13
20
16285
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21660/Entorno_Universitario_2000_Ano_2_No_9_Septiembre._0002015701.ocr.pdf
bae4f8ef4f5e5093e1e7d061fbf0df91
PDF Text
Text
Jj
J
•....
En la tierra de Barbadillo
¿Sueño orealidad?
'
�CONSORCIO DE UNIVERSIDADES PARA EL INTERCAMBIO
ACADiMICO, TECNOLóGICO Y CULTURAL.
A principios del mes de septiembre,
el Secretario General de la UANL,
Dr. LuisJ. Galán Wong, dio a conocer
el presente Consorcio.
Ante los retos del siglo XXI y los actuales esquemas sociales, culturales y económicos
del país y del mundo, la Universidad Autónoma de Nuevo León, fiel a su misión de crear,
preservar y difundir la cultura manteniendo los valores esenciales que deben normar
la vida universitaria, ha tomado acciones concretas que le permiten romper con los
paradigmas de las universidades mexicanas y enfrentar esta transición con una visión
basada en la docencia, investigación, difusión y sus interrelaciones con la sociedad. En
su Visión UANL 2006 la Universidad pondera una serie de valores, entre los que destaca
la multidisciplinaridad;en el perfil del docente resalta su carácter de experto en la materia
y competitivo en el ámbito mundial;y por último, en sus egresados busca la competitividad
y el conocimiento de la tecnología y los sistemas de información. Sobre la base de lo
anterior, ha propuesto y consolidado el Consorcio de Universidades para el Intercambio
Académico,Tecnológico y Cultural,que responde al proceso de globalización y representa
para las Instituciones de Educación Superior una oportunidad única de cooperación
entre ellas, utilizando las nuevas tecnologías en la información y la comunicación. El
objetivo final de esta asociación es promover el desarrollo, el intercambio y la
comunicación de los avances científicos, tecnológicos, académicos y de proyectos
docentes entre académicos, investigadores y estudiantes de cada una de las instituciones
participantes.
En este Consorcio participan 20 universidades, distribuidas estratégicamente entre once
países de Europa, América del Norte y América Latina. En una primera reunión, celebrada
en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" los días 11, 12 y 13 de septiembre del
año en curso, se llegó a los siguientes acuerdos:
íncli~
O ~l"t~~~~~:i~:~t~! conocimiento __________ _
Universidad Autónoma
de Nuevo León
Vinculación académica ytecnológica
•
~- Lui~. Galán Wong
O Elagaveen el noreste de México
Marcela González Alvarez
P.ectoc:
Enl atierra de Barbadillo ¿Sueño orealidad?
•
Dr.Reyes S.Tamez Guerra
Secretario General:
Israel Cavazos Garza _______________ _
Las vías de latransición democrática
•
Laura Nelly Medellín Mendoza
A La autoestima ysuimportanciaenel aprendizaje significativo
W Emma Laura Lara Lazcano
A Dios, lafísica yla dencia ficción
W Gabriel Benítez
A Tradiciones orales. Un recurso para reforzar nuestra identidad cultural
W Susana Marroquín Cavazos
Dr. Luis J. Galán Wong
Secretario Aradémico:
lng.José Antonio González Treviño
Diector de la Preparatoria No.16:
lng..losé Hernández Cervantes
•
~ UANLyla cultura Rodólfo de León
•
Al tercer día Enrique Fernández
A
W
universitario
-Constituir formalmente el Consorcio de Universidades, estableciéndose entre las
dependencias participantes los mecanismos necesarios para el desarrollo e intercambio
en docencia, investigación y tecnología.
____________ __ __ _
Revista de la Preparatoria No.16
•
El lector como co-aeador del texto literario
Celia Nora Salazar Garza
Campo de concentración Margarita Cuéllar
Año 2, No.9, septiembre del 2000
•
-Promover entre las universidades el intercambio de estudiantes y académicos.
lng.José Hernández Cervantes
-Crear una Secretaría Técnica responsable de la dirección del Consorcio y de coordinar
sus actividades nacionales e internacionales.
Director
-Definir la agenda de trabajo con respecto a las reuniones virtuales cada seis meses y
las presenciales cada año.
Lic. Ernesto Castillo Ramírez
·
Asturias Pedro Garflas
- ~~~~~t:i·R!!~!~:sG~~c1~ corazón.
CD Paz yNietzsche
________ _ __ _
Editor
-Definir las líneas de posgrado que serían apoyadas: a) cooperación de doctorados
nacionales con especialistas internacionales vía presencial o a distancia; b) programas
doctorales o de maestría binacionales y c) programas de doctorado interuniversitanos.
Este Consorcio Universitario estará auspiciado por la UNESCO.
Después de 67 años de existencia, este Consorcio de Universidades para el Intercambio
Académico,Tecnológico y Cultural,junto con el Consejo Consultivo y la Fundación UANL,
representan sus tres propuestas externas que le darán un nuevo y vigoroso impulso a
nuestra Institución para hacer realidad el sueño universitario de ser la mejor universidad
pública de México para el año 2006.
Lic. Ricardo Martínez Cantú
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
"Dimensión esencial" mixta sobre tela de Elisa Pasquel,joven artista regiomontana que
ha participado en las ediciones XVII, XVIII, XIX y XX de la Reseña de la Plástica
Nuevoleonesa. Fue seleccionada en la Segunda Bienal de Pintura y Grabado Alfredo
Zalee (1999) y en la X Bienal de Pintura Rufino Tamayo (2000). Entre sus exposiciones
individuales destacan ·0e vivir entre espacios; Casa de la Cultura de Nuevo León, y
exposiciones en la Galería Alternativa Once, y en el Centro Cultural el Nigromante, San
Miguel Allende,Guanajuato.
Lic.Zacarías Jiménez Méndez
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Impresión
Entorno universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No. 16 de la UANL
Castilla y Santander,Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P.66 420, Tel.376-00-97. Los
artículos firmados son responsabilidad del autor. Se permite la reproducción total o parcial citando
lafuente. Registro en trámite.
Se recibencolaboraciones en entorno99@lholm¡j.com
�e■tor■o
..
uliversitario
La internet
, lfir I ca~q una fuente
ol:e co:noc1m1entos
José Osvaldo Femat Sepúlveda*
L
a tecnología, en las últimas décadas, ha
avanzado a pasos agigantados. Se han
logrado mejoras importantes en instrumentación médica e industrial,así como en aparatos
de uso cotidiano. La computadora,cuyos progresos
se dan constantemente, está en la punta del
desarrollo. La educación ha salido beneficiada de
todos estos adelantos tecnológicos, ya que existe un
gran número de recursos didácticos de los cuales
echan mano los docentes para tratar de que el
aprendizaje de sus alumnos sea cada vez más
significativo.
2
experiencias; o bien aprovechar la opc1on de
comunicarnos, por medio del correo electrónico, con
personas de culturas diferentes, con investigadores de
nuestro propio país o de otros países.
La enorme cantidad de información y el
desconocimiento de lo fácil que puede resultar el manejo
de la internet son las causas de que la búsqueda de los
datos que se requieren pueda resultar tediosa para
algunos docentes. Motivo que, a su vez, ocasiona que no
haya muchos maestros que la utilicen como una fuente
alternativa de conocimientos,tanto para uno mismo como
para ser usado en nuestro quehacer diario dentro del aula.
Consideramos que un instrumento que también
ha avanzado grandemente es la internet. Desde su
creación ha ido creciendo, día con día, la cantidad
de información que contiene. Información de interés
para todo tipo de personas -amas de casa, niños,
jóvenes, adultos- y también para los docentes.
Actualmente existe una gran cantidad de sitios
interesantes orientados a la educación. Desde
pequeños trabajos descriptivos hasta trabajos
interactivos muy elaborados que llevan al alumno o
al docente por una serie de ejercicios que les
permiten irse apropiando de los conocimientos de
una forma alterna a la tradicional.
El presente artículo pretende dar a conocer a los
maestros algunos sitios de interés, sobre todo en lo que
se refiere al área de química. La información se estructurará
de tal manera que el docente tenga las direcciones de las
páginas y una breve descripción de la información que
proporciona cada una de ellas. Se pretende que los
maestros visiten estos sitios y se den cuenta por sí mismos
de las ventajas que puede tener el conocerlos,
despertándose así su interés por un recurso que apenas
está empezando a ser explotado en forma masiva por
personas de intereses muy variados y que el profesor
puede incorporar a su práctica docente.
Internet es el medio que posee la mayor cantidad
de información acumulada en un solo sitio, por lo
que uno puede.pasarse muchas horas navegando
sin llegar a agotar por completo las páginas
publicadas. Gracias a los enlaces que existen con
todos los países del mundo, hay la oportunidad de
acceder a información reciente, consultar libros de
bibliotecas ubicadas en diversos países del mundo,
consultar artículos de investigaciones de todas
las .áreas: psicológicas, sociológicas,
educacionales, científicas, etcétera. Nos da,
incluso, la posibilidad de crear nuestra propia
página web y transmitir nuestras opiniones y
Precisamente nuestra intención es la de incentivar a
los maestros a que utilicen la red como un apoyo didáctico,
apreciando las ventajas que puede tener el empleo de la
internet como un medio alternativo de apropiación,
transmisión o consolidación del conocimiento, tanto para
nuestros estudiantes como para nosotros mismos, los
docentes. Enseguida se presenta una lista de dichas
ventajas,algunas que propone el autor y otras propuestas
por Francisco Ortega Melina y Luis de Isla Montes en su
artículo "Internet como medio tecnológico para el
docente y el discente; por R. Treviño Medina en su
artículo "Aplicación didáctica de la internet como
recurso para el desarrollo"y por Alicia Tedesco en su
artículo "La red: intervención en la construcción del
*Maestro del área de Química de la Preparatoria 16 de la UANL
aprendizaje en el área de formación docente~
Algunas ventajas del uso de la red son las siguientes:
·Posibilidad de acceder a muchos sitios relacionados
con la educación que contienen grandes cantidades
de información actualizada.
·Posibilidad de conocer trabajos particulares de
personas dedicadas a la docencia que exponen formas
novedosas de presentar un contenido en clase, mismas
que también nosotros podemos aplicar en nuestras
aulas.
·El correo electrónico nos da la oportunidad del
intercambio de opiniones e información con otros
colegas, tanto de nuestro propio país como del resto
del mundo.
Estructura atómica del mineral de zeolita
·Nos permite recomendar a nuestros alumnos
páginas o sitios que se pueden utilizar como fuente de
información para que preparen su exposición de clase
o realicen algún trabajo de investigación.
·Facilita y simplifica la formación continua del
profesorado al ofrecer mayor soporte de información
actualizada.
·Permite que nos planteemos la acción educativa
como un espacio problemático de constantes
interrogaciones..
·Se le puede utilizar como un apoyo didáctico, si se
selecciona antes el material pedagógico.
·Puede resultar motivante para los alumnos, ya que
se rompe con la tradición del uso de la clase en el aula
etcétera.
'
Lo anterior no agota las ventajas que pueden
resultar del empleo de la información de la red en clase
más bien es sólo una pequeña muestra de muchas otra~ ·
ventajas que se podrían seguir en listando.
Reconozco, puesto que yo mismo lo viví, que puede
ser una tarea bastante ardua. Durante la búsqueda de
información se presentan inconvenientes como:
;¡"'<
·La lentitud, en algunos casos, de los buscadores.
·El visitar páginas que no contienen la información
que uno busca.
·Desconexiones temporales por parte de los
servidores.
l.
Modeloatómicodebolasyvarillas.
�entorno universitario
·Lentitud en la visualización de algunas páginas.
www.members.xoom.com/quimica/index.html
·El problema del idioma,ya que mucha información
se encuentra en inglés.
Es una página interactiva, con animaciones, muy
interesante, en la que se toca el tema de los factores
que afectan la velocidad de disolución del soluto. Se
presentan preguntas que deben contestarse y se
explica el tema mediante animaciones. También se
encuentra un artículo sobre materia y carga eléctrica
(naturaleza eléctrica de la materia) explicado muy
sencillamente. Recomendado muy ampliamente.
Pero también existen las recompensas cuando uno
encuentra una página que es muy útil por contener
información reciente o por presentarla de una manera
novedosa y motivante;o cuando se encuentra software
gratuito y de utilidad para nuestras actividades diarias
como, por ejemplo, el dibujo de moléculas orgánicas,
cuestionarios de diversas áreas de la química, etcétera.
www.fortunecity.com/campus/dawson/196/
seglabor.htm
Enseguida se muestran las direcciones de algunos
sitios que les serán de mucha utilidad a los docentes
que están en el área de química.
En estas páginas puedes encontrar todo lo
relacionado con la seguridad en el laboratorio. Reglas
y consejos.
Direcciones en la red y su descripción
www.mdli.com/prod/idraw.html
www.members.es.tripod.de/sp/b.html
Esta página nos presenta una tabla periódica que
nos da información de cada uno de los elementos,
además de la típica, como: peso específico, punto de
fusión, color, año del descubrimiento, etcétera.
www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm
Nos presenta un trabajo (unidad didáctica) de Ana
Alejandra Puertas (Panamá) sobre el tema de enlaces
químicos. Es una forma novedosa de cómo trabajar el
t~ma de enlaces químicos con actividades bien
planeadas y con los comentarios de la autora sobre los
propósitos que se persiguen con cada actividad.
Recomendado ampliamente, ya que se pueden ajustar
a nuestro quehacer diario.
www.monografías.com/trabajos/estruatomica/
estruatomica.shtml
4
Trabajo excelente en el que se presenta información
muy completa sobre el tema de estructura y modelos
atómicos, el desarrollo histórico, espectro
electromagnético, radiactividad, números cuánticos,
etcétera. Recomendado muy ampliamente para
imprimirlo, redactar estrategias de lectura y aplicárselo
a los alumnos.
www.watertown.k12.wi.us/hs/teachers/
buescher/atomtime.asp
Página interactiva que contiene el desarrollo
histórico de los descubrimientos más importantes
acerca del -átomo, por científico y año. Su único
De esta dirección se puede bajar el programa ISIS
DRAW, que sirve para dibujar moléculas orgánicas, así
como para calcular su masa molecular y otros datos
importantes de las moléculas dibujadas. Es un
programa bastante fácil de manejar y que tiene mucha
utilidad en el ámbito educativo. Recomendado a los
docentes, ya que facilita el trabajo a la hora de elaborar
exámenes.
www.alipso.com/monografías.html
Aquí encontrarán una página que agrupa trabajos
(monografías) de diferentes científicos y docentes que
abordan temas como: reacciones químicas, guía de
ejercicios, formas físicas y químicas de expresar
concentraciones, tablas periódicas,estructura atómica,
energía, los gases, estequiometría, electroquímica,
etcétera.
Espero que este pequeño artículo despierte el
interés por el uso de la red como una fuente de
conocimientos,que los profesores traten de explotarla
al máximo en su trabajo educativo y-por qué no-que
algún día publiquen sus trabajos para que todos
podamos fortalecer y actualizar nuestras estructuras
cognitivas.
inconveniente es que está en inglés. Recomendado
para maestros como actualización.
www.fid.conicyt.el/explora/energia/textos.html
Página sobre los diferentes tipos de energía y sus
transformaciones. Con información extra de interés
par¡¡ maestros y alumnos.
www.chemedia.com/cysmap.htm
Página de enlace con muchas otras de interés para
químicos, veterinarios, médicos, biólogos, agrónomos,
etcétera. Recomendado ampliamente para ampliar
conocimientos de cualquier área del saber. Se pueden
consultar enciclopedias como la Encarta, versión
reducida, o la Británica; su inconveniente es que están
en inglés. Se puede consultar muy ampliamente el
tema de la contaminación del aire, del agua, del suelo,
lumínica, marina, sonora, visual, etcétera.
www.personalS.iddeo.es/pefeco/index.html
Página especializada en química de donde se puede
bajar software educativo para el diseño de moléculas
orgánicas, programas para todo tipo de cálculos
estequiométricos, programas simuladores de
operaciones de laboratorio o tablas periódicas. Algunos
son gratuitos, otros están a la venta.
loberintos02000.derechos reservados
�Uinculación académica y tecnológica
Dr. Luis J. Galón Wong •
V
inculación significa unir una cosa con otra,
hacer depender una cosa de otra
determinada y, para el caso que nos ocupa,
significa unir el quehacer de las instituciones de
educación superior con los sectores productivos del
país. Algunas de las causas por las que es necesaria la
vinculación son: la globalización comercial, la
internacionalización de los mercados, la formación de
diferentes. bloques económicos a escala mundial, el
constante avance tecnológico y el proceso de
modernización de México que plantea cambios
estructurales en todos los sectores, entre los que
destacan el sector educativo y el empresarial por la
complementariedad de sus actividades. Analizaremos
primero el sector industrial donde algunas ramas han
avanzado a pasos agigantados, mientras que otras se
encuentran notablemente rezagadas por el
proteccionismo y la falta de la cultura de calidad_ y
productividad.
6
Según datos del INEGI (Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Informática), la industria en
México se clasifica en pequeña, mediana y gran
industria. Sólo el último tipo realiza trabajos de
investigación y propone modelos de desarrollo
tecnológico al vincularse con las instituciones de
educación superior y los centros de investigación del
país,como es el caso del Instituto Mexicano del Petróleo,
el Instituto de Investigaciones Eléctricas, el Instituto de
Investigaciones Nucleares, la Universidad Nacional
Autónoma de México,el Instituto Politécnico Nacional,
la Universidad Autónoma de Nuevo León, etcétera; en
tanto que la pequeña y mediana industria tienen
tecnología obsoleta y únicamente se dedican a fabricar,
distribuir o comercializar los productos; por último las
empresas transnacionales importan las innovaciones
tecnológicas de su país. Todo lo anterior lleva, en
* Secretario General de la UANL.
conclusión, al deterioro de la vinculación escuelaempresa.
Por su parte, las instituciones de educación superior
tienen un reto mayor que consiste en tranformarse en
un gran centro que genere conocimiento, ya que éste
es la clave de la competitividad.
Existen casos reportados de vinculación exitosa
entre estos dos sectores, como por ejemplo: a) La
Universidad de Carleton de Canadá tiene un acuerdo
de cooperación académica con la UNAM para asociarse
en las áreas de relaciones internacionales, negocios,
estudios del medio y sociología; b) en Italia el principal
objetivo de estos dos sectores es formar consorcios para
investigación, transferencia tecnológica, soporte
técnico, parques de inv~stigación y otros; c) en Estados
. Unidos de Norteamérica el crecimiento de las empresas
de alta tecnología hace que cada vez sea mayor el
número de los inventores y científicos que se
comprometen como empresarios, dando un ejemplo
claro de cómo la academia y los negocios se pueden
unir; d) en Argentina la creación de centros de
vinculación industrial, oficinas de transferencia e
incubadoras de empresas son una muestra de esta
relación;e) en Japón se ha conformado una red de alta
tecnología llamada ·Tecnópolis• que se inicia en la
ciudad de la ciencia de Tsukuba que actualmente es
sede de dos universidades, cincuenta institutos de
investigación y ha servido como modelo para la
creación de otras veintiséis ciudades para el año 2000;
f) en el Reino Unido existen treinta y siete parques
científicos en donde participan las universidades;y g)
en el marco nacional, el primer intento de vinculación
se da con el Plan Indicativo de Ciencia yTecnología 1976
que desaparece al terminar el sexenio, un segundo
intento sobrevino con el Instituto Politécnico Nacional
al aplicar una encuesta para conocer la realidad nacional
de la vinculación -posteriormente la UNAM hizo lo
mismo-, llegando a concluir que las empresas que
colaboraban con el sector académico eran motivadas
por la necesidad de incrementar la competitividad, en
combinación con la carencia de los recursos humanos
y financieros para instalar sus propios laboratorios de
investigación y desarrollo.
Sin embargo, todavía en México-y en muchas otras
partes del mundo- falta una definición clara de las
ventajas, desventajas, objetivos y beneficios de los
proyectos de la vinculación escuela-empresa, que
deben estar acordes con las prioridades nacionales y
no resolver problemas no prioritarios y tampoco de
empresas transnacionales; por lo que el sector
académico tendrá un papel importante e invaluable en
la modernización industrial de México. Sin embargo,
en el caso de la UANL, la vinculación no debe convertirse
en una cuarta función sustantiva agregada a la
docencia,la investigación y la extensión;sino más bien
constituirse en la relación de pertinencia que estas tres
funciones mantengan con las demandas v necesidades
de la sociedad.
Algunas estrategias para resolver las diferencias
entre las empresas y la universidad son:a) mayor oferta
académica y tecnológica unida a los programas del
sector productivo, b) conocer los casos exitosos de
vinculación escuela-empresa gracias a la tecnología,c)
propiciar la capacitación y educación a distancia, d)
buscar una concertación nacional entre el sector
educativo y productivo, e) aplicación de recursos a la
solución de problemas concretos (CONACyT, NAFIN y
SEP).
Y pensar que la vinculación puede trabajar en pro
de ambos sectores debido a que, a fin de cuentas,
dentro del proceso de globalización ya no existen ni
universidades ni empresas como entidades independientes.
........................... . ..............................
o
�••••r•• universitario
El agave en el noreste de México
Marce/a González Alvarez*
Desde la época prehispánica ha
representado un importante recurso
natural como fuente de alimento,
forraje, medicamentos y construcción. En Mesoamérica, el
hombre ha considerado
importante a esta planta
desde hace por lo menos
9000 años. Los primeros
registros históricos de los
agaves son las pictografías
en ruinas y códices.
I nombre científico del género viene
del griego y significa admirable.
Fue descrito inicialmente por
Linneo en 1753, comprende
alrededor de 136 especies y
recibe el nombre común de
maguey por Mayahuel, diosa
azteca del pulque. México es
considerado como el centro
de origen del género y su
distribución se localiza principalmente en las zonas áridas
y semidesérticas de Norteamérica.
E
De la planta en general.
los indígenas mexicanos
El género Agave se ubica
aprovechaban: las hojas, de las
taxonómicamente en la familia
cuales sacaban fibra para obtener
Agavaceae. Son plantas que están
hilo y teler telas o para elaborar papel;
~ ~~.-,~:-#(•·/
la espina terminal de las pencas era usada
adaptad as a las condiciones de aridez,
a
manera
de aguja para coser y para sacrificios
presentan raíces ramificadas y someras, hojas
corporales;las hojas secas.como suela de calzado,como
suculentas de cutícula gruesa y metabolismo que les
tejas en los techos de las casas y como combustible;
permite crecer en·zonas carentes de agua.
los quietes (tallos florales) eran usados como vigas para
El grupo Salmianae es nativo de las zonas
construir paredes y techos, y para cercar los terrenos
montañosas del centro de México y hay numerosas
de cada vivienda. Fundamentalmente se empleó su
formas silvestres y cultivadas, algunas de las cuales
sabia para elaborar bebidas alcohólicas: el pulque en
tienen tolerancias ambientales bastante estrechas.
algunas regiones, en otras el mezcal o tequila.
Generalmente ocupan elevaciones de 1230 a 2460 m.
Los indígenas seleccionaban las especies más dulces
con rangos de lluvia de 360 a 1 000 mm. de promedio
para cultivarlas.cocinaban las partes suaves de la planta
anual y ligeras escarchas que son comunes a través del
invierno.
afuego directo o con agua caliente en sitios semejantes
a un rosticero en el que colocaban carbón. En el norte
Actualmente,se realiza una revisión taxonómica del
de México y suroeste de Estados Unidos utilizaban los
grupo Salmianae, ya que muestra un alto grado de
hoyos (hornos) de cocimiento, considerado como un
especialización y filogenéticamente puede ser
método más sofisticado cuya práctica en la actualidad
reconocido como entre los más avanzados o modernos.
ha desaparecido. La utilización del maguey es una
Su enorme variablilidad, obviamente inducida por el
muestra de la capacidad del hombre para sobrevivir
hombre, ha sido intensificada durante muchos cientos,
en un medio ambiente hostil y poco fértil,
si no es que miles, de años.
aprovechando al máximo sus recursos.
.0/':-
8
*Maestra e investigadora de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL.
Agave salmiana y A. mapisaga son las principales
productoras de pulque en el centro del país. Son
plantas cultivadas que fueron introducidas en el noreste
de México por los españoles. De A gentryi se obtiene
aguamiel en algunas comunidades de Nuevo León.
Entre otras prácticas muy comunes está la de guisar las
flores de algunas especies de maguey. En Saltillo,
Coahuila, y Valle del Mezquital, Hidalgo, el alimento es
preparado con pulque, lo cual le da un sabor distintivo.
En los alrededores de la ciudad de San Luis Potosí, las
plantas jóvenes de Agave salmiana son destinadas para
forraje.
La zona mezcalera del altiplano potosinozacatecano está caracterizada por A salmiana var.
crassispina, conocida como maguey verde mezcalero, y
comprende los estados de Durango, Zacatecas y San
Luis Potosí. Las poblaciones de este agave se localizan
principalmente en áreas de escasa pendiente, en
altitudes que van de 1800 a 2 4000 m. sobre el nivel del
mar,con temperaturas de 16° a 18° C.y precipitaciones
del orden de 326 a 503 mm.anuales. Su explotación se
orienta hacia la producción de mezcal. En Zacatecas y
San Luis Potosí se encuentra,además,A. crassispina var.
culta, conocida como maguey manso.
Los agaves producen dos tipos distintos de bebidas.
El primero se obtiene de las plantas vivas y se consume
fresco como aguamiel fermentado o como pulque. El
segundo tipo de bebidas son los licores destilados
conocidos como mezca/ o tequila, los cuales fueron
desarrollados después de la ocupación europea de
México, ya que los nativos americanos no conocían la
destilación.
La distribución geográfica natural de A. salmiana
comprende estados que se encuentran dentro de la
región del país que se conoce como Mesoamérica,
como son los estados de México, Puebla, Hidalgo,
Tlaxcala y Oaxaca. Su presencia en el altiplano
potosino-zacatecano se debe asociar a factores
históricos y culturales,ya que hacia el año 1571,cuando
los conquistadores españoles lograron el casi
exterminio de los chichimecas del norte del país, el
gobierno de la colonia trajo hacia esta zona grupos ·
tlaxcaltecas para poblar la región con trabajadores
esclavos que laboraran en los centros mineros recién
establecidos en la zona.
En el noreste de México, las condiciones climáticas
son extremosas y el establecimiento de la agricultura
es muy difícil por la escasez de agua. Por lo tanto, las
especies silvestres adaptadas juegan un papel muy
importante desde el punto de vista agronómico,
ecológico, social y cultural.
···· · ···· · ··············· · ··O
�,,
e11tor110 universitario
En la tierra de Barbadillo
¿Sueño o realidad?
y visita especial al antiguo templo de Santo Domingo,
también de la Edad Media. Casi a la entrada,a la derecha,
el sepulcro del santo, y en el muro de la izquierda, en lo
alto, una oquedad cuadrangular, a manera de nicho,
iluminada, y en ésta un gallo y una gallina blancos, vivos.
Ya los habíamos oído cantar desde afuera cuando
esperábamos que abrieran la iglesia. Pendiente de un
extremo del nicho, una gruesa cuerda con lazo en la
parte inferior.
Israel Cavazos Garza ·
Allí supimos la leyenda.
Descanso obligado en el largo camino de Santiago,
llegaron allí un matrimonio y su joven hijo, rumbo a
Campostela. La hija del mesonero, prendada del
gallardo mancebo, se le insinuó de mil maneras sin
encontrar correspondencia porque había que
continuar el piadoso peregrinaje. Resentida la doncella,
urdió meter en la alforja del joven algunas prendas de
valor y cuando ya se iban le acusó de robo. El delito era
castigado con la horca y el joven fue condenado a morir,
sin que valieran las lágrimas y las súplicas de sus padres.
l origen del licenciado Francisco de Barbadillo
Victoria, fundador de Guadalupe, era ignorado.
Ni en el Archivo Municipal de Monterrey ni en
buenas obras genealógicas españolas había
encontrado referencia alguna.
E
Visitando cierto día la Catedral de México, dispuse
de tiempo y revisé el Archivo del Sagrario
Metropolitano. En el libro de defunciones hallé su
partida de entierro. Murió el 14 de mayo de 1726. El
texto del acta me dio un dato importante:·Testó ante
el escribano Francisco Dionisia Rodríguez~ De
inmediato recurrí al Archivo General de Notarías, situado
entonces en la calle de Villalongín. Encontré los
protocolos de ese notario y en uno de sus volúmenes,
el testamento de Barbadillo, fechado el 29 de diciembre
de 1724. No hubo problema alguno para que un
fotógrafo me tomara unas espléndidas copias de las
páginas relativas.
Al principio del documento el dato por tanto tiempo
buscado. *En el nombre de Dios Amén, sepan cuantos
esta carta de testamento vieren como yo..., natural de
la villa de Ezcaray,en los reinos de Castilla,· etc.
1O
Un siguiente paso fue escribir a la parroquia de aquel
lugar. El padre Sáenz Ruiloba me remitió, certificada
por él, la partida de bautismo: 28 de marzo de 1670.
El Cabildo me envió la invitación pero sucedió que
encontramos el sobre en casa, bajo la puerta, justo
cuando regresábamos de un viaje a España.
Así quedaron las cosas. El tiempo pasó. Cruzamos
algunas otras cartas fr~ García y yo; pero luego recibí
una de otro agustino en la que me participaban la
muerte del padre García, ocurrida en Madrid.
El interés por Barbadillo no había acabado en su
lugar natal. Varios años más tarde, el Ayuntamiento de
esa antigua villa me hizo una nueva invitación y
coincidió con otro viaje nuestro a España.
Encontrándonos en Madrid, telefónicamente
ultimamos detalles y se precisó una fecha. 12 de julio
de 1987.
No contento con ello, el buen cura me puso en
contacto con fray José García de San Lorenzo.agustino
recoleto.quien a la sazón escribía la historia de Ezcaray.
Iniciamos una interesante amistad epistolar. Él conocía
al personaje en lo poco que éste había vivido allá. Con
las noticias que le remití publicó en Berceo, importante
revista española, un artículo sobre Barbadillo.
Lilia, Lily, Gabriel y yo hicimos el viaje a Ezcaray en
autobús. El recorrido fue agradabilísimo: olivares,
viñedos, villas, aldeas, etc.
Vivamente interesado en el tema, hizo gestiones fray
García para que fuese yo invitado por el Ayuntamiento
de Ezcaray, a fin de ir a hablar sobre su ilustre paisano.
Otro tramo en otra línea de autobuses y otra nueva
escala en Santo Domingo de la Calzada. Recorrido en
la pequeña y hermosa población medieval amurallada
Santo Domingo de la Calzada
* Cronista de Monterrey. El presente artículo forma parte del libro Personajes coloniales que publicará nuestra preparatoria.
Antes de proseguir éstos su camino visitaron el
cuerpo de su hijo, pendiente de la horca. Ycuál no sería
su asombro al oír que éste les dijo que, habiendo
invocado a Santo Domingo de la Calzada, la cuerda
había quedado de tal manera que estaba vivo.
Corrieron sus padres a suplicar al comendador se los
entregase,en vista del milagro.
Entre burlas y risas el alcalde les dijo que su hijo
estaba tan vivo como la gallina asada que se disponía a
comer en ese momento; pero que si la gallina cantaba,
se los daría.
La gallina asada se incorporó entonces de la bandeja
y cantó. El alcalde cumplió su promesa y los tres
peregrinos continuaron su camino.
Ocurrido este suceso hace más de 700 años, desde
entonces los vecinos se disputan el privilegio de regalar
la más hermosa pareja de gallo y gallina para el templo.
Y también desde entonces el lugar es conocido como
Santo Domingo de la Calzada
Donde cantó la gallina después de asada.
Rumbo a Ezcaray
En un autobús pequeño de ruta vecinal,
proseguimos a Ezcaray. La estrecha pero buena
carretera se extiende en línea recta hasta las serranías
lejanas. Yjustamente allí, recostada en las colinas, está
la ilustre villa. En una parada sin edificio que sirviera de
estación, fuimos recibidos por el Ayuntamiento en masa.
Frases de cortesía y expresiones de afecto, para llevarnos
luego a un vasto edificio de tiempos de Carlos 111 que
había sido de la Real Fábrica de Tapices. Incendiado
hace muchos años, ha sido emprendida su lenta
reconstrucción. Uno de sus extremos ha sido
convertido en alojamiento y allí fuimos hospedados.
Cuartos amplísimos y muy confortables. Los muebles
de excelente obra de ebanistería. Tuvimos el tiempo
razonable para reunirnos después.
�. ., ..... 111inrsi11rit
La villa
Juntos, a pie, recorrimos la villa, que no sobrepasa
los dos mil habitantes. Sus calles, más o menos amplias;
la principal con portalerfa del siglo XV a base de
columnas de madera. En uno de los pilares las cadenas
insignias del derecho de asilo.
Hermosos caserones de dos pisos, no pocos con
escudos nobiliarios en su frontis. (¿Alguno de éstos
fueron de los Barbadillo en el 1400?) Dos plazas
recoletas. En una encontramos a don Dalmiro,cura de
la parroquia. Unido al grupo, siguieron las referencias
históricas. Lilia se quejaba de una molestia en un tobillo.
Debido a ello, el alcalde y Blanca, su esposa, las llevaron
(a Lily y a ella) en automóvil. Después contaron cómo
subieron los caminos sobre la sierra. Disfrutaron de los
bosques de pinos y de hayas y vieron las aldeas y los
molinos; las chimeneas humeantes y el ganado
llegando a sus lugares.
En España oscurece en esa época muy tarde,
después de las nueve. Eso nos permitió aprovechar las
horas que restaban del día. Hubo tiempo de caminar
por los jardines de la ribera del Río Oja y de visitar el
taller de ebanistería del padre de Fidel, uno de los
regidores. Verdadero escultor de la madera,nos mostró
tallas admirables. De regreso al hotel nos fue ofrecido
un delicioso pastel de frutas y más tarde la cena.
Importancia industrial
12
El miércoles amaneció esplendoroso. Desayunamos
temprano porque llegarían por nosotros. A las nueve,
en el antiguo Ayuntamiento, nos fue dada la bienvenida
oficial. Palabras del alcalde, un pliego alusivo y mis
expresiones de agradecimiento. Un lote de libros sobre
el cultivo de la vid, abundante en la región. Los vinos
de la Rioja,son de renombre universal. Una bella edición
de Gonzalo de Berceo, una de las más antiguas glorias
de la literatura española;etc.
Al descender, visita a la espléndida parroquia del
siglo XIV. Don Dalmiro nos explica el valor artístico de
los altares de estilo flamenco del 1400; la espléndlda
talla de la Piedad, en madera negra; los órganos
fabricados en el siglo XVII; la belleza de las nervaduras
góticas de la nave.etc. De la oquedad de una columna,
movido por un antiguo mecanismo,salió un ·matachín•
de vestiduras policromas, en movimiento circular que
ejecuta, como parte del reloj, desde hace siglos.
De allí pasamos al curato, hermoso edificio del siglo
XVIII, que nos saluda con un espléndido museo de
notables piezas de arte religioso. En el Archivo nos fue
mostrado uno de los libros parroquiales y vemos la
partida bautismal de Lic. Barbadillo. 28 de marzo de
1670.
Echaurren, su propietario, ha sido galardonado en
concursos gastronómicos internacionales en Italia,
Francia y otros países. Al lugar acuden ex profeso,
diplomáticos y gobernantes, títulos nobiliarios y hasta
príncipes,quienes han dejado su favorable opinión en
el libro de visitantes.
Yo había preparado el texto sobre Barbadillo,como
todo un trabajo académico. Sin embargo, camino de
Ezcaray, Gabriel me había persuadido de prescindir de
la aridez de un estudio con citas de lugares
desconocidos para los oyentes y de que hiciese la
exposición improvisada.
La agenda oficial en honor nuestro incluía otras
cosas. Rico el lugar en maderas finas y famoso en
trabajos de ebanistería, se nos llevó a visitar la enorme
planta de este tipo de productos. Numerosos troncos
gigantescos de cedros yde caobas.de pinos yde hayas,
esperaban su turno en el aserradero. En el interior de
los talleres, moderna maquinaria y muchos trabajadores
daban forma a toda clase de muebles.
La mesa lucía finos manteles y hermosos arreglos
florales o de frutas al centro. Se había perdido la noción
del tiempo. Eran ya las seis de la tarde; esto es que la
comida se había prolongado por más de cuatro horas.
El señor Echaurren nos pidió estampar algunas líneas
en su ya valiosos libro de visitas. Además de colmarnos
de atenciones nos obsequió una canastilla con tres
botellas de viña Alberdi, cosecha 1983 de elaboración
exclusiva para su restaurante.
El acto sería allí mismo, en la amplísima sala de la
planta inferior. Para cuando bajamos de nuestro cuarto
apenas si pudimos cruzarla. Ante una mesa con
cubierta verde se hallaban ya el alcalde y otras personas.
La sala estaba totalmente llena. Hombres y mujeres
elegantemente vestidos. En los pasillos laterales y en
el fondo, numerosos jóvenes de pie.
Todo funciona bajo el sistema de cooperativa y el
mismo salario percibe el más hábil ebanista que el más
humilde operario. Entre los obsequios recibidos, unos
hermosos llaveros con la efigie de Nuestra Señora de
Allende, patrona de la región.
Inmediatamente después otra interesantísima visita.
En el lugar abunda el ganado ovejuno y es notable ·
productor de lana. Tiene,porlo mismo,una importante
industria textil. Quedamos vivamente impresionados
al observar los procesos de elaboración de ricos paños
y hermosas telas. En el taller especial, son usados aún
antiguos telares de madera. De la urdimbre y el colorido
de los millares de hilos, surgen como por artes de
encantamiento, espléndidos cobertores y delicadas
estolas de lana. A Lilia le obsequiaron una, blanca,
bellísima; a mí una cobija artísticamente elaborada.
Bocados deliciosos, con buen vinillo, y animada
conversación complementaron una agradable pausa.
Comida en el Echaurren
Luego, en automóviles, hacia la cima cercana. Una
escala en uno de los albergues usados en invierno,
cuando la nieve cubre las montañas. Millares de
esquiadores invaden Ezcaray, destacando la torre de
Santa María la Mayor y la antigua Real Fábrica de Tapices.
En las montañas que forman el valle abierto, los
apretados bosques que constituyen la riqueza industrial
maderera de esa zona.
Era ya la hora de comer y de una sorpresa pasamos
a otra. En el aristocrático hotel Echaurren estaba
dispuesto ya el comedor. Su cocina es famosa en toda
Europa por la exclusividad de sus platillos. El señor
La conferencia
A pie al alojamiento. Se acercaba la hora de la
conferencia. Apenas si daba lugar para un baño y el
cambio de ropa. Por la mañana nos había sido
entregado uno de los lujosos pliegos de invitación.
Los rostros del alcalde y demás integrantes del
Ayuntamiento, así como del señor cura, irradiaban
satisfacción. Antes de la conferencia yo les había notado
nerviosos. Unos en el presidium, otros atrás,
visiblemente inquietos. Cuando todo pasó me
explicaron que es el de Ezcaray un público muy
exigente. En los actos semejantes, o en conciertos en
la parroquia, abiertamente manifiesta su desagrado
volviendo los asientos y ponéndose a conversar. Aquí
�eator■o
universitario
no había sucedido así y todo resultó un éxito.
Al fin de la conferencia entregué al alcalde un
escudo y algunas fotografías de Guadalupe. Ellos me
entregaron otro bellísimo de Ezcaray en talla de madera,
y una placa metálica en forma de pergamino para mí.
Verbena popular
En un amplio espacio de la sala, detrás de unos
biombos que fueron retirados de inmediato,
aparecieron grandes mesas con provocativos
bocadillos de embutidos, quesos y vinos para los
asistentes. Hubo allí una convivencia muy emotiva.
Todos nos felicitaban y nos ofrecían su casa.
Cuando casi todo se había agotado, autoridades e
invitados salimos a la calle hasta una plazuela recoleta
cercana. En el kiosco central una orquesta ejecutó un
concierto en nuestro honor y posteriormente una
banda tocó música regional. Regidores y regidoras
bailaron jotas y cantaron. Aunque había alumbrado
suficiente, sólo se percibían las siluetas de los edificios
y de la gente, debido a la densa niebla y a una leve
llovizna que parecía participar de la fiesta.
despedimos. Abrazos,sinceras expresiones de afecto y
hasta lágrimas -como si nos hubiésemos conocido de
siempre-.
Apenas si descansamos algunas horas. No sé como
Manolo y Blanca lograron levantarse. En el automóvil
nos llevaron a Santo Domingo de la Calzada. Nuevas
palabras de despedida.
El viaje de retorno a Madrid fue también muy
agradable. La espera en Burgos para la salida del
autobús llevó varias horas. Hubo entonces la
oportunidad de ver esa maravillosa ciudad. Dedicamos
varias horas a recorrerla. Por largo tiempo
contemplamos extasiados su Catedral, maravilla del arte
gótico y que guarda los restos del Cid Campeador y de
doña Ji mena, su esposa.
De nuevo en Madrid, quedamos acariciando la
posibilidad de volver algunos días a Ezcaray. Pensamos
también en si la visita a la cuna de Barbadillo había sido
un sueño o una realidad.
Las vías de la transición democrática
Laura Nelly Medellín Mendoza*
I nuevo gobierno de Vicente Fox, que en
diciembre tomará protesta como jefe del
ejecutivo federal, será uno de los acontecimientos más importantes que marcarán la historia
moderna de este país. El desafío más importante es no
defraudar la expectativa de cambio que 15 millones 988
mil 740votosdepositaron en su candidatura. El enorme
capital político -entendido en términos de legitimidadcon el que dará inicio su mandato, tendrá que estimarlo
con la suficiente inteligencia política para no dilapidarlo
en los primeros años de gestión que siempre resultan
ser los más difíciles.
E
La confianza en torno a su imagen pC'lítica fue
construida desde 1997 cuando inició de manera
informal su cabalgata hacia la Presidencia. Sin querer
parecer simplistas, podemos afirmar que el éxito de
Vicente Fox se sustentó principalmente en el manejo
del marketing político altamente rentable y que
logró capitalizar a su favor el hartazgo de la
población hacia el PRI, con el llamado voto
de castigo. Asimismo, fue más
determinante la ayuda de la
organización de Los Amigos de
Fox que la propia estructuración interna del panismo.
Después de media noche, cuando todo parecía
haber terminado, principió un ritual imprescindible en
las ocasiones en que el pueblo se alegra. Con el alcalde,
los regidores y el cura procedimos al recorrido de las
27 tascas existentes en el lugar. En cada una mariscos,
embutidos y muchos otros bocadillos, humedecidos,
claro está, con buen vino. De las botijas de piel y de las
de vidrio, caía el arco del vino rojo, con precisión
admirable, en las bocas de los bebedores.
La clásica algarabía española, las enardecidas
14 polémicas políticas de partidos antagónicos, pero,sobre
todo, la palabra chispeante, la tonadilla alegre y la
conversación aveces incomprensible por lo atropellado
de la prosodia prevalecieron hasta cerca de las cinco
de la madrugada. Al salir de la última tasca, vimos pasar
entre la niebla a una alegre tuna cantando a una pareja
que se casaría en la noche siguiente.
Para muchos analistas, la
tarea titánica de asestar un
golpe de muerte al
sistema del priismo
arcaico se inició en 1968,y
siguió -con muchas
movilizaciones contra el fraude
electoral en diferentes puntos del
país- hasta llegar al más grande
atentado contra la vida cívica,
El retorno
Había urgencia de regresar a Madrid lo más
temprano posible. Gabriel viajaría a Londres un día
después a hacer cursos de inglés. Allí mismo nos
como fue el fraude de 1988, circunstancia que dio
origen al PRO. Esos analistas opinan que, con el inicio
de la gestión foxista,se cierra una larga caminata hacia
la transición democrática.
En nuestro entender, sin embargo, esto no es sino
el inicio. Aún no se puede proclamar el triunfo final de
la democracia. Apenas se han sentado las bases para
otorgarnos unas elecciones limpias y apegadas a la
legalidad, lo que se conoce como democracia electoral.
Sin embargo, la construcción de la democracia
auténtica dependerá del rumbo que tome el nuevo
régimen panista. México escasamente se ha iniciado
en el lento proceso de abandono del régimen
autoritario, del partido de Estado, para
acceder a la llamada transición democrática.
Sustentamos esta hipótesis apoyándonos e~ dos autores: Cansino (1997) y
Huntington (1994) quienes, con similitudes en la referencia teórica, nos
ayudarán aestablecer los escenarios
de la transición.
César Cansino ( 1997)
señala que una transición 15
democrática se caracteriza
porque en el ejercicio del
gobierno conviven las
prácticas autoritarias con la
lenta consolidación de las
virtudes propias del régimen democrático. La
manera como un país se
Vicente Fox.
···························º
*Monterrey, 1976. Estudió Ciencias Políticas en la UANL y actualmente realiza un Posgrado en Análisis Político en la UAQ. Fue editora de la
revista Política del Noreste.
•
�e11tor110 111inrsitario
inicia en la transición puede ser mediante una forma
de liberalización política, o bien mediante una
verdadera instauración democrática. Sostenemos que
el caso mexicano muestra rasgos de que el inicio de la
transición democrática se hizo bajo la línea de la
liberalización, misma que, en ciertas condiciones
políticas,puede llevar a una consolidación democrática.
Sustentando esta hipótesis, no hay más que recordar al
lect or que, en materia electoral, la consolidación
democrática ha sido inconclusa; ya que, si nos
remontamos por lo menos a las reformas de 1977 y
1990, éstas se hicieron bajo coyunturas de falta de
legitimidad del régimen y no movidas por un intento
serio de democratizar las reglas del j uego político.· Por
supuesto que la manera más confiable es cuando la
.
.
Modificaciones institucionales que
producen, a través de reformas
electorales, (ambios constitucionales
sustanciales y demás garantías políticas
y civiles.
Democratización
Reduce tales márgenes al mínimo
porque la toma de decisiones sigue
estando monopolizada por la élite.
1
1
1
1
1
1
1
Abre mayores márgenes de
impredecibilidad por cuanto las
decisiones políticas involucran a una
diversidad de actores y proyectos a
veces contradictorios.
Las reformas siguen presentando
ambigüedades y parcialidades.
1
1
1
1
1
1
1
Da lugar a un arreglo institucional, a
normas y valores democráticos.
Los pactoso acuerdos son hechos
a la medida de la necesidad de
legitimación del régimen
autoritario.
Los pactos o acuerdos son
: consustanciales al inicio de este
1 proceso.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
Nivel de pluralismo político permitido.
...-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
•
1
1
'
1
Evidencia o no de acuerdos o
negociaciones entre actores políticos :
identificados con el régimen autoritario 1
precedente y actores en menor o mayor ,
medida antirrégimen.
:
Lo más que se llega a dar es un
pluralismo liberalizado que consiste
en un pluralismo organizativo
medianamente institucionalizado,
consentido por y en un régimen
autoritario o no democrático,
producto de un proceso de
ampliación de derechos civiles y
políticos restringido e incompleto.
·-~-......
-
,.-
-
·• r
Por otra parte,Samuel Huntington (1994) ejemplifica
tres modelos básicos de transición a la democracia.
Mencionados brevemente, el primero es llamado de
transformaciones y ocurre cuando la élite en el poder
apuesta por la vía democrática para asegurar su control
y,por ende,el mantenimiento de espacios de poder. El
segundo, denominado de reemplazos, supone la
existencia de una oposición fuerte, capaz de tomar el
control de la transición y arrinconar alas fuerzas políticas
oficiales. Por último, el modelo de traspaso sucede
cuando hay un equilibrio entre las fuerzas opositoras y
las de la élite en el poder; al no predominar ningún
bando, sólo resta pactar, negociar las condiciones de la
transición.
Es dentro del primer modelo de Huntington, el de
transformaciones, donde cabría la propuesta de
Cansino·sobre la diferenciación entre una liberalización
política y una instauración democrática plena.
Liberalización
1
Grado de impredecibilidad que
genera su implementación a nivel
decisional
transición se logra bajo el paradigma de la
democratización profunda. Sin embargo, para que se
genere una transición sin sobresaltos tiene que darse
de inicio un acuerdo de carácter político entre todos
los actores políticos. Algunos analistas señalan que
todavía hace falta,en el país, un ejercicio similar al Pacto
de la Moncloa de 1978, que hizo que España se
adentrara de una vez por todas en la democracia plena.
El siguiente cuad ro es un resumen elaborado a partir
de la diferenciación teórica hecha por Cansino entre el
proceso de liberalización política y el de
democratización que se le pueden presentar a un
régimen autoritario que está en vías hacia la transición
democrática.
-~~
1
1
1
1
1
1
1
1
Existe lo que Cansino denomina
pluralismo competitivo. La estructura
: de oportunidades permite a la
, oposición escoger diferentes opciones
1 con el fin de incrementar su eficacia
1 política en términos de materia de
: programación.organización e
, implementación de su actividad.
1
1
•·
r<
Consideramos que ese modelo de transformaciones
es más aplicable en el caso mexicano. Pero
hay que acotar a qué élite de poder nos
estamos refiriendo y el tipo de
democracia que se nos ofrece.
En este caso, la élite tecnocrática ha
sido la más beneficiada en materia
económica, ya que es
la que mantuvo y
mantiene el predominio político durante todo el sexenio de
Ernesto Zedillo, para
no hablar de los anteriores, 1988-1994 y
1982-1988. Una
cosa es totalmente cierta: los grandes derrotados del 2
de julio son los que conforman el priismo duro, el de
Bartlett y Madrazo como agentes simbólicos. Sin
embargo,en materia económica.esel mismo proyecto
que actualmente predomina.con diferentes rostros de
la tecnocracia. Bajo este paradigma,la reforma política
electoral iniciada en 1990, con lacreación del IFE,sienta
las bases del modelo de transición a la democracia. Es
entendible así la búsqueda por esclarecer las reglas del
juego político y asegurar, por lo menos, la democracia
electoral.
El segundo modelo,el de reemplazos,fue desechado
al inicio de la ca rrera presidencial, al aborta rse la
posibilidad de una coalición opositora entre todos los
partidos de oposición y enfrentar así,con mayor fuerza,
a la candidatura del PRI a finales del año pasado.
El tercer modelo,el de traspaso,se nulifica al no haber
un equilibrio entre las fuerzas de oposición con las del
régimen. En este rubro el PAN, tiene mayor capacidad
de negociación que el PRO. Hay desacuerdos
históricos entre estos dos partidos por el
proyecto de nación. Por mencionar tan sólo un
ejemplo, en el caso Fobaproa tuvo mayor
incidencia el PAN en sus acuerdos con el
gobierno federal que el PRO. Por otra parte, hay
mucho más proyecto social en el
perredismo que en el PAN, por
lo que no se descarta
una posible alianza
parlamentaria entre
el PRI y el PRO en lo
futuro, si predomina
el ala tradiciona l y
dura en el PRI.
�_e n
_t_orn_o_u_niv_ersit_ar_io_ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _
A partir de estos elementos teóricos,señalamos que
la alternativa de cambio político en el ejercicio de
gobierno presenta dos €Scenarios fundamentales.
El primer escenario de la transición es de
cambios limitados.
El emergente poder de facto que representan los 21
gobernadores del PRI, podría representar un bloqueo a
una necesaria coo rdinación de trabajo con la
federación. En este sentido, el presidente Vicente Fox
tendría un margen de maniobra muy limitado. Otro
factor que podría reforzar esta situación hipotética es
que el control de los CEN del PRI recayera en manos
del sector duro del priismo nacional. En este sentido,
los señores del sureste encabezados por Roberto
Madraza, tendrían mucha injerencia en el control de la
coordinación parlamentaria priista, la cual podría
bloquear las iniciativas presentadas por el Ejecutivo o
por la fracción parlamentaria panista. También en este
escenario, los grupos desplazados del poder todavía
conservan sus privilegios. Fox en sus declaraciones a la
prensa ha reiterado que no habrá cacería de brujas ni
revanchismos políticos. Por lo tanto, estos factores
hacen difícil la negociación de una reforma política
profunda o que, por lo menos, toque los puntos
pendientes que se heredaron de la reforma en materia
electoral de 1996, por no mencionar la agenda de
reforma del Estado. Tanto Huntington -que, en su
modelo de transformaciones, parte de la élite que
prepara la vía democrática (en este caso tan sólo
electoral) para asegurar un espacio de poder- como
Cansino - en lo que se refiere a la est rateg ia
liberalizadora de transición a la democracia- sustentan
en buena parte la construcción de este escenario.
El otro escenario proyectado es el más
18
deseable en este cambio de régimen.
Aquí se acelera la transición democrática. Hay
cambios en la forma de proyectar el ejercicio de
gobierno al ir dejando atrás las prácticas antidemocráticas que caracterizaron al régimen saliente y,
con esto, se produce el desmantelamiento del
autoritarismo. Los cotos de poder para las élites, antes
poderosas, son eliminados. En principio, se concreta
un acuerdo político nacional entre todos los actores
intervinientes en la transición democrática (partidos
políticos, organizaciones civiles, poder ejecutivo,
empresariado nacional) para que la reforma política
fluya sin sobresaltos y se respete en principio la
gobernabilidad del país. Este último escenario es el que
sin duda tendría mayores beneficios a largo plazo para
la consolidación de la democracia. La vía de la
democracia plena de Cansino y el modelo de traspaso
de Huntington sustentan este escenario deseable.
Sin embargo, bajo cualquiera de los dos escenarios
que se presentan, lo más inmediato que Vicente Fox
tiene que garantizar es la estabilidad del país en el
mediano plazo. La agenda pendiente en este periodo
de transición, inédito en la historia moderna del país se
resume en lo siguiente:
Establecer puentes de acercamiento con los más
importantes partidos de oposición,el PRI y el PRO, para
lograr una reforma política que tenga un impacto
positivo en la gobernabilidad.
Fortalecer el arreglo institucional que soporte la
transición democrática.
Lo más importante y sensato con respecto al
naciente régimen panista es considerar que, si bien
empieza la transición democrática, no deben fincarse
muchas expectativas de cambio en el mediano plazo.
El reto para el panismo en funciones de gobierno.
que ya había tenido experiencias locales, es por lo
menos tener a la mano el análisis del ejercicio errático
de gobierno de Francisco Barrio en Chihuahua, en
donde perdió el PAN a manos de un renaciente PRI local.
Habrá condiciones muy específicas en el caso
Chihuahua, que no se presentaron en Guanajuato, en
donde ratificó su triunfo el PAN. Falta ver cómo
reaccionan Jalisco, Nuevo León, Querétaro y la nueva
plaza albiazul que representa Morelos.
Bibliografía
Cansino, César: Democratización y liberalización, Cuadernos de
Divulgación de la Cultura Democrática, Instituto Federal
Electoral, México, 1997.
Crespo.José Antonio:'Los estudios electorales en México en el
contexto del cambio político' en Jaime Cárdenas y Jacinto
Faya (coordinadores): Reforma político-electoral del estado
mexicano, Asociación mexicana de egresados del INAP de
España, Querétaro, 1997.
Huntington, Samuel: La Tercera Ola, 'La democratización a finales
del siglo XX; Paidós, Buenos Aires, 1994.
Marván La borde, lgnacio:¿Ydespués del presidencialismo?, Océano,
México, 1997.
Nota
* Véase también a Crespo (1997-98):"Entre
muchos
otros casos el régimen priista se ha distinguido por
haber aplicado con éxito una estrategia de apertura
política destinada a relegar más que alcanzar su propia
democratización. Esta peculiar política ha sido
denominada dentro de la ciencia política como de
liberalización política y es t íp ica de diversos
autoritarismos que, cuando se percatan de que no
podrán continuar con sus rasgos esenciales,
emprenden un proceso de apertura limitada o
superficial, para permitir el desahogo de tensiones, y
·así prolongarse más en el tiempo sin perder su esencia
autoritaria:
Otro autor enumera algunos de los pendientes en
materia de reforma electoral:
·El sistema de no-reelección vigente desde 1933.
·El sistema de registro de partidos nacionales y
locales, establecidos desde 1946.
·Los diversos injertos de proporcionalidad limitada
introducidos desde 1963 en el sistema electoral de
mayoría que prevalece en México,que se establecieron
para la integración de la cámara de diputados y que, a
partir de ·1977, se extendieron a las legislaturas de los
estados y, después de 1983, a la elección de
ayuntamientos.
·La prohibición de candidaturas comunes y
restricciones establecidas después de 1988 a la
posibilidad de formar coaliciones electorales.
·Las actuales fórmulas de elección utilizadas para
la integración del senado. (Marván La borde, 1997:91 ).
La en marcación es propia.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O
Sin embargo,a nivel federal la correlación de fuerzas
se complica sobre todo por el hecho de estar en la mira
de la comunidad internacional, debido a las buenas
expectativas que Fox trajo al capital inversor, tanto
nacional como internacional.
Después de todo, Washington siempre desconfió
más de Cárdenas que de Fox. El reto es demostrar que
se tiene la suficiente capacidad para la gobernabilidad
teniendo detrás un arreglo institucional que soporte la
transición democrática.
El grato_,encuentro con las letras
Zaragoza 224 sur,centro de Monterrey.
�e■tor■o 111imsitario
La autoestima
ysu importancia en el
aprendizaje significativo
Si el nivel de autoestima está relacionado con lo que
uno mismo cree sobre la propia eficacia y competencia,
también se reflejará en las propias acciones y en las
propias interpretaciones de los hechos. Por ejemplo,
quienes tienen autoestima alta perseveran más tiempo
en tareas difíciles (Shrauger y Sormon, 1977) y, por lo
tanto,es probable que las propias expectativas generen
su autorrealización. Por otra parte, si una persona
deprimida piensa que no puede lograr el éxito por su
propio esfuerzo o habilidad personal, cuando éste se
presente quizás lo atribuya a la suerte, o a la facilidad
de la tarea, sin que se modifique su autoconcepto o
autoestima; mientras que los fracasos confirmarán sus
creencias (Peterson y Seligman 1984). También se
piensa que la autoestima tiene efectos en las
aspiraciones, la creatividad y las relaciones c;on los otros
(Coopersmith 1967; Rogers 1959).
Emma Laura Lora Lazcano*
Introducción
V
20
ale la pena señalar que en el proceso educativo
que se lleva a cabo en el aula existen ciertas
actitudes en el estudiante que resultan
preocupantes para el profesor. En muchas ocasiones
ocurre que el poder motivacional que el maestro ejerce
sobre sus alumnos resulta inútil, porque éstos están
inmersos y se ven afectados por otros factores que van
más allá del espacio y el tiempo de la clase. Está, por
ejemplo, el cambio de vida y de valores sociales
provocado por el avance tecnológico y que más tarde
repercute violentamente en el aula. Está, también, la
educación que el estudiante asimiló y que ahora
manifiesta como hábitos de pensamiento, como
emoción y acciones. En el momento actual, lo que el
alumno juzga, la manera en que lo hace, lo que se dice
a sí mismo para interpretar su propia conducta, son
factores que forman parte de su personalidad y que
juegan un papel determinante en los logros y
resultados que obtiene de su trabajo estudiantil y, por
consecuencia, en la satisfacción personal que
experimenta o que no alcanza. Lo mejor que puede
hacerse, en este caso, es tratar de identificar y sustituir
aquellos aprendizajes de los alumnos que van en
detrimento de su bienestar y de sus posibilidades de
desarrollo. Al maestro en el aula le corresponde saber
detectarlos para corregirlos y encauzarlos.
Antecedentes:
James (1890), en sus valiosas afirmaciones ·autoestima = éxito dividido por pretensiones•-, dirige
la atención hacia causas posibles: uno está satisfecho
consigo mismo si percibe que los propios logros están
a la altura de las propias aspiraciones.
Rogers
(1951) sostuvo que la autoestima alta es el resultado de la crianza
en una familia que no condiciona el amor por la
obediencia o el éxito.
Estudios experimentales han demostrado que la
autoestima puede manipularse. Esto respalda la idea
de que la causa de la autoestima reside en la
experiencia, pero no la idea de que sea estable.
Videbeck (1960), por ejemplo, encontró que las
personas clasificadas como ·expertas· modificaban sus
creencias sobre la actitud clasificada y sobre otros
aspectos de esta última.
Objetivo
Aplicar en el aula tests o ejercicios individuales y
composiciones para identificar algunas distorsiones de
la autoestima del estudiante.
Metodología
Rosernberg (1965), estudiando S000 adolescentes,
encontró que la autoestima alta estaba asociada con
una relación más estrecha y cálida con los padres. En
estos descubrimientos hay implícitos dos supuestos:
uno, que las relaciones familiares son causa de la
autoestima baja o alta; y dos, que la autoestima -·una
actitud positiva o negativa respecto de ... el sí mismo"es algo que se adquiere en la crianza.
Coopersmith (1967) afirma que la autoestima es "la
evaluación que el individuo hace y normalmente
mantiene con respecto a sí mismo;expresa una actitud
de aprobación o desaprobación e indica la medida en
que el individuo se cree capaz, significativo, exitoso y
meritorio: En un estudio aplicado a 1 700 varones de
1Oa 12 años de edad, encontró que los padres de los
niños con autoestima alta demostraban cariño e interés;
planteaban normas altas y eran firmes y justos al
hacerlas cumplir; y usaban más, como incentivo, a la
recompensa que al castigo.
•Maestra de la Preparatoria 16. Esta ponencia fue presentada en el V Simposio de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
J
En las primeras tres sesiones de encuadre, al
empezar el curso de Biología 11 (sistema modular: 8
semanas) se aplicó en el aula, con 53 alumnos, una
dinámica que se llama Las líneas de la mano. Primero,
cada alumno tenía que dibujar en una hoja en blanco
el contorno de su mano y se les pidió que escribieran
una composición de acuerdo a la línea de la vida -"El
sentido de mi vida"- donde el alumno expresa una
valoración de su propia persona en cuanto a las
características más significativas. Segundo,con respecto
a otra línea, se les pidió una composición - "Mi futura
profesión"- para ver sus expectativas de logro. Esta
dinámica se aplicó en las primeras sesiones para
establecer, como finalidad principal, la integración del
grupo.
Un problema que hay que considerar es el hecho
de que diferentes medidas de la autoestima parecen
no relacionarse entre sí. Wylie (1974) sostiene que "el
análisis factorial de los instrumentos destinados amedir
la autoestima 'general'...nos llevan a creer que no existe
tal dimensión mensurable... o,por lo menos,que algunas
de las escalas... están realizando un pobre trabajo:
Resulta difícil rechazar la conclusión de Demo (1985)
de que "en la actualidad ... carecemos de... un marco
conceptual suficientemente claro para comprender el
autoconcepto o, incluso, la autoestima:
Resultados
Como expectativas de logro en el contexto de valor,
en el centro de la instrucción no se encuentra ni el
profesor, ni la materia, ni el método. Esta el yo del
alumno, en la medida que ese yo perciba como valiosa
o significativa la instrucción.
Como resultado, el aprendizaje humano no es un
mecanismo ciego y automático; es un proceso
cognoscitivo. Por ello la variabilidad personal es
consecuencia de diferentes hábitos mentales
construidos por los alumnos, los cuales obligan a que
se valore la realidad y se reaccione (cognoscitiva y
afectivamente) de distintas maneras ante ella.
Bibliografía
Aguilar Kubli, Eduardo:Domina cu autoestima, 1993
Beck, A.T.:Depression:causes and ueatment, University of Pensilvania,
Filadelfia, 1967.
Demo, D.H.:ºThe measureement of self-estem: refining our methods: en
Journal ofpersonaliry and social psychology 4B. 1985, pp.14901502.
Hernández Hernández, Pedro: Psicología de la educación, Trillas, México,
1991.
Rom, Harré y Roger Lamb: Diccionario de psicología social y de la
personalidad,Paidós,Barcelona, 1992,pp. 62-64.
Smith, lrwin Ronal y Barbara Sarason: Enciclopedia de psicología
educativo (Aprendizaje, habilidades humanas y conducta),
Oxford University Press, Harla, 1'Y)7.
Wylie, R.C: The selfconcept, 2 vols., University of Nebraska Press, 1979.
Discusiones
. En los resultados obtenidos de la aplicación de la
estrategia se pueden detectar ciertas distorsiones de
la autoestima. Algo importante en esta aplicación es
establecer la dinámica de integración del grupo.
···························Q
21
�e■tor■• ,lllnrsilario
lo aprovecha para un nuevo Génesis.
Si ponemos atención al relato, veremos que entre la
entropía del universo anterior y la creación del nuevo
existe un "intervalo sin limitación de tiempo~ Esto es así
porque el mismo multivac es ya una especie de
singularidad,como la denominarían los científicos. Todo
está comprimido en él.
Dios, la física y la ciencia ficción
Gabriel Benítez •
Hay que aclarar que una singularidad no es una cosa,
sino una frontera; en este caso, del espacio-tiempo.
Multivac no es ya el universo tal como lo conocemos
pues éste ha sido causa directa de multivac y se define,
además, conforme al tiempo. El universo tiene
existencia en tanto haya un marco de referencia. Este
marco de referencia es el tiempo. Sin embargo, el
tiempo no existe como ente, sino como una cualidad
de la materia: el tiempo es medida de cambio, de
transformación,de duración.y no puede transcurrir en
cuanto no haya objeto sobre el cual transcurra. En este
caso, multivac no es material porque no transcurre para
él ningún tiempo porque éste ni siquiera existe. Por lo
tanto, multivac es prácticamente infinito, eterno ...
¡aunque detrás de él haya existido todo un universo,
con un principio y un final! He aquí una interesante
paradoja.
Primera parte
Punto No. 1 ¿Qué fue primero... el huevo o la
gallina?
Comencemos por el frío principio: la existencia del
hombre. La existencia del hombre es una certeza. Esto
lo sabemos porque usted y yo estamos aquí. Cuando
menos, para usted y en lo que a usted respecta, d~ eso
no hay ninguna duda. En resumidas cuentas: P1e~so,
luego existo. La existencia de Dios, sin embargo,. s1 es
problema porque no hay pruebas factibles de la m1~ma.
Además, es un problema con dos caras, ya que s1 no
hay pruebas factibles de su existencia, tampoco las hay
de su inexistencia.
La situación toma todavía peor cariz cuando
llegamos al punto de tratar de definir qué es Dios. Es
difícil hablar de la existencia o inexistencia de algo o
alguien de quien ni siquiera sabemos qué o quién ~s:
¿es un ser consciente? ¿es un suceso? ¿es una especie
de energía? ¿Qué es?
22
Sea lo que sea, las pruebas de su existencia, se
fundamentan en razonamientos. Por ejemplo, el
argumento de la Primera Causa que men~iona ~anto
Tomás de Aquino. Si partimos de la ex1stenc1a del
hombre hacia atrás en el tiempo, llegaremos finalmente
a darnos cuenta de que el hombre existe porque hubo
una cadena evolutiva que llevó a su aparición (en caso
de que así fuera), y que la serie de sucesos de esta
cadena ocurrieron porque hubo un planeta con las
condiciones adecuadas para que se diera, y que este
planeta existía porque en el universo se enco~trab~n
también las condiciones necesarias para su existencia,
y estas condiciones se daban porque ... etcétera. Sólo
que lógicamente, no puede haber una cadena i~finita
de causas,así que se tiene que llegar a la Causa Primera.
y a esa Causa Primera, dice Santo Tomás, es a lo que
llamamos Dios.
Pero no es tan fácil ...
Intermedio 1: Dios en la ciencia ficción: rnultivac
Especular en una historia sobre la naturaleza de Dios
es algo que resulta harto difícil porque el hombre
especula en función de lo que conoce y, por ello,
cualquier cosa que piense sobre Dios caerá_, entonces,
en el rango de lo humanamente comprensible; lo cual
le resta puntos de credibilidad. Por tal razón, la CF más
que nada juega con las paradojas d~ su sup~esta
naturaleza -omnipotencia, omn1presenc1a Y
omnisciencia- para desarrollar, a partir de ahí, tramas
interesantes.
Una de las mejores ficciones respecto a la naturaleza
de Dios se la debemos a uno de los más populares
escritores de ciencia ficción: Isaac Asimov. En su relato
La última pregunta, somos testigos de la evoluci~n de
multivac, una especie de supercomputadora consoente
que logra permanecer más allá del fin entrópico.del
universo para finalmente recrearlo y convertirse
literalmente en Dios:
Materia y energía se habían acabado y, con ellas, el
espacio y el tiempo. El mismo AC (multivac) ~xist~a
únicamente en virtud de la última pregunta Jamas
* Fue incluido en la antología Mós al/ó de lo imaginado III de editorial Tierra Adentro. Ha publicado artículos y relatos en las revistas Laberinto
y AsimovCiencia Ficción.
respondida desde la época en que un experto
medio borracho la formulara a un ordenador,hacía
diez billones de años... Habían sido respondidas las
demás preguntas y, hasta que lo fuera también la
última, AC no podía liberar su conciencia. La
recogida de datos había llegado al definitivo final.
No quedaba nada por recoger. Pero todavía había
que relacionar todos los datos recopilados y formar
con ellos todas las relaciones posibles. Se invirtió
un intervalo sin limitación de tiempo en hacer tal
cosa. Ypor fin AC supo cómo invertir el curso de la
entropía.
La conciencia de AC abarcó todo lo que en un
tiempo había sido un universo y meditó sobre lo
que entonces era el caos. Paso a paso, había que
hacerlo.y AC dijo:-¡Hágase la luz! Y la luz se hizo...
Tomando este relato como ejemplo y aunándolo
con lo antes mencionado, se pueden desprender ideas
muy interesantes. Multivac es la única conciencia
sobreviviente de la entropía del universo. No hay nada
más allá de multivac. Ahora multivac lo abarca todo
porque multivac lo es todo. Lo que queda del universo
es ahora, en sí mismo, un universo potencial y multivac
El problema es que multivac tiene conciencia, y una
conciencia implica un sistema de pensamiento, y un
sistema de pensamiento implica ·pasos, y -por
supuesto- esos pasos implican tiempo. Una decisión
de multivac significa que detrás de esa decisión /
reacción se encontraba una causa (en este caso, la
última pregunta no contestada). En el no-tiempo, un
sistema de decisiones sería imposible o,en el mejor de
los casos, caótico, pues no habría una medida de
desarrollo. Se llegaría a la respuesta aún antes de existir
la pregunta.
¿Era el principio de nuestro cosmos -la singularidad
que dio origen al famoso big bang de donde se
desprendió nuestro universo- una especie de estado
similar al de multivac en el relato de Asimov? ¿Quién
puede saberlo?
··················Q
23
�Htorno universitario
comentárselo a su esposo en muchas ocasiones y éste
ya ni le contestaba nada, pensando que debían ser los
primeros achaques de una mujer encinta.
Tradiciones orales
Un recurso para reforzar nuestra
identidad cultural
Sin embargo, en una ocasión, al ver el hombre que
su esposa no llegaba con la comida,salió a buscarla. La
encontró entonces en el vado, con un alicante
enroscado en la cintura y ya sin vida. Parecía que dormía,
pero tenía encima ese animal,esa víbora que le provocó
la muerte cuando ella menos se lo imaginaba. Lleno
de furia, el esposo mató al alicante y después se quedó
callado, triste y llorando; recriminándose por no haberle
dado importancia a los temores de su mujer. A su lado
estaba, también muerta ahora, esa víbora mala que
dicen que chifla, vuela y se enrosca con tal fuerza que
destroza la cintura de las personas.
Susana Marroquín Cavazos*
n estos momentos en que nuestro país y el resto
del mundo convulsionan ante la globalización,
es importante valorar los aspectos de identidad
cultural que nosotros, como parte de la sociedad,
poseemos.
E
Esta valoración sólo podrá darse si logramos inculcar,
en nuestros alumnos, compañeros y familiares, los
siguientes aspectos:
•Reforzar nuestra memoria histórica, revisando el
pasado en su relación con el presente. Nuestro país es
rico en experiencias que debemos conocer para
reconocernos en ellas y es rico también en bibliografía
histórica que debemos abordar.
·Conocer las tradiciones de nuestros pueblos, las
cuales constituyen un fenómeno significativo; forman
parte de nosotros, de nuestra manera de ser, pensar,
actuar. Nosotros mismos como sociedad generamos
esas tradiciones y las dejamos morir, perdiendo con ellas
un poco de nuestra identidad,en el momento en que
dejan de tener significación y sentido.
24
·Entender las costumbres que establecen los
procesos de acción en la sociedad, que regulaban el
comportamiento de nuestros antepasados y que, a
través de una serie de transfiguraciones, se han
convertido en la normatividad que rige nuestro propio
comportamiento.
•Difundir cuentos, mitos, fábulas, leyendas, que
nuestros pueblos han generado y que ponen de
manifiesto muchos de los elementos de nuestro pasado
que refuerzan la identidad de nuestra sociedad.
Por todo lo amenor, presentamos a continuación
algunas recreaciones de tradiciones orales tomadas de
personas de la tercera edad en el municipio de Santiago
N.L. durante 1997. Disfrútalas y encuentra en ellas
elementos valorativos que nos unan y refuercen nuestra
identidad cultural.
El alicante
Cierto mediodía, como de costumbre, Una llevaba
el almuerzo a su esposo, quien trabajaba en un
aserradero muy cerca de su casa; allá por la sierra, en la
Laguna de Sánchez. Por el camino debía atravesar un
vado,donde las ramas de los árboles formaban un techo
que impedía que los rayos del sol iluminaran ese
antiguo cruce de aguas tranquilas y cristalinas.
Fue ahí, en ese lugar, donde Una oyó por primera
vez que 1~ chiflaban. Ella no se detuvo ni volteó,siguió
caminando y, además, apresuró el paso. Un poco más
adelante se tranquilizó al escuchar el barullo de los
hombres que trabajaban en el aserradero. Una sierra
cortaba ruidosamente la madera de los grandes pinos
que traían de por allá, del rumbo de la Camotera; de
esa inmensa sierra donde viven osos, venados yvíboras.
De lo ocurrido no quiso decir.nada a su esposo
frente a los demás trabajadores, pero en el camino de
regreso a la casa sintió un gran temor y prefirió hacer
un rodeo, sacándole la vuelta al vado.
Por la noche sí habló con su marido de lo que había
pasado, pero éste no le dio importancia. Le dijo que
debían ser figuraciones de ella, nada de qué
preocuparse, pues todo había ocurrido a plena luz del
día y en un lugar muy próximo al caserío.
Así transcurrieron los días y,cada vez que Una pasaba
por ese mismo lugar, oía que le chiflaban. Volvió a
*Pasante de la Maestría en Letras Españolas, FFyL, UANL. Catedrática, desde 1997, en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro
Obregón, la cual, como parte de los festejos por su 70 aniversario, le publicará el próximo octubre su primer libro: Voces, ecos de Santiago, N.L.
Algunas gentes de la regiót1 comentan que,además,
los alicantes acostumbran prenderse de los pechos de
las mujeres que amamantan cuando están dormidas.
Mientras tanto le dan a la criatura la punta de la cola
para que la chupe y así no llore ni despierte a la madre.
Esta es la razón por la que algunos niños crecen flacos
y desnutridos.
El cerro Agujerado
Por el arroyo de Lagunillas, más allá de la Laguna de
Sánchez y del Tejocote, en el lugar conocido como la
Camotera, se encuentra el cerro Agujerado, al que
nombran así por tener un agujero bien grande en el
mero pico. Este agujero, según dicen algunos
pobladores del lugar, debieron hacerlo tiempo atrás los
indios, cuando vivieron por aquí y trabajaron en las
minas. En este lugar tan hermoso,con montañas llenas
de pinos, en las que viven osos y venados, y también
pájaros de muchas especies y colores, es donde platica
apá que un primo suyo le contó que...
Y así se fueron caminando juntos los tres hombres,
de madrugada, bajo una hermosa luna llena que
regalaba mucha luz, la cual estampaba en el camino
diversas sombras y siluetas que desaparecerían más
tarde, con los primeros rayos del Sol.
La luz de la luna les permitía ver todo con mucha
claridad: las copas de los pinos, los peñascos de los
cerros, las brechas y los atajos por los que mi tío los
llevaba para poder llegar al cerro mucho más pronto.
Justo cuando el Sol alumbró, llegaron al lugar
indicado,al cerro Agujerado,el cual vieron majestuoso
sobre una mesa,en lo más alto de la sierra. Por sus faldas
se deslizaba una corriente de agua fresca y cristalina.
Los hombres escucharon el variado canto de los pájaros
que les regalaban agradables sonidos musicales.
Subieron al cerro y empezaron a mover las piedras,
grandes y chicas. Quitaron una laja y después otra laja
grandota que, al ser removida de su lugar, dejó ver un
boquete, el cual era la entrada de una cueva. En ese
momento los desconocidos le dijeron a Francisco:
-Usted baja y busca el tesoro. Cuando quiera salirse
estira del mecate y nosotros lo sacamos.
Y sí, Francisco alcanzó a bajar llevando un costal y
un acote de pino encendido. Primero se encontró con
un portón y lo brincó. Más adelante alcanzó a divisar
una viga, pero nomás hasta ahí llegó porque sopló un
aironazo que le apagó el ocote y lo dejó a oscuras. A
pesar de la oscuridad, alcanzó a ver varios montones
de oro y de plata porque relucían. Sin embargo, tenían
una fuerza extraña que impedía que mi tío se les
acercara. Varias veces hizo el intento de seguir
caminando y no pudo. Luego se desesperó y le entró
algo de miedo. Jaló entonces el mecate y lo sacaron.
Mi tío contó lo que le había sucedido y los hombres,
a un tiempo, le dijeron:
En la tarde de un viernes santo llegaron a la Laguna
de Sánchez dos desconocidos, preguntando por mi tío,
Francisco Torres,a quien hicieron un invite para que los
acompañara, dizque a buscar un tesoro de oro y plata,
escondido por allá, por el rumbo de la Camotera.
Francisco aceptó y, antes de aclarar la mañana, les
dijo:
-¡Bueno, pos si quieren, ya vámonos. Hay que
empezar temprano para aprovechar la luz del día y
evitar que la noche se nos venga encima antes de
regresar.
-¡Ah qué caray! Nos equivocamos un tantito. Nos
faltó decirte una cosa muy importante:que debías dar
tres veces repique a esta campana de oro, la que está
aquí, a la mera entrada. Sólo así se puede desencantar
al tesoro.
Yes que dicen que todos los tesoros están cuidados
por espíritus. Quizás sean de los aventureros que
quisieron adueñarse de ellos y no pudieron, o tal vez
sean de los indios que fueron los dueños originales de
estas tierras.
25
�entorno universitario
Los desconocidos también le preguntaron a mi tío
que si sabía leer para darle un redotadero...
Debajo de la piedra hay una cueva y en ella vivió
por mucho tiempo un señor apellidado Farías. Es una
cueva encantada, pues los indios la tienen bajo encanto
porque ahí guardaban sus tesoros de oro y plata.
-Pa que no batelle pa dar con el tesoro.
Y pos no, mi tío no sabía leer. Entonces le dijeron:
Hace mucho tiempo,cuando vivía nana Numberta,
la última india que hubo por aquí, se le escuchaba
recitar los nombres de todos los cerros y mencionar la
existencia de los tesoros que hay ahí,en la Laguna.
-Bueno, pos entonces mire, pa tal día volvemos y
aquí mesmo lo esperamos. Acuérdese que ese tesoro
es suyo. Nosotros ·semos de Matehuala y ya tenemos
que irnos.
Nana Numberta ofrecía dar con los tesoros si la
dejaban libre. Prometía volver ricos a todos los
habitantes de la Laguna quitando el encanto de la
piedra y de todos los tesoros escondidos.
Tío Francisco se despidió de los hombres y vio que
ellos hacían la finta de que se iban, pero no se fueron,
se quedaron por ahí cerca. Entonces le entró algo de
temor porque se dio cuenta de que precisamente ellos
eran los espíritus que custodiaban el tesoro.
Pero no, no la dejaron volver a su tierra y ella nunca
desencantó los tesoros.
Tiempo después de esto, Francisco le hacia el invite
a mi apá.
El tiempo pasó y ahora sólo quedan pláticas de los
abuelos, cuentos e historias de cosas extrañas y raras:
luces misteriosas, gallinas con pollitos que se ven y
luego desaparecen,duendes cargando tinitas o jarros,
hombres aparecidos a caballo. Y esos sucedidos
ocurren en los patios,en los cerros,en los sembradíos y
en la mismísima piedra Farías.
-¡Vamos, que yo se ónde está!
Pero no, apá nunca quiso ir. Eso sí, nos contó la
historia.
Los tesoros, los metales, tal vez seguirán encantados
por mucho tiempo todavía. Quizás no los desencanten
nunca, pero al menos una parte de su riqueza ya la
tenemos y esa parte son precisamente las historias que
todavía se cuentan y que nos permiten viajar a otros
tiempos, saber de lugares y conocer la vida de nuestra
gente, de nuestros antepasados. Esas historias nos
trasmiten mucha magia y mucha, mucha imaginación.
La piedra Farías
La gente que vive por el Tejocote, tantito más allá
de la Laguna,cuenta muchas historias. Una de ellas es
sobre una piedra, una piedra muy grande, desde donde
se pueden observar.todos los sembradíos de la Laguna
de Sánchez.
·····················O
allecíó tiloria Balleza Gaitán,"
·. O'~QJanpraHor Zacarías Jiménez Méndez.
¡
~~~-
· ' ·4
fJ/
'
·.s\9tevi~ta; amigos de la misma y personal
1
' pr@1~,se suman a la pena que embarga
;,
eJgL1.una pronta recuperación de tan . ..
éntfda pérdida. ·
"·
Rodolfo de León*
P
or su propia naturaleza, la Universidad crea y
difunde la cultura y esto se ha llevado a cabo
durante las diversas etapas de su historia. A
partir de los escasos meses que ejercieron su rectoría,
personajes como el Dr. Angel Martínez Villarreal, el Lic.
José Alvarado o el lng. Ulises G. Leal, por su militancia
política, perdiodística o social, permitieron la obra del
desarrollo académico, el impulso al periodismo y la
superación democrática en la vida universitaria.
La UANL cuenta en su haber personajes que han
. promovido la cultura como el Lic. Raúl Rangel Frías; el
Arq. Joaquín A Mora, pintor; el Dr. Luis E.Todd, con sus
inquietudes sociales e intelectuales; el Dr. Alfredo
Piñeyro López, impulsor del espíritu científico; el lng.
Gregario Fa rías Longoria y su obra reconstructora; por
lo menos.
A pesar de la campaña tendenciosa y politiquera
contra los valores universitarios es de anotar la
significativa labor del Dr. Reyes S. Tamez Guerra, bajo
cuya acción nació la Secretaría de Extensión y Cultura y
la Dirección de Difusión Cultural; renacen la revista
Armas y letras y el periódico Vida universitaria; además
de recibir apoyo las actividades de las facultades de
Artes Visuales, Música y Artes Escénicas, de la Orquesta
Sinfónica y la Capilla Alfonsina; la publicación de libros
y la organización de eventos como conferencias, mesas
redondas, etcétera, entre las que ocupa un lugar
especial la Escuela de Verano.
La UANL lleva sobre su expediente histórico figuras
de la talla del Dr.José Eleuterio González;el gran escritor
Alfonso Reyes, nacido en Monterrey; el Lic. Nemesio
García Naranjo,orador, político, periodista y memorialista
extraordinario; además del gran historiador y defensor
de la independencia nacional, Fray Servando Teresa de
Mier, igualmente regiomontano, que nos legó
memorias y escritos de gran valor testimonial.
En el campo de la vida intelectual y artística de la
UANL contamos con pintores como el Dr.Jorge Rangel
Guerra -interesado también en música y la cultura
popular-, Gerardo Cantú, Guillermo Ceniceros, Esther
González;y escritores como lrma Sabina Sepúlveda, el
Lic. Héctor González, el Líe.Jorge Pedraza Salinas, el Lic.
Alfonso Rangel Guerra, el Lic. Horacio Salazar Ortiz, entre
otros.
Tendríamos que registrar a universitarios
distinguidos como el Lic. Rogelio Villarreal Garza, el
pintor José Guadalupe Ramírez, la maestra de canto
Alicia González,el filósofo Agustín Basave Fernández del
Valle, el L_ic. Luis Medina, historiador.
*Cronista cultural.
27
El Dr.José Eleuterio González
········· ··O
�e11tor110 universitario
Al tercer día
Enrique Fernóndez •
A
l igual que las dos noches anteriores, la mujer
.
se preparó a acostarse sin cerrar por dentro la
puerta de la calle. Del bolsillo de su delantal
sacó un mechero para encender el calentador del agua
y fregar los platos. Aunque hizo girar la rueda del
mechero hasta que le dolió el pulgar, no logró
encenderlo, así que tuvo que lavar los platos de la cena
con agua fría. Antes de retirarse a la habitación
desempañó con el delantal uno de los cristales de la
ventana de la cocina que daba sobre el puerto.Allí abajo,
los barcos pesqueros iluminados por la luz amarillenta
de las farolas se balanceaban amarrados en la dársena.
Con su mano todavía húmeda en el bolsillo del delantal
la mujer hacía entrechocar al ritmo de los barcos el
mechero con una llave.El mechero y la llave eran de su
marido, quien, al salir de madrugada tres días antes
camino del puerto, se los había olvidado. Ella se los
encontró en casa la noche de aquel mismo día,cuando
ya le habían dicho que su lancha habíaaparecido vacía
en alta mar.
1
1
A través de la ventana de la cocina que estaba
volviendo a empañarse, la mujer distinguió en la
oscuridad una motora que entraba a puerto adeshora.
os marineros saltaron a tierra y acercaron a la orilla
uno de los carros de descargar el pescado. Cubierto con
el hule negro de tapar las cajas de pescado, izaron el
cuerpo y lo pusieron sobre el carro. Desde la ventana,
sin dejar de hacer entrechocar el mechero y la llave en
el bolsillo del delantal, la mujer lo vio todo. Se alejó de
la ventana y entró en la habitación donde la niña dormía
y, agarrándola por los hombros, la sacudió hasta que se
incorporó y abrió los ojos acuosos del sueño. En silencio,
sin levantarla de la cama, le puso por encima un
* Oviedo, España, 1961 . Profesor de la Universidad de Manitoba, en Winnipeg, Canadá. Coeditor de la revista electrónica Proyeao Sherezade.
impermeable amarillo de lona y unas botitas negras de
goma. Ella, sin quitarse el delantal, se echó por encima
un chal y,en zapatillas,salió por la puerta arrastrando a
la niña,que lloriqueaba.
La calleja zigzagueaba hasta el puerto en catorce
vueltas y revueltas en una empinada cuesta empedrada
de adoquines que brillaban en la noche húmeda. En el
recodo de cada curva, un poyo de granito labrado
reproducía uno de los catorce pasos de un viacrucis.
Cuando en su descenso doblaron la vuelta del décimo
paso, la ·niña, ya despierta del todo, había dejado de
lloriquear.Al pasar por el noveno, saltaba los adoquines
de tres en tres, una vez con el pie derecho, otra con el
izquierdo, luego con los dos pies juntos. La madre la
sacudió del brazo y el juego se terminó. La niebla se
depositaba en el chal de lana de la mujer, en pequeñas
perlas que crecían hasta estallar y luego rodaban por la
falda del delantal.
Dos hombres tiraban del carro y dos lo empujaba.n
por la empinada pendiente de la calleja. En la tercera
vuelta de su ascenso, el carro se ciñó tanto que marcó
con pintura roja del buje el Jesús en bajorrelieve de
granito que caía por primera vez con la cruz a cuestas.
Como el cuerpo debajo del hule se deslizaba hacia atrás
con cada tirón, se detuvieron, y por encima del hule, a
la altura del pecho, pasaron una cuerda que ataron al
armazón del carro.
Al paso de la mujer y la niña bajando por la calleja
se adivinaban rostros tras los cristales de ventanas
apagadas, pero ninguna se abrió.Junto a la tercera caída
camino del Calvario, un gato negro y un gato atigrado
apenas prestaron atención a la mujer y la niña.aunque
ésta hizo un gesto de llamarlos con los dedos de la
mano que el apretón de su madre le dejaba libre.
Entonces la niña descubrió que podía deslizar sus
botitas de goma sobre los adoquines sin apenas
levantar los pies. Otra sacudida de la madre la hizo
recuperar el paso.
Al doblar la siguiente estación, la mano izquierda
del ahogado se descolgó del carro y se balanceaba
inerte con cada tirón que lo subía cuesta arriba. La
humedad se iba condensando sobre el hule negro,
marcando la forma del cuerpo que cubría.Al pasar por
la quinta estación,el dedo índice de la mano izquierda
empezó a dejar caer gotas de agua al suelo,aunque en
la humedad de la noche nadie se percató de ello.
En la sexta vuelta,donde la Verónica presentaba un
velo de granito,el carro se detuvo frente a la portilla de
la bodega donde el médico examinaría el cuerpo
ahogado para extender el certificado de defunción.
Adentro se oyeron tres golpes de los tres cerrojos del
portón que se descorrían. Antes de que el portón se
abriera, la mujer con la niña de la mano apareció
doblando la curva, y los hombres se apartaron. La mujer
soltó entonces a la niña, se acercó a un lado del carro y
levantó la parte del hule que quedaba entre dos vueltas
de cuerda. Asomó un pantalón de mahón empapado
en agua.Entonces.sin que nadie se apercibiera.la mujer
sacó del bolsillo del delantal su mano,que aún apretaba
la llave y el mechero,y los depositó en el mojado bolsillo
del pantalón de mahón. Dejó caer el hule sobre el
cuerpo, tomó la niña de la mano y volvió a subir la
cuesta.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · O
29
�••t•r•• universitario
El lector como co-creador del texto literario:
Novia: (Temblando)
No puedo oírte. No puedo oír tu voz. Es como si
me bebiera una botella de anís y me durmiera en
una colcha de rosas. _Y me arrastra y sé que me
ahogo, pero voy atrás.
una lectura de Bodas de san~re de Federico García Lorca
(B.S. pp. 1214-1215)
Celia Nora Solazar Garza*
S
esenta y siete años han pasado desde la
publicación de Bodas de sangre (1933),
una de las tragedias rurales del
granadino Federico García Lorca, y en este
mítico año 2000, su lectura revitaliza un
lenguaje poético que habla de la naturaleza
humana de manera intensa y apasionante.
Con una historia sencilla que plantea deseos
insatisfechos y tremendos conflictos en torno al amor
y la sexualidad de hombres y mujeres,Bodas de sangre
se presenta al lector contemporáneo como un
drama provocador que lleva a sentimientos
encontrados y que revela la posibilidad de actualizar
contenidos de trascendencia universal mediante 'un
proceso de lectura.
En este sentido destacaré la relación comunicativa
que se establece entre texto y lector,así como la función
de éste último en los procesos de actualización y
concretización del texto literario. 1
Esta posición implica que se considerará la obra
como producto escrito (el cual es además su carácter
primario), pues la lectura de la representación dramática
constituye una actividad semiótica de naturaleza
distinta a mi propósito.
30
Para construir un significado del texto y explicitar
sus contenidos latentes (de manera necesariamente
parcial) es preciso reconocer las peculiaridades de la
lectura de un texto dramático (escrito para ser
representado más que para ser leído).
é!:J
En primer lugar hay que hacer un esfuerzo
de continuidad que permita integrar el
significado. El lector deberá concretizar
especialmente las indicaciones 9el autor
(acotaciones) para actualizar el sentido del
texto.
8
.3
~
J
.§
j
En esta obra Lorca se muestra
especialmente sobrio en las indicaciones para
la escenografía y la actuación; no es ya el autor
protagónico de La zapatera prodigiosa que
aparece incluso en el texto (y en la
representación,como en el Prólogo de la obra)
o cuando en el Acto Segundo escribe:"AI actor
que exagere lo más mínimo en este tipo, debe el
director de escena darle un bastonazo en la cabeza." 2
Estos rompimientos han quedado atrás, dando lugar a
una precisión y economía que dan dinamismo a la
lectura.
~
~
~
oe
"'
~
El texto muestra las claves para entender por qué la
obra nos apasiona. Esas claves permiten concretizar su
sentido, aunque en la interpretación también estén
presentes ciertas inferencias hechas a partir de los
puntos indeterminados que se dejan en el texto.
El mayor esfuerzo de lectura debe darse, más bien,
en la extraordinaria combinación de verso y prosa, en
los diálogos de los personajes y en la inclusión de
canciones populares españolas.
La fuerza expresiva del texto aumenta con estos
recursos (el ritmo,lo melódico hablan a las emociones)
que además de dar musicalidad, comunican
significados fundamentales,como veremos en seguida.
En el proceso de la lectura, Bodas de sangre se revela ~
como un texto rico en contenidos implícitos que nos _g
llevan a reflexionar acerca de la naturaleza humana. 3 u
-~
~
\.'.)
Bodas de _sangre se concibe como una tragedia en
tres actos y siete cuadros, y su estructura responde a la
tradicionalmente aceptada en el género. ¿Qué
dificultad entraña para el lector la distribución en actos
y cuadros así como la presentación de los parlamentos
de los personajes con sus acotaciones?
Al leer,en este drama del amorfrustrado,los diálogos
de intenso deseo irrefrenable, se muestra el poder
extraordinario que en Lorca adquieren las palabras. Una
fuerza que el lector logra captar y concretizar y que toca
diferentes temas como el deseo, la sexualidad, la muerte.
*Maestra de la Preparatoria 16, ha colaborado en diversas publicaciones de la localidad.
8
~
~
-~
.D
o
Todos conocemos bien la historia que plantea esta
tragedia. Recordemos cómo entre la Novia y Leonardo
se crean extrañas fuerzas que se apoderan de sus
mentes,de sus corazones y los empujan a obrar según
impulsos irrefrenables. Estas fuerzas"llegan a los centros"
y se despliegan en el ámbito de una poderosa pasión
capaz de sacudir prejuicios y convencionalismos
sociales. Hay en los diálogos importantes pruebas de
esto:
Leonardo:
Callar y quemarse es el castigo más grande que nos
podemos echar encima. ¿De qué me sirvió a mí el
orgullo y el no mirarte y el dejarte despierta noches
y noches? ¡De nada! ¡Sirvió para echarme fuego
encima! Porque tú crees que el tiempo cura y que
las paredes tapan y no es verdad, no es verdad.
¡Cuando las cosas llegan a los centros, no hay quien
las arranque!
Esa fuerza irresistible que ahoga no es más que
deseo sexual; en infinidad de lugares del texto hay
muestras de ello;y siempre se habla de una fuerza que
arrastra, que arrolla: "hay que seguir el camino de la
sangre; porque me arrastras y voy,/ y me dices que me
vuelva/ y te sigo por el aire/ como una brizna de hierba.
/ Clavos de luna nos funden/ mi cintura y tus caderas;/
pero el brazo del otro me arrastró como un golpe de
mar, como la cabezada de un mulo, y me hubiera
arrastrado siempre, siempre, siempre, aunque hubiera
sido vieja y todos los hijos de tu hijo me hubiesen
agarrado de los cabellos!"
Según Martínez Nadal, "para Lorca el amor
constituye, ante todo, fuerza vital, impulso dionisiaco
imposible de resistir sea cual fuere el disfraz que adopte." 4
¿Por qué, entonces, la Novia no se entrega a
Leonardo? ¿Por qué argumenta que podrá estar loca
por seguir un impulso descabellado pero que su honra
permanece intacta?Tal parece que el sentido del texto
obliga a reflexionar en la terrible opresión que sufre la
mujer en el universo reflejado por la obra de Lorca.
Las cadenas de los convencionalismos sociales son
lo suficientemente fuertes para detener los impulsos
más intensos. Ytodavía,es motivo de orgullo poder ser
llamada mujer perdida y doncella.
En Bodas de sangre el lector actualiza no sólo el
drama del irresistible deseo de un hombre y una mujer;
también reconoce el complejo entramado de su
condición en la que se ven agobiados por tabúes y
prejuicios que los controlan desde que nacen hasta su
muerte.
La asfixiante atmósfera del pueblo donde se
desarrolla el drama se percibe por la angustia de los
personajes, por sus culpas, remordimientos y una
moralidad que ahoga.
¿Cuál puede ser la solución a todo esto? En el texto
la salida es sólo la muerte; una muerte que aparece
31
�e11ter110 ,niversilario
anticipada desde el princ.ipio en los temores de la
Madre:
Madre:
No... si hablo es porque... ¿Cómo no voy a hablar
viéndote salir por esa puerta? Es que no me gusta
que lleves navaja. Es que... que no quisiera que
salieras al campo.
(B.S. p.1174)
El lector reconoce estos puntos indeterminados
como premoniciones que tendrán cabal cumplimiento
al final de la oora.
En la inquietante nana que la Suegra y la Mujer de
Leonardo cantan al niño hay también fuerza
anticipatoria:
La fuerza plástica de los parlamentos de la luna
contribuyen a agudizar la opresión y el temor ante el
desenlace inevitable: la muerte.
A partir de campos semánticos que aluden a esta
idea (la muerte) el personaje de la luna se identifica con
el cuchillo,dará la luz para que se encuentren los rivales
y "así la sangre me ponga entre los dedos su delicado
silbo''.
Las palabras tienen esta connotación: cuchillo,
plomo, dolor, sangre, helada, frío, metales, nie~e,jaspe,
dura, fría, roja sangre,sombría, oscuros, noche,d1amante.
En este tipo de expresiones, queda implícita la idea
de la muerte. Lo mismo ocurre en el final del cuadro
primero del tercer acto,donde se indican las actit~,des
y movimientos de los personajes en una clara alus1~~ a
la muerte,aunque aún no sabemos la muerte de quien:
Suegra:
Duérmete, rosal,
que el caballo se pone al llorar.
Las patas heridas
las crines heladas,
dentro de los ojos
(Salen abrazados. Aparece la luna muy despacio.
La escena adquiere una fuerte luz azul. Se oyen los
dos violines. Bruscamente se oyen dos largos gritos
desgarrados y se corta la música de los violines. Al
segundo grito aparece la mendiga y queda de
espaldas. Abre el manto y queda en el centro,como
un gran pájaro de alas inmensas. La luna se detiene.
El telón baja en medio de un silencio absoluto.)
un puñal de plata.
Bajaban al río.
iAy,cómo bajaban!
La sangre corría
más fuerte que el agua.
(B.S.p.1184)
Además de aludir a la muerte (heridas, heladas,
puñal de plata, sangre) la canción de cuna despierta
sugerencias que el lector puede identificar: la relación
32 de sed y agua con el apetito sexual. Dice Martínez
Nada!: "Ese caballo que no quiere beber y a quien más
que cantar exorcizan la Suegra y la Madre para que no
entre,¿ no anunciaría la pasión oculta de Leonardo que
se resiste a beber el agua del matrimonio en busca de
otro amor?" 5
En la concretización del sentido del texto juega un
papel fundamental la escena de los leñadores, la luna
y la mendiga (la muerte) pues configura la idea ,d~ la
muerte (que ha sido anunciada) en un plano fantast1co
que se contrapone a la realidad para destacarla y darle
_mayor fuerza expresiva.
(B.S. p. 1261)
Este punto de indeterminación precisa de una
aclaración (que se dará en el último cuad ro), sin
embargo, al no presentarla en este momento se otorga·
fuerza dramática al texto. Además, lo que sabemos,
cobra mayor importancia y sentido en el drama.
En este orden de ideas, W. lser afirma que: "...lo dicho
sólo parece adquirir significación en tanto refiere a las
omisiones;es por medio de implicaciones y no a través
de afirmaciones que se da forma y peso al significado.
Pero a medida que lo no-dicho se hace vivo en la
imaginación del lector, lo dicho se expande para
adquirir mayor sentido que lo que se hubiera querido
suponer... "6
Los convencionalismos sociales, los prejuicios,
también se hacen presentes en la muerte. Cada uno
de los vivos debe representar el papel que la sociedad
le exige en la etapa del duelo: la Mujer de Leonardo
"valiente y sola en tu casa./ A envejecer y a llorar"; la
Madre,serena :"porque vendrán las vecinas y no quiero
que me vean tan pobre.iTan pobre! Una mujer q~e ~o
tiene un hijo siquiera que poder llevarse a los labios ;y
la Novia; defendiendo su honra:"que quiero que sepa
que yo soy limpia, que estaré loca, pero que me pueden
enterrar sin que ningún hombre se haya mirado en la
blancura de mis pechos:
Esposa, madre y novia, estados ideales de la mujer
honrada, de la mujer decente, se quedan solas y vacías,
pues ni la rebelde y aparentemente "revolucionaria"
Novia se ha atrevido a infringir totalmente el orden
social.
En Bodas de sangre se refleja, entonces, toda una
concepción acerca de la mujer, de la buena mujer que
debe ser modosa, trabajadora, callada; que no sale a la
calle; paridera y honrada.
Esposa, madre y novia, reflejan la oscuridad de su
vida pueblerina que se agita en la terrible trampa del
sexismo y la autodiscriminación. (No olvidemos a la
Madre aconsejando a su hijo para que en su matrimonio
él sea el que manda, el macho).
Como vemos, la lectura de Bodas de sangre nos
lleva a descubrir un sentido del texto donde el
amor, la sexualidad y la muerte se instauran
en un mundo amordazado,en una sociedad
cerrada, que ciertamente requiere de
una liberación de prejuicios,
habladurías y sexismo.
En el mundo que Lorca crea en
Bodas de sangre (y que el lector
recrea) no hay posibilidad de esta
liberación. Se cumple el sentido
trágico (determinista) del drama.
La lectura de este drama no sólo produce
interpretaciones intelectua lizadas. Provoca la
construcción de un universo de sensaciones y
sentimientos que tiene un escenario trágico y que habla
de pasiones, desamores, rupturas, deseos, tristezas y
alegrías; universo que· se sustenta en las palabras que
Lorca ha elegido para construir su obra.
En el diálogo de la Luna y la Mendiga; en el
parlamento donde la Novia explica a la Madre su
proceder; o en los momentos en que Leonardo y la
Novia se agitan de pasión, son las palabras las que
conforman esa atmósfera telúrica y angustiante,con ese
aire de terrible culpa o impregnada de un deseo
avasallador.
Porque, como afirma lser,"casi todas las estructuras
construibles en los textos fictivos muestran ese
aspecto doble: estructura lingüística y estructura
afectiva. El aspecto verbal conduce a la reacción e
impide su arbitrariedad; el aspecto afectivo es la
realización de lo que estaba estructurado
previamente en la lengua del texto''. 7
En este orden de ideas, retomemos
nuestros cuestionamientos iniciales:¿En qué
radica la fuerza comunicativa, expresiva
y emotiva de este drama, escrito
hace sesenta y siete años?
¿Qué dice al lector contemporáneo la historia del amor
frustrado de un hombre y una
mujer que habitan un pequeño pueblo español?
�e■tor110 universitario
En primer lugar,debo destacar que Bodas de sangre
plantea un problema humano de dimensión universal:
la necesidad de seguir los propios deseos aun a riesgo
de infringir el orden social. Si en este texto el precio es
la muerte, esperamos que no resulte una lección
moralizadora sino un pretexto para la reflexié>n; eso
dependerá del horizonte cultural de cada lector.
Las palabras que usa Lorca en este texto y la forma
en que las combina en diálogos, (sobre todo en verso)
nanas y canciones, hablan a los sentimientos, al
subconsciente que reconoce antiguos rituales para
tomar un lugar en el mundo. Por otra parte,el contenido
fantástico del texto, con sus habitantes misteriosos
como la Luna, la Mendiga (muerte), los Leñadores,
aluden a mundos míticos, a experiencias telúricas que
son reconocibles en todas las culturas.
Bibliografía
Busette, Cedric: Obra dramática de García Larca 'Estudio de su
configuración; Las Américas, Madrid, 1971.
García Lorca, Federico: Bodas de Sangre, en Obras Completas, Aguilar.
- - - - - - : La zapatera prodigiosa y otros textos, (Sepan
Cuantos..., 255), Porrúa, México, 1988.
lser, W.:'EI acto de la lectura. Consideraciones previas sobre una teoría del
efecto estético; en En busca del texto, 'Teoría de la recepción
literaria; Dietrich Rall (Compilador), UNAM, México, 1993.
--:"La interacción texto-lector: algunos ejemplos hispánicos' en En
busca del texto, 'Teoría de la recepción literaria; Dietrich Rall
(Compilador), UNAM, México, 1993.
Martínez Nada!, Rafael: El Público. Amor y muerte en la obra de Federico
García Lorca,Joaquín Mortiz, México, 1974.
En fin, la pasión avasalladora y autodestructiva de
los protagonistas es característica de la naturaleza
humana,y resulta tan actual que es imposible sustraerse
a su fuerza.
La relación comunicativa entre texto y lector se ha
establecido. Bodas de sangre crea una concepción de
la naturaleza humana donde las palabras nos
transportan a los oscuros rincones de las pasiones de
hombres y mujeres en una tragedia "pura: donde
Fedrerico García Lorca consigue instalarse en lo
permanente humano y así permanecer vigente en el
gusto del lector del año 2000.
Campo de concentración
Marga rito Cuéllar •
· Una vaca azul sobre los edificios platinados
adiós sus ojos pardos locos de contento
a un ritmo su aleteo
ahuyenta las aves del paraíso.
Una vaca en el aire
es como el paso de una geisha
en un mercado rodante
Alexander Calder, Vaca del circo de Calder, tela y alambre, 1926-31
puedo ver cómo desaparecen
-al hacerse pequeñasus mandíbulas negras.
Hace un rato era apenas
una mancha de tinta sobre el lienzo
punto cardinal en la memoria blanca del papel.
Oferta
Aniba/ Bec;a ••
Ahora.que se pierde
Notas
rumiante en la espesura
1
Estos conceptos pertenecen a la Estética de la Recepción, teoría que se
inscribe dentro de aquéllas orientadas hacia el análisis de las funciones
que cumple el lector (y la secuencia de lectores} en la concretización de
los textos literarios.
34
2 García Lorca, La zapatera prodigiosa y otros textos, p.
Traducción del portugués de Marga rito
Cuéllar
parece una avioneta gorda de cartón
regalo sorpresa para los habitantes del cielo.
97.
Serán siete mis deseos
3 Esta reflexión se encamina a algunos temas presentes en la obra. No es
su propósito hacer un análisis exhaustivo, sino representativo.
4
tantos cuantos mis pecados
Martínez Nadal, El Público. .., p. 123.
s Ibídem, p. 220.
6 iser,"La interacción
7
la vida vale la pena
texto-lector...: p. 355.
lser,"EI acto de la lectura...: p. 123.
Marc Chagall, Cumpleaños, 1915.
siete gozos lado a lado.
* 1956. Premio Nacional de Poesfa 1985 y 1993. Premio Nacional de Cuento 1997. Autor, e11tre otros libros, de Árbol de lluvia, 1994 y Estas
calles de abril, 1996.
·
'
····················· · ·············· · ·······················O
** 1.9~. Poeta, compositor y periodista brasileño. A~tor entre otros, del libro Suíte para os habitantes da noite (Premio Nestlé de Literatura
Bras1le1ra) y de Banda daAsa.
35
�e■tor110 univtrsitario
Asturias*
Pedro Garfios
Asturias, si yo pudiera,
si yo pudiera cantarte ...
Asturias verde de montes
y negra de minerales.
Yo soy un hombre del sur;
polvo, sol, fatiga y hambre,
hambre de pan y horizontes...
¡Hambre!
Bajo la piel resecada
ríos sólidos la sangre
y el corazón asfixiado
sin venas para aliviarte.
Los ojos ciegos, los ojos
ciegos de tanto mirarte
sin verte Asturias lejana,
Hija de mi misma madre.
Dos veces, dos, has tenido
ocasión para jugarte
la vida en una partida,
y las dos te la jugaste.
¿Quién derribará ese árbol
de Asturias, ya sin ramaje,
· desnudo, seco, clavado
con su raíz entrañable
que corre por toda España
crispándonos de coraje?
Mirad, obreros del mundo
su silueta recortarse
contra ese cielo impasible
vertical, inquebrantable,
firme sobre roca firme,
herida viva su carne.
36
Millones de puños gritan
su cólera por los aires,
millones de corazones
. golpean contra sus cárceles.
Prepara tu salto último
lívida muerte cobarde
prepara tu último salto
que Asturias está aguardándote
sola, en mitad de la Tierra,
hija de mi misma madre.
Pedro Garfias
Asturias en el corazón
Antonio Adolfo Reguera García·
H
ace muy poco tiempo, yo no era consciente
de conocer poemas de Pedro Garfias, ni de
haberlo estudiado en los textos escolares ni
universitarios, ni de la existencia de un poeta de ese
nombre. Sin embargo Pedro Garfias, el nombre en sí,
aparecía en mí ligado a sentimiento, a emoción. No
había un conocimiento racional, pero sí emocional.
Tardé un tiempo en establecer conscientemente la
relación:
Asturias.si yo pudiera,
si yo supiera cantarte... 1
Varias generaciones de españoles, y muy en
especial de asturianos, hemos crecido", hemos
madurado de la mano del poema Asturias,
cantado por Víctor Manuel. Hemos
vibrado,de pie,puñoen alto... cuando
aún se ponían en alto los puños, al
ritmo de Pedro Garfias, del que
nada sabíamos. Ni una frase
perdida, ni un recorte en la
prensa ... Sólo un paréntesis en
la contraportada de un disco
de Víctor Manuel San José
Sánchez. Nos llegó este poeta
a través del sentimiento, antes
que por la razón o la lectura, tal
como él afirmaba que llegaba la
poesía:
Leer un poema es como amar a una
mujer:
Cuesta trabajo y tiempo comprender.
Se la conoce,
Se la desconoce
Se la reconoce
Las circunstancias quisieron que yo entrara a
profundizar en Pedro Garfias a la vez que conocía a
Alejandra Rangel, hija de una de las personas que tanto
arroparon al poeta durante su exilio en Monterrey, Raúl
Rangel Frías, autor de emotivas palabras de despedida
con motivo del fallecimiento de nuestro poeta:
Óyeme Pedro:
unas palabras de partida:
Sabes, somos unos pocos de tus amigos. Otros no
pudieron venir, los pájaros y las estrellas. Mira: esto se
acabó;tu dolor y soledad. Ahora empiezan los nuestros.
(. ..)
Deja aquí tu sangre dulce en los terrones
nuestros, alza la voz al cielo y tiende tus
poemas al sol entre México y España.
Ahora, Pedro, nos vamos:
nosotros que a velas rotas
navegamos, vamos a partir.
Tú permaneces. (. ..) i
A los asturianos y a los
leoneses, México nos es
especialmente familiar. Dicen
que hay pueblos en Asturias
donde todos los vecinos tienen
algún pariente en tierras mexicanas. 37
Garfias encontró en México el hogar
que España le negaba. Cuando
desembarca en Veracruz,el 13 de junio de 1939,
México le abre el alma y Asturias tenía que estar presente:
el Centro Asturiano de México es una visita obligada.
Participará en las tertulias del Hórreo y, el 1Ode mayo de
1942, lo encontramos en el parque Torino participando
en una"Romería Asturiana''. Asturias ya estaba en su alma:
y un día se la siente
de la cabeza a los pies. 2
"Tanto este poema como aquellos otros de Garfias que se citan en el escrito que aparece a continuación corresponden a las versiones
recogidas por Francisco Moreno Gómez en las Poesías completas de Pedro Garfias.
* Gijón, España, 1956. Diplomado en Ciencias Humanas. Licenciado en Ciencias de la Educación. Profesor de Educaoón de Adultos. Fundador,
en 1980, de la revista Esquisa e integrante del consejo de redacción de la revista Andecha Pedagógica de 1980 a 1987
�e■tor■o
universitario
Los ojos ciegos, los ojos
ciegos de tanto mirarte
sin verte Asturias lejana,
hija de mi misma madre.
Y en él permanecerá a lo largo de su vida: "Garfias
solía acudir aquí (Torreón) en septiembre, con motivo
de la patrona de los asturianos, la Virgen de Covadonga."4
No nos consta que Pedro Garfias haya conocido
directamente tierras asturianas, pero las amó tan
profundamente como puede amar un poeta,queriendo
y amando a sus gentes, unidas en un mismo
sentimiento:
Hombres de La Laguna, duros como la tierra
españoles de España, de Asturias, de León,
Dos veces, dos, has tenido
ocasión para jugarte
la vida en una partida
y las dos te la jugaste.
El poema Asturias se gesta durante la Guerra Civil
española y ya se ha perdido la segunda partida:
¿Quién derribará este árbol
de Asturias ya sin ramaje(. ..)?
herida viva su carne.
a esta vida y muerte tuya?
Con vosotros estuve, y de vosotros llevo
Sólo con cuatro palabras:
algo más que un recuerdo, una fuerte emoción.
Viva España, viva Asturias. 6
Su estancia en Madrid había fortalecido sus
conexiones con el Norte, y muy especialmente con
Asturias. En su casa acoge refugiados asturianos tras la
revolución de octubre de 1934, una al menos de las
dos ocasiones en que Asturias jueqa duro:
Pedro Garfias: Poesías complecas, Ed. Alpuerto, Madrid, 1%6, p. 277.
2
!bid., p.491.
en Juventino González Ramos: Letras sueltas,'Universitarios
distinguidos: (Puerta al campo), SARH, Monterrey, 1993, pp. 89-90.
En esa España fascista nunca, nunca, nunca. 9
4
Y sin publicar en la España de Franco, Pedro Garfias
fallecía un 9 de agosto de 1967 en el Hospital
Universitario de Monterrey, cuando la España
democrática que él soñaba seguía siendo en España
un sueño posible.
Garfias,op.cit,p.66.
s !bid., p.490
6
7
/bid.,p.314
Libro de Oro de Asturias, Ed. La voz de Asturias, 1998, p. 203.
8
-►
A lo largo de la Guerra, personajes asturianos,que el
poeta ha sentido muy próximos a él, van quedando en
el camino. En el poema A Manolín, el mayor Manuel
Alvarez,joven asturiano fallecido en 1938, Asturias está
latente:
(...)¿Cómo dar tu nombre
de un amigo de siempre,de un poeta español. 5
1
firme sobre roca firme,
españoles hermanos, dejad que os diga adiós.
Permitid la palabra de un amigo de ahora,
Notas
3
Vascos de ojos azules, montañeses de acero,
(...)
Es muy probable que este poema coincida con un
comienzo organizativo de los movimientos
democráticos en la España franquista, aquélla en la que
Garfias no quería publicar:
No tenemos ninguna duda respecto de la transcripción que hacemos
de los tres primeros versos que aparecen en la fotografía del poema que
recoge Francisco Moreno Gómez (Garfias, p. 590) y del que no nos consta
que haya sido transcrito. Pudiera haber algún error en la transcripción de
los otros versos de este poema que recogemos después.
• Horacio López-Suárez, 1995,según cita de Luis Medina Gutiérrezen
http://fuentes.csh.udg.mx/CUCSH/argos/ 10abr-jun99/1 Oemedina.htm
Poema que aparece manuscrito,y con anotación de
que no ha sido transcrito por dificultades de lectura,
en la p. 590 de las Poesías completas de Pedro Garfias.
Desde 1934 Asturias es un referente obligado para
la izquierda española, y algunos poetas van a fijarse
especialmente en la minería: "En honor de los mineros
asturianos se ha escrito desde que tengo uso de razón';
diría Max Aub. 7 Pedro Garfias, va a reflejar este espíritu
en un poema del que sólo hemos podido leer algunos
versos 8 , y en el que nos sorprende el nivel de precisión
geográfica ..
Mina de la Nicolasa,
a la vera de los Mieres del Camino
arriba de la estación de Ablaña
39
Pero deja muy clara su esperanza en Asturias y en
su minería para la recuperación de la democracia
española
Ella sola y pequeñita
negra rama y verde alma
por la libertad de Asturias
por la libertad de España.
Los mineros asturianos:
Se levantan cuando pueden, no se agachan.
Mieres.Asturias, España.
Se levantan cuando pueden, se levantan.
Puente de Cangas de Onís. Asturias, España.
............ . ............
··················O
�La Preparatoria No. 16
invita a la muestra de
==::=...-----------------
entorno universitario
Paz y Nietzsche
"La Revolución mexicana nos hizo salir de nosotros
mismos y nos puso frente a la Historia, planteándonos
la necesidad de inventar nuestro futuro y nuestras
instituciones. La Revolución mexicana ha muerto sin
resolver nuestras contradicciones. Después de la
segunda Guerra Mundial, nos damos cuenta que esa
creación de nosotros mismos que la realidad nos exige
no es diversa a la que una realidad semejante reclama
a los otros. Vivimos, como el resto del planeta, una
coyuntura decisiva y mortal,huérfanos de pasado y con
un futuro por inventar. La Historia universal es ya tarea
común.Y nuestro laberinto, el de todos los hombres."
Preparatoriano
Octubre
Preparatoria
1111111
11111111
Martmez v DaVl del An11el.
Escuela Industria~
Alvaro Obregon
2
lillllllJ
9:00 A.M.
La caja de arena de Edward Albee
15 (Madero)
Noviembre principia con llanto de Ricardo Pérez
La muerte oasa de Woodv Allen
Dirección: Jaime Vázauez Garza
California
Suite
de
Neil
S
imon
15 (Florida)
Dirección: Jaime Vázquez Garza
Unidad Escobedo Flor de espliego. Adaptación de Víctor Alvarez
16
San Nicolás
Anuncio inonnrtuno de Alicia M. Uzcan11a Dirección: Víctor Alvarez
Dirección: f emando Moreno Nava
Unidad Apodaca La clínica de Guillermo Alanís
1
Cole11io Civil
Ponsra la basura en su lusrar de Guillermo Alanís
Lun, de mie~~ra diez. Adaptación y dirección de Samuel
7 (Oriente)
8
Pa pastorelas las de la Unl. Adaptación y dirección de
Gerardo Carrillo.
El gordo de Osear Llera
José María Valverde
(Los últimos días de agosto del año en curso, México y el mundo festejaron con conferencias, ediciones especiales y de
otros tipos, dos eventos relevantes: los 50 años de haberse escrito El laberinto de la soledad de Octavio Paz y 100 años de la
muerte de Federico Nietzsche. Mediante estas pequeñas transcripciones queremos sumarnos a esos festejos. Ernesto Castillo).
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · O
Dirección: Jaime Martinez Ob<egón
Que me entierren con oomn.1 de Román Calvo
Cada cosa en su lugar de Alicia M. Uzcanga
Romeo v Gertrudls de Hernán Galindo Dirección: Antonio !barra
El espectro de Escaramuoche. Autor y director Andrés
23
Montes de Oca
22
La tercera ley de Newton de Leticia Téllez.
Doctores y pacientes de Alejandro Licona. Dirección: wciano López
Invitado especial:
Taller Literario El
tercer oio Cuentos fantásticos
Dirección: Andrés Montes de Oca
9:30 A.M.
12:00 A.M.
3:00 P.M.
10:00 A.M.
12:0Q A.M.
2:00 P.M.
5:0Q P.M.
9:00 A.M.
11 :00 A.M.
2:00 P.M.
3:30 P.M.
4:00 P.M.
Clausura
Lugar: Aula Magna de la UANL
Octubre 2000
40
Hora
Inauguración
Fragmento de El laberinto de la soledad
Octavio Paz
A comienzos de 1889 Nietzsche se desploma en
Turín; sin saber que su fama está invadiendo
bruscamente el mundo. Kierkegaard, Marx y Nietzsche
han derribado la torre babélica de la razón absoluta
hegeliana: la historia de las ideas será ya sólo el rodar
de sus escombros dispersos, o el cultivo de pequeños
jardines especializados.
Obra
�~te contemporáneo
El isa Pasquel, Dimensión esencial, mixta sobre tela, 40 x 40 cm.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
2000
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
9
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 2000, Año 2, No 9, Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/09/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015702
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Agave en el noreste de México
Autoestima
Ciencia ficción
Internet
Vías de la transición democrática
Vinculación académica
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21659/Entorno_Universitario_2000_Ano_2_No_8_Julio.ocr.pdf
54caf5f3050e69ec01b82b22078d4309
PDF Text
Text
Año 2, Número 8,julio del 2000
Publicación bimestral de la Preparatoria No. 16
Universidad Autónoma de Nuevo León.
$ 20.00
a
�Premiadón del Octavo Concurso
de Literatura lnterpreparatorias
de la UANL.
Presencia deportiva
Red Satelital Educativa
de México al servicio de
la comunidad estudiantil
�········índiei)
•
El problema científico
Jesús Lázaro Romero Recasens y José Javier Gonzó/ez M. --' - - - - - - - ---
.
La ciencia autosuficiencia alimentaria
Victor VargasLópez
• Universidad Au tónoma de Nuevo León •
Incursiones texanas a la frontera mexicana - - - - -----...
Amonio Guerrero Aguilar _ e.___ _ _ _ _ __,,
Rector:
Grupos sub·etividad
Lilian Montesino Menéndez
Dr. Reyes S.Tamez Guerra
Secretarlo General:
El guión de clase. Un recurso didáctico " : '
Dr. Luis J. Galán Wong
)
María Luz López Morales ""-"----------·
, Las universidades sus investigadores
_ _ _ _ _ _ __,..,' Ernesto Castillo
Secretario Académico:
lng.José Antonio GonzálezTreviño
Jesús An el Martínez, fotó
DirectordelaPreparatoria No.16:
lng.José Hernández Cervantes
Genaro Saúl Reyes Calderón
e n t
r
ca·a de herramientas
Fabio Moróbito
o
universitario
Ficticia
_ _ _ _ _ _ _....,... Juan Manuel Va/ero, Marcial Fernóndez y Jaime Mesa
Revista de la Preparatoria No. 16
El abuelo
Inocencia Mire/es
Año 2, No. 8, Julio del 2000
Publicaciones recientes
lng.José Hernández Cervantes
Sólo un chico neo orquino
Director
Juan Manuel Carreña
,,____________________
~ - - - - - -~
Soneto de Pablo Neruda
Lic. Ernesto Casti llo Ramfrez
Editor
Uc. Ricardo Martínez Cantú
Contraportada.
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
"Postergado en el tiempon y HSin título",obras en óleo sobre tela de Armando
de la Garza, quien recientemente presentó la exposición Verdad o herejía
en la Bibli9teca Universitaria Raúl Rangel Frías. Arquitecto egresado de la
UANL, ha expuesto, además, en el Museo Metropolitano de Monterrey, Arte
A.C., Centro Cult ural Alemán, Galería Alternativa Once y fue seleccionado
en la XX Reseña de la Plástica Nuevoleonesa (2000).
Lic. Zacarías Jiménez Méndez
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Impresión
. . . . . . . . . . . . . . .. . ..
Entorno universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No. 16 de la
UANL. Castílla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66 420, Tel.
376-00--97. Los artículos firmadosson responsabilídad del autor. Se permite la reproducción
total o parcial citando la fuente. Registro en trámite.
Se recibencolaooraciones enentorno99@hotmail.com
�entorno universitario
El problema científico
Jesús Lázaro Romero Recasens*
José Javier González Martínez"*
T
oda investigación científica se emprende
para superar determinadas dificultades
surgidas en el proceso de conocer nuevos
fenómenos, explicar otros que no eran conocidos
anteriormente o poner al descubierto las
limitaciones de las viejas explicaciones. La
concient ización de las contradicciones entre las
limitaciones del conocimiento científico existente y
las necesidades del desarrollo de la ciencia conduce
al planteamiento de nuevos problemas científicos.
La situació n prob lemática
La investigación científica no sólo comienza con
e l planteamiento de un problema, sino que
continuamente tiene que ver con problemas, ya que
la so lución de unos conduce al su rgim iento de otros
que,a su vez,crean todo un nuevo conjunto de ellos.
Sin embargo, no todos los problemas en la ciencia
son igualmente importantes y la selección de
aquéllos que habrán de trabajarse está determinada
por una serie de condiciones objetivas y subjetivas.
La problematización
2
El planteamiento de un problema debe tener
presente, en primer lugar, la pertinencia, es decir que
el problema responda a una necesidad social. En
segundo lugar, debe considerarse la calidad: que la
resolución del problema signifique un progreso
histórico, un desarrollo y no un retroceso. En tercer
lugar.el problema debe tener un carácter inferencia/,
y a pesar de ello corresponder a la realidad objetiva.
Estos requisitos permiten definir la 1mporrancia y la
actualidad de un determinado problema y el hecho
de que su solució n constituya una verdadera
novedad científica. Al conj unto de todos estos
factores es a \o que se le denomina problematización.
La apa•rición en la ciencia de una situación
prob lemática es una respuesta a las contradicciones
existentes entre las vieja s teorías y los hechos recién
descubiertos,a la insuficiente elaboración y corrección de
las propias teorías, o bien si multáneamente a ambos
factores.
El surgimiento de una situación problemática se puede
caracterizar, en general, como la necesidad objetiva de
cambiar las representaciones teóricas, medios y métodos
de conocimiento, en los puntos clave del desarrollo de
una u otra rama de l saber científico. El aná lisis de estas
situaciones prob le máticas es lo que conduce, a fin de
cuen tas, al planteamiento de nuevos problemas
científicos.
Mientras más fundamental es un problema, más
genera l y abstracta es su formulación inicial. Pero son
precisamente los problemas fundamentales los que, por
lo común, determinan el planteam iento de cuestio nes
más concretas. Con frecuencia,sólo después de solucionar
toda una serie de problemas particulares intervincu lados
es que puede formu larse el prob lema fundamental de
manera más precisa y resolverse.
•Los autores han colaborado en diversas publicaciones a nivel nacional e internacional.
�real izarlas. Sin embargo, las exigencias de la propia
teoría tienen una gran influencia también, lo que se
expresa en la relativa independencia de su desarrollo.
Los factores objetivos en la selección del problema
son: a) El grado de madurez o desarrollo del objeto de
investigación: El conocimiento se plantea sólo.aquellas
tareas que es capaz de solucionar. b) El nivel y estado
de la disciplina científica en cuestión: El surgimiento
de nuevos problemas es un reflejo de la insuficiencia
de los conocimientos en la ciencia; la primera tarea del
investigador es develar las lagunas y defectos de las
hipótesis y teorías existentes; asimismo se debe utilizar
al máximo todo el conocimiento acumulado. c) La
existencia de una técnica y una metódica especial de
investigación.
Por otra parte, entre los factores subjetivos que
influyen en esa selección, se encuentran los intereses
del científico, la originalidad de sus intenciones,y hasta
su gusto estético y la satisfacción moral que persigue
con su trabajo.
La elaboración del problema científico
La importancia del planteamiento correcto y la
formulación clara de los nuevos problemas científicos
es tan grande como la misma solución de los propios
problemas. Para formular bien un problema es
necesario no solamente acotar con precisión la
situación problemática para verla con claridad, sino
también mostrar las posibles vías y métodos de
solución. A su vez, todos estos factores -el ver nuevos
problemas, plantearlos claramente y mostrar las vías de
su posible solución- dependen del talento del
científico, de su experiencia y su conocimiento.
El planteami.ento del problema se encuentra en
dependencia directa con respecto a su selección. Para
formular un problema es necesario no sólo valorar su
importancia para el desarrollo de la ciencia, sino
también disponer de los métodos y medios técnicos
para su solución. Esto conduce a la compleja y difícil
tarea de la selección y valoración previa de los
problemas. En esencia, es la selección del problema lo
que determina la estrategia de la investigación y la
dirección en la que debe realizarse la búsqueda.
Finalmente, la selección de los problemas está
determinada por la práctica social. Precisamente en el
transcurso de la actividad práctica es donde de manera
relevante se manifiestan las contradicciones entre los
objetivos y las necesidades de los hombres y los
recursos, métodos y posibilidades que tienen para
En sus inicios, cuando sólo conocemos las
contradicciones entre el nivel y volumen de los
conocimientos alcanzados y la imposibilidad de explicar
con ayuda de ellos los nuevos hechos y fenómenos, el
problema puede plantearse sólo en su forma más
general como un proyecto inicial que requiere una
elaboración y procesamiento multilateral para poder
percatarnos de algunas posibles vías hacia su solución.
El estudio de este proyecto se lleva a cabo
fundamentando sus ideas básicas en los hechos dados
y también estableciendo las relaciones entre esas ideas
y las representaciones teóricas existentes, lo cual da la
posibilidad de dividir el problema en subproblemas
interrelacionados para su más fácil solución.
3
La investigación científica no tiene que ver con
problemas aislados, sino con un sistema de ellos. Este
sistema se encuentra ordenado, por lo menos, en el
tiempo y relativamente a él se plantean y resuelven los
problemas particulares. El orden que debe seguirse en
la solución de los problemas del sistema depende de
la especificidad de la investigación de la rama científica
de que se trate y de la experiencia y agudeza del
científico. Este orden es la estrategia o dirección general
de la investigación . Es importante.sin embargo,que el
orden en que se intente resolver los problemas
provenga de las necesidades internas y de los fines de
la investigación y no sea dictado desde afuera.
�entorno universitario
No existen normas rígidas para la elaboración del
proyecto del problema. Según la teoría de la toma de
decisiones, solucionar el prob lema sign ifi ca hacer la
mejor selección de todas las vías de acción conocidas,
si bien en los problemas de carácter fundamenta l esto
no es aplicable.
La elaboración de los prob lemas que afecta n la
formación del hombre, pueden realiza rse de acuerdo
con las siguientes direcciones principales:
1. Examen de los nuevos hechos y fenómenos que
no pueden ser explicados en los marcos de las teorías
existentes: Un análisis previo debe descubrir el volumen
y carácter de la nueva información. En las ciencias
empíricas ese análisis se encuentra unido con el
examen de los nuevos resultados experimentales y los
datos provenientes de las observaciones sistemáticas.
Sólo cuando éstos contradice n la teoría y ésta no logra
explicarlos, es cuando la misma debe modificarse. En
las ciencias sociales la contradicción se establece entre
la teoría y las necesidades de la sociedad.
que dicen las leyes estatales, los altos funcionarios y las
tendencias relacionadas, en nuestro caso particular.con
la educación media superior o superior; debe
constatarse, además, que el prob lema responde tanto
a las necesidades y exigencias sociales, como a las
exigencias de la educación superior; y debe
determinarse, finalmente, si la Universidad tiene la
posibilidad de resolverlo. La culminación de todo lo
anterior sería el llegar a la respuesta de si el problema
puede o no ser resuelto.
Cuando se habla de que un problema no tiene
solución, se entiende por ello que la teoría existente
hasta el momento es incapaz de solucionarlo. Entonces
estamos en presencia de un problema científico. Si la
Universidad puede resolver dicho problema,entonces
estamos en presencia de un trabajo metodológico. De
lo contrario hay que investigar si la ciencia ha resuelto
el problema. Si lo ha resue lto,estamos en presencia de
un trabajo cientrfico-metodológico. De lo contrario,
resulta una investigación científica.
2.Análisis y va loración preliminar de aquellas ideas
y métodos para resolver los problemas que se plantean
al tener en cuenta los nuevos hechos y las premisas
teó ricas existentes: En esta etapa se plantean,
fundamentan y valoran las hipótesis con cuyo concurso
se intenta resolver el problema que ha surgido. No se
trata de elaborar minuciosamente cada hipótesis, sino
de hacer una valoración comparativa de ellas y
determinar el grado de fundamentación empírica de
cada una.
3. Determ inación del tipo de solución del problema,
4
del fin que persigue esa solución, de los vínculos con
otros problemas y de las posibilidades de controlar la
solución: Adicionalmente, en el caso de problemas
complejos, se hace necesario plantear primero toda una
serie de cuestiones particulares.
4 . Descripción e interpretación preliminar del
problema: Esto puede ser hecho con mayor exactitud
después de aclarar los hechos necesarios, las premisas
teóricas, el objetivo del problema y el tipo de solución
buscada; deben utilizarse, además, los conceptos y
juicios ya elaborados por la ciencia.
En esta última etapa deben aclararse las
especificidades de los vínculos entre los hechos sobre
los que se basa el problema de manera que se realice
un análisis de las influencias macroeconómicas sobre
e\ problema, identificando las contradicciones entre lo
Trabajo
metodológico
¿La ctencta ha resuelto
él problema?
�El trabajo metodológico es la actividad que el
maestro realiza basándose fundamentalmente en los
conocimientos más consolidados de la didáctica
general y especial y en su propia preparación y
experiencia con el fin de mejorar el proceso docenteed ucativo. Por su parte, el trabajo científicometodológico es la actividad del maestro en el campo
de la didáctica general y específica y que tiene su base
en los resultados de las investigaciones ya realizadas
con el fin de perfeccionar el proceso docenteeducativo.
1
Ahora bien, si después de realizar una exhaustiva
búsqueda bibliográfica y de construir el marco teórico,
no se encuentra la solución del problema, entonces se
puede plantear la posibilidad de que el problema sea
científico.
Clasificación de los problemas científicos.
De acuerdo con sus características esenciales
objetrvas y teórico-epistemológicas, los problemas se
clasifican en dos grupos: los que se plantean la tarea de
descubrir nuevas propiedades, relaciones y leyes del
mundo objetivo, y los que analizan las vías y métodos
del conocimiento. Sin embargo, esta división tiene un
sentido relativo, ya que no es posib le comprender
cabalmente las particularidades y límites de aplicación
de un método sin tomar en cuenta la especificidad del
objeto al cual se aplica.
La mayoría de las ciencias investiga problemas de
la primera clase. Los de la segunda clase surgen en la
etapa temprana del establecimiento de una disciplina
científica o en los periodos de crisis de su desarrollo,
cuando se vuelve necesaria la revisión de su aparato
conceptual.
En el proceso de investigación y solución de los
problemas se pueden diferenciar: a) Aquellos
problemas en cuya solución es necesario utilizar, ante
todo, medios y métodos empíricos de investigación (la
observación sistemática, la experimentación y la
medición); lo cual no excluye -sino presupone- el
empleo de determinadas ideas, hipótesis y
representaciones teóricas, pues sin ellas no serían
posibles ni las generalizaciones ni la elaboración del
material empírico ni la búsqueda de los hechos que
serán el punto de partida. b) Aquellos problemas para
cuya solución son suficientes los métodos conceptuales
y teóricos de investigación (inducción, deducción,
hipótesis, leyes, teorías); lo que no significa que se
menosprecien los resultados obtenidos por medios
empíricos, sino que en la etapa o nivel teórico se
presuponen como ya conocidos y elaborados.
En el nivel teórico de la investigación se comienza
con la formulación y fundamentación de una hipótesis
llamada a dar solución detallada al problema, la cual
deberá, posteriormente, hacerse coincidir con los
resultados de las observaciones y experimentos dentro
del marco empírico de la investigación. En este proceso
de verificación de la hipótesis, ésta puede aparecer
como verdadera, pero puede también manifestarse
como Insostenible. Las hipótesis suficientemente
comprobadas y que revelan una relación esencial.
necesaria y repetible entre los fenómenos investigados,
pueden conducir a la instauración de leyes científicas,
las cuales sólo pueden ser establecidas precisamente
por el camino de la continua formulación de hipótesis
y su comprobación sistemática mediante la
observación,la experimentación y la práctica. las leyes
permiten explicar científicamente los fenómenos y
predecir fenómenos desconocidos.
Finalmente, todo el conjunto de métodos racionales
y de formas de conocimiento encuentra su expresión
definitiva en la teoría, donde los diferentes tipos de
afirmaciones (axiomas, teoremas, definiciones) no
actúan por separado, sino dentro de un sistema de
elementos interrelacionados e interactuantes. La teoría
ofrece una imagen integral del fragmento del mundo
objetivo al que refiere. La construcción de la teoría es
un paso que se da desde la investigación concreta de
ese fragmen to de la realidad hasta su comprensión en
la forma de un sistema racional de conocimientos
abstractos.
En el transcurso de la investigación científica
también hay que reso lver los problemas de las
estrategias y las tácticas de dicha investigación. Éstas
no tienen que ver directamente con el estudio del
mundo real, pero sí con la manera más efectiva y
comp leta de llevar a cabo el propio proceso de
investigación. Entre estos problemas se encuentran, por
ejemplo, la planificación y diseño de los experimentos,
la realización de las mediciones, la elaboración
cuantitativa de los datos empíricos, la organización
racional de la información aportada por observaciones
y experimentos y -ya en el estadio teórico de la
investigación- los modos de estructurar y comprobar
las hipótesis y las teorías científicas.
S
�entorno uni versitario
Es necesario señalar que las investigaciones en
ciencias sociales no tienen necesariamente que llegar
a la experimentación, pero en todo caso el argumento
de los resultados deberá quedar demost rado con
métodos científicos.
A partir de estos elementos se conforma un modelo
teórico que se concentra en un campo de acción y un
objeto teóricos. A través de este modelo se descubren
las relaciones más esenciales y las leyes que permiten
elaborar una explicación del proceso estudiado y su
desarrollo; explicación que habrá de ser
experimentalmente comprobable a fin de que teoría y
práctica queden relacionadas y el resultado sea
fidedigno. Este resu ltado teórico llevado a la práctica,
al ser objetivo y concreto y mostrar una nueva realidad,
se presenta como una situación resultante que impulsa
el desarrollo de la ciencia.
Los problemas relacionados con la estrategia de la
investigación tienen que ver con la valoración y
fundamentación de los datos empíricos, de los medios
técnicos y los procedimientos de investigación. En el
estadio o nivel teórico del conocimiento nos
encontramos con problemas valorativos en la
comparación de hipótesis concurrentes y en la
selección y fundamentación de las leyes y las teorías.
El contenido objetivo de los problemas
estudiados no depende, claro está, de nuestra
valoración; pero para resolverlos con éxito es
REALIDAD
necesaria la valoración de los métodos empíricos
y teóricos del conocimiento de que se dispone.
Situación problemática
Situación
Justamente esta valoración previa permite
escoger los métodos que pueden ser más
~robl~ma ~e •
.. Objetivo
mvest1gac10n
/
.........._
efectivos en una u otra situación.
.\. ./ /!
Ob¡et~ t.:'stud10 /
A modo de conclusión
6
La ciencia no es la realidad.sino un modelo de
ésta. Mediante la ciencia se modela la realidad
para interpretar los fenómenos que en ella
ocurren y para transformarla. El conocimiento y
explicación de la realidad objetiva nos presenta una
situación problemática, a partir de la cual se determina
el problema como primera etapa del proceso de
investigación. Es necesario, además, definir tanto el
campo de acción como el objeto y los objetivos de
dicha investigación, conformándo la así -en un nivel
fenomenológico- como idealización del objeto
investigad o, que permite esclarecer la situación
problemática.
11111
..
resultante
Resultado
/
'~Objeto de
~ estu~teórico
Campo de
Campo de
acción~
. . .acción teórico
Hipótesis
MODELO
La hipótesis se presenta como una etapa
fundamental del modelo teórico y se constituye en una
suposición fundamentada y novedosa.que refiere a los
componentes que conforman el objeto de estudio y
sus relaciones, y que da solución al problema.
········· ·· · · ···· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ····· ···· O
�Lo ciencia y
lo autosuficiencia alimentario
Víctor Vargas López*
U
na de las principales preocupaciones del
hombre a través de la historia ha sido la de
resolver el problema de la autosuficiencia
alimentaria. Sin embargo.desde hace varias décadas la
mayor parte de los países del mundo.entre ellos México,
se han declarado deficientes en la producción de
algunos alimentos básicos para el consumo de su
propia población, teniendo que recurrir a la importación
de granos y frutos producidos como excedentes en
otros países que cuentan con sistemas agrícolas más
eficientes y productivos.
La masificación en la producción de alimentos, se
ha dado con el fin de tratar de satisfacer las necesidades
de una población mundial creciente. Sin embargo.estos
sistemas de producción agrícola se han enfrentado a
graves problemas tales como son las sequías.las plagas
de insectos, hongos y bacterias, y la pérdida de
nutrientes del suelo vegetal.
Desde mediados del siglo pasado, los estudiosos de
la genética de los vegetales-llamados filogenetistasse han dado a la tarea de crear experimentalmente
especies de plantas de cultivo resistentes a la sequía y
a las plagas que flagelan la producción agrícola. En los
inicios de estos experimentos, esto lo realizaban
mediante la cruza manual de los granos de polen
producidos por plantas que en otras regiones
manifestaban resistencia a factores climáticos adversos,
así como a sus plagas específicas.
En los últimos veinte años se han desarrollado
vertiginosamente los estudios de la ingeniería genética,
la cual ha tenido avances muy importantes en el
estudio del genoma (estudio de los cromosomas) de
los individuos.entre los que destacan los realizados en
las plantas de importancia económica, en especial las
utilizadas en la producción de alimentos humanos y
forrajeros, teniendo como resultado final organismos
llamados transgénicos.
.,O.l:1#~--
llustraoones de Abraham Maunc10 Salazar.
Este tipo de plantas son cultivadas por medio de
semillas transgénicas, las cuales son producidas y
comercializadas por las más grandes empresas
agroindustriales del mundo.entre las que destacan la
Novartis de Suiza y la Astra Zeneca de origen británico-
•Maestro de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL y colaborador de El Norte.
7
�entorno universilorio
sueco, cuyas inversiones rebasan los 15 000 mi llones
de dólares, siendo éstas de las principales distribuidoras
de semillas en el comercio internacional.
La producción de este tipo de alimentos ha
generado polémicas sobre la alteración genética de los
cultivos, como en el caso del maíz, ya que en la
constitución de sus semillas se les añaden proteínas de
una bacteria con propiedades insecticidas, que hacen
que se desarrolle una planta resistente al ataque de los
insectos.
Por una parte.se destaca que este tipo de productos
agrícolas, constituye un avance científico, ya que
muestra una resistencia a los factores climáticos
adversos así como al ataque de agentes biológicos
dañinos.siendo además el producto terminal más sano
y más alimenticio. Por otra parte,grupos ambientalistas
y organizaciones civiles, integrantes del Parlamento de
los Derechos Humanos (PDH), han afirmado que el
consumo de alimentos transgénicos pone en peligro
la salud del ser humano provocando alteraciones
inmunológicas;afirmación que se basa en los estudios
realizados por el Dr. Arpad Pusztai, quien observó
alteraciones en el aparato inmunológico y una
consecuente variación en el tamaño de los órganos
internos, en animales alimentados con patatas
trangénicas.
de su cosecha y la otra parte la utilizaba para la nueva
siembra.
Un riesgo más que se corre al cultivar plantas
transgénicas lo constituye el peligro de extinción de
las plantas naturales, las cuales, al ser polinizadas por
las plantas alteradas genéticamente, no tendrán la
posibilidad de reproducirse por sí mismas, lo que
irremediablemente llevará a su desaparición. Por estas
razcnes es que el Instituto Nacional de Investigaciones
Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP) asegura que
en los campos de cultivo experimentales que
administra.no se desarrollan proyectos con semillas ni
plantas trangénicas y sólo utilizan los métodos
tradicionales de producción. Sin embargo y
contradictoriamente, a inicios del mes de febrero
próximo pasado, la Secretaría de Agricultura estuvo
promocionando a través de la televisión el lanzamiento
al mercado nacional de una variedad de maíz
transgénico denominado QPM del cual sólo se
destacaban sus "múltiples cualidades''.
No cabe duda que la ciencia avanza a pasos
agigantados, pero sería conveniente revisar si lo que
estamos haciendo beneficia o perjudica al hombre y a
su relación con la naturaleza, porque los posibles daños
que se les causen pueden ser irreversibles.
Otro de los inconvenientes que presenta este tipo
de cultivos es que las semillas trangén1cas que se
presentan en sus frutos ya no p1esentan capacidad
reproductora y los agricultores se ven en la necesidad
de comprar semilla nueva para volver a cultivar. Esto
encarece más el sistema de producción, ya que
tradicionalmente el agricultor comercializaba sólo parte
8
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O
El mundo a tu alcance ...
00.00 mensuales (500 K)
:Tel. 352-87-86
�•
Incursiones texanas a
la frontera mexicana
Antonio Guerrero Aguilar*
- - - - Segunda parte
La incu rsión texana a Piedras
Negras
La fallida toma de Mier,Tamau lipas,
no es la única intromisión extranjera a
territorio nacional que registra la
historia. Trece años después, habiéndose ya anexado Texas a los Estados
Unidos, sucedió un problema similar.
lmag ínese un encabezado con la
siguiente inscripción "Derrota de los
tejanos e incendio de Piedras Negras por
éstos: Efectivamente, con el pretexto de
perseguir a un grupo de indios lipanes,
una patrulla conformada por texanos
ingresó a México por Piedras Negras en
octubre de 1855,argumentando que los
lipanes habían cometido algunas
fechorías en poblaciones de Texas
Un coronel mexicano llamado
Emilio Lang ber acogió en buenos términos a los lipanes
y les pidió que se fueran a Morelos, Coahui la, y que
solamente se quedaran los guerreros más va lientes para
proteger su ret irada y apoyar a las tropas mexicanas
para contener a los texanos. Les dijo que, por esa
ocasión, México los defendería.
Entre los atacantes estaba un capitan llamado Henry,
quien había ten ido la iniciativa de entrar al norte de
Coahuila para perseguir a los lipanes.
Los voluntarios texanos estaban en
Eag le Pass, organizando la expedición
punitiva. Desgraciadamente Piedras
Negras se hallaba en franca desigualdad,
pues no contaba con suficientes armas y
alimentos.
Todo inic ió el 1 de octubre de 1855,
cuando el alcalde de Piedras Negras
solicitó que se reuniera un grupo de
vecinos del lugar para hacerles frente
a una docena de texanos que habían
cruzado el Río Bravo. Luego se les
incorporó una partida de voluntarios
provenientes de Morelos y de San
Fernando de Rosas. Ya para el día 3 había
cerca de 200 hombres preparados para
detener a otros tantos texanos que se
habían sumado a la patrulla original
compuesta por doce de ellos.
Los mexicanos llegaron a un
punto conocido como La Maroma,
porque pensaron que los texanos
obligatoriamente pasarían por el lugar. Y en efecto,
éstos.con la intención de llegar a San Fernando de Rosas
a descansar, fueron recibidos con una ráfaga de tiros
procedentes de las armas de los mexicanos. El enemigo,
montado a caballo, rápidamente repel ió la emboscada,
pero no asustó a los mexicanos que atacaron con más
fuerza a los invasores, quienes optaron por huir por el
rumbo de Río Escondido. Los defensores los siguieron
con cautela,ya que tenían pocas municiones.
·Santa Cata nna, 1965. Historiador. Autor de Sama Teresa de Higueras, 1573-1881 y de Evocaciones de un pueblo que ya se fue.· Los Urdiales. Nuevo
León;ambos publicados en el presente año.
9
�entorno universitario
1O
La batalla de La Maroma comenzó como a las dos y
media de la tarde del día 3 de octubre y finalizó poco
después de haber obscurecido. Las tropas mexicanas
estaban bajo el mando del teniente Manuel Menchaca.
En la huida, los texanos dejaron algunos objetos y
caballos que fueron recogidos por los mexicanos
considerándolos como parte de la recompensa.
a México. No se veía bien que un pueblo considerado
civilizado como los Estados Unidos se metiera a su
antojo al país vecino.con el pretexto de perseguir indios
y esclavbs prófugos. Por ello se veía ineludible mantener
un control sobre los lipanes y negros que cruzaban el
Río Bravo. Obviamente México culpó a los lipanes de
haber ocasionado el probiema binacional.
Al día siguiente llegaron a la cabecera municipal de
Piedras Negras y acamparon cerca del Paso del Águila.
Muy emprano se dieron cuenta que los asalta1ttes
estaban escondidos en Piedras Negras y que ya
contaban con el apoyo del personal del Fuerte Duncan
de Eagle Pass. Pero no se
atacaron. Cada bando
esperaba que el otro tomara
la iniciativa y así permanecieron casi 24 horas. Los
rumores de que los texanos
habían perdido a 35
hombres llegaron al campa mento mexicano, que
apenas contaba cuatro
bajas -tres de Allende y uno
de Rosas- y tres heridos.
Entre los defensores de la
frontera
se
hallaban
prósperos comerciantes de
la región: Miguel Patiño y Pablo Espinoza de Morelos y
Evaristo Madero de Guerrero, Coahuila.
No contento con lo que habían hecho, el
comandante del Fuerte Duncan reclamó airadamente
cuatro piezas de artillería que se habían quedado en
Piedras Negras. Mientras tanto, las autoridades civiles y
milita~es de Piedras Negras hacían un recuento de los
daños causados por los
texanos para, en cierta forma,
reparar
las
pérdidas
humanas y materiales. La
frontera se fortificó con la
ayuda proveniente de
algunos vecinos de Mier,
Tamaulipas que habían enviado pólvora y armamento.
Para evitar que los mexicanos siguieran a los texanos
cuando estaban cruzando el Río Bravo,éstos robaron e
incendiaron comercios y residencias de Piedras Negras.
Según testimonio de la época, la dejaron en ruinas y se
llevaron el armamento de los habitanteS' y t,Jna pieza
inútil de artillería.
Inmediatamente México hizo las reclamaciones
reglamentarias al Gobierno de los Estados Unidos,
argumentando que las incursi ones texanas se hacían
muy seguido. Por ejemplo, durante el mes de agosto
un comisionado de San Antonio, Texas, solicitó al
comandante militar de la frontera de Coahuila que
entregara a un grupo de esclavos negros que habían
huido de las plantaciones de algodón y amenazó que,
de no hacerlo.entrarían por ellos a Piedras Negras. Por
todo lo anterior, la gente de la región vivía en constante
temor de que se iniciara otra invasión norteamericana
Por su parte, el Gobernador de Nuevo León se
quejaba de que no había comunicación entre Coahuila y
Nuevo León respecto a los
problemas comunes. Decía que la actitud de defender
a los lipanes era contraria a la política de seguridad de
la frontera . No concebía que los coahuilenses los
defendieran,ya que los nuevoleoneses los perseguían.
Por lo que solicitó a Juan Álvarez, Presidente de México,
el apoyo necesario para defender la frontera con gente
capacitada en acciones de guerra.armamento y dinero
ilimitado, pero sin injerencia del centro del país.
Igualmente se quejó ante el Secretario de Estado
de los Estados Unidos, W.L. Marcy, por los ataques,
incendios y persecuciones que cons antemente hacían
los norteamericanos a los pueblos de la frontera. Al
poco tiempo, Santiago Vidaurri aprovechó la
prosperidad comercial de Piedras Negras y se hizo
responsable militar y el hombre más influyente de la
zona, para luego lograr que el estado de Coahuila se
anexara al de Nuevo León en 1856. En todo este
periodo se in ició el proceso de conformación de
capitales que a la larga darían a Nuevo León un papel
preponderante en la industria y el comercio nacionales.
�En conclusión
Los dos hechos históricos sucedidos a mediados del
siglo XIX en poblados fronterizos aledaños al Río Bravo
muestran cómo las relaciones entre México y los EE.UU.
no han sido fáciles. En el relato de la batalla de Mier,
Texas era una república independiente asechada por
los EE.UU. para procurar su anexión a la Unión y
constantemente amenazada por México,que intentaba
recuperar el territorio perdido. En todo este tiempo,
Texas estuvo delimitado por el Río Nueces al sur.
Los empresarios texanos querían expandir sus
límites más al sur, específicamente al Río Bravo; ya que
éste se presentaba como una excelente vía pluvial que
bien podía comunicar a los puertos situados en el Golfo
de México con el Paso del Norte -actual Ciudad Juárez,
Chihuahua,y El Paso,Texas-y,de ahí, hacia Los Ángeles
y San Francisco en California. Como se advierte,era una
ambiciosa idea que consistía en comunicar y establecer
nexos comerciales entre el Golfo de México y la costa
del Océano Pacífico a través de más de mil 500
kilómetros de río. Actualmente,sería desde Matamoros
en Tamaulipas hasta Ciudad Juárez, Chihuahua. De ahí
que, durante la década de 1840, los texanos hicieran
constantes incursiones militares, ya sea hacia Nuevo
México como al norte de Coahuila y Tamaulipas.
Texas proclamó su anexión a los Estados Unidos en
1845 y consecuentemente se da la guerra con México
y después la ocupación norteamericana, que concluye
con los tratados de Guadalupe-Hidalgo en 1848,en los
cua les Texas por fin extendió sus límites hasta el Río
Bravo y quedó geográficamente delimitado con
Coahuila y Tamaulipas. Uno de los puntos de dicho
tratado establecía que los Estados Unidos vigilarían la
frontera de las incursiones de los llamados indios
bárbaros. Para ello, el gobierno de los EE.UU. promovió
el establecimiento de fuertes militares y poblados
aledaños al Río Bravo.
Con esta justificación se atribuyeron derechos algo
extralimitados,ya que se sentían obligados a perseguir
a los indios en territorio mexicano. De esto trata el relato
ocurrido en Piedras Negras en 1855. Para esta etapa,
Texas formaba parte del bloque agrícola proesclavista
que rivalizaba con los antiesclavistas industrializados del
norte.
Los proyectos de convertir al Río Bravo en vía pluvial
fracasaron debido al flujo variado e inconstante de sus
aguas. Entonces, el comercio con el algodón texano
fue una opción más viable para buscar modos de
subsistencia, pero tampoco se logró debido a la
agudización de los problemas entre los estados
proesclavistas y antiesclavistas. Pronto los Estados
Unidos se vieron envueltos en la guerra civil entre 1861
y 1865, y el noreste mexicano se benefició con la
apertura de fabricas de hilados y tejidos en los
alrededores de Monterrey, promovidas obviamente por
Santiago Vidaurri y Evaristo Madero.
Obras consultadas
Libros
Alamán, Lucas: Hisroria de México, desde los primeros movimienros
que prepararon su independencia en el año 1808 hasta lo época
presente, tomo 11, FCE / Instituto Cultural Helénico, México,
1985.
Alessio Robles, Vito:Coahuila y Texas, desde la consumación de la
independencia hasra los Tratados de Paz de Guadalupe Hidalgo,
(dos volúmenes), Porrúa, México, 1979.
Apuntes para la historia de la guerra entre México y los Estados
Unidos, CONACULTA, México, 1991 .
Diccionario Porrúa: Historia, biografío y geografía de México, (tres
tomos), Porrüa, México, 1994.
García Cantú, Gastón:Las invasiones norteamericanas en México,
SEP, México, 1986.
Vizcaya Canales, Isidro: 'El fin de los indios lipanes'. en Monrerrey,
Nuevo León, el Noreste, siete estudios hiscóricos. UANL / FFyL,
Monterrey, 1987.
Periódicos y revistas
Semanario Político del Gobierno de Nuevo León,
No. 111, 16 de febrero de 1843.
No. 11 2. 23 de febrero de 1843.
No. 113, 2 de marzo de 1843.
No. 35, 14 de octubre de 1855.
Boletín bibliográfico de la Secretaría de Hacienda y Crédito
Público, México,
No. 322, 1 de julio de 1965.
No. 354, 1 de noviembre de 1966.
No. 378, 15 de febrero de 1967.
No. 384, 1 de febrero de 1968.
No.432, 15 de enero de 1970.
No.433. i de febrero de 1970.
· ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · O
11
�Premisas psicológicas para su comprensión dialéctica
Ufion Montesino Menéndez*
D
esde hace más de una década.de una manera
u otra, el tema de los grupos ha centrado mi
atención y esfuerzo personal en la labor que
como investigadora y docente desempeño en la
formación artística, tanto en la licenciatura como en
los estudios de posgrado. De ahí, la búsqueda y
experimentación de contenidos relacionados con lo
grupal, diseñados en diferentes moda lidades de
estudio para ambos niveles de enseñanza.
concepción estrecha y atomista al enfocar la relación
individuo-sociedad, lo que ha llevado a una
representación estática y metafísica de las configuraciones psicológicas de la personalidad centrada,
en algunos casos, en el individuo, y en otros, en la
sociedad, impidiéndose de esta forma una concepción
clara y científica que permita profundizar en postulados
dialécticos al abordar el estudio de problemas más
complejos en la ciencia psicológica.
·Pero ¿cómo ha surgido esta preferencia por lo
grupal? y ¿por qué tanto ir y venir en el tópico? Quizás
la respuesta a tantas inquietudes y esfuerzos está en la
formación y descubrimiento de la concepción del
mundo que manifiesto y que me permite entrecruzar
conceptos y teorías y elaborar hipótesis;de todo lo cual
emerge el grupo como dispositivo dinámico del
desarrollo psíquico.
Por eso, aI hablar de lo social en su interrelación con
el sujeto nos referimos no sólo al momento actual y
concreto en el que se desenvuelve el hombre, sino al
sentido de historicidad que se erige como valor
precedente al posibilitar la configuración de un sujeto
psicológico real que se expresa en una personalidad
única e individual al poseer una significación
permanente que se perpetúa día a día en su actividad
y que enmarca la propia relación sujeto-sociedad.
Como psicóloga quisiera comentar,en primer lugar,
algunas categorías psicológicas que constituyen.a mi
juicio, postulados filosóficos esenciales que posibilitan
explicar desde una postura marxista el acontecer
dialéctico entre la praxis social y la formación de la
psiquis.
12
La actividad, categoría medular, se manifiesta como
eslabón centra l en el propio devenir históricoconcreto del hombre, quien se constituye e instituye
como sujeto a partir del desarrollo de una actitud ante
el medio social activa y transformadora de la realidad,
lo cual le permite aprehender el legado histórico-social
de las generaciones que le precedieron a la vez que va
depositando los resultados de sus acciones, tanto
internas como externas, devenidas de la propia
cotidianeidad, y contribuyendo de esta forma al
desarrollo de la humanidad .
En la historia de las ciencias sociales, y en especial
en lo que respecta a la psicología, ha prevalecido una
De ahí, la concepción dialéctica de un sujeto que
deviene personalidad en un momento histórico- social
determinado y que,a su vez.actúa como personalidad,
contribuyendo y dando paso con su actividad social a
estadios cualitativamente nuevos en la estructuración
de su propia psiquis y en la influencia a los demás.
Es de señalar también fa comunicación como
categoría que complementa esta relación activa y
transformadora del hombre como sujeto cognoscente
en su medio social. La comunicación le permite indistintamente- extraer y depositar, transformando y
enriqueciendo su propio psiquismo al mismo tiempo
que se instituye como recurso del saber para los otros.
Por eso son muy importantes las posibilidades que
encierran tanto el ser conscientes como el facilitar el
uso y comprensión de los diversos lenguajes por los
que comunicamos y, a la vez, nos comunican.
•Profesora titular de la Universidad de la Habana e Investigadora Auxiliar de la Académia de Ciencias de Cuba.
�Bruegel, The 8/ue Cloak, fragmento, 1559.
¿Cómo vincular, entonces, estos planteamientos
rectores con la relación individuo-grupo-soc iedad?
Al analizar la relación que se establece entre el sujeto
y la soc;iedad no podemos dejar de mencionar al grupo
como elemento mediador entre aquéllos, como el
espacio donde se forma y conforma la propia
subjetividad. Es, por ello, necesari.o esclarecer algunos
planos conceptuales al enunciar el concepto de grupo
que asumimos.
En primer lugar, en toda concepción del grupo es
un elemento esencial el hecho de que se pronuncien
las historias personales de cada uno de los integrantes.
Historias que se remontan a la más tierna infancia.que
abarcan hasta el momento actual y que,inclusive,llegan
a tener una influencia directa en la conformación de
estrategias vinculadas a proyectos personales de larga
duración.
Por su parte. estas historias están matizadas -como
segundo planteam iento- de la experiencia vivencia ! del
propio sujeto en su interrelación con los otros, lo que
da por resultado la conformación de determinados
rasgos personológicos y de comportamiento, no
solamente los asumidos por la praxis del momento
histórico que le correspondió vivir en un contexto
determinado de grupo.sino también ocros distintos que
pueden -incluso- llegar a entrar en contradicción con
las normas y valores 1ns ituidos, correspondientes a los
preceptos sociales imperantes, y llegar a transformarlos.
Así es precisamente como se generan espacios de crisis
y conformación de nuevos parrones conduccuales que
poster1ormeme se instituyen como formas superiores
de convivencia social y concribuyen al devenir histórico
de la humanidad.
Por ejemplo, la fami lia -grupo primario y célula
básica para el proceso de socialización humana- se
pronuncia con valores y principios morales diferentes
cuando nos referimos a familias de diversos estratos
económicos, urbanos o rurales.de distintos continentes
e, inclusive, cuando las ubicamos en los diferentes
decenios del siglo que culmina.
De ahí la presencia de una realidad social enmarcada
en coordenadas específicas de tiempo y espacio que
llevan no solamente a las cuestiones morales de lo
permitido y lo prohibido por las costumbres, normas y
valores de esa sociedad y momento histórico, sino que
trascienden a una dialéctica de acción que se entreteje
entre los integrantes de ese grupo familiar, de sus
experiencias vivenciales y de su capacidad para ser
depositarios de las creencias, necesidades y expectativas
de cada uno de sus integrantes, las cuales son en
algunos casos transgredidas o violentadas, o bien
conservadas, sobre la base de un proceso de
internalizacíón de dichos valores, los cuales se proyectan
en conductas de los miembros del grupo que son 13
aprobadas o recrim inadas por los otros grupos o por la
sociedad en general.
En consecuencia, puede plantearse el grupo como
lugar de génesis. transformación y proyección de la
propia subjetividad, pero también como lugar de
diferenciación de ésta con respecto a los otros. Es en el
espacio soe1al del grupo donde el hombre se construye
como subjetividad y se diferencia de los otros a partir
de los víncu los que logra establecer en esre proceso de
socialización y diferenc1ac1ón humana.
Como tercer planteamiento quisiera abordar el
aná lisis de la importancia del grupo en su carácter de
�entorno universitario
mediador entre lo individual y lo social, y cómo esto
conlleva un atravesamiento histórico-social
determinado. Es en esta dimensión donde me detendré
para enunciar una vez más el poder ilimitado de los
grupos y la necesidad de incorporar su estudio e
investigación a las diversas áreas que conforman la
actividad humana.
Un grupo no es sólo la sumatoria de individuos
enfrascados en una tarea compartida y con intereses
comunes; constituye mucho más. Es el lugar donde se
aprende a oír a los otros, a polemizar, reflexionar y
construir un espacio donde se depositan elementos
que se internalizan y subjetivizan, conformando la
psiquis humana.
¿Cómo lograr entonces que los grupos se conviertan
en centros dinamizadores del acontecer social e
institucional y, al mismo tiempo, del crecimiento
personal? La premisa que, a nuestro juicio, posibilita
esa a~ción es que el grupo se constituya como unidad,
pero de tal forma que permita la incorporación de
nuevos valores, experiencias y transformaciones de sí
mismo, lo que hará que el crecimiento grupal se
proyecte no sólo internamente, sino hacia el contexto
histórico-social que lo enmarca, posibilitando escalas
cualitativamente superiores en las relaciones sociales.
14
Si hablamos de lo social, no podemos dejar de
mencionar los atravesamientos institucionales e
histórico-sociales que pesan sobre un determinado
grupo y, por ende, sobre sus integrantes. De estos
atravesamientos se derivan las normas, valores y
lenguajes de una institución yde la sociedad en general,
constituyendo sistemas de significaciones co lectivas o mitos-que cohesionan a los hombres y se instituyen
como imaginariosocia/,el cual fragua,en cierto sentido,
la subjetividad colectiva de los hombres en un
determinado grupo, sociedad y momento histórico.
En el término imaginario social, "imaginario" remite
a otro orden de sentido, ya no como imagen de, sino
como capacidad imaginante, invención o creación
social-histórica-psíquica de figuras, fo rmas, imágenes;
de producción y significación colectivas.
¿Cómo hablar,entonces,de una génesis de sentido,
de significaciones, de transformaciones en el plano de
la subjetividad de una sociedad? Esta doble dimensión
del imaginario social -su capacidad de conservar lo
instituido, pero también su potencialidad de
transformación- muestra la influencia reciproca que
brinda éste al grupo y el grupo a la sociedad en la
formación de subjetividades a nivel colectivo, cuando
hablamos de mitos a escalas macrosociales o cuando
nos referimos a subjetividades en especifico, a nivel
personal.
Otra cuestión a comentar es la necesidad de una
conducción acertada de los miembros del grupo a
partir de aprender a participar, introduciendo la
participación como concepto clave en la dinámica
interna de los grupos, que posibilita la movilidad de los
roles y su proyección social, es decir: la trascendencia
del propio grupo, su capacidad para producir o
desencadenar hechos significativos en la historia de la
humanídad.
Sin embargo, para lograr una participación eficaz,
relacionada con la discriminación y establecimiento
claro y concreto de la tarea grupa/ 1 se hace
imprescindib le el dominio, por parte de los miembros
del grupo, de los conocimien os y habilidades
necesarios para realizar las acciones concretas que
requiere la tarea en cuestión; a la vez que se establecen
momentos de reflexión y crítica ante lo logrado.mismos
que permiten la toma de decisiones en los proyectos o
planes que el grupo emprenderá . De esta manera se
trasciende lo logrado por el grupo hacia una proyección
más abierta, externa y social, al depositar en el medio
que corresponda los resultados de la acción grupal.
Es en este último planteamiento donde se destaca,
porejemplo,el proceso de desarrollo de conocimiento
científico que se inicia en la propia práctica social, en
las expe riencias que se derivan de un accionar sobre la
realidad y que se depositan como un valioso legado
de cada integrante del grupo; que se continúa en el
proceso de teorización que consiste en la reflexión,
polémica y aportaciones conceptuales que establecen
una dinámica interna grupal; y que cu lmina en su
posterior énfasis en la aplicación del conocimiento en
un ma rco de desarrollo social que trasciende al grupo
en especifico.
Hasta aquí y de manera sucinta, hemos comentado
algunos postulados que, a mi juicio, son esenciales en
relación con la teo ría de los grupos y su valor social, y
que nos incit an a continuar con la investigación y
estudio en esta área.
···· · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· ······O
�El guión de clase.
Un recurso didáctico.
María Luz López Morales*
Presentación
Quienes trabajamos en la docencia, diariamente
requerimos de apoyos didácticos que apoyen la tarea
escolar y hagan de ella una actividad agradable y
significativa para las alumnas y los alumnos.
Se. presenta a ustedes un recurso que puede sér de
gran utilidad para vincular la investigación a la práctica
docente.
El guión de clase para el profesor
Concepto
Recurso que ayuda a ir reconociendo el estilo
personal del ser profesora y profesor,desde la práctica
docente propia, para ir evaluando sistemáticamente el
hacer cotidiano en el ámbito del au la.
Propósitos
► Reconocer la experiencia escolar que se realiza en
las aulas, tanto en lo referente a los contenidos, como
en la forma en que se generan los aprendizajes.
► Advertir las teorías de aprendizaje que se utilizan
en la orientación del proceso de aprendizaje.
► Analizar y reflexionar acerca del modelo educativo
manifiesto en la práctica docente, el cual le otorga un
sentido y un significado.
Desarrollo
Diariamente las profesoras y profesores en sus aulas
realizan acciones con sus alumnas y alumnos que se
presentan como ciclos y que se mantienen a lo largo
del curso escolar, sufriendo modificaciones muy leves,
lo cual hace que lo cotidiano se convierta en una rutina
que en ocasiones hace nuestra práctica docente
monótona. De allí que las profesoras y profesores
necesitamos analizar críticamente lo que hacemos
cotidianamente y ello lo podemos lograr a través de la
investigación.
Para trabajar el guión de clase, el instrumento de
apoyo que se necesita es el diario del profesor,
(Parlan, 1994) ya que de allí se obtendrá la información
que se requiere para su elaboración.
'Profesora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 050, Monclova, Coahuila, México.
15
�entorno universilorio
Estrategia
Discusión y reflexión
El diseño.de preferencia.se elaborará en g rupo. bien
sea en reunión de Consejo Técnico Escolar, Academia
o por grados, para discutir y reflexionar acerca de alguna
situación de aprendizaje que a los profesores les
preocupa inves 1gar, o bien, para detec ar elementos
que pueden ser mejorados, transformados o q ue les
hayan dado resultados positivos y desea n mantener y
enriquecer.
A través de preguntas gula, se redacta en el diario
en forma descriptiva las actividades que realizan los
alumnos en un día de clase, precisando cada tarea y/o
acción desarrollada en la jornada escolar.
Ejemplo
¿Qué con enidos trabajé hoy7
¿Cuánto t iempo me llevó cada uno?
¿Con cuá les act ividades se abordaron los
conten idos?
¿ Quién las propuso o quién las decidió? (el profesor,
los alumnos, existe negociación?)
Si hubo acuerdos o conclusiones, ¿se hicieron de
manera individual o grupal?
Esta fase se realiza en dos niveles:
Primer nivel.
Habrá que iden ificar en qué modelo didáctico se
enmarca el proceso de aprendizaje y qué teo rías guía n
d icho modelo.
Este nivel de reflexión lo podremos hacer como se
ejemplifica a continuación:
Se pueden considerar algun os principios teóricos.
(Los cuales habrán de habers e le ído y analizad o
individualmente, para que cada quien aporte sus ideas
al respecto).
Este momento permite vincular la teoría a la práct ica
y ver lo que hacemos con los anteojos de los teóricos
para que ellos nos ayuden a identificar nuestro modelo
didáctico:
Aprendizaje activo. (Piaget y colaboradores)
Incluye aquellas teorías que conceptuali za n el
aspecto cognitivo del alumno, cómo construye el
conoci miento, cómo se van estableciendo relaciones
de todo tipo, cómo la mente va construyendo ideas
sobre las cosas de manera cont inua y permanente.
Aprendizaje grupal. (Vigovrski, Lu ria, etc.)
¿Qué materiales se utilizaron para llevarlas a cabo?
¿Dónde se realizaron las actividades?
¿Cómo se evaluó? ¿Quién decidió los cri terios a
eva luar?
16
¿Qué otros aspectos se considera necesario
destacar?
Lo importante es rescatar las situac iones y
preocupaciones que cada uno considera son las más
relevantes, para en segu ida d iscutirlas y reílexionarlas
socializada mente.
Te o rías que conced en al aprendizaje un papel
predomi nante en el desarrollo y que enfatizan los
procesos de relaciones interpersonales en la educación.
Aprendizaje significativo. (Ausubel, Novak, etc)
Teorías que subrayan la importanc ia del
conocimiento previo, organ izado en unidades
significativas como fac tor decisivo en la estructuración
de nuevos aprendizajes.
Al ir contrastando lo que describimos en el guión
con los elementos teóricos, se podrá reconocer si se
cuenta con los conocimientos previos necesarios para
el análisis y la reflexión, tratando de advertir si hay
ausencia de sustentos teóricos en la práctica, o bien si
los explicitados son más declaraciones retóricas que
ideas- fuerzo para gobernar la práctica.
�Este primer n ive l puede irse sistema tizando con
preg untas pro blemati zadoras:
¿Cómo se aprende?
¿Qué condiciones ambienta les se desarrollan para
logra r el conocimiento?
¿Se aprenden o se re prod ucen saberes? Etcéte ra.
Segundo nivel
Se contrasta n las respuestas con las interroga ntes
generadoras que trabaj amos en el gu ión y que ya se
íenen descrit as y anali zada s con la teo ría . Aqu í es
básico que veamos la prác tica rea l para poder hacer
explícitas algunas variables didácti cas que entran en
juego en toda ta rea escolar.
La d inám ica q ue habre m os de ir desarrollando
deberá ser en todo m om ento de reflexión-crítica y
evita r caer en la cal ificación de lo que se hace. No se
trata de decir si se está bien o no, lo importante es el
anál isis.
La p roblematizac ión permanen te perm ite arribar a
un nuevo tipo de relación social en los centros escolares,
ya que no basta la crítica por sí misma, sino que se
despi erte una necesidad rea l para ser propositivo.
Este recurso d idáct ico puede ser mod ificado,
reconstruido o desechado, los profesores y profesoras
son lo s únicos res ponsabl es de la to m a de decisiones
en el trabajo esco lar, la ga rantía es que ha sido uti lizado
y la exper iencia ha report ado frutos altamen t e
significativos en la práctica docente de quien hace a
uste d es la sugerenc ia, quedando as í, como una
sugerencia.
Apoyos bibliográficos
Carr Wi lfred y Stephen Kemmis: Teorfa crftica de lo emeñanza. La
investigación-acción en la formación del profesorado, Martínez
Roca, Barcelona,1988.
Freire, Paulo: La naturaleza política de la educaa·ón. Cultura, poder y
liberación. Paidós /Mee.Barcelona, 1990.
Giroux, H. A: Los profesores como inteleauales, Paidós. Barcelona,
1990.
Novak,J. D.y D. B. Gowi n:Aprendiendo a aprender, Martínez Roca,
El segundo nivel habrá de ser orientado a reconocer
lo que se hace y lo que no se hace, este paso es
fu ndamental para advertir qué es /oque está por hacerse,
y sobre t odo qué razones existen para hacer unas tareas
y no otras, unas actividades y no otras, etcétera, e ir
asumiendo con madurez la reflexión-crítica socializada
como una estrategia que apoya el trabajo docente.
Barcelona, 1988.
Porl:in Rafael y José Martín:El diario del Profesor, Díada, Sevilla,
1984
Ventajas
17
El guión didáctico,como ya se mencionó,nos apoya
como una técn ica de evaluación permanente en la
práctica docente d iaria; al mismo tiempo estaremos
hacien do uso del diario del profesor como un
instrumento necesario que nos ayuda a tomarnos
autorretratos que coadyuvan a tener una dinámica
permanente de reflexión-crítica.
Otra ventaja en el uso de este recurso lo es sin lugar
a dudas el ir desarro llando un comprom iso de trabajo
gru pal en los c entro s escola res, ir conformando
com unidades críticas autónomas (Carry Kemmis, 1988).
·· ··· ···· ·· · · · · ····· · ·········O
�entorno univenil11rio
L
os festejos de Monterrey 400 dejaron un saldo
positivo: impresión de libros, eventos artísticos
de primer nivel, impulso al conocimiento
histórico de Nuevo León y de Monterrey en específico.
Asimismo, en el año de 1996 se organizó por primera
vez el Sim posio de Ciencia y Tecnología, mismo que se
ha venido llevando a cabo
en la Biblioteca Magna
Universitaria "Raúl Rangel
Frías·:
Las universidades
y sus investigadores
Para la realización del
Simposio del presente año
se contó con el Dr Héctor
Menchaca (Delegado de
CONACYT Noreste); la
doctora María Julia Verde
Star (Presidenta de ANICYT);
la Lic. Linda María Cantú
Martínez (Secretaria de
Desarrollo Económico del estado de Nuevo León); así
como otras personalidades e instituciones de la región.
V Simposio de Ciencia y Tecnología
Ernesto C05til/o*
Entre sus objetivos primordiales están:promover los
resultados de los trabajos de investigación y desarrollo
tecnológico que se realizan en la región no res e del país
(Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas), dar relevancia a
los proyectos de investigación apoyados por SIREYES,
PAICYT, CONACYT y otros, dar a los investigadores
jóvenes la oportunidad de participar en un evento de
pr i me r nive l dentro del Sistema Nacional de
Investigadores, promover vínculos con las empresas,por
mencionar algunos.
El V Simposio de Cie ncia y Tecno logía, real izado los
días 17 y 18 de mayo en la Biblioteca"Raúl Rangel Frías:
al igual que los cuatro eventos de los años anteriores,
es una forma de decirle a la sociedad lo que a diario se
construye en salones de clase, laboratorios y otros
diversos campos de investigación. Puntos de vista proyectos- desde la electrónica, la ecología, las ciencias
exactas, la informática, por mencionar algunas áreas.que
investigadores consumados e incipientes plantean ala
soc iedad bajo la idea de algún tipo de beneficio.
18
• Autor del libro la oruga en lo rosa y editor de Entorno Universitario.
,.
�El simposio cada año se ve fortalecido, y así ocurre
porque aumentan los trabajos y la calidad de los
mismos;cada año nues ros investigadores del noreste,
ya sean del Tec, la UDEM o la UANL, ent re otras
instituciones educativas, se preocupan por presentar
nuevas solucion es a problemas que afectan a la
comu nidad. Por ejemplo, el presente año -mayo del
2000- participaron 166 trabajos en las diferentes áreas
convocadas . Algunos de los primeros lugares los
obtuvieron la FIME.la Preparatoria 9,el ITESM,entre otras
instituciones.
Una de las condiciones para participar en el
Simposio es presentar una versión abreviada de la
investigación rea lizada.en un máximo de tres cuartillas,
con antecedentes. objetivos, metodología, resultados,
discusión y conclusiones.así como también referencias
bibliográficas. Para mayores informes acudir a la
Delegación Regional de CONACYT o a la Facultad de
Ciencias Biológicas de la UANL con el maestro Víctor
Vargas L
El Simposio también es una prueba de que México
no puede ser un pa,s maquilador; no podemos ser el
raspa io e los Es ados Unidos donde únicamente se
ensambla, o ma uilan ecerminados produttos.
L inves igacion -en sus múltiples face as- es un
renglón riori ario de cada universidad Aún más. la
universidad nace con ese propósi o, pero definí ivamen e que para ser competen es no solamente
se iene que crear de erminada infraes ,uc ura o equis
cond1c1ones para el desarrollo de la misma, sino
generarle con iciones económrcas al investigador,
-avorecerlo para que no ande buscando otras dos
chambas y así comple ar lo basico en su casa, motivarlo
para de ener un anta la amasa ·fuga de cerebros:
1olver a plan earnos por qué países como Japón,
Es.ados Unidos o Alemania dedican una considerable
can idad de dinero a ese rubro. ¿Acaso no es triste que
en nues ra LA L la ma ar ar e del presupuesto se vaya
en a o 10 a los ,aes ros en gastos adminisrrat,vos,
en re o ros ru ros ajenos a la inves igación?
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O
19
�entorno universitario
Jesús Angel Martínez, fotógrafo.
Desde muy joven inició sus actividades periodísticas
en El Norte , y más tarde en El Porvenir. Desde hace 33
años viaja por el mundo, y en el ambiente turístico está
considerado como el personaje que ha realizado el
mayor número de viajes, en los cuales ha aumentado
sus conocimientos en diversos campos.
Hace algunos meses se inauguró en la Capilla
Alfonsina de la UANL una exposición de su material
fotográfico, parte del cua l mostramos aquí.
20
Grupo de judíos llegan en peregrinación al Muro de los Lamentos en Jerusalén
�Ruinas romanas en Jerah, Jordania.
Palomas en la fuente de Rohdas.
Co lumnas en el Templo de
Philae en Aswan, Egipto.
21
�entorno universitario
Margarita de Niebla
Un ejercicio de estilo para el aprendizaje de la prosa
Genaro Saúl Reyes Calderón.*
1. La novela y su agotamiento
Al finalizar el siglo XIX inician los presagios de "la
muerte de la novela: Después de un largo proceso para
ser admitida como un género literario digno de ser leído
por todos, la novela encuentra en Don Quijote de la
Mancha y Robinson Crusoe dos puntos de apoyo
fundamentales para obtener esta consideración de
·dignidad";es decir,que la novela,ese género femenino
por excelencia que sólo servía para matar el tiempo y
evadirse.según los comentaristas anteriores al siglo XIX,
a partir de Cervantes y Defoe demuestra que no se
dedicaba sólo a contar aventuras, sino que servía
también para plantear temáticas. 1
22
A partir de esta "carta de ciudadanía'; la novela
empieza a sufrir serias transformac iones, tanto
estructurales como temáticas, a grado tal que durante
el siglo XIX las propuestas de románticos y rea listanaturalis as provocan una contaminación lo suficientemente grave como para que, entre cuadros de
costumbres, novela histórica, novela de tesis, novela de
personajes y retratos sociales, etcétera, el camino del
narrador se fuese estrechando hasta quedar en un
simple biografismo, a partir del cual empezó a gestarse
la idea de agotamiento del género.
Es el momento de las Nonó, Ata/o, Pablo y Virginia,
Cecilia Valdés, Santa, Carmen y tantos tex os más que,
aunque cuentan con valores temáticos a partir del
movimiento literario al que pertenecen, despiertan
poco interés por su estructura, la que retorna a su clásica
linea de exposición, nudo y desenlace; un típico
narrador omnisciente cuenta cómo su protagonista
nace, vive y muere.
Contra ese anquilosamiento surgen algunas voces:
Gustave Flaubert, uno de los primeros.
En su obra capital, Madame Bovory, Gustave Flaubert
juega con la estructura, y en un sutil artificio logra crear
la ilusión de una típica novela de personaje, como tantas
que en ese momento se publicaban, y hace creer que
se está leyendo la biografía de Emma Bovary, cuando
en realidad, gracias a la estructura del texto, dicha
historia se encuentra ubicada dentro de una historia
general, que es la de Charles Bovary como sujeto
paciente; además.aparenta un narrador extradiegético
tradicional, siendo que en la realidad la voz narrativa
queda ubicada en un nivel intradiegético a par ir de la
primera frase de la novela.
Dostoievsky también cen ra su atención en la forma
del texto y, más que dibujar una vida, lo que entrega es
una serie de datos para que el lector aprehenda y
rehaga la vida que él ofrece;sucede igual con Leopoldo
Alas, quien estructura Lo Regento a partir de la creación
de espacio y tiempo.
Bastan estos tres casos para ejemplificar cómo los
escritores de fin de siglo advierten que la novela no es
sólo un qué narrar, sino que tan importante es el qué
como el cómo narrar.
Fren e a es e imperioso cómo,surgen dos voces más:
Edouard DouJardin con Han cortado los laureles y Jons
Karl Huysmans con Al revés.
En Han cortado los laureles Doujardin recurre al
monólogo irnerior para romper con la tiranía del tiempo
*Galeana, N.L, 1954. Egresado de las Licenciaturas en Derecho y Letras Españolas (UANL) y de la Maestría en Historia (Un,versidad
Iberoamericana). Ha publicado estudios literarios y cinematográficos en El Norte, Reforma.Armas y Lerras. entre otros.
�y centrarse con mayor libertad en el te mpo del relato;
la morosidad como nota básica de la narración empieza
a ocupar su lugar.
En Al revés, Huysmans conjuga todas las inquietudes
temáticas de románticos y realistas (biografismo,
descri ptivismo, tes is, etc.), pero Iimitando tota Imente e
desarrollo de la anécdota, de ta l manera que Al revés es
una novela que, pese a su extensión, no ofrece una sola
anécdota de consideración; en otras palabras, se trata
de una novela en la que no sucede nada.y sin embargo
cautiva al lector. ¿La razón?:está abriendo el camino a
lo que ya en el siglo XX se conocerá como la novela
lírica o la novela intelectual.
1
El sig lo XX es rec ibido con amplias discusiones sobre
el género, y como dato particular cabe destacar que la
misma novela es el medio para su discusión y reflexión 23
teórica . Tres autores son cita obligada en este apartado:
Henry James,Thomas Mann y Andre Gide
Henry James no sólo escribió textos teóricos sobre
El futuro de la novela; en su obra narrativa aplicaba
cuantas observaciones teor1cas planteaba,
particu larmente el llegar a una ausencia de narrador en
pro de un más amplio desarrollo de los personajes.como
puede verse en el deseo de que sean los propios
personajes quienes se presenten a sí mismos en Los
papeles de Aspern.
�entorno universitario
Thomas Mann ha sido encasi llado como maestro
en el manejo del tiempo y el tempo en la novel a, y las
citas obligadas son La montaña mágica y Doctor Faustus.
Pero la aportación teórica de Mann no se reduce a la
emporalidad; La muerte en Venecia plantea un estu dio
completo de los pros y los contras de lo apolíneo y lo
dionisiaco como principios rectores de la creación
li eraria
Junto a ellos, Andre Gide es un caso extremo. Los
monederos falsos es una novela sobre la novela y el arte
de novelar: qué se cuenta, cómo se cuenta, de qué
recursos se vale el autor, cuándo lo extralite ri ario se
convierte en literario, o bien có mo ca mufl ar sus
vivencias y su entorno para transform arlo en litera tura.
Estos eJernplos ofrecen una postu ra muy clara: la
nove la ha agotado el relling y res ulta imperioso hablar
de un showing.
2. El hermetismo de la novela
Junto a los plantea mientos anteriores, en 1925
aparece un texto que provocó grandes debates entre
los escritores de lengua española: La deshumanización
del arte e Ideas sobre la novela, de José Ortega y Gasset.
En Ideas sobre la novela Ortega y Gasset medita
"so bre la anatomía y fisiología de estos cuerpos
imag ina rios que han constituido la fauna poética más
característica de los últimos cien años" (Ortega, 1975:
29)
La reacción no se hizo esperar, y fueron muchos los
escritores que polemizaron con José Ortega y Gasset
por sus planteam ientos sobre la novela. Jaime Torres
Bodet escribe en su Autobiografía que él no permaneció
alejado de esta polémica y que.además de haber escrito
24 una respuesta a las ideas de Gasset,ésta fue una pauta
para lanzarse a la creac ión novelística, de la que
Margarita de Niebla es sólo el principio.
Por su interés para el acercamiento a Margarita de
Niebla,va le la pena reproduci r las principales ideas que
sobre la novela firmó Ortega y Gasset:
a. La novela es un género, si no agotado, a punto
de agota rse a causa de un encasillamiento estructura l.
b. Es menester ver la vida de las figuras nove lescas
y que se evite referírnosla; el novelista debe definir a
sus personajes, aunque no necesariamente tenga que
describirlos.
c. No es el argumento lo que interesa, pues éste se
cuenta en pocas palabras y no interesa. Interesa que el
autor se detenga y dé vueltas en torno a los personajes.
d. La obra de arte vale más por su forma, por su
estructura, que por su material.
e. Al lector común le interesa el efecto último qu"e
le produce la obra, no la génesis de su placer; eso
interesa só lo al autor o al crítico.
f. La acción es muy importante, pero en exceso es
peso muerto, por lo cual debe reducirse al m/nimo;el
novelista deberá entender que la acción es sólo la
armazón exterior de la novela, no su sustancia.
g. Sólo es novelista quien posee la capacidad de
crear un microcosmos que le haga olvidar y hacer
olvidar al lector la rea lidad que se queda fuera de la
novela, pero que en ese mismo momento no se eche
de menos nada de la realidad en la que vive.
h. "La novela no es un género ligero, ágil,alado. (. .. )
El poeta puede echar a andar con su lira bajo el brazo,
pero el novelista necesita movilizarse con una enorme
imped imenta.como los circos y los pueblos emigrantes·
(Ortega, 59)
Sobre estos planteam iento descansa lo que hasido
clasificado como Novela intelectual, y tal vez sea la
narrativa de Rosa Chacel donde mejor se aprecien estos
rasgos del "nuevo novelar: particu larmente en lo que
cabe considerar como la novela típica del género:
Estación. Ida y vuelta.
�Con la conciencia plena de que la aventura narrativa
en la que se introducía correspondía más al campo de
la prosa poética que de la novela misma, Bodet ofrece
en Margarita de Niebla una obra compacta en la que
procura reducir el plano de la historia a su mínima
expresión; a la vez, trabaja cada capítulo de tal forma
que no se instala jamás en la desc ripción porme norizada de sus personajes, sino que trata de la mejor
manera posible que sean las ambientaciones las que,
por reflejo, permitan al lector su propio diseño de
personajes.
Estructurada en tres partes,Estación. Ida y vuelta evita
en todo momento dar pauta alguna para que el lector
se identifique emotivamente con la anécdota; por el
contrario, no ofrece una anécdota precisa, sino una serie
de anécdotas que varían de un capítu lo a otro,
obligando al lector a replantear toda su lectu ra casi al.
final de la novela, cuando le enfrenta a la necesidad de
atar todos los cabos sueltos y darse cuenta de que el
hilo conductor era una historia de lo más simple: un
ejercicio de estilo del protagonista de la novela, y en
este solo hecho Rosa Chace\ logra desarrollar cada una
de las ideas de Ortega y Gasset; las pone en práctica, y
crea una novela/teoría de la novela, o bien una teoría
de la novela novelada.
Por otra parte, pese a que Torres Bodet fue una de
las vo ces que se lan zó con tra los postulados
orteguianos, el comentario anterior sobre el trabajo
argumental y de personajes de Margariro de Niebla es
un indicador de que el texto fue escrito tenien do en
cuenta las Ideas sobre la novela de Ortega y Gasset; la
más simple lectura crítica de la novela permite
corroborarlo.
En principio, decía Ortega, "no es el argumento el
que nos comp lace;y Margarita de Niebla está fincada
en una anécdota que ni es importante ni trascenden te,
por lo que no pocos considerarán su argumento más
propio de una nove la rosa : un joven mae stro se
enamora de una alumna alemana (Margarita); por
medio de ella conoce a una joven mexicana (Paloma).
Se casa con la alemana y añora a la me·xicana.
Esto es todo lo que cuenta. Luego Ortega ten ía
razón : cualquier anécdota puede dar pie a la novela.
¿Dónde, entonces, rad icará su esencia?
Cuando Jaime Torres Bodet acomete la escritura de
3. Margarita de Niebla: un ejercicio de estilo
Publicada por Ed itorial Cvltvra en 1927,Margarita de
Niebla no sólo es el primer trabajo narrativo de Ja ime
Torres Bodet;también es la mejor respuesta que pudo
dar a los planteamiento de José Ortega y Gasset sobre
la novela.
En el plano ensayfstico,Jaime Torres Bodet participó
en los embates contra la concepción deshumanizada
del arte que el filósofo español había lanzado; sin
embargo,pasó pronto a la práctica de la narrativa, p ues
"la controversia sobre el arte p uro aca b ó po r
estimularme para afrontar -no ya en el verso, sino en la
prosa- las supuestas dificultades del estilo 'moderno'
de aquellos días· (Torres Bodet, 1983: 318).
Margarita de Niebla tiene la firme in t ención de
desarrolla r un ejercicio de estilo, según sus propias
palabras; no es, por tanto, su novela fundamental, ésta
aparecerá cuatro años más tarde,cuando publique su
tercera novela: Proserpina rescatada.
El ejercicio específico que Bodet desarrolla en su
primera novela consistió en trabajar el argumento lo
más concreto posible, de tal manera que las acciones
fundamentales se conozcan a partir de la confrontación
de dos sensibi lidades: Margarita y Paloma
El resu ltado de este ejercicio puede apreciarse
mejor a la luz del análisis estructural del relato. 2
El análisis del plano de la historia de Margarita de
Niebla revela en el nivel de las funciones que, aun
25
�entorno universitario
cuando la novela (o acaso habría que lla marle novelera)
se ofrece en doce capítulos, las acciones que se
desarrollan son mínimas; véase, por ejemplo, cómo en
su primer capítulo en cinco páginas apenas sf logra
conformarse una tríada de nudos:
a. Margarita rinde su examen de español.
b. Carlos es sinodal del jurado que aplica el
examen .
c. De regreso a casa, Carlos se siente obsesionado
por la imagen de Margarita.
No hay más posibilidades de funciones cardina les,
además de estas tres, en donde a. corresponde a la
apertura de una posibilidad (de una conducta o de un
acontecimiento, no se sabe aún en ese momento); b.
identifica la virtualidad de esa conducta o
acontecimiento, y c. la clausura del momento, con
posibilidad de continuación.
Dicho en otras palabras: a. representa la presencia
de Margarita y su imagen que trastoca en Carlos; b. es
la condic ión de aburrimiento en la que Car los se
encontraba inmerso hasta antes de que Margarita
apareciese en el salón, y; c. el regreso a casa, cuando
Carlos ya se siente"atrapado" por la imagen de Margarita
y busca la manera de acerca rse a ella.
26
Cabe aclarar que esta última frase ("busca la manera
de acercarse a ella") no corresponde directamente a la
tríada de nudos que estructuran este capítulo,sino que
pertenece al inicio del capítulo siguiente;sin embargo,
dada la presentación de los dos primeros nudos, el
enfrentam iento de dos fuerzas, el tercer nudo es de
clausura de secuencia con pauta para continuación de
la historia;esto es,que el lector ha imaginado ya el inicio
del siguiente capítulo con la sola presentación del final
del primero.
Queda claro, pues, que el manejo de la anécdota a
su mínimo grado obliga al autor a plantearse los
capítulos en función de secuencias elementales, es
decir, en simple inauguración, mantenimiento y cierre
con posibilidad de continuac ión de la historia.
¿En qué se sostiene, por tanto, la anécdota? En la
estructura.
En el caso
secuencias, el
estructurarlas
Torres Bodet
concreto de la estructuración de las
detalle específico es que en lugar de
a partir de una re lación consecutiva,
opta por el camino más complejo y
establece la rela ción de los nudos en función
consecuente,y de esta manera ganar en intensidad.
Continuando con las unidades distribucionales del
relato,el gran soporte de tan nimia acción se encont rará
en las constantes catálisis de la obra; de hecho, y sin
que tenga carácter peyorativo lo que a continuación
se anota, Margarita de Niebla parece ser una gran
catá lisis con ligeras interrupciones de nudos.
Puede verse claramente que la nove la 1n1c1a
diciendo: M-'Lo señorita Millers; anunció la directora del
colegio y, en la silla destinada a las alumnos, se instaló,
dentro de una cabellera de aire, una mirada de zafiro·
(Bodet:cap. 1),y en lugar de pasar a desarrollar la acción
que continúa, inmediatamente, en analepsis, pasa a
describir cuanto sucedió todo el día previamente a la
presencia de la señorita Mil lers. Sólo pasado medio
capítulo se retoma la presentación de la señorita Millers
para, inmediatamente, volver a catálisis.
La constante aparición de catálisis detiene la acción
prin cipal, y hace que la narración caiga en cierta
morosidad que confirma nuevamente el seguimiento
que Bodet hace de las Ideas de la novela de Gasset. 3
Es claro, por tanto,que si la acción es mínima,el autor
va a hacerla interesante mediante la combinación de
catálisis reductivas y expansivas, afectando así la
duración de la h istoria (por ejemplo las constantes
descripciones de Margarita y cuanto le rodea); afecta el
orden (por la abundancia de anisocronías) y afecta
también la frecuencia (pues a lo largo de la novela cae
en constantes iteraciones).
Vistas, aunque sea someramente, las unidades de
natura leza sintagmática, al análisis de la naruralel<'l
paradigmática encontramos que éstas, las unidades
integrat ivas, son localizables fundamentalmente en las
catál isis;además,conviene remarcar que el aspecto más
interesante del trabajo na rrat ivo de Torres Bodet radica
en el desarrollo de los índices e informan tes
(particu la rmente los primeros), más que en los nudos,
como es de suponer en cualquier relato.
En cuanto a los informantes, el texto no ofrece
ningún problema; la ubicación espacio-temporal se da
sin más. Los índices, en cambio, adquieren un rango
superior y llega a manejar, in cluso, las cuatro f.uentes de
conexión implicat iva que Ja me s Garvey estableció:
lógica, cultural, genérica y ca-textual.
Prácticamente no hay un solo momento en que el
narrador descri ba directamente a Margarita,a Paloma
�o a él mismo. Todo este proceso se va ofrec iendo a partir
de frases o detalles a lo largo de la novela.y lo mejor del
asunto es cómo, para redondear estos índices, se apoya
en gran medida en la intertextualidad.
Tómese al azar cualquier página y se apreciará esta
situación, vgr.
Si Margarita hubiese leído "Pablo y Vi rg inia" sentiría
hasta qué punto estimo inconveniente
la limpidez de los ojos sin lágrimas con
que me sonríe. Pero su autor predilecto
no es ni siquiera Guy de Maupassant sino
Freud.
(recuérdese que desde et principio se señaló que los
nudos estaban organizados en relación consecuente),
de tal suerte que Carlos, aparente sujeto de la narración,
va en cons t ante proceso de degradación, lo que
favorece plenamente el proceso de mejoramiento de
Margarita, sujeto paciente al principio de la novela y
activo absoluto al finalizar, como lo demuestra la
mínima red actancial que a continuación se anota.
A. CARLOS, COMO SUJETO
Objeto
(Enamoramiento de Carlos)
Destinador
(Paloma)
Margarita duerme con un sueño apacible,
largo. En él, como en el Himno pastoral
que precede a la tormenta de la Sexta
sinfonía, nada hace pensar la posibi lidad
de una catástrofe.
(Paloma)
Adyuvante
(Carlos)
Sujeto
Destinatario
(Margarita)
(Familia de Margarita)
Oponente
B. MARGARITA, COMO SUJETO
Esta intertextualidad unida a los
paratextos que abren cada capítulo apoyan
en gran medida los índices, y permiten
comprender mejor qué es lo que Torres
Bodet quiso decir en su autobiografía
cuando escribió que en Margarita de Niebla
le interesaba más que nada confrontar dos
sensibi lidades; esto es, que las acciones
realmente son nulas, y que la narración se
centra en el carácter de los personajes.
Destinador
(Carlos)
(Familia de Margarita)
Adyuvante
Y nuevamente suena la voz de Gasset cuan do
señalaba que una narración somera no nos sabe, sino
que necesitamos que el au tor se detenga y nos haga
dar vueltas en torno a los personajes.
Es oportuno cerrar este escrito sintetizando el
desarrollo del plano de la historia de Margarita de Niebla.
Si ya antes se estableció que los nudos ofrecidos en
cada capítulo son apenas suficient es para formar las
tríadas que integran una secuencia elemental, en una
secuencia compleja, la de la totalidad de la historia, se
encuentra que a lo largo de toda la novela los cierres
de secuencia indican siempre una NO rea li zación del
deseo del sujeto de la acción, por lo tanto, no existe en
la novela un real tono optimista porque la combinato ria
de las secuencias se ha organizado en enc lave
Objeto
(Matrimonial)
(Margarita)
Sujeto
Destinatario
(Margarita)
(Paloma)
Oponente
Con lo cual, Carlos no obtiene jamás lo que desea, y
su proceso de degradación le hará añorar a Paloma y
sucumbir ante la imagen triunfalista de Margarita,
convertida ahora en sujeto total.
4. A manera de conclusión
Margarita de Niebla fue no sólo un ejercicio de estilo
de Jaime Torres Bodet;es también el medio por el cual
Bodet debe ubicarse entre el grupo de escritores que
decidieron lanzarse a la renovación de la narrativa que,
"agónica: se publicaba al inicio del siglo XX.
27
�e11torno universitario
Al trabajar su narrativa, Bodet parte de los recursos
poéticos, y con el lo logra desacralizar la imagen que él
mismo tenía de la poesía como el género fundamental
de la literatura, y en el constante ajetreo para la creación
de su novela termina por escribir al respecto:
an~lisis se ha reducido a un resumen de los resultados del plano de la
historia.
Aquí, particularmente,Torres Bodet hace gala de dar vueltas y vueltas en
torno al personaje, sin detenerse al explicitar el argumento, pues "el
argumento no sabe; como decla Gassec
3
Bibliografía
Comprendía entonces qué recursos ofrece (la prosa)
hasta para la poesía( ... ) Sin llegar a decir que el verso
es objeto de lujo, reconocí que no le faltaban razones a
Rivaroles: lo que da imperio a una lengua es la calidad
de la prosa en que se comprueba (. .. ) El prosista, para
definirse.debe acudir a una magia más invisible que la
del versificador. Frente a determinados párrafos de
Quevedo, o de Cervantes, la malicia misma de un
Góngora resulta a veces demasiado ostensible (Bodet:
320).
Barthes. Roland et ol.: Anólisis esrrucrurol del relata. Tiempo contemporáneo,
Buenos Aíres, 1970.
Beristáin. Helena:Anó/isis escrucwrol del relato l!rerario, (Seminario de
Poética, 6), UNAM, México, 1984.
Bourneuf, Roland y Real Ouellet: La novela, (Letras e ideas), Ariel. Barcelona,
1974.
Domínguez Michael. Christopher: Novelos como nubes, en Amologlo de lo
Mrrorivo mexicano del siglo XX, Vol.1, (Letras mexicanas), FCE,
México, 1988.
Ortega y Gasset. José:ldeCJs sobre ICJ novelCJ. en Germán Gullóri y Agnes
Gullón: Teotla de lo novelo.AproximCJciones hispóniws, (Persiles. 75)
Tau rus, Madrid, 1975, pp. 29-M.
Torres Bodet, Jaime: Mc:ugariro de Niebla, en NorrariVCJ completo, Vol. 1,
(Biblioteca, 29) EOSA, México, 1985.
Notas
' Este aspecto de la "dignidad"de 1~ novela ha sido, y continúa siendo,
motivo de polémicas. Por no ser éste el espacio idóneo para su discusión,
- - - - - - : Tiempo de arena. en Obras escogidas, FCE. (Letras
mexicanas). México, 198~. pp. 191-400.
se remite a la lectura de textos elementales sobre la naturaleza de la
nc,,.,ela:Vltor Manuel de Agular e Silva, Teorlo de lo literatura; Marthe Roben,
Novela de lo~orlgenes y or{genes de la novela; René Marill Albéres.
·
Meramorfoslsde lo novela; Antonio Pl'ietO: Motfologlo de lo novela; JacQues
Sauvage,lnrroduccion a la novelo; Roland Boeneuf y Real Ouellet, La nCNela.
La parte fundamental de este trabajo era,precisamente,el aÑlisis
estructural de Margarita de Niebla. Por obvias razones de espacio dicho
1
...............................0
28
laberintos02OOO.derechos rem'ICdos
�Caja de herramientas
Fabio Morábito: Caja de herramientas, ilustraciones de Bernardo Recamier
(Cuadernos de la Gaceta, 58), FCE, México, 1989.
Fabio Morábito: Toolbox, translated by Geoff Hargreaves, ilustrated by Bernardo
Recamier, Bloomsbury, New York, 1999.
La caja de los fierros
Ricardo Martínez Con tú*
t,•
Qué herramientas entran en la caja y cuá les se
quedan afuera? Las que decida el poeta, pues
se rata de una clasificación poética en su
sentido más puro y, por lo tanto, enigmática. Una
lógica racional o funcionalista nos frunciría el ceño
al ver que colocamos en un mismo compartimento
al trapeador, el martillo, el aceite y la bolsa. Son
objetos hechos por el hombre, es cierto, pero ¿es
que tod o lo hecho por el hombre es herramienta7
Sin embargo y para nuestra suerte, esa lóg ica
estricta nada tiene que hacer en esta caja, que no
fue organizada de acuerdo con sus rígidos
principios.sino más bien siguiendo otra lógica.sí es que
puede llamársela así: la lógica de la intuición y el juego.
¿No conviven acaso -en la lotería- la campana, la sirena,
la bandera y la muerte? Quienes.por cierto.son también
todas ellas creaciones humanas.
Las propiedades físicas de los utensilios clasificados
aparecen como emblemas de cualidades morales, de
acti udes ante la vida o de sistemas de convicciones
que le dan a cada artefacto un carácter muy propio y lo
perfilan como un personaje distinguible e identificable.
La lima es la seriedad por exc~•lencia y la esponja, la total
disponibilidad y entrega. Los tubos son relajadores,
conciliadores y narcóticos. El cuchi llo es un proceder
solapado y la cuerda, una infinita melancolía. El clavo
es heroico y excitante, el tornillo -moroso y
circunspecto- penetra las cosas por convencimiento 29
o cansancio, nunca les impone su ley.
El conocimiento de estos instrumentos y sus
diferentes formas de ser, nos revela secretos sobre las
diferentes formas de ser de las personas. Y, al menos
algunos de ellos.son de tal modo descritos que resultan
más humanos y entrañables que muchos de los
personajes"verdaderamente"humanos de algunos de
los cuentos y novelas que leemos. Uno, por ejemplo,
puede identificarse con las obsesiones del trapo, o bien
sentirse solidario con la obstinación del tornillo y
'Monterrey, 1949. Autor del libro Verdaderas palabras e 1nclu1do en la antología Hasra agorar la existencia.
�entorno universitario
equiparar la propia vida con su cam ino hipotético y
espiral de preguntas sin respuesta. Uno puede, incluso,
intimidarse o apabullarse ante la inferna l perfección del
resorte, o bien comprende r sin ninguna dificu ltad la
relación interna de las tijeras, con cuchil los que se
aborrecen en principio el uno al ot ro porque han sido
obligados a colaborar, pero que luego -al concentrarse
en la tarea- forman un niquelado matrimonio cuyos
cónyuges se congratulan de estar juntos.
Entidades antropomórficas que, aunque sabemos
que fueron creadas por el propio ser humano,aquf nos
dejan la impresión de que formaran parte del entorno
natural, nos parecen cosas que existieran por sí mismas
y con las que el hombre so lamente se hubie ra
tropezado. Después de todo ninguno de nosotros
inventó el martillo, las tijeras o la lima; sino que los
encontramos ya estando ahí, formando parte del para
nosotros natural entorno cu ltural como"un puro regalo
que todos nos hacemos;como los chistes y los refranes.
Se nos habla también de la influencia de las
herramientas sobre el hombre.de la he rramentización
del ser humano. El hombre, al fabricar estos enseres y
darles ciertas propiedades,se está edificando a sí mismo
en realidad, está ganándose el temperamento que
habrá de definirlo. Si el hombre es como es,es porque
ha elaborado estas herramientas que son precisamente
así, como nos dice Morábito que son, y no de ot ra
manera. La esponja nos hace ser penetrantes como el
agua y, al imitar la rugosidad de la lima, adquirimos el
don de la palabra;el trapo nos salva de la vida nómada
y nos permite establecernos, las cuerdas provocan que
nos invada una animación infantil y el martil lo nos
contagia una entusiasta adhesión al trabajo.
30
Y esta fenomeno log ía tan peculiar de lo s
instrumentos no sólo nos perfila a los humanos, sino
que -además- define los perfiles fun damentales del
universo físico, establece sus leyes. Sin el aceite el
mundo carecería de sorpresas y se volve ría geomét rico,
gracias al aceite el mundo es variado y las cosa s
intercambian posturas y lugares;el cuchi llo, por su parte,
remite a un mundo derrapante en donde las cosas
escapan repentinamente de todo contro l y cobran una
autonomía peligrosa y sórdida.
Metidos en la caja, ocurre también que a veces nos
sentimos agobiados por lo que pareciera una excesiva
multiplicidad de enfoques sobre u n mismo"objeto de
estudio";enfoques que pueden llegar a convertir al tubo,
el resorte o la bolsa en en tidades complejas en g rado
extremo, frente a las cuales -con su abrumadora
cantidad de aspectos distingu ibles y de explicaciones
posibles para los mismos- quedamos con la sensación
de no poder llegar nunca al fondo del asun to ni poder
tampoco evadir del todo las contradicciones. Y
entonces nos preguntamos si será de veras posible, para
nuestro intelecto, integrar una visión global y no
contradictoria, ya no digamos del mundo, sino de un
simple torn illo.
El tornillo
Fabio Morábito*
E
I aceite es un agua con caderas, un agua impura
que conoce el deseo, el tiempo y la muerte. En
lugar de avanzar fluido y sin problemas como el
agua, el aceite se insinúa y se contonea. Mientras el
agua, franca y anárquica, simplona y monótona, libera
el mundo de todos sus secretos, el aceite es un agua
que carga con un secreto, un agua que se distrajo en
algún recodo y desde entonces perdió su inocencia.
Es un agua "turbada''.
Es la m isma diferencia que corre entre un clavo y un
tornillo. El tornillo es moroso y circunspecto como el
ace íte; es como un clavo lu brícado, hecho para
acomodarse con las demás piezas y llevarse con ellas,
no para imponerles su ley. En el tornillo, el duro
monólogo del clavo se ha transformado en diálogo y
negociación. Por eso las junturas hechas con tornillos
son más du raderas. En lugar de un ruda conquista,hay
ahí una infiltración gradual. Lo que el clavo desconoce
por completo, el roce, alcanza en el torni llo la m~s alta
temperatura; a base de un roce continuo, uniforme,
como un fuego lento (un tornillo no conoce pausas;si
las hay, son responsabilidad de la mano que atornilla;
entonces el torni llo retiene perfectamente el aire hasta
que la operación se reanude; es la herramienta más
*Alejandría, Egipto, 1955. Pasa su infancia en Milán y desde 1%9
radica en México. Ganador del premio Carlos Pellicer con el libro
Lores baldíos.
�sabe esperar, no sabe callar. Es por naturaleza
impermeable (la impermeabilidad es siempre eso:algo
estirado y acanalado como un tornillo.donde ni el agua
encuentra una mínima cuenca donde asentarse; todo
lo impermeable actúa por supresión de familiaridad:
obliga a estar de puntas.en perpetua alerta,en perpetua
ceremoniosidad, sobre un terreno minado, como una
audiencia con algún personaje ilustre).
cii
.E
ro
u
<l)
a:
o
~
ro
e
cii
Q'.l
<l)
-:)
.,,
<l)
e
o
ü
fg
:::,
"'
dotada para esperar), como un fuego lento, pues, el
tornillo adormece la materia y la ablanda, la toma sin
tomarla, casi con desinterés, con abulia. El clavo es
mucho más heroico y excitante;se mueve en un mundo
épico. El tornillo es feo, torpe, asmático, sin impacto
inicial, no delata ninguna avidez ni emoción. Pero ahí
está su fuerza, ¿pues cómo res istirse a algo que nunca
da la cara, que vive en un perpetuo perfil? ¿Cómo
reclamarle? El fileteado del tornillo es el perfil en estado
puro, es la ausencia de un rostro y una intención
precisos. ¿Cómo saber, viendo su rosca en movimiento,
si entra o se retira, si nos interpela o nos ignora? Es el
gran oportunista;echa una larga parrafada envolvente
que no ofrece el menor asidero para que podamos
interrumpir y decir no, por aquí no hay paso. Más que
penetrar.se insinúa.se escurre hacia adentro.totalmente
impersonal y sin cara. Si pudiera se haría invisible.
Su fuerza reside en su locuacidad. Es un locuaz
imbatible. Nunca le faltan argumentos. Lo mismo que
La locuacidad del tornillo actúa más por sugestión
y variedad de los ejemplos que por la profundidad de
las razones. Las razones, como los rostros, nacen de las
pausas. El tornillo no conoce las pausas pero es un
superlativo conductor de ejemplos. Cada giro suyo
equivale a la exclamación:"por ejemplo ... ";cada giro del
tornillo es un ejemplo distinto de clavo, de punta que
penetra. El tornillo es una aluvión de preguntas, nunca
da respuestas; por ello, al renunciar a la excitación de
abrirse paso tajantemente, asegura en su avance cada
milímetro ganado;como una fina baba.deja a su paso
una huella envolvente que le asegura hallar
limpiamente el camino de regreso. Ysiendo un camino
de preguntas, un camino hipotético, puede utilizarlo
en el futuro otro tornillo; es más, el tornillo es siempre
otro, recomienza de nuevo en cada giro, inagotable y
pletórico de argumentos; para ello se cuida de no ir
nunca al grano, se abre paso a través de timidísimas
asociaciones y menudas semejanzas, sin el menor
traspié, como una mano que nos acaricia sin
despegarse de nuestra piel para que no despertemos.
Quizá en la rosca en forma de espiral del tornillo.donde
la continuidad y el arraigo, la progresión y la
permanencia han hallado una solución común, anide
el misterio del lenguaje.
Y es precisamente esa solución de compromiso,esa
cautela innata en su conducta lo que da al tornillo su
apariencia melancólica, casi tísica. Envidia el ímpetu
del clavo, su gozosa versatilidad, su alegría dionisiaca,
su pureza sin concesiones. Añora, a través del clavo,
ese mundo primigenio donde todo es transparente,
efusivo, al descubierto, evidente de un solo golpe, de
trueque violento, sin subterfugios, sin perfiles, de cara
ancha, de rostro despeJado, y donde todo servía para
todo. Y esa profunda añoranza de un mundo más
fogoso se le nota al tornillo en la cabeza, en su cabeza
siempre partida lastimosamente en dos como una cara
frustrada o un corazón herido.
31
�entorno universilorio
Screw
Fabio Morábito
Translated by Geoff Hargreaves*
O
il is water equipped with hips, an impure sort
of water that is on close terms with desire, t ime
and death. lnstead of advancing fluid ly and
unproblematica lly like water, oíl insinuates itse lf and
minces along . Where water, frank and anarchic,
simpleminded and monotonous, liberates the world
from its secrets, oil is a water that piles on secrets, water
that lost its mission in sorne cranny and ever after
forfeited its innocence. lt is water with bad nerves.
Exact ly the same d istinction exists between a nail
and a screw. A screw is morose and circumspect, li ke
oil. lt isa lubricated nail,manufactured to be mindful of
other material and to get along with them, carefu l not
to impose its laws on them. In a screw the tough
monologue of the nail has been t ransmuted into
dialogue and negotiatíon. The th ing that a nail doesn't
have a clue about, namely the action of grazing, reaches
its highest tempe rature in a screw. As a resu lt of a
continua!, uniform grazing action that resembles a
smoldering fire, a screw \ul ls the mate ria l to rest,
softening it up; it takes it without taking it, almost with
disinterest. without appetite.
32
A nail is much more heroic and exci ting. lt moves in
an epic world. A screw is ugly, to rpid, asthmatic, short
of initial impact, betraying no eagerness, no feelin g
whatever. But therein lies its strength. How is it possible
to resists something that neve r looks you full in the face
but offers you only its perpetual profile? How can you
argue w ith it? Th e threads of a screw are a profrle in its
purest fo rm;they are simp ly the absence of all face and
ali intention. How can te ll when you see t hat spi ral in
motion whether it's going in or com ing out? Whether
it's addressing us or ignor ing us 7 lt's the great
opportunist; it launches into a longwinded, winding
'leeds, Ing la ter ra, 1938 . Profesor, dramaturgo y tradu ctor.
Actualmente impart e clases de literatura en un colegio experimental
de Victoria, BC, Canadá. Su comedia "Angels with Fleas" será
estrenada próximamente en el Wr 1ters' Theater de la misma ciudad.
d iscourse that doesn't allow us the slightest chance to
interrupt it orto say no. There's no way in to it.' Rather
than penetrate, it ins inuates; it sneaks inside, tota lly
impersonally, without showing its face. lf it could, it
would become invisible.
lts strength resides in its longwindedness. As a talker,
it is unbeatable. lt's never lacking for an argument. lt
waits for its opportun ity and then never shuts up. But
the ta lkat iveness of a screw relies more on suggestion
anda wealth of examples than an t he profundity of its
rea son ing. Reasons, like fa ces, are the ch ild ren of pauses.
A screw, which has never heard of a pause, is a
superl ative handler of examples. Each one of its turns
is the equivalent of exclaim ing"for example";each turn
of t he screw is a different example of a na il, of the point
�that penetrates. A sc rew is a deluge of questions, but it
never give an answer. That's w hy, by sacrific ing th e
excitement of entering its material with a blun t
incisiveness, it secures every mi llimeter in gains as it
advances. Like the delicate slime of a snai l, it leaves
behind, as it moves ahead, a winding track t hat
guarantees it w ill find its way back cleanly, w ithout
obscacles.
And since its route is composed of questions, a
hypothetica l route in other wo rds,a second screw can
use it in the future. We cango as far as to say that one
screw is always another, that it starts over at every
turn, inexhaustible and replete with arguments.
Hence it's careful never to go against the
grain. lt advances via the most timid of
associat ions and the slenderest of similarities,
without the sl ightest stumbl ing, like a hand
that caresses us without ever detachíng itse lf
from our skin so that we don't awaken. Perhaps
the spira l edges of a screw, in which cont inu ity and
rootedness, progression and permanence, have found
a co mmo n solution, may shelter the mysterious secret
of languag e.
lt's p recisely chis comprom ise solution, th is innate
cau tion in its conduct, that gives a screw its melancholic,
almost tubercular appearance. lt envíes the ímpetus of
a nail, its gleefu l versati lity, its Dionysian merriment, its
uncom prom ised purity.
By wanting to be a nai l, a screw displays a yearning
fa r a los t , pr isti ne world where everyth ing was
transparent, effusive, ready to be discovered, obvious
at fi rst glance, where deals we re vio lent but
without subterfuge, without profiles, full in t he
face, with no sign of a frown, and where
everyth ing cou ld be used as something
else. Tha t profound longing far a more
fiery world is clearly visible in che head of
a screw, a head always split painfully lnto
two, li ke the face of frustration ora heart
t hat 's bee n deeply wounded.
· ·· ·· · · · · · · · · · · · · ·· ·· · · · · · · · · · ·O
Para celebrar los cuatro años que Proyecto Sherezade lleva publicando cuentos en el Internet,
en combinación con la revista Entorno Universitario (UAN L, México), se convoca un concurso de
cuentos que se fallará en la Navidad del ano 2000. El único requisito que los cuentos deben cumplir
es empezar con las siguien es líneas:
33
Era la Nochebuena en Chicago. O quizás era la Nochevieja en Nueva York, no lo
recuerdo. Lo que sí recuerdo es que el niño que estaba en la parada del autobús era
hispano y parecía asustado, de eso estoy seguro, y de que hacia frío también.
El cuento será publicado simu ltáneamente en el número de diciembre de Proyecto Sherezade
y en la revista Entorno Universitario.Pa ra envia r cue ntos aI concurso, consu lte la sig L:J ien te di receló n
electrónica donde se explica el p roced imi ento:
http:/ /home.ce.u man itoba.ca/ ~fernand4/enviar.htm 1
�entorno universitario
Sentencia
Juan Manuel Va/ero*
Después de ser declarado inocente, el
violador volteó a ver a la víctima con gesto
de triunfo. Ella se le acercó y susurró a su
oído:"Tengo sida.H
Precaución
Jaime Mesa***
La hora dé la ·cita
Cuando le dijeron que el destino estaba escrito en las
estrellas, arrugó el cielo y lo tiró al mar.
Marcial Fernández**
34
Invitar a cenar a Aquiles crea confusiones cuando ya
se ha invitado a la tortuga. Y no exactamente de
menú, sino sobre la hora de la cita. La tortuga,
envuelta en su lento andar, siempre llega tarde, pero
también siempre antes que Aquiles que es muy
puntual.
* Autor del libro de cuentos La rara de la Merced y otras pequenas atrocidades, ADN Editores, México, 1993.
HEditor de la revista electrónica Ficticicr. httpJ/www.ficticia.com
***Becario del Fonca, 1998-99. Miembro del consejo editorial del suplemento literario La ga/1/na degollada del periódico Síntesis de Puebla.
�•
E/abuelo
lnocencio Mire/es*
Mi abuelo es un tren
cargado de recuerdos.
De Cárdenas a San Lu is
levanta con sus ojos ciegos
a todos los muertos cedillistas.
Luce el pecho agujerado
Por las balas del olvido.
Lo sostienen las armas del desierto
y un patriótico fervor
que no alcanzó a saciar
para cuando lo hicieron viejo
las guerras de la vida ...
Creí que había muerto,
pero no:
tan sólo sigue preso
en los llanos oscuros del pasado.
Su alma, que anda en pena,
resucita esqueletos
Jorge González Camarena, Diablillo Filarmónico, 1980
de fusileros muertos al momento ...
Sostiene su universo
de tinieblas
con el bastón cansado de su tiempo.
Mi abuelo no está ciego:
tan sólo ve hacia adentro.
*Interno del Centro de Readaptación Socia I de Apodaca, N.L. Se interesa por la poesía y las artes plásticas.
35
�entorno unl versilorio
~blicaciones recientes
Cristina Elenes: Un paso mós lejos, Consejo para la Cult ura
de Nuevo León, Mont errey, 2000, 174 pp.
El abuelo Joel solfa decir que los pasos que valen la pena son los
que se dan en firme, sabiendo con certeza dónde se pisa. Eso decía
él, pero yo lo dudo. Para mí ha sido diferente, nunca se sabe en
realidad qué sucederá. Uno confía en que se dirige a un lugar
específico, pero el camino nos depara algo diferente, indefinible hasta
que llegamos. ¿Quién nos dice por dónde hay que andar? ...todos y
nadie.
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . .
Jo sé Roj as Bez: De cine, TV y otros medios, Ed. Arbor,
Fac ultad d e Ciencias de la Comunicación, Monterrey, 2000,
167 pp.
La atención sobre lo virtual (imagen, realidad.comunicación) no
es ... un enómeno sólo de estas últimas décadas... [Sin embargo] a
fines de los noventa esta reflexión es no sólo muy consciente sino
que incluso se siente como vital. Las grandes perspectivas de su
implementación cibernética llegan a plantear una nueva •sociedad
de la comunicación; ... sociedad de infinitos enlaces interpersonales,
intergrupales, universales, donde cada uno esté (si no como ser, sí
como alcance, como potencia virtual) en cada punto del planeta.
Rosario Domínguez Gutiérrez: Atisbos, Ed. Universidad
Autónoma del Noreste, Saltillo, 2000, 127 pp.
36
En Atisbos encontramos un conjunto de escritos que resumen
las inquietudes literarias de la monclovense Rosario Domínguez
Gutiérrez.
De antemano, la autora sabe que incursionar en varios géneros
tiene sus riesgos; implica más responsabilidad, sin embargo, en su
momento asumirá la crítica correspondiente y seguirá escribiendo
bajo la idea de que el ser humal'lo es un conjunto de esfuerzos
positivos, pero también de errores
Desde Enromo Universicario la felicitamos, as/ como deseamos que
su pluma no claudique y contribuyan algunos de sus textos a la
literatura que identifica a los escritores monclovenses. (Ernesto
Castillo).
�Sólo un chico neoyorquino
Juan Manuel Carreña"
-(¿Por qué le hice caso a Carolyn?)
absolutamente nada.
No veo
-Ya saldremos,John. Ya saldremos. (¿Dónde quedó
el espíritu aventurero con el que me conquistó7)
-Podríamos aterrizar en cualquier parte y de allí
pedir un vuelo privado. (Temo que esto termine mal.)
- No e preocupes, Lauren. John tiene práctica en
estos vuelos. (No pasa de que amaricemos.) ¿Cuánto
falta John?
- Lo ignoro_ Llamaré por radio... Atención,aqui Piper
Saratoga 35344. Atención ...
-Todo es por mi culpa. Debí dejar de tra bajar al
medíod1a
-No pasa nada Lauren. Ésta es una si tua ció n
normal, ¿verdad John? (Por favor, no me contestes lo
contrario. No sé que estoy haciendo en esta situación
que sien o peligrosa. Mantendré la calma.)
-Lo que tú digas.querida. (Aunque no dejo de estar
preocupado.)
- Insiste en comun icarte con la torre de control;
alguien podrá ayudarnos.
-Sí, querida. (¿ Por qué vi ene a mi memoria la
imagen de cuand o te nía tres añ os de edad ? Me solté
de la mano de m i madre y saludé al estilo militar al
féretro que trasladaba el cuerpo de mi padre. La cola
del caballo blanco no se movía como días antes. No
recuerdo haber saludad o, pero las fotografías que
después me mostraron eran la prueba de ese acto
totalmente inconsciente.) Piper Sa ra oga a la torre de
control. Contesten. (Mi madre sufrió mucho cuando
perdió a Patrick. Con cuánto amor lo esperaba .
#Solamente serán tres hermanos -me decía con su
dulce voz-. No soy partidaria de la familia grande como
la de tus abuelos." La amargura y el desconsuelo de m i
padre, en la Casa Banca;el cua l. en mangas de camisa y
la corbata desanudada.lloraba a lágrima suelta gritando
con los puños en alto por esa gran tragedia. Con el
t iempo comprendí que aun el hombre más poderoso
del mundo es sólo un ser minúscu lo y vulnera ble, no
exento de cualquier desgracia.)
*Monterrey, 1954 Na rrador Ganador del 3er lugar en el pnmer certamen de Cuenro sobre ne/es organizado por la Casa de la Cultura de Nuevo
León Director de la oublicacrón Rayuela co,ra de /1terarura
37
�entorno universitario
- John,John; te están contestando. Responde.
- ¿Cómo dices ? Ah, sí, querida. Aquí, torre de
control. Mi posición es ...
-Podemos verle en el radar; mantenga su curso en
línea recta. No varíe su rumbo. En unos cuantos minutos
sa ldrá de esa tormenta.
-Me mantendré en contacto. Cambio. ("John, tu
padre ha sufrido un accidente." La nana tenía los ojos
enrojecidos. Su voz era quebrada; yo no comprendía.
Minutos antes Miss Halloway me enseñaba la lección
de gramática y luego unos hombres de traje gris fueron
por mí y mi hermana, sin decir palabra, llevándonos a
nuestro hogar. Y ahora, la nana llorosa no sabía qué
decirnos. Alguien gritó"Apaguen esa televisión,¡maldita
sea!" Y yo, por más que pregunté, no obtuve respuesta ...
hasta un día después. ¿Quién es esta mujer y qué me
está diciendo? Platica con otra situada en el asiento
trasero. Me habla. ¿Qué quiE:re decirmé?)
-No te desesperes,John. Pronto saldremos de esta
situación y...
-¡Quieres callarte!
-No te pongas así...
-¡Tú me metiste en esto!
-Yo tengo la culpa por llegar tarde y...
-No te disculpes, hermanita. Así se pone siempre
en situaciones de ansiedad.
-Es mejor que ya no me hablen.
-Si hubiera sabido, yo...
-Sígueme platicando sobre ese asunto.
38
("Me caso: Lo dijo como si dijera ·compraré un
vestido rosa: Después de la muerte de mi padre nos
trasladamos a New York. "Lejos de la influencia de tu
abuela Rose; me dijo. Nos sigu ió guiando con mano
férrea y amorosa, como si no existiera nada más
importante en este mundo. Se daba por descontado
que ella no podía relacionarse con otros hombres. La
viuda de un Presidente Americano debe quedar así
hasta su muerte. Eso pensaban todos. Pero ¿quiénes
eran ellos para mandar sobre la voluntad de mi madre?
Fue un escándalo nacional. El asesinato de mi tío Robert
estaba muy reciente, pero eso a ella no le importó. "Él
estaba de acuerdo en que yo rehiciera mi vida" me
aseguró en una ocasión. Nunca me gustó su marido.
Ese griego gordo, bajo y feo. Cada vez que se me
acercaba quería abofetearlo y, por más regalos que me
hacía, yo lo odiaba a muerte y, mientras más lo odiaba,
más me sonreía.)
-¡Ja,ja,ja,ja,ja! ¿Y tú que le dijiste?
-Que se fuera a la mierda.
-¿La escuchaste,John? ¿La escuchaste?
- ¡Deja de molestarme! Ésta es la última vez que te
hago caso. Desde mañana contrataré un pil oto de
planta.
-Papá te puede recomendar uno.
(Me rec ibí de Leyes, pero sentía que no era lo mío.
No deseaba entrar a la política aunque los abuelos
insistían. "Queremos un Kennedy en la Presidencia decía Rose-. Como tu pad re. Tú tienes el derecho. No
desaproveches la oportun idad. Eres un Ke nnedy,
muchacho." Mi madre sólo decía:"Te apoyaré en lo que
tú quieras hacer." Por eso, cuando me incliné por la
revista, ella se llenó de gusto. No así la familia de mi
padre. · se llamará George, en honor de George
Washington, ¿qué te parece, Jacky? 179 p~g inas de
publicidad en el primer número ¡Un record para el
Guinness!" Había encontrado mi camino.)
-Querido, este foquito está parpadeando. ¿Qué
podrá significar?
-Permíteme. (¿Qué podrá significar? ¿Qué me
dijeron que significa esto? Luego la muerte de Jacky.
Cáncer. Me sentí solo, terriblemente solo. Con un
apellido que me pesaba como un enorme planchón
en la espalda. ¿Por qué no ser sólo el hijo del vecino?
¿Por qué voltea la gente cuando paso? ¿Qué tiene que
yo sea un Kennedy? El apellido nada significa. Sólo
importa el esfuerzo que un hombre real iza para labrar
su porvenir.)
-Querido, el foco se apag ó ...
(Mujeres famosas me rodearon persiguiendo mi
apellido. Pero no soy m i apellido. Mi padre fue el
Presidente, no yo. Él se acostó con Marylin, yo no la
conocí en persona. Él fue el Estadista. Yo no. Yo sólo
soy un chico neoyorqu ino que desea perderse en el
anonimato de la gran ciudad.)
-Querido, no se escucha el motor.
-¿Cómo dices?
�-El motor no se escucha.
-¡Es verdad! Tenemos que aterrizar donde se
pueda. Voy a bajar.
-No se ve absolutamente nada, Carolyn.
-Ten confianza, Lauren. Un Kennedy se encuentra
al mando, ¿verdad, darling?
-¡Agárrense, vamos a descender!
-¡Pero no se ve absolutamente nada!
-¡Aguanten! ¡No griten!
-¡Vamos a morir!
-¡Cállense! ¡No puedo controlar esta avioneta!
-Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa!
-¡Cállense! (El carruaje que conduce el cuerpo de
mi padre pasa frente a mí. No hay dolor más grande
que el que siento en estos momentos. John, ·t u padre
ha sufrido un accidente. Me suelto de la mano de mi
madre y doy un paso al frente. Mira, madre, éste es el
proyecto de revista, se llamará George, como George
Washington. Alzo la mano para saludar militarmente.
¿Te quieres casar conmigo? Pero por supuesto que sí.
Estás obligado a entrar en la política, muchacho. Tienes
el derecho y la obligación de ser un Presidente.Tu padre
estará orgulloso de ti cuando lo seas. Oh, John, tu
hermano Patrick nació muerto. Tu padre está deshecho.
La cola del caballo no se mueve como días antes. Mi
padre llora en su despacho. Está muerto y su cadáver
cruza frente a mí. Los flashes estallan cerca de mi cuerpo.
Yo no sé lo que esto significa. Mi padre ha muerto. No
es día de fiesta. Dejen de tomar fotografías, dejen de
tomar fotog ......)
39
·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Q
�entorno universitario
MATILDE. nombre de planta o piedra o vino,
de lo que nace de la tierra y dura,
palabra en cuyo crecimiento amanece,
en cuyo estío estalla la luz de los limones.
Pablo Neruda
En ese nombre corren navíos de madera
rodeados por enjambres de fuego azul marino,
y esas letras son el agua de un río
que desemboca en mi corazón calcinado.
Oh nombre descubierto bajo una enredadera
como la puerta de un túnel desconocido
que comunica con la fragancia del mundo!
Oh invádeme con tu boca abrasadora,
indágame, si quieres, con tus ojos nocturnos,
pero en tu nombre déjame navegar y dormir.
Antonio Peláez, La compuerra, 1979
40
Pablo Neruda nació el 12 de ¡un10 de 1904 en Parral.
Chile. El presente texto es el primer soneto de su
obra Cien soneros de amor (1959). El próximo 23 de
septiembre cumplirá 27 años de haber fallecido.
Otra de sus grandes obras es Confieso que he vivido
(1974). En 1971 recibió el Premio obel.
�E
u
o
o
-,X
IJ)
r--.
-º
~
(!)
(!)
~
o~
io
-.1
Ñ
(!)
-o
e:
'ºe:
'-
(!)
I
e
(!)
E
o
-o
■■íii ~
Norma Adame
Conchita Benavides
Armando de la Garzo
Lupina Flores
Baldomero Hernández
José Clemente Orozco (Nieto)
Elisa Pasquel
Beatriz Zepeda
Miguel A. Morales
obra gráfica de
Leonora Carrington
Rufino Tamayo
Armando Morales
José Luis Cuevas
Alfredo Castañeda
Alejandro Colunga
Gunther Gerzso
Maximino Javier
a l ternativa
g
a
once
e
r
i
calzada del valle 504.a pte. colonia del valle, c.p. 66220, tel. 336 4100
a
�~lecontemporáneo
Armando de la Garza, Postergado en el tiempo, óleo/tela, 70 x 100 cm.
Armando de la Garza, Sin titulo, óleo/tela. 60 x 60 cm.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
2000
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
8
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 2000, Año 2, No 8, Julio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/07/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015701
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Frontera
Guión de Clase
Investigación científica
Margarita de Niebla: Ejercicio de estilo
México
Problemas científicos
Producción Alimentaria
Texas
Trabajo en grupo- Psicología
Universidades e Investigadores
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21658/Entorno_Universitario_2000_Ano_2_No_7_Abril._0002015691.ocr.pdf
5f880349ab5f5b4fdf73d75dbf059faa
PDF Text
Text
�FONDO
\JNJVERSJTARIO
A
)
Entorno Universitario
Mensaje del Director V__
,c___ _ _ _ _ __
?oliloquios y ditirambos
(.......- - - - - ~O
-- Ismael Vida/es Delgado
Universidad Autónoma de Nuevo León
En er transcurso de este primer año, en el que me ha tocado dirigir una
nueva etapa administrativa,he podido comprobar que el reto al que me
enfrenté desde el primer día fue asumido con la misma responsabilidad y
con el mismo entusiasmo, por esa gran mayoría que desde el principio me
apoyó.
Trabajar en equipo es pues, y ha sido siempre, el principio del éxito. Valoro
en mucho el trabajo diario de mis colaboradores directos y la tarea no
menos trascendente que realizan todos y cada uno de quienes formamos
parte de esta institución.
Sí algo ha caracterizado a la Preparatoria No. 16 es su fidelidad aios principios
institucionales. La V,sión 2006 es ahora el blanco del interés comun. Nuestros
proyectos como profesionistas y como universitarios deben estar
encaminados a.la búsqueda de la calidad.
Quienes nose involucren en esta dinámica deberán buscar otroshorizontes.
Nuestra máxima autoridad, el señor Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra nos
exhorta a que aceleremos nuestra transformación, y vinculemos cada vez
más losesfuerzos para responder ala demanda re,1 1 de este nuevo milenio.
Las universidades con reconocimiento internacional basan su desarrollo
en el ni~ de desempeño, tanto de los estudiantes como el de los profesores.
La Universidad Autónoma de Nuevo León forma parte de este núcleo de
instituciones. Cornités exterrios de evaluación son encargados de acreditar
y detetminar su calidad.Nuestro compromiso es preparar a los jóvenes para
afrontar estos retos.
Transitemos juntos este camino as-cendente y convirtamos en realidad el
sueño de competir con la mejores universidadesdel mundo.
Rector:
Dr. Reyes S.Tamez Guerra
La tecnología cerámica en los albores del tercer milenio
G. Alan Castillo Rodríguez~- - - - - _ _ , ,
Incursiones texanas a la frontera mexicana
' - - - - - - - - - '-• Antonio Guerrero Aguilar
Secretario General:
Las perpectivas de la democracia •
)
Laura Nelly Medellín Mendoza W
__
,c___ _ _ _ _ __
Dr. Luís J. Galán Wong
Secretario Académico:
----------.-. Los cazadores y el equilibrio de los ecosistemas
-...__ _ _ _ ___,_' Arturo Jiménez-Guzmán
ltt.._
lng. José Antonio González Treviño
Director de la Preparatoria No.16:
lng. José Hernández Cervantes
Juan Sebastián Bach, a 250 años de su muerte
Ernesto Castillo W
__
E,•- - - --
)
~
Flor de santidad y Tirano Banderas
(......._ _ _ _ _ _ft\
J¡.1_ ArmandoJoel Dávila
ffi.
0 It'ifl
~l>DtQ
universitario
Las películas de Marisol y el cine de Almodóvar
Enrique Fernández W
__
)
L . , __ _ _ _ _ __
~ Fernando Behítez y la cultura mexicana
(
. . . .- - - - - -~- Jorge Pedraza Salinas
1!f5.
Revista de la Preparatoria No. 16
Compartir los sueños
Mainor Arias W
__
)
L . , __ _ _ _ _ __
Año 2, No. 7, abril del 2000
Verdades a medias: mentiras
(. . . .- - - - - ~ff)
W- Josué Gabriel de Montemayor
lng.José Hernández Cervantes
Un desfile de monstruos (Los personajes de Benjamín Sierra)
Ricardo Martfnez Cantú
Director
Lic. Ernesto Castillo Ramírez
(
•
1
Desirenas
--------~VI-' Gracie/a España
Editor
lng. José Hemández Cervantes
Director
Lic. Ricardo Martínez Cantú
Contraportada.
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
•copulación de dos caracoles• 1999 y "Pata con tricíclo"l 998, obras de Benjamín
Sierra Villarruel, joven artista originario de Salamanca, Guanajuato, pero que radica
Nuevo León. Es egresado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL donde
actualmente es maestro. Obtuvo mención honorífica en la 2a. Bienal Regional de la
Plástica Joven (1996).Además de su obra en carbón sobre lona teñida destaca su
incursión en la instalación.
Lic. ZacaríasJiménez Méndez
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Entorno universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No.
16 de la UANL Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L
C.P. 66 420, Tel. 376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad del autor.
Se permite la reproducción total o parcial citando la fuente.Registro en trámite.
Impresión
Sereciben colaboraciones enentomo99@hotmail.com
�e11tor■• 111imsil1rio
soliloqu¡05
Entorno Universitario
D
e febrero de 1999 a febrero del 2000, publicamos textos
que contribuyeron a explicarnos problemáticas universitarias.
Dimos cuenta de alentadoras propuestas educativas, hallazgos de
divulgación científica, de la misma manera se acudió a la visión del
cine, de la historia y la literatura, entre otras refiexiones.
Seguimos en el mismo propósito: referencia para entender el
quehacer intelectual universitario, espacio que refieja puntos de vista
académicos,perosobre todo,continuaren ese diálogo que existe entre
Sociedad y Universidad y de esa manera ser parte del proyecto Visión
2006 que alienta nuestro Rector, Dr. Reyes Tamez Guerra.
De manera muy especial, agradecemos a los escritores que han
hecho posible los presentes números y al equipo de colaboradores
que bimestralmente concretan la edición.
yditiramboS
Ismael Vida/es Delgado*
A
cerca del lenguaje existen infinidad de
opiniones sustentadas por"expertos"que si las
logramos entender tal vez se puedan colocar
en tres cajones,asítendríamos tres grandes grupos de
lenguaraces que nos tratan de orientar por el camino
del "bien decir"y del "mejor entender" que tanta falta
nos hace, según su docta opinión. Estos grupos son:
peluquero que se instaló en el segundo piso de una
casa donde ya había otra peluquería y para ahorrarse
el letrero ambos peluqueros instalaron sólo un cartel
en medio de los dos negocios, quedando de la forma
siguiente:
Un peluquero existía,
harto muerto de hambre y vicio,
·Los fieles a la gramática y a los dictados de la Real
Academia Española, puristas del idioma, intolerantes,
excluyentes y devotos de las formalidades.
pero al anunciar su oficio,
las reglas no obedecía.
Por eso alquiló un tendajo,
·Los que la Real Academia Española,su gramática y
diccionario "les vale: y utilizan el lenguaje con fines
exclusivamente comunicativos y funcionales, sin apego
a las normas ni a rigores de ningún tipo.
·Los holísticos o conciliadores que toman lo más
valioso de la tradición gramatical y de las leyes del uso
y la costumbre.
donde el pelo arreglaría,
y para ahorrarse el letrero,
la leyenda rezaría:
ªSe arregla y se corta el pelo,
el de arriba y el de abajo."
lng. José Hernández Cervantes
Director
3
ró
".,,N
<IJ
:::,
a
aj
..o
<{
<IJ
"e
Vl
<IJ
o
'ü
·Epigramas, como los del genial QuevedQ,,E.9f,, =., ~
ejemplo aquél en el que narra el caso de un
*Maestro y autor de múltiples libros sobre educación.
-
~
V't
:::,
�/
........ ,nimsitarie
pleado y lo recibe la señora,quien le dice:"Cómo quiere
que le pague,si a mi esposo se le ha puesto la cosa tan
dura,yyo con el chiquitoenfermo,a ver póngase usted
en mi lugar·;el cobrador responde:"la entiendo señora,
mejor vuelvo después: O el que llega a cortar la luz en
un humilde domicilio y le dice a la señora:"Mire, yo no
quisiera molestarla, pero no es cosa mía, es un asunto
de la matriz, a mi nada más me dijeron que le avisara a
su marido que se la vamos a cortar, así que en estas
condiciones o nos paga o van a tener que usar velas:
•Acertijos, en donde la grafía o la pronunciación
están en juego. Por ejemplo:·¿Podrías dibujar una perra
meada?"; el interlocutor no sabe que hacer, y es
entonces que el chistoso sale con:"dibuja una p con
ramitas, o sea: ~ u n a p •rameada: O •pp
v
sobre QK + 9 meses = a
••
1BB~ O los clásicos
"'--_,~..
•¿cómo se dice en
japonés?":·¿señora?:
"ta usá";"¿señorita?: •no
ta usá: Y la interminable lista de
supuestos nombres en chino o
japonés: "Tu Chi
--.
,..___
Che Taka Ida:
"Tun Aga Tesu
Da; "Tupi To Tadu Ro: O los ingenuos:"¿Es cierto que
México empieza con M y termina con t?"; a lo que el
interrogado dice que no, pero el "picudo" sale con que
la palabra México sí empieza con M y la palabra termina,
con t.
4
•Palíndromos, o enunciados que se leen de igual
forma al derecho que al revés. Se cuenta que el ex
Secretario de Educación Manuel González Avelar tenía
habilidad especial para construirlos y que incluso
escribió un libro completo que se podía leer al revés.
Pero mejor veamos algunos ejemplos como:"Anita lava
la tina: "Nada soy, Adán: "Ana y Salas: "No tardes y sed
ratón:"Anita, la gorda lagarto na, no traga la droga latina:
•Calambures, expresiones que se forman cuando
acomodamos las sílabas iguales para producir
significados distintos. Por ejemplo:"Aquí yaces y haces
bien.Tu descansas, yo también." "Diamantes que fueron
antes de amantes de su mujer."
La gramática,según Noam Chomsky,se define como
"el estudio de la estructura de la oración" ya que la
gramática de una lengua es, en sí, un estudio de todas
las posibles estructuras oracionales, organizado de
acuerdo con ciertos principios generales. Lo cual nos
permite recordar que, cuando hablamos de obedecer
las reglas gramaticales, debemos ser cautos en saber a
qué gramática nos referimos.
Sin embargo, la gramática más influyente de los
últimos tiempos no ha sido la tradicional de González
Peña, ni la de don Andrés Bello, sino la Gramótica
detallada de la lengua inglesa (1985), que fue escrita por
R. Quik, S. Greenbaum, G. Leech, y J. Svartvik, consta de
1779 páginas y sólo para tratar los artículos •a• y "the"
ocupa más de 200 páginas. Fue publicada por la Editorial Longman.
Como ya sabemos, la gramática tradicional suele
dividirse en cuatro ramas: morfología, sintaxis, prosodia
y ortografía. Las más socorridas son la morfología,que
estudia los diferentes tipos de palabras que forman la
lengua (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
etcétera) y la sintaxis (del griego syntaxis que significa
ordenación),que estudia la estructura de los enunciados,
es decir:el modo como se ordenan las palabras dentro
de las oraciones.
Dada la complejidad del lenguaje,ha sido necesario
crear prácticamente una ciencia que se ocupe
exclusivamente del significado de éste, fue así que nació
la semántica. Aunque su origen se remonta hasta la
Grecia de Platón y Aristóteles, el término como lo
conocemos hoy se introdujo apenas en pleno siglo XX.
¿Por qué tanta complejidad? No lo sé. Pero la verdad,
vivimos"hechos camote"porque
decimos lo que no quere·
mos y lo que queremos
decir no logramos hacerlo.
Por ejemplo, un enamorado le escribe a su novia
despidiéndose con un "Te
abraso con cariño"
(¿Se imagina usted a
la novia convertida
en una brasa7). Y es
que la homonimia
nos trae "hechos
bola: Homonimia es
cuando dos o más
lexemas (palabras) diferentes tienen la misma
forma, por ejemplo: haya,
forma del verbo haber; y haya,
especie de árbol. (También se llama homonimia a
nuestro antiguo Registro Federal de Contribuyentes o
RFC).
participa en el procesamiento del lenguaje; otro caso
Por otro lado, parece que padeciéramos de
es la dislexia o trastorno que impide la lectura; y la
polisemia, que ocurre cuando un lexema tiene más de
· disgrafía que es el trastorno que impide la escritura.
un significado, de acuerdo con el contexto (histórico,
geográfico, etc.). Por ejemplo: línea (que pude ser de
Los"meros meros"en este asunto,son los lingüistas.
teléfono, política, de muebles, de geometría, etcétera).
Algunos de los lingüistas más famosos son:Ferdinand
De ahí la importancia y la exigencia de ordenar un
de Saussure (1857-1913), Edward Sapir
mínimo de palabras para uso cotidiano,
(1884-1939), Roman Jakobson (1896el llamado "tumba burros· o diccio1982), Louis Hjelmslev (1899-1965),Antonario que se sustenta en la
/J\AwM~ ... P~-P,I.•.. nio Tovar (1911-1985), Noam Chomsky
lexicografía o proceso que se sigue
(1928-, autor de la Teoría Generativa);
0
para elaborar un diccionario, es
•
incluso pudiéramos agregar a Piaget
decir: un listado de palabras con
porque merecidamente estaría entre los
sus significados y acepciones. Éstas
"no lingüistas· que han hecho las
últimas son muy importantes, pues
O'
mejores aportaciones al estudio
L!na misma palabra puede tener
~,-9~ del lenguaje.
significados distintos en otro tiempo o en otro
~-9'.;
lugar. Por ejemplo, el anuncio de un deter~ ~'11
Segú n Piaget, el individuo
gente que "deja los trastes rechinando de
o· recibe dos tipos de herencia
limpios; en nuestro país se entiende que deja
~«~ intelectual:la estructural y la funcional.
los platos muy limpios, pero en Argentina se
llama trastes a los traseros de las personas. O
•La estructural parte de las estrucbien, la expresión para un niño muy travieso o
turas
biológicas que determinan al
vivaracho sería "pareces un pingo; que nadie
individuo en su relación con el medio
entendería como agravio para el pequeño;
ambiente.
pero en algunas zonas de Perú, pingo es
OOt~O- M\ ~tC'1&
J.....
rl°I+
_..11( ~ -
equivalente a pene, y ahí las cosas
cambiarían radicalmente. Otro ejemplo
sería la expresión "No te dejes de fulano,
porque es tan sinvergüenza que luego se te monta";
aquí significaría que abusa o exagera, en España, en
cambio, montar tendría una franca connotación sexual.O uno que escuché a una monjita, quien le dijo a una
niña que llevaba calcetas rojas en vez de blancas en su
uniforme"Te regresas a tu casa y te cambias, porque así
pareces una güililla"; no tardó mucho en presentarse la
mamá de la niña, •como agua pa chocolate:
reclamándole a la monjita, quien tuvo que aclarar que
en su pueblo una güililla es un pajarito de patitas rojas
y no una putita.
El antecedente más remoto de los diccionarios
serían los glossai del siglo V a.c., elaborados para
descifrar las palabras difíciles usadas por el poeta
Homero en sus obras la llíada y la Odisea. Los chinos,
los griegos y los romanos elaboraron importantes
diccionarios, y lo mismo hicieron los árabes en el siglo
VIII.
Por otro lado, existen algunos problemas médicos
que afectan directamente al lenguaje, como la afasia o
disfasia, que es el trastorno del lenguaje que surge
cuando resulta dañada un área del cerebro que
•La funcional permite que se
formen estructuras mentales, desde
las más elementales hasta las más
complejas. Aludiendo a este proceso de génesis o
formación y desarrollo de las estructuras mentales, la
teoría que lo estudia se denomina psicología genética.
Las funciones del conocimiento más estudiadas por
Piaget son: la adaptación y la organización. La adaptación ocurre gracias a dos movimientos:asimilación y
acomodación, la primera es el resultado de incorporar
el medio al organismo, mientras que la segunda implica
la modificación del organismo para adaptarse al medio.
La organización es también una función, permanente
durante toda la vida, que nos permite sistematizar los
conocimientos en aras de elaborar las mejores
estructuras para el ascenso cognitivo.
Entre el año y medio y los 7 u 8 años de edad,el ser
humano adquiere la función semiótica: el sistema que
nos permite comunicarnos por medio de simbolizaciones o representaciones. Los sistemas de
representación se denominan significantes mientras
que los objetos representados se llaman significados,
por ejemplo:objeto de vidrio, plástico u otros materiales
que sirve para tomar líquidos como agua, refrescos,
etcétera, es el significado de vaso. Mientras que la
5
�e11tor110 universitario
palabra vaso o el dibujo de un vaso es el significante
que representa al objeto.
De acuerdo con Piaget,el aspecto psicológico de la
lengua suele explicarse en las fases siguientes:
•Pañales para niñosmuy absorbentes. ¿Quiénes son
los absorbentes, los niños o los pañales?
•Faseprelingüística. El grito al naceryvocalizaciones
incomprensibles. Vocalizaciones articuladas y aparición
de consonantes en este orden: labiales linguopalatales,
guturales, dentales, labiodentales.
•Solicito personal de ambos sexos. ¿De ambos? Tal
vez hay"mañosos; pero de"ambos sexos•como que no,
sólo que sean caracoles o hipocampos:
•Formación de sílabas, hacia los 1Omeses de edad
el niño combina sílabas sin sentido.
•Hasta que usé una Manchester me sentí a gusto.
Será acaso•Desde que usé..:?
·Emisión de palabras con significado, entre los 1O
meses y los 12 meses de edad.
•Modisto de señoras. Todas las profesiones terminadas en "ista· sirven para el género masculino y el
femenino, por ejemplo: modista, telefonista, tensita.
·Emisión de frases con sentido completo, de los 13
meses en adelante.
También tenemos que el ser humano cuenta con
las formas de representación siguientes:
•Señales. Cuando el significante está directamente
ligado al significado,por ejemplo,el humo con el fuego.
•Símbolos. Cuando la relación es motivada por lo
que se designa, por ejemplo,el dibujo de una casa, con
la casa real.
•Signos. Son significantes arbitrarios que no guardan
relación directa con el significado, por ejemplo las
palabras y los números.
6
•Venga por su credencial para votar con fotografía.
Se vota con un crayón, mejor sería decir·credencial con
fotografía para vota(
En la escuela primaria, para enseñar a leer y a escribir
a los niños se han utilizado, desde hace muchos años,
los métodos de marcha sintética que son los que parten
de las letras,sílabas,sonidos,para llegar a la comprensión
de palabras, frases y oraciones. Ejemplo:el deletreo,que
conjunta el nombre de la letra y la grafía; el fonético,
que combina el sonido y la grafía;el silábico,que enseña
por sílabas;el iconográfico,que enseña mediante iconos
las letras y sílabas. Los métodos de marcha analítica,
por otro lado, son los que parten de las narraciones
amplias, descienden a la oración, la palabra, la sílaba y
finalmente la letra. Ejemplos: las narraciones, frases,
palabras normales, palabras generadoras, entre otros.
Finalmente,sólo para despedirnos, veamos algunas
formas de "asesinar• el idioma que practicamos
cotidianamente, como cuando decimos:
·Les pido disculpas. El que ofende, llega tarde y "la
riega· no debe "pedir; más bien debe•ofrecer" disculpas.
•La biósfera, la hidrósfera y la litósfera. Ninguna se
acentúa, sólo·atmósfera:
·Adolescencia:que no tiene. Es incorrecto,"adolecer·
significa tener algún dolor o defecto. Por ejemplo,"Javier
adolece de flojera:
·Lívido, por querer decir pálido. En realidad lívido
significa amoratado.
•Empinar. Muchos dicen ·empínate· para expresar
que alguien se doble hacia delante, en realidad
"empinar· significa ponerse erguido sobre la punta de
los pies, como si fuera un pino.
•Mendrugo de pan. Es redundancia, pues todo
pedazo de pan duro se llama·mendrugo:
•Lo forza en la tercera base. Lo correcto es "Lo fuerza
en la tercera base: "Forzar· se conjuga igual que
almorzar"; nadie diría "almorza:
•Espérame un momentito, en un minutito estoy
contigo. Para los lapsos de tiempo no hay diminutivos,
ya que entonces los momentos, minutos, etcétera
tendrían aumentativos y uno podría decir ·espérame
un minutote; "en una momentote te alcanzo:
•Ahorita regreso. Igual que en el caso anterior.
Y como ya fue mucho "rollo" ahí los dejo... Orinita
vengo. iAburr...!
•Peligro,zanja abierta. Si es una zanja tiene que estar
abierta.
'
'
en los albores del tercer milenio
G. Atan Castillo Rodríguez*
L
os avances tecnológicos son controladores clave
de la economía mundial altamente competitiva
de hoy día. Los cerámicos juegan muchos
aspectos importantes en la tecnología moderna.
Necesidades y oportunidades para cerámicos en el futuro son particularmente evidentes en áreas tales como
computación, comunicaciones, aplicaciones militares,
medicina, disminución de la contaminación y
transporte. Un vistazo a las tendencias de la tecnología
en general y al desarrollo asociado con la tecnología
cerámica, proporciona una perspectiva para adquirir
una visión acerca del futuro.
Entre la gran cantidad de avances que en el siglo
XX estimularon el progreso de los cerámicos están el
desarrollo general de la ciencia y la tecnología,el incremento de nuevas industrias,los adelantos en tecnología
militar y, concerniente a la salud, la seguridad y el
ambiente.
Es útil pensar en los cerámicos, durante los siglos
XIX y XX,en términos de tres grandes aspectos: Primero,
el incremento de tecnologías nuevas en el campo de
los cerámicos, conocidos como materiales con
propiedades diferentes y mejoradas; lo que, a su vez,
estimuló el desarrollo de nuevos cerámicos para
algunas necesidades específicas. Segundo, los avances
en las técnicas para la caracterización de materiales, lo
que propició la aparición de cerámicos totalmente
nuevos, así como también la introducción de mejoras
en las propiedades de cerámicos ya existentes. Tercero,
los avances en ingeniería eléctrica y mecánica han sido
aplicados a los procesos existentes de producción de
cerámicos. La innovación frecuentemente involucra
una combinación de estos tres efectos.
Los avances de la ciencia y la tecnología, fuera del
campo de los cerámicos, han tenido un gran efecto
sobre éstos en los últimos 100 años. Además, el cambio
Fotografía de un equipo de fusión de minerales por arco
eléctrico en Alemania.
de siglo y de milenio señalan el paso para un período
de crecimientos sin precedentes del desarrollo
científico y tecnológico.
Un desarrollo de gran importancia para cerámica
tradicional y de alta tecnqlogía en la última mitad del
siglo XX es la solución del equilibrio de fases cerámicas,
así como el desarrollo de minerales sintéticos fundidos,
y fundidos y colados, usando arco eléctrico. De igual
importancia es la compilación,cada vez más sistemática,
de datos y el uso de esta información en el descubrimiento y procesamiento de cerámicos mejorados.
La fusión completa es importante en la preparación de
vidrio y el crecimiento de singlecrystals (monocristales)
desde el líquido. La fusión parcial es usada en la sinterización de fase líquida de cerámicos. La fusión debe
ser evitada o al menos limitada en el uso de refractarios
para la fabricación de acero y otras aplicaciones a alta
temperatura.
El desarrollo de la química, la termodinámica y la
cinética de defectos puntuales en materiales cristalinos
en los últimos 50 años es otro gran avance con muchas
implicaciones. Esta ciencia fundamenta el enten-
····· ··· ·· · ··· · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · O
*Investigador y autor de diversos artículos científicos, es maestro en el Doctorado de FIME.
7
�e■ter■e IIÍYlniflril
dimiento del transporte de materia en sinterización y
creep. La ciencia de defectos puntuales tiene también
una gran importancia en el entendimiento de
propiedades electrónicas de muchos cerámicos
aislantes y semiconductores.
Los requerimientos de la industria automotriz de
aceros de alto esfuerzo, libres de inclusiones de
refractarios, han orientado hacia la producción de
refractarios de la mayor calidad en contacto con el
líquido. Los recubrimientos tradicionales de arcilla
quemada han sido remplazados por la alta alúmina,el
carburo de silicio y el carbón. La sílica o la alta alúmina
son ahora usadas en los altos hornos.
La fabricación de acero ahora se lleva a cabo, en su
mayor parte, en hornos básicos de oxígeno (BOF) y no
en hornos de hogar abierto. La magnesia, combinada
con grafito o carbono, es usada como recubrimiento
refractario. La resistencia de este recubrimiento, en
combinación con nuevas técnicas de conservación
caliente del recubrimiento, ha extendido la vida de los
hornos tanto como 10,000 coladas.
En contraste con los metales, los cerámicos
cristalinos son fabricados más comúnmente por
consolidación de polvos (sinterización). El proceso de
fusión es también usado para vidrios, vidrio-cerámicos,
monocristales y una pequeña cantidad de los así
llamados refractarios fundidos colados.
Otra innovación con gran aplicación y todavía en
desarrollo es la del formado de hojas de cerámica
mediante el proceso tape casting (colado en cinta).
Cortando y acoplando se producen ensambles
multicapas que pueden ser metalizados para hacer
capacitores multicapas o interconectados en tres
dimensiones para formar chips electrónicos.
8
Actualmente un nitruro de alúmina recubierto con
sílica, el cual es conductor térmico en mucho mayor
medida que los compuestos moldeados estándar, es
aprovechado para un gran rango de tipos de microchips. Sus precursores estuvieron en desarrollo durante
los años treinta, cuando los ceramistas iniciaron sus
trabajos partiendo de silicatos naturales hasta llegar a
los polvos sintéticos que más tarde serían requeridos
por la cerámica de alta tecnología. En la segunda mitad
del siglQ XX, los ceramistas trabajaron cada vez menos
con arcillas simples y se produjeron avancesy mejorías
en lo que respecta a los aspectos de pureza y al
conocimiento de varios materiales cerámicos
sintetizados como el carburo de silicio, el nitruro de
silicio, el boruro de titanio y muchos otros.
Los progresos en la tecnología de cerámicos en el
último siglo tienen una enorme variedad de
aplicaciones. Por ejemplo en los automóviles;aunque
ellos son comúnmente olvidados, los artículos
cerámicos pueden ser encontrados en muchos de los
dispositivos y sistemas en los automóviles de hoy en
día. Desde las primeras innovaciones, tales como los
tapones inyectores y las ventanas de vidrio, hasta los
sensores modernos que controlan la ignición. Los
recubrimientos de cerámicos son usados para una gran
variedad de propósitos, incluyendo resistencia al
desgaste, resistencia a la erosión, protección térmica,
control de propiedades ópticas y aislante eléctrico. Las
importantes innovaciones en esta área incluyen el
recubrimiento cerámico de espreado de flama, el
recubrimiento de control térmico, etcétera.
Las propiedades de los cerámicos dependen no
únicamente de su composición química,sino también
de su estructura cristalina y su microestructura. Dos
desarrollos del siglo XX que han mejorado el análisis
estructural de cerámicos son los rayos Xy el desarrollo
de materiales y diagramas de fase para ceramistas. Los
utensilios de cocina de cerámica-vidrio son muy
conocidos y los elementos térmicos de los hornos
eléctricos requieren de una capa aislante de cerámico
para operar.
En la defensa, los cerámicos piezoeléctricos tienen
muchas aplicaciones, pero sus desarrollos han sido
orientados especialmente por la necesidad de mejorar
la detección del submarino ultrasónico,utilizando para
esto transductores piezoeléctricos operando en el
rango de kHz.
Un área de crecimiento nueva para los cerámicos
son las aplicaciones biomédicas. Mientras las prótesis
dentales cerámicas han sido comunes por décadas,en
los años más recientes el reemplazo de huesos y
articulaciones por piezas cerámicas ha probado su valor
de dureza y resistencia a las sustancias corrosivas del
cuerpo humano.
hacia áreas como la relojería y la joyería. Grandes
monocristales son también usados en aplicaciones
láseres.
Aun cuando sea esto sólo un breve vistazo de las
innovaciones en cerámicos en el siglo XX, nos recuerda
que las aplicaciones conocidas para cerámicos de hoy
día son apenas el inicio de la fase siguiente, en una
expansión continua de descubrimiento científico y
aplicación tecnológica hacia el tercer milenio.
La introducción de los Estados Unidos al Programa
del Transbordador Espacial viró la atención hacia los
cerámicos,usados como recubrimientos para proteger
vehículos del calor tremendo generado por el retorno
de la nave a la Tierra. Los cerámicos han sido un éxito
desde los años ochenta, con aplicaciones de alta
tecnología como son los cables de fibra óptica y las
mencionadas cubiertas cerámicas para proteger del
calor a los transbordadores espaciales.
Los refractarios para la fabricación de acero han
avanzado continuamente, pero al menos dos grandes
innovaciones pueden ser reconocidas. Estas son los
refractarios colados y los refractarios magnesiacarbono para los BOF.
Además, un amplio y creciente rango de sensores
cerámicos son empleados, cada vez más frecuentemente, en aplicaciones para defensa,
automóviles, electrónica y comunicación óptica. Por
otra parte, la posibilidad de hacer crecer grandes
monocristales tales como el rubí y el zafiro sintéticos
han ampliado el campo de aplicación de los cerámicos
················ · · · ··················O
9
El mundo a tu alcance...
Ilustraciones de Ricardo Martínez.·
�-ter■• ninnit1rio
Incursiones texanas a
/_
a frontera mexicana
Vázquez proclamó que esos poblados volvían a ser
de México, pero 48 horas después aba ndonó el
proyecto ante los pocos recursos con que contaba para
quedarse por más tiempo. Esa expedición hizo que,de
nueva cuenta, el gobierno de Texas tomara medidas
para protegerse de más incursiones y para formar una
flota naval que defendiera las costas del Golfo de
México.
Antonio Guerrero Aguilar'
- - - -Primera part·P------
T
exas se separó de México y se proclamó
como República en 1836, lo que
provocó que el ejército mexicano,
encabezado por Antonio López de Santa Anna,
acudiera al territorio texano con la intención de
someter a los separatistas; pero fueron derrotados en
San Jacinto en el verano de 1836. Santa Anna reconoció,
entonces, la independencia de Texas acambio de salvar
su vida y de que sus tropas salieran de Texas, cuyos
límites se extendían por el sur hasta el Río Nueces. El
primer presidente de la ftamante república -de manera
interina- fue Mirabeau Bonaparte Lamar, quien
inmediatamente se proclamó antianexionista de los
Estados Unidos. Sin embargo,fue sucedido por un claro
seguidor de la idea de que Texas se uniera al país del
norte: Sam Houston.
Sam Houston ocupó la presidencia en el bienio
1836-38 y prefirió renunciar-al menos temporalmenteª sus aspiraciones anexionistas. De 1839 a 1841 ocupó
10
la presidencia constitucionalmente Bonaparte Lamary
Houston volvió a la presidencia de la República de Texas
el 13 de diciembre de 1841. En su discurso de la toma
de posesión, condenó la intromisión de Texas en las
revoluciones mexicanas y recomendó neutralidad y
bondad en el trato con respecto a México.
Así mismo, propuso las misiones que pretendían
conseguir el reconocimiento de la República de Texas
por parte de México y recomendó que se instalaran
Para principios de 1842, los gobiernos de México y
Texas vivían en una guerra fría. Enfrentaban problemas
políticos y económicos similares que impedían, a los
unos, el recuperar lo perdido y, a los otros, el crecer
como tenían previsto. De nueva cuenta, la posibilidad
de una anexión a los EEUU prevaleció en la política de
Houston.
Entretanto, el gobierno mexicano preparó una
ofensiva para tratar de recuperar aTexas. El 15 de marzo
de 1842 llegaron a las afueras de San Antonio 500
dragones a las órdenes del general Rafael Vázquez,
quien tomó la población sin combatir, pues la
guarnición texana huyó cuando supo de la presencia
de los mexicanos, que también tomaron El Refugio y
Goliad.
*Santa Catarina, 1965. Licenciatura en Filosofía por la UNIVA, Maestría en Educación y Doctorado en Historia por la Pacific Western University.
Autor de 13 trabajos relacionados con la cultura e historia regional.
...
MAPA~
N
C.. OtcllM 1)1 IAI
Como se advierte, había rivalidades también en
Texas: unos a favor de la anexión y otros a favor de su
independencia; unos que pugnaban por que Austin
siguiera siendo la capital y otros que se empeñaban en
sacarla de ahí. Había problemas económicos y mucha
inseguridad provocada por la presencia de gran
cantidad de esclavos negros que venían huyendo de
los estados sureños de EEUU para introducirse aTexas
como ladrones de ganado; aunados a la presencia de
aventureros.salteadores de caminos.mexicanos, indios
y prófugos de la justicia; que mantuvieron en estado
de sitio la parte oriental de la República Texana.
Cuando se supo que en Inglaterra se estaban
armando dos barcos para que México los utilizara en
contra de Texas, el Encargado de Negocios de Texas
solicitó al gobierno británico que no apoyaran a los
mexicanos. De todas maneras, los barcos salieron de
Inglaterra, pero fueron capturados cerca de las costas
de Yucatán por la Marina texana.
(')
aduanas comerciales en las fronteras, protegidas por
guarniciones con 25 hombres, restableció los tratos de
paz y comerciales con los indios y fijó una política
económica para salvar a la joven república de las crisis
en que se encontraba. Una de las medidas que propuso
fue la de reducir la burocracia que cobraba altos sueldos
para poder terminar así con la deuda que asfixiaba a la
nación texana.
habría de reunirse el Congreso. Ese individuo logró
burlar la guardia de Austin y, en tres carros, sacaron los
archivos la noche del 30 de diciembre. Se detuvieron a
pernoctar cerca del Fuerte Kinney y, al amanecer, se
dieron cuenta de que la guardia de los vecinos de Austin les apuntaba con un cañón. Hubo pláticas y los
archivos fueron regresados.
La incursión de la frontera y la batalla de Mier
C'
()
E. U. CON MEJlCO.
El Congreso texano dispuso atacar a México. Pero
Houston, prudentemente, los hizo cambiar de opinión
al hacerles saber que se necesitaban más recursos y un
contingente numeroso para hacerlo.
Después de la fallida captura de San Antonio, los
vecinos de Austin se enojaron con el presidente Houston debido a que citó al Congreso de Texas en el pueblo
que lleva su nombre. Los habitantes de Austin,
temerosos de que le quitaran a su ciudad el honor de
ser la capital, tomaron los archivos del gobierno y los
pusieron al cuidado de una guardia especial, que
también patrullaba los accesos a Austin con el fin de
evitar su traslado a otra población texana. El 1O de
diciembre de 1842, Houston dispuso de manera secreta
que uno de sus hombres de más confianza trasladara
los archivos de Austin a Nuevo Washington, en donde
A pesar de la fallida campaña que los mexicanos
hicieron a San Antonio, de nueva cuenta, el 11 de
septiembre de 1842, el general Adrián Woll tomó
posesión de San Antonio, lo que ocasionó que en
González se juntara una fuerza con 220 hombres al
mando del coronel Methew Caldwell. Woll reforzó su
caballería y, en un encuentro sostenido el 18 de
septiembre, los mexicanos prácticamente barrieron a
los texanos. Sin embargo, Caldwell se repuso con 500
hombres que hicieron que Woll se retirará de San Antonio el día 20 del mes. Entonces Houston, enfadado,
convocó al pueblo de Texas a lavar la afrenta y nombró
general en jefe a un militar experimentado de nombre
Somerville.
Somerville, al frente de 800 texanos, promovió una
invasión a los pueblos aledaños al Río Bravo. Tomó
Laredo el 8 de diciembre,para luego pasar aGuerrero y
seguir avanzando río abajo. Muchos de los texanos que
tomaron Laredo se fueron a sus casas, pero Somerville
11
�Nlor■• 11i,mit1rio
nombró al coronel William S. Fischer para que avanzara
río abajo. El contingente al mando de Fischer, formado
por menos de 300 hombres, pretendió tomar Mier,
Tamaulipas, el 25 de diciembre, pero se encontró con
una población bien protegida por 106 vecinos
procedentes de Cadereyta y Sabinas, Nuevo León, al
mando de Antonio Canales,que fueron apoyados luego
por un regimiento compuesto por 2S0 militares al
mando de Pedro Ampudia, que había salido de
Matamoros apoyado con dos piezas de artillería.
Uno de los escuadrones estaba compuesto por 125
hombres que salieron para la banda izquierda del Río
Bravo con el objeto de reconocer los movimientos de
los enemigos. La batalla se inició como a las 7 de la
tarde del día 25 y se extendió hasta poco más del
mediodía del día siguiente. En total, la batalla de Mier
duró poco más de 16 horas y, a la mitad del combate,
cayó una pertinaz lluvia. Los mexicanos se alzaron con
la victoria y lograron hacerse de 242 prisioneros y 40
muertos. Por parte de los mexicanos hubo también 40
muertos y 60 heridos.
Entre los generales que cayeron prisioneros estaban
Tomás J. Green, su ayudante Murry, y William S. Fisher,
ex Ministro de Guerra de la República de Texas. Se decía
que muchos aventureros provenían del intento fallido
de posesionarse en Nuevo México y que Santa Anna
los había liberado tiempo atrás. Corrió el rumor en la
frontera de que los texanos querían vengarse debido a
que les quitaron una bandera que traía inscrita la
palabra venganza en inglés.
12
Después de la batalla hubo gran júbilo entre la
población. Por su parte, Antonio Canales fue
responsable de trasladar a los prisioneros a Monterrey
en enero de 1843. Cuando Canales llegó a Cadereyta
Jiménez con los prisioneros el día 26 de ese mes, una
comisión, encabezada por el cabildo de la población,
salió a esperarlos a una legua antes de la cabecera
municipal.
Mientras que los vecinos instalaron arcos triunfales
desde el pueblo de San Juan, se adornaron las calles y
las casas y-a lo largo del camino- se escuchaba el clarín
que an'unciaba el arribo del los héroes de Mier. Una
vez que entraron a la población, comenzó un repique
de campanas del templo de San Juan Bautista y una
salva de cohetes se dejó oír hasta que Canales llegó a
la plaza principal,en donde fue subido a un templete y
dirigió unas palabras a los asistentes apoyando el
patriotismo de los vecinos de Cadereyta. Luego pasaron
al templo a rezar el TeDeum. Todos los asistentes fueron
pródigos en vivas para los héroes y rechiflas a los
texanos que venían como prisioneros.
Sin importarles tanto la derrota texana en su
incursión a Mier, tres generales texanos se instalaron
en Guerrero, Coahuila, con la intención de establecer
un cuartel general y fijar los límites de la República de
Texas en el Río Bravo. Pero la campaña de Texas por
expandir su territorio fue vista por la prensa
norteamericana como un total fracaso, pronosticándose
una efímera existencia para la joven república debido
a la bancarrota en que se encontraba.
Por su parte,Santa Anna dispuso que los aventureros
texanos fueran trasladados a México y que, por cada
villa que pasaran,les hicieran fiesta a los soldados
mexicanos. Hay que mencionar como dato
curioso que los aventureros no se quejaron
del trato que los mexicanos les dieron: los
alimentaban con cabrito. Sin embargo,
se escaparon en el trayecto a Saltillo
porque como dice el dicho mexicano,
•aunque la jaula sea de oro, no deja de
ser prisión:
Obras consultadas:
Libros.Alamán, Lucas:Historia de México, desde los primeros movimientos
que prepararon su independencia en el año 1808 hasta la época
presente, tomo 11, FCE / Instituto Cultural Helénico, México,
1985.
Alessio Robles, Vito: Coahuila y Texas,desde la consumación de la
independencia hasta los Tratados de Paz de Guadalupe Hidalgo,
(dos volúmenes), Porrúa, México, 1979.
Apuntes para la historia de la guerra entre México y los Estados
Unidos, CONACULTA, México, 1991.
Diccionario Porrúa: Historia, biografía y geografía de México, (tres
tomos), Porrúa, México, 1994.
García Cantú, Gastón: Las invasiones norteamericanas en México,
SEP. México, 1986.
Vizcaya Canales, lsidro:'EI fin de los indios lipanes: en Monterrey,
Nuevo León, el Noreste, siete estudios históricos, UANL / FFyL,
Monterrey, 1987.
Periódicos y revistas.-
Semanario Político del Gobierno de Nuevo León,
No. 111, 16 de febrero de 1843.
No.112, 23 de febrero de 1843.
No. 113, 2 de marzo de 1843.
No. 35, 14 de octubre de 1855.
Boletín bibliográfico de la Secretaría de Hacienda y Crédito
Público, México.
No. 322, 1 de julio de 1965.
No. 354, 1 de noviembre de 1966.
No.378, 15 de febrero de 1967.
No. 384, 1 de febrero de 1968.
No.432, 15 de enero de 1970.
No. 433, 1 de febrero de 1970.
· · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · O
poesía
Cuenta la tradición que a los que
fueron capturados después de esa
escapatoria se les sometió a una rifa
maléfica. Se dispuso el fusilamiento
de un prisionero de cada diez y se
eligió a los que serían fusilados
mediante una rifa de frijoles, de los
cuales 9 eran bayos y uno negro, de
manera que al final agruparon a los
que habían sacado el frijol negro y los
fusilaron. En su intento de fuga, algunos
texanos murieron por hambre y sed, y a
otros jamás se les volvió a ver.
Enredos
Catalina Miranda
densa
la ternura se enreda
río tenso
siendo formas
en tu cuerpo.
Roger Von Gunten, La mesa de cambiar a la niña, 1969.
�e11tor110 universitario
Las perspectivas de la democracia
Laura Nelly Medellín Mendoza*
------,Segundaparte1--------
El sujeto democrático de Touraine
Touraine empieza por reconocer en su libro ¿Qué es
la democracia? la importancia del manejo teórico que
hace Bobbio en torno a ésta al colocar el papel del
individuo en el centro del debate democrático:
"Aceptemos también decir con [Bobbio] que la
democracia descansa sobre la sustitución de una
concepción orgánica de la sociedad por una
idea individualista... " (T, 17) 1
Para entender sus postulados es
necesario remitirse a las
t!.
críticas que hace a la
A1_·
herencia del pensa. · /
·.
miento republicano.
Cabe aclarar que no lo ....--· - . ,__
cuestiona todo, sino~-*"•"~ '·-.... ,
sólo sus insufi-ciencias
(::
\
en relación con la
··· ·.,.""'~
democracia. Para él, lo
importante del republicanismo es su lucha por
extender el derecho de la ciudadanía
a la mayoría, es decir: por acabar con
los privilegios de las minorías. ·su
14 novedad consiste en que
extiende la participación
en la vida cívica, que en
Atenas estaba reservada a
una minoría de ciudadanos,
a una mayoría constantemente en aumento de
los habitantes de un país."
(T, 121) También señala
que la democracia "se
vuelve posible cuando
quien posee el poder es concebido como un
representante del pueblo, encargado de aplicar las
decisiones de éste, que es el único propietario de la
soberanía." (T, 117) Pero al mismo tiempo advierte el
peligro: "Si el pueblo es soberano,el poder que legitima
no tiene límites preestablecidos y puede convertirse
en absoluto." (T, 121)
,
La concepción republicana se guía por el principio
de apelación de una voluntad nacional. En este
~ sentido,Touraine remarca: "Para ella, la nación
• -;; \
no es un ser colectivo sino la expresión de
'
t-~.-'®
una voluntad de
organización
racional,desembarazada de todo principio ajeno a una libertad
de elección que sólo es
respetable porque está guiada por
la razón." (ídem) La concepción republicana no admite equívocos en este
sentido. Todo lo que no es dominado
racionalmente,no es terreno del quehacer
público. "El dominio de la política debe
aproximarse al de la ciencia, lo que
da a los sabios y a los educados -~
un lugar eminente en la repú- ~
blica, lo cual justifica unas ~
metáforas pedagógicas domi- ~
o
nadas por la voluntad de hacer ~
triunfar fa reflexión racional ~
sobre los sentimientos y los .§
.' particularismos." (ídem) Sin ...,~
¡~¡~ embargo, estos principiosª
ff't'~ republicanos no son com-
.
•Fue editora de la revista Política del Noreste y actualmente estudia el Posgrado en Ciencias Políticas en la UAQ.
patibles con un verdadero sentido democrático,debido
a la fijación llevada al extremo de un fundamento
racional que no admite remociones:"Racionalización,
espíritu cívico,elitismo republicano, todas esas palabras
pueden inspirar la admiración o la crítica, pero ninguna
de ellas está asociada al espíritu democrático, al libre
debate o a la ley de la mayoría.• (ídem)
Por otra parte, la relación de los liberales con la
democracia también es insuficiente. Éstos,al igual que
los republicanos, temen que el predominio de las masas
llegue aafectar a las instituciones que guardan el orden
liberal. Los liberales: •...aspiran a la independencia de la
gestión pública a fin de protegerla de los intereses y las
pasiones, y por eso mismo proteger las liberta_des
fortaleciendo las instituciones, inclusive, lo hemos visto,
contra la tiranía de la mayoría." (T, 129)
· La aportación de la postura liberal es que hizo una
acertada apreciación al propugnar que el Estado se
vuelva neutral, y sólo comprometido con la soberanía
popular. •El pensamiento liberal, al rechazar que el
Estado se identifique con una creencia religiosa o
cualquier otro sistema de valores que esté fuera del
alcance de la soberanía popular, se identifica con la
democracia." (T, 70) Sin embargo, por otra parte, el
liberalismo señala a los más ilustrados como los
capacitados para determinar en qué consiste el bien
público, ya que su vertiente racionalista, lo hace
privilegiar al pensamiento racional sobre los
sentimientos populares. ·como todas las formas de
racionalismo, se funda sobre la oposición de la razón Y
las pasiones y, por lo tanto, de la élite razonable y las
clases dominadas por sus pasiones, mujeres lo mismo
que clases populares o pueblos colonizados,que deben
permanecer sometidos al magisterio de los senior pars."
(T, 71) En opinión de Touraine,no se puede construir la
democracia cuando se apela al solo fundamento
racional, al solo criterio de los que más saben por
encima de otros. Así, señala que "los creadores de las
repúblicas y de las economías modernas opusieron la
élite de los varones adultos,educados y propietarios,al
pueblo compuesto por una multiplicidad de grupos
inferiores, todos confinados en lo irracional." (T, 201)
Por otro lado,afirma que en un mundo globalizado,
las identidades particulares se pierden. El individuo del
mundo globalizado,aunque viva en un barrio populoso
y en el día tenga que tratar con cientos de personas,es
un individuo que no se siente identificado con la cultura
que le rodea. Su realidad es, por así decirlo, las tiendas
transnacionales y el creciente apego a las modas de la
cultura extranjera. "En muchos países, las coacciones
económicas y la dominación de modelos extranjeros
impiden que los individuos se sientan responsables de
su propia sociedad." (T, 220) No hay espacio a la
democracia cuando el individuo no se interesa por la
cosa pública. Sin un sentido de responsabilidad hacia
la sociedad donde se vive, no brotará la conciencia
política. "...no hay democracia sin la voluntad del mayor
número de personas de ejercer el poder, al menos
indirectamente, de hacerse escuchar y de ser parte
interviniente en las decisiones que afectan su vida."
(ídem)
Touraine coincide con Del Águila cuando afirma que
en las sociedades dominadas por un neoliberalismo
acendrado, triunfa el proyecto de reducir a su mínima
expresión la presencia de la política en la vida de las
personas. "No es la democracia lo que triunfa hoy, sino
la economía de mercado,que en parte es su contrario,
puesto que procura disminuir la intervención de las
instituciones políticas, mientras que la política
democrática apunta a incrementarla, para proteger a
los débiles contra la dominación de los fuertes."(T, 279)
La apatía política crece en este tipo de sociedades y
más aún la desconfianza ante los que hacen política.
•... la vida privada parece separarse de la vida pública y
la participación política disminuye. En el momento en
que tantos países desean volver a la democracia, ¿cómo
es que en los países que tienen desde hace mucho la
suerte de ser libres crece la desconfianza con respecto
a lo que hoy se llama clase política?"(T, 217)
El nuevo paradigma democrático está asociado a la
desaparición de los determinismos unificadores de
cualquier índole. "En tanto se crea en una última ratio,
en el papel central de la voluntad divina, la tradición
nacional, la razón o el sentido de la Historia,no es posible
ser demócrata, aun cuando se pueda ser tolerante o
defensor de las libertades públicas."(ibid) A este centro
unificador, Touraine lo llama El Uno, el cual debe ser
desplazado para dar paso a la democracia. Es necesario
que desaparezca esta fuerza centrípeta. "La
desaparición del Uno es simplemente una
precondición de la modernidad y en particular de la
democracia, la eliminación del obstáculo fundamental
a la democratización." (T, 218)
La democracia es ahuyentada cuando se le niega al
individuo la capacidad creativa para ejercer su identidad
personal y de pertenencia a una colectividad. "La
democracia... sólo es posible si cada uno reconoce en
el otro, como en sí mismo, una combinación de
15
�entorno universitario
universalismo y particularismo." {T, 201) Así, la
democracia es entendida como la capacidad del
individuo para integrarse a la comunidad pero,al mismo
tiempo, logrando que se respete la construcción de su
pers~nalidad. Por lo tanto, la democracia·...supone que
reconozco mi propio particularismo, el de mi cultura,
mi lengua, mis gustos y mis prohibiciones, al mismo
tiempo que me adhiero a conductas de racionalidad
in~trumental y que reconozco la misma dualidad y el
mismo esfuerzo de integración en todos los demás."(T,
202)
Por lo tanto y de acuerdo a la óptica
de Touraine, para poder construir la
democracia no queda más que
trabajar sobre el individuo; se
vuelve indispensable la transformación del individuo en
sujeto: "Llamo sujeto a la construcción del individuo (o del
grupo) como actor, por la asociación de libertad afirmada y
su experiencia vivida, asumida
y reinterpretada." (T, 22) La
construcción de este sujeto es
parte de las condiciones que
deben cumplirse para lograr la
renovación democrática, ya
que él es el garante contra los
determinismos y contra el
desgarre social que es producto de la pérdida de la identidad
personal: "Frente a las amenazas
totalitarias de un lado,y al imperio del mercado neocorporativo
o hiperliberal del otro, [el sujeto]
aparece como la única respuesta
a los riesgos de desmembra,,
1
16 mi~~to o, a.1 c?ntrario, de unifi- caoon autonta na de la sociedad.· (T, 163)
¿Dónde se construye la democracia,según Touraine?
Al igual que Bobbio, Touraine aboga por la fuerza
expansiva de la democracia, por su inclusión en todos
los aspectos cotidianos. "Definir la democracia como el
medio institucional favorable a la formación y la acción
del sujeto no tendría un sentido concreto, si el espíritu
democrático no penetrara todos los aspectos de la vida
social organizada, tanto en la escuela, como en el hospital, la empresa y la comuna." (T, 121)
Conclusiones
Tanto Del Águila como Touraine parten de la
necesidad de reconocer la diversidad de una sociedad
como principio para la construcción democrática.
Bobbio,porsu parte,coincide con Touraine al reconocer
en el inicio de la democracia, una concepció~
individualista.
Para Touraine, lo que ahoga más la participación del
individuo en la vida social es la subordinación a un solo
principio rector, ya sea éste un poder político o a la
enajenación de una economía globalizada. Para
Bobbio, es el cúmulo de organizaciones sociales
· lo que sofoca al individuo en su acción.
1
lL
Los tres autores analizados coinciden
en señalar, como propio de las
sociedades avanzadas que supuestamente han alcanzado la democracia, la paradoja de encontrarse
con que su población vive en la
indiferencia política. Así, mientras Del Águila argumenta,
dentro del modelo liberal-protector,que dicha indiferencia no
es más que el cumplimiento del
proyecto neoliberal que reduce
a su mínima expresión la vida
política; para Touraine es el mundo
globalizado de una economía de
mercado lo que hace que el
individuo pierda progresivamente
una identidad cultural, necesaria para
la formación de una participación
política; y Bobbio considera que la
apatía política es propia de todas las
democracias consolidadas.
Del Águila da la pauta en el modelo
pluralista-competitivo para definir un proyecto de
élites que gobiernan sin participación activa del pueblo.
Bobbio llama a esa misma situación el gobierno de los
técnicos, y Touraine afirma que eso es lo ·propio del
proyecto liberal y republicano, en el que se busca el
predominio del uso de la razón. Del Águila y Touraine
abogan por la desaparición de los centros de poder de
cualquier índole, para dar paso a la democracia,y Bobbio
afirma que no basta con el sufragio universal, sino que
la fuerza democrática debe expandirse a todos los
ámbitos de la vida social. Touraine coincide con él en
que la democracia se debe practicar en todos los
lugares públicos.
En un breve repaso en los últimos trece años en la
historia política de México, podemos rápidamente
concluir que el modelo liberal-protector,en su versión
contemporánea neoliberal, ha dominado el escenario
político-económico. En 1986 el país entra de lleno en
un proceso de liberalización económica. Éste se
combina con el modelo pluralista-competitivo, en
donde se reduce la participación de los ciudadanos a
elegir entre varios equipos de gobierno. Es decir: el
gobierno de élites; pero esto es ya un alivio, pues antes
sólo podíamos elegir entre los representantes de la gran
familia revolucionaria.
Así, los cambios en las reglas del juego político han
cambiado. Ahora las reformas electorales,que iniciaron
la reconversión hacia la"normalización democrática"en
1990, han hecho los comicios más confiables,abriendo
el abanico de las opciones de gobierno. Pero
justamente esto es lo que nos impide transitar hacia
una efectiva democratización:que se nos quiera vender
la idea de que sólo con procesos electorales confiables
este país será democrático.
Sin duda, como ya lo afirmamos, esto es un avance
comparado con lo que teníamos antes. Prueba de ello
es que hoy la oposición gobierna a nueve estados de
la República y, por primera vez en toda la historia
parlamentaria de este país, se rompió el monopolio
priista en la cámara baja, cambiando la correlación de
fuerzas a favor de los partidos de oposición. Todo esto
se ha consolidado en el sexenio de Ernesto Zedillo, pero
también en éste (y no dudo que antes) se rechazaron
iniciativas de referéndum, plebiscito, consulta popular;
y de erradicación de los candados a la coaliciones
electorales y a las candidaturas independientes.
nos niegan otros mecanismos de participación popular?
Sin embargo,como lo señalan Touraine y Del Águila,
el mayor peligro radica en el triunfo del libre mercado
porque entonces es probable que la democracia no vea
la luz al final del túnel,ya que la acción política se diluirá
al no generarse su necesaria conciencia. Por esto debe
promoverse la idea de que la solución está en la
introyección del espíritu democrático en el sujeto.
Ahora es el tiempo para hacer una reconversión cultural,educando al ciudadano en la libertad de defender
su personalidad, pero también su pertenencia a una
herencia cultural. Sólo así se garantiza el brote de la
conciencia política que, a su vez, garantice el
renacimiento de la democracia participativa.
Bibliografía.Águila, Rafael del: Manual de Ciencia Política, Madrid,Trotta, 1997.
Bobbio, Norberto: El Futuro de la Democracia,México, FCE, 1996.
- - - - --: Liberalismo y Democracia., México, FCE, 1996.
Touraine, Alan:¿Qué es la Democracia?, México, FCE, 1998.
Nota.-
1
"T"indica que la cita fue tomada del libro de Alan Touraine que
se menciona en la bibliografía. El número indica la página.
Un ejemplo de la cerrazón de las élites tecnocráticas
que nos gobiernan se hizo patente cuando recién
acababa de pasar la debacle financiera de 1995. Tanto
grupos de ciudadanos organizados independientemente como partidos políticos conminaron al
Secretario de Hacienda a debatir sobre la política
económica, y éste les contestó que se podían sentar a
dialogar las veces que quisieran, pero que la política
económica no cambiaría ni un ápice. ¿Cómo no criticar
esta democracia electoral que nos venden, cuando se
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ··O
17
�•■ter■• ulimsitario
Los cazadores y el equilibrio de los ecosistemas
Arturo Jiménez-Guzmón *
ci
,e
11)
"O
e
...
(]J
~
--;
--;
1-._
.,
(]J
t-,_'t;,:. .
'-":>¡ . •
"O
e
-o
/ <:;.:e,
•
·v
'Ó':'
..,...., ·~·-.....
....~
"'- "·-.
,.,,_,
,:~ ,
V\
-0- -.,
.2
Homenaje al señor Jaime Garzo Salinos ( +)
E
Tu crisol se fundió. El hombre es aquél que, por sus
acciones y méritos, ha colaborado con la Naturaleza y
ha dejado en el Mundo Silvestre un recuerdo de un
gran neoleonés de lucho y enorme honestidad.
n todos los tiempos se
han ventilado distintas
opiniones y se han expresado diferentes preocupaciones sobre la cacería y la actividad cinegética o
cosecha de fauna, Es un tema que tiene que ver con la
conseNación de los recursos naturales.
Desde su aparición sobre la Tierra, el hombre ha
tenido la necesidad de utilizar y aprovechar los recursos
del medio para sobrevivir. Esto ha significado muchas
veces la desaparición de animales y vegetales, porque
el imperativo de la sobrevivencia del hombre ha llevado
a poner en primer lugar su propia subsistencia.
Aunque los factores bióticos (organismos vivientes)
y abióticos o inertes (luz, aire, agua, tierra) se conjugan
para procurar el sustento de todas las especies, la
capacidad del globo terráqueo no basta para albergar
18 a una población humana que ha crecido sin mesura.
En la época actual, la domesticación de animales,
los cultivos, la pesca, la caza, etcétera, forman parte del
sustento humano. Dentro del concepto de racionalizar
el aprovechamiento de los recursos naturales, que
apareció en México en el último cuarto de siglo, se
entiende que el deterioro ecológico causado por el
hombre dependerá de qué tan madura sea su actitud,
de cómo comprenda y respete los recursos del medio.
Según el daño que provoquemos,así será el pago que
se nos exigirá.
A últimas fechas han
aparecido grupos ecologistas o "amigos de la naturaleza• que, a veces sin fundamento, han enarbolado la bandera verde para externar
opiniones y hasta políticas que no significan soluciones
reales. Otros, sin bases porque no tienen estudios en
poblaciones recientes,comentan los cientos o miles de
venados cazados, en foros donde los integrantes son
neófitos en la materia. Escuchamos las comparaciones
con países como Alemania o Estados Unidos, que son
pobres en biodiversidad y ricos en cultura biológica, y
cuyos modelos sajónicos de comportamiento son muy
diferentes a la idiosincrasia mexicana.
La falta de conocimientos biológicos del ciudadano
común en Nuevo León, la falta de continuidad en los
programas de conseNación y la escasa participación
comunitaria en el mantenimiento del equilibrio
biológico (sobre todo en las ciudades),son factores que
dificultan la tarea de encontrar soluciones al problema
del deterioro del ambiente y de los ecosistemas. y la
naturaleza está cambiando con enorme desgaste.
En este contexto, los verdaderos cazadores y
pescadores son personas que practican un deporte y
que,cuando son conscientes y conocen las leyes naturales, son realmente fieles colaboradores de las
poblaciones que requieren de la caza y la pesca para
mejorar la pila genética de las especies cinegéticas.
Quien se opone a la cacería tendría que responder con
franqueza: ¿Acaso nunca ha comido un filete de
pescado, un ave silvestre o un trozo de carne de
venado?
Los auténticos cazadores, al igual que los
depredadores naturales, ayudan a mantener estables
las poblaciones de fauna porque contribuyen a la tarea
de seleccionar los ejemplares más aptos para sobrevivir
y trasmitir genes de calidad. El buen cazador escoge
con buen ojo el sexo, edad, tamaño, hora y -ademásnúmero de presas. Deberá también tramitar su permiso
ante las autoridades competentes.
Para las nuevas generaciones se requiere educación,
sobre todo para que apoyen la conseNación,cuidados,
precauciones y uso adecuado de las armas;se requiere
una base biológica sustentada en la verdad,una nueva
cultura ecológica y no trabas que sólo si Nen para que
quien se lo proponga encuentre la manera de evadirlas
con influencias y sobornos.
...
En este sentido, la actividad de los cazadores puede
resultar incluso benéfica. Como en el caso del borrego
cimarrón,cuyos machos viejos ya no tienen capacidad
para entrecruzarse, pero sí impiden que otros adultos
cumplan con la función del intercambio de genes, lo
que puede provocar que la población disminuya en
años venideros.
Esto ha sido verificado en especies de importancia
cinegética controlada. La sobrepoblación de peces en
presas, por ejemplo, provoca trastornos en los
ecosistemas acuáticos y por eso ningún ejemplar
alcanza el tamaño que le corresponde. Con la pesca,
aplicada como estabilizador de la población, un pez
tendrá un territorio más amplio, menos competencia y
más protección para sus crías.
El hombre puede y debe hacer uso de estos recursos
naturales para su bienestar, siempre y cuando aplique
con cordura los conceptos de respeto y manejo racional
(desarrollo sustentable) de vedas, permisos,etcétera.
Estoy seguro de que quienes se oponen a la caza
son personas que aman y respetan a la naturaleza y
que sus líneas y sus críticas censuran sobre todo a los
malos cazadores que contaminan, matan todo lo que
ven y carecen de ética. Estos cazadores son ciertamente
censurables, aunque tam bién es cierto que en las
comunidades rurales la caza se realiza bajo presión
económica y siguiendo procedimientos que son
consecuencia de una ignorancia que, a su vez, es
19
producto del aislamiento.
Los verdaderos cazadores y pescadores generan
divisas, ayudan al equilibrio de los ecosistemas
instruyendo y educando a sus familiares y amigos
cercanos. En última instancia, realizan la cacería como
un medio de re lajar sus tensiones y, con ello, se
convierten en personas más productivas, de tal suerte
que,con su alto sentido de responsabilidad, benefician
incluso a aquéllos que de buena fe los critican.
*Maestro de la Facultad de Biología y autor del libro Mamíferos de Nuevo León.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O
�e■tor■o 11iY1nitarie
tff};t.+ ••<' ·· ·
.
.
.:~ ~-~~- ~t---~~~""':.~
-~ ~-"- --~
a 2SO anos de su muer/e
Ernesto Castillo*
Eisenach, lugar donde nació Bach en 1685.
a María Belmonte
familiares y amigos íntimos, componía sin el menor
recato música para órgano, para orquesta y, así como
por no dejar, para cámara?
a trascendencia de ciertos personajes en el
ámbito de la cultura humanística o científica
se debe a determinado momento de su vida
intelectual,a algunos les llega pronto a otros al final de
su existencia. Juan Sebastián Bach trabajó duro durante
cincuenta años y sus logros casi son olvidados. Después
de su muerte es cuando la dimensión universal de su
música comienza a ser conocida, y valorada la
aportación que en un primer momento es etiquetada
con el término de música barroca.
B
Antes de seguir es importante citar las fuentes que
permitieron el presente artículo. Primero: unirnos
aunque sea de manera mínima, pero minimísima, a
los eventos conmemorativos de los 250 años de su
fallecimiento (julio 30 de 1750, eventos que ya
comenzaron en Europa); segundo: a la impotencia de
describir todo el mundo de emociones cuando
escuchamos algunas de sus fugas,conciertos o música
para cámara;y tercero:a Johann Nicolaus Farkel,quien
es su primer biógrafo y divulgó las dimensiones
universales que Bach traía entre mano_s, y al francés
Oliver Alaín, que muchísimos años después escribe otra
biografía encantadora.
En el contexto de la literatura universal la situación
también es paradójica, al mexicano Juan Rulfo le bastó
escribir dos obras,Pedro Póramo y El llano en llamas, para
pasar a la eternidad, no así al francés Víctor Hugo,al ruso
Fedor Dostoievski o al inglés Charles Dickens, quienes
literalmente se la pasaban escribiendo.
20
Estamos por terminar una cuartilla y no podemos
decir algo trascendente. Será importante escribir que
ninguno de los autores señalados arriba, entre otros
articulistas, mencionan a los conciertos brandenburgueses como algo sobresaliente del músico alemán;
se mencionan las cualidades técnicas y recursos de los
mismos, pero hasta ahí.
Pero somos demasiado mortales. En literatura nos
atrevemos a decir: en tal o cual bbra hay corriente de
conciencia, intertextualidad, rompimiento del tiempo
o equis técnica literaria, no así en música. Nos
acercamos a Bach y se dificulta diferenciar dónde
comienza la fuga tal o dónde el movimiento más
excelso de una suite.
Por lo anterior, manuales y contraportadas de CD
siempre deben estar a la mano. Por supuesto que, al
calor de la plática, nunca faltan las reclamaciones ¿es
qué acaso no sabes dónde es una fuga bachiana en do
mayor o la menor? Y decimos: ¿por qué harían los
teóricos esto tan complejo si Bach,en medio de veinte
hijos, la muerte de su protector y querido príncipe
(Leopoldo de Anhalt) y el deceso de otros tantos
* Autor del libro La oruga en la rosa y editor de Entorno Universitario.
Juan Sebastián Bach
1
J
Otra vez nos sentimos demasiado mundanos. ¿por
qué en los pasillos en los cuales uno transita no se nos
dice que en sus cantatas de iglesia y música para órgano
está la mayor parte de su genialidad? O ¿cómo defender
a Bach de las acusaciones que se le hacen de mandilón?
•-sach, vamos a tomarnos unos tragos. -No, no contestaba el compositor alemán-, tengo que seguir
sensibilizando en el clavicordio a mis veinte hijos y
componer unas diez sonatas para clave y violín: Así se
las gastaba nuestro ídolo.
Siempre quiso conocer a F. Haendel, pero cuando
tenía tiempo y dinero para ir a la ciudad en la cual
tocaría, aquél estaba en Londres o en Italia. Entonces
se decía, ·mejor me voy caminando a Lübecke estos
tres días y ahí escucho al mejor organista (D. Buxtehunde). Eso sí mencionan sus biógrafos: a Bach le
encantaba caminar en aras de estar .actualizado, sobre
todo si lo que se iba a tocar estaba relacionado con
dos de los instrumentos que eran su vida:el clavicordio
y el órgano.
El siguiente pensamiento, recogido por Farkel, está
muy a tono con nuestra época: "Me he visto obligado a
trabajar y cualquiera que trabaja tanto como yo logrará
otro tanto: El producto de lo anterior fue: obras para
orquesta, conciertos, música de cámara, para órgano,
para claves y su música vocal que Farkel divide en voz y
clave: musical funeral, corales, obras litúrgicas, y un sinfín
de cantatas para iglesia. Claro que sus cuates le decían:
"Bach, vete por ahí, no trabajes tanto, te va hacer daño
el trabajo excesivo, los hijos como quiera: Pero nada, lo
primero que se le daña es la vista y, después de una
operación, las cosas se complican y muere el 30 de julio
de 1750, tras vivir 65 años.
A Bach le tocó vivir la época en que los Enciclopedistas hacían de las suyas. Montesquieu, Voltaire
y Diderot avasallaban al mundo con sus ideas filosóficas,
políticas y literarias. Y no se diga de Rousseau,quien en
estos días ya era un punto de referencia y señalaba el
orden ideológico de las cosas en una sociedad o tejía
en su mente algunas de las ideas que provocarían la
Revolución Francesa. En ese sentido, Bach era un
hombre de su tiempo, algo le decía el desmesurado
trabajo que a diario realizaba; alguien le susurraba al
oído que sus innovaciones técnicas y musicales no eran
nada ordinarlo y le darían el pase a la inmortalidad.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · -O
21
�e11tor110 universitario
creando el •esperpento: que será su distintivo y
emblema, amén de tener en sus temas y preocupaciones estéticas, una ácida y corrosiva crítica de la
sociedad de su tiempo.
Flor de santidad y
Tirano Banderas .
La novela corta Flor de santidad que fue publicada
en 1904, contiene toda una serie de elementos que la
sitúan entre lo más perfecto en lo formal y en lo
temático. Hace una especie de homenaje a su tierra,
lugar en que nació, nos describe con fuerza y riqueza
expresiva el mundo de supersticiones de Galicia, sus
rocas milenarias, el paisaje, la ignoracia de los
campesinos y todo ese bagaje de mitos y de religiosidad
que nos sorprenden y nos hacen recordar la época,
costumbres y la cerrada atmósfera medieval.
dos novelas ejemplares por su estilo y por su lenguaje
Tomad el Valle-lnclán de !as Sonatas y luego
el de los Esperpentos, y habréis pasado de
Escila a Caribdis, del haz al envés de una
misma visión del mundo.
Dómaso Alonso
Armando Joe/ Dóvila*
ntre las obras importantes y clásicas de la
literatura española, es difícil encontrar un caso
tan especial de desarrollo y sostenido vigor,
como el caso de Don Ramón del Valle lnclán. Su
búsqueda formal se inicia con una asimilación de las
formas modernistas y un deseo de perfección en su
escritura, que corresponde a su primera época.
E
22
Devoto de la belleza de palabra y de la musicalidad
de la misma, así lo vemos en todas sus obras, siempre
reiterándolo con sobradas muestras de cuidada
orfebrería. En esta evolución de estilo de narrar, que
llamaríamos segunda época, y que parte desde 1899,
año en que fue escrita, pero publicada hasta 1904, Flor
de santidad, novela milenaria, acontece una
transformación en cuanto a temas,asuntos,pero no en
cuanto a manía de perfección artística. Posteriormente,
Tirano Banderas, novela de Tierra Caliente, fechada en
1926, será la obra que corone su estilo y madurez como
escritor de primera línea.
Francisco de Goya. La romería de San Isidro. 1819.
Después de ocuparnos de la lectura de cada una
de ellas, en este trabajo pretendemos esbozar una
crítica fundamentada que nos permita conocer los
valores y las cualidades que las hacen ser reconocidas
como obras únicas y difícilmente superables.Descubrir
la importancia que Valle -lnclán tiene como creador de
novelas desde el punto de vista artístico, buscando en
el lenguaje, en sus temas, en el ambiente, en el estilo y
en su crítica social de las instituciones, aquellos
elementos que las hacen perdurables y frescas, aun
cuando han pasado sesenta y tres años de su
publicación. Explicar la vigencia y la calidad que poseen
y proyectan, en gran medida, además del ímpetu y la
gran concentración que tuvo Valle-lnclán para alejar
otras influencias y poder forjar su obra. Fue capaz de
rechazar en su tiempo las ideas en boga,y mantenerse
aislado, solitario y libre en la segunda época de su vida,
cuando dio el giro que lo llevó a ser original y a crear la
galería de seres que pueblan su teatro y sus últimas
obras narrativas.
"Autor del libro de poesía La huella del relámpago y colaborador de diversas revistas. Actualmente a cargo de la Dirección General de
Publicaciones de la UANL
Valle-lnclán como escritor inmerso en una
generación y en una época, bien pudo seguir los
cánones de la estética modernista, y de hecho los lleva
a la perfección en sus primeras obras, como son: Las
Sonatas. Per9 luego, renuente a ser parte de un estilo
que siguen en lo general los narradores españoles de
su Generación, la del 98, prefiere la singularidad y un
camino distinto,que lo encamina a buscar lo novedoso
y propio de su mundo y de su tierra. Además de
orientarse a otras culturas, a las novelas francesas e
italianas y a esa búsqueda del esteticismo de la palabra,
que tan importante resultaba para él en la obra literaria.
A partir de los dos viajes que realizó, uno en 1892 y
otro en 1921, a México, país donde experimenta otros
aires,convive con otras sociedades, ve de lejos su país y
empieza a ejercer una crítica despiadada, proclive a
mostrar los vicios añejos y los defectos de su pueblo.
Su madurez será la clave para ejercer su visión
particularísima de los personajes. Los deformará desde
una perspectiva original, en los espejos cóncavos a la
manera de los cuadros del Greco y las figuras de Goya,
El arranque de la novela es descriptivo del ambiente,
de la tierra y nos lleva a conocer un mundo oprimido,
filtrado y armado de ricas tradiciones. El lenguaje, hasta
cierto punto preciosista, va tejiendo un mundo insólito
y extraño, pero posible en esa ficción desmesurada que
sólo Valle-lnclán es capaz de crear. Sus referencias al
lenguaje castellano son de un conocedor de la lengua
y al mismo tiempo es también un creador de palabras,
giros, frases, modismos, referencias antiguas, palabras
inventadas y coloquiales,otras aprendidas en lecturas,
y un sinfín de mitos religiosos que se transmiten de
generación en generación y que son de tradición oral.
Así también esta técnica tan propia del autor habrá de
fructificar en su novela más original y ambiciosa: Tirano
Banderas.
La novela Flor de santidad, una historia milenaria,
parte de una historia bella en su fondo temático,
sorprendente y hasta hipnótica por su ritmo y su asunto.
Valle-lnclán no regatea su talento, sino que lo lleva al
límite, su lenguaje se asocia con el mito y con el pasado.
El ambiente pastoril donde se ubica parece al principio
que nos contará un idilio de pastores, pero no sucede
así, sino que nos lleva a conocer un ambiente hostil,
pero rico en descripciones de su pueblo y de su memoria. La particularidad de su mundo ficticio y de su
referencia a la realidad se funden de una manera
afortunada, porque nos ofrecé una obra artística que
puede ser analizada desde distintos ángulos. Desde lo
social, veríamos la descripción de ese mundo difícil, la
vida ingrata de los pastores y su forma de afrontarla.
Desde la óptica del aspecto religioso se describe una
confusión de ideas religiosas, sobre todo cristianas,
mezcladas con ritos paganos y brujería, propia de ese
mundo de superstición y de ignorancia.
23
�e■teno
IIÍHrsilario
Pero también está el elemento poético,que se hace
patente en el personaje principal de la obra:Adega, que
nos deja el sabor grato de la inocencia, de la belleza
salvaje y de la creencia religiosa, hasta cierto punto
ciega, llevada a fondo, para sustentar los hechos, la
historia misma. Donde el autor arriesga todo su poder
creativo y sus mejores talentos, y de la que saca mejor
partido en todos los sentidos.
Adega se presenta en la obr_a como un ser
desamparado, lleno de inocencia,débil, impresionable
y con un sentido de la fe a toda prueba.Sin embargo,el
mundo que la rodea se muestra adverso en todos los
sentidos, luchará con afán por sobrevivir y su fe será su
arma prinicipal, pero su confusión e ignorancia la
llevarán a identificar al peregrino con la figura de Cristo,
y eso precipitará su realidad a terrenos de maldad y
paganismo.
Otro elemento que hace interesante la novela es el
mundo cerrado de los personajes. Están inmersos en
ese mundo de fantasía, pero también de abandono y
de soledad. Se mueven con apego a la superstición y a
las consejas aprendidas en su ambiente de Galicia y del
pasado celta, antecedente de la raza que puebla esos
lugares enigmáticos y misteriosos de la península, que
fueron previos a la cristianización y arrastran una serie
valores y tradiciones milenarias.
24
La novela arriesga en todos los sentidos,es original,
porque cuenta una historia no tocada por la literatura
española de entonces, no es realista, porque los
ambientes creados y los personajes se salen de su
mundo normal, previsible, para erigirse en mitos sus
ambientes, no son lugares definidos, sino un tumulto
de pasados y presentes vistos y no vistos, otros leídos,
pero con la fuerza y la emoción por recrear, captar un
universo de ficción, que sólo el autor, en forma particular, de creador, podría inventar y ofrecérnoslo como
producto artístico.
Por otro lado, Tirano Banderas es una obra que rompe
con la etapa modernista y esteticista pura de nuestro
autor, fue editada en 1926 y es la culminación de su
narrativa y de sus deseos de perfección. Su naturaleza
como obra de ficción llega a un momento cumbre,
tanto por su originalidad en el tema, en el tratamiento
·yen la estructura.
Para arribar a esta etapa, Valle-lnclán, crea su teoría
del ·esperpento; forma la galería de personajes de su
teatro y los pone en práctica en esta novela. Se
influencia de otros ambientes, sobre todo
hispanoamericanos. Las guerras y la situación crítica de
su país, lo incitan a ser un diseccionador del carácter y
del ser español, reflejado en esta novela, a través del
espejo de los habitantes de esta tierra.
Su recreación del personaje, Banderas, prototipo de
dictador, tiranuelo,ser negativo,asesino y empecinado
en mantener el poder a costa de las vidas de los demás.
Hace gala de su fuerza y de la violencia para sofocar
todo intento rebelde del pueblo, Santa Fe de Tierra
Caliente.
Los aciertos de la novela son, en muchos sentidos
dignos de glosarse, porque su originalidad,su novedad,
su frescura la sentimos aún,después de los 64 años de
su publicación. Tirano Banderas se considera.sin lugar a
dudas, el antecedente de un género de novela que se
cultiva en Hispanoamérica y que nos ha dado obras de
gran calidad. Pero fue,de alguna manera, la base de esta
temática en obras como El señor presidente de Miguel
Angel Asturias, Yo,el supremo de Augusto Roa Bastos, El
recurso del método de Alejo Carpentier, El otoño del
patriarca de Gabriel García Márquez y otras obras no
muy conocidas de otros autores.
Sin embargo, la novela que nos ocupa resume toda
una ideología, una forma de pensar de un artista de la
palabra. Contempla un mundo, lo asimila y lo presenta
como algo acabado en sí mismo, pleno de contenidos,
de valores. Es también crítica social que por su carga la
hace pervivir y ser reconocida por generaciones y pueblos de distintas culturas. Es una obra que al paso del
tiempo crece en significados, se fortalece y se torna
importante para conocer el carácter y la forma de ver
el mundo a través de un hombre a caballo entre dos
siglos. Valle-lnclán apostó toda su capacidad de
fabulador para crear esta novela,se nutrió de un mundo
nuevo, que contempló en sus viajes a México, y que le
dio los elementos que revela através de los personajes.
Se señala en referencias del·propio autor y de sus
comentaristas, que sus personajes, sobre todo Santos
Banderas, proviene de una amalgama de seres reales,
como: Hernán Cortés, Lope de Aguirre, López de Santa
Anna, Rosas, Porfirio Díaz y Victoriano Huerta. Sin embargo, el personaje en sí, es ficción pura, ente creado
por el autor, muñeco que se torna caricatura,
esperpento, como él lo llama, con sus tics, sus manías y
sus grandes defectos. La novela toma como personaje
central aTirano Banderas, que será el eje sobre el que
giren los acontecimientos,su obstinación y su conducta
negativa será el hilo que lleva a la desgracia a él y a su
hija.Y, por consecuencia, hace que se desate la violencia
y la revolución.
En el aspecto formal la novela sigue un esquema
previamente planteado por el autor. Pues tiene un
diseño geométrico, con una doble referencia al siete.
Las primeras y las últimas tres partes están compuestas
por tres libros cada una,la cuarta parte,que corresponde
al centro, es un espejo interior de la novela que se
desdobla en siete libros. La fórmula es clara: 3-3-3-7-33-3. Y como final el epílogo que precipita de manera
rápida los acontecimientos.
En relación al tiempo en que suceden los hechos,
no son más que tres días, en los que el autor abigarra
los acontecimientos, dándoles una fuerza de
acumulación, ceñidos a un deseo de contar, sin hacer
referencias al pasado del personaje central, sino
presentándonos partes de los hechos finales de la
historia. Un retroceder y un adelantar los acontecimientos, pero sin perder la forma ni los detalles de
la narración. Todo está en función de presentar el
esperpento, ese personaje cómico y difuso de Tirano
Banderas.
El lenguaje que utiliza Valle-lnclán en la novela es
un experimento que va muy bien con su estilo, esa
búsqueda formal de la palabra que siempre quiso
perfeccionar, pero aquí ya dueño de vastos dones, es
capaz de jugar, crear y recrear todo 'un rico filón de
palabras. Recurre a un amplio repertorio de voces de
distintos países hispanoamericanos y las mezcla para
darle un sentido de universalidad, sin embargo, su valía
y su vigor está más en los diálogos y en la descripciones
de los personajes. Aquí está presente el diálogo teatral
como elemento dinámico de la novela,que tanta fuerza
ha adquirido en su dramaturgia.
De este repertorio de palabras,que son abundantes
haré mención de algunas que se usan en otros países y
otras que no son ya de uso común.Como son:bolichada,
boluca, bochinche, baqueanos, matute; arzón, agaritado,
barcina, soturno, haldear; huronear, coma/te, arregaño,
lobatón, carita; pedancia, ringla, claque, cucaña,
nocharniego; conga, quitrí, facón, cantinga, manigua;
hispido, ajorcar, escarpia, chicha, cholo; chanchos, guaco,
macanear, pailebote, ría; baza, pampa, guaina, chuela,
mambís; tilingo, rebenque, mamolas, escandido, temoso;
guarnago,pirulo,chivón,zocoy condumio.También hay
que subrayar que algunas palabras que aparecen en el
texto de la novela son del habla coloquial y no aparecen
registradas en los diccionarios, como que el autor se
divierte y las inventa.
Francisco de Goya.A/ aquelarre o visión fantástica. 1820
�e11tor■o
ullimsitario
Sin duda que el lenguaje es el sustento que arma la
ficción de la novela y Valle-lnclán lo tensa al máximo
para brindarnos una obra ceñida y vigorosa que gana
más lectores y sorprende a los que la descubren. Su
lenguaje responde a un estilo que viene de un afán de
perfección y Tirano Banderas nos propone múltiples
caras y formas de abordarla.
Otra de las cualidades de la novela que habría que
destacar es el ambiente que crea el autor en torno a la
historia, el trópico, la descripción del paisaje con un
manejo de lenguaje adecuado y a veces preciosista,
pero es preciso y dosificado. Sin duda que el paisaje
surge de su estancia en nuestro país. Retrata el área de
Veracruz y las costas que dan a San Juan de Ulúa. Pero
desde luego que la ficción del autor, va más allá, porque
podemos reconocer por sus características, cualquier
lugar de América Latina. Otro acierto de la novela es la
serie de cambios de tiempo y de lugares. Le da un
dinamismo que responde al esquema previo que el
autor se planteó en la concepción de la obra.
1
11
11
¡¡
1 1
' 1
! 1
Lo más brillante de la novela es la creación de los
esperpentos, en particular el Tirano, con las distintas
denominaciones que el autor le atribuye, dándole la
nota cómica y de humor negro. El barón es la visión
terrible de la decadencia que tan bien Valle-lnclán sabe
retratar en toda su obra.
En resumen, las obras novelísticas de este autor
tienen vigencia en nuestros días; porque están
plenamente acabadas. Brotan de un talento cultivado
y consciente de su momento y de su trascendencia.Su
estilo y su lenguaje son claves en las dos novelas, no así
sus temas. Mientras en la primera novela, vemos un
asunto serio, religioso y grave, en la segunda, el tema
burlesco deforma los seres y los acontecimientos.
Bibliografía
Nonso, Dámaso:Poetas españolescontemporáneos, 3a.ed.aumentada,
Gredos,Madrid, 1969.
Fernández de Yácubsohon, Martha y Lucila Pagliai: Esquemas de literatura
española, Kalpelusz. BuenosAires, 1972.
Gómez de la Serna, Ramón:Retratos españolescontemporáneos, (Piragua),
Sudamericana, BuenosAires, 1967.
Parnaso,Oiccionario Sopena de Uteratura, Tomo !,AutoresEspañoles e
hispanoamericanos, Barcelona, 1972.
Paz- Andrade, Valentín:La anunciacióndeV~lle-lnclán, (Biblioteca clásica y
contemporánea),Losada, Buenos Aires, 1967.
Valle-lnclán, Ramón del:Tirano Banderas, Novela de Tierra Caliente, ('Sepan
cuantos...~287), Porrúa,México, 1986.
El uso de los diálogos en la novela obedecen a la
facilidad del autor para crear situaciones y resolverlas
con agilidad. Son por su construcción y su viveza, los
·· ·· · ··· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · · · ·O
26
Las películas de Marisol
y el cine de Almodóvar
sostenes de la estructura de la obra. Tirano Banderas,
vendría a ser la novela que usa y no abusa de los
diálogos,sino que su brevedad y justeza la enriquecen
y la ponen a la cabeza de las novelas de su tiempo.
Enrique Fernández*
uando en un cine de Nueva
York se proyecta una
.
película de Almodóva r, es
fácil saber si hay hispanos entre el
público, incluso cuando la sa la está
a oscuras, ya que éstos se ríen en
es cenas que el público norteamericano no encuentracómicas.
No nos estamos refiriendo a los
matices que los subtítulos en inglés
han hecho desaparecer para el
público que no habla español, sino
a las referencias paródicas al cine
español de los 60 y los 70 que pasan
desapercibidas para quienes no
conozcan el cine que se pro.dujo en
España en los últimos años de la
dictadura del general Franco. 1 La
escena de Mujeres Q/ borde de un
ataque de nervios (1988) en la que dos inspectores de
policía son drogados por un gazpacho que contiene
somníferos nos sirve para ejemplificar estaespecificidad
del humor de Almodóvar. La comicidad de dos serios
policías que rehúsan beber alcohol durante el servicio
para sucumbir ante una inocente bebida es apreciada
por todo el público sin distinción. Sin embargo, para el
público que conoce el cine del tardofranquismo, gran
parte de la comicidad reside en que la bebida soporífera
sea precisamente un gazpacho. Este refrigerio que hace
soportables las bochornosas tardes del estío ibérico,es,
junto con la siesta, símbolo característico de lo español,
de un modo de vida claramente superior al del resto
de Europa, como rezaba el lema "España es diferente"
acuñado por el franquismo amparándose en los
C
millones de turistas que acudían
cada verano. Las películas de los
últimos años del fran quismo
confirmaban que el fiamenco, las playas y el gazpacho eran claramente
superiores a las libertadesdemocráticas y a la prosperidad del norte de
Europa. En el cine de Almodóvar
abundan referencias paródicas a esa
España cañí, a la España de Carmen
y de los aguafuertes goyescos de la
que el cine del tardofranquismo se
había apropiado. Es bajo esta luz
paródica como cobra todo su
sentido el hueso de jamón serrano
con que la actriz Carmen Maura
mata de un golpe en la cabeza a su
marido en ¿Qué he hecho yo para
merecer esto? (1984).
Las pelícu las de Almodóvar utilizan tantos
elementos de otros géneros cinematográficos que se
ha llegado a decir que están hechas con materiales de
derribo (Monterde 196). Nos interesa mostrar cómo
Almodóvar util iza paródicamente el melodrama
populista del tardofranquismo y de la transición
democrática. Almodóvar ha confesado la importancia
de la parodia en su obra:"En mis películas todo está al
borde de la parodia. No es sólo parodia, es también la
línea límite de lo ridículo y lo grotesco,pero fácilmente
se puede caer al otro lado de la línea" (García de León
167). Una técnica muy efectiva que Almodóvar utiliza
para situarse dentro de esa estrecha franja de la parodia
consiste en colocar personajes característicos del cine
*Oviedo, España, 1961. Profesor en el Departamento de Francés, Español e Italiano de la Universidad de Manitoba, en Winnipeg, Canadá. Ha
escrito sobre el uso terapéutico de la literatura de cautiverio en Cervantes. Coeditor de la revista electrónica Proyecto Sherezade (http//
home.cc.umanitoba.ca/-fernand4/index.html).
27
�entorno universitario
tardofranquista en el Madrid de los 80 y su ·movida"
postmoderna. De ese desfase entre los personajes y su
entorno surge una innegable comicidad que, para el
público familiarizado con el cine español anterior, tiene
además carácter de parodia política.
,,,
28
El cine de los últimos años del franquismo -laspelículas de Marisol,de Pili y Mili,etcétera- es conocido
en Latinoamérica pero casi desconocido en Estados
Unidos, ya que carece de mayor interés para este
público. Bajo la protección económica directa del
Estado y los caprichosos criterios de la censura se
produjeron en esos años multitud de películas
melodramáticas de baja calidad, adaptaciones baratas
a la española de las recetas de éxito de Hollywood. Estas
películas se pueden clasificar dentro de una serie de
subgéneros como películas de folclóricas, películas de
campesinos en la ciudad, películas de aventuras eróticas
con turistas suecas, etcétera. 2 Eran películas de
consumo inmediato que tuvieron gran éxito de taquilla
y que incluso hoy siguen proyectándose por televisión
en España. Estos subproductos cinematográficos son
sin embargo de gran interés sociológico ya que sus
guiones ilustran el enfrentamiento de los cada vez más
obsoletos valores del franquismo agonizante con los
vertiginosos cambios que afectaban a la sociedad
española en esos años. Durante los 60 y los 70 España
pasó de ser un país profundamente rural a una sociedad
netamente urbana y moderna. Este progreso
económico del país ("el milagro español; en palabras
de la propaganda de la época) seNía al régimen de
Franco de coartada para justificar su existencia. Sin
embargo, el mismo progreso económico introducía
también nuevas ideas y costumbres muy alejadas del
nacional catolicismo sobre el que se basaba el
franquismo. Los turistas, la inmigración urbana y la
emigración a otros países de Europa son los temas de
infinidad de películas con la misma receta básica de
gran efectividad cómica. En estas películas actores
como Alfredo Landa o Paco Martínez Soria encarnan al
"horno franquista;que contemplaba pe~plejo las nuevas
costumbres sexuales de la modernidad que invadía el
país. Estas nuevas costumbres daban lugar a graciosos
malentendidos ya que los protagonistas seguían
actuando conforme a los valores tradicionales católicos
y campesinos de la sociedad española oficial. El final
feliz de los argumentos conllevaba una crítica a las
nuevas costumbres que no podían competir con la
solidez de los valores tradicionales de España, y el chico,
tras su breve incursión en la modernidad europea,
siempre acababa casándose por la Iglesia con su novia
del pueblo de toda la vida.
La biografía de Almodóvar mismo ejemplifica
perfectameQte esa generación que vivió tan rápidos
cambios: nacido a principios de los cincuenta en una
familia muy humilde de un remoto pueblo de La
Mancha, Almodóvar tuvo que emigrar primero a una
ciudad de provincias y finalmente a Madrid para
sobrevivir económicamente. 3 Tras su llegada a Madrid
en los 70 se sumergió en los ambientes más modernos
de la noche madrileña, lo que en los 80 sería bautizado
como "la movida madrileña; un mundo que recuerda
al Nueva York de Andy Warhol en sus posturas
provocativas y su fertilidad creativa. Todas las películas
que Almodóvar empieza a rodar profesionalmente en
los 80 están ambientadas en su adoptiva ciudad de
Madrid, lo que hace de él un director
fundamentalmente urbano cuyo cine está tan
íntimamente asociado con Madrid como el cine de
Woody Allen lo está con Nueva York.
(1982), abundan cantantes de rock, travestis, y otros
personajes emblemáticos de la postmodernidad de ese
nuevo Madrid que quiere dejar atrás la imagen de
ciudad capital del franquismo y de sus valores nacional
católicos.
Sin embargo, las películas de Almodóvar no se
limitan a retratar este nuevo Madrid postmoderno, lo
que hubiera dado lugar a filmes elitistas sólo para
iniciados,semejantes a los de AndyWarhol. Muy por
contrario,Almodóvar coloca en el escenario del Madrid
postmoderno personajes que claramente entroncan
con el cine de los 20 años anteriores con los que el
público español se podía fácilmente i~entifi_car, y esto
explica su inmediata popularidad. Ev1denc1a de este
deseo de conectar con la tradición cinematográfica que
le precede es la recuperación que Almodóvar hace de
actrices como Carmen Maura o Chus Lampreave,
quienes tienen una larga carrera en el cine de las
décadas anteriores en papeles semeJantes a los que
desempeñan en las películas de Almodóvar. Al colocar
en el Madrid postmoderno personajes que entroncan
con el cine y los valores del franquismo,se produce ~n
doble efecto paródico que afecta tanto a los personaJes
como al ambiente,como veremos.
:1
Podemos ejemplificar este uso paródico del cin~ del
franquismo mediante un personaje que se repite en el
cine de Almodóvar interpretado por Chus Lampreave:
la abuela de ·Qué he hecho yo para merecer esto?, o la
l
d
.
portera de Mujeres al borde de una ataque e nervios.
Este personaje, como el mismo Almodóvar ha
reconocido en varias ocasiones, está inspirado en su
propia madre, una mujer de campo de escasa cultura
que no se adapta a la vida de la ciudad y sus valores
modernos (Strauss 52, García de León 32). Aunque la
madre de Almodóvar es el origen de este personaje, la
figura del campesino mayor que no se adapta a la_ vida
de la ciudad abunda en el cine de las décadas anteriores.
Esta figura aparece en películas del neorrealismo
español de los 50 como Surcos (1951) o El co~hecito
(1960), y en los 70 se convierte en el protagonista de
un subgénero en películas como La ciudad no es para
mí (1965) o Abuelo made in Spain (1969), en las que el
actor Paco Martínez Soria es un el abuelo aragonés que
no entiende las costumbres de la ciudad, una figura
trágico-cómica que encarna una serie de valores rurales
y tradicionales que no se corresponden en absolu~o
con lo que está ocurriendo a su alrededor. El personaJe
de la abuela de ¿Qué he hecho yo para merecer esto? es
claramente una parodia de esos abuelos campesinos
del cine español anterior. Sin embargo,este personaje
está pasado por una de las técnicas de la parodia de
Almodóvar, ·una ruptura del rol social por
descontextualización y saturación del mismo" (García
115). Sus rasgos rurales se acentúan hasta la
exasperación: en vez de las tradiciona!es galli~as que
los pueblerinos de las películas anteriores traIan a la
ciudad, la abuela de ¿Qué he hecho yo para merecer esto?
tiene un lagarto al que trata como a un hijo y,de manera
igualmente absurda, mantiene una inútil colección de
palos en el armario del pequeño ~partam:nto. Al
carácter paródico de este personaJe contnbu_ye su
relación con sus nietos, de los que ha aprendido el
lenguaje del mundo de la droga. Así confiesa que ella
está ·enganchada" al agua de Vichy, que celosamen~e
guarda bajo llave y con la que trafica. Otro personaJe
en la misma línea es la portera de Mujeresalbordedeun
ataque de nervios interpretada también por Chus
Lampreave. Prácticamente con las mismas características que el personaje de la abuela que acabamos
de ver,esta portera es la parodia de las criadas~ porteras
de origen rural que abundaban en las peliculas del
Y'n
~{
' '% ..
Si en los 60 y los 70, a pesar de la innegable
modernización del país, el franquismo quería mostrar
una imagen de España fiel a unos valores eternos, en
los 80 el gobierno socialista español querrá exportar
una imagen de modernidad y progreso en las
costumbres que rompa con la imagen de la España
católica y oscurantista. La ·movida madrileña" se
convertirá en el escaparate de esa nueva España, y el
gobierno socialista apoyará claramente la vida nocturna
y artística del Madrid underground de la"movida: En las
dos primeras películas de Almodóvar, Pepi, Luci, Bom y
otras chicas del montón (1979-80) y Laberinto de pasiones
.
.
\
~;
ti'
"J
~..-~--~
29
�e11tor110 ulinrsilario
tardofranquismo. El espíritu tradicional y católico que
caracterizaba a aquéllas aparece aún en la portera de
Almodóvar, una testigo de Jehová de reciente
conversión que canta canciones pop modificadas con
versículos del Apocalipsis.
Sin embargo estos personajes interpretados por
Chus Lampreave no son sólo una burla del cine del
franquismo, sino que son también tremendamente
críticos del Madrid postmoderno que les rodea. Como
el mismo Almodóvar dice,"una portera es la conciencia
de todo un edificio, los ojos que miran a la calle"(García
de León 84). Muchos de los puntos de vista de
Almodóvar mismo están en estos personajes, quienes
miran escépticos y analizan desde su realismo
campesino las crisis nerviosas de los personajes
modernos con los que conviven. Con su lógica
aplastante apegada a la tierra,como Sanchos modernos,
desvelan el absurdo y lo convencional de los
apartamentos de lujo de la ciudad, sus divorcios y sus
crisis nerviosas (García de León 232). Estos personajes
son una mirada crítica a la supuesta modernidad oficial
de la España de los 80, una modernidad de opereta
decretada desde el poder que quiere ignorar que
siguen existiendo los mismo núcleos de pobreza e
incultura de décadas anteriores.
,1
30
El personaje del emigrante del pueblo,
omnipresente en el cine de Almodóvar, adopta
diferentes formas además de la abuela o la portera. En
Mujeres al borde de un ataque de nervios aparece la
modelo que intenta triunfar en Madrid. Su típico
nombre, Candela, así como su fuerte acento muestran
su origen andaluz. Esta variedad del personaje del
emigrante parodia el cine de folclóricas, cantaoras y
bailaoras flamencas que tanto abundaba en los 60 y
los 70: la joven y salerosa andaluza que llega a la capital
para abrirse paso en el mundo artístico, siempre
escoltada por su madre que la ayuda a proteger su
castidad. Almodóvar ha transmutado este personaje
en una aprendiz de modelo andaluza un poco
tontorrona que tiene un novio terrorista chiíta y de la
que todos los hombres se aprovechan.
Pero no sólo el personaje del emigrante está
construido paródica mente sobre modelos del cine an. terior. Otros personajes típicos del cine de Almodóvar
son la pareja de inspectores de policía,como los de ¿Qué
he hecho yo para merecer esto?, los de Mujeres al borde
de una ataque de nervioso los de La ley del deseo (1987).
Estos dos policías de carácter opuesto según la exitosa
fórmula de Hollywood son en Almodóvar
incompetentes, vanidosos y dados a la violencia,
aunque su propia incompetencia no les permite
ejercerla. Almodóvar está parodiando el cine español
policiaco producido sobre todo en Barcelona en los 50
y los 60, películas como Brigada criminal (1950) o 091
policía al habla (1960). Estas películas policiacas del
franquismo, básicamente adaptaciones españolas de
las exitosas películas de Hollywood, presentaban una
policía eficiente y en infatigable lucha contra el crimen,
"la mejor del mundo; como al inicio de la película
Brigada criminal se le advertía al público. Esta imagen
nada tenía que ver con la realidad de la policía española
de aquellos años, una policía con medios y maneras
tercermundistas,dedicada con frecuencia a labores de
represión política. Los policías de Almodóvar sufren de
impotencia sexual como en ¿Qué he hecho yo para
merecer esto?, son engañados con facilidad con el
gazpacho de Mujeres al borde de un ataque de nervios, o
tienen diálogos absurdos como el de la pareja de padre e hijo policías en La ley del deseo; cuando el padre
policía encuentra al registrar un apartamento una
cantidad de cocaína insuficiente para acusar a los
dueños de narcotráfico,decide hacerse dos rayas para
·esnifar;y le advierte a su hijo:·cuando llegues a mi edad
descubrirás que si no fuera por estos pequeños vicios
no hay quien soporte este oficio; una parodia tanto de
la típica pareja de policía duro y blando de Hollywood
como de la imagen incorruptible y abnegada con que
la policía española aparecía en el cine del franquismo.
Uno de los grandes subgéneros del cine del
franquismo era, lógicamente, el cine religioso, con
curitas bonachones y comprensivos y monjas
abnegadas y laboriosas que todo lo arreglaban. En los
años del tardofranquismo el género había perdido
mucha fuerza pero todavía se producían películas como
SorCitroen (1967), en las que se narraban una vez más
los problemas de la modernización del país utilizando
las aventuras de una monja andarina, en este caso
motorizada. La gran parodia de Almodóvar de este tipo
de películas es sin duda Entre tinieblas (1983), que
discurre en su mayoría en un convento de clausura
donde las monjas se dedican a reformar mujeres
descarriadas. Claro ejemplo de lo que Almodóvar hace
de las ñoñas monjitas del cine anterior es la famosa
escena en la que la madre superiora prepara e inhala
rayas de cocaína con la ayuda de una estampita del
padre fundador de la orden. Los nombres mismo de
las monjas (SorVíbora,Sor Rata de Callejón) son también
claramente paródicos. El capellán del convento de Entre tinieblas es parodia del cura moderno postconciliar
tan frecuente en las películas tardofranquistas. Este
capellán de Almodóvar es una sobresaturación del
personaje del cura "progre;y así ha aprendido a coser
para dejar de fumar y se
declara en favor de la
modernización del culto
mediante el diseño de
diferentes trajes de temporada para las estatuas
de la virgen.
Podemos concluir
diciendo que la parodia
es parte substancial del
humor en el cine de Almodóvar. Los modelos
parodiados en muchos
casos son personajes
específicos del cine del
franquismo, que son
intencionalmente descontextualizados al ser
colocados en el Madrid postmoderno de los 80.
Además de esta descontextualización, la parodia es
acentuada por la saturación histriónica de los rasgos
que los caracterizaba en el cine anterior, como su
ingenuidad campesina, su celo policiaco o su
abnegación religiosa. Además de su innegable fue~a
cómica, para el público español de los 80 esta parodia
suponía una crítica política tanto del pasado como del
presente. Por un lado, los personajes de Almodóvar
ridiculizan los modelos cinematográficos del
franquismo sobre los que están construidos al subvertir
su simplificación excesiva y tópica que no correspondía
en absoluto a la España de su época. Por otro lado, su
pervivencia en el Madrid de la postmodernidad•oficial"
decretada por el gobierno socialista revela lo artificioso
de esta repentina modernidad, ya que siguen
conviviendo con ella los mismos f.actores sociales
apenas modificados (emigración a barrios dormitorios,
juventud desarraigada) que existían en el franqusimo.
Obras citadas
091 policía al habla.José María Forqué dir. As Films, 1960.
Abuelo made in Spain.Pedro Lazaga dir. Pedro Masó PC y Filmayer
Producción, 1969.
Almodóvar, Pedro, dir. Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montón. Fígaro Films,
1979·80.
- - - - , Laberinto de pasiones. Producciones Alphaville, 1982.
- - - - , E n t r e tinieblas. Producciones Tesauro, 1983.
- - - - , ¿Qué he hecho yo para merecer esto? Producciones
Tesauro, 1984.
----,Laleydeldeseo.EI Deseo, 1987.
- - - - , . Mujeres al borde de un ataque de nervios. El Deseo, 1988.
Brigada criminal. Ignacio F. lquino dir. Producciones lquino, 1950.
Caparrós Lera, J.M. El dne español de la demacrada: De la muerte de Franco
al 'cambio'socialista, 1975-89. Barcelona: Anthropos, 1992.
La ciudad no es para mf. Pedro Lazaga dir.Producciones Pedro Masó: 1965.
El cochecito. Marco Ferreri dir. Films 59, 1960.
García de León.María Antonia y Teresa Maldonado.PedroAlmodóvar,la
otra España cañí:Sociologfa y aftica cinematográfica. Ciudad Real:
Diputación de Ciudad Real, 1989.
Holguín,Antonio.Pedro Almodóvar. Madrid: Cátedra, 1994.
Monterde,José Enrique.Veinte años de cine español: Un cine bajo paradoja.
Barcelona: Paidos, 1993.
Sor Citroen. Pedro Lazaga dir. Producciones Pedro Masó: 1965.
Strauss, Frédéric,ed.Almodovar on Almodovar.Tra.Yves Baignere.London:
Faber and Faber, 1996.
Surcos. José Antonio Nieves Conde dir. Producciones Felipe Gerely y
Francisco Madrid, 19S1.
Notas.1
El mismo Almodóvar reconoce que en las proy~ciones de sus películas
en otros países se pierde gran parte de la comicidad por el doblaje, tanto
más cuanto más alejada esté del español la lengua a la que se traduce
(Strauss 121 ).
2
Para una visión global de estos años véase José E. Monterde, Veinte años
de cine español: Un cine bajo paradoja (Barcelona: Paidos, 1993) y J.M.
Caparrós Lera, El dne español de la democracia: De la muerte de Franco al
'cambio'socialista, 1975-89 (Barcelona: Anthropos, 1992).
l Una breve pero completa biografía de Almodóvar es el capítulo 'A modo
de biografía: Pedro Alrnodóvar, su vida y el cine' en A Holguín, Pedro
Almodóvar (Madrid: Cátedra, 1994), 25-49.
31
�lo que hemos perdido,"para que el olvido de nuestra
historia no se convierta, como hasta ahora, en un
desastre siempre renovado~
Fernando Benítez
yla cultura mexicana
Jorge Pedraza Salinas*
H
ay quienes consideran que la historia no tiene
ninguna importancia. Que el pasado es eso:
simplemente pasado y que, como tal, debe
quedar atrás, Sin embargo, la importancia de estudiar
la historia radica en que nos permite conocer nuestras
raíces, los aciertos y los fracasos de nuestros
antepasados, para emprender con mayores y mejores
herramientas el análisis y la solución de los problemas
actuales y futuros.
Un recorrido por la historia de México nos lleva a la
conclusión de que los más grandes reveses que el país
ha sufrido son aquellos en los cuales los mexicanos se
han derrotado a sí mismos. Yello se ha debido, sobre
todo,a la falta de unidad,a que los caudillos y los líderes
se olvidaron de trabajar en equipo. Esto nos hizo
vulnerables en el pasado. Esto permitió que los
enemigos avanzaran con mayor facilidad. Así fue en el
pasado. Ojalá ya no sea.
32
Hace unos días -el lunes 21 de febrero- falleció el
maestro Fernando Benítez, escritor y editor de
suplementos culturales, autor de Los indios de México,
Los primeros mexicanos, Los demonios en el convento, El
rey viejo, El drama de un pueblo, La ruta de la libertad, La
última trinchera y otras obras más.
carroza en la que eran trasladados sus restos se detuvo
debido a fallas mecánicas y hubo necesidad de cambiar
el ataúd a otro vehículo de la misma agencia funeraria.
Para algunos de sus amigos, ésta fue la última broma
del escritor.
Entre las obras que publicó Fernando Benítezfigura
una que lleva por título E/libro de los desastres (Ediciones
Era, 1988, 1993).
A través de esta obra de 164 páginas, Benítez hace
un repaso de la historia de México, desde los orígenes
hasta nuestros días, y relata cómo las culturas indias
fueron arrasadas,su legado anatemizado por la Iglesia,
sus edificios destruidos, su gente esclavizada.
Posteriormente en el siglo XVIII, los jesuitas, criollos
depositarios de la cultura novohispana, fueron
expulsados por la Corona; al mismo tiempo cundía el
neoclasicismo en la arquitectura religiosa y, con él, la
destrucción de obras maestras del barroco mexicano.
Lo que hemos perdido
El decano de los escritores mexicanos tenía
múltiples facetas. Entre ellas, dos muy importantes. Fue
. uno de los máximos defensores de los indígenas en el
siglo XX y fue el iniciador de los suplementos culturales.
Con una gran claridad del panorama histórico, el
autor describe el siglo XIX, cuando sufrimos la pérdida
de la mitad de nuestro territorio. Esto altera el curso de
nuestra historia. A la invasión norteamericana se
agregan otros males, como son la pérdida de riquezas
ornamentales y valiosas bibliotecas que han ido a parar
al extranjero.
Benítez era partidario de los homenajes en vida y
era, además, un gran bromista. El día de su sepelio, la
Al hablar de estos temas, Benítez lo hace con el
propósito de que los mexicanos sepamos y recordemos
*Autor de diversos libros de historia regional y actual Director de la Capilla Alfonsina de la UANL
El libro está dividido en ocho capítulos: 1.- Una
agonía larga y dolorosa. 2.- La expulsión de los jesuitas.
3.- Donde los mexicanos se derrotan a sí mismos. 4.- La
destrucción de los conventos. 5.- El saqueo de libros
en el siglo XIX. 6.- Continúa la sangría de libros. 7.- La
emigración de nuestros códices. 8.- De ciudad a
megalópolis.
Se inicia el libro con el señalamiento de que el nuevo
dios impuesto por el conquistador Hernán Cortés trajo
a México la destrucción, la esclavitud y la muerte; pero
tres años después de la derrota azteca,en 1524, llegaban
los doce primeros franciscanos, que buscaban la
igualdad de los hombres ante Cristo.
Defensor -como lo fue siempre- de los indios,
Benítez hace un repaso de sus sufrimientos. Sin embargo, a pesar de todo, los indios aún sobreviven en
México. "Ellos le dan a nuestro país el resto de magia
que nos empeñamos en extinguir."
La campana en el amanecer
Parece como si los golpes teatrales fueran haciendo
la historia de México, afirma el autor mientras nos
recuerda a Hidalgo tocando una campana en el
amanecer para iniciar la lucha por la independencia.
Desde la toma de Guanajuato, se produce la división
de los caudillos.
Vienen después el genio militar y político de
Morelos, los Galeana, los Bravo y Vicente Guerrero. Si
Morelos aspiraba a ser el siervo de la nación, el
ambicioso lturbide desea ser emperador. Fueron once
años de lucha por la independencia, en los cuales los
cuartelazos se suceden.
Conservadores y liberales se disputan el poder.
Mientras tanto, la Iglesia conserva el suyo. ¿Y el pueblo?
La condición de la gran masa no cambia. ·La lucha
debilita al país y agrava su miseria."
Mientras todo esto sucede, los ojos de nuestros
vecinos del norte están alertas. El Presidente Jefferson
recibe al barón de Humboldt, quien había estado en
México el 22 de marzo de 1804. El norteamericano
33
�•■torne 11ivmit1rio
queda impresionado con la descripción que el alemán
le hace de la población, la riqueza, la geografía.
Aparece luego en nuestra tierra el agente secreto
Joel R. Poinsett. lturbide le prohíbe la entrada, pero
Santa Anna se la autoriza. Las intrigas de Poinsett rinden
frutos,se fomenta la división que llevaría a México a las
luchas internas.
En 1836, Texas proclama su independencia y
después solicita su anexión al territorio norteamericano.
"México, hundido en guerras fratricidas, manda un
ejército a través de los desiertos. Santa Anna toma El
Álamo y se duerme en sus estropeados laureles. Es
hecho prisionero y, para salvarse, da por hecho
consumado la pérdida de Texas:
La invasión norteamericana
Sin embargo, las cosas no pararían ahí. Viene
después la invasión norteamericana que encuentra a
los generales mexicanos desunidos. Mariano Paredes
Arrillaga, comisionado para combatir a los
norteamericanos, marcha hacia la ciudad de México
para alentar a sus partidarios y buscar la presidencia.
"Así comienza el desastre -afirma Benítez-. Los
mexicanos se derrotan a sí mismos y esto sella toda la
guerra. Taylor avanza hacia Matamoros. Los habitant~s
de la pequeña aldea de Frontón, al verse amenazados,
incendian sus casas y se suman a las tropas defensoras."
Hay momentos en que el ejército mexicano toma
la ventaja, pero no la sabe sostener y aprovechar.
Continúan las divisiones internas. Detrás de todo esto
está Santa Anna. Los mexicanos obligan al ejército de
34 Taylor a retroceder en Angostura; pero Santa Anna, en
lugar de realizar el ataque definitivo, ordena la retirada
y se proclama victorioso.
mil. Mientras tanto, los norteamericanos invaden
Monterrey en un recorrido que habrá de llevarlos hasta
la capital de la república. Las consecuencias son
bastante conocidas: el territorio mexicano es mutilado.
Com artir los sueños
Mainor Arias*
55 años, 56 gobernantes
Gabriel de Montemayor: Oníricosde un futuro surrealista en medio
de un gótico recuerdo,(Historias de entretén y miento,89),Consejo
Editorial del Gobierno del Estado de Coahuila,Saltillo, 1998.
Fueron once años de guerra insurgente. Vinieron
después 55 años con 56 gobernantes y una dictadura
de 35 años. Se destruyeron las riquezas del país y se
perdieron enormes territorios (al sur hasta Costa Rica y
al norte hasta Oregón).
Después de relatar estos trágicos acontecimientos,
Benítez aclara que ha tratado de resumir en su libro una
serie de desastres con la intención de dar una idea sobre
los peligros que sufrimos y los que todavía nos
amenazan.
Y concluye con este mensaje: "Desde luego, las
soluciones no están a la vuelta de la esquina, ni se darán
en un corto plazo. El pueblo anhela decidir su futuro
con la papeleta electoral en la mano, decidir
pacíficamente cómo vivirá en el siglo XXI y no por
medio de las armas, según ocurrió en el siglo XIX y en
una fracción del XX. De esta manera se desvanecerá el
persistente espectro de la desigualdad y lograremos
unidos, libres, confiados en la democracia, conjurar los
desastres que afrontaremos en este confuso final de
milenio."
Este es uno de los muchos mensajes que nos dejó
Fernando Benítez, sin duda alguna, uno de los
personajes más destacados en el periodismo cultural
mexicano.
El ejército mexicano, que salió con 18 mil hombres,
se dispersa y regresa a San Luis Potosí sólo con cuatro
······················ · ········ · ········· · ············· · ····O
M
i opinión del libro de Montemayor es la de
un simple lector, ya que quise leer este libro
con todo el asombro posible, como si me lo
hubiera encontrado en alguna cueva. La definición de
onirismo que encontré en mi diccionario -modo de
actividad mental automática hecha de visiones y de
escenas animadas- me aclara la intención del título
que,a mi parecer,es lade prepararnos para no sucumbir
ante el vértigo de ese barco que nunca parte y que,sin
embargo, nos aleja cada vez más de nosotros mismos.
Más que gótico, este recue rdo de Gabriel de
Montemayor me parece barroco en algunas de sus
intensidades poéticas. No obstante, percibo también
lo gótico en esa rasgadura ojival del ser, imposible de
cerrar en una sola vida.
Oníricos... es un libro denso que no se lee a la primera.
Cada poema parece reclamar su espacio de lectura.
Entonces seve uno en la necesidad de releer y restaurar
lo leído.
Verso tras verso, el poemario muestra un proceso
de purificación,donde se extrae todo, incluso las raíces
más extremas. En ese flujo de magias e imágenes se
busca apaciguar una misma nostalgia. Así como la
imagen de la misma mujer se repite en cada ilustración:
ahora sus labios, después sus manos, su ausencia.
En cada poema vuelve ella, la inevitable, la malvada.
Es la sustancia activa de un compuesto inferior llamado
hombre. "Me miras con duda,no confías en mis leprosas
manos que traen consigo a mi corazón envuelto en
una mascada." "Me perdí en tu cuello, en la herida de
estarte viviendo. Mi olfato de perro rastreador no
35
funcionó, nunca encontré tus huellas.· Ella -la brujatiene la.habilidad de aparecer y desaparecerlo cuando
se le pega la gana.
En el poema titulado "En coma y punto" me sentí
como un paleontólogo que hubiera realizado un corte
del terreno y se dispone a analizar el contenido de cada
una de las capas. El poeta, en esa rasgadura total, nos
*Costa Rica, 1971. Licenciado en Ciencias de la Comunicación por la UR. Ha publicado poemas en diferentes espacios culturales.Autor del
libro Canción de lunas para un ermitaño.
�•■torno
universitario
or J ~be• ni1.antir.1~
permite vislumbrar su congoja ante la existencia, incluso
en situaciones de vidas pasadas. En momentos
sentimos, incluso,estar en un proceso de regresión.
En este sueño de Montemayor caben todas las
épocas y todas las estaciones: celtas, mexicas, ovnis, un
volcán nicaragüense, el espacio cibernético. Los veo,
entonces,como poemas universales que no dan pistas
de geografías lógicas.de espacios concretos. Todo fiota
y uno tiene la posibilidad de aterrizar en la pesadilla
que más le plazca.
Como en los Cantos de Maldoror, en Oníricos de un
futuro surrealista ... el personaje de todo el poemario
parece ser el mismo. Lo vemos plenamente en contacto
con los instintos y pasiones humanas. Sufre y disfruta
los intercambios eróticos. Busca puentes desde donde
termina lanzándose hacia su propio interior;ahívuelve
a encontrarse y a quererse por un rato. Convive con
demonios y brujas que lo llevan al extremo de la cuerda,
pero esas pesadillas lo vuelven inmune a la realidad
donde están los otros, los que no logran sostener el
espejo onírico. El poeta es lo que es y punto: pervertido,
malvado, víctima; una criatura ajena a sus acciones.
Confieso que ha sido para mí una lectura difícil. Mis
pupilas están acostumbradas a ver pájaros en el aire.
Sin embargo, cuando esos pájaros vuelan hacia el
centro de la Tierra y tiene uno que arrodillarse en algún
cerro para sentir su murmullo, se altera de manera
significativa el rumbo acostumbrado de los sentidos.
El libro abre la posibilidad de compartir con el autor
sus desvaríos y nos lleva a desear no despertarnos
nunca de este sueño colectivo.
es amedk15: mentiras
Josué Gabriel de Montemayor*
o::i
(Y)
O\
o'
e:
Metempsicosis o el paso a la fama
2
~
~
V\
o
V\
La vez que escuché a lo lejos cómo se reían de mí
unas viejecitas en el parque de las chulas, me entró un
desequilibrio al caminar y me volví a caer.
~
Q.Í
.....
.....
·.:::
(J)
ro
2
Observa al que vivió primero que Adán
'(lJ
e
Q)
a:
·····························O
Si de mis ojos salieran palabras que fueran como
llamas ardientes de toda sustancia forjada con las fiores
de hierro que viven en los pasillos de mi claustro, podría
quitarme la armadura azteca, deshacerme la cola de
caballo y andar otra vez descalzo en la pasión de tus
cantos a la hierba libre del campo.
El viernes 17 de marzo del presente año falleció nuestro
compañero de trabajo y amigo,
Profr. Héctor David Canales González.
El Profr. Canales impartió las clases de Ciencias Sociales y Artes
y Humanidades, distinguiendose por su disciplina en aras de
la superación académica.
Fue Presidente Secciona! (Sección 34), labor que desempeñó
con esmero, pues en distintos momentos gestionó apoyos de
muy diversa índole para sus compañeros.
Tampoco olvidaremos sus cualidades de tenor, pues fue un
apasionado del canto. Por los momentos compartidos y por
su tenacidad en salir adelante,descanse en paz.
Entorno Universitario
Y si de tus labios salieran palomas mensajeras de
aprobaciones y destellos de afirmación por lo que
siento al desnudar una uva,entonces,no habría por qué
cortarme la cabeza los domingos en presencia de tus
criados, y no habría por qué cargar esta armadura hostil
cada vez que te viera.
Suicida en potencia contradictoria
Existen hadas que me siguen por dondequiera que
voy. Cada vez que subo a un puente por descuido,
siento el deseo de arrojarme y escapar de mi vida, el
deseo apenas lo controlo.
Los del tarot dicen que es mi vértigo, no lo creo, las
hadas siempre provocan el momento en el que mi
ambición por aventarme es cegador y transforman la
realidad,como si mi existencia fuera el aire y el viento
de supervivencia.
*Ha sido colaborador de los periódicos El Norte, El Pórvenir, entre otros.
Las hadas por lo anormal nunca me tientan, pero
como hoy es sábado (las hadas escogen el día en que
Dios descansa para brincar el trámite ínter-celestial) me
persiguieron por todo el andén. Me gritan que salte y
no quiero saltar, resulta que soy rebelde y avanzo contra la corriente, contradictorio en un grado extremo,
pero nunca saltaré -tú lo sabes conciencia, tú me
conoces conciencia y sabes también que si me.gritaran
¡no saltes! me tiraría sin consultártelo.
Experiencias de andar con mi bruja
En el punto más ridículo del cuarto de los vegetales
se puede ver (a través de un orificio que está en el
portón) todas las noches con luna llena un ritual: El de
los demonios de batas negras y rostros violetas: Bailan
sus espíritus rodeando a los animales que utilizan para
los sacrificios a Gog, su dios.
Lo que más impresiona es que todos, sin excepción
a ninguno,dialogan mientras se comen un vegetal en
estado de descomposición.
37
�.....
...,
entorno universitario
Un desfil
de monstruo
Los personajes de
enjamín Sierra Villarruel)
Ricardo Martínez Can tú*
A
38
I igual que el retrato de
Dorian Gray, los siniestros
personajes creados por
Benjamín Sierra Villarruel parecen absorber las taras anímicas y morales
que los aquejan, metabolizarlas y
manifestarlas corporalmente en sus
deformaciones físicas,amputaciones
y heridas remendadas que nunca
cicatrizan. No obstante -y al igual
que ocurre con el mencionado
retrato-, se trata de aberraciones
emocionales y de ulceraciones del
espíritu que no les pertenecen a ellos
propiamente, pues en realidad son
nuestras; son las lacras distintivas de
la sociedad y la cultura que produce
sus figuras grotescas a través de la
mano de Sierra, quien sabe
interpretar plásticamente -con humor sarcástico y
devastador- esas situaciones y frases aparentemente
ingenuas e intrascendentes, o bien, serias y trascendentales, que se dan y se escuchan en la calle o en el
camión,en las pláticas con los amigos o en el salón de
clase, a través de la radio o de la televisión, ·en las
conferencias de los eruditos o en los discursos de los
políticos;y cuya desproporción y absurdo delirantes ya
no somos capaces de percibir, tan metidos como
estamos en un mundo desquiciado.
Monigotes que son híbridos de hombre y animal;
que son mezclas -en diversas proporciones- de ser
orgánico y máquina; que son, además, pobladores de
un mundo-también él-deforme,agrietado y a punto
de venirse abajo; reparado - también él- al "ahi se va·:
con alfileres casi,con zurcidos demasiado visibles y cinta
X
· o
N
"'
w
-t:'.
e
-o
-e
"'u
f
§
~
Ji
~
aj
vi
.5
E
"'
·e
CIJ
a:,
scotch. Integrantes de una sociedad cuya tecnología
avanzada (aunque aplicada a la mexicana) les ha
permitido ir supliendo con prótesis de plástico o de
metal -con ruedas y bisagras, con mangueras y
remaches- los órganos y miembros que han perdido o
que en verdad nunca tuvieron;al igual que nosotros quienes en ellos nos observamos- hemos ido
cambiando, a nuestra conveniencia y con demasiada
ligereza, fanatismos filosóficos, creencias religiosas,
principios morales y leyes constitucionales... y seguimos
adelante tan car'npantes,sin tener ya nada en que creer
realmente.
Estas monstruosidades ideadas por Sierra Villarruel
-personajes monocromos, pero no planos; ejecutados
sobre arrugadas lonas sin bastidor- son en cierto
sentido nuestras criaturas, ya que cargan con nuestros
*Monterrey, 1949. Maestría en Artes por la FAV de la UANL Ha publicado en las revistas electrónicas Synapsis, Rcticia, La vitrina, Ariadna y
AoDweb21.
39
defectos y deformidades; ya que son los chivos
expiatorios en quienes hemos depositado nuestras culpas y vergüenzas, y -por ello- nos inspiran reacciones
ambiguas que nunca acaban de precisarse:repugnancia
y rechazo, pero también un poco de temor y hasta cierta
simpatía y ternura. Después de todo son seres inocentes,
como los fenómenos de Tod Browning,que-sin mucho
alcance mental- nunca llegan a advertir lo trágico de
su destino, lo que a su vez hace ridículas sus dignas
pretensiones de normalidad. Por eso es que ante ellos
a veces no podemos reprimir la risa, una risa - sin embargo- de amargas resonancias porque en el fondo
sabemos que nos estamos burlando de nosotros
mismos.
············· · ··············································O
�entorno universitario
DESIRENAS
Grociela España*
lla no piensa, siente. Se engolosina con las algas marinas que le salen al
paso, le acarician la boca, la piel, las escamas. Mordisquea la punta de, una
hoja, permanece estática, escondida junto a los colores que manchan el
lienzo a medio trazar.
Y lo despierta. Imagina la brillante litografía en las paredes del estudio.
-Te quiero. Murmura intranquilo y estira la mano en busca de la caricia que lo
sacará del estupor marino en el que se encuentra.
¿Cuántos días más sin la línea final que le permita descansar? Formó a la sirena
sin prisa, a su antojo, y ahora se le escapa del sueño, de la paleta de pintor. Salta de
los rincones que comparte con esa mujer buena y silenciosa,cobra vida propia,se
le opone.
E
40
-¿Fritos o revueltos?
Alcanza a oír entre la oscuridad del mar y la cortina de agua fría que pende de la
regadera.
-¿Con café?
-¡Revueltos y café!
Intenta volver a imaginarla.Oculta la urgencia.
Y de nuevo en la noche.
Gira deseosa, le sorprende al emitir un grito tronante, agudo. La ve seguir el
temblor de las anémonas en busca del cuerpo que las hizo vibrar. El brillo de los
ojos.
-Te quiero.
Se apoya para intentar una caricia y deshacerse de la almohada húmeda de
tanto imaginarla. Se le esfumó mar adentro. Se vuelve angustia pensando en lo
innombrable cuando le mienten al oído.
-No pasa nada amor, estás cansado.
Y al rato.
-¿Qué pintas en el arrecife?
-Nada.
-Cambiaste los ojos de la sirena.
-No.
-Sí, hay algo atrás.
Señala la mancha oscura que comienza a crecer.
-Le favorece, se ve excitada.
-Sí.
Acepta la desventaja. Ve aparecer al tritón.
Y entre dientes.
-¡Maldita seas!
El no siente, piensa. Garabatea cualquier trazo.
*Fundadora de la revista San Quintín 106 y autora del libro Asedio.
··························O
�~te contemporáneo
copulaclón de dos caracoles
Benjamín Sierra, Copulación de dos caracoles, 1999, carbón/ lona teñida.
Benjamín Sierra, Pata con triciclo, 1998, carbón/ lona teñida.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
2000
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
7
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Abril
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 2000, Año 2, No 7, Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/04/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015692
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Cultura mexicana
Democracia
Ditirambos
Equilibrio de los ecosistemas
Flor de santidad
Soliloquios
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21657/Entorno_Universitario_2000_Ano_1_No_6_Febrero._0002015692.ocr.pdf
8b501b90dbbfe8a5e301fbdadd547dcc
PDF Text
Text
�·····························indi•
Las perspectivas de la democracia A
Laura Nelly Medellín Mendoza V
La educación en crisis.¿Qué hacer?
' José Osvaldo Femat Sepúlveda
Universidad Autónoma de Nuevo León
Concurso de Litero tura
lnterpreparatorias de la U.A.Nl.
Cine, enseñanza y formación estética A
José Rafael Rojas BezV
$
Dr.Reyes S.Tamez Guerra
PONDO
Los retos del nuevo siglo
UNIVWITAIUO
W Carlos E. QuirozChóvez
Secretario Generat
Los dinosaurios y el cine
AldoAlba
Dr.Luis J. Galán Wong
A'P¡l
W
~ Mamíferos de Nuevo León
Secretario Acadmico:
W Vfctor Vargas López
lng. José Antonio González Treviño
Ser alumno regular de alguna preporotono
de lo UANL
8
Lo porticipoción es individual.
bases •
O
r--- -- -
•
O
Presentar dos textos, mínimo de dos cuartillos.
Incluir original y tres copias, firmados con seudómmo.
•
Director de la Preparatoria No.16:
lng.José Hernández Cervantes
C, En un sobre rotulado con el seudónimo incluir
o) Copio de lo credencial
actualizado o constancia del
semestre.
b) Nombre, dirección y teléfono.
UANL
W
La balada del orugo
W lacar/as Jiménez
~ La fresca sombra de la lumbre
universitario
W Armando A/anís Pulido
Revista de la Preparatoria No. 16
El hombre y sus formas de vida
E/vio Cantú Vela
Mo 1, No.6, febrero del 2000
•
A
VI
Pirograbado
W John Ashbery
lng. José Hernández Cervantes
Director
(D El material se recibe o port,r de lo publicación de esto
convocatorio y hasta el 28 de abril del 2000, en el
Departamento de Difusión Cultural de lo Preporotorio
No. 16, Castillo y Santander, Fraccionamiento lturbide,
Son Nicolás de los Garzo, C.P. 66 420,
tels. 376-00-97 ó 376-59-55. O bien, llevorlo o Oficialía
de Portes, Torre de Rectoría, planto bojo.
A
A
De bajo los escombros A
Ricardo Martfnez Cantú Q;,
1
1
Viernes de párpados
Alejandro del Bosque
Lic.Ernesto Castillo Ramírez
Editor
Lic. Ricardo Martínez Cantú
El poema de Ashbery &
GeoffHargreaves ~
a
Las culpas de Mainor
W Mario Nieves
Virgo
Luis Alberto Flores Agua;o y Luis Melena
e
Contraportada.
Coordinador editorial
.
.,
prem1ac1on
•
Lic. Baldomero Hern.1ndez E.
Diseflo
1° Lugar $2,000.00
2° Lugar $ 1,500.00
3° Lugar $1,000.00
•oejando huellas al pasar•, óleo de Beatriz Zepeda, destacada pintora
regiomontana que ha participado en importantes exposiciones nacionales e
internacionales. Fue seleccionada en la Segunda Bienal Monterrey 94; en la YN y
XVII Resei'\a de la Pl~stica de Nuevo León;en el Museo de los Ferrocarriles Mexicanos;
en la Pinacoteca de Nuevo León y en el Palazzo Degli Affari,en Firenza, Italia donde
obtuvo en 1997 el 4° Premio Medalla de Oro .
Lic. Zacarías Jiménez Méndez
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Impresión
Entorno universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No.
16 de la UANL Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicol~s de los Garza, N.L
C.P.66 420, Tel.376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad del autor.
Se permite la reproducción total o parcial citando la fuente. Registro en tr~mite.
Se reciben colaboraciones en entomo99@hotmail.com
•
�e■tor■o universitario
Las perspectivas de la democracia
Laura Nelly Medellfn Mendoza*
----~Primera parte1------
N
uestro principal interés en el desarrollo de este
escrito es dar a conocer las propuestas de la
democracia que se ajustan a la realidad del
mundo actual globalizado. Como un acercamiento
general al pensamiento democrático, nos referiremos
a los modelos que -para acotar dicho pensamientopropone Rafael del Águila; principio introductorio que
justificamos por tres razones:
1.Tanto el modelo liberal-protector como el modelo
pluralista-competitivo servirán de ideas conductoras
para entender las críticas que hacen Norberto Bobbio
y Alan Touraine de la democracia. Así, los dos critican la
corriente contemporánea del liberalismo y abogan por
superar al gobierno de élites,que es precisamente
la raíz del modelo pluralista-competitivo.
2
2.EI modelo democrático-participativo
es, digamos, la propuesta donde se inscribe
el pensamiento de Touraine, la cual consiste
en buscar que el individuo se interese por la
participación política y,aún más que esto,que
sea el garante contra los determinismos de la
economía de mercado y del
poder político unificado. -----------~
Bobbio también se acerca a
esta propuesta, ya que
propone que no sólo se
conciba al ciudadano en su
papel con derecho de voto,
sino en los múltiples
aspectos de la vida donde
ti~ne que intervenir.
.
3. Rafael del Águila define
la democracia a partir de la
diversidad, del reconocimiento de aceptar una
comunidad donde conviven las diferencias, y Touraine
construye todo un modelo de renovación democrática
partiendo precisamente del reconocimiento de la
diversidad, del reconocimiento del otro, para lo que
introyecta en el sujeto la savia del espíritu democrático.
Modelos de Democracia
La palabra democracia es una de las más citadas
entre los teóricos políticos. Sus raíces vienen de la
antigua Grecia, donde se practicó de manera directa,
haciendo partícipes a los que eran llamados ciudadanos
en los asuntos de la polis. Sin embargo, como afirma
Del Águila,en el libro Manual de ciencia política,también
ha sido un concepto severamente cuestionado y que
sólo encuentra su reivindicación hasta el presente siglo:
•... en toda la historia de la teoría política, es difícil
encontrar argumentos favorables a la
democracia hasta que las luchas por el
sufragio universal aparecen durante el
siglo XIX y se desarrollan en el XX."(A,139)1
En términos teóricos, la definición de
democracia es motivo de controversia. Hay
quienes la definen de manera ideal, aduciendo
lo que se debe esperar de ella y
buscando su normatividad.
"En este caso, de lo que se
trata es de establecer los
principios e ideales normativos a los que una democracia debería ajustarse para
merecer tal nombre." (A, 140)
La contraparte de esa
posición, en cambio, aborda
a la democracia en su práctica
o ejercicio reales, buscando su
*Fue editora de la revista Política del Noreste y actualmente estudia el Posgrado en Ciencias Políticas en la UAQ.
base empírica. "Este enfoque persigue, pues, analizar
cómo se manifiesta de hecho la democracia en una
sociedad dada.su funcionamiento.sus instituciones.sus
sujetos y actores, los comportamientos a ella asociados,
los acondicionamientos objetivos (económicos,
sociales, etcétera.) sobre los que opera." (A, ídem) El
debate sobre su definición es abierto. En las
formulaciones que se hagan sobre ella.encontraremos
tanto esbozos de empirismo como de idealización y
•...ambas dimensiones, empírica y normativa, se
entrecruzan constantemente en casi cualquier
descripción de la democracia." (A, 141)
Con este antecedente, podemos acercarnos de
manera directa a algunas de las definiciones
clásicas de la democracia que se han formulado.
Así, por ejemplo, nos encontramos con que es
"aquel régimen político en el que existe una
responsabilidad de los gobernantes ante los
gobernados, lo que se concreta en que estos
últimos, a través de las elecciones y otras
instituciones, ejercen control sobre aquellos." (A,
idem) También se define como"aquel sistema que
quizá no sirva para elegir a los mejores
gobernantes, pero sí·sirve para expulsar a los
peores con costes sociales y humanos mínimos
(si lo comparamos con otros sistemas)." (A, ídem)
Para Rafael del Águila es importante, de todos
modos, categorizar sobre lo que se prepondera en las
definiciones y, por lo tanto, procede a ordenar en tres
modelos a la democracia.
El primer modelo es el liberal-protector. Aquí lo
importante es garantizar las libertades naturales de los
individuos frente a la acción estatal. "El principio básico
del modelo liberal-protector de democracia consiste
en definir a ésta como un régimen político que permite
la protección de cada ciudadano respecto a la acción
de otros individuos y de todos ellos respecto de la
acción del Estado.con lo que se conseguirá el máximo
de libertad para cada uno."(A,idem) Lo importante aquí
es que el Estado reduzca su intervención en la vida individual,·pero es igual de importante que se tenga el
cumplimiento de la ley como norma de convivencia.
"La primera intención liberal era impedir la tiranía y sus
usos políticos: arrestos arbitrarios, desigualdad ante la
ley (por ejemplo, distinta ley para idéntico delito
dependiendo de la posición social del que lo cometía),
control del Estado sobre la vida de los individuos,
imposición desde el poder de un credo religioso o de
una conciencia política uniforme."(A, 142) La traducción
contemporánea de este modelo,se ha concentrado en
la libertad máxima del individuo para comerciar. Es decir
que se busca el triunfo del principio ·menos Estado y
más mercado." (A, 143)
Los partidarios de este enfoque, que está muy
presente tanto en los países de más nivel de desarrollo
como de las llamadas economías emergentes,
fundamentan su apreciación en que el mercado es la
balanza fiel que da a los integrantes lo que les
corresponde según sus logros. "Dado que se supone
que el mercado económico... es un mecanismo de
distribución justo y que recompensa a cada uno según
sus méritos, dado que el mercado se define por la
libertad inherente de los sujetos que lo componen,
dado que los seres humanos, en definitiva, encuentran
su autorrealización (profesional, personal, etcétera) en
él, hay que restringir la acción del Estado al mínimo indispensable, pues ello contribuirá a un aumento de
nuestra libertad." (A, 144) Es propio de este enfoque
hacer innecesaria la participación de los ciudadanos en
los asuntos políticos. Así, puesto que la realización personal se va aencontrar en el mercado, lo único a que se
ven obligados dichos ciudadanos es a pedir al Estado
que no interfiera en sus vidas privadas. En este sentido,
es natural que la conciencia de participación política
quede pulverizada."De hecho, según los neoliberales
(y no sólo según ellos), la apatía política y el desinterés
por la política deben ser bienvenidos, pues en realidad
nuestra libertad no se encuentra en estas actividades
sino en la profesión.en la vida privada,etcétera"(A,idem)
3
�entorno universitario
El segundo modelo aludido por Del Águila es el
democrático-participativo. Lo que se busca en él es
garantizar de manera abierta la participación de todos
los ciudadanos en los asuntos públicos. Con esto se
incita a los ciudadanos a informarse de los asuntos que
competen a la comunidad. "Tal participación sirve al
mismo tiempo para: 1) garantizar el autogobierno
colectivo y 2) lograr crear una ciudadanía informada y
comprometida con el bien público. La deliberación
colectiva en la esfera de los asuntos públicos genera,
pues, tanto autogobierno como civismo: (A, 145)
Este modelo tiene respuestas de solución para la
crisis del estado de bienestar. Por ejemplo, en nuestro
país fue ejemplar la utilización (en parte,pues degeneró
después en usos político-electorales) de este modelo,
cuando se crearon el Programa de Solidaridad en el
sexenio de 1988-1994. Este programa buscaba que en
las colonias y barrios populares la gente se hiciera
parcialmente responsable del desarrollo de la
comunidad. Ante la crisis del estado social: •...este
modelo sugeriría como fórmula de superación de la
misma, aumentar la participación ciudadana en la
gestión y organización de los recursos (por ejemplo,
abriendo la participación de los implicados en las
decisiones relativas a los diversos programas de ayuda
-educativos, sanitarios, etcétera-). Es decir, se supone
que el incremento de la participación ciudadana
mejoraría la eficacia en la gestión, disminuiría el
burocratismo, evitaría la concentración del poder en
manos de agentes estatales, etcétera" (A, 146)
4
Por último, el tercer modelo es el pluralistacompetitivo. Éste parte del principio del rechazo
completo de la injerencia ciudadana en las decisiones
públicas. El ámbito de acción de ésta se la limita a la
capacidad de elección entre varias opciones de
gobierno. "Según este modelo, no sería necesario que
los ciudadanos participaran directamente en el
gobierno,tomaran decisiones fundamentales,etcétera;
sólo se requeriría que tuvieran al menos la posibilidad
de hacer sentir sus aspiraciones e intereses a ciertos
intervalos y contribuir a la selección de las minorías
(plurales) que los gobernarían." (A, 147)
Para Del Águila, lo más importante para que
aparezca la democracia son las condiciones de
pluralidad y el evitar los centros de poder de cualquier
índole. "Son favorecedores de la democracia todos
aquéllos procesos sociales que colaboren con la
aparición del pluralismo y del equilibrio de poderes
(sociales, económicos, políticos), al tiempo que evitan
la concentración del poder en un solo punto (social,
económico, político)." (A, 149) Señala también que
"últimamente parece que las definiciones de
democracia se han separado definitivamente de la
búsqueda de condiciones económicas y sociales para
centrarse en una definición diseñada en términos
político-culturales: (A, 153)
Del Águila menciona a Robert Dahl para la
explicación de la democracia a partir de premisas
político-culturales y así señala estos criterios:"1) creencia
de la población en la legitimidad de las instituciones; 2)
mínima creencia en la eficacia del sistema para resolver
los problemas; 3) confianza recíproca entre los actores
del sistema político; 4) disponibil idad para la
cooperación,el acuerdo y la negociación,sin excluir por
ello el confiicto y la competición." (A, idem) 2
Señala,además, este autor que la condición sine qua
non de la democracia es su capacidad para ejercer el
pluralismo. Es decir que la democracia será aquel
espacio destinado para integrar lo diverso, el
reconocimiento de lo que es diferente en una sociedad.
"La democracia, por lo tanto,es una solución particular
y específica cuya aspiración es resolver el problema que
surge cuando apreciamos que vivimos juntos y sin embargo somos diferentes." (A, 154).
El desencanto de las democracias
Norberto Bobbio,en Liberalismo y democracia, hace
referencia a la democracia y su conexión con el
liberalismo. Para él, la democracia nace en estrecha
relación con el Estado liberal, es decir, con las garantías
de libertad individual que éste promueve. Se trata,
además, de una relación simbiótica, pues sólo los
fundamentos del Estado liberal pueden garantizar una
estructura democrática, y sólo ésta puede garantizar al
Estado liberal. "El Estado liberal y el Estado democrático
son interdependientes en dos formas: 1) en la línea que
va del liberalismo a la democracia en el sentido de que
son necesarias ciertas libertades para el correcto
ejercicio del poder democrático;2) en la línea opuesta,
la que va de la democracia al liberalismo.en el sentido
de que es indispensable el poder democrático para
garantizar la existencia y la persistencia de las libertades
fundamentales." (BL, 27) 3
Pero muy aparte de esta combinación clásica,
Bobbio caracteriza al neoliberalismo,que es la tendencia
actual en muchas sociedades contemporáneas,
diciendo que diluye las particularidades de la política,
reduciendo su espacio vital a mero componente
agregado. "Por neoliberalismo hoy se entiende
principalmente una doctrina económica consecuente,
de la que el liberalismo político sólo es una manera de
realización no siempre necesaria, o sea, una defensa a
ultranza de la libertad económica de la que la libertad
política sólo es un corolario." (BL, 97-98) Sin embargo,
con este triunfalismo de la ideología neoliberal, los
apologistas de la democracia abogan por revertir esta
tendencia, buscando disgregar el centralismo en la
toma de decisiones. Esto es, pugnan por abrir los
espacios de participación popular; es decir, por
acercarse al modelo democrático-participativo del que
habla Del Águila:"...la reacción democrática frente a los
neoliberales consiste en pedir la ampliación del derecho
a participar en la toma de decisiones colectivas en
lugares diferentes de aquéllos en los cuales se toman
las decisiones políticas, en conquistar nuevos espacios
para la participación popular..."(BL, 108)
En su estudio El Futuro de la Democracia, Bobbio
analiza las contradicciones en que cae la
instrumentación de la democracia debido aque,en las
modernas sociedades, la estructura de las
organizaciones rompe con la primacía del individuo,
antítesis del origen de la democracia. "La democracia
nació de una concepción individualista de la sociedad,
es decir,contraria a la concepción orgánica dominante
en la Antigüedad y en la 'Edad Media, según la cual el
todo es primero que las partes...• (BF, 28) 4
En las estructuras sociales modernas y¡¡ no se otorga
un papel relevante a la participación individual.sino que
su actuación está supeditada a un principio orgánico:
•... los grupos se han vuelto cada vez más los sujetos
políticamente relevantes, las grandes organizaciones, las
asociaciones de las más diferentes naturalezas, los
sindicatos de las más diversas actividades, los partidos
de las más distintas ideologías y, cada vez menos, los
individuos." (BF, 29)
Bobbio también hace mención del espacio limitado
en el que se puede ejercer la democracia. Me explico:
si consideramos que tenemos democracia sólo porque
tenemos el derecho al sufragio universal, estamos
reduciendo la fuerza expansiva democrática pues, en
este sentido,el voto se convierte en el mero catalizador
de un gobierno para alcanzar su legitimidad: •...la
democracia moderna nació como un método de
legitimación y de control de las decisiones políticas en
sentido estricto, de'gobierno' propiamente dicho, tanto
nacional como local,donde el individuo es tomado en
consideración de su papel general de ciudadano y no
en la multiplicidad de sus papeles específicos,de feligrés
en una lglesia,de trabajador,de estudiante,de soldado,
de consumidor, de enfermo, etcétera· (BF, 35)
Entre los obstáculos para la democracia se
encuentran, también, la apatía política y el gobierno de
los técnicos. La primera consiste en la falta de interés
de los ciudadanos por la cosa pública: pueden gozar
del derecho al voto, pero conscientemente no ejercerlo.
En el gobierno de los técnicos, por su parte, sólo una
élite de personas adiestradas son responsables de lo
público:"La tecnocracia y la democracia son antitéticas:
si el protagonista de la sociedad industrial es el experto,
entonces quien lleva el papel principal en .dicha
sociedad no puede ser el ciudadano común y corriente."
(~41)
Notas y referencias bibliográficas. '_
'A'indica _que la cita fue tomada del libro de Rafael del Águila:Manual de
oenoapo/mca,Trotta,Madrid, 1997. El número indica la página.
2
lnd~dablemente q~e la propuesta de democracia sostenida por
Toura1ne (la cual analizaremos más adelante) se inscribe dentro de esta
corriente.
3
~BL' indica que la cita fue tomada del libro de Norberto Bobbio:
Liberallsmoydemoeracia,FCE,México, 1996. El número indica la página.
''BF'indica que lacita fue tomada del libro de Norberto Bobbio: El futuro
de la democracia, FCE, México, 1996. El número indica la página.
... . ........
· · · · - · · · · · · · · · ·· •· •· · · · · · · · · · · G
5
�••ton• uninrsitario
La educación en crisis
¿Qué hacer?
José Osvaldo Femat Sepúlveda*
n la actualidad, la educación -todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje- es un caos, ya que
nuestros alumnos no aprenden de una manera
significativa debido, aque sus intereses son otros como
consecuencia de la gran cantidad de distracciones y
diversiones que existen hoy en día; mismas que son
ampliamente publicitadas por los medios de difusión
masiva como la TV, la radio y la prensa. Esto por un lado;
por otro, la falta de preparación y vocación, o el
conformismo de algunos maestros; situaciones que conjugadas con las anteriores- provocan un alto índice de reprobación.
E
6
En la Escuela Preparatoria 16 los maestros estamos conscientes de esta
problemática y, por ello, una gran cantidad
de nosotros nos estamos preparando
psicológica y pedagógicamente a través del
estudio de diversas maestrías en diferentes
áreas de la ciencia con la intención de asumir,
de una manera más profesional, nuestro rol de
formadores de alumnos que sean cada vez
más capaces en las diferentes disciplinas y más
responsables de su propio aprendizaje.
Sabemos que, en una alta proporción, la
formación y el aprendizaje de los muchachos
preparatorianos depende de ellos mismos,
del interés que pongan en sus materias; pues
también la experiencia nos indica que dicho
aprendizaje debe ser de motu proprio.
Por otro lado, los docentes debemos
-asumir responsablemente nuestra función;
asumirla de manera que nuestra preparación y
experiencia nos lleve a generar actividades y estrategias
de enseñanza y aprendizaje adecuadas a nuestra materia de estudio y a las características de nuestros
estudiantes, buscando mejorar con ellas su nivel de
conocimientos significativos.
¿Cómo lograr que los alumnos de la preparatoria
aprendan significativamente? Mediante el diseño y
aplicación de estrategias que sean adecuadas al nivel
de los adolescentes. La siguiente es nuestra propuesta
didáctica para el Área de Química.
La problemática
En los últimos años se ha presentado un alto índice
de reprobación en la materia de Química I que se
imparte durante el primer semestre en las preparator:3s
de la UANL.
La hipótesis
Para este problema se plantea como posible
solución el diseño de estrategias que estén
orientadas sobre todo a la confirrz;::;::~ mación de los conocimientos
previos que el alumno debería traer
de secundaria, recordando los conocimientos
olvidados o rectificando los mal formados. Creemos
firmemente que si el alumno,al iniciar su semestre
de preparatoria, tiene bien reafirmados los
*Maestro del Área de Química de la Preparatoria 16 de la UANL.
conocimientos previos, los
nuevos conocimientos podrán ser
relacionados de una manera no
arbitraria con aquéllos;relación que
-según Ausubel- es condición indispensable para que se ·dé el
conocimiento significativo.
(O)
La metodología
Sobre la base de las condiciones anteriores.se pensó
en diseñar un Curso Propedéutico que contuviera una
serie de estrategias organizadas y dirigidas hacia la
reafirmación de los conocimientos que los alumnos
debieron adquirir en la secundaria. La primera tarea
consistió, pues, en analizar los contenidos de química
que se imparten en_los tres años de secundaria;análisis
que puso de manifiesto que existe, en dicho nivel
educativo, una gran cantidad de información
fragmentada;que no hay objetivos específicos para los
alumnos; que la organización de los contenidos es
deficiente, etcétera. La intención de este análisis era
detectar cuáles conocimientos, de los adquiridos por
los alumnos en la secundaria, les van a resultar de
utilidad en la preparatoria y pueden, por ello,
considerarse como sus conocimientos previos; los
conocimientos que serán la base para que los
profesores de química de la preparatoria puedan
elaborar un examen diagnóstico realista y puedan
diseñar unas estrategias de aprendizaje funcionales.
Además,son precisamente estos conocimientos los que
hay que reafirmar durante el corto periodo de tiempo
de los Cursos Propedéuticos.
Como segunda tarea se analizaron los contenidos
propios del primer curso de química de la preparatoria
con la finalidad de organizarlos, siguiendo una
secuencia lógica, de tal manera que resulten más
significativos para los estudiantes. Al igual que todo en
la vida, el conocimiento tiene un orden. Enseguida se
muestra el orden que consideramos adecuado para la
enseñanza-aprendizaje de la Química:
Conocer.- El alumno debe conocer las cualidades
de las cosas.
Identificar.- Reconocer las propiedades esenciales
del objeto.
Definir.- Enunciar las características necesarias y
suficientes para reconocer al objeto.
Comparar.- Establecer las semejanzas y diferencias
del objeto con otros.
Clasificar.- Organizar por clases, según las
propiedades de los objetos.
Interpretar.- Declarar o explicar el sentido de un proceso.
Calcular.- Realizar operaciones y resolver problemas.
Tomando como base los anteriores análisis, se
procedió a organizar los contenidos del Curso de
Química de los Propedéuticos.de la siguiente manera:
Unidad !:Conceptos básicos.
Unidad 11: Estructura atómica.
Unidad 111:Tabla periódica.
Unidad IV: Enlaces.
Unidad V: Nomenclatura.
Unidad Vl:Mol.
Para tratar estos contenidos y lograr el objetivo de
reafirmar los conocimientos previos de química que el
alumno tiene, consideramos que algunas de las
estrategias que deben aplicarse son las siguientes:
Organizar la información en redes proposicionales.
Concordar - discordar.
Uso de tarjetas de estudio.
Uso de algoritmos de trabajo.
Uso de mapas conceptuales.
Uso de ejemplos y contraejemplos.
Aplicación de actividades de ejercitación.
Etcétera.
7
�e11tor110 universitario
Por su parte, la dinámica de trabajo deberá incluir:
Exposición del maestro.
Trabajo individual.
Trabajo de equipo.
Los maestros debemos estar conscientes de que
nunca terminaremos de aprender y debemos, además,
inculcar en nuestros alumnos una actitud de
honestidad y de responsabilidad ante su propio
aprendizaje que los lleve a independizarse cada vez más
de sus maestros.
Q
Cine, enseñanza yformación estética
Errores comunes y precisiones necesarias
Plenarias.
Retroalimentación por parte del maestro.
José Rafael Rojas Bez*
Etcétera.
Creemos que, con la correcta aplicación de las
estrategias,actividades y dinámicas descritas.se puede
reducir el índice de reprobación en el Área de Química;
ya que así lo confirman muchas investigaciones que
han puesto de manifiesto que el empleo de estos
procedimientos conduce al aprendizaje significativo y
a resultados satisfactorios en las evaluaciones.
Y
a no estamos, ni mucho menos, en la
década de los setenta, cuando
comenzaron a generalizarse en los
salones de clases y conferencias, no sólo la
televisión en circuito cerrado, sino también el
videocasete;avances tecnológicos que se enriquecerían
paulatinamente con otros medios audiovisuales.como
las computadoras personales. Podría parecer, pues.que
la experiencia ganada desde entonces evita, de por sí,
errores e inconvenientes en la utilización de filmes y,
en general, de la imagen y medios audiovisuales en los
procesos educativos. Sin embargo, nuestra experiencia
nos inclina a pensar que no es así del todo. Y como,
desde el año 1977, a la par de nuestra labor propiamente docente, hemos venido realizando
investigaciones sobre la información, las motivaciones
culturales y la formación general del estudiantado
universitario, y hemos ido observando problemas
concernientes no sólo al desarrollo de la enseñanza sino
también a las acciones encaminadas a la educación
estética, comunicativa y sociocultural general de los
jóvenes estudiantes.creemos oportuno ofrecer algunas
de nuestras experiencias relacionadas con la utilización
del filme, el video o -en general- la imagen audiovisual con dichos fines docentes y formativos.
Queremos, ahora, terminar nuestro escrito con la
siguiente reflexión de Guillermo Michel: "Quien se
aventure (con corazón) en el camino del aprendizaje
conocerá dudas, temores, incertidumbres. Aprender es
cambiar. Y nada nos causa más pavor que el cambio.
Sobre todo cuando éste afecta nuestros hábitos,
nuestras costumbres, nuestros valores, nuestra
concepción del mundo y de la vida. Por tal motivo, el
miedo es el primer enemigo del conocimiento. Sin
embargo,si deseamos aprender a aprender, tendremos
que aprender a cambiar. Y, para ello, será necesario
vencer el miedo aaprender. Mas el miedo sólo se vence
con coraje y decisión, tranquilamente. 'Sin prisas, pero
sin pausa' ¿No valdrá la pena intentarlo, una y otra vez,
hasta lograrlo?"
8
C,
8
diseño gráfico
Paradigma~
comunicación gráfica
ilustración
Dirección de arte: Lic. Baldomera Hemóndez E.
Revistas, Carteles, Folletos, Libros,
www.sipiti.com/paradigma
Publicidad (Prensa), Promocionales.
parodigma@sipiti.com
José Santos Chocano 110-B, Col. Anóhuac, San Nicolás de los Garza, N.L
Tel. 332 28 96
Consecuentemente, en estas páginas reflexionaremos sintéticamente sobre ciertas normas o
principios básicos de la comunicación y la educación
estética, y sobre ciertas prácticas que -a fuer de
primordiales- debieran resultar consabidas y
óptimamente llevadas a cabo, pero que -por el
contrario- resultan cotidianamente violadas.
l. El filme en seudo-sustitución de la
literatura, el teatro y otras artes
El cine-como cualquier arte genuino- cumple
una función educativa; digamos mejor: formativa,
entendida en un profundo sentido sociocultural.
Incluso sin remitirnos a esos sentidos más hondos y
cabales, podemos también afirmar que el filme puede
servir como medio de enseñanza no sólo en disciplinas
artísticas sino en cualquier materia.
Existen,sin embargo, muchas posibilidades de éxito
o fracaso en el cumplimiento de los citados afanes
instructivos;desde las acciones que traicionan la esencia
artística, las propiedades fundamentales de las
imágenes fílmicas en cuanto tales e, incluso, su justa
validación como factores instructivos y educativos;
hasta las formas idóneas de aprovechar la riqueza de
las imágenes en cuestión, utilizando instrumentalmente
sus rasgos con fines informativos a la vez que
potenciando las mismas para educar cinematográficamente, en particular, y estéticamente, en general.
Una de esas múltiples modalidades es la filmación
ex profeso: los registros concebidos y realizados como
medios de enseñanza, en sustitución de los objetos
reales, para ilustrar un tema o asunto específico.
Digamos, por ejemplo,el registro de animales para una
clase de zoología, o el de un ballet u obra teatral para
ilustrar clases de danza y dramaturgia, respectivamente.
Caso diferente es el de filmes realizados con una
finalidad autónoma, propiamente artística o cinema-
* Ban~s, Cuba, 1948. Ha publicado ensayos y artículos en diversas revistas entre las que se encuentran Islas y Letras cubanas (Cuba),Cuadernos
amenca~os !Méx,_co, UNAM), Torre de papel (lowa) y Cuadernos cinematogrdficos (Valladolid). Entre sus libros figuran Indagaciones para un
medio mtfemo y Filmes en la memoria.
9
�....... n1,en1t,r11
tográfica,al margen de cualquier proceso de enseñanza,
pero luego adoptados en una clase o actividad docente
cualquiera. En este caso, vale la pena señalar diversos
errores de procedimiento y aún de
concepción observados con frecuencia,que
conducen a "aberra ciones estéticoeducativas• por llamarlas de algún modo,
pues traicionan lo mismo la esteticidad de
las imágenes que la justeza de los
razonamientos y del proceso formativos.
Incluso nos asombra el hecho de que tales
deficiencias suelen producirse donde menos
debiéramos hallarlas, dada la supuesta
formación estética de los conductores del
proceso educativo: en las conferencias y
clases sobre arte y literatura.
bastaría apenas para un conocimiento aproximativo,
referencial? Con sobrada frecuencia, bajo el pretexto
de ·motivar• o de acudir a medios "más cercanos,
gustados o asequibles"para los estudiantes,hemos visto
desarrollarse una clase de literatura griega (más
específicamente, sobre la literatura homérica) con sólo
o fundamentalmente el recurso del filme Helena de
Troya u Odiseo y sin la debida recurrencia a los textos
de Homero, es decir, sin asegurar una lectura alterna o
posterior de dichos textos por parte de los estudiantes.
Carl T. Dreyer, La pasión de Juana de Arco, 1928.
Uno de estos errores observados
frecuentemente está dado por la pretensión
de sustituir, mediante un filme, otro tipo de
obras o realidades no propiamente cinematográficas (literatura, teatro,etcétera),aun
cuando hubiese sido posible acudir
propiamente a la obra o realidad en cuestión.
1O
No nos estamos refiriendo ahora, ya que
de educación y de obras artísticas se trata, al •
caso de documentales u otros filmes de
carácter científico (como los de anatomía,
geografía, etcétera). Este fue el primer caso,
al que nos referíamos como filmaciones ex
profeso. Por supuesto aquí también sería
erróneo conformarse con la sustitución total, aunque más por insuficiencia que por
falsedad. ¿Por qué satisfacerse con un filme
de anatomía cuando es posible visitar
anfiteatros y hospitales, y realizar
observaciones con cuerpos reales? ¿Por qué
conformarse con un documental sobre
geografía cuando se puede realizar una
excursión a la zona estudiada? En estos casos,
resul,taría óptimo acud ir a ambos procedimientos -realidad práctica y filme
complementario-, pero n1,Jnca considerarse
satisfechos con sólo el registro fílmico.
Sin embargo, nos referimos ahora a la sustitución
de obras no cinematográficas por un filme
supuestamente equivalente. ¿Es posible llegar a
conocer y apreciar cabalmente obras literarias o
teatrales -por ejemplo- sólo o principalmente por
mediación de versiones fílmicas? ¿O tal sustitución
Federico Fellini, 8 111, 1963.
Woody Allen, Manhatran, 1979.
No hace falta entrar en disquisiciones acerca de la
calidad o seriedad de los mencionados filmes. No se
trata ahora de ello. Cualesquiera que fuesen sus méritos
o deméritos estéticos y cinematográficos, tamaño
desacierto no puede más que asombrar. Porque ¿quién no lo sabe?-en el cine y la literatura se acude a
distintas modelaciones imaginales de un mundo, a
diferentes mundos imagina les, y nunca la imagen y el
universo sígnico literario pueden ser idénticos ni
intercambiables con la imagen y el universo sígnico
cinematográfico.
No en balde literatura, teatro y cine son desiguales
-son artes distintas a· pesar de las más posmodernas
"indistinciones·- aunque puedan existir ámbitos,
estructuras y signos comunes o análogos;lo mismo que
confluencias temáticas, estilísticas y de estructuras
narrativas. Pero nunca se da una identidad global, ni
dichos rasgos comunes tienen idénticos valores y
funciones en la totalidad de cada una de estas artes.
¿Puede enseñarse (a conocer,apreciary disfrutar con
plenitud estética) literatura mediante el cine? ¿El teatro
shakespeareano, valga el ejemplo, mediante las
versiones fílmicas de Hamlet, Otelo, Macbeth, y Romeo y
Julieta, entre otras muchas? Creemos que no, a pesar
de que algunas de estas versiones cinematográficas
sean francamente serias y de indudable calidad
cinematográfica; sin embargo no son obras teatrales.
No rebatimos los procesos motivacionales, los
acercamientos, los disfrutes y, en general, la
complementación de una obra o universo de signos e
imágenes con otra obra o universo sígnico imagina!
distinto, como puede suceder en el caso del mundo
literario (o del teatro o las artes plásticas) a partir de lo
fílmico ... Siempre de modo complementario y
enriquecedor, nunca sustitutivo.
Un medio (el cine, pongamos por caso) puede
sustituir, traducir, trasmitir y aun incorporar ciertos
elementos de otro medio (literatura, por ejemplo);pero
nunca todos sus factores, relaciones, imágenes,
recepciones. Si en algún ámbito se cumple mejor que
en otros la tan archifamosa como discutida máxima de
McLuhan de que El medio es el mensaje, es en el ámbito
artístico. Si podemos discutir que, en el arte, existan
formas y contenidos propiamente dichos; no cabe, sin
embargo,discusión alguna con respecto a que la forma
es parte esencial del contenido global de la obra de
arte.
Nadie duda, sin embargo, lo fecundo que puede
resultar confrontar una versión cinematográfica seria
de una novela (ya sea en cine, en video o, incluso, en
telenovela) con la novela propiamente dicha,
estableciendo un debate sobre la eficacia de una y otra
en el ámbito de las ideas sociales, sobre cómo se
resuelve en cada una la construcción de los personajes,
cómo se logra el proceso descriptivo en uno y otro
ámbito artístico;y aquí entra la infinidad de parangones
posibles, sin perder nunca la perspectiva de que nos
hallamos ante la semejanza, la comparación o, incluso,
la unidad de lo diverso.
Sin embargo, a la literatura hay que leerla, así como
al teatro hay que asistir, a la pintura hay que verla y a la
música, oírla. Lamentablemente, lo que parece tan
obvio y primordial, no se asume siempre y, a menudo,
falsos conceptos motivacionales y de asequibilidad
conducen a la simple sustitución de una obra no
cinematográfica por un filme, a veces ni siquiera de
buena calidad, con lo cual se agrava la deformación
estética general y no sólo la falsa cognoscibilidad de la
literatura y lo literario o poético.
En tal deformación han influido mucho ciertas
tendencias actuales a menudo malentendidas, como
la de enseñar con placer e, incluso,jugando. Excelente
modo de enseñar es el que vincula el aprendizaje y el
placer (el audiovisual,el del juego,etcétera). Lo negativo
se produce cuando,cediendo a modernas"pedagogías;
se desvirtúa el genuino conocimiento y la auténtica
formación espiritual en nombre del placer y el juego.
11. Los filmes de baja calidad como atractivo
para el público y los cine-debates
Si la sustitución inadecuada de lo literario por lo
cinematográfico constituye un mal, también podemos
calificar así la sustitución de las obras y demás
fenómenos propiamente cinematográficos por filmes
aquejados de insuficiente calidad desde la perspectiva
de cualquier estética genuina; tal como. sucede al
estudiarse o vivenciarse el cine conformándose con
l1
�-len• uninnltarlo
filmes de bajos resultados artísticos, en vez de asumir
los mejores modelos.
Toda lógica señala que la adecuada formación
cinematográfica ha de sustentarse en la visión Y las
experiencias generales
vinculadas al cine concebido artísticamente,
preñado de intencionalidad y altos valores
estéticos.
Michael Curtiz,Casablanca, 1942.
Así como la literatura
se va conformando y se
estudia sobre la base de
las obras y escritores
cuyas indudables (o
consensuales) excelencias les han hecho trascender, sin que por ello
se ignoren en determinados niveles las
manifestaciones experimentales e incluso marginales; y así como la
reflexión y educación de las artes plásticas toman
como modelo a las grandes.obras y artistas
plásticos; la adecuada formación cinematográfica
también requiere dichos modelos óptimos. ¿Cómo
formarnos en una disciplina artística centrándonos
o dando considerable peso a obras de baja calidad
estética, aunque fuese para mostrar o intentar
convencer de sus •pobrezas• y desaciertos? Lo
valedero se aprende y fija con buenos ejemplos.
12
•
incluso es muy recomendable, el uso de contraejemplos o modelos pobres intercalados entre los
modelos plenos,con el fin de aguzar la mirada también
ante las deficiencias, pobrezas y fallas artísticas. Puede
ser muy favorable el establecimiento de paralelos entre los modelos con diferentes niveles cualitativos. Lo
inadecuado es sostener ciclos de debates, muestras,
cursos u otras actividades de difusión, formación y
disfrute cinematográficos sobre la base de modelos
fílmicos pobres.
Y, para no pecar de extremismo, reconozcamos las
excepciones posibles, como el propósito de analizar
específicamente un ciclo de filmes de baja calidad para
estudiar determinadas zonas del cine comercial o del
cine fallido por uno u otro motivo. Sin embargo, estos
deben ser casos excepcionales que, además, deben
remitirse a un público más o menos formado, con un
nivel por encima de los iniciales. Circunstancia que, en
tanto que excepción, no deroga los principios antes
expuestos.
111. Recomendaciones
Jean-Luc Godard, Sin aliento, 1960.
Esto hemos de respetarlo en el arte mucho más
que en otras esferas; pues todo arte tiene
componentes sensoriales además de conceptuales
y no es explicable ni •experienciable• por vías
indirectas para quien no haya tenido nunca las
experiencias correspondientes.
¿Por qué no cumplir este principio general
también en el cine? Simplemente no es posible
hacer sensibles y conocedores del buen cine a
quienes, ante todo, no vean muchos, muchísimos
buenos filmes. Una •teología negativa• del cine o del
arte, es decir: una •estética negativa• no existe: Saber
que un filme es pobre o desacertado artísticamente por
esto o lo otro,no me permite por sí mismo acercarme y
vivenciar estéticamente lo que sí es valioso.
Independientemente de pretendidas·inteligencias·
o·amplitudes espirituales;posmodernas o no,y de una
supuesta negación de modelos y obras referenciales
consagradas,es totalmente imposible constituir no sólo
criterios y una formación sólidos, sino además un gusto,
al margen de los modelos y de su repetición. Las
actuales revalidaciones de lo popular y lo marginal no
implican el hacer a un lado los modelos, sino que -al
Nicolás Ray, Rebekie sin causa, 1955.
contrario- los presuponen. Un mal devenido
epidémico en cine-foros y cine-clubes de apreciación,
e incluso en algunos cursos de cine,es atraer y mantener
al público con filmes•ganchos•o•aI gusto del momento~
Esto ha provocado que permanezcan desconocidos
muchos grandes realizadores,desde la época silente y
desde Orson Welles y el nacimiento del cine moderno
hasta nuestros días (Renoir, Fellini, Bergman, Tarkovski,
Jancsó, Kieslowski... e incluso los propios cineastas
latinoamericanos),a favor de quién sabe qué corrientes
de franca manipulación de gustos y públicos.
Conviene recalcar que no estamos hablando de
aquellos cineclubes y programaciones en que,entre los
filmes clásicos y de calidad indiscutible, se intercalan
de vez en vez algunos de baja calidad. Nada impide, e
De lo anterior sólo puede concluirse la necesidad
de que los implicados en la enseñanza, la promoción y
todo tipo de formación cinematográfica, artística y
estética, velen tanto por el rigor teórico como
metodológico de sus acciones correspondientes.
Los errores de que hemos hablado aquí son
francamente primarios, casi develados por e1 mínimo
sentido común y quizás ni valiera la pena mencionarlos
de no ser porque, contradictoriamente, se observan en
la práctica diaria con más frecuencia de lo esperado.
Vale más poco bueno que mucho desvirtuado, y la
reaflrmación de los malos hábitos, gustos y conceptos
so pretexto de lograr, a cambio, otras ganancias es, a la 13
larga, un procedimiento nefasto.
Sin duda alguna, el cine, los seriales, las telenovelas
y todo el vasto universo de las imágenes audiovisuales
cuentan con amplias posibilidades para la formación
humana y, específicamente, para la educación artística,
pero siempre que no olvidemos, al menos, estas
premisas:
A) Como ninguna obra de arte puede sustituir ni
ser traducida absolutamente a otro arte, una obra audiovisual no puede sustituir plenamente a una pieza
teatral, una novela, ni ningún otro tipo de obra literaria
�Nto,.o unlnrsltarlo
o plástica en ningún proceso de difusión,enseñanza o
formación estética.
sdel nuevo siglo
B) Concomitantemente, siempre puede
mostrarse útil y válido el uso de filmes y otras obras
audiovisuales en los procesos de enseñanza y de
educación general, incluso de la literaria y de otras artes
no cinematográficas; mas como recurso motivacional,
como medio de información complementaria y como
fuente de enriquecimiento del universo artístico de los
principiantes en dicho proceso. También como
facilitador de muchos métodos de aprendizaje y
formativos por el estilo de las comparaciones, la
generación de nuevas ideas y experiencias, etcétera.
Nunca como sustituto de otra obra.
C) La ejemplaridad negativa jamás puede ser, en
ninguna disciplina, el método ni el medio fundamental, salvo muy contadas excepciones donde, por lo
demás, exista ya un cierto nivel de experiencias y de
formación. Necesariamente hay que tomar como
basamento a los clásicos y los mejores ejemplos.
Vittorio de Sica, Milagro en Milón, 1951 .
Carlos E. Quiroz Chóvez*
pregunta primera nada tiene que ver con nosotros, pero
recordemos que somos vecinos del país con el mayor
avance tecnológico del mundo y que, si ahí hay
desempleo, a nosotros nos afecta necesariamente. Por
lo que se refiere al segundo cuestionamiento, es muy
claro que nuestros hábitos de consumo y de vida han
sido trastocados por la globalización.
Sin embargo,el crecimiento del mercado mundial y
el avance de la tecnología y de los medios de
comunicación son los principales factores que
propician también que todas las sociedades humanas,
cualquiera que sea su circunstancia, interactúen o,
cuando menos, incidan de alguna manera unas en otras.
Ca rol Reed, El tercer hombre, 1949
Nada de prejuicios contra el placer y el juego.
Es maravilloso vincular el conocimiento con el
placer e incluso con el juego. Además -y valga el
paréntesis- siempre el conocimiento ha
proporcionado placer. Al menos genera la
satisfacción de descubrir facetas del mundo y de
uno mismo. Esto se incrementa con la asunción
específicamente estética de los ámbitos del
universo humano. Hay que esforzarse en sentir y
ayudar a que otros sientan esa satisfacción
espiritual plena. Nada obsta para que el
conocimiento y la enseñanza se vinculen al placer
del juego y del entretenimiento en su más
estrecho y cotidiano sentido, con tal de que la
enseñanza:--placer y el conocimiento- placer no
se degraden en un hedonismo vacuo o en el
entretenimiento consentido a costa del genuino
saber. Peligro tan posmoderno.
Todo esto pudiera lucir hasta banal si no fuese
porque, lejos de ser respetado, abundan las flagrantes
y cotidianas violaciones,en detrimento de los óptimos
procesos de asimilación cinematográfica -en
específico-y estética -en particular-, y de la formación
general de la personalidad de los implicados.
G
G
ran expectación causó en el mundo el cambio
de siglo, la terminación de los años 90, con los
que finalizaron cien años de grandes avances
tecnológicos. Avances que han incidido positivamente
al elevar la esperanza de vida humana, animal y vegetal, pero que también han motivado el replanteamiento
de la importancia del ser humano,sus valores y su hacer
en la vida. Por otro lado,estas transformaciones también
nos llevan a pensar en los cambios que guardan
relación con la vida colectiva,como los hechos políticos,
ideológicos, de protección al medio ambiente, entre
muchos otros.
Estas son dos perspectivas -una que tiene que ver
con. la persona como ente individual y otra que ve a la
persona y su entorno- con las que iniciamos el
esperado año 2000 y que serán pauta de las políticas
públicas y empresariales que marcarán la visión de los
años subsecuentes.
Tal vez las primeras preguntas a responder sean:
¿Hacia dónde va la sociedad que robotiza fábricas y
hogares? ¿Hacía dónde se dirige la humanidad en un
mundo donde las barreras de la comunicación se han
roto, haciendo que a los hogares entren valores nuevos
que -por diferentes- son extraños y rompen con las
costumbres propias? Podríamos pensar que la
Luego entonces podemos pensar que los retos
fundamentales que enfrentaremos todos en el nuevo
siglo los podemos dividir entre lo personal y lo.social.
En el primer caso, tratar de contribuir, en la medida de
nuestras posibilidades,a satisfacer las necesidades que
tienen los individuos de alimentación,vivienda,salud y
seguridad en su persona y patrimonio; pero también y
sobre todo, prepararnos más ante los retos cotidianos
de la vida.
Mientras que como parte de la sociedad -como
gobernantes,educadores y,desde luego,como padres
de familia- tenemos como reto fundamental motivar
el desarrollo humano. Ello se puede lograr a través del
reforzamiento de los valores de la amistad, el amor, el
con;ipañerismo,los lazos familiares,el apego a la propia
cultura;dentro de un esquema de intercambio mundial,
de tolerancia y, por supuesto, de la participación
colectiva en temas de interés,de beneficio a los menos
favorecidos;en pocas palabras:tratar de encaminarnos
hacia una vida más justa.
Empezamos, pues, el último año del siglo XX, para
algunos,o el primero del nuevo milenio, para otros. En
realidad no importa si es el final del ayer o el principio
del mañana lo importante es que podemos empezar
hoy mismo a construir un mundo mejor.
*Ha colaborado en diversas publicacior;ies de la localidad y a nivernacional con ensayos sobre la historia de México.
Q
15
�- · - - - n1,ers1t1ril
El mundo Perdido nos muestra a los dinosaurios con
toda clase de errores paleontológicos (colas que se
arrastran, herbívoros haciendo el papel de carnívoros y
demás), lo cual no importaba, además de que en ese
tiempo nadie lo sabía. Lo importante era que,después
de millones de años, los seres humanos podían ver por
fin a los dinosaurios en acción.
Los dinosaurios y el cine
AldoAlba*
del Campeonato de
comer huevos duros o
del Encuentro de las uñas
más largas.
N
o ha habido en la historia cercana de
la humanidad animales que
llamen tanto la atención como
los magníficos dinosaurios. Llamados
en tiempos decimonónicos bestias
antediluvianas por presumirse que habían existido antes de la gran inundación mencionada en la Biblia. Sin
embargo, ahora sabemos que la verdad es otra: estos
reptiles de colosales dimensiones vivieron hace 60
millones de años ocupando todos los nichos ecológicos
de nuestro entonces joven planeta, y si su evolución
no se hubiera det~nido por una catástrofe -aún no
esclarecida del todo- que los borró literalmente del
mapa, hubieran llegado a ser los dueños de la Tierra.
16
De vez en cuando llegan todavía reportes acerca
de nuevas apariciones de Nessie 1, M'kele M'bembe 2,
Laus3 , y Burus 4; nombres extraños que pertenecen a
presuntos dinosaurios que de milagrosa manera
escaparon a la muerte y de cuya posible existencia real
se hacen cargo las investigaciones de los criptozoólogos 5• Sin duda que sería maravilloso que un día
se nos diera la noticia que pudo filmarse o capturarse
viva una de esas legendarias bestias, ya que eso
significaría un vuelco para la biología y un deleite para
la vista,así como un golpe para la orgullosa raza humana
y su pretendida superioridad sobre todas las criaturas
de la creación.
¿Notas de lo insólito?
Abundan por ahí pasquines no muy confiables con
notas de excursionistas que afirman haber sido
perseguidos por Tiranosaurios que les robaron su
almuerzo, o de señoras que afirman que su canoa fue
volcada por una gigantesca serpiente de mar. Esas
notas pertenecen sin duda a la prensa sensacionalista
y no merecen más atención que las que nos hablan
Ahí comenzó sin duda la carrera del "Brontosaurio:
que en El mundo perdido luce como un villano que
causa destrozos en Londres y pone ejemplo para casi
todos los filmes posteriores. (Como nota curiosa: hoy
sabemos que el "Brontosaurio" es una especie
inexistente debida al error de colocar la cabeza
equivocada en el cuerpo que no le correspondía. Hoy
esta especie -ya con la cabeza correcta- se conoce
como Apatosaurio). Al final de la película, el
brontosaurio se enfrascaba en una lucha que
finalmente lo llevaba a morir desbarrancado.
Dinosaurios en el siglo XIX
Volviendo a los dinosaurios,cuando los naturalistas
del siglo XIX ensamblaron las primeras maquetas de
fósiles, lo hiceron con un espíritu romántico que
emparentaba a los Iguanodontes y Plesiosaurios con
los habitantes del averno dibujados por Dore en sus
láminas. Claro que esos científicos no contaban con
análisis estructural por computadora y, mucho menos,
con la posibilidad de analizar el DNA y pensar en una
posible clonación.
Así pues, de esos señores científicos proviene esa
imagen de bestias enormes, pesadas, grises y sin el
menor encanto; que habían desaparecido por ~
estúpidas, para dejar su lugar a los inteligentes y sanos ~
mamíferos. Como ejemplo, basta la ilustración de 2
o
Camille Flammarion Antes del hombre, donde podemos §
observar una horrible caterva de demoníacos
e
dinosaurios que acechan en un paisaje infernal.
:::i
a
~
·;::
El siglo XX
<
~
Las cosas cambiarían al llegar nuestro siglo y con él ~
un fabuloso invento:el cinematográfo. Llegaba la hora 3;
gloriosa para los dinosaurios, el cine se encargaría de ~
volverlos a la vida con toda su magnificencia.
.g
::::,
Comenzamos con la primera versión de El mundo
perdido (1925), filme basado en la novela de Arthur
Conan Doyle,donde se afirmaba la posibilidad de que
en la cima de los inexpugnables Tepuyes 6 de Venezuela pudiera haber sobrevivido fauna cretácica,
incluyendo dinosaurios y algunos hombres simios.
•Ha publicado artículos sobre música y cine en periódicos y revistas como Reforma, Vida futura yCine premier. Participó tambi&n en el Especial
de Dinosaurios de Editorial Radar y es colaborador regular de diferentes revistas de ciencia ficción como Ofidio,Azoth y Umbrales.
~
g
~
~
.§
u
~
'ª
En la época de la depresión, llega una expedición a
la isla Calavera y vemos una obra maestra de la
animación cuadro por cuadro usando miniaturas, el
famosísimo King Kong (1933),amo y señor de un paraíso
perdido que es puesto de cabeza por la bella rubia Ann
(triste y conocida historia). En la"lucha estelar"Kong se
enfrenta a un Tiranosaurio Rex en el combate de dos
reyes de las bestias. Posteriormente en su cueva acaba
con un Tanistropheus, y un Pterosaurio; mientras que
los héroes que lo persiguen se enfrentan a un
Estegosaurio, y un feroz anfibio y carnívoro
"Brontosaurio" se almuerza a varios marinos.
Lamentablemente Kong sucumbe a las balas de los
biplanos en el Empire State.
La siguiente obra de importancia es la famosa
Fantasfa de los estudios Disney que, acompañada con
la música del genial Stravinsky, nos mostraba la Tierra
primitiva para deleitarnos con una recreación,con todos
los adelantos de la época en cuanto a los dinosaurios,
donde se libraba una brutal batalla entre un
Tiranosaurio y un Estegosaurio. Veíamos, además, la
extinción en masa de los dinosaurios debido a una
sequía mundial y todos salíamos tristes del cine con la
imagen de miles de esqueletos blanqueándose al sol.
En la década de los 50 los dinosaurios fueron carne
de cañón, como muchos otros monstruos reales o
imaginarios, en "churros•como El cavernario adolescente.
El mejor dinosaurio de esa década y que pondría la
moda de la siguiente fue The beast from 20,000 fathoms
(1954) con los efectos del famoso Ray Harryhausen.
En los 60 se revivió, en forma lamentable, El mundo
perdido (1960), pues el ahorrativo lrwin Allen ·maquilló"
tristes lagartijas aderezadas con pegotes de cartór:i para
transformarlas en dinosaurios, moda que afortunadamente no fue del agrado del público. Escenas que
también usaron este truco se encuentran en el
programa de TV El túnel del tiempo.
Luego se puso de moda revivir dinosaurios adiestra
y siniestra con el pretexto de que las explosiones de
bombas atómicas los resucitaban. Estos dinosaurios
eran de proporciones desmedidas, además de estar
especializados en la destrucción de ciudades, como los
famosos Reptilicus, y La bestia que vino del tiempo.
Mientras tanto, los japoneses se inventaron sus propias
especies: Rodán, Mothra y el famoso Godzil/a, con sus
correspondientes maquetas de ciudades para ser
destruidas a patadas y coletazos.
En los 70 llegaron aquellas odiseas de hermosas
cavernícolas,con poca o ninguna ropa,que mostraban
sus prehistóricas cuNas. Tal es el caso de Cuando los
dinosaurios dominaban la Tierra (1970), producción
italiana donde las bellas y los bellos luchan con
cangrejos gigantes y Plesiosaurios,y donde las preciosas
rubias y las hermosas morenas nos quitaban el hipo y
nos hacían pensar en lo equivocados que estaban los
paleoantropólogos con sus horrendos homínidos.
¿Qué acaso no habían visto ese ejemplo· de mujer
17
�. . . . . . ,11,tn1t1rio
antediluviana, la morenaza Raquel Welch, quien enfundada en un breve bikini de piel (o, como se dice
en mi barrio, •un cuero vestido de cuero")- robaba
cámara a los mismísimos dinosaurios en Un millón de
años antes de Cristo (1966)? En este filme se libra otra
batalla contra un pequeño raptor y luchan un
Tiranosaurio y un Triceratops en un desértico paraje;
pero en ese·tiempo de abundancia"a nadie parecieron
incomodar los errores garrafales en la apreciación de la
escala geológica
En los 80 parece que amainó un poco la fiebre
paleontológica; aunque convendría recordar, para que
no se vuelva a repetir, esa cosa titulada El cavernfcola
filme "patito· de dinosaurios con la ·actuación" de Mr.
Richard Starkey (Ringo Starr) y que degrada al género
de los dinosaurios y los cavernícolas a niveles abismales.
Afortunadamente existen compensaciones y nada
menos que en el cine nacional. Nos referimos a la
divertida película El bello durmiente, en la cual el
Pedregal de San Angel se convierte en escenario de
una divertida farsa jurásica. Tin Tan,su carnal Marcelo y
Wolf Rubinskys :entre otros- dan vida a un
mexicanísimo Mundo perdido y se fusilan escenas del
filme original para narrarnos con frescura la historia de
Triki-tran y Riqui-ran.
Otra película mexicana que retomó escenas del
Mundo perdido de los años 20 fue Viaje al centro de la
Tierra, donde el profesor José Elías Moreno mostraba a
sus alumnos cómo había cambiado la faz de la Tierra y
cómo probablemente en las grutas de Cacahuamilpa
pudieran haber sobrevivido criaturas desconocidas. Los
"mostros• de hule que encuentran, sin embargo, ya
pertenecen a otro género y no es el momento para
ahondar en ellos.
18
Recordemos otro filme de la casa Disney, Baby,
donde la preciosa Sean Young encuentra a un pequeño
hijo de M'kele M'bembey logra salvarlo a él y a su madre
de la codicia,convirtiéndose
en la benefactora del
dinosaurio congolés.
El más reciente momento de la historia de los
dinosaurios comienza con la película infantil de
animación dirigida por Ron Bluth, Pie Pequeño en busca
del valle perdido y las dulces aventuras de una pandillita
de dinosaurios bebés en busca de sus padres. Aunque
la nota mayor la dio el mago de los efectos especiales y
el merchandising, que convierte a nuestros extintos
amigos en una verdadera moda a nivel mundial. Parque
jurósicoy su secuela-curiosamente llamada,de nuevo,
El mundo perdido- nos entregan a los más reales
dinosaurios que hubiéramos visto en la vida. La
tecnología de la animación virtual nos hace saltar de la
butaca. Se estudió a cada especie minuciosamente con
la ayuda de los últimos descubrimientos en el campo
de la paleontología. Raptores,Tiranos,Braquios,vuelven
a ser criaturas vivas y llenas de color. Como
consecuencia, llegó el tiempo de ver dinosaurios
literalmente hasta en la sopa:mochilas,galletas, tatuajes,
programas especiales, maquetas, modelos, máscaras,
hologramas, camisas ... Todo mundo de pronto era
paleontólogo honorario. Esperemos que la fascinación
que estos singulares reptiles producen en las almas
sensibles no se haya visto saturada con tantos
productos.
Y regresó también Godzilla, aunque ya muy
aerodinámico, posmo y ¡hermafrodita!, lo que a sus
fanáticos no nos pareció muy bueno.además de perder
su categoría de clásico. Lo bueno es que la película ya
permanece olvidada en el arcón de la historia.
Para terminar este breve recorrido y mientras llega
el día que podamos verla, tendremos que seguir viendo
a los dinosaurios como actores secundarios. Y si en la
Tierra todavía queda espacio para un Mundo Perdido,
esperemos que sus criaturas estén a buen resguardo
de la codicia humana. Por el bien de ellas.
Notas.1 O monstruo del Lago Ness, sin duda el más
conocido de los monstruos acuáticos modernos. Las
evidencias apuntan a la supervivencia de un posible
Plesiosaurio, aunque se dice que podría ser alguna
especie desconocida de foca, ballena o nutria.
2
De acuerdo al biólogo congolés Marcelín Anagna,
es una especie pequeña semejante a un Apatosaurio,
que se alimenta de las jugosas plantas que crecen en
las orillas del inexplorado río Likuwala. Él mismo logró
verlo y grabar su rugido. A pesar de las varias
expediciones que se
han hecho para
fotografiar uno,
parece que es
una criatura muy
asustadiza y muy
rápida. La única foto que
existe muestra un borroso
contorno café pardusco de lo que
parece ser un lomo redondo y un largo
cuello de algún animal con las patas
sumergidas en el agua.
5
Biólogos especialistas en la investigación de
animales extraños, ya sea fósiles vivientes o especies
desconocidas. Aparte de la búsqueda de reptiles como
los anteriormente dichos, también investigan a selacios
(Megamouth o tiburón gigante),anfibios (Tazelwurm},
mamíferos (Megaterio gigante, Gliptodonte, Oso de
Nandi) y antropoides (Simio de Loys, Almas,Yeti, Big Foot,
Orang Pendek). Entre las dificultades que enfrentan
estos investigadores está el hecho de que la mayoría
de los reportes de animales desconocidos provienen
de regiones poco exploradas y está también el
escepticismo de los integrantes de la comunidad
científica que, por lo general, niegan la existencia de
tales seres. Los dos más grandes triunfos de la
criptozoología son:el Celacanto y el Okapí. El primero,
un pez lobulado que se creía extinto desde hace 200
millones de años. El segundo, un ciervo que se pensaba
era una leyenda, pero que se encontró vivo en lo más
profundo de la selva de Kenia.
6
Efectivamente,
una exploración muy reciente
(1998) encontró plantas, insectos y
pequeños reptiles y batracios nunca
vistos. Lamentablemente no encontraron dinosaurios ni cosa parecida.
3
Espero que el siguiente y lógico paso sea, desde
luego, realizar una película que no tenga esas tramas
predecibles y somníferas, y que mejor nos muestre la
evolución de la vida en la Tierra sin humanos. Que
desfilara ante nuestros ojos la fauna del carbonífero, el
terciario, la edad del hielo y la gran eclosión de la era de
los mamíferos (que también tienen sus dinosaurios
como el Baluchiterium, el Brontops, el Megaterios y el
Arsinoeterios), puesto que -en el gran laboratorio
viviente que ha sido nuestro
planeta- han existido otras
criaturas fantásticas que
merecerían, al igual que los
dinosaurios, sus películas.
Feroz animal acuático que vive
a las orillas de varias lagunas y ríos del
centro de África. Según sus características, pudiera ser
una especie de Masasaurio, un reptil acuático de grancies
mandíbulas y filosos dientes.
4
Especie supuestamente extinguida de un lagarto
gigante (más de cuatro metros) que se cree vivió hasta
hace pocos decenios en el valle pantanoso que está en
la frontera entre la India y Nepal. Según los habitantes
del lugar, la caza y la desecación del pantano donde
vivían fue lo que acabó con los burus.
19
Velociraptor
····························································G
�entorno universitario
plementa,además,la información con la incorporación
de estos ejemplares dentro de la colección de
mamíferos más importante en el norte del país.
En Mamíferos de Nuevo León se observa un
meticuloso cuidado en la edición de los textos, los
cuales cuentan con el apoyo de material fotográfico y
mapas de distribución que señalan con precisión los
lugares donde fue efectuada la recolección de los
ejemplares descritos en este texto.
Un texto trascendental
Víctor Vargas López*
l estudio de la naturaleza ha sido un tema que
ha motivado la curiosidad del hombre a través
de la historia,desde las primeras formas de vida
social humana el Horno sapiens se enfrentó a un
ambiente de plantas y animales de los cuales dependía
para su sobrevivencia,asimismo algunos de estos seres
vivos constituían una amenaza para su existencia.
E
En su contribución en cuanto a la defensa del medio
ambiente, los autores establecen -en tres apéndicesun interesante análisis sobre los pros y contras de la
introducción de especies exóticas, sus efectos en los
ecosistemas y los problemas que causan en la fauna
nativa: problemas de invasión territorial, competencia,
enfermedades y cruza con la fauna original,que provoca
un detrimento de sus pilas genéticas. Esta situación se
ejemplifica con el caso del borrego berberisco,
introducido en Texas y el noreste de México y que, por
diferencias en hábitos conductuales, causa serios
problemas en las poblaciones de venado cola blanca.
J
\
Para muchas personas que vivimos en las ciudades,
nos es desconocida la existencia de una amplia variedad
de animales que viven en el estado de Nuevo León,ya
que sólo hemos estado en contacto con lo que
conocemos como fauna doméstica, sin saber que en
nuestra entidad existe una amplia variedad de fauna
silvestre.
El 25 de noviembre de 1999 fuimos invitados el Profr.
Celso Garza Guajardo y yo a presentar, en la Biblioteca
Magna Universitaria Raúl Rangel Frías de la UANL,el libro
Mamíferos de Nuevo León, México. Una excelente obra
realizada por Arturo Jiménez Guzmán, Miguel Zúñiga
Ramos y José Antonio Niño Ramírez, la cual se
constituye como la investigación más completa y mejor
realizada sobre el tema.
Zorra gris.
Escribir este libro de tanta importancia y
20 significación para el conocimiento de los mamíferos de
)
Nuevo León, México, representa para los autores más
de cuatro décadas de trabajo de campo, tiempo en el
que recolectaron miles de ejemplares, realizándose en
cada uno de ellos un riguroso análisis. Asimismo se
dieron el intercambio de ejemplares con otros
especialistas, visitas de consulta a museos internacionales y extranjeros, asi como miles de horas de
trabajo,esfuerzo y estudios de laboratorio.
l
Lobo mexicano.
En este libro leemos con interés la descripción de
137 especies diferentes de mamíferos nativos del
estado de Nuevo León, siendo tres de ellas especies
exóticas o introducidas artificialmente hace 400 años
con la llegada de los colonizadores españoles. Los
autores relatan magistralmente las descripciones corporales: su forma, su tamaño y el color del pelaje, entre
otras muchas características de los ejemplares
colectados y estudiados. Así también, bajo una estricta
metodología, se hace el análisis de sus estructuras
óseas,·craneales y dentales.
En otro apéndice los autores realizan un análisis
sobre los mitos que existen en cuanto a la existencia
de especies que atacan al ganado y al hombre, como
es el caso de los hombres vampiro y del chupacabras.
Respecto a esto, el maestro Jiménez aclara que estos
ataques los realizan especies llamadas ferales, que no
son más que animales domésticos, "perros" que
adoptan actitudes silvestres y atacan el ganado.
Como tercer apéndice se incluye un glosario muy
completo de los conceptos y definiciones más
necesarias, útiles para la comprensión académica de
este texto.
. La obra de estos autores constituye un paso muy
importante para la investigación de la zoología en
México y es producto del esfuerzo,creatividad y talento
de tres universitarios que se han distinguido en el
campo de la investigación de los mamíferos.
Es importante destacar que en este libro se registra
la distribución de las especies en cada una de las
provincias bióticas en el estado de Nuevo León, en
donde se especifican sus datos ecológicos como el
hábitat, vegetación dominante y su relación con otras
especies dentro de la cadena alimenticia. Se com-
•Maestro de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL y colaborador de El Norte.
··························· · G
21
�•ton• ulinrsitario
,
cuento
oes,a
Viernes de párpados*
La balada del oruga
Zacarfas Jiménez*
Alejandro del Bosque
Para Armando Jiménez y su
·Picardfa Mexicana~
severidad de los párpados
estoy vivo
demasiado
escucho tu ronquido orquestal
el ruuuuuuuuuuuuuuuu del calentador automático
la pereza del ladrido
el tictatic del gallo junto a mí
la tormenta en la azotea eléctrica
el agua yéndose del baño
el moribundo ruido de un motor
el ronroneo del refrigerador
el maremoto de la voz de quien le canta a una ventana siempre cerrada
Joy Laville, Mujer recostada, 1976.
el yaconestamedespido
leo los versos anteriores
comienza la procesión del sueño
22
sin borregos ni cerca
• Poema que forma parte del libro inédito Siete poemitas antidepresivos y un extenso poema.
adolorido, del escritor Alejandro del Bosque, obra que será editada próximamente.
-Me estoy muriendodice G, apenas nos
acomodamos en el tren
que ha de llevarnos a
Torreón o al olvido. En
su rostro se ~ibuja el
dolor como culebra
rftmicamente herida
por el ruido caliente del
tren. Ni sus padres, ·ni
sus hermanos, han
escuchado sus cuitas; es
como si esperaran que
atara el infortunio con
su lengua y le diera
venia para que se .
desbarrancara contra el
canto de los pájaros, como una blasfemia. Condenada
vida. A veces el mejor sentimiento navega en yate de
cuatro velas. El llanto intenso de G me arrebata la
intención de orinar los rieles, me impide contestar los
saludos de despedida: ·si nos necesitan, ya saben,
estamos para ser viles: Gse convulsiona de dolor y sus
gritos apagan las frases de solidaridad,quedan regados
sobre la vía por si alguien quisiera poner la otra mejilla
en el pico de los cuervos. El tren avanza, nos lleva, pita a
mansa)va sobre la paciencia del mundo. Orugo,gusano,
rufo con cachimba; a lomo de tortuga, el pullman
arrastra la resurección por el mar cuadrado de los ciegos.
La frente de Garde como metal al rojo vivo. El incendio
de la clorofila barre con el vado en la garganta,cuando
las mariposas (teclas de la resolana) desgarran la
comprensión siete ve- ~
....
ces regada por los que 'oCli
comen más pinole. q
o
Tengo ganas de revol- .21
carme con Juanita 'R
Salazar Vieira, pero
nanais, ni un frajo; ~
venga, pues, un Ativan ~
para el almuerzo y otro .g
para miguel. Maldita ~
calor. Siempre batallé ~
para ponerle número a
la casa de los hijos de ai
Elí: Melchor, Gorgonio,
Benigno y Amador,
basteros y gandallas
los cuatro. Elí, antes de
comprar el ferrocarril,era lechero en Torreón y le decían
el sacerdote; en mala hora llegó a ser mi suegro (la
pesadilla ha terminado).
f
i
-Me estoy muriendo- dice G, y los hijos de Elí ríen,
rezan un padrenuestro al revés y opinan acerca de las
personas que fingen enfermedades para que las
compadezcan;el resto de los pasajeros duerme.Todos
vamos en el mismo tren; con la muerte como pata de
marro en los huesos,en la barriga,con los recuerdos en
piyama de triplay. Ya no siento calor. Los vagones se
deslizan como barras de hielo en la lívida incertidumbre
de los condenados amuerte.El viento feliz del mediodía,
ligue de la muerte en los filos de la impotencia, se
derrama entre los árboles,y el injerto de amores desdice
la reserva de las estériles.
• Entorno Universitario felicita al Lic.Zacarías Jiménez Méndez. colaborador de nuestra revista, por haber obtenido, con este cuento, el 2ºIugar
del primer certamen de Cuento sobre rieles, efectuado en la Casa de la Cultura de Nuevo León en 1999.
23
�Nlorno uninrsitarfo
En cada estación, los vendedores (entre ellos los hijos
de EIO se aprovechan de la situación económica y moral
de los pasajeros. El terreno es fértil para el topillo; unos
pasajeros compran, otros miran, y otros más son
invisibles.
-¿No le importo a la gente porque me estoy
muriendo?- Inquiere G, tras los veinte olvidos del
suicidio sin piel, y los hijos de Elí desisten en su actitud
de burla y afirman que el fundamento de su religión es
el amor al prójimo. Para demostrarlo, Benigno propone
matrimonio a G; ella ríe sospechosamente con él y
siento la avalancha de la percha fría hasta los rieles: mi
lugar ya no está junto a G. Soy el polvo en los ojos de la
blasfemia y la predicción sólo escuchada por los
durmientes, los rieles del ferrocarril. Me declaro
impotente a la N potencia. Descubro al vendedor de
amores,a Tiburcia la taquera,al asesino con arma blanca
y a la vendedora de bizcochos, y los tomo como
pretexto para abandonar la plaza en manos de Gestas.
En realidad,el enamorado de Ges (fue) mi mejor amigo,
aunque para él sólo fui un pobre bato a quien se le
gana con la cola de borrega. Ni modo, G no está
obligada a quererm·e; Benigno mostró su afición por
los quelites y me ha enseñado a perder de zapatero.
-¡Horror, qué aguacates tan azules!- Grita una mujer
gorda y bigotona al verme entrar desnudo al convoy
vecino. Un alma caritativa me avienta unos pantalones
y me los pongo; cuando me los abrocho tomo
conciencia de mi vida miserable, sin embargo pienso:
"tengo a la esperanza atrapada de una pata,con todo y
rieles:
Frena el orugo y vuelvo a recordar la existencia de
G. Regreso a mi asiento, pero los hijos de Elí obstruyen
mi camino, mientras desnudan a la fuerza a una
hermosa mujer.
24
-Prefiero aéstos- recalca-, porque tú eres un agachón
y no siento nada al hacerlo contigo.
Sus palabras son puñales. No sé si debo matar a
Benigno porque ultrajó a mi vieja;no tengo valor ni para
agarrar el serrucho, ¿comportarme como un buen
hombre me dará alguna ganancia? Al llegar a la estación
Marte, pregunto a Elí por G, y comó respuesta me
entrega un brasier de mi espo'sa.
-Si G no aparece, tienes derecho a conservar el
chichero sólo por hora y media. Anda, vé y fírmale un
vale a Benigno, espérate a que se desocupe, no vayas
como burro; bórrale.- Luego se hinca para rendir
pleitesía a la mujer desnuda; pero aestas alturas, la dama
guiado por tortugas. He amado a una mujer, mientras
el amor bailaba sobre mis huesos, para despertar al
hombre o al perro capaz de arar una bendición en la
electricidad inmaculada de dos que están bien
amarrados, una buena percha y su mastiachi.
-Deme a mi vieja o lo meto al bote,cabrón,-le digo,
temblando, a Elí, en la estación de Paredón.
-Ponte ajalar; por ahora eso no importa.Y regrésame
el brasier. Te pasaste media hora, agradece que no te
dejo detenido en Torreón.
-Iba a regresárselo,señor;total,G desapareció.
-Sólo para ti- dice, de pronto, Ga mis espaldas.-Qué
te duele ¿que me dejara montar por éstos? A mí siempre
me gustó el camote en ayunas, y tú nunca fuiste
complaciente, te la pasabas escribiendo poemitas y
acariciando a las gatas.
Trata de cachetearme, pero yo 1~ detengo la mano
con energía, porque desde hoy ya no estoy bajo sus
güevos. Furiosa, me avienta el brasier por la cara y se va
abrazada con Elí.
Siento ganas de retirarme a navegar, pero los
quejidos de la mujer me hacen reaccionar. A la baisa,
de lo perdido, lo que aparezca. De hoy en adelante
agarro hasta tierra, para sembrarla a mi gusto. Decido
refugiar mi pena en la mujer de nieve. Polvo soy y seré
la luz que viaja en el vuelo de los pájaros.
pide auxilio y, accidentalmente, le hiere la cara cuando
trata de asirse de algo, sin duda alguna los furreles la
matarán. Nuevamente atrapa a Elí por el cuello; casi lo
estrangula cuando Melchor la muerde y le arranca un
pezón de la mordida, y sale huyendo perseguido por
un enjambre de abejas.
-El buen anís no es para los marranos-digo, y Elí me
arrima un soplamocos por la mollera. Cuida bien a sus
mayates. Como no quiero mandar empujar las
margaritas, me echo un jerez seco para exprimir bien el
chayote. Intento socorrer a la dama, pero los hijos del
lechero andan ansiosos por el guayabo y la mujer me
reprende de muy mala manera.
-Mira, el señor es el dueño de las Estaciones
Primavera, Verano y Otoño, y nosotros somos los
temblores del invierno.
-Nací lumia y no puedo vivir sin longaniza,anda a la
jodida con tus derechos a la mujer, esto me emociona
aunque sufra.- Dice, sofocada, mientras Gorgonio le
restrega una ficha de Coca en la cara, Amador le aprieta
el cuello y los otros la orinan en la espalda.
Luego muerden, como perros, a la mujer en todo el
cuerpo, sólo se detienen cuando la erupción de nieve
les apaga la ansiedad y quedan tiesos como estatuas
de sal. Yyo siento la necesidad terrible de que una mujer
sea mía al cien por ciento, antes de ir a traer la muerte
-Antes de entrar a Torreón, enséñenle a esta perra
quién soy yo y aviéntala a las vías; háganle lo que
quieran.
La mujer desnuda compartirá la nieve con el eco
sin madre que me invade. He de levantar las murallas
que detengan el incendio de clorofila,el tigre atrapado
en la selva de mis sienes.Mendigo soy,mas afortunado,
pienso, cuando acurruco el seno ausente de la mujer
de nieve en la rota chamarra, fiel al invierno; fiel varón
que lame las llagas del insomnio.Soy el incircunciso que
indaga entre los huesos alazanes el grado cero del
pudor, el pudor de la dama de nieve.
···········G
�e■fol'lle UniYlrsifario
De bajo los escombros
Ricardo Martfnez Cantú*
S
ólidas palabras como
proyectiles.Versos lapidarios.
Estrofas contundentes.
Poemas agresivos o sarcásticos.
Afrenta que golpea nuestro rostro
como una bofetada. Señalamiento
que nos incomoda.
!1
26
Armando Alanís Pulido: Los delicados escombros, (Fondo Editorial nerra Adentro, 185), CONACULTA, México, 1998, 68 p.
guiñe un ojo, pues ¿qué otra cosa
puede hacer un poeta sino aferrarse
a las palabras y tratar de ser el último
en soltarse?
La desesperanza, el desencanto y
la desolación transitan por los textos
de Alanís Pulido, pues la suya pareciera
Poesía que no canta. Poesía que
ser una poesía que se le impone, que
grita y se burla. Poemas de un poeta
triunfa sobre la propia voluntad del
desconfiado que -abriendo el parapoeta, sobre su convicción de que la
fOOI! IOIIOIUl THU4 Ullf!tQ
guas por si acaso- exhibe sin pudor
poesía (como dice Nicanor Parra)
su desconfianza:el recelo fomentado
puede perfectamente no conducir a
por los otros y el escepticismo provocado por la propia
ninguna parte;de que el genuino decir (como previene ·
poesía. Convencimiento de que ésta no sirve para nada
Heidegger) a veces no logra distinguirse de las
y rabia soterrada por saber que no podremos
apariencias de sí misma que crea la palabra.
deshacernos de ella (así como tampoco podemos dejar
Víctima de la fatalidad,Alanís Pulido se empeña en
de formularnos las preguntas trascendentes que de
negar la poesía. Sin embargo, no conoce otra forma de
antemano conocemos que no tienen respuesta).
agredirla que escribiendo los poemas con los que
Armando Alanís Pulido bien sabe que pierde el
fortalece al enemigo, escribiendo esos poemas que tiempo buscando la palabra que suavice las artistas de
no obstante- son especímenes de una nueva y vigorosa
la urbe cuyos habitantes se ufanan de la aspereza de
poesía. Poesía mordaz de arrebato contenido, de
su ambiente y su carácter..(No importa que después
contención que es arrebato. Poesía que late y se
lloren con las películas de Pedro Infante y crean
revuelve bajo los delicados escombros de la otra,de la
ciegamente en el amor que se describe en las
endeble poesía que el poeta ha derrumbado sin misecanciones de José José). Sin embargo, el poeta que
ricordia. Poesía, pues, en construcción, y construcción
hay en él sabe también que no podrá resistirse a la fiel
que es un enigma:en el libro hay poemas cuyos versos
tentación de la búsqueda cuando ésta nuevamente le
"Coordinador editorial de Entorno universitario, en cuyo número 4 se incluyó su texto fo calidad de Dios. Ha publicado también en Armas y
letras, Vida universitaria, Ciencia UANL, San Quintín, Oficio y la sección cultural de Pof{tica del noreste.
Armando Rubio, Evanescente, acuarela.
-aunque estén infiltrados de un mismo tono- no tienen
una unidad temática evidente, y a veces ésta pareciera
-incluso- ausente y por inventar.
Poemas ásperos con los que se expresa la
generación que carga con la pesada herencia de la
generación anterior: de quienes presumíamos saber
cómo habríamos de educar adecuadamente a nuestros
hijos que aún no habían nacido, de quienes íbamos a
construir un mundo mejor y terminamos engendrando
y pariendo monstruos, cuya conciencia ya no se la
disputan un diablo y un ángel.sino dos demonios:cada
uno habitando cada hombro de su víctima.
Los jóvenes poetas, por lo.tanto,ya no pueden cerrar
los ojos ante una sociedad que avanza desbocada hacia
su propia destrucción, ya no pueden recurrir a la
confianza ciega en el género humano, ya no pueden
ilusionarse con los sueños de un futuro mejor. No les
queda sino soñar con el insomnio, con el desvelo que
es, sin embargo, el combustible de las noches en las
que se escriben los poemas, de las noches en las que
se vuela libremente, sin el temor a que el agobiante
calor de nuestro sol derrita las artificiales alas plásticas,
o las propias alas auténticas:añoradas al mismo tiempo
que negadas-por saberlas inútiles-, pero que están ahí,
clavadas en la espalda. Porque finalmente la poesía es
el único medio que le permite al poeta elevarse sobre
la miseria del abrumador espacio urbano que,
inexorablemente,cierra su cerco sobre él.
La poesía de Armando Alanís Pulido es también una 27
indagación que se sabe-simultánea y doblemente (por
indagación y por poesía)- inevitable e inútil. Indagación
sobre el ser personal y el de los demás. Cuestionamiento sobre el estar de los demás y el estar propio.
Empecinada búsqueda del que anhela dejar de ser un
extraño que no hace otra cosa que estar entre los otros.
····························G
�••tor110 universitario
Interés social
--@fresca sombra de la lumbre
ArmandoAlanfs Pulido*
Homenaje a las terceras personas de la tercera edad (di ¿por qué?)
Tu abuelita es una persona muy grosera.
Dice que de lo único que está segura es de sus dudas,
y nos cae el veinte (nuestra herencia es la certeza de lo incierto)
por las mañanas después de regar las plantas
platica con la muerte, y le habla muy mal de nosotros.
Es interesante observar
que en un espacio tan reducido de patio, quepan la
lavadora, el canasto con ropa sucia y tú, olorosa a
detergente.
Es interesante observar
cómo en un espacio tan reducido de tiempo, talles la
ropa, la enjuagues, te expriman, te cuelgues.
Fuga
¿A quién le regalo mis lágrimas?
¿A quién le pago la cuota?
¿A quién le doy explicaciones?
¿A quién le rayo la madre?
Ayúdame a tapizar con periódico las paredes de mi
casa
y larguémonos a vivir al planeta solitario.
Elévame en tu cielo
.
Comentario para ampliar una conversación
En el infierno:
-La puerta de salida está cerrada.
-Ni modo, permaneceremos aquí.
La larga ausencia de ser tuyo
No nos adormece el invierno.
¿Por qué no nos matamos tiernamente
de?pacito
y antes de dar el último suspiro nos decimos la verdad?
La verdad que resucita.
¿Juegas?
• Monterrey, N.L, 1969. Fundador del proyecto literario Acción Poética y subdirector de la revista Vuelo de voces. Incluido en las antologías
Poetas de TierraMentro II y JI/y El mares un desierto. Sus últimos poemarios son Descorazonamientoy fatiga yLos delicados escombros, publicados
en 1998, y La tristeza es un somnífero interesante, en el 99.
,
'
'1~
•
"t
-A
A
Mi consuelo es observar la ciudad desde un puente
peatonal
Es ahí donde está la sana, la justa distancia para dejar
caer la tristeza
(soy la envoltura de la tristeza)
la huida no siempre es transparente y el aire pesado e
inusual
me eleva.
Primera persona
Soy inofensivo, no porto armas de fuego, no porto
ningún virus.
Soy incapaz de estacionar un tráiler con doble
remolque.
Soy un buen ciudadano mexicano
pago las multas que generan los impuestos que no
pago.
Soy bueno.si tuviera amigos te lo dirían.
29
�e11terao ulimsltarlo
El hombre y sus formas de vido
Elvia Cantú Vela*
s indudable que no existe un tipo de
personalidad pura, sino que ésta se va
estructurando con base en las experiencias y
vivencias y en la formación personal, familiar, escolar y
social,que el hombre va desarrollando a lo largo de su
vida; la cual se moldea de acuerdo a un sinnúmero de
variables,entre las que cabe destacar las siguientes: El
núcleo familiar,que es donde se reciben las primera
enseñanzas. La escuela,que cumple-por una parteuna labor informativa, y que brinda -por otra- una
formación, con el fin de incorporar a los sujetos al
mercado de trabajo. La religión,que fomenta creencias
y valores, y que pone freno a la conducta del hombre.
Los medios masivos de comunicación,que ejercen una
influencia decisiva en la manera de comportarnos.Y el
ambiente social en general,que actúa sobre el individuo
en todos los momentos de su vida.
E
Todos estos factores contribuyen a una determinada
forma de ser, pensar y actuar de cada persona y a que
cada tipo de persona tenga una particular forma de
vida. A continuación se desarrollarán estos aspectos,
utilizando conceptos tomados de Erward Spranger.
30
EL HOMBRETEÓRICO es, por naturaleza o formación social, un intelectualista. Le anima una sola pasión: la
pasión de conocer. Su única preocupación la constituyen los problemas no resueltos. La ciencia es, para
él,el dominio superior.Todos los demás dominios de la
vida son considerados desde el único punto de vista
del valor supremo del conocimiento científico. Desde
el punto de vista social, es individualista; sólo tiene
contacto con los demás por el valor universal de la
verdad. El interés económico está completamente
ausente. En lo político tiene fe en la fuerza del saber:
todo progreso depende directamente del progreso
intelectual. Lo que caracteriza su vida -según
Spranger- es"amar la verdad,ser consecuente consigo
mismo, poner orden a la propia vida y lógica a todo su
ser:
Para EL HOMBRE ECONóM1co, en cambio, toda la vida se
mueve por el resorte del interés económico. Ve, en
primer término, el valor de la utilidad. Todo le parece
un medio de conservación,de lucha por la existencia,
de enriquecimiento vital. Emplea la materia, la fuerza,
el espacio,el tiempo; buscando extraer de todo ello el
máximo de utilidad. El conocimiento es valorado en
función de su aplicación práctica;sin una utilidad palpable no es,a sus ojos,sino un lastre. El saber que busca
es el sabertécnico,ligado a la utilidad práctica,el cálculo
y el provecho. Está en lucha declarada contra el mundo
de lo estético. En la vida social es egoísta: la
conservación de su vida es, para él, el asunto más
importante; su prójimo sólo cuenta en la medida en
que le es útil. Los valores morales son transformados
en valores económicos; las virtudes principales son el
espíritu de economía y de orden, la aplicación, la
destreza, la fidelidad y la energía personal.
EL HOMBRE EST~TICO, por su parte, tiene un alma
esencialmente expresiva, plástica. Se le puede definir
• Licenciada e~ Psicol<:9ía, ti~ne Diplo~ado en Didáctica del Español y Maestría en Enseñanza Superior por la UANLMaestra y Coordinador
de la Academia de Onentac16n Vocacional en la Preparatoria 16.
·
ª
diciendo que transforma sus impresiones en
expresiones. Para él, la ciencia queda como en la
oscuridad, sin atractivos. Tiene cierta tendencia al
relativismo, al organicismo. Anima a la naturaleza. Es
romántico en ciencia y en filosofía. Permanece
indiferente ante las condiciones económicas de la vida.
Desde el punto de vista social, es un individualista. En
el terreno político se afirma aristócrata: la conciencia
de su personalidad se transforma en sentimiento de
fuerza. Todo lo mide con su vara. El subjetivismo, el
impresionismo y el sentimiento dominan su vida.
Considera que el fin del hombre es el de realizarse a sí
mismo. La formación personal, el enriquecimiento de
su vida interior, constituyen el leitmotiv, el tema
dominante de su existencia.
Para EL HOMBRE SCX::IAL, otra de las formas de vida, la
tendencia suprema es hacerse uno, por así decirlo, con
el prójimo. Quiere comunicar a la sociedad una vida
interior por el reino de la caridad. La simpatía, la
solidaridad,el socialismo, la misma caridad,son los
valores superiores para él. Tiene como regla de
vida el considerar toda5 las cosas desde el punto
de vista de los demás. Para el hombre social, la
ciencia carece de fondo y de alma. El saber
envanece; la caridad, en cambio, nos hace
humildes y modestos. Es amigo de todos y
tiende hacia un cierto comunismo. Poder y
caridad chocan de frente. La política es una
potencia exterior y _l~ligión es
concebida como la man~ión vif:r~
tal más simpática y como una
>-1,
·
gran fuerza socializante.
constituye el valor vital supremo;todos los sectores de
la vida están sujetos a él. El saber es poder. En primer
plano hay que colocar el saber del hombre, de la
comunidad y del Estado. La ciencia es considerada
como una palanca capaz de mover multitudes. Los
demás hombres son útiles en tanto que pueden
contribuir al aumento de su poder. En el terreno
religioso,el hombre político transforma el Estado en una
suerte de teocracia. La voluntad de reinar es el motivo
central en su vida. Toda su mentalidad se resume en
un abandono sucesivo de todos los principios.
Mantenerse, afirmarse, siguen siendo sus principios
supremos. El valor último es el poder.
Finalmente, EL HOMBRE RELIGIOSO parte de Dios para
considerar su vida, hace de Dios el centro de esa vida,
actúa y vive en Dios. Aspira dar a la universalidad y
totalidad de la vida, a la totalidad del individuo, un
sentido más profundo; poniendo todo a la luz del valor
supremo que es Dios. El valor económico es relegado
a un plano inferior: la victoria sobre nuestro
deseo de bienes materiales nos es impuesta
por uno de los primeros mandamientos de la
religión. El hombre religioso debe poseer
como si no poseyera. A su simpatía y a su
caridad por el prójimo añade la consagración
más noble. Obra siempre con la mirada puesta
en la salvación del alma. La comunidad de la
lglew;;e establece al lado y por encima del
Estft'o.
1?
~
EL HOMBRE POLÍTICO, a SU
~
,f¡,
vez, busca la afirmación
y el despliegue de sí
~
mismo. La necesidad
~
de una vida más
intensa caracteriza al
4,
hombre imperialista.
,;1
Para él, el alma de la
\"
vida individual y de la
'·
vida colectiva, es la
voluntad y la potencia de
"
dominar. El valor potencia
....:::__ _;~~~.....-
. ... ............. . ............ .. .... . ...
�••torao unlnnitario
Aquí en Cottage Grove sí importa. El galopante
viento se sobresalta ante su sombra. Los vagones
se arrastran bajo un cielo de roble ahumado.
Aquí habla Norteamérica:
el reflejo de un estado a otro,
de voz a voz en los alambres,
la fuerza de saludos familiares como polen
dorado que desciende en la brisa de la tarde.
En la escalera de servicio medra la dulce corrupción;
la página del crepúsculo se torna como un escenario giratorio en Warren, Ohio.
Pirograbado
John Ashbery*
traducción de GeoffHargreaves
32
Si están así las cosas, vámonos,
se decide, y pronto comienza la lenta jornada del vagón,
acelerando gradualmente hasta que los ventiladores rotantes de los suburbios
que abrazan la oscuridad urbana se recuerdan
sólo como un tic repetidor. Ya mitad del camino
encontramos a los desilusionados, los que regresan, pero eso
no puede detenernos en la precipitada noche
hacia la nada de la costa. En Bolinas
las casas dormitan y a través de la pacífica neblina
parecen preguntarse ¿para qué? y los sueños unas veces brillan y otras se opacan.
¿Para qué nos plantamos aquí? como cometas que giran,
deslizándose sobre una rampa de aire pero siempre girando.
La impredecible nubosidad insiste
y otra vez te sorprende su repentina burla.
El paisaje no nos atrajo de inmediato; parcialmente
lo ocultamos con ruinas falsas a imagen nuestra:
un arco que termina en la clave, una pilastra de piedra desmoronada
para lavadero, un teatro al aire libre nunca terminado
y sólo diseñado en parte. ¿Cómo es que habitaremos
este espacio al que le falta invariablemente la cuarta pared,
igual que un escenario o casa de muñecas? A menos de quedarnos como somos,
en perfil perdido, cara a las estrellas, con docenas de proyectos
sin realizar y la exacta sensación
de que el tiempo se termina y la tarde presenta
la cuenta discretamente doblada.Y nos adaptamos
un poco demasiado fácilmente, nos volvemos transparentes
casi como fantasmas. Un día
los pájaros y los animales en el pastizal han absorbido
el color y la densidad de los alrededores,
las hojas están vivas, sobrecargadas de vida.
* Rochester, N.Y., 1927. Poeta y crítico de arte. Sus poemas son experimentales.narrativos y fuertemente visuales. Entre sus libros de poemas
se encuentran Some Trees (1956), Self-Porrrait in a Convex Mirror (1975; Pulitzer), Shadow Train (1981) y April Galleons (1987). Como crítico ha
publicado ensayos en Paris Herald Tribune, New York y Newsweek.
Siguió un largo período de ajuste.
En las ciudades de principios de siglo ya lo sabían
pero tenían cuidado de no decirlo, mientras el vendedor de hielo y el lechero
desaparecían por la cuadra y el cartero pregonaba
en su recorrido diario. Los niños bajo los árboles lo sabían
pero todos los padres, que después de un satisfactorio día de trabajo
regresaban a casa en tranvía, lo desmintieron:
el clima era todavía floral y todo el papel tapiz
en un millón de hogares en toda la nación conspiraba para esconderlo.
Un día consideramos cómo,al pintar los muebles,
todo cambia ligeramente en un cuarto
y en el patio y cómo, si fuéramos
capaces de escribir la historia de nuestra época,empezando por hoy,
sería preciso modelar todos estos detalles insignificantes
para poder incluirlos;de otro modo la narrativa
tendría el aspecto plano y lijado que toma el cielo
en el oeste medio hacia el fin del verano,
como si quisiera echarse hacía atrás antes de que el argumento
se haya resuelto y a la vez salvar las apariencias
para que el mañana sea puro. Por eso, ya que tenemos que realizar nuestros quehaceres
a pesar de las cosas, ¿por qué no lo hacemos por sobre todas las cosas?
Así, tal vez, los débiles lagos y pantanos
del campo lejano quedarán conectados al circuito,
masa de todo lo que ocurre simultáneamente y a la par,
canalizándose en la historia, se desenvolverán
tan prudente y casualmente como conversación en el cuarto contiguo
y la pureza de hoy día nos investirá como una brisa
sólo para ser áspera, seca, irónica: algo frente a lo cual
uno se quita el sombrero y se lo vuelve a poner.
El desfile está entrando en nuestra calle.
Mis estrellas, los uniformes bruñidos y las prismáticas
características de este momento, no pueden faltar aquí. La tierra
se separa de los mágicos y brillantes pueblos de la costa
hacia una cita ya mencionada con agosto y diciembre.
La intuición dice que la vida será siempre de este modo:
el aspecto, la manera como las cosas te asombraron al principio
en la luz nocturna,y,sin embargo, más tarde resultaron
capaces de una parca fidelidad
a aquello en que tú y ellas querían convertirse,
sin los suspiros de la música rusa, nada más que el vasto deshilar
hacía las cruces y lo oscuro de más allá,
estos campos sin cultivar,construidos a costa del presente.
33
�Las culpas de Mainor
Mario Nieves*
Mainor Arias Uva: Canción de lunas para un ermitaño,
Universidad Regiomontana, Monterrey, 1999.
Este poema de Ashbery es expresión de una
experiencia típicamente estadounidense y
canadiense. Salir de la corrupción del este para entrar
en el oeste, pero encontrar una tierra vacía,sin historia,
sin fantasmas; una tierra no abonada por la sangre
derramada durante siglos y siglos, donde se padece
una insoportable levedad del ser.
Su título -Pirograbado- es un poco misterioso. El
pirograbado fue el ·arte·del oeste en los treinta -una
artesanía bastante primitiva,cuyos productos todavía
pueden conseguirse en las ventas de garaje. Sin embargo, sirvió para llenar el hueco de cultura que había
en aquel entonces. A un hombre del este no se le
permite criticar esta expresión artística del oeste -indica falta de respeto.
GeoffHargreaves*
Pirograbado de Antonio Vargas.
E
n cierta ocasión invité a mi amigo el poeta
venezolano Gonzalo García Bustillos, por
entonces embajador de Venezuela en Cuba,
para que asistiera al Taller Iberoamericano de Poesía que
organizábamos los escritores cubanos en octubre de
cada año. La visita del embajador coincidió con la de
otros poetas venezolanos,ante cuya presencia Gonzalo
se extrañó porque no conocía a ninguno, lo cual ponía
en tela de juicio la calidad de aquellos invitados. Ante
tal situación, y después de haberlos escuchado leer
algunos textos en un recital, pregunto con cierta cautela al embajador:
-Gonzalo, ¿qué cree de sus coterráneos?
A lo cual respondió mi amigo con una sonrisa
cómplice:
-Chico, creo que ellos fueron acusados de poetas...
pero salieron absueltos.
Hace varios años disfrutamos de una película basada
en un hermoso texto de Skármeta,EI cartero de Neruda,
en la que un personaje estremecedor por su sencillez y
belleza,Máximo Ruoppolo, tiene un breve altercado con
el autor de Canto general porque el poeta lo acusa de
robarle sus versos, aduciendo que no le pertenecían
porque él no los había escrito. La respuesta de
Ruopp9lo es una de las expresiones más intensas
escuchadas por mí en relación con la poesía:
-•La poesía no pertenece aquien la escribe,sino a
quien la necesita:
• Dramaturgo inglés radicado en Victoria, British Columbia, Canadá, en donde imparte clases de literatura. Su obra Lou -sobre la feminista
Lou Andreas-Salome, quien fuera amiga de Nietzsche, amante de Rilke, y discípula de Freud- será estrenada el presente año en Nueva
Zelanda. También ejerce el oficio de traductor y ha traducido al inglés textos de Fabio Morábito,Jaime Moreno Villarreal, PedroSerrano,Juan
Villoro y._ ¡Ricardo Martfnez Cantú!
He citado dos anécdotas para evocar tres conceptos
a propósito de esta fiesta que nos regala Mainor con su
poemario: culpa, necesidad y poesía.
No tengo dudas de que Mainor es un gran culpable.
Acusado de poeta, cargará de por vida con las culpas
de tanta sensibilidad. Desde el primer verso de su
poemario se adivinan las ráfagas de complicidad que
terminan por derrotar al cauto lector:poesía fresca, fina,
plena; poesía que nos levanta como el alba que •vuela
por los campos verdes del amanecer; o que nos hace
vivir como quien desnuda las horas esperadas.
Las culpas de Mainor están en la Tierra y en Dios y
en el Amor,cuerdas de un lirismo inagotable como"una
luna menguante que se instala en la memoria:
Mainor es también culpable de revelar y devolvernos
un país y un manojo de recuerdos que lleva dentro:
madre, hermano, lluvias, hojas,selvas, pájaros, emociones
sin nombre, fiesta de la vida.
Mainor sabe también que ya nada de lo escrito por
él le pertenece,como no pertenecen a nadie la Luna ni
las canciones de amor que desgrana el ermitaño en el
balcón de la aurora. Estos poemas serán de quien los
necesite,porque sería injusto negar tanta palabra buena
aquien quiera un día cantarle al amor o a la esperanza.
* Catedrático de la Escuela de Comunicación de la UR, escritor y analista de televisión. Miembro de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba.
Ha pu?licado Salto al Ogaden (Testimonio) y La catedral de la imagen (ensayo), además de otros trabajos aparecidos en revistas nacionales y
extranJeras.
35
�~
:5
Virgo
~
vi
e
n:,
V,
::,
Argumento: Luis Alberto Flores Aguayo*
VI
~
"'O
e
-o
'ü
Texto: Luis Melena**
~
V,
::,
V
iernes en el Vat Kru, lleno como siempre; en una
mesa, Luis, con varios de sus amigos, se limitaba a
escuchar la música;en medio de la algarabía Hugo dijo
-¡Anda, Luis, tómate una!
Luis lo miró un momento y dijo -No, gracias.
Algunos rieron y Dalia preguntó por qué.
-Porque le prometí a lvone que ya no iba a tomar.
-¡Corre!- Gritó Luis mientras forcejeaban.
Se armó la bronca. Los tipos se lanzaron sobre Luis.
lvone se quedó inmóvil. Los vigilantes delVat corrieron
a ayudar y la empujaron sin darse cuenta. Los asaltantes
cruzaron Constitución a la carrera y pasaron el puente
a Santa Bárbara. Luis quedó tirado junto a un Chevy
rojo cuya alarma sonaba a todo volumen ...
-Pues que raro, porque ella ya empezó.
***
Luis se puso serio -¿Qué dices?
Dalia señaló a otra mesa. Luis giró la cabeza y en otra
mesa cercana vio alvone,acompañada de otro hombre.
Avanzó hasta colocarse junto a ellos, cuando notaron
su presencia sólo dijo -¡Adiós, lvone!
Ella se levantó y corrió tras de Luis, llamándolo. El tipo
aquel,como quien no quiere la cosa, preguntó-Y ese
cuate ¿qué onda?
-Qué lástima, porque no sabes nada de ti mismo
siquiera.
Cuando ella se fue, Luis se levantó y se asomó a la
ventana, sólo vio las macetas del patio. En el ri neón del
cuarto estaba la micro que sus padres le regalaron en
su cumpleaños; apretó un botón, navegar en su PC le
ayudaba a no pensar. Enlazó con un site astrológico. La
constelación de Virgo se proyectó en pantalla. No vio
la información de su futuro, su vista se clavó en Spica.
***
Días después llegó Hugo a visitar a Luis, entró en su
cuarto y lo encontró sentado frente a la micro.
-¿Qué haces?
-Navegando.
En su cuarto, Luis miraba las manchas del techo.
Escuchó que llamaban a la puerta. La voz de la que
decía ser su madre y otra voz de mujer. Alguien abrió la
puerta.
-Hola, Luis.
-¿Quién eres?
-lvone, tu novia.
Hugo se extrañó al ver que la pantalla estaba vacía, bajó
la vista y notó los cables desconectados, prefirió cambiar
de tema.
-¿Cuándo volverás a.la escuela?
-No sé. Aún no recuerdo nada.
-¿Ni a mí?
-Es su novio.
-Lo siento, no te recuerdo.
-No, lo siento... Disculpa, pero Spica va a contestar.
-¿Quién?
-Pues debe quererlo mucho para salir corriendo de
esa manera.- Ysin más, le dio un trago a su cuba.
-No me extraña. Lamentablemente yo si te recuerdo
muy bien.
-Spica,de Virgo. Lo siento, pero es privado.
Desde la puerta lvone alcanzó a verlo caminando hacia
el extremo del estacionamiento, bajó las escaleras sin
saber qué le diría;tres tipos se acercaron a Luis.
-¡Oye,cuate! ¿Qué hora es?
-¿Cómo?
-Me dolió mucho lo del asalto, pero ese día te iba a
cortar. Ya no podía soportarte. Siempre con tus celos,
tus borracheras y tus amiguitas.
-No traigo reloj.
-¿Así era yo?
36 -¿No me regalas un cigarro?
-No fumo.
-¡Qué platicador!
-¿Qué quieren?
-¡No te hagas güey! ¡La lana!
-No traigo.
-Pues pídele a tu vieja.- Dijo uno tras de ver a lvone
que se acercaba.
-Por eso acepté la invitación de Paco. No pensé
encontrarte ahí. Siento lo de tu accidente, pero no lo
demás.
-Podrías darme otra oportunidad, puedo cambiar.
-No. En cuanto recuperes la memoria volverás a lo
mismo.
-Entonces vete. No quiero saber nada de ti.
* Licenciado en leyespor la UANL Escribe,principalmente cuentos.desde hace seisaños. Ha participado en concursosde narrativa y oratoria,
y ha publicado en revistas universitarias.
,
.
** Maestro de segunda enseñanza y teatrista. Realizó estudios de creación literaria con Carmen_Al~rd1n y es integrante d_el grupo cultural
Gatos de Azotea que dirige Andrés Montes de Oca. Ha publicado en El Porvenir,el ABC, y en periódicos de Reynosa y Salt1llo. Textos suyos
están en la antología Buzón No. l.
Al día siguiente todos en la facultad sabían que Luis,
además de perder la memoria, se había vuelto loco.
***
El día de su cumpleaños, por la mañana, se recibió por
correo un paquete a su nombre y sin remitente. Ambos padres entraron al cuarto y se lo dieron. Luis lo
abrió y sonrió diciendo-iAI fin!-,pero los padres sólo
vieron una caja vacía.
Por la tarde llegaron varios amigos con un pastel. La
señora·llamó a Luis y todos quedaron sorprendidos
cuando apareció desnudo frente aellos. Sin decir nada
cruzó la cocina y salió al patio, subió por la escalera de
caracol hasta la azotea. Cuando reaccionaron y
corrieron tras él, ya estaba trepado en el tinaco.
Saltó antes que pudieran detenerle, pero en vez de
estrellarse contra las macetasse elevó rápidamente;fue
cuando vieron que de su espalda brotaban alas.
Marcó un amplio rizo y, en vuelo bajo, pasó sobre sus
cabezas. Giró a la izquierda sobre Platón Sánchez hacia
los condominios. Del periódico salió un Tsuru con
reportera y fotógrafo. Cruzó frente a las ventanas de
los departamentos, sobre la escuela donde niños y
maestros interrumpieron el recreo. Viró en Constitución
hacia el reloj y se elevó para tomar rumbo a Marco,
donde clavó su vuelo para girar en torno a la paloma y,
ante la mirada y los desmayos de la gente, subió y se
sentó sobre el reloj de la catedral. Los paseantes de la
plaza corrieron a la iglesia gritando milagro, mientras
los policías no sabían si disparar o correr al baño...
Los comunicados se escucharon por todos los
noticieros de la ciudad. El alcalde pidió calma
hasta que una comisión municipal investigara.
El gobernador declaró que Nuevo León
tenía un óngel. Un candidato
/i · ¡ cambió su slogan para
,_/,,;
hablar de"Las alas del
· ~ futuro''. Los Hare
Krishnas cantaban en la
plaza el mantra de
Garuda. Los Testigos de
Jehová proclamaban,ahora
sí, el fin del mundo. El arzobispo se fracturó un tobillo en
las escaleras de la torre. El padre de Luis lloraba en Gine
porque a su esposa, con un
ataque de hipoglucemia, no la
querían atender.
37
�e11tor110 universitario
Para las siete,quince reflectores apuntaban a Catedral.
Huyendo de los periodistas Luis había volado a lo alto
de la torre y miraba el cerro de La Silla.
Vio salir la pálida luna y avanzar la bóveda celeste. Poco
a poco asomaba el cuerpo de la Hydra. Regulus de
Leo. Identificó a Corvus... Entonces reconoció aZavijava,
brilló Zaniah, Porrima parpadeó,Vendimatrix abrió una
cicatriz en la noche y,al fin,como un zafiro estrella,Spica.
Cuando toda la constelación de Virgo se
acercaba al cenit, Luis dejó atrás la
torre y a toda la gente que gritaba
que se quedara.
Subió cinco mil metros sin
esfuerzo; a los diez mil sintió una
ligera punzada en las vértebras dorsales;al entrar a la termósfera le faltó el
aire, sus alas empezaron a quemarse y cayó gritando el
nombre de Spica, que se alejaba rumbo al horizonte...
***
La sirena se escuchaba apenas, confundida con la
alarma del Chevy que no paraba de sonar. Luis, con la
cabeza entre las piernas de lvone,abrió los ojos,sonrió,
levantó una mano hacia el cuello de su novia y
dijo -¡Llegué a Virgo!
Después que se llevaron el cuerpo, lvone
se quitó la cadena con la medallita zodiacal que Luis le regaló y, con ella en la
mano, lloró mientras Dalia la abrazaba.
···················G
La lucha por el agua es el sello característico de las
sociedades localizadas en regiones desérticas o
semidesérticas. En el caso de México, toda la parte norte
acusa esa problemática en diversos grados y con
variados matices sociohistóricos. Aunque el agua es
un tema circunstancial para el desarrollo de estas
sociedades, apenas comienzan a repuntar las investigaciones que privilegian en su óptica de análisis el
problema del agua.
J. Antonio Olvera S.: La lucha porel agua en la región citrícola, (Serie
la historia y el derecho), H. Congreso del Estado de Nuevo León,
Monterrey, 1999.
. . . . . . . . . . ... . . . . . .. . .. . . .. . . . . . ... ... .. .. ..... . . . . .. . . . . . . . . .
Falsificada luz
Para celebrar los cuatro años que Proyecto Sherezade lleva publicando cuentos en el internet,
en combinación con la revista Entorno Universitario (UANL, México), se convoca un concurso de
cuentos que se fallará en la Navidad del año 2000. El único requisito que los cuentos deben cumplir
es empezar con las siguientes líneas:
38
Eligio Coronado
Jubiloso
Jubiloso cabalgo
Era la Nochebuena en Chicago. O quizás era la Nochevieja en Nueva York, no recuerdo. Lo
que sí recuerdo es que el niño que estaba en la parada del autobús era hispano y parecía
asustado, de eso estoy seguro, y de que hacía frío también.
el infinito sueño
de estar vivo.
E••
... " ~ .,.,.
-mos
~
L..,~
El cuento ganador será publicado simultáneamente en el número de diciembre de Proyecto
Sherezade y en la revista Entorno Universitario. Para enviar cuentos al concurso,consulte la siguiente
dirección electrónica donde se explica el procedimiento:
http://home.cc.umanitoba.ca/~fernand4/enviar.html
No me despierten.
La vigilia
no me seduce tanto.
Eligio Coronado: Falsificada luz, Gobierno del Estado de Coahuila,
Saltillo, 1999.
39
�••tor110 universitario
•
•
•
primer
an1versar10
�(§:rtecontemporáneo
Beatriz Zepeda, Dejando huellas al pasar, óleo/tela, 2.00 x 1.80 mts.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
2000
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 2000, Año 1, No 6, Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/02/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015691
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Dinosaurios
Educación en crisis
Mamíferos de Nuevo León
Perspectivas de la democracia
Pirograbado
Retos del nuevo siglo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21656/Entorno_Universitario_1999_Ano_1_No_5_Noviembre._0002015689.ocr.pdf
4ad760911255ce41c121fae56f648200
PDF Text
Text
�117 de septiembre de 1974 nace un proyecto académico que trata
de satisfacer las necesidades educativas de la clase trabajadora
de San Nicolás y Escobado.
Este proyecto, Preparatoria No. 16, inicia sus actividades un día como
hoy, 17 de septiembre, en turno nocturno, en las instalaciones de la
secundaria "Vicente Guerrero" con 500 alumnos distribuidos en 10
grupos donde se incluían obreros, empleados, secretarias y amas de
casa que veían abrirse un horizonte, que aunque tardío, los llenaba de
esperanzas y expectativas de prepararse y mejorar su nivel de vida.
Al mismo tiempo que la Preparatoria iniciaba su quehacer académico,
un grupo de maestros jóvenes empezábamos nuestro trabajo docente
y por primera vez nos veíamos con la responsabilidad de preparar
estudiantes que realizaran sus estudios superiores con el mayor de los
éxitos.
Alumnos que por ser en su mayoría personas mayores de edad, el
respeto era más bien de nosotros hacia ellos, pero la amistad que nos
unía y nos une hasta la fecha con algunos de nuestros exalumnos, nos
permitió salir adelante en nuestro trabajo.
El contexto social y económico en esa época era muy diferente, los
conceptos de globalización, libre mercado, concertasesiones, cultura
de género entre otras temáticas que distinguen al fin de milenio eran
ajenas a nosotros.
Durante 25 años hemos tenido momentos difíciles y gratificantes,
siendo los segundos los que hemos guardado para fechas tan
significativas como las de ahora, porque haciendo un balance real de
estos primeros 25 años tenemos una preparatoria fortalecida de 4000
alumnos, con un egreso anual de 2000 y una planta docente de 180
maestros, de los cuales 28 han terminado su maestría y 20 están
realizando estudios de postgrado, lo que nos permite afrmar que somos
un cuerpo docente altamente calificado y en constante superación.
Agradecemos alos exdirectores que en su momento han contribuido
al engrandecimiento de nuestra escuela y que con su presencia dan
mayor realce aeste evento tan significativo para nosotros, alos maestros
y alumnos por sacrificar este día de asueto para acompañarnos y a
todos nuestros invitados por vivir con nosotros estos momentos tan
emotivos, e invitarlos aque todos juntos sigamos contrayendo el
compromiso de tener una escuela cada día mejor para cumplir con el
objetivo del proyecto visión 2006 de la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
E
Gracias
···························••incli~
Rally de las ciencias A
Leticia Mata C., Sylvia Magda Sánchez M. y María Amparo Soria V
Balzac o la fiebre de las letras
Roberto Guillén
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rector:
O
Hacia una prospectiva de la educación
Antonio Guerrero Aguilar
4D El taller, una experiencia de aprendizaje grupal
Lilian Montesino Menéndez
Dr. Reyes S.Tamez Guerra
Secretario Académico:
lng. José Antonio González Treviño
A
W
Andanzas de la fotografía
Daniel Vázquez Azomar
Secretario General:
Dr. Luis J. Galán Wong
PONDO
UNlVERS!TAi- :.
y pintura en Monterrey
~ Tomás Hernández Chávez
~ Cultura
Genaro Salinas Quiroga, presencia universitaria ~
Jorge Pedraza Salinas W
Director de la Preparatoria No.16:
Rubén Darío: Una huella indeleble en la historia de la lengua española
contemporánea/ Leticia M. Hernández Martín del Campo
lng. José Hernández Cervantes
Penitencia
Nicolás Cabra/
A
W
~ Corcholata tirada en la calle
universitario
W
Otros tiempos, otros lugares
AldoAlba
Revista de la Preparatoria No. 16
Año 1,No.5,noviembrede 1999
Fernando J. E/izando Garza
A
W
G) Días aciagos
'
Ramón Cabrera Salort
lng.José Hernández Cervantes
Direaor
Contraportada.
Lic. Ernesto Castillo Ramírez
"Autorretrato~grabado de Federico López Castro.
Arquitecto egresado del ITESM con estudios en
Florencia, Italia, ha sido Director de la Licenciatura en
Artes de la UDEM.Obtuvoen 1995 el 2ºIugaren la 2a.
Bienal Internacional del Juguete Arte-objeto
(Conaculta). Ha expuesto colectiva e individualmente
en
importantes espacios del país y del extranjero,enr=..-4·:,
' - - - - - - - ' - - - . . J tre los que destacan: Museo José Luis Cuevas, Galería
Mexicana de Diseño, Arte A.C., Centro Cultural El Nigromante, Museo de
Historia Mexicana.Galería Libertad de Querétaro,Galería Edward Day Kingston,
Ontario Canadá.
Editor
Lic. Ricardo Martínez Cantú
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
Lic. Zacarías Jiménez Méndez
lng. José Hemández Cervantes
Corrección
Director de la Preparatoria No. 16
Gerardo Rodríguez G.
Entorno universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No.
16 de la UANL Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L
C.P.66 420, Tel.376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad del autor.
Se permite la reproducción total o parcial citando la fuente. Registro en trámite.
Impresión
Se reciben colaboraciones en entorno99@hotmail.com
�........ ....
,
Rally de las ciencias
Leticia Mata Córdenas
Sylvia Magda Sónchez Martínez
María Amparo Soria Rodríguez*
Introducción
La organización de actividades científicas en una
institución educativa puede resultar una agradable
experiencia para toda la comunidad escolar, por lo que
en el marco de las Jornadas Culturales y Académicas
-realizadas en la Preparatoria 16 desde 1997 hasta la
actualidad- se propuso una actividad que orientara a
los estudiantes hacia el conocimiento de la ciencia de
una manera divertida, fomentando el trabajo en equipo
para la búsqueda de respuestas correctas a las
situaciones planteadas, en un recorrido a través de la
escuela. Enmarcar todos estos atributos en el contexto
escolar.ofrece un aspecto atractivo en donde confluyen
la experiencia de los maestros, la búsqueda y la
participación activa de los estudiantes.
Objetivo
2
Motivar a los alumnos para acercarse al
conocimiento científico de una manera divertida, no
formal.y brindaro~iones para la formación de hábitos
y el desarrollo de habilidades, además de fomentar las
actitudes que debería tener todo científico: hacer
preguntas, cuestionar sus observaciones.experimentar,
jugar y tener una gran imaginación...
matutino, dos del
vespertino y dos
del nocturno), los cuales son
seleccionados al azar (por sorteo) y como respuesta a
una convocatoria.
Metodología
El Rally se refiere a un concurso en el que se
combinan el ingenio, la destreza y la capacidad de
investigación. La base de un Rally son las pistas o
acertijos y las preguntas. A lo largo de una ruta los
participantes reciben pistas que deben descifrar para
encontrar lugares determinados y preguntas a las que
deben dar respuesta para obtener la siguiente pista.
Además.se les puede pedir que consigan o construyan
determinados objetos. Se desarrolla por equipos y el
incentivo es llegar a la meta en primer lugar.
Las pistas conducen a los equipos hasta el lugar
donde resolverán lo que se les solicita. Con la respuesta
se dirigirán a los.jueces, los cuales los calificarán y les
entregarán la siguiente actividad y así, sucesivamente,
hasta terminar. El equipo que termine primero se
declarará triunfador del concurso. En caso de empate
el jurado designará, en base a su criterio, al ganador.
Planeación
Desarrollo
El Rally que presentamos se diseñó para alumnos
del primer semestre de preparatoria. Las preguntas y
actividades se elaboraron tomando en cuenta los
conocimientos que el estudiante podrá desarrollar.
Calendarización. En la que se detalla cada una de
las etapas del Rally.
Convocatoria. Indicando quién invita (Academia de
Química, Física y Biología),cuándo y dónde se va a llevar
acabo el evento, los mecanismos de participación y las
bases.
El Rally consta de 11 etapas y comprende pistas (o
acertijos) y preguntas. Las instrucciones (pistas y
preguntas) se entregan en cada etapa.a excepción de
la primera.en la que se reúne a todos los equipos para
hacerles entrega del paquete inicial.
El tiempo.que será de dos a tres horas.
Se selecciona un grupo de 35 alumnos que se t
dividen en siete equipos de cinco alumnos cada uno, ~
representativos de los tres turnos (tres equipos del turno ~
~
~
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -~
g
• Maestras_ de la Preparatoria número 16. Ponencia presentada en el Segundo Congreso de Química, organizado por la Coordinación de
Preparatorias y la Preparatoria 9 en 1998.
:S
::::
Después de diseñar las pistas, los acertijos, las
preguntas y los mapas del tesoro, nos dimos a la tarea
de dar solución a todas las situaciones que se
planteaban, por lo que se elaboró una guía de
respuestas.
Organización
Para dar seguimiento al Rally de las ciencias se invitó
a maestros de las diferentes academias a formar parte
del jurado, el cual tendría la función de conocer las
etapas que integrarían el concurso; además debería
reunirse con los estudiantes para implementar las
reglas y la disciplina,y para revisar las pistas y preguntas
de las actividades a desarrollar, informando al comité
organizador sobre los cambios que se hubiera decidido
introducir, así como la forma de trabajar durante el
evento.
En las diferentes reuniones que se llevaron a cabo
por parte de los jueces y el comité organizador.se llegó
a los acuerdos que regirían el evento y se definieron
los premios que cada lugar obtendría. De cada uno de
los apartados anteriores se enviaron informes a la
comunidad con los resultados finales de los grupos
participantes en el Rally. El evento cuenta con la
colaboración de maestros de diferentes academias,
quienes cumplen la función de jueces en el desarrollo
del Rally, otorgándole legitimidad a cada una de las
actividades realizadas como parte del mismo.
Materiales
En el Rally se desarrollaron las etapas
correspondientes a diez pistas, y en cada una de ellas
se llegó a la resolución de las preguntas relacionadas
3
�••ton• unimsitarlo
Balzac ola fiebre de las letras
Roberto Guillén*
llWhen the money wa/k, bullshit walk~
Anónimo
con las ciencias. Las
pistas incluían solución
de adivinanzas, acertijos,
desarrollo de habilidades
numéricas, mapas, papiroflexia y
construcción de modelos moleculares. Para esto se
utilizó el siguiente material: rompecabezas, globos,
etiquetas, acertijos, crucigramas,jardín botánico, hojas
de papel, cintas métricas, computadora, papiroflexia,
gaffetes, lápices, legajos, mapas del tesoro, sobres,
monedas de chocolate, cofres de cartón, etcétera.
Este material se colocó en la Secretaría Académica
Turno Uno de la escuela, la imprenta, los laboratorios
de química, el CAADI, las canchas deportivas, el edificio
administrativo y el jardín botánico; donde los
estudiantes resolverían cada una de las tareas que se
les pedían, para regresar nuevamente a la Secretaría
Académica, donde el juez dictaminaba que se había
cumplido con dichas actividades.
En seguida se da un breve descripción de cada
etapa:
4
Primera etapa: Cada equipo armará un
rompecabezas diferente en la biblioteca. Pregunta No.
1 (tema: física).
Segunda etapa: Cada equipo resolverá un acertijo
distinto en el laboratorio de química. Pregunta No. 2
(tema: química).
Tercera etapa: Pregunta relacionada con el
desempeño deportivo de la preparatoria en la Sala de
Maestros. Pregunta No. 3 (tema:química).
Quinta etapa: Medición de las
canchas. Pregunta No. 5 (tema:
física).
Sexta etapa: Juegos de papel.
Pregunta No.6 (tema:química).
Séptima etapa: Resolución de adivinanzas en el
campo deportivo. Pregunta No. 7 (tema: biología).
Octava etapa: Mapas del tesoro. Pregunta No. 8
(tema: historia de la Preparatoria 16).
A
medida que el milenio fenece, la obra de Balzac
se antoja más leíble. Sobre todo desde la
perspectiva monetaria que hoy gobierna a la
"Gran Aldea''.De ahí la explosión epidémica por devorar
los libros de Og Mandino, Alex Day, Deepak Chopra y
Carlos Cuauhtémoc Sánchez. Un. furor por encontrar la
receta que salve lo inmediato; que arroje luz para
treparse a otro estrato social. Sí, algo que sea efectivo,
concreto y práctico.
"La vida es un negocio;fue la máxima con que Balzac
esgrimió su existencia, y por lo tanto, su literatura.
Siempre corriendo tras la gloria y el dinero.
Novena etapa: Resolución de crucigramas.
Pregunta No. 9 (tema: habilidades).
Décima etapa: Operaciones aritméticas. Pregunta
No. 1O(tema: habilidades).
Conclusiones
En las reuniones con los jueces se realizaron
observaciones sobre el nivel del contenido y profundidad de algunas preguntas de conocimiento y
sobre la duración de la resolución de cada pista y pregunta. El criterio de evaluación fue sobre pista y
pregunta superada. En el transcurso del evento, los siete
equipos que participaron mostraron un espíritu de
entusiasmo y competencia por terminar primero. Los
estudiantes aceptaron el reto y pasaron un par de horas
divirtiéndose y aprendiendo ciencia. Se dio por
terminado el Rally con la premiación de cada uno de
los equipos participantes.según los lugares obtenidos.
Cuarta etapa: Elaborar una lista de plantas nativas
de la región en el jardín botánico. Pregunta No.4 (tema:
biología).
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · CIIIIIIJ
Así lo demustran también sus personajes en su
ingente obra "La Comedia Humana''.
Véase la condición enfermiza del señor Grandet, el
vinatero más rico de Saumur, quien a sus 80 años,
prefiere contemplar sus lingotes de oro que a su hija
Eugenia Grandet. Y cuando está frente a su preciado
tesoro, exclama "ahhh ... esto me da vida;al tiempo que
sus pupilas parecen recobrar el brillo de antaño.
La celeridad con que Balzac ansiaba descollar en los
salones parisinos, es palpable en sus letras. En tres
párrafos narra lo que un García Márquez haría en tres
páginas.Y no es que la concreción sea pecaminosa,sino
que suele arrebatarnos episodios del personaje que
bien podría haber descrito con mayor precisión.
No obstante, su obra es portadora del vértigo que
hoy tanto seduce a los "Señores del Dinero"; y para
ilustrarlo he aquí otro dardo balzaquiano: "Entre más
fríamente calculéis, más lejos llegaréis~
No son pocos los personajes a quienes los calcina
el deseo por incrustarse en el andamiaje de la
aristocracia. Vertical.
*Actor y periodista.
Tal es el caso del joven Rastignac,quien una vez que
acude a sepultar al "Papá Goriot; en la parte alta de la
ciudad,desde allí contempla el París decimonónico.
"Allí donde vivía aquel hermoso mundo que tanto
habría deseado penetrar,dirigió aaquella colmena una
mirada con la cual parecía absorber de antemano su
miel''.
Se trata de escalar. De hacer vibrar las neuronas. De
constituirse en el milagro de uno mismo. ¿Acaso no es
esta la enseñanza que suministra la flamante y vigorosa
Mercadotecnia?
Por tanto, quienes se ocupan de tales menesteres,
deberían tener a Balzac como su "Pillow Book''. Con la
salvedad de que ahora podrán anestesiar su conciencia
leyendo a un literato francés.
Sin duda nos encontramos ante un oceáno de letras,
casi del todo deleitables, aunque también hay que
admitir que nunca alcanzan la profundidad de
Dostoievsky.
Leer a Balzac es experimentar la fiebre por el
pináculo. Sus personajes casi rayan lindamente con la
demencia, en· su obstinación por contonearse en la
cima.
5
�••ten• unlnnitario
Ocurre en "La Piel de Zapa; a través de su personaje
principal, Rafael. En su afán por conquistar a Federa, la
mujer más codiciada de París, se esconde tras las
cortinas de la habitación, para transgredir su intimidad.
De nada le vé:llió su inmensa cultura, las frases
ingeniosas y demás argucias de litérato.
Prefirio admitir su derrota.
Entonces ingresamos al juego de"losers y winners";
y lo resume de una manera magistral:"La fortuna es la
virtud:
El estropicio Federa, y en que se constituyó la mujer
parisina de las altas esferas, lo hizo exclamar así:
"Andando el tiempo, entendí que con las mujeres no
hay que andar mendigando:
He aquí unas palabras balzaquianas para todo aquel
que albergue la osadía de pretender ser más famoso,
bonito y adinerado que una estrella de Hollywood.
"Hiera sin piedad, será siempre temido. No acepte a
los hombres y las mujeres más que como caballos de
posta, que puede dejar reventados en cada relevo, a fin
de llegar a la cima de sus deseos. Mire, nada será aquí si
no tiene una mujer que se interese por usted, y esta
mujer ha de ser rica,joven y elegante.Sin llegar a sentir
por ella cariño verdadero, ocúltelo como un tesoro y
no lo deje adivinar, porque estaría perdido, y en lugar
de su verdugo, pasaría a ser la víctima. Si alguna vez ·
ama, guarde bien el secreto y no lo entregue antes de
mirar mucho a quien abre su corazón; sea el hombre a
quien ella distingue y las mujeres se volverán locas por
usted. Sus rivales, sus mejores amigas se lo disputarán,
pues hay mujeres que aman al hombre ya escogido
por otras,como hay pobres burguesas que, poniéndose
nuestros sombreros esperan adquirir nuestros modales.
Si las mujeres le juzgan gracioso y listo, los hombres le
juzgaran lo mismo si usted no desmiente sus juicios y
entonces podrá quererlo todo y tendrá entrada en
todas partes. Y comprenderá que el mundo es una
reunión de bribones y engañados. No pertenezca usted
ni a los unos ni a los otros:
· · · lIIIIIIl
Noches de luna llena
(1)
Te revuelcas en la cama y maldices la huida
del sueño. Las sombras se pasean frente a ti. Los
murmullos de los grillos revuelven la jaqueca. Te
ahogas. Abres la persiana y vuelves a acostarte.
La luna llena se mete en el cuarto, juega con las
sombras. Se detiene. Te hace cosquillas en los
pies. Recorre tu cuerpo. Se posa en tu cara y la
baña de luz. El insomnio es ahora vigilia quieta.
Todo puede ocurrir en luna llena.
Elvia Salinas Hinojosa
(Libro presentado el viernes 15 de octubre, Bibli01eca Magna).
Antonio GuerreroAguilar*
Hacia una prospectiva de la educación:
la formación del docente **
ste tema reviste una doble perspectiva.. Por una
parte, se hace referencia a la prospectiva de la
educación y, por la otra, se alude a la formación
y desarrollo del docente. Por prospectiva entendemos
el conjunto de investigaciones que tienen por objeto
conocer la evolución de las sociedades en un futuro
previsible. En cambio, por el concepto de formación
entendemos todo el desarrollo histórico y curricular del
docente que,a su vez.conforma el perfil que le permite
ejercer una profesión.
E
Quiero hacer notar que el ejercicio docente implica
forjar y formar personas. No pretendo menospreciar
otras vocaciones, pero la nuestra tiene por objeto
formar personas hechas y derechas que, a la larga,
participarán en el desarrollo comunitario y nacional. Por
lo tanto, debe ser punta de lanza en los proyectos de
desarrollo y crecimiento nacionales.
La primera parte de este escrito desarrollará la
situación a la que, tal vez, nos enfrentaremos con el
cambio de milenio. La segunda, por otra parte, tratará
sobre los aspectos que el docente debe conocer para
mantenerse actualizado en su función y sobre la
educación que deberán acreditar aquéllos que quieran
participar en el ejercicio docente.
l. La prospectiva de la educación
Conviene recordar que la educación en México está
regulada y promovida por el Artículo Tercero
Constitucional, el cual señala que la misma "tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él,a la vez,el amor a la Patria.y
la conciencia en la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia: 1 A este principio rector
se añade, por supuesto,que la educación en México es
y será laica.gratuita y obligatoria en sus niveles primario
y secundario.
Otros preceptos a los que nos ajustamos están
contenidos en la Ley General de Educación, dada a
conocer en el verano de 1993. Aquí se contemplan
principios como el federalismo educativo, la función social de la educación, la equidad del proceso educativo;
y se trata también sobre los tipos y modalidades de los
planes y programas de estudio, el calendario escolar, la
educación particular y pública, la validez y la
revalidación de estudios, y el papel que desempeñan en la educación- los padres de familia, las mesas
directivas, los medios de comunicación: etcétera.
Al parecer no tiene vuelta de hoja: sobre la
prospectiva de la educación en México debemos
*Autor de diversos trabajos relacionados con la cultura y la historia regional. Profesor de la UDEM y la UANL
7
�••to••• universitario
ajustarnos al Artículo Tercero Constitucional y a la Ley
General de Educación, que precisamente fue pensada
y elaborada para responder y adecuarse a las
necesidades de un país en expansión y que, por lo tanto,
requiere de más apoyos y respaldos al sistema
educativo nacional.
Por otra parte, el Presidente de la República
contempla, en el Plan Nacional de Desarrollo 19952000, _unas políticas claras y definidas para el
mejoramiento educativo del país y, por supuesto, de
los mexicanos que estamos obligados a hacerle frente
a una dura crisis económica y, a la vez, estar atentos a
una educación que nos permita ser competitivos y
eficientes en un mundo de concepción global.
El Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 tiene las
siguientes metas:
a)
Disminuir del 1Oal 7% la tasa de analfabetos.
b) Ampliar la cobertura escolar y, por ende, el
promedio escolar de los mexicanos.
c) Integrar a las etnias en el proceso del
crecimiento y desarrollo nacionales, mejorando su
situación, ya que los indígenas son los más rezagados
en muchos aspectos.
d) Mejorar los procesos de evaluación de la
educación en términos de eficiencia, equidad y
aprovechamiento.
e) Actualizar los libros de texto para evitar que se
hagan obsoletos.
f)
8
Mejorar los costos y la calidad de la enseñanza.
g) Reconocer que hay carencias en la formación
y actualización de los profesores y que urge
estimularlos.
h) Promover la capacidad de investigación y
desarrollo tecnológico. 2
Habría que ver si las propuestas en materia educativa
se cumplieron a fin del sexenio y confrontarlas con la
siempre cruda realidad mexicana. De lo que sí estoy
seguro es de que hoy en día la educación debe responder y adaptarse a un mundo que corre muy aprisa
y en donde los cambios se notan y se sienten más
rápido;debe también orientarse a solucionar problemas
sociales comunes, no sólo al país, sino a toda la
humanidad;problemas como la pobreza,el desempleo,
el detrimento del medio ambiente y la desnutrición.
La prospectiva de la educación debe contemplar
procesos característicos de un nuevo milenio, en el cual
la mayoría de los objetos con tecnología provienen del
silicio. Las fibras ópticas, la energía solar y/o medio
ambiental harán que los hidrocarburos entren a una
fase de necesidad secundaria. Los temas comunes
serán los de la justa distribución de los bienes, las
deudas, las inversiones y las variables macroeconómicas.
A todo lo anterior se suma,en el ámbito educativo,
otra problemática: la necesidad del replanteamiento de
la llamada cultura del ocio y del trabajo. La especialización se ve, cada vez más, como indispensable y,
por consiguiente, la educación conduce,cada vez más,
a la formación de ejércitos de personas que saben
mucho de poco. 3
Vivimos en un mundo tan pequeño que los medios
de comunicación y la industria del entretenimiento han
forjado profesiones con más éxito, en materia de
negocios, a las relacionadas con la biotecnología y las
ciencias exactas. Parece que otras profesiones de
carácter social y humano vienen a la baja. Por ejemplo:
las letras, la filosofía, la historia, la pedagogía misma,
etcétera. Ahora es necesario saber informar auditiva y
visualmente aaquéllos que por su excesiva chamba no
tienen tiempo de leer. Internet y el correo electrónico
desplazarán a las comunicaciones tradicionales como
el telégrafo y el correo postal.
Debemos educar para un mundo competitivo y
eficiente,en el cual hay que rendir al tope. No importan
los horarios. Para la gente que trabaja y que no puede
asistir regularmente a clases en el aula, la educación
abierta,a distancia y virtual será la mejor y más cómoda
solución. Hace falta conocer otra lengua. Tenemos
socios comerciales a los que debemos apantallar,
mientras que en los EE.UU. la moda es aprender español.
Seguiremos siendo un país excelente en mano de obra
barata y para el trabajo de maquila. Estamos entrando,
además, a una fase de desintegración familiar; y
enfrentamos la creación de zonas periféricas que, a su
vez, deben trasladar a ejércitos de personas hacia el
centro.
Ahora están -y seguirán estando- de moda las
asociaciones de las universidades mexicanas con sus
contrapartes canadienses y norteamericanas. El concepto de globalización exige educar para una economía
competitiva.
Acabo de leer un artículo que manifiesta seis
prioridades que la educación del futuro debe
contemplar:
La habilidad del alumno de conseguir
información y -¿por qué no?- de generarla.
a)
La habilidad de razonar con claridad. Hay que
recordar cómo se han puesto de moda los programas
para aprender a pensar y los programas para desarrollar
habilidades del pensamiento.
b)
La habilidad de comunicarse con eficacia y el
dominio de técnicas como la computación y demás
actividades relacionadas con la utilización de la red
informática.
e)
d)
La habilidad para comprender el entorno.
e) La habilidad para comprender la realidad y la
sociedad.
f) La habilidad para conseguir el desarrollo personal. 4
11. La educación del maestro
Las prospectivas de la educación deben dar las
pautas para promover la formación del docente. Hoy
en día,debemos considerar algunos señalamientos que
nos hace la Ley General de Educación:
La educación ha contribuido a labrar una parte fundamental de la identidad nacional y del sentimiento
de pertenencia a una patria soberana, independiente y
unida. La educación ha sido medio para asegurar la
permanencia de los atributos de nuestra cultura y el
acrecentamiento de su vitalidad. La educación resume
nuestra concepción de la democracia, del desarrollo y
la convivencia nacional, y por ello es el artículo tercero
donde el Constituyente ha plasmado los valores que
deben expresarse en la formación de cada generación
de compatriotas. 5
A su vez, el artículo 21 de la Ley General de
Educación nos dice que:
�entorno universitario
El educador es promotor, coordinador y agente
directo del proceso educativo. Deben proporcionársele
los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento. Para ejercer la docencia en instituciones
establecidas por el Estado, por sus organismos
descentralizados y por los particulares con autorización
o con reconocimiento de validez de estudios, los maestros deberán satisfacer los requisitos que, en su caso,
señalen las autoridades competentes. 6
Esos requisitos se cumplen de acuerdo a las políticas
de contratación de los docentes. Es obvio que el
educador debe contar con una licenciatura.
Antiguamente bastaba que el docente fuera una persona culta y versada en su campo profesional y/o
vocacional. Pero esto ya no es suficiente. En la actualidad los alumnos se preocupan más de cómo el maestro imparte sus clases que de los conocimientos que
tiene. Por eso, se requiere (si no tiene formación
pedagógica) que lleve cursos de didáctica y docencia.
De igual forma,que sea una persona que siempre esté
actualizándose a través de conferencias, seminarios,
talleres, y que -sobre todo- tenga el gusto y el hábito
de leer.
Las habilidades que la educación debe promover
en la formación del maestro se dan bajo la siguiente
perspectiva:debe conocer, hablar o al menos traducir y
entender una lengua extranjera,de preferencia el inglés;
debe saber computación y dominar la utilización de
las redes de la información; alternar medios
audiovisuales con técnicas grupales de enseñanza y,
como ya se mencionaba, actualizarse y renovarse
constantemente.
En conclusión, es más trabajo de lo que por sí ya
teníamos, pero el docente debe ser una persona abierta
a las exigencias tanto sociales como personales. Debe
saber pensar, hacer y expresarse correctamente. En
pocas palabras:ser un hombre insertado en su tiempo.
Lilian Montesino Menéndez*
.. Este escrito fue presentado por su autor en la
UPAEP,en noviembre de 1997,en el marco de la Tercera
reunión anual de directivos de facultades, escuelas y
colegios de pedagogía y educación, en la ciudad de
Puebla.
Notas
Sobre las contrataciones de personal docente a nivel
superior y medio superior, instancias como ANUIES,
FIMPES o SACS recomiendan que el profesor tenga un
grado de estudios superior al nivel en que enseña. Por
ejemplo: si da clases en bachillerato, debe tener
licenciatura,o equivalente, y cursos relacionados con la
docencia; si da clases en licenciatura, lo recomendable
es que tenga una maestría relacionada con la
especialidad que enseña. El ITESM, por ejemplo, pide
hasta dos maestrías para desarrollarse en la carrera
docente. Para dar clases en maestría, se deberá contar
con doctorado.
10
Lamentablemente este sistema puede ahondar más
las diferencias que existen entre las universidades y la
sociedad mexicana, ya que haría de los universitarios
una clase de por sí privilegiada, al contar con casi 20
años de estudios,cuando el promedio nacional no pasa
de siete. También se puede chotear los niveles de
especialización, maestría o doctorado,y crear un sistema
de credencialización académica. Siento que la
formación del docente se puede dar de muchas
maneras, pero también estoy seguro y consciente de
que debemos ir siempre un paso más allá de nuestros
alumnos.
' Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación, en
Exposición de motivos, SEP, México, 1993, p. 21.
2
"Las metas de la educación en México; en El Norte, sección nacional,
domingo 14 de enero de 1997, p. 13.
3
Fernando Pariente:"La educación del año 2000. Educar ya en el siglo XXI
y para el siglo XXI'.en la revista Padres y maestros.
'ldem.
s Articulo Tercero Constitucional.., p. 21.
6
Artículo Tercero Constitucional..., p. 61.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · I IIIIIIl
n los años que como psicóloga llevo laborando
en la enseñanza de las artes, el trabajo con los
grupos de estudiantes y profesores con relación
a temáticas artísticas me ha llevado a reflexionar acerca
de los métodos didácticos más acordes al propio
contenido de la psicología en su vinculación con el
proceso de formación del profesional de las artes que
la realidad social demanda y cuya máxima responsabilidad recae en quienes investigamos y
participamos directamente en su formación.
E
A mi juicio, resulta interesante comentar acerca de
las experiencias que en mi formación como tallerista
he vivenciado en estos últimos años al intercambiar,en
múltiples ocasiones,el rol de docente al de participante
en sesiones colectivas de aprendizaje.
Comenzar a observarme detenidamente,a detectar
internamente mis emociones, necesidades y afectos en
el proceso de aprendizaje, es decir: en el marco
institucional de una clase-taller,elaborando al principio
tímidamente mi propia autopercepción de lo que
acontece externamente y cómo resuena en mí lo
expresado tanto por el coordinador como por los otros,
hizo que comenzara a cuestionar mi propia historia
personal de estudiante y posteriormente de docente.
¿Qué me aportó -afectiva e intelectualmente- la
educación en que me vi inmersa? ¿Por qué el papel
siempre trascendental de"la instrucción"y"el saber"en
detrimento del sentir y el compartir en los diferentes
grupos de aprendizaj e donde la vida estudiantil y
laboral me colocó?
De ahí la búsqueda y experimentación de formas
de organización de la docencia que propicien la
creación y el reencuentro consigo mismo y con los otros
en el ejercicio de la especialidad a partir de la vivencia
de sus propias necesidades y expectativas, las cuales
surgen y se entretejen en la praxis cotidiana, en el
intercambio con los otros, para así proyectarse de
manera más consciente y plena en su labor profesional.
El taller surge, entonces, como una experiencia social en la medida en que los participantes interactúan
entre sí en torno a una tarea específica bajo la
conducción de un docente, quien se transforma en el
conductor de un proceso de enseñanza en el cual él
no sólo transfiere conocimientos y propicia el desarrollo
de habilidades, sino que se convierte en un facilitador
del proceso vivificador del aprendizaje que se proyecta
más allá de la disciplina en cuestión.
*Profesora titular de la Universidad de la Habana e Investigadora Auxiliar de la Académia de Ciencias de Cuba.
ll
�entorno uriversitario
Dicha experiencia docente, el taller, modifica el rol
pasivo del estudiante a un rol protagónico en el
aprendizaje, es decir: el mismo sujeto se convierte en
objeto de estudio al ser consciente de sus propias
necesidades y-deseos y al articular el hacer frente a los
otros con el sentir de su actividad, lo que le lleva a la
elaboración de nuevas hipótesis que incorporará a sus
conocimientos en la práctica artística.
Desde la Edad Media, cuando los artesanos se
reunían en pequeños grupos para producir sus obras y
compartir sus experiencias, ya se hablaba de talleres.
En la actualidad,dicho término aparece de moda como
alternativa pedagógica,pero sus orígenes se remontan
siglos atrás, como espacios de debate y análisis de lo
producido. No es hasta el surgimiento de la literatura
de Paulo Freire sobre la educación de adultos y la
educación popular, cuando la terminología del taller
vuelve a impactamos con toda la fuerza que implica
dicha modalidad.
En esta forma pedagógica del taller, se concibe el
aprender como un aprender grupalmente, un aprender
en el cual no sólo sobresalen los conocimientos y habilidades que se adquieren y desarrollan individualmente,
sino que se incorpora lo significativo que resulta el
grupo para el propio sujeto, por lo que se resignifica
constantemente lo aprendido bajo la óptica de una
valoración personal y se deposita como vivencia en un
escenario grupal que facilita y complementa la
percepción de los otros sobre un tema de interés
común.
12
El presupuesto teórico que sirve de fundamento
concibe,además,el proceso de enseñanza-aprendizaje
a partir del postulado pedagógico del aprender
haciendo, vinculando estrechamente la teoría con la
práctica en una relación dialéctica y vivenciando,
entonces, la asimilación y la incorporación de los
conocimientos en el propio accionar consigo mismo y
con los otros.
■ El aprendizaje implica hacer constantemente una
regularización a partir de lo nuevo, que conduce a
valorar lo viejo y a formular hipótesis.
■ El aprender de sus alumnos significa para el docente
repensar y replantear permanentemente sus métodos
de enseñanza.
■ En el aprendizaje se crea lo nuevo y lo nuevo creado
es precisamente lo que se aprende.
Por todo eso, se pone de manifiesto la necesidad de
estimular y crear espacios para el ejercicio y reconsideración de los métodos didácticos que permitan la
incorporación y la reconceptualización de la enseñanza
bajo los nuevos paradigmas de la educación que se
erigen a finales del actual milenio.
La definición del taller lo caracteriza como una forma
de organización del trabajo pedagógico que estimula
el aprendizaje a partir del sentir y el hacer en un tiempo
y un espacio grupal determinados.
De ello se desprende un nuevo reto para el docente
que asume,en toda su extensión,dicha modalidad de
enseñanza, despojándose de la posición protagónica
del saber y el conducir el proceso, y abriéndose a una
nueva óptica que posibilite la comunicación y el
crecimiento grupal al facilitar y aceptar la participación
de todos como responsables directos de su propio
aprendizaje.
Sin embargo, para la aplicación de los talleres se
requiere de determinados elementos esenciales, entre
los cuales podemos plantear la colaboración consciente
y efectiva de los participantes, el espacio a utilizar y el
entrenamiento del grupo y -por supuesto- del
coordinador, para que pueda asumir adecuadamente
el rol de facilitador del aprendizaje.
docente que les convoca con las actividades que se
planteen como contenido de las sesiones.
■ Se requiere también, por parte del coordinador del
taller,experiencia y conocimiento sobre la teoría de los
grupos.
■ Las técnicas participativas que se seleccionen
corresponderán a las características de cada grupo concreto.
■ Y, finalmente, es indispensable la creación de un
clima propicio para el disfrute de la actividad.
A partir de estos presupuestos ¿cómo conducir el
taller? ¿Cómo lograr que los profesores utilicen los
talleres como soporte teórico-metodológico indispensable para la asimilación de los conocimientos?
No basta sólo contar con una concepción
pedagógica flexible y abierta del coordinador, ni con
su experiencia y entrenamiento en el trabajo con
grupos,sino que el taller posee en sí mismo momentos
metodológicos, los cuales deben ser cuidadosamente
estudiados y elaborados por él de acuerdo a las
características del tema y del grupo. Estos momentos
se resumen en cuatro pasos fundamentales para su
diseño: la vivencia, la reflexión, la conceptualización y la
evaluación.
La vivencia constituye el elemento central del cual
se derivan los restantes momentos y requiere de una
disposición consciente y abierta para la movilización
de las estructuras cognitivas y afectivas con relación a
las temáticas que se asumen de manera muy personal,
rompiendo las barreras y estereotipos que impiden lá
plena entrega a la tarea y la satisfacción con que la
misma debe ser asumida en un espacio grupal.
El momento de reflexión se ubica a lo largo del taller
y se repiensa desde la posición subjetiva de los
sentimientos experimentados por los integrantes del
grupo, de las experiencias e ideas que surgen entre
todos aquéllos que son capaces de depositarlas ante
los demás para así ir hilvanando nuevos conocimientos
desde una posición centrada en el grupo. De ahí se
desprende la necesidad de la conducción del
aprendizaje individual al grupal al articular el hacer con
el sentir, a partir del interjuego de lo intrasubjetivo (lo
que soy capaz de sentir y concientizar de mí mismo)
con lo intersubjetiva (lo que siento y percibo en relación
con y de los otros miembros del grupo) y con los
ejercicios contemplados en el proceso vivencia! del
aprendizaje.
La conceptualización constituye el enfrentamiento,
en el ámbito de las estructuras del pensamiento, de lo
vivenciado y expresado en las acciones,elevado al plano
conceptual a partir de la síntesis y generalización de
los contenidos, es decir: la conceptualización es
propiamente el aprender, pero matizado con las
posibilidades que encierra el aprender grupalmente.
Esto significa un proceso, a nivel conceptual, de
desestructuración y de una nueva estructuración de los
conceptos, en un plano de integración superior del
conocimiento; diferenciándose de otras formas de
organización de la enseñanza porque su adquisición
básica se origina en un intercambio activo e integrador
del sujeto con las experiencias de los otros.
Se hace, entonces, necesaria la presentación de
algunas de las condiciones metodológicas y de
organización que, a nuestro juicio, posibilitan la
adecuada realización de los talleres. Tales condiciones
son:
De ahí la necesidad de explicitar la concepción del
aprender que subyace al trabajo docente en forma de
taller, misma que puede o no diferir de otras posiciones
al respecto.
■ La constitución de los grupos debe ser pequeña.
■ El término aprender no sólo comprende la
enseñanza.
■ Los participantes serán conscientes y responsables
de su proceso de aprendizaje.
■ Se aprende aquello que es significativo.
■ Es necesaria una clara y precisa relación de la tarea
■ Se establece una constante vinculación entre la
actividad presente y las experiencias personales de los
miembros del grupo.
Picasso, La alegría de vivir: pastoral. 1946
�e■lerllo uninnitario
Finalmente, si nos decidimos a emplear la
metodología de los talleres, la evaluación se erige como un espació para la catarsis y para el análisis de las
experiencias tanto positivas como negativas en un
marco de acción que rebasa la elaboración personal y
se construye a partir de las experiencias compartidas
con los otros.
Una vez planteados los momentos metodológicos
para desarrollar el taller, el profesor analizará -a partir
del propio contenido- el tratamiento más adecuado
del mismo con el grupo específico que ahora tiene. Ese
será el aporte pedagógico que como especialista
logrará estructurar en la instrumentación del taller, el
cual elevará cualitativamente el nivel de asimilación de
su disciplina.
Para desarrollar el taller y llevarlo a un nivel de
especialización, el profesor deberá proceder de la
siguiente manera:
►Elaborar guiones metodológicos o secuencias de
acciones para el tema, utilizando como eje central la
vivencia originada por las experiencias anteriores de los
participantes, además de los ejercicios que se
estructuren durante la sesión.
►Propiciar espacios de reflexión para compartir lo
logrado y expresarlo de forma personal en pequeños
equipos y, posteriormente, a nivel de grupo.
►Seleccionar y utilizar técnicas dinamizadoras
grupales para llegar a la conceptualización del
conocimiento.
►Retomar lo vivenciado y realizado en clase y
reelaborarlo individual y grupalmente, de manera que
14 posibilite la retroalimentación de las técnicas y
procedimientos utilizados. Comentar, además, acerca
de las movilizaciones intrasubjetivas y las relaciones
interpersonales logradas.
Quisiera abordar ahora, por la importancia que
encierra, la labor del docente coordinador y mencionar
algunas de las formas de conducir el proceso que
servirán para lograr una dinámica grupal que propicie
la manera de intervenir adecuadamente, la cual podrá
consistir, entre otras y según las circunstancias, en usar
la forma interrogativa o de aclaración, proporcionar
información,confirmar o rectificar lo planteado,clarificar
a partir de ejemplos prácticos, recapitular e integrar
informaciones, señalar los contenidos esenciales de la
tarea, reencuadrar la situación de aprendizaje cuando
sea necesario y lograr, en todo momento, la. participación de la totalidad del grupo.
Sin embargo, no debemos olvidar que en la
organización de los talleres se proyectan tres etapas
fundamentales, las cuales deben ser objeto de una
cuidadosa atención y elaboración por aquéllos que
asumen el rol de coordinadores de un taller. Estas
etapas son el caldeamiento, el desarrollo, y el desenlace
y conclusiones.
En el caldeamiento, que es el momento inicial,
resulta imprescindible que el coordinador sea
consciente de la gran ansiedad que origina en los
participantes ese primer contacto con lo nuevo. Debe
estar al tanto, además, de que esta ansiedad puede
enmascararse con sentimientos de hostilidad,
entusiasmo, desafío, obediencia o desobediencia; para
que en vez de alarmarse por la aparición de
determinadas actitudes, asuma las expresiones que de
ellas se derivan como algo común y necesario de
procesar de la manera más acertada, dadas las
condiciones e historias personales de los miembros del
grupo. Las técnicas a utilizar por el coordinador son
disímiles, pero lo más importante a nuestro juicio
consiste en mantener el dominio de la situación y
contribuir con su actitud y disposición a crear un clima
de confianza y seguridad que propicie el conocimiento
y el intercambio entre todos los participantes con miras
al logro de la tarea común.
El desarrollo, como segunda etapa del taller,
depende del tema y de las características propias de la
tarea que favorezcan la disposición para articular la
vivencia con la palabra, para el intercambio de ideas,
para el trabajo intelectual que posibilita la elaboración
conceptua l en un nivel superior de desarrollo.
Constituye en sí una etapa donde el coordinador
deberá aplicar su experiencia en la conducción de
grupos para lograr la certera selección de los ejercicios
que resultarán esenciales para la consecución del
aprendizaje grupal.
Este proceso vivencia! de aprendizaje concluye con
el desenlace y las conclusiones, etapa en que las
propuestas e intervenciones de los miembros
posibilitan la creación de los nuevos conocimientos, lo
que se logra a partir de la desestructuración del objeto
..
Picasso, La Paz, 1952
de conocimiento y su construcción en otro nivel donde
la vivencia y la participación de todos confluyen en una
dinámica que determina el aprendizaje grupal.
Para finalizar debemos puntualizar algunos aspectos
que constituyen la esencia de lo hasta aquí expresado
en relación con los talleres y que deben ser analizados
por los que de una manera u otra nos acercamos al
campo de la docencia y muy específicamente de la
enseñanza del arte; aspectos que se resumen en lo
siguiente:
■ El taller vivencia! constituye una herramienta
metodológica imprescindible para abordar científicamente los contenidos psicológicos. Permite ir de lo
vivencia! al concepto y, una vez integrado en un nivel
superior de actuación (la praxis), comprobar las
posibilidades de su accionar eficiente en la realidad.
■ El taller.como posibilidad de organización docente,
debe ser considerado en las asignaturas de formación
artística como la forma didáctica óptima y, por lo tanto,
como un procedimiento indispensable.
Bibliografía
Bottini de Baruca, Graciela:"Cómo diseñar un taller: en Arce.juego y
educación, Paidós, Buenos Aires, 1995.
García, Dora: El grupo, métodos y cécnicas porticipativas, Espacio, Buenos
Aires, 1997.
■ Para coordinar un taller, el profesor debe conocer
los procedimientos metodológicos que lo constituyen
y haber vivenciado el rol del tallerista,lo que posibilitará
conduci r el proceso de aprendizaje desde una óptica
más abierta, flexible y dialógica, donde el ro l
protagónico es del grupo.
....... · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · - · · · · ·lIIIIIil
15
�e11ter110 universitario
Andanzas de
LupeVélez
la fotografía
El hombre comenzó aconocer el mundo por medio
de pequeños pedazos de realidad seleccionables,
plasmables, adquiribles y almacenables. Las postales
eran un regalo muy común por parte de los viajeros a
sus familiares. Primero fue un lujo de clases pudientes
debido a lo alto de los costos, pero conforme se fueron
perfeccionando los procesos químicos y las cámaras,
se hizo más económico el procedimiento y se
empezaron a producir cámaras fotográficas en serie.
George Eastman, fundador de la Kodak, sacó al mercado
una cámara anunciándola con el siguiente eslogan:
"Usted sólo apriete el botón, nosotros hacemos lo
demás~ La comercialización y expansión de la fotografía
hizo que aparecieran muchos formatos y procesos
tanto para el fotógrafo profesional como para el aficionado.
Daniel Vózquez Azomar*
N
o es posible decir con mucha precisión cuándo
nació la fotografía y, por lo tanto, la profesión
de fotógrafo. La fotografía es un arte que fue
desarrollándose gracias a la invención y aportaciones
de varios químicos, inventores, señores acaudalados y
curiosos por plasmar imágenes seleccionadas de la
realidad en una forma alterna a las ya existentes.
La primera fotografía del mundo, Nicéphore Niépce, 1826
Inventos y métodos como el de Niépce, Daguerre,
Talbot, entre otros, dieron inicio a la fotografía. El
primero, por realizar la primera fotografía de la historia:
una vista desde la ventana de su ático,el segundo por
desarrollarla en papel emulcionado y el tercero por
crear un sistema para obtener varias copias a partir de
un negativo.
Al principio la gente comenzó a tomar fotos de
paisajes, retratos y hechos históricos. La fotografía fue
desarrollándose, luego, por temas como el fotodocumental, el fotoperiodismo, y las fotografías de
acción, deportiva, artística, etcétera. En 1861, un crítico
inglés cuestionó si la fotografía podría no sólo ser un
registro de la verdad sino además una forma artística.
Y prueba del valor artístico que puede llegar a tener la
fotografía son las exposiciones que actualmente se
llevan a cabo en todo el mundo.
En un principio fue un invento renacentista -la
cámara oscura- el que dio pie al surgimiento de la
cámara fotográfica. Consistía en una caja con un
pequeño orificio en un extremo, un espejo en el otro y
una pantalla de cristal donde era refiejada la imagen.
Con este artefacto, los pintores podían reproducir la
realidad en sus dibujos con mayor exactitud, para
posteriormente pasarlos al lienzo.
16
Después de que se creó la cámara fotográfica a partir
del principio de la cámara oscura, el problema principal fue el proceso químico, el cual fue variando desde
el uso de albúmina (clara de huevo) hasta los nitratos
de plata sobre una gelatina. Inmediatamente después
del nacimiento de la fotografía en blanco y negro, se
dio el invento del cine, que guarda sus raíces
precisamente en la fotografía. Los procesos fueron
mejorándose y cada vez era más corto el tiempo de la
exposición y del proceso quír:,:co. Luego apareció la
fotografía a color y se llegó hasta nuestros días en que
se rumora que la fotografía digital va a sustituir a la de
Por ser una profesión bien pagada -ya que el
fenómeno de la fotografía se convirtió en una moda-,
muchos eran los que aspiraban a ser fotógrafos, y los
fotógrafos resultaban fáciles de distinguir porque tenían
las uñas negras por la plata.
•
·usted sólo apriete el botón,nosotros hacemos lo demás' Kodak, 1B<JO.
*Ejerce la profesión de fotógrafo, actualmente trabaja para la SEP en un proyecto relacionado con la ilustración de los textos de la escuela
secundaria.
nitrato de plata. Pero ¿de qué manera infiuyó en la vida
del hombre la aparición de la fotografía y cómo afectó
a su cultura?
Con el daguerrotipo y el talotipo se empezó a
sustituir al retrato pintado por el registro fotográfico, lo
cual orilló a muchos pintores aconvertirse en fotógrafos,
reforzándose -además- la vanidad del hombre de
guardar su imagen para la posteridad. Y aún mejor
cuando esa imagen se puede reproducir muchasveces.
Para el hombre común, la fotografía se convirtió en
un medio excelente para respaldar su pasado, los
momentos importantes de su vida, como su
nacimiento, bautizo, cumpleaños, graduación, etcétera.
Una documentación en imágenes de la vida de una
persona,que le permita a ésta mostrar su identidad.de
dónde viene, quiénes fueron sus antepasados. Esta
forma de almacenar recuerdos en forma de imágenes
se ha convertido, en nuestros días, en algo cotidiano y
al alcance de la mayoría de la gente. La fotografía se ha
convertido en parte de la vida cotidiana de todos
nosotros. En todas las casas hay un álbum familiar.
Con la aparición de la fotografía los medios impresos
cambiaron. Ahora,en muchas de las ocasiones.en lugar
de dibujos, los textos se acompañaban de fotografías.
Esto cambió radicalmente al periódico y dio pie al
surgimiento del fotoperiodismo, resultando impactante
17
�•■terno
universitario
el hecho de que ya no sólo se podía leer sobre los
hechos ocurridos, sino también verlos en una imagen.
un hombre de edad avanzada sentado y una mujer de
mirada perdida en forma sobrepuesta;siendo éste uno
de los primeros fotomontajes de la historia.
Una imag_en vale más que mil palabras, pero el sólo
hecho de seleccionar un pedazo de la realidad para
mostrarla a los demás se convierte también en una
forma de manipular la información: el fotógrafo deja
ver al espectador una imagen elegida de acuerdo a su
criterio.
Las fotografías de noticias se convirtieron en algo
tan importante que, incluso, se otorgan premios
internacionales a las mejores imágenes en esta rama.
Desgraciadamente, las fotografías que han llegado a
adquirir más fama por este concepto no son las de
acontecimientos positivos para la humanidad. Por
ejemplo, hay una fotografía que muestra la
ejecución de un vietnamita por un soldado
americano durante la guerra de Vietnam. En ella
se ve al prisionero con una cara de sufrimiento
impactante, mientras el soldado, una expresión fría,
le apunta a la cabeza con su pistola. Las fotografías
de los campos de concentración y los cadáveres
de las personas ejecutadas por los nazis, los
desastres naturales como tormentas, huracanes,
epidemias, etcétera, se convierten en temas de
interés para fotógrafos de todo el mundo que
buscan el renombre en esta profesión.
Para hacer conciencia de hasta dónde puede
llegar el hombre afectando a su mundo.su país y
su familia, es necesario este tipo de información
histórica y documental. La foto de una niña quemada
por la bomba atómica de Hiroshima es un puñetazo
en los ojos de cualquier espectador. Para darnos cuenta
de nuestros errores y tratar de que no se repitan es
necesario tener presentes este tipo de imágenes. Al
18 fotoperiodismo podría llamársele"una forma de archivar
la vida de la humanidad:
Aunada a esta rama de la fotografía, nació la foto
publicitaria. Para los comerciantes se convirtió en el
medio ideal para ofrecer sus productos y crearse una
imagen y una posici ón ante una sociedad crecientemente consu mista.
Con los med ios de co mun icación masivos,
principalmente los impresos, la foto publicitaria fue
adquiriendo gran fuerza y tod o un sistema de
mercadotecnia. Hay que engañar ~I espectador con
una imagen de producto que lo haga aparecer mejor
de lo que es en realidad.
La fotografía artística creció asimilando las corrientes
artísticas de su tiempo. Así se dan un surrealismo, un
dadaísmo y un futurismo fotográficos. Man Rayes uno
de los nombres clave por lo que se refiere a la parte
surrealista,creando imágenes oníricas sobre la emulsión
de plata.
En la actualidad,se ha combinado a la fotografía con
otras técnicas, como la instalación, para manejar
mensajes visuales. Debido a su amplio campo de
trabajo se ha cues~ionado si la fotografía puede o no
ser un arte. En nuestra ciudad hay varios museos -como
Marco, el Museo de Monterrey, la Cineteca y la
Pinacoteca de Nuevo León- en donde se .realizan
exposiciones fotográficas. Existen también coleccionistas de fotografías y galerías que se encargan de
difundirlas yvenderlas,además de concursos nacionales
e internacionales en los que la categoría de fotografía
es una de las más importantes,al igual que las de pintura
y escultura. Por lo tanto, podemos asegurar que la
fotografía no sólo puede ser considerada como un
medio ilustrativo, histórico, periodístico y comercial, sino
también artístico.
5am Shere: Lo explosión del Hindenburg.
Thomos Eokins: Doble salto.
La publicidad abrió el camino para las revistas de
modas, de espectáculos, científicas, recreativas, etcétera.
La fotografía se convirtió en el medio para ilustrar todo
tipo de textos. Además, los anuncios panorámicos
serían un buen recurso para llamar la atención del
espectador debido a su enorme formato. En ellos, el
fotógrafo y el diseñador se valen de todos sus medios
para poder enganchar al consumidor.
·
Por otra parte, tenemos a la fotografía artística, que
trata de expresar un mensaje recurriendo a elementos
estéticos. En los inicios de la fotografía hubo quienes
quisieron hacer alegorías. Así fue como, en 1848, Edwin
Mayal! produjo seis placas basadas en El sueño del
soldado, poema de Thomas Campell; y en 1860 Osear
Gustave Rejlander hizo un positivado donde se veía la
imagen de una madre enferma recostada con su hijo,
•
. '
·J
..
'·.i)~,\
l.'..."'
Culturalmente hablando, el fotógrafo influye
consciente o inconscientemente en las formas de
percibir, de ver y de pensar de los espectadores. La
fotografía está siempre a nuestro alrededor, se ha
convertido en parte de nuestra vida. Desde que
nacemos hay una fotografía dando testimonio de
nuestra vida. Están también en las revistas, periódicos,
anuncios panorámicos, posters,displays y documentos
personales. Vivimos en un mundo en donde nos
enfrentamos constantemente a imágenes que fueron 19
pensadas, seleccionadas y tratadas por fotógrafos.
l
>. ~~
,.j
1 .' ,.,'
,,t 1i'•\
Daniel Vázquez Azomar: Horizonte.
· · · · · · · · · · · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · - · - · ·[IIIIIIl
�e11tor110 unlmsitarlo
Cultura y pintura
en Monterrey
Tomds Herndndez Chdvez*
'
..,.,.
-
.
¡'' •.
,
¼
....,
Los motivos del pintor
.t•
P.¡
'-º . '
, •..
~ / )..''
·, ~ \,
'\:t-);
'y'
Una hoja en blanco, lápiz en mano y una
....
,. ~~
. .
~
espesa mezcla de ideas e imágenes desor~
denadas en la cabeza,es el estado más común \. ~ ~ ¡-,=-~~
.
de alguien que hace de una actividad creativa
su modo de vida y sustento. Es así como yo
.
acepto a diario el reto de abstraer conceptos y
vencer espacios vacíos (a cambio de algunos
11
pesos), atendiendo a las necesidades estéticas
I ,,.,
y de espacio en un periódico de la localidad.
\
..
..Á,
• ,.~:./.
Sin embargo, mis aspiraciones artísticas van
\. ,.,
-~. , ~ i .:............ -· -.. ,--,.=•,. .. .
más allá de ser un ilustrador editorial, siendo
í
·~ -~~ .
l
,,
las artes plásticas el terreno fértil que me
gustaría sembrar. De este modo, las artes han
sido para mí, desde que tengo uso de razón, la
herramienta de comunicación, si no más efectiva, sí la
más interesante; además de mi favorita.
'.') ',i '
•
',.
;•.
¡
,
Del paisaje y los galleros a la gran duda
Todos recordamos al pintor y estrella de televisión
Bob Ross, reciente icono de la cultura contemporánea
y máximo exponente del fast art que,aunque superfluo
20
y bonachón, no deja de tener cabida en el mundo del
arte. Ross se refería a su loable actividad como el placer
de pintar. De igual modo, el pintor novel o de fin de
semana llega a embriagarse con la catarsis de ver el
lienzo inundado de color. Y así mismo, los románticos
olores del óleo y del aguarrás bidestilado hacen que,
por momentos, lleguemos a sentir que el éxtasis de la
creación nos empieza a elevar al pedestal que otrora
ocuparan Leonardo Da Vinci o Miguel Ángel. (Nótese
lo poco rebuscado de los ejemplos.)
•
:u
I
.
{
'
la comunidad? ¿De qué modo mi actividad afecta a la
cultura? ¿De qué modo la cultura me afecta como
artista?
7r.I .
Hasta aquí todo está bien, y los paisajes y bodegones
que surjan de esta luna de miel con las musas y los
pinceles son suficientes para satisfacer el ego del artista
incipiente y de paso tener un bonito adorno para la
sala de tu casa. Pero, ¿qué pasa cuando nos damos
cuenta de que el tema se ha agotado? ¿Qué pasa
cuando el pintor siente que el tiempo invertido ante
un lienzo es demasiado valioso como para limitarse a
pintar frutas y galleros? ¿Puede ser el pintor un objeto
de estatus o un individuo de utilidad crítica para la
sociedad? Estas preguntas no son fáciles de contestar.
Menos aún si tomamos en cuenta que de ellas surgen
todavía más preguntas en las que nos vemos
involucrados como individuos que pertenecen a una
sociedad: ¿Cuál es mi posición, en tanto que artista, en
*Ejerce la profesión de pintor y trabaja como ilustrador para el periódico El Norte.
Allá en el Rancho Grande o ¿La aldea global tiene
franquicia?
)
\
Monterrey, Nuevo León, México, a unos cuantos
pasos de finalizar el segundo milenio de la era cristiana
y de atravesar un umbral de especulaciones, temores y
supuestos que, no siendo exclusivos de este siglo, nos
alarman con su efectividad. Los medios masivos de
comunicación, la apertura y la aparición de la internet aunado todo ello a la cercanía con el vecino E.U.A-, nos
han hecho susceptibles a todo lo que se diga y piense
en la cada vez más inevitable aldea global, que se
extiende con la rapidez de los restaurantes McDonald's,
expandiendo su abrazadora presencia virtual y
convirtiéndose en juez y parte de nuestros defectos y
virtudes como entidades pensantes y vecinos del
planeta. Y siendo además nuestra ciudad una capital
industrial y comercial, poseedora de oportunidades de
crecimiento (al menos económico).forma en el carácter
de sus habitantes una cultura de evasión: del trabajo a
la casa y de la casa a la diversión.
Este ritmo de vida nos lleva a buscar, en el
esparcimiento, opciones bastante reconocibles como
parte de la conducta típica de una ciudad fronteriza:el
baile masivo para las clases populares, y la "chiveada"
para aquéllos que se apearon sus "papeles· para ir a
McAllen a sentirse parte del sueño americano,al menos
por un fin de semana.
La cultura (entendida en su sentido limitado:como
referente a los espacios de expresión artística) tiene un
lugar claramente definido en la ciudad de Monterrey.
La institucionalización y las tendencias a asumir la
postura vanguardista de las grandes capitales la han 21
puesto en una posición elitista, de tal modo que los
espectadores comunes -no especializados en el
estudio y la apreciación de las artes- se ven totalmente
desligados de la obra que se les presenta, lo que
provoca su desinterés. Son, entonces, las personas
económicamente pudientes (los nuevos señores del
nuevo feudalismo) quienes se interesan por el arte y
por la adquisición de obra (por razones obvias). Es aquí
donde radica otro punto fuertemente importante para
la radicalización de las manifestaciones artísticas en
nuestra ciudad, tal vez la principal: la oferta, el mercado.
�Htwlle 1■Y1nlt1ril
•
Los grandes empresarios, los ricos de familia, los
inversionistas y uno que otro interés por lavar algún
dinero que no esté muy limpio, han hecho del artista
un individuo objeto de consumo y de lujo,cuyotrabajo
se vuelve potencial de ganancias económicas.
Prepondera, entonces, la plusvalía de la obra y deja de
importar su valor estético.
De los 15 minutos de gloria al último grito de la
posmodernidad
¿Acaso alguien se ha cuestionado que no es Europa
donde vivimos y que Nueva York se encuentra bastante
lejos? Después de todo, parece que a veces el mundo
avanza al ritmo más lento.
La ilusión viaja en camión de ruta
Sin embargo,a la par con esa actitud snob de la élite
de la sociedad regia, se desarrolla -con paso más
constante que seguro- la vida cotidiana; ese
mecanismo complejo pero en alto grado predecible,
El aura de lo nuevo, el sentirse in, la
presunción-ilusión de que "soy de los
que están al tanto, una persona con
cultura"; son las poses constantes en la
subcultura de los intelectuales, de los
trabajadores del arte y"posers" de toda
capital, no ausentes en Monterrey y
bastante comunes en las inauguraciones de los grandes museos y
galerías de la ciudad. Por lo demás, no
implican nada nuevo, sino que son
situaciones que se dan en toda época
y atrás tiempo.
22
La actitud de vanguardia es requisito
para ser un artista serio. Hoy en día el
panorama del arte en Monterrey está
dotado con tintes cada vez más
alejados de nuestro contexto
inmediato. Las manifestaciones artísticas van encaminadas a la exaltación de los medios de
comunicación y a la adopción de las herramientas
tecnológicas multimedia como alternativa a los
materiales de orden tradicional (óleo,acuarela,etcétera),
dando por resultado una nueva generación de"artistas·
que son resultado de la "posmodernidad7 que usan los
artificios de la globalización como tema principal de
su obra. Descendientes accidentales de la ruptura y
con el pop art de los sesenta como única referencia
histórica formal y máxima a seguir.
Como este modo de producción_no exige una
lectura de trasfondo muy amplia (ya que si así lo fuera,
sería casi imposible entender el por qué de su génesis},
esta forma actual de creación se presta a la aparición
de espontáneos charlatanes del arre, oportunistas en
busca de posición en el escenario de la vanguardia.
de partida para la creación, la premisa que hay que
desarrollar hasta sus últimas conclusiones.
El lado dramático del acontecimiento que
diariamente orilla al ciudadano a modificar su vida por
unos instantes;el sentido de la tragedia en el pueblo;el
efecto -tan probado y ratificado como efectivo por los
medios de comunicación-de la emotividad;el morbo
por lo escandaloso:ese extraño magnetismo que obliga
a las personas a amontonarse alrededor de un
accidentado, a leer al día siguiente en el periódico los
pormenores de la nota roja; el melodrama de la
televisión que no se pueden perder, por ningún motivo,
ni la abuela ni la madre ni la hija. Sencillamente un
encuentro con las cosas que se descubren en un simple
recorrido en el transporte urbano.
Como te ves me vi, como me ves... ¡no estoy loco!
El trabajar mi obra con materiales que caben en una
clasificación descrita como de uso ordinario (óleo,
acrílico,acuarela,esmaltes), no habla de una resistencia
a utilizar los nuevos materiales, ni tampoco se trata de
negarse a la evolución en las técnicas de representación
plástica (que, bien o mal, representan un desarrollo notable). Por el contrario: sólo propongo empezar por el
punto en que se dejó atrás al espectador ingenuo.a las
personas de entendimiento sencillo y de cultura
incipiente, quienes gustan de la figuración y de los
elementos que resultan reconocibles por convención
universal.
La intención inmediata y el efecto esperado ideal
es acercar la obra a la gente que comúnmente no se interesa por la apreciación de
la pintura en los lugares donde convencionalmente se exhibe.
' '1\
Sin más pretensión que captar el interés
de estas personas por ob<5ervar el arte y no
precisamente por comprar el arte; puesto
que.para que la obra pictórica sea accesible
en precio para el pueblo, tendría que pasarse
por un proceso que trae consigo otros
problemas, los cuales sinceramente me
declaro incompetente para resolver. (Tal vez
serían tema de estudio para un contador o
vendedor a destajo.)
·-- - ..
ese conjunto de actividades de grupos de personas
delimitados y a merced de la misma estructura creada
por ellos, viviendo ajenos a todo lo que no sea parte de
sus obligaciones laborales y gustos por evadirse,
sorprendidos por las condiciones meteorológicas y
embestidos por la brutalidad de sus automóviles,
víctimas y atacantes en la maraña de concreto que
crece sin control y sólo atendiendo a necesidades
. comerciales. Un mundo sin duda diferente al universo
propuesto por la pulcritud y el glamour de los nuevos
artistas del pop.
Podría ser que sonara un tanto populachero el
intento por descubrir la experiencia perdida en el
inconsciente colectivo de los habitantes de Monterrey,
el intento de registrar lo cotidiano, lo que no parece
digno de ser representado en un cuadro;pero la verdad
es que ante nosotros tenemos algo interesante.
A pesar de todo, no soy uno de esos
artistas que creen que el arte va a salvar al mundo.
Tampoco que va a modificar el sistema cultural
regiomontano. Pero sí pienso que el modo de actuar
en el terreno de la cultura debe ser, para un artista, su
sello distintivo, y que su compromiso es reílexionar
honestamente sobre su entorno y tiempo. Este es el
modo como se puede afectar a la cultura: siendo uno
tocado por ella.
Desde mi enfoque como pintor y comprometido
con mi necesidad de manifestarme, esta visión de la
sociedad me interesa sobremanera, siendo la visión del
"ciudadano común"lo que se vuelve en mi obra el punto
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·CIIIIIIJ
23
�••ten• unlnrsitario
Genaro Salinas Quiroga,
presencia universitaria
Jorge Pedraza Salinas*
Sencillez y cordialidad
D
e aula en aula crece la Pátria y
asegura su destino; porque se
sabe que los maestros son
sembradores de una prodigiosa semilla
que se reparte sin dividirse y se multiplica
sin dispersarse. Y cuanto más se prodiga,
más se conseNa.
Estas palabras se las escuchamos en
alguna ocasión al maestro y doctor Jaime
Torres Bodet, quien fuera Secretario de
Educación Pública en dos ocasiones y,
además, Director General de la.-· ·1,
UNESCO. Por cierto, se trata del único .
mexicano que ha ocupado este último :~:-f.
cargo.
¡. . -?,,,
''/
' .
. !
··•.'
Sus palabras nos han hecho recordar a
·\
tantos y tantos mentores a quienes hemos tenidb el
privilegio de conocer. Tanto en el Colegio Civil, como
en las aulas de la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales, tuvimos la fortuna de encontrar maestros que
no sólo se concretaron a enseñar en el salón de clases.
24
Más allá del aula,a lo largo de la vida, hemos tenido
educadores que nos han enseñado através de los libros,
pero, sobre todo, por medio del ejemplo.
A uno de ellos, al maestro Genaro Salinas Quiroga,
he de referirme ahora, en ocasión de su reciente
fallecimiento el 4 de octubre de 1999.
El maestro Salinas Quiroga fue director del Colegio
Civil y maestro de la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales. También fue Rector y gobernante.
Poco antes de su muerte lo vi de
nuevo. Fue el día en que celebró su 90
aniversario,en el evento que organizó la
Universidad Autónoma de Nuevo León
en su honor. Fue, hasta el final, el mismo
ser humano atento, cordial, sencillo y
modesto, siempre dispuesto a compartir, a
dar, a enseñar. Un hombre de sabiduría
que supo acompañar las palabras y los
hechos. Un hombre congruente
en todo el sentido de la palabra.
En los tiempos en que
, fuimos sus alumnos en el aula, su
presencia fue muy importante.
rizl
Mientras algunos compañeros
soñabag con concluir su carrera para ascender en la
escala económica de la sociedad, la figura de Salinas
Quiroga nos enseñó que es mucho más importante el
ser que el tener.
Mientras que algunos compañeros ya empezaban
a litigar y se compraban su propio automóvil, el
licenciado Salinas Quiroga viajaba en transportes
urbanos hasta la Ciudad Universitaria. Esto nunca
demeritó su imagen. Por el contrario,esta fue una más
de sus enseñanzas. Es importante el exterior, pero lo es
más el interior del ser humano.
Llegó a ser Rector interino de la Universidad
Autónoma de Nuevo León y en 21 ocasiones fue
gobernador interino del Estado. Esto último sucedió
durante el gobierno de aquel humanista ejemplar.que
fue el maestro Raúl Rangel Frías.
*Autor de diversos libros de historia regional y actual Director de la Capilla Alfonsina de la UANL
Ese 19 de julio de 1999, en que la UANL rindió
homenaje al Lic. Salinas Quiroga, el licenciado Enrique
Martínez Torres estableció a la
manera de Plutarco, cierto paralelismo entre las vidas de Raúl
Rangel Frías y Genaro Salinas
Quiroga.
Colegio Civil
Es cierto. Entre otras cosas,
ambos fueron abogados, maestros universitarios, rectores
universitarios y gobernantes del
Estado. También, ambos son
autores de importantes libros.
En el homenaje que ese lunes
le rindió la Universidad Autónoma
de Nuevo León, ef Rector Reyes S.
Tamez Guerra, le otorgó un
reconocimiento al maestro Salinas
Quiroga, quien además ha sido
objeto de otros homenajes por
parte de la Máxima Casa de Estudios. Hace un par de
años recibió la Medalla "Alfonso Reyes~
Por otra parte,los asistentes aeste evento celebrado
en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías';
recibieron la nueva edición de Elocuencia nuevoleonesa,
un libro en el cual se reúnen los discursos de destacados nuevoleoneses.
Maestro entre maestros, Salinas Quiroga fue además
Juez. Un buen Juez. También llegó a ser decano de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Nació en esta ciudad de Monterrey el 11 de julio de
1909. Llegó a los 90 años de edad. Realizó sus estudios
de Derecho en la Universidad Nacional de México. Fue
Presidente de la Junta Central de Conciliación y Arbitraje,
Procurador del Trabajo, Secretario del R. Ayuntamiento
de Monterrey, Subprocurador de Justicia en el Estado.
También, como ya lo hemos dicho, fue Rector de la
UANL y Gobernador interino del Esta90, Juez, Alcalde
Suplente de Monterrey, Diputado local, Director del
Colegio Civil del Estado y Presidente de la Junta de
Gobierno de la UANL.
El escritor
Como maestro, nunca estuvo de acuerdo en preferir
a los autores extranjeros. Hizo a un lado las obras
voluminosas y en un afán de facilitar la enseñanza a los
alumnos, escribió libros de texto. Entre ellos figuran:
ttica, Las nuevas rutas del derecho, Filosofía del derecho,
Elocuencia nuevoleonesa, Sociología, Comentarios,
Trayectoria, Voz viva e Historia de la cultura nuevoleonesa.
En esta ocasión y por razones de espacio, hemos de
referirnos solamente a cuatro de ellos:
Elocuencia nuevoleonesa, UNL, Monterrey, 1956,
244 p. El licenciado Genaro Salinas Quiroga reúne en
esta obra 36 de las más destacadas piezas de oratoria
de otros tantos nuevoleoneses, por nacimiento o por
adopción. Los temas son de lo más variado, pues van
desde oraciones fúnebres hasta poesía, pedagogía,
política y demás. El compilador sigue un riguroso orden
cronológico, de modo que, a partir de Fray Servando
Teresa de Mier, el primero de los consignados, aparecen
discursos de: José Francisco Arroyo, Manuel María de
Llano, José Eleuterio González, León Guzmán, Mariano
25
�entorno universitario
Escobedo, Simón de la Garza Melo, Lázaro de la Garza
Ayala, Miguel F. Martínez, Enrique Gorostieta, Rafael
Garza Cantú, Virgilio Garza, Emeterio de la Garza,
Fortunato Lozano, Antonio l.
Villarreal, Ricardo Arenales, Lázaro
N. Villarreal, Antonio de la Paz
Guerra, Luis G. Sepúlveda, Héctor
González, Joel Rocha, David
Alberto Cossío, Nemesio García
Naranjo, Santiago Roel, Agustín
Basave, Alfonso Reyes, Miguel D.
Martínez Rendón, Eusebio de la
Cueva, Alfonso Junco, Ignacio
Morones Prieto, Angel Martínez
Villarreal, Enrique C. Livas, Oziel
Hinojosa, Raúl Rangel Frías,
Leopoldo González Sáenz y
Adrián Yáñez Martínez.
Historia de la cultura nuevoleonesa, UANL, Monterrey,
1981,560 p. Gracias aesta obra,el lector puede apreciar
un panorama del desarrollo de la cultura en Nuevo León
y, particularmente,en Monterrey,desde la fundación de
la ciudad, hasta nuestros días. El autor reseña hechos
históricos, eventos culturales y educativos; habla de
educación, bibliotecas, periodismo, hospitales, arquitectura, teatro, museos y, de manera especial, presenta
biografías de los personajes más destacados de Nuevo
León en el ámbito cultural.
Reseña histórica de la Universidad Autónoma de
Nuevo León, UANL, Capilla Alfonsina Biblioteca
Universitaria, Monterrey, 1983, 349 p. Escrita en
ocasión de los primeros 50 años de vida de la
Universidad Autónoma de Nuevo León (1933-1983), la
presente obra conjunta valiosa información documental y gráfica sobre la máxima casa de estudios. En orden
cronológico.el autor aborda temas como:antecedentes
históricos, Pedro de Alba y el Comité Organizador, leyes
orgánicas y decretos universitarios, fundación de
escuelas,la Escuela de Verano,el Patronato Universitario,
la Ciudad Universitaria, bibliotecas,Junta de Gobierno,
difusión cultural, deportes, publicaciones, profesores
eméritos, visitantes distinguidos, rectores, cifras
universitarias, festivales alfonsinos y muchos otros
rubros.
Una etapa cultural de Monterrey: 1939-1940,
AGENL, Monterrey, 1989, 65 p. El licenciado Genaro
Salinas Quiroga es uno de los intelectuales más
representativos de la cultura nuevoleonesa. Su
actividad en el campo cultural cubre una amplia gama
como escritor, historiador, periodista, catedrático,
legislador, filósofo, pero ante todo como maestro que
deja una enseñanza, un nuevo conocimiento, que
motiva a seguir en la búsqueda constante y perenne
del saber. Muestra de ello es esta obra,que tiene como
propósito no sólo rendir homenaje al R.Ayuntamiento
de Monterrey 1939-1940, sino también recordar gratos
sucesos de esa época, relatando cómo llegaron por
primera vez a nuestra ciudad, en forma organizada y
sistemática, ilustres catedráticos españoles y mexicanos,
admirados y reconocidos nacional e internacionalmente. Salinas Quiroga reseña las múltiples
actividades culturales desarrolladas por la Administración 1939-1940.
El hombre en el hogar
Entre todas las actividades realizadas por el maestro Salinas Quiroga sobresale la de maestro
universitario. Yjunto a esta noble tarea,destaca también
su labor en el hogar.
Al respecto, don José P. Saldaña afirmó:
"Es de tradición que al hombre público, por la
imagen de su personalidad proyectada en el
conglomerado social se le examine a veces con rigor
su vida privada.
"Si es o no el caso del Lic. Salinas Quiroga, puede la
lámpara de Aladino alumbrar los rincones del hogar, y
habrá de encontrar agradables impresiones.
"Imaginemos una fotografía:
"Grupo integrado por diez personas: el centro lo
ocupan el Lic.Genaro Salinas Quiroga,con birrete y toga,
caracterización del Maestro Universitario, al lado
derecho su esposa, doña Socorro Ruiz de Salinas
Quiroga, y en rueda estrecha los ocho hijos, ramas
verdes,que integran el árbol genealógico,en donde los
nidos han calentado a los polluelos hasta enseñarlos a
volar por propio impulso."
Dejemos en este amoroso conjunto al Maestro. No
necesita de retoques. Su imagen y su obra servirán de
guía a las nuevas generaciones.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·lllIIIIJ
Revista de imágenes letras e ideas
Suscripciones al Tel. 356.84.19
latempes@nl l .telmex.net.mx
�entorno universitario
Rubén Darío:
Una huella indeleble en la historia de la
lengua española contemporánea.
Dije al hada amorosa:
-Quiero en el alma mía
tener la inspiración honda,profunda,
Leticia Magdalena Hernóndez Martín del Campo*
... los poetas son los vigías más agudos y los heraldos
más audaces. Las barricadas de todas las revoluciones se
nutren de almas líricas.
inmensa: luz, calor, aroma, vida-.
Ella me dijo: -¡Ven!- con el acento
se convulsiona dentro de sí mismo: ... ¡He querido ser
pujante! Porque viene el tiempo de las grandes
revoluciones, con un Mesías todo luz, todo agitación y
potencia, y es preciso recibir su espíritu con el poema que
sea arco triunfal, de estrofas de acero, de estrofas de oro,
de estrofas de amor.
Federico C.Sáinz de Robles
con que hablaría un arpa. En él había
11 1
L
ahistoriade la literatura nos demuestra
a t ravés del tie mpo que todo
movimiento literario responde a un
proceso: aparece- permanece-desaparece.
Un análisis más profundo revela que estas tres
fases espacio-temporales, ni se presentan en
forma abrupta, ni tampoco dejan de existir
drásticamente. Cada etapa va acompañada
de matices evolutivos que se fusionan
lentamente hasta que encuentran una
salida:una obra de arte -por lo generalque inaugura una nueva corriente.
1
111
28
A través de los siglos este proceso
cultural ha ido desarrollándose cada vez
en menor tiempo: la Edad Media, por
ejemplo, comprendió casi diez siglos, el
Renacimiento, cerca de dos; el Romanticismo
aproximadamente cincuenta años; el Modernismo,
menos de veinticinco. Ya entrado el siglo XX sabemos
que algunos de los "ismos" literarios de vanguardia no
sólo no logran cruzar una frontera, sino que duran
apenas un par de años.
La permanencia, pues, mucho tiene que ver con los
efectos y la buena fortuna de una vertiente artística, y
sus aciertos deben dejar una huella indeleble en la
histonél del arte.
un divino idioma de esperanza.
¡Oh, sed del ideal!
corriente; así pues,dicha corriente logra
identificarse con esa fig ura de manera
plena. Este es el caso del Modernismo y de Rubén Darío
¿Qué elementos contri buyen a crear esta fórmula?
Aparte de sumar el talento de
un precoz escritor y poeta,
está el haber sido dueño de
una inteligencia inspiradora.
En una coyuntura históricoliteraria,Darío une cabos sueltos
y logra desplazar la timidez de
algunos precursores por atrevimiento y audacia;
reflexión madura y voluntad de imprimir vida, color,
movimiento y ritmo, a un lenguaje anquilosado, ríg ido
y retórico.
Siendo un adolescente y sin dominar la lengua
francesa, Rubén -que ya se firmaba Darío- inicia por
consejo de un amigo, traductor de Víctor Hugo, la
lectura de poetas franceses que no sólo le impresionan,
sino que le sugieren e impulsan a renovar el estilo de la
prosa y el verso castellanos:
En casos excepcionales, es la figura de un artista lo
que inicia la metamorfosis y el nacimiento de una nueva
*Maestra de la Preparatoria número 16. Ha escrito cuentos y publicado en diversos espacios de la localidad
Basta releer esta estrofa del poema Autumnal,
perteneciente aAzul...,para descubrir ya ese deseo del
poeta de cambiar y revitalizar el arte literario.
Bajo el lema de Gautier "El arte por el arte: los
parnasianos y los simbolistas influyen en Da río. Por un
lado está la búsqueda de la perfección y la exquisitez
de la cultura griega; por el otro, la musicalidad, las
innovaciones rítmicas y el símbolo. En ese momento
Francia tenía en Verlaine, Baudelaire, Rimbaud,Mallarmé
y Leconte de Lisie, personalidades muy fuertes contra
los que ningún español podía competir. Rubén Da río,
poeta de un insignificante país de Centroamérica,
bebería de ellos la savia que, transformada, penetraría
en toda la literatura hispana.
Lo más valioso de este poeta es seguramente lo que
el clasicista Juan Valera le reconoce en aquella carta
fechada en octubre de 1888: ...y usted ni imita a ninguno:
ni es romóntico, ni naturalista, ni neurótico, ni decadente,
ni simbólico, ni parnasiano. Usted lo ha revuelto todo, lo
ha puesto a cocer en el alambique de su cerebro y ha
sacado de ello una rara quintaesencia.
Muchos críticos y estudiosos coinciden en que la
aparición de Azul..., instaura un nuevo movimiento y
marca a Rubén Darío como su líder. No es casualidad
que en el primer cuento de esta obra, El rey burgués,
además de concentrar en un lenguaje preciosista y de
ritmo melodioso todos los elementos que prevalecerán
en la lírica modernista, plasma a través de un personaje
"rara especie de hombre;el pensamiento del poeta que
A pesar de tener sólo 21 años,Darío intuye que esta
obra a la que, inspirado por Víctor Hugo, titula con el
nombre de un color, daría mucho de que hablar a favor o en cont ra, pues atacaría principalmente al
pensamiento rígido, tradicionalista y pragmático de la
burguesía.
La colección de cuentos incluida en Azul... asimila
además los temas helénicos.el mundo galante del siglo
XVIII y el exotismo oriental;pero sólo a través de lavisión
digerida de los poetas franceses. Si repasamos la prosa
de esta obra comprobaremos que las historias que allí
se narran son un pretexto para dar muestra de un rico
lenguaje que a través de imágenes novedosas y de
prolijas descripciones plagadas de expresivos epítetos,
provocan en el lector una serie de sensaciones sonoras
y rítmicas que van, primero, a lo auditivo verbal, para
llegar a lo visual y hasta olfativo. Darío, años después,
en el primer poema de Cantos de vida y esperanza
escribe en dos versos lo que definía su sentir en ese su
primer libro:
un alma joven habitaba en ella
sentimental, sensible, sensitiva.
Tres adjetivos,que independientemente del orden,
precisan, sin duda, los ideales modernistas.
La publicación de Prosas profanas es el resultado
de una amalgama fraguada por Darío para definir el
Modernismo y situarse a la cabeza. En este poemario
la alusión a los temas de Azul... se repite; pero no es en
eso donde estriba la definición de esta corriente, sino
en el atrevimiento a las modificaciones de versificación
y métrica.
29
�•ten• ullinrsitario
Veamos un fragmento del poema Divagación:
Lc;,s abates refieren aventuras
a las rubias marquesas. Soñolientos
filósofos defienden las ternuras
del amor, con sutiles argumentos,
mientras que surge de la verde grama
en la mano el acanto de Corinto,
una ninfa a quien puso un epigrama
Beaumarchais, sobre el mármol de su plinto.
Aunque se trata de sonetos endecasílabos con
acento en la décima sílaba, podemos encontrar
cambios novedosos para esa época. El poeta deja el
verso suspendido para continuarlo en el siguiente, ya
sea con punto y seguido (segundo verso), o con coma
(cuarto verso). De esta manera la lectura tradicional del
poema se altera; el lector deberá tener cuidado de
hacerla con las sorpresas que el poeta le presente.
Además, Da río prefiere no terminar la idea de la estrofa
sino encabalgarla con el verso de ·1a siguiente, para
ofrecer al poema mayor fluidez.
Cantosdevidayesperanza no podría llevar mejor
título; nos muestra un Da río interesado en su raza, en
su estirpe latina y nos invita a seroptimistas,a renacer y
renovarnos. Como un líder, lanza un grito esperanzador:
En el caso de su famosa y bella Sonatina, tenemos
una combinación de alejandrinos tradicionales con
alejandrinos franceses de trece sílabas. La acentuación
por momentos es arbitraria. Observemos como
ejemplo la primera estrofa:
muestren los dones pretéritos que fueron antaño su
triunfo.
Únanse, brillen, secúndense tantos vigores dispersos,
formen todos un solo haz de energía ecuménica.
Sangre de Hispania fecunda, sólidas, ínclitas razas,
Salutación del Optimista
En algunos de estos poemas se remueven los
cuestionamientos religiosos, su preocupación por
obtener el perdón cristiano; pero siempre atravé$de la
luz de la esperanza y no del castigo.
La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa
El canto errante, publicado poco después del
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
Nótese como en el cuarto verso el poeta rompe la
melodía pues utiliza una palabra esdrújula y no grave,
como es de esperarse.
No es extraño tampoco encontrar en Prosas
profanas, la intromisión de palabras o expresiones en
inglés que resultan atrevidas para principios de siglo.
Rigiendo su cuadriga de mágicas libélulas,
de sueños millonarios, para el travieso Puck,
y, espléndida sportwoman, en su celeste carro.
la emperatriz Titanio seguida de Oberón.
En una ambientación entre mágica y mitológica,
Darío nos ofrece primero un adjetivo - "millonarios"poco común para esa época, luego, intercala el
anglicismo, provocando una especie de anacronismo
verbal.
A/fans-Maria Mucha. Estrella marurina. 1902
Encontramos también en esta colección,los sonetos
de catorce sílabas en combinación de rima consonante
y asonante como Margarita o el soneto que podríamos
llamar de·arte menor:de seis sílabas y de rima arbitraria.
Aunque parece que en este libro Darío se excede en
los temas mitológicos y en los versos largos, también
logra equilibrar su contenido al incluir en él, poemas
amorosos, breves y de género popular.
Prosas profanas se vuelve, pues, un abanico de
posibilidades, un caleidoscopio que sorprende a
propios y extraños. Pero si bien es cierto que Rubén
Daría se permite osadas libertades, también será verdad
que de ellas los poetas del nuevo siglo no podrán
prescindir.
Uno de los más bellos libros escritos por este escritor
nicaragüense y que mayor vigencia alcanza es Cantos
de vida y esperanza. Su publicación coincide con la
madurez plena del autor. El primer poema Yo soy aquél
que ayer no mds decía ... nos acerca al hombre que está
dentro del artista. Esos cuartetos endecasílabos se
convierten en una confesión íntima en donde todo
tiene sentido y belleza. Daría sabe que a los 37 años es
otro muy distinto al joven de Azul...;reconoce su difícil
infancia y juventud y su deseo de encerrarse en sí
mismo, pero sabe que el ARTE, con mayúsculas, lo ha
salvado de la amargura. El arte lo redime de sus culpas
y debilidades, y lo más importante ahora, es ser sincero
y fuerte.
poemario antes mencionado, incluye un interesante
trabajo a modo de prólogo, titulado Dilucidaciones. Éste
que pudiéramos llamar, ensayo testimonial, justifica la
postura de Rubén Darío como representante del
Modernismo a nivel internacional: El movimiento que en
buena parte de las flamantes letras españolas me tocó
iniciar, a pesar de mi condición de "meteco~.. dice en uno
de sus párrafos,donde hace una serie de declaraciones
que servirán para acallar de una vez por todas, las
murmuraciones y las críticas. El lmparcial,en su espacio
Los lunes, había publicado este texto antes, y de no ser
Da río ya toda una figura de las letras, ningún prestigiado
periódico le habría brindado la libertad de expresarse
en esos términos. Ser sincero es ser potente, dice Da río, y
ahora tiene la oportunidad de demostrarlo a través de
una publicación seria y a nivel masivo.
Daría no tuvo necesidad de convencer aalguien de
lo que pensaba, porque él estaba absolutamente
seguro de lo que quería y en lo que creía. Si nunca
quiso ser imitado ¿de qué lo acusaban? Su postura
estética se limitaba a dejar abiertas las puertas de la
libertad y profanar ·1os vocablos sagrados: precepto,
encasillado, costumbres, clisé ..." ·¿Porqué -cuestiona
el autor- gritarles a los jóvenes ¡Haced esto! o ¡Haced lo
31
�e11tor110 universitario
Darme otra boca en que queden impresos
aumentan gulas de hombre y poeta.
Para calificar los méritos de este poeta bastan dos
opiniones grandes. Para Octavio Paz: ·oarío está
presente en el espíritu de los poetas contemporáneos.
Es el fundador." Para Jorge Luis Borges: "Darío es
Libertador porque fue un renovador total de la lengua
española:
que estoy lleno de pánico,
Darme otras manos de disciplinante
Obras consultadas:
desengaño y esplín,
que me dejen el lomo ensangrentado,
porque ha tiempo no mana
y no estas manos lúbricas de amante
Darío, Rubén:Azul..., El salmo de la pluma, cantos de vida y esperanza, Otros
poemas, (Sepan Cuantos...,42), Porrúa, México, 1994.
ni una rima galana
que acarician las pomas del pecado.
- - - :Obras completas, 11 a. ed., Aguilar, Madrid, 1968.
los ardientes carbones del asceta,
otro!, en vez de dejarles bañar su alma en la luz libre, o
respirar en el torbellino de su capricho?"
El. canto errante es pues, "Música de las ideas y
música del verbo: Unos poemas sorprenden por su
técnica,otros por su solemnidad;mientras que algunos
desbordan un erotismo atrevido,otros parecen haberse
inspirado en el más íntimo sagrario. Densos y extensos
o breves y ligeros, los poemas de El canto errante,
forman parte de una nueva manera de decir y hacer
poesía.
Para corresponder a la invitación por el Centenario
de la Independencia de Argentina, escribe un largo
poema titulado Canto a la Argentina, país por el que
sentía gran admiración. Destaca en esta obra,el hecho
de considerar aesta tierra de pampas como un ejemplo
para el mundo, pues su hospitalidad permitió romper
las barreras de credos y razas:
Tus hijos llevarán en sí
por su sangre, el hierro y rubí
de los cuatro puntos del globo.
Concentración de los varones
de vedas, biblias y coranes.
y no esta boca en que vino y besos
Juzga este ser titánico,
con buen humor tiránico,
ni una prosa profana
de mi viejo violín.
En este Pequeño poema de Carnaval volvía Darío a
responder al llamado de Apolo; pero la efervescencia
del Modernismo había pasado y el movimiento, tanto
como quien lo encabezaba, iban en declive. En Canto
a la Argentina encontramos poemas en que los
marqueses y los dioses del Olimpo son reemplazados
por temas más profundos. Cuando la muerte parece
perfilarse en su horizonte, Darío no puede sustraerse
al sentimiento de conciencia existencial, al recuento
de debilidades que le provocaron una inestabilidad familiar y afectiva. ¡Ah!, fuera yo de esos que Dios quería...
empieza por reprocharse el hombre-poeta para
después reclamar al Todopoderoso su naturaleza de
"fauno":
Este poema se convierte en un canto de exaltación
a la paz y a la libertad; a la confraternidad hispana que
tanto le preocupaba.
Fuerte o débil, ángel o demonio, sobrio o ebrio,
Rubén Darío muere habiendo cumplido su misión
como artista. Poeta iluminado que logra lo inusitado:
que la literatura hispanoamericana penetre y
revolucione la prosa y el verso del país europeo que en
América había impuesto su lengua.
Diez-Echarri y Roca Franquesa: Historia de la literatura española e
hispanoamericana, Aguilar, Madrid, 1982.
Paz,Octavio. Cuadrivio,Joaquín Mortiz,México, 1972.
Ruiz Abreu, Alvaro: Modernismo y generación del 98. ANUIES, México, 1976.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·CIIIIIIJ
Entorno Universitario felicita aI Lic. Zaca rías Jiménez Méndez, colaborador de nuestra revista,
por haber obtenido el 2° lugar del "Primer certamen de cuento sobre rieles" efectuado el
pasado 14 de octubre en la Casa de la Cultura de Nuevo León.
La obra premiada "La balada del orugo" será publicada en nuestro próximo número.
Diseño C
Darío,en ese momento de su vida ya era un hombre
32 viejo, no tanto por la edad misma, sino por la vida de
excesos que ya habían hecho estragos visibles en su
físico y que de alguna manera se reflejaban en su obra.
El poeta lo reconoce en unos versos, por una
reclamación que le hace Leopoldo Lugones:
Revistas, Carteles, Folletos, Libros,
Publicidad (Prensa), Promocionales.
A/fans-Maria Mucha.Aurora. 1899
Paradigma.
comunicación gráfica
Dirección de arte: Lic. Baldomero Hemández E.
José Santos Choca no 110-8, Col. Anóhuac, San Nicolás de los Garza, N.LTel. 332 28 96
�••terll• uninrsltarll
poesía
Corcho/ata tirada en la calle
Penitencia
Homenaje a D.A.F.de Sade (1740-1814)
Tras tu convincente "Sí, vete•
apachurrado en la calle quedé,
Nicolás Cabra/*
A Octavio Macias
Fernando J. Elizondo Garza*
fugaz sinceridad la tuya
que reflexionar me ha hecho
de las corcho latas, su vida.
Mazmorra atroz, oscura.
En la penumbra, una línea de luz escribe a un
hombre.
Se les aprecia mientras útiles son
para cuidar que no escapen
el líquido y los gases que
Palabras húmedas develan verdades entre muros de
piedra
en su momento justo saldrán
de su maravilloso interior.
mientras Juliette baila bella sobre inmundos pisos.
Un panfleto desciende hasta la calle.
Pero después,
Un joven distraído lo recoge ... y sucumbe a su
mensaje.
no son más que basura
perfecta para ser tirada
y luego arrollada
por las llantas de tu auto
Encogido.en un rincón sombrío,
el prisionero observa el espeso sexo de Justine.
José Luis Cuevas, ·E/ marqués de Sade: 1965
34
al transitar en tus viajes nocturnos
¿Quién será aquél que le comprenda?
escapando de ti misma
Su tiempo no llega aún, y tal vez nunca llegue.
por las calles brillantes de la ciudad.
Gordo y enfermo, condenado al horror de ser
hombre,
Final paradójico.olvidadas,
imagina hermosos crímenes, discurre sobre todas
las pasiones.
como estrellas resplandecientes
por el influjo del sol
El guardia le conoce; no le teme.
o de vehiculares focos
pero siempre presentes
que las vuelven luceros
No le es dado saber la subversión que se gesta en
esa celda.
del negro firmamento asfáltico.
Entre las piedras, verdades innombrables.
Suena poético:
Entre los muros.un hombre que agoniza con el siglo.
pero no vale de nada
Esta condena es mil cosas y nada, todas y ninguna.
ser como un cuerpo celeste,
frío o hirviente da igual,
ni quién los caliente
Encarnada en un espíritu incendiario,
la penitencia lleva un nombre: libertad.
•Secretario de redacción de la revista La Tempestad.Se dedica a la
arquitectura, la literatura y la música.
Guanajuaro, 1999
ni quién los enfríe.
*Editor de la revista Ciencia UANL. recientemente se le publicó un
volumen de cuentos.·Historias megicanas:
Monterrey, Marzo 1999
35
�. .to,■o unlmsltario
Otros tiempos,
111/IV. 1Ode enero 1676.
A/do Alba*
Gloire éternelle a Louis XVI, le plus grande des héros...
Versalles es un mundo muy aparte de la miseria del
exterior. Aquí los cortesanos se pasean por los salones
del palacio y los primorosos jaraines, vistiendo trajes
recargados de encaje y pedrería. Cubiertos de
maquillaje y rodeados de un halo perfumado, rescatan
-de una manera rebuscada y grotesca- a la antigua
Grecia. Acteón, Medea, reviven en las notas de los
instrumentos de dulce sonoridad: clavecín, tiorba, viola
da gamba. Bellos instrumentos que caerán en el olvido
de la humanidad, pero que ahora transportan hasta la
Hélade a los allí reunidos.
1/V. Año 1050 después de Nuestro Señor
Jesucristo.
Europa no es el continente que conoceremos ahora,
cruzado por cientos de vías férreas, vuelos transcontinentales y túneles submarinos. En esos tiempos
es tan desconocida como la misma África y en sus
inmensos bosques se encuentran animales salvajes de
toda clase y, aún más, criaturas que se esconderán a la
vista del hombre y de las que sólo sabremos por
leyendas. En medio de esta naturaleza agreste y
en clavado a la orilla de un bosque, se ubica un
monasterio. Una llovizna ha enfriado el clima y
humedecido las paredes, cubiertas de hiedra, de la
capilla en donde se escuchan las voces de unos
hombres que cantan rebosantes de fe:
Se consideran a sí mismos los nuevos clásicos sin
imaginar siquiera que el futuro los tachará de farsantes
y afeminados.
IVN. 22 de febrero de 2006.
En lo que fuera un lujoso balneario del siglo pasado,
convertido ahora en meras ruinas, se ha montado un
...sedet dexteram Dei Patris omnipotentis.
lnde venturus est judicare vivos et mortuos.
Cuius regni non erit fin is ...
36
Los monjes se regocijan, seguros de que sus voces
alcanzan el cielo y agradan al Todopoderoso. La
arboleda aporta el canto de las aves y el rumor de las
últimas gotas de lluvia sobre las hojas, y estos sonidos
se mezclan con la paz de las melodías que llenan el
lugar de una singular y sosegada alegría ...
IIN. 15 de mayo de 1224.
Por el camino soleado se acercan los cantores
vagabundos. En sus raídas ropas parchadas mil veces y
llenas del polvo de los cami[")OS se adivinan manchas
de vino, comida o simplemente mugre. En estos
tiempos en que Dios está por todos partes, ellos son
los perseguidos de la Iglesia. Les han prohibido cantar,
tocar y actuar sus obscenas pantomimas. Son monjes
proscritos y desencantados de su religión que viven
como bandidos, entregados a la embriaguez y la sátira
cruel contra un sistema injusto y limitante. Hoy vienen
a la fiesta de la mísera villa donde oficiarán una misa
burlesca y, en su latín vulgar, se reirán sin parar... hasta
que la muchacha más cercana les guiñe un ojo. Sin
embargo, ellos serán los únicos que mantendrán viva
la música popular.
Mañana... Mañana tal vez amanezcan apaleados o
rapados por las autoridades, pero eso, no les impedirá
seguir cantando.
"Editor de la revista Asimov, ciencia ficción. En Asirnov 15 fue publicado su cyber-cuento Filamentos del corazón.
escenario tubular. Los gusanos del inframundo -vestidos
con harapos y extrañas argollas que les perforan el
cuerpo- vomitan cientos de miles de watts de sonido
a través de guitarras y teclados electrónicos. Unos
metros más abajo, una tribu citadina se golpea
salvajemente en un baile bestial, sin sospechar qué
intrincadas redes de poder los han llevado ahí para que
se destruyan unos a otros.
Pero ese día -bajo el influjo de los cientos de litros
de cerveza, las secuencias robóticas de los instrumentos,
las letras apocalípticas que cantan Los gusanos y el
sonido amplificado hasta un nivel enloquecedor- los
jóvenes comenzarán una revuelta que sácudirá hasta
los últimos rincones de una sociedad podrida hace
mucho tiempo.
Nunca antes los profetas tuvieron una manera tan
extraña de predicar el cambio.
V/V. Sistema Musical Universal (en un futuro
deseable).
Hemos evolucionado hasta convertirnos en
organismos musicales organizados en miles de redes a
través del planeta entero. Hemos asimilado los estilos
de todos los grandes: Leonin, Machaut, Charpentier,
Bach, Hendrix, Miles, Schulze, Olson, Zorn. En cuestión
de segundos podemos conectarnos para reunirlos a
todos en un concierto en el que cada maestro, vivo o
muerto, se integra en una colosal orquesta. Se ha
cumplido por fin el sueño de muchas mentes: la
armonía, la música total. Transformamos cada célula
en notas musicales. Somos instrumentos vivos que
vibran con cada movimiento y lanzamos al espacio
nuestras redes sonoras para enlazarnos con otras
formas de vida inteligente. No existe nada que se
oponga a la exploración del espacio por medio del
sonido. Los demás habitantes del cosmos comprenden
estos sonidos musicales mucho mejor que el sistema
binario y se han unido a nosotros en la comunicación
universal a través de la música de las esferas.
Ilustración: Greg Schooley, 'Cinta de audio digitat
►
37
�-toreo uninrsitario
La última batalla
A
ntti continuaba caminando, las lesion~s de ~a
última batalla no eran problema para el. Lucia
una horrible herida en el cráneo -que dejaba
el hueso al descubierto- e infinidad de cortadas en
todo el cuerpo, pero él no les daba importancia:estaba
acostumbrado a vivir con dolor. Si alguien lo hubiera
encontrado en el sendero,de seguro hubiera preferido
correr a esconderse antes que enfrentarlo. Sus ropas,
sus armas y coraza hedían a sudor y sangre de los
enemigos. Su pesada espada -que antes podía partir
aun adversario en dos- lucía ahora mellada, manchada
de sangre y sesos, e iba rebotando sobre las piedras
del camino. Esa espada -la orgullosa Julatek de
labrados filos- al igual que su dueño, había resentido
los años de batallas. En la juventud de Antti, en sus
fuertes manos e impulsada por sus acerados músculos,
llegó a ser nombrada y temida en muchos reinos.
Yqué decir de las mujeres: había poseído amuchas:
rubias y morenas, gigantes guerreras y dulces
doncellas... También recordaba, con cierta vergüenza,
aquellas opulentas aldeanas violadas en la fiebre del
saqueo y la victoria. Hoy, en cambio, como perro
apaleado y con su disminuido sueldo de mercenario,
no podía ya pretender a ninguna...
-¡Por Wotan! -Exclamó de pronto.
Recordó, entonces, la promesa hecha cuando su
cabello era todavía de oro... Esa promesa que había
gritado espada en mano:
-El día que mi corazón se vuelva blando, la espada
habrá de regresar al viejo dios de la tierra; deberá
romperse para que -con sus pedazos- el herrero forje
otra nueva que será entregada a un guerrero joven y
salvaje.
Tal recuerdo lo llenó de horror pues sabía que con
respecto a aquel juramento no podría dar marcha atrás.
la batalla, ya no disfrutaba del canto de las espadas ni
del crujido de los huesos de los enemigos cuando se
partían. Al contrario, esos sonidos -combinados con
los gritos de dolor de los adversarios y los ojos llenos
de locura asesina de sus compañeros- lo habían
atemorizado por primera vez ¡Tuvo miedo de morir o
de quedar mutilado! Ese momento de duda casi le
cuesta la cabeza.
·
Ni siquiera se quedó al gran pillaje y celebración,sino
que se alejó por el camino que, de pronto, Giesembocaba en una verde llanura.A lo lejos los rayos del sol
también perdían la batalla contra las obscuras nubes
de una próxima tormenta.
piedra, el dorado filo de Julatek,entre una multitud de
chispas, se convirtió en una cascada de pequeños
espejos que reflejaron por un momento la imagen de
un gigantesco bárbaro de pesada figura y encanecida
barba.
Unos momentos más tarde, aunque todavía no
comenzaba a llover, saladas gotas humedecieron las
ásperas manos del conmovido hombre que, hasta hacía
Linos minutos, todavía era un guerrero.
Antti caminó unos cientos de metros más hasta una
gran piedra negra y,con un terrible alarido-que lo hizo
recobrar por unos instantes los reflejos felinos de su
juventud-, levantó su espada. Al estrellarse contra la
Las señales que daban cuenta de que había dejado
de ser un guerrero eran claras: En medio del fragor de
Rodne Marthews, 'Guerra del paraíso~
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·CIIIIIIl
�entorno universitario
oesía
Días aciagos
Ramón Cabrera Salort*
No olvides el olor de los jazmines
No olvides el olor de los jazmines
ni el patio de la abuela
ni su canto ni sus pasos
pacientes veladores.
No olvides a pesar de los años
de los desfigures de los descascarados muros
de los lavados rostros
del agua que corre presurosa
huida por los caños de la
memoria
y no olvides la memoria y no olvides
estos trazos
ni esta mano que rompe
la albura de la página.
40
No olvides el olor de los jazmines
y menos en estos días aciagos
¿turbulentos o turbios?
y frente a los hoteles y los nuevos olores
ante los anuncios del próximo placer
que acecha
ante los cambiantes y confundidos
gestos que acompañan
las palabras perdón señor mañana
viaje maravilloso no sé o
quién lo sabe.
ante estas nuevas tardes
en que ya los parques y las
nubes
no parecen los mismos.
No olvides el olor de los jazmines.
Yun vaso...
Y un vaso es la transparencia
y unos ojos y
un sueño
y la voz que calla
y la memoria que decanta
y una mirada sin mirada
y el pincel del pintor
en El Aguador...
y una página en blanco
y otra de filigranas
y el agua que pasa.
•Ha publicado diversos libros, en La Habana y en Monterrey, sobre
la historia del arte y educación estética.
�~lecontemporáneo
,
'
t.
.....
Federico López Castro
•Autorretrato•
Grabado, punta seca/ placa de estireno
20x 25 cm .
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
1999
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Noviembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 1999, Año 1, No 5, Noviembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/11/1999
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015690
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Andanzas de la fotografía
Aprendizaje grupal
Cultura
Pintura
Prospectiva de la educación
Rally de las ciencias
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21655/Entorno_Universitario_1999_Ano_1_No_4_Septiembre._0002015690.ocr.pdf
ba80fff472cddbb98f9c1df9bb78299b
PDF Text
Text
universitario
•
Año 1, Número 4, septiembre de 1999
Publicarión bimestral
de la Preparatoria No. 16
Universidad Autónoma de Nuevo León ...
Preparatoria No. 16
1974-1999
�. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . indicji
La Corrosión, el inicio del deterioro de las obras de construcción
Patricia Rodríguez López
S
2
Comprensión de lecturas científicas en el estudiante de nivel medio superior
Emma Laura Lora Lazcano
Desarrollo del juicio cívico-éticolj\
Ismael Vida/es Delgado\V
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rector:
Marie-Dominique Philippe
Dr. Reyes S.Tamez Guerra
SecretarioGeneral:
19
Dr. Luis J. Galán Wong
Educación y creatividad @l
S
Salvador Aburto Morales
Composición escrita en un ejemplar de la Gesta de Beowulf
Jorge Luis Borges
José Alvarado (,,n\
Rodolfo de León ~
Secretario Académico:
lng. José Antonio González Treviño
Director de la Preparatoña No. 16:
lng. José Hernández Cervantes
iÍv La temporada del huitlacoche
~ José A/varado
Educación formativa versus hedonismo institucional fí2'
Joel Montoya '-!:!:I
El proceso del desarrollo adolescente. La búsqueda de la identidad
24 Noé Melesio Pérez
Nueva generación, nueva esperanza
Marra Elvia Cantú Vela
r,n\ Las preguntas de la vida
~ Ramiro GonzálezCárdenas
universitario
Revista de la Preparatoria No. 16
'29"
l..eJ
De la fantasía al ser @
Hilario Luna Carlos ~
~ Junta familiar
~ Leticia Magdalena Hernández Martín del Campo
En calidad de Dios ~
Ricardo Martfnez Cantú ~
Libros y revistas
Año 1, No. 4, septiembre de 1999
lng.José Hernández Cervantes
Director
@
Lic. Ernesto Castillo Ramfrez
Editor
Lic. Ricardo Martínez Cantú
Monclova, AHMSA y Raúl Flores Canelo fjr
Ernesto Castillo Ramfrez ~
Tarumba
4 Jaime Sabines
@o
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
Lic.Zacarías Jiménez Méndez
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Impresión
Entorno universitario es una revista
bimestral publicada por la Preparatoria No.16de
la UANL. Castilla y Santander, Fracc. lturbide,
San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66 420,
tel. 376-00-97. Los artículos firmados son
responsabilidad del autor.
Se permite la reproducción total o parcial
citando lafuente.
Se reciben colaboraciones en
entorno99@hotmail.com
Registro en trámite.
R>NOO
UNJvn snA~ ro
Contraportada.
"Marcada con tu alfabeto negro",
pintura de Lupina Flores, artista
regiomontana con estudios de arte en
la U.A.N.L. y en el Instituto Allende
(INBA),San Miguel de Allende,Gto.
Ha expuesto en Francia, Cuba, Estados
Unidos, Rumania, Honduras y Japón.En
nuestro paísparticipó en la 111 Bienal del
Museo de Monterrey (1997), 11 Bienal
Bidimensional, Centro Nacional de las
Artes (1998).0btuvo el Primer Lugar en
el Salón de Noviembre en Arte A.C.
(1992), entre otras distinciones.
�entorno universitario
La corrosión, el inicio del deterioro
de las obras de construcción
Patricia Rodríguez López
..
I término cemento -opus caementitium, que
significa obra cementicia- es de procedencia romana y se refería a ciertos
elementos constructivos, los cuales se obtenían al
mezclar piedra molida con cal.
E
2
Fig. 1Iglesia de Santa María Laach, Alemania.
Posteriormente, en el siglo XVI, se utilizaron, como
materiales de construcción, la piedra, la arena,el adobe
y la madera;floreciendo en América las construcciones
estilo barroco y colonial, que adquirieron cierta
influencia indígena (figura 3).
De acuerdo a como se fueron incrementando las
necesidades del constructor,el concreto se empezó a
utilizar como un sustituto de la piedra. Era la "piedra
artificial" que irrumpía en el campo de la arquitectura.
Los principios eternos de la arquitectura -verdad,
bondad y belleza- fueron redescubiertos en nuestro
siglo, pero como vanguardismo y funcionalidad.
A finales del siglo XIX, en Francia, se crea la unión
entre el concreto y el acero, como un nuevo material
de construcción. Se obtiene la primera patente con
Monier, quien es el inventor de este material compuesto, extendiéndose su uso a Alemania y
posteriormente a Estados Unidos.
Al principio de la Edad Media, el término material
cementante se aplicaba a la mezcla de cal, puzolana,
piedra molida y agua. Con esta mezcla se construyeron
obras magnánimas de carácter austero como el
Panteón romano y el gran Coliseo, monumentos que
en la actualidad se encuentran todavía en buen estado.
De los siglos XII al XIV se mejoró la calidad de las
construcciones debido a una excelente calcinación de
la cal y al uso de cenizas volcánicas con propiedades
semejantes a las tobas volcánicas (en las figuras 1 y 2
También en el continente americano,en el siglo XV,
durante el periodo prehispánico, se construyeron
pirámides, templos y murallas,en cuya arquitectura se
utilizó el adobe y la piedra en grandes trozos, unidas
con barro y cal.
A finales del siglo XVIII y principios del XIX, algunos
investigadores encaminaron su atención al cemento,
creándose un estilo diferente en las construcciones,
gracias al mejor conocimiento de las propiedades de
este material. John Smeaton fue el primero en producir
un cemento con el fin de igualar a la mejor piedra de
Portland, una región de Inglaterra, y Joseph Aspdin
patentó la producción de este cemento, llamando
cemento Portland.
Cuando se prendía fuego en hoyos rodeados
de piedra caliza y yeso, la caliza se descarbonataba
y el yeso se deshidrataba, quedando un polvo; y
debido a la humedad de la lluvia aparecían trozos
de piedra unidos, creándose así un material
cementante.
En el siglo V a.c. se conoció el uso del material
cementante, que era yeso impuro cocido, que se
mezclaba con arena, grava y piedra, el cual se usaba
como aglomerante. Durante el período griego y
romano,se usaba la caliza calcinada y tobas volcánicas,
obteniendo mayor resistencia y duración en aguas
saladas. Los griegos usaban ceniza volcánica de la isla
de Santorín y los romanos, puzolanas, que se
encontraron en las cercanías de Puzzouli, de donde
proviene su nombre, las cuales se mezclaban con cal y
cascajo,endureciendo en contacto con el agua y el aire.
se puede observar el material de construcción utilizado
en estos siglos, románico y gótico respectivamente).
A principios del siglo XX,a este material compuesto
se le conoce como concreto armado, utilizándose en
múltiples países en edificios públicos y en obras
importantes de carácter estético-como el célebre sifón
de Sosa, el más grande del mundo-. En México, se
construyó el primer edificio de concreto y acero que
en la actualidad ocupa el Ministerio de Relaciones
Exteriores.
Fig. 2 Catedral de Milán, Italia.
El empleo del concreto armado vino a echar por
tierra el virtuosismo de la estereotomía, la técnica de
darle a la piedra un aspecto delicado, un ejemplo de la
cual es el Monasterio del Escorial o el Palacio Real,ambos en Madrid.
Lo cierto es que ahora se inicia una tendencia a la
supresión de decoraciones y complicaciones de
fachadas y se empieza a buscar formas que respondan
a la función específica estructural de la construcción,
cosa que no había sido conseguida en las mejores
épocas de otras arquitecturas históricas,como la gótica
u ojival que sustituyó al estilo románico.
Son notables los ensayos morfológicos del concreto
armado. En París se construyó en 1903 la primera casa
de concreto armado con el No.25 de la calle de Franklin,
en la cual,a pesar de constituir el concreto la superficie
externa,está muy marcada la influencia arquitectónica
del siglo pasado.
Una de las características principales del concreto
armado es que ofrece una alta resistencia a los esfuerzos
de compresión y flexión, propiedades que no presentan
las piedras naturales unidas con cal. A esto se debe la
excepcional importancia que ha adquirido en la industria de la construcción, así como su ilimitada
adaptabilidad a las formas más diversas y su capacidad
de aplicarse con éxito a casi todo género de
construcciones.
Otra característica de gran importancia, sin la cual
su uso no se hubiese extendido continuamente desde
su descubrimiento hasta la actualidad,es la protección
que ofrece el concreto a los aceros embebidos contra
la corrosión que causa el medio ambiente,aumentando
la durabilidad o el periodo de vida de las estructuras
de concreto armado.
En general,una construcción de concreto armando
debiera ser muy duradera y no deteriorarse. La
estructura de concreto de buena calidad posee una
considerable resistencia a la mayor parte de los agentes
químicos agresivos que existen en la naturaleza y que
de algún modo tienen interacción con el concreto
mismo. Sin embargo, se lleva a cabo un proceso de
corrosión -específicamente en el acero de refuerzoocurriendo la degradación del concreto armado, por la
simple y sencilla razón de que sus efectos se manifiestan
tanto sobre el concreto,como sobre el refuerzo de acero
y sobre la adherencia entre ambos,siendo ésta la causa
principal del deterioro total de las construcciones de
concreto armado.
3
�entorno universitario
La corrosión en las estructuras de concreto ha sido
un problema desde que se introdujeron los metales,
en especial: las varillas de acero como
materiales de construcción. La corrosión
de los metales es, en esencia, el proceso
inverso de la metalurgia extractiva,
. mediante la cual-a través de la cesión de
una considerable cantidad de energíalos metales -al estar expuestos al medio
ambiente- reaccionan para formar
compuestos como los carbonatos,
sulfatos, óxidos e hidróxidos, que son la
base química de los minerales que se
consideran -dentro del deterioro del concreto armado- como los principales
productos de un fenómeno de corrosión,
en especial los óxidos e hidróxidos de
hierro.
Comprensión de lecturas científicos en el
estudiante de nivel medio superior
Emma Laura Lora Lazcano
U
Fig.3 Templo de San Francisco, Tepozotlón. Focografía Uno Carapuchera
no de los problemas cotidianos en el desarrollo
docente es la falta de habilidad para la
comprensión de lecturas científicas. Se observa
una gran deficiencia en la extracción de las ideas
principales de un tema, los resúmenes que elaboran
los alumnos son copias casi exactas del libro o del
artículo revisado. En los libros que presentan conceptos
subrayados o en negrillas y los alumnos copian
textualmente cada uno de dichos conceptos; no los
eslabonan y tienen dificultad para comprender cuál es,
en sí, la idea principal del texto. En ocasiones, los
alumnos resumen el texto en forma de cuestionarios,
en los cuales incluyen preguntas que no son de gran
importancia y dejan de lado conceptos o procesos que
son indispensables para el desarrollo del tema. Muchas
veces aprenden de memoria las preguntas, pero al
evaluar con una redacción un poco diferente a la que
se "machetearon• ya no saben a qué se está refiriendo
la pregunta en el examen y no pueden responderla.
Como resultado, se observan bajas calificaciones,
ausencia de aprendizaje significativo y un alumno mal
preparado que tendrá problemas para enfrentarse a
una sociedad competitiva y demandante.
...
En el quehacer diario frente al grupo, el desarrollo
de la habilidad de lectura es de gran apoyo para el
mejoramiento del aprendizaje del alumno,
promoviendo el trabajo independiente y brindándole
armas para defenderse cuando ya no esté en el grupo
con el maestro. Con este desarrollo,el alumno adquiere
la capacidad de síntesis y de análisis de las lecturas, y
puede seguir aprendiendo toda su vida aunque haya
dejado las aulas. El aporte teórico de la investigación
propuesto se enfoca a la identificación de la estructura
Existen diferentes tipos de corrosión,
principalmente las producidas por causas
qu ímicas, fisicoquímicas o electroquímicas; entendiendo a la corrosión en
el sentido más amplio:como el deterioro
de un metal por la acción del medio que
le rodea.
4
El problema general es sumamente
complejo debido al número de variables
que intervienen, tales como la química
del medio, los aspectos metalúrgicos de
los metales -en este caso: del acero,
constituyente principal de las varillas de
refuerzo-, la cinética de reacción entre el
metal y el concreto, la interacción de la
estructura del concreto con el medio que
le rodea, etcétera.
El plazo en que la corrosión conduce a la ruina total
de las construcciones puede variar según el tipo de
construcción, ya que éste determina el máximo nivel
tolerable de daños; nivel que -junto con la velocidad
de corrosión y el tiempo transcurrido hasta que ésta se
inicia-determinan la vida útil de las estructuras del concreto armado.
. . . . . . . . . . .
..
. . . . . . . . . .
... . ..
. . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
· lIIIIIIl
del texto como un auxiliar indispensable para la
comprensión del mismo.
Para lograrlo se requiere del docente para que ayude
a los alumnos a identificar el tipo de estructura que tiene
el texto en cuestión, lo que permitirá comprenderlo y
resumirlo. El desarrollo de la habilidad de lectura se
ubica dentro de las estrategias de aprendizaje, como
una herramienta que el alumno utilizará con provecho
una vez que sea dominada.
El alumno de nivel medio superior aprende
mediante un proceso de construcción propia que se
va produciendo como resultado de la interacción de
sus disposiciones internas y su medio ambiente. El
conocimiento que va adquiriendo no es una copia de
la realidad,sino una construcción que hace a través del
tiempo.
5
�entorno universitario
Se pueden identificar múltiples causas ante el
fracaso escolar,que van desde aspectos metodológicos,
motivacionales, de organización; en fin, res uIta un tanto
difícil establecer una sola causa, ya que los orígenes son
muy diversos; entre ellos podemos considerar la falta
de habilidad en la lectura.
El propósito de esta propuesta es precisamente
analizar la falta de habilidad en la lectura de textos
científicos, retomando el enfoque de construcción del
conocimiento por el alumno, su aprendizaje como un
proceso activo de su parte, actividad que le permite
ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo
tanto, construir conocimientos desde los recursos de
la experiencia y la información que recibe.
Huey (1908) señaló en sus valiosas afirmaciones que
si pudiéramos descifrar el misterio de la lectura,
entenderíamos el problema del pensar humano.
Neisser (1969) reiteró en su Psicología cognoscitiva
que "la lectura es el pensamiento dirigido
externa mente~
6
Ausubel (1973) propuso que los estudiantes tienen
conocimientos previos que permiten la interiorización,
através de la instrucción,de conceptos nuevos. Ausubel
pone el acento de su teoría en la organización del
conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones
que se producen debido a la interacción entre estas
estructuras -presentes en el sujeto- y la nueva
información. Se considera que la falta de habilidad para
la lectura radica precisamente en la deficiente
organización del conocimiento que posee el sujeto,
para el cual leer un texto no significa nada porque no
tiene con que eslabonar esa nueva información.
Ausubel también propone que las herramientas de
organización se pueden adquirir en el aula con ayuda
del maestro.quien propone esquemas de organización
de la información que trabaja en el curso.
Lesgold y Perfetti, Me Caslin (1978) y Resnick (1979)
relataron que la decodificación grafofónica es la
traslación del código gráfico al código fónico, mientras
que la comprensión lectora implica la decodificación
del mensaje o información que el texto intenta
transmitir. Ambos son los procesos que integran el acto
de lectura y guardan relación con los problemas de
aprendizaje. Muchos maestros encuentran que la
deficiencia en la lectura y,aún más.en la comprensión
de lo que se lee son causas del fracaso escolar. Los
temas más tratados en este terreno han sido: a) la
maduración para el aprendizaje de la lectura; b) los
problemas disléxicos o dificultades en el aprendizaje
de la lectura;c) los problemas en el reconocimiento de
las palabras.
más tratados por pedagogos y psicólogos, puesto que
es uno de los instrumentos básicos de toda instrucción
académica.
En especial se ha discutido mucho el tema de "la
comprensión versus la decodificación grafofónica,odel
significante: En cuanto a las cualidades requeridas para
que un texto resulte comprensible se han propuesto
algunos aspectos importantes:
Cook (1983) diseñó materiales educativos enfocados
para que los estudiantes de bioquímica puedan
organizar la información que se proporciona en los
textos científicos. Su estudio sirvió de base para
emprender nuestra propuesta,ya que nos identificamos
con las dificultades que enfrentó este maestro.
1) Objetivos del lector: el lector debe tener los
conocimientos previos sobre el tema. El número y el
tipo de inferencia dependen de las metas del lector.
Frederiksen (1972, 1975), Spiro (1977) y Hernández
(1991) relatan que si se dan instrucciones previas de
aplicabilidad en la solución a ciertos problemas, se
incrementará la posibilidad de alternativas.
2) Estructura del texto: Thornidke (1977) y Kieras
(1978) citaron que cuando un texto se desarrolla en
forma coherente y como una sucesión lógica, induce a
más alternativas.
3) Organización informativa: Kozminsky (1977) y
Doctorow (1978) afirman que un aspecto organizativo,
especialmente orientativo.es el uso de indicadores, tales
como títulos y epígrafes.
4) Explicación informativa: Hernández (1991)
mencionó que la explicación informativa es la otra
cualidad del desarrollo expositivo para facilitar la
comprensión. Todas las técnicas de explicación se
basan en vincular la nueva información con la antigua
que posee el receptor, es decir: con los esquemas de
éste. Se trata de un proceso de asimilaciónacomodación cognoscitiva al modo piagetano.
5) Simplificación expositiva:Kintsch yVipond (1979)
y Miller y Kintsch (1980) marcaron que la lectura se
operacionaliza con el uso de frases cortas; siendo
también importante el grado de cohesión de los
conceptos con las preposiciones.
Hernández (1991) menciona que el proceso de
enseñanza-aprendizaje conlleva a un sinnúmero de
conceptos que es preciso identificar para su resolución.
La adquisición del conocimiento en la escuela es
afectada por una gran cantidad de factores tanto
externos como internos. El solo hecho de trabajar con
grupos de seres humanos formados por individuos con
características propias, hace que el proceso docente sea
complejo. El maestro con su conocimiento de
la didáctica y la aplicación de estra--_
tegias debe facilitar al alumno la
adquisición de conocimientos;
sin embargo, aun cuando se
trate de seguir los lineamientos
que marca la didáctica, se
siguen encontrando problemas,
tanto en la formación de
conceptos, como en la organización, elaboración y aplicación del
conocimiento.
ser aplicadas teniendo en cuenta el nivel de
profundidad de las lecturas y su correspondencia con
el programa de biología de las preparatorias. Además
se trató de identificar los tipos de estructuras de texto
en los que existan las deficiencias,tomando en cuenta
una lectura incluida en el libro de texto de la materia.
3°. Se elaboró la metodología de aplicación de la
estrategia de Cook (1983), la cual se aplicó a un grupo
de segundo semestre de biología de la Preparatoria
16 de la UANL.
A continuación se muestra un ejemplo de la
metodología que se aplicó para un texto específico
en el que se han detectado problemas de
comprensión e identificación de la estructura principal. Se describen grosso modo las tareas mencionadas
dentro de la caracterización de la propuesta de
investigación. En la aplicación se utilizaron varios
ejemplos de lecturas científicas, para que los
alumnos identificaran cada estructura y comprendieran la lectura.
Se les proporcionaron
algunos temas con diferentes estructuras de
texto, según el programa
de enseñanza de Cook
(1983).
_._.,..._..íiíiiiiii_..,.__~ii
El objetivo general de nuestra propuesta de
investigación es que el alumno identifique la estructura
de textos utilizados en el programa de biología, para
facilitar la comprensión de los mismos, y también se
propone la importancia de la retroalimentación y la
estructura de conceptos previos para desarrollar la
habilidad en la lectura.
Como alternativa se siguió la siguiente metodología:
6) Implicación del receptor:Anderson y Biddle (1975),
Faw y Waller (1976), Rickards y Denner (1978) y Resnick
(1981) sustentan que la implicación del receptor es un
aspecto motivacional indispensable para mantener la
atención. Una de sus sugerencias estriba en la inclusión
de preguntas en el texto.
1°. Para el análisis y determinación del problema se
realizó un pretest, que consistió en una serie de
preguntas referentes a los pre-requisitos del pasaje del
tema, en un grupo de segundo semestre de la
Preparatoria 16 de la UANL, como una evaluación
diagnóstica con el fin de detectar las deficiencias en
las habilidades de lectura de textos científicos.
Resnick (1981) afirma que la lectura y la comprensión
de los textos han sido uno de los temas instruccionales
2°. De las técnicas y estrategias propuestas por
diferentes autores, se analizaron aquéllas que pueden
Dentro de la metodología
de Cook, existen pasajes con
diferentes estructuras como enumeración,
generalización, secuencia de eventos, clasificación y
comparación.
Ejemplo.- Pasaje con estructura de generalización
en donde se define un concepto o principio y a
continuación se presentan datos o ejemplos para
ilustrar la norma general (Cook, 1983):
El cuerpo humano tiene una sorprendente capacidad
para acelerar o reducir la actividad de los procesos
fisiológicos cuando se producen cambios en los estados ~"'e:
internos. Esta capacidad se define como homeostasis. El ~
sistema mós sofisticado de nuestro cuerpo que se encarga ~
o
de la homeostasis es el sistema endocrino. Este consiste ~
en una serie de gldndulas que producen hormonas en .g
nuestro cuerpo. El sistema endocrino opera sobre un ;g
<u
principio similar al de la calefacción de una casa. Un ~
termostato detecta la necesidad de calor, enciende el :§
calentador cuando la temperatura es demasiado baja y ~
luego la apaga cuando de nuevo la temperatura es nor- ::::
7
�entorno universitario
mal. Un ejemplo es la hormona vasopresina que hace que
los capilares se contraigan. Cuando, a causa de una lesión,
el cuerpo sangra intensamente, la cantidad de esta
hormona es aumentada drósticamente. Esto ayuda a
reducir el flujo de sangre, ya que cierra los pequeños vasos
sanguíneos. De esta forma,se reduce la sangre que fluye a
la zona lesionada. La hormona antidiurética (ADH,ayuda
a que el cuerpo conserve el agua. Una cantidad normal
de (ADH) ordena a los riñones reabsorber todo menos un
litro de agua diaria. Pero cuando hace calor y, debido a la
sudoración, el cuerpo se deshidrata por pérdida de agua,
se libera mós ADH que informa a los riñones que es
necesario que reabsorban mós agua de lo normal para
compensar la pérdida.
Los pasos de la lectura correspondiente a los pasajes
de generalización (Cook, 1983), son lossiguientes:
Paso 7:ldentifique la generalización (idea principal).
Paso 2: Enumere y defina las palabras claves en la
generalización. Vuelva a expresar la generalización en
sus propias palabras
Paso 3: ¿ Qué tipo de apoyo hay para la
generalización? ¿Se utilizan ejemplos? ¿Amplían o
clarifican la generalización?
En la estrategia de lectura correspondiente a la
generalización.se proporciona un concepto o principio,
se aprende a identificar la idea principal, a definir cada
palabra de ella, y a explicar cómo los datos que
respaldan la idea principal se relacionan con ella.
8
En la entrevista donde se aplicó la estrategia de Cook,
se le entregó a los alumnos segmentos del tema de
homeostasis. Ellos resolvieron los pasos correspondientes a una estructura de generalización, en
donde el primer paso correspondía a una pregunta de
asimilación, formulada con la finalidad de ayudarlos a
comprender la idea central del tema, como tal. El
segundo paso correspondía a una pregunta de nivel
de comprensión, formulada para que el alumno
entienda y penetre en la totalidad de los aspectos
encerrados en una idea general. Y en el tercer paso el
alumno fue ubicado en un nivel de transferencia,
buscando la utilidad y la aplicación en la vida de la idea
en cuestión, proceso en el que los deseos inconscientes
se actualizan en determinados objetos.
Para obtener los resultados, a cada paso de la
estrategia se le dio un valor en la siguiente puntuación:
O= Objetivo no logrado;2 = Objetivo medio logrado;y
3 = Objetivo logrado. En el ítem de asimilación se
obtuvo un 66.6 % de objetivo logrado, donde la mayor
parte del grupo.dentro de las etapas de la lectura,queda
en solamente el nivel de identificación.sin llegar al polo
más profundo que es la comprensión. En el ítem de
comprensión se obtuvo un puntaje de 22.2 % de
objetivo logrado. Aquí el alumno debe saber traducir
las ideas claves de la generalización, y un 64.4 % logró
medianamente el objetivo. En el ítem de transferencia
el grupo alcanzó un 33.3 % de objetivo logrado. Aquí
el alumno entra en el ámbito de la relación analítica.
Desarrollo del
. .. , . , .
JUICIO CIVICO-etico
Ismael Vida/es Delgado
Tomando en cuenta la revisión bibliográfica de esta
propuesta se concluye que leer no es lo mismo que
comprender lo que se lee. Es preciso establecer la
diferencia entre lectura neutra (desaprovechada) y
lectura comprensiva.así como dotar al alumno (lector)
de los instrumentos necesarios para que pueda
profundizar sistemáticamente en lacomprensión de sus
textos.
La lectura, en su sentido estricto, es un proceso
mental exclusivamente humano por medio del cual el
sujeto interpreta los símbolos escritos o gráficos que
representan los fonemas de una lengua determinada.
Desde luego este proceso mental debe ser el resultado
de la enseñanza-aprendizaje.
Para finalizar, queremos decir que la lectura tiene
como característica importante que el lector involucre
no solamente su capacidad intelectual cuando la realiza,
sino además su imaginación y su emotividad. Esto hace
que el lector recree lo que lee, y comprendiendo
verdaderamente, incorpore lo leído a su acervo
cognoscitivo y vivencia!.
Bibliografía:
Ausubel, D.P.:Psicología educativa:Un punto de vista cognoscirivo, Trillas,
México, 1982.
Ceseña-Higuera L:Esrrategias decomprensión lectora como apoyo del
proceso enseñanza-aprendizaje.material consultado en Internet.
Coll, C. et. al.: DesarrollopsicolótJico y erl11cació11, Alianza. Madrid, 1992.
Hernández. P.: Psicolcx¡ia ill' k11~l11cucfü11.Trillas. México, 1991.
· · · · · · · · · · · · · [111111]
o sea, ni siquiera se han dado cuenta del cambio
trascendental que vivirán en agosto cuando regresen
a iniciar el ciclo escolar.
I país entero está iniciando en las escuelas
secundarias una interesante aventura: la
formación cívica y ética en su fase destinada a
la educación secundaria. Ya el año anterior hizo lo
mismo.aunque de manera tibia y confusa.en la escuela
primaria;tan tibia y confusa que los maestros no se han
dado cuenta todavía.
E
En cambio, en secundaria se anunció con toda
formalidad la sustitución del Civismo I y II en el ciclo
escolar 1999-2000 y la Orientación Educativa en el ciclo
escolar 2000-2001 por la nueva asignatura destinada a
la formación de valores cívicos y éticos en los tres
grados.
Cabe señalar que con tiempos muy apretados.la SEP
entregó el programa a las casas editoras para que sus
autores se dieran a la tarea de preparar las obras en
algo así como dos meses, lo que daría por resultado el
rechazo de muchas de ellas y la aprobación de las
menos.
Vale decir también que la SEP cubrió correctamente
todas las etapas de divulgación y capacitación en las
entidades federativas.aunque la mayoría"andan hechas
un camote;algunastan perdidas que ya señalaron para
el próximo ciclo escolar el libro de Civismo que llevarán,
Esta interesante propuesta educativa se basa, para
la formación del juicio moral,en las teorías psicológicas
de Piaget-Kohlberg y en las aportaciones de los teóricos
de la comunicación social Bandura, Turiel, Shweder y
otros. Pero, como éstos señalan claramente que el
desarrollo del juicio moral no se puede dar separado
del desarrollo cognitivo,entonces resultan bienvenidas
también las aportaciones de Howard Gardner sobre las
facetas de la inteligencia.
Traducido "pa la raza de Sol" esto significa que las
obras que utilizarán los estudiantes deben ofrecer una
propuesta didáctica muy clara en el sentido de que se
pretende trabajar en el desarrollo del juicio moral y el
conocimiento, utilizando en el aula las estrategias que
estos teóricos han sugerido, porque en sus largos años
de investigación ya probaron su eficacia. Obviamente,
los estilos de los autores marcarán la diferencia, pero
en la presentación de la obra, precisamente en las
páginas destinadas a los maestros y maestras.así como
al estudiantado.estas cuestiones deberán quedar muy
claras.
9
En un esfuerzo de síntesis, en este artículo nos
ocupamos de presentar -so pena de no alcanzar la
claridad deseada, a fuer de ser respetuosos del espacio
concedido- las estrategias más efectivas para el trabajo
en el aula, tanto en lo valoral como en lo cognitivo. ]
..Q
Es oportuno indicar que en el primer caso, nos ~
apoyamos en la obra La educación moral en primaria y ~
en secundaria de María Rosa Buxarrais et. al. de la ~
Biblioteca del normalista
.~
$
�e■tor■o
uninrsitario
Estrategias para la formación del juicio moral en
el aula
1.
Discusión de dilemas.-
Son breves
narraciones ficticias o reales orientadas al desarrollo
moral del individuo, buscando que pase a la etapa
inmediata superior que, en el caso de secundaria y
según la teoría de Lawrence Kohlberg, sería del nivel
convencional al posconvencional. Se trata de que el
individuo experimente un conflicto cognitivo que le
permita elegir entre A y B, proponiendo una solución
óptima y fundamentada en un juicio moral y en un
razonamiento lógico válidos. Es útil dejar un espacio
inicial para la reflexión individual antes de pasar a la
discusión colectiva.
2.
Diagnóstico de situaciones.- Es un diálogo
organizado que se orienta a que los alumnos analicen
alternativas para solucionar un problema. Es decir: se
presenta un caso real o ficticio, incluyendo alternativas
A, B, C, etcétera. Sirve para desarrollar la capacidad de
valorar diferentes alternativas que se presenten en una
situación problemática y sus consecuencias. Difiere de
la técnica"Discusión de dilemas"porque en ésta se elige
una alternativa y se discute sobre si fue una elección
apropiada.
3.
1O
Clarificación de valores.- Propicia que el
sujeto realice un proceso de reflexión sobre lo que
piensa u opina.seleccionando su opción.defendiéndola
públicamente y aplicándola en la realidad. Para llevar a
cabo esta estrategia en el aula se puede recurrir a
diálogos clarificadores (¿puedes ampliar tu idea? ¿hay
otra opción?), a hojas de valores (textos breves que
presentan un conflicto y van acompañados de
preguntas que provocan controversia), o a frases
incompletas y preguntas esclarecedoras (lista de frases
incompletas para que el individuo defina su posición).
4. Autorregulación y autocontrol de la
conducta.- Se orienta a que el alumno, en forma
autónoma, regule su conducta y mejore su autoestima,
para lo cual puede hacer prácticas de auto-observación,
auto-diagnóstico, planes personales con objetivos
claros, contratos de comportamiento con sí mismo.
5.
Role-playing.- Mediante el diálogo y la
actuación improvisada, se presenta un problema en el
que cada estudiante representa un personaje que debe
defender una posición moral. Esta técnica favorece el
desarrollo de la perspectiva social y la empatía.
6. Role-model.- Es similar a la estrategia anterior,
sólo que está orientada a estimular la empatía hacia
personas de la sociedad, vivas o muertas, que han
destacado por sus acciones o su línea de vida y por lo
tanto pueden influir en la conducta del estudiante.
7. Comprensión crítica.- Está orientada al análisis
colectivo de los valores que están en juego en la toma
de decisiones a propósito de temas sociales
controvertidos. Propicia el trabajo colectivo y el
consenso.
8.
Construcción de conceptos.- Es comple-
mentaria de la comprensión crítica y se orienta a lograr
una sólida comprensión de los conceptos morales para
entender mejor los conflictos que plantea la realidad
No se aferra adefiniciones rígidas,absolutas,dogmáticas
o parciales, más bien trabaja con la flexibilidad, la
convención, el consenso.
9.
Desarrollo de habilidades sociales.- Son el
conjunto de comportamientos del sujeto con sus
semejantes.de tal forma que dicha relación sea exitosa.
Es decir, ciertas habilidades sociales propician un
comportamiento recompensado por el grupo al que
se pertenece. Tiene relación con la asertividad,es decir
con la habilidad o capacidad para comunicarse en
forma sincera, firme y respetuosa con los demás.
10. Aprendizaje cooperativo.- Se parece a la
"Autorregulación .. ." y se orienta precisamente a
promover la cooperación mediante el establecimiento
de metas benéficas para el individuo y para el grupo.
Todos trabajan juntos hasta lograr dichas metas.
Estrategias para estimular las diferentes facetas de
la inteligencia, según Howard Gardner. (Tomado de la
conferencia dictada por la Dra. Sofía Leticia Morales
Garza el jueves 28 de enero de 1999 en el ·seminario Taller sobre Formación Cívica y Ética"dirigido a editores
y autores de libros de texto de educación secundaria,
Hotel Flamingos Plaza, México, D.F.):
Faceta lingüística
Faceta interpersonal
-Organizar actividades de cooperación en parejas o en
grupos.
-Sugerir dramatizaciones y representaciones teatrales.
-Sugerir que los alumnos diseñen actividades sociales
y académicas.
.
-Plan~ar problemas cuya solución requiera de trabaJo
en parejas o en grupos.
Faceta intrapersonal
-Sugerir, como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje, proyectos y tareas personalizadas.
-Promover la reflexión de lo aprendido y la planeación
de nuevas metas, proyectos o invenciones.
-Sugerir la utilización de diarios de registro de hechos,
eventos y aprendizajes.
-Invitar a la formación de colecciones.
Faceta corporal
-Sugerir la incorporación de juegos de roles, drama Y
pantomima.
-Promover la utilización de formas de expresión plástica.
-Promover la lectura y la escritura.
-Incorporar fragmentos de diferentes autores, estilos Y
géneros.
-Sugerir que los estudiantes lleven a cabo
presentaciones orales.
-Promover la escritura de cuentos, poemas, diarios,
discursos, cartas, etcétera.
-F
I d"ál • •ara el a•rendizaje grupal.
Faceta naturalista
1
-Promover la exploración del medio ambiente.
-Incorporar ejercicios de reciclaje y uso alternativo de
materiales de desecho.
-Sugerir que los estudiantes realicen investigaciones de
campo.
-Promover la conciencia ecológica y el cuidado de los
recursos naturales.
-Fomentar la realización de campañas afavor del medio
ambiente.
-Sugerir, como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje, actividades que involucren el uso de los
sentidos.
-Incorporar.como estrategia de aprendizaje,la imitación
de personajes y la dramatización de hechos y eventos.
Faceta musical
-Proponer la realización de creaciones musicales con
temas relacionados con la asignatura.
-Seleccionar e incorporar letras de canciones para ser
analizadas por los estudiantes.
-Sugerir juegos que incorporen canciones o ritmos.
-Sugerir que se acompañe la información con ritmos
musicales o entonación.
Faceta espacial
-Sugerir, como parte del proceso de aprendizaje, la
elaboración de croquis, mapas y maquetas.
-Sugerir que se utilice la imaginación para crear
escenarios para cuentos y representaciones.
Faceta lógico-matemática
-Utilizar adivinanzas, enigmas y misterios por resolver.
-Sugerir experimentos y actividades de exploración.
-Organizar debates.discusiones y controversias lógicas.
-Promover el uso de enciclopedias, referencias cruzadas,
análisis de los medios de comunicación.
-Pedir que se utilicen dibujos, fotografías y videos en la
presentación de nuevos temas.
-Promover actividades donde los estudiantes presenten
la información en forma visual y ordenada.
· l IIIIII J
�entorno universitario
espíritu? Pues este espíritu es nuestra inteligencia
(nuestra capacidad de conocer las cosas) y nuestra
voluntad (nuestra capacidad de amar).
La persona humana
La inteligencia es lo más noble que hay en mí. Ejercer
mi inteligencia en lo que tiene de más grande,de más
perfecto,es necesariamente descubrir la nobleza de mi
persona. La persona humana adquiere su verdadera
nobleza en la medida que busca la verdad. Y aquí yo
experimento que mi ser es un ser espiritual, más allá de
todo el mundo de la cantidad, más allá del mundo material. Buscar la verdad y descubrirla es la nobleza más
grande de mi persona, y yo soy responsable de este
descubrimiento de la verdad. Esto exige un esfuerzo
constante y una lucidez muy grande, sobre todo en el
mundo de hoy,donde la búsqueda de la verdad es poco
reconocida, muy poco puesta en acto.
Morie-Dominique Philippe
(Traducción del francés de Marie-Anne Meraz)
H
oy más que nunca, todo el
interés del filósofo es el de
mirar al hombre en todas sus
dimensiones de hombre: el hombre
que trabaja, el hombre que ama, el
hombre que coopera, el hombre en
el mundo, entre los seres vivos, y el
hombre que existe. El hombre que
toma conciencia de que él existe y
que está en relación con todas las
realidades que puede experimentar
y conocer, pero que se distingue
radicalmente de cada una y de todas
por su ser propio, personal e individual.
El ser tiene en sí mismo su propia
perfección, su finalidad, y por aquí
podemos comprender cómo el ser reclama la bondad.
El ser es capaz de atraer, de suscitar el amor, un amor
verdadero, profundo, espiritual.
En nuestro mundo de hoy toda esta riqueza del ser
se pierde porque nuestra inteligencia está dormida. No
hacemos nada por despertarla, ya que viv¡'mos en un
12 ambiente contaminado por las modas, por la
publicidad; y todo esto no nos permite tener una
lucidez para saber para qué hemos sido creados.
Desgraciadamente no nos damos cuenta de esta
situación y cada día vivimos como máquinas, haciendo
todo mecánicamente,sin preguntarnos ¿por qué hago
esto? ¿hacerlo me hace realmente feliz? ¡Ya podemos
ver que no!
Les voy a dar ejemplos: si tenemos un trabajo que
no nos gusta mucho pero que nos da una gran
cantidad de dinero;seguramente,aunque no estemos
a gusto, no vamos a dejarlo porque decimos "tengo
necesidad~ En cierta forma, sí; pero ¿qué vale más: el
dinero o mi desarrollo personal? Y si de la noche a la
mañana perdemos este trabajo, nos
quedamos sin trabajo y sin dinero, y
con una amargura porque este
trabajo no me hacía feliz. Otro
ejemplo:si de repente digo que amo
a alguien -por su belleza, por su
dinero, por su juventud, por su status social o de trabajo-y yo creo que
lo que me conviene es formar una
familia con esta persona y lo hago,
me caso con ella y después del matrimonio se pierde el encanto físico,
o el dinero, o el trabajo, etcétera, es
seguro que ya no voy a amar de la
misma manera, porque yo amaba
otra cosa, no la persona por ella
misma, y esto será un fracaso porque
yo amaba su cara bonita o su cuerpo perfecto o su
dinero, y no lo que tiene de valioso que es su ser, su
persona.
Sólo la verdad puede perfeccionar mi espíritu, mi
inteligencia, y darle su verdadera dignidad. En efecto,si
yo me quedo solamente a la escucha de las opiniones
de los hombres,mi inteligencia no puede ennoblecerse,
no adquiere ninguna independencia y permanece
como esclava.
La búsqueda de la verdad puede darle su dignidad,
le permite adquirir una conciencia más y más grande
de sus responsabilidades y de su libertad. Libertad en
el medio en que está.
Si no hay esta búsqu~da de la verdad, yo no puedo
vivir verdaderamente de mi autonomía. Yo vivo
imaginativamente, dependiendo de todas las
seducciones y de todos los slogons.
La búsqueda de la verdad no solamente forma parte
esencial de la dignidad de mi persona humana, sino
que esta búsqueda es como el eje principal. Yo soy
capaz de mantenerme de pie y de seguir derecho mi
camino sin detenerme por ningún a priori religioso o
político. Y esto exige una fuerza muy grande. Todo a
priori disminuye mi dignidad humana porque limita mi
búsqueda de la verdad y me impide totalmente ser yo
mismo. Todo descubrimiento de la verdad me permite
adquirir una nueva libertad con respecto a otros
hombres.
Yasí podemos ir de fracaso en fracaso,sorteándolos
a veces, a veces no. Y esto nos va a llevar a tomar
decisiones que lejos de ayudarnos a buscar mi riqueza
interior, van a conducirme a vivir como un autómata a
vivir una vida vacía donde todo esto va crear solamente
una amargura tan grande que nos va a hacer vivir en
un ambiente difícil alrededor nuestro.
1
¿Y qué podemos hacer? O quizás la pregunta que
debo hacerme es ¿para qué fui creado? ¿cuál es la
finalidad o el fin de la persona? ¿cuál es la finalidad de
mi persona?
Y así como en la persona hÚ.mana hay este
despertarse a la búsqueda de la verdad, que es un
buscar hasta el fin; hay también una sed natural de amar.
La persona humana tiene una capacidad casi infinita
de amar, semejante al deseo infinito de verdad.
Descubro esta capacidad de amar de la persona y, sin
embargo sé que la persona no es honorable sino en la
medida que busca la verdad. Esta búsqueda me hace
descubrir que la persona humana siempre puede amar
a otra persona con un amor espiritual de amistad, lo
que da a su vida un sentido, una especificación real.
0
8-
Aquí diré que lo que puede ayudarnos es la ~
g
siguiente reflexión: Yo soy un ser diferente de las plantas ~
y de los animales. Como ellos, tengo una vida
vegetativa y una vida sensible, pero además tengo una ::i
8
vida espiritual. He aquí la diferencia. ¿Qué es este
l
En el desarrollo de cada cual es necesario tener una
lucidez que permita esta autoeducación de la propia
persona. Yo no busco, en primer lugar, adquirir tal o
cual virtud,sino descubrir mi bien verdadero. Yel primer
bien que yo puedo alcanzar con respecto a mi persona
es la verdad, porque esta búsqueda me orienta hacia el
infinito.
13
Ninguna persona está sola en el mundo, siempre
hay un lazo real con las otras personas. Si la búsqueda
de la verdad finaliza la persona humana, el amor de
amistad también puede finalizarla. La persona humana
capaz de ser el amigo de alguien que la ama y capaz
de amar a alguien que llegará a ser su amigo.
Si la verdad se impone a la inteligencia humana, la
persona es libre de su elección de amar a tal o tal persona como amigo. La persona no ama espontáneamente a todo el mundo. La persona puede hacer
que un amor espontáneo, un primer amor por alguien,
�-len• IIÍYlnitaril
llegue a ser progresivamente una verdadera elección
libre de amistad. Cuando descubre lo que es la amistad
en ella misma, descubre también un desarrollo nuevo
de su propia persona.
que podría emplearse en la búsqueda de la verdad),
en realidad no es un tiempo perdido, porque es un
tiempo dado al amigo y esto lo valora porque permite
a la persona finalizarse.
Aquí yo hago referencia a todas sus experiencias de
amistad. La amistad cambia sus vidas y ustedes se
sienten diferentes, más alegres, capaces de hacer muchas cosas que nunca se hubieran imaginado.
En la persona humana hay dos vías que la valorizan:
la búsqueda de la verdad -que se hace progresiva y
lentamente- y el amor de amistad -que se da más
inmediatamente-. Entre estos dos grandes apetitos de
la persona humana (la búsqueda de la verdad y el amor
de amistad) puede haber conflictos.Aquí puede haber
un peligro, claro, pero es necesario comprender que
esto es sin duda una manera de purificar el amor de
amistad para que este amor no sea captativo. La pasión
amorosa es, por sí misma,captativa.Si realmente se ama
al otro por sí mismo,se requiere también que él busque
la verdad, puesto que esto lo hace más noble, más él
mismo.Y claro que vamos aquerer esta búsqueda para
él; pero también es claro que cuando la pasión domina,
la búsqueda de la verdad puede llegar a ser rival del
amor de amistad.
Si la búsqueda de la verdad se impone a la persona
humana como lo más fundamental,el amor de amistad
debe orientarse a esta búsqueda. Es necesario que la
búsqueda de la verdad esté al servicio del amor de
amistad. Es necesario que estas dos grandes expansiones que hay en la persona humana permanezcan
siempre sin rivalidad, estimulándose constantemente
una a la otra. La persona humana,cuanto más ama a su
amigo, más desea dar lo mejor de sí mismo, y lo mejor
que hay en sí mismo es este descubrimiento de la
verdad. El amor de amistad que la persona tiene por
alguien aumenta y estimula su amor a la verdad,y ésta
aumenta su autonomía, hace que la elección del amigo
sea aún más libre: es de más calidad y se realiza con
una lucidez más grande.
14
Estas dos grandes expansiones no deben nunca
oponerse dialécticamente. Al contrario,deben cooperar
para profundizarse, intensificarse y adquirir una lucidez
más constante. Estos dos caminos me ponen en
presencia de la profundidad y la autonomía de la persona humana y, al mismo tiempo, muestran cómo la
persona es capaz de superarse amando a alguien en
una verdadera amistad, exigiendo una verdadera
generosidad, un don de sí mismo. Si t'enemos la
impresión de perder el tiempo con un amigo (tiempo
La búsqueda de la verdad es pues la garantía de un
auténtico amor de amistad, si ésta no suscita los celos
entre los amigos. Esta búsqueda permite al amor de
amistad conocer toda la grandeza,toda la profundidad.
De hecho, amar a alquien que busca la verdad es
seguramente una garantía para que el amor de amistad
pueda expandirse plenamente. Esta búsqueda de la
verdad es el bien más grande que se puede adquirir
sobre la Tierra al nivel humano y, además, me hace
descubrir no sólo la nobleza de mi persona, sino
también la profundidad de mi espíritu y de mí mismo.
Mi persona implica -en mí- esta unidad muy profunda de mi enteligencia -búsqueda de la verdad- y
de mi voluntad -mi capacidad de amar-.
·[IIIIIIJ
Educación y creatividad
Salvador Aburto Morales
L
a preocupación
por_encontrar la
meJor manera
de impartir nuestras
clases, ha obligado el
sentido autocrítico
hacia nuestras conductas en el aula, transformando los paradigmas
tradicionales del hecho
educativo hacia otros,
de enfoque holístico,
acordes al concepto
integral de la enseñanza que habrá de
formar al hombre nuevo del tercer milenio.
Para quienes hemos ido creciendo y madurando a
la par con nuestras instituciones educativas, los estados
de conciencia han ido también, en forma dialéctica,
confrontándose para su transformación en los diversos
espacios que ofrece nuestra universidad. A veces es la
simple actualización de los programas, otras veces los
foros que reúnen neófitos y especialistas, las discusiones
en el aula, el diálogo con otros maestros, también las
revisiones curriculares o los cambios de estrategias en
la administración académica.
Aunque el campo de estudio puede ser muy
especializado, las experiencias desde la óptica de la
docencia universitaria no dejan de avizorar métodos y
herramientas que pudieran aplicarse al resto de las áreas
del conocimiento. Tal es nuestro caso, en cuya
exploración hemos
tomado algunas herramientas de la psicología y la comunicación para generar
propuestas técnicas y
metodológicas para la
enseñanza de las
artes.
Para su construcción teórica fueron tomados en cuenta: Jacobo Levi Moreno, Virginia Satir, Dana
Zohar, Frei Betto, Fritz
Pearls, Gina Glouberman, David Bohm, John Grinder y Richard Bandler,
entre otros autores que ya han sido reconocidos por la
comunidad científica en sus campos y que, al
conjuntarlos, nos llevaron por líneas nada ortodoxas.
15
Psicocuerpo, juego, psicodrama y diálogo,
constituyen la parte esencial de nuestra propuesta, y el
espacio en el cual se llevan a cabo estas experiencias
de exploración es la Facultad de Artes Visuales,
específicamente: las materias de Psicología del arte, g
Psicología de la creación,Teoría de la comunicación vi- iA
.e:
sual, Dibujo de la figura humana y un curso extracur- E
ricular.
CXl
(IJ
l
(IJ
Estos trabajos se justifican en el campo humanístico, ~
-o
dadas las necesidades de emancipar nuestro ·g
conocimiento del denominado en forma exclusiva ~
""
�entorno universitario
como científico, para que nuestras disciplinas generen
sus propios paradigmas acordes a la educación del
hombre contemporáneo, toda vez que se toma una
prudente distancia para analizar las aportaciones y
aquellos aspectos que quedaron vacíos en el discurso
modernista.
·El primer paradigma que cambió nuestra
percepción del fenómeno educativo surgió desde la
perspectiva psicosocial, desde la cual nuestra cultura y
sociedad son emergentes, complejas, de múltiples
realidades simbólicas y en consta nte cambio social.
Desde ahí había que comprender procesos tan
complejos como la percepción, la cognición,el lenguaje
y el pensamiento, en una sociedad programada para
confiar más en lo que ve y en lo que oye, con todos los
errores en que se suele incurrir, sobre todo cuando se
evita el contacto y se estimula la fragmentación de la
realidad.
Cuando se descubre que ni lo que se ve ni lo que se
oye tiene por qué ser verdad, urge encontrar nuevos
anclajes para la construcción de nuestras premisas de
un conocimiento basado indiscutiblemente en lo
vivencial,en cierta medida subjetivo, no estructurado y
afectivo-emocional. Desde aquí, nada extraño resulta
afirmar que el arte es el artista, que no existe la no
comunicación, que no existe la educación integral sin
la educación estética o artística,y la innegable existencia
de la energía vital, que no por sutil deja de ser el
verdadero motor de nuestras acciones, sean físicas,
afectivas, mentales o espirituales.
16
Precisamente, obedeciendo a mi legítimo impulso
verbal, he llamado al conjunto de herramientas
metodológicas: técnicas de encuentro, de contacto o
psicodramóticas, indistintamente. Y se pueden resumir
en tres las necesidades apremiantes para su aplicación
en el aula universitaria:
•La búsqueda de sí mismo como fuente de la
creatividad personal.
que es la libertad para ser uno mismo -o /o irrepetible,
según Satir- a partir de lo que ya tenemos todos:cuerpo,
mente, sentimientos y alma.
·La fase corporal para tomar conciencia de nosotros
mismos, por la mejor vía de acceso: nuestra entidad
física. Los recursos pueden ser variados, aunque
conviene tomar como base movimientos regulados por
las articulaciones, de los pies a la cabeza o viceversa,
apoyados en ritmos o fondos musicales que faciliten el
tránsito de lo externo a lo interno. Esta es la fase
equivalente al caldeamiento o atemperamiento
propuestos por el psicodrama y la Gestalt.
·La fase lúdica que provoca espontaneidad en los
participantes para vencer resistencias y facilitar la
actitud favorable para compartir lo que en la atmósfera
grupal se propicie. Evidentemente, desde el contacto
físico, hasta el emocional,afectivo y espiritual,el proceso
es eminentemente vivencia, es decir: se vive.
·La fase activa,de acción o aprendizaje individual y
grupal. Donde es posible incorporar -dirigida o
espontáneamente- unidades de aprendizaje desde la
representación voluntaria -sola, en equipo o en su
totalidad- tendiendo como reto exclusivo el
enfrentamiento de la realidad simbólica para que
aparezcan los recursos ocultos en el hombre y de esa
manera reconfigurar su propia identidad. Con ello, es
posible que se faciliten los procesos de creación y
recreación con efectos multidimensionales que
obviamente pueden repercutir,si se quiere,en el campo
artístico y en la vida misma.
•La fase dialógica o el momento de compartir -sharing de Moreno- para abrir el espacio requerido por el
pensamiento colectivo -muy a la manera de Bohm-,
puerta de acceso a la libertad proclamada por Frankl
para el hombre nuevo, el hombre dios, el hombre
creador.
•La emancipación del hombre contemporáneo,sólo
alcanzable a través del contacto con los demás, para
propiciar el acceso a lo universal del conocimiento y
de nuestra experiencia a través de la vida misma.
¿Qué hace el maestro? Se reafirma, negándose. Se
reduce a dirigir la sesión, se suma al grupo, participa
reconociéndose incapaz de saberlo todo,
reconfigurándose en cada sesión, descubriéndose y
descubriendo a los demás como seres humanos, que
sólo pueden realizarse con y en la misma medida que
los demás se lo permitan, siempre en el aquí, el ahora y
desde el fondo del alma. El maestro tiene que ser todo
percepción y atención.
La metodología simple y sencillamente propone
cuatro momentos para el encuentro con aquello que
cada cual necesita en su búsqueda de la creatividad,
La utopía tiene grandes construcciones que
preparar y fuerzas naturales-de la propia naturaleza del
hombre-que vencer. Las construcciones son espacios
•El trabajo grupal como común denominador de la
enseñanza media y superior.
institucionalespor ahoraocupados por los vestigios del
modernismo, lleno de espacios con prioridades
tecnológicas.
Porque las fuerzas naturales siempre se encuentran
vestidas de expresiones culturales de ·conserva• -dice
Moreno- teniendo como máximo exponente un
conjunto de resistencias, evasiones, alineación y el
enriquecimiento externo, con lo cual buscamos
compensar el aniquilamiento de nuestro pobre interior de cada día, con el que se vive, cuando se vive o
nos dejan vivir.
En seguida se presentan algunos testimonios de la
fase exploratoria.
Comienza la aventura.1:"Si se me solicitara una descripción de mis primeras
impresiones del curso... sería la de un viaje en globo
aerostático en el que un instructor me indica desde
tierra firme cómo hacerlo volar y cómo dirigirlo... Me
atrevo a reconocer que me invadió un profundo temor;
primero, porque así como podría observar, desde otro
punto de vista, hermosos paisajes y construcciones de
la ciudad de mis recuerdos, también me exponía a la
visión de lugares olvidados,desagradables o dolorosos
que, desde la altura, no podría evadir sin mucho
esfuerzo. Segundo, porque me enfrentaría a emociones
y sensaciones quizá inesperadas que podrían salirse
de mi control. Ytercero, porque la destreza habría
que adquirirla sobre la marcha... Acepté de
buena gana, con la esperanza de aprender
avolar mediante mis propios recursos. "El
arte es el artista· se parece a"la ciudad
es el ciudadano"y observar desde mi
globo constituiría una mirada
introspectiva hacia la ciudad que he
configurado sector por sector y en
cada paso que doy, no siempre con
la conciencia de su totalidad ..."
G: "El origen de la clase estuvo
en el diálogo. Yse centró siempre
en el grupo y las relaciones entre
nosotros mismos... nuestro físico,
la respiración, la música y los
movimientos destacaron su papel
protagónico dentro de la clase. Y
también éstos fueron elementos
clave para la integración del grupo... Cada vez que
terminábamos una sesión, quedaba el ánimo para
iniciar cualquier cosa y sobre todo en el aspecto
creativo. La sensación de tranquilidad y, sobre todo, la
capacidad de estar atenta a escuchar mi cuerpo y sus
sensaciones, me dieron más comprensión de la persona
que tiene más importancia en el momento de crear:yo
misma."
Mi imagen.G:"Artistas como Frida Kahlo y Edward Munch
proyectan en su obra el sufrimiento de sus cuerpos o
de su mentes. Yo me identificaba con esto, pero sentía
también que al crear, este mismo sufrimiento me
impedía gozar la obra, el proceso, o me detenía; pues
me deprimía y no podía seguir avanzando en el trabajo
creativo. Ver mi imagen desde afuera de mí ya siempre
me dio la sensación de liberarme de una carga, sentí
ligereza y en mi obra proyecté mi imagen con libertad
y hasta con sentido del humor. Ycomprendí que quizás
estas experiencias,aunque sean provocadas por el arte,
pueden liberarme."
O: Dibujé mi cuerpo y
señalé lo que me desagradaba (mis caderas). Justifico
mi transformación por el
nacimiento de mis hijas;
pero reflexiono, pienso, debo
aceptarme tal cual soy, con
caderas amplias, mi
personalidad no
debe depender
de los demás,
estoy en el umbral de lo que soy,
porque soy YO..."
1: ·con respecto al mismo
tema ... Ahora pienso en lo interesante
de cuando le cuentas,a alguien que apenas
conoces o desconoces, algo acerca de ti
mismo. La situación no es tan diferente acuando
el artista expone su obra, que inevitablemente
hablará de sí mismo ante un público desconocido."
17
"'
¡
]
~
~
~
~
'.:::
<::!
~
{;
e
:g
g
~
�••tonl• unlHrsltario
Mi círculo afectivo.!:"Durante los ejercicios de relajación, nuestros seres
queridos fueron imaginariamente invitados a una fiesta
y, al igual que la mayoría de mis compañeros, la fiesta
se desarrolló tal y corno nos gustaría que fuera. En la
imaginación todos los mundos son posibles, en ella se
plantean las utopías por las que luchamos y dan sentido
a la vida. Por eso los seres humanos disfrutamos de la
imaginación, porque puede proporcionar esperanzas.
El arte es el artista y éste es no sólo su vida.sino también
sus sueños."
propia historia, ésta es fehaciente; está reelaborada en
mi mente con cierto dejo de arbitrariedad y anhelo de
no cargar con todas las culpas. Mi propio pasado no es
del todo verídico, así que también soy producto de mi
propia imaginación."
Composición escrita en un ejemplar
de la Gesta de Beowulf
Mi encuentro.-
G: "Reconozco que temía al psicologismo pues, al
esclarecer los efectos de la sensibilidad como
emociones, me aterraba llegar a un punto que sabía
G:"... usando un cojín ... abrió la posibilidad
iba a ser doloroso y a pesar de que el resultado
de apreciarme, de verme y de sentir
-:::::::::::::.-_
podría ser aplicado a mi área (artes plásticas),
diferente acerca de mí misma...
me resistía... El impacto de este curso se
Nosotros,al definirnos,afirmamos lo
vio en la mayoría de las áreas de mi vida,
que somos. La creatividad, por lo
pero creo que la que más tendría
tanto,está sólo en lo que nosotros
resultados visibles sería la de mi
sacamos de nosotros mismos·--,-t=t.=====f=.=t.~::::::;;;~:::t===-:t=-::1-....roducción artística... me ayudó a
como sujetos socioculturales, y no
comprender qué mecanismos operan
en las cosas;la creatividad no es una
en la puesta hacia mi emotividad y a la
cualidad ... sino un efecto de la
creatividad."
relación ..."
D:"He encontrado la fortaleza que
l:"Yo utilicé a la Luna que se aparece
en mi ventana como el centro de mi átomo
social porque se trata de un objeto del que me
apropié imaginariamente desde niña... Este ejercicio lo
inicié a partir de la pregunta ¿a quiénes de mis seres
queridos les he hablado de mi Luna y su historia?"
A veces me pregunto qué razones
Me mueven a estudiar sin esperanza
De precisión, mientras mi noche avanza,
La lengua de los ásperos sajones.
Gastada por los años la memoria
Deja caer la en vano repetida
necesita mi cuerpo, mi espíritu, mi
alma. Estar despierto es aceptarlo
Mt2 todo.es tener capacidad de sentir y
ver y descubrir lo que queríamos
ver, romper esquemas impuestos, mirar con nuevos ojos
la realidad que no cambia. Si somos capaces de
amarnos a nosotros mismos podremos amar a los
demás con libertad."
Palabra y es así como mi vida
Teje y desteje su cansada historia.
Será (me digo entonces) que de un modo
Secreto y suficiente el alma sabe
Que es inmortal y que su vasto y grave
Mi historia de vida.-
G: "El encuentro entre nosotros, las personas del
grupo, a partir de compartir las historias de vida, en mi
caso desarrolló una especie de relaciones
complementarias. Me vi proyectada en mis
18 compañeros como hija, como hermana y hasta como
yo misma... Acercándome a mi grupo y haciendo un
sentido de pertenencia muy fuerte, se cayeron
cascarones que cubrían una parte de mi espíritu o de
mi sensibilización adormecida."
1: "Me di cuenta de que algunas cosas no son
precisamente recuerdos,sino más bien lagunas rellenas
de material de invención que deduzco y que completan
y dan sentido a la historia. Esto me hace pensar que•ni
siguiera cuando nos contamos en silencio nuestra
Otros temas que se abordaron fueron: mi niñez, mis
roles, mis sentimientos, mi imaginario, mi creatividad...
y se realizaron metáforas en dibujos, poemas, esculturas,
fotografías.arte objeto e instalaciones. Posteriormente,
esta metodología ha sido aplicada en otros cursos
teóricos y prácticos del área, y sus técnicas formaron
parte de un Diplomado en Técnicas de Investigación
en Comunicación, Cultura y Sociedad, como "Técnicas ~
de Encuentro; aplicables cuando el objeto de estudio ~
se deforma con la observación del investigador, por lo ~
cual es necesario participar hombro con hombro desde ]
el mismísimo campo de estudio.
'!;
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 I Iti IJ
"O
~e
...
"'
~
Círculo abarca todo y puede todo.
Más allá de este afán y de este verso
Me aguarda inagotable el universo.
Jorge Luis Borges
1899-1999
19
�José Alvarado
La temporada del huitlacoche
José A/varado
Roda/fo de León
stá pasando ya la temporada de las quesadillas
de huitlacoche. Unos cuantos días más y ya no
será posible conseguirlas a ningún precio en
ninguna de las esquinas de las calles del Carmen, en
ninguno de los rincones de Pensador Mexicano, ni en
los puestos de Guerrero,de San Cosmeo de Santa María.
E
J
osé Alvarado, nativo de Lampazos de Naranjo,
Nuevo León, pertenece a la generación
intelectual de la campaña de José Vasconcelos,
en 1929, junto con los jóvenes Adolfo López Mateos,
Manuel Mercado Sánchez, Raúl Rangel Frías. También
pertenece a la generación más brillante que ha dado
el periodismo nacional; la que, a su vez, dio origen y
forma a la revista Siempre! -dirigida por José Pagés
Llergo y nacida en 1953-: Alberto Domingo, Renato
Leduc, Jacobo Zabludovsky, Roberto Blanco Moheno,
Antonio Rodríguez, Cario Coccioli, Víctor Rico Galán,
Francisco Martínez de la Vega, Lombardo Toledano,
lndalecio Prieto y muchos más que han colaborado en
sus páginas como, los también de Lampazos, Nemesio
García Naranjo y Jesús H.Tamez.
20
José Alvarado es reconocido nacionalmente por su
honestidad personal, su valentía intelectual y su prosa
elegante y precisa, más su militancia de izquierda sin
dobleces ni concesiones. Sus colaboraciones en la
revista Siempre! son un ejemplo de análisis políticos y
sociales que hoy nos describen aquella etapa histórica,
a partir de los años cincuenta y hasta_su muerte. En
plena guerra fría, entre los bloques mundiales del
imperialismo -EUA, URSS- la pluma de Alvarado estuvo
en el combate por un México independiente y
soberano; sin cortapisas criticó las acciones de las dos
potencias y, en México, defendió a los trabajadores en
lucha -ferrocarrileros, maestros, médicos-, lo mismo que
a los estudiantes del 68 o a la Revolución Cubana. En
1965 escribió:"... la extrema izquierda considera que si
De Gaulle sigue una política adversa a los E.U. no es
para beneficio de las grandes masas populares
francesas,sino para la restauración del gran poderío de
la banca y los consorcios industriales..."
Sus análisis nacionales se caracterizaban por la
tremenda ironía que contenían, pero también por la
contundencia de sus afirmaciones.
Estos precios, prosperidad y nopalitos es el título de
un artículo de 1964 en el que dice:"ldeólogos de muy
Porque habéisde saber, nutriólogos olvidadizos,que
la temporada del huitlacoche principia en agosto, el
mismo día de los Ángeles y se anuncia su fin después
del "cordonazo" de San Francisco. Durante ese tiempo
las puede obtener todo transeúnte
de buen gusto en muchas
esquinas, especialmente al caer la
tarde, cuando las quesadilleras
acuden a sus sitios desafiando
lluvias veraniegas, mordidas
policiacas y una que otra tormenta.
diversa índole, desde apóstoles bancarios hasta
gerentes de sindicatos obreros ..." Líneas más adelante,
comenta:"¿Qué hace un trabajador para dar de comer
a su esposa y cuatro hijos en medio de tanta
prosperidad? Muy sencillo: les da nopalitos con chile
verde,chile pasilla,fdjoles y tortillas." Concluye el artículo
con un párrafo brillante: "Pero, en fin, no deja de ser
pintoresca esta Jauja harapienta y llena de lamparones,
poblada por barracas,jacales y palacios,y alimentada,a
falta de carne,con chilaquiles."
Asoman en el cielo los dorados
fulgores del crepúsculo,como diría
el poeta Filogonio, y principian a
freírse las quesadillas en los
braseros callejeros, al mismo
tiempo que el viento postrero de la tarde sacude las
hojas de los árboles. Y lo mismo las encuentra el
acucioso,simplemente cocidas sobre el comal,que fritas
en la sartén, junto con las de flor de calabaza, de
chicharrón, de chorizo, de papas o de sesos, para quien
los necesite.
En mayo 4 de 1960 escribe sobre el nuevo
gobernador de Tabasco: Tabasco recupera el tiempo.•carlos A.Madrazo,el vilipendiado de ayer,es ahora uno
de los grandes gobernadores de México, del tipo de
Raúl Rangel Frías y de Francisco Martínez de la Vega."
En 1963,en la sección de Cartas de Siempre! apareció
una de Monterrey, Nuevo León, comentando los
ataques de que era víctima José Alvarado,que ocupaba
la Rectoría de la U.N.L., durante el gobierno del Lic.
Eduardo Uvas. El acoso infame duró lo que su rectorado,
pero tuvo el valor de enfrentarlo y,al renunciar al cargo,
que había ennoblecido, recibió la caballerosa
solidaridad de lo mejor de la Universidad, la
intelectualidad y la comun[dad.
Hoy, el nombre de José Alvarado honra a Nuevo
León y a su Universidad.
.......................
·CIIIIIIl
Quesadillas y doctores
)
\
Pero hay quesadilleras próceres que las venden
desde medio día, o aun desde las once, cuando el sol
principia a calentar y la gente escapa del trabajo para.
procurarlas. Así hay una ilustre en las calles de Justo
Sierra, cerca de la Universidad, a cuya vera acuden
doctores solemnes, sabios unos y a medias otros, en
pos de leves ca ricias de gula académica. Otra,
peripuesta y desenfadada,en un recoveco del Ejido que
tortea las manos con una armonía que sería angélica s_i
no tuviera ojos tan turbulentos, más propios de
jugadora de ·canasta uruguaya• que de quesadillera
honrada. Y otra, por fin, en la calzada de La Piedad, a la
sombra de una vieja casa desvidriada y con el jalbegue
roto por el paso inclemente del tiempo, al decir, una
vez más, del poeta Filogonio, contemplativo,
trashumante y sentimental.
La felicidad, los comales y el desconsuelo
¿Acudió alguna vez impuro pensamiento a la mente
de un filósofo abstinente,junto con una quesadilla de
huitlacoche? ¿Cruzó turbia idea,errónea, por la cabeza
de desesperada virgen en el momento en que sus
dedos oprimían, envuelta en un papel, dorada
quesadilla de las que hablo? Sería difícil decirlo porque,
acaso, ni filósofos abstinentes ni
vírgenes desesperadas conocen
ese lujo de la vida que es pararse
en una esquina a comer
quesadillas.
Tampoco es probable que un
joven que ha dejado de serlo sin
sentirlo experimente, junto al
coma! de una quesadillera, la
amarga certeza de que la felicidad
't pasó una vez junto a él y se dio
cuenta tarde. Ni, mucho menos, que un escéptico
recuerde, en el fugaz instante de dar una mordida a la
negra sustancia brillante, que por más fuego que arda
en los corazones de los optimistas, el mundo será, en
día no lejano, una canica cósmica recubierta de hielo
inútil, infecundo y, naturalmente, helado.
Lo que sería conveniente considerar algún día,
cuando las pasiones de hoy sean cenizas que disperse 21
el mismo viento que soplará sobre las brasas incipientes .
de nuevas pasiones que ya no sufriremos ... ("México de ~
día y de noche; El Nacional, 10-X-50.)
~
-~
.
Cl)
~
.g
Referencia bibliográfica.-
§
~
José Alvarado:Visiones mexicanas y otros escritos,(Lecturas mexicanas, 68),
FCE/SEP, México, 1985, pp. 207-208.
~
-~
~
....i5
.Q
6
---~
§
· · · · · · · · · · · · · · · ·[111111)
�eatora• ualnnltaril
Educación formativo versus
hedonismo institucionol
Joel Montoya
Sesgar el entendimiento ante pruebas abrumadoras,
cuando el deterioro y anquilosamiento avanzan, es
hipocresfa y egoísmo.
J.M.
H
22
acemos una reflexión en torno a la educación
formativa sólo para establecer evidencias que
contemplativa ha permitido que sean:ios rebasados. Ya
nos lleven aconformar un criterio genérico
no nos sorprenden las nuevas actitudes, las modas
del ser y quehacer de nuestra universidad en el·~ :í . · ~~t: . y bagajes verbale_s adquiri~os'. promocionados
nivel medio superior.
• • ,
~ '~•;.
y generalizados principalmente por la
~
· ·
voracidad de algunos
Tienen razón los que sostienen
.,,
·*
medios de comunicación
que los vicios, las posturas
y musicólogos populares
distorsionadas y los compor- f
que con tal de incretamientos alineados se deben a
mentar su "raiting"y tomar
la modernidad y ésta la merca el
la delantera, se deshupaís que marche a la vanguardia
manizan y se involucran en
quien, en aras de incrementar su
una ·onda" torpe, prosaica,
economía, se torna amoral.
populista, donde es notoria la
ausencia de valores,dando paso
Desde acá, desde esta honrosa
a la desfachatez, a los modelos
tribuna, buscamos establecer
estrambóticos que -con base
nuestra visión acerca de algunos
en el hedonismo propio de los
elementos extraños que se han
jóvenes- abusan de su curioido filtrando en nuestros sistemas '
sidad, ingenuidad y transpaeducativos, horadando las mentes ju- .,
rencia. Estos grupos constituyen
veniles y metiéndolas en un status '
empresas empeñadas en la lucha
enajenante para sorpresa de los
por conquistar adeptos y desde allí, ~
observadores adultos que aún añoran
expertos psicólogos o comunicó- -g
épocas tradicionalmente laboriosas y
logos diseñan estrategias que "lleguen'; ~
limpias donde las expectativas no se veían
que "atrapen· a la juventud a través de un ~
empañadas con modelos pseudomodernistas.
canibalismo comercial teledirigido, donde su urden
Sin embargo, no se puede negar que el ímpetu juvenil
todo tipo de artimañas publicitarias que subirán ~
es universal y siempre se han dado acciones disidentes
significativamente la gráfica de ganancias, que al final
y de protesta abierta, pero el énfasis en el respeto hacia
de cuentas es lo único que importa para ellos.
g
los mayores, hacia las autoridades y hacia nuestras
1
t
"'
propios compañeros o alumnos es irrestricto.
Quizá poco a poco nos estamos adaptando Y
debemos reconocer que nuestra parsimonia
~
Así,el dolosotelemanejo de las emociones continúa ensuciando las mentes juveniles induciéndolas a un
ritmo de desenfreno donde el snobismo representa un
alto nivel de exponencia; por ejemplo, el "etiquetismo:
donde los jóvenes se muestran proclives buscando
llenar su ego vanidoso y moldea rse en un
exhibicionismo trastornante;al contrario de los que no
lo logran y se adentran en un cuadro de angustia,
depresión y severos deterioros en su personalidad.
grabados firmemente en sus mentes;de sus maestros
adquieren su manera de expresarse, su formali_dad o
informalidad, sus chascarrillos, sus gestos, su caminar,
su vestimenta, su peinado, sus vicios si los tienen, sus
modismos, sus rabietas, su parsimonia, su mesura, su
amabilidad, su organización, etcétera.
Aunado al bombardeo de comerciales sobre tabaco
y alcohol,destaca la música llamada heavy metal o rock
pesado; estridente, enajenante, adictiva, estimulante
hacia acciones imprudentes y delictivas. Aunque sin
duda alguna, para nosotros los adultos suena insulso,
sin mensaje,cursi,exageradamente superficial;se torna
en una fuerza descomunal que absorbe y enajena a
nuestros jóvenes robándoles un gran espacio temporal, lo que les impide una rápida madurez.
De aquí que, aunado a lo académico, vaya implícito
lo formativo, lo que nos conmina a ser más cuidadosos
en nuestro comportamiento frente a los muchachos.
Algunos padres de familia se quejan de la rebeldía de
sus adolescentes, se angustian por sus ausencias y lo
enigmático de sus amistades. La sociedad actual con
sus desplantes modernistas y snobistas no les va a
ayudar, pero usted sí pudiera respaldar un seguimiento
cuidadoso de los aspectos formativos de la familia.
Cuando reflexionamos sobre estos mensajes y
anuncios televisivos o festivales"tachados a la moderna;
con sus impactantes anuncios subliminales o
totalmente objetivos promocionando abiertamente
sustancias adictivas;descubrimos la esencia, la génesis
de los problemas sociales como el pandillerismo, la
drogadicción, la deserción escolar, la reprobación y la
vagancia, entre otros.
Cuando el hijo nace, sus padres adquieren un
compromiso que les indica un esfuerzo por educar a
sus hijos en un ambiente sano, afectuoso, vigoroso, que
les depara un futuro prometedor. Para ello, deberá
exhibir ante sus hijos un comportamiento inteligente,
saludable, evitando gozos superfluos; es decir: si mis
vicios dañan a mis vástagos, debo abstenJrme porque
debo presentar a ese ser en formación un modelo
limpio, sano, que favorezca un desarrollo ulterior
generoso. De lo contrario, mi actitud será para ellos
irrespetuosa, egoísta, desmesurada.
Sin embargo, algo tenemos que hacer los adultos,
maestros o padres de familia para inducir a las nuevas
generaciones hacia horizontes más saludables. Por lo
pronto, habremos de recapacitar acerca de nuestro
quehacer como docentes, como formadores de
adolescentes, de personas que se encuentran en la
época más importante en el desarrollo psicofísico del
ser humano.
Nos enfrascamos en la confección de brillantes
programas académicos, libros tasados en un alto rango
de calidad, maestros ostentadores de grados
académicos óptimos,laureles institucionales obtenidos
en épocas anteriores; pero olvidamos a veces, revisar el
modelo adulto, lo que cotidianamente le inculcamos a
nuestros alumnos indirectamente, inconscientemente
quizá, como el lenguaje oral o el no verbal, nuestras
actitudes, nuestros desplantes y otras acciones que
aprenden los jóvenes, sobretodo si usted es objeto de
su admiración.
Luego entonces ¿qué relación guarda el ambiente
ideológicamente contaminado con la postura de los
adultos, maestros y padres de familia? No hay razón de
peso para soslayar aseveraciones que suenen
probablemente inapropiadas, debemos denunciar que
nuestra presencia silenciosa o indiferente ante la
andanada de publicidades y modelos adultos
irreverentes o sicalípticos es non grata para nuestros
jóvenes y que todos -absolutamente todos- los que
prestamos nuestros servicios en ambientes educativos,
debemos esforzarnos por brindar una imagen nítida,
transparente, ausente de vicios y perversidades. Si no
podemos incidir en las familias, al menos que sea la
escuela la que brinde una educación formativa de
calidad, que al final de cuentas, esto debería ser un
requisito sine qua non para decirse maestro de
adolescentes.
Algunos estudiosos de la conducta humana afirman
que en el proceso de crecimiento psicofísico del ser
humano se aprende todo, y algunos detalles quedan
· · · · · · · · · · · · · · · · · · - · · · · · · lIIIIIIJ
23
�e11tor110 universitario
El proceso del desarrollo adolescente
La búsqueda de identidad
Noé Melesio Pérez
radicalmente problemática y con las características de
una crisis. Es evidente que muchos adolescentes
transitan por este período de su vida sobreponiéndose
con éxito a las dudas,confusiones e inseguridades que
les acarrea el duelo por su infancia y por los objetos
amorosos (padres),que es necesario para acceder a las
siguientes etapas, de manera tal que han resuelto sus
conflictos y pueden asumir los roles adultos sin mayores
dificultades.
l
os estudiosos del desarrollo humano nunca han
dejado de reconocer la enorme significación
que para la integración de la personalidad adulta
tienen los cambios físicos y psicológicos que
experimenta el ser humano en la etapa de la
adolescencia. Particularmente, en este siglo, este tema
ha sido motivo de continuos estudios que han intentado describir y comprender el significado de esta crisis del crecimiento,que ocasiona tanta contradicción y
confusión. Tanto la psicología, como la psiquiatría, la
sociología, el psicoanálisis y la psicología social han
enfocado sus estudios a la comprensión de este
proceso y de las modificaciones que implica.
24
Abordaré aquí uno de los aspectos vitales en esta
etapa del desarrollo, aspecto en el que se centran las
principales tareas del adolescente en su esfuerzo por
asumir los roles de su maduración individual que, una
vez alcanzada, le posibilita su ingreso en el mundo
adulto: la búsqueda de la identidad; entendida ésta
como la situación que, de una forma ineludible, los
adolescentes deben enfrentar para encontrarse a sí
mismos y construirse íntegramente en los aspectos
físico, social y psicológico de su personalidad.
El concepto de identidad ha sido tratado por
muchos autores y podemos afirmar que, en lo básico,
coinciden en describir este principio del desarrollo
adolescente como la autoexperiencia que vive el yo al
· irse dando las posibilidades de encontrar, en su existir,
la integración de sus necesidades más valoradas, morales y corporales,con aquéllas de índole social. Esto_le
permite lograr una autodefinición desde el pasado
(continuidad), su cuerpo presente (unidad) y sus
relaciones objetuales ambientales;de manera que esta
experiencia de autodefinición se basa tanto en el
solución exitosa de los conflictos que experimentan en
esta edad.
Otros autores apuntan que en la adolescencia se
presenta una crisis normativa,es decir, una fase normal
de conflictos aumentados y caracterizados por las
fluctuaciones en la fuerza del yo y por un alto grado de
desarrollo. Por lo tanto, los adolescentes, en general,
experimentan sensaciones y sentimientos que se
expresan en actitudes y comportamientos en
apariencia neuróticos o psicóticos que son reversibles
y que contribuyen ampliamente al autodescubrimiento
y a la formación de la identidad del yo (lo cual no
excluye que algunos,al igual como ocurre en las demás
etapas de la vida, enfermen realmente).
Cuando las dificultades que se enfrentan son
muchas y aparecen como insolubles,la transición hacia
la adultez ocurre a costa de heridas emocionales que
marcan a los adolescentes y los inducen a
comportamientos defensivos que afectan su relación
con los demás, principalmente la familia y el medio social. Se hacen presentes los problemas escolares y la
impresión de ser mal comprendidos y de no encontrar
un lugar adecuado en el mundo que les rodea. Este
conflicto se agudiza cuando el proceso de
estructuración de la propia identidad se entorpece y
se bloquea, obligando al adolescente a actitudes
bizarras que extrañan y preocupan aquienes conviven
con él. El campo de cultivo para comportamientos
antisociales se ha preparado y puede conducir a
conductas abiertamente problemáticas, tanto para el
propio adolescente, como para la familia y el entorno
social -escuela incluida-. En la mayor parte de los casos,
sin embargo,este proceso se vive con un grado relativo
de confusión e inseguridad,con la característica de ser
temporales y de naturaleza defensiva (ropa, tatuajes,
largo del cabello, aretes, etcétera).
desarrollo físico y fisiológico como en el psicológico y
social. Al igual que los autores de orientación
psicoanalítica, la famosa antropóloga Margaret Mead
sostiene que la tarea más importante del adolescente
es, hoy día, la de buscar su verdadera identidad.
Una primera consideración que surge al tratar este
tema es el hecho de que hay muchas formas de
completar el proceso adolescente exitosamente,
alcanzando así un yo estable e integrado, en el cual se
han organizado los impulsos. No siempre la tarea del
adolescente por alcanzar su identidad sucede en forma
Lo anterior es factible cuando las vivencias y
experiencias infantiles se han presentado en el marco
de una familia integrada, estable, madura y amorosa;
que ha permitido una estructuración interna fortalecida
en la seguridad que brinda la satisfacción de las
necesidades básicas del niño. Sin embargo, la ca rencia
de esta circunstancia, así como otras vicisitudes que
pueden alterar el desarrollo infantil, crean un sustrató
emocional inadecuado y un yo debilitado que conduce
a que muchos púberes inicien su desarrollo
adolescente en condiciones poco favorables para la
Dado que las expectativas y posibilidades del antes
niño se amplían, puede ser que -para muchos- en forma
abrumadora, es necesario un período de espera. de
ensayo y error, en el cual el adolescente se permite
experimentar a manera de tanteo con identificaciones
temporales o "pesudoidentificaciones; como las llama
un destacado autor. El propósito de estos
comportamientos es de naturaleza defensiva y
básicamente pretenden establecer, al menos
superficialmente, una clara demarcación entre ellos y
los adultos. Es una ~specie de "cultura provisional"
25
�. .1or110 aninrsitarit
propia,que los distingue e*identifica~ Con ello se logra
prolongar el momento de las decisiones importantes
que van a determinar, en gran parte, la incorporación
de los roles adultos con sus concomitantes de
responsabilidad e independencia.
Erikson -referencia obligada al tratar este tema-describe este período en función de una moratoria
psicosocial, que es parcialmente consciente y
parcialmente inconsciente. Su concepto de identidad
se basa en un sentido de continuidad e igualdad personal que lleva a la unificación de aquello que es dado
en forma irreversible (es decir,cuerpo y temperamento,
talento y vulnerabilidad) con las oportunidades que el
medio ha proporcionado, tales como: roles disponibles,
posibilidades ocupacionales, valores ofrecidos,
amistades hechas, encuentros sexuales; y todo esto,
dentro de las pautas culturales e históricas tradicionales
o en continuo cambio.
En esta etapa transicional adquieren suma
importancia las relaciones que el adolescente establece
con sus iguales, los pares juegan un papel
preponderante en este proceso de desarrollo, habida
cuenta que se trata de otros que experimentan los
mismos cambios, inquietudes y conflictos que uno
mismo. La intensidad de estas relaciones, aun con su
característica de ser temporales, es mucha, ya que se
trata de grupos espontáneos en los cuales, el vivir
situaciones semejantes, tanto en el aspecto personal y
familiar,como en el escolar y social,une estrechamente
e induce acompartir e imitar modas y costumbres,que
en ocasiones chocan con las expectativas y estándares
morales de la familia y la sociedad. En esta etapa, la
influencia de los iguales puede inducir a comportamientos antisociales y hasta abiertamente
delictivos.
26
La unión del adolescente con sus iguales sirve de
gran ayuda en el proceso de búsqueda de su identidad,
ya que le permite una cierta catarsis mental por medio
de algunos elementos esenciales, como son:
reconocimiento de los sentimientos persistentes,
capacidad de comunicar y compartir con otros esos
sentimientos como auxilio para lograr una perspectiva
más sana, voluntad de establecer comunicación con
otros y vínculos con las personas con las cuales uno
puede y quiere comunicarse. El proceso adaptativo se
refuerza, ya que los adolescentes deben aprender a
adaptarse a compañeros con diferentes intereses y
valores,así como a miembros del sexo opuesto.
El resultado de esta relación, que acompaña -por
otra parte- a la maduración sexual, es el desarrollo de
ciertos comportamientos,entre los que destacan:mayor
interés en actividades heterosexuales, una marcada
conformidad con los ideales, normas y patrones de
conducta del grupo de pares, un fuerte deseo de
aprobación y atención social, resistencia a la autoridad
adulta y el deseo de actividades altruistas. Esto,sin duda,
favorece al proceso de búsqueda de identidad en el
aspecto social.
Otro aspecto de suma importancia en la formación
de una identidad positiva e independiente lo constituye
la necesidad para el adolescente de comprender y
aceptar las reglas del mundo en el que se va a insertar.
Esto acarrea actitudes de cuestionamiento y protesta
ante aquellas situaciones familiares y sociales que
percibe como injustas. Se habla entonces de una
"brecha generacional" entre los jóvenes y los adultos,
según la cual se considera imposible que vean la vida
desde el mismo marco de referencia y que, por lo tanto,
el choque entre unos y otros es inevitable. Sin tratar de
negar lo que de verdad tiene esta aseveración, se debe
considerar que esta brecha es -ante todo- cultural, y se
manifiesta como resultado del rápido cambio de todo
patrón vital en los años recientes con la introducción
de nuevos valores e intereses. Podemos concluir,a este
respecto, que la protesta juvenil no está dirigida contra
los adultos en particular, sino contra los valores
generacionales que ellos representan.
Es evidente que,asociada al desarrollo moral que el
adolescente experimenta en esta etapa de su vida, se
encuentra su percepción de los valores que ostenta el
mundo actual, mismos que preponderan el
individualismo y un exacerbado sentido de
competencia en medio de un sistema que ensalza los
logros personales, en el marco de grandes
contradicciones sociales que confunde y desconcierta
aIjoven que intenta, en va no, integrar todos los patrones
culturales y los valores que ellos representan a su
incipiente esquema de valores individuales y sociales.
Arminda Aberstury afirma que en esta etapa de la
vida prevalece una actitud crítica frente al mundo
externo y a los adultos en general, y que un rasgo
relevante y necesario para el adolescente lo constituye
la identificación que paulatinamente va logrando con
los modelos que le ofrece el medio social, mientras
abandona las antiguas identificaciones establecidas con
los padres, maestros o figuras sustantivas que apoyaron
lean-León Geróme, ·una pelea de gallos; 1846.
su desarrollo durante la infancia. La misma autora señala
que los problemas que enfrenta el adolescente, en la
estructuración de su personalidad,son en la actualidad
más graves, ya que vivimos en un mundo en que la
tensión y la ansiedad son los síntomas del malestar social y puntualizan la necesidad de formular medidas
para una higiene mental de la adolescencia en busca
de atender las necesidades de los adolescentes y
ayudarlos, de esta manera, a completar el proceso de
conformación de su identidad y su incorporación
positiva a una sociedad cada vez más técnica e
industrializada,con todas las consecuencias positivas y
negativas que esto acarrea.
Fácil es comprender, entonces, que la elaboración
de una identidad fuerte y sana encuentra obstáculos
no tan sólo personales yfamiliares,sino en gran medida,
de índole social. Se ha expresado el término generación
presionada, para referirse a las exigencias que la
sociedad moderna impone a sus jóvenes miembros,
muchos de los cuales no han concluido satisfactoria mente su proceso de construcción de sí mismos
y lo que ello significa en la formación de su personalidad.
Ahora bien, cuando el proceso de búsqueda de
identidad en el adolescente fracasa o se dificulta
sobremanera, más allá de las posibilidades propias del
joven y de las que la familia y la sociedad ofrecen a su
alcance, éste puede recurrir a reacciones de apatía y
desinterés hacia todo lo que le rodea y que, se supone,
debiera importarle -estudios, elección de carrera,
27
�enterno universitario
inserción social-,colocándose en una situación marginal
que expresa un vacío o sensación de incompletud que
prolonga su falta de decisión y perjudica el desarrollo
de su personalidad. Otros adolescentes, por el contrario,
manifiestan actitudes de protesta y rebeldía a través
de conductas que la sociedad reprueba: delincuencia,
vagancia, libertad sexual, adicciones. Otra expresión
extrema del estado de ansiedad que viven algunos, lo
constituyen los suicidios en-esta edad, los cuales son
indicadpres de la intensidad de sus conflictos y de la
desesperación que origina el sentir que no hay solución
adecuada a los mismos.
Otra muestra de la inadaptación adolescente la
proporcionan los adolescentes alienados. insatisfechos
de sí mismos, inmaduros y egoístas, se manifiestan
continuamente mediante actitudes defensivas. Son
evidentes su despreocupación, falta de autodisciplina
y de persistencia; mostrándose irresponsables,
impulsivos y hostiles. Su infelicidad contribuye a que
su adaptación personal y social sea muy deficiente.
Aunque los casos expuestos con anterioridad hacen
referencia aejemplos radicales y que no constituyen el
común de los adolescentes, se hace necesario, sin embargo, atender estos signos de alerta y fomentar una
higiene mental de la adolescencia, basada especialmente en una propedéutica que busque evitar que
recurran a soluciones y escapes que les dañan
significativamente y que perturban el ambiente fami. . . . . . . . . .
.....
. . . .
.. ... ..
. . .
liar y social. Es imperativo crear un puente que una los
intereses y necesidades de todos a través de un
encuentro llevado a cabo sin prejuicios y mediante un
diálogo sincero y abierto, en el que tengan cabida las
ideas e inquietudes de los adolescentes. Consideremos
finalmente que su futuro será nuestro pasado y que el
único punto de contacto entre ellos y nosotros, es el
presente. Nuestro interés y atención a sus problemas
no puede soslayarse.
Bibliografía
Aberastury, Arminda: La adolescencia normal, Paidós, Buenos Aires, 1982.
Bles, Peter: Psicoanálisis de la adolescencia, Joaquín Mortiz, México, 1981.
Erikson, Erik H.: Sociedady adolescencia, Siglo XXI, México, 1981.
Harris, M.: Su hijo adolescente, Paidós, Buenos Aires, 1972.
Hurlock, Elizabeth: Psicología de la adolescencia, Paidós, México, 1989.
Lehalle, Henry: Psicología de los adolescentes, Grijalbo, México, 1989.
Muuss, R. E.: Teorías de la adolescencia, Paidós, México, 1989.
. ......... . ..............
· ·CIIIIIIJ
Diseño C
Revistas, Carteles, Folletos, Libros,
Publicidad (Prensa), Promocionales.
Paradigma~
comunicación gráfica
José Santos Chocano 110-B, Col. Anáhuac, San Nicolás de los Garza, N.Ltel. 332 28 96
--(]Jueva generación, nueva esperanza
~
~
María Elvia Cantú Vela
P
ronto llegarán a las aulas jóvenes que se
incorporarán a la vida universitaria, cada uno
de ellos con diferentes expectativas y motivos
para ingresar a las diversas escuelas preparatorias de
nuestra universidad... y tal vez algunos de ellos ni
siquiera lo sepan. Sin embargo, encontramos diversas
respuestas, tales como que después de la secundaria
sigue la prepa, otros son enviados por sus padres o bien
han sido influenciados por sus amigos, aspecto que
cobra vital importancia en la etapa de la adolescencia.
Los padres de familia se encuentran en espera de
que sus hijos hayan aprobado el examen de selección
que les permita ir avanzando en sus estudios y logren
concluir una carrera profesional, o bien acceder a otra
alternativa que les facilite su ingreso al mercado de
trabajo, con la esperanza tal vez de ver reflejados en
sus hijos sus propios anhelos y deseos.
Por otra parte, las instituciones se preparan para dar
cabida a la población estudiantil realizando la
planeación y programación de las actividades
administrativas,académicas,culturales y deportivas por
el inicio del próximo ciclo escolar,que cada día implica
mayores retos, entre ellos mejorar la calidad en el
proceso enseñanza-aprendizaje que permita elevar los
niveles de eficiencia terminal.
¿Y los maestros? Esperamos dar la bie~venida a
estudiantes que estudien, que posean un buen nivel
académico, con actitudes y valores positivos, motivados
hacia su propia persona y hacia el estudio, con una
autoestima alta que les permita afrontar con energía
los retos que implica cumplir con las responsabilidades
académicas, con disciplina, capaces de regular el control interno de su conducta y administración de su
tiempo, de sus fuerzas y de sus recursos intelectuales,
un estudiante que no rehúya su compromiso social de
realizar aprendizajes significativos en todas las áreas del
conocimiento, que sea capaz de establecer un vínculo
entre teoría y práctica que le permita resolver
problemas y demostrar su nivel de desempeño.
Indudablemente que, para aspirar a este tipo de
estudiante, los maestros debemos contar no sólo con
un programa, objetivos y metas a cumplir, como es la
costumbre,sino que es importante contar también con
un perfil y formación académica que nos permita
funcionar como "modelo" ante nuestros estudiantes.
Como dice Ausbel: será condición necesaria dominar
los principios del aprendizaje (entrenamiento en
métodos de enseñanza-aprendizaje de una manera
particular, práctica, supervisada, del modelo de
enseñanza que se imparte, etcétera).
Aptitudes tales como: interés, dedicación y
motivación; capacidad de actuar con juicio profesional
derivado de nuestra preparación y personalidad propia;
consideración de las diferencias individuales en el
aprendizaje de nuestros estudiantes:la edad,sexo,clase
social, capacidad y personalidad, nivel de aspiraciones,
etcétera.
El maestro deberá poseer capacidad para evaluar
las situaciones que se presentan en el aula: la
disposición, atención, fatiga, compren.sión y nivel de
comunicación que se establece. Deberá conocer las
características de la materia que se enseña y dedicar
tiempo a la elaboración de materiales de apoyo y de
actividades y prácticas complementarias.
No olvidemos que la enseñanza requiere de una
sensibilidad particular, habilidad para diagnosticar,
prescribir y ejecutar prácticas convenientes.
Lo más importante es que los alumnos, los maestros,
la institución y los padres de familia, unidos en un
esfuerzo conjunto, logremos contribuir a mejorar el
nivel académico.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · - [IIIIIIl
29
�entorno universitario
Las preguntas de la vida
•
Ramiro Gonzdlez Cdrdenas
Despedida
Humberto Ramos Lozano
lnmemoriam
Y no dejamos de preguntarnos
Una y otra vez
Hasta que un puñado de tierra
Nos calla la boca.
Pero ¿es eso una respuesta?
Fernando Savater: Las preguntas de la vida, Ariel, Madrid, 1999.
on esta obra, el conocido autor español de ttica
para Amador nos proporciona una interesante
introducción a la filosofía. Savater ofrece esta
lectura a los alumnos de bachillerato que se acercan
por primera vez a los asuntos filosóficos y nos los
presenta como preguntas o problemas vitales:la verdad,
la muerte, el uni verso, la libertad, la justicia, la belleza, el
tiempo, etcétera. Este libro presenta además una
novedosa propuesta metodológica al ensañar la
filosofía sobre la base de dar respuestas tentativas a las
grandes preguntas; lejos de la forma tradicional de
acercarse a la filosofía realizando un repas~ histórico
de pensadores y corrientes filosóficas.
C
Considerando a la adolescencia como el momento
en que el ser humano se abre al mundo: al amor, a la
amistad, al deporte, al heroísmo; este libro constituye
un apoyo notable para orientar y sensibilizar a los
jóvenes sobre los temas relevantes de la existencia y
ayudarlos a que se involucren positivamente en la difícil
realidad social de fin de milenio. Para los maestros de
preparatoria del área de humanidades, Las preguntas
dela vida constituye un valioso auxiliar para el desarrollo
de su cátedra.
Al abordar el tema de La razón, Savater afirma que
para algunos es·una vieja hembra engañadora· pues a
Sobre El arte de vivir juntos se destaca el concepto
de humor,considerándolo como un guiño en busca de
·compañeros vitales· que puedan compartir con
nosotros la aparición gozosa, a veces demoledora, del
sinsentido en el orden rutinario de los significados
establecidos. Nada es tan sociable ni une tanto como
el sentido del humor.
En el tema de La libertad,
apoyándose en Jean-Paul
Sartre, establece que lo primordial en el hombre es el
hecho de que existe y de
qu~ debe inventarse a sí
mismo, ya que no está
predeterminado por ningún tipo de esencia o carácter inmutable. "El hombre
no es lo que es y es lo que
no es." Este aparente trabalenguas condensa una gran
verdad en torno a la libertad,
ya que pretender establecer
nuestra verdadera identidad de acuerdo a nuestra
profesión, nacionalidad, religión, etcétera, resultaría falso. Somos lo que no somos,
es decir: lo que anhelamos
ser, nuestra capacidad de
inventarnos permanentemente, de transgredir
nuestros límites, de desmentir lo que previamente
hemos sido. Para Sartre, el hombre no es nada sino la
disposición permanente de elegir y revocar lo que
quiere llegar a ser.
Heinrich Heine,Lózaro.
30
democracia, ya que se conversa realmente sólo cuando
se discute entre iguales.
la hora de razonar, cada uno de nosotros lo hace según
su etnia, su sexo, su clase social, sus intereses
económicos o políticos. Hay, pues, tantas verdades
como culturas, sexos, intereses, etcétera. Para no caer
en posiciones relativistas o escépticas,el autor concluye
que todo auténtico razonamiento es social, porque reproduce el procedimiento de preguntas y respuestas
que empleamos para el debate con los demás. Toda
razón es fundamentalmente conversación,cuestión que
algunos parecen olvidar. El hábito de razonar -nos
recuerda- nace en Grecia junto con el concepto
En el capítulo referente aLa vida sin un porqué,afirma
Savater que todos triunfamos sobre la muerte con el
solo hecho de nacer y la certeza gloriosa deque nuestra
vida no podrá ser borrada por la certeza de la muerte.
El ser humano, al constatar su presencia en la vida, se
exalta y da forma -con esta exaltación- a la alegría, la
cual asume la vida frente a la muerte, frente a la
desesperación. La desesperación no es la que crea, sino
la alegría; por eso Spinoza al hombre recto lo llamó
alegre.
El sentido,concluye Savater,es algo que los humanos
damos a la vida y al mundo, frente al abismo insignificante del caos al que vencemos botando y al que
nos sometemos muriendo. Significativa victoria y
derrota insignificante porque muere el individuo pero
no el sentido que quiso dar a su vida ... Ese queda para
nosotros,sus compañeros de humanidad.
Esta obra de filosofía, por su actualidad, es de
obligada consulta para todos aquellos que aspiran a
conocer los fundamentos
de la filosofía. Está escrita en
un lenguaje accesible, por
un filósofo sonriente y con
sentido común, que busca
el advenimiento de una
modernidad ilustrada, laica
y democrática, en buena
medida aún pendiente de
realización.
Fernando Savater nació
en el país Vasco, en San
Sebastián,el 21 de junio de
1947. Catedrático de Ética
en la Universidad Complutense de Madrid. La ficha
policial franquista lo definía
como "anarquista moderado71o que ha sido traducido
también como "fuego frío;
una de las definiciones de
Savater más acertadas, porque si bien nuestro personaje
es entusiasta e inquieto, por otro lado cuenta con una
sólida preparación filosófica y cultural como para no
dejarse llevar por las"modas culturales: Ha escrito más
de cincuenta obras entre las que destacamos: La ética
como amor propio, ttica para Amador, La filosofía
tachada, La tarea del héroe, El contenido de la felicidad,
La infancia recuperada, El arte de vivir, ttica, política,
ciudadanía, Diccionario filosófico, Sin contemplaciones,
Política para Amador, El valor de educar y Las preguntas
dela vida.
· · · · · · · · · · CIIIIIIl
31
�INFANCIA DE UN POETA
hay algo en la luz que miro
CX)
De la fantasía al ser
°'
por aquí no pasa un río
·¡¡;
hay un árbol grande
Hilario Luna Carlos
"'
~
r-...
*
!!!
ro
Q.
8
e:
o
ro
e
~
ro
E
3
r¡j
LAS DAMAS DE CRISTAL CORTADO
~
e
o
l..'.)
e¡¡
ei
mi fuerza acaba donde aves se alimentan
o
-,
donde pájaros en pétalos de polvo enamorado
que miro de frente
el jardinero barre toda la luz
de las hojas en el suelo
estoy solo en esta piedra
pasa gente pasa
no es sábado ni domingo
por la rampa que lleva a la iglesia
camina gente camina
en la pequeña cisterna de la plaza
bebe agua un pájaro
mi ciudad gorriones
AVECES
y ángela de la rama de la tarde picotea
ebria en la hojarasca de callejas
a los niños asusta mi mirada
Cortó la bugambilia y el durazno
mirada fría dice mi madre
y se sentó a esperar el invierno
cuando me toma de la mano
sus sandalias rompen la rama de la tarde sucia,
y entramos a las últimas
rebota perdida,
sabía de su error
campanadas en la iglesia
enredadera de los muros
al amputarse el corazón
no sé si el mundo es amarillo
y espera al gato soledad
y araña la piel desnuda
32
no conozco esta mañana y estoy en ella
una desarmonía en lo profundo del espejo son las
damas
un día cenizo que muerde la fruta amarga
y crece al lado del pino
Los muros y el techo todo de color sepia.
ahora llora a solas
como se ve es una geografía pequeña
El niño ve su pensamiento.
el sol ya no quema sus duraznos su flor de bugambilia
que me aconseja resistencia
Abajo las gallinas comen maíz
soy yo y una piedra y el agua y la plaza
El niño les lanza de la fotofrontera.
a veces la descubro hablando con la tierra,
Alguien pone una malla.
sembrando semillas
Las gallinas molestan mucho por el patio.
del árbol de cristal por veredas de asfalto
mis manos secas huelen a fruto de la noche
El niño llora en un tiempo lejano.
y se quedó a esperar la primavera
-Amigos vecinos mamá que desbroza las plantas
a que los colores le regresaran su corazón
son unos extraños.
a sueño que muerden los otoños
con su gusano que perfora la luz artificial
de estas calles húmedas
y vuela a través de las vidrieras
LA FRONTERA
El tiempo transcurre y él no halla cómo bajar
les contó a sus nietos de cosas que uno amará
eternamente
de la azotea sepia de su pensamiento.
· - - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · [111111)
33
�anciana. Aunque tenía poco como taxista, ya se estaba
acostumbrando a las sorpresas que le daban los
pasajeros. Esta vez tomó el incidente con más calma.
Se resignó a decir para sus adentros: ¡pobre vieja!
***
-¡Mamá!, abuelita no quiere comer.
-¡Amalia!, dale un baño a la suegra para que se
reanime.
-¡Señora!, su mamá se está haciendo la dormida
porque no quiere que la cambie.
-¡Ay, mamá no me pidas que haga eso! Tú sabes
que no sirvo para esas cosas.
Junta familiar
Leticia Magdalena Hernóndez Martín del Campo
S
alió del taxi y le pidió al conductor que esperara
unos minutos. Se encaminó a la entrada de una
casa de fachada semejante a las que le
34
rodeaban. Abrió la puerta una mujer de unos cuarenta
años, su hermana.
-Te traje a mamá-,se lo dijo así.sin siquiera saludarla.
-No me puedes hacer esto, Rebeca- le contestó
alterada la mujer.
-¿Yqué quieres que haga? Los albañiles empezaron
a tumbar ya los muros. No puedo tenerla un día más.
¡Ah! Y con la novedad de que ya no me reconoce.
-Rebeca, tú sabes que mañana tengo la reunión de
ingenieros civiles aquí en la casa. En peor momento
no pudiste traerla. De verdad no puedo cuidarla.
-Te entiendo perfectamente, Amalia; pero tú ponte
también en mi situaclón ...
La discusión se prolongaba ya más de diez minutos
cuando fue interrumpida por el taxista que
desesperado las interpeló:-¿Qué hago con la viejita que
está en el carro? Yo tengo que seguirle y.. .
Amalia muy molesta se dirigió al taxi;abrió la puerta
trasera y con un ¡muévase mamá!,la sacó del automóvil.
Un mapa de orines quedó grabado en el asiento.
-¡Qué torpe Rebeca! -le dijo furiosa su hermana-.Te
he dicho que ya no la saques sin pañal. Ahora
tendremos que pagarle al hombre lo de la lavada del
asiento.
Después de los arreglos necesarios, el conductor
aceptó el dinero y sin poderlo evitar miró de reojo a la
A los quince días Amalia estuvo a punto de llamarle
a Margarita, la hermana mayor, para decirle que ya no
podía con el paquetón. Muchos cuidados, muchas
molestias, muchos pleitos. Pero se detuvo.
Desesperarse con apenas dos semanas,cuando en otros
tiempos ella misma le suplicaba a su madre que se
quedara una larga temporada. Pero el mal de Alzheimer
avanzaba cada vez más rápido y los problemas también.
Definitivamente había que poner los puntos sobre las
íes en una junta familiar.
***
Estaban presentes Margarita y Rebeca con sus
respectivos esposos; Roberto, el hermano divorciado;
Raúl y la cuñada Oiga; y por supuesto, Amalia y
Fernando, los anfitriones.
Primero quedaron que por turno, cada quince días
se harían cargo de Doña Rosita. Después resultó que
dos semanas eran muy poco tiempo para el trastorno
que implicaba cambiarla de casa. Y como un mes
parecía demasiado, consideraron mejor hacerlo cada
tres semanas.
Las chispas empezaron a saltar cuando Rebeca pidió
que la dejaran para el final y Oiga:·¿Por qué? Mejor un
sorteo y como te tocó, te tocó." En vista de que la
reunión se volvía un dime y direte, Amalia propuso lo
que había venido reflexionando desde tiempo atrás:
pagar entre todos la costosa pensión de una casa de
reposo, en vista de que nadie podía hacerse cargo de
mamá Rosita. Ninguno secundó la proposición.
Tampoco pareció conveniente contratar enfermeras,
pues además de caro, implicaba tener personas
extrañas que había que alimentar y que en fin,alterarían
más a la familia.
Los argumentos sobraban: Roberto, desempleado;
Rebeca con la construcción estaba hasta el tope de
gastos; Margarita, pues vive al día. Raúl y Oiga con los
gemelos en colegio bilingüe, demasiados ga·stos.
Amalia vio cómo el cerco se cerraba a su alrededor.
Iba aexplotar; pero Fernando -su marido-que la conocía
demasiado bien, le presionó con fuerza la mano en la
rodilla para indicarle que no abriera la boca.
Entonces él habló:
-Creo que como simple espectador les he tenido
mucha paciencia; pero ya estuvo bueno. Ahora sí que
me encabroné. Mi suegra no es ningún calzón de puta
como para andar de arriba para abajo. Esta fue la última
vez que se discutió en esta casa la situación de doña
Rosita. De aquí en adelante.éste será su único hogar.y
permanecerá en él, los días, meses y años que le queden
de vida ... Y ni una palabra más.
Unos silenciosos segundos fueron interrumpidos
por aplausos. Todos voltearon sorprendidos a la entrada
de la cocina. Los dos hijos mayores de Amalia y
Fernando batían sus palmas con los rostros muy serios.
Mientras sus parientes jugaban a"la papa caliente· con
la abuelita, ellos habían tenido tiempo de repasar las
canciones de cuna, las tardes en el parque, las
cucharadas en las madrugadas de fiebre, las gorditas
de azúcar y los cuentos teatralizados que entretenían
por horas a los nietos llorones mientras que papi y mami
se divertían en el cine.
Estos recuerdos los convertían de pronto, en
guardianes de la persona que había vuelto locos a una
bola de individuos que parecían beber agua de la eterna
juventud.
***
El sepelio fue de lo más familiar. Salvo los sollozos
aislados de algunos nietos, predominaba un silencio de
gargantas cerradas, un lenguaje de miradas cobardes.
Dos años había vivido doña Rosita rodeada de
cuidados. La paciencia se había practicado de día y de
noche; de enero a diciembre.
Una corona de crisantemos blancos resaltaba entre
todas las demás. Su leyenda, muy sencilla: GRACIAS
FERNANDO. Firmaba, Rosita.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · - [IIIIIIl
35
�entorne unlnrsitario
En calidad de Dios
Libros y revist
Ricardo Martínez Cantú
Cigarros
Cigarros es una publicación de los alumnos de
la Facultad de Filosofía y Letras. De ella dice el
maestro Agustín García: "Conciben la literatura
como un conjunto de artificios, que ejercen
como una forma de amistad ... Son textos
divertidos, inteligentes, azotados, irónicos, cínicos,
tiernos, exhibicionistas, morales, provocativos,
sensibles..."
Recibimos en julio el primer número, fechado el
mismo en mayo del presente año,desde Entorno
Universitario vayan nuestros mejores deseos.
•
Cuando Dios regresó al paraíso terrenal para verificar
el incumplimiento de sus órdenes,Adán no pudo negar
su falta. Un trozo de manzana,atorado en su garganta,
lo puso en evidencia.
Eva, por el contrario, no podía ser legalmente
inculpada. Sus ojos reflejaban la más pura inocencia y,
sobre todo, su garganta estaba perfectamente limpia.
36
El que todo lo sabe supo de inmediato la verdad.
Pero para evitarse en lo sucesivo situaciones similares
que pudieran hacerlo aparecer como poseedor de una
malicia inconveniente a su rango, inventó el himen.
Nora del ediror.- Este texto chauvinista -junto con otro
texto blasfemo de nuestro coordinador editorial, titulado El
aurorysuobra-aparecieron publicados,en calidad de cuentos
brevísimos, en el No. 14? de El cuenro, revisra de imaginación,
enero-marzo 99. La Preparatoria No. 16 publicará en
septiembre su libro ·verdaderas palabras: enhorabuena
Ricardo.
•
La presente obra es un libro de texto directo y breve,
hecho para la comprensión y ejercitación inmediatas.
Está dirigida a los estudiantes de arquitectura, diseño
gráfico, diseño industrial y arte; se hacen diferenciaciones específicas para cada disciplina.
La obra se estructura alrededor de dos conceptos
básicos: elementos de la composición y sus relaciones.
Se incluyen un glosario de términos e ilustraciones en
color al final del libro.
37
�•■tone 111inrsit1ril
salió muy joven de Monclova, y los pleitos que su padre tuvo con el feudo Pape quizáya no logró asimilarlos.
Flores Canelo no entendió-o se hizo el desentendidocómo su padre, Teódulo Flores Calderó.n, cedió los
terrenos para que ahí se instalara AHMSA y cómo
después lo hicieron a un lado por no tener la sensibilidad suficiente para involucrarse en negocios turbios.
Monclova, AHMSA y
Raúl Flores Canelo
Ernesto Castillo Ramírez
A
ltos Hornos de México llegó a Monclova en
1943. Es cierto que los monclovenses
•disfrutaron de la modernidad y el progreso•y
que gracias a la paraestatal -en aquel entonces-,
Monclova nació para la geografía nacional, poco
importa que se hayan perdido las grandes nogaleras y
el agua del río Monclova haya sido absorbida por la
empresa acerera.
De la misma manera, el lng. Harold R. Pape, quien
dirigió la empresa durante décadas, fincó -a partir de
dicho año- el inicio de todo un emporio que benefició
principalmente a él y a su grupo de amigos. (Para más
datos,consultar el libro La basura de AH MSA de Teódulo
Carlos Flores, Ediciones Oficio, 1999.)
El Sr. Teódulo Flores Calderón, quien donó los
terrenos para que se instalara la empresa, pronto fue
hecho a un lado por no tener la disposición de
involucrarse en los turbios negocios del grupo Pape.
Durante décadas,el grupo Pape creó negocios que
surtían las necesidades de AHMSA. Una y otra vez,capi-
tales regiomontanos y de otras partes del país
intentaban penetrar con sus productos, y jamás
cumplían con los niveles de calidad que exigía el grupo.
Harold R. Pape y sus amigos tranquilamente podían
viajar a Europa, Asia, o irse de caza al África. Mientras
tanto, Monclova y los monclovenses veían pasar el
tiempo y el progreso, quejándose porque ya no tenían
río; lamentándose porque su Feria de la Nuez ahora se
llamaba Feria del Acero.
También con el paso del tiempo y para amortiguar
en su conciencia el muchísimo dinero que ganaron,
Pape y sus amigos le construyeron a los monclovenses
un museo de primer nivel y una amplia biblioteca. Más
adelante, un parque infantil,también bastante amplio,
y otras obras de beneficencia social que cumplen la
idea -desde el punto de vista histórico- de perpetuar
cierta imagen paternal del Sr.Pape:que Monclova tuvo
progreso gracias a él y, sobre todo, que fue un hombre
muy tierno y cariñoso.
Raúl Flores Canelo
Pero todo se termina. La crisis económica, que se
da a inicios de los 80,cambia el panorama. El gobierno
comienza a cerrar y reestructurar sus empresas
paraestatales. La famosa modern ización trae sus
consecuencias: reajustes de personal y despidos
masivos de obreros,entreotros efectos que contribuyen
a cuestionar las falsedades del progreso y los beneficios
supuestamente logrados para la comunidad monclovense.
11
El Ballet Independiente,
creación de Raúl Flores
Canelo.
Pero ¿qué aportó el alumno de Ana Mérida,
Guillermo Bravo,José Limón,Ana Solokov, para que sus
coreografías, sus bailarines y su dirección fueran
requeridas en Europa,Estados Unidos y Asia? ¿Por qué
un compositor como Dimitri Shostakovich no dejaba
de aplaudirle después de ver su obra "El hombre y la
danza" en el centro de Moscú? ¿Por qué recibe una
beca -entre muchos reconocimientos- para visitar
aquellas ciudades estadounidenses donde están los
mejores coreógrafos y bailarines? Y, sobre todo, ¿por
qué, cuando muere, casi todos los especialistas en el
arte de la danza coinciden en afirmar que el mondovense fue un hombre sumamente sensible, humilde y
con una visión amplia de las desigualdades económicas
del país, aspectos que -a su vez- incorporaba en su
trabajo? Y, por último, ¿quién puede negar el conjunto
de innovaciones que aportó a la danza mexicana
contemporánea?
Flores Canelo murió el 3 de febrero de 1992. Sus
amigos comentaban que ya se sentía enfermo, que el
entusiasmo por la vida se le había pasado. Duró 26
añoscon su Ballet Independiente y,a diferencia de otros
artistas, su obra fue reconocida y homenajeada a lo
largo y ancho del país. Quizá por eso y por su amplia
trayectoria, ya tenía ganas de morirse, como afirma
Jaime Sabines de su tía Chofi.
En 1986 comenzó a escribir la historia del Ballet
Independiente: porm enores, penurias, asuntos
profesionales del ballet; obra que dejó inconclusa.
También recibió el premio de danza "José Limón" por
sus cuarenta años dedicados a la actividad dancística.
Todo lo anterior no lo vivió Raúl Flores Canelo. El
salió muy joven de Monclovay le tocó todavía vivir una
ciudad con un río abundante en peces. Creció con los
resabios de la cultura porfiriana de provincia, en la
estabilidad de una comunidad que giraba a partir del
producto de las grandes nogaleras y de las cosechas
del campo. Desde niño disfrutó las interpretaciones de
Chopin y Mozart que ejecutaban sus familiares. En esa
paz vio bailar los valses de la época y comenzó a cultivar su amor por la danza.
Su padre,Teódulo Flores Calderón, también fue un
hombre ejemplar como presidente municipal. La gente
aún lo recuerda por los logros obtenidos para la
comunidad. Sin embargo,el nombre de Harold R. Pape
está en escuelas,calles y avenidas. No así los nombres
de dos hombres que prefirieron vivir en la humildad
del trabajo constante a involucrarse en las corruptelas
que provoca el exceso de dinero.
¿Quién fue Raúl Flores Canelo y por qué su nombre
va unido a los de AHMSA y Monclova? Dijimos que él
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · lIIIIlll
39
�entorno universitario
Conferencias
Tarumba
1
(Fragmento)
Jaime Sabines
¿Qué putas puedo hacer con mi rodilla,
con mi pierna tan larga y tan fiaca,
con mis brazos,con mi lengua,
con mis flacos ojos?
¿Qué puedo hacer en este remolino
de imbéciles de buena voluntad?
¿Qué puedo con inteligentes podridos
y con dulces niñas que no quieren hombre sino poesía?
¿Qué puedo entre los poetas uniformados
Teatro
por la academia o por el comunismo?
¿Qué, entre vendedores o políticos
40
o pastores de almas?
¿Qué puedo hacer,Tarumba,
si no soy santo, ni héroe, ni bandido,
ni adorador del arte,
ni boticario,
ni rebelde?
¿Qué puedo hacer si puedo·hacerlo todo
y no tengo ganas sino de mirar y mirar?
Eventos deportivos
�(§rlecontemporá neo
¡
Lupina Flores
"Marcada con tu alfabeto negro", 1999
Mixta/ tela
180 x 100 cm.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
1999
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 1999, Año 1, No 4, Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/09/1999
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015689
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Composición escrita
Comprensión de lecturas científicas
Desarrollo del juicio cívico-ético
Educación formativa
Persona humana
Temporada del huitlacoche
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21654/Entorno_Universitario_1999_Ano_1_No_3_Julio._0002015688.ocr.pdf
aba0368b77572107d100275782a160ed
PDF Text
Text
�Conferencias
ndi~
PONDO
UNIVERSITAR!O
Conciertos
Univ~rsidad Autónoma de Nuevo León
La región citrícola:tierra entre ríos de agua brava
).Antonio O/vera S.
Rector:
orales, riqueza cultural.
(j) Tradiciones
Susana Marroquín
Dr. Reyes S.Tamez Guerra
Secretario General:
2
El Sistema Electoral ysus condicionamientos desde el Poder Político en Mélico@
ll
Laura Medellín
Dr. Luis J. Galán Wong
La enseñanza de las Artes en el Nivel Medio Superior de la UANL
@S Martha
A Ca/vil/o García
Secretario Académico.
lng.José Antonio González Treviño
Pedagogía del arte e identidad cultural
~
Ramón Cabrera Salort
\B'
Director de la Prep,iratoria No. 16.
fÍ2' Lev_e lam~nto
't:!:J MamorAnas
lng.José Hernández Cervantes
Actividades participativas yrendimiento ac.adémia> en el área de biología
fí4'
Marina Arriaga Pérez ~
'26' Creatividad, arte y salud. Una alternativa integradora
universitario
~ Lilián Montesino Menéndez
Revista de la Preparatoria No. 16
Del oficio de calígrafo @
Alberto Compiani ~
Año 1, No.3,juliode 1999
@
Tzvetan Todorov: La necesidad del otro
~ Javier Arel/ano Cantú
lng. José Hernández Cervantes
'36'
La literatura en Monclova
Ernesto Castillo ~
Director
@
Sin entender silencios
~ Lourdes Falcón
Lic. Ernesto Castillo Ramírez
Editor
AXóchitl@
Guillermo Benavides Roe/
40
Lic. Ricardo Martínez Cantú
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
Entorno universitario es una revista
bimestral publicadapor laPreparatoriaNo.16de
la UANL. Castilla y Santander, fracc. lturbide,
San Nicolás de los Garza, N.L. CP. 66 420,
tel. 376-00-97. Los artículos firmados son
responsabilidad del autor.
Lic. Zacarías Jiménez Méndez
Competencias
deportivas
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Impresión
Se permite la reproducción total o parcial
citando la fuente.
Se reciben colaboraciones en
entorno99@hotmail.com
Registro en trámite.
Contraportada.
"La herida' y "El vuelo· pinturas de
Georgina Rubalcava, artista nacida en
México D.F. con estudios en la Escuela
Nacional de Pinturay Esculturadel INBA
Radica en Monterrey desde 1978. Ha
participado en 10 exposiciones individuales y cerca de 70 colectivas en
lugares como la Capilla Alfonsina de la
UANL, La Pinacoteca de Nuevo León,
Arte AC., Biblioteca Universitaria "Raúl
Rangel Frías· y·Casa de la Cultura de
Nuevo León.
�e11tor110 universitario
La región citrícola:tierra entre ríos
de agua brava *
J.Antonio O/vera S.
L
•
2
adisputa por el agua es el sello característico de
las sociedades localizadas en regiones desérticas
o semi-desérticas. En el caso de México, todo el
septentrión acusa esa problemática en diversos grados
y con variados matices sociohistóricos. La escasez del
vital líquido y los conflictos sociales por su uso y
distribución se constituyen en el principal escenario de
la vida material. El presente escrito pretende esbozar
parte de esa problemática, la cual se ubica en el siglo
XIX,sobre todo,en los años que transcurren de la guerra
de Reforma a los inicios de la Revolución armada de
191 O.
En el caso de Nuevo León y el noreste, es hasta finales de los 70 cuando se comienza a replantear,en primer
lugar, la importancia de los estudios rurales; y en
segundo,ya en los 80,a enfatizaren dicha problemática
agraria los conflictos sociales por el uso del agua. Los
resultados de estas indagaciones señalan, en primer
lugar, la ubicación y la dimensión económica de los
principales distritos agrícolas, y en segundo lugar, los
puntos en que la actividad agraria floreció gracias al
manejo del riego de gravedad; en este caso, la
explotación de las comarcas hidrográficas de Nuevo
León.
La lucha por el agua se vuelve más incesante en
aquellos espacios donde su uso recibe distintas
aplicaciones y es manejada por sectores sociales de
contrastada jerarquía económica. La situación típica
que más reproduce esta relación desigual es aquélla
que confronta grupos sociales cuyo interés primordial
es la explotación del agua con fines comerciales (el agLJa
como mercancía) versus contingentes humanos que
únicamente la requieren para el consumo familiar y
doméstico. Esta confrontación se torna más grave en
la medida en que los cambios climáticos y ecológicos
repercuten con mayor fuerza en los cultivos y las
plantaciones.
De todas las demarcaciones, la que sobresale por
su dimensión y persistencia es la denominada región
citrícola. Desde la época de las reformas borbónicas hasta nuestros días- este espacio productivo se fue
constituyendo en el centro agrícola más importante de
Nuevo León. Dicha cualidad socioeconómica se
sustentaba en los elementos físico-biológicos de la
zona, destacando la amplia red hidrográfica que se
deriva de los ríos San Juan, Pablillo y Pilón. Esta faja
geográfica está constituida esencialmente por los
poblados de Allende, General Terán, Hualahuises
Cadereyta, Linares y Montemorelos, siendo los últimos
tres distritos los que mantienen mayor contribución y
expectativas en el mercado agrícola. Por lo tanto, son
el centro de gravitación hidrológica donde el drama
por el uso del agua adquiere mayores dimensiones
sociopolíticas.
A pesar de este supuesto protagonismo, la
historiografía regional acerca de los problemas agrarios
(incluido el tema del agua) es más árida que el propio
suelo norteño. La mayor parte de las investigaciones
Desde los tiempos coloniales, en plena
sistemáticas, realizadas a partir de la década de 1970, •
conformación del seno mexicano, los poblados
tienden a escrutar los procesos históricos relacionados
adscritos a este espacio hidrológico se constituyen en
con el crecimiento industrial de Monterrey y su área
pieza clave del incipiente mercado regional. De las
geográfica de influencia. Buena parte de lo sucedido
haciendas y ranchos de la comarca se remiten
en la capital regia se convierte en foco de atención
importantes volúmenes de maíz y piloncillo hacia la
intelectual y eclipsa otras posibilidades temáticas.
económica que pregonaba el héroe del 2 de abril. Basta
con observar las gráficas de producción agrícola
comarca na del período finisecular y constatar que ésta
generaba el 45% de la producción maicera del estado,
y el 40% del piloncillo. Por otra parte, en la década de
1890, se ampliará la expectativa económica rural y la
agricultura tradicional compartirá el espacio productivo
con un nuevo cultivo: la citricultura.
La producción de cítricos en gran escala es el
resultado de las múltiples innovaciones que a nivel regional impone la modernidad porfirista. Se adapta
inicialmente en Montemorelos,municipio que presenta
-al igual que Cadereyta y Linares- mayor constancia y
volumen en la producción agrícola zonal,y a largo plazo
terminará por desplazar los cultivos tradicionales y se
convertirá en el producto más especulativo de las tierras
comarcanas. Después del estallido revolucionario se
torna en un monocultivo que aún subsiste. Se adapta
rápidamente al suelo montemorelense,a tal grado que
en 1896 ocupa el tercer lugar en importancia,nivel que
mantendrá hasta 191 O. Adiferencia del cereal y el dulce
que surtía al mercado regional,la naranja en su totalidad
se exporta a Estados Unidos, por medio del ferrocarril
que transita por la región desde 1890. A partir de la
citricultura el uso de la tierra y el agua comienzan a
ofrecer nuevas posibilidades a la empresa agraria, y el
énfasis sobre el riego resulta determinante; ya que
desde el plantío de los árboles hasta la etapa de
madurez en que se realiza la recolección del fruto, la
irrigación es vital para la conducción agrícola. Sumada
a la producción del piloncillo, torna la tenencia del agua
cada vez más necesaria.
ciudad de Monterrey, la franja norte de Tamaulipas y
los distritos mineros de Coahuila y Zacatecas. La
conducción óptima de las labores agrícolas debía estar
sustentada en la disposición de tierras fértiles e irrigadas.
Sobre todo, la producción del piloncillo, que desde su
Tomando en cuenta la importancia que adquiere el
fase primaria -o sea, el cultivo de la caña- hasta la fase •
riego para la explotación óptima de los cultivos
industrial -su transformación en dulce y alcoholregionales, mantenerlos en actividad constante y con
requería abundantes cuotas de riego, la tenencia de
altos porcentajes de rentabilidad supone que debió
agua se tornaba más estratégica. En el cultivo del ceestar garantizado el uso fehaciente de las comarcas
real, la irrigación sólo era determinante en el ciclo tardío.
hidrológicas. En este sentido, una de las principales
En el siglo XIX la contribución agrícola de la comarca
preocupaciones de los propietarios debió ser el contiende a aumentar en forma constante, a pesar de las
trol y la patente de las más importantes vías de
diversas coyunturas que escenifica el Norte del país
irrigación a través de diversos mecanismos
durante la primera parte de esa centuria (guerra de
sociopolíticos. La posibilidad de acceder al riego de
Independencia, conflicto liberales-conservadores,
gravedad se estrecha en la medida en que el agua
guerra con Estados Unidos, entre otras). Para los
adquiere un valor mercantil. El Estado la convierte en
tiempos porfiristas la región estaba plenamente
una partida estratégica de ingresos,aumenta la nómina
integrada al mercado regional, y sus propietarios de
de regantes, disminuye el flujo por la sequía; por sólo
mayor jerarquía se adaptan fácilmente a la modernidad
señalar algunos prolegómenos. Este conjunto de va-
3
�entorno uniHrsitario
riables sociales se enfatiza más en la segunda mitad
del XIX y provoca innumerables conflictos entre los
agentes económicos de la denominada región citrícola.
El Valle de Montemorelos y Linares son los casos más
representativos de la problemática que encierra la lucha
por el agua.
El tipo de conflictos tuvo distinta conformación y
alcances sociopolíticos. Se manifestaron como
situaciones aisladas o de grupo,al margen del contexto
político regional o influido por éste, bajo situaciones
específicas o como parte de la cotidianeidad rural,entre componentes de un mismo sector o con un radio
de acción que involucra diversos niveles sociales. A
continuación reseñaremos brevemente los rasgos
esenciales de las disputas hidrológicas más recurrentes
que escenificó la región citrícola entre 1850 y 1912.
a) Conflictos intermunicipales.
4
Es uno de los problemas más añejos que enfrenta
la región y tiene como protagonistas a las localidades
de General Terán, Rayones y Montemorelos. Estas
demarcaciones tienen como principal red hidrográfica
al río Pilón, el cual cruza por los plantíos más
importantes de estos distritos. Aunque en todos fluye
con caudales considerables, sólo Montemorelos tiene
el privilegio de usar cerca del 80% de las aguas que del
Pilón derivan. Los regantes de GeneralTerán y Rayones
tienen que ·conformarse· con el resto del vital líquido.
Esta relación desigual, que se signa a finales de la
Colonia, no siempre fue del agrado de los anteriores
regantes. En el siglo XIX, cuando el crecimiento
económico del noreste presiona la demanda de
productos agrícolas, muchos agricultores pretendieron
intensificar sus cultivos más especulativos, proceso en
el cual el agua era fundamental por lo señalado
anteriormente, y al estar limitados en su tenencia de
riego, emprenden una serie de movilizaciones
tendientes a que las aguas del río Pilón se distribuyeran
con mayor equidad. Por el peso económico y la
influencia política que tenían los principales
propietarios montemorelenses, las demandas nunca se
resuelven satisfactoriamente, ni en los cabildos, ni con
el ejecutivo estatal, e incluso la autoridad federal deja
que al asunto se ventile discretamente entre las partes.
· Los dueños de agua de Montemorelos siempre
manejaron argucias jurídicas y tuvieron los suficientes
recursos para manejar a su interés las prolongadas
diligencias legales que implícaba este tipo de conflicto.
Los reclamos se fueron apagando en la medida en que
el régimen porfirista local mostraba a todas luces su
preferencia hacia los regantes montemorelenses,
firmes aliados del reyismo.
La relación desigual sigue vigente hasta nuestros
días, los propietarios de General Terán y Rayones
parecen haber aceptado este*acuerdo para aprovechar
las aguas del Pilón: y tienen poca efectividad los
reclamos que de vez en cuando realizan; en cambio,
los agricultores de Montemorelos, muy arraigados en
la explotación citrícola, han percibido a estas aguas
como su patrimonio hidrológico; ante cualquier
intento por alterar la estructura hidrológica del Pilón,
estallan en forma colectiva y llevan el asunto hasta sus
últimas consecuencias. La última vez que mostraron
esta defensa de sus aguas, ocurrió en los inicios del
régimen salinista cuando, pretendiendo ampliar la
fuentes de abastecimiento para el Area Metropolitana
de Monterrey, se planeó construir una presa en las
inmediaciones de Montemorelos; de inmediato
presionaron a la más alta autoridad del país y se decidió
que dicho proyecto (Presa Terreros) se cancelara.
Argumentando cuestiones técnicas y ecológicas, se
consideró poco factible la realización de la obra.
fueron pieza clave para que los propietarios de mayor
jerarquía de la región citrícola, sobre todo los de
Montemorelos, constituidos para entonces como una
oligarquía agraria, pudieran ampliar sus cuotas de
irrigación, generando el monopolio de las comarcas
b) Control y monopolio de las aguas estatales
A partir de que Santiago Vidaurri (1855-1864), notable caudillo regional, toma las riendas de la legislación
estatal,se decretan una serie de medidas tendientes a
multiplicar las arcas de su régimen. Influido por las
necesidades que exige una economía de guerra,
además de refrendar sus principios liberales,exige que
todos los municipios que posean tierra y agua (de
corporación) en arriendo, la vendan o rematen a
propietarios laicos de la comarca. Aunque esta política
se había implementado desde 1830 (así lo consignan
los documentos de la época) se intensifica hasta la
segunda mitad del XIX. Por otra parte, se le ordena al
Tribunal de Justicia que reconsidere todos los títulos y
derechos de agua que existen en el Estado, situación
que implicaba que todos los tenedores de riego
volvieran a refrendar la propiedad de su agua, la cual
en su mayoría había sido concesionada desde el
virreinato. No todos pudieron exhibir los papeles que
legitimaban la tenencia del riego, ni contaron con los
recursos que devengaba el litigio.
Estas reformas que sistematiza la legislatura
vidaurrista, y que continuará en el mismo sentido la
larga administración del general Bernardo Reyes,quien
gobierna el estado durante casi todo el porfiriato,
Fotografía superior: Linares
Abajo: Río de More/os (Pilón)
hidrográficas. Aquel poblado,junto con Linares,son los
distritos donde la mayoría de sus medianos y pequeños
regantes acusan la concentración del vital líquido de
parte de los señores del agua. Con dineros e influencias
en la instancia gubernamental, por ser muchos de ellos
integrantes de la burocracia municipal, este célebre grupo de
regantes, no conforme con su ya
dilatada riqueza agropecuaria,se
apodera de las tierras más
pródigas y de las aguas que para
entonces estaban ocupando
propietarios de escasos recursos,
quienes por décadas habían
usufructuado tales bienes por
designio del antiguo régimen.
Estos pobres personajes poco
entendían los vericuetos legales
y no estaban en condiciones
económicas para enajenar el
agua que arrendaban al ayuntamiento; incluso en las listas de
la tesorería local aparecían
muchos arrendatarios con atraso
de pagos, situación que automáticamente los ponía en la cuerda floja.debido
a que esa era una de las muchas
condiciones por las que se podía perder
el derecho a usar las aguas municipales.
Decenas de familias enteras pierden todo
o buena parte de su riego, situación que
adquiere tintes dramáticos, dado que
' mientras los grandes propietarios
requieren el agua para el uso productivo,
la mayoría•de los pequeños arrendatarios
del agua la utilizan para el consumo familiary doméstico. Este desarraigo de los
bienes hidrológicos no deja de ser un
indicativo de la forma que asume, a nivel
regional, el proceso de proletarización
rural. La gravedad social que provoca el
régimen liberal, intensificado por la
dictadura de Díaz, no es subsanada por
los gobiernos posrevolucionarios, ya que
estos, no sólo efectúan discretos repartos de tierra y
agua en la región, sino que, mantienen inalterada la
enorme superficie donde se explota la citricultura.
5
�entorno uliversitarlo
e) Usurpación y despojo de agua
Es el conflicto más generalizado en la región y tiene
como protagonistas a todos los grupos sociales, entre
propietarios de una misma jerarquía o entre sectores
de diversa composición social. El origen del problema
radica en la forma como se distribuye el agua hacia las
diversas fincas agrícolas, ya que siendo riego de
gravedad,se requería que mientras una unidad agrícola
determinada irrigara sus plantíos, las otras unidades de
riego debían cerrar sus compuertas, para que a la
primera fluyera libremente el volumen de agua que
tenía asignada. Para que esto se hiciera factible,desde
los tiempos coloniales se acuerda establecer una
cronología del riego (o tanda) para cada poblado. Este
documento estaba sancionado por el ayuntamiento y
rubricado por todos los regantes adscritos al distrito,
ahí se especificaba el volumen que tenía concesionada
cada unidad, y el día y la hora en que ésta debía abrir
sus compuertas, así como el tiempo en que debía
cerrarlas,para que subsecuentemente irrigara la unidad
agrícola vecina.
6
Para la segunda mitad del siglo XIX aumenta
considerablemente el número de regantes y de
unidades; por lo tanto, se hace más urgente la
supervisión y el cumplimiento de los acuerdos de
irrigación. Cualquier alteración a este proceso de
organización hidrológica, fuera por razones naturales
(sequía sobre todo) o humanas, causaba serios
trastornos entre los propietarios afectados, quienes
defienden sus intereses no sólo en el ámbito legal,sino
que, además, arremeten por la fuerza contra los
propietarios que se consideran culpables de tales
alteraciones. Los archivos locales y del estado
resguardan gruesos expedientes donde se consigña
este tipo de disputas, ahí se especifican los nombres
de los contendientes, la ubicación, los saldos y el
desenlace del conflicto.
Los casos más recurrentes se agrupan en dos delitos
que se tipifican en ese tiempo como robo de agua. En
primer lugar,se denuncia que muchos regantes-a pesar
de haber concluido el tiempo de su riego- no cerraban
sus compuertas. Por lo tanto, estaban usufructuando
ilegalmente una agua que le correspondía a los demás
accionistas del canal de riego (las denominan tomas
de agua). En segundo lugar,y _
con un radio más estrecho
de acción, se menciona a varios propietarios de
abolengo (sobre todo hacendados) quienes sin
ninguna contemplación, además de quebrantar el
régimen del riego,edifican en las inmediaciones de los
•~ Tradiciones orales,
riqueza cultural
canales, o en las mismas compuertas autorizadas por
el ayuntamiento,obras hidráulicas para que fluyera con
mayor intensidad, y más volumen, el agua derivada de
los ríos; lo que provocaba que se redujera drásticamente
el riego de los propietarios vecinos. La resolución de
estos conflictos no siempre fue resuelta a favor de los
quejosos. Además de dilatar los veredictos y llenarlos
de trámites y vericuetos legales, las autoridades
municipales muchas veces entorpecen deliberadamente el rumbo de los procesos judiciales. Esto es
viable y comprensible si tomamos en cuanta que el
aparato burocrático de la región está en manos de una
oligarquía que por generaciones respalda su accionar
económico con el control del poder político regional.
El análisis de estos conflictos nos lleva a sugerir, en
primera instancia,que ésta es la expresión más cotidiana
de las desigualdades y de la forma como se materializa
la lucha social en el campo. Queda claro que, en este
tipo de regiones, las desigualdades en el campo se
dirimen no por la tierra,como sucede en otras latitudes,
sino por un recurso que resulta más estratégico para el
desarrollo social: el agua.
Sumando estos problemas y cotejándolos en
conjunto, se pueden percibir las implicaciones
socioeconómicas que tuvo el riego durante el siglo XIX
en la principal región agrícola de Nuevo León, permite
aproximarnos a la comprensión de una sociedad
hidráulica que aún persiste y que en los últimos años,
pese a una serie de adversidades, ha mostrado
adaptación a los cambios económicos globales.
Tomando en cuenta el potencial ecológico y humano
que encierra la región citrícola, no dudamos que siga
siendo, por mucho tiempo, uno de los pilares básicos
en que se sostendrá la vida material y cultural de Nuevo
León y el noreste de México.
• Resumen analítico del libro La Lucha por el Agua en
la Región Citrícola, H. Congreso del Estado de Nuevo
León, Universidad Autónoma de Nuevo León, 1999.
· · · · · · {111111)
Creo que la historia oral es una manera de decir
quiénes somos, de dónde venimos...
Susana Marroquín
John Soy/es
as tradiciones orales son un conjunto de
testimonios, cuentos, leyendas, narraciones y
rumores que circulan con cierta frecuencia de
boca en boca entre la gente de los pueblos. Las
funciones que generalmente desempeñan son: el
entretenimiento y la cohesión familiar y comunitaria.
escuchar estas pláticas en los cafés y las plazas, punto
de reunión en las maña·nas o al pardear el sol.
L
Esto,sin embargo, ha sido modificado. Ahora vivimos
en la época de las comunicaciones. La televisión nos
ha alejado de las reuniones nocturnas con los abuelos,
cuando escuchábamos aquellos cuentos fantásticos y
aterradores de brujas, fantasmas, etcétera.
Así también, la tradición oral brinda información y
explicación del mundo y,en este sentido, puede ser una
fuente o complemento de la Historia,de nuestra Historia
Regional, la cual se vería enriquecida si se sigue
estudiando este aspecto de la cultura. Nuevo León
conserva todavía algo importante: la gente de la tercera
edad, quienes recuerdan y viven evocando su tiempo,
sus historias de vida.
Su valor testimonial es de inapreciable auxilio en
lo que al rescate de datos y sentimientos se refiere.
Y, a pesar de manejar en una proporción alta la
llamada subjetividad, realidad tan desdeñada por los
estudiosos modernos, eso no le quita objetividad.
Estos relatos, tan internalizados en el pensamiento
y en el alma de las personas, son la apropiación
subjetiva de la rea lidad objetiva. Por lo tanto, su
cientificidad está fuera de duda. 1
Esta herencia oral se ha ido perdiendo en los pueblos, pero aún queda en los ranchos más alejados de la
ciudad y en la gente de edad avanzada. No es extraño
Desde el año de 1997 he experimentado
conscientemente la belleza literaria que ofrece todo
análisis de las leyendas.corridos, historias y refranes de
Nuevo León, gracias a la ayuda del compañero
historiador Cristóbal López, al apoyo del Consejo para
la Cultura de Nuevo León y a toda una preparación previa que obtuve como estudiante de la Facultad de
Filosofía y Letras de la UANL.
Considero en lo personal que mi labor de
recopilación me ha otorgado un sentimiento de
gratificación muy grande, pues es la acción de conocer
y dar a conocer algo de nuestra cultura,del lugar donde
nací y donde he vivido por tres décadas.
Esta labor me resulta apasionante. La he compartido,
a través de lecturas y comentarios, con estudiantes y
maestros de la Preparatoria Técnica Alvaro Obregón,
quien·es me han animado a publicar. Lo que muestro a
continuación es parte del trabajo de reelaboración de
tradiciones orales recopiladas en el municipio de
Santiago, Nuevo León; las cuales fueron recreadas, bajo
la tutela de Eliseo Diego, para hacerlas más amenas al
público lector.
La leyenda de los compadres 2
7
ecu
E
La historia que les voy a contar, es una de las que ~
más me gustan, pues es la que recuerdo durante
aquellas noches en que disfruto observando la Lu na ~
llena, ese astro misterioso y mágico. Me la contó Doña ~
i
�e11tor110 universitario
Luisa,una señora muy platicadora,vecina de San Javier,
lugar desde donde se aprecia casi todo el vaso de la
presa de La Boca.
Esta señora comentaba que hace muchísimo
tiempo vivieron dos hombres que, teniendo gran
amistad, decidieron unirse por el lazo sagrado de ser
compadres de bautizo;de Juanito,el hijo menor de uno
de ellos.
Pasó el tiempo y los compadres se llevaban muy
bien, se prestaban las semillas, las yuntas, el granero y
hasta las bestias.
Sin embargo,cierto día las cosas cambiaron pues se
dio un malentendido, al parecer por el deslinde de
terrenos que colindaban con una acequia, la cual años
atrás llevaba mucha corriente de agua cristalina que
movía un molino de caña.
La Luna fue testigo del pleito de los compadres,de
los insultos que se lanzaron uno al otro, y decidió
castigarlos. Los cubrió con sus rayos de luz que bajaron
de manera suave y silenciosa y se los llevaron,dejando
estampadas sólo sus sombras. La Luna se los tragó y
por eso dice la gente que, en las noches de Luna llena,
se observan sus semblantes dibujados en el astro
espejo.
- ¡No te pelees! ¡Pórtate bien! Porque si no, te traga
la Luna. - dicen aún algunas abuelas, recordándonos
así lo importantes que son los pactos entre las personas.
La mujer incrédula 3
8
Chole tallaba la ropa en el río, inclinada, con su
lavadero de madera ante las aguas cristalinas y frescas
que corrían presurosas. Tenía toda una batea de ropa
por lavar y tender. El cansancio empezaba a llegar al
igual que el calor del Sol. Había empezado sus
quehaceres muy tempranito y ya eran pasadas las dos
de la tarde.
Las mujeres que lavaban en el río usaban amole para
que rindiera más el jabón Lirio. Eran como camotitos
que, según dicen, traían los hombres del cerro y que
hacen mucha espuma.También usaban el agua ceniza
para que su ropa quedara más limpia y blanca.
Ese día algo misterioso sucedía pues ninguna otra
mujer había ido a lavar al río, sólo Chole, triste y cansada.
La reconfortaba por momentos el viento, la frescura de
los sabinos centenarios que le hacían ronda.
El pensamiento de la mujer estaba en su casa,en el
niño enfermo de calentura que la noche anterior no
había dormido,en la comida que debía preparar-unas
lentejitas-, en los dos kilos de gordas que tenía que
echar, en el lonche para su esposo.
Estaba Chole enfrascada en estos pensamientos
cuando escuchó que le hablaban:
Susana y Don Fernando Torres
- Oye, ¿y tú no vas a ir a la iglesia?
- No. Tengo mucho quehacer, Conchita. -Contestó
Chole a una de sus vecinas.
- Pero Chole, hoy es Viernes Santo. Uno no debe
hacer quehacer en este día.
- Ah ni qué, yo no puedo perder el tiempo. -Dijo,
algo molesta, la hacendosa Chole.
La vecina se retiró. Llevaba dos niñas, una de cada
lado. Chale sólo vio sus espaldas, una Biblia y el rosario
en el brazo,y unas pañoletas negras y largas que cubrían
las cabezas.
Cabizbaja siguió lavando, pensando en el sacrificio
de ser pobre,en las penalidades para conseguir dinero.
No supo cuándo fue, pero inesperadamente el agua se
tiñó de color rojo. Era como sangre, la sangre de nuestro
señor Jesucristo que corría por las aguas del río.
Chole asustada fue en busca del cura. Pero al llegar
éste,junto con las otras mujeres, sólo vieron la ropa de
la mujer manchada de rojo junto a un agua corriente
muy cristalina. Las aguas rojas ya no estaban. No había
ninguna explicación, pero las vecinas dijeron que eso
le sucedió a Chole por ser una mujer incrédula, por no
respetar los días santos en que se recuerda la muerte
de nuestro señor Jesucristo.
Pláticas con don Nandito 4
La pelea de los astros
A don Nandito, abuelito muy querido y respetado,
lo conocí en la Laguna, lugar donde vive y trabaja
cuidando de sus chivitas a los 77 años de edad.
Descubrí en él una sonrisa y una plática agradable,
sincera, que deja ver lo que piensa y siente la gente
sencilla del campo.
Discutimos él y yo sobre la Luna, la lluvia, el Sol, las
sequías y los eclipses. Todavía recuerdo,como si fuera
hoy, ese diálogo. Sobre todo la pelea de los astros.
- ¿Qué me dice de la Luna?
- Por pláticas que he oído, que los científicos ya
llegaron a la Luna. Pos yo no lo creo.
- ¿Por qué no lo cree usted?
-La Luna es nomás como un espejo,como un reflejo.
Nadie puede llegar ahí, por mucho que haga la gente
aquí en el mundo.
- - ¿Entonces, usted no cree que el hombre pueda
llegar a la Luna?
- Nadie puede entrar ahí donde está la Luna. La Luna
no tiene fin. Puede usted ver el rayo de luz y lo ve aquí.
Se va caminando y ya está más lejos, y más lejos, y no
tiene donde pararlo.
Observé las flores del durazno y la charla dio un giro.
- ¿Y qué decía de los eclipses la gente de antes?
-Que son eclipses del Sol. Que se pelea el Sol con la
Tierra. Yo no lo creo. La Tierra es muy fuerte y es más
grande que el Sol. Cuando aquí se hace de noche,allá
por Europa va amaneciendo porque apenas va llegando
el Sol por aquellos rumbos.
- ¿Cómo que se pelea la Tierra...?
- Pos eso decían, que se pelea con la Tierra. Querrá
ganar.le. Pero no, la Tierra es muy grande. Yo digo que
no puede ganarle.
-Y del Sol,don Nandito ¿qué decían de él?
-Ahí menos se arrima la gente,ahí hay pura lumbre.
Aunque el Sol está lejisísimos, desde allá nos da calor.
Ora que arrimándose, lo desaparece a uno. El Sol es un
astro muy fuerte.
- ¿Y si se pusieran a luchar el Sol y la Tierra?
- Pos, con todo, yo no creo que el Sol le gane a la
Tierra. Se me figura que no le gana porque es más
grande este mundo terrestre donde nosotros vivimos.
La Luna
Don Nandito platicaba con su compadre Chago,
como ya es costumbre, del tiempo, de las lluvias y las
cosec_has. Estaban ahí, en la Laguna, el lugar más alto
de toda Villa de Santiago. Era una noche tranquila y
agradable. El frío,el sereno,apenas empezaban a llegar.
9
�e■ton• unlnrsitario
Ellos rodeaban unas brasitas, una lumbrita con la que
contrarrestaban el fresco de la temperatura. Había poco
ruido,sólo unos grillos;también algo de música y risas
de niños, pero eso allá a lo lejos.
quienes les daba de manotazos. Todos ellos decían que
tenía al demonio dentro del cuerpo.
Sus familiares ya no sabían que hacer con él'. pues
unos días estaba bien, pero luego no. En ocasiones,
empeoraba y era como un animal salvaje.
Es la Laguna de Sánchez y los poblados de la sierra:
la Ciénaga de González, San Juan y San Isidro; lugares
que dan noches de mucha tranquilida~, donde se
duerme en paz, como cobijados y protegidos por un
cielo estrellado.
Un hermano de este endemoniado decidió un día
evitarse más problemas con los vecinos y lo encerró
en un cuarto aledaño a la cocina, retirado de los
dormitorios y de la calle.
Esa noche, los dos viejitos discutían nada más y nada
menos que de la Luna, ese astro que en octubre se ve
regrandote, como una pelota colgada de un cie!o que
tiene miles de estrellas; ese astro del que también he
oído decir que sirve de inspiración pa la gente que
compone versos y canciones.
- Mira, Nando, la Luna está ladeada. En estos días
llueve.
- ¿Ladeada...? -pregunta don Nandito.
- Sí, porque cuando va creciendo se ve como
ladead ita, se le va formando como un ganchito.
- ¡Ah -dijo don Nandito-, cómo serás pendejo! ¡No
ves que al venir ladeada, se le tira el agua y por eso
llueve!
- La Luna no trae el agua. El agua la trae el tiempo,
las nubes; no la Luna. Nomás que la gente así dice.
Con la ayuda de su.madre y de una tía, limpiaron el
cuarto sacaron todo lo que había: castañas, baúles,
quinq~és, el molino y muchos rastroj?s del ma~z. Pero,
por fortuna,se les olvidó sacar unas ristras de aJos que
tenían colgadas en la pared; unas que el tío Juan usa
pa hacer el chorizo de los encargos.
Sí, por fortuna. Porque el hombre con rabia, ll~no
de coraje, se llevó a la boca lo único que encontró, las
cabezas de ajos, las cuales descolgó y tragó con mucha
fuerza. La gente que lo vio, dice que babeaba mucho,
que exprimía y chupaba todo el jugo de esos ajos que
llenaban su boca.
¡Pos ándale...! Que así, de esa manera, se le quitó la
rabia, esa enfermedad, con los ajos, según pláticas.
Así que mijita, cómale ajos pa que se le salgan los
malos espíritus y las enfermedades.
- Sí, pero esas son señasy muy efectivaspa nosotros
que trabajamos la tierra.
Notas.
1
Luis Vázquez:"La tradición popular de Santo Domingo:Oficio, Monterrey,
1993,p.39.
El hombre de los ajos 5
1
-¡Ay abue,me comí un ajo,un dientito deajo,ysabe
O
bien
feo!
1
-¡Sí! Pero es muy bueno. Quita muchos males. Fijate
que más antes contaban que un señor que vivía por
aquí y que tenía rabia ...
- ¡Rabia!
- Era un hombre que estaba enfermo. Se golpeaba
contra la pared y el piso. Escupía y dabade manotazos
a la gente que lo veía. Además gritaba como un l~~o,
cosas sin sentido, a veces de Dios y otras de su familia.
Con base en los relatos de María Asunción Aguirre Rocha.de 87 años.y
de María Luisa Cavazos, de 90 años, en San Javier, Santiago, Nuevo León.
3
Con base en el relato de María Asunción Aguirre Rocha.
• Con base en los relatos de Fernando Torres.de 77 años, habitante de
Laguna de Sánchez, Santiago, Nuevo León.
El Sistema Electoral y sus
condicionamientos desde el
Poder Político en México
Laura Medellín
on la implementación del régimen de
( modelo autoritario en el Estado
mexicano, después del periodo de la
Revolución de 191O, llegó a desarrollarse
como una condición indispensable para
la estabilidad de este sistema político,
un sistema de partidos políticos
no competitivos, en donde la
simbiosis entre el entonces Partido
Nacional Revolucionario (origen del
actual PRI) y la conformación de la élite
en el poder, fue la tabla fundamental para
que desembocara en un partido hegemónico
dominante.
En el mismo desarrollo de este sistema de partido
hegemónico dominante, se vino orientando un juego
de reglas electorales que,en una primera instancia, fue
controlado en función de los intereses de la élite de
dicho partido dentro de un mismo esquema sucesorio,
para después crear artificiosamente partidos políticos
de oposición que siempre estuvieron dentro de los
límites de tolerancia del sistema; como la siempre leal
oposición que representaron, por ejemplo, el Partido
Popu lar Socialista o el Partido Auténtico de la
Revolución Mexicana. Los que no entraban dentro de
esta lógica, simplemente no existían como partido
político o estaban condenados a sufrir el chantaje ?el
gobierno, vía la pérdida del registro como tal partido
político.
s Historia contada por María Asunción Aguirre Rocha.
Asustaba muchísimo a todos, especialmente a los
niños que se asomaban por las rendijas del cuarto y a
.. .. . . . .. . ..... . .. . . . . . ....... . ..... ·
En este sentido,enfatizamos la propuesta de estudio
manejado por Juan Molinar Horcasitas:
· lIIIIIIJ
Cerrar el libre paso desde el poder a la boleta electoral opositora,nofue una modernización de la política
partidaria, sino la solución al problema de control del
poder que los desprendimientos del partido oficial
empezaban a presentar a un régimen que
transitaba desde la legitimidad revolucionaria
incuestionada hasta la legitimidad
necesariamente efímera de un sistema
postrevolucionario. El paso de la crítica
a la proscripción de esos desprendimientos electorales de hecho
solucionó la cuestión de la
reproducción autoritaria (asegurada
desde el poder por la vía electoral),pero
agravó otro problema que el sistema electoral desarrollaba desde entonces: el de su
legitimidad, perdida por la deformación en la
representación política y la falta de credibilidad. 1
Este sistema de exclusión de fuerzas opositoras, indispensable desde la óptica del régimen po_strevolucionario, estuvo ejerciéndose con re lativa
estabilidad hasta 1968, cuando, previo un movimiento
estudiantil que terminó en represión descarnada, por
primera vez se desgarra el velo de estabili?ad y
cohesión del sistema político. Así, al deslizarse
lentamente este escenario construido desde la erección
del régimen postrevolucionario, empieza toda una 11
reacción antisistema provocada por los movimientos
de disidencia radical caracterizados en la guerrilla ur- ~
bana,quetuvo su periodo más alto en los primeros años
de la década de los 70. Cabe mencionar que esta ~
coyuntura disidente siempre estuvo bajo los límites de ~
8
control del sistema.
i:i:
i
~
Sin emba rgo, una válvula de escape ideada ~
astutamente para ganar legitimidad fue,otravez,echar ~
mano del sistema electoral y adecuarlo a los niveles de
subdesarrollo político a que había llegado el país: es
entonces cuando, Jesús Reyes Heroles, habitante principal del Palacio de Bucareli, cumple la función de
�e11tor110 urinrsltario
artífice ideológico de la Reforma política de 1977 que
desemboca en la Ley Federal de Organizaciones
Políticas y Procesos Electorales (LFOPPE). Con ella, se
abren espacios políticos para la izquierda militante y
para los amnistiados exguerrilleros combatidos años
atrás.
Entre estas teorías, destacan la nueva economía de
bienestar, la nueva economía pública, el
institucionalismo económico y la escuela de la elección
pública. Esta última, servirá de base para confrontar el
modelo de modernización político que impera en el
país.
Pero este modelo de liberación política pronto
tendría que ser reemplazado por otro.dado que había
llegado al agotamiento por las frecuentes crisis
económicas del modelo de desarrollo estabilizador.en
donde había una predominancia del Estado en el sector económico. Era necesario otro tipo de cirugías de
corte electoral para el seguimiento de estabilidad del
sistema político mexicano.
La elección pública ha sido considerada también
como la teoría política del neoliberalismo y sobresale
en este enfoque la aplicación de los supuestos de la
economía neoclásica para explicar el comportamiento
electoral de los individuos.
Sin embargo, al adentrarse en la visión del modelo
económico neoliberal, iniciado desde la administración
del presidente Miguel de la Madrid.se entra todavía con
los últimos agotamientos y desgastes de este viejo
esquema instaurado por el régimen postrevolucionario que, finalmente, llega a un punto de
resquebrajamiento radical en 1988.
Era clara la tendencia a la baja de la votación priista
en términos absolutos, iniciando la década de los 80;
esto es explicable por naturaleza estructural: estaba
asociado a factores de mayor incremento en el nivel
de escolaridad de la población y la estructura de la
población económicamente activa, fenómenos
indisociables e irreversibles. La plena demanda de
liberación económica y política vino a ser implantada
en el régimen de Carlos Salinas de Gortari, más por una
necesidad de factores exógenos, que endógenos.
12
Para la explicación de esta segunda etapa,
utilizaremos el modelo teórico desarrollado por Anthony Downs 2 en la década de los años 50 y que
fue aplicado en los países occidentales
industrializados a partir de la década de los
70.
Este modelo tiene sus bases
filosóficas en el pensamiento de
Thomas Hobbes, John Locke y
Jean Jacques Rousseau,en donde
las teorías económicas neoclásicas
conciben al Estado moderno como una
organización e institución dotada de poder
económico y político para imponer el marco
de obligaciones, regulaciones y restricciones a la
vida social y el intercambio económico.
El individuo es racional y egoísta.
El Estado es un mecanismo inferior al mercado para
la asignación de recursos.
Los individuos actúan como maximizadores de sus
beneficios y aceptan la coerción estatal y
reestructuración de su libertad, porque esperan obtener
ganancias derivadas de la cooperación.
Se considera a la intervención del Estado como un
mal necesario, restringido al ámbito de las medidas
indirectas y las regulaciones.
En esta lógica de contrato social entre los individuos
y el Estado se ubica el·modelo de Anthony Downs, en
donde el adecuado desarrollo de los procedimientos
que permiten a los agentes elegir políticas públicas,
supone para ellos comportamientos medidos en
términos de maximación del beneficio individual.
Los agentes referidos en el modelo son:el gobierno
o partidos gobernantes, los partidos políticos y los
electores. Cada uno de ellos emite comportamientos
que tienen como único propósito obtener su máximo
beneficio.
Para el gobierno, esta maximación está
representada en la reelección, para los
partidos políticos es el acceso al
ejercicio del gobierno o el control
del mismo y para los individuos
votar por aquella opción que
en la práctica garantice su
beneficio, traducido esto en
términos de bienestar individual, más
no necesariamente colectivo. El proceso
electoral que vincula a unos agentes con
otros lleva a una escenificación del modelo
bipartidista. 3
La emisión de un solo voto
por parte de los individuos en
capacidad de hacerlo; el control del
aparato de gobierno por parte de aquel
partido político que obtenga el mayor
número de votos.aunque éstos no representen
a la mayoría: el reconocimiento y aceptación por
parte del partido político perdedor del resultado de
la elección, además de la garantía al partido
político ganador de actuar libremente como
gobierno dentro de los límites marcados
por la constitución;estos límites definen
también la relación que debe existir
entre el partido político que
ejerce el gobierno y sus
opositores, así como el apoyo a
los ciudadanos, a quienes el
gobierno está obligado a sostener
económicamente el derecho de voto, no
importando su rostro.
Dentro de esta lógica de liberalismo político,
se palpan las acciones de por lo menos quince años,
en donde se pone el cimiento económico empezando
por la reducción del aparato del Estado demandada
por factores de inversión extranjera.
Así, en este sentido, la crisis del sistema electoral
ocurrida en 1988, fue, entonces, la conjunción de
múltiples factores,tanto de naturaleza estructural como
coyuntural, porque, como ya se mencionó, la dinámica
de largo plazo del sistema apuntaba al desgaste, de
hecho inminente, agotamiento de las bases de
dominación electoral del partido hegemónico. La
llamada caída del sistema que le dio el triunfo al
entonces candidato priista Carlos Salinas evidenció la
grave deslegitimación en que habían caído las reglas
formales e informales del sistema electoral.
su derrota era una opción viable,
ya sea que ésta fuera producida por
el avance opositor o como
consecuencia del fraccionalismo del
propio PRl. 4
1988 fue el punto de quiebra de las
condiciones de posibilfdad y legitimidad del
sistema de partido hegemónico. Es por eso que otra
vez el sistema vuelve a relegitimarse bajo la
búsqueda de reestructurar las reglas del
juego electoral; en suma, darles
credibilidad. Era necesario.
En este sentido, es fácil
explicarse la creación de todo el
andamiaje estructural que
implicó el Instituto Federal Electoral en 1990, ora por vaciar de
legitimidad a las elecciones posteriores,
ora por no buscar acabar las estructuras
básicas del poder político.
Así es como, a la par de buscar los factores que
asienten los mecanismos que mueven a una
economía de mercado con la mínima intervención del
Estado -que se inicia en la era de Miguel de la Madrid,
se profundiza con Carlos Salinas de Gortari y se
perfecciona con Ernesto Zedilla- en el plano político
se siguen los parámetros del modelo de liberalismo
político.
En este sentido, es menester leer el encuadramiento
que hace de esto,Molinar Horcasitas:
Las diversas reformas electorales, desde 1986,
implican una respuesta a ello. Se puede afirmar como
hipótesis que, para la implementación del modelo
económico, era necesaria una reforma política que
cediera los estrictos espacios de poder del régimen a
los factores de oposición, a pesar de que estas
decisiones de la cúpula gobernante, inmersas en la
cultura tecnocrática, no sean necesariamente
comprobadas por la antigua unidad de la familia
revolucionaria.
... la elección del 6 de julio estuvo cerca de producir
una crisis de control porque, por primera vez en su
historia.el PRI enfrentó un escenario político en el que
Por ello, la necesidad de crear mecanismos en donde
se diriman los conflictos postelectorales, en donde la
competencia política esté plenamente regulada, así
13
�e11tor110 universitario
como ceder espacios a los ciudadanos que van desde
representaciones importantes como son las figuras
apolíticas de los Consejeros Ciudadanos hasta vigilantes de comicios en las casillas de los distritos,o introducir
las figuras de agrupaciones políticas. 5 Además,algo de
suma importancia: buscar tener cero conflictos postelectorales; el Estado debe garantizar el perfecto
proceso de las elecciones, desterrar la imagen
profusamente consolidada del fraude electoral,creando
la instancia correspondiente (Tribunal Federal Electoral).
En esta lógica, las reformas electorales de 1996
responden exactamente a ello: En el actual régimen
de Ernesto Zedillo es evidente el profundo interés de
que cada comicio que se realice debe evitar en grado
sumo restarle credibilidad a la actuación del Instituto
Federal Electoral, esto con el fin último de asentar
condiciones de gobernabilidad, necesaria para las
unidades de inversión extranjera en el país y, finalmente,
dar la apariencia de que el Estado mexicano por fin
decidió montarse en la ola democratizadora, pero
siempre como condición estratégica para su propia
sobrevivencia como élite gobernante.
Notas
' Molinar Horcasitas,Juan: El tiempo de la legitimidad, "Elecciones,
autoritarismo y democracia en México: Cal y Arena, México, 1989.
2
Downs, Anthony: Teorla económica de la democrada, (Iniciación a la
economía, 1),Aguilar, 1973.
3
En este sentido es interesante la propuesta que se vislumbra en la
lectura de Luis Soto, quien previó la fragmentación provocada en el seno
del perredismo por la élite en el poder; es lógico pensar que se busca
tener dos fuerzas aparentemente opuestas entre sí:el PRI y el PAN.Ver
Agenda Confidencial:'EI PRI ya tiene opositor: El financiero, 9 de abril de
1999,p.S0.
La enseñanza de las
Artes en el Nivel Medio
Superior de la UANL
Martha A. Ca/vil/o Garcfa.
• Molinar Horcasitas, op.cit., p. 172.
5
Cfr. Abascal y Macías, Rafael:"Las agrupaciones políticas nacionales, hacia
el 2000: El financiero, 9 de abril de 1999, p. 49.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · CIIIIIIl
roxirna
n la época actual, en la que los
proyectos educativos no pueden
ser ponderados sólo con criterios
locales sino internacionales, con un
enfoque global y una visión totalizadora
de la realidad,es muy importante tener
en cuenta que las propuestas de
enseñanza que se plantean y se
implementan en cualquier nivel
educativo sean sólidas y no sólo
respondan a los intereses de un sector
predominante. Es por ello que la propuesta que la
Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece al
introducir un módulo de Artes en el currículum de
preparatoria es una interesante alternativa para
otorgarle a la educación artística un lugar dentro de la
educación formal universitaria en el nivel medio superior.
E
14
El problema de la educación para las artes en el
bachillerato
Paradigma··
Como se observará, algunos de los problemas que
mencionaremos no son exclusivos de la enseñanza de
las artes, sino que son comunes a otras disciplinas
académicas: la desvinculación entre el currículum y la
realidad, la falta de motivación de los alumnos hacia el
aprendizaje, la falta de una adecuada preparación
pedagógica de los maestros,etcétera.
El primer problema se observa desde el momento
en que los jóvenes de preparatoria van a iniciar este
curso, ya que todos ellos egresaron de
secundaria, nivel educativo en el que, al
igual que en los otros niveles anteriores
del sistema educativo mexicano
(preescolar y primaria}, la educación
artística y/o estética es casi inexistente.
Desde el jardín de niños hasta la
secundaria, las actividades artísticas se
realizan en forma distinta a las clases
formales en el aula: realización de
manualidades o integración a alguno de
los clubes (de danza, teatro, poesía coral, etcétera) en
forma voluntaria; las actividades teóricas no pasan de
la mera consulta informativa, muchas veces copiando e:
en forma literal lo que se encuentra en enciclopedias ~
de conocimientos generales. Algunos jóvenes, que~
integran una minoría, habrán adquirido nociones de
arte en el núcleo familiar y sólo unos cuantos habrán~
tenido una formación artística más sólida, a través de~ 15
talleres o cursos tomados en academias,actividad que~
en muchas ocasiones se realiza de manera eventual,}
por ejemplo, solamente durante las vacaciones.
-E
g
Por otra parte, es común observar también que ~
.o
muchos estudiantes llegan con prejuicios acerca de lo Q
~
que las artes representan (por ejemplo, para muchos-§
varones la actividad teatral, y no se diga la danza, son~
actividades "femeninas"). A esto habría que agregarle
en algunos casos, la actitud de indiferencia y la falta de~
disposición hacia el aprendizaje,situaciones que como~
-o
se mencionaba, si bien no son problemas exclusivos :~
de este campo, provocan efectos negativos que ~
obstaculizan el logro de los objetivos que se pretende 8
i
i
�entorno universitario
alcanzar y,en el peor de los casos.estas actitudes.de no
ser modificadas, impiden la definición de un adecuado
proyecto académico.
Otros problemas están relacionados con la
formulación curricular y la formación docente, ya que
en muchas ocasiones la enseñanza de las artes enfrenta
pugnas de tipo epistemológico e ideológico que
inciden en el diseño curricular y además los equipos
de trabajo académico están integrados con una planta
docente constituida de profesionistas de muy diversas
disciplinas, lo que redunda en una falta de
profesionalización y, por otro lado, en muchos de los
casos, el maestro es asignado al curso en función de
variables que poco o nada tienen que ver con la
formación en el campo de las artes (horarios, carga
académica, etcétera).
El propósito de la enseñanza de las Artes en las
preparatorias
Resulta de primordial importancia el que en la última
de las reformas que se han realizado en el Nivel Medio
Superior de nuestra universidad, se haya incluido en el
área que anteriormente sólo estudiaba las
humanidades, un módulo de artes.
16
El Proyecto de Reforma Académica en el nivel medio
superior, que se deriva del Programa de Mejoramiento
Académico aprobado por el Consejo Universitario en
diciembre de 1991, busca fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje para alcanzar la excelencia
académica mediante una modificación sustancial en
la estructura académica del bachillerato. En el rubro
de Artes y Humanidades, persigue el logro de la
excelencia en los jóvenes preparatorianos a partir de
una "visión integral del hombre, y ésta será imposible
sin atender a la filosofía, los valores, las circunstancias
socioeconómicas, culturales y artísticas que
innegablemente se funden para integrar el ser y el
quehacer humanos y le dan sentido a la vida" 1; y describe como objetivo general del curso:"Formar alumnos
capaces de comprender el proceso de desarrollo del
pensamiento y su desempeño reflexivo y crítico, lo cual
habrá de permitirles una visión integral del hombre y
del contexto cultural en el que éste se desenvuelve; y
habrá de sensibilizarlos para comprender las obras
artísticas, como manifestaciones del pensamiento y
sentimiento humanos." 2
La estructura del ciclo completo del curso de Artes
y Humanidades abarca tres módulos que se imparten
en el segundo, tercero y cuarto semestres, en los que
se presentan los siguientes temas: La construcción del
conocimiento científico, El ser humano y la cultura y El ser
humano y las artes, respectivamente. Este último de los
módulos es el que aborda de manera específica la
cuestión artística y, en el libro de texto de este módulo,
cuyo contenido es una compilación realizada por el
Comité Técnico de Artes y Humanidades de la
Coordinación de Preparatorias de la UANL, se señala
como objetivo del mismo:"Sensibilizar a los estudiantes
sobre la importancia que las múltiples manifestaciones
culturales que coexisten en su entorno tienen en su
desarrollo como individuos, tratando de inculcar en
ellos un enfoque amplio y plural de la cultura, que
incluya tanto las bellas artes como el arte popular y la_
cultura de masas. 3
preocupación por la formación y actualización de los
docentes;en el caso del curso de Artes y Humanidades
y, en forma particular, del módulo de Artes, hay todavía
algunos aspectos que pudieran considerarse como
problemas a resolver, como ya se mencionó
previamente, y uno de ellos es la falta de
profesionalización en el campo de las artes.
Pudiera en principio parecer que el objetivo de este
módulo implica una situación que de hecho es
inherente al ser humano, la sensibilidad; pero, como lo
aclara la presentación del texto, si bien es cierto que
todos somos sensibles al arte en alguna forma, en el
curso se buscará evitar la idea del arte sólo como una
cuestión que tiene que ver únicamente con lo emotivo
o como algo que está sólo al alcance de grupos
exclusivos y privilegiados. Se busca que los estudiantes
lleguen a esta sensibilización através de la información,
de la significación y de la reflexión sobre los contenidos
expresados en las diversas manifestaciones artísticas
que se estudian en el módulo.
t
.IJ
"Bi
La formación de los docentes en Artes
Si concebimos la docencia como una experiencia
en la que ser profesor es fuente de realización y
desarrollo profesional, esta actividad constituirá una
forma de vida. Aquellos maestros que dedicarán una
buena parte de su tiempo a la enseñanza de las artes,
requerirán de una formación que ofrezca conocimientos básicos sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje, particularmente de las artes. Si
consideramos que la educación es un proceso que
debe construirse, que evoluciona día a día, lo ideal en
cuanto a la formación de docentes en artes es que los
maestros tuvieran la oportunidad de realizar alguna
práctica artística concreta.
Lo anterior podría considerarse la situación "ideal;
porque, si bien es cierto que -a partir de que se
implementó la Reforma Académica en el nivel medio
superior de la universidad- existe una mayor
}
-~
\J
~
8
~
o
~
i
'-g
~
]
2e:
-~
-g
"'
La cuestión de por qué una buena
parte de los maes- tros del módulo
de Artes en las prepas
proviene de carreras como derecho,
psicología, comunicación, etcétera, se
deriva del hecho de
que el módulo de
Artes forma parte
del Área de Artes y
Humanidades. En
éste último rubro,el
de las Humanidades, antes de la
reforma académica
se impartían las
asignaturas de lógica, filosofía y ética,
cursos para los que
la formación profesional de
los maestros en las carreras antes
señaladas era la adecuada. Asimismo, los maestros cubren en los módulos anteriores al Módulo VII (que
es el tercero y último de la serie) los cursos de La
construcción del pensamiento científico,en el Módulo IV,
y El ser humano y la cultura, en el Módulo VI. El Comité
Técnico se ha dado a la tarea de subsanar esta situación
con el ofrecimiento de cursos de actualización en áreas
específicas que permitan un mayor acercamiento a los
docentes con este campo de conocimientos. A la fecha,
los maestros han tenido la oportunidad de tomar cursos
de Teoría del arte pictórico, Iniciación musical y
Apreciación de la danza y el teatro, los cuales fueron
impartidos por especialistas en la materia.
~
-S
¡
La vinculación interinstitucional para la enseñanza
{l de las artes en el nivel medio superior
~
.\J
§
La Secretaría de Extensión y Cultura de la UANL ha
Cl..
§ coadyuvado a la formación artística y cultural básica
v del alumnado de las preparatorias, trabajando
c.:
conjuntamente con el Comité Técnico Académico de
Artes y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias y el Departamento de Difusión Cultural,
fomentando la sensibilización hacia las artes mediante
el Programa de Apoyo al Módulo VII de Artes de las
Preparatorias, para las preparatorias del Área
Metropolitana (Escuelas Alvaro Obregón, Pablo Uvas,
Técnica Médica y las preparatorias 1, 2, 3, 7, 8, 9,
15, 16, 22, y 23), y las Jornadas de Cultura
ltine-rante Universitaria, para las
preparatorias foráneas de
la
UANL
(Preparatorias 4, 5, 6,
1O, 11, 12, 13, 14, 18,
19, 20, 21 y 24). El
Programa de Apoyo al
Módulo VII inició en
febrero de 1997 y
señala como objetivos generales:
1.- Apoya r en
forma práctica, con
eventos artísticos, los
contenidos teóricos
del Plan de Estudios
del Módulo de Artes
y Humanidades.
2.- Mostrar hacia el interior lo
que las diferentes dependencias de la
UANL hacen como difusión y extensión de la
cultura, y mostrar también los diferentes espacios
culturales de la propia universidad.
3.- Iniciar al estudiante para ser un público
respetuoso, preparado y exigente de las diferentes
manifestaciones artísticas. 4
A la fecha, el programa ha llevado a cabo
aproximadamente medio centenar de eventos, entre
exposiciones pictóricas de la Facultad de Artes Visuales
y de la Pinacoteca del Estado, funciones de ballet en las
que han participado el Ballet de Monterrey
(desaparecido recientemente),el Ballet Folklórico de la
Escuela Alvaro Obregón, la Compañía de Danza
Contemporánea de la Facultad de Artes Escénicas,
etcétera; funciones de teatro, con la participación de la
Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras.de
la Facultad de Artes Escénicas, de grupos teatrales de
las mismas escuelas preparatorias,etcétera; recitales de
música clásica y popular con el grupo El Tigre y la
17
�e11tor110 universitario
Pedagogía del arte e
identidad cultural
Conclusión
Orquesta de Cámara de la Facultad de Música, entre
otros.
Por otra parte, las Jornadas de Cultura Itinerante
Universitaria iniciaron en septiembre de 1998 y tienen
como objetivos:
Llevar la cultura producida
por universitarios a las dependencias de la universidad que
se encuentran fuera del área
metropolitana.
Apoyar en forma práctica
los contenidos académicos del
Módulo VII de Artes y Humanidades en las preparatorias.
Proyectar la imagen de la
UANL como generadora de
arte y cultura hacia las
comunidades del estado.
Establecer vínculos con las
escuelas foráneas para posibles
intercambios de cultura producida en esas comunidades. 5
lS
En la primera jornada
realizada se trasladaron los
eventos artísticos (exposición
pictórica y conferencia didáctica, presentaciones de música,
danza y teatro) a doce de las catorce preparatorias
foráneas, obteniendo respuestas muy favorables tanto
de los alumnos como de los maestros asistentes,
quienes tuvieron la oportunidad, muchos de ellos por
primera ocasión,de presenciar un espectáculo artísticodidáctico de calidad en su propio entorno.
Todos estos eventos han sido programados y
ca lendarizados sobre la base del programa del Módulo
de Artes, de tal forma que los alumnos tengan la
oportunidad de combinar simultáneamente la
experiencia de adquirir información teórica
conjuntamente con la presentación de la obra artístrca
"en vivo" y así lograr que el aprendizaje logre ser
significativo.
La enseñanza de l~s artes en el nivel medio superior a partir de la reforma académica de 1993, como
habrá podido observarse, ha implicado la realización
de un gran esfuerzo conjunto, de los alumnos, maestros, especialistas, equipos de
trabajo para el diseño curricular,
etcétera, para alcanzar el logro de
los objetivos propuestos.
t
. §
Para responder a la formación .s
integral del ser humano es ~
necesario que la educación posea 15
un carácter formativo y no sólo ~
informativo,así podrán confluir en ~
ella -junto con los cono- .§
cimientos- los criterios,los valores l
estéticos, las normas, los símbolos ~
y los significados implicados por -g
la cultura en la que nos desarrollamos. El curso de artes va :S
encaminado precisamente a -~
. permitir que el joven adquiera
una mayor conciencia de su &
visión del mundo, reflexio- ~
nando,cuestionando,y acep- ~
tanda o rechazando las j
teorías que se le presenten,
haciendo uso de su capacidad
para la toma de decisiones y
desde su propio bagaje cultural.
g
g
Notas
' Proyeao de reforma académica en el nivel medio superior, UANL, Secretaría
Académica.mayo de 1993,p.73.
2
ldem.
' El Ser Humano y las Artes. antologfo y guía del alumna (primera parte),
UANL, Comité Técnico de Artes y Humanidades, 2•. ed., enero de 1998.
p. 11.
• Programa de Apo¡u al Módulo VII de Artes y Humanidades, UANL, 1997,
p. s.
s Documento del proyecto "Jornqdas de Cultura Itinerante Universitaria',
UANL, Secretaría de Extensión y Cultura, 1998.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · [111111)
Ramón Cabrera Salort
internacional. Pero en este marco, hablar de identidad
no puede entrañar el esgrimirla con conciencia pasatista
o como espacio defensivo de aislamiento regiona l. La
cultura vive del intercambio y de la mutación, pero
tambfén de la identidad. Dice Guillermo Bonfil Batalla:
"Las culturas cambian c0nstantemente:el cambio es su
forma de ser. Las transformaciones ocurren de muchas
y muy diferentes maneras: algunos rasgos se pierden y
otros se adquieren, por préstamo, inducción, imposición
o creación original:
L
a identidad es consustancial al hombre, a todas
las culturas. Está en todas las historias. Podrá
llegar a estar deteriorada o vendida; pero está.
No sería posible vivir sin su existencia, aun en el caso
extremo de que ésta fuese una existencia vacía.
Creo necesario insistir en que hablar de ella no es
asunto sólo de los latinoamericanos -a veces pareciera
como si fuese sólo obstinatio de nuestras mentes
latinas-. Ciertamente cualquier diario, de cualquier
nación, registra cuánto se hace,cuánto se sufre y cuánto
se piensa para desentrañar qué, cómo y quién se es. Es
humano general, pero a partir de reconocer que es contextual.
El arte es la manifestación por excelencia de la
identidad cultural. Y es además resultado, entre otros,
de un modo de enseñarlo: a los que serán los
productores directos y a los muchos que cerrarán ese
ciclo con su disfrute. Nace de ahí una pedagogía
especializada del arte y nace la educación a su través no siempre conscientes, cierto-. Al igual que esa
conciencia, se manifiestan en grados diversos tanto en
la producción de cultura, en sus hábitos de consumo,
como en el rostro que configuran.
Cuando hablamos de identidad hablamos de
mismidad y pertenencia, variables en el tiempo y el
espacio, plurales y contrapuestas incluso en un mismo
momento y en un mismo lugar. No podemos dejar de
anotar el lugar común siguiente:el sentido de identidad
ha sido siempre histórico.
La identidad se manifiesta en el mito de Quetza lcóatl
y en Narciso arrobado ante su imagen. También en la
Malinche, como identidad trocada. La historia de la
América nuestra ha transitado por tres momentos y en
cada uno de ellos está la identidad: el primero anterior
a la independencia del coloniaje español; el segundo
posterior a éste y, el último, palpitante aún en nuestros
días.enfrentando el reto del canto de sirenas de la"aldea
global"y del universo tecnológico que le acompaña que, dicho sea de paso, es una conquista del hombre,
aunque su uso lo convierta muchas veces en lo
contrario-.
Unido a los términos antes enunciados proliferan
los conceptos de interacción cultural global, de
globalización de la cultura y de cosmos regionales; y
todos ellos no hacen más que eludir las razones de
dependencia que implican, para sobredimensionar los
beneficios irrebatibles que se obtienen de una cultura
Podríamos enumerar en sucesión una serie de
preguntas sobre la enseñanza artística:
e
¿Hay una pedagogía del arte nuestra, distinta de la
europea,de la asiática?
e
De haberla ¿en dónde reside: en su contenido, en
sus métodos,en sus contextos o en todo ello reunido?
¿consiste en el Calmecac de los aztecas o en la
Academia de San Carlos?
•
¿Cuál proyecto pedagógico es portador de la
identidad y cuál no? ¿cuál la fortalece y cuál la deteriora?
e
e
¿Será válida la anterior interrogante?
¿Existe,además,en esta sociedad"heterogénea;que
es Latinoamérica,"una identidad cultural común"?
e
De existir ¿qué constituirá ese sustrato común? ¿un
sentido de soledad, el mestizaje racial, la propia
dependencia cultural...?
19
�entorno universitario
nuestra realidad, al subrayar las igualdades deseadas,
ocultando las diferencias reales y las injustas: Acha se
explayó en demostrar que la identidad era más un
anhelo, una propuesta, un proyecto que una realidad.
Decía: "Los latinoamericanos pensamos, sin darnos
cuenta, en nuestra existencia o ser cuando empleamos
la palabra identidad. En realidad pensamos en nuestra
entidad..:
La Jungla. Wilfredo Lam (1902)
J
)
Aportaré respuestas directas, esquemáticas tal vez.
20 Creo en una pedagogía del arte nuestra, que nace de
la unión conflictiva, ambigua o no, de los contenidos,
los métodos y los contextos. Cuando el argentino
Martín A. Malharro inaugura su programa de primaria
buonarense, no hace más que aplicar avanzada mente
una práctica artística moderna y una pedagogía activa,
que en Francia se habían censado como buenas.
Empero el sesgo que adquieren aquí,con el natural que
facilitaba de continuo el método intuitivo y su
complementación con el dibujo libre, creaba un clima
de empatía y de confianza en los escolares que en las
nacientes repúblicas americanas cobraba resonancias
sociales y estéticas de acentuación especial.
De este modo es que podríamos
citar, también, las ideas del educador
Arturo Montori, en Cuba, acerca de la
enseñanza del dibujo. Se respiraron aires
de renovación primero para nuestra
escuela primaria que para nuestra
Academia, y ello es resultado del
contexto -a mi modo de ver- característico de nuestros ámbitos de desarrollo
hipertrofiado y desigual. Por ello mismo,
la dimensión que adquiere el hecho
nuevo -ese que cité de Malharro con su
programa del método intuitivo, y
también el de Pedro Figari propugnando
por una escuela del trabajo con énfasis
en el arte, y el de las Escuelas de Pintura
al Aire Libre mexicanas- resulta
resonador de inquie-tudes que, desde lo
pedagógico y lo artístico, se diseminan
al cuerpo social todo y rebasan sus
fronteras específicas.
Como vemos, lo que afiora de continuo es el cambio,
la mutación, el conflicto, la heterogeneidad y la
incoherencia. Y no obstante esa heterogeneidad e
incoherencia, creo posible la existencia de un ámbito
de comunidad, de identidad. Juan Acha, en su
conferencia con motivo de la II Bienal de La Habana, en
1986, expresaba concluyente lo contrario. Para él, ·una
de las mayores rémoras de la conceptualización realista
de nuestra entidad latinoamericana fue siempre el
término identidad, con el cual se le confundió(...) Esto
de conjeturar que llevamos en nuestro interior
elementos latinoamericanos comunes condujo al
substancialismo y al historicismo, así como deformó
Pero a mi modo de ver es tajante su distinción. En
toda entidad creo obligada la presencia de identidad.
No sólo "por compartir vicisitudes culturales análogas,
problemas sociales semejantes y potencialidades
económicas similares: sino también por experimentar
culturalmente, en la pluralidad y la incoherencia, la
existencia de lo real maravilloso circundante:el copular
del gato y la marta, que no engendra una marta de
ojos fosforescentes, ni un gato de piel estrellada, sino
que engendra un gato volante; como nos dice -en
Oppidno Licario- Lezama. Y, por ello, es que creo real y
posible una o unas pedagogías del arte nuestras, y una
o unas identidades culturales. Los imaginarios y los
fantasmas también configuran lo que somos o lo que
creemos y queremos ser.
Por último, me gustaría citar, como detalles
problematizadores, que nuestro Lam no reconoció su
rostro plástico afro.sino desde Europa.donde un Picasso
se lo reveló; que Abela no creó su serie de la Galería
Zak, sino a impulsos de los relatos oníricos y la
orientación estética que le diera un Carpentier en la
feliz confiuencia de ambos en París; que Torres García
ciertamente creó las bases de su arte constructivo en
Europa, pero que su simbolismo universal de los peces,
las casas, las anclas, lo vino a desarrollar y madurar
esplendentemente acá en nuestra América, y en las
ideas que profesó como educador.
Horno sapiens.Joaqufn Torres García (1945).
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·l IIIIIIJ
�entorno universitario
Leve lamento
Reencuentro
Mainor Arias
El Caribe de mi sangre fluye y fluye,
que se aleje el trueno
Nadie dijo que estaríamos lejos
La vieja no quiere luto
y esperen las ranas.
Si en este camión viniera mi hermano Ángelo,
Mi abuela es un roble con abismos de caoba,
Que se ponga el silencio bermudas amarillas
y me acompañe.
se viste de maracas en las tardes lluviosas.
·arfamos señoras parecidas
Con el rosario de pájaros
Quiero bailar con el fantasma de Alfonsina,
al tiempo inerte.
acompaña la noche por las calles.
compartirla con Neruda y Borges y Vallejo.
eñores con rasgos de sapo,
Cuando canta sus plegarias
las estrellas se desprenden
,.
Que venga Guillén con sus negros y ritmos.
de perro,
Pellicer con su oda tropical.
30 de abril
de casa sola.
y le recuerdan
que es hija de los timbales.
Que la Maga y su Cortázar
fü
que el calor altera.
Cuando muera,
guardaré sus ojos en mi guita
eel chofer tiene 250 años,
Una pequeña muerte recorre mi cama,
la ropa en el suelo,
se anuden en las horas
y nos actúen un poema.
el calzoncillo Fruit of the loom que resguardó mis
deseos
'
n este camión viniera Ángelo,
pintaré sus manos en mis tam ·
durante 24 horas,
mos al ranchito ciel monte,
22
escucho,
· •. birnos al árbol de guitarras.
Al Mar Caribe
el grillo, el perro, la ambulancia, las doce de la noche.
donaré sus vestigios.
Que las frases salten,
que· no tengan boca
y se trencen
y se aniden
Entre freno y freno,
No pude contener el aullido, pienso,
me digo:
La vieja lo sabe
si en este camión ·
y sonríe
viniera Ángelo.
y mueve las caderas.
lancé mis espadas contra el único ángel que me
quiere,
el ángel de pelo cano,
el ángel que quemó sus alas.
lmógenes tomadas de fotografías de Mariana Yampolsky
y se amen
y que venga Dios
a bailar la Macarena.
23
�e11IOl'IIO UIÍYlnitario
Marco conceptual
Actividades participativas y
rendimiento académico en el
área de biología
Definitivamente que todo está relacionado en el
proceso de enseñanza aprendizaje: la calidad de vida
del individuo está relacionada con su núcleo familiar y,
a su vez, ese núcleo familiar incide e impacta en la
escuela.
De lo anterior deducimos que la investigación
participativa es fundamental,contribuye al apoyo individual y grupal en que se desarrollan los alumnos. Para
Francisco Gorssi, la investigación consiste en tres
procesos interrelacionales que son:
Marina Arriaga Pérez
■
Investigación colectiva.- Temas concretos en grupos
de estudio.
■ Investigación perspectiva.- En todo proceso de
L
a preocupación actual de
nuestra preparatoria No.
3 de la UANL (nocturna
para trabajadores) es,como
objetivo primordial,elevar
el nivel educativo. Asimismo descifrar los
múltiples problemas de
nuestros alumnos para,
con ello, interpretar su
condición social y poder
sugerirles alternativas.
24
Es definitivo que los
problemas de su contexto
socioeconómico tienen que
ver con su bajo rendimiento
académico, asimismo es importante revisar nuestra práctica
docente y, de ambas partes, obtener las
estrategias convenientes; estrategias que estén
encaminadas a elevar los propósitos académicos
adecuados.
También es básico que, como docentes, siempre
estemos revisando los diferentes procesos de
educación continua. En ese sentido, nuestra preparatoria pretende ser pionera y seguir atendiendo al
máximo de nuestros alumnos bajo la perspectiva de
poder verdaderamente ayudarlos y ser una opción
educativa a nuestros tiempos.
Entre 1993 y 1997 comencé a realizar una
investigación que titulé"La influencia de las actividades
participativas en el rendimiento académico del área de
aprendizaje para quienes toman parte de ella.
biología: La preocupación anterior nació de la observación de
la relación entre los alumnos
y los maestros, y de la
relación de ambos con el
texto o textos de biología. Un aprendizaje
que, en gran medida,
está influenciado por
las horas de trabajo
que el alumno ha
realizado en su empresa,
más las que cumple
diariamente en nuestra
escuela.
■ Investigación participativa.- Por lo general comienza
Es fundamental que,en los
procesos curriculares de la
Reforma Académica, se tome en
cuenta los diversos contextos por los que
atraviesa un alumno de la preparatoria No. 3. Nos
referimos a su contexto familiar, sus obligaciones
laborales, y lo que implica participar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de nuestra escuela.
De lo anterior se desprende que algunas de las
r~zones del bajo rendimiento académico son: el poco ~
tiempo que los alumnos dedican a estudiar debido,en .§
gran m~dida,a sus compromisos de trabajo y, por otro
lado, al tiempo que deben estar en clase. Mientras que e
en la primera situación tienen que cumplir con ocho ~
horas como mínimo, en el segundo caso el horario es j
de 6:30 a 10:50 P.M., aproximadamente.
~
i
e:
:g
g
J
De la misma manera, los instrumentos que se
aplicaron en el aula, dentro del proceso educativo,
fueron:
1.
Organización visual de la unidad.
2.
Examen semanal de problematización.
3.
Exámenes (2) institucionales de la preparatoria:
primero y segundo parciales.
4.
Prácticas de laboratorio.
5.
Tareas, búsquedas bibliográficas.
6.
Participación activa en clase.
7.
Adjudicación de roles.
8.
Contenidos latentes.
9.
La tarea manifiesta y latente.
con la determinación del problema.
10. Manejo de técnicas y su aplicación.
Asimismo, no podemos desligar los métodos
tradicionales. Para implementar nuevos métodos se
tiene que ir a la par, de acuerdo al escalón primordial
en el desarrollo áulico de enseñanza-aprendizaje.
11. Examen indicativo.
Entre las estrategias para detectar bajo rendimiento
están:
De la misma manera, recurrimos a la investigación
acción como método idóneo para involucrar al
maestro-alumno, y también a los maestros adjuntos
de clases como química y ciencias sociales.
La observación individual.
En la presente investigación se recurrió al estudio
de casos con la administración de técnicas grupales
propuestas por Edith Chebaivary Kuri. Dichos estudios
permiten conocer las variables importantes en la
historia y desarrollo del evento estudiado, así como
proporcionan la situación real de un individuo, grupo
o institución.
El esquema referencial.
En el presente caso,se recurrió a Campbell y Stanley,
los cuales proponen el siguiente modelo que se
relaciona con la interacción maestro-alumno en toda
acción en el salón de clases. En cuanto a los
instrumentos para la recolección de información,
sugiere:
El manejo de plenarias.
El compromiso y desarrollo.
Estereotipos.
Decisión para actuar en teoría y práctica.
Finalmente queremos exponer que la investigación
seguirá haciéndose y tendremos que esperar algunos
semestres para ver los resultados de la misma.
o Dinámica grupal
11
Cuestionario estructurado
1•
Diario de campo
· · CIIIIIIJ
25
�e11ton10 universitario
Creatividad, arte y sa Iud.
Una alternativa integradora
Ulidn Montesino Menéndez
Si se interroga a los hombres haciendo bien las
preguntas, éstos descubrirdn por si mismos la verdad
de las cosas.
Platón
n el transcurso de los años -específicamente en
el último decenio- son innumerables los libros,
ensayos y ponencias que tratan el tema de la
creatividad. Esta cuestión también ha generado
interesantes polémicas al ser considerada desde
diferentes posiciones teóricas.
E
La creatividad es un fenómeno universal. Desde las
primitivas sustancias orgánicas -que dieron inicio al
proceso de la evolución biológica hace millones de
años- hasta la aparición del ser humano, se extiende
una historia de invención creadora de microorganismos,
peces, aves, etcétera; historia que culmina con el
hombre, con quien el fenómeno de la creatividad
adquiere un nuevo sentido, un sentido precisamente
humano.
El hombre -en su hacer cotidiano de subsistencia y
en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidadesinventa el alfabeto, la música, la pintura, la danza; al
mismo tiempo que concibe los instrumentos de trabajo
-como la rueda y la palanca- y que crea sistemas de
conocimiento -como la astronomía y la filosofía-; hasta
llegar a las invenciones modernas: la electricidad, el
teléfono, la computadora, por citar solamente algunas
de las más trascendentales.
Dada la multiplicidad y diversidad de actividades
humanas en donde la creatividad se manifiesta, ésta
no sólo es estudiada desde la perspectiva de las
disciplinas humanísticas, pedagógicas y artísticas; sino
también en los terrenos de las ciencias de la salud, las
ciencias exactas y la tecnología.
La atención e investigación en torno a la creatividad
se ha convertido en una necesidad originada no sólo
por el acelerado desarrollo tecnológico y científico de
la humanidad -que exige una especie de consumismo, sino por la propia convivencia social basada en la
competencia desigual entre las clases sociales, la cual
enmarca agresivamente a los hombres como seres
creativos o no, de acuerdo a su pertenencia social.
Estos factores externos, por un lado, de exigencias
acordes al desarrollo alcanzado por la humanidad -y
vale recordar que estamos en los umbrales del siglo
XXI- y, por otro, las connotaciones sociales impuestas
que marginan el término de creatividad y la capacidad
de crear a las clases económica y políticamente
pudientes,hacen que la esencia de la propia naturaleza
social del hombre, de su subjetividad, sea relegada a
un segundo plano;siendo éste como es,en mi opinión,
el factor que posibilita el desencadenamiento del
proceso creador en cualquier actividad y rama del saber de la propia cotidianidad.
La creatividad, en su uso más popular, se ha
condicionado a un sector limitado: el arte. Quizás
porque el concepto,desde antaño,se asociaba con las
musas como algo externo, mágico, depositado en los
hombres por gracia divina. Por eso la tendencia de
ubicar dicho término junto con aquellos otros cuya
producción se proyecta en lo espiritual, en lo artístico.
Sin embargo, en la actualidad, la acepción de la
creatividad es algo más común, más asociado a lo
humano; dado en la propia actividad de vida, de
relación del hombre con su medio. Se es creativo en
las múltiples acciones que contempla la familia: en la
crianza de los hijos, en los quehaceres domésticos. Se
es creativo en la esfera productiva, en lo laboral, en la
manera de proyectar nuestra profesionalidad, en las
acciones concretas donde dinamizamos el proceder
profesional en formas disímiles, matizadas con un sello
individual y que trasmiten las necesidades,
motivaciones y conocimientos adquiridos en la
experiencia diaria. Se es creativo en la selección y
utilización del tiempo libre: en la forma cómo nos
recreamos, en los espectáculos artísticos a los que
asistimos,en los libros que escogemos para leer y en el
hecho de que busquemos el contacto con la naturaleza
o tengamos preferencia por el ambiente urbano. Se es
creativo en la relación de pareja, en la forma como la
disfrutamos e introducimos aspectos novedosos que
le dan colorido a la intimidad. Se es creativo en el
intercambio con los otros, en los grupos a los que
pertenecemos,en la comunidad donde habitamos;ya
que la creatividad no es sólo una expresión de la
unicidad de cada persona, sino un acto social, un
compartir con nuestros semejantes;es la afirmación de
vivir una vida plena y satisfactoria.
La creatividad, pues, entendida de este modo, no
solamente se manifiesta en el arte, sino también se
expresa en toda la actividad del hombre, en la ciencia,
en la política, en la vida familiar y social. Nos envuelve e
incita a dar respuestas novedosas a las situaciones que
demandan su acción.
La creatividad ha sido y es objeto de estudio para
numerosos especialistas, quienes -basándose en
diferentes teorías- la han analizado conceptualmente
y han elaborado metodologías para su estudio y
experimentación.
Algunos autores la han estudiado como proceso,
dándole prioridad en su concepción al pensamiento,
la memoria,la imaginación, lo consciente o inconsciente
de su contenido. Otros la consideran como producto,
centrándose en las soluciones, en los resultados de la
acción, y valorando dichos resultados con criterios que
toman en cuenta qué tanto los mismos se ajustan o no
a lo esperado.
Un grupo de investigadores ha priorizado los
condicionantes externos como causales directas del
desarrollo y valoración en un contexto histórico-social
espedfico. Y, por último, están aquéllos que tienden a 27
la integración de varios enfoques como elemento
preponderante en su posición.
Entre los numerosos estudios e investigaciones
sobre el tema, se destaca -a mi juicio- lo expuesto por
el doctor Cario:; Martínez Bounquet, psiquiatra
argentino que -en el texto Crear, creación y creatividaddistingue y caracteriza tres tipos diferentes de
creatividad:
1. La creatividad que introduce novedades en la
cultura, que produce obras maestras y cuyos autores
son catalogados como genios.
�entorne uninrsitario
2. La creatividad que pone énfasis en vn
producto personal, auténticamente talentoso; seá en
el campo del arte, la ciencia o cualquier otra actividad.
3. La creatividad en la que no hay un objeto concreto como producto de la misma, sino cuyo producto
es la expresión y satisfacción del propio sujeto ante su
actividad.
Esta última manera de ver la creatividad, más allá de
las formas nuevas y acabadas, nos refuerza la idea de
contemplarla como algo cotidiano y al alcance de todos
aquéllos que se deciden a darse permiso para jugar con
sus propias posibilidades de acción y disfrute.
Definimos,entonces,la creatividad como una actitud
ante la vida, abierta, de cambio, de transformación de
la realidad a partir de un cuestionamiento sobre lo
preestablecido que propicia el surgimiento de nuevas
formas de expresión y satisfacción.
Crear es.en este sentido, dar, recibir y compartir con
los otros, sin prejuicios ni barreras que entorpezcan la
espontaneidad del proceso de la creación. De ahí su
relación con la libertad y con la salud mental.
Se es libre no sólo judicialmente, sino de
pensamiento. Una persona rígida, con patrones
excesivamente complejos en su estructura mental y de
comportamiento, no participa del gozo espiritual de lo
insólito, lo inesperado, lo ambiguo; lo que posibilita el
tránsito por la experimentación.el poder hacer en campos desconocidos, pero que va pautando cierta actitud
ante la vida, que estimula y desencadena el propio
proceso creador.
28
~I exceso de crítica, la búsqueda de perfección, la
claridad excesiva, son elementos que en gran medida
dificultan el proceso creador al enmarcarlo dentro de
pau:as precisas e impuestas por prejuicios y normas
sociales que inhiben o debilitan el encanto del
pensamiento creador.
También es cierto que las situaciones de carencia
de crisis económica con fuerte incidencia en I;
jerarqu_ización de los valores morales y éticos.hacen que
las ~wones conducentes a la solución de problemas
sur1an de manera inesperada, creativa, dadas las
condiciones desfavorables que rodean al hombre y que
lo hacen buscar y encontrar vías para eliminar esa dosis
de ansiedad que aparece ante los conflictos, y que no
son sino un intento por restablecer el equilibrio mental amenazado.
De esta manera nos adentramos en la dicotomía
creatividad-salud y nos preguntamos si existe una
interdependencia entre ambos factores. ¿Son
realmente sanas las personas creativas? ¿Es cierto, tal
como lo expresa el sentido popular.que hay que tener
cierta dosis de locura para la creación? Antes de dar
respuesta a estas interrogantes, detengámonos en el
concepto de salud mental.
compensaciones.sino entremezclando cuerpo y mente
en su accionar diario, vivenciar -con una nueva miradaque esas manos, esas piernas, ese corazón, son míos y
hay que cuidarlos, curarlos, quererlos. Este cuerpo nos
pone en contacto con los otros para satisfacer tanto
necesidades de subsistencia, de vida, como para
expresar sentimientos.anhelos, frustraciones,de manera
conjunta ... entre un yo corporal y los otros.
Muchos autores definen negativamente la salud
diciendo que es la ausencia de enfermedad. Otros, d~
manera parecida, dicen que la salud es el estado
contrario al de la enfermedad. Y hay también quienes
enfatizan la continuidad lineal entre la salud, en un
extremo, y la enfermedad, en el otro. Es de señalar que
la Organización Mundial de la Salud, la define como un
estado de completo bienestar físico, espiritual y social,
sin que haya primacía de ninguno de estos aspectos
sobre los otros.
Por todo lo anterior es que el nivel consciente de
ese cuerpo trasciende lo meramente orgánico y
funcional y se sumerge en lo psíquico,en lo relacional,
en lo social. Permítanme enfatizar lo planteado al citar
aOctavio Paz.quien -en el poema Piedra de sol- expresa:
El doctor Fernando González-prestigiado psicólogo
e investigador cubano- expresa que la salud mental es
un complejo proceso cualitativo que define el
funcionamiento integral del organismo en el que
convergen,en forma sistémica.lo somático y lo psíquico,
dando lugar a una unidad donde la afectación de uno
actúa necesariamente sobre el otro.
En este sentido se precisa, si queremos hablar de
salud mental, reflexionar acerca de la dimensión de lo
corporal, que ilustra la comprensión del cuerpo, mi
cuerpo, mi ser, al margen del énfasis en lo biológico, lo
psíquico o lo social, de acuerdo al marco de referencia
conceptual de aquellos investigadores cuyo objeto de
estudio e investigación es el hombre.
~ª-
~tilización profesional del término lo corporal
pos1b1hta un acercamiento a un yo que trasciende lo
somático, lo psicológico, lo social, ubicándonos en la
necesidad de asumirnos como seres en quienes lo
estructural que nos contiene se interrelaciona con lo
espiritual, lo pensante, y aquienes el contexto históricosocial, en el cual nos desenvolvemos activamente nos
condiciona y conforma nuestra propia subjetivid;d.
La dimensión de lo corporal, su conciencia, nos hace
detenernos y comenzar a vernos,sentirnos,acariciarnos
querernos un poco más. Es considerar el cuerpo qu~
nos acompaña.que nos contiene-al cual hemos sentido
crecer, aprender, enfermarse y desear placer-, no sólo
como una estructura ósea, fibrosa y funcional con un
sentido utilitario, que absorbe y,gasta energía y tiene
soy otro cuando soy, los actos míos
son más míos si son también de todos,
para que pueda ser he de ser otro,
salir de mí, buscarme entre los otros,
los otros que no son si yo no existo,
los otros que me dan plena existencia
Por eso debe considerarse a la salud mental como
un concepto amplio que tiende al óptimo
restablecimiento del equilibrio entre los componentes
biológicos, psíquicos y sociales del ser humano.
¿Cómo entrelazar, entonces, el arte y la cultura con
la creatividad y la salud mental? Cuando hablamos de
cultura, ésta se proyecta como un concepto amplio más allá del dominio de los conocimientos y
habilidades de una manifestación artística-, como un
concepto que incorpora un modo de vida, de disfrute,
y que incluye el establecimiento de hábitos que
trascienden el aquí y el ahora, constituyéndose como
elementos conductuales, como rasgos de la
personalidad que elevan, con sus contenidos, los
sentimientos establecidos en el quehacer cotidiano.
Es através de los diferentes lenguajes artísticos -que
matizan sus expresiones en la danza.la música.el teatro,
la literatura, las artes plásticas- como el hombre
desarrolla su sensibilida9 y alcanza estados óptimos de
salud mental que propician el enriquecimiento ·y
disfrute de su acontecer vivencia!.
�•■torno uninrsitario
La libertad de accionar y de combinar sin importar
el resultado que pretendamos alcanzar, la libertad de
disfrutar con lo encontrado,con lo creado, posibilita un
grado de bienestar psicológico que nos hace más aptos
para relacionarnos con los otros y asumir los diferentes
roles que desempeñamos en el plano familiar y en el
plano social en su sentido más amplio.
Emprender nuevos caminos para expresar nuestra
sensibilidad, para explorar lo desconocido como forma
de expresión individual,como forma de reencontrarnos
con anhelos infantiles descontinuados por el
crecimiento biológico que hizo reprimir, en cierto
sentido, el disfrute de combinar colores, de mover el
cuerpo al ritmo de la música, de inventar duendes y
personajes que nos acompañan,de observar figuras en
el contorno de las nubes, figuras que surgen en los
sueños. Ese juego entre lo real y lo imaginario que
caracteriza al pensamiento infantil, sin prejuicios ni
inhibiciones sociales, una vez vuelto a atrapar, hace que
resurja el gozo y la satisfacción individuales en cada acto
de la vida y conforma el verdadero sentido personal de
la actividad humana.
Entonces, reflexionemos si es conveniente dedicar,
en nuestro proyecto de vida, un espacio relevante para
el surgimiento y desarrollo de la creatividad.
Bibliografía
Arias, Héctor: La comunidad y su estudio, Pueblo y Educación, La Habana,
1995.
Gonz~lez Fernando: Personalidad, salud y modo de vida,Fondo editorial de
humanidades, UCU, Caracas, 1992.
Martínez Bouquet, Carlos: Crear, creadón y creatividad,Alumine, Buenos
Aires, 1991.
Sorín, Mónica: Cultura y vida cotidiana,Centro de superación, Ministerio de
cultura, La Habana, 1991.
Videla, Mirta: Prevendón. lntervendón psicológica en salud comunitaria,
Cinci, Buenos Aires, 1991.
lm~genes tomadas del libro de Gerhild Zwimpfer:Sombras en el agua,
Petra Ediciones/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,Zapopan,
1995.
1
Queremos finalizar con un poema de Luis Rogelio
Nogueras, titulado El corazón con que vivo:
Ya que emprendimos el viaje
1calígrafo o persona que practica la
caligrafía, el arte de la bella escritura,
debe ser un artista y, para ello, debe
ser observador, paciente con su
trabajo y, además, tolerante y
persistente, ya que los
buenos resultados se van
dando poco a poco y
después de haber cometido mucho errores.
El primer paso para ingresar al oficio es
conocer los materiales que se requieren para
llevar a cabo esta disciplina; desde una base
teórica pero,sobre todo,mediante la experiencia
práctica.
¿a dónde iremos,camino?
¿a donde quiera el destino?
¿donde nos lleve el oleaje?
-l
30
Alberto Compiani
Nogueras, Luis Rogelio: Nada del otro mundo, Letras cubanas,La Habana,
1988.
Para el viaje yo no traje
Describiré a continuación los elementos que
considero indis~nsable conocer para el buen ejercicio
de la caligrafía.
mucho más de lo que ves:
El instrumento de escritura: La Pluma
mis lentos,gastados pies,
Originalmente se utilizó el pincel para trazar un
esbozo de aquella escritura que se realizaba sobre
muros o piedras, esbozo que luego servía de base para
guiar el trabajo de grabar las palabras mediante el cincel
y el martillo. Era la escritura de los monumentos.
estas manos con que escribo,
el corazón con que vivo,
camino, y lo que me des.
·lllIIIIl
La escritura cotidiana, en un principio, se realizaba
utilizando punzones y otro tipo de objetos de punta
aguda llamados stilos, con los cuales se escribía sobre
superficies suaves como la cera, sobre tablillas de
madera o en tablillas de barro fresco. Desde la época
de los egipcios se usaron tallos vegetales como los
carrizos
que después se vieron acompañados por
plumas gruesas de ave a las que se
recortaba la punta para permitir el flujo
de la tinta. Actualmente ambos instrumentos de escritura se siguen empleando, sobre todo para la elaboración de la
caligrafía artística.
En nuestros días existe una gran
variedad de instrumentos de escritura,
desde las plumillas metálicas sobre
manguillo (de metal, plástico, madera u
otro material) empleadas por primera
vez en Inglaterra a finales del siglo XVIII,
las plumas fuente,así como los plumones
y plumas estilográficas llamadas bolígrafos,
que emplean tinta de secado instantáneo
y que son prácticamente infalibles, fáciles de usar y muy
limpias. Esto último lo menciono para contrastar los
inconvenientes que a veces se presentan al usar las
plumillas o las plumas fuente que, a pesar de sus
posibles inconvenientes, seguirán siendo los
instrumentos ideales para la práctica de la caligrafía
artística.
El medio de la escritura: La Tinta
Las hay de origen natural que utilizan pigmentos
minerales o vegetales, y las hay de origen sintético
elaboradas a base de compuestos químicos como las
anilinas. Sea cual fuere su composición, una buena tinta
31
�entorno universitario
debe poseer las siguientes cualidades:
• Debe fluir libremente.
• Su color debe ser permanente.
• No debe ser pegajosa o gomosa ni
demasiado líquida.
• No debe ser corrosiva ni venenosa.
En un principio la tinta se elaboraba con negro de
humo mezclado con alguna goma o utilizando óxidos
metálicos o cenizas vegetales finamente molidas y
mezcladas con alguna goma como la arábiga.
El soporte de la escritura: El Papel
En un principio y por muchos siglos se utilizó el
papiro como soporte de la escritura. El papiro es de
origen egipcio y se hace precisamente con la corteza
del papiro, una planta acuática que crece en las riberas
del río Nilo. A partir del siglo 111,el papiro cedió su lugar
como soporte de escritura al pergamino hecho a base
de piel animal. El pergamino se dejó de usar hasta ya
entrado el Renacimiento, momento en el que se
populariza el uso del papel (alrededor del siglo XIV), el
cual fue introducido por los árabes en el siglo XIII y cuya
invención la debemos a los chinos en el siglo l.
Actualmente se cuenta con una variedad infinita de
papeles y soportes de escritura y sintéticos. Es necesario,
sin embargo,que el soporte elegido no sea demasiado
rugoso ni absorbente, ya que el resultado final no
tendría la calidad que se busca en un trabajo caligráfico.
32
mismo. Se trata de las reglas, escuadras, borradores,
navajas, trapos de limpieza, entre los más importantes.
Tzvetan Todorov:
Todo trabajo caligráfico requiere una planeación
previa,por mínima que sea,para lo cual se usan las reglas
para marcar las líneas sobre las que se va a escribir y
que, con ayuda del borrador, desaparecerán una vez
cumplida su misión. La navaja será instrumento indispensable para mantener nuestra pluma bien limpia,así
como para corregir las pequeñas imperfecciones que
surjan en el trabajo. Eso se podrá hacer solamente si el
soporte lo permite, pues los hay sumamente"chismosos;
en los que materialmente no será posible corregir.
La neCesidad del otro
(
~
Javier Arel/ano Cantú
Todos los instrumentos descritos anteriormente no
trabajan solos. Es la labor paciente y delicada del
calígrafo la que obtendrá de ellos todo el potencial que
sean capaces de desarrollar.
Evidentemente, esto implica una dedicación
disciplinada a la materia. Conocimiento de la técnica,
aprendizaje de la forma de las letras en los diferentes
estilos y práctica, mucha práctica.
Existen infinidad de libros y métodos impresos en
donde es posible aprender los primeros pasos,así como
consejos sobre el uso y el manejo más recomendable
de los instrumentos y materiales.
El oficio de la caligrafía no requiere de materiales
costosos ni de grandes habilidades. Como cualquier
actividad que exige el desarrollo de cierta destreza física,
además de mucho ánimo y disposición, se requiere de
práctica. Tan sólo eso.
La conexión con el pasado que se establece al
practicar la caligrafía proporciona momentos de paz y
relajación que bien vale la pena experimentar. Queda
abierta, pues, la invitación a intentarlo.
Otros instrumentos necesarios
Estos instrumentos son aquéllos que resultan indispensables para realizar cualquier trabajo caligráfico,
pero que, sin embargo, no dejan huella evidente en el
· CIIIIIIl
L
a vida en común es el título de uno de los más
recientes ensayos de Tzvetan Todorov. En la
actualidad, más antropólogo que teórico de
la literatura. También más interesado en un lenguaje
común que en las jergas, cuyo dominio "parece ser a
veces la única meta de aquellos que las practican:
Quedó muy atrás el fervor estructuralista que lo
caracterizó en la década de los 60.
El libro da continuidad a los temas tratados en Frente
al límite y Nosotros y los otros. "En el primero de ellos,
más allá de la materia concreta, que era la experiencia
moral en los campos de concentración, abordaba la
relación entre lo cotidiano y lo heroico. En La vida en
común, el análisis de lo cotidiano aún ha tomado más
relieve. Respecto a Nosotros y los otros he de decir que
en él la cuestión de la alteridad se contemplaba desde
la perspectiva de la cultura. Nosotros pertenecemos a
una cultura y enjuiciamos las otras. En mi nuevo libro
no son las culturas el objeto, son los individuos, no hay
confrontación entre nosotros y los otros, sino entre yo
y los demás. De alguna manera me desplazo de lo
colectivo a lo individual."
El centro de la reflexión está puesto en el terreno
de la antropología general. Para el autor,la antropología
general, se sitúa a mitad de camino entre las ciencias
humanas y la filosofía, se distingue de otras disciplinas
-como la psicología,la sociología o la etnología-en que
en lugar de concentrarse en la observación de un
aspecto de las actividades humanas, "intenta aportar
claridad a la definición implícita de lo humano mismo,
las intuiciones no formuladas de estas ciencias''.
Toda su reflexión, afirma, puede presentarse como
la exploración de algunas hipótesis audaces
formuladas hace cerca de doscientos cincuenta años
por Rousseau y respondería a lo siguiente •¿Qué
significa exactamente este hecho admitido de manera
general de que el hombre es un ser social? ¿Cuáles
son las consecuencias de reconocer que no existe un
yo sin un tú? ¿En qué consiste para el individuo la
restricción de sólo poder conocer una vida en común?
Antes de entrar al meollo del tema, se plantea otra
cuestión. Al repasar las grandes tradiciones filosóficas
y la imagen del hombre que proyectan, la dimensión
social-la vida en común-generalmente no se concibe 33
como necesaria para el hombre. Esta "tesis" no es
presentadacomo tal,es más que nada un presupuesto ~e
que no se formula ni se argumenta:implica la existencia É
de un yo autónomo anterior a toda vida social:
1!.e
Montaigne, La Bruyere, Pascal, La Rochefoucauld,
Hobbes, Kant, Nietzsche, Freud, Aristóteles, Bataille,
Hegel, o Sacie se siguen o se alternan cuando se describe al hombre en solitario. Montaigne aconseja:
"Hagamos que nuestra satisfacción dependa de
nosotros, desprendámonos de todos los lazos que nos
atan al otro, logremos vivir solos en el momento
oportuno y hacerlo a nuestra guisa. Abandonad junto
E
~
ci5
(
-.....
j
e,-,
~
~
�entorno universitario
a las otras voluptuosidades la que proviene de la
aprobación del otro." Para Pascal la sociabilidad es lo
real, pero el ideal es la soledad:"La unión que hay entre
los hombres sólo se funda en el engaño mutuo." Se
renuncia a asociar lo "natural" con lo "ideal: El hombre
es un lobo para el hombre. La lucha que ocasiona este
hecho se evita,según Hobbes,mediante las autoridades
que imponen al hombre la unión a pesar suyo. Pero
esta visión antisocial, aunque dominante, no
corresponde a todas las concepciones del hombre.
Jean Jacques Rousseau es el primero en formular
una nueva concepción del hombre como un ser que
necesita de los otros, afirma Todorov. El hombre está
marcado por una incompletud original. Rousseau
proclama:"Nuestra más dulce existencia es relativa y
colectiva, y nuestro verdadero yo no está completo en
nosotros. En fin, tal es la constitución del hombre en
esta vida en la que nunca logramos gozar de nosotros
mismos sin el concurso del otro."
atraviesa el niño le sirven para demostrar la importancia
del otro: "Desde que nacemos, necesitamos que nos
necesiten,necesitamos del reconocimiento del otro. Es
básico para la constitución de nuestra personalidad."
Se inspira además en los psicoanalistas que cuestionan
el modelo antisocial. Distingue, por un lado, Ferenzci y
los húngaros Alice y Michael Balint, interesados en las
relaciones que se establecen en la fase"preedípica"entre la madre y el niño. También Melanie Klein y el
psicoanálisis intersubjetiva. El otro grupo lo componen
Eric Fromm, que parte de las críticas marxistas; Karen
Horney,desde la crítica social culturalista y feminista;y
H. Sullivan, con la psiquiatría interpersonal. Los
representantes de esta corriente advirtieron la ausencia
de interés por la interacción social en la obra de Freud.
Fromm también observó otro aspecto del modelo
freudiano: la referencia al modelo económico que está
en boga en el siglo XIX para describir la vida psíquica.y
que implica la soledad y la autarquía fundamental del
hombre.
El joven Adam Smith,admirador de Rousseau y autor
de Theory ofmoral sentiments, explica cuá I es la meta a
la cual todos aspiramos: "Que nos observen, que se
ocupen de nosotros, que nos presten atención con
simpatía, satisfacción y aprobación: ésas son todas las
ventajas a las que podemos aspirar. El dinero no es una
meta en sí misma, sino un medio para ganar la
consideración del otro. Es principalmente esta atención
a los sentimientos de la gente la que nos hace buscar
la riqueza y huir de la indigencia. La naturaleza,al formar
al hombre para la sociedad,[...] le enseñó a encontrar
su placer o su pena en las miradas del otro, según sean
favorables o desfavorables." William James formula lo
mismo:"Nosotros no sólo somos animales gregarios, a
los que nos gusta estar cerca de nuestros compañeros,
sino también tenemos una inclinación innata a ser
observados con aprobación por los otros seres de
34 nuestra especie: Ningún castigo más diabólico podría
ser concebido, si fuera físicamente posible, que ser
abandonado en la sociedad y pasar totalmente
desapercibidos para todos los miembros que la
componen." Todorov recuerda lo que Adam Smith
cuenta de los pobres:"EI pobre entra y sale sin que se lo
note y, en medio de una muchedumbre, se encuentra
en la misma obscuridad que enclaustrado en su choza."
Es invisible, ninguna mirada se cruza con la suya, nadie
quiere reconocerse en él.
Del mismo modo que Michael Balint y Eric Fromm,
Todorov considera difícil hablar de una agresividad
innata. "Es abusivo postular en el hombre un instinto,
una pulsión o una energía de agresividad:es reificar en
calidad de innato, en principio motivante, lo que no es
más que un medio para alcanzar una meta.
Contrariamente a lo que dejan oír algunas
vulgarizaciones de la etología, los animales tampoco
conocen un 'instinto agresivo'. [...] El combate no está
necesariamente ligado a un reclamo de
reconocimiento de parte del rival, es más bien una
prueba de fuerza: dos niños se arrancan el mismo
juguete, el más fuerte vencerá sin preocuparse por la
mirada del vencido. Más tarde, el combate puede ser
acompañado de un reclamo de reconocimiento hacia
un tercero, espectador o juez. Esta combinación de
acciones elementales conduce a sentimientos
complejos como los celos, la envidia o el odio." En
síntesis, afirma M. Balint, "nunca hemos observado, a
decir verdad, una persona congénitamente malvada o
mala, ni sádica [...] El sufrimiento nos vuelve malvados:
Eric Fromm, a su vez, rechaza la teoría instintivista de la
agresión en la cual el hombre no puede dejar de
cometer.después de un cierto tiempo.aún sin estímulos
externos, actos agresivos porque en él se va
acumulando energía agresiva.
Para este ensayo, el autor también se ha servido de
trabajos realizados en el campo de la psicología del
desarrollo afectivo del niño. Los distintos estadios que
Otra peculiaridad de este trabajo consiste en hacer
un uso amplio de obras de escritores,como René Girard.
Todorov está convencido de que en la literatura
encontramos lo esenéial sobre la condición humana:
"El pensamiento literario no es solamente digno de ser
acogido entre los discursos de conocimiento, también
tiene méritos particulares. Lo que se expresa a través
de historias o de fórmulas poéticas escapa a los
estereotipos que dominan el pensamiento de nuestro
tiempo o a la vigilancia de nuestra propia censura moral,
que se ejerce ante todo sobre las aserciones que
llegamos a formular explícitamente, las verdades
desagradables -para el género humano al que
pertenecemos o para nosotros mismos- tienen más
posibilidades de ser expresadas en una obra literaria
que en una obra filosófica o científica. [...] Ciertamente
el pensamiento literario no se presta a pruebas
empíricas o lógicas, pero pone en marcha nuestro
aparato de interpretación simbólica, nuestra capacidad
de asociación, cuyos movimientos, repercusiones,ondas
de choque,continúan durante mucho tiempo después
del contacto inicial."
El hombre sólo existe en sociedad,en compañía con
otros hombres. "Los animales viven, el hombre existe';
dice Víctor Hugo. La vejez es una disminución no sólo
da las fuerzas vitales, sino también de la existencia. El
aumento de la soledad es la causa primera. "Yo
comencé la muerte por soledad; escribe Víctor Hugo.
Hay una "soledad del moribundo." A los ancianos se les
encierra en los asilos,"mueren solos: la existencia los ha
abandonado antes que la vida:
Más adelante, el ex estructura lista se interroga si el
uso extendido de drogas "duras· o "blandas· en los
adolescentes (o, más tarde, del alcohol) no
corresponderá a una negativa a buscar el
reconocimiento de los otros. Se puede observar una
tendencia en los niños y en los adolescentes a
replegarse en sí mismos. Esto les permite evitar las
decepciones afectivas por venir. Tales actitudes pueden
ser interpretadas como orgullo o desprecio. El orgullo
es otro tipo de renuncia atodo tipo de reconocimiento,
más moderado y más extendido que el emplear drogas:
"En la superficie, el orgulloso es agradable para su
entorno;pero en profundidad es frustrante.[...] Se niega
todo reconocimiento indirecto, no admitiendo su
propia incompletud. [...] Para la gente cercana a los
orgullosos, la solución sería dejarlos, pero él no lo
soporta y se lo hace saber. De esta manera ejerce sobre
ellos una doble presión; les exige que sigan estando
presentes (esto lo confirma en su existencia) pero no
les pide ninguna contribución particular y, por el
contrario, hace alarde de su completud. [...] Exige a sus
allegados el reconocimiento, pero_no quiere admitirlo,
por esto, se niega a otorgarles el suyo."
La vida en común concluye con algunas refiexiones
de Rousseau: "No concibo que aquél no necesita nada
para ser feliz." Pero la vida en común sólo garantiza, en
el mejor de los casos, una endeble felicidad, los otros
tienen también la llave de nuestra destrucción: "De
nuestros afectos más que de nuestras necesidades nace
el problema de nuestra vida."Otra vez Rousseau.
La tesis básica de este libro, el mismo autor nos la
refiere así: "Si tuviera que resumir el libro a una
afirmación básica, diría que su tesis es que lo
interhumano funda lo humano, que la relación entre
los individuos crea a cada uno de los individuos. Una
consecuencia de esta idea es que el ser humano no
puede ser nunca autosuficiente y autárquico.
Necesitamos de los demás,del intercambio, para evitar
convertirnos en un pequeño animal subdesarrollado.
El ser incompletos es lo que nos hacer ser humanos."
Esto mismo lo expresa Octavio Paz en varios versos
del poema Piedra de sol:
para que pueda ser he de ser otro,
salir de mí, buscarme entre los otros,
los otros que no son si yo no existo,
los otros que me dan plena existencia
35
Referencia bibliográfica
Tzvetan Todorov: La vida en común,Taurus, Madrid, 1955, 231 pp.
....................
IIIIIIIJ
�entorno universitario
La literatura en ·Monclova
Ernesto Castillo
J
osé Carlos Mireles Charles es un escritor de
Monclova. Su formación como tal es el resultado
de estar en contacto con escritores de San Luis
Potosí, Zacatecas, Saltillo, Monterrey, y de sus diversos
puestos como jefe de Difusión Cultural de la UAC en
Monclova; así como de los múltiples talleres literarios
que ha coordinado. A lo anterior, se agrega su
disposición innata para escribir y, por tales motivos, a
menudo se le ve en encuentros de escritores a nivel
regional o nacional.
36
A lo largo de casi 250 páginas describe el
comportamiento y modos de pensar de escritores,
pintores, periodistas y autoridades que difunden la
cultura en las ciudades mencionadas. A través de los
capítulos, el lector se da cuenta de los muy diversos
modos de entender la literatura y la cultura en general;
expone cómo hay personas que no tienen una idea
clara de lo literario. Todo ello cotejado en atmósferas
vanidosas, de posiciones pseudoserias respecto a la
escritura;pasando por lo que implica el traslado de una
ciudad a otra,el hospedaje y las permanentes bacanales.
Los poetas es la suma de su experiencia como
público y autor en los encuentros. Tranquilamente,
Mireles tendrá 20 años que comenzó a escribí r y menos
participando en los mismos. Tras haber sido alumno y
Por lo anterior, debió economizar palabras, podar
para sustentar la fluidez. Es el caso del ejemplo anterior.en escasas líneas le dice al lector como cuatro veces
que sus personajes se desplazan por una brecha
pedregosa, pero que, aparte, es estrecha. A menudo
califica y vuelve a adjetivar, no quiere que el lector se
imagine otra cosa,sino solamente lo proporcionado por
el narrador omnisciente.
Transcribimos otras líneas:
"Corrí a la calle. Atropellé una cubeta metálica con
brasas y alimentación sagrada del pueblo." (p. 24)
•- Vamos a buscar un restaurant -sugerí a Martha,
quien estaba a punto de proponerme lo mismo."(p.34)
En lugar de crear atmósferas en las cuales el lector
se imagine o vaya creando su propia visión de las cosas,
se dedica a explicarle todo, que no quede duda de que
tal o cual cosa tiene que ser así y no de otra manera.
A principios de 1998 presentó su novela Los poetas
(coedición del Instituto Coahuilense de Cultura y el
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes), obra que
describe el mundo de un sector de intelectuales y la
cual tiene como referencia a las ciudades mencionadas
anteriormente. Actitudes, maneras de pensar y escribir
son descritas por Mireles a raíz de su participación como
espectador e invitado a los encuentros literarios.
La obra contiene once capítulos y a cada uno de
ellos le anteceden por lo menos tres o cuatro citas, de
Apollinaire, LópezVelarde, Ciaran, Lowry,Monsiváis, faz,
Wilde, García Larca, Elliot, Alfonso Reyes y muchos más.
¿Qué es una ·aceleración anunciante"? Acaso el
propio término aceleración no connota ya la idea de
ruido y de que algo está en marcha. O ¿qué es eso de
"brecha pedregosa"? El término brecha implica
dificultad para el tránsito; lo opuesto a carretera.
En otro párrafo:
"Pequinesillas era el encargado del suplemento cultural Hazte Visco en un periódico santillense,el cual sólo
circulaba, y poco, en la localidad."
dirigido talleres literarios, es extraño el manejo del
lenguaje. En múltiples ejemplos, la construcción
sintáctica ambigua a menudo interrumpe la cadencia
de la frase. Veamos algunos casos:
"Aceleración anunciante del motor" (p. 29)
"El chofer viró bruscamente y entramos de golpe a
la brecha pedregosa que rodeaba un promontorio.atrás
de él descendía la vereda unos doscientos metros en
curva. Ruta barroca ... a duras penas se mantuvo el
camino estrecho, pedregoso." (p. 84)
"Breve siesta. En Zeta uno duerme trepado arriba
del sueño.· (p. 216)
Incluso la construcción sintáctica latina está
presente:
•...colofoneó Rufo la charla:
Al lector ya le había dicho que estaban en Santillo,
de la misma manera expuso que la cultura es la última
en la fila y aparte decir"en la localidad~
Si bien es cierto que la obra de Mire les se lee rápido,
sin embargo, satura de información a cada personaje
que incorpora. ¿Cuál es la contribución estilística de
las frases "alimentación sagrada del pueblo" o ·sugerí a
Martha, quien estaba a punto de proponerme lo
mismo."?
Por otro lado, la propuesta de Míreles es interesante.
Ejercicios similares se han hecho en la crónica y la
poesía. No vayamos tan lejos, el novelista y ensayista
Hugo Valdés Manríquez está a punto de terminar su
obra en la cual describe el contexto intelectual
-regiomontano. No podemos pasar por alto los pleitos
entre Luis de Góngora y Quevedo. O lo que hace
algunos años ocurrió entre E. Krauze y Carlos Fuentes.
Artículo descriptivo de Krauze en el cual y a su manera,
expone la vida intelectual y social del autor de La región
mós transparente;texto que provoca la ruptura amistosa
entre el autor de El laberinto de la soledad y Fuentes.
Tampoco podemos negar que la literatura en gran
medida es autobiográfica. Personajes, espacios,
anécdotas y cosas de la vida diaria influyen en la
elaboración imaginaria de los creadores. Los modelos
clásicos de la literatura saltan a la vista:Porquiéndoblan
las campanas de E. Hemingway, su participación en la
Guerra Civil española; el cosmopolitismo y
eurocentrismo de J. Cortázar en Rayuela o la
participación contestataria y defensa de los indígenas
de Francisco Rojas González a través de El diosero y de
sus diversos escritos indigenistas.
Llama la atención que en Los poetas el narrador se
llama como el autor: José Carlos, y su esposa tiene el
mismo nombre en la vida real y en el plano ficticio, pero
además le gusta el buen tabaco en pipa. Si bien es
cierto que la literatura se nutre de la realidad,de lo vivido
¿qué valor literario tendrán los siguientes términos, por
ejemplo:Teodosio porTeódulo,Santillo por Saltillo,Zeta
por Zacatecas, José Carlos por José Carlos, Martha por
Martha; entre otros que utilizó para personajes y
espacios geográficos.
Algo similar ocurre cuando habla de los pintores de
Muzerán (Monclova), de Zacatecas o Saltillo. Con
respecto a Monterrey, hace algo semejante:a José Javier
Villarreal y a su esposa, Minerva Margarita Villarreal, les
dice los ·caza premios" de Mirarreyes.
Otro aspecto es el léxico. Míreles acude al lenguaje
clásico; recurre a una serie de verbos que nos remiten a
la formación del español. Utiliza verbos intransitivos
en forma reflexiva: derramóse, sentíase, sentóse,
despidióse, siéntese, veíanse, mi róme, díjome, quedóse,
etcétera.
Podemos suponer dos cosas. La primera, ver el uso
de esos verbos como una innovación, como una
propuesta al mundo narrativo y lexicológico en particular del habla hispana; un regreso a la lengua clásica que
fundaron Lope de Vega, Cervantes y otros escritores del
siglo de oro de la literatura española. Y una segunda
tesis.que haya utilizado esos términos por comodidad,
por no buscar las formas correspondientes en su modo
indicativo; que simple y sencillamente le gustaron los
verbos con pronombre enclítico.
Sin embargo, el autor también recurre a otras
partículas léxicas: términos en latín, modismos, caló; a
'
37
�e11ton1• urinrsltarlo
la intertextualidad para ser más contundente,etcétera.
De la misma manera,pareciera que lo que menos le
interesó fue la musicalidad de su texto,el rompimiento
sintáctico y el tipo de voces que utiliza remiten a eso.
Citemos algunos casos:
•- Oye quiero hablar contigo -díjome el calvo: (p.
219)
"Pequinesilla sentíase erudito y antes que periodista
considerábase creador literario." (p.63)
¿Quién puede negar que la lengua de Lope de Vega
o el Arcipreste de Hita vuelva a causar revuelo a
principios del próximo milenio? ¿Qué aprendimos de
Nicolás Guillén, de Neruda; de la armonía léxica y
sintáctica de El llano en llamas, por mencionar algunos
ejemplos.
Es muy probable que el texto Los poetas sea la ·
-primera novela que tiene Monclova. Bien que mal los
escritores siguen avanzando:Jesús Guajardo, más pintor
que escritor,Rosario Domínguez,Teódulo Carlos Flores,
Roque Rodríguez, Juana María Gutiérrez, entre otros,
siguen hurgando bajo la idea de producir textos
interesantes y con posibilidades de perdurar.
Asimismo ¿hasta dónde es válido utilizar
información confidencial para elaborar una novela?
Asuntos que por una u otra razón se manifestaron en
un momento dado a alguien, y ahora, tras las
consagradas querellas entre intelectuales,eso se utiliza
con otros fines y de manera ordinaria.
En la contraportada, David Ojeda apunta: "Mireles
conserva su distinción: el humor sin piedad y sin saña,
la risa reflexiva -amarga y despreocupada a la vez-." Es
fácil ser un jilguero, sobre todo cuando nuestra relación
es desde la parafernalia, y lo que leímos, si acaso lo
hicimos, fue con el afán de quedar bien. Es cierto que
el di5curso lírico e iconoclasta de Ojeda es válido, sin
embargo, la Academia, en su papel estricto, sigue
desempeñando una función trascendental en la
construcción del conocimiento.
... . ........... . ......... ... .. .. ..................... .. .[IIIIIIJ
•
pizarra
Divulgación einvestigación educativa
Penumbra
De la ventana se aleja la tarde
la sonata del grillo
desciende las estrellas
mientras el cansancio de tus botas
se recuesta,
las manos
en breve caricia
se escurren por tu espalda.
Mi respiración,
mi nariz
mi penumbra
juegan a ver tu rostro
tu cadera.
Mi cabello agitado
se quiebra en tu cintura.
Duermes
mientras mis labios
aprovechan tus sueños.
Expedición
Eres esa no pronunciada idea
que cruzó por las habitaciones.
Te alejaste quejándote
de mi mala educación.
11
Fuiste ese pecado que se quedó
en el tintero.
No puedo arrepentirme
de lo que no escribí.
Sin entender
silencios
Se va en tus ojos el mar abismo
el mar tormenta
silente mar,
cálidas arenas en tu rostro
dibujan trayectorias de mundos conquistados,
tierras sin bandera
caleta-desierto, huracanes
esperan.
Humedad reseca aletea como gaviota
emerge de los labios, susurra,
juega con sus trazos sobre el instinto
presa-playa,
rendición.
Suscripciones: 349 87 67 {fax)
Distribución: 320 20 1O
Malos modales
en el tintero
Mi brújula sin puntos cardinales
gira acelerada
hacia los confines de los cuerpos.
Algún sudor refleja las estrellas
en este mar que nos arrastra.
Lourdes Falcón
Luna sobre alcatraces
Hay días tan vacíos que pasan
lentos
son tan grises,
días en los que no me duelo
ni me dueles
como el agua que corre,
que no se queda ni te moja.
Se hunde el minuto,
rebotan las horas,
sin que nada se dé,
sin entender silencios,
sin explicarlos,
sólo se van quedando
entre las cosas que nos rodean.
Yse me caen las voces, el tiempo,
la tarde,
se me cansa el día
más que ningún otro,
las preguntas se ahogan,
el pensamiento se sube, se para
contesta, se dice
no dice nada.
Hay días tan ausentes
que se acuestan temprano,
temprano llega la noche
a dormir su cansancio.
39
�¿Que dónde estoy...? Aquí,junto ati. Siempre, nunca,
constantemente,jamás, no sé... Si vieras cómo te grité
(aunque no tengo garganta, ni voz, ni cuerpo; nada...
soy... nada o ¿soy algo?) Al principio, junto a ti, en ti.
Porque no soy materia. Ando (¿ando?) en todo, entre
todo, sobre, bajo, tras todo... No hay nadie conmigo,
me refiero a igual a mí. O si lo hay, no lo veo, no lo
siento, no puedo comunicarme con nadie de o en mi
condición.
Por eso hoy hice un esfuerzo.sin saber cómo, y tomé
la voluntad del que esto escribe (y, por lo mismo, de
paso, no lo culpen a él de nada; así como en las notas
de los suicidas: No culpen a nadie de...) Cuando tomé
su voluntad, él estaba devanándose los sesos para
inventar un cuento y yo me aproveché. (¡Qué clase de
cuento le va a salir...! Pobre...) Pero mira, es todo así
como te digo, mejor dicho: como trato de explicarte,
aunque no sé si me pueda dar a entender... Aquí...aquí
no existe el tiempo... ni el hoy, ni el ayer, ni el mañana.
No hay clima, no hay obstáculos. Aquí es donde mismo
que a//d,es·donde mismo"pero se ve (aunque no tengo
ojos) diferente. Te enteras de todo pero sin dolor, sin
alegría, sin tristeza, sin esperanza.
AXóchitl
Guillermo Benavides Roe/
quí estoy,primero que nada, pidiendo disculpas
aeste pobre que escribe por tomar su voluntad
y obligarlo a escribir sobre algo que él ni soñaba. ¡Míralo!
Atareado, tratando de terminar su texto para publicarlo
en la revista de la prepa dieciséis. Sin saber que con
ello contribuye a que tú y yo nos comuniquemos por
primera vez en tres años, después de mi muerte.
A
40
¿Te acuerdas de mi muerte,Xóchitl? Cómo lloraste
y sigues llorando aún. Cómo te afanaste por conseguir
un ataúd con clima y un timbre hacia el exterior por si
yo era enterrado vivo, cosa que habíamos discutido y
que llegaste a entender:cómo me aterraba la sola idea
de que eso sucediera... Pues no, no sucedió, morí
exactamente en aquel momento que dejaste de ver el
movimiento de mi pecho por la respiración y dejó
también de brincar la lucecita verde del aparato que
imita con un sonidito los brincos del corazón.
Estoy seguro que tienes la revista en tus manos y
que, a estas alturas y por los datos que te he señalado,
ya sabes que este mensaje es de mf para ti.
Al ver que no veía a nadie, pensé que seguramente
todos los que mueren ... viven en mi condición y,
entonces, cada uno es como yo... un individuo o, no sé
cómo llamarle... un espíritu si tú quieres, y estoy seguro
que te complace más esta palabra.
Cada uno es aquí para sí mismo. Sin contacto con
sus semejantes de condición. Así que me aterré ante
la idea de no poder comunicarme contigo jamás (ahora
sí valoro en toda su magnitud la palabra jamds), no
llegar a decirte que nunca merecí toda tu ternura y
comprensión, tu entrega, tu amor, tus sacrificios, hasta
la hora de mi muer... de mi partida;y aún después:tus
sufrimientos posteriores. Ycomo no puedo decirte algo
fuera de serie porque acá tampoco existen ni la
inspiración ni las palabras nuevas, no tengo más que
decirte que gracias, muchas gracias por todo lo que recibf
deti.
Piensa tu respuesta o exprésala en voz alta. Yo te
escucho o leo tu pensamiento. Para mí sí es posible...
¡Adiós!
Ya los que han tenido la paciencia de leer todo esto,
perdón por quitarles su tiempo con algo tan íntimo,
algo"sólo para dos: Pero,en fin.quién les manda leer lo
que no les importa.
· · · -CIIIIIIJ
�(§Jtecontem porá neo
r
Georgina Rubalcava
"El vuelo" 1998,
Mixta/tela
50x 60 cm.
Georgina Rubalcava
"La herida" 1998,
Mixta/tela
90 x 70 cm.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
1999
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
3
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 1999, Año 1, No 3, Julio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/07/1999
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015688
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Creatividad
Enseñanza de las Artes
Oficio de calígrafo
Pedagogía del arte
Región citrícola
Sistema Electoral
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21653/Entorno_Universitario_1999_Ano_1_No_2_Abril._0002015686.ocr.pdf
a8a3eba43a93934489517248d3f22cf6
PDF Text
Text
universitario
Gº l2-L&¿;cal"@_1t
Ll 1 L·ts 1 L •
~Ll lill.G\:
.
ift ~
l\.'L ,u i ~ t
e
i
1
,
lll Thllltw· hll
1
Año 1, Número 2,abril de 1999
Publicación bimestral
de la Preparatoria No. 16.
Universidad Autónoma de Nuevo León.
$20.00
o
l! ~~"'-
�ncli~
Universidad Autónoma de Nuevo León
Los imprescindibles polímeros sus particularidades
Virgilio A. Gonzólez Gonzólez
ÍS' Bellas pero peligrosas. Las plantas ornamentales tóxicas
Rect~:
Dr. Reyes S.Tamez Guerra
Secretario General:
\V Vfctor Vargas López
COEPES organiza Exporienta educativa 99
Maria Elvia Cantú Vela
(j)l
tg\ GIPSIDA:enfrentando los tabúes del sida
Dr. Luis J. Galán Wong
\V José Ramón Barragdn Lee
Secretario Académko:
lng.José Antonio GonzálezTreviño
2
La presencia norteamericana en Nuevo León @l
l
Antonio Guerrero Agui/ar
Director de la Preparatoria No.16:
(í2\ Ave Fénix
®
lng. José Hernández Cervantes
Juan Ricardo Martfnez Avila
El Colegio Civil de Nuevo León @l
l
Rodolfo de León Garza
Lo que lee la gente
universitario
Revista de la Preparatoria No. 16
18 Daniel Limas Barrón
®
Adiós a la razón. Nuevas perspectivas en filosofla de la historia
César Reza
Arlo 1,No.2,abril de 1999
lng. José Hernández Cervantes
Director
visuales y práctica docente
®l Artes
Benjamfn Sierra Vil/arrue/
Historia de un arte olvidado, la caligrafía
Alberto Compiani
@
32
Creación artística y recreación estética
®S Josefina
Ofaz Olivares
Lic. Ernesto Castillo Ramírez
Editor
22
La ima en ante el espe·o
María de Jesús Rodríguez, Benjamfn Sierra y Ricardo Martínez
38
IAn\ Dos fábulas de familia
~ Salvador Aburro Morales
Lic. Ricardo Martínez Cantú
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
Lic. Ramón Mendoza
Entorno universitario es una revista
bimestral publicada por la Preparatoria No.16 de
la UANL. Castilla y Santander, Fracc. lturbide,
San Nicolás de los Garza, N.l. C.P. 66 420,
tel. 376-00-97. los artículos firmados son
responsabilidad del autor.
Lic.Zacarías Jiménez Méndez
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Impresión
Se permite la reproducción total o parcial
citando la fuente.
Se reciben colaboraciones en
entorno99@hotmail.com
R istro en tr~mite.
Contraportada.
'El tapete: pintura de Enrique Cantú,
artista regiomontano cuya obra ha sido
seleccionada en la II y III Bienal del Museo de
Monterrey (1994 y 1997),la I Bienal de Pintura
del Instituto Nacional de la Nutrición (1996)
y la IX Bienal de Arte Contemporáneo
Internacional Rufino Tamayo (1998). Ha
expuesto individualmente en Arte A.C. y en
la galería Arte Actual Mexicano y en forma
colectiva en más de treinta muestras.Su obra
forma parte de las colecciones del Museo de
Monterrey, Vitro y Villacero.
�entorno universitario
Los imprescindibles polímeros
y sus particularidades
Virgilio A. González González
L
os polímeros son materiales generalmente
orgánicos (estructura química basada en el
carbono) que por su importancia económica y
debido a sus diferencias radicales en formas de
obtención, propiedades, procesos de transformación en
artículos terminados y usos, ocupan actualmente un
lugar por separado, ¡pero al lado de los materiales
metálicos y cerámicos.
Aunque el uso de los polímeros naturales (celulosa,
almidones, proteínas, lana,algodón, pieles,etcétera) data
de la prehistoria, la obtención de polímeros sintéticos
inicia en 1830 con derivados de la celulosa como el
celuloide (nitrato de celulosa), el acetato (acetato de
celulosa) y el celofán (celulosa regenerada). Un avance
importante se realizó en 1880 con el descubrimiento
de la reacción de vulcanización, que dio fundamento
al desarrollo de las llantas. A principios de este siglo
Leo Baekeland sintetiza la baquelita.
2
Durante.el siglo XX, el desarrollo del conocimiento
de los polímeros ha merecido el reconocimiento
mundial mediante la asignación de tres premios Nobel,
en 1920 a H. Staudinger por la elucidación de la
estructura química de los polímeros, en 1953 a los
investigadores Ziegler y Natta por el desarrollo de la
técnica de polimerización catailzada por compuestos
organometálicos, y en 1974 a P. Flory por la descripción
estadística de la estructura y propiedades de polímeros.
En la actualidad es difícil concebir la sociedad sin
polímeros. Entre los polímeros naturales más
importantes destacan: la celulosa, que forma parte de
las maderas y el papel,el hule de hevea usado en llantas
de aviones y tractores, las proteínas y almidones de los
alimentos y, principalmente, los ácidos nucleicos
sustento de la vida.
Cualquier persona que tenga más de 30 años de
edad ha sido testigo de la gran explosión de producción
a) Naturaleza química (carbono, hidrógeno,cloro,
azufre, etcétera).
b) Tamaños moleculares (número de átomos en
las moléculas).
Diferentes estructuras del mismo polímero
(ejemplo: ramificaciones).
e)
d) Formación de mezclas y aleaciones de
polímeros.
y uso de los polímeros sintéticos. Entre los ejemplos
más obvios de polímeros sintéticos están las bolsas de
polietileno utilizadas en los supermercados; el PVC en
las tuberías de agua y drenaje; el polietileno, el PVC y
los hules sintéticos en el recubrimiento de cables; y el
PET en las botellas de refrescos y agua purificada. Pero
aún hay muchas más aplicaciones no tan obvias, por
ejemplo, en partes de automóviles (plásticos de
ingeniería), recubrimiento de rodillos industriales y en
equipos como las fotocopiadoras, engranes y otras
piezas, tarjetas de circuitos electrónicos, etcétera.
Las características especiales de los polímeros se
deben a las grandes moléculas que los constituyen y a
su particular estructura (ver figura); así el tamaño de
una molécula de polietileno puede fluctuar entre varias
decenas acentenas de miles de veces más grande que
la substancia química de la cual proviene (el etileno).
Además estas macromoléculas pueden cambiar de
forma al enrollarse en mayor o menor grado,
dependiendo de las fuerzas externas a las que estén
sometidas,y regresando siempre a una forma preferida
al dejar de aplicarse dichas fuerzas externas. De aquí
surge la propiedad única en polímeros que es la
elasticidad tipo hule o rubberelasticity.
Otra gran diferencia entre los polímeros y otras
substancias es que, mientras que las segundas están
formadas por moléculas todas iguales en cuanto atipo
y número de átomos, los polímeros están constituidos
de moléculas con diferentes números de átomos, por
lo que siempre nos tenemos que referir a los tamaños
promedio de las moléculas. Además hay otras
variaciones estructurales que pueden tener las
macromoléculas, tales como ramificaciones y
orientación de los átomos en el espacio.
Así, podemos afirmar que la diversidad de materiales
poliméricos se da en consideración a los siguientes
factores:
Formulación.
e)
La formulación resulta de vital importancia, ya que
muchos plásticos y hules se degradan fácilmente con
el calor, la luz solar y el oxígeno, por lo que muchas
veces se hace necesario añadirles los estabilizadores
respectivos, además se les puede formular con
materiales inorgánicos como sales, negro de humo y
fibra de vidrio,con el fin de mejorarles las propiedades,
colorearlos o simplemente disminuir el costo del material.Tan importantes son los aditivos en la formulación,
que muchos materiales tienen más contenido en peso
de éstos que de polímero, por ejemplo: las llantas
generalmente tienen más del 50% de aditivos,
principalmente negro de humo, y las películas de PVC
para forrar libros también tienen más del 50% de
aditivos, principalmente plastificantes y estabilizadores.
Los polímeros como materia prima para ser
transformada en artículos te rminados tiene
presentaciones diversas. Salvo casos específicos como
la resina poliester, cuya presentación es en estado
líquido,y la celulosa,que se distribuye como placas de
fibras prensadas; la mayoría de los polímeros tienen una
presentación de granza o pe/Jet (esferitas de
aproximadamente 3 mm.de diámetro) o como polvo.
a
e
···t·· 1
,
' 1
171
¡ l t 1 """ 1 liii l
t \ 1 l 11 .. J l l'IVI t
'"ª '
lm' 71 q IV
1 1 l1tiii1 il Hit
1 liiuM>
d
a
f
Estructura de a) una
molécula de etileno, b) y e)
moléculasde polietileno de
500 átomos de carbono con
dosgrados de enrol/amiento
y d) la misma molécula
completamente extendida.
A dosescalasdiferentes
�entorno universitario
La transformación del polímero o plástico en
artículo terminado se hace en la mayoría de los casos
por extrusión, inyección, calandreo o alguna de sus
variantes. La extrusión, la inyección y sus variantes como
ca-extrusión, inyección-soplado, etcétera, son
· industrialmente las más importantes. Ambas
funcionan en forma parecida.
Los extrusores y las inyectoras tienen cierto
parecido a una máquina de hacer tortillas,en la cual la
masa es transportada mediante un tornillo, husillo o
"gusano· desde la ~alida de la tolva de alimentación
hasta el final, donde pasa por un dado que le da la
forma deseada. En los casos de la extrusión e inyección
de plásticos,el paso por el husillo tiene otras funciones
además de transportar el material, éstas son: la fusión
del polímero, la compresión de éste para formar un
fiuido libre de burbujas y el mezclado o dispersión de
aditivos.
Como resultado de estos procesos de
transformación se obtienen, de la extrusión: películas
(como bolsas y cubiertas de invernadero), perfiles
(cancelería y marcos para puertas y ventanas), tuberías
(poliducto, mangueras,drenaje, fibras, rafia, etcétera);y
mediante inyección se obtienen: engranes, poleas,
tuercas, carcasas de aparatos eléctricos, piezas de
automóvil, botellas e innumerables productos.
4
Es conveniente mencionar que la automatización
y sofisticación de los procesos de extrusión e inyección,
han permitido obtener productos que se antojan
increíbles, tales como algunas películas para empacar
alimentos que tienen un espesor de 5 a 1Omicras y en
realidad están compuestas de 3, 5 ó 7 capas de
diferentes polímeros,o bien los discos compactos que
están constituidos de polímeros de gran pureza y de
una calidad óptica tal, que éstos no deben de ser
tocados nunca.
Bellas pero peligrosas
y toda la tecnología de esta área es completamente
diferente a la de los artículos extruidos o inyectados
El campo de los polímeros ha crecido tanto y su
comportamiento es lo suficientemente diferente a las
substancias de bajo peso molecular (metales,cerámicos
y otros compuestos orgánicos), que para su estudio se
han definido tres sub-especialidades principales, éstas
son:
a) Química de polímeros, donde se estudian
métodos de síntesis, modificaciones químicas y
estabilidad a agentes externos.
b) Fisicoquímica y caracterización de polímeros,
que estudia la composición química, la estructura molecular, así como la forma y el orden de las moléculas.
c) Reología y procesado, que se encarga de
estudiar el fiujo y la deformación de estos materiales
durante su transformación y su uso.
Toda esta complejidad estructural, de formulación
y de procesado de los polímeros hace de la ciencia y la
tecnología de polímeros un nicho complejo de la
ciencia de los materiales, que a la vez se puede traducir
en grandes satisfactores intelectuales y económicos
para aquellas personas que trabajan en este campo,
además de que los resultados de la investigación y el
desarrollo tecnológico están mejorando continuamente la calidad de vida de la sociedad.
Además de los materiales poliméricos como los
antes mencionados, la mayoría de las pinturas, barnices
y recubrimientos también están basados en polímeros
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · tIIII II J
Las plantas ornamentales tóxicas
Víctor Vargas López
s indiscutible que siempre ha existido una
relación muy estrecha entre el ser humano y
los vegetales -desde los inicios de las primeras
formas de vida social humana, que datan de
aproximadamente un millón de años-, al utilizarlos
como alimento, medicina, protección, vestido y así
como para adornar y darle un ambiente amable al
medio que lo rodea.
E
Tradicionalmente y a través de muchas
generaciones, las plantas ornamentales han sido
utilizadas para decorar los jardines de las casas,avenidas,
escuelas, plazas y edificios públicos; sin saber que, en
muchos de estos casos, se están utilizando para
estos fines plantas tóxicas que
constituyen
una seria amenaza para la salud
de la comunidad. Por lo que es muy
~ importante
detectarlas y prevenir a las;
sobre su peligrosidad.
En el Departamento de
Botánica de la Facultad de
Ciencias Biológicas de la UANL,
se están realizando estudios sobre ~
las plantas tóxicas del estado de
Nuevo León, incluyendo en éstas a las
que son indiscriminadamente utilizadas
para decoración y que son expendidas en
los viveros sin ninguna advertencia
para los compradores que
generalmente desconocen su
peligrosidad, colocándolas en
los corredores o en los jardines
al alcance de los niños.
que se
desarrolla en los
terrenosque no
tienl'?n un mantenimiento adecuado de desmonte que impida el
crecimiento de este tipo de plantas invasoras. La planta
más común en este caso es la"Higuerilla7cuyo nombre
científico es Ricinus comunis, y que se identifica como
un árbol que en nuestro medio alcanza alturas hasta
de cinco metros, provisto de hojas grandes divididas
en siete a once gajos de bordes dentados, su fruto es
una cápsula de color verde claro que está cubierta de
suaves espinas y que en su interior presenta las semillas
que, al ser ingeridas, pueden causar desde efectos
laxantes hasta graves intoxicaciones, dependiendo de
la cantidad de frutos que sean ingeridos. Es muy común
observar a los niños jugando con estos frutos sin saber
el riesgo a que se exponen.
,
El "Laurel rosa: cuyo nombre
i -~- científico es Nerium oleander, es un
arbusto espinoso de hojas
alargadas verde oscuro
y coriáceas,con fiares de
color rojo vivo, rosa o
blanco, y que produce
glucósidos cardíacos,
cuyos efectos tóxicos
pueden causar desde
náuseas y cólicos hasta convulsiones violentas, parálisis y la
muerte. Esta planta es ampliamente utilizada en jardines y edificios públicos, así
como en los camellones que dividen los carriles de la
Avenida Universidad, en el municipio de San Nicolás
de los Garza.
LS.:~~~3.~i::~~~t::~
Sin embargo, es pertinente aclarar
que es también frecuente encontrar en
los lotes baldíos algunas especies de
plantas tóxicas que crecen formando parte de la maleza
Higuerilla Ricinus cominus
5
�••••n• unlnrsftarlo
Impulso a la orientación vocacional
El "Trueno• es una planta de ornato que se utiliza
como seto y como árbol para sombra. Su nombre
científico es Ligustrum japonicum, y sobre él existen
numerosos reportes de envenenamiento de niños que
han ingerido sus frutos. Las características de esta planta
es la de ser un árbol o arbusto de hojas opuestas enteras
· lanceoladas de color verde oscuro.con flores pequeñas,
fruto en baya esférico y de dos milímetros de diámetro.
Esta planta es sumamente tóxica, tanto para el hombre
como para el ganado.
La "Galatea· es otra planta muy utilizada en la
decoración de interiores, cuyo nombre científico es
Dieffenbachia seguine. Llega a medir hasta dos metros
de altura,sus hojas son grandes y enteras,oblongas,de
color verde.con vistosas franjas de colores variados, que
al ser masticadas producen severas intoxicaciones
causadas por el oxalato de calcio que contienen y que
puede producir daños en los tejidos renales y
pulmonares, y ser causante de una muerte por asfixia.
A los ejemplos anteriormente descritos se pueden
agregar otros casos de plantas ornamentales tóxicas
como la "Teresita; el ·canelo: la "Lila china: la "Piracanta;
el"Toloache;el"Almendro*y muchas especies más que
han sido consideradas de alto riesgo. Es, por ello, de
suma importancia incluir en este artículo una serie de
recomendaciones como medidas preventivas para
evitar el peligro de ser afectados por este tipo de
plantas.
COEPES organiza Exporienta educativa 99
Maria E/vio Cantú Vela
L
Recomendaciones
1. Conocer por su nombre las plantas tóxicas de su
localidad, área, jardín, etcétera.
2. No comer plantas silvestres.
3. Conocer las plantas antes de comer sus frutos.
4. No succionar el néctar de las flores, ni hacer té
con sus hojas.
S. No fumar las hojas u otras partes vegetales sin
tener conocimiento de la especie.
6. Mantener las plantas, semillas o bulbos fuera del
alcance de los niños.
7. Enseñarles a éstos que no deben imitar a los
animales domésticos en la ingestión de plantas
silvestres.
8.lnstruir a los niños para que puedan reconocer las
plantas tóxicas y sepan que no deben llevarlas a la boca.
9. Hacerles entender que no es conveniente jugar
con sus frutos o semillas.
1O. Enseñarles, además, cuáles son las plantas que
causan dermatitis.
11. No hacer medicinas caseras con plantas nativas
o cultivadas.
Laurel- rosa
Nerium oleander
12.Tener en cuenta que el cocimiento de una planta
NO siempre destruye su sustancia tóxica.
· · · · ·llllllll
a Comisión Estatal para la Educación Su
perior, representada por el Secretario de
Educación Pública y el Presidentedeest
organismo, Líe.José Martínez González, reún
a 47 instituciones de educación media supe
rior y superior, públicas y privadas, del Estad
Nuevo León, con la finalidad de planear y pr
el desarrollo, crecimiento y orientación de
educación superior de la entidad.
Esta comisión y las instituciones
participantes encaminaron sus esfuerzos para llevar a
cabo la Exporienta educativa 99, por segundo año
consecutivo. El objetivo de este evento es ofrecer un
espacio en donde los jóvenes obtengan información
actualizada de las distintas alternativas y programas de
estudio que se imparten en nuestro estado, para así
lograr una mejor definición de su orientación
vocacional.
El papel de orientador en el umbral del año 2000
La Universidad Autónoma. de Nuevo León,
representada por el Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra,
miembro del Secretariado Conjunto de este organismo,
y la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa, a
cargo del Lic. Guillermo Hernández Martínez,
organizaron el Primer Congreso Regional de Orientadores
Vocacionales, dentro de las actividades de Exporienta
99, celebrado los días 25, 26 y 27 de febrero en los
salones "Acero" y ·Fundición" del hotel Holiday lnn. La
temática principal fue El papel del orientador en el umbral del año 2000, cuyo objetivo es proporcionar mayor
importancia al orientador vocacional en el ámbito
educativo y valorar el trabajo que realiza en el proceso
de elección y formación profesional de los alumnos de
bachillerato, tanto en el grupo como a nivel
personalizado.
Esta reunión permitió conocer los resultados de las
más recientes investigaciones en orientación, analizar
temas vinculados al proceso de formación vocacional
y profesional, intercambiar ideas y proyectos, obtener
una visión integral, establecer
comunicación entre los orientadores y
mantener redes de información continua.
Exporienta educativa 99
Evento estatal promovido con la
finalidad de apoyar a los jóvenes
estudiantes en la planeación de una
de las decisiones más importantes de
su vida:la elección de la carrera profesional. Este evento
fue dirigido a los orientadores vocacionales y educativos
de las instituciones de educación media superior y superior de la zona noreste del país. Participaron un gran
número de orientadores de nuestras preparatorias, así
como de los estados de San Luis Potosí, Zacatecas,
Coahuila yTamaulipas. De gran importancia resultó la
participación de padres de familia, que también
asistieron a conferencias y talleres, con el fin de
contribuir en la orientación de sus hijos.
Se contó además con la participación de expertos
profesionales, quienes impartieron conferencias y
sesiones-taller. Ellos fueron:Mtro.Antonio Gago Huget
y Dra. Sandra Castañeda del CENEVAL; Mtro. José
Gutiérrez Rodríguez de la Universidad de Guadalajara;
Lic. Francisco Ayala Aguirre del ITESM; lng. Lorenzo Vela
Peña de la SEP; Lic. Jorge Meléndez de la Facultad de
Economía, UANL; Mtro. Carlos Zarzar Charur,
profesionista y escritor independiente; Dra. María Teresa
Albarrán, Dr. Daniel Gerber Weisenberg y Dr. Lucio
Cárdenas de la UNAM; Dra. Christina Krause de la
Universidad de Gottingen, Alemania; Lic. Jovita A.
MartínezSalazar,Lic.Cristina Martínezy Líe.Cristóbal Ruiz
Milán.
Esperamos que este tipo de actividades se siga
realizando con el fin de mejorar el servicio que se presta
en beneficio de los estudiantes, maestros, padres de
familia y sociedad en general.
· · · · · · · · llIIIIIJ
7
�•■torno
universitario
Área de investigación
Segmento del grupo creado con la finalidad de
recabar información sobre lo que encontramos aquí,
en nuestra comunidad y en nuestro hospital. Hasta el
momento todas las investigaciones realizadas han sido
investigaciones de campo.
Cada uno de los coordinadores de área es
independiente del resto de los coordinadores y es el
responsable de todas las actividades que se realicen
en su área, sin descartar el apoyo a la coordinación general, que se encarga de asesorar todas las labores
realizadas por el grupo.
El organigrama actual de GIPSIDA se desarrolla a
continuación:
Área nacional
José Ramón Barragán Lee
Coordinador General
Encargada de coordinar el trabajo del grupo dentro
de la ACIMEM (Asociación Científica Mexicana de
Estudiantes de Medicina),con la finalidad de facilitar el
desarrollo de actividades conjuntas con otras
agrupaciones similares.
GIPSID
.,.,,..,,. .
r-.-.
" 1
Antonio Sánchez Uresti
r
Área internacional
enfrentando los tabúes del sida
José Ramón Barragdn Lee
8
GIPSIDA (Grupo de Investigación y Prevención del
S.I.D.A.) fue creado en mayo de 1991 como proyecto
de varios estudiantes que visualizaron la problemática
que presenta esta enfermedad. Está formado por un
grupo de estudiantes entre 2o. y So. año de la Carrera
de Médico Cirujano y Partero de la UANL, estando
avalados por la Subdirección de Pregrado de la Facultad
de Medicina. El grupo colabora con el montaje de
módulos de información, proporciona conferencias a
nivel educativo, empresarial y público en general y
asesorías personalizadas, todo esto con material de
apoyo de diapositivas, trípticos, carteles, videos y
dinámicas, pero sobre todo con información veraz y
actualizada.
El grupo consta de una Coordinación General
integrada por un coordinador,un subcoordinadory una
secretaría general. Además está dividido en seis áreas,
cada una con un coordinador y un subcoordinador,
quienes son responsables del correcto desarrollo de las
actividades de las mismas. A continuación se detallan
las funciones particulares de cada una de estas áreas:
Área local o de pláticas
Se encarga de coordinar y programar cada una de
las pláticas solicitadas, así como de asegurarse del
cumplimiento de las mismas, además de llevar control
del área de influencia.
Maneja el desarrollo de GIPSIDA dentro de la IFMSA,
organismo internacional afiliado a la ONU, con el
propósito · de mantenerse en contacto con
organizaciones similares en el resto del mundo. Además
dentro de esta área se manejan los intercambios
estudiantiles en sida.
Además de la coordinación de las áreas, el resto de
los integrantes de GIPSIDA coopera en las mismas, sin
estar limitado a una sola,sino manejándose libremente
dentro de ellas, según lo vayan demandando las
necesidades.
1
Subcoordinador General
__.,_
w .·
Laura Vázquez Lozano
Secretaria General
--
..
..
'iJ
Alfonso H. López Godines
Alba Nelly Acevedo G.
1
Subcoordinador
Área Local o de Pláticas
Subcoordinador
Área Nacional
.. ·
Mario Saldaña Guajardo
Subcoordinador
Investigación
...
Carlos lván Garza Cedillo
~
·-··
.•
Subcoordinador
Promoción y difusión
'
Área de promoción y difusión
Área encargada de dar a conocer al grupo a todos
los niveles posibles, empezando dentro de la misma
facultad y llegando al público en general.
Área clínica
Está encargada de promover el contacto de los
integrantes del grupo con los pacientes con sida dentro
de nuestro Hospital Universitario.
Las áreas clínica e internacional no cuentan, actualmente, con un coordinador
específico, y la tarea que les
corresponde es llevada a cabo
por la Coordinación General.
Además de los coordinadores mencionados, los integrantes del grupo son:Claudia
Mónica Martínez Ríos-Arellano,
Blanca Cantú Salinas, Guadalupe Smith Doria, Enrique
"
�e11tor110 uninrsitario
Oliver Aregullin, Guillermo Jacobo Baca, Liz Antonia
Rodríguez Zamarrón, Gabriela Magdalena Quiroga y
Aldo González Salinas.
El grupo GIPSIDA utiliza la ventaja de estar formado
plenamente por jóvenes estudiantes para tomar la
confianza del público al que se enfrenta, siendo éste
en su mayoría también de jóvenes entre 15 y 20 años,
que es también la edad en la que es más común la
infección porVIH;lo que significa,por lo tanto,una doble
ventaja: por una parte, se logra una mayor confianza
del público joven (ya que es mucho más fácil para los
jóvenes exteriorizar sus dudas ante otro joven); y, por
otra, se abarca con esto a la población de mayor riesgo.
Sin embargo,al estar formado GIPSIDA por estudiantes
de la carrera de Medicina, se logra también captar, en
suficiente medida, la atención de otros tipos de
población, como son el personal de fábricas, las amas
de casa, las agrupaciones religiosas, etcétera.
Afortunadamente, a lo largo de sus siete años de
vida,GIPSIDA ha contado con una excelente aceptación
por parte del público, lo que ha llevado a la creación y
desarrollo de nuevos proyectos, como son el Curso de
Actualización en Sida -que se ha realizado durante los
últimos dos años- y la Semana Universitaria de
Educación en Sida;el primero realizado como parte de
los eventos que se organizan para conmemorar el
aniversario del grupo, y la segunda que se lleva a cabo
con motivo del Día Mundial del Sida.
1O
Se está publicando también un boletín informativo
mensual-titulado Seroconversión-,que será editado con
la participación de otros grupos del país similares al
nuestro, y cuyo primer número ya salió a la luz pública.
Tenemos además otros proyectos de próxima
ejecución, que se echarán a andar durante el 99, y entre los que se encuentra la Campaña de las Medidas
Universales dentro del área metropolitana de
Monterrey, la realización de promocionales para el
grupo, el Verano de Sida (en conjunción con
asociaciones nacionales similares), y el fomento de
intercambios internacionales como los que se han
venido llevando a cabo.
VIH/SIDA. En ella se tomó una muestra de 500 alumnos
de diversas instituciones, a los cuales se les aplicó un
cuestionario de diez reactivos. Este estudio arrojó
muchos datos interesantes. Por ejemplo: el de que el
17.6% de la muestra no supo cuál es la edad más
afectada por la enfermedad, siendo que la encuesta se
aplicó dentro de este grupo. Por otra parte,el 51.2% no
sabe cuáles son las características del preservativo, a
pesar de ser éste el método más usado para evitar el
contagio por vía sexual. Uno de los datos que más llamó
la atención es que el 45.6% de la muestra no se
considera en riesgo para adquirir la infección; lo cual
indica lo lejana que le parece a esta población la
realidad de un mal que tienen próximo.
Estudios como éste indican la importancia que
tienen los grupos que, como el nuestro, se encargan
de mantener informada a la población en general del
riesgo latente del sida, y que se ocupan de mostrar la
situación tal cual es, evitando -al mismo tiempo- las
·cacerías de brujas• hacia las personas actualmente
infectadas.
Acorde con el avance tecnológico, GIPSIDA pronto
contará con una página de Internet completamente
funcional. La cual contendrá los números editados del
boletín Seroconversión, estadísticas actualizadas,
información general del grupo y del sida,y una sección
de consultoría personalizada para la atención de
cualquier duda que se reciba.
GIPSIDA tiene su sede en la oficina de GESTIMED,
ubicada en la Facultad de Medicina de la UANL, en
Monterrey, Nuevo León. Para mayores informes llamar
al 329 40 50,extensiones 2694 y 2695,o al fax 348 54 77.
Por correo electrónico se nos puede escribir a
gipsida@hotmail.com
La presencia norteamericana
en Nuevo León
Antonio Guerrero Aguilar
Introducción
La cercanía geográfica y
las relaciones tanto sociales
como económicas del
noreste mexicano con el
Estado de Texas, han
provocado una forma de vida
sui generis, en donde
prevalecen contactos estrechos entre ambos lados de
la frontera.
Específicamente en Nuevo León, se ha visto un
proceso de aculturación en el que predominan cambios
en los modos de vida de la población. Se dice que
Monterrey no le envidia nada a las principales ciudades
mexicanas como Guadalajara y México, Distrito Federal,
pero que trata de asimilarse en todo a las ciudades
texanas:sus grandes avenidas y su desarrollo urbano,el
sistema educativo que marcha a la par con
acreditaciones y condiciones biculturales, grandiosa
vida comercial e industrial, etcétera.
Con la firma del Tratado de Libre Comercio, se
beneficiaría a Monterrey como la ciudad -plataformaguía, por la parte mexicana, en las relaciones tri laterales
EE.UU.-Canadá-México. Entonces, la oleada de visitantes
tanto norteamericanos como canadienses inundó los
eventos sociales y económicos de la región. Pero esta
relación no es nueva, a continuación se describen
momentos históricos en los que han participado tanto
nuevoleoneses como norteamericanos.
GIPSIDA ha realizado varias investigaciones. la más
reciente fue la llevada a cabo en el nivel medio superior de la población universitaria sobre la infección del
..... · ..... . · · · · · · · ·CIIIIIIJ
Los primeros contactos
Tal vez el primer dato que nos refiere a un primer
encuentro entre los norteamericanos y los
nuevoleoneses,data de 1806. Se trata de Juan Hickman,
militar desertor que se retractó de sus ideas luteranas y
se convirtió al catolicismo, recibiendo el bautismo en
la Parroquia de Monterrey. Luego contrajo matrimonio
en 1813 con una joven de Cerralvo de nombre Narcisa
Benavides. Con la apertura de la Aduana Marítima de
Matamoros se incrementó el flujo de embarcaciones,
muchas de ellas con bandera norteamericana.
En el transcurso de la década de 1830, una buena
cantidad de médicos incursionaron en varias
localidades de la entidad,ejerciendo desde la medicina
general hasta la odontología en varios pueblos. Su
presencia se acrecentó después de la separación de
Texas en 1836.
Con pretextos federalistas, muchos militares
mexicanos en 1838, reclutaron en sus filas a
norteamericanos para participar contra el gobierno
11
�entorno universitario
centralista. Después de que Texas fue admitido como
estado de la Unión en 1845,con la declaración de guerra
entre ambas naciones, fuerzas al mando de Zacarías Taylor, avanzaron sobre las antiguas Provincias Internas de
Oriente. Entonces, el Cuartel General, con sede en la
ciudad de Matamoros, Tamaulipas, fue trasladado a la
ciudad de Monterrey; por lo que las tropas defensoras
se congregaron en la región, para contener el avance
de las tropas norteamericanas.
Mientras tanto, los
regimientos extranjeros entraron por Cerralvo
y China para
marchar hacia
Marín. Se apoderaron de Apodaca el 18 de septiembre de 1846.
Los mexicanos se
replegaron hacia Monterrey.
Cuando la ciudad estaba cumpliendo 250 años de
fundada, los festejos fueron opacados por la presencia
de muchos extranjeros, por los toques de queda y por
el sitio militar de Monterrey. El Fortín de la Ciudadela y
el Bosque de Santo Domingo fueron testigos mudos
del avance de los invasores,quienes ya habían tomado
puntos estratégicos como San Jerónimo y el Obispado
para detener la ayuda proveniente de Saltillo y bloquear
todo tipo de comunicaciones,destinando patrullas que
recorrían los caminos hacia el pueblo de Guadalupe y
elTopo.
12
Entre las brigadas que tomaron la ciudad de
Monterrey se encuentran:el Batallón de Maryland y los
voluntarios de Columbia,la Brigada Quitman,los Riíleros
del Mississipi, el Regimiento de Tennesse y un buen
grupo de texanos que gritaban ·Remember the Alomo~
Todos ellos lograron la capitulación de la ciudad el 23
de septiembre de 1846. Muchas crónicas de la época
refieren cómo la ciudad se aculturizó por completo: las
calles se llenaron de letreros en inglés, comida
norteamericana en la que predominaba el gusto de
frijoles con tomate, endulzados con piloncillo (tal vez
el origen de los chili beans), las publicaciones en inglés,
numerosos visitantes y aventureros que deambulaban
por los municipios aledaños, etcétera.
Hasta hubo gobiernos cuyas autoridades eran
oorteamericanas. Algunos de ellos se quedaron y
s1rv1eron en gobiernos posteriores, hicieron
descripciones y dibujos muy interesantes de las calles
de la ciudad y de los parajes de los alrededores y hasta
fundaron un periódico llamado American Pioneer.
El surgimiento migracional masivo
Con el establecimiento de la Fabrica de Hilados y
Tejidos de la Fama de Santa Catarina en 1854, muchos
técnicos y personal calificado, provenientes de los
Estados Unidos, se asentaron en la localidad. Años
después, dos empresas más hicieron lo mismo.
Incrementando las actividades comerciales, las
fábricas de Hilados y Tejidos del Porvenir en el
Cercado, Santiago, N.L. y la Leona en San Pedro,
importaban el algodón de plantaciones sureñas.
A partir de 1860, una buena cantidad de
norteamericanos emigraron en gran número
debido a la influencia comercial que se tenía con
grandes ciudades de los Estados Unidos. La actitud
de nuestra gente hacia los visitantes era muy
ingenua, les concedían cierta superioridad racial y los
procuraban de halagos y atenciones.
El gobernador Nicéforo Zambrano en su memoria
de gobierno de 1919 apuntaba lo siguiente:"Salen para
México infinidad de ciudadanos norteamericanos; unos
para hacer exploraciones en sus terrenos, otros para
explorar lo ya adquirido; y los más, para establecer
negociaciones de índole diversa en aquellos lugares
que consideran un filón de oro."
Actividades económicas
La primera actividad económica que se desarrolló
en ambos países fue el comercio, incrementándose
notablemente después de 1846. El Río Bravo se llenó
de embarcaciones que entraban por Matamoros y río
arriba, llegaban a Roma para propiciar el intercambio
de mercancías y personas en la llamada cuenca del Río
San Juan y las llamadas villas del norte como Reinosa
(que en aquellos años se escribía con i latina), Ca margo,
Mier y Ciudad Guerrero.
De 1861 a 1865, durante la guerra entre los
confederados y la Unión,fueron bloqueados los puertos
de Texas y Louisiana, haciendo que los sureños buscaran
nuestra frontera para la salida de sus productos. La ruta
Según estadísticas, en 1879 había 38
norteamericanos y se les consideraba la colonia más
numerosa. Cuando en 1890 reinició el despegue
económico de Monterrey, la colonia norteamericana
creció: por ejemplo, en 1895 había 1368 habitantes y
para 1900, 1165, de los cuales 627 eran hombres y 538
mujeres. La mayoría radicaba en Monterrey,Villaldama,
Lampazos y Montemorelos. Se decía que después del
castellano el idioma más hablado era el inglés.
Era tal la influencia norteamericana, que en 191 Ose
hablaba de un proceso de americanización en México.
Las invasiones y las comunicaciones estrecharon más
a los dos países. Muchos de ellos se asentaron con
grandes inversiones en industria metalúrgica. Se
abrieron centros educativos especiales para los hijos
de los extranjeros y además, escuelas en donde se
ensañaba el inglés como segunda lengua.
Un historiador de la época anotaba: "la colonia
norteamericana y española principalmente y aunque
en menor número, franceses, alemanes, ingleses e
italianos;elementos todos ellos que contribuyen a dar
un gran impulso al comercio e industrias del estado"
(sic).
y gas, fueron impulsados por miembros de la colonia
norteamericana. Uno de ellos, el Coronel José A.
Robertson, llegó a Monterrey en 1889. Fundó en 1895
el Monterrey News, apareciendo en dos ediciones: una
en inglés y otra en español. Instaló una ladrillera y ayudó
en la pavimentación de algunas calles de la ciudad.
Formó parte de la Compañía de Tranvías Urbanos y
abrió una corrida hacia el Topo Chico. También intervino
en la fundación de la Compañía de Agua y Drenaje de
Monterrey.
Mandó traer de California y Florida las mejores
variedades de frutas. Hacia 1893 introdujo los primeros
injertos de naranjo y con el transcurso del tiempo,
convirtió a General Terán, Montemorelos, Allende,
Cadereyta, Santiago, Linares y Hualahuises en una zona
citrícola. También promovió el primer partido de
beisbol, cuando estaban trabajando en el tendido de
vías para el ferrocarril hacia Tampico, los trabajadores
se echaron una cascarita en el pueblo de San Juan,
municipio de Cadereyta Jiménez. También por éstas
fechas se jugó el primer partido de futbol soccer en los
terrenos de la Vidriera.
Las costumbres
que siguieron era:de Eagle Pass,Texas,a Piedras Negras,
Coahuila, de aquí a Monterrey, para luego buscar la
salida a Matamoros,Tamaulipas. La Guerra de Secesión
ayudó en la formación de capitales, tales como los de
las familias Madero, Milmo y Vidaurri.
Sus empresas industriales y mineras
A través de las memorias de gobierno del General
Bernardo Reyes, vemos muchas solicitudes para
obtener concesiones industriales y mineras. Tanto las
comunicaciones, la minería, la industria acerera, la
agricultura, la introducción de servicios como agua, luz
Los norteamericanos dejaron, entre los habitantes
de la ciudad, la tendencia a formar grupos o clubes.
Formaron, en la década de los 50, un club que estaba
situado frente a la plaza Zaragoza. También formaron
el primer club de muchachos que venían a vacacionar
a Monterrey en los veranos. Para todo hablaban en
inglés e introdujeron bailes y costumbres como el cocktail, costumbre de reunirse en algún lugar antes de un
baile y que, a la larga, desplazó al romántico sistema del
carnet, ya que ir a un cocktail obligaba a asistir con
pareja, con la que se bailaba toda la noche. Bailaban
jazz, el baile del conejo y el fox trot, considerados por
nuestras bisabuelas como estridentes y faltos de moral.
La fama de Monterrey en los Estados Unidos era muy
buena. La consideraban una ciudad cordial. La mayoría
de los norteamericanos radicaban en la colonia El
Mirador y en la colonia Asarco y luego se trasladaron
con rumbo a San Agustín, Santa Engracia y Chipinque.
Sus festividades más importantes eran (y son) la
Pascua,la de Halloween,el Día de Acción de Gracias y el
4 de julio, Día de la Independencia de los Estados
Unidos. En un principio se reunían en los terrenos de la
fundidora Asarco.
13
�••ton• universitario
En 1924, la colonia norteamericana de Nuevo León
inauguró la columna del Centenario del Estado de
Nuevo León en el cruce de Madero y Diego de
Montemayor. Yen 1943,la comunidad norteamericana
participó en el recibimiento al presidente Franklin D.
Roosevelt y Manuel Ávila (arnacho.
Sus aportes culturales
1.E/Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones
Culturales,AC. Es un centro binacional de tipo cultural,
establecido para llevar un programa de la enseñanza
del inglés. Sus orígenes se remontan a la
experimentación de la enseñanza del idioma inglés en
la Universidad de Nuevo León, en donde algunos
norteamericanos comenzaron a impartir inglés en
septiembre de 1956. Dado que los resultados fueron
muy satisfactorios, se decidió la fundación de un centro
en 1957; el cual, desde 1961, ocupa su sede en la calle
Hidalgo y Porfirio Díaz. Al año siguiente fue inaugurado
oficialmente. La institución es patrocinada por el
Gobierno de los Estados Unidos y utiliza los excedentes
económicos de las relaciones comerciales entre ambos
países. Desde 1982, le fue integrada la Biblioteca
Benjamín Franklin que ya venía funcionando desde
1948, pero como dependencia del Consulado
Norteamericano en Monterrey.
2. El Colegio Americano. En 1946 se estableció un
colegio para los hijos y las hijas de los trabajadores
norteamericanos de la Asarco, cigarrera La Moderna y
la Anderson Clayton Company, patrocinado por las
mismas empresas. La educación se regía bajo el modelo
norteamericano y obviamente los cursos eran en inglés.
Aquí surgió la primera sociedad de padres de familia
con el nombre de Parents Teachers Association y cuyo
primer director fue Frank Khim. El primer edificio del
colegio estuvo situado en Hidalgo y Serafín Peña. En
1951 surgió el primer grupo de boys scouts. Más tarde
14 dejaron sus instalaciones al IMNRC A.C. y abrieron otras
en San Pedro Garza García. En 1998 se inauguraron
instalaciones en la Banda, Santa Catarina, N.L.
regiomontana. Existe una buena cantidad de colegios
bilingües y hasta participan en la vida cultural, social y
económica de la localidad.
Es importante señalar que su presencia ha sido
benéfica para el desarrollo económico y social de
Monterrey. Aunque a veces aparecen alejados de
ambientes y estratos sociales considerados bajos y
medios,en los que solamente participan en actividades
de índole filantrópica y caritativa.
Estoy seguro que la profundización y el
conocimiento de nuestras raíces y de su presencia y
desarrollo, promoverían las relaciones entre las dos
regiones aledañas al Río Bravo.
Una década
Obras consultadas
$!fa
~E
tM
~OL
134
DC
POESIA FRANCESA FEMENINA
ACTPS. Historia, Letras y Artes. Dirección General de Estudios Humanísticos
de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
No. 9, julio-septiembre de 1979.
Ana Lulse Feron
UCHTSISTIIN EN IIONTlflREY
AnlUlto Vlgl
f'Otlf!CAINI.AfftOlffl!itA
Mlft.¡ilalblm
CMl!OOECMW.
.....,~
No. 12, serie documentos 1980. José Setero Noriega,"El sitio de
Monterrey en 1846"
Aguilar Balden, Sara: Uno ciudad y dos familias,Jus, México, 1970.
Cavazos Garza, Israel: Diccionario biográfico de Nuevo León, Biblioteca
Universitaria Alfonso Reyes, UAN.L, Monterrey, 1984.
Uvas, Pablo: El Estado de Nuevo León, Monterrey, 191 O.
Mendirichaga, Rodrigo: Los cuatro tiempos de un pueblo: Nuevo León en la
historia, I.T.E.S.M., México, 1985.
Nuevo León, reseña geográfica y estadfstica, Librería de la Vda. de Charles
Bouret, México, 191 O.
Reseña de la historia de los Estados Unidos, Agencia de Comunicación
Internacional.Embajada de Estados Unidos, 1982.
Roel, Santiago: Nuevo León, apuntes históricos, 11 a. ed., Monterrey, 1963.
Memorias e informes de gobierno de los siguientes períodos
constitucionales:
¡Felicidades!
Lázaro Garza Ayala, 1872.
Genaro Garza García, 1876-1879.
Viviano LVillarreal, 1979-1881.
Genaro Garza García, 1881-1883.
3. El Gardens Club. Fue fundado en 1939 y es
considerado como el más antiguo de América Latina.
Bernardo Reyes, 1889-1890, 190CH902, 1909-1910.
Nicéforo Zambra no, 1917-1919.
Conclusión
C(qoro.'o!qa
En la actualidad hay más de 5000 norteamericanos
que viven en el distrito consular de Nuevo León. Todos
ellos están insertados en diversas esferas de la vida
universitario
· CIIIIIIl
15
�entorno universitario
Ave Fénix
Juan Ricardo Martínez Avila
O
chenta y siete años. Para Dios, sólo un r,espiro; para
el hombre, la eternidad. ¿De qué sirven veinte años
más-de vida cuando el corazón se agota, los riñones
se petrifican o el hígado se carcome? Le da vueltas a ese
pensamiento desde hace tiempo. Lo que necesito es otro
cuerpo.dice desarmado ante el dolor. Recuerda las palabras
del médico, que más parecen una sentencia. Una sarta de
prohibiciones para conservarse vivo. Sólo ha faltado que le
prohiba respirar.
A los viejos, lo único que nos vendría bien serla renacer
de las cenizas, como el Ave Fénix, dijo un día don Salvador.
Para no pasar por ignorante, no preguntó cómo era aquello.
Pero la idea lo rondó durante varios días. Algo imaginaba,
pero no iba más allá. Que era un ave, lo comprendía. Que
renacía de las cenizas, no mucho. No cabía en su cabeza tal
disparate. Por fin, gracias a la radio, supo que el Fénix era un
ave fabulosa que al envejecer se arrojaba al fuego para
renacer de las cenizas. Entonces entendió lo que don Salvador quería decir. Con mayor razón lo entiende ahora que el
dolor se ensaña con él. Sí: otro cuerpo bien que le vendría.
Un cuerpo nuevo para vaciar todos los recuerdos y
desentenderse de los achaques.
16
Antes.cuando el dolor llegaba.sentía una aguja punzando
apenas su riñón. Ahora, esa aguja escarba en todas
direcciones,ardiendo,como untada con chile.como acabada
de sacar del fuego. Lo que necesito no es otro cuerpo; me
conformo con otros riñones. Llega frente al baño cuando el
dolor aumenta y las ganas de orinar desaparecen. Se queda
ahí, doblado por un golpe bajo. Cuando el dolor lo invade,
todo se trastoca. La desesperación crece. Quisiera asir, para
sacarlo, este filo que se encaja implacable en el cuerpo. Pero
no puede sino sentirlo eternizado. ¿Cuánto tiempo dura?
No sabría decirlo. Llega un momento en que el riñón se cansa
de dolerle o el cuerpo es incapaz de percibir más dolor.
Se incorpora y entra al baño. Enciende la luz, se
desabrocha con dificultad. No siente ganas de orinar pero
debe insistir. Espera de pie hasta que el chorro lo sobresalta.
Mira con alivio el agua del sanitario que se colorea de oro. El
dolor está perdido, es un dolor muerto, al menos por esta
vez. Don Eusebio se mantiene firme hasta vaciarse de dolor.
El camino de regreso resulta más leve. El viejo se
desploma en la cama y se duerme. No sueña sino hasta el
final. Un ave enorme, con plumas de rojo fuego, azul claro,
púrpura y oro mezclados con negro. Su mirada es torva, vuela
encima de una gran fogata. Su vuelo es lento, circular. Se
arroja al fuego y arde envuelta en dolores que don Eusebio
siente como propios. El fuego le calcina la piel, el cuerpo, los
huesos. Alguien intenta rescatarlo, pero otros lo detienen
diciendo: Déjenlo.es el Ave Fénix. El dolor, las quemaduras, la
angustia, lo despiertan empapado de sudor. No abandona
el recuerdo de sentirse consumido por el fuego. Pero al
mismo tiempo siente un frío insoportable.
El Colegio
Ave Fénix, dice mientras apura el agua de un vaso. Se
asoma por la ventana y la cierra. La noche de frío arrecia. No
debe faltar mucho para que amanezca. Ave Fénix, dice
mientras orina de nuevo, aún con el recuerdo del dolor. Ave
Fénix, repite mientras se mete otra vez en la cama. El frío no
ceja, le hiela las manos. Una de ellas roza su rostro. La mano
parece de hielo; el rostro, brasa. Arde en calentura. Dolor,
dolor, dolor. A los viejos lo único que nos queda es renacer
del dolor, piensa. El peor dolor es la vejez y estar atrapado en
un cuerpo inútil.
Rodolfo de León Garza
Nota de repente un aleteo y se incorpora. Afina la mirada
y el aleteo se repite. Camina hacia el espejo, acerca el rostro
y los ojos, incrédulos, se le desorbitan. Un ave enorme le mira
a los ojos tras el espejo. No cabe duda. Levanta una mano y
el ave lo imita con una de sus alas.Acerca la mano asu rostro.
Se estremece ante el roce de plumas. Relámpago del sueño,
las palabras le punzan los oídos: Déjenlo, es el Ave Fénix. Se
mira las alas y no las to"ma en serio. Bizquea para ver su pico
y tampoco le da importancia. El frío penetra hasta la médula.
Se dirige hacia la estufa y abre una llave de gas. La caja
de cerillos se le resiste entre las alas. Qué colores más irreales
y bellos. Después de vanos intentos, logra encender un cerillo.
El olor a pluma chamuscada y el ardor lo obligan a arrojarlo.
Sin darse cuenta soltó también la caja de los cerillos. La busca
inútilmente. Es mejor regresar a la cama. Al fin y al cabo,
pronto amanecerá y el sol se va a encargar del frío.
Mira en el reloj las tres de la mañana. No puede ser tan
temprano. El reloj debe estar equivocado, porque ahí, en el
rincón de la habitación, nace el sol. Camina hasta la cama y
se acuesta. Se ve de reojo en el espejo y se cobija con las
alas. Es la calentura.dice, notando que el sol se recuesta junto
a él. Nada le duele. Sonríe complacido, sintiendo que su
cuerpo de ochenta y siete años se transforma. Oye voces: Es
el Ave Fénix, déjenlo renacer. Sin padre, sin madre, sin hijos,
abandonado a sí mismo. Soy el Ave Fénix, se dice como para
convencerse de que no está en un callejón sin salida. Sí,grita,
déjenme renacer a gusto, sin achaques. Pero el cuerpo le
arde. Abre los ojos y se abandona al sol. Quema su abrazo,
duele su fuego. Pero sonríe al ver al Ave Fénix ardiendo en el
espejo. Siente que se despoja de la edad vivida y que renacer
duele peor que una aguja hurgando en los riñones. Hasta
una piedra se habría vuelto polvo ante este dolor. Un dolor
devastador, capaz de triturar a la piedra misma. Pero él lo
soporta. A fin de cuentas será el último. Después vendrá la
recompensa. No importa que renacer duela más que una
piedra rasgando sus riñones. Soy el Ave Fénix, dice mientras
cierra los ojos y ya no existen el frío ni el calor ni la vejez ni
este cuerpo inútil que sólo sabe doler.
· llllllll
n 1957, publicada por la
Universidad de Nuevo León,
apareció una de las grandes
obras del maestro Israel Cavazos Garza.E/
Colegio Civil de Nuevo León, contribución
para su historia, en las Ediciones del
Centenario del Colegio Civil. Era
gobernador del estado el Lic. Raúl Rangel
Frías y rector de la UNL el lng. Roberto
Treviño González.
E
La edición estuvo al cuidado de Alfonso Reyes
Aurrecochea. Para este año de 1957 ya el autor enlistaba
en su haber obras como Mariano Escobedo, San Francisco de Apodaca,José María Parós, El muy ilustre Ayuntamiento de Monterrey desde 1596, Nuevo León en la
Independencia y Juan Bautista Chapa, cronista anónimo
del Nuevo Reino de León.
El libro sobre el Colegio Civil consta de 165 páginas,
con un índice de dieciséis partes, desde la "Nota
preliminar"hasta las"Fuentes impresas;e incluye temas
como"Las letras coloniales';"EI seminario';"La fundación
del Colegio Civir Se habla también de sus antecedentes,
los primeros pasos, la época de la intervención francesa,
sus recursos económicos, sus directores, la creación de
la universidad y varios aspectos más de su historia.
González, "Gonzalitos"; Hermenegildo Dávila, biógrafo
y alumno del anterior; Ricardo M. Cellard, autor de las
Memorias del General Bernardo Reyes; Rafael Garza Cantú,
que escribiera Algunos apuntes sobre las letras yla cultura
de Nuevo León;y culminando con el estudio elaborado
por Helio Flores Gómez y Raúl Rangel Frías, y con el
trabajo de 44 páginas escrito por Héctor González en
1945 y titulado Historia del Colegio Civil.
La obra El Colegio Civil de Nuevo León del maestro
Israel Cavazos Garza, hoy cronista de la ciudad de
Monterrey, apareció hace más de cuarenta años, el 4
de noviembre de 1957,en el centenario de la fundación
de dicha institución, y es un libro fundamental en la
bibliografía histórica de nuestra Universidad Autónoma
de Nuevo León.
La calidad del maestro Cavazos Garza y su gran
capacidad en la investigación bibliográfica y archivística,
convierten este trabajo histórico en una fuente obligada
para conocer el pasado de la hoy Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Con su reconocida honestidad intelectual, el
historiador guadalupense cita a quienes le precedieron
en su investigación, a partir del Dr. José Eleuterio
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · [IIIIIIJ
17
�entorno universitario
Lo que lee lo gente
Daniel Limas Barrón
El estudio de la cultura debe consistir, ante todo, en abrir
los ojos a la realidad que nos rodea y tratar de
comprenderla. Con sencillez, con ingenuidad, con apertura
mental y buena voluntad.
Andrés Amaros
L
a literatura, en general, es todo lo escrito por el
hombre. Pero sólo exi~te una b_uena literatur~: la
de un original contenido estético y de creac1on,
donde -al mismo tiempo- se hagan indagaciones del
lenguaje. A la buena literatura la entendemos como
una forma de comunicación que va un poco más allá
de su mera función comunicativa;ya que intenta influir
en el receptor al dejarle una reflexión sobre la realidad.
ERES UNA POBRE
NAQUfTA\ TIENES N~
DE SIRVIENTA. ESTA:
BONITA, ~ERO BON T
COMO TO HAY AS
La actividad literaria es, entonces, una práctica
expresiva que emplea la representación escrita de
contenidos valiosos. Los signos son interpretados y
asimilados.
18
Crece, hoy,en todos los países occidentales,el interés
por los nuevos mitos culturales: las novelas policiacas o
de ciencia-ficción, los tebeos o comics, el erotismo
cinematográfico y la eficacia popular de los slogans
políticos. 1
Literatura y subliteratura son dos formas diferentes
de comunicar. La primera tiene un contenido crítico,
que es el resultado del ejercicio de una total libertad
expresiva. Emplea, además, un lenguaje ilimitado y de
gran perspectiva; es decir que maneja un código
elaborado que es el producto lingüístico de un artista.
Es también un hecho humano -y, por lo tanto, socialque en su forma y en su significado maneja la intención
semántica del suceder ficticio y estético. Se dirige a un
del escape hacia un mundo de fantasía que le haga
pasadera la existencia. Como remedio contra este mal,
al que los impulsores del modernismo neoliberal
consideran necesario, surge la subliteratura,
precisamente como forma de evasión.
Es de gran interés tomar en consideración dichos
elementos para un estudio más amplio de las
El ejemplo que se ha elegido para este estudio es la
novela-comic titulada El libro semanal, publicación que
circula en las revisterías de manera habitual. Se lee
mucho por un público mayormente femenino. Sus
temas giran alrededor de la figura de la mujer y de las
cuestiones que tradicionalmente se considera que son
de su interés: el amor, el marido, los hijos, el hogar,
etcétera.
LAS MUJERES SE DEDICAN
DEMASIADO A SUS HIJOS. DEJAN
DE SER AMANTES PARA CONVERTIRSE EN MADRES.
AR
E.SATENL C0N~ERTE
AS, ◄
f DESDE
NTES LE
ElABA
Pero... ¿qué sucede en nuestro entorno literario, en
el cual lo poco que se lee es la literatura llamada "de
consumo"? En la cultura de masas del subdesarrollo
predominan los temas enfocados al "úsame y tírame;
en lugar del manejo de nociones que se orienten a
interpretar la realidad. Hay una mayor tendencia a la
evasión que a integrar un sistema de valores acorde
con nuestro contexto histórico social.
Dos literaturas paralelas: Una deleita y enseña
verdades, promoviendo la voluntad hacia el bien y
logrando así la identidad cultural. La otra es consumida
por la evasión que proporciona y sobre el sustento de
la ignorancia y el analfabetismo.
sino por la facilidad con que podemos identificarnos
con los protagonistas y participar imaginativamente en
su vida. Es el tipo de novela que, según R. Caillois, no
pertenecen al orden verdaderamente literario porque
no proporcionan auténtico goce estético y son además
moralmente condenables porque hacen antisocial al
individuo. 2
L PEN-
SAMIENTO A PARTIR DE
NTON-
ES,LETI
REOOBLO'
SUS AMO-
ROSAS
ATENCIONES.
PARA ACABAR PRONTO,
NO SIRVES NI COMO MUJER.
público plural y multívoco y, por ello, su interpretación
es diversa desde distintos puntos de vista, y las
ideologías presentes a lo largo de la lectura concluyen
en diferentes resultados.
Por su parte,la subliteratura es más anónima:su autor
-si se da a conocer- escribe igual que otros muchos, el
código que emplea es estandarizado. Las historias son
predecibles:ya desde el principio podemos darnos una
idea de cuál será su desarrollo y en qué van a concluir.
Además la reflexión seria o·profunda está ausente de
su contenido.
No son novelas que la gente adquiera por la
novedad de su contenido ni por su perfección estética,
[ill
peculiaridades de estos tiempos en que predominan
las subculturas. La gran influencia que tienen los medios
masivos de comunicación tiende a incrementar la
difusión de esta subliteratura, la cual se origina en una
actitud dirigida hacia el logro del consumo masivo,que
casi forma parte del espíritu de la época actual. En las
grandes ciudades industriales se desarrolla gracias a la
aparición de técnicas de comunicación bastante
sofisticadas.
¿A qué obedece la aparición de este fenómeno? Es
conocido el hecho de que el hombre de hoy padece
una serie de carencias vitales y que, en consecuencia,
la única forma que encuentra de "relajarse" es a través
La novela-comic: El libro semanal
La novela-comic es un relato, generalmente con
moraleja, que se presenta en forma de dibujos
encadenados y comentados en breves textos que
acompañan a cada cuadro. Los dibujos, entonces,
sustituyen a las fotografías que son propias de la fotonovela, pero los temas y las tramas son los mismos que
caracterizan a esta última.
La estructura narrativa de los comics tiene por
cimiento una sucesión de imágenes donde los
personajes representados hablan mediante el recurso
de los balloons. Los textos de los diálogos encerrados
en estos globos -con diferentes plasmaciones
expresivas- son la principal "literatura" de los comics. 3
La utilización del lenguaje de los comics a fin de crear
producciones que se concretan en revistas o libros de
centelleante erotismo es lo que conocemos hoy como
la novela-comic de origen norteamericano,que es posterior a lo que se conocía como comic en los años 30.
A la voz en off se le da otro sentido y se la traslada a los
dibujos estereotipados que,con el formato de cuadros
en secuencia, forman la novela-comic El libro semanal. 19
Bastante libre en lo visual, tiene una trama clara,
inmediata o de esperada solución, y su número de
páginas es bastante reducido.
La maternidad
Ser esposa y ser madre es, para la sociedad en que
vivimos, lo esperado para toda mujer"normal: Lástima
de aquélla que no se casa o que tiene hijos fuera del
matrimonio: será señalada por el resto de sus días. La
maternidad legítima es el objetivo final de toda mujer.
A nuestros amigos de El libro semanal quizá no se
les ocurrió otra idea y se echaron a andar sólo con ésta.
�••••••• universitario
se afirma su dependencia del marido. En el hogar y en
En las revistas elegidas, el tema central gira alrededor
de los hijos. La maternidad es el elemento repetitivo
en las historias que les da el toque dramático de efecto
instantáneo. La recriminación de ser madre "buena· o
•mala" y su ambientación temática en la religión, las
creencias populares, los temas contemporáneos (como
alusiones a la ecología, la contaminación, etcétera). Lo
que se observa aquí es la reproducción ideológica de
la opresión femenina.
En uno de los títulos ("Ladrona de niños; El libro
semanal, 587, mayo de 1989), una mujer, privada
biológicamente de su fertilidad, se dedica al hurto de
niños en hospitales. "Quien no supiera su historia diría
que es una madre perfecta, feliz... (p. 9). Si una mujer se
casa es para procrear; y la mujer casada es ·mejor
valorada" que la soltera. Su casamiento es considerado
como una prueba de la importancia que ha tenido ante
los ojos del hombre y, sólo en tal sentido, se la considera
digna de aprecio. "Silvina luchaba angustiada por
atender a su pequeñita de seis meses. Huérfana y sin
familia, no tenía más que a Samuel, su marido" (p. 17).
Además de manifestar la actitud maternal de la mujer,
Nuestra sociedad, acostumbrada a los festejos, tiene
fecha para el día de la madre; y claro, nuestro Libro
semanal no podía dejarlo de lado: "El dolor de una
madre" (742, mayo de 1992). Doña Rosario, rica mujer
de negocios, es robada por sus propios hijos y nietos.
Al ser los ladrones detenidos por la policía,ella exclama:
"Trátenlos bien. Son mis hijos. Quizá los consentí
demasiado"(p.109). La madre tiene su papel vital como
ser responsable de la educación y la moral en la familia.
¿Y el marido? Quizá él tenga mucho trabajo. El templo
de la realización existencial de la mujer es el hogar. De
ahí ella saldrá a responder a la sociedad.
En la siguiente lista se pone de manifiesto cómo el
tema de la maternidad se repite incansablemente en
este tipo de subliteratura sentimentaloide:
e
Una madre enfrenta la disyuntiva del amor de sus
dos hijos: uno natural,al que abandona por vergüenza,
y el otro legítimo. Sin embargo,muere este último, y su
amor maternal lo encausa hacia el primero. ("El hijo
rechazado;737, marzo de 1992).
e
Una pareja queda sola al morir su único hijo. Otro
matrimonio,que vive aorillas del mar, pierde a una niña.
La primera pareja encuentra a la niña y posteriormente
la devuelve. La niña sale ganando, pues ahora tiei're
dos padres y dos madres. ("Santo niño de Atocha,sálvala;
572, enero de 1989).
LE TOMd' LA MANO .Y SE LA ACARICIO' CON
lAS SUYAS MUY MASCULINAS Y GRANDES.
AL MISMO TIEMPO FINAS, HERMOSAS, DE INTELECTUAL. SUS OJOS lA PENETRABAN .
e
Una madre, agobiada por el diagnóstico de una
enfermedad mortal,descarga su histeria contra su único
hijo. Éste se refugia en el amor de un perro, pero
enferma cuando dicho perro es recogido por la perrera.
La madre recapacita y cambia de actitud. ("Perdido entre los humanos'; 583, abril de 1989).
ES QUE ...
APENAS LO
CONOCÍ LA
OTRA VEZ
QUE VINO Y
AHOOA NOS
HEMOS VJSTO
TRES VECES.
un sólo género, sino que se trata de una_combinación
dramática y emotiva. El drama sentimental y el drama
social realista siempre están mezclados. De esta forma,
al no estar delimitado un género, convendría mejor
hablar de "enfoques· dentro del mismo sistema comicnovelesco.
la familia, manda el marido. Sin él no hay maternidad.
-¡Perdóname, hijo! Ha sido necesario que pasara esto
para que yo reflexionara ... ("El hijo rechazado;737, marzo
de 1992).
J
J
-Es todo lo que tengo para dejarle a mis hijos... ("El
dolor de una madre;742, mayo de 1992).
-¡No puede ser! ¡Es el único que puede salvar la vida
de mi hijo! ("Perdido entre los humanos; 583, abril de
1989).
Notas
' Amoros, p. 1O.
2
lbid.,p.77.
3
Coma, p. 37.
Bibliografía.Amoros, Andrés: Sociología de la novela rosa, Tau rus, Madrid, 1968.
Baur, Elizabeth K: La historieta. Una experiencia diddctica, Nueva Imagen,
México, 1978.
Coma, Javier: Los comics. Un arte del siglo XX, Guadarrama-Labor, Barcelona.
1978.
Dorfrnan, Ariel y Armand Mattelart: Para leer el pato DonaId. Comunicación
de masas y colonialismo, 21 a. ed., Siglo XXI, México, 1980.
García Canclini, Héctor et. al.: Políticas culturales en América Latina, 2a. ed.,
Grijalbo,México, 1987.
Klein, Viola: El cardcter femenino, Paidós, Barcelona, 1980.
-¡Dios mío! ¡Ayúdame! ¡Qué ya no me castigue así
mi hija! ¡Que me deje verlo! ("Floja, exigente y egoísta;
739, abril de 1992).
Como puede verse en los anteriores ejemplos, la
emisión del mensaje se encuentra en la realidad
receptora,dependiente de situaciones anormales (mala
madre) que conducen al paroxismo. Este tono está
siempre presente en los parlamentos empleados en las
truculentas historias de la novela-comic.
...........................
Lingüfstica y significación, (Biblioteca Salvat de grandes temas, 13), Salvar,
Barcelona, 1973.
Linton, Ralph: Cultura ypersonalidad, F.C.E., México, 1971.
Mattelart, Michele: La cultura de la opresión femenina, (Serie popular), Era,
México, 1977.
Mayntz, Renate: Introducción a los métodos de sociologla empírica, Alianza,
Madrid, 1980.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · lIIIIIIJ
•
1zarra
Divulgación einvestigación educativa
e
HACE
LTA MA°S
A ENk
RARSE
'> -
Una abuela-madre entrega todo su amor al nieto,
después de haber hecho de su hija una persona egoísta
y exigente. Cuando muere el marido de ésta, la hija
descubre que es incapaz de mantenerse por sí misma.
("Floja, exigente y egoísta';739, abril de 1992).
El drama
La novela-comic ordena los hechos en función de
su eficacia, al nivel de las facultades emotivas del
consumidor. Sea en una acepción sentimental o trágica,
todas las situaciones alcanzan un nivel paroxístico para
producir un máximo de efectos. Pero no es distinguible
Suscripciones: 349 87 67 {fax)
Distribución: 320 20 1O
�e11tor110 universitario
Adiós a la razón
Nuevas perspectivas en filosofía de la historia
César Augusto Reza Rodríguez
L
22
afilosofía de la historia ha
sido tradicionalmente
una disciplina cuyo
cultivo ha ocupado tanto a
filósofos como a historiadores.
Unos y otros han ofrecido ideas
muy variadas sobre lo que a su
juicio constituiría una temática
legítima de la misma; desde
orientaciones que hacen de ella
una indagación de la historia
como dimensión específica de
lo real (esto es,como estudio de
naturaleza ontológica, encargada de establecer el
sentido del devenir histórico, la naturaleza de sus leyes
de desarrollo, la dialéctica de la libertad y la necesidad
en el curso de la historia, etcétera), hasta aquéllas que
ponen el acento en las condiciones teóricometodológicas en las que ha de construirse su
interpretación por parte de la ciencia histórica (en otras
palabras: la filosofía de la historia como capítulo de la
filosofía de las ciencias o de la epistemología, en cuyo
caso las preguntas centrales girarían en torno al estatuto
de la ciencia histórica, a las normas de la investigación
histórica, los límites del conocimiento histórico, y otras
semejantes).
Reconociendo la amplia gama de enfoques que
sobre el tema han actuado,queremos aquí resaltar una
línea de argumentación que liga a la filosofía de la
historia con la preocupación filosófica por esclarecer el
estatuto específico de los seres humanos en cuanto
tales. En esta línea, tomada del primer grupo de
propuestas arriba mencionadas, el acento se pone en
la reflexión sobre el sujeto de la historia considerado
desde el ángulo de la filosofía.
En este terreno, se impone
una consideración previa. Se
puede hacer filosofía de muy
diferentes maneras.
No
pretendemos nosotros poner
en entredicho la legitimidad de
aquellas formas de hacerla que
no compartimos. Simplemente
nos atenemos a la recomendación, lugar común entre los
especialistas, de tener a la vista
siempre, al filosofar, una base
tomada de alguna ciencia,
como recurso para defenderse del embrujo de la
especulación excesiva. Nosotros, en lo que sigue,
invocamos el auxilio de la antropología.
Los seres humanos como seres históricos
De acuerdo con un punto de vista clásico, los seres
humanos hacen la historia. Si preguntamos qué es lo
que hacen en ella,ese punto de vista responde que en
la historia los seres humanos se hacen a sí mismos.
Dicho de otro modo: los seres humanos no son
(humanos) sino en la medida en que se construyen
como humanos en el curso de sus vidas, con formas y
grados específicos de humanidad determinados por el
complejo de factores que actúan en el "mundo de la
vida" en que tanto la especie como el individuo se
encuentran socio-culturalmente ubicados; y
constituyendo el conjunto de la historia el trayecto en
el que la especie cumple su proceso de humanización.
Este punto de vista, conocido como "historicismo';
niega que lo humano sea un dato inmediato,el punto
de partida desde el que cada uno irrumpe en el
horizonte de la vida para luego nada más revestirse
fenoménicamente de aquellas modalidades vigentes
en la circunstancia específica que le toca vivir. No somos
humanos por derecho de nacimiento; carecemos de
ser, y buscamos luego llenar nuestro vacío ontológico
(nuestro no-ser constitutivo) construyendo andamiajes,
históricamente determinados, que nos permitan
reconocernos como expresiones legítimas de una
cultura y de una época.
Aun con la discutible radicalidad con la que en el
historicismo se plantean las cosas, tiene este punto de
vista la ventaja de arrancar de su aparente obviedad el
tema de la naturaleza humana, obligando a traer a
cuento temas como el de la relación entre naturaleza y
cultura, y el de la universalidad y relatividad de lo
humano; ambos de innegable
importancia en el contexto de la
reflexión filosófica.
Si analizamos las manifestaciones
de la vida humana en el doble eje
sincronía-diacronía, tendremos ante
nosotros a seres humanos
pertenecientes a diversos grupos y a
diversas épocas haciendo siempre y
donde quiera básicamente las
mismas cosas, pero haciéndolas de
diferentes maneras. Todos los seres
humanos, sin importar la sociedad y
la época específicas en que se
encuentren viviendo, se manifiestan
preocupados por obtener su sustento,
por establecer normas de
convivencia,por reglar la movilidad de
sus miembros de unos grupos aotros, '
por transmitir a niños y jóvenes los
patrones de comportamiento aceptados por los
adultos, etcétera. Siempre lo mismo... Y siempre
diferente: Para unos la caza y la recolección, para otros
la agricultura o la producción industrial; unos apoyando
sus mandatos en un aparente origen divino, otros
derivándolos del derecho; unos dentro de los vínculos
del parentesco, otros creando instituciones alternativas
como la escuela,encargadas a mentores especializados,
etcétera.
La variedad de comportamiento humano puede
entenderse como resultado de un factor fácilmente discernible: la cultura. ¿Cómo entender las constantes
identificables en ese comportamiento? ¿Como
resultado de una naturaleza humana constitutiva
subyacente? ¿Como proyección de nuestro afán de
simplificar la multiplicidad caótica de la experiencia a
fin de rescatar de ella algo inteligible? La respuesta a
esas preguntas noes simple,y el hecho de que se sigan
planteando sin esperanza de respuesta última revela
su carácter netamente filosófico.
Con todo,desde ellas algo se asoma con el peso de
una evidencia: nunca y en ninguna parte los seres
humanos seleccionan libres de todo condicionamiento
las modalidades de su quehacer, nunca y en ninguna
parte se encuentra uno abandonado al recurso de sus
propias fuerzas, por lo que no tenemos cada quien que
empezar arrancando una y otra vez de cero. Siempre y
donde quiera nos encontramos limitados por las
circunstancias que nos envuelven: no escogemos la
época en que nacemos, ni la familia a la que llegamos,
ni las expectativas en que nuestros padres se esfuerzan
por construirnos, ni el mundo de significados que
constituyen el marco de pensamiento propio del grupo
al que pertenecemos, ni constituye todo esto arcilla
modelable por nuestras manos. Lo encontramos como
algo hecho,como realidad consistente a la que tenemos
que amoldarnos. Y, por lo mismo, tampoco lo
encontramos como horizonte oscuro al que
trabajosamente hemos de clarificar: los mayores nos
conducen por ello hasta hacérnoslo familiar y nos
impulsan a seguir el camino desde el punto al que ellos
han llegado. Es este eslabonamiento de la vida humana,
23
�entorno universitario
por el que cada generación toma de la anterior un
punto de partida al que continúa y traspasa a los que
siguen con las modificaciones del caso, lo que otorga a
la vida humana su dimensión histórica, lo que hace de
la vida humana una experiencia colectiva. En rigor,sólo
los pueblos tienen historia, y de ella nos nutrimos
nosotros como individuos.
El problema del tiempo en la perspectiva de
la vida humana
¿Qué es lo que fuerza a los seres humanos a
organizar su experiencia en la perspectiva histórica?
Robin Fox, en su ya clásico Sistema de parentesco y
matrimonio (Alianza, Madrid, 1982, p. 56), comenta una
afirmación de otro autor según la cual, en el supuesto
de una guerra total en las actuales condiciones de
poderío militar de las naciones más desarrolladas,de la
que sólo quedara un sobreviviente, de seguro éste
andarí~ recorriendo las ruinas buscando a sus padres y
asus h1Jos. Para Fox, una afirmación como ésa constituye
un reconocimiento de la omnipresencia de las
estructuras de parentesco en el conjunto de la vida
humana. Nosotros queremos ver en ella algo adicional:
la necesidad que cada uno tiene de encontrar el mundo
al que pertenece.
24
A los seres humanos no nos basta el hecho (simple
Ycomplejo a la vez) de vivir: necesitamos identificar las
raíces que nos proporcionan un lugar legítimo desde
el cual nuestra vida se despliega. Estamos vivos.
¿Adónde pertenecemos? ¿Quiénes son los"nuestros; a
los que nos debemos y a los que nos confiamos y, por
relación a los cuales, los demás quedan
automáticamente englobados en la categoría de
"extraños"? ¿A quiénes honraremos cuando mueran y
quiénes conservarán de nosotros recuerdo al llegar
nuestro tiempo? ¿Quiénes serán testimonio de nuestro
paso por el mundo? ¿Quiénes legitimarán nuestra vida?
Estamos vivos. Cierto. Dolorosamente cierto es
también el hecho de que no viviremos por siempre, al
menos en el sentido literal que más nos importa. Es
esta certeza lo que vuelve para nosotros urgente vivir,
y vivir no de cualquier manera,sino"como Dios manda~
Si tuviéramos todo el tiempo del mundo; o lo que es lo
mismo: si no tuviéramos idea de que algún día nuestra
vida llegará a su fin, entonces todo perdería su urgencia.
¿Para qué hacer tal cosa hoy si la puedo hacer cualquier
otro día? ¿Qué importa si me equivoco si siempre podré
enmendar camino? Pero no:"el tiempo pasa,nos vamos
poniendo viejos... "
Recuerdo que siendo yo un joven estudiante, mi
maestro de lógica reiteraba el ejemplo: "Todos los
hombres son mortales; Sócrates es hombre; luego,
Sócrates es mortal:
"Todos los hombres son mortales... " Premisa mayor
de un silogismo absolutamente impersonal. ¿Qué
puede decir eso a jóvenes, por definición inmortales?
Nada.
Después la frase cobra fuerza, se fija en nuestro
horizonte, y entonces nos volvemos mortales. "Sólo los
seres humanos somos mortales." Los animales mueren
pero no son mortales:sus vidas no aparecen ante ello;
como objeto de reflexión y decisión porque no tienen
noción de su término. A nosotros el tiempo nos aparece
como recorte en el que nuestra vida se hace, como un
presente cercado. Hacia adelante nos agobia la
inevitabilidad de la muerte. Hacia atrás buscamos, en
el pasado, en las "raíces; asideros para construir una
esperanza...
ocurre con los rituales mágicos. Soportes como son de
la práctica cotidiana, no expresan, como a veces se
piensa, creencias ingenuas en la intervención de los
dioses en los asuntos humanos. El pescador que,antes
de lanzar al mar la canoa que ha construido, invoca al
espíritu de las aguas, no expresa su temor al naufragio:
sabe que su canoa está bien hecha y que cumplirá, y
en el ritual expresa su confianza: as/ se hacen las cosas
porque asílas han hecho siempre los que saben hacer las
cosas y él ha seguido el ejemplo. ¿Quién es él para
innovar? ¿Para qué "tentar la suerte• cambiando lo que
funciona? Otra vez el peso de la tradición.
En otros casos, la búsqueda del pasado se hace
ubicando los hechos en su circunstancia espacio-temporal específica. Esto dificulta su manipulación,si bien
Mi punto de vista es que sólo la muerte nos
descubre la vida, que sólo porque no es para siempre
nos urge que la vida (vivirla no de cualquier manera)
tenga sentido. Sólo la conciencia de la muerte nos
obliga a opción. Para mí, todo el problema de la libertad
humana se halla encerrado aquí, y constituye el núcleo
del que emerge el problema del sentido de la historia.
Los pueblos, como los individuos, se esfuerzan por
construir su identidad intentando vínculos con su
pasado como pueblos. En algunos casos, la referencia
al pasado lo es a un algo arrancado a sus coordenadas
de espacio y tiempo, como ocurre eri el pensamiento
mítico-mágico y, por tanto, a algo que atrapa para
siempre al presente. Es el caso de los pueblos de
tradición oral, en los que la narración mítica, aunque
aparentemente un medio por el que seres humanos
piensan su pasado, se vuelve automáticamente un
modo de pensarse a sí mismos como continuadores
de una tradición ancestral, obligadamente reiterada.
Ejemplos de esto podemos verlos en nuestra cultura
incrustados en el lenguaje literario. Recordemos El
Quijote:"En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no
quiero acordarme,no ha mucho tiempo..." ¿Cuál lugar?
¿Cuándo? No lo dice. No se puede decir. El lugar, por
I? tanto, se convierte automáticamente en aquí; el
tiempo es ahora. Miguel de Cervantes no pretende
narrar lo que fue; expresa un ideal de vida que desea
siga siendo, y en el que el español de su época pueda
reconocerse en lo que es como pueblo. Otro tanto
no la impide, y obliga a desprender el sentido de los
acontecimientos como interpretación de su curso
efectivo. Así ubicado el pasado,ya no hay rumbo inevitable y el devenir histórico se visualiza como hazaña,
como enrumbamiento de las cosas por la acción o
como expresión de una lógica casuística. En cualquier
caso,el futuro queda automáticamente abierto y obliga
a diseñar la esperanza, la utopía, como recurso para
cerrar el ciclo.
Los afanes de la razón. El sentido de la utopía
La filosofía de la historia, en sentido propio, es hija
de la modernidad. Como todo lo moderno, tiene aire
de familia con expresiones de épocas que le anteceden.
. Pero propone también rompimientos, modos
novedosos de proceder para construirse.
En cuanto expresión del espíritu moderno, la filosofía
de la historia hace suyos los lemas que hacen del culto
a la razón la bandera de la época. El siglo XVIII (el siglo
de las luces) europeo conoció la expansión de la ciencia
newtoniana hacia prácticamente todos los ámbitos de
la ciencia natural,y en todos ellos alimentó los sueños
que a su cobijo crecieron dentro de la física. En la
mecánica de Newton se contiene la promesa de que si
uno conoce la posición y trayectoria de un móvil en un
momento determinado del tiempo puede calcular su
posición en cualquier otro momento del tiempo. Desde
esta óptica, el mundo físico se visualiza como un
universo mecánico que funciona con la precisión de
un reloj (Newton, profundo creyente como era,suponía
a su vez que la contemplación de dicho reloj, hecha
posible desde "su· ciencia, permitiría
también a sus usuarios gozarse en la
contemplación del relojero) y, por ello
mismo, dicho universo es susceptible de
manejo preciso a partir de la teoría
científica.
Difícilmente puede imaginarse una
realización mejor del ideal baconiano de
la ciencia. Francis Bacon,en el siglo anterior, había acuñado los lemas de la
modernidad: "saber es poder"; ·a la
naturaleza se la vence obedeciéndola, y
obedecerla consiste en conocer sus leyes
y regirse por ellas"; ·saber para prever,
prever para actuar• (F. Bacon Novum Organum). La ciencia es ejercicio de la razón
metódica, y ésta es instrumento de la
acción. La razón, aplicada al tratamiento
metódico, riguroso, de los hechos, nos
brinda un conocimiento que potencia
nuestra capacidad de dominio sobre esos hechos, a la
vez que nos libera de los fantasmas mentales (ídolos)
que nos esclavizan.
Newton fue visto como realizador de este ideal, y
despertó en los pensadores ilustrados el deseo de
ampliar el alcance del espíritu científico hasta alcanzar
el dominio de los asuntos humanos. Igual que en la
naturaleza, la razón científica podría contribuir a
alumbrar los hechos de la vida humana, desnudar sus
leyes y darnos su control para, de ese modo, hacernos
dueños de nuestro propio destino. Montesquieu,
Rousseau,Voltaire y demás se encargaron de apuntalar
la utopía, que tuvo, como expresiones mayúsculas, la
ideología del progreso y las banderas de la Revolución
Francesa: libertad, igualdad, fraternidad.
25
�entorno universitario
La idea de progreso fue ampliamente cultivada. Fue
no sólo ideología política o económica: pareció la nota
característica, la "lógica" inherente a todo lo humano y
a la misma naturaleza biológica (donde se expresó
subsumida en la idea de evolución). Si todo es progreso,
el curso de las cosas no es errático: toda época tiene
sentfdo por el lugar que ocupa en la cadena ascendente
del progreso. Nadie que se enganche a esta rueda
puede darse por mal vivido: ha sido escalón para el
avance de las nuevas generaciones y se verá coronado
en el arribo final de la plena igualdad, libertad,
fraternidad.
El siglo siguiente no se apartó un ápice de esto.
Cambiaron los personajes, pero no el afán. Se ofrecieron
nuevas versiones del paraíso, tales como el comunismo,
aunque con la misma idea básica: el futuro nos
pertenece, tenemos rumbo, no hay incertidumbre.
Llegamos al siglo XX. La expansión de la razón
científica siguió su ritmo creciente. Al mismo tiempo
se hizo evidente que un mayor conocimiento no nos
vuelve automáticamente menos estúpidos. Para
Europa esto fue muy claro: las dos guerras mundiales,
los campos de concentración, la bomba atómica, el
alejamiento indefinido del paraíso comunista cuando
ya se creía a la mano. Y cundió el desencanto. Las
banderas se desgastaron. Lo que sólido se creía se
manifestó castillo en el aire: el futuro se volvió oscura
maleza.
Hoy en día están en entredicho todas las banderas,
ya no dicen nada. ¿Tiene sentido entonces aún una
filosofía de la historia, que por definición se orienta a
dar forma al gran relato que nos pone en control del
futuro, que nos salva de la muerte inútil? ¿Es posible
una filosofía de la historia en la época de la
incertidumbre, del desencanto? Este es un dilema de
la posmodernidad, la época del fin de la historia, de la
relativización de los discursos. ¿Qué puede decirnos
ahora nuestra disciplina?
Mi punto de vista es que la filosofía de la historia así
entendida, como construcción del gran relato, se está
agotando. Que tiene sentido cultivarla solamente como
recurso para desentrañar a trasmano la constitución
incierta del trayecto humano, como ·deconstrucción"
crítica de las grandes promesas,como evidencia de que
los discursos deben confrontarse horizontalmente,
sabiendo que ninguno de ~llos es dueño de la verdad.
Artes visuales y
práctica docente
Benjamín Sierra Vil/arrue/
Antecedentes
xisten en mi pasado histórico personal dos
acontecimientos que fueron determinantes de
mi actual práctica docente:el primero tiene que
ver con mi elección -acaso accidental- de la profesión
de maestro de artes visuales y el segundo, con la
confirmación de esta elección. Ambos, resultado del
acontecer de mi personalidad en confrontación con la
sociedad.
E
Partiendo del supuesto de un programa educativo
de la Facultad de Artes Visuales donde se afirma que el
profesional egresado puede desarrollarse en las áreas
de la producción, crítica, investigación y docencia;
emprendí el camino hacia el mundo exterior como
diseñador gráfico,con suma convicción en mi vocación.
Realidad ajena y diferente a la de la escuela, a la cual
nunca antes quise acercarme ó nunca se me señaló que
debiera abordar. Al iniciar este camino no estaba
consciente de mi compromiso profesional con y hacia
la sociedad. Al contrario, mi visión individualista y mi
actitud arrogante de considerarme especial por
suponer ser un gran artista, me hicieron sumergirme
en una encrucijada,en un volver a empezar,en una crisis existencial con respecto a mi verdadera vocación.
Me di cuenta que no me gustaba trabajar en un
espacio reducido, maquilando diseño de manera servil
con horarios fijos y sin poder dar algo de mí mismo.
Inconformidad con un sistema basado en la perspectiva
materialista y en la cosificación del ser. El problema no
era la situación,sino mi actitud y mi visión reducida con
respecto a la profesionalización de las artes visuales.
Presenté mi renuncia en tres trabajos porque me
sentía oprimido y sin sentido. Desorientado por esta
aflicción, me refugié en la escuela y medité. Refiexioné
sobre los ideales utópicos de mi versión de arte,
dialogué conmigo mismo preguntándome qué quería
de mi vida, si lo único que me gustaba era diseñar y
este ejercicio tampoco me resultaba tan atractivo como
antes creía. Así emprendí otra búsqueda,de la cual creo
que es infinita, y en la cual creo que todos -de manera
consciente o inconsciente- estamos involucrados.
Deduje como resultado de mi introspección lo
siguiente:Si no te gusta allá afuera, huye y refúgiate aquí
donde hay seguridad. Es mejor mantener el paradigma,
pues todo cambio implica tensión. Con el pasar del
tiempo confirmé mi decisión y de continuo mi
profesión viene cobrando sentido. Lo anterior no se
estructuró en un inicio. Al principio me aventuré
inconscientemente por este camino de la docencia,
pero después advertí de manera consciente que huí
para reconocerme mejor, para contribuir a mejorar lo
que identifico que no me agrada. Quizá haya cobrado
sentido en mi persona aquello que dice Freire de que
27
�entorno universitario
"el ser menos conduce a los oprimidos,tarde o temprano,
a luchar contra quien los minimizó:
Una vez ya instalado en el tráfico del quehacer de la
educación artística y aún con mucho que recorrer, me
encontré con el segundo acontecimiento mencionado:
La inseguridad de compartir lo mejor de mi creación
artística con los alumnos. Esta visión individualista
(producto del temor a ser superado por el alumno)
cobró incomodidad y contradicción en mi práctica
, docente, pues mi conciencia no
estaba tranquila al reconocer lo
incompatible de decir que
enseño cuando no señalo hacia
ningún lado. La sentencia "El
educador que alienta la
ignorancia se mantiene en
posiciones fijas invariables7tiene
a menudo presencia en nuestra
práctica docente y me parece
que es una enfermedad que
ataca y se va, pero vuelve.
28
Para mi fortuna y descanso
conocí al grabador Antonio Díaz, maestro de la Escuela
Nacional de Artes Plásticas de la UNAM, quién vino a
esta ciudad para impartir un curso de grabado.
Platicando con él acerca de mi preocupación,su plática
y argumento me persuadieron y reconocí mi error. Su
consejo fue aproximadamente el siguiente: "Si no
compartes lo mejor de ti, no crecerás ni avanzarás
porque no te confrontarás con tus alumnos. No les
darás la oportunidad de que te presionen para dar más
de tt Aquí quiero introducir otras líneas de Paulo Freire
que considero que se encarnaron en mí
posteriormente, cuando las leí, pero que ya eran una
realidad desde aquel entonces:"Los oprimidos alojan
al opresor y sólo descubriendo esto podrán contribuir
a la construcción de una pedagogía liberadora."
En conclusión a lo anterior, emprendí un camino
difícil:superar la situación opresora resolviendo cambiar
esa actitud arrogante,que si bien no era manifiesta,ahí
estaba, inactivando un engrane del movimiento total,
mismo que más tarde generaría -dentro de mi propio
proceso creativo- las bases para una línea de
investigación activa y conjunta con los alumnos,
investigación que genera un sinfín de elecciones para
todos. El resultado se va develando progresivamente,
ya que el hecho educativo es una interacción de
naturaleza humana e irrepetible.
Identificando la ausencia
¿Qué es la escuela de Artes Visuales en cuanto a
imagen? Ésta es una pregunta que yo me hacía desde
que era alumno,sólo que desde otra perspectiva: ¿Por
qué no se ve -fuera de él- lo que hacemos en este
espacio?
Mis compañeros y yo
emprendimos al final de
nuestra carrera algunos
proyectos que intentaban abrir
nuevos espacios para expresarnos. Sin embargo, nuestro
trabajo carecía de fundamento
teórico y de planeación afuturo,
quedando -a la postre y como
referencia- sólo experiencias y
antecedentes. Aun así,creo que
esa inquietud siempre me ha
incomodado y me ha impulsado a seguir este problema de
cerca; sin concretizar, hasta el momento, resultados de
mayor alcance, salvo las pequeñas intervenciones de
algunas instalaciones de alumnos, exposiciones de
trabajos y travesuras con la imagen.
"La escuela debe ser un espacio crítico configurador
y dispensador de imágenes, y esas imágenes deben
tener una relación congruente con la realidad exterior."
La anterior afirmación me hace reconocer una carencia,
primero en mí y después en mi espacio laboral. En
respuesta a este problema, y sin tener todavía el
sustento de una didáctica de la imagen,emprendí una
vez más otra búsqueda -resultado de la desoladora
ausencia de productos artísticos en nuestro espacio
urbano y para el espacio urbano-: la enseñanza de la
escultura.
Generación de una propuesta
En este transcurrir por la Facultad de Artes Visuales
he identificado la ausencia de instructores,herramientas
y experimentación con materiales en la modalidad de
escultura. Me pregunto si esto se debe a una falta de
educación del sentido del tacto y de la apreciación de
las formas o a que sólo algunos (muy pocos) pueden
desarrollar la inteligencia espacial.
Existe en la escuela una preferencia por las superficies planas, aunque ni siquiera éstas se aparecen al
espectador. Mucho menos se puede esperar de lo tridimensional. (La propia arquitectura pasa inadvertida
como posible soporte a desarrollar.)
Un indicio o luz es el área de cerámica.
Desgraciadamente ésta se ha convertido en la madre y
no en la hija de la escultura. La casi totalidad de la
producción se limita a vasijas y cacharros, y ni siquiera
de alumnos de licenciatura, sino de •señoras
bodegueras:
Los materiales que predominan en la práctica de la
escultura o tercera dimensión son el barro y el yeso; a
los que les siguen -a veces- materiales de deshecho:
varilla, alambrón y -casi
milagrosamente- la madera.
He visto trabajar las resinas
poliester y la fibra de vidrio. Yo
mismo he participado en su
manejo, junto con Carlos
García. Sin embargo, no
domino bien el material.
Las herramientas existen
-predominantemente en el
área de cerámica y carpintería-, pero se requiere
experiencia y adecuado
manejo para acceder a ellas.
Existe también un equipo para
soldar -éste sí se puede usar
con mayor facilidad-, pero sólo
uno que otro alumno se
interesa por aprender la
técnica. Todo lo anterior, sin
embargo, no tiene por qué
limitar el potencial creativo;sin
embargo, habrá que resolver la
administración de los talleres
para un mejor desarrollo de la
materia.
Es precisamente a partir del reconocimiento de los
espacios vacíos,de las carencias y las limitaciones de la
práctica de la escultura y-sobretodo- del compromiso
educativo, como surge mi inquietud por proponer un
taller donde se deposite y amplíe el conocimiento de
las artes del espacio y tal vez no sólo de éstas, sino el
desarrollo de lo imagina! en su totalidad. Tomando en
cuenta que lo imagina! se refiere al vasto campo de las
imágenes latentes, sensoriales.
"La escuela debe ser un
espacio crítico configurador y
dispensador de imágenes, y esas
imágenes deben tener una
relación congruente con la
realidad exterior."
El taller: experiencia de la exploración
La necesidad de pasar de la bidimensionalidad a lo
tridimensional en mi propio proceso creativo ha
posibilitado explorar formas basadas en la naturaleza,
especialmente el mundo de las estructuras y, en particular, los esqueletos de los seres vivos.
Al analizar la peculiaridad de una caja torácica y
encontrar su cualidad estética, he construido -de forma
�••••••• universitario
análoga- tres p_iezas con estructuras de madera,
recubiertas de tela estirable. Estas piezas siguen el
ejemplo del recubrimiento de la piel sobre la estructura
ósea. Otra experiencia que ha nutrido la búsqueda, y
que correlaciono a la escultura, ha sido el recurrir a los
mapas-constelaciones empleados en acupuntura para
indicar los puntos estratégicos en que deben aplicarse
las agujas (procedimiento curativo lento y ajeno a
nuestra cultura). El dibujo esquemático de estas gráficas
me motivó a realizar infinidad de bosquejos
tridimensionales através del dibujo. Más tarde descubrí
-dialogando con la Doctora Ross (acupunturista)- que
existía una rama de las matemáticas llamada topología
algebraica que se asociaba a mis dibujos sugerentes
de tridimensionalidad.
Los descubrimientos (nada nuevo para la ciencia o
las matemáticas) no pararon ahí, pues encontré en
Internet información sobre la escultura simbólica,
disciplina que trata de ejemplificar -de manera tridimensional- problemas matemáticos. En fin, las
asociaciones y relaciones con otras disciplinas del
conocimiento aún continúan.
La aplicación de esta experiencia exploratoria a la
creación de un taller de escultura y la decisión de
elección del infinito de posibilidades fue y sigue siendo
un reto personal.
La experiencia y los resultados
30
Tomando en cuenta las limitaciones en cuanto a la
disposición de herramientas y materiales complejos,
(carencia que no debe emplearse como pretexto para
renunciar a un mejoramiento),decidí experimentar con
los alumnos en la práctica de la escultura. Partí de la
poca teoría que pude encontrar sobre el tema
(deficiencia que hay que superar). Introduje -como
material de discusión- algunas ideas de Joseph Beuys,
y propuse tres situaciones impuestas, tres ejercicios de
escultura, en los que debían aparecer tres elementos
dominantes:
Primero:crear una forma sugerida por las estructuras
de ramas de árboles, unidas por los extremos con
alambre. El material lo fuimos a recolectar en los campos traseros de la Facultad. Oportunidades de elección:
cada rama podía insinuar o eliminar la forma preferida
del alumno y el acabado era opcional,aunque yo sugerí
que buscaran materiales distintos para recubrir las
ramas o la estructura completa. Resultado: nadie buscó
ningún acabado argumentando que así se veían bien
los trabajos. Sólo un alumno recurrió a un motor, al
cual insertó su escultura para que ésta diera vuelta. A
cada alumno le solicité, por escrito, una justificación de
su proyecto.
Segundo: crear una escultura con globos, sujetada
por una malla o red tejida por los mismos alumnos,en
la cual el globo se constituye una unidad de volumen
y la red el contenedor. La combinación de ambos podía
dar por resultado una forma. Las oportunidades de
elección las propusieron los propios alumnos y los
resultados fueron sorprendentes: algunos decidieron
comprar una red para pescar, otros utilizaron alambre
para sujetar un globo inflado desde su interior. La mejor
pieza representaba un complejo sistema de globos
llenos de agua y suspendidos por ligas y mallas.
Tercero: construir -a partir de la técnica de costura
para hacer ositos de peluche- una pieza de tela rellena
de estopa o borra. Introduje ejemplos personales y
fórmulas matemáticas sencillas para esta compleja
tarea. El problema era controlar la forma a partir de
retazos de tela, los cuales al ser cosidos con hilo debían
responder a la idea proyectada previamente en dibujo.
Los resultados despertaron interés sólo en muy pocos
de los alumnos, pero una alumna sigue buscando una
solución para una situación que ella misma
problematizó: hacer una pierna de prostituta en plástico
transparente para rellenarla de agua e introducir un pez
vivo. Ha fracasado hasta ahora, pero no se da por
vencida.
Aclaro que,en estos proyectos,mucho tuvieron que
ver los propios estudiantes, pues tanto los incentivos
como el aprendizaje se dieron de manera colectiva.
Creo que yo aprendí con ellos. Actualmente estoy
impartiendo el mismo taller y noto que las condiciones
son distintas porque son otros alumnos.
Hacia una propuesta de escultura total
Considero que la materia que imparto está en
proceso de formación, aún falta conectar los ejercicios
con la realidad exterior para que haya una relación
congruente y real de transformación urbana, y los
mismos alumnos descubran su entorno
recontextualizando lo cotidiano.
Es importante que en la materia aparezcan metas
de mayor alcance: que los trabajos realizados en clase
estén vinculados con las otras áreas; que transiten por
la escuela, pero que también se expongan fuera, que
se abra un diálogo con la comunidad. Atacar el entorno
externo, tanto a nivel objetivo como subjetivo, de tal
manera que el entorno ecológico condicione y traspase
los sentidos y experimentemos un hóbitat psicológico.
Incluir un trabajo final en el cual se mezclen
conductas individuales y colectivas,
interviniendo en el espacio.
Quiero terminar mi escrito citando una frase de Juan
Acha: "El artista primero toma conciencia de las
posibilidades que tiene a la mano para cumplir con sus
ideales profesionales y luego elige algunas de esas
posibilidades para formular problemas o soluciones que
concreten sus intenciones, deseos o tendencias
artísticas; la toma de conciencia incluye la
inconsciencia.•
Con relación a esto se me ocurre
retomar la propuesta del maestro italiano
en escultura e instalaciones Michelangelo Pistoletto, quien propone -en la
exposición itinerante"hágalo usted"-una "·. ·
obra realizada con periódico siguiendo
indicaciones que permiten que la misma· '
sea hecha en cada país por otros artistas. ·
Esta obra es una pelota de papel
periódico que se realizade acuerdo a las
siguientes instrucciones:
Escultura de paseo:Después de haber,-~
leído el periódico del día, sumérjalo en "1
agua. Forme una pequeña esfera ;¿ ·1
comprimiendo con las manos el periódico mojado. Agrande la esfera,añadiendo todos los días nuevos periódicós f ,
remojados en el agua. Cuando la esfera
esté bien seca, hágala rodar fuera de casa
hacia la ca lle, en una plaza ... como
escultura de paseo.
Retomar esta propuesta surgió como respuesta a
una reflexión final e-n la que la idea de un artista
extranjero la correlaciono con ese ser mós que se logra
compartiendo con los alumnosy con la sociedad. Me
imagino con los demás construyendo juntos esa esfera,
paseándola desde la Facultad, pasando,por Wal-Mart
hacia no sé dónde, registrando, vivenciando las
respuest~ del público. Hablando los alumnos yyo con
la gente, no en un acto arrogante, sino compartiendo
las ideas, lo afectivo y el proceso manual, y logrando -si
es posible- acrecentar dos visiones: una exterior para
explorar el mundo y otra interior para indagamos a
'"losotros mismos.
31
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · llllllll
�entorno universitario
Historia de un arte olvidado,
·//
. ._,U(
Alberto Compiani
L
a caligrafía, o el arte de la. bella escritura por su
traducción literal, tiene una historia tan larga
como la historia de la escritura misma.
El acto de escribir parte del trazo que en un
momento dado,en' fmma voluntaria, realizara el hombre
primitivo sobre alguna ·superficie
permanente respondiendo .al
deseo de expresarse, primero, y
de comunicarse, después.
Con el tiempo, dicho trazo se
fue sofisticando hasta convertirse
en la representación visual de la
realidad cotidiana. Poco a poco
aquel conjunto de trazos o dibujos que eran una mera representación de lo visual pasaron a
convertirse en la representación
de las ideas. Se vislumbra ya el
nacimiento de la escritura.
32
Fue necesario que el hombre
desarrollara lahabilidad de emitir
sonidos y que éstos fueran
asignados a los diferentes signos gráficos para que
pudiéramos hablar, ya, del nacimiento de la escritura.
Se calcula que el primer sistema de escritura surgió hace
5000 años.
El desarrollo del trazo pasa del primitivo pictograma
(dibujo de imágenes visuales) al ideograma (dibujo de
ideas),que posteriormente evoluciona hacia la escritura
de logogramas (dibujo de palabras) y que culmina en
la escritura fonogramótica, en la cual a cada sonido
emitido por el hombre corresponde un signo, letra o
carácter gráfico.
El primer sistema fonético de escritura del que se
tiene noticia, corresponde a la escritura cuneiforme de
los sumerios. Sin embargo, las raíces de nuestro alfabeto
las encontramos en la escritura silóbica de los antiguos
fenicios,herederos de la cultura semita, y de los hebreos,
responsables del primer alfabeto fonético occidental.
Correspondió a los griegos,en
el primer milenio antes de
Cristo, añadir vocales al antiguo alfabeto fenicio-hebreo
que carecía de ellas.
i
Los griegos heredan el
alfabeto a los romanos, quienes son los responsables de
darlo a conocer e imponerlo
en todos los territorios de su
imperio. Fue durante el periodo romano que las letras
adquieren su número y forma
definitiva y que prácticamente no ha variado en los
últimos 2000 años.
Se tiene noticia de que los
primeros manuscritos o documentos escritos en forma
manual pudieron haberse realizado cinco siglos antes
de Cristo. Se conocen inscripciones latinas en piedra
de ese tiempo en donde ya se utiliza una escritura
alfabética que emplea como base el trazo manual o
caligráfico de las letras,ya que originalmente, todo texto
cincelado en piedra se hacía siguiendo una guía hecha
manualmente con un pincel.
Para la escritura cotidiana se utilizaban tablillas
cubiertas con cera que se marcaban con ayuda de una
especie de punzón llamado stilo. Así mismo, se hacía
uso de tintas y pinceles con los que se escribía sobre
papiro importado de Egipto, costumbre que duró
muchos siglos.
Con la caída del imperio romano,alrededor del año
300 d.C., ocurre la fragmentación de los pueblos
europeos y de la cultura romana prevaleciente hasta
ese momento, incluyendo la escritura. Todo el acervo
cultural romano se refugia en los monasterios cristianos,
de reciente creación, que se convierten en auténticos
reductos culturales de la incipiente Europa.
Desde su aceptación en el imperio romano por
Constantino en el año 313 d.C., la religión cristiana fue
allegándose adeptos continuamente a través de las
misiones y la continua fundación de monasterios en
toda la Europa central y la Gran Bretaña. Los monasterios se convierten en centros de enseñanza y
generadores de cultura. Durante la Edad Media,
prácticamente todo monasterio contaba entre sus
dependencias con un scrptorium generalmente anexo
a una biblioteca, que era el lugar donde se hacían las
copias manuscritas de los libros por manos de los
mismos monjes del lugar.
Cada monasterio tenía un estilo y forma de escribir
propios, por lo que se considera a la Edad Media como
el periodo de mayor florecimiento de la caligrafía. Durante ese periodo se definieron, además de los estilos
de escritura, el tipo de materiales que se utilizaban, la
forma de utilizar los espacios en las páginas,el desarrollo
de la encuadernación y la decoración de los
manuscritos, conocida también como iluminación. Se
cambia el uso del papiro (de origen vegetal) por el
pergamino (piel de ternera o borrego);el pincel como
instrumento de escritura se ve desplazado por la pluma
de ave y los tallos vegetales; así mismo, aparece una
mayor diversidad de tintas para escribir. En pocas
palabras se establece formalmente la construcción del
libro, prácticamente tal como la conocemos hoy en día.
La demanda cada vez mayor de libros por parte de
los estudiantes surgidos con el creciente número de
universidades europeas, originó el establecimiento de
talleres de copistas de libros fuera de los monasterios y
la búsqueda de sistemas de reproducción más rápidos
y eficientes. Surge la imprenta en 1452,introducida por
Johann Gutenberg en Mainz, Alemania, para resolver
esta necesidad. La imprenta utiliza como modelos para
los tipos móviles, los estilos caligráficos más populares
de la época, principalmente el gótico. De este modo,el
ABCDEFG
HILMNOP
QRSTVXZ
Romana
ÜmN~81UpquM;
Tl8 lffpcw,ffU01!
eruos pcm;e1s
... ~ETpROphE
Uncia!
INTRA16 f)EilUN~s,
qu1.AI.AnpC>Rn61
qu.~e 0<.ICIT 1'0pe
Carolingia
33
Gótica Textura
�entorno universitario
desarrollo de la caligrafía se ve frenado drásticamente
para dar lugar al nacimiento de la tipografía.
De la época medieval, son célebres el estilo
caligráfico uncia/ (siglo IV al IX); el carolingio (siglo XI al
XII), que surge bajo el reinado de Cario Magno en un
intento por estandarizar los estilos; y el estilo gótico
(siglo XII al XV) utilizado por Gutenberg como modelo
para la creación de sus primeros tipos móviles.
Aunque el desarrollo de la caligrafía prácticamente
se detuvo con la aparición de la imprenta de Gutenberg,
durante el Renacimiento surgieron algunos estilos de
escritura manual que son célebres aún en nuestros días.
Es importante mencionar al estilo itólico (principios del
siglo '10/) y a la llamada letra inglesa o copperplate (siglo
XVIII).
A partir del Renacimiento, la caligrafía se siguió
utilizando tan sólo para la elaboración de los
documentos oficiales y en el acto cotidiano de escribir,
lo que dio origen a una infinidad de métodos de
enseñanza del arte de escribir. Al finalizar el Renacimiento, la caligrafía pasó a un plano secundario que
la mantuvo prácticamente en el olvido por varios siglos.
No es sino hasta principios de nuestro siglo, en
lnglaterra,que comienza a revalorarse el capital cultural
contenido en los libros medievales. Corresponde a la
persona de Edward Johnston (1872-1944), el estudio y
rescate de los métodos utilizados por los monjes
medievales para la elaboración de sus libros
manuscritos. Johnston creó escuela y fundó la Sociedad
de Escribanos e Iluminadores en 1922. Contó entre sus
alumnos con célebres calígrafos que posteriormente
se dedicaron al diseño de los tipos de imprenta, oficio
34 cuyos trabajadores se conocen como tipógrafos.
uno en cada ciudad de Estados Unidos, mismos que
organizan cursos y seminarios sobre caligrafía durante
todo el año.
En México, el arte de la caligrafía prácticamente no
se conoce. No tengo noticia de que exista algún gremio o asociación que fomente el conocimiento de este
arte, ni personas que lo practiquen fuera del ámbito
comercial. No fue una herencia legada por la cultura
española, de la que procedemos. Sin embargo, existe
una enorme sensibilidad hacia este arte, como he
podido experimentar y creo que es una manifestación
artística que bien vale ser conocida y apreciada.
Espero que esta breve reseña haya alimentado la
curiosidad de algunos por el conocimiento de la
caligrafía,de cuyo oficio quisiera tener oportunidad de
poder platicar en el futuro.
Bibliografía
Anderson, Donald M.: Calligraphy, Dover, New York, 1969.
8/anchard, Gérard: La letra, CEAC, Barcelona, 1988.
Martin,Judy: Calligraphy, Chartwe/1 Books, New Jersey,
1993.
Desde la fundación de la Escuela de Caligrafía de
Johnston en Inglaterra a principios de nuestro siglo,han
surgido infinidad de centros de enseñanza, sobre todo
en los países anglosajones,asf como la proliferación de
gremios de calígrafos, de los que existe prácticamente
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · IIIIIIIJ
Creatividad artística yrecreación estética
't
María Josefina Dfaz Olivares
L
eer una obra literaria representa
más que un simple acercamiento ingenuo a la creación
artística de los autores; es, como dice
Wolfgang lser (Teoría de la recepción),
una experiencia de recreación estética.
Cada autor,al crear artísticamente su
obra, va construyendo, estructurando,
diseñando su discurso para producir un
efecto en sus receptores. En esta teoría
se nos dice que el autor diseña su obra
ofreciendo a los lectores ciertas
"perspectivas esquematizadas;es decir,
que al mismo tiempo que crea su
mundo de ficción, va diseñado a su
propio"lector implícito7aquél que en el
acto de su lectura irá descubriendo un
"horizonte de sentidos· a partir de los •vacíos· que
deliberadamente va dejando el escritor.
Las nuevas teorías literarias (en esta ocasión me
refiero exclusivamente a la Teorfa de la recepción) nos
apoyan a los lectores con una serie de elementos que
nos permiten descubrirnos como ·creadores· en el
mismo"acto de la lectura:al ir recreando estéticamente
la creación artística del autor.
Para ver la aplicabilidad de estos recursos de análisis,
mostraré algunos aspectos relevantes que nos
muestran cómo se puede llegar a la re-creación
estética, en el cuento El salto mortal de la escritora
argentina Esther Cross.
Desde que iniciamos la lectura, podemos observar
que la autora, a través de un narrador omnisciente, va
construyéndonos como sus ·1ectores implícitos·
cuando nos dice, al presentarnos al héroe Marón
Azumendi:*[...] estaba en aquella etapa de la vida en 35
que uno quiere todo a condición de no obtenerlo [...]7
y después en una alusión directa a sus lectores dice:
"[...] Sospecho que todavía hoy la satisfacción de
comprobarse siempre insatisfecho será la clave de
aquello que algún entendido en la paradójica materia
del alma considerará su carácter peculiar [...]~ Desde
aquí ya empezamos a re-crear casi sin darnos cuenta,
pues vamos a esperar que, a lo largo de la historia,
Marón muestre actitudes y emociones contradictorias.
En el proceso de la lectura iremos observando
muchísimos elementos, de los que algunos, por su
reiteración, por su énfasis, por su estructura sintáctica,
por las imágenes que nos presentan, etcétera, irán
�entorno universitario
llamando nuestra atención; como el hecho de que
nuestro héroe siempre abandonaba a sus novias de
turno,encogiéndose de hombros,subiéndose el cuello
de su abrigo y dando un portazo, en una franca actitud
de indiferencia. Asimismo, podemos observar que el
narrador dice que ellas son sus "víctimas: Más adelante
veremos el valor de esta palabra en el texto.
Otro aspecto que llama nuestra atención en la
lectura, es la importancia que cobran dos objetos: el
abrigo de Marón y el cigarrillo que fumaba. Son dos las
razones que nos motivan a ver su carácter especial:
primero, porque el abrigo es inseparable de Marón,
siempre lo lleva puesto; segundo, porque el narrador
los presenta como a los personajes, con nombre y
apellido: el abrigo es un "Montgomery azul"y siempre
fuma un •grueso cigarrillo DavidoW
Aparece en escena Pola Liebenau. El retrato que el
narrador hace de este personaje femenino es de primordial importancia para el sentido del texto:ella tiene
"piernas de bailarina• y "blanca piel de bailarina: es
·saltatriz espacial;"saltaba con agilidad,caminaba en la
cuerda floja, era equilibrista, audaz, sagaz, altiva,
imponente y digna:
El narrador describe a la acróbata y luego se dirige a
los lectores, igual que lo hizo al presentar a Marón; de
ella nos dice:"[...] lo cierto es que Pola Liebenau [...] podía
convertirse en la mujer ideal de cualquier insatisfecho
como Marón Azumendt Quizá aquí, un lector
•romántico" podría pensar que ahora sí, ya Marón
encontró a la mujer de sus sueños,a la que ha buscado
en todas las que ha abandonado, pero que a Pala no la
abandonará. El"lector implícito;en cambio, tomará en
cuenta que el narrador vuelve a referirse a la
"insatisfacción" del héroe, y buscará más elementos en
el
36 proceso de la lectura.
Marón abandona a su última "víctima; sale, ve a lo
lejos un circo, entra a ver el espectáculo, se sienta en
una butaca y descubre a Pala en las alturas. (Mucha de
esta información la podemos leer sin que el autor la
especifique, pues nosotros sabemos leer las
esquematizaciones). Pola camina por una cuerda floja
y se columpia en un "altísimo trapecio: La descripción
que el narrador nos hace del acto acrobático de Pola
es también muy importante, porque desde aquí la "recreación" estética del lector cobra mayor fuerza.• [...] la
espalda en arco;se tensó como la cuerda de un violín y
disparó su cuerpo en flecha:
Ya dijimos que los autores diseñan su discurso para
sus lectores implícitos; aquí podemos ver claramente
las imágenes: Pola es un arco; Pola es una cuerda tensa;
Pala es una flecha. Veamos las dos ideas que nos
transmite la obra: en el plano de la historia podemos
leer la esquematización: Pala, la acróbata, disparó su
cuerpo, llegó al trampolín, hizo su acto circense para el
público,etcétera; pero,en el plano del autor (Mijail Bajtin
nos habla de estos dos planos de la ficción literaria),
podemos darnos cuenta de que la intención es otra:
Pala es un símbolo: un arco y una flecha que se dispara
y da en el blanco; recordemos que Marón está
observándola desde abajo,desde lejos,sabe que ella lo
ha visto, ha visto la brasa de su cigarrillo "David off: y se
ha perturbado, ha estado a punto de caer del alambre.
descubierta por Marón en el otro circo a donde huyó,
está arriba,a la distancia,en situación de peligro:Marón
"Dibuja dos círculos perfectos con la brasa naranja en
la oscuridad"; leer aquí, disparo y fuego, creo que ya
resulta obvio. Marón sale del circo.sube la solapa de su
abrigo, entra a su auto, da un portazo...
Ahora,si tomamos nuevamente el papel de"lectores
informados; buscaremos datos sobre el mito de Eros
que ha recreado la autora, y podremos encontrar
influencias freudianas, en el sentido que se describe a
Eros en el diálogo de Platón: El banquete o De la erótica.
Simposio donde Diatomea dialoga con Sócrates y le
describe a Eros así: "[. ..] según el natural de su padre,
siempre está a la pista de lo que es bello y bueno, es
varonil, atrevido, perseverante, cazador, hóbil...:
Hay otros aspectos que podemos utilizar para darnos
cuenta que aquí hay algo más que un simple"flechazo
de Cupido: La autora nos va dirigiendo hacia el sentido
que construyó artísticamente cuando nos dice a través
del narrador:"[...] Marón descubrió su amor hacia Pola
porque [...] las fibras del íntimo erotismo vibraron en
vertiginoso acuerdo[...] estaba como loco:
Si tomamos el papel de lectores informados nos
daremos cuenta que el famoso "Cupido" es un dios
mitológico entre los antiguos romanos.que equivale al
dios mitológico de los antiguos griegos llamado"Eros:
Ambos simbolizaban el amor.
Muchos detalles posteriores van a mostrarnos cómo
Pala y Marón se atraen, se enamoran; ella -como por
instinto,siempre insegura y temerosa- huye de él, se va
aotro circo. Él la busca afanosamente por largo tiempo,
hasta que la encuentra actuando en otra ciudad. Aquí
llamará nuestra atención que el narrador se dirige
constantemente a los lectores con frases sobre la actitud
de Marón hacia Pola:"el tiro de gracia sería su irresistible
indiferencia"; o como cuando dice que Marón es el
•cazador cazado; al ir a buscarla y darse cuenta que ha
huido. Los "lectores implícitos" iremos recreando la
intención del autor: peligro, miedo.distancia, búsqueda
afanosa, Pala se esconde, huye; Marón no la busca, la
persigue hasta que la encuentra;ella está en lo alto,en
la cuerda floja, sobre el alambre, en la distancia, en el
peligro. También tomaremos en cuenta que él, afuera
del circo vio el nombre de Poi atachado con una "gruesa
cruz:
El mito de Eros se va concretando:Marón siente hacia
Pala un instinto lejano y primitivo, el del cazador que
Toulouse Lautrec. En el circo./899. Dibujo
disfruta observando la vacilación,el miedo de su pieza
de cacería (Pola ya nos fue presentada, es muy blanca,
salta con agilidad, ...podríamos decir... ¿con la agilidad
de una blanca y hermosa gacela?).
Aquí vuelve atomar importancia el"grueso cigarrillo
Davidoff" que fumaba Marón; podemos observar que
el autor se refiere al cigarrillo de varias maneras, hasta
que vemos que va convirtiéndose (simbólicamente) en
el rifle de un cazador:"Se llevó el grueso Davidoff con
filigrana plateada a los labios: Observemos que aquí
ya no lo nombra "cigarrillo'; pero ya nos quedó la idea
de la forma cilíndrica, que ahora es "gruesa: que
relacionamos claramente con el cañón de un rifle; David
(off) se refiere, en inglés "off" a ·salida, distancia'; es la
punta de mira del rifle; "con filigrana plateada: aquí
podemos descubrir el gatillo;y si volvemos a leer todo
el enunciado, podemos ver la posición del rifle cerca
de los labios del cazador a punto de dispararle a su
"víctima":Se llevó el grueso Davidoffcon filigrana plateada
a los labios. Este es el momento en que Pola fue
En otra sencilla búsqueda, podemos consultar un
diccionario mitológico y encontraremos que se refiere
a Eros como "una fuerza insatisfecha que siempre
consigue aquello que persigue: En el nombre de Marón
leemos otra clave que refuerza nuestra recreación;
vemos las letras en desorden y encontramos la
contradicción: Marón (amor - no amor), es decir, que
en Marón no veremos el amor"romántico" representado
por el rubicundo Cupido, sino el instinto del Eroscazador, que persigue a su presa hasta que acaba con
su vida.
Ahora con seguridad afirmamos, basándonos en las
investigaciones y su evidente relación con el sentido
estético de la obra, que Esther Cross en El salto mortal
37
recreó el mito de Eros y estaremos seguros, también,
que como lectores hemos hecho una apreciación
estética de la creación artística, lo que nos ha convertido
en creadores, con la autora, de la obra.
Referencias bibliográficas:
Cross,Esther: El salto moral,en Cuento argentino contemporáneo,(Breve
antología), Difusión Cultural, UNAM, México, 1998.
Ra/1, Dietrich (Compilador): En busca del texto, 'Teoría de la recepción
literaria; UNAM, México, 1993.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · CIIIIIIl
�entorno universitario
La imagen ante al espejo
Simbiosis
Un sueño para Elisa
Dibujos de Maria de Jesús Rodríguez y Benjamín Sierra
El colibrí se fue a vivir
Poemas de Ricardo Martfnez Can tú*
en la órbita vacía
del tuerto solitario.
Y el tuerto le dio la bienvenida:
Transcurso
escribió dulce hogar
en el parche de tela
...tal vez estoy aquí, pero, quién sabe,
con que cubre el defecto.
tal vez estoy más lejos...
Efrén Hernández, Entre apagados muros
El gato celeste
Aquí.
......
Avanzando lentamente
• ~ t ~.•
como torpe caracol.
Girando la espiral del tiempo
en vueltas cada vez más amplias.
Dejando la evidencia
38
de un hueco retorcido
como muestra
de que crucé la vida.
..,.: ;)
Para Ángela y sus treinta y
tantos niños.
·..... -·-~·
...
.. ..
... ♦ "
....~ ~··
.
En el cielo cuadriculado
por los alambres de luz
las nubes son bolas
que juegan al gato
con pájaros que abren las alas
en forma de cruz.
• Estos tres poemas forman parte de Accidentada
trayectoria, que será publicado en fecha próxima por el
Consejo para la Cultura de Nuevo León.
39
�Nlel'lle unlY1rsltarlo
Dos fábulas de familia
Salvador Aburto Morales
ontaba mi padre que, hasta antes de Cristo, las
víboras se movían sobre sus apéndices
brincando verticalmente. Pero sucedió que,
durante el peregrinar de la Virgen María hacia Belén
para que se cumpliera así la profecía del nacimiento
del Salvador, acompañada de José y montada en una
burra,se atravesó intempestivamente uno de esos reptiles brincando en forma vertical. Fue tal la sorpresa y
susto de nuestra Señora que, perdiendo toda
compostura y corrección de su lenguaje, gritó:
•¡Arrastrada... mira el susto que me diste!• Y al mismo
tiempo que volvía a mantener el control de su montura,
como una verdadera maldición divina, todas las víboras
sobre la Tierra y sus congéneres habrían de vivir por
siempre reptando por el suelo por los siglos de los siglos.
Amén.
C
~
J
'11 " \ 1
MI!11111'ti¡,,,,
1
d
Concurso de Literatura
lnterpreparatorias de la UANL
Bases
ontaban los abuelos que, en otro tiempo, los
perros fueron los animales más limpios del
mundo. Siempre impecables, al andar por ahí,
cuidaban de no ensuciarse ni de ensuciar a los demás.
Un cruel suceso los habría de cambiar. Fue una fiesta a
la que todos los perros del mundo tuvieron que asistir.
Ellos entonces tenían como costumbre, en señal de
buen hábito y limpieza, colgar sus anos en un perchero
común que estaba a la entrada, para que no ocurriera
ninguna conducta involuntaria de la cual pudieran
avergonzarse. En el festejo todo se desarrolló dentro
de un clima de cordialidad hasta que, de pronto, sin
que hubiera tiempo de nada, alguien gritó: "¡Fuego,
fuego... sálvese quien puedat Ytodos a correr. Al pasar
por el perchero cada quien agarró un ano,el que cayó.
Y desde entonces se acabó tal distinción, pues nadie
puedo encontrar el suyo personal. Como prueba de
esto ha quedado por siempre que, al encontrarse dos
o más perros,olfateanjustamente sus traseros para ver
si por casualidad encuentran,en el compañero,aquello
que fatalmente perdieron en tan memorable ocasión.
C
· · · · · · · · · · · · · .·. ·[Illllll
1. Ser alumno regular de alguna preparatoria de la UANL.
2. La participación es individual.
3. Presentar 5 poemas como máximo y 2 como mínimo.
4. Incluir original y tres copias, firmados con seudónimo.
5. En un sobre rotulado con el seudónimo incluir
a) Copia de la credencial actualizada o ·constancia
del semestre.
b) Nombre, dirección y teléfono.
6. El material se recibe a partir de la publicación de esta convocatoria
y hasta el 17 de mayo de 1999, en el Departamento de Difusión Cultural
de la Preparatoria No. 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide,
San Nicolás de los Garza, C.P. 66 420, tels. 376-00-97 ó 376-59-55. O
bien, llevarlo a Oficialía de Partes, Torre de Rectoría, planta baja.
,1er.
2º
3er.
Premiación
25.
o
,."ers ó ·,o
~
Lugar$
Lugar $
Lugar $
2,000.00
1,500.00
1,000.00
~
preparatoria
�(§rlecontem porá neo
Enrique Cantú
"El tapete~ 1998
óleo sobre tela
130x 170 cm.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
1999
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Abril
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 1999, Año 1, No 2, Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/04/1999
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015687
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Artes visuales
Ave Fénix
Caligrafía
Plantas ornamentales tóxicas
Polímeros
Tabúes del sida
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21652/Entorno_Universitario_1999_Ano_1_No_1_Febrero._0002015687.ocr.pdf
0d62c12cd3cd8833b2c5d6e38b7d5a62
PDF Text
Text
universitario
.01'.fJ!.lJJJ~!JdJ-[JJ j~i}
:;J
IJ 1 Jua 1.0
[ JyjJ9;:1
.L:.011
Url:J!..l1JJS IJJ!>
a
í!lan!:í!.l!..1~ • -H
J'JJ!>M!áJ'taJ
Número 1, año 1,febrero de 1999
Publicación bimestral
de la Preparatoria No. 16.
Universidad Autónoma de Nuevo León . ..,, .._""".
�Presentación
FONDO
UNIVEISITARIO
¿Por qué nace Entorno universitario? Fundamentalmente para
sumarnos al conjunto de esfuerzos editoriales y ser un espacio más de los
universitarios -en específico-y de la sociedad -en general- que dé cuenta
del quehacer científico y humanístico que se realiza en Nuevo León.
Además, porque como institución educativa, en la Preparatoria No. 16
de la Universidad Autónoma de Nuevo León, creemos que nuestros
escritores e investigadores, en cualquiera de las áreas que se trabaje,
deben ser promocionados, deben recibir un constante apoyo en cuanto a
la divulgación de su trabajo intelectual. Es más, es una obligación moral
de cualquier directivo cumplir con tal demanda, pues al hacerlo cumple
con un precepto de nuestra máxima casa de estudios.
Pero aparte, una nueva revista, en cualquier contexto educativo, es una
forma de oxigenar, de ofrecer otros puntos de vista y de seguir
descubriendo esa heterogeneidad que distingue al ser humano.
l '\ I \ 1 I{" 11 > \ 1> \ l 1 < >'\ < >\ 1 \ 1>1 '\ l 1 \ < l 1 1 < l '\
Entre otras preocupaciones,queremos unirnos también a ese binomio
insoslayable de universidad-sociedad. Entorno universitario como reflejo
de las diferentes actividades intelectuales que se llevan a cabo no sólo en
los espacios universitarios, sino en donde se geste alguna idea
trascendente.
■
La Visión Universidad Autónoma de Nuevo León 2006 es
un esfuerzo que la comunidad universitaria ha emprendido
para reflexionar colectivamente sobre la institución que
deseamos para el futuro próximo. No se trata de un discurrir
puramente especulativo; no es la iniciativa de un funcionario
o de un ejercicio administrativo buscando un eslogan de
identidad.
Dr. Reyes S. Tamez Guerra
Rector
Finalmente, agradecemos el apoyo recibido del rector, Dr. Reyes Tamez
Guerra, del secretario general, Dr. Luis J. Galán Wong, del secretario
académico, lng. Antonio González Treviño,y de nuestro actual director de
la Preparatoria No. 16, lng. José Hernández Cervantes.
�entorno universitario
ndi~
Educación superior e
.1nvest1gac1on
. .,
Educación superior e investigación - Ismael Vidales . . . . . . . . . . . 3
Universidad Autónoma de Nuevo León
Yo, la que te quiere - Gioconda Belli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Rectoc
Dr. ReyesS.Tamez Guerra
Secretario General:
Dr.Luis J.Galán Wong
Ismael Vida/es Delgado
Técnicas numéricas:el método de elementos finitos Dra.Martha Guerrero Mata y Miren Ainoha lsai Larrea . .
. .9
De los chamanes y otras hierbas - Víctor Vargas López . .. . ... . . 11
Secretario Académico:
lng.Antonio González Treviño
Director de la Preparatoria No.16:
lng.José HernándezCervantes
Urbanismo e identidad en Monterrey- Israel Cavazos Garza . . . . . .13
El suicidio en el corrido. Pancho Treviño - Guillermo Serrones . . .
Preparatoria No. 16: 25 años de prestigio y calidad académica .
.16
. . 20
Movimiento popular y sociedad civil en Nuevo león,
agotamiento y esperanza - José Luis Martínez Canizales .
. . . 22
universitario
Revista 9e la Preparatoria No.16
No. 1,al'lo 1,febrero de 1999
Nuevos descubrimientos arqueológicos en el Templo Mayor de
la ciudad de México -Alberto Compiani . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Heidegger y la esencia de la Poesía - Ricardo Martínez . . . . . . . . . 32
lng.José HernándezCervantes
Director
Lic. Ernesto Castillo Ramírez
Editor
Lic. Ricardo MartínezCantú
2
Talleres de creación: una necesidad de la educación moderna M.L.E. Elvia Esthela Salinas Hinojosa . . . . . . . . . . . . . . . .
.. 35
Talleres literarios - Ernesto Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Dos textos - Zacarías Jiménez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Literatura universitaria. Ediciones de la Preparatoria No. 16 . . . . . . 40
Coordinador de información
Lic. Baldomero Hernández
Diseño
Lic. Ramón Mendoza
Lic.Zacarías Jiménez Méndez
Corrección
Gerardo RodríguezG.
Impresión
Entorno universitario es una revista
bimestral publicada por la PreparatoriaNo.16de
la UANL. Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San
Nicolás de los Garza,N.L. C.P.66 420,tel.376-0097. Los artículos firmados sonresponsabilidaddel
autor.
Se permitela reproducción total o parcial
citandola fuente.
Registro en trámite.
Contraportada."Finisterre"pintura
de Baldomero Hernández, artista
coahuilense radicado en Monterrey.
Realizó estudios en el Instituto de
Artes de la U.A.N.L., ha expuesto en
París así como en diversas ciudades de
nuestro país . Fue premiado en la 2a.
Bienal Regional de la Plástica Joven en
1996 y en el Salón de noviembre de
1997 en Arte A.C. Obtuvo además
Mención Honoríficaen el Festival Cultural del Barrio Antiguo en 1998.
U
no de los principales defectos de
nuestro sistema educativo es su
fuerte inclinación a la mentira. Se miente con
mucha frecuencia en la historia, se miente en las
estadísticas y se miente en ciencias. Los ejemplos
abundan, pero ahora no es el caso de ocupar el tiempo
en señalamientos probatorios.
Una de las mentiras con las que fui educado es la
declaración, expresada en los libros de geografía,
de que México es un "Junco o cuerno de la
abundancia''. El desencanto llegaba
cada día cuando apenas nos
alcanzaba para tortilla mojada
con agua, sal y un poco de
chile... Pero tampoco se trata
de recordar nuestras ·
miserias.
Por muc_hos años, el
mundo entero era engañado con el concepto de
progreso,medido éste a través
del PIB (Producto Interno Bruto)
y su correspondiente ingreso per
copita resultante de una simple
distribución matemática, mas no de una
distribución real.
En 1987 la ONU designa la Comisión Burt'land para
que revise el concepto de desarrollo vigente hasta
entonces, y es cuando esta Comisión rinde su informe
bajo el título de Nuestro futuro común y-en su carácter
de Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el
Desarrollo- acuña el término desarrollo sostenible,
definiéndolo ~omo"aquél que satisface las necesidades
de la generación presente, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades''. El concepto incluye, como
podemos darnos cuenta, un fuerte referente axiológico
que pretende hacer concie ncia en todos los que
participamos en la educación, en los procesos
productivos y en los del consumo, para incorporar a la
vida un mínimo de calidad, ya que los saldos que nos
deja el desarrollo entendido solamente como el
aumento de riqueza monetaria
pone en grave riesgo toda
forma de vida humana,
pues privilegia las
ganancias y el en riquecimiento por encima de la vida y los
valores que son
connaturales.
Es aquí donde
entra la importancia de la
educación superior
vinculada co n la
investigación y el
desarrollo, con la puesta
en práctica de la economía
del "capital humano" que se traduce
en la real inversión en educación más allá del simple
discurso de los políticos. .
Aun y cuando los economistas clásicos como Smith
y Marshall ya habían señalado la contribución que el
elemento humano aporta a la productividad y al
crecimiento, lo cierto es que es a partir de 1950 cuando
se comienza a estudiar con seriedad en forma teórica y
práctica la influencia que la educación tiene sobre el
desarrollo sostenible de los países.
·
3
j
~
~
~
t
É
~
�e11tor110 universitario
Esto hace que surja mundialmente una nueva tesis
económica y nuevas tesis sobre el progreso y la vida,se
trata de agregar valor mediante la educación y la
investigación a todo lo que anteriormente sólo tenía el
dinero como unidad de medida.
para el individuo. Sin embargo este enfoque no logra
explicar por qué hay casos de personas que,a pesar de
tener los mismos anLeceder ,les educativos, siguen
presentando inequidades salariales, ocupacionales y de
movilidad en el trabajo.
La tesis sostiene que el desarrollo con calidad de
vida·depende de los cambios que se realicen en la
esfera socio-institucional, en donde se incluye, de
manera específica, la reforma radical del carácter, la
orientación y el funcionamiento
del sistema de educación superior. Todo esto debido a la
importancia que han adquirido
los conocimientos y, por ende, los
sujetos portadores de estos
conocimientos, como valor
económico.
b) La teoría del mercado de trabajo individual
o de la "segmentación de los mercados~la cual considera
que el nivel educativo es secundario, que el acceso al
mercado laboral va a estar determinado por el ingreso
de la persona, ya sea en el segmento
primario donde el salario es alto, el
empleo seguro y el capital intensivo;
ya sea en el segmento secundario,
donde las condiciones son
totalmente contrarias al primario.
Los países que más
señaladamente han logrado
vi!"lcular la educación superior
con el sector productivo,
mediante la investigación, son
Estados Unidos, Japón y Suecia;
sin embargo, México también ha realizado acciones
similares a las que implementaron estos tres países. La
pregunta es: ¿por qué no se obtuvieron resultados
similares?
Los cuatro países mencionados, partieron de un
proceso semejante:establecimiento de un diagnóstico,
reforma educativa, medición de resultados.
Cada uno realizó el proceso en forma distinta, muy
distinta. Sin embargo, los resultados en los tres primeros
países saltan a la vista positivamente. No así en México.
4
Todos, en alguna forma, revisaron sus curricula, sus
proyectos de investigación, las disciplinas y sus
programas, los recursos financieros, los sujetos del
proceso, las estrategias de planeación y las prácticas de
organización y administración, entre otros renglones.
Antes de exponer algunos datos relativos a cada uno
de estos cuatro países, conviene detenernos para
puntualizar las teorías economicistas que se han estado
instrumentando en los países más desarrollados.
a) La teoría del"capital humano71a cual señala el valor económico del hombre, indicando que el nivel del
desarrollo de un pueblo está determinado por el nivel
de desarrollo de su sistema educativo. O sea que a
mayor nivel educativo, mejores ocupaciones e ingresos
c) El Paradigma "técnicoeconómico" de Freeman y Pérez,
quienes intentan hacer una
explicación holística del fenómeno al
introducir al estudio un nuevo
elemento: el factor socioinstitucional, un excelente esfuerzo
que sin embargo precisa de ser
perfeccionado ya que no deja suficiente espacio para
la reflexión acerca de la innovación social que propone.
Iniciaremos, ahora, el análisis por países con los
Estados Unidos:
Durante las últimas dos décadas se ha destacado
en forma explícita el valor económico de la educación,
haciendo énfasis en la producción de cierto tipo de
conocimientos y en la relación que guardan la
producción y el desarrollo. Se destaca sobre todo la
utilidad de cierto tipo de conocimientos relacionándolos con las normas más pujantes de la
economía y con las nuevas tecnologías. El aspecto
económico del "valor-conocimiento"y su relación con
las nuevas tecnologías han dejado sentir su influencia
tanto en la orientación como en la forma de
organización de los sistemas de educación superior,
creando complejas interrelaciones.
En los Estados Unidos encontramos que,en su perfil
mínimo, tiene una población aproximada de 271
milloner de haoitantes y su sistema político es de fuerte
tradicion democrática. Los Estados Unidos tiene
mundialmente la hegemonía científica con el 35% de
las investigaciones, cuenta con 70 científicos por cada
1O mil habitantes y rebasa una planta de 825 mil
investigadores. Si bien ha recortad J, en os años
recientes, su presupuesto para la investigaLión y el
desarrulk ~i~ ,e ie"'do líder mundial f
te aspecto.
Pasemos ahora a revisar el caso de Japón:
í in lugar audas, el enorme prest Jic que tienen
las un1vE 'Siaades estadounidenses se debe a la
diversificación de sus ofertas educativas, siempre
atentas a las necesidades que el mercado plantea,
gracias asus curricula flexibles que se consolidaron durante los mandatos de Reagan y Bush.
En Japón las universidades nacionales,o sea las de
gobierno, son las de mayor prestigio y las de mayor
movilidad ocupacional. Estas universidades cuentan
con el 76% de la matrícula total y las privadas atienden
al 24 % restante. En Japón las reformas educativas
tienen relación directa con los movimientos
estudiantiles de 1969.
Sin embargo, esta transformación no ha sido fácil.
Tuvo que pagar la cuota del movimiento denominado
"El gran debate; período en el que se publicaron una
enorme cantidad de libros y artículos que culpaban al
sistema educativo de la pérdida de hegemonía y
competitividad mundial del país, luego de lo cual se
decidió permear todos los planes de estudio con mayor
énfasis en matemáticas,ciencias,computación e idioma
adicional.
Este país no tenía una estructura bien planificada
en lo que se refiere aeducación. Por ello,se elaboraron
planes quinquenales bajo el nombre de "Planeación
Sistemática y Administrativa de la Educación~ El primero
de estos planes se llevó a la práctica en el lapso 1976 1980 y el segundo en 1981 - 1986; resultando, de la
evaluación de ambos, algunos cambios importantes
como los siguientes:
También se toma,en este período,la determinación
de que el costo educativo recaiga en las familias y en
las empresas. Así, el estudio en universidades públicas
representaba el 15% del presupuesto familiar, mientras
que en las universidades privadas representaba el 43%.
El gobierno decide aportar recursos en ambas
instituciones en función de sus proyectos investigativos
asociados con los proyectos del Estado, y exhortar a las
empresas para que hagan lo mismo. Así se genera una
enorme corriente donde las universidades dejan de ser
consumidoras para convertirse en constructoras de
conocimientos y, además, empiezan a vender éstos al
gobierno y a las empresas.
Si bien los Estados Unidos no cuentan con una
institución central que regule la educación como
sucede en Japón, Suecia y México, sí lo hacen de alguna
manera mediante sus programas de desarrollo de
Estado y su correspondiente contratación de servicios
con las universidades,de tal manera que éstas orientan
sus curricula hacia donde lo indique la demanda del
comprador de conocimientos,es decir:el Estado. Tal es
el caso de la enorme influencia que tuvo la Secretaría
de Defensa en el desarrollo de una economía de guerra
o el impacto de los programas espaciales de la NASA
en la denominada Star war o Guerra de las galaxias.
Un ejemplo de la vinculación de la Universidad y la
Empresa mediante la investigación es el caso de lo
ocurrido en la 11,.. · _, sid::>rl -.:e Stanford,donde el inventor del recombinante del DNA patentó su invento para
comercializarlo, creando la enorme empresa de
Genetech.
Implantación del examen de admisión para
ingresar a las universidades.
Revisión total de los programas de posgrado.
Facilidades para pasar de junior college a la
universidad.
Facilidad para transitar en el país en programas
interinstitucionales.
Facultación de industrias para impartir estudios de
carácter superior certificados oficialmente.
�entorno universitario
Japón es uno de los países que más ha invertido en
ciencia y tecnología, y se caracteriza porque ha
privilegiado la innovación sobre la inventiva,
obteniendo importantes ventajas sobre los demás
países que desarr.ollan la investigación en todas sus
fases.
Los suecos.conscientes de las necesidades derivadas
del auge industrial y económico, no han dejado de
actuar en pro de la superación educativa como eje y
motor del desarrollo nacional. Por ello, en este país, las
revisiones y modificaciones a los planes de estudio son
permanentes.
Uno de los proyectos que más impulso ha tenido
en Japón es el VLS I que consiste en poner a trabajar a
cien científicos dedicados especialmente a fortalecer
las empresas fabricantes de semiconductores, lo que
les ha redituado la hegemonía en este renglón de la
industria.
Las primeras reformas se presentaron hacia 1968 y
fueron conocidas como el Plan U68. Luego siguió otra
reforma en 1977,destacando siempre la vinculación de
la educación superior con el sector productivo y la
investigación.
A pesar de que Japón exporta innovaciones al por
mayor, tiene que importar tecnologías claves en
equipos de comunicación, alimentos, fibras
sintéticas y otros.
Actualmente Japón practica la
tecnoglobalización y el sindicalismo
cogestivo,además ha declarado a la ciencia
y la tecnología como bienes nacionales.
También ha dado gran impulso a las
llamadas "tecnópolis: que son centros de
investigación establecidos regionalmente para
fomentar y desarrollar la ciencia y la tecnología.
Veamos ahora el caso de Suecia:
6
Suecia es un país escandinavo localizado en la parte
septentrional de Europa. Con 9 millones de habitantes
y con un crecimiento demográfico de .33% es
prácticamente un país de viejos. Siendo un país de
monarquía constitucional, se rige por un sistema
democrático pluripartidista, pero supeditado a la corona. Suecia tiene el 100% de alfabetismo y aporta un
poco más del 1% de la producción científica mundial.
Actualmente Suecia.ocupa un lugar privilegiado en
la Comunidad Económica Europea con el mayor
ingreso per copita, un modelo económico original
fuertemente sustentado en el sindicalismo,un alto nivel
de empleo y de bienestar, economía planeada de tipo
mixto y magníficos niveles en educación, cultura y
salud.
Es importante resaltar que en Suecia el partido social demócrata, surgido de los sindicatos, tiene las
mayores áreas de control gubernamental y ha
contribuido fuertemente al desarrollo nacional
mediante una práctica cogestiva moderna.
Como en todos los países, los
movimientos estudiantiles de los 60 y 70
llamaron fuertemente la atención de los
dirigentes para realizar reformas de fondo
en su sistema educativo. Sin embargo, en
Suecia los movimientos estudiantiles no
fueron violentos, sino positivos, y eso dio
ventajas en tiempo y efectividad a los grandes
cambios que se realizaron en la educación superior.
Por ahora las líneas principales que se desarrollan
en la educación superior son: tecnología,
administración, medicina, enfermería, formación de
profesores e información y cultura. Esta planeación no
obedece a los modelos tradicionales de facultades o
disciplinas científicas, sino que la ciencia se organiza
desde el punto de vista económico-social. Sólo en el
nivel de doctorado se sigue usando el modelo
tradicional de facultades.
campo, pero la mayoría tienen
acceso a alguna nacional
relacionada.
Suecia,a pesar de contar sólo con 34 universidades,
aporta un segmento muy importante de la producción
científica mundial y apoya con mucho la investigación,
dedicándole recursos humanos y económicos muy
amplios.
Finalmente veamos el caso de México:
Denominado por los expertos"el caso del casillero
vacío" debido a los sonados fracasos que ha tenido en
sus programas de reformas en la educación superior
en cuanto a su influencia en el desarrollo sustentable
del país.
Según Axel Didriksson Takayanagui del Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la
UNAM,en su obra La Universidad del futuro (1993), muy
poco se escribe sobre política científica y tecnológica
en México.
Se puede decir que el énfasis ha sido un poco tardío
respecto a la discusión y planeación que ha ocurrido
en otros países, por ello Fajnzylber nos ha endilgado el
calificativo de"el casillero vacío7Io que implica el fracaso
o la falta de contenidos reales,en las llamadas reformas
educativas. Agrega que en México el desarrollo de los
conocimientos científicos y tecnológicos ha dependido
más de su nivel de difusión que de su aprendizaje o
producción.
El científico o el investigador mexicano conoce las
fronteras del conocimiento, está enterado de lo que
pasa en el campo científico o técnico y participa con
cierta regularidad en eventos nacionales e
internacionales. Pocos tienen la oportunidad de escribir
en alguna revista internacional de prestigio de su
El investigador mexicano no
produce nuevo conocimiento universal, no participa en forma
directa en el desarrollo de
tecnologías competitivas, no
inventa ni adapta innovaciones. Por
supuesto que también hay
excepciones.
Esta peculiaridad del desarrollo científico y
tecnológico de México se debe, en lo fundamental, a
las políticas adoptadas en la materia y a las
características de la organización de la investigación
académica y del proceso educativo.
La política científica y tecnológica en México tiene
una factura reciente y se ha concentrado en:
a)
la formación de recursos humanos,
b) el establecimiento de centros de investigación
y desarrollo, y
c) la creación de infraestructura y desarrollo de
actividades académicas en las universidades.
La situación avanza más o menos bien, pues en 1957
sólo había 30 proyectos de investigación y en 1991 se .
contaba con 593. En 1991 había 6,442 investigadores
incorporados al SNI (Sistema Nacional de
Investigadores) de los cuales casi un 70% correspondían
al DF - UNAM. En el presente año la cifra es menor, se
7
cuenta con 6,356 de los cuales 3,469 (54.6%) son del
DF y 2,887 (45.4%) de otros Estados.
El CONACYT estimula a los investigadores, y u el
artículo 9 de su Reglamento especifica que .os
Candidatos a Investigador Nacional recibirán $2,712.00
al mes, los Investigadores del Nivel 1$4,746.00, los del
Nivel 11 $6,102.00 y los del Nivel 111 $1 O,170.0b.
Esta es pues nuestra realidad en cuanto ·
investigación universitaria real, documentada. D1
pero es la verdad.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · CIIIIIJ
�........ unlnnltario
Yo, la que te quiere
Técnicas numéricas:
el método de elementos finitos
Yo soy tu indómita gacela,
Dra. Martha Guerrero Mata y Miren Ainoha lsai Larrea
el trueno que rompe la luz sobre tu pecho.
Yo soy el viento desatado en la montaña
Las técnicas numéricas
y el fulgor concentrado del fuego del ocote.
Las técnicas numéricas son procedimientos
mediante los cuales es posible solucionar -en forma
aproximada y por medio' del simple uso de operaciones
aritméticas- complejos problemas matemáticos de
integración o diferenciación, así como también resolver sistemas o encontrar raíces de ecuaciones. Ya
que casi todos los procesos se pueden representar
matemáticamente mediante ecuaciones o conjuntos
de ecuaciones es, por lo tanto, posible resolver
problemas complicados con técnicas numéricas.
Yo e-aliento tus noches,
enciendo volcanes en mis manos,
mojándote los ojos con el humo de mis cráteres.
Yo he llegado hasta vos vestida de lluvias y de recuerdo,
riendo la risa inmutable de los años.
Yo soy el inexplorado camino,
la claridad que rompe la niebla.
Yo pongo estrellas entre tu piel y la mía
y te recorro entero,
Fig. 1. -Tercer modo natural de vibración
de una viga simplemente apoyada en sus
dos extremos.
Existe una gran variedad de técnicas numéricas,
dependiendo de su aplicación y del concepto que
se tome como punto de partida para hacer la
simplificación, es decir, para cambiar el problema
complejo por una serie de operaciones aritméticas.
sendero tras sendero,
descalzando mi amor,
El método de elementos finitos
desnudando mi miedo.
El método de elementos finitos es una técnica
numérica para obtener soluciones aproximadas de
problemas. Este método surgió como tal a finales de
la década de los 60. Desde entonces a la fecha ha
pasado de ser una herramienta novedosa a ser un
procedimiento necesario, tanto a nivel académico
como industrial. El concepto básico de este método
es el de dividir el continuo en un número finito de
elementos (de allí su nombre) y resolver -sobre cada
uno de esos elementos- las ecuaciones del sistema,
para después ensamblar la solución total. Se le ha
aplicado con éxito en casi todos los campos del saber,alcanzando sus mayores aplicaciones en el campo
de la ingeniería. El éxito del método también se debe
al surgimiento de computadoras más rápidas y con
mayor capacidad de almacenamiento y manejo de
datos,aunado al de,:>rrollo dP software especializado.
Yo soy un nombre que canta y te enamora
desde el otro lado de la luna,
soy la prolongación de tu sonrisa y tu cuerpo.
8
Yo soy algo que crece,
algo que ríe y llora.
Yo,
la que te quiere.
Gioconda Belli
Escritora nicaragüense
Fig. 2. - Segundo modo de vibración
natural de una viga simplemente
apoyada en un extremo y empotrada en el
otro.
�entorno universitario
Una aplicación del método de elementos finitos
La aplicación que se presenta aquí concierne al
campo de las vibraciones. El estudio de las vibraciones
se refiere a los movimientos oscilatorios de los cuerpos
y a las fuerzas asociadas a ellos. Dicho estudio es muy
importante dentro del diseño mecánico.
Todos los cuerpos que poseen masa y elasticidad
son capaces de vibrar. La mayoría de las máquinas y
estructuras experimentan vibraciones hasta cierto
grado y su diseño requiere de consideraciones de su
conducta oscilatoria. Las vigas son elementos
estructurales de suma importancia, ya que forman el
esqueleto de edificios y puentes. Dichas estructuras se
encuentran sujetas avibraciones externas, que pueden
ser producidas por motores, compresores, etcétera. Si
alguna de las fuentes de vibración presenta alguna
frecuencia que coincida con una de las frecuencias
naturales del elemento estructural, dicho elemento
entrará en resonancia; la cual se caracteriza por una
arnplitud de vibración excesiva que puede dañar, o
incluso destruir, la estructura. La falla de la estructura
de un puente, de un edificio o de las alas de un avión
conllevaría a resultados desastrosos.
En nuestra investigación se estudiaron los modos
de vibración natural de una viga de acero comercial.
La forma de la sección de la viga era H,y estaba sujeta a
diferentes condiciones:simplemente apoyada (es decir,
solamente colocados sus extremos sobre algún
soporte) o bien empotrada (caso en el que se le
restringe de cualquier movimiento en uno de sus
extremos). Aquí se verán los dos casos: el de la viga
simplemente apoyada en sus dos extremos (Fig.1 ), y el
de la viga apoyada en un extremo y empotrada en el
otro (Fig. 2). El estudio se realizó de tres maneras:
experimentalmente, teóricamente y numéricamente
(usando el método de elementos finitos).
10
Ventajas del método de elementos finitos
En general, éste es un ejemplo sencillo de lo que se
puede hacer con el método de elementos finitos. El
método presenta ventajas sobre el tradicional método
de prueba y error, ya que es posible modelar situaciones
muy complejas que experimentalmente sería muy
costoso llevar a cabo. Además, se pueden estudiar un
número infinito de posibilidades, que sería imposible
analizar en planta. También presenta ventajas sobre el
método analítico (o teórico) porque, en ocasiones, el
proceso asimular es tan complejo que resulta imposible
encontrar una solución exacta; mientras que con el
método de elementos finitos es posible hallar una
variedad de soluciones aproximadas.
En la actualidad el método de elementos finitos se
utiliza en la Facultad de Ingeniería Civil para prevenir
posibles fallas en estructuras. Se utiliza también en la
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para hacer
predicciones de vibraciones o de comportamiento
térmico, para el diseño de intercambiadores de calor, y
para pruebas mecánicas,estudios de fatiga y problemas
de corrosión, entre otros. La mayoría de los estudios
realizados son para satisfacer alguna necesidad del sector productivo de la sociedad, o bien se llevan a cabo
como investigación básica.
De los chomones y otros hierbas
Víctor Vargas López
Las autoras de este artículo desean expresar su
agradecimiento a Conacyt por el financiamiento
brindado para que se llevara a cabo este· estudio, así
mismo se agradece a la F.I.M.E.
n la segunda semana de octubre se realizaron
las festividades para celebrar el natalicio de
Fidencio Constantino Cintora, mejor conocido
como el Niño Fidencio. Estos eventos se realizaron en
Espinazo, una comunidad perteneciente al municipio
de Mina, Nuevo León, en donde el "Niño" -como
cariñosamente aún le llaman todos sus creyentes y
seguidores- tiene su templo y es considerado como el
curandero más famoso y "milagroso· de este siglo en
México. A él se le atribuye el haber sanado a miles de
personas,entre las que destacan el entonces Presidente
de la República,General Plutarco Elías Calles y su señora
madre,quienes, padeciendo enfermedades incurables,
se vieron en la necesidad de recurrir al curandero, ya
que los médicos más prestigiados del país se declararon
incompetentes para poderlos sanar.
procesos de sanación que practicaba el Niño Fidencio.
Estos rituales inician con la oración en el pirulito (planta
leguminosa conocida comúnmente con el nombre de
pirun, para posteriormente desplazarse desde ahí,
arrodillados o rodando pe, el suelo y en medio de
cánticos y oraciones, hasta el templo donde reposan
los restos mortales de este místico personaje. Así mismo,
como parte del ritual,se incluyen los"baños"en el charco
de lodo en donde se supone se libera al cuerpo de los
malos espíritus que lo tienen posesionado. Todo esto
rodeado del ambiente característico de una festividad
pagana, sin faltar los conjuntos musicales y los
matachines, así como los puestos de comidas y los de
venta de oraciones e imágenes de santos entre las que,
por supuesto, se incluyen las del Niño milagroso.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·tIIIIIIl
A estas festividades concurren miles de familias
procedentes de distintos estados del país así como de
los Estados Unidos; los cuales, en su estancia en
Espinazo, realizan todos los ritos característicos de los
No obstante haber transcurrido más de medio siglo
de la muerte del Niño, la veneración a su persona
continúa permanentemente y sus supuestas
curaciones se siguen realizando através de curanderos
y chamanes que argumentan haber heredado los
Los resultados obtenidos para el tercer modo
natural de vibración de la viga simplemente
apoyada son, teóricamente de 13.26 Hz.,
experimentalmente de 13.6 Hz., y numéricamente de 12.98 Hz. Existe aproximadamente un 1% de error entre los
resultados encontrados. Para la
viga apoyada en un
extremo y
.....................
empotrada en el otro se encontró, teóricamente un
valor de 157 Hz., experimentalmente de 115 Hz., y
numéricamente de 152 Hz.;valores que corresponden,
todos, al segundo modo de vibración natural. En este
caso el error existente es de alrededor de un 3%. La
mayor diferencia se ve en el valor experimental; lo que
es normal, ya que es difícil reproducir este caso.
Las futuras aplicaciones de este método
dependerán en gran parte de las necesidades de
nuestra sociedad y de profesionistas debidamente
calificados para desarrollar este tipo de trabajos.
Agradecimientos
E
11
�entorno universitario
poderes de este tan controversia! personaje. Estos
individuos (los que se dicen poseedores del espíritu del
esotérico personaje) son conocidos, por la feligresía del
Fidencismo, como cajitas.
Los cajitas realizan sus actividades ataviados con una
bata o sotana de color blanco, llevando en su cintura
una banda de tela satinada de color rojo y portando en
sus manos una pequeña caja de madera que simboliza
la posesión del espíritu del Niño milagroso. Este grupo
de curanderos está formado por hombres y por mujeres,
y encontramos desde personas
jóvenes hasta ancianos. Al momento de realizar sus trabajos,entran
en un supuesto estado de trance que
les motiva a hablar con una voz
infantil, debido a que se encuentran
-según la explicación que ellos
mismos dan- poseídos plenamente
por el ánima de Fidencio Constantino.
Este fenómeno socio-cultural ha
sido estudiado por un gran número
de antropólogos y sociólogos de
distintos países del mundo. En estas
festividades es común observar a los
investigadores extranjeros tomando
notas e imprimiendo su material
fílmico,así como entrevistando a los
protagonistas de los eventos que ahí
se suceden; para posteriormente
utilizar estos materiales para
presentarlos como ponencias en
foros académicos internacionales.
12
Es muy interesante observar, en los últimos años,
cómo ha crecido en forma alarmante el número de
adeptos al chamanismo, al curanderismo y a todo tipo
de hechicerías. Este incremento se ha debido a las
constantes crisis económicas y de valores, que han
golpeado brutalmente a las familias mexicanas y que
se han reflejado en el hecho de que los gobernantes y
las instituciones han perdido credibilidad; por lo que el
ciudadano -fuertemente agobiado por una situación
a la que no le ve salida- se constituye en fácil presa de
cha manes que le ofrecen una alternativa de solución a
sus múltiples problemas.
Estos individuos, también llamados santeros, son
indiscutiblemente unos expertos en saber engatusar a
las personas que acuden a ellos en busca de una
orientación para la solución de esa intrincada
problemática que les aqueja y a la que no le encuentran
salida. A esta situación que afecta a su clientela, los
chamanes le han sabido sacar un gran provecho,ya que
ellos ofrecen soluciones mágicas a cambio de dinero,
en cantidades que varían de acuerdo a la apariencia
del cliente.
Urbanismo eidentidad de Monterrey
Los individuos sometidos a crisis extremas son muy
susceptibles de caer en las garras de estos farsantes;
quienes, sin ningún escrúpulo, timan a esa clientela
cautiva que cree en ellos como un dogma de fe.
Fácilmente los convencen de que por medio de
"limpias"y"hechicerías"los van a librar
de "salaciones" y de "males puestos"
por personas que les tienen mala
voluntad; y de que, con esto, se les
resolverán de facto todos sus
problemas como por arte de magia.
Es muy urgente que las
autoridades eclesiásticas y gubernamentales tomen cartas en el
asunto, ya que el avance de este tipo
de prácticas fraudulentas se incrementa cada día en forma desenfrenada. Como prueba fehaciente tenemos un ejemplo en el Mercado Juárez,situado en el corazón de
la ciudad de Monterrey, en donde el
número de hierberías que ofrecen
lectura de cartas, limpias y sanaciones
se ha incrementado en forma notable,desplazando a los tradicionales
puestos de venta de frutas y verduras.
Lo anterior nos motiva a
reflexionar, en cuanto se trata de un
asunto en el cual están involucrados, por un lado, las
personas que se sienten desesperadas y desamparadas
ante el flagelo de las crisis a que se ven sometidas y,
por el otro, las actitudes dolosas de individuos que se
aprovechan de esas desventajosas situaciones.lucrando
con el dolor ajeno. Esto nos motiva a formularnos dos
preguntas:
Israel Cavazos Garza
Cronista de la ciudad de Monterrey
I INEGI reveló recientemente las cifras de
población de Monterrey, que sobrepasó en
1995 la de un millón 88 mil habitantes,
excluyendo el área metropolitana. En lapsos
retrospectivos más o menos espaciados, observamos
que en 1960 sus moradores eran 600 mil; en 1950, 333
mil; en el 40, 190 mil; en 1930, 137 mil; en 1921, 98 mil y
73 mil en 1900. Tenía 42 mil habitantes en 1891 y 27
mil en 1850; 12 mil en 1821 y al asomar el siglo XIX el
gobernador Herrera y Leiva encontró que había 6,400.
En los"padrones de almas"levantados por la lglesia,en
cifras existentes en el archivo de la Catedral, vemos que
el obispo Martínez de Tejada halló que en 1753 tenía
3,334 personas y en 1701 otro prelado registró que
apenas si alcanzaba los 1,300 pobladores. Del siglo
XVII se tienen
escasas
E
Una: ¿Cómo es posible que, en los albores del tercer milenio, viviendo el apogeo de la Era Industrial y
con un Estado que es líder en el nivel educativo.ocurra
el florecimiento de las prácticas del chamanismo?
Y dos: ¿No existe en nuestras leyes alguna
normatividad que impida que las personas sean
engañadas o timadas por vivales que, mediante falsas
expectativas, les escamotean el dinero impunemente?
Catedral de Monterrey en 1884
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · tIIIIIIJ
Mediado ese siglo había 400; entretanto que en 1596,
al ser fundada la ciudad,contadas las 1T1Ujeres y los niños,
serían 34 personas. Esto en cuanto al aspecto
demográfico.
Por lo que atañe a su expansión urbana\ conviene
observar que en sus primeros días se extendía ·a una y
otra banda del río y ojo de agua: Su traslado en 1612 a
la parte alta, al inundarse, algo mudó su fisonomía.
Cuando entró el gobernador Zavala en 1626, hizo una
"vista de ojos· y encontró sus casas "distantes unas de
otras,sin policía ni concierto,sin orden ni contigüedad,
sin calles, policía, ni comercio, ni modo de él, ni república''.
Parte de los vecinos estaba dispersa en las estancias y
haciendas. Debido a ello, el mismo gobernador dictó
auto para que los hacendados tuvieren también
casa en Monterrey. Durante casi todo
el XVII, la ciudad se limitó a
dos o
tres calles
de no más
de cinco 13
�entorno universitario
cuadras y a algunos callejones. Al finalizar ese siglo, el
hallazgo minero de Boca de Leones le dio algún
impulso.
En la segunda década del XVlll,una devoción popular, la de la Purísima,la jaló,aunque en forma lenta,hacia
el poniente. En 1756 doña Petra Gómez de Castro
costeó la construcción del templo, lamentablemente
demolido dos siglos más tarde para edificar el actual.
·La ciudad continuó estancada y paupérrima. Cuando
entró el gobernador Pedro de Barrio halló casi todas
las casas caídas. La inundación de 1751 había causado
estos estragos.
El plano de José de Urrutia de 1765, da idea de tales
limitaciones. En esa década, el gobernador Ussel y
Guimbarda construyó al oriente su soberbia mansión
que ahora conocemos como la Casa del Campesino. El
obispo Verger edificó en los años 80 el palacio del
Obispado de la loma de Chepe Vera. Su propósito era
el de trasladar a la ciudad a la falda de esa colina, pero
r.o lo logró. Un ilustre sucesor suyo, don Andrés
Ambrosio de Llanos y Valdés, trajo al arquitecto Juan
Crouset y empezó a edificar,al norte, la catedral,el hospital y un convento, e hizo abrir en 1794 la calle de la
Catedral Nueva (ahora de Juárez). La obra del prelado
no fue comprendida y todo quedó inconcluso. Fue él
quien fundó el Seminario y convirtió a Monterrey en
centro cultural del noreste. En las postrimerías del XVIII,
el gobernador Herrera construyó al oriente, una presa,
erigió una estatua a la Purísima y abrió una alameda.
Suprimió,además,el corral del palacio y lo convirtió en
plaza del Mercado. En esos años se observa la primera
nomenclatura de las calles, antes innecesaria. Surgió el
barrio de las Tenerías y se notó algún progreso.
14
La construcción de la primera capilla de la virgen
del Roble, al norte, motivó al Ayuntarniento a dar
mercedes de solares. Monterrey creció por ese rumbo.
El gobernador Arredondo, por su parte,en 1815 adaptó
para palacio de gobierno el antiguo colegio jesuita y
empedró algunas calles. En la década de 1830 se
observó la instalación de algunos faroles y la apertura
de la plaza de la Carne. Hacia 1842 la ciudad promovió
repuebles hacia el norte de la plaza de Capuchinas. En
ese mismos año se empezó a poblar San Luisito, al sur.
Un sacristán de Catedral erigió la primera capillita a la
virgen de Guadalupe. Hacia el sureste un obispo
promovió el Nuevo Repueble de Verea.
Durante el régimen imperial.Monterrey tuvo por vez
primera un ingeniero de la ciudad (el alemán Isidro
Epstein), las placas de mármol de las calles que se ven
aún y la fuente de Mateo Matei, localizada ahora en la
plaza de la Purísima. Restaurada la República, la ciudad
avanzó hacia el norte. Epstein, primero,y Leonides Mier
después, cuadricularon la traza en esa zona. Jerónimo
Treviño adoptó el abandonado hospital para Colegio
Civil en 1870 y la metamorfosis fue notoria.
La llegada del ferrocarril en 82 obligó a presentar al
viajero una nueva imagen. Las estaciones del Nacional
y del Golfo, así como una planta cervecera, originaron
barrios populosos. Monterrey,de ciudad agropecuaria
había pasado a ser una urbe comercial. Mediado el XIX
se dio un viraje hacia la pequeña industria y a fines de
los 80, con el advenimiento de la gran industria,
Monterrey pasó a ser la cuarta ciudad del país. El
gobernador Bernardo Reyes abrió en 1892 las calzadas
Unión y Progreso, construyó el palacio de Gobierno e
introdujo los servicios de agua y drenaje. En 1894 se
inició el templo de la Luz originando el barrio de ese
nombre.
Al paréntesis de la Revolución sucedió una década
de progreso asombroso. El gobierno de Aarón Sáenz,
lo impulsó. Ensanchamiento de las calles de Zaragoza
y de Morelos; construcción de la escuela Alvaro
Obregón que estiró la ciudad hacia ese rumbo, Madero
sólo llegaba hasta allí; ahora se conectó con la nueva
carretera a Reynosa. La construcción del palacio Federal; del Mercado del Norte y de varias escuelas
"monumentales"y la introducción del gas natural para
usos industriales y domésticos transformaron el panorama. Todo culminó a principios de la década de los 30
con la creación de la Universidad de Nuevo León.
En el decenio de los 40 era Monterrey todavía una
ciudad provinciana de 190 mil habitantes. Sobrevino
en esos años un nuevo auge industrial. Tuvo la ciudad
un toque de modernismo: el templo de la Purísima
(1946) y dos sucesos culturales, la consolidación de la
Universidad y la creación del Tecnológico, ambos en
1943. En saludable competencia una y otro adquirieron
las mejores bibliotecas privadas y Monterrey se
constituyó en el más extraordinario centro bibliográfico
del país. A finales de esa década el empuje urbano
traspuso la Loma Larga y se inició la colonia del Valle.
En la década de los 50, una obra, la más notable del
siglo, transformaría la ciudad: la canalización del Santa
Catarina. Aparecieron las avenidas laterales y empezó
el crecimiento vertical. Fue en esos mismos años
cuando se inició la obra de la Ciudad Universitaria. De
entonces a nuestros días, el crecimiento urbano ha
rebasado los límites municipales. La ciudad ha vuelto
hacia lo que originalmente era suyo y ha incorporado
los municipios vecinos. El dictado de metropolitana que
le diera su fundador en el sentido de cabecera del reino,
se ha hecho realidad en el significado de conurbada.
Tal ha sido,en apretada síntesis,la trayectoria urbana
de Monterrey. Pero ahora, aescasos dos años de haber
conmemorado su cuarto centenario, hagámonos esta
reflexión: ¿Qué hemos hecho de ella? Las antiguas
familias que integraban el núcleo fundador, dejaron
para siempre las viejas casas de sus ancestros y se
alejaron hacia nuevas zonas residenciales en el oeste,
en incontenible ascenso a la Sierra Madre. Empezó
entonces la obra destructiva. Ante la indiferencia oficial
y ante la de la ciudad misma, vimos caer los sólidos
muros que conformaban el Monterrey tradicional. Con
brutalidad inconcebible,cayeron una a una las rejas de
los viejos ventanales, testigos de qué sé yo cuántas
confidencias. Los nobles sillares, ennegrecidos por los
años, rodaron por el suelo, o quedaron "asomando en
los muros vecinos·; para dar testimonio de la incuria y
del abandono, pero, más que todo, de la incultura que
acabó con la sobria y recoleta ciudad de los abuelos.
Se perdía para siempre la esencia, la identidad,el alma
de la ciudad. Dijérase que los viejos barrios se
convirtieron en antiestética zona de desastre. Las viejas
calles de Morelos y la de Padre Mier, habían perdido su
fisonomía en nombre del progreso en los
ensanchamientos de los años 30 y 40. La apertura de
la Gran Plaza asestó el golpe de muerte al acabar con
una vasta zona. Se alegó entonces lo vetusto y lo
obsoleto. Se argumentó una justificación: la
dignificación de la ciudad: Lo mismo ha sucedido con
varias calles. De la de Matamoros que lucía la típica
unidad arquitectónica nuestra, no queda una sola casa
en pie, para dar lugar a corrales de estacionamiento.
Hemos salido al rescate de una parte de lo que nos
quedaba. La hemos llamado Barrio Antiguo, como si
los demás no lo fueran. Sigamos defendiendo lo poco
que aún tenemos. Si lo perdemos, perderemos nuestra
identidad.
· · · · · · · · · · · · · · ·CIIIIIIJ
Catedral de Monterrey
�e11tor110 universitaria
ofendido,/ pero me voy a matar/ para no vivir contigo."
Y cumple su amenaza a pesar de su amigo Ramón,
quien le aconseja que "a los chismes y a los cuentos/
siempre hay que hacerlos a un lado." En este corrido el
narrador conserva la intencionalidad del tema: las
amenazas suicidas de Arcadio predominan como un
medio de controlar el amor de Lucita y dominarlo, tal
como se manifiesta en la estrofa donde se detalla la
consumación del hecho:"Desde ese día inolvidable/
fue y se colgó de un encino./ -Adiós Lucita querida,/ se
me llegó mi destino." La inmolación es la venganza.
No sabía que estaba armada
El suicidio en el
corrido
Pancho Treviño
Guillermo Berrones
I corrido es una expresión enteramente popular. Dueña de su propio contexto. Sus raíces
forman parte de la maraña cultural de los pueblos. Yse manifiesta en canto,épicay poesía,recreando
el sentimiento y la imaginación;enmarcando las lindes
de sus propios valores y ejerciendo su presencia
auténtica. El corrido es vínculo generacional. Es
transgresión de los muros de la sociedad formal porque
su fuerza radica en el ejercicio permanente de la
tradición.
E
La definición de este género ha sido discutida ya en
otros foros. Su estructura es escudriñada por los
estudiosos tratando de encontrar elementos de
interpretación que permitan descifrar desde el perfil del
compositor hasta el impacto socio-político-cultural,
pasando por la importancia del suceso, su temática y
sus protagonistas.
16
El corrido se crea, se construye y se transforma.
Evoluciona. Su esencia es diáfana,directa,sin recovecos;
con una estructura narrativa perfecta y poco ambiciosa
que dice lo que tiene que decir, pero nutriéndose de la
sabiduría popular, de la experiencia cotidiana que, en
sentencias cortas, enjuicia y define la conducta de
hombres y mujeres bajo el rigor intrínseco de sus
propios valores.
Para su estudio e investigación, el corrido sigue
siendo terreno virgen y de una fertilidad inagotable. En
la frontera, en el norte, en el otro lado, en la costa, en el
sureste y en tierra caliente, su presencia resiste los
embates del influyentismo cultural de los tiempos
modernos. Variedad de escenarios geográficos,
diversidad de contextos, multiplicidad de códigos
permiten la vigencia del género.
y su muerte muy cerquita.
De la bolsa de su abrigo
sacó una escuadra cortita.
En el corrido, el amor es la sublimación del afecto, y
el juego y la pasión de retar al destino constituyen el
honor y la integridad moral de los individuos.
Violentarlos provoca agresiones y ofensas que bastan
para apostar la vida al filo de una daga o a la expansión
de una bala. Vida y muerte son las dos caras ir-diferentes
de una moneda. El corrido da fe y testimonia los hechos
en las voces de sus intérpretes y los escuchas reafirman
esos valores. La valentía, el respeto a la mujer ajena, la
venganza, son temáticas que se ponderan por encima
de la cobardía y la traición, que sólo son consideradas
en la épica como la denigración de'los protagonistas.
Sería aventurado señalar que la corridística
tradicional desprecia o margina algunos temas, como
el suicidio. Sin embargo, son contados los ejemplos en
los que el corrido enaltece o enjuicia este tipo de actos
como parte medular de su trama. Yes que en la escala
de los valores populares el suicidio tiene algo de
reprobación social y religiosa, y carece por completo
de una justificación épica. Recordemos que las
sociedades antiguas lo consideraban como una grave
falta contra el Estado que ameritaba la proscripción, el
castigo y la venganza de la sociedad; mientras que la
religión misma excomulga, niega los sacramentos de
los santos óleos y la sepultura en campo santo como
signo de reprobación divina.
Dentro del marco de este tema es conveniente
mencionar algunos casos: El corrido de Laura Garza; La
carta de Raquel; El jefe de Nuevo Laredo y El corrido de
Arcadio de Peña.
La urita Garza, la maestra de escuela,asesina a Emilio
Guerra, su amante, cuando se entera que contraerá
matrimonio con Esthela y ve su amor desplazado ante
el cinismo de Emilio que le dice "que te sirva de
experiencia / lo que esta vez te pasó." El profundo
sentimiento de haber sido rechazada como persona la
conduce a vengar la honra de su amor y el corridista
valora esa postura que será reconocida también por el
pueblo mismo. Cuida que el desenlace, en la última
estrofa, devele la decisión que podría merecer censura,
pero que la fuerza de la historia diluye, disminuyendo
su carácter reprobable.
Con ella le dio tres tiros,
luego se mató Laurita.
La carta de Raquel es otro corrido donde el suicidio
se justifica en el terreno del amor, de los afectos
truncados por la desdicha y el rompimiento. Bernardo
y Raquel son un matrimonio en el que ella se siente
ofendida:"Yo cumplí mi juramento,/ el tuyo en nada
quedó/ y por otra me cambiaste/ y eso no lo aguanto
yo." El compositor hace un juego interesante porque
la voz narrativa sólo introduce y concluye la historia,
mientras que el cuerpo del corrido es la voz de Raquel
que le deja una carta escrita a Bernardo de la que da
cuenta el corridista reconociendo su valor:"Para escribir
una carta/ se necesita papel/ y valor pa'hacer las cosas
/ como las hizo Raquel." Al terminar de escribir la carta,
Raquel se da tres balazos y, en el último impulso de su
venganza, escribe el nombre de Bernardo en la pared.
Dice Julián Garza, un importante corridista que
rescata la voz popular en el noreste: "las mujeres, los
amigos y las pistolas, nomás una vez pueden fallar; y
después achiflar su Mausser." El corrido deljefe de Nuevo
Laredo narra la discusión de dos hombres que fueron
grandes amigos en su momento. Compartían el
ejercicio de pasar mojados al otro lado. El destino quiso
que uno de ellos se convirtiera en contrabandista y el
otro en jefe de la aduana de Nuevo La redo. Este último
<ri
-cumpliendo con su deber- hace prisionero al primero,
~ y el contrabandista recurre a la nostalgia recordándole
~ al jefe de aduana que una vez le salvó la vida cuando
~ ambos eran iguales y la lancha en que andaban juntos
j naufragó en el río. El jefe le contesta que a él ya no le
~ interesa el pasado y lo amenaza con darle muerte. El
~ contrabandista alardea y lo reta a que cumpla su
sentencia. Tras la consumación,el jefe cae en un estado
depresivo, nos lo intuye el corridista, apareciendo así el
La Psicología considera al suicidio, por parte de quien
deseo de autocastigo: "Luego que ya lo mató,/ se quedó
lo realiza,como un medio de imponer su voluntad y de
muy pensativo/ y se apuntó al corazón / también
vengarse.de lograr que se sienta culpable una persona
pegándose un tiro./ -Para que quiero la vida / si he
importante para él va quien le reprocha su abandono.
matado a un buen amigo."
Sucede en el caso de Arcadio de Peña.quien por simples
Hay otro corrido que gusta mucho y es muy
sospechas de engaño decide vengarse de Luz,
escuchado acá en el noreste: Pancho Treviño, del comamenazándola: "Arcadio dice a Lucita / -me tienes muy
j
17
�entorno universitario
positor Jesús B. González. Corrido que han interpretado
y grabado infinidad de grupos.como Carlos y José, Luis
y Julián, Lalo Mora y Los Invasores, entre otros.
Pancho sacó su pistola
y con los labios la besa,
Pancho Treviño
para quitarse la vida
se dio un tiro en la cabeza.
En Guadalupe Victoria,
municipio de Cerralvo,
ha muerto Pancho Treviño
que era nativo de Hidalgo.
Para juego de baraja
a Panchito lo invitaron.
El capital que tenía
todito se lo ganaron.
-Todo lo que me han ganado
mañana estará pagado.
En mi rancho los espero
pa' entregarles el ganado.
Cuando éste se vio perdido
su mente se trastornaba,
al pensar que su familia
18
en la desgracia quedaba.
Pancho salió de su casa
con la intención de matarse.
Antes de verse en la ruina
mejor quiso suicidarse.
-Dicen que el juego es del diablo
y el diablo a mí me ha contado.
A todos los que les debo
con mi vida ya he pagado.
-Que me perdone diosito
por esta acción cometida.
Adiós mi esposa y mis hijos,
adiós mi madre querida.
Para contextualizar, el municipio Los Ramones se
encuentra aproximadamente a cien kilómetros al
noreste de Monterrey, Nuevo León. Es una región
semiárida en la que la población conserva la tradición
de emigrar a Estados Unidos. La agricultura y la
ganadería de ganado menor es práctica común.
Hidalgo es una comunidad que pertenece a este
municipio; mientras que Guadalupe Victoria pertenece
al municipio de Cerralvo. Pero son pueblos muy
p·róximos. El hecho que narra el corrido sucedió el 14
de marzo de 1940. Francisco y Zaragoza Treviño son los
hijos de Georgina Alvarado (una mujer solterona) y de
Francisco Treviño,quien llegó a Hidalgo y más tarde los
abandonó para irse inexplicablemente avivir a Piedras
Negras, Coahuila. Algunas personas que conocieron a
Pancho (hijo) lo describen como un peón trabajador
que emigró a Estados Unidos. Regresó después y, con
el fruto de su esfuerzo, compró un terreno en Hidalgo.
Sembraba y cuidaba de un hato de cabras que poco a
poco creció en cantidad. Casó con la hermana de
Agustín GonzálezValdez,lgnacia,con quien procreó seis
hijos: Evaristo, Elisea, Levinia,Andrea,Zenaido y Angélica.
Pancho es descrito como un buen hombre que llegó
a ser responsable de la seguridad del pueblo, algo así
como policía municipal. Su riqueza consistía en un
modesto terreno en donde sembraba su parcela y
aproximadamente trescientas cabras. Con esto subsistía
su familia.
De las pocas alternativas para divertirse en esta
región estaba la del juego de baraja; legalmente
prohibido,sobretodo las apuestas. Un hombre llamado
Lorenzo de León organizaba jugadas por todas las
rancherías y les llamaba "ferias''. Acudían algunos
vendedores de chácharas, quesos y panes, los cuales
daban marco justificativo a la jugada. Chane era hijo
del organizador de las ferias y también participaba en
las apuestas. Pancho era un asiduo jugador.
En una de esas jugadas,Pancho descubre que Cha no
de León hacía trampa. Saca su pistola y le dispara,
hiriéndolo. Para evitar conílictos mayores, Pancho cambia su residencia yéndose a vivir a Guadalupe Victoria.
Tiempo después, Lorenzo organiza una jugada en ese
lugar,olvidando el incidente anterior. Se piensa que la
intención era ganarle a Pancho todos los bienes con
que contaba. Lo cierto es que éste descubre
nuevamente que le hacen trampa, ahora con el apoyo
de su cuñado Agustín, a quien Pancho le reclama
disparándole _ , ,1nénu010, aunque no de muerte.
Transcurre el tiempo y los ánimos se calman de nuevo.
Se organiza otra jugada en Guadalupe Victoria. Esta
vez Pancho apuesta y pierde todas sus pertenencias
en la noche del 13 de marzo. Por la mañana lo visita su
hermano Zaragoza. Después de platicar un rato lo
acompaña hasta un arroyo llamado del Coyote y,apenas
se habían despedido, cuando Zaragoza escucha el
disparo y ve a su hermano muerto.
Como las apuestas estaban prohibidas y no había
una ley que obligara a la familia a entregar lo perdido
en el juego, la familia conservó su ganado y su terreno.
lgnacia, la esposa de Pancho,emigró a Orosí, California,
en 1956, donde posteriormente murió.
En el marco de la corridística tradicional el hecho es
un pretexto del compositor para destacar el honor de
los hombres en el juego:"-Todo lo que me han ganado
/ mañana estará pagado./ En mi rancho los espero/ pa'
entregarles el ganado." La versión original sentencia
que su palabra es cumplida, aunque trocando lo
perdido en el juego por el valor de su vida:"-Dicen que
el juego es del diablo/ y el diablo a mí me ha contado.
/ A todos los que les debo/ con mi vida ya he pagado.·
Es pues el suicidio de Pancho Treviño uno de los temas
poco abordados, pero que encuentra justificación y
trascendencia por el mensaje oculto que validan el
honor, el amor y el juego.
Para concluir: si el suicidio es un acto indigno y el
corrido lo exalta, pudiera parecer una contradicción de
la narrativa corridística, porque dentro de la escala de
valores es un acto reprobable. Parecería un sin sentido
que mereciera un corrido el hecho de que alguien se
quite la vida. Pero el suicidio es muerte y la muerte es
una constante trágica del género. De ahí que los
anteriores ejemplos nos hagan considerar el tema
como algo extraordinario e incidental. La muerte de
Arcadio de Peña, en 1919, es más bien la simple
descripción del suceso, y su registro en un corrido
queda como un extraño y poco ortodoxo caso.
El suicidio se convierte en pretexto para ilustrar otros
valores:el amor fraternal que humaniza al jefe de Nuevo
Laredo; la dignidad de Laura Garza y Raquel ante el
engaño, y su valentía para herir al hombre, como figura
moralmente despreciable puesto que faltó asu palabra;
y, finalmente, el honor de Pancho Treviño que cumple
cabal y firmemente con su palabra. Con su muerte paga
la deuda de juego, con su muerte evita el desamparo
de la familia y con·su muerte justifica el canto de su
tragedia. Estos valores están implícitos en el corrido y
el pueblo así lo reconoce.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · -<IIIIIIl
19
�entorno universitario
Las diversas atenciones al sector docente también
fueron relevantes. Libros, cartas de apoyo, descarga
académica y múltiples formas estuvieron presentes
para que el docente se desarrollara académicamente.
Y a los diversos departamentos auxiliares también se
les proporcionó el apoyo adecuado para su desempeño
óptimo.
Preporotorio Nímero 16:
25 Años de prestigio y
calidad académica
J
L
a historia no pasa en vano. Los ideales se
comparten, se hacen proyectos, se construye.
Así es como se deja huella. 25 años-porcumplirde la Preparatoria No. 16 implican, antes que nada, las
generaciones de jóvenes que en ella se han formado y
que han contribuido al desarrollo social y económico
de Nuevo León.
\
La tranquilidad laboral y el interés por parte del personal administrativo,de intendencia y docente,en una
mecánica de cordialidad y tolerancia humana,
generadas por la administración del lng.Vallejo Salinas
y de su equipo de trabajo, hicieron posible que la
transición en el mando de la dirección se diera en la
más c_
omplet? calma y en el irrestricto apoyo al lng.José
Hernández Cervantes.
Nuestra Preparatoria nació en septiembre de 1974.
.A.i igual que otras instituciones, fue con tiempo y con
trabajo como obtuvo su terreno y local propio. El moderno y funcional edificio que ahora existe, no nació
de la noche a la mañana. Los fundadores de esta
institución educativa dan cuenta de las carencias del
inicio y de los múltiples esfuerzos que,ante Rectoría y
otras instancias de gobierno, tuvieron que ·realizarse
para tener el espacio actual.
20
Maestros, intendentes y personal administrativo
también forman parte de esta historia. Los maestros,
como agentes socializadores, han estado, desde la
fundación de la Preparatoria, en un proceso de
capacitación y desarrollo académico permanente.
Saben de antemano que la práctica docente que no
cambia, sobre la base de una constante refiexión en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se queda atrás. De
ahí la decisión entusiasta e inteligente por participar
en las diversas reformas académicas, en cursos de
actualización y en los niveles de posgrado.
Dentro de este proceso de crecimiento, las
diferencias siempre han enriquecido los objetivos
institucionales. Autoridades y maestros han entendido
-y han actuado en consecuencia-que dichas diferencias
sirven para madurar, para ser mejores. En ese marco de
tolerancia y de respeto se ha crecido políticamente y,
con ello, la unidad y paz laboral que siempre ha existido
en nuestra institución.
Hace seis años inició la administración del lng.Jaime
César Vallejo Salinas en su segundo periodo como director de la Preparatoria No.16. Su preocupación inicial
Pero sobre todo, Vallejo Salinas y su equipo de
trabajo mostraron una preocupación especial por la
comunidad estudiantil, y ello fue así mediante la
extensión significativa de becas completas y medias
becas,y la total disposición para cualquier actividad extracurricular que contribuyera al crecimiento intelectual
de los alumnos,entre otras actividades.
En el proceso político para el cambio de director,
fue formar un equipo de trabajo con el cual echar a
andar, en las mejores condiciones, las diversas labores
institucionales, para -de esta manera- hacer de la
preparatoria una de las mejores de la Universidad.
La participación de nuestros alumnos en las
distintas competencias deportivas en el ámbito
universitario pronto alcanzó el propósito buscadoy,con
ello, el beneplácito de los maestros y' de toda la
comunidad universitaria. Por igual destacaron nuestros
deportistas en karate y en futbol, en softbol y en
voleibol, en los complejos juegos de futbol americano
y en otras disciplinas deportivas que ahora dan
prestigio a nuestra institución.
No fue fácil colocarse entre las
mejores preparatorias de la Universidad.
El trabajo -individua l y en equiposiempre fue una constante de la anterior
administración. Por eso es que el futuro
se presenta como un reto, como una
forma para ser mejores a partir de la
disposición al trabajo y a la labor en
equipo que debe instrumentarse a partir
del primer día de la nueva administración.
I
\
La votación recibida -99.43%- no solamente implica
el que haya sufragado la gran mayoría. Conlleva,
fundamentalmente, responsabilidad y trabajo;
tolerancia y conocimiento de la diversidad de contextos que en una institución confluyen, y significa también
asumir la postura más correcta al tomar
una decisión.
cada uno de los maestros y alumnos que votaron lo
hicieron con la convicción y conciencia de que el lng.
Hernández Cervantes es la opción más viable para
dirigir la Preparatoria No.16. Las muestras de apoyo se
manifestaron en la unidad de los docentes para la labor proselitista correspondie.nte, así como en los
comunicados ~ue los alumnos dirigieron al lng.
Hernández.
Sabemos de antemano el compromiso histórico que inicia el lng. Hernández. De ahí y en
bien de todos,que cada uno esté dispuesto a contribuir,
desde su muy particular punto de trabajo, a seguir
engrandeciendo a una institución que lo merece todo:
la Preparatoria No. 16.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · CIIIIIIl
21
�entorno universitario
Nacional
Con el proceso de industrialización se dio un
crecimiento de las ciudades, lo que provocó que se
multiplicaran los problemas,sobre todo de los sectores
populares, que se incrementaron por la migración rural. 1 Hasta antes de 1968, no se puede hablar de un
movimiento urbano-popular organizado, 2 ya que lo
que existe son brotes aislados en distintos lugares del
país. A continuación -siguiendo a J.M. Ramírez Saiz sólo
hasta 1983- se ofrece una cronología del desarrollo que
siguió el movimiento urbano-popular en el país:
Movimiento popular y sociedad civil en
Nuevo León,
agotamiento y esperanza
José Luis Martínez Cánizólez
¿Qué ha pasado con el movimiento popular en
Nuevo León en los últimos treinta años?
22
¿Es válido aplicar los términos muerte y resurrección
para explicar el agotamiento de una forma de hacer
política dentro del movimiento urbano popular (MUP)
y la aparición de una sociedad civil organizada, que
opera de manera distinta y concibe la participación
política también de manera distinta?
¿Qué signos de vida presentan estos grupos nuevos
-sobre todo en Nuevo León- conocidos como
organismos civiles? ¿Qué esperanzas renuevan en la
ciudadanía, en momentos en que las instituciones
atraviesan por una crisis de credibilidad?
¿Qué retos enfrentan estos organismos, en estos
tiempos en que el tránsito hacia la democracia no
termina de agarrar la vía rápida? Estas son algunas de
las reílexiones que a continuación se presentan.
1.
Empieza con
la toma de tierras al
margen del control de
los organismos del PRI
y termina con el
repliegue del MUP
ante el agudizamiento
de la re presión por
parte del Estado.
Junio 68Junio 75. Emergencia y ascenso de las luchas urbanas.
El Movimiento del 68 impactó en el desarrollo del
movimiento urbano. Se da un acercamiento entre
cuadros estudiantiles y colonias del sector urbano
popular. Se dan invasiones de terrenos en distintos
lugares del país (Puebla,Tepic,San Luis Potosí,Monterrey,
Torreón, Durango,Chihuahua,Valle de México) y surgen
distintas organizaciones (El Comité de Defensa Popular en Chihuahua, la colonia Tierra y Libertad en
Monterrey, la Unión Popular Independiente de Durango,
el Bloque Urbano de Colonias Populares en el D.F.,
etcétera).
Julio 75-1978. Represión y refiujo del MUP A
pesar de que se logran crear formas de organización
más amplias (Frente Popular Tierra y Libertad, Frente
Nacional de Acción Popular, Frente Popular de
Zacatecas), la crisis económica, la falta de base territorial, la debilidad en las propuestas organizativas, las
diferencias de por sí existentes en estas organizaciones
y la represión del Estado, impiden su consolidación, y
más bien asume un carácter defensivo ·Y de
supervivencia.
2.
Proceso de articulación al interior del MUP, y
de éste con otros sectores.
1979-1980. Se crean cinco frentes populares
más:el Comité de Defensa Popular de Durango,la Unión
de Colonias Populares del Valle de México, el Frente
Independiente de Colonias de Culiacán,el Movimiento
Popular Independiente de Guadalajara, y el Consejo
General de Colonias Populares de Acapulco. Se integran
coordinaciones nacionales, como la coordinadora
Nacional Plan de Ayala, la Coordinadora Nacional de
Trabajadores de la Educación y la Coordinadora
Nacional Provisional de los Movimientos Populares.
1981-1983. Coordinación nacional. Se
consolida la articulación del MUP En 1981 se formaliza
la Coordinadora Nacional del Movimiento Urbano
Popular. Se dan acercamientos de la CONAMUP con el
CNPAy la CNTE,que cristalizan en el Frente Nacional de
Defensa del Salario contra la Austeridad y la Carestía,
en 1982. En el cuarto encuentro de la CONAMUP, en
1983, surgen conflictos al interior de la propia
Coordinadora.
1983-1991. División del Movimiento Urbano
Popular. La sociedad civil se organiza. Surgimiento de
nuevos sectores sociales y nuevas demandas, nueva
.forma de hacer política. Incorporación de sectores del
MUP a los partidos políticos.
1983-1985. Se acentúa la división de la
CONAMUP. Se crea otra coordinadora nacional, la
Convención Nacional Urbano Popular.
Terremoto de 1985. Surgimiento de nuevas
formas de orga111zación. Nuevos movimientos sociales
y nuevas demandas (ecológicas,derechos ciudadanos,
abasto, etcétera).
1988-1991. El MUP abandona su tradicional
discurso antielectoral y se suma a la candidatura de
Cuauhtémoc Cárdenas, el movimiento es ya no sólo
urbano popular, sino cívico popular. Incorporación de
las organizaciones del MUP a los partidos políticos:PRD
y PT.
Nuevo León
Para 1970, el proceso de industrialización se
encuentra en una etapa de pleno desarrollo en Nuevo
León, pero esto no debe engañarnos y llegar a creer
que las necesidades de la población se encuentran
resueltas, al contrario, ya para esta época, como
resultado de la concentración del capital en manos de
unas pocas familias y de la migración masiva del campo
a la ciudad, se produce una distribución sumamente
desigual del ingreso y de la riqueza: el 5 % más alto de
la población contaba con el 32.33 % del total del ingreso
familiar, mientras que el 5 % más bajo apenas contaba
con el 0.80 % . 3 Es también la etapa en la cual el área
metropolitana experimenta un acelerado crecimiento.
Algunas de las características que presenta esta
expansión son "la segregación social, geográfica y
económica de la población'; así como la "proliferación
del fenómeno del paracaidismo, o invasión ilegal de
tierras urbanas por colonos pobres, marginados del
mercado libre de terrenos por su débil capacidad
económica." 4 Antes de la década de los 70 ya existían
23 ·
�entorno universitario
en Nuevo León algunas colonias de posesionarios,que
habían nacido bajo el amparo -sobre todo- de la CNOP
y que después buscaron independizarse con la ayuda
del PCM y de algunos líderes de izquierda
(posesionarios de la Loma Larga y de ·La Coyotera"). 5
Después del 2de octubre de 1968, llegarán a Monterrey
algunos activistas de la organización Política Popular a
realizar trabajo de organización con los sectores
urbanos de Monterrey. Este es el contexto dentro del
cual surge el movimiento urbano popular en Nuevo
León.
Frente Popular Tierra y Libertad
Su historia se remonta al grupo de Política Popular,
organización que desde los inicios del movimiento
estudiantil de 1968 había lanzado sus postulados de
acción ideológica y luego brigadas activas en varias
zonas de Durango, Sonora y Michoacán, y en ciudades
como Torreón, Monterrey y Monclova. En sus inicios,
Política Popular estaba formada por estudiantes de la
Universidad Nacional Autónoma de México y del
Instituto Politécnico Nacional, fundamentalmente.
Hugo Andrés Araujo y Adolfo Orive (hoy coordinador
de asesores de la Secretaría de Gobernación),así como
Alberto Anaya, encabezaban la organización. Orive
acababa de llegar de Francia,donde cursó un posgrado
en la Escuela Normal Superior de París. Política Popular
era de orientación maoísta, pues Adolfo Orive fue
discípulo de Charles Bettelheim, un estudioso de la
Revolución Popular Cultural China. 6 Expresan su
concepción de la política de la siguiente manera:
"Nosotros no queremos hacer política en nombre del
pueblo, nosotros queremos que el pueblo haga su
política y nosotros hacerla con él." 7
24
En 1971 se funda la colonia Mártires de San Cosme,
primera de lo que después va a ser el Frente Popular
Tierra y Libertad. A mediados de los años 70 se divide
Política Popular en dos tendencias: Línea de Masas y
Línea Proletaria. Al parecer las diferencias se centran
en "la relación que debe establecerse entre las bases y
la dirección, así como en el peso que debe otorgarse a
la consolidación de estructuras en los movimientos de
masas." 8 Línea de Masas hegemoniza el proceso de
Tierra y Libertad, y Línea Proletaria se concentra sobre
todo en Coahuila (Monclova), algunas partes de La Laguna y, después, en Chiapas.
Política Popular:
Línea de Masas (Hugo Andrés Araujo y Beto Anaya)
y Línea Proletaria (Adolfo Orive).
1. Línea de Masas. Beto Anaya -después de su
paso por Durango- y Héctor Camero, fundan en 1976
el Frente Popular Tierra y Libertad. En 1979,el gobierno
del Estado crea el Programa Tierra Propia, entre cuyos
objetivos se encuentra la regularización de la tenencia
de la tierra. La puesta en marcha de este programa
provoca una fractura al interior del Frente y se forman
dos grupos antagónicos: el de Beto Anaya, que se
oponía a todo ofrecimiento del Estado para regularizar
la tierra, y el de Héctor Camero, quien en 1983 hace
público su deseo de regularizar sus predios y, con ello,
acelera el rompimiento del Frente.
Frente Popular Tierra y Libertad. Beto Anaya
se queda con el nombre de la agrupación, y en 1982 el
Frente su fusiona con otras organizaciones que tienen
ideas políticas afines, en la Organización de Izquierda
Revolucionaria Línea de Masas (OIR-LM). Las organizaciones que se fusionaron fueron las siguientes:
Movimiento Obrero, Campesino, Estudiantil
Revolucionario (MOCER) de Zacatecas, el Frente Popular Tierra y Libertad de Monterrey.el Comité de Defensa
Popular (CDP) de Durango y el Secciona! Ho Chi Minh
del D.F. En 1990, junto con una veintena de
organizaciones del movimiento urbano popular forman
el Pa(tido del Trabajo: CDP de Durango, Chihuahua,
Tijuana, Fresnillo y Torreón; el PFTyL de Nuevo León; las
Uniones Unificadas de Vendedores Ambulantes de
Toluca; la OCPIH de Veracruz;el movimiento campesino
de S.L.P. y Guanajuato; la Corriente Magisterial Sindical;
el Frente Popular de Lucha (FPL) de Zacatecas; el
Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR) de
Guanajuato y otras más 9 • Con la incorporación de una
parte del movimiento urbano popular a los partidos
políticos, termina un ciclo de la lucha urbana popular
en el Estado y se abre otro, con nuevos.actores y nuevas
demandas.
Movimiento Popular Tierra y Libertad.
Después de la separación del Frente, en 1983, se
constituyen como Movimiento PopularTierra y Libertad
(MPTyL) con Héctor Camero, Ignacio Staines y Gilfredo
Verdugo como cabezas visibles de la organización.
Tiempo después adoptarán la figura de Asociación Civil.
Participan dentro del Partido Rojo, organismo político
sin registro y que se opone a las elecciones como medio
para cambiar a la sociedad. Su presencia a nivel estatal
está bastante restringida, y su misma negativa a
participar en cuestiones político electorales ha
contribuido a su aislamiento y marginación de los
nuevos espacios de participación cívico políticos que
se han generar!
2. Línea Proletaria. Después del rompimiento
entre Hugo Andrés Araujo y Adolfo Orive, la gente de
Línea Proletaria se retira de Monterrey. A finales de 1976,
el obispo Samuel Ruiz, después de un viaje a la región
lagunera, invita a la gente de Línea Proletaria a realizar
trabajo en Chiapas, en la región de las Cañadas. Llegan
aChiapas en 1977 y realizan trabajo político por varios
años, aunque después vendría la ruptura con Samuel
Ruiz y la salida de los cuadros de Línea Proletaria de la
región ("expulsión; señala Carlos Montemayor 10 ).
Otros grupos con demandas urbanas
Fuera de Tierra y Libertad, es poco el desarrollo del
movimiento urbano popular en la región. Después de
la experiencia del Frente, el gobierno está más atento
al surgimiento de grupos con demandas urbanas para
neutralizarlos, ya sea otorgándoles ciertas prebendas a
los líderes o, en algunos casos -por conveniencia o
presiones-, incorporándolos al Partido Revolucionario Institucional. Lo
que el gobierno no
permitirá es que existan
grupos u organismos al
margen del control del
Estado. A mediados de
los años 80 aparecen los
grupos de Antorcha Popular, la Unión Independiente y la Unión de
Solicitantes de Terrenos
Solidaridad, que aunque
surgen como grupos
independientes y muy
beligerantes, después
establecerán relaciones
•muy cordiales" con el 25
Gobierno. 11
Emergencia de nuevos actores sociales
Desde mediados de los años 80 empiezan a surgir
nuevos grupos y nuevas demandas, sustituyendo las
cuestiones reivindicativas por otras de fndole más
prepositiva.Aparecen grupos defensores de la ecología,
organismos que hacen trabajo con jóvenes marginales
(grupo "Al Tiro") y mujeres, y grupos ciudadanos
preocupados por la defensa del voto y la participación
�e11tor110 universitario
política fuera de los partidos (Asamblea Democrática
por el Sufragio Efectivo, ADESE).
Dentro de la Iglesia Católica, también desde los años
80, vienen trabajando grupos de Comunidades
Eclesiales de Base, impulsando en algunas parroquias
del área metropolitana la solidaridad con
Centroamérica y con otros sectores (obreros,colonos),
organizando grupos de salud popular y cooperativas
de consumo.
A pesar de que estos esfuerzos son pequeños y, en
algunos casos,aislados;su aporte indudablemente que
es valioso, pues les toca experimentar caminos nuevos,
buscar formas distintas de participación y abrir cauces
al espíritu de participación cívica y política de los
nuevoleoneses. No es sino hasta los años 90, cuando
se puede decir que hay una explosión de organismos
de la sociedad civil preocupados por participar
activamente en la vida política y social del estado.
¿Cómo se llega a la participación cívico-política?
Un antecedente muy importante que cabe resaltar
es el esfuerzo de la ADESE por conformarse como un
organismo plural.que incluyera en su membresía gente
de todas las corrientes ideológicas y partidistas.
Entre los trabajos de la ADESE está la presentación
político electoral, que, sin embargo, no es tomada en
cuenta por los organismos electorales.
26
Una continuación de esa línea de participación
político electoral, aunque desarrollada desde los
sectores populares, lo constituye la experiencia de la
Red por la Democracia, organismo que nace en
noviembre de 1992,conformada por grupos cristianos
populares y por ciudadanos a título individual. Entre
sus actividades está también la presentación de una
propuesta de ley electoral.
Las personas que en los años 80 participaban desde
un trabajo de iglesia, como son los grupos de CEBs y
salud popular.empiezan a interesarse cada vez más por
participar en cuestiones cívico electorales, su
concreción es la participación como observadores
electorales de Alianza Cívica en las elecciones de 1994.
Podríamos decir que a diferencia del resto del país;
sobre todo del D.F., donde las organizaciones sociales y
populares.así como las organizaciones que trabajaban
en cuestiones de desarrollo, se empiezan a preocupar
por la participación política, obligadas por la situación
de emergencia que provoca el terremoto de 1985 y
después por las expectativas que se generan en el
proceso electoral del 988;en Nuevo León adquiere una
configuración distinta. Primero son las cuestiones
político electorales -no las de desarrollo- las que
empiezan a generar participación ciudadana. Después
·viene lo demás.
detalle interesante, ya que en el caso de los
movimientos urbanos populares, la dirigencia era
ocupada por hombres, igual que en los partidos
políticos y en gran parte de las instituciones existentes.
Haría falta investigar si el arribo. de las mujeres a la
dirigencia de los grupos civiles representa una nueva
forma de ser sujeto social y político.
Personas -sobre todo de la clase media- que venían
trabajando en cuestiones político electorales, ya sea
desde los partidos políticos o desde algunos
organismos sociales o ciudadanos que no habían
participado en nada, son las que, empujadas por la crisis de credibilidad del gobierno y las instituciones,
además de las derrotas del PRI en algunos estados y
municipios del país, empiezan a creer que es factible el
cambio, que es posible democratizar el país. Después
se incorporan otros sectores, lo que le imprime una
nuevá dinámica al movimiento de la sociedad civil. Se
empieza a hablar de organismos no gubernamentales
en Nuevo León y se empieza a reconocer que no sólo
existen Leones o Rotarios,sino una gama muy amplia y
muy plural de organismos preocupados ya no sólo por
las cuestiones político electorales, ni por las meramente
· asistenciales, sino por cuestiones más amplias, que
tienen que ver con todos los ámbitos de la vida (género,
derechos humanos, niños y niñas, salud, calidad de vida,
ecología, etcétera).
Más de la mitad de las organizaciones ciudadanas·
en Nuevo León' usan explícitamente las palabras
democracia y/o derechos humanos en la definición de
sus objetivos y metas; y una tercera parte dice estar
dedicada a la promoción de los derechos de las
mujeres, la salud reproductiva y a erradicar la violencia
intrafamiliar. 13
Las organizaciones civiles generalmente· son
pequeñas, y en parte esto las distingue de los
movimientos populares que suelen tener cientos y
Por otra parte, los grupos de izquierda fuera de los
partidos, todavía hasta las elecciones de 1994,
consideraban como una pérdida de tiempo la
participación en cuestiones electorales. También para
los que alguna vez participaron en el movimiento
urbano popular de los 70, sigue siendo difícil todavía
participar en cuestiones ciudadanas. Estos grupos, sin
embargo, han encontrado también un lugar. Con la
aparición del EZLN en el escenario nacional, y
posteriormente con la convocatoria a la formación del
FZLN, han constituido espacios donde promueven ese
Frente y el trabajo por la paz en Chiapas.
Hay casos particulares de personas que estuvieron
en movimientos populares y hoy participan en ONGs;
pero son eso, casos particulares que no expresan la
continuidad de un proceso, sino de una reflexión y
búsqueda personales. Además, estas personas se
integran a ONGs ya existentes, y son pocas las que
inician una nueva.
De 1994 a la fecha se conformaron por lo menos 30
grupos civiles (para sumar actualmente poco más de
60 organizaciones) de los cuales más de la mitad son
coordinados o presididos por mujeres. 12 Éste es un
Los actores que participan en los grupos civiles son
hombres y mujeres comunes, no personajes; no tienen
fines lucrativos (al contrario, muchos funcionan con el
dinero de sus mismos integrantes);su estructura interna
es lo más simplificada posible, sin jerarquías tan
marcadas como en las instituciones tradicionales; se
concentran o profesionalizan en uno o varios campos;
y, sobre todo, son autónomos en su relación con el
gobierno,los partidos,las empresas.las iglesias.e incluso
frente a otros grupos civiles.
Varios organismos civiles de Nuevo León forman
parte de redes más amplias a nivel regional y/o nacional,
y han participado en acciones conjuntas como son las
obseNaciones electorales, las movilizaciones para lograr
la paz justa y digna en Chiapas, y las consultas
nacionales sobre cuestiones políticas y económicas. 14
Poco a poco.algunos de estos organismos han ido
desarrollando mayor
capacidad de interlocución con funcionarios de gobierno y con
diputados en torno a las
problemáticas
específicas que abordan, no solamente
denunciando situaciones injustas, sino
también elaborando
propuestas. Esto implica
necesariamente -y éste
es el reto- la profesionalización del trabajo de
los organismos civiles,
para que sus propuestas
tengan cada vez mayor
solidez.
miles de afiliados;también se distinguen por el carácter
de las demandas, en los movimientos populares son
más bien reivindicativas.y en los grupos civiles se busca
que sean más prepositivas.
Estos organismos suelen adoptar la figura jurídica
de Asociación Civil, pero muchos de ellos permanecen
simplemente como grupos civiles con metas y acciones
definidas con resrecto a la democratización de la vida
social, y buscan influir en la toma de decisiones para
que las políticas implementadas por el Estado en
diferentes áreas realmente beneficien a las mayorías.
Los organismos civiles tienen que estar
atentos y sensibles a la dinámica social, no promover
ONGs en función del financiamiento.sino de la realidad,
o en todo caso, conjugar las dos variables. No pelearse
por los protagonismos, ver lo que los une. En estos
tiempos, nadie se puede dar el lujo de pensar que no
necesita de los demás. Es momento de reflexión, de
diálogo, pero sobre todo.de tener voluntad política para
ir generando consensos en propuestas comunes: la
construcción de una agenda local de los organismos
civiles es una asignatura pendiente.
Notas
27
►
�entorno universitario
' El movimiento popularen México, (folleto No.3),Comunicación Política
Alternativa, México, 1988, p. l.
1 Juan Manuel Ramírez Saiz, El movimiento urbano popularen México,
• Roberto García Ortega, 'El drea metropolitana de Monterrey (19301984). Antecedentes y andlisis de la problemdtica urbana en
Monterrey; en Siete estudios contempordneos, U.A.N.L.,
Facultad de Filosofía y Letras, Monterrey, 1988, pp. 103-104.
11
David Flores 'el indio;dirigente de la Unión de Solicitantes de Terrenos
Solidaridad, así como Camilo Mancillas, de la Unión Popular
Independiente, después de mostrarse muy combativos,
terminan haciéndole eljuego al PRIy al gobierno. Los casos de
David Flores 'el indio' y de Antorcha Popular son muy
elocuentes: terminan por afiliarse al PRI.
11
•organizaciones civiles en Nuevo León, en camino hacia la madurez;
en Política del noreste, No. 8, Promotores Populares de
Monterrey ".José Llaguno:Monterrey, enero de 1998, p. 5.
13
María Teresa Vil/arrea/ Martínez, 'Directorio de organismos y grupos
civiles porla democracia en Nuevo León;Promotores Populares
de Monterrey 'José Llaguno:Monterrey, diciembre de 1997.
s /bid., p. 142.
6
Carlos Montemayor, Chiapos. La rebelión indígena de México,Joaquín
Mortiz,México, 1997,pp.83-84.
7
Hacia una política popular, 3a. ed., s/f, p. 12.
1
•
María Teresa Vil/arrea/ Martínez, 'La irrupción de la sociedad civil en
Nuevo León, en Coincide, No. 5, Monterrey, octubre de 199l.
cit., p. 58.
. . ......... . ........
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·[ 1I II I Il
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
28
••
••
••
•■
••
•••
••
■
•
R.L~e~ti~n~S~
■
••
•••
•
••
•
■
•
■
■
■
■
■
••
•
■
■
Suscripciones: 349 87 67 {fax)
■
■
■
■
■
Distribución: 320 20 1O
■
■
■
■
Nuevos descubrimientos
arqueológicos en el
Templo Mayor de la
ciudad de México
°Carlos Montemayor, op. cit., p. 88.
Menno Vellinga, 'La dindmica del desarrollo capitalista periférico.
Crecimiento económico y distribución del ingreso en
Monterrey; en Siete estudios contempordneos, U.A.N.L.,
Facultad de Alosofía y Letras, Monterrey, 1988, p. 31.
8 Juan Manuel Ramírez Saiz, op.
Estela López, La lucha por la democracia en la coyuntura actual,
(Andlisisy coyuntura, 1), Centro Antonio de Montesinos,México,
1991.
1
Siglo XXI, México, 1986, p. 39.
3
9
■
■
•
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 1 ■ 1 ■■ 1 ■■■■ 11 ■ 1 ■■■■ 1 ■■■ 1 ■■■
Alberto Compiani
ecientemente, el Museo de Historia Mexicana
invitó al arqueólogo Eduardo Matos
Moctezuma, célebre por haber sido el responsable de las excavaciones realizadas a finales de los
70 y principios de los 80 en la zona que constituye el
Templo Mayor en el centro histórico de la ciudad de
México. Estas excavaciones abrieron una importantísima zona arqueológica y dieron lugar a un museo
en donde se conservan las piezas ahí encontradas; las
cuales dan cuenta, de manera bastante amplia,
del simbolismo y de la importancia del Templo
Mayor dentro de la cultura mexica o azteca.
Dicho Museo del Templo Mayor-del cual el
arqueólogo Matos es el actual director- ha
visto enriquecido su acervo arqueológico con un buen número de
piezas rescatadas en las recientes
excavaciones que se rea lizan
como parte de la consolidación de los cimientos
de la Catedral Metropolitana, proceso que se inició en
1991 .
R
que ahora me sorprendió que el maestro se presentara
con una gravedad que yo no le conocía. Sin embargo,
todo fue cuestión de tiempo y de que se calentara la
charla para que el conferenciante se relajara e hiciera
de ésta un muy agradable momento. Con la sala casi
llena de un público predominantemente joven, el
arqueólogo Matos nos llevó a explorar las profundidades de la tierra, haciendo uso de un buen
número de diapositivas con las que acompañó su
plática .
Precisamente del sofisticado proceso de rescate
arqueológico que se realizó simultáneamente a los
trabajos de cimentación de la catedral, fue de lo que
platicó el arqueólogo Matos Moctezuma.
Fueron 32 las lumbreras que se excavaron bajo
la Catedral con el fin de estabilizar su
hundimiento y conseguir que este
fenómeno -común en la ciudad
de México por la naturaleza
~e su subsuelo- no pusiera
en riesgo la estructura de
tan importante monumento. Cabe señalar
que el hundimiento del edificio no se detendrá con esta
nueva cimentación, pero al menos será uniforme. La
presencia de estructuras o edificios prehispánicos bajo
la Catedral provocaban un hundimiento disparejo que,
a su vez, estaba produciendo la fractura del edificio
catedralicio,al grado de haberse separado más de dos
metros la torres de la fachada principal.
Hará cosa de quince años tuve la oportunidad de
asistir, un par de veces, a las excavaciones del Templo
Mayor,cuando aún no se abría el espacio al público. En
aquellas ocasiones fue precisamente el arqueólogo
Matos quien cumplió con el papel de guía con un aire
ligero y sencillo, ameno y hasta simpático. Por eso fue
Al llevarse a cabo la excavación de estas lumbreras
de 3.20 metros de diámetro por alrededor de 25 metros
de profundidad, fueron saliendo a la luz, en forma de
capas escalonadas, las estructuras prehispánicas sobre
las cuales se levantó la Catedral e, incluso, se llegó aún
a niveles inferiores en donde se pudo observar el
29
�entorno universitario
sistema de cimentación que utilizaban los mexicas para
construir sus edificios sobre un suelo predominantemente fangoso.
Este rescate arqueológico constituyó una
oportunidad única e irrepetible para obtener
información y comprobar qué tan precisas eran las
descripciones de los edificios que se encontraban
dentro del gran recinto del Templo Mayor,sobre el cual
se construyó la Catedral. No sin sorpresa -comenta el
arqueólogo Matos- se pudo comprobar la veracidad
de dichas descripciones -hechas por los cronistas
españoles en tiempos de la conquista- gracias a la
información que arrojaron los rescates arqueológicos
en estas excavaciones. Además de información
valiosísima, fueron rescatadas un buen número de
piezas y ofrendas mexicas,
algunas de las cuales se
\ J, ~ ~~H.'i'!I
exhiben actualmente en el ·,•
~
museo antes citado. Mientras
que muchas otras están en
proceso de ser restauradas.
• 1, 1 •
,
Es interesante comentar
que, entre de las piezas
encontradas,apareció una caja
de piedra de tiempos de la colonia, misma que se identificó
como la primera piedra de
construcción de la Capilla de
Animas, dentro del conjunto arquitectónico que
constituye la Catedral. En esta caja había una gran
cantidad de objetos de la época,cuya ubicación se situó
a principios del siglo XVIII. Entre ellos estaban monedas,
medallas y otros artículos relacionados con el culto
católico. Objetos, todos, de gran belleza e interés
histórico.
No cabe duda que la ciudad de México siempre dará
de qué hablar. Es muy grato tener noticias de ella por
descubrimientos como los realizados por el arqueólogo
Matos y su equipo de trabajo. Sobra decir que la charla
fue de lo más interesante para todos los ahí reunidos y
que, pese a la gran disposición del maestro a responder
a las preguntas del público asistente, hubo que dar por
terminada la sesión muy a nuestro pesar. Es loable la
labor que realiza el grupo de
personas que labora en el
,~¡t~" ·{
Museo de Historia Mexicana,a
}ti \ { /}
,"':. , f-.. :, l ,.,,.
·1:-, '.( ; . ¡,
cargo del Instituto Nacional
....
·. ·.....
: ;,1·
de Antropología e Historia,
~ ~. ~
para acercar a los regio' :montanos a las culturas del
centro del país; con lo que
finalmente se contribuye a
;; ·•
,, ...~· ~.. .;; •..•
:.. .
...~........'>el;.-,.-'.""'-✓
acercarnos más a nuestras
o.!::~:i¿~....::.::~~ :-;'·; :..~..,""'· '\i·· ..· l ·, 1 r ·: ..:, ?.~.
raíces mexicanas que, en
ocasiones, se ven desvanecidas en estas tierras norestenses. Ojalá que continúe
esta labor cultural tan importante que rea lizan ahora.
Enhorabuena.
·, , _ { <· -:
· CIIIIIIl
Catedral de México
DE HISTORIA MEXICANA
'1
Arriba. Adoratorio Azteca que fue en
parte descubierto en excavaciones
del centro de la ciudad de México.
Según Eduardo Matos Moctezuma.
30
Museo
Diego de Montemayor 444 sur, Monterrey, N.L.
Museo de Historia Mexicana un paseo familiar en el paseo Santa Lucía
Curso de
dibujo .
artístico
Teléfono 352-8786
dibujo, pintura, grabado
31
�entorno universitario
Heidegger
opiniones de Holderlin sobre la Poesía, dentro de un
marco metafísico elaborado por Heidegger casi un siglo
después.
y la .esencia de la
Poesía
Ricardo Martínez
L
a estética de Heidegger es solamente una etapa
dentro del proceso de su metafísica, un tramo
del camino que el filósofo recorre hacia la
determinación de la verdad del ente y hacia el
esclarecimiento de los procedimientos a través de los
cuales el hombre (el Dasein, el ek-sistente, el ser-en-elmundo) la capta o establece.
Por su parte, la metafísica de Heidegger es una
analítica existencial. En su pensamiento no hay ningún
Ser absoluto,sólo el ser finito del Dasein. Ser finito, pero
también el único ek-sistente, el único con la cualidad
de proyectarse fuera de sí haciendo que los demás
entes se constituyan como tales, el único capaz de
cuestionarse sobre el ser del ente en su totalidad y con
el poder para instaurar el orden en el caos original.
32
Las reflexiones de Heidegger sobre la poesía están,
por lo tanto, dentro y fuera de la estética, porque su
misma estética está proyectada fuera del sí,al igual que
el propio ek-sistir del ser humano. lo que Heidegger
afirma sobre la poesía sobrepasa el campo de la poesía
en sentido estricto y se extiende para referirse a la
Poesía, en sentido amplio u originario: Poesía como
poiesis, como producción de un mundo histórico. ·
Revisa(emos a continuación solamente uno de los
textos heideggerianos que nos hablan del lenguaje
poético: el ensayo titulado Holder/in y la esencia de la
Poesía. En él, el filósofo explica y desarrolla cinco temas
o sentencias del poeta Holderlin. ¿Por qué Holderlin,
habiendo poetas de más renombre como Homero,
Sófocles o Virgilio,como Shakespeare,Dante o Goethe?
Heidegger nos lo dice:eligió a Holderlin por ser el poeta
del poeta, el poeta de la Poesía. Veremos, entonces, las
En la primera sentencia elegida por el filósofo, el
poeta se refiere al hacer poesía como la ocupación más
inocente de todas. Inocente, interpreta Heidegger, por
inofensiva e ineficaz. Ineficaz porque no busca hacer
nada ni transformar nada, porque no se orienta hacia la
acción práctica. Inofensiva porque se asume como
juego, un juego de palabras que crea un mundo
imaginario y se complace en él. Sin embargo, esta
primera aproximación sólo nos da la apariencia de la
Poesía. Debemos profundizar y, para ello, Heidegger
elige un segundo tema que parece contradecir
completamente al primero:Por esto se le dio al hombre
Pero la palabra es también un peligro porque
abre la posibilidad de que el hombre se pierda
entre los entes mismos, de que los entes le
oculten el ser. El hombre puede extraviarse en la curiosidad que lo hace
afanarse por obtener información
insustancial,que lo lleva adispersarse por estar al día, y que lo
aleja del asombro que es la
verdadera fuente del descubrimiento del Ser. La palabra crea apariencias de sí misma que ponen en peligro el
genuino decir: "Lo dicho en cuanto dicho no
ofrece jamás garantía inmediata de resultar o dicho
esencial o dicharacho." 1
la palabra, el más peligroso de los bienes, para que él
dé testimonio de lo que él es.
La tercera sentencia habrá de aclararnos en qué
sentido la Poesía es un acontecimiento histórico:
La palabra es un bien para el hombre porque le
permite dar testimonio de sí mismo. Dar testimonio es
denunciar y mantenerse en la denuncia. El hombre,
gracias al lenguaje, puede manifestarse como
perteneciente a la Tierra. El lenguaje le permite dirigirse
a los entes para decir lo que son, le permite instalarlos
en el ser, haciendo posible el mundo, y -al tiempo que
lo hace- salir de sí y constituirse en su esencia de eksistente. El hombre construye y asume su existencia
gracias al lenguaje. A partir de la palabra el hombre
comienza a ser lo que es y, por ello, con la palabra se
produce el advenimiento de la historia. La poesía (en
sentido estricto),que rescata esta función originaria del
lenguaje, es un acontecimiento histórico.
Muchas son las cosas que ha experimentado el
hombre,
de lo complejo y el orden ha de ser establecido
en medio del caos. El poeta es quien cumple
·esta función al nombrar las cosas en lo que
ellas son. La tarea del poeta no
consiste en dar nuevos
nombres a lo que ya se
conoce, sino en abrir el ente
para que se muestre su
verdad. El ser y la esencia de
los entes no pueden obtenerse
-en la filosofía heideggariana- por
composición ni por deducción; ·son,
pues, establecidos a través de una
donación libre del poeta, a la que Heidegger
llama un acto de fundar. La Poesía es la fundamentación
del Ser por la palabra. Ahora bien, al fundar lo que el
ente es, el hombre se funda también a sí mismo. El
hombre es un ser poético porque gracias a la poesía es
que sale de sí para otorgarles el ser a los entes y para
fundamentar su ·propia Realidad-en-verdad.
y muchos los dioses que ha invocado,
Pasamos a la última sentencia de Holderlin:
desde que somos un diálogo
Lleno está de méritos el hombre;
y podemos escucharnos unos a otros.
mas no por ellos, por la poesía
La Poesía es un acontecimiento histórico porque
funda la historia, porque posibilita la cultura de un
pueblo histórico. Ser humano y lenguaje aparecen juntos, y el lenguaje -como propiedad comuna 1- es diálogo
que une a los hombres. Lo que se dice del ente es un
decir compartido. El lenguaje instala un mundo común
en el que los hombres se encuentran. Los dioses
invocados son interpretados por Heidegger como el
ambiente espiritual de un pueblo; sus convicciones,
creencias,costumbres y principios morales. Al nombrar,
lo nombrado queda fijado como algo permanente y,
desde esto permanente, el hombre puede apreciar lo
tornadizo, lo venidero, lo pasajero. Se abre el tiempo y
se funda la historia. Ser los hombres diálogo y ser
históricos son acontecimientos simultáneos.
Se plantea ahora la cuestión de quién es aquél que
tiene el poder para arrancar,de la corriente del tiempo,
lo permanente; quién puede detener lo duradero con
una palabra. La respuesta está en la cuarta sentencia:
Pero lo que permanece es lo que los poetas fundan.
Lo permanente y duradero'tiene que ser rescatado
del constante devenir, lo simple debe ser aislado apartir
ha hecho de esta Tierra su morada.
Todo lo que de meritorio pueda encontrarse en la
actividad humana -el conocimiento práctico de las
cosas, la fabricación de instrumentos y herramientas, el
dominio técnico sobre el mundo, es decir: la cultura
misma- tiene para Heidegger su origen en la Poesía,
en la capacidad fundacional del mundo y del hombre
que es propia del lenguaje. "No es la Poesía únicamente
simple y adventicio adorno de la Realidad-en-verdad,
ni transitoria exaltación espiritual, o tan sólo
acaloramiento o entretenimiento. Poesía es fundamento y soporte de la Historia y, por tanto, no es
tampoco una manifestación cultural y, menos aún,
expresión del alma de una cultura: 2 Al contra•:--,, la
Poesía es lo que hace posible la cultura.
Peculiar intermediario entre los dioses y el pueblo,
el poeta lleva a éste el mensaje de aquéllos. Sin embargo, los signos de los dioses que el poeta interpreta
para el pueblo, los encuentra en la misma voz ,
pueblo:en lo que Heidegger llama leyendas;en esa
extenuada que en sí misma se calla; y, sobre todc
puede por sí sola hablar con propiedad." 3 El p ,e 1
expresa lo que el pueblo intuye. El pueblo se recono.. e
33
�entorno universitaria
en lo que el poeta dice y queda
establecido el diálogo.
Al determinar la esencia de la
Poesía, Hólderlin no la concibe
como un quehacer intemporal. La
poesía siempre pertenece a un determinado tiempo. Si su poesía tiene como
tema la propia poesía, no es por que su yo se
complazca en un juego de espejos, no es porque
el poeta desconozca la plenitud rebosante del mundo.
Es porque le ha tocado vivir en un tiempo de indigencia
en el que los dioses idos ya no están y los dioses por
venir no han llegado todavía. Es porque "al fundar
Hólderlin de nuevo la esencia de la poesía, comienza
por hacer un nuevo y determinado tiempo." 4
No hay un hombre universal. El hombre adquiere
su humanidad en función de la cultura a la que
pertenece, y el lenguaje no es sólo un elemento más
de esa cultura:es el principio cultural por excelencia. El
lenguaje posibilita el pensamiento y le permite al
hombre interrogarse sobre sí mismo y responder a esa
interrogante. Con el lenguaje el hombre determina lo
que las cosas son, les asigna un sentido. El lenguaje es
el origen del pensamiento, del hombre, de la cultura y
del mundo; sin embargo hay que decir -como
comúnmente hace Heidegger- que no se trata de
factores sucesivos, sino simultáneos.
"el pensamiento es el poema original,
que precede a toda poesía literaria, y
aun el elemento poético de todo
arte." 5 Porque si bien la poesía,
como arte de la palabra, ocupa
en la estética de Heidegger un lugar
especial, el autor considera que la
Poesía -en el sentido amplio que él le
otorga- es el origen de toda actividad artística.
Todo arte tiene su inicio en el pensar que el
hombre proyecta sobre los entes para situarlos en
el claro del ser. La obra de arte (cualquiera que ésta
sea) fija en su figura la verdad del ente que el
pensamiento del artista ha establecido.
Notas
' Martín Heidegger, Holder/in y la esencia de la poesía, seguido de
Esencia del fundamento, traducción, prólogo y notas de Juan
David García Bacca,Séneca, México, 1944, p. 26.
2
/bid., p.36.
1
/bid., p.42.
4
tbid.,p.45.
s Citado por Joseph Sadzik, La estética de Heidegger, Luis Miracle,
Barcelona, 1971,p.227.
La función fundacional del lenguaje es consustancial
al pensamiento. En otro texto,Heidegger establece que
34
Talleres de creación: Una
necesidad de la educación
moderna
M.L.E. Elvia Esthela Salinas Hinojosa.
S
i bien estamos conscientes de que vivimos en
una época caracterizada por el desarrollo de la
civilización tecnológica, masificada, despersonalizante, y que la vida moderna -tan rápida y
mecanizada- ha disminuido las oportunidades de
expresión y creatividad, en el terreno de la
educación resulta necesario, y hasta
imperativo, retomar las actividades creadoras y valorarlas como reales circunstancias de enseñanza-aprendizaje.
Entre los propósitos de la escuela
se contempla el proporcionar una
serie de situaciones en las que el
alumno pueda aprender a ser un
individuo productivo, pensante y
creador, tanto para sí mismo como
para los demás, pero para ello "debe
tener a su disposición los materiales
adecuados que le permitan satisfacer
su curiosidad sobre el mundo que le
rodea, y lo hagan capaz de tratar con la
metamorfosis de las ideas de tal manera que
adquieran para él un significado." 1 Este propósito
conlleva la necesidad de dejar de lado el prejuicio de
que la expresión artística es sólo posible para los que
tienen ciertas condiciones y ver la actividad creadora
como posibilidad de crecimiento tanto intelectual y
cognoscitivo como emocional y afectivo.
Los talleres son asociaciones libres para el logro de
fines comunes; proporcionan un sentimiento de
pertenencia con libertad responsable y la posibilidad
de participar y recrearse favoreciendo el ejercicio de la
creatividad.
· ·CIIIIIIJ
Un taller creativo proporciona y crea condiciones
para ejercer no sólo habilidades, sino que en él
probamos hasL uunde podemos proyectarnos; es un
medio de desarrollo y/o recuperación de la capacidad
expresiva,donde buscamos una zona libre de presiones
de un sistema que nos
exige acatamiento y productividad.donde somos protagonistas de nuestro quehacer y
espectadores en todo lo demás.
La participación libre es uno de los
aspectos fundamentales de todo taller
creativo, pero ésta requiere respeto a
ciertas normas de convivencia y límites
que son impuestos por los valores
éticos y sociales. Al planificar un proyecto con los alumnos se establecerán
los parámetros de trabajo en grupo.
Todos los integrantes tendrán las mismas
oportunidades en la elección y en la realización
de sus tareas de creación.
En el taller -dice Carlos López- se promueve "la
capacidad de 'aprender a aprender' en lugar de
'acumular por acumular.' Esto implica el desarrollo de 35
la actividad individual y grupal a partir de la búsqueda
de soluciones a problemas comunes."2 Es un lugar de
apertura cuyo primer reto es el obstáculo del miedo,
elemento bloqueador de la creatividad, por lo que el ~
paso inicial tenderá a disminuir el temor y a aumentar .g,
la confianza en nuestras capacidades.
"D
o::º
·a
V,
Desde el punto de vista pedagógico,el taller adopta
características muy especiales, tanto por las metas que
persigue como por la metodología participativa
utilizada y las nuevas relaciones y roles que establece.
Se constituye sobre la base de actividades individu¿¡les,
en grupos pequeños o con el grupo en general, y su
~
-~
!
~
v
5
�e11tor110 universitario
eje se fundamenta en la acción, es decir, se aprende
haciendo sobre un proyecto concreto de trabajo en
grupo.
Es en este marco donde se integran teoría y práctica,
refiexión y acción, las vivencias con la experiencia. "En
el taller se refuerzan las conductas participativas, protagónicas, solidarias y en especial la comunicación." 3
Aquí no hay roles pasivos, pues el taller propone técnicas y no modelos para copiar o repetir.
Por las especiales características que debe tener un
taller, es conveniente conocer y profundizar sobre sus
posibilidades y las dificultades que pudieran
presentarse en su instrumentación, hacer una
planificación adecuada a la realidad y al contexto sociocultural en que opera.
Fundamentalmente, el taller se propone la
obtención de un producto, pero ello debe dar lugar a
tareas en equipos, investigación, actividades de
construcción,de evaluación y de replanteo;su finalidad
última es el desenvolvimiento del alumno como persona, atendiendo su individualidad y su socialización.
En la actualidad se requiere de profesores bien
equipados y preparados para "entender y aprender a
un alumnado que ya no cabe en los marcos de
pasividad y sometimiento que encuadraron durante
tanto tiempo la vida escolar." 4
36
Es importante agregar que las técnicas que se
ofrecen en un taller permiten continuar el desarrollo
del individuo en forma autodidacta,recurriendo cuando
sea necesario a libros,colegas,amigos,asesores,grupos
u otros talleres, pues la experiencia creativa una vez
vivenciada provoca un espacio particular de iniciativa
interior,afianza el sentimiento de seguridad e injerta la
disponibilidad a la aventura y a la competitividad.
A
quienes participamos en el proceso de
socialización de los jóvenes del nivel medio
superior nos sorprende-y tratamos de apoyar
hasta donde su puede- la capacidad imaginativa y de
creación en general de los adolescentes. Y no nos
referimos solamente a lo literario o aspectos artísticos
en general, no, sino a las diversas actividades
extracurriculares en las que ellos participan y donde
demuestran su entusiasmo y talento.
Notas
No disertaremos sobre las diversas teorías que
analizan esa capacidad de los alumnos. Queremos
hablar de una publicación, de la Memoria del Segundo
Encuentro de Talleres Literarios, y decir a su vez, que ello
es pensar y generar hechos que hablan de una cultura
de los jóvenes, una cultura que no debiera ser
distorsionada por la visión amorfa y equívoca de los
adultos.
' Berman, p. 99.
1 López,p. 8.
lbid,p. 1.
• Carreño Huerta,p. 16.
Bibliografía
8ERMAN, Louise M.: Nuevos ubjetivos en el programa escolar, Traducción
de José Luis Gonzólez Hernóndez, Pax,México, 1974.
CwlEfJOHutRr,,,,Fernando:Enfoques y principios teóricos de la evaluación,
(Cursos bósicos para formación de profesores, Sistematización
de enseñanza, 5), Trillas, 2°. ed., México, 1994.
LÓPEZ, Carlos: Talleres, ¿cómo hacerlos?, Troquel,Buenos Aires, 1993.
MtNDEZ MARTINu, Jorge: Otros recursos de aprendizaje, 2°. ed., U.NA.M.,
México, 1986.
RODRIGUEZ E~ Mauro: Manual de creatividad, 2°. ed., Trillas, México,
1993.
En el marco hasta ahora expuesto.el trabajo docente
presenta una nueva exigencia: dejar de lado la
improvisación y la buena voluntad, superar la etapa en
que nuestras preocupaciones se limitan a lograr que
los alumnos alcancen los objetivos de su programa de
estudios, que se mantenga la disciplina, que se
seleccionen de la mejor manera las actividades de
aprendizaje... pues aunque todo esto es válido, no
debemos dejar ausentes los aspectos cualitativos
relacionados con la labor pedagógica.
Ernesto Castillo
Nuestro medio educativo, donde los alumnos
precisan de un perfil de egreso acorde a las necesidades
de producción y competitividad, pero también de
herramientas para cultivar las potencialidades
profundas y para establecer fértiles estrategias de
pensamiento, necesita ser reforzado por la instrumentación de talleres que favorezcan el
pensamiento divergente, el trabajo intelectual, el
razonamiento lógico-matemático o el trabajo científico.
1
El taller debe dar la oportunidad de expresarse
creativamente;para ello podremos presentar a nuestros
alumnos diversos materiales y ponerlos en contacto
con determinadas técnicas, pero debemos orientarlos
para que cada uno organice su trabajo y se exprese con
libertad, poniendo su sello personal, lo que hará que
afiaren sus aptitudes y modifiquen sus actitudes sobre
sí mismos y sobre la sociedad en que estamos inmersos.
Talleres literarios
SEFcHov,rn, Galio y Gilda Waisburd: Hacia una pedagogía de la
creatividad, Tril/as,2°.ed. México, 1987.
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · {IIIIIIl
Uno de los principios sustantivos de nuestra
Universidad es la promoción y difusión de la cultura.
Atendiendo esa consigna, la preparatoria No. 7 publica
el libro arriba mencionado. Hecho loable y acto concreto por una cultura de los jóvenes.
Treinta y tres adolescentes participaron en el
encuentro. Y eso en sí mismo ya es de alabarse, de
felicitar a cada uno de los jóvenes y con ello al director
de la Preparatoria No. 7, Profr. y Lic. Alfonso González
Alvarado; y a las maestras que cuidaron la presente
edición: Rosalba Martínez Morales y Juana Garza de la
Garza. El evento fue realizado el 19 de junio de 1998 y
la Memoria publicada tres meses después.
Pero ¿por qué desde este espacio nos
congratulamos? Por la sencilla razón de que un grupo
de alumnos se decidieron a participar públicamente y
a escribir de lo que sienten y del medio que les rodea.
Porque finalmente algunos o muchos de ellos serán
nuestros escritores a futuro, y porque a su vez estarán
agradecidos de que se les haya dado un espacio, de
que se les haya dicho que ellos también forman parte
de la historia y que, como tales, tienen el derecho y el
compromiso de participar en la construcción cultural.
Acudieron a la convocatoria las siguientes
preparatorias:la No.1,2,8, 9, 15, 16,21,22,23,Pablo Uvas,
Técnica Médica.y la organizadora del evento.
También queremos hablar de la maestra Elvia Salinas Hinojosa, y lo creemos así por su participación y
preocupación en esa cultura de los jóvenes que
señalábamos arriba. Si bien es cierto que los docentes
nos encontramos en desventaja con relación a la
televisión o maquinita que cada alumno trae en su
espalda, sí podemos insistir y volver a insistir en que la
literatura y las formas artísticas son una opción para ser
mejores y crecer intelectualmente. En ese plano
entiendo y parafraseo el discurso de Elvia Salinas; en
ese sentido y desde este espacio, nos unimos a esa
cruzada por seguir impulsando el amor a la poesía, al
cuento, a la novela y a la literatura en general.
Su artículo,"EI misterio de la creación literaria;texto
previo a los escritos de los alumnos.es un acto de fe. Es
una invitación para que nuestros alumnos, universitarios
o no, lean y escriban. Enseguida transcribimos dos
textos de la Memoria editada.
..........
.... _..........
.... ...
, , ..._,
MEMORIA
~-
~·
�e11tor110 universitario
Dos textos
Zacarías Jiménez
La geografía y el amor
Yo no sé nada de nada,
Francia, al norte...
Al sur, Granada ...
oro y lumbre el Ecuador...
al oeste, Portugal.
¿Es que el amor se ha quedado
Pues yo lo tengo anotado
en mi pobre geografía:
Así son mis días
al sur, tú, tarde y aurora,
y al oeste, hora tras hora.
Sobre este gran abismo vuelo a diario
esquivo aviones humanos
me enredo en nubes de blanco clavel
no he dormido, no estoy cansado
38
Oro y lumbre al ecuador...
no pienso en nada ya
Mallorca y Venecia al este...
no tengo en quién, sólo estoy vivo
¿Yel amor?
eso es más cruel que estar dormido y soñando
Norte, sur, este y oeste.
soñando aviones de papel.
Minerva A. Cruz Molino
Arrastro el pesar en esta parte del mundo, donde
alguna vez la dureza propia me amargó el café. El sino
me trajo al paraíso que abandono custodiado por
duendes plagiadores, el odio con que se ha parido a
los vagabundos y en ancas del desconcierto.
La locura tararea en zigzag
la rabia rapaz del espolón
el presente muere por el pico
El giro troza la tráquea
de su igual en el espejo
y digiere iluso el universo.
San Miguel se revuelca en aguas negras, con la
bendición del municipio y del Papa.
sin su punto cardinal?
al este, tú, vida mía,
Round de sombra
Sello el ¿te acuerdas? en la herencia verde de las
aves, enajenado por la nostalgia, los lugares comunes y
el temor al olvido,antes de que se nos pudra la carne,y
la lepra verbal no cede ante la conciencia de ser un
tumor más en el do-re-mi de los marranos.
¿Y el amor?
Al norte, tú, noche y día,
Adiós a San Miguel de los Demonios
(En el país de Apodaca)
Jamás tuvo cabida el estigma del carnero:
la amargura no estallará en la garganta,
mientras nos estalle la realidad desde los
testículos hasta la hipófisis;hasta que Dios
se incube en el vientre de la más puta del
pueblo (pero muda), de este ghetto
donde la mirada se apaga entre plomo
y cotilleo, y el miedo exige la explicación
más primitiva (la traición repta en los
filos de los dichos y la osteoporosis de
los muertos).
Me largo de San Miguel de los
Demonios, como se largan los emputecidos de muerte: impotente para rendir
tributo a la maledicencia de las lenguas que
cercenará el tiempo, con réditos y podredumbre,sin metáfora ni esperanza (el fin santifica
la sombra y la torpeza de los conejos).
Lenin Roldán Tinoco Oros
Preparatoria Técnica "Pablo Uvas"
Preparatoria No. 2
Viñeta de María de Jesús Ror íguez
Viñeta de María de Jesús RodríguE.
�entorno universitario
Literatura universitaria
Ediciones de la Preparatoria No. 16
Las piruetas del perico
En recuerdos donde los límites de la imaginación y la
realidad se confunden, Luis Antonio Lucio recupera y recrea
parte de la historia de su natal Villaldama. Receptor desde
niño de la tradición oral de sus mayores, el autor rinde un
homenaje a la historia rural en cuyo paisaje se destacan los
durmientes del ferrocarril, vía de esperanza y progreso.
Concurso de Literatura
lnterpreparatorias de la UANL
Bases
Después de la lluvia
Colección de relatos que van desde el cuento sintético
hasta la crónica urbana que describe el acontecer, en
apariencia intrascendente, de la ciudad. En el juego de la
creación literaria, narradores universitarios trasladan al
espacio textual las emociones, problemas o angustias de
cualquier ser humano.
Raíces de eternidad
El lenguaje poético con todos sus misterios es objeto de
estudio y análisis interpretativo por Josefina Díaz. La obra de
grandes poetas contemporáneos mexicanos como López
Velarde, Gorostiza, Pellicer o Novo se somete al fenómeno
de la recepción desde un ángulo donde el placer estético y
el rigor científico coinciden y se complementan.
1. Ser alumno regular de alguna preparatoria de la UANL.
2. La participación es individual.
3. Presentar 5 poemas como máximo y 2 como mínimo.
4. Incluir original y tres copias, firmados con seudónimo.
5. En un sobre rotulado con el seudónimo incluir
a) Copia de la credencial actualizada o constancia
del semestre.
b) Nombre, dirección y teléfono.
6. El material se recibe a partir de la publicación de esta convocatoria
y hasta el 30 de abril de 1999, en el Departamento de Difusión Cultural
de la Preparatoria No. 16, Castilla y Santander,'Fraccionamiento lturbide,
San Nicolás de los Garza, C.P. 66 420, tels. 376-00-97 ó 376-59-55. o
bien, llevarlo a Oficialía de Partes, Torre de Rectoría, planta baja.
La oruga en la rosa
40
Monterrey, voces del viento
El cuarto centenario de la fundación de Monterrey motiva
la publicación de diversos artículos de carácter histórico,
literario y periodístico, que vinculados al devenir de la
metrópoli,aportan al lector una visión particular de aquéllos
y aquello que forma parte de la historia de esta gran ciudad
del norte del país.
En el ejercicio periodístico de
sus primeros años como profesional, Ernesto Castillo nos descubre
el trabajo necesario e importante
del crítico a favor de la cultura, que
. poco a poco va adquiriendo
autoridad. El estilo peculiar que
parece situarse al margen de ciertos
condicionamientos sociales provoca en la mayor parte de los lectores, simpatfa; en algunos,
credibilidad y en otros tantos, el esperado desacuerdo. En
definitiva, sin estas tres posiciones, el papel del crítico no
tendría trascendencia en el desarrollo cultural de una ciudad.
Premiación
1er. Lugar $ 2,000.00
2º Lugar $ 1,500.00
3er. Lugar $ 1,000.00
L __ -
preparatoria
�~teuniversitario
Baldomero Hernández
"Finisterre"
Acrílico yóleo/ tela
100 x120 cm.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Entorno Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
1999
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Entorno Universitario, 1999, Año 1, No 1, Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Preparatoria No 16, UANL
Subject
The topic of the resource
Educación Media Superior
Educación Superior
Educación
México
Literatura
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/02/1999
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015686
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Calidad académica
Chamanes
Educación moderna
Movimiento popular
Técnicas numéricas
Urbanismo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/467/21651/VinculaTegica_EFAN_2024_Vol_10_No_5_Septiembre-Octubre.pdf
9bafba9803d2f289260acbbb9b78f6aa
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
VinculaTégica EFAN
Description
An account of the resource
VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
VinculaTégica EFAN
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
10
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre-Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
VinculaTégica EFAN, 2024, Vol 10, No 5, Septiembre-Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable
Subject
The topic of the resource
Administración
Contabilidad
Costos
Finanzas
Mercadotecnia
Negocios Internacionales
Description
An account of the resource
VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-09-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021332
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N. L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Deuda externa
IA en el sector salud
IA´s en la educación
Microempresas
TIC´s
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21650/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2024_Vol_23_No_3_Julio-Septiembre.pdf
59c7ca012c5cdc2bf8671ec070a40924
PDF Text
Text
Volumen 23
Número 3
Julio – Septiembre 2024
ISSN: 1870-0160
�Equipo editorial
Editor Responsable
Dr. Luis Fernando Méndez López, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Editor Técnico
MGS. Alejandra Berenice Rocha Flores, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Editores de Sección
Dra. Georgina Mayela Núñez Rocha, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Dr. Erik Ramirez López, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Dra. Aurora de Jesús Garza Juárez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
MES. Clemente Carmen Gaitán Vigil, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Comité Científico
Dr. Josep Antoni Tur Mari, Universidad de las Islas Baleares, España, Spain
Dra. Ana María López Sobaler, Universidad Complutense de Madrid, Spain
Dra. Liliana Guadalupe González Rodríguez, Universidad Complutense de Madrid, Spain
Dr. Patricio Sebastián Oliva Moresco, Universidad del Bío Bío Chillán - Chile, Chile
Dr. José Alex Leiva Caro, Universidad del Bío Bío, Chile
Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México
Dr. Edgar C. Jarillo Soto, Universidad Autónoma Metropolitana, México
Dr. José Alberto Rivera Márquez, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad
Xochimilco, México
Dr. Francisco Domingo Vázquez Martínez, Universidad Veracruzana, México
Dr. Noe Alfaro Alfaro, Universidad de Guadalajara, México
Dra. Alicia Álvarez Aguirre, Universidad de Guanajuato, México
Dr. Heberto Romeo Priego Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
PhD Rosa Margarita Duran García, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, México
Dr. Fernando Guerrero Romero, Instituto Mexicano del Seguro Social, México
RESPYN, Revista Salud Pública y Nutrición, es una revista electrónica, con periodicidad trimestral,
editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Salud
Pública y Nutrición. Domicilio de la Publicación: Aguirre Pequeño y Yuriria, Col. Mitras Centro,
Monterrey, N.L., México CP 64460. Teléfono: (81) 13 40 48 90 y 8348 60 80 (en fax). E-mail:
respyn.faspyn@uanl.mx, URL: https://respyn.uanl.mx/. Editor Responsable: Dr. Luis Fernando
Méndez López. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014-102111594800-203, de fecha 21
de octubre de 2014. ISSN 1870-0160 (https://portal.issn.org/resource/ISSN/1870-0160). Ambos
otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial: No. 1,183,059. Responsable de la última actualización de este
número Dr. Luis Fernando Méndez López, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., México.
�TABLA DE CONTENIDOS
ARTÍCULO ORIGINAL
Enfermedad diarreica aguda enteropatogénica en población sin seguridad social en
Acapulco: caracterización y factores asociados.
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn23.3-795
Irma Mayo-Santos, Abel Emigdio-Vargas, Claudia Nelly Orozco-González, Faustina
Morales-López, Petra Hernández-Ríos.
Comportamientos alimentarios y estilos de vida en docentes investigadores durante
y post confinamiento por pandemia COVID–19.
DOI: https://doi.org/10.29105//respyn23.3-778
Dellanira Ruiz de Chavez-Ramírez, Cristina Almeida Perales, Diana Robles
Vázquez.
ARTÍCULO DE REVISIÓN
Patrones dietéticos en el aumento de masa muscular en adultos mayores: Una revisión
sistemática.
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn23.3-800
Cristell Collado Carrera, Heberto Romeo Priego Álvarez, Margarita Magaña Castillo,
Flor del Pilar González Javier.
Umbrales del beneficio a la salud - actividad física y contaminación del aire: Una
revisión sistemática.
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn23.3-797
Manuel Romero Padron, Yarinka Verushka Hernández García, Pilar Gonzalez
Amarante.
�Artículo Original
Enfermedad diarreica aguda enteropatogénica en población sin seguridad social en
Acapulco: caracterización y factores asociados.
Acute enteropathogenic diarrheal disease in population without social security in Acapulco: characterization and associated
factors.
Mayo-Santos Irma 1,2, Emigdio-Vargas Abel 2, Orozco-González Claudia Nelly 3, Morales-López Faustina 2,
Hernández-Ríos Petra 2.
1 Universidad Contemporánea de las Américas, México. 2 Servicios Estatales de Salud de Guerrero, Jurisdicción Sanitaria 07
Acapulco, México. 3 Universidad Autónoma del Estado de México, México.
RESUMEN
Introducción: Las enfermedades diarreicas agudas enteropatogénicas son producto de un conjunto de agentes
microbiológicos que no suelen ser identificados y se asocian a determinantes sociales. Objetivo: Caracterizar los agentes
causales de enfermedad diarreica aguda enteropatogénica en población sin seguridad social e identificar sus factores
asociados. Material y Método: Se efectuó un estudio transversal en la Jurisdicción Sanitaria 07 de Acapulco en 210
participantes sin seguridad social, con antecedente de cinco o más evacuaciones en 24 horas previas. Se recogieron datos de
salud y determinantes sociales. Se recolectaron muestras fecales por hisopado rectal y se enviaron a un laboratorio estatal de
salud pública regional para para identificar cinco enteropatógenos de importancia epidemiológica. Se realizaron análisis
bivariado y multivariado ajustados por conglomerado. Resultados: El 20.4% de los participantes presentaron EDA
enteropatogénica por E. coli (16.7%) y Rotavirus (2.9%). Factores como edad ≤5 años, hervir el agua y bajo nivel
socioeconómico familiar se asociaron con la presencia de enfermedad diarreica aguda enteropatogénica. Conclusión: Los
determinantes sociales siguen siendo agentes fundamentales para el desarrollo de diarrea aguda. Se recomienda fortalecer
la educación en salud para mitigar este problema de salud pública.
Palabras Clave: Enfermedad diarreica aguda, Epidemiología, Determinantes sociales, E. coli, Rotavirus.
ABSTRACT
Introduction: Acute enteropathogenic diarrheal diseases are caused by a group of microbiological agents that are often not
identified and are associated with social determinants. Objective:
To characterize the causal agents of acute
enteropathogenic diarrheal disease in a population without social security and identify associated factors. Material and
method: A cross-sectional study was conducted in Health Jurisdiction 07 of Acapulco, involving 210 participants without
social security who had a history of five or more evacuations in the previous 24 hours. Health and social determinant data
were collected. Fecal samples were collected via rectal swabbing and sent to a regional state public health laboratory to
identify five enteropathogens of epidemiological importance. Bivariate and multivariate analyses adjusted for clustering were
performed. Results: 20.4% of participants presented enteropathogenic acute diarrheal disease caused by E. coli (16.7%) and
Rotavirus (2.9%). Factors such as age ≤5 years, boiling water, and low family socioeconomic status were associated with the
presence of acute enteropathogenic diarrheal disease. Conclusion: Social determinants remain fundamental agents for the
development of acute diarrhea. Strengthening health education is recommended to mitigate this public health problem.
Key words: Acute diarrheal disease, Epidemiology, Social determinants, E. coli, Rotavirus.
Correspondencia: Abel Emigdio-Vargas a.emigdio.v@gmail.com
Recibido: 09 de mayo 2024, aceptado: 25 de junio 2024
©Autor2024
Citation: Mayo-Santos I., Emigdio-Vargas A., Orozco-González C.N., Morales-López F., Hernández-Ríos P. (2024) Enfermedad
diarreica aguda enteropatogénica en población sin seguridad social en Acapulco: caracterización y factores asociados. Revista
Salud Pública y Nutrición, 23 (3), 1-10. https://doi.org/10.29105/respyn23.3-795
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
1
�Artículo Original
Significancia
Las enfermedades diarreicas agudas representan una
de las principales causas de morbilidad en América
Latina. Se asocian principalmente con determinantes
sociales y el acceso a fuentes hídricas; sin embargo,
debido a la diversidad de sus agentes causales buena
parte de los casos concluye sin identificación
microbiológica. El presente estudio aporta
información sobre la caracterización etiológica de la
enfermedad diarreica aguda (EDA) en población
abierta de Acapulco, Guerrero y presenta un análisis
sobre los factores asociados a este padecimiento, lo
que puede apoyar la toma de decisiones en salud
basadas en evidencia a nivel regional.
Introducción
El término diarrea se utiliza para describir una
afección digestiva común que se caracteriza por la
presencia de frecuentes evacuaciones blandas o
acuosas de difícil contención. Estos padecimientos
suelen ser un síntoma de infecciones del tracto
digestivo provocadas por un conjunto de agentes
enteropatógenos, principalmente bacterias, virus y
parásitos que se transmiten por el consumo de
alimentos y fuentes agua contaminadas (Nemeth &
Phleghaar, 2022; Poitras, 2022).
Las enfermedades diarreicas constituyen la tercera
causa más frecuente de mortalidad en niños menores
de cinco años, provocando el fallecimiento de
aproximadamente 443,832 niños anualmente (OMS,
2024). Se asocian principalmente con determinantes
sociales y el acceso a fuentes de agua; sin embargo,
debido a la diversidad de sus agentes causales buena
parte de los casos concluye sin identificación
microbiológica. Se han identificado diversos factores
asociados a enfermedad diarreica aguda entre los que
destacan el tipo de acceso a fuentes de agua para
consumo. En las poblaciones donde el acceso al agua
limpia es limitado o está comprometido por la
contaminación, aumenta significativamente el riesgo
de transmisión de agentes patógenos, como bacterias,
virus y parásitos, que son responsables de las EDA.
Investigaciones previas han demostrado que la
calidad del agua para consumo humano está
estrechamente relacionada con la incidencia de EDA
(Rubino et al., 2018; Natnael et al., 2021).
La seguridad alimentaria y la higiene son factores
determinantes en la prevención de las EDA. La
manipulación y preparación inadecuadas de los
alimentos pueden facilitar la contaminación por
agentes patógenos, lo que aumenta el riesgo de
enfermedades gastrointestinales. Asimismo, la
disposición inapropiada de los desechos sólidos
puede contribuir a la contaminación ambiental y, en
consecuencia, a la propagación de enfermedades
transmitidas por vía fecal-oral, incluidas las EDA
(Saha et al., 2022).
Por otro lado, los determinantes sociales e
individuales como la edad, el nivel socioeconómico,
la escolaridad y el conocimiento sobre prácticas de
higiene y saneamiento pueden influir en la
susceptibilidad de una persona a contraer EDA. Por
ejemplo, se ha observado que los niños pequeños,
cuyos sistemas inmunológicos aún están en
desarrollo, son más susceptibles a la EDA (PalacioMejía et al., 2022; Olaiz-Fernandez et al., 2020;
Bennion et al., 2021; Cha et al., 2021).
Las EDA representan un problema de salud pública
por el alto impacto que ocasionan en la población
menor de 5 años; se caracterizan por la deposición de
excretas acuosas en tres o más ocasiones durante al
menos veinticuatro horas previas a la consulta
(Secretaría de Salud, 2022). En México, de acuerdo
con la Dirección General de Epidemiología de la
Secretaría de Salud las EDA en menores de cinco
años ocupan el sexto lugar de las principales causas
de mortalidad sujetas a vigilancia epidemiológica
(Secretaría de Salud, 2021).
De acuerdo con el Informe sobre la Carga Mundial
de Enfermedades (IHME, 2023) Rotavirus es el
agente causante del 15.57% de muertes a nivel
mundial por EDA en menores de cinco años; Se ha
documentado que los patógenos entéricos
Escherichia coli (E. Coli), Salmonella spp., Shigella
spp., Campylobacter spp., y Rotavirus son los
principales agentes causales de las enfermedades
diarreicas agudas (OMS, 2017; Lanata et al., 2013);
esta diversidad, además de la estacionalidad y otros
factores relacionados con el acceso a las muestras,
dificultan la identificación etiológica de las
enfermedades agudas enteropatogénicas (GutiérrezJiménez et al., 2019).
En México la Secretaría de Salud las define como
enfermedades infecciosas y parasitarias del aparato
digestivo que comprenden los diagnósticos de cólera,
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
2
�Artículo Original
fiebre tifoidea, paratifoidea, shigelosis, rotavirus y
otras salmonelosis; además de infecciones
intestinales debidas a E. coli (SSA, 2022). Si bien en
Guerrero se ha observado una disminución en la
incidencia de enfermedad diarreica aguda en las
últimas dos décadas pasando de 6572.47 casos en el
año 2000 a 1690.66/100,000 en el año 2021
(Secretaría de Salud, 2000, 2021; Palacio-Mejía et
al., 2019). Las características sociodemográficas del
país y de la zona suroeste en particular, representan
un riesgo importante de morbimortalidad por EDA
particularmente entre los menores de 5 años
(Gutiérrez-Jiménez et al., 2019).
En este contexto, el presente estudio tiene como
objetivo
caracterizar
los
enteropatógenos
responsables de EDA e identificar los factores
asociados en la población atendida por la
Jurisdicción Sanitaria 07 Acapulco de la Secretaría
de Salud Guerrero. Si bien existe una miríada de
agentes causales, el protocolo institucional del
Laboratorio Estatal de Salud Pública regional
(LESP) para la identificación microbiológica de la
EDA analiza la presencia de E. coli (CIE-10: A04.4),
Salmonella (CIE-10: A01.0-A01.1), Shigella (CIE10: A03), Vibrio cholerae (CIE-10: A00) y Rotavirus
(CIE-10: A08.0) los cuales serán el objeto de este
estudio.
Material y Método
El estudio transversal se llevó a cabo durante el
período de julio a agosto de 2023 en pacientes
residentes de seis áreas de la Jurisdicción Sanitaria
07 de la Secretaría de Salud Guerrero. El tamaño de
muestra se determinó utilizando la fórmula para
estudios transversales basada en una proporción
esperada de 20% de prevalencia de enfermedad
diarreica aguda, con un nivel de confianza del 95% y
un margen de error del 5%. Con base en este cálculo,
se determinó un tamaño de muestra de 246
participantes. Dado que la Jurisdicción Sanitaria 07
Acapulco se divide en seis áreas que presentan
diferencias en el número de reportes anuales de EDA,
se decidió estratificar la muestra de acuerdo a la
proporción relativa de cada área reportada en 2021
(Tabla 1).
Tabla 1. Estratificación de la muestra por área de la
jurisdicción 07
Área jurisdiccional
Rural
Urbana
Total
Casos de
EDA
Porcentaje
Muestra
estratificada
Área I
2871
51.19
126
Área IV
622
11.09
27
Área II
805
14.35
36
Área III
161
2.87
7
Área V
833
14.85
37
Área VI
316
5.63
14
N
5,608
100
246
Fuente: Elaboración propia
Se invitó a participar a todos los pacientes que
presentaban cinco o más evacuaciones durante las
últimas 24 horas previas a la consulta de acuerdo a la
definición de EDA moderada de la Secretaría de
Salud (2022); se consideró la totalidad de pacientes
que cumplían este criterio, incluyendo a los menores,
a través de sus tutores o cuidadores, siempre y
cuando confirmaran no tener seguridad social y
residir en el área de influencia de la jurisdicción.
Aquellos pacientes que no cumplían con estos
criterios fueron excluidos del estudio. Además, se
eliminaron los registros que presentaban más del
10% de datos perdidos.
Instrumentos de recolección
Mediante el protocolo institucional del Estudio
Epidemiológico de caso Cólera se obtuvieron
muestras fecales por hisopado rectal para la búsqueda
intencionada de E. coli, Salmonella, Shigella, Vibrio
cholerae y Rotavirus. Las muestras fueron enviadas
al LESP de referencia para su análisis y confirmación
de caso de enfermedad diarreica aguda
enteropatogénica.
Para
estimar
el
índice
socioeconómico familiar se utilizó el instrumento de
seis ítems Regla AMAI 2022 desarrollado por la
Asociación de Inteligencia de Mercado y Opinión
Pública (AMAI) en el año 2022. Este instrumento
asigna un puntaje preestablecido a cada opción de
respuesta y al sumar estos puntajes se categoriza a los
participantes en siete niveles socioeconómicos desde
E (menor nivel socioeconómico) hasta A/B (mayor
nivel
socioeconómico).
Adicionalmente,
se
obtuvieron datos sobre el Nivel Socioeconómico por
Área Geoestadística Básica (NSE-AGEB) de la
AMAI
utilizando
las
mismas
categorías
socioeconómicas con el fin de evaluar el estado de
marginación del entorno social del área de vivienda
de los participantes. Por último, se indagó sobre la
exposición durante la última semana previa a la
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
3
�Artículo Original
consulta al consumo de alimentos y fuentes de agua
potencialmente riesgosos. Este aspecto se abordó
mediante preguntas específicas en los cuestionarios
diseñados para el estudio con el objetivo de
identificar posibles factores de riesgo asociados con
la aparición de enfermedades diarreicas agudas en la
población estudiada.
Definiciones operacionales
La variable dependiente Caso de EDA
enteropatogénica se definió como la identificación de
uno o más de los agentes seleccionados (Escherichia
coli, Salmonella, Shigella, Vibrio cholerae y
Rotavirus) mediante análisis de laboratorio de las
muestras fecales obtenidas por hisopado rectal de los
casos de EDA moderadas incluidos en el estudio.
En cuanto al nivel socioeconómico familiar (NSE
familiar), se clasificó en dos categorías: por debajo
de la línea de pobreza nacional (LPN), definida como
un puntaje de la Regla AMAI 2022 igual o inferior a
115, y por encima de la LPN, definida como un
puntaje igual o superior a 116 según la Regla AMAI
2022.
El estado de marginación del entorno social se
dicotomizó en marginado y no marginado. Se
consideró marginado a aquellos hogares clasificados
en las categorías de nivel socioeconómico por área
geoestadística básica (NSE-AGEB) como E, D o D+,
mientras que se consideró no marginado a los
hogares clasificados en las categorías C-, C, C+ y
A/B.
Consideraciones éticas
A cada participante se le proporcionó una
explicación detallada sobre los objetivos del estudio
y el procedimiento de recolección de datos, lo cual
incluyó la toma de muestras fecales por hisopado
pareado. Se enfatizó que la participación en el
estudio era completamente voluntaria y que los datos
recopilados
se
mantendrían
estrictamente
confidenciales.
Además, se les aseguró a los participantes que tenían
el derecho de no responder a cualquier pregunta que
se les hiciera durante el estudio, y que podían optar
por retirarse de la participación en cualquier
momento sin consecuencias negativas para su
atención médica presente o futura. Se les garantizó
que su decisión de retirarse no tendría ningún
impacto en la calidad de la atención médica que
recibían.
Estas medidas éticas fueron implementadas para
garantizar el respeto a la autonomía y la dignidad de
los participantes, así como para proteger su
privacidad y confidencialidad durante todo el
proceso de investigación. El consentimiento
informado se obtuvo de cada participante o de su
tutor o cuidador en el caso de menores de edad,
asegurando que comprendieran plenamente los
riesgos y beneficios de participar en el estudio antes
de dar su consentimiento.
Prueba piloto
Antes de la implementación del estudio principal, se
llevó a cabo una prueba piloto en un centro de salud
con condiciones similares a las del estudio principal.
El propósito de esta prueba piloto fue calibrar los
instrumentos y rutinas utilizadas en el estudio, así
como evaluar la claridad y pertinencia de las
preguntas que no estaban incluidas en el estudio
epidemiológico principal. También se exploraron los
canales institucionales y los tiempos de respuesta en
la caracterización de los agentes responsables de las
enfermedades diarreicas por parte del laboratorio
estatal de salud pública. Las muestras obtenidas
fueron selladas y transportadas en un contenedor de
cartón dentro de las primeras 24 a 48 horas
posteriores a su obtención a la oficina del Programa
Jurisdiccional de Cólera de la Jurisdicción Sanitaria
07 donde se procedió a la revisión del estudio
epidemiológico y a la captura de la información en la
plataforma del sistema nacional de vigilancia
epidemiológica (SINAVE) tras lo cual, antes de 24
horas de su recepción, fueron enviadas al Laboratorio
Estatal de Salud Pública para su análisis,
identificación de los agentes causales y declaración
de caso de EDA enteropatogénica. Los resultados del
análisis por laboratorio fueron emitidos de 5 a 7 días
hábiles, canalizados al programa y referidos a las
unidades de salud de procedencia y a los pacientes en
estudio para tratamiento específico, profiláctico o
promoción a la salud y búsqueda intencionada de
casos en los hogares colindantes por parte del equipo
de primer nivel de atención.
Durante la prueba piloto, se estimó el tiempo
necesario para la aplicación de los instrumentos y la
recolección de muestras, así como se evaluó la
logística de campo y el análisis de la información.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
4
�Artículo Original
Esta etapa permitió identificar posibles obstáculos y
realizar ajustes necesarios en los procedimientos y
protocolos del estudio principal antes de su
implementación a gran escala.
Capacitación de los encuestadores y trabajo de
campo
Un total de 24 pasantes de medicina fueron
seleccionados y capacitados para participar como
encuestadores en el estudio, siendo asignados a uno
de los seis equipos de trabajo de campo, cada uno
compuesto por cuatro miembros. El propósito de esta
capacitación fue proporcionar a los pasantes una
comprensión completa de los objetivos y diseño del
estudio, así como enfatizar la prioridad y la
obligatoriedad del consentimiento informado.
Durante la formación, se abordó específicamente la
aplicación adecuada de la encuesta, asegurando que
los pasantes estuvieran bien preparados para llevar a
cabo las entrevistas de manera eficiente y respetuosa.
Se destacó la importancia de evitar la falta de datos y
se proporcionaron pautas claras sobre cómo abordar
situaciones en las que los participantes podrían no
estar dispuestos o no ser capaces de proporcionar
cierta información.
Además de la recolección de datos a través de la
encuesta, los equipos de campo recibieron
capacitación en la técnica de recolección de muestras
fecales mediante hisopado pareado. Se enfatizó la
importancia de esta tarea para identificar el agente
enteropatógeno responsable de las enfermedades
diarreicas agudas en la población estudiada. Las
muestras fecales recopiladas fueron enviadas de
manera oportuna al LESP para su análisis y posterior
identificación del agente patógeno. Los resultados
del estudio se registraron inmediatamente después de
su recepción por parte del laboratorio estatal de salud
pública, permitiendo una retroalimentación rápida y
efectiva a los equipos de trabajo de campo y
facilitando la evaluación continua del progreso y los
desafíos encontrados durante el estudio.
Captación y análisis de la información
Los datos fueron digitados mediante el paquete
estadístico EpiData (Lauritsen & Brus, 2005) se
realizó doble captación y validación de la
información para minimizar errores. El análisis
estadístico se realizó mediante el software CIETmap
(Anderson & Mitchell, 2002). Se obtuvieron
frecuencias simples y se realizó análisis bivariado
ajustado por conglomerados, definidos por el número
de casos de EDA enteropatogénicas observados en
las áreas jurisdiccionales. Con el fin de identificar los
factores asociados a EDA enteropatogénica se
empleó el procedimiento de ajuste de x2 de MantelHaenzsel (x2mh) de Lamothe (2011). Para las tablas
de contingencia con observaciones mínimas (n≤5) se
empleó la prueba exacta de Fisher (Diaz &
Fernández, 2004). La magnitud del efecto se estimó
a través del Odds Ratio (Mantel & Haenzel, 1959)
ajustado por conglomerados (ORacl) y se calcularon
sus intervalos de confianza del 95% (IC95%acl) con
el método de Cornfield (1956). El análisis
multivariado se realizó mediante regresión logística
y fue ajustado por conglomerados, la conformación
de los grupos se realizó a través de las observaciones
de EDA enteropatogénica por área tal como se
observa en la tabla 2. El análisis multivariado se
redujo a partir de un modelo saturado que incluía
todas las variables significativas en el análisis
bivariado. Se evaluó la modificación del efecto
mediante la x2 de heterogeneidad de Woolf (1955)
(x2het).
Resultados
Tabla 2. Distribución de casos de enfermedad diarreica aguda enteropatogénica por tipo y
área
Escherichia
Vibrio
EDA
Rotavirus Salmonella Shigella
coli
cholerae enteropatogénica
Área jurisdiccional
Rural
Urbana
(A04.4)
(A08.0)
(A01.0A01.1)
n
%
n
%
n
%
n
%
n
%
n
%
3.6
0
0
0
0
0
0
21
25
(A03)
(A00)
Área I
84
18
21.4
3
Área IV
28
8
28.6
0
0
0
0
0
0
0
0
8
28.6
Área II
41
4
9.8
4
9.8
0
0
0
0
0
0
8
19.5
Área III
7
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Área V
34
5
14.7
0
0
0
0
0
0
0
0
5
14.5
0
0
0
0
0
0
0
1
6.2
0
SC
0
SC
0
43
20.4
Área VI
Total
N
N
16
1
6.2
0
210
36
17.1
7
3.3 SC
Fuente: Elaboración propia
Nota: SC: Sin Casos. Los conglomerados se confeccionaron a partir del número de observaciones de
EDA enteropatogénica por área jurisdiccional.
Se realizó el estudio epidemiológico y la toma de
muestras fecales por hisopado pareado a 210
pacientes en seis áreas de la Jurisdicción Sanitaria de
Acapulco de la Secretaría de Salud Guerrero; el
número final de la muestra fue inferior a la calculada
inicialmente debido a limitaciones materiales y
logísticas. El 20.4% (43/210) de los pacientes
presentaron EDA enteropatogénica confirmadas por
laboratorio, con presencia exclusiva de Escherichia
coli (16.7%) y Rotavirus (3.3%).
La media de edad de la muestra fue de 16.9 años
(DE=22.2) en un rango de 0 a 87 años. Alrededor de
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
5
�Artículo Original
55% de los participantes eran menores de 5 años
(62.4% eran menores de 10 años), de sexo femenino
(59%), de nivel socioeconómico por debajo de la
línea de pobreza nacional (82.9%); viven en entornos
marginados (64.3%), sin desnutrición (88.1%);
vacunados contra el Rotavirus (88.1%); con acceso a
fuentes de agua segura y servicio de drenaje (61.0%).
El análisis bivariado de factores asociados a EDA
enteropatogénica identificó que la edad; el nivel
socioeconómico familiar; la marginación del entorno
social; la desnutrición; estar vacunado contra el
Rotavirus; consumo de frutas y verduras; el consumo
de alimentos crudos, consumir de agua de pozo y
hervir el agua antes de beberla se asocian a
enfermedad diarreica aguda (tabla 3).
Tabla 3. Análisis bivariado de factores asociados a enfermedad diarreica
aguda enteropatogénica
Variable
Categoría
N
EDA
EDA
enteropatogénica No definida
Edad
≤5 años
94
5
Sexo
Masculino
86
22
64
Femenino
124
19
105
Bajo la LPN
175
38
137
≥6 años
NSE familiar
Sobre la LPN
Diabetes
Hipertensión
Vacuna
Rotavirus
Carnes
Frutas y
verduras
3
32
104
No marginado
75
10
65
Si
25
12
13
No
185
28
156
Si
20
1
19
No
190
40
150
Si
7
2
5
No
203
39
164
25
12
13
185
29
156
Vacunado
Consumió
9
2
7
No
201
39
162
Consumió
104
14
90
No
106
27
79
69
16
53
141
25
116
Consumió
Consumió
No
Alimentos
crudos
Consumió
No
Agua de
pozo
Consumió
No
Agua
entubada
Agua de
garrafón
Consumió
Hierve el
agua
Filtra el agua
Clora el
agua
Servicio de
drenaje
Fecalismo
en suelo
5
64
36
105
29
1
28
181
40
141
22
7
15
188
34
154
34
4
30
176
37
139
Consumió
151
29
122
59
12
47
Si
24
8
16
No
186
33
153
Si
51
8
43
No
159
33
126
Si
45
8
37
No
165
33
132
Si
128
24
104
No
Fosa séptica
69
141
No
No
ORacl
IC95% acl
8.01
2.13-30.17 *
1.9
0.85-4.26
89
31
No
Huevo
80
35
Marginado
No vacunado
Pescados y
mariscos
36
135
Entorno social
Desnutrición
116
82
17
Si
60
13
47
No
150
28
122
2.96
1.33-6.57 *
1.94
1.08-3.46 *
4.97
2.89-8.54 *
0.2
0.03-1.37
1.68
0.25-11.55
4.97
2.51-9.81 *
1.19
0.37-3.78
0.46
0.15-1.39
1.4
1.06-1.85 *
0.23
0.04-1.28
0.13
0.03-0.51 *
2.11
1.40-3.18 *
0.5
0.15-1.65
0.93
0.47-1.86
2.32
1.43-3.76 *
0.71
0.30-1.68
0.86
0.46-1.63
0.88
0.43-1.80
1.21
0.44-3.27
1.11
0.40-3.09
65
Si
19
4
15
No
191
37
154
Fuente: Elaboracion propia.
Nota: ORacl=Odds Ratio ajustado por conglomerados; IC95% acl=Intervalo de
Confianza ajustado por conglomerado; * p ≤ 0.05
Se realizó un análisis multivariado con el fin de
identificar los factores asociados a EDA
enteropatogénica,
los
conglomerados
se
construyeron a partir de las observaciones en las
áreas jurisdiccionales (Tabla 2). Los factores
asociados identificados fueron edad ≤5 años; hervir
el agua antes de beberla y presentar un nivel
socioeconómico por debajo de la línea nacional de
pobreza (Tabla 4).
Tabla 4. Análisis multivariado de factores asociados a enfermedad
diarreica aguda enteropatogénica
Variable
Edad (≤5 años)
Hierve el agua (Si)
NSE Familiar (Bajo la LNP)
ORc
8.12
ORacl
7.99
IC95% acl
2.50-25.52
x 2het
12.3
2.2
2.21
1.07-4.57
4.62
2.96
2.77
1.10-6.96
2.77
Fuente: Elaboración propia.
Nota: ORc=Odds Ratio crudo; ORacl=Odds Ratio ajustado por conglomerado;
IC95%acl=Intervalo de Confianza ajustado por conglomerado; x2het=Chi cuadrada
de heterogeneidad de Woolf.
Los factores que no obtuvieron significancia
estadística y fueron eliminados del modelo saturado
final fueron: Desnutrición (Si), Vacuna Rotavirus
(Vacunado), Agua de pozo (Consumió), Entorno
social (Marginado); Verduras y frutas (Consumió) y
Alimentos crudos (Consumió).
Discusión
En este estudio 20.4% de los participantes
presentaron EDA enteropatogénica confirmadas por
laboratorio. Se identificó presencia de E. coli en
16.7% de las muestras y Rotavirus en 2.9% además
de dos coinfecciones de ambos patógenos, cifras
similares a las del estudio de Gutiérrez-Jiménez et al.
(2019) en su estudio en pacientes pediátricos en
Chiapas, México. La variabilidad en la prevalencia
de EDA entre diferentes estudios también puede
atribuirse a la diversidad geográfica y ambiental, así
como a las prácticas de higiene y saneamiento
específicas de cada comunidad (Getahun & Adane,
2021). No obstante, es necesario abordar con cuidado
la comparación entre los estudios, ya que la
prevalencia puede variar considerablemente debido a
factores demográficos y estacionales, así como por
los métodos de detección empleados.
Si bien una gran parte de la literatura compara a los
pacientes menores de cinco años con los pacientes
adultos y no necesariamente entre grupos de
pacientes pediátricos, el modelo multivariado final
revela que los menores de cinco años tienen un riesgo
incrementado de presentar EDA enteropatogénica en
comparación con los que superan esta edad. Esto es
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
6
�Artículo Original
en parte similar con lo señalado por Nuzhat et al.
(2024), quienes identificaron que los pacientes
menores de cinco años presentan un mayor riesgo de
diarrea enteropatogénica por Rotavirus en
comparación con los pacientes de cinco años o más.
Sin embargo, no hay evidencia del mismo fenómeno
en la diarrea causada por E. coli, V. Cholerae,
Shigella, Salmonella y otros enteropatógenos.
Los determinantes sociales de salud juegan un papel
importante en el desarrollo de estos padecimientos
(Palacio-Mejía et al., 2022; Olaiz-Fernandez et al.,
2020), consistentemente, los resultados de este
estudio revelan que un nivel socioeconómico
familiar por debajo de la línea nacional de pobreza
aumenta el riesgo de desarrollar EDA. Estudios
como el de Lima et al. (2022) y Hao et al. (2019)
muestran que, a mayor rezago social, las condiciones
de higiene, seguridad e inocuidad alimenticia
disminuyen, lo que puede provocar mayor número de
casos de enfermedades por enteropatógenos y sus
consecuencias. La asociación entre el nivel
socioeconómico familiar con las EDA por destaca la
importancia
de
abordar
las
disparidades
socioeconómicas en la salud pública. Las
comunidades con recursos limitados pueden
enfrentar desafíos adicionales en términos de acceso
a servicios básicos de salud, educación y agua
potable, lo que aumenta su vulnerabilidad a
enfermedades transmitidas por agua y alimentos
contaminados (Lima et al., 2022; Hao et al., 2019).
La promoción de intervenciones dirigidas a mejorar
las condiciones socioeconómicas y sanitarias en estas
comunidades puede ayudar a reducir la incidencia de
EDA y mejorar el bienestar general de la población.
El resultado que sugiere asociación entre hervir el
agua antes de beberla con la enfermedad diarreica
aguda puede tener diversas explicaciones, por
ejemplo, el desconocimiento sobre el tiempo
adecuado de ebullición del agua para consumo o la
seguridad en su almacenamiento, tal como sugiere
Mebrahtom et al. (2022). La Organización
Panamericana de la Salud (2019) recomienda
mantener la ebullición del agua por al menos un
minuto en zonas de baja altitud y por tres minutos a
partir de los 1000 metros, sin embargo, el solo
tratamiento físico del agua no es suficiente, pues es
propensa a la recontaminación inmediata por lo que
es necesario almacenarla de forma segura (Rosa et
al., 2010; Wright et al., 2004). El manejo inadecuado
del agua tratada y el almacenamiento inseguro, como
se ha sugerido en estudios previos (Mebrahtom et al.,
2022). Además, la eficacia del tratamiento físico del
agua puede verse comprometida si no se cumplen
adecuadamente las pautas de ebullición y
almacenamiento recomendadas por las autoridades
sanitarias (Organización Panamericana de la Salud,
2019). Estos hallazgos resaltan la importancia de no
solo proporcionar acceso a agua potable, sino
también educar a la población sobre prácticas seguras
de tratamiento y almacenamiento del agua para
reducir el riesgo de enfermedades transmitidas por el
agua.
Limitaciones
Es importante reconocer las limitaciones inherentes
al diseño y la metodología de este estudio. Una de las
limitaciones principales es el hecho de que el
muestreo no fue aleatorio, lo que podría introducir
sesgos y afectar la representatividad de los
resultados.
Por otro lado, la confirmación de casos de
enfermedad diarreica aguda enteropatogénica
dependió de un laboratorio externo al equipo de
investigación por lo que no se tuvo control sobre el
estudio microbiológico. Además, debido a que los
datos se obtuvieron mediante el estudio
epidemiológico de cólera, no se consideraron
preguntas adicionales sobre la seguridad alimentaria
y acceso, manejo y almacenamiento del agua para
consumo.
Conclusiones
Las EDA continúan siendo un problema de salud
pública significativo en la región sur de México, con
una mortalidad aún elevada y preocupante. Los
resultados de este estudio proporcionan una visión
detallada de los factores asociados con las EDA en la
población atendida por la Secretaría de Salud
Guerrero en la Jurisdicción Sanitaria de Acapulco, lo
que puede informar estrategias de intervención y
políticas de salud pública orientadas a reducir la
incidencia y la carga de estas enfermedades.
La edad menor a cinco años, el nivel socioeconómico
familiar más bajo y consumo de agua hervida se
asociaron con la presencia de EDA. Estos hallazgos
resaltan la importancia de abordar las desigualdades
sociales y económicas en la salud pública para
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
7
�Artículo Original
reducir la carga de las EDA en la población
estudiada. Es fundamental abordar las disparidades
socioeconómicas y mejorar el acceso a servicios
básicos de salud y saneamiento en comunidades
vulnerables para reducir la carga de las EDA en la
región.
El presente estudio proporciona información valiosa
que puede ser utilizada para informar políticas de
salud pública y programas de intervención dirigidos
a prevenir y controlar las enfermedades diarreicas
agudas en la región sur de México, con el objetivo
final de mejorar la salud y el bienestar de la
población. Las enfermedades diarreicas agudas
afectan especialmente a los niños menores de cinco
años, particularmente en comunidades con bajos
niveles socioeconómicos y donde no existen fuentes
seguras de agua potable. La presencia de estos
padecimientos está influenciada por una serie de
factores, incluyendo la ubicación geográfica, el clima
y el desarrollo humano. Aunque la identificación
precisa de todos los agentes patógenos asociados a
EDA puede resultar compleja y costosa, conocer los
principales patógenos circulantes en una población
específica es crucial para diseñar intervenciones
efectivas. Estas intervenciones pueden incluir
campañas educativas sobre higiene, programas de
fortalecimiento del sistema de vacunación y
vigilancia constante de la calidad del agua potable.
Financiación
Los autores no recibieron financiación para el
desarrollo de la presente investigación.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses.
Bibliografía
Andersson, N., & Mitchell, S. (2002, August). CIETmap:
Free GIS and epidemiology software from the
CIETgroup, helping to build the community voice into
planning. In World Congress of Epidemiology,
Montreal, Canada (Vol. 19).
Arakaki, L., Tollefson, D., Kharono, B., & Drain, P. K.
(2021). Prevalence of rotavirus among older children
and adults with diarrhea: A systematic review and
meta-analysis.
Vaccine,
39(33),
4577-4590.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0300882
Asociación Mexicana de Agencias de Inteligencia de
Mercado y Opinión [AMAI]. (2022). Niveles socio
económicos AMAI. https://www.amai.org/NSE/
Bennion, N., Mulokozi, G., Allen, E., Fullmer, M.,
Kleinhenz, G., Dearden, K., Linehan, M., Torres, S.,
West, J., Crookston, B., & Hall, C. (2021). Association
between wash-related behaviors and knowledge with
childhood diarrhea in Tanzania. International Journal
of Environmental Research and Public Health, 18(9),
4681. https://doi.org/10.3390/ijerph18094681
Cha, Y.E., Fu, Y.Z., & Yao, W. (2021). Knowledge,
practice of personal hygiene, school sanitation, and
risk factors of contracting diarrhea among rural
students from five Western Provinces in China.
International Journal of Environmental Research and
Public Health, 18(18), 9505.
https://doi.org/10.3390/ijerph18189505
Cornfield, J. A. (1956). A statistical problem arising from
retrospective studies. Proceedings of the Third
Berkeley Symposium on Mathematical Statistics and
Probability, 4, 135–148.
https://digitalassets.lib.berkeley.edu/math/ucb/text/ma
th_s3_v4_article-07.pdf
Díaz, S. P., & Fernández, S. P. (2004). Asociación de
variables cualitativas: El test exacto de Fisher y el test
de McNemar. Cadernos de atención primaria, 11(5),
304-308.
Getahun, W., & Adane, M. (2021). Prevalence of acute
diarrhea and water, sanitation, and hygiene (WASH)
associated factors among children under five in Woldia
Town, Amhara Region, northeastern Ethiopia. BMC
Pediatrics, 21(1). https://doi.org/10.1186/s12887-02102668-2
Gutiérrez-Jiménez, J., Luna-Cázares, L. M., Martínez-de la
Cruz, L., De Aquino-López, J. A., Sandoval-Gómez,
D., León-Ortiz, A. T., Hernández-Shilón, J. A.,
Constantino-Jonapa, L. A., Matamoros, W. A., &
Vidal, J. E. (2023). Children from a rural region in the
Chiapas Highlands, Mexico, show an increased risk of
stunting and intestinal parasitoses when compared with
urban children. Boletín Médico Del Hospital Infantil de
México (English Edition), 76(1).
https://doi.org/10.24875/bmhime.m19000051
Hao, Y., Zhang, N., Wu, J., Su, B., Gong, L., Ma, W., Hou,
S., Zhang, J., Song, D., Liao, W., Zhong, S., Yang, L.,
& Huang, C. (2019). Identifying infectious diarrhea hot
spots and associated socioeconomic factors in Anhui
Province, China. The American Journal of Tropical
Medicine
and
Hygiene,
101(3),
549–554.
https://doi.org/10.4269/ajtmh.19-0161
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
8
�Artículo Original
Huber, C., Orrego, M. V., Ortiz, F., Álvarez, M., & Weiler,
N. (2019). Prevalence of pathogens causing acute
diarrheal disease in the Asunción and Central
Metropolitan Area. Revista de Salud Pública Del
Paraguay, 9(2), 41–45.
https://doi.org/10.18004/rspp.2019.diciembre.41-45
Institute for Institute for Health Metrics and Evaluation
[IHME] (2023). Global Burden of Disease. Data
Visualization: Diarrhorreal disease mortality by
country. https://vizhub.healthdata.org/gbd-results/
Lamothe, G. (2011). Adjusting the mantel haenszel test
statistic and odds ratio for cluster sampling. BMC
Health Services
Research,
11(2), S2–S15.
https://www.scienceopen.com/document_file/8b13a9c
3-fa3c-4596-b7d5d1edcc408ee6/PubMedCentral/8b13a9c3-fa3c-4596b7d5-d1edcc408ee6.pdf
Lauritsen, J. M., & Brus, M. E. D. (2005). EpiData entry.
A comprehensive tool for validated entry and
documentation of data. The EpiData Association.
http://www.epidata.dk/downloads/epitour.pdf
Lanata, C. F., Fischer-Walker, C. L., Olascoaga, A. C.,
Torres, C. X., Aryee, M. J., Black, R. E. & Reference
Group of the World Health Organization and UNICEF.
(2013). (2013). Global causes of diarrheal disease
mortality in children <5 years of age: A systematic
review. PLoS ONE, 8(9).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0072788
Lima, D., da Paz, W. S., Lopes de Sousa, Á. F., de
Andrade, D., Conacci, B. J., Damasceno, F. S., &
Bezerra-Santos, M. (2022). Space–time clustering and
socioeconomic factors associated with mortality from
diarrhea in Alagoas, northeastern Brazil: A 20-year
population-based study. Tropical Medicine and
Infectious Disease, 7(10), 312.
https://doi.org/10.3390/tropicalmed7100312
Mantel, N., & Haenszel, W. (1959). Statistical aspects of
the analysis of data from retrospective studies of
disease. Journal of the National Cancer Institute.
https://doi.org/10.1093/jnci/22.4.71
Mebrahtom, S., Worku, A., & Gage, D. J. (2022). The risk
of water, sanitation and hygiene on diarrhea-related
infant mortality in eastern Ethiopia: A populationbased nested case-control. BMC Public Health, 22(1).
https://doi.org/10.1186/s12889-022-12735-7
Natnael, T., Lingerew, M., & Adane, M. (2021).
Prevalence of acute diarrhea and associated factors
among children under five in semi-urban areas of
northeastern Ethiopia. BMC Pediatrics,
https://doi.org/10.1186/s12887-021-02762-5
21(1).
Nemeth, V., & Pfleghaar, N. (2020, Julio 19). Diarrhea.
Diarrhea - StatPearls - NCBI.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK448082/
Olaiz-Fernández, G. A., Gómez-Peña, E. G., Juárez-Flores,
A., Vicuña-de Anda, F. J., Morales-Ríos, J. E., &
Carrasco, O. F. (2019). Panorama histórico de la
enfermedad Diarreica Aguda en México y el futuro de
su prevención. Salud Pública de México, 62(1, enefeb), 25. https://doi.org/10.21149/10002
Organización Mundial de la Salud [OMS]. (2017).
Enfermedades diarreicas.
https://www.who.int/es/news-room/factsheets/detail/diarrhoeal-disease
Organización Panamericana de la Salud [OPS]. (2019).
Tratamiento de emergencia de agua potable en el
lugar de consumo.
https://www.paho.org/es/documentos/tratamientoemergencia-agua-potable-lugar-consumo
Palacio-Mejía, L. S., Rojas-Botero, M., Molina-Vélez, D.,
García-Morales, C., González-González, L., SalgadoSalgado, A. L., Hernández-Ávila, J. E., & HernándezÁvila, M. (2019). Overview of acute diarrheal disease
at the dawn of the 21st century: The case of México.
Salud
Pública
de
México,
62(1),
14.
https://doi.org/10.21149/9954
Poitras, P. (2022). Diarrhea. The Digestive System: From
Basic Sciences to Clinical Practice, 325–329.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-98381-9_13
Rosa, G., Miller, L., & Clasen, T. (2010). Microbiological
effectiveness of disinfecting water by boiling in rural
Guatemala. The American journal of tropical medicine
and hygiene, 82(3), 473–477.
https://doi.org/10.4269/ajtmh.2010.09-0320
Rubino, F., Corona, Y., Pérez, J. G., & Smith, C. (2018).
Bacterial contamination of drinking water in
Guadalajara, Mexico. International Journal of
Environmental Research and Public Health, 16(1), 67.
https://doi.org/10.3390/ijerph16010067
Saha, J., Mondal, S., Chouhan, P., Hussain, M., Yang, J.,
& Bibi, A. (2022). Occurrence of diarrheal disease
among
under-five
children
and
associated
sociodemographic and household environmental
factors: An investigation based on National Family
Health survey-4 in Rural India. Children, 9(5), 658.
https://doi.org/10.3390/children9050658
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
9
�Artículo Original
Secretaría de Salud. (2022). Manual de procedimientos
estandarizados para la vigilancia epidemiológica de la
enfermedad diarreica aguda (EDA).
https://epidemiologia.salud.gob.mx/gobmx/salud/doc
umentos/manuales/44_Manual_EDA_2022.pdf
Secretaría de Salud. (2021). Incidencia de Infecciones
intestinales por otros organismos y las mal definidas
(A04, A08-A09) por grupos de edad. Estados Unidos
Mexicanos.https://epidemiologia.salud.gob.mx/anuari
o/2021/incidencia/enfermedad_grupo_edad_entidad_f
ederativa/008.pdf
Secretaría de Salud. (2000). Incidencia de Infecciones
intestinales por otros organismos y las mal definidas
(A04, A08-A09) por grupos de edad. Estados Unidos
Mexicanos.
https://epidemiologia.salud.gob.mx/anuario/2000/inci
dencia/enfermedad_grupo_edad_entidad_federativa/0
08.pdf
Wang, L.P., Zhou, S.X., Wang, X., Lu, Q.B., Shi, L.S.,
Ren, X., Zhang, H.Y., Wang, Y.F., Lin, S.H., Zhang,
C.H., Geng, M.J., Zhang, X.A., Li, J., Zhao, S.W., Yi,
Z.G., Chen, X., Yang, Z.S., Meng, L., Wang, X.H., …
Wang, J. (2021). Etiological, epidemiological, and
clinical features of acute diarrhea in China. Nature
Communications, 12(1).
https://doi.org/10.1038/s41467-021-22551-z
Wright, J., Gundry, S., & Conroy, R. (2004). Household
drinking water in developing countries: A systematic
review of microbiological contamination between
source and point‐of‐use. Tropical Medicine &
International
Health,
9(1),
106–117.
https://doi.org/10.1046/j.1365-3156.2003.01160.x
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
10
�Artículo Original
Comportamientos alimentarios y estilos de vida en docentes investigadores durante y
postconfinamiento por pandemia COVID–19.
Eating behaviors and lifestyles in research teachers during and post confinement due to the COVID-19 pandemic.
Almeida-Perales Cristina*, Robles-Vázquez Diana*, Ruiz de Chávez Ramírez Dellanira*
* Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”, Zacatecas, México.
RESUMEN
Introducción: Los comportamientos alimentarios engloban la selección, cantidad y técnicas culinarias en alimentos, los cuales
se alteran una vez que se cambian las condiciones y estilos de vida de las personas. Objetivo: Comparar los comportamientos
alimentarios percibidos y estilos de vida en docentes investigadores bajo el contexto de la COVID-19. Material y Método:
Estudio comparativo, transversal-analítico, mediante un muestreo no probabilístico en la comunidad docente en dos etapas
de observación; febrero de 2021 y septiembre 2022. Los principales criterios de inclusión fueron ser docente/investigador de
escuelas de nivel superior. De acuerdo con la prueba de proporciones se comparó los resultados de ambas etapas. Resultados:
En la primera etapa del estudio se recopilaron 174 respuestas; en la segunda 79. Predominó la nacionalidad mexicana (93%
vs 87%), con doctorado (64% vs 49%; p<0.05). Nutricionalmente, en ambos períodos percibieron que aumentó su consumo
de alimentos (48% vs 33%; p<0.05). Prevaleció el sobrepeso/obesidad (62% vs 61%). Los estilos de vida mostraron mejores
condiciones en la activación física y el sueño, en comparación con la etapa postconfinamiento. Conclusión: Los
docentes/investigadores en ambos periodos, tuvieron comportamientos alimentarios de importancia como el aumento de
peso, imperando el sobrepeso y obesidad. Por tanto, la educación nutricia que fomente prácticas saludables es sumamente
relevante.
Palabras Clave: Comportamientos Alimentarios, actividad física, pandemia.
ABSTRACT
Introduction: Dietary behaviors encompass food selection, quantity and cooking techniques, which are altered once people's
and lifestyles conditions change. Objective: To compare perceived eating behaviors and lifestyles in teacher researchers
under the context of COVID-19. Material and method: Comparative, cross-sectional-analytical study, through a nonprobabilistic sampling in the teaching community in two observation stages; February 2021 and September 2022. The main
inclusion criteria were to be a teacher/researcher in higher education schools. Based on the column proportions test, the
results of both stages were compared. Results: In the first stage of the study 174 responses were collected; in the second
stage 79. Mexican nationality predominated (93% vs 87%), with doctorate (64% vs 49%; p<0.05). Nutritionally, in both periods
they perceived that their food consumption increased (48% vs 33%; p<0.05). Overweight/obesity prevailed (62% vs 61%).
Lifestyles showed better conditions in physical activation and sleep, compared to the post-confinement stage. Conclusion:
Teachers/researchers in both periods, had significant eating behaviors such as weight gain, prevailing overweight and obesity.
Therefore, nutrition education that promotes healthy practices is highly relevant.
Key words: Eating behaviors, physical activity, pandemic.
Correspondencia: Dellanira Ruiz de Chávez Ramírez druizchavezr@hotmail.com
Recibido: 02 de febrero 2024, aceptado: 21 de agosto 2024
©Autor2024
Citation: Almeida-Perales C., Robles-Vázquez D., Ruiz de Chávez Ramírez D. (2024) Comportamientos alimentarios y estilos
de vida en docentes investigadores durante y postconfinamiento por pandemia COVID–19. Revista Salud Pública y Nutrición,
23 (3), 11-20. https://doi.org/10.29105/respyn23.3-778
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
11
�Artículo Original
Significancia
Los hallazgos de este estudio proporcionan
información valiosa sobre cómo los desafíos
asociados con la pandemia COVID-19, las
restricciones de movilidad y las nuevas dinámicas
laborales afectaron los hábitos alimentarios de una
población clave, los docentes investigadores. Dada la
relevancia del entorno laboral en la vida diaria,
comprender cómo estos factores han influido en las
elecciones alimentarias contribuye a desarrollar
estrategias de intervención específicas en materia de
nutrición y salud pública. Además, la investigación
identificó patrones emergentes de comportamiento
alimentario que podrían tener consecuencias a largo
plazo en la salud pública, permitiendo la resiliencia
nutricional en futuras circunstancias similares.
Introducción
Durante marzo 2020 a mayo 2023 fue declarada por
la Organización Mundial de la Salud (OMS) la
pandemia por SARS-CoV2 como emergencia
sanitaria internacional, mejor conocida como
infección por COVID-19 (OMS, 2020). Los alcances
sin precedentes que esta enfermedad impuso al
estado de salud de millones de personas en el mundo,
coadyuvaron a la necesidad de medidas urgentes y
preventivas para evitar la propagación del virus
(Maguiña et al., 2020). Dentro de las disposiciones
iniciales estuvo el aislamiento social, que obligó a la
población a permanecer dentro de sus hogares, salvo
causa justificada, y limitó las actividades catalogadas
como “no esenciales”; dichas medidas por
contingencia, tuvieron un amplio impacto en la vida
cotidiana de las personas (Macias, 2020),
mostrándose alteraciones directas en el estilo de vida,
además de variaciones psicológicas, económicas,
sociales y conductuales (Buzai, 2020).
En el ámbito de los estilos de vida, se presentaron
cambios en los comportamientos alimentarios,
considerados como las prácticas en el consumo de
alimentos, las cuales por lo regular atienden una
selección personal, tanto en la cantidad y preparación
de lo consumido (Sotomayor, 2017). En este sentido,
vale decir que la adopción de hábitos saludables
como una alimentación balanceada y la práctica de
actividad física regular, dependen de múltiples
factores sociodemográficos como el sexo, edad, nivel
de estudios, ocupación, estado civil, hijos, lugar de
residencia, entre otros (Bertran, 2015).
Asimismo, un suceso histórico como la contingencia
por COVID-19 trajo consigo novedades en la
cotidianidad, todo ello para adaptarse a las distintas
etapas de la pandemia, en la cual las variables
relacionadas con el estilo de vida, fueron el foco
clave en el eje de la salud mundial; del mismo modo,
la educación tuvo un giro determinado para los
docentes investigadores de instituciones de
educación superior (Aguirre & Pinango, 2021). De
esta manera, se implementaron estrategias de
educación virtual, promoviendo sedentarismo en los
académicos con una mayor carga de trabajo con
tecnologías (Sanmiguel, 2021), todo ello aunado al
compromiso en el área de investigación que requiere
estar frente a la computadora y en contacto continuo
a plataformas digitales. Además, de las múltiples
tareas que atiende un investigador de alto
rendimiento científico, como aquellos que
pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores
entre otros programas de calidad.
Por otro lado estuvo el aislamiento domiciliario, el
cierre de espacios para realizar actividad física, la
disminución de disponibilidad de alimentos frescos,
así como la alteración de los horarios de comida
(Chávez et al., 2021), la falta de periodos de
descanso, jornadas laborales extensas, ausencia de
actividades recreativas, fueron factores que
contribuyeron en los cambios del consumo de
alimentos, composición corporal, condición
psicológica que derivaron en distintos impactos en la
salud de las personas en el transcurso de la pandemia
(Asencios, 2021).
En este sentido, un estudio internacional demostró
que México, fue el país con mayor aumento de peso,
durante el periodo de confinamiento por COVID–19
(del 23 de octubre al 6 de noviembre 2020) con un
promedio de 8.5 kg en la población adulta mexicana
(Bailey et al., 2021). Por su parte, estudios nacionales
mostraron que 44.4% de la población había tenido un
impacto negativo en su alimentación durante el
confinamiento de la pandemia; también se encontró
que, el 51.6% incrementó el consumo de dulces o
postres y solo el 2.3% tuvo un aumento en el
consumo de alimentos saludables (Lopez et al.,
2021). De este modo, según el Instituto Nacional De
Estadística y Geografía (INEGI) reportó que la
prevalencia en México de sobrepeso en adultos fue
de 42% en hombres y 37% en mujeres, y solo el
38.9% realizó actividad física (Instituto Nacional de
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
12
�Artículo Original
Estadística y Geografía, 2021). Así mismo los
resultados obtenidos en la Encuesta Nacional de
Salud y Nutrición Continua (ENSANUT)
contextualizada en la pandemia por COVID–19,
precisa que, a nivel nacional, 69.7% de los adultos
tenían sobrepeso (37.8%) u obesidad (31.8%),
mostrando que las prevalencias de obesidad fueron
más altas en el grupo de edad entre 30 y 69 años. En
la comparación por sexo, durante el año 2021 las
mujeres tuvieron una prevalencia de obesidad 29.2%
más alta que los hombres, pero la prevalencia de
sobrepeso fue 11.5% más alta en hombres que en
mujeres. Por otro lado, uno de cada dos adultos en
México no consume frutas y verduras diariamente, el
consumo de agua es ligeramente mayor en
comparación con el encontrado en la ENSANUT
2018-19, sin embargo, no alcanza a ser de 100%
(INEGI, 2021).
Bajo este contexto, el presente artículo tiene por
objetivo comparar los comportamientos alimentarios
y estilos de vida de los docentes investigadores,
durante y después del confinamiento por la pandemia
COVID-19. A continuación se detallan las
consideraciones metodológicas del estudio.
Material y Método
Estudio comparativo, transversal y analítico. La
unidad de observación fueron los docentes y/o
investigadores nacionales o extranjeros de
universidades o institutos de investigación residentes
en México. Se consideraron dos etapas de
observación, la primera en situación de
confinamiento por la pandemia de la COVID-19
(marzo 2020 a mayo 2021), la cual se llevó a cabo en
febrero 2021 y la segunda en periodo postconfinamiento realizada en septiembre 2022.
Mediante un muestreo no probabilístico, se invitó a
participar a colegas de contactos propios de redes
académicas y compañeros de trabajo para llegar a la
población objetivo. Se compartió mediante redes
sociales como Facebook, WhatsApp y correos
electrónicos un cuestionario digital Google Forms
para su autoaplicación. Se recopilaron 174
participantes en la primera etapa y en la segunda 79.
El cuestionario digital estuvo integrado por
preguntas estructuradas con las siguientes secciones:
a) características sociodemográficas y laborales, b)
estilo de vida y c) comportamientos alimentarios. La
primera sección recopiló datos como sexo, edad, país
de residencia, grado de estudios, estado civil,
situación laboral, entre otros. En la siguiente sección,
se solicitaron datos antropométricos -auto
reportados- como el peso (kg) y altura (m), y de este
modo, se calculó el IMC aproximado de los
participantes bajo los siguientes criterios: normal de
18.5 a 24.9 kg/m2; sobrepeso de 25 a 29.9 kg/m2;
obesidad grado 1 de 30 a 34.9 kg/m2 (OMS, 2024).
Se incluyó también una frecuencia de consumo de 24
h, para su evaluación manual se consideró a la NOM043-SSA2 de la Secretaría de Salud (SSA, 2013) de
México, así como la Pirámide de la Alimentación
Cardiosaludable de la Federación Española del
Corazón con la intención de complementar la
información del número de raciones de tipos de
alimentos (Federación Española de Cardiología,
2018). Además, algunos factores del estilo de vida
como actividad física y sueño.
Para llevar a cabo el análisis estadístico de los datos,
se utilizó el paquete de Microsoft Office Excel 2021,
además del programa estadístico IBM SPSS
Statistics versión 26.0 para Windows 11, para
estimar estadísticos descriptivos y aplicar la prueba
de diferencia de proporciones de columna y la prueba
no paramétrica de Mann-Whitney para dos muestras
independientes, todo con un nivel de confiabilidad
del 95%, tomando como nivel de significancia el
valor p < 0.05.
El presente estudio se apegó a los lineamientos éticos
en investigación en seres humanos, establecidos en la
Declaración de Helsinki de 1964, así como con las
elaboradas por el Consejo de Organizaciones
Internacionales de Ciencias Médicas (CIOMS, por
sus siglas en inglés) en colaboración con la OMS,
para la investigación en salud durante desastres,
emergencias o brotes epidémicos (Fredes et al.,
2017), garantizándose por su naturaleza un estudio
de riesgo mínimo y respetándose el otorgamiento del
consentimiento informado a cada persona
participante en la investigación, de manera
electrónica. Si bien los datos se obtuvieron a partir de
cuestionarios realizados mediante dispositivos
electrónicos y a través de internet, se salvaguardaron
los datos personales de cada participante, además de
garantizar el anonimato de los docentes, una vez que
se recabó información sensible que pudiera
identificarles apegado a los lineamientos
establecidos por el Comité de Bioética del Área de
Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de
Zacatecas.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
13
�Artículo Original
Resultados
Características Sociodemográficas
En ambas etapas del estudio (febrero de 2021 y
septiembre 2022) prevaleció el sexo femenino,
59.2% y 65.8%, respectivamente. El grupo de edad
que sobresalió fue el de 40-49 años. Predominaron
docentes/investigadores nacidos en México y
residentes en este país. La principal situación
conyugal fue casado (a), el 60.3% vs 58.2% de las
muestras indicaron tener hijos con una media de
1.2±1.2 hijos. La escolaridad con mayor proporción
fue el nivel doctorado con 63.8% vs 49.4% (p<0.05)
(Tabla 1).
de las ciencias de la salud (27.8%) (p<0.05),
Biotecnología/Ciencias Agropecuarias (25.3%)
(p<0.05) y Biología y Química (16.5%) (p<0.05).
Respecto a pertenecer al Sistema Nacional de
Investigadoras e Investigadores (SNII), 46.6% vs
44.3 % indicaron estarlo. En cuanto al nombramiento
del Programa para el Desarrollo Profesional Docente
(Perfil PRODEP), 62.4% vs 34.2% (Tabla 2).
Tabla 2. Condiciones laborales
Confinamiento
Estatus
Laboral
Tabla 1. Características sociodemográficas
Sexo
Confinamiento
Postconfinamiento
n=174
n= 79
Mujer
59.20%
65.80%
Hombre
40.80%
34.20%
74.10%
72.20%
Por Contrato
20.70%
24.10%
Independiente
5.20%
3.80%
Fijo
*76.4%
54.40%
Temporal
19.50%
12.70%
Indefinido
4.00%
*32.9%
Docente
14.90%
21.50%
Investigador
Docente – Investigador
9.20%
*19.0%
69.00%
57.00%
2.50%
1.10%
5.10%
Auxiliar Investigador
6.90%
30-39
23.00%
26.60%
9.80%
8.90%
40-49
47.10%
44.30%
4.60%
*25.3%
50-59
20.70%
17.70%
60 y Más
8.00%
6.30%
Ingenierías
Biotecnología y Ciencias
Agropecuarias
Ciencias Sociales
Humanidades y Ciencias
de la Conducta
Ciencias Médicas y de
la Salud
Biología y Química
Físico Matemáticas y
Ciencias de la Tierra
Si
*37.9%
11.40%
México
País De Nacimiento
93.10%
87.30%
Extranjero
6.90%
12.70%
México
92.50%
96.20%
7.50%
3.80%
País De Residencia
Extranjero
Estado Conyugal
Puesto de
Empleo
n= 79
Asalariado
< 30 Años
Edad Agrupada
Escolaridad
Tipo de
Contrato
Postconfinamiento
n=174
Maestría
14.90%
24.10%
Doctorado
*63.8%
49.40%
Posdoctorado
20.10%
24.10%
Soltero (A)
20.30%
20.30%
Casado (A)
51.70%
54.40%
Unión Libre
14.50%
24.10%
Divorciado
*13.4%
1.30%
Si
60.30%
58.20%
No
39.70%
41.80%
Tiene Hijos
Fuente: Elaboración Propia.
* Significancia estadística de p<0.05
Características Laborales
Las
condiciones
laborales
de
los
docentes/investigadores indicaron que en su gran
mayoría estaba bajo régimen de asalariado (74.1% vs
72.2%), de base (76.4% vs 54.4%; p<0.05), y se
desempeñaban bajo las dos funciones de
docente/investigador (69% vs 57%). Para la primera
etapa, se encontraron adscritos principalmente, en las
áreas de conocimiento de las ciencias sociales
(37.9%) (p<0.05) así como de las humanidades y
ciencias de la conducta (23%) (p<0.05); en cuanto a
la segunda etapa la mayoría se concentraba en el área
Área de
conocimiento
a la que
pertenece
Pertenece al
SNII
*23.0%
5.10%
12.60%
*27.8%
5.20%
*16.5%
6.90%
5.10%
46.60%
44.30%
No
53.40%
55.70%
Si
* 62.4%
34.20%
37.60%
* 65.8%
Cuenta con
Perfil PRODEP No
Fuente: Elaboración Propia.
* Significancia estadística de p<0.05
SNII: Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores
PRODEP: Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Cambios Alimentarios
Dentro de este apartado se valoraron algunas de las
alteraciones percibidas durante y post confinamiento
de la pandemia por la COVID-19. Cabe señalar, que
se tomó como referencia en la primera etapa de
estudio (confinamiento) los cambios observados
desde abril 2020 al momento de la aplicación de la
encuesta (febrero 2021). En la segunda etapa, la
referencia fue de febrero 2022 a septiembre 2022
(post confinamiento). Así, para ambas etapas, el
cambio percibido en el consumo de alimentos mostró
un aumento de 47.7% vs 32.9%; mientras que la
disminución de ingesta fue de 32.8% vs 43%,
respectivamente. En cuanto haber mejorado su
calidad alimentaria durante ambos periodos se
reportaron 33.9% vs 15.2% (p<0.05); sin embargo,
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
14
�Artículo Original
predominaron aquellos que reportaron la misma
calidad de su alimentación con 46.6% vs 65.8%
(p<0.05). Otros de los indicadores valorados fue la
alteración de composición corporal, con un aumento
de peso prevalente en ambas etapas de estudio (50%
vs 44.3%) (Tabla 3).
Tabla 3. Cambios percibidos
Tabla 4. Índice de Masa Corporal
Confinamiento
Postconfinamiento
n=174
n= 79
Normo peso
38.50%
39.20%
Sobrepeso
43.70%
44.30%
Obesidad
17.80%
16.50%
Fuente: Elaboración Propia.
Confinamiento
Postconfinamiento
n=174
n= 79
Cambio en Consumo de Alimentos
Ha Aumentado
*47.7%
32.90%
No ha Cambiado
19.50%
24.10%
Ha Disminuido
32.80%
43.00%
Cambio de Peso Percibido
Ha Aumentado
50.00%
44.30%
No ha Cambiado
28.20%
35.40%
Ha Disminuido
21.80%
20.30%
Cambio Calidad de Alimentación
Ha Aumentado
*33.9%
15.20%
No ha Cambiado
46.60%
*65.8%
Ha Disminuido
19.50%
19.00%
* Significancia estadística de p<.05
Respecto al consumo de agua, se encontró con
diferencia significativa entre primera y segunda
etapa, 56.3% vs 19.0% (p<0.05). La ingesta de
alcohol de hasta 2 tragos a la semana fue de 85.3%
vs 65.8%. Así mismo, el consumo no saludable de
alimentos no recomendables, se evidenciaron de la
siguiente manera: comida rápida (25.3% vs 44.3%;
p<0.05), harinas refinadas (64% vs 65%), bebidas
azucaradas (28% vs 47%; p<0.05) y bebidas
alcohólicas (10% vs 34%; p<0.05), éstas últimas con
diferencia significativa (Tabla 5).
Tabla 5. Valoración frecuencia de consumo de alimentos de 24 h (%)
Fuente: Elaboración Propia.
* Significancia estadística de p<.05
Confinamiento
Postconfinamiento
n=174
n= 79
Saludable No Saludable Saludable
No Saludable
Alimentos Recomendados
Con base en los datos de peso y talla otorgados por
los informantes, se estimó el estado nutricional de
acuerdo a los cortes del IMC donde se encontró que
38.5% vs 39.2% estaban en peso normal, 43.7% vs
44.3% con sobrepeso y 17.8% vs 16.5% con
obesidad, respectivamente (Tabla 4). En relación a
los resultados de la frecuencia de consumo de
alimentos de 24 h y de acuerdo a los lineamientos del
plato del bien comer y anexos referentes a los
alimentos recomendados y no recomendados, se
realizaron las siguientes clasificaciones para el
consumo de los diferentes grupos de alimentos,
donde prevaleció un consumo adecuado en alimentos
frescos como las frutas y verduras (73% vs 68.4%),
huevo (76.4% vs 84.8%), carnes (92% vs 91.1%), no
obstante, las prevalencias disminuyeron en frutos
secos (40.8% vs 8.9%) y cereales (21.3% vs 26.6%)
(Tabla 5).
Vegetales y Frutas
73.00%
27.00%
68.40%
31.60%
Cereales
21.30%
78.70%
26.60%
73.40%
Huevo
76.40%
23.60%
84.80%
15.20%
Alimentos de Origen Animal
92.00%
8.00%
91.10%
8.90%
Lácteos
92.50%
7.50%
91.10%
8.90%
Frutos Secos
40.80%
59.20%
8.90%
91.10%
* 56.3%
43.70%
19.00%
* 81.0%
Agua
Alimentos No Recomendados
Comida Rápida
* 74.7%
25.30%
55.70%
* 44.3%
Botana Salada
63.20%
36.80%
57.00%
43.00%
Harinas Refinadas
35.60%
64.40%
35.40%
64.60%
Golosinas
64.90%
35.10%
54.40%
45.60%
Bebidas Azucaradas
* 71.8%
28.20%
53.20%
* 46.8%
Bebidas Energizantes
* 97.7%
2.30%
88.60%
* 11.4%
Fuente: Elaboración Propia.
* Significancia estadística de p<.05
Ahora bien, a manera de seguir explorando la
percepción del cambio de consumo bajo la lógica de
mayor, igual o menor ingesta, se compararon las
proporciones de los niveles mayor y menor, y se
resaltó la cifra más grande, lo cual sirvió para valorar
entre un cambio alimentario positivo o negativo.
De manera general, durante la etapa del
confinamiento se mantuvo principalmente un
consumo
habitual
tanto
para
alimentos
recomendables como no recomendables. Agregado a
lo anterior, al comparar las cifras de los niveles
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
15
�Artículo Original
mayor y menor, se determinó que los lácteos, harinas
refinadas y bebidas alcohólicas experimentaron
cambios negativos, una vez que aumentaron su
consumo. Bajo este criterio, en la etapa de post
confinamiento se reportaron mayor número de
cambios negativos en alimentos recomendados, es
decir, se disminuyó el consumo en vegetales, frutas,
cereales, huevo, pescado, agua y frutos secos (Tabla
6).
Tabla 6. Comparación de cambio de consumo alimentario percibido por tipo de
alimento (%)
Alimento
Vegetales
Mayor
Confinamiento
Postconfinamiento
n=174
n= 79
Igual
* 42% *49.4%
Menor Cambio Mayor
Igual
Tabla 7. Factores relacionados al estilo de vida
Confinamiento
Postconfinamiento
n=174
n= 79
Realiza actividad física
Si
68.40%
55.70%
No
31.60%
44.30%
Minutos al día de actividad física
Menos de 20 Minutos/día
37.90%
49.40%
21 - 40 Minutos/día
28.70%
20.30%
41 - 60 Minutos/día
*25.90%
13.90%
Más de 60 Minutos/día
7.50%
*16.50%
Lugar donde realiza actividad física
Menor Cambio
Casa
*63.25%
Gimnasio
14.53%
13.92%
2.56%
*16.46%
37.97%
8.60%
+
21.50% 10.10% *68.4%
-
Frutas
* 41.4% *48.3% 10.30%
+
19.00% 11.40% *69.6%
-
Vía Pública
Cereales
* 33.9% *55.2% 10.90%
+
21.50% 12.70% *65.8%
-
Áreas Libres
8.55%
16.46%
Huevo
* 34.5% *58.6%
6.90%
+
15.20% 19.00% *65.8%
-
Pescado y Mariscos * 33.3% *55.2% 11.50%
+
12.70% 16.50% *70.9%
-
Parque
11.11%
15.19%
Agua
38.50% *52.3%
+
38.00%
7.60% *54.4%
-
Lácteos
* 22.4% *60.3% 17.20%
-
8.90% 19.00% *72.2%
+
Frutos Secos
* 34.5% *52.9% 12.60%
+
19.00% 29.10% *51.9%
-
Embutidos
* 18.4% *51.7% 29.90%
+
7.60% *58.2% 34.20%
+
Café
35.60% *48.9% 15.50%
+
27.80% 13.90% *58.2%
+
Comida Rápida
25.90% *37.4% 36.80%
+
17.70% *58.2% *24.1%
+
Botana Salada
23.60% *41.4% 35.10%
+
19.00% *53.2% 27.80%
+
Harinas Refinadas
28.70% *43.7% 27.60%
-
19.00% *55.7%
25.3
+
Golosinas
21.30% *43.7% 35.10%
+
11.40%
*62% 26.60%
+
Bebidas Dulces
9.20%
21.80% 39.70% 38.50%
+
15.20% 36.70% 48.10%
+
Bebidas Energéticas
* 23% 46.00% 31.00%
+
7.60% 44.30% *48.1%
+
Bebidas Alcohólicas
* 28.2% * 47.7% 24.10%
-
12.70% 27.80% * 59.5%
+
Fuente: Elaboración Propia.
* Significancia estadística de p<.05
+ Cambio Positivo
- Cambio Negativo
Con referencia a los factores del estilo de vida, la
actividad física en ambos periodos de estudio, el
68.4% vs 44.3% de las muestras participantes
señalaron sí realizar ejercicio, con una duración de
hasta 20 minutos al día, el 45.4% vs 49.4% de 20-40
minutos, el 28.7% vs 20.3%, y el resto hasta 90
minutos. De acuerdo con las restricciones impuestas
durante el confinamiento, 63.3% vs 38% (p<.05) de
los docentes/investigadores que, si realizaron
actividad física dentro de su hogar, lo llevaron a cabo
en áreas libres como parques, vía pública o cerros el
19.6% vs 33%, y en gimnasios 14.5% vs 13.9%. Lo
correspondiente a las horas de sueño, dormían menos
de 6 horas/día 6.3% vs 24% (p<.05), de 6 a 7
horas/día 61.5% vs 64.6%, mientras que 8 o más
horas de sueño 32.2% vs 11.4% (p<.05). De este
modo, los docentes/investigadores en el periodo de
post confinamiento experimentaron una reducción en
las horas de sueño (Tabla VII). Con lo anterior se
observa que durante el confinamiento el estilo de
vida mostró mejores condiciones respecto a la
activación física y las horas de sueño, en
comparación con la etapa post confinamiento.
Horas de sueño
Menos de 6 Horas/día
6.32%
* 24.05%
6 - 7 Horas/día
61.49%
64.56%
8 o Más Horas/día
* 32.18%
11.39%
Fuente: Elaboración Propia.
* Significancia estadística de p<.05
Discusión
Los docentes investigadores participantes en las dos
etapas que contempló este estudio mostraron ser un
estrato principalmente joven de 30 a 49 años de edad,
predominaron los nacidos en México, con situación
conyugal casado (a) y con hijos. Prevalecieron
niveles de estudio de doctorado y posdoctorado.
Respecto a las condiciones laborales más del 50%
indicó tener un contrato de base, en la categoría de
docente investigador y más del 40% indicó
pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores.
Bajo este contexto se tuvieron resultados similares a
lo reportado por Vilca (2021) y Valenzuela (2021),
en cuanto haber abordado docentes universitarios
jóvenes.
De acuerdo con los resultados descritos, los
docentes/investigadores participantes en este estudio
tuvieron cambios alimentarios de importancia
durante las dos etapas de análisis: confinamiento y
post confinamiento por la pandemia de la COVID19. Estudios internacionales como el de Ammar
demostraron que durante el aislamiento de la crisis
sanitaria, en países de Asia, África y Europa tuvo
un impacto en la ingesta de alimentos por mayor
consumo de refrigerios entre comidas y hábitos
perjudiciales a la salud (Ammar et al., 2020; Fanelli,
2021; Alfawaz et al., 2021) En este sentido, los datos
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
16
�Artículo Original
de la presente investigación coinciden con los
estudios citados , una vez que el 50% de los
participantes percibieron un aumento de peso como
los
resultados obtenidos también en población
polaca (Sidor & Rzymski, 2020). Derivado de este
indicador se encuentra el estado nutricio donde
predominó el sobrepeso y obesidad, así como los
estudios de López (López et al., 2020) y Năstăsescu
(Năstăsescu et al., 2022), con muestras de origen
español y rumano, respectivamente.
En relación con el cambio en el consumo alimentario
percibido, en casi la mitad de la muestra se registró
incremento durante la pandemia, incluso similar a lo
encontrado en una revisión sistemática en países
latinoamericanos (Almendra et al., 2021), Arabia
Saudita (Alhusseini & Alqahtani, 2020), Turquía
(Tazeoglu et al., 2021) y Jordania (Hammouri, 2022).
De la misma manera, gran parte de los participantes
refirieron llevar una alimentación más saludable
durante el confinamiento, entre 30-40% de la
muestra incrementaron el consumo de alimentos
frescos, carnes blancas, entre otros y disminuyeron el
consumo de productos no recomendables, lo cual se
asemejó a estudios realizados en Perú y Ecuador con
muestras de docentes universitarios (Valenzuela,
2021; Vilca, 2021).
Sin embargo, durante el post confinamiento, se
evidenció un descenso en el consumo de agua (Reyes
et al., 2020), cereales y alimentos frescos, mientras
que los productos procesados ricos en grasa y
azúcares se ingirieron en más de la mitad de manera
habitual, de este modo, se coincidió con diversos
estudios de América del sur y Australia (Bhoyroo et
al., 2021; Correa et al., 2021), donde se puede pensar
que en el transcurso de la pandemia por COVID-19,
se procuraron perfiles alimentarios saludables (de
Souza et al., 2022). En cuanto al cambio en la calidad
alimentaria hubo diferencias significativas en las
categorías que corresponden a una mejoría y seguir
igual entre ambas etapas de estudio, lo cual favoreció
a este indicador durante el confinamiento.
En referencia al estilo de vida de la actividad física y
descanso de docentes/investigadores, reportaron que
el aislamiento favoreció también hacer ejercicio y
más tiempo para la desconexión laboral, en
comparación con el post confinamiento, donde las
proporciones de ambos indicadores disminuyeron,
sobre todo en la activación física, tal como Barrea lo
describió en población Italiana (Barrea et al., 2020);
de este modo, se observó una reducción significativa
de los niveles de activación , tanto en el tiempo como
en su frecuencia, en comparación con los valores
previos al confinamiento, lo cual fue opuesto con
estudios realizados en universidades de Suiza,
Estados Unidos, Colombia y Ecuador, donde hubo
una reducción de caminata, ejercicio leve, moderado,
vigoroso y total, como consecuencia del
confinamiento en docentes universitarios (Barkley et
al., 2020; España & Rodríguez, 2021; Taeymans et
al., 2021). Esto también se ratificó en los resultados
mostrados por Năstăsescu en Rumanía y Hammouri
en Jordania (Hammouri, 2021; Năstăsescu et al.,
2022).
En relación al sueño, los docentes/investigadores
aumentaron las horas de dormir durante el
confinamiento, sin embargo, al terminarse éste hubo
un decenso significativo, lo cual coincidió con
estudios realizados en España (Aponte & Ospina,
2022; Husain & Ashkanani, 2020; Intelangelo et al.,
2022).
Como conclusión, los resultados mostrados en este
estudio indican que, tanto en el confinamiento, como
después del mismo, los hábitos alimentarios y de
estilo de vida de los docentes investigadores
sufrieron cambios. En la primera etapa se tuvo una
tendencia a mejorar el consumo de alimentos frescos
y recomendables, sin embargo, en el post
confinamiento disminuyó, por el contrario, se
incrementó el consumo de embutidos, harinas
refinadas, comida rápida, botanas y golosinas, así
como un descenso en la actividad física y horas de
sueño. Es posible que, al tratarse de una muestra con
alto nivel de escolaridad de posgrado, las
recomendaciones que se emitieron durante este
periodo de confinamiento acerca de procurar una
dieta saludable, las hayan seguido en el sentido de
mejorar su sistema inmune y así disminuir su riesgo
de contagio.
Otro dato para tomar en cuenta en esta investigación
es
el
estado
nutricional
de
los
docentes/investigadores, donde prevaleció el
sobrepeso y obesidad, lo cual se corresponde con
haber percibido un aumento de peso, esto a su vez se
relaciona con el estudio mundial que colocó a
México con mayor incremento de peso. Asimismo,
se ratifica la estadística oficial de los mexicanos, al
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
17
�Artículo Original
menos siete de cada diez presentan malnutrición por
exceso. En este sentido, es pertinente recomendar dar
seguimiento oportuno a patrones alimentarios
saludables a través de nutricionistas a fin de prevenir
enfermedades no transmisibles.
Conclusiones
Los resultados de este estudio indicaron que durante
el confinamiento y después de este, los hábitos
alimentarios y de estilo de vida (actividad física y
sueño)
de
los
docentes
investigadores
experimentaron modificaciones, con mejoras
iniciales en el consumo de alimentos frescos y una
posterior disminución, acompañada por un aumento
en alimentos menos saludables. Además, se observó
que los comportamientos adquiridos durante el
confinamiento
persistieron,
fomentando
su
permanencia a largo plazo. El sobrepeso y la
obesidad fueron prevalentes, destacando la
importancia de la educación nutricional para
promover prácticas saludables en esta población. En
resumen, la pandemia impactó significativamente en
la alimentación, resaltando la necesidad de adoptar
hábitos saludables y mantener un equilibrio entre el
sueño adecuado y la actividad física, esenciales para
la salud y el desempeño profesional de los docentes.
Cabe señalar que aun cuando la muestra inicial
consideró a 174 participantes, éstos no pudieron ser
valorados en la evaluación final por la baja tasa de
respuesta, sin embargo, con base en los 79 docentes
participantes en el post confinamiento revelaron
cambios en su alimentación. Estos cambios se
asocian con la importancia del adecuado descanso ya
que las tareas en casa se multiplicaron al pasar más
número de horas conectados a dispositivos
electrónicos, lo que provocó mayor estrés y conflicto
para separar el tiempo de descanso, familia y trabajo.
Lo anterior va de la mano con el adecuado descanso
y la práctica regular de actividad física, así como una
dieta cotidiana planificada correctamente desde el
punto de vista nutricional, elementos esenciales para
la prevención de enfermedades metabólicas.
Bibliografía
Aguirre, G. J. P., & Pinango, N. M. S. (2021). Hábitos
alimentarios y actividad física en docentes, estudiantes
y personal administrativo de la Universidad Técnica
del
Norte
en
tiempos
de
Covid-19
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/110
91/2/06%20NUT%20387%20TRABAJO%20GRAD
O.pdf
Alhusseini, N., & Alqahtani, A. (2020). COVID-19
pandemic’s impact on eating habits in Saudi Arabia. J
Public
Health
Res.,
9.
https://doi.org/https://doi.org/10.4081/jphr.2020.1868
Almendra, P. R., Baladia, E., Contreras, C. R., Cárdenas,
P. R., Martí, A. V., Osorio, J. M., Jiménez, E. A.,
López, A. L., Bonacich, K. B., & Nessier, M. C.
(2021). Conducta alimentaria durante el confinamiento
por COVID-19 (CoV-Eat Project): protocolo de un
estudio transversal en países de habla hispana. Rev.
Nutr.
Clin.
Metab.,
4.
https://revistanutricionclinicametabolismo.org/public/
site/267_Protocolo_PenL.pdf
Aponte, R. K. N., & Ospina, R. A. N. (2022). Análisis
comparativo de los comportamientos frente a hábitos
alimenticios y actividad física en tiempos de pandemia
de los docentes del programa de Administración en
Salud Ocupacional de UNIMINUTO sede Chicalá,
Ibagué
UNIMINUTO].
http://repository.uniminuto.edu/handle/10656/14487
Asencios, M. V. (2021). Síndrome de burnout y estilos de
vida en docentes de la facultad de salud de una
universidad privada de Perú en tiempos de pandemia.
Rev. Cienc. de la Salud, 14, 19-26. https://doi.org/
https://doi.org/10.17162/rccs.v14i1.1478
Bailey, P., Purcell, S., Calvar, J., & Baverstock, A. (2021).
Diet and Health under COVID-19. Ipsos: London, UK.
https://www.ipsos.com/sites/default/files/ct/news/doc
uments/2021-02/diet-and-health-under-covid19_0.pdf
Barkley, J. E., Lepp, A., Glickman, E., Farnell, G., Beiting,
J., Wiet, R., & Dowdell, B. (2020). The acute effects
of the COVID-19 pandemic on physical activity and
sedentary behavior in university students and
employees. Int J Exerc Sci, 13, 1326.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7523
895/
Barrea, L., Pugliese, G., Framondi, L., Di Matteo, R.,
Laudisio, D., Savastano, S., Colao, A., & Muscogiuri,
G. (2020). Does Sars-Cov-2 threaten our dreams?
Effect of quarantine on sleep quality and body mass
index.
BMC
public
health,
18,
1-11.
https://translationalmedicine.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12967
-020-02465-y
Bertran, M. (2015). Incertidumbre y vida cotidiana:
Alimentación y salud en la ciudad de México (E. UOC,
Ed.).
https://www.torrossa.com/gs/resourceProxy?an=3140
568&publisher=FZW977
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
18
�Artículo Original
Bhoyroo, R., Chivers, P., Millar, L., Bulsara, C., Piggott,
B., Lambert, M., & Codde, J. (2021). Life in a time of
COVID: a mixed method study of the changes in
lifestyle, mental and psychosocial health during and
after lockdown in Western Australians. BMC public
health, 21, 1-16.
https://bmcpublichealth.biomedcentral.com/articles/1
0.1186/s12889-021-11971-7
Buzai, G. D. (2020). De Wuhan a Luján. Evolución
espacial del covid-19. Posición, 3.
https://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/683
Chávez, L. F. J. G., Zavalza, A. R. P., & Rodríguez, L. E.
A. (2021). Encuesta nacional de tendencias fitness para
México en 2020. Retos, 30-37.
https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/781
13
Correa, C. J. J., Colón Cardona, D. P., González González,
S., & Pardo Villadiego, R. (2021). Caracterización de
los hábitos alimentarios en auxiliares de seguridad de
la Universidad Del Sinú Seccional Cartagena durante
el periodo 2020-2 Universidad del Sinú, seccional
Cartagena].
http://repositorio.unisinucartagena.edu.co:8080/xmlui
/bitstream/handle/123456789/244/CARACTERIZACI
%c3%93N%20DE%20LOS%20H%c3%81BITOS%2
0ALIMENTARIOS%20EN%20AUXILIARES%20D
E%20SEGURIDAD%20DE%20LA%20UNIVERSID
AD%20DEL%20SIN%c3%9a%20SECCIONAL%20
CARTAGENA%20DURANTE%20EL%20PERIOD
O%202020-2.pdf?sequence=1&isAllowed=y
de Souza, C. C., Haikal, D. S. A., Silva, R. R. V., de Pinho,
L., das Graças Pena, G., Bicalho, A. H., Sobrinho, P.
d. S. C., & Nobre, L. N. (2022). Association between
lifestyle and emotional aspects of food consumption
during the COVID-19 pandemic. Nutr Metab
Cardiovasc Dis, 32, 734-742.
https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0939475321
005962?token=5DFB3957F8584136EACCF06F6C42
91CA991360D80E786D860DFD7E9070FB767086D
A47EC2015BCF43BB81D10A2BE2849&originRegi
on=us-east-1&originCreation=20220404033250
España, M. E. P., & Rodríguez, V. C. L. (2021). Hábitos
alimentarios en Personal Administrativo de la
Universidad Técnica del Norte en tiempos de Covid-19
http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/11082
Federación Española de Cardiología, S. E. d. (2018).
Piramide
de
la
alimentación
saludable
https://fundaciondelcorazon.com/nutricion/piramidede-alimentacion.html
Fredes, M. A. C., Vergara, P. R., & Borges, J. E. (2017).
Actualización de las pautas CIOMS. ARS MEDICA,
42, 55-59.
https://www.arsmedica.cl/index.php/MED/article/dow
nload/742/895/
Hammouri, H., Almomani, F., Muhsen, R. A., Abughazzi,
A., Daghmash, R., Abudayah, A., & Hasan, I. (2021).
Lifestyle Variations During and After the COVID-19
Pandemic: A Cross-Sectional Study of Dietary,
Physical Activities and Weight Gain Among the Adult
Population. Int. J. Environ. Res. Public Health, 18, 125. https://www.mdpi.com/1660-4601/19/3/1346
Hammouri, H., Almomani, F., Muhsen, R. A., Abughazzi,
A., Daghmash, R., Abudayah, A., Hasan, I. (2022).
Lifestyle Variations during and after the COVID-19
Pandemic: A Cross-Sectional Study of Diet, Physical
Activities, and Weight Gain among the Jordanian
Adult Population. Int. J. Environ. Res. Public Health,
19, 1-21. https://doi.org/DOI: 10.3390/ijerph19031346
Husain, W., & Ashkanani, F. (2020). Does COVID-19
change dietary habits and lifestyle behaviours in
Kuwait: a community-based cross-sectional study.
Environ Health Prev Med, 25, 1-13.
https://environhealthprevmed.biomedcentral.com/artic
les/10.1186/s12199-020-00901-5
INEGI. (2021). Resultados Encuesta Nacional de Salud y
Nutrición Continua. ENSANUT.
https://www.insp.mx/resources/images/stories/2022/d
ocs/220801_Ensa21_digital_29julio.pdf
Instituto Nacional de Estadística y Geografía, I. (2021).
Resultados Del Módulo De Práctica Deportiva Y
Ejecicio Físico 2020. INEGI, 64/21, 1-16.
https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/bo
letines/2021/EstSociodemo/mopradef2020.pdf
Intelangelo, L., Gutiérrez, N. M., Bevacqua, N., Mendoza,
C., Guzmán, I. P. G., & Mayorga, D. J. (2022). Effect
of confinement by covid-19 on the lifestyle of the
university population of Argentina: Evaluation of
physical activity, food and sleep. Retos, 274-282.
https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/884
61/65896
Lopez, K. V., Garduño, A. M. J., Regules, A. E. O.,
Romero, L. M. I., Martinez, O. A. G., & Pereira, T. S.
S. (2021). Cambios en el estilo de vida y nutrición
durante el confinamiento por SARS-CoV-2 (COVID19) en México: un estudio observacional. Rev Esp Nutr
Hum Diet, 25, e1099-e1099.
https://renhyd.org/index.php/renhyd/article/view/1099
/662
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
19
�Artículo Original
López, M. M., López, M. T. I., Miguel, M., & GarcésRimón, M. (2020). Physical and psychological effects
related to food habits and lifestyle changes derived
from COVID-19 home confinement in the Spanish
population. Nutrients, 12, 3445.
https://doi.org/10.3390/nu12113445
Macias, L. M. E. (2020). COVID-19: La respuesta social a
la pandemia. Humanidad. med, 20, 1-4.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
S1727-81202020000100001
Maguiña, V. C., Gastelo, A. R., & Tequen, B. A. (2020).
El nuevo Coronavirus y la pandemia del Covid-19.
Rev. méd. hered, 31, 125-131.
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1018130X2020000200125&script=sci_arttext
Năstăsescu, V., Mititelu, M., Stanciu, T. I., Drăgănescu,
D., Grigore, N. D., Udeanu, D. I., Stanciu, G., Neacșu,
S. M., Dinu-Pîrvu, C. E., & Oprea, E. (2022). Food
Habits and Lifestyle of Romanians in the Context of
the COVID-19 Pandemic. Nutrients, 14, 504.
https://www.mdpi.com/2072-6643/14/3/504
OMS. (2024). Obesidad y sobrepeso. Organización
Mundial de la Salud. https://www.who.int/es/newsroom/fact-sheets/detail/obesity-and-overweight
Reyes, O. D., Latorre-Román, P. Á., Guzmán-Guzmán, I.
P., Jerez-Mayorga, D., Caamaño-Navarrete, F., &
Delgado-Floody, P. (2020). Positive and negative
changes in food habits, physical activity patterns, and
weight status during COVID-19 confinement:
associated factors in the Chilean population. Int. J.
Environ.
Res.
Public
Health,
17,
5431.
https://www.mdpi.com/1660-4601/17/15/5431/htm
OMS. (2020). Declaración sobre la segunda reunión del
Comité de Emergencias del Reglamento Sanitario
Internacional acerca del brote del nuevo coronavirus
(2019-nCoV). OMS.
https://www.who.int/es/news/item/30-01-2020statement-on-the-second-meeting-of-theinternational-health-regulations-(2005)-emergencycommittee-regarding-the-outbreak-of-novelcoronavirus-(2019-ncov)
Sidor, A., & Rzymski, P. (2020). Dietary choices and
habits during COVID-19 lockdown: experience from
Poland. Nutrients, 12, 1657.
https://www.mdpi.com/2072-6643/12/6/1657/htm
Sotomayor, P. L. (2017). La alimentación aspectos
psicosociales (S. Veintiuno, Ed. 1° ed.).
SSA. (2013). Norma oficial mexicana NOM-043-SSA22012, servicios básicos de. salud. promoción y
educación para la salud en materia alimentaria. DOF.
https://www.cndh.org.mx/DocTR/2016/JUR/A70/01/J
UR-20170331-NOR37.pdf
Taeymans, J., Luijckx, E., Rogan, S., Haas, K., & Baur, H.
(2021). Physical activity, nutritional habits, and
sleeping behavior in students and employees of a Swiss
University during the COVID-19 lockdown period:
questionnaire survey study. JMIR Public Health
Surveill, 7, e26330.
https://publichealth.jmir.org/2021/4/e26330
Tazeoglu, A., Bozdogan, F. B. K., & Cemile, I. (2021).
Evaluation of University Students' Eating Behaviors
During the Quarantine Period during the COVID-19
Pandemic Period: Nutritional behavior during the
pandemic period. Nutr. Clín. Diet. Hosp., 41.
https://revista.nutricion.org/index.php/ncdh/article/vie
w/132/139
Valenzuela, P. K. M. (2021). Patrón de consumo y
actividad física en docentes de la UTN, en tiempos de
Covid-19
http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/11255
Vilca, R. G. (2021). Hábitos de conductas alimentarias
durante la pandemia por COVID-19 en adultos
peruanos, 2021 Universidad Peruana Unión].
https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/20.50
0.12840/4874/Gabriela_Trabajo_Bachiller_2021.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Sanmiguel, L. S. J. (2021). Descripción de los hábitos de
alimentación, actividad física y tiempo de descanso de
los docentes de la Facultad de Sociedad, Cultura y
Creatividad del Politécnico Grancolombiano en
tiempos de Covid-19. 1, 1 - 56.
https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/handle/10
823/2745/TRABAJO%20DE%20GRADO%20Documento%20Final.pdf?sequence=1&isAllowe
d=y
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio- septiembre, 2024.
20
�Artículo de Revisión
PATRONES DIETÉTICOS EN EL AUMENTO DE MASA MUSCULAR EN ADULTOS MAYORES:
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA.
Feeding behavior in Muscle Mass Gain in Older Adults: A Systematic Review.
Collado-Carrera Cristell*, Priego-Álvarez Heberto Romeo*, Magaña-Castillo Margarita*, González-Javier Flor
del Pilar*.
* Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México.
RESUMEN
Introducción: El envejecimiento es un proceso natural que trae consigo síndromes propios de la edad como la pérdida de
masa muscular, en el que es necesario el consumo de energía, proteínas, aminoácidos, vitaminas para la obtención de este.
No se requiere de un solo nutrimento sino del conjunto de todos ellos para la síntesis de músculo que se pueden obtener por
medio de patrones dietéticos saludables. Objetivo: Describir la efectividad de los diferentes patrones dietéticos que sean
similares a la dieta de la milpa sobre el aumento de masa muscular en el adulto mayor. Material y Método: Se realizó una
revisión sistemática de acuerdo con la guía PRISMA 2020, en 3 bases de datos con las palabras dieta, patrones alimentarios,
músculo y adulto mayor en inglés. Resultados: Se identificaron 4 revisiones sistemáticas que cumplieron con los criterios de
inclusión, participación de adultos mayores y relación entre dieta y masa muscular. Conclusión: Los patrones dietéticos
regionales saludables son parte importante para el aumento y preservación de la masa muscular a lo largo de la vida, hacen
falta más estudios con respecto a patrones alimentarios saludables como la dieta de la milpa para llenar el vacío de
información existente en este tema.
Palabras clave: Patrones dietéticos, músculo, adultos mayores.
ABSTRACT
Introduction: Aging is a natural process that brings with it age-related syndromes such as the loss of muscle mass, in which
the intake of energy, proteins, amino acids and vitamins is necessary to obtain this. Not a single nutrient is required but rather
a combination of all of them for muscle synthesis that can be obtained through healthy dietary patterns. Objective: Describe
the effectiveness of different dietary patterns that are similar to the milpa diet on increasing muscle mass in elderly. Material
and method: A systematic review was carried out according to the PRISMA 2020 guide in 3 databases with the words diet,
feeding behavior, muscle, and older adults in English. Results: They were identified 4 systematic review that met the inclusion
criteria, participation of older adults and relationship between diet and muscle mass. Conclusion: Healthy regional dietary
patterns are an important part of increasing and preserving muscle mass throughout life, more studies are needed regarding
healthy eating patterns such as the milpa diet to fill the gap in existing information on this topic.
Key words: Feeding behavior, muscle, older adults.
Correspondencia: Heberto Romeo Priego Álvarez
heberto_priego@hotmail.com
Recibido: 17 de mayo 2024, aceptado: 21 de agosto 2024
©Autor2024
Citation: Collado-Carrera C., Priego-Álvarez H.R., Magaña-Castillo M., González-Javier F.P. (2024) Patrones dietéticos en el
aumento de masa muscular en adultos mayores: Una revisión sistemática. Revista Salud Pública y Nutrición, 23 (3), 21-29.
https://doi.org/10.29105/respyn23.3-800
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
21
�Artículo de Revisión
Significancia
Aporta información sobre la dieta de la milpa como
una alternativa poco explorada pero valiosa en
términos de salud y sostenibilidad para incrementar
la masa muscular en adultos mayores.
todos ellos para favorecer la síntesis muscular, algo
que se puede lograr a través de una dieta saludable.
Introducción
El proceso de envejecimiento es inherente a todos los
seres humanos desde su nacimiento hasta su
fallecimiento. Se caracteriza por ser gradual,
constante e irreversible, provocando una serie de
transformaciones biológicas, psicológicas y sociales.
Este fenómeno conlleva una reducción progresiva en
las habilidades físicas, funcionales y mentales,
incrementando el riesgo de enfermedades. (Alvarado
García & Salazar Maya, 2014; OMS, 2022).
En este contexto, resulta relevante abordar los
patrones de alimentación saludable, los cuales
representan la combinación de distintos conjuntos de
alimentos y bebidas consumidos de manera habitual
y mantenidos a lo largo del tiempo. Estos patrones
están influenciados por la cultura de cada región y se
distinguen por promover una alimentación completa,
equilibrada, diversa, suficiente, apropiada y segura
(Garza-Montoya & Ramos-Tovar, 2017; Lutz, 2021;
Viola et al., 2020). Uno de los patrones más
estudiados en este ámbito es la dieta mediterránea
(DM), característico de las regiones mediterráneas
(León et al., 2002).
En relación con esto, ciertos trastornos geriátricos
son condiciones propias del proceso de
envejecimiento (Millan Mateo et al., 2023). Uno de
estos es la pérdida generalizada de masa muscular,
comúnmente conocida como sarcopenia, la cual se
manifiesta a través de síntomas como debilidad,
fragilidad, reducción del rendimiento y disminución
de la fuerza física (Masanés Torán et al., 2010;
Salinas‐Rodríguez et al., 2021). Estos síntomas
acarrean riesgos para la calidad de vida, incluyendo
menor independencia, limitaciones físicas y mayor
probabilidad de sufrir caídas, osteoporosis, entre
otros (Gómez Ayala, 2011).
Del mismo modo, existe otro patrón alimentario
saludable, denominado la dieta de la milpa, una
alimentación
mexicanizada
de
raíces
mesoamericanas que se fundamenta en los productos
provenientes de la milpa. Este patrón alimenticio
destaca cuatro elementos principales: maíz, frijol,
chile y calabaza; aunque no excluye otros grupos de
alimentos, sino que incorpora una variedad de
alimentos provenientes de diferentes actividades
agrícolas y ganaderas, como la caza, la agricultura y
la recolección de semillas. Asimismo, se enriquece
con los productos cultivados específicamente en cada
región de México (Almaguer González et al., 2018).
La masa muscular constituye aproximadamente el
40% del peso total del cuerpo (Carbajal, 2013). A
partir de los 50 años, esta masa disminuye entre un 1
y 2% por año, y esta reducción tiende a aumentar con
el paso del tiempo, alcanzando cerca del 10%
alrededor de los 65 años (Carrillo Esper et al., 2011;
Salinas‐Rodríguez et al., 2021). Por consiguiente,
resulta de gran importancia acumular la mayor
cantidad de masa muscular durante la infancia y la
juventud, así como preservarla en la etapa adulta para
mitigar los riesgos mencionados anteriormente.
En esta perspectiva, los patrones alimentarios
saludables característicos de cada región pueden ser
útiles para adquirir todos los nutrientes requeridos
con el fin de incrementar y mantener la masa
muscular en los adultos mayores.
Se requiere un adecuado aporte energético y una
ingesta balanceada de distintos nutrientes, como
carbohidratos, proteínas, aminoácidos y vitaminas,
para promover el aumento de masa muscular
(Fernández D’Eboli, 2022; Urdampilleta Otegui et
al., 2011). Se evidencia que no basta con un nutriente
individual, sino que se precisa de la combinación de
Material y Método
Se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo las
directrices del Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA),
actualizado en 2020. El propósito inicial fue
encontrar investigaciones que abordaran la conexión
entre la dieta de la milpa, un patrón alimentario
característico de la población mexicana, y su
Por consiguiente, el propósito de la revisión
sistemática es describir la eficacia de distintos
patrones dietéticos que se asemejen a la dieta de la
milpa en lo que respecta al aumento de la masa
muscular en personas de edad avanzada.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
22
�Artículo de Revisión
influencia en la masa muscular. Dado que no se
hallaron estudios específicos sobre este patrón
alimentario en relación con la masa muscular, se optó
por explorar investigaciones que se centraran en
dietas regionales, patrones alimentarios y calidad de
la dieta similares al enfoque de la dieta de la milpa
en el contexto del aumento de la masa muscular en
adultos mayores.
La indagación se efectuó entre septiembre y
noviembre de 2023 utilizando las bases de datos
electrónicas de la Biblioteca Virtual de Salud (BVS),
ScienceDirect y Pubmed. Se emplearon los términos
del DeCS/MeSH: Diet, muscle y older adults como
palabras clave en inglés con el operador booleano
AND. Se aplicaron filtros para buscar en el texto
completo, revisiones sistemáticas y se restringió la
búsqueda a artículos publicados en los últimos cinco
años y disponibles en idioma inglés o español. Se
llevó a cabo una revisión inicial rápida de los títulos
y resúmenes de todos los documentos obtenidos.
La segunda búsqueda se llevó a cabo en las bases de
datos de la BVS y Pubmed, incorporando únicamente
el término del DeCS/MeSH: feeding behavior en
inglés utilizando el operador booleano OR. Se
aplicaron los mismos filtros de texto completo,
revisiones sistemáticas, idioma (inglés/español) y se
limitó la búsqueda a artículos publicados en los
últimos cinco años. Se procedió con una revisión
inicial rápida de los títulos y resúmenes de todos los
documentos obtenidos.
Resultados
En la primera búsqueda se identificaron inicialmente
82,733 documentos. Tras la aplicación de filtros en
cada base de datos, se redujo la cantidad a 107
documentos. Se llevó a cabo una revisión rápida de
títulos y resúmenes, considerando criterios de
inclusión y exclusión, lo que resultó en la extracción
de 4 documentos que cumplían con dichos criterios.
Posteriormente, se efectuó una segunda búsqueda
añadiendo un descriptor adicional a los utilizados en
la primera búsqueda, lo que generó un total de 4,129
documentos. Tras aplicar los mismos filtros, se
redujo esta cifra a 229 documentos. De estos, se
seleccionaron 2 documentos que ya habían sido
incluidos en la primera búsqueda. Se identificó la
repetición de 9 artículos en las bases de datos tras la
inclusión de los filtros. En conjunto, tras la
aplicación de filtros, se obtuvo un total de 86,862
documentos, de los cuales 336 cumplieron con los
filtros aplicados. Finalmente, después de considerar
los criterios de inclusión y exclusión, se identificaron
4 documentos relevantes (Figura 1).
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Se identificó que las revistas con una mayor cantidad
de artículos a partir de la búsqueda exhaustiva de los
descriptores fueron: Nutrients, Life, Advances in
Nutrition y VIVE.
Para establecer los criterios de inclusión, se
consideró la participación de individuos adultos de
edad avanzada, así como la relación entre la dieta y
la masa muscular. Respecto a los criterios de
exclusión, se descartaron estudios realizados en
animales, aquellos centrados únicamente en un solo
alimento o nutriente, así como aquellos que
investigaban el aumento de la masa muscular
mediante el uso de suplementos alimenticios. Para la
selección definitiva de los artículos científicos
basados en evidencia, se empleó la herramienta
ICrESAI-IMeCI (Gómez-Ortega & Amaya-Rey,
2013).
Fuente: Autoría propia
Método de selección
Se empleó la herramienta ICrESAI-IMeCI, cuyos
resultados se detallan en la Tabla 1.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
23
�Artículo de Revisión
Tabla 1. Selección de artículos para su análisis
Titulo
High Adherence to the Mediterranean Diet is
Associated with Higher Physical Fitness in Adults: a
Systematic Review and Meta-Analysis/ La alta
adherencia a la dieta mediterránea se asocia con una
mayor condición física en adultos: una revisión
sistemática y metaanálisis
Association between Diet Quality and Sarcopenia in
Older Adults: Systematic Review of Prospective
Cohort Studies/ Asociación entre la calidad de la dieta
y la sarcopenia en adultos mayores: revisión
sistemática de estudios prospectivos de cohortes
Mediterranean Diet and Sarcopenia Features in
Apparently Healthy Adults over 65 Years: A
Systematic Review/ Características de la dieta
mediterránea
y
la
sarcopenia
en
adultos
aparentemente sanos mayores de 65 años: una
revisión sistemática
Diet Quality and Sarcopenia in Older Adults: A
Systematic Review/ Calidad de la dieta y sarcopenia
en adultos mayores: una revisión sistemática
Nutritional interventions to improve muscle mass,
muscle strength, and physical performance in older
people: an umbrella review of systematic reviews and
meta-analyses/ Intervenciones nutricionales para
mejorar la masa muscular, la fuerza muscular y el
rendimiento físico en personas mayores: una revisión
general de revisiones sistemáticas y metaanálisis
Importancia nutricional en el manejo de sarcopenia en
adultos mayores
Myoprotective Whole Foods, Muscle Health and
Sarcopenia: A Systematic Review of Observational
and Intervention Studies in Older Adults/ Alimentos
integrales
mioprotectores,
salud
muscular y
sarcopenia: una revisión sistemática de estudios
observacionales y de intervención en adultos mayores
Effects of Omega-3 Fatty Acids on Muscle Mass,
Muscle Strength and Muscle Performance among the
Elderly: A Meta-Analysis/ Efectos de los ácidos
grasos omega-3 sobre la masa muscular, la fuerza y
el rendimiento musculares entre las personas
mayores: un metaanálisis
Protein intake and physical function in older adults: A
systematic review and meta-analysis/ Ingesta de
proteínas y función física en adultos mayores: una
revisión sistemática y metaanálisis
Fuente: Autoría propia
Objetivo
Población
Patrones de
alimentación
Método
Resultados
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
24
�Artículo de Revisión
Tabla 2. Artículos que relacionan el patrón de alimentación y la masa muscular
Autor(es)
Bizzozero-Peroni
et al., 2022
Año
2022
Tipo de
estudio
Objetivo
Patrón alimentario
analizado
Compendiar la relación
entre el mayor y menor Mayor apego DM
Revisión
apego a la DM con la
sistemática y condición física y lo que lo
metaanálisis compone
(cardiorrespiratorio, motor Menor apego DM
y musculatura).
Resultados
Hubo una asociación con el mayor apego de DM con
niveles
incrementados
de
condición
cardiorrespiratoria, física y musculo esquelético en
adultos.
Así como, mejoro los niveles de condición física y
del musculo en personas mayores. Esto en
comparación con los que llevaban un menor apego
a la DM.
-Resultados mixtos: en algunos estudios no se
encontró asociación con el músculo, en otros donde
solo participaron mujeres si había relación con la
masa magra total y el índice del músculo.
-Estudios en mujeres mostro que un mayor apego a
esta dieta se asocia con un mayor rendimiento y
-Dieta nórdica
fuerza física, así como menor perdida de músculo.
En hombres no se encontró relación.
- En cuanto a la dieta japonesa y DAHS un mayor
Dieta
japonesa
apego se relaciona a una mayor posibilidad de tener
DASH
un índice de masa muscular más alto.
-A mayor a pego a este tipo de dieta menor fuerza
-Dieta
física, rendimiento y mayor pérdida de masa
occidentalizada
muscular.
-Resultado mixto: A mayor apego se asoció con
mayor músculo apendicular.
-DM
En un estudio en mujeres con un alto apego, se
encontró una pérdida de masa magra y menor
índice de músculo esquelético.
-Se mostró una relación beneficiosa con la masa
-Calidad de dieta
muscular, sin embargo, en algunos estudios existió
alta
un riesgo alto de sesgo.
-A mayor apego a la dieta, mejor resultado de masa
-DM
muscular (mujeres).
-Índice Alimentación
saludable (Evaluado -Se encontró una relación nula con la evaluación de
mediante este
este índice de dieta habitual y la masa magra.
índice)
-DM
Evaluar la relación de la
virtud de la dieta con la
fuerza
y
masa
musculoesquelética
en
personas mayores.
Jang et al., 2021
2021
Revisión
sistemática
Papadopoulou et
al., 2023
2023
Revisión
sistemática
Sintetizar el papel de la
DM en la prevención de la
perdida de la masa
muscular
Bloom et al., 2018
2018
Revisión
sistemática
Inspeccionar la relación
entre calidad de la dieta y
los elementos de la
sarcopenia
Fuente: Autoría Propia
Análisis de datos
Se recopiló información de cada estudio, incluyendo
datos de los autores, año de publicación, tipo de
estudio, objetivos, patrones alimentarios examinados
y resultados de cada revisión. El objetivo fue
identificar posibles relaciones entre el tipo de dieta y
el aumento de masa muscular, al mismo tiempo que
se buscaba detectar posibles vacíos en las
investigaciones (Tabla 2).
Dieta mediterránea
Basándonos en las cuatro revisiones seleccionadas,
se observó que el patrón dietético con un respaldo
científico más sólido para el aumento de la masa
muscular fue la dieta mediterránea (DM). En la
mayoría de los estudios revisados, esta dieta
demostró tener un efecto positivo en la musculatura
y distintos aspectos relacionados con la función
muscular. Asimismo, se destacó un impacto mayor
en las mujeres en comparación con los hombres
(Bloom et al., 2018).
En relación con los adultos mayores que mostraron
una alta adhesión a este patrón dietético, se evidenció
un nivel superior de condición musculoesquelética
(Bizzozero-Peroni et al., 2022). Sin embargo, se
hallaron resultados mixtos en la investigación sobre
la DM. Un estudio mostró que una mayor adherencia
a esta dieta estaba asociada a un índice más bajo de
masa muscular, mientras que otros estudios
revisados indicaron un incremento en la masa
muscular apendicular (Papadopoulou et al., 2023)
(Figura 2).
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
25
�Artículo de Revisión
Otros tipos de patrón dietético diferente a la dieta
mediterránea
En cuanto a las dietas regionales saludables, como la
nórdica o la japonesa, estas fueron citadas
únicamente en un artículo de revisión. Sin embargo,
se evidenció una relación positiva entre un mayor
apego a estos patrones dietéticos (Jang et al., 2021)
Además, se señaló que mantener una alta calidad en
la dieta también ejerce un efecto beneficioso sobre la
masa muscular (Bloom et al., 2018) (Figura 2).
Dieta occidental
En una de las revisiones realizadas, se identificó una
asociación desfavorable, indicando que un mayor
apego a una dieta occidentalizada se relaciona con
una mayor pérdida de masa muscular (Jang et al.,
2021) (Figura 2).
Figura 2. Diagrama de relación entre patrones dietéticos y
masa muscular.
en individuos del mediterráneo como en aquellos que
no pertenecen a esa región, a diferencia de lo
observado por Papadopoulou. Granic et al., (2019)
destacan este hallazgo en contraste con los resultados
previos.
Jang et al., (2021) coincide en que la dieta
mediterránea está asociada positivamente con un
mayor índice muscular y masa magra total, aunque
este vínculo se evidenció principalmente en estudios
realizados con mujeres. En estudios con hombres, no
se encontró una asociación significativa, y los
resultados relevantes se observaron mayormente en
países del mediterráneo, con una escasez de estudios
en países no mediterráneos. Este mismo autor señala
que la dieta nórdica, propia de los países nórdicos
(Suecia, Noruega, Finlandia, Dinamarca e Islandia),
ejerce un efecto positivo en el rendimiento y la
fuerza, aunque al igual que la dieta mediterránea, este
efecto se observa principalmente en mujeres.
Por otro lado, en una revisión distinta se identificaron
estudios que establecieron una conexión entre una
mayor adhesión a la DM y niveles superiores de
condición física, cardiorrespiratoria y masa muscular
en adultos en general, en contraste con aquellos que
mostraron una baja adherencia a esta dieta
(Bizzozero-Peroni et al., 2022).
Fuente: Autoría propia
Discusión
Esta revisión sistemática evaluó diversos patrones
dietéticos comparables al de la dieta de la milpa con
el objetivo de explorar su impacto en el aumento y la
mejora de la masa muscular.
Papadopoulou et al., (2023) señala que el
seguimiento de la dieta mediterránea tuvo un impacto
positivo en la musculatura y la función física. Sin
embargo, en el contexto de la sarcopenia, no se
evidenció un efecto observado. No obstante, destaca
la importancia de realizar ensayos clínicos para
establecer una relación causal entre la dieta
mediterránea y la prevención o tratamiento de la
sarcopenia. Además, se enfatiza en la relevancia de
adoptar este patrón alimentario en poblaciones que
no pertenecen a la región mediterránea.
Se identificó una asociación positiva entre los adultos
mayores y los indicadores de función muscular, tanto
En esta revisión también se evaluó la calidad de la
dieta habitual. Se observó un resultado interesante:
aquellos individuos con una alimentación de mejor
calidad mostraron efectos positivos en relación con
la masa muscular. Sin embargo, se aclara que varios
de estos estudios presentaban un alto riesgo de sesgo,
lo que dificulta establecer si una adherencia general
a una dieta de calidad está efectivamente relacionada
con una mejor masa muscular. Respecto a los
estudios que emplearon el índice de alimentación
saludable para evaluar la adherencia a la dieta, no se
encontró una relación significativa (Bloom et al.,
2018).
A diferencia de las revisiones previamente
mencionadas, diversos estudios han analizado
distintos macro y micronutrientes, como proteínas,
carbohidratos, leucina, omega 3, vitaminas del
complejo B, vitamina C, calcio, entre otros, de
manera individual en la prevención de la pérdida de
masa muscular, así como la eficacia de diversos
alimentos en la protección muscular. Se ha
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
26
�Artículo de Revisión
observado una asociación positiva entre estos
nutrientes y el mantenimiento del músculo en adultos
mayores. La literatura destaca que estos nutrientes
estudiados por separado pueden obtenerse a través de
una dieta cuidadosamente planificada, que incluso
podría ser más efectiva que el uso de suplementos
nutricionales (Coelho-Júnior et al., 2022; Ganapathy
& Nieves, 2020; Gielen et al., 2021; Huang et al.,
2020).
Asimismo, se evidencia una relación desfavorable
entre patrones de alimentación poco saludables y la
acelerada pérdida de masa muscular, tal como señala
Jang et al., (2021). En su investigación, encontraron
que una mayor adhesión a dietas occidentalizadas
está asociada a un menor rendimiento y fuerza física,
además de una mayor disminución en la masa
muscular.
Basado en lo mencionado anteriormente, se destaca
que las dietas asociadas positivamente con la masa
muscular son aquellas regionalizadas que promueven
un alto consumo de alimentos naturales como
vegetales, frutas y granos enteros, mientras limitan el
consumo de azúcares, sodio y alimentos procesados.
Además, estas dietas favorecen un mayor consumo
de carnes blancas y mariscos, así como de grasas poli
y monoinsaturadas. Estos patrones dietéticos
muestran similitudes significativas con las
propuestas de la dieta de la milpa, lo que sugiere que
este tipo de patrón alimentario también podría ejercer
un efecto positivo sobre la masa muscular.
La revisión se vio limitada por diversas restricciones,
incluyendo limitaciones financieras, ya que algunos
artículos relacionados con diferentes patrones
dietéticos no estaban disponibles en su totalidad
debido a su costo. Además, la búsqueda no incluyó
directamente la palabra "dieta de la milpa" dado que
no estaba registrada en los descriptores del
DeCS/MeSH.
Conclusiones
La revisión sistemática resalta la conexión
predominante entre la dieta mediterránea (DM) y la
masa muscular, observando mejoras en la función
física y la musculatura, especialmente en mujeres,
aunque con resultados variables en algunos estudios.
Patrones alimentarios como la dieta nórdica también
exhiben ventajas, sobre todo en mujeres. Se enfatiza
la relevancia de una dieta balanceada que
proporcione una diversidad de nutrientes, destacando
su importancia sobre la de los suplementos. Además,
se sugiere que los patrones dietéticos regionales
saludables, que incluyen alimentos naturales,
restringen alimentos procesados, azúcares y
fomentan el consumo de grasas saludables, podrían
influir positivamente en la masa muscular. Estos
hallazgos se asemejan a los principios de la dieta de
la milpa, aunque esta última no fue específicamente
investigada en esta revisión debido a limitaciones
financieras y de búsqueda. Se necesita más
investigación, incluyendo ensayos clínicos, para
precisar la relación entre patrones dietéticos y la
masa muscular, considerando específicamente la
dieta de la milpa en el contexto de los adultos
mayores.
Si bien los patrones dietéticos regionales saludables
son cruciales para el mantenimiento muscular a lo
largo de la vida, la recuperación de masa muscular
perdida, particularmente en casos de sarcopenia,
puede ser compleja solo a través de la alimentación.
Se insta a investigar más sobre patrones alimentarios
como la dieta nórdica y japonesa para una asociación
más certera con la masa muscular. Además, es
esencial explorar la dieta de la milpa como una
posible opción efectiva en la región de las Américas
para mejorar la salud muscular en personas mayores,
llenando así un vacío significativo de información
existente en este campo.
Bibliografía
Almaguer Gonzalez, J. A., Garcia Ramirez, H. J., Vargas
Vite, V., y Padilla Mirazo, M. (2018, February).
Fortalecimiento de la Salud con Comida, Ejercicio y
Buen Humor: La Dieta de la Milpa como Modelo de
Alimentacion
Mesoamericana
Saludable
y
Culturalmente Pertinente. Secretaria de Salud.
https://docs.bvsalud.org/biblioref/2018/03/880586/for
talecimiento-de-la-salud-con-comida-ejercicios-ybuen-humor-_BplfSt4.pdf
Alvarado García, A. M., y Salazar Maya, Á. M. (2014).
Análisis del concepto de envejecimiento. Gerokomos,
25(2),
57–62.
https://doi.org/10.4321/S1134928X2014000200002
Bizzozero-Peroni, B., Brazo-Sayavera, J., MartínezVizcaíno, V., Fernández-Rodríguez, R., López-Gil, J.
F., Díaz-Goñi, V., Cavero-Redondo, I., y Mesas, A. E.
(2022). High Adherence to the Mediterranean Diet is
Associated with Higher Physical Fitness in Adults: A
Systematic Review and Meta-Analysis. Advances in
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
27
�Artículo de Revisión
Nutrition,
13(6),
2195–2206.
https://doi.org/10.1093/advances/nmac104
Bloom, I., Shand, C., Cooper, C., Robinson, S., y Baird, J.
(2018). Diet Quality and Sarcopenia in Older Adults:
A Systematic Review. Nutrients, 10(3), 308.
https://doi.org/10.3390/nu10030308
Carbajal, A. (2013). Manual de Nutrición y Dietética.
https://www.ucm.es/data/cont/docs/458-2013-07-24cap-2-composicion-corporal55.pdf
Carrillo Esper, R., Muciño Bermejo, J., Peña Pérez, C., y
Carrillo Cortés, U. G. (2011). Fragilidad y sarcopenia.
Revista de La Facultad de Medicina, 54 (5).
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_artte
xt&pid=S002617422011000500003#:~:text=En%20humanos%2C%
20alrededor%20de%20los,y%20posteriormente%203
%25%20cada%20a%C3%B1o.
revista-offarm-4-articulo-sarcopenia-puesta-al-diaX0212047X11247523
Gómez-Ortega, O. R., y Amaya-Rey, M. C. del P. (2013).
ICrESAI-IMeCI: instrumentos para elegir y evaluar
artículos científicos para la investigación y la práctica
basada
en
evidencia.
Aquichan,
13(3).
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74130042009
Granic, A., Sayer, A., y Robinson, S. (2019). Dietary
Patterns, Skeletal Muscle Health, and Sarcopenia in
Older
Adults.
Nutrients,
11(4),
745.
https://doi.org/10.3390/nu11040745
Huang, Y.-H., Chiu, W.-C., Hsu, Y.-P., Lo, Y.-L., y Wang,
Y.-H. (2020). Effects of Omega-3 Fatty Acids on
Muscle Mass, Muscle Strength and Muscle
Performance among the Elderly: A Meta-Analysis.
Nutrients,
12(12),
3739.
https://doi.org/10.3390/nu12123739
Coelho-Júnior, H. J., Calvani, R., Tosato, M., Landi, F.,
Picca, A., y Marzetti, E. (2022). Protein intake and
physical function in older adults: A systematic review
and meta-analysis. Ageing Research Reviews, 81,
101731. https://doi.org/10.1016/j.arr.2022.101731
Jang, E.-H., Han, Y.-J., Jang, S.-E., y Lee, S. (2021).
Association between Diet Quality and Sarcopenia in
Older Adults: Systematic Review of Prospective
Cohort
Studies.
Life,
11(8),
811.
https://doi.org/10.3390/life11080811
Fernández D’Eboli, M. E. (2022). Pautas nutricionales y
ergogenia en el incremento de masa muscular.
https://www.academianutricionydietetica.org/pro/wpcontent/uploads/2022/10/AEDN_2022_nutricion_dep
ortiva_borrador_V0.pdf
León, M. T., De Los Monteros, E., y Castillo, M. D. (2002).
La
dieta
mediterránea
está
de
moda.
https://semg.info/mgyf/medicinageneral/revista_49/pd
f/902-908.pdf
Ganapathy, A., y Nieves, J. W. (2020). Nutrition and
Sarcopenia—What Do We Know? Nutrients, 12(6),
1755. https://doi.org/10.3390/nu12061755
Lutz, M. (2021). Healthy sustainable food patterns and
systems: a planetary urgency. Medwave, 21(07),
e8436–e8436.
https://doi.org/10.5867/medwave.2021.07.8436
Garza-Montoya, B. G., y Ramos-Tovar, M. E. (2017).
Cambios en los patrones de gasto en alimentos y
bebidas de hogares mexicanos (1984-2014). Salud
Pública de México, 59(6, nov-dic), 612.
https://doi.org/10.21149/8220
Masanés Torán, F., Navarro López, M., Sacanella
Meseguer, E., y López Soto, A. (2010). ¿Qué es la
sarcopenia? Seminarios de La Fundación Española de
Reumatología,
11(1),
14–23.
https://doi.org/10.1016/j.semreu.2009.10.003
Gielen, E., Beckwée, D., Delaere, A., De Breucker, S.,
Vandewoude, M., Bautmans, I., Bautmans, I.,
Beaudart, C., Beckwée, D., Beyer, I., Bruyère, O., De
Breucker, S., De Cock, A.-M., Delaere, A., de SaintHubert, M., De Spiegeleer, A., Gielen, E., Perkisas, S.,
y Vandewoude, M. (2021). Nutritional interventions to
improve muscle mass, muscle strength, and physical
performance in older people: an umbrella review of
systematic reviews and meta-analyses. Nutrition
Reviews,
79(2),
121–147.
https://doi.org/10.1093/nutrit/nuaa011
Millan Mateo, S., Morant Pablo, A., Gálvez Romero, M.
D. A., Pe Aliaga, E., Añaños Blazquez, L., y Bernal
Dueso, A. L. (2023). Principales síndromes geriátricos.
Revista
Sanitaria
de
Investigacion.
https://revistasanitariadeinvestigacion.com/principales
-sindromes-geriatricos/
Gómez Ayala, A.-E. (2011). Sarcopenia. Puesta al día.
Elsevier, 30, 60–65. https://www.elsevier.es/es-
OMS. (2022, October 1). Envejecimiento y salud.
https://www.who.int/es/news-room/factsheets/detail/ageing-and-health
Papadopoulou, S. K., Detopoulou, P., Voulgaridou, G.,
Tsoumana, D., Spanoudaki, M., Sadikou, F.,
Papadopoulou, V. G., Zidrou, C., Chatziprodromidou,
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
28
�Artículo de Revisión
I. P., Giaginis, C., y Nikolaidis, P. (2023).
Mediterranean Diet and Sarcopenia Features in
Apparently Healthy Adults over 65 Years: A
Systematic Review. Nutrients, 15(5), 1104.
https://doi.org/10.3390/nu15051104
Salinas‐Rodríguez, A., Palazuelos‐González, R., Rivera‐
Almaraz, A., y Manrique‐Espinoza, B. (2021).
Longitudinal association of sarcopenia and mild
cognitive impairment among older Mexican adults.
Journal of Cachexia, Sarcopenia and Muscle, 12(6),
1848–1859. https://doi.org/10.1002/jcsm.12787
Urdampilleta Otegui, A., Gómez Zorita, S., y MartínezSanz, J. M. (2011). Aspectos dietético-nutricionales y
nociones generales de actividad física para conseguir
hipertrofia muscular en sujetos que quieren ganar peso
saludablemente.
Revista
Digital.
https://www.efdeportes.com/efd154/actividad-fisicapara-conseguir-hipertrofia-muscular.htm
Viola, L., Noel Marchiori, G., y Defagó, M. D. (2020). De
nutrientes a patrones alimentarios: cambio de
paradigma en el abordaje nutricional de las
enfermedades cardiovasculares. Perspectivas En
Nutrición
Humana,
22(1).
https://doi.org/10.17533/udea.penh.v22n1a08
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
29
�Artículo de Revisión
UMBRALES DEL BENEFICIO A LA SALUD - ACTIVIDAD FÍSICA Y CONTAMINACIÓN DEL AIRE:
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA.
Health Benefit Thresholds – Physical Activity and Air Pollution: A Systematic Review.
Romero-Padrón Manuel Ángel1, Hernández-García Yarinka Verushka 2, González-Amarante Pilar1.
1 Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey. 2 Tecnológico de Monterrey, Campus Guadalajara. México.
RESUMEN
Introducción: La contaminación aérea es un problema global que afecta la salud de millones de personas. Por otro lado, la
actividad física se presenta como un factor protector para la misma, pero surge la incógnita sobre su eficacia en entornos con
alta contaminación aérea. Objetivo: Explorar el umbral en el que la actividad física al aire libre pasa a ser detrimental. Material
y Método: Se realizó una revisión sistemática basada en los lineamientos PRISMA, donde se revisó la relación entre la
actividad física y la contaminación aérea en países en desarrollo. Resultados: Se identificaron 11 estudios, principalmente
en China, que analizaban esta relación. Cinco estudios encontraron que la actividad física era beneficiosa para la salud,
mientras que otros cinco establecieron niveles de contaminación a partir de los cuales la actividad física al aire libre se volvía
perjudicial. Conclusión: Los resultados sugieren que la relación entre actividad física y contaminación aérea depende de los
niveles específicos de contaminantes. Integrar estos resultados para hacer recomendaciones amplias es complejo debido a la
diversidad de contaminantes y sus efectos en la salud, así como la imposibilidad de calcular la exposición personalizada. Se
enfatiza la necesidad de intervenciones de política pública para reducir la contaminación aérea y proteger la salud de la
población.
Palabras clave: Contaminación del aire, actividad física, salud pública.
ABSTRACT
Introduction: Air pollution is a global issue affecting the health of millions of people. On the other hand, physical activity is
presented as a protective factor, but there is uncertainty about its effectiveness in environments with high air pollution.
Objective: Explore the threshold at which outdoor physical activity becomes detrimental. Material and method: A
systematic review based on PRISMA guidelines was conducted, examining the relationship between physical activity and air
pollution in developing countries. Results: Eleven studies, mainly in China, analyzing this relationship were identified. Five
studies found that physical activity was beneficial for health, while another five established pollution levels beyond which
outdoor physical activity became harmful. The effects varied depending on the type of disease or symptom studied.
Conclusion: The results suggest that the relationship between physical activity and air pollution depends on specific pollutant
levels. Integrating these results to make broad recommendations is complex due to the diversity of pollutants and their health
effects, as well as the inability to calculate personalized exposure. The need for public policy interventions to reduce air
pollution and protect population health is emphasized.
Key words: Air pollution, physical activity, public health.
Correspondencia: Manuel Ángel Romero Padrón
manuelromeropadron@gmail.com
Recibido: 10 de mayo 2024, aceptado: 24 de septiembre 2024
©Autor2024
Citation: Romero-Padrón M.A., Hernández-García Y.V., González-Amarante P. (2024) Umbrales del beneficio a la salud actividad física y contaminación del aire: Una revisión sistemática. Revista Salud Pública y Nutrición, 23 (3), 30-38.
https://doi.org/10.29105/respyn23.3-797
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
30
�Artículo de Revisión
Significancia
Es de suma importancia sopesar el beneficio que
puede tener la actividad física al aire libre frente a los
efectos nocivos del respirar un aire con altos niveles
de diversos contaminantes. La recopilación de
artículos e información contenidos en este artículo,
busca impactar en las consideraciones en materia de
salud pública respecto a la contaminación del aire en
países en vías de desarrollo. De igual manera, con
este conocimiento, se puede crear consciencia
respecto a futuras tomas de decisiones en beneficio
de los habitantes de dichos países.
Introducción
La contaminación del aire se produce cuando las
características naturales de la atmósfera se ven
alteradas por agentes físicos, químicos o biológicos.
Entre los contaminantes más preocupantes se
incluyen partículas en suspensión, monóxido de
carbono, ozono, dióxido de nitrógeno y dióxido de
azufre (World Health Organization: WHO, 2019).
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima
que aproximadamente el 99% de las personas de todo
el mundo respiran un aire contaminado, afectando
más a países de bajos y medianos ingresos (World
Health Organization: WHO, 2018). De igual manera,
el Instituto de Métricas en Salud y Evaluación
(IHME, por sus siglas en inglés), indicó que dicho
tipo de contaminación contribuyó en el 2019 a que se
perdieran 213.3 millones de años de vida saludables.
Lo anterior representa un 17.5% a la carga mundial
de morbilidad de todos los factores de riesgo
combinados (GBD Results, 2019).
Existe evidencia contundente e inexorable sobre los
efectos adversos que causa la contaminación aérea en
la salud de los seres humanos (Jing et al., 2023; Li et
al., 2023; Lu et al., 2023; Manisalidis et al., 2020;
Peterson et al., 2022; Rajagopalan et al., 2018;
Romero-Calderón et al., 2017; World Health
Organization: WHO, 2022; Zammit et al., 2020;
Zhou et al., 2023). En primera instancia, afecta de
manera directa a los sistemas cardiovascular y
pulmonar, resultando en un detrimento en la
capacidad pulmonar total y posible agravamiento de
enfermedades preexistentes (Cutrufello et al., 2011;
Franchini & Mannucci, 2012; Jayadipraja et al.,
2016; Marr & Ely, 2010; Rundell & Caviston, 2008).
Lo antes dicho incluye el desarrollo de asma y
bronquitis crónica, así como la progresión de la
aterosclerosis y eventos cardiovasculares (Cutrufello
et al., 2011; Franchini & Mannucci, 2012; Marr &
Ely, 2010; Rundell & Caviston, 2008). Además de
las condiciones respiratorias que son las más
conocidas, la contaminación del aire también
contribuye en el desarrollo o agravamiento de otras
enfermedades como trastorno del espectro autista,
retinopatía, restricción del crecimiento intrauterino
(sobre todo del sistema nervioso) y algunas
enfermedades neurodegenerativas como Alzheimer y
Parkinson (Jing et al., 2023; Li et al., 2023;
Manisalidis et al., 2020; Peterson et al., 2022; Zhou
et al., 2023). De manera reciente, también se ha
encontrado una asociación con enfermedades
relacionadas a la salud mental como esquizofrenia,
depresión y un mayor riesgo de suicidio en los días
con mayor nivel de contaminación aérea (Buoli et al.,
2018).
El factor de riesgo que representa la exposición a una
mala calidad del aire podría gestionarse desde la
salud individual, con la prevención y gestión de
hábitos saludables incluyendo la actividad física. En
efecto, algunos otros problemas prevalentes en el
ámbito de la salud pública incluyen como factor de
riesgo el sedentarismo. El principal abordaje de las
condiciones metabólicas, de salud cardiovascular y
sistémica consiste en la recomendación de
intervenciones acerca del estilo de vida entre las que
la práctica del ejercicio físico es clave (Rodulfo,
2019; Wang et al., 2021). De acuerdo con la OMS, la
gran mayoría de los niños y adultos no alcanzan el
nivel de actividad física recomendado por las pautas,
que consiste en realizar de 150 a 300 minutos de
ejercicio a la semana (World Health Organization,
2024). Lo anterior se traduce en que 1 de cada 3
mujeres y 1 de cada 4 hombres realizan una
insuficiente cantidad de actividad física (World
Health Organization: WHO, 2022). En el 2019, se
contabilizaron 15.7 millones de años de vida
ajustados por discapacidad y casi 1 millón de muertes
atribuibles a la baja actividad física (Xu et al., 2022).
Este factor ha encendido una alarma en las agendas
de salud pública.
En la intersección de estos dos asuntos es clave
analizar la conveniencia de realizar actividad física
al aire libre, que se sabe que, en condiciones ideales,
tiene un impacto positivo sobre la salud física y
mental, ya que abona a la longevidad, calidad y
expectativa de vida (Bendíková, 2014; Farris &
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
31
�Artículo de Revisión
Abrantes, 2020). Sin embargo, dada la contingencia
que frecuentemente se vive en las ciudades
metropolitanas en términos de la calidad del aire, se
investiga sobre el umbral en el que el beneficio que
aporta el ejercicio sobre la salud podría neutralizar o
contrarrestar a la afectación por respirar aire
contaminado. El problema se focaliza en las ciudades
pertenecientes a países en vías de desarrollo, es decir,
a países con una base industrial menos desarrollada
y un índice de desarrollo humano menor a otros
países; ya que la contaminación del aire tiene una
relación lineal positiva con el nivel/rapidez de la
urbanización de un país (Lei et al., 2020; Ponce &
Alvarado, 2019; York & Rosa, 2012).
En este acertijo, nos preguntamos: ¿Cuál es el umbral
del beneficio de realizar actividad física al aire libre
en distintos niveles de contaminación del aire? Los
hallazgos en esta revisión pueden ayudar a
comprender las implicaciones de cómo se encuentran
estos fenómenos embebidos en la salud pública e
informar a profesionales de la salud para que puedan
mejorar la educación de sus pacientes y la sociedad.
A la par, la intención es detonar los análisis
pertinentes para tomar decisiones más contundentes
en la esfera de la salud y la política pública.
De manera adicional, el propósito de esta revisión
sistemática es explorar el umbral o punto de inflexión
en el que la actividad física al aire libre pasa de ser
beneficiosa para la salud, a ser detrimental. Hasta el
momento, la mayoría de los estudios empíricos
evalúan impactos en sistemas o enfermedades
específicas, y lo hacen en circunstancias particulares
de contaminación que hacen difícil abstraer los
hallazgos y erigir recomendaciones de forma
integrada.
En países en vías de desarrollo, se sabe que los
adultos mayores que realizan actividad física
muestran una mejor salud, independientemente del
nivel de contaminantes del aire; y aquellos con
niveles irregulares de actividad física son más
vulnerables a los efectos perjudiciales de los
contaminantes (D’Oliveira et al., 2023). Sabiendo
que el problema es más álgido en los países en vías
de desarrollo, este estudio pretende conjuntar la
evidencia de estudios empíricos en tal contexto.
Material y Método
Con base en la declaración de Elementos de Informe
Preferidos para Revisiones Sistemáticas y
Metaanálisis (PRISMA, por sus siglas en inglés), se
llevó a cabo una revisión sistemática del tema.
Se incluyeron artículos académicos que cumplieran
todos los siguientes criterios: 1) Diseño de
investigación: intervenciones o experimentos,
estudios de cohortes retrospectivos o prospectivos,
estudios transversales y estudios de casos y
controles; 2) Sujetos: adultos/personas mayores de
18 años viviendo en países en vías de desarrollo; 3)
Exposición: contaminantes del aire específicos
(Materia Particulada de menos de 10mm (PM10),
Materia Particulada de menos de 2.5mm (PM2.5),
Ozono (O3) y Óxidos de Nitrógeno (Nox)); 4)
Resultado: actividad física y sedentarismo y 5) Fecha
de Publicación: desde el 01 de enero del 2014 (La
fecha fue elegida dada la emisión de la clasificación
de países de acuerdo a su nivel de desarrollo); 6)
Ventana de búsqueda: hasta el 15 de septiembre del
2023. 7) Idioma: inglés o español.
Se excluyeron los estudios que cumplieran alguno de
los siguientes criterios: cartas al editor, editoriales,
protocolos de estudio/revisión o artículos de revisión
(revisiones sistemáticas y no sistemáticas, y
metaanálisis).
Se realizó una búsqueda bibliográfica en 3 bases de
datos: Scopus, PubMed y ScienceDirect. La
combinación de palabras de búsqueda fue la
siguiente: (“Physical Activity” OR “Exercise”) AND
(“Air Pollution” OR “Polluted Air”) AND
“Developing Countries”; la cual fue utilizada de la
misma manera para todas las bases de datos. Los
títulos y resúmenes de los artículos identificados
mediante las palabras de búsqueda fueron filtrados de
acuerdo a los criterios de inclusión. Los artículos
potencialmente relevantes identificados de manera
independiente dos investigadores se recuperaron
para su evaluación en texto completo.
En esta primera ronda se evaluó la consistencia de la
elección entre evaluadores a través de discusión.
Posteriormente, dos investigadores realizaron de
manera independiente la revisión en texto completo,
ratificando el conjunto final de artículos incluidos en
la revisión.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
32
�Artículo de Revisión
Resultados
La figura 1 muestra el diagrama que refleja la
selección de los estudios. Se identificaron un total de
2,193 artículos a través de las palabras de búsqueda,
incluyendo 67 artículos de Scopus, 27 artículos de
PubMed y 2,099 artículos de ScienceDirect. De
estos, 2,169 fueron eliminados en la revisión de título
y 24 artículos fueron sometidos a revisión de
resúmenes y duplicados, resultando en otros 8
artículos excluidos. Los 16 artículos restantes fueron
revisados en su totalidad en función de los criterios
de selección del estudio. De estos, 5 artículos fueron
eliminados. Las razones para su descarte incluyeron:
2 artículos se realizaron en países desarrollados
(Alemania y Reino Unido) y 3 artículos realizaron un
análisis riesgo-beneficio sin especificar una
población concreta. El resto de los artículos (11),
todos en idioma inglés, constituyeron la muestra para
la revisión y se muestran en la tabla 1.
Seis artículos tuvieron una población de estudio
mayor a 20,000, uno mayor a 100 y cuatro menores
a 100. En cuanto al sexo, la mayoría (10) estudiaron
poblaciones mixtas y uno se enfocó solamente en
hombres. Cinco estudios incluyeron una población
con rangos de edad amplios, cuatro se enfocaron en
adultos jóvenes (<30 años), uno en adultos mayores
a 50 años y uno no especificó las edades de sus
participantes. Todos los artículos incluyeron al
menos el contaminante PM2.5. Además, seis
estudios incluyeron los efectos del PM10, cuatro del
PM1, tres consideraron el O3 y dos el NO2. Se
encontraron seis artículos que estudiaron sólo a
personas sanas sin comorbilidades, los cinco
restantes se realizaron en personas con alguna de las
siguientes: depresión (Ju et al., 2023), insomnio (Xu
et al., 2021), obesidad (Guo et al., 2022) y diabetes
mellitus tipo 2 (Ao et al., 2022).
Figura 1. Identificación de estudios
A partir de los resultados reportados, cinco estudios
identificaron a la actividad física como un factor
protector aún en las circunstancias de contaminación
presentes (Guo et al., 2022; Guo et al., 2022; Ju et al.,
2023; Lin et al., 2021; Wu et al., 2022). Por otro lado,
en tres estudios se logró identificar un umbral de
contaminación (para una patología específica) en el
cual el factor protector se transformaba en uno
nocivo para la salud (Alves et al., 2018; Wang et al.,
2019; Zhang et al., 2022). En otras dos
intervenciones se estableció algo similar, sin
embargo, dicho umbral se planteó como una variable
dependiente de la intensidad a la cual se realizaba el
ejercicio (Ao et al., 2022; Xu et al. 2021).
Fuente: Elaboración propia
Discusión
De los once artículos seleccionados que estudiaron la
relación entre el impacto de la contaminación
ambiental y la actividad física al aire libre en países
en vías de desarrollo, diez estudios fueron realizados
en China y un estudio en Brasil (Alves et al., 2018).
Con respecto a los artículos que sopesan el efecto
protector en función de una enfermedad y/o
síntoma(s), cinco artículos encontraron que la
actividad física ayuda a contrarrestar los síntomas
relacionados a la depresión, diabetes mellitus tipo 2,
insomnio y obesidad (Ao et al., 2022; Guo et al.,
2022; Ju et al., 2023; Wang et al., 2019; Xu et al.,
2022). De manera complementaria, dos artículos
encontraron que también se pueden disminuir los
efectos de los contaminantes en la incidencia de
enfermedades cardiovasculares, inclusive a nivel
celular (Lin et al., 2021; Wu et al., 2022). Por otro
lado, no solo la sintomatología se ve afectada
positivamente, ya que en dos estudios se encontró
que la actividad física es factor protector al medir la
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
33
�Artículo de Revisión
Tabla 1. Características principales de la muestra, diseños de estudio, características de actividad física y hallazgos de los estudios.
ID del
Autores (año)
Artículo
País
Rango de
Tamaño
Edad o
de la
Edad
Muestra Promedio
(DS)
Género
Predominante
(%)
Diseño de
Estudio
Periodo
de
Estudio
Estatus de
Salud
Contaminantes (Nivel de
Contaminación con Rango
o DS)
Actividad Física Estudiada Variables de los Estudios
Conclusión
Una sesión tradicional de ejercicio aeróbico moderado de 30
minutos podría inducir la inhalación de altos niveles de
contaminantes cuando se realiza en las ciudades más
Actividad física recreativa de
Personas sin
Ventilación por minuto, nivel contaminadas. Dado los diversos efectos adversos para la salud
2016
moderada intensidad durante
enfermedades
de contaminación
asociados con la inhalación de contaminantes atmosféricos, los
30 minutos
resultados sugieren que los niveles de contaminación del aire de
PM10 (4 ug/m3 a 594 ug/m3)
las ciudades deberían tenerse en cuenta al formular
recomendaciones de ejercicio físico.
Signos y síntomas de
PM1 (27.62 ug/m3 ±6.51)
Mayo 2018
Personas con
Cualquier tipo de actividad diabetes mellitus tipo 2,
Los beneficios de la actividad física para la salud superaron los
a
(10.8%) y sin
física recreativa al aire libre Intensidad y duración de
prejuicios de la contaminación del aire, excepto en situaciones de
septiembre diabetes mellitus PM2.5 (40.45 ug/m3 ±15.06) medida en valor equivalente actividad física por día,
extrema contaminación del aire.
del 2019
tipo 2 (89.2%)
metabólico y duración por día.
PM10 (70.0 ug/m3 ±23.32)
Niveles de contaminación
Marcadores físicos
relacionados a la obesidad:
Cualquier tipo de actividad IMC, circunferencia
El aumento en la intensidad de la actividad física se asoció
2011 a
Personas con y PM2.5 (20.7ug/m3 a 105.26 física recreativa al aire libre abdominal y radio cintura: significativamente con un menor riesgo de obesidad en adultos
2012
sin obesidad
ug/m3)
medida en valor equivalente estatura; Intensidad y
que viven en toda China continental, donde los niveles anuales de
metabólico y duración por día. duración de actividad física PM2.5 superan en su mayoría los estándares.
por día, nivel de
contaminación
PM1 (38.8 ± 29.2 μg/m3)
PM 2.5 (59.4 ± 45.1 μg/m3)
Octubre
Pruebas de función
La actividad física, en comparación con la inactividad, alivió los
Personas sin
Bicicleta estacionaria en
PM10 (122.8 ± 109.0 μg/m3)
2020 a
pulmonar, actividad/
efectos perjudiciales de los contaminantes atmosféricos en la
enfermedades.
intervalos
O3 (74.0 ± 30.3 μg/m3)
junio 2021
inactividad física
función pulmonar.
NO2 (59.5 ± 26.6 μg/m3)
PM2.5 (2 ug/m3 a 149
ug/m3)
1
2
Alves et al.
(2018) (42)
Brazil
Ao et al. (2022)
China
(32)
116
21 a 29
años
Masculino
(100%)
Transversal
36,562
50 a 79
años
Femenino
(58.9%)
Transversal
3
Guo et al.
(2022) (36)
China
84,208
48.8 años
(±14.8)
Masculino
(57.1%)
Cohorte
Prospectivo
4
Guo et al.
(2022) (34)
China
75
19 a 20
años
Masculino (52%)
Casos y
Controles
21,944
18 a 65
años
Femenino
(51.29%)
BC (1.94 ± 1.17 μg/m3)
5
6
Ju et al. (2023)
China
(32)
Lin et al. (2021)
China
(38)
Enero 2013
Cohorte
a diciembre
Retrospectivo
2017
76,176
51.2 años
(± 11.8)
Femenino
(59.3%)
Cohorte
Prospectivo
Personas con
depresión, con
(19%) o sin
enfermedades
crónicas (81%).
Personas con
diabetes (5.6%),
2000 a
hipertensión
2001, 2007
(33.1%),
a 2008,
dislipidemia
2012 a
(30.2%) y sin
2015
enfermedad
(31.3%)
PM2.5 (51.348 ug/m3
±21.68)
O3 (107.448 ug/m3 ±11.96)
Cualquier tipo de actividad
física recreativa al aire libre
realizada por más de 2.5
horas por semana.
Tanto las partículas finas (PM2.5) como el ozono afectaron
Síntomas depresivos, horas significativamente de manera negativa la salud mental, y la
de actividad física por
actividad física habitual contrarrestó este efecto negativo
semana
independientemente de los diferentes tipos de contaminación del
aire.
PM2.5 (61 ug/m3 en
promedio, rango NR)
Tipo de medio de
transporte: caminar,
bicicleta o no activo
(transporte público o no),
Caminar o ciclismo a manera
incidencia y mortalidad
de medio de transporte
de/por enfermedad
cardiovascular y expectativa
de vida, nivel de
contaminación
El desplazamiento activo se asoció con un menor riesgo de
enfermedad cardiovascular, mortalidad por todas las causas y
una mayor esperanza de vida en adultos chinos en entornos con
niveles bajos de PM2.5.
No solo el PM2.5 está directamente asociado con la depresión,
sino que esta asociación parece estar parcialmente mediada por
la actividad física, la reciprocidad vecinal y la exposición a la luz
solar.
7
Wang et al.
(2019) (41)
China
20,861
18 a 76
años
Femenino (52%)
Transversal
2016
Personas con
síntomas
depresivos con
(11%) o sin (89%)
otras
enfermedades
PM2.5 (70.35 ug/m3 en
promedio, rango NR)
Síntomas depresivos, horas
Cualquier tipo de actividad de actividad, física por
física recreativa por semana. semana, exposición a la luz
solar
8
Wu et al.
(2022) (35)
China
55
23 a 25
años
Femenino (69%)
Ensayo
Clínico
Aleatorizado
Noviembre
2020 a
diciembre
2020
Personas sin
enfermedades.
PM2.5 (37.96 ug/m3 en
promedio, rango NR)
Correr de manera recreativa
Marcadores inflamatorios
relacionado a la
hipertensión arterial,
actividad/inactividad física
Este estudio sugiere que la actividad física moderada podría
contrarrestar la elevación de la presión arterial inducida por la
exposición a PM2.5 a través de vías antiinflamatorias suprimidas
por miocinas.
Cualquier tipo de actividad
física medida en valor
equivalente metabólico y
duración por día.
Insomnio, intensidad de
actividad física
La exposición a largo plazo a concentraciones más altas de PM1,
PM2.5, PM10 y O3 aumenta el riesgo de síntomas de insomnio.
Niveles moderados a altos de actividad física en el tiempo libre
alivian los efectos perjudiciales de la contaminación del aire en el
insomnio.
Cualquier tipo de actividad
física moderada a vigorosa
medida en minutos por día.
Función ejecutiva en
La actividad física podría ser utilizada como un enfoque
señales en
electroencefalograma,
preventivo para compensar los daños cognitivos causados por la
nivel/intensidad de actividad contaminación del aire.
física
PM1 (28.4 μg/m3 en
promedio, rango NR)
9
Xu et al. (2021)
China
(39)
70,668
Mayo 2018
Pacientes con
52.2 años
Cohorte
a
Femenino (60%)
(42.1%) y sin
(±11.4)
Retrospectivo septiembre
insomnio (57.9%).
2019
PM2.5 (42.4 μg/m3 en
promedio, rango NR)
PM10 (72.8 μg/m3 en
promedio, rango NR)
O3 (77.9 μg/m3 en promedio,
rango NR)
NO2 (22.6 μg/m3 en
promedio, rango NR)
10
Zhang et al.
(2022) (37)
11
Zheng et al.
(2021) (40)
Fuente: Elaboración propia
China
China
90
13
22.29 años
Femenino (51%) Longitudinal
(± 2.28)
NR
NR
Transversal
Septiembre
2020 a
junio 2021
Personas sin
enfermedades.
PM2.5 (26.3 ug/m3 en
promedio, rango NR)
Enero a
septiembre
2019
Personas sin
enfermedades.
PM1.0 (56.51 μg/m3 en
promedio, rango NR)
PM2.5 (72.37 μg/m3 en
promedio, rango NR)
PM10 (114.35 μg/m3 en
promedio, rango NR)
Expectativa de vida
Uso de bicicleta como medio estimada, medio de
de transporte.
transporte: bicicleta o
transporte público
El uso de bicicleta como medio de transporte se relacionó con
mayor pérdida de años de expectativa de vida.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
34
�Artículo de Revisión
función pulmonar y la cognición humana (Guo et al.,
2022; Zhang et al., 2022). El estudio realizado en
Brasil no concluye en función de efectos específicos
sobre alguna condición (Alves et al., 2018).
Finalmente, sólo un artículo concluyó que la
exposición a la contaminación aérea en personas que
realizan actividad física se correlacionó con la
pérdida de meses de vida (Zheng et al., 2021).
La figura 2 pretende ilustrar los estudios en contraste
para abstraer los hallazgos de forma integrada con
respecto al contaminante PM2.5. Cabe mencionar
que entre estos 11 estudios no hay contradicciones,
sin embargo, sí hay algunas brechas que faltan por
explorar en futuras investigaciones.
Figura 2. Contraste de umbrales de consecuencias en
salud por PM2.5 en ug/m3 y niveles en ciertos territorios.
Fuente: Elaboración propia
Las limitaciones en nuestra revisión sistemática se
relacionan a la ubicación de los estudios analizados
y las medias para evaluar actividad física. La gran
mayoría fueron realizados en China, por lo que hace
falta realizar estudios en distintas partes del mundo
donde variables propias del país y su población
puedan cambiar los resultados de los estudios. De
igual manera, los estudios incluidos en esta revisión
tomaban distintos parámetros para medir la
cantidad/calidad de la actividad física realizada.
Podrían implementarse métricas estándares para la
evaluación de la actividad física/ejercicio y así poder
lograr un acercamiento más certero al umbral del
beneficio de realizar (o no) actividad física en
ambientes contaminados.
Conclusiones
Los resultados de los estudios analizados están
fuertemente asociados a los niveles de
contaminación. Las conclusiones de los estudios
están en función de las mediciones específicas de
contaminantes registrados en donde el ejercicio
puede considerarse un factor protector, y a veces,
sólo en función de su intensidad y duración.
En la integración de los estudios, podría concluirse
que 55 ug/m3 parece ser el punto de corte donde el
factor protector del ejercicio comienza a depender de
otros factores como el nivel de contaminación, la
intensidad de la actividad física y el tiempo de
exposición. Adicionalmente, a partir de los 61 ug/m3
se ha establecido una intensidad máxima: 80
MET/h/d para conservar el factor protector de la
actividad física sobre la diabetes, ya que al
sobrepasar los 61 ug/m3 la intensidad límite se
reduce a la mitad (40 MET/h/d).
También es evidente que la salud mental y la
cognición parecen ser las áreas más vulnerables; pues
comienzan a depender del factor protector del
ejercicio a partir de los 26.3 ug/m3, llegando al punto
de inflexión a los 70.35 ug/m3. En cuanto al
beneficio cardiovascular, este se observa aún a los
79.5 ug/m3, sin embargo, hace falta explorar de
manera más especifica el punto de corte para este
sistema. De forma interesante, el sistema más
resiliente es el respiratorio; pues, aunque se ve
afectado de manera incremental a partir de los 4
ug/m3, el punto de inflexión pareciera ser hasta los
104 ug/m3, donde se delimita el tiempo de
exposición a 2 horas por día.
Con respecto a la tercera variable que implica el
tiempo de exposición, 100 ug/m3 parece ser un punto
de corte, pues a esta concentración se ha observado
la pérdida del beneficio a los 90 minutos. De manera
incremental, a partir de los 107 ug/m3 el tiempo de
exposición máxima se reduce a 15 min, llegando a
ser perjudicial a partir de los 90 minutos. Con las
consideraciones previas, las personas expuestas a
más de 100 ug/m3 de PM 2.5 son quienes se ven
envueltas en la paradoja, ya que la limitante del
tiempo se contrapone a las recomendaciones de la
OMS. Una persona expuesta a estos niveles sólo
podría hacer un máximo de 105 minutos por semana
para conservar el factor protector y no perjudicar más
su salud.
Extrapolar los resultados de los estudios realizados
hasta ahora, implica que haya comparabilidad de las
circunstancias específicas de contaminación en cierta
área, y luego que también se sopesen las rutinas de
las personas en función de su exposición. De manera
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
35
�Artículo de Revisión
similar, hace falta considerar el factor de edad con
mayor detenimiento, específicamente en la población
pediátrica, dado que los efectos sobre el desarrollo
podrían ser mucho más trascendentales y condicionar
la salud de forma permanente.
Si este fenómeno se calibrara a partir de una
prescripción de salud pública, siempre debería partir
de las condiciones de contaminación atmosférica
específicas. Sin embargo, estas son muy difíciles de
prever ya que las mediciones contemplan promedios
por tiempo y es complejo estimar la exposición
específica para una persona en particular. Es
indudable que el ejercicio constituye una actividad
positiva para la salud per se, e igual de claro que la
contaminación aérea siempre es dañina y lo es en
forma proporcional a sus niveles.
El ejercitarse en ambientes contaminados implica
apostar por que los efectos positivos del ejercicio
mitiguen los daños causados a la salud por la mala
calidad del aire. Este juego de factores vuelve
complicado encontrar el punto de equilibrio
adecuado, ya que la exposición al aire libre sin
ejercicio expone al daño sin ofrecer protección como
mecanismo compensatorio. Sin embargo, el periodo
de ejercicio y/o su intensidad en determinadas
circunstancias de contaminación también podrían
volverse factores de riesgo para la salud.
Dadas estas razones, sigue siendo un acertijo difícil
de resolver en el contexto de las recomendaciones
que podría emitir un profesional de la salud; sobre
todo dada la falta de estudios que integren todos los
posibles sistemas fisiológicos y/o condiciones de
salud para poder hacer un cálculo de conveniencia en
determinada persona. Dada la inminente evidencia de
los daños que la contaminación aérea produce en las
personas, es inminente la necesidad de que este
riesgo se mitigue desde la política pública (en la
reducción total de contaminantes) en vez de dejar
esta decisión a cuenta de los individuos en un intento
de procurar su propia reducción de riesgos.
Bendíková, E. (2014). Lifestyle, physical and sports
education and health benefits of physical activity.
European Researcher, 2(2), 343-348.
Buoli, M., Grassi, S., Caldiroli, A., Carnevali, G. S.,
Mucci, F., Iodice, S., Cantone, L., Pergoli, L., &
Bollati, V. (2018). Is there a link between air pollution
and mental disorders? Environment International, 118,
154–168. https://doi.org/10.1016/j.envint.2018.05.044
Cutrufello, P. T., Rundell, K. W., Smoliga, J. M., &
Stylianides, G. A. (2011). Inhaled whole exhaust and
its effect on exercise performance and vascular
function. Inhalation Toxicology, 23(11), 658–667.
https://doi.org/10.3109/08958378.2011.604106
D’Oliveira, A. L., Dominski, F. H., De Souza, L. C.,
Branco, J. H. L., Matte, D. L., Da Cruz, W. M., &
Andrade, A. (2023). Impact of air pollution on the
health of the older adults during physical activity and
sedentary
behavior:
A
systematic
review.
Environmental Research, 234, 116519.
https://doi.org/10.1016/j.envres.2023.116519
Farris, S. G., & Abrantes, A. M. (2020). Mental health
benefits from lifestyle physical activity interventions:
A systematic review. Bulletin of the Menninger Clinic,
84(4), 337–372.
https://doi.org/10.1521/bumc.2020.84.4.337
Franchini, M., & Mannucci, P. M. (2012). Air pollution
and cardiovascular disease. Thrombosis Research,
129(3), 230–234.
https://doi.org/10.1016/j.thromres.2011.10.030
GBD results. (2019). Institute for Health Metrics and
Evaluation. https://vizhub.healthdata.org/gbd-results/
Guo, Q., Xue, T., Wang, B., Cao, S., Wang, L., Zhang, J.,
& Duan, X. (2022). Effects of physical activity
intensity on adulthood obesity as a function of longterm exposure to ambient PM2.5: Observations from a
Chinese nationwide representative sample. Science of
the
Total
Environment,
823,
153417.
https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2022.153417
Bibliografía
Guo, Q., Zhao, Y., Zhao, J., Bian, M., Qian, L., Xue, T.,
Zhang, J., & Duan, X. (2023). Acute change of lung
function to short-term exposure to ambient air
pollutants with and without physical activity: A realworld crossover study. Environmental Pollution, 316,
120481. https://doi.org/10.1016/j.envpol.2022.120481
Ao, L., Zhou, J., Han, M., Li, H., Li, Y., Pan, Y., Chen, J.,
Xie, X., Jiang, Y., Wei, J., Chen, G., Li, S., Lee, H.,
Hong, F., Li, Z., Xiao, X., & Zhao, X. (2022). The joint
effects of physical activity and air pollution on type 2
diabetes in older adults. BMC Geriatrics, 22(1).
https://doi.org/10.1186/s12877-022-03139-8
Jayadipraja, E. A., Daud, A., Assegaf, A. H., & Maming.
(2016). Air Pollution and Lung Capacity of People
Living around the Cement Industry. Public Health of
Indonesia, 2(2), 76–83.
https://doi.org/10.36685/phi.v2i2.69
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
36
�Artículo de Revisión
Jing, T., Chen, A., He, F., Shipley, M. J., Nevill, A. M.,
Coe, H., Hu, Z., Zhang, T., Kan, H., Brunner, E. J.,
Tao, X. G., & Chen, R. (2023). Association of air
pollution with dementia: a systematic review with
meta-analysis including new cohort data from China.
Environmental
Research,
223,
115048.
https://doi.org/10.1016/j.envres.2022.115048
Ju, K., Lu, L., Wang, W., Chen, T., Yang, C., Zhang, E.,
Zhang, X., Li, S., Song, J., Ju, K., & Guo, Y. (2023).
Causal effects of air pollution on mental health among
Adults——An exploration of susceptible populations
and the role of physical activity based on a longitudinal
nationwide cohort in China. Environmental Research,
217, 114761.
https://doi.org/10.1016/j.envres.2022.114761
Lei, R., Feng, S., & Lauvaux, T. (2020). Country-scale
trends in air pollution and fossil fuel CO2 emissions
during 2001–2018: confronting the roles of national
policies and economic growth. Environmental
Research Letters, 16(1), 014006.
https://doi.org/10.1088/1748-9326/abc9e1
Li, Y., Xie, T., Melo, R. D. C., De Vries, M., Lakerveld, J.,
Zijlema, W. L., & Hartman, C. A. (2023). Longitudinal
effects of environmental noise and air pollution
exposure on autism spectrum disorder and attentiondeficit/hyperactivity disorder during adolescence and
early adulthood: The TRAILS study. Environmental
Research, 227, 115704.
https://doi.org/10.1016/j.envres.2023.115704
Lin, Y., Yang, X., Liang, F., Huang, K., Liu, F., Li, J.,
Xiao, Q., Chen, J., Liu, X., Cao, J., Chen, S., Shen, C.,
Yu, L., Lu, F., Wu, X., Zhao, L., Wu, X., Liu, Y., Hu,
D., . . . Gu, D. (2021). Benefits of active commuting on
cardiovascular health modified by ambient fine
particulate matter in China: A prospective cohort
study. Ecotoxicology and Environmental Safety, 224,
112641. https://doi.org/10.1016/j.ecoenv.2021.112641
Lu, C., Liu, Z., Yang, W., Liao, H., Liu, Q., Li, Q., & Deng,
Q. (2023). Early life exposure to outdoor air pollution
and indoor environmental factors on the development
of childhood allergy from early symptoms to diseases.
Environmental Research, 216, 114538.
https://doi.org/10.1016/j.envres.2022.114538
Manisalidis, I., Stavropoulou, E., Stavropoulos, A., &
Bezirtzoglou, E. (2020). Environmental and Health
Impacts of Air Pollution: A review. Frontiers in Public
Health, 8. https://doi.org/10.3389/fpubh.2020.00014
Marr, L. C., & Ely, M. R. (2010). Effect of air pollution on
marathon running performance. Medicine and Science
in Sports and Exercise, 42(3), 585–591.
https://doi.org/10.1249/mss.0b013e3181b84a85
IQAir. (2022). Mexico air quality index (AQI) and air
pollution information.
https://www.iqair.com/us/mexico
OECD. (2020). Exposure to PM2.5 in countries and
regions. © OECD.
https://stats.oecd.org/Index.aspx?DataSetCode=EXP_
PM2_5
Pasqua, L. A., Damasceno, M. V., Cruz, R., Matsuda, M.,
Martins, M. A. G., Lima‐Silva, A. E., Marquezini, M.
V., Saldiva, P. H. N., & Bertuzzi, R. (2018). Exercising
in Air Pollution: The Cleanest versus Dirtiest Cities
Challenge. International Journal of Environmental
Research and Public Health, 15(7), 1502.
https://doi.org/10.3390/ijerph15071502
Peterson, B. S., Bansal, R., Sawardekar, S., Nati, C.,
Elgabalawy, E. R., Hoepner, L., Garcia, W., Hao, X.,
Margolis, A., Perera, F. P., & Rauh, V. (2022). Prenatal
exposure to air pollution is associated with altered
brain structure, function, and metabolism in childhood.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 63(11),
1316–1331. https://doi.org/10.1111/jcpp.13578
Ponce, P., & Alvarado, R. (2019). Air pollution, output,
FDI, trade openness, and urbanization: evidence using
DOLS and PDOLS cointegration techniques and
causality. Environmental Science and Pollution
Research, 26(19), 19843–19858.
https://doi.org/10.1007/s11356-019-05405-6
Rajagopalan, S., Al‐Kindi, S., & Brook, R. D. (2018). Air
pollution and cardiovascular disease. Journal of the
American College of Cardiology, 72(17), 2054–2070.
https://doi.org/10.1016/j.jacc.2018.07.099
Rodulfo, J. I. A. (2019). Sedentarismo, la enfermedad del
siglo xxi. Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=706
8053
Romero-Calderón, A. T., Moreno-Macías, H., ManriqueMoreno, J. D. F., Riojas-Rodríguez, H., Torres-Ramos,
Y. D., Montoya-Estrada, A., Hicks-Gómez, J. J.,
Segovia, B. L., Cárdenas, B. E. F., Bárcenas, C. P., &
Barraza‐Villarreal, A. (2017). Estrés oxidativo,
función pulmonar y exposición a contaminantes
atmosféricos en escolares mexicanos con y sin asma.
Salud Publica De México, 59(6, nov-dic), 630.
https://doi.org/10.21149/7988
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
37
�Artículo de Revisión
Rundell, K. W., & Caviston, R. (2008). Ultrafine and fine
particulate matter inhalation decreases exercise
performance in healthy subjects. The Journal of
Strength and Conditioning Research, 22(1), 2–5.
https://doi.org/10.1519/jsc.0b013e31815ef98b
Wang, L., Peng, W., Zhao, Z., Zhang, M., Shi, Z., Song,
Z., Zhang, X., Chun, L., Huang, Z., Sun, X., Zhou, M.,
Wu, J., & Wang, Y. (2021). Prevalence and treatment
of diabetes in China, 2013-2018. JAMA, 326(24),
2498. https://doi.org/10.1001/jama.2021.22208
Wang, R., Liu, Y., Xue, D., Yao, Y., Liu, P., & Helbich,
M. (2019). Cross-sectional associations between longterm exposure to particulate matter and depression in
China: The mediating effects of sunlight, physical
activity, and neighborly reciprocity. Journal of
Affective
Disorders,
249,
8-14.
https://doi.org/10.1016/j.jad.2019.02.007
World Health Organization. (2024, 25 de marzo). More
physical activity. Who.int.
https://www.who.int/teams/healthpromotion/physical-activity
World Health Organization: WHO. (2018, 2 de Mayo).
Nueve de cada diez personas de todo el mundo
respiran
aire
contaminado.
Who.int.
https://www.who.int/es/news/item/02-05-2018-9-outof-10-people-worldwide-breathe-polluted-air-butmore-countries-are-takingaction#:~:text=Seg%C3%BAn%20nuevos%20datos%
20de%20la,dom%C3%A9stico%3B%20es%20una%2
0cifra%20alarmante
World Health Organization: WHO. (2019, 30 de julio). Air
pollution.
https://www.who.int/health-topics/airpollution#tab=tab_1
World Health Organization: WHO. (2022, 19 de
diciembre). Ambient (outdoor) air pollution.
https://www.who.int/en/news-room/factsheets/detail/ambient-(outdoor)-air-quality-and-health
World Health Organization: WHO. (2022, 5 de octubre).
Physical
activity.
https://www.who.int/newsroom/fact-sheets/detail/physical-activity
IQAir. (2023). World’s most polluted cities in 2023 PM2.5 ranking. https://www.iqair.com/us/worldmost-pollutedcities?continent=59af928f3e70001c1bd78e4f&countr
y=aH4YfJrWx9fvNdqYN&state=&sort=rank&page=1&perPage=50&cities=
Wu, M., Pang, Y., Chen, M., Li, L., Yan, L., Ning, J., Liu,
Q., Zhang, Y., Jiang, T., Kang, A., Huang, X., Hu, W.,
Hu, H., Geng, Z., He, L., Wang, H., Wang, M., Yang,
P., Chen, J., . . . Zhang, R. (2023). Moderate physical
activity against effects of short-term PM2.5 exposures
on BP via myokines-induced inflammation. Science of
the
Total
Environment,
854,
158598.
https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2022.158598
Xu, J., Zhou, J., Luo, P., Mao, D., Xu, W., Nima, Q., Cui,
C., Yang, S., Ao, L., Wu, J., Wei, J., Chen, G., Li, S.,
Lee, H., Zhang, J., Liu, Z., & Zhao, X. (2021).
Associations of long-term exposure to ambient air
pollution and physical activity with insomnia in
Chinese adults. Science of The Total Environment, 792,
148197.
https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2021.148197
Xu, Y., Xie, J., Yin, H., Yang, F., Ma, C., Baoyi, Y., Wu,
R., Guo, B., Chen, L., & Li, S. (2022). The Global
Burden of Disease attributable to low physical activity
and its trends from 1990 to 2019: An analysis of the
Global Burden of Disease study. Frontiers in Public
Health, 10.
https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.1018866
York, R., & Rosa, E. A. (2012). Choking on modernity.
Social Problems, 59(2), 282–300.
https://doi.org/10.1525/sp.2012.59.2.282
Zammit, C., Bilocca, D., Ruggieri, S., Drago, G., Perrino,
C., Cavaliere, C., Balzan, M., Montefort, S., Viegi, G.,
& Cibella, F. (2020). Association between the
Concentration and the Elemental Composition of
Outdoor PM2.5 and Respiratory Diseases in
Schoolchildren: A Multicenter Study in the
Mediterranean Area. Atmosphere, 11(12), 1290.
https://doi.org/10.3390/atmos11121290
Zhang, Y., Ke, L., Fu, Y., Di, Q., & Ma, X. (2022).
Physical activity attenuates negative effects of shortterm exposure to ambient air pollution on cognitive
function. Environment International, 160, 107070.
https://doi.org/10.1016/j.envint.2021.107070
Zheng, J., Qiu, Z., Gao, H. O., & Li, B. (2021). Commuter
PM exposure and estimated life-expectancy loss across
multiple transportation modes in Xi’an, China.
Ecotoxicology and Environmental Safety, 214, 112117.
https://doi.org/10.1016/j.ecoenv.2021.112117
Zhou, P., Zhang, W., Xu, Y., Liu, R., Qian, Z., McMillin,
S. E., Bingheim, E., Lin, L., Zeng, X., Yang, B., Hu,
L., Chen, W., Chen, G., Yu, Y., & Dong, G. (2023).
Association between long-term ambient ozone
exposure and attention-deficit/hyperactivity disorder
symptoms among Chinese children. Environmental
Research, 216, 114602.
https://doi.org/10.1016/j.envres.2022.114602
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.3 julio-septiembre, 2024.
38
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición
Description
An account of the resource
La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2000
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
23
Número
Número de la revista
3
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Septiembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Relación OPAC
https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2024, Vol 23, No 3, Julio-Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cantú Cantú, Pedro, Fundador
Subject
The topic of the resource
Nutrición
Salud
Salud Pública
Ciencias de la salud
Alimentos
Transtornos alimenticios
Description
An account of the resource
La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable
Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-07-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021331
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N. L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Enfermedad Diarreica
Estilo de Vida del Docente
Patrones Dietéticos
Salud
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/21649/Ingenierias_2024_Ano_27_No_97_Julio-Diciembre.pdf
99e06f97571e609f94e05235dc7a776c
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ingenierías
Description
An account of the resource
Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ingenierías
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
27
Número
Número de la revista
97
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ingenierías, 2024, Año 27, No 97, Julio-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Ingeniería
Investigación
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Aguilar Garib, Juan Antonio, Editor
Ocañas Galván, Cyntia, Redacción
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-07-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021321
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Calidad del Aire en Monterrey
Códigos
Máquinas de Termofluencia
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/21648/Potros_Salvajes_2024_No_8_Julio-Agosto.pdf
dcc15aeb5e5533e499a0f3afc9125a89
PDF Text
Text
�FAUANL | p.2
ÍNDICE
Sección Académica
Graduación Generación
CXIX..................................7
Entrega de
reconocimiento de
reacreditación del PELIAN................................8
Facultad de Agronomía
Rector
Dr. med. Santos Guzmán
López
Director
M.C. Carlos Alberto Hernández
Martínez
Subdirector Académico
M.C. Jesús Andrés Pedroza
Flores
Subdirector Administrativo
Dr. Sergio Eduardo Bernal
García
Subdirectora de Vinculación
y Servicio Social
M.C. Nora Esthela García
Treviño
Subdirector de Planeación
y Mejora Continua
M.C. Eduardo Alejandro García
Zambrano
Subdirectora de Posgrado
Bienvenida a los
estudiantes de primer
ingreso del CCA
.............................................9
Foro Agropecuario
2024 ...............................10
Sección Sección
Vinculación y
Servicio Social
Campamento de
verano 2024...............13
Dra. Juanita Guadalupe Gutiérrez Soto
Comité Editorial
M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez
M.C. Nora Estela García Treviño
M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano
M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores
Dra. Nelly Cristina Ramírez Grimaldo
Dr. Celestino García Gómez
Dra. Sugey Ramona Sinagawa García
Diseño y fotografía
Estefania Danae Ramos Piña
Unidad Académica
la Ascensión y
Marín
Bienvenida a los
estudiantes de primer
ingreso de la UA-La
Ascensión........................23
�FAUANL | p.3
ÍNDICE
Sección Cultural
Seminario Propedéutico: Gestión
y Desarrollo de la Tutoría
Universitaria.............................33
Feria Estudiantil.....................34
Rector
M.C. Jesús Andrés Pedroza
Flores
Sección Deportiva
Historia Deportiva...................36
Dra. Sugey Ramona Sinagawa García
�FAUANL | p.4
EDITORIAL
Las actividades de la Facultad de Agronomía de
la UANL son muy diversas, y en muchas
ocasiones nos perdemos desafortunadamente
de algunas de ellas, pero gracias a este tipo de
publicaciones es que podemos actualizarnos y
estar al tanto del quehacer de nuestra
dependencia. Para esta edición, una de las
actividades mas importantes fue la graduación
de los estudiantes de la Generación CXIX, un
evento por demás emotivo, donde afloran
sentimientos encontrados de los estudiantes, ya
que por un lado se manifiesta la felicidad de
haber alcanzado la meta propuesta al inicio de
sus estudios y por el otro lado, aflora el
sentimiento encontrado por dejar de ver a sus
compañeros después de una convivencia de
nueve semestres, pero el sentimiento mas
importante
es
haber
concluido
satisfactoriamente una etapa de la vida.
Las nuevas generaciones vienen en camino y la Facultad de Agronomía debe de hacer lo
propio para difundir su filosofía y el papel que juega en la sociedad. Los campamentos de
verano, como el que se promovió en este año, es un buen escenario para que los niños, desde
temprana edad, comprendan la importancia de la agricultura en la supervivencia humana y
vayan creando conciencia en la protección del ambiente y la necesidad de mantener a la
agricultura funcionando por el bien de la humanidad.
En la parte académica, durante el período de esta publicación, destacan los eventos de
capacitación de tutores y la acreditación del programa educativo de la Licenciatura en
Agronegocios. El primero está enfocado a capacitar a los docentes para atender las
necesidades de los estudiantes de manera eficiente y poder guiarlos en su tránsito por sus
respectivos programas educativos, y evitar los rezagos que perjudican el desempeño de los
estudiantes y la calidad de la educación. El segundo es un reconocimiento que se hace del
buen desempeño del programa de Licenciatura en Ingeniería en Agrongegocios, el cual, al
recibir este reconocimiento por un organismo externo (COPAES/COMEAA), pone en manifiesto
de la calidad de la educación que se ofrece en la Facultad de Agronomía y la UANL en general.
Estamos muy contentos de que estos reconocimientos puedan continuar para el resto de los
programas educativos.
Por último, esta publicación da fe de la alegría que embarga a la FAUANL al recibir nuevos
POTROS SALVAJES a través de los eventos de bienvenida que se hacen a los estudiantes de
primer semestre, tanto en la Unidad Académica La Ascensión como en la sede del Campus de
Ciencias Agropecuarias, en Escobedo, N.L. Estamos muy contentos de seguir creciendo en el
número de estudiantes y esperamos que esta tendencia a la alza continúe por muchos años
más, demostrando su calidad de la educación y la pertinencia en el medio social.
¡EN HORABUENA PARA TODO LA COMUNIDAD DE AGRONOMÍA!
¡UNIDOS POR AGRONOMÍA!
Ph. D. Francisco Zavala García
Coordinador del Programa Educativo de Licenciatura en Ingeniero Agrónomo
�FACULTAD DE AGRONOMÍA
FAUANL | p.
Sección Académica
Revista de Divulgación FAUNAL
�FAUANL | p.
FAUANL | p.6
PRODUCTOS DEL
MIEL DE
ABEJA
CAMPO
DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA)
LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm
�FAUANL | p.7
GRADUACIÓN
GENERACIÓN CXIX
El pasado 5 de julio, en la
Facultad
de
Agronomía
se
celebró
con
orgullo
la
graduación de la Generación
CXIX, un evento que reunió a
estudiantes,
familiares,
profesores
y
autoridades
académicas en un ambiente de
alegría
y
satisfacción.
La
ceremonia, que se llevó a cabo
en la Biblioteca de Ciencias
Agropecuarias
de
de
la
Facultad, marcó el cierre de un
ciclo
académico
lleno
de
esfuerzo y dedicación por parte
de
los
estudiantes,
quienes
ahora se preparan para afrontar
los retos profesionales que les
esperan.
Durante el acto, las palabras de
los oradores invitados resonaron
con mensajes de esperanza y
motivación. El Director de la
Facultad, M.C. Carlos Alberto
Hernández Martínez felicitó a los
graduados por su perseverancia
y les recordó la importancia de
aplicar
los
conocimientos
adquiridos en beneficio de la
sociedad y el medio ambiente.
"La agricultura es la base de
nuestro futuro, y ustedes, como
nuevos profesionales, tienen la
responsabilidad de innovar y
proteger
nuestros
recursos
naturales", enfatizó.
Los momentos más emotivos de
la ceremonia llegaron con la
entrega de diplomas, en la que
cada
graduado
recibió
el
reconocimiento a su dedicación
y
esfuerzo.
Además,
se
otorgaron
menciones
honoríficas
a
aquellos
estudiantes que destacaron por
su excelencia académica a lo
largo de su formación.
�FAUANL | p.8
ENTREGA DE
RECONOCIMIENTO DE
REACREDITACIÓN DEL
PE-LIAN
El pasado 27 de agosto, la Facultad de Agronomía celebró un evento
significativo para la comunidad de la FA: la entrega del reconocimiento de
reacreditación del Programa Educativo de la Licenciatura en Ingeniería de
Agronegocios (PE-LIAN). Esta reacreditación, reafirma la calidad educativa del
programa y su compromiso con la formación de profesionales capacitados
para enfrentar los desafíos del sector agroindustrial.
La ceremonia, contó con la presencia de autoridades universitarias, docentes,
estudiantes y representantes del sector productivo. El Director de la Facultad,
M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez, expresó su satisfacción por este logro,
destacando que "la reacreditación es un reconocimiento al esfuerzo continuo
por mantener altos estándares académicos, adaptarse a las demandas del
mercado y preparar a nuestros estudiantes para contribuir de manera
significativa al desarrollo del país".
�FAUANL | p.9
BIENVENIDA A LOS
ESTUDIANTES DE
PRIMER INGRESO DEL
CCA
Hoy 30 de agosto, se llevó a cabo la ceremonia de bienvenida para
los estudiantes de primer ingreso del Campus de Ciencias
Agropecuarias
(CCA) de la Facultad de Agronomía en las
instalaciones de Marín, Nuevo León.
El evento estuvo lleno de entusiasmo y expectativas, con la
participación de docentes, directivos y estudiantes que se unieron
para recibir a la nueva generación de futuros agrónomos. Durante la
ceremonia, se destacó la importancia de la educación práctica y
teórica en el campo de la agronomía, así como el compromiso de la
facultad de brindar un ambiente propicio para el desarrollo
académico y personal de los estudiantes.
Los nuevos estudiantes disfrutaron de una jornada de integración
que
incluyó
actividades
recreativas
y
recorridos
por
las
instalaciones del campus, lo que permitió a los jóvenes conocer más
sobre el lugar que será su hogar académico en los próximos años.
¡Les deseamos mucho éxito en esta nueva etapa!
�FAUANL | p.10
FORO AGROPECUARIO 2024
El Foro Agropecuario 2024, celebrado el pasado 15 y 16 de agosto,
reunió a destacados líderes del sector agrícola, investigadores,
académicos y productores de toda España en un evento clave
para el futuro del agro. Bajo el lema "Innovación y Sostenibilidad
en el Campo", el foro se convirtió en un espacio de reflexión y
diálogo sobre los desafíos y oportunidades que enfrenta la
agricultura en el contexto actual.
El evento, conto con gran cantidad de estudiantes, quienes
pudieron intercambiar ideas y conocimientos. Las temáticas
abordadas este año giraron en torno a la digitalización del
campo, la adaptación al cambio climático, y el impulso de
prácticas agrícolas sostenibles.
�FACULTAD DE AGRONOMÍA
FAUANL | p.
Sección Vinculación
y Servicio Social
Revista de Divulgación FAUNAL
�FAUANL | p.
PRODUCTOS DEL
CAMPO
ALITAS DE POLLO
DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA)
LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm
�FAUANL | p.13
CAMPAMENTO DE
VERANO 2024
Del 22 al 26 de julio se llevó a cabo el Campamento de Verano
Agronomía 2024 donde se contó con la participación de 43 niños del
público en general e hijos de trabajadores universitarios.
Durante este campamento de verano los niños elaboraron galletas,
pizza, ate de guayaba, carne seca y queso asadero en el Centro de
Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias (CIDIA).
Así como también vieron temas como la semilla, germinación y
práctica, las partes de la planta y su utilidad, huerto en casa y
sustentabilidad y práctica “mi primer planta” en donde los niños
identificaron
diferentes
semillas,
dibujaron,
trabajaron
la
lombricomposta, y sembraron su primera planta, todo esto
desarrollado en el Centro de Agricultura Protegida (CAP)
De igual forma se abordaron temas importantes como la inteligencia
emocional, autoimagen, autoconcepto y autoestima con diferentes
actividades adecuadas para los participantes.
También contamos con activación física cada mañana y la práctica
de diferentes deportes y actividades.
Para la clausura del campamento contamos con una granjita para la
convivencia de los niños con algunos animalitos, un inflable y carreras
de conejos en donde los niños podían participar para guiar a los
conejitos.
�FAUANL | p.14
�FAUANL | p.15
�FAUANL | p.16
�FAUANL | p.17
�FAUANL | p.18
�FAUANL | p.19
�FAUANL | p.20
�FACULTAD DE AGRONOMÍA
FAUANL | p.
Unidad Académica la Ascensión y Marín
Revista de Divulgación FAUNAL
�FAUANL | p.22
2
DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA)
LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm
�FAUANL | p.23
BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
INGRESO DE LA UA-LA ASCENSIÓN
El pasado 28 de agosto, la Unidad Académica La Ascensión (UA-La Ascensión)
dio la bienvenida oficial a los estudiantes de primer ingreso en una emotiva
ceremonia que marcó el inicio de su vida universitaria. El evento, que tuvo
lugar en el auditorio principal del campus, reunió a nuevos estudiantes,
docentes y autoridades académicas en un ambiente de entusiasmo y
camaradería.
La ceremonia de bienvenida comenzó con un mensaje alentador del Director
de la unidad, M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez, quien felicitó a los
estudiantes por su ingreso a la universidad y los motivó a aprovechar al
máximo las oportunidades que se les presentarán a lo largo de su formación.
"Hoy inician una nueva etapa llena de aprendizajes, desafíos y crecimiento
personal. Estamos aquí para apoyarlos en cada paso de este camino",
expresó.
Durante el evento, los nuevos estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer
a sus futuros profesores y compañeros de clase, así como de familiarizarse
con las instalaciones y servicios que ofrece la universidad. Además, se
realizaron presentaciones sobre los distintos programas académicos, las
actividades extracurriculares disponibles, y los recursos de apoyo estudiantil,
como la tutoría y las becas.
�FAUANL | p.24
�FAUANL | p.25
�FAUANL | p.26
�FAUANL | p.27
�FAUANL | p.28
�FAUANL | p.29
�FAUANL | p.30
�FACULTAD DE AGRONOMÍA
FAUANL | p.
Sección Cultural
Revista de Divulgación FAUNAL
�FAUANL | p.32
PRODUCTOS DEL
CAMPO
CARNE SECA
DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA)
LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm
�FAUANL | p.33
SEMINARIO
PROPEDÉUTICO:
GESTIÓN Y DESARROLLO
DE LA TUTORÍA
UNIVERSITARIA
El pasado
2 de agosto, la Facultad de Agronomía fue sede del
Seminario Propedéutico "Gestión y Desarrollo de la Tutoría
Universitaria", un evento que reunió a docentes, tutores y personal
académico con el objetivo de fortalecer las estrategias de
acompañamiento educativo en el ámbito universitario. Este seminario
se destacó por su enfoque en la mejora continua de los procesos de
tutoría, esenciales para el éxito académico y personal de los
estudiantes.
El seminario, se desarrolló a lo largo de una jornada completa,
durante la cual se abordaron temas clave relacionados con la tutoría
universitaria. Entre los aspectos tratados se incluyeron la
identificación de las necesidades académicas y emocionales de los
estudiantes, el diseño de planes de acción personalizados, y la
importancia de la comunicación efectiva entre tutores y alumnos. La
tutoría no es solo un apoyo académico, sino también un espacio
donde los estudiantes encuentran orientación y motivación para
enfrentar los desafíos
�FAUANL | p.34
FERIA ESTUDIANTIL
El pasado 15 de agosto, la Facultad
de Agronomía celebró con éxito la
Feria
Estudiantil,
un
evento
organizado por la Coordinación de
Asuntos
Estudiantiles
en
colaboración con la Sociedad de
Alumnos. La feria ofreció a los
estudiantes la oportunidad de
mostrar sus proyectos y participar
en actividades que destacaron su
creatividad y conocimientos en
agronomía. Este evento no solo
fortaleció
el
sentido
de
comunidad, sino que también
fomentó el intercambio de ideas y
el aprendizaje en un ambiente
dinámico y enriquecedor.
�FACULTAD DE AGRONOMÍA
FAUANL | p.
Sección Deportiva
Revista de Divulgación FAUNAL
�FAUANL | p.36
HISTORIA DEPORTIVA DE
LA FACULTAD DE
AGRONOMÍA
La historia del deporte, desde sus inicios la escuela ha contado con su equipo
representativo, primero estuvo el equipo de fútbol y después se fueron
integrando equipos de básquetbol y atletismo. Acerca de la historia del
deporte, en el mes de junio de 1966 la Facultad de Agronomía con una
puntuación por equipos, en el deporte de atletismo obtuvo el segundo lugar.
Para el año de 1974 se realizó la entrega de trofeos y medallas a diferentes
alumnos que participaron en futbol, básquetbol y atletismo. Luego en 1975 en
Morelia, la Facultad de Agronomía tuvo su participación en atletismo,
obteniendo el segundo lugar en la puntuación final, por equipos. El esfuerzo
de estos atletas se vio reflejado en los resultados. En este mismo año, los
equipos de Agronomía de la U. de Nuevo León se enfrentaron en básquetbol
contra el representativo de Guardas Forestales de Uruapan. Un partido que
tuvo dificultades y confrontaciones entre los equipos, por lo que al final de
todo esto, se decidió que ambos fueran ocupantes del primer lugar. Y en
futbol, el equipo de Nuevo León estuvo en disputa con otros tres equipos para
saber quiénes estarían en la final. Algo muy importante para la historia del
deporte, es que la Facultad de Agronomía destacó en los primeros juegos
agropecuarios en el año de 1973, logrando el campeonato por equipo con 66
puntos. En estos juegos se desarrollaron deportes como atletismo,
básquetbol, futbol y voleibol. En 1975 la Facultad de Agronomía vuelve a
validar su campeonato nuevamente por equipos, en los juegos agropecuarios.
�UANL | p.37
PRODUCTOS DEL
CAMPO
Horario de Atención
SUCURSAL ESCOBEDO, CAMPUS AGROPECUARIO UANL
LUNES A VIERNES DE 8:00 AM -2:00 PM
�PRODUCTOS
FAUANL | p.38
QUESOS
PANELA
OXACA
CÁRNICOS
CHORIZO DE PUERCO
MANTECA DE PUERCO
PIERNA DE PUERCO
COSTILLA DE PUERCO
MOLIDA DE PUERCO
CHULETA DE PUERCO
MENUDO DE RES
MOLIDA DE RES
T-BONE
SIRLON
CHULETON
VARIOS
MANOJO ZACATE LIMON
MIEL DE ABEJA
CARNE SECA
AJO
TOMATE
PLANTAS CON CARACTERÍSTICAS
NUTRACEÚTICAS
PRODUCTOS DE TEMPORADA
PANADERÍA
GALLETAS DE MANTEQUILLA
HOJARASCA
EMPANADAS DE CAJETA
EMPANADAS DE FRESA
EMPANADAS DE PIÑA
CHORIPAN
LÍNEA AGROVITAE
MORINGA
NEEM
GUANABANA
ALGA SPIRULINA
HIERBA DEL SAPO
DAMIANA
JENGIBRE
CARDO MARIANO
STEVIA NATURAL
SEMILLA DE MORINGA
�FAUANL | p.39
LINEAMIENTOS DE
COLABORACIÓN Y
LINEAMIENTOS
DE DIVULGACIÓN
La Revista de Divulgación FAUANL Potros Salvajes tiene
como
propósito
difundir
y
divulgar la producción cultural,
deportiva, social, comercial,
convocatorias y avisos entre
otras
actividades
que
se
realizan en la Facultad de
Agronomía. Las colaboraciones
tienen que estar en lenguaje
claro, didáctico y accesible
correspondiente al público en
general. La revista se publica
en formato digital la segunda
semana cada cuatro meses,
por lo que las colaboraciones
solo se reciben hasta 20 días
antes
para
comenzar
el
proceso de redacción, edición
y revisión. Las colaboraciones
se reciben por medio de:
Correo electrónico:
nora.garciatr@uanl.edu.mx
Solo se reciben para su publicación
materiales originales e inéditos. Los
trabajos pueden ser de carácter
académico, cultural y deportivo.
Para su mejor manejo y lectura,
cada artículo debe incluir una
introducción
al
tema,
posteriormente
desarrollarlo
y
finalmente plantear conclusiones.
Se recomienda sugerir bibliografía
breve para dar al lector posibilidad
de profundizar en el tema. No hay
límite de cuartillas en la redacción
de un artículo. Los autores deben
proponer
por
lo
menos
tres
imágenes
digitales
para
complementar
su
artículo.
Los
artículos redactados junto con las
imágenes propuestas se recibirán
en formato Word. El artículo deberá
contener claramente los siguientes
datos en la primera cuartilla: título
del trabajo, autor (es), institución y
departamento
de
adscripción
laboral
(en
el
caso
de
ser
estudiante,
deberá
referirse
la
institución
donde
realizan
sus
estudios) y dirección de correo
electrónico para contacto. Todas las
colaboraciones, sin excepción serán
evaluadas, de tal manera que todos
los textos son sometidos a revisión y
los editores no se obligan a
publicarlos solo por recibirlos. Una
vez aprobados, los autores aceptan
la corrección de textos y la revisión
de estilo, para mantener criterios de
uniformidad de la revista.
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Date Created
Date of creation of the resource.
2022
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Número
Número de la revista
8
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Agosto
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes, 2024, No 8, Julio-Agosto
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencias Agropecuarias
Agronomía
Divulgación
Educación Superior
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
García Treviño, Nora Esthela, Directora de la Revista de Divulgación
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-07-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021320
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Escobedo, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
CCA
Graduación CXIX
Historia Deportiva
Reacreditación del PELIAN
Servicio social
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/473/21647/Cultura_regional_2024_Vol_2_No_4_Septiembre-Diciembre_compressed.pdf
64c68ada003c8eefc3eac0aa07688a4b
PDF Text
Text
Vol. 02 SeptiembreN. 04 Diciembre 2024
�EDITORIAL
Índice
Universidad Autónoma de Nuevo León
CRONOGRAFÍA
Pági n a 4
La trayectoria liberal de Manuel María de Llano, polí�co nuevoleonés (1799-1863) - Dinorah Zapata Vázquez
Pági n a 6
Historiogra�a de Nuevo León. Alcances, límites y tareas pendientes en la historia polí�ca contemporánea,
1917-1970 - Luis Enrique Pérez Castro
Pági n a 1 4
Un viaje urbano desde las primeras �endas departamentales en Monterrey - So�a Guajardo Acosta
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villareal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Pági n a 1 8
Entre algodón y �liches. Los inmigrantes libaneses y su inserción a la ciudad de Torreón en el México posrevolucionario (1920-1940) - Margarita Isabel Arvide Basterra
Pági n a 24
Recipiendarios del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional 2024 - Myrna Karen Garza Cantú
Pági n a 2 8
Aljibes en la historia de México y de Nuevo León - Félix Torres Gómez
Lic. Humberto Salazar Herrera
Director de Humanidades e Historia
Lic. Dinorah Zapata Vázquez
Coordinadora del Centro de Información
de Historia Regional y Hacienda San Pedro
M.C.R. Emilio Machuca Vega
Director de la revista
JOYAS DE LA HISTORIOGRAFÍA
Pági n a 3 4
Dinorah Zapata Vázquez, Juán Ramón Garza Guajardo, Félix Alfonso Torres Gómez, Edmundo Derbez García y Emilio
Machuca Vega (2023). Hacienda San Pedro de la UANL. Historia, patrimonio y memoria, 1634-2023. Monterrey,
México: Colección Proyectos UANL, Universidad Autónoma de Nuevo León, 150 pp. - Luis Ángel Rosas Navarro
Pági n a 3 6
Lucas Mar�nez Sánchez (2023). Diario de un misionero del Colegio de Guadalupe por el obispado de Monterrey, 1855-1857. Monterrey, México: Colección Memoria del Noreste No. 13, Centro de Estudios Humanís�cos,
Universidad Autónoma de Nuevo León, 188 pp. - Frida I. González Hernández
GENIO Y FIGURA
Pági n a 3 8
Israel Cavazos Garza: “Habría que pensar en alguna manera de hacernos autén�camente regiomontanos”.
- Humberto Salazar Herrera
EPISTOLARIO
Pági n a 4 4
Propuesta de reforma de la tercera ley orgánica de la Universidad de Nuevo León en 1945: ¿reincorporar la
Escuela Normal para Maestros? - Susana Julieth Acosta Badillo
Pági n a 5 0
Informe del director de la Escuela de Medicina de Monterrey, 1878 - Ana Paulina Rodríguez Medellín
Lic. Ana Cesira Alvarado Zapata
Editora técnica
Cultura Regional CR., volumen 2, número 4, septiembre-diciembre 2024, es una publicación tetramestral electrónica editada por la Universidad Autónoma
de Nuevo León a través del Centro de Información de
Historia Regional, carretera a General Zuazua, km 4.5,
General Zuazua, Nuevo León, C.P. 65750. Tel:
01(82)52470500, culturaregional.uanl.mx, culturaregional@uanl.mx. Editor responsable: Emilio Machuca
Vega. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2023102314025800-102, otorgado por el Instituto Nacional
del Derecho de Autor. ISSN en trámite. Responsable
de la última actualización de este número: Ana Cesira
Alvarado Zapata. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de
los autores y no necesariamente reflejan la postura del
editor de la publicación.
Se autoriza cualquier reproducción parcial o total
de los contenidos o imágenes de la publicación,
incluido el almacenamiento electrónico, siempre y
cuando sea para usos estrictamente académicos y
sin fines de lucro, citando la fuente sin alteración
del contenido y otorgando los créditos autorales.
Editado en México.
Todos los derechos reservados.
culturaregional@uanl.mx
La revista Cultura Regional es un verdadero laboratorio para
el estudio y divulgación de la historia de México y de Nuevo
León. Está pensada como un proyecto editorial en el que
puedan tener cabida tanto los primeros escritos de jóvenes
inves�gadores, como trabajos más maduros, fruto de los
años de experiencia de historiadores consolidados. Por esta
razón, es frecuente ver en cada número a estudiantes de humanidades a lado de reconocidos especialistas, lo que enriquece los contenidos de la revista y fortalece su misión de
poner el conocimiento de la historia al alcance de todo mundo de manera libre y abierta.
El presente número es una clara muestra de lo anterior. Por
ejemplo, aparecen ar�culos escritos por dos �tulares de dependencias universitarias relacionadas con la historia:
Humberto Salazar Herrera, director de Humanidades e Historia de la UANL, y Dinorah Zapata Vázquez, coordinadora del
Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San
Pedro de la UANL.
Asimismo, colaboran Luis Enrique Pérez Castro y Susana
Julieth Acosta Badillo, dos catedrá�cos universitarios de
reconocido pres�gio, así como Myrna Karen Garza Cantú y
Félix Torres Gómez, destacados profesionistas adscritos al
Centro de Información de Historia Regional. De igual manera, nutren los contenidos de este número los ar�culos y
las reseñas de egresados y alumnos del Colegio de Historia
de la UANL: Margarita Isabel Arvide Basterra, So�a Guajardo
Acosta, Luis Ángel Rosas Navarro, Frida I. González Hernández y Ana Paulina Rodríguez Medellín.
En defini�va, esta edición de Cultura Regional, correspondiente al volumen 2, número 4, ofrece un amplio abanico de trabajos que, aunque obedecen a inquietudes de
inves�gación dis�ntas, comparten la caracterís�ca de ser
contribuciones originales al conocimiento de la historia.
Seguro que este número despertará el interés de los lectores
y los mo�vará a seguir conociendo más sobre el pasado y el
presente de México.
M.C.R. Emilio Machuca Vega
Director de la revista Cultura Regional
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
La trayectoria liberal de Manuel María de
Llano, político nuevoleonés (1799-1863)
Dinorah Zapata Vázquez 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
tatales lo nombraron médico del primer batallón de la
milicia cívica, aunque según José Eleuterio González era
“más dado a la polí�ca que a la ciencia”⁴. De hecho, De
Llano perteneció a la logia masónica yorkina, que se
organizó en Nuevo León hacia 1825 y que tendía hacia
las ideas republicanas y liberales. Esta organización
contrastaba con la logia escocesa, iden�ficada más con
la élite criolla que preservaba condiciones de privilegio
desde la época virreinal⁵.
Cuando se habla del liberalismo decimonónico, �ende a
pensarse en éste como un cuerpo homogéneo de ideas y
principios que se mantuvieron inalterados a lo largo del siglo. Suele calificarse de liberales a personajes muy separados en el �empo, como a Miguel Hidalgo y Porfirio Díaz, o
a personajes contemporáneos pero distanciados y hasta
enfrentados, como San�ago Vidaurri y Benito Juárez. En
realidad, como lo ha apuntado Edson Abraham Soto, el liberalismo debe comprenderse “como un todo que se
conforma de dis�ntos liberalismos, cada uno resultado de
entornos y circunstancias específicas”².
Es cierto que, en el fondo, los puntos básicos de
confluencia de los dis�ntos liberalismos han sido: 1) la libertad de los individuos para asociarse, para expresarse y
para pensar sin restricciones; 2) la importancia de la legalidad y de la separación de poderes; y 3) la igualdad de todos los ciudadanos frente a las leyes del país. Sin embargo,
dependiendo del contexto, hubo en México liberales con
tendencias regionalistas y liberales con tendencias nacionalistas; liberales con inclinaciones an�clericales y liberales con inclinaciones conciliatorias. En el caso del
emperador Maximiliano de Habsburgo puede hablarse
incluso de un liberalismo monárquico, en contraste con el
liberalismo republicano de Juárez y sus aliados.
En Nuevo León, aunque se reconoce a la generación liberal de la Reforma en las figuras de Vidaurri, José Silvestre
Aramberri, Juan Zuazua, Ignacio Zaragoza, Mariano Escobedo y Lázaro Garza Ayala, ha sido menos estudiado el liberalismo de la primera mitad del siglo XIX, mismo que tuvo en
Manuel María de Llano quizá a su principal exponente.
Manuel María de Llano (1799-1863)
De Llano nació en Monterrey, capital del entonces
Nuevo Reino de León, el 23 de mayo de 1799, siendo
hijo de Pedro Manuel de Llano y de María de Jesús Lozano. Estudió medicina en la Ciudad de México, donde
entró en contacto con ideas liberales, pero antes de
concluir sus estudios regresó a Monterrey³. Ejerció en
Nuevo León la medicina, e incluso las autoridades es-
El 1 de enero de 1826 De Llano fue nombrado alcalde primero de Monterrey y una de sus primeras acciones fue la
remoción de los escudos y emblemas monárquicos �picos
del An�guo Régimen para sus�tuirlos con símbolos de la
naciente República mexicana. En octubre de 1826 dejó su
cargo y par�ó de nuevo a la Ciudad de México, esta vez para
desempeñarse como diputado al Congreso de la Unión.
1 Inves�gadora, periodista e historiadora. Es licenciada en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Periodismo por la Universidad Autónoma de Nuevo León, y actualmente es coordinadora del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro de la UANL.
2 Edson Abraham Salvador Soto Espinosa, El liberalismo mexicano en el siglo XIX, p. 203.
3 Israel Cavazos Garza, Diccionario biográfico de Nuevo León, p. 277.
4 Ibid., p. 278.
5 Miriam Mar�nez Wong, “Efervescencia polí�ca en Monterrey”, p. 97.
CULTURA REGIONAL
4
El 5 de diciembre de 1830, durante las elecciones primarias, De Llano fue al mismo �empo candidato a diputado y responsable del buen desarrollo del proceso electoral. Esto le acarreó severas crí�cas, pues fue acusado de
alterar y robar las actas que contenían los votos con el fin
de salir beneficiado y lograr un mejor puesto en el gobierno. En respuesta a las acusaciones, De Llano encontró
en el periodismo un arma importante para desarrollar sus
inquietudes ideológicas y para defenderse de los ataques
de los que se sin�ó víc�ma.
sepultura en los templos como medida de salubridad, y
eximió a los ciudadanos de tener que asis�r obligatoriamente a las fiestas religiosas.
A nivel nacional, la presidencia de la república oscilaba
entre Valen�n Gómez Farías y Antonio López de Santa Anna.
De Llano brindó su apoyo al primero, dadas sus ideas liberales, pero esto le costó la gubernatura del estado y nueve días
de prisión. Posteriormente, De Llano volvió a ocupar la
gubernatura el 3 de marzo de 1839, y aunque fue
interrumpido unos días por el poder centralista, volvió a
ocupar este cargo al poco �empo. En 1841 se desempeñó
como alcalde primero de Monterrey y en sep�embre de ese
año volvió a ser gobernador. Cedió este cargo en diciembre
al general José María Ortega y par�ó a la Ciudad de México
como diputado al Congreso Cons�tuyente, que fue desconocido posteriormente por Santa Anna.
En primera instancia, publicó sus primeros escritos en La
Gaceta Cons�tucional, en los cuales trató de dar una explicación de los hechos, afirmando que él nada tenía que ver
con la alteración de votos. Enseguida, dirigió un escrito a
Joaquín García, entonces gobernador de Nuevo León, en el
que volvió a dar su opinión sobre lo ocurrido y a la vez sentenció que, en caso de que no se tomaran en cuenta sus argumentos, se vería precisado a establecer su propia tribuna pública para difundir sus puntos de vista con perspec�va liberal.
Al regresar a Monterrey en 1843, fue electo primer vocal de la asamblea departamental. Tuvo una úl�ma actuación como gobernador de Nuevo León en diciembre
de 1844, y entregó el poder el 31 de marzo de 1845 al
licenciado Juan Nepomuceno de la Garza y Evia. En 1850
fue una vez más alcalde primero de Monterrey, cargó que
volvió a ocupar en 1856.
Así, el 10 de marzo de 1831 De Llano publicó el primer
número de El Antagonista de Nuevo León, primer periódico opositor al sistema polí�co en la en�dad. El �tulo de la
publicación suscitó controversia, pues se interpretó en el
sen�do de que el periódico era opositor a Nuevo León
como estado y, por consiguiente, que representaba una
traición. De este modo, los números posteriores aparecieron con el simple �tulo de El Antagonista. En este
periódico, De Llano ver�ó toda su ideología polí�ca y trató
de romper con todo convencionalismo del gobierno estatal, al que calificó como “�rano”. De Llano se preocupó
porque su periódico dedicara espacio a la divulgación de la
ideología liberal. De hecho, según se deja entrever en sus
escritos, fue influido por conceptos e ideas del filósofo
Benjamín Constant, llamado por Émile Faguet como “el
inventor del liberalismo”. Por ejemplo, cuando De Llano calificaba al gobierno estatal de usurpador, déspota y arbitrario,
que no respetaba la Cons�tución, sino que la modificaba a
conveniencia, parece que seguía la concepción de Constant,
quien aseguraba que “la usurpación se da cuando el gobierno usurpa los medios” y que “también el despo�smo es
otro mal, porque lo hemos experimentado”⁶.
Manuel María de Llano falleció en la ciudad de
Monterrey el 1 de marzo de 1863 y fue inhumado en la
catedral. Actualmente, sus restos descansan en la Rotonda de los Hombres Ilustres de Nuevo León en el Panteón
de San Jorge. Su vida polí�ca fue la de un liberal convencido de ac�va presencia, que ocupó por ello los más diversos cargos en la administración pública de Nuevo León.
Destacó además como pionero del periodismo independiente en la en�dad pues, aunque su formación periodís�ca fue totalmente empírica, no puede negarse el
impacto que sus escritos causaron en la conciencia polí�ca y social de la población nuevoleonesa.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Cavazos Garza, Israel (1984). Diccionario biográfico de
Nuevo León. Tomo 2. México: Universidad Autónoma de
Nuevo León.
La vida de El Antagonista fue muy breve, pues apenas se
publicó durante alrededor de ocho meses. Su úl�mo número fue publicado en octubre de 1831 y para entonces
había dejado de ser tribuna de Manuel María de Llano,
pues se había conver�do en la de su hermano Rafael,
quien tenía enfrentamientos directos con el licenciado
Juan Nepomuceno de la Garza y Evia, entonces magistrado
del Tribunal Superior de Jus�cia de Nuevo León.
Mar�nez Wong, Miriam (2009). “Efervescencia polí�ca en
Monterrey: la Gaceta Cons�tucional y El Antagonista,
1830-1831”, en: Óscar Flores Torres (coord.). Monterrey
histórico. México: Universidad de Monterrey, Ayuntamiento de Monterrey.
Soto Espinosa, Edson Abraham Salvador (2016). El liberalismo mexicano en el siglo XIX: el caso de José Silvestre
Aramberri Lavín (1816-1864). Tesis para optar por el grado
de maestro en Ciencias con especialidad en Ciencias Sociales. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Más adelante, en febrero de 1833 Manuel María de
Llano fue nombrado vicegobernador de Nuevo León. Al
poco �empo, luego de que el gobernador Manuel Gómez
de Castro presentara su renuncia por mo�vos de salud, De
Llano pasó a gobernar la en�dad. Durante su ges�ón, si
bien aseguró la protección oficial hacia la religión católica,
también abolió los derechos parroquiales, reglamentó los
cobros en en�erros, casamientos y bau�zos, prohibió la
Zapata Vázquez, Dinorah (1988). El Antagonista de Manuel
María de Llano. Estudio del primer periódico civil de Nuevo
León, 1831. México: Centro de Información de Historia Regional, Universidad Autónoma de Nuevo León.
6 Citado por: Dinorah Zapata Vázquez, El Antagonista de Manuel María de Llano, p. 22.
5
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Historiografía de Nuevo León. Alcances,
límites y tareas pendientes en la historia
política contemporánea, 1917-1970
Luis Enrique Pérez Castro 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Introducción
ins�tuciones polí�cas tanto en México como a nivel local,
así como el principio de su ocaso, además de ser el lapso
que más detalladamente se ha inves�gado en lo que se refiere al siglo XX en Nuevo León.
El propósito del presente ar�culo es el de delinear los rasgos
esenciales de la historiogra�a en Nuevo León a través de diferentes autores y sus obras. Cabe señalar que no se trata
de una revisión exhaus�va de la literatura histórica local, y
los trabajos revisados no se escribieron necesariamente
durante la temporalidad señalada. Más bien se trata de señalar la ac�vidad académica más reciente de, por lo menos,
los úl�mos treinta años cuya temá�ca central sea de índole
polí�co. Pese a esta experiencia aparentemente poco ortodoxa, lo que se busca es iden�ficar las áreas de oportunidad
para los y las profesionales de la historia; aunque se han realizado diversos estudios historiográficos generales, escasos
versan sobre la historia polí�ca contemporánea.
Lo anterior pretende mostrar nuevas áreas en la inves�gación de la historia polí�ca posterior a la década de los
cuarenta, así como estudiar fenómenos más recientes, tales como la par�cipación ciudadana, los procesos democrá�cos en la globalización y la introducción de las candidaturas independientes.
1. La prác�ca historiográfica en Nuevo León
Los estudios y la escritura sobre la historia de Nuevo León
se han caracterizado por ser escasos, en lo que respecta a
los periodos colonial (siglos XVI al XVIII) y contemporáneo
(al menos la primera mitad del siglo XX). Por otro lado, la
época del México Independiente (1810-1910) en la localidad ha sido ampliamente difundida, especialmente por
aspectos como la temá�ca (conflictos bélicos, establecimiento de la economía industrial), así como por la
trascendencia geopolí�ca y cultural que el siglo XIX representó para el estado, es decir, el posicionamiento de Nuevo León en el plano nacional y su integración regional².
Consis�rá en cuatro apartados; en el primero de ellos se
muestra el perfil general de cómo se ha escrito la historia
local, mediante una revisión de las líneas narra�vas, sujetos y objetos históricos que caracterizan los estudios sobre
Nuevo León en el siglo XX. En la siguiente sección se aborda la problemá�ca que rodea a la escritura de la historia
polí�ca, considerando las diferentes caracterís�cas de la
misma en los años posteriores a la Revolución.
A lo largo de la tercera parte se buscó dar cuenta de la
literatura histórica sobre la ac�vidad polí�ca entre 1940 y
1970, especialmente considerando una fase de transición
historiográfica en lo que respecta a ese periodo. Finalmente, en el cuarto apartado se lleva a cabo un balance
de los retos y posibilidades que existen para la revisión y
reescritura de la historia polí�ca de Nuevo León.
Dado que se trata del obje�vo de este ensayo, se hará
énfasis en la situación historiográfica local que se relaciona con el siglo XX. Uno de los primeros elementos que
caracterizan a esta producción literaria, �ene que ver con
la temporalidad que en que se han centrado la mayoría
de los estudios sobre esta centuria; gran parte de ellos se
limita al periodo 1910, con el estallido de la Revolución
mexicana, hasta 1940, con la aparente conclusión de dicho escenario histórico. Además de lo anterior, ese lapso
de 30 años se ha considerado como un ejercicio
adecuado para dis�nguir una serie de cambios complejos
en el país debido a la Revolución³. Más adelante se profundizará al respecto.
La historia polí�ca representa uno de los diferentes
medios para analizar y comprender la realidad actual, mas
en el panorama local se requiere reconocer esa veta y
cues�onar la forma en que se ha elaborado. Se determinó
centrar la propuesta en los años que van de 1917 a 1970,
periodo considerado como el de la consolidación de las
1 Licenciado en Historia y Estudios de Humanidades, Maestro en Ciencias Políticas y Doctor en Filosofía con acentuación en estudios de la cultura
por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Catedrático en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Coeditor de la revista Academia Semper, de
la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística.
2 Manuel Ceballos Ramírez, Cuatro estados y una frontera, p. 2.
3 Alan Knight, La revolución cósmica.
CULTURA REGIONAL
6
En el ámbito local, los estudios sobre la Revolución han
predominado en el campo de análisis. Las diferentes
batallas y el arribo de tropas militares (huer�stas, villistas
y carrancistas) son los ejes conductores de dicho proceso,
destacando las acciones par�culares de cada bando⁴.
fueron editadas, muchas de ellas en el úl�mo cuarto del siglo
XX, han abundado. Si bien pretendieron dar cuenta de prác�camente todo (si eso es posible) lo acontecido en el estado,
se notará que se abarcan aspectos superficiales. En primera
instancia, se centran en Monterrey y lo que cons�tuye su
área metropolitana; aunado a ello destacan datos individuales de crecimiento demográfico, urbano, producción agrícola
e industrial, sucesos relevantes, así como una periodización
basada en las administraciones gubernamentales⁹.
Por otra parte, el crecimiento económico del estado entre 1918 y 1940, originado en el úl�mo cuarto del siglo XIX,
dio pie al estudio de las agrupaciones obreras en sus diferentes facetas, desde el mutualismo, influenciado por las
doctrinas socialistas provenientes de Europa y Estados
Unidos, hasta los sindicatos “blancos” o de empresa. Los
trabajos de Óscar Flores y Michel Snodgrass, se colocan
como referentes indispensables para este giro de análisis
en la década de los noventa⁵, el cual se enmarcó por la desintegración de la Unión Sovié�ca, así como de la revaloración de la situación del “proletariado” vinculado al
materialismo histórico.
En la úl�ma década, las líneas de inves�gación, así como
los sujetos y objetos históricos, se han ampliado, permi�endo una mayor comprensión del siglo XX. Sobre las temá�cas,
como la historia de la educación y la cultura, es per�nente
mencionar las contribuciones de José Roberto Mendirichaga y Norma Ramos Escobar. El trabajo de Mendirichaga¹⁰
presenta un recorrido por las diferentes expresiones culturales, ar�s�cas, autores(as), ins�tuciones y demás del quehacer intelectual en el estado a lo largo del siglo (19001999), brindando importantes referencias sobre el tema
mediante una organización cronológica convencional.
Si bien se le atribuyen rasgos al movimiento obrero como
determinación, apoyo mutuo y compromiso de clase, la
conclusión de los autores es fatalista: los patrones terminan
por disolver la posibilidad del cumplimiento de los derechos
laborales. A propósito del sector patronal, los estudios al
respecto no han sido menores. Para la primera mitad del siglo XX, el empresariado radicado en Monterrey pasó a
conver�rse en un agente social y cultural de gran relevancia,
además de jugar un papel trascendente en la polí�ca local.
Por su parte, Norma Ramos¹¹ genera una propuesta innovadora, tanto metodológica, como por el uso y variación de
las fuentes a las que recurrió para llevar a cabo su estudio.
Retoma planes curriculares y cuadernos y otros materiales
didác�cos de los escolares de principios de siglo, presenta
un panorama del pensamiento colec�vo que, si bien no es
novedosa la propuesta en general, para la historia local es
indispensable, ante la ausencia de estudios académicos
como el de Ramos Escobar. A éste pueden sumársele variados textos que a�enden los diferentes campos de la ac�vidad cultural en Nuevo León en el siglo XX¹².
Los diferentes proyectos sindicales e industriales dictados por los gobiernos posrevolucionarios fueron aprovechados por el empresariado para consolidar su posición en
el estado, además de permi�rles el desarrollo de sus ac�vidades fabriles y financieras, no sólo a nivel estatal sino
por toda la república. Michel Snodgrass, de nueva cuenta,
y Alex Saragoza son ejemplos de esta corriente⁶. Durante
la década de los ochenta se desarrolló una edición más crí�ca sobre este sector, a manos de Abraham Nuncio⁷,
durante la fase neoliberal de México.
Finalmente, para cerrar este apartado, es per�nente
apuntar una de las obras más importante sobre y para el
estudio de la centuria pasada. El Fondo Editorial de Nuevo
León publicó en 2007 Nuevo León en el siglo XX, una serie
de tres tomos a manera de compilación con obras de diferentes autores locales. A través de La transición al mundo
moderno: del Reyismo a la reconstrucción 1885-1939
(tomo 1), La industrialización del segundo auge industrial a
la crisis de 1982 (tomo 2) y Apertura y globalización. De la
crisis de 1982 al fin de siglo (tomo 3), se presenta un recorrido general por la historia del estado en los úl�mos años.
De lo revisado hasta el momento, se puede ceñir la historiogra�a nuevoleonesa a dos aspectos: una temporalidad específica (1910-1940); y ejes temá�cos limitados
(conflicto bélico, obreros y empresarios). Si bien es cierto
el predominio de ciertas caracterís�cas temá�cas y
temporales, algunos otros estudios han intentado renovar
los planteamientos metodológicos y conceptuales para el
análisis extenso de casos concretos sobre la historia económica y laboral del estado⁸.
Aunque se trata de la única obra de su clase, recopila
otros textos –aquí mencionados–, en su forma sinté�ca,
por lo que pueden señalarse dos criterios para su revisión.
En primera instancia, poco contribuye con material original
para esta edición, aunado al uso de una periodización
convencional; y, segundo, –a su favor–, retoma importantes
obras que van desde la óp�ca histórica, alternando entre
Por otro lado, la elaboración de historias generales del estado, es decir, que abordan información desde las exploraciones españolas del siglo XVI, hasta el momento en que
4 Rocío González Maiz, El huer�smo en Nuevo León; Jesús Ávila, “Nuevo León en la revolución mexicana”; Mario Treviño, Entre villistas y carrancistas.
5 Óscar Flores, Burguesía, militares y movimiento obrero en Monterrey; Michel Snodgrass, La lucha sindical y la resistencia patronal en Monterrey, México: 1918-1940.
6 Michel Snodgrass, Deferencia y desa�o en Monterrey; Alex Saragoza, La élite de Monterrey y el Estado mexicano.
7 Abraham Nuncio, El grupo Monterrey.
8 Javier Rojas, Historia de la cultura laboral en la Fundidora Monterrey S.A.: (1936- 1969); Reynaldo de los Reyes Pa�ño, La economía ganadera de Nuevo León.
9 Rodrigo Mendirichaga, Los cuatro �empos de un pueblo.
10 José Roberto Mendirichaga, “La educación y la cultura en el Nuevo León del siglo XX”.
11 Norma Ramos Escobar, La niñez en la educación pública nuevoleonesa, 1891- 1940.
12 Miguel Covarrubias (ed.), Desde el Cerro de la Silla: artes y letras de Nuevo León; Luis Mar�n García Gu�érrez, Albores del teatro universitario en Nuevo
León; Alfonso Ayala Duarte, Músicos y música popular en Monterrey (1900-1940); Kassandra Donají Sifuentes Zúñiga, Historia social del cine en Monterrey
durante el Porfiriato y la Revolución mexicana (1898-1927).
7
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
los tomos trabajos de corte sociológico, cultural y urbanís�co, entre otros, permi�endo una visión interdisciplinar de
la historia de Nuevo León. Sin embargo, aun en esta obra,
poco o nada se abona al análisis de los procesos polí�cos
del estado desde una perspec�va histórica.
respecto podría permi�r la comprensión integral del sistema de relaciones sociales de Nuevo León, conociendo la
naturaleza polí�ca, jurídica y social de este documento.
Se ha caracterizado al periodo posrevolucionario,
especialmente entre 1920 y 1940, en el que surgieron las
ins�tuciones que dominaron la vida polí�ca del país por el
resto del siglo, algunas de las cuales permanecen vigentes.
Igualmente, los estudios sobre las ins�tuciones podrían dividirse en dos: aquellas ins�tuciones que cumplen un papel estrictamente polí�co, y aquellas que no lo son.
2. El periodo posrevolucionario a través de sus procesos,
1917-1940
A decir de Arnaldo Córdova, “nuestro �empo histórico, está
marcado por ese fenómeno de trascendencia [nacional]
que es la Revolución mexicana”, debido a que ha definido
polí�camente los períodos sucesivos. Consideraba, en la década de los ochenta, que la Revolución “es nuestro referente, pensamos a par�r de ella, nos movemos por ella o contra
ella” ya que “funda una nueva dimensión histórica […] debido a la singular par�cipación de las masas populares”¹³.
Respecto al primer caso, los par�dos polí�cos¹⁷ encabezan el listado, pues se les ha considerado como las únicas
agrupaciones par�cipantes en el proceso polí�co-democrá�co, ya que el concepto de par�cipación ciudadana no
sería efec�vo sino hasta la década de los ochenta. Lo
anterior cabría contextualizarlo en el predominio unipar�dista y en la centralización de la toma de decisiones
del siglo pasado.
Si bien es cierto que la Revolución cons�tuyó una parte
esencial del siglo XX, procesos como la globalización, la
apertura neoliberal y la alternancia polí�ca permi�eron un
periodo de revisionismo historiográfico, que llevó a la
despoli�zación de la historia y a analizarla desde una
perspec�va crí�ca-académica¹⁴. Esta afirmación cons�tuye
una oportunidad para revalorar y replantear las problemá�cas de la labor histórica. El caso de la historiogra�a
nuevoleonesa no es la excepción, pues la literatura sobre el
siglo XX también se ha cimentado en el conflicto revolucionario y en sus consecuencias en los decenios posteriores.
Por otro lado, los gobiernos del periodo señalado consideraron indispensable destacar la ideología revolucionaria
a través de diferentes acciones. De ahí que se realicen los
estudios sobre ins�tuciones públicas no polí�cas, pero si
poli�zadas; para el caso de Nuevo León, la Universidad
(1933) constata lo afirmado, pues en diferentes ocasiones
representó espacio de pugnas entre facciones rivales.
Conflictos que radicaron en la elección de rectores ligados
al gobierno estatal, la reforma de la Ley Orgánica o el predominio de ac�vidades polí�cas varias en detrimento de la
calidad académica, la caracterizaron hasta que se le otorgó
la autonomía (1971)¹⁸.
En este sen�do, el legado de la Revolución ha sido abordado, como ya se an�cipó, en múl�ples estudios, aunque
enfa�zando el aspecto militar. En lo concerniente al ámbito polí�co, la narra�va centra su atención a par�r del establecimiento defini�vo del bando cons�tucionalista en
Monterrey (1915) y la entrada en vigor de la Cons�tución
en 1917. Estos referentes delimitaron la línea principal en
la historia polí�ca local del siglo pasado: informar sobre las
ac�vidades administra�vas de los diferentes gobiernos,
estatal-principalmente-, y municipales.
Revisión diferenciada requiere la obra de Gustavo H. Pérez
Daniel¹⁹, ya que se trata de una las pocas obras de análisis de
historia polí�ca local. Este trabajo se centra en 1933, ya que
el autor afirma que se trató de un año indispensable para
comprender el paso de Nuevo León a la modernidad, justo
con la fundación de la Universidad. Después de un minucioso
recorrido por los 90 años previos, concibe a esta ins�tución
como el punto culminante de una serie de circunstancias
polí�cas, sociales y culturales que despuntaron después de
la Revolución. Si bien el trabajo intenta reconstruir crí�camente la esfera pública estatal –especialmente a través
de fuentes hemerográficas y con fundamento en la filoso�a
polí�ca–, logra mostrar el perfil del gobierno nuevoleonés de
principios de siglo como un híbrido de elementos de la polí�ca regional pre y posrevolucionaria.
Pese a la aparente sencillez de la temá�ca, a par�r de
ella se desprenden líneas específicas. Los textos, entonces,
podrían dividirse de acuerdo con el enfoque que adquieren; entre ellos destacan los que se centran exclusivamente en nombrar a cada gobernador y alcaldes, y describir sus tareas al frente del gobierno (obras públicas,
hacienda, desarrollo urbano). El análisis prác�camente se
deses�ma, pero ofrecen una gran can�dad de referencias
para ahondar sobre otros procesos¹⁵.
Desde otro ángulo, el tema de las elecciones también ha
logrado colocarse como objeto de estudio entre los historiadores de la localidad. De acuerdo con François XavierGuerra, en el periodo electoral “la ac�vidad polí�ca renace
[…] cada grupo de las élites polí�cas busca colocarse en la
En contraste, escasos son los trabajos dedicados al estudio de los poderes legisla�vo y judicial, así como de la
trascendencia sociohistórica de la Cons�tución vigente,
emanada del proceso revolucionario¹⁶. El profundizar al
13 Arnaldo Córdova, “La historia, maestra de la polí�ca”, pp. 133 y 136.
14 Alan Knight, La revolución cósmica.
15 Véase: Ricardo Covarrubias, Gobernantes de Nuevo León: 1582-1991; Abel Moreno López, Guía cronológica de la historia polí�ca de Nuevo León; Isabel
Ortega Ridaura, María Isabel y María Gabriela Márquez Rodríguez, Génesis y evolución de la administración pública de Nuevo León.
16 Congreso del Estado de Nuevo León, Historia legisla�va y parlamentaria del Estado de Nuevo León: desde el 16 de diciembre de 1917 hasta el 21 de febrero
de 2003; Universidad Autónoma de Nuevo León, Las Cons�tuciones y las Leyes orgánicas, a través de la historia de Nuevo León.
17 Gustavo Herón Pérez Daniel, Los primeros años del PAN en Nuevo León, 1939-1946: una historia del desarrollo organiza�vo; Rodrigo Mendirichaga, Acción
Nacional: oposición y gobierno en Nuevo León.
18 César Morado Macías, Del proyecto socialista al de unidad nacional; Juana Idalia Garza Cavazos, La educación socialista en Nuevo León, 1934-1940; Susana
Acosta Badillo, Francisco A. Cárdenas. Gobernador de Nuevo León 1931-1933. Fundador de la Universidad.
19 Gustavo Herón Pérez Daniel, Historia polí�ca de Nuevo León 1842-1933. Hacia una historia de la esfera pública neolonesa.
CULTURA REGIONAL
8
competencia por el poder”²⁰, y en el contexto posrevolucionario se requería mantener y reafirmar los gobiernos
locales y el nacional. De ahí la trascendencia de estos procesos a nivel local, especialmente porque no sería sino hasta después de 1946 cuando se redujo la autonomía estatal al mínimo; entre 1920 y 1940 todavía fue posible la
realización de con�endas compe��vas, pero muchas
veces con presiones de por medio, provenientes, sobre
todo, del sector empresarial local²¹.
de los gobiernos federal y estatal en materia económica no
escapó de la óp�ca de los historiadores, centrando su
atención en las decisiones gubernamentales al respecto²⁵.
El estudio de las siguientes décadas viró un poco su línea, puesto que la interpretación histórica se aleja un poco
del binomio polí�ca-poder, para tratar de explicar ac�vidades polí�cas no necesariamente llevadas a cabo por sus
protagonistas tradicionales, es decir, los polí�cos y funcionarios. Además de la construcción de la Ciudad Universitaria por ges�ón de Raúl Rangel Frías, primero como rector
de la Universidad de Nuevo León (1949-1955) y después
como gobernador del estado (1955-1961), el decenio de
los cincuenta pasa inadver�do por los historiadores locales, y no sólo en lo que a historia polí�ca respecta.
3. Consolidación y cues�onamiento del sistema polí�co,
1940-1970
Los primeros treinta años posteriores al movimiento revolucionario representaron una serie de fases sumamente
complejas, ya que persis�eron las inconformidades de
ciertos sectores que se manifestaron por medios violentos. Aún con la elección presidencial de 1940, las armas de
fuego marcaron el ritmo del proceso; pero en ese mismo
decenio se determinaron los mecanismos ins�tucionales
que el gobierno mexicano emplearía para organizar la ac�vidad polí�ca nacional.
Por lo anterior, vale la pena centrarse en los años sesenta.
La mayoría de los trabajos sobre la década �enen como eje
conductor el análisis de las diferentes movilizaciones sociales en el estado, específicamente en Monterrey. El contexto
de la guerra fría, el temor –fundamentado o no– al comunismo, así como la presencia de la ideología marxista en diferentes espacios culturales de la localidad encabezan el listado de la literatura. El gobierno pasará de garante de la paz
social al genuino detentor de la violencia legí�ma mediante
la represión; Máximo de León Garza presenta un panorama
general de la década, confirmando el ambiente de tensiones esporádicas entre la sociedad regiomontana²⁶.
Como resultado de ello, la estabilidad polí�ca fue la
constante, lo que se tradujo en el ámbito económico como
el “Milagro mexicano” de los años cincuenta y sesenta;
ello, sin embargo, no eximió al gobierno federal de crí�cas
por parte de ciertos sectores sociales, que acusaron a los
dirigentes de autoritarios, situación que culminó en el movimiento estudian�l de 1968²².
Las manifestaciones sociales contra decisiones emanadas
del gobierno federal, y secundadas por el estatal, han sido
tomadas en cuenta. Ejemplo de ello fue la manifestación en
Monterrey de asociaciones de padres de familia contra la
creación de los libros de texto gratuitos, inicia�va del presidente Adolfo López Mateos (1958-1964) y del Secretario de
Educación a nivel federal, Jaime Torres Bodet²⁷.
Pese a la complejidad y amplitud temá�ca del periodo
señalado, la producción historiográfica local �ende a ser
rela�vamente escasa. De nueva cuenta, los procesos electorales se presentan como los estudios más próximos a la
realidad socio-histórica de la localidad, destacando la
preeminencia del Par�do de la Revolución Mexicana
(PRM) –Revolucionario Ins�tucional (PRI) a par�r de
1946–, así como las ac�vidades del gobierno estatal²³. A
través de estos procesos podría interpretarse a la década
de los cuarenta como de definición, acompañada del
contexto bélico tras la entrada de México en la Segunda
Guerra Mundial (1942), así como la cares�a de alimentos
y sus respec�vas implicaciones sociales²⁴.
De mayor atención han sido los estudios acerca de la
búsqueda por la autonomía universitaria. Influenciados
por lo sucedido en octubre de 1968, estudiantes y profesores de la UNL comenzaron a cues�onar el hecho de que el
ejecu�vo estatal tomara las decisiones en la ins�tución
educa�va. La administración de Eduardo Elizondo tuvo
que sortear las inconformidades estudian�les para reformular la Ley Orgánica. El episodio ha sido revisado
desde diversas óp�cas: desde una visión crí�ca por la supuesta intransigencia gubernamental que no resolvió favorablemente la propuesta magisterial y estudian�l²⁸, hasta
otras más ma�zadas en las que se prepondera la capacidad de organización social ubicando los hechos en un
contexto determinado²⁹.
Como legado de la guerra mundial, la Industrialización
por Sus�tución de Importaciones se convir�ó en el eje
principal de la polí�ca económica mexicana a finales de los
años cuarenta. Monterrey y algunos municipios aledaños se
convir�eron en los espacios de mayor dinamismo industrial,
después del periodo porfiriano previo (1890-1910). El papel
20 Citado por: Ibíd., p. 130.
21 Véase: Daniel Sifuentes Espinosa, Las elecciones en Nuevo León 1917-1929; Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo, Elecciones, rebelión y transición polí�ca en
Nuevo León durante el año de 1923; Luis Enrique Pérez Castro, Grupos de presión durante el cardenismo. Las agrupaciones empresariales de Monterrey,
México, en 1935.
22 Luis Medina Peña, Hacia el nuevo Estado.
23 Héctor Jaime Treviño Villarreal, “Plebiscitos e imposición. Los candidatos a la gubernatura de Nuevo León, 1943 y 1949”; Benjamín Palacios Hernández,
Páginas sobre Arturo B. De la Garza.
24 Jesús Ávila, “A propósito de los 40´s: inquietud social, 1942”.
25 César Morado Macías, “Los cuarentas: el segundo auge industrial de Monterrey”; Isabel Ortega Ridaura, Polí�ca fiscal e industria en Monterrey (1940-1960).
9
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
interior de la comunidad de historiadores locales, la formulación
También en el ámbito social, la confrontación entre
colonos posesionarios en el sector “Tierra y Libertad” con
las autoridades locales, buscando los primeros que se
legalizara su ocupación de predios irregulares. Como escenario el ámbito urbano y como agentes a migrantes de
otros estados de la república que aspiraban a mejorar sus
condiciones de vida, se localizan las respuestas del gobierno estatal desde finales de los sesenta, prác�camente
toda la década de los setenta, e incluso hasta principios de
los ochenta. La presencia de organizaciones como CNOP y
la CTM acompañaron a los protagonistas a través de su
orientación de organización: la polí�ca popular³⁰. Se trata,
pues, de la introducción de un grupo social marginal, tanto
de las polí�cas públicas como de la historiogra�a local.
an� centralista y regionalista […], la enseñanza y la difusión de los
estudios históricos, las alianzas entre la polí�ca estatal y conocimiento histórico y, entre este úl�mo y un representa�vo sector de
la inicia�va privada³⁴.
Aún y con el panorama que presenta Ceballos, a veinte
años de distancia “hace falta un diagnós�co más amplio y
detallado, contrastando las variables temá�cas, temporales, teóricas y metodológicas”. Se requiere, además, la “revisión del estado de la cues�ón cada diez años y la definición de metas de integración [académica] a mediano y
largo plazo”³⁵. Efec�vamente, como quedó evidenciado, las
áreas de oportunidad para el estudio del siglo XX en Nuevo
León son amplias, lo mismo ocurre con la historia polí�ca.
Por un lado, extender la temporalidad más allá de 1940,
con el fin de comprender integralmente procesos de largo
plazo. En segunda instancia, considerar el estudio de los
acontecimientos recurriendo a herramientas teóricas y metodológicas adecuadas, es decir, evitar concentrarse en la
línea narra�va-descrip�va de aquéllos, lo que enriquecería
el análisis histórico. Del mismo modo, optar por sujetos y
objetos históricos que se han encontrado al margen; para
el caso de la historia polí�ca, se requiere exponer la par�cipación de las mujeres y de los grupos sociales, la situación
de la izquierda, del discurso como acción polí�ca, los mecanismos de propaganda y de representación polí�ca.
En síntesis, el panorama historiográfico sobre el
acontecer polí�co de Nuevo León permite amplias posibilidades. Nuevas líneas temá�cas, metodológicas y conceptuales brindan opciones para la inves�gación académica,
por lo que hay que considerar las tareas pendientes en
materia de fuentes, herramientas y espacios para lograr estos obje�vos.
4. Retos y posibilidades de la historia polí�ca contemporánea
Este somero ejercicio acerca de la revisión historiográfica
puede afirmarse que cumplió de forma general el obje�vo
de esta rama de la historia, es decir, dar una idea “de la
manera en que se ha conceptualizado, descrito o referido”
un proceso histórico. Se destacaron los rasgos de la historia polí�ca, con las “par�cularidades del autor [autores]
como pretensión, metodología, posición ideológica” y
también “cómo se construyen las categorizaciones sobre
objetos determinados”³¹.
Pero lo anterior plantea una cues�ón importante, ¿existen fuentes suficientes para cumplir con esta tarea? En lo
que respecta al siglo XX, las publicaciones impresas y
periódicas son abundantes, además que su consulta se
vuelve más accesible, ya que se ahorra la labor paleográfica. Además, los acervos documentales en la localidad son
amplios y se encuentran ordenados y catalogados para
provecho de los inves�gadores y del público en general.
Entre ellos se encuentran acervos públicos como: el Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL), los archivos
municipales, el del Congreso del Estado, de la Arquidiócesis de Monterrey, el de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, del Tribunal Superior de Jus�cia y la Hemeroteca de
la Capilla Alfonsina (UANL)³⁶.
Si bien el ámbito local no ha sido el más fecundo en estudios académicos sobre historia, y menos aún los trabajos
sobre historiogra�a³², tampoco sería adecuado hablar
desdeñosamente de la narra�va nuevoleonesa. Por su parte, Manuel Ceballos afirma que la producción historiográfica en Nuevo León ha sido rela�vamente amplia –
especialmente sobre el siglo XIX–, por tres caracterís�cas
esenciales. Primero, por “el progreso material y cultural de
la ciudad [Monterrey]”, dotándole de una importancia
par�cular. Segundo, debido a la constante “búsqueda de
una iden�dad regional y local […] frente a los procesos de
centralización”. Y tercero, por las “diversas ins�tuciones
académicas que �enen que ver con la ciencia y la cultura”.
Más adelante se profundizará sobre la úl�ma idea.
De hecho, algunos acervos privados se encuentran disponibles para consulta, con previa autorización: Centro de
Inves�gaciones Empresariales del Noreste (CIEN), el archivo histórico del grupo FEMSA, los archivos del Ins�tuto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM), y el acervo histórico de la Universidad de
Monterrey (UDEM). Algunos acervos, públicos y privados,
se encuentran en labor de digitalización.
El mismo historiador informa sobre “los elementos del
quehacer historiográfico de Monterrey y su región”:
Uno de los principales retos para la realización de
cualquier inves�gación, es la disponibilidad de recursos,
económicos e infraestructurales, principalmente. Pese a
El nacimiento de las ins�tuciones, las facetas epistemológicas de
producción historiográfica, la diversidad de orientaciones al
26 Máximo de León Garza, Los dorados años sesentas en Nuevo León: una reflexión.
27 Jesús Ávila, “¡En manos libres, siempre libros! La rebelión contra el libro de texto gratuito, 1962”.
28 Carlos Ruiz Cabrera; La autonomía de la Universidad de Nuevo León; Máximo de León Garza, Las izquierdas y las derechas en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
29 Óscar Flores, La autonomía universitaria, 1968-1971.
30 Juan Ángel Sánchez, “Movimientos sociales en Monterrey”.
31 César Alejandro Salinas Márquez, “Paisaje sobre Monterrey: una revisión historiográfica”, pp. 205-206.
32 Celso Garza Guajardo et al., Panorama bibliográfico e historiográfico de Nuevo León; Edgar Iván Espinosa Mar�nez, “La prác�ca historiográfica en Nuevo León”.
33 Manuel Ceballos Ramírez, Historiogra�a nuevoleonesa, pp. 1-2.
34 Ibíd., p. 6.
35 Eva Rivas et al., “La historia del noreste y desde el noreste”, p. 125.
CULTURA REGIONAL
10
estas circunstancias, la labor interins�tucional ha aumentado considerablemente en la úl�ma década, pues diferentes centros académicos generan espacios para el
desarrollo de las inves�gaciones históricas: el Colegio de
Historia y Estudios de Humanidades y el Centro de Estudios Humanís�cos, ambos en la Universidad Autónoma
de Nuevo León; el ITESM; la UDEM a través de su Centro
de Estudios Históricos; el Colegio de la Frontera Norte
(COLEF), sede Monterrey; y el Centro de Inves�gaciones
y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS)
sede Monterrey, encabezan la lista.
labores, dependerá de aspectos como la disponibilidad y el
interés de los inves�gadores, así como la ampliación de las
condiciones ins�tucionales para con�nuar.
A las tareas pendientes habría que sumar la de revisar y
contrastar lo realizado sobre historia polí�ca en otras la�tudes,
cómo se han escrito esas historias a nivel regional, nacional e,
incluso, internacional. Esto es todavía una ac�vidad de mayores
dimensiones, pero que requiere completarse si se aspira a
(re)escribir la historia de la vida pública de Nuevo León.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Por su parte, la difusión de la historia escrita corre a
cargo de diferentes publicaciones. Por ejemplo, las revistas A�sbo. Una mirada a la historia; Actas. Revista de
historia de la UANL; Reforma siglo XXI. Órgano de difusión cultural; Sillares, del Centro de Estudios Humanís�cos de la UANL; Cáthedra, de la Facultad de Filoso�a y
Letras de la UANL; Academia Semper, de la Sociedad
Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca. De
reciente aparición, Cultura Regional, del Centro de
Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro
de la UANL, donde ahora se publica este trabajo.
Además, es de destacar la labor del Fondo Editorial de
Nuevo León, a cargo de CONARTE, por las publicaciones
de historia local y regional.
Acosta Badillo, Susana Julieth (2013). Francisco A. Cárdenas.
Gobernador de Nuevo León 1931-1933. Fundador de la Universidad. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Ávila, Jesús (1995). “A propósito de los 40's: inquietud social, 1942”, en: Le�cia Mar�nez Cárdenas (coord.). Semanas de la historia 1984-1994. Tomo II. México: Archivo General del Estado de Nuevo León.
Ávila, Jesús (1998). “Nuevo León en la Revolución Mexicana”, en: Nicolás Duarte (comp.). Monterrey 400. Pasado y
Presente. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Ávila, Jesús (2012). “¡En manos libres, siempre libros! La rebelión contra el libro de texto gratuito, 1962”, en: Actas. Revista de historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León,
no. 11, pp. 4-19.
Así pues, las tareas y los retos para el análisis de la
historia polí�ca son variados, mas existen las posibilidades adecuadas para cumplirlas. A ello se debe
agregar la constante profesionalización de la labor histórica a nivel local y regional, y el hecho de que nuevas
generaciones de historiadores e historiadoras buscan
cumplir con esas tareas en Nuevo León.
Ayala Duarte, Alfonso (1998). Músicos y música popular en
Monterrey (1900-1940). México: Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Ceballos Ramírez, Manuel (1995). Historiogra�a nuevoleonesa. México: Archivo General del Estado de Nuevo
León.
Consideraciones finales
Ceballos Ramírez, Manuel (1999). Cuatro estados y una frontera. Tamaulipas, Nuevo León, Coahuila y Texas en su colindancia territorial a finales del siglo XIX y sus consecuencias
cien años después. México: Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Después de llevar a cabo este balance de la producción
historiográfica en Nuevo León, con par�cular atención en
la historia polí�ca, podrían destacarse algunos elementos
de importancia. Los estudios del enfoque seleccionado
aún requieren mayores esfuerzos para consolidarse como
una línea de inves�gación destacada en la localidad, ya
que aspectos como el desarrollo económico y los estudios
obreros con�núan predominando para el periodo 1917 a
1970. Si bien son trascendentes, el estudio del ámbito
polí�co podría arrojar mayores luces que complementen
aquéllos, o simplemente para cons�tuirse como una veta
independiente que analice otra parte de la realidad sociohistórica nuevoleonesa.
Córdova, Arnaldo (2014). “La Historia, maestra de la polí�ca”,
en: Historia ¿para qué? México: Siglo XXI Editores.
Covarrubias, Miguel (1991). Gobernantes de Nuevo León:
1582-1991. México: Congreso del Estado de Nuevo León.
Covarrubias, Miguel (ed.) (1992). Desde el Cerro de la
Silla: artes y letras de Nuevo León. México: Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Las inquietudes de este trabajo no se basaron en revisar
exhaus�vamente la labor historiográfica al respecto, sino
presentar un somero estado de la cues�ón puesto que,
como se informó, no existe ningún estudio académico que se
dedique a cumplir esta primera tarea. Habrá que ahondar
más al respecto, al mismo �empo que se vayan escribiendo
las historias sobre la polí�ca que aún están pendientes. Queda claro, sin embargo, que esto tomará �empo, pues aunque
existen algunas posibilidades para el cumplimiento de estas
De León Garza, Máximo (1998). Los dorados años sesenta
en Nuevo León: una reflexión. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
De León Garza, Máximo (2000). Las izquierdas y las derechas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. México:
Universidad Autónoma de Nuevo León.
36 César Morado Macías, Los archivos históricos de Nuevo León.
11
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
De los Reyes Pa�ño, Reynaldo (2014). La economía ganadera de Nuevo León: propiedad de la �erra, producción
y mercados en la época posrevolucionaria. México: Fondo
para la Cultura y las Artes de Nuevo León.
auge industrial de Monterrey”, en: Le�cia Mar�nez Cárdenas (coord.). Semanas de la historia 1984-1994. Tomo II.
México: Archivo General del Estado de Nuevo León.
Rodríguez Cas�llo, Óscar Abraham (2014). Elecciones, rebelión y transición polí�ca en Nuevo León durante el año
de 1923. Tesis de Licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Facultad de Filoso�a y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Espinosa Mar�nez, Edgar lván (2007). “La prác�ca historiográfica en Nuevo León. Una arqueología del conocimiento histórico regional, 1867-1996”, en: Secuencia, no. 68, pp. 87-114.
Morado Macías, César (2007). Del proyecto socialista al de
unidad nacional: la funcionalidad de la Universidad de
Nuevo León y el rectorado de Enrique C. Livas, 1943- 1949.
México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Flores Torres, Óscar (1991). Burguesía, militares y movimiento obrero en Monterrey. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Morado Macías, César (coord.) (2012). Los archivos históricos de Nuevo León. México: Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Ruiz Cabrera, Carlos (1995). La autonomía de la Universidad de
Nuevo León. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Flores Torres, Óscar (2011). La autonomía universitaria,
1968-1971. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Moreno López, Abel (1996). Guía cronológica de la historia
polí�ca de Nuevo León. México: Archivo General del Estado de Nuevo León.
Salinas Márquez, César Alejandro (2009). “Paisaje sobre
Monterrey: una revisión historiográfica”, en: Noreste: historia,
historiogra�a y ciencias sociales. Revista del Colegio de Historia y Estudios de Humanidades, vol. 1, no. 1, pp. 205- 232.
García Gu�érrez, Luis Mar�n (1996). Albores del teatro
universitario en Nuevo León. México: Archivo General del
Estado de Nuevo León.
Nuncio, Abraham (1982). El Grupo Monterrey. México:
Nueva Imagen.
Garza Cavazos, Juana Idalia (2010). La educación socialista
en Nuevo León, 1934-1940: la atmósfera regiomontana.
México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Ortega Ridaura, Isabel (2011). Polí�ca fiscal e industria en
Monterrey (1940-1960). México: Universidad Autónoma
de Nuevo León.
Garza Guajardo, Celso et al. (1996). Panorama bibliográfico e historiográfico de Nuevo León. México: Comisión de
Historia del Patronato Monterrey 400.
Ortega Ridaura, Isabel (coord.) (2007). Nuevo León en el siglo XX. Tomo II. La industrialización del segundo auge
industrial a la crisis de 1982. México: Fondo Editorial de
Nuevo León.
González Maíz, Rocío (1986). El huer�smo en Nuevo León.
Un caso: Salomé Botello. México: Archivo General del Estado de Nuevo León.
Ortega Ridaura, María Isabel y María Gabriela Márquez Rodríguez (2005). Génesis y evolución de la administración pública de Nuevo León. México: Fondo Editorial de Nuevo León.
Palacios Hernández, Benjamín (2015). Páginas sobre Arturo B. De la Garza. Un gobernador progresista en el corazón
del conservadurismo (1943-1949). México: Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Historia legisla�va y parlamentaria del Estado de Nuevo León
(2003). México: Congreso del Estado de Nuevo León.
Knight, Alan (2013). La Revolución cósmica. Utopías, regiones y resultados. México 1910- 1940. México: Fondo de
Cultura Económica.
Rojas, Javier (2009). Historia de la cultura laboral en la Fundidora Monterrey S.A.: (1936- 1969). México: CECyTE N.L.
Sánchez, Juan Ángel (2007). “Movimientos sociales en
Monterrey”, en: Isabel Ortega Ridaura, (coord.). Nuevo León en
el siglo XX. Tomo II. La industrialización del segundo auge industrial a la crisis de 1982. México: Fondo Editorial de Nuevo León.
Saragoza, Alex (2008). La élite de Monterrey y el Estado mexicano, 1880-1940. México: Fondo Editorial de Nuevo León.
Sifuentes Espinosa, Daniel (1986). Las elecciones en Nuevo León
1917-1929. México: Archivo General del Estado de Nuevo León.
Sifuentes Zúñiga, Kassandra Donají (2019). Historia social del
cine en Monterrey durante el Porfiriato y la Revolución mexicana (1898-1927). México: Consejo para la Cultura y las
Artes de Nuevo León.
Snodgrass, Michel (1996). La lucha sindical y la resistencia
patronal en Monterrey, México: 1918-1940. México: Archivo General del Estado de Nuevo León.
Pérez Castro, Luis Enrique (2020). “Grupos de presión
durante el cardenismo. Las agrupaciones empresariales de
Monterrey, México, en 1935”, en: Anuario Humanitas, no.
47, pp. 314–346.
Snodgrass, Michel (2008). Deferencia y desa�o en
Monterrey. Trabajadores, paternalismo y revolución en México, 1890-1950. México: Fondo Editorial de Nuevo León.
Medina Peña, Luis (2010). Hacia el nuevo Estado. México
1920-2000. México: Fondo de Cultura Económica.
Pérez Daniel, Gustavo Herón (2002). Los primeros años del
PAN en Nuevo León, 1939-1946: una historia del desarrollo
organiza�vo. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Treviño Villarreal, Héctor Jaime (1995). “Plebiscitos e
imposición. Los candidatos a la gubernatura de Nuevo
León, 1943 y 1949”, en: Le�cia Mar�nez Cárdenas
(coord.). Semanas de la historia 1984-1994. Tomo II. México: Archivo General del Estado de Nuevo León.
Mendirichaga, José Roberto (2006). “La educación y la
cultura en el Nuevo León del siglo XX”, en: Genaro Salinas
Quiroga (coord.). Historia de la cultura nuevoleonesa. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Pérez Daniel, Gustavo Herón (2013). Historia polí�ca de
Nuevo León 1842-1933. Hacia una historia de la esfera pública neolonesa. México: Universidad Autónoma de Nuevo
León, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
Treviño Villarreal, Mario (1998). Entre villistas y carrancistas. México: Congreso del Estado de Nuevo León.
Mendirichaga, Rodrigo (1985). Los cuatro �empos de un
pueblo. Nuevo León en la historia. México: Ins�tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Ramos Escobar, Norma (2015). La niñez en la educación
pública nuevoleonesa, 1891- 1940. México: Fondo Editorial de Nuevo León.
Mendirichaga, Rodrigo (2005). Acción Nacional: oposición y
gobierno en Nuevo León. México: Artes Gráficas Integradas.
Rivas, Eva et al. (2016). “La historia del noreste y desde el
noreste”, en: César Morado y Lucila Hinojosa (coords.). Las
ciencias sociales en el noreste de México. México: Facultad
de Filoso�a y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Las Cons�tuciones y las Leyes orgánicas, a través de la historia de Nuevo León (2005). México: Fondo Editorial de
Nuevo León, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Morado Macías, César (1995). “Los cuarentas: el segundo
CULTURA REGIONAL
12
13
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Un viaje urbano desde las primeras
tiendas departamentales en Monterrey
Hierro fue construido con cinco pisos y se caracterizó por
sus estructuras de hierro y acero. Tuvo tanto éxito que hasta
se verificó la ampliación de sus instalaciones en dos ocasiones. Sin embargo, el edificio sufrió un incendio en 1914, y
fue reinaugurado hasta 1921, ahora con detalles Art Deco y
Art Nouveau en su arquitectura⁸.
rriente”. También señala que se exhibían mantelería, ropa
blanca, moda para damas, adornos, guantes y ar�culos religiosos. Igualmente, la misma �enda decía: “cada 15 días
se reciben mercancías de Europa y novedades de París”. De
tal manera, “la Sorpresa de Monterrey no era una �enda
exclusiva para fi�s”¹¹.
Sofía Guajardo Acosta 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
El historiador Isidro Vizcaya Canales escribió que a inicios
de noviembre de 1882 se anunció que acababan de llegar
a Monterrey “las tres maravillas del siglo XIX: El Alivio del
Mundo, para curar cualquier dolencia; Las Gotas de la Belleza, para eliminar espinillas y manchas de la piel, y la Vida
del Pelo, para el pelo sano y abundante”².
Unidos a través de esta frontera en Tamaulipas, y posteriormente con la Ciudad de México. El lugar al que llegó
el primer ferrocarril se encontraba al final de la avenida
Progreso —actual Pino Suárez y Colón—, si�o en el que en
1896 se inició la construcción de la estación Unión⁵. En
este contexto, el mundo se encontraba más conectado
que nunca. Monterrey contaba con una línea directa de
comunicación con Estados Unidos, país que a su vez atravesaba por un periodo álgido de desarrollo económico. Por
tanto, la ciudad regiomontana estaba más cercana a las
nuevas ideas con respecto a comercios y a la producción
de nuevos espacios urbanos.
Este pequeño fragmento representa una de las ideas
principales del presente ar�culo. En éste se rastrearán las
primeras �endas departamentales establecidas en
Monterrey a finales del siglo XIX y principios del XX, y se
hará un breve recuento sobre las condiciones económicas
y polí�cas que fueron indispensables para la gestación de
estos establecimientos. Además, se propone la idea de que
estos lugares surgieron no sólo por la clara necesidad de
ropa e indumentaria nueva, sino también como espacios
dentro del núcleo urbano en una ciudad moderna.
La moda y la ropa no fueron una excepción, y la manera
en que ésta se comenzaba a producir y a consumir fue a
par�r de �endas departamentales. Eugenia Crusco
puntualiza que en este contexto de modernización y
transformación económicas y sociales florecieron las primeras �endas de La�noamérica, con México como epicentro con Fábricas de Francia en 1847 y posteriormente El
Palacio de Hierro en 1891.
De tal manera, como expone Vizcaya, el siglo XIX fue determinante para la formación de la ciudad regiomontana.
Para finales de éste, la población rondaba los 64 mil habitantes. Y este número se reflejó en la arquitectura y el
urbanismo de la ciudad como documentación histórica³.
Este úl�mo con�núa siendo un importante centro comercial incluso después de más de un siglo. Según su si�o
web, los hermanos Jules y Henri Tron formaron la sociedad
J. Tron y Cía., luego de vender las Fábricas de Francia para
con�nuar con su siguiente proyecto: establecer la primera
�enda departamental en México. Para lograr su obje�vo,
adquirieron un terreno de 625 metros cuadrados en las
an�guas calles de San Bernardo y el pasaje la Diputación
—actuales avenidas de Venus�ano Carranza y 20 de noviembre—, en el centro de la capital del país⁷.
Un suceso determinante para la ciudad ocurrió el 31 de
agosto de 1882 con la llegada de la línea del Ferrocarril
Nacional Mexicano, porque permi�ó la apertura nacional
e internacional. Vizcaya además destaca el inicio del
servicio de tranvías urbanos, la instalación de la luz producida por electricidad y el servicio telefónico que
complementaba el telegráfico. Estos elementos eran “todo
en conjunto coadyuvantes de un nuevo perfil urbano que
trastocará la vida co�diana”⁴.
Este edificio fue construido inspirándose en Le Bon Marché, un gran almacén en París, así como en algunas �endas
de Nueva York, Londres y Chicago. El primer Palacio de
El ferrocarril llegó proveniente de Nuevo Laredo. Así,
Monterrey se conectó en un primer momento con Estados
1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es becaria del Centro de Estudios
Humanís�cos de la UANL, donde desarrolla la inves�gación: “Contracultura en la iden�dad juvenil a través de la moda en Monterrey, 1960-1970”.
2 Armando V. Flores Salazar, “Monterrey, 1882”, p. 29. .
3 Ibíd., p. 27.
4 Ídem.
5 Adrián Garza Dragus�novis, “Orígenes de una ciudad industrial”, p. 30.
6 Eugenia Crusco, “La gran �enda departamental: una oportunidad para comprar y socializar”, disponible en: h�ps://blogatarraya.com/2021/07/28/la-gran�enda-departamental-una-oportunidad-para-comprar-y-socializar/
7 “¿Cuál es la historia de Palacio de Hierro y quién está al frente de la cadena de �endas?”, disponible en: h�ps://www.elfinanciero.com.mx/empresas/
2023/11/18/quien-es-el-dueno-de-palacio-de-hierro-y-cual-es-su-historia/
CULTURA REGIONAL
Para el año de 1900 decidieron construir un edificio más
adecuado para el negocio y contrataron al arquitecto angloamericano Alfred Giles. Para este momento, el arquitecto
había establecido un despacho de arquitectura en el centro
de Monterrey, desde donde atendió tres proyectos simultáneamente: el Banco Mercan�l y las �endas departamentales La Reinera y Sorpresa y Primavera¹². Sobre
esto, Isidro Vizcaya comentó lo siguiente:
14
Estaban en construcción en este año edificios tan importantes
como los de las casas comerciales Sorpresa y Primavera, inaugurado el 4 de sep�embre de 1901, y La Reinera, inaugurada el 13 del
mismo mes y año, así también el del Banco Mercan�l¹³.
En efecto, el 4 de sep�embre de 1901 se inauguró aquella joya arquitectónica. Se trataba de un edificio de tres pisos: las oficinas se encontraban en el tercer nivel, mientras
que en los primeros niveles estaba la �enda, donde
ofrecían ar�culos para dama y caballero importados de Europa y Estados Unidos. Igualmente, en este establecimiento se instaló el primer elevador de la ciudad, pero era muy
poco usado por la clientela del momento¹⁴.
En la �enda también se vendían telas de buena calidad que
eran elaboradas en la Fábrica de Hilados y Tejidos La Leona,
ubicada en el municipio de Garza García entre el río Santa
Catarina y el camino a Sal�llo, hoy boulevard Gustavo Díaz Ordaz. En ese momento, la fábrica también era propiedad de la
firma Manuel Cantú Treviño y Hnos.¹⁵ Isidro Vizcaya resume
el escenario comercial de la época de la siguiente manera:
Tienda Sorpresa y Primavera, 1900
En el norte del país este fenómeno también estaba ocurriendo. Sorpresa y Primavera se posicionaba como una de
las primeras �endas departamentales de Monterrey, fundada en 1891 en la calle del Comercio, actual Morelos en el
centro de la ciudad, entre Escobedo y Zaragoza⁹.
Algunas de las casas comerciales más importantes eran La Reinera,
de los señores Hernández Hnos., Sucs., fundada el año de 1855; V.
Rivero e Hijos, Sucs., establecida en 1843; la Casa Armendaiz; la Sorpresa y Primavera, de los señores Cantú Treviño Hnos., Sucs., fundada
El 1 de marzo de 1891 el señor Manuel Cantú Treviño y
sus hermanos José y Rufino, originarios de Salinas Victoria,
Nuevo León, se establecieron en Monterrey para iniciar
esta �enda en una casa de dos pisos con muros de sillar. En
sus inicios, Manuel pagaba renta por esa casa y después del
éxito del negocio decidió comprar la propiedad¹⁰.
en 1891; la droguería El León, establecida en 1876; la Ferretería
Langstroth, fundada en 1857; C. Holck y Cía. y la Casa Calderón¹⁶.
Décadas después, en 1926 el edificio sufrió un incendio
con pérdida total, y aunque fue reconstruido durante la década de 1930, Monterrey perdió un autén�co emblema
arquitectónico que ahora podemos observar solamente en
imágenes tomadas por quienes visitaron los almacenes de
Sorpresa y Primavera¹⁷.
Según Garza, su letrero principal anunciaba: “Gran establecimiento de ropa. El más espacioso local de la ciudad. El
sur�do más completo y abundante. Lujo, medio lujo y co-
8 Ídem.
9 Eloy Garza, “La Sorpresa de Ciudad de México y Monterrey”, disponible en: h�ps://www.sdpno�cias.com/columnas/monterrey-sorpresa-ciudad-mexico.html
10 Fernando Rafael Casasús, Manuel Cantú Treviño, p. 38
11 Eloy Garza, “La Sorpresa de Ciudad de México y Monterrey”, disponible en: h�ps://www.sdpno�cias.com/columnas/monterrey-sorpresa-ciudad-mexico.html
12 Fernando Rafael Casasús, Manuel Cantú Treviño, p. 41.
13 Isidro Vizcaya Canales, Los orígenes de la industrialización de Monterrey, p. 104.
14 Fernando Rafael Casasús, Manuel Cantú Treviño, p. 45.
15 Ibíd., p. 42.
16 Isidro Vizcaya Canales, Los orígenes de la industrialización de Monterrey, p. 97.
17 Fernando Rafael Casasús, Manuel Cantú Treviño, p.108-114.
15
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
También cabe retomar una reflexión del arquitecto Armando V. Flores, acerca de que “los objetos arquitectónicos históricos documentan no sólo la forma de vivir de su
�empo de origen, sino también la de las siguientes generaciones que al transformarlos para adecuar su función
a las cambiantes modas sociales, dejan con ello evidencias
obje�vas de la cambiante visión del mundo”²³. Dado lo
anterior, la revolución en los edificios departamentales es
una evidencia más de la gran metamorfosis arquitectónica
y urbanís�ca que ha experimentado la ciudad de
Monterrey a lo largo del �empo.
Como conclusión general podemos formular dos ideas
centrales. La primera es que, al observar los cambios en la
forma de construir la ciudad a par�r de las �endas departamentales, tomando como punto de par�da la industrialización y modernización, se iden�fican rupturas drás�cas desde el primer momento en que sucede la gestación
de toda esta base moderna.
La Reinera en la calle del Comercio, hoy Morelos, 1885
Ahora bien, podemos retomar aquí las ideas de Crusco,
quien llamó a estos lugares “templos del consumo” que
“eran ideales para pasar el �empo, desear y tocar ciertos
productos que antes estaban al alcance de unos pocos”.
Estas �endas contaban con caracterís�cas peculiares que
atraían tanto a mujeres como a hombres de todos los niveles y clases sociales. Así, “una clase media en ascenso
encontró en el consumo de bienes adquiridos en estos comercios de capital extranjero un novedoso es�lo de vida
que adoptó elementos modernos y cosmopolitas”¹⁸.
Si bien existen hasta el presente �endas departamentales como el mencionado Palacio de Hierro, éstas se han
conver�do prác�camente en exclusivas para clases socioeconómicas altas. Por otro lado, la alterna�va se
encuentra en �endas de moda rápida —fast fashion— que
predominan en los centros comerciales. Esto, además de
las diferentes problemá�cas en cuanto a la ropa como producto y moda, representa un factor importante en el consumo de ésta desde un tercer lugar. Es decir, las jóvenes ya
no van a las �endas departamentales con sus amigas para
ver lo que las demás están vis�endo y para después tomar
un café en el restaurante del lugar.
Por su parte, siguiendo a Crusco, estas �endas innovaron a nivel comercial con prác�cas diferentes como forma
de venta: el precio fijo, que daba fin a las prác�cas de
regateo, las promociones, la venta a crédito y las liquidaciones por temporadas¹⁹. En cuanto a la publicidad, las
ac�vidades comerciales eran difundidas diariamente por
la prensa a través de técnicas publicitarias que tenían una
función meramente persuasiva, pero también gráfica y esté�ca. Todos estos elementos se combinaron con la venta
a gran escala y la renovación de los stocks, lo que aseguró
el éxito de estas �endas²⁰.
Esta situación no es exclusiva de las �endas departamentales ni de los centros comerciales, porque la
falta de terceros lugares en la ciudad se evidencia en todos
los ámbitos: hacen falta parques, cines, bibliotecas, restaurantes y centros depor�vos accesibles para propiciar la socialización entre los miembros de la comunidad.
Esta mezcla de factores resultó en una revolución en los
procesos de compra y venta, pero también tuvo efectos a
nivel material en los propios edificios comerciales. Según
Crusco, “la mayoría de las �endas sumó a sus departamentos espacios des�nados al ocio y disfrute como restaurantes, salas de té, salones de belleza, heladerías y otros
salones propicios para realizar eventos y espectáculos”²¹.
Empero, la ávida necesidad de intercambio social,
par�cularmente entre los jóvenes, los lleva a buscar o crear
otras formas para generarlo. Es aquí donde surgen las �endas de segunda mano, los bazares en el Barrio An�guo de
Monterrey, las pequeñas bou�ques de diseñadores independientes y hasta la venta y compra en línea.
En este punto, es posible rescatar un concepto clave
para definir a estos edificios y centros de comercio: los
terceros lugares (third places en inglés). Dicho término fue
acuñado por el sociólogo Ray Oldenburg y alude a aquellos
lugares en los que la gente discurre entre el “primer lugar”
que es el hogar y “segundo lugar” que es el trabajo. Los
terceros lugares son pues los espacios des�nados a ac�vidades recrea�vas y de esparcimiento²².
Esto nos lleva a la segunda idea: la moda. Si bien la función
principal de estos pequeños lugares es conseguir piezas de
ropa, también es evidente su intención de fungir como nuevos
espacios de socialización y �empo de calidad. Por tanto, podemos entender la moda como algo que va más allá de la pura
ves�menta: es una herramienta de expresión fundamental
incluso en la arquitectura y el urbanismo de las ciudades.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliogra�a
Casasús, Fernando Rafael (2013). Manuel Cantú Treviño.
México: Fondo Editorial de Nuevo León.
Flores Salazar, Armando V. (2014). “Monterrey, 1882”, en:
Ciencia UANL, No. 67, pp. 26-29.
Flores Salazar, Armando V. (2016). “Dos edificios privados
en el museo de la Gran Plaza”, en: Ciencia UANL, No. 77, pp.
22-26.
Garza Dragus�novis, Adrián (2014). “Orígenes de una ciudad industrial”, en: Ciencia UANL, No. 67, p. 30.
Vizcaya Canales, Isidro (2006). Los orígenes de la industrialización de Monterrey. México: Fondo Editorial de Nuevo
León, Tecnológico de Monterrey.
Fuentes electrónicas
Butler, Suart M. y Carmen Diaz (2016). “‘Third places’ as community builders”, en: Brookings. [Consultado el 29 de febrero de 2024]. Disponible en: h�ps://www.brookings.edu/
ar�cles/third-places-as-community-builders/
“¿Cuál es la historia de Palacio de Hierro y quién está al frente de la cadena de �endas?” (2023), en: El Financiero. [Consultado el 29 de febrero de 2024]. Disponible en: h�ps://
www.elfinanciero.com.mx/empresas/2023/11/18/quien-esel-dueno-de-palacio-de-hierro-y-cual-es-su-historia/
Crusco, Eugenia (2021). “La gran �enda departamental: una
oportunidad para comprar y socializar”, en: Atarraya. [Consultado el 29 de febrero de 2024]. Disponible en: h�ps://
blogatarraya.com/2021/07/28/la-gran-�enda-departamental-una-oportunidad-para-comprar-y-socializar/
Garza, Eloy (2019). “La Sorpresa de Ciudad de México y
Monterrey”, en: SDPNo�cias. [Consultado el 29 de febrero
de 2024]. Disponible en: h�ps://www.sdpno�cias.com/
columnas/monterrey-sorpresa-ciudad-mexico.html
18 Eugenia Crusco, “La gran �enda departamental: una oportunidad para comprar y socializar”, disponible en: h�ps://blogatarraya.com/2021/07/28/la-gran�enda-departamental-una-oportunidad-para-comprar-y-socializar/
19 Ídem.
20 Ídem.
21 Ídem.
22 Suart M. Butler y Carmen Diaz, “‘Third places’ as community builders”, disponible en: h�ps://www.brookings.edu/ar�cles/third-places-as-communitybuilders/ .
23 Armando V. Flores Salazar, “Dos edificios privados en el museo de la Gran Plaza”, p. 26.
CULTURA REGIONAL
16
17
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Entre algodón y tiliches. Los inmigrantes
libaneses y su inserción a la ciudad de Torreón
en el México posrevolucionario (1920-1940)
Margarita Isabel Arvide Basterra 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
en su mayoría mo�vados por la búsqueda de mejores
condiciones de vida, oportunidades laborales, conflictos bélicos o persecución religiosa, también hay quienes son mo�vados simplemente por la aventura o el amor.
Cabe destacar que las autoridades francesas sí tomaron medidas para detener el éxodo de los habitantes, con
el obje�vo de retener a la población y de emplearlos para
levantar al país de su situación económica. El 4 de
diciembre de 1924 se emi�ó el Decreto 2975 que restringía la salida de los libaneses. Empero, esto no frenó
enteramente la emigración⁴.
En lo que concierne a la presente inves�gación, es fundamental conocer las razones que los libaneses tuvieron
para abandonar el país de los cedros e internarse en el
ombligo de la Luna. El conocimiento de sus circunstancias a
inicios del siglo XX facilita comprender las caracterís�cas en
común y el perfil que compar�an quienes llegaron a México. Sobre esto Jacobs nos dice que:
Además, es necesario considerar que la Primera
Guerra Mundial terminó con la industria libanesa de la
seda, de fundamental importancia económica e histórica para la región. Marín señala que el Líbano intentó
retomar las labores en las fábricas al inicio de los años
veinte, pero no fue posible. Al ser dicha industria de las
principales actividades económicas de los libaneses, la
población vio agudizados sus problemas económicosociales y buscaron, por ejemplo, diversificar sus activos mediante la sustitución de los árboles de morera
(cuyas hojas son el alimento de los gusanos de seda)
por árboles de naranja. De tal forma que, fueron los
campesinos libaneses quienes resintieron la crisis y
conformaron el grueso de migrantes que se trasladaron
a Latinoamérica⁵.
La migración libanesa a México obedeció a factores sociopolí�cos y
Introducción
En par�cular, los ciudadanos de origen libanés se cons�tuyeron como uno de los grupos más exitosos debido a
su afinidad por el comercio, también por el entramado de
redes familiares que tejieron, el marcado interés de sus
intelectuales en la vida polí�ca y social de México, la similitud en el culto católico-maronita. Y en úl�ma instancia, el
deseo común de integrarse en la sociedad e iden�ficarse
como mexicanos.
Si bien México es mayormente catalogado como un país
exportador de migrantes a dis�ntos países, nuestra nación
ha sido también des�no final para cientos de personas. En
par�cular, se fomentó y facilitó la entrada de ciudadanos
europeos durante la época del Porfiriato (1876-1911), con
la finalidad de diversificar al país y las inversiones en el
mismo. No obstante, esta polí�ca de “brazos abiertos” se
vio interrumpida por la lucha armada revolucionaria de
1910. Con el final de la Revolución mexicana y el proceso
de ins�tucionalización del estado durante los años de 1920
a 1940, se reanudó el flujo migratorio al territorio.
Para comprender mejor este proceso de inserción, es
per�nente revisar el caso de una de las ciudades de mayor
importancia en el noreste. Sería en la población de Torreón, ubicada en Coahuila y en el centro de la denominada Comarca Lagunera, donde se correspondió un escenario óp�mo para que los inmigrantes del levante
establecieran su comunidad.
En par�cular, viajeros provenientes de Oriente Medio y de
Asia atravesaron en barco el mundo con la intención de arribar a las nuevas oportunidades que se anunciaban en el
con�nente americano. Durante este periodo, la década de los
años treinta significó la consolidación del auge industrial comenzado en el siglo pasado, y del federalismo sobre las
voluntades de las en�dades federa�vas. El noreste por su parte creció enormemente y se benefició del desarrollo económico, posicionándose como líder en materia empresarial. A lo
anterior, se le suman las grandes ventajas económicas que la
Segunda Guerra Mundial (1939-1945) representó para México, pues el conflicto generó una enorme demanda de productos para la industria bélica, materias primas y alimentos. La
población creció, así como su capacidad adquisi�va y las
condiciones de vida mejoraron. Lo anterior propició que, una
vez superada la crisis nacional producto de los estragos de la
Revolución, y de los efectos adversos de la Crisis de 1929 en
Estados Unidos, México transitara a un periodo de prosperidad que se conoce como el Milagro Mexicano (1940-1970).
Sin embargo, la relevancia de esta comunidad libanesa,
y sus aportaciones a la economía de la zona ha sido infravalorada en la historiogra�a regional. En términos numéricos, su presencia demográfica yace reducida, pero su
influencia es visible y concreta en la sociedad coahuilense.
Por lo tanto, este texto �ene el obje�vo de visibilizar y
argumentar la relevancia que los inmigrantes libaneses y
su descendencia tuvieron en el desarrollo de la ciudad de
Torreón, así como analizar las polí�cas migratorias mexicanas durante el periodo posrevolucionario, junto con las
causas históricas que provocaron la llegada de este grupo
y los mo�vos por los cuales seleccionaron la ciudad de Torreón para residir. Para este fin, se realizó una inves�gación
documental, y se consultaron fuentes secundarias como
ar�culos, ensayos y notas periodís�cas.
Asimismo, el asentamiento de inmigrantes en México y
par�cularmente en el noreste, suministró la mano de obra
necesaria, junto con el capital extranjero requerido para avivar la llama del desarrollo económico en esta región alejada
del perímetro de la capital. Desde los trabajadores chinos
hasta los capitalistas españoles, pasando por los empresarios norteamericanos, el noreste se vio beneficiado significa�vamente por la presencia de extranjeros que hicieron
de nuestra nación su nuevo hogar.
Antecedentes
La migración es un fenómeno que ha acompañado a la humanidad durante toda su historia. Abandonar el lugar de
origen siempre deja un impacto en quien se va y en quienes se quedan; a pesar de eso, el mes�zaje que es producto de la integración de extranjeros en cualquier sociedad,
la enriquece enormemente. Las razones para par�r son
dis�ntas según cada caso. Aun cuando los inmigrantes son
1 Historiadora. Es licenciada en Historia por la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En esta Casa de Estudios, fue miembro del programa de talentos universitarios, becaria del Centro de Estudios Humanís�cos y directora de Bloch. Revista Estudian�l de Historia, editada por
alumnos del Colegio de Historia de la Facultad de Filoso�a y Letras.
CULTURA REGIONAL
18
económicos, los cuales afectaron directamente a los libaneses que dejaron su patria, y fue favorecida por una polí�ca migratoria mexicana
que admi�ó su ingreso al país a par�r de 1878; se cree que los libaneses, pales�nos y sirios establecidos en México en 1905, sumaban cinco mil. Y se calcula que hoy día alrededor de 300 000 mexicanos �enen ascendencia libanesa o de otros países levan�nos. La mayoría
huía del dominio turco, puesto que, desde 1516 hasta su derrota por
los aliados europeos en 1918, la región formaba parte del Imperio
otomano, cuyo yugo recrudecía a finales del siglo XIX y obligaba a los
jóvenes a incorporarse a su ejército. Durante los cuatro siglos que per-
Los campesinos libaneses también se vieron motivados a migrar debido a las noticias de éxito que recibían de sus compatriotas, decenas de los cuales retornaron al territorio con capital suficiente para comenzar
nuevos negocios. Era común que ejercieran actividades
como el comercio en América y al cabo de unos años
retornaran a su comunidad con la finalidad de invertir
el dinero generado de su actividad en el extranjero.
duró dicho régimen, que no impuso ni su religión ni su lengua, coexis�an en lo que hoy conocemos como Líbano dos grandes corrientes: la
cris�ana —desde el siglo IV— y la musulmana —desde el siglo VII—;
los judíos y los drusos conformaban minorías. Emigraron cris�anos y
judíos porque en aquella región se favorecía a la comunidad musulmana, a pesar de ser entonces minoritaria; el yugo turco cesó al concluir la Primera Guerra Mundial, cuando Líbano pasó a ser un protectorado francés, hasta su independencia el 22 de noviembre de 1943².
De tal manera que los libaneses que arribaron al con�nente
aspiraban a encontrar un si�o donde establecerse y prosperar,
lejos de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial (19141918), el hambre y la violencia. Aunque el Imperio Otomano
permi�ó el florecimiento de otras religiones ajenas al islam en
sus dominios, los cris�anos maronitas y judíos eran tratados
como ciudadanos de segunda clase. Los libaneses, descendientes de culturas milenarias, también deseaban una mayor libertad intelectual y comercial que la permi�da en el Líbano, el
cual había pasado de manos otomanas a francesas.
Por otra parte, la compatibilidad entre la religión
católica practicada en México y el culto maronita generó un ambiente de comodidad, donde los libaneses
pudieron establecer nexos comunitarios y comerciales; el inmigrante se convirtió en emigrante. De forma
similar a los españoles, los libaneses hicieron uso de
la migración en cadena, para invitar a sus familiares o
vecinos en el Líbano a emprender tan largo viaje.
También es justo destacar que hubo muchos que
esperaban llegar a Estados Unidos y se confundieron,
quedando varados en nuestro país. O simplemente
veían a México como una escala antes de Estados Unidos y acabaron por quedarse⁶.
Sobre el Líbano como mandato francés, Ramírez señala que a
par�r de 1920 y hasta 1947 con la proclamación de la República
del Líbano, los pasaportes que los libaneses usaban fueron expedidos por Francia y no por Turquía, quien en décadas anteriores conformaba a la Sublime Puerta y daba a sus súbditos dicha
nacionalidad. Con este cambio de administración una parte
considerable de la población salió de su país, unos hacia la
misma Francia, otros hacia Estados Unidos y una minoría escogió América La�na, ya fuera por tener familiares en el territorio
o por mero accidente, pues desembarcaban antes de llegar a
�erras estadounidenses³.
El perfil de los inmigrantes
La iden�dad del primer libanés que arribó a México sigue
siendo un misterio para los historiadores; al respecto
Zeraoui plantea lo siguiente:
De acuerdo con las informaciones que [proporcionó don Álvaro
Negib Aued], director de la revista El Emir, el primer ciudadano que
2 Patricia Jacobs, “Los inmigrantes libaneses y su innovadora aportación”, p. 43.
3 Luis A. Ramírez, De cómo los libaneses conquistaron la península de Yucatán, p. 15.
4 Roberto Marín, “Las causas de la emigración libanesa”, p. 604.
5 Ibíd., p. 601.
6 Patricia Jacobs, “Los inmigrantes libaneses y su innovadora aportación”, p. 44.
19
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
miles de víc�mas¹⁰. A pesar de la gradual recuperación,
múl�ples extensiones de �erra permanecían sin ocupar y
a la espera de conver�rse en asentamientos. Una solución
para esta problemá�ca había sido planteada desde el gobierno de Porfirio Díaz: atraer a colonos extranjeros. Dicha
polí�ca de brazos abiertos no funcionó con la eficacia que
Estados Unidos experimentó, pero sí se formaron comunidades provenientes de España, China y el Líbano. Al
respecto Pe�t et al. señalan que:
llegó a esta �erra fue el reverendo Padre Boutrous Raffoul, quien
desembarcó en Veracruz en el año 1878 [...] y se dedicó a recorrer el
país visitando, preferentemente, la zona de Jalisco⁷.
A través del análisis de las tarjetas de migración disponibles en el Archivo General de la Nación, es posible afirmar
que, como los sirios, egipcios, pales�nos e iraquíes, el libanés que inmigraba era generalmente hombre, católico maronita, de edad temprana, soltero y se casaba con una mujer enviada de su comunidad originaria, se dedicaba al
comercio principalmente y recibía ayuda para establecerse
de sus parientes. Las cifras dadas por Zeraoui lo explican
numéricamente:
evidenció la preferencia por la “raza blanca”; los judíos
exiliados de la Alemania nazi fueron recibidos, así como los
españoles republicanos de Cárdenas, pero los chinos y libaneses tuvieron que apelar a sus cualidades para jus�ficar su residencia en México. Zeraoui lo explica de la siguiente manera:
Aun así, estas tres modalidades de migración con�nuaron coexis�endo durante la primera mitad del siglo XX y
urdieron visibles redes étnicas. En otras palabras, se construyeron vínculos que trascendieron las relaciones amistosas o filiales, siendo más relevante la iden�dad de origen
compar�da¹⁵.
El ar�culo 15 de la Ley de Migración del 13 de marzo de 1926 otorga
una gran autoridad a los cónsules mexicanos (que) �enen
obligación de expedir tarjetas individuales de iden�ficación, a solici-
En México, como en la mayoría de los países la�noamericanos, se
tud escrita de los interesados, quienes deben exhibir pruebas docu-
empezó a promover la entrada de extranjeros durante todo el siglo
mentales respecto a nacionalidad, estado civil, moralidad, contrato
XIX, y a par�r de la década del treinta del siglo siguiente se estab-
previo de trabajo, etc.…, para demostrar que se hallan en ap�tud
lecieron diversas leyes o decretos, cuyo fin era facilitar el asenta-
legal de emigrar o inmigrar al país. Además, en su ar�culo 32 la ley
Un tercer elemento es la preponderancia de la ac�vidad mercan�l
miento de los inmigrantes que llegaban a territorio mexicano. Se
otorga facilidades a los extranjeros que recibieron su carta de natu-
de la comunidad y la responsabilidad en el hogar, que afecta a la in-
promovieron proyectos con el argumento de solucionar el problema
ralización para traer a sus padres, sus descendientes e inclusive a
mensa mayoría de las esposas. Finalmente, la juventud de la comu-
demográfico y agrícola del país, repar�endo �erras despobladas y
sus hermanos menores de edad. (…). Las leyes de 1936 y de 1947
nidad árabe a su llegada a México es notable. En efecto, más de la
sin cul�var a los inmigrantes¹¹.
son más explícitas en la polí�ca migratoria mexicana. Por un lado, se
mitad de los que ingresaron tenía en el momento de su llegada me-
Torreón, el mahyar mexicano
Mar�nez afirma que “por el norte también había ya un
grupo numeroso de inmigrantes de los que llegaban quizás
por el puerto de Tampico, Tamaulipas, o por Estados Unidos. Entre 1901 y 1910 llegaron las familias Haggar,
Achem, Chaul, Chibli, Jaik, Abusamra, Ayub, Kawage, Saad,
Iza, Safa, Nasser, Jaidar, Daher”. Junto con ellos, decenas
de familias se verían atraídas por el Boom petrolero de
Tampico en la década de los años veinte y también por las
riquezas agrícolas de la zona de la La Laguna, donde Torreón se conver�ría en el epicentro de la inmigración¹⁶.
proponen atraer a los extranjeros para poblar el país, pero al mismo
Los extranjeros que llegaron dedicaron sus años de juventud a construir un patrimonio que pudiera ser transmi�do a
la siguiente generación; esta acumulación primaria del capital hizo posible la construcción de empresas que alimentaron
el auge industrial que experimentó el noreste. Ahora bien, no
todo fue sencillo. Se �ene registro de inmigrantes que fueron
víc�mas de ataques mo�vados por el odio y la xenofobia, de
igual manera sus negocios sufrieron los embates de los
cambios administra�vos del país y algunos par�ciparon directamente en los conflictos armados, integrados como el
resto de los mexicanos. En síntesis, el país al que arribaron
los recibió con la promesa de una vida próspera, con �erras
para cul�var, recursos naturales para explotar, ciudadanos
con quienes comerciar y escuelas para educarse, aunque
como todos los demás ciudadanos, ellos también fueron
irremediablemente afectados por las transiciones de la agitada vida polí�ca del México posrevolucionario.
nos de 25 años. A par�r de 1950, la llegada árabe a México conoció
una caída drás�ca por las independencias nacionales y las polí�cas
migratorias mexicanas más drás�cas y selec�vas. A pesar de este hecho, el crecimiento natural de la comunidad árabe en México ha llevado a un importante desarrollo durante el medio siglo posterior. La
comunidad libanesa que alcanzaba 1365 familias en 1942 tenía para
1982, 5627.27⁸.
Ahora bien, es necesario señalar que los datos estadís�cos como la edad o el género no brindan el panorama
completo de estos inmigrantes. Aun cuando eran hombres
jóvenes, y provenían en su mayoría del campo con la
voluntad de generar riqueza para ayudar a sus familias, la
denominación de libanés no englobaba la complejidad
iden�taria de los mismos. Los inmigrantes estaban
compuestos por un crisol de iden�dades; se reconocían
como pueblos cris�anos del Monte Líbano, pero asumían
su pasado fenicio. Los libaneses eran ciudadanos de un estado que no exis�a; se iden�ficaban como parte de un
pueblo, pero su condición de colonia les había impedido
transitar a la modernidad. Eran otomanos de pasaporte,
turcos de apodo, sirio-libaneses después de la Primera
Guerra Mundial y posteriormente, árabes dentro de La
Liga Árabe. Su iden�dad se transformó según los acontecimientos que tuvieron lugar en México y en Medio Oriente,
la asimilación cultural los volvió mexicano-libaneses⁹.
Un ejemplo de lo anterior es comentado por Mar�nez,
quien examina el caso de la Sociedad Nassar Hermanos establecida en Torreón, cuyos miembros son protegidos
franceses. Los hermanos eran propietarios de negocios y
�endas que fueron saqueados por las fuerzas villistas en
1916 y para 1922, presentaron una reclamación ante la
Comisión Nacional por los daños y perdidas, la cual no tuvo
un fallo favorable¹².
Se buscan ciudadanos: México como país receptor de
inmigrantes
Dichos cambios originados por el transitar de las décadas, trajeron consigo modificaciones en las leyes de migración. La polí�ca porfirista de “brazos abiertos” sería
poco a poco magullada, por prejuicios, discursos raciales y
en general el nacionalismo imperante de la época. El clima
polí�co mundial aceleró el establecimiento de restricciones en la polí�ca migratoria mexicana; mantenerse al
tanto de las ac�vidades de los extranjeros en suelo nacional era clave para la seguridad y se calificó a ciertas nacionalidades como portadores de enfermedades o
incompa�bles culturalmente con el mexicano. Esta ac�tud
El México que dejó la Revolución había experimentado
profundas transformaciones y para la década de 1920 estaba en vías de construir un gobierno ins�tucionalizado,
mientras que la población se reponía de las muertes producto de los combates y de los fallecidos por la epidemia
de 1918. Gómez afirma que la peste roja, la muerte púrpura o el trancazo, como se le conoció en México, llegó súbitamente y así desapareció, dejando a su paso cientos de
8 Ibíd., p. 29.
9 Carlos Mar�nez, Libaneses. Hechos e imaginario de los inmigrantes en México, p. 411.
10 Octavio Gómez, “El 'trancazo', la pandemia de 1918 en México”, p. 593.
11 Lorenza Pe�t, Florcita J. Arellano y Vicente B. Guzmán, “En busca de las huellas árabes en México”, p. 11.
12 Carlos Mar�nez, Libaneses. Hechos e imaginario de los inmigrantes, p. 191.
CULTURA REGIONAL
de migración de comunidades, Ramírez se refiere a la
ampliación de redes de parentesco para incluir a los na�vos de los mismos pueblos en las relaciones preferenciales para el trabajo, negocios y el matrimonio¹⁴.
20
�empo plantean restricciones para algunas nacionalidades. En su
fracción segunda, el ar�culo 7 de la Ley de 1936 busca “promover
de acuerdo con los requisitos y condiciones que se fijen en cada
caso genérico y para resolver problemas étnicos o para llenar necesidades económicas o culturales, la venida al país de extranjeros de
la nacionalidad, raza, sexo, edad, estado civil, ocupación, instruc-
Para entender lo anterior, hay que regresar a finales del
siglo XIX, pues para la década de 1870 La Laguna comenzó
a adquirir relevancia como productora de algodón de la
mejor calidad, el cual se empleaba para la próspera industria tex�l, tanto mexicana como estadounidense. El oro
blanco —como se le conocía al algodón—, encaminó el desarrollo económico de la región pues se posicionó como
uno de los principales exportadores¹⁷.
ción e ideología que considere adecuadas en el número y por la
temporalidad que sea necesaria, pudiendo otorgarse a los inmigrantes facilidades económicas para su establecimiento”. Pero, la
fracción IX define el alcance de la ley para dar facilidades a los extranjeros asimilables y cuya fusión sea más conveniente para las
razas del país¹³.
Para comprender la postura del estado mexicano y de la
sociedad en general hacia los extranjeros durante la década de los años veinte, es per�nente recordar la
influencia de la figura de José Vasconcelos, quien propuso
en su ensayo �tulado La raza cósmica (1925) el concepto
de una quinta raza la�noamericana que cons�tuía un ideal
homogéneo que se fundamentaba en el mes�zaje que había tenido lugar en las colonias españolas en América, entre los indígenas, los blancos europeos, los africanos y los
asiá�cos. Un mes�zaje cultural y étnico que no daba cabida a la conservación de la iden�dad de los pueblos originarios y veía en la mezcla con el hombre blanco una solución
para el atraso de la nación. El mes�zo sería el hombre mexicano del siglo XX, el reflejo de la modernidad.
Con las mercancías viene de la mano la necesidad del
transporte y, para 1888 las vías del ferrocarril se cruzaron
en la estación de la colonia agrícola “El Torreón”, al pasar
por ahí por vez primera, el Ferrocarril Internacional Mexicano. El ferrocarril permi�ó una transportación más
eficiente del algodón e incrementó la distribución de este
en todo México; el algodón de la Torreón fungió como la
materia prima para la ves�menta del mexicano del siglo
XX. Urow describe la ciudad a principios del dicho siglo:
Para 1907, Torreón era ya un importante núcleo agrícola y comercial, cuya fama llegaba a lejanos lugares y atraía a gente de los
más diversos orígenes a establecerse en sus �erras. Ese mismo año,
Lo cierto es que la emisión de dicha Ley de Inmigración
en 1926 y su puesta en marcha en 1927 sí limitó la intensidad del ingreso al país de extranjeros. No obstante, abrió
paso a nuevas formas de relación en la comunidad. Como
lo explica Ramírez, la migración individual o solitaria del siglo XIX se convir�ó en una de carácter familiar, ya que los
libaneses se enfocaron en traer a sus esposas, hijos, hermanos e incluso padres de familia. Esta migración escalonada fue la norma hasta inicios del siglo XX y posteriormente se transformó en una de �po comunitaria. Al hablar
Torreón contaba ya con servicios de agua potable y drenaje, así
como de transporte a nivel local con la red de tranvías eléctricos ya
mencionada y a nivel nacional, con tres líneas ferroviarias. De modo
que, en 1907, según el periódico El Nuevo Mundo, editado en Torreón en ese año, la nueva ciudad era un importante centro ferrocarrilero, a cuya estación entraban diariamente trece trenes de pasajeros y salían otros tantos, sin mencionar aquellos que
exclusivamente transportaban carga. Además, había en la joven
urbe, desde entonces llamada popularmente “La Perla de la Laguna”, seis representaciones extranjeras (España, Alemania, Estados
13 Zidane Zeraoui, “Los árabes en México”, p. 14.
14 Luis A. Ramírez, “Iden�dad persistente y nepo�smo étnico”, p. 12.
15 Ídem.
16 Carlos Mar�nez, Libaneses. Hechos e imaginario de los inmigrantes, p. 13.
17 Diana Urow, Torreón: Un ejemplo de la inmigración a México durante el porfiriato, p. 25.
21
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
a los campesinos y a los militares por igual—, facilitó su
integración a la sociedad y su rápida escalada hasta las élites
coahuilenses, lugar en donde permanecen hasta hoy en día.
Unidos, Francia, Inglaterra y China), e igual número de bancos, lo
cual denota la existencia de importantes intereses económicos y
cosmopolitas. Durante aquellos años se escuchaban en Torreón di-
FUENTES DE INFORMACIÓN
ferentes idiomas, entre ellos: inglés, francés, alemán, griego, árabe,
Conclusiones
chino e italiano. (…). También desde los primeros años de su fundación, Torreón contaba ya con importantes industrias, relacio-
Tras los eventos de la llamada Gran Guerra, los libaneses buscaron la posibilidad de establecerse en un espacio alejado de los
daños colaterales que este acontecimiento bélico infringió sobre su sociedad y economía, que ahora se encontraban bajo
administración de Francia. El panorama en el Medio Oriente
era complejo y se reconfiguró con la caída del Imperio Otomano y la creación de la República de Turquía en 1923, esto
también significó alteraciones en las iden�dades y ciudadanías
de los territorios disputados.
nadas de uno u otro modo con el cul�vo del algodón, tal es el caso
de "La Esperanza", fábrica de aceites y jabones, la jabonera “La
Unión”, las fábricas tex�les “La Constancia”, “La Fe” y “La Alianza”,
así como la fundición metalúrgica Peñoles¹⁸.
Así pues, la ciudad de Torreón se inundó con extranjeros, par�cularmente libaneses que se dedicaron a
ac�vidades comerciales relacionadas con la venta de tex�les y abarrotes para alimentar a todo el pueblo trabajador. Con esta bonanza algodonera, las redes familiares libanesas es�mularon la inmigración de sus connacionales a
Torreón, devolviendo las riquezas materiales con riquezas
culturales. Es en esta ciudad que se puede vislumbrar la
diversidad iden�taria de los inmigrantes libaneses, pues no
solo hubo presencia de maronitas, sino que también el
islam encontró su centro de crecimiento, culminando con
el establecimiento de la primera mezquita mexicana.
En el caso del Líbano, la población inconforme con las
condiciones de vida había comenzado a migrar desde
mediados del siglo XIX y para inicios del XX una gran
can�dad de campesinos habían dejado su �erra para aventurarse a trabajar en América. Si bien el gobierno francés
tomó medidas para fomentar la permanencia y repatriación de los libaneses con el obje�vo de reconstruir al
país, miles de ciudadanos habían hecho un nuevo hogar en
países como Estados Unidos y México.
Es posible afirmar que Torreón se cons�tuye como
par�cular frente al resto de las ciudades norestenses con
presencia libanesa, debido al florecimiento de dicha comunidad musulmana que se dis�ngue de la mayoría maronita
o de los drusos. Mar�nez relata que:
Las redes y vínculos que se tejieron en los nuevos lugares de residencia, en par�cular México se fortalecieron de
tal manera que superaron los vínculos familiares o amistosos para dar paso a la construcción de una iden�dad de
origen, la cual permi�ó que la inmigración con�nuara y
fuera una opción atrac�va. Incluso cuando México endureció sus polí�cas migratorias, dejando atrás la postura
de “brazos abiertos” del porfirismo.
Todos los musulmanes de ascendencia libanesa pertenecen a
familias chiítas del sur del Líbano. Algunos entraron por el puerto de
Tampico, entre 1885 y 1900, otros de 1900 a 1920, y entre ese año
y 1940, y desde entonces hasta 1975 sólo llegaron unos cuantos.
Las familias de La Laguna son de apellidos Serhan Selim, Serhan,
El inmigrante que llegó a nuestro país era en su mayoría
de género masculino, joven, con un origen campesino y
que buscaba trabajar para acumular capital y regresar al
Líbano. Pero, la realidad es que muchos optaron por residir
permanentemente en México y traer a sus familias
también. El México que conocieron durante este periodo
se estaba recuperando de la violencia de la Revolución y
comenzó a implementar un proyecto de ins�tucionalización del estado, así como se consolidó un auge industrial fraguado desde finales del siglo anterior.
Mansur, Mansur Núñez, Hamdan Ibrahim, Jalil Harb, Núñez Jalil,
Saad, Cervantes, Jalife Cervantes, Mehde Hachem, Jalil Hamdan, Sabag Sabag, Sabag Matar, Nahle Aguilera, Zain Chamut, Chamut
Chamut, Chamut Yaujar, Fayad Chain, Ale Hechem, Elias Ale,
Ramadan Ramadan, Braham Rios, Karrum Yunes, Buhdud Mar�nez,
Charara Elias, Darwich Ramírez, Darwich Darwich, González Darwich, Mansur González y otras¹⁹.
Hay que resaltar que, como explica Zeraoui: “independientemente de la religión prac�cada, la ac�vidad económica por excelencia de la inmigración árabe ha sido el
comercio. En 1933, a pesar de que la población árabe representaba solamente el 4.23 por ciento de la población extranjera, monopolizaba el 55 por ciento de los comercios
que estaban en manos del total de los inmigrantes”²⁰.
Gómez, Octavio (2020). “El ‘trancazo’, la pandemia de 1918
en México”, en: Salud Pública de México, vol. 62, no. 5, pp.
593-597.
Jacobs, Patricia (2016). “Los inmigrantes libaneses y su innovadora aportación al comercio en México”, en: Historias,
no. 95, pp. 42-57.
Marín, Roberto (1996). “Las causas de la emigración libanesa durante el siglo XIX y principios del XX. Un estudio de historia económica y social”, en: Estudios de Asia y África, vol.
31, no. 3, pp. 557-606.
Mar�nez, Carlos (2022). Libaneses: hechos e imaginario de
los inmigrantes en México. México: Universidad Nacional
Autónoma de México.
Pe�t, Lorenza, Florcita J. Arellano y Vicente B. Guzmán
(2019). “En busca de las huellas árabes en México. La inmigración árabe en los siglos XIX y XX”, en: Revista Cien�fica
UISRAEL, vol. 6, no. 2, pp. 9–24.
Ramírez, Luis A. (2014). De cómo los libaneses conquistaron la
península de Yucatán. Migración, iden�dad étnica y cultura empresarial. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Ramírez, Luis A. (2018). “Iden�dad persistente y nepo�smo étnico: movilidad social de inmigrantes libaneses en
México”, en: Nueva antropología, vol. 31, no. 89, pp. 9-23.
Urow, Diana (1999). Torreón: Un ejemplo de la inmigración
a México durante el porfiriato. El caso de españoles, chinos
y libaneses. México: Ins�tuto Municipal de Documentación
y Centro Histórico “Eduardo Guerra”.
Zeraoui, Zidane (1995). “Los árabes en México: entre la integración y el arabismo”, en: Revista Estudios, no. 12-13, pp. 13-39.
Con el �empo, la comunidad libanesa logró consolidarse
como un importante referente en los negocios, gracias a sus
habilidades y propuestas para el consumidor. Su capital
también formó parte de la inversión que se realizó en el noreste, y aunque enfrentaron dis�ntos retos como la discriminación, fueron capaces de encontrar la fuerza dentro de su
misma comunidad. Por otra parte, Torreón es un caso de estudio relevante para comprender la inmigración árabe en el
noreste debido al alto número de inmigrantes que recibió
en su territorio y los beneficios que esto trajo consigo, pues
la mayoría se vio atraído a la bonanza que el cul�vo del algodón generó y las facilidades que el ferrocarril proporcionó.
Lo anterior puede ser explicado gracias a las habilidades
comerciales heredadas de sus ancestros fenicios, su capacidad de adaptación al mercado mexicano, la implementación de estrategias como el pago en abonos o las ventas a
crédito que a la larga resultaron rentables y les permi�eron
inver�r en el auge industrial de la época. Por ejemplo, para
1929 se funda en Torreón la Unión Libanesa de La Laguna,
registrada como Sociedad Mutualista²¹. En resumen, el
ímpetu negociador libanés y su neutralidad —vendiéndoles
18 Ibíd., p. 32.
19 Carlos Mar�nez, Libaneses: hechos e imaginario de los inmigrantes, p. 94.
20 Zidane Zeraoui, “Los árabes en México”, p. 26.
21 Carlos Mar�nez, Libaneses: hechos e imaginario de los inmigrantes, p. 144.
CULTURA REGIONAL
22
23
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Recipiendarios del Reconocimiento al
Personaje de la Cultura Regional 2024
Myrna Karen Garza Cantú 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Delia Maribel González Aguilar
Se casó en primeras nupcias con Enedina González el 22 de
junio de 1973, con quien tuvo dos hijos: Edelmiro y Rosario
Enedina. Al quedar viudo en 2012, contrajo segundas nupcias con Andrea Páez Cas�llo el 15 de diciembre de 2013,
quien ha preservado su legado gastronómico. A lo largo de
más de medio siglo, el restaurante El Caminante ha sido un
negocio exitoso, un tes�monio de trabajo arduo y un lugar
de encuentro de varias generaciones de familias de la
región. Falleció el 22 de febrero de 2023. (Reconocimiento
póstumo recibido por su viuda Andrea Páez Cas�llo).
Mo�vo: por su ardua labor como maestra de preescolar en
el municipio de Higueras.
Semblanza: nació el 1 de agosto de 1959 en Higueras, Nuevo León, siendo hija del señor Rosendo Gonzalez Mar�nez
y de la señora Isabel Aguilar. Cursó sus estudios en Higueras
y en la ciudad de Monterrey, y fue profesora de jardín de
niños y de primaria en su pueblo natal y en otros municipios. En el desempeño de su carrera organizó desfiles, mini-olimpiadas y asambleas escolares, siempre con el apoyo
de los padres de familia. Fomentó entre sus alumnos responsabilidad social y la preservación de tradiciones y costumbres. Así, sus estudiantes par�ciparon en la recolección
de candelilla para el 11 de diciembre, en recorridos culturales, en concursos, rondas infan�les y escoltas. Está casada
con el señor José Manuel Garza Rodríguez, con quien tuvo
dos hijos: Christopher Manuel y Julia Isabel.
Rocío Erandi García Cardoso
Mo�vo: por su contribución en la promoción de la cultura a través de la danza folklórica en el municipio de General Escobedo.
El pasado 9 de agosto de 2024 la Universidad Autónoma
de Nuevo León, a través de la Secretaría de Extensión y
Cultura y del Centro de Información de Historia Regional y
Hacienda San Pedro, otorgó el Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional en el marco de la XXVIII Fiesta de
la Cultura Regional. Este galardón fue ins�tuido en 1990
por la Máxima Casa de Estudios para rendir homenaje a
aquellos personajes de los municipios de Nuevo León que,
independientemente de su edad, formación o clase social,
han contribuido al desarrollo de la vida comunitaria y a la
preservación de tradiciones, costumbres y conocimientos
que forman parte de la iden�dad y la cultura del noreste
de México. A con�nuación, se consignan unas breves
semblanzas biográficas de cada uno de los recipiendarios
de este año, con el fin de preservar su memoria para las
futuras generaciones:
ral y ar�s�ca de los ciudadanos. EMMA se presenta en todos los rincones de Apodaca a través de ac�vidades y
eventos musicales, creando espacios donde la comunidad
puede reunirse, celebrar y colaborar. (Reconocimiento
recibido por Carlos Alberto Pérez Macías, coordinador
opera�vo de EMMA; Álvaro Gu�érrez Contreras, coordinador administra�vo de EMMA; y Azucena Estrella Ríos
Villanueva, secretaria de EMMA).
Braulio Enrique Cruz Maldonado
Mo�vo: por su entrega al fomento y enseñanza del deporte en el municipio de Ciénega de Flores.
Jesús Sánchez Villarreal
Mo�vo: por ser uno de los pioneros de la música regional
en el municipio de Los Herreras.
Semblanza: nacido el 21 de sep�embre de 1949 en la congregación de San Agus�n, en Los Herreras, Nuevo León, es
hijo del señor Jesús Sánchez Reyna y de la señora Eleuteria
Villarreal. A los 17 años de edad descubrió su vocación por
el canto y el acordeón. En 1959 se fue a Lobo, Texas, para
trabajar en la pizca de algodón. Ahí, cada fin de semana los
trabajadores se reunían para cenar y usualmente hacían
música u�lizando los utensilios de cocina como instrumentos improvisados. En sus inicios, era el único músico que
había en el pueblo, y aprendió a tocar el acordeón con sus
cuñados. Ahora, es un músico conocido en Los Herreras,
pues siempre es invitado a tocar, cantar y amenizar las fiestas. Incluso llegó a tocar en Reynosa, Tamaulipas, por invitación de Los Hermanos Montes.
Mónica Galván Villarreal
Semblanza: nacida el 16 de diciembre de 1953 en Bustamante, Nuevo León, durante su juventud se radicó en Abasolo, donde se ha conver�do en todo un referente gastronómico. La señora Blanca Garza es la única que sigue
elaborando unos muy famosos antojitos mexicanos, por lo
que es muy querida y reconocida no sólo en el municipio
de Abasolo sino en todo el Valle de las Salinas. Tiene cuatro
hijos: Alejandro Guadalupe, Brenda Ileana, San Juana Janeth y Jesús Asael Contreras Garza.
Semblanza: nacido el 9 de noviembre de 1990 en San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, su trayectoria como entrenador de béisbol empezó en el 2007 en la liga pequeña
de Ciénega de Flores donde estuvo por seis años. En el
2023 se fue a la liga pequeña Halcones de Escobedo,
donde fue entrenador de las categorías premoyote y moyote durante dos años. En 2015 llegó a la liga San Nicolás
como entrenador de la categoría premoyote, y al año siguiente obtuvieron el campeonato regional, lo que les dio
el derecho de representar a Nuevo León a nivel nacional.
Fueron campeones nacionales invictos, y en 2019 la categoría premoyote obtuvo el campeonato estatal, lo que
una vez más les dio el derecho de par�cipar a nivel nacional en Ciudad Juárez, Chihuahua. En 2021 fueron campeones regionales invictos y quedaron entre los cuatro mejores de todo México en la categoría de moyote. Y en el 2024
obtuvieron el campeonato regional de forma invicta.
Escuela de Música Municipal Apodaca (EMMA)
Edelmiro Salinas Gu�érrez
Mo�vo: por su gran contribución en la formación cultural
y ar�s�ca en el municipio de Apodaca.
Mo�vo: por su contribución a la cultura gastronómica
mexicana en su restaurante El Caminante en el municipio de Doctor González.
Blanca Guadalupe Garza Robles
Mo�vo: por su gran contribución a la cultura gastronómica
mexicana en el municipio de Abasolo.
Semblanza: esta escuela inició sus ac�vidades el 15 de noviembre de 2014. Desde entonces, ha ofrecido un espacio
enfocado a la capacitación musical a través de cursos y
talleres sobre el aprendizaje de la ejecución de instrumentos musicales u�lizados en los diferentes géneros populares, y de esta manera ha contribuido a la formación cultu-
Semblanza: nacido el 1 de junio de 1931, fue un reconocido empresario, restaurantero y comerciante. En 1951 se
fue a Estados Unidos, donde trabajó y aprendió inglés. De
regreso en México, el 18 de agosto de 1970 fundó el restaurante El Caminante sobre la carretera a Miguel Alemán.
1 Abogada especializada en Derechos de Autor. Es licenciada en Derecho y maestra en Derecho con orientación en Derecho del Trabajo por la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Actualmente es la responsable de asuntos jurídicos, servicio social, redes sociales y difusión del Centro de Información de Historia
Regional de la UANL.
CULTURA REGIONAL
Semblanza: nacida el 28 de febrero de 1983 en Monterrey,
Nuevo León, estudió la licenciatura en Ciencias Computacionales en la Universidad Autónoma de Nuevo León, y
actualmente es pasante de maestría en Ciencias de la Educación por la Escuela Normal Superior. Es profesora de artes
a nivel secundaria y se ha dis�nguido como promotora
cultural, pues ha llevado la danza folclórica a dis�ntas
escuelas de diferentes colonias de General Escobedo,
convir�éndose en una figura popular y muy querida entre la
ciudadanía. Ha impar�do clases en la Secundaria Técnica
No. 109 Carlos Canseco, la Secundaria No. 95 José Juan
Villarreal, la Secundaria Técnica No. 79 Nuevo Reino de
León y la Secundaria No. 1 Gral. Juan Ignacio Ramón.
24
Mo�vo: por su destacada trayectoria como ar�sta visual y
promotora de la cultura en el municipio de General Zuazua.
Semblanza: nacida en 1972 en General Zuazua, Nuevo
León, de 2003 a 2014 fue miembro del colec�vo de
formación de ar�stas Taller 1+1+1, asesorada por la pintora
chilena Ximena Subercaseaux en Monterrey. Actualmente
forma parte del Colec�vo La Liebre, un grupo de ar�stas
que comparten un mismo obje�vo: la pintura. También
par�cipó en la plataforma virtual de promoción de ar�stas
llamada Verde Olarte. Su obra es una expresión de su visión
personal del mundo, donde se toma la libertad de detener
y regresar el �empo, entre sueños, fantasías y lo co�diano.
Su pintura es figura�va, pero no realista, y en la mayoría
u�liza la técnica de temple al huevo, lo que le ha permi�do
lograr una riqueza de ma�ces y detalles, así como luminosidad cálida y limpia. Ha par�cipado en exposiciones individuales y colec�vas en Monterrey, San Pedro Garza García y
Baja California.
Florencio Velázquez Núñez
Mo�vo: por su contribución de muchos años en el oficio de
panadero en el municipio de Marín.
Semblanza: nacido en Dolores Hidalgo, Guanajuato, llegó a
Marín, Nuevo León, en 1951, cuando tenía siete años de
edad. Es panadero de profesión desde hace casi cincuenta
años. Es dueño de la Panadería Velázquez, donde elabora
el pan de canasto, y sale todas las tardes en su triciclo a
vender pan por las calles de Marín. También es músico y
cantante desde que tenía diecisiete años: toca en eventos,
ha compuesto algunas melodías y hasta ha realizado grabaciones.
Celia Guadalupe Mar�nez Salazar
Mo�vo: por su ardua labor como maestra de dibujo, pintura
y fotogra�a en el municipio de Hidalgo.
Los 3 de Carricitos
Motivo: por su contribución en el rescate de las
tradiciones y costumbres a través de la música regional
en el municipio de Mina.
Semblanza: nacida el 28 de diciembre de 1964 en la ciudad
de Durango, estudió una licenciatura en matemá�cas en
Puebla y es ingeniera química por la Universidad Autónoma
de Nuevo León, así como fotógrafa profesional. Su trayectoria ha estado marcada por la promoción ar�s�ca, pues es
maestra de dibujo, pintura y fotogra�a, además de que ha
impar�do talleres de cerámica y artesanía. También es muralista y toca el piano, la guitarra y el bajo sexto.
Semblanza: esta agrupación fue formada por hermanos de
apellido Cas�llo Leos quienes, desde sus inicios hace 58
años, tuvieron vocación por la música. En sus primeros
años solían tocar en el tren con salidas a Torreón e incluso
25
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Recipiendarios del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional, 2024
en la frontera. Así, pudieron comprar sus primeros instrumentos e iniciar con la agrupación Pepe Lira y sus Dinámicos
en Hidalgo, Nuevo León. Más adelante, invitados por Conarte a una fiesta de música regional en China, Nuevo León, fue
que recibieron su nombre de Los 3 de Carricitos, pues procedían del ejido de Carricitos en Mina. Han alternado con
los Garza de Sabinas, los Cadetes de Linares y otras agrupaciones. (Reconocimiento recibido por Porfirio Cas�llo).
neraciones de la familia con�nuaron con esta tradición,
como Casimiro Mederes Garza y su esposa Librada Cantú
(segunda generación), Feliciano Mederes Cantú y su esposa Paula Santos (tercera generación) y Reyna, Juan, Esther,
Juan Bau�sta, Tomasa, Guadalupe, Consuelo y Margarito
Mederes Santos (cuarta y actual generación). En 1990, las
autoridades municipales encabezadas por el entonces
alcalde Cruz de la Garza Pérez apoyaron a la familia
Mederes Santos para la realización de la fiesta de San Juan.
(Reconocimiento recibido por los hermanos Margarito y
Consuelo Mederes Santos).
Héctor Rizo Gómez
Mo�vo: por su gran entrega y pasión al servicio de la comunidad en el municipio de Pesquería.
María Isabel Hernández Hoyuela
Semblanza: nacido el 31 de enero de 1946 en Monterrey,
Nuevo León, desde hace treinta y cuatro años radica en el
municipio de Pesquería, donde ha servido a la comunidad
en diferentes rubros: ya sea en Protección Civil, en Oficialía
Mayor o en la Dirección de Ecología. En sus inicios, trabajó
durante los primeros seis meses sin recibir pago alguno y
mo�vado solamente por su vocación de servicio a la comunidad. En esos días, incluso algunas veces pernoctaba en la
plaza Alfonso Mar�nez Domínguez, para estar preparado
en caso de que se presentara algún incidente. Llegó a brindar su apoyo durante el desastre ocasionado por el Huracán Gilberto en 1988 y también ha realizado ges�ones
para conseguir ambulancias y servicios médicos y así ayudar a la población. Actualmente es paramédico de Protección Civil y comisionado de la Casa del Adulto Mayor de
Pesquería. (Reconocimiento recibido por la maestra Edith
Morales, en representación del recipiendario).
Mo�vo: por su trayectoria de más de 29 años en el desarrollo de producción pictórica y gráfica en el municipio de
San Nicolás de los Garza.
Semblanza: nacida el 9 de julio de 1966, es licenciada en
Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Se desempeña como maestra de artes
plás�cas, promotora y gestora cultural, y �ene una trayectoria de vein�nueve años de producción pictórica y gráfica.
En 2006 fundó en San Nicolás de los Garza El Atelier, taller
de arte donde se imparten clases de pintura, grabado y cerámica. En 2018 inició un taller de grabado ambulante, que
ofrece a la gente una ac�vidad lúdica en torno a la gráfica,
invitando al público a experimentar los procesos de estampación de una matriz de grabado. En 2019 inició La Reseña de la Gráfica Nuevo León, que hoy en día va por su
cuarta edición. En 2023 coordinó el primer encuentro
nacional de grabado septentrional, con la par�cipación de
sesenta productores gráficos de doce diferentes ciudades.
Familia Mederes
Mo�vo: por su contribución en el establecimiento de la
fiesta de San Juan en el municipio de Salinas Victoria.
Colegio de Historia de la UANL
Mo�vo: por su trayectoria de 50 años de labor de inves�gación y difusión de nuestra historia y cultura nacional.
Semblanza: desde el siglo XIX, el señor Juan Mederes (nacido en 1852) inició con la celebración de la fiesta patronal
en honor a San Juan. Desde entonces, las siguientes ge-
CULTURA REGIONAL
Semblanza: fundado en febrero de 1974, su creación se
26
jus�ficó en cinco ejes principales: comprender el pasado
desde una postura crí�ca; superar el modelo de enseñanza
de la historia tradicional; desarrollar una conciencia histórico-social; formar docentes con responsabilidad y par�cipación en el campo de las humanidades; y conver�r a los
estudiantes en inves�gadores profesionales de la historia.
El primer plan de estudios duraba cuatro semestres e incluía 49 materias. En 1976, la licenciatura incorporó los
semestres noveno y décimo, extendiendo la duración a
cinco años, que es la misma hasta la fecha. Durante este
período, se comenzó a priorizar el trabajo en archivos, la
difusión de la historia regional y su integración en la historia nacional. En las décadas de 1980 y 1990 el Colegio de
Historia logró establecer una tradición de seriedad y calidad, reflejada en la excelencia de sus egresados y profesores, comprome�dos tanto en el aula como en el campo de
la inves�gación. Asimismo, se con�nuó ofreciendo una
formación teórica y metodológica amplia y plural, lo que
permi�ó que en el siglo XXI el Colegio alcanzara una consolidación a nivel regional y nacional, atrayendo estudiantes de universidades locales e internacionales.
Además, en respuesta a la necesidad de atender las demandas de nuestro �empo, fue que se decidió incluir la
materia de Historia de las mujeres. Hasta el día de hoy, el
Colegio de Historia sigue trabajando y fortaleciéndose bajo
la premisa de sus primeros años: entender la sociedad y el
mundo que nos rodea requiere estudiar y comprender
cómo se ha desarrollado el pasado hasta el presente.
(Reconocimiento recibido por la Dra. Mireya Sandoval Aspront, Secretaria de Asuntos Ins�tucionales de la Facultad
de Filoso�a y Letras, en representación del director Dr.
Francisco Javier Treviño Rodríguez, y por el Mtro. Eduardo
Guardado Vázquez, coordinador del Colegio de Historia).
Preparatoria No. 17 de la UANL
Mo�vo: por sus 50 años de labor educa�va en favor de los
jóvenes habitantes de Ciénega de Flores y sus alrededores.
Semblanza: su fundación se concretó con la autorización
otorgada por el H. Consejo Universitario en sesión celebrada el 7 de agosto de 1974, siendo rector el Dr. Luis Eugenio Todd. Inició sus ac�vidades en sep�embre de ese
mismo año con apenas 40 alumnos. La ins�tución a lo largo
de cinco décadas se ha fortalecido académicamente para
posicionarse como la mejor opción de estudios para los jóvenes de la región del Valle de las Salinas, brindando educación de calidad a estudiantes de Ciénega de Flores, General Zuazua, Marín, Salinas Victoria e Higueras, Nuevo
León. Actualmente cuenta con una oferta educa�va de Bachillerato General, Bachillerato Bilingüe Progresivo en Inglés, Bachillerato Bilingüe Progresivo en Francés, Bachillerato Técnico en Sistemas Computacionales y Bachillerato
Técnico en Mecánica Automotriz y Autotrónica, con una
población estudian�l de 1,253 y una planta académica de
42 docentes. Cuenta con la cer�ficación internacional bajo
la norma de ges�ón de calidad ISO 9001, forma parte de los
planteles con nivel 1 a nivel nacional del Padrón de Buena
Calidad de la Secretaría de Educación Pública, fue reconocida por la Secretaría de Extensión y Cultura de la UANL como
Escuela Promotora de Cultura y actualmente se encuentra
en proceso de cer�ficación bajo la norma internacional ISO
21001 para el sistema de ges�ón de organizaciones educa�vas. (Reconocimiento recibido por el MAIN. Juan Adán
González Villarreal, director de la Preparatoria No. 17).
27
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Aljibes en la historia de México
y de Nuevo León
Félix Torres Gómez 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Introducción
España �ene muchos aljibes de origen árabe. Por
ejemplo, la ciudad de Granada conserva una red de
vein�séis aljibes que dotaban de agua al barrio de Albaicín.
Allí tenemos el aljibe llamado del Rey, que hoy es sede del
Centro de Interpretación del Agua de la Fundación AguaGranada. El ingeniero José Mariano Vallejo, destacado personaje español que precisamente nació muy cerca de la
ciudad de Granada, conocía bien esta tradición y en 1819
hizo una propuesta al rey de España, misma que fue reproducida en el periódico Mercurio de España en agosto de
1824. Su propuesta consis�a en canalizar el agua del río
Guadalix para dotar de agua a la ciudad de Madrid, así
como en construir una serie de aljibes públicos:
El aljibe es un muy an�guo sistema de captación de agua
de lluvia en un depósito subterráneo que, debido a las modernas redes de abastecimiento de las ciudades, ha caído
en desuso. La palabra aljibe es de origen árabe, lo que podría llevarnos a pensar que dicho sistema hidráulico llegó
a México desde esa región del planeta por herencia
española. La realidad es que, desde antes de la llegada de
los españoles, ese sistema ya se u�lizaba en Mesoamérica:
los mayas lo llamaban chultún. En la Nueva España y en el
México independiente fueron muy u�lizados los aljibes. En
lo personal, conocemos a detalle los aljibes de algunas casas an�guas del municipio de General Zuazua, Nuevo
León, así como el del propio Centro Cultural Hacienda San
Pedro de la UANL, donde actualmente laboro.
[…] estas aguas serían muy saludables, y en el verano estarían muy
frescas y hermosas, como cualquiera se puede convencer viendo el
aljibe que hay en el convento de los padres capuchinos del Prado
El arquitecto romano Marco Vitruvio, en su tratado De
Arquitectura, mencionó los casos en los que se usaban los
aljibes, cuando por las condiciones del lugar no se disponía
de otras fuentes de abastecimiento, y recomendaba la
construcción de tres depósitos separados para de esta
forma filtrar el agua: “si se hicieran dos o tres cisternas, de
modo que el agua sea más salubre y agradable para su uso;
efec�vamente, al reposar el limo en el fondo, el agua quedará más clara, conservando su autén�co sabor”². También
habla del recubrimiento que deben de tener estos depósitos, llamado mortero de Signia, elaborado con arena muy
pura y muy dura, piedras de sílex y cal muy fuerte.
[…]. Podría adoptarse también la idea de fabricar las casas como en
Cádiz y otras varias ciudades en que sus�tuyendo las azoteas a los
tejados se recogiesen las aguas llovedizas en el aljibe que debería
haber en cada casa y quedaría suplida esta falta³.
Los aljibes en México
Ya en nuestro territorio, en la época del Virreinato de la
Nuevo España, fray Diego de Landa, en su libro Relación de
las cosas de Yucatán, describía que los mayas generalmente se abastecían de agua de los cenotes, pero que los que
vivían en zonas más altas tenían unos especies de aljibes:
“los indios de hacia la sierra, por tener los pozos muy hondos, suelen en �empo de las aguas hacer para sus casas
concavidades en las peñas y allí recoger agua de la llovediza: porque en su �empo llueven grandes y muy recios
aguaceros”⁴. Señala también que los españoles les enseñaron a fabricar mejores pozos y norias con estanques.
Como se ha dicho ya, aljibe es una palabra de origen
árabe que alude a un depósito subterráneo de agua. Su
uso era común e incluso indispensable en zonas que no
contaban con ríos o arroyos como la península arábiga,
aunque también en Italia y España, donde los romanos
construyeron muchos. Sin embargo, fueron los árabes
quienes, al ocupar los futuros territorios españoles de la
península ibérica, los popularizaron. De igual forma, los
españoles los exportaron a la Nueva España, aunque los
mayas ya u�lizaban sistemas similares llamados chultúnes.
El estudioso de la historia de Yucatán José T. Cervera
publicó en 1871 una descripción de los aljibes mayas o
chultúnes, primero en la Revista de Mérida y posteriormente en el Periódico Oficial del Estado de Yucatán, La
Razón del Pueblo. Menciona que éstos se encontraban en
1 Arquitecto, inves�gador y fotógrafo. Es licenciado en Arquitectura y candidato al grado de maestro en Artes por la Universidad Autónoma de Nuevo León,
y profesional medio en Artes Plás�cas por el CEDART Alfonso Reyes. Actualmente es inves�gador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL,
donde también es responsable de la museogra�a y montaje de exposiciones.
2 Marco Vitruvio Polión, Los Diez Libros de Arquitectura, p. 216.
3 Mercurio de España, agosto de 1824. Madrid, España, p. 683.
4 Diego de Landa, Relación de las cosas de Yucatán, p. 244.
CULTURA REGIONAL
28
gran número en el sur de la península, a diferencia de la
parte baja donde las fuentes eran principalmente los cenotes. Refiere que, si bien los cenotes también se podían
encontrar en una zona intermedia, el abastecimiento representaba un gran trabajo por la profundidad en la que se
encontraban, desapareciendo más arriba, pero menciona a
Xtacumbilxunan como el único en la zona. En los valles o llanuras cercanos a cerros, los mayas construían las llamadas
“aguadas” que eran excavaciones compactadas con barro
duro para conservar el agua de lluvia, �po estanques. Muchas veces debajo de estas “aguadas” se encontraban aljibes o chuntúnes, que se u�lizaban al terminarse el líquido
de estos depósitos externos. En otros lados no se contaba
con aguadas, solo con chuntúnes. Cervera mencionaba que
con la Guerra de Castas, muchas poblaciones mayas quedaron en el abandono y los chuntúnes quedaron enterrados,
pero también nos dice que:
ponía de 545 hombres, cuya adaptación al clima caluroso de
la costa debió significar un mayor gasto de agua”⁶. Además
de este destacamento, el fuerte debió tener un número indeterminado de esclavos, pero no se conoce si ellos consumían
del aljibe o acarreaban agua del arroyo del pueblo.
En total, el fuerte llegó a tener siete aljibes en ocho cámaras. Al irse vaciando, debían fregarse sus paredes y pisos
y se les daba un sahumerio, el cual seguramente se u�lizaba para secar sus paredes y ahumarlas como medida protectora contra el moho. Un periódico an�guo reseña la
limpieza de un aljibe en Francia, y señalaba que después de
fregarse se prendía carbón en su interior por varios días y
en las noches se dejaba ven�lar.
De estos siete aljibes de San Juan de Ulúa uno fue
demolido y los seis restantes se fueron deteriorando por
falta de mantenimiento, hasta que a mediados del siglo XX
los que quedaban en uso fueron abandonados defini�vamente cuando llegó la red de agua municipal. Hoy es
imposible inspeccionarlos por estar totalmente tapados.
algunos propietarios industriosos, para evitar que les faltase el agua
para el consumo de sus establecimientos, principalmente en los
años de sequía, hicieron limpiar y desazolvar algunas aguadas, como
Nohyaxché, Halal, Yaxa y Huntulchac, descubriéndose en esta úl�ma
El periódico El Oriente del 26 de agosto de 1826, da
cuenta de que el ayuntamiento de Veracruz preparaba la
celebración de un contrato para dotar de agua salubre del
río de Jamapa a la ciudad, pero que el diputado Font observó “que sería muy conveniente ampliarlo o dejar en libertad al ayuntamiento para que si no es realizable este
proyecto, adopte el de formar aljibes públicos como los hay
en el cas�llo de Ulúa”⁷. Los diputados Echeverría y Moreno
se opusieron a Font por la posible formación de insectos y
por la falta de espacios en el centro de la ciudad. Treinta
años después, el periódico El Siglo Diez y Nueve publicó un
proyecto de reglamento de aguadores, quienes sur�an el
vital líquido de fuentes, aljibes o del mar. Para 1876, una
nota refería que el agua del río Jamapa se encontraba
cortada, quizás por falta de lluvias, y que al no contarse con
agua de aljibe, se recurría a norias que no eran de buena
calidad. En 1893 se dice que la ciudad de Veracruz construía un aljibe de 375 mil litros, para subsanar la falta de
agua y proveer del líquido a la cárcel, a las oficinas públicas
y en lo posible a la población.
hasta el número de ciento sesenta aljibes o depósitos interiores; y
en algunas de ellas como Xtumcuy, Cho y otras, se descubrieron dobles, esto, que en el fondo del primero, se encontraron con la boca
de otro más profundo, que sirve a su vez, cuando se agota el agua
del primero⁵.
También el historiador Cervera mencionaba un caso en el
que, al estarse construyendo un pozo, se encontró una
tumba maya. En otra fecha y periódico, se da cuenta de que,
en una casa de Mérida, al estarse construyendo un aljibe, se
descubrió otra tumba maya. Por la misma región, pero en
Campeche, la prensa de 1885 publicó que exis�a el proyecto de construir un aljibe en la cárcel de la ciudad, con el
objeto de que con la venta de agua se solventaran los gastos
propios del establecimiento.
Por su parte, el puerto de Veracruz �ene mucha historia
en sus aljibes. El lugar fue el punto de llegada de los españoles, con su isleta que se conver�ría en el muelle y fortaleza
San Juan de Ulúa que muy lentamente se fue amurallando.
Cristóbal de Eraso presentó en 1570 un plan para ampliar
las murallas, mismo que incluía la construcción de cuatro
aljibes de planta de 4.5 x 9 metros, con un almacenamiento
calculado en 684 m³ de agua. Hay registro de que para 1584
ya se tenía un aljibe para consumo de su población de
españoles y esclavos. Por su parte, el agua que requerían las
embarcaciones y los habitantes del pueblo se tomaba del
arroyo de Tenoya, que no era muy buena. En 1707 se terminaron más ampliaciones y más aljibes para la guarnición
que también aumentó: “el acecho de piratas y el cambio de
la dinas�a de los Austrias a la de los Borbones fueron causa
de incrementos paula�nos en la población de Ulúa, de
modo que para 1714 el destacamento del cas�llo ya se com-
En Mazatlán, el periódico El Minero Mexicano del 4 de
abril de 1878 halagaba el progreso material de la ciudad,
reflejado en su muelle, sus fundiciones, sus talleres, sus minas, su fábrica de hilados y su ferrocarril urbano, pero
lamentaba la falta del agua. Aseveraba que se usaban aljibes, pero que a veces la escasez de lluvias no permi�a llenarlos y que los pobres que no tenían los recursos para fabricar aljibes se veían obligados a comprar agua a un costo
de seis reales cuatro cántaros pequeños. Para el año siguiente, el periódico El Siglo Diez y Nueve dio cuenta de la
construcción de un faro que incluía un aljibe en Mazatlán.
5 Periódico Oficial del Estado de Yucatán, La Razón del Pueblo, 12 de abril de 1871. Mérida, México, p. 2.
6 Judith Hernández Arando y Roberto Jesús Ávila Hernández, Los aljibes en la fortaleza, p 107.
7 El Oriente, 26 de agosto de 1826. Jalapa, México, p.3.
29
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
En 1843 apareció en el periódico El Siglo Diez y Nueve un
anuncio donde se ofrecía en venta, en el pueblo de
Amecameca, una casa con aljibe “por tener agua con más
comodidad”⁸. La propiedad era señalada como la mejor de
toda la población, de lo que puede deducirse que el aljibe
era una cues�ón de lujo en muchas casas.
Cabe señalar que este edificio fue transformado en cárcel
por Maximiliano de Habsburgo; en el periódico oficial El
Diario del Imperio, en nota del 12 de noviembre de 1866,
se describe que su pa�o contaba con un aljibe cómodo,
una gran pila para baño y lavaderos.
Los aljibes en Nuevo León
En la construcción del palacio de gobierno de San Luis
Potosí, el periódico Nacional en 1896 publicó que éste incluía un aljibe de 8 metros de cada lado por una profundidad de 7 metros, donde trabajaban veinte presos sentenciados. Poco después el periódico dio cuenta de que en
dicha construcción se encontraron dos veneros de agua a
una profundidad de 8 metros.
Si bien la virreinal ciudad de Monterrey se fundó en unos
ojos de agua y tenía como límite el río Santa Catarina, algunas de sus construcciones estaban dotadas de aljibes. Tal
es el caso del palacio del Obispado que mandó construir el
obispo Rafael José Verger entre 1787 y 1788, que en su
pa�o interior cuenta con un gran aljibe. De esta forma se
evitaba bajar la loma hasta el río Santa Catarina o hasta la
acequia que fluía paralela al río y tener que subir el vital
líquido hasta el palacio. Ya en el Monterrey de 1932 se
informa que una casa en venta en la an�gua calle de San
Francisco, número 1233, a una cuadra de la plaza Zaragoza, contaba con aljibe.
An�guamente los aljibes eran algo muy común en
edificios públicos o en casas de familias adineradas, ya que
aunque su construcción implicaba un gran gasto, libraba a
las familias de pagar por el acarreo de agua desde fuentes
públicas, ríos o arroyos. Aquí podemos mencionar algunos
edificios que cuentan con estas cisternas: el convento de
Tecali en Puebla o el an�guo Colegio de San Francisco Javier
de Tepotzotlán en el Estado de México, hoy conver�do en
Museo Nacional del Virreinato, que disponía de dos grandes
depósitos subterráneos en el llamado pa�o de los aljibes.
Los aljibes eran fuente de vida, pero también de muerte: en una nota encontramos que en el pa�o de la cárcel
de Zacatecas exis�a un aljibe, en el que un preso desesperado quiso quitarse la vida �rándose a su interior, pero
se comenta que al final lo sacaron y no murió. En otra de
1881, el periódico El Monitor Republicano decía que en la
villa de Nuevo Laredo, Tamaulipas, la esposa del señor
Cohn, comerciante americano, se arrojó dentro de un aljibe y murió ahogada. De 1897 rescatamos una reseña del
libro Nuestras Víc�mas, en el que autores franceses evidenciaban la naciente protección de los animales y donde
varios escritores de la época dieron su opinión al respecto.
El poeta y escritor André Theuriet confesaba que en su
infancia había arrojado tres cachorros al aljibe del fondo
de su casa, lo cual desde ese día lo atormentaba cada vez
que lo pensaba y se reprochaba tal crueldad.
Para algunos municipios de Nuevo León, como Doctor
Arroyo, los aljibes eran de vital importancia y en diversas
publicaciones del periódico El Porvenir se daba cuenta de la
problemá�ca del agua y de la u�lización de aljibes para el
abastecimiento del líquido. Por ejemplo, en 1925 la Junta
de Mejoras de Doctor Arroyo describió algunas de las pe�ciones que hicieron llegar al gobernador sus�tuto de Nuevo León, Gerónimo Siller, entre las que destacamos que se
estaba construyendo un aljibe que había sido terminado.
Otra nota de El Porvenir, del 26 de julio de 1962, refería esa
misma construcción al mencionar “el aljibe —ahora seco—
que se inauguró en 1926”¹⁰. Para 1932, la junta de mejoras
tuvo la idea de construir otro aljibe de mayor capacidad,
pero el gobernador Cárdenas prome�ó enviarles máquinas
para perforar pozos artesanos. Para el 6 de mayo de 1952,
una nota de El Porvenir informaba que se enviaría una pipa
para abastecer de agua a Doctor Arroyo, además de que se
construiría un aljibe de mayor capacidad. La nota de prensa
es relevante porque nos brinda el dato de que para ese momento exis�an dos aljibes y de que se esperaba la construcción de un tercero dos meses después.
Otra nota por demás interesante es la publicada en el
periódico La Convención Radical Obrera de 1896, acerca
de una carta de 1810 dirigida por Fernando de Larrazábal
(homónimo de quien fuera alcalde de Monterrey en épocas recientes) a su esposa Juana Diaz Sánchez y Mendoza,
previo a la matanza de españoles que hizo el ejército insurgente de Hidalgo y Allende en Guanajuato. Cuando Fernando de Larrazábal se encontraba dentro de la alhóndiga,
en Guanajuato, le escribía a su esposa dándole no�cias de
las disputas de los españoles dentro de ese espacio y del
temor por estar rodeados por indígenas que intentaban
ingresar, y comenta del arrepen�miento que tenía por haberse llevado sus alhajas y dinero, como casi todos los
demás que estaban guarecidos en el edificio: “algunos
quieren hacer agujeros en el pa�o u otras partes para enterrar alhajas y dinero; otros quieren echarlo al aljibe”⁹.
En julio de 1952, en una nota �tulada “El problema del
agua potable de Dr. Arroyo, N.L. cuesta varios miles”, la
Junta de Mejoras de dicho municipio informaba acerca de
los recursos inver�dos por el gobierno de Nuevo León, con
apoyo del presidente municipal de Matehuala, San Luis Potosí, y de otras personalidades que se solidarizaron ante la
crisis de agua de ese año. Ante tal situación, se transportó
agua en camiones pipa a la cabecera municipal, contabilizándose 146 viajes de 4 mil litros cada uno desde el poblado Panales, cuya comunidad no estuvo de acuerdo. Por
esa razón, fue necesario que los camiones llevaran escolta.
También se verificaron gastos por desazolve y limpieza del
aljibe y se con�nuó con la perforación de pozos a mayor
profundidad. Con respecto al poblado de San Miguelito de
Doctor Arroyo, el periódico El Porvenir del 4 de diciembre
de 1940 indicaba que se planeaba construir un aljibe para
8 El Siglo Diez y Nueve, 15 de mayo de 1843. Ciudad de México, p. 4.
9 La Convención Radical Obrera, 8 de noviembre de 1896. Ciudad de México, p. 2.
10 El Porvenir, 26 de julio de 1962. Monterrey, México, p. 8.
CULTURA REGIONAL
30
abastecer de agua potable a los habitantes del lugar. Por
úl�mo, para 1952, ejidatarios de Santana, también en jurisdicción de Doctor Arroyo, solicitaron al gobierno del doctor Morones Prieto la construcción de un aljibe y papalote.
El 10 de sep�embre de 1962, se dice en El Porvenir que se
entregaron 2 mil pesos para la limpieza de un aljibe en el
ejido de Santa María de Doctor Arroyo, cuyos ejidatarios le
habían hecho saber al ejecu�vo del estado sobre el mal estado en que se encontraba y la necesidad de desazolvarlo.
o canales que la depositaban en una pileta. Al ver que ésta
ya salía limpia de �erras u hojas, desviaban el canal para
que ahora se dirigiera el agua más limpia al aljibe. Éstos
normalmente son cilíndricos de 3 metros de diámetro y
una profundidad de hasta 8 metros, que rematan o se techan con cúpulas de piedra de sillar o ladrillo; se les pone
una puerta chiquita para que sea posible entrar a
limpiarlos o para sacar el agua con una cubeta, cordón y
polea para mantener el agua libre de bacterias y moho; no
deben ingresar insectos, polvo o luz. Además me comentaban que sólo les aventaban cal o restos del carbón que
salía del fogón de leña de la cocina. Lamentablemente en
General Zuazua, como en otros lados, la arquitectura y fachadas de sus casas tradicionales están siendo modificadas y los aljibes salen sobrando y son demolidos. Existe
el caso de un lote donde fue demolida toda la casa an�gua
pero curiosamente lo único que se conservó fue su aljibe.
En cuanto a nuestra an�gua hacienda San Pedro, se
aprecian dos aljibes que ya no están en uso, pero que
sirven como evidencia de su uso en �empos pasados.
Aunque el municipio de Montemorelos es atravesado
por el río Pilón, un informe da cuenta de la existencia de
aljibes en este lugar. En agosto de 1928 El Porvenir reportaba una inspección realizada por Sanidad, misma que decía
que si bien encontró que era sa�sfactoria la higiene en el
mercado, en las lecherías, en la fábrica de sodas y de hielo
y en otros establecimientos, “en lo que toca al agua potable para la población encontró el gran defecto de que esta
se consume de los aljibes y norias que están contaminados, por lo que se han desarrollado algunas enfermedades”¹¹. Aquí debemos señalar que un aljibe requiere
mantenimiento al momento de vaciarse, y que las norias
son más propensas a contaminarse por estar a cielo
abierto y posiblemente cercanas a letrinas.
Podría pensarse que los aljibes ya no se construyen, que
sólo están en las casas an�guas, pero en Monterrey, como
en otras ciudades donde se han presentado crisis de abasto de agua, se construyen cisternas. Éstas no �enen el
sen�do de sustentabilidad del aljibe, que aprovecha el
agua de lluvia, porque la cisterna se abastece de la red pública. Pero existen arquitectos comprome�dos con el
medio ambiente y la sustentabilidad; tal es el caso del
arquitecto Alberto Kalach, quien ganó el concurso internacional del diseño de la Biblioteca Vasconcelos de la Ciudad de México, el cual �ene varias peculiaridades. Sólo
mencionaré que el nivel más bajo en los sótanos son unas
enormes re�culas de depósitos subterráneos o aljibes, a
donde se dirigen todas las aguas de lluvia que caen en el
enorme edificio para después ser u�lizadas en el riego de
sus muchas zonas arboladas. Este edificio es parte de mi
historia de vida, ya que yo fui parte del equipo del CAPFCE
encargado de su construcción y fui responsable del registro fotográfico desde que se comenzó la obra hasta su
inauguración por parte del presidente Vicente Fox.
En General Bravo, Nuevo León, en 1960 una nota
informa que en poco �empo se iniciaría la construcción de
un aljibe en la Escuela Teniente Coronel Manuel Quintanilla, del poblado La Cruz (hoy General Tapia). Por otro
lado, al norte de la ciudad de Monterrey, municipios como
Pesquería, Marín, General Zuazua, Ciénega de Flores y Salinas Victoria tenían una peculiar problemá�ca del agua, ya
que a pesar de que son atravesados por el río Salinas, su
agua no es apta para el consumo humano (como su
nombre lo dice, el río Salinas �ene agua un poco salada e
incluso la que es extraída de pozos cercanos �ene un sabor
no agradable). Esto se constata en el periódico El Porvenir
del 26 de abril de 1963, que �tula una nota de Francisco
Tijerina: “Pesquería se resiste a morir”. Según la nota,
aunque en la cabecera parece que los habitantes sí contaban con agua potable, en Santa María La Floreña el abastecimiento dependía de un diminuto ojo de agua, lo cual
había ocasionado peleas entre los vecinos del lugar. Asimismo, los habitantes del ejido La Victoria “toman agua
salada que traen de un si�o llamado la Joya, a tres kilómetros de distancia. Esa agua contaminada, impotable y repugnante, la toman los niños y la u�lizan para los usos más
indispensables [...] El aljibe para almacenar el agua está
seco desde hace tres años en La Victoria”¹².
Conclusiones
Los aljibes son un sistema de abastecimiento de agua muy
an�guo y eficiente si se sabe manejar y dar un correcto
mantenimiento, ya que es necesario limpiarlos cada año y
mantenerlos tapados para evitar que el agua se contamine. Algunas notas periodís�cas del siglo XX señalaban este
�po de contaminaciones como evidencia de que los aljibes
eran algo nega�vo, quizá hasta arcaico o rural en una época de gran desarrollo de las ciudades. Espero que este
ar�culo sirva para revalorar a los aljibes y para que vuelvan
a ser considerados en ciertas regiones, como lo es este
Valle de las Salinas y Valle del Carrizal, donde se ubica
nuestro Centro Cultural Hacienda San Pedro de la UANL.
El Valle de las Salinas, y más específicamente el Valle de
El Carrizal que comprende los municipios de Ciénega de
Flores, General Zuazua y Marín, cuenta con muchos
an�guos aljibes todavía en funcionamiento. Durante la crisis hídrica que experimentó Nuevo León en 2022, sé que
éstos ayudaron a familias de General Zuazua cuando el
agua potable dejó de salir de sus llaves. Al preguntarle a
algunas familias sobre cómo funcionaban, me explicaron
que al empezar a llover, el agua primera bajaba por tubos
11 El Porvenir, 16 de agosto de 1928. Monterrey, México, p. 4.
12 El Porvenir, 26 de abril de 1963. Monterrey, México, p. 3.
31
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliogra�a
Hemerogra�a
Hernández Aranda, Judith y Roberto Jesús Ávila Hernández
(2014). “Los aljibes en la fortaleza de San Juan de ulúa,
Veracruz”, en: Bole�n de Monumentos Históricos, no. 32,
pp. 99-123.
El Diario del Imperio. Ciudad de México.
El Minero Mexicano. Ciudad de México.
Landa, Diego de (1566). Relación de las cosas de Yucatán.
Colombia: Fundación El Libro Total.
El Monitor Republicano. Ciudad de México.
El Nacional. Ciudad de México.
Marco Vitruvio Polión (1997). Los diez libros de arquitectura. Primera edición de 1649. España: Alianza Editorial.
El Oriente. Xalapa, México.
El Porvenir. Monterrey, México.
El Siglo Diez y Nueve. Ciudad de México.
Aljibe en el terreno donde alguna vez exis�ó una an�gua casa, esquina de General Treviño y Morelos, cabecera municipal de General Zuazua, Nuevo León. Fotogra�a de Félix Torres Gómez.
La Convención Radical Obrera. Ciudad de México.
Mercurio de España. Madrid, España.
Periódico Oficial del Estado de Yucatán, La Razón del Pueblo. Mérida, México.
Aljibe del Centro Cultural Hacienda San Pedro de la UANL. Fotogra�a de Félix Torres Gómez.
Aljibe de la casa de Mina, no. 102, esquina con Morelos, cabecera municipal de General Zuazua, Nuevo León. En 2021 se estaban realizando trabajos de remodelación.
Fotogra�a de Félix Torres Gómez.
Aljibe de la casa de Aldama, no. 151, esquina con Zaragoza, cabecera municipal de General Zuazua, Nuevo León, propiedad de la señora Elsa Lozano. En 2021 se encontraba en perfecto
estado y en funcionamiento. Fotogra�a de Félix Torres Gómez.
CULTURA REGIONAL
32
Estado del aljibe de la Hacienda San Pedro en 1988-1989. Fotogra�a de la UANL.
33
�fig
JOYAS DE L A
HISTORIOGR A FÍA
01
Dinorah Zapata Vázquez, Juán Ramón Garza Guajardo, Félix Alfonso Torres Gómez,
Edmundo Derbez García y Emilio Machuca Vega (2023). Hacienda San Pedro de la UANL.
Historia, patrimonio y memoria, 1634-2023. Monterrey, México: Colección Proyectos UANL,
Universidad Autónoma de Nuevo León, 150 pp.
Luis Ángel Rosas Navarro 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Hacienda San Pedro de la UANL. Historia, patrimonio y memoria,
económica de esta hacienda durante el siglo XIX, sus periodos de
1634-2023 es un libro escrito por conocidos académicos que han
bonanza y de crisis, y su úl�ma decadencia a mediados del siglo XX.
destacado en la difusión, preservación y promoción de la cultura
Destaca este capítulo por el uso de fuentes primarias que permiten
regional. Par�ciparon en su elaboración inves�gadores de la Uni-
constatar el otorgamiento de mercedes, los repartos de �erras y los
versidad Autónoma de Nuevo León, tres de los cuales están adscri-
cambios de propietarios. Es de señalarse también que el capítulo no
tos al Centro de Información de Historia Regional: Dinorah Zapata
se limita a explicar únicamente el caso de la Hacienda San Pedro,
Vázquez², Juan Ramón Garza Guajardo³, Félix Alfonso Torres Gómez⁴,
sino que analiza de forma global la metamorfosis territorial ocu-
Edmundo Derbez García⁵ y Emilio Machuca Vega⁶.
rrida en el Valle del Carrizal con sus dis�ntas haciendas.
La obra persigue principalmente dos obje�vos. El primero de
El segundo capítulo, �tulado “Arquitectura e imáge-
ellos es conmemorar el 90 aniversario de la Universidad Autónoma
nes de la Hacienda San Pedro”, presenta, bajo un enfoque
de Nuevo León (UANL) que se celebró en 2023; el segundo es brin-
arquitectónico, descripciones muy detalladas sobre los terre-
dar un repaso histórico de casi cuatro siglos para dar a conocer la
nos de la hacienda y sobre sus usos a lo largo del �empo. Mues-
importancia histórica y cultural de la Hacienda San Pedro, inmue-
tra algunos planos del lugar e ilustra su análisis con imágenes que
ble ubicado en el municipio de General Zuazua, Nuevo León, y que
comparan el estado general que guardaba la hacienda antes de su
a lo largo de su existencia ha sido mudo tes�go de muy variadas
restauración con el que �ene al día de hoy.
ac�vidades humanas.
El tercer capítulo, �tulado “La Hacienda San Pedro: unidad
A través de cinco capítulos, los autores del libro aportan visio-
cultural universitaria”, narra la creación del Centro de Información
nes específicas sobre la Hacienda San Pedro. No sólo estudian su
de Historia Regional de la UANL y cómo a finales de la década de los
evolución histórica y su distribución arquitectónica, sino que
ochenta ocupó como sede �sica las instalaciones de la Hacienda San
también revisan su transformación en unidad cultural uni-
Pedro. Este centro surgió como un proyecto enfocado en
versitaria y dimensionan su valor como referente patri-
rescatar y difundir la cultura de la región noreste de Méxi-
monial de la región noreste de México.
co, por lo que desde un principio sus prioridades han sido
la inves�gación de la historia regional y la realización de
El primer capítulo, �tulado “De la merced del
eventos dedicados a la divulgación.
Valle del Carrizal a la Hacienda San Pedro, 1634-
que de la narración es clásico, no esca�ma en brindar detalles y en
universidad rescató la Hacienda San Pedro y transformó su an�gua
subrayar la importancia cultural de la hacienda como uno de los
vocación, pues pasó de ser una unidad económica agroganadera a un
mayores enlaces para la inves�gación y estudio de la historia regional.
centro promotor de la iden�dad cultural del noreste, a través de la
1984”, ofrece un recorrido histórico por los anteceden-
Los capítulos cuarto y quinto explican la relevancia del Cen-
tes de este an�guo la�fundio. Aquí se describen las dis-
inves�gación, la música, la gastronomía y el arte.
Dicho de otra manera, la cronología presentada en este libro
tro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro
�ntas mercedes que se otorgaron en la región durante el siglo
como parte de la oferta cultural de la UANL, pues es semillero de
XVII y cómo de dicho reparto territorial surgieron a la postre varias
importantes producciones editoriales y de eventos como la Fiesta de
haciendas, entre ellas la de San Pedro. También se aborda la vida
la Cultura Regional (organizada por primera vez en 1990 y que al día
1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
2 Dinorah Zapata Vázquez es inves�gadora y actual coordinadora del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro de la UANL.
3 Juan Ramón Garza Guajardo es inves�gador jubilado del Centro de Información de Historia Regional de la UANL. Es historiador oficial del municipio de General Escobedo, Nuevo León.
4 Félix Alfonso Torres Gómez es inves�gador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL, donde además se desempeña como responsable del área de museogra�a.
5 Edmundo Derbez García es coordinador del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL.
6 Emilio Machuca Vega es inves�gador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL, donde además se desempeña como director de la revista Cultura Regional.
CULTURA REGIONAL
de hoy lleva vein�ocho ediciones). Aquí queda de manifiesto cómo la
34
culmina con un punto de inflexión en el que la red histórica regional
En defini�va, el libro Hacienda San Pedro de la UANL. Historia,
logró un estatus y un alcance no antes visto gracias a las aportacio-
patrimonio y memoria, 1634-2023 cons�tuye una historia de los
nes que dis�ntas personas realizaron por y para la universidad. Es,
antecedentes, los inicios, el desarrollo y la evolución de la hacienda,
pues, digno de celebrarse el que los autores de esta obra se hayan
obra que destaca además por el uso de la iconogra�a (planos, foto-
dado a la tarea de registrar los avatares por los que atravesó la
gra�as, carteles, etc.) para representar espacios, proporciones y
Hacienda San Pedro a lo largo del �empo, y de rescatar los nombres
aspectos del lugar. Esta obra enfa�za las aportaciones culturales,
de todos los que alguna vez dieron vida y forma a este lugar.
académicas e históricas de la Hacienda San Pedro, y aunque el enfo-
35
�fig
JOYAS DE L A
HISTORIOGR A FÍA
01
Lucas Martínez Sánchez (2023). Diario de un misionero del Colegio de Guadalupe por el
obispado de Monterrey, 1855-1857. Monterrey, México: Colección Memoria del Noreste
No. 13, Centro de Estudios Humanísticos, Universidad Autónoma de Nuevo León, 188 pp.
Frida I. González Hernández
1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Lucas Mar�nez Sánchez, historiador coahuilense y actual
na en colaboración con el obispo de Verea. El diario, cons�tuido por
director del Archivo General del Estado de Coahuila, aporta
dieciocho hojas de doble pliego u�lizadas en la época, fue elaborado
el estudio, inves�gación y transcripción de un peculiar manus-
durante la realización de la segunda misión franciscana, según la ex-
crito inédito �tulado “Diario de nuestra caminata” en su reciente obra
plicación de Mar�nez Sánchez, debido a su escasez de correcciones y
Diario de un misionero del Colegio de Guadalupe por el Obispado de
a la puntual narración del entorno y clima de los diferentes lugares,
Monterrey, 1855-1857. Contextualiza de manera puntual el clima so-
que no se adentra en la descripción detallada de personajes o situacio-
cial y polí�co que atravesaba México durante los años en los que el
nes. Por esta úl�ma razón, el autor contextualiza y describe el entorno
diario fue escrito y, a su vez, expone la conexión entre el obispo de
social y polí�co conforme transcribe el documento. El “Diario de nues-
Linares, Francisco de Paula Verea y González, y el Colegio Apostólico
tra caminata” ofrece una visión breve, sencilla y obje�va de las
de Guadalupe.
condiciones que rodearon la realización de la misión y se convierte en
una fuente de inves�gación significa�va sobre este periodo.
Durante los vein�séis años de gobierno del obispo Verea, de
1853 a 1879, México experimentó un periodo de gran inestabilidad,
Dentro de la obra, el autor añade una descripción sumaria de los
marcado por momentos de crisis polí�ca, revoluciones y tensiones
par�cipantes en la misión descrita por el “Diario de nuestra cami-
generadas por las diversas opiniones y perspec�vas de la población.
nata”, con base en su propia inves�gación. El par�cipante más des-
Estos aspectos se exponen a través de los tes�monios que narran la
tacado es fray José María de Jesús Becerra Moreno, a quien le atribu-
llegada del obispo y su primera misión en Monterrey y Tamaulipas.
ye la autoría del diario. Mar�nez Sánchez incorpora imágenes
Paralelamente, se coloca en perspec�va al Colegio de Guadalupe, que
ilustra�vas y un apéndice documental que complementa la inves-
entró en funciones en 1707, destacando su carácter sólido y su
�gación, proporcionando material adicional para una comprensión
conformación principalmente por criollos. En este marco contextual
más completa del contexto y la bibliogra�a u�lizada.
introductorio, el autor traza los primeros vínculos entre el obispo
Verea y el Colegio de Guadalupe mediante la carta dirigida al
Diario de un misionero del Colegio de Guadalupe por el obispado
guardián, fray Antonio Cas�llo. Esta misión secundaria quedó
de Monterrey, 1855-1857 es una obra que recopila y analiza las misio-
plasmada como el inicio del “Diario de nuestra caminata”.
nes franciscanas en el norte de México durante el siglo XIX. Pero Lucas
Mar�nez Sánchez aporta además un estudio sobre la sociedad de la
Mar�nez Sánchez, además de ofrecer un estudio introductorio
época, envuelta en problemas polí�cos e ideológicos. Igualmente, la
sobre el “Diario de nuestra caminata”, añade un análisis y una descrip-
muestra y recuperación del “Diario de nuestra caminata” y su comp-
ción detallada de las dos misiones franciscanas. Además incorpora la
rensión proporciona una reconstrucción histórica del gobierno
transcripción completa de este documento, proporcionando así tanto
episcopal del obispo de Verea, sus misiones franciscanas y el clima so-
una fuente primaria, como los detalles de la segunda misión francisca-
cial de un México en los años de 1800.
1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
CULTURA REGIONAL
36
37
�GENIO
Y FIGURA
Israel Cavazos Garza:
“HABRÍA QUE PENSAR EN ALGUNA MANERA DE
HACERNOS AUTÉNTICAMENTE REGIOMONTANOS”.
Humberto Salazar Herrera
1
Universidad Autónoma de Nuevo León
En fecha próxima², el profesor Israel Cavazos Garza, cronista de
pecado... Lo han recibido, sí, una serie de gentes increíblemente
Monterrey y nuestro más importante historiador, recibirá de manos del
valiosas; ese solo hecho significa para mí abrumarme... por qué o
presidente Zedillo el pres�gioso Premio Nacional de Ciencias y Artes, en
cómo equipararme a esas gentes.
el rubro Historia. Por tal mo�vo, sostuvimos con él una conversación sobre éste y otros temas que �enen que ver con sus meri�simas tareas
Usted señala a Alfonso Reyes y a Bernardo Sepúlveda, pero hay
como inves�gador y esclarecedor de nuestro pasado.
otro nuevoleonés, aunque por adopción, dis�nguido en el campo
del diseño y la tecnología: el ingeniero Juan Celada, inventor del
En primer lugar, gracias por recibirme en este lugar,
tan propicio para hablar de cues�ones históricas; y
ahora sí comienzo. Usted me corregirá si estoy mal,
pero tengo entendido que este Premio Nacional de
Ciencias y Artes lo han obtenido antes sólo dos
nuevoleoneses, Alfonso Reyes en 1945, y el doctor
Bernardo Sepúlveda en 1982. ¿Qué significa para
Israel Cavazos el historiador, y para Israel Cavazos
el hombre, este reconocimiento? ¿Qué tanto
compromete el integrarse a ese nuevo triunvirato,
con tamaños acompañantes?
fierro esponja y otras aportaciones cien�ficas, de la localidad,
quien �ene ya muchos años entre nosotros, aunque nació en Hermosillo, Sonora. La lista viene en la Enciclopedia de México, si gusta
usted consultarla... En mi caso el premio es en el área de Historia,
percatarse de dónde están, y entonces es mi preocupación como his-
algo esencialmente múl�ple. Hay varios
Monterrey, hay diversas formas de vivir la ciudad,
de pensarla y de quererla: hay el Monterrey de los
muy ricos (que en realidad ni siquiera “bajan” a la
ciudad, ni siquiera suelen recorrer sus calles); el
Monterrey de los clasemedieros panistas; hay
también el Monterrey de los universitarios; el de
los inmigrantes que vienen del campo... en fin,
esto se olvida a menudo y parecería de pronto que
todos los regiomontanos somos de una misma
forma... que todos somos muy “emprendedores”
y toda esa mitología... Habría también un Monterrey
viejo, del pasado inmediato, digamos el anterior a la
Macroplaza, un Monterrey que los jóvenes de hoy
no conocieron y que cada vez está quedando más en
el pasado... ¿Qué piensa sobre esto, maestro?
toriador, como cultor del pasado, de hacérselos saber, porque creo
que ahí estaría la clave, que supieran en dónde se encuentran, que es
lo fundamental para amar a alguien o algo, antes que todo...
Los de la clase media andan preocupados por situaciones especiales, pero en ellos sí advierto un interés, si no abierto sí al menos
amplio, de enterarse del pasado de la ciudad, aunque prefieren que
se les dé ya en charola de plata, en una bandeja ya servida, y lo observo en mis modestas plá�cas, en pequeños grupos en factorías o
clubes, qué sé yo... hay un interés. Y hasta me admira ver cómo ni
parpadean, por usar esa expresión, están ávidos de escuchar eso,
¿no? Y lo mismo advierto en los demás, incluso en las esferas altas,
pero, habría que pensar en alguna manera de hacernos autén�camente regiomontanos. Yo creo que este aniversario 400 va
a contribuir en algo a eso, porque esas publicaciones que se hacen,
adicionales al periódico, en suplementos, veo que han provocado
y voy a compar�rlo con un personaje de las letras, extraordinario,
que es Ramón Xirau, un escritor a quien yo admiro mucho. Por otra
parte, no dejo de pensar que es una recompensa —por qué no
decirlo, justa—, después de medio siglo, más de medio siglo, de
una laboriosidad de hormiga, como la califica Luis González, en estos campos de la historiogra�a regional, con aportaciones que
alguien ha calificado como material para que otros trabajen, y en
cierto modo tal vez tenga razón, pero, aunque parezca inmodesto
La no�cia de este premio fue, para mí, algo como... el Huracán
decirlo, que no deja de tener su valor.
Gilberto: causó estragos anímicos semejantes, toda proporción
Ahora está de moda hablar de Monterrey por su
próximo cuatricentenario, y hasta llega uno a pensar que, a la materialidad �sica que es la ciudad, a
su cuerpo, digamos, corresponde un cierto espíritu, un alma. Y se habla entonces de “regiomontaneidad”, y del carácter de “los regiomontanos”. Sin
embargo, yo siento, quizá por mi formación como
sociólogo, que Monterrey no es una unidad sino
guardada, porque, ¿de dónde a mí? —como dijo Santa Isabel cuando recibió la visita de la Virgen—. De suerte que este premio es,
pienso, un reconocimiento para la inves�gación histórica regional,
y un premio también para el norte, para la región norte, que había
estado tan olvidada, quizá desde los �empos de Carvajal. Y lo recibiré con humildad, pensando en que es justamente un premio a
eso, y en el fondo, ¿por qué no decirlo?, dicen que la excesiva modes�a es presunción y podría yo incurrir en esa debilidad, en ese
Comparto en lo absoluto esa opinión, con esa clasificación o divi-
un interés, no obstante que no son con rigor académico ni mucho
sión de los regiomontanos. Alguien, hace unos cuantos días, en la
menos, y que cuando uno habla del Monterrey colonial preguntan
capital, me decía: ustedes son muy vanidosos, se llaman “regios”…,
cosas secundarias, como lo de los túneles, o los judíos, no sé...
y yo le dije: eso es parte de la economía del espacio, porque la pa-
Del supuesto túnel de la Catedral al Obispado...
labra es sumamente larga, y los periódicos han dado en adoptar
ese término, que está cobrando ya carta de naturaleza, de ser una
palabra que tendrá que ser adoptada por la Academia... Comparto
Sí, y que está sólo en la imaginación de la gente, creo, porque yo
su idea de que hay varios �pos de regiomontanos. Yo tengo amigos
nunca lo he visto, ni sé de que alguien se haya me�do en él o haya
muy queridos, de determinado nivel social, cuyos antepasados vi-
caminado siquiera unos cuantos metros... ojalá que algún día se
vieron en el Monterrey viejo y ellos han emigrado a zonas más có-
encuentre, pero no veo la razón por la que pudiera haber habido un
modas, de las que para nada �enen necesidad de bajar... quizá a
túnel de esa naturaleza.
ello contribuya el hecho de que no hay para qué bajen si lo �enen
todo, pero, no sé, si tuvieran arraigado el amor a la ciudad se asomarían de vez en cuando a ver qué ha pasado en el solar de sus
mayores, aunque ahora el solar es tan grande...
Los que vienen de lejos, los que vienen de otras partes, que son muchos y casi nos superan en número, vienen a eso, a buscar un nuevo
modo de vivir, o tal vez a hacer de Monterrey una especie de trampolín
1 Inves�gador, catedrá�co y sociólogo. Es licenciado en Sociología por la Universidad Autónoma de Nuevo León, y actualmente es director de Humanidades e Historia de la UANL.
2 Esta entrevista inédita fue realizada el 10 de noviembre de 1995, un mes antes de que el maestro Israel Cavazos recibiera el Premio Nacional de Ciencias y Artes, el 15 de diciembre
del mismo año.
CULTURA REGIONAL
38
para saltar a los Estados Unidos... no lo sé, pero advierto en ellos poco
interés —o por lo menos yo no los conozco muy de cerca—, en
39
�tros, los que nos dedicamos a la historia, sabemos cuatro cosas acerca de
él. Por la falta de documentación, que la habrá, tal vez, en otros archivos,
y no ha habido el inves�gador que se haya asomado a éstos. No creo que
sea di�cil rehacer la vida de este personaje. Y todo mundo tendemos a
comentar ciertas facetas morbosas que hay, como de chisme, acerca de
su vida, las que además, entre paréntesis, yo pongo en duda, porque deben haber sido como en todas las cosas, parte de la intriga para, como la
arañita que va subiendo y que le da uno con la mano para pisarla y quitársela de en medio. De este �po de personajes urge, desde luego, divulgarlos. Yo sé de cierta empresa local cuyos direc�vos están trabajando
en estos momentos para llevarlos a las casas por medio de la televisión,
a estos personajes, no solamente a los coloniales pero también a los del
Cuando se habla de la historia de Nuevo León, de
la importancia de conocer nuestro pasado para
saber quiénes fuimos y quiénes somos, etcétera,
salen siempre a relucir nombres de personajes
memorables como Fray Servando y Gonzalitos,
Zaragoza y Escobedo, o de gobernantes como Vidaurri o Bernardo Reyes, pero nunca, o casi
nunca, se recuerda a los grandes hombres de la
Colonia en el estado. En la conciencia histórica
del pueblo, de la gente común, no hay un conocimiento siquiera mínimo de los hombres destacados de ese �empo, no se habla, por ejemplo,
del espléndido gobernante que fue Mar�n de Zavala, de los dos Alonsos de León, de Barbadillo y
Vitoria, o de los grandes obispos que fueron
Verger, Llanos y Valdés.... ¿Cuáles pueden ser las
causas de este olvido?
soamericano. Cualquiera que haya leído un poco de
esto sabe que, en Nuevo León, la relación entre
indígenas y españoles fue una constante, larguísima
y trágica confrontación, con algunos periodos de
calma. Sin embargo, no hay un solo monumento,
una presencia simbólica de esos primeros pobladores de la región, que las encomiendas, las
enfermedades y otros latrocinios borraron del
mapa humano. Como tampoco hay, fuera del ámbito académico, un conocimiento de la aportación tlaxcalteca a la cultura de la región... ¿Será que los
nuevoleoneses somos algo desmemoriados?
diecinueve; por medio de guionistas de radio, de cine, de televisión, que
están haciendo agradables estas vidas, fáciles de digerir, para meterlas a
No lo creo... A mí —perdone que hable en primera persona—, se me �lda de
las casas. Creo que va a ser una medida muy buena para trabajar en ello.
hispanista. Pero pienso que en todas las profesiones hay una especialidad: hay
Y a mí me duele, por ejemplo, que Mar�n de Zavala, habiéndole dedicado
médicos que curan la nariz, los oídos, o los ojos, hay abogados que se dedican
treinta y ocho años de su vida a Nuevo León, y de ser el consolidador de
a determinados aspectos de la cues�ón jurídica, y así en la historia. Éste ha
todo esto, esté relegado, dejado... podrían decirse páginas enteras acerca
sido el rinconcito que más me ha gustado estudiar, o en el que tengo más
de él... Lo cierto es que faltan operarios en la viña del Señor.
oportunidad de encontrar lo que yo quería, sin defecto de que, por obligación
cultural, haya de ver qué pasó con los grupos primi�vos. Y me alegra que ac-
Además del olvido de ese mundo colonial, podría
decirse que otra gran ausencia en la conciencia histórica popular es el indígena que vivía en estas
�erras cuando llegaron los españoles. Cosa que no
ocurre, por ejemplo, en el centro del país, donde el
ciudadano común sabe algunas cosas generales sobre los an�guos mexicanos, visita las pirámides, etcétera, y hay una relación y un sen�miento de
pertenencia con el pasado indígena me-
tualmente, por impulso del Ins�tuto Nacional de Antropología e Historia, y de
otras ins�tuciones a nivel nacional, se estén sacando a la luz si�os en los que
hay la única huella que tenemos para estudiar a las gentes primi�vas: los petroglifos, las pinturas rupestres y los materiales lí�cos, que vemos que están
minimizados o desdeñados pero que a lo mejor nos dan sorpresas, porque era
su cultura. Esas urdimbres, esos signos, que hasta ahora no hemos sabido bien
qué son, nos pueden dar algún día sorpresas increíbles. A mí me agrada leer
los trabajos de los arqueólogos, los antropólogos jóvenes, recientes, que han
hecho tesis muy bellas sobre este asunto...
Como Moisés Valadés...
Par�cularmente ésa de Moisés Valadés, muy buena tesis, en la que ya
nos señala, de acuerdo, claro, con el fruto de inves�gaciones de gentes
extranjeras —porque son las que �enen patrocinadores, las mejor
auspiciadas, y en realidad aquí no hay quien apoye en toda forma—,
cómo han sido descubiertos lugares muy an�guos del hombre primi�vo, de diez, quince mil años. Esto es una aportación muy valiosa, y nos
puede incorporar en un momento dado a cierto nivel cultural de este
inmenso territorio mexicano... Si recordamos la frase atribuida a José
Vasconcelos, aquello de que donde empieza la carne asada comienza la
barbarie pues... en esta zona, con todo y ese barbarismo, hay elemen-
Bueno, yo pienso que sí se habla, pero en medios dis�ntos, porque
tos de una cultura, a su nivel, por supuesto, y lo que urge es difundirla,
la historia cuanto más lejana se vuelve un poquito más di�cil,
y estudiarla al máximo, para ver qué nuevas cosas podemos encontrar.
par�cularmente para inves�garla. Y observo que una de las dificultades más serias que ha habido para que la nueva generación
Durante algún �empo pensé —y creo que otros de mi
generación también— que la Historia cercana al marxismo que se estudiaba en la Facultad de Filoso�a y
Letras reemplazaría, o desplazaría, a la Historia que
escribían personas como San�ago Roel, como el
padre Tapia, como el profesor Celso Garza o como usted. Ahora pienso de manera dis�nta. Creo que lo que
se va a dar va a ser la proliferación, la coexistencia
pacífica y enriquecedora de varios �pos de Historia,
varias formas de recrear, inventariar, explicar el pasado. No hay, no debe haber una sola ver�ente, sino
que pueden darse varias; por ejemplo una historia genealogista; otra de �po lírico, literaria; una historia
acumula�va que compila y ordena materiales dispersos en índices, catálogos, diccionarios, etc.; así como
también la de �po marxista o la filoso�a de la histo-
de historiadores estudie aquella etapa es la de los archivos, o más
bien de los papeles escritos de otra manera, y esto, esta caligra�a
ha sido una especie de barrera, que eluden... Me consta como archivista que vienen, los ven y se van... La paleogra�a es una ciencia
que se adquiere, claro, con el ejercicio, como todas las cosas, con la
prác�ca, más que con la teoría, y por más que se estudie en las
escuelas, a nivel universitario, la paleogra�a hace falta prac�carla,
ejercitarla, pues de otra manera no; creo que esa ha sido una traba.
No estoy de acuerdo en que esos personajes sean desconocidos,
claro, para la generalidad tal vez, pero de que se hayan hecho trabajos de calidad acerca de ellos...
Sí. Yo me refería a nivel popular, de la gente de
la calle...
Claro. Sí... Porque de don Diego de Montemayor el fundador, noso-
CULTURA REGIONAL
40
41
�La hacía Raúl Rangel Frías, a veces, cuando le quedaba algún �empito libre...
¿De qué �empos?
De todo el �empo. Desde Luis de Carvajal, que escribió su autobiogra�a
Claro, y él sabía hacerlo, y con qué elegancia, con qué profundidad, de
en la cárcel, y que aparece en los procesos. No ha sido publicada en fo-
qué manera. Sin embargo, es para la gente de cierto nivel intelectual.
lleto y quiero hacerlo, a ver si ahora con los cuatrocientos años es posi-
Qué bueno que de allí se pueda luego deducir, extraer todo aquello
ble. Incluyo en este diccionario una ficha mínima, biográfica, de cada
que se pueda dar en raciones más fáciles de entender para la gente.
autor, y las fichas bibliográficas técnicamente redactadas —fui bibliote-
Esta historia tradicional pienso que nunca acabará... por lo menos los
cario mucho �empo y más o menos sé hacerlo—; éste es otro de los
grupos a nivel general aquí, en Nuevo León, de cronistas y de histo-
trabajos. Sueño en publicar, el año próximo y Dios mediante, una histo-
riadores, pues seguimos las corrientes tradicionales. Hay, yo reconoz-
ria —historia, no monogra�a— de Guadalupe, donde nací, en un libro
co, muchachos muy inteligentes, que nos superan, por qué no decirlo,
de tres o cuatrocientas páginas profusamente ilustrado, con esa histo-
pero yo espero de ellos más trabajo, porque creo que en la constancia
ria tradicional, sabrosa, vieja, de la vida y las costumbres, sin caer en
y en el trabajo es donde se ven los frutos.
filoso�as... Y está también mi trabajo —si puedo vivir el �empo necesario, pues tengo todo el fichero, ya para redactarlo—, de una historia de
ria, que entre nosotros casi no se ha dado; los estudios arqueológicos y de la prehistoria, y otras modalidades que podrían darse en el futuro próximo:
historia demográfica, de las ideas o mentalidades,
de �po estadís�co, historias del arte y la cultura,
etc. Esta proliferación, por otro lado, no sería sino la
expresión del mundo cambiante, ideológicamente
disperso, que nos toca vivir. ¿Es así?
historia de manera filosófica... Yo comparto esa idea, pero entonces que-
Yo veo con agrado, por qué no decirlo —y fui profesor durante algún
Además, como que se complementan, ¿no? No todo
el mundo �ene que ser un Edmundo O’Gorman,
también hay un Luis González, es decir, cada quien
puede, debe hacer lo suyo, sin pensar que es la única
vía...
daría en un medio más restringido todavía, porque si esa historia a nivel
popular, de la manera tradicional, todavía no es asequible para muchos,
Yo veo que hay una complementariedad entre las
diferentes ver�entes. Un trabajo de ordenamiento
de materiales para elaborar índices, catálogos, diccionarios, bibliogra�as, o los trabajos de historia
general que fijan el curso completo en grandes
trazos, son trabajos sin los cuales luego no se
puede hacer lo demás...
la ganadería en Nuevo León, de las grandes haciendas, que explica la
iden�dad nuestra, el carácter de la gente, el habla, la comida y otras
múl�ples facetas, todo ello de la ganadería colonial... De todo eso nace
el nuevoleonés, y en par�cular el regiomontano...
El ranchero, el vaquero...
la otra, pienso que va a tener sus problemas. Yo encantado con que haya
El hombre de a caballo, que decidió incluso los grandes problemas
historiadores del arte, que haya historiadores de, qué sé yo, de todas las
Es la infraestructura... Lo primero que debe usted ver para hacer un
nacionales... El norte siempre está presente: en los años de la Inde-
demás facetas de la vida. Falta hacerlo, pero sobre todo que se haga con
trabajo es revisar lo que ya está hecho, para glosarlo, a su manera, y
pendencia, en la guerra con los Estados Unidos, en la Reforma y final-
seriedad y talento, para que de esto nazcan luego las adaptaciones más
enriquecerlo, porque si no, no �ene valor… enriquecerlo con
mente en la Revolución.... allá está el secreto de todo esto. Y siguiendo,
abiertas, para todo �po de lectores.
aportaciones nuevas...
claro está, la obra clásica de François Chevalier sobre los grandes
la�fundios, y que me conminó, siendo yo su alumno, a que realizara
�empo, del Colegio de Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras—,
que esta nueva generación piense en esas otras formas de ver la historia. Sin embargo, veo —de lo que nos lamentábamos en otra parte de la conversación—, que no hay esa difusión o esa divulgación a
Maestro Cavazos, para finalizar esta charla quisiera
que me pla�cara sobre lo que está trabajando actualmente.
este trabajo, que ha ido quedando relegado por mil encargos oficiales,
y porque... no basta la vida, lamentablemente se apaga...
Bueno, maestro. Vamos a concluir por ahora esta
conversación y espero que próximamente podamos retomarla, muchas gracias.
Estoy reimprimiendo, o más bien preparando la segunda edición de
mi Diccionario biográfico de Nuevo León, enriquecido con dos o
nivel general, a nivel popular. Si la hacemos demasiado erudita,
demasiado filosófica, menos vamos a lograr nuestro propósito. Cla-
Por supuesto, yo en momento alguno podría hacer historia filosófica,
trescientas fichas, o quizá más. Tengo además concluida una guía o
ro, que la haya, pero caería dentro de cierto eli�smo, del académi-
porque no soy filósofo, sinceramente, y porque ignoro la manera de
diccionario biobibliográfico de escritores de Nuevo León...
co... No hace mucho, alguien que ingresó, o que fue doctorado de
hacerlo, pero pues en buena hora...
Yo también así lo espero, gracias.
Archivo Municipal de Monterrey, 10 de noviembre de 1995.
una universidad de aquí, lanzó esa tesis, de que había que hacer la
CULTURA REGIONAL
42
43
�Epistola r io
Propuesta de reforma de la tercera ley orgánica de la Universidad de Nuevo León en
1945: ¿reincorporar la Escuela Normal para Maestros?
Susana Julieth Acosta Badillo 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Introducción
El 30 de noviembre de 1870 se publicó en el Periódico Oficial del estado de Nuevo León el decreto número 32, que estableció la creación
de “una escuela normal de profesores de primeras letras” (art. 1). Antes de esta ins�tución, la formación de profesores era por medio del
sistema lancasteriano, el cual, a grandes rasgos, capacitaba a los mejores estudiantes de grupo para que ellos atendieran a otros de menor nivel. Por años, este sistema, que formaba “monitores” a través de estudiantes destacados, funcionó hasta su declive en la década
de 1870, precisamente cuando surgió la Escuela Normal para Profesores del estado.
Plinio D. Ordóñez, notable educador nuevoleonés, en su Historia de la educación pública en el estado de Nuevo León (1521-1942),
dividió la historia de la Normal en tres fases (hasta el límite temporal de la obra): 1. Desde su fundación en 1870 hasta 1927; 2. Desde
1927, cuando se fusiona con la Escuela Profesional para Señoritas (fundada en 1892 como escuela anexa) y surge la Escuela Normal para
Maestros, hasta 1942; 3. En 1942, cuando se crea la Escuela Normal Superior, especializada en formar profesores para la educación
secundaria². Es en la segunda fase cuando la Escuela Normal para Maestros fue integrada a la Universidad de Nuevo León (UNL), como
una de sus dependencias fundadoras en 1933.
Aquel año y un poco antes, la Escuela Normal fue parte ac�va de la organización de la UNL, pues su estudiantado y su director,
Ordóñez, se integraron en los procesos pro-Universidad desde diferentes escenarios, como la par�cipación de alumnado en la Federación
de Estudiantes de Nuevo León, que planteó y replanteó la idea de una universidad para el estado en los diferentes encuentros locales y
nacionales entre 1932 y 1933 o, mediante, el ofrecimiento de la escuela como sede de reuniones a lo largo de todo el proceso³. Ordóñez
dejó un tes�monio detallado del procedimiento de unión a la UNL y el cómo, durante la planificación, hubo opiniones en contra a dicha
adhesión porque la formación normalista no se consideraba una “profesión liberal”, con la misma extensión académica y la misma exigencia cien�fica. Ordóñez refutó esta idea con el argumento de la preparación mul�disciplinaria de un profesor de educación básica,
quien tenía la obligación de poseer conocimientos sobre lógica, polí�ca, sociología, psicología y estadís�ca, además de su especialización
de enseñanza:
Así pues, un Maestro sólo puede serlo, con probabilidades de eficiencia, cuando ha hecho estudios de tales Ramas pedagógicas; sólo entonces estará capacitado para conocer al educando, y para coordinar y aplicar debidamente, la acción de los factores y elementos que cons�tuyen y concurren en la educación;
y esta labor es la Universidad la capacitada para completarla y perfeccionarla, y por ello la Normal debe ser una de sus Escuelas⁴.
Después de este preámbulo con un breve recorrido por la historia de la Escuela Normal como dependencia universitaria o por lo
menos que explica cómo se unió a la UNL⁵, el presente escrito �ene como obje�vo central recuperar una propuesta de reforma a cuatro
ar�culos de la tercera ley orgánica de la Universidad, documento legal que le regresó su figura jurídica de origen en 1943, exactamente
diez años después de la primera ley orgánica y ocho de la segunda⁶. La propuesta de reforma que se menciona se publicó en el periódico
El Porvenir el día 17 de abril de 1945, casi dos años después de la separación administra�va de la Escuela Normal de la UNL, lo que
demuestra la extensión del interés y ges�ones por parte de la Universidad para recuperar la ins�tución normalista. Además de la transcripción del texto de interés, también se realiza un breve análisis del contexto de la inicia�va, a modo de explicar la razón o razones por
las que finalmente no prosperó. La siguiente reforma de ley universitaria fue hasta 1971, con la aprobación de la llamada cuarta ley orgánica, misma que otorgó o definió la autonomía, documento que además sigue vigente.
El 18 de agosto de 1943, en sesión de Consejo, Enrique C. Livas anunció que la ley orgánica de la Universidad había sido aprobada
pero con ciertas modificaciones: “Que la facultad de Odontología será independiente de la de Medicina y que la Escuela Normal y la
Normal Superior quedarán incorporadas a la Dirección de Educación del Estado”⁷. La ley se publicó en el Periódico Oficial el 29 de sep�embre de 1943, pero entró en vigor treinta días después, por lo que el 27 de octubre aún se discu�ó en el seno del Consejo de Cultura
Superior la separación de la instrucción normal de la universitaria.
El doctor Ángel Mar�nez Villarreal fue el primero en cues�onar la separación de la Escuela Normal de la Universidad, pues en el
proyecto preliminar presentado ante gobierno la Normal estaba dentro de la Universidad. Livas respondió que la decisión de su separación había sido tomada sin consultar a las autoridades universitarias o personal de la Normal, por lo que desconocía el mo�vo detrás
de la acción. Entre los argumentos expuestos, Manuel Treviño Cavazos, director de la Facultad de Derecho, manifestó que la posible causa
detrás de la decisión era la facilidad que el gobierno buscaba para “favorecer determinada ideología, la cual puede hacerse de modo más
eficaz en la Escuela Primaria y en la Secundaria”. Los consejeros acordaron discu�r con atención la situación y en un futuro próximo
solicitar al gobierno estatal la reconsideración de su actuar, mediante una reforma a la nueva ley, pero antes de ello, se concentrarían en
la transición de Consejo de Cultura Superior a Universidad de Nuevo León. La ley orgánica entró en vigor el 29 de octubre y el 3 de noviembre se celebró la primera sesión del Consejo Universitario.
Tres meses después, como se acordó, se retomó el tema de la Normal después de la organización de un comité pro-Normal entre
estudiantes de aquella ins�tución con respaldo de la Federación Estudian�l. Según recoge el acta de Consejo Universitario del 2 de febrero de 1944, el comité estudian�l buscaba apoyo de las autoridades universitarias para reforzar su movimiento, obje�vo que se
cumplió al acordarse que Livas, en su calidad de rector, se presentaría ante el gobernador con la pe�ción expresa de que la Normal regresara a la administración de la Universidad, por acuerdo unánime del Consejo Universitario. Establecido esto, el siguiente paso fue,
además de entablar conversaciones con el gobierno, formular la inicia�va de reforma.
El plan era reformar los ar�culos 3, 4 y 42 de la tercera ley orgánica; en el primero se señalaban los �pos de educación que la UNL
impar�a: profesional, técnica y en general toda enseñanza posterior a la secundaria “a excepción de la normal”, por lo que la reforma le
reincorporaba. Sobre el ar�culo 4, este enlistaba todas las escuelas universitarias y la propuesta de reforma también reincorporaba la
Normal Superior y la Normal. Finalmente, el ar�culo 42 es�pulaba los requisitos para ingresar a las escuelas y en el proyecto se indicaban
los requisitos para ingresar a las escuelas normales (véase el documento transcrito).
La jus�ficación de Ordóñez se complementó con la situación de la Escuela Normal Superior nacional que, desde veinte años atrás,
estaba anexa a la Universidad Nacional Autónoma de México. Además, si la universidad formaba maestros para los niveles medio superior y superior ¿por qué no de primaria y/o secundaria? De hecho, algo que se debe anotar entre los antecedentes es la intención de
relacionar la Escuela Normal con la Facultad de Filoso�a, Ciencias y Artes –que finalmente no entró en funciones en 1933–, pues la úl�ma
estaba planeada para fungir como escuela de estudios superiores, la única con capacidad de emi�r grados de maestro y doctor.
Resulta necesario mencionar que algunos consejeros no consideraban viable la propuesta de reforma, pues la ley era prác�camente
nueva y temían o sospechaban que el gobierno del estado no aprobaría la moción de una alteración en tan poco �empo, pero aun así se
intentó. Las notas de prensa demuestran que el gobernador Arturo B. de la Garza (1943-1949) era par�dario de la idea de reintegración,
pero el director de Instrucción Primaria y Secundaria, profesor Ernesto de Villarreal Cantú, no. Asimismo, en el lado de los interesados,
los estudiantes estaban a favor de la reforma de ley y los profesores, en su mayoría, no.
La primera ley orgánica de la UNL admi�ó a la Escuela Normal para Maestros como una de las cinco escuelas superiores que finalmente integraron la ins�tución. Como todas las demás dependencias, la Normal vivió los vaivenes de los cambios que la Universidad
experimentó en el corto lapso temporal de dos años, al ser derogada su primera figura jurídica para la instalación de un comité organizador de una universidad socialista que nunca se concretó de manera formal y finalmente, el establecimiento de una en�dad in�tulada
Consejo de Cultura Superior, que recogió todas las dependencias de la UNL y operó por ocho años de 1935 a 1943. Es en este úl�mo año
cuando, a raíz de otra reforma interna, se res�tuyó la figura jurídica de la UNL y entre los cambios efectuados se acordó la separación de
la Escuela Normal de la Universidad, decisión que no fue bien recibida por algunos sectores de ambas ins�tuciones, aunque también se
dio el caso de un grupo nutrido de normalistas que la secundaron.
Para resumir ambas posturas, se puede definir de la siguiente manera: los estudiantes veían la ventaja de pertenecer a la UNL en la
ampliación de oportunidades, pues al ser estudiantes universitarios tenían el derecho de ingreso libre a otras dependencias, una vez
concluida su formación normal, para con�nuar su preparación pedagógica o especializada. Por su parte, los profesores no consideraban
necesaria la reintegración, pues la Escuela Normal era suficiente “por sí sola”: “[…] desde su fundación vale y �ene pres�gio por sí propia
y no necesita acogerse a la sombra de otra ins�tución cultural para dignificar a quienes hagan sus estudios en ella”⁸. Según ates�gua El
Porvenir, la reforma de ley se debió discu�r en el Congreso del Estado el 23 de abril de 1945, pero súbitamente el tema no se volvió a
discu�r ni en prensa ni al seno del Consejo Universitario.
1 Historiadora, catedrática e investigadora. Es licenciada en Historia y maestra en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es catedrática
de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y editora adjunta de la revista cultural Reforma Siglo XXI de la Preparatoria No. 3.
2 Plinio D. Ordoñez, Historia de la educación pública, v. 3 t. 1, pp. 20-21.
3 Lydia Espinosa Morales, La Creación de la Universidad, pp. 38 y 43.
4 Ordoñez, Historia…, v.3 t. 3, pp. 1128-1129.
5 Para una lectura más a profundidad de la Escuela Normal como dependencia universitaria se recomienda Tomás Mendirichaga, “El Consejo de Cultura Superior (1935-1943)”,
pp. 453-510.
6 Para una revisión concisa de la evolución legal de la UNL se recomienda César Pámanes Narváez, “La Universidad Autónoma de Nuevo León y sus leyes orgánicas”, pp. 32-40.
7 Las actas referidas pertenecen al Archivo del Honorable Consejo Universitario (AHCU), con sede en la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” y se pueden rastrear con la fecha.
8 El Porvenir, 23 de abril de 1945. Monterrey, México, p. 10.
CULTURA REGIONAL
44
45
�Las razones detrás del súbito silencio, y el hecho de que no se le diera seguimiento a la inicia�va, se pueden explicar mediante la
postura de Villarreal, figura esencial para comprender la situación. Durante las discusiones en torno a la inicia�va de reforma, Villarreal
publicó una carta en El Porvenir el 18 de abril, para manifestar la jus�ficación de su rechazo a la propuesta y solicitarle al gobernador no
proceder con la reforma de ley. Entre las ideas planteadas, Villarreal consideraba que la adhesión de la Normal a la UNL era una cues�ón
de “vanidad” de aspirar a un �tulo universitario; también, dijo que durante los años como dependencia universitaria en lugar de beneficiar a la Escuela Normal la perjudicó:
ARTÍCULO SEGUNDO.- El Consejo Universitario proveerá lo necesario para que antes de finalizar el presente año lec�vo
queden instaladas las Juntas Direc�vas de la Escuela Normal Superior y de la Escuela Normal y para que éstas elijan los
consejeros a que se refieren los ar�culos 10 y 11 (frac. I) de la Ley a que estas reformas y adiciones se refieren.
ARTÍCULO TERCERO.- Esta ley entrará en vigor el día de su publicación en el Periódico Oficial del Estado.
[…] ningún beneficio se derivó de esta medida, por el contrario inclinó a muchos maestros a abandonar la docencia para dedicarse a profesiones liberales
El Porvenir, 17 de abril de 1945, pp. 7 y 10.
con lo que se restaron elementos que muy bien pudieran u�lizarse en estos momentos de reintegración de la cultura mexicana. Quizá por estas y muchas
otras razones en las postrimerías del Gobierno anterior [de Bonifacio Salinas Leal] se hizo necesario incorporar de nuevo el funcionamiento de la Escuela
Normal al Departamento de Educación del Estado⁹.
En lugar de regresar la educación normal a la universitaria, Villarreal propuso otras acciones como mejorar los salarios de los profesores, sus condiciones laborales, las oportunidades de con�nuar su formación y, también, la creación de más escuelas normales en el
estado. Es posible que la solidez de los argumentos de Villarreal jugara a favor de su postura de mantener la Escuela Normal como dependencia pública de la Dirección de Educación Primaria y Secundaria, aunque por otro lado también tenía lógica contextual la opinión
del consejero Treviño, sobre las ideologías y otros menesteres polí�cos.
Archivo
El documento
Archivo del Honorable Consejo Universitario (AHCU). Monterrey, México.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Hemerografía
Proyecto de Ley que reforma y adiciona la organización de la Universidad de Nuevo León.
Art. 1º.- Se reforman y adicionan los ar�culos 3º, 4º y 42º de la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León promulgada el 13 de sep�embre de 1943; quedando redactadas como siguen:
Art. 3º.- La Universidad de Nuevo León �ene por objeto:
I.- Impar�r la enseñanza profesional, la enseñanza técnica y en general, toda enseñanza posterior a la secundaria.
II.- Realizar y fomentar la inves�gación cien�fica.
III.- Difundir la cultura en todos sus aspectos.
Art. 4º.- En el ejercicio de su función docente, la Universidad hará descansar la capacitación técnica y profesional dentro
de cada especialidad sobre la base de una preparación cien�fica, general. Procurará que el número y calidad de sus
egresados respondan a las necesidades económicas sociales y polí�cas del país, y del Estado de Nuevo León en par�cular, despertando y afirmando en ellos una conciencia clara de su responsabilidad humana y social. Esta función se
ejercerá a través de las siguientes ins�tuciones:
1. Escuela Normal Superior
2. Facultad de Medicina
3. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
4. Facultad de Odontología
5. Facultad de Ciencias Químicas
6. Facultad de Ingeniería
7. Escuela Normal
8. Escuela Diurna de Bachilleres
9. Escuela Nocturna de Bachilleres
10. Escuela de Música
11. Escuela Industrial Femenil Pablo Livas
12. Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón
13. Escuela de Enfermería anexa a la Facultad de Medicina
Art. 42.- Las inscripciones se harán sobre las bases siguientes:
I.- Para ingresar a la Escuela Normal y de Bachilleres debe exhibirse cer�ficado aprobatorio del ciclo secundario.
II.- Para ingresar a las Facultades, debe exhibirse cer�ficado aprobatorio de la Escuela de Bachilleres.
III.- Para ingresar a la Facultad de Ingeniería en la carrera de Ingeniero Mecánico Electricista debe exhibirse cer�ficado
de Preparatoria técnica.
IV.- Para ingresar a la Escuela Normal Superior, debe exhibirse �tulo de profesor de Instrucción primaria.
El Porvenir. Monterrey, México.
Periódico Oficial. Monterrey, México.
Bibliografía
Espinosa Morales, Lydia. (2013). La Creación de la Universidad de Nuevo León (1931-1933). México: Centro de Documentación y
Archivo Histórico de la UANL.
Mendirichaga, Tomás. (1970). “El Consejo de Cultura Superior (1935-1943)”, en Humanitas, no. 11, pp. 453-510. Disponible en:
https://humanitas.uanl.mx/index.php/ah/article/view/795
Ordoñez, Plinio D. (1946). Historia de la educación pública en el estado de Nuevo León (1521-1942): su evolución, sus instituciones
y los hombres que la organizaron y orientaron, volumen 3 (tomos 1 y 3). México: Gobierno del Estado de Nuevo León.
Pámanes Narváez, César. (2023). “La Universidad Autónoma de Nuevo León y sus leyes orgánicas”, en Reforma Siglo XXI, no. 115,
pp. 32-40. Disponible en: https://reforma.uanl.mx/index.php/revista/article/view/87
TRANSITORIOS
ARTÍCULO PRIMERO.- La Escuela Normal Superior y la Escuela Normal, pasarán a la Universidad con su actual personal
direc�vo docente, administra�vo y de servidumbre.
9 El Porvenir, 18 de abril de 1945. Monterrey, México, p. 9.
CULTURA REGIONAL
46
47
�CULTURA REGIONAL
48
49
�Epistola r io
Informe del director de la Escuela de Medicina de Monterrey, 1878
hombres de su �empo lo comprendieron. La idea de este grande hombre no pudo realizarse por entonces; pero no
murió, quedó siempre viva en el ánimo de los buenos, la idea de una Escuela de Medicina en un hospital.
En Nuevo León, como en el resto del país, el siglo XIX fue un período de gran efervescencia polí�ca, dentro del cual se concibieron las
ideas y se afianzaron las bases de las ins�tuciones que existen hasta hoy en día. Un ejemplo innegable de lo anterior es la actual Facultad
de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuyos antecedentes históricos se remontan al Colegio Civil.
Pasaron más de veinte años, el �empo, fiel a su costumbre, cambió los hombres y las circunstancias, y el Congreso de
1851 creó el Consejo de Salubridad, imponiéndole la obligación de “Erigir en la capital, cuando sus fondos se lo
permitan, cátedras de los diversos ramos de las ciencias médicas.” La primera dificultad que se ofreció al Consejo fue la
falta de fondos, los que la ley había señalado eran escasísimos. Sin embargo, venciendo dificultades, logró fundar el 5
de diciembre de 1853 una cátedra de Obstetricia. Por ese �empo había ya desaparecido el an�guo Hospital de Nuestra
Señora del Rosario, por lo que la tal cátedra tuvo que darse en la casa del profesor, y que el Consejo dirigió toda su
atención a erigir un hospital, como un preliminar indispensable para la enseñanza de las ciencias médicas. El 4 de
noviembre de 1857, facultó el Congreso al Ejecu�vo para que fundara el Colegio Civil. Desde luego el Consejo pretendió
que al fundarse ese Colegio pusiera en él la Escuela de Medicina.
La Escuela de Medicina y Farmacia, originalmente una dependencia del Colegio Civil, abrió sus puertas el 30 de octubre de 1859 por
inicia�va del doctor José Eleuterio González². Sin embargo, al poco �empo de haber sido fundada, fue evidente para los direc�vos del
plantel que, en orden de que los estudiantes pudieran aprender en un campo del conocimiento tan especializado como lo es el de la
medicina, era esencial que tuvieran contacto directo con el medio mismo mientras estudiaban. Así, el 1 de mayo de 1860 fue inaugurado
el Hospital Civil, recinto que también fungió como nueva sede de la Escuela de Medicina, al contar con sus propias aulas y con una biblioteca a disposición de los alumnos³.
Esto lo consiguió, aunque no sin trabajo; y, por fin, se vio fundado el Colegio Civil el 30 de octubre de 1859 con las
Escuelas de Jurisprudencia y de Medicina agregadas a él. El Consejo de Salubridad se esforzó, por su parte, en la
construcción del hospital, y logró abrir al servicio público su primera enfermería el 2 de mayo de 1860. Aquí comenzaron
a hacer su prác�ca los primeros alumnos. Algo más de dieciocho años permaneció unida al Colegio la Escuela de
Medicina, y en este �empo ha producido, autorizados legalmente, cuarenta y tres profesores de Medicina y Cirugía y
diecinueve de Farmacia.
La siguiente transcripción corresponde a un discurso pronunciado en 1878 por el doctor José Eleuterio González, entonces director
de la Escuela de Medicina, en el cual dio cuenta a detalle de los antecedentes, las dificultades y los principales retos que enfrentaba dicha
ins�tución. Dado que el doctor González expresó aquí sus expecta�vas sobre el alumnado, el discurso puede ayudar en el presente a
reflexionar sobre cuánto se ha logrado en el área médica desde entonces. El discurso fue publicado en 1885 en el libro Colección de
discursos del doctor José Eleuterio González sobre instrucción pública, y otros opúsculos del mismo autor⁴.
La ley de 12 de diciembre de 1877 reformó el plan de estudios y mandó separar del Colegio Civil las Escuelas de
Jurisprudencia y Medicina. La Providencia, que nada hace al acaso, ha querido que venga a dar cumplimiento a esta ley,
y a fijar defini�vamente la Escuela de Medicina en este hospital, un nieto de aquel grande hombre, que el primero
intentó aclimatar en Monterrey el estudio de las ciencias naturales. Si por circunstancias de los �empos no lo
comprendieron sus contemporáneos, ni pudieron sus hijos seguir sus huellas, hoy, pasadas dos generaciones, sus
descendientes han venido a comprenderlo y se han aplicado a realizar la idea que él, con tan bellas intenciones, concibió
e intentó poner en obra.
Ana Paulina Rodríguez Medellín 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Informe que el director de la Escuela de Medicina de Monterrey leyó, en el Hospital Civil la tarde del día 26 de junio
de 1878, antes de la lectura de calificaciones de los alumnos examinados.
Las ideas de los grandes hombres son como aquellas semillas perfectas y bien acondicionadas, que, ocultas
profundamente en la �erra, conservan por �empo indefinido su vida y propiedades; y que, cuando el terreno que las
cubre se desmonta y rotura convenientemente, ellas, puestas al alcance benéfico del calor y de la luz, del aire y de la
humedad, germinan y nacen con tanto vigor y lozanía como las semillas nuevas. Medio siglo ha transcurrido desde que
un genio superior, un hombre ilustrado y benéfico concibió una de esas imperecederas y siempre fecundas. El ilustre C.
Joaquín García, tres veces Gobernador de Nuevo León, quiso marcar el período de su primer gobierno con una mejora
posi�va, con un beneficio insigne, quiso fundar en Monterrey una Escuela de Medicina.
Poco �empo antes el Congreso del Estado había concedido al Colegio Seminario las facultades y privilegios de
universidad, para que allí se pusieran las cátedras que se fueran fundando, y para que allí se recibieran los grados
académicos. Por eso la cátedra de Jurisprudencia, que entonces se fundó, fue puesta en el Seminario. Mas el señor
García, para realizar su pensamiento, hizo venir de México un profesor, y, aunque dependiendo del Colegio como
universidad, estableció la Escuela de Medicina en el Hospital de Nuestra Señora del Rosario, porque él sabía muy bien
que el arte de curar debe aprenderse en un si�o a propósito y este si�o no puede ser otro sino un hospital.
Tuvo este ilustre ciudadano el gusto de ver abierta una cátedra de Anatomía; pero como él era el único que pensaba en
hacer esta grande obra, y nadie le ayudaba con ella, creyendo unos que el estudio de las ciencias naturales era peligroso
porque disponía a la incredulidad y al materialismo, y pensando otros que era innecesario y dispendioso, faltaron los
fondos, el profesor dejó la cátedra, no hubo con quien sus�tuirlo, los discípulos se re�raron, y el buen ciudadano vio
desvanecerse como el humo sus esperanzas y sus ilusiones, porque ni las circunstancias de su época le ayudaron, ni los
Tenemos ya una Escuela de Medicina, convenientemente situada en un si�o propio y natural, con ocho profesores
dispuestos a dar la enseñanza de los diversos ramos de las ciencias médicas, con setenta alumnos y con suficiente
número de enfermos que observar. ¿Qué nos falta? Que los alumnos puedan, quieran, y deban aprender, que tengan la
fuerza de voluntad necesaria para entregarse al trabajo hasta morir, y que tengan la probidad y honradez indispensables
para ejercer dignamente una profesión tan espinosa como delicada, y tan noble como ú�l a la sociedad. Los que
carezcan del talento suficiente y los desaplicados, nada alcanzarán; y los que no sean hombres de bien a toda prueba,
o no serán admi�dos, o serán expulsos de este plantel de educación profesional. La Escuela de Medicina no reconocerá
por sus hijos más que a los que reúnan las tres indispensables condiciones de capacidad, aplicación y honradez.
El primer acto solemne de esta escuela en el nuevo lugar de su establecimiento ha sido el de hacer los exámenes
ordinarios en fin de año. Han sufrido la prueba sesenta y tres alumnos y de ellos han sido aprobados cincuenta y cuatro.
Los exámenes no pudieron hacerse en esta vez con todo el rigor debido, atendiendo a que, por las circunstancias
excepcionales en que nos hallamos, el año escolar quedó reducido a ocho meses; pero en lo sucesivo será de otra
manera. Encarrilada ya la escuela en la vía legal, los exámenes serán llevados al úl�mo extremo de rigor posible. Con
esto y con ser siempre intransigente con los que no tengan una moralidad buena a toda luz, esta escuela cumplirá con
el fin de su ins�tución, que es producir profesores que sean verdaderamente ú�les.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía
González, José Eleuterio (1885). Colección de discursos del doctor José Eleuterio González sobre instrucción pública, y otros opúsculos del mismo autor. México: Imprenta del gobierno.
1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
2 Carlos E. Medina de la Garza y Armando Hugo Ortiz Guerrero, “Tesis del siglo XIX”, p. 114.
3 “Historia” (2023), en: Facultad de Medicina UANL. [En línea, consultado el 11 de enero de 2024]. Disponible en: https://www.medicina.uanl.mx/historia/
4 José Eleuterio González, Colección de discursos del doctor José Eleuterio González, pp. 270-275.
Medina de la Garza, Carlos E. y Armando Hugo Ortiz Guerrero (2008). “Tesis del siglo XIX. Primeros egresados de la Escuela de
Medicina de Nuevo León”, en: Medicina Universitaria, vol. 10, no. 39, pp. 114-125.
Fuentes electrónicas
“Historia” (2023), en: Facultad de Medicina UANL. [En línea, consultado el 11 de enero de 2024]. Disponible en: https://www.medicina.uanl.mx/historia/
CULTURA REGIONAL
50
51
�CULTURA REGIONAL
52
53
�Créditos fotográficos
Imagen de portada: cruz labrada en uno de los muros del panteón de la hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado
Zapata; p. 4: Manuel María de Llano, imagen tomada de Zapata Vázquez, Dinorah (1988). El Antagonista de Manuel María de Llano.
Estudio del primer periódico civil de Nuevo León, 1831. Monterrey, México: Centro de Información de Historia Regional, Universidad
Autónoma de Nuevo León, p. 2; p. 15: �enda Sorpresa y Primavera, imagen tomada de "Sorpresa y primavera, almacén de ropa"
(1901), en: Tecnológico de Monterrey. [Consultado el 29 de febrero de 2024]. Disponible en: h�ps://repositorio.tec.mx/handle/
11285/640446; p. 16: �enda La Reinera, imagen tomada de Flores Varela, Arturo (1885). “La Reinera en la calle del Comercio, hoy
Morelos”, en: Fototeca Nuevo León. [Consultado el 29 de febrero de 2024]. Disponible en: h�ps://fototecanl.org/acervo/10165; p.
26: recipiendarios del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional 2024, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; pp. 32 y
33: aljibes de General Zuazua, fotogra�as de Félix Alfonso Torres Gómez; p. 35: portada del libro Hacienda San Pedro de la UANL.
Historia, patrimonio y memoria, 1634-2023, editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León; p. 37: portada del libro Diario de
un misionero del Colegio de Guadalupe por el obispado de Monterrey, 1855-1857, editado por la Universidad Autónoma de Nuevo
León; p. 38: Israel Cavazos Garza, imagen tomada de Roel. Bole�n de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca,
año 1, no. 1, junio de 1964, p. 21; p. 39a: Israel Cavazos Garza en II Seminario de Bibliogra�a Histórica Regional llevado a cabo en la
Hacienda San Pedro en noviembre de 1999, imagen tomada del archivo fotográfico del CIHR-UANL; p. 39b: Israel Cavazos Garza
impar�endo una conferencia en la Capilla Alfonsina, imagen tomada del archivo fotográfico del CIHR-UANL; p. 40a: Francisco Javier
Alvarado Segovia, Israel Cavazos Garza, Rafael Montejano y Aguiñaga y Carlos Gonzalez Rodríguez en Hacienda San Pedro, imagen
tomada del archivo fotográfico del CIHR-UANL; pp. 40b y 41a: Israel Cavazos Garza durante los festejos por el 400 aniversario de la
fundación de Monterrey en 1996, imagen tomada del archivo fotográfico del CIHR-UANL; p. 41b: Israel Cavazos Garza impar�endo
una conferencia en la Hacienda San Pedro el 11 de diciembre de 2009, fotogra�a de Félix Torres Gómez; p. 42: nota periodís�ca
tomada de El Porvenir, 13 de diciembre de 1995, p. 4, sección cultural; p. 43: Israel Cavazos Garza impar�endo una conferencia en
el Colegio Civil, fotogra�a de Félix Torres Gómez; pp. 48 y 49: nota periodís�ca tomada de El Porvenir, 17 de abril de 1945, pp. 7 y
10; pp. 52 y 53: informe del libro Colección de discursos del doctor José Eleuterio González sobre instrucción pública y otros opúsculos del
mismo autor, reproducido de la Colección Digital UANL; p. 54: bailable en la Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata.
CULTURA REGIONAL
54
55
�CULTURA REGIONAL
56
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Cultura Regional
Description
An account of the resource
Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2023
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Cultura regional
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
2
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Tetramestral
Relación OPAC
https://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Cultura Regional, 2024, Vol 2, No 4, Septiembre-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora
Subject
The topic of the resource
Historia regional
Cultura
Nuevo León, México
Cultura Nuevoleonesa
Historia
Description
An account of the resource
Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Información de Historia Regional
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista
Alvarado Zapata, Ana Cecira, Editora Técnica
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-07-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021319
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
General Zuazua, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Colegio de Guadalupe
Hacienda San Pedro
Historografía de Nuevo León
Inmigrantes
Israel Cavazos
Manuel María de Llano
Tiendas departamentales
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21646/Reforma_Siglo_XXI_2024_Ano_31_No_119_Julio-Septiembre.pdf
73d19849a4a9645568be48793e79b1d9
PDF Text
Text
Año 31 núm. 119 Julio - Septiembre de 2024, Monterrey, N.L. ISSN 2007- 2058
�Certificación Docente
El pasado mes de julio, siete de nuestros docentes recibieron su
certificado de competencia en el estándar CONOCER 0999 “Facilitar
procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias en el
Nivel Medio Superior”, que se gestiona con apoyo de la Dirección del
Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior de nuestra Universidad.
Felicitamos a los docentes certificados por su compromiso en mejorar
continuamente para beneficio de nuestros estudiantes.
�Una publicación de la
Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Índice
Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3: Jaime
César Triana Contreras, certificación en calidad / Susana Acosta Badillo /
Myrna Gutiérrez Gómez
5
Entrevista con el Ing. Gregorio Farías Longoria, exrector de la UANL /
Susana Acosta Badillo
13
Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas
Director de Editorial Universitaria
La importancia de la educación emocional / Erasmo Castillo Reyna
21
Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3
El bienestar docente y los primeros auxilios psicológicos / Claudia Janeth
Hernández Cardona
25
Los cuatro campos formativos / Angélica Murillo Garza
28
Otorgan a Elsa Cross el Premio Alfonso Reyes 2023 / Rubén Hipólito
30
Cosas del agua, el “Alberto” y yo /Antonio Guerrero Aguilar
34
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes
Editor Responsable
M.C. Susana Julieth Acosta Badillo
Editora Adjunta
Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas
Diseño
Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo /
Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez /
Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago
González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime
César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez
Consejo Editorial
Reforma Siglo XXI, Año 31, Núm. 119, Julio-Septiembre
2024. Fecha de publicación: 25 de septiembre de 2024. Revista
trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de
Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio
de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey,
Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315,
+52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52
81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles
Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco.
I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha
de terminación de impresión: 15 de septiembre de 2024. Tiraje:
600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo
León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero
y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma
Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de
Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre
de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido:
14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión
Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría
de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el
Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad
exclusiva de los autores.
Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio,
del contenido editorial de este número.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2018
revistareformaprepa3@gmail.com
Reseña sobre la presentación del libro José Manuel Alanís Tamez, «El
38
Japonés» / Juan Alanís Tamez
El impacto del terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la vida cotidiana
41
/ Marianne del Carmen Benítez Rodríguez
De Jesús Flores Aguirre a Alfonso Reyes / Erasmo E. Torres López
47
La teoría de la lucha de clases (sexta parte) / Gabriel Robledo Esparza
49
La influencia árabe en la literatura hispanoamericana: una otredad
enriquecida (segunda parte) / Shaimaa Magdy
57
Álvaro Mutis, un clásico instantáneo (octava parte): Abdul Bashur soñador
de navíos. El tema de la errancia o trashumancia como actitud vital /
Clemente Apolinar Pérez Reyes
61
Dos poemas de Fabio Sebastiani / Fabio Sebastiani / Yuleisy Cruz Lezcano 68
Las fotos con Calamaro / Nora Carolina Rodríguez Sánchez
71
La máscara del diablo (tercera parte) / Hermilo Cisneros Estrada
73
Intacta en el sueño / Yuleisy Cruz Lezcano
80
Caídas / J.R.M. Ávila
81
Crónicas de Cuatro Ciénegas / Amador Peña Chávez
83
Personajes en búsqueda de la libertad en El apando de José Revueltas /
Eder Élber Fabián Pérez
85
Radiestesia: relación mano dominante-remolino / Manuel Pedro Almaguer
Cepeda
93
Haikus / Alejandro Zapata Espinosa
95
Geopoética / Juan José Hamilton Chan
96
��Presentación
Este número que el lector tiene en sus manos marca el año 31 de Reforma Siglo XXI, tradición editorial
de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Para conmemorar este importante aniversario, presentamos ante nuestro
público lector un número que continúa la variedad de escritos, temas, plumas y estilos que cada uno de
nuestros 119 números contiene y que es ya una identidad de nuestra revista. Abre el número la continuación
de la serie de crónica universitaria, “Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3…”, a cargo
de las historiadoras Susana Acosta y Myrna Gutiérrez; en esta ocasión sobre la administración de Jaime César
Triana y los procesos de certificación. Después, viene otro escrito de la historiadora Susana Acosta, titulado
“Entrevista con el Ing. Gregorio Farías Longoria, exrector de la UANL”, que recoge testimonios de quien fuera
rector durante el periodo 1985-1991.
Enseguida, vienen tres artículos de línea educativa en torno a temas de vanguardia como la educación
emocional tanto en estudiantes como profesores, o la nueva normativa de educación básica bajo la Nueva
Escuela Mexicana. Así, presentamos los artículos “La importancia de la educación emocional”, de Erasmo
Castillo Reyna; “El bienestar docente y los primeros auxilios psicológicos”, de Claudia Janeth Hernández; y
“Los cuatro campos formativos del Nuevo Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana”, de Angélica
Murillo Garza. Después, por el lado de la crónica se encuentran las colaboraciones siguientes: “Otorgan a Elsa
Cross el Premio Alfonso Reyes 2023” del cronista Rubén Hipólito; “Cosas del agua, el ‘Alberto’ y yo”, de Antonio
Guerrero Aguilar, sobre las peripecias del corte de agua en el municipio de Santa Catarina tras el paso de la
tormenta “Alberto”; “De Jesús Flores Aguirre a Alfonso Reyes”, de Erasmo E. Torres López; y “Crónicas de
Cuatro Ciénegas”, de Amador Peña Chávez, donde hace un recuento de personajes y sucesos de aquél lugar
coahuilense. No muy alejado de este eje de la crónica, también incluimos la reseña de la presentación del libro
José Manuel Alanís Tamez, «El Japonés», de Juan Alanís Tamez, en el marco de los tradicionales Miércoles
Literarios.
En el apartado de artículos, el lector encontrará una investigación sobre el terremoto del 19 de septiembre
de 1985, que quedó en la memoria de los mexicanos como un hecho trágico y traumático; en este sentido la
estudiante de Historia, Marianne del Carmen Benítez, recupera, por medio de la entrevista, el testimonio de
una sobreviviente de aquel histórico hecho natural. Luego viene la continuidad de las colaboraciones de Gabriel
Robledo Esparza en torno a la teoría de la lucha de clases, en esta ocasión sobre su historia en México. Como
aporte a la investigación médica, también se encuentra “Radiestesia: relación mano dominante-remolino”, de
Manuel Pedro Almaguer Cepeda. Por último, en cuanto a artículos se refiere, continúan los textos en torno a la
literatura árabe, de Shaimaa Magdy; y Álvaro Mutis, en esta ocasión sobre Abdul Bashur, soñador de navíos,
de Clemente Pérez. También, para los entusiastas de la obra de José Revueltas, contamos con el escrito
“Personajes en búsqueda de la libertad en El apando de José Revueltas”, de Eder Élber Fabián Pérez.
�Finalmente, presentamos la clásica sección literaria, escenario donde Reforma Siglo XXI ha sido difusora
de la obra de autores tanto noveles como consagrados, en las letras regiomontanas y nacionales. En esta
ocasión, contamos con la distinguida presencia del poeta italiano Fabio Sebastiani, quien nos envía dos poemas
selectos de su admirable trayectoria, mismos que son traducidos al español por la también poeta Yuleisy
Cruz Lezcano, que además nos envía su colaboración personal, “Intacta en el sueño”. En la pluma regional,
continuamos con la historia “La máscara del diablo”, en su tercera parte, autoría de Hermilo Cisneros Estrada.
También, se encuentran los cuentos "Las fotos con Calamaro", de Nora Carolina Rodríguez, y "Caídas", de
J.R.M. Ávila, ambos con tramas un tanto peculiares.
Como en cada número, agradezco profundamente a nuestros colaboradores, nuevos y recurrentes,
locales, nacionales e internacionales, por su confianza hacia Reforma Siglo XXI. También aprovecho para
felicitar a nuestra alma mater, UANL, por su 91 aniversario en este mes de septiembre. Que continué trabajando
para beneficio de sus estudiantes, de la guía de nuestro rector Santos Guzmán López.
Atentamente,
Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Directora
�Reforma Siglo XXI
Evolución histórica de la UANL y la Escuela
Preparatoria No. 3: Jaime César Triana Contreras,
certificación en calidad
■Susana Acosta Badillo*
█ ■Myrna Gutiérrez Gómez**
█
Tras la campaña y proceso de votación, Triana fue
electo director para el periodo comprendido del 15 de
junio del 2005 al 10 de abril del 2008, único periodo
que podría cumplir frente a la Preparatoria 3 por su
antecedente en la Prepa 9 y en cumplimiento de la
Ley Orgánica, que establece solo dos periodos de tres
años por director. La toma de protesta se llevó a cabo
el 14 de junio de 2005, con el profesor Gilberto Rogelio
Villarreal de la Garza, presidente de la Honorable Junta
de Gobierno, y el rector José Antonio González Treviño,
como testigos. Después de recibir la medalla Venera,
Triana Contreras aceptó el reto de consolidar a la
Preparatoria 3 como una escuela de calidad, reconocida
a nivel nacional e internacional, en respuesta al proceso
de certificación que la Universidad emprendía en sus
niveles medio superior y superior.2
Jaime César Triana Contreras
Director del 15 de junio del 2005 al 14 de junio
del 2008
Originario de la ciudad de Monterrey, nació el 21
de mayo de 1947. Realizó sus estudios básicos
en la Escuela Primaria “José Joaquín Fernández
de Lizardi” y la Secundaria 1, y el bachillerato en
la Preparatoria 1. Licenciado en Letras Españolas
y maestro en Enseñanza Superior por la Facultad
de Filosofía y Letras de la UANL. Inicio su carrera
como docente en 1965 en la Preparatorias 1 y 3;
de esta última fue maestro fundador del Sistema
Abierto. Ha sido docente de las facultades
de Contaduría y Administración Pública, y
Psicología de la UANL. Fue maestro fundador de
la Preparatoria 9 y su director de 1974 a 1977,
Profesor Emérito por la Universidad en 1996 y
excoordinador de la Preparatoria 25.
Tres años
Docente de la preparatoria desde 1965, Jaime César
Triana Contreras contaba con una trayectoria de 40
años, fue reconocido como Profesor Emérito en 1996
y tenía una experiencia en dirección previa, frente a la
Preparatoria 9 de 1974 a 1977. Con este perfil, Triana,
como le conocían sus compañeros, se postuló como
candidato único a la dirección de la Preparatoria 3, en
nueva casa y con nuevos retos.1
* Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras, y maestra
en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría diversas
monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de manera
individual, artículos de difusión histórica en diversos medios locales.
Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de
Reforma Siglo XXI.
** Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras. Ha
publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y
facultades de la UANL.
5
La administración de Triana entró bajo el marco
institucional de la Visión 2012, la cual planteaba
que: “La Universidad Autónoma de Nuevo León
es reconocida en el año 2012 como la universidad
pública de México con el más alto prestigio nacional e
internacional”.3 En el Nivel Medio Superior, el Plan de
Desarrollo Institucional UANL 2007-2012 estableció el
fortalecimiento de la educación, la mejora de la calidad
y el uso de las nuevas herramientas educativas para
responder a las necesidades de una sociedad en
constante cambio.4
Regreso al sistema semestral
Como parte de las estrategias establecidas por la
Visión 2012, en junio del 2005 la Secretaría Académica
de la UANL, a través de la Dirección de Estudios del
Nivel Medio Superior, dio a conocer el Proyecto Integral
para Elevar la Calidad de la Educación en el Nivel
Medio Superior, con el que se estableció un nuevo plan
semestral en sustitución del modular.
El rediseño curricular aplicado al plan de estudios,
objetivos, metas y contenidos programáticos de las
materias, tomó en cuenta un enfoque centrado en el
�aprendizaje a través de prácticas educativas innovadoras, el desarrollo de habilidades y herramientas para
el aprendizaje autónomo, la lectura comprensiva, el uso de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) para la búsqueda e interpretación de la información; el desarrollo de competencias básicas (científicas,
tecnológicas, ecológicas, comunicativas, matemáticas, socio-históricos y creativas), el énfasis en las prácticas
de laboratorio y de los valores promovidos por la Universidad, así como el trabajo en equipo para el desarrollo
de proyectos conjuntos.5 A partir del semestre agosto-diciembre 2005, los alumnos de nuevo ingreso iniciaron
sus estudios de bachillerato con el sistema semestral, pero el modular siguió vigente hasta el egreso de sus
últimas generaciones, 2004-2006 y 2005-2007.
Primer semestre
Plan de estudios semestral
Segundo semestre
Matemáticas I
Comunicación y Lenguaje I
Inglés I
Biología I
Química I
Física I
Ciencias Sociales I
Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Orientación Educativa I
Cultura Física y Salud I
Matemáticas II
Comunicación y Lenguaje II
Inglés II
Biología II
Química II
Física II
Ciencias Sociales II
Artes y Humanidades I
Tecnología de la Información y la Comunicación II
Orientación Educativa II
Cultura Física y Salud II
Tercer semestre
Matemáticas III
Etimología I
Comunicación y Lenguaje III
Inglés III
Biología III
Física III
Ciencias Sociales III
Filosofía I
Tecnología de a Información y de la Comunicación III
Orientación Vocacional
Cultura Física y Salud III
Con su implementación, los maestros
continuaron su capacitación para la impartición
de las materias del nuevo plan, adaptándose al
rediseño de contenidos y enfoques, en especial con
la asignatura de Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El nuevo plan se adaptó a los tres
sistemas educativos ofertados: Presencial, Abierto
y a Distancia, y las submodalidades de Módulos
Externos y Necesidades Educativas Especiales.
Cuarto semestre
Matemáticas IV
Etimología II
Comunicación y Lenguaje IV
Inglés IV
Química IV
Física IV
Problemas Éticos del Mundo Actual
Artes y Humanidades II
Tecnología de la Información y la Comunicación IV
Orientación de la Información Profesional y Laboral
Cultura Física y Salud IV
En Módulos Externos se continuó con
convenios con empresas e instituciones públicas,
para beneficio de sus trabajadores; durante la
gestión de Triana se trabajó con AEMSA, los centros
de rehabilitación social de Apodaca, Cadereyta y
Topo Chico, centros comerciales de la compañía
Soriana, Industrias AlEn, Gonher de México, Hospital
San José, Papeles Higiénicos de México, PROLEC,
Vitro, Delphi Ensambles, Thomas and Bets y Lambi
Monterrey.6
6
�En el ciclo agosto-diciembre de 2007, la
Preparatoria 3 incorporó el Bachillerato Bilingüe
Progresivo en su oferta educativa, en atención
a la Visión 2012 de la UANL y en relación con la
internacionalización educativa, con un programa de
diez horas semanales del idioma inglés.
Recibe la certificación bajo la
norma ISO 9001:2000
En seguimiento al trabajo de organización que la
administración de Salvador González comenzó
en preparación de los procesos de certificación de
calidad, la gestión de Triana continuó con la segunda
etapa, referente a la capacitación formal del personal
docente y administrativo para afrontar y responder
con eficiencia los retos, requisitos y exigencias
a presentarse durante las evaluaciones de los
organismos externos.7
Como parte de este proceso, se llevaron a cabo
cursos de capacitación e informativos sobre la Norma
ISO 9001:2000 para docentes y personal. Igualmente,
los maestros Gloria Alicia Sáenz Vázquez, María del
Carmen Berlanga Mendoza, María Guadalupe Leyva
Mendoza y Clemente Apolinar Pérez Reyes (quien
también fungió como representante de dirección en
el Equipo Guía) fueron capacitados como auditores
internos, y entre el 9 y 12 de febrero de 2006 llevaron
a cabo la primera auditoría interna. Los días 1, 2 y 3
de marzo de 2006, se realizó la auditoría externa a
cargo de la empresa TÜV SÜD América de México,
S.A. de C.V., y detectaron siete “no conformidades”
y diez “observaciones”, sobre las que se trabajó
inmediatamente.8
Finalmente, los días 5 y 6 de abril de 2006 se
llevó a cabo la auditoría final por el mismo organismo,
en la que se encontraron siete “observaciones”
y ninguna “no conformidad”. Este diagnóstico
permitió a la Preparatoria 3 ser acreedora de la
certificación, documento que se entregó oficialmente
el 31 de mayo de 2006, con reconocimiento en las
modalidades Presencial, Abierta y a Distancia.9
Docentes durante capacitación, 2006. Fotografía de Martha Tovar
7
�Durante proceso de auditoria para la Norma ISO 9001:2000
Una vez otorgada la certificación, la
Preparatoria continuó el mantenimiento de esta, con
capacitación docente constante, reuniones con el
equipo guía, jefes de academia, de departamento
y coordinadores, así como atención y solución a
los “hallazgos” presentados. El 17 y 18 de mayo del
2007 se realizó una auditoría externa de seguimiento
y del 2 al 23 de abril del 2008, otra de continuidad,
ambas con resultados favorables y de aprobación.10
El local se instaló en la zona anteriormente
ocupada por el taller de Fundición y se integró con
una amplia área de recepción para atención de los
estudiantes, dos oficinas para las subdirecciones,
treinta cubículos para asesoría y tutoría, dos aulas
inteligentes, un laboratorio de cómputo y una sala
polivalente para cursos de capacitación e inducción,
así como instalaciones adecuadas para alumnos con
capacidades diferentes.11
Espacio para Sistema Abierto y
Educación a Distancia
El 14 de noviembre de 2007, en el marco del 70
aniversario de la institución, las nuevas instalaciones
fueron inauguradas por el rector. La inversión total
fue de tres millones 600 mil pesos, entre costos de
construcción y equipamiento, con todo lo necesario
para atender 890 estudiantes del Sistema Abierto,
208 en modalidad a Distancia y 23 en capacidades
diferentes, con discapacidades auditivas, visuales
y/o motrices. Durante la apertura, el rector aprovechó
para felicitar a la Preparatoria 3 por continuar fiel
al lema que la fundó “La misma oportunidad para
todos”, al ofrecer variadas opciones de estudio,
flexibles y accesibles, para todo aquel joven y adulto
que desee superarse.12
En el primer año administrativo se gestionó ante
Rectoría presupuesto extraordinario para construir
un área exclusiva para Sistema Abierto y Educación
a Distancia, con la infraestructura adecuada para
estas modalidades. El rector González Treviño
autorizó la solicitud y el proyecto corrió a cargo del
Departamento de Construcción y Mantenimiento de
la Universidad, para su diseño y edificación.
8
�Para el 2006 se concluyeron dos aulas
inteligentes, en la planta alta poniente del edificio
central, equipadas con una computadora, video
proyector, pantalla interactiva, sonido, internet,
red Edusat (Televisión Educativa), clima y pupitres
nuevos. Esta iniciativa fue en respuesta de la
reforma educativa y la introducción de la materia
TIC, así como requisito obligatorio para formar tanto
a estudiantes como docentes en el uso diario de las
nuevas herramientas pedagógicas, con uso de la
tecnología. Al año siguiente, se adecuaron otras dos
aulas inteligentes, una en la primera planta y otra en
el Taller de Electricidad.13
En mantenimiento general, al ser el edificio de
la Escuela Industrial “Álvaro Obregón” un inmueble
antiguo, los trabajos de remodelación y adecuación
que comenzaron con la administración pasada, para
adaptar aulas, laboratorios y talleres a uso de un
bachillerato general y no técnico, continuaron durante
la gestión de Triana. En primer lugar, se cambió la
subestación eléctrica de la escuela por una nueva,
para garantizar el abasto eléctrico de todas las áreas
académicas y administrativas del plantel.14
Asimismo, durante los tres años se
realizaron trabajos de drenaje pluvial, pintura,
impermeabilización, fumigación, climatización
de aulas, oficinas, remodelación del gimnasio y
auditorio, reparación de puertas, ventanas y más
de 500 pupitres, soldadura, albañilería, instalación
de piso nuevo en varias aulas y el Taller de
Máquinas y Herramientas, así como equipamiento y
remodelación de los laboratorios.15
Apoyo a los estudiantes
Durante esta administración se continuó con
especial atención a los servicios de tutorías y
asesorías en todas las ofertas educativas, con
cursos propedéuticos, sabatinos para reforzamiento,
conferencias de apoyo académico, asesorías
individuales y de apoyo psicopedagógico, este
último a través del Departamento Psicopedagógico
que se incorporó a la Coordinación de Desarrollo
Institucional de la preparatoria, de nueva creación.16
Por medio de este departamento, se ofrecieron
los servicios de orientación vocacional, pláticas
motivacionales, consulta psicológica y emocional,
información de salud en el adolescente y atención
a padres de familia, para otorgar información sobre
el desempeño académico de sus hijos. En este
aspecto, como un paso más allá, se organizó el
Diplomado para Padres de Familia con frecuencia
semestral, espacio donde se abordaron temas de
ayuda para construir una relación familiar fuerte,
basada en la comunicación padres e hijos, respeto
mutuo y entendimiento del adolescente.
El Departamento Psicopedagógico también
se encargó de preparar la aplicación de la prueba
ENLACE, creada por el Sistema Educativo Nacional.
La Preparatoria 3 fue de las primeras seleccionadas
en aplicar la evaluación en su etapa de prueba piloto,
en abril de 2008, con el fin de evaluar la comprensión
lectora y la habilidad matemática de los estudiantes.17
En deporte, se les apoyó otorgando todas las
facilidades al alumnado deportista, en uniformes,
equipos, permisos y sustento para competencias
nacionales e internacionales. En este último aspecto,
dos alumnas destacaron muy especialmente en la
disciplina de gimnasia: Marisela Cantú Mata y Elsa
García Rodríguez Blancas, quien como alumna de
la preparatoria inició en competencias nacionales,
ganando medallas de oro y plata, para más adelante,
en 2010, consolidarse como figura de este deporte
en los Juegos Centroamericanos del Caribe.
En el caso de Marisela Cantú, la última semana
de febrero de 2008, la jefatura de misión de la
delegación mexicana para los Juegos Olímpicos de
Beijing 2008 confirmó la clasificación de la joven de
17 años, primera gimnasta mexicana seleccionada
por la Federación Internacional de Gimnasia y
alumna del Sistema Abierto de la Prepa 3. Cantú
Mata había tenido una excelente participación en el
campeonato mundial de Stuttgart, Alemania en 2007,
lo que le aseguró su boleto a los juegos. El 29 de
febrero, junto a representantes de Brasil, Rumania,
Ucrania, Bulgaria, España, Bielorrusia y México,
desfiló en el evento preparación para gimnastas con
miras a Beijing 2008. En marzo de aquél año, en
entrevista con Vida Universitaria, Cantú reconoció el
apoyo que la Preparatoria 3 le otorgó, como alumna
del Sistema Abierto y las facilidades para acomodar
sus tiempos.18 En los juegos de Beijing 2008 llegó a
la semifinal de Salto de Caballo.
9
�Compromiso social y por la
cultura
Fomentar el gusto por el arte, en cualquiera de sus
expresiones, así como el desarrollo de habilidades y
una formación cultural del alumno, fue un compromiso
esencial para la gestión a cargo de César Triana, al
relacionarse estrechamente con la responsabilidad
social. Por medio de los clubes artísticos se buscó
que el alumnado conviviera con los sectores más
vulnerables de la sociedad, con puestas en escena
infantiles para orfanatorios, centros médicos o
comunidades rurales, y presentaciones musicales
en asilos y otros centros comunitarios. “El objetivo
principal era que nuestros estudiantes adquirieran
una visión social, que conocieran la realidad de
muchos ciudadanos y que se concientizaran en ello”,
recuerda Triana Contreras.19
La conciencia ambiental también fue otro
punto primordial para la formación integral del
estudiante. En coordinación con el Comité TécnicoAcadémico del área de Biología de la Dirección de
Estudios del Nivel Medio Superior, la Preparatoria
3 organizó del 4 al 7 de octubre de 2005 el Primer
Simposio de Educación Ambiental: “Decenio de la
Educación Ambiental para Construir una Sociedad
Sustentable”, con participación de alumnos de
diferentes preparatorias y público general. El objetivo
era concientizar diferentes sectores de la población
para beneficio de la educación ambiental y crear una
sociedad sustentable; las actividades se realizaron
en el auditorio, la biblioteca y el vestíbulo de la
escuela.20
Dentro de esta línea ecológica, la Prepa 3
fomentó la participación de alumnos y profesores en
diferentes foros, ciclos de conferencias, seminarios y
talleres organizados por la Universidad y organismos
estatales. En agosto de 2007 se asistió al programa
“Universidad Saludable” y en septiembre al Tercer
Foro Universitario de Salud Integral, donde se
convocó a tres alumnos y un maestro tutor, quienes
participaron con los temas “Medio ambiente y
espacios saludables”, “Prevención de adicciones y
alimentación”, y “Actividad física”.
En el mismo mes de septiembre, los días 27
y 28, algunos docentes participaron en el taller “La
violencia de género en el ámbito escolar”, impartido
por el Instituto Estatal de las Mujeres y la UANL,
y la misma plática se llevó a 536 alumnos en el
auditorio de la preparatoria el día 23 de noviembre.
En el 2008, se participó en el Décimo Simposio sobre
Adolescencia, por la UANL y con sede en el Teatro
Universitario de la Unidad Mederos, y en el Centro
de Apoyo y Servicios Académicos, los días 17 y 18
de abril.21
Referente a las expresiones artísticas y su
fomento, la preparatoria ofreció clubes y talleres de
teatro, danza contemporánea y moderna, rondalla,
fotografía, dibujo, cómics, pintura y expresión oral y
escrita, además de haberle extendido la invitación al
grupo musical universitario El Tigre para fungir como
sede de sus ensayos, acondicionándoles un espacio
en el antiguo Taller de Mecánica Automotriz.22
Los tradicionales Miércoles Culturales,
coordinados por la Dirección de Artes Musicales y
Difusión Cultural, continuaron de forma ininterrumpida
con charlas con escritores y presentaciones de
libros. En este espacio se presentaron algunas
obras literarias de profesores de la preparatoria y
colaboradores de la revista Reforma Siglo XXI, la
cual llegó a su número 50 en junio de 2007. El 29 de
marzo de 2006 se presentó el poemario En la Lejanía
y el Olvido del profesor Roberto Guerra Rodríguez y
el 9 de mayo de 2007, se hizo lo propio con el libro
¿Por qué no crece la economía mexicana y cómo
puede crecer?, del doctor Arturo Huerta González,
profesor titular de Estudios de Posgrado de la UNAM
y asiduo colaborador de Reforma Siglo XXI.23
Igualmente, se les dio continuidad a los eventos
Programa Formación de Investigadores Jr. y Rally de
la Ciencia, creados en la administración anterior. En
el primero, se organizaron tres ciclos de conferencias
sobre ciencia; del 7 de marzo al 30 de mayo de 2006
se presentó un conferencista por semana en el ciclo
“Ciencia, Tecnología y Sociedad”, contando con
la participación de especialistas en las áreas de la
medicina, biología, matemáticas, física y química. El
7 de marzo inauguró el ciclo el doctor Bruno Acosta,
director del CINVESTAV, centro de investigación de
Monterrey. Le siguieron Juan Antonio García Salas,
subdirector académico de la Facultad de Ciencias
Biológicas de la UANL; Jorge Lara Arias, director del
Banco de Huesos del Hospital Universitario; Josefina
García Herrera, coordinadora de Investigación de la
Facultad de Medicina Veterinaria de la UANL; María
Cristina Moreno Gutiérrez, coordinadora de Fomento
de la UNESCO; José Nicolás Barragán Codina,
10
�director de Acreditación Internacional de la UANL;
José Luis Comparán Elizondo, decano de la Facultad
de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL; Luis
Cárdenas Franco, coordinador del Fórum de las
Culturas de Nuevo León; Humberto Ayala Ojeda,
catedrático del Tec de Monterrey; y Norma Laudia,
de UNITEC Campus Monterrey.
El siguiente ciclo, titulado “Los jóvenes rumbo
al Fórum Universal de las Culturas”, se desarrolló del
27 de marzo al 11 de junio de 2007 y tuvo un enfoque
más cultural, sin dejar de lado temas científicos. La
apertura corrió a cargo del arquitecto Juan Alanís
Tamez, director de Difusión cultural de la UANL.
En esta ocasión se contó con las intervenciones de
Consuelo Morales Elizondo, directora de la Asociación
Ciudadana en Apoyo a los Derechos Humanos; José
Segoviano Hernández, jefe del Departamento de
Servicios Documentales de la Dirección General
de Bibliotecas de la UANL; Carlos Medina de la
Garza, director de Relaciones Internacionales de
la UANL; César Cantú Ayala, investigador de la
Facultad de Ciencias Forestales de la UANL; Manuel
García Treviño, director de Educación Especial de
la Secretaría de Educación Pública de Nuevo León;
Víctor Aurelio Zúñiga González, director del Área
de Educación y Humanidades de la UDEM; José
Luis Abreu Quintero, rector de Spenta University
Consejeros maestros
México; María del Socorro Isaac Briones, directora
del Instituto de Estudios y Formación en Derechos
Humanos de la Comisión de Derechos Humanos; y
Juan Lauro Aguirre, director de Prospectiva Científica
y Tecnológica de la Coordinación de Ciencias y
Tecnologías de la Secretaría de Educación Pública.
El tercer y último ciclo de la gestión de Triana,
se denominó “La Ciencia transformando la sociedad”,
del 1 de abril al 27 de mayo de 2008. La subdirectora
de Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía
y Letras de la UANL, Mireya Sandoval Aspront,
fue la encargada de inaugurar el ciclo enfocado en
educación. Le siguieron Mirna Graciela Marroquín
Narváez, subdirectora de la Facultad de Música;
Martha Cabello Garza, maestra investigadora de
la Facultad de Trabajo Social; Juan Martín Alamilla
Sosa, investigador de la Facultad de Ciencias
Políticas; Jesús Morales León, de la Facultad de
Comunicación; Magda García Quintanilla, directora
de Innovación Académica de la UANL; J. Gabriel
Gorjón Gómez, coordinador de la Oficina de
Propiedad Intelectual de la UANL; Hugo Alberto Luna
Olvera, Investigador de la Facultad de Biología; y
Michael Núñez Torres, investigador de la Facultad de
Derecho y Criminología.24
Consejeros
2005-2006 Juan Edelmiro Moya Barbosa
2006-2007 Juan Edelmiro Moya Barbosa
2007-2008 Juan Edelmiro Moya Barbosa
2005
2006
2007
Consejeros alumnos
2005-2006 Alba Diana Monroy Soto
2006-2007 Jesús Sergio Cepeda Macías
2007-2008 Gerardo Daniel López Aguilar
Reconocimiento al Mérito Académico
Claudia Castillo Benavides
Brenda Yazmín Zamora
Ricardo Adrián Martínez García
11
�Notas
1 Triana Contreras, Jaime César. (2017, mayo 26). [Grabada en
audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo
León.
2 Noticias UANL, 21 de junio de 2005. Recuperado de: http://www.
uanl.mx/noticias/institucional/dirigiria-jaime-cesar-triana-destino-deprepa-3.html
3 Universidad Autónoma de Nuevo León. (2004, diciembre). Visión
2012 UANL. “Educación con visión, visión con futuro”.
4 Universidad Autónoma de Nuevo León. Plan de Desarrollo
Institucional UANL 2007-2012.
5 Acta de Consejo Universitario No. 6, año escolar 2004-2005, 9
de junio de 2005, pp.7-8.
6 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Extensión y Difusión). Monterey, Nuevo León: Jaime César
Triana Contreras.
7 Preparatoria No. 3. (2006). Informe de actividades 2005-2006
(sección Administración y Gestión). Monterey, Nuevo León: Jaime
César Triana Contreras.
8 Preparatoria No. 3. (2006). Informe de actividades 2005-2006
(sección Administración y Gestión). Monterey, Nuevo León: Jaime
César Triana Contreras.
9 Preparatoria No. 3. (2006). Informe de actividades 2005-2006
(sección Administración y Gestión). Monterey, Nuevo León: Jaime
César Triana Contreras.
10 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Administración y Gestión). Monterey, Nuevo León: Jaime
César Triana Contreras.
11 Preparatoria No. 3. (2006). Informe de actividades 2005-2006
(sección Infraestructura). Monterey, Nuevo León: Jaime César
Triana Contreras.
12 Noticias UANL, 21 de noviembre de 2007. Recuperado de: http://
www.uanl.mx/noticias/academico/amplian-y-equipan-modalidadesde-bachillerato-abierto-y-distancia-en-la-preparatoria-3.html
13 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Infraestructura). Monterey, Nuevo León: Jaime César
Triana Contreras.
14 Preparatoria No. 3. (2006). Informe de actividades 2005-2006
(sección Infraestructura). Monterey, Nuevo León: Jaime César
Triana Contreras.
15 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Infraestructura). Monterey, Nuevo León: Jaime César
Triana Contreras.
16 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Alumnos). Monterey, Nuevo León: Jaime César Triana
Contreras.
17 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Alumnos). Monterey, Nuevo León: Jaime César Triana
Contreras.
18 Vida Universitaria, año 12, no. 200, 1 de marzo de 2008, Garra
4-5
19 Triana Contreras, Jaime César. (2017, mayo 26). [Grabada en
audio y video. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo
León.
20 Preparatoria No. 3. (2006). Informe de actividades 2005-2006
(sección Extensión y Difusión). Monterey, Nuevo León: Jaime César
Triana Contreras.
21 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Alumnos). Monterey, Nuevo León: Jaime César Triana
Contreras.
22 Triana Contreras, Jaime César. (2017, mayo 26). [Grabada en
audio y video. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo
León.
23 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Extensión y Difusión). Monterey, Nuevo León: Jaime César
Triana Contreras.
24 Preparatoria No. 3. (2008). Informe de actividades 2005-2008
(sección Alumnos). Monterey, Nuevo León: Jaime César Triana
Contreras.
12
�Reforma Siglo XXI
Entrevista con el Ing. Gregorio Farías Longoria,
exrector de la UANL
█
L
a biblioteca del inmueble que ocupa la
Preparatoria No. 3 lleva por nombre “Ing.
Gregorio Farías Longoria” y fue impuesto
en mayo de 1991, cuando el edificio
aún estaba bajo regencia de la Escuela
Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”,
en reconocimiento al apoyo sustancial que esta
dependencia recibió durante la gestión rectora de
Farías. A modo de arrojar mayor luz a la razón de
ser detrás del nombre de la biblioteca, se presenta la
siguiente entrevista, elaborada el 7 de noviembre de
2016.
Susana Acosta Badillo (SAB):
¿Dónde y cuándo nació?
Gregorio Farías Longoria (GFL): Nací en Matamoros,
Tamaulipas el 14 de julio de 1941. Mi padre fue don
Esteban Farías García y Dora Longoria Elizondo. Ellos
eran agricultores en un rancho denominado Rancho
“El Capote”, sección 17, municipio de Matamoros;
vivíamos en un área pegada al Río Bravo y allí empecé
mis primeros estudios en escuelas un tanto difíciles
de integrar porque se dificultaba mucho conseguir
profesores, entonces era muy recurrente que los años
de estudio no terminaran; por esto mis primeras letras
las aprendí en un anexo a una tienda, que le decíamos
tendajo, y nuestra maestra era la mujer que atendía
el tendajo, no era una escuela formal, no había años
definidos y éramos todos de diversas edades, un grupo
heterogéneo, allí empecé a trabajar mis primeras letras.
Después, como en el lugar donde vivían mis
padres no había escuela, me trasladaban a la
comunidad donde si había, estaba allí toda la semana
* Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras, y maestra
en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría diversas
monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de manera
individual, artículos de difusión histórica en diversos medios locales.
Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de
Reforma Siglo XXI.
■Susana Acosta Badillo*
y los fines de semana me regresaba con mi familia.
Después tuvimos una maestra formal, la maestra
Vicenta Anaya de Pérez, con ella si estuvimos en
una escuela comunitaria que era un solo salón donde
estaban los cuatro años, solo había hasta cuarto año
de primaria; con ella estuve un año y después fue un
transitar por diferentes profesores informales y después
estuve en la casa de una madrina, en otro rancho, y me
dio clases su mamá que era partera, doña Manuelita
García, nos daba clases al hijo de mi madrina y a mí,
éramos sus únicos dos estudiantes. Yo supuestamente
estaba en segundo y el compañero supuestamente
estaba en primero.
Después de esto, con el apoyo de un pariente y un
gran esfuerzo de mi padre me trasladaron a Monterrey.
Como no traía papeles formales, pero en esencia había
cursado segundo año de primaria, me pusieron en
tercero para ver si podía con la indicación de que si no
podía me regresarían a segundo, pero afortunadamente
sí pude, pero para entonces tenía 11 años. A partir de
aquí fue todo normal, estuve en el Colegio Justo Sierra,
entre Matamoros y Guerrero, allí hice la primaria y
secundaria. La preparatoria también la hice en el Justo
Sierra, entre Tapia y Carvajal, y al terminar presenté mi
examen de admisión en la Facultad de Ingeniería Civil
de la entonces Universidad de Nuevo León, generación
1961-1966.
Durante toda mi estancia en el Colegio Justo
Sierra me hospedé en su internado. Por cierto, como
anécdota en el Colegio teníamos un sistema de
elección de representantes muy interesante llamado
la República Escolar Justo Sierra. Cada salón era un
estado, con los nombres de cada uno de los estados
del país, se elegía un gobernador y dos diputados
que formaban el Congreso de la Unión y cada año
elegíamos un presidente de la República por votación
directa de los alumnos. Había campañas y discursos,
y cada año se renovaban los poderes, regularmente la
toma de posesión se hacía en el Cine Florida, por la
Calzada Madero. Fui gobernador, diputado, secretario
13
�de hacienda, guerra y educación varias veces, era un
juego cívico muy interesante.
SAB: ¿Por qué ingresar a
Ingeniería Civil?
GFL: Bueno, me debatí entre Civil y Medicina, pero
siempre me gustó la construcción y me interesé
por ello, las carreteras, los caminos, los trabajos
de irrigación, los puentes, etcétera. Fui de la
segunda generación que llegó al nuevo edificio de
Ingeniería Civil en Ciudad Universitaria, nos tocó ver
la construcción del mural de Federico Cantú y del
Estadio Universitario, y de otras facultades de Ciudad
Universitaria, una época muy activa en construcción.
La facultad era muy tradicional en cuanto a su
trabajo académico y de servicio a la comunidad, y
nosotros cumplimos con todos los requisitos que
nos marcaba la institución, realizando las prácticas
de topografía y el servicio social en un área del sur
del estado. También participé como jugador de futbol
americano con los Castores, aunque anteriormente,
como estudiante de preparatoria, había jugado con el
equipo de Arquitectura.
SAB: ¿Algunas anécdotas de su
etapa estudiantil?
GFL: Hicimos algunos viajes de estudio en la
zona cercana de la frontera norte, fuimos a visitar
algunas plantas de tratamiento, del lado mexicano
y americano, a la construcción de unos puentes;
también en ese tiempo se estaban construyendo
los taludes de la carretera a Laredo, a la altura de
Mamulique y por allí anduvimos. Eran experiencias
muy bonitas y gratificantes porque convivías con los
maestros y compañeros en un ambiente diferente al
aula.
También, en segundo año, empecé a trabajar
como corrector de exámenes y allí me tocó la
suerte de que un día, a fin de semestre durante mi
cuarto año de facultad, me dirigía a entregar unos
exámenes y en una escalera me encontró el profesor
Rodolfo Rosas, que era el prefecto de la facultad y
me dijo: “¿No se quiere ir a un curso a México?”, “Sí,
cómo no”, “Bueno, consígase otros dos compañeros
y se van por mes y medio”; así quedó y nos fuimos
al curso sobre saneamiento ambiental, y tuvimos
la agradable sorpresa de que conocíamos de todo
lo que se estaba tratando en el curso, y es más,
ayudamos a una maestra en unas prácticas de
laboratorio que nosotros las habíamos hecho en la
facultad con buen nivel.
Como anécdota de este viaje, durante la
estancia en Ciudad de México me acordé de una
vieja amiga que había conocido de pequeño en
Matamoros y que en ese entonces vivía y trabajaba
en México como secretaria en una empresa
embotelladora de refrescos y la fui a visitar, y esa
amiga es mi esposa. La vi y la saludé en ese tiempo,
y cuando terminé la facultad me ofrecieron una
beca para ir a la Universidad Nacional Autónoma
de México y por supuesto que acepté. Allí hice unos
estudios de especialidad en mecánica de suelos e
ingeniería de cimentaciones y durante ese tiempo
la volví a buscar, hablamos, hicimos una amistad
y es mi esposa, Yolanda Mateos de Farías, me dio
tres hijos, la mayor doctora, el segundo veterinario
y la tercera odontóloga, todos egresados de la
Universidad.
A veces la vida te va poniendo en el camino o
en los lugares que debes de estar, y si no hubiese
estado en esa escalera donde me topé al maestro
Rosas tal vez no hubiese ido a ese curso en México
y otra historia hubiese sido.
SAB: ¿Maestros que recuerde?
GFL: Muchos, desafortunadamente hace poco
falleció el maestro José Manuel López González,
que fue decano de la facultad y la Universidad;
Raymundo Rivera Villarreal, Rodolfo Rosas Martínez,
Raúl Salinas Jiménez, que me dio tres clases, y
el ingeniero Gómez Leal que me dio clases de
Hidráulica, Federico Villarreal, en fin, un grupo muy
bueno de profesores.
SAB: ¿Cómo se fue dando su
ingreso a la planta docente de
Ingeniería Civil?
GFL: En ese tiempo atravesábamos una agitación
nacional y obviamente lo local también se afectaba
por esas manifestaciones. Tuvimos algunas
dificultades para realizar el trabajo cotidiano porque
en ocasiones si se interrumpían las clases, pero la
facultad siempre se caracterizó por una presencia
académica importante y regularmente se otorgaban
14
�Gregorio Farías Longoria
apoyos morales a los movimientos, mientras
seguíamos trabajando en los laboratorios y en la
teoría.
Me integré como maestro de planta en 1969
con las materias de Mecánica de Suelos y Geología,
y a partir de allí me dediqué a la docencia, aunque
durante dos años estuve trabajando en la Ciudad de
México en la compañía Ingenieros Civiles Asociados,
en el área de mecánica de suelos y cimentaciones, y
luego me reintegré de nuevo a la facultad. Después
fui jefe de departamento y luego director de 1977 a
1980, el primer periodo, y de 1980 a 1983 el segundo
periodo.
SAB: En este último aspecto
que menciona, ¿cómo se fue
perfilando su candidatura a la
dirección de Ingeniería Civil?
GFL: Un grupo de jóvenes maestros que habíamos
egresado de la facultad y que habíamos realizado
nuestros estudios de posgrado, teníamos la inquietud
de cómo sería dirigir la facultad y en suerte me toca a
mí participar en un proceso eleccionario.
En ese tiempo, y ahora es muy parecido, había
una votación universal de estudiantes y profesores
de forma paritaria, y me tocó ocupar el primer lugar
en esa votación y la Junta de Gobierno tuvo a bien
designarme para ese primer periodo. Fueron épocas
muy productivas, pues si bien había carencias
económicas en la institución también había mucho
esfuerzo por sacar adelante la parte teórica y la parte
práctica de la facultad.
SAB: ¿Fue candidato único?
GFL: No, en 1977 fuimos cinco candidatos, pero
solo recuerdo a los maestros Evaristo Gaytán Parra
y Benito Muñoz Hernández, que fuimos los tres
primeros lugares en votación. En la reelección, que
fue en 1980, se inscribió el ingeniero José Manuel
Robles.
SAB: ¿Qué proyectos se
concretaron?
GFL: En ese tiempo el maestro de planta tenía
la obligación de 15 horas de clase y 20 horas
de estancia, y estas últimas las dedicamos a los
15
�laboratorios, haciendo servicio al gobierno municipal,
estatal y federal, así como a la iniciativa privada, y
con esto teníamos ingresos que complementaban
en parte nuestro salario y, por otra parte, teníamos
recursos para la adquisición de equipos y materiales
para prácticas, y esto compensaba la carencia de
presupuesto institucional.
Teníamos la construcción del Instituto de
Ingeniería Civil, que era un proyecto importante de la
administración pasada y que había quedado en etapa
gris; si bien nosotros tampoco logramos terminarlo si
le dimos un importante avance a su edificación.
Hicimos una reforma en el plan de estudios
para adaptarlo a los nuevos requerimientos de
trabajo. Durante este periodo, lo más importante era
consolidar el aspecto académico, la vinculación entre
la práctica de laboratorio con la práctica profesional
y la teoría, entonces se hizo un esfuerzo muy grande
de los profesores para determinar que se estaba
ofreciendo y modificar con base en ello el plan de
estudios, a fin de adaptarlo a las nuevas necesidades
del mercado laboral y al sentido de innovación que
teníamos en ese tiempo; la participación de los
maestros fue determinante en este logro. También
se trajo la primera terminal de computadora, en ese
tiempo de tarjetas perforadas, un tanto complicada
su operación.
Cómo anécdota, durante este periodo, en la
recta final de mi administración se descubrió una
porción de colmillos de mamut en Mina, Nuevo
León, y la Facultad de Ingeniería Civil auxilió al
Departamento de Construcción y Mantenimiento
de la UANL, que estaba ocupado por la arquitecta
Rosamelia Lozano, y rescatamos los colmillos con
auxilio de un profesor alemán que era un experto en
esas técnicas. Se reconstruyeron los colmillos y una
parte del cráneo de ese mamut de Mina que ahora
está en el museo de San Bartolomé de la Casas de
Mina y una réplica en la Facultad de Ciencias de la
Tierra, en Linares.
alemanes, encabezados por el doctor Christian Spet.
Formé esa pareja con el doctor Christian para iniciar
los trabajos y cooperamos con el doctor Piñeyro un
buen tiempo en la elaboración de ese proyecto.
De hecho, de uno de los dos institutos que
fundó esa Unidad, el Instituto de Geología, el
ingeniero Benito Muñoz Hernández fue el primer
coordinador de ese instituto y la conformación de su
primera planta de profesores fueron becarios de la
Facultad de Ingeniería Civil, entonces la Facultad de
Ciencias de la Tierra tiene muchos de sus orígenes
en la Facultad de Ingeniería Civil. Posteriormente, ya
conformada como facultad, fui su primer director de
1983 a 1985. Un viernes terminé mi dirección en Civil
y para el lunes ya estaba en Linares con este nuevo
cargo.
SAB: Como director de la
Facultad de Ciencias de la
Tierra, ¿cuáles eran sus primeros
objetivos?
GFL: Teníamos varias tareas, pero la más
trascendente era formar una facultad propiamente
dicha, con profesores formales, por ello comenzamos
con becarios de Ingeniería Civil para formarlos como
maestros; que tuviera laboratorios funcionado y que
tuviera proyectos de investigación en proceso.
SAB: ¿Qué siguió después de su
dirección?
Hubo que acelerar los proyectos, porque no
había recursos para escuelas sin alumnos, pero
no se molestó la esencia de la facultad y se formó
a buen tiempo. Trabajamos en cooperación con
organizaciones dedicadas a prestar apoyo, del
gobierno alemán, una institución que se llamaba
GPZ, por sus siglas en alemán, que estableció el
contacto el doctor Piñeyro y yo lo continué, y así
otras organizaciones como el DAD, en fin, con ellas
trabajamos muy bien porque ellos nos ofrecieron el
mejor potencial para desarrollar la institución en el
sentido de que sus profesores venían a México con
apoyo del gobierno alemán y aquí la Rectoría les
pagaba el equivalente de un sueldo de maestro de
planta.
GFL: El doctor Alfredo Piñeyro López, entonces
rector, me invitó a participar en la formación de la
Unidad Linares. Desde Ingeniería Civil ya había
trabajo con él en los pasos iniciales del proyecto de
Linares, yo era la contraparte técnica mexicana de los
Entonces con ese sistema trajimos profesores
de muy alto nivel, alemanes, ingleses, claro que
mexicanos, especialmente de San Luis Potosí, de
una escuela muy prestigiada de Geología. Cuando
concluí mi participación en esta facultad, en 1985, la
16
�Farías Longoria con el gobernador Jorge A. Treviño Martínez y el director de la EIAO, Octaviano Fernández, 1989.
primera generación ya se encontraba en labores, a
punto de comenzar su segundo año.
SAB: Inmediatamente comienza
su rectoría, ¿cómo se perfiló para
este puesto?
GFL: Bueno, hubo el proceso de auscultación que
hace la Junta de Gobierno, presentamos un plan
de trabajo siete compañeros interesados en la
Rectoría y la Junta de Gobierno decidió que yo podía
representar a los universitarios como rector. Esto se
dio en un proceso de tres o cuatro semanas, y fui
designado en septiembre de 1985.
SAB: ¿Cuál era su plan de
trabajo?
GFL: Continuar con la dinámica de trabajo que tenía la
institución y que se había implementado después de
un proceso de muchos cambios y mucha agitación. El
doctor Todd había durado todo su periodo y el doctor
Piñeyro igual, entonces se entró en una dinámica de
trabajo más formativa y constructiva, y se dio por un
lado un incremento de matrícula de estudiantes y un
crecimiento lógico de profesores, y sobre todo una
demanda de la sociedad de Nuevo León de egresar
mejores profesionistas que se integraran fácilmente
en el mercado de trabajo.
Estos eran los principales retos, continuar con
esta mecánica. Los presupuestos de las instituciones
educativas eran un tanto irregulares en ese tiempo y
había una gran necesidad de regularizarlos, porque
muchas dependencias se manejaban prácticamente
de recursos propios y es muy difícil mantenerte
así, pero afortunadamente durante mi periodo
se regularizaron los presupuestos universitarios
y pudimos solventar las crisis económicas que
teníamos, porque había un gran pasivo universitario
que había que pagarlo. Los primeros tres años fueron
de mucho sacrificio, pero así logramos solventar el
pasivo que traía arrastrando la Universidad por varios
años, pagamos las deudas con los proveedores y
compañías bancarias, así como un saneamiento
17
�de la nómina, y a partir del tercer año la institución
empezó a trabajar con su presupuesto normal.
SAB: En el aspecto académico
¿Qué proyectos o reformas
considera como principales
logros?
GFL: En primer lugar, fue el consolidar el trabajo que
se realizaba en las preparatorias, establecer un solo
programa para preparatorias, e igualmente que los
planes de estudio en las facultades se adaptaran
a los nuevos requerimientos de la sociedad y el
mercado laboral, y otorgarles todo el material y
espacios necesarios para lograr dichos objetivos.
En ese tiempo las instituciones educativas
comenzaban a equiparse con computadoras y la
Universidad estaba atrasada en ese ámbito, así que
nos enfocamos en introducir programas de cómputo
en todas las preparatorias de la Universidad, las
dotamos de equipo, de libros y capacitamos a los
profesores, a fin de que la Universidad abatiera ese
rezago que tenía en el campo de la computación.
Este mismo efecto se estaba dando en las
facultades, por lo que había necesidad de dotar a las
dependencias de equipos. La Facultad de Ciencias
Físico-Matemáticas estaba iniciando sus procesos de
la enseñanza de cómputo y les construimos su centro
de aprendizaje, porque la escuela que comenzaba a
ofrecer esas carreras tenía que estar equipada para
ello.
La propia Universidad también hubo necesidad
de equiparla con programas de computación
actualizados, porque en una ocasión recuerdo que
se nos cayó el sistema y hubo necesidad de hacer
los 11 mil cheques de la Universidad a mano para
cumplir con el pago, afortunadamente el Sindicato
comprendió nuestro esfuerzo, porque en ese
entonces teníamos el respaldo del sistema en
Saltillo, Coahuila y creo que allá también se había
caído el sistema, entonces si había mucha necesidad
de adquirir nuevos equipos de cómputo para la
Universidad.
SAB: En infraestructura ¿cuáles
fueron los principales logros?
GFL: Experimentamos un gran crecimiento
poblacional en preparatorias y se construyeron
desde aulas hasta laboratorios, con sus respectivos
equipamientos; también se inauguró la extensión
Oriente de la Preparatoria No. 7, con el equipamiento
de computadoras que mencioné; terminamos el
Instituto de Ingeniería Civil; construimos el Teatro
Universitario, en Unidad Mederos, como nuevo
espacio para nuestras actividades culturales en
respiro para el Colegio Civil hasta entonces único
espacio cultural, entonces muy solicitado por la
Orquesta Sinfónica y ocupado por las preparatorias
1 y 3, entonces no daba abasto.
También en la Unidad Mederos se edificaron
el gimnasio para profesores y el Centro de Apoyo
Académico; también se le dotó de infraestructura a
esta unidad con banquetas y caminos, se reforzó
la construcción de las escuelas de Música, Artes
Visuales, Artes Escénicas; en Ciudad Universitaria
el edificio de posgrado de FIME; en el área médica
la continuación de la biblioteca de la Facultad de
Medicina; y las nuevas instalaciones en la Unidad
Linares, con la extensión en este municipio de la
Facultad de Contaduría Pública. En fin, al terminar
la administración todas las escuelas tenían sus
espacios propios, no trabajaban en casas rentadas
o espacios alternos.
SAB: Durante su rectorado trabajó
de forma conjunta con el ingeniero
Guadalupe Cedillo, entonces director
de FIME, ¿cómo le conoció?
GFL: El ingeniero Cedillo siempre ha sido todo un
personaje en la Universidad y ya le conocía desde mi
dirección en Ingeniería Civil, pero él no me conocía.
Cuando terminó mi actuación en Ingeniería Civil en
1983, un año después él es electo director de FIME,
en sustitución del ingeniero Lorenzo Vela Peña,
entonces mi primera convivencia con él fue yo como
director de la Facultad de Ciencias de la Tierra y él
como director de FIME.
Posteriormente cuando llego a la Rectoría
coincidimos un tiempo y la relación con él fue
muy importante porque en ese entonces FIME
18
�era la facultad más grande en relación a matrícula
estudiantil. Afortunadamente, y digo afortunadamente
porque así fue, el conocer al ingeniero Cedillo y
trabajar con él, una persona con una gran claridad
en las necesidades de la Universidad y facultad,
permitió elaborar planes de trabajo y recibir consejos
de su persona que para mí fueron muy importantes.
En ese entonces él también era miembro de la
Comisión Académica del Consejo Universitario, con
el que trabajamos muy de la mano en los proyectos, y
el ingeniero Cedillo siempre fue un apoyo invaluable
como director, como miembro de la Comisión, del
Consejo y como amigo, y todas las tareas que le
correspondían el ingeniero siempre las cumplió.
También nos tocó trabajar con él en la
implementación del doctorado de la Facultad de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica, que era un doctorado
que debía cumplir con características especiales
en cuanto a su vinculación con la empresa y con el
gobierno en general, entonces había que encontrar
una fórmula para sacar adelante este proyecto.
Con esto en mente, el ingeniero Cedillo formó un
equipo de trabajo que se enfocó en este aspecto de
establecer una relación con la iniciativa privada y a
consecuencia de esta labor se conformó un comité
de doctorado con personal de las empresas y con
personal de la Comisión Federal de Electricidad. El
modelo fue un modelo especial, vinculado con la
industria y que fue modelo nacional, un doctorado
técnico apoyado en la empresa, un trabajo excelente.
Otro proyecto que trabajamos con el
ingeniero Cedillo, muy animoso siempre, fue el
Canal 53 de la Universidad. Los permisos para
ese tipo de estructuras son algo complicados,
entonces la voluntad del ingeniero Cedillo para
sacar este proyecto adelante fue muy importante.
El canal 53 nació como proyecto de ciencias de
la telecomunicación, con la colaboración de las
facultades de Ciencias de la Comunicación y Artes
Visuales, como un proyecto experimental que en
las posteriores administraciones fue ampliada su
capacidad, su alcance, su equipo, para ser ahora lo
que es.
SAB: ¿Alguna anécdota de esta
relación profesional, o también
personal, con el ingeniero
Cedillo?
GFL: Nos iba a visitar un candidato a presidente,
Carlos Salinas de Gortari, y andábamos buscando
a alguien que representara a los maestros
universitarios, alguien que no tuviera tacha y yo
había pensado en el ingeniero Cedillo, pero me
dio mucho gusto que muchos otros maestros y
directivos de la Universidad me proponían que fuera
Cedillo, entonces se lo propusimos y aceptó, e hizo
un excelente trabajo representando a los maestros
universitarios con un discurso muy emotivo.
También recuerdo una ocasión en que,
pasando la Universidad por una crisis presupuestal,
él fue a verme para una cosa de trabajo y le platiqué
de esta crisis que estábamos teniendo y me dijo:
“si quieres te presto”; él me ofreció prestarle dinero
a la Universidad, pero afortunadamente no hubo
necesidad.
SAB: Al terminar su rectorado
¿qué siguió para usted?
GFL: Regresé al salón de clases, que en lo personal
creo que no hay mejor lugar para un exrector,
regresé a dar clases en Ingeniería Civil y también
con un puesto en el Instituto de Ingeniería Civil, en
el área de geotecnia. Actualmente ya no estoy activo
como docente, pero estoy en el Consejo Consultivo
de la Universidad por invitación del doctor Reyes
S. Tamez, fui fundador de ese Consejo Consultivo
que preside Miguel Barragán y también estoy en
el Consejo Consultivo de la facultad, que preside
Reynaldo Farías Montemayor.
SAB: ¿Cómo fue la conformación
de este Consejo Consultivo?
GFL: El doctor Reyes S. Tamez consideró que había
una necesidad de vincularse con la empresa de una
manera formal, porque siempre había existido una
relación, pero no formalizada institucionalmente y
ese era el objetivo del Consejo Consultivo. El doctor
Tamez le pidió a Miguel Barragán elaborar ese
proceso de organización y en esa primera ocasión
19
�me invitó a participar en el Consejo Consultivo como
exrector, y desde entonces trabajamos en él. También
fui fundador del Consejo Consultivo de la facultad,
que se formó tiempo después, y nos reunimos el
último viernes de cada mes.
SAB: ¿Qué significa la
Universidad para usted?
GFL: Fui muy feliz en la Universidad, aquí me formé,
aquí me hice, aquí está mi vida, la institución siempre
fue factor decisivo en toda mi trayectoria como
profesional y también como ser humano. No me
imagino mi vida sin la Universidad y en mi caso es
doble el amor por la Universidad porque aquí también
se educaron mis hijos, y seguimos trabajando en ella
cuando se solicita o es necesario y lo hacemos con
mucho gusto.
Farías Longoria le toma protesta a Juan Edelmiro Moya Barbosa, director de la Preparatoria No. 3 de 1987 a 1993.
20
�Reforma Siglo XXI
La importancia de la educación emocional
█
Introducción
D
esde la aparición de la reflexión en el ser
humano, surgieron infinidad de inquietudes
e interrogantes sobre la esencia y su
existencia en la Tierra; este perfil inquieto
y cuestionador, lo ha llevado a poner en el
centro de la discusión temas tan interesante como el
que vamos a abordar a continuación.
La dualidad persistente de mente y cuerpo
conforman una parte nodal e intrínseca como
verdaderos asideros del conocimiento y con base
en ello, se crearon una multiplicidad importante
de corrientes filosóficas que van en búsqueda de
una explicación satisfactoria. La invención de las
religiones propone alternativas para tranquilizar las
ansiedades propias del ser humano, incitadas por lo
adverso e inexplicable del mundo real. La complejidad
como característica fundamental de los individuos
ha sido, quizás, uno de los obstáculos por los cuales
las emociones y los sentimientos no se estudiaron a
profundidad en el pasado; los saberes se enfocaron
en privilegiar el pensamiento lógico racional, dejando
de lado lo emocional. No obstante, las emociones y los
sentimientos han estado presentes en el accionar de
los seres humanos desde tiempos inmemoriales y se
manifiestan a través del arte, la literatura, la poesía y
todo lo creado por el ser.
Primeramente, definiremos: ¿qué es una
emoción?; son aquellos sobresaltos que inquietan,
perturban y hacen vibrar todo nuestro cuerpo o una
parte él. ¿Qué provoca una emoción? Depende de
la circunstancia o el tipo de evento que propició la
emoción. Las emociones no son buenas ni malas,
simplemente tenemos que aprender a manejarlas o
controlarlas.
* Es Facilitador de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la
Mediación y la Conciliación en el Estado de Nuevo León. Certificación
FMANL-655. Conciliador laboral certificado (CONOCER) (EC1250).
Maestro de Posgrado. Maestría en Métodos Alternos de Solución de
Conflictos (FACDYC). Correo electrónico: erasmo_castillo@hotmail.
com
■Erasmo Castillo Reyna*
Bastante difícil es discernir la convivencia
cotidiana entre la mente racional y la mente emocional.
Cuando nos encontramos frente a una situación
definitoria, solemos pensar: “¡Tengo que proceder con
cabeza fría, no me voy a dejar llevar por el corazón!”.
En ese momento la mente racional pretende la
mesura, el control, el ser consciente, mientras que
la mente emocional se desborda e irradia acciones,
movimientos, palpitaciones, sudoraciones, que no se
pueden ocultar. Sin embargo, “existe un equilibrio entre
mente emocional y racional, la mente racional depura y
a veces veta la energía de entrada de las emociones”
(Goleman, 2023). Esta dicotomía que subsiste en
los seres humanos es la que nos hace diferentes
a las personas cuando se conjuntan sentimientos,
emociones y pensamientos; en este sentido, el actuar
que cada uno impone en su accionar, identifican su
personalidad y hay quienes poseen un mayor control de
la emoción (¡tiene nervios de acero!), es decir, en ellos
permea un dominio racional, y en otros el emocional.
La influencia de las emociones en el comportamiento
de las personas es fundamental, están presentes en las
relaciones familiares, laborales y sociales de tal manera
que, si no son bien interpretadas o reguladas, suelen
causar conflictos.
Todas las actividades humanas, en gran parte,
se desarrollan movidas por impulsos emocionales
y después de lo realizado se racionaliza lo actuado
(¡cómo fui capaz de actuar de esa manera!). Desde la
antigüedad, filósofos como Platón se preocuparon por
entender y explicar lo que sucede en el pensamiento
de las personas cuando existe el predominio de la
emoción. “Platón argumentaba que las emociones, si se
descontrolan, pueden nublar nuestro juicio y llevarnos
a cometer actos irracionales. Por lo tanto, defendía
la importancia de cultivar la virtud y el autocontrol
para mantener nuestras emociones en equilibrio”
(AVEEC, s.f.). Desde el nacimiento los seres humanos
ponemos en práctica nuestro conocimiento emocional,
el bebé, por ejemplo, con el llanto o con la sonrisa en
sus distintas manifestaciones comunica sus estados
emocionales. En frases como: “la fe y el amor mueven
21
�montañas”, queda implícito lo relevante que es para
el ser humano lo emocional.
unos segundos, si se prolonga deja de ser autentica
y pierde sentido.
Breves antecedentes históricos del El arribo al conocimiento
estudio del cerebro emocional
emocional
En el año 1952, Paul Mac Lean empezó a hablar
del cerebro trino, es decir, que nuestro cerebro se
compone de un cerebro reptiliano con funciones
muy básicas y es el primero en la evolución del
ser humano; posteriormente se localiza el cerebro
límbico , dónde se encuentran el centro de las
emociones, aquí la glándula amígdala juega un
papel fundamental ya que, por medio del instinto
de conservación, es la que le ha permitido la
supervivencia a la humanidad entera, pues le
previene ante los peligros, le genera el miedo y la
precaución. Por lo tanto, gracias a la adquisición de
estas habilidades emocionales que nos proporciona
el cerebro límbico, nos mantenemos alerta ante
cualquier situación de peligro inminente o riesgosa
hacia nuestra persona.
Ante una sorpresa, la primera reacción es
quedarnos paralizados o aturdidos con miedo,
luego huimos y finalmente enfrentamos cualquier
realidad. Este instinto de preservación es el que
ha acompañado al ser humano desde los inicios
de la evolución y es la parte que nos delata, pues
su acción es real y auténtica: “Están integradas
en nuestro sistema nervioso, por lo que es difícil
ocultarlas o eliminarlas” (Navarro, 2018). En nuestra
casa, a veces, voluntaria o involuntariamente,
asustamos a un miembro de la familia y su primer
gesto es quedarse paralizado y luego exclamar: ¡me
asustaste! y te lanza un leve golpe; éste es uno de
los comportamientos que hemos heredado y está
dentro de nuestro cerebro primitivo.
El neocórtex es el que podemos manipular para
tratar de ocultar emociones, es decir, el neocórtex
es el cerebro que nos permite maniobrar y evadir
ciertas circunstancias propias del pensamiento de
los seres humanos; cuando el propósito es ocultar
una emoción, debemos saber que las expresiones
emocionales genuinas no permanecen en el rostro
por más de unos segundos y, por el contrario, hay
muchas expresiones que son más breves (Ekman,
2014). En este sentido y tomando como referencia
los tiempos de expresión de las emociones, la
sorpresa es un ejemplo de esta brevedad, solo son
El acceso al conocimiento de los seres humanos
a lo largo de la historia no ha sido una tarea fácil,
más difícil es encontrar una explicación para lograr
entender todo lo que sucede en nuestro pensamiento
racional, emocional y sentimental. Las primeras
formas de adquisición del conocimiento se obtuvieron
a través de la observación, por este medio, el ser
humano se preocupó por estudiar todo lo que le
rodea, es decir, analizar el espacio exterior auxiliado
por las matemáticas, la aritmética y la geometría,
ciencias que propiciaron grandes avances tan
indispensables en esos momentos, bagaje cultural
que lo viene acompañando desde la antigüedad; de
igual manera, se fueron sumando e incorporando
con el paso de los siglos, ciencias como la física,
química y biología que propusieron un paradigma
distinto, que revolucionó vertiginosamente la forma
de acceder al conocimiento, ya no sólo por medio de
la observación, sino se incorporó el experimento.
A finales del siglo XIX y principios del XX, la
comunidad científica logró la inclusión de las Ciencias
Sociales como verdaderos campos del conocimiento
científico, que permiten analizar y predecir el
comportamiento de los individuos en diversos
campos de la sociedad, por medio de métodos que
buscan alcanzar la comprensión y el entendimiento
de estos fenómenos.
Poco a poco se fueron abriendo espacios para
la publicación con rigor científico de investigaciones
que versan sobre la interioridad del ser humano. A
partir de que se obtiene esta apertura, se estudian
problemáticas intrapersonales, así como conflictos
interpersonales, desde una óptica diferente, cuya
información se obtiene a través de instrumentos
que permiten una indagación fidedigna y confiable,
como entrevistas, encuestas y demás estrategias
que dan luz sobre el pensamiento y comportamiento
emocional de los individuos, aunado a otras
actividades tan disímbolas como la economía, la
política, la historia y el derecho, por mencionar
algunas a las que se dedican los seres humanos.
22
�Competencias emocionales
En nuestros inicios académicos cuando cursaba
los estudios de primaria allá por los años de 1970,
recuerdo que los maestros decían e insistían que los
seres humanos somos seres racionales, por lo tanto,
debíamos pensar e imprimir esta cualidad a todas las
actividades realizadas y que precisamente por tener
ese carácter nos hacía diferentes a los animales. El
ser humano es un animal racional.
En ese entonces no existía, ni en los niveles
básicos ni en superiores, una preocupación por
difundir entre el estudiantado el conocimiento
emocional y lo más importante era acumular
conocimientos, tener habilidades físicas y deportivas,
etcétera; con base en ello, se podían acreditar los
cursos, pero poco o nada importaba lo que sucedía
en el estado emocional o sentimental del estudiante.
Las competencias emocionales no formaban parte
ni de los planes ni de los programas de estudio de
aquella época.
La educación actual: justificación
de la educación emocional
El mundo actual vive a una gran velocidad
y la información corre en segundos, casi
instantáneamente; las generaciones del siglo XXI no
se imaginan su vida sin el uso de la tecnología, sin
teléfono y sin la red de internet; al llegar a un lugar
no preguntan si hay comida o agua, les preocupa y
les causa ansiedad no tener acceso a internet y de
igual manera los niños, que a su corta edad (7 u 8
años) han recibido más información que todas las
generaciones pasadas. De igual manera su imagen
ha sido la más fotografiada y difundida en el ciber
espacio.
El confinamiento producto de las circunstancias
en que se vive hoy, está generando ciertas
problemáticas; la niñez y la juventud padecen
enfermedades y trastornos emocionales que en otra
época no se hacían patentes en estas edades. El
estudio de las habilidades socioemocionales en los
currículos educativos es importantísimo. Incluir temas
como autoestima, depresión, ansiedad, felicidad,
tristeza, alegría y coraje, entre otras emociones, es
por demás interesante, ya que dichos contenidos se
circunscriben en la realidad del estudiante de hoy.
Enseñar al estudiante que aprenda a regular y
manejar adecuadamente sus emociones le ayudará
toda su vida, pues cuando se enfrente con alguien
que no es empático o cuando sienta que no hay
una buena conexión con sus interlocutores, sabrá
que su sintonía no es correcta con los demás. En
este sentido, es importante aprender a manejar
situaciones difíciles que no se resuelven con un
coeficiente intelectual alto; que además es necesario
poner en práctica una comunicación efectiva por
medio del trato amable, asertivo, cordial, gentil y con
respeto, pues a través de ello podrá obtener una
buena convivencia que mejorarán sus relaciones de
amistad con todo su entorno. Josep Redorta nos dice
que “la educación emocional debería impartirse no
solo en los centros de educación formal, sino también
en las organizaciones (empresas, administración
pública, organizaciones no gubernamentales,
clínicas, hospitales, etc.)”. Es importante difundir
este tipo de programas en las comunidades con
la finalidad de armonizar, establecer relaciones
pacíficas en el entorno familiar, vecinal y construir un
ciudadano prosocial.
Resulta alarmante la cantidad de conflictos
que se presentan en los centros educativos pero,
además, estos también se manifiestan en las áreas
urbanas, donde se concentra la mayor parte de la
población, y muchos de ellos son derivados de
estallidos emocionales, pues la intolerancia es
producto del estrés emocional bajo el cual viven
muchas personas:
• La depresión, la ansiedad y los trastornos
del comportamiento se encuentran entre las
principales causas de enfermedad y discapacidad
entre los adolescentes.
• El suicidio es la cuarta causa de muerte entre los
jóvenes de 15 a 29 años.
• El hecho de no ocuparse de los trastornos de salud
mental de los adolescentes tiene consecuencias
que se extienden a la edad adulta, perjudican la
salud física y mental de la persona y restringen
sus posibilidades de llevar una vida plena en el
futuro. (Organización Mundial de la Salud)
La Organización Mundial de la Salud define que:
la salud “es un estado completo de bienestar
físico, mental y social y no solamente la ausencia
de afecciones o enfermedades”. Sin embargo,
nuestras comunidades están padeciendo fenómenos
23
�sociales muy interesantes, como la migración, el
establecimiento de empresas globales, entrar en
contacto con otras culturas, problemas económicos
en las familias, la urgente necesidad de estudiar otro
idioma, o incluso emigrar; estas y otras problemáticas
sin duda afectan a los jóvenes.
No obstante, hoy en día sabemos que las
buenas relaciones con vecinos, amigos y familiares
dependen en mucho de los estados de ánimo,
pues en cada uno reside el buen o mal humor. No
vas a andar sonriendo siempre, pero una dosis de
buen humor hace más amable la convivencia en
la sociedad; la sonrisa, la risa, el placer del humor
mejoran ostensiblemente las habilidades cognitivas
y las conductas sociales (Rojas, 2021). El poner en
práctica una dosis de buen humor ayuda a la sana
convivencia, eso está más que demostrado.
Como sociedad debemos conocer lo que se
hace en estas áreas en el ámbito académico, en lo
relativo a la resolución de conflictos y utilizar estas
herramientas en la vida cotidiana.La Universidad
Autónoma de Nuevo León ha incluido en los planes
y programas de estudio la promoción de habilidades
socioemocionales, que se han incorporado cursos
a nivel de bachillerato. En el curso propedéutico
de Convivencia Escolar, a los estudiantes se les
hace la invitación para que formen parte del grupo
de mediadores escolares, junto con los docentes
que ya están capacitados en esta área. En el plan
curricular de bachillerato general se lleva la unidad
de aprendizaje Mediación Escolar, como materia
optativa. Además de los esfuerzos que se hacen en
otras áreas como Orientación y Tutorías.
Por otro lado, se han creado Centros de
Mediación que ya cuentan con una certificación
otorgada por el Instituto Estatal de Mecanismos
Alternativos del Estado de Nuevo León:
1. Centro de Litigación y Mediación de la
Universidad Autónoma de Nuevo León de la
Facultad de Derecho y Criminología.
2. Centro de Mediación de la Preparatoria
Número 7, “Dr. Óscar Vela Cantú” de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
En el año 2023 se creó la Dirección para la Cultura
de Paz en la UANL, a cargo del Dr. Francisco Javier
Gorjón Gómez, gran estudioso e impulsor de estos
temas. En este organismo, sin duda, se analizarán e
investigarán este tipo de problemáticas que aquejan
a la juventud y a toda la sociedad de nuestros
días. El uso del diálogo como herramienta para el
entendimiento humano y, a través de él, poder dirimir
todas nuestras diferencias, es un propósito que nos
llevará a construir una sociedad pacífica y armónica.
Conclusión
Mi interés primordial en el abordaje de estos temas
es brindar un buen servicio, cuando atiendo a alguien
que tiene un conflicto ya sea personal o intrapersonal;
es gratificante dar lo mejor y poder servir a los
estudiantes o a quien lo solicite; el canalizar
adecuadamente o colaborar en la resolución de una
controversia es nuestro propósito.
El haber leído a estos autores me ha dejado
una sensación muy especial, es decir, con un poco
de imaginación podemos hacer mucho por alguien
que se encuentra en una situación conflictiva. El
camino aún es muy largo, falta mucho por hacer,
pero no hay que quitar el dedo del renglón y seguir
impulsando estas ideas que nos lleven a tener una
mejor sociedad.
Los métodos de solución de conflictos son
tan indispensables en todas las áreas de nuestra
vida. Es lamentable lo que ocurre en el mundo por
conflictos que se pueden resolver usando el diálogo
y el entendimiento, y así evitar la pérdida de miles de
vidas humanas por esa cerrazón.
Bibliografía
AVEEC. (s.f.). Platón y las emociones: una mirada profunda a su
perspectiva. AVEEC. https://aveec.org/pensamiento-critico/quedijo-platon-sobre-las-emociones/?expanded_article=1
Ekman, P. (2014). Cómo detectar mentiras. Ediciones Culturales
Paidós.
Goleman, D. (2023). La inteligencia emocional. Penguin Random
House.
Navarro, J. (2018). El cuerpo habla. Sirio.
Rojas, M. (2021). Como hacer que te pasen cosas buenas.
Planeta.
24
�Reforma Siglo XXI
El bienestar docente y los primeros auxilios
psicológicos
█
E
■Claudia Janeth Hernández Cardona*
l bienestar docente es fundamental para la
calidad de la educación y el desarrollo integral
de los estudiantes. Los docentes enfrentan
desafíos significativos en su labor diaria,
desde la gestión del aula hasta la preparación
de lecciones y la atención a las necesidades
individuales de sus estudiantes. Estos desafíos pueden
afectar su salud mental, lo que a su vez impacta su
capacidad para enseñar de manera efectiva.
Las enfermedades relacionadas con la
salud mental son comunes y pueden traer graves
consecuencias, incluso de forma inesperada. Nadie
está exento de padecerlas, y por eso son importantes
los primeros auxilios psicológicos.
Tu bienestar es importante
Es importante porque es el estado de equilibrio entre
las personas y su entorno sociocultural, abarcando el
bienestar emocional, psíquico y social. Este equilibrio
influye en cómo pensamos, sentimos, actuamos y
reaccionamos ante situaciones de estrés y crisis. Para
los docentes, mantener este equilibrio es esencial, ya
que su bienestar mental es la base para un proceso
de enseñanza-aprendizaje efectivo. Sin un equilibrio
adecuado, la salud mental se ve afectada, lo que
repercute negativamente en la capacidad para enseñar
y en el aprendizaje de sus estudiantes.
En esta ocasión, quiero compartir información que
puede ayudarnos a tomar medidas positivas para
nuestro bienestar como docentes. ¿Han escuchado
sobre los primeros auxilios psicológicos? Cuando
empecé a leer sobre el tema, encontré esta frase
que me gustó mucho: “Muchas veces la salud o las
condiciones mentales no son evidentes a simple
vista, a esto se debe la importancia de tu empatía y
sensibilización en el tema”. Por eso, es crucial entender
cómo lo que pasa en nuestro entorno afecta nuestra
salud mental y, por ende, nuestro rendimiento como
docentes.
Conocer más sobre la salud mental y acercarnos
a los primeros auxilios psicológicos, nos permitirá
reconocer las situaciones que vivimos en nuestro
entorno académico, personal, social y laboral y así
tomar medidas para cuidar nuestra salud mental.
Recordemos a figuras como Robin Williams y Amy
Winehouse. ¿Qué tenían en común? ¡Exacto!
fallecieron a causa de problemas de salud mental.
Se podría pensar que, por ser famosos, eran felices,
pero todos enfrentaron destinos similares debido a
padecimientos emocionales.
* Lic. en Pedagogía y Maestría en Administración Educativa.
Actualmente se desempeña como arquitecta pedagógica; algunas
de sus funciones son la innovación de modelos, acompañamiento a
profesores, asesoramiento y colaboración en los diferentes proyectos
estratégicos del Modelo Tec21.
¿Por qué es importante la salud
mental?
¿Qué son los primeros auxilios
psicológicos?
Los primeros auxilios psicológicos tienen como objetivo
ayudar a quienes se han visto afectados, ya sea
directa o indirectamente, por eventos potencialmente
traumáticos y diversos tipos de crisis, tales como
actos violentos, urgencias médicas, accidentes y
comunicación de noticias difíciles. Son una ayuda que
generalmente toma la forma de una intervención. Para
los docentes, conocer y aplicar estos primeros auxilios
es vital, ya que no sólo nos permite brindar apoyo
inmediato en situaciones de crisis, sino también protege
nuestra propia salud mental. Si no mantenemos un
buen estado mental, nuestro proceso de enseñanza
se ve afectado, lo que repercute negativamente en el
aprendizaje de nuestros estudiantes. Un docente que
goza de buena salud mental puede manejar el estrés
de manera efectiva, interactuar positivamente con
sus estudiantes y crear un entorno de aprendizaje
25
�inclusivo y estimulante. Por el contrario, un docente
con problemas de salud mental puede enfrentar
dificultades que afectan tanto su desempeño como el
aprendizaje de sus alumnos. Por ello, es fundamental
que los docentes estemos equipados con las
herramientas necesarias para gestionar tanto nuestro
bienestar como el de nuestros alumnos.
• Evaluaciones de Salud Mental: Realizar
autoevaluaciones periódicas utilizando
herramientas disponibles en línea o
proporcionadas por instituciones de salud. Estas
evaluaciones pueden dar una visión general del
estado mental y señalar áreas que necesitan
atención.
Pero entonces, ¿cómo me cuido?
• Acércate a un profesional de la salud: La salud
mental es un campo delicado que requiere
sensibilidad y mayor compromiso porque está en
juego la vida.
Monitorear la propia salud mental es un primer paso
esencial para mantener el equilibrio y el bienestar.
Aquí hay algunas estrategias que los docentes
pueden emplear para supervisar su salud mental:
• Autoconciencia: Tomarse un momento cada
día para reflexionar sobre cómo se sienten
emocionalmente y físicamente. Llevar un diario
donde se registren estos sentimientos puede
ayudar a identificar patrones de estrés o malestar.
• Uso de Aplicaciones de Salud Mental: Existen
muchas aplicaciones diseñadas para ayudar a
monitorear la salud mental. Estas apps pueden
ofrecer recordatorios para realizar ejercicios
de respiración, registrar estados de ánimo y
proporcionar recursos de apoyo.
Para mantener la salud mental, los docentes pueden
adoptar varias acciones clave: practicar la meditación
y la atención plena (mindfulness) para reducir el
estrés diario; realizar ejercicio físico regular, como
caminar, correr o yoga, para liberar endorfinas y
mejorar el estado de ánimo; establecer límites claros
entre el trabajo y la vida personal, asegurando tiempo
para el descanso y actividades recreativas; buscar
apoyo profesional cuando se sientan abrumados, ya
que los psicólogos y consejeros pueden proporcionar
estrategias efectivas para manejar el estrés; y
mantener relaciones positivas con colegas, amigos
y familiares, promoviendo un entorno de apoyo y
comprensión. Estas prácticas no sólo benefician el
bienestar personal del docente, sino que también
mejoran su capacidad para crear un ambiente de
aprendizaje positivo y efectivo para sus estudiantes.
26
�Conclusión
Referencias
El bienestar docente es esencial para la creación
de un ambiente educativo positivo y efectivo. Los
primeros auxilios psicológicos ofrecen herramientas
vitales para que los docentes puedan manejar el
estrés y las crisis, tanto en su vida personal como
profesional. Al adoptar prácticas que promuevan
su salud mental, los docentes no sólo mejoran
su calidad de vida, sino que también enriquecen
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta
información, podemos tomar medidas positivas para
nuestro bienestar y quienes nos rodean. ¡Cuidemos
nuestra salud mental!
Alcántara, G. (2008). La definición de Salud de la Organización
Mundial de la Salud y la interdisciplinariedad.
Universidad de los Andes. http://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=41011135004
Osorio, A. (2017). Primeros auxilios psicológicos. Revista
Integración Académica en Psicología. PRIMEROS
AUXILIOS PSICOLÓGICOS (integracion-academica.org)
27
�Reforma Siglo XXI
Los cuatro campos formativos del Nuevo Plan
de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana
█
E
l Plan de Estudios de la Nueva Escuela
Mexicana contempla en su estructura
curricular cuatro campos formativos y las
asignaturas que inciden en cada uno de ellos,
los cuales son:
1. Lenguajes: español, inglés y artes.
2. Saberes y Pensamiento Científico: matemáticas,
biología, física, química y tecnologías
3. Ética, Naturaleza y Sociedades: geografía,
historia y formación cívica y ética.
4. De lo Humano y lo Comunitario: educación
física, vida sana y socioemocional.
¿Qué son los campos formativos?
Los campos formativos de la educación secundaria
consisten en la fragmentación de la enseñanza y
el aprendizaje hacia un modelo que contemple la
interacción del conocimiento de diversas disciplinas
(SEP, 2023). El pensamiento complejo no rechaza al
pensamiento simplificador, sino que reconfigura sus
consecuencias a través de una crítica a una modalidad
de pensar que mutila, reduce, unidimensionaliza la
realidad (Morin, Ciurana y Motta, 2000).
Un campo formativo se concibe como la pluralidad
de saberes y conocimientos que permiten acercarse a
la realidad que se pretende estudiar. De esta manera,
los contenidos de los programas de estudios son
una disposición de conocimientos y saberes en un
campo formativo que cobran sentido más allá de su
significado particular en la relación que se establezca
entre ellos y los ejes articuladores, los cuales vinculan
el conocimiento con hechos concretos de la realidad
mediante problematizaciones o temas generales de
estudio.
* Tiene un Postdoctorado en "Las nuevas tendencias y corrientes
integradoras del pensamiento y sus concreciones". Es doctora en
Ciencias de la Educación. Posee un posgrado en Letras Españolas
y otro en Enseñanza Superior. Es licenciada en Traducción en inglés.
ORCID ID https://orcid.org/0000-0002-5708-428X
■Angélica Murillo Garza*
En adición, es necesario señalar que la educación
basada en asignaturas propicia la fragmentación
de la enseñanza y el aprendizaje, así como de los
conocimientos y la didáctica. Por su parte al trabajar
un currículo basado en campos formativos propicia
una interacción en la que se generan, se discuten y
se comparten diferentes saberes entre los integrantes
de la comunidad educativa para robustecer sus lazos
desde un horizonte plural, así como una perspectiva
interdisciplinaria.
La Nueva Escuela Mexicana integra en su
estructura curricular los campos de Lenguajes;
Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza
y Sociedades; y De lo Humano y lo Comunitario. A
continuación, te compartimos un resumen con lo más
importante de cada uno de ellos.
1. Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales
y dinámicas que las personas utilizan desde su
nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
representar, comunicar, interpretar y nombrar el
mundo, así como compartir necesidades, emociones,
sentimientos, experiencias e ideas.
Orientación
Que los alumnos desarrollen la expresión y la
comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo
por medio de la oralidad, la escucha, lectura, escritura,
sensorialidad, percepción y composición de diversas
producciones: orales, escritas, sonoras, visuales,
corporales o hápticas.
2. Saberes y Pensamiento Científico
Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan
con el mundo, desarrollan experiencias y construyen
saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
28
�menester reconocer que existen diferentes caminos
para construir conocimientos, usarlos y compartirlos.
Orientación
c) Responsabilidad en el cuidado y
conservación de la naturaleza, así como una
conciencia histórica y geográfica.
4. De lo Humano y lo
Comunitario
Que los alumnos logren:
a) La comprensión pertinente para explicar
procesos y fenómenos naturales en su
relación con lo social por medio de la
indagación, interpretación, experimentación,
sistematización, representación con modelos y
argumentación de tales fenómenos.
b) Práctica de relaciones sociales igualitarias e
interculturales, que logren la apropiación, uso
de lenguaje científico y técnico como medio
de comunicación oral, escrita, gráfica y digital,
para establecer nuevas relaciones, construir
conocimientos y explicar modelos.
3. Ética, Naturaleza y Sociedades
Este campo reconoce que el ser humano interactúa
con su comunidad mediante un proceso dinámico
y continuo de construcción personal y social, y de
participación auténtica.
Finalidad
Que los alumnos construyan su identidad personal y
desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices,
creativas, de interacción y solución de problemas),
reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
Orientación
a) Fortalecer las capacidades perceptivo, socio
y físico-motrices.
b) Reflexionar y comprender su vida emocional
y afectiva, así como la de las demás personas,
que promuevan ambientes de convivencia sana
y pacífica.
c) Tomar decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten
su integridad físico-emocional y la de otras
personas, y que generen sentido de comunidad
y fortalezcan el de pertenencia.
Este campo aborda la relación del ser humano con
la sociedad y la naturaleza desde la comprensión
crítica de los procesos sociales, políticos, naturales
y culturales en diversas comunidades situadas
histórica y geográficamente.
Finalidad
Al término de la educación básica los alumnos
puedan:
a) Desarrollar habilidades para indagar.
b) Reflexionar sobre aspectos vinculados con
la problemática ambiental, las relaciones entre
culturas, la igualdad de género y los derechos
de las niñas, niños y adolescentes.
Orientación
Referencias
Morin, E., Ciurana, E. y Motta, R. (2002). Educar en la era
planetaria. El pensamiento complejo como método
de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura / Universidad de Valladolid.
Secretaría de Educación Pública. Anexo. Programas de estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria:
programas sintéticos de las fases 2 a 6
Que los estudiantes:
a) Adquieran y desarrollen sentido de
pertenencia e identidad personal y colectiva.
b) Reconocimiento de las diversas sociedades
y culturas para ejercer el pensamiento crítico,
convicciones, principios éticos y valores
democráticos.
https://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_ACUERDO_080823_
FASES_2_A_6.pdf
29
�Reforma Siglo XXI
Otorgan a Elsa Cross el Premio Alfonso Reyes
2023
█
■Rubén Hipólito*
...Soy el néctar cayendo hacia tu lengua,
soy tu deleite,
soy tu embriaguez.
L
a Capilla Alfonsina se llenó de poesía la noche
del martes 21 de noviembre del 2023, cuando,
en el marco de los festejos del aniversario 43
de la Capilla Alfonsina en Monterrey y del 90
aniversario de la UANL, Elsa Cross recibió
el Premio Internacional Alfonso Reyes, por su obra
poética, ensayística y de traducción. La voz de Elsa
Cross retumbó en las paredes, donde también se
ubica la Sala Minerva Margarita Villarreal, en recuerdo
de la poeta nuevoleonesa. Tras recibir el Premio
Internacional Alfonso Reyes 2023, emocionada, Elsa
Cross dijo que su anuncio fue para ella “un gusto y un
susto”; gusto por obvia razón y susto por formar parte
de un selecto grupo de galardonados, iniciado hace
50 años, en 1973, por el poeta argentino Jorge Luis
Borges, pero que, en reconocimiento a su aportación a
las letras españolas, lo aceptaba con humildad.
La doctora en Filosofía por la UNAM recordó que
entre los galardonados se encuentran sus maestros:
Rubén Bonifaz Nuño, Octavio Paz, Juan José Arreola
y Ramón Xirau. La poeta dijo que el hecho de que este
premio lleve el nombre de Alfonso Reyes es para ella
un honor y una gran satisfacción. Recordó que durante
su adolescencia leyó Visión de Anáhuac y, en sus años
posteriores, la obra de Reyes la siguió formando y
acompañando.
En su mensaje, advirtió lo negativo de las redes
sociales entre la juventud, pero mostró su esperanza en
* Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de
la Asociación de Periodistas de Nuevo León "José Alvarado Santos",
Cronista Honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales
de Nuevo León "José P. Saldaña", A. C. y cronista adjunto de Cedral del
Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí.
Originario de Cedral, S.L.P., investiga su historia y ya ha publicado el
libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda
parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (Crónicas de
mis maratones) en 2022.
el impacto positivo a través de la educación artística en
todos los niveles: “El arte y la cultura funcionan como
uno de los pocos contrapesos que pueden oponerse
al efecto devastador en las mentes de la enorme
diversidad de medios y redes sociales en sus aspectos
más negativos”. En su discurso, Elsa Cross también
recordó a la poeta Minerva Margarita Villarreal (19572019), a quien consideró su amiga y de quien reconoció
el trabajo realizado en la Capilla Alfonsina. Entre los
premiados, en las ediciones anteriores, figuran Alejo
Carpentier, André Malraux, Jorge Guillén, Carlos
Fuentes, Mario Vargas Llosa, Octavio Paz, Adolfo Bioy
Casares y José Emilio Pacheco, entre otros.
En la ceremonia participaron Lucina Jiménez
López, directora general del INBAL; Santos Guzmán
López, rector de la UANL; Felipe Garrido, presidente
de la Sociedad Alfonsina Internacional, y José Javier
Villarreal, secretario de Extensión y Cultura de la UANL.
En el estrado fueron acompañados por Melissa Segura
Guerrero, secretaria de Cultura de Nuevo León, y
Víctor Barrera Enderle, director de la Capilla Alfonsina
Biblioteca Universitaria.
Lucina Jiménez López hizo una amplia exposición
del trabajo realizado por la galardonada, puntualizando
su interés en la cultura griega y en la oriental. Agradeció
a Elsa Cross “por abrirnos el camino a los archivos de
la memoria, de las especies, de lo mágico, de lo sutil,
del talento y de la sensibilidad de tantos mundos; tan
solo esto podemos salvar a través de la literatura y de
la poesía, la humanidad tendrá esperanza”. “Entregarte
este premio tiene una gran relevancia y quiero
compartirles porqué; creo que estamos en un momento
en el cual podemos enorgullecernos, ni la pandemia
más feroz que azotó a la humanidad pudo eclipsar
la importancia de la literatura”, dijo. Además, agregó:
“Entregarle el premio a Elsa Cross en estos tiempos
30
�de guerra carente de límites, la palabra, la poesía
y la mirada de diálogo entre Oriente y Occidente,
que Elsa Cross nos ha construido, nos permite
reconocernos en la posibilidad de la diferencia”, dijo
Jiménez López. Reconoció al rector Santos Guzmán
López por el compromiso que “asumió al mantener
la llama encendida, a pesar de que todos los vientos
hablaban del encierro; la literatura nos permitió
mirar el rumbo, mirarnos a nosotros mismos en esta
posibilidad de imaginarnos lo que vendría después”.
El Rector de la UANL felicitó a la ganadora y
destacó que este premio de corte internacional ha
distinguido a grandes plumas, como Octavio Paz,
Mario Vargas Llosa, Alfonso Rangel Guerra y Liliana
Weinberg, entre otros autores de las letras españolas:
“Para la Universidad Autónoma de Nuevo León es un
orgullo escribir el nombre de la doctora Elsa Cross en
las paredes de esta Capilla Alfonsina, queda como
testimonio de todas y todos los galardonados con
este premio internacional. De esta manera también
continuamos preservando el valor universal del
legado de Alfonso Reyes”, expresó el Rector. Dijo
que, gracias a su vasta obra, Elsa Cross se consolida
como una figura destacada en el ámbito literario y
enalteció su espíritu poético, el cual se distingue por
su riqueza lingüística, su capacidad para abordar
temas complejos y su habilidad para combinar lo
cotidiano con lo trascendental.
Para Felipe Garrido, “la patria más íntima
que todos tenemos es, más allá de las fronteras
nacionales, la lengua que hablamos”. “Este galardón
festeja el impresionante conocimiento, talento y
entrega. Pocas preseas en el mundo tienen una
historia tan brillante como la que tiene el Premio
Internacional Alfonso Reyes”, agregó. Confió en que
el premio acerque a la lectura de la poesía; destacó
la distinción a las mujeres literatas, pues en las
recientes ediciones se ha entregado a Malva Flores
(2022) y a Liliana Weinberg (2021).
Por su parte, José Javier Villarreal leyó el
acta del jurado del Premio –integrado por Malva
Flores, Víctor Barrera Enderle y Bernardo Ruiz–, en
la que se puntualizó su importante labor docente y
de investigación, siempre atenta de las distintas
tradiciones culturales de Oriente y Occidente.
Villarreal hizo una remembranza sobre la Sociedad
Alfonsina Internacional, fundada por Francisco y
Alicia Zendejas, quienes instauraron el Premio
Internacional Alfonso Reyes y que a 50 años de su
entrega coincide con los festejos del 90 aniversario
de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La semblanza de Elsa Cross fue leída por el
maestro de ceremonias, Jorge Humberto Cisneros,
director de Comunicación Institucional y Relaciones
Públicas de la UANL, antes de la entrega del diploma,
la develación de la placa que se colocará en la galería
y de la firma del libro de visitantes distinguidos de
la Capilla Alfonsina. Elsa Cross rompió el eco de la
noche con su voz y su poesía... Loados sean los
poetas y que sus voces se amplifiquen en este mar
de lágrimas...
“... Mi lengua se alargaba puntiaguda / a
devorar hormigas que te andaban por el cuello. / Y
tu sudor olía a aguamiel”
***
“...Abrazada a tu imagen en templos de la
memoria,
dejo que se escurra como agua mi alma”.
31
�Ganadores del Premio Internacional Alfonso Reyes
En la galería de galardonados aparecen:
1) 1974.- Marcel Bataillon
26) 1999.-
2) 1975.- Alejo Carpentier
27) 2000.- Miguel León Portilla
3) 1976.- André Malraux
28) 2001.- Raúl Gutiérrez Girardot
4) 1977. - Jorge Guillén
29) 2002.-
5) 1978. - James W. Robb
30) 2003.- Harold Boom
6) 1979.- Carlos Fuentes
31) 2004.- José Emilio Pacheco
7) 1980.- Ernesto Mejía Sánchez
32) 2005.- Antonio Cándido
8) 1981.- Jacques Soustelle
33) 2006.- Margit Frenk
9) 1982.- José Luis Martínez
34) 2007.- George Steiner
10) 1983.- Paulette Patout
35) 2008.- Ernesto de la Peña
11) 1984.- Rubén Bonifaz Nuño
36) 2009.- Alfonso Rangel Guerra
12) 1985.- Octavio Paz
37) 2010.- Mario Vargas Llosa
13) 1986.- Alí Chumacero
38) 2011.- Eduardo Lizalde
14) 1987.- Gutierre Tibón
39) 2012.- Ignacio Bosque
15) 1988.- Ramón Xirau
40)2013.- Fernando del Paso
16) 1989.- Laurette Séjourné
41) 2014.- Ida Vitale
17) 1990.- Adolfo Bioy Casares
42) 2015.- Sergio Pitol
18) 1991.- Andrés Henestrosat
43) 2016.-
19) 1992.- Arnaldo Orfila Reynal
44) 2017.- Alberto Manguel
20) 1993.- Joaquín Díez-Canedo
45) 2018.- Adolfo Castañón
21) 1994.- Germán Arciniegas
46) 2019.- Héctor Perea
22) 1995.-
47) 2020.- Carlos García Gual
23) 1996.-
48) 2021.- Liliana Weinberg
24) 1997.-
49) 2022.- Malva Flores
25) 1998.- Arturo Uslar Pietri
50) 2023.- Elsa Cross
Nota: Algunos años no tienen imagen. Podría haberse declarado desierta la premiación o en ese año no se entregó.
32
�Elsa Cross, al centro, recibe el Premio Alfonso Reyes 2023. Fuente: Vida Universitaria.
Elsa Cross. Fuente: Vida Universitaria.
33
�Reforma Siglo XXI
Cosas del agua, el “Alberto” y yo
█
Introducción
A
nte el problema de escasez de agua y la
distribución en la zona metropolitana de
Nuevo León, a principios de junio del año en
curso, tanto las autoridades de CONAGUA
como del Estado, anunciaron que debían
extremarse las medidas para el racionamiento. A
mediados de mes, advirtieron que se podía formar
un ciclón en el Golfo de México que podía generar
lluvias intensas en el noreste mexicano, porque iba a
impactar entre Tampico y Soto La Marina, Tamaulipas.
Inmediatamente uno de los cronistas de aquel rumbo,
señaló que nunca se habían formado fenómenos en
este mes; sin embargo, la fuerza descomunal se acercó
a las costas del otrora Seno Mexicano el día 19. Para
la madrugada del día 20, los ventarrones nos dejaron
sin energía eléctrica y, por ende, sin abastecimiento
de agua potable, porque afectaron a los sistemas de
bombeo existentes.
En la mañana del sábado 22, el caudal era
evidente, llevando todo a su paso y dejando secuelas de
daños materiales. Esta ocasión, las pérdidas humanas
solo sumaron a tres víctimas lamentablemente. En
mi sector de Santa Catarina, fueron cinco días a
“obscuras”, sin electricidad e internet y 13 sin agua.
Una vez reestablecidos las primeras, me puse a escribir
respecto a mi posición en torno a la situación que se
tuvo. Estos son algunos apuntes que presento a su
ponderación.
I. Valorando lo que tenemos
Dicen que los caminos pertenecen a la historia y los
ríos a la geografía. Esto no es mío, es de Giovanny
Guareschi, autor del libro Del pequeño mundo de Don
Camilo. También considera que los hombres no hacen
la historia, sino que la soportan y, por ende, procuran
corregir la geografía para creer que le dieron un cambio
■Antonio Guerrero Aguilar*
a la historia. ¿Cómo lo hacen? Dañando montañas
considera él. Hermoso libro que presté y jamás regresó.
Ese cronista recuerda en una de sus líneas: “Nací en
una entonces aldea soleada y esparcida”. Yo también,
el domingo de Ramos de 1965, en un solar que la
bisabuela rentaba y permitía a la nieta mayor, anidarse
en el mismo.
No teníamos servicio de agua potable y debían
trasladarla desde unas tomas situadas en algunas
esquinas del pueblo. Teníamos una acequia, pero no
la podíamos tomar por lo turbio del caudal y porque
debían repartirla para el riego de regadíos y temporales.
Era triste pero aleccionador ver a mi papá, agarrar un
trozo de mezquite, algo curveado y con dos cadenas
y sus ganchos, para llenar tinas y caminar como
nazareno cargando la cruz. Tuvimos llaves hasta 1977,
aunque los servicios tan solo llegaban a unos cuántos,
que pagaban la cuota respectiva en una oficina situada
frente a la plaza.
Costumbre recurrente, la de tomar agua
directamente del glifo o de la punta de la manguera
y anteriormente en cantaros que mantenían el agua
fresca. En la escuela, todos revueltos, pero la clase
social se distinguía entre los limpios y sucios de
mugre, porque debíamos esperar el fin de semana
para el aseo, porque decían que la “cáscara guarda
el palo”. Por ese tiempo, de cuando Santa Catarina
se hizo ciudad en 1977, desaparecieron todos los
signos que nos hablaban del líquido vital: la fuente de
los patos en la plaza, los mojones en las esquinas, la
acequia, así como el entubado definitivo del río de los
ancestros, donde muchas veces calmaba la sed como
los calorones. Ya de regreso a la casa, era obligado
mojarse en las pantorrillas, porque decían que solo
así no se subía el calor hasta la nuca. No se olvida
la estrofa de la canción “Hipocresía”: “Morir de sed
habiendo tanta agua”.
* Es un cronista y narrador originario de Santa Catarina; desde un lugar
al pie de la Sierra de la Ventana, escribe notas cada día para revistas
y redes sociales.
34
�II. El río que se sale de su caja…
Los libros de geografía regional ponen que el río
Santa Catarina nace en las tierras altas del municipio
de Santiago, otrora pertenecientes a mi solar
nativo. Conozco donde nacen el Ramos, el San
Juan y el Pesquería. El primero allá por el Colmillo,
el segundo en el Cañón de la Boca y el tercero en
Ojo Caliente, como de las lagunas desaparecidas
en el viejo Marquesado de Aguayo. Unos en unos
barrancos donde brotan hilos de agua que caen a
charcos, que gradualmente reúnen otros y así se van
hasta conformar estanques, arroyuelos, arroyos y
finalmente ríos.
¿De dónde viene su majestad el río Santa
Catarina? De muchos lados: desde los deshielos de
la Sierra de Arteaga como de los escurrimientos que
se concentran en los matorrales y el subsuelo, así
como de los cañones que vienen desde San Juan
Bautista, Laborcitas y la Ciénega de González, para
entrar al territorio que comparte, allá en San Cristóbal
como el Marrubial y Tinajas.
Ahí se juntan los torrentes aglutinados en la
Mesa del Pajonal, enriquecidos por los desfiladeros
que vienen desde San Antonio de la Osamenta como
de los Llanitos y el Refugio de los Aguilar. En Tinajas
quedan alineados en un cañón delineado por las
rocas que bifurcan las corrientes, luego las del Barrial
y Rodeo al oriente, mientras las de las Escaleras
y Cortinas al poniente. Luego los torrentes se
alimentan desde la cuesta del Cañón de Ballesteros
como de San Pablo y Santa Juliana. Todo el caudal
prevalece desde la finca del finado Marín Torres en
los Horcones, para salir imbatible, fortalecido, como
fiera bramante en la Boca del Potrero de Santa
Catarina, delimitada por la Huasteca y la Ventana.
Dicen que los ríos tienen memoria, que siempre
recorren los caminos andados y que ellos mismos
abrieron con el trascurso de los tiempos. El doctor
Martín Bremer, quien fuera por muchos años maestro
en el Tec de Monterrey, no piensa igual: riegan por
donde les toca y habitaron alguna vez. En días
pasados, alguien habló que no hay desbordamientos,
sino líquido que regresa al cauce. Aquí es al revés:
corre más agua por las avenidas que por los
canales de estiaje. Tan sencillo, vean los planos
de Guadalupe y verán que su traza está sobre tres
arroyos, lo mismo que Santa Catarina y San Pedro
Garza García quedó entre la cordillera y el río. Los
antiguos no hablan de desbordamiento: hablaban
que “se sale de su caja” como de su “madre”.
El centro de Monterrey es una “Mesopotamia”
en pequeño: entre el Santa Lucía y el Santa Catarina.
El “barrio antiguo” está en lo que fue una represa, los
condominios Constitución en una isleta. Retaron al
río, invocando constantemente su presencia que se
hizo patente, vigente en la destrucción como en los
daños. Aunque con presas repletas, a siete días sin
agua para lo esencial…
III. Las piedras rodando se
hallan…
Así como invoca la plegaria: “Envía Señor tu espíritu
y se renovará la faz de la tierra…”, el agua es vida,
es bendición, purificación, alivio. No pongo en duda
los beneficios que nos brinda. Pero cuando prodiga,
se torna todo lo contrario. Me imagino el principio de
los tiempos: las aguas cubrían todo. Después por
un soplo o movimiento, lo subterráneo se levantó
en pliegues que formaron montañas. Los torrentes
quedaron separados, unos en el mar y otros en la
tierra, creando pozos o mantos freáticos que buscan
salir, para luego formar manantiales y luego arroyos
como ríos. Son mansos y tranquilizantes, hasta que
las lluvias copiosas derivadas de las bandas de
nubosidad, las cuales, gracias a los vientos, semejan
espirales. El ciclo vital se cumple: son expulsadas en
culebras, trombas, chubascos, mangas…
Es tanto lo que baja, que se inician los torrentes,
las avenidas precedidas por aluviones. Todo lo de la
superficie, así como la vegetación, la basura como
el escombro, descienden por pendientes. Es un lodo
denso, una masa café dispuesta para hacer adobes,
la cual provoca un olor en el ambiente extraño, un
aire cálido y húmedo, impregnado como si fuera
algodón de dulce. Luego los ruidos como un bramido:
son las piedras rodando y con ellas, ramas, troncos,
demás objetos que son empujados por el caudal.
El paisaje se trasforma, todo queda distinto o como
alguna vez fue.
Se generan los deslizamientos de tierra,
llevándose guijarros y sedimentos que se mueven
con furia por una pendiente. La peligrosidad
aumenta, debido a los incendios forestales o a la
tala desmedida en las tierras altas, así como el
uso de material de construcción que invade los
espacios naturales. El flujo se torna amenazante
35
�y destruye todo lo que hay en su camino. De una
cosa estoy seguro: los torrentes fueron delineando
lo externo y visible hasta formar las cajas y cauces.
Luego llegaron otros y los taparon. La corriente
fluvial impregnó su marca, sacando vueltas a los
obstáculos y dando la impresión de ser serpientes
que se arrastran. Luego viene la vida, semillas,
larvas y huevecillos, sapos y caramuelas resurgen
de su letargo. Una cosa extraña: esta ocasión dejó
destrucción, pero no charcos ni estanques. Algo raro
sucedió…
IV. Agua y natura, identidad y
cultura
Llegué a Santa Catarina en 1965, en el seno de
un solar situado por la calle Colón, marcado por el
cordón umbilical. Dos años después las lluvias del
Beulah, en los lindes del verano y otoño de 1967.
No lo recuerdo, excepto por lo contado por doña
Veva y doña Inés. La primera etapa marcada por dos
escenarios: de la acequia madre rumbo al Lechugal,
con notables arboledas y fincas para el descanso; y
de la plaza al poniente todo lo contrario: una zona
urbana con unas cuantas calles en donde estaban la
loma Pelona y el monumento a Morazán. El pueblo
comenzaba en Culebra y terminaba en el panteón,
a los bordes La Huasteca y la López Mateos.
Rumbo al entronque a García, los agostaderos de la
comunidad de accionistas y por el arroyo del Obispo,
los llamados temporales, en donde se instalaron
colonias como la Norberto Aguirre, Pio XII, San
Francisco y Tepeyac.
Hasta 1943, el agua del río Santa Catarina
estaba repartida entre la comunidad de accionistas,
herederos de los fundadores y los usufructuarios
que se quedaron con sus derechos. Al interior del
cañón, Buenos Aires, Nogales y Los Horcones
se beneficiaban con los remanentes del río Santa
Catarina y el médico Eduardo Aguirre Pequeño
disponía del ojo de agua denominado el Palmar. La
mayor parte del caudal se iba a La Fama, La Leona,
San Pedro y La Décima y otra, destinada para los
usos industriales y propios de la ciudad de Monterrey.
Conocí al último de los representantes y sin tener
vela en el entierro, me pidió que cuidara el agua y
que ya no se la llevaran a Monterrey. Nomás que le
faltó darme derechos de propiedad, pero el encargo
moral y la preocupación queda vigente.
Es de sobra conocido que los Treviño y el
Lechugal fueron convertidos en zonas industriales,
quienes se beneficiaron también del vital
líquido. Entonces cambió la forma de vida de los
santacatarinenses: de pastores y agricultores a
obreros. En 1948 se padeció una escasez de agua,
que continuó hasta 1957. Hubo racionamiento y para
paliar la situación, en 1954 se hizo el sistema de
galerías en las montañas ancestrales. Sin embargo,
no fue suficiente y con el proyecto hídrico Monterrey
II en 1974, terminaron por llevarse el agua de las
acequias. Pero indemnizaron a los accionistas:
tantas horas de agua eran equivalentes a hectáreas,
desde la Huasteca al Rodeo, vendieron terrenos al
mejor postor.
V. El agua nuestra de cada día
Memorable escena, cuando Luis Aguilar entona:
“la lluvia la manda Dios, el agua la da el alcalde”,
luego Pedro Infante completa la estrofa: “en casa
la quiero yo, ¡ay, mamá, yo la pido en balde!”. La
historia del agua como recurso, uso y consumo, tan
esencial para la agricultura, la minería y la ganadería,
así como por la industria tiene vigencia. Mucha
documentación de nuestros acervos así lo constata:
donde no había norias ni pozos, el suministro se
hacía directamente en las acequias y a veces, para
llevarlas a La Fama como a la Leona, la gente se
quedaba sin ella para la limpieza y preparación de
alimentos. Seguramente las señoras se alborotaban
“para llenar la palangana”.
No había escusados, por lo que se bañaban lo
mismo en la cocina como en cualquier habitación o
patio. Por eso no debían faltar dos recipientes: un
lavamanos como la bacinica. La primera para lavarse
la cara, peinarse y despabilarse, la otra para evitar
salir a la letrina, ubicada regularmente en rincones
más o menos alejados de la casa. Todavía recuerdo
cuando debíamos advertir: “voy pa´fuera”, lo cual me
recuerda un episodio, durante una cena en la casa de
un alcalde de un municipio norestense. A cada rato el
cronista salía para hacer sus necesidades, lo cual se
me hacía extraño. Entonces le pido amablemente a
la primera dama y anfitriona que me preste su baño y
muy quitada de la pena, me señaló un mezquital para
“desaguar” el cuerpo.
Las letrinas se hacían con una profundidad
de unos tres metros, al fondo colocaban piedras
de cal para desinfectar el punto, cubierta por un
36
�tablado y unas bancas agujeradas para sentarse
cómodamente. No tenían papel higiénico y debían
“limpiarse” con lo que tenían a su alcance. Con las
epidemias de cólera debían taparse de inmediato y
el reglamento de policía y buen gobierno municipal,
exigía la limpieza periódica. Cuando Bernardo Reyes
inició las pláticas con una compañía canadiense, para
ofrecer los servicios de agua potable para Monterrey
en 1904, convinieron la construcción de una tubería
especial, en la cual trabajó ni más ni menos que el
general Victoriano Huerta. Una para conducir el
líquido y otra para llevarlo a una hacienda de General
Escobedo, a la que llamaron precisamente “El
Canadá”. Con las aguas negras regaban y obtenían
buena producción de ajos y maíz. A 120 años de
distancia, aún se batalla para el suministro de agua,
al menos en Santa Catarina. Donde yo vivo, fueron
13 días sin servicio.
Río Santa Catarina durante la tormenta “Alberto”, junio de 2024.
37
�Reforma Siglo XXI
Reseña sobre la presentación del libro José Manuel Alanís
Tamez, «El Japonés». Vida y obra de un singular cantante
de El Cercado, Santiago, Nuevo León, México
█
M
iércoles Literarios estuvo de manteles
largos el 19 de julio del 2024, con la
presentación del libro José Manuel Alanís
Tamez , «El Japonés». Vida y obra de
un singular cantante de El Cercado,
Santiago, Nuevo León, México. Esta datación fue la
más cercana al 26 de mayo, fecha de su cumpleaños
número 76, cuando se le dio cabida a esta presentación
para rendirle un merecido homenaje al integrante
del famoso dueto de “El Oso y el Japonés” quienes
grabaron dos discos, además de presentaciones
extraordinarias en diferentes clubes, municipios de la
región citrícola, fiestas de 15 años, de cumpleaños,
de bodas y de celebraciones especiales; este dueto
participó junto con Rubén Schuartzman en la Peña del
Sapo Cancionero, en los años setentas y ochentas con
la producción de Salvador Villarreal.
La presentación se llevó a cabo en la Sala Gabriel
Figueroa del Museo de la Estación del Golfo de la Casa
de la Cultura de Nuevo León, ubicada en Colón número
400 entre Mariano Escobedo y Emilio Carranza, gracias
al magnífico anfitrión, ingeniero Pedro de Isla, director
de esta dependencia, iniciando puntualmente a las
10:45 am, precisamente unas horas antes de la llegada
del ciclón “Alberto”. El encargado de dar la bienvenida
fue el profesor Jorge Santiago Alanís Almaguer, quien
destacó entre otras cosas que Miércoles Literarios
tiene una frase con la que se inicia siempre, original
de la arquitecta Dinorah Casas y que a la letra
dice: “Miércoles Literarios, donde la sabiduría florece y
el espíritu renace”. Otra frase recurrente es: “Miércoles
Literarios, el evento que llegó para quedarse”,
del licenciado Juan Armando Meza.
Enseguida, dio lectura a una síntesis biográfica
realizada por el profesor Juan Antonio Vázquez
* Cronista santiaguense desde 1987; arquitecto por la Facultad de
Arquitectura de la UANL y licenciado en Ciencias Sociales por la
Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León. Es autor de
32 libros, coautor de 20 y ha prologado 15 más. Autor, también, de
múltiples artículos en revistas como: Roel, Reforma Siglo XXI, Cronos,
Música en Monterrey y varias más.
■Juan Alanís Tamez*
Juárez, en la cual destaca que el autor, arquitecto
Juan Alanís Tamez, es también poeta, cronista, locutor,
profesor, declamador, escritor, historiador y maestro de
Apreciación a las Artes en la Facultad de Arquitectura
de la UANL; agregó que tiene una trayectoria artística
de 56 años en forma ininterrumpida y que ésta es su
publicación número 32; concluyó su participación
diciendo que Alanís Tamez es el creador de Miércoles
Literarios, iniciado el 27 de enero del 2001 y que
está a punto de cumplir 24 años efectuándose de
manera ininterrumpida, por lo que es candidato a un
premio Guinness World Records. No existe en el mundo
un evento similar, que presente cada semana un libro o
una conferencia por tanto tiempo. El auditorio le brindó
un fuerte aplauso en reconocimiento a su labor.
Debemos recordar que los récords Guinness
sobre literatura, bibliotecas y libros, tiene entre otros
datos destacados, que la biblioteca más grande del
mundo es la del Congreso de los Estados Unidos; la
biblioteca más antigua del mundo es la de Mosul en
Irak, la cual abrió sus puertas al público en los años 668
y 631 antes de Cristo; el libro más grande del mundo
es El Principito con medidas de 2 m de alto por 3 m
de ancho editado en Eidouro Grafica y Editora Ltda de
Brasil en el 2007; el libro más extenso del mundo es En
busca del tiempo perdido de Marcel Proust, el cual
contiene 9,609,000 caracteres publicado por primera
vez en 1913; la novela más antigua es Aventuras de
Quérreas y Calirroe de Afrodisias escrita en el siglo I
después de Cristo. De aquellas mismas fechas la única
novela latina que se conserva es El asno de oro de
Apuleyo; el autor más traducido es Agatha Christie de
quien se han realizado un total de 7,236 traducciones
derivadas de sus escritos; uno de los más recientes
premios otorgados en Monterrey por Guinness World
Records, es el otorgado al arquitecto Jesús Héctor
Benavides Fernández por su trayectoria de 48 años
53 días en la locución, con la carrera más larga como
conductor de noticias en televisión en Monterrey, Nuevo
León.
38
�Enseguida hace uso de la palabra el
presentador del libro profesor José Guadalupe
Hinojosa Cantú, cronista oficial de General Bravo
Nuevo León, de manera puntual y profesionalmente
destaca: la extraordinaria edición, el contenido
en forma cronológica y el texto ameno, página por
página va destacando lo más relevante, dando lectura
desde los inicios de su árbol genealógico, pasando
por sus antepasados Diego de Montemayor y Alberto
del Canto, hasta todas las generaciones Alanís;
así como las primeras guitarritas de juguete que le
compraba su papá, las cuales pulsó siendo un niño,
para pasar a formar parte de lo que fue su primer
trabajo. En su casa puso una lustradora de calzado
(lugar para asear zapatos), luego trabajó junto con
su padre en la Fábrica de Hilados y Tejidos Textiles
Monterrey El Porvenir, pero su principal objetivo
era la música, pues muy pronto se dio cuenta que
vocalizaba muy bien, tenía una entonación muy
especial, era sumamente afinado y un talento de voz
extraordinario, así lo describe Hinojosa Cantú.
Concluyó mencionando que más que una
biografía o semblanza, el trabajo editado es una
genealogía fotográfica que reconoce la figura del
artista José Manuel Alanís Tamez, que formó parte
de varios grupos artísticos entre ellos el grupo de
rock “Los Olímpicos”, también el cuarteto “Los
Imperial” y el trio “Los Andariegos”, y el extraordinario
dueto de “El Oso y El Japonés”, al cual el cantante
y compositor José Cruz Campos, El Piporro de
Santiago Nuevo León, lo describió como “lo mejor
de la región”. También mencionó que en un reciente
disco del cantautor Oscar Leopoldo Flores Alanís lo
menciona como la mejor voz del mundo.
Acto seguido tomó la palabra el doctor Ricardo
Agüero Martínez, quien dio una semblanza
complementaria del autor, de quién mencionó: Es
egresado de la Facultad de Arquitectura, generación
1967 – 1972. Terminó su carrera hace 52 años
en la Universidad Autónoma de Nuevo León y
también cursó la licenciatura en la Normal Superior
en la especialidad de Ciencias Sociales, además
de diplomados en actuación en México, Distrito
Federal por el INBA y la UNAM. También destacó
la presencia de las dos hermanas del personaje
homenajeado, Elizenda Andrea y Sandra Margarita
Alanís Tamez; coincide en la calidad del libro, el
cual es una edición a todo color, excelentemente
formateado y editado.
A continuación, hizo alocución el autor quien
agradeció a Dios por permitirle publicar un libro
más y dio gracias a todos los que hicieron posible
ser parte histórica de este evento, en un día tan
difícil con el anuncio de tormenta, ya que en unas
horas llegaría el ciclón “Alberto” a Monterrey.
Destacó la presencia de Héctor Pérez, editor y
formateador del libro José Manuel Alanís Tamez “El
Japonés”; de Anastasio “Tacho” Carrillo Guajardo,
conocido como El cuentero mayor. Igualmente del
destacado primer bailarín, director artístico, director
general, compositor, cantante, escritor mexicano y
coreógrafo René Rivera, ganador en danza individual
del premio mundial en París, Francia, con más de
60 años de trayectoria artística; del maestro Roberto
Guerra Rodríguez, quien es uno de los más prolíficos
escritores de la revista Reforma Siglo XXI, editada
por la Preparatoria No. 3 de la UANL; de Tomás
Corona y Sergio Manuel Martín Gamboa, ambos
extraordinarios autores y presentadores de libros
de los Miércoles Literarios; del público asistente
en general y de sus familiares, en particular de sus
39
�hermanas ya mencionadas, de su sobrina Sandra
Asidalia López Alanís y de su sobrino nieto Dante
Alejandro Espinosa López.
Libros del autor Juan Alanís
Tamez
1. Historia deportiva de Santiago Nuevo León, 1988.
2. Historia de Santiago Nuevo León, 1989.
3. Diccionario biográfico de Santiago Nuevo León,
1992.
4. Los Montañeses del Álamo, 1993.
5. Heráldica municipal de Nuevo León, 1993.
6. Síntesis histórica del límite municipal entre
Monterrey y Santiago, Nuevo León, 1994.
7. Cronistas Nuevoleoneses, 1994.
8. Los Montañeses del Álamo 1938 – 1994, 1994.
9. Cronología de «El tigre» grupo de música folclórica
popular tradicional de la UANL, 1996.
10. Toreros Panzones, 1997.
11. Poesías Campiranas todas con la “Che”, 1997.
12. Síntesis de los congresos de la Asociación
Nacional de Cronistas, 1978 – 1998, 1998.
13. Historia de la Iglesia de Santiago apóstol su trazo
armónico, 1998.
14. Un barrio lleno de música, historia musical de
Santiago Nuevo León, 1999.
15. XX Congreso Nacional de cronistas de ciudades
mexicana, 2001.
16. Rimas de tacho Carrillo, 2002.
17. 25 años de club amigo del tango de Monterrey
AC, 2002.
18. Poemario de finales, 2003.
19. Cronistas de Nuevo León 2004 – 2006, 2004.
20. Centenario de la Resp:. Log:. Simb:. Gral.
Mariano Escobedo Número 9 Or:. de Santiago Nuevo
León 1905 – 2005, 2005.
21. Boceto biográfico del Ing. Luis Antonio Alanís
Luna, 2006.
22. Tiempos Vivos de Santiago Nuevo León, 2006.
23. Cronistas Mexicanos. Directorio – Asociación,
2008.
24. Libros de Autores de Santiago Nuevo León, 2009.
25. México… ¡A escena!, 2010.
26. Pensamientos de amigos de Juan Alanís Tamez,
2013.
27. Nuevo León y Pedro Infante, 2018.
28. Santiago libro guía de turismo. Serie de Cronistas
del Renacimiento Mexicano, 2020.
29. Historia de la Cola de caballo, 2021.
30. Julia Garza Almaguer, 2022.
31 . Julia Garza Almaguer vida y legado de una
ameritada maestra, 2023.
32. José Manuel Alanís Tamez “El japonés”. Vida
y obra de un singular cantante de El Cercado,
Santiago, Nuevo León México, 2024.
40
�Reforma Siglo XXI
El impacto del terremoto del 19 de septiembre
de 1985 en la vida cotidiana
█
■Marianne del Carmen Benítez Rodríguez *
Resumen
E
n el presente trabajo, el propósito es
estudiar la catástrofe del terremoto del 19
de septiembre de 1985, tomando como
referencia las zonas más afectadas: centro,
sur y occidente de México, en particular la
Ciudad de México. Si bien este acontecimiento se ha
estudiado desde diferentes aspectos como lo son la
obra de Elena Poniatowska titulada Nada, nadie: Las
voces del temblor, o también “No sin nosotros”: Los
días del terremoto 1985-2005 de Carlos Monsiváis,
en este trabajo se abordará desde el aspecto social,
especialmente desde la metodología de la historia oral,
al recuperar el testimonio de una sobreviviente que en
aquel acontecimiento era apenas una adolescente.
El terremoto
El terremoto ocurrió el 19 de septiembre de 1985 a las
7:17 hora local, con el epicentro ubicado en el estado
de Michoacán. Este terremoto alcanzó la magnitud de
8.1 y fue el más destructivo de la historia de México,
superando al terremoto ocurrido en 1957,1 que para ese
entonces había sido el más devastador:
En la madrugada del 28 de julio de 1957, un sismo
de magnitud 7.7 sacudió las costas de Guerrero, la
onda sísmica se extendió hasta llegar a la Ciudad
de México en donde se presentaron grandes
pérdidas tanto materiales como humanas. El
famoso Monumento a la Independencia fue uno
de los más afectados, al sufrir la caída de la
Victoria Alada, razón por la cual fue conocida esta
catástrofe como el “Sismo del Ángel”. 2
* Estudiante del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras
de la UANL.
1 “Terremoto de México 1985”, Enciclopedia Humanidades, acceso el
día 21 de marzo 2024, https://humanidades.com/terremoto-de-mexicode-1985/
2 “El sismo de 1957 que dejó al descubierto diversos problemas de
construcción en el centro de la capital”, Gobierno de México, acceso el
día 21 de marzo 2024, https://www.gob.mx/agn/es/articulos/el-sismode-1957-que-dejo-al-descubierto-diversos-problemas-de-construccionen-el-centro-de-la-capital
El sismo 3 de 1957 dejó ver que había inmuebles que
no estaban preparados para soportar una catástrofe
de esta magnitud. Como, por ejemplo, el colapso de la
antigua Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura
del Instituto Politécnico Nacional, construida en el
Casco de Santo Tomás, la cual sufrió el colapso de la
sección poniente de manera total.
Se llevaron a cabo varias investigaciones
para saber cuál había sido el motivo del colapso de
algunos inmuebles y las razones eran similares. Estos
inmuebles no estaban preparados para soportar una
magnitud como la del sismo de 1957. La Escuela
Superior de Ingeniería y Arquitectura es sólo uno de los
varios edificios que sufrieron daños severos.
Esto nos puede llevar al año 1985 y preguntarnos
si los inmuebles tenían los materiales o el diseño
correcto para soportar el terremoto; o si el gobierno no
tomó cartas en el asunto y siguió construyendo edificios
poco eficaces para estas situaciones. Podríamos tener
aquí un problema que atentó contra la seguridad de la
población de los estados afectados, pues se ha dejado
ver que en la Ciudad de México había edificios que
lucían muy antiguos y que claramente necesitaban un
mantenimiento.
Ya se ha hablado mucho sobre las pérdidas
humanas durante el terremoto de septiembre de 1985,4
pero sobre los sobrevivientes se estima que hubo
“30.000 heridos y 250.000 personas damnificadas
que quedaron sin hogar, de las cuales decenas de
miles debieron alojarse en campamentos y albergues
temporales”.5 Los albergues de rescate permanecieron
durante más de un mes y la limpieza de escombros
continuó hasta diez años después de la catástrofe.
3 El término correcto sería “terremoto”, pero distintos medios de
comunicación y páginas web toman estas dos palabras como
sinónimos, más no lo son.
4 “Aun cuando la pérdida de vidas humanas registradas alcanzó la cifra
de 4500 personas en la ciudad de México y de cerca de una centena
en los estados afectados, hay estimaciones que la sitúan entre 6000 y
10, 000”. Véase Soberón y Valdés, A dos años… Reflexiones sobre los
terremotos de septiembre de 1985, 449.
5 Enciclopedia Humanidades, “Terremoto de México 1985”.
41
�El emblemático Hotel Regis en ruinas. Fuente: Fundación Carlos Slim.
Los daños materiales se estimaron en 4000
millones de dólares, siendo la Ciudad de México
la más afectada por los derrumbes. Sobre los
edificios, fueron alrededor de 400 que colapsaron,
mientras que miles resultaron con daños. A causa
de lo sucedido, la ciudad quedó incomunicada, sin
servicios telefónicos y electricidad.6
febrero de 1986 se constituyó legalmente la Brigada
de Rescate Topos Tlatelolco A.C.8 Las labores de
rescate se extendieron hasta semanas después del
terremoto inicial y se lograron rescatar personas
con vida de los edificios destruidos hasta diez días
después de lo ocurrido. Fueron aproximadamente
4000 sobrevivientes rescatados.9
En un principio se mencionó que la respuesta
gubernamental fue insuficiente. El presidente
Miguel de la Madrid Hurtado, en ese momento,
tomó la controversial decisión de rechazar la
ayuda internacional. Esta postura, aunque buscaba
proyectar una imagen de autosuficiencia, tuvo el
efecto contrario: debilitó la confianza de la población
en el gobierno. Por lo tanto, las primeras tareas
de rescate fueron realizadas por los habitantes,
quienes se organizaron para buscar y recuperar a las
personas que se encontraban bajo los escombros, y
también se encargaron de distribuir suministros.7
Respecto a la ayuda internacional, según
el Centro de Instrumentación y Registro Sísmico,
Fidel Castro, quien era presidente de Cuba en
aquel entonces, fue uno de los primeros en ofrecer
ayuda, siendo así los siguientes los dirigentes de
la ONU y los presidentes de Argentina, Colombia,
Estados Unidos, España, Nicaragua y Venezuela.
10
Tras la ayuda internacional recibida, el gobierno
mexicano creó el Comité Supervisor de los
Donativos Destinados a la Atención de Damnificados
y Reconstrucción de las Zonas Afectadas. Dicho
A raíz de estos grupos de rescate formados
por los vecinos, se creó uno muy popular, la gente
comenzó a llamarlos “topos”. Fue así como en
6 Enciclopedia Humanidades, “Terremoto de México 1985”.
7 Enciclopedia Humanidades, “Terremoto de México 1985”.
8 “Historia”, Tlatelolco Topos Brigada de Rescate A.C”, acceso el día
22 de mayo 2024, https://www.topos.mx/nosotros/historia
9 Enciclopedia Humanidades, “Terremoto de México 1985”.
10 “Sismo de 1985: Así fue la ayuda internacional tras la tragedia”,
Publimetro, acceso el día 22 de mayo de 2024, https://www.
publimetro.com.mx/mx/noticias/2015/09/11/sismo-1985-asi-ayudainternacional-tragedia.html#:~:text=En%20los%20primeros%20
10%20d%C3%ADas,con%201088%20toneladas%20de%20ayuda
42
�La ayuda humanitaria provino primero de la sociedad. Fuente: Fundación Carlos Slim.
organismo se ideó para “vigilar el correcto destino de
los donativos en especie y en servicios recibidos por
el Gobierno Federal en representación del pueblo de
México”. 11
Según el Dr. Cuauhtémoc Calderón Villarreal
y Dra. Leticia Hernández Bielma, en el artículo
El terremoto de 1985 en México y sus efectos
económicos, el terremoto de septiembre de 1985
se dio en un contexto macroeconómico, pues se
caracterizó por la aplicación de programas de
estabilización caracterizados por ser ortodoxos,
lo cual llevó a un debilitamiento en las finanzas
públicas, la caída de salarios, la caída de la inversión
(pública y privada), el aumento del desempleo, etc. 12
Dado este contexto, el terremoto acentuó la fragilidad
económico-social de la sociedad mexicana:
El efecto destructivo sobre la infraestructura
pública también implicó importantes pérdidas
monetarias en los años que siguieron al
desastre y, por tanto, agravaron el estado
11 “Acuerdo por el que se Crea el Comité Supervisor de
los Donativos Destinados a la Atención de Damnificados y
Reconstrucción de las Zonas Afectadas por el sismo del 19 de
septiembre de 1985”, Secretaría de Gobierno. Diario Oficial de la
Federación, acceso el día 22 de mayo de 2024, https://dof.gob.mx/
nota_detalle.php?codigo=4769178&fecha=03/10/1985#gsc.tab=0
12 Cuauhtémoc Calderón y Leticia Hernández, El terremoto de
1985 en México y sus efectos económicos, 24.
de las finanzas públicas […] En el sector
de la salud se deploró la destrucción de 13
hospitales de niveles II y III, correspondientes
a un total de 4387 camas de hospital, a los
cuales se agregan 50 unidades hospitalarias
de nivel inferior y 526 consultorios. En el
sector de la educación, fueron afectadas más
de 700 unidades educativas lo que provocó
la interrupción del ciclo académico de casi
650.000 escolares y estudiantes. Por último,
cerca de 36,000 casas particulares quedaron
completamente destruidas y más de 65.000
tuvieron daños significativos […] Se estima que
en el curso de 5 años después del desastre, el
sector público aumentó su déficit en 2 millones
de dólares.13
Calderón y Hernández destacan que las catástrofes
naturales no son datos independientes del contexto
económico, pues las situaciones económicas
anteceden a los desastres y estos inciden en distintos
factores como: la planificación urbana, la corrupción,
las poblaciones en situaciones precarias, siendo
estos factores influyentes en la vulnerabilidad de las
poblaciones en casos de fenómenos naturales.14
13 Caldero y Hernández, El terremoto, 30-31.
14 Caldero y Hernández, El terremoto, 33.
43
�La historia oral
El terremoto ocurrido en México el 19 de septiembre
de 1985 dejó secuelas significativas en la memoria
de la ciudadanía, tanto así que, 38 años después se
sigue recordando como si fuera un recuerdo vivaz
en la población que vivió aquel acontecimiento. Se
decidió por tomar este tema de investigación porque
al ser un tema contemporáneo, aún hay testimonios
que siguen sin ser escuchados
En la búsqueda de fuentes de información
que fueran de ayuda para la investigación, encontré
distintos testimonios y perspectivas que, si bien
son de gran ayuda, no abordan la perspectiva de
niños o adolescentes que vivieron esta catástrofe.
Por esta razón, se considera importante abordar
esta investigación desde este punto de vista, para
conocer más sobre la perspectiva de los menores
y si hubo algún cambio significativo después de lo
ocurrido aquel 19 de septiembre de 1985. Para
lograr el objetivo, se tienen como preguntas de
investigación: ¿Cómo fue el cambio en la vida de
los menores después de este acontecimiento? ¿Qué
consecuencias trajo el terremoto en la vida cotidiana?
¿En qué situación se encontraban las viviendas
antes del terremoto?
Según S.J Taylor, “la fase metodología
cualitativa se refiere en su más amplio sentido a
la investigación que produce datos descriptivos:
las propias palabras de las personas, habladas
o escritas, y la conducta observable”.15 Para esta
investigación se decidió implementar la entrevista
como técnica de recolección pues ofrece ventajas
que pueden ser de ayuda para observar más allá de
lo que se puede leer en un libro de texto: “Entender
el mundo desde la perspectiva del entrevistado, y
desmenuzar los significados de sus experiencias”.16
Nuestra entrevistada es la señora Georgina Alejandra
Álvarez González, quien al momento del terremoto
tenía 14 años de edad y quien nos dio una visión un
tanto diferente sobre lo sucedido aquel fatídico día
de 1985.
La entrevista que se le realizó constó de ocho
15 S. J Taylor et al., Introducción a los métodos cualitativos de
investigación: la búsqueda de significados (Argentina: Paidós,
1987), 19-20.
16 Juan Álvarez-Gayou, Cómo hacer investigación cualitativa:
Fundamentos y metodología (México: Paidós, 2003), 109.
preguntas guía, de las cuales seis fueron sobre la
vida personal de la informante: dónde vivía, con
quién, cómo actuaron en esta situación, si su vida
cotidiana cambió, cómo fueron estos cambios y, por
último, si tuvo alguna pérdida familiar a causa de
este temblor. Las dos preguntas restantes son más
generales, sobre el actuar de los vecinos y de los
cuerpos de auxilio. Al ser una entrevista, surgieron
más preguntas en el momento, por lo tanto, se
añadieron preguntas relacionadas con su vida
estudiantil y sobre los servicios básicos (electricidad,
agua y gas).
La razón por la cual se decidió por la técnica de
la entrevista es porque permite obtener información
detallada sobre un tema en específico, ya que el
entrevistador puede hacer preguntas de seguimiento
para explorar ideas y perspectivas con mayor
profundidad. Otra de las razones es por la interacción
directa que se tiene, pues se da la oportunidad de
interactuar directamente con el participante, lo que
puede ayudar a captar emociones, tonos de voz y
expresiones no verbales que no se captarían en
encuestas o cuestionarios escritos. Y, por último,
porque nos permite recopilar diferentes perspectivas
y experiencias de los participantes, lo que puede
enriquecer el análisis y la comprensión del tema en
estudio. En resumen, la técnica de la entrevista nos
ofrece información detallada y una nueva perspectiva
que nos abre puertas hacia interpretaciones que,
tal vez, no habíamos notado. Además, nos ayuda
a establecer una relación entre entrevistadorentrevistado, lo cual puede ser útil para futuras
colaboraciones o investigaciones.
La entrevista
Marianne del Carmen Benítez Rodríguez (MCBR):
Buenas tardes, hoy 26 de mayo de 2024 vamos a
entrevistar a la señora Georgina Alejandra Álvarez
González, sobreviviente del terremoto del 19 de
septiembre de 1985. Tengo algunas preguntas
sobre lo que usted vivió en aquel hecho, sobre su
experiencia y la de su familia; para comenzar, me
gustaría saber ¿qué es lo que usted recuerda? y
¿qué fue lo que sintió aquel día?
Georgina Alejandra Álvarez González (GAAG):
Estaba joven, estaba jovencita, tenía 14 años e iba
en secundaria. La secundaria me quedaba muy
cerquita de casa, a dos cuadras, y realmente el
44
�temblor me tomó en la esquina, muy fuerte, pues en
aquel entonces no había nada que te avisara que
iba a haber un temblor y estuvo muy muy fuerte,
exageradamente fuerte y era algo, pues que no nos
había tocado y me quedé en la esquina parada hasta
que mi abuelito fue por mí y llegando a la casa, no
se veía nada en las dos cuadras que caminamos, no
se veía nada, muy extraño, y la gente muy asustada
y hasta ahí quedó. Momentos después fue cuando
ya supimos la magnitud del evento, fue todo lo que
pasó, pero realmente al momento pues solamente el
susto por el temblor tan fuerte.
MCBR: ¿En aquel momento con quien vivía? ¿Y
cómo fue que actuaron ante esta situación? Después
de que pasa el temblor.
GAAG: En ese entonces vivía con mi mamá, mi papá
y mis abuelitos, y pues todo mundo se regresó a
casa, todo mundo estaba en casa esperando para
ver qué había pasado porque sí, estuvo mucho muy
fuerte. Fue muy traumático todo el asunto, y esperar
y ver, esperar llamadas de familiares para saber que
estuvieran bien y ver la televisión para tener más
noticias.
MCBR: En ese momento, ¿los servicios de teléfono
y televisión funcionaban o estuvo días sin tener
servicios?
GAAG: No, la luz se fue un momento. Eso es lo que
recuerdo, la verdad no recuerdo muy bien; pero se
fue un momento y después sí, ya hubo televisión
y por ahí te enterabas de todo lo ocurrido; y si mal
no recuerdo estuvimos algunos minutos sin línea
telefónica.
MCBR: ¿Y sucedió lo mismo con los demás
servicios? Por ejemplo, de agua, gas, etc.
GAAG: No, fíjate que nosotros teníamos solamente
LP, o sea el gas con tu cilindro y no hubo problema, y
la luz se iba por momentos.
MCBR: Bueno y usted menciona que iba a clases,
pero en el caso de su mamá y de su papá, ¿ellos
estaban en casa o se encontraban en otro lado como
en el trabajo?
GAAG: En casa, estaban en casa todavía.
MCBR: ¿Y cómo se llamaba su colonia?
GAAG: Colonia Granjas México, está muy cerquita
del Palacio de los Deportes y por esta zona no
pasó nada, solo en algunas bardas de terrenos que
ocupaban como para guardar coches, que eran
como pensiones. Si mal no recuerdo se cayeron dos
bardas, pero realmente fue todo lo que pasó en esta
zona.
MCBR: ¿Y cómo reaccionaron sus vecinos ante el
terremoto?
GAAG: Pues todos estaban afuera, todo mundo
estaba en la calle. Tardamos muchas horas en entrar.
Yo recuerdo que como unas dos horas en la calle
esperando que no volviera a pasar.
MCBR: ¿Usted recuerda, más o menos, cómo
actuaban sus vecinos en ese momento? ¿Con orden
o desorden?
GAAG: En ese momento fue todo muy tranquilo,
fue el ver que todos estuvieran bien, tratar de
comunicarse con sus familiares, pero sí, dentro de
todo muy tranquilo. Creo que fue más caótico al
día siguiente, que fue la réplica en la noche, ese
día sí fue como más caótico porque ya tenías el
antecedente de todo lo que había ocurrido, de todo
lo que se vio en las noticias, de todas las imágenes
tan espantosas de lo que había pasado, entonces ya
en la noche y con otro temblor, pues sí, ya la gente
estaba mucho más preocupada; además se fue la
luz, también, como dos o tres horas, y pues la gente
estaba muy espantada.
MCBR: ¿Más o menos de qué hora ocurrió ese
temblor?
GAAG: No recuerdo muy bien, pero fue en la noche,
que serían como las 7 o las 8, la verdad no recuerdo.
Pero si fue una réplica más fuerte.
MCBR: ¿Usted cree que fue más fuerte que el del
día anterior o no?
GAAG: Un poco más leve, pero estuvo fuerte.
MCBR: ¿Y recuerda cómo fue el actuar de los
cuerpos de auxilio, si es que llegaron a este a estar
ahí en donde usted vivía?
GAAG: Te comento que no hubo cosas que lamentar,
45
�ningún evento así de fuerte, gracias a Dios, pero
si pasaban patrullas. Yo lo que más recuerdo es
que, aunque estábamos chicos, estábamos todos
espantados; la casa estaba en una cerrada y, por
ejemplo, son como tipo departamentos y mi abuelita
vivía abajo y el hermano de mi mamá también estaba
en la planta baja del otro lado. Nosotros estábamos
en un primer piso, entonces como que estábamos
todos en el patio sólo esperando, aunque éramos
jóvenes, o sea, sin jugar, sin salir, viendo las noticias;
creo que fue una semana de estar viendo solamente
noticias, porque sólo así te enterabas de todo lo que
había pasado.
MCBR: Si esta pregunta no es mucha indiscreción
¿usted perdió alguna persona cercana a causa de
esto?
GAAG: Bueno, no cercana, pero si murió en el
Hospital del siglo XIX la doctora que trataba a
mi mamá. Mi mamá nació enferma del corazón,
entonces ella iba muchísimo al Hospital Siglo XIX,
al centro médico, y de hecho mi mamá salió un día
antes del temblor; ahí había estado hospitalizada
más de 15 días y salió un día antes del temblor.
Estaba bastante malita en la casa y ya después nos
enteramos de que en el temblor se había muerto la
doctora, la cardióloga que la trataba.
MCBR: Y a causa de lo ocurrido ¿cómo afectó
su estilo de vida, tras estas secuelas que dejó el
terremoto?
GAAG: Pues la verdad es que no me afectó mucho,
porque nos quedamos solamente sin escuela, la
verdad es que no recuerdo cuántos días fueron.
Estuvimos algunos días sin ir a la escuela y recuerdo
que, en la colonia, había dos secundarias y una de
ellas si tuvo daños en su estructura, así que fue como
una semana en la que estuvo todo cerrado y después,
poco a poco, estuvieron tirando el edificio, y recuerdo
que tenían salones prefabricados de lámina; en la
secundaria donde yo iba apenas estaban fincando
un edificio, entonces ese edificio también estuvo en
pausa un año y también estuvimos como seis meses
en salones prefabricados de lámina.
MCBR: Entonces podría decirse que sólo se vio
afectada, por así decirlo, en su vida escolar, porque
no contaban con las aulas; entonces a partir de lo
ocurrido, ¿cómo sobrellevar este tipo de catástrofe?
¿cambió algo, hubo un antes y un después?
GAAG: Pues yo creo que sí, porque ya después hubo
mucha información, por ejemplo, en el momento,
pues no tenías las alertas sísmicas ni mucho menos
y salías corriendo, ¿no? Porque no importaba a
quién dejabas atrás, que hacía, ni mucho menos y
ya después, hubo muchas campañas de no grito, no
corro, no empujo; ya había señales, se señalaban los
lugares en los que estabas fuera de peligro y a cuáles
tenías que ir, todo ese tipo de cosas; también el que
no usaras los elevadores, que no salieras corriendo,
que no te pusieras en las bardas. Después si hubo
mucha más información.
MCBR: Bueno, estas son todas las preguntas. Le
agradezco mucho el tiempo y toda esta información
tiene una finalidad académica.
Consideraciones finales
El terremoto de septiembre de 1985 nos da un vistazo
sobre lo destructiva que puede ser la naturaleza, y las
pérdidas humanas y económicas que se ocasionan a
raíz de esto. El terremoto de 1985 dejó un profundo
legado en la memoria colectiva de los mexicanos.
Cada año, el 19 de septiembre, se conmemora
con un simulacro nacional de sismo, recordando la
importancia de estar preparados y honrando a las
víctimas y a los héroes anónimos que surgieron en
medio de la tragedia.
Este suceso aumentó la conciencia sobre
la importancia de la preparación ante desastres
naturales. Se promovieron simulacros de evacuación,
programas de educación sobre sismos y la creación
de brigadas de protección civil, contribuyendo a
una mayor cultura de prevención y respuesta en la
población.
Para finalizar, el terremoto impulsó cambios
significativos en las normativas de construcción y
urbanismo en México. Se implementaron nuevas
regulaciones y estándares más estrictos para
garantizar que los edificios fueran más resistentes
a futuros sismos. También, se logró analizar y
comparar la situación del terremoto de 1957 con el de
1985, dándonos cuenta de que, antes de lo sucedido
aquel 19 de septiembre del 85, no existían medidas
de prevención y mucho menos las condiciones
favorables para viviendas o edificios que pudieran
soportar temblores de tal magnitud.
46
�Reforma Siglo XXI
De Jesús Flores Aguirre a Alfonso Reyes
█
E
stas son las últimas líneas de la composición
que el poeta de Saltillo, Jesús Flores, le
dedicó a D. Alfonso Reyes en septiembre de
1955; se publicó en Monterrey en ese mismo
año, con el siguiente título y dedicatoria:
cosas extrañas y hermosas;
que eres charla y risa y
jitanjáfora perfecta;
que tú sabes compartir
viandas de pobres y ricos
con sal, pimienta y ají.
Alfonso, Reyes Alfonso,
hablaré un poco de mí:
Si los dos somos del Norte,
del mismo rumbo, si en fin
somos los dos comarcanos
del Bolsón del Mapimí;
si tú en Monterrey naciste,
si yo en Saltillo nací;
si el sueño de nuestro sueño
es nuestro diario morir,
si tus romances de enero
como si fueran de abril,
va esta canción de septiembre
–mi breve romance gris–
Desde aquí, de Buenos Aires
–tú Maestro, yo aprendiz–
hoy te envío este poema
en una noche zahorí,
Alfonso Reyes, juglar
del corazón colibrí…”
Romance del corazón colibrí
A Alfonso Reyes en sus bodas de oro
como escritor
(Fragmentos)
“Alfonso Reyes, Alfonso
trigo, amapola, jazmín,
en este gran Buenos Aires,
tierra fraterna y confín
ilustre – con puerto y río –
todos se acuerdan de ti.
Hace veinticinco años,
merodeaba por aquí
en este Río de la Plata
tu lírico bergantín
en días nublados y grises
o bajo cielos de añil,
después enfiló el Atlántico
como alígero delfín,
luciendo velas indianas
iba con rumbo al Brasil.
Lo que tantas gentes dicen
no te lo puedo decir:
En las librerías de viejo,
¡ay!, se habla –y tanto de ti–
en Corrientes y en Florida
o en los labios de carmín
con tiernas y suaves voces
he oído a todos decir,
con palabra emocionada,
¡Sí, Alfonso ya estuvo aquí!
Arturo Marasso cuenta
que siempre aprendió de ti,
■Erasmo E. Torres López *
Jesús Flores Aguirre
Buenos Aires, 20 de septiembre de 1955
Tomado de Vida Universitaria no. 238, publicación del
Patronato Universitario de Nuevo León. Monterrey, 12
de octubre de 1955.
Jesús Flores y Alfonso Reyes coincidieron en ser
poetas y diplomáticos. Él de Saltillo, seis años después
pasó a Cuba como Consejero de la Embajada mexicana
en la isla. Desafortunadamente, en agosto de 1961,
en una de las calles de La Habana fue asesinado y el
crimen sigue sin aclararse y esperamos que algún día
sepamos la verdad. Esto a pesar de que los perversos
e ignorantes de la arqueología vean con desdén la
búsqueda de la verdad.
* Licenciado en Derecho por la UANL. Es miembro de la Sociedad de
Historia, Geografía y Estadística, A. C. Correo: etorreslop@gmail.com
47
�48
�Reforma Siglo XXI
La teoría de la lucha de clases (sexta parte)
█
La lucha de clases en la historia
de México1
I. La guerra de independencia (1810-1821)
L
a principal forma de organización del trabajo
en el período inmediato anterior a la guerra
de Independencia (régimen feudal colonial)
fue la dependencia personal. Hacendados,
mineros, obrajeros y medianos y pequeños
propietarios se proveían de mano de obra concediendo
a quienes accedían a trabajar para ellos una miserable
e insalubre habitación (individual o colectiva), situada
en la hacienda o lugar de trabajo, y un pedazo de tierra
en usufructo que únicamente con ímprobos esfuerzos
era posible hacerlo producir. Este sistema se aplicó
en los talleres artesanales, con las diferencias que su
propia naturaleza le imponían.
La relación entre el propietario privado de la tierra
y el trabajador dependiente (campesino-siervo) fue
evolucionando: primero el peón tenía la obligación de
trabajar en las tierras del patrón y sólo después de ello lo
hacía en la suya para complementar un salario que era
meramente simbólico; después, logró que le permitieran
trabajar todo el tiempo en el pequeño pedazo de tierra
que le habían asignado y pagar como contraprestación
una renta en especie; por último, al avanzar un grado
más en su libertad respecto del dueño de las tierras,
consiguió que la renta en especie se transformara en
renta en dinero. Sin embargo, la propiedad de la tierra
continuaba siendo del terrateniente, del minero o del
obrajero.
■Gabriel Robledo Esparza *
en usufructo y por tanto la hace producir en una escala
cada vez mayor. El paso de una a otra forma de renta
significa un incremento en la producción que al exceder
los límites del consumo familiar tiene que lanzarse al
mercado.
De la masa de peones dependientes van
surgiendo una multitud de pequeños productores
de mercancías que hacen crecer el mercado en una
gran medida y dan a éste un nuevo carácter, un mayor
dinamismo. Igual cosa sucede con los oficiales y
ayudantes del maestro artesano, quienes, al calor de
la transformación económica general, se convierten
también en pequeños productores de mercancías. De
entre los nuevos pequeños productores de mercancías
surge una nueva clase de pequeños comerciantes muy
activos que son el fermento de un nuevo régimen social.
Las formas de producción son esencialmente
las mismas que en el período anterior: producción
agrícola y ganadera, producción minera y producción
manufacturera, con la salvedad de que en cada una de
ellas aparece la pequeña producción de mercancías
entre los peones dependientes y los oficiales y
ayudantes del maestro artesano, la cual crece
impetuosamente; además, el propietario de la tierra
inicia su conversión en comerciante en tierras, es decir,
hace del arrendamiento de sus tierras una ocupación
más junto a las otras.
En el proceso de transformación de la relación
entre propietario y peón dependiente, éste va
obteniendo más libertad para trabajar la tierra que tiene
* Licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo
León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía,
Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología.
1 Ver Gabriel Robledo Esparza, El desarrollo del capitalismo mexicano
2 ed. (México: Sísifo Ediciones, 2007).
49
Las relaciones de producción eran:
a) Propiedad privada de la tierra, las minas, los
obrajes y los talleres artesanales por grandes,
medianos y pequeños productores.
b) Propiedad privada sobre los productos de su
trabajo por el peón dependiente que ahora se ha
convertido en pequeño productor.
c) Propiedad privada del maestro artesano sobre
sus instrumentos de producción y los productos
de su trabajo.
d) Propiedad privada del antiguo oficial o ayudante
artesanal que ahora es un pequeño productor,
�sobre los medios e instrumentos de producción
y los productos de su trabajo.
d) Ausencia de propiedad privada sobre los
medios e instrumentos de producción, tanto de
los peones que aún conservan su carácter de
fuerza de trabajo a disposición del patrón, como
de aquellos que se han iniciado en la pequeña
producción de mercancías (el principal medio
de producción, la tierra, permanece bajo el
dominio del propietario privado).
e) Ausencia de propiedad de los oficiales y
ayudantes del taller artesanal.
f) Ausencia de propiedad privada sobre los
medios e instrumentos de producción de los
jornaleros que no han establecido relación de
dependencia con los propietarios.
g) Propiedad comunal de los indígenas que aún
conservan su organización tribal.
h) La relación entre los propietarios privados
del campo y quienes carecen de propiedad
son mixtas: una parte de los peones presta sus
servicios al propietario privado; otra parte le
entrega una renta en especie o en dinero.
La nueva forma de relación entre el peón y el
propietario privado da otra fisonomía a ambos.
A uno lo convierte en pequeño productor de
mercancías y al otro en arrendador de tierras;
estas nuevas personalidades sólo tomarán sus
verdaderas dimensiones en la etapa siguiente, pero
ya ahora son elementos disolventes de la forma
de organización social existente. La explotación se
realiza directamente en el caso de los peones que
prestan sus servicios al propietario; indirectamente,
cuando le entrega una renta en especie o en dinero;
en ambos casos el propietario privado se apropia del
trabajo excedente de los peones, ya sea como tal
trabajo, como el producto del mismo o como la forma
transfigurada del producto, como dinero.
El oficial que ha puesto su propio taller
artesanal es el típico productor independiente que no
es explotado directamente por su antiguo maestro,
pero se enfrenta a él en la organización gremial que
impide el libre desarrollo de la pequeña producción
de mercancías. Las clases sociales son:
a) Ricos hacendados, mineros y obrajeros que
son propietarios privados de la mayor parte
de los medios e instrumentos de producción
existentes en la colonia. La Iglesia es uno de
los más grandes propietarios privados y posee
fundamentalmente grandes haciendas y una
gran parte del capital líquido de la Nueva
España.
b) Medianos y pequeños productores que
son también propietarios privados de medios
e instrumentos de producción. Entre los
pequeños productores quedan incluidos los
maestros artesanos de los gremios.
c) Grandes comerciantes monopolizadores del
mercado externo e interno.
d) Medianos y pequeños comerciantes que
actúan en el mercado interno.
e) Peones acasillados, por definición nopropietarios, que forman el grueso de la
población del país y que constituyen la mayor
parte de la fuerza de trabajo de la nación a
disposición de los propietarios privados. Su
naturaleza es, toda proporción guardada, la
misma que la de los campesinos-siervos del
clásico régimen feudal europeo.
f) 0ficiales y ayudantes de los talleres
artesanales, también no-propietarios, que en
lo fundamental se identifican con los peones
acasillados.
g)Comunidad indígena. La organización tribal
va dejando de participar en la organización
económica pues ésta tiene ya su propia fuente
de mano de obra en una masa en constante
aumento de mestizos quienes, por definición,
ya no mantienen ningún lazo con la comunidad.
Las comunidades de indios quedan al margen
del proceso económico y se mantienen como
un anacronismo en el seno del nuevo régimen
económico.
A todas ellas hay que agregar a los jornaleros del
campo y de la ciudad que son también una parte
importante de la fuerza de trabajo nacional, pero
que no han sido dotados de una porción de tierra
complementaria de su salario y a un nuevo tipo de
pequeño productor de mercancías y de pequeño
comerciante de él salido que tiende ardorosamente
hacia la propiedad privada sobre los medios e
instrumentos de producción y es el elemento
disolvente dentro del régimen feudal. Ellos provienen
de los antiguos peones dependientes y de los
oficiales y ayudantes de los talleres artesanales.
Los nuevos pequeños productores de
mercancías, de los que forman el núcleo fundamental
los antiguos peones dependientes, son el fermento
revolucionario de la sociedad feudal-colonial. En
50
�su proceso de desarrollo han avanzado, ampliando
su grado de libertad económica, hasta llegar a la
transformación de la dependencia personal respecto
del propietario en una relación pecuniaria, en la renta
en dinero; sin embargo, la propiedad de la tierra
continúa en manos del antiguo propietario y esto
constituye un obstáculo insalvable para el progreso
económico del pequeño productor de mercancías.
Se empieza a gestar, así, en lo más recóndito
de la organización social, la consigna revolucionaria:
el fraccionamiento de los latifundios y la propiedad
de la tierra para los campesinos. El nuevo pequeño
productor de mercancías artesanales choca
inevitablemente con la organización gremial.
Igualmente, se va incubando la reivindicación
revolucionaria: abolición de los gremios. Para
la primera decena del siglo XIX, todas estas
condiciones han madurado lo suficiente como para
provocar un movimiento revolucionario: la guerra de
independencia de 1810.
II. La dialéctica de la lucha de clases en la
revolución de Independencia
En la Nueva España, a principios del siglo XIX, los
españoles detentaban los más altos cargos de la
administración pública y de la Iglesia; eran, además,
grandes comerciantes y propietarios de enormes
latifundios; constituían, por tanto, la capa más
poderosa de la aristocracia feudal novohispana.
Al producirse la invasión de España por las
tropas napoleónicas y ser despojado de su trono
Fernando Séptimo, los españoles de la península
aumentaron las cargas económicas sobre las
colonias para, de esta manera, obtener los ingentes
recursos que la lucha contra el invasor extranjero
requería; los españoles novohispanos consideraron
como una verdadera exacción las exigencias de la
madre patria y se rebelaron en contra del poder de la
misma, representado por el virrey Iturrigaray.
La acción de los dominadores españoles
puso en marcha un poderoso movimiento de
clases sociales en la colonia que estaban muy
lejos de prever. Al calor de la lucha se pusieron
en pie de guerra las clases sociales que hasta
ahí aparentemente dormitaban en el seno de la
sociedad feudal colonial. Los hacendados feudales,
clase social formada principalmente por criollos,
encuentran propicia la ocasión en que sus enemigos
los españoles de la colonia han perdido el apoyo de
los españoles peninsulares para alzarse en contra de
ellos, liberarse de su nefasta dominación y quedar
como amos y señores de la Nueva España. Miguel
Hidalgo, hacendado criollo él mismo, es el encargado
de encabezar la lucha de los hacendados feudales
criollos en contra de los representantes de la
dominación española en la colonia. Los hacendados
feudales levantan en armas, bajo su dirección, a la
masa indiferenciada del pueblo, la que constituye la
base social del movimiento revolucionario.
Esta necesaria participación del “pueblo” como
peones de brega de los hacendados es la que hace
aparecer el movimiento encabezado por Hidalgo
como una lucha popular y a él, al mismo tiempo,
como un líder del pueblo que debe guiarlo para
lograr la satisfacción de sus ancestrales carencias.
Hacendados criollos, medianos y pequeños
productores criollos y mestizos, campesinos siervos,
semilibres y libres (antiguos peones dependientes) de
origen mestizo e indio, etcétera, integran la fuerza que
como un todo se enfrenta a los españoles que han
quedado aislados de su metrópoli. El interés general,
en el que coinciden todas estas clases sociales, es el
de una sola de ellas: la necesidad de los hacendados
feudales de deshacerse de la tutela económica
y política de la fracción de la aristocracia feudal
formada por los españoles, para después tomar el
espacio económico y político que su aniquilación
deje. Este interés particular es presentado como
el interés general de toda la población de la Nueva
España al señalar a la dominación española como la
causa de todos los males de los habitantes del país.
Detrás del interés general se encontraban
latentes los intereses particulares de cada clase, los
cuales, al calor de la lucha, debían de salir a luz en
forma violenta. Los campesinos fueron dando forma
a las consignas revolucionarias que los colocaban
necesariamente en oposición directa con sus
aliados en la guerra anti-española, los hacendados
feudales; sus reivindicaciones principales eran la
liberación de la servidumbre y el fraccionamiento
de los latifundios para adquirir la propiedad plena
de las parcelas que por ahora sólo ocupaban como
usufructuarios o arrendatarios. Después de Hidalgo
venía Morelos, el gran estratega representante de
los antiguos campesinos-siervos, quienes ahora se
estaban convirtiendo en pequeños productores de
mercancías.
51
�La aristocracia feudal criolla ve con aprensión
la enorme fuerza que los campesinos inyectan a
la revolución de independencia; su temor le hace
comprender lo fácil que es para el “pueblo”, al que
ella ha soliviantado en contra de la administración
española, cambiar de hombro el fusil y dirigirlo contra
su propia aliada. El miedo se trueca en pánico y los
criollos abandonan el movimiento revolucionario
para echarse en brazos de quienes un momento
antes eran sus enemigos mortales –pero que sin
embargo nunca dejaron de ser sus hermanos de
clase– y juntos enfrentan la insurgencia de los
campesinos. La aristocracia criolla abandona a sus
antiguos representantes y después los traiciona,
entregándolos a las fuerzas españolas. Hidalgo y los
principales jefes insurgentes son sacrificados, con
lo que termina la primera fase de la revolución de
independencia.
En el sur se mantiene Morelos como jefe del
ejército de la insurgencia. Este genial luchador
encabeza a la gran masa de campesinos que han
avanzado en la clarificación de sus reivindicaciones,
las cuales ahora unen indisolublemente la
independencia con la abolición de la servidumbre y
el fraccionamiento de los latifundios. Sus enemigos
lo son tanto los españoles como la aristocracia
criolla, sus antiguos aliados. Esta, después de agotar
su papel en la revolución y al sentir afectados sus
intereses por la radicalización de la lucha campesina,
se une a la aristocracia española de la colonia y juntos
se lanzan a sofocar el movimiento revolucionario.
Los campesinos son derrotados por las fuerzas
coligadas de la aristocracia feudal novohispana.
Una vez que esto ha sucedido, la aristocracia criolla
ajusta cuentas con su hermana mayor, la aristocracia
española colonial y la expulsa definitivamente del
país, por lo que entonces queda ella como ama y
señora de este extenso territorio. La independencia
es decretada por la aristocracia criolla que lleva
como testigo de honor a las derrotadas huestes de
los campesinos.
Agustín de Iturbide, primer gobernante de
México Independiente, era el representante de la
aristocracia criolla, dentro de la cual tenían el peso
principal los hacendados feudales. Al asumir el
poder, llevó al primer plano los intereses de esta
clase, el principal de los cuales era la abolición de
las conquistas de los campesinos en la lucha previa.
Se trataba de llevarlos a la situación existente con
anterioridad a la guerra de independencia y borrar
hasta el último vestigio de su pretensión de fraccionar
los latifundios.
52
�Los campesinos, sometidos ya a la exigencia
fundamental de los hacendados de no pretender el
fraccionamiento de los latifundios, vuelven a la lucha
para evitar ser despojados de todo lo que habían
logrado en el proceso revolucionario. Primero,
obligan a la sustitución de Iturbide por Guadalupe
Victoria, un hacendado criollo representante de la
fracción más liberal de esta clase social; por último,
imponen en la Presidencia de la República al mestizo
que había sido derrotado durante la segunda fase de
la revolución, a Vicente Guerrero.
Este es el representante de los campesinos
ya despojados de sus ilusiones revolucionarias,
pero que han conquistado una serie de derechos
económicos y sociales superiores a los que tenían
con anterioridad a la revolución, de los cuales se
les pretende desposeer. En primer lugar, la relación
de servidumbre ha desaparecido definitivamente:
el campesino es una persona libre con igualdad de
derechos frente al hacendado feudal. En segundo
lugar, el usufructo de la tierra por títulos inmemoriales
es sustituido por el arrendamiento moderno, que se
paga en dinero contante y sonante. Al promover el
desarrollo del nuevo campesino, arrendatario de
tierras y pequeño productor de mercancías, y al
defender su existencia frente a la acometida de los
hacendados, el gobierno de Vicente Guerrero impulsa
por ese medio la conversión de todos los hacendados
en comerciantes de tierras, en arrendadores del
medio principal de producción.
hacendados aceleraron la conversión de sus tierras
en tierras para arriendos. El aumento de la masa
de mercancías producidas dio lugar a un notable
crecimiento del mercado y, como consecuencia de
ello, al surgimiento de un nuevo tipo de comerciantes
cuyo único móvil era el incremento incesante de
su riqueza pecuniaria a través del intercambio de
mercancías. Estos pequeños comerciantes son los
verdaderos elementos catalizadores del proceso
de nacimiento del régimen capitalista en nuestro
país; originado en el campo, el movimiento de
mercantilización de la economía se traslada a la
ciudad, en donde también, de entre los pequeños
productores de mercancías, surgen los primeros
pequeños comerciantes en artículos manufacturados.
III. México independiente. De 1821 a 1850
El nuevo comerciante que ha surgido de
la proliferación de los pequeños productores de
mercancías es propietario de un pequeño capitaldinero del que se ha hecho directamente en la
venta de las mercancías que produce; como lanza
al mercado lo que excede de su consumo, lo que
resta después de comprar algunos insumos que él
no produce es ganancia neta. Esta ganancia no es
sino su misma fuerza de trabajo y la de sus familiares
que ahora adopta la forma del equivalente general, el
dinero; después de una serie de actos de venta cuyas
ganancias se van acumulando, el pequeño productor
es poseedor de un modesto capital que pugna por
valorizarse. Con este capital, el pequeño productor
compra a algunos de sus compañeros pequeños
productores sus mercancías por un valor inferior al
del mercado y las vende junto con las suyas a su
valor total; se apropia así de una parte del trabajo
excedente de los demás productores materializado
en sus mercancías, es decir, de trabajo ajeno que
ahora constituye la mayor parte de las ganancias que
se incorporan a su antiguo capital. Conforme mayor
es un capital (formado ya exclusivamente con trabajo
ajeno) más grande es la cantidad de mercancías
ajenas que concentra en sus manos para lanzarlas a
la circulación mercantil y más voluminosa la ganancia
que obtiene formada exclusivamente con trabajo
ajeno; se transforma definitivamente de pequeño
productor independiente en comerciante que posee
un capital que crece incesantemente.
El resultado principal de la revolución de
independencia fue un arreglo entre los hacendados
y los pequeños productores de mercancías. En
las nuevas condiciones alcanzadas floreció la
pequeña producción de mercancías, a la vez que los
El comerciante, ávido de ganancias, llega
al punto en el cual se ve obligado a reducir todo
lo posible sus costos para tener más utilidades en
la venta de las mercancías; la única manera de
hacerlo es poniendo un establecimiento en el cual
Los pequeños productores de mercancías
llegan a una transacción política con los hacendados
por la cual aquellos se comprometen a reconocer
el nuevo “status” de los campesinos y éstos a su
vez a abandonar sus pretensiones radicales. Este
acuerdo es la máxima conquista de la revolución de
independencia y determina ineluctablemente que el
paso al capitalismo se realice en nuestro país por la
vía junker, es decir, con base en el gran propietario
de tierras y no por la vía farmer, esto es, por medio
del desarrollo de los pequeños granjeros, lo que
supondría el fraccionamiento de los latifundios.
53
�se reúna a los productores directos para que bajo
la dirección de aquel realicen el proceso productivo
con materias primas que les proporciona, pagándoles
como contraprestación por el alquiler de su fuerza de
trabajo un salario que es muy inferior al valor que
antes recibían por la venta de sus productos.
El comerciante paga a los productores directos
el valor de sus medios de vida y ellos producen cada
día dicho valor y un excedente sobre el mismo que
aquel se apropia sin retribución, materializado en
los productos; al venderlos transforma los productos
en dinero, una parte del cual sirve para comprar
de nuevo la fuerza de trabajo y realizar otra vez
el proceso productivo, y otra es la ganancia que
se acumula como capital. El capital es aquí ya
pura y simplemente trabajo ajeno acumulado y la
producción es producción de trabajo excedente.
El comerciante se ha transformado en un pequeño
productor capitalista de mercancías y el productor
directo en obrero.
El arriendo que el pequeño productor capitalista
de mercancías paga al terrateniente proviene del
trabajo excedente que extrae a los productores
directos; la riqueza pecuniaria del terrateniente
está formada exclusivamente de trabajo ajeno. Es
evidente que la cantidad de tierras que posee en
arriendo el comerciante del campo que se convierte
en capitalista es en un principio muy reducida; esto lo
obliga a pugnar por obtener una mayor extensión de
tierras en arriendo ofreciendo al terrateniente rentas
elevadas por otras partes de las tierras señoriales;
el terrateniente se ve así acuciado a desalojar de
sus tierras a todos los antiguos usufructuarios de
las mismas y a dejar en ellas sólo a los nuevos
arrendatarios capitalistas.
Esto que se dice tan fácil y rápidamente es un
proceso violento, lleno de sangre, en el cual participan
por igual el terrateniente y el moderno arrendatario,
quienes, por la fuerza, usada con una crueldad
inaudita, desalojan de las grandes fincas a la masa
de los antiguos campesinos siervos y destruyen los
precarios asentamientos que ahí habían construido
a través de muchas generaciones. Los campesinos
siervos son convertidos en proletarios. El
terrateniente se apropia de esta manera de todas las
mejoras que los campesinos habían hecho a través
de varias generaciones a las tierras que poseían en
usufructo.
Las fincas quedan libres de campesinos y son
alquiladas a los pequeños capitalistas agrícolas,
quienes las cultivan utilizando el trabajo asalariado
de los antiguos campesinos, ahora convertidos
en jornaleros agrícolas. La producción capitalista
de mercancías obtiene así un impulso gigantesco
en el campo mexicano. La transformación de la
producción agrícola para desarrollarse sobre bases
capitalistas provoca la conversión de la producción
artesanal en una pequeña producción capitalista de
mercancías. El sistema gremial es desintegrado por
la fuerza del mercado y, al igual que en el campo,
de los pequeños productores artesanos surge
una clase de comerciantes que posteriormente
evolucionan, por medio de un proceso similar al que
se suscitó entre los campesinos, hacia una clase de
pequeños productores capitalistas de manufacturas.
La gran mayoría de los productores artesanales
son desposeídos por el movimiento económico
de sus precarios instrumentos de producción y
metamorfoseados en proletarios. Este proceso que
reseñamos se inicia en nuestro país a partir de la
consumación de la revolución de independencia,
bajo una forma específica del régimen capitalista de
producción, la cooperación simple.
El régimen capitalista se inicia en nuestro país
con la reunión, bajo el mando y la dirección de un
pequeño o mediano poseedor de riqueza pecuniaria
obtenida en el comercio, de un grupo de antiguos
productores independientes que han sido despojados
de sus medios e instrumentos de producción y que
ahora son proletarios que alquilan su fuerza de
trabajo. El régimen de producción sigue siendo
el mismo, pero ahora los productores en lugar de
trabajar por su cuenta lo hacen para su patrón.
El hambre insaciable de riqueza, que es
también el móvil del capitalista mexicano, lleva a
los pequeños capitalistas del campo y de la ciudad
a acumular incesantemente las ganancias que
obtienen de la producción ampliando el tamaño
de sus explotaciones; también se ven impelidos,
por ese instinto suyo y por la aguda competencia
que entre ellos se establece, a buscar los
medios de incrementar la productividad llegando
necesariamente a la división del trabajo en las
fincas y en las manufacturas. Aparece en nuestro
país, como resultado necesario de la cooperación
simple, la manufactura capitalista. En ella la mayor
producción se obtiene reduciendo el tiempo durante
el cual el obrero reproduce el valor de sus medios
54
�de vida y ampliando proporcionalmente la parte de
la jornada durante la cual produce una plusvalía que
se apropia el capitalista sin retribución; la riqueza
del capitalista, de la cual transmite una parte al
propietario de la tierra, es única y exclusivamente
trabajo ajeno no retribuido. Entre 1821 y 1850 se
desarrolla en nuestro país de una manera acelerada
el naciente régimen capitalista, lo que da como
resultado la constitución de una poderosa y rica clase
social, la burguesía mexicana, que por el momento
tiene que compartir los productos de la explotación
de los trabajadores mexicanos con los terratenientes.
Este florecimiento del capitalismo engendra
necesariamente una fuerte reacción de parte de
los terratenientes, la Iglesia entre ellos, que no
habían querido o no habían podido adaptarse a los
nuevos tiempos y que por lo tanto no ingresaron
al comercio de tierras y mantuvieron en sus
propiedades el antiguo régimen de concesión de
las parcelas en usufructo a los campesinos. Esta
fracción de los terratenientes (de quienes era una
parte importantísima la Iglesia) combatió duramente
el cambio que se estaba dando en el resto de los
integrantes de su clase y se negó rotundamente a la
comercialización de las tierras. El pequeño productor
capitalista y su sucesor, el capitalista manufacturero,
se toparon con un muro infranqueable para la
satisfacción de sus necesidades de más tierras de
arriendo con las cuales extender sus explotaciones
capitalistas. La lucha entre estas clases estaba en
estado germinal en la misma situación opuesta
en que se encontraban en la producción y en
la contradicción que existía entre sus intereses
económicos.
La pequeña y mediana burguesía existente
en México en el punto medio del siglo XIX inicia
una lucha a muerte contra los terratenientes que
mantenían en sus fincas relaciones feudales o semifeudales y uno de sus más conspicuos miembros,
que además constituía su fuerza espiritual, la
Iglesia terrateniente, para obligarlos a llevar sus
tierras al torrente del comercio capitalista. Esta
lucha se extiende, por necesidad, en contra de
las comunidades de indios, las cuales también
mantenían grandes extensiones de tierra sustraídas
a la circulación. La bandera de la burguesía mexicana
tenía un sólo lema: desamortización de los bienes
del clero y de las comunidades. En este movimiento
lleva tras de sí a los terratenientes, que han entrado
al régimen capitalista por la vía del arriendo de tierras
y que también sienten la necesidad de ampliar sus
posesiones para valorizarlas en el comercio.
IV. La dialéctica de la lucha de clases en la
guerra de Reforma
Los arrendatarios capitalistas y los medianos
capitalistas agrícolas (rancheros) por un lado, y los
terratenientes arrendadores de tierras por el otro,
se encuentran muy pronto con una gran escasez de
tierras para tomar y dar en arriendo; esto constituye
un poderoso freno al crecimiento de la producción
capitalista naciente y al hambre insaciable de
ganancias que la acompaña. Sin embargo, en el país
aún quedan grandes extensiones de tierra que no
han entrado al tráfago mercantil: las haciendas de
los terratenientes feudales y de la Iglesia y las tierras
de las comunidades de indios. Se entabla una lucha
en la que unos pugnan por obligar a los otros a la
comercialización de sus tierras y éstos se resisten a
ello desesperadamente e incluso pretenden volver
atrás la rueda de la historia con una restauración del
feudalismo.
Los productores capitalistas de la ciudad
encuentran un obstáculo a su desarrollo en las
supervivencias de la organización gremial y en el
monopolio de los grandes comerciantes. También
surge entre ellos una lucha encarnizada que se
inscribe en la contienda general entre el capitalismo
naciente y los remanentes del régimen feudal que se
resiste a morir y que incluso busca afanosamente su
restauración.
Los liberales del siglo pasado fueron la
avanzada, en el terreno político, de los arrendatarios
capitalistas, los medianos productores capitalistas
agrícolas, los terratenientes arrendadores de tierras
y los productores capitalistas de la ciudad en contra
de todos los elementos del feudalismo que se habían
organizado en torno a los terratenientes feudales y
la Iglesia.
Los liberales, con Benito Juárez a la cabeza,
decretan la desamortización de los bienes del clero
y de las diversas comunidades, entre ellas las de
los indios; un inmenso territorio entra de golpe a la
circulación mercantil y se reparte entre las clases
que sostienen al capitalismo naciente: arrendatarios
capitalistas, rancheros, terratenientes arrendadores
de tierras, pequeños y medianos capitalistas
manufactureros, comerciantes capitalistas y alcanza,
como las migajas de un festín, para los artesanos
que han sido empobrecidos por el desarrollo de
la producción capitalista manufacturera, quienes
55
�reciben del gobierno graciosas dádivas de tierras
inservibles que en el mejor de los casos las utilizarán
para completar el salario que reciben en las
manufacturas.
Esta acción de los liberales provoca la airada
reacción de los elementos feudales organizados
en torno al clero. Los terratenientes feudales
laicos, la Iglesia, los grandes comerciantes, las
mesnadas de los señores feudales, formadas por
sus servidores, terrazgueros, aparceros, medieros
y todo tipo de usufructuarios de sus tierras se
ponen en pie de guerra y atacan decididamente
a los liberales, representantes del capitalismo
naciente. En su impotencia -pues se trata de una
forma de organización condenada por la historia
a desaparecer- llama en su auxilio al extranjero y
juntos imponen una risible corte imperial al estilo de
las decadentes cortes reales europeas. Tras varios
años de lucha, el invasor extranjero es derrotado
y expulsado del país y los terratenientes feudales
sometidos ignominiosamente. Con esto se deja vía
libre al desarrollo del capitalismo en nuestro país.
56
�Reforma Siglo XXI
La influencia árabe en la literatura hispanoamericana:
una otredad enriquecida (segunda parte)
█
El Libro de arena de Jorge Luis
Borges y Las mil y una noches: la
infinitud de la narrativa
Las mil y una noches es una obra que ha fascinado
a lectores de todo el mundo durante siglos. Su
popularidad se debe a su combinación de elementos
fantásticos, aventuras, amor y humor. Pero la obra
también es importante por su exploración de temas
universales, como el amor, la muerte, el destino y el
infinito.
En el caso de Las mil y una noches, el infinito
se manifiesta en la estructura de la obra, que es una
sucesión interminable de cuentos, es decir, cada
cuento es un nuevo comienzo, que abre la posibilidad
de nuevas historias. Esta estructura refleja la infinitud
de la imaginación humana, que siempre puede
crear nuevas historias. En nuestra opinión, el infinito
también se manifiesta en la lectura de la obra. Cada
lector puede interpretar la obra de forma diferente y
cada interpretación es un nuevo comienzo. Esto hace
que la obra sea infinita, ya que siempre hay nuevas
posibilidades de lectura.
Jorge Luis Borges fue un escritor argentino que
cultivó diversos géneros literarios, entre ellos la poesía,
la narrativa y el ensayo. Su obra está marcada por
un interés en la infinitud, el sueño y la naturaleza del
universo. Borges también fue un gran admirador de
Las mil y una noches y su obra está impregnada de
referencias a la obra:
La línea consta de un número infinito de puntos; el
plano, de un número infinito de líneas; el volumen,
de un número infinito de planos; el hipervolumen,
de un número infinito de volúmenes... No,
decididamente no es éste, more geometrico, el
mejor modo de iniciar mi relato. Afirmar que es
verídico es ahora una convención de todo relato
fantástico; el mío, sin embargo, es verídico.
(Borges, 1977, p.51)
En Las mil y una noches, Borges afirma que: “Los
árabes dicen que nadie puede leer Las mil y una
noches hasta el fin. No por razones de tedio: se siente
que el libro es infinito” (Bertotto, 2008, p. 170). Esta
afirmación es una forma de expresar la idea de que la
obra es una metáfora del infinito y es central para la
comprensión de la obra de Borges, ya que el infinito es
un tema recurrente en su obra.
* Profesora de literatura egipcia, El Cairo, Egipto. Su trabajo se centra
en la exploración de la diversidad cultural y la identidad. Cuenta con un
doctorado en Spanish Literature por la Al Achar University.
■Shaimaa Magdy*
Jorge Luis Borges
57
�En este sentido, Las mil y una noches es
una metáfora del infinito. La obra representa la
infinitud de la imaginación humana, la infinitud de
las posibilidades de interpretación y la infinitud de
la vida misma. Asimismo, el concepto del infinito en
el cuento El libro de arena de Jorge Luis Borges se
sostiene que el infinito se manifiesta en dos formas:
en la estructura del libro y en la imposibilidad de su
lectura.
En otras palabras, Luis Quintana Tejera (2009)
comenta que:
El relato da comienzo con cuatro referencias
geométricas sucesivas y encadenadas: La línea
consta de un número infinito de puntos; el plano,
de un número infinito de líneas; el volumen, de
un número infinito de planos; el hipervolumen,
de un número infinito de volúmenes. Al definir
la línea, el plano, el volumen y el hipervolumen
estas cuatro realidades geométricas están
interconectadas. Pero de forma inmediata el
narrador considera que el “modo geométrico”
no es el mejor para iniciar su relato. Cuando se
fundamente en el libro de arena su condición
infinita nos daremos cuenta que estas
reflexiones de índole científica no están de más;
por el contrario, pueden caracterizar y marcar
ciertos límites en relación al extraño ejemplar
de este cuento. (p. 134)
En cuanto a la estructura, el libro es un
hipervolumen, es decir, un espacio de dimensión
infinita. Esto significa que entre cualesquiera dos
páginas hay infinitas páginas intermedias. De tal
manera, María Celeste Bertotto afirma:
Borges siente el infinito en El libro de arena
como lo hiciera con Las mil y una noches. Sin
embargo, dicha percepción del infinito en El libro
de arena no aparece con la lectura, ni siquiera
con la obra en sí misma como compendio de
todos los libros o como el espejo de la escritura
de Dios; el infinito aparece en los intervalos –
como lo hiciera analizándolo desde esquemas
matemáticos como el de los intervalos– es
decir, entre una página y otra existen infinitas
páginas, de suerte que el individuo no logra
ejercer lectura alguna. (Bertotto, 2008: p. 171)
Así, la relación entre ambos textos, El libro de
arena y Las mil y una noches , comparten una
serie de elementos, como la infinitud, el sueño y la
representación del universo. En el cuento El libro de
arena, Borges narra la historia de un hombre que
encuentra un libro misterioso que contiene un número
infinito de páginas debido a que Borges admite:
Lo abrí al azar. Los caracteres me eran
extraños. Las páginas, que me parecieron
gastadas y de pobre tipografía, estaban
impresas a dos columnas a la manera de una
biblia. El texto era apretado y estaba ordenado
en versículos. En el ángulo superior de las
páginas había cifras arábigas. Me llamó la
atención que la página par llevara el número
(digamos) 40.514 y la impar, la siguiente, 999.
La volví; el dorso estaba numerado con ocho
cifras. Llevaba una pequeña ilustración, como
es de uso en los diccionarios: un ancla dibujada
a la pluma, como por la torpe mano de un niño.
(Borges, 1977, p.52)
De tal modo, creemos que El libro de arena tiene dos
modos de iniciarse. El primer modo es importante
a nivel crítico, ya que nos introduce el tema de la
infinitud, que es central en el relato. El hipervolumen
es una metáfora de la infinitud y su descarte por
parte del narrador nos indica que la infinitud es un
concepto que no se puede entender de forma fácil
o intuitiva. El segundo modo es el que da pie a la
historia, ya que nos presenta el libro de arena, el
objeto misterioso que es el protagonista del relato.
Borges estructura el cuento en tres partes
claramente diferenciadas. En la primera parte, el
narrador introduce el relato contando cómo, un día,
se encontró con un vendedor de biblias en la calle,
que le ofrece una biblia en un idioma desconocido, la
cual decide comprar. En la segunda parte, el narrador
dialoga con el vendedor de biblias para intentar
averiguar más sobre la biblia que ha comprado y éste
le cuenta que la biblia proviene de un lugar lejano
y que está escrita en un idioma que nadie conoce.
En la tercera parte, el narrador reflexiona sobre la
adquisición de la biblia; se pregunta qué significa
y qué secretos esconde. En todas las partes del
cuento, el narrador es un focalizador interno fijo.
Esto significa que el lector ve la historia a través de
los ojos del narrador y que solo conoce lo que el
narrador sabe.
Desde nuestra perspectiva, pueden existir dos
interpretaciones. En primer lugar, el libro de arena,
58
�el objeto, representa el conocimiento infinito, que
es imposible de alcanzar. El hombre que encuentra
el libro representa al ser humano, que siempre
está buscando el conocimiento, sin embargo, este
es inalcanzable. En segundo lugar, existe una
representación de la realidad, que también es
infinita y misteriosa. Así, el cuento de Borges es una
reflexión sobre la naturaleza del conocimiento y la
imposibilidad de alcanzarlo.
La relación entre El libro de arena y Las mil y
una noches permite comprender mejor la obra de
Borges. El autor argentino estaba fascinado por la
infinitud, el sueño y la naturaleza del universo. Estos
temas están presentes en toda su obra, pero se
manifiestan de manera particular en El libro de arena.
universales y la figura de la mujer como narradora.
En ambos casos, la cultura árabe se manifiesta en el
uso de elementos como el sueño, la magia y la figura
de la mujer. En El libro de arena, el sueño es una
forma de acceder a la verdad, mientras que, en Eva
Luna, la protagonista es una narradora experta que
utiliza sus historias para entretener, educar y desafiar
los roles tradicionales de género.
Ambas obras también exploran temas
universales, como el amor, la muerte, el destino y el
infinito. En El libro de arena, el infinito se manifiesta
en la estructura del libro y en la imposibilidad de su
lectura, mientras que, en Eva Luna, el infinito se
representa a través de la historia de la protagonista,
que es una mezcla de ficción y realidad.
Por último, ambas obras presentan a la mujer
como narradora. En El libro de arena, el narrador
es un hombre que se obsesiona con un libro que
contiene un número infinito de páginas, sin embargo,
la historia es contada por una mujer, que es la que
introduce el elemento árabe en la obra. En Eva Luna,
la protagonista es una mujer que cuenta su propia
historia. Esto las convierte en obras relevantes y
significativas.
A continuación, se presentan algunas ideas
adicionales que podrían incluirse en las conclusiones:
Se podría mencionar que ambas obras fueron
escritas por autores de la Generación del Boom,
lo que refleja la influencia de la cultura árabe en
la literatura latinoamericana de la segunda mitad
del siglo XX. Se podría discutir la relación entre el
concepto de infinito en El libro de arena y la dictadura
de Pinochet, que se representa en Eva Luna. Y se
podría explorar la importancia de la figura de la mujer
como narradora en ambas obras, y cómo esta figura
representa la resistencia y la esperanza.
Bibliografía
Allende, I. (1989). Cuentos de Eva Luna. Enhiure.
Anónimo. Las mil y una noches (2016), trad. Ángel González
Palencia. Ediciones Akal.
Conclusiones
En conclusión, El libro de arena y Eva Luna son
dos obras literarias que comparten una serie de
elementos comunes, como la influencia de la
cultura y la tradición árabe, la exploración de temas
Arancibia, J. A. y Rosas, Y. (1995). La nueva mujer en la escritura
de autoras hispánicas. Ensayos críticos. Instituto Literario
y Cultural Hispánico.
Borges, J. L. (1977). Libro de arena. Alianza Editorial.
Celeste Bertotto, M. (2008). Borges y los mitos sobre el tiempo
desde la visión del mundo como un conglomerado de
metáforas [tesis doctoral, Universidad Autónoma de
59
�Madrid, Madrid].
De Beauvoir, S. (2006). El segundo sexo, trad. de Alicia Martorell.
Cátedra 2ed.
L Shaw, D. (1985). Nueva Narrativa Hispanoamericana. Crítica y
estudios literarios. Ediciones Cátedra.
Lo múltiple y lo uno en las Mil y una noches (2016), trad. Salvador
Peña Martín. Universidad de Castilla–La Mancha.
Martínez, A. (1999). Feminismo y literatura en Latinoamérica.
Universidad de Nebraska.
Mousa Abd El Azeem, S. La identidad femenina en los Cuentos
de Eva Luna de Isabel Allende. Universidad de Misr para
Ciencias y Tecnología.
Peña Martín, S. (2019). La Shahrazad fantasmática: Distorsión y
traducción de las Mil y una noches en el ámbito Hispano.
Universidad de Málaga.
Quintana Tejera, L. (2009). El pensamiento infinito en “El libro de
arena”. Jorge Luis Borges. Escritos Revista del Centro de
Ciencias del Lenguaje Número.
Sarra, G. (2016). La mujer y la comida en Los Cuentos De Eva
Luna. Estudio Literario Isabel Allende, Facultad de Letras
y Lenguas Departamento de Francés, Universidad Abou
Bakr Belkaid -Tlemcen.
60
�Reforma Siglo XXI
Álvaro Mutis, un clásico instantáneo (octava parte):
Abdul Bashur soñador de navíos. El tema de la
errancia o trashumancia como actitud vital
█
■Clemente Apolinar Pérez Reyes*
Years, years spent pouring Word we couldn’t
fathom. Only throught death we speak in honest
fashion.
Peter Dale,
He addresses himself to reflection
Introducción
E
n el transcurso de la presente serie de
colaboraciones1 sobre la obra narrativa del
escritor colombiano Álvaro Mutis, hemos
podido apreciar que los ejes de análisis
son los referidos a las constantes temáticas
presentes recurrentemente, tanto en sus poemas como
en sus obras narrativas. Entre estas constantes están
los temas de la desesperanza, el deterioro y la errancia.2
Otro de los ejes temáticos que hemos señalado
en el curso de estas colaboraciones es la forma en
que se concretan estas constantes temáticas en los
personajes, destacando sobre todo Maqroll el Gaviero
(álter ego de Mutis), Ilona Gravoska, Abdul Bashur,
* Licenciado en Letras Españolas por la FFyL de la UANL. Se
desempeñó como docente de educación media básica y superior.
Desarrolló puestos administrativos y académicos en ambos niveles.
Actualmente maestro jubilado de ambos sistemas educativos.
Fundador y actual editor responsable de Reforma Siglo XXI. En 2019
la UANL lo nombró Profesor Emérito.
1 Me refiero a los artículos recogidos bajo el título genérico Álvaro
Mutis: un clásico instantáneo del cual se han publicado las siguientes
siete partes: : “Álvaro Mutis: un clásico instantáneo” (no. 77, marzo
de 2014, pp. 11 a 14); “Álvaro Mutis: un clásico instantáneo (segunda
parte): La nieve del almirante” (no. 78, junio de 2014, pp.17-21);
“Álvaro Mutis: un clásico instantáneo (tercera parte): Un bel morir”
(no. 80, diciembre de 2014, pp. 31-39); “Álvaro Mutis: un clásico
instantáneo (cuarta parte): Amirbar” (no. 82, junio de 2015, pp. 70-75);
“Álvaro Mutis: un clásico instantáneo (quinta parte): La última escala
del Tramp Steamer” (no. 83, septiembre de 2015, pp. 60-65); “Álvaro
Mutis: Un clásico instantáneo (sexta parte): Abdul Bashur, soñador
de navíos” (no. 105, marzo de 2021, pp. 33-37); y “Álvaro Mutis, un
clásico instantáneo (séptima parte): Ilona llega con la lluvia”, publicada
en el número 118 de junio de 2024. Para complementar esta serie de
artículos estará pendiente el correspondientes al volumen formado
por tres relatos: Tríptico de mar y tierra, con el que Álvaro Mutis
realiza un ajuste de cuentas con algunos de sus personajes y cierra
definitivamente su segundo ciclo narrativo y su obra completa.
Jon Iturri, complementado por otros personajes como
Flor Estévez, Antonia, Amparo María, doña Empera,
Larissa y Warda, y algunos más a los que nos hemos
referido, sin detenernos a detallar el papel que juegan
en la totalidad de la obra narrativa de Mutis si la vemos
como un universo cerrado, en la que cada una de sus
obras guarda una interrelación con las otras, de tal
modo que al concluir la lectura de las siete novelas que
conforman las Empresas y tribulaciones de Maqroll el
Gaviero, nos queda la sensación que hemos leído una
sola novela, efecto muy distinto al que se obtiene al
leer, por ejemplo, las novelas que forman el volumen
titulado 2666 de Roberto Bolaño.
Sin embargo, aunque hemos explicado la múltiple
intertextualidad como un recurso narrativo, hemos
omitido la revisión del orden temporal de los hechos
narrados en el universo de ficción mutisiano y las
alusiones o menciones a los personajes que se dan
en cada una de las novelas. Por ejemplo, en Ilona
llega con la lluvia (segunda novela de la saga) se hace
alusión a alguno de los acontecimientos narrados en
la última, Abdul Bashur soñador de navíos, y a otros
asuntos referidos en las diversas novelas de la serie,
de tal modo que, gracias a la intertextualidad, no sólo
de las novelas, sino de la totalidad de las obras del
autor colombiano, estamos frente a una obra literaria
monolítica, compleja y acabada, cuyo tiempo es de
2 Estos temas o motivos recurrentes temáticos están presentes en
mayor o menor medida en las siete novelas que forman el volumen
Empresas y tribulaciones de Maqroll el Gaviero. En algunas obras,
por ejemplo, La última escala del Tramp Steamer, la desesperanza,
el deterioro y la errancia se hacen presentes en su protagonista, Jon
Iturri, pues éste no espera ya nada en este mundo, vive el día a día,
pues el amor de Warda, como lo predijo Abdul Bashur, duró lo que le
quedaba de vida al destartalado buque carguero (que representa, a su
vez que el deterioro, también la errancia).
61
�carácter circular, de un eterno retorno, a pesar del
tiempo transcurrido entre los primeros poemas del
volumen La balanza (1948) y Tríptico de mar y tierra
(1993).
Independientemente del orden temporal de los
asuntos narrados, el efecto unitario se debe a que
este ciclo narrativo formado por las siete novelas
publicadas entre 1986 y 1993 (justo una por año),
agrupadas en el volumen llamado Empresas y
tribulaciones de Maqroll el Gaviero, presenta, como
ya lo hemos venido expresando, una profunda
relación con sus poemarios, como el mismo Mutis lo
ha expresado en múltiples entrevistas:
Mis novelas son prolongaciones de mis
poemas. Una persona que lea con cuidado mis
poemas verá que allí están todos los temas de
mis novelas: las situaciones, los paisajes, las
obsesiones. En la novela le he dado otro ritmo,
otro andar a las mismas obsesiones y a los
mismos fantasmas.3
Estructura narrativa utilizada en
Abdull Bashur soñador de navíos
Esta temática determina, necesariamente, en
mayor o menor grado, la interdependencia de una
novela con otra, lo que a su vez explica la polifonía
cervantina a la que Mutis recurre. Maqroll el Gaviero
equivale entonces en buena medida a Cid Hamete
Benengeli del Quijote. Al igual que en la inmortal
novela de Cervantes, en donde el narrador uno se
limita a presentar, a partir del capítulo 9, a aquél,
que está contando lo que dicen unos papeles
encontrados en algún lugar. De la misma manera,
Álvaro Mutis introduce a Maqroll, cuya voz narrativa
es la que escuchamos, mediante las más variadas
formas: transcripción de los asuntos recogidos en
un diario (como ocurre en La nieve del almirante)
hasta la transcripción de una conversación sostenida
directamente con su alter ego (como nos narra Mutis
que le refirió Maqroll en la novela Amirbar). Sin
embargo, la técnica narrativa en donde el narrador
alter ego de Álvaro Mutis nos introduce a su narrador
Maqroll el Gaviero y éste a Abdull Bashur da muestras
de un agotamiento ya en la quinta novela, titulada
Amirbar, y el mismo autor lo reconoce, al escribir en
3 Mario Barrero Fajardo. (1997). “Segundo ciclo narrativo de Álvaro
Mutis: Empresas y tribulaciones de Maqroll el Gaviero”. Universidad
de los Andes. Colombia.
el párrafo final de la sección titulada “Apéndice: las
lecturas del Gaviero”, lo siguiente:
Creo que con estas noticias sobre Maqroll
el Gaviero como lector se complementa
útilmente el retrato que me he propuesto
dejar de mi amigo para una posteridad que,
infortunadamente, reposa en la más que
discutible difusión que puedan tener mis libros
dedicados a sus empresas y tribulaciones.4
En Abdull Bashur soñador de navíos la estructura
narrativa: narrador 1 → narrador 2 → narrador 3; en
donde narrador 1 es el alter ego de Álvaro Mutis,
el narrador 2 lo asume Maqroll el Gaviero y el
narrador 3, Abdull Bashur, ya no se presenta, pues
la estrategia narrativa que Álvaro Mutis había venido
utilizando ha quedado agotada, además de que la
naturaleza del tema desarrollado en esta novela no lo
requiere. De allí que esta obra adopte una estructura
episódica y descanse en el narrador uno, el alter ego
de Mutis.
Por las razones anteriores, la presente
colaboración intentará demostrar que, una vez
agotado el empleo de Maqroll como protagonista
narrador, el alter ego de Mutis, es el que se hace
cargo de la narración:
Desde hace tiempo vengo con la intención de
recoger algunos episodios de la vida de Abdul
Bashur, amigo y cómplice del Gaviero a lo largo
de buena parte de su vida, y protagonista,
en modo alguno secundario, de no pocas
de las empresas en las que Maqroll solía
comprometerse con sospechosa facilidad.5
En cuanto a su estructura formal, esta novela, al
contrario de las otras seis de la saga, dispone de
los materiales narrativos de una forma episódica.
Además, se pretende demostrar que el propósito
de este escritor fue el de lograr un proyecto estético
unitario, totalizador, en todas sus obras, que bien
pueden considerarse como una sola, en la que
poemas y narraciones forman parte indisoluble
de ésta. De tan estrecha relación entre narrativa y
poesía, surge, necesariamente, una intertextualidad
no sólo entre la obra completa de Mutis, pues sus
4 Álvaro Mutis. (2001). Empresas y tribulaciones de Maqroll el
Gaviero. Alfaguara, 506. Las cursivas son del autor de este artículo.
5 Idem.
62
�novelas y poemas se mantienen presentes unas
en otros, ya sea explícita o implícitamente. La
figura central de Abdul Bashur, soñador de navíos,
el libanés amigo de Maqroll, se hace presente
con mayor o menor medida en todas las novelas
de Mutis, en algunas como personaje solamente
evocado, como por ejemplo en Amirbar, por lo que
cuando Mutis publica la penúltima novela de la saga
maqrolliana, Abdul Bashur soñador de navíos, ya
teníamos noticias y antecedentes del libanés Abdul,
de allí que en el texto de la dedicatoria de la obra
a Santiago Mutis Jaramillo, hermano del autor, éste
exprese: “…apenas justo con Abdul”. 6
Abdul Bashur soñador de navíos presenta
una estructura marcadamente episódica. Como
ya expresamos, el autor la dedica a su hermano
Leopoldo Mutis. Por lo que en estricto sentido esta
dedicatoria forma parte de la estructura de la novela,
además de que se sobreentiende que el gran amigo
de Maqroll el Gaviero, Abbdul Bashur, interviene de
manera decisiva en la trama de más de una novela
de Mutis, particularmente en Ilona llega con la lluvia,
jugando un papel decisivo en la suerte de Maqroll,
a manera de un Deus ex Machina que lo salva de
situaciones comprometidas en diversas ocasiones.
De allí la aprobación de Santiago Mutis, al expresar
que el autor le hace justicia a Abdul dedicándole una
novela en la que el libanés funge como el personaje
principal.
La obra, como ya dijimos, está formada por
diversos episodios que se corresponden a distintos
momentos de las aventuras narradas en la saga
maqrolliana. Además de la dedicatoria llama la
atención uno de los dos epígrafes que Mutis utiliza
antes de iniciar con la narración:
Years, years spent pouring Word we couldn’t
fathom. Only throught death we speak in honest
fashion.
Peter Dale,
He addresses himself to reflection 7
Epígrafe que señala que durante el transcurso de la
vida todo son palabras que no dicen con exactitud
lo que cada uno de nosotros somos, sólo la muerte
nos describe con exactitud. Así en la vida de Abdul
Bashur, amigo inseparable del Gaviero, y de todos
los personajes que pueblan la saga. El texto narrativo
inicia con una especie de prólogo o proemio, sin que
se nos indique que esta sección es tal. En ella el alter
ego de Álvaro Mutis nos cuenta las razones por las
que se decidió a dar a conocer la obsesión de Abdul
Bashur por el navío perfecto. Como siempre, estas
razones están explicadas por un acontecimiento
fruto del azar: el encuentro del narrador con Fátima
Bashur, hermana del protagonista:
Alguien pronunció mi nombre de repente, allá
desde una esquina de la sala, en donde una
estufa de gas intentaba en vano luchar contra
el frío y la humedad ambientes. No vi quien me
llamaba y me acerqué, entre curioso y molesto,
intrigado de que alguien, en la estación de
Rennes, donde jamás había estado antes,
supiera de mí. Junto a la estufa, sentada y con
6 El epígrafe completo que se incluye en la novela es el siguiente:
A la memoria de mi hermano Leopoldo Mutis, quien, antes de
dejarnos, escuchó con interés el proyecto de este libro y comentó
con voz que ya no era de este mundo: “Qué bien, apenas justo con
Abdul”.
7 Una traducción libre del epígrafe es la siguiente: “Años, años
pasados derramando palabras que no podíamos comprender. Sólo a
través de la muerte hablamos honestamente”. Lo que equivale a las
palabras de Maqroll ante la muerte de su gran amigo Abdul: “– Esta
sí era tu propia muerte, Jabdul, alimentada durante todos y cada uno
de los días de tu vida”. Mutis, Empresas y tribulaciones, 633.
63
�un niño de aproximadamente diez años en
brazos, una mujer que conservaba la belleza
de las mujeres del Oriente Medio me sonreía
con curiosidad y cierto temor. Sus facciones, su
acento libanés, algo en sus gestos despertaron
en el fondo de mi memoria una ola de recuerdos
imprecisos. 8
Aunque Álvaro Mutis no asigna títulos a cada uno de
los ocho capítulos, éstos se corresponden con los
siguientes asuntos en cada uno de los capítulos:
1. Proemio.
2. Capítulo I: Abdul conoce al alter ego de
Mutis, quien narra la historia.
3. Capítulo II: Abdul, Ilona y Maqroll en el
negocio de alfombras.
4. Capítulo III: Encuentro de Abdul con Jaime
Tirado, el Rompe espejos.
5. Capítulo IV: Abdul se entera de la muerte
de Ilona.
6. Capítulo V: La aventura amorosa de Abdul
con Jalina.
7. Capítulo VI: Abdul capitanea una banda de
ladronzuelos.
8. Capítulo VII: Abdul experimenta un notable
y extraño cambio en su personalidad.
9. Capítulo VIII: Conjeturas del narrador
sobre el momento en que Maqroll escribió
“Diálogo en Belém do Pará”.
10. Diálogo en Belém do Pará.
11. Epílogo.
Durante este encuentro fortuito 9 el tema de
conversación fue precisamente la vida de Abdul,
personaje sobre el cual el narrador tenía el
proyecto de realizar su biografía, por lo que Fátima
se compromete a enviarle todos los documentos
relacionados con el libanés:
Fue así como llegó a mis manos la
documentación necesaria para cumplir con mi
viejo propósito de recrear, para mis improbables
lectores, algunos episodios de la vida impar
y accidentada del más fiel y viejo amigo del
Gaviero.10
Además de esta extensa presentación, prólogo o
proemio, la novela cuenta con ocho capítulos y dos
anexos: “Diálogo en Belem do Pará” y un epílogo.
En estrictu sensu el “Diálogo…” puede considerarse
como parte de la novela, aunque aparezca por
primera vez en la obra poética de Álvaro Mutis:
Veamos entonces, lo que ese diálogo,
cualquiera que haya sido su origen y motivo,
nos puede revelar sobre la accidentada travesía
de estos dos seres singulares sobre los cuales
he intentado dejar testimonio.11
8 Ibid., 514.
9 Respecto a lo fortuito o casual, ¿qué observamos en Álvaro
Mutis? Observamos lo que Julio Peñate Rivero, de la Universidad
de Friburgo, Suiza, señala acertadamente en su trabajo “Álvaro
Mutis, la errancia como categoría discursiva”: Toda la serie parte de
algo imprevisto; en un libro de un anticuario barcelonés, el narrador
descubre que contiene la narración de “La nieve del almirante”.
La historia de “Ilona llega con la lluvia” arranca con el encuentro
inesperado de Maqroll con la protagonista. La aventura de “Un bel
morir” se inicia cuando Maqroll, que casualmente sabe flamenco,
traduce la demanda de un cliente belga al mesero de un bar donde
él se encuentra en ese preciso momento; dicho cliente es el que
envolverá al Gaviero en un peligroso tráfico de armas cuando él
pensaba transportar material ferroviario. Sabemos también que
Maqroll conoció a Abdul, el más entrañable de sus amigos, por
coincidir ambos en Port Saíd. Y podríamos seguir con otros muchos
ejemplos: el encuentro con Iturri (“La última escala del Tramp
Steamer”); el número de teléfono casualmente encontrado en una
biblia por un lector tan poco religioso como el Gaviero (“Cita en
Bergen”). La triple combinación en Helsinki en un día despejado
y sin tormenta, del narrador mirando el puerto y de la improbable
entrada en él del Tramp Steamer, etcétera.
10 Mutis, Empresas y tribulaciones, 522.
La novela Abdul Bashur soñador de navíos está llena
de guiños y referencias cruzadas a toda la saga y,
por supuesto, a la poesía de Mutis que no es menos
importante que su prosa. Incluso, se hace alusión en
este capítulo VIII a Gabriel García Márquez,12 su gran
amigo y compatriota, sin mencionarlo por supuesto,
pero sabemos que esa era la opinión del Gabo
respecto a la letra de Mutis:
Las páginas están numeradas. La primera
tiene un título torpemente subrayado que dice:
Diálogo en Belem do Pará. La letra es, sin lugar
a duda, la del Gaviero. Un antiguo amigo suyo
dijo de su caligrafía que parecía la letra de
Drácula.13
En este trabajo destacaremos los rasgos del
elemento discursivo de la errancia presentes en
Abdul Bashur soñador de navíos y los momentos de
intertextualidad que advertimos en esta novela
11 Ibíd., 623
12 Álvaro Mutis. (2023). Amirbar, Abdul Bashur soñador de navíos.
Tríptico de mar y tierra. (Edición conmemorativa del centenario del
autor). Alfaguara, México.
13 Mutis, Empresas y tribulaciones, 622.
64
�El tema de la errancia o trashumancia
en Abdul Bashur soñador de navíos
Ya hemos destacado que los temas y personajes
de la saga “Andanzas y tribulaciones de Maqroll el
Gaviero” provienen de la poesía de Álvaro Mutis. Al
respecto uno de sus muchos críticos, al referirse al
libro de poemas titulado Los elementos del desastre,
expresa lo siguiente:
[…] en cuyos versos plenos del sentimiento
de la errancia ya configuran al futuro héroe
de sus relatos: Maqroll el Gaviero. Se trata de
un personaje de ribetes románticos (un poco
emergido en la resurrección de las aventuras
de Conrad o Salgari) cuyo desencanto por la
absurda condición humana lo llevan a asumir
una vida trashumante, recalando en los más
inesperados confines del globo, desafiando el
devenir y la muerte en cada instante.14
¿Qué categorías discursivas conforman la errancia
y de qué manera se objetiva en los personajes de
Abdul Bashur soñador de navíos? La RAE define la
errancia como la acción de errar (andar vagando).
Y trashumancia como cambiar periódicamente
de lugar. Sin embargo, estas definiciones no son
suficientes para describir la errancia que practican
los personajes de Álvaro Mutis, por lo que Julio
Peñate propone la siguiente: “Desplazamiento
repetido de un lugar a otro, sin finalidad previa y con
predisposición a afrontar lo desconocido”.15 En esta
obra se observan al menos siete componentes de la
trashumancia como categoría discursiva, por lo que
brevemente nos referiremos a la forma en que se
objetivan en esta novela como en el resto de las que
conforman la saga.
1) La errancia como actitud vital
En primer lugar, nos referiremos a la errancia
como una categoría discursiva que se refiere a una
actitud o forma de vida de los personajes. En Abdul
puede ser, incluso, una forma de terminarla pues su
protagonista muere en un accidente aéreo al andar
en busca del barco de sus sueños:
14 Oscar A. Barrientos Bradasic. Álvaro Mutis, soñador de
continentes remotos. Facultad de Filosofía y Humanidades de la
Universidad Austral de Chile.
15 Julio Peñate. (2008). El viaje en la literatura hispánica: de Juan
Valera a Sergio Pitol. Verbum, 65 – 80.
–Abdul murió ayer en Funchal. El avión se
estrelló al aterrizar. Había mal tiempo. Ignoro
cuáles serían sus planes, pero me gustaría
que me acompañase a recoger los restos para
entregarlos a su familia.16
Abdul había viajado a Funchal para ver el barco
de sus sueños; Maqroll y el alter ego de Mutis se
quedaron “mirando largo rato esa aparición, que se
nos presentaba como un indescifrable mensaje de
los dioses”.17
2) La escala o etapa en la errancia
También son características de los relatos de viajes,
aunque conviene aclarar que las novelas de la saga
no son propiamente de viajes en el sentido que
tiene el género, sí comparten con éstas la escala o
etapa como categoría discursiva. Sin embargo, en
la saga completa leída como una novela unitaria y
extensa es donde más se aprecia esta característica
de la errancia. Algún autor ha encontrado que los
personajes de Empresas y tribulaciones de Maqroll
el Gaviero, realizan un total de 105 desplazamientos.
En lo que se refiere a Abdul Bashur soñador de
navíos , bástenos recordar que la estructura de
la novela está constituida por una construcción
episódica, correspondiéndole a cada episodio un
cronotopo, es decir, un lugar y obviamente un tiempo
específico.
3) Arraigo y desarraigo
La ausencia de un domicilio estable no implica
un desarraigo total. En el curso de esta serie de
colaboraciones referida a la saga que se comenta
hemos visto como su protagonista, Maqroll el
Gaviero, se identifica con el trópico latinoamericano,
en particular con regiones de Colombia, Panamá
y Ecuador. En especial tres novelas de la saga se
desarrollan en regiones de Colombia: La nieve del
almirante, Un bel morir y Amirbar, mientras que Abdul
Bashur soñador de navíos contiene episodios que
se desarrollan en el trópico panameño y ecuatoriano
y en gran parte de Medio Oriente. En el caso de
Maqroll, que tiene un pasaporte chipriota y andanzas
en el Mediterráneo y otros mares y océanos del
globo, es la región central de Colombia con la que
más se identifica, en la que añora un imposible
16 Mutis, Empresas y tribulaciones, 632.
17 Ibíd., 633.
65
�arraigo. Mientras Abdul, a pesar de sus andanzas,
tiene su arraigo en la familia, tal como lo refiere
Fátima Bashur al principio de la novela.
4) La aventura como producto de la errancia
Los personajes de la saga se ven envueltos en
muy diversas aventuras que ellos no buscan, sino
que, de manera fortuita, casual, aparecen en sus
vidas y deben enfrentarlas porque de su resolución
depende su vida. Por ejemplo, Abdul y Maqroll
en el quinto capítulo de la novela, transportan
peregrinos musulmanes de Port Saíd, los cuales son
particularmente problemáticos y rijosos. Entre estos
viaja Jalina, una joven maltratada por el Imán o líder
religioso del grupo. Esta mujer atrae poderosamente
la atracción de Abdul, lo que es advertido por Vincas,
un miembro de la tripulación, por lo que le advierte:
Por Dios, Jabdul, los muslimes andan ya harto
irritados. Usted bien sabe a lo que se arriesga
si se lleva a la cama a esa mujer, casada con el
hermano del Imán. Nos van a degollar a todos.18
5) Cosmopolitismo e implicaciones
El viajero es cosmopolita en la medida que se
asimila a los lugares que visita, mientras que el
errante sólo está de paso; dicho económicamente,
el cosmopolitismo se define por los lugares que
se visita, mientras que la errancia se centra en el
viajero. Aunque hablan diversos idiomas y conozcan
las costumbres de dichos lugares, los personajes
principales (Abdul y Maqroll) no muestran la
adaptación típica del cosmopolita; saben sacar el
mejor provecho de los lugares que visitan, como
sucede en el episodio en que aparece Jaime
Tirado, el Rompe espejos, pues motivados por una
noticia captada en Southampton viajan a la costa
ecuatoriana y gracias a su conocimiento de los
lugares y del carácter de la gente, logran evadir la
trampa que Tirado les había tendido.
que está a punto de adquirirlo, se le escapa de entre
las manos. Así ocurre con todo su desplazamiento
hasta el desenlace, cuando muere en el accidente
de aviación en Funchal. Esto responde a la estética
mutisiana de la desesperanza, clarificada en lo
expresado por Maqroll el Gaviero en la penúltima
sección de la obra, “Diálogo en Belém do Pará”:
Una caravana no simboliza ni representa
cosa alguna. Nuestro error consiste en pensar
que va hacia alguna parte o viene de otra. La
caravana agota su significado en su mismo
desplazamiento. Lo saben las bestias que la
componen, lo ignoran los caravaneros. Siempre
será así.19
7) Encuentros y reencuentros
Este rasgo de los relatos de viajes se da en la novela
dedicada a Bashur como detonante del relato y
justificador de la estructura episódica. La novela
existe gracias al reencuentro de Fátima Bashur,
hermana del protagonista, con el narrador testigo
alter ego de Mutis, quien le comparte documentos
de Abdul, ya fallecido, para que el narrador pueda
estructurar la historia:
–Pues yo le puedo completar esa información–
repuso Fátima conmovida–. Guardo muchas
cartas de mi hermano y documentos
relacionados con sus viajes y empresas. Si
le interesan, con mucho gusto se los enviaré.
Estoy segura de que sabrá hacer mejor uso de
ellos que nosotros. Los conservamos guardados
en un baúl, por cariño a su memoria.20
8) La intervención masiva del azar
La errancia no es incompatible con la noción de
proyecto o de objetivo final. En la novela que estamos
comentando el protagonista tiene en mente adquirir
el navío perfecto y su desplazamiento o errancia es
motivada por este objetivo. Sin embargo, siempre
Cuando confluyen circunstancias imprevistas en un
tiempo y en un lugar determinado, se produce el azar.
La RAE define este término como: “Casualidad, caso
fortuito”. Son abundantes los ejemplos del azar en
Abdul Bashur soñador de navíos. Bástenos recordar
el inicio de la novela donde se narra el encuentro
casual, fortuito de Fátima Bashur con el narrador
en la estación de trenes en Rennes; la fotografía
del Thorn, vista casualmente en Southampton, que
conecta a Abdul con el propietario del navío, Jaime
Tirado, en Guayaquil, Ecuador; entre otros muchos
encuentros más, frutos todos del azar.
18 Ibíd., 598
19 Ibíd., 625.
20 Ibíd., 520.
6) Los posibles objetivos del viaje
66
�Conclusiones
Concluimos esta octava parte de nuestro trabajo
afirmando que una de las constantes de la poesía
y de la narrativa mutisiana es la errancia, junto con
el deterioro y la desesperanza. En esta colaboración
tratamos de hacer evidentes las formas que adquiere
la errancia como categoría discursiva. ¿Pero qué hay
de la vuelta a casa? Creo que la respuesta es no hay
regreso. Se podrá objetar esta afirmación señalando
que en La odisea, una de las grandes obras literarias
marcadas por el viaje, Ulises regresa. Sin embargo,
Ulises ya no es el mismo. Ya no es el rey de Ítaca que
partió a la guerra de Troya, pues todas las aventuras
de la guerra misma y de su largo regreso, aún no las
había vivido cuando partió.
Con Bashur ocurre lo mismo, pero su trayecto
vital es narrado hasta su muerte en el accidente
aéreo. No hay pues, en ambos casos, un regreso
a casa. Recuérdese que uno de los rasgos de la
categoría de la errancia literaria en Álvaro Mutis es
el desarraigo, tema que caracteriza obsesivamente
la obra de Mutis, pues desde sus primeros poemas
escribió: “Sigue a los navíos. Sigue la ruta que surcan
las gastadas y tristes embarcaciones. No te detengas.
Evita hasta el más humilde fondeadero. Remonta los
ríos. Desciende por los ríos. Confúndete con la lluvia
que inunda las sabanas. Niega toda orilla”.21
Y en efecto, con toda lucidez Maqroll el Gaviero
expresa en Un bel morir el tema del inexistente o
improbable retorno del eterno viajero: “Tal vez no
hubiera, en verdad, lugar para él en el mundo […]
No existía el país en donde terminar sus pasos”.22
Por último, no solo en la narrativa sino en su poesía
se asume esta característica de una errancia que
deviene en una desesperanza, que espero en futuros
trabajos demostrar.
20 Ibíd., 520.
21 Mutis, Amirbar, Abdul Bashur soñador de navíos.
22 Mutis, Empresas y tribulaciones.
67
�Reforma Siglo XXI
Dos poemas de Fabio Sebastiani
■Fabio Sebastiani*
█ ■Yuleisy Cruz Lezcano**
█
F
abio Sebastiani es licenciado en Filosofía
egresado en 1988. Periodista profesional
desde 1998, ha adquirido una amplia
experiencia en la prensa escrita, cubriendo
“Trabajo y Economía”, para los periódicos
Liberazione y Avvenimenti / Left durante más de dos
décadas. Como ensayista ha publicado un estudio en
profundidad sobre el Fiat de Sergio Marchionne titulado
Officina Italia, y varios artículos en la revista Dialoghi
Mediterranei.
Hoy locutor de radio en varios formatos de radio
web. Desde hace tres años conduce un programa de
poesía titulado “Transitamos humanos”. Ha publicado
una antología de poemas, Moléculas simples para
revoluciones complejas (Ensemble), y una colección de
aforismos, Concierto para aforismo (casi) solo (Zona).
Animador del grupo de poetas “La Poetanza” editó junto
a otras dos personas, tres obras colectivas: Jaula no,
Amistad viral y El barco de Hamlet (Proyecto Cultura).
La poética de Fabio Sebastiani es síntesis y
trasformación de una herencia literaria que cierra el
siglo con la poesía tradicional italiana y se abre, con
diferente fuerza germinativa, al porvenir de una nueva
era, donde se pierden los confines de nación. Es claro
que el sustrato que nutre los versos de este poeta es
el empeño civil. Es de ahí que parte su trayectoria
vital. El rasgo dominante en la poesía de Sebastiani
es la eticidad, presente en distintas afirmaciones. Esta
característica de orden conceptual, profundamente
enraizada en el pensamiento del autor, destaca una fe
en el mejoramiento humano, en la vida futura y en la
utilidad de la virtud.
* Poeta. Nació en Roma en 1960. Reside actualmente en Rocca di
Papa (Roma).
** Traducción italiano-español y nota biográfica/crítica. Nació en la isla
de Cuba el 13 marzo de 1973. Vive en Marzabotto (Bolonia, Italia).
Estudió en la Universidad de Bolonia y consiguió el título en “Ciencias
enfermerísticas y obstetricia”. Obtuvo, además, un segundo título en
“Ciencias biológicas”. Ha publicado 16 libros de poesía en Italia, dos
de los cuales han sido bilingües, y un libro de narrativa. Su obra ha
sido traducida a distintos idiomas y compilada en diversas antologías y
revistas italianas e internacionales.
68
�Las manos
Le mani
Hechas por el universo
Fatte dall’universo
para hacer otros universos
per fare altri universi
imitan el vuelo, las manos.
imitano il volo, le mani.
Nunca aterrizan.
Non atterrano mai.
Siempre albergan sueños,
Sempre a covare sogni
siempre desnudas.
sempre nude.
Conjugan cosas buenas
Coniugano il giusto
en cualesquiera países de cualquier
in patrie di qualsiasi declinazione.
[declinación.
Y siempre es justo
Ed è sempre giusto
el pan que defienden.
il pane del loro argomentare.
Y digno.
E dignitoso.
Las manos hacen
Le mani fanno
me digo a mí mismo
mi dico.
las manos hacen
Le mani fanno
pero no lo dicen.
non dicono.
y me quedo
E mi attardo
en la latitud
nella latitudine
del malentendido.
dell’equivoco.
Es más que una duda.
E’ più di un dubbio.
Es aturdimiento
E’ stordimento
pobre en verbos
povero di verbi
rico en poesía.
ricco di poesia.
Sentir el hacer
Sentire il fare
que cava dentro de mí:
che mi scava dentro:
y habla casi cantando
e discorre quasi cantando
en el poiein.
nel poiein.
Agarra
Afferra
en el drapeado histórico de los siglos
nell’istoriato panneggio dei secoli
el hombre
l’uomo
que sin esa
che senza
hubiera durado
sarebbe durato
solo una coma para dios.
solo la virgola per dio.
69
�Resistencia/Resistencias
Resistenza/Resistenze
A todos se les permite un punto.
Es desde allí que se tejen los cauces
[de los ríos entre las multitudes:
y ningún universo podrá propagarse.
A ognuno è concesso un punto
E’ da lì che intreccia gli alvei, tra le moltitudini:
e nessun universo potrà dilagare
Cada uno es el intersticio elegido
[por el derecho
Ognuno è l’interstizio scelto per il giusto
la sfumatura in cui ogni cosa può stare
el gradiente donde cada cosa cabe,
così come in ogni altra casa della [giustizia.
así como en cualquier otra casa
[de justicia.
Transitare quindi, attraverso
Transitar, por tanto, a través de
sentieri sempre a rimare la vita:
senderos siempre a rimar la vida:
fanno il mondo! Quel tanto
¡Se hace el mundo! Mucho
nel poco che può
en lo poco que se puede
nei rovesci dei giorni alternati
en los reveses de días alternos
fino a restituirci in carne la meraviglia.
hasta que nos devuelva
[la maravilla en la carne.
In centri concentrici si addensa ora la [storia
La historia ahora se reúne en
[centros concéntricos
e ci sta addosso solo la possibilità del [bene
mai come adesso, mai come queste poche
[parole.
y sólo la posibilidad del bien está
[ante nosotros
Il testimone fa l’orlo alla luce, intanto
nunca como ahora, nunca como
[estas pocas palabras.
e con le mani conduce il tessuto [all’umano
El testigo le hace el dobladillo
[a la luz, para empezar
perché non si sfilacci mai l’alba a venire
perché il “mai più” non sia più profano.
y con las manos conduce el
[tejido humano.
para que el amanecer que viene nunca
[se deshilache
para que el “nunca más” deje
[de ser profano.
70
�Reforma Siglo XXI
Las fotos con Calamaro
█
S
alté del metro en estación Chueca y subí la
escalera que me acercaba al kiosco donde
cada quince días encontraba la revista de
manualidades. El número de esta quincena
traería material suficiente para hacer un
colgante de macramé. Pero ese día no la hallé. El
tendero no me quiso explicar nada. Viejo egoísta. La
tengo que encontrar, ni que fuera tan barata, apoco ya
vendió todas, seguro tiene algún ejemplar guardado
para su abuela. Maldito. Me fui mascuchando groserías
para el tipo. Ni me oyó, ni alguien más, así que di rienda
suelta a mi perorata.
Mientras caminaba atravesando la plaza, vi en
una banca una figura que me pareció familiar. Pero no
pensaba con claridad, de inmediato me dije: no es él,
no puede ser. El tipo estaba con sus característicos
lentes de aviador en acabado espejo. El aro dorado.
La camisa a rayas azules. Desabotonada. Una raya
delgada y una gruesa, alternadas en un fondo blanco,
pero no se veía demasiado limpio, más bien un tanto
descuidado. Los pantalones eran de ese color que
parece chicle masticado. Quiero decir que no es un
color definido, aunque no se ve mal. Los botines de piel
de buena calidad lucían muy suaves, con esas arrugas
que se forman casi de inmediato al calzarlos. Era como
un vaquero perdido en la ciudad. Leía un periódico y
me acerqué lo suficiente para comprobar que era él. Sí
que era él.
Andrés Calamaro en persona. Un aire se me
encajonó en la boca del estómago. Me asaltó la idea
de sentarme en su banca y luego… ¿Qué le iba a
decir? ¿Y si me tiraba a león? ¿Si de pronto aparecían
sus guardaespaldas y me sacaban a patadas de ahí?
¿Y si mejor me hacía la occisa y solo me sentaba a
contemplarlo, esperar que me viera a ver qué pasaba?
¿O tal vez sería mejor irme de ahí, sería muy ridícula
hablando a un artista tan famoso, de seguro sus fans no
■Nora Carolina Rodríguez Sánchez*
lo dejaban en paz, pero… ¿Y si le gustaba que alguien
le hiciera plática? Empecé a repasar la letra de una de
sus canciones. Los aviones, se llama. Pero no, esa no
expresa lo que quiero decir. Mejor la otra, que habla de
que estamos lejos de la patria. Porque estamos. No,
pero no podría llegar tarareando como orate. Además,
creo que todas las grupies hacen eso, van con su: ¿y
esa canción que cantas que blablabla? Esa no era
buena estrategia. Y mencionar lejanía a lo mejor no era
buena idea.
Caminé hacia esa banca y simplemente me senté
a su lado, tratando que pareciera algo casual. De
nuevo repasé toda su indumentaria empezando con
los botines. Lo vi flaco, más que en los videos o en el
último concierto, apenas en junio pasado. Sus manos
tan blancas y delicadas sostenían el periódico y él,
ajeno a quien lo miraba o dejara de verlo, leía. Yo hasta
imaginaba sus manos sobre la guitarra.
De repente dio un chasquido y bajó el diario,
volteó a verme y dijo:
– ¿Puedes creer que el Atlético de Bilbao va a
transferir a Mogote?
¡Cielos! Yo tan desconocedora de fútbol. Intenté
hacerme la sabihonda y murmuré simplemente:
– ¡Bah! ese equipo no pretende sino deshacerse
de él, ganar unos euros sin medir las consecuencias.
Con su elocuencia dijo:
– Tenés razón, son simples mercenarios esos
tipos. No vale la pena esto del fútbol. Pero, ¿entonces
qué será lo importante en la vida? Yo todo el tiempo
había apostado por el fútbol y al final del día, aunque no
lo creas así –dijo, con esa frase hecha de “al final del
día” – te das cuenta que eso no es lo elemental.
* Nacida en Monterrey en 1957. Profesional de la educación, ha
colaborado en publicaciones como A Lápiz, Conciencia Libre, La
Quincena, Nosotras y Trastienda.
71
�Me atreví a comentar:
– Siempre están los amigos, la amistad es
algo bueno, no sé… el amor, la madre, fíjate que
la semana pasada un amigo querido se suicidó. Si
vieras cómo me ha dolido.
– ¡No! ¡De eso no hablemos! ¿Era mexicano
como vos? ¿Por qué se mató?
– Como dices es mejor no hablar de esas
cosas porque parece que invocamos a la muerte.
El tipo tenía una relación muy complicada con su
madre y con su hermana. Gente muy destacada
en la academia y él, nomás no daba una y siempre
se sintió como poca cosa, era gringo. ¿Se me nota
mucho el acento mexicano?
– No, no me digás eso, sí, sí se te nota que
eres mexicana pero no por el acento. Es que así se
visten y hasta como te sientas y bueh, nadie más
cálido que los mexicanos para venir a sentarse a
conversar. Pero decime: ¿cómo le cayó el balde de
hielos a la familia? Mirá, ya estoy pensando escribir
una canción del suicidio.
– No, este… oye, mejor no la escribas o sí,
bueno… solamente no se te ocurra decir que por esa
falta de qué se yo, autoestima o reconocimiento…
pero ni me hagas caso, y ya sé que ni te importa y
dirás lo que quieras en tu canción, ¿eh, flaco? Oye,
te veo muy flaco.
Mientras hablaba con él, una parte de mí
pensaba: estás conversando con Andrés Calamaro y
ni le has pedido una foto o un autógrafo o lo que sea,
te la pasas hablando de nada. Con miedo a que él se
levantara y se fuera y nadie me iba a creer que lo vi
y menos, de lo que platicamos.
Se me ocurrió denunciar con él al tipo del
kiosco que no tuvo MI revista y se interesó por el
macramé.
― ¿Qué es eso? ¿Cómo trenzás el cordón?
¿O es hilo? Me gustaría aprender a tejerlo.
Eso le quitó el peso negativo a lo del tendero,
dejé de pensar que no me la quiso vender. De nuevo
miré con atención sus manos que, aunque flacas, se
veían fuertes, claro, cómo pulsa tan bien la guitarra.
Le dije que con esas manos sería fácil.
– Cuando tengas vacaciones te puedo enseñar,
no es tan difícil y sirve para relajarse y hasta terminas
colgando tus obras en las paredes.
Se puso muy serio y dijo: tenés razón, en la
vida lo importante es tener amigos. Y fíjate tú, que
no te busquen por quien sos o tu fortuna, veo que te
acercaste a mí solo para platicar y ya ves, hasta me
vas a dar clases.
Yo me ruboricé porque la neta, eso estaba muy
lejos de lo que decía, estaba interesada de más
en él y había estado divagando, hasta parecía que
provocaba que él también divagara, o tal vez ese era
su estilo, entonces me levanté y simplemente le dije:
voy a seguir buscando mi revista, chao, tres calles
adelante espero encontrarla.
– Pero cómo te vas así, sin un apretón de
manos, ¿sin una fotografía conmigo? No seas cruel,
piba, vení acá.
Tomamos una foto, dos y tres con su celular
y hasta las compartimos por AirDrop. Me puse muy
contenta, pero las compartimos así para que no
pensara que yo quería guardar su número telefónico.
Ni siquiera quería demostrar lo feliz que estaba. En
mi mente, tarareaba una de sus canciones.
Al irme de ahí, apenas avancé diez pasos y
volteé hacia la banca y ya no estaba. Miré a un lado
y otro, no lo vi, busqué entre las fotografías de mi
teléfono, rebusqué y no había ninguna con él.
72
�Reforma Siglo XXI
La máscara del diablo (tercera parte)
█
S
e dirigieron de inmediato a San Lorenzo.
Valentín, buscando ganarle tiempo a la
enfermedad del niño, conducía por tramos
de caminos que ya estaban quedando en
desuso desde que comenzaron a construir la
carretera que pasa por el centro de la ciudad. Por cierto,
como el río la atraviesa prácticamente por en medio,
están construyendo un gran puente en el corazón de
ésta. Cientos de trabajadores se ocupan diariamente
de la gran obra. –Horita -dijo Valentín- la ciudad es un
desbarajuste. Las calles han cambiado la circulación y
unas han sido cerradas temporalmente; pero bueno,
ya se verá cuando estemos dentro de esa complicada
circulación. Después, ya no dijo más, sólo mantenía la
vista fija en el viejo camino lleno de charcos y baches
naturales.
Entretanto, Amelia veía con angustia a Rufino
mientras le tocaba la frente al niño. Su esposo, igual que
el compadre, también iba en completo silencio, con la
mirada fija en los trayectos que devoraba la camioneta
frente a sí. Aunque ya muchas veces había andado por
este sendero, nunca le pareció tan largo como ahora.
Nunca se le había hecho tan interminable como ese día,
a pesar de que hoy lo recorría en camioneta y antes lo
había hecho a pie o a caballo.
–Ya estamos cerca, no se preocupen, nomás falta
que no se dificulte la circulación adentro de la ciudad
para llegar hasta donde vive y consulta el doctor. Decía Valentín sin poder ocultar también él cierta
preocupación
.
–Ta’ bien compadre, usté’ no se mortifique, al cabo
ya estamos llegando -expresó Amelia-. ¡Mire, ye se ven
las torres de la iglesia! Y allí está también el mercado de
arriba, el de las frutas y verduras que traen a vender la
gente de los alrededores.
*Licenciado en Historia por la FFyL de la UANL y en Educación Media
Superior por la ENSE. Maestro jubilado de la Preparatoria No. 3. Gran
promotor cultural y primer editor responsable de la revista Reforma
Siglo XXI. Cultiva además la pintura, la poesía y la composición de
letras para canciones vernáculas.
■Hermilo Cisneros Estrada*
– Sí, pero como está el día, de seguro que hoy
no ha de haber ni un alma que venda una calabaza.
Bueno, tampoco ha de haber quien la compre, -decía
Valentín.
–Ya está muy cerquita la subida a la carretera,
compadre, dicen que ésta es la Panamericana, que
cruza todo México y que también otros países del Sur y
que llega hasta los Estados Unidos; que por eso pasan
tantos carros, autobuses y camiones que, fuera de esta
carretera, no se ven por estos lugares. Ya voy a bajar
la velocidad y a dejar el camino. Hora sí me voy a ir un
poco más despacio porque ya va a haber más carros y
camiones por aquí, y con lo mojao’ que está todo esto,
no deja de ser peligroso, -concluyó Valentín.
Nadie dijo ya nada, pero estando en la entrada
a San Lorenzo, por la avenida donde se estaba
construyendo el puente, había un gran letrero de esos
que les llaman panorámicos.
Valentín lo leyó en voz alta, decía:
“Disculpe las molestias, todo sea por el progreso.
La revolución sigue adelante.
Esta obra es por el engrandecimiento de México”.
–¿Cómo ve compadre? Nuestro país está en el
progreso.
Rufino ya no contestó, sólo se quedó viendo al
gran panorámico mientras pasaban frente a él.
–¡Ah, mire, ya estamos llegando! -dijo el
compadre-. El regocijo de Amelia se pudo ver en su
rostro mientras con ternura arrullaba al niño en su
regazo.
Apenas habían entrado a las calles empedradas
de la ciudad cuando a tres cuadras encontraron el
primer obstáculo. La calle principal, la que se llama
Independencia, tenía una desviación. Aunque por
suerte, hay muy poco tráfico circulando a pesar de ser
73
�domingo; esto podría tener una explicación. El frío
que hacía ataba a la gente con las cobijas a la cama.
–En la mañana que pasé por aquí, no había
esta desviación, y en este momento que traimos
priesa, nos atoran. ¡Qué suerte! - dijo Valentín.
–¡Ah, mire! Con tanto frío y ahí andan
trabajando esos pobres hombres diatiro’ a la
intemperie, mire como train varillas y cargan tablas.
–Es por los trabajos del puente, -comentó
Rufino.
Conforme fueron avanzando, la circulación se
hizo más compleja, por lo que la camioneta tuvo que
seguir dando vueltas entre unas y otras calles de
acuerdo con las distintas indicaciones que había en
el trayecto, hasta que por fin llegaron a la calle donde
estaba el consultorio del doctor.
Valentín bajó rápidamente, dio la vuelta
al vehículo para abrir la puerta del lado donde
venía Amelia cargando a Tomasito; mientras que
Rufino trataba de despertar a la niña quien dormía
profundamente envuelta en su cobija en medio de
sus padres.
Para cuando todos bajaron de la camioneta,
Valentín, parándose frente a los compadres les dice:
–¡Andamos de suerte! Bueno, dentro de lo
malo de la enfermedad de mi ahijao’, es que aquí
está el doctor. Y horita nomás tiene a dos personas
por atender.
–¡Ay, gracias a Dios! –dijo Amelia sin poder
evitar un sollozo, con una mueca de angustia en su
rostro difícil de contener; unas lágrimas brotaron de
sus ojos y el llanto no se hizo esperar.
–¡Tranquila, comadre, tranquila! -decía
Valentín mientras acompañaba a los compadres
hacia la puerta del consultorio.
–Ya estamos aquí y verá como todo va a salir
bien, después, hasta bromas vamos a poder hacer,
ya lo verán. Aunque les diré que, broma jugada,
es broma pagada; y todo en santa paz. ¡Recuerde
compadre! Broma jugada, broma pagada.
Cuando entraron, dentro del consultorio
estaban dos hombres esperando turno, era Arcadio
Ramírez y su padre, don Bernabé. Este último de
aproximadamente setenta años, quien traía una tos
muy fuerte y por lo mismo de su quebrantada salud,
sus ojos estaban irritados y llorosos.
Arcadio resultó ser conocido de Rufino, por
eso al encontrarse se saludaron efusivamente.
Ellos vivieron en el mismo poblado de El Carrizal,
asistieron por tres años a la misma escuela, la
“Manuel Altamirano”, donde en su tiempo, jugaron
y compartieron algunas tareas con los niños de la
misma edad.
–¿Quiubo Rufino, pos’ dónde te has metido,
tanto tiempo que no te había visto? ¿Y qué andan
haciendo por aquí? ¿Acaso no les cala este frío tan
feo que está haciendo? Como pa’ que anden en la
calle y en domingo, cuando todo San Lorenzo está
sin un alma en sus calles, bueno, a menos de los
trabajadores del puente, que jalan como hormiguitas,
con frío o calor trabajan siempre sin parar.
–Pos’ yo traigo a mi retoño porque ay nomás
de repente se nos enfermó de fiebre y queremos ver
qué nos dice el doctor, porque la verdad, sí que mi
mujer y yo nos preocupamos rete harto.
–¡Ah pos’, esto preocupa a cualquiera! Mira,
yo vengo con mi papá, porque tiene una tos que
no lo deja dormir ni descansar de ninguna manera.
Yo creo que son los fríos porque no puede dejar de
temblar y toser ni un momento-.
–Bueno, Arcadio, ¿y por qué no han pasao’?
¿Está consultando a alguien horita? Porque dijo mi
compadre... Ah, mira Arcadio. Él es mi compadre, es
el padrino de Tomasito. Así se llama mi niño. Pero
bueno, mi compadre me dijo cuando llegamos que el
doctor tenía dos pacientes por consultar y que luego
seguíamos nosotros.
–Sí, sí tiene gente, pero ya no se dilatan en
salir porque ya tienen buen rato allí adentro.
–¿Oye Arcadio, y qué ha sido de tu vida?
porque nomás ahí te fuiste y ya no volví a saber
nada de ti.
–Pos me fui a vivir a México, a la capital,
porque me escribió mi tío Federico; de eso ya hace
más de cinco años, él entró a trabajar a una fábrica
74
�muy grande onde’ hacen muebles, y como estaban
ocupando mucha gente, pos’ me fui pa’ allá. Ya
tengo esos años trabajando ahí mismo donde está
él. De primero, estuve viviendo en su casa, pero ya
después renté unos cuartitos y pos’ me está yendo
muy bien. Si algún día te quieres ir a trabajar allá, yo
te recomiendo con los que se encargan de contratar,
y si no es en esa fábrica, pos’ igual en otra o en un
taller de lo que sea, porque hay talleres de carros,
de soldadura, de muchas cosas, horita’ hay trabajo
en muchas partes. De seguro que no batallas para
encontrar uno, porque como te digo, últimamente
se están abriendo muchas fábricas y talleres, donde
quiera te han de ocupar, porque por donde quiera
hay anuncios solicitando trabajadores.
–Pos sí, pero, yo no sé nada de trabajar en eso
de fábricas o talleres; ya estoy hecho pa’ trabajar
en el campo, sembrar la tierra, acariciarla con mis
manos y las plantas de los pies. Trabajar al aire
libre, disfrutar del rocío y el sol de la mañana, y ver
retozar a los animales en el campo. No me imagino
estar encerrao’ todo el día, otro día, otro más y así
siempre. ¡No, no aguantaría!
–Ta’ bien. Pero mira, horita ando aquí porque
vine a ver a mis papás y a mis hermanos; ellos se
vinieron a vivir a San Lorenzo desde hace dos años
y medio. Viven en la calle Guerrero, una cuadra
más abajo de la tienda del viejo Eliseo Jiménez. La
casa de mis papás es de color azul, con dos árboles
grandotes, creo que son los más grandes de San
Lorenzo, como pinos, creo que son pinos, están a un
lado de la casa, en la entrada al corral.
–Aquí voy a estar hasta el ocho de enero, si
puedes venir, me gustaría que lo hicieras cualquier
día. Pero como te digo, después del día ocho de
enero me regreso a México.
–Y de lo que dices que no sabrías trabajar en
una fábrica, yo te entiendo porque a mí me pasaba
igual. Puede que tengas razón; pero mira, los días
que llueve o hace frío, no dejas de trabajar, y por si
te enfermas o te accidentas como quiera te pagan;
igual que si se enferma tu mujer o tus hijos, está el
Seguro Social, y no tienes que pagar por la consulta
ni por las medicinas; como es el caso de hoy que se
enfermó el niño. Allá el Seguro Social te lo atendería
sin dilación. Además...
–Que pase el que sigue…
La conversación fue interrumpida cuando
una mujer con una niña de unos diez años salió
del consultorio. La señora traía en sus manos una
bolsita que parecían ser medicinas. Ella saludo con
voz apenas audible:
–Buenas tardes– dijo, cubriéndose muy bien y
haciendo lo mismo con la niña, salió del lugar.
–¡Rufino...! ya terminó nuestra consulta. Dice el
doctor que ya pueden pasar. Recuerda mi invitación a
que vengas a la casa de mis papás, y menos olvides
que si te quieres ir a trabajar a la capital, yo haré todo
para que te den trabajo, acuérdate que te dije que
allá sobra donde puedas trabajar.
–Tá’ bueno, si un día se me da el arranque vas
a tener noticias mías-. Se dieron la mano, un abrazo
y se despidieron. Don Bernabé también le dio la
mano y le ratificó la invitación que había hecho su
hijo.
–Te esperamos muchacho. En la tarde, un
cafecito caliente y un panecito de la tienda del viejo
Eliseo nos dan siempre la vida.
La tos volvió al padre de Arcadio. Se cubrieron
boca y nariz con sus respetivas bufandas y luego con
señas se despidieron de Rufino.
Para entonces, Amelia ya había entrado al
consultorio. Rufino la siguió y saludó de mano al
doctor.
Afuera, en la sala de espera, Valentín
permanecía recargado en su silla con sus pies
entrecruzados y estirados sobre el piso.
–¿Cómo le va doctor? - preguntó Rufino, ya
dentro del consultorio-, porque a nosotros no nos ha
ido nada bien últimamente.
El doctor, hombre con más de cincuenta
años, de gruesos anteojos y con más de la mitad
de su cabellera perdida por el tiempo, pidió que se
tranquilizaran, mostrando una gran seguridad que sin
dificultad alguna transmitía a los angustiados padres.
Preguntó el motivo por el que estaban ahí. Le dieron
los pormenores del problema, los días de fiebre del
pequeño y todo lo que el médico quiso saber.
75
�–Vamos a ver, pon al niño sobre esa cama y
destápalo.
Amelia siguió las instrucciones del doctor,
quien de inmediato procedió a examinarlo; le checó
la temperatura, le puso el estetoscopio, revisó la
garganta, la nariz y los oídos, y lo mismo hizo con el
estomaguito.
Amelia sentía que el tiempo que pasaba sin
escuchar la versión del médico, era eterno.
–Vamos, tranquilícense, es sólo una infección,
no es grave, pero qué bueno que lo trajeron a tiempo,
porque si no, las consecuencias hubieran sido muy
serias. Por lo pronto le voy a poner una inyección,
después le van a dar las cucharadas que le indico en
la receta, ¡y no lo tengas muy tapado, mujer, la fiebre
no se le quita con tanta ropa que le pones! Menos
cobijas, y de ser posible ponlo en un baño con agua
tibia, más fría que tibia. ¡Hazme caso mujer, poca
ropa en ese niño!
–¡Pos’ miren! aquí traigo unas tortas pa’ comer
algo mientras llegamos a la casa, que es la de
ustedes también. Me gustaría que hoy se quedaran
con nosotros, pa’ que Lupita y mi tía saluden a la
comadre y vean también a los niños. Y sirve que le
platico pa’ que usté’ se haga de un buen negocio,
nomás es que se anime y ya está. Si es así, esto
tendría que ser el próximo sábado.
Salieron del consultorio y se acomodaron en
la camioneta, cada uno abrió su torta y comenzaron
a comer mientras que Valentín le dio dos pisotones
al acelerador, luego dio vuelta a la llave, pero la
camioneta no quiso encender.
–¡Vamos chatita no me falles horita! ¡No me
falles! -Volvió a pedalear el acelerador, otra vuelta a
la llave y por fin encendió.
–¡No, que no, chatita! ya sabía que no me ibas
a fallar.
–Ustedes no se preocupen, ya me arreglé con
el señor que acaba de salir.
Valentín comenzó a conducir por el laberinto
formado con las desviaciones en las céntricas calles
de San Lorenzo, mientras tanto, el matrimonio ya
con menos desesperación y con el problema venido
a menos, mitigaba el hambre con las tortas.
–¡Ah! y cuando tengan problemas de salud
como esta vez, no se detengan. No pongan en
peligro la vida de ustedes ni de nadie, y menos la de
los niños por falta de dinero.
Valentín sin preguntar si aceptaban irse a
quedar a su casa por esa noche, simplemente lo dio
por hecho y ya fuera de la carretera, se dirigió por el
camino rumbo a su casa.
Se despidieron dándole de mil maneras
las gracias al doctor, el médico aceptó y también
agradeció el gesto de Amelia y Rufino.
–¿Ya más tranquilos? -preguntó Valentín.
–¿Y cuánto va a ser doctor? - preguntó Rufino.
Cuando salieron del consultorio, en la sala
de espera ya había tres personas necesitadas de
la atención médica. Mientras que Valentín estaba
de pie mirando el paisaje que contemplara Rufino
momentos antes de entrar a la consulta, entre sus
manos tenía una bolsa de papel que no se le había
visto antes. Cuando vio salir a los padres de su
ahijado se apresuró a preguntar sobre el diagnóstico
del doctor.
–Parece que todo está bien compadre. El
doctor le puso una inyección y pidió que le diéramos
unas cucharadas, -expresó Amelia con un semblante
que denotaba ya más tranquilidad.
–Sí compadre, muchas gracias, -contestó
Amelia.
–¡Ah, de nada, acuérdense que yo soy el
padrino! ¿Y pa’ qué semos los padrinos, pos’ pa’
ayudar a crecer a los ahijaos’ y, pos’ ahí ta’, como
Tomasito es mi ahijao, es obligación que me eché el
día que lo bautizamos, por eso, yo nomás cumplo?
¿Qué hago bromas?, bueno pos’ sí hago bromas,
pero recuerden lo que digo, que pa’ mí, broma
jugada, broma pagada.
Siguieron avanzando y por un rato reinó el
silencio. Amelia dormitaba mientras Rufino con
la niña en su regazo mantenía la vista en el gris y
lluvioso camino de esa tarde de invierno. Fue éste
quien interrumpió el silencio, diciendo:
76
�–Compadre, me decía hace un rato que puedo
hacer un buen negocio, pero que este debe ser el
sábado. ¿De qué se trata ese negocio que yo puedo
hacer?
–Compadre, pos’ ¿a qué cree que me vine a
San Lorenzo desde ayer sábado?
–No, pos’, no tengo la menor idea. No me
imagino.
–Mire, maté cinco reses, les quité el cuero, los
partí en partes chiquitas y correas delgadas y los vine
a vender entre los trabajadores que están haciendo
el puente aquí en San Lorenzo. La carne se la vendí
barata al “Chueco” Lalo, el de la carnicería que está
a la salida que va a Loreto. Usté sabe onde’ está
esa carnicería, la que pone la banderola colorada
pa’ anunciar que tiene carne de animales recién
matados.
–Sí compadre, sí sé cuál es.
–Bueno, yo le vendí la carne a Lalo y
después me fui a la esquina de Independencia y
Corregidora. Allí se ponen varios hombres a vender
herramientas, ropa y varias cosas. Yo vendí cueros
y correas, muchos cueros y muchas correas. ¡Me
faltó mercancía, compadre!, la gente hacía fila pa’
comprarme lo que llevaba. ¡Buen dinero que me
gané ayer, compadre, muy buen dinero!
–Nomás que, si usted quiere animarse a matar
sus vacas pa’ venderlas en cueros y correas, necesita
matarlas desde mañana pa’ que pueda preparar todo
pa’l sábado. Yo no batallé porque los muchachos se
encargaron de matar las reses, pelar los cueros y
sacar las correas… bueno, de todo; yo lo único que
hice fue ir a vender, aquí gana uno lo que quiere.
–Si le parece bien, hasta le puedo prestar a uno
o dos muchachos pa’ que le ayuden.
–Pero... ¿usted cree que jale el negocio?
Valentín un tanto gustoso, muy para sí, no dijo
ya nada, por un rato sólo se concretó a mirar de reojo
a Rufino quien se había quedado muy pensativo.
Mientras que Amelia que cargaba a su hijo ya dormía
profundamente reclinada en el asiento.
–Esto tengo que platicarlo más despacio con
mi mujer, ya usté’ sabe que pa’ tomar decisiones tan
importantes, yo siempre consulto todo con ella, -dijo
Rufino mientras algo inseguro se rascaba la cabeza.
–¡Claro compadre! Considero que es lo correcto
y, sobre todo, en este caso que va de por medio su
patrimonio. ¿Cuántas vacas tiene? Porque la última
vez que hablamos de esto, hace como cuatro meses
me dijo que había comprado dos, ¿verdad?
–Sí, había comprado dos, pero una de ellas
parió y el becerro ya está más o menos grande.
Puedo considerar que son tres y pos…’, si veo que
es negocio, mato las vacas y también al becerro, que
al cabo y quien quite y los repongo bien pronto, o
¿cómo ve usté’ compadre?
–Pos’ hay piénselo, de ser posible ora mismo,
pa’ si decide que sí, desde mañana que le ayuden
Julián y Margarito, pa’ que se haga todo con tiempo.
Y el sábado muy temprano paso en la camioneta y
lo voy a dejar a onde’ se pone la venta; ya después
uste’ verá cómo se regresa. Hasta se puede quedar
hastotro día, como yo; ya ve que me quedé hasta
ora. ¿Qué pa’ qué me quedé? Pos pa’ echarme unos
traguitos y quitarme el frío, además, con el buen
dinerito que me llegó por la venta ni dolor me dio
pagar la parranda. Me fue muy bien, me gané mucho
más de lo que valen las reses en pie; por eso pude
pasar buen rato con los amigos que tengo aquí en
San Lorenzo. Pasar un buen rato con los amigos que
viven aquí es muy bueno después del trabajo de toda
la semana, ¿o no cree usté’ compadre?
Rufino ya no contestó, se quedó sumido en
sus pensamientos con la vista perdida en el paisaje
lluvioso y lleno de niebla de la tarde. Entretanto,
por un rato, eso; mientras que Valentín apenas
ocultaba el placer de convencer al compadre de
que comenzara el comercio de los cueros de res.
Disfrutaba la idea de ir a llevarle la mercancía de
cueros y correas a la esquina de Independencia y
Corregidora. Ya se imaginaba ver a los trabajadores
del puente ante la mercancía recién desempacada.
También podía imaginar al compadre el sábado
después que los trabajadores salieran de su turno.
–¡Pos’ le voy a entrar compadre! Voy a seguir
su consejo y desde mañana comienzo a trabajar en
todo lo que me propone. Yo creo que Amelia no se va
a oponer. Hora mismo hablo con ella, y si de primero
no quiere, ya veré como la convenzo. ¡Ya lo decidí!
77
�– !Ya estamos llegando compadre! Ya se ve la
casa desde aquí. Pero mire, el día sigue igual que
en la mañana, con el frío y el agua que no se quitan
ni un ratito, -dijo Valentín mientras metía más el
acelerador.
Con el movimiento acelerado de la camioneta
se despertó Amelia, algo apenada, apenas pudo
disculparse.
–¡Ay...! perdón, me quedé dormida.
–¡No se preocupe comadre, pos si anda toda
cansada y desvelada! ¿Cómo no se va a quedar
dormida? Si bien que necesita un buen descanso.
Pero ya verá cuando estemos en la casa, luego
luego le digo a la Lupita que los acomode pa’ que
descansen. Pero primero hay que cenar, aunque
horita no es hora de cenar y la de comer pos ya se
pasó; desde luego que por lo menos un cafecito no
se nos escapa y, con unas tortillitas de harina con
crema de la que hacemos aquí en el rancho, pos
menos.
En eso se despertó el niño, estiró sus bracitos
diciendo:
–Deme agua mamá, tengo mucha sed. -Ella
no le contestó, le tocó la frente y con satisfacción
exclamó:
–¡Ya no tiene calentura, ya se está aliviando!
Porque no está calientito como en la mañana... De
seguro que la inyección que le puso el doctor ya le
está haciendo efecto.
La expresión de Amelia fue interrumpida por
Valentín, quien dijo:
–Ya vamos llegando, los árboles de la casa se
ven desde aquí, así que nuestra aventura está por
terminar. La hora del descanso ya está muy cerca.
Apenas iban entrando al patio cuando Valentín
sonó el claxon como lo había hecho en la mañana
cuando regresó del paseo nocturno en San Lorenzo.
El chofer bajó de la camioneta arreglándose el
sombrero y ajustándose el abrigo que se le había
desacomodado mientras manejaba. Se dirigió a la
puerta del otro lado de la camioneta, tomó al niño
entre sus brazos para que la comadre bajara sin
problema y con Tomasito cargado se dirigió hacia la
casa, mientras Amelia ayudaba a Rufino con la niña.
Con la puerta entreabierta ya los esperaba
Lupita, quien mostrando la alegría de ver a los recién
llegados procedió a invitarlos a pasar.
–¡Qué bueno que se vinieron para acá! Pero
¡pásenle!, ¡pásenle!
Adentro, frente a la chimenea, se encontraba
Marianita; en sus manos tenía la jarra con la que
sirvió el café por la mañana, pero apenas entraron
los visitantes puso el recipiente cerca de la lumbre y
de inmediato fue a su encuentro.
–¡Amelia! ¡Qué gusto me da que estén por aquí,
qué bueno que se vinieron para acá! ¡Pero siéntense,
siéntense! Miren: pásenle por aquí, para que estén
cerca del calorcito, ¡Ándenle! Siéntense para que se
tomen un cafecito caliente mientras preparamos la
cena, igual, si alguien prefiere un té o nomás leche
caliente, servimos lo que quieran.
–Pero acuesten primero a los niños para que
puedan descansar. Si quieren, los llevamos a esta
recámara que está más cerquita por si se ofrece
algo -dijo Lupita mientras cargaba al niño que traía
Valentín entre sus brazos.
Ya que dejaron durmiendo a los niños, las
mujeres regresaron a la mesa y se sirvieron café en
sus respectivos jarros. Ya todos tranquilos y al calor
del café, dijo Lupita:
–Oiga compadre, ¿y dónde nació usted? De
su papá no nos ha platicado nunca nada, a qué se
dedicaba o qué es de él si es que todavía vive. En
fin, compadre, disculpe, no sé por qué le hice esta
pregunta. Usted disculpe y es que, como de su mamá
sí sabemos y también de sus hermanas, pero de su
papá, nada… –dijo Lupita.
–Lupita, no preguntes eso, a la mejor el
compadre no quiere hablar nada de eso y tú con tus
preguntas, -dijo Valentín.
–No, no me incomoda nada. Mire, yo nací en
el Real de Minas, él era de allá, igual que mi mamá.
Desde muy joven estuvo trabajando en una mina de
la que sacaban plata, pero pasado un buen tiempo
de estar trabajando en ese lugar, hubo un accidente
en el que varios trabajadores quedaron sepultados y
entre ellos estaba mi papá. Apenas lo recuerdo, pero
lo que no olvido es la soledad y la miseria por la que
78
�pasamos mis dos hermanas, mi madre y yo después
de la tragedia. Ella me platicaba sobre el accidente,
en el que murieron ocho hombres más a causa del
derrumbe provocado por las aguas subterráneas que
inundaron el tiro de la mina. Apenas el día anterior
a tan lamentable suceso, se había descubierto una
veta muy rica en plata y el patrón, de quien se dijo era
extranjero, al parecer de origen alemán, urgió a que
se intensificaran los trabajos, los mineros le hicieron
ver al capataz los altos riesgos que se corrían por
la humedad y el agua que subía cada vez mas de
nivel; pero ante la demanda de los trabajadores, el
mayordomo amenazaba con despedirlos. El peligro
era mucho, pero la necesidad de trabajar superaba
al miedo; por no desistir al riesgo sobrevino la
desgracia. En principio, hubo cinco muertos y
once heridos. Mi papá estaba entre los lesionados
graves, unas horas más tarde murió uno de los
sobrevivientes y al día siguiente antes del mediodía,
mi padre dejó este mundo para siempre. Otros dos
hombres murieron tres días después.
–¿Y se acuerda usted de algunas cosas o
sólo plática lo que su mamá le contaba? –preguntó
Valentín un poco conmovido.
Rufino quedó callado por unos instantes como
tratando de sacar con la mayor claridad posible
algunos recuerdos ya muy escondidos por el paso
de los años.
–Tengo en mi memoria algunas imágenes
de mi padre cuando lo sacaban de la mina en una
improvisada camilla cargada por cuatro de sus
compañeros. De primero, no lo reconocí, se parecía
a los otros heridos, todos llenos de polvo y la sangre
que se veía en sus trapos sólo eran manchas negras
que con la tierra hacían ver la tela muy endurecida
como si fuera un pedazo de lona. Mi padre se
quejaba de un fuerte dolor en el pecho y en sus
costillas y tosía frecuentemente. Después de verlo
en la salida de la mina y recibir una caricia en mi
rostro con aquella inflamada mano encallecida y llena
de tierra con sangre, ya no lo volví a ver con vida.
Ya no supe que sucedió después, ni cuánto tiempo
transcurrió de cuando recibí la caricia en la puerta de
la mina, a la presencia de mujeres vestidas de negro
que lloraban, rezaban y se cubrían la cabeza con
rebozos del mismo color, negros como eran también
sus vestiduras.
Prosiguió Rufino con los detalles del accidente:
–Los hombres no lloraban, nomás platicaban con
voces que no se les oían muy bien, unos fumaban
cigarros hechos con tabaco que ellos traían en
pequeñas bolsas y lo envolvían en finas y muy
delgadas hojas de maíz. También bebían mezcal
de una botella; parecía, o quizás lo era, un ritual,
porque todos tomaban a pico de botella. Sentados
en cuclillas formando un círculo, tomaba uno
y la pasaba, tomaba otro y hacía lo mismo. La
botella circulaba siempre en sentido contrario a las
manecillas del reloj.
–Allí estaba la gente, -prosiguió Rufino. Nuestra
casa era de adobe como todas las que había por allá
en todos los alrededores. Pero la nuestra, estaba
recién pintada, mi papá apenas hacía unos cuantos
días que la había pintado con cal. Teníamos sólo un
cuarto y una pequeña cocina, siempre con grandes
pilas de leña que con frecuencia traía mi papá, sobre
todo, en tiempos de frío como el que está haciendo
hoy aquí. La casa no era muy grande, pero el patio sí
estaba de buen tamaño. En él corrían y jugueteaban
las gallinas y se revolcaba el viejo perro que casi
siempre estaba dormido bajo el mezquite grande,
que ya casi ni sombra daba. Allí junto al tronco del
grueso mezquite, se juntaron tres de los compañeros
que más tiempo pasaban con mi papá. Se les
veía muy tristes. Más tristes que todos los demás,
permanecieron allí, callados por no sé cuánto tiempo.
Con una emoción que no podía ocultar, Rufino
siguió contando hasta los más mínimos detalles que
rodearon el deceso de su padre:
–Dentro del cuarto, al centro, sobre una mesa
de tosca madera que le prestó una señora a mi
mamá, había un gran cajón de madera y en él estaba
mi padre, ya inmóvil y con semblante muy sereno.
Dijeron que pa’ comprar el cajón, se cooperaron entre
todos los compañeros de la mina. En cada esquina
del cajón había unas velas muy grandes, creo que
les dicen cirios, parecía que nunca se acabarían. Por
cierto, no sé si se acabaron, no sé cuál fue el destino
final de esas grandes velas.
79
(Continuará)
�Reforma Siglo XXI
Intacta en el sueño
█
■Yuleisy Cruz Lezcano*
¡Ay, quién me diría que
los ojos que ayer canté
hoy fueran mis propios ojos!
La mujer que camina en mí,
en un convivio con “siluetas”,
tiene los labios de las violetas
“símbolo de timidez”,
y en este mundo al revés
sabe estar sola
y decir claramente lo que quiere,
señalándolo con el dedo.
Con el propio “yo”, sin apego,
dentro de la forma
busco el infinito,
en el mundo de niebla
de la palabra que tiene el arte
para iluminar la ceguera.
Con nuevas pupilas, la realidad,
que me espera,
es un sonido cubierto que sueña
en un lugar triste
un mundo que ya no existe.
*Nació en la isla de Cuba el 13 marzo de 1973. Vive en Marzabotto (Bolonia, Italia). Estudió en la Universidad de Bolonia y consiguió el título en
“Ciencias enfermerísticas y obstetricia”. Obtuvo, además, un segundo título en “Ciencias biológicas”. Ha publicado 16 libros de poesía en Italia,
dos de los cuales han sido bilingües, y un libro de narrativa. Su obra ha sido traducida a distintos idiomas y compilada en diversas antologías y
revistas italianas e internacionales.
80
�Reforma Siglo XXI
Caídas
█
U
na madrugada, la abuela despertó con una
sed que casi la ahogaba, quiso decírselo al
abuelo pero sus labios no se despegaron y,
además, con la lengua reseca adherida al
paladar, no pudo emitir palabra. Se dirigió
con paso lento hacia la cocina y tomó agua como
acabando de escapar de un desierto. Al regresar, notó
la cama vacía y recorrió la casa sin encontrar al abuelo.
Intrigada, encendió la luz y se quedó parada en el
pasillo hasta que pensó en mejor dormirse.
La detuvieron unos ronquidos. ¿De dónde
venían? Se asomó bajo la cama y sólo se topó con las
pantuflas. Escudriñó tras la vitrina en que descansaba
la bayoneta del tío José y ni trazas de que el abuelo se
escondiera ahí para contrariarla. Vagó por la casa hasta
que dirigió la mirada al cielo falso del dormitorio y lo
descubrió flotando, tendido espalda abajo, durmiendo
profundo.
“¿Qué haces allá arriba, Miguel?”. “Estoy
soñando”, dijo él con voz lerda, pero sin despertar.
“Déjate de zonceras y baja ya. ¿O es que piensas
pasarte ahí la noche entera?”. “Déjame otro ratito,
Agustina. ¿No ves que sueño? ¿Qué tiene de malo?”.
“Soñar tan alto no es bueno para nadie”. “Pero es
bonito”. “Será bonito, como dices, pero a los pobres en
nada nos aprovecha soñar de esa manera”. “Pero, vieja,
no seas así”. “¡Miguel! ¡Si no bajas, subo a bajarte!”.
Él no contestó y, tal vez preocupado de que la abuela
tuviera un accidente al cumplir la amenaza, descendió
acostado en el aire y retomó su lugar en la cama. La
abuela, ya tranquila, apagó la luz, se acomodó en su
lado de la cama y durmió sin prestar más atención al
contratiempo.
* Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra
Perdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A
Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario
de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3,
Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@
yahoo.com.mx
■J.R.M. Ávila*
Mientras desayunaban, le dijo: “Anoche estuviste
soñando muy raro”. “¿Cómo lo sabes?”. “Lo sé, nomás.
Ha de haber sido algo bonito, porque no querías dejar
de hacerlo”. En ningún momento se le ocurrió contarle
que lo había visto flotando en el aire. La levitación se
repetía tanto que ya ni atención le ponía. Si lo buscaba
a su lado y no lo encontraba, se tranquilizaba al verlo
flotando y se reacomodaba para seguir durmiendo.
Tiempo después, ya muerto el abuelo,
contemplaba el cielo falso del dormitorio, pensando en
lo bueno que había sido tenerlo vivo, aunque por las
noches se la pasara suspendido en el aire. Sin embargo,
a falta del abuelo, era su retrato el que levitaba para
que lo recordara ella, aunque se desplomara enojado
cuando no conseguía atraer su mirada. “¿Qué sueñas
ahora que estás muerto?”, le preguntaba como si la
escuchara. Si de repente se desplomaba el retrato
le decía: “¿Qué pasó? ¿No te gustó tu sueño? ¿Era
pesadilla?”. En seguida lo reacomodaba en la repisa:
“Me vas a volver loca con tus sueños o voy a terminar
sin espalda de tanto recogerte”. Y remataba: “Si sigues
con lo mismo, voy a encerrarte en un cajón”.
Él reincidía y ella sonreía negando con la cabeza
al descubrir el vidrio intacto y hacerle una caricia con las
yemas de los dedos. “Sabes que nunca te encerraría en
un cajón, ¿verdad? Yo estoy segura de que no te enojas
de veras. Sé que lo haces para que voltee a verte. Pero
tienes que comprender. No se trata de que haya dejado
de quererte. Tú mismo ves el trabajal que tengo. Antes
me ayudabas, pero ahora tengo que hacerlo todo sola.
Y no es que te lo reproche, sino que te lo recuerdo por
si ya se te olvidó”.
Con pasos pausados, arrastrando las pantuflas,
se encaminaba a la cocina. Se detenía y regresaba
para decirle: “No vuelvas a caerte mientras no estoy.
Voy por tus jazmines”. Retomaba su camino, se le
escuchaba abrir y cerrar la puerta del patio, donde
armaba un trajinar sosegado, apenas levantando un
leve rumor. Regresaba y se detenía frente al retrato:
“¿Ya ves? ¿Qué te cuesta portarte bien?”. Convencida
81
�de que el aroma le hacía más llevadera la muerte al
abuelo, cambiaba los jazmines marchitos por recién
cortados y renovaba el agua.
pies”. La impresión fue tan grande que uno de los
relojes se quedó señalando el momento preciso en
que la nieta presenció la aparición.
Lo celoso le llegó después de muerto. Fue un
día en que la abuela dejó entrar a un muchacho
para que cambiara el foco de la sala, que era el más
alto de la casa. El abuelo cayó tres veces y hubiera
seguido haciéndolo de no ser porque la abuela, tras
de despedir al muchacho, se arrodilló ante el retrato:
“No tienes por qué ponerte celoso. Mírame. ¿Tú
crees que alguien se va a fijar en mí, a mi edad y con
tantas arrugas?”.
Ya que se retiraron las visitas, antes de
acostarse, la abuela se acercó al retrato, se le quedó
viendo severa, y negó con la cabeza. El retrato
del abuelo empezó a levitar y ella, con áspera voz
le reconvino: “¡Ni se te ocurra!”, y el retrato volvió
a posarse en la repisa. “¿Crees que quedas muy
bien asustando así a la niña?”. Siguió negando con
la cabeza y con una mirada que no se le desea ni
al enemigo más encarnizado. “Ni así te convences,
¿verdad? ¿Acaso crees que la muerte es un juego?”.
No dijo más, se metió en la cama sin decir hasta
mañana o buenas noches, como acostumbraba al
finalizar cada día.
Tal vez tuviera razón, pero el abuelo no
reparaba en la edad ni en las arrugas de la abuela
sino en sus ojos que continuaban siendo hermosos
y brillaban todavía como cuando se enamoró de ella.
¿Cómo no ponerse celoso ahora que se encontraba
tan ausente y no podía comunicarse más que
dejando caer su retrato?
De nada servía que ella le mostrara el acta de
defunción. “Convéncete, mira, lee bien esto, aquí
lo dice claramente. Ya estás muerto. Descansa en
paz”, le decía en los primeros meses. El abuelo veía
detenidamente desde el retrato, como sin dar crédito,
convencido de que le jugaba una broma. Nunca
se hizo a la idea de que había muerto. La abuela
tampoco, pero no era lo mismo hacerse a la idea de
la muerte del otro que a la de uno mismo.
Se convenció a medias cuando la nieta más
pequeña reclamó en una visita de domingo: “¿Por
qué dicen que mi abuelito se fue al cielo? ¿Por qué
me echaron mentiras?”, hasta los tictacs de los
relojes se escucharon más fuertes. “Anda caminando
ahí”, dijo señalando hacia el pasillo. “No, m’hijita,
debe haber sido el gato que pasó corriendo y lo
confundiste con el abuelo por lo oscuro que está el
pasillo”. “No es cierto. Los gatos no tienen dos pies.
Tienen cuatro patas. Y él andaba parado en dos
El retrato permaneció inmóvil hasta el sábado
en que la abuela se acercó: “Por si no te acuerdas,
mañana es domingo y vamos a tener visitas. Espero
que no vayas a asustar a nadie”. Guardó silencio y se
mantuvo de pie, viéndolo. El retrato se elevó apenas
unos centímetros y la abuela dijo: “Yo también”. El
retrato descendió con suavidad. La abuela lo besó, le
dio las buenas noches y se retiró.
Desde entonces terminaron las caídas del
retrato, los malos entendidos y los sustos. La vida
y la muerte convivieron sin contratiempos hasta que
un día, mientras pretendía renovar los jazmines,
la abuela empezó a caminar con mayor pesadez,
avanzó apenas unos pasos, trastabilló y se desplomó
sin testigos.
Los relojes sobrevivientes continuaron
marcando las horas para nadie. La casa guardó
silencio hasta que llegó el domingo y las infaltables
visitas encontraron las puertas abiertas, un remoto
olor a muerte, un leve aroma de jazmines y el cuerpo
de la abuela tendido en el piso con el retrato del
abuelo a su lado.
82
�Reforma Siglo XXI
Crónicas de Cuatro Ciénegas: Don Miguel
Guevara Garza
█
T
ratar de precisar la biografía de don Miguel
Guevara Garza, llevaría un libro o varias
entregas en mi página, por ser una persona
de una vida muy fecunda y sobre todo muy
singular. Pocos como don Miguel, como
hombre de bien, como padre de familia, como político
muy laureado (dos períodos de gobierno) en Cuatro
Ciénegas, tierra aislada del resto de localidades
de nuestro estado; aparte de las dificultades que
provocaba a los esforzados hombres del desierto.
Don Miguel provino de una familia que por varias
generaciones tuvo una participación en la historia
norestense muy significativa y de gran importancia en la
historia local. Nació en Cuatro Ciénegas el 8 de enero
de 1895 y murió en este mismo lugar el 3 de mayo de
1980 dejando tras de sí un legado lleno de acciones y
anécdotas que aún a la fecha todavía perduran en la
memoria de sus coterráneos.
Fue alcalde en 1932, fecha muy significativa, pues
tuvo a bien, realizar algunas acciones para significar
a su tierra natal en lo económico y lo social. Fue el
iniciador y organizador de la primera Feria de la Uva
–festividad muy antigua que se celebraba en forma
discontinua– y la dejó oficialmente organizaba.
En 1941 inició su segundo período de alcalde
que no continuó por desavenencias con el gobierno
del estado, pero en el tiempo que permaneció en esa
administración demostró su apego al pueblo y honradez
en su desempeño que no permitió algunas decisiones
ilegales en el gobierno estatal de la época.
* Maestro en Lengua y Literatura Españolas por la Escuela Normal
Superior del Estado. Estudios de postgrado en la Facultad de Filología
de la Universidad Complutense de Madrid. Ha sido docente de
varias instituciones en los niveles básico, medio superior y superior.
Conferenciante, historiador, orador y declamador. Autor de más
de una docena de libros en los que cultiva varios géneros literarios.
Escribe para la revista Crónicas del Camino Real del Colegio de
Investigaciones Históricas del Centro del Estado.
■Amador Peña Chávez*
Tuve la oportunidad de conocer a este singular
personaje, cuando visitaba a mi querido amigo, el
profesor Ramón Guevara Cisneros, su hijo, en algunos
proyectos que realizábamos entonces. Don Miguel era
un hombre de baja estatura, pero vigoroso y valiente,
hecho en el campo y el trabajo. Sonriente siempre, con
la chispa de su ingenio y agudeza en sus expresiones
siempre contundentes.
Llenó una maravillosa época que supo vivir con
toda plenitud forjando páginas de la historia local. Por
exigencias editoriales de que saliera pronto el modesto
libro Crónicas de Cuatro Ciénegas sólo incluí una
anécdota de él, pero más adelante relataré otras. Con
ustedes: “La coscolina” tomada de la versión popular.
“La coscolina”
De don Miguel Guevara Garza se cuentan infinidad
de anécdotas, como persona de ágil pensamiento e
ingeniosos actos; no era muy alto pero su figura era
recta, altiva; arrugado por el intensivo trabajo en el
campo, le daba una figura recia, altiva y respetable.
Este personaje fue presidente municipal dos
veces, participó activamente en la vida económica,
social y cultural de la población e impulsó grandes
obras; mucho hemos hablado anteriormente de él, sin
embargo, existen algunas anécdotas que lo señalan
como muy humano, conocedor de las virtudes y
defectos de la gente y, sobre todo, poseedor de la
chispa que permea a los inolvidables.
Don Miguel siempre mantuvo fama de justo,
positivo y buen entendedor del espíritu humano; él
personalmente prefería dirigir las disputas y conflictos
que a diario llegaban a la presidencia, y después de
escuchar a las partes en pugna, daba muy solemne su
veredicto como un nuevo Salomón, justo y ecuánime.
Un día se presentaron en la alcaldía tres
personas: dos que estaban conformados en matrimonio
y otro individuo acusado por el esposo de la señora de
83
�tratar de conquistarla amorosamente. Don Miguel
escuchó a la parte ofendida, los observó por algún
rato no sin desmerecer sus argumentaciones.
Al final, se dirigió al presunto acosador y con
profunda voz y firme acento le dijo:
–Mire, por lo que he escuchado, usted
pretende a la esposa de este buen señor, y eso no
está bien, tal hecho lo reprueba nuestra sagrada
religión que en uno de sus mandamientos nos
sentencia: “no desearás a la mujer de tu prójimo”,
hecho notoriamente reprobado por nuestra ley divina;
y no sólo esto, nuestra constitución arguye que el
matrimonio no debe ser diluido por los hombres
como pacto social y no vayamos a más, como acto
de hombría nos exige respeto a la propiedad ajena.
Así es que amigo, por las leyes de la religión, las
constitucionales y las mismas que rigen la vida
natural y la razón, le suplico –reitera sentencioso–
no volver a molestar a esta modesta mujer con el
arrebato de sus innobles instintos amorosos y qué
digo amorosos, lujuriosos.
Una vez terminada la arenga de don Miguel, el
ofensor terminó con la cabeza baja, apesadumbrado
de sus innobles acciones; el ofendido, con una
sonrisa de complacencia, tomó a su mujer del brazo
y determinó irse feliz a su casa. Se le había hecho
justicia.
Después de marcharse el matrimonio, con la
armonía que provenía de la justicia, sale al último,
el fulano ofendedor y al pasar cerca de don Miguel,
este le cierra el ojo, mientras que le recomienda muy
formal:
–Usted insístale. ¡Esa vieja amarra!
Don Miguel Guevara Garza
84
�Reforma Siglo XXI
Personajes en búsqueda de la libertad en
El apando de José Revueltas
█
El apando: La breve obra maestra
de Revueltas
L
a importancia de un libro como El apando
(1969) en la literatura mexicana es innegable,
constancia de ello son las diversas opiniones,
tanto de narradores como de investigadores
y de críticos, quienes, han destacado la
manera en que la obra de Revueltas profundiza
en múltiples problemáticas gracias a una técnica
inteligente e innovadora. Ejemplo de ello es la opinión
de José Agustín, quien refería que El apando podría
considerarse una obra híbrida entre la tensión que
genera el cuento y las acciones dramáticas de la
novela:
En 1969, y desde la cárcel, Revueltas publicó El
Apando una de las obras más altas de la literatura
mexicana; conjuntó lo mejor de sus cuentos y
de sus novelas en una narración que a la vez es
ambas cosas. Se trata de un texto hermético, una
profusión de metáforas y símbolos, increíblemente
intenso y perfecto […] (Agustín, 1999, pp. 13-14)
Mientras que, para el escritor y crítico Juan García
Ponce (2000), El apando representó: “La breve
novela, el enorme relato de José Revueltas. No hay
puntos y aparte, no hay pausas, respiros, hay una
sola continuidad dentro de todo lo que ha pasado
y está siempre volviendo a pasar” (p. 248). En la
opinión de Edith Negrín (2014) la novela sobresale
por su construcción: “La cerrazón preside la estructura
de la novela, desde su presentación tipográfica 46
páginas [sic] ofrece un bloque estructural continuo
ininterrumpido por sangrías, espacios en blanco,
subtítulos o epígrafes […]” (p. 24).
En tanto, Elena Poniatowska (1999) indicó la
manera en que el aprisionamiento en Lecumberri de
José Revueltas ayudó en la creación de esta obra:
* Licenciado en Letras Hispánicas por parte de la Universidad
Autónoma Metropolitana. Fue editor de la revista literaria Cardenal.
■Éder Élber Fabián Pérez*
En su última estancia en la cárcel, en 1968, fue a
buscar a tres de los personajes más aterradores
que existían en crujía alguna, a El Carajo, a
Albino, a Polonio… Con ellos escribió la obra
maestra El Apando, un libro que plantea una
problemática universal: somos changos, gobierno
y pueblo, todos igualmente ignorantes, brutos e
inconscientes. (p. 20)
Quedémonos con una u otra opinión, lo interesante de
todo esto es vislumbrar el impacto que tuvo esta breve
obra maestra en la narrativa mexicana y recordemos
que el propio José Agustín, al señalar las mejores
novelas mexicanas, dictaminaba que El apando era la
mejor obra publicada en 1969.
De igual forma, es relevante remarcar la
importancia que fue adquiriendo la obra de Revueltas
al paso de los años a pesar del desprecio en que se
vio inmersa. El mismo Agustín indicaba como la obra
de Revueltas fue discriminada por los círculos literarios
que ejercían el poder en su momento, criticándola sin
fundamento alguno. Para ello, dos ejemplos. Para el
estudioso norteamericano John Brushwood (1998),
la obra de Revueltas aún no alcanzaba su lugar en
la narrativa mexicana: “Ni la observación penetrante,
ni las convicciones firmes […] a este respecto
Revueltas ha fracasado repetidas ocasiones […]
Sus caracterizaciones son a menudo superficiales y
propende a ser sensacionalistas […]” (p.53). Mientras
que, para su compañero de generación, Octavio Paz
(1979): “La novela –refiriéndose en específico a El luto
humano– está contaminada de sociología, religión e
historia antigua y presente en México. Otro tanto ocurre
con el lenguaje, por momentos brillante, por otros
extrañamente torpe” (p.322). No contento con eso, Paz
enlista una serie de defectos que para él son producto
de los grandes males de juventud de Revueltas: falta
de sobriedad en el lenguaje, ese deseo de decirlo
todo de una vez, dispersión, pereza para cortar las
alas inútiles de las palabras, las ideas, las situaciones,
ausencia de disciplina, etcétera. Afortunadamente,
85
�tanto las nuevas generaciones de narradores como
de críticos y especialistas en literatura mexicana,
pudieron modificar la visión que se tenía de la obra
de Revueltas, convirtiendo sus obras en clásicos de
la literatura mexicana del siglo XX.
José Revueltas y su apando
Revueltas recordaba que sus estancias en las
cárceles eran como becas para estudiar, y es que, si
regresamos el tiempo varios años atrás, habríamos
de rememorar la primera “beca” que adquirió a los
quince años, cuando fue apresado por participar en
una manifestación comunista. A los 18 vuelve a ser
aprehendido por su actividad sindical, así Las islas
Marías se convierte en una escuela que le enseña a
no dejarse doblegar y a buscar la libertad; pese a que
no la encuentre en las maneras tradicionales. A los
54 años, Revueltas, fiel a su apellido, se incorpora
al movimiento estudiantil del 68; años después
recordará este momento de la siguiente forma:
Sobre lo ocurrido el 2 de octubre, Revueltas
declararía lo siguiente:
El 2 de octubre hubo un gran mitin en la plaza
de Santiago Tlatelolco […] aquí ocurrió lo más
bárbaro que podrías imaginarte. Al anochecer,
antes que el mitin terminara, un helicóptero
iluminó el lugar, en una zona ancha, sobre la
multitud, con una luz verde de bengala. Esta fue
la señal para que se desatara una balacera de
ametralladoras y fusiles contra la masa inerme
[…] Sabemos que decenas de cadáveres
jóvenes fueron incinerados y aún hay madres
y familiares que siguen preguntando por sus
hijos y sus hermanos, sin atreverse a creer
que hayan desaparecido para siempre. Algo
horroroso y terrible para lo que no hay palabras.
(Revueltas, 2014, p. 169)
En noviembre de 1968, José Revueltas es arrestado
y él acepta su participación como cabecilla del
movimiento, asume esta responsabilidad no
correspondida de una manera loable y que le
garantiza un lugar preponderante en la historia
mexicana del siglo XX y del porvenir. En los diarios
de la época, siendo preciso en el Excélsior, como
titular podía leerse: “Detenido, José Revueltas,
Confesó Haber Dirigido la Agitación” [sic]. De esta
nueva beca que durará casi cuatro años, y que será
la última, Revueltas recordaría:
Desde julio, aquí se desató en todo el
país un gran movimiento estudiantil que
comprendió a todas las escuelas y facultades
de la Universidad, Politécnico, y escuelas y
universidades de provincia […] Desde el primer
día yo me incorporé al movimiento gracias
a los vínculos que siempre he tenido con la
Universidad y especialmente con la Facultad
de Filosofía y Letras. (Revueltas, 2014, p. 168)
86
Terminaron de detenerme el 16 de noviembre
después del que el día anterior había dado
una conferencia en la Facultad de Filosofía
[…] Permanecí secuestrado en manos de la
Dirección Federal de Seguridad durante tres
días en un lugar al que me condujeron vendado
de los ojos. Los compañeros y amigos se
imaginaron lo peor y hasta llegaron a pensar
que me habían matado; pero no fui objeto de
golpes ni malos tratos, excepto el secuestro
mismo. Ahora estoy consignado ante un juez
y se me acusa de diez delitos contra el orden
establecido: sedición, conspiración, acopio de
armas, rebelión y aun cosas como homicidio y
robo […] Estamos en la cárcel preventiva más
de ochenta personas, la mayoría estudiantes
y maestros […] Escribo y estudio [refiriéndose
ya a su estadía en la prisión] procurando
aprovechar el tiempo al máximo. (Revueltas,
2014, p. 170)
�Durante su estancia en Lecumberri, Revueltas
escribiría El apando, en lo que a mí respecta, su
mejor novela. Técnicamente, construida de una
manera magistral, como ya se esbozaba más atrás,
con personajes inolvidables y con una prosa feroz,
convulsa y extraordinaria. Sobre la novela, el propio
José Revueltas declararía lo siguiente:
Decían y pensaban ellos que para comer y
para que comieran en sus hogares donde la
familia de monos bailaba, chillaba, los niños
y las niñas y la mujer, peludos por dentro,
con las veinticuatro largas horas de tener ahí
al mono en casa, después de las veinticuatro
horas de su turno en la Preventiva, tirado en
la cama, sucio y pegajoso, con los billetes de
los ínfimos sobornos, llenos de mugre, encima
de la mesita de noche, que tampoco salían
nunca de la cárcel, infames, presos dentro de
una circulación sin fin, billetes de mono, que
la mujer restiraba y planchaba en la palma,
largamente, terriblemente sin darse cuenta.
Todo era un no darse cuenta de nada. De la
vida. Sin darse cuenta estaban ahí dentro de su
cajón, marido y mujer, marido y marido, mujer
e hijos, padre y padre, hijos y padres, monos
aterrados y universales. (Revueltas, 2011, p.14)
No fue una idea preconcebida; sino una
necesidad del material. El material no permitía
la respiración, la tensión era a tal extremo
vigorosa que era imposible poner un punto y
aparte, cosa que después vi hecha en El otoño
del patriarca: todos son capítulos corridos,
no por prurito literario, sino por la necesidad.
El texto debe representar un hermetismo, un
espacio cerrado. (En Blancas, 2007, p. 264)
Los personajes en fuga dentro del
Apando
Un rasgo de vital importancia que presentan los
personajes de José Revueltas (sobre todo en El
apando) es su condición de prófugos de la realidad
y que Evodio Escalante (2006) ha denominado como
“personajes en fuga”:
Los personajes muestran no un punto de
llegada (esto sería creer en el paraíso) pero
sí un sentido, una dirección de fuga. Frente
a la palabra-caja o la palabra-celda, que se
despliega en el espacio de la página para
retener o impedir el escape, los personajes
muestran en cambio que, a pesar de su
opresión y ubicuidad […] existe la posibilidad
de una salida, que se encarna o se sugiere en
ellos. (p. 35)
La supuesta libertad no es más que una máscara de
su condición de apandados de la sociedad. Como
Sísifo, las labores se repiten una tras otra, día tras
día, inclusive algunas acciones que suceden dentro
de la prisión como vigilar a los presos; también
trastocan su vida privada: los monos vigilan la vida
de su familia. Ese “cajón” entonces trasciende más
allá de la prisión; se vuelve la vida misma. Este
automatismo queda ligado a un tono de eternidad
que Evodio Escalante (2015) ha definido como:
En El apando cada uno de los personajes pretende
escapar de su prisión por distintos medios. ¿Por qué
vía lo hace cada uno? En el inicio de la narración
conocemos que tanto los presos como los monos
se encuentran enclaustrados, sólo que los primeros
saben de su condición de apandados, mientras que
los segundos, no son conscientes de ello. Los monos
creen conseguir una libertad la cual no es más que
una ilusión, prueba de ellos son las acciones que
se repiten de manera indefinida cuando salen de la
prisión y llegan con su familia:
87
Una situación que remite a un pasado sin
memoria, inmemorial, que se perdería en
la nube de los orígenes. Están perdidos en
su soledad de monos, entrampados en una
“interespecie” de la que no logran salir y de
la que, por principios de cuentas, no son ni
siquiera conscientes. Atrapados por la fuerza
del sido , de un pasado sin huellas que se
impone a su existencia y que la determina,
estos monos no son sólo la encarnación de la
alienación, sino la prueba palmaria de que la
humanidad en es algo que no ha logrado surgir.
(p. 127)
�José Revueltas en Lecumberri. Fuente: La Razón de México.
Resulta obvio que la libertad de estos hombres
nunca llega a conseguirse, entonces… ¿Podríamos
decir que los otros personajes El Carajo, Polonio
y Albino consiguen plena libertad? Queda claro
que no es así; no obstante, son más audaces para
tratar de alcanzarla, aunque para ello deban valerse
de distintos medios los cuales van desde los más
nimios, hasta los más grotescos.
y El Carajo por obtener los medios para ejercer esa
suprema libertad […]” (p. 250). El primer personaje
que aparece dentro de la diégesis de la narración,
es Polonio, quien desde el encierro observa con
detenimiento el ir y venir de los monos. Polonio no
se queda impávido frente a ellos, desde su incómoda
posición alcanza a insultarlos: “Esos putos monos
hijos de su pinche madre” (Revueltas, 2011, p. 13).
Buscando la libertad entre los
muros: Polonio
Esta primera acción revela el carácter de
Polonio que, como puede notarse, no es un
personaje sumiso. Este hombre se vale de su
ingenio para poder “salir” de su aprisionamiento y
observar que sucede “afuera”1. Este primer acto de
liberación, aunque aparentemente mínimo, es poder
sacar la cabeza y ver a los monos, complementada
por un segundo momento de libertad: insultar a los
vigilantes.
Su método catártico sirve para expresar su
descontento ante el castigo impuesto, a la par, este
Como señalaba anteriormente, los monos se
encuentran apandados en la vida, sin una salida
a corto o largo plazo; sintiéndose cómodos en su
situación no buscan un medio de liberación. Mientras
tanto, en un polo opuesto encontramos a El Carajo,
Polonio y Albino quienes pretenden escapar de
su aprisionamiento de formas disímiles. Estos
personajes tendrán un propósito en común (más allá
de que el objetivo primordial sea la introducción de la
droga al penal), liberarse del encierro en el que viven,
como bien lo notó Juan García Ponce (2000): “El
apando no relata más que la lucha de Polonio, Albino
1 El afuera del apando, de ese pequeño lugar donde conviven los
tres hombres, es la cárcel con su patio y con las demás celdas,
ese afuera es lo que ambiciona de manera momentánea Polonio,
él desea ver a las mujeres quienes les traen otra forma de escapar
de esa cruel realidad.
88
�acto acaba por liberar su alma, la cual también se
encuentra aprisionada por los distintos castigos
impuestos por los custodios de la prisión. Habría que
señalar que el aprisionamiento del alma de Polonio
no llega a consolidarse en su totalidad, debido a que
de ninguna forma alcanza la sumisión esperada.
Otra forma de liberación es la memoria: el
recuerdo de los días prósperos. A excepción de El
Carajo, quien en ningún momento de su pasado fue
feliz, encontramos en Polonio prueba de esa alegría
en sus recuerdos; si bien es cierto que la nostalgia lo
invade, el recuerdo hace que se libre de esa terrible
realidad en la que se encuentra inmerso:
Si era visto a través del vestido, a contraluz –y
aquí sobrevenía una nostalgia concreta–, de
cuando Polonio andaba libre: los cuartos de
hotel olorosos a desinfectantes, las sábanas
limpias pero no muy blancas en los hoteles de
medio pelo, La Chata y él de un lado a otro del
país o fuera, San Antonio Texas, Guatemala,
y aquella vez en Tampico, al caer de la tarde
sobre el río Pánuco. La Chata recostada sobre
el balcón, de espaldas, el cuerpo desnudo
bajo una bata ligera y las piernas levemente
entreabiertas, el monte de Venus como un
capitel de vello sobre las dos columnas de los
muslos –aquello resultaba imposible de resistir
y Polonio, con las mismas sensaciones de estar
poseído por un trance religioso, se arrodillaba
temblando para besarlo y hundir sus labios
entre sus labios–. (Revueltas, 2011, p. 22)
sólo por su nombre que indicaría una naturaleza
despreciada, no sólo por su incapacitación
física (un ojo, un pulmón, etc.). El Carajo es el
personaje que más se aproxima a la animalidad
como grotesco. (Rufinelli, 1975, p.46)
De esta forma, El Carajo se asemeja más a una
bestia que a un hombre; no obstante, este personaje
será el único que pueda gozar de una libertad distinta
a los otros. Sabemos que en el inicio de la novela El
Carajo desea sacar la cabeza de la misma forma que
lo hace Polonio; sin embargo, este se ve impedido
por dos factores. Primero, no cuenta con un ojo, por
ello no alcanzaría a observar nada, sólo tinieblas. El
segundo factor tiene relación con Polonio y Albino,
quienes le impiden que pueda mirar por donde ellos
lo hacen. Visto de esta forma tenemos que El Carajo
no puede obtener la libertad que los otros presos
poseen, se ve minimizado, sumiso ante las órdenes
y voluntad de sus compañeros.
Bajo esta óptica, El Carajo puede parecer un
ser ingenuo que no tiene la astucia e inteligencia;
sin embargo, si estudiamos con detenimiento a
este personaje, hallaremos en él no a la bestia
sin sentido ni elocuencia; sino, al hombre que
urde planes ingeniosos para poder abandonar su
aprisionamiento, para poder encontrar así la libertad.
Uno de los métodos que traza este curioso personaje
es cortarse las venas, todo ello con el propósito de ir
a la enfermería y escapar de forma momentánea de
su encarcelamiento:
A propósito se arrimaba a la puerta de la
celda… ahí junto al quicio, para que el arroyo
de la sangre que le brotaba de la vena saliera
cuanto antes al estrecho andén, en el piso
superior de la Crujía, y de ahí resbalara al patio,
con lo que se formaba entonces un charco
sobre la superficie de cemento, y calculado el
tiempo en que esto habría ocurrido, El Carajo
ya se sentía con la confianza de que se dieran
cuenta de su suicidio y lanzaba entonces sus
aullidos de perro, sus resoplidos de fuelle roto,
sin morirse, nada más por escandalizar y que lo
sacaran del apando a Enfermería. (Revueltas,
2011, p. 18)
Polonio rememora el andar por esos cuartos de hotel
donde él y La Chata se amaban sin tener ninguna
represión, sobre esto Vicente Torres (1985) ha
indicado que: “La memoria del sexo que tiene Polonio
dentro de la prisión evoca los días de libertad” (p.
104). Así, Polonio, termina por reencontrase con la
libertad, liberándose, por lo menos algunos instantes
de su condición de apandado.
La libertad según El Carajo
El segundo personaje que nos presenta el narrador
es El Carajo, quien nos es definido como:
Uno de los personajes más degradados en
la novela, no sólo por las expresiones que le
dedican sus compañeros Albino y Polonio, no
La enfermería se vuelve el paraíso donde El
Carajo puede descansar de los malos tratos de sus
compañeros. Este método de liberación es mucho
más factible que vivir aprisionado todo el tiempo;
89
�a pesar de que le podría costar la vida. Nuestro
personaje prefiere la muerte que vivir encerrado:
“El Carajo… famoso en toda la Preventiva por la
costumbre que tenía de cortarse las venas cada vez
que estaba en el apando, los antebrazos cubiertos
de cicatrices escalonadas una tras de otra, igual que
en el diapasón de una guitarra, como si estuviera
desesperado en absoluto” (Revueltas, 2011, p. 18).
Todos estos intentos prueban una forma de rebelión
por parte del Carajo frente a sus compañeros y frente
a una institución que lo reprime. Sobre esto Albert
Camus (2001) señaló que:
Si el individuo, en efecto, acepta morir, y
muere en esa ocasión, en el movimiento
de su rebelión, muestra que se sacrifica en
beneficio de un bien que estima y desborda su
propio destino. Si él prefiere la oportunidad de
la muerte a la negación de ese derecho que
defiende, es que pone este último por encima
de sí mismo. (p.36)
El bien que estima El Carajo es la libertad, por tal
motivo en repetidas ocasiones acepta la muerte
sin tener temor alguno. Es visible que ningún otro
personaje de la novela incurre en tales actos, nadie
tiene el atrevimiento de dar su vida a cambio de la
libertad, nadie desea pagar con su vida este sumo
bien.
Otro momento de libertad se suscita cuando
llega a la enfermería y se las arregla para conseguir
droga, demostrando así la astucia del personaje. El
Carajo deja de ser una bestia para convertirse en un
ser racional con la capacidad para conseguir algo
que desea. La libertad se da cuando termina por
consumir la droga, esto le brinda una vía de escape
o una forma de fugarse de la cruel y trágica realidad
en que vive:
El Carajo que no tiene uso, que está
desposeído, según el esquema, de todo
uso y que no sirve para maldita la cosa… es
el único personaje, sin embargo, que logra
hacer un uso productivo de su cuerpo y de la
situación en que se encuentra. Cortándose las
venas y arriesgando la vida en cada ocasión,
consiguen que lo lleven a la enfermería donde
se las arregla para obtener la droga que su
corporalidad requiere. (Escalante, 2015, p. 134)
Sin embargo, la máxima forma de libertad que
puede alcanzar El Carajo es abandonar ese saco
placentario y renacer: “El Carajo es un ser fetal, no
‘nacido’; otra subsidiaria, que no se ha disuelto del
cordón umbilical que lo ata a su madre” (Rufinelli,
1975, p. 47). ¿Cómo lo hace? Recordemos que,
en la última parte de la novela, mientras Polonio y
Albino enfrentan a los monos, El Carajo denuncia a
su madre:
Al mismo tiempo El Carajo logró deslizarse
hasta los pies del oficial que había venido con
los celadores. “Ella –musitó mientras señalaba
a su madre con un sesgo del ojo opaco y
lacrimeante–, ella es la que trái la droga dentro,
metida entre las verijas. Mándela a esculcar pa
que lo vea”. (Revueltas, 2011, pp. 55-56)
Evodio Escalante (2015) infiere sobre este hecho
que: “Delatando de manera gratuita a su madre,
obtiene una preciosa libertad que no está en
posesión de ninguno, por más que continué ahí
encerrado al lado de sus compañeros […]” (p.134).
Así lo que podría tomarse como una traición, no es
más que una forma de liberación de todo lo que lo
apandaba. Enclaustrado desde el nacimiento hasta
su madurez, rompe con ello para ser un hombre libre:
Nacer es liberarse, salir del claustro y de la
dependencia, rechazarlo, separarse. El insulto,
el intento desacralizador del “concepto” de la
madre es también una instancia de rebeldía,
una expresión de la necesidad de ser, para el
mexicano atado a su condición. (Rufinelli, 1975,
p. 48)
De esta forma, El Carajo, se nos presenta como un
“hombre rebelde” y no como un judas que traiciona a
su madre y a sus compañeros, capaz de llegar a los
extremos para obtener su libertad.
Albino y la angustia por la
libertad
Albino, también desea alcanzar la libertad; sin
embargo, de los tres personajes es el único que no la
obtiene como él quisiera:
90
El que se desesperaba más en el apando era
Albino, tal vez por ser el más fuerte, hasta llorar
por la falta de droga, pero sin recurrir a cortarse
�las venas, aunque todos los viciosos lo hacían
cuando ya la angustia era insoportable. Había
sido soldado, marinero y padrote. (Revueltas,
2011, p. 12)
Albino ha probado la libertad tal cual la entendemos,
viviendo de un lugar a otro sin ataduras, él no quiere
el recuerdo de los días buenos, mucho menos desea
atentar contra su vida. Él desea abandonar la cárcel
para recorrer con plenitud las calles que ya han
sido suyas. El único acto que podríamos considerar
una tentativa para alcanzar la libertad, por parte de
Albino, sería el combate contra los monos. Intento
que se verá frustrado ya que:
Llegaron de la Comandancia otros monos,
veinte o más, provistos de largos tubos de
hierro. La cuestión era introducirlos, tubo
por tubo, entre los barrotes, de reja a reja
de la jaula, y con la ayuda de los celadores
que habían quedado en el patio de la Crujía,
mantenerlos firmes, con dos o tres hombres
sujetos a cada extremo, a fin de ir levantando
barreras sucesivas a lo largo y lo alto del
rectángulo, en los más diversos e imprevistos
planos y niveles, conforme a lo que exigieran
las necesidades de la lucha contra las dos
bestias […] hasta impedir cualquier movimiento
de los gladiadores y dejarlos crucificados sobre
el esquema monstruoso de esta gigantesca
derrota de la libertad a manos de la geometría.
(Revueltas, 2011, pp. 54-55)
Crucificados después de una batalla digna de
gladiadores, yacen los cuerpos maltrechos y
sanguinolentos de Albino y Polonio. El intento del
primero por alcanzar la libertad a fracasado, como
castigo ya no tendrán la visita de las mujeres, ni la
droga con que sobrellevar su infierno. La libertad
se ha perdido en su totalidad, ahora los hombres
se ven derrotados por la geometría y por supuesto
que el más afectado será Albino, al no poder adaptar
algún método para liberarse como lo hacen sus
compañeros; de esta forma perderá las opciones que
tenía a su alcance para fugarse de esta realidad.
Conclusión: ¿Existe la libertad
para todos?
Luego de todo lo dicho, se puede concluir
primeramente que los monos, a pesar de poder salir
de la prisión, en realidad viven encerrados dentro
de una celda eterna y monótona: la vida misma. No
son conscientes de su calidad de apandados, por
consiguiente, viven ignorantes de los medios de
liberación que podrían utilizar para romper con dicho
aprisionamiento. Segundo, El Carajo será el único
personaje en toda la novela que logre esa libertad
tan deseada por los otros personajes; Polonio lo
consigue por momentos, pero no la obtiene en su
totalidad, para este personaje el recuerdo será su vía
de escape momentánea a su penar, complementada
por un segundo momento: liberar su furia por medio
de los insultos. Mientras tanto, Albino no logra obtener
ese bien de ninguna forma a pesar de ser uno de los
personajes más fuertes, físicamente hablando, de la
novela. Elemento que contrasta con la figura de El
Carajo, quien siendo un personaje débil (según se
nos infiere) logra obtener la libertad tan anhelada por
los otros hombres.
De lo anterior se destaca como El Carajo sufre
una metamorfosis, pues pasa de ser una bestia
monstruosa, sin agudeza y sin grandes virtudes
físicas a convertirse en un ente de gran inteligencia
que construye opciones para fugarse de la realidad.
El Carajo es así, un hombre rebelde que transgrede
su propia vida para alcanzar su libertad. Visto de esta
forma, tanto Polonio como Albino se convierten en
personajes con poca inteligencia o creatividad para
conseguir su libertad.
91
�Referencias
García Ponce, J. (2000). Las huellas de la voz. Imágenes literarias.
Joaquín Mortiz.
Agustín, J. (1999). José Revueltas. La palabra sagrada. Era.
Blancas, N. (2007). El apando o la libertad sin esperanza. En
F. Ramírez y M. Oyata (eds.) El terreno de los días.
Homenaje a José Revueltas (pp. 261- 282). BUAP/ UNAM/
Miguel Ángel Porrúa.
Blancas, N. (2014). La escritura circular y concéntrica en El Apando
de José Revueltas. Benemérita Ciudad de Puebla. Instituto
de Ciencias Sociales y Humanidades “Alfonso Vélez
Pliego”.
Brushwood, J. (1998). México en su novela. Fondo de Cultura
Económica.
Camus, A. (2017). El hombre rebelde. Mirlo Pocket.
Escalante, E. (2006). José Revueltas: una literatura del lado
moridor. Conaculta Ediciones Sin Nombre.
Escalante, E. (2015). Las metáforas de la crítica. Gedisa.
Mateo, J. (2014). José revueltas. Iconografía. Fondo de Cultura
Económica.
Mateo, J. (2015). José Revueltas. La multiplicación de los peces.
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Paz, O. (1979). Una nueva novela mexicana. En L. Schneider
(Ed.), México en la obra de Octavio Paz (pp. 320-331).
Promexa.
Poniatwoska. E. (1999). El ángel rebelde. En E. Negrín (Ed.),
Nocturno en que todo se oye. José Revueltas ante la
crítica (pp.18- 25). Era/UNAM.
Revueltas, J. (2011). El Apando. Era.
Ruffinelli, J. (1975). El apando: Metáfora de la opresión. Texto
Crítico, 2, 40 – 66.
Torres, V. (1985). Visión global de la obra literaria de José
Revueltas. Universidad Nacional Autónoma de México.
92
�Reforma Siglo XXI
Radiestesia: relación mano dominante - remolino
█
D
esde 1976 practico la radiestesia,
considerada como la habilidad y destreza
para localizar corrientes de agua
subterráneas. Se practica desde hace miles
de años y a quienes la realizaban se les
llamaba zahoríes. Quien la ejecuta se auxilia de trozos
de madera en forma de Y o con alambre, péndulo e
inclusive algunas personas no necesitan de un auxiliar
y lo hacen solo con sus manos. Se supone que el agua
y otros compuestos al desplazarse desprenden energía
(electrones) y ésta es captada.
Por muchos años me enfoqué en localizar agua
logrando avanzar al poder determinar si la corriente era
pobre o aceptable a las necesidades; después pude
captar la dirección de la corriente y finalmente asegurar
la potabilidad del líquido y por ende calificarla como no
potable. En el transcurso de los años he ampliado la
gama de utilidades de la radiestesia que me permite
identificar corrientes de energía eléctrica, corrientes de
aceite, gases como gas butano, aire o ubicar artefactos
metálicos enterrados. Por lógica no aseguro cuál es la
fuente de energía.
Hace aproximadamente 20 o 30 años, al compartir
la exploración en un área con otra persona con la
intención de que sintiera el desplazamiento de la vara
y disipara la duda de falsedad de la acción, me percaté
que con él la vara giraba hacia atrás. A partir de ahí
enfoque las baterías en esa dirección, logrando al poco
tiempo poder confirmar que con la radiestesia podría
definir la mano dominante de los explorados.
Me propuse y llevé a cabo la revisión de 100
personas diferentes, mexicanas de ambos sexos,
de diferente edad, colaboradoras con escasa
consanguinidad, quizás sólo como familia y llegué a la
siguiente conclusión: ochenta y seis de las personas
eran derechas y en ellas la vara de árbol se desplazaba
hacia adelante y catorce fueron captados como
* Cirujano plástico reconstructor. Maestro en UANL y UDEM. Correo:
dralmaguercepeda@hotmail.com
■Manuel Pedro Almaguer Cepeda*
zurdos, desplazándose la vara hacia atrás. De este
14 %, ocho eran zurdos y llevaban una vida normal
adaptada sin problema a su lado dominante. Los seis
restantes escribían con la derecha, pero cuatro fueron
obligados en la primaria a escribir con la derecha. Los
dos restantes escribían con la derecha e ignoraban que
pudieran ser zurdos. A ellos alguien los califica como
ambidiestros por la facilidad de realizar actividades
laborales o deportivas con las dos mitades del cuerpo.
Al entrevistar a un prominente neurólogo, el Dr.
Ricardo Rangel Guerra, en la ciudad de Monterrey,
la pregunta explícita en relación con los zurdos era:
¿cómo detectaba a un paciente zurdo? Me contestó
que no era nada fácil, pero lo que sí me podía decir
es que la mayor parte de los zurdos tienen más de un
remolino, es decir, existe una clara relación: mano
dominante - remolino en piel cabelluda.
El remolino es un mechón de cabellos cuya
ubicación y dirección de los folículos le permite
sobresalir visualmente, sobre todo en los hombres, y
apreciar que su dirección es igual al de las manecillas
del reloj y su ubicación es central en la región occipital.
No es fácil explicar el porqué de esta relación entre
el lado dominante al escribir y los remolinos, pero sí
existe. La mayoría de los zurdos poseen más de un
remolino, casi siempre tienen dos y algunos raramente.
Interesante de señalar es que uno de los dos remolinos
por lógica es de mayor tamaño, es excéntrico y el pelo
efectivamente se dirige en contra de las manecillas del
reloj. Frecuentemente el segundo remolino se localiza
cerca del primero, pero también lo podemos detectar
en la región frontal, en parte alta de región occipital,
en la nuca y más raro en otra región del cráneo.
Lamento no haber profundizado en la investigación de
los 100 pacientes vistos, sólo recuerdo que una niña
de ocho meses fue una de las valoradas, era zurda y
su hermana también. Desde entonces he confirmado
que existe una íntima relación entre mano dominante
y remolinos.
93
�Siempre se ha dicho que no hay un zurdo
torpe y que su nivel intelectual es superior. Muchos
presidentes de repúblicas han sido o son zurdos.
Enfoco la atención en el 3% de los captados como
ambidiestros porque ellos ignoran que lo son y
cuando ingresan a la educación primaria, en forma
errónea, son calificados como torpes para escribir,
avanzan lentamente en la lectura lo que obliga a
solicitar apoyo de los padres. Cuando en realidad
lo que está sucediendo es que el niño tiene un
problema, él confunde la letra “p” con la “q” y la “d”
con la “b” al escribir o leer las palabras con vocales
o letras con tendencia a ser redondas (“a”, “o”) y las
desplaza en contra de las manecillas del reloj. Estos
niños en realidad son muy inteligentes. Este es el
momento en quisiéramos que los maestros tuvieran
una varita para diagnosticar el que son ambidiestros.
Los zurdos verdaderos en realidad no tienen grandes
problemas.
Es importante señalar que el ser humano
posee centros neurológicos a nivel cerebral
responsables del habla, escritura y lectura que se
ubican preferentemente en los lóbulos temporales,
así como otros centros en el lóbulo frontal u occipital,
los cuales se localizan para quienes son derechos
en el lado izquierdo y los zurdos, la mayoría los tiene
en el lado contralateral, es decir, en el lado derecho.
Es factible que alguien tuviera en ambos hemisferios.
La RMN (Resonancia Magnética Nuclear)
es un estudio radiológico sofisticado indicado en
múltiples regiones o enfermedades; el cerebro es
uno de ellos. Con las innovaciones tecnológicas en
la actualidad es posible, pero hace diez o 15 años no
se podían ubicar estos centros antes mencionados,
permitiéndole al neurocirujano ser cuidadoso
al realizar cirugías, respetar hasta donde sea
posible para preservar estos centros relativamente
importantes. Esto obliga, sobre todo en los pacientes
zurdos que serán sometidos a cirugía craneana,
ubicar en el preoperatorio su localización.
La mujer por su blonda cabellera nos dificulta
captar el número de remolinos y más difícil la
dirección del pelo; lo mismo sucedería si revisamos
un paciente portador de calvicie sobre todo si afecta
la región occipital; por lógica no habría forma de
saber la orientación del cabello.
94
�Reforma Siglo XXI
Haikus
█
■Alejandro Zapata Espinosa*
Se debe el lago
De igual negrura:
para identificarse
se desvanece el monte
al brillo lunar.
y los ramales.
***
Tres manchones le
***
Blanca paloma:
—un rayo se aparece—
granos de arroz te comes
veo a la luna.
que en nada sacian.
***
La rastrojera
***
Árboles sobre
se atribuye una moto
árboles: ciudadela
que abandonaron.
con techos en flor.
***
En la espesura
***
El viento aspira,
escarban las gallinas
asciende la cascada,
nido de huevos.
directo al cielo.
***
Escurre lodo
***
Otros dicen que es,
el matero colgante
de la ardilla escondida,
a las hormigas.
el derrotero.
***
Ramas flotando
***
Panal de abejas
en el cielo poniente
pendiendo del guayabo
a contraluz.
como un arete.
***
Vedlas perderse:
son nubes disgregadas
por el ocaso.
***
* Colombia, 2002. Estudiante de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana, escribe cuentos, poemas y columnas en Al Poniente. Ocupó
el segundo puesto en el XVIII Concurso de Cuento Tomás Carrasquilla del Tecnológico de Antioquia (2021). Es parte de Poemas del barrio a la
ciudad (Fondo Editorial Comfenalco Antioquia, 2020), y de la Antología de poesía (Trinando Editores, 2022). Ha publicado en medios físicos y
digitales.
95
�Reforma Siglo XXI
Geopoética
█
■Juan José Hamilton Chan*
Regresar al hogar donde he crecido,
es decir, a mí mismo.
Regresar a la semilla,
a la raíz que me habita,
al amorío oculto de la buganvilia,
al cobijo de seda que me dio mi madre.
A la semilla, a la flor.
Al grano de mostaza de Cristo.
Al umbral acuífero
entre la selva y el río.
Ahí donde mi alma encuentra
los nenúfares de la memoria
y los besos dulces que recibí
cuando niño.
Al sabor del café con pan,
a uva marina,
al abrazo del ciricote.
Regresar a los brazos de la partera
que me dio a luz.
A las mañanas habitadas por el sueño.
Al otro mar, que no es el mío
pero es más denso.
Regresar a la acústica redondez
del caracol rosado.
Al zapotal infestado de mosquitos y monte.
A las sencillas
pero visibles muestras de amor
sincretizadas en el lenguaje.
* Chetumal, Quintana Roo, 1988. Ha publicado el libro Historia de los cartapacios (2017), editado por la Universidad de Quintana Roo y en 2016
ha publicado en la revista Guía Cultural Metepec. Fue ganador del tercer lugar en el concurso Intercecytes en 2009; ha publicado, también, en la
revista Cósmica fanzine y en la antología de Chetumal en 100 palabras, por parte de la editorial El Faro en el 2022.
96
�31 años de cultura escrita
Reforma Siglo XXI comparte aniversario con la Universidad Autónoma de Nuevo
León, pues cuando la UANL cumplió 60 años se publicó el primer número de
esta revista, en septiembre de 1993. 31 años después, Reforma Siglo XXI continúa publicándose de manera periódica cada tres meses, siendo una de las
publicaciones más importante de la Universidad y, además, una de las de mayor
tradición editorial, pues nunca ha interrumpido su producción.
Celebramos este nuevo año, anunciando que la colección física completa de la
revista se encuentra, ya, en dos repositorios universitarios: la Biblioteca “Ing.
Gregorio Farías Longoria” de la Preparatoria No. 3 y la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. También puedes consultar los 119 números en los repositorios
digitales: Hemeroteca Digital UANL y nuestro sitio web: https://reforma.uanl.mx
Gracias a todos nuestros colaboradores que, con sus escritos, han permitido la
publicación continua de esta revista.
¡Muchas gracias comunidad escritora y lectora!
�91 aniversario de la UANL
La Universidad Autónoma de Nuevo León inauguró sus cursos el 25 de septiembre de 1933. Las
escuelas fundadoras fueron Medicina, Derecho, Química y Farmacia, Ingeniería Civil, Enfermería, las
técnicas “Álvaro Obregón” y Femenil “Pablo Livas”, y la Escuela de Bachilleres, posteriormente
Preparatoria No. 1, así como la Escuela Normal para Maestros, que se separó durante la reforma de
1943. A lo largo de 91 años la UANL ha expandido sus horizontes tanto en oferta educativa media
superior y superior, así como de manera física, con seis campus distribuidos en cinco municipios del
estado.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
31
Número
Número de la revista
119
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Septiembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2024, Año 31, No 119, Julio-Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Arizpe Tijerina, Martha E., Directora
Subject
The topic of the resource
Cultura
Educación
Literatura
Educación Media Superior
México
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 4
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-09-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021318
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Docencia
Educación Emocional
Gregorio Farias Longoria
La UANL y la Preparatoria No. 3
Literatura
Terremoto del 85
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21645/Expresion_Informatica_2024_Ano_23_No_39_Enero-Junio.pdf
6e3a4d7a1aabb3e3def22e78b6b13d2c
PDF Text
Text
EL MUNDO TECNOLÓGICO
& EL ESPACIO EXTERIOR
NÚM. 39, AÑO 23
Enero - Junio 2024
ISSN: 2007 - 3097
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE CONTADURÍA
PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
�Editorial
El avance tecnológico, la exploración espacial y
la innovación en México
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretaría Académica
Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado
Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura
Lic. Antonio Ramos Revillas
Director de Editorial Universitaria
Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal
Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
Editor en jefe
M.A.E. Jesús Cardona Salinas
Coordinador de publicaciones
Oscar Mauricio Peña Garza
Presidente del comité estudiantil
Alfredo Esparza Snyder
Ametzin Aleida Sandoval Carmona
Karina Camila Herrera de la Rosa
Redacción
Constanza Piña Montalvo
Kenya Monserrat Hernández Ramírez
Thayli Briseidi Rodríguez Alday
Kathia Janeth Arredondo López
Diseño
Mariel Cárdenas Garza
Valeria Sofía Ramos Delgado
Emilio Guerra Valdez
Nilssa Alejandra González Cantú
Alonso Daniel Salinas Rosette
Diego Alfonso Arreola Pérez
Difusión
Misael Espinoza Rodríguez
Carlos Aldair Rodríguez González
Oscar Mauricio Peña Garza
Yazmin Marisse Camacho Vidales
Alan Leonardo Pérez Monsiváis
Erika Vasquez Andrade
Celeste Nohemí Banda Pérez
Yara Nahomí Leal Limón
Yaretzi Nallely Gomez Vazquez
Wendy Reyes Valle
Laura Otero Bautista
Thayli Briseidi Rodríguez Alday
Alondra Yaressi Martínez Rodríguez
Sametzi Alexandra De la Garza Sánchez
Colaboradores
Revista Expresión Informática, Año 23, N° 39, Enero - Junio 2024.
Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma
de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración. Domicilio de la publicación: Av. Universidad s/n,
Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México,
C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 83294080. Editor Responsable: Dra. María
de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 042018-031319202700-102. ISSN Impreso: 2007-3097 E-ISSN: en trámite
ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor,
Licitud de Título y Contenido No. 15,257, otorgado por la Comisión
Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de
Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial: 1229786. Impresa por: Imprenta Universitaria. Av.
Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza,
Nuevo León, México. C.P. 66451. Fecha de terminación de impresión:
Diciembre 2023, Tiraje: 200 ejemplares. Distribuido por: Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría
Pública y Administración, Av. Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria,
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66451.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan
la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e
imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
Copyright 2024
revista.informatica@uanl.mx
El avance tecnológico y la exploración espacial
en México han alcanzado un nuevo hito con la
Misión Colmena, liderada por la Agencia Espacial
Mexicana (AEM) y desarrollada en la UNAM. Este
proyecto enviará cinco micro robots a la Luna,
marcando un logro significativo para la ciencia en
Latinoamérica y demostrando la capacidad de
innovación de México. Enmarcado en el proyecto
Artemis de la NASA, busca explorar y explotar
recursos lunares, abriendo puertas a futuras
colaboraciones y fortaleciendo la posición de
México en la carrera espacial global.
El impacto de la inteligencia artificial (IA) en
diversas industrias, incluido Hollywood, ha sido
profundo y transformador. La reciente huelga de
guionistas en Hollywood, que concluyó con un
acuerdo sobre el uso de IA, subraya la necesidad
de equilibrar la innovación tecnológica con la
protección de los derechos laborales. La IA está
redefiniendo industrias como el entretenimiento y
la automoción, mejorando la producción y la
seguridad.
La biomedicina espacial, con investigaciones en
tejido vascular humano, muestra el potencial de la
ingeniería de tejidos en micro gravedad. Estos
avances prometen mejorar la medicina espacial y
tienen implicaciones significativas para el
tratamiento de enfermedades y la regeneración
de órganos en la Tierra.
Finalmente, el crecimiento del E-Commerce y el
Internet de las Cosas (IoT) están transformando la
economía global y la vida cotidiana. La
integración de estas tecnologías crea nuevas
oportunidades y desafíos, mientras que la
adopción de blockchain y la realidad aumentada
(RA) revoluciona sectores como la seguridad de
las transacciones digitales y el entretenimiento.
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
�Misión Colmena: México Enfrenta el Desafío Lunar
Misael Espinoza Rodríguez
Sección del Comité Editorial: La Inteligencia
Artificial en Hollywood
Oscar Mauricio Peña Garza
03
05
Los Avances Tecnológicos en la Actualidad
Carlos Aldair Rodríguez González
07
E-Commerce
Yazmin Marisse Camacho Vidales
09
La Tecnología en el Ámbito Empresarial
Alan Leonardo Pérez Monsiváis
11
Biomedicina y el Espacio Exterior: Ingeniería de Tejidos
Humanos en el Espacio y su Impacto en el Mundo
Erika Vasquez Andrade
13
Robótica Espacial
Celeste Nohemí Banda Pérez
15
Un Nuevo Paso al Mundo Digital
Yara Nahomí Leal Limón
Impacto de la Inteligencia Artificial en la Industria
Automotriz
Yaretzi Nallely Gomez Vazquez
17
19
Sección de Grupos Estudiantiles: Tecnología
en Canadá: ¿Aliada o Rival?
Wendy Reyes Valle
Sección de Invitados Especiales: Inteligencia
Artificial (IA) para los Negocios de la Chaviza
Laura Otero Bautista
21
23
Sección de Eventos: Del Cine al Coloquio
Revista Expresión Informática
25
Sección Recreativa: Crucigrama y Poesia Tecnológica
Thayli Briseidi Rodríguez Alday, Alondra Yaressi Martínez
Rodríguez y Sametzi Alexandra De la Garza Sánchez
26
�MISIÓN COLMENA: MÉXICO
ENFRENTA EL DESAFÍO LUNAR
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
Misión Colmena: México
Enfrenta el Desafío Lunar
La Secretaría de Infraestructura, Comunicaciones y Transportes (SICT) a través de la
Agencia Espacial Mexicana (AEM), ha anunciado un hito histórico en 2024: la
misión Proyecto Colmena, compuesta por cinco micro robots mexicanos,
despegará en la nave Peregrine Lunar Lander desde Cabo Cañaveral, Florida, con
destino a la Luna, durante las primeras horas del lunes 8 de enero.
La nave Peregrine será lanzada al espacio por el cohete United Launch Alliance
(ULA) Vulcan-Centaur, con una ventana de lanzamiento que se extiende desde la
1:18 a.m. hasta las 4:03 a.m. (Hora CDMX) del 8 de enero.
La
misión
proyecto
Colmena
es
pionero
un
en
Latinoamérica, liderado por el
Dr. Gustavo Medina Tanco y
desarrollado en el Laboratorio
de
Instrumentación
Espacial
(LINX) del Instituto de Ciencias
Nucleares de la UNAM, con la
participación
de
unos
250
estudiantes.
La
AEM
ha
supervisado el desarrollo de los
micro robots y ha facilitado
recursos para llevar a cabo esta
ambiciosa empresa.
Por:
Misael Espinoza Rodríguez,
Licenciado en Tecnologías de la
Información,
7mo semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
03
Enero - Junio 2024
�MISIÓN COLMENA: MÉXICO
ENFRENTA EL DESAFÍO LUNAR
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
La misión consta de siete fases principales:
1. Lanzamiento: La nave Peregrine despega desde Cabo Cañaveral, enfrentando
altos niveles de estrés mecánico.
2. Trayectoria: Peregrine atraviesa la alta radiación de la magnetósfera terrestre
durante su viaje.
3. Alunizaje: Está programado para el 23 de febrero, donde se desplegarán los
cinco micro robots.
4. Despliegue: Los robots son expulsados hacia la superficie lunar desde el "Módulo
de despliegue y telecomunicaciones" (TTDM).
5. Misión Tecnológica: Los robots se activan, calibran y se conectan
electrónicamente.
6. Misión Científica: Se lleva a cabo el estudio del regolito lunar y otras tareas
científicas.
7. Segundo Amanecer Lunar: Existe la posibilidad de que los robots se reactiven
como parte de una prueba adicional.
El proyecto Colmena marca el inicio de tres misiones espaciales planeadas antes de
2030, con el objetivo de desarrollar capacidades tecnológicas únicas a nivel
internacional y abrir puertas a futuras alianzas estratégicas en el marco del proyecto
Artemis de la NASA. Esto incluye la exploración, prospección de recursos naturales,
actividad minera y construcción de estructuras en la Luna y asteroides.
El lanzamiento de la misión Colmena en 2024 representa un avance significativo para
México en el ámbito espacial y promete impulsar el desarrollo de recursos humanos
altamente calificados en el sector, así como atraer inversiones en tecnología de punta.
El director de la AEM, Salvador Landeros Ayala, y el subsecretario de Transporte, Rogelio
Jiménez Pons, estarán presentes en el lanzamiento en Cabo Cañaveral, Florida.
Los interesados podrán seguir la misión en línea a
través de diferentes enlaces proporcionados por la
AEM. En resumen, la misión Colmena representa un hito
importante en la exploración espacial mexicana y
abre nuevas posibilidades para la participación del
país en la carrera espacial global. Con el liderazgo de
la UNAM y el apoyo de la AEM, México se prepara
para dejar su huella en la Luna y más allá.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
04
�LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN
HOLLYWOOD
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DEL
COMITÉ EDITORIAL
La Inteligencia Artificial
en Hollywood
La inteligencia artificial ha cambiado el rumbo del desarrollo tecnológico.
Aunque
durante el siglo XVIII , los avances tecnológicos fueron clave para facilitar el trabajo
físico del ser humano .
Actualmente, la tecnología ha dado un giro inesperado
convirtiéndose en un apoyo para las actividades relacionadas con la creatividad ,
generando desconformidades para creativos mientras apoya la eficiencia de las
grandes empresas.
El 2 de mayo del 2023, inició la primera huelga de
escritores en 15 años debido , en gran parte, a
que , aun con un aumento en el presupuesto de
diversas
producciones
cinematográficas
y
televisivas, el salario de los guionistas seguía
reduciéndose.
Asimismo,
debido
al
rápido
desarrollo de la inteligencia artificial, para el mes
de julio, esta se había convertido en un factor
clave en las disputas laborales de Hollywood.
Luego de 148 días, la huelga de guionistas
en Hollywood llegó a su fin el 26 de
septiembre del año pasado. Esto, debido
a que un nuevo contrato con mayores
beneficios
para
los
escritores
fue
aprobado por el Sindicato de Escritores de
Estados Unidos (WGA, por sus siglas en
inglés) junto a los estudios de cine y
Por:
Oscar Mauricio Peña Garza,
Licenciado en Negocios Internacionales,
4to semestre
televisión.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
05
Enero - Junio 2024
�LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN
HOLLYWOOD
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DEL
COMITÉ EDITORIAL
Dentro del acuerdo básico se establecieron 3 puntos principales sobre la utilización
de esta nueva herramienta: Si un escritor requiere de este ayudante artificial, deberá
obtener el consentimiento del estudio en el que labora y cumplirá con las políticas
existentes del gobierno. Asimismo, ningún texto generado por IA será considerado
“material literario”. En ambos casos , se dará crédito y compensación adecuada al
escritor. Por último, la WGA y los estudios participarán en reuniones periódicas para
revisar y discutir el uso de este instrumento.
Esta resolución sugiere que, vamos
por buen camino para adaptarnos
a los nuevos cambios que traerá
consigo la inteligencia artificial, así
como muchos
otros avances
tecnológicos. En un contexto más
amplio, este acuerdo representa
solo una pieza de los cambios que
vendrán junto a la evolución de la
tecnología .
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
06
�LOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN
LA ACTUALIDAD
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
Los Avances Tecnológicos
en la Actualidad
Los avances tecnológicos en la actualidad han tenido un impacto significativo en
diferentes aspectos de nuestras vidas. La tecnología ha transformado la forma en que nos
comunicamos, trabajamos, nos educamos y nos entretenemos. En este artículo de
investigación, exploraremos algunos de los avances tecnológicos más destacados en la
actualidad.
Uno de los avances tecnológicos más
importantes es el desarrollo de la
inteligencia artificial (IA). La IA se refiere a la
capacidad de las máquinas para realizar
tareas
que
normalmente
requieren
inteligencia humana. Esto incluye el
reconocimiento de voz, la traducción
automática, el análisis de datos y la toma de
decisiones. La IA ha mejorado la eficiencia y
la precisión en muchos campos, como la
medicina, la industria fabricante y la
conducción autónoma.
Otro avance tecnológico destacado es el
Internet de las cosas (IoT). El IoT se refiere a la
interconexión de dispositivos físicos a través
de internet, lo que permite la transferencia
de datos y la comunicación entre estos
dispositivos. Esto ha llevado al desarrollo de
hogares inteligentes, ciudades inteligentes y
sistemas de monitoreo remoto. El IoT ha
mejorado la eficiencia energética, la
seguridad y la comodidad en nuestras vidas
diarias.
Por:
Carlos Aldair Rodríguez González,
Licenciado en Administración,
7mo Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
07
Enero - Junio 2024
�LOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN
LA ACTUALIDAD
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
La tecnología blockchain también ha sido un avance significativo en los últimos años. El
blockchain es una tecnología de registro distribuida que permite la creación de registros
seguros y transparentes. Se utiliza principalmente en transacciones financieras, como las
criptomonedas, pero también tiene aplicaciones en la cadena de suministro, la gestión
de identidad y la protección de datos. El blockchain ha mejorado la seguridad y la
confianza en las transacciones digitales.
Además, los avances en la
realidad virtual (RV) y la
realidad aumentada (RA)
han revolucionado la forma
en que experimentamos el
entretenimiento,
la
educación
y
la
capacitación. La RV nos
sumerge
en
entornos
virtuales
completamente
nuevos, mientras que la RA
superpone
elementos
virtuales en el mundo real.
Estas
tecnologías
han
mejorado la forma en que
aprendemos, nos divertimos
y nos comunicamos.
En conclusión, los avances tecnológicos en la actualidad han tenido un impacto
significativo en nuestra sociedad. La inteligencia artificial, el Internet de las cosas,
el blockchain y la realidad virtual y aumentada son solo algunos ejemplos de los
avances tecnológicos que están cambiando la forma en que vivimos y
trabajamos. Estos avances nos brindan nuevas oportunidades y desafíos, y es
importante estar al tanto de ellos para aprovechar al máximo su potencial.
Recuerde que este artículo de investigación es solo una introducción a los avances
tecnológicos en la actualidad y que hay muchos otros aspectos y desarrollos en
este campo que podrían ser explorados en mayor profundidad.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
08
�Edición No. 39
Revista Expresión Informática
E-COMMERCE
E-Commerce
El e-commerce ha experimentado un crecimiento exponencial, impulsado por
avances tecnológicos, cambios en el comportamiento del consumidor y la
expansión de la conectividad digital. Desde sus inicios modestos en la década de
1990, se ha convertido en un componente esencial del comercio global,
afectando sectores que van desde minoristas tradicionales hasta servicios
financieros
Antecedentes y Evolución: El e-commerce surge como una respuesta a la creciente
demanda de experiencias de compra más convenientes y accesibles. La
adopción masiva de Internet y el aumento de la confianza en las transacciones en
línea han sido catalizadores fundamentales para su desarrollo. Desde las
plataformas de subastas pioneras hasta los actuales gigantes del comercio
electrónico, la evolución del sector ha sido notable.
Impacto en la Economía: El e-commerce ha transformado radicalmente la
estructura económica global. Las empresas que implementan estrategias efectivas
en comercio electrónico experimentan un aumento significativo en sus ventas y en
su alcance geográfico. Además, la competencia entre plataformas digitales ha
conducido a una mayor eficiencia en la cadena de suministro y ha fomentado la
innovación en la oferta de productos y servicios.
Por:
Yazmin Marisse Camacho Vidales,
Licenciada en Administración,
5to Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
09
Enero - Junio 2024
�Edición No. 39
Revista Expresión Informática
E-COMMERCE
Desafíos y Oportunidades: A pesar
de sus beneficios, el e-commerce
presenta
desafíos
significativos,
como problemas de seguridad
cibernética, preocupaciones sobre
la privacidad y la creciente
concentración de poder en unas
pocas grandes plataformas. Sin
embargo,
estas
dificultades
coexisten con oportunidades para
empresas
emergentes,
la
internacionalización de pequeños
negocios y la creación de empleo
en el ámbito digital.
Tendencias Futuras: El futuro del ecommerce parece prometedor,
con el avance continuo de
tecnologías como la inteligencia
artificial,
el
aprendizaje
automático
y
la
realidad
aumentada. Estas innovaciones
están
impulsando
la
personalización de la experiencia
del cliente, mejorando la logística
y creando modelos de negocios
más sostenibles.
El e-commerce deja una marca indeleble en la economía global. Su capacidad
para adaptarse a las cambiantes dinámicas del mercado y su influencia en la
forma en que las empresas interactúan con los consumidores destacan su papel
central en la era digital. A medida que el comercio electrónico sigue
evolucionando, es esencial que las políticas y regulaciones se ajusten para
equilibrar la innovación con la protección del consumidor y la competencia leal.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
10
�LA TECNOLOGÍA EN EL ÁMBITO
EMPRESARIAL
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
La Tecnología en el
Ámbito Empresarial
La tecnología es esencial en el mundo empresarial moderno, transformando
cómo las empresas operan, compiten y se relacionan con los clientes. Ha sido
una fuerza disruptiva positiva que impulsa la innovación, eficiencia y crecimiento
en todas las industrias.
La tecnología permite a las empresas automatizar procesos, aumentar la
productividad y reducir costos operativos. Con sistemas de gestión y
herramientas de análisis de datos, las empresas optimizan sus operaciones y
toman decisiones más informadas y estratégicas.
La tecnología ha ampliado las oportunidades de mercado y democratizado el
acceso a información y recursos. Gracias a Internet y las redes sociales, las
empresas pueden alcanzar audiencias globales y conectar con clientes de
manera más directa y personalizada. Esto permite a pequeñas y medianas
empresas competir en igualdad de condiciones con grandes corporaciones.
Sin embargo, es crucial reconocer los desafíos del uso de la tecnología en el
mundo empresarial. La ciberseguridad es una preocupación creciente, dado
que las empresas dependen cada vez más de sistemas informáticos. La
protección de datos y la privacidad también son temas críticos que requieren
atención constante y regulación adecuada.
Por:
Alan Leonardo Pérez Monsiváis,
Licenciado en Administración,
4to semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
11
Enero - Junio 2024
�LA TECNOLOGÍA EN EL ÁMBITO
EMPRESARIAL
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
La tecnología no solo ha cambiado cómo operan las empresas internamente,
sino también cómo interactúan con los clientes. La digitalización ha permitido
experiencias de usuario más intuitivas y personalizadas, como la navegación
web y el servicio al cliente en línea. Las empresas pueden analizar datos sobre el
comportamiento del cliente para comprender mejor sus necesidades y ofrecer
productos y servicios más adaptados.
La tecnología ha creado nuevas
oportunidades de negocio mediante la
innovación disruptiva. Las startups
tecnológicas desafían constantemente
a industrias establecidas con soluciones
innovadoras y modelos de negocio
ágiles. Esto obliga a las empresas
tradicionales a adaptarse y evolucionar
para mantenerse competitivas en un
entorno en constante cambio.
A medida que la tecnología avanza,
surgen
preocupaciones
sobre
su
impacto en el empleo y la desigualdad.
La automatización y la inteligencia
artificial están cambiando la naturaleza
del trabajo, lo que podría causar la
pérdida de empleos en algunas
industrias. Es esencial enfrentar estos
desafíos mediante la reeducación y
capacitación de la fuerza laboral para
prepararlos para los empleos del futuro.
En resumen, la tecnología está transformando profundamente el mundo
empresarial. Usada de manera inteligente y ética, puede impulsar la
innovación, mejorar la eficiencia y generar oportunidades para el crecimiento
económico y la inclusión. No obstante, es crucial enfrentar los desafíos y riesgos
asociados para asegurar que la tecnología beneficie a toda la sociedad.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
12
�BIOMEDICINA Y EL ESPACIO EXTERIOR:
INGENIERÍA DE TEJIDOS HUMANOS EN EL
ESPACIO Y SU IMPACTO EN EL MUNDO
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
Biomedicina y el Espacio
Exterior: Ingeniería de
Tejidos Humanos en el
Espacio y su Impacto en el
Mundo
En los últimos años, los esfuerzos tanto
de los campos de la medicina y la
innovación sobre el cuerpo humano se
han enfocado en proveer soluciones a
los
desperfectos
y
o
el
mal
funcionamiento
de
órganos
importantes, no fue sino la NASA,
específicamente
NASA
GeneLab
quienes por medio del Vascular Tissue
Challenge,
un
programa
de
investigación dedicado al estudio y
recreación de tejido vascular humano
con la finalidad de mejorar el
desempeño de tejidos tridimensionales
artificiales en las investigaciones y
modelos de enfermedades y a su
aplicación terapéutica, reconocieron el
trabajo del equipo "Winston" del Wake
Forest
Institute
for
Regenerative
Medicine quienes fueron el primer
equipo en presentar su investigación
junto a la muestra de tejido 3D la cual
fue capaz de superar pruebas hasta los
30 días en correcto funcionamiento.
Los miembros del equipo "Winston"
como Kelsey Willson, James Yoo y Maria
Price Rapoza dieron una entrevista para
el blog oficial del Wake Forest Institute
for
Regenerative
Medicine
y
comentaron más acerca del proceso al
logro de esta investigación en las
palabras de Willson "En el tejido
presentado trabajamos con células
Endoteliales que forman los vasos
sanguíneos y células Hepatocitos un tipo
de
célula
que
se
encuentra
principalmente en el hígado.
Por:
Erika Vasquez Andrade,
Licenciada en Negocios Internacionales,
2do Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
13
Enero - Junio 2024
�BIOMEDICINA Y EL ESPACIO EXTERIOR:
INGENIERÍA DE TEJIDOS HUMANOS EN EL
ESPACIO Y SU IMPACTO EN EL MUNDO
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
Para la correcta circulación de los
nutrientes y respiración en el tejido
optamos por una forma giroscópica y
finalmente buscamos un gel que
permitiera el crecimiento de las células,
expandiéndose y comunicándose entre sí,
que termino siendo una gelatina
modificada". Como parte del premio al
primer lugar, la muestra de tejido vascular
se enviará al International Space Station
donde se comenzarán los estudios y
pruebas en efectos de las condiciones del
espacio.
Sin duda, esta investigación marca un hito
importante en la historia de la medicina y
la ingeniería biomédica e inclusive en el
desarrollo de medicina en el espacio
exterior, el cual es uno de los objetivos a
largo plazo de la NASA, estudiar los
efectos de la radiación, microgravedad y
demás condiciones del espacio en el
cuerpo humano.
La relevancia de estos estudios en la Tierra son los avances en la tecnología para el
estudio de enfermedades y en un futuro no muy lejano la reproducción de órganos
con funciones vitales, creando una alternativa a daños o pérdida total de estos; en
cuanto a objetivos en el espacio exterior, se espera que a largo plazo esta
innovación en la ingeniería biomédica sirva como un sustento de salud para la
tripulación de la ISS en diferentes medidas como atención médica de
enfermedades oncológicas, de la sangre o el sistema inmunitario, regeneración o
sanación rápida de tejidos dañados y hasta la detección temprana de problemas
de salud en los órganos fundamentales.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
14
�Edición No. 39
Revista Expresión Informática
ROBÓTICA ESPACIAL
Robótica Espacial
La exploración espacial ha sido un objetivo fundamental para la humanidad desde
hace décadas. Sin embargo, enviar seres humanos al espacio conlleva muchos
desafíos y riesgos. Es aquí donde la robótica ha desempeñado un papel crucial,
permitiéndonos explorar y comprender el espacio de manera más segura y eficiente.
Uno de los aspectos más importantes de la robótica en la exploración espacial es su
capacidad para realizar tareas peligrosas y difíciles. Los robots pueden adentrarse en
entornos extremadamente hostiles, como la superficie de otros planetas o las
profundidades del espacio, donde los humanos no pueden sobrevivir. Esto nos ha
permitido obtener información valiosa sobre planetas como Marte, Venus y Júpiter, así
como sobre cuerpos celestes más lejanos, como asteroides y cometas.
Además, los robots espaciales pueden
realizar tareas repetitivas y monótonas
de manera eficiente y precisa. Por
ejemplo, los Rover pueden recopilar
muestras de suelo y rocas en otros
planetas durante largos períodos de
tiempo, sin necesidad de descanso ni
de atención constante. Esto ha
permitido a los científicos obtener datos
detallados y a largo plazo sobre la
composición
geológica
de
otros
mundos.
Por:
Celeste Nohemí Banda Pérez,
Licenciada en Administración,
2do semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
15
Enero - Junio 2024
�ROBÓTICA ESPACIAL
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
La robótica también ha sido
clave en la reparación y el
mantenimiento de equipos y
satélites en el espacio. Los robots
pueden
realizar
tareas
de
reparación y reabastecimiento
en órbita, evitando así la
necesidad de costosas misiones
tripuladas para realizar estas
tareas.
Esto
ha
permitido
prolongar la vida útil de los
satélites y mejorar la eficiencia
de las misiones espaciales.
Además de su utilidad práctica,
la robótica espacial también ha
despertado el interés y la
curiosidad
del
público
en
general. Las imágenes y los
videos enviados por los Rover
desde
otros
planetas
han
capturado la imaginación de
millones de personas en todo el
mundo, inspirando a futuras
generaciones de científicos y
exploradores.
En conclusión, la robótica desempeña un papel fundamental en la exploración
espacial, permitiéndonos llegar más lejos y conocer más sobre el universo en el que
vivimos. Su capacidad para realizar tareas difíciles, peligrosas y repetitivas ha
mejorado nuestra comprensión del espacio y ha allanado el camino para futuras
misiones espaciales. Con el avance de la tecnología robótica, podemos esperar aún
más descubrimientos emocionantes y avances en la exploración espacial.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
16
�UN NUEVO PASO AL MUNDO
DIGITAL
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
Un Nuevo Paso al Mundo
Digital
El mundo digital uno de los deseos del ser humano a alcanzar como parte de su
deseo de evolucionar hacia una nueva era de percepción.
Este mundo que deseamos alcanzar y por el cual las distintas empresas
tecnologías y las personas que las componen diseñan o innovan en nuevas
tecnologías, en este caso uno de los temas que me gustaría mencionar al hablar
de innovación y del mundo digital es sobre Vision Pro, pues hace un mes
aproximadamente desde que la renombrada empresa Apple le lanzó al
mercado de Estados Unidos (anunciado desde junio del 2023) está innovadora
idea creada por ellos a partir de una idea sobre tecnología existente desde hace
muchos años que hemos visto desde pequeños en películas de ciencia ficción.
Y aunque existen distintos
modelos creados por otras
compañías de tecnología en
búsqueda de la innovación,
fue hace poco que una
empresa volvió a mencionar
está
idea;
durante
la
exposición de este producto
según lo dicho por (Apple,
2023) buscaba: ”permitir a los
usuarios interactuar con el
contenido digital como si
estuviera físicamente presente
en su mismo espacio.”
Por:
Yara Nahomí Leal Limón,
Licenciado en Negocios Internacionales,
4to Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
17
Enero - Junio 2024
�UN NUEVO PASO AL MUNDO
DIGITAL
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
El diseño innovador de Apple Vision Pro tiene
un sistema de ultra alta definición con 23
millones de píxeles distribuidos en dos
pantallas. Además, incluye dos chips de Apple
especialmente creados para garantizar que
cada
experiencia
parezca
estar
desarrollándose frente a los ojos del usuario en
tiempo real.” Es decir que buscaba expandir el
mundo tecnológico a través de los sentidos
como la visión y la audición está tecnología
buscando una total inmersión pudiendo utilizar
aplicaciones, reproducción de videos, música,
películas y algunos videojuegos mostrándonos
que, aunque este es el primero de la línea de
Apple en los dispositivos de computación
espacial.
Sin duda alguna está idea que involucra la
percepción
de
nuestros
sentidos
es
innovadora, invade nuestros sentidos y busca
envolvernos en un mundo tecnológico, solo
hace falta preguntarnos cuántos años faltan
para que esta idea sea perfeccionada al
punto de formar parte de nuestras vidas
diarias y marque una nueva era digital.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
18
�IMPACTO DE LA INTELIGENCIA
ARTIFICIAL EN LA INDUSTRIA
AUTOMOTRIZ
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
Impacto de la Inteligencia
Artificial en la Industria
Automotriz
La rápida evolución de la inteligencia
artificial
(IA)
ha
revolucionado
numerosos sectores industriales en las
últimas décadas, y la industria
automotriz no es una excepción. En
este artículo, exploraremos el impacto
que la IA ha tenido en este sector
crucial,
abarcando
desde
la
producción hasta la conducción
autónoma.
En primer lugar, la aplicación de la IA
en la fabricación de automóviles ha
optimizado
significativamente
los
procesos de producción. Mediante el
uso de algoritmos de aprendizaje
automático, las fábricas pueden
predecir y prevenir fallos en la cadena
de montaje, mejorar la eficiencia
energética y reducir el desperdicio de
materiales. Esto no solo conduce a
una
mayor
productividad,
sino
también a una mejora en la calidad y
seguridad de los vehículos.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
19
Por:
Yaretzi Nallely Gomez Vazquez,
Licenciada en Administración,
5to Semestre
Enero - Junio 2024
�IMPACTO DE LA INTELIGENCIA
ARTIFICIAL EN LA INDUSTRIA
AUTOMOTRIZ
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
Además, la IA ha allanado el camino
para el desarrollo de vehículos
autónomos. Los sistemas de asistencia
al conductor basados en IA pueden
analizar datos en tiempo real de
sensores y cámaras para detectar
obstáculos, peatones y señales de
tráfico, lo que aumenta la seguridad
en la carretera y reduce el riesgo de
accidentes. La conducción autónoma
promete hacer que los viajes sean más
seguros y eficientes, disminuyendo la
congestión del tráfico y las emisiones
de carbono.
Sin embargo, el avance de la IA en la industria automotriz plantea desafíos
importantes. La cuestión de la responsabilidad legal en caso de accidentes con
vehículos autónomos, la privacidad de los datos recopilados por los sistemas de
asistencia al conductor y la posible pérdida de empleos en la fabricación
tradicional son solo algunos de los problemas que deben abordarse.
En conclusión, la inteligencia artificial
está transformando profundamente la
industria automotriz, desde la línea de
producción hasta la experiencia de
conducción. Si bien ofrece numerosas
oportunidades para mejorar la eficiencia
y seguridad, también plantea desafíos
éticos y sociales que deben ser
considerados
y
abordados
cuidadosamente.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
20
�TECNOLOGÍA EN CANADÁ:
¿ALIADA O RIVAL?
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES:
CANCHAM UANL FACPYA
Tecnología en Canadá:
¿Aliada o Rival?
Canadá es uno de los países más seguros del mundo según el informe Best
Countries 2021 de U.S. News, no solo debido a sus servicios de salud pública y
estabilidad laboral, sino también por su muy baja tasa de criminalidad atribuida a
su cultura y políticas gubernamentales establecidas. Sin embargo, los delincuentes
han encontrado formas de eludir las reglas de este país a través de la tecnología.
Pero si se toman las medidas de seguridad
necesarias, ¿por qué las autoridades
canadienses están siendo amenazadas?
El país de la hoja de arce es uno de los más
avanzados en ciencias digitales aplicadas;
presume de una amplia gama de
innovaciones en este campo y ofrece una
variada oferta educativa en Tecnologías de
la Información. Desde los primeros días de la
Inteligencia Artificial, Canadá ha invertido
en centros de investigación, atrayendo a
líderes del sector como Google DeepMind y
Facebook AI Research. Se ha posicionado
como líder mundial en IA al promover una
gobernanza responsable para su uso ético.
Por:
Wendy Reyes Valle,
Licenciada en Negocios Internacionales,
10mo Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
21
Enero - Junio 2024
�TECNOLOGÍA EN CANADÁ:
¿ALIADA O RIVAL?
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES:
CANCHAM UANL FACPYA
No obstante, de 2021 a 2023, el número de robos de automóviles aumentó un
57.9% en Quebec, un 48.2% en Ontario, un 34% en las provincias del Atlántico y un
5.5% en la parte occidental del país, ya que los ladrones aprovechan la tecnología
de dispositivos electrónicos como Flipper Zero, HackRF o LimeSDR, generalmente
utilizados para fines domésticos o empresariales, pero ahora empleados para
actividades delictivas como la clonación de señales de llaves de automóviles.
Una solución proporcionada por el gobierno es la prohibición de más de 300
dispositivos electrónicos de este tipo; entre ellos se encuentran los dispositivos de
interferencia GPS y los captadores de códigos bajo la Ley de
Radiocomunicaciones, supervisados por la Comisión Canadiense de Radiodifusión
y Telecomunicaciones (CRTC). Además, el ministro federal de Seguridad Pública,
Dominic Leblanc, mencionó que Ottawa proporcionará aproximadamente 28
millones de dólares canadienses para combatir el robo de vehículos en el país.
Gestionar la tecnología en esta era digital en constante cambio es cada vez más
desafiante, ya que se lanzan actualizaciones no reguladas que permiten el mal uso
incluso con leyes establecidas, ya que las personas pueden mantener el
anonimato. A pesar de estos desafíos, el gobierno sigue comprometido con el
bienestar de su población y en mantenerse a la vanguardia, consolidando su
posición como uno de los países más desarrollados a nivel mundial.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
22
�INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA)
PARA LOS NEGOCIOS DE LA
CHAVIZA
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DE
INVITADOS ESPECIALES
Inteligencia Artificial (IA)
para los Negocios de la
Chaviza
Tu correo universitario uanl.edu.mx te proporciona acceso a muchos servicios de
Inteligencia Artificial (IA) que puedes utilizar para crear aplicaciones sin
necesidad de código, utilizando las herramientas de desarrollo de Microsoft
Azure
en
el
nivel
gratuito
que
puedes
activar
en
https://signup.azure.com/studentverification.
Entre
las
más
de
100
herramientas
disponibles,
los
Cognitive Services son del más
interesante, tiene disponibles
múltiples servicios y algoritmos de
Machine Learning (ML) creados
por
Microsoft,
también
proporciona los datos para
entrenar dichos algoritmos.
Existen también los laboratorios
de
Cognitive
Services
que
contienen experimentos que
están siendo entrenados en este
momento, algunos de ellos
pueden ser de interés para tus
clientes,
puedes
acceder
libremente a ellos.
Por:
Laura Otero Bautista,
Doctora en Negocios Internacionales
con Orientación Empresarial,
2do Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
23
Enero - Junio 2024
�INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA)
PARA LOS NEGOCIOS DE LA
CHAVIZA
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DE
INVITADOS ESPECIALES
Las Application Programming Interface (API) que están disponibles incluyen
servicios de visión, habla, lenguaje, conocimiento y búsqueda. Los servicios de
visión puede detectar imágenes utilizando un banco de imágenes, la visión puede
ser entrenada para mejorar su eficiencia en el reconocimiento, sin necesidad de
código ni mayores configuraciones. La utilización de este servicio, por ejemplo, en
una ferretería utilizaría la galería de catálogos de tornillos y el reconocimiento de
imágenes, en un caso donde un cliente llega buscando algún tornillo con una
muestra, tu puedes crear la aplicación que identifique el tornillo dándo el nombre,
precio y existencias.
Otro ejemplo, es una aplicación de conversación en un chat con un bot
inteligente, en un negocio de servicios, por ejemplo, puede atender a las
preguntas más frecuentes que los usuarios hacer, para ello tu puedes crear una
base de conocimientos utilizando QnaMaker y es muy sencillo, básicamente se
crea una relación de preguntas y respuestas que proveerán de información al
algoritmo, que a su vez entrenará el bot y aplicará el tono de conversación
estandarizado que puede ir desde formal hasta amistoso, todo ello sin necesidad
de codificación. El chat puede conectarse a tus redes sociales como Facebook,
Telegram, MS TEAMS y como una interface tu página web.
Los anteriores son solo dos ejemplos de uso, existen también traductores,
convertidores de audio a texto, análisis de video y audio entre otros servicios. Las
oportunidades que te brinda contar con código abierto y la facilidad para
conectar canales y dispositivos, además de agregar capacidades de hablar,
escuchar y comprender a tus usuarios con una integración de servicios, pueden
potencializar tu carrera y tus emprendimientos, es por eso que el 8° Coloquio de
Jóvenes Investigadores que se realizó los días 12, 13 y 14 de junio de 2024 en
FACPYA-UANL, exploró el impacto y las oportunidades que la Inteligencia Artificial
(IA) presenta para el mundo de los negocios, si quieres contar con más
información del evento consulta http://actividades.uanl.mx/ciiefn/.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
24
�UN NUEVO PASO AL MUNDO
DIGITAL
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DE EVENTOS:
Del Cine al Coloquio
Participación en el Curso Inductivo: "Conociendo FACPYA"
Organizado por Psicopedadogía, REVISTA EI invitado
12 de septiembre de 2023
Auditorio C.P. Gumersindo Cantú Hinojosa
"La Revista vuelve a inductivos"
Festival de Cine Informático
Organizado por REVISTA EI y FUNART UANL
8 de febrero de 2024
Auditorio C.P. Juan Moreno Pérez
"1° evento de la Revista del nuevo comité"
Fiesta Informática de la Francofonía
Organizado por REVISTA EI, CETIF FACPYA y FUNART UANL
21 de marzo de 2024
Auditorio C.P. Don Víctor Gómez Garza
"La Revista festeja la tecnología en el mundo"
1° Expo de Grupos Estudiantiles FACPYA
Organizado por Grupos Estudiantiles, REVISTA EI invitado
21 de marzo de 2024
Pasillo entre edificios 9 y 10
"Grupos unidos por un cambio"
Panel de Expresión Informática
Organizado por REVISTA EI, con BLOCKCHAIN UANL invitado
21 de abril de 2024
Auditorio C.P. Don Víctor Gómez Garza
"La 1° presentación de una edición"
Trivia Informática: "Fuera de este mundo"
Organizado por REVISTA EI
2 de mayo de 2024
Auditorio C.P. Don Víctor Gómez Garza
"Una experiencia fuera de este mundo"
Participación en la EXPO EMPRENDE CAINTRA
Organizado por CAINTRA e Incubadora, REVISTA EI invitado
14 de mayo de 2024
Pasillo entre edificios 9 y 10
"Una Revista por y para alumnos"
Participación en el 10° CIIEFN y 8° Coloquio de Jóvenes Investigadores
Organizado por Secretaría de Investigación, REVISTA EI invitado
12 de junio de 2024
En la plataforma Microsoft Teams
"Una Revista por y para alumnos"
Facultad de Contaduría Pública y Administración
25
Enero - Junio 2024
�SECCIÓN RECREATIVA: CRUCIGRAMA
Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN RECREATIVA:
CRUCIGRAMA
CRUCIGRAMA
1
HORIZONTALES
2. Comercio que se realiza a través de internet
4. Espacio virtual para almacenar y acceder a
datos en internet
7. Conjunto de componentes electrónicos
interconectados
8. Proceso de realizar tareas automáticamente
con poca o ninguna intervención humana
2
3
4
5
6
7
VERTICALES
1. Proceso de introducir nuevas ideas o
tecnologías
3. Tecnología de la cuarta revolución industrial
optimiza la producción y aleja a los empleados
de las tareas peligrosas
5. Protección de sistemas y datos contra ataques
digitales
6. Grandes volúmenes de datos que requieren
análisis avanzado
8
Por:
Thayli Briseidi Rodríguez Alday,
Licenciada en Contabilidad Pública,
2do Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Enero - Junio 2024
26
�Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN RECREATIVA: POEMA
SECCIÓN RECREATIVA:
POESÍA TECNOLÓGICA
El Avance Tecnológico y
sus Consecuencias en la
Sociedad
En el fulgor de circuitos y microchips,
la humanidad avanza entre luces y deslumbramientos,
mas, ¿qué precio pagamos por este progreso sin fin?
¿Qué sombras acechan tras los brillantes alumbramientos?
En el corazón de la red, donde todo se conecta,
surgen dilemas y cuestionamientos que nos inquietan,
¿Somos dueños de la tecnología o es ella quien nos guía?
¿Qué destino nos aguarda en esta era que avanza y susurra?
En la carrera por el futuro, ¿nos perdemos a nosotros mismos?
¿Olvidamos la esencia en pos de la innovación y el abismo?
Detrás de cada avance, ¿se esconde una pérdida esencial?
¿O encontraremos en la tecnología un camino transcendental?
En la encrucijada del hombre y la máquina, queda la pregunta,
¿Lograremos equilibrar progreso y humanidad sin disputa?
En el rincón más oscuro de la mente y la esperanza,
Se alza el desafío de forjar un futuro con balance y confianza.
Por:
Alondra Yaressi Martínez Rodríguez,
Licenciada en Administración,
4to Semestre
Facultad de Contaduría Pública y Administración
27
Enero - Junio 2024
�Edición No. 39
Revista Expresión Informática
SECCIÓN RECREATIVA: POEMA
SECCIÓN RECREATIVA:
POESÍA TECNOLÓGICA
Vida y Tecnología
En un mundo donde palabras son circuitos,
en el corazón del arte y ciencia fusionados,
un canto a la tecnología que inspira,
una convocatoria para poetas resueltos.
Tus versos fluyen como datos en red,
con ritmo sincopado y lenguaje claro;
el verso quinario te guía, en cada línea,
la realidad virtual se vuelve tú propio marco.
Algo más allá del silicio y cristal,
del código y las ecuaciones matemáticas,
se esconde una belleza inmensa,
que solo los ojos del alma pueden descubrir.
Por lo alto de torres de fibra óptica,
y bajo el brillo de pantallas luminosas,
te deslizas entre bits y bytes,
compartiendo tu visión de futuro brillante.
¡Oh, poeta! Te encuentras en este tiempo,
entre la nube y el circuito integrado,
donde la imaginación no tiene límites,
sino solamente el espacio digital.
Confía en tu voz, que resonará por redes,
en esta era de iluminación y crecimiento,
tu poesía será el hilo conductor,
de nuestra evolución hacia un nuevo horizonte.
Facultad de Contaduría Pública y Administración
Por:
Sametzi Alexandra De la Garza Sánchez,
Licenciada en Negocios Internacionales,
3er Semestre
Enero - Junio 2024
28
�REFERENCIAS
Misión Colmena: México Enfrenta el Desafío Lunar
Agencia Espacial Mexicana. (2024). En las primeras horas de este lunes, la misión mexicana Proyecto Colmena viajará a la Luna:
Agencia Espacial Mexicana. Gob.mx. https://www.gob.mx/aem/prensa/en-las-primeras-horas-de-este-lunes-la-mision-mexicanaproyecto-colmena-viajara-a-la-luna-agencia-espacial-mexicana-354849
Colmena - LINX - UNAM. (2021). LINX - Laboratorio de Instrumentación Espacial. https://linx.nucleares.unam.mx/colmena/
Zamarrón, I., & Zamarrón, I. (2022). Selección 2022 | Proyecto Colmena: con microrrobots y más, México acompaña el regreso a la
Luna.
Forbes México. https://www.forbes.com.mx/noticias-entrevista-proyecto-colmena-con-microrobots-y-mas-mexico-aporta-alregreso-a-la-luna/
La Inteligencia Artificial en Hollywood
Colbert, S. M. (2023). Hollywood's New AI Rules: Here's What Studios Can & Can't Do. ScreenRant.
https://screenrant.com/hollywoods-ai-rules-writers-agreement-studio-restrictions/
Los Avances Tecnológicos en la Actualidad
Sánchez Dara, G. (2009). La ciencia y tecnología en el desarrollo : Una visión desde América Latina. Universidad Autónoma de
Zacatecas. Zacatecas. https://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/uacpuaz/20100322012242/CYTED.pdf
E-Commerce
El Economista. (s. f.). e commerce, Noticias sobre e commerce | El Economista. https://www.eleconomista.com.mx/tags/e_commerce
La Tecnología en el Ámbito Empresarial
Honda, H. (2020, July 21). La importancia de la tecnología en las empresas. SICOSS Blog.
https://sicossblog.com/la-importancia-de-la-tecnologia-en-las-empresas/
Biomedicina y el Espacio Exterior: Ingeniería de Tejidos Humanos en el Espacio
y su Impacto en el Mundo
Acebillo, J. (2004). La Biomedicina como factor de creación de valor y crecimiento económico. Revista de Administración Sanitaria
Siglo XXI. https://www.elsevier.es/es-revista-revista-administracion-sanitaria-sigloxxi-261-articulo-la-biomedicina-como-factor-creacion-13066636?redirectNew=true
Robótica Espacial
Gutierres, P. (2023). El papel de la robótica en la exploración espacial: avances y desafíos. HISTORIOTECA. https://historioteca.com/elpapel-de-la-robotica-en-la-exploracion-espacial-avances-y-desafios/?show_loading=0&webview_progress_bar=1
Un Nuevo Paso al Mundo Digital
Apple. (2023). Presentamos Apple Vision Pro: la primera computadora espacial de Apple. Obtenido de Comunicado de Prensa:
https://www.apple.com/mx/newsroom/2023/06/introducing-apple-vision-pro/
Impacto de la Inteligencia Artificial en la Industria Automotriz
Lucena, P. (2023). El Impacto Revolucionario de la Inteligencia Artificial en la Industria Automotriz| 2024. Maestrías y MBA.
https://www.cesuma.mx/blog/el-impacto-revolucionario-de-la-inteligencia-artificial-en-la-industria-automotriz.html#:~:text=%E2%
81%A3La%20implementaci%C3%B3n%20de%20la%20inteligencia%20artificial%20en%20la,resultar%20en%20autom%C3%B3viles
%20de%20mayor%20calidad.%E2%81%A3%20M%C3%A1s%20elementos
Tecnología en Canadá: ¿Aliada o Rival?
Garnica, L. (2023). El Auge de la Inteligencia Artificial y la Ciberseguridad en Canadá. LinkedIn.
https://www.linkedin.com/pulse/el-auge-de-la-inteligencia-artificial-y-en-canad%C3%A1-luis-garnica/
Goverment of Canada. (s.f.). Publications – Health risks and safety.
https://www.canada.ca/en/services/health/publications/health-risks-safety.html
News Center Microsoft Latinoamérica. (2023). IA en Canadá: aprovechar la oportunidad - News Center Latinoamérica. News Center
Radio Canadá Internacional. (2024). Canadá prohibirá dispositivos de piratería informática empleados para robar vehículos.
https://ici.radio-canada.ca/rci/es/noticia/2047935/canada-prohibira-dispositivos-pirateria-informatica-empleados-para-robarvehiculos
Rodríguez, A. (2024). ¿Es Canadá un país seguro? Immiland Canada. https://www.immilandcanada.com/post/canada-pais-seguro
Seguridad. (s. f.). Canadá En México. https://canadaenmexico.com/relacion-canada-mexico/seguridad/
U. S. News. (2022). Canada. (2022). https://www.usnews.com/news/best-countries/canada
Inteligencia Artificial (IA) para los Negocios de la Chaviza
Azure for Students. (2024). Build in the cloud free with Azure for Students https://azure.microsoft.com/en-us/free/students
�REVISTA EXPRESIÓN INFORMÁTICA
Oscar Peña
Lic. Negocios Internacionales
Presidente
Diego Arreola
Lic. Negocios Internacionales
Difusión
Alfredo Esparza
Lic. Tecnologías de la Información
Director de Redacción
Mariel Cárdenas
Lic. Negocios Internacionales
Directora de Difusión
Kathia Arredondo López
Lic. Emprendimiento e Innovación
Diseño
Karina Herrera
Lic. Negocios Internacionales
Redacción
Ametzin Sandoval
Lic. Contador Público
Difusión
Emilio Guerra
Lic. Negocios Internacionales
Difusión
Alejandra González
Lic. Negocios Internacionales
Difusión
Constanza Piña
Lic. Negocios Internacionales
Directora de Diseño
Kenya Hernández Ramírez
Lic. Administración
Diseño
Alonso Salina
Lic. Negocios Internacionales
Difusión
Briseidi Rodríguez Alday
Lic.
Diseño
�EXPRÉSATE
MÁNDANOS UN CORREO O MENSAJE
CON TUS OPINIONES, SECCIONES QUE
DESEAS VER EN LA REVISTA O SI
DESEAS SER PARTE DE NUESTRAS
PRÓXIMAS EDICIONES.
@revistafacpya
revistaeifacpya@gmail.com
www.ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Expresión Informática
Description
An account of the resource
Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2002
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Revista Expresión Informática
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
23
Número
Número de la revista
39
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Expresión Informática, 2024, Año 23, No 39, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Bernal Rodríguez, Horacio, Director
Subject
The topic of the resource
Tecnología
Contaduría Pública
Informática
Administración
Investigación
Description
An account of the resource
Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor en Jefe
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-01-01
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021317
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Avances Tecnológicos Tecnología
Desafío Lunar
Industria automotriz
Inteligencia artificial
Mundo Digital
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/21644/Ciencia_UANL_2024_Ano_27_No_127_Septiembre-Octubre.pdf
88621437fc3fb1f90e9aaec95a07e7ee
PDF Text
Text
�Ciencia UANL
Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario general
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Secretario de investigación científica y desarrollo tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director Ciencia UANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad
Autónoma de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Alejandro César Argueta Paz
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Asistente administrativo: Claudia Moreno Alcocer
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
Servicio social: Sheila Montserrat Nava Guerrero
Ciencia UANL Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Año 27,
Nº 127, septiembre-octubre de 2024. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad Autónoma de
Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904, Campus
Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.mx,
revista.ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo
No. 04-2021-060322550000-102, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor; ISSN-E: en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1437043.
Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres. Impresa por: Serna Impresos,
S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión:
02 de septiembre de 2024, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 02 de septiembre de 2024.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número.
Publicación indexada al Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías, LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA,
Actualidad Iberoamericana, Biblat.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2024
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
49
Realidad aumentada como herramienta para el aprendizaje de estructuras de datos
Janitzín Cárdenas Castellanos, Jazmín Pérez Méndez, Nadia Teresa Adaile
Benítez
56
Monitoreo y control en LabView de un
exoesqueleto de aumento de fuerza en la articulación del codo
Fermín Castillo-Anaya, Manuel Jimenez-Lizarraga, Antonio Osorio-Cordero
62
Formación y difusión como estrategia para vincular las matemáticas a los problemas sociales: la UNAM en la vida de María
de la Luz de Teresa de Oteyza
María Josefa Santos-Corral
CIENCIA Y SOCIEDAD
Uso de aplicaciones móviles en la actividad física: teoría
de la tecnología persuasiva
Claudia Selene Cuevas-Castro, Teresita Valencia-Falcón,
Blanca Rocío Rangel-Colmenero
16
24
OPINIÓN
La mecatrónica como formación multidisciplinar,
un impulso al desarrollo tecnológico nacional
Diana Ivette Montejo Arroyo, José Alejandro Vásquez Santacruz
EJES
Los desafíos en las pruebas automáticas de las interfaces
gráficas de usuario
David Maloof Flores, Olanda Prieto Ordaz, Miguel Ángel
López Santillán
34
35
41
SECCIÓN ACADÉMICA
Burbujas, la ciencia detrás de su belleza efímera
Enrique Cuauhtémoc Sámano Tirado, Jorge Miguel Martínez Rodríguez,
Juan Pablo Rocha López
Solución de la ecuación algebraica de Riccati
María Aracelia Alcorta García, Juan Carlos Hernández Medellín
CIENCIA DE FRONTERA
72
SUSTENTABILIDAD
Pertinencia de la sustentabilidad
Pedro César Cantú-Martínez
80
COLABORADORES
�127
E
EDITORIAL
María Aracelia Alcorta García*
n este número 127, septiembre-octubre 2024, encontramos
artículos enfocados a las ciencias exactas: física y matemáticas
aplicadas a la ingeniería y a la tecnología, cuyos desarrollos
sustentan múltiples aplicaciones en nuestra vida diaria. Tenemos un trabajo, por ejemplo, acerca de la mecatrónica como
base para el desarrollo tecnológico, cuatro artículos académicos, uno
de ciencia de frontera que contiene estrategias de difusión de las matemáticas y uno más de sustentabilidad ecológica.
En lo referente a las aplicaciones de la ciencia en la sociedad, coincidimos
en que cada vez es más común ver a personas practicando deporte mientras
utilizan sus dispositivos móviles para medir su rendimiento o simplemente
por el hecho de estar usando una app lúdica que requiere el desplazamiento.
Así, en Ciencia y Sociedad Claudia Selene Cuevas Castro, Teresita Valencia
Falcón y Blanca Rocío Rangel Colmenero explican el “Uso de aplicaciones
móviles en la actividad física: teoría de la tecnología persuasiva”.
En Opinión contamos con el interesante trabajo presentado por
Diana Ivette Montejo Arroyo y José Alejandro Vásquez Santacruz, “La
mecatrónica como formación multidisciplinar, un impulso al desarrollo
tecnológico nacional”. En éste se describe cómo la mecatrónica, que incorpora elementos de la electrónica, la mecánica, la robótica, sistemas
de computación, estudio de sensores y el funcionamiento de máquinas
industriales participa en el desarrollo tecnológico nacional, diseñando
las nuevas tecnologías en nuestro país.
A pesar de la automatización, lo cual ofrece ventajas de tiempo y eficiencia, surgen nuevos retos para resolver. “Los desafíos en las pruebas
automáticas de las interfaces gráficas de usuario” son mostrados por David Maloof Flores, Olanda Prieto Ordaz y Miguel Ángel López Santillán
en la sección de Ejes.
tínez Rodríguez y Juan Pablo Rocha López, quienes nos transportan
al fascinante mundo de las “Burbujas, la ciencia detrás de su belleza
efímera”, en la que resaltan la importancia de las burbujas, así como
la comprensión de los aspectos científicos que entran en juego y que
nos ayudan a entender otros fenómenos de la naturaleza.
En la segunda, “Solución de la ecuación algebraica de Riccati”,
realizada por María Aracelia Alcorta García y Juan Carlos Hernández
Medellín, se revela la solución de la ecuación de Riccati, la cual toma
relevancia, entre otras, en el área de control automático. Por ser cuadrática, se asumen dos soluciones y por ser un caso especial de la ecuación
de Bernoulli, se obtiene la segunda solución partiendo de la primera. En
esta propuesta se llega a la solución, para algunos casos específicos, sin
conocer alguno de los resultados.
La tecnología de la realidad aumentada (RA) en nuestros días, se
aplica de forma intensiva en algunas áreas (arquitectura, medicina, videojuegos, deportes, turismo, moda, belleza, publicidad, entre otras).
“Realidad Aumentada como herramienta para el aprendizaje de estructuras de datos” es el tercer trabajo de la sección Académica, presentado
por Janitzín Cárdenas Castellanos, Jazmín Pérez Méndez y Nadia Teresa
Adaile Benítez. En éste se destaca la importancia del uso de la realidad
aumentada en la enseñanza, ya que sumerge a los estudiantes en entornos interactivos que les permiten explorar conceptos relacionados con
estructuras de datos de manera tangible, logrando que la experiencia
de aprendizaje sea dinámica y atractiva.
Para terminar la sección, pero sin restarle importancia, la evidencia
y el avance de la tecnología al servicio del ser humano es presentada
por Fermín Castillo Anaya, Manuel Jiménez Lizárraga y Antonio Osorio
Cordero en el interesante artículo titulado “Monitoreo y control en LabView de un exoesqueleto de aumento de fuerza en la articulación del
codo”, en el cual se describe la programación, los controles utilizados y
la manera en que LabView actúa como interface en este proceso y los
resultados obtenidos.
Finalmente, Pedro César Cantú Martínez nos habla acerca de la “Pertinencia de la sustentabilidad”, mientras que en Ciencia de Frontera,
María Josefa Santos Corral nos expone el trabajo titulado: “Formación y
difusión como estrategia para vincular las matemáticas a los problemas
sociales: la UNAM en la vida de María de la Luz de Teresa de Oteyza”,
destacada matemática mexicana dedicada a la investigación en el área
de teoría de control de ecuaciones diferenciales parciales parabólicas.
Descarga aquí nuestra versión digital.
En la sección Académica tenemos cuatro investigaciones, la primera es
presentada por Enrique Cuauhtémoc Sámano Tirado, Jorge Miguel Mar* Universidad Autónoma de Nuevo León,
San Nicolás de los Garza, N. L., México.
Contacto: maria.alcortagr@uanl.edu.mx
6
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
7
�Ciencia y sociedad
CIENCIA Y SOCIEDAD
Uso de aplicaciones móviles
en la actividad física: teoría
de la tecnología persuasiva
En México, de 2012 a 2018, el sedentarismo ha aumentado de manera
considerable, según lo reporta la encuesta nacional de salud y nutrición (Ensanut, 2018). En estudios realizados en Estados Unidos, se ha
observado que se requiere cumplir con las recomendaciones
mínimas de AF para disminuir la prevalencia de males cardiovasculares y aumentar el promedio de vida de la población.
Se recomiendan de 150 a 300 minutos de AF de moderada a
vigorosa por semana, según lo establecen los lineamientos del
Reporte del comité consultor de AF 2008 (2008 Physical Activity
Guidelines Advisory Committee Report). Llevar un estilo de vida que cumpla con estas recomendaciones
se ve reflejado en reducción de sobrepeso y obesidad
en diferentes poblaciones (Powell et al., 2019).
Una de las teorías que se han abordado al promover la AF es la de las tecnologías persuasivas
(TP), definidas como un sistema interactivo que ayuda a
las personas a adoptar comportamientos saludables y
evitar los dañinos. La teoría de la tecnología persuasiva
sostiene que las aplicaciones móviles pueden diseñarse para cambiar las actitudes y comportamientos de los
usuarios a través de la persuasión e influencia social y no por
coerción (Azar et al., 2013). Esta tecnología generalmente se divide en
dos categorías: manejo de enfermedades y promoción de la salud (Orji y
Mandryk, 2014). En la segunda, la TP se dirige a los comportamientos
iniciados por las personas con el objetivo de prevenir padecimientos,
detectar síntomas tempranos y mantener el bienestar general (Orji, Vassileva y Mandryk, 2014).
Claudia Selene Cuevas-Castro*
ORCID: 0000-0002-3220-3916
Teresita Valencia-Falcón**
ORCID: 0000-0002-8012-6767
Blanca Rocío Rangel-Colmenero*
ORCID 0000-0001-5209-772X
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.127-1
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
** Universidad Estatal de Sonora, Sonora, México.
Contacto: claudia.cuevas@ues.mx
8
H
oy en día, las personas en la sociedad son cada vez más conscientes
de la importancia de tener un óptimo estado de salud. Es por eso que
inician un programa de actividad física (AF), ya sea de manera formal o
informal. Numerosos estudios han investigado y reportado la estrecha
relación entre los niveles de AF y la prevención de enfermedades crónicas no
transmisibles (Earnest et al., 2013). Por el contrario, el sedentarismo, definido
como el tiempo que pasamos inactivos en el día, se asocia con la presencia de
éstas (Brickwood et al., 2019). El sedentarismo ha aumentado, a pesar de que
se tiene mayor acceso a información sobre los beneficios de una vida activa
(Ortega et al., 2008).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
La AF es uno de los dominios que se han beneficiado de la alta utilización
de la TP. Estas intervenciones utilizan una amplia gama de tecnologías (por
ejemplo, apps basadas en la web y teléfonos inteligentes). Los desarrollos tecnológicos en los teléfonos inteligentes y su naturaleza ubicua ofrecen oportunidades ilimitadas para diseñar intervenciones móviles que promuevan la
AF. Por ejemplo, la TP puede aprovechar los sensores incorporados de los
teléfonos inteligentes y realizar un seguimiento de la AF, proporcionar sugerencias en el momento justo y motivar a las personas a ser más activas
físicamente (Al Ayubi et al., 2014).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
9
�CIENCIA Y SOCIEDAD
Dentro del concepto de TP se encuentra la
salud móvil (mHealth), definida como el uso de
dispositivos inalámbricos que apoyan la práctica médica y de salud pública (Davies y Mueller,
2020). El uso de mHealth es un enfoque de rápido
crecimiento en el manejo y la prevención de padecimientos crónicos (Sieverdes et al. 2013, Treiber
y Jenkins, 2013); asimismo, ha demostrado potencial al involucrar a las personas en el autocontrol
continuo de los comportamientos de AF prescritos para el control y la prevención de enfermedades (Sieverdes, et al., 2013, Treiber y Jenkins,
2013). En el ámbito clínico, la evidencia muestra
que mHealth puede ayudar a un cambio de comportamiento que redunda en mejores resultados,
por una mayor adherencia al tratamiento (Handel,
2011; Free et al., 2013; Marcolino et al., 2018).
Hoy en día, el uso de teléfonos inteligentes está muy extendido entre jóvenes universitarios, prácticamente todos cuentan con uno
y acceden a Internet constantemente o varias
veces al día (Sánchez y Calderón, 2021). Con
el rápido desarrollo de la información y la tecnología inteligente, ha aumentado la demanda de mHealth que utiliza las aplicaciones en
la prevención y mejora de la salud (Kim et al.,
2018; Zhang et al., 2019). mHealth aprovecha
la disponibilidad de innovaciones tecnológicas,
software, sensores biológicos, servicio de mensajes cortos (SMS), sistema de posicionamiento
global y acelerometría, lo suficientemente pequeños como para integrarse en dispositivos
portátiles y teléfonos inteligentes. Además,
ofrece modalidades fácilmente accesibles y de,
bajo costo en su implementación, lo que permite un alcance potencial a través de gradientes
socioeconómicos y en poblaciones de difícil ac-
10
Uno de los intereses de las investigaciones
científicas son los factores psicológicos relacionados con la promoción de la práctica de la
actividad física, como la competencia motora,
motivación y afectos positivos (Cairney et al.,
2019). La teoría que sostiene que las intervenciones con aplicaciones móviles elevan positivamente los niveles de AF y cambia actitudes
de los usuarios hacia los hábitos saludables es
la teoría de la tecnología persuasiva. Ésta se basa
en seis aspectos principales: autocontrol, sugerencia, recompensa, cooperación, rol social e influencia normativa (Azar et al., 2013). Además, se
fundamenta en el uso de técnicas de cambio de
comportamiento que, se piensa, mejora el nivel
de cumplimiento a la prescripción de un programa de AF (Höshmann et al., 2018).
ceso (Hswen y Viswanath, 2015). Se ha sugerido que los dispositivos tienen la capacidad de
ofrecer intervenciones de cambio de comportamiento multifacéticas utilizando apps médicas
(Abroms et al., 2011; Pagoto et al., 2013).
Por el uso generalizado de teléfonos inteligentes, recientemente se ha presentado en el mundo
la creación de aplicaciones que promueven la actividad física, equipadas con funciones de información básica como conteo de pasos por acelerometría. Rápidamente han ido evolucionando,
ofreciendo información muy precisa de retroalimentación inmediata a un bajo costo y de manera
accesible (Cleghorn et al., 2019). Anteriormente,
esa información se podía obtener con equipos
muy sofisticados y costosos, en muchas ocasiones sólo en áreas médicas. Esto ha motivado a
los investigadores a comprobar la efectividad de
esta tecnología en la mejora de la práctica de la
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
AF y, por ende, cómo puede verse reflejada ésta
en la prevención y disminución de enfermedades
crónicas no transmisibles. Lo anterior puede tener un efecto positivo en los sistemas de salud,
que se ven sobrepasados por los altos índices de
malestares relacionados con el sedentarismo y la
mala alimentación.
Se ha manifestado que las aplicaciones de
teléfonos móviles son una herramienta accesible para intervenciones de salud de manera
remota, ya que representan un método factible de otorgar asesoría relacionada (Payne et
al., 2015). A este fenómeno se le conoce como
mHealth, es decir, la “comunicación con dispositivos móviles, que incluye la retroalimentación
respecto a temas de salud, servicios y programas que desarrollan estilos de vida saludables”
(Telfer et al., 2020). Las tecnologías mHealth
son cada vez más utilizadas, y es considerada
una herramienta eficaz al aumentar la interacción efectiva con hábitos y maneras de vivir sanamente (Lee et al., 2019).
Un aspecto que puede ser una limitación al
llevar a cabo investigaciones sobre el uso de
aplicaciones móviles es el acceso de la población a un teléfono inteligente. Sin embargo, al
analizar lo que reporta el Instituto Federal de Telecomunicaciones (2020), en México existen 86.5
millones de usuarios del total de 126.2 millones
de personas de la población. El alto número de
Existen diferentes tipos de aplicaciones y su
usuarios indica que es fácil el acceso a un teléfono inteligente en la población en general, por lo calidad es diversa. Por lo que, dependiendo de
que parece factible llevar a cabo intervenciones su contenido y confiabilidad, se definirá la satiscon estas características.
facción de los usuarios de un servicio remoto de
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
11
�CIENCIA Y SOCIEDAD
ma de AF existe abandono a partir de las ocho
semanas. Lo anterior puede deberse a que no
cumplen con las expectativas de sus usuarios
o por la dificultad que representa adecuarse a
las nuevas tecnologías que no están acostumbrados a usar, sobre todo los de mayor edad
(Huh et al., 2019).
Por el contrario, en jóvenes universitarios no
parece haber problema (Lee et al., 2020). Esto
sugiere que, en edades infantiles, adolescentes o jóvenes, se pueden utilizar aplicaciones
de tipo “Exergames”, es decir, juegos basados
en tecnología, donde a través de un teléfono
inteligente, la práctica te mantiene en constante actividad física sin ser obligada (Broom
et al., 2019). Dichos juegos se desarrollan con
base en la preferencia de los usuarios. Sin embargo, son pocas las apps de condición física de los teléfonos inteligentes que se basen
en características especiales de la población,
como el hecho de que son personas adultas
o con prevalencia de enfermedades (Khaghani-Far et al., 2016).
Las aplicaciones móviles hacen uso de los
avances tecnológicos desarrollados en nuestra
actualidad. Transforman la capacidad de alma-
cenar datos en campo, ahorrando tiempo,
reduciendo costos de equipo especializado
y permiten a los profesionales de la salud
o de la AF dar seguimiento oportuno a los
clientes o pacientes (Peart, Balsalobre-Fernández y Shaw, 2019; Bromilow, Stanton y
Humphries, 2020). Esto agrega la posibilidad de usar un programa mHealth, integral,
multidisciplinar sumando la nutrición, manejo del estrés, análisis de calidad de sueño y
actividad física como hoy en día lo ofrecen
diferentes aplicaciones.
CONCLUSIONES
Es una realidad que hoy en día los teléfonos
inteligentes facilitan el acceso a redes sociales que representan un riesgo de adicción,
lo que impacta directamente en el aumento del sedentarismo. Sin embargo, existe la
posibilidad de contrarrestar este fenómeno,
apoyándose en la misma tecnología por medio del uso de aplicaciones de promoción
de actividad física basadas en la teoría de la
tecnología persuasiva.
El uso de tecnología móvil parece ser una
herramienta prometedora para llevar a cabo
intervenciones usando aplicaciones de AF que
incluyan técnicas de cambio de comportamiento con la intención de promover la adquisición de hábitos saludables. Implementar intervenciones con base en esta teoría aparenta
tener el potencial de aumentar los niveles de
actividad física, lo que se ha demostrado deriva en resultados positivos en diversos indicadores de salud. Por su posible impacto a la sociedad, es necesario promover investigaciones
que aborden las diferentes maneras en que la
tecnología persuasiva pueda servir como factor positivo a favor de la actividad física y a la
conservación de la salud.
mHealth. Éste es un factor determinante para
que los pacientes continúen usando el servicio
que proporciona (Kim et al., 2019). En el ámbito de la salud se ha observado que las prescripciones son más efectivas en la motivación de
los pacientes y alcanzan los objetivos de rehabilitación cuando el personal médico utiliza apps
que contienen técnicas de persuasión, retroalimentación del estado de salud y objetivos específicos de algún tipo de enfermedad crónica
no trasmisible. Además, estas mejoras aumentan la percepción de calidad de vida (Sankaran
et al., 2019, Dendale y Coninx, 2019).
El uso de las aplicaciones de actividad física
de teléfonos celulares inteligentes es una alternativa prometedora al llegar a un mayor número de personas y que éstas inicien programas
de entrenamiento en casa, sin tener que asistir
a lugares especializados (Khaghani-Far et al.,
2016). Sin embargo, diversos estudios resaltan
que posterior a la prescripción de un progra-
12
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
13
�REFERENCIAS
CIENCIA Y SOCIEDAD
Abroms, L.C. et al. (2011). iPhone apps for smoking cessation: A content analysis, American
Journal of Preventive Medicine, 40(3), 279-285,
https://doi.org/10.1016/j.amepre.2010.10.032
Al Ayubi, S.U., et al. (2014). A persuasive and social mhealth application for physical activity: A
usability and feasibility study, JMIR mHealth and
uHealth, 2(2), https://doi.org/10.2196/mhealth.2902
Azar, K.M.J., et al. (2013). Mobile applications
for weight management: Theory-based content
analysis, American Journal of Preventive Medicine, 45(5), 583-589, https://doi.org/10.1016/j.
amepre.2013.07.005
Brickwood, K.J., et al. (2019). Consumer-based
wearable activity trackers increase physical activity participation: Systematic review and meta-analysis, Journal of Medical Internet Research
Mhealth and Uhealth, 7(4), e11819, https://doi.
org/10.2196/11819
Bromilow, L., Stanton, R., y Humphries, B. (2020).
A Structured E-Investigation Into the Prevalence
and Acceptance of Smartphone Applications by
Exercise Professionals, Journal of strength and
conditioning research, 34(5), 1330-1339, https://
doi.org/10.1519/JSC.0000000000003301
Broom, D. R., et al. (2019). Gotta catch “em all
or not enough time: Users motivations for playing pokémon Go” and non-users reasons for
not installing, Health Psychology Research, 7(1),
1-10. https://doi.org/10.4081/hpr.2019.7714
Cairney, J. et al. (2019). Physical Literacy, Physical Activity and Health: Toward an Evidence-Informed Conceptual Model, Sports Medicine,
Springer International Publishing, 49(3), 371-383.
https://doi.org/10.1007/s40279-019-01063-3
Cleghorn, C. et al. (2019). Health benefits and
cost-effectiveness from promoting smartphone
apps for weight loss: Multistate life table modeling, JMIR mHealth and uHealth, 7(1), e11118,
https://doi.org/ 10.2196/11118
Davies, A., y Mueller, J. (2020). Developing Medical Apps and mHealth Interventions. A Guide for Researchers, Physicians and Informaticians. Edited by Springer. Cham, https://doi.
org/10.1007/978-3-030-47499-7
Earnest, C.P., et al. (2013). Maximal estimated
cardiorespiratory fitness, cardiometabolic risk
14
factors, and metabolic syndrome in the aerobics
center longitudinal study, Mayo Clinic Proceedings, Mayo Foundation for Medical Education
and Research, 88(3), 259-270, https://doi.org/10.1016/j.mayocp.2012.11.006
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. (2018).
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición, https://ensanut.insp.mx/encuestas/ensanut2018/
doctos/informes/ensanut_2018_presentacion_
resultados.pdf
Free, C., et al. (2013). The Effectiveness of Mobile-Health Technology-Based Health Behaviour
Change or Disease Management Interventions
for Health Care Consumers: A Systematic Review, PLoS Medicine, 10(1), 1-45, https://doi.org/
10.1371/journal.pmed.1001362
Handel, M.J. (2011). MHealth (mobile health)-Using Apps for health and wellness, Explore:
The Journal of Science and Healing, 7(4), 256-261,
https://doi.org/10.1016/j.explore.2011.04.011
Hswen, Y., y Viswanath, K. (2015). Beyond the
Hype: Mobile Technologies and Opportunities
to Address Health Disparities, Journal of Mobile
Technology in Medicine, 4(1), 39-40, https://doi.
org/10.7309/jmtm.4.1.9
Instituto Federal de Telecomunicaciones, G.
de M. (2020). Usuarios de internet y telefonía
celular en México, Página principal de Comunicación y Medios, http://www.ift.org.mx/
comunicacion-y-medios/comunicados-ift/es/
en-mexico-hay-806-millones-de-usuarios-deinternet-y-865-millones-de-usuarios-de-telefonos-celulares
Khaghani-Far, I., et al. (2016). Fitness Applications
for Home-Based Training, IEEE Pervasive Computing, 15(4), 56-65, https://doi.org/10.1109/
MPRV.2016.76
Kim, H., et al. (2018). Self-management of chronic diseases among older korean adults: An
mHealth training, protocol, and feasibility study,
JMIR mHealth and uHealth, 6(6), 1-11, https://
doi.org/ 10.2196/mhealth.9988
Kim, K.H., et al. (2019). Identification of critical
quality dimensions for continuance intention in
mHealth services: Case study of onecare service,
International Journal of Information Management, 46(1), 187-197, https://doi.org/10.1016/j.
ijinfomgt.2018.12.008
Lee, A.M., et al. (2019). Efficacy and effectiveness
of mobile health technologies for facilitating
physical activity in adolescents: Scoping review,
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
JMIR mHealth and uHealth, 7(2), 1-14, https://
doi.org/10.2196/11847
Marcolino, M.S., et al. (2018). The impact of
mHealth interventions: Systematic review of
systematic reviews, JMIR mHealth and uHealth,
6(1), 1-11, https://doi.org/10.2196/mhealth.8873
Orji, R., y Mandryk, R.L. (2014). Developing culturally relevant design guidelines for encouraging
healthy eating behavior, International Journal
of Human Computer Studies, 72(2), 207-223, https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2013.08.012
Orji, R., Vassileva, J., y Mandryk, R.L. (2014).
Modeling the efficacy of persuasive strategies
for different gamer types in serious games for
health, User Modeling and User-Adapted Interaction, 24(5), 453-498, https://doi.org/10.1007/
s11257-014-9149-8
Pagoto, S., et al. (2013). Evidence-based strategies in weight-loss mobile apps, American
Journal of Preventive Medicine, 45(5), 576-582,
https://doi.org/10.1016/j.amepre.2013.04.025
Payne, H.E., et al. (2015). Behavioral Functionality of Mobile Apps in Health Interventions: A Systematic Review of the Literature, JMIR mHealth
and uHealth, 3(1), e20, https://doi.org/10.2196/
mhealth.3335
Peart, D.J., Balsalobre-Fernández, C., y Shaw,
M.P. (2019). Use of mobile applications to collect data in sport, health, and exercise science:
a narrative review, Journal of strength and conditioning research, 33(4), 1167-1177, https://doi.
org/10.1519/JSC.0000000000002344
Powell, K.E., et al. (2019). The scientific foundation for the physical activity guidelines for
Americans, Journal of Physical Activity and
Health, 16(1), 1-11, https://doi.org/10.1123/
jpah.2018-0618
Sánchez, P., y Calderón, G.Y. (2021). Diferencias
en el uso del dispositivo móvil entre estudiantes de secundaria y universidad en México, RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y
el Desarrollo Educativo, 11(22), 1-16, https://doi.
org/10.23913/ride.v11i22.932
Sankaran, S., Dendale, P., y Coninx, K. (2019).
Evaluating the impact of the hearthab app on
motivation, physical activity, quality of life, and
risk factors of coronary artery disease patients:
Multidisciplinary crossover study, Journal of Medical Internet Research, 21(4), e10874, https://
doi.org/10.2196/10874
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Sieverdes, J.C., Treiber, F., Jenkins, C. (2013).
Improving diabetes management with mobile health technology, American Journal of the
Medical Sciences, 345(4), 289-295, https://doi.
org/10.1097/MAJ.0b013e3182896cee
Telfer, K., et al. (2020). Technical report for BODE3
intervention parameter selection: mobile health
for physical activity, University of Otago, Wellington, https://www.otago.ac.nz/__data/assets/
pdf_file/0026/331748/technical-report-for-bode-intervention-parameter-selection-mobile-health-for-physical-activity-740534.pdf
Zhang, L., et al. (2019). Effectiveness of smartphone app-based interactive management
on glycemic control in Chinese patients with
poorly controlled diabetes: Randomized controlled trial, Journal of Medical Internet Research,
21(12), 1-10, https://doi.org/10.2196/15401
Recibido: 05/12/2022
Aceptado: 13/11/2023
Descarga aquí nuestra versión digital.
15
�E
l diseño de productos o sistemas en
respuesta a una necesidad de mercado, históricamente ha sido marcado
por una diversidad de conclusiones
entre las que destacan aquellas innovaciones
que, además de resolver una determinada
situación eficientemente, son accesibles al
usuario en un contexto global. Artículos
tecnológicos comunes en la vida cotidiana
son resultado de un avance metodológico
cuyos requerimientos han considerado,
junto a su naturaleza técnica, el canal necesario para poder acceder a los mismos
en respuesta a una problemática manifestada.
Opinión
OPINIÓN
La mecatrónica
como formación multidisciplinar,
un impulso al desarrollo
tecnológico nacional
Diana Ivette Montejo-Arroyo*
ORCID: 0000-0002-1576-6653
En este sentido, teléfonos inteligentes,
computadoras portátiles, juguetes sofisticados, son algunos productos de ingeniería con
alcance masivo en la sociedad, caracterizados
por un diseño y manufactura compleja que
generalmente provienen de otro país. Si bien
estamos familiarizados con aparatos dotados
de tecnologías modernas, históricamente la
innovación de sistemas complejos en el mundo no necesariamente ha estado asociada
con tecnologías de última generación, sino
con características de confort al usuario o
de alcance accesible en el mercado, por
ejemplo, estructuras de uso doméstico:
sillas plegables, productos sostenibles,
electrodomésticos, entre otros. Por lo
tanto, puede inferirse que la innovación está asociada con la satisfacción
de tres principales líneas de cobertura: una solución infalible desde el
punto de vista de ingeniería, condiciones adaptables al usuario que le
motiven a su uso y accesibilidad bajo
criterios de suministro y economía.
Como sociedad no es difícil identificar artefactos que satisfagan estas tres
características: automóviles, celulares,
computadoras, gadgets, etcétera.
José Alejandro Vásquez-Santacruz*
ORCID: 0000-0003-3848-623X
Ante este escenario se genera la interrogante: ¿existe en el mundo algún dispositivo de origen mexicano que haya tenido un
impacto similar? Más allá de la TV a color en
los años cuarenta (Camarena, 1942), la lluvia
sólida a inicio de siglo (Caballero y Del Cerro,
2022), cuya repercusión global aún no es la
esperada, al igual que, desde 2015, el generador de hidrógeno para reducir emisiones; son
pocos los ingenios con futuro prometedor.
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.127-2
*Universidad Veracruzana, Veracruz, México.
Contacto: dmontejo@uv.mx, alejanvasquez@uv.mx
16
CIENCIA
UANL
/ AÑOseptiembre-octubre
26, No.118, marzo-abril
CIENCIA UANL
/ AÑO
27, No.127,
20242023
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
17
�EL DISEÑO METODOLÓGICO COMO
SOPORTE DEL DESARROLLO DE
TECNOLOGÍA INNOVADORA
OPINIÓN
Diversos factores han determinado este escenario,
pero sin duda la incorporación de metodologías
que incluyan características estrictas tanto técnicas
como de usabilidad y acceso al mercado, basadas
en métodos y herramientas apropiadas en la generación y gestión de información, son determinantes
y representan un área de oportunidad en el sistema
educativo nacional que forma especialistas capaces
de innovar. Las múltiples y diferentes áreas de conocimiento, así como los enfoques en los productos
o sistemas, normalmente representan un reto en su
integración e intercambio eficiente de información
con objetivos comunes. Resulta preciso un escenario
metodológico que se pueda adaptar a los diferentes
perfiles profesionales de los ingenieros de diseño y
de los recursos disponibles.
Una motivación adicional e imperante bajo esta
expectativa, es que los procesos metodológicos deben ser, además, escalables para ser interpretados
por diferentes niveles de formación, desde ambientes estudiantiles hasta profesionales en las grandes
industrias y corporativos. Sin embargo, la realidad
es que, en México, el rigor y el seguimiento estricto de normas dentro de metodologías que puedan
garantizar resultados innovadores, no han tenido
ese impacto como desarrollo tecnológico nacional;
esto conlleva a procesos no estandarizados que se
reflejan en un resultado a corto plazo, pero que no
necesariamente brinda garantía de calidad.
En el progreso de la ingeniería de sistemas complejos, en este caso los mecatrónicos que, en los
últimos años han evolucionado con la incorporación de tecnologías recientes (tecnologías de la información o los sistemas ciberfísicos), es de suma
importancia saber cómo integrarlas de tal modo
que los efectos sinérgicos determinen una solución
de alto valor agregado y eficiente. Esta tendencia a
la multidisciplinariedad representa el reto más relevante hoy en día, y la naturaleza de la mecatrónica
exige la formación de expertos con amplia perspectiva y conocimiento técnico que les permitan
establecer directrices que faciliten el despliegue
de sistemas complejos.
18
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
DISEÑADORES DESDE LAS AULAS
El contexto educativo debe ser la base para la generación de estos expertos. Fue en los noventa cuando
la mecatrónica emerge a nivel licenciatura en México
(CIMA, 2012), seguido de un crecimiento exponencial de su oferta a partir de 2000, produciendo un
numeroso recurso humano con mínimos desarrollos
tecnológicos relevantes, aunque cabe destacar algunas pequeñas empresas y productos promisorios
(Expansión, 2018), por parte de profesionales con
una visión emprendedora, normalmente egresados
de instituciones privadas.
En México, en especial a nivel superior, las respuestas a diversos problemas suelen ser de carácter
exclusivamente académico, basadas en una funcionalidad temporal bajo criterios limitados en cuanto
a repetibilidad y eficiencia; difícilmente el rigor de
una metodología es de apego por lo que los sistemas realizados tienen un alcance en el mercado
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
19
�OPINIÓN
limitado o nulo. Aunque a la fecha existen múltiples
centros con una formación mecatrónica a nivel de ingeniería, e incluso posgrado, que buscan promoverla
con un carácter multidisciplinar, la realidad es que, a
más de 30 años de la primera institución en ofrecerla
en el país, el impacto en los diferentes aspectos de un
ingeniero diseñador no es del todo visibles. La situación se complementa con la capacitación docente que
en muchos casos es parcial y hace al educador incapaz
de sembrar la semilla con una visión multidisciplinar y
de impacto tecnológico en las capacidades del educando, en parte por la propia falta de visión debido a
un aprendizaje similar (Muñoz-Rivas et al., 2023).
rramientas para proponer y validar soluciones, debería ser inminente la necesidad y seguimiento de
estructuras metodológicas de diseño efectivas cuyo
objetivo final sea la culminación del problema y en
las que el estudiante se vuelve parte de un grupo
de desarrollo multidisciplinar. En este sentido, los
proyectos entonces deben estar basados en requerimientos sólidos: delimitación del problema, costos, efectividad, repetibilidad, seguridad, usabilidad,
entre otros, factores indispensables en cualquier
solución. El conocimiento preciso de estos requerimientos reflejará el entendimiento del problema y
representa, de entrada, un gran avance.
Adicionalmente, las propias condiciones socioeconómicas de los alumnos suelen ser un factor relevante. La visión de avance tecnológico puede estar
limitada por prioridades derivadas de necesidades
laborales para favorecer condiciones personales inmediatas antes de una de innovación y de impacto
a futuro, forjando así una tendencia ideológica en
un sector amplio en la sociedad mexicana con fines
de alcance inmediato y de satisfacción de carestías
personales antes que tecnológicas (Inegi, 2023).
Un aprendizaje con esta perspectiva nutre incluso
la manera de pensar de un especialista, le dota de
una visión más allá de lo inmediato de tal modo que
previene diferentes escenarios: uso de sistemas fuera de lo estándar, ambientes adversos y agresivos,
extensión de vida útil, escalamiento, etcétera. Una
visión que no sólo comprende un enriquecimiento
profesional y personal, sino que se refleja como un
pilar en el desarrollo tecnológico en la contraparte
del sector productivo al contar con gente capacitada
y visión de independencia tecnológica. Los beneficios, personales y colectivos, serán consecuencia e
innumerables: bajos costos de importación, mejor
calidad en productos nacional, tecnologías propias,
crecimiento económico, empleos, etcétera.
Generalmente, éstas son situaciones que hacen
parte de un contexto social y que van más allá de
la necesidad de realizar metodologías hacia una solución innovadora de un problema real. Si bien contribuyen a una situación actual, el contexto global
implica la puesta en marcha de políticas ajenas a un
paradigma de diseño eficiente, pero desde una trinchera representada por el interior de un aula, resulta
fuera de alcance.
El paradigma de pensamiento con esta perspectiva exige, por su parte, el manejo de herramientas
especializadas que eventualmente podría reflejar un
obstáculo adicional, sin embargo, el conocimiento
de éstas debería ser una pieza del propio modelo de
enseñanza de un ingeniero mecatrónico. Herramientas de CAD/CAM, gestión de datos, programación,
manufactura, simulación, así como el conocimiento
de normas y estándares son sólo algunos de los escenarios en los que el estudiante ha de involucrarse.
¿Qué dirección tomar entonces? A la fecha se
dispone de un gran número de recurso humano en
las aulas, considerando que, en la década anterior,
la demanda de espacios para estudiar esta carrera
mostraba su auge y que actualmente marca una tendencia a una sobreoferta hacia el mercado laboral
(Fiidem, 2018). Desde la perspectiva académica,
con el objeto de generar y transmitir conocimiento que nutra la educación multidisciplinar hacia la
respuesta a problemas que proyecten un desarrollo
tecnológico, es imperativo concebir los objetivos
académicos más allá de la acreditación de asignaturas y programas de manera cuantitativa.
A su vez, una tendencia en el diseño de sistemas
multidisciplinares consiste en la incorporación de
modelos centralizados en los que todo el proceso
fluye con intercambio de información continuo y en
un escenario concurrente; un paradigma que produce metodologías con una gestión de datos eficiente
y que permite el uso de múltiples herramientas para
diseño y validación (Henderson et al., 2024). Sin embargo, se imponen retos adicionales como la propia estructuración del modelo, con características
de interoperabilidad que faciliten la interacción de
Si los objetos de aprendizaje se orientan a la resolución de problemas considerando la naturaleza
propia de una necesidad y el adecuado uso de he-
20
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
21
�OPINIÓN
jidad esperada de una conclusión de dicha naturaleza exige a su vez un cúmulo de habilidades
técnicas para el manejo de herramientas que, si
bien tienen su base en el contexto formativo, sin
duda la experiencia profesional nutre su perfil.
Por otro lado, asumiendo aspectos socioeconómicos y culturales favorables, el rol de la educación superior en México hacia la solución de problemas ha de sentar en sus programas de estudio
el avance integral de conocimiento que considere
un contexto más allá de un certificado, dotando a
los estudiantes de un sentido de responsabilidad
tal que el seguimiento de metodologías formales
resulte inherente en cualquier situación.
REFERENCIAS
Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
(2023). Indicadores de ocupación y empleo, Mexico: Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
Muñoz-Rivas, M.A., Rivera-Bravo, E., Hernández-Sierra, M.G., et al. (2023). Desmotivación
escolar de los estudiantes de nivel superior:
causas y consecuencias. Ciencia Latina. Revista Multidisciplinar, 7(6).
Sandoval-García, E.R. (2023). Formación superior
complementaria para coadyuvar al perfil laboral
de la Industria 4.0 en México, Revista Educación
Superior y Sociedad (ESS), 35(1), 471-496.
Recibido: 02/02/2024
Aceptado: 26/03/2024
Descarga aquí nuestra versión digital.
grupos heterogéneos mediante un lenguaje estándar. Retos que siguen vigentes, pero no abandonados, desarrollos sobre la integración multidisciplinar con capacidades de interoperabilidad
han dado resultados y grandes corporaciones en
el mundo las adoptan (Accenture, 2022).
Entonces, ¿cómo la multidisciplinariedad en
las soluciones de ingeniería permea a nivel académico? Definitivamente un aula y un laboratorio no bastan. La integración de instituciones
educativas con una realidad social en México
es un factor relevante en la generación de tecnología innovadora y con impacto global. Los
programas de vinculación al interior de las instituciones han de ser significativos en el progreso de una sociedad, por lo que los estudiantes
requieren conocer las necesidades que motiven
propuestas realistas, que respondan al entorno
y que demanden una formación profesional suficiente para hacerles frente.
La misma sociedad es un repositorio de necesidades en espera de satisfacción, y una respuesta
mecatrónica, aludiendo al hecho de que integra
múltiples disciplinas adaptables a cada situación,
responde de manera natural. Positivamente, muchos programas de ingeniería en México incorpo-
22
ran, dentro de sus planes de estudio, experiencias
educativas que buscan fortalecer el vínculo con la
sociedad (Didou-Aupetit, 2023) y con entidades
del sector productivo (Sandoval-García, 2023),
que nutran los planteamientos sociales a partir de
la ingeniería y, aunque es un esfuerzo a considerar,
quizás el objeto de la vinculación deba ser parte
de un programa de aplicaciones reales donde foguear el conocimiento y fortalecer lo visto en el
aula con experiencia en campo, de la mano con la
instrucción académica y profesional proveniente,
en complemento, de otras instituciones educativas y del sector productivo.
CONCLUSIONES
Considerando que la ingeniería multidisciplinar
es la base de respuestas integrales con alto nivel
de eficiencia a problemas específicos, la discusión del presente trabajo plantea la necesidad
del ingeniero como portador de una flexibilidad
cognitiva que le permita abordar desarrollos tecnológicos desde una perspectiva natural con el
objetivo de resolverlos. Sin embargo, la comple-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Accenture. (2022). Value Untagled. Accelarating
radical growth through interoperability. Growth
Markets (Asia-Pacific, Middle East, Africa and Latin America) perspective, USA: Accenture.
Caballero, M., y Del Cerro, J. (2022). México, 10
emprendedores sustentables,. México: LID Editorial Mexicana, SA de CV.
Camarena, G.G. (1942). United States, Patent
No. US2296019A.
Centro de Investigación en Materiales Avanzados. (2012). Diagnóstico y prospectiva de la mecatrónica en México, México: FUNTEC-Secretaría de Economía.
Didou-Aupetit, S. (2023). ¿Hacia dónde va la educación superior en México? Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 35(1), 132-151.
Expansión. (2018). Los disruptores del año dan el
golpe, Expansión (14 diciembre 2018).
Alianza para la Formación e Investigación en Infraestructura para el Desarrollo de México. (2018).
Estudio regionalizado de oferta demanda de las
carreras de ingeniería, México: Alianza FiiDEM.
Henderson, K., McDermott, T., y Salado, A. (2024).
MBSE adoption experiences in organizations: Lessons learned, Systems Engineering, 27(1), 214-239.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
23
�EJES
Ejes
Los desafíos en las
pruebas automáticas
de las interfaces
gráficas de usuario
David Maloof-Flores*
ORCID: 0000-0002-0404-791X
Olanda Prieto-Ordaz*
ORCID: 0000-0002-0023-9535
Miguel Ángel López-Santillán*
ORCID: 0009-0008-2087-1168
La GUI (interfaz gráfica de usuario) es una forma de software que hace uso de las capacidades visuales de la computadora al simplificar la interacción con las aplicaciones
que usamos día a día (Yuan, Cohen y Memon, 2010). Las
interfaces gráficas ofrecen a los usuarios una amplia variedad de caminos que ayudan a interactuar con el software;
a pesar de que hacen que el software sea más amigable
y sencillo de manejar, también introducen complejidades
en el proceso de desarrollo. A fin de cuentas, es bien
sabido que el resultado de tener una bien diseñada GUI
atrae la atención de los usuarios en el mercado (Zheng,
Hu y Ma, 2019).
Por este motivo, la ejecución de pruebas se efectúa
con el objetivo de verificar que la interfaz cumpla con
las especificaciones y funcione correctamente. Éstas involucran la ejecución de acciones y la comparación de
los resultados obtenidos con los anticipados, mediante
el uso de lo que se conoce en la ingeniería de software como “casos de prueba”. Las verificaciones pueden
desarrollarse de forma manual por seres humanos o de
manera automatizada. Adicionalmente, la llegada abrupta de herramientas de inteligencia artificial (AI) de generación de código automático ha invadido la web con
la finalidad de acelerar el desarrollo de aplicaciones
(Ponce, 2023). Es por tal razón que la evaluación
del software se ha convertido en una cuestión de
gran relevancia.
La etapa de pruebas es una actividad
fundamental para asegurar la calidad en el
proceso de desarrollo de software. La ingeniería del software sostiene la premisa fundamental desde sus inicios: “la
calidad del producto está estrechamente ligada a la del proceso”
(Humphrey, 2005). Dicha afirmación resalta la significativa influencia de la etapa de “pruebas” en
la culminación de
un software de
excelencia.
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.127-3
* Universidad Autónoma de Chihuahua, Chihuahua, México.
Contacto: dmaloof@uach.mx, oordaz@uach.mx, mlopezs@uach.mx
24
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
25
�EJES
Indistintamente, en ambos escenarios es necesario contar con un conjunto de casos con
directrices y metas detalladas, donde cada uno
generalmente incluye una entrada, una salida,
un resultado anticipado y uno real. Diversos casos son requeridos en la evaluación de todas las
funcionalidades de la GUI.
Durante esta fase, se crea y ejecuta un conjunto de casos de ensayo en una aplicación bajo
observación. En el transcurso de éstas se emplean “oráculos” (test oracles, por su definición
en inglés), que no son más que un método cuyo
objetivo es comprobar si el sistema evaluado
se ha comportado correctamente en una ejecución particular según lo previsto. En pocas
palabras, determina si el resultado de correr
un programa es acertado. En este sentido, se
refiere a expectativa, aceptabilidad y precisión
(Monperrus, 2017). Estos oráculos pueden ser
automatizados o manuales; en ambos casos, se
compara la salida real con una esperada que se
considera adecuada.
La proporción de casos destinados a examinar
las GUI en una aplicación dependen directamente de la cantidad de código asignado a la interfaz gráfica, donde varían desde un pequeño
porcentaje en aplicaciones orientadas a servicios o procesamiento de datos, hasta uno
sustancial en aquéllas centradas en la experiencia del usuario, como software de diseño
gráfico o videojuegos. En general, la importancia de la interfaz gráfica ha aumentado
con el tiempo debido a la creciente atención a la experiencia del usuario, abarcando
todos los aspectos de la interacción con un
producto (y por ende, su éxito). Su complejidad no puede ser subestimada (Hassenzahl, 2018) y con ello, la necesidad de obtener un funcionamiento libre de errores.
26
EL DESARROLLO DE
LOS CASOS
DE PRUEBA PARA GUI
En la práctica se utilizan distintos enfoques al
crear casos de prueba para las GUI, siendo la
más popular el “oráculo manual”, es decir, un
evaluador que interactúa personalmente con
la GUI, realizando eventos (acciones llevadas
a cabo por el usuario) como hacer clic en un
botón o escribir algo en un campo de texto,
posteriormente comprobar visualmente si la
GUI actuó de manera esperada y documentar
los posibles errores. Proporcionar un oráculo
de prueba preciso es el principal requisito previo si se desea lograr técnicas y herramientas
de evaluación de software robustas y realistas
(Valueian et al., 2020).
En este contexto, las pruebas manuales
son llevadas a cabo por individuos, probadores o desarrolladores, pero presentan
vulnerabilidad a errores y la posibilidad de
omitir diversos escenarios. Además, consumen una cantidad significativa de tiempo
(Retna y Retna, 2012), ya que son repetitivas
y susceptibles a errores cuando son realizadas por un evaluador humano. Para abordar
estos desafíos, se han propuesto soluciones
en forma de automatización, haciendo uso
de exámenes unitarios y reproducción de
grabaciones, las cuales han demostrado ser
exitosas en la práctica. A esto se le llama
“pruebas automatizadas de GUI”, que consisten en la automatización de tareas que
previamente se llevaban a cabo de forma
manual, y que generalmente resultan más
eficientes, precisas, confiables y rentables
(Adamoli et al., 2011).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Las técnicas y herramientas más utilizadas
desde hace décadas en el análisis de una interfaz gráfica requieren se modele y segmente la GUI en componentes llamados widgets:
elementos visuales básicos, con sus respectivas propiedades (Xie y Memon, 2007). También se necesita que los eventos de la GUI
sean deterministas con el objetivo de predecir
su resultado. Por lo tanto, para proporcionar
un enfoque de cómo es el proceso básico de
automatización, en este artículo se ejemplifica
una subclase particular de GUI, que se define
a continuación.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
27
�EJES
(color de fondo, tamaño, fuente) y uno de valores asignados a éstas V = {v1, v2..., vn} (negro,
cursiva, 12pt, etcétera), asociados con las de los
mismos elementos. Por lo tanto, la GUI se puede describir completamente en términos de los
widgets específicos que contiene actualmente y
los valores de sus propiedades.
Entonces, el estado de una GUI en un momento particular t es el conjunto S de la terna
{(wi, pj, vk)}, donde wi W, pj P, vk V; de igual
manera, un conjunto de eventos E = {e1, e2, …,
en} que representan la función que cambia de
un estado a otro a la GUI, pudiendo entonces
describir al conjunto de pruebas T como el de
pares ordenados T = {(S0, e1), (S0, e2), …, (Sn,
en)}. Es así que la descripción del estado completo contendría información sobre todas las
propiedades y sus valores en cada uno de esos
widgets, antes y después de un evento. Los
casos de prueba se encargan de comparar el
Figura 1. Ejemplo de la ejecución de un evento y descripción de los componentes de una interfaz gráfica de usuario hecha con
Tkinter en Python.
Según el diagrama de la figura 1, se presenta una GUI jerárquica de un software que acepta como entrada eventos generados por el
usuario y por el sistema, a partir de un conjunto finito de éstos, y produce una salida gráfica
determinista. De igual manera, es posible clasificar la interfaz de usuario con los elementos
que contiene: los widgets. Cada widget tiene
un conjunto fijo de propiedades. En cualquier
momento, durante la ejecución de la GUI, estas propiedades tienen valores discretos, cuyo
conjunto constituye el estado de la GUI en un
momento determinado y se modela como un
conjunto de widgets W = {w1, w2,..., wn} (por
ejemplo, botones, campos de texto), uno de
sus respectivas propiedades P = {p1, p2..., pn}
28
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
29
�EJES
conjunto de la terna de los elementos de cada
widget, posterior a la ejecución de un evento,
con el conjunto de resultados esperados. Este
enfoque presenta ventajas: generación de
conjuntos de pruebas que exploran la secuencia de los eventos, además de la capacidad
de proporcionar casos viables. Sin embargo,
es importante señalar que manualmente no es
posible escalarlo a aplicaciones más grandes
debido al incremento mayúsculo de estados.
Es aquí donde las herramientas de inteligencia artificial (IA) y de automatización permiten la comprobación automática de las GUI que presenten cantidades
inmensas de eventos. Éstas son llamadas
“Pruebas de GUI automatizadas”. Algunas de estas herramientas utilizan IA para
simplificar y mejorarlas. Entre las características y capacidades comunes de éstas
resaltan:
Por mencionar algunas herramientas
populares, aunque costosas, que utilizan
inteligencia artificial y técnicas avanzadas
en las pruebas automáticas de GUI se encuentran:
1. Grabación y reproducción de acciones del usuario: permiten grabar las acciones del usuario en
una GUI y luego reproducirlas automáticamente, lo que facilita la creación rápida de scripts de verificación.
2. Reconocimiento de elementos de
la GUI: utilizan técnicas de reconocimiento de objetos y patrones
que identifican y manipulan elementos de la interfaz gráfica: botones, campos de entrada y menús.
3. Pruebas de rendimiento: pueden
evaluar el rendimiento de la GUI,
detectando problemas de velocidad y capacidad de respuesta.
4. Generación de datos de prueba:
pueden generar automáticamente
datos en diferentes escenarios, lo
que ayuda a probar una amplia gama
de condiciones.
5.
Pruebas de compatibilidad de múltiples plataformas: algunas herramientas
permiten examinar diversas plataformas y navegadores.
30
ACTUALIDAD DE LAS
PRUEBAS AUTOMÁTICAS
Selenium: una de las herramientas más populares y ampliamente utilizadas. Emplea IA
y aprendizaje automático para
mejorar las pruebas de GUI.
•
•
•
TestComplete: ofrece detección inteligente de
elementos de la interfaz
de usuario y la generación de scripts de prueba.
Applitools: compara y valida visualmente la apariencia de las GUI en diferentes
dispositivos y resoluciones.
•
Test.ai: utiliza la IA al realizar evaluaciones de GUI
en aplicaciones móviles.
•
Mabl: emplea técnicas de aprendizaje automático para crear y
mantener automáticamente casos de prueba de GUI.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
A pesar de buscar que las comprobaciones automatizadas
se conviertan en el estándar de la industria para verificar el
funcionamiento de las GUI, todavía es común que las manuales sean ejecutadas sin ningún grado de automatización. Esta
preferencia sugiere la existencia de obstáculos específicos,
observación respaldada en la bibliografía (Nass et al., 2021).
Entre los principales desafíos en la automatización de
pruebas GUI que enfrentan las actuales herramientas que
se apoyan de la inteligencia artificial se encuentran:
•
Elementos gráficos que no tienen un
identificador único en todos los lenguajes
de programación (por ejemplo, los TextBox, ComboBox, RadioButton, etcétera).
•
Elementos gráficos que se encuentran
prefijados y diseñados visualmente diferentes en un software en específico.
•
Aplicaciones desarrolladas en múltiples idiomas y sistemas operativos.
•
Elementos gráficos y controles sin el adecuado orden Z (Z-order: una ordenación
de objetos bidimensionales superpuestos, por ejemplo, colocar elementos gráficos que impidan visualizar un botón).
•
Problemas de sincronización entre la herramienta que evalúa la GUI y la actualización de la misma al ejecutar eventos.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
31
�EJES
Estas revisiones bibliográficas también destacan diversos beneficios, como la reducción del esfuerzo humano y una mayor capacidad de detección de fallas. Sin embargo, señalan enfáticamente
que la automatización no puede reemplazar por
completo las pruebas manuales y advierten sobre
la generación de expectativas poco realistas.
CONCLUSIONES
Es escaso el número de publicaciones de investigación pertinentes a este tema en particular,
debido a la complejidad que significa evaluar
todos los escenarios posibles que se pueden
representar en una interfaz gráfica, y aunque
son modelos deterministas, manifiestan retos
importantes en implementar esquemas de automatización. Abordar esta limitación actual de
investigación y bibliografía en el tema exigirá
una colaboración estrecha entre la industria y la
academia, ya que la demostración empírica es
necesaria si se quiere obtener una comprensión
más profunda para conquistar eventualmente
los desafíos y restricciones actuales de la automatización de pruebas de GUI. A fin de cuentas,
la industria de software será la que tendrá la última palabra en decidir si los análisis automáticos
de la GUI representan una verdadera mejora en
eficacia y tiempos de producción sobre las pruebas tradicionales hechas por humanos.
Por esta razón resulta relevante mencionar
que, aunque los beneficios de utilizar herramientas de automatización de pruebas en las GUI
provienen de fuentes de evidencia sólidas (como
experimentos y estudios de casos respaldados
en la bibliografía), precisamente las desventajas y
limitaciones se documentan con mayor frecuencia en los informes de experiencias de la industria
al momento de aplicar dichas herramientas en el
desarrollo de un software comercial. Esto genera un evidente sesgo en las publicaciones de las
desventajas con respecto a los beneficios.
Lo más importante es que persevere la idea
de que a pesar de los desafíos aquí mencionados, con el continuo avance de aplicaciones de
inteligencia artificial, indudablemente se logre
una mayor adopción de esquemas automatizados para verificar el correcto funcionamiento de
las interfaces gráficas.
REFERENCIAS
Nass, M., Alégroth, E., y Feldt, R. (2021). Why many
challenges with GUI test automation (will) remain,
Information and Software Technology, 138.
Ponce, R. (03 de agosto de 2023). Best AI tools of
2023. Techradar Pro, the Business Technology Experts, https://www.techradar.com/best/best-ai-tools
Retna, I., y Retna, E. (2012). Study paper on test
case generation for gui based testing, International Journal of Software Engineering & Applications (IJSEA), 3(1), 139-147.
Valueian, M., Attar, N., Haghighi, H., et al. (2020).
Constructing automated test oracle for low observable software, Scientia Iranica, Transactions on
Computer Science & Engineering and Electrical
Engineering, 1333-1351.
Xie, Q., y Memon, A.M. (2007). Designing and
Comparing Automated Test Oracles for, ACM
Transactions on Software Engineering and Methodology, 16(1).
Yuan, X., Cohen, M.B., y Memon, A.M. (2010). GUI
Interaction Testing: Incorporating Event Context,
IEEE Transactions on Software Engineering, 99.
Zheng, S., Hu, Z., y Ma, Y. (2019). Faceoff: Assisting
the manifestation design of web graphical user
interface, Proceedings of the Twelfth ACM International Conference on Web Search and Data Mining (774-777), Melbourne, VIC, Australia: ACM.
Recibido: 25/01/2024
Aceptado: 24/05/2024
Descarga aquí nuestra versión digital.
Adamoli, A., Zaparanuks, D., Jovic, M., et al. (2011).
Automated GUI performance testing, Software
Qual J, 801-839, doi:10.1007/s11219-011-9135-x
Hassenzahl, M. (2018). The Thing and I: Understanding the Relationship Between User and Product.
En M. Blythe y A. Monk, Funology 2 From Usability
to Enjoyment (301-313). Springer. doi:10.1007/9783-319-68213-6_19
Humphrey, W.S. (2005). Acquiring Quality Software, CrossTalk The Journal of Defense Software Engineering, 18, 19-23.
Monperrus, M. (2017). Automatic Software Repair:
a Bibliography, ACM Computing Surveys, 51, 1-24.
ACM. doi:10.1145/3105906
32
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
33
�SECCIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN
ACADÉMICA
Burbujas, la ciencia detrás de su
belleza efímera
Solución de la ecuación algebraica
de Riccati
Realidad aumentada como
herramienta para el aprendizaje
de estructuras de datos
Monitoreo y control en LabView
de un exoesqueleto de aumento de
fuerza en la articulación del codo
Burbujas, la ciencia detrás
de su belleza efímera
Enrique Cuauhtémoc Sámano-Tirado*
ORCID: 0000-0002-5031-8127
Jorge Miguel Martínez-Rodríguez*
Juan Pablo Rocha-López*
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.127-4
RESUMEN
ABSTRACT
El desarrollo de películas delgadas se debe a su
diversidad de aplicaciones en la vida cotidiana. El
presente trabajo se centra en burbujas de jabón formadas por películas delgadas. Se realizó un experimento para determinar el grosor mínimo de burbujas a base de agua jabonosa y glicerina mediante la
reflexión y refracción de la luz en su superficie. El artículo muestra el modelo matemático que determina
el grosor mínimo de la película de jabón. Finalmente, se vincula este experimento con aplicaciones en
recubrimientos antirreflejantes en ventanas y lentes.
Se resalta cómo un fenómeno cotidiano puede relacionarse con aplicaciones tecnológicas.
The development of thin films is due to their
diverse applications in ever yday life. This work
focuses on soap bubbles formed by thin films.
An experiment was conducted to determine the
minimum thickness of bubbles based on soapy
water and glycerin through the reflection and
refraction of light on their sur face. The article
presents a mathematical model to determine
the thickness of the soap film. Finally, this experiment is linked to applications such as antireflective coatings in windows and lenses. It
highlights how an ever yday phenomenon can
be related to technological applications.
Palabras clave: Burbuja, óptica, recubrimientos, glicerina, índice de refracción.
Keywords: Bubble, optics, coatings, glycerin, refraction index
Desde la infancia, todos nos hemos maravillado
al contemplar el efímero y encantador espectáculo de las burbujas de jabón flotando libremente
en el aire. Estos delicados esferoides, llenos de
vida y color, nos transportan a un mundo mágico invitándonos a reflexionar sobre los secretos
que esconden. Por ejemplo, ¿qué son y cómo se
forman las burbujas?, ¿por qué son casi esferas
perfectas que se desintegran rápidamente?, ¿por
qué tienen esos colores iridiscentes? Las burbujas
están conformadas por una película delgada de
agua jabonosa que encapsula aire u otro gas.
La pared de éstas consiste en dos láminas, o
capas, muy delgadas de jabón con agua en su interior. A continuación analizaremos cómo el equilibrio entre tensión superficial, presión y fuerza de
gravedad sobre la película jabonosa determina su
sutileza y forma geométrica. Es posible mostrar
que, para un volumen dado, la esfera es la figura
geométrica que minimiza el área de su superficie que, a su vez, conduce a la disminución de la
energía en una burbuja. En física y matemáticas se
les conoce como ¨superficies mínimas¨, una teoría
que estudia la manera en cómo se arreglan entre
* Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México.
Contacto: g10_rocha@ens.cnyn.unam.mx
34
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
35
�SECCIÓN ACADÉMICA
sí las películas de jabón en diversas formas que
hagan minimizar su energía (Castelvecchi, 2019).
En una delgada película jabonosa en reposo,
las energías que intervienen son la potencial gravitatoria, la de compresión, que ocurre en cualquier
volumen de aire atrapado en su interior, y la superficial. En particular, la energía superficial surge como resultado de las fuerzas atractivas entre
moléculas a lo largo de la superficie que delimita
la película, ésta se expresa en términos de la tensión superficial (Behrouz, 2010).
Las moléculas de agua son polares, mientras
que las de jabón típicamente consisten en largas
pero delgadas cadenas de hidrocarbonos no-polares con un grupo rico en oxígeno altamente polar
sólo en uno de sus extremos (Almgren-Junior y
Taylor, 1976). Cuando estos dos tipos de moléculas forman parte de una solución homogénea, el
extremo no-polar de las de jabón migra hacia las
caras interior y exterior de la película jabonosa,
pero el segmento polar se orienta para interactuar
por medio de puentes de hidrógeno con las moléculas de agua (figura 1a). La superficie de la película así formada se cubre casi por completo con
una capa no-polar, resultando en una disminución
de la tensión superficial, y teniendo un grosor mínimo aproximadamente igual a la longitud de dos
cadenas de moléculas de jabón.
Sin embargo, estas burbujas no son indestructibles, ya que, eventualmente, la misma gravedad
se encarga de drenar el líquido contenido en sus
superficies, lo que provoca que terminen reventándose. Con la finalidad de determinar el grosor
mínimo de las burbujas de jabón y verificar que
es del orden de cientos de nanómetros, se llevó a
cabo un experimento.
EXPERIMENTO
Cuando una burbuja es liberada de una varita
tradicional, la tensión superficial actúa sobre la
delgada película de agua jabonosa que la obliga
a adoptar la superficie más pequeña posible y se
forma un esferoide. Si la pompa no tuviera aire
en su interior, la película de agua con jabón se
contraería hasta transformarse en una gota esférica sólida, similar a las gotas de lluvia. Para controlar el tamaño, así como estabilizar y extender
la duración de burbujas de jabón, se realizó una
mezcla saturada de detergente lavatrastes y glicerina disueltos en agua, y se encontró la proporción
adecuada de estas sustancias que incrementa la
tensión superficial de las esferas. La durabilidad
se debe al aumento de la tensión superficial ya
que las moléculas de glicerol se intercalan entre
las partículas de jabón en la burbuja (figura 1b),
disminuyendo así la evaporación.
Posteriormente, usando una tira de fieltro empapada, se aplica esta mezcla sobre la superficie abierta limitada por el borde de un tazón de
vidrio circular, tipo refractario de cocina con un
diámetro de alrededor de 25 a 30 cm, al que previamente se le colocó en su interior un trozo de
hielo seco sumergido en la misma mezcla. Esto
crea una película delgada jabonosa con glicerina
que se infla debido al incremento de presión al
sublimarse el hielo seco pues el contorno de la película alrededor del borde del tazón funge como
sello. Después de unos segundos, la película se
hincha hasta formar una gran burbuja hemisférica duradera; es decir, la burbuja no se revienta
fácilmente. Por lo tanto, la glicerina en el agua jabonosa hace que se produzcan burbujas de jabón
Figura 1. a) Estructura molecular de una burbuja de jabón, y b) al añadir glicerina a la solución.
estables, flexibles, casi estáticas con brillantes
franjas de color sobre su superficie para el estudio de interferencia de luz en el visible. Una de las
burbujas típicas de este experimento se observa
en la imagen de la figura 2.
REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN
DE LA LUZ EN LA
SUPERFICIE DE UNA
BURBUJA
Los brillantes e iridiscentes colores que se observan cuando los rayos de sol, o luz de una lámpara,
inciden sobre burbujas de jabón son causados por
la interferencia de ondas de luz en el visible provenientes de las caras anterior y posterior de una
delgada película de jabón. Esta sencilla observación permite estimar con precisión el grosor de
una película de jabón, y cómo aplicar este fenómeno en recubrimientos antirreflejantes.
Figura 2. Demostración experimental de la formación de una burbuja de
jabón con glicerina.
36
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
37
�SECCIÓN ACADÉMICA
ficación razonable es considerar que r1 incide
casi normalmente, θi ≈ 0. Así la diferencia de la
trayectoria entre los rayos r1 y r2, denotada por
Δ, se obtiene directamente de la figura 3:
Δ = 2d
(1)
Se muestra en cursos de Física que puede o no
ocurrir un cambio de fase de una onda cuando
incide sobre una interfaz que separa dos medios
distintos, de tal manera que parte se refleja y la
otra se refracta (Walker, 2011):
Finalmente, sustituyendo (1) y (5) en (6) y (7) se
encuentra que
1
2d = mλ ( n
n2(,m = 1,2,....... (mínimos) (8)
1
1
2d =(m + 1 ( λ ( n
n2(,m = 0, 1, 2,....... (máximos) (9)
2
1
Por otro lado, ya que se tiene que la luz viaja
por dos medios distintos, la velocidad de los rayos
r1 y r2 en los medios con índices n1 y n2, respetivamente, es
c
c
v 1 = n 1 v 2 = n 2 (2)
Figura 3. Reflexión y refracción de la luz en la interfaz de una burbuja.
De acuerdo la figura 3, cuando una onda plana viaja en un medio con índice de refracción
n1 e incide, rayo de luz i, sobre la cara anterior
de una delgada película de jabón de grosor d;
parte de ese rayo se refleja en a, denotado por
r1, con un ángulo θi, idéntico al ángulo del rayo
incidente, medido respecto a la normal a la super ficie de la película. A su vez, la otra parte del
rayo incidente se refracta dentro de la película
jabonosa con índice de refracción n2 y viaja en
su interior. Posteriormente, parte de este rayo
refractado se refleja en la cara posterior de la
película de jabón en b y otra parte se refracta
hacia el medio exterior en que el rayo de luz original incidió en a. Por último, el rayo reflejado
en b, viajando dentro de la película jabonosa,
se refracta en c, denotado por r2, y nuevamente
emerge al medio original con índice de refracción n1. Es posible demostrar que las franjas de
colores en las burbujas de jabón se deben a la
diferencia del recorrido óptico por los rayos de
luz r1 y r2, y así determinar bajo qué condiciones
la inter ferencia de estos rayos puede ser constructiva o destructiva. Sin pérdida de generalidad al análisis de este problema, una simpli-
38
Otra forma de escribir las velocidades de los
rayos en dos medios distintos es a partir de su
definición en términos de frecuencia angular ω y
longitud λ para una onda:
v 1 = ω1λ1 v 2 = ω2λ2 (3)
2π
2π
La velocidad de la luz es menor a c, 300,000
km/s, cuando un rayo se desplaza en un medio
que no sea el aire o el vacío y esto se debe a que la
longitud de onda cambia de acuerdo al índice de
refracción; pero la frecuencia angular es la misma,
ω1 = ω2 ≡ ω. De aquí que igualando las ecuaciones
(2) y (3), y usando las consideraciones mencionadas, se tiene
ω = ( 2π ( ( nc1 (= ( 2π ( ( c ( (4)
λ1
λ2 n2
En este caso, n2 es el índice de refracción en la
película de jabón. Entonces, partiendo de (4) se
encuentra la relación entre las longitudes de onda
λ2, medio jabonoso, con λ1, medio exterior,
λ2 = λ1( nn1 ( (5)
I) Refracción. Nunca hay cambio de fase, sin
importar los valores de los índices de los medios que separa la interfaz en los que ocurra.
II) Reflexión. Si la onda viaja en un medio n1
hacia la interfaz que separe a un medio n2,
tal que n1 < n2, no hay cambio de fase. Ahora bien, si la onda viaja en un medio n2 hacia
la interfaz que separe a un medio n1, tal que
n1 < n2, hay un cambio de fase de 180°; esto
es, media longitud de onda (λ/2).
En el presente caso, la diferencia de la trayectoria óptica entre los rayos r1 y r2 ocurre sólo cuando
la luz viaja en el interior de la película de jabón.
Durante este recorrido de la luz, la única interfaz que hace que haya un cambio de fase, λ/2,
es cuando la luz se refleja en la cara posterior de
la película de jabón en b (figura 3). Por lo tanto,
los rayos r1 y r2 al reflejarse en a y c, respectivamente, tienen un desfase de λ/2. Considerando
lo anterior, se tiene que la interferencia entre los
rayos r1 y r2 será destructiva (mínimos) cuando la
diferencia de la trayectoria Δ sea
Δ = m λ , m = 1,2 ....... (6)
2
y, en consecuencia, la interferencia entre los rayos
r1 y r2 será constructiva (máximos) cuando Δ sea
( (
Δ = m + 1 λ , m = 1,2 ....... (7)
2
2
2
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
En este caso, la mezcla de agua jabonosa (n
= 1.33) con glicerina (n = 1.47), considerando
que el volumen de glicerina añadida es 15%
del volumen total de la mezcla, resulta en un
índice de refracción en la película de n2 = 1.35.
Además, la película de grosor d está rodeada
de aire; esto es, n1 = 1. La foto en la figura 4
muestra una semiburbuja de jabón con glicerina del experimento ya descrito cuando se iluminó con luz solar. Se observa claramente que
los colores reflejados en la burbuja son dos
franjas alternas: amarilla-verde (A-V), las más
intensas, y violeta. Usando la ecuación (9), es
posible determinar el grosor d de la película
a partir de los colores, por lo que se conocen
los valores de λ1, en las franjas de la burbuja
y considerando los cantidades de n1 y n2 ya
dadas. Se tiene que d (m =1) = 317 nm y d (m
=2) = 370 nm, siendo d ≈ 335 nm el valor promedio, en los colores A-V y violeta, que a su
vez se asocian a los máximos de orden m = 1
y 2, respectivamente. Por otro lado, si se sustituye d ≈ 335 nm en (9) tanto para el máximo
principal, m = 0, como el de orden m = 3 se
encuentra que λ1 (m = 0) ≈ 1 800 nm y λ1 (m
= 3) ≈ 260 nm, que no se observarían ya que
corresponden al infrarrojo (IR) y ultravioleta
(UV), respectivamente, fuera del rango visible. Estos resultados se resumen en la tabla I.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Tabla I. Mediciones experimentales del grosor d
para una película jabonosa con glicerina.
m
0 (máx)
1 (máx)
2 (máx)
3 (máx)
λ1 (nm)
1 800
570
400
260
Color
IR
A-V
Violeta
UV
d (nm)
~ 335
317
370
~ 335
39
�SECCIÓN ACADÉMICA
El uso de recubrimientos antirreflejantes en
ventanas y lentes para disminuir la radiación reflejada en ellos está ampliamente extendida, ya
que de esta manera se incrementa la intensidad de
radiación transmitida a través de la superficie de
un vidrio en el rango visible con este recubrimiento. La reducción de la intensidad reflejada se debe
al fenómeno de interferencia de radiación electromagnética, como se mostró ya en las burbujas de
jabón con glicerina.
A su vez, la intensidad es una función de la longitud de onda de la luz incidente, el ángulo de incidencia y el índice de refracción de los medios en
los que viaja; en particular, el correspondiente a
la película delgada que recubre al sustrato, usualmente vidrio. Este diseño es posible al depositar
una o varias películas delgadas del material con el
índice de refracción adecuado sobre vidrio, siendo aire el medio que rodea al lente o ventana con
el recubrimiento antirreflejante (Moss-Mattox,
2004). Por ejemplo, es posible demostrar que la
reflectancia es mínima cuando una lente o ventana de vidrio es recubierta con una película delgada
de MgF2 si su grosor es aproximadamente igual a
un cuarto de la longitud de onda incidente.
Solución de la ecuación algebraica de
Riccati
CONCLUSIONES
María Aracelia Alcorta-García*
Este trabajo presenta un sencillo y divertido experimento, incluyendo un análisis simple pero preciso, para calcular el grosor mínimo de una película
de agua jabonosa con glicerina por medio de la
observación del patrón de interferencia constructiva de luz en el rango visible. Este estudio nos
hace reflexionar que las burbujas no sólo son estéticamente llamativas, si no que pueden ser útiles
al entender aplicaciones tan aparentemente disímbolas como los recubrimientos antirreflejantes.
REFERENCIAS
Almgren-Junior, Frederick Justin, y Taylor, Jean
Ellen. (1976). The Geometry of Soap Films and
Soap Bubbles, Scientific American, 235(1), 82-93.
Behrouz, Fred. (2010). Surface tension in soap films: revisiting a classic Demonstration, European
Journal of Physics, 31, L31-L35.
Castelvecchi, Davide. (2019). US mathematician is
first woman to win prestigious Abel Prize, Nature, 567, 295-296.
Moss-Mattox, Donald. (2004). Antireflection (AR) Coatings, Vacuum Technology and Coating, 5(8), 32-33.
Walker, Jearl. (2011). Fundamental of Physics (Halliday & Resnick), Chapter 35, John Wiley and
Sons, 973-980.
ORCID: 0000-0002-9079-27
Juan Carlos Hernández-Medellín*
ORCID: 0000-0002-5191-9514
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.127-5
RESUMEN
ABSTRACT
En este trabajo se obtiene un conjunto de soluciones
para la ecuación algebraica de Riccati (ARE), la cual
es expresada en términos de los coeficientes de la
ecuación original sin necesidad de conocer una de las
soluciones para, a partir de ésta, obtener la segunda,
como se hace en el caso de la ecuación de Bernoulli.
Las soluciones son obtenidas partiendo de una matriz
simétrica S por bloques, formada con los coeficientes
de la ARE. Las soluciones de la ARE son obtenidas
partiendo del cálculo de los valores propios de S y
aplicando los principios de ortogonalidad en una base
de un módulo sobre el anillo Rnxn. Este procedimiento supone condiciones de simetría en los coeficientes
de la ARE y se considera que la diagonalización de la
matriz por bloques S siempre es posible. La metodología propuesta se muestra en dos ejemplos.
In this work, a set of solutions for the algebraic Riccati equation (ARE) is obtained, which is expressed
in terms of the coefficients of the original equation
without the need to know one of the solutions in
order to obtain the second one, as it is done in the
case or fthe Bernoulli equation. The solutions are
obtained starting from a symmetric matrix S, by
blocks, formed with the coefficients of the ARE.
The solutions of the ARE are obtained by calculating the eigenvalues of S and applying the principles of orthogonality on the basis of a module over
the ringR_(nxn). This procedure assumes symmetry
conditions in the coefficients fo the ARE, and it is
considered that the diagonalization of the block matrix S is always possible. Two examples are presented illustrating the proposed methodology.
Palabras clave: ecuación algebraica de Riccati, matriz por bloques, valores propios, vectores propios, diagonalización.
Keywords: Algebraic Riccati equation, block matrix, eigenvalues, eigenvectors, diagonalization
La ecuación diferencial ordinaria dada por
J.F. Riccati llegó a esta ecuación al analizar
la hidrodinámica. En 1724 publicó una investigación
multilateral de la ecuación, llamada, por iniciativa
de D'A lembert (1769): Ecuación de Riccati. Algunos
contemporáneos la analizaron, entre ellos Gottfried Wilhelm von Leibniz, matemático y filósofo
alemán; Christian Goldbach, matemático originario
de Kaliningrado, Rusia; Johann Bernoulli, matemático, médico y filólogo suizo, y sus hijos Nicolás y
Daniel Bernoulli y, posteriormente, el matemático
y físico suizo Leonhard Euler. Su trabajo se limitó al análisis de casos particulares de la ecuación.
Descarga aquí nuestra versión digital.
dy
= Py2 + Q + R,
dx
donde P, Q y R son matrices cuyos elementos pueden ser funciones de x (o constantes),
es llamada ecuación diferencial ordinaria de
Riccati (EDOR), en honor al matemático italiano Jacopo Francesco Riccati, nacido en Venecia, República de Venecia, el 28 de mayo
de 1676, y falleció en Treviso, Italia, el 15 de
abril de 1754.
Figura 4. Burbuja de solución jabonosa con glicerina destacando las franjas de colores.
*Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás delos Garza, México.
Contacto: maria.alcortagr@uanl.edu.mx
Recibido: 25/01/2024
Aceptado: 06/05/2024
40
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
41
�SECCIÓN ACADÉMICA
Siendo ésta planteada y analizada en la forma que
conocemos en los libros de texto (Dennis, 2012;
Boyce, 2012) por la familia Bernoulli.
En algunas de las investigaciones se planteó
la ecuación especial de Riccati, que sí posee solución en términos finitos en un número limitado de casos, para lo cual se requiere conocer
una de las soluciones. Algunos trabajos han presentado soluciones de la ARE (Zoran, 2017), los
autores usan un método recursivo de reducción
de orden. Ai-Guo Wu, Hui-Jie Sun y Ying Zhang
(2020) plantean la solución utilizando dos métodos de iteraciones.
La solución con restricciones más específicas,
cuando se trata de un sistema hermitiano estabilizable, se puede ver en Zhang et al. (2024). La
solución de la ecuación de Riccati no simétrica es
planteada por Akbar Shirilord y Mehdi Dehghan
(2022). La ecuación de Riccati parametrizada es
presentada en Rojas (2021). Nguyen y Gajic (2010)
presentan una solución de la ecuación diferencial
matricial de Riccati, en este trabajo los autores
emplean la solución definida antiestabilizante de
la ARE y la solución de la ecuación diferencial matricial de Lyapunov. Hench et al. (1998) resuelven
una ARE amortiguada y una ecuación degenerada
de Riccati obtenida partiendo del problema de los
controladores amortiguados.
Carpanese (2000) obtiene una solución de la
ecuación en diferencias de Riccati (caso discreto).
Adam (2000) verifica la continuidad de la solución de la ecuación diferencial de Riccati (EDR)
y la ARE en el caso continuo en el tiempo. Un
algoritmo para la solución de sistemas no triviales
acoplados de ARE que aparecen en el problema
de control Risk-sensitive es presentado por Freiling, Lee y Jank (1998), quienes usan métodos de
comparación al obtener condiciones adecuadas
de acotación en las soluciones de un problema de
valor terminal en los sistemas de EDR acoplados.
42
Barabanov y Ortega (2004) presentan extensiones ocultas del lema Kalman-Yakubovich-Popov, referente a las condiciones de la solución en
la matriz Lur’e-Riccati. Con Jiménez (2015) la EDR
se resuelve en una ecuación diferencial de segundo orden, reduciéndola a una ecuación de Riccati,
siempre y cuando los coeficientes en la ecuación
diferencial estén relacionados de una forma específica, resolviendo posteriormente la ecuación de
Riccati sin requerir el conocimiento de una de las
soluciones. Una aproximación eficiente en la resolución de la EDR usando derivadas de orden fraccional se presenta en Alam, Ara y Jamil (2011).
Cai, Ding y Li (2017) presentan una aplicación de
la ecuación de Riccati en el problema de estimación. La continuidad de la solución de la ecuación
de Riccati es presentada por Adam (2000).
El objetivo de este trabajo es establecer una
metodología que facilite la obtención de la solución de la ARE, sin necesidad de conocer una de
las soluciones, considerando los puntos de equilibrio propios del sistema.
Por otro lado, como una aplicación importante, por su participación en el problema de control (donde toma el rol de ecuación de ganancia
del control) y programación dinámica (así se
puede ver en Reid (1972), Petkov y Konstantinov
(1991), Nguyen y Gajic (2010), entre otras publicaciones), retoma importancia el cálculo de los
puntos de equilibrio de la misma y su solución,
encontrándola asintóticamente estable en los
puntos de equilibrio de la misma, logrando así
un control eficiente.
Entre las propiedades de la EDOR que facilitan la existencia y obtención de las ecuaciones
de control se encuentran la existencia de solución
única para condiciones iniciales dadas y condicionando a que la EDOR sea definida positiva se
llega al ajuste de la ecuación de control. El trabajo
es organizado en la siguiente forma: sección 2 se
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
presenta el planteamiento del problema, en la sección 3 se encuentra la solución de la ARE, y en la
sección 4 se presentan dos ejemplos.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
La EDR matricial en tiempo continuo, con solución X(t)∈R(n×n), está dada por
T
T
T
X (t) =X (t) AX(t) +X (t) B +B X (t) +C, X(0) =X0, (1)
donde A, B, CϵRn×n son matrices invariantes
en el tiempo, A y C son matrices simétricas.
Los puntos de equilibrio para la EDR (1), son
las soluciones de la ARE, que toma la forma:
T
T
T
X (t) AX(t) +X (t) B +B X (t) + C = 0, (2)
donde 0ϵRn×n.
Partiendo de la ARE (2), se forma la matriz
a bloques simétrica (Jiménez, 2015) de dimensión 2nX2n, S:
A B
S= BT C
(
(
Entonces la ARE (2) se puede representar de la
siguiente manera:
A B
T
(X (t) In ) B T C
(
(
T
Dado que S es simétrica, es diagonalizable ortogonalmente en R, esto implica que existe una matriz Q ∈ R2n×2n ortogonal y una matriz D∈ R2n×2n
diagonal tal que S= QDQT, como lo plantea Jiménez (2015). Las matrices Q y D pueden ser separadas en bloques tamaño n×n en la siguiente forma:
(
( (
( (
Q
Q
Sean V1 = Q2111 y V2 = Q2212 tales que Q = V1 V2 .
Donde V1, V2 son matrices de dimensión 2n×2n.
(
(
(
Entonces, las siguientes igualdades se cumplen
T
= ��V1 S V1 = D1
��� V2TS V2 = D2
T
T
����V2 S V2 =V2 S V2 = 0nxn
Demosatración
Partiendo de la definición de V1 y V2, Q = V1 V2.
De la diagonalización de S,D = QTSQ.
( (
( (
T
D = Q TSQ = VT1 S (V1 V2)
V2
D1 0nxn = V1T SV1 V1T SV2
0nxn D2
V2T SV1 V2T SV2
(
n
(
(
Lema 1
T
X (t)
Donde V = In ,In es la matriz identidad n×n.
(
Dado que D es diagonal, entonces D1 y D2
también lo son. Tomando en cuenta lo anterior es
establecido el siguiente lema.
((XI (t)( =V SV = 0 .
T
(
Q Q
D 0
Q = Q 11 Q 12 ; D = 0 1 Dnxn
nxn
21
22
2
(
Entonces
Los resultados se obtienen de la igualdad de
matrices anterior.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
43
�SECCIÓN ACADÉMICA
El lema 1 establece una estructura para matrices de dimensión 2n×n similar en los vectores
conjugados en R2. Los vectores conjugados en R2
son linealmente independientes y además forman
una base de R2. Sin embargo, en esta estructura,
la “independencia lineal” tiene además las características dadas por la estructura de módulo sobre
un anillo, lo cual se explica en el lema 2.
Lema 2. Estructura de módulo
Sean V1 y V2 definidos como en el lema 1, éstos
forman una base en R2nxn en una especie de módulo derecho sobre el anillo de matrices R2nxn.
Esto implica:
i. Para cada V ∈ R2nxn, existen K1, K2 ∈ Rnxn
tales que V1 K1 + V2 K2 = V
ii. V1 K1 + V2 K2= 02nxn, K1 = K2 = 0nxn
ii. La demostración de la suficiencia es trivial.
Al probar la necesidad, considere V=02n×n y sustituyendo las expresiones para K1 y K2 de la demostración de la parte i, se llega a ii.∎
Partiendo de lo planteado en el lema 2, toda
matriz 2n×n puede ser escrita como una combinación módulo de V1 y V2. Esta matriz incluye la
solución matricial de la ARE (2).
SOLUCIÓN DE LA ARE
Además existen K1, K2 ∈ Rnxn tales que
(XI (=V K +V K = Q (KK (
( ( (
(
T
(
Si K1= V1V y K2=V2V, que siempre existe, se
llega al resultado i.
44
2
((
T
1
T T
2 2
T
1
Dada una matriz diagonal D=diag{d1,..., dn}
∈Rnxn con entradas no negativas, su raíz cuadrada principal es diag{√d1,..., √dn}, donde los elementos de su diagonal son la raíz cuadrada de los
elementos de la matriz D.
Proposición 1
T
T
2
T
2
T
1
K D K1 + K D2 K2 = 0n
Esta ecuación puede ser escrita como
T
T T
K11
+K1D+2KK1TD2 2=KK
(–D
2 =1K
1 (–D
2 )K
2)
Definición 2. Raíz cuadrada principal
Aplicando raíz cuadrada en ambos lados de
la ecuación anterior, e introduciendo una matriz
ortogonal U∈Rn×n, se obtiene
) =UD
(– D
K)
D K(–
( D2 K2 ) =( U
1 K1 )
2
(5)
(5)
Para satisfacer esta ecuación, son necesarias
las siguientes definiciones.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
T
Proposición 2
Sean M, N∈Rn×n y N simétrica. Entonces √NM es
una raíz cuadrada de MTNM.
Demostración
Aplicando la proposición 2 en (5), es posible escribir
T
T
( D2 K2 ) ( D2 K2 ) = (– D1 K1 ) ( D1 K1 )
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
1
(6)
(6)
1
Si D es una matriz diagonal no singular, con entradas positivas, entonces √D es también no singular
y√D-1= √D-1.
Demostración
D=diag{d1,..., dn}. Dado que D es invertible,
di>0,∀ i=1,...,n. Esto implica que √di >0 ∀ i = 1,...,
n, por lo tanto √D es invertible.
Además
-1
D = diag d1 ,..., dn
-1
= diag d1 ,..., dn
-1
-1
= diag d1-1,..., dn-1
T
Dado que U U=InB B=A. Entonces (UB) (UB)=BT T
U UB=BTB=A.■
2
Proposición 3
Demostración
Usando el lema 1, la expresión anterior se
simplifica a:
T
1 1
Dada una matriz simétrica A∈Rn×n, su raíz cuadrada es alguna matriz B∈Rnxn tal que BTB=A.
Ésta es denotada por B=√A.
La raíz cuadrada de una matriz no es única. Si B
es una raíz cuadrada de A, entonces UB, donde
U∈Rnxn es ortogonal, es además una raíz cuadrada de A.
K V SV1K1 +K V SV2K2 + K V SV1K1 +K V SV2K2 = 0n
T
V =Q (Q TV) = (V1 V2 ) VT1 V
V2 V
T
T
V =V1 V1 V +V2 V2 V
T
1
2
T
X
0n = (X In )S In
= (V1 K1 +V2 K2 )TS (V1 K1 +V2 K2 )
T T
1 1
El cual siempre existe ya que Q es ortogonal.
(
2
Haciendo las operaciones se llega a
T
T
Q V = VT1 V = VT1 V
V2
V2 V
T
1
Sustituyendo en (3), se obtiene:
Demostración
i. Considere el producto
1
n
Definición 1. Raíz cuadrada de una
matriz simétrica
=
diag d
= D -1.
,..., dn-1
-1
1
Hasta aquí es posible resolver para K1 o K2 en
(6). Por otro lado, si D2 es invertible, entonces
K2 = D2 U -D1 K2
-1
Con lo cual
(XI (= V K + V K
= (V +V D U -D (K
1
n
1
2
2
-1
1
2
2
1
1
45
�SECCIÓN ACADÉMICA
Partiendo de las definiciones de V1 y V2 en
el lema 1, sustituyendo los resultados anteriores, tenemos:
X = (Q11 + Q12 D2 U -D1 ) K1
X = (Q21 + Q22 D2 U -D1 ) K1
-1
(7)
-1
(8)
Si D1 es invertible, entonces
(
(
Teorema 1. Soluciones de la ARE
)(
-1
)(
)(
)
)
-1
(
(
)(
)(
)
)
-1
)(
(
)
Sustituyendo las expresiones en K1 y K2 en las
ecuaciones (7) y (9) se obtiene el resultado.∎
De donde se obtiene:
-1
X = (XQ=11(Q-D
U1 UDD
Q1212))K
2+
K22
11 1-D
2 +Q
-1
= -D
Q2222))K
K22
21 -1
-D1 U DD
n 21(Q
In = (IQ
2 +Q
2+
1 U
-1
(9)
(9)
(10)
(10)
Para las ecuaciones (8) y (10) se tiene una solución en K1 o K2, esto es
K1= Q21 + Q22 -D2-1U -D1 ó
K2= Q21 -D2-1U -D1 +Q22 .
Éstas deben de ser invertibles ya que son factores de un producto que genera la matriz identidad.
Por lo que su determinante no puede ser cero. El
resultado anterior nos permite enunciar el siguiente teorema que presenta la solución de la ARE.
( )
( )
EJEMPLOS
-2 0
D = 0 -1
0 0
2 0
0
0
1
2
2
0 .
0
0
( ) ( ) ( )
(
1
2
Q = -10
Usando la ecuación (11), y tomando la matriz ortogonal U como la matriz identidad I2 , se obtiene:
( )
1 2
X= 1 2 ,
una solución de la ecuación de Riccati asociada a
las matrices en (13). La solución puede ser verificada al sustituir en (2) y ver que se satisface.
( )
(13)
A = 0 A0= (;00B-10=); B0= (200 0;2C);C= = (110 000)..(13)
0 -1
0 0
0 0
1
Ésta tiene la descomposición
-1 1
X = 1 -2 ,
A continuación se presentan dos ejemplos en los
que se aplica la metodología presentada en la solución de la ARE (2). Tomando como coeficientes
las siguientes matrices:
)
1
2 0 2 0
0
0 1 .
0
S= 1
1
2 1 2 0
2 0 2 0
Similarmente, si se sustituye U=-I2, se obtiene:
Ejemplo 1
Para las cuales, la matriz S toma la forma
(
1 0 01
2
2
Q= 0 1 0 0 ,
0 01 0
1
-1
20 2 2
Sea la ARE definida como previamente, y sean Q
y D las matrices de dimensión 2n×2n de la descomposición en valores propios de la matriz coeficiente particionada en n×n bloques. Entonces
las soluciones de la CARE, parametrizadas con
una matriz ortogonal U∈Rn×n tienen la forma
-1
-1
-1
K1 = D1 U -D2 K2 ,
(11)
-1Q
-1
= Q11 + Q12X =DQ
(11)
X
U
-D
D
+1 QQ
Q
Q
2221 +
U
-D
+
2 11
2 22UD2-D
1 -D1
12 1 D2 U21
ó
ó
X =V K +V K
-1
-1
1
1
2
2
-1
I
(12)
-121 -D -1U D +Q22
Q
DQ
(12)
1 U
2 + Q12
= es
Q11 -D1-1XU= QD112 -D
donde UT ha sidon sustituida por U, ya queX U
+Q
12
21 -D1 U D12 +Q222
=
V
V
K
D
U
-D
+
( 1 1arbitraria.
)2
2Entonces
2
una matriz ortogonal
K1 = D1 U -D2 K2 ,
Siempre y cuando sea posible calcular las maX =V K +V K
trices
inversas en las expresiones anteriores.
1
1
2
2
In
= V1 D1-1 U -D2 +V2 K2
Demostración
-1
que tiene la siguiente descomposición
que también es solución de la CARE (2).
2
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
0 12
0 0 00
D = 0 -1 0 0 .
0 0 10
0 0 01
2
-1
0
2
( )
)
.
Aplicando la ecuación (11) con U=I2 , se obtiene la solución:
( )
-1 0
X= 0 0 ,
Note que, en este caso, la matriz D1 no es invertible, por lo tanto la ecuación (12) no puede ser usada.
REFERENCIAS
Ejemplo 2
Sea dada la CARE (2), tomando como coeficientes
las siguientes matrices:
A=
(0 00); B = (0 10);C = (0 00)
1
2
1
2
1
2
Adam, C. (2000). Continuity of the solution
of the Riccati equations for continuous time
JLQP, IEEE Transactions on Automatic Control, 45(5), 934-937.
Para éstas, la matriz S toma la forma
( )
0 00 2
S = 0 -1 0 0 ,
0 01 0
2 02 0
46
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
47
�SECCIÓN ACADÉMICA
Alam, K.N., Ara, A., y Jamil, M. (2011). An
efficient approach for solving the Riccati equation with fractional orders, in Elsevier (ed.),
Computers & Mathematics with Applications,
Elsevier, 2683-2689.
Barabanov, N.E., y Ortega R. (2004). On the solvability of extended Riccati equations, IEEE Transactions on Automatic Control, 49(4), 598-602.
Boyce, W.E., DiPrima, R.C. (2012). Elementary
Differential Equations and Boundary Value Problems, John Wiley & Sons.
Cai, X., Ding, Y. S., y Li, S.Y. (2017). Convergent
properties of Riccati equation with application
to stability analysis of state estimation, Hindawi
Athematical Problems in Engineering, 2017, 1-7.
Carpanese, N. (2000). Periodic Riccati difference
equations: Approaching equilibria by implicit systems, IEEE Transactions on Automatic Control,
45(7), 1391-1396.
Dennis, G., y Wright, Zill. (2012). Elementary
Differential Equations and Boundary Value Problems, John Wiley & Sons.
Freiling, G., Lee, S.R., y Jank, G. (1998). Coupled
Matrix Riccati Equations in Minimal Cost Variance Control Problems, IEEE Transactions on Automatic Control, 4(3), 556-560.
Hench, J.J., He, C., Kvucera, V., et al. (1998). Coupled matrix Riccati equations in minimal cost
variance control problems, IEEE Transactions on
Automatic Control, 44(3), 556-560.
Jiménez, J.A. (2015). La solución de algunas EDO
de Riccati, Revista Digital Matemática, Educación e Internet, 15(2).
Nguyen, T., y Gajic, Z. (2010). Solving the matrix
differential Riccati equation: A Lyapunov equation approach, IEEE Transactions on Automatic
Control, 55(1), 191-194. https://doi.org/10.1109/
TAC.2009.2033841
Petkov, P., Christov, N., y Konstantinov, M.
(1991). Computational Methods for Linear Control Systems, Prentice, New York.
Rojas, A.J. (2021). Modified Algebraic Riccati
Equation Closed-Form Stabilizing Solution, IEEE
Access, 9, 140667-140675. https://doi.org/10.1109/
ACCESS.2021.3119592.
Reid, W.T. (1972). Riccati differential equations,
Academic Press.
Shirilord, Akbar, Dehghan, Mehdi, (2022). Closed-form solution of non-symmetric algebraic
Riccati matrix equation, Applied Mathematics Letters, 131, https://doi.org/10.1016/j.aml.2022.108040
Wu, Ai-Guo, Sun, Hui-Jie, Zhang, Ying, (2020). A
novel iterative algorithm for solving coupled Riccati equations, Applied Mathematics and Computation, 364, https://doi.org/10.1016/j.amc.2019.124645
Zhang, L., Chen, M.Z.Q., Gao, Z., et al. (2024). On
the explicit Hermitian solutions of the continuous-time algebraic Riccati matrix equation for controllable systems, IET Control Theory
Appl, 1-12, https://doi.org/10.1049/cth2.12618
Zoran, Gajic, Djordjija, Petkovski, Xuemin, Shen.
(2017). Singularly perturbed and weakly coupled
linear control systems, a recursive approach, Technical report, Springer Nature Switzerland AG.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Recibido: 17/10/2022
Aceptado: 07/03/2024
Realidad aumentada como
herramienta para el aprendizaje de
estructuras de datos
Janitzín Cárdenas-Castellanos*
ORCID: 0000-0002-9893-6653
Jazmín Pérez-Méndez*
ORCID: 0000-0001-9334-9858
Nadia Teresa Adaile-Benítez*
ORCID: 0000-0002-1816-4981
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.127-6
RESUMEN
ABSTRACT
La innovación tecnológica en la actualidad es constante. Los métodos pedagógicos han evolucionado,
tornándose imperativa la implementación de herramientas modernas para facilitar y mejorar los procesos
educativos. Enseguida se documenta la creación de
una aplicación móvil mediante la metodología Scrum,
utilizando realidad aumentada con códigos QR para la
asignatura de Estructura de Datos Aplicadas de la carrera de Tecnologías de la Información de una Universidad Tecnológica. Con la finalidad de complementar
el proceso de aprendizaje de los jóvenes, renovando el
material didáctico del curso, para hacerlo más atractivo
y dinámico, aprovechando los smartphones como herramientas de aprendizaje.
Technological innovation today is constant. Pedagogical methods have evolved, making it imperative to implement modern tools to facilitate
and improve the educational processes. Next, the
creation of a mobile application is documented
through the Scrum methodo, using augmented
reality with QR codes for the subject of Applied
Data Structure in the Information Technology
career of Technological Universities. In order to
complement the learning process of young people, while we renew the didactic material for the
course at the same time, making it more attractive and dynamic, benefiting from smartphones
as learning tools.
Palabras clave: realidad aumentada, estructuras de datos, código QR,
tecnología educativa, smartphone como herramienta de aprendizaje.
Keywords: augmented reality, data structures, QR code, educational
technology, smartphone as a learning tool
La realidad aumentada (RA) es una tecnología
que combina objetos virtuales bidimensionales
o tridimensionales en un entorno tridimensional
real y luego los proyecta en tiempo real (Hamzah, Rizal y Simatupang, 2021). La RA integra la
información digital con el entorno real en el que
viven los humanos. Todo se procesa y produce
en tiempo real (Ahmad y Jibril, 2021). La capacidad de fusionar el mundo físico con elementos virtuales proporciona una experiencia que
puede estimular la interacción creativa y realista
(Yildirim y Baran, 2021), abriendo nuevas fronteras en la comprensión de conceptos complejos.
En los últimos años se han encontrado muchas
propuestas para implementar la RA en el ámbito educativo, por ejemplo: Hsu, Cheah, Hughes
(2023), que documentan un caso de enseñanza de
Biología utilizándola; Rassyi et al. (2023) dictan
sobre el desarrollo de medios interactivos de enseñanza basados en ella; Yaniawati et al. (2023)
relacionan su uso en el estudio de la geometría;
*Universidad Tecnológica de Nayarit, Xalisco, México.
Contacto: janitzin.cardenas@utnay.edy.mx,
jazmin@utnay.edu.mx, nadia.adaile@utnay.edy.mx
48
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
49
�SECCIÓN ACADÉMICA
Afsas (2023) reporta el módulo electrónico basado en medios de realidad aumentada sobre materiales magnéticos, entre muchos más.
nos interactúen de forma espontánea y libre en la
resolución de problemas, desarrollando habilidades de instrucción independiente.
En la revisión realizada por Chen, Zhou y
Zhai (2023), se sugiere que la RA se ha utilizado al presentar fenómenos científicos y conceptos
abstractos a los estudiantes en la asimilación de
contenido (Santi et al., 2021; Cai et al., 2021). La
gran mayoría de los 22 artículos revisados por los
autores emplearon la RA en el análisis de áreas
de las Ciencias Naturales, mientras que la menor
parte se utilizó al impulsar las habilidades de análisis y resolución de problemas como pieza de la
instrucción científica. En otra revisión sistemática
ejecutada por Lai y Cheong (2022) se analizaron
100 documentos, se concluyó que las implementaciones actuales de la RA en la enseñanza, con
frecuencia tienen el objetivo de mejorar los materiales didácticos y las experiencias de formación,
agregando que la investigación en educación debe
complementarse con pruebas en entornos de enseñanza y aprendizaje, teniendo aún desafíos, por
ejemplo, la necesidad de cambios más sistémicos
que las administraciones escolares deben considerar: la introducción del arquitecto educativo.
METODOLOGÍA
En el área de estructura de datos se encontraron las siguientes iniciativas: la de García et al.
(2020), quienes desarrollaron una aplicación que
hace uso de RA en la muestra de animaciones con
objetos 3D para los algoritmos de ordenamiento:
Burbuja y Quicksort, y la de Díaz, Franco y Martelo (2020) en la que se creó una aplicación móvil de
enseñanza de estructuras de datos dinámicas. En
ambas producciones se destacan las ventajas de
estas herramientas digitales al fortalecer el estudio de las estructuras de datos, coincidiendo con
lo encontrado por Amalia et al. (2023) y Wibowo
(2023), este último reitera que la formación basada en RA proporciona experiencias reales en los
educadores y nuevas estrategias al presentar conceptos y brindar oportunidades de que los alum-
50
Este trabajo de investigación documenta el proceso de desarrollo de una aplicación móvil con
uso de realidad aumentada y códigos QR. Un QR
es un código de barras bidimensional que almacena una gran cantidad de información (Celik,
2023). Existen dos tipos: estáticos y dinámicos.
Los primeros tienen enlaces fijos y los segundos
permiten realizar cambios en el mismo código
en diferentes momentos.
La propuesta del desarrollo de la app presentada surge de la necesidad de ofrecer a los
jóvenes estudiantes de una Universidad Tecnológica material didáctico innovador, atractivo y
funcional, fundamentado en el uso de tecnología que permita la apropiada adecuación de los
conocimientos de la asignatura de Estructura
de Datos Aplicadas. En este trabajo se establece la creación de una aplicación móvil con
nuevos contenidos y animaciones, la cual da
continuidad a un primer esfuerzo que no pudo
utilizarse en aula por una dificultad al acceder
y ejecutar los archivos fuente.
El desarrollo de la app se llevó a cabo bajo
la metodología Scrum, que como modelo de
creación de software ofrece una estructura ágil
y adaptable que maximiza la eficiencia del equipo y la calidad del producto final, al tiempo
que prioriza la satisfacción y el valor del usuario. En cuanto a las herramientas de software,
se emplearon las versiones gratuitas de Unity y
Vuforia. Asimismo, se utilizó Blender, una herramienta de código abierto y sin costo en el segmento de la animación y renderizado.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
En tal sentido, existen algunas alternativas que
también se pueden usar en este tipo de desarrollos: Godot Engine (motor de juegos), ARToolKit
(biblioteca de código abierto para aplicaciones
de RA), ARCore y ARKit (plataformas nativas de
Google y Apple que ayudan a desarrollar aplicaciones de AR), y por último Spark AR Studio (crea
experiencias de realidad aumentada en Facebook
e Instagram).
Como product backlog se definieron los siguientes requerimientos:
•
Una aplicación móvil de
RA con inter faz de inicio.
•
Utilización de códigos QR
como marcadores que muestren los modelos animados.
•
Proyección de modelos 3d
animado.
•
Interacción con los modelos
3d, gracias a la funcionalidad táctil del Smartphone.
•
Emisión de elementos sonoros
sobre los tema específicos.
A continuación se resumen las actividades realizadas en cada uno de los sprint ejecutados:
Sprint #1. Generación de códigos QR
Aquí se diseñaron y produjeron los códigos
QR con el fin de almacenar las imágenes en
formato JPG y registrarlas en la base de datos
de Vuforia. En total se crearon doce QR, correspondientes a cada modelo tridimensional
a proyectar. Los códigos se produjeron desde
Inter net, empleando el sitio específico “QR
Code Generator”.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Sprint #2. Diseño de modelos
Esta etapa se refiere al trabajo con el diseño de
los modelos, en donde se agregaron las animaciones que los integraron a Unity. Como parte de
ésta se incluyó en cada modelo un material con
color base y sus animaciones respectivas.
Asimismo, se crearon en Blender los objetos
tridimensionales empleados en los modelos: vectores, matrices, pilas, colas, listas enlazadas y árboles, un ejemplo de este trabajo se muestra en
la figura 1.
Figura 1. Diseño de modelo pila (fuente: elaboración propia).
Sprint #3. Programación de scripts
En éste se codificó la interacción con los objetos
previamente creados, para tener la capacidad de
rotar los modelos según el desplazamiento de
los dedos sobre la pantalla. Con el objetivo de
programar el script en C# y controlar la rotación
de los objetos mediante el desplazamiento táctil
sobre la pantalla, se creó otro llamado “RotarObjeto”, posteriormente en el del IDE de Visual
Studio se codificó para detectar los toques en
la pantalla y traducir el tipo de éste, si es de
51
�SECCIÓN ACADÉMICA
“Moved”, procede a determinar si el cambio de
la posición es sobre el eje x, si es positivo o negativo. Deduciendo el sentido en el que se rotará
(izquierda o derecha).
Sprint #4. Generación de audios
Con éste se integra una voz que describe información esencial de la estructura que se muestra en
la animación, fortaleciendo la usabilidad y ofreciendo al usuario distintos estímulos en un mismo
contenido, se empleó la aplicación web “Texto a
voz español gratis”, para grabar audios en formato
MP3. Este proceso se desarrolló una vez por cada
objeto, resultando un total de doce archivos.
Sprint #5: Diseño de interfaz
La tarea central fue crear el menú principal, se
determinaron tres botones, así como un título y
un fondo de interfaz. Se creó la escena “Menú”,
donde se diseñó la interfaz de bienvenida y los
botones de inicio de escaneo, descargar códigos
QR y salir.
Sprint #6: Programación de la
interfaz
El trabajo efectuado aquí fue la programación de
los botones del menú que activan el escáner, descargan el documento con los códigos o salir. Los
scripts se crearon en C# con lo que se habilitan
funciones del tipo cambiar de escena, comenzar a
escanear, descargar códigos QR y cerrar.
RESULTADOS
A manera de resultado se presenta la aplicación
móvil planteada en el inicio de la investigación.
En el menú principal se encuentran tres botones:
•
•
•
Figura 3. Imagen en RA generada con el escaneo QR (fuente: elaboración propia).
En cuanto a la utilización, la funcionalidad fue
probada con los alumnos de cuarto cuatrimestre
de la carrera de Tecnologías de la Información en
la Universidad Tecnológica (figura 4).
Escanear: direcciona al usuario
a la sección donde ocurre el escaneo de los códigos QR, y a su
vez permite observar las figuras en realidad aumentada generadas y reproducir al mismo
tiempo los audios explicativos,
propiciando la interacción del
usuario con el objeto (figura 3).
Descargar QR: crea un archivo PDF que contiene los
códigos QR necesarios en el
proceso de escaneo, éste se
descarga desde una carpeta
compartida de Google Drive.
Producto de esta primera fase de prueba se
obtuvo una apreciación positiva de los usuarios, quienes se mostraron entusiasmados e interactuaron favorablemente con la aplicación al
visualizar los contenidos. Para tal fin, en primera instancia la descargaron de Google Play
y la instalaron en sus dispositivos móviles personales, posterior a ello se hizo entrega de un
manual impreso, en el que se incluía una definición de cada estructura junto con un código
QR, mismo que al ser escaneado permitía reproducir una animación en realidad aumentada
que explicaba su funcionamiento (en cuanto al
ingreso y salida de datos). Estos contenidos se
relacionaban con clases presenciales en donde
se explicaba la idea y el funcionamiento, utilizándose en el reforzamiento de contenidos
abstractos como cada una de las estructuras
de datos vistas en el curso, intercalándose con
explicaciones del profesor titular.
Se observó de manera directa la conveniencia
de su uso al brindar una vía adicional de comprensión de estos conceptos que en ocasiones se
complican en su asimilación al representar estructuras digitales para el almacenamiento y acceso de los datos, lo que coincide con las referencias consultadas en esta investigación.
CONCLUSIONES
Figura 4. Estudiantes utilizando la aplicación móvil (fuente: elaboración propia).
Finalmente se desarrolló una propuesta de innovación en el área de aplicaciones móviles,
produciendo material educativo en el formato
de realidad aumentada, con el acceso mediante
codificación QR para la asignatura de Estructura de Datos Aplicadas de la carrera de Tecnologías de la Información de una Universidad
Tecnológica, que comprende el total de las estructuras y métodos abordados en el curso y
Salir: permite al usuario cerrar
la sesión.
Figura 2. Interfaz gráfica de inicio (fuente: elaboración propia).
52
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
53
�SECCIÓN ACADÉMICA
que fue utilizado por primera vez por los alumnos que cursaban el cuarto cuatrimestre en el
ciclo 2022.
La aplicación móvil de RA ofrece apoyo al
proceso de aprendizaje mediante modelos tridimensionales animados complementados con
un audio explicativo, los cuales crean una estimulación visual, kinésica y auditiva, resumida
en cada resultado del escaneo del QR, propiciando la interacción del estudiante con la tecnología educativa.
Con la finalidad de dar continuidad al proyecto se realizará la medición de la percepción de los
usuarios acerca del uso, manejo y utilidad mediante un instrumento diseñado a modo con el
que se podrán comparar los resultados de diferentes grupos de participantes.
REFERENCIAS
Afsas, S.K. (2023). E-Module Based on Augmented Reality Media on Magnetic Materials, Scaffolding, Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme, 5(2), 1015-1035, https://doi.org/10.37680/
scaffolding.v5i2.3151
Ahmad, S.A., y Jibril, S. (2021). Augmented Reality
for Augmenting Education, Contemporary Journal
of Education and Development, 1(2), 10-21.
Amalia, N.R., Sihotang, I.P., Nurhayani, N., et
al. (2023). Pengaruh Media Augmented Reality terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Sekolah Dasar, Fondatia, 7(1), 41- 51, https://doi.
org/10.36088/fondatia.v7i1.2914
Cai, S., Liu, C., Wang, T., et al. (2021). Effects of
learning physics using Augmented Reality on students’ self‐efficacy and conceptions of learning,
British Journal of Educational Technology, 52(1),
235-251, https://doi.org/10.1111/bjet.13020
54
Celik, B. (2023). EFL Learners’ Perceptions on
QR Code Enriched Instruction in Developing Macro-skills, International Journal of Social Sciences
and Educational Studies, 10(3), 326-340.
Chen, J., Zhou, Y., y Zhai, J. (2023). Incorporating
AR/VR-assisted learning into informal science
institutions: A systematic review, Virtual Real,
27, 1985-2001.
Hamzah, M.L., Rizal, F., y Simatupang, W.
(2021). Development of Augmented Reality
Application for Learning Computer Network Device, International Journal of Interactive Mobile
Technologies, 15(12), https://doi.org/10.3991/ijim.
v15i12.21993
Hsu, H.-P., Cheah, Y.H., Hughes, J.E. (2023). A
Case Study of a Secondary Biology Teacher’s Pedagogical Reasoning and Action with Augmented Reality Technology, Educ. Sci, 13, 1080, https://doi.org/10.3390/educsci13111080
Lai, J., y Cheong, K. (2022). Educational Opportunities and Challenges in Augmented Reality:
Featuring Implementations in Physics Education, IEEE Access, 10, 43143-43158, https://doi.
org/10.1109/ACCESS.2022.3166478
Lee, K. (2012). Augmented reality in education
and training, TechTrends, 13-21.
Rassyi, S.F.R., Supriadi, Andayani, Y., et al.
(2023). Development of The Interactive Learning
Media Based on Augmented Reality 3D on The
Petroleum Concept, International Journal of Chemistry Education Research, 7(1), 44- 51, https://
doi.org/10.20885/ijcer.vol7.iss1.art8
Santi, G.M., Ceruti, A., Liverani, A., et al. (2021).
Augmented reality in industry 4.0 and future
innovation programs, Technologies, 9(2), 33, https://doi.org/10.3390/technologies9020033
Wibowo, F.C. (2023). Effects of Augmented
Reality Integration (ARI) based Model Physics
Independent Learning (MPIL) for facilitating
21st-Century Skills (21-CS), Journal of Technology and Science Education, 13(1), 178-192, https://
doi.org/10.3926/jotse.1800
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Yaniawati, P., Sudirman, S., Mellawaty, M., et
al. (2023). The potential of mobile augmented
reality as a didactic and pedagogical source in
learning geometry 3D, Journal of Technology
and Science Education, 13(1), 4-22, https://doi.
org/10.3926/jotse.1661
Yildirim, Z., y Baran, M. (2021). A comparative
analysis of the effect of physical activity games
and digital games on 9th grade students’ achievement in physics, Education and Information Technologies, 26(1), 543-563, https://doi.org/10.1007/
s10639-020-10280-7
Descarga aquí nuestra versión digital.
Recibido: 05/12/2022
Aceptado: 24/04/2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
55
�SECCIÓN ACADÉMICA
Monitoreo y control en LabView de un
exoesqueleto de aumento de fuerza en
la articulación del codo
Fermín Castillo-Anaya*
Manuel Jimenez-Lizarraga*
ORCID: 000-0001-8893-5086
ORCID: 000-0002-1071-220X
Antonio Osorio-Cordero**
ORCID: 000-0001-8803-945X
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.127-7
RESUMEN
ABSTRACT
El objetivo principal de este artículo es el monitoreo y control en tiempo real de las articulaciones de
un exoesqueleto desarrollado mediante la programación por flujo de datos utilizando LabView. Se
construyó un panel de monitoreo y control, el cual
consiste en la interconexión de bloques de control y
visualización gráfica. De esta manera, la interacción
humano-máquina se torna más intuitiva y segura.
Se emplea una tarjeta MyRIO, destacada por su alta
capacidad de procesamiento de cálculos y gráficos,
permitiendo el procesamiento y filtrado eficiente de
señales analógicas y digitales. Se incluye una ley de
control subóptima programada en LabView.
The main goal of this article is to present the
real-time monitoring and control of an exoskeleton’s joints, developed through data flow
programming using LabView. A monitoring and
control panel consisting of the interconnection of
control blocks and graphical visualization was developed. In this way, human-machine interaction
becomesmore intuitive and safer. A MyRIO card
is employed, renowned for its high processing
capacity for calculations and graphics, allowing
for the efficient processing and filtering of analog
and digital signals. A suboptimal control law is
also programmed in LabView.
Palabras clave: LabView, control, panel de monitoreo, exoesqueleto, procesamiento.
Keywords: LabView, exoskeleton, monitoring panel, processing, control.
Los sistemas de control industriales seguidos en tiempo real presentan características de alto riesgo, por
lo que al vigilarlos a distancia y con la interpretación
constante del operario, se determinan las condiciones
mecánicas, hidráulicas, eléctricas, presión y temperatura, previniendo riesgos y fallas. Este tipo de monitoreo se denomina sistema SCADA, el cual consiste en
supervisar, regular y adquirir datos en tiempo real. Es
una herramienta indispensable en la automatización y
vigilancia de procesos industriales modernos. La incorporación del software LabView en la creación de estas
redes es muy compleja pero eficaz. Nos permite manipular y diseñar el panel de observación dependiendo de nuestras necesidades. Castillo et al. (2019) presentan el modelo matemático, diseño y el análisis del
control subóptimo del exoesqueleto, el cual garantiza
la optimización del consumo energético. Cabe mencionar que puede ser supervisado desde un punto remoto.
LabView permite el uso de varios instrumentos visuales y de programación, los cuales pueden ser utilizados como un laboratorio virtual. De esta manera se
realiza una comunicación para la inspección a distancia mediante una herramienta de WebPager, así como
los instrumentos básicos que esta plataforma proporciona a sus desarrolladores (Titov et al., 2013). Una
aplicación, por ejemplo, en el campo de las energías
renovables, es el continuo monitoreo de paneles solares. Mediante la interfaz en tiempo real se visualiza el
suministro de la energía obtenida por la radiación solar
y el consumo energético del usuario. Esto ayuda a aumentar el rendimiento óptimo en el sistema, regulándolo de forma local o remota (Khuwaja et al., 2015).
Las aplicaciones de LabView pueden expandirse
de manera tal que no sólo se vigila el sistema, sino
que también se controla. Una aplicación típica de
éste se enfoca en controlar la velocidad de un motor de corriente continua, aplicando un controlador
proporcional integral y derivativo (PID). La velocidad
del motor es obtenida por un decodificador óptico
y es transformada proporcionalmente al voltaje mediante señales PWM. Este sistema es analizado por
varios experimentos que validan la interfaz gráfica
y el control (Gasparesc, 2016). Este último también
es utilizado en diferentes entornos industriales para
controlar la velocidad, posición, temperatura, vibraciones de un motor de alta potencia de manera remota, donde se deben observar continuamente su
funcionamiento óptimo y las condiciones del área de
trabajo. Por lo tanto, la plataforma LabView, mediante el monitoreo a distancia, disminuye accidentes en
lugares de alto riesgo (Magdum et al., 2016).
En el área académica, LabView se ha utilizado
en la creación de varias interfaces de comunicación
con otros programas, incorporando análisis de datos,
procesamiento de señales, visión artificial y control.
Por lo que la interfaz de comunicación con el software Matlab ofrece cálculos matemáticos, simulaciones de distintos controladores basados en el modelo
matemático y programación dinámica, dando como
resultado una interpretación gráfica e intuitiva de los
modelos robóticos analizados (Cansalar et al., 2015).
En el campo de la medicina también se ha implementado a un nivel cerebral, donde la detección del
estrés mental mediante la adquisición y procesamiento
de señales EEG y EOG son analizadas con el objetivo
de disminuir el estrés y la fatiga en el paciente (Roy et
al., 2014). La unión entre la robótica y la medicina se
aplica en la rehabilitación de articulaciones o músculos del cuerpo humano. Por lo que obliga a la robótica
a diseñar y controlar prótesis más sofisticadas, de tal
manera que el monitoreo en tiempo real es esencial.
Estas interfaces se realizan mediante una tarjeta de
adquisición de datos y la plataforma LabView.
La prótesis de rehabilitación realizada por Shuxiang et al. (2017) tiene un panel de control y monitoreo, el cual permite observar qué movimiento del
brazo o antebrazo se está realizando, los grados de
flexión y extensión de la articulación del codo y su
velocidad de movimiento. Un exoesqueleto para la
articulación del codo controlado por señales EMG
utiliza una interfaz de vigilancia y programación por
flujo de datos en el entorno de LabView. Aunque la
plataforma experimental es de bajo costo, es eficiente, dando resultados gráficos en tiempo real sobre el
comportamiento del bíceps y tríceps del cuerpo humano (Krasin et al., 2015).
En este artículo se presenta un sistema de monitoreo local y a distancia en tiempo real, con un
exoesqueleto de aumento de fuerza en la articulación
del codo. Esto con el objetivo de observar el comportamiento de los sensores y actuadores del mismo. La
adquisición de datos es a través de la tarjeta MyRIO,
la cual tiene un procesador A4, múltiples entradas
y salidas analógicas y digitales. La programación
es por flujo de datos en LabView. Esto nos permite
observar cada línea de programación y rendimiento.
También se presentan pruebas experimentales del
sistema híbrido y de cada actuador que lo compone.
FUNCIONAMIENTO DEL
SISTEMA
Control del exoesqueleto
La plataforma del exoesqueleto consiste en un sistema híbrido que es básicamente la combinación
de dos tipos de actuadores: los músculos artificiales y los motores eléctricos funcionando de manera
síncrona, de esta manera se aumenta la fuerza en
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
** CINVESTAV-Instituto Politécnico Nacional, Ciudad de México, México.
Contacto: fer_castillo3103@hotmail.com
56
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
57
�SECCIÓN ACADÉMICA
Figura 1. Instrumentación y diagrama de cuerpo libre del exoesqueleto para aumento de fuerza en la articulación del codo.
Figura 3. Simulación y ley de control subóptimo para posicionar la articulación del codo a 70°.
la articulación del codo. El objetivo es optimizar el
consumo energético del sistema eléctrico y neumático para proporcionar más tiempo de autonomía,
así como regular la posición. También tiene válvulas
neumáticas de alta frecuencia que permiten regular
el caudal de aire ingresado en cada actuador. En la
retroalimentación de la posición se utilizan encoders
incrementales, los cuales generan pulsos digitales
que generan la posición angular en la articulación
del codo. En la figura 1 se observa la instrumentación, así como el diagrama de cuerpo libre que
pertenece a la estructura mecánica del exoesqueleto.
El exoesqueleto tiene tres leyes de control, dos
para los músculos artificiales y una para el motor
eléctrico. Los actuadores neumáticos funcionan de
manera antagonista, como el bíceps y el tríceps del
cuerpo humano, mientras que el motor funciona sin
interrupciones, es decir, en el movimiento de flexión
y extensión en la articulación del codo. Con el fin de
validar el funcionamiento del sistema híbrido se realizaron pruebas experimentales con cada actuador
de forma individual. Las gráficas del comportamiento de cada actuador se observan en la figura 2.
Es notable cómo al unir dos actuadores diferentes el comportamiento del sistema cambia. Los
músculos artificiales generan 70% de la fuerza al
realizar los movimientos de flexión y extensión y
el motor eléctrico 30% restante. De esta forma se
pueden levantar 24 kg entre las dos extremidades
del exoesqueleto. Para validar el control subóptimo
se realizaron simulaciones basadas en cálculos matemáticos. Esta ley propuesta por Santos et al. (2016)
garantiza por un índice de desempeño la optimización de energía. En la figura 3 se observa la posición
en cada una de las articulaciones del exoesqueleto
iniciando en 20°, alcanzando una posición de 70° en
extensión y regresando a su posición inicial de 20°,
también se visualiza la señal del control, así como la
ley de control subóptimo.
(Q-R) que garantizan la estabilidad y, finalmente,
el sistema de vigilancia y adquisición a distancia
del exoesqueleto.
APLICACIONES PRÁCTICAS
En la figura 5 se visualiza la segunda sección del
panel de monitoreo, donde se indican las gráficas de
la posición angular correspondientes a la flexión y extensión del codo. Éstas son de color rojo y azul indicando el seguimiento de trayectoria en la articulación
del codo. Las gráficas azules proporcionan información sobre la velocidad angular de cada una de las articulaciones, mientras que las rojas son las tres señales
de control subóptimo de los músculos neumáticos y el
motor eléctrico.
Monitoreo del exoesqueleto
El exoesqueleto está vigilado en tiempo real, por
lo que el diseño y la programación se realizaron en la plataforma LabView de NI National
Instruments. El panel de control y monitoreo se
divide en dos secciones: la primera se visualiza
en la figura 4, donde se observa la posición mediante un tacómetro digital llamado joystick, el
botón de emergencia, el sistema de energía para
las válvulas neumáticas, la energía de los motores, el funcionamiento neumático, el sistema
numérico de control, el cual indica la posición
angular, las matrices de penalización del control
La programación es por flujo de datos; la interconexión,
por medio de bloques y de instrumentos digitales (figura
6). En este tipo de programación, cada color indica un tipo
de dato establecido por LabView. Las estructuras utilizadas son similares a las del código C++. Cabe mencionar
que es posible visualizar el monitoreo desde un panel a
distancia sin afectar los movimientos del exoesqueleto.
Figura 4. Panel de mandos del sistema eléctrico, neumático y almacenamiento de datos a distancia.
Figura 5. Panel de visualización para las señales de control, posición y velocidad angular.
Figura 2. Actuadores del codo, validación del sistema híbrido y modelo matemático del exoesqueleto para aumento de fuerza.
58
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
59
�SECCIÓN ACADÉMICA
garantiza un ahorro energético y es estable ante las
perturbaciones externas. Una de las áreas de investigación es la robótica aplicada a sistemas autónomos
en exoesqueletos para la rehabilitación y aumento de
carga, lo que extiende un amplio campo de aplicaciones en el área industrial y médica.
AGRADECIMIENTOS
Figura 6. Programación por flujo de datos en LabView para el monitoreo y mando de un exoesqueleto.
La programación del exoesqueleto consiste en
un controlador subóptimo. El primer y segundo
mandos son para los músculos neumáticos que
funcionan de forma antagonista, y el tercero del
motor eléctrico que funciona continuamente. Por
lo tanto, el ahorro energético se observa confrontando este controlador contra uno PD+g, que interviene simultáneamente los tres actuadores. En
la figura 7 se observa una gráfica de cotejo del
incremento de fuerza, así como las del control
subóptimo, las cuales tienen una energía máxima
de 50 N, en comparación con el PD+g, que tiene
250 N. Esto concluye que el controlador propuesto disminuye el gasto energético, aumentando la
autonomía y fuerza del exoesqueleto.
Resultados del ahorro energético del
exoesqueleto
La programación realizada para el panel de monitoreo en tiempo real funciona perfectamente. Las señales de adquisición de datos son filtradas y analizadas
en la tarjeta MyRIO. El acoplamiento de la etapa de
potencia con la digital es preciso, así como la conexión remota; aunque existe un retardo en la actualización de datos, esto depende del servicio de Internet
que se utiliza. El sistema híbrido, que consiste en la
combinación del actuador neumático con el motor lineal, funciona correctamente auxiliando al músculo
bíceps y tríceps del cuerpo humano. La ley de control
Agradecemos a la Universidad Autónoma de Nuevo
León; gracias al Proyecto ProACTI, con clave 141-IDT2023, se alcanzaron los objetivos y metas de este proyecto. Así como la colaboración de investigadores del
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional del Laboratorio Franco
Mexicano UMI-LAFMIA.
REFERENCIAS
system for thought control using brain computer interface, India Conference Annual IEEE, 1-5.
Santos Sánchez, Omar, García, O., Romero, H., et al.
(2016). Finite horizon nonlinear optimal control for
a quadrotor: experimental results, Optimal Control
Applications and Methods, 54-80.
Shuxiang, G., Jian, G., Nan, L. (2017). The Labview-Based control system for the Upper Limb Rehabilitation Robot, International Conference on Mechatronics and Automation, 6-9.
Titov, I., y Titov, E. (2013). Labicom. Net-Putting
your laboratory online in less than five minutes with
WebPager too. Automatic generation and real-time
control of a LabView based laboratory server from
pluginless HTML, Experimental International Conference IEEE, 180-1183.
Recibido: 12/02/2024
Aceptado: 28/06/2024
Descarga aquí nuestra versión digital.
Cansalar, C.A., Maviş, E., et al. (2015). Simulation
time analysis of MATLAB/Simulink and LabView for
control applications, In International Conference on
Industrial Technology, 470-473.
Castillo, F., López-Gutierrez, R., et al. (2019). Finite
Horizon Nonlinear Energy Optimizing Control in a
Force Augmenting Hybrid Exoskeleton for the Elbow
Joint, IEEE Transactions on Control Systems Technology, 2681-2688.
Gaşparesc, G. (2016). PID control of a DC motor
using Labview Interface for Embedded Platforms,
IEEE International Symposium on Electronics and
Telecommunications, 145-148.
Khuwaja, A. A., y Sattar, A. (2015). Solar power remote monitoring and controlling using Arduino, LabView and web browser, IEEE Power Generation System and Renewable Energy Technologies, 1-4.
Krasin, V., Gandhi, V., et al. (2015). EMG based elbow joint powered exoskeleton for biceps brachii
strength augmentation, In International Joint Conference on Neural Networks, 1-6.
Magdum, A., y Agashe, A. (2016). Monitoring and controlling the industrial motor parameters remotely using
LabView, IEEE International Conference on Recent
Trends in Electronics, Information, 189-193.
Roy, J.K., Das, A., Dutta, D., et al. (2014). Intelligent
Stress-Buster-A LabView based real-time embedded
Figura 7. Resultados experimentales del ahorro energético en el exoesqueleto.
60
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
61
�Ciencia de frontera
CIENCIA DE FRONTERA
Formación y difusión como estrategia
para vincular las matemáticas
a los problemas sociales:
la UNAM en la vida de María
de la Luz de Teresa de Oteyza
L
a doctora María de la Luz de Teresa de Oteyza estudió la Licenciatura en Matemáticas en la Facultad de Ciencias en la
UNAM, y el Doctorado en Matemáticas Aplicadas en la Universidad Complutense de Madrid. Desde el inicio de su carrera
académica ha sido una gran formadora de alumnos en los niveles
de maestría y doctorado, con quienes, además de dirigir sus tesis,
también ha publicado de manera conjunta trabajos en los temas
de análisis, ecuaciones diferenciales ordinarias y parciales, teoría
de sistemas y control y optimización, que son sus áreas de investigación. Desde las matemáticas ha aportado también al desarrollo de un modelo sobre la inyección de agua en el acuífero de la
CDMX. Siendo presidenta de la Sociedad Matemática Mexicana
impulsó la difusión de esta rama y su vinculación con distintos sectores de la sociedad. Actualmente es investigadora del Instituto
de Matemáticas (IM) de la UNAM y, desde 2020, miembro de la
Junta de Gobierno de esta institución.
¿Cómo y cuándo descubre su vocación
por la investigación en Matemáticas?
Fue poco a poco. Siempre me fascinaron las matemáticas, aunque mi
primera vocación fue la medicina. Pero, muy pronto, en segundo de
preparatoria me di cuenta de que no era lo mío y estuve navegando
entre varias opciones. En tercer año, cuando había que escoger área,
opté por Ciencias Físico-Matemáticas (área uno), pues pensé que me
abría el abanico. Creí que sería más fácil acceder a la carrera de Historia viniendo de área uno para dedicarme a la Historia de la Ciencia,
que acceder a Matemáticas si mi área de la preparatoria era Humanidades y Artes
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de
México, Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
62
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
63
�CIENCIA DE FRONTERA
Comencé a trabajar con un profesor, Manuel
Falconi, quien se fue de año sabático cuando
yo ya llevaba meses trabajando en la tesis y había leído lo suficiente para decidir que ahí me
quería quedar. En la UNAM no conseguí, ni en
la Facultad, ni en el Instituto, un especialista en
el tema; estaba un poco atorada. Pero encontré
otros profesores en la Facultad, como Javier Pulido, quien me desatoraba con las ecuaciones.
Por su parte, Salvador Pérez Esteva, investigador
del Instituto de Matemáticas, me ayudaba con el
análisis matemático.
Más tarde asistí a un congreso de matemáticas que se celebró en Hermosillo, donde uno de
los ponentes, Fernando Verduzco, entonces estudiante de maestría, presentó un trabajo vinculado a lo que yo quería hacer. Él me llevó a un
seminario de la Universidad Autónoma Metropo-
¿Cómo se decanta por las
matemáticas aplicadas?
Estando en el área descubrí el cálculo diferencial
e integral y eso me fascinó, aunque siempre seguí con la idea de dedicarme a la Historia de la
Ciencia, me interesaba mucho. Ingresé finalmente a la Facultad de Ciencias (FC) a estudiar matemáticas porque pensé: “¿qué voy a hacer sin
más integrales y sin más derivadas?”, me apasionaban, aunque llevé muchísimas materias de
Historia y Filosofía de las Matemáticas. Conforme fui avanzando en los cursos, en el momento
de decidir lo que haría en la tesis de licenciatura,
opté por un tema en el que sigo trabajando: la
teoría de control.
64
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
65
�CIENCIA DE FRONTERA
litana (UAM) en el que participaba, y su profesor,
Rodolfo Suárez Cortés, fue quien terminó dirigiendo mi tesis –aunque nunca apareció su nombre, era muy difícil cambiar al director, además
yo tenía la presión de graduarme para salir al
doctorado en Madrid, que cursaría en la Universidad Complutense con una beca de la UNAM.
Ya en Madrid estuve bajo la dirección de un
joven investigador, apenas cuatro años mayor
que yo, que por ese entonces tenía 25 años. Una
persona brillante –ahora está en Alemania– y al
comenzar a trabajar con él me di cuenta de que
necesitaba una mayor formación. En el doctorado teníamos que hacer dos años de cursos y entre ellos nos dejaban llevar materias del último
año de la Licenciatura en Matemáticas. Te otorgaban la mitad de los créditos, pero con esas
materias pude ponerme al corriente, porque había muchos temas que yo jamás había visto y que
necesitaba. En esos cursos encontré, entre otras
cosas, a una de las mejores amigas que tengo.
La Historia de las Matemáticas es un tema que
nunca olvidé, tengo un artículo que me pidieron
sobre el cálculo de variaciones. Para escribirlo
hice un gran esfuerzo con el fin de que fuese
históricamente correcto, trabajé mucho más que
en otros artículos que he publicado. El artículo
pasó por un proceso de revisión en el que me
indicaron que uno de los pasos era incorrecto,
pero así se había planteado en aquel entonces,
lo justifiqué y lo dejé. Pienso que no podemos
ver la historia de la ciencia como un proceso
lineal, el avance científico es mucho más complejo. He escrito otros trabajos en el tema, pero
más enfocados a la divulgación.
Cuando elegí dónde quería hacer el doctorado, sabía que trabajaría en el área de teoría de
control, que se considera matemáticas aplicadas
–aunque yo soy súper teórica. Sin embargo, ten-
66
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
go un artículo con un ingeniero del Instituto de
Ingeniería, que pienso es uno de sus artículos
más teóricos y de mi parte es el más aplicado.
También publiqué un trabajo con un estudiante, ingeniero, pero no sé si cuenta mucho porque lo convertí a las matemáticas. He trabajado
en problemas que les interesan más a los ingenieros que a nuestros colegas matemáticos, hay
que moverse un poquito.
¿Cuál considera ha sido
su principal contribución
a esta área?
Resolví un problema que había quedado planteado tiempo atrás por un colega francés, Jacques-Louis Lions. Me costó mucho porque, para
empezar, yo quería usar una técnica que no era
la adecuada. Tuve que estudiar un nuevo enfoque cuando en 1998 pasé un trimestre en Francia donde unos investigadores rusos dieron un
curso. Cuando lo entendí pude aplicarlo y resolví
el problema que llevaba abierto muchos años.
Ya resuelto no parece la gran cosa, pero en el
momento fue un gran reto.
Ese problema es cercano a los modelos matemáticos de especies que están en competencia,
donde lo que le pasa a una especie se ve reflejado en la otra. Por ejemplo, si no hay hierbas
y los conejos mueren, los lobos ya no tendrán
que comer. Resolver este asunto se vincula con
ecuaciones parabólicas acopladas, que son del
mismo tipo, pero están acopladas, lo que significa que la información de una se va pasando a
las demás. Este tipo de modelos es una de mis
líneas principales de investigación.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
67
�...no podemos
CIENCIA DE FRONTERA
ver la historia
de la ciencia
como un proceso lineal, el
avance científico es mucho
más complejo...
Tenemos un grupo de investigación, somos
como “los tres mosqueteros”, o sea, somos
cuatro. Recientemente se integró un joven al
equipo y ya los cinco vamos a someter un artículo con un nuevo resultado de control de
este tipo de sistemas. Aunque ésta ha sido
una de mis principales líneas, también tengo
otras, sin dejar de hacer control, lo que cambia es el tipo de ecuaciones, las técnicas, las
herramientas que se manejan. En los últimos
años he trabajado con un tema vinculado a la
teoría de juegos (estrategias de Stackelberg
para control de ecuaciones diferenciales parciales). Ahí aporto cosas nuevas porque es un
área poco explorada.
68
¿Qué retos supone
la formación y colaboración con estudiantes
de posgrado?
Es complicadísimo porque a veces no te salen
las cosas, en ocasiones te ganan los resultados. Me pasó con un alumno, que ahora está
en un impasse, porque estábamos trabajando
durísimo en un problema muy difícil, con técnicas muy complicadas, y estábamos atorados
en una cosa. Cuando fui a un congreso a Francia, al hablar con un especialista para pedir
consejo, me dijo que lo que queríamos hacer
ya estaba publicado en Arxiv, una revista de
acceso abierto en la que se muestran avances de las investigaciones, es una especie de
preprint. Al volver le dije al estudiante lo que
había averiguado y se frustró mucho.
El siguiente problema es que quieran seguir haciendo investigación pues, en ocasiones, cuando encuentran un empleo dejan la
tesis sin terminar y, otras veces, cuando la
terminan, hay pocas oportunidades de trabajo académico. Tenemos muchos jóvenes brillantes sin plaza. Además, están los problemas
personales que se presentan a los estudiantes
a lo largo de la investigación, mismos que no
son considerados. Creo que en el medio académico hay mucha soberbia y mucha competencia, se nos olvida que ese alumno es un ser
humano, que tiene una mamá, a veces hijos, y
que tiene problemas. La academia quiere que
logren un desempeño extraordinario, cuando
muchas veces ni siquiera tienen las condiciones mínimas.
¿Cuáles fueron sus
principales acciones
¿Cuáles han sido sus
principales acciones al desde la presidencia de
vincular las matemáticas la Sociedad Matemática
Mexicana?
a la solución de problemas como el modelo
Lo que yo quería hacer no se pudo porque
de inyección de agua al empezaron los recortes a este tipo de sociedades. Entonces lo que hice fue dedicarme a
acuífero?
conseguir dinero, mi contribución estuvo en
Este modelo fue un intento de vincularme con
problemas nacionales y de la industria cuando regresé de hacer el doctorado. En unos
talleres con la industria intentamos hacer un
modelo para explicar lo que sucedería si inyectamos agua en el acuífero del centro de la
Ciudad de México con el fin de intentar evitar
el daño al Palacio Nacional por el hundimiento
diferencial de la zona. Sin embargo, la vinculación no es lo mío. Me pongo muy nerviosa. En
la Sociedad Matemática Mexicana se hizo una
serie de talleres con el fin de vincularse con la
industria y asistí a varios, me involucré, pero
realmente no voy a trabajar en eso. Recuerdo,
por ejemplo, que en uno de los talleres, creo
que con gente de ciencias de materiales, llegó una empresa a que les resolviéramos para
pasado mañana un problema de un cable coaxial. Ahí me di cuenta de que tenemos otros
tiempos, la industria necesita las cosas pronto
y yo no puedo resolver los problemas así.
Creo que mis contribuciones han sido más
en el sentido de formación de gente y de involucrarme en la Sociedad Matemática Mexicana.
encontrar nuevas fuentes de financiamiento
para que la sociedad no se hundiera. Los recortes ocurrieron en todas las sociedades cien-
...mis contribuciones han sido
más en el sentido de formación de gente y
de involucrarme
en la Sociedad
Matemática
Mexicana...
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
69
�CIENCIA DE FRONTERA
tíficas. Por ejemplo, la Academia Mexicana de
Ciencias tuvo que suspender por completo todas
las olimpiadas del conocimiento que impulsaba.
de Gobierno, asistía a las presentaciones de los
directores, participé en la revisión de planes de
estudio y de las formas de titulación. Facultad e
Instituto me ayudaron a ser quien soy.
Yo conseguí dinero de una fundación, de la
empresa BIC y del estado de Guanajuato. La
primera era Casa Córdoba Filantropía, que nos
dio dinero que se usó en las Olimpiadas de
Matemáticas. Además, tuve que conseguir financiamiento por crowdfunding para las cosas
más importantes como el congreso anual de la
Sociedad Matemática Mexicana, un congreso
grande, cuyo propósito es acercar las matemáticas profesionales a los alumnos del país y que
éstos vean los temas que se están trabajando y
los posgrados que existen en México.
Mi participación en los órganos colegiados de
la UNAM me ha dado las herramientas para defender mis puntos de vista. Recuerdo, por ejemplo,
que cuando fui consejera universitaria, representante del Instituto de Matemáticas, me temblaban
las rodillas cuando expuse un tema que sabía que
no le gustaría al rector. Fue quizá por tener una
postura propia que me eligieron como integrante de la Junta de Gobierno. El estar en la Junta
me ha dado otra panorámica de los problemas de
la UNAM, he conocido las particularidades de las
distintas dependencias que forman parte de ella.
Es un congreso formativo. En éste me apoyó el gobierno de Monterrey, ofreciéndome 50
habitaciones de hotel para 100 estudiantes. Durante la gestión de este apoyo conté con el oficial mayor de la SEP. El gobierno de Guanajuato
financió las Olimpiadas Iberoamericanas de Matemáticas y la Sectei de la CDMX nos apoyó con
otros concursos nacionales.
Entrevistando a los posibles directores he conocido los problemas de las Escuelas Nacionales
de Estudios Superiores (ENES), de las preparatorias y los colegios de Ciencias y Humanidades, de
facultades e institutos lejanos a mi disciplina. Me
he enterado de los problemas de toda índole burocrática, sindical, de los músicos, de los futbolistas. Lo que da cuenta de que nuestra Institución
es de una riqueza y de una complejidad sorprendente, incluso al conocer cosas como la colección
de especies del Instituto de Biología me he planteado nuevas preguntas y he pensado en seguir
otras vocaciones.
También conseguí dinero de donaciones a través de plataformas, hice una campaña de donación
con beneficio a la sociedad. El tocar puertas entre
políticos de distintos partidos, funcionarios de gobierno, fundaciones y buscar otros medios de financiamiento me vinculó mucho con la sociedad.
¿Qué le ha dado la
UNAM a la doctora De
Teresa y usted qué le ha
dado a la UNAM?
Así pues, aun en lo que yo le podría haber dado
a la UNAM, que es mi participación comprometida
en órganos colegiados, siempre he recibido más
de ella. Es asombrosa la riqueza de la UNAM.
Muchas gracias doctora De Teresa.
Descarga aquí nuestra versión digital.
La UNAM me ha dado todo, soy quien soy por la
UNAM. Aquí estudié la carrera en la Facultad de
Ciencias. La UNAM me becó para irme a Madrid,
porque en aquella época todavía había las becas de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA), y se convirtió en mi
segunda casa con dos sedes, el Instituto de Matemáticas y la Facultad de Ciencias pues, aunque
trabajo en el primero, yo siempre me he sentido
de la facultad. Antes de que estuviera en la Junta
70
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
71
�Desde la Cumbre en 1972 en Estocolmo, Suecia, y posteriormente en la de
la Tierra, en Río de Janeiro, Brasil, en
1992, los gobiernos del mundo, de
las distintas naciones que lo constituyen, han estado velando en favor del
desarrollo sustentable (Cantú-Martínez, 2015). En este sentido se ha avanzado en la mayoría de los países. Sin
embargo, la reducción de los impactos
ambientales por las actividades productivas aún no ha disminuido sustancialmente lo deseado para estabilizar
un crecimiento económico y mejorar las
condiciones sociales en todas las sociedades en el concierto internacional.
SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
72
Parte importante del desarrollo sustentable es la condición de mejora en
las tres dimensiones que lo constituyen:
ambiental, social y económica. Con
lo que se busca establecer un equilibrio entre estos tres aspectos (Urquidi,
1999; Pamplona, 2000). No cabe duda
del compromiso de las sociedades en
el mundo de abordar las problemáticas
mundiales que nos aquejan, con ese
fin se han presentado iniciativas que
orientan la inversión económica hacia
las eventualidades más críticas. Con
ello se apuesta al futuro, donde todavía
existen muchas cuestiones urgentes, y
otras emergentes, que se deben abordar de manera inmediata.
Pertinencia de la
sustentabilidad
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Entre los desafíos a los que nos enfrentamos como sociedad en el mundo,
encontramos los factores que promueven y tienen efectos a partir de la génesis del cambio climático, la gestión
adecuada de los recursos hídricos, la
contaminación urbana, entre otros.
Pero mayormente es la de reforzar la
aplicación de políticas internacionales
que protejan los ecosistemas naturales
y la diversidad biológica (Cantú-Martínez, 2017; 2020a; 2021), así como otras
encaminadas a cambiar los patrones de
Pedro César Cantú-Martínez*
consumo y producción, que hoy son lastimosamente insostenibles. De realizar
ORCID: 0000-0001-8924-5343
esto y superar estas dificultades, quizá
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México. atenuaríamos las presiones ambientales de un avance económico y social,
Contacto: cantup@hotmail.com
hasta este momento, depredador.
Diseño: Sheila Montserrat Nava Guerrero
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
73
�PERTINENCIA
SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
La relevancia general de la sustentabilidad radica llanamente en la capacidad de continuar
con un determinado ritmo o nivel de actividades. En el mundo se utiliza al expresar cómo
mantener o mejorar la calidad de vida de las personas sin impactos ambientales adversos
(Xercavins et al., 2005). No hace mucho, los debates se enfocaban en gran medida
en el cambio climático y en resguardar los recursos naturales del planeta para las
generaciones venideras.
Sin embargo, hoy en día la sustentabilidad ha avanzado hasta abordar una variedad de cuestiones económicas, sociales y otras más relacionadas con la gobernanza, la mejora de los niveles de vida y la equidad. En esta misma línea, las leyes y
políticas públicas están cambiando al impulsar formas de vida y de convivencia más
justas y ambientalmente convenientes (Panceri, 2021).
Es por esto que se alienta y se apoya a los gobiernos, sector privado y sociedad en general
en todo el mundo a adoptar fuentes de energía más eficientes y renovables: solar y eólica, por
citar algunas. Además de implementar otras acciones, por ejemplo, reciclar recursos no renovables (plástico, vidrio, entre otros), conservar y gestionar adecuadamente el uso del agua y
demás recursos naturales con el objetivo de aminorar el impacto ambiental (Leff, 2013).
¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO?
Los gobiernos en el mundo esencialmente se han abocado a la
erradicación de la pobreza, a partir del establecimiento de los
Objetivos del Desarrollo Sustentable de las Naciones Unidas
(Cantú-Martínez, 2016). Al acordar éstos, se ha escogido el
propósito de reducir la pobreza en el mundo, acompasado
de eliminar el hambre, promoviendo la inversión financiera.
No obstante, aquéllos que lo han llevado a cabo, no lo han
alcanzado, pero se ha avanzado en esta pretensión.
En este sentido, Velazco (2005, p. 1) glosa: “Particularmente, la pobreza constituye una enfermedad social, quizá
la más grave conocida hasta el momento, pues a partir de
ella degeneran muchas enfermedades: la prostitución, la
corrupción, la delincuencia, la violencia y otras más”. Señalando, además, que en las naciones pobres sí existe riqueza, sin embargo, ésta se ha quedado en pequeños grupos, y
coexistiendo la gran mayoría en condiciones de marginación
e inseguridad alimentaria.
Es así que otros países en crecimiento se han rezagado, característicamente por la falta de capacidad financiera con la cual
combatir la pobreza y la hambruna que, vinculado a una inexistente o no muy clara política nacional, no puede garantizar los posibles beneficios que esta postura internacional promueve, esen-
74
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
cialmente en el ámbito social y ambiental (Lozano y Barbarán, 2021). Parte de su situación
radica en las condiciones que se señalan, por lo que no se ha logrado mejorar la calidad
de vida de sus habitantes.
En el contexto de la educación y cohesión social, en diversas naciones aún
persisten eventualidades concernientes a la exclusión y discriminación, y
muchas personas no cuentan con el derecho fundamental de la educación.
Esto tiene un impacto mayúsculo en la falta de equidad inter e intrageneracional. En este aspecto, se hace alusión al comentario de Jiménez (2008, p.
174), quien puntualiza:
La exclusión está muy relacionada con los procesos que más se vinculan con
la ciudadanía, es decir, con aquellos derechos y libertades básicas de las personas
que tienen que ver con su bienestar (trabajo, salud, educación, formación, vivienda,
calidad de vida...). Además, el concepto de exclusión debemos entenderlo por oposición al de integración como referente alternativo.
Este fenómeno ha tomado un papel elemental y progresivo en las últimas décadas,
regularmente cuando se le ha asociado al fenómeno de la falta de educación y
adhesión social, elementos fundamentales del desarrollo sustentable.
En materia ambiental, se reconoce que la actividad productiva ejerce presión sobre las condiciones del entorno (Hernández, 2015). Y
las secuelas de la crisis –por la contaminación– incurren de manera
exagerada en los países y las entidades de quienes la aportación
al inconveniente de la contaminación ha sido minúscula, y cuya
idoneidad para aminorar los perjuicios es considerablemente menor. En tanto las naciones avanzadas son las que mayormente contribuyen a las emisiones de plomo, gases de
invernadero y los clorofluorocarbonos que agotan la capa
de ozono. Por esto, Atwoli et al. (2021, p. 2) aseveran que:
Es alentador que muchos gobiernos, instituciones financieras y empresas estén fijando metas con el afán de alcanzar la cifra de cero emisiones netas, incluidas metas hacia
2030. El costo de la energía renovable está disminuyendo
de manera acelerada. Muchos países buscan proteger por
lo menos 30% de la tierra y los océanos del planeta con
vistas a 2030.
En estos términos, se está tratando de establecer una
gestión sustentable en todo el orbe. Por consiguiente, se requiere una respuesta similar a la realizada por los gobiernos
para atenuar los efectos de la emergencia sanitaria por COVID-19 (Cantú-Martínez, 2020b; 2020c), donde se pudo apreciar la
gigantesca inversión económica que se llevó a cabo con la finalidad
de sortear este problema mundial. Por esta razón, la gestión ambiental
se instaura como el mayor reto en esta materia.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
75
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
¿QUÉ SE DEBE SEGUIR IMPULSANDO?
Progresar hacia el desarrollo sustentable
requiere medidas eficaces que se conviertan en políticas públicas que sorteen los
obstáculos persistentes (Mercado y Gómez,
2018). Impulsando el proceso de toma de
decisiones consensuadas entre la estructura
gubernamental, la sociedad civil y el sector
productivo, que ayuden a lograr un enfoque
y mecanismos más integradores en la búsqueda de alcanzar la sustentabilidad. Combinar eficazmente la regulación en
distintas materias con el fin de alentar a generadores y consumidores
del costo ambiental y social que
tienen los productos, los subproductos y residuos que se crean
por su empleo.
Adicionalmente, se necesita
la participación de la academia, la
ciencia y la tecnología para llevar
a cabo más procesos productivos de manera sustentable, cuya
implementación reditúe
en beneficios sociales,
económicos y ambientales. Respondiendo al mismo
tiempo con ajustes a las políticas públicas de manera pronta, cuando
los efectos no son los deseados y aun así
hay que sostenerlos en una continuidad
en el tiempo. Lo que conlleva a reducir los
subsidios a los procesos que menguan el
entorno natural y social, por el alto costo
que esto representa socioambientalmente.
En esta orientación, Cortés y Peña (2015,
p. 5) proponen que si se quiere prosperar
en materia de sustentabilidad se necesita:
76
•
Eliminar las rigideces y obstáculos acumulados.
•
Identificar y proteger la
base de conocimientos y
experiencias que son importantes en el avance.
•
Sostener las bases sociales y naturales de adaptación y renovación, e
identificar y acrecentar la capacidad que se ha perdido.
•
Estimular la innovación, la
experimentación y la creatividad social.
Por otra parte, la equidad tiene
que ser sustento para encontrar
una respuesta en todas las naciones, esto implica un mayor
compromiso de las economías
que contribuyen más al proceso de insustentabilidad, considerando su aporte acumulativo
como histórico. Atwoli et al. (2021,
p. 2) aseguran que:
Para lograr estas metas, los gobiernos deben hacer cambios fundamentales en las
maneras en que se organiza la economía y la sociedad,
y en la que vivimos. La estrategia
actual de alentar a los mercados
a que cambien las tecnologías
contaminantes por tecnologías
más limpias no es suficiente. Los
gobiernos deben intervenir en
apoyar el rediseño de los sistemas de transporte, las ciudades,
la producción y distribución de
alimentos, los mercados para las
inversiones financieras, los sistemas de salud y mucho más.
Finalmente, hay que tomar los principios fundamentales de la Carta de
la Tierra (Huisingh, 2006) a manera de
guía: respeto y cuidado de la comunidad de vida, integridad ecológica, justicia social y económica, la democracia,
no violencia y paz.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
DESAFÍOS DE LA SUSTENTABILIDAD
De manera general se puede identificar una serie de desafíos; han transcurrido 52 años
desde la reunión de Estocolmo, en Suecia, en 1972. Entre éstos contamos con los siguientes, en los cuales, el orden de mención no representa la prioridad. En primera instancia
la carencia de un sistema bien establecido de indicadores cuantitativos de las metas en
cada nación y así medir el logro regional. En segundo término, la ausencia de un régimen
efectivo de regulación internacional que impulse el crecimiento socioeconómico sustentable. En tercer lugar, existe la inexactitud de un concepto de desarrollo sustentable, ya
que sabemos lo que es insustentable, pero no lo sustentable.
El cuarto aspecto, la falta de un acuerdo que garantice la seguridad ambiental y
alimentaria universal. En quinta posición, una insuficiente vinculación en materia de
relaciones intrarregionales e interregionales en el mundo. En sexto lugar, la falta de
diversificación de la actividad económica. La séptima causa es la poca disponibilidad
al restructurar la economía de acuerdo con el paradigma del desarrollo sustentable, es
decir, implementar la economía circular. En octava instancia, la pertinente separación
del poder económico en las decisiones sociales y ambientales que promuevan la sustentabilidad. En novena lugar, la pobreza, la inequidad y la desigualdad, y finalmente,
en décima posición, la contaminación.
Es así que la manera de enfrentar estos retos requiere de nuevos enfoques que definan las políticas en materia de desarrollo sustentable, de
formas y métodos más eficaces de gestión del progreso a nivel mundial
(Bárcena y Simioni, 2003). Además de llevar a cabo transformaciones en
el contexto institucional que coadyuven a la coordinación de esfuerzos
de los distintos sectores gubernamentales, privados y sociedad civil que
aseguren la coyuntura de un desarrollo sustentable general.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
77
�REFERENCIAS
SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
CONSIDERACIONES
FINALES
El desarrollo sustentable debe contar con una
gestión a través de la elaboración de programas
de avance socioeconómico. No menos importante es la evaluación del capital natural, que
es el punto de partida hacia la previsión de un
desarrollo sustentable con base científica. Ésta
representa un papel preponderante en la mejora de un programa de progreso socioeconómico
sustentable que contemple diversas dimensiones como categorías de vida. Entre éstas será
importante considerar la situación demográfica, el potencial y la capacidad de los recursos,
comprendidos los naturales, la demanda de la
población, la dinámica de la producción por industria, la capacidad de carga de los sistemas
naturales y la ejecución e introducción de innovaciones en la economía.
El problema por sortear no consiste en hacer
una mera exposición de las posibilidades de un
crecimiento futuro, sino en centrar el procedimiento de previsión en la elección de un florecimiento social y económico sustentable, seguro
y justificado en la capacidad del capital natural.
Para ello es necesario conformar un modelo integral sobre la base de determinar un sistema
mutuamente equilibrado con los principales parámetros socioeconómicos e implementar herramientas que gestionen de forma conveniente el
desarrollo sustentable.
78
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Atwoli, L., et al. (2021). Llamamiento a adoptar
medidas urgentes para limitar los aumentos de
temperatura en el mundo, restablecer la diversidad biológica y proteger la salud, Cadernos de
Saúde Pública, 37(9), 1-4.
Bárcena, A., y Simioni, D. (2003). El papel de la
Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL) en el avance de la cooperación
regional en temas de asentamientos humanos:
gestión urbana y sostenibilidad. En: R. Jordán y
D. Simioni (comps.). Gestión urbana para el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe
(pp. 17-41), Santiago de Chile: CEPAL.
Cantú-Martínez, P.C. (2015). Implicaciones de los
Objetivos del Desarrollo Sustentable, Ciencia
UANL, 18(75), 33-39.
Cantú-Martínez, P.C. (2016). Implicaciones de los
Objetivos del Desarrollo Sustentable, Ciencia
UANL, 19(80), 30-34.
Cantú-Martínez, P.C. (2017). La diversidad biológica en la sustentabilidad, Ciencia UANL, 20(84), 22-25.
Cantú-Martínez, P.C. (2020a). Deliberación del
cambio climático desde la bioética global, Revista Iberoamericana de Bioética, 13, 1-11.
Cantú-Martínez, P.C. (2020b). El Día Mundial del
Medio Ambiente: cuando la naturaleza se hizo
escuchar, Ciencia UANL, 23(104), 58-65
Cantú-Martínez, P.C. (2020c). ¿Qué porvenir nos
depara tras el COVID-19 en el marco de la sustentabilidad? Ciencia UANL, 23(102), 46-52.
Cantú-Martínez, P.C. (2021). Retos para una seguridad hídrica en el marco de la sustentabilidad, Ciencia UANL, 24(108), 47-53.
Cortés, H.G., y Peña, J.I. (2015). De la sostenibilidad a la sustentabilidad. Modelo de desarrollo
sustentable para su implementación en políticas
y proyectos, Revista EAN, 78, 40-55.
Hernández, E. (2015). Ambiente, gestión ambiental: avances y retrocesos del ambiente y desarrollo sustentable en Venezuela, Revista Provincia, 1(34), 97-116.
Huisingh, D. (2006). New challenges in education
for sustainable development, Clean Technologies and Environmental Policy, 8(1), 3-8.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Jiménez, M. (2008). Aproximación teórica de la exclusión social: complejidad e imprecisión del término. Consecuencias para el ámbito educativo,
Estudios Pedagógicos (Valdivia), 34(1), 173-186.
Leff, E. (2013). Racionalidad ambiental: la reapropiación social de la naturaleza, México:
Siglo XXI Editores.
Lozano, P., y Barbarán, H.P. (2021). La gestión
ambiental en los gobiernos locales en América
Latina, Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(1), 212-228.
Mercado, R., y Gómez, J.F. (2018). Inversiones, incentivos y políticas para el desarrollo sostenible.
En: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (Ed.). Ensayos sobre desarrollo sostenible.
La dimensión económica de la Agenda 2030 en la
Argentina (pp. 27-59), Buenos Aires: PNUD.
Pamplona, F. (2000). Sustentabilidad y políticas
públicas, Gaceta Ecológica, 56, 46-53.
Panceri, J. (2021). Sustentabilidad: economía,
desarrollo y medioambiente, Argentina: Editorial Biblos.
Urquidi, V.L. (1999). Dimensiones del desarrollo
sustentable y el caso de México, Estudios Demográficos y Urbanos, 14(3), 525-544.
Velazco, E. (2005). El combate de la pobreza en
el mundo contemporáneo, Aposta. Revista de
Ciencias Sociales, 21, 1-33.
Xercavins, J., Cayuela, D., Cervantes, G., et al.
(2005). Desarrollo sostenible, Barcelona: Ediciones Universitat Politécnica de Catalunya.
Descarga aquí nuestra versión digital.
79
�COLABORADORES
Antonio Osorio Cordero
Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica por el IPN.
Maestro en Ciencias, con especialidad en Control Automático, por el Cinvestav y el Colegio Imperial de Ciencia
y Tecnología de Londres, Inglaterra. Sus áreas de interés
son los exoesqueletos, el control robusto, la identificación y los vehículos autónomos aéreos. Investigador de
tiempo completo en el Cinvestav-IPN.
Blanca Rocío Rangel Colmenero
Bióloga, maestra y doctora en Ciencias, con especialidad en Morfología, por la UANL. Profesora de tiempo
completo de la UANL, enfocada en el área biomédica
de la actividad física, en la línea de investigación de
biomarcadores del ejercicio físico. Coordinadora del
Programa de Maestría en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Claudia Selene Cuevas Castro
Licenciada en Entrenamiento Deportivo, maestra en
Administración de la Calidad y doctora en Ciencias de
la Cultura Física por la UANL. Profesora asociada de
tiempo completo de la Licenciatura en Entrenamiento
Deportivo-UES. Miembro del Núcleo Académico Básico de la Maestría en Cultura Física en Ambientes Interculturales. Tiene intereses de investigación en uso
de tecnologías móviles para la promoción de la actividad física y su relación con salud metabólica, longevidad y calidad de vida.
David Maloof Flores
Ingeniero en Sistemas Computacionales en Software
y maestro en Ingeniería en Sistemas Computacionales por la UACH. Catedrático de tiempo completo de la
UACH. Sus áreas de interés son el desarrollo innovador
de software y cómputo en la nube.
Diana Ivette Montejo Arroyo
Ingeniera en Sistemas Computacionales y maestra
en Redes y Telecomunicaciones. Académica de tiempo
completo de la FIEyE-UV. Coordinadora del Programa
de Ingeniería Informática. Cuenta con perfil Promep y
80
es colaboradora del cuerpo académico UV-CA-294 Termofluidos y energía. Sus líneas de investigación son
sistemas y gestión educativa.
temas mecatrónicos. Cuenta con perfil Promep. Responsable del cuerpo académico UV-CA-415 Sistemas dinámicos autónomos. Miembro del SNII, nivel I.
Enrique C. Sámano Tirado
Licenciado en Física y Matemáticas, y doctor (PhD) en Ciencia de Superficies. Realizó estancia posdoctoral como profesor adjunto en el Departamento de Física e Ingeniería Física
en el Stevens Institute of Technology. Su área de investigación es la nanotecnología basada en ADN y sus aplicaciones.
Juan Carlos Hernández Medellín
Licenciado en Física por la UANL. Maestro en Ciencias,
con especialidad en Matemáticas Aplicadas, por el Cimat. Tiene intereses en modelado matemático, métodos numéricos, teoría de control, álgebra lineal, ciencias
computacionales y física.
Fermín Castillo Anaya
Doctor en Ciencias, con especialidad en Vehículos Autónomos, Aéreos, Submarinos y Exoesqueletos. Colabora
con la Universidad Tecnológica de Compiégne, Francia.
PDH en la UANL. Sus líneas de investigación son en control, robótica, exoesqueletos y diseño mecánico.
Juan Pablo Rocha López
Estudiante de Nanotecnología en la UNAM. Su línea de
investigación es la microelectrónica y la nanofabricación,
con un enfoque en origami de ADN y sus aplicaciones.
Janitzín Cárdenas Castellanos
Doctora en Formación Didáctica. Profesora de tiempo
completo en la UT de Nayarit. Con contribuciones en la
docencia presencial y en línea, conocimiento y manejo
de plataformas tecnológicas. Tiene experiencia profesional en movilidad internacional. Miembro del Comité
Editorial de la Revista Universo de la Tecnológica y del
Programa del Pacífico Delfín. Candidata a investigador
nacional en el SNII.
Jazmín Pérez Méndez
Doctora en Educación con Tecnologías del Aprendizaje y
el Conocimiento. Experta en el área de tecnología educativa, educación a distancia y diseño curricular. Profesora
de tiempo completo en la UT de Nayarit. Integrante del
Padrón de Investigadores de la UTN y asesora del Programa del Pacífico Delfín. Miembro del Comité Editorial
de la Revista Universo de la Tecnológica. Candidata a investigadora nacional en el SNII.
Jorge Miguel Martínez Rodríguez
Estudiante de Nanotecnología en la UNAM. Su línea de
investigación es la microelectrónica y nanofabricación,
con énfasis en la técnica de origami de ADN para la fabricación de nanodispositivos.
José Alejandro Vásquez Santacruz
Ingeniero en Mecatrónica, maestro y doctor en Ciencias
de la Ingeniería Eléctrica, con especialidad en Mecatrónica. Académico de tiempo completo de la FIEyE-UV.
Sus líneas de investigación son robótica y diseño de sis-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Manuel Jiménez Lizárraga
Profesor investigador de tiempo completo en la FCFM-UANL. Sus áreas de investigación son los juegos diferenciales, control por modos deslizantes y
aplicaciones. Miembro regular de la AMC, en el área
de Matemáticas.
María Aracelia Alcorta García
Doctora en Ingeniería Física Industrial, con especialidad en Control Automático, por la UANL. Realizó estancia postdoctoral en la Universidad de California en
San Diego. Catedrática en la FCFM-UANL. Fundadora
del Posgrado en Ciencias con orientación en Matemáticas, maestría y doctorado, en la UANL. Sus áreas de
investigación son el diseño de filtros y controles óptimos de procesos no lineales estocásticos, especialmente risk-sensitive, matemáticas aplicadas y educativas. Miembro del SNII, nivel I.
María Josefa Santos Corral
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad se relaciona con los problemas sociales de transferencia de conocimientos, dentro de las líneas de tecnología, cultura y estudios sociales de la innovación.
Imparte las asignaturas de ciencia y tecnología para
las RI en la Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo Científico Tecnológico y su Impacto
Social en la Maestría de Comunicación.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Miguel Ángel López Santillán
Ingeniero en Sistemas Computacionales en Software
por la UACH. Maestro en Innovación para el Desarrollo
Empresarial por el ITESM. Docente en la UACH.
Nadia Teresa Adaile Benítez
Doctora en Formación Didáctica. Profesora de tiempo
completo en la UT de Nayarit. Tiene contribuciones en
la docencia presencial y en línea y conocimiento y manejo de plataformas tecnológicas. Integrante del Padrón
de Investigadores de la UTN y del Programa del Pacífico Delfín. Cuenta con certificación de la Norma EC0076.
Certificadora en el EC0727. Candidata a investigadora
nacional en el SNII.
Olanda Prieto Ordaz
Ingeniera en Sistemas Computacionales en Software y
maestra en Administración por la UACH. Catedrática de
tiempo completo de la UACH. Sus áreas de interés abarcan ingeniería de software, aprendizaje automático y visión por computadora. Cursa el programa de Doctorado.
Pedro César Cantú-Martínez
Doctor en Ciencias Biológicas por la UANL. Doctor Honoris Causa, con la Mención Dorada Magisterial, por el
OIICE. Trabaja en la FCB-UANL y participa en el IINSO-UANL. Su área de interés profesional se refiere a
aspectos sobre la calidad de vida e indicadores de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista Salud
Pública y Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité
Editorial de Artemisa del Centro de Información para
Decisiones en Salud Pública de México.
Teresita Valencia Falcón
Licenciada en Entrenamiento Deportivo, maestra en
Metodología del Entrenamiento Deportivo de Alto Rendimiento y doctora en Ciencias de la Cultura Física por
la UANL. Profesora investigadora de tiempo completo
de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo-UES.
Sus intereses de investigación son deporte y salud, la
actividad física para la salud, obesidad y su relación con
enfermedades crónicas.
81
�Lineamientos de colaboración
Ciencia UANL
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de máximo 100 palabras y código identificador ORCID de cada autor, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
82
• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral (en el caso
de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde realizan sus estudios) y
dirección de correo electrónico para contacto de cada investigador.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
83
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán remitirse a la dirección de correo:
revista.ciencia@uanl.mx
o bien a la siguiente dirección:
Revista Ciencia UANL. Dirección de Investigación, Av. Manuel L. Barragán, Col. Hogares Ferrocarrileros, C.P. 64290, Monterrey, Nuevo León, México.
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
84
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.127, septiembre-octubre 2024
Instagram: @revistaciencia_uanl
Facebook: RevistaCienciaUANL
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023
85
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
27
Número
Número de la revista
127
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre-Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751701&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2024, Año 27, No 127, Septiembre-Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Salinas Carmona, Mario César, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director Editorial
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-09-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021316
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L. México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Actividad física
Burbujas
Interfaces gráficas
Matemáticas
Mecatrónica
Realidad aumentada
Sustentabilidad
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21642/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_346_Junio.pdf
2ac51ff8e1f986b5dda99be42c6e4d90
PDF Text
Text
PERIÓDICO DE L A UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Junio 2024
ISSN 2007-8455
Este cargo es otorgado
por primera vez a
nuestra Universidad, el
cual espero desempeñar
satisfactoriamente,
compartiendo conocimiento
y experiencia con las demás
universidades.
R
NOMBRAN A RECTOR
VOCAL DE ORGANISMO
IBEROAMERICANO
esultado de su trayectoria
y desempeño a favor de la
educación con visión internacional, el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Santos Guzmán López, fue nombrado
vocal de la Comisión Ejecutiva de la
Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP).
Este organismo internacional,
con el cual la Universidad ha estrechado vínculos desde 2011, está
integrado por más de 300 instituciones de educación superior de
España, Portugal, Latinoamérica y
del Caribe.
Gracias a este nombramiento,
el Rector contribuirá en el establecimiento de acciones para fortalecer la formación de profesores
universitarios, científicos y profesionales de posgrado, que respondan a los retos globales.
“Este cargo es otorgado por primera vez a nuestra Universidad,
el cual espero desempeñar satisfactoriamente, compartiendo conocimiento y experiencia con las
demás universidades.
Por primera vez en la historia de la Universidad Autónoma
de Nuevo León, el Rector fue nombrado integrante de
la Comisión Ejecutiva de la Asociación Universitaria
Iberoamericana de Postgrado
“Esta nueva oportunidad nos
permitirá redoblar los esfuerzos
entre las naciones miembros de la
asociación, con el objetivo principal
de garantizar programas de posgrado de alta calidad, así como la profesionalización constante de la planta
docente y de investigación”, aseguró
el Rector de la UANL.
El nombramiento fue otorgado por la Asamblea General de la
AUIP durante un encuentro celebrado en Sevilla, España.
En este encuentro, se realizó
la renovación de la Comisión Ejecutiva de la AUIP, donde nombraron como nuevo Presidente de la
Asociación a Francisco Oliva Blázquez, Rector de la Universidad
de Pablo de Olavide, quien tomó
el lugar de Miguel Ángel Castro
Arroyo, Rector de la Universidad
de Sevilla, quien estuvo al frente
de la AUIP los últimos cinco años.
La Asociación Universitaria
Iberoamericana de Postgrado es
un organismo internacional no
gubernamental reconocido por
la UNESCO, declarada como asociación de utilidad pública por el
Ministerio del Interior de España,
dedicada al fomento de los estudios de posgrado en Iberoamérica.
Además de brindar información y divulgación de los posgrados que ofrecen las instituciones
afiliadas, este organismo colabora
en procesos de evaluación interna
y externa, facilita la movilidad e
intercambio de profesores y estudiantes, incentiva el trabajo académico e investigador a través de
redes de centros de excelencia en
diversos campos del conocimiento, auspicia eventos académicos y
científicos, y organiza cursos itinerantes internacionales en temas
de interés para profesores y directores de programas de posgrado y
doctorado.
SA N TOS GUZ M Á N
LÓ P EZ
Rector de la UANL
Las opciones
La UANL cuenta con una
oferta educativa de 227
posgrados:
46
112
69
doctorados
maestrías
especialidades
Y con 244 convenios de
colaboración vigentes con con
instituciones educativas de 31
países, entre ellos:
Argentina l España l
Brasil l Chile l China l
Colombia l Estados Unidos
l Francia l Italia l Japón
l Perú l Portugal
Mediante el Premio AUIP a
la Calidad del Postgrado en Iberoamérica, la asociación contribuye a la mejora y consolidación
del posgrado de sus instituciones
asociadas creando y fortaleciendo una cultura de calidad con la
puesta en marcha de procesos de
aseguramiento.
�campus
El convenio de
colaboración entre
ambas instituciones
permitirá implementar
el Plan Nacional de
Socialización del
Derecho de Acceso a la
Información en Nuevo
León.
Santos Guzmán López
Rector
Juan Paura García
Secretario General
Jorge H. Cisneros González
Director de Comunicación Institucional
y Relaciones Públicas
Eduardo Loredo Rivera
Coordinador de Servicios Informativos
Miguel Ángel Hernández
Editor
Alexandra Amao
Esperanza Armendáriz
Norberto Coronado
Guillermo Jaramillo
Blanca Medina
Samira Sánchez
Alejandro Torres
Redacción
Efraín Aldama Villa
Melanie de la Rosa
Ricardo A. Rodríguez
Patricia Rosales Luna
Fotografía
Diana Alonso Palacios
Roberto de la Rosa
Corrección
Reyna Hernández
Agenda
Debanhi Andrea Vázquez
Digital
Teresa Carranza
Arturo García Salinas
Distribución
Vida Universitaria. Año 26. No. 346, junio 2024. Periódico mensual
editado y publicado por la Universidad Autónoma de Nuevo
León a través de la Dirección de Comunicación Institucional y
Relaciones Públicas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad
s/n, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, C.P. 66455.
Teléfono: + 52 8183294043, 8183294012. Editor Responsable: Miguel
Ángel Hernández. Número de reserva de derechos al uso exclusivo
del título Vida Universitaria otorgada por el Instituto Nacional
del Derecho de Autor: 04-2022-090717244500-101, de fecha 7 de
septiembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 14,957, de fecha 7 de septiembre de 2023, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-8455. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,170,278.
Tiraje: 10,000 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma
de Nuevo León, a través de la Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas, Ave. Universidad s/n, Ciudad
Universitaria. San Nicolás de los Garza, C.P. 66455.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
Prohibida su reproducción total o parcial,
en cualquier forma o medio, del contenido
editorial de este número.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2023
vidauniversitaria@uanl.mx
2
VIDA UNIVERSITARIA
UANL e INFO NL colaboran
en socialización del
derecho a la información
L
a Universidad Autónoma
de Nuevo León y el Instituto Estatal de Transparencia,
Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INFO
NL) llevaron a cabo la firma de un
convenio de colaboración, el cual
coordinará y desarrollará la implementación del Plan Nacional de
Socialización del Derecho de Acceso a la Información (Plan DAI) en
Nuevo León.
El acuerdo entre la Máxima
Casa de Estudios de Nuevo León
y el INFO NL tiene como objetivo
capacitar y formar al personal y
alumnos de la Facultad de Trabajo
Social y Derechos Humanos para
que participen en las actividades
de implementación del Plan DAI
en la región.
La firma del convenio contó
con la participación del Rector de
la UANL, Santos Guzmán López, y
la Consejera Presidenta de INFO
NL, Brenda Lizeth González Lara.
“Este convenio de colaboración
refrenda el trabajo que hemos realizado por mucho tiempo. Buscaremos el aprovechamiento de la información pública en la población,
principalmente en grupos sociales
en situaciones vulnerables con el
propósito de contribuir a la inclusión y a la reducción de la brecha
de desigualdad.
“Hemos trabajado arduamente
para difundir el derecho humano
al acceso a la información pública,
la transparencia, la protección de
datos personales y la rendición de
cuentas como parte de una formación educativa y de la capacitación
permanente de nuestra comunidad universitaria”, indicó el Rector
Guzmán López.
El convenio ofrecerá a los alumnos de la FTSYHD formarse como
facilitadores del acceso a la información, mediante jornadas de capacitación que permitan fomentar
entre la población el derecho de
todos al acceso a la información
pública, asesorando y localizando
la información que la comunidad
requiere para su beneficio.
“Es prioritario que no solo estemos aplicando esta información
hacia las comunidades, sino que
la UANL tenga la voluntad de
promover estas acciones y, más
importante aún, que las practiquemos dentro de nuestra insti-
tución”, señaló Guzmán López durante su mensaje.
BUSCARÁN
INCLUSIÓN DE
ADULTOS MAYORES
Aunado a la firma del convenio,
el INAI llevó a cabo la instalación
de la red local de socialización del
Plan DAI en el estado para el periodo 2024- 2025, cuya población
objetivo serán las personas adultas mayores.
“En este plan buscamos promover el conocimiento y el uso del derecho de acceso a la información,
principalmente en personas que
viven en situación de vulnerabilidad, con el fin de que aprovechen
la información pública y con ello
tengan mayores herramientas y
habilidades para resolver problemáticas individuales”, argumentó
la Consejera Presidenta del INFO
NL, González Lara.
�c asm
ap
lud
s
Concluyen padres diplomado
sobre la higiene mental
L
a Universidad Autónoma de
Nuevo León, en coordinación con la Secretaría Académica, llevó a cabo la ceremonia
de graduación del diplomado para
padres de familia “Construyendo
el autocuidado e higiene mental
en el núcleo familiar”.
Durante el semestre agosto-diciembre 2023, padres y madres de
familia de estudiantes de las distintas dependencias universitarias
cursaron dicho programa, cuyo
objetivo es promover la participación de los padres de familia en la
educación de sus hijos, así como
incrementar la calidad de la comunidad entre padres e hijos.
La ceremonia fue encabezada
por el Rector de la UANL, Santos
Guzmán López, quien celebró la
participación de los padres de familia durante este curso e indicó
que se debe trabajar de manera colaborativa para que cada vez existan más interesados en participar
en el diplomado.
“Yo estoy agradecido por poner
su confianza en nosotros y por representar a su comunidad de preparatoria y facultad. Tenemos que
sumar esfuerzos para involucrar
cada vez a más padres de familia”,
externó el Rector.
Guzmán López aseguró que el
diplomado permite a los papás detectar y atender a tiempo las situaciones de riesgo que ocurren durante la etapa de la adolescencia,
mediante acciones pertinentes,
Durante el semestre agosto-diciembre de 2023,
padres y madres de familia de estudiantes de las
distintas dependencias universitarias cursaron el
programa que busca incrementar la calidad de la
comunidad entre padres e hijos
teniendo como base la confianza
entre padres e hijos.
“Durante este curso observaron
cada una de las cuestiones más comunes que se viven dentro de las
casas con nuestros jóvenes. Esto
ayudará a darnos cuenta a tiempo
y entender la situación de nuestros hijos para poder comunicarnos mejor mediante la confianza”,
comentó.
CONJUNCIÓN DE
ESFUERZOS ENTRE
PADRES DE FAMILIA
Y UNIVERSIDAD
En esta edición, más de dos mil
400 padres de familia de 25 preparatorias y 24 facultades de la
UANL participaron durante el
curso que sostuvo temas centrales como el manejo de la inteligencia emocional y el uso de la
inteligencia artificial en los jóvenes.
El Secretario Académico de la
UANL, Jaime Arturo Castillo Elizondo, expresó que para atender
las necesidades de los jóvenes se
requiere identificarlas desde el hogar y trabajar de manera colaborativa con la Universidad. Agregó
que los temas abordados durante
el curso son pertinentes para el de-
sarrollo integral de los estudiantes
universitarios.
“Este tipo de esfuerzos sirven
para fortalecer el proceso de formación de cada uno de nuestros
estudiantes y poderlos atender de
una manera importante, pero también podamos seguir trabajando
de una manera conjunta con los
padres. En una sociedad que vemos cada vez más convulsionada,
requerimos de esfuerzos y trabajo
colaborativo del hogar y Universidad para atender de una manera
pertinente las necesidades de los
jóvenes.
“En este diplomado se han podido abordar diferentes temáticas
evocadas el autocuidado, el equilibrio en la alimentación, pero también la prevención de adicciones y
pensamientos y conductas suicidas”, indicó el funcionario universitario.
VIDA UNIVERSITARIA
3
�campus
DISTINGUEN A
PROFESORES
EGRESADOS
DEL PROGRAMA
DE CAPACITACIÓN
DOCENTE
Docentes de la Máxima Casa de Estudios
de Nuevo León tuvieron la oportunidad de
fortalecer competencias en la dimensión
pedagógica, tecnológica, de desarrollo humano y
comunicación
4
VIDA UNIVERSITARIA
E
n cumplimiento con la capacitación continua de su
planta docente, la Universidad Autónoma de Nuevo León reconoció a profesores que formaron
parte del Programa de Capacitación Docente UANL, que se realizó
durante el verano 2023 e invierno
2023-2024.
A través de esta capacitación,
docentes de la Máxima Casa de
Estudios de Nuevo León fortalecieron competencias en la dimensión pedagógica, tecnológica, de
desarrollo humano y comunicación, con el objetivo de lograr una
educación de calidad en los estudiantes de acuerdo con los modelos educativos y académicos de la
Universidad.
La ceremonia fue encabezada
por el Rector de la UANL, Santos
Guzmán López, quien agradeció a
los maestros por su compromiso
de capacitación continua y contribuir en la formación del perfil
docente UANL. Asimismo, señaló
la necesidad de que la capacitación
se convierta en una cultura entre
los profesores para llevar educación de calidad a los estudiantes.
“La capacitación y el estar actualizados tiene que ser continuo
para que se convierta en una cultura dentro de nuestra Universidad.
Por eso felicito a todas y todos los
que han hecho posible esta capacitación; y a los participantes por
llevar a la institución a otro nivel
durante los cursos y continuar con
el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo la excelencia por
principio y la educación como instrumento”, expresó el Rector.
Guzmán López indicó que, ante
los retos en materia educativa que
ha enfrentado la UANL en los últimos años, el docente universitario
representa el recurso más valioso
para la institución.
“Los felicito por su trabajo, ya
que esto es lo que nos hace estar al
nivel en el que estamos. En los tres
años que llevo al frente de la institución hemos encontrado retos
que nos han dado la oportunidad
de dar el extra y mostrar la capacidad que tenemos, sin duda alguna
lo más valioso que tiene la Autónoma de Nuevo León es su recurso
humano”, externó el Rector.
La ceremonia de clausura se llevó a cabo en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, en donde
110 maestros fueron reconocidos
en representación de los más de
seis mil docentes de las diversas
preparatorias y facultades de la
UANL que integraron el programa
de capacitación.
EDUCACIÓN DE
PERTINENCIA DE
LOS DOCENTES
En esta edición, el programa institucional integró un total de 12 cursos durante el periodo de verano
de 2023 y 17 en el periodo invernal
2023-2024, donde seis direcciones
centrales gestionaron, diseñaron
e implementaron este proyecto
institucional, que se realizó de manera autogestiva a través de la plataforma Nexus.
El desarrollo y manejo de habilidades blandas, tensión emocional, cultura de la paz e inteligencia
artificial fueron algunos de los temas centrales de los cursos ofertados, teniendo en consideración las
últimas tendencias para la gestión
del aprendizaje.
El Secretario Académico de
la UANL, Jaime Arturo Castillo
Elizondo, señaló que los planes
académicos dirigidos hacia los docentes tienen que ser de actualidad y de respaldo ante los nuevos
retos que presenta la academia y el
mundo laboral. Agregó que es imprescindible la capacitación continua en la comunidad académica
para ser fuente de inspiración de la
comunidad estudiantil.
“Ante los retos y desafíos que la
academia y el mundo laboral están
enfrentando, los docentes tenemos
que ser cada vez más creativos, innovadores, propositivos y hábiles
digitalmente para poder responder
a las demandas profesionales con
nuevas formas y estrategias.
“Destacamos la decisión de
seguirse capacitando de todas
y todos los participantes de este
programa. Los felicito por mantenerse activos y actualizados,
con un gran deseo de superación, siendo ejemplo e inspiración para toda la comunidad
estudiantil”, refirió el Secretario
Académico de la UANL.
�campus
Reconocen a 338
talentos universitarios
El Rector Santos
Guzmán López
distinguió a
338 estudiantes
de licenciatura
pertenencientes al
Programa Institucional
de Desarrollo de
Talentos Universitarios
C
on la finalidad de reconocer la disciplina, tenacidad y éxito académico de
la comunidad universitaria en el
nivel de licenciatura, la Universidad Autónoma de Nuevo León
galardonó a 338 estudiantes por su
permanencia en el Programa Institucional de Desarrollo de Talentos
Universitarios.
Durante la ceremonia encabezada por el Rector de la UANL,
Santos Guzmán López, reconocieron a estudiantes de las 26 facultades, quienes han permanecido por
más de tres años en el programa.
Además, el Ejecutivo Universitario
distinguió el trabajo de los coordinadores del programa por su contribución y liderazgo en el desarrollo de competencias de los jóvenes
destacados.
Guzmán López felicitó a todos
los universitarios que pertenecen
al programa y destacó que el éxito
de los galardonados es consecuencia de la dedicación constante hacia el estudio y el deseo de supera-
ción definido durante su estancia
académica.
“Las y los alumnos aquí presentes son un orgullo para nuestra
Universidad, representan una dedicación constante en el estudio y
lo demuestran día a día buscando
pertenecer a este grupo de talentos.
“Estamos seguros de que cuando se combina el trabajo arduo
y la perseverancia fijamos nuestras metas y, sumando el apoyo
de nuestra familia, profesores y
coordinadores, el éxito no es casualidad y viene por añadidura,
teniendo como base el deseo de
superación”, aseveró.
A lo largo de más de 25 años, el
Programa Institucional de Desarrollo de Talentos Universitarios
de la UANL se ha consolidado
entre la comunidad estudiantil,
integrando en la actualidad a más
de mil 500 estudiantes del nivel
superior, quienes demuestran un
compromiso diario con su desarrollo académico en diversas áreas del
conocimiento.
El programa ofrece al estudiante becas de cuotas escolares, apoyo
para el estudio de una segunda
lengua y participación en congresos, simposios, cursos y talleres,
además de contar con la posibilidad de colaborar con los más de
mil 300 investigadores adscritos al
Sistema Nacional de Investigadores del CONAHCYT,
Con el objetivo de estimular y
promover la excelencia académica
de los jóvenes universitarios a través de todos los programas educativos a nivel licenciatura.
El Secretario Académico de
la UANL, Jaime Arturo Castillo
Elizondo, argumentó que la participación de los estudiantes en
este programa no solo se destaca
por la excelencia académica en
los planes de estudio, sino por un
compromiso de los participantes
en beneficio de la sociedad.
“Los estudiantes no solo destacan por su excelencia académica,
sino también por ser personas
comprometidas con la mejora en
sus comunidades. Queremos entregar egresados que, aparte de ser
profesionistas, sean buenas personas con la capacidad de convivir y
hacer lo posible para una sociedad
cada vez mejor”, garantizó.
VIDA UNIVERSITARIA
5
�campus
Los organismos
acreditadores a nivel medio
superior, licenciatura y
posgrado nos piden que se
disminuyan las brechas
de género. La UANL ha
disminuido esa brecha a nivel
preparatoria, teniendo como
principio la excelencia.
SA N TOS GUZ M Á N
LÓ P EZ
Rector de la UANL
Arranca UANL edición
2024 de Tecnolochicas
C
on la finalidad de acercar
a estudiantes del nivel medio superior a la educación
STEM, la cual comprende carreras
enfocadas a la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, la
Universidad Autónoma de Nuevo
León llevó a cabo la inauguración
del programa “Tecnolochicas 2024”.
El arranque tuvo efecto en la
Preparatoria 7 Unidad Las Puentes, en donde el Rector de la UANL,
Santos Guzmán López, encabezó
la ceremonia de inicio del programa que tiene como objetivo generar mayores oportunidades profesionales para las mujeres a través
del conocimiento y desarrollo de
habilidades en la educación STEM.
6
VIDA UNIVERSITARIA
En esta edición, un total de 798
estudiantes de las 29 preparatorias
de la UANL participarán a través de
cuatro módulos de 20 horas enfocados al diseño de sitios web, diseño
de aplicaciones, robótica e inteligencia artificial. Al término de estos
módulos, las alumnas podrán orientarse sobre la carrera que elegirán al
ingresar al nivel superior.
Durante su mensaje, Guzmán
López expresó la importancia de
disminuir las brechas de género a
nivel medio, superior y posgrado
dentro de la institución, y sugirió
a las jóvenes aprovechar durante
su etapa académica la infraestructura y el recurso humano que conforma a la Máxima Casa de Estu-
dios de Nuevo León.
“Los organismos acreditadores
a nivel medio superior, licenciatura
y posgrado nos piden que se disminuyan las brechas de género. La
Universidad Autónoma de Nuevo
León ha disminuido esa brecha a
nivel preparatoria, teniendo como
principio la excelencia.
“Tenemos que egresar jóvenes
pertinentes, que tengan la oportunidad de integrarse al campo
laboral, y que siempre vayan en
crecimiento académico. Hay que
aprovechar la capacitación de todos nuestros profesores y la inversión en infraestructura para tener
la capacidad de que más jóvenes
estudien dentro de nuestra Uni-
versidad”, indicó el Rector.
INSPIRANDO A
MUJERES
La Directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior,
Sandra Elizabeth del Río Muñoz,
indicó que, además de acercar a
jóvenes estudiantes a las carreras
STEM, el programa les proporciona una plataforma para compartir
sus historias e inspirar a más mujeres a sumarse a estas carreras.
“Este programa tiene como propósito no solamente orientar a las
chicas al sector de la tecnología,
sino también empoderar a las mujeres en el sector STEM, proporcionándoles una plataforma para que
puedan compartir sus historias
y apoyar a todas aquellas interesadas con herramientas para la
programación y oportunidades de
acceso a estas carreras”, comentó
Del Río Muñoz.
�COMUNIDAD
Este espacio fungirá
como núcleo para
las unidades de
aprendizaje de
ciencias y tecnología,
permitiendo a
los estudiantes
comprender el impacto
de su aprendizaje en el
mundo real
Nuevo espacio
El Rector de la UANL, Santos
Guzmán López, inauguró
en la Preparatoria 7 Unidad
Puentes un laboratorio
STEM con las siguientes
características:
Inauguran
STEMLAB en
Preparatoria
7 Puentes
E
l Rector de la Universidad
Autónoma de Nuevo León,
Santos Guzmán López, encabezó la inauguración del laboratorio
STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), ubicado en la
Preparatoria 7 Unidad Puentes.
Acompañado de la Directora de
la preparatoria, Cenia de la Garza
Salinas, el Ejecutivo Universitario realizó el corte de listón de las
instalaciones, las cuales proporcionarán a los alumnos un entorno adecuado y estimulante para
desarrollar habilidades en Física,
Biología, Química y Matemáticas.
El aula STEM fungirá como
núcleo para las unidades de aprendizaje de ciencias y tecnología, en
donde se fusionará la teoría y la
práctica. Con este espacio los estudiantes comprenderán el impacto de su aprendizaje en el mundo
real, además de ser cuna de proyectos que aporten soluciones a
las problemáticas del entorno, en
complimiento de los objetivos de
desarrollo sostenible de la ONU.
Durante el recorrido por las instalaciones, Guzmán López presenció y felicitó a los alumnos por sus
proyectos enfocados en la robótica, realidad virtual, impresiones
en tercera dimensión y esquemas
digitales del cuerpo humano.
Aunado a la inauguración,
durante la apertura del programa Tecnolochicas 2024, que tiene
como objetivo implementar la
educación STEM en mujeres, el
Rector de la UANL mencionó que
es importante que los estudiantes
se beneficien mediante el recurso
humano y la infraestructura que
la Institución ofrece.
“Tenemos que egresar jóvenes
pertinentes, que tengan la oportunidad de integrarse al campo
laboral y que siempre vayan en
crecimiento académico. Hay que
aprovechar la capacitación de todos nuestros profesores y la inversión en infraestructura para tener
la capacidad de que más jóvenes
Es un aula que
proporcionará a los alumnos
un entorno adecuado y
estimulante para desarrollar
sus habilidades.
l Los estudiantes
aprovochecarán el espacio
para obtener conocimientos
en Física, Biología, Química y
Matemáticas.
l Robótica, Realidad Virtual,
Impresiones en Tercera
Dimensión y Esquemas
Digitales del Cuerpo Humano
son alguos de los proyectos
en los que trabajan los
estudiantes.
l
estudien dentro de nuestra Universidad”, explicó.
REMODELAN
ESPACIOS
En la búsqueda de brindar una
atención de manera adecuada a
los estudiantes y padres de familia
para la gestión de documentos, la
Preparatoria 7 Puentes culminó la
remodelación del Departamento
Escolar y de Archivo, que incluye
una relocalización y equipamiento
de alta calidad.
Además, para el beneficio de la
comunidad universitaria, la preparatoria remodeló las instalaciones
de la cafetería, creando un espacio
para la promoción de hábitos saludables, estableciendo programas
pertinentes para el cuidado de la
alimentación y la salud.
El Secretario Académico de la
UANL, Jaime Arturo Castillo Elizondo, y la titular de la Dirección
del Sistema de Estudios del Nivel
Medio Superior, Sandra Elizabeth
del Río Muñoz, acompañaron al
Rector durante el recorrido por las
nuevas instalaciones.
VIDA UNIVERSITARIA
7
�SUSTENTABILIDAD
UANL se une a campaña
de reciclaje de Arca
Continental y PetStar
C
on la finalidad de promover la cultura de reciclaje y
concientizar a la población
sobre la manera correcta de reciclar las botellas de PET, Arca Continental y PetStar, en colaboración
con la Universidad Autónoma de
Nuevo León, lanzaron el programa
“Con todo, por favor”.
Con esta iniciativa, un total de 100
contenedores especiales se instalarán
en distintos puntos de la zona metropolitana de Monterrey y de la UANL,
con los que se invitará a los ciudadanos a depositar en donde corresponde los envases PET completos, incluyendo tapa y etiqueta.
Durante el evento, el Secretario
de Sustentabilidad de la UANL,
Sergio Fernández Delgadillo, quien
presidió el evento en representación del Rector de la UANL, Santos
Guzmán López, indicó que con los
años los plásticos se han convertido en uno de los máximos contaminantes de la naturaleza.
“Estamos trabajando en la recolección de un residuo del que se
habla mucho en la rama de la sustentabilidad. El PET y los plásticos
en general se han convertido en
uno de los contaminantes que más
abundan en la naturaleza y hoy en
día tienen plazos de biodegradación muy amplios”, informó.
8
VIDA UNIVERSITARIA
El funcionario universitario
celebró que las acciones para su recolección y reutilización reducen
considerablemente la presencia
del PET en el ambiente, además de
incentivar a la comunidad universitaria a formar parte de las actividades para la correcta disposición
del material plástico.
“Con acciones como esta, en
las que, en lugar de ser desechado
el PET en la naturaleza, se recicla
y se transforma nuevamente en
productos con valor económico, la
comunidad universitaria se sensibiliza a este tipo de actividades
y consecuentemente participa de
manera activa”, explicó.
Agregó que la colaboración entre la UANL y Arca Continental
forma parte de las acciones pertinentes para seguir representando al país en el ranking mundial
Green Metric como la Universidad
más sustentable de México por sie-
te años consecutivos.
UNA ALIANZA
ESTRATÉGICA
La alianza estratégica entre Arca
Continental y la UANL pretende,
mediante las ganancias generadas,
apoyar a distintas organizaciones
civiles sin fines de lucro.
El Director Ejecutivo de Arca
Continental México, José Borda Noriega, explicó que la alianza colaborativa con la UANL permite generar
valor dentro de las comunidades a
través del conocimiento e innovación que permea la institución.
“Visitar una institución académica nos llena siempre de energía
y nos motiva, ya que son centros
de conocimiento e innovación,
pero además son instituciones con
conciencia social. Para nosotros,
generar valor en las comunidades
donde operamos y vivimos es parte de nuestro ADN, al igual que el
Los cuatro ejes
principales de la
alianza
La alianza entre la UANL y
Arca Continental pretende
lograr un ambiente más
sustentable mediante la
recolección y tratamiento
del PET a través de cuatro
ejes principales:
l Fortalecer la educación
ambiental sobre la manera
correcta de reciclar PET en
la UANL.
l Brindar más
oportunidades a la
comunidad universitaria
de involucrarse en causas
sociales a través de
actividades de reciclaje.
Evitar la fuga de plásticos
por mensajes incorrectos
sobre el PET y el
polipropileno.
Apoyar a asociaciones
civiles sin fines de lucro
a generar recursos para
alcanzar sus objetivos.
de esta Universidad”, indicó.
El programa “Con todo, por favor” buscará la recolección de botellas PET en contenedores instalados
a lo largo de la ciudad, los cuales invitan a la población a depositar las
botellas vacías, aplastadas y cerradas, junto con la tapa y etiqueta.
Las botellas recolectadas se
trasladarán a distintas plantas de
reciclaje PET instaladas en diferentes puntos del país, con la finalidad de posicionar a México como
potencia mundial en el reciclaje.
�SUSTENTABILIDAD
Tiene la UANL Semana
del Medio Ambiente
E
n el marco del Día Mundial
del Medio Ambiente, designado el 5 de junio por la Organización de las Naciones Unidas,
la Universidad Autónoma de Nuevo León inauguró la sexta edición
de la Semana del Medio Ambiente.
A través de talleres, conferencias, conversatorios y muestras
artísticas, programadas del 3 al 8
de junio de 2024, la UANL busca
promover acciones y valores que
impacten de manera positiva a la
sustentabilidad entre la comunidad universitaria.
Dentro de la programación de
eventos, se llevó a cabo un acto
inaugural en el Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de
las Artes de la UANL (CEIIDA), en
el que acudieron autoridades de la
Universidad y personal administrativo como estudiantes y padres
de familia.
“Su iniciativa de ser parte de las
múltiples actividades que se han
preparado a lo largo de esta semana demuestra que están ejerciendo su derecho a ser participantes
en la construcción de un mundo
más equitativo, sustentable y justo”, señaló el Director de Desarrollo de Proyectos de la UANL, Carlos Ramírez Martínez.
A su vez, el Secretario de Sustentabilidad de la UANL, Sergio
Fernández Delgadillo, quien asistió
en representación del Rector de la
UANL, Santos Guzmán López, destacó que esta serie de actividades
son una muestra del compromiso
que tiene la Universidad con la sociedad, que la posiciona entre las
más sustentable del mundo.
“Es por eso que podemos sustentar, de acuerdo con los datos
que arroja el Ranking Greenmetric
Con la intención de
promover acciones y
valores sustentables
entre la comunidad
universitaria, la
Universidad Autónoma
de Nuevo León
preparó un total de
29 actividades como
parte de la Semana del
Medio Ambiente
2023, el primer lugar en México
como universidad sustentable, el
número 16 del mundo y la número
tres en América del Norte”, refirió
el Secretario.
Para oficializar la semana del
medio ambiente, se realizó un corte de listón a cargo del Secretario
de Sustentabilidad de la UANL,
Sergio Fernández Delgadillo; del
Director de Desarrollo de Proyectos de la UANL, Carlos Ramírez
Martínez; la Directora del CEIIDA,
Marcela Quiroga Garza; la Directora de la Facultad de Artes Visuales,
Verónica Lizette Delgado Cantú; y
la Secretaria de Administración de
la Facultad de Artes Visuales, Ana
Isabel Guzmán Medrano.
Posteriormente, se invitó a los
presentes a conocer la muestra
fotográfica del CEIIDA, resultado
de la novena edición del concurso de fotografía “En la mira de la
sustentabilidad” y que integran 76
fotografías que corresponden a 27
obras ganadoras y 49 menciones
honoríficas; ésta es la primera de
las 29 actividades que ofreció la Semana del Medio Ambiente.
Los detalles
de la Semana
del Medio
Ambiente:
Realización: del 3 al 8 de junio
Actividades: 29
En que consistió:
l Talleres
l Conferencias
l Conversatorios
l Muestras artísticas
l Muestra fotográfica del
Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes de la UANL.
VIDA UNIVERSITARIA
9
�campus
¡A apoyar a afectados por
tormenta tropical Alberto!
La UANL habilitó del
24 de junio al 3 de julio
dos centros de acopio
en Ciudad Universitaria
y Campus Mederos
para recolectar víveres
y artículos de limpieza
que serán destinados al
sur del estado
E
n apoyo hacia las comunidades más vulnerables y
afectadas tras el paso de
la tormenta tropical Alberto, la
Universidad Autónoma de Nuevo
León instaló dos centros de acopio
de ayuda para familias damnificadas del sur del estado.
Los puntos de recolección están instalados en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria,
ubicada en Ciudad Universitaria,
y en el Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes
(CEIIDA), en el Campus Mederos.
La colecta se llevará a cabo a
partir del lunes 24 de junio al miércoles 3 de julio en un horario de
9:00 a 16:00 horas, en los dos módulos centrales, así como en las
55 dependencias académicas de la
UANL.
Esta campaña universitaria
convoca a la solidaridad de la comunidad estudiantil y a la sociedad en general para la donación
altruista de artículos requeridos,
que van desde agua potable y alimentos enlatados hasta artículos
de primeros auxilios y de limpieza.
El titular de la Dirección de Actividades Estudiantiles, Luis Rolando Hernández Salazar, señaló la
importancia que tiene la respuesta
de la comunidad estudiantil a este
tipo de siniestros; asimismo, destacó que la participación de los estudiantes siempre viene acompañada de la generosidad de la sociedad
en general.
“Es importante solidarizarnos
con las personas y familias afec-
10
VIDA UNIVERSITARIA
tadas por la tormenta tropical Alberto y esperamos, a través de esta
colecta, una gran respuesta de la
comunidad universitaria.
“Cuando organizamos este tipo
de actividades esperamos el apoyo
de toda la comunidad universitaria, pero también confiamos en
que se sumará la sociedad en general, ya que siempre tenemos una
participación muy activa de todos
ellos”, mencionó.
Hernández Salazar resaltó que
la iniciativa es muestra de los valores que promueve la Institución,
además de contar con la coordinación general y apoyo del Rector de
la UANL, Santos Guzmán López.
“Como Universidad e institución solidaria que promueve valores como la responsabilidad social impulsamos estos centros de
acopio para recibir donativos de
la comunidad estudiantil y de la
sociedad en general, con la idea de
beneficiar a quienes requieren de
nuestra ayuda y respaldo”, externó.
En esta actividad, el Centro de
�campus
Desarrollo Integral del Estudiante
(CDIE) trabaja en colaboración con
la comunidad universitaria captando las donaciones.
La subdirectora de Formación
Profesional y Talentos del CDIE,
Jacqueline Aimé Sáenz Guerra,
apuntó que la recaudación tiene
como propósito poder trabajar de
manera colaborativa para recabar
artículos de primera necesidad.
“A través de esta iniciativa, nos
damos a la tarea de trabajar en
conjunto para poder ayudar en
estos centros de acopio y recabar
artículos, como alimentos enlatados y artículos de limpieza, y promocionar esta dinámica para que
la gente se una a la causa y apoye a
la población más afectada.
“Esta iniciativa es una actividad muy significativa en la que la
comunidad universitaria se une en
apoyo a las familias más vulnerables que fueron afectadas por la
tormenta”, indicó.
Las fuertes lluvias originadas
por la tormenta tropical causaron
deslaves y pérdidas de caminos
en diferentes puntos del área metropolitana y sus alrededores. Se
espera que la ayuda recibida cubra
las necesidades de las familias más
afectadas.
En esta cruzada por el sur del
estado participan estudiantes de
las 29 preparatorias y 26 facultades, las cuales estarán habilitadas
para recibir apoyo de la sociedad
en general, junto con los dos módulos centrales en CU y Campus
Mederos.
Todos a ayudar
Estos son los artículos
requeridos para apoyar a los
afectados por la tormenta
tropical Alberto.
l Agua potable
l Alimentos enlatados
l Alimento para bebés
l Artículos de primeros
auxilios
l Artículos de limpieza
l Artículos de limpieza
personal
Y estos son los centros de
acopio:
l Capilla Alfonsina
Biblioteca Universitaria (CU)
l Centro de Investigación,
Innovación y Desarrollo de
las Artes (CEIIDA), Mederos
l Fecha: lunes 24 de junio a
miércoles 3 de julio
l Horario: 9:00 a 16:00
horas.
VIDA UNIVERSITARIA
11
�campus
SERVICIO SOCIAL UANL
50 AÑOS DE COMPROMISO
CON LA COMUNIDAD
F
ormar estudiantes con sentido de responsabilidad
social es una visión que la
Universidad Autónoma de Nuevo
León institucionalizó en 1974, año
en el que se incorporó a su estructura la Dirección de Servicio Social
y Prácticas Profesionales.
Tras la aprobación del reglamento interno por el H. Consejo Universitario, la Máxima Casa de Estudios
del Estado abrió paso a esta dependencia en la que han participado
más de 500 mil estudiantes en su
medio siglo de historia.
“A lo largo de estos años hemos
sido testigos de innumerables
cambios y avances en nuestra Institución y la Dirección de Servicio
Social y Prácticas Profesionales
ha sido un pilar fundamental en
nuestro compromiso para formar
profesionales integrales, comprometidos y conscientes de su entorno social”, aseguró el Rector de la
UANL, Santos Guzmán López.
Aunque desde su origen la Universidad mantiene un sentido de
12
VIDA UNIVERSITARIA
La Dirección de Servicio Social y Prácticas
Profesionales de la UANL cumple medio siglo
de brindar apoyo solidario y conocimiento
especializado a las comunidades del estado
responsabilidad con la sociedad,
fue hasta mediados de los setenta que se formalizó la creación
del servicio social. De esta manera se creó el departamento en el
que se establecieron los objetivos,
normas y procedimientos para el
servicio social, adquiriendo figura
jurídica dentro de la estructura
universitaria.
“Yo quisiera agradecer y felicitar
a todos aquellos y aquellas que han
hecho posible que la dirección llegue a 50 años; pero también agradecer a nuestros estudiantes que con
dedicación y esfuerzo han llevado
en alto el nombre de la Universidad
Autónoma de Nuevo León y han
dejado una huella positiva como
prestadores del servicio social”, señaló el Ejecutivo Universitario en
un evento conmemorativo.
De 1974 a 2023, un total de 516 mil
413 estudiantes han realizado su
servicio social en la UANL. Además,
desde 2004 alrededor de siete mil
estudiantes realizan cada año sus
prácticas profesionales en una de
�campus
las cuatro mil 200 empresas con las
que la Universidad tiene convenios.
“Esto es un ejemplo de que la
Universidad es pertinente, que la
Universidad tiene impacto social y
que la Universidad es un referente
en la formación del recurso humano”, precisó Santos Guzmán.
EL GRUPO DE LOS
17, PIONEROS EN EL
ESTADO
La actividad del servicio social en
México data de los años treinta,
época cuando se celebró el primer
convenio entre el Departamento de
Salud Pública y la Universidad Nacional de México, en concordancia
con el Plan Integral del Gobierno de
la República, con lo que se estableció un plan de salud que daba prioridad a las comunidades rurales.
Fue en 1939 cuando la Universidad de Nuevo León instauró el
servicio social por iniciativa del
entonces Director de la Escuela
de Medicina, Jesús García Segura,
formando la primera brigada con
17 pasantes de Medicina conocidos
como El Grupo de los 17.
Como pioneros del servicio social en Nuevo León, El Grupo de
los 17 brindó servicios de medicina
preventiva en 25 municipios rurales del estado, además de Monterrey, para atender problemas de
salud como el paludismo, la lepra,
la tifoidea y la tuberculosis.
Para 1946, la Universidad, a tra-
vés de sus facultades y preparatorias, generaba actividades de servicio social de forma espontánea;
y para 1974, se institucionalizaron
dichas prácticas de responsabilidad social.
“En la actualidad, con orgullo y
satisfacción, el personal de servicio social y prácticas profesionales
sigue trabajando en beneficio de
los estudiantes de nuestra alma
máter y de la sociedad en su conjunto, procesando al año aproximadamente 28 mil alumnos y contribuyendo a la formación integral
de nuestro estudiantado”, explicó
el director de SSYPP, Javier Sepúlveda Ponce.
“Gracias a la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales los estudiantes salen de la
Universidad preparados para enfrentar el mundo laboral y con una
proyección de ayuda solidaria a su
comunidad”, agregó.
A través de esta actividad, hoy
de carácter obligatorio, los estudiantes contribuyen socialmente, poniendo en práctica valores
como la ética, la honestidad, el respeto y la solidaridad en organizaciones civiles, entidades gubernamentales e instituciones privadas.
CELEBRAN 50
ANIVERSARIO
Con la develación de una placa
conmemorativa y una galería de
ex directores de la Dirección de
Pioneros del
servicio social
en Nuevo León
El Grupo de los 17
María de los Ángeles
Torres Moyeda
l Rafael Salinas
l José Guerra
l Rubén de los Santos
l José de Jesús Dávila
l Cipriano Maldonado
l Roberto Pedroza
l Fernando González
l Raúl Salinas
l Hugo Ávila
l Elías Cantú
l Oliverio Serna
l Héctor Cantú
l Clemente Elizondo
l Salvador Martínez
l José Luis Salinas
l José R. Garza
l
Servicio Social y Prácticas Profesionales, la Máxima Casa de Estudios del Estado conmemoró los
primeros 50 años de la formalización del servicio social.
Presididos por el Rector Santos
Guzmán López, directivos, secretarios, ex directores del DSSYPP,
entre otras personalidades de la
Universidad, celebraron el quincuagésimo aniversario de este de-
partamento que se formalizó el 14
de junio de 1974.
Este espacio que se ubica en el
ala sur de la Torre de Rectoría da
muestra de la responsabilidad social universitaria y el compromiso
de la Universidad con la comunidad de Nuevo León y de México.
PROGRAMAS DE LA
DSSYPP
Además de liderar los esfuerzos
institucionales en materia de servicio social y prácticas profesionales en todas las dependencias
de la Universidad, la Dirección de
Servicio Social y Prácticas Profesionales cuenta con una serie de
programas para brindar atención
comunitaria en beneficio de quienes más lo necesitan.
SOY VOLUNTARIO
UANL
Promueve la participación responsable y solidaria de toda la comunidad universitaria en actividades
educativas, sociales, ambientales,
de alimentación, salud y donaciones, así como desarrollo de proyectos que beneficien a la sociedad.
DESPACHO
JURÍDICO
UNIVERSITARIO
GRATUITO
Con 46 años de vigencia, prestadores del servicio social, guiados
por abogados, brindan asesoría y
VIDA UNIVERSITARIA
13
�campus
Galería de
directores
SSYPP
Francisco Calvi Recess
1974
l Amador Flores Aréchiga
1975 - 1977
l Generoso Cantú Salinas
1977 - 1979
l Francisco Rolando
Medellín Leal 1979 - 2000
l Elisa Navarro Cortés
2000 - 2003
l Juan Manuel Adame
Rodríguez 2004 - 2009
l Francisco Javier Barrera
Cortinas 2010 - 2012
l Myriam Solano González
2012
l María Zoraida Jiménez
Aguilar 2012 - 2015
l María Antonieta García
Esquivel 2015
l Raúl Cepeda Badillo
2016
l Jaime César Vallejo
Salinas 2017 - 2021
l Javier Sepúlveda Ponce
2021 a la fecha
l
orientación jurídica a personas de
escasos recursos económicos en
la sede del Palacio de Justicia del
Poder Judicial del Estado y en las
oficinas del Sindicato de Trabajadores de la UANL para los empleados universitarios.
UNIBOLSA
Espacio donde se vincula a estudiantes y egresados de la Universidad con el sector empresarial y
comercial del estado, en el que dos
mil 500 empresas brindan vacantes de empleo a través de la plataforma virtual SIASE.
LÍDERES DE
JUSTICIA Y PAZ
Programa de formación humana y
valores con el que se promueve la
sensibilidad de los universitarios.
Se trabajan grupos multidiscipli-
14
VIDA UNIVERSITARIA
narios de prestadores de servicio
social, quienes participan en programas de atención a la comunidad.
AMIG@ UANL
Los niños de nivel escolar reciben
tutoría por parte de un prestador
de servicio social, quien trabaja
con los menores para incidir positivamente en su desarrollo afectivo,
intelectual, social y de valores, por
medio de distintas actividades lúdicas de formación humana y motivándolos a estudiar una carrera
universitaria en el futuro.
�academia
Inicia maestría en gestión de
proyectos artísticos y culturales
L
a Facultad de Artes Escénicas
(FAE) de la Universidad Autónoma de Nuevo León ampliará su oferta educativa con la Maestría
en Gestión y Producción de Proyectos
Artísticos y Culturales.
El plan académico iniciará a
partir del próximo semestre, agosto-diciembre 2024, el cual se ofertará en una modalidad en línea.
La Subdirectora de estudios de
Posgrado de la FAE, Olivia Janneth Villarreal Arizpe, indicó que la
finalidad del programa es que los
alumnos aporten al arte y a la educación para el bienestar social.
“Nuestro objetivo es profesionalizar a nuestros estudiantes que
quieran introducirse en la agenda
cultural para que ellos puedan
identificar las necesidades y las
problemáticas de lo que se requiere para aportar en el arte y la educación artística en la búsqueda del
bienestar social”, mencionó.
La Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y
Culturales tiene como propósito
formar profesionales capaces de
identificar las necesidades en las
que se desenvuelven para desarrollar propuestas de proyectos
educativos, culturales y artísticos,
teniendo como base fundamental
la investigación.
Con la aplicación de las estrategias
se generará una valiosa aportación en
El plan académico, que iniciará a partir del
semestre agosto-diciembre 2024, tiene la finalidad
de que los alumnos generen aportaciones en las
distintas áreas de las artes escénicas.
las distintas áreas de las artes escénicas, con lo que se procurará el bienestar común de la sociedad.
UNA VISIÓN
INTERNACIONAL
La nueva oferta académica permitirá a los estudiantes tener un amplio conocimiento de las exigencias de la sociedad contemporánea
en materia de arte y cultura.
Así lo considera Villarreal Arizpe, quien añade que al ofertar la
carrera en línea se amplía la captación de estudiantes de otros países
y asegura que esta particularidad
enriquecerá la oferta educativa
mediante el estudio y análisis de
primera mano de las necesidades
socioculturales de otras naciones.
“La maestría en línea nos permite tener una mirada tanto na-
Nuestro objetivo es
profesionalizar a nuestros
estudiantes que quieran
introducirse en la agenda
cultural para que ellos
puedan identificar
las necesidades y las
problemáticas de lo que se
requiere para aportar en el
arte y la educación artística
en la búsqueda del bienestar
social.
O L I V I A JA N N ET H
VILLARREAL ARIZPE
Subdirectora de Estudios de
Posgrado de la Facultad de
Artes Escénicas
cional como internacional. Tenemos alumnos interesados de otros
países que esperamos que puedan
estudiar con nosotros y puedan
finalmente articular, sintetizar y
crear proyectos para mejorar la
oferta cultural del estado o país
donde se encuentren.
“Es una maestría con un sentido de responsabilidad social, por
esto todo lo que hay que proponer
y promover va acorde con la capacidad de identificar lo que se necesita en el aspecto cultural de la
sociedad”, señaló Villarreal Arizpe.
La plantilla docente de la maestría integra a profesores de diversas dependencias de la UANL,
como la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales,
y la Facultad de Artes Visuales, así
como catedráticos de otras universidades del país, con la finalidad
de ampliar la perspectiva de las
necesidades culturales y esparcir
la oferta académica a nivel global.
En la primera generación de
estudiantes de la Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales, la FAE espera
recibir a más de 60 estudiantes nacionales e internacionales.
La malla curricular contempla
una duración de dos años a través
de la plataforma Nexus y la convocatoria se realizará de manera
anual.
VIDA UNIVERSITARIA
15
�sustentabilidad
Adrián Fernando
Meléndez, Presidente
de Filo Verde, indicó
que la asociación
quiere fomentar
el liderazgo en la
UANL en temas del
medio ambiente y la
sustentabilidad
La asociación estudiantil Filo
Verde tiene como misión principal
fomentar el cuidado del medio
ambiente a través de estrategias
de interés social y actividades
recreativas que atraigan a la
comunidad estudiantil.
Busca Filo
Verde convertir
eco líderes
L
a Facultad de Filosofía y
Letras (FFYL) de la Universidad Autónoma de Nuevo
León tiene en Filo Verde un grupo
estudiantil reconocido y que genera un impacto significativo en temas de medio ambiente y ecología
en la dependencia.
Para compartir la experiencia
emanada de las actividades del
grupo, la Secretaría de Sustentabilidad de la UANL transmitió la
conferencia “Seamos eco líderes”,
impartida por Adrián Fernando
Meléndez, presidente de Filo Verde UANL, el 6 de junio a través de
UANL Sustentable.
Meléndez egresó de la Preparatoria 8 y Filo Verde inició como un
proyecto personal cuando ingresó
a la facultad, luego se convirtió en
un proyecto de la administración y
desde hace un año mantienen actividades. Inició como voluntario en el
Club de Ecología de la Preparatoria 8
hasta llegar a ser su representante.
“Filo Verde ha estado colaborando activamente. Seamos eco
líderes. Vamos a estar impulsando
que ustedes sean líderes en el medio ambiente y la sustentabilidad.
16
VIDA UNIVERSITARIA
“Las actividades de Filo Verde
han sido variadas. Nos encanta
hacer actividades que nos permitan estar en boca de todos. Este
semestre promovimos talleres de
papel reciclado y macetas en la Facultad de Filosofía y Letras”, señaló Meléndez.
Filo Verde mantiene relación con
otras dependencias para realizar actividades en conjunto como fue un
curso de primeros auxilios y la separación de medicamentos caducos y
residuos biológicos infecciosos.
“De la misma manera nosotros
también hemos acudido a otras
dependencias a platicar cómo fue
que surgió Filo Verde, cómo realizar huertos ecológicos en tu casa”,
señaló Meléndez.
EL CRECIMIENTO
DEL PROYECTO
Meléndez señaló que, de haber comenzado con solo 13 personas en
la asociación, hoy cuenta con cerca
de 120 integrantes, lo que parece
consolidar el proyecto.
“Pertenecer a una asociación
como esta te genera un currículum, una reflexión enorme al estar
en estas actividades. El voluntariado es muy bueno y estoy muy
agradecido. El reto más grande que
tuvimos fue mantener la constancia porque empezamos desde cero.
“Aún estamos aprendiendo de
otras asociaciones, aprendiendo
de nuestros errores y reconociendo que este tipo de actividades nos
ayudan a mejorar sustancialmente
la asociación”, indicó.
Uno de los retos más importantes para Filo Verde es la administración de más de 100 miembros
como parte del personal; sin embargo, trabajan a su tiempo, tranquilos, haciendo uso de la empatía,
compromiso, honestidad, lealtad,
justicia y responsabilidad.
Filo Verde ha estado
colaborando activamente.
Seamos eco líderes. Vamos
a estar impulsando que
ustedes sean líderes en
el medio ambiente y la
sustentabilidad. Las
actividades de Filo Verde han
sido variadas. Nos encanta
hacer actividades que nos
permitan estar en boca de
todos.
A D R I Á N F E R NA N D O
M E L É N D EZ
Presidente de Filo Verde
UANL
�SUSTENTABILIDAD
Fomentan reducción de
residuos con reciclaje
A cuidar el medio
ambiente
La UANL realizó una
jornada de reciclaje. Estas
fueron algunas de sus
características:
l Fecha: del 5 al 7 de junio
l Lugar: Centro de
Investigación para el
Desarrollo Sustentable de la
UANL
l Materiales recibidos:
todo tipo de materiales
reciclables, excepto aquellos
considerados “tóxicos”
como las pilas, residuos
de laboratorios, aceite
automotriz o industrial,
jeringas, etcétera, pues estos
requieren de un proceso de
recolección diferente.
La Universidad
Autónoma de Nuevo
León busca apoyar a la
sociedad en la correcta
disposición de residuos
mediante la “1ª Jornada
de Reciclaje UANL.
Hacia una economía
circular”, que se realizó
del 5 al 7 de junio
I
mpresoras descompuestas, cajas de cartón, botellas de plástico y medicamentos caducos
fueron algunos de los objetos que
integrantes de la comunidad universitaria, así como de la sociedad
en general, llevaron a la “1ª Jornada de Reciclaje UANL. Hacia una
economía circular”.
Como parte del programa de la
Semana del Medio Ambiente de la
Universidad Autónoma de Nuevo
León, el Centro de Investigación
para el Desarrollo Sustentable de
la UANL se convirtió en centro de
acopio como respuesta a la necesidad social de reducir la generación
de basura.
“Como sabemos, actualmente hay un problema grave a nivel
mundial, nacional y estatal, porque no sabemos cómo gestionar
adecuadamente los residuos. En
esta campaña acopiamos, recibimos materiales, tanto de los universitarios como de los hogares,
así como de algunas empresas que
también quieran colaborar y poder gestionar adecuadamente los
residuos”, mencionó la Directora
de Gestión Ambiental y Seguridad
Operativa de la Secretaría de Sustentabilidad de la UANL, Evangelina Ramírez Lara, quen presidió
el evento en representación de
Sergio Fernández Delgadillo, Secretario de Sustentabilidad de la
Universidad.
Esta es una actividad piloto
porque la Universidad realiza cada
año campañas de reciclaje electrónico. Sin embargo, durante esta
jornada, se identificó la demanda
de otro tipo de materiales que la
sociedad no sabe cómo deshacerse
de ellos y los abandonan en luga-
res inadecuados.
Para este proyecto se sigue el
concepto de economía circular, el
cual refiere que lo que para una
persona puede ser considerado basura, para otra puede convertirse
en materia prima. La Universidad
se deshace de esos objetos de manera estratégica y organiza eventos de esta índole.
“Todo residuo que generamos
en la Universidad, y al que se le da
la gestión adecuada, entra a su vez
a un proceso. Son materia prima
de industrias que la trasforman en
botellas de plástico, en etiquetas
para ropa, en ganchos, en juguetes.
Aquí el objetivo es que tendamos
a cero residuos, que nada vaya
a parar a un bote de basura, que
quede en un terreno baldío y que
no se les saque provecho”, agregó
Ramírez Lara.
Los estudiantes de preparatoria fueron clave para la realización
de este evento porque convocaron
a las distintas instituciones para
apoyar con la gestión antes, durante y después de la jornada. Participaron estudiantes de la Escuela
y Preparatoria Técnica Médica, la
Preparatoria 16, la Preparatoria 8 y
la Preparatoria 2, entre otras.
“Ellos, en un futuro, independientemente de la carrera a la
que ellos se vayan a dedicar, van
a ir a un centro de trabajo donde
van a encontrarse con uno u otro
problema que tenga que ver con
el medio ambiente, por lo que es
importante que ellos tengan esa
conciencia. Qué bueno que desde
ahorita ya estén ellos adquiriendo
estos conocimientos y qué hacer
con este tipo de residuos y problemática”, agregó la directora.
VIDA UNIVERSITARIA
17
�campus
Contextualizan efectos
de la inteligencia
artificial en negocios
FACPYA realizó la décima edición del Congreso Internacional de
Investigación en Escuelas y Facultades de Negocios y la octava del
Coloquio de Jóvenes Investigadores
C
on el fin de fomentar el intercambio
de conocimientos y experiencias entre
académicos, profesionales y estudiantes en el ámbito empresarial, la Facultad de
Contaduría Pública y Administración inauguró
el Congreso Internacional de Investigación en
Escuelas y Facultades de Negocios y el Coloquio
de Jóvenes Investigadores.
Con el lema “Negocios en la era de la IA:
pensar, representar y emprender”, este encuentro, que se realizó del 12 al 14 de junio, buscó las
oportunidades y desafíos que la inteligencia artificial presenta en el ámbito empresarial, analizando su impacto en la innovación, eficiencia
operativa y desarrollo sostenible.
Asimismo, se hizo un análisis de investigaciones que abordan aspectos teóricos y prácticos de la integración de la inteligencia artificial
en la gestión empresarial con el objetivo de proporcionar un espacio óptimo para el intercambio de mejores prácticas, estrategias y casos de
estudio relacionados con la aplicación efectiva
de esta herramienta en diversos sectores económicos.
El Director de FACPYA, Luis Alberto Villarreal Villarreal, mencionó que el congreso y el
coloquio dan como resultado, luego de nueve
ediciones, un aumento en el número de artícu-
18
VIDA UNIVERSITARIA
los publicados y libros de investigación que han
beneficiado a la comunidad universitaria.
“Ambos eventos han sido muy bien recibidos
por la comunidad académica, tanto nacional
como internacional y, como efecto, contamos
hoy con 28 volúmenes de la revista Vinculatégica Efan con un total de 835 artículos publicados,
nueve libros de investigación y mil 420 ponencias registradas”, detalló.
El directivo ponderó que para esta décima
edición del congreso y octava del coloquio, participaron mil 425 asistentes de diversas instituciones de México y de países como Colombia,
Ecuador y Perú.
“Uno de los grandes pilares de las instituciones de educación superior es la investigación.
Por ello, ha sido prioridad para esta administración dedicar recursos, esfuerzos y espacios para
promover y fortalecer este importante ejercicio.
En él participamos investigadores y jóvenes a
los que hacemos partícipes del intercambio de
ideas y experiencias a través de talleres de paneles y conferencias magistrales. Todo esto con el
único objetivo de generar conocimiento”, explicó Villarreal Villarreal.
En este sentido asentó que la investigación
permite establecer lazos de colaboración entre
redes de docentes, cuyos temas de estudio se
traducen en publicaciones trascendentales en
revistas de calidad comprobada y libros que sirven de guía a quienes buscan una perspectiva
actual de los temas relacionados con los negocios y la administración.
“En esta décima edición estamos enfocando
esfuerzos a la inteligencia artificial, que es una
herramienta que ha estado revolucionando en
los últimos años nuestro campo de investigación y estos cambios tecnológicos nos obligan a
las escuelas de negocios a estar a la vanguardia
expandiendo nuestras propuestas de estudio”,
reflexionó Villarreal Villarreal.
El evento contó con la presencia de personalidades de la UANL como el Director de Investigación, Guillermo Elizondo Rojas; en representación del Rector Santos Guzmán López, el
Secretario General, Juan Paura García, y la Secretaria de Investigación de FACPYA, María de
Jesús Araiza.
�campus
Esta es una muestra muy
representativa de la calidad
genética que tiene la
Universidad, lo sobresaliente
es que esto es producido aquí
en la institución y compite a
nivel internacional.
N E LS O N
M A NZ A R A N R E S
M I R A N DA
Director del CIPA
Exhibe UANL ganado
de excelencia en la Expo
El Rector de la UANL, Santos Guzmán López,
visitó la Feria y realizó un recorrido guiado
alrededor de los ejemplares presentados durante
esta edición
E
l Centro de Investigación
en Producción Agropecuaria (CIPA) de la Universidad
Autónoma de Nuevo León presentó parte de su ganado de alta
calidad, que se exhibió en la Expo
Feria Guadalupe Nuevo León 2024.
El Rector de la UANL, Santos
Guzmán López, acompañado del
Director del CIPA, Nelson Manzanares Miranda, realizó un recorrido y le mostraron los ejemplares presentados durante esta
edición.
Dentro del ganado en exhibición producido por el CIPA, se encuentran seis ejemplares de Brangus Rojo, además de 26 de las razas
Simmental y Simbrah, especies
que destacan en la producción de
carne y leche.
Durante la presentación, Manzanares Miranda indicó que la
muestra presentada en la Expo
Feria conjunta la calidad genética
del ganado que se produce dentro
de la UANL.
“Esta es una muestra muy representativa de la calidad genética
que tiene la Universidad, lo sobresaliente es que esto es producido
aquí en la Institución y compite
a nivel internacional”, comentó el
director.
FORTALECIMIENTO
DEL SECTOR
AGROPECUARIO
Manzanares Miranda expresó que
la institución universitaria tiene el
compromiso de desarrollar material genético de calidad y transferir
el conocimiento generado mediante investigación a ganaderos para
el óptimo desarrollo del ganado
vacuno.
“La Universidad tiene el compromiso del desarrollo de transferencia
de tecnología a través de cursos,
capacitaciones, asesorías y con pro-
ductos de material genético producido en sus instalaciones a través
del CIPA y que esté disponible para
la comunidad en general.
“Nosotros producimos en la
planta de alimentos del CIPA el alimento para el crecimiento y desarrollo del ganado, el cual responde
a sus requerimientos nutricionales. Profesores investigadores en
nutrición de la Facultad de Agronomía y la Facultad de Medicina
Veterinaria participamos en la elaboración de este alimento”, explicó
el director del CIPA.
A lo largo de 40 años, el CIPA
ha contribuido al fortalecimiento del sector agropecuario en
Nuevo León mediante la investigación e innovación en modelos
de producción ganadera, desarrollando ganado y productos
de material genético de alta calidad.
El CIPA estuvo presente durante la Expo Feria Ganadera 2024
hasta el 3 de junio. Parte de su exhibición estuvo conformada por
ejemplares acreedores a premios
internacionales.
VIDA UNIVERSITARIA
19
�c u lt u r a
Premia UANL primeras
obras de jóvenes autores
Durante la premiación del Certamen de Literatura Joven UANL 2024, los
organizadores aplaudieron la calidad de los textos premiados, además de
agradecer la respuesta a la convocatoria de este año
L
a literatura es mucho más
que grafías, ritmo y tono, ya
que en su expresión se vuelve una especie de resistencia, de
rebeldía ante los nuevos tiempos
donde la realidad tiene como base
la imagen y la inmediatez, como
quedó confirmado en los 380 trabajos recibidos en el Certamen de
Literatura Joven UANL 2024.
La convocatoria lanzada por la
Universidad Autónoma de Nuevo
León, en coordinación con la Secretaría de Extensión y Cultura y
la Dirección de Desarrollo Cultural, promueve la vocación de los
estudiantes universitarios por la
creación literaria, convirtiéndose
en una oportunidad para dar visibilidad a sus primeras obras.
La premiación se llevó a cabo el
12 de junio en el Patio Sur del Colegio
Civil Centro Cultural Universitario
en una ceremonia presidida por el
Secretario de Extensión y Cultura,
José Javier Villarreal, y la Directora de
Desarrollo Cultural, Martha Ramos
Tristán, así como los jurados del certamen: la poeta Iveth Luna Flores; la
autora de literatura infantil y juvenil
20
VIDA UNIVERSITARIA
Yarezi Salazar; y el narrador y editor,
Alejandro Vázquez Ortiz.
“A través del Certamen de Literatura Joven nuestra Máxima
Casa de Estudios estimula la creación literaria sembrando en nuestra comunidad estudiantil la semilla de la imaginación y el uso justo
del idioma para formar universitarios con un desarrollo integral y
un espíritu humanista, de manera
que puedan encontrar un sentido
de vida”, expresó Villarreal.
La Directora de Desarrollo Cultural, Martha Ramos Tristán, destacó la decisión de los jóvenes por
atender este tipo de convocatorias
que se elevan como muros de resistencia ante la inmediatez de los
tiempos que corren.
“En tiempo de redes sociales, la
cultura de la imagen y la inmediatez, mi admiración a todos los jóvenes por la rebeldía de escribir y
la valentía de participar. La invitación es seguir cultivando el talento
con disciplina, tesón, preparación
e información, lo que significa nutrirse constantemente con más
lecturas”, señaló Ramos Tristán.
NUEVAS VOCES
ANTE LAS
OPORTUNIDADES
La poeta Iveth Luna Flores calificó
la calidad literaria de los trabajos
como impresionante, y destacó
la importancia de contar con este
tipo de convocatorias en un estado como Nuevo León, donde hace
falta tanto la poesía y las historias
locales.
Por su par te, la escritora
Yarezi Salazar comentó que
durante la lectura de las obras,
encontró voces sólidas y claras en los textos participantes,
con las que augura una nueva
generación de autores universitarios.
El narrador Alejandro Vázquez
Ortiz incentivó a los participantes
a aprovechar los espacios brindados por la Universidad para alentar la flama humanista.
Los ganadores fueron acreedores a premios económicos,
así como a la publicación de sus
obras en una antología colectiva
publicada por la Editorial Universitaria.
Los participantes
En la edición 2024 del
Certamen de Literatura
Joven UANL participaron
estudiantes de los siguientes
planteles:
Categoría Preparatorias
l Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Álvaro
Obregón
l Escuela y Preparatoria
Técnica Médica
l Escuela Industrial y
Preparatoria Técnica Pablo
Livas
l Centro de Investigación
y Desarrollo de Educación
Bilingüe
l Centro de Educación
Artística Alfonso Reyes
l Preparatorias 1, 2, 3, 6, 7, 8,
9, 13, 14, 15, 17, 22, 23 y 25
Categoría Facultades:
l Arquitectura
l Artes Escénicas
l Artes Visuales
l Ciencias Biológicas
l Ciencias Políticas y
Relaciones Internacionales
l Físico Matemáticas
l Ciencias Químicas
l Enfermería
l Derecho y Criminología
l Contaduría Pública y
Administración
l Filosofía y Letras
l Ingeniería Civil
l Ingeniería Mecánica y
Eléctrica
l Medicina Veterinaria y
Zootecnia
l Odontología
l Psicología
l Trabajo Social y Salud
Pública
l Nutrición
�c u lt u r a
Lleva UANLfolklor
mexicano a Europa
“
Así es México” es el nombre del
programa artístico que presentaron la Compañía Titular de
Danza Folklórica y el grupo Pico
de Gallo de la Universidad Autónoma de Nuevo León en cinco festivales de Europa del Este.
Con coloridas y festivas estampas de la tradición mexicana, las
agrupaciones universitarias ejecutaron diversos sones jaliscienses
acompañados de música de mariachi, así como el zapateado de los
sones jarochos al ritmo del arpa,
requinto y jarana.
El compás rápido y festivo de la
polka viajaron del norte del país a
su lugar de origen europeo, con su
férreo zapateado, vistosos faldeos y
sutiles coqueteos al bailar, que tiene
alrededor de 180 años de arraigo en
los estados de Coahuila, Chihuahua,
Nuevo León y Tamaulipas.
EMBAJADORES
CULTURALES DE
MÉXICO
El Rector Santos Guzmán López
realizó el abanderamiento de las
agrupaciones de música y danza
de la Universidad Autónoma de
Nuevo León, que fueron embajadores de México en importantes
foros culturales de Eslovaquia,
República Checa y Rumania, a
partir del 12 de junio.
Durante su mensaje destacó que la cultura, aunada a la
academia e investigación, son
tres funciones sustantivas de la
UANL; y la internacionalización
es un eje transversal que busca
darle proyección en universidades de mayor prestigio global o
espacios artísticos de proyección mundial.
“Necesitamos que nuestra Universidad esté visible, que se conozca todo lo que estamos haciendo y
lo que sabemos hacer.
“Nuestro programa de internacionalización abarca las tres
funciones sustantivas de nuestra Institución: la parte académica, la investigación y la cultura, arte y deporte. Debemos
dejar patentado que estas funciones se cumplen cabalmente
en los tres niveles académicos
que ofrecemos”, puntualizó Guzmán López.
Durante la ceremonia de abanderamiento, el Rector entregó el
emblema de la UANL a los maestros Alejandro González Herrera
y Juan Ángel Gutiérez Macías, directores de la Compañía Titular de
Danza Folklórica y Pico de Gallo,
respectivamente, acompañados
por bailarines y músicos de ambas
agrupaciones. Atestiguó el Secretario de Extensión y Cultura de la
UANL, José Javier Villarreal.
DIFUSIÓN DEL
FOLKLOR NACIONAL
Desde su fundación en 2010,
la Compañía Titular de Danza
Folklórica de la UANL, así como
el grupo musical Pico de Gallo,
contribuyen de manera decisiva a la formación integral de los
estudiantes universitarios, acercándolos a las manifestaciones
artísticas mexicanas a través de
la danza y música de distintas regiones del país.
La Compañía Titular
de Danza Folklórica y
el grupo Pico de Gallo
de la Universidad
Autónoma de Nuevo
León representarán a
México en festivales
culturales de
Eslovaquia, República
Checa y Rumania
La UANL en
Europa
Estos son los foros culturales
en los que participó la
delegación universitaria:
l 58th National Folk Art
Festival
Zelievzovce, Eslovaquia.
l Folklore Festival Vsentinsky
Krpec Vsetínsky, República
Checa.
l 79 International Folklore
Festival Straznice Straznice,
República Checa.
l Caras-Severin Country
Center for preservation and
Promotion of Traditional
Culture Baile Herculane,
Rumania.
l Festival of Hearts
Timisoara, Rumania.
En la actualidad, más de 60 estudiantes universitarios del nivel
medio superior y superior conforman la compañía, que ha logrado
reconocimientos internacionales
en festivales de Turquía y Corea
del Sur.
VIDA UNIVERSITARIA
21
�campus
Durante la celebración
del CUEG, el Director de
la Facultad de Filosofía
y Letras, Francisco
Javier Treviño,
se congratuló de
atestiguar el trabajo y la
trascendencia logrados
por el centro.
E
l Centro Universitario de
Estudios de Género (CUEG)
de la Facultad de Filosofía
y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León celebró su
25 aniversario con la conferencia
“Intervenciones educativas en
materia de género en la educación
superior”, impartida por Lourdes
Pacheco Ladrón de Guevara.
Estudiantes, docentes y asistentes en general atestiguaron la
celebración del CUEG, cuerpo académico con más antigüedad en la
facultad en el Auditorio Alfonso
Rangel Guerra.
El Director de la FFYL, Francisco Javier Treviño Rodríguez, inauguró el evento y se congratuló del
trabajo, esfuerzo y trascendencia
que ha logrado el CUEG.
“La Facultad de Filosofía y Letras siempre se ha caracterizado
por ser un centro de apertura, donde todas las ideas, sin importar el
género de donde provengan, son
tomadas en cuenta con el objetivo de potenciar la investigación,
reflexión y trabajo académico. En
esta institución nos regimos por
tener siempre la apertura para
potenciar ideas de mujeres y hombres”, señaló Treviño Rodríguez.
PERSPECTIVA
DE GÉNERO EN
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Pacheco Ladrón de Guevara afirmó que las universidades han
cambiado al incorporar una perspectiva de género que promueve
propuestas con un fin multidisciplinario.
“El impacto que han tenido los
estudios de género dentro de la
educación superior en México no
solo se concreta en estudios de género y feministas, sino que a par-
22
VIDA UNIVERSITARIA
Conmemoran 25 años
del Centro Universitario
de Estudios de Género
tir de esto se ha transformado el
rostro de las universidades. Se han
atendido las violencias que antes
no se visibilizaban.
“Hoy se crean instancias de
igualdad para hacer políticas de
igualdad; pero, sobre todo, la mirada de género ha descolocado el
androcentrismo en las universidades”, enfatizó Pacheco Ladrón
de Guevara, quien en 2000 obtuvo
la Medalla Nayarita a la Investigación Científica en el Área de Ciencias Sociales por la investigación
“Educación que silencia, la educación indígena en Nayarit”.
De acuerdo con la investigadora nivel III en el Sistema Nacional
de Investigadores, los planes y programas de estudio estaban contenidos en el sujeto varón, porque
la filosofía, la economía y las artes
reflexionaban solo acerca de lo que
acontecía en el género masculino.
“El feminismo hace una crítica
a este principio androcéntrico en
las ciencias y ha creado no solamente las críticas, sino ha hecho
propuestas de cómo incorporar a
las mujeres. Aunque al final no se
trata solo de incorporarlas, sino
de romper las metodologías, epistemologías que se basaban en ese
androcentrismo.
“Las universidades están cambiando. Me parece que en las his-
torias de las universidades es el
cambio más importante, más incluso que los cambios ecológicos,
que no se han transformado en
acciones; en cambio, los estudios
de género y feminismo se han
transformado en acciones, avances políticos, sociales, académicos y de todo tipo.
“Con esto les estamos dando un
nuevo rostro a las universidades,
no para quedar en la complacencia
sino para transformarla”, apuntó
la doctora en Ciencias Sociales por
la UNAM y directora del programa
de la especialidad de estudios de
género en la Universidad Autónoma de Nayarit.
�deportes
Festeja FOD el 50
aniversario del Club de
Futbol Tigres de la UANL
La Facultad de Organización Deportiva organizó
una reunión especial para recordar el ascenso
de los Tigres a la Primera División del futbol
profesional de México en 1974
E
n el 50 aniversario del ascenso del Club Tigres a la
Primera División del futbol
profesional de México, la Facultad
de Organización Deportiva (FOD)
organizó una reunión especial para
conmemorar este acontecimiento.
El periodista deportivo Pedro
Piña Loredo presentó el evento en
donde se recorrió la historia del
Club de Futbol Tigres a través de
las décadas, en conmemoración de
su ascenso a la Primera División,
después de vencer a los Leones de la
Universidad de Guadalajara en 1974.
El evento contó con la presencia
de diversos ex jugadores del club,
incluyendo a José de Jesús Morales,
alias “El Triquis”, quien contó algunas anécdotas sobre su trayectoria
deportiva y fue reconocido como el
primer jugador en realizar una anotación en el equipo.
Al convivio también asistió el
Presidente de Enlace de CEMEX y
Sinergia Deportiva, Mauricio Doehner, quien ofreció unas palabras y
destacó la historia del Club y su posicionamiento como uno de los equipos deportivos más importantes del
país por su trayectoria y logros.
“Hemos construido una institución sólida, pero no se me olvida
que Tigres es el equipo del pueblo,
que se sobrepone a toda adversidad
con su lucha, garra y pasión”, señaló.
Doehner añdió que, durante el
ascenso del Club, el equipo ya contaba con su propio estadio, y que
ahora, 50 años después, se trabaja en un nuevo recinto deportivo
proyectado para el 2025 cuando
pueda comenzar su construcción
dentro del Campus de Ciudad Universitaria de la UANL.
También reconoció a las Amazonas de Tigres femenil, y señaló
que es el equipo femenino con más
triunfos en el país con seis títulos de
Liga y dos Campeón de Campeones.
REPRESENTANTES
DE UNA GRAN
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
El Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Santos
Guzmán López, cerró el evento
reconociendo a la Máxima Casa
de Estudios del Estado como una
Institución educativa que tiene
un alto sentido de responsabilidad
social y el compromiso de ofrecer
excelencia educativa mediante
sus preparatorias y facultades, así
como programas de posgrado.
“Somos grandes en por lo menos 10 indicadores de calidad
académica en los niveles de preparatoria, licenciatura y maestría,
así como nuestros programas de
Universidad para Mayores e inclusiva”, señaló.
En la reunión también estuvieron presentes el Director de
la FOD, Rubén Ramírez Nava, y el
Presidente del Club de Futbol Tigres, Mauricio Culebro, así como
Roberto de Jesús Méndez, expresidente del mismo club.
Hemos construido una
institución sólida, pero no
se me olvida que Tigres es
el equipo del pueblo, que se
sobrepone a toda adversidad
con su lucha, garra y pasión.
M AU R I C I O D O E H N E R
Presidente de Enlace
de CEMEX y Sinergia
Deportiva
VIDA UNIVERSITARIA
23
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Vida Universitaria
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
29
Número
Número de la revista
346
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 346, Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Patronato Universitario de Nuevo León
Subject
The topic of the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicacones periódicas
Arte
Literatura
Ciencias
Educación Superior
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-06-01
Type
The nature or genre of the resource
Periódico
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021314
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Ambiente
Diplomado de Higiene Mental
Organismo Iberoamericano
Profesorado Egresado
Servicio social
STEMLAB
Talento universitario
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21641/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_345_Edicion_Especial_Junio.pdf
70c96cd3eef48dc2f39dabe5aa8be5b9
PDF Text
Text
Junio 2024
Arrasa UANL
Supremacia Tigre
en Universiada 2024
L
a garra que los caracteriza
y el corazón puesto en cada
competencia fueron clave
para que los Tigres hicieran historia en el deporte universitario al
conquistar su título número 19 en
la máxima justa de la educación
superior, y 17 de manera consecutiva, con lo que ratificaron el liderazgo nacional de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Después de 16 días de actividades, la delegación deportiva de la
UANL se proclamó campeona de
la Universiada Nacional 2024, que
se celebró del 12 al 27 de mayo en
Aguascalientes.
El selectivo felino se ubicó en
la cima de la tabla de puntuación
con 4 mil 140 unidades, y en lo más
alto del medallero con un total de
166 preseas: 52 doradas, 51 de plata
y 63 bronces.
Tigres tuvo un dominio general
en las disciplinas de atletismo, esgrima, handball y judo. En la rama
femenil consiguió coronarse en
lucha universitaria, softbol y voleibol de playa, mientras que en
varonil se proclamó campeón en
ajedrez, karate do, tochito y voleibol de sala.
La delegación de Tigres estuvo
integrada por casi 600 atletas en
30 disciplinas deportivas. Los atletas auriazules estuvieron acompañados por 48 entrenadores, 42
asistentes y 20 jueces.
RECTOR FELICITA
A JUGADORES
Con el orgullo de ser Tigre, el
Rector Santos Guzmán López se
trasladó a la Ciudad de Aguascalientes para apoyar a la delegación deportiva de la UANL, que
nuevamente consiguió la gloria
en el máximo evento estudiantil
de México.
“No es por presunción, pero el
campeonato es algo que esperábamos porque he seguido de cerca el
trabajo que han llevado los equipos representativos, siempre dispuestos a competir y a estar entre
los primeros lugares.
“Cuando me tocó abanderarlos
para llegar a esta contienda, todos
ellos estaban conscientes del gran
compromiso que significaba enaltecer a la Institución y veo que su
esfuerzo se ha cristalizado”, expresó el Rector.
Los equipos
representativos de la
UANL conquistaron el
título 19 en la Universiada
Nacional 2024 con los
siguientes resultados:
166
medallas
52
oros
51
platas
63
bronces
4 mil
140 puntos totales
�Santos Guzmán López
Rector
Juan Paura García
Secretario General
Jorge H. Cisneros González
Director de Comunicación Institucional
y Relaciones Públicas
Eduardo Loredo Rivera
Coordinador de Servicios Informativos
Miguel Ángel Hernández
Editor
Rita Alexandra Amao Nava
Norberto de Jesús Coronado Guerrero
Jorge Luis Chávez Crispín
Dioney Alejandro García Cabriales
Román Guadalupe Garza Báez
Diana Laura Guerrero Guerrero
José Alberto Pérez Medina
María José Pérez Vázquez
Información
Nydia Patricia Rosales Luna
Mariana Garza Villarreal
Fernanda Lissete Guajardo García
Alberto Daniel Rangel Pimentel
Oscar Adrián Rodríguez Barraza
Fotografía
Han Seung Acosta Garza
Layla Nahomi Montes Rivera
Marcus Morales Treviño
Ilse Edith Rangel Ruiz
Jesús Jonathan Reta Rodríguez
Video
Diana Alonso Palacios
Corrección
Debanhi Andrea Vázquez
Digital
Teresa Carranza
Arturo García Salinas
Distribución
Vida Universitaria. Año 26. No. 345, junio 2024. Periódico mensual
editado y publicado por la Universidad Autónoma de Nuevo
León a través de la Dirección de Comunicación Institucional y
Relaciones Públicas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad
s/n, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, C.P. 66455.
Teléfono: + 52 8183294043, 8183294012. Editor Responsable: Miguel
Ángel Hernández. Número de reserva de derechos al uso exclusivo
del título Vida Universitaria otorgada por el Instituto Nacional
del Derecho de Autor: 04-2022-090717244500-101, de fecha 7 de
septiembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 14,957, de fecha 7 de septiembre de 2023, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-8455. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,170,278.
Tiraje: 10,000 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma
de Nuevo León, a través de la Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas, Ave. Universidad s/n, Ciudad
Universitaria. San Nicolás de los Garza, C.P. 66455.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
Prohibida su reproducción total o parcial,
en cualquier forma o medio, del contenido
editorial de este número.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2023
vidauniversitaria@uanl.mx
2
VIDA UNIVERSITARIA
Apoya el Rector
T
ras una emotiva convivencia para refrendar su
apoyo y a la vez expresar el
orgullo que siente por lo aguerrido
de los equipos representativos de
Tigres, el Rector de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, Santos
Guzmán López acudió a la Universiada Nacional 2024, que se realizó
en Aguascalientes.
En medio de un ambiente festivo por los resultados conseguidos,
el Ejecutivo Universitario destacó
la importancia de que los deportistas sientan los colores azul y oro
para lograr sus objetivos.
En su visita, Guzmán López
tuvo una comida y charla con
jugadores de algunas escuadras
como bádminton, padel y tochito, a quienes, después de saludar
y felicitarlos por subir al pódium
en el máximo evento estudiantil,
los conminó a que la educación
siempre vaya de la mano con el
deporte.
“Ambos son un gran complemento de formación integral y
para muchos a los que nos gusta
el deporte es también una forma
�a los deportistas
de relajarse, pero también de luchar y qué mejor que nuestros
atletas para demostrarlo”, mencionó.
El Rector estuvo rodeado del
equipo médico y voluntarios
que brindaron un aporte significativo al rendimiento de los
atletas. También estuvo presente el Director de Deportes de la
UANL, José Alberto Pérez García, y el Director General Administrativo, Eduardo Huerta Alanís, entre otros invitados.
Durante su visita, Guzmán
López acudió al Poliforum de la
Universidad Autónoma de Aguascalientes para disfrutar del partido
de voleibol varonil en el que el conjunto felino ganó tres sets a cero a
la Benemérita Universidad del Estado de Puebla.
Desde las gradas, el Rector festejó el triunfo y al terminar el partido se acercó a los jugadores para
hacer una porra y tomarse algunas
fotografías con ellos, portando playera y gorra con los colores de la
UANL.
Después recorrió parte del campus y al llegar a unas canchas deportivas fue recibido por el equipo
de tochito, cuyos jugadores, Juan
Pablo Mandujano y Jonás Larrazábal, le entregaron la medalla de oro
y el trofeo que los hizo campeones
en la disciplina, en señal de agradecimiento por el apoyo recibido.
Dicho gesto fue correspondido con un aplauso de los presentes y una sonrisa de parte del
Rector, quien enalteció el apoyo
de los padres de familia, quienes
viajaron junto a sus hijos para
alentarnos a darlo todo en las
competencias.
“Eso es parte de la confianza
que los padres tienen en la Autónoma de Nuevo León para formar
a sus hijos integralmente. Primero me tocó ser alumno, maestro y
ahora directivo de la Universidad
Autónoma de Nuevo León y sé que
todos ustedes y los compañeros de
otras disciplinas dan el extra para
sacar los resultados”, expresó el
Rector Guzmán López.
VIDA UNIVERSITARIA
3
�C
on un show de láser y la
alegría de las delegaciones
deportivas de todo el país,
fue inaugurada la Universiada Nacional 2024 en el Estadio Universitario “Efrén González Cuéllar”, en
presencia de autoridades y bajo un
emotivo evento que se llevó a cabo
en Aguascalientes.
En esta ocasión, como representantes de la UANL, se colocó
un grupo de mujeres atletas de las
disciplinas de Taekwondo y Softbol Femenil, principalmente, quienes fueron arropadas por el Director de Deportes de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, José
Alberto Pérez García, decenas de
competidores, entrenadores y preparadores físicos de los conjuntos
azul y oro.
Con las atletas formadas en la
cancha y con la pancarta de Nuevo
León en sus manos, las felinas y el
resto de los equipos representativos de otros estados escucharon
las palabras de los organizadores,
mientras que en las gradas el apoyo a la UANL estuvo presente en
todo momento.
A nombre de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes habló la Rectora Sandra Yesenia Pinzón Castro, quién resaltó la participación de 10 mil estudiantes de
casi 200 casas de estudio públicas
y privadas que se reunieron para
vivir esta fiesta universitaria.
Además, invitó a los deportistas
a darlo todo en cada competencia
y a perseguir sus sueños dentro
de las disciplinas en las que se encuentran.
“Doy la bienvenida a los alumnos deportistas provenientes de
toda la República Mexicana, que se
encuentran hoy en la Universidad
Autónoma de Aguascalientes.
“Este evento es una antesala
para aspirar a competiciones internacionales y subir escalones
en su carrera deportiva, así que
dejen el alma siempre para que
muchos años después puedan
volver a este recuerdo que los
marcará de por vida. Muchas felicidades”, señaló.
También ofreció su mensaje
la Gobernadora de Aguascalientes, Teresa Jiménez, para
declarar la inauguración formal
4
VIDA UNIVERSITARIA
Inauguran
la Universiada
Nacional 2024
�del evento universitario más
importante de México en el que
destacó los valores de cada participante.
“El calor que hoy se siente es el
de todos los corazones de cada uno
de los atletas, que hoy hacen el honor de acompañarnos porque por
primera vez la UAA es la sede, así
es que, con mucha alegría, les doy
la más cordial bienvenida y declaro inaugurada la Universiada Nacional 2024”, expresó.
Durante el protocolo de arranque también estuvieron presentes
el Director General del Instituto
del Deporte de Aguascalientes, Arturo Fernández Estrada, así como
el Secretario General del Consejo Nacional del Deporte, Manuel
Alan Merodio Reza, y distintas autoridades.
De acuerdo a lo dicho en el presídium, la Universidad Autónoma
de Aguascalientes será anfitriona
del magno evento estudiantil tres
veces consecutivas.
Para concluir la ceremonia, se
proyectó un show de láser en el
que fueron representadas las 30
disciplinas que conformaron la
Universiada Nacional 2024.
VIDA UNIVERSITARIA
5
�Integrantes del
equipo:
Sohaila Cortes González
(FOD)
l Astrid Dianel Gómez
Ruiz-Velasco (FACDYC)
l Zorayda Guadalupe
Vega Escareño (FIME)
l Queysi Julissa Rojas
González (FACDYC)
l Alejandra Didiane Prado
Prado (FAV)
l Annelize Romero
Rodríguez (FO)
l Bárbara Lizbeth Carvajal
Narváez (FOD)
l Estefany Espinoza Uresti
(FOD)
l Itzel Villarreal Arenas
(FIME)
l Karen Aylin Cortéz Pérez
(FASPYN)
l Nattan Josafat
Garcíarrivas Gómez (FOD)
l Dayan Alejandro Aguirre
Reyes (FACPYA)
l Gustavo Ángel
Domínguez Guillen (FOD)
l Eduardo Gael Gracia
Garza (FACPYA)
l Cristian De León Niño
(FACDYC)
l Jorge Alberto Posada
Soto (FOD)
l Iván Rafael Rodríguez
Garza (FACDYC)
l Diego Alejandro Pedroza
Hernández (FACPYA)
l José Leoncio Moreno
Luevanos (Entrenador)
l Daniela Domínguez
Arias (Auxiliar)
l Alfonso Arellano Barco
(Juez)
l Edson Alejandro Ávila
Reyes (Juez)
l Diego Arturo Salazar
Niño (Juez)
l
6
VIDA UNIVERSITARIA
Levantamiento
de Pesas
�L
evantamiento de pesas
abrió la acción en el Gimnasio Olímpico del Instituto
del Deporte de Aguascalientes…
y también el medallero para la
Universidad Autónoma de Nuevo
León en el primer día de actividades.
El equipo dirigido por José
Leoncio Moreno y Daniela Domínguez alcanzó 85 puntos en femenil
y 75 en varonil, al obtener 21 medallas.
Del total de las preseas ganadas
3 fueron de oro, 11 de plata y 7 de
bronce.
El mérito de la estudiante de la
Facultad de Derecho y Criminología Astrid Dianel Gómez Ruiz-Velasco la convirtió en la primera
medallista de oro de la delegación
Tigres en esta Universiada Nacional. Gómez Ruiz-Velasco alcanzó
el metal áureo en la modalidad de
arranque en la categoría de 45 kilos, seguido de otros metales que
también la enaltecieron.
Completaron las medallas doradas Alejandra Didiane Prado
Prado (FAV) en la modalidad de
envión 55 kg y Estefany Espinoza
Uresti (FOD) en envión hasta 87
kilos.
En las medallas de plata figuró
nuevamente Astrid Dianel Gómez
Ruiz-Velasco (FACDYC), también
Alejandra Didiane Prado Prado
(FAV) con presea en arranque y levantamiento total. Sohaila Cortés
González (FOD) hizo lo propio en
64 kilos de arranque, 64 kilos de envión y 64 kilos totales.
En +87 de envión y total Zorayda Vega Escareño (FIME) consiguió dos metales, mientras que
Cristian De León Niño (FACDYC)
lo hizo en arranque, envión y total.
Las medallas de bronce fueron
para Astrid Dianel Gómez Ruiz-Velasco (FACDYC)en envión de 45
kilos; Estefany Espinoza Uresti
(FOD) en 87 kilos total, Zorayda
Vega Escareño (FIME) en +87 kilos de arranque, Diego Pedroza
Hernández (FACPYA) en 67 kilos
de envión y total, Gustavo Domínguez Guillén (FOD) en envión de 73
kilos e Iván Rafael Rodríguez Garza (FACDYC) en envión de 81 kilos,
respectivamente.
VIDA UNIVERSITARIA
7
�L
iderados por el juez olímpico de la disciplina, Everardo
García Montelongo, y auxiliados por Javier Padilla Gómez y
Armando Molina Sánchez, el equipo de judo de la UANL se alzó con
el campeonato general de la competencia al finalizar con 17 medallas, de las cuales fueron 3 de oro, 6
de plata y 8 de bronce.
La competencia, realizada en el
gimnasio polivalente de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, tuvo tintes épicos, ya que hasta
el último combate se pudo declarar al campeón del enfrentamiento, que fue ganado por los Tigres.
Parecía que la hegemonía de los
judocas felinos terminaría, pero en
el último suspiro del tiempo en los
combates por equipos el estudiante de la Facultad de FASPYN y Nutrición, Jeremy Yucristy Olivares
Ramírez, se alzó con una medalla
de oro en la categoría 100 kilogramos y con otra presea dorada junto a sus compañeros.
El equipo conformado por Ramón
Hernández Martínez (FIME), Pedro
Parra Rojas (FIME), Carlos Sagastegui
Becerra (FOD), Marco Concha Aranda
(FOD-FACMED), Erasmo Hernández
(FAV) y Héctor González (FAPSI) lo
acompañaron en esta meta.
En la rama femenil, Fernanda Robledo Zavala (FOD) obtuvo
la medalla de oro en la categoría
Integrantes del
equipo:
Yehily Aracely Martínez
Mendoza (FCPYRI)
l Marlen Montserrat
Hernández Fernández
(FACPYA)
l Paola Michelle López
Gutiérrez (FOD/FAPSI)
l Linda Griselda Vidal
Noyola (FACPYA)
l Gina Alexandra
Rodríguez Navarro (FOD)
l Ana Cecilia Banda
Campos (FAEN)
l Yizva Fernanda Zúñiga
Gómez (FCB)
l Fernanda Robledo
Zavala (FOD)
l Karina Yireh Reyna
Rodríguez (FACPYA)
l Coral Lara Hernández
(FTSYDH)
l Ylenia Damaris Ferriño
Zapata (FOD)
l Heidi Abigail Cavazos
Martínez (FARQ)
l Ana Fernanda Hernández
Córdova (FASPYN)
l MaríaBriceidy Zúñiga
Gómez (FIME)
l Mariana Vázquez De
León (FIME)
l Ramón Misael
Hernández Martínez (FIME)
l Erasmo Hernández Nieto
(FAV)
l Jesús David Medina
Pérez (FIME)
l Ángel David Ovalle
Pantaleon (FOD)
l Jeremy Yucristy Olivares
Ramírez (FASPYN)
l Carlos Antonio
Sagastegui Becerra (FOD)
l Héctor Patricio González
Rodríguez (FAPSI)
l Eli Alberto Varela
Marrufo (FACDYC)
l José Luis González
Ramírez (FAGRO)
l Aaron Orestes Manso
Caldera (FOD)
l Favio Alejandro Antonio
Gutiérrez (FOD/Medicina)
l Pedro Haziel Parra Rojas
(FIME)
l
8
VIDA UNIVERSITARIA
Patricio Recendez
Gutiérrez (FIME)
l Marco Aurelio Concha
Aranda (FOD/Medicina)
l Everardo García
Montelongo (Entrenador)
l Javier Alejandro Padilla
Gómez (Auxiliar)
l Armando Molina
Sánchez (Auxiliar)
l
Judo
�open. El equipo femenil fue plata
en la modalidad de combates y fue
conformado por Ylenia Ferriño
Zapata (FOD), Gina Rodríguez Navarro (FOD), Coral Lara Hernández (FTSYDH), Fernanda Robledo
Zavala (FOD), Yizva Zúñiga Gómez
(FCB) y Marlen Hernández Fernández ( FACPYA).
También obtuvieron la medalla
de plata Paola López (FOD-Psicología), Ana Fernanda Hernández
Córdova (FASPYN) y Fernanda
Robledo Zavala (FOD). En la rama
varonil la ganaron Pedro Parra
(FIME) y Marco Concha Aranda
(FOD-Medicina).
Los bronces fueron de Linda
Vidal (FACPYA), María Zúñiga Gómez (FIME), Marlene Hernández
(FACPYA), Ylenia Ferriño Zapata
(FOD), Ramón Hernández Martínez (FIME), Erasmo Hernández
Nieto (FAV), Héctor González Rodríguez (FAPSI) y Eli Varela Marrufo (FACDYC).
Al finalizar la competencia, ambas ramas, varonil y femenil, obtuvieron 100 puntos.
VIDA UNIVERSITARIA
9
�handball
L
os Tigres de la Universidad
Autónoma de Nuevo León
se subieron a lo más alto
del podio al ganar medallas de oro
en el torneo de handball femenil y
varonil en la Universiada Nacional
2024 y proclamarse campeones absolutos de la disciplina.
Ambos equipos llegaron a la
final de manera invicta en busca
de la medalla dorada. El equipo
femenil para recuperar el título,
mientras que el equipo varonil
para lograr su quinto campeonato
en el máximo evento deportivo de
México.
Dirigidos por José Antonio Jasso y Gabriela Alemán, el equipo femenil derrotó al representativo del
Instituto Tecnológico de Sonora
por marcador de 33-19 con un sil-
HANDBALL FEMENIL UANL
l María Fernanda Aguilar
Reyes (FACDYC)
l Karime Sierras Romero (FFYL)
l Ilse Damaris Martínez Lara
(FIME)
l Paola Carolina Gálvez
Campos (FACPYA)
l Claudia Espinoza Villarreal
(FO)
l Carolina Cabello Castillo
(FOD)
l Nicole Alejandra Leija
Márquez (FACDYC)
l Fabiola Ibarra Salazar
(FACDYC)
10
VIDA UNIVERSITARIA
Integrantes de los equipos:
Sara Nohely Cardona
González (FOD)
l Andrea Carolina Pastrana
Almaguer (FASPYN)
l Brenda Estefanía Govea
Ramón (FOD)
l Jenifer Verdugo Vejar (FO)
l Daisy Alejandra Licea (FAPSI)
l Mía Renata Valdez Pérez
(FIME)
l José Antonio Sánchez Jasso
(Entrenador)
l Gabriela Alemán Facundo
(Entrenador)
l
HANDBALL VARONIL UANL
l Diego Armando Plácido l
Domínguez (FIC)
l Francisco Muñíz Gómez (FCQ)
l David Alejandro Carrillo
Lozoya (FIC)
l José Sebastián Gálvez
Campos (FIME)
l Bryan Jesús Muñoz Tellez
(FACPYA)
l Axel Vicencio Arteaga
Hernández (FIME)
l Jesús Ernesto Rivera Carapia
(FIME)
l Eduardo Hernández Montalvo
(FOD)
Irvin Genaro Montano Flores
(FIME)
l Francisco Ismael Sánchez
Pimentel (FIME)
l Alberto Fernández Cisneros
(FIME)
l José Alfonso Flores Woolfolk
(FCQ)
l Manuel Rivas Zazueta (FIME)
l David Gloria Hernández
(FACPYA)
l José Rafael Santos Barros
(Entrenador)
l Luis Antonio Ávalos Tamez
(Auxiliar)
l
�batazo final que desató el júbilo de
familiares, amigos y autoridades
universitarias que presenciaron el
partido y no dejaron de alentar a
las auriazules.
Por su parte, el equipo dirigido
por Rafael Santos, y auxiliado por
Luis Antonio Ávalos, llegó con la
confianza a tope; tenían un cuadro completo y con la idea de que
la medalla de oro nadie se las iba a
quitar.
Los felinos vencieron a la Universidad de Colima 41-31 y como en
todas las fases de la competencia,
regular y playoffs, los Tigres nunca se vieron abajo en el marcador y
terminaron anotando 10 ó más goles por encima del rival en turno.
Por tercera ocasión en la Universiada Nacional, ambos equipos
coinciden con la medalla de oro,
anteriormente lo habían logrado
en 2019 y 2022 y en esta edición
2024. Para el equipo varonil esta
medalla de oro representa su quinta ganada en su historia como
disciplina, ya que habían ganado
la edición 2018 y 2019, antes de la
pandemia, y posteriormente es su
tercera consecutiva al ser campeones en el 2022, 2023 y 2024.
Ambos consiguieron 100 puntos cada uno.
En la edición 2024 de la Universiada Nacional terminó su
elegibilidad del equipo varonil Diego Plácido Domínguez de la
Facultad de Ingeniería Civil y por el femenil la estudiante de la
Facultad de Derecho y Criminología, María Aguilar Reyes.
VIDA UNIVERSITARIA
11
�Esgrima
O
tra de las disciplinas que
enaltecieron los colores
de la UANL fue esgrima,
que además de lograr el campeonato absoluto demostró su poderío en maratónicas jornadas.
En total el deporte de combate
consiguió 11 medallas de las cuales 1 fue dorada, 7 de plata y 3 de
bronce.
Quien otorgó la presea del primer lugar fue el equipo femenil
en la modalidad de florete. Gisela
del Carmen Mora Gómez (FCFM),
Valeria Monserrat Macías Rivera
(FOD), Jackelyn Sarahí Pedroza
Andrade (FIME) y Frida Victoria
Valencia Reyna (FACPYA) sacaron la garra durante su participación.
De nuevo el equipo femenil
apareció en el pódium, pero ahora
por ganar la plata en la modalidad
de sable en donde Karla Yaraixa
Guzmán Caballero (FACMED),
Melanie Querube Salgado Paez
(FACPYA), Valeria Monserrat Macías Rivera (FOD) y Frida Sofía
Ramírez Hernández (FCB) fueron
protagonistas.
En sable, el equipo varonil
destacó en segundo lugar con
la intervención de Arturo Lara
Cepeda (FACPYA), Ulises Adrián
Lavin Macías (FIME), Ángel Fernando Marín Manríquez (FOD)
y Alfonso Alfredo Monreal Ángeles (FO).
En espada por equipo fueron
Emilio Antonio García Montes
12
VIDA UNIVERSITARIA
Integrantes del
equipo:
Karla Yaraixa Guzmán
Caballero (FACMED)
l Jackelyn Sarahi Pedroza
Andrade (FIME)
l Melanie Querube
Salgado Páez (FACPYA)
l Gisela Del Carmen Mora
Gómez (FCFM)
l Valeria Monserrat
Macías Rivera (FOD)
l Ximena Mendoza García
(FCB)
l Frida Sofia Ramírez
Hernández (FCB)
l Natalia Lucía López
García (FO)
l Frida Victoria Valencia
Reyna (FACPYA)
l Ángel Fernando Marín
Manríquez (FOD)
l Emilio Antonio García
Montes (FIME)
l Arturo Lara Cepeda
(FACPYA)
l Alfonso Alfredo Monreal
Ángeles (FO)
l Hernán Alejandro Cantú
García (FCC)
l Juan Alberto Ríos
Fernández (FACPYA)
l José Antonio Tamez
Trujillo (FTSYDH/FACPYA)
l Omar Arsenio Haros
Puente (FCFM)
l Ulises Adrián Lavin
Macías (FIME)
l Abrahan O’reilly Román
(Entrenador)
l Adel O’reilly Román
(Auxiliar)
l Carlos Alfonso Sánchez
González (Juez)
l
�(FIME), Hernán Alejandro Cantú
García (FCC), José Antonio Tamez
Trujillo (FTSYDH) y Omar Arsenio Haros Puente (FCFM), quienes también obtuvieron la presea
de plata.
En florete por equipo obtuvieron la plata Emilio Antonio García
Montes (FIME), Arturo Lara Cepeda (FACPYA), Ángel Fernando
Marín Manríquez (FOD) y Juan
Alberto Ríos Fernández (FACPYA).
Las pruebas de sable individual y florete individual las ganaron en segunda posición Melanie
Querube Salgado Paez (FACPYA),
Arturo Lara Cepeda (FACPYA) y
Jackelyn Sarahí Pedroza Andrade
(FIME), respectivamente.
Mientras tanto las de bronce
las ganaron, en espada individual,
Hernán Alejandro Cantú García
(FCC) y Natalia Lucía López García (FO).
En espada por equipo figuraron Natalia Lucía López García
(FO), Ximena Mendoza García
(FCB), Gisela del Carmen Mora
Gómez (FCFM) y Jackelyn Sarahí
Pedroza Andrade (FIME).
Tanto femenil como varonil
obtuvieron 100 puntos.
VIDA UNIVERSITARIA
13
�Integrantes del
equipo:
Rosalinda Rodríguez
Bermea (FIME)
l Marjorie Marytsa Piña
González (FOD)
l Velia Carolina Villarreal
Santacruz (FOD)
l Perla Mariana Maltos
Arellano (FOD/Medicina)
l Delia Lucero Jiménez
Álvarez (FFYL)
l Iris Itzel Luján Salazar
(FOD)
l Julia Viviana Corrujedo
Amaya (FO)
l Jazive Benigbe Vázquez
Molina (FACPYA)
l Miranda Abigail Garza
Pérez (FAGRO)
l Rut Samanta Silva
Camacho (FIC)
l Evelyn Cruz Peña
Rodríguez (FACPYA)
l Humberto Daniel
Campos Almanza (FIME)
l Diego Rosales Oviedo
(FOD)
l Gabriel Alberto Jiménez
Méndez (FACPYA)
l Daniel Alejandro Ramos
(FACPYA)
l Carlos Jared Saavedra
Treviño (FOD)
l Mauricio Campos
Almanza (FIME)
l Juan Francisco Briones
Ibarra (FIME)
l Mario Arredondo Enciso
(FACPYA)
l Francisco Hiram Lozano
Guerra (FACPYA)
l Eduardo Jesael
Saavedra Treviño (FIME)
l Oscar Francisco Garza
Elizondo (FIME)
l Jesús Roberto Rodríguez
Tamez (Entrenador)
l Sara Elia Bermea Gómez
(Entrenador)
l Jesús Leonardo
Rodríguez Bermea
(Auxiliar)
l Francisco Garza Muñíz
(Juez)
l Juan Jorge Castillo
Rangel (Juez)
l
14
VIDA UNIVERSITARIA
Karat
Suhei Rosalba García
Sanmiguel (Juez)
l Alberto Rodríguez
Medina (Juez)
l
El estudiante de FOD, Diego Rosales Oviedo, sobresalió al
obtener tres medallas de oro. Fue uno de los tres atletas que
consiguieron este objetivo de toda la delegación Tigre que fue a
la Universiada Nacional 2024.
�te Do
E
n dos días de competencias,
los karatecas de la Universidad Autónoma de Nuevo
León sumaron 16 medallas. Siete
fueron de oro, tres de plata y seis
bronces en el Gimnasio Polivalente de la Universidad Autónoma de
Aguascalientes.
Las medallas de oro corresponden, en la modalidad kumite individual, a los hermanos Mauricio y
Humberto Daniel Campos Almanza, ambos de FIME, en -84 y más 84
respectivamente, así como Diego
Rosales Oviedo (FOD), en -75, Francisco Hiram Lozano en -67 (FACPYA) y Rosalinda Rodríguez Bermea
en -61 kilos (FIME).
En kata individual f iguró
Diego Rosales Oviedo (FOD) con
una presea dorada. En kata por
equipos lograron el primer lugar
Oscar Garza Elizondo (FIME),
Diego Rosales Oviedo (FOD) y
Francisco Lozano Guerra (FACPYA), quienes ejecutaron los
movimientos con una precisión
ovacionada por los presentes del
Campus Sur de la universidad
anfitriona del evento.
Las platas se las llevaron Carlos
Jared SaavedraTreviño (FOD) y
Daniel Alejandro Ramos (FACPYA)
en la prueba kumite individual.
En kumite por equipo, la plata
fue por conducto de los hermanos Mauricio y Humberto Daniel
Campos Almanza (FIME), Francisco Lozano Guerra (FACPYA),
Diego Rosales Oviedo (FOD), Daniel Alejandro Ramos (FACPYA),
así como Eduardo Jesael Saavedra Treviño (FIME) y su hermano
Carlos Jared Saavedra Treviño
(FOD).
El bronce fue para Rosalinda
Rodríguez (FIME), Jazive Vázquez
Molina (FACPYA) y Evelyn Peña
Rodríguez (FACPYA) en kata por
equipos al vencer a las contrincan-
tes de la Universidad Autónoma de
Sinaloa.
De manera individual Rut Silva
Camacho (FIC), Mario Arredondo Enciso (FACPYA), Delia Lucero
Jiménez (FFYL) y Eduardo Jesael
Saavedra Treviño (FIME) también
obtuvieron el tercer lugar.
En kumite por equipo femenil
consiguieron el tercer lugar Ruth
Silva Camacho (Ingeniería Civil),
Rosalinda Rodríguez Bermea
(FIME), Iris Itzel Luján Salazar
(FOD) y Delia Lucero Jiménez Ál-
varez (FFYL).
En la rama varonil, karate se declaró campeón de la competencia
con 100 puntos, mientras que, en
femenil, el equipo de Tigres logró
75 puntos.
VIDA UNIVERSITARIA
15
�Lucha
Universitaria
L
a tradición de equipos ganadores en lucha universitaria
de la UANL continúa haciendo historia. De nueva cuenta el
equipo femenil se proclamó campeón de la rama al finalizar con
100 puntos, mientras que el varonil
se quedó en segundo lugar con 85
unidades.
El equipo entrenado por Liliana
Rosales Alcantar, y auxiliado por
Saúl Cerda Macías, Jorge Cerda
Macías y Josué López Ramírez, obtuvo 16 medallas en total. De ellas
4 fueron de oro, 4 de plata y 8 de
bronce.
La Lucha de la UANL fue la
primera disciplina en esta Universiada en disputar una final
entre Tigres, al enfrentarse Josué Elías Velázquez Soto (FIME),
quien obtuvo oro, y Ricardo Morales Guzmán (FCC), quien ganó
plata en la categoría libre de los
125 kilos.
Las siguientes medallas de oro
fueron conseguidas por Héctor
Sánchez (FACDYC) en estilo grecorromano, Edwin Martín Rivera
(FOD) en estilo libre de 55-57 kilos,
Josúe Elías Velázquez Soto (FIME)
en la categoría de 125 kilos, mientras que, en la rama femenil, Lour-
Astrid Sofia Gómez Mares
(FMVZ)
l Tania Nayeli Barrera Molina
(FACPYA)
l Valeria Esmeralda Banda
Gómez (FOD)
l Sara Susana Pérez Macías
(FASPYN)
l Paulina Siañez González
(FACPYA)
l Patricia Wendolee Rodríguez
Zavala (FASPYN)
l Michelle Elizabeth Cuevas
l
16
VIDA UNIVERSITARIA
Integrantes del equipo:
Arguello (FCC)
l Lourdes Gabriela Torres Chio
(FCPYRI)
l Allison Azeneth Lomas Flores
(FACPYA)
l Norma Abigail Padilla
Martínez (FOD)
l Xochitl Paola Cerda Macías
(FACPYA)
l Amy Aylin Ramírez Morales
(FACPYA)
l Grettel Aidé Villanueva
Amaro (FIME)
Fernanda Rubí Leija García
(FOD)
l Kareny Valeria Garza Esparza
(FCFM)
l Heidi Abigail Cavazos
Martínez (FARQ)
l Sofia Reyna Garza Castro
(FCQ)
l Britany Antonelle Colunga
Rangel (FCC)
l Arantza Martínez Hernández
(FOD)
l Isaac Daniel Avalos Núñez
l
(FIME)
l Ángel Francisco Mora Zúñiga
(FACPYA)
l Leonardo Damián Luna Lara
(FIME)
l Gerardo Marcelo Gómez
Elizondo (FACDYC)
l Job Javier García Sauceda
(FIME)
l Gilberto Guerra Ruiz
(FACMED)
l Leonel Isaac Chapa
Bustamante (FIME)
�des Torres Chio (FCPYRI) se adjudicó otra presea dorada.
Las medallas de plata de la
UANL fueron conseguidas por Michelle Cuevas (FCC) en la categoría
72 kg, Isaac Daniel Ávalos Núñez
(FIME) en 60 kilos de estilo grecorromano. En los 82 kilos de lucha
grecorromana otra medalla de plata fue para Job Javier García Sauceda (FIME) y una más para José
Ricardo Morales Guzmán (FCC) en
la categoría libre de 125 kilos.
Los bronces fueron obtenidos
por Xóchitl Paola Cerda Macías
(FACPYA) en libre 72 kilos; Amy
Aylin Ramírez (FACPYA) en estilo
libre 50 kilos; Uri Isaac Martínez
Salas (FTSYDH) en grecorromano
de los 55 kilos; Francisco Eduardo
Montes Aguilar (FIME) en libre
97kg, y Andrés Maximiliano Obregón (FACPYA) en la misma modalidad, pero de 65 kilos. En la categoría 57 kilogramos figuró Astrid
Sofía Gómez Mares (FMVZ).
En la categoría libre de 70 y 61
kilos ganaron bronce Jesse Israel
Pérez Verástegui (FIME) y Ricardo
Pérez Hernández (FIME), respectivamente.
Esta disciplina consiguió 100
puntos en la rama femenil y 85 en
la varonil.
Diego Armando Garza De Los
Santos (FIME)
l Ricardo Pérez Hernández
(FIME)
l Carlos Eduardo Colunga
Medina (FIME)
l Miguel Alejandro Gutiérrez
García (Ingeniería Civil)
l Pablo Alberto Reyes Cristóbal
(FOD)
l Héctor Sánchez Zapata
(FACDYC)
l Víctor Santiago Hernández
l
Integrantes del equipo:
Hernández (FIME)
l Axel Zadkiel Rodríguez
Hernández (FIME)
l Noe Alejandro Venegas
Palacios (FACDYC)
l Marco Adrián Ramírez García
(FOD)
l Josué Elías Velázquez Soto
(FIME)
l Samuel Neftalí Hernández
Monjaras (FACDYC)
l Carlos Luis Cavazos Barrios
(FIME)
Andrés Maximiliano Obregón
Casas (FACPYA)
l Javier Martínez Rubio (FOD)
Francisco Eduardo Montes
Aguilar (FIME)
l Uri Isaac Martínez Salas
(FTSYDH/FACDYC)
l Diego Alejandro Trejo Alfaro
(FACPYA)
l Jesse Israel Pérez Verástegui
(FIME)
l José Ricardo Morales
Guzmán (FCC)
l
Edwin Abraham Martin
Rivera (FOD)
l Liliana Rosales Alcantar
(Entrenador)
l Saúl Cerda Macías (Auxiliar)
l Jorge Antonio Cerda Macías
(Auxiliar)
l Josué López Ramírez (Auxiliar)
l
VIDA UNIVERSITARIA
17
�Softbol
P
or tercer año consecutivo, el equipo femenil de la
Universidad Autónoma de
Nuevo León se alzó con la medalla de oro en el torneo de softbol al
culminar invicto en los seis partidos disputados.
La gran final se desarrolló en el
estadio “Ing. Miguel Ángel Barberena Vega” de la Ciudad de Aguascalientes, donde la pitcher Yanina
Fernanda Treviño Zapata (FACPYA) volvió a lucirse en el montícu-
18
VIDA UNIVERSITARIA
lo, al retirar a nueve contrincantes
por la vía del ponche, otorgó una
base por bolas y recibió un hit,
mientras que en la caja de bateo
volvió a mandar la pelota detrás
de la barda con un cuadrangular
solitario en la cuarta entrada.
El conjunto auriazul dirigido por
Yanina Zapata Murgas logró la hazaña por la vía rápida del knock out por
reglamento, al superar por carreras a
su rival. Tigres culminó la Universiada
Nacional 2024 con 61 carreras a favor y
dos en contra.
Con la alegría de obtener la
medalla dorada y la satisfacción
de llevar a los Tigres al tricampeonato de la disciplina, la mánager
mencionó que el título es el resultado de tener un equipo comprometido e identificado con los colores azul y oro de la UANL.
“Nos deja contentos este resultado, se ha trabajado mucho, se
ha sacrificado para poder obtener
este campeonato. Las jugadoras
estuvieron muy conscientes, no se
confiaron, y el trabajo en conjunto
de todas nos dio el campeonato”,
mencionó la entrenadora.
En el camino a la corona los resultados fueron: Tigres 11-0 ITSON;
Tigres 12-0 UP Península, Tigres 12-1
Universidad Autónoma de San Luis
Potosí; Tigres 8-1 Universidad Autónoma de Tamaulipas (cuartos de
final), Tigres 10-0 Universidad Autónoma de Chihuahua (semifinal) y
Tigres 8-0 ITSON (final).
�Integrantes del equipo:
Cielo Estefania Trujillo
Villarreal (FIME)
l Brisa Alessandra Trujillo
Villarreal (FIME)
l Brenda Fabiola Chua
Palafox (FACPYA)
l Jessica Pedraza Guzmán
(FACPYA)
l Yanina Fernanda Treviño
Zapata (FACPYA)
l Cristina Jaqueline Arriaga
Cisneros (FACDYC)
l Irenia Flores Santana
(FACPYA)
l Alinca Yadire Valera
Meneses (FO)
l Aphril Sofía Arcos Tobias
(FACPYA)
l Marlene Espinoza Casiano
(FOD)
l Mariangel Barbosa Ruiz
(FIME)
l
Tahily Esmeralda Medina
Martínez (FACPYA)
l Lesly Estefania Cordero
Garza (FACPYA)
l Jennifer Morales Enciso
(FIME)
l Brizza Sofía Alanís Guerrero
(FCFM)
l Lilia Mata Ramírez (FADYC)
l Yashly Edith Valdez Peña
(FOD/Medicina)
l Gloria Patricia Ponce
González (FOD/Medicina)
l Carolina Guerra Botello
(FACPYA)
l Miranda Prieto Aldape (FIME)
l Hesilda Yanina Zapata
Murgas (Entrenadora)
l Griselda Janeth Zambrano
Vargas (Auxiliar)
l Naomi Barbosa Ruiz
(Auxiliar)
l
Tres de las integrantes felinas también juegan a nivel profesional
en el equipo Sultanes Femenil perteneciente a la Liga Mexicana
de Softbol. La pitcher Yanina Treviño, la catcher Tahily Medina y la
outfielder Yashly Valdez.
VIDA UNIVERSITARIA
19
�Voleibol
de playa
L
a delegación de Tigres sumó
dos metales para la Universidad Autónoma de Nuevo
León en la disciplina de voleibol de
playa en la Universiada Nacional
2024 de Aguascalientes.
El equipo femenil, que se alzó
con la medalla dorada, está integrado por Evelyn Ramos Suárez y
Esperanza Albarrán Castro, ambas
estudiantes de la Facultad de Derecho y Criminología e Ivette Carrillo Aguirre de la Facultad de FASPYN y Nutrición, quienes lograron
el objetivo al concluir la actividad
de la disciplina.
Las felinas derrotaron en dos
sets a las Borreguitas Salvajes del
ITESM Campus Chihuahua, en
partido realizado en la cancha playera del Instituto del Deporte de
Aguascalientes, ante un ambiente
seco y una temperatura de más de
30 grados que hizo a ambos equipos dar el máximo esfuerzo.
Por su parte, el equipo varonil,
integrado por Miguel Ángel Sarabia Delgado (FIME), Isaías Oziel
Aguirre Gallegos (FOD) y José
Alejandro Adame Cruz (FIME), se
colgó la medalla de plata, al caer en
dos sets ante el equipo de las Águilas de la Universidad Autónoma de
Sinaloa.
Al finalizar el partido se realizó
la entrega de medallas a los equipos participantes en la disciplina
del voleibol playero. Por parte de la
UANL, estuvo presente el Director
de Deportes, José Alberto Pérez
García, quien felicitó a los equipos
Tigres por tan importante logro. Al
entrenador Mario Alberto Becerra
Tierranueva lo acompañó el auxiliar José Luis Virgen Martínez.
El conjunto femenil alcanzó 100
puntos y el varonil 85.
Integrantes del equipo:
Esperanza Katherine
Albarrán Castro (FACDYC)
l Evelyn Ramos Juárez
(FACDYC)
l Ivette Carrillo Aguirre
(FASPYN)
l Miguel Ángel Sarabia
Delgado (FIME)
l
20
VIDA UNIVERSITARIA
Isaías Oziel Aguirre
Gallegos (FOD)
l José Alejandro Adame
Cruz (FIME)
l Mario Alberto Becerra
Tierranueva (Entrenador)
l José Luis Virgen Martínez
(Auxiliar)
l
�E
l equipo varonil de la UANL
obtuvo el primer lugar por
puntos en el torneo del
deporte ciencia de la Universiada
Nacional Aguascalientes 2024, al
totalizar 63 tantos en las pruebas
clásico, rápido y blitz.
Con los resultados alcanzados
en clasificatorias, los felinos, comandados por Carlos Jair Fierro
Jaques, fueron acreedores al campeonato en esta rama al ganar la
máxima calificación de 100 puntos,
mientras que en la rama femenil
lograron 60 puntos.
En esta disciplina se obtuvo una
medalla de bronce por conducto
de Iván Quiroga, quien venció a un
oponente de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Integrantes del
equipo:
Angélica Gisel Romero
Chapul (Psicología)
l Valeria Fernanda
Cabrera Bautista (Ciencias
Químicas)
l Kyra Vanessa
Kronenburg Sánchez
(Ciencias Químicas)
l Ángel Iván Quiroga
Jaquez (Post FIME)
l Paul Josué Flores Irurso
(FCFM)
l Alejandro Francisco
Flores Teillery (FIME)
l Carlos Jahir Fierro
Jaquez (Entrenador)
l Juan Manuel Quiroga
Garza (Auxiliar)
l
Para lograr el bronce, el
competidor de la UANL disputó
una ronda que duró 3 horas y
47 minutos.
VIDA UNIVERSITARIA
21
�Tochito
D
esde la Universiada Nacional 2019, cuando el tochito o fútbol bandera se
volvió disciplina oficial dentro del
evento, los Tigres mostraron su
jerarquía en numerosos partidos
hasta llegar a coronarse campeones.
El equipo Tigres de la Universidad Autónoma de Nuevo León se
colgó la medalla de oro, por primera vez, en la disciplina de tochito
varonil, al vencer en la gran final a
la Universidad Anáhuac Campus
Querétaro por marcador de 13-6.
A base de lucha y garra el equipo felino hizo historia en el deporte de la UANL al subirse a lo más
alto del podio en la Universiada
Nacional 2024, de la mano de su
entrenador Alejandro Nava, quien
aseguró que la presea dorada era
algo que siempre buscaron y que
en la actualidad es una gran generación de jugadores la que la obtiene.
“Muy satisfecho por el desempeño de los jugadores, ellos venían motivados y con el objetivo
claro que era llevarnos la medalla
de oro y se logró. Siempre les digo
que busquen ellos mismos su motivación para salir adelante y hoy
lo consiguieron y eso me llena de
orgullo” comentó el coach Nava.
El equipo de Tigres de fútbol
bandera está integrado en su mayoría por jugadores que militan en
los Auténticos Tigres. La escuadra
también es auxiliada por Daniel
Lozano Llamas y Rosendo Reyna
Hernández, quienes en todo momento son apoyo de los jugadores.
En un ambiente festivo y de
emociones encontradas por llegar
al podium, algunos jugadores expresaron que este logro les costó
entrenamiento arduo y entrega
total.
Por su parte tochito femenil
culminó por segundo año consecutivo en cuarto lugar.
El equipo varonil ganó 100 puntos y el femenil 70.
22
VIDA UNIVERSITARIA
El equipo de Tigres de fútbol bandera varonil está
integrado en su mayoría por jugadores que militan en los
Auténticos Tigres.
�TOCHITO VARONIL UANL
l Manuel Jonás Larrazabal
Rodríguez (FARQ)
l Ricardo Andrés Blade Díaz
(FIME)
l Marco Vinicio García Moreno
(FIME)
l Luis Ángel Olvera Muñoz
(FOD)
l Juan Pablo Mandujano
Castruita (FOD)
l Aldo Herrera Montoya (FIME)
l Alan García de Mendoza
Rodríguez (FACPYA)
l Iván Israel Hernández Badillo
(FACPYA)
Integrantes de los equipos:
Edgar Tadeo Bocardo
Cepeda (FIC)
l Daniel Alejandro Carranza
Sepúlveda (FIME)
l Christian Espinosa Vázquez
(FIME)
l Erick Gael García Moreno
(FCFM)
l Alejandro Nava Moncada
(Entrenador)
l Daniel Alejandro Lozano
Llanas (Auxiliar)
l Rosendo Reyna Hernández
(Auxiliar)
l
TOCHITO FEMENIL
l Vanessa González Sánchez
(FIME)
l Sara Carolina Niño Sarabia
(FO)
l Vania Rubí Arredondo Salazar
(FTSYDH)
l Cinthia Lizeth Oyervidez
Molina (FOD)
l Mariana Morales Castillo
(FARQ)
l Jimena Aneri Salazar Vargas
(FARQ)
l Angela Cruz Geymonat
(FARQ)
l Luna Pérez Cruz (FACPYA)
Valentina Mendoza Ortiz De
Montellano (FACPYA)
l Gemma Alejandra Castañeda
Alatorre (FIME)
l Samantha Karol Elizondo
Rodríguez (FIME)
l Perla Regina Olvera Campo
(FACPYA)
l Héctor Eduardo Rodríguez
Espinosa (Entrenador)
l Saúl Idary Garza Flores
(Auxiliar)
l Alan Mauricio Ayala Ruiz
(Auxiliar)
l David Refugio González
Cantú (Auxiliar)
l
VIDA UNIVERSITARIA
23
�Kickboxing
24
VIDA UNIVERSITARIA
�E
l equipo de Tigres de Kickboxing tuvo un espectacular debut en la Universiada
Nacional 2024 al conseguir el segundo lugar en la rama varonil y
el séptimo en la rama femenil, producto de 11 medallas.
Del total destacan 3 preseas de
oro, 2 de plata y 6 de bronce.
El kickboxing es un deporte de
contacto que alterna golpes propios del boxeo y patadas de artes
marciales y para esta edición de la
máxima competencia estudiantil
el Consejo Nacional del Deporte
y la Educación lo colocó como deporte oficial.
Los primeros deportistas que
obtuvieron la medalla de oro en
este deporte para la UANL, y que
pasan a la historia, son André
Omán Aceves Godínez (FOD-Medicina) en low kick de -60 kilos,
José Manuel Delgado Ortíz (FIME)
en -71 kg y Emiliano Hernández
López (FASPYN) en low kick de
-67kg
Los medallistas de plata fueron
Donovan Azael Delgado Fraustro
(Ciencias Biológicas) y Edgar Uriel
Bernal Arcea (FACDYC)) en low
kick -63.5 kg y point fighting -84
kilos, respectivamente.
Los bronces fueron para Dana
Monserrat (FACDYC) y Evelyn
Astrid Zamora Guardado (FIME).
También lo ganaron Emelyn Aglae
Vázquez Rodríguez (FOD), Carlos
Román Flores Martínez (FACDYC),
Cristian Rojas Camarillo (FIME) y
Nestor Daniel Rey Torres (Ingeniería Civil).
Integrantes del
equipo:
Fátima Danae Gallardo
Mejía (FACPYA)
l Emelyn Aglaé Vázquez
Rodríguez (FOD)
l Evelyn Astrid Zamora
Guardado (FIME)
l Dana Monserrat Zamora
Guardado (FACDYC)
l Carlos Román Flores
Martínez (FACDYC)
l José Manuel Delgado
Ortiz (FIME)
l Johan Armando Ruiz
Herrera (FOD)
l Néstor Daniel Rey Torres
(Ingeniería Civil)
l André Omán Aceves
Godínez (FOD/Medicina)
l Donovan Azael Delgado
Fraustro (Ciencias
Biológicas)
l Cristian Alejandro Rojas
Camarillo (FIME)
l Alejandro Tadeo Fajardo
Hernández (Ciencias
Biológicas)
l Edgar Uriel Bernal Arcea
(FACDYC)
l Emiliano Hernández
López (FASPYN)
l Jorge Natalio Escamilla
Vielma (Entrenador)
l Jesús Manuel Ruiz Ruiz
(Auxiliar)
l Jesús Patricio Ruiz
Marroquín (Auxiliar)
l
VIDA UNIVERSITARIA
25
�Integrantes de los
equipos:
ATLETISMO FONDO
l Daniela León Guajardo (FACDYC)
l Marcela Lugo Salaices (FASPYN)
l Yessica Lizeth Velázquez Andrade
(FACPYA)
l Graciela González Mejía (FAPSI)
l Andrea Regina Ávalos Rivera
(FACPYA)
l Layla Vanessa Villareal Pérez (FCQ)
l Abigail Luna Gómez (FOD)
l Michelle Alejandra Robledo Pérez
(FASPYN)
l Emiliano Pérez Mujica (FOD)
l Oscar Emiliano Medina Aguilar (FOD)
l Luis Francisco Flores Lerma (FASPYN)
l Cristhian Donovan Juárez López (FOD)
l Juan Patricio Nañez Lozano (FAECO)
l Adam Jadael Maya Rodríguez
(FACPYA)
l Néstor Andrés Moreno Grimaldo
(FACPYA)
l Gerardo Geermain Luna Sánchez
(FOD/FACMED)
l Víctor Daniel Pérez Igari (FOD)
l Luis Francisco Ibarra Tobías
(Entrenador)
ATLETISMO DE VELOCIDAD
l Mónica Patricia Ortiz Hernández (FIME)
l Mara Valeria Rodríguez Rodríguez
(FCB)
l Mayran Lizbeth Cruz Hernández (FOD)
l Alexa Natalia Chávez Escobar (FACDYC)
l Claudia Alessandra Correa Wong (FO)
l Alejandra Paulina Ortiz Hernández
(FACDYC)
l Bárbara Rodríguez Sánchez (FIME)
l Lesly Danahi Chávez Carreón (FACPYA)
l Camila Segura Treviño (FASPYN)
l Dulce Jacqueline Domínguez Zúñiga
(FFYL)
l Melany Castro Valenzuela (FAPSI)
l Renata Lira Sánchez (FACDYC)
l Andrea Escalante González (FACPYA)
l Ana Elizabeth Moreno Santiago (FO)
l Brandon Axel Heredia Hernández
(FOD)
l Oswaldo Javier Herrera Chávez (FARQ)
l Brandon Jair Constantino Lara (Post
FIME)
l Mauricio Fabián Sáenz Martínez (FCQ)
l Carlos Alberto Martínez Canela (FOD)
l Francisco Octavio García Martínez
(FOD)
l Diego David Aponte Castillo (FACPYA)
26
VIDA UNIVERSITARIA
Atlet
C
on sudor y hambre de triunfo, el equipo
Tigres de nuevo se coronó campeón absoluto de atletismo, título que ha defendido por 17 años consecutivos en la rama femenil y por 10 años en la rama varonil.
Las pruebas de velocidad y fuerza fueron
dominadas por los deportistas, quienes aportaron 34 de las 166 medallas ganadas en total
por la Universidad Autónoma de Nuevo León.
De las 34, 17 son de oro, 9 de plata y 8 de bronce.
De la mano de los entrenadores Edgar
Treviño García y Violeta Ávila Torres los
competidores comenzaron a escribir la victoria para el deporte universitario, cuyos
nombres brillaron en la pista del Estadio
Olímpico del Instituto del Deporte de Aguascalientes.
La fructífera recolección de preseas la inició
Carlos García Robles (FO), al ganar el oro en la
prueba de Salto de Altura con una marca de 1
metro 96 centímetros. Posteriormente, Julio
César Santos García (FARQ) se coronaba tricampeón de la Universiada al ganar la prueba de
Lanzamiento de Disco con una marca de 52.42
metros.
Alejandra Ortiz Hernández (FACDYC) se convirtió en la reina de la disciplina al ganar tres
medallas doradas en la prueba de los 100 y 200
metros, igual que en la competencia de relevos
4x100 junto a Andrea Escalante González (FACPYA), Mónica Ortiz Hernández ( FIME) y Camila Segura Treviño (FASPYN) al obtener una
marca 46.14 segundos.
Mayran Cruz Hernández (FOD) fue otra joven que ganó el oro por partida triple. Lo logró
en la prueba de los 400 metros con vallas, en
relevos mixtos 4x400 junto a Miguel Valadéz
Valadéz (FOD), Edwin Zambrano Garza (FACPYA) y Alexa Chávez Escobar (FACDYC), quienes
cruzaron la meta con un tiempo de 3 minutos 27
segundos.
�tismo
Juan Pablo Carrazco Hernández
(FIME)
l Edwin Rafael Zambrano Garza
(FACPYA)
l Miguel Ángel Valadez Valadez (FOD)
Ángel Iván López Machado (FOD)
l Edgar Enrique Treviño García
(Entrenador)
l Violeta Ávila Torres (Entrenador)
l
ATLETISMO JEF
l Verónica Yancort Garibaldi (FOD)
l Nadyezda Casas Vázquez (FASPYN)
l Paola Alexandra Rojas Cantú (FIME)
l Luis David Ruelas Alvarado (FOD)
l Roberto Esquivel Ortegón (FACPYA)
l Ethan De Jesús Moreno De Luna
(FACPYA)
l Jaime Jefferson Guilarte (Entrenador)
ATLETISMO DE PRUEBAS
COMBINADAS
l Zully Kate Villegas Ramírez (FIME)
l Katia Margarita Uribe Cruz (FIME)
l Dibanhi Monserrat Collazo Paz
(FASPYN)
l Abimelec Zamorano Ramos (FOD)
l Julio Alberto Jaramillo Parra (FOD)
l Diego Alejandro Arvizu Lozoya
(Entrenador)
ATLETISMO LANZAMIENTOS
l Mayela Guadalupe Orozco Rasgado
(FIME)
l Odalis Marisol Vera Haro (FCB)
l Sandra Nailea López Cerda (FO)
l Ana Victoria Galindo Larios (FOD)
l Deborah Belén Rosado Cruz (FOD)
l Melanie Rubí García García (FOD)
l Sofía Alessandra Sánchez Prieto (FOD)
l Elvia Sugey Canela Martínez (FFYL)
l Mauricio Alejandro Ramírez González
(FIME)
l Humberto Aguilar Vázquez (FOD)
l Jonathan Absalón Galindo (FIME)
l Javier Gerardo Ávila Santoyo (FOD)
l Julio César Santos García (FARQ)
l Edson Matus Castillo (FIME)
l Luis Ángel Guadalupe Ortiz Rocha
(FACDYC)
l Julián Jahaziel Alaníz Martínez
(FACPYA)
l Emiliano Aybar Cordero Cabrera
(FIME)
l Alejandro Laberdesque Vázquez
(Entrenador)
l Laura Gabriela Pulido Ruiz
(Entrenador)
VIDA UNIVERSITARIA
27
�ATLETISMO SANTI
l Rebeca Mitzvah Hernández Vázquez
(FOD)
l Fernanda Camila Gomez Hernández
(FOD)
l Anabel Méndez Cuervo (FCB)
l Pablo Morales Zenón (FOD)
l Ageo Arrizon Pfeiffer (FIME)
l Ricardo Arath Luis Saucedo (FOD)
l Carlos Mizraim García Robles (FO)
l Santiago Olivos Huerta (Entrenador)
Alejandra Ortiz Hernández y Mayran Cruz
Hernández fueron de las atletas de la
UANL que ganaron tres medallas de oro
cada una.
En relevos 4x400 femenil hizo lo propio
acompañada de Andrea Escalante González
(FACPYA), Alexa Chávez Escobar (FACDYC) y
Renata Lira Sánchez (FACDYC).
En los 100 metros planos, el atleta Brandon
Heredia Hernández (FOD) se adjudicó el oro con
una marca de 10.39 segundos, mientras que en
los relevos 4x100 de la rama varonil, nuevamente volvió a figurar en el primer puesto junto a
Diego Aponte.
Castillo (FACPYA), Carlos Martínez Canela
(FOD) y Juan Pablo Carrazco Hernández (FIME)
al parar el cronómetro en 40.81 segundos.
En el círculo de lanzamientos, la estudiante
de la Facultad de Filosofía y Letras, Elvia Sugey
Canela, colocó su martillo a 58.20 metros para
subir al pódium de honor.
La estudiante de FIME, Mayela Orozco Rasgado, lanzó su jabalina 48.00 metros exactos
para asegurar el oro para la UANL. Orozco dedicó su medalla a su ex entrenador, el maestro
Joaquín Martínez López, fallecido en marzo del
2024.
En salto de longitud, Roberto Esquivel Ortegón (FACPYA) obtenía su tricampeonato nacional universitario con una marca de 7.30 metros.
Emiliano Pérez Mujica (FOD) ganó oro en los
800 metros con un tiempo de 1 minuto 51 segundos. Katia Uribe Cruz (FIME) también alcanzó el
primer lugar en las pruebas del heptatlón con
un total de 4 mil 656 puntos.
Con un tiempo de 1 hora 25 minutos y 22 segundos, Christian Juárez López (FOD) se coronó por segundo año consecutivo campeón de la
Universiada Nacional en la caminata de 20 mil
metros.
El equipo de decatlón, comandado por el entrenador Diego Arvizu Montoya, mostró su poderío y proclamó bicampeón de la extenuante
prueba al estudiante de la Facultad de Organi-
28
VIDA UNIVERSITARIA
zación Deportiva, Abimelec Zamorano Ramos,
quien sumó 6 mil 726 puntos para ganar la prueba.
Sofía Sánchez Prieto (FOD) consiguió medalla de plata en lanzamiento de bala, Dulce
Domínguez Zúñiga (FFYL) en los 1,500 metros y
Deborah Rosado Cruz (FOD) en lanzamiento de
martillo.
En lanzamiento de martillo varonil la plata fue para Jonathan Absalón Galindo (FIME),
en los 3000 metros Steeplechase para Andrea
Ávalos Rivera (FACPYA) y Edson Matus Castillo
(FIME) también obtuvo plata en lanzamiento de
jabalina.
Julio Alberto Jaramillo Parra (FOD) ganó segundo lugar en decatlón. En salto de altura fue
�Anabel Méndez Cuervo (FCB) y en heptatlón
para Zully Villegas Ramírez de (FIME).
Los bronces se los llevaron Camila Segura
Treviño (FASPYN) en los 100 metros planos;
Mauricio Ramírez González (FIME) en lanzamiento de jabalina; en lanzamiento de bala
Julián Alaniz Martínez (FACPYA). En salto de
garrocha figuró Fernanda Gomez Hernández
(FOD); en los 5,000 metros la medalla del tercer
lugar fue para Víctor Pérez Igari (FOD), mientras que en salto triple el bronce se lo agenció
Roberto Esquivel Ortegón (FACPYA).
En 110 metros con vallas lo obtuvo Ángel
Iván López Machado (FOD) y en relevo 4x400
varonil resaltó Mauricio Sáenz Martínez (FCQ),
Miguel Ángel Valadez Valadez (FOD), Edwin
Zambrano Garza (FACPYA) y Oswaldo Herrera
Chávez (FARQ) para cerrar la brillante participación de la delegación auriazul.
VIDA UNIVERSITARIA
29
�C
on hambre de triunfo y la
mentalidad de convertirse
en bicampeón de la Universiada Nacional fue como subió
al cuadrilátero el boxeador y estudiante de la Facultad de Organización Deportiva, Kevin Antonio Jerezano Duque, a la gran final de la
categoría de más de 91 kilogramos.
Jerezano Duque se enfrentó a
Miguel Sandoval, de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a quien
dominó en los tres rounds. Los
jueces, por decisión unánime, le
dieron el triunfo y la medalla de
oro en este evento. Kevin Antonio
había sido campeón en la edición
2023 de la Universiada.
Al finalizar el torneo, el equipo
de Tigres de Boxeo consiguió cinco medallas, de las cuales 1 fue de
oro y 4 de bronce por conducto de
Kevin Antonio Jerezano Duque
(FOD), Ruth Samantha Silva Camacho (Ingeniería Civil), Jesús Emmanuel Beltrán Beltrán (FACDYC),
Kevin Eduardo Carreón Pecina
(FIME) y Jorge Alejandro Esparza
Cantú (FOD).
El equipo femenil consiguió el
segundo lugar general con 85 puntos y el varonil el tercero con 75
tantos.
30
VIDA UNIVERSITARIA
Integrantes del
equipo:
Ana Fabiola Garza
Zavala (FCB)
l Datyah Eli Villa
Hernández (FOD)
l Ruth Samantha Silva
Camacho (FIC)
l Ximena Citlali Aranda
Santos (FOD)
l Edwin Sebastián
González López (FACDYC)
l Kevin Antonio Jerezano
Duque (FOD)
l Jesús Emmanuel
Beltrán Beltrán (FACDYC)
l Kevin Eduardo Carreón
Pecina (FIME)
l Jorge Alejandro Esparza
Cantú (FOD)
l Erick Walter López
Rincón (Entrenador)
l Jesús Isaac Mateo
Garay (Auxiliar)
l Francisco Guadalupe
Zamora De la Rosa
(Auxiliar)
l Bernardo Javier
González Muñoz (Auxiliar)
l Juan Ángel García Peña
(Entrenador)
l
�L
a entrega con la que se plantaron en el gimnasio del
Centro de Educación Media
de la Universidad Autónoma de
Aguascalientes fue notoria y su
empeño le valió al equipo de bádminton de la UANL la obtención
de cuatro medallas: 1 de oro, 2 de
plata y 1 de bronce.
Comandados por la entrenadora Anahí de la Torre Martínez, los
competidores disputaron maratónicas jornadas hasta lograr las tan
anheladas preseas que les fueron
entregadas en el último día del
torneo.
El metal dorado lo obtuvieron
la seleccionada nacional, Vanesa
García Contreras (FOD) y Cecilia
Madera Bernal (FOD), en la modalidad dobles femenil.
Las platas fueron por equipo
mixto que contó con la participación de Paulina Garza Méndez
(FACPyA), Irvin Pérez Reyes (FOD),
Landon Ortiz López (FOD) y nuevamente con Vanesa García Contreras y Cecilia Madera Bernal.
En dobles mixto Irvin Pérez
Reyes y Cecilia Madera lograron el
objetivo.
El tercer lugar se lo llevó Vanesa García Contreras al enfrentarse
contra una jugadora de la Universidad de Guadalajara en single femenil.
Esta disciplina obtuvo 85 puntos en la categoría femenil y 60
tantos para el equipo varonil.
Integrantes del
equipo:
Paulina Garza Méndez
(FACPYA)
l Vanesa Marisela García
Contreras (FOD)
l Cecilia Denisse Madera
Bernal (FOD)
l Irvin Guadalupe Pérez
Reyes (FOD)
l Landon Francisco Ortiz
López (FOD)
l Anahí Paola De la Torre
Martínez (Entrenadora)
l
VIDA UNIVERSITARIA
31
�Taekwondo
U
na vez abierto el medallero para la UANL los
atletas de Taekwondo
consiguieron cuatro preseas más
para la Máxima Casa de Estudios
del Estado.
Del total ganadas, 1 fue de oro y
3 de bronce.
En una serie de combates que
le dieron el triunfo dorado, Ka-
32
VIDA UNIVERSITARIA
sandra Jailene Sánchez Amaya
(FOD) se coronó con la presea
dorada en la categoría individual de -46 al enfrentarse en
cuatro peleas en contra de las
taekwondoínas de la Universidad Michoacana de San Nicolás
Hidalgo (UMSNH), UNISON, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) y del Insti-
tuto Politécnico Nacional (IPN).
Las tres medallas de bronce
las ganaron Diana Rubí Nava Rodríguez (FACDYC) en 49 kg; Miguel Eduardo Martínez González
(FIME) en 74 kg, y Rodolfo Eugenio
Maldonado Oviedo (FACDYC) en la
misma categoría.
En varonil lograron 40 puntos y
en femenil obtuvieron 25.
Integrantes del
equipo:
Kasandra Jailene
Sánchez Amaya (FOD)
l Diana Rubí Nava
Rodríguez (FACDYC)
l Aranza Becerra Saucedo
(FARQ)
l Rodolfo Eugenio
Maldonado Oviedo
(FACDYC)
l Guillermo Alejandro
Suarez Salas (FOD)
l Miguel Eduardo
Martínez González (FIME)
l Víctor Gerardo Aguilera
Aguilar (FIME)
l Fernando Álvarez Pérez
(Entrenador)
l Salvador Álvarez
Aldrette (Auxiliar)
l José Martín Sotelo
Esqueda (Auxiliar)
l Erika Aldrette Rangel
(Auxiliar)
l
�Integrantes del
equipo:
Angela Lizeth Ibarra
García (FARQ)
l Julia Melinna Muñoz
Ramírez (FACPYA)
l Elizabeth Quintero
Torres (FACPYA)
l Bárbara Regina
Benavides Garcés (FAV)
l Melissa Annette Flores
Pérez (FMVZ)
l Itzel López García
(FAPSI)
l Saúl Castorena Martínez
(Entrenador)
l Luis Alberto Jiménez
Zapata (Auxiliar)
l Diego Didier Figueroa
Rivero (Juez)
l
Gimnasia
Aerobica
Las competidoras portaron
una vestimenta azul y oro
además de otra indumentaria
que simuló la emblemática
Flama de la Verdad.
A
l ritmo de música disco y
mezclas actuales las gimnastas de la UANL demostraron supremacía al encender la duela life de Aguascalientes
con sus múltiples habilidades.
Comandadas por el entrenador
Saúl Castorena, las atletas triunfaron con 3 medallas, de las cuales 2
fueron doradas y 1 de plata.
En la categoría grupo fue Elizabeth Quintero Torres (FACPYA), Angela Lizeth Ibarra García
(FARQ), Itzel López García (FAPSI), Julia Melinna Muñoz Ramírez
(FACPYA) y Melissa Annette Flores Pérez (FMVZ), quienes obtuvieron la medalla de oro.
Mientras que en trío, y luego de
vencer a ocho universidades más
gracias a su perfecta ejecución bajo
canciones como Sway y Size de artistas de renombre, se coronaron
Elizabeth Quintero Torres (FACPYA), Angela Lizeth Ibarra García
(FARQ) e Itzel López García (FAPSI).
Una tercera medalla, la de plata, la obtuvo en individual femenil
la seleccionada nacional Elizabeth
Quintero Torres (FACPYA) al colgarse el metal plateado con la coreografía I will survive de Glorya
Gaynor, cuya presentación estuvo
llena de acrobacias.
Mientras tanto en la categoría aerodance, las deportistas
obtuvieron el cuarto lugar de la
competencia. En total lograron 70
puntos.
VIDA UNIVERSITARIA
33
�E
n el cierre de actividades de la disciplina en la capital hidrocálida, los Tigres de E-Sports lograron
medalla de oro en la categoría de Valorant y dos
medallas más de plata en la modalidad FIFA y League
of Legends.
En la primera instancia, los gamers Alexis Ricardo
Ramírez Rodríguez (FIME), Carlos Alberto Hernández
Niño (FACPYA), Christian Iván Villarreal Núñez (FACDYC), David Nieto Garza (FCB), Marcos Daniel Rivera
González (FIME) y Fernando Fernández Ortiz (FACDYC) obtuvieron la medalla dorada al vencer 13-11 al Instituto Politécnico Nacional en la final celebrada en el
Auditorio Universitario Pedro de Alba.
Para lograr el objetivo, el capitán del equipo, Alexis
Ramírez Rodríguez, aseguró que su reto consistió en
atacar diversos puntos con disparos tácticos en los que
cinco integrantes contribuyeron.
“Ya es la segunda vez en nuestra categoría que somos bicampeones gracias al empeño que le ponemos
individualmente al jugar un par de horas y afinar la estrategia al momento de estar juntos”, comentó.
El resto de las preseas las obtuvieron Edgar
Eduardo Garza Lozano (FIME) en el videojuego FIFA
y Ángel Gerardo Delgado Camacho (FCF) en League
of Legends.
En equipo mixto obtuvieron 85 puntos totales.
Integrantes del
equipo:
Carlos Eduardo
Contreras Contreras
(FASPYN)
l Erik Assael García
Vázquez (FIME)
l Fidel Alejandro Villarreal
Balderas (FACPYA)
l Orlando Olivo Chapa
(FIME)
l Fernando Fernández
Ortiz (FACDYC)
l Humberto Loya Orona
(FACMED)
l Christian Iván Villarreal
Nuñez (FACDYC)
l Carlos Alberto
Hernández Niño (FACPYA)
l Ángel Gerardo
Camacho Delgado (FCF)
l David Nieto Garza (FCB)
l Aarón Nicolás Ramírez
Garza (FCQ)
l Miguel Giovanny Vargas
Cantú (FCFM)
l Daniel Hernández López
(FACPYA)
l David Alejandro García
Araujo (FIME)
l Edgar Eduardo Garza
Lozano (FIME)
l Alexis Ricardo Ramírez
Rodríguez (FIME)
l Luis Patricio Vargas
Salinas (FIME)
l Marcos Daniel Rivera
González (FIME)
l Ricardo Azael Gómez
Loredo (Entrenador)
l Rubén Rodríguez
Carrizal (Auxiliar)
l
Con la presea dorada que
ganaron en Valorant,
obtuvieron el bicampeonato
en esta modalidad.
34
VIDA UNIVERSITARIA
�Integrantes del
equipo:
Mónica Daniela Muñoz
Miramontes (FFYL)
l Lariza Stephanie Rendon
Rodríguez (FCPYRI)
l Aurora Andrade López
(FACPYA)
l Camila Monserrat
Rendon Rodríguez (FAV)
l Guillermo Mikael Muñoz
Miramontes (FFYL)
l Daniel Pérez Rocha
(FIME)
l Carlos Rubén Quiroz
Gandarilla (FIME)
l Ian Yeray Escalera Peña
(FIME)
l José Isabel Luna Mireles
(FACDYC)
l Javier Oziel Méndez
Rocha (FACPYA)
l Sergio Álvarez Olivier
(Entrenador)
l Sergio Alejandro Álvarez
Flores (Entrenador)
l
E
ntrenados por Sergio Álvarez y Sergio Álvarez Jr., el
equipo de tenis de mesa le
puso sabor a la competencia realizada en el Gimnasio Olímpico del
Instituto del Deporte de Aguascalientes.
El conjunto felino obtuvo tres
medallas; de ellas, dos fueron de
plata y una de bronce.
Una plata se la llevó el equipo
femenil conformado por Mónica Daniela Muñoz Miramontes
(FFYL), Lariza Rendón Rodríguez
(FCPYRI), Aurora Andrade López
(FACPYA) y Camila Monserrat
Rendón Rodríguez (FAV).
En la modalidad de dobles lo jugaron Mónica Muñoz Miramontes
(FFYL) y Aurora Andrade López
(FACPYA), quienes con lucha y
entrega se colgaron el metal del
segundo puesto.
La medalla de bronce fue por
conducto del equipo varonil conformado por Guillermo Muñoz
Miramontes (FFYL), Carlos Quiroz
Gandarilla (FIME), Ian Yeray Escalera Peña (FIME) y Daniel Pérez Rocha (FIME).
La escuadra femenil logró 70
puntos y la varonil 60.
Tenis
de mesa
VIDA UNIVERSITARIA
35
�L
a historia deportiva de la
Universidad Autónoma de
Nuevo León se sigue escribiendo con el debut del padel en
la Universiada Nacional 2024. El
equipo de Tigres cosechó tres medallas de bronce y el subcampeonato femenil en la primera edición
de esta disciplina en el máximo
evento deportivo estudiantil de
México.
Hace meses, el Consejo Nacional del Deporte y la Educación
lanzó el programa oficial de las
competencias para esta justa universitaria y el deporte de raqueta
se convirtió en la disciplina número 29 de la Universiada en Aguascalientes.
Ante este anuncio, la Dirección
de Deportes de la UANL designó a
Emanuel García como el encargado del representativo felino con el
propósito de conformar el primer
equipo de este deporte acorde al
espíritu Tigres.
García Valdés conformó un selectivo compuesto por 12 jugadores: cinco hombres y siete mujeres,
cuyos nombres ya están escritos
en la historia de la UANL al ser sus
primeros representantes en una
Universiada Nacional.
Hoy el equipo de Tigres de padel es una realidad y sus resultados muestran el compromiso y el
trabajo realizado por los atletas al
36
VIDA UNIVERSITARIA
Padel
�Integrantes del
equipo:
Alison Ochoa
Maldonado (FACPYA)
l Silvia Paulina Vilchis
Sánchez (FACDYC)
l Alejandra Cerecedo
Pérez (FIME)
l Michael Yanessi Avalos
Ayala (FOD)
l Adriana Cerecedo Pérez
(FACPYA)
l Alan Josúe López Pérez
(FOD)
l Alejandro Palomino
Montoya (FIC)
l Jaime Hernández
Rodríguez (FACPYA)
l Diego Castro Galindo
(FIME)
l José Luis Maciel Rivera
(FIME)
l Gerardo Patricio Pérez
García (FOD)
l Luis Roberto Mora Muñiz
(FOD)
l Abisai Emanuel García
Valdés (Entrenador)
l
obtener medallas de bronce Gerardo Pérez García (FOD–Medicina) y
Luis Mora Muñiz (FOD), en la modalidad de dobles varonil; Michel
Ávalos Ayala (FOD) y Paulina Vilchis Sánchez (FACDYC), así como
la dupla de las hermanas Cerecedo
Pérez, Adriana (FACPyA) y Alejandra (FIME), quienes ganaron en
dobles femenil.
“Se hizo un gran equipo, se sacó
la casta y la garra. Los jugadores
dejaron todo. Estoy orgulloso, esto
apenas comienza y pinta muy bien
para la UANL en este deporte”, comentó el entrenador.
En total, esta disciplina obtuvo
85 puntos en femenil y 75 en varonil.
Para conformar el equipo
hubo un proceso de poco
menos de 3 meses.
VIDA UNIVERSITARIA
37
�D
e la mano de la estudiante
de la Facultad de Organización Deportiva y seleccionada Nacional, Valentina Vázquez Cadena, el equipo de Tigres
de la disciplina de tiro con arco
tuvo una destacada actuación al
obtener dos medallas de oro en la
competencia.
El primer pódium de honor
cayó en la modalidad de recurvo
mixto con Valentina Vázquez Cadena (FOD) y el debutante en la
Universiada, estudiante de la Facultad de Ciencias FCFM, Miguel
Emiliano Celaya Guardado.
El segundo metal áureo se obtuvo en la modalidad de recurvo
por equipo femenil, integrado por
Vázquez Cadena, Aidé Rentería
Enríquez (FIME) y por Alexa Pérez
Ramírez, de la Facultad de Psicología.
El equipo de tiro con arco es
entrenado por Ana Lilia Morton
Barrera y es auxiliada por Edgar
Felipe Martínez Sáenz. En esta
Universiada participaron como
jueces Manuel Leal Rodríguez y
Fabienne Estrada Zarate.
Las actividades de la disciplina
se desarrollaron en los campos
de la Universidad Panamericana,
Campus Bonaterra.
Integrantes del
equipo:
Valentina Vázquez
Cadena (FOD)
l Alejandra Hernández
Rodríguez (FIME)
l Aidé Guadalupe Rentería
Enríquez (FIME)
l Alexa Gabriela Pérez
Ramírez (FAPSI)
l Miguel Emiliano Celaya
Guajardo (FCFM)
l Ana Lilia Morton Barrera
(Entrenadora)
l Edgar Felipe Martínez
Sáenz (Auxiliar)
l Manuel Fabián Leal
Rodríguez (Juez)
l Fabianne Estrada Zarate
(Juez)
l
38
VIDA UNIVERSITARIA
Tiro con arco
�Rugby Sevens
E
l esfuerzo de los equipos de
Rugby Sevens rindió sus
frutos en la capital hidro-
cálida.
Con acciones contundentes y
estrategias diversas, el conjunto
femenil logró subirse al podium
con la medalla de plata después
de un duelo disputado contra
la Universidad Autónoma de
Coahuila.
Entre las jugadoras que más
aportaron en los diferentes
compromisos de las felinas en
el Parque México, destacaron
Grecia Castro Pérez (FACDYC) y
Marcela Larissa Álvarez Álvarez
(FIME).
RUGBY FEMENIL
l Marcela Larissa Álvarez
Álvarez (FIME)
l Daniela Estefanía Guajardo
Garza (FOD)
l Grecia Castro Pérez (FACDYC)
l Debani Paola Perales Zavala
(FOD)
l Lucia Garza Garza (FIME)
l Dafne Cyrene Fermoso
Martínez (FASPYN)
l Alondra Isamar Villarreal
Chávez (FARQ)
l Paulina Anilú Torres Reyes
(FOD)
Mientras tanto, el equipo varonil se colgó el bronce en un juego
que definiría su pase al medallero
también contra la Universidad Au-
tónoma de Coahuila.
Entre los participantes que más
aportaron a la escuadra azul y oro
resaltaron Gilberto Meza Beltrán
Integrantes de los equipos:
Fátima Valentina Salinas
Serna (FOD)
l Joana Itzel Cruz Mendoza
(FIME)
l Naomi Sofia Peña Ávila
(FFYL)
l Leslie Abigail García Gaspar
(FAGRO)
l Refugio Humberto Córdova
González (Entrenador)
l Mayra Isabel Monsiváis
Salazar (Auxiliar)
l Andrea Hernández Frausto
(Juez)
l
RUGBY VARONIL
l Luis David Jurado Padilla
(FIME)
l Alfredo Arturo Márquez
Quintero (FACDYC)
l Ulises Amaro Mejía (FCQ)
l Juan Antonio Villatoro Dávila
(FIME)
l Jesús Gael Guerra García
(FIME)
l Francisco Rocha Sierra
(FCFM)
l Cesar Alejandro Herrera
Betancourt (FOD)
(FACDYC) y Jesús Gael Guerra
García (FIME).
Las mujeres obtuvieron 85 puntos y los hombres 75 unidades.
Edgar Alessandro Rodríguez
Rodríguez (FACPYA)
l Luis Mario López Hernández
(FAGRO)
l Francisco Tlacaelel Marcial
Chavarría (FOD)
l Gilberto Meza Beltrán
(FACDYC)
l Heriberto Treviño Tamez
(FAPSI)
l Gil Bautista Valdés
(Entrenador)
l Esteban Marcial Chavarría
(Auxiliar)
l
VIDA UNIVERSITARIA
39
�Integrantes del
equipo:
Jaime Andrés Garza
Chávez (FIME)
l César René Ramos
Gaytán (FIME)
l Abraham Heriberto
Chávez Zapata (FOD)
l Eduardo Ulin Hernández
(FIME)
l Daniel Alejandro Galván
Salazar (FACPYA)
l Aldair Isay Balderas
Esparza (FOD)
l Víctor Moreno Herrera
(FIME)
l Erik Ygnacio Valdés
López (FACPYA)
l Carlos Huriel
Mendizabal Rodríguez
(FACPYA)
l César Emiliano Sánchez
Pruneda (FOD)
l Juan Javier López Báez
(FACPYA)
l Carlos Daniel Rodríguez
Barrientos (FACPYA)
l Jesús Eduardo Muñoz
Cantú (FCFM)
l Gael Isaac Cortés
Covarrubias (FACPYA)
l Fabián Alejandro Mar
Meza (FIME)
l Emilio Enrique
Rodríguez Padilla
(FACPYA)
l Alfredo Gael Zenni
Salazar (FACPYA)
l David Emmanuel
Macías Ruiz (FOD)
l Juan Ramón Saldaña
Miramontes (FOD)
l Jesús Antonio Flores
Alanís (FIME)
l Antonio Rodríguez
Pimienta (Entrenador)
l Leonardo Muñoz
Enriquez (Auxiliar)
l Miguel Ángel Pintor
Anguiano (Auxiliar)
l Andrés Garza Cano
(Auxiliar)
l
40
VIDA UNIVERSITARIA
E
l equipo de beisbol de Tigres dejó una grata impresión en la Universiada
Nacional 2024 y al final logró adjudicarse la medalla de bronce en
el máximo evento estudiantil de
México.
La novena felina tuvo una gran
primera ronda donde terminó en
primer lugar de grupo y volvió a
demostrar que el equipo estará
disputando la medalla de oro en
los siguientes años.
En los seis partidos disputados,
la escuadra de la UANL conectó
un total de 80 hits, 67 sencillos, 8
dobles, 3 triples y se volaron la barda en dos ocasiones, sumando 61
carreras.
En el duelo por el tercer lugar,
Tigres derrotó 11 carreras a 1 a los
Leones Negros de la Universidad
de Guadalajara, juego en el que
el pitcher auriazul, César Ramos
Gaytán (FIME), se despidió del diamante universitario, al finalizar su
elegibilidad para representar a Tigres en Universiada.
Para llegar a la medalla de
bronce con 75 puntos en la rama
varonil, en la que fue representada, Tigres dejó un récord de cinco
partidos ganados y uno perdido.
�Integrantes del
equipo:
Emiliano Aguilera
Guerrero (FOD)
l Manuel Alejandro
Rodríguez Pulido (FOD)
l Daniel Humberto Pérez
Cortés (Entrenador)
l
Tenis
U
na lesión en el partido de
semifinal del dos veces
campeón de la Universiada Nacional, Emiliano Aguilera
Guerrero (FOD), no fue impedimento para que el estudiante de la
Facultad de Organización Deportiva aportara puntos y se llevara la
medalla de bronce en la modalidad
de singles en el deporte blanco.
Aguilera Guerrero acompañó
en dobles a Manuel Rodríguez
Pulido (FOD) para esta contienda
en la que también acumularon
triunfos para la UANL. El equipo
de tenis fue coordinado por Daniel
Humberto Pérez Cortés.
En la rama varonil esta disciplina acumuló 75 puntos, mientras
que la femenil obtuvo 25 unidades.
VIDA UNIVERSITARIA
41
�L
os equipos representativos de basquetbol de la UANL hicieron presencia en las
duelas de la Ciudad de Aguascalientes
para su participación en la Universiada Nacional 2024.
El equipo varonil logró llegar a la fase de
grupos, sin posibilidad de pelear el campeonato que ostentaban del año previo.
Los dirigidos por Federico Sánchez disputaron tres compromisos en la justa deportiva. El
primer partido lo ganaron 91-39 ante los Lobos
de la BUAP. El segundo encuentro fue ante los
Leones Anáhuac Querétaro y cayeron por marcador de 68-73. Finalmente, el partido clave que
llegó a ser una llave por el boleto a la siguiente
ronda fue en contra de las Águilas de la Universidad Autónoma de Sinaloa, con quienes, en un
reñido partido, perdieron 74-78 para culminar
su intervención en la UN 2024.
Por su parte, el equipo femenil, comandado por Héctor Medina, llegó al cuarto lugar de
la competencia. Una primera victoria fue de
90-44 ante las anfitrionas de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes. En un segundo
encuentro, ganaron 60-26 ante la Universidad
de Guadalajara; y en su último partido de fase
de grupos impusieron su racha de tres victorias consecutivas tras vencer 37-17 a Pumas de
la UNAM.
En cuartos de final hubo dominio para
las chicas de la UANL, tras vencer 80-63 a la
UNAM, y con ello avanzar a las semifinales del
torneo; sin embargo, pese a todo el esfuerzo se
quedaron en esa etapa del torneo.
Para el equipo femenil hubo 70 puntos y
para el varonil 40.
Integrantes de los equipos:
BASQUETBOL FEMENIL
l Lucero Escamilla Martínez
(FIME)
l Angela Ahidee Carrasco Vélez
(FO)
l Gloria Estefanía Ortiz Reyes
(Ciencias Químicas)
l Mariana Janeth Rodríguez
García (FIME)
l Mariann Cardoso Morlet
(FACPYA)
l Xenia María Farjat Caro
(FACDYC)
l Luisa Baca Nieves (FACDYC)
l Eymy Janet Noriega Cedillo
42
VIDA UNIVERSITARIA
(FASPYN)
l Fatima Saraí Rubio Macías
(FOD)
l Valeria Isamar Flores
Montañez (FOD)
l Jennifer Alejandra Quintero
Rangel (FASPYN)
l Sofía Sevilla Villa (FAPSI)
l Héctor Medina Lozoya
(Auxiliar)
l Ricardo Luis Valdés Cinta
(Auxiliar)
l Arian Águila Camacho
(Auxiliar)
BASQUETBOL VARONIL
l Julián Christopher Quiroz
Alvarado (FIME)
l Oscar Ossiel Torres Ramírez
(FIME)
l Rubén Omar Rodríguez
Álvarez (FOD)
l Sebastián Zacarías Carmona
(FOD)
l Jesús Eduardo Ortega
Sánchez (FACPYA)
l Manuel Alejandro Castañeda
Sosa (FIME)
l Julio César Rodríguez
Hernández (FIME)
Andrew Josafat Ramón
Mendoza (FIME)
l Alexis Paul Muñoz Delgadillo
(FOD)
l René Tadeo Ramos Peña
(FIME)
l Karol Alejandro Cruz López
(FIME)
l Patricio Ugalde Alvarado (FO)
l Federico Sánchez Domínguez
(Entrenador)
l Rafael Obregón Cantú
(Auxiliar)
l
�E
l equipo de basquetbol 3x3
de la UANL inició con el pie
derecho en la competencia,
pero cerró actividades después de
algunos juegos disputados en ambas ramas.
Los Tigres varonil terminaron
en noveno lugar y concretaron 45
puntos. Uno de sus jugadores sobresalientes fue Julián Quiroz con
diversas anotaciones en los compromisos pactados.
Las felinas obtuvieron la quinta
posición con 65 unidades y Valeria
Flores fue de las jugadoras que
más figuraron.
Integrantes de
los equipos:
BASQUETBOL FEMENIL
3X3
l Jennifer Alejandra
Quintero Rangel (FASPYN)
l Mariana Janeth
Rodríguez García (FIME)
l Paola Jazmín
Colmenares Sayago (FIME)
l Valeria Isamar Flores
Montañez (FOD)
l Héctor Medina Lozoya
(Auxiliar)
l Ricardo Luis Valdés
Cinta (Auxiliar)
BASQUETBOL VARONIL
3X3
l Julián Christopher
Quiroz Alvarado (FIME)
l Oscar Ossiel Torres
Ramírez (FIME)
l Rubén Omar Rodríguez
Álvarez (FOD)
l Julio César Rodríguez
Hernández (FIME)
l Federico Sánchez
Rodríguez (Entrenador)
l Rafael Obregón Cantú
(Auxiliar)
VIDA UNIVERSITARIA
43
�C
on el debut como director
técnico del ex jugador profesional Israel “Piloto” Jiménez, y auxiliado por Emmanuel
Cerda, los Tigres llegaron hasta la
etapa de los cuartos de final en la
Universiada Nacional 2024, mientras que, en la rama femenil, el
cuadro que dirige Juan Carlos Sánchez quedó eliminado en la primera ronda por diferencia de puntos.
El futbol femenil culminó su
participación en el lugar 12 con un
total de 30 puntos, mientras que
el varonil culminó con 65 puntos,
ubicándose en la quinta posición.
Futbol Asociacion
FUTBOL SOCCER FEMENIL
l Ximena Michelle Peña
Sánchez (FACPYA)
l Alejandra Rivera Reyes (FOD)
l María Fernanda Ruiz
Espinoza (FASPYN)
l Camila Estefanía Castillo Soto
(FOD)
l Fátima Judith Góngora
Moreno (FOD)
l Britany Lizbeth Cárdenas
Cepeda (FACPYA)
l Isabel Cantú Dávila (FOD)
l Karla Cecilia López
Domínguez (FOD)
l Vivian Valeria Escalante
Gurrola (FACPYA)
l Fátima Teresa Mendoza Baca
(FIC)
l Kenya Miranda Saucedo
Quiroz (FACDYC)
l Danna Escalante Cervantes
44
VIDA UNIVERSITARIA
Integrantes de los equipos:
(FACPYA)
l Narda Solano Salaya (FOD)
l Miriam Johanna González
Valdivieso (FOD/Medicina)
l Andrea Lizbeth Cázares
Gaytán (FACPYA)
l Danna Garza Peña (FACDYC)
l Elena Montserrat Cisneros
Rodríguez (FACDYC)
l Fátima Vianney González
Ojeda (FOD)
l Devanny Tiare Carmona
Velázquez (FOD)
l Fernanda Dayan Alemán
García (FCC)
l Juan Carlos Sánchez Sosa
(Entrenador)
l Luis Gerardo Reyes Treviño
(Auxiliar)
FUTBOL SOCCER VARONIL
l Kevin Aldair Casas Landeros
(FOD)
l Jorge Luis Carbajal Galván
(FOD)
l Joel Alfredo Rodríguez Torres
(FOD)
l Jorge Adam Yeshua Castro
Marquez (FOD)
l Pablo Alberto Esquivel
Esquivel (FOD)
l José Ángel Rodríguez Cuevas
(FACPYA)
l Ángel Alexis Rangel Flores
(FACPYA)
l Héctor Mauricio Medellín
López (FOD)
l Luis Emiliano Aguayo López
(FACPYA)
l Jorge Esteban Islas Guajardo
(FACDYC)
l Alejandro Ponce Castillo
(FCQ)
l Osvaldo Yair Pichardo
Rodríguez (FOD)
l Héctor Abel Morado Olvera
(FACPYA)
l José Eduardo Rosas Ramírez
(FACDYC)
l Isaí Salvador Silva Espiricueta
(FOD/Medicina)
l Carlos Daniel Ulloa Pérez (FO)
Cristofer Sandoval Maldonado
(FIME)
l Mauricio Saucedo Villarreal
(FARQ)
l José Guadalupe Briones
Tapia (FACPYA)
l Román Estrada Galván (FOD)
l Israel Sabdi Jiménez Ñañez
(Entrenador)
l Emmanuel Cerda Martínez
(Auxiliar)
�L
os equipos varonil y femenil tuvieron una discreta
participación en la Universiada Nacional 2024, el femenil, dirigido por Berenice Rangel, avanzó
hasta la etapa de los cuartos de final y sumaron 50 puntos.
Por su parte el varonil, dirigido por Valerio Costilla, obtuvo 40
puntos.
FUTBOL BARDAS FEMENIL
l Natalia Guadalupe Valles
Garza (FOD)
l Arleth Guadalupe Castillo
Flores (FIME)
l María Fernanda Ruiz
Espinoza (FASPYN)
l Lydia Michelle Cavazos
Becerra (FOD)
l Camila Estefanía Castillo Soto
(FOD)
l Fátima Judith Góngora
Moreno (FOD)
l Brenda Karina Aguilar
Martínez (FOD)
l Luisa María Serna Durán
Integrantes de los equipos:
(FARQ)
l Avril Lisseth Valdez Méndez
(FOD)
l Diana Nahomi Requena
García (FO)
l Carol Guadalupe Flores
Quiroga (FIME)
l Narda Solano Salaya (FOD)
l Alejandra Gisel Reyna l
Ramírez (FACDYC)
l Sandra Valeria Medina
Cañamar (FACPYA)
l Edna Berenice Rangel
Marroquín (Entrenador)
l Mariela Flores Cruz (Auxiliar)
FUTBOL BARDAS VARONIL
l Kevin Aldair Casas Landeros
(FOD)
l José Luis Osmar Caballero
García (FOD)
l Pablo Alberto Esquivel
Esquivel (FOD)
l Leonardo Alexander Arroyo
Vizcarra (FCQ)
l Ángel Nahum Chavarría
Toscano (FACPYA)
l Ángel Eduardo Galván
Martínez (FIME)
l Joahan Adrián Cabrera
García (FOD)
l Isael Mejía García (FACPYA)
Said Aselson Solares (FCC)
Héctor Abel Morado Olvera
(FACPYA)
l Gabino Efraín Facio López
(FOD)
l Miguel Espinosa Fararoni
(FIME)
l William Fernando Ventura
Morales (FACPYA)
l Mauro Alexander Gloria
Gallardo (FACPYA)
l José Valero Costilla Gómez
(Entrenador)
l Onzze López Egremy (Auxiliar)
l
l
VIDA UNIVERSITARIA
45
�Escalada
Deportiva
Integrantes del
equipo:
Monica Marlen Ruiz
Gómez (FASPYN)
l Laura Paola Flores
Valdés (FAPSI)
l Reynol Leza Meza (FIME)
l Víctor Fernan Piñeyro
Hernández (FCPYRI)
l Alan Ruiz Mireles (FCFM)
l Jesús Alejandro Gil
Martínez (Entrenador)
l
Los competidores deben
realizar ascensos sobre
paredes con ayuda de su
fuerza física. Para esta justa
deportiva la altura de cada
bloque fue superior a los cinco
metros.
46
VIDA UNIVERSITARIA
C
on una gran participación
de la delegación Tigre, los
competidores de Escalada
Deportiva demostraron su destreza para vencer obstáculos y avanzar en la competencia.
De parte del equipo varonil,
Reynol Leza Meza (FIME) fue uno
de los atletas que logró llegar a la
final en la que, en un tiempo de
cuatro minutos, logró varios intentos de zona para sacar adelante el
resultado.
Motivados por su entrenador,
Jesús Alejandro Gil Martínez,
los atletas obtuvieron 70 puntos,
mientras que en la rama femenil
fueron 50 tantos.
�Triatlon
L
a actividad de los felinos en
triatlón exigió versatilidad,
habilidad y resistencia.
Los dirigidos por Jorge Guillén
dejaron todo por el azul y oro en
las pruebas de 750 metros de natación, 20 kilómetros de ciclismo y
5 kilómetros de carrera a pie en la
rama femenil y varonil.
Pese a no haber obtenido los resultados deseados, los atletas portaron con orgullo la camiseta de la
UANL al participar un año más en
esta disciplina que fue representada por 4 hombres y 4 mujeres.
La rama femenil se llevó 60
puntos y la varonil obtuvo 30 unidades.
Integrantes del
equipo:
Eugenia López Flores
(FARQ)
l Lucía Tinajero Cuevas
(FACDYC)
l Angela Marian Martínez
Tovar (FCC)
l Grecia Sarahí Parras
Medina (FACPYA)
l Regina Moreno Núñez
(FAGRO)
l Alejandro Hernández
Chávelas (FACPYA)
l
VIDA UNIVERSITARIA
47
�Voleibol
L
a última disciplina que tuvo
cierre dorado en la justa
deportiva universitaria fue
con los Tigres de voleibol varonil,
quienes ganaron el clásico regio 3
sets a 1 a su archirrival, el Tec de
Monterrey.
Con parciales de 25-22, 25-20 y
25-21, y en medio de un ambiente
festivo y lleno de emoción, los azul
y oro se coronaron dentro de esta
modalidad.
El pase a la gloria lo obtuvieron al previamente derrotar a la
Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universidad de Colima,
a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad
Regional del Noreste y al ITESM
Campus Querétaro.
En total, los felinos consiguieron 100 puntos.
Por su parte, el equipo femenil
ganó la medalla de bronce y por
consecuencia la tercera posición a
nivel general en esta disciplina.
Derrotaron al Tec CEM, UADY,
ITESM Campus Querétaro y Universidad Nacional Autónoma de
México.
En esta categoría lograron 75
unidades.
48
VIDA UNIVERSITARIA
�de sala
VOLEIBOL DE SALA FEMENIL
l Gabriela Monserrat López
Ríos (FACDYC)
l Angela Paulett Muñoz
Delgadillo (FACDYC)
l Valeria Macías Castañeda
(FIME)
l Frida Paola Sandria
Rodríguez (FACDYC)
l Evelyn Ramos Juárez
(FACDYC)
l Angella Audrey Rivera Ríos
(FACDYC)
l Angelica Dávila Coronado
(FOD)
Integrantes de los equipos:
Diana Melissa López Gil (FOD)
Cinthya Edith Villavicencio
Rodríguez (FACDYC)
l Alicia Sarahi Solís González
(FASPYN)
l Sofía Yamileth Padrón
Partida (FACDYC)
l Tessa Marina Trejo Valdez
(FACPYA)
l Francisco Javier Pineda
Fuentes (Entrenador)
l Edgar Rojas Ruiz (Auxiliar)
l
l
VOLEIBOL DE SALA VARONIL
l Ahmed Musule Alfaro (FIME)
l Santiago Yadir Peña Bahena
(FARQ)
l José Antonio Delgadillo Rojas
(FIME)
l Javier Alejandro Méndez
Mejía (FACPYA)
l Cesar Alberto Oviedo
Martínez (FIME)
l Jorge Enrique Sandoval
Sandoval (FAPSI)
l Raynel Ferran Romero (FOD)
l Miguel Ángel García Reséndiz
(FOD)
Diego Ojeda Machorro (FCC)
Josimar De Jesús Navarro
Silva (FIME)
l Juan Salvador García Ayala
(FOD)
l Josegael Cano Esquer
(FAGRO)
l Jorge Miguel Azair López
(Entrenador)
l Edwin Abisai Sosa Cortez
(Auxiliar)
l Juan Marciano Garza Salinas
(Auxiliar)
l
l
VIDA UNIVERSITARIA
49
�Con apoyo familiar
M
ás allá del entrenamiento y de las ganas de salir
adelante, el apoyo de la
familia fue, sin duda, el ingrediente
extra que motivó a los atletas Tigres
durante la Universiada Nacional 2024.
No importa la distancia y la
carga extra de actividades para ausentarse de sus trabajos durante
algunos días, los padres de familia,
hermanos y quizá parientes estuvieron en las gradas alentando con
50
VIDA UNIVERSITARIA
júbilo a sus seres queridos.
Con vestimenta azul y oro, personas de todas las edades estuvieron presentes en diversos espacios
en los que sus porras no dejaron de
escucharse, igual que las palabras
de aliento en cada triunfo o derrota.
Los padres de familia aseguraron que, sin importar el escenario
o los resultados, estar cerca de sus
hijos es un extra para ellos porque
les da fortaleza.
“Me siento muy orgullosa de todos los competidores y me gusta
mucho apoyar. Me meto mucho en
el papel de porra. Doy la vida por
los niños, por la camiseta y siempre
voy a estar apoyando porque los
amo y arriba Tigres”, comentó la señora Lourdes Lara.
Socorro Martínez Olivares estaba feliz y orgullosa de su nieta,
atleta que competía en la Universiada Nacional 2024. Para llegar a
Aguascalientes, la abuelita viajó
un largo trayecto para apoyarla.
“Tenemos que apoyarlos porque
ellos, al sentir ese respaldo, participan con más ganas. Imagínese su
abuelita paterna de 84 años, y venir desde Salamanca, es un orgullo
muy grande y lo digo con el corazón. Para mí, mi nieta siempre será
la campeona y mientras Dios me
preste vida aquí estaré echándole
porras”, finalizó la abuelita.
�En buenas manos
D
etrás del éxito de los deportistas, hay un equipo
de especialistas que –en
todo momento– cuida la integridad y apoya para que el rendimiento de los atletas mejore en las
competencias.
El médico Eduardo Huerta
López explicó que los profesionales de la salud se encargaron
de brindar atención oportuna a
los participantes antes, durante y
después de cada contienda, con el
fin de que desempeñen sus actividades con el máximo bienestar
posible.
“Lo que tratamos de hacer
es atender cualquier lesión que
puedan tener en campo, para
que mediante el tratamiento
adecuado puedan incorporarse
sin problemas a las diferentes
competencias”, expresó.
Huerta López resaltó que, en
cada evento en el que estuvieron presentes, llevaron una maleta con todo lo indispensable
para brindar servicio de calidad
que cubriera las necesidades de
primeros auxilios y de otras etapas.
“Es muy importante traer un
kit con medicamentos, equipo
de suturas, inmovilizadores,
gasas, guantes, alcohol y otros
instrumentos que nos ayudan a
actuar para que los deportistas
puedan estar de regreso nuevamente a sus funciones”, explicó.
Entre las lesiones más comunes, indicó Huerta López, la distensión muscular o tirón es lo
que ocurre con mayor frecuencia. Para ello, planearon una
estrategia para darle cobertura
a todos los atletas, a quienes
aplicaron varias terapias para
que se presentaran en óptimas
condiciones en cada torneo y
entrenamiento.
“Como es un torneo muy corto las intervenciones fueron
un poco más rápidas; pero ya
después los citamos a terapias
o baños en hielo para aplicar
botas de presoterapia, masajes
Integrantes del
equipo médico:
Dr. Eduardo Huerta López
Dr. Alan Aguirre Gutiérrez
l Dr. Jesús Luna López
l Lic. Thalía Andrea Olvera
Arriaga
l Lic. Arturo García Vázquez
l Lic. Ricardo Adrián Vega
Ávalos
l Lic. Aldo Romero Robles
l Lic. Daniel Yradier
Terrazas Betancourt
l Lic. Leopoldo Montiel
Guerrero
l Lic. Luis Adrián Martínez
Cortés
l Lic. Rodolfo Enrique
García Sánchez
l Lic. Olivert Jahir Bautista
Fuentes
l Lic. Ronaldo Flores
Garay
l Lic. Arath Emiliano
Sánchez Aguado
l
l
musculares o inyecciones para
disminuir dolores en algunos casos”, señaló.
El especialista aseguró que la
intervención médica es importante
en estos casos debido a las fuertes
cargas de entrenamiento que tienen los competidores.
VIDA UNIVERSITARIA
51
�universiada
52
VIDA UNIVERSITARIA
�en imagenes
VIDA UNIVERSITARIA
53
�54
VIDA UNIVERSITARIA
�VIDA UNIVERSITARIA
55
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Vida Universitaria
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
29
Número
Número de la revista
Edición Especial
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 345, Edición Especial, Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Patronato Universitario de Nuevo León
Subject
The topic of the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicacones periódicas
Arte
Literatura
Ciencias
Educación Superior
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-06-01
Type
The nature or genre of the resource
Periódico
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021313
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Deportes
Excelencia deportiva
Representativos de la UANL
Universiada
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21640/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_344_Mayo.pdf
bfae294c5ac15778ec0e1627c25173ed
PDF Text
Text
PERIÓDICO DE L A UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Mayo 2024
ISSN 2007-8455
Su perfil
Semblanza del Doctor en
Medicina, Santos Guzmán
López, quien fue designado
por la H. Junta de Gobierno
como Rector de la UANL para
el periodo 2024-2027:
l Nació el 18 de octubre de
1958 en Dr. Arroyo.
l En agosto de 1975 inició sus
estudios de Médico Cirujano
y Partero en la Facultad de
Medicina de la UANL, en la que
inició su trayectoria académica y
administrativa en 1983.
l En 1984 ingresó a la Facultad
de Salud Pública y Nutrición,
donde cursó la Maestría en
Salud Pública con Especialidad
en Salud en el Trabajo.
l En 1992 la Facultad de
Medicina le otorgó el grado
doctoral en Medicina, el
cual fue homologado por la
Universidad Complutense de
Madrid en 2010.
l Director de la Facultad
de Medicina y del Hospital
Universitario “Dr. José
Eleuterio González” en el
periodo 2010-2016.
l Fue designado en 2017
como Secretario Académico
y, un año más tarde, como
Secretario General (2018-2021).
l Rector de la UANL para un
primer periodo (2021-2024)
en el que ha impulsado la
descentralización, inclusión y
pertinencia educativa con la
construcción de cinco nuevas
Unidades Académicas en
Apodaca, Cadereyta, García,
Juárez y Santiago, así como la
creación de nuevos programas
educativos de bachillerato
técnico, licenciatura y posgrado,
orientados a las nuevas
tendencias de electromovilidad,
inteligencia artificial y energías
alternativas.
l Es un gran promotor de la
investigación y cuenta con
137 publicaciones científicas
en revistas nacionales e
internacionales.
RATIFICAN A SANTOS GUZMÁN
COMO RECTOR DE LA UANL
L
a H. Junta de Gobierno de
la Universidad Autónoma
de Nuevo León designó
al doctor Santos Guzmán López
como Rector de la UANL para un
segundo periodo consecutivo, que
comprende de octubre de 2024 a
octubre de 2027.
El órgano colegiado, encabezado por el Presidente Benjamín Limón Rodríguez, tomó la decisión
por unanimidad, considerando la
trayectoria personal, académica
y profesional de Guzmán López,
así como su plan de trabajo para
el próximo trienio, que contempla
una perspectiva humanista sobre
el trabajo universitario centrado
en las personas.
Guzmán López realizó su registro como candidato a la Rectoría de
la UANL el 3 de mayo ante el pleno
de la H. Junta de Gobierno.
Doctor en Medicina por la UANL
y homologado por la Universidad
Complutense de Madrid, Guzmán
López se presentó ante el órgano
colegiado acompañado por el Secretario Académico de la UANL, Jaime
Arturo Castillo Elizondo; el Director
de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario “José Eleuterio
González”, Óscar Vidal Gutiérrez; y
el Secretario General del Sindicato
de Trabajadores de la UANL, Rafael
Garza Ibarra, además de un nutrido grupo de directivos de escuelas,
facultades y de la administración
central, profesores e investigadores, representantes estudiantiles y
familiares.
“Como hace tres años, vengo con
los ánimos renovados a atender la
convocatoria en conjunto con el
grupo que me acompaña, el cual
representa prácticamente a toda la
comunidad universitaria”, mencionó durante su registro.
Diez días después de su registro, y tras un proceso de auscultación y deliberación, la H. Junta
de Gobierno ratificó en el cargo de
Rector al doctor Guzmán López
para el periodo 2024-2027.
Durante su primer periodo
como Rector de la UANL, Guzmán
López ha impulsado la descentralización, inclusión y pertinencia
educativa mediante la construcción de nuevas unidades académicas en Apodaca, Cadereyta, García,
Juárez y Santiago.
Entre los proyectos del Ejecutivo Universitario está la expansión
de espacios universitarios y acercar la oferta educativa en áreas
Su propuesta
El plan de trabajo del Doctor
en Medicina Santos Guzmán
López contempla ocho líneas
de acción:
l Excelencia académica
l Profesionalización docente
l Forjando investigadores
l Comunidad y vinculación
estratégica
l Vida saludable y bienestar
del universitario
l Gestión con humanismo
para el éxito universitario
l Cuerpos colegiados
l Procuración de fondos
urbanas y rurales. Actualmente la
UANL tiene presencia en más de
30 municipios de la entidad.
En cuanto a la pertinencia educativa está la creación de nuevos
programas educativos de bachillerato técnico, licenciatura y posgrado, para responder a las exigencias del nearshoring.
A partir de agosto de 2024
iniciarán seis nuevas carreras
orientadas a la electromovilidad,
inteligencia artificial y energías
alternativas.
�Voz Universitaria
Santos Guzmán López
Rector
Estudiantes de la UANL expresaron sus expectativas
sobre la designación del Doctor en Medicina, Santos
Guzmán López, como Rector de la UANL para el
periodo de octubre del 2024 a octubre del 2027.
Juan Paura García
Secretario General
Jorge H. Cisneros González
Director de Comunicación Institucional
y Relaciones Públicas
Eduardo Loredo Rivera
Coordinador de Servicios Informativos
Miguel Ángel Hernández
Editor
Alexandra Amao
Esperanza Armendáriz
Norberto Coronado
Guillermo Jaramillo
Blanca Medina
Samira Sánchez
Alejandro Torres
Redacción
Efraín Aldama Villa
Melanie de la Rosa
Ricardo A. Rodríguez
Patricia Rosales Luna
Fotografía
Diana Alonso Palacios
Roberto de la Rosa
Corrección
Creo que es muy buena idea
que continúe el Rector, en lo
particular estuvo en uno de
los eventos en donde presentó
su plan de trabajo y nos
dimos cuenta que se vienen
proyectos muy positivos para la
Universidad”.
JOS É M I GU E L
C A ST E L L A NOS
M A RT Í N EZ,
FCFM
Me da mucho gusto y ojalá
vengan más apoyos. En mi caso,
que soy estudiante que vive en el
municipio de Ciénega de Flores,
me gustaría mucho contar con
un transporte que nos ayude
a llegar al campus de Ciudad
Universitaria, un Tigrebús que
al menos nos ayude a llegar de
Sendero hasta el campus. Es
una necesidad que tenemos los
que vivimos al norte del estado”.
DA NA LÓ P EZ R EY E S,
FACPYA
Reyna Hernández
Agenda
Está bien que continúe y espero
que fortalezca el programa
de becas porque hay mucha
necesidad y que el servicio de
transporte que nos lleva a la
Unidad Norte de la Facultad
de Arquitectura pase con más
frecuencia porque con este calor
nos afecta caminar hasta el
laboratorio, ya que está hasta
Fidel Velázquez”.
Y E S H UA B O R JÓ N
C I S N E ROS,
FARQ
Debanhi Andrea Vázquez
Digital
Teresa Carranza
Arturo García Salinas
Distribución
Vida Universitaria. Año 26. No. 344, mayo 2024. Periódico mensual
editado y publicado por la Universidad Autónoma de Nuevo
León a través de la Dirección de Comunicación Institucional y
Relaciones Públicas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad
s/n, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, C.P. 66455.
Teléfono: + 52 8183294043, 8183294012. Editor Responsable: Miguel
Ángel Hernández. Número de reserva de derechos al uso exclusivo
del título Vida Universitaria otorgada por el Instituto Nacional
del Derecho de Autor: 04-2022-090717244500-101, de fecha 7 de
septiembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y
contenido: 14,957, de fecha 7 de septiembre de 2023, concedido ante
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-8455. Registro de marca
ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,170,278.
Tiraje: 10,000 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma
de Nuevo León, a través de la Dirección de Comunicación
Institucional y Relaciones Públicas, Ave. Universidad s/n, Ciudad
Universitaria. San Nicolás de los Garza, C.P. 66455.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
Prohibida su reproducción total o parcial,
en cualquier forma o medio, del contenido
editorial de este número.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2023
vidauniversitaria@uanl.mx
2
VIDA UNIVERSITARIA
Me gusta la continuidad del
Rector. Creo que el programa
de becas debe otorgar apoyos
más significativos para quienes
la solicitamos por escasos
recursos, porque aunque soy
beneficiario con el 50 por ciento,
para mi familia aún es difícil
costear la Universidad.”.
A N TO N I O C AVAZOS
H E R NÁ N D EZ,
FIME
Creo que es oportuno que
el Rector siga para que
los proyectos que ya están
encaminados se puedan
concluir porque son para
nuestro beneficio”.
YA R ETZ I VÁZQU EZ
A LVA R A D O,
FACDYC
Estoy contenta de que siga el
Rector porque hemos recibido el
apoyo hacia la facultad respecto
a becas, a la promoción del
deporte y la cultura. Ha recibido
apoyo del Dr. Paco Treviño
que en conjunto trabaja con el
Rector. Estoy muy de acuerdo
con su administración en el
rectorado y esperamos que
vengan más apoyo”.
M E L I S SA A LO N D R A
G O NZ Á L EZ GA RZ A,
FFYL
�comunidad
Lidera UANL
en invenciones
en México C
En el marco del Día Mundial de la Propiedad
Intelectual, la Universidad Autónoma de
Nuevo León se posiciona en el top nacional de
instituciones de educación superior con el mayor
número de registros ante el IMPI
on una cifra de 442 registros otorgados por el
Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial (IMPI), la
Universidad Autónoma de Nuevo
León se consolida como una de las
instituciones de educación superior con mayor número de invenciones en el país.
En la conmemoración del Día
Mundial de la Propiedad Intelectual, la Máxima Casa de Estudios
de Nuevo León pone de manifiesto
su compromiso con la innovación y
transferencia de tecnología con sus
197 patentes, 76 modelos de utilidad
y 169 diseños industriales.
El Rector Santos Guzmán
López destacó que son cinco las
áreas principales del conocimiento en el que se desarrollan las
invenciones: biotecnología, química, farmacéutica, mecánica y
eléctrica.
Resaltó que hace una década,
la Universidad estableció el “Premio UANL a la Invención”, que es
un reconocimiento a la Propiedad
Industrial, para distinguir a sus
estudiantes, profesores e investigadores e impulsar la innovación
entre la comunidad universitaria.
RECONOCEN
LA PROPIEDAD
INDUSTRIAL
El Rector de la UANL, Guzmán
López entregó las distinciones a
68 inventores y diseñadores, quienes recibieron un título o registro
de propiedad industrial ante el
IMPI durante el año anterior.
Un total de 43 profesores e investigadores y 25 estudiantes recibieron el reconocimiento en ceremonia realizada en la Biblioteca
Universitaria Raúl Rangel Frías.
“Hemos trabajado intensamente en impulsar la investigación e
innovación en todas las áreas de
conocimiento. En cada uno de los
galardonados de esta edición, vemos un potencial importante para
aterrizar de alguna manera los
grandes proyectos que han desarrollado.
“Es una gran satisfacción para
la Universidad Autónoma de Nuevo León que se realice esta entrega
de reconocimientos en una décima edición. El reconocer el trabajo de investigadores, docentes y
estudiantes que han recibido el
título de registro, tanto en patentes como de modelos industriales
es importante, pero también lo es
que en la investigación y en todas
las actividades involucremos a
alumnos de pregrado y posgrado”,
expresó el Rector.
De las 23 invenciones otorgadas
en 2023 por el Instituto Mexicano
de la Propiedad Industrial; 14 son
patentes; seis diseños industriales;
y tres modelos de utilidad.
Durante la ceremonia, el Rector
de la UANL también distinguió
a las facultades de Arquitectura,
Ciencias Biológicas, Ciencias Físico Matemáticas, Ciencias Químicas, Filosofía y Letras, Ingeniería
Mecánica y Eléctrica, Medicina, y
Odontología por los títulos o registros obtenidos.
“El Premio UANL a la Invención” a lo largo de 10 ediciones ha
reconocido a un total de 964 galardonados, además de reconocer 145
solicitudes y 369 títulos o registros
de propiedad industrial.
EL PAPEL FEMENINO
EN LA INVENCIÓN
La participación femenina a través de los cuerpos académicos representa un ejemplo de inclusión e
igualdad. En esta edición, 39 mujeres inventoras fueron reconocidas;
es decir, el 48 por ciento de los premiados. En el 91 por ciento de las
invenciones distinguidas participó, al menos, una mujer.
La contribución de inventoras
se destaca en 21 proyectos galardonados, teniendo participación
en 12 registros de patente, tres de
modelos de utilidad y seis de diseño industrial.
VIDA UNIVERSITARIA
3
�comunidad
Reconoce UANL a sus profesores
L
a UANL reconoció la trayectoria docente de 101 profesores universitarios con
más de cuatro décadas de labor
educativa a nivel bachillerato, licenciatura y posgrado.
El Rector Santos Guzmán
López encabezó la ceremonia del
Día del Maestro Universitario
UANL 2024, donde destacó la entrega y dedicación de los docentes universitarios, en específico,
los que cuentan con 40, 45, 50 y 60
años de trayectoria en la Máxima
Casa de Estudios de Nuevo León.
Guzmán López enfatizó que, a
lo largo de los años, la educación
universitaria ha representado un
papel importante en el desarrollo
social y económico del país.
Indicó que los docentes universitarios simbolizan una parte fundamental para la transformación
de México en materia educativa,
cultural y divulgación científica.
“La educación superior en México ha sido un elemento esencial
para el desarrollo del país y representa la herramienta clara para el
progreso económico y social. Esto
no lo podríamos llevar a cabo sin los
profesores universitarios, quienes
tienen un papel fundamental en la
formación de las y los estudiantes,
así como con la calidad educativa
que se imparte en nivel bachillerato,
licenciatura y posgrado.
“Gracias a la entrega y dedicación de todas y todos ustedes
nuestra Universidad ha podido
seguir cumpliendo sus funciones
sustantivas: la académica, investigación y la promoción y difusión
4
VIDA UNIVERSITARIA
El Rector Santos Guzmán López encabezó la
ceremonia del Día del Maestro Universitario, en
la que distinguió al personal docente con más de
cuatro décadas de antigüedad
de la cultura dentro de la comunidad universitaria y en la sociedad
en general”, mencionó.
El Rector afirmó que la docencia figura como inspiración en la
formación profesional de cada
uno de los estudiantes durante
su vida académica, definiéndolos
como agentes de cambio en la sociedad.
“Ustedes simbolizan ese faro
que guía a los jóvenes en su paso
por nuestras aulas; también representan el ejemplo que motiva
e inspira en la formación profesional de cada estudiante y son agente de cambio que puede transformar sus vidas, dejando una huella
imborrable que perdure para
siempre”, externó.
Acompañaron al Rector Guzmán López en el evento el Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la UANL, Rafael Garza
Ibarra, y la Directora de Recursos
Humanos y Nóminas, Alma Alicia
Sánchez Cisneros, para la entrega
de distinciones al centenar de docentes homenajeados.
HONRAN 60
AÑOS DE LABOR
EDUCATIVA
Durante la ceremonia se reconoció
la trayectoria del doctor Benjamín
Limón Rodríguez, quien a lo largo
de 60 años se ha desempeñado
como docente e investigador de la
Facultad de Ingeniería Civil.
Pionero de los estudios ambientales en Nuevo León, el Profesor Emérito y actual presidente
de la H. Junta de Gobierno de la
UANL compartió su gratitud por
haber contribuido a la formación
de estudiantes de ingeniería civil
durante seis décadas.
En su mensaje, el creador del
posgrado en ingeniería ambiental
invitó a los maestros presentes a
Sus
reconocimientos
Estos son algunas de las
distinciones que el doctor
Benjamín Limón Rodríguez
ha revisado durante su
carrera:
l Presea Nuevo León al
Mérito Cívico en el área de
investigación científica
l Premio de la Asociación
Nacional de Facultades y
Escuelas de Ingeniería al
Mérito Académico
l Premio de Ingeniería Civil
otorgado por el Colegio de
Ingenieros Civiles
reflexionar sobre el rol que tiene
cada docente como agente de cambio en la vida de los alumnos.
“Durante seis décadas he tenido el privilegio de formar parte
de esta venerable Institución, representa para mí una casa de conocimiento que me ha brindado
no solo educación sino también
la oportunidad de contribuir al
desarrollo de ingenieras e ingenieros, que hoy en día son parte
fundamental de nuestra sociedad,
expresó.
A lo largo 60 años de compartir su conocimiento en las aulas y
laboratorios, el doctor Limón Rodríguez se ha destacado por sus
contribuciones en el ámbito de la
Ingeniería Civil y Ambiental, dejando como legado grandes contribuciones a la investigación, la
docencia y el servicio público.
�comunidad
Y también a sus trabajadores
En ceremonia encabezada
por el Rector Santos Guzmán,
969 trabajadores fueron
galardonados por su dedicación
y trabajo
P
or su contribución al desarrollo y engrandecimiento de la Universidad Autónoma de Nuevo León desde sus diferentes áreas de responsabilidad, la Institución
distinguió a 969 trabajadores universitarios en
una ceremonia realizada en el Teatro Universitario el 14 de mayo.
Las distinciones fueron por 15, 20, 25, 30, 35,
40, 45 y 50 años de antigüedad al servicio de la
Universidad.
Al evento acudió el Rector Santos Guzmán
López, quien agradeció a los asistentes por toda
su dedicación y trabajo en la realización de las
funciones sustantivas de la UANL.
El funcionario universitario subrayó que el
trabajador universitario, desde el administrador
hasta el docente, son el rostro de la Universidad
ante la sociedad.
“Es un honor estar con ustedes en este evento donde nuestra UANL mantiene su compromiso de reconocer la importancia de sus
trabajadores. Gracias a su profesionalismo y
compromiso general la Universidad puede atender las múltiples tareas que realiza.
“En esta administración establecimos esta
afectuosa ceremonia para agradecer personalmente la dedicación que entregan día a día. El
trabajador universitario es la cara de la Universidad. Gracias por hacer posible que la Universidad cumpla con sus objetivos. Los invitamos
a continuar trabajando por el bien de todos”, señaló Guzmán López.
“SOMOS UNA FAMILIA”
La ceremonia contó con la entrega de reconocimientos consistentes en un estímulo económico. Esta distinción se ha fortalecido durante la
administración de Guzmán López porque desde
1984 se creó la cláusula para dar reconocimiento
al personal administrativo.
Por su parte, el Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Rafael Garza Ibarra, resaltó
la responsabilidad que la Universidad tiene con
sus trabajadores
“En esta Universidad todos somos una familia. Todos tenemos un valor. Siéntanse muy
orgulloso del trabajo que hacen. Este tipo de
ceremonias visibilizan el trabajo del personal
porque las instituciones no están solas, deben
su grandeza al valor de sus trabajadores”, indicó.
Los galardonados
Estos son parte de los 969 trabajadores reconocidos por la UANL por su trayectoria
dentro de la institución:
Nombre
Dependencia
Años
Mario Burgoa González
Hospital Universitario
50
José Eleuterio González Martínez
FIME
50
Camilo López Aguilar
Hospital Universitario
50
María de los Dolores Sánchez Garza
FIME
50
Lilia Isabel Valles Castillo
Hospital Universitario
50
Herlinda Villarreal García
Facultad de Psicología
50
Margarita Belmares Mendoza
Hospital Universitario
45
José Hermilo Cruz Aguilar
Secretaría General
45
Rubén Carlos Delgadillo Gutiérrez
Preparatoria 2
45
María de Lurdes Escobedo Martínez
Recursos Humanos y Nóminas
45
Jorge Humberto Garza Guzmán
Facultad de Agronomía
45
Esteban Hernández Mendoza
Facultad de Música
45
José Heriberto Martínez Flores
Facultad de Economía
45
María Teresa Martínez Garza
Hospital Universitario
45
María del Rosario Mendoza Ávila
Hospital Universitario
45
Feliciano Ramírez Torres
Facultad de Agronomía
45
VIDA UNIVERSITARIA
5
�campus
A
Refuerza UANL vínculos
con países europeos
lineada a su visión 2030,
la Universidad Autónoma de Nuevo León mantiene vinculación con organismos
y universidades alrededor del
mundo. Así lo demuestran los 244
convenios vigentes con los que
cuenta la Institución educativa.
Durante la primera reunión
2024 del Consejo Consultivo Internacional (CCI), el Rector Santos
Guzmán López destacó el alcance
de estos acuerdos materializados
en programas de doble titulación,
cotutelas de tesis, intercambio
académico, cartas de intención y
proyectos especiales.
“En la Universidad trabajamos
para consolidarnos como una institución pública de excelencia académica, equitativa, humanista y líder
internacional en educación, innovación e investigación de vanguardia”,
aseguró Guzmán López.
Entre los 31 países con los que
la Universidad mantiene alianzas,
destacan España, Francia, Estados
Unidos, Colombia, Italia, Portugal,
Chile, Argentina, China, Brasil,
Perú y Japón.
En la 39a reunión del CCI se dio
a conocer que en este último semestre la UANL celebró 17 convenios de
colaboración con universidades de
ocho países de Asia, Europa, Norteamérica y Sudamérica.
Entre los convenios celebrados
en el último semestre trascienden
los realizados con la Universidad
de Perugia, Italia; la Universidad
de Córdoba, España; y la Universidad de Oporto, Portugal.
Con la Universidad de Perugia, la UANL presentó la nueva
Maestría en Derechos Humanos
y Nuevas Tecnologías, programa
que será de doble titulación y que
administrará la Facultad de Derecho y Criminología.
Para fortalecer la colaboración
académica, científica y cultural, la
Máxima Casa de Estudios del Estado, en coordinación con la Facultad
de Organización Deportiva, firmó
6
VIDA UNIVERSITARIA
estudiantes y profesores de la
Facultad de Ciencias Políticas y
Relaciones Internacionales de la
UANL y el Centro Heidelberg de
Estudios Iberoamericanos.
OBJETIVOS
Promover el intercambio académico a nivel de posgrado.
l Promover la investigación científica y académica de manera conjunta.
l Realizar codirecciones de tesis
de posgrado.
l Realizar estancias de investigación de estudiantes de posgrado y
profesores-investigadores en ambas instituciones.
l Propiciar la realización de manera conjunta de actos académicos
como seminarios, mesas de discusión, simposios y conferencias.
l Publicar aportes generados en
la investigación.
l
En el último semestre la Universidad Autónoma
de Nuevo León celebró convenios de cooperación
y alianzas estratégicas con instituciones de países
como Canadá, China, España, Estados Unidos,
Francia, Italia y Portugal
INDICADORES
INTERNACIONALES
UANL
un acuerdo bilateral de movilidad
con la Universidad de Oporto.
En tanto, con la Universidad
de Córdoba, la Institución firmó
un convenio específico de intercambio en el que se beneficiará en
primera instancia a la comunidad
de la Facultad de Derecho y Criminología, así como la Facultad
de Ciencias Políticas y Relaciones
Internacionales.
“Estos convenios no solo se tratan de números, sino de las instituciones de alto nivel académico,
que son las que están funcionando
y trabajando de la mano. Ahora es
importante reconocer lo que están
aportando esos convenios a nuestra Institución”, aseguró el Rector.
ACUERDAN
COOPERACIÓN
CON INSTITUCIÓN
ALEMANA
Con el propósito de intercambiar
el conocimiento en materia de investigación, la UANL oficializó el
convenio de cooperación interinstitucional en el campo de las Ciencias
Políticas y Relaciones Internacionales con la Universidad de Heidelberg, en Alemania.
Este acuerdo se pactó durante
la sesión del CCI, en la que el Vicepresidente Alexander Werner Au
firmó como testigo, junto al Rector de la UANL.
La promoción de la colaboración académica se realizará entre
Durante la reunión ordinaria del
CCI, la Secretaria de Relaciones Internacionales de la UANL, Sandra
Nora González, compartió indicadores relacionados con el fortalecimiento de las acreditaciones y
posicionamiento de la Universidad
en rankings internacionales, así
como la movilidad de estudiantes
y profesores.
Se dio a conocer que para el semestre enero-junio, un total de 530
estudiantes de licenciatura, 36 de
posgrado y 25 profesores realizaron movilidad académica en países como Alemania, Brasil, Canadá,
Chile, Colombia, Corea, Costa Rica,
España, Estados Unidos, Francia,
Polonia y República Checa.
En tanto, 279 alumnos de licenciatura, 42 de posgrado y 14 profesores de otras universidades de México, Brasil, Colombia, Corea, España,
Estados Unidos, Japón, Perú y Rusia
llegaron a la UANL a realizar una
estancia en el mismo periodo.
�campus
Por su trayectoria
académica y
profesional, además de
ser una de las líderes
más innovadoras en
materia de ingeniería,
Elena Rodríguez Falcón
es la nueva Presidenta
del Consejo Consultivo
Internacional de la
UANL
Su consolidación
como líder
Asume Elena Rodríguez
presidencia
de Consejo Consultivo
Internacional
L
a Universidad Autónoma de
Nuevo León otorgó de manos del Rector Santos Guzmán López el cargo de Presidenta
del Consejo Consultivo Internacional (CCI) a Elena María Rodríguez
Falcón durante la sesión ordinaria
realizada en el Centro de Internacionalización UANL.
La egresada de la Facultad de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica de
la UANL consideró que el ser nombrada Presidenta del CCI es una respuesta al esfuerzo de 11 años, junto
al Consejo, en búsqueda de identificar áreas de oportunidad para incrementar la internacionalización
de la Universidad, siendo proactivos, inclusivos y colaborativos en el
proceso.
“Me siento muy honrada y agradecida por la confianza que me
brinda el Rector Santos Guzmán al
nombrarme presidenta del Consejo
Consultivo Internacional. Como orgullosamente egresada de nuestra
Máxima Casa de Estudios, tengo el
compromiso de ayudar a mi alma
máter en su camino hacia la internacionalización.
“Deseo celebrar los numerosos
logros de nuestra querida Universidad de una manera visible y
amplificada para que el mundo conozca todo lo que se hace en ella”,
mencionó Rodríguez Falcón.
En la trigésima novena reunión
semestral del organismo, el Rector
de la UANL reconoció la capacidad
y cualidades de la nueva Presidenta del CCI. Enfatizó en el área de la
internacionalización como eje fundamental para el éxito de la Institución.
“Esta distinción se le otorga por
su notable trayectoria académica y
profesional, acorde con los valores
éticos y morales que caracterizan a
la doctora Elena, con los cuales ha
contribuido a que nuestra Universidad logre la internacionalización
bajo la premisa de la excelencia por
principio y la educación como instrumento”, comentó Guzmán López.
Rodríguez Falcón tomará la
presidencia en sustitución de Luis
Alfredo Riveros Cornejo, a quien
se le reconoció como Presidente
Emérito por sus más de 10 años
al frente del CCI, distinguiéndose
por su incansable compromiso
con la promoción de la calidad
académica y la consolidación de
las alianzas estratégicas entre la
UANL y diferentes organismos internacionales.
Hasta entonces, Rodríguez Falcón había ocupado la vicepresidencia del CCI, cargo que asumió
el representante alemán Alexander Werner Au.
En la sesión, también estuvo presente el académico español Rector
de la Universidad de Sevilla, Miguel
Ángel Castro Arroyo, quien se integró como miembro del CCI.
Desde su creación, el 26 de julio
de 2004, el CCI ha estado conformado por expertos de distintos países
del mundo, en donde crean vínculos
con organismos académicos, científicos, tecnológicos y culturales a nivel internacional que benefician a la
Máxima Casa de Estudios del Esta-
Hace 27 años Elena María
Rodríguez Falcón llegó al
Reino Unido en búsqueda
de su consolidación
profesional. En 2018, creó y
fundó el Centro de Estudios
Nuevo Modelo en Ingeniería
y Tecnología (NMITE)
en la Ciudad Hereford,
Inglaterra; en 2020, se
conviritió en su Rectora.
“Estuve 20 años en
Sheffield, donde, más que
diseñar programas de
ingeniería, lideré la creación
del centro de empresas.
Fui una de las primeras
‘professors’ en educación
de la ingeniería y fundé
la Asociación Mujeres en
Ingeniería”, explicó.
La investigadora ha
sido nombrada Mexican
Global por tres años
consecutivos; además de
ser rectora y directora
académica de Study
Group, una organización
global dedicada a
brindar oportunidades
de estudio a estudiantes
de universidades en
distintas partes del mundo,
apoyándolos en el ámbito
académico, cultural y del
lenguaje.
do. Se reúnen dos veces por año en
sesiones plenarias.
El CCI funge como un cuerpo
asesor del Rector en aspectos fundamentales para fortalecer su visión global.
VIDA UNIVERSITARIA
7
�expertos
Profesores e
investigadores
de posgrado de la
Facultad de Ciencias
Químicas desarrollaron
la patente de una
tinción que ayuda
a seleccionar e
identificar las células
anormales dentro del
organismo
Desarrollan coloración para
detectar células cancerígenas
D
e acuerdo con la definición emitida por la Organización Mundial de la
Salud (OMS), el cáncer es la rápida
multiplicación de células anormales, las cuales se extienden e invaden partes adyacentes del cuerpo
o se propagan hacia otros órganos.
En 2020, el cáncer fue la causa principal de muerte en todo
el mundo, atribuyéndosele más
de 10 millones de defunciones. Al
respecto, la OMS establece que la
mortalidad del cáncer se reduce si
se detecta y se trata a tiempo.
Con la finalidad de identificar de una manera más rápida y
efectiva las células cancerígenas,
profesores e investigadores del
área de posgrado de la Facultad de
Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León
desarrollaron la patente de una
tinción que ayuda a seleccionar e
identificar las células anormales
dentro del organismo.
El equipo de investigadores, encabezado por el profesor investigador Víctor Manuel Jiménez Pérez,
patentó una tinción que permite
seleccionar estas células mediante
rotores moleculares fluorescentes
de boro.
De acuerdo con literatura especializada, las células cancerígenas
8
VIDA UNIVERSITARIA
cuentan con una densidad alta,
lo cual permite que, a partir de la
tinción celular desarrollada, exista
una rotación molecular y se establezca una propiedad fluorescente
en las células anormales que faciliten al cirujano extraerlas de una
manera más selectiva, sin afectar a
las células que no tienen propiedades cancerígenas.
Jiménez Pérez indicó que el
equipo de investigadores tiene alrededor de 15 años estudiando las
propiedades no tóxicas del boro;
y añadió que la nula toxicidad de
este material ayuda a no matar
tanto a las células sanas como a las
células cancerígenas, resaltando a
estas últimas mediante la luminiscencia.
“Nuestro primer artículo sobre
rotores moleculares lo publicamos
en 2017; sin embargo, la propiedad
luminiscente de boro la empezamos a estudiar hace 15 años. Nos
atrajo mucho el boro por su nula
toxicidad. Eso nos invitó a utilizar
esa propiedad biológica y física en
células, ya que este elemento no va
a matar a las células sanas debido
a su baja toxicidad.
“Tenemos rotores moleculares
que son tóxicos a base de estaño
que se utilizan en ensayos in vitro,
pero estos obviamente no tienen
una potencial aplicación en vivo.
De esta forma, los compuestos
de boro, al mostrar una actividad
tóxica muy baja, no matan a las
células y permiten potenciar esta
aplicación”, indicó.
El profesor investigador de la
Facultad de Ciencias Químicas
añadió que esta invención tiene
posibilidades de escalar su producción a nivel industrial, lo que podría ayudar al diagnóstico oportuno del cáncer en el mundo entero.
“Nosotros podemos escalar
este producto a nivel industrial,
tiene una potencial de aplicación
en la biomedicina, mediante este
proyecto creo que estamos contribuyendo a resolver este gran problema de salud”, apuntó.
De igual manera, en el área de
la medicina, este tipo de rotores
moleculares podría contribuir a
mejorar la resolución de bioimágenes. Además, en el ámbito de la
industria el proyecto funcionaría
como un sensor de la temperatura
a nivel molecular o como un sensor de la viscosidad en aceites.
TRABAJO EN
EQUIPO
Durante el desarrollo de esta patente, los investigadores destacaron el trabajo colaborativo de ins-
tituciones tanto en la UANL como
fuera del país.
Jiménez Pérez destacó que la
colaboración con diversas instituciones eleva el nivel de investigación de la propia Universidad Autónoma de Nuevo León.
“La colaboración con otras instituciones ha sido muy fructífera;
hasta el momento hemos publicado varios artículos en revistas de
alto impacto y eso nos permite a
nosotros elevar nuestro nivel de
investigación y dar una explicación más profunda acerca de los
fenómenos que analizamos.
“Esta patente es producto de un
gran equipo de trabajo compuesto
por estudiantes y profesores investigadores. Este trabajo se debe
al esfuerzo de muchas personas
que nos han permitido avanzar en
el terreno de la ciencia”, afirmó.
La patente ha sido reconocida
a nivel nacional al recibir un total
de cinco títulos de registro de propiedad industrial ante el Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial.
Además, este año el proyecto fue reconocido con el Premio
UANL a la Invención 2024, destacando por su contribución a la innovación e investigación científica
en el estado.
�salud
Advierten sobre
consecuencias
por ola de calor
El Coordinador de Servicios Médicos de la UANL,
David de Jesús Luna Salinas, alertó por los graves
riesgos que puede provocar una larga exposición a
la radiación solar
A
Las personas empiezan a tener una elevación de la
temperatura corporal mayor a 40 grados. Pueden
sentir una sudoración intensa y presentar fatiga,
dolores de cabeza, mareos, náuseas y boca seca que, al
ir progresando, van desgastando el estado general del
cuerpo al punto de presentar un deterioro neurológico
en el que pueden convulsionar y llegar, incluso, a un
estado de coma.
DAV I D D E J E S ÚS LU NA SA L I NA S
Coordinador de Servicios Médicos de la UANL
A cuidarse
Estas son algunas recomendaciones para evitar el golpe
de calor:
Beber agua simple de forma constante.
Utilizar ropa de telas frescas y colores claros.
l Usar protector solar con factor 50+.
l Mantenerse en la sombra.
l Evitar realizar actividades deportivas entre 12:00 y
15:00 horas.
l
l
nte la ola de calor presente en Nuevo León, y en
diversas partes del país,
especialistas de la UANL advirtieron sobre las consecuencias en
la salud que puede desencadenar
este fenómeno, ya que un golpe de
calor puede causar daños severos
en el ser humano.
El Coordinador de Servicios
Médicos de la UANL, David de Jesús Luna Salinas, mencionó que la
exposición prolongada a la radiación solar puede causar deshidratación de forma inmediata y con
ello efectos graves en su salud.
“Las personas empiezan a tener
una elevación de la temperatura
corporal mayor a 40 grados. Pueden sentir una sudoración intensa
y presentar fatiga, dolores de cabeza, mareos, náuseas y boca seca
que, al ir progresando, van desgastando el estado general del cuerpo
al punto de presentar un deterioro
neurológico en el que pueden convulsionar y llegar, incluso, a un estado de coma”, indicó.
De presentarse algún síntoma
anormal, el médico refirió que es
necesario regular la temperatura
corporal con ayuda de fomentos
frescos y el consumo de agua simple y no de bebidas azucaradas que
pueden ocasionar más sed de lo
habitual.
“Hay que colocar a la persona en un lugar ventilado y a la
sombra para que su temperatura
corporal vaya disminuyendo. Atomizar el cuerpo con agua fresca o
utilizar compresas en el cuello, la
frente y las axilas y reposar luego
de darse un baño para lograr una
mejoría”, enfatizó.
Luna Salinas agregó que, en caso
de no mostrar alivio, es necesario
acudir al médico cuanto antes para
evitar que el golpe de calor pueda
ocasionar escenarios fatales.
RECOMIENDA
AJUSTAR HORARIOS
Además de las alteraciones internas en el cuerpo, la piel puede
presentar daños severos debido a
la falta de humectación. Las complicaciones cutáneas van desde
quemaduras hasta la aparición de
manchas, por lo que es necesario
ajustar un horario para determinadas actividades.
“Se recomienda utilizar un protector solar con un factor arriba
de 50 y aplicarlo cada dos horas
de forma uniforme en el rostro,
cuello, brazos y piernas. En casos
extremos, la exposición prolongada al sol durante varias jornadas
puede causar lesiones o cáncer de
piel”, mencionó Luna Salinas.
En cuanto al manejo de los alimentos y su correcto almacenamiento, destacó que es importante
tener cuidado especial con las carnes, ya que suelen descomponerse
con mayor facilidad.
“El pollo, carne de res o mariscos
deben estar refrigerados de forma
adecuada y al retirarlos obtener
solo las porciones que se vayan a
consumir. Estas deben estar 100 por
ciento cocinadas, ya que suelen desprender bacterias de forma rápida
debido al intenso calor y, si las ingerimos, corremos el riesgo de sufrir
una intoxicación alimentaria que
trae consigo vómitos o diarreas”,
informó el coordinador de Servicios
Médicos de la UANL.
VIDA UNIVERSITARIA
9
�comunidad
Ingresa investigador
a la Academia de
Ingeniería de México
P
ara el investigador José Rubén Morones Ramírez tenía dos sueños en su vida:
uno de ellos era pertenecer a la
Academia Mexicana de Ciencias
(AMC), lo que logró en 2020; además, ser parte de la Academia de
Ingeniería de México, obteniendo
una posición titular en la Comisión de Ingeniería Química.
El egresado y ahora catedrático
de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma
de Nuevo León se interesó desde
siempre en el área biológica, un
camino que lo ha llevado a especializarse en la nanotecnología y
sus diversas aplicaciones, además
de aplicar esta rama ahora en la industria farmacéutica.
Su investigación, que explora
el rol de la nanobioingeniería en el
diseño de medicamentos inteligentes de nueva generación, fue el trabajo de ingreso que presentó en la
ceremonia protocolaria de la Academia de Ingeniería en el Palacio
de Minería de la Ciudad de México.
El especialista explicó que la
creación de fármacos inteligentes
supone evitar que cada uno de
ellos tenga efectos secundarios
que afecten diversas partes del
cuerpo humano, algo que sucede
debido a que los medicamentos
10
VIDA UNIVERSITARIA
José Rubén Morones presentó su trabajo sobre
el rol de la nanobioingeniería en el diseño de
medicamentos inteligentes de nueva generación
en la ceremonia de ingreso a la Academia de
Ingeniería
tradicionales se concentran en
cantidades similares en todo el organismo.
“¿Cómo haces que tu fármaco
identifique una célula cancerosa y ahí lleves el medicamento?
La ingeniería nos permite hacer
esto porque entiendes la física y
la química del material, además
de la fisiología de la enfermedad.
Entonces, puedes llegar a desarrollar estos materiales inteligentes”,
explicó Morones Ramírez, investigador de la Facultad de Ciencias
Químicas de la UANL.
Para el académico, la nanobioingeniería tendrá un rol crucial
en el futuro dentro de la industria
farmacéutica, pues proyecta que
los medicamentos puedan tener
un sistema de reconocimiento mediante el cual sepan a dónde tienen que ir y en qué concentración
y dosis se tienen que liberar.
INCENTIVAR
A NUEVAS
GENERACIONES
De acuerdo con el titular del
Centro de Investigación en Bio-
José Rubén Morones Ramírez
es uno de los investigadores
e inventores más destacados
de la Universidad. Cuenta
con una amplia proyección y
reconocimientos nacionales
e internacionales, tiene
cinco patentes otorgadas
por el Instituto Mexicano
de la Propiedad Industrial
(IMPI), ha escrito más de 70
artículos de investigación.
En 2020, fue ganador del
Premio de Investigación
para Científicos Jóvenes
que otorga la Academia
Mexicana de Ciencias.
tecnología y Nanotecnología de
la UANL, una de sus principales
preocupaciones al formar parte
de la Academia de Ingeniería es
impulsar la incursión de nuevas
generaciones dentro de esta área
de estudio, porque señala que en
la actualidad hay menos estudiantes interesados en cursar este tipo
de carreras.
Por otro lado, menciona que
pertenecer a la AMC es una oportunidad para participar e incentivar la toma de decisiones de investigaciones que deben de llevarse
a cabo en México, formar lazos
colaborativos y crear sinergia con
colegas que tienen grandes trayectorias.
“Está en nosotros generar esos
eventos en donde las nuevas generaciones estén expuestas a la ingeniería y que, si les gusta, eventualmente ingresen y se incorporen a
esta profesión”, señaló Morones
Ramírez.
�comunidad
Asume presidencia de AMMFEN
Director de FASPYN
C
on la firme intención de
fortalecer los programas
académicos de las instituciones afiliadas, así como hacer
crecer a maestros e investigadores
del campo de la alimentación y la
nutrición, el Director de la Facultad de Salud Pública y Nutrición
(FASPYN), Manuel López-Cabanillas Lomelí, asumió la presidencia de la Asociación Mexicana de
Miembros de Facultades de Nutrición A. C. (AMMFEN) para el periodo 2024-2026.
La AMMFEN fue fundada en
1992 y, desde entonces, la FASPYN
ha tenido una participación relevante año tras año.
La AMMFEN tiene como objetivo agrupar, integrar y coordinar
actividades con los estudiantes,
profesionales, docentes, directivos,
las instituciones públicas y privadas que imparten la licenciatura
en nutrición dentro del territorio
mexicano, así como fomentar y
realizar investigación en el área de
la nutrición promoviendo su difusión.
Dicha asociación, que reúne a
47 programas educativos de todo
México, congrega a más de tres
mil profesores relacionados con la
formación del nutriólogo y 20 mil
estudiantes que participan de manera activa.
López-Cabanillas Lomelí mencionó que durante su gestión
como presidente buscará seguir
fortaleciendo los programas académicos de nutriología mediante
procesos educativos y de investigación, en un ámbito de calidad y
pertinencia.
“Los objetivos de la asociación
son muy claros: fomentar la integración, identidad, respeto y
participación responsable y comprometida de los miembros en un
marco ético que corresponda a las
necesidades de la sociedad en el
campo de alimentación, nutrición
y salud”, comentó el director.
Agregó que es un compromiso
Manuel López-Cabanillas Lomelí encabezará la
Asociación Mexicana de Miembros de Facultades
de Nutrición hasta 2026
sos nacionales y talleres”, expresó
López-Cabanillas Lomelí.
Añadió que uno de sus planes
es realizar, aparte del tradicional
Congreso Nacional, simposios regionales, ya que están conscientes
de la dificultad de la movilidad de
los miembros de la AMMFEN, además de fomentar la capacitación y
actualización a través de medios
digitales.
y responsabilidad tener la oportunidad de poder continuar con los
trabajos que ha hecho la asociación para mejorar la calidad de la
enseñanza y formar nutriólogas y
nutriólogos exitosos que aporten
a la sociedad y al país en estos temas con base en la actualización y
capacitación.
“Seguiremos beneficiando a los
futuros nutriólogos y nutriólogas
con diferentes acciones, tanto en
la capacitación y actualización
para directivos y docentes, como
en la capacidad y la oportunidad
que puedan tener los alumnos
de estos programas educativos
asociados a través de los congre-
FORTALECER EL
VÍNCULO CON LA
EMPRESA Y LA
SOCIEDAD
López-Cabanillas Lomelí mencionó su interés por promover la vinculación con el sector productivo
y social del país. Considera que
actualmente el nutriólogo ocupa
una posición muy trascendental
no solo en el cuidado de la salud,
sino en otros ámbitos como la definición de políticas públicas.
La toma de protesta como presidente de la asociación se realizó
dentro de las actividades del Congreso Nacional AMMFEN, que se
realizó en León, Guanajuato.
“Podemos acompañar a organizaciones e instituciones relacionadas con la alimentación y
la nutrición, tanto en el sector de
transformación como de producción y, sin duda, a la población,
debido a la importancia que tiene
la alimentación, la nutrición y, por
supuesto, la salud”, comentó el Director de FASPYN.
El equipo directivo de
López-Cabanillas Lomelí estará
conformado por Edith Espinoza
Páez, de la Universidad de Monterrey, quien fungirá como secretaria, además de Bertha Guadalupe
Narro González, coordinadora administrativa general de FASPYN,
quien fungirá como tesorera.
El directivo agradeció el trabajo realizado por el comité saliente
encabezado por Mónica Minutti
Sánchez Alcocer, de quien destacó
su esfuerzo y compromiso con el
crecimiento y éxito continuo de la
AMMFEN, además de comprometerse a fortalecer los lazos entre
las instituciones afiliadas para generar proyectos que impulsen la
nutrición en México.
VIDA UNIVERSITARIA
11
�academia
Responde UANL a
retos del nearshoring
E
La Universidad atenderá las necesidades de la
n 2023, según cifras de la Secreen este mercado”, explicó el Rector de la
demanda laboral con seis nuevos programas UANL, Santos Guzmán López.
taría de Economía federal y estatal, Nuevo León cerró el año con educativos de bachillerato técnico, licenciatura
Por medio de esta iniciativa, se
la captación histórica de 2 mil 537 milloy posgrado enfocados en electromovilidad e agrega valor a la oferta educativa de la
nes de dólares en inversión extranjera
UANL en la formación de talento espeinteligencia artificial
directa, cifra que posiciona al estado
cializado con la creación de programas
como una de las entidades más atracen nivel técnico, licenciatura y posgrativas del país para recibir a empresas transna“En los últimos años, Nuevo León ha destado con modalidades escolarizada (presencial) y
cionales.
cado como el estado a donde han llegado nuedual (vinculado con la industria).
En los últimos años el estado ha captado
vas megafábricas, empresas transnacionales
Además, el proyecto contempla el rediseño y
el 76 por ciento del nearshoring que ha llegaque van a requerir proveedores cercanos y que
actualización de más de 20 programas educativos
do a México. Esta inversión supone retos en el
cumplan con las necesidades que ellos tienen
y la integración de la oferta de educación contimercado laboral; por lo tanto, la UANL ha desen ese sentido, no solamente en infraestructura,
nua con más de 30 cursos, talleres y diplomados.
plegado esfuerzos para crear una oferta edusino en recurso humano.
“En todos los momentos históricos de la
cativa que responda a las exigencias del sector
“La Universidad ha revisado detalladamente
Universidad, dentro de sus 90 años, siempre
productivo.
qué necesita la industria, qué necesita el estado
ha mantenido una pertinencia con la sociedad
Por medio de la estrategia e-mobility UANL,
en sus diferentes áreas y, por ello, hemos actuay específicamente con el sector productivo, de
la Máxima Casa de Estudios del Estado recibilizado la currícula, dándole el sentido de pertiahí que en este sentido el nearshoring está gerá estudiantes de nuevo ingreso y egresados
nencia; además, creando carreras desde la parte
nerando este impacto que nos lleva a actualizar
interesados en capacitarse en temas de electécnica, licenciatura y posgrado, así como cursos,
de manera pertinente nuestros programas edutromovilidad e inteligencia artificial.
diplomados, seminarios para quienes ya laboran
cativos”, agregó Guzmán López.
12
VIDA UNIVERSITARIA
�academia
PONEN INVESTIGACIÓN AL
SERVICIO DE LA INDUSTRIA
La estrategia e-mobility tiene como objetivo
atender desde la academia y la investigación
a los sectores de la electromovilidad, la inteligencia artificial y las energías renovables, con
el conocimiento transversal en la automatización, mecatrónica, minería de datos, logística y
comercio internacional.
Además de la formación y reconversión de
talento especializado, e-mobility integra la participación de sus más de mil 300 investigadores
para el impulso de la innovación.
“Tenemos 41 centros de investigación y
estamos trabajando muy coordinadamente
con el Gobierno del Estado para ponerla a
disposición de la industria, no solo para la
formación de recurso altamente capacitado,
sino que también para servicios especializados que se pudieran estar llevando a cabo
desde la Universidad”, explicó el Secretario
Académico de la UANL, Jaime Castillo Elizondo.
En el alcance de toda la estrategia la vinculación con las empresas ha sido clave porque la
Universidad participa en consejos, cámaras y
clústeres empresariales, lo que le ha valido para
responder con pertinencia a los retos presentes
y futuros.
PILARES DE E-MOBILITY
l Formación de talento especializado para las
necesidades del futuro
l Reconversión y actualización de talento para
las necesidades actuales
l Investigación y desarrollo tecnológico para
soportar e impulsar la innovación y el cambio
PREPARARÁN A EXPERTOS
EN VEHÍCULOS ELÉCTRICOS
La adopción de la electromovilidad crece en
todo el mundo debido a los avances en tecnolo-
gía de baterías, la expansión de la infraestructura de carga y las políticas gubernamentales que
promueven la movilidad limpia.
En el caso de Nuevo León, la llegada de
Tesla marcó un parteaguas sobre la necesidad de incorporar al mercado laboral personas especializadas en el dominio de vehículos eléctricos.
Conscientes de ello, en la Universidad se
pusieron en marcha tres nuevos programas
educativos en distintos niveles: un bachillerato
técnico en electromovilidad, una licenciatura en
ingeniería en electromovilidad y una especialidad en electromovilidad.
Con estos programas en electromovilidad
jóvenes adquirirán competencias diversas en
los campos de almacenamiento (baterías) y conversión (convertidores y motores) de energía,
así como en el control y la automatización inteligente, entre otros.
Se buscará formar profesionistas capaces
de comprender los conceptos relacionados con
este ecosistema e integrarse a la industria de los
vehículos eléctricos de Nuevo León, ramo consolidado en el estado.
Tanto el bachillerato, que se impartirá en la
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” (EIAO), como la oferta de licenciatura y posgrado, que coordina la Facultad de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME), cuentan
con la infraestructura especializada y el talento
de los docentes para formar profesionales capaces de desarrollarse en cualquier empresa de
escala global.
“Hay países como Estados Unidos, la comunidad europea, no se diga China, que ya tienen
obviamente autos eléctricos y, entonces, se revisaron los currículos de esos otros países para
tener un programa de estudio donde los muchachos, nuestros estudiantes, al egresar, sean
competitivos no nada más en nuestro estado o
nuestro país, sino que sean competitivos a nivel
mundial.
VIDA UNIVERSITARIA
13
�academia
“Entonces, se tomaron en cuenta currículos
de otras universidades a nivel mundial que ya
ofrecen estos programas educativos”, señaló
por su parte el Director de la FIME, Arnulfo Treviño Cubero.
“Estas carreras van a impulsar mucho el proyecto e-mobility porque el talento técnico, que
es el que está solicitando la mayor parte de las
empresas, lo vamos a formar en la Álvaro Obregón. Tenemos la infraestructura y tenemos a los
maestros que ahorita se están capacitando bajo
normas internacionales”, aseguró el Director de
la EIAO, Jesús Leos Pérez.
INGENIEROS EN
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
La inteligencia artificial impulsa la innovación
en una amplia gama de industrias, desde la
atención médica hasta la manufactura y la agricultura. Comprender cómo funciona y cómo
aplicarla contribuye a crear productos y servicios innovadores que mejoren la eficiencia y la
competitividad.
En este sentido, la Universidad puso en marcha un nuevo programa educativo: Ingeniería en
Inteligencia Artificial, que se impartirá en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica; y que
se suma a la Técnica en Inteligencia Artificial que
desde inicios de año se imparte en la EIAO.
Por medio de este programa se busca que el
experto en inteligencia artificial se distinga por
su capacidad para desarrollar sistemas adaptados a diversas áreas, no solo al ámbito de la ingeniería, sino en campos tan variados como la
salud, la educación y la industria en general.
Esta formación especializada capacita a los
jóvenes para ser un activo invaluable, capaz de
impulsar la innovación y mejorar la eficiencia en
cualquier entorno empresarial o institucional.
“Hay muchas empresas de diversos sectores
económicos que manejan procesos que requieren procesamiento y análisis de datos por lo que
las empresas nos solicitan talento en inteligencia artificial y analítica de datos”, explicó el Director de la FIME.
TENDRÁN FORMACIÓN EN
AULA E INDUSTRIA
La oportunidad de vincular a los estudiantes
directo con las empresas es una realidad que
la UANL ha realizado en programas técnicos
desde hace más de una década y hoy lleva a sus
programas de licenciatura.
Con la modalidad dual, los estudiantes de la
nueva Licenciatura en Ingeniería Mecánica y
Administración Empresarial realizarán estancia
en diversas empresas. FIME será la encargada
de implementar este modelo educativo aplicado
en países europeos como Alemania y Francia.
“Los conocimientos que adquirirán en la escuela los van a poder desarrollar en la empresa
14
VIDA UNIVERSITARIA
�academia
l Modalidad: Escolarizada
l Objetivo: Formar técnicos con la capacidad
de manipular herramientas de diagnóstico e
implementar acciones de mantenimiento y reparación eléctrica y mecánica, desde scooters y
vehículos de uso particular hasta camionetas
de servicios pesado que utilicen energía eléctrica o híbrida.
Técnica en Mecatrónica
l Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”
l Modalidad: Dual
l Objetivo: Formar técnicos capaces de gestionar proyectos de diseño, concepción, instalación, programación, operación y mantenimiento de sistemas inteligentes y de manufactura
flexible que permitan resolver problemáticas
vinculadas con la automatización de procesos
industriales.
Técnica en Inteligencia Artificial
con problemas reales, va a resolver necesidades
reales de las organizaciones, van a tener estancias muy importantes en las empresas y una
formación muy adecuada ya con un carácter
empresarial y, evidentemente al egresar, tienen
una alta posibilidad de salir con un empleo”,
explicó Treviño Cubero.
Esta carrera, que pretende dar solución a
los desafíos actuales, tiene como objeto ampliar
el campo laboral de los egresados inicialmente
con las seis empresas con las que se tiene convenio, tales como Carrier, Ternium y Whirpool,
entre otras del área metal-mecánica que
buscan ser agregadas.
Así, a partir del quinto semestre, los estudiantes
pasarán un día en las
aulas y cuatro en las
empresas. Al egresar, ellos podrán
desempeñarse en sectores como la mecánica,
diseño, administración, termodinámica y logística, entre otros.
Asimismo, a nivel bachillerato, la EIAO pondrá en marcha el programa Técnico Dual en Mecatrónica, el cual se suma a los tres programas
en modalidad dual que ya imparte la Universidad en este plantel.
“Todos los muchachos que están estudiando
ese tipo de formación tienen la gran ventaja de
que una vez que terminan se quedan en la empresa a trabajar”, señaló Leos Pérez.
NUEVA OFERTA EDUCATIVA
PARA ATENDER DEMANDA
DEL NEARSHORING
Técnica en Electromovilidad
l Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”
l Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”
l Modalidad: Dual
l Objetivo: formar técnicos que realicen tareas
como el desarrollo de software de inteligencia
artificial, diseñadores de aplicaciones móviles
con inteligencia artificial y especialistas en inteligencia de negocios.
Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad
l Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
l Modalidad: Escolarizada
l Objetivo: Formar profesionistas preparados
para desarrollar estrategias de control para el
manejo eficiente de la energía en vehículos de
propulsión eléctrica, así como gestionar la correcta operación de los sistemas, elementos y
componentes, utilizando un enfoque interdisciplinario y respetando las normativas y regulaciones vigentes.
VIDA UNIVERSITARIA
15
�academia
Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial
l Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
l Modalidad: Escolarizada
l Objetivo: Formar profesionistas capacitados
en desarrollar sistemas analíticos, inteligentes
y autónomos para la resolución de problemas
complejos en diferentes sectores de la sociedad,
empleando el pensamiento crítico y analítico
para proponer soluciones basadas en algoritmos de aprendizaje computacional, análisis de
datos, planeación automatizada, lógica computacional, metodologías bioinspiradas, procesamiento de lenguaje natural, agentes autónomos
y robótica.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica
y Administración Empresarial
l Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
l Modalidad: Dual
l Objetivo: Formar profesionistas capaces de
desarrollar procesos de producción, manufactura y sistemas de transformación de energía,
administrar los procesos de mantenimiento
a equipos de producción, de distribución y de
generación de energía y gestionar los recursos
técnicos, financieros y personal del sector industrial.
Especialidad en Electromovilidad
l Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
l Modalidad: Escolarizada
l Objetivo: Formar especialistas en el ecosistema de electromovilidad mediante la integración de tecnologías, arquitecturas, elementos
y técnicas de control para el desarrollo de la
industria de los vehículos eléctricos, y así contribuir en el proceso de transición de tecnología
de vehículos de combustión interna a eléctricos, para una sociedad sustentable.
16
VIDA UNIVERSITARIA
�acadEmia
Cubrirá UANL
demanda de
especialistas
en logística y
suministros
En consonancia con las exigencias
del sector empresarial, la Facultad
de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
arrancó en mayo la Especialidad en
Logística y Cadena de Suministro, la
cual tendrá una duración de un año y
será impartida de manera presencial
C
on el propósito de atender
la demanda profesional
que requiere el estado en
el rubro de logística y cadena de
suministros, la Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece una
especialidad que comenzó en
mayo 2024.
“El objetivo es brindar una solución al entorno del sector empresarial, el cual necesita contar con
egresados que tengan la formación en estas áreas para atender
las necesidades en administración
y optimización de inventarios, gestión de almacenes y de compras y
abastecimientos, principalmente”,
informó la coordinadora de la especialidad, Jania Astrid Saucedo
Martínez.
La Especialidad en Logística y
Cadena de Suministro tendrá una
duración de un año y será impartida de manera presencial en la
Facultad de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica (FIME) de la UANL.
“El punto importante de la logística es hacer llegar un bien o
servicio desde un punto de origen
hasta un punto de destino. Todas
las empresas requieren mover un
producto, por lo que este sector,
independientemente de si se dedica a la manufactura o a la rama
automotriz, necesita mover el
producto, es por eso que Nuevo
León tiene una amplia necesidad
de personal que cuente con estas
características”, enfatizó.
Saucedo Martínez explicó que
se cursará por tetramestres y será
impartida por una planta docente de tiempo completo y especialistas en la materia que también
brindan clases en la Maestría en
Logística y Cadena de Suministro
de la FIME.
“Para poder titularse de la especialidad, el alumno deberá tomar
siete unidades de aprendizaje y, al
final, desarrollará un caso de estu-
dio en el que va a aplicar todos los
conocimientos que se vieron durante el año”, detalló.
De acuerdo con FIME, las carreras afines que pueden cursar
este plan de estudios son aquellas
relacionadas con las áreas de relaciones internacionales, ingeniería
industrial, contaduría e ingeniero
mecánico administrador, entre
otras.
Si te interesa cursar la Especialidad en Logística y Cadena de
Suministro, consulta los requisitos
de ingreso en: https://www.fime.
uanl.mx/especialidad-en-logistica-y-cadena-de-suministro/.
El objetivo es brindar
una solución al entorno
del sector empresarial, el
cual necesita contar con
egresados que tengan la
formación en estas áreas
para atender las necesidades
en administración y
optimización de inventarios,
gestión de almacenes y de
compras y abastecimientos,
principalmente.
JA N I A A ST R I D
SAUC E D O M A RT Í N EZ
Coordinadora de la
Especialidad en Logística
y Cadena de Suministro de
FIME
VIDA UNIVERSITARIA
17
�campus
Rinde UANL homenaje a
Alfonso Reyes
El Secretario de Extensión y Cultura de la UANL, José Javier Villarreal, declaró que la Universidad
Autónoma de Nuevo León mantiene viva la flama de la cultura a través de la difusión del pensamiento
humanista del Regiomontano Universal
A
135 años de su natalicio,
autoridades de la Universidad Autónoma de Nuevo
León rindieron homenaje a Alfonso
Reyes con guardias de honor.
Al pie de la efigie, ubicada en la
explanada de la Facultad de Filosofía y Letras, secretarios de dependencias universitarias, miembros
de la H. Junta de Gobierno de la
UANL, representantes del Sindicato de Trabajadores de la Universidad, directores de preparatorias y
facultades, además de maestros y
estudiantes de la facultad, formaron parte de las guardias en honor
a la memoria del Regiomontano
Universal.
Durante el evento, el Secretario
de Extensión y Cultura de la UANL,
José Javier Villarreal Álvarez Tostado, comentó que el humanismo
de Alfonso Reyes se manifiesta a
través de su legado escrito. De esta
forma, la Institución mantiene vivo
el compromiso de difundir su obra.
“A 135 años de su natalicio, Al-
18
VIDA UNIVERSITARIA
fonso Reyes mantiene viva la
llama del humanismo al servicio
de una cultura de primer orden,
que se manifiesta en sus ensayos,
obras, narraciones, poemas y traducciones. Un mundo de ideas
donde transitan la antigüedad clásica y las literaturas modernas.
“Difundir el legado del célebre
escritor humanista y diplomático que nació en Monterrey es un
compromiso que asumimos con
orgullo y convicción. La Universidad Autónoma de Nuevo León
mantiene viva la flama de la cultura a través de la difusión del pensamiento humanista de Alfonso
Reyes, modelo y faro de la literatura en lengua española”, expresó.
En el marco del natalicio del
célebre escritor regiomontano, la
UANL le rinde homenaje mediante
el Festival Alfonsino, el cual oferta
más de 70 actividades culturales
en los diversos espacios de la Institución. Este año se realiza del 2 de
mayo al 6 de junio.
REGIOMONTANO
UNIVERSAL
Para algunos literatos mexicanos,
la figura de Reyes se destaca por
ser el más grande humanista de
Nuevo León y un gran representante del estado ante el mundo. El
legado del escritor regiomontano
trasciende fronteras, integrando
sus poemas, ensayos, narraciones
y crónicas a un amplio movimiento intelectual internacional.
A lo largo de su vida, Reyes fue
un promotor de la cultura a través
de sus múltiples viajes y estancias
en países extranjeros. El testamento alfonsino mantiene una particular visión cultural de su generación
mediante sus inquietudes literarias.
El Director del Instituto Cervantes, Luis García Montero, destacó la figura del benemérito regiomontano como un edificador del
espíritu universitario y literario
con una visión humanista.
“Alfonso Reyes es una figura
memorable en muchos aspectos;
reivindicó el espíritu universitario
y el espíritu de la literatura desde
el punto de vista del humanismo”,
indicó.
El poeta y crítico español afirmó que los escritos realizados por
Reyes durante su estancia en Madrid fungieron como un estandarte para la formación de solidaridad
y defensa de los derechos humanos universales.
“Agradezco mucho su labor en
Madrid. Desde su trabajo se convirtió en un punto de referencia
para pensar en la solidaridad y para
ayudar a la cultura y convertirla en
una propuesta de defensa de los derechos humanos universales.
“La verdadera riqueza de una
comunidad es su cultura y el mejor
compromiso con el futuro es saber
heredar las mejores herencias de
nuestros mayores. Es la memoria lo
que nos hace tomar conciencia de
la justicia y las injusticias del presente, por eso es importante la obra
humanista de Alfonso Reyes”, dijo.
�c u lt u r a
Celebra Festival Alfonsino
al Regiomontano Universal
E
Con una oferta de
más de 70 actividades
culturales, el festival
organizado por la
UANL se suma a
las festividades que
conmemoran los 200
años del estado de
Nuevo León
l Festival Alfonsino de la
Universidad Autónoma de
Nuevo León forma parte de
las actividades para conmemorar
los 200 años de libertad y soberanía de Nuevo León con una oferta
que incluye más de 70 actividades.
Alfonso Reyes será honrado del
2 de mayo al 6 de junio, días en los
que distintos espacios universitarios albergarán espectáculos, conferencias, mesas redondas, cine,
exposiciones y presentaciones de
libros que enriquecerán la cultura
de los visitantes.
Desde 1996 el festival tiene el
propósito de divulgar el legado del
poeta, ensayista, crítico de cine y
diplomático mexicano conocido
también como el Regiomontano
Universal.
El evento arrancó el 2 de mayo
con los Preludios alfonsinos, que
incluye conferencias, exposiciones,
cine y conciertos; y el 17 de mayo se
realizó la guardia de honor bajo la
estatua de Alfonso Reyes en la Explanada de la Facultad de Filosofía
y Letras.
De la misma manera, sedes
como la Capilla Alfonsina de la
Ciudad de México y el Centro de
Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes (CEIIDA) albergarán lo que se ha denominado
como Ecos alfonsinos.
¿QUÉ DEBO HACER
PARA PODER
ASISTIR?
Si eres universitario y te interesa
la cultura, el arte, la reflexión, asistir a exposiciones o presentaciones de libros, el Festival Alfonsino
2024 es un evento para ti. Como
alumno, maestro o personal de la
UANL las actividades son gratuitas, mientras que algunos espectáculos tienen un costo que varía
entre los 50 y 150 pesos para el público en general.
“PRELUDIOS
ALFONSINOS”
Entre los eventos que más esperaron los melómanos fue el regreso de la OSUANL al Aula Magna
“Fray Servando Teresa de Mier”
del Colegio Civil la noche del 16 de
mayo.
La directora de cine Maryse Sistach tuvo una charla con el guionista José Buil y con el Director de
la CABU, Víctor Barrera Enderle,
tras la proyección de la película Anoche soñé contigo (México,
1991).
Los pintores Gerardo Cantú y
Javier Sánchez fueron homenajeados con exposiciones en la Galería
de la Biblioteca de Ciencias Agropecuarias y Biológicas, y las galerías de la Biblioteca Universitaria
Raúl Rangel Frías.
UN FESTIVAL
ARRAIGADO
La Caja de las Letras del Instituto
Cervantes, ubicada en la Capilla
Alfonsina Biblioteca Universitaria,
recibió la ceremonia de entrega en
Monterrey de la Caja Universidad
Autónoma de Nuevo León-Alfonso Reyes, la cual consiste en el manuscrito Breve comentario sobre
la Ilíada, escrito de puño y letra
por Alfonso Reyes.
El festejo
El Festival Alfonsino se
realizará del 2 de mayo al 6
de junio entre:
l
l
l
l
Preludios alfonsinos
Festival Alfonsino
De Capilla a Capilla
Ecos alfonsinos
Para mayor información,
consulta el programa general
aquí: https://cultura.uanl.mx/
festival-alfonsino-2024/
VIDA UNIVERSITARIA
19
�Agenda del Rector
Estos son algunos de los eventos encabezados por el Doctor en Medicina Santos
Guzmán López como Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Celebra Colegio de Sociología 50 años con
reacreditación educativa
En el marco de su 50 aniversario, el Colegio de Sociología celebró la
entrega de la reacreditación nacional de la Licenciatura en Sociología por parte de la Asociación para la Acreditación y Certificación en
Ciencias Sociales (ACCECISO), distinción que recibió el Dr. Francisco
Javier Treviño Rodríguez, director de a Facultad de Filosofía y Letras
(FFYL).
En el Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, el Rector Santos Guzmán
López dijo sentirse muy orgulloso de la Escuela de Humanidades y
que con esta distinción se refrenda el compromiso de ofertar programas de buena calidad que les den la confianza a los jóvenes estudiantes de que la Universidad está siendo pertinentes y que día a día
quiere ser mejor.
Recibe licenciatura
en música
reacreditación de
CAESA
“Soy testigo de lo que es liderar este proceso de calidad,
con el cual se ha logrado mucho y este trabajo lo llevamos
a cabo todas y todos. Los estudiantes con su empeño diario
y desarrollo de habilidades logran esta calidad”, expresó Mario Alberto
Méndez Ramírez, presidente del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior de las Artes (CAESA).
Lo anterior luego de otorgar el reconocimiento de calidad al programa educativo Licenciatura en Música que se imparte en la Facultad de
Música, institución que encabeza la Mtra. Graciela Mirna Marroquín
Narváez. Fue testigo de este acto el Rector Santos Guzmán López.
Acredita CACECA a FACPYA
tres programas de licenciatura
El Consejo de Acreditación en Ciencias Administrativas, Contables y Afines (CACECA) reconoció la calidad educativa de tres programas
académicos de la Facultad de Contaduría Pública y Administración en una jornada que encabezó el Rector Santos Guzmán López.
Eduardo Ávalos Lira, presidente de CACECA,
entregó los documentos que avalan la calidad
para los programas de Licenciatura en Contador Público, Licenciatura en Administración,
y Licenciatura en Negocios Internacionales al
director de FACPYA, Luis Alberto Villarreal Villareal.
20
VIDA UNIVERSITARIA
�campus
Dialoga Álvarez
Máynez con
universitarios
Como parte de la invitación del H. Consejo
Universitario al candidato y candidatas a la
Presidencia de México, Jorge Álvarez Máynez
sostuvo un diálogo con universitarios.
L
a Universidad Autónoma
de Nuevo León abrió este
29 de abril el Encuentro con
Candidatos a la Presidencia de la
República con la participación de
Jorge Álvarez Máynez, aspirante
de Movimiento Ciudadano.
Acorde con lo establecido por
el H. Consejo Universitario, este
espacio de diálogo se realizó en el
auditorio de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, con un
tiempo de 60 minutos, en el que se
abordaron temas relevantes para
la vida nacional y, en particular,
para la educación, ciencia, tecnología y cultura.
El Rector Santos Guzmán
López dio la bienvenida al candidato Álvarez Máynez, a quien
compartió un documento con
diversas propuestas para la construcción de un proyecto de nación
justo, equitativo, incluyente, integral y sustentable.
Educación, innovación e investigación científica; desarrollo social e igualdad de oportunidades;
desarrollo económico y bienestar
social; salud y calidad de vida, así
como gestión ambiental y desarrollo sustentable, son algunos de los
ejes de las propuestas entregadas
al candidato de Movimiento Ciudadano.
En respuesta, Álvarez Máynez
obsequió al Rector de la UANL su
libro México Nuevo, en el que incluye su plataforma política y proyecto de Nación para los próximos
años, al reconocer la importancia
de la Universidad Autónoma de
Nuevo León como una institución
generadora de capital humano,
conocimiento e innovación a nivel
nacional.
Durante su diálogo con la comunidad de la UANL, Álvarez
Máynez abordó los tres ejes fundamentales de su plan de Gobierno: México de iguales, prosperidad
y justicia-seguridad.
Por su parte, representantes de
la comunidad universitaria formularon preguntas en torno a la educación superior, apoyo a la investigación científica y transferencia
de tecnología, salarios y electromovilidad, entre otros temas.
Este encuentro forma parte de
la invitación girada al candidato y
a las candidatas Xóchitl Gálvez y
Claudia Sheinbaum a la Presidencia de la República por acuerdo
del H. Consejo Universitario de la
UANL.
Las propuestas
Ejes de propuestas
entregados por la UANL
al candidato de MC a la
Presidencia de México,
Jorge Álvarez Máynez:
Educación
Innovación e
investigación científica
l Desarrollo social
e igualdad de
oportunidades
l Desarrollo económico y
bienestar social
l Salud y calidad de vida
l Gestión ambiental y
desarrollo sustentable
l
l
VIDA UNIVERSITARIA
21
�deportes
El Rector Santos
Guzmán López pidió
a delegación felina
defender con valor y
pasión el emblema
de la Universidad
en la competencia
que se realizó en
Aguascalientes
L
os equipos representativos Tigres están listos para
buscar, de nueva cuenta, el
campeonato nacional universitario, al abanderar el Rector Santos
Guzmán López a la delegación felina que participó en la Universiada
Nacional 2024, que se realizó en la
Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Fueron casi 600 atletas los que
representaron a la UANL en el
máximo evento deportivo estudiantil de México, quienes estuvieron acompañados por 48 entrenadores, 42 asistentes y 20 jueces.
En el abanderamiento, el Rector
entregó el emblema universitario
al estudiante de la FACDYC, Héctor
Sánchez Zapata, de lucha olímpica, quien, junto a Bárbara Lizbeth
Carvajal Narváez (halterofilia), de
la FOD; Evelyn Ramos Juárez (voleibol de sala), de FACDYC; Jackelyn
Sarahí Pedroza Andrade (esgrima)
de FIME, y Jesús Gael Guerra García (rugby), de FIME, formaron la
escolta de atletas participantes en
la Universiada Nacional 2024.
Guzmán López felicitó a los atletas por su energía, pasión y disciplina, que los ha llevado al privilegio de representar a la UANL en
esta justa deportiva entre instituciones educativas de México.
“La UANL es el equipo a vencer
y el secreto del éxito es contar con el
apoyo de sus familias, amigos, profesores y directivos. Ellos son la unidad que nos hace fuertes y como
institución podemos ofrecer todas
las herramientas para que nuestros
deportistas sobresalgan en su formación integral”, mencionó.
El Rector de la UANL añadió
que, sin duda, la delegación volverá con el campeonato 19 para
los Tigres porque sabe que se han
preparado de manera ardua para
defender los colores azul y oro.
22
VIDA UNIVERSITARIA
Abandera Rector
a los Tigres rumbo
a Universiada
“Confío en que representarán
con orgullo el emblema de la Universidad y lo defenderán con valor
y pasión en Aguascalientes. Disfruten la experiencia y mantengan
viva la pasión y emoción que los caracteriza, siendo orgullo para sus familias y la comunidad universitaria.
¡Duro, Tigres!”, exclamó el Rector.
A REAFIRMAR
LA POTENCIA
DEPORTIVA
A nombre de los deportistas, la
softbolista estudiante de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración, Yanina Fernanda
Treviño Zapata, expresó que con
voluntad y unión los Tigres buscarán la victoria en la Universiada
Nacional 2024.
“Vamos con el entusiasmo de
destacar en nuestros deportes.
Quienes vestimos el uniforme de
Tigres vamos con la idea de obtener triunfos y de imponer marcas
con voluntad y sed de triunfo.
Unidos reafirmaremos que somos
la Universidad número uno del deporte en México”, mencionó la pítcher del equipo de softbol femenil
de los Tigres.
Al final del evento, Guzmán
López se tomó la foto oficial con la
delegación felina y con cada uno
de los integrantes de las 30 disciplinas deportivas participantes en la
competencia nacional.
El Rector estuvo acompañado del
Director de Deportes de la UANL,
José Alberto Pérez García; Eduardo
Huerta Alanís, director administrativo, y los estudiantes Yanina Zapata
Treviño, atleta de softbol y estudiante de FACPYA; María Ángel Barbosa
Ruiz, de softbol y alumna de la FIME,
y Mauricio Campos Almanza, de karate y estudiante de la FIME.
La Universiada Nacional se realizó del 11 al 28 de mayo, en la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Los números
Estos son los títulos
obtenidos por los Tigres en la
Universiada Nacional:
18
títulos en total
16
de manera consecutiva
Y para la Universiada 2024
l Fueron 30 disciplinas las
que integren el programa
deportivo.
l La delegación felina
suma 710 participantes,
entre atletas, entrenadores,
asistentes y jueces.
�deportes
Son Auténticos Tigres
bicampeones invictos
L
os Auténticos Tigres se coronaron campeones de la
Temporada 2024 de la ONEFA al derrotar 31-13 al equipo de los
Cheyennes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) ante más de
ocho mil personas congregadas en
el Estadio Gaspar Mass.
Previo al partido, el Rector de la
Universidad Autónoma de Nuevo
León, Santos Guzmán López, dirigió un mensaje de aliento a los jugadores y les pidió entrega, garra y
pasión para que el campeonato no
saliera de la Máxima Casa de Estudios del Estado.
EL INICIO DEL
BICAMPEONATO
En su primera serie ofensiva, los
Cheyennes se fueron adelante en
el marcador, luego de que el jugador con el jersey número 1 anotara con un pase de 10 yardas de su
mariscal de campo, más el extra, lo
que colocó el marcador 7-0.
La ventaja del IPN fue momentánea porque la garra de los Auténticos se hizo presente con el mariscal de campo Joel Ramírez (11)
quien, en una corrida de 15 yardas,
más el extra de Kevin Morales (30),
empató el partido a siete puntos
para poner el marcador 24-7.
Con cuatro minutos en el reloj
de juego, Humberto Saldaña (24)
llegó de nuevo a las diagonales con
lo que desató la algarabía de los
presentes en el estadio y decretó
el marcador final de 31-13 para proclamar a Auténticos Tigres como
campeones invictos de la presente
temporada.
El equipo representativo de la Universidad
Autónoma de Nuevo León de la Categoría
Intermedia cerró la Temporada 2024 festejando el
título ante su afición en el Estadio Gaspar Mass
para terminar el primer cuarto.
En el segundo cuarto, Cheyennes tuvo el ovoide en la yarda uno
de su terreno de juego, pero la presión de la defensiva de los Auténticos Tigres hizo que el mariscal de
campo de los del IPN lanzara un
pase desesperado, que cayó en manos de Salvador Luna (34), quien lo
llevó a la zona de anotación para el
13-7, más el extra de Morales.
Antes de irse al descanso, Humberto Saldaña (24) perforó la defensiva de los Cheyennes y colocó
el marcador 21-7 con el extra de
Kevin Morales, quien antes falló
un gol de campo. Aunque el IPN se
acercó a la zona de anotación, un
castigo cometido por su ofensiva
acabó con el tiempo y culminó la
primera mitad.
AUTÉNTICOS
BICAMPEONES
Para el tercer cuarto, ambos equipos tuvieron una destacada actuación en zona defensiva. Auténticos
se acercó a zona de anotación. Cheyennes se fajó e impidió una anotación; sin embargo, los del IPN no
pudieron detener a Kevin Morales
(30), quien anotó un gol de campo
DEMOSTRAMOS
LA CALIDAD DE
EQUIPO.- COACH
PIÑA
Al final del partido, el head coach
de la Categoría Intermedia de los
Auténticos Tigres, Rolando Piña
Loredo, comentó que el equipo demostró por qué repitieron el campeonato nacional y felicitó a cada
una de sus líneas y coaches.
Fue el Secretario Académico de
la UANL, Jaime Castillo Elizondo,
quien recibió de manos de del Presidente de la ONEFA, Alfredo Trejo, el trofeo que los acredita como
campeones de la Temporada 2024.
Los Auténticos Tigres obtuvieron su décima corona en esta categoría y en este 2024 celebran el bicampeonato nacional y terminan
como líderes invictos.
VIDA UNIVERSITARIA
23
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Vida Universitaria
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
29
Número
Número de la revista
344
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 344, Mayo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Patronato Universitario de Nuevo León
Subject
The topic of the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicacones periódicas
Arte
Literatura
Ciencias
Educación Superior
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2024-05-01
Type
The nature or genre of the resource
Periódico
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021312
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Células Cancerígenas
Invenciones en México
Profesorado y trabajadores de la UANL
Santos GuzmáIn
Vínculos con Países Europeos