15 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21611/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2024_Ano_21_No_41_Enero-Junio.pdf f75aee3c04bd0ca4b37ad42d4991aa6c PDF Text Text �Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretaria Académica Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretaría de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Editor en jefe M.A.E. Jesús Cardona Salinas Editor M.F.C. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez Lic. María Alejandra Favela Castillo Editores de sección D. G. Carlos David Villanueva Valtierrez Diseño de Portada DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, InnOvaciOnes de NegOciOs© Año 21, No 41, enero-junio 2024, es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba s/n, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 13404431, https://revistainnovaciones.uanl.mx/, revinnova.negocios@uanl.mx Editor responsable: Dra. María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2009-061218273900-102, ISSN impreso: 2007-1191. E-ISSN: en trámite, otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de Título y Contenido: No. 14,921, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1172050. Responsable de la última actualización de este Número, la Coordinación de Publicaciones, Secretaría de Investigación, Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba S/N, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Fecha de última actualización: 31 de enero del 2024. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente la postura del editor. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del editor. Impreso en México Todos los Derechos Reservados ©Copyright 2024 revinnova.negocios@uanl.mx �InnOvaciOnes de NegOciOs© Editor en jefe Dra. María de Jesús Araiza Vázquez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Consejo editorial Dr. Adriano Moura de Fonseca Pinto (Universidad Estacio de Sa Brasil) Dr. Alberto Zapater (University ESAN) Dr. Daniel Valera (Universidad San Martín de Porras) Dr. Enrique Pozo Cabrera (Universidad Católica de Cuenca) Dr. Gang Chen (University of Foreign Languages) Dr. Jesús Gerardo Cruz Álvarez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Otto F. Von Feigenblatt (Real Academia de Ciencias Económicas y Financieras de España) Dra. Melissa Mecham (City University of Seattle) Dr. Vicente M. Ripoll Feliu (Universidad de Valencia) Dr. Wilfredo Giraldo (Universidad San Martin de Porres) Dra. Paola Plaza Casado (Universidad Rey Juan Carlos de Madrid España) Dra. Paula Villalpando Cadena (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. 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P. / Grupos generacionales que integran el capital humano y su proyección en la empresa. (Generational groups that make up the human capital and its projection in the company.) 20-37 Del Real-García, N. E. / Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México: Análisis del Cumplimiento Normativo. (The Auditing of Financial Statements of Decentralized Health Care Organizations in Mexico: Analysis of Transparency and Regulatory Compliance.) 38-54 Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. / Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas o Inexistentes y sus Consecuencias Jurídicas, Fiscales y Penales en los Contribuyentes: Una Aproximación Contextual de la Problemática. (Acquisition of Vouchers that Cover Simulated or nonExistent Operations and Their Legal, Fiscal and Criminal Consequences on Taxpayers: A Contextual Approach to the Problem.) 55-68 López-García, M. & Ramírez-Ramírez M. A./ Sistemas Integrados de Gestión (SIG), Implementación y Auditorias para la Seguridad Operacional de los Buques: un Análisis Crítico. [Integrated Management Systems (IMS), Implementation and Audits for the Operational Safety of Ships: a Critical Analysis.] 69-84 Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & Guerra-Rodríguez, P. / Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento en las PYMES en México. (Entrepreneurial Motives, Success Factors and Barriers among SMEs in México.) 85-116 ��InnOvaciOnes de NegOciOs 21(41): 1-19 © 2024 UANL, Impreso en México (ISSN: 2007-1191) Fecha de recepción: 28 de marzo del 2023. Fecha de aceptación: 11 de agosto del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-420 Análisis de los Factores que Impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil, a través del Método de Regresión Logística Binaria. (Analysis of the Factors that Impact the Tax Compliance of Civil Society Organizations, through the Binary Logistic Regression Method) Daniel Alberto Cervantes-Contreras Abstract: The Non-Profit Organizations (NPO) are organisms that arise from the motivation of citizens to attend to the diverse needs of the population; These organizations can obtain resources through an authorization from the Servicio de Administración Tributaria (SAT) in order to receive donations that are deductible for tax purposes for their donors. Considering that this authorization may lose its validity or be revoked due to non-compliance with tax obligations, it is important to analyze the factors that impact the tax compliance of these nonprofit social organizations, so that the relevant strategies are designed based on this, to achieve compliance and can remain as "Authorized Donees" for tax purposes, continue to be not subject to income tax and manage to continue obtaining donations. This research work is supported by the theoretical study of the variables that intervene in the tax compliance of NPOs so that they can remain as Authorized Grantees for Tax purposes, addressing various studies that have been written about these factors. The fact that the Board of Directors, the Tax Human Capital Structure, the Internal Tax Control, the Tax Audit and Transparency are factors that have an impact on the tax compliance of NPOs is hypothesized. Through the Binary Logistic Regression method, the regression equation is determined, with which the factors that impact the aforementioned Fiscal Compliance of NPOs are found, concluding that the Board of Directors, the Human Capital Structure and Control Internal Fiscal, it is estimated that these are factors that do have an impact on the tax compliance of NPOs to achieve their permanence as Authorized Grantees for Tax Purposes in Mexico. Clasificación JEL: L30, L31, L39, H20, H25 Resumen: Las “Organizaciones de la Sociedad Civil” (OSC) son organismos que surgen de la motivación de la ciudadanía para atender diversas necesidades de la población; estas organizaciones pueden obtener recursos a través de una autorización del Servicio de  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. mexicodaniel@hotmail.com https://orcid.org/0009-0001-5678-2190 �Cervantes-Contreras, D. A. Administración Tributaria (SAT) para poder recibir donativos que sean deducibles para efectos fiscales para sus donantes. Considerando que esta autorización puede perder su vigencia o revocarse por el incumplimiento de las obligaciones fiscales, es que se vuelve importante analizar los factores que impactan en el cumplimiento fiscal de estas organizaciones sociales no lucrativas, para que con base en ello se diseñen las estrategias pertinentes para lograr el cumplimiento y puedan permanecer como “Donatarias Autorizadas” para efectos fiscales, continúen siendo no sujetas al impuesto sobre la renta y logren seguir obteniendo donativos. El presente trabajo de investigación se sustenta con el estudio de las variables que llegan a intervenir en el cumplimiento fiscal de las OSC para que estas puedan permanecer como Donatarias Autorizadas para efectos Fiscales, abordando diversos estudios que se han escrito sobre estos factores. Se plantea como hipótesis el hecho de que el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia, son factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC. A través del método de Regresión Logística Binaria se determina la ecuación de regresión, con la que se encuentra cuáles son los factores que impactan en el citado Cumplimiento Fiscal de las OSC, concluyendo que el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano y el Control Interno Fiscal, se estima que son factores que sí impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México. Palabras Clave: OSC, Organizaciones de la Sociedad Civil, ONG, ONG’s, Organizaciones No Gubernamentales, OSFL, Organizaciones Sin Fines de Lucro, OSAL, Organizaciones Sin Ánimo de Lucro, Donatarias Autorizadas, Cumplimiento Fiscal, Compliance Fiscal, Non-Profit Organizations, NPO, Tax Compliance. Introducción Las “Organizaciones de la Sociedad Civil” (OSC) son organismos que surgen de la motivación de la ciudadanía para atender diversas necesidades de la población; estas organizaciones pueden obtener recursos a través de, entre otras fuentes, una autorización del Servicio de Administración Tributaria (SAT) para poder recibir donativos que sean deducibles para efectos fiscales para sus donantes. Considerando que ésta autorización puede perder su vigencia o revocarse por el incumplimiento de las obligaciones fiscales, es que se vuelve importante analizar los factores que impactan en el cumplimiento fiscal de estas organizaciones sociales no lucrativas, para que con base ello se diseñen las estrategias pertinentes para lograr el cumplimiento y puedan permanecer como “Donatarias Autorizadas” para efectos fiscales, continúen siendo no sujetas al impuesto sobre la renta y logren seguir obteniendo donativos y eviten llegar al posible cese organizacional por la falta de dichos recursos. En las investigaciones realizados sobre el cumplimiento de obligaciones fiscales, se subrayan diversas cualidades en los sujetos constreñidos como el 2 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil grado de conocimiento, la carencia de la conciencia del cumplimiento, la percepción de una autoridad tributaria poco flexible, un supuesto bajo nivel de riesgo de ser detectado en el incumplimiento (Del Valle, 2011). Es por lo que en el presente estudio de investigación está encausado a analizar si hay una relación existente entre el cumplimiento fiscal de las OSC con distintos factores como lo son el Consejo de Administración (CA), la Estructura del Capital Humano Fiscal (EC), el Control Interno Fiscal (CI), la Auditoría Fiscal (AF) y la Transparencia (TR), esperando que esto pueda servir como un referente para dichos organismos sociales que actualmente operan bajo el amparo del citado beneficio fiscal. Los resultados que lleguen a obtenerse podrán permitir comprobar si los factores citados en el párrafo que antecede impactan en el cumplimiento fiscal en OSC, a efectos de que estos organismos tengan a bien propio el cumplir con las disposiciones en materia de cumplimiento fiscal general, que les lleve a mantener su autorización para recibir donativos que sean deducibles en términos fiscales y que con esto puedan seguir obteniendo este tipo de recursos económicos para que, a su vez, logren el seguir llevando a cabo su objeto social. Planteamiento de la Problemática de Investigación La problemática que se analiza en este estudio, se centra en el cumplimiento de las obligaciones fiscales de las OSC, que operan bajo el amparo de un incentivo fiscal consistente en una autorización para recibir donativos que sean deducibles para sus donantes. El cumplimiento fiscal es labor permanente de las donatarias autorizadas, pues de ello deriva el hecho de que sigan contando, año con año, con el aliciente de la citada autorización cuya vigencia es de carácter anual. El no cumplir en tiempo y forma con las disposiciones fiscales, implica el hecho de que esta autorización pueda ser perdida, derivado de diversos incumplimientos, o revocada, derivado de una revisión tributaria en la que se ponga de manifiesto el incumplimiento fiscal de la OSC. Uno de los problemas que ha afectado en la permanencia organizacional de las OSC, es la pérdida o revocación de su autorización para recibir donativos deducibles de impuestos, puesto que esta pérdida representa un desinterés en los donantes para proveer a estas organizaciones de los recursos otorgados en donación; de la misma manera, el hecho de pasar de ser “no contribuyentes” a ser contribuyentes directos del impuesto sobre la renta y contribuyentes indirectos del impuesto al valor agregado, al momento 3 �Cervantes-Contreras, D. A. de perder la referida autorización, es una causa que genera menoscabo en la situación económica del organismo social. Este perjuicio se ha visto incrementado en recientes años en estas organizaciones, y ha sido derivado de la falta de cumplimiento en los distintos requerimientos que la autoridad fiscal impone a estas organizaciones. En la Gráfica 1 se muestra el número de donatarias que han existido en México durante los últimos años: Gráfica 1 - Número de Donatarias Autorizadas por Ejercicio Fiscal. # de Donatarias Autorizadas por el SAT 9,900 9,800 # de Donatarias Autporizadas 9,700 9,600 9,500 9,400 9,300 9,200 9,100 9,000 8,900 Series1 Ejercicio 2016 9,851 Ejercicio 2017 9,447 Ejercicio 2018 9,270 Ejercicio 2019 9,366 Ejercicio 2020 9,603 Ejercicio 2021 9,591 Fuente: Elaboración propia a partir de datos del SAT (2015-2021) De la misma manera, en la Gráfica 2, se muestra el número de organismos sociales que han perdido su autorización en recientes años, cifras que han ido en incremento: 4 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Gráfica 2. Número de Donatarias que perdieron su autorización para recibir donativos deducibles de impuestos. SAT - Número de Donatarias que perdieron su Autorización del SAT para recibir Donativos Deducibles para efectos Fiscales 1,600 # de Donatarias que perdieron su Autorización 1,400 1,200 1,000 800 600 400 200 # Donatarias Ej 2016 1,239 Ej 2017 1,068 Ej 2018 1,501 Ej 2020 1,412 Ej 2021 512 Fuente: Elaboración propia a partir de datos del SAT (2015-2021) Como logramos observar, es importante el número de donatarias que por falta de cumplimiento fiscal llegan a perder su autorización, como se percibe, por ejemplo, durante el ejercicio 2018, en el que el número de organizaciones que perdieron su autorización (1,501) representa el 16% del total del padrón de donatarias autorizadas en dicho año (9,270). Es por lo anteriormente expuesto, y la comentada baja en el padrón de Donatarias Autorizadas, que se vuelve importante realizar la presente investigación en beneficio de estos organismos sociales no lucrativos, para evitar que sean acreedores a las diversas sanciones que puede imponer la autoridad fiscal en el marco de las facultades que le corresponden. 5 �Cervantes-Contreras, D. A. La problemática planteada para efectos del presente estudio, es el analizar la relación que tiene en el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia en el cumplimiento fiscal de las donatarias autorizadas para efectos fiscales. Pregunta de investigación De conformidad con lo previamente expuesto, el presente estudio está direccionado a investigar la problemática que a continuación se muestra a manera de pregunta central de investigación: ¿Cuáles son los Factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC para permanecer como donatarias autorizadas para efectos fiscales en México? Objetivo General Determinar los factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC en México, que les permitan continuar con el cumplimiento fiscal y con ello puedan lograr la permanencia como Donatarias Autorizadas, así mismo, para que el presente estudio sirva como referente para las donatarias que cuentan con reciente autorización del fisco federal para obtener donativos de carácter deducible para efectos fiscales. Objetivos Específicos Derivado del objetivo general planteado en el punto que antecede, se desglosan los siguientes objetivos específicos: 1) Definir y analizar la relación que existe entre los Factores mencionados y el cumplimiento fiscal de las OSC que les permita continuar como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales y analizar la relación que existe entre los Factores mencionados y el cumplimiento fiscal de las OSC que les permita continuar como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales. 2) Llevar a cabo una revisión de la literatura relativa a los factores relacionados con el tema de investigación, para desarrollar el marco teórico de la investigación 3) Determinar la Metodología de la investigación para comprobar la Hipótesis 6 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil 4) Analizar los resultados y determinar el impacto de las variables para comprobar o disentir la hipótesis 5) Sobre los resultados obtenidos, respecto al impacto de las variables, establecer las debidas conclusiones, las cuales puedan orientar a las OSC a llevar a cabo el debido cumplimiento y acatamiento a las disposiciones fiscales de manera más eficiente. Justificación La razón del presente estudio se centra en el tópico del cumplimiento fiscal de las OSC en México que cuentan con una autorización del SAT para obtener ingresos a través de donativos que son deducibles para efectos fiscales para quien provee citados recursos, ya que este cumplimiento les permite mantener vigente la autorización mencionada, que tiene vigencia de carácter anual, la cual se renueva con base en el cumplimiento fiscal del organismo social. Revisar y analizar los citados factores en las Donatarias Autorizadas permite precisar los alcances y la profundidad del impacto que tienen en el cumplimiento fiscal, lo cual es la base de este estudio, que permita a las organizaciones continuar con el cumplimiento y hacerlo más eficiente, así mismo, para que las organizaciones que cuentan con reciente autorización sepan a qué elementos dirigir sus esfuerzos para continuar contando con este aliciente que les permite hacerse de recurso económicos para, a su vez, seguir llevando a cabo el objeto social para el que fueron constituidas. En la labor de exploración de la teoría que existe enfocada con el tópico en particular, constatamos que existen pocos estudios sobre las OSC, tal como señala Barbosa et al (2013), quienes realizaron un estudio, sobre los documentos relacionados a las Organizaciones objeto de este estudio, en la clasificación correspondiente a las áreas relacionadas con el área Contable, donde encontraron que de un universo correspondiente a 1,561 composiciones literarias, solo 30 documentos (1.9%) abordaron sobre estos organismos, por lo que el desarrollo de esta investigación pretende dejar precedente para las citadas OSC, respecto a conocer la relación existente entre su cumplimiento fiscal y los factores mencionados. Los resultados obtenidos del presente estudio, tienen una justificación de carácter práctico, pues se podrán obtener resultados que le permitan a las OSC el hecho de generar estrategias operativas, que, de aplicarlas, podrán contribuir a llevar a la práctica un íntegro acatamiento a las disposiciones tributarias en estas organizaciones aludidas. Aunado a lo anterior, se podrá 7 �Cervantes-Contreras, D. A. atender el requerimiento de la sociedad que llega a exigir el tener este tipo de organismos para atender las necesidades particulares de cada sector. Hipótesis La hipótesis de trabajo o de investigación que se plantea es que el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia son factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las donatarias autorizadas para recibir donativos deducibles de impuestos, ante la serie de requerimientos que solicita el Servicio de Administración Tributaria para mantenerse vigentes con el mencionado privilegio. Consecuentemente se establece la siguiente hipótesis nula: “El Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia, son factores que no impactan de manera significativa en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México”. Definición de Variables A continuación, se definen las variables de las hipótesis: Variable X1.- Consejo de Administración, se refiere al mecanismo de gobierno, de carácter interno, encargado de vigilar las decisiones directivas en la organización. Variable X2.- Estructura del Capital Humano, se refiere respectivamente al personal remunerado y no remunerado, que colabora en el área de cumplimiento fiscal en estas organizaciones. Variable X3.- Control Interno Fiscal, se refiere al plan de la organización y su debido conjunto de procedimientos y políticas de carácter fiscal con el objetivo de brindar certidumbre en el acatamiento de las obligaciones de carácter fiscal de estos organismos. Variable X4.- Auditoría Fiscal, se refiere a las revisiones de carácter externo a las que estos entes son sometidos con el fin de evaluar el cumplimiento de las obligaciones tributarias. Variable X5.- Transparencia, se refiere al hecho de que la información sobre las actividades del organismo social sea creada y esté a disposición de las partes interesadas, de manera periódica y en formatos abiertos, sin límite para su utilización. 8 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Variable Y.- Cumplimiento Fiscal, en nuestra definición, se refiere al hecho de que la Organización esté llevando a cabalidad el acatamiento a las disposiciones fiscales en cuanto a sus deberes de dar, de hacer, y de no hacer, con apego a la normativa tributaria aplicable. Marco teórico Las OSC son congregaciones que se crean por determinado grupo de personas, a los cuales las unen ciertos vínculos con el objeto de llevar a cabo cierto tipo de actividades de protección y respeto a los derechos de las personas, de sustento o asistencia a terceros, sin el objeto de perseguir un fin lucrativo, político o de carácter de religión, y sin el propósito de intentar un provecho personal, sino el de encontrar una intención totalmente social en servicio de la comunidad. La ciudadanía, de conformidad con las realidades que viven, suelen disponerse a unir sus esfuerzos, tener los mismos objetivos y llevar a cabo actos para que la comunidad en general, tenga la oportunidad de vivir mejor; esto es la plataforma primaria para promover el desarrollo, y es por ello que encuentran a través de las OSC un instrumento de cambio social para terminar con ciertos problemas como, entre otros, la escasez y la marginación (INDESOL, 2020). Son distintas las denominaciones que se les pueden otorgar a los organismos que benefician a la sociedad. En algunas naciones son llamadas “organizaciones de la sociedad civil”, “ONG”, “ONGD”, “Entidades Sin Fines de Lucro”, “Organizaciones No Lucrativas”, etc. Según Girardo y Mochi (2012) la gran diversidad de los agentes que laboran y contribuyen en esta división de las sociedades no lucrativas, además de la falta de normas de carácter nacional que puedan estandarizar a este sector, frenan la posibilidad de tener un concepto único para definirlas. Así mismo, se les ha venido conociendo con el nombre de “el tercer sector”, toda vez que se contempla a las entidades de gobierno como el primer sector, a la iniciativa privada como el segundo y a estas organizaciones no lucrativas como el tercer sector. Como “Donataria Autorizada” se puede concebir a una organización social sin ánimos lucrativos que ha sido autorizada por el fisco federal para recaudar donativos que pueden ser deducibles de impuestos para quienes otorgan dichos recursos. Esta calidad de “Donataria Autorizada” se logra una vez que el organismo social ha cumplido con todos los requisitos solicitados por el SAT, que se enunciarán más adelante, y una vez que dicha autoridad ha emitido, en favor de la OSC, un oficio en el cual se le hace saber a la 9 �Cervantes-Contreras, D. A. organización que ha sido beneficiada con el incentivo fiscal consistente en recibir donativos deducibles de impuestos. Formas de Financiamiento de las OSC Las OSC pueden financiarse de distintas maneras, a saber: a través de la realización de actividades consistentes en venta de productos o servicios, mediante apoyos de cooperaciones internacionales, así como a través de los Donativos que realizan los individuos y las empresas privadas hacia estas organizaciones. En México, la autoridad fiscal establece un mecanismo para beneficiar la participación en este tipo de organizaciones no lucrativas a saber: la autorización, a la Donataria, de recibir Donativos cuyo atractivo para el donante es el incentivo de poder deducir para efectos fiscales este apoyo que otorga al organismo social. Del Cumplimiento Fiscal Como hemos mencionado en apartados anteriores, para las donatarias autorizadas por el SAT, es de suma importancia el acato íntegro a las obligaciones en materia fiscal, dado que la falta cumplimiento representaría el no refrendo o la revocación del privilegio fiscal antedicho. Doran (2008), señala que el definir el cumplimiento para un sistema tributario de autoevaluación necesita que los contribuyentes estén sujetos a un estándar de evaluación, este alto estándar exige a los contribuyentes cumplir con sus obligaciones con el objetivo primordial de la exactitud; y es, justamente, esa evaluación que la autoridad hacendaria frecuentemente realiza a estas organizaciones del tercer sector. Siguiendo con este deber del cumplimiento a las disposiciones fiscales, Livingston (2020) publica un artículo denominado “How to keep your Non Profit in Compliance: A checklist”, en el que expone los deberes a realizar y prohibiciones a las que están sujetas este tipo de entidades no lucrativas en la nación estadounidense. Entre las prohibiciones señala algunas que son similares a las que existen para las DA en México, a decir: no deben tener accionistas, no destinar sus recursos a actividades distintas a las actividades por las cuales están autorizadas y no participar en campañas políticas. Entre los deberes que sugiere este autor, están: mantener buenos registros, presentar a tiempo las declaraciones a la autoridad fiscal, actuar conforme los estatutos sociales, celebrar reunión de consejo de administración, elaborar políticas, contratar personal externo y hacer promoción a la organización. 10 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Como hemos visto, el acatamiento íntegro a las disposiciones fiscales es muy importante en este tipo de organizaciones, por lo que en los siguientes apartados expondremos los diversos factores de carácter intrínseco y extrínseco que actúan en el apego a las obligaciones de carácter tributario. El Consejo de Administración Atendiendo a lo que sugiere Livingston (2020), una organización no lucrativa debe llevar a cabo una reunión de la Junta de Consejo de Administración (CA) al menos una vez al año para realizar las gestiones y monitorear el cumplimiento, sin embargo, se recomienda encarecidamente tener reuniones con mayor frecuencia. Antes de adentrarnos más a esta variable, es menester atender a la definición de “Consejo de Administración” que, de conformidad con Arévalo et al. (2020), es el mecanismo primordial de gobierno, de carácter interno, comisionado de vigilar cada una de las decisiones directivas. Entre las características de dicho CA podemos encontrar: el tamaño del CA, el gobierno corporativo, la pluralidad estructural, evaluada por la independencia del CA o la duplicidad de cargo, y la diversidad de género o diversidad demográfica al interior de los CA. Según García (2012), a los organismos sin fines de lucro se debe aplicar el concepto de lo que implica el gobierno corporativo, entendido a este como el mecanismo gerencial por virtud del cual se establece y regula el cumplimiento de las normas dentro de una organización. Para esta causa, estos organismos deben dotarse de herramientas internas diversas, como lo es un código de buena gobernanza en miras de obtener un óptimo logro de los objetivos de general interés y de conseguir un alto grado de responsabilidad y una gran eficiencia en la gestión administrativa del organismo social. La Estructura del Capital Humano Regresando a lo que propone Livingston (2020) “How to keep your Non Profit in Compliance”, entre los deberes que se sugieren para las organizaciones no lucrativas están: mantener buenos registros, presentar a tiempo las declaraciones a la autoridad fiscal, actuar conforme los estatutos sociales, celebrar reunión de consejo de administración, elaborar políticas, contratar personal adecuado y hacer promoción a la organización. Hernández (2011) define a la Estructura del Departamento Fiscal como “la cantidad total de personas que maneja el área de impuestos en una organización”. En su estudio, llega a la conclusión que la falta de estructura de dicho departamento origina la existencia de contingencias de carácter fiscal, 11 �Cervantes-Contreras, D. A. las que implicarían el hecho de que la organización ha cometido incumplimientos en sus obligaciones de esta índole. Para efectos de analizar el cumplimiento fiscal de las organizaciones, es menester revisar justamente la estructura del capital humano fiscal con el que cuenta la entidad, así como revisar si existe apoyo voluntario que aporte valor a la entidad social. El Control Interno Fiscal Recapitulando lo que señala Doran (2008), al definir el cumplimiento en un sistema tributario de autoevaluación, como el que rige a las OSC en México, es necesario que los contribuyentes se sujeten a estándares de evaluación, ya que estos exige a los contribuyentes cumplir con sus deberes con el objetivo fundamental de la exactitud; por lo que esa precisión es la que se requiere en el cumplimiento de las obligaciones fiscales y en el momento en que la autoridad hacendaria revise a estas organizaciones del tercer sector. De esta evaluación se desprende la variable que nos atañe en este apartado: el Control Interno Fiscal, que es definido por Hernández (2011) como “aquél que comprende el plan de organización y el conjunto de procedimientos y políticas fiscales instituidos por el consejo de administración, la dirección, el personal fiscal y legal, así como el resto del personal relacionado de una entidad, trazado con el objetivo de otorgar certidumbre en cuanto a la determinación y entero de los tributos de conformidad con las vigentes disposiciones de carácter fiscal”. Según lo comentado por López y Solís (2018), el no contar con controles específicos en las áreas relacionadas con la determinación y declaración de impuestos, generan cierta diferencia entre lo que se debió declarar y lo que se declaró a la autoridad fiscal. Estas diferencias, al ser detectadas por el fisco, ocasionan incumplimientos y contingencias que las entidades no tienen contempladas económicamente. La Auditoría Fiscal Arenas (2013) define a la Auditoría Fiscal como “el proceso sistemático de obtener y evaluar objetivamente la evidencia acerca de las afirmaciones y hechos relacionados con actos y acontecimientos de carácter tributario, a fin de evaluar tales declaraciones a la luz de los criterios establecidos y comunicar el resultado a las partes interesadas”. En su investigación, Arenas concluye que los informes de Auditoría pueden ser utilizados por la Administración Tributaria en un sentido positivo, ya que un 62.2% de la gente encuestada coincidió en que las empresas cuyos informes de auditoría son de carácter 12 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil limpio, deben poseer más posibilidades de éxito a la hora de afrontar una revisión fiscal. Así mismo, un 72% de los participantes en su investigación coincidió en que se debería implementar alguna medida para que las empresas puedan regularizar de manera voluntaria aquellas situaciones Fiscales que no estén amparadas por la ley, cuando las mismas sean evidenciadas a través de una auditoría externa. Por su parte, Sour y Gutiérrez (2011), en su investigación “Los incentivos extrínsecos y el cumplimiento fiscal”, respecto a la variable en comento en este punto, concluyeron que, si las entidades son auditadas, son eficaces para incrementar el cumplimiento de las obligaciones fiscales que les atañen. Además de lo citado en los puntos que anteceden, en lo expuesto por Livingston (2020) se indica que una OSC debe mantener buenos registros contables, susceptibles de revisión, para poder presentar correctamente sus Declaraciones tributarias, además de ser esenciales para defender a la organización respecto a acusaciones indebidas. Lo anterior, aunado a lo expuesto por Doran (2008), en su obra “Tax Penalties and Tax Compliance”, al concluir que el cumplimiento en un sistema tributario requiere que los contribuyentes se sujeten a estándares de evaluación para cumplir con las obligaciones fiscales, es que nos hace adentramos a este tema de la Auditoría de carácter Fiscal, descrita en el presente apartado. La Transparencia Regresando a lo expuesto por Doran (2008), en su citada obra “Tax Penalties and Tax Compliance”, nos comenta que es necesario que las OSC se sujeten a patrones de evaluación, puesto que éstos exigen el cumplir con los deberes con la debida exactitud; por lo que el someter la información a lo que implica la transparencia, involucra precisamente esa evaluación de la que habla el autor. Siguiendo con Ibarra (2013), la evolución de la sociedad va de la mano con el proceder de las OSC, quienes resuelven dificultades de las comunidades que no han podido ser solventadas por el sector privado ni por el sector público, principalmente en naciones que están en camino al progreso. Debido a lo anterior, las OSC cobran más importancia y así se concibe de manera internacional, pues existen organismos que realizan grandes aportes económicos para la realización de las labores sin fines lucrativos. No obstante, lo anterior, es posible levantar desconfianza sobre el correcto uso de los recursos y ciertos provechos de carácter fiscal. En este sentido se vuelve necesario tener una observancia de carácter externa de las labores operativas 13 �Cervantes-Contreras, D. A. fundamentales para garantizar la transparencia, así como la eficacia y la eficiencia del uso de los recursos económicos que se les han conferido. Lo que es trascendental en el inicio de la vida de la sociedad, es comenzar llevando a cabo las mejores prácticas que realizan otros organismos que han tenido éxito, que aún no estén adoptadas por la propia organización, lo que se conoce como Benchmarking. En su investigación, García (2012) concluye que “se deben establecer instrumentos que aumenten la transparencia informativa de la entidad, y esta información debe ser exacta, veraz, clara y accesible fácilmente a cualquier interesado. Particularmente importante resulta que cualquier ciudadano pueda conocer las actividades de la entidad, así como sus recursos financieros y su origen a través de fundamentalmente la publicación de los documentos económico-contables en la página web de la entidad”. Diseño de la Investigación La metodología a emplear se desarrolla a través de la configuración de un estudio del tipo del tipo exploratorio, transversal, descriptivo, explicativo y correlacional cimentada en métodos del tipo cuantitativo y cualitativo. Muestra Atendiendo a Bujang, et al. (2018), en su artículo “sample size guidelines for logistic regression from observational studies with large population: emphasis on the accuracy between statistics and parameters based on real life clinical data”, una directriz sobre el tamaño de la muestra, para la regresión logística es la denominada regla “Evento por Variable” o “EPV” (por sus siglas en inglés, que significan “Events per variable”), que, de acuerdo a Concato et al. y Peduzzi et al., es aceptable en el empleo de la regresión logística como método estadístico, que es el método a emplear en la presente investigación. De conformidad con esta regla, se puede determinar el tamaño de la muestra multiplicando por 10 el número de variables independientes a utilizar, aunque autores como Austin y Steyerberg sugieren estudiar 20 eventos por cada variable independiente. De conformidad con Rositas (2014), la determinación del tamaño de la muestra depende del método a utilizar. Adentrándonos en nuestra investigación en particular y atendiendo al mismo autor, para el estudio que nos concierne, en el cual se emplea el método de regresión logística, para obtener el tamaño de la muestra que sea representativa y que nos brinde una 14 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil buena estimación debemos multiplicar por 10 el número de variables a emplear; para en caso de requerirse una muestra que nos otorgue mayor precisión, es necesario multiplicar por 15 el número de variables de estudio para con ello determinar el volumen de la muestra. Es por lo anterior que fue necesario aplicar nuestro instrumento de medición a un número de entre 60 y 90 Organizaciones. Método “En diversos usos de regresión, la variable dependiente llega a asumir sólo dos valores discretos. Por ejemplo, en un banco puede requerirse una ecuación de regresión estimada para pronosticar si a una persona se le llegará a aprobar su solicitud de tarjeta de crédito. A esta variable dependiente pueden dársele los valores y = 1 si la solicitud es aprobada, y y = 0 si la solicitud es rechazada. Con la Regresión Logística, dado un conjunto de valores particulares de las variables independientes seleccionadas, se puede estimar la probabilidad de que la institución bancaria apruebe o rechace la solicitud de la tarjeta de crédito” (Anderson et al., 2012). Siguiendo con Anderson et al. (2012), “la Regresión Logística es parecida en muchos aspectos a la regresión común. Se necesita una variable dependiente y, y una o varias variables independientes”. Resultados Con los datos que se obtuvieron del instrumento de medición, se procedió a llevar a cabo la aplicación del método denominado Modelo de Regresión Logística Binaria, para lograr el modelo sobre la relación existente entre la variable del tipo dependiente llamada “Cumplimiento Fiscal” con las variables independientes denominadas “Consejo de Administración, variable X1”, “Estructura de Capital Humano, variable X2”, “Control Interno Fiscal, variable X3”, “Auditoría Fiscal, variable X4” y “Transparencia, variable X5”. Así mismo, se realizó un condensado de los promedios de los resultados para cada variable, en función a los datos que se obtuvieron mediante el instrumento de medición, con el objetivo de conseguir los datos que representan a cada variable de estudio, para proceder a aplicar el método de Regresión Logística Binaria. Una vez aplicado el método estadístico expuesto, ingresando los resultados obtenidos a través del instrumento de medición, llegamos a obtener el resultado de cada variable (CA = Consejo de Administración, EC = 15 �Cervantes-Contreras, D. A. Estructura del Capital Humano, CI = Control Interno Fiscal, AU = Auditoría, TR = Transparencia y CF = Cumplimiento Fiscal), como se observa enseguida: Tabla 1. Resumen del Modelo C = Constante CA = Consejo de Administración EC = Estructura de Capital Humano CI = Control Interno AU = Auditoría TR = Transparencia Fuente: Resultados de aplicación del Método Estadístico en Software Estadístico En la Tabla 1 se muestran los resultados de la regresión logística binaria, a través del cual se consiguen los índices probabilísticos y los coeficientes para las variables, lo cual puede permitir definir el modelo del presente estudio. Y= - 0.6485 + 1.0945 X1 + 2.2146 X2 + 1.6718 X3 - 0.6277 X4 – 0.4956 X5 De los resultados obtenidos al aplicar el método estadístico, encontramos que: • Las variables “Consejo de Administración”, “Estructura de Capital Humano” y “Control Interno Fiscal”, son variables que impactan significativamente en el Cumplimiento Fiscal de las OSC. • Respecto a las variables “Auditoría Fiscal” y “Transparencia”, no se encontró evidencia de que sean variables que impacten significativamente en el Cumplimiento Fiscal de las OSC. Es por lo anterior que la hipótesis de trabajo de nuestro estudio es aceptada con la siguiente resultante: “El Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano y el Control Interno Fiscal, son factores que sí impactan significativamente en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México”. 16 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Conclusiones Dados los resultados expuestos, con el modelo de regresión logística binaria presentado, se define la ecuación de predicción y se confirman de las siguientes hipótesis de carácter específico. 1) “El poseer un Consejo de Administración impacta positivamente en el cumplimiento fiscal de las OSC”. 2) “El contar con una Estructura de Capital Humano Fiscal impacta positivamente en el cumplimiento fiscal de las OSC”. 3) “El contar con medidas de Control Interno Fiscal impacta positivamente en el cumplimiento fiscal de las OSC fiscal de las OSC”. La hipótesis de trabajo de nuestro estudio es aceptada de la siguiente manera: “El Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano y el Control Interno Fiscal, son factores que sí impactan significativamente en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México”. Con lo anterior se concluye que, a las OSC, les impacta significativamente, en el cumplimiento de sus obligaciones de carácter fiscal, el Consejo de Administración, la Estructura de Capital Humano y las medidas de Control Interno establecidas. Es por lo anteriormente citado que se confirma que el cumplimiento fiscal de estas entidades de lucro puede ser más eficiente en la medida en que: • la OSC posea un Consejo de Administración que esté al pendiente de lo que sucede en el ámbito fiscal, y que este Consejo se reúna de manera periódica; • la OSC cuente con una Estructura de Capital Humano Fiscal y en lo particular que el encargado del cumplimiento tributario tenga una especialidad en el área fiscal; • la OSC establezca medidas de Control Interno y que se evalúen los riesgos de carácter tributario. 17 �Cervantes-Contreras, D. A. Referencias Anderson, D. R., Sweeney, D. J., William, T. A., Camm, J. D., & Cochran, J. J. (2012). Estadística para negocios y economía. México: Cengage Learning. Arévalo, M., Acuña, A., King, A. (2020). Composición del consejo de administración y desempeño financiero en mercados emergentes de América Latina: evidencia para Brasil, Chile y México. 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(Generational Groups that Make Up the Human Capital and its Projection in the Company.) Blanca Estela Montano-Pérez  Arnulfo Luévanos-Rojas Luis Horacio Salas-Torres  Christian Paolo Martel-Carranza  Abstract: The present research study aimed to determine which generational groups make up the human capital, describe their characteristics, and explain the impact indicators in a local company in the state of Coahuila, Mexico. The research design considered documentary research with a quantitative, descriptive, longitudinal approach. A convenience sample of 181 unionized employees and 87 trusted employees was taken. The data was obtained through the FACERAP system, which considered: failure, appearance, cause, effect, responsible, action, and prediction, of the results of the unionized and trusted staff during 2022. The results indicate the presence of 4 generational groups, which in the labor integration process were assigned to a position with the corresponding responsibilities within the company's operations. The characteristics of each generational group were also identified, as well as the KPIs, where indicators of absenteeism and a high percentage of staff turnover were observed. Finally, a proposal was presented in accordance with current trends on flexible and differentiated benefit schemes that would allow the retention of human capital in the organization. The limitations observed were specific information on various forms of behavior and performance of multigenerational employees, as well as determining strategies that would allow the conservation of human capital and the enhancement of their strengths aimed at creativity, innovation, and high-performance teamwork to achieve professional and organizational goals. Keywords: human capital, generational groups, labor integration.  Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Contaduría y Administración. (México), blancamontanoperez@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6646-8947  Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Contaduría y Administración. (México), arnulfoluevanos@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-0198-3614  Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Contaduría y Administración. (México), luissalastorres@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6924-6792  Universidad Nacional Hermilo Valdizán, Facultad de Economía. (Perú), christian_martel@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0001-9272-3553 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. Clasification JEL: M51, M54, D91, E24, F66 Resumen: La presente investigación asumió el objetivo para determinar qué grupos generacionales integran el capital humano, describir sus características y explicar los indicadores de impacto en una empresa de la localidad, en el estado de Coahuila, México. En el diseño de investigación se consideró una investigación documental con enfoque cuantitativo, descriptivo, longitudinal, se tomó una muestra por conveniencia, 181 empleados sindicalizados y 87 empleados de confianza, los datos fueron obtenidos a través del sistema FACERAP el cual consideró: falla, apariencia, causa, efecto, responsable, acción y previsión, de los resultados del personal sindicalizado y de confianza durante el año 2022. Los resultados indican la presencia de 4 grupos generacionales, los cuales en el proceso de integración laboral fueron asignados en una posición con las responsabilidades correspondientes dentro del funcionamiento de la empresa. Se identificaron características de cada grupo generacional, también los Kpi’s donde se observaron indicadores de inasistencia y alto porcentaje en la rotación de personal. Finalmente, se concluyó presentando una propuesta de acuerdo a las tendencias actuales sobre esquemas de beneficios flexibles y diferenciados que permita retener el capital humano en la organización. Las limitaciones que se observaron es información específica sobre diversas formas de comportamiento y desempeño de los empleados multigeneracionales, así como determinar estrategias que permitan conservar el capital humano y potenciar sus fortalezas direccionadas a la creatividad, innovación, trabajo en equipo de alto desempeño para lograr las metas profesionales y organizacionales. Palabras clave: capital humano, grupos generacionales, integración laboral. Introducción Potenciar las competencias de los colaboradores que están incorporados a la organización es una de las funciones de la administración de personal, ya que a través de su desempeño es posible lograr las metas establecidas, por lo que se interesan en retener al personal. Sin embargo, se ha observado que las personas que se han interesado en formar parte de la empresa entre otras razones por recibir un sueldo y prestaciones, y son contratados no logran identificarse con la cultura organizacional, de ahí la importancia de realizar esta investigación con trabajadores sindicalizados y de confianza de una empresa de la localidad, ya que falta conocimiento sobre la cantidad y características de cada grupo generacional que forman parte del capital humano de la organización. Bmagroupglobal.com (2018) Considera que uno de los retos actuales que tienen las empresas es el cambio generacional en la fuerza de trabajo. Por una parte, las diferencias en actitudes, valores, expectativas y perspectivas multigeneracionales que pueden hacer caer la balanza para alcanzar los objetivos establecidos por la empresa. Por otra parte, tener disponible una 21 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa variedad de generaciones integrando a las personas de la empresa genera una gran oportunidad de potenciar sus competencias direccionadas al desarrollo organizacional. El empuje global de la sistematización de los procesos ha provocado la evolución de los empleados en las organizaciones de todo tipo, observándose en interacción cuatro generaciones: de diferentes edades, hábitos, valores, cultura y obviamente diferentes estilos de trabajo. Soluciones integrales en capital humano (2019) menciona que, en las pymes, así como en las empresas multinacionales interactúan en equipos de trabajo 4 generaciones, con diferentes características en cuanto a educación, valores, expectativas y comportamientos que se proyectan en el ejercicio de sus actividades y en la productividad de la empresa. El planteamiento que genera esta investigación es conocer ¿Qué grupos generacionales integran el capital humano y cuál es su proyección en una empresa de Monclova, Coahuila México?, generando la siguiente hipótesis: La falta de conocimiento sobre las características de cada grupo generacional que integra el capital humano influye en los indicadores de la empresa en Monclova Coahuila., México, para dar respuesta, se analizan datos del sistema interno de la organización: FACERAP el cual considera: falla, apariencia, causa, efecto, responsable, acción y previsión, permitiendo identificar los Kpi’s. Eserp. Digital Businnes & Law School (2023) define los Kpis (Key performance indicator) como variables clave de beneficio que se manejan para valorar el desempeño de los trabajadores y de los procesos para conocer su marca en el provecho de los objetivos determinados y establecer si se cumple con las expectativas o si se requiere hacer modificaciones. Finalmente, de acuerdo al análisis de los resultados, presentar propuestas dentro de un esquema de beneficios flexibles. Madero et al. (2021) en su investigación, mencionan indicadores válidos y confiables, sugiere aplicarlos en diversos contextos para reafirmar su integridad y equilibrio, de tal manera que permita prevenir el efecto negativo, por otra parte, describen efectos positivos que se proyectan favorablemente en el clima organizacional, concluye motivando a la nuevas prácticas sobre los esquemas flexibles, considerando el perfil de puesto, descripción de funciones del capital humano que integra la organización. 22 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. Marco teórico La tendencia actualmente para referirnos al personal, a las personas, a los empleados, a los recursos humanos, es el capital humano, que finalmente es quien, con sus conocimientos, habilidades, formación profesional, educación, principios y valores acciona dentro de su perfil de puesto para llegar al éxito de los objetivos y metas organizacionales permitiendo la competitividad de la empresa. Salgado et al (2023) comparte representación sobre el capital humano de Becker (1983), donde sostiene que destinar recursos, apoyos en educación y formación puede potenciar las competencias de las personas para decidir y actuar de manera informada y mejorar sus expectativas económicas a largo plazo para ambas partes. En este mismo sentido, Quintero y Washington (2020) explica la posición de Schultz (1960) en la American Economic Association, donde fue considerado por primera vez el término como sinónimo de educación y formación, menciona que al invertir en sí mismos, las personas incrementan conocimiento y habilidades, es un proceso por el cual pueden generar beneficios para sí mismos y para la empresa, participando activamente en el sistema productivo, poniendo a disposición las competencias desarrolladas a través de su proceso educativo y formativo. Después de lo anterior expuesto, es importante clarificar la conceptualización de generación. Según Maioli y Filipuzzi (2016) mencionan la definición de generación como la identificación de un grupo de personas de acuerdo con su fecha de nacimiento y con situaciones ante experiencias históricas y sociales que impactan en su desarrollo, en la conducta, valores, creencias, actitudes, perspectivas, expectativas y capacidades específicas para interactuar en las diversas dimensiones de la vida y que la diferencia de otras generaciones. Algunas generaciones que actualmente forman parte de la fuerza de trabajo de las empresas, como como se mencionó anteriormente son diversas y se han formado por la influencia de factores históricos, sociales y culturales. Interacciones Bing. (2023) Describe las principales características de la generación: baby boomers, se caracterizan por manifestar lealtad, responsabilidad, respeto y sacrificio, aprecian la estabilidad social y el reconocimiento de sus superiores. En ese mismo sentido, González et al. (2023). Menciona que el comportamiento de la generación X, (1965 y 1980), son personas independientes, orientado a juzgar la verdad de efectos prácticos a través de la doctrina moral, religiosa o científica, son adaptables y emprendedores, 23 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa valoran el equilibrio entre la vida personal y el trabajo, se incorporan al uso de las tecnologías e implementan ideas innovadoras. Por su parte, Montiel Hernández (2020) Considera que actualmente la generalidad de las personas integradas en las organizaciones corresponde a la generación Y o millenials, jóvenes nativos entre 1981 y 1996, aproximadamente, se caracterizan por vivir el presente, muestran preferencia por actividades que le son placenteras, son emprendedores, manifiestan alta sensibilidad a las opiniones de la sociedad, actúan con seguridad personal, son superficiales, apegados a la realidad, optimistas, creativos, individualistas e indiferentes. Esta generación nació en un entorno de fuertes cambios tecnológicos por lo que es parte de su vida, tienden al aprendizaje y formas de trabajo en red, su vida no está organizada en relación con su trabajo, presentan tendencia a evitar el compromiso, tienen actitudes de lealtad, práctica, respeto, desafiante y retadora, prefieren la libertad para trabajar, valoran el trabajo en equipo, la diversidad, el aprendizaje continuo y el propósito social. Continuando con el orden de las generaciones. Interacciones Bing. (2023) presenta comportamientos de la generación Z o centennials, nacidos en el período de 1997 y 2012, se identifican con el proceso de globalización, la digitalización de los procesos, con alta tendencia a la conectividad, a la individualización, transparencia, sostenibilidad y participación. Por otra parte, Maioli et al. (2018) hacen referencia a las personas que integran esta generación con diferentes expectativas relacionadas a la inserción laboral, tienen habilidades específicas de adaptación y primordialmente uso de la tecnología. Especifica la capacidad para realizar actividades o tareas de manera simultánea, conservando en nivel de atención y dedicación, sin embargo, manifiestan una actitud superficial al momento de seleccionar, jerarquizar e internalizar información, presentan signos de ansiedad como parte de su personalidad, por lo que al enfrentarse para resolver un problema tienden a elegir información sin verificar si es la mejor opción. Como se ha indicado cada grupo generacional tiene características diversas, así como expectativas y motivaciones laborales, siendo clave valiosa que las empresas obtengan conocimiento de fortalezas y áreas de oportunidad y potencien las competencias de cada generación y se proyecten en mejor rendimiento del capital humano y mayor productividad en la organización. En seguida se presentan los principales rasgos psicológicos de cada generación. 24 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo prefieren que Comunicación Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo que prefieren Comunicación Baby Boomers La paz, económico, cantidad de ingresos materiales. Enseñanza como medio de mejora. Tener una profesión. Idealistas La producción. Positivo, optimista, valía al aprendizaje. Preparación para hacer carrera, tendencia al dominio, idoneidad por conseguir su principal meta. Su actitudes y comportamiento están motivado por incentivos económicos, títulos y posiciones. Destacados, Competitivos, Orientados al servicio., Experiencia y Conocimiento. Equidad de género, alto compromiso con la organización., enfocado a un plan de carrera., estabilidad., lealtad hacia la organización., introvertidos, moralistas, pretencioso. Seguro se sí mismos., creen en generosos paquetes de compensaciones., políticos de los que cambian al mundo., respetan jerarquías Democrático, definen la razón de ser de su grupo, afirman que ellos hacen el contraste. Como recompensa esperan valoración particular, compensaciones y valoración formal. Contacto y llamadas personales, e-mail Generación X Respaldo en grupo, Independientes, relegados, revolucionarios, prevenidos, confianza en sí mismos no en los otros, rápidos en la solución. Individualismo, trabajar en equipo es un desafío, perfeccionista, con autonomía, no cree en las instituciones, escépticos, poco tolerantes, viven en pareja. Manejan idiomas, son ciudadanos del mundo, demandan el balance entre la vida personal y el trabajo. La mujer posterga su maternidad por su proyecto profesional y laboral. Adaptación a fuertes cambios tecnológicos. Muestra conductas de adaptación, independencia, creatividad, con tendencia a modificar sistemas, prefieren trabajar con personas confiables, en temas de educación y capacitación les resulta difícil aceptar errores. Competentes, directos, legítimos, positivos, que delegue y aplique la flexibilidad, que apoye su aprendizaje y crecimiento. Como recompensa esperan tiempo libre, oportunidades de desarrollo, certificaciones para fortalecer su perfil laboral. E-mails, video conferencias, mensajes de textos. 25 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo que prefieren Comunicación Generación Y o Millennials Respeto a la diversidad, la justicia, la solidaridad, la libertad intelectual, autenticidad, conectividad, la familia, temporalidad geográfica. Controvertidos, muestra desacuerdo a las reglas establecidas, desacata las indicaciones, independientes, contentos, activos, objetivos, rápidos, flexibles, ciudadanos globales, la tecnología es algo natural, siempre están conectados, gustos sofisticados. Actualmente, integran la mayor parte del mercado laboral Alternan el trabajo con viajes, les interesa el balance del trabajo y la vida personal, viven de acuerdo con plazos cortos, les interesan los proyectos, demandan calidad de vida y diversión en el trabajo, sensibles a problemas sociales y medio ambiente. Comportamiento amigable con el cambio, flexibles, sentido de independencia y autonomía, busca el progreso y la innovación. Coaching, positivo, motivacional, colaborativo, como recompensa esperan retroalimentación inmediata. Mensajes de texto, blogs, e-mail, mensajes en el momento Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo que prefieren Comunicación Generación Z o Centennials Son en su totalidad nativos digitales. La diversidad, equidad e inclusión, buscan permanecer en empresas que compartan sus mismos valores personales, siendo uno de estos el reconocimiento y respeto a la diversidad sexual, cultural o de otra índole. Tecno dependientes, alto nivel de independencia y autonomía, buscan solucionar los problemas por su cuenta, propensos a cambios de humor. Habilidad para manejar la tecnología en las actividades en el contexto laboral, en la sociedad, familiar, y cultural, presenta nuevas ideas, se adapta, expresa inconformidad a lo ya establecido, realiza acciones a gran velocidad, no cuenta con suficiente paciencia, les gusta investigar, informarse, maneja un diálogo constantemente fluyendo. Las jerarquías no les llama la atención, pero si se interesan en conocer por qué y para qué de su trabajo, les interesa adquirir conocimientos para nuevos desafíos., tiene tendencias al emprendedurismo. Prefieren trabajar en equipos horizontales. Los líderes necesitan asumir el rol de orientadores, buscar la optimización y posicionarse como guías y no como jefes, donde la clave es cocrear y no solo girar órdenes. Redes sociales con funciones instantáneas, con interacción inmediata, utilizan instagram, You Tube, y Tik Tok 26 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. El reto de la gestión de personas actualmente en las empresas es aprovechar el potencial que aporta cada generación al valorarlas, integrarlas y motivarlas considerando sus características, necesidades y expectativas, algunos indicadores a considerar pueden ser: Analizar el tiempo promedio de permanencia en la empresa, determinar que mueve a cada generación, facilitar el aprendizaje continuo y la innovación, fomentar el equilibrio entre la vida propia y profesional., para lograrlo es importante investigar y determinar estrategias, políticas organizacionales que generen este proceso. De esta manera, Antonella Clausi, V. (2021) considera que, al comprender los elementos característicos de cada generación, las empresas se encontrarán en posición para desarrollar políticas destinadas a mejorar la comunicación, la satisfacción, el compromiso y la retención, para así avanzar en la gestión del conocimiento organizacional y la productividad., implementando políticas de gestión de capital humano que contemplen horarios de trabajo flexibles, entornos de inteligencia en las comunicaciones, oportunidades de educación continua y trabajo en equipo. Generación Baby boomers Influencia en las organizaciones Compromiso organizacional, extensa antigüedad en la empresa, adquiere habilidades, experiencia y crecimiento profesional, amplio sentido de lealtad, cumple con sus deberes con buena actitud, con motivación interna, trabajan ligados emocionalmente a su empleo, se identifican y tienden a permanecer, orientado a logros y resultados, tendencia a crear relaciones estrechas con sus compañeros, tienen amplia experiencia y madurez, visión equilibrada de sus responsabilidades, respetan las estructuras jerárquicas, aunque cuestionan el liderazgo, por lo que se considera un pilar en la estructura organizacional. Impacto negativo por el proceso de retiro, preocupación por el capital intelectual. Conflictos en el trabajo en equipo con otras generaciones., no prioriza el hacer amistades, 27 Estrategias de recursos humanos Orientadas a la motivación y retención aún sobre pasando la edad de jubilación. Tutores de nuevas generaciones para transferir el conocimiento. Recibir tutorías de las nuevas generaciones para involucrarse en las nuevas tecnologías. Programas de capacitación y formación. Liderazgo cooperativo. Remuneraciones altamente competitivas y estímulos al esfuerzo. Ajustes al sistema de jubilación. Motivación por logro. Incentivo al trabajo en equipo y liderazgo. Inclusión en la resolución de problemas. Identificación de oportunidades. Cambios en las compensaciones y en la evaluación de desempeño. El reconocimiento es indispensable. Fomentar un alto nivel de satisfacción en el ambiente laboral. Flexibilidad de horarios y cargas de trabajo. �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa flexibles, son modelos de principios, valores, experiencia, fuerza intelectual fundamental para la empresa. Estructura flexible, Salario de acuerdo con responsabilidades. Que no se afecte su vida personal. Actúan de forma profesional, Se destacan en el medio tecnológico. Reaccionan ante adversidades. X Proponen soluciones prácticas e inmediatas. Eficaz en el ambiente laboral. Espera una buena remuneración. Trabaja para beneficio personal y de la empresa. Le da importancia a su persona y al cargo que ostenta. Ajusta sus horarios. Obtiene los mejores resultados. Percibe mejoría en el ambiente laboral. Han implementado métodos más dinámicos, divertidos y desafiantes y variado las tareas. Implementaron grandes cambios. Conflicto interno por competencias generacionales. Orientado al rendimiento individual de trabajo. Utiliza la tecnología. Están orientados a los logros por objetivos, sin importar el tiempo de permanencia en el trabajo. Millenials Es la generación mejor educada en términos de conocimiento científico, y la mejor conectada en términos de tecnología, debido al desarrollo de sus competencias, se han convertido en los mejores 28 Estrategias considerando: movilidad, promoción de la colaboración, aprovechamiento de la tecnología y adopción de la estructura del recurso humano. El teletrabajo, espacios abiertos o informales para reuniones. La implementación de espacios de trabajo y la comunicación como base para el trabajo en equipo. Cuatro criterios de estilo de trabajo: el mentoring, el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y el trabajo virtual. Facilitar la comunicación en el equipo de trabajo, crear áreas de colaboración, y espacios de interacción que permitan variar fácilmente del trabajo individual al trabajo colaborativo., Modificar los instrumentos de evaluación de desempeño. Fondos de financiamiento para el desarrollo profesional, Preparar al personal para la transmisión del capital intelectual en el proceso de generaciones en proceso de retiro, Implementar modelos innovadores para distribuir la carga de trabajo, garantizar un ambiente laboral seguro evitando las prácticas negativas de abuso laboral. Aplicar el reverse mentoring entre generaciones para la transferencia del conocimiento. Establecer redes de intercambio de información y conocimiento, tutoría inversa, uso de redes sociales, cursos, �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. colaboradores en el trabajo en equipo, pudiendo potenciar acciones de complementar, enriquecer y de creatividad con otras generaciones que integren la fuerza laboral, propiciando un enfoque centrado en el talento, desarrollo y potencial. Reciben y valoran el cambio. Están interesados en la satisfacción del trabajo y en medio ambiente socialmente responsable. Generar intercambio de información y conocimiento. Aportan información y prácticas sobre los avances tecnológicos en diversas perspectivas en relación de la vida personal y el trabajo, muestran disposición para discutir sobre las políticas buscando establecer acuerdos en la dinámica laboral considerando la generación, la carrera profesional y laboral, Se proyecta mayor nivel de compromiso organizacional, disminuyendo la rotación de personal. Influyen de manera directa en la implementación de nuevas formas de comportamiento organizacional. Se pueden generar tensiones al interactuar con la generación baby boomers. Consistente valoración por la eficiencia en las tareas, procesos y resultados. Tiene fuerte ética de trabajo en disposición a la voluntad al trabajo duro. Esperan permanecer en la empresa menos de tres años, la tendencia es a trabajar por proyectos y el emprendedurismo. Alinear los objetivos, las normas culturales, políticas organizacionales y los valores de cada generación, para que puedan compartir sus compromisos laborales de manera armónica. 29 entrenamientos para transmitir y conservar el conocimiento de la empresa. Modificar el sistema de atraer el personal, incluir los valores de la empresa que las diferentes generaciones logren identificarse y se logre la atracción de talento para la organización. Ofrecer estímulos y oportunidades para el desarrollo profesional. Modificar el tipo de contrato y ofrecer un positivo ambiente laboral. Tomar en cuenta las expectativas, demandas y valores del capital humano en el proceso de atracción de talento. Aplicar el coaching empresarial, así como sistemas flexibles en las prácticas laborales, generar espacios de recreación y entusiasmo, desarrollo profesional continuo, incluir asesorías a la alta dirección, evaluar el desempeño de los jóvenes, promover una política de puertas abiertas, motivación en el trabajo, crecimiento, desarrollo, reconocimiento laboral y recompensas por los logros obtenidos. Transferencia del conocimiento, programas de capacitación, iniciativas para promover la innovación, sesiones de trabajo en equipo, estrategias de integración como la comunicación, negociación y premios a la excelencia, actualizar los perfiles de puesto y la descripción de funciones de acuerdo con las características de cada generación potenciando su talento. Generar una estructura organizacional flexible y ambiente dinámico de trabajo. Manejar el estilo de liderazgo de acuerdo con las características de la generación. Promoción de uso de la tecnología. Movilidad laboral en los puestos de trabajo, modelo gerencial inclusivo, �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Centennials Rodríguez et al. (2018) mencionan como características principales de esta generación en la interacción laboral, como: Emprendedores, anhelan equilibrio entre su subsistencia particular y laboral, buscan información preferentemente de manera digital, son memos optimistas que la generación millennials con respecto a las oportunidades de trabajo, desarrollan actividades de manera autodidacta, sólo el 3% se incorpora al contexto laboral, no le interesa ser jefe, su interés está enfocado en el aprendizaje y la experiencia, motivado por enfrentarse a nuevos desafíos, positivo ambiente laboral y desarrollo profesional, uso de la tecnología, priorizan la inmediatez, trabajan como emprendedores rechazan las estructuras organizacionales tradicionales. Por otra parte, Penagos Jaramillo (2018), encontró que, además, son colaboradores, trabajan en equipo, tienen facilidad para adaptarse, interactúan con diferentes culturas, son creativos, respetuosos a otros estilos de vida, muestran preferencia por crear sus propias reglas, apoyan las mejores prácticas de responsabilidad social y ambiental. proporcionar entornos de inteligencia en las comunicaciones. Promover estrategias de participación en diseño de actividades laborales. Flexibilidad laboral, medir la productividad, alineación a los valores corporativos. Penagos Jaramillo (2018), Considera importante, hacerlos participes del sistema laboral, incorporarlos a equipos de trabajo, ofrecer oportunidades de desarrollo, implementar un sistema flexible que les permite equilibrar de la vida propia y profesional, ofrecer diferentes modalidades de liderazgo, trabajo, horarios y políticas organizacionales, abrir canales de comunicación efectiva, proporcionar los espacios para el uso de la tecnología y el análisis y solución de casos de la práctica laboral. Otra estrategia que se presenta es cambiar el modelo de gestión considerando el avance tecnológico, la globalización, la digitalización generando mejores prácticas y procesos más rápidos y flexibles que den respuesta a los retos que se presenten. Resulta oportuno abordar el proceso de inserción laboral, pues se tiene la expectativa para que la gestión de capital humano capitalice a través de procesos específicos, guíe, acompañe e integre a cada persona independientemente de la generación a la que pertenezcan con la diversidad de características, conocimientos, habilidades y comportamientos a una 30 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. posición dentro de la empresa. Femcet (2023). La experiencia en el contexto de la gestión de personas en las empresas nos ha permitido conocer el proceso de integración laboral, en donde se incluyen otros procesos desde la planeación, atracción, selección, contratación, socialización o inducción hasta la incorporación a su área de trabajo, en dónde se guía, orienta y se proporciona acompañamiento al capital humano para facilitar su proceso de adaptación al ambiente laboral. Sobre las consideraciones anteriores, Abril (2022) menciona que, al incorporarse el nuevo talento a la organización, se origina la necesidad por parte de los directivos para modificar las políticas organizacionales ya que se encuentran áreas de oportunidad en los procesos de atracción de personal, congruentes con retribuciones emocionales intrínsecas o extrínsecas, haciendo referencia a la aplicación de modelos confusos de compensaciones con respecto al potencial y exigencias de las nuevas generaciones con tendencias hacia la tecnología y la innovación. Así mismo, Cerezo (2019) Menciona que las organizaciones actualmente se enfrentan a un desafío al encontrarse a una fuerza laboral tan diversa integrada por las nuevas generaciones con sus características que las diferencian por la influencia de diferentes cambios sociales, económicos, políticos, culturales y científico. Aporta una visión flexible para la implementación dentro de la administración de personas, en atracción, selección, motivación y retención de talentos de estas generaciones, dónde los actores de recursos humanos identificarán las características, necesidades y comportamientos para la comprensión y desarrollo de competencias del capital humano. Por otra parte, Dutra (2017) como consecuencia se visualizan conflictos en la interacción generacional derivado de las diversas características y actitudes al enfrentarse a situaciones de la vida, así como la relación que establecen con las figuras de autoridad, la motivación, comportamientos, el nivel de compromiso y el trabajo en equipo. Sin embargo, las empresas que han implementado modificaciones a sus procesos de gestión de personas, a través de las mejores prácticas de modelos flexibles, se han proyectado exitosamente a nivel global. BBC News Mundo (2019). Después de las consideraciones anteriores, podemos ejemplificar las siguientes empresas como casos de éxito al integrar capital humano de diferentes generaciones: Alphabet/Google: En la última década ha creado nuevos modelos de negocios extrínsecos a lo tradicional como tecnología de la salud, servicios de internet y vehículos autónomos logrando la transformación a través de aprovechar el talento y diversidad de sus 31 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa empleados desde los baby boomers hasta la generación Z, además presentándoles un modelo flexible, considerando un ambiente de trabajo innovador y colaborativo. De acuerdo con los razonamientos que se han estado realizando, Amazon es otra empresa que se ha incluido en el proceso de adaptación de acuerdo con las especificaciones y perspectivas de sus clientes y empleados de diferentes generaciones, generando opciones personalizadas, transparencia, rapidez y calidad. Un ejemplo más es Starbucks, es otra empresa que ha logrado posicionarse a nivel global, ofreciendo una experiencia de acuerdo con sus consumidores, con soporte en la calidad, sostenibilidad y el compromiso social, al mismo tiempo, ha tenido a bien incorporar a sus trabajadores de diferentes edades, proporcionarles formación continua, participación en las decisiones, incentivos económicos, y oportunidades de crecimiento. Después de lo anterior expuesto, es importante describir brevemente, las políticas de incentivos, son aquellas medidas que las empresas ofrecen a sus empleados para mejorar su satisfacción, motivación y compromiso con la organización, pueden ser de tipo económico, como bonos, comisiones o participación de beneficios, o no económico, como formación, flexibilidad, conciliación, salud o bienestar., siendo clave estudiar el perfil de cada generación de acuerdo a características, necesidades y expectativas como se especificó anteriormente, para lograr el impacto deseado para el capital humano y para la organización. Ynfante (2023). En este mismo orden y dirección, Imperial et al (2023) comparten como estrategia, implementar esquemas de remuneraciones flexibles, establecer programas de formación innovadores con el conocimiento de las variables que despiertan el interés del capital humano de diferentes edades, será un soporte importante para comprender las relaciones que se presenten entre la organización y las personas. Recomiendan acompañar este cambio con elementos intangibles para motivar al establecer compromiso, calidad de liderazgo, oportunidades de desarrollo y sentido de pertenencia. Por su parte, Pere Salom (2023) Incluye en el informe Deloit, la flexibilidad laboral como un componente que los jóvenes han encontrado como soporte para establecer equilibrio con su vida personal y laboral., también indica que las preocupaciones financieras continúan presentes, así como la salud mental y la conciencia climática como factores primordiales de estas generaciones refiriéndose a la Gen Z y millennials., especifica entre otras cosas, un 44% de la Gen Z y un 37% de los millennials afirmaron haber 32 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. rechazado tareas por motivos éticos y más de un 35% ha declinado ofertas de trabajo porque no se alinean con sus valores. Metodología El objetivo de la investigación fue determinar qué grupos generacionales integran el capital humano, describir sus características y explicar los indicadores de impacto en una empresa de la Monclova, en el estado de Coahuila, México. En el diseño de investigación se consideró una investigación documental con enfoque cuantitativo, descriptivo, longitudinal, se tomó una muestra por conveniencia, 181 empleados sindicalizados y 87 empleados de confianza, se plantearon las siguientes hipótesis: H1= La falta de conocimiento sobre los grupos generacionales que integran el capital humano se proyecta en los indicadores de la empresa. H2= Las características de los grupos generacionales que integran el capital influyen en los indicadores de la empresa. H3= Los grupos multigeneracionales que integran el capital humano influyen en los indicadores de la organización. La información fue proporcionada por la empresa a través del sistema FACERAP el cual consideró: falla, apariencia, causa, efecto, responsable, acción y previsión, de los resultados del personal sindicalizado y de confianza durante el año 2022., permitiendo identificar los Kpis. Resultados Se analizó información recopilada durante el año 2022 a través del sistema FACERAP de la empresa., se identificó la fuerza laboral, integrada por trabajadores sindicalizados, empleados, así como los kpis, que se enseguida se explicarán. Tabla 1. Trabajadores Sindicalizados Rango de Edad 59 – 70 43 – 58 27 – 42 20 – 26 Generación B. Boomers X Millenials Z No. De trabajadores 40< 72 47 22 Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. 33 Porcentaje 22.10 39.78 25.97 12.15 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Tabla 2. Empleados Rango de Edad 59 – 70 43 – 58 27 – 42 20 – 26 Generación B. Boomers X Millenials Z No. De trabajadores 12 47 25 3 Porcentaje 13.79 54.02 28.73 3.44 Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. Tabla 3. Escolaridad Trabajadores Sindicalizados Primaria 11 – 6 % Secundaria 93 – 51 % Preparatoria 68 – 38 % Profesional 9–5% Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. Tabla 4. Escolaridad Empleados Primaria 3–3% Secundaria 19 – 22 % Preparatoria 16 – 18 % Profesional 43 – 50 % Posgrado 6–7% Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. Conclusiones Al analizar la información, se concluye la presencia de 4 generaciones baby boomers, X, Millenials y Z o Centenials que interactúan en el contexto laboral de la organización. Específicamente de los trabajadores sindicalizados, como se muestra en la tabla1. Siendo importante destacar que el mayor número de trabajadores 72, pertenecen a la generación X, lo que corresponde al 39.78%. Por otra parte, los empleados, están representados en la tabla 2, donde se observa que 47 personas son de la generación X, correspondiente al 54%. En cuanto al grado de escolaridad de los trabajadores sindicalizados lo relevante fue encontrar que 93 personas cuentan con estudios a nivel secundaria lo que representa el 51%. Continuando con el nivel de escolaridad de los empleados, se encontró que 43 personas tienen estudios a nivel profesional, correspondiente al 50%. Los kpis muestran la rotación del personal sindicalizado con el 1.10% en el mes de diciembre por separación voluntaria, mientras los empleados presentan el 2.30% en el mes de diciembre por separación voluntaria. Otro de los indicadores, es el ausentismo, los trabajadores sindicalizados se ausentaron durante el mes de mayo el 9.22%, en octubre el 8.41 %, en noviembre el 10.22 % y en diciembre el 11.21%, mientras los 34 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. empleados se ausentaron durante el mes de julio el 4.61% y en diciembre el 6.53% De acuerdo al análisis de la información investigada sobre el tema, así como los datos del sistema interno de la organización se consideran comprobadas las hipótesis planteadas: ya que la falta de conocimiento, comportamientos de los grupos generacionales que integran la estructura organizacional de la empresa, impactan en la rotación de personal y en el ausentismo. La aportación, es el planteamiento de una estrategia flexible de administración de capital humano, que presente opciones diferenciadas para todas las personas de acuerdo a su generación, características, valores, estilo de liderazgo y de acuerdo a la cultura organizacional. Se desprenden otras líneas de investigación sobre: Atracción y selección de talento, formación y desarrollo, políticas de compensaciones flexibles, trabajo en equipo, trabajo por mentoring. 35 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Referencias Antonella Clausi, V. (2021). La influencia de la generación Y en la estructura organizacional: Una perspectiva desde las características generacionales que impactan en el desempeño laboral. [Tesis doctoral, Pontificia Universidad Católica Argentina “Santa María de los Buenos Aires” Facultad de Ciencias Económicas]. https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/12156/1/influencia-generacion-yestructura.pdf Abril Flores, J., & Abril Ruiz, E. (2022). Impacto de las Compensaciones Empresariales: su Influencia en la Atracción y Retención de las Nuevas Generaciones. Revista Científica Hallazgos21, 7(3), 309–319. Recuperado a partir de https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/596 B B C News Mundo. 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(The Auditing of Financial Statements of Decentralized Health Care Organizations in Mexico: Analysis of Transparency and Regulatory Compliance.) Noé Emmanuel del Real-García Abstract: This research analyzed the transparency and regulatory compliance in the auditing of the financial statements of the Decentralized Public Bodies (OPD) responsible for Health in the 32 Federal Entities in Mexico during the period 2015 to 2021. An exhaustive review methodology was employed through consultation in the transparency portals at the national level and/or the national transparency portal. The findings indicate that only 34.3% of the entities published at least one opinion during this period. Of the 224 possible fiscal years, only 46 (20.5%) complied with the publication of opinions. Half of these opinions were found to be qualified, while 32.6% were unqualified. The variability in the results suggests the need to establish a more uniform regulatory framework to improve transparency and compliance in Mexico's health DPOs. Key words: Audit, public policy, health system, transparency, financial statements JEL: M42, H00, I18, D73, G34 Resumen: Esta investigación analizó la transparencia y el cumplimiento normativo del dictamen de los estados financieros en los Organismos Públicos Descentralizados (OPD) responsables de la Salud en los 32 Entidades Federativas en México durante el periodo 2015 a 2021. Se empleó una metodología de revisión exhaustiva a través de la consulta en los portales de transparencia a nivel nacional y/o del portal estatal de transparencia. Los hallazgos indican que solo 34.3% de las entidades publicaron al menos un dictamen durante este período. De las 224 posibles publicaciones correspondientes a las 32 entidades en los ejercicios fiscales 2015 a 2021, solo 46 (20.5%) cumplían con la publicación de dictámenes. Se encontró que la mitad de estos dictámenes tenían salvedades, mientras que solamente el 32.6% no presentaban salvedades. La variabilidad en los resultados sugiere la necesidad de  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000 emmanueldelrealg@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-4791-4120 �Del Real-García, N. E. establecer un marco normativo más uniforme para mejorar la transparencia y el cumplimiento normativo en los OPD de Salud en México. Palabras clave: Auditoría, política pública, sistema de salud, transparencia, estados financieros Introducción En el escenario contemporáneo de la administración pública; la transparencia y rendición de cuentas son elementos que cada vez han sido más indispensables para el desarrollo y buen funcionamiento de los Organismos Gubernamentales, ayudando a la reducción de la corrupción y a la mejor eficiencia de los recursos públicos. El presente estudio se enfoca en la investigación del cumplimiento en materia de rendición de cuentas conforme a la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública para la publicación del dictamen externo de los estados financieros para los Organismos Descentralizados responsables de la Salud en las 32 entidades federativas comprendidos de los ejercicios fiscales 2015 a 2021, así como mencionar la opinión resultante del trabajo elaborado por el auditor externo. El Dictamen emitido por un contador público certificado tiene por objeto otorgar una opinión sobre la formulación de los Estados Financieros conforme a las normatividades en la materia. Al conceder la presunción de la veracidad de los hechos y opiniones expresados, la palabra del auditor juega un papel fundamental en la generación de confianza y credibilidad de los estados financieros presentados por la Organizaciones (Grisanti B & Andrés, 2014). Este papel se vuelve aún más relevante para los Organismos Públicos Descentralizados (OPDS), que operan en un marco de libertad administrativa para asegurar el bienestar y la salud pública de la población mexicana. La administración de los servicios de salud en México fue Descentralizada en el año 1996 con el objetivo de proporcionar a las Entidades Federativas una mayor autonomía y responsabilidad en la prestación de los servicios de salud a la población. Como resultado, cada entidad federativa tiene la responsabilidad de administrar y gestionar sus propios recursos financieros y prestar servicios a la población en sus respectivas entidades federativas (Secretaría de Salud, 1996)., así como contar con la responsabilidad social de transparentar y dictaminar sus estados financieros conforme a lo establecido en el artículo 52 del Código Fiscal de la Federación. Según el artículo 52 del Código Fiscal de la Federación, las personas morales tienen la opción de dictaminar sus estados financieros, un proceso que contribuye a la transparencia y a la responsabilidad financiera. (CFF, 2021) 39 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud Sin embargo, la transparencia en la presentación de estos estados financieros y el cumplimiento de las normativas y regulaciones relativas al dictamen de estados financieros ha sido un tema de debate y escrutinio. A pesar de que la ley federal y las leyes estatales exigen la publicación transparente de estos dictámenes en portales de transparencia, el dictamen no se presenta como una obligación explícita, más bien como una sugerencia para la opinión de cumplimiento a las obligaciones, así como para contribuir a la aclaración de aplicaciones contables en el registro. (Fierro, 2002) El objetivo de la presente investigación se enfoca en analizar la transparencia y el cumplimiento normativo en la dictaminación de los estados financieros de los OPDS en México mediante la revisión de los portales de transparencia de las entidades federativas y el portal nacional de transparencia y acceso a la información pública. La investigación se realizó rastreando si los OPDS de Salud habían publicado los dictámenes de los estados financieros durante el periodo de 2015 a 2021. Este estudio no solo es relevante para los OPDS y los profesionales en el campo de la contabilidad y la auditoría, sino que también tiene implicaciones significativas para los legisladores, reguladores y la población en general. Al proporcionar un análisis riguroso de la transparencia y el cumplimiento normativo en la dictaminación de los estados financieros de los OPDS, se busca contribuir al debate académico y mejorar las prácticas de gestión en el sector de la salud en México. A continuación, se presentarán los antecedentes históricos y legislativos pertinentes al estudio. Posteriormente, se desplegará el marco teórico que sostiene la investigación, incluyendo el proceso de dictaminación de los estados financieros, la descentralización de los servicios de salud en México, y los conceptos de transparencia y cumplimiento normativo. Se expondrán los hallazgos obtenidos a través de la metodología de investigación empleada y, finalmente, se presentarán las conclusiones derivadas del estudio. Metodología de la Investigación Para llevar a cabo esta investigación, se empleó una metodología de análisis documental y de datos a partir de la información disponible en los portales de transparencia de las entidades federativas, así como en el portal nacional de transparencia y acceso a la información pública en México. El método tiene un enfoque cualitativo y considera una técnica de investigación documental exploratoria. (Hernández, S., 2008). 40 �Del Real-García, N. E. El objetivo era determinar la frecuencia y consistencia de la publicación de los dictámenes de los estados financieros por parte de los Organismos Públicos Descentralizados de Salud (OPDS) en el periodo comprendido entre los años 2015 y 2021. Técnica A través de una técnica documental exploratoria, se hizo una consulta documental utilizando medios de búsqueda de portales oficiales como el portal nacional de transparencia, o las páginas oficiales de transparencia de las 32 entidades federativas, así mismo fueron consultadas bases de datos académicos, tales como sciencedirect, SPJ, Google académico, Scopus, Web of Science y Scielo. Se ha elegido el carácter exploratorio para buscar las fuentes oficiales y evaluar el cumplimiento de las entidades responsables de la salud. Recopilación de Datos El primer paso de la metodología consistió en la recolección de datos a partir de los portales mencionados anteriormente. Se registró la información pertinente sobre la publicación de los dictámenes de los estados financieros de cada OPD de Salud en cada entidad federativa de México. Análisis de Datos A continuación, los datos recopilados se sometieron a un análisis cuantitativo y cualitativo. En el análisis cuantitativo, se determinó la proporción de OPDS que publicaron sus dictámenes de estados financieros en cada año durante el periodo de estudio. En el análisis cualitativo, se evaluó la consistencia y el cumplimiento de las normas de presentación y transparencia de los dictámenes. También se comparó la práctica de la publicación de dictámenes de los estados financieros entre diferentes OPDS y entidades federativas. Interpretación de Resultados Basándose en el análisis cuantitativo y cualitativo, se interpretaron los resultados para identificar patrones, tendencias y desviaciones con respecto a la publicación de los dictámenes de estados financieros por parte de los OPDS. Presentación de Hallazgos Finalmente, los hallazgos obtenidos a través del análisis de datos se presentaron de manera clara y coherente, enfocándose en las conclusiones 41 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud que pueden extraerse sobre la transparencia y el cumplimiento normativo en la dictaminación de los estados financieros de los OPDS de Salud en México. Cabe destacar que este enfoque de investigación también posee ciertas limitaciones, principalmente debido a la dependencia de la disponibilidad y calidad de los datos publicados en los portales de transparencia. Sin embargo, estos desafíos son inherentes a cualquier estudio que se basa en la información pública y no disminuyen la validez de los hallazgos y conclusiones de esta investigación. Antecedentes La transparencia y el cumplimiento normativo de la transparencia en México han sido temas de interés creciente en la última década. Esta atención se ha dado en parte debido a la creciente necesidad de mejorar la transparencia, la rendición de cuentas y el buen manejo de los recursos en el sector público mexicano (Martínez & Heras, 2011). Los estados financieros dictaminados son un instrumento crucial para la transparencia y la rendición de cuentas, ya que proporcionan una visión clara y precisa de la situación financiera de una entidad. La dictaminación de los estados financieros está regulada por una serie de normas y procedimientos que garantizan su precisión y fiabilidad. Según el Comité de Terminología del Instituto Americano de Contadores Públicos, el dictamen "es la opinión del contador público en funciones de auditor. Es un documento por medio del cual el contador público independiente señala brevemente la naturaleza y el alcance de la auditoría que ha realizado y expresa la opinión que se ha formado respecto de los estados financieros correspondientes.(la Cruz-Rodríguez, 2014) Sin embargo, el nivel de cumplimiento de la publicación de estos dictámenes y su respectiva dictaminación por parte de los OPDS ha variado significativamente a lo largo de los años y entre las diferentes entidades federativas, según lo revisado en los portales de información de transparencia. En este contexto, la presente investigación surge como una respuesta a la necesidad de examinar más de cerca la dictaminación de los estados financieros de los OPDS de salud en México, con un enfoque particular en la transparencia y el cumplimiento normativo en el periodo 2015-2021. Marco Teórico Dictaminación de Estados Financieros: 42 �Del Real-García, N. E. El dictamen de estados financieros es un proceso crítico y sofisticado que requiere de habilidades y conocimientos especializados. Se refiere al examen minucioso de los estados financieros de una entidad por parte de un contador público independiente, con el propósito de formar y expresar una opinión profesional sobre si estos reflejan razonablemente la situación financiera de la entidad.(Yáñez Rodríguez & Ávila Mazzocco, 2015) El dictamen, por tanto, no es una simple revisión contable, sino una evaluación y juicio basado en las pruebas y técnicas de auditoría aplicadas .(Caballero, 2017) Según el Instituto Americano de Contadores Públicos, el dictamen "es la opinión del contador público en funciones de auditor…expresa la opinión que se ha formado respecto de los estados financieros correspondientes."(la CruzRodríguez, 2014). Esto significa que el dictamen es más que una simple afirmación de la veracidad de los estados financieros; es un juicio profesional y experto formado después de un exhaustivo examen. Descentralización de los Servicios de Salud en México: La descentralización de los servicios de salud en México es un fenómeno importante que ha tenido implicaciones significativas en la gestión de los servicios de salud a nivel local. Desde la década de los 80, México ha experimentado un proceso de descentralización en el que las responsabilidades de administración de los servicios de salud han sido transferidas de la federación a los estados y municipios. Esta descentralización ha tenido como objetivo mejorar la eficiencia y efectividad de los servicios de salud, pero también ha presentado desafíos significativos, incluyendo la necesidad de mejorar la transparencia y la rendición de cuentas en la administración de los recursos de la salud.(Guadalupe & García, 2012) Transparencia y Cumplimiento Normativo: La transparencia y el cumplimiento normativo son dos conceptos clave en la gestión del sector público. La transparencia se refiere a la disponibilidad y accesibilidad de la información sobre las actividades y decisiones del sector público. El cumplimiento normativo, por otro lado, se refiere a la adherencia a las leyes, regulaciones y normas que rigen las actividades del sector público. (LGTAIP, 2020) En el contexto de la dictaminación de los estados financieros de los organismos de salud descentralizados en México, estos dos conceptos son fundamentales. La transparencia es necesaria para garantizar que los ciudadanos y los órganos de control tengan acceso a información precisa y completa sobre la gestión financiera de estos organismos. El cumplimiento 43 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud normativo, por otro lado, es esencial para garantizar que estos organismos operen de acuerdo con las normas y regulaciones aplicables, lo que incluye la adecuada dictaminación de sus estados financieros. (LGTAIP, 2020) En este sentido, la dictaminación de los estados financieros es una herramienta crucial para fomentar tanto la transparencia como el cumplimiento normativo. Al proporcionar una opinión independiente y experta sobre los estados financieros, los dictámenes pueden ayudar a identificar y corregir problemas, fortalecer la confianza del público en la gestión financiera de los organismos de salud, y promover la adherencia a las normas y regulaciones financieras. Además, cabe señalar que la dictaminación de los estados financieros, especialmente en el sector de la salud descentralizado, es vital para garantizar la transparencia y el cumplimiento normativo. Estos dictámenes ofrecen un medio eficaz para verificar si los recursos financieros de los organismos descentralizados se están utilizando de manera eficiente y en conformidad con las regulaciones financieras y fiscales vigentes. Hernández et al., (2019), definen la Auditoría Financiera como la revisión de la información contenida en los Estados Financieros, los cuales comprenden los estados de Situación Financiera, Resultado Integral, Estado de Cambios en el Capital Contable y Estado de Flujos de Efectivo. El auditor a través de sus conocimientos y experiencia emiten “una opinión sobre la razonabilidad de estos en materia del cumplimiento a las disposiciones normativas financieras vigentes y aplicables a la fecha de su revisión”(Hernández et al., 2019) En conclusión, la dictaminación de los estados financieros es un proceso de vital importancia para los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México. No solo garantiza la transparencia y el cumplimiento normativo, sino que también contribuye a la confianza del público en la integridad y eficiencia de estos organismos. Análisis de Datos La metodología de esta investigación incluyó la revisión exhaustiva de los portales de transparencia de las 32 entidades federativas de México y del portal nacional de transparencia. Se examinaron las publicaciones de dictámenes de los estados financieros para los años 2015 a 2021. A partir de este análisis, se observó que sólo 11 de las 32 entidades federativas (representando un 34.3% del total) habían publicado al menos una vez un dictamen de sus estados financieros durante los años estudiados. Estas 44 �Del Real-García, N. E. entidades incluyen Aguascalientes, Baja California, Ciudad de México, Nuevo León, Puebla, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora, Tamaulipas, Yucatán y Zacatecas. Ver tabla 1. Tabla 1. Dictámenes de estados financieros de los OPD de Salud publicados en el portal de transparencia en el periodo de 2015 a 2021 Entidad Federativa Ejercicios dictaminados Total Aguascalientes 2015 a 2021 7 Baja California 2017, 2018, 2021 3 Baja California Sur No disponible 0 Campeche No disponible 0 Chiapas No disponible 0 Chihuahua No disponible 0 Ciudad de México 2017, 2019, 2020, 2021 4 Coahuila de Zaragoza No disponible 0 Colima No disponible 0 Durango No disponible 0 Guanajuato No disponible 0 Guerrero No disponible 0 Hidalgo No disponible 0 Jalisco No disponible 0 México No disponible 0 Michoacán No disponible 0 45 Fundamento legal Art. 55 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Aguascalientes y sus Municipios Art. 81 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el Estado de Baja California Art. 75 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Baja California Sur Art. 74 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Campeche Art. 85 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Chiapas Art. 77 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Chihuahua Art. 121 Fracc. XXVII B, Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Rendición de Cuentas de la Ciudad de México Art. 70 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Campeche Art. 29 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Colima Art. 65 Fracc. XXVI, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Durango Art. 26 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información para el Estado de Guanajuato Art. 81 Fracc. XXV, Ley No. 207 de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Guerrero Art. 69 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el Estado de Hidalgo Art. 8 Fracc. V - n, Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública Art. 92 Fracc. XXX, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de México y Municipios Art. 35 Fracc. XXV, Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Protección de �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud Morelos No disponible 0 Nayarit No disponible 0 Nuevo León 2015 a 2021 7 Oaxaca No disponible 0 Puebla 2017 a 2021 5 Querétaro No disponible 0 Quintana Roo 2019 a 2021 3 San Luis Potosí No disponible 0 Sinaloa 2017 a 2021 5 Sonora 2016, 2018 2 Tabasco No disponible 0 Tamaulipas 2019, 2021 2 Tlaxcala No disponible 0 Veracruz No disponible 0 Yucatán 2020, 2021 2 Zacatecas 2016 a 2021 6 Datos Personales del Estado de Michoacán de Ocampo Art. 51 Fracc. XXII, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Morelos Art. 33 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Nayarit Art. 95 Fracc. XXVI, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Nuevo León Art. 70 Fracc. XXV, Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública Art. 77 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Puebla Art. 66 Fracc. XIV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Querétaro Art. 91 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el Estado de Quintana Roo Art. 84 Fracc. XXXI, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de San Luis Potosí Art. 95 Fracc. XXXVII, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Sinaloa Art. 70 Fracc. XXV, Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública Art. 76 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Tabasco Art. 67 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Tamaulipas Art. 63 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Tlaxcala Art. 15 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el estado de Veracruz de Ignacio de la Llave Art. 70 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Yucatán Art. 39 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Zacatecas 46 Total Fuente: Elaboración propia a partir de (Instituto Nacional de Transparencia y Acceso a la Información Pública, 2023) y portales Estatales de Transparencia. Tabla 2. Resultados de opinión de los dictámenes publicados por los OPD de Salud en el portal de transparencia de los ejercicios 2015 a 2021 46 �Del Real-García, N. E. Entidad Aguascalientes Ejercicio Despacho Opinión 2015 GFC Vega Franco y Cía., S.C. Con salvedad 2016 COCOFI, S.C. Con salvedad 2017 Russell Bedford Aguascalientes, S.C. Con salvedad 2018 BHR enterprise world wide México Con salvedad 2019 RSM México Bogarín, S.C. Con salvedad 2020 Garxo Grupo Asesor, S.C. Con salvedad 2021 Martinez Loredo, S.C. Con salvedad Baja California 2017 Beltrán Corona y Cía, S.C. Sin salvedad 2018 Beltrán Corona y Cía, S.C. Sin salvedad 2021 MXGA Gómez y Sánchez Aldana, S.C. Con salvedad Ciudad de México 2016 n.d. Con salvedad 2017 Prieto, Ruiz de Velasco y Cía., S.C. Con salvedad 2019 Altieri, Gaona y Hooper, S.C. Abstención de opinión 2020 Rivera y Asociados, S.C. Abstención de opinión 2021 Apertum Firm Consultores, S.C. Abstención de opinión Nuevo León 2015 Sepúlveda Zambrano, S.C. Con salvedad 2016 Sepúlveda Zambrano, S.C. Con salvedad 2017 Sepúlveda Zambrano, S.C. Con salvedad 2018 Sepúlveda Zambrano, S.C. Sin salvedad 2019 De la Paz Costemalle - DFK, S.C. Sin salvedad 2020 De la Paz Costemalle - DFK, S.C. Sin salvedad 2021 De la Paz Costemalle - DFK, S.C. Sin salvedad Puebla 2017 Zaragoza rocha y Asociados, S.C Sin salvedad 2018 Zaragoza rocha y Asociados, S.C Sin salvedad 2019 PriceWatherhouseCoopers, S.C. Sin salvedad 2020 AuDyc Consultores, S.C. Sin salvedad 2021 AuDyc Consultores, S.C. Sin salvedad Quintana Roo 2019 Manuel Alonso Albor Díaz Con salvedad 2020 Manuel Alonso Albor Díaz Con salvedad 2021 Manuel Alonso Albor Díaz Con salvedad Sinaloa 2017 Baker Tilly Garza García Con salvedad 2018 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad 2019 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad 2020 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad 2021 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad Sonora 2016 HLB Sonora Negativa 2018 Crowe Howart Con salvedad Tamaulipas 2019 Raquel González Farías Sin salvedad 2021 Raquel González Farías Sin salvedad Yucatán 2020 Priego Castro, Arcos y Asociados, S.C. Negativa 2021 Priego Castro, Arcos y Asociados, S.C. Negativa Zacatecas 2016 Acosta Escalante y Cía., S.C. Sin salvedad 2017 Acosta Escalante y Cía., S.C Sin salvedad 2018 Venegas Loera y Cia., S.C Con salvedad 2020 DESPACHO VENEGAS, LOERA Y CIA, S.C. Con salvedad Fuente: Elaboración propia a partir de (Instituto Nacional de Transparencia y Acceso a la Información Pública, 2023) y portales Estatales de Transparencia. Gráfica 1. Resultados de las opiniones contenidas en los dictámenes de estados financieros publicados por los OPD de Salud (2015 a 2021) en los portales de tranpsarencia. 47 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud 4% 6% 7% 50% 33% No publicado Abstención de opinión Negativa Sin salvedad Con salvedad Fuente: Elaboración propia a partir de (Instituto Nacional de Transparencia y Acceso a la Información Pública, 2023) y portales Estatales de Transparencia. Destaca que solo Nuevo León y Aguascalientes publicaron consistentemente sus dictámenes de estados financieros todos los años. Zacatecas, por su parte, realizó dictámenes de 2016 a 2021 pero no publicó los correspondientes a los años 2019 y 2021. Otras entidades, como Sinaloa y Puebla, publicaron dictámenes de 2017 a 2021. Ciudad de México dictaminó y publicó los ejercicios de 2017, 2019, 2020 y 2021, y Baja California hizo lo propio para 2017, 2018 y 2021. Quintana Roo publicó dictámenes de 2019 a 2021, Tamaulipas en 2019 y 2021, Sonora en 2016 y 2018, y finalmente, Yucatán en 2020 y 2021. De los 224 ejercicios fiscales consultados, solo se publicaron 46 dictámenes, lo que representa un cumplimiento del 20.5%. En términos de los resultados de las auditorías, 23 de los 46 dictámenes (el 50%) resultaron en una opinión con salvedades. Un 32.6% (15 dictámenes) se emitieron sin salvedades. Se encontraron tres dictámenes con opiniones negativas y tres abstenciones de opinión debido a la falta de documentación suficiente para formar una opinión, cada categoría representando el 6.5% del total. En el caso de Zacatecas, no se contó con la opinión del auditor para los años 2019 y 2021 ya que no se publicaron los resultados de esos ejercicios. Al desglosar la información por entidad federativa, se obtiene un panorama más detallado de la dictaminación de los estados financieros en cada una de ellas. 48 �Del Real-García, N. E. Aguascalientes, que cumplió con la publicación de los estados financieros durante los siete ejercicios, obtuvo una opinión con salvedades en cada uno de ellos. Cabe destacar que cada ejercicio fue dictaminado por un despacho de auditores distinto. Baja California, que obtuvo una opinión sin salvedades en los años 2017 y 2018 (auditados por el despacho Beltrán Corona y Cía, S.C.), presentó una opinión con salvedades en el ejercicio 2021, dictaminado por MXGA Gómez y Sánchez Aldana, S.C., un despacho distinto al de los años anteriores. La Ciudad de México tuvo una opinión con salvedades en 2017 y abstenciones de opinión en los ejercicios de 2019, 2020 y 2021, donde los auditores indicaron que no contaban con información suficiente para emitir una opinión. Nuevo León, en los años 2015 a 2017, obtuvo una opinión con salvedades por parte del despacho Sepúlveda Zambrano, S.C. Sin embargo, este mismo despacho emitió una opinión sin salvedades en 2018. Posteriormente, el despacho De la Paz Costemalle - DFK, S.C., que audito del 2019 al 2021, continuó otorgando opiniones sin salvedades. Puebla fue auditado por Zaragoza Rocha y Asociados, S.C. durante 2017 y 2018, recibiendo una opinión sin salvedades. Esta opinión se mantuvo en los años subsecuentes, con auditorías realizadas por PriceWatherhouseCoopers, S.C. en 2019 y por AuDyc Consultores, S.C. en 2020 y 2021. Quintana Roo, auditado por el C.P.C. Manuel Alonso Albor Díaz en los ejercicios de 2019 a 2021, obtuvo una opinión con salvedades. Sinaloa recibió una opinión con salvedades en todos los ejercicios del 2017 al 2021. El auditor en 2017 fue Baker Tilly Garza García, y de 2018 a 2021 fue Chazev Ames y Cia, S.A. de C.V. Sonora fue auditado por el despacho "HLB Sonora" en 2016, obteniendo una opinión negativa. En 2018, el despacho Crowe Horwath emitió una opinión con salvedades. Tamaulipas fue auditado por la C.P.C. Raquel González Farías en 2019 y 2021, recibiendo una opinión sin salvedades. Yucatán obtuvo una opinión negativa en 2020 y 2021 de la mano del despacho "Priego Castro, Arcos y Asociados, S.C." Finalmente, Zacatecas obtuvo una opinión sin salvedades en 2016 y 2017, auditado por el despacho Acosta Escalante y Cía., S.C. Posteriormente, fue auditado por Venegas Loera y Cia., S.C., obteniendo una opinión con salvedades. 49 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud Conclusiones: La investigación de la dictaminación de los estados financieros de los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México ha proporcionado una serie de resultados significativos, que evidencian tanto las fortalezas como las debilidades en el cumplimiento normativo y la transparencia de estas entidades. En primer lugar, es importante señalar que solo 34.3% de las entidades federativas han optado por dictaminar sus estados financieros y publicar los resultados al menos en un año durante el periodo de estudio (2015-2021). De estos, sólo Nuevo León y Aguascalientes han dictaminado y publicado consistentemente los resultados cada año. Este hallazgo resalta la necesidad de incrementar el nivel de transparencia y cumplimiento normativo en todos los estados, especialmente en aquellos donde la dictaminación de los estados financieros no ha sido una práctica habitual. En cuanto a las opiniones emitidas por los auditores, es relevante que el 50% de los dictámenes resultó en una opinión con salvedades, indicando que existe espacio para mejorar en términos de gestión financiera y cumplimiento de normas contables y financieras. El hecho de que el 6.5% de los dictámenes haya resultado en opiniones negativas o abstenciones de opinión, sugiere la existencia de deficiencias graves que necesitan ser abordadas de manera urgente. El análisis de la información por entidad federativa ha permitido identificar las tendencias particulares en cada uno de los estados. Es de notar que cada entidad presenta una situación única, reflejada en el tipo de opiniones recibidas y en la constancia o variabilidad de las auditorías a lo largo del tiempo. En conclusión, esta investigación ha demostrado que, aunque ha habido avances notables en algunos estados en términos de dictaminación de los estados financieros y transparencia, aún hay un largo camino por recorrer para alcanzar un cumplimiento normativo óptimo en todos los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México. Será importante seguir monitoreando estos desarrollos y promover mejores prácticas para garantizar una gestión financiera eficaz y transparente en este sector crítico. Bibliografía: 50 �Del Real-García, N. E. Caballero, E. (2017). Estrategias para el dictamen del Contador Público independiente en la auditoría de estados financieros en México. http://tesis.ipn.mx/xmlui/handle/123456789/24077 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2021). CÓDIGO FISCAL DE LA FEDERACIÓN. Diario Oficial de La Federación, D.O.F., 1–353. Fierro, F. (2002). La ley federal de transparencia y acceso a la información pública gubernamental: Impacto en el futuro democrático en México. Revista Latina de Comunicación Social, 5(52), 1–6. http://www.ull.es/publicaciones/latina/2002fierrooctubre5204.htm Grisanti, A. (2014). Responsabilidad del contador público en el ejercicio independiente de su profesión. Actualidad contable FACES, 17(29), 18-48 Guadalupe, E., & García, L. (2012). 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Fecha de aceptación: 17 de noviembre del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-438 Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas o Inexistentes y sus Consecuencias Jurídicas, Fiscales y Penales en los Contribuyentes: Una Aproximación Contextual de la Problemática. (Acquisition of Vouchers that Cover Simulated or nonExistent Operations and Their Legal, Fiscal and Criminal Consequences on Taxpayers: A Contextual Approach to the Problem.) Noe Francisco Rico-Martínez Alfonso Hernández-Campos Juan Paura-García Paula Villalpando-Cadena Abstract. The objective of this research work is to demonstrate, through a contextual approach, the problem of the acquisition of vouchers that cover simulated or non-existent operations and their legal, fiscal and criminal consequences on taxpayers. The approach is qualitative descriptive. To achieve the objective, the problem and an interpretative analysis were addressed from a theoretical perspective, seeking to answer the question: Can the authority confiscate my assets according to the National Law of Asset Forfeiture? The purpose of this study is not to test whether or not a hypothesis is rejected, but to generate empirical knowledge as a result of the method. The information was obtained through the list of taxpayers published by the Tax Administration Service, updated as of May 31, 2023. The result was a total of 12,675 companies that represent 50% of the taxpayer list, of which 1,329 companies have a judgment. favorable that shows 5%, that is, that they filed a means of defense, likewise, 143 companies are presumed, which expresses 1%, so they will have to distort the facts. It is concluded that the magnitude of the problem continues through simulated operations. What is worrisome is that as of May 31, 2023, 10,878 are definitive companies that constitute 43%, that is, they failed  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. noe.rico77@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-1197-2724  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. alfonsoh91@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-8318-5818  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000 juan_paura@yahoo.com.mx, https://orcid.org/0000-0002-4532-8267  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. villalpandopaula@gmail.com, https://orcid.org/0000-0001-9177-4607 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. to distort the facts that they are accused of in accordance with the term established in article 69-B of the Fiscal Code of the Federation in force. Clasificación JEL: H21, H26, H29 Resumen. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. El enfoque es cualitativo descriptivo. Para lograr el objetivo, se abordó desde una perspectiva teórica la problemática y un análisis interpretativo, buscando contestar la pregunta ¿La autoridad puede confiscarme los bienes de acuerdo a la Ley Nacional de Extinción de Dominio? El propósito de este estudio no es probar si se rechaza o no una hipótesis, sino generar conocimiento empírico como resultado del método. La información, se obtuvo mediante la lista de contribuyentes que publica el Servicio de Administración Tributaria actualizada al 31 de mayo de 2023. El resultado fue un total 12675 empresas que representan el 50% de la lista de contribuyentes, de las cuales 1329 empresas tienen sentencia favorable que muestra un 5%, es decir, que interpusieron un medio de defensa, así mismo, 143 empresas están como presuntos, lo que expresa el 1%, por lo que tendrán que desvirtuar los hechos. Se concluye, que la magnitud de la problemática continúa a través de operaciones simuladas. Lo que es preocupante, es que al día 31 de mayo del 2023, 10878 son empresas definitivas que constituyen un 43%, es decir, que no lograron desvirtuar los hechos que les imputan de conformidad con el plazo establecido en el artículo 69 – B del Código Fiscal de la Federación vigente. Palabras Clave: Efos, Edos, Evasión fiscal, Operaciones simuladas, Consecuencias Introducción Derivado de la reforma fiscal 2014, donde se adiciona el artículo 69-B del Código Fiscal de la Federación; leyendo la exposición de motivos por parte del ejecutivo federal, establecía que un grupo de contribuyentes1 trataban de darle certeza jurídica a situaciones que jamás ocurrieron, es decir, simulación, además, de considerarlas para efectos fiscales como, deducción, acreditamiento e incluso solicitud de saldos a favor. Por tal motivo, se faculta a la autoridad fiscal, a través de un derecho subjetivo, a presumir la inexistencia de las operaciones. No obstante, en la reforma fiscal 2020 surgieron cambios importantes en referencia artículo 5-A del Código Fiscal de la Federación, donde se amplía la facultad de la autoridad a presumir la inexistencia de operaciones fiscales, haciendo énfasis, a que dichas operaciones pueden carecer de una razón de negocios. 56 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas En la citada reforma 2020, en los artículos 69, Fracción IX, y 83, Fracción XVIII, del Código Fiscal de la Federación, se incluye por primera vez la palabra materialización. En México, en el año 2014 surgen las figuras fiscales Empresas que Facturan Operaciones Simuladas (EFOS) y Empresas que Deducen Operaciones Simuladas (EDOS), que describen a las empresas que utilizan como medio para el tráfico de Comprobantes Fiscales Digitales por Internet (CFDI), considerando operaciones simuladas y a la vez obteniendo un beneficio en perjuicio del fisco federal. Por lo anterior, y para una mejor comprensión se describen características para poder detectar operaciones simuladas o inexistentes. Características de Empresas que Facturan Operaciones Simuladas (EFOS) 1. No cuentan con activos, personal ni con la infraestructura física. 2. No se localizan en el domicilio fiscal o después de un tiempo desocupan el lugar sin dar aviso a la autoridad. 3. Comparten domicilios con otros contribuyentes, generalmente en zonas marginadas, virtuales o ficticias. 4. Los socios no cuentan con recursos económicos, no declaran, son ilocalizables, habitan en zonas marginadas o fueron empleados. 5. Abren cuentas bancarias y las cancelan de inmediato, presentan montos totales de facturación y pocos o nulos gastos. 6. El objeto social es muy amplio, la mayoría son intangibles, para ofrecer facturas de acuerdo a las actividades de quienes la compran. Características de Empresas que Deducen Operaciones Simuladas (EDOS) 1. Por lo general, cumplen con sus obligaciones fiscales. 2. Están localizados en el domicilio fiscal que tienen registrado ante el SAT. 3. Tienen actividades donde la materialidad es visible. 4. Los socios generalmente forman parte de la nómina y tienen mayor cumplimiento que los EFOS. 5. Suelen reportar pérdidas o utilidades fiscales, generando un mínimo de impuesto a cargo. 6. Genera documentación apócrifa para acreditar la materialidad de la operación, (asesoría, consultoría, capacitación, mantenimiento, etc). 57 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. Por consiguiente, según el SAT (2019) la empresa que factura la operación simulada, por lo general, son empresas con pérdidas fiscales ficticias o que cuentan con más empresas detrás de ella, por lo general, utilizan los esquemas de presta nombres. El EFO realiza la factura de la operación simulada a cambio de una prestación que se define como comisión. El EDO transfiere los fondos para cubrir el pago de la factura al EFO y después de pasar una o más empresas, el monto transferido regresa a los socios o accionistas del EDO menos la comisión correspondiente, es por lo que se le denomina operación carrusel. Por lo anterior, se presenta un ejemplo de cómo operan los EFOS y EDOS. Tal y como se observa en la tabla siguiente: Tabla 1. Ejemplo de determinación del Impuesto Sobre la Renta Conceptos Ingresos reales Deducciones reales Operaciones simuladas Base para ISR Tasa Impuesto Comisión por factura1 Costo total Sin simular operaciones 5,000,000 3,000,000 0 2,000,000 30% 600,000 0 600,000 Simulando operaciones 5,000,000 3,000,000 1,000,000 1,000,000 30% 300,000 50,000 350,000 Fuente: Elaboración propia Se observa que para la empresa representa una reducción de costos de 250,000 pesos y para efectos de ISR un ahorro del 40%. Tabla 2. Ejemplo de determinación del Impuesto al Valor Agregado Conceptos Ingresos reales IVA Trasladado (16%) Deducciones reales IVA Acreditable (16%) Operaciones simuladas IVA Acreditable (simulado) (16%) IVA por pagar Sin simular operaciones 5,000,000 800,000 3,000,000 480,000 0 0 320,000 Simulando operaciones 5,000,000 800,000 3,000,000 480,000 1,000,000 160,000 160,000 Fuente: Elaboración propia 1 La comisión por factura es del 5% del valor de la operación simulada 58 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas Por lo anterior, se tiene un ahorro de 250,000 en ISR y 160,000 para efectos de IVA, lo que representa significativamente una evasión fiscal por un monto total de 410,000. Sin embargo, en el precedente de tesis publicado por el Tribunal Federal de Justicia Administrativa (TFJA) señala lo siguiente: VIII-P-1aS-503 COMPROBANTES FISCALES. LOS REGISTROS CONTABLES DEBEN ESTAR APOYADOS CON LA DOCUMENTACIÓN COMPROBATORIA CORRESPONDIENTE, POR LO QUE, SI ÚNICAMENTE OBRAN AQUELLOS, LA AUTORIDAD FISCALIZADORA ESTÁ EN POSIBILIDADES DE DETERMINAR LA FALTA DE MATERIALIZACIÓN DE LAS OPERACIONES DESCRITAS EN ELLOS. - La Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en la tesis 1a. CLXXX/2013, cuyo rubro es: “COMPROBANTES FISCALES. CONCEPTO, REQUISITOS Y FUNCIONES”, señaló que los comprobantes fiscales son los medios de convicción a través de los cuales los contribuyentes acreditan el tipo de actos o las actividades que realizan para efectos fiscales, teniendo la función de dejar constancia fehaciente de que existió un hecho o acto gravado para deducir y acreditar determinados conceptos para efectos tributarios. Por su parte, el artículo 29 fracciones I y VI, del Reglamento del Código Fiscal de la Federación -legislación vigente en el ejercicio fiscal 2014- establece que los sistemas y registros contables deben identificar cada operación, acto o actividad y sus características, relacionándolas con la documentación comprobatoria, de tal forma que aquellos puedan identificarse con las distintas contribuciones, tasas y cuotas, incluyendo las actividades liberadas de pago por las disposiciones aplicables. En ese tenor, de la adminiculación del concepto de comprobantes fiscales, con lo previsto en el artículo mencionado con antelación, se tiene que los comprobantes fiscales no se pueden considerar perfectos per se, para acreditar la materialidad de las operaciones consignadas en ellos, ya que para que se considere real y probado su contenido, es indispensable que estén respaldados en los elementos documentales que comprueben que lo consignado en ellos, existió realmente; lo que implica la condición de contar con la documentación comprobatoria idónea para que se acredite el contenido de las operaciones detalladas. De ese modo, si el contribuyente auditado es omiso en exhibir la documentación comprobatoria que sirva de complemento y demuestre la materialización de los hechos consignados en los comprobantes fiscales exhibidos, la autoridad hacendaria válidamente podrá cuestionar la existencia de las operaciones descritas, ya que es imprescindible adminicular los comprobantes fiscales, con diversa documentación 59 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. comprobatoria, para así tener certeza de que las operaciones consignadas en tales documentos existieron en la vida material. De ahí que, el artículo 69-B del CFF prevé un procedimiento donde si un contribuyente adquiere mercancías y/o servicios de un proveedor publicado en la lista de contribuyentes del SAT como una empresa que factura operaciones simuladas deriva de la invalidez fiscal de los comprobantes. Por consiguiente, dichos comprobantes son: • No deducibles para efectos del Impuesto Sobre la Renta • El IVA no es acreditable • No procede la devolución de saldos a favor Derivado de lo anterior, un punto importante a considerar es que al no contar con validez fiscal los comprobantes, para la empresa se está generando una consecuencia fiscal y como resultado un pasivo contingente, que como regla de incertidumbre pudiera ser en lo posible registrado, en lo probable revelado en las notas de los estados financieros y en lo remoto ignorado. Muestra de ello, a continuación, se fundamenta lo antes dicho. Los conceptos de provisiones y pasivos contingentes señalan en la norma NIF C-9, (Pasivos, Provisiones, Activos y Pasivos Contingentes y Compromisos) que, para efectos de nuestro estudio pareciera no ser tema de investigación, sin embargo, es importante tenerlo presente, ya que podría tener un efecto significativo en los recursos y finanzas en las organizaciones, pues al no ser deducible los comprobantes para efectos fiscales, significaría un desembolso del 46% para la persona moral, es decir, (30% ISR3 y 16% IVA3), en cambio, para las personas físicas un 51%, (35% ISR y 16% IVA), por tanto, económica y financieramente hablando, sería una deplorable decisión como estrategia la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes, lo cual no solo deriva en una multa o infracción, sino que pudiera tener consecuencias penales. Por otro lado, no podemos dejar de pasar por alto el artículo 27 fracción I de la LISR, donde menciona los siguientes requisitos de la deducibilidad de las erogaciones: Fracción I.- Ser estrictamente indispensables para los fines de la actividad del contribuyente, que, si bien es cierto, no es una deducción falsa que ampara operaciones simuladas o inexistentes, si podría considerarse como una deducción indebida por carecer de razón de negocios. Bajo ese contexto, surge el siguiente planteamiento, porque preguntas pudiera haber muchas. Por tal motivo, considerando la reforma fiscal de 2020 con base el artículo 22 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) en atención de la Ley Nacional de Extinción de Dominio 60 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas (LNED), es decir, si como contribuyente estoy inmiscuido en una situación de EFO o EDO, ¿La autoridad puede confiscarme los bienes de acuerdo a la LNED? A partir de esa interrogante, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. Marco teórico Artículo 31 – IV de la CPEUM, establece: “que es obligación de los mexicanos contribuir a los gastos públicos, así de la Federación, como del Distrito Federal o del Estado y Municipio en que residan, de la manera proporcional y equitativa que dispongan las leyes”. Bajo ese contexto, la ley nos obliga al pago de las contribuciones y al incumplir con la misma, estaríamos en presencia de un delito. Clasificación de las contribuciones De conformidad con el artículo 2 del CFF, las contribuciones se clasifican en impuestos, aportaciones de seguridad social, contribuciones de mejoras y derechos, las que se definen de la siguiente manera: I. Los impuestos: Son las que deben de pagar las personas que se ubiquen en la situación jurídica o de hecho prevista por la ley. II. Aportaciones de seguridad social: A cargo de personas que son sustituidas por el estado en el cumplimiento de obligaciones de seguridad social. III. Contribuciones de mejoras: A cargo de las personas que se beneficien en forma directa de las obras publicas. IV. Derechos: Por el uso o aprovechamiento de los bienes de dominio público o por servicios que cobra el estado. Cargas a los particulares De conformidad con el artículo 5 del CFF, las disposiciones fiscales que establezcan cargas a los particulares y las que señalan excepciones a las mismas, así como las que fijan las infracciones y sanciones, son de aplicación estricta. Se considera que establecen cargas a los particulares las normas que se refieren al sujeto (activo estado, pasivo contribuyente), objeto (hecho generador imponible), base (valor que se determina mediante un 61 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. establecimiento en la ley), tasa o tarifa (factor mediante el cual se determina el monto de la obligación tributaria, o por la aplicación de un porcentual sobre la base o la aplicación de una tarifa). Los actos jurídicos Así mismo el artículo 5-A del CFF, menciona que los actos jurídicos que carezcan de una razón de negocios y que generen un beneficio fiscal directo o indirecto, tendrán los efectos fiscales que correspondan a los que se habrían realizado para la obtención del beneficio económico razonablemente esperado por el contribuyente. Evasión fiscal La teoría vigente de la evasión fiscal aparece a principios de la década de los 70; del siglo pasado, como una aplicación específica de la teoría económica del crimen desarrollada por Gary Becker a finales de los 60. El trabajo que se considera pionero de los desarrollos posteriores como evasión son de Allingham y Sandmo (1972), presenta un modelo en el cual la evasión es el resultado de la decisión tomada por el individuo maximizador de utilidad, es decir, decisión que dependerá de la estimación de los costos y beneficios esperados de evadir. Siendo este uno de las que más se adapta a lo que se investiga en el presente estudio. Según Jarach (1943) “La evasión es el incumplimiento de un deber legal tipificado, que surge de lo que se llama hecho generador del crédito fiscal, y al que algunos autores especialmente extranjeros, denominan “hecho imponible”. Por su parte, Macon (1987) señala que “el crecimiento de la evasión generalizada trae consigo el aumento de las tasas para compensarlo, con lo cual la diferencia entre los que pagan y los que no lo hacen se acentúa, es decir que no solamente la evasión es un proceso autoalimentado por actos de imitación, sino también fomentado por la política fiscal que reacciona en la única forma que puede”. De igual manera Martínez (1989) menciona que se entiende a la evasión fiscal como el arte de no caer en el campo de la atracción de la ley fiscal, la evasión fiscal es algún tipo de fraude, es decir la evasión y el fraude son coincidentes. Para Villegas (1993) “Evasión fiscal o tributaria es toda eliminación o disminución de un monto tributario producido dentro del ámbito de un país por parte de quienes están jurídicamente obligados a abonarlo y que logran tal resultado mediante conductas fraudulentas u omisivas violatorias de disposiciones legales”. 62 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas Del mismo modo, Tacchi (1993) “Evasión Tributaria es todo acto que tenga por objeto interrumpir el tempestivo y normado fluir de fondos al Estado en su carácter de administrador, de tal modo que la conducta del sujeto obligado implica la asignación “per se” de un subsidio, mediante la disposición para otros fines de fondos que, por imperio de la ley, deben apartarse de su patrimonio y que sólo posee en tenencia temporaria o como depositario transitorio al solo efecto de ser efectivamente ingresados o llevados a aquél”. Según González (2002) “La evasión de impuestos surge debido a una decisión del contribuyente de no declarar, total o parcialmente, determinadas operaciones o ingresos que debería acumular para los respectivos efectos fiscales. La evasión fiscal se vuelve injusta por el hecho de que sólo una parte de la población paga por la provisión de los servicios públicos que todos disfrutan y, por lo tanto, conlleva una carga efectiva mucho más elevada para quienes si cumplen con sus obligaciones fiscales”. Por su parte Flores (2004) la evasión fiscal es el incumplimiento de un deber legal que surge del hecho generador del crédito fiscal, es decir es un ilícito que lleva aparejadas consecuencias de carácter legal, y se puede clasificar en dos formas: la legal y la ilegal, es el conjunto de actos o artificios realizados por un contribuyente para eludir el cumplimiento de disposiciones tributarias a su cargo. De acuerdo con Folco (2005) define la evasión fiscal como “todo acto u omisión que, en contradicción con la ley fiscal aplicable al mismo, provoca indebidamente la disminución o eliminación de la denominada carga tributaria”. Según Daza et al. (2019), la evasión es una decisión tomada por el sujeto pasivo para maximizar las utilidades, a sabiendas del riesgo jurídico que conlleva, una vez que estima los costos y beneficios. Efos y Edos Como se mencionó en párrafos anteriores, en México, en el año 2014 surgen las figuras fiscales (EFOS) empresas que facturan operaciones simuladas, que describen a las empresas que utilizan como medio para el tráfico de CFDI considerando operaciones simuladas y a la vez obteniendo un beneficio en perjuicio del fisco federal. Según el SAT (2014) los EFOS, son las empresas encargadas de generar facturas apócrifas de venta de productos o servicios con el objetivo de generar gastos a otras empresas para su beneficio, evitando así el pago de contribuciones y por lo cual figuran en el entendido de evasión de impuestos. Asimismo, los EDOS son las encargadas de contabilizar las transacciones generadas por los EFOS para poder registrar gastos 63 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. inexistentes y de esta forma evitar o disminuir el pago de impuestos a las autoridades fiscales (SAT, 2014). Por su parte la Procuraduría de la Defensa del Contribuyente (PRODECON) los define como: aquellas empresas (personas físicas o morales) que facturan operaciones simuladas, es decir, los contribuyentes que han estado emitiendo CFDI sin contar con los activos, personal, infraestructura o capacidad material, para prestar los servicios o producir, comercializar o entregar los bienes que amparan tales comprobantes (PRODECON, 2020). Así mismo, define a los EDOS como “los receptores de comprobantes fiscales emitidos por las EFOS, que por la naturaleza de dichos comprobantes no deben de producir efectos fiscales, como, por ejemplo, considerarlos para la deducción de gastos.” Simulación Cabe iniciar mencionando que en el CFF no señala el concepto de simulación fiscal. Por tal motivo, “A falta de norma fiscal expresa, se aplicarán supletoriamente las disposiciones del derecho federal común cuando su aplicación no sea contraria a la naturaleza del derecho fiscal” (CFF, 2020). Por consiguiente, el Código Civil para el Distrito Federal (CCDF) el cual se fundamenta en su artículo 2180, como norma jurídica un acto simulado a aquel “a las partes declaran o confiesan falsamente lo que en realidad no ha pasado o no se ha convenido entre ellas” (CCDF, 2020). Metodología El presente estudio es cualitativo, el enfoque es descriptivo. Así mismo, el procedimiento de búsqueda se inició consultando fuentes de información por internet para encontrar artículos con la disertación del tema de investigación utilizando las palabras claves “efos” “edos” “evasión fiscal”, “operaciones simuladas” y “consecuencias”. Para ello, se llevó a cabo una revisión contextual, buscando contestar la pregunta ¿La autoridad puede confiscarme los bienes de acuerdo a la LNED? A partir de esa interrogante, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. Resultados 64 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas La autoridad fiscal publicara en su página de internet el nombre, denominación o razón social y la clave del registro federal de contribuyentes de aquellos con quien es riesgoso celebrar actos mercantiles o de comercio, porque no cumplen con sus obligaciones fiscales, con el fin de que tengan elementos para decidir las operaciones que lleven a cabo entre contribuyentes cumplidos e incumplidos (CFF, 2014). Por tal motivo, se presenta la siguiente figura 1. Figura 1. Listado de contribuyentes Artículo 69-B del CFF 143, 1% 331, 1% 1329, 5% 12675, 50% EMPRESAS PRESUNTAS OPERACIONES SIMULADAS DEFINITIVOS 10878, 43% DESVIRTUADOS PRESUNTOS Fuente: Elaboración propia con información del SAT. Se observa un total 12675 empresas que representan el 50% de la lista de contribuyentes que publica el SAT, de las cuales 10878 son empresas definitivas que constituyen un 43%, es decir, que no lograron desvirtuar los hechos, así mismo, 1329 empresas tienen sentencia favorable que indica un 5%, es decir, que interpusieron un medio de defensa, del mismo modo, 143 empresas están como presuntos, lo que expresa el 1%, por lo que tendrán que desvirtuar los hechos y por último, pero no menos importante, 331 empresas desvirtuaron los hechos que les imputan, lo que significa que solamente el 1%, manifestaron ante la autoridad fiscal la suficiente información y documentación para probar las operaciones. Discusión El modelo de Allingham y Sandmo (1972) resulta muy apropiado para explicar en cuanto a los conocimientos, actitudes y percepción de los contribuyentes, quienes exponen un modelo que se basó en que la evasión depende del 65 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. individuo el cual desea maximizar su utilidad, estimando sus costos y beneficios para evadir. El presente trabajo de investigación es de gran aportación al evidenciar lo siguiente: 12675 empresas que representan el 50% de la lista de contribuyentes que publica el SAT, donde 10878 quedaron como definitivas lo que representa un 43%, es decir, que no desvirtuaron los hechos que les imputan. Por tanto, podrían ser sujetas a consecuencias jurídicas, fiscales y penales por la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes. Tal y como se observa en la siguiente figura 2. Figura 2. Consecuencias jurídicas, fiscales y penales 1 • Restricción del uso del certificado de sello digital (Artículo 17-H Bis del CFF) • Lista de contribuyentes en la página del SAT (Artículo 69-B, primer y segundo párrafo del CFF) 2 • Responsabilidad solidaria para los accionistas • Por no acreditar la materialidad (EDO), cuando en el ejercicio supere los $8,658,790 (Artículo 26, inciso h, del CFF) 3 • Multa • De un 55% a un 75% del monto de cada CFDI (Artículo 84, Fracción XVI, del CFF) • Crédito fiscal (Artículo 4 del CFF) 4 • Delito fiscal • Defraudación fiscal cuando exceda de $8,658,790. (cantidad para 2022) (Artículo 2, Ley Federal Contra la Delincuencia Organizada) 5 • Defraudación Fiscal Equiparada • (Artículo 113 Bis, Fracción IV del CFF) y Lavado de dinero (Artículo 400 del CPF) 6 • Defraudación Fiscal • (Artículos 108 y 109, Fracción I y VIII del CFF) • Sanción Penal ((Artículo 11 Bis del CPF) 7 • Prisión preventiva oficiosa (Artículo 19 de la CPEUM) • Extinción de dominio (Artículo 22 de la CPEUM) 8 • Amenazas a la seguridad nacional (Artículo 5, de la LSN) • Acción de extinción de dominio (Artículo 7, Fracción I, II, III, IV, V y VI de la LNED) Fuente: Elaboración propia con base a revisión de la literatura contextual Conclusiones El objetivo de este trabajo de investigación fue evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes 66 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. En conclusión, la dimensión de la problemática continúa a través de operaciones simuladas. Lo que es preocupante, es que al día 31 de mayo del 2023, 10878 son empresas definitivas que constituyen un 43%, es decir, que no lograron desvirtuar los hechos. Finalmente, esta investigación puede ser considerada como una opción temporal, debido a que, para efectos jurídicos, fiscales y penales la norma se encuentra en constantes cambios, esperando que futuros colegas aporten su conocimiento para el esclarecimiento de las leyes antes mencionadas. Recomendaciones En el caminar de este trabajo de investigación, se recomienda considerablemente a los empresarios, asesores, auditores y sobre todos a los contadores (as) a que apliquen el código de ética profesional, pues recordemos que de conformidad con los artículos 26 y 33-B del CFF fungen como colaboradores fiscales, ya que son responsables solidarios, lo cual podría tener consecuencias jurídicas, fiscales y penales. Futuras líneas de investigación Este estudio estuvo enfocado sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. En futuras investigaciones se podría desarrollar sobre los deberes que tienen los contribuyentes en cuanto a las figuras jurídicas Colaborador Fiscal Beneficiario Controlador (para efectos de la Ley Antilavado de Dinero) y (para efectos fiscales) o en su caso, Beneficiario Efectivo (para efectos de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico). Además, sería interesante estudiar el Registro de Prestadoras de Servicios Especializados (REPSE), Esquemas Reportables, Partes Relacionadas, Precios de Transferencia. Por tanto, al incumplir con las obligaciones ante las autoridades competentes pudiera tener consecuencias fatales. 67 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. Referencias Allingham, M. G. y Sandmo A. (1972). “Income tax evasion: A theoretical analysis”. Journal of Public Economics, vol 1, pp 323-338. https://doi.org/10.1016/0047-2727(72)90010-2 Código Civil para el Distrito Federal. Última reforma 02-03-2021 recuperado de: https://www.congresocdmx.gob.mx/media/documentos/ad63a5bd2aef33e50ef1ed68d 82450cf368578c0.pdf Código Fiscal de La Federación CFF. Vigente. Estados Unidos Mexicanos, Cámara de Diputados del H. Congreso de La Unión, Secretaría General, Secretaría de Servicios Parlamentarios, Centro de Documentación, Información y Análisis (2019). Código Fiscal de la Federación, publicado en el Diario Oficial de la Federación. Recuperado de: http://gaceta.diputados.gob.mx/ Código Fiscal de la Federación. [en línea]. México, D.F. Última Reforma DOF 30-01-2007. [Fecha de consulta: 05 julio 2023]. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/leyinfo/pdf/8.pdf Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Vigente. Última reforma DOF-06-062023 recuperado de: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf Daza, M. A., Sánchez, A. y Leaños, S. (2019). Ética de lo fiscal y su aplicación práctica. Thompson. Flores Zavala, Ernesto. “Elementos de Finanzas Públicas Mexicanas”, 13ª ed. Porrúa, México, 2004 Folco, Carlos María, “El fenómeno de la evasión fiscal”, en Calos María Folco, Sandro F. Abraldes y Javier López Biscayart, Ilícitos Fiscales. Asociación ilícita en materia tributaria, Rubinzal – Culzoni Editores, Buenos Aires, 2004, p. 17. González, F (2002) Derecho Fiscal Mexicano, pag. 242 en Arrioja Vizcaíno, A., Derecho Fiscal, Ed. Themis, México, Sep.1998, p.488. Jarach, D. (1982). El Hecho Imponible: Teoría General del Derecho Tributario Sustantivo. Buenos Aires, Argentina: Abeledo- Perrot. Macon, J (1987). Medida de la evasión, economía no registrada. En: Publicaciones del INDEC, Buenos Aires Argentina, julio. Prodecon, “Presunción de inexistencia de operaciones amparadas en CFDI”, Procuraduría De La Defensa del Contribuyente, México, 2020. Servicio de Administración Tributaria: recuperado el día 05 de julio de 2023 http://omawww.sat.gob.mx/cifras_sat/Paginas/datos/vinculo.html?page=ListCompleta 69B.html Tacchi C. (1993, noviembre). Concepto de Elusión y de evasión Tributarias y sus efectos sobre la aplicación del Sistema Tributario. Trabajo presentado en Conferencia del Centro Interamericano de Administraciones Tributarias, Venecia, Italia. Villegas, H., Arguello Vélez, G., & Spila Jarcia, R. (1993). La evasión fiscal en Argentina. Revista de Derecho Fiscal No XXIII – Pág. 337. 68 �InnOvaciOnes de NegOciOs 21(41): 69-84 © 2024 UANL, Impreso en México (ISSN: 2007-1191) Fecha de recepción: 14 de septiembre del 2023. Fecha de aceptación: 06 de diciembre del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-439 Sistemas Integrados de Gestión (SIG), Implementación y Auditorias para la Seguridad Operacional de los Buques: un Análisis Crítico. [Integrated Management Systems (IMS), Implementation and Audits for the Operational Safety of Ships: a Critical Analysis.] Miguel López-García María Alejandra Ramírez-Ramírez Abstract: The purpose of this article is to critically analyze the relevance of implementing and auditing Integrated Management Systems (IMS) in maritime transportation, especially concerning the operational safety of ships. The proliferation of standards within the framework of the International Organization for Standardization (ISO) since the 1990s led to the integration of these standards, particularly those related to quality, environment, and occupational safety, in order to implement integrated management systems. As a result, the first IMS guidelines emerged, which quickly expanded into the maritime transportation industry. The study was conducted using a qualitative approach. Through this inquiry, problematic questions arose, which were addressed in the discussion section of the results. Critical analysis was essential, as the authors of the study expressed dissatisfaction with the current situation regarding IMS for ship operations. The main conclusion is that the advocated position is against the implementation and audits of an IMS in merchant ship operations. This stance is based on the additional workload involved in handling documents for ship officers, without finding added value that justifies the adoption of such a system. Clasificación JEL: L9, L91, M4, M42, M420 Resumen: El propósito de este artículo es analizar de manera crítica la pertinencia de implementar y auditar Sistemas Integrados de Gestión (SIG) en el transporte marítimo, especialmente en lo que respecta a la seguridad operacional de los buques. La proliferación de normas dentro del marco de la Organización Internacional de Estandarización a partir de la década de los 90’ llevó a la integración de estas normas, particularmente las relacionadas con calidad, medio ambiente y prevención de riesgos laborales, con el fin de implementar sistemas Universidad de Costa Rica (Costa Rica). miguel.lopezgarcia@ucr.ac.cr, https://orcid.org/0000-00020834-8891 Universidad de Costa Rica (Costa Rica) maria.ramirezramirez@ucr.ac.cr, https://orcid.org/0000-00020591-3955 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. integrados de gestión. Como resultado, surgieron las primeras guías de SIG, las cuales se expandieron rápidamente hacia la industria del transporte marítimo. El estudio se llevó a cabo utilizando un enfoque cualitativo. A partir de esta indagación, surgieron preguntas problematizadoras que se abordaron en la sección de discusión de los resultados. El análisis crítico fue esencial, ya que los autores del estudio expresaron insatisfacción con la situación actual en lo que respecta a los SIG para las operaciones de los buques. La conclusión principal es que la posición defendida es contraria a la implementación y auditorías de un SIG en las operaciones de los buques mercantes. Esta postura se basa en la sobrecarga de trabajo que implica el manejo adicional de documentos para la oficialidad del buque, sin que se encuentre valor agregado que justifique la adopción de un sistema de este tipo. Palabras Clave: Auditoría, buque, normas ISO, seguridad marítima, transporte marítimo. Introducción Los SIG, se pueden considerar enfoques que combinan varios sistemas de gestión relacionados en una única estructura coherente. Estos sistemas abarcan aspectos de una organización, como la gestión de la calidad, la gestión ambiental, la gestión de la seguridad y salud ocupacional, entre otros. De ninguna manera el origen de estos sistemas es único, sino que surge de la evolución de diversos estándares y enfoques de gestión a lo largo del tiempo. Según señala Ferguson et al. (2002), en la década de los noventa emergieron en el seno de la Organización Internacional de Estandarización (siglas en inglés: ISO) las normas internacionales para la calidad (ISO 9001), la protección medioambiental (ISO 14001) y la seguridad e higiene en el trabajo (OHSAS 18001 y 18002 - EE. UU.). En la actualidad, se ha producido una proliferación mundial de certificaciones. En el año 2021, más de un millón de certificados en el mundo ISO 9001:2015 de gestión de la calidad; 420.433 certificados ISO 14001:2015 de gestión ambiental y 294.420 certificados ISO 45001:2018 de gestión de seguridad y salud en el trabajo (ISO, 2021). Así pues, para Hall (1998, citado por Abad y Sánchez, 2012), considera los estándares de sistemas de gestión "como especificaciones de las mejores prácticas de gestión" (p.5). Sin embargo, estas normas presentan una restricción importante, ya que su alcance se limita a un solo sector de personas interesadas y a su correspondiente función técnica asociada (calidad, medio ambiente, seguridad o salud laboral, entre otras). Esto resulta en que diversas organizaciones disponen de sistemas de gestión individuales que funcionan en paralelo, al mismo tiempo que son dirigidos por departamentos disímiles (Abad y Sánchez, 2012). Esto llevó a la idea de combinar estas normas en un solo sistema integrado, entonces comenzaron a surgir los primeros enfoques de SIG, los 70 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional cuales se trasladaron rápidamente a la industria del transporte marítimo, particularmente a las operaciones de los buques mercantes. Es así como las compañías navieras que deciden implementar y auditar SIG para sus flotas, los fundamentan en algunas guías disponibles. Como ejemplos, se tienen las desarrolladas por Det Norske Veritas [DNV Maritime] (2015) y American Bureau of Shipping [ABS] (2020). Sin embargo, la revisión de estos lineamientos muestra la ausencia de técnicas para la implementación por parte de las navieras de la integración de los sistemas. Y esto no se limita solo a las guías de la industria marítima. En general, se observa la carencia de una norma ISO que contenga prescripciones para la integración de sistemas de gestión. Si existiera tal norma, como mencionan Ferguson et al. (2002), sería algo similar a incluir un sistema dentro de otro de mayores proporciones. Existen otras iniciativas para las industrias en general que presentan lineamientos para la integración de los sistemas de gestión. Un ejemplo es BSI British Standards que presentó en 2006 y mejoró en 2012 la guía "Specification of Common Management System Requirements as a Framework for Integration". Paradójicamente, esta misma organización desconoce este documento como una norma británica, ya que la especificación disponible públicamente, identificada en inglés como PAS 99:2012 expresa: “Este PAS no debe considerarse como un estándar británico. Será retirado tras la publicación de su contenido en, o como, un estándar británico”, además indica que: “Este PAS no es destinado a fines de certificación como un dispositivo independiente documentado.” (BSI British Standards, 2012, p.ii). Por otro lado, la Asociación Española para la Calidad menciona algunas características de la norma española "UNE 66177: Guía para la Integración de los Sistemas de Gestión". Dicha guía ofrece una metodología basada en el ciclo PHVA (Planificar, Hacer, Verificar, Actuar), la cual se utiliza para que la propia empresa identifique las correlaciones, resaltando la gestión por procesos para facilitar la integración (Asociación Española para la Calidad [AEC], 2016). A partir de la lectura de la norma española UNE 66177, titulada "Guía para la integración de los sistemas de gestión" (Asociación Española de Normalización y Certificación [AENOR], 2005), surgen algunas incógnitas que se dilucidarán en la sección correspondiente a la discusión de los resultados. Estas interrogantes están relacionadas con los Sistemas Integrados de Gestión (SIG) para las operaciones de los buques mercantes. Por lo tanto, emergen las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué métodos estarán aplicando las navieras para lograr la integración y la auditoría de los sistemas? 71 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. ¿El Sistema Integrado de Gestión (SIG) engloba al Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS), o viceversa, o si deben ser sistemas independientes, por qué? ¿Cuáles pueden ser los beneficios y las dificultades en la implementación de un SIG para las operaciones de los buques mercantes? Marco teórico La perspectiva teórica que se proporciona pretende ubicar en su justa dimensión el planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual se sitúa esta investigación. En tal sentido, la indagación incluye temas como los sistemas de gestión de la seguridad operacional del buque, los niveles de integración de los SIG, las auditorías de los SIG, calidad y seguridad, lo que evidencia la revisión analítica de la literatura correspondiente al objeto de estudio. Sistema de gestión de la seguridad operacional del buque Según se explican las normas ISO 9001, ISO 14001 e ISO 45001, son de naturaleza genérica y voluntaria (Frost, 2009). En otras palabras, pueden ser empleadas en cualquier tipo de institución, unidad o área. Sin embargo, en el contexto de las operaciones de los buques mercantes, existe un estándar obligatorio denominado Código Internacional de Gestión de la Seguridad Operacional del Buque y Prevención de la Contaminación (Código IGS), cuya última versión fue publicada por la Organización Marítima Internacional [OMI] (2018). Por lo tanto, cuando una naviera pretenda implementar un SIG, deberá realizar una reflexión profunda antes de definir la estructura y el plan del proceso de integración. Esto se debe a que un SIG presenta características que pueden superponerse con el Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) del buque. En este mismo orden de ideas, según OMI, el Código IGS tiene por objeto: “garantizar la seguridad marítima y que se eviten tanto lesiones personales o pérdidas de vidas humanas como los daños al medio ambiente…, y a los bienes.” (OMI, 2018, p.16). Esto resulta esclarecedor, por cuanto se hace mención expresa a garantizar la seguridad marítima, que se eviten lesiones personales, daños al medio ambiente y los bienes, aspectos propios de las normas ISO-14001 e ISO-45001. En cuanto a los requisitos establecidos en el Código IGS, en primer lugar, debe destacarse que son de obligatorio cumplimiento para las compañías navieras y sus buques. En tal sentido, la observancia de este 72 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional plasmada en el sistema de gestión de la seguridad conduce a la obtención de un certificado denominado Documento de Cumplimiento para la naviera y del Certificado de Gestión de la Seguridad para cada uno de los buques de la flota, emitidos por la administración marítima del Estado de bandera del buque o en una organización reconocida por esa autoridad. Lo expuesto en el párrafo anterior, exige para la naviera la creación y mantenimiento de una serie de documentos y registros relacionados con la seguridad operativa y la gestión de riesgos. Estos documentos pueden incluir manuales de procedimientos, registros de incidentes y registros de mantenimiento, entre otros. Por ello, el dilema que suele presentarse cuando se decide integrar en un sistema de gestión el SGS. Niveles de integración Otro tema relacionado con los SIG es el nivel de integración que se busca alcanzar, estos indican "tres niveles progresivos de integración: alineamiento, combinación e integración total" (Ferguson et al., 2002, p.102). Este aspecto es de gran importancia, ya que el alineamiento ocurre cuando cada sistema opera dentro de una unidad que persigue sus propios objetivos autónomos. Este nivel de integración parece poco plausible en el contexto de una naviera con su flota, debido a que, en lo referente a la seguridad marítima, el capitán no puede operar de manera independiente en su buque con respecto a las otras embarcaciones y oficina de la naviera. El cumplimiento de las prescripciones del SGS está interconectado con la oficina en tierra y con los demás buques de la compañía. Por otro lado, el nivel de integración conocido como combinación de sistemas mantiene "la separación departamental de responsabilidades, políticas, planes y objetivos, procedimientos de emergencia, y el sistema de evaluación y revisión de resultados" (Ferguson et al., 2002, p.103). Por razones evidentes, este nivel de integración también presenta dificultades, ya que en modo alguno es viable que cada buque opere con una separación en las responsabilidades, políticas y objetivos de la compañía en tierra, así como de los demás buques de la flota. El tercer nivel de integración de los sistemas de gestión es la "integración total", que es "completamente unificado en términos documentales (política, manual de gestión, procedimientos operativos y procedimientos técnicos administrativos de apoyo), y en términos de autoridad y dirección" (Ferguson et al., 2002, p.103). Sin embargo, este nivel resulta quizás menos aplicable para las operaciones de los buques mercantes, ya que el SGS es mandatorio y se solapa con las normas ISO 9001, 14001 y 45001. 73 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. En otro contexto, surge otro aspecto esencial en la integración de sistemas: la elección del método para llevar a cabo dicha integración. En AENOR (2010) se establece que "Esta norma se basa en la gestión por procesos como el mejor método para la integración de los sistemas de gestión" (p.10). Debe destacase la gestión por procesos como un método válido para la integración; no obstante, es llamativo que este método resulte inusual para un SGS, dado que el Código IGS está estructurado en base a "1.2.2 objetivos de la gestión de la seguridad de la compañía" y "2 Principios sobre seguridad y protección del medio ambiente ". En ninguna prescripción de la parte “A” Implantación y “B” Certificación y Verificación, del Código IGS hace mención expresa al término "proceso", que es un aspecto fundamental en los sistemas integrados de gestión, lo cual implicaría la implementación del enfoque de procesos en el SGS. Auditoría de un SIG o SGS Desde el punto de vista del alcance una auditoría de sistema de gestión se limita a un sistema de gestión específico (por ejemplo, calidad o medio ambiente). Sin embargo, el alcance de una auditoría de sistema integrado de gestión abarca varios sistemas de gestión que han sido combinados en la organización. BSI British Standards (2012) define auditoría de un SIG como un “proceso sistemático, independiente y documentado para obtener evidencia de auditoría y evaluarlo objetivamente para determinar en qué medida se cumplen los criterios de auditoría” (p.12). Por otro lado, la Organización Internacional para la Estandarización [en inglés ISO] (2015) establece en la Norma Internacional ISO-9000 Sistemas de gestión de la calidad — Fundamentos y vocabulario; en el numeral 3.13.1 la definición de auditoría como un “proceso (3.4.1) sistemático, independiente y documentado para obtener evidencias objetivas (3.8.3) y evaluarlas de manera objetiva con el fin de determinar el grado en que se cumplen los criterios de auditoría (3.13.7)” y en el numeral 3.13.2 señala que una auditoría combinada es una “auditoría (3.13.1) llevada a cabo conjuntamente a un único auditado (3.13.12) en dos o más sistemas de gestión (3.5.3)”. Las definiciones anteriores permiten afirmar, que BSI British Standards (2012) define auditoría de un SIG de forma similar a como ISO (2015) define auditoría de un sistema de gestión, lo cual tiene sentido, por cuanto auditar un SIG, es similar a decir auditaría combinada. Ahora bien, la auditoría de un SGS se rige por lo establecido por las “Directrices revisadas para la implantación del Código internacional de gestión 74 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional de la seguridad (Código IGS) por las Administraciones” (OMI, 2017), estas directrices en su sección 4.8 señalan: “Auditorías de la gestión de la seguridad” (p.57). Empero, lo que describe son los pasos pertinentes de todas las verificaciones, por ejemplo: solicitud, preparación, realización e informe de la auditoría de un SGS, de ninguna manera se observa alguna definición o caracterización de la auditoría. A través del uso y las costumbres se ha venido utilizando la Norma Internacional ISO-19011:2018 “Directrices para auditar Sistemas de Gestión” (ISO, 2018), que contiene una variedad de criterios y orientaciones sobre la gestión de un programa de auditoría. Lo expuesto en este subtítulo muestra que desde el punto de vista de la auditoría de un sistema de gestión es compatible la aplicación de la Norma ISO-19011:2018 tanto para un SIG como para un SGS. Calidad y Seguridad en las operaciones de un buque ¿Qué tendrán los términos calidad y seguridad en común cuando se analizan en el marco de las operaciones de un buque? A priori parecieran estar distantes, sin embargo, al analizarlos detalladamente se observa por un lado el alto valor del enfoque basado en procesos como una forma de organizar y gestionar actividades (Simon i Villar, 2012). Esto se aprecia en el caso de un Sistema de Gestión de la Calidad basado en la norma ISO 9001, que tiene como objetivo principal la satisfacción del cliente y de otras partes interesadas. Por otro lado, tenemos el SGS basado en el Código IGS, que carece del enfoque de procesos y tiene como finalidad según la OMI “garantizar la seguridad marítima y que se eviten tanto las lesiones personales o pérdida de vidas humanas como los daños al medio ambiente” (2018, p.16). En términos de calidad hay diversas definiciones, sin embargo, Juran y Gryna la definen de manera práctica y comprensible al mismo tiempo. Por esta razón, consideran que consiste en aquellas características del producto que se basan en las necesidades del cliente y, por lo tanto, brindan complacencia, lo cual se resume como “satisfacción del cliente" (Juran y Gryna, 1993). Al aplicar esta definición de calidad a las operaciones de un buque, se podría caracterizar como el cumplimiento del itinerario programado y el mantenimiento de las condiciones óptimas de la carga hasta el desembarco. Estos aspectos satisfarán al cargador (cliente). En este sentido, si se dan estas dos condiciones, esto permite afirmar que se trata de un servicio de transporte marítimo de calidad. El análisis antes descrito admite que la calidad en el buque mercante es la seguridad; entendiéndose por seguridad marítima, la definición planteada por López y Ramírez (2023), que expresan: “Es un conjunto de actividades 75 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. (buenas prácticas) realizadas desde la compañía naviera y el buque, para prevenir riesgos, cuando esa condición adversa pueda producir efectos indeseados sobre las personas, el buque, su carga y/o el medio ambiente.” (p.244). En resumen, si la calidad se considera la satisfacción del cliente y la seguridad la prevención de riesgos, se puede afirmar que un cliente estaría satisfecho (calidad) si su carga le llega a tiempo y en buenas condiciones, y si la seguridad tiene como propósito la prevención de pérdidas, al lograrse esta durante un viaje se estaría al mismo tiempo satisfaciendo al cargador, por lo tanto se puede considerar que la calidad y seguridad desde el punto de vista metafórico serán “dos caras de la misma moneda”. En este mismo orden de ideas, sin un razonamiento precedente, para Nizam (2008, citado por Fernández, 2015), "la eficacia en la gestión de la seguridad aboca a la eficacia en la gestión de calidad, y la gestión de la calidad determina a su vez una eficaz gestión de la seguridad" (p. 69). Esta aseveración, que vincula la calidad y la seguridad, tiene cierto acercamiento a la postura de los autores de este trabajo en cuanto a que, para las operaciones del buque, son términos cuyos significados se relacionan. Por otra parte, se observa una notable conexión entre Calidad y Seguridad, particularmente al referirse ambas al ámbito organizativo. Según algunos expertos, “en un Sistema de Gestión de la Seguridad (SMS), más del ochenta por ciento se asemeja a un Sistema de Gestión de Calidad” (Piniella et al., 2008, p.5). En términos generales, si se considera que la calidad implica la satisfacción del cliente y la seguridad se centra en la prevención de riesgos, se puede afirmar que un cliente experimentará satisfacción (calidad) si su carga llega a tiempo y en buenas condiciones. Si la seguridad busca prevenir pérdidas, entonces lograr esto durante un viaje no solo garantiza la seguridad sino también satisface al cargador. Metodología El estudio se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, que en palabras de Hernández et al. (2014, p.7) permitió “desarrollar preguntas, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.”. La búsqueda descubrió las preguntas de investigación más importantes, que se plasmaron en la introducción, después se fueron mejorando y se respondieron en la discusión de resultados. La labor exploratoria se realizó de forma bidireccional: “entre los hechos y su interpretación” (Hernández et al., 2014). 76 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional La técnica cualitativa específica que se utilizó para la recopilación y búsqueda de hallazgos fue el análisis de contenido. Esta técnica implicó examinar y analizar el contenido de un conjunto de datos provenientes de texto e imágenes con el objetivo de identificar patrones, temas y significados. El análisis crítico se desplegó, entendiéndose que en diversas circunstancias puede considerarse como una actividad comprometedora. Esto se potencia cuando el objeto de estudio (operaciones de los buques mercantes) es un tema tan sensible para la comunidad marítima internacional. No obstante, en esta investigación la reflexión crítica es un aspecto insoslayable, puesto que los autores del trabajo se sienten insatisfechos con lo existente (en el ámbito de los SIG para las operaciones de los buques) y se considera esencial para un investigador el ser crítico. Desde luego, la crítica científica en el artículo no se confunde con la desacreditación; por ello, en este estudio fue importante ser transparente en torno al tema. Las tres cualidades primordiales en que se fundamenta el análisis crítico del estudio se ajustan a las expresadas por Morles (2002), a saber: “a.) se basa en hechos y principios ampliamente reconocidos como verdaderos; b.) los argumentos que utiliza son claros, razonables y convincentes; y, c.) llega a conclusiones sintéticas que se derivan de la argumentación” (p.8). Precisando la temática en estudio, se destaca que, de lo expuesto en relación con las normas y guías revisadas para la integración de SG, se analizaron críticamente aspectos de interés para posteriormente explicar las dificultades de integrar un sistema de gestión de la seguridad operacional del buque con las normas ISO. Por otro lado, se reflexionó de forma crítica, en torno a por qué la calidad en las operaciones de un buque mercante es la seguridad; y las razones por las cuales un SGS (Código IGS), es incompatible con un SIG (ISO 9001, 14001 y 45001). Resultados La revisión de la literatura consultada Ferguson et al. (2002), ISO (2021), DNV Maritime (2015), ABS (2020), BSI British Standard (2012), AEC (2016) y AENOR (2005), presenta poca claridad en cuanto a cómo lograr la integración efectiva de un sistema de gestión, presentándose ausencia de una norma ISO que tenga aceptación mundial para estructurar un sistema integrado. Lo que sí existe, son diversas guías que proponen un conjunto de lineamientos para la integración de sistemas de gestión; así como, normas aisladas (Simon i Villar, 2012) en Australia y Nueva Zelanda: AS/NZS 4581: 1999 (SAI Global, 1999), 77 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. en Dinamarca: DS 8001: 2005 (Dansk Standard, 2005), en España: UNE 66177: 2005 (AENOR, 2005), y en el Reino Unido: PAS 99: 2006 (BSI, 2006), entre otras; pero se observa exigua nitidez de cómo se puede obtener la integración de los SIG. Con el propósito de solventar este reto hay autores que sugieren que las organizaciones deberían acoger el uso de metodologías y técnicas para integrar los sistemas de gestión, para ello proponen cuatro opciones, a saber: el ciclo PHVA (en inglés PDCA), un mapa de procesos, un análisis detallado de los elementos comunes, o un modelo concreto de la institución (Karapetrovic et al., 2012). En otro orden de ideas, a fin de responder a las interrogantes planteadas en la introducción, surge en primer lugar la cuestión de qué métodos estarían aplicando las compañías navieras para lograr la integración de los sistemas. En este sentido, existen dudas razonables, ya que sería necesario precisar en principio el alcance de los Sistemas Integrados de Gestión (SIG). Es decir, si la naviera incluye tanto la oficina en tierra como los buques de la flota, tendría que delimitar en el mapa de procesos las operaciones de los buques, un aspecto que generalmente se administra en el Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) mediante objetivos y lineamientos (políticas). Además, se debería implementar el nivel de integración total de los Sistemas de Gestión (SG), ya que los otros dos niveles, conocidos como alineamiento o combinación, requieren una autonomía en el manejo de diversos aspectos del SIG que no sería apropiada otorgar al capitán de la nave, dado que el SGS del buque está integrado con la oficina en tierra. Ya se expresó en la revisión teórica algunos posibles métodos a ser usados para la integración, uno de ellos es el despliegue del mapa de procesos, mencionado anteriormente, el otro podría ser la aplicación del ciclo PHVA, para lo cual habría que tener moderación, dado que integrar en un solo sistema, mediante un plan, acciones, evaluaciones y mejora, podría ser temerario, en virtud de las particularidades del Código IGS; por ejemplo, en el numeral 12.3 se indica que: “La compañía debería evaluar periódicamente la eficacia del SGS [Énfasis añadido] con arreglo a los procedimientos que ella misma establezca.” , es decir, todas las actividades de verificación, examen y evaluación, están referidas solo al SGS, lo que complica la integración con otros SG. Otra opción como método a aplicar para la integración de Sistemas de Gestión (SG) es utilizar un modelo específico de la naviera. En particular, las compañías marítimas que deciden implementar un SIG, por lo general, adoptan alguna de las guías desarrolladas por organizaciones de la industria 78 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional marítima, como las mencionadas en DNV Maritime (2015) y ABS (2020), entre otras. Sin embargo, es importante destacar que DNV Maritime (2015) ofrece una "guía para la industria marítima como una herramienta para mejorar las prácticas de gestión marina y seguir apoyando la gestión responsable en la operación de los buques, la prevención de la contaminación y el mejoramiento del rendimiento energético". Aunque esta guía no hace referencia directa a SIG, se señala que es una "Guía de Sistemas de Gestión Marítima" (p. 6). En el numeral de la guía "1.2 Certificación", se presentan 15 posibles combinaciones de certificados, lo cual, para las operaciones del buque, resulta en una excesiva variedad de certificaciones, que de ninguna manera agregan valor, todo ello en contraposición a la filosofía de simplificación de la documentación de un SGS. También, es llamativo que en ABS (2020) se observa una propuesta para la integración de Sistemas de Gestión, pero a pesar de ser una guía para la gestión de la salud, seguridad, calidad, medio ambiente y energía marina, no se considera de ninguna manera el Código IGS, que es fundamental. En este mismo contexto, se debe discutir acerca de la conveniencia que el SIG contenga al Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS), o por el contrario, el SGS incorpore a los otros sistemas, o SIG y SGS deben ser sistemas separados. Para una mejor comprensión se presenta el Gráfico.1: 79 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. Gráfico 1. Muestra la equiparación de como un SGS basado en el Código IGS se puede considerar como un SIG. ISO 9001:2015 Gestión de la calidad ISO 14001:2015 Gestión ambiental ISO 45001:2018 Gestión de la salud laboral Satisfacción del cliente a través Proteger el medio ambiente Prevenir lesiones y enfermedades relacionadas con el trabajo Seguridad¹ = Calidad Prevención de la contaminación Evitar las lesiones personales y la pérdida de vidas humanas CÓDIGO INTERNACIONAL DE GESTIÓN DE LA SEGURIDAD OPERACIONAL DEL BUQUE Y PREVENCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN – CÓDIGO IGS ¹Cumplir el itinerario del buque. Mantener las condiciones óptimas de la carga hasta el desembarco. Fuente: Elaboración propia. En la Gráfica 1 se evidencia cómo un Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) basado en el Código IGS constituye en sí mismo un Sistema Integrado de Gestión. Por lo tanto, integrar otros sistemas como calidad, ambiente y salud laboral en el SGS sería redundante en cuanto a objetivos, procedimientos, mediciones, registros, entre otros documentos y actividades. En tal sentido, la naviera debe ser cuidadosa, ya que podría interpretarse que cuando hay actividades que no se cumplen de acuerdo con lo previsto, eso significa que se requieren más estándares. Esto debe analizarse con objetividad, ya que los estándares que se implementan deben brindar un valor agregado a las operaciones del buque y, en ningún caso, se debe considerar que el aporte se limita a más documentos y certificados, a menos que sean requisitos estatutarios. Debido a ciertos términos confusos que se pueden apreciar en algunos estudios, resulta pertinente analizar unos aspectos. Por ejemplo, el trabajo de Chruzik (2020), en el que se plantea lo siguiente: "la integración del sistema implica la combinación de sistemas para que puedan utilizar los recursos de los demás. Luego están sujetos a una certificación conjunta" (p. 394). Esta afirmación resulta enrevesada, ya que compara la integración con la 80 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional combinación de sistemas. Por un lado, el término "integración" se refiere a la incorporación de los sistemas de gestión (ISO 9001, 14001 y 45001) en un conjunto único, es decir, en el Sistema Integrado de Gestión (SIG). Por otro lado, el término "combinación" implica la unión de sistemas distintos que poseen características o cualidades diferentes. Además, Chruzik menciona que estos sistemas están sujetos a una "certificación conjunta". Sin embargo, es improbable lograr una certificación conjunta si se incluye en el SIG el SGS (Sistema de Gestión de la Seguridad), dado que este último es incompatible con los estándares ISO, como ya se explicó. Debido a su carácter obligatorio, la naviera debe contar con el certificado conocido como "Documento de Cumplimiento", mientras que cada buque de la flota debe obtener un certificado denominado "Gestión de la Seguridad". En cuanto a las conclusiones de Chruzik (2020), resalta la expresión: “A día de hoy, existen varios modelos de integración de los sistemas de gestión en el transporte marítimo” (p.396), se desconoce a cuáles modelos se referirá el autor, sobre todo, por lo de “integración”. En relación con los beneficios y las dificultades en la implementación de un SIG para las operaciones de los buques mercantes, es importante destacar que los beneficios resultan inapreciables en comparación con los inconvenientes que implica la adopción de un sistema con esas características. En este sentido, ya se han mencionado los obstáculos, pero lo más relevante es reiterar que un SGS puede considerarse en sí mismo un SIG. Además, tanto la ISO 9001 como la ISO 14001 e ISO 45001 se refieren a la forma en que una organización lleva a cabo su trabajo. De ninguna manera son estándares de producto ni de servicio. Son estándares de proceso y, paradójicamente, un Sistema de Gestión de Seguridad (SGS) está estructurado en base a objetivos y directrices, de ninguna manera es un sistema basado en procesos, lo que entraría en conflicto con las normas mencionadas anteriormente. De hecho, en el Código Internacional de Gestión de la Seguridad (IGS), el término "proceso" está ausente. Claro está, esto no implica que sea imposible concebir un Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) mediante procesos. Conclusiones Como se expuso al inicio, la intención de este artículo tuvo como propósito analizar de manera crítica los métodos que están empleando las navieras para lograr la integración y la auditoría de los sistemas de gestión. Además, se 81 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. busca aclarar la incógnita sobre si un Sistema Integrado de Gestión (SIG) engloba al Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS), o viceversa, o si deben ser sistemas independientes. Se destacan los inapreciables beneficios y las dificultades que conlleva la implementación de un SIG en las operaciones de los buques mercantes. En particular, se identificaron dos guías desarrolladas por DNV Maritime (2015) y ABS (2020). Estas guías carecen de técnicas para la implementación por parte de las navieras de la integración de los sistemas. Además, no se identifica el tipo de integración al que se aspira: alineamiento, combinación o integración total. En cuanto a que un SIG puede abarcar a un SGS, o es a la inversa, se expone cómo un Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) basado en el Código IGS constituye en sí mismo un Sistema Integrado de Gestión. Por lo tanto, integrar otros sistemas en el SGS se convierte en retrabajo. Acerca de los beneficios y dificultades, son insignificantes los primeros y varios los potenciales problemas, tal es el caso de la desmesurada cantidad de documentos a manejar, incomprensión del alcance de las auditorias, proliferación de objetivos, políticas y directrices, inexactitud para mostrar la eficacia del sistema integrado de gestión, entre otros. Para finalizar, es importante destacar que la postura de los autores es antagónica a la implementación y auditorías de un Sistema Integrado de Gestión (SIG) en las operaciones de los buques mercantes. Esta posición se fundamenta en la sobrecarga de trabajo para la oficialidad del buque, que no se ve respaldada por un valor agregado que justifique la adopción de un sistema de este tipo. Todo esto se debe a que el Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) ya abarca aspectos de calidad, medio ambiente y prevención de riesgos laborales para la tripulación, que también se encuentran en un SIG. Referencias Abad Puente, J. y Sánchez-Toledo Ledesma, A. (2012). Aspectos claves de la integración de sistemas de gestión. Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR). http://librodigital.sangregorio.edu.ec/librosusgp/15056.pdf American Bureau of Shipping (Abril de 2020). Guide for marine health, safety, quality, environmental and energy management. https://maritimecyprus.com/wpcontent/uploads/2022/09/ABS-integrated-man-systems-guide-Apr20.pdf Asociación Española para la Calidad (2016). Tendencias y experiencias en integración de sistemas. https://www.aec.es/c/document_library/get_file?uuid=2f9c8623-b422-4b34bb66-d406418bcbf5&groupId=10128 82 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional BSI British Standards (2012). Specification of common management system requirements as a framework for integration. https://webstore.ansi.org/previewpages/BSI/preview_30254209.pdf Chruzik, M. (2020). Integration Model of Management Systems in Sea Transport. 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Fecha de aceptación: 17 de noviembre del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-440 Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento en las PYMES en México. (Entrepreneurial Motives, Success Factors and Barriers among SMEs in México.) Yves Robichaud Jean Charles Cachon José Nicolás Barragán-Codina Pablo Guerra-Rodríguez Abstract: SMEs are an important part of Mexico's economy in terms of job creation and GDP. It is therefore essential to better understand how SMEs are created and developed in order to build a stronger economy. The aim of this study was to determine the motivations of Mexican entrepreneurs, the success factors they value and the obstacles they face. To achieve this, this research identified and analyzed the entrepreneurial motives, success factors and obstacles experienced by a sample of 278 entrepreneurs in urban Mexico. The results show that entrepreneurs in Mexico are mainly motivated by economic goals, as four of the top six goals identified by firm owners were extrinsic. In terms of success factors, Mexican entrepreneurs favor those related to personal and product/service characteristics while difficulties related to finding reliable personnel as well as the weaknesses of the Mexican economic environment were reported are the main obstacles by respondents. Keywords: Entrepreneurship, entrepreneurial motivations, success factors, barriers, SMEs, Mexico, gender, women entrepreneurship practices, business performance, entrepreneurial traits, entrepreneurial experience. Resumen: Las PYMES son una parte importante de la economía de México en términos de creación de empleo y del producto interno bruto (PIB). Por lo tanto, es esencial comprender mejor cómo se crean y desarrollan las PYME para construir una economía más fuerte. El  Laurentian University, Gran Sudbury, Canadá , Ramsey Lake Rd, Sudbury 935, (+1) 705-675-1151. yrobichaud@laurentienne.ca, https://orcid.org/0000-0003-1452-1475  Laurentian University, Gran Sudbury, Canadá , Ramsey Lake Rd, Sudbury 935, (+1) 705-675-1151. ccachon@laurentian.ca, https://orcid.org/0000-0001-5328-4201  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. jbarraganc@uanl.mx, https://orcid.org/0009-0009-3552-721X  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. pablo.guerrard@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-0546-2098 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. objetivo de este estudio fue determinar las motivaciones de los emprendedores mexicanos, los factores de éxito que valoran y los obstáculos que enfrentan. Para lograr esto, esta investigación identificó y analizó los motivos emprendedores, los factores de éxito y los obstáculos experimentados por una muestra de 278 emprendedores en el México urbano. Los resultados muestran que los emprendedores en México están motivados principalmente por objetivos económicos, ya que cuatro de los seis objetivos principales identificados por los propietarios de empresas eran extrínsecos. En términos de factores de éxito, los empresarios mexicanos prefieren aquellos relacionados con las características personales y del producto/servicio, mientras que las dificultades relacionadas con encontrar personal confiable, así como las debilidades del entorno económico mexicano, fueron los principales obstáculos por parte de los encuestados. Palabras clave: Emprendimiento, motivaciones emprendedoras, factores de éxito, barreras, Pymes, México, género, prácticas de emprendimiento de mujeres, desempeño empresarial, rasgos emprendedores, experiencia emprendedora. Introducción y marco teórico Según el censo nacional de marzo de 2020 (INEGI, 2021a), México tiene una población total de 126 millones. Utilizando criterios estándar internacionales desarrollados en México por Gordon (2010) y Gordon y Nandy (2012), Coneval (2018) informó que, a pesar de las mejoras en algunos indicadores de pobreza entre 2008 y 2018, todavía había un 16.8 por ciento de los mexicanos que vivían con ingresos extremadamente bajos. y el 48,8 por ciento vive por debajo del umbral de pobreza. Además, se informó que la crisis de Covid 19 tuvo un grave impacto en la economía, particularmente entre las mujeres y los adultos jóvenes (Organización Internacional del Trabajo, 2020). De la Garza et al. (2020) también informaron que los sectores más afectados por la pandemia fueron el turismo, la construcción y la manufactura. En 2017, la Cámara de Comercio de Estados Unidos publicó datos que muestran que el comercio entre Estados Unidos, México y Canadá creó 13,7 millones de empleos en Estados Unidos y representó un tercio del total de las exportaciones estadounidenses. Zepeda y Virchez (2019) observaron que el comercio entre los tres países se había cuadruplicado desde 1994, y que México y Canadá eran los principales países de destino de más de 125 000 pequeñas y medianas empresas en los EE. UU. Sin embargo, se esperaba que el comercio de América del Norte aumentara, afectado negativamente por algunos de los cambios implementados a través del nuevo acuerdo comercial T-MEC entre los tres países. Si bien la industria automotriz mexicana estaba en auge desde el acuerdo del TLCAN de 1994, los aumentos de cuotas en términos de contenido regional fueron vistos como amenazas potenciales a 86 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES largo plazo para los empleos mexicanos en ese sector. Incluso en la era postTrump, el proteccionismo sigue siendo parte de las agendas políticas federales y estatales de Estados Unidos. Zepeda y Virchez (2019) también observaron que las cuestiones en las áreas de seguridad nacional y migración podrían representar oportunidades para conversaciones bilaterales renovadas que podrían conducir a nuevas soluciones en los próximos años. México, al igual que sus socios comerciales, también miró más allá de América del Norte para ampliar sus relaciones comerciales con otros socios. Se firmaron acuerdos con más de 50 países y bloques comerciales, particularmente en América Latina, Europa y Asia. 58.8 millones de mexicanos fueron identificados como económicamente activos durante el cuarto trimestre de 2021 (INEGI, 2022a), lo que representa una tasa de actividad de 58.7% (INEGI, 2022b). Tras una caída del 8,3% en 2020, el producto interior bruto creció un 1,1% en 2021 hasta los 1.086 millones de dólares. El PIB per cápita ascendió a 8.329 dólares en 2020, mientras que la inflación fue del 3,4% ese año (Banco Mundial, 2022). Según la Administración de Comercio Internacional de Estados Unidos (2022), México ha firmado 13 acuerdos comerciales que involucran a 50 países: esto incluye el T-MEC que entró en vigor el 1 de julio de 2020, reemplazando el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) entre México, Canadá, y Estados Unidos Además de impulsar las exportaciones, los acuerdos comerciales impactan indirectamente la economía de México al estimular las inversiones extranjeras directas del resto de América del Norte, así como de Europa y China. Según Konfio (2022), el 60% de las Pequeñas y Medianas Empresas (Pymes) mexicanas, los propietarios esperaban ver 2022 como un año de recuperación para su empresa, tras la crisis de Covid19 que provocó casi un millón de cierres de empresas. Todavía se consideraba que las pymes generaban más del 50% del PIB nacional y más del 72% del empleo (BBVA 2022). Esta investigación tiene tres objetivos: 1) determinar las motivaciones empresariales, factores de éxito y obstáculos que enfrentan los emprendedores mexicanos, 2) identificar la dirección y las diferencias en las motivaciones empresariales, factores de éxito y obstáculos por género, y 3) agregar individuos variables de las tres dimensiones en componentes más limitados (factores). Dadas estas razones y la importancia de la contribución de las PYMES a la economía mexicana, es crucial comprender mejor cómo se crean y desarrollan las PYMES para construir una economía más fuerte. En este 87 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. sentido, una mejor comprensión de las motivaciones, factores de éxito y obstáculos que enfrentan los empresarios mexicanos ayudará al gobierno en el desarrollo de políticas públicas. Además, una mejor comprensión de las motivaciones empresariales, los factores de éxito y los obstáculos proporcionaría información clave a los propios empresarios (por ejemplo, en qué factores de éxito centrarse), minimizando así la tasa de fracaso de las PYME. Además, tales iniciativas reducirían el nivel de incertidumbre que rodea la creación y el desarrollo de una empresa, haciendo que más personas se interesen en una carrera empresarial. Para ello utilizaremos una muestra de 278 encuestados de México. Hasta la fecha, en México se han realizado muy pocos estudios empíricos sobre emprendimiento. El marco conceptual utilizado en esta investigación (Figura 1) se basa en la literatura y específicamente en las publicaciones de Benzing, Chu y Kara (2009), Chu, Benzing y McGee (2007) y Kuratko, Hornsby y Naffziger (1997). Este marco conceptual enfatiza las siguientes tres dimensiones: motivaciones, factores de éxito y barreras. Figura 1. Marco teórico: motivos emprendedores, factores de éxito y barreras Características individuales, culturales and y medio ambiente Factores de exito Motivaciones Resultados Barreras Caracteristicas Organizacionales Este artículo se divide en dos partes: la primera presenta la situación del emprendimiento en México y analiza las motivaciones emprendedoras, factores de éxito y barreras, mientras que la última parte incluye la metodología del estudio, los resultados y la discusión y conclusión. 88 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 2. Revisión de la literatura 2.1 Emprendimiento en México Basado en la tipología de Porter, Sachs y McArthur (2002), el Foro Económico Mundial clasifica las economías nacionales en tres categorías, es decir, 1) economías impulsadas por factores basadas en infraestructuras adecuadas y otros requisitos económicos básicos, 2) economías impulsadas por la eficiencia capaces de desarrollar sus base de mercado y competir a través de la educación superior y la eficiencia en la tecnología y en los mercados de trabajo, capital y bienes y servicios, y 3) economías impulsadas por la innovación capaces de competir a través de la innovación y el dinamismo empresarial (WEF, 2016). Según el WEF (2016), los países con mayor dinamismo empresarial tienen condiciones económicas que permiten que se inicien nuevas empresas más rápidamente, a un costo menor, donde las actitudes hacia el riesgo financiero son positivas y donde las empresas nuevas e innovadoras pueden crecer más rápidamente. Según el Índice de Competitividad Global de 2016-17 y 2017-18 (Foro Económico Mundial, 2017), México avanzó del puesto 57 al 51 sobre un total de 138 países en 2016-17, y se mantuvo en ese puesto en 2017-18. Si bien se citaron la corrupción, el crimen y la burocracia ineficiente como los factores más problemáticos para hacer negocios en México, la calidad de la salud pública, la estabilidad del gobierno y de las políticas, la baja inflación, una sólida ética de trabajo, un acceso más fácil a financiamiento de capital y una capacidad para la innovación se citaron como factores empresariales positivos. A escala global, México ocupa un lugar destacado en términos de actividad emprendedora total (índice TEA), con una tasa del 25% en 2015 (Kelley, Singer y Herrington, 2016). Además, en México la generación más joven es muy emprendedora: el grupo de 16 a 24 años representa casi el 30% del número total de emprendedores, cuya edad promedio es 33.5 años (Bosma et al., 2007). México ha sido muy dinámico en términos de creación de empresas. Se ha atribuido a las políticas implementadas en México durante las últimas décadas el mérito de estar detrás de este crecimiento económico, incluyendo una desvinculación del Estado de la economía, avances hacia una mayor competencia, así como el libre comercio con Estados Unidos y Canadá (Méndez, 1998 a y 1998b). Llama la atención que más del 75% de las importaciones mexicanas involucran productos semiacabados destinados a la manufactura (Sánchez et al., 2014). 89 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Además, en los últimos años México ha aumentado su enfoque en el emprendimiento. En 2012, el gobierno federal creó un fondo inicial para coinversiones en nuevas empresas a través del banco federal de desarrollo, la Nacional Financiera (NAFIN): esta fue una novedad en México (North, 2012). Además, a principios de 2013 el gobierno creó el Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM), una entidad administrativa integrada al Ministerio de Economía, con el mandato de desarrollar un ecosistema emprendedor más fuerte (INADEM). Existe una red de apoyo de más de 500 programas de incubadoras disponibles en 190 ciudades de todo México, incluidas 50 incubadoras dedicadas a empresas emergentes con alto potencial de crecimiento (New Venturist). Tales acciones subrayan el compromiso del gobierno de mejorar el potencial de innovación y competitividad de México a pesar de las dificultades persistentes para movilizar capital de riesgo. Para reforzar estos esfuerzos, la proximidad geográfica de México a Estados Unidos, combinada con su participación en el TLCAN, así como en otros doce acuerdos de libre comercio que involucran a 44 países, ofrecen enormes oportunidades a los exportadores (Villareal, 2017). El aumento de los costos laborales en China también impulsó la reubicación a México de fabricantes que abastecían a clientes estadounidenses. En los últimos años, México ha progresado considerablemente desde que el gobierno federal identificó el emprendimiento como un vector de crecimiento económico. Algunas debilidades estructurales aún obstaculizan el impulso empresarial de México, en particular un acceso limitado al financiamiento de corto y largo plazo que limita la capacidad de crecimiento de las empresas, y un bajo nivel de educación postsecundaria que reduce la oferta de personal calificado. En el mediano plazo, esto podría limitar seriamente la contribución de México a la economía basada en el conocimiento (EY, 2013). La economía de México también se ha visto directamente afectada por el colapso de los precios del petróleo desde 2014, por un comercio mundial lento, por una producción industrial reducida después de 2009, antes de verse afectada por los efectos adversos de los anuncios de la administración Trump sobre el Acuerdo Transpacífico, el TLCAN y la construcción de un muro entre Estados Unidos y México (Villareal, 2017, 16). A pesar de lo anterior, México sigue siendo una de las economías más competitivas de la región y sigue avanzando en términos de los factores fundamentales necesarios para su prosperidad futura. 90 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 2.2 Motivaciones de los emprendedores mexicanos La investigación sobre la motivación humana intenta identificar por qué las personas piensan y actúan de diversas maneras, dentro del contexto de factores externos que afectan sus percepciones y sus medios de acción (Cachon et al., 2013). Los primeros estudiosos del emprendimiento han adoptado ampliamente teorías desarrolladas dentro del campo del comportamiento organizacional, hasta que Gartner, Bird y Starr (1992) observaron una brecha entre estas teorías y la realidad. Esto desencadenó más investigaciones relativas a los motivos y objetivos empresariales, como se describe a continuación. Los modelos teóricos de desempeño han subrayado el importante papel que desempeña el establecimiento de objetivos por parte de los empresarios en el crecimiento de su empresa (Morris et al., 2006; Blawatt, 1995; Naffziger, Hornsby y Kuratko, 1994; Herron y Robinson, 1993). Bird (1988) ha sugerido que las intenciones de un emprendedor determinarían la forma de una organización, así como la dirección que ésta tomaría. Añadió que las intenciones de un empresario determinado tienden a cambiar con la evolución de la empresa en el tiempo: «el éxito, el desarrollo, el crecimiento y el cambio organizacionales subsiguientes se basan en estas intenciones, que se modifican, elaboran, encarnan o transforman.» (Pájaro, 1988:444) La literatura señala una amplia variedad de motivaciones para los emprendedores que pueden ser económicas, como obtener una compensación monetaria y generar riqueza en el negocio (Langan-Fox y Roth, 1995), generar ingresos adicionales después de la jubilación (Aspaas, 2004), adquirir riqueza personal , aumento de los ingresos personales y/o aumento de los ingresos (Kuratko et al. , 1997) o razones no económicas como la seguridad laboral para uno mismo y la familia (Aronoff y Ward, 1995), la autorrealización, la oportunidad de crear algo (Aspaas , 2004), independencia y autonomía, el control que se obtiene al ser el propio jefe, el crecimiento personal, el reconocimiento, el desafío y la satisfacción de una necesidad de éxito (Kuratko et al., 1997; Robichaud et al., 2001; Pereira , 2003 ). Son poco comunes los estudios de campo basados en encuestas sobre motivos empresariales en México y otros lugares de América Latina. Samaniego (1998) distinguió a los trabajadores autónomos de los empresarios con empleados y encontró diferencias motivacionales entre estas dos categorías. Entre los fundadores de empresas que tienen empleados, el 40% declaró como principal motivo empresarial una remuneración insatisfactoria, el 25% eligió como segundo motivo el cierre de su empleador o la finalización de 91 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. un contrato. Otras razones estaban relacionadas con una mayor flexibilidad en un puesto directivo, jornadas laborales más cortas, proximidad a la residencia y otras razones. Por el contrario, el 33% de los que se convirtieron en autónomos sin tener asalariados mencionaron el cese involuntario del empleo como principal motivo de su decisión. Un salario insuficiente y la necesidad de flexibilidad fueron, por orden, los dos motivos siguientes. Los resultados de Samaniego (1998) corresponden a los obtenidos más recientemente por Radojevich-Kelley (2014), donde el 64% de los empresarios mexicanos encuestados había calificado la independencia financiera como su motivo principal para haber iniciado un negocio. Hacer realidad su sueño y la independencia personal fueron mencionados respectivamente por el 18,7% y el 17,2% de los encuestados. Más del 57,5% de ellos consideraba la prosperidad financiera como la principal recompensa para un emprendedor, con mayores ingresos, la posibilidad de sostener a su familia y disfrutar de cierta libertad financiera y económica. La autonomía y la independencia ocuparon el segundo lugar (33,6%), brindando la libertad de elegir tus propios horarios de trabajo y no tener un jefe que te diga qué hacer. Kantis, Ishida y Komori (2002) también identificaron el deseo de ser el propio jefe como el factor de motivación más importante. De hecho, el 80.5% de los emprendedores mexicanos declararon haber estado motivados por un deseo de autonomía e independencia. 2.3 Factores de éxito Algunos estudios empíricos han examinado la cuestión de los factores de éxito empresarial en América Latina, incluido México. En Argentina, Sastre (2013) entrevistó a empresarios en tres etapas diferentes de la actividad empresarial: 1) potencial – o en etapa de planificación; 2) emprendedores nacientes – o durante su puesta en marcha, y 3) emprendedores establecidos. Todos coincidieron en tres categorías principales de factores de éxito: a) la identificación de un nicho de mercado viable; b) proponer un producto o servicio comercializable, y c) brindar a los clientes un servicio excelente. Kantis, Gonzalo y Álvarez (2013) encontraron que los empresarios exitosos (etiquetados como "ambiciosos") que dirigían empresas de tecnología en Argentina, Brasil y Chile eran significativamente diferentes de los que podían identificarse en parte por tener experiencia previa en una empresa grande, así como una excelente trayectoria en el negocio. También tendían a tener un capital sustancial para invertir en sus negocios, atender a una base de mercado establecida y la capacidad de mantener el capital de trabajo de su empresa. El éxito también dependía de atraer recursos humanos calificados, 92 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES encontrar socios capacitados y mantenerse al día con la tecnología. En términos de apoyo gubernamental, Kantis, Gonzalo y Álvarez informaron que las incubadoras de empresas desempeñaron un papel positivo importante hacia el éxito de nuevos negocios en Brasil y Chile. La tutoría de otros empresarios también jugó un papel importante para el éxito a largo plazo. Estos resultados confirmaron resultados anteriores en toda América Latina (Kantis, 2004). La investigación empírica mexicana sobre los factores de éxito empresarial incluye informes de Morales-Jiménez et al. (2015) y de Ynzunza Cortés e Izar Landéta (2021). Entre los microempresarios informales ubicados en el estado de Guerrero, Morales-Jiménez et al. (2015) informaron que la ubicación y la manutención del cónyuge fueron los factores de éxito más importantes. Una investigación realizada en el estado de Querétaro por Ynzunza Cortés e Izar Landéta (2021) reveló una relación positiva entre las variables habilidades de gestión general, capacitación adecuada y apoyo conyugal sobre los factores de éxito. En otras partes del mundo, los factores de éxito empresarial han sido examinados empíricamente por Benzing, Chu y Bove (2005), Benzing, Chu y Callanan (2005), Benzing, Chu y Kara (2009), Chu et al., (2008, 2011), Zimmerman y Chu, (2013), y Gok et al. (2021). Estos estudios utilizaron un cuestionario desarrollado por Hung M. Chu (Chu y Katsioloudes, 2001). En el estudio de Benzing Chu y Kara (2009), realizado en Turquía, los factores de éxito más importantes fueron «la reputación de la honestidad», «Carisma; Amabilidad con los clientes», «Buenas habilidades de gestión general» y «Buen servicio al cliente». El último de la lista fue la afirmación "Apoyo gubernamental satisfactorio". Datos empíricos similares obtenidos en Vietnam (Benzing, Chu y Callanan, 2005) y Rumania (Benzing, Chu y Bove, 2005) también ponen de manifiesto la afirmación «Carisma; la amabilidad con los clientes» a la cabeza, seguida de «buen servicio al cliente» en Rumanía y «buen producto a un precio competitivo» en Vietnam. En una muestra nigeriana de Chu et al. (2008), los encuestados eligieron en primer lugar la afirmación «Trabajo duro», seguida por «Buenas habilidades de gestión general», seguida de «Buen servicio al cliente» y «Carisma; Amabilidad con los clientes» en tercera y cuarta posición como contribución al éxito. La afirmación «Participación política» fue la menos preferida entre los encuestados nigerianos. Otra investigación realizada en China por Chu et al., (2011) reveló el mismo resultado excepto que la Honestidad fue la primera opción como variable de éxito; Gok et al. obtuvieron un resultado similar en China, (2021), quienes también informaron que los empresarios chinos calificaron los 93 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. problemas relacionados con los empleados como el problema más crítico de todos. En Venezuela (Zimmerman y Chu, 2013) las primeras cuatro opciones fueron «Buenas habilidades de gestión general», «Capacitación adecuada», Mantenimiento de registros precisos de ventas/gastos» y «Participación política». La Tabla 1 resume los resultados obtenidos por estos estudios. Se obtuvieron resultados similares en Bangladesh (Uddin y Bose, 2013). Tabla 1. Factores de éxito identificados en la literatura Variables de éxito Buenas habilidades de gestión general Carisma: amabilidad con los clientes Formación adecuada Buen producto a un precio competitivo Buen servicio al cliente Trabajo duro Mantenimiento de registros precisos Participación política Reputación de honestidad Benzing et al., (2009) Pavo 3 Benzing et al., (2005) Vietnam 2 1 Benzing et al., (2005) Rumania 1 Chu et al., (2008) Nigeria 2 Chu et al., (2011) Gok et al. (2021) Porcelana 3 4 4 Zimmerman et al. (2013) Venezuela 1 2 2 4 2 3 2 1 3 4 1 3 3 1 Los resultados anteriores sugieren que "Carisma - amabilidad hacia los clientes", "Reputación de honestidad", "Buenas habilidades de gestión general" y "Buen servicio al cliente" fueron citadas (o variables equivalentes) con mayor frecuencia por los encuestados de todas las culturas. De hecho, esto también fue cierto entre los empresarios hombres, así como en la mayoría de los países donde se midieron las mismas variables. Por lo tanto, será interesante saber si esos resultados se corroborarán aquí. 94 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 2.4 Barreras/Limitaciones Otra dimensión importante de la investigación sobre emprendimiento se centra en las barreras o limitaciones que enfrentan los emprendedores (Yalcin y Kapu, 2008; Kantis, Gonzalo y Alvarez, 2013). Storey (1994) define las barreras como factores internos o externos que impiden el crecimiento de las empresas. En México, es probable que ciertas debilidades estructurales moderen el desarrollo del emprendimiento en México. De hecho, el acceso a la mayoría de los tipos de financiación sigue siendo muy difícil, lo que obstaculiza el crecimiento de muchas empresas. También está el hecho de que el desempeño de la innovación en México parece estar disminuyendo, ya que ha habido una disminución en el número de patentes registradas desde 2008. A pesar de algunos obstáculos a la creación de empresas, México ha logrado avances considerables en los últimos años en varias áreas. Por ejemplo, según el Índice de Competitividad Global 2016-2017 del Foro Económico Mundial (World Economic Forum 2017), México ha pasado del puesto 57 al 51 de un total de 138 países y se considera que se encuentra en la fase de transición de un país orientado por preocupaciones de eficiencia a uno orientado hacia la innovación y la sofisticación. Este aumento en la clasificación se puede atribuir principalmente a las mejoras en la eficiencia del mercado. La posición competitiva de México tanto a nivel interno como externo en el mercado de bienes ha mejorado considerablemente, lo que refleja los resultados no sólo de las decisiones políticas sino también de las reformas políticas comerciales. El mercado laboral ha aumentado tanto la flexibilidad como los incentivos, y los mercados financieros han mejorado su accesibilidad. Sin embargo, México sigue siendo una de las economías más competitivas de la región y está avanzando en algunos de los factores fundamentales responsables de la prosperidad futura (WEF, 2016). Según el Foro Económico Mundial (2016), los principales obstáculos para la creación de empresas en México son, en orden descendente de importancia, la corrupción, el crimen y el robo, la burocracia gubernamental ineficiente, la infraestructura inadecuada y una fuerza laboral con educación inadecuada. 3. Metodología 3.1 Selección de muestras y definición de PYME Al ser obligatorio el registro en la Cámara de Comercio en México, los listados de empresas estaban fácilmente disponibles. Participaron 278 encuestados, de los cuales 78 fueron de Guadalajara y 200 de Monterrey. Todos los 95 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. empresarios mexicanos fueron entrevistados personalmente. Una entrevista promedio duró 30 minutos. Para efectos de esta investigación se adoptó la definición de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es decir, cualquier empresa que tenga menos de 250 empleados. Se eligieron para este estudio Guadalajara (estado de Jalisco) y Monterrey (estado de Nuevo León) debido a su fuerte sector de pequeñas empresas. La población total del área metropolitana de Monterrey es de 5.34 millones de personas, según Informador (2021). En promedio, en ambos estados, el 62.75% de la población masculina formaba parte de la población económicamente activa (PEA) en 2020 (INEGI 2021b y 2021c), mientras que el 40.2% de la población femenina era económicamente activa. Las PYMES ocupan el 76% de la población en Nuevo León. Es también una de las principales entidades responsables del crecimiento económico y la creación de empleo en México. Con el 4% de la población, el estado produce el 7,5% del PIB nacional y el 11% de la manufactura nacional; Nuevo León también genera el 11% de las exportaciones, recibe el 10% de la inversión extranjera directa (IED) que llega a México y crea el 9% del empleo formal total. Su ingreso per cápita de 20.000 dólares es casi el doble del promedio nacional. Según los últimos datos publicados por INEGI (2021b), Nuevo León es el estado con menor tasa de actividad económica informal. En cuanto a Guadalajara, es la segunda ciudad más grande de México con una población total de 5.27 millones de personas en 2020 (Informador 2021), con una tasa de participación económica del 64.1 % para el estado de Jalisco en su conjunto (INEGI 2021b). Este es el lugar de nacimiento de la música del mariachi y el tequila, pero también uno de los principales centros industriales y de negocios del país, a veces denominado el Silicon Valley de México (Webber, 2015). Después de la Ciudad de México y Monterrey, Guadalajara tiene la tercera economía e infraestructura industrial más grande de México. y aporta el 37% del PIB total del estado de Jalisco. Su base económica es diversificada, basada principalmente en el comercio y los servicios, aunque el sector manufacturero juega un papel definitorio. También se encuentra entre los diez primeros de América Latina en términos de producto interno bruto y el tercer ranking más alto de México. La mayor parte de la economía gira en torno al comercio y emplea al 60% de la población. Esta actividad se ha centrado principalmente en la compra y venta de los siguientes productos: alimentos y bebidas, textiles, aparatos electrónicos, tabaco, cosméticos, artículos deportivos, materiales de 96 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES construcción y otros. La actividad comercial de Guadalajara es superada sólo por la Ciudad de México. En términos de tecnologías de la información y las comunicaciones, que son necesarias para la mayoría de las operaciones comerciales, tanto los estados de Jalisco como Nuevo León estaban por delante de los promedios nacionales de México al 2020. Según INEGI (2021a, b y c), mientras que el 37.6% de los mexicanos tenía una computadora personal, estas proporciones fueron de 44.5% en Jalisco y 47.8% en Nuevo León en 2020. La propiedad de teléfonos celulares equivalía al 87.5% en todo México, el 91.7% en Jalisco y el 93% en NL. La propiedad de teléfonos fijos alcanzó el 37.5% en todo el país. 43.4% en Jalisco y 55.7% en NL Finalmente, mientras el 52.1% de los mexicanos tenía acceso a Internet, en Jalisco lo tenía el 61.8% y en NL el 69.6%. 3.2 Medición de variables Los datos sobre los motivos empresariales se recopilaron a través de un cuestionario desarrollado y validado por Robichaud, McGraw y Roger (2001) y Robichaud (2011) sobre la base de una revisión de la literatura que identifica las principales categorías de motivos presentes en la literatura existente. Luego se validaron constructos motivacionales entre muestras de emprendedores y mediante investigaciones adicionales en varios países, incluidos Canadá (Robichaud et al., 2010), México y Estados Unidos (Cachon et al., 2013) y Francia (Assaidi, Kizaba y Guilluy- Sulikashvili, 2015). Los datos sobre factores de éxito y barreras se recopilaron mediante un instrumento desarrollado por Chu y Katsioloudes (2001). Este cuestionario ha sido ampliamente utilizado en muchos países, como Rumania, Vietnam, India, Venezuela, Canadá, México, Estados Unidos, Nigeria, Ghana y Kenia. La escala de factores de éxito consta de 17 ítems y la escala de barreras de 16 ítems. El citado instrumento de medición de las motivaciones de los emprendedores incluye 18 afirmaciones. Esta escala también se ha utilizado en diversos estudios, especialmente en Francia, Rusia, México, Marruecos, Canadá y Estados Unidos. Las variables de las escalas se midieron con escalas tipo Likert que van desde 1 = sin importancia hasta 5 = extremadamente importante. 97 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. 3.3 Análisis de datos Los datos fueron analizados con el paquete SPSS, utilizando las siguientes estadísticas: estadística descriptiva como medias y desviaciones estándar, pruebas no paramétricas de Mann-Whitney; Pruebas T de diferencias entre medias y análisis de componentes principales, generalmente denominados análisis factoriales (con rotación ortogonal en modo varimax, que maximiza la varianza de las cargas cuadradas en cada columna). 4. Resultados 4.1 Perfil de los encuestados La Tabla 2 resume la distribución de los encuestados según características personales y organizacionales. Los resultados que describen las características personales de los encuestados revelan que el 51% de los emprendedores tienen entre 30 y 49 años, tienen un nivel educativo alto (el 72% tiene educación universitaria) y tienen experiencia previa en gestión y campo limitada.: El 70% tenía cinco años o menos de experiencia en gestión, mientras que el 68% tenía cinco años o menos de experiencia en su sector actual. La mayoría de los encuestados son hombres (63% frente al 37% de las mujeres), están casados o viven con su cónyuge en el 66% de los casos y el 47% de ellos se vieron obligados a crear su negocio por necesidad. Además, el 36% de ellos tiene un cónyuge involucrado en el negocio y la contribución conyugal al ingreso familiar puede calificarse de mínima, ya que sólo el 25% de los cónyuges aporta más del 26% del ingreso total de la familia. Finalmente, aproximadamente la mitad de los encuestados de la muestra (45%) informaron trabajar más de 40 horas por semana. En términos de variables organizativas, las empresas de los encuestados están más concentradas en los sectores minorista y de servicios (el 92% está ubicada en estos dos sectores), son relativamente jóvenes (el 50% de las empresas se han creado en cinco años) y están ubicadas en comunidades urbanas (el 85% de las empresas están ubicadas en ciudades con más de 100.000 habitantes). En segundo lugar, la mayoría de los empresarios tienden a operar solos (55% de ellos), con ventas inferiores a $100.000 en el 38% de los casos y el 84% de ellos había iniciado su propio negocio (en lugar de heredarlo o comprarlo). Finalmente, la mayoría de ellos califica el nivel de endeudamiento de su empresa como bajo (56%) y su personal es limitado (el 64% tiene menos de seis empleados). 98 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Tabla 2. Características personales y organizativas de los encuestados (N=278) Características personales Características organizativas % Edad 20 a 29 años 30 a 49 años 50 + Educación Preparatoria Título universitario 23 51 26 28 72 Género Masculino Femenino 63 37 Estado y participación conyugal Casado Cónyuge involucrado en negocios Empezó el negocio por razones de necesidad. Experiencia pasada en el sector empresarial actual. Ninguno 1-5 años 6-10 años 11+ años Experiencia de gestión pasada Ninguno 1-5 años 6-10 años 11+ años Contribución conyugal a los ingresos familiares Ninguno 1% - 25% 26% - 60% 61% - 100% Horas semanales trabajadas en la empresa 0-20 horas 21-40 horas 41 – 55 horas 56 horas y más 66 36 47 29 39 14 18 28 42 17 13 62 13 18 7 28 26 23 22 % Población Menos de 25.000 25.001 a 100.000 Más de 100.000 Ventas Menos de $100,000 $100,001-$500,000 $500,001 y + Complemento de dotación 1 a 5 empleados 6 a 10 empleados 11 + Sector económico Minorista Servicios Manufactura Proceso de puesta en marcha Creado por el propietario Compró Heredado/Franquiciado Edad de la empresa 1-5 años 6-10 años 11-20 años 21 años y + Número de propietarios 1 dueño 2 dueños 3 propietarios y + Importancia de la deuda Bajo/muy bajo Medio Importante/muy importante 6 9 85 38 26 36 64 13 23 50 42 8 84 9 7 | 50 23 20 7 55 33 12 56 21 23 4.2 Motivaciones La Tabla 3 presenta las puntuaciones de cada uno de los 18 ítems variables que forman la escala de motivación. La afirmación mejor valorada para todos los encuestados fue "Aumentar mis ingresos", con una puntuación media total de 4,31. La segunda afirmación mejor clasificada es "Para mi propia 99 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. satisfacción", con una puntuación media de 4,24, mientras que "Aumentar las ventas y los beneficios" y "Crear mi propio trabajo" ocuparon el tercer y cuarto lugar con puntuaciones medias de 4,16 y 4,11 respectivamente, seguidas de "Ser mi propio jefe” y “Maximizar el crecimiento empresarial” (puntuaciones medias de 4,07 y 4,06). Por otro lado, las dos opciones menos favorecidas por los encuestados son, por orden: "Obtener reconocimiento público" y "Divertirse" con puntuaciones medias de 2,99 y 2,75. Las opciones extrínsecas parecen haber sido las más importantes para los encuestados, ya que cuatro de las primeras seis opciones son de naturaleza económica. Tabla 3. Medias y desviaciones estándar de la escala de motivación empresarial Variables de motivación Aumentar mis ingresos Para mi propia satisfacción Incrementar las ventas y las ganancias Crear mi propio trabajo Ser mi propio jefe Maximizar el crecimiento empresarial Para tener siempre seguridad laboral Tomar mis propias decisiones Adquirir una vida cómoda Mantener mi libertad personal. Acepta el desafío Demostrar que puedo tener éxito Estar más cerca de mi familia Construir un negocio para transmitir Acumular capital para la jubilación Proporcionar trabajo a mi familia. Obtener reconocimiento público Divertirse Media 4.31 4.24 4.16 4.11 4.07 4.06 4.04 4.00 3.97 3.93 3,89 3.75 3.74 3.50 3.36 3.25 2,99 2,75 Desviaciones estándar .898 .947 .939 1.109 1.113 1.027 1.028 1.058 .985 .956 1.103 1.221 1.277 1.237 1.247 1.233 1.277 1.424 Curiosamente, no hubo diferencias estadísticamente significativas en las motivaciones entre géneros. Además, "Aumentar mis ingresos" y "Para mi propia satisfacción" fueron las dos opciones principales tanto para hombres como para mujeres en la muestra, mientras que "Obtener reconocimiento público" y "Divertirme" fueron las dos últimas opciones en el mismo orden que Bueno. Se realizó un análisis factorial (análisis de componentes principales Varimax) de las motivaciones de los encuestados para determinar los factores motivacionales. El criterio para la retención de factores fue el de Kaiser, es decir, se pueden conservar todos los factores con un valor propio superior a 1. Según lo recomendado por Hair et al. (2006), retuvimos afirmaciones cuyas 100 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES comunalidades entre variables eran superiores a 0,50 con una carga factorial superior a 0,40. La aplicación de estos criterios dio como resultado la eliminación de las siguientes afirmaciones: "Para tener siempre seguridad laboral”, y “Obtener reconocimiento público”. Las principales observaciones que se derivan del Cuadro 4 son las siguientes: • Del análisis de componentes principales resultaron cuatro factores motivacionales: motivos de independencia y autonomía (seis afirmaciones), motivos extrínsecos (cuatro afirmaciones), motivos intrínsecos (tres afirmaciones) y objetivos de seguridad y bienestar familiar (tres afirmaciones). • El porcentaje total de varianza explicada fue del 60,15%. • La consistencia interna de las cuatro escalas calculada por el alfa de Cronbach oscila entre 0,69 y 0,77 lo que indica una buena consistencia interna teniendo en cuenta el número de afirmaciones. Al respecto, Nunnaly y Bernstein (1994) mencionan que, para un instrumento compuesto por escalas pequeñas de tres a cuatro afirmaciones, un coeficiente alfa de 0,70 o más se considera satisfactorio e indica que los ítems que forman las escalas probablemente miden el mismo constructo. El análisis de componentes principales reduce un conjunto más amplio de variables a unas pocas dimensiones generales, proporcionando así una imagen general de los factores en lugar de una consideración individual de cada variable. Los valores propios obtenidos para cada factor indican su importancia relativa al explicar la proporción de la varianza total asociada con las variables que componen un factor. Por ejemplo, el factor "motivos extrínsecos" explica la mayor parte de la varianza total (32,66%), seguido del factor "independencia y autonomía" con un 10,08% y por los factores "motivaciones intrínsecas" y "seguridad y bienestar familiar". con 9,72% y 7,69% respectivamente. Es importante comprender que los resultados del análisis factorial no nos informan sobre la importancia relativa de cada factor desde la perspectiva de los encuestados. Por ejemplo, aunque el factor “motivaciones intrínsecas” ocupa el tercer lugar en el porcentaje de varianza explicado en el análisis factorial con un 9,72% (Tabla 4), en la Tabla 5 se muestra que su puntuación acumulada ocupa el segundo lugar en importancia atribuida a los factores por los encuestados de la muestra, con una puntuación media acumulada de 3,97. Además, el factor "motivaciones extrínsecas" resultó ser el más importante 101 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. según las puntuaciones de los encuestados, con una media acumulada de 4,12. Ambos factores "independencia y autonomía" y "seguridad y bienestar familiar" ocuparon el tercer y cuarto lugar respectivamente con puntuaciones medias de 3,77 y 3,37. Tabla 4. Motivaciones – Análisis factorial Motivos extrínsecos Variables Adquirir una vida cómoda Maximizar el crecimiento empresarial Incrementar las ventas y las ganancias Aumentar mis ingresos Tomar mis propias decisions Ser mi propio jefe Mantener mi libertad personal. Estar más cerca de mi familia Divertirse Crear mi propio trabajo Acepta el desafío Demostrar que puedo tener éxito Para mi propia satisfacción Acumular capital para la jubilación Proporcionar trabajo a mi familia. Construir un negocio para transmitir Valores propios Varianza explicada Alfa de Cronbach Independencia y autonomía Motivos intrínsecos Seguridad y bienestar familiar Comunalidades 0.605 0.538 0.525 0,598 0,797 0.709 0.836 0.743 0.607 0,614 0.584 0,694 0,773 0.680 0.605 0,577 0.521 0.504 0.502 5.226 32,66 .77 0.542 1.614 10.08 .73 0.810 0,722 0.750 0.633 0,624 0.502 1.556 9,72 .70 0.561 0.512 0,761 0.603 0,697 0.511 1.229 7,69 .69 Tabla 5. Puntuaciones medias - Factores de motivación Factores Motivos extrínsecos Motivos intrínsecos Independencia y autonomía Seguridad y bienestar familiar Media 4.12 3.97 3.77 3.37 102 Desviación Estándar .74317 .86336 .80861 .92648 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Las medias de las escalas se calcularon promediando las puntuaciones de todas las afirmaciones que componen cada factor. Por ejemplo, la puntuación media igual a 3,37 obtenida para el factor «familia» equivale a la puntuación media de las afirmaciones que componen ese factor. (ver tabla 4). 4.3 Factores de éxito La Tabla 6 presenta los resultados de un análisis de la importancia atribuida a todas las cargas de factores de éxito. El factor de éxito más importante fue "buen servicio al cliente" con una media de 4,61, seguido de "reputación por la honestidad" y "carisma - amabilidad hacia los clientes" con medias de 4,53 y 4,49 respectivamente. Los factores “trabajar muchas horas” y “buen producto/servicio a precio competitivo” ocuparon el cuarto y quinto lugar con promedios de 4,38 y 4,30 respectivamente. Las opciones menos importantes fueron "apoyo gubernamental satisfactorio" y "participación política" con promedios de 2,44 y 2,27. Estas son las únicas dos afirmaciones, entre las 17 afirmaciones del instrumento de medición de factores de éxito, que obtienen una media inferior a 3,00. Esto significa que, en general, los empresarios de nuestra muestra no dependen del apoyo gubernamental o político para asegurar el éxito de sus negocios. Tabla 6: Medias y desviaciones estándar de la escala de éxito empresarial Variables de éxito Buen servicio al cliente Reputación de honestidad Carisma; amabilidad con los clientes Trabajo duro Buen producto a un precio competitivo Capacidad para gestionar personal Buenas habilidades de gestión general Mantenimiento de registros precisos de ventas/gastos Formación adecuada Ubicación Factores de marketing como la promoción de ventas Apoyo de familiares y amigos Experiencia empresarial previa Acceso a la capital Participación comunitaria y creación de redes Apoyo gubernamental satisfactorio Participación política 103 Media 4.61 4.53 4.49 4.38 4.30 4.11 4.08 4.03 3.83 3.81 3.76 3.70 3.61 3.56 3.35 2.44 2.27 Desviaciones estándar .717 .777 .773 .882 .908 .777 1.043 1.003 1.123 1.141 1.141 1.196 1.258 1.282 1.082 1.344 1.259 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Los resultados del análisis de género revelan que las mujeres priorizan los factores de marketing (media de 4,11 frente a 3,60) y la participación política (2,39 frente a 1,96) más que los hombres. Estos dos últimos resultados son estadísticamente significativos al nivel de 0,001. Los hombres obtuvieron puntuaciones más altas que las mujeres en los siguientes factores (estadísticamente significativos con 0,05): buenas habilidades de gestión general (4,16 frente a 3,86), formación adecuada (3,92 frente a 3,61) y experiencia empresarial (3,70 frente a 3,37). La Tabla 7 presenta el resultado del análisis factorial (análisis de componentes principales) para los factores de éxito. Al igual que en el caso de las motivaciones, sólo se retuvieron los enunciados cuyas comunidades (también llamadas calidad de representación) entre las variables fueron superiores a 0,50 y cuyo peso factorial superó 0,40. Tras la aplicación de estos criterios, se eliminó la afirmación "conocida por su honestidad". Los resultados finales del análisis factorial sugieren cuatro agrupaciones: el Factor 1 corresponde a características personales y del producto/servicio (4 afirmaciones), el Factor 2 incluye 5 afirmaciones sobre diferentes aspectos, el Factor 3 se ocupa de las habilidades de gestión y la formación (3 afirmaciones), mientras que el cuarto factor se refiere a los entornos inmediatos y externos (4 afirmaciones). Se encontró que la escala de características personales y de producto/servicio era la más sólida en el análisis (% de la varianza explicada de 16,26 y un valor propio de 2,602), seguida en orden por el factor misceláneo (% de la varianza explicada de 14,09 y un valor propio de 2,255), el factor de habilidades directivas y capacitación (% de varianza explicada de 13,06 y un valor propio de 2,177), y el factor de entornos inmediatos y externos (% de varianza explicada de 13,4 y un valor propio de 2,149). El porcentaje total de varianza explicada es del 57,4% y la consistencia interna de las 4 escalas calculadas por el alfa de Cronbach oscila entre 0,66 y 0,74. 104 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Tabla 7. Factores de éxito - Análisis factorial Variables Carisma; amabilidad con los clientes Buen producto a un precio competitivo. Buen servicio al cliente Trabajo duro Experiencia empresarial previa Ubicación Acceso al capital Participación comunitaria y creación de redes. Mantenimiento de registros precisos. Formación adecuada Buenas habilidades de gestión general. Capacidad para gestionar personal. Apoyo gubernamental satisfactorio Factores de marketing Apoyo de familiares y amigos. Participación política Valores propios Varianza explicada Alfa de Cronbach Características personales y del producto/servicio. 0.665 Misceláneos Habilidades de gestión y formación Entornos inmediatos y externos. Comunalidades .523 0,737 .610 0,797 .653 0,695 0.521 .517 .510 0,788 0.510 0.560 .673 .537 .514 0,676 .592 0.708 .653 0,672 ..553 0,653 .536 0,715 .677 0.557 .523 0,678 .562 0,659 .643 2.602 16.26 2.255 14.09 2.177 13.60 2.149 13.40 .74 .73 .66 .66 105 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. La Tabla 8 presenta las medias acumuladas de los factores de éxito para determinar qué factores son más importantes para los encuestados. Se encontró que el factor "características personales y de producto/servicio" era el factor más importante entre los encuestados con un promedio acumulado de 4,44, seguido por el factor "habilidades de gestión y capacitación" con un promedio de 4,00. Los factores "misceláneos" y "entorno inmediato y externo" ocuparon el tercer y cuarto lugar en importancia atribuida a los factores por los encuestados con medias acumuladas de 3,67 y 3,04, respectivamente. Tabla 8. Puntuaciones medias – Factores de éxito Factores Características personales y del producto/servicio. Habilidades de gestión y formación. Misceláneos Entornos inmediatos y externos. Media 4.44 4.00 3.67 3.04 Desviaciones estándar .61608 .79782 .82373 .86363 Las medias de las escalas se calcularon promediando las puntuaciones de todas las afirmaciones que componen cada factor. Por ejemplo, la puntuación media obtenida para el factor «Misceláneos» es igual a la puntuación media de las afirmaciones que componen ese factor. (ver tabla 7). 4.4 Barreras El Cuadro 9 presenta los resultados obtenidos sobre las barreras que enfrentan los emprendedores en México. Las tres opciones principales de los encuestados que se destacan del resto fueron "economía débil". "empleados no confiables y poco confiables" y "demasiada competencia", con puntuaciones medias de 3,59, 3,50 y 3,42. La obtención de financiación a corto plazo quedó en cuarto lugar con una puntuación media de sólo 3,19. La única diferencia de género que surgió del análisis fue en el ítem de competencia (estadísticamente significativo al nivel de 0,05): las mujeres percibieron que la competencia era más fuerte que los hombres (media de 3,84 versus 3,34 para los hombres). 106 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Tabla 9. Medias y desviaciones estándar de la escala de barreras empresariales Variables de barreras Economía débil Empleados no confiables y poco confiables Demasiada competencia Obtención de financiación a corto plazo Incapacidad para mantener registros contables precisos. Obtención de financiación a largo plazo Demasiada regulación/burocracia gubernamental Falta de formación gerencial. Falta de formación en marketing. Ubicación insegura Estructura fiscal compleja y confusa Proceso de registro de empresas complicado Problemas de electricidad Carreteras en mal estado – transporte Estacionamiento limitado Limitaciones del comercio exterior Media 3.59 3.50 3.42 3.19 3.18 3.03 3.01 2,99 2,99 2.94 2.91 2.76 2.71 2.59 2.55 2.42 Desviaciones estándar 1.170 1.359 1.196 1.224 1.269 1.184 1.457 1.288 1.243 1.395 1.351 1.301 1.501 1.411 1.357 1.346 Los datos sobre barreras empresariales también se sometieron a un análisis de componentes principales para determinar su estructura factorial. Se eliminaron las declaraciones "empleados no confiables y poco confiables", "estacionamiento limitado" y "demasiada competencia". La Tabla 10 presenta los resultados del análisis factorial, sugiriendo tres agrupaciones de la siguiente manera: el factor 1 representa cuestiones de infraestructura (6 afirmaciones); El factor 2 representa la falta de habilidades (3 afirmaciones), mientras que el factor 3 engloba el entorno externo (4 afirmaciones). Se encontró que la escala de problemas de infraestructura era la más fuerte en el análisis (% de varianza explicada de 24,53 y un valor propio de 3,189), seguida en orden por el factor de falta de habilidades (% de varianza explicada de 22,19 y un valor propio de 2,886) y el factor de entorno externo (% de varianza explicada de 18,56 y un valor propio de 2,413). El porcentaje total de varianza explicada fue del 65,29%. La consistencia interna de las 3 escalas calculada por el alfa de Cronbach varía de 0,76 a 0,86 lo que indica una buena consistencia interna. 107 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Tabla 10. Barreras – Análisis factorial Variables Estructura fiscal compleja y confusa Ubicación insegura Proceso de registro de empresas complicado Limitaciones del comercio exterior Carreteras/transporte en malas condiciones Problemas de electricidad Incapacidad para mantener registros contables precisos. Falta de formación en marketing. Falta de formación gerencial. Obtención de financiación a corto plazo Obtención de financiación a largo plazo Demasiada regulación/burocracia gubernamental Economía débil Valores propios Varianza explicada (%) Alfa de Cronbach Infraestructura asuntos 0.520 Falta de habilidades Entorno externo Comunalidades . 677 0.540 0.710 . 572 . 650 0.690 0,852 .616 .761 0,751 .666 .623 0.569 0.864 0.824 0,751 3.189 24,53 .86 2.886 22.19 .82 0,837 .780 .761 .713 0.821 .693 0.591 .510 0.606 2.413 18.56 .76 .515 La Tabla 11 presenta los factores más importantes para los encuestados. El factor "Entorno externo" ocupó el primer lugar con una puntuación media de 3,20, mientras que "Falta de habilidades" y "Problemas de infraestructura" ocuparon el segundo y tercer lugar, con puntuaciones medias acumuladas respectivamente iguales a 3,06 y 2,71. Tabla 11. Puntuaciones medias – Factores de barrera Factores Entorno externo Falta de habilidades Problemas de infraestructura Media 3.20 3.06 2.71 Desviaciones estándar .96045 1.08201 1.06849 Las medias de las escalas se calcularon promediando las puntuaciones de todas las afirmaciones que componen cada factor. Por ejemplo, la puntuación media obtenida para el factor «Entorno externo» es igual a la puntuación media de las afirmaciones que componen ese factor. (ver tabla 10). 108 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 5. Discusión y conclusión Este estudio intentó obtener una mejor comprensión del emprendimiento en México a través del estudio de motivaciones, factores de éxito y barreras. Para ello, se identificaron las motivaciones emprendedoras, los factores de éxito y las limitaciones/barreras de los emprendedores mexicanos para resaltar los más importantes. También se utilizó un análisis factorial para agrupar las afirmaciones en grupos más pequeños. Primero, los análisis estadísticos de los resultados revelan que los emprendedores en México están motivados principalmente por objetivos extrínsecos, ya que cuatro de las seis opciones principales están motivadas económicamente. Sólo la segunda opción "ayudar a mi desarrollo personal" y la quinta opción "ser mi propio jefe" son de naturaleza intrínseca. Los emprendedores de la muestra buscan, por tanto, a través de su negocio, alcanzar objetivos principalmente económicos, así como ayudar a su desarrollo personal y satisfacer su necesidad de independencia. Los resultados de este estudio parecen mostrar que los emprendedores en México comparten similitudes con sus pares de Kenia, Ghana, Nigeria, Venezuela, Rumania y Turquía, donde las motivaciones extrínsecas son predominantes, pero también con países como Canadá y Estados Unidos, donde las motivaciones intrínsecas son predominantes. más importante. (Benzing et al. 2009; Benzing y Chu, 2009). En segundo lugar, los resultados finales del análisis factorial sugieren cuatro factores: motivación extrínseca, motivación intrínseca, independencia y autonomía, y seguridad y bienestar familiar. Esta agrupación es similar a los resultados obtenidos en los estudios de Robichaud, McGraw y Roger (2001), Kuratko, Hornsby y Naffziger (1997) y Benzing et al. (2009). Además, el factor de motivaciones extrínsecas ocupó el primer lugar en el cálculo de las medias acumuladas con una media de 4,12, seguido de cerca por el factor de motivaciones intrínsecas con una media de 3,97. En conclusión, estos resultados apoyan lo dicho en el párrafo anterior de que los empresarios mexicanos darían más importancia a las motivaciones extrínsecas y al mismo tiempo favorecerían ciertos objetivos intrínsecos como la necesidad de autonomía e independencia. Además, el estudio de Radojevich-Kelley (2014) coincide con esto en la medida en que el aspecto financiero constituía, para un emprendedor mexicano, la principal recompensa por estar en el negocio seguido en segundo lugar por la necesidad de autonomía e independencia. Además, la presencia de objetivos intrínsecos en las primeras elecciones de los encuestados podría explicarse por el hecho de que el estudio se realizó en 109 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. dos ciudades importantes de México donde las condiciones económicas son más favorables. En conclusión, no se observaron diferencias significativas entre hombres y mujeres de la muestra. De hecho, nuestros resultados muestran que las mujeres emprendedoras favorecían esencialmente las mismas motivaciones que los hombres emprendedores. Los resultados de los análisis revelan muchas similitudes en los factores de éxito identificados en este estudio en comparación con investigaciones anteriores (Partida, Carrera y Villareal, 2012). De hecho, las tres opciones principales identificadas como "brindar un buen servicio al cliente", "honestidad" y "carisma o ser amigable con los clientes" estaban entre las principales opciones mencionadas en la literatura (ver Tabla 1). Además, Benzing et al. 's (2005b) obtuvo las mismas opciones, pero en diferente orden. En contraste con los resultados sobre motivaciones, hubo varias diferencias de género significativas en relación con los factores de éxito. Las mujeres favorecieron más que los hombres los factores de marketing y la participación política, mientras que los hombres pusieron más énfasis que sus contrapartes femeninas en las habilidades de gestión general, la capacitación adecuada y la experiencia empresarial como factores dominantes de éxito. Los análisis factoriales identificaron cuatro grupos de factores de éxito: "características personales y de producto/servicio", "misceláneos", "capacidades de gestión y capacitación" y " entornos inmediatos y externos". Por lo tanto, el análisis factorial redujo el conjunto de 17 variables de éxito a dimensiones más generales, permitiendo una imagen global de los factores en lugar de una consideración individual. Comparando las medias acumuladas de las cuatro escalas de factores de éxito, encontramos que los encuestados están de acuerdo en la importancia de las escalas "características personales y de producto/servicio" y "habilidades de gestión y formación" en el éxito de su negocio. De hecho, estas dos escalas salen a la cabeza con medias de 4,44 y 4,00 respectivamente. Esto significa que los encuestados de nuestra muestra priorizan las características personales del emprendedor y del producto/servicio, concretamente carisma, trabajar muchas horas, buen servicio al cliente y un buen producto/servicio a un precio competitivo, así como capacidad de gestión (buen conocimiento general). capacidad de gestión, capacidad para gestionar personal, formación adecuada), en detrimento de factores relacionados con el entorno interno y externo, como un apoyo gubernamental satisfactorio, el apoyo de familiares y amigos y la implicación política. Por lo tanto, podemos concluir, con la cautela requerida en el contexto de una muestra de este tipo, que las organizaciones que capacitan, apoyan y 110 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES asesoran a los futuros emprendedores, así como aquellos que ya dirigen su empresa, deben poner énfasis en estas categorías de factores. Al igual que con los factores de éxito, los resultados de los análisis de las barreras/limitaciones que enfrentan los encuestados revelan muchas similitudes con investigaciones anteriores. Las opciones que más destacaron para los encuestados fueron "economía débil", "empleado no confiable y poco confiable" y "demasiada competencia", con promedios de 3,59, 3,50 y 3,42 respectivamente. El problema de atraer y retener empleados fiables en los que se pueda confiar parece omnipresente. De hecho, este problema se encontró en muchos estudios, incluidos Argentina, Chile, Brasil, Rumania, Turquía, Nigeria, Kenia, Vietnam, China y Serbia, donde ocupó el primer o segundo lugar en la lista, mientras que el problema de la competencia se informó como un problema muy importante. barrera en los siguientes países: Nigeria, Venezuela, Kenia, China y Vietnam. Al respecto, un artículo publicado por el Foro Económico Mundial (2016) plantea algunas debilidades estructurales, incluido el problema del personal, que probablemente moderen el desarrollo del emprendimiento en México. El documento menciona que la baja matrícula del país en la educación superior es responsable de una brecha de habilidades, que desacelera el crecimiento de la productividad y limita la oferta de talento para nuevas empresas. Como resultado, México podría verse incapaz de hacer frente a la economía del conocimiento en el mediano plazo. Sin embargo, durante el período 20082010, México gastó el 5,1% de su PIB en educación, cifra superior al promedio del G20 del 4,8% para el mismo período. Finalmente, el análisis factorial realizado sobre las barreras sugiere tres agrupaciones: "problemas de infraestructura", "falta de habilidades" y "entorno externo". Los tres factores generados por el análisis factorial parecen ser bastante consistentes ya que se agruparon barreras de la misma naturaleza. Por ejemplo, el factor "entorno externo" incluye las declaraciones "economía débil", "demasiada burocracia gubernamental" y "obtención de financiamiento a corto y largo plazo", mientras que el factor "falta de habilidades" incluye las declaraciones "incapacidad mantener registros contables actualizados", "falta de capacitación en marketing" y "falta de capacitación en gestión". De hecho, son estos dos factores los que ocupan el primer y segundo lugar en el cálculo de los promedios de los factores acumulados con promedios de 3,20 y 3,06 respectivamente, por delante del factor "problemas de infraestructura" (promedio de 2,71). 6. Límites de esta investigación 111 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Esta investigación tiene ciertas limitaciones en cuatro áreas: 1) en cuanto a la elección de las variables utilizadas (cuestionario utilizado), 2) en la limitación relacionada con los instrumentos de medición utilizados en el estudio. Estos instrumentos representan medidas perceptivas de los objetivos perseguidos por los emprendedores, así como de las variables de éxito y obstáculos, y no una evaluación objetiva. 3) Una tercera limitación reside en la elección de las regiones estudiadas. En el último caso, la muestra se extrajo exclusivamente de entornos urbanos, lo que impide cualquier generalización de los resultados a la población general (un problema de validez externa). 4) Una cuarta limitación reside en la importancia de las actividades clandestinas reportadas por los encuestados. Como se indicó anteriormente, el 58% de los encuestados consideró que más del 50% de la actividad de su sector no estaba reportada. Esto sugeriría que sería necesaria una mayor investigación en profundidad para encontrar por qué se produce esta situación y cuáles son sus consecuencias. Sin embargo, saber, por ejemplo, que los motivos de los empresarios mexicanos se centran principalmente en resultados extrínsecos y que enfrentan problemas para contratar personal calificado, confiable y con la capacitación adecuada, y tienen dificultades para acceder a apoyo financiero, debería ayudar a los gobiernos locales en los respectivos estados de Nuevo León para el área de Monterrey, y Jalisco para la región de Guadalajara, para diseñar políticas apropiadas capaces de mejorar el apoyo a los emprendedores actuales y potenciales. Más específicamente, saber que la capacitación y confiabilidad de la fuerza laboral mexicana es el principal obstáculo para los empresarios mexicanos podría alentar a las autoridades gubernamentales a desarrollar programas de capacitación laboral mejor adaptados a las necesidades empresariales. Esta investigación exploratoria podría extenderse a otras ciudades, así como a áreas rurales, para permitir una comparación urbana versus rural de un país. Un estudio de este tipo proporcionaría más información para comprender mejor las cuestiones que rodean las motivaciones, los factores de éxito y los obstáculos según el tamaño de las localidades en las que operan las PYME y así generalizar los resultados a todas las poblaciones 112 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Referencias Aronoff, C.E. and Ward, J.L., 1995. «Family owned businesses: A thing of the past or a model for the future?». Family Business Review, 8(2), p. 121–130. Aspaas, H.R., 2004. «Minority women’s microenterprises in rural area of the United States of America: African American, Hispanic American and Native American case studies». GeoJournal, 61(3), p. 281–289. BBVA Bancomer. 2022. 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Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 41 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 2 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2024, Año 21, No 41, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-05-02 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021290 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Capital humano Cumplimiento Fiscal Emprendimiento Sistemas Integrados de Gestión (SIG) https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21610/Gaceta_Universitaria_2024_Ano_17_No_3_Enero-Marzo.pdf 63f0b1fc30603f17bb161d5654cff0e1 PDF Text Text Año 17 | Número 3 Enero-Marzo 2024 Espejos comunicantes, mural en acrílico sobre fibra de vidrio. Autor: Guillermo Ceniceros. 1990 Ubicación: Teatro Universitario • • • • • • • • • • • • • • • Presentación de nuevos miembros del Consejo Universitario. Acta de la sesión anterior. Auditorías externas realizadas a la UANL. Cuenta Pública de la UANL ejercicio 2023. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2024. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2024. Encuesta Apreciación del Bienestar Personal. Modificación del Calendario académico-administrativo 2024. Adición, actualización, cancelación, modificación y cambio de nomenclatura de programas educativos. Nueva oferta de programas educativos. Creación de Unidades Académicas. Incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2024-2025. Nombramiento de Profesor Emérito. Título post-mortem. Seguimiento de denuncias y reportes. • • • • • • • • • • Solicitudes de año sabático. Licencias sin y con goce de sueldo. Nombramientos de Profesor Ordinario. Nombramientos de Profesor Afiliado. Autorizaciones a profesores para impartir cátedra en las escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2024-2025. Modificación de la normativa universitaria. Nuevos reglamentos internos. Funciones y estructura de la Secretaría de Igualdad e Inclusión. Acuerdo por el cual la UANL establece el mecanismo de participación de las personas candidatas a cargos de elección popular en sus instalaciones durante el proceso electoral de 2024. • Reglamento sobre el comportamiento de la Comunidad Universitaria durante el proceso electoral 2023-2024. • Nombramientos otorgados por el Rector y por la H. Comisión de Hacienda. • Nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes del Consejo Universitario. ���SESIÓN ORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERISTARIO 21 de marzo de 2024 I. Actos Iniciales 5 1. Presentación orden del día. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 8 3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 31 de octubre de 2023. 15 II. Informe de Comisiones A) Comisión de Presupuestos 25 1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo eneroseptiembre de 2023. 26 2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-diciembre de 2023. 28 3.Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2023. 30 4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2023. 32 5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-septiembre y enero-diciembre de 2023. 34 6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al ejercicio 2023. 41 Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesus Dominguez Treviño Diseño Gráfico 7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2024. 52 8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2024. 71 B) Comisión Académica 85 1. Solicitud de la Secretaría Académica para implementar, a partir del ingreso al semestre agosto de 2024, la encuesta Apreciación del Bienestar Personal a todos los estudiantes de primer ingreso en los tres niveles de estudio. 86 2. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para modificar el Calendario académico-administrativo 2024. 88 3. Solicitudes de la Facultad de Artes Escénicas para: a) La adición de carrera de Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales, modalidad no escolarizada 91 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaria de Igualdad e Inclusión Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 17, No. 3, enero-marzo 2024. Fecha de publicación: 07 de mayo del 2024. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. �b) Dejar de ofertar el programa educativo de Maestría en Artes Escénicas 100 iii. Licenciatura como Ingeniería en Manufactura por Licenciatura en Ingeniería de Manufactura 254 4. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para ofertar el programa educativo de Licenciatura en Diseño Gráfico en la Unidad Académica Cadereyta. 102 iv. Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Automatización por Licenciatura en Ingeniería en Automatización y Sistemas Inteligentes 266 5. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de carrera de Licenciatura en Inteligencia Financiera, modalidad dual. 104 v. Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica 278 117 vi. Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de Software por Licenciatura en Ingeniería en Tecnología de Software 290 6. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen y Licenciatura en Periodismo Multimedia en la Unidad Académica Cadereyta. vii. Licenciatura como Ingeniería en Materiales por Licenciatura en Ingeniería de Materiales 302 314 7. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Tierra para ofertar los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Geólogo, Licenciatura como Ingeniero Geólogo Mineralogista, Licenciatura como Ingeniero Geofísico y Licenciatura como Ingeniero Petrolero en la Unidad Académica Cadereyta. 120 viii. Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas por Licenciatura en Ingeniería en Administración y Sistemas 13. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y de la Facultad de Medicina para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Biomédico por Licenciatura en Ingeniería Biomédica. 326 8. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para: a) La adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Hotelería, modalidad dual 123 14. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización del plan de estudio de los siguientes programas: a) Especialidad en Dermatología 338 b) Especialidad en Medicina del Deporte y Rehabilitación 345 352 b) La actualización del plan de estudios de Licenciatura en Relaciones Internacionales, modalidad no escolarizada 137 c) Especialidad en Pediatría d) Especialidad en Infectología Pediátrica 358 9. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ingeniería Química, Licenciatura en Química Industrial y Licenciatura en Ingeniería Industrial y Administración en la Unidad Académica Linares. 150 364 10. Solicitud de la Facultad de Economía para la actualización del plan de estudio de Maestría en Finanzas. 153 15. Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para: a) La enmienda a la página 11 del Acta 1 del Consejo Universitario, de fecha 17 de agosto de 2022, acerca del programa educativo de Doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 11. Solicitud de la Facultad de Enfermería para la actualización del plan de estudio de Doctorado en Ciencias de Enfermería. 163 b) Ofertar el programa educativo de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la Unidad Académica Cadereyta 370 12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a) La adición de las siguientes carreras: i. Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración Empresarial, modalidad dual 173 16. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: a) La actualización del plan de estudio de Maestría en Ciencias con orientación en: a) Cognición y Educación y b) Psicología de la Salud, así como dejar de ofertar la orientación en Neuropsicología 372 ii. Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad, modalidad escolarizada 182 b) La adición de carrera de Maestría en Neuropsicología Clínica, modalidad escolarizada 389 iii. Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada 192 397 b) La actualización del plan de estudio de los siguientes programas educativos: i. Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica 207 17. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” para la adición de las siguientes carreras: a) Técnico en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada b)Técnico en Electromovilidad, modalidad escolarizada 427 ii. Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica 219 453 c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: i. Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones por Licenciatura en Ingeniería en Telecomunicaciones y Sistemas Electrónicos 231 18. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para ofertar el programa educativo de Técnico en Diseño y Comunicación Visual en la Unidad Académica Juárez. 455 ii. Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración 242 19. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 1 para crear la Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB-Apodaca, ofertando el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad mixta. �20. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 14 para ofertar los siguientes programas educativos: a) Técnico en Electricista, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” 458 b) Técnico en Gastronomía Integral, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” 460 21. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 17 para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, en modalidad mixta (en línea). 462 22. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 19 para ofertar el programa educativo de Técnico en Administrador Contable, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 464 23. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2024-2025. 466 C) Comisión de Honor y Justicia 472 1. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. José Rubén Morones Ibarra. 473 2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: a) Dr. Oscar Alberto Aguirre Calderón 478 b) Dra. Marisela Pando Moreno 483 3. Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Jorge Noel Valero Gil. 488 4. Solicitudes de la Facultad de Medicina para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: a) Dr. Juan Francisco González Guerrero 493 b) Dr. Rogelio Salinas Domínguez 498 c) Dr. Jorge de Jesús Ocampo Candiani 503 5. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 22 para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al M.D.M. Miguel Ángel Betancourt Ramírez. 508 6. Solicitud de la Facultad de Organización Deportiva para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Ciencias del Ejercicio a los familiares de Raúl Ríos Navarro. 513 7. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a la queja turnada por la UNIIGÉNERO por actos de violencia de género realizada por el C. Alfonso de Jesús Ipiña Benavides en perjuicio de la C. Alejandra Sánchez Guajardo, ambos alumnos del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB). 516 8. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a la queja por actos de hostigamiento sexual presentada por la C. Valery Judith Dávila Oropeza, estudiante de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, y prestadora del servicio social en el Centro de Investigación y Producción Agropecuaria, en contra de los administrativos CC. José Pablo Rivera Herrera, Jorge Alberto Lerma Herrera y Alfredo Hernández Briseño, adscritos a ese Centro. 527 D) Comisión de Licencias y Nombramientos 536 1. Solicitudes de año sabático. 537 2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 541 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 548 4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 562 5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. 574 6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en las escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2024-2025. 580 E) Comisión Legislativa 629 1. Solicitud de la Secretaría de Igualdad e Inclusión para establecer las funciones y estructura de la Secretaría de Igualdad e Inclusión. 630 2. Solicitud de la Secretaría de Relaciones Internacionales para derogar el Artículo 107 del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL. 637 3. Solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL 640 4.Solicitud de la Facultad de Economía para crear un nuevo reglamento interno y abrogar el anterior aprobado el 14 de marzo de 2002. 649 5. Solicitud de la Facultad de Organización Deportiva para crear un nuevo reglamento interno y abrogar el anterior aprobado el 10 de agosto de 2017. 683 6. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para modificar la Normativa Universitaria derivado del Protocolo de Prevención y Atención en casos de Violencia de Género, aprobado por el Consejo Universitario el 30 de noviembre de 2023. 740 7. Solicitudes de la Secretaría General para aprobar lo siguiente: a) Acuerdo por el cual la Universidad Autónoma de Nuevo León establece el mecanismo de participación de las personas candidatas a cargos de elección popular en sus instalaciones durante el proceso electoral de 2024 749 b) Reglamento sobre el comportamiento de la Comunidad Universitaria durante el proceso electoral 2023-2024 754 III. Asuntos Generales 762 1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por el Rector y por la Honorable Comisión de Hacienda. 763 2. Designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario. 765 �I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   I. Presentación del orden del día. 6 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 7 �I. Actos Iniciales   2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 8 �I. Actos Iniciales   9 �I. Actos Iniciales   10 �I. Actos Iniciales   11 �I. Actos Iniciales   12 �I. Actos Iniciales   13 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 14 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 30 de noviembre de 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 4 Sesión ordinaria 30 de noviembre de 2023 2023 2024 15 �I. Actos Iniciales   16 �I. Actos Iniciales   CONSEJO UNIVERSITARIO Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 30 de noviembre de 2023 I. Presentación del orden del día II. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario 1. Solicitud de un coordinador de dependencia académica para asistir a las sesiones del Consejo Universitario. 2. Lectura de los nuevos miembros del Consejo Universitario. III. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 31 de octubre de 2023 IV. Informe de Comisiones A) Comisión de Presupuestos 1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2023. 2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo eneroseptiembre de 2023. 3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio 2023. 4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio de 2023. 1 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 17 �I. Actos Iniciales   CONSEJO UNIVERSITARIO Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 30 de noviembre de 2023 5. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-junio y eneroseptiembre de 2023. 6. Solicitud para designar los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2024. 7. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2024. 8. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2024. B) Comisión Académica 1. Solicitud de la Secretaría Académica para analizar la aplicación de los exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondientes a las convocatorias del año 2024, así como la aplicación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL). 2. Solicitud de la Facultad de Arquitectura para ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Arquitectura y Licenciatura en Diseño Industrial. 3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información y Maestría en Ciencia de Datos. 4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Administración con orientación en Dirección Empresarial y Maestría en Administración con orientación en Finanzas. 5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para ofertar: a. En la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales, 2 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 18 �I. Actos Iniciales   CONSEJO UNIVERSITARIO Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 30 de noviembre de 2023 Licenciatura en Turismo y Gastronomía, Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno, Licenciatura en Relaciones Internacionales y Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable. b. En la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Relaciones Internacionales y Maestría en Gestión de Negocios Digitales. 6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar: a. En la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Impuestos y Maestría en Finanzas Corporativas. b. En las instalaciones del World Trade Center Monterrey el programa educativo de Maestría en Impuestos. c. En la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura como Contador Público y Licenciatura en Administración. 7. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: a. La adición de carrera de Maestría en Estudios de Género y Diversidad Sexual, modalidad escolarizada. b. Ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Derecho y Licenciatura en Criminología 8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a. Ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista, Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador, Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Automatización, Licenciatura como Ingeniería en Materiales, Licenciatura como Ingeniería en Manufactura, Licenciatura en Ingeniería en Mecatrónica, Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas, Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de Software, Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones, Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica y Licenciatura como Ingeniero Biomédico. b. Ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica y Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica c. La adición de carrera de Especialidad en Logística y Cadena de Suministro, modalidad escolarizada d. La adición de carrera de Especialidad en Electromovilidad, modalidad escolarizada e. La adición de carrera de Doctorado en Energías Térmica y Renovable, modalidad escolarizada 3 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 19 �I. Actos Iniciales   20 �I. Actos Iniciales   21 �I. Actos Iniciales   CONSEJO UNIVERSITARIO Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 30 de noviembre de 2023 V. Asuntos Generales 1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por el Rector. 6 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 22 �I. Actos Iniciales   RC-HCU-7-005 REV. 00-10/04 CONSEJO UNIVERSITARIO ACTA NÚMERO CUATRO 2023-2024 Asamblea general ordinaria del Honorable Consejo Universitario de fecha 30 de noviembre de 2023. Previa convocatoria, y siendo las 10:00 horas del día señalado, reunidos los integrantes del Honorable Consejo Universitario en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, dio inicio la sesión una vez comprobado el quórum de asistencia con 134 consejeros, de los cuales ocho no tienen autorización para votar porque son coordinadores de sus respectivas dependencias. La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra en la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario. Presidió la asamblea el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a presídium el Secretario General, Dr. Juan Paura García, como Secretario del Consejo, y el Abogado General, Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero. I. Presentación del orden del día En primer término, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración, tal y como se estableció en la convocatoria que oportunamente fue enviada a cada uno de los miembros de este Consejo. 7186-4-23/24. Se aprobó, por unanimidad de votos, el orden del día. II. Presentación Universitario de nuevos miembros del Honorable Consejo 1. Solicitud de un coordinador de dependencia académica para asistir a las sesiones del Consejo Universitario. El Rector informó que se recibió en la Coordinación del Consejo un oficio por parte Mtro. Rolando González García, Coordinador de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en el que solicita permiso para que, a partir de esta fecha, pueda asistir a las sesiones ordinarias, extraordinarias y solemnes del Honorable Consejo Universitario, con voz, pero sin derecho a voto, y con el propósito de conocer todos los acuerdos que emanen de este Organismo. 7187-4-23/24. Se aprobó por unanimidad la solicitud del Mtro. Rolando González García, Coordinador de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. ACTA NÚMERO CUATRO 23/24 Sesión Ordinaria / 30 de noviembre de 2023 1 El acta en extenso puede ser consultada: Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2023202404OR.pdf 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 23 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 24 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado deSituación Financiera y los correlativos estados de actividades,de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) yde flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enero- septiembre de 2023. 26 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 27 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-diciembre de 2023. 28 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 29 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2023. 30 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 31 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2023. 32 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 33 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-septiembre y enero-diciembre de 2023. 34 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  RC-I-ICU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen referente a las auditorias externas realizadas a las dependencias académicas y administrativas de la Universidad, así como a las dependencias que cuentan con convenios públicos, en el periodo enero-septiembre de 2023. Despacho Sepúlveda Treviño, S.C. 1 Facultad de la UANL: - Facultad de Psicología 2 Facultades que cuentan con convenios públicos: Facultad de Psicología - Facultad de Arquitectura 3 Escuelas Preparatorias de la UANL: - Escuela Preparatoria No. 2 - Escuela Preparatoria No. 20 - Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" Despacho Gossler, S.C. 4 Dependencias administrativas: - Secretaría de Extensión y Cultura Dirección de Editorial Universitaria Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras Orquesta Sinfónica UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 35 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  RC-I ICU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONO RABLECONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· La Comisión de Presupuestos informa que se recibió diversos oficios turnados por la Contraloría General, en los que informan y anexan los dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos R Cárdenas y Cía., S.C., Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C.; y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL, así como dependencias que cuentan con convenios públicos, en el periodo enero-diciembre de 2023, a quienes en sesión celebrada por el H. Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 se les encargó realizar estas auditorías durante el año 2023, con el fin de que emitieran una opinión profesional sobre los estados de ingresos y egresos de esas dependencias, con el propósito de satisfacer las demandas de la sociedad relacionadas con la transparencia y la rendición de cuentas que debe brindar la Universidad. Después de analizar detenidamente esta propuesta, y considerando que con esta medida se cumple cabalmente con lo estipufado en la Ley de Transparencia y Acceso a la Información, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente DICTAMEN: Que se aprueben los dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos R CÁRDENAS Y CÍA., S.C., SEPÚLVEDA TREVIÑO, S.C.; GOSSLER, S.C.; y LEAL TIJERINA Y ASOCIADOS, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la Universidad, así como a las dependencias que cuentan con convenios públicos, y que se mencionan en el listado anexo, en el periodo enero-diciembre de 2023. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 13 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS DR. LUIS ÁR�EAL VILLARREAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 36 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen referente a las auditorías externas realizadas a las dependencias académicas y administrativas de la Universidad, así como a las dependencias que cuentan con conYcnios públicos, en el periodo enero-diciembre de 2023. Despacho R Cárdenas y Cía., S.C. 14 Facultades de la UANL: - Facultad de Artes Escénicas Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Facultad de Economía Facultad de Música Facultad de Artes Visuales Facultad de Ciencias Forestales Facultad de Enfermería Facultad de Salud Pública y Nutrición - Facultad de Ciencias de la Comrnl.Ícación Facultad de Agronomía Facultad de Odontología Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales - Facultad de Ciencias Biológicas - Facultad de Arqtútectura 1 Dependencia administrativa: - Departamento de Se1vicios Médicos Despacho Sepúlveda Treviño, S.C. 8 Facultades de la UANL: - Facultad de Contaduría Pública y .Administración Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Facultad de Medicina Facultad de Ciencias Quinl.Ícas - Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia Facultad de Ciencias de la Tierra Facultad de Ingeniería Civil Facultad de Ciencias Físico Matemáticas 11 Facultades y una dependencia administrativa que cuentan con convenios públicos: - Facultad de Agronomía Facultad de Ciencias de la Tierra Facultad de Ciencias Forestales Facultad de Derecho y Criminología Facultad de Economía Facultad de Inge1iiería Civil - Facultad de Música - Facultad de Organización Deportiva - Dirección General de Tecnologías y Desarrollo Digital - Facultad de Ciencias Biológicas - Facultad de Ciencias Físico Matemáticas 25 Escuelas Preparatorias de la UANL: - Escuela Preparatoria No. 1 Escuela Preparatoria No. 3 Escuela Preparatoria No. 4 Escuela Preparatoria No. 5 Escuela Preparatoria No. 6 Escuela Preparatoria No. 7 Escuela Preparatoria No. 8 Escuela Preparatoria No. 9 Escuela Preparatoria No. 10 Escuela Preparatoria No. 11 2 Dependencias administrativas: - Librería Universitaria - Escuela Preparatoria No. 13 Escuela Preparatoria No. 14 Escuela Preparatoria No. 15 Escuela Preparatoria No. 16 Escuela Preparatoria No. 17 Escuela Preparatoria No. 18 Escuela Preparatoria No. 19 Escuela Preparatoria No. 21 Escuela Preparatoria No. 22 Escuela Preparatoria No. 23 - Escuela Preparatoria No. 24 - Escuela Preparatoria No. 25 - Escuela Preparatoria Técnica Médica - Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas" - Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe - Dirección de Investigación UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 37 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  38 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 39 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 40 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al ejercicio 2023. 41 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Información Contable CUENTA PÚBLICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 42 2023 2014 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  43 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  44 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  45 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  46 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  47 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  48 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  49 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  50 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 51 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2024. 52 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2024 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 21 de marzo de 2024 53 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 $11,015,279,268 (ONCE MIL QUINCE MILLONES DOSCIENTOS SETENTA Y NUEVE MIL DOSCIENTOS SESENTA Y OCHO PESOS) 54 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones El PRESUPUESTO 2024 considera lo siguiente:  Incremento del Subsidio Federal Ordinario en un 4.21% y Estatal Ordinario en un 6.91% con respecto al convenio 2023 respectivamente;  Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.  Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Incremento 3%  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Incremento 3%  Programa Escuelas al Cien 3% 55 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC). Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto. Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:        Remuneraciones al personal de carácter permanente.* Remuneraciones al personal de carácter transitorio. Remuneraciones adicionales y especiales. Seguridad social. Pensiones y jubilaciones. Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones. Otras prestaciones sociales y económicas.* *Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario. 56 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:  Materiales y Suministros.  Alimentos y Utensilios. Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:  Servicios básicos.  Prestación de Servicios. Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS AYUDAS se integra por:  Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias Universitarias).  Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente). 57 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES  Solo incluye mobiliario y equipo. Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA  Se incluye construcción y remodelación de aulas. Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA  Intereses de la deuda.  Amortización de la deuda. 58 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE INGRESOS 2024 59 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 1400 2000 2500 2600 Descripción No etiquetado Ingresos Propios * Etiquetado Recursos Federales** Recursos Estatales *** TOTAL Importe ($) 1,482,763,113 1,482,763,113 9,532,516,155 6,794,384,940 2,738,131,215 $11,015,279,268 % 13.46% 61.68% 24.86% 100% *Incluye Productos Financieros por $84,120,427 **Incluye Productos Financieros por $87,370,171, Fondo de Aportaciones Múltiples $70,338,092 y Programa Escuelas al Cien $446,760 *** Incluye Productos Financieros por $52,132,666 60 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales 2,738,131,215 24.86% Recursos Federales 6,794,384,940 61.68% Ingresos Propios 1,482,763,113 13.46% TOTAL: $11,015,279,268 61 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Productos Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones* Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones** TOTAL *Incluye FAM Nivel Superior $ 53,747,857, FAM Nivel Medio Superior $ 13,926,934 y Programa Escuelas al Cien $ 446,760 **Incluye Subsidio Federal $ 6,636, 229,917 y Subsidio Estatal $ 2,685,998,549 62 Importe 226,286,565 1,398,642,686 % 2.05% 12.70% 68,121,551 9,322,228,466 11,015,279,268 0.62% 84.63% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Productos $226,286,565 2.05% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones 9,322,228,466 84.63% Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos 1,398,642,686 12.70% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones 68,121,551 0.62% TOTAL: $11,015,279,268 63 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE EGRESOS 2024 64 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Capítulo 1000 2000 3000 4000 5000 6000 9000 Presupuesto 2024 Descripción Servicios Personales Materiales y Suministros Servicios Generales Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles Inversión Pública Deuda Pública Total general 65 $ 7,396,936,991 350,658,561 2,515,638,450 417,850,012 62,745,370 133,788,678 137,661,206 11,015,279,268 % 67.15% 3.18% 22.84% 3.79% 0.57% 1.22% 1.25% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Servicios Personales $7,396,936,991 67.15% Materiales y Suministros $350,658,561 3.18% Servicios Generales $2,515,638,450 22.84% Deuda Pública $137,661,206 1.25% Inversión Pública $133,788,678 1.22% TOTAL: $11,015,279,268 66 Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas $417,850,012 3.79% Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles $ 62,745,370 0.57% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje Rector 1 2 3 4 5 6 7 Descripción Educación Pertinente y de Calidad Investigación Cientifica y Desarrollo Tecnológico Desarrollo Institucional y Sustentabilidad Desarrollo Cultural y Humano Salud y Bienestar Responsabilidad Financiera Gobernabilidad y Gestión Universitaria Total general Importe 7,451,098,213 1,137,849,687 389,746,093 501,087,809 462,909,333 307,819,253 764,768,880 11,015,279,268 67 % 67.65% 10.33% 3.54% 4.55% 4.20% 2.79% 6.94% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje 2 $ 1,137,849,687 10.33% Eje 1 $ 7,451,098,213 67.65% Eje 3 $ 389,746,093 3.54% Eje 4 $ 501,087,809 4.55% Eje 5 $ 462,909,333 4.20% Eje 7 $ 764,768,880 6.94% TOTAL: $11,015,279,268 68 Eje 6 $ 307,819,253 2.79% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2024 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 21 de marzo de 2024 69 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 70 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2024. 71 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO 2024 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 21 de marzo de 2024 72 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO PRESUPUESTO 2024 $2,324,988,571 (DOS MIL TRESCIENTOS VEINTICUATRO MILLONES NOVECIENTOS OCHENTA Y OCHO MIL QUINIENTOS SETENTA Y UN PESOS) 73 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO DE INGRESOS 2024 74 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Importe Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* TOTAL *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 75 % $800,000,000 34.41% 139,500,000 6.00% 1,385,488,571 59.59% $2,324,988,571 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos $800,000,000 34.41% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones $1,385,488,571 59.59% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $139,500,000 6.00% TOTAL: $2,324,988,571 *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 76 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 Descripción Importe ($) No etiquetado 1400 Ingresos Propios 2500 Etiquetado Recursos Federales 2600 Recursos Estatales* 2000 % $800,000,000 800,000,000 34.41% 1,524,988,571 139,500,000 6.00% 1,385,488,571 59.59% 2,324,988,571 TOTAL *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 77 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales* 1,385,488,571 59.59% Ingresos Propios 800,000,000 34.41% Recursos Federales 139,500,000 6.00% TOTAL: $2,324,988,571 *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 78 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Recursos Estatales (Cifras en pesos) Subsidio Estatal 660,739,969 47.69% Subsidio UANL 724,748,602 52.31% TOTAL: $ 1,385,488,571 79 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO DE EGRESOS 2024 80 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Capítulo Descripción 1000 Servicios Personales 2000 Materiales y Suministros 3000 Servicios Generales TOTAL Importe ($) 81 % $664,748,602 28.59% 915,622,341 39.38% 744,617,628 2,324,988,571 32.03% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Servicios Generales 744,617,628 32.03% Materiales y Suministros 915,622,341 39.38% Servicios Personales $664,748,602 28.59% TOTAL: $2,324,988,571 82 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO 2024 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 21 de marzo de 2024 83 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 84 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión Academica �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  1. Solicitud de la Secretaría Académica para implementar, a partir del ingreso al semestre agosto de 2024, la encuesta Apreciación del Bienestar Personal a todos los estudiantes de primer ingreso en los tres niveles de estudio. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIV ERS ITARIO PRES ENTE.La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica, un oficio a solicitud de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado, de la Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura y de la Dirección del Sistema de Nivel Medio Superior, para implementar la encuesta llamada "Apreciación del Bienestar Personal" de ingreso a nivel medio superior y superior para las convocatorias a partir del año 2024. Lo anterior con la finalidad de integrar información a los Procesos de Asignación de Espacios y el Concurso de ingreso a Licenciatura y Posgrado, relacionada al inventario de apreciación del bienestar personal de cada aspirante, para fortalecer los procesos de inducción, atención y seguimiento en las dependencias académicas donde serán asignados para su oportuno desarrollo integral. La encuesta está a cargo de la Dirección de Formación Integral al Estudiante y está desarrollada por expertos en el área de psicología. Además, se estará aplicando mediante las plataformas tecnológicas institucionales de la Universidad, a través de la Dirección General de Tecnologías y Desarrollo Digital, operando la aplicación de esta encuesta a través del Centro de Evaluaciones de la UANL. Una vez que se analizó la solicitud anterior, la Comisión emite el siguiente: DICTAMEN: Que se apruebe la implementación de la encuesta llamada Apreciación del Bienestar Personal, mismo que se aplicará a partir de las convocatorias del año 2024 a través del Centro de Evaluaciones de la UANL. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 26 de febrero de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA � LIA CHAPA CANTÚ DRA. JO ROO ROMO TREVIÑO DR. ME . ÜSCAR VIDAL GUTIÉRREZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 86 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 87 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  2. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para modificar el Calendario académico-administrativo 2024. 88 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  2024 UANL CALENDARIO D Enero L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 D Febrero L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 D Marzo L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 D Abril L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D Mayo L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 D Junio L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D Julio L M M J V D Agosto L M J Septiembre L M V S M J Octubre L M M 1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29 30 D J V M M V S J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D Diciembre L M ■ Enero 22, ■ Junio 21, Agosto 5, Enero (2025) 20 Diciembre 20 M J ■ Junio 26 ■ Julio 19 Plan tetramestral ■ Enero 10, Mayo 6, ■ Mayo 3, Septiembre 9, Enero (2025) 8 Agosto 16, Diciembre 20 Plan anual a posgrado V ■ Febrero 23, Febrero (2025) 28 Receso académico-administrativo Del 1 al 9 de Ene, Feb. 5, Mar. 18, del 25 de Marzo al 7 de Abril, Mayo 1, 5 y 15, Sept. 16, Oct. 1, Nov. 18, del 23 de Diciembre al 7 de Enero de 2025, Febrero 3 de 2025. D Enero 2025 L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 D Febrero 2025 L M M J V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 16 de agosto de 2023 y modificado el 21 de marzo de 2024. 89 Junio 8, Noviembre 30 Proceso de asignación de espacios a Preparatoria Abril 20, Julio 20, Noviembre 30 Modalidad Mixta Autoplaneada (Abierta) Proceso de asignación de espacios a Preparatoria Sistema a Distancia Modalidad No Escolarizada (Mixta) Julio 20, Noviembre 30 Inscripciones de primer ingreso, cambios, regularizaciones a Preparatoria y segundo programa educativo a Escuelas Técnicas Enero 11, 12, 15 y 16, Julio 15 al 19 y 22 al 26, Enero (2025) 9 y 10 Inscripciones de reingreso a Preparatoria, Técnicas e Incorporadas Mayo 13, 14, 16 y 17, del 20 al 24 y del 27 al 31, Noviembre 11 al 15, del 19 al 22 y del 25 al 29 Inscripciones (a Preparatoria) Grupos Comunitarios Modalidad Mixta-Mixta y Especiales Julio 19 NIVEL SUPERIOR Concurso de ingreso a Licenciatura Junio 1, Noviembre 9 Inscripciones de primer ingreso, cambios, regularizaciones y segundo programa educativo a Licenciatura Enero 17, 18 y 19, Julio 1 al 5 y 8 al 12 Enero (2025) 13 al 17 Inscripciones de reingreso Mayo 13, 14, 16 y 17, del 20 al 24 y del 27 al 31, Noviembre 11 al 15, del 19 al 22 y del 25 al 29 Inscripciones al periodo intersemestral Junio 24 y 25 Fecha límite de baja con derecho Febrero 21, Septiembre 4, Febrero (2025) 19 Fecha límite de entrega de reporte de situaciones escolares Marzo 4, Septiembre 17 NIVEL POSGRADO Concurso de ingreso a Posgrado Enero 13, Febrero 24, Abril 13, Mayo 25, Junio 29, Julio 27, Agosto 31, Septiembre 28, Octubre 26, Noviembre 30, Enero (2025) 11, Febrero (2025) 22 Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan semestral Enero 17, 18 y 19, Julio 15, 16 y 17, Enero (2025) 15, 16 y 17 S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 NIVEL MEDIO SUPERIOR Proceso de asignación de espacios a Preparatoria, Técnicas e Incorporadas Plan semestral S 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31 Noviembre L CALENDARIO ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO 2024 DE LA UANL POR NIVEL ACADÉMICO FI N D E L PE R I O D O ■ Marzo 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D I NI CI O D E L PE R I O D O Plan intersemestral M 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 D AC TIV IDADES AC ADÉMIC AS 2024 S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan semestral Mayo 13, 14, 16 y 17, del 20 al 24 y del 27 al 31, Noviembre 11 al 15, del 19 al 22 y del 25 al 29 Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan tetramestral Abril 24, 25 y 26, Agosto 28, 29 y 30, Noviembre 27, 28 y 29 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan tetramestral Mayo-Agosto 2024: Abril 8 al 12, 15 al 19, 22 y 23. Sept-Dic. 2024: Agosto 12 al 16, 19 al 23, 26 y 27. Enero-Abril 2025: Nov. 11 al 15, 19 al 22, 25 y 26. Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan anual Enero (2024) 25, 26, 29, 30 y 31 Enero (2025) 27 al 31 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan anual Noviembre 11 al 15, 19 al 22 y del 25 al 29 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 90 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  3. Solicitudes de la Facultad de Artes Escénicas para: a) La adición de carrera de Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales, modalidad no escolarizada. 91 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales Facultad de Artes Escénicas Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de la Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales, forma profesionales competentes en el campo de la gestión cultural, capaces de identificar las problemáticas y necesidades de la sociedad en la que se desenvuelve; sintetizar, articular y realizar propuestas de proyectos educativos, culturales y artísticos; así como desarrollar competencias de sensibilización, conocimiento y participación de estudiantes de los distintos niveles educativos; con un amplio conocimiento sobre las exigencias nacionales e internacionales de la sociedad contemporánea en materia de arte y cultura, y un alto sentido crítico de responsabilidad social; esto a través de la investigación y aplicación de estrategias que generen una valiosa aportación en las distintas áreas de las artes escénicas priorizando el bienestar común de la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Presentar título o carta de pasante de Licenciatura de la UANL u otra institución acreditada por ésta, preferentemente, en alguna de las siguientes áreas: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales; u otras carreras, con experiencia artística (comprobable) en la práctica, docencia, gestión, coordinación y difusión, previa autorización del Comité de Selección. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 92 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Sostener una entrevista con los miembros del Comité de Selección asignado por la Subdirección de Posgrado. Entregar evidencia comprobatoria de experiencia artística, docencia o gestión cultural, en caso de áreas no afines. Tomar el curso inductivo en el Posgrado de la Facultad de Artes Escénicas. Documento ejecutivo Marzo 2023 93 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales Área curricular de Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 30 4 34 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 0 4 4 Área curricular de aplicación (ACAP) 11 4 15 Área curricular profesionalizante (ACP) 21 7 28 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 4 4 62 23 85 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C La escena contemporánea 6 Cartografía del campo profesional de las artes 6 Políticas culturales 6 Actualidad de las artes escénicas en América Latina 6 Cultura y desarrollo sostenible 6 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 4 Total de área 34 Área curricular de formación avanzada Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 94 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación avanzada 4 Total de área 4 Área curricular de aplicación Obligatorias C Bioética personal y global 6 Administración cultural y captación de fondos 5 Optativas C Optativa del área curricular de aplicación 4 Total de área 15 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Narrativas transmedia en artes escénicas 5 Modelos colaborativos de producción en artes 5 Seminario de proyectos artísticos I 5 Seminario de proyectos artísticos II 6 Optativas C Optativa I área curricular profesionalizante 3 Optativa II área curricular profesionalizante 4 Total de área 28 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 4 Total de área 4 Total del plan de estudios 85 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Patrimonio de identidad cultural 4 La educación artística en las políticas culturales 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 95 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación avanzada C Industrias culturales y creativas Psicología educativa 4 4 C Optativa del área curricular de aplicación Mercadotecnia cultural 4 Didáctica de las artes escénicas 4 Optativa I área curricular profesionalizante Desarrollo de audiencias Educación artística comunitaria Optativa II área curricular profesionalizante Planeación estratégica para la gestión cultural Evaluación del aprendizaje en las artes escénicas C 3 3 C 4 4 C Optativa del área curricular de libre elección Estancia profesional 4 4 Estancia artística Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 96 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 85 créditos del programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Presentación de proyecto final de Seminario de proyectos artísticos II. Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 97 �II. Informe de Comisiones � B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO MAESTRÍA EN GESTIÓN Y PRODUCCIÓN DE PROYECTOS ARTÍSTICOS Y CULTURALES (MODALIDAD NO ESCOLARIZADA) Primer semestre C T/S Aula presencial: Campus digital* ACFB La escena contemporánea 6 8 0 8 ACFB Cartografía del campo profesional de las artes escénicas 6 8 ACAP Bioética personal y global 6 8 0 8 Narrativas transmedia en artes escénicas 5 6 0 6 23 30 0 30 Campus digital* AC ACP Total 0 8 Segundo semestre C T/S Aula presencial: ACFB Actualidad de las artes escénicas en América Latina 6 8 0 8 ACFB Cultura y desarrollo sostenible 6 8 0 8 ACFB Políticas culturales 6 8 0 8 AC ACP Modelos colaborativos de producción en artes Total 5 6 0 6 23 30 0 30 AC Tercer semestre C T/S Aula presencial: Campus digital* ACP Seminario de proyectos artísticos I 5 6 0 6 ACAP Administración cultural y captación de fondos 5 6 0 6 ACFB Optativa de área curricular de formación básica 4 5 0 5 Optativa de área curricular de formación avanzada 4 5 0 5 Optativa del área curricular de aplicación 4 5 0 5 22 27 0 27 Campus digital* ACFAV ACAP Total AC Cuarto semestre C T/S Aula presencial: ACP Optativa I área curricular profesionalizante 3 3 0 3 ACP Optativa II área curricular profesionalizante 4 5 0 5 ACP Seminario de proyectos artísticos II 6 8 0 8 ACLE 4 5 0 5 Total 17 21 0 21 Total del plan de estudios 85 108 0 108 Optativa del área curricular de libre elección ^ŝŐůĂƐ͗� ��&�͗��ƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ�ĨŽƌŵĂĐŝſŶ�ďĄƐŝĐĂ�� ��&�s͗��ƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ�ĨŽƌŵĂĐŝſŶ�ĂǀĂŶnjĂĚĂ�� ���W͗��ƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ�ĂƉůŝĐĂĐŝſŶ�� ��W͗��ƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůŝnjĂŶƚĞ�� ��>�͗��ƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ�ůŝďƌĞ�ĞůĞĐĐŝſŶ�� �͗��ƌĠĚŝƚŽƐ� dͬ^͗�dŝĞŵƉŽ�ŐƵŝĂĚŽ�ĞŶ�ŚŽƌĂƐ�ƉŽƌ�ƐĞŵĂŶĂ� Ύ�ĂŵƉƵƐ�ĚŝŐŝƚĂů͗�ĂƵůĂ�ǀŝƌƚƵĂů�LJ�ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ�ĞĚƵĐĂƚŝǀĂ� � 98 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 99 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  3. Solicitudes de la Facultad de Artes Escénicas para: b) Dejar de ofertar el programa educativo de Maestría en Artes Escénicas. 100 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 101 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  4. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para ofertar el programa educativo de Licenciatura en Diseño Gráfico en la Unidad Académica Cadereyta. 102 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 103 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  5. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de carrera de Licenciatura en Inteligencia Financiera, modalidad dual. 104 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  105 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Inteligencia Financiera Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Dual TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Inteligencia Financiera éticos y competentes en gestionar de manera estratégica los recursos financieros en diversos campos del sector bancario y financiero, y tomar decisiones fundamentadas para la inversión en mercados bursátiles, el desarrollo de productos financieros y la regulación de actividades financieras, basadas en un profundo análisis de datos, evaluación de riesgos y comprensión de las dinámicas económicas y regulatorias. A través de un enfoque integral y multidisciplinario estos profesionales emplearán un pensamiento crítico y creativo, aplicando principios éticos y demostrando un compromiso social en el ejercicio de su profesión. Asimismo, serán capaces de analizar datos complejos apoyados en el uso innovador de software especializados y tecnologías emergentes, que les permitirán gestionar eficientemente activos financieros en un entorno dinámico. Por otra parte, serán capaces de colaborar con liderazgo y comunicación efectiva en el análisis y la gestión de recursos humanos y de activos financieros. Estos profesionistas tienen la finalidad de impulsar el crecimiento y la rentabilidad de las organizaciones en diversos sectores, incluyendo banca, inversión, seguros, consultoría financiera, gestión de activos, y corporaciones de todos los tamaños, contribuyendo así al desarrollo económico, la sostenibilidad y la integridad del sistema financiero a escala nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 13 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Documento ejecutivo Marzo 2023 106 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Manejo del idioma inglés en un nivel B1-B2. - Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) hasta el último semestre cursado completamente en la escuela de procedencia. - Entrevista personal con comité de selección para considerar habilidades y actitudes afines al programa educativo. - El estudiante deberá someterse a un examen psicométrico. - Cumplir con los convenios de modalidad dual celebrados para la operación del programa educativo. - El estudiante deberá asistir al: - Curso inductivo. - Curso de nivelación en las áreas administrativas y de emprendimiento. - Curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 107 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Inteligencia Financiera Ciclo Área curricular de Obligatorios UANL 10 General (ACFI-G) Primero Segundo Formación inicial Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental Formación (ACFP-F) profesional Integradora (ACFP-I) Totales Horas totales del plan de estudios Créditos Obligatorios Optativos del PE del PE 4 0 Totales del área 14 8 0 0 8 0 21 0 21 0 14 0 14 0 24 0 24 18 74 20 112 36 137 20 193 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 5,790 193 361.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Metodología de la investigación 4 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad Total de área 2 14 Documento ejecutivo Marzo 2023 108 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico Total de área 4 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Sistema financiero mexicano 3 Introducción a la economía 2 Fundamentos de contabilidad financiera 4 Finanzas en las corporaciones 3 Economía nacional e internacional 3 Contabilidad administrativa y de costos 3 Estadística y análisis descriptivo 3 Total de área 21 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Marco legal de los negocios 2 Educación financiera y fundamentos de inversión 3 Administración financiera de corto plazo 3 Lenguajes de programación y ofimática 3 Estadística aplicada a los negocios Total de área 3 14 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Psicología del consumidor 3 Administración financiera de largo plazo 3 Análisis e interpretación de estados financieros 3 Formación de emprendedores 2 Cálculo financiero 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 109 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Inteligencia de datos 3 Modelos econométricos 4 Herramientas de análisis y representación de datos 3 Total de área 24 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Rotación empresarial I 16 Rotación empresarial II 16 Rotación empresarial III 18 Finanzas sostenibles 2 Seminario para el desempeño profesional 2 Servicio social 16 Proyecto financiero 2 Rotación empresarial IV 20 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 5 Total de área 112 Total del plan de estudios 193 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Liderazgo en los negocios 5 Sistemas de gestión de pensiones y retiros 5 Regulaciones en instituciones no bancarias 5 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Derecho bancario 5 Ética en la toma de decisiones 5 Economía para la toma de decisiones 5 Documento ejecutivo Marzo 2023 110 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Certificaciones financieras 5 Taller de simulación financiera 5 Regulación financiera a nivel internacional 5 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Tecnologías emergentes en finanzas 5 Redes sociales para negocios financieros 5 Inteligencia artificial en inversiones 5 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 111 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 193 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 112 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO LICENCIATURA EN INTELIGENCIA FINANCIERA MODALIDAD DUAL Primer ciclo Trayectoria escolar planeada para el programa educativo AC Primer semestre M C TP/S TCD/S AE/S ACFI-G Cultura de paz y derechos humanos MM 2 1 1 0 ACFI-G Metodología de la investigación ME 4 3 0 0 ACFI-D Fundamentos de la administración ME 4 4 0 0 ACFI-D Razonamiento numérico ME 4 5 0 0 ACFI-IP Sistema financiero mexicano ME 3 2 0 0 ACFI-IP Introducción a la economía ME 2 2 0 0 ACFI-IP Fundamentos de contabilidad financiera ME 4 4 0 0 Total 23 21 1 0 C TP/S TCD/S AE/S 2 1 1 0 2 1 1 0 2 1 1 0 2 1 1 0 AC Segundo semestre M ACFI-G MM ACFI-IP Responsabilidad social y desarrollo sustentable Liderazgo, emprendimiento e innovación Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión Ética, transparencia y cultura de la legalidad Finanzas en las corporaciones ME 3 2 0 0 ACFI-IP Economía nacional e internacional ME 3 4 0 0 ACFI-IP Contabilidad administrativa y de costos Estadística y análisis descriptivo ME 3 4 0 0 ME 3 4 0 0 Total 20 18 4 0 ACFI-G ACFI-G ACFI-G ACFI-IP Segundo ciclo AC MM MM MM M C TP/S TCD/S AE/S ACFB Marco legal de los negocios ME 2 2 0 0 ACFB Educación financiera y fundamentos de inversión Administración financiera de corto plazo Lenguajes de programación y ofimática ME 3 3 0 0 3 4 0 0 3 4 0 0 ACFB ACFB Tercer semestre ME ME 113 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ACFB Estadística aplicada a los negocios ME 3 4 0 0 ACFP-F Psicología del consumidor ME 3 2 0 0 ACFP-F Administración financiera de largo plazo ME 3 4 0 0 Total 20 23 0 0 C TP/S TCD/S AE/S 3 4 0 0 AC Cuarto semestre M ACFP-F ME ACFP-F Análisis e interpretación de estados financieros Formación de emprendedores ME 2 2 0 0 ACFP-F Cálculo financiero ME 3 4 0 0 ACFP-I Rotación empresarial I MD 16 2 0 21 ACFP-I Optativa I área curricular de formación profesional integradora ME 5 3 0 0 Total 29 15 0 21 M C TP/S TCD/S AE/S AC Quinto semestre ACFP-F Inteligencia de datos MM 3 3 1 0 ACFP-F Modelos econométricos ME 4 3 0 0 ACFP-I Rotación empresarial II MD 16 2 0 21 ACFP-I Optativa II área curricular de formación profesional integradora ME 5 3 0 0 Total 28 11 1 21 M C TP/S TCD/S AE/S 3 3 0 0 18 2 0 24 5 3 0 0 Total 26 8 0 24 AC ACFP-F ACFP-I ACFP-I AC Sexto semestre Herramientas de análisis y representación de datos Rotación empresarial III Optativa III área curricular de formación profesional integradora ME MD ME M C TP/S TCD/S AE/S ACFP-I Finanzas sostenibles ME 2 2 0 0 ACFP-I Seminario para el desempeño profesional Servicio social MM ACFP-I AC ACFP-I Séptimo semestre 2 1 1 0 MD 16 1 1 22 Total 20 4 2 22 M C TP/S TCD/S AE/S ME 2 2 0 0 Octavo semestre Proyecto financiero 114 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ACFP-I Rotación empresarial IV MD ACFP-I Optativa IV área curricular de formación profesional integradora ME 20 2 0 28 5 3 0 0 Total 27 7 0 28 Total del plan de estudios 193 107 8 116 Siglas: AC: Área curricular ACFI-G: Área curricular de formación inicial general ACFI-D: Área curricular de formación inicial disciplinar ACFI-IP: Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión ACFB: Área curricular de formación básica ACFP-F: Área curricular de formación profesional fundamental ACFP-I: Área curricular de formación profesional integradora C: Créditos M: Modalidad MM: Modalidad mixta ME: Modalidad escolarizada MD: Modalidad dual TP/S: Tiempo presencial guiado en horas por semana TCD/S: Tiempo campus digital guiado en horas por semana AE/S= Tiempo aula empresa en horas por semana 115 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 116 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen y Licenciatura en Periodismo Multimedia en la Unidad Académica Cadereyta. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 06 de marzo de 2024, turnado por la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para ofertar en la Unidad Académica Cadereyta, los programas educativos de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de agosto de 2012; Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen y Licenciatura en Periodismo Multimedia, aprobados el 03 de junio de 2015; dichos programas mencionados anteriormente en modalidad escolarizada. El motivo para ampliar la oferta surgió con la finalidad de expandir oportunidades educativas en dicho municipio y zonas aledañas. Asimismo, la propuesta ofrece descentralizar la oferta educativa, brindando oportunidades de acceso que permitirán dar cobertura al crecimiento de matrícula que se prevé por la obligatoriedad y rápida universalización de la educación media superior en el país, a través de una amplia oferta educativa. Además, permitirá eficientizar los recursos tanto físicos como humanos, al reducir la movilidad de profesores y estudiantes, y el uso de aulas. Los procedimientos administrativos, la oferta del programa educativo y concurso de ingreso en las instalaciones de la Unidad Académica Cadereyta, serán de acuerdo con la infraestructura, recursos humanos y financieros disponibles; en su defecto, se generarían en las instalaciones de la Facultad en Campus Mederos. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, ofertar en la Unidad Académica Cadereyta los programas educativos de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen y Licenciatura en Periodismo Multimedia que ofrece la Facultad de Ciencias de la Comunicación en modalidad escolarizada. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA 'ÉNO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 117 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  118 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 119 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  7. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Tierra para ofertar los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Geólogo, Licenciatura como Ingeniero Geólogo Mineralogista, Licenciatura como Ingeniero Geofísico y Licenciatura como Ingeniero Petrolero en la Unidad Académica Cadereyta. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 06 de marzo de 2024, turnado por la Facultad de Ciencias de la Tierra, en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para ofertar en la Unidad Académica Cadereyta, los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Geólogo, Licenciatura como Ingeniero Geólogo Mineralogista, Licenciatura como Ingeniero Geofísico, aprobados por el H. Consejo Universitario el 12 de agosto de 2011; Licenciatura como Ingeniero Petrolero, aprobado el 17 de agosto de 2012; dichos programas mencionados anteriormente en modalidad escolarizada. El motivo para ampliar la oferta surgió con la finalidad de expandir oportunidades educativas en dicho municipio y zonas aledañas. Asimismo, la propuesta ofrece descentralizar la oferta educativa, brindando oportunidades de acceso que permitirán dar cobertura al crecimiento de matrícula que se prevé por la obligatoriedad y rápida universalización de la educación media superior en el país, a través de una amplia oferta educativa. Además, permitirá eficientizar los recursos tanto físicos como humanos, al reducir la movilidad de profesores y estudiantes, y el uso de aulas. Los procedimientos administrativos, la oferta del programa educativo y concurso de ingreso en las instalaciones de la Unidad Académica Cadereyta, serán de acuerdo con la infraestructura, recursos humanos y financieros disponibles; en su defecto, se generarían en las instalaciones de la Facultad en Linares, Nuevo León. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, ofertar en la Unidad Académica Cadereyta los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Geólogo, Licenciatura como Ingeniero Geólogo Mineralogista, Licenciatura como Ingeniero Geofísico y Licenciatura como Ingeniero Petrolero que ofrece la Facultad de Ciencias de la Tierra en modalidad escolarizada. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA fi UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 120 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  121 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 122 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para: a) La adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Hotelería, modalidad dual. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 04 de marzo de 2024, en el que presentan la solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Hotelería, modalidad dual. El programa tiene como propósito la formación de profesionistas capaces de generar proyectos turísticos sostenibles; administrar los recursos, áreas y servicios en empresas turísticas y de alojamiento; cooperar en el desarrollo de políticas públicas; participar en proyectos de investigación que consoliden vínculos de cooperación entre gobierno, sociedad y empresa; coordinar servicios con apego a las normas y certificaciones de calidad turística; con una actitud proactiva y creativa en la resolución de problemas que se presentan en las áreas de hospitalidad, como división cuartos, reservaciones, ventas, talento humano, alimentos y bebidas, con el fin de garantizar la satisfacción de los turistas al brindar servicios de alta calidad. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura de la UANL (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 05 de agosto de 2024, la adición de carrera de LICENCIATURA EN TURISMO Y HOTELERÍA, para impartirse en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales en el Campus Mederos, en modalidad dual y con una periodicidad semestral. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA 4 ¿� DR. ME?ÜSCAR�L GUTIÉRREZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx 123 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Turismo y Hotelería Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Dual TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Turismo y Hotelería capaces de generar proyectos turísticos sostenibles; administrar los recursos, áreas y servicios en empresas turísticas y de alojamiento; cooperar en el desarrollo de políticas públicas; participar en proyectos de investigación que consoliden vínculos de cooperación entre gobierno, sociedad y empresa; coordinar servicios con apego a las normas y certificaciones de calidad turística; con una actitud proactiva y creativa en la resolución de problemas que se presentan en las áreas de hospitalidad, como división cuartos, reservaciones, ventas, talento humano, alimentos y bebidas, con el fin de garantizar la satisfacción de los turistas al brindar servicios de alta calidad. Como profesionales se caracterizan por su liderazgo al formar parte de equipos colaborativos, fomentando relaciones interpersonales donde el respeto a la diversidad social y cultural, la solidaridad y la responsabilidad son sus principales cualidades, así como el comportamiento honesto e íntegro; y hacer uso de herramientas tecnológicas de vanguardia, con la finalidad de responder y contribuir al desarrollo de la sociedad, respetando las necesidades económicas, socioculturales y ambientales de los destinos turísticos locales, nacionales e internacionales y favorecer la competitividad empresarial. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Documento ejecutivo Marzo 2023 124 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Cumplir con los convenios de modalidad dual celebrados para la operación del programa educativo. -Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el puntaje mínimo de selección. -Presentar examen EXCI. -Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la UANL y la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 125 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Ciclo Primero Segundo Licenciatura en Turismo y Hotelería Área curricular de Créditos Obligatorios Obligatorios Optativos UANL del PE del PE Formación General 10 0 0 inicial (ACFI-G) Disciplinar 8 0 0 (ACFI-D) De 0 24 0 introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) 0 18 0 Formación Fundamental 0 37 22 profesional (ACFP-F) Integradora 18 80 0 (ACFP-I) Totales 36 159 22 Totales del área 10 8 24 18 59 98 217 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6510 217 406.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Ética, transparencia y cultura de la legalidad Cultura de paz y derechos humanos 2 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 126 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Responsabilidad social y desarrollo sustentable Liderazgo, emprendimiento e innovación Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 2 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Razonamiento numérico Fundamentos de la administración Total de área 4 4 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Técnicas de análisis y redacción Introducción al turismo Introducción a la mercadotecnia y a los negocios Investigación en las ciencias sociales Geografía Estadística básica para las ciencias sociales Estudio de los modelos turísticos Introducción a la industria de hospitalidad Planificación de empresas turísticas Total de área 2 3 3 2 3 3 3 2 3 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C 3 3 3 3 3 3 18 Introducción a la economía Estudio del derecho Estadística aplicada para las ciencias sociales Contabilidad administrativa Contabilidad financiera Microeconomía y macroeconomía Total de área Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Documento ejecutivo Marzo 2023 127 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Patrimonio turístico mundial Turismo sostenible Certificaciones de calidad en empresas turísticas Gestión hotelera Legislación turística Patrimonio turístico nacional Sistema de inteligencia turística Mercadotecnia en los servicios de alojamientos Administración de ventas y servicio al cliente Planeación de alimentos y enología Diseño y evaluación de proyectos en el turismo Organización de eventos y protocolo Lengua extranjera para el turismo Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental Total de área 3 3 4 4 4 4 59 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Estancia profesional I Estancia profesional II Estancia profesional III Estancia profesional IV Servicio social Seminario para el desempeño profesional Total de área 20 20 20 20 16 2 98 Documento ejecutivo Marzo 2023 128 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total del plan de estudios 217 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Turismo inclusivo Impactos de la actividad turística Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Ocio y administración del tiempo libre Comercialización y distribución turística Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Gestión de museos y espacios culturales Gestión y desarrollo turístico municipal Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Animación turística Innovación y tendencias turísticas Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Transportación turística Fundamentos de cocina Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental Agencias de viajes Servicios gastronómicos C 3 3 C 3 3 C 4 4 C 4 4 C 4 4 C 4 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Documento ejecutivo Marzo 2023 129 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 130 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 217 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). - Presentar examen TOEFL ITP. Documento ejecutivo Marzo 2023 131 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO LICENCIATURA EN TURISMO Y HOTELERÍA MODALIDAD DUAL Trayectoria escolar planeada para el programa educativo Primer ciclo AC ACFIG ACFIG ACFIG ACFID ACFID ACFIIP ACFIIP ACFIIP AC ACFIG ACFIG ACFIIP ACFIIP ACFIIP ACFIIP ACFIIP ACFIIP Primer semestre Ética, transparencia y cultura de la legalidad Cultura de paz y derechos humanos Responsabilidad social y desarrollo sustentable Razonamiento numérico Fundamentos de la administración Técnicas de análisis y redacción Introducción al turismo M C TP/S TCD/S AE/S MM 2 1 1 0 MM 2 1 1 0 MM 2 1 1 0 MM 4 3 2 0 MM 4 3 1 0 MM 2 1 1 0 ME 3 4 0 0 3 4 0 0 22 18 7 0 M C TP/S TCD/S AE/S MM 2 1 1 0 MM 2 1 1 0 MM 2 1 1 0 MM 3 2 1 0 3 4 0 0 3 2 1 0 2 2 0 0 3 2 0 0 Introducción a la mercadotecnia y a los ME negocios Total Segundo semestre Liderazgo, emprendimiento e innovación Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión Investigación en las ciencias sociales Geografía Estadística básica para ME las ciencias sociales Estudio de los modelos MM turísticos Introducción a la ME industria de hospitalidad Planificación de ME empresas turísticas 132 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Total Segundo ciclo AC Tercer semestre Introducción a la ACFB economía ACFB Estudio del derecho Estadística aplicada ACFB para las ciencias sociales Contabilidad ACFB administrativa ACFP- Patrimonio turístico F mundial ACFPTurismo sostenible F Certificaciones de ACFPcalidad en empresas F turísticas ACFPGestión hotelera F Optativa I área ACFPcurricular de formación F profesional fundamental Total AC ACFB ACFB ACFPF ACFPF ACFPF ACFPF ACFPF ACFPF ACFPF Cuarto semestre Contabilidad financiera Microeconomía y macroeconomía Legislación turística Patrimonio turístico nacional Sistema de inteligencia turística Mercadotecnia en los servicios de alojamientos Administración de ventas y servicio al cliente Planeación de alimentos y enología Diseño y evaluación de proyectos en el turismo 20 15 5 0 M C TP/S TCD/S AE/S ME 3 4 0 0 ME 3 2 0 0 ME 3 4 0 0 ME 3 3 0 0 ME 3 3 0 0 ME 2 2 0 0 ME 3 2 0 0 ME 3 4 0 0 ME 3 2 0 0 26 26 0 0 M C TP/S TCD/S AE/S ME 3 3 0 0 ME 3 3 0 0 MM 3 2 1 0 ME 3 3 0 0 ME 2 3 0 0 MM 3 2 1 0 ME 3 2 0 0 ME 3 3 0 0 ME 3 3 0 0 133 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Total 26 24 2 0 C TP/S TCD/S AE/S 3 2 1 0 3 2 0 0 20 2 0 28 26 6 1 28 C TP/S TCD/S AE/S 4 2 0 0 4 2 0 0 20 2 0 28 28 6 0 28 C TP/S TCD/S AE/S 3 3 1 0 4 2 0 0 20 2 0 28 27 7 1 28 C TP/S TCD/S AE/S 20 2 0 28 20 2 0 28 M C TP/S TCD/S AE/S ME 4 2 0 0 MM 2 1 1 0 MD 16 1 1 22 AC Quinto semestre M ACFP- Organización de MM F eventos y protocolo Optativa II área ACFPcurricular de formación ME F profesional fundamental ACFPEstancia profesional I MD I Total AC Sexto semestre M Optativa III área ACFPcurricular de formación ME F profesional fundamental Optativa IV área ACFPcurricular de formación ME F profesional fundamental ACFPEstancia profesional II MD I Total AC Séptimo semestre M ACFP- Lengua extranjera para MM F el turismo Optativa V área ACFPcurricular de formación ME F profesional fundamental ACFPEstancia profesional III MD I Total AC Octavo semestre M ACFPEstancia profesional IV MD I Total AC Noveno semestre Optativa VI área ACFPcurricular de formación F profesional fundamental ACFP- Seminario para el I desempeño profesional ACFPServicio social I 134 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Total 22 4 Total del plan de estudios 217 108 2 18 Siglas: AC: Área curricular ACFI-G: Área curricular de formación inicial general ACFI-D: Área curricular de formación inicial disciplinar ACFI-IP: Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión ACFB: Área curricular de formación básica ACFP-F: Área curricular de formación profesional fundamental ACFP-I: Área curricular de formación profesional integradora C: Créditos M: Modalidad MM: Modalidad mixta ME: Modalidad escolarizada MD: Modalidad dual TP/S: Tiempo presencial guiado en horas por semana TCD/S: Tiempo campus digital guiado en horas por semana AE/S: Tiempo aula empresa en horas por semana 135 22 134 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 136 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para: b) La actualización del plan de estudios de Licenciatura en Relaciones Internacionales, modalidad no escolarizada. 137 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  138 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Relaciones Internacionales Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde 22 de enero de 2024 MODALIDAD: No escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Relaciones Internacionales con enfoque en comercio exterior y aduanas, capaces de asesorar, gestionar y diseñar mejores prácticas comerciales y de logística, así como en estudios internacionales que atienden problemáticas globales de cooperación, acciones colectivas y aquellas derivadas de la política exterior de los países. Son reconocidos por ser profesionistas íntegros que sustentan su actuación en los principios de ética y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales. Con una constante actualización con respecto a las necesidades administrativas y de normatividad de empresas privadas nacionales y transnacionales, así como en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, organismos internacionales, agencias aduanales y empresas de logística. Al egresar del programa educativo, asumen un liderazgo comprometido en la ejecución de su ejercicio profesional encaminado a proponer soluciones a controversias y mejores prácticas en el ámbito social, económico y político de índole internacional en un mundo con dinámicas globales. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 139 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el puntaje mínimo de selección. - Presentar examen EXCI. - Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la UANL y la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 140 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Relaciones Internacionales Ciclo Primero Segundo Área curricular de Créditos Totales del área Obligatorios Obligatorios Optativos UANL del PE del PE General (ACFI-G) 10 0 0 10 Disciplinar (ACFI-D) 4 0 0 4 De introducción a la profesión (ACFI-IP) 0 35 0 35 Formación básica (ACFB) 0 66 0 66 Formación profesional Fundamental (ACFP-F) 0 23 33 56 Integradora (ACFP-I) 18 0 28 46 32 124 61 217 Formación inicial Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6,510 217 406.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Documento ejecutivo Marzo 2023 141 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Técnicas de análisis y redacción 2 Investigación en las ciencias sociales 2 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Introducción al desarrollo sustentable 3 Introducción a la ciencia política 3 Introducción a las relaciones internacionales 3 Introducción al turismo 3 Introducción a la mercadotecnia y a los negocios 3 Geografía 3 Introducción al derecho 3 Marco general de comercio exterior 3 Política internacional contemporánea 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 142 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 35 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Estadística básica para las ciencias sociales 3 Geopolítica y globalización 3 Historia universal contemporánea 3 Derecho constitucional 3 Administración pública 3 Historia del pensamiento político 3 Estadística aplicada para las ciencias sociales 3 Introducción a la economía 3 Contabilidad administrativa 3 Derecho administrativo 3 Política exterior de México 3 Estudios regionales de América 3 Investigación cuantitativa 3 Microeconomía 3 Derecho fiscal 3 Contabilidad financiera 3 Estudios regionales de Asia y Oceanía 3 Investigación cualitativa 3 Macroeconomía 3 Derecho internacional 3 Estudios regionales de Europa 3 Estudios regionales de África y Medio Oriente 3 Total de área 66 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Documento ejecutivo Marzo 2023 143 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Introducción al estudio del comercio exterior 3 Teorías de las relaciones internacionales clásicas 3 Legislación del comercio exterior 4 Teoría de las relaciones internacionales actuales 4 Economía internacional 3 Acuerdos internacionales de libre comercio 3 Lengua extranjera para relaciones internacionales 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IX área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa X área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa XI área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 56 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 144 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 20 Total de área 46 Total del plan de estudios 217 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Perspectivas de la política exterior 3 Merceología 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Organismos internacionales para la integración 3 Organismos internacionales para el comercio 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Gestión y comunicación intercultural 3 Introducción a la legislación aduanera 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Teoría de la diplomacia 3 Legislación aduanera 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Gobernanza global 3 Mercadotecnia 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental C Análisis de datos para la gobernanza global 3 Derecho y contrato mercantil 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental C Documento ejecutivo Marzo 2023 145 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Planeación estratégica en escenarios globales 3 Clasificación arancelaria 3 Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental C Seguridad internacional 3 Logística internacional 3 Optativa IX área curricular de formación profesional fundamental C Políticas públicas en escenarios globales 3 Documentación y tramitación aduanera 3 Optativa X área curricular de formación profesional fundamental C Acuerdos internacionales de solución de conflictos 3 Sistema aduanero mexicano 3 Optativa XI área curricular de formación profesional fundamental C Política exterior de países emergentes 3 Negocios internacionales y propiedad intelectual 3 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Agenda global para el desarrollo político y social 4 Tramitación aduanera 4 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Agenda global para el desarrollo económico 4 Tráfico y comercialización internacional 4 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Prácticas profesionales 20 Estancias de investigación 20 Documento ejecutivo Marzo 2023 146 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 147 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 217 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). - Presentar examen TOEFL ITP. Documento ejecutivo Marzo 2023 148 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 149 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ingeniería Química, Licenciatura en Química Industrial y Licenciatura en Ingeniería Industrial y Administración en la Unidad Académica Linares. 150 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  151 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 152 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitud de la Facultad de Economía para la actualización del plan de estudio de Maestría en Finanzas. 153 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Finanzas Facultad de Economía Vigente desde 9 de septiembre de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Finanzas forma integralmente profesionales líderes con capacidad analítica y conocimientos sólidos en finanzas para formular, evaluar y dirigir propuestas financieras innovadoras, que permitan optimizar la asignación de los recursos disponibles en las empresas, los gobiernos y las organizaciones no gubernamentales, contribuyendo a maximizar su valor; de acuerdo con el marco legal, ético y de responsabilidad social, mediante el uso racional y crítico de herramientas estadísticas y financieras, para la toma de decisiones y solución de problemas financieros en el ámbito nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 tetramestres Máxima 9 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de Licenciatura o Título en trámite. Contar con una formación académica previa en algunas de las siguientes disciplinas: Administración, Contabilidad, Economía, Ingeniería, Actuaría, Finanzas o a criterio del Comité de Admisiones de la División de Estudios de Posgrado, por experiencia profesional en el campo de las finanzas. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 154 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cursar el propedéutico y presentar el examen diagnóstico. Realizar una entrevista con el comité de admisiones de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Economía. Documento ejecutivo Marzo 2023 155 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Finanzas Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 12 0 12 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 9 0 9 Área curricular profesionalizante (ACP) 9 0 9 Área curricular de aplicación (ACAP) 6 6 12 0 3 3 36 9 45 Área curricular de libre elección (ACLE) Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Matemáticas financieras 3 Economía para la toma de decisiones 3 Ciclo de negocios y pronósticos 3 Probabilidad y estadística 3 Total de área 12 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Análisis de estados financieros 3 Finanzas corporativas 3 Métodos cuantitativos para inversión 3 Total de área 9 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Ética en los negocios 3 Administración de portafolios 3 Valuación de empresa 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 156 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 9 Total de área Área curricular de aplicación Obligatorias C Análisis y evaluación de proyectos 3 Valuación de inversiones en capital 3 Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 3 Optativa II área curricular de aplicación 3 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 3 Total de área 3 Total del plan de estudios 45 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I área curricular de aplicación C Instrumentos de deuda 3 Administración de riesgos 3 Tópicos avanzados de finanzas 3 Optativa II área curricular de aplicación C Sistema financiero 3 Derivados 3 Análisis técnico y fundamental 3 Inversiones alternativas 3 Optativa del área curricular de libre elección C Estándares de ética profesional 3 Seminario de finanzas 3 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 157 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 158 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado el total de 45 créditos del programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 159 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO MAESTRÍA EN FINANZAS (MODALIDAD ESCOLARIZADA) Trayectoria escolar planeada Aula presencial: Campus digital (aula virtual y plataforma educativa): AC Primer tetramestre C T/S ACFB Matemáticas financieras 3 3 3 0 ACFB Economía para la toma de decisiones 3 3 3 0 6 6 6 0 Total AC Segundo tetramestre C T/S ACFAV Análisis de estados financieros 3 3 3 0 ACFB Ciclo de negocios y pronósticos 3 3 3 0 ACLE Optativa del área curricular de libre elección 3 3 3 0 9 9 9 0 Total AC Tercer tetramestre C T/S ACFAV Finanzas corporativas 3 3 3 0 ACFB Probabilidad y estadística 3 3 3 0 6 6 6 0 Total AC Cuarto tetramestre C T/S ACAP Análisis y evaluación de proyectos 3 3 3 0 ACFAV Métodos cuantitativos para inversión 3 3 3 0 ACP Ética en los negocios 3 3 3 0 9 9 9 0 Total AC Quinto tetramestre C T/S ACAP Optativa I área curricular de aplicación 3 3 3 0 ACAP Valuación de inversiones en capital 3 3 3 0 6 6 6 0 Total AC Sexto tetramestre C T/S ACAP Optativa II área curricular de aplicación 3 3 3 0 ACP Administración de portafolios 3 3 3 0 ACP Valuación de empresa 3 3 3 0 9 9 9 0 Total 160 �II. Informe de Comisiones Siglas: AC: Área curricular ACFB: Área curricular de formación básica ACFAV: Área curricular de formación avanzada ACP: Área curricular profesionalizante ACAP: Área curricular de aplicación ACLE: Área curricular de libre elección C: Créditos T/S: Tiempo guiado en horas por semana *Campus digital: aula virtual y plataforma educativa B) Comisión Academica  Total del plan de estudios 161 45 45 45 0 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 162 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  11. Solicitud de la Facultad de Enfermería para la actualización del plan de estudio de Doctorado en Ciencias de Enfermería. 163 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Ciencias de Enfermería Facultad de Enfermería Vigente desde 5 de agosto del 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Doctorado en Ciencias de Enfermería forma científicos y científicas capaces de diseñar y liderar propuestas de investigación de vanguardia en forma independiente y transdisciplinaria, relacionadas con el cuidado de personas, familias y comunidades en riesgo de desarrollar estados crónicos, promoción de la sexualidad responsable, prevención de adicciones a las drogas, y gestión de calidad en salud, así como formar recursos humanos en investigación y contribuir en la formulación de políticas de salud, que impulsen el avance de la ciencia de enfermería, utilizando métodos de investigación avanzados e innovadores así como la transferencia del conocimiento, con apego a los principios éticos y de responsabilidad social, comprometidos con la divulgación y difusión de la ciencia, la gestión y la colaboración en las organizaciones de investigación, educativas, gubernamentales y no gubernamentales, a fin de generar conocimiento que tenga un impacto positivo en la salud a nivel local, nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 9 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Profesionales de enfermería y de ciencias afines con título o título en trámite de maestría. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 164 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Puntaje mínimo de 1000 en el Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (vigencia de un año). Este puntaje debe de ser superior a 1000 en áreas lógico- matemáticas y de investigación. Competencia en idioma inglés: 500 en examen TOEFL. En caso de tener de 450 a 499, puede admitirse con el compromiso de llevar un verano intensivo en Estados Unidos o Canadá y 70 en EXCI. Recomendación del Comité de Doctorado mediante entrevista. Curriculum Vitae completo de Rizoma. Dos cartas de recomendación de investigadores en el campo de la salud de nivel de doctorado. Cumplimiento del perfil de ingreso en el examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 165 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Doctorado en Ciencias de Enfermería Créditos Obligatorios Optativos Área curricular Totales del área Área curricular de formación (ACF) 36 6 42 Área curricular de divulgación (ACD) 6 6 12 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 8 8 Área curricular de investigación (ACI) 48 6 54 90 26 116 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación Obligatorias C Investigación exploratoria 6 Estadística avanzada 6 Filosofía y teoría de enfermería 6 Investigación de intervenciones 6 Seminario de investigación cuantitativa 6 Seminario de innovación 6 Optativas C Optativa del área curricular de formación 6 Total de área 42 Área curricular de divulgación Obligatorias C Redacción científica 6 Optativas C Optativa del área curricular de divulgación 6 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 166 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de libre elección 8 8 Total de área Área curricular de investigación Obligatorias C Seminario de investigación I 4 Seminario de investigación II 4 Síntesis de investigación e innovación 6 Seminario de investigación III 4 Seminario de investigación IV 6 Tesis I 12 Tesis II 12 Optativas C Optativa del área curricular de investigación 6 Total de área 54 Total del plan de estudios 116 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación C Docencia para la investigación 6 Formación de recursos humanos en investigación 6 Estrategias didácticas de pensamiento crítico 6 Optativa del área curricular de divulgación C Diseminación del conocimiento 6 Difusión y divulgación de la ciencia 6 Estrategias de divulgación científica 6 Optativa del área curricular de libre elección C Colaboración y entrenamiento internacional 8 Residencia de investigación internacional 8 Prácticas de investigación internacional 8 Optativa del área curricular de investigación C Documento ejecutivo Marzo 2023 167 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Modelos de ecuaciones estructurales 6 Análisis cualitativo y mixto 6 Evaluación de la innovación 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 168 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber acreditado los 116 créditos totales del plan de estudios. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador global) en un examen doctoral. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aceptación de al menos un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional, como primer autor o como colaborador, en un tema relacionado con su LIES. Aceptación de una segunda publicación de los resultados de la investigación como libro, capítulo de libro o artículo, como primer autor. Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 169 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  �E�yK�W�Z��h^K���D/E/^dZ�d/sK�/Ed�ZEK� �K�dKZ��K��E��/�E�/�^�����E&�ZD�Z1�� ;DK��>/����D/yd�Ϳ� � dƌĂLJĞĐƚŽƌŝĂ�ĞƐĐŽůĂƌ�ƉůĂŶĞĂĚĂ� �� dͬ^� �ƵůĂ� ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͗� �ĂŵƉƵƐ� ĚŝŐŝƚĂůΎ� ^ĞŵŝŶĂƌŝŽ�ĚĞ�ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�/� ϰ� Ϯ� ϭ� ϭ� ��&� /ŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�ĞdžƉůŽƌĂƚŽƌŝĂ�� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� ��&� �ƐƚĂĚşƐƚŝĐĂ�ĂǀĂŶnjĂĚĂ�� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� ��&� &ŝůŽƐŽĨşĂ�LJ�ƚĞŽƌşĂ�ĚĞ�ĞŶĨĞƌŵĞƌşĂ� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� ϮϮ� ϭϭ� ϰ� ϳ� �� dͬ^� �ƵůĂ� ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͗� �ĂŵƉƵƐ� ĚŝŐŝƚĂůΎ� ��� WƌŝŵĞƌ�ƐĞŵĞƐƚƌĞ� ��/� � dŽƚĂů� ��� ^ĞŐƵŶĚŽ�ƐĞŵĞƐƚƌĞ� ��/� ^ĞŵŝŶĂƌŝŽ�ĚĞ�ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�//� ϰ� Ϯ� ϭ� ϭ� ��&� /ŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�ĚĞ�ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝŽŶĞƐ� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� ��/� ^şŶƚĞƐŝƐ�ĚĞ�ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�Ğ�ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶ�� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� ��&� ^ĞŵŝŶĂƌŝŽ�ĚĞ�ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�ĐƵĂŶƚŝƚĂƚŝǀĂ� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� ϮϮ� ϭϭ� ϰ� ϳ� �� dͬ^� �ƵůĂ� ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͗� �ĂŵƉƵƐ� ĚŝŐŝƚĂůΎ� � dŽƚĂů� ��� dĞƌĐĞƌ�ƐĞŵĞƐƚƌĞ� ��/� ^ĞŵŝŶĂƌŝŽ�ĚĞ�ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�///� ϰ� Ϯ� Ϭ� Ϯ� ��>�� KƉƚĂƚŝǀĂ�ĚĞů�ĄƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ�ůŝďƌĞ� ĞůĞĐĐŝſŶ� ϴ� ϭ� Ϭ� ϭ� ��&� ^ĞŵŝŶĂƌŝŽ�ĚĞ�ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶ� ϲ� ϯ� Ϭ� ϯ� ϭϴ� ϲ� Ϭ� ϲ� �� dͬ^� �ƵůĂ� ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͗� �ĂŵƉƵƐ� ĚŝŐŝƚĂůΎ� � dŽƚĂů� ��� �ƵĂƌƚŽ�ƐĞŵĞƐƚƌĞ� ��/� ^ĞŵŝŶĂƌŝŽ�ĚĞ�ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�/s� ϲ� Ϯ� ϭ� ϭ� ���� ZĞĚĂĐĐŝſŶ�ĐŝĞŶƚşĨŝĐĂ��� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� ��/� KƉƚĂƚŝǀĂ�ĚĞů�ĄƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ� ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ�� ϲ� ϯ� ϭ� Ϯ� � 170 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  dŽƚĂů� ϭϴ� ϴ� ϯ� ϱ� �� dͬ^� �ƵůĂ� ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͗� �ĂŵƉƵƐ� ĚŝŐŝƚĂůΎ� ��� YƵŝŶƚŽ�ƐĞŵĞƐƚƌĞ� ��&� KƉƚĂƚŝǀĂ�ĚĞů�ĄƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ�ĨŽƌŵĂĐŝſŶ� ϲ� Ϯ� ϭ� ϭ� ��/� dĞƐŝƐ�/� ϭϮ� ϯ� ϭ� Ϯ� ϭϴ� ϱ� Ϯ� ϯ� � dŽƚĂů� ��� ^ĞdžƚŽ�ƐĞŵĞƐƚƌĞ�� �� dͬ^� �ƵůĂ� ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͗� �ĂŵƉƵƐ� ĚŝŐŝƚĂůΎ� ���� KƉƚĂƚŝǀĂ�ĚĞů�ĄƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ�ĚĞ�ĚŝǀƵůŐĂĐŝſŶ�� ϲ� Ϯ� ϭ� ϭ� ��/� dĞƐŝƐ�//� ϭϮ� ϯ� ϭ� Ϯ� ϭϴ� ϱ� Ϯ� ϯ� dŽƚĂů�ĚĞů�ƉůĂŶ�ĚĞ�ĞƐƚƵĚŝŽƐ� ϭϭϲ� ϰϲ� ϭϱ� ϯϭ� dŽƚĂů� ^ŝŐůĂƐ͗� ��͗��ƌĞĂ�ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ� �͗��ƌĠĚŝƚŽƐ� dͬ^͗�dŝĞŵƉŽ�ŐƵŝĂĚŽ�ĞŶ�ŚŽƌĂƐ�ƉŽƌ�ƐĞŵĂŶĂ� Ύ�ĂŵƉƵƐ�ĚŝŐŝƚĂů͗�ĂƵůĂ�ǀŝƌƚƵĂů�LJ�ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ�ĞĚƵĐĂƚŝǀĂ� � 171 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 172 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12.Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a) La adición de las siguientes carreras: i. Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración Empresarial, modalidad dual. 173 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración Empresarial Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Dual TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ingeniería Mecánica y Administración Empresarial capaces de desarrollar procesos de producción, manufactura y sistemas de transformación de energía, administrar los procesos de mantenimiento a equipos de producción, de distribución y de generación de energía y gestionar los recursos técnicos, financieros y personal del sector industrial. Lo anterior, a través del uso de métodos, herramientas y softwares utilizados por la industria en el área de mecánica y administración, con comunicación efectiva, pensamiento lógico y propositivo, con liderazgo, responsabilidad y ética, con la finalidad de satisfacer los requerimientos de la sociedad, de la industria metal mecánica, manufacturera y de servicios en ámbitos local, nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección Documento ejecutivo Marzo 2023 174 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. - Manejar el idioma inglés en un nivel B1-B2. -Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) hasta el último semestre cursado completamente en la escuela de procedencia. -Cumplir con los convenios de modalidad dual celebrados para la operación del programa educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 175 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración Empresarial Créditos Área curricular de Obligatorios Obligatorios Optativos UANL del PE Del PE General (ACFI-G) 10 0 0 Disciplinar (ACFI8 0 0 Formación D) inicia De introducción a 0 24 0 la profesión (ACFIIP) Formación básica (ACFB) 0 45 0 Fundamental 0 24 0 Formación (ACFP-F) profesional Integradora (ACFP18 88 24 I) Totales 36 181 24 Ciclo Primero Segundo Horas totales del plan de estudios Totales del área 10 8 24 45 24 130 241 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 7,230 241 451.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Documento ejecutivo Marzo 2023 176 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Ciencia de los materiales 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Total de área 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Estática 3 Programación básica 3 Procesos de manufactura 2 Laboratorio de procesos de manufactura 1 Mecánica de fluidos 2 Laboratorio de mecánica de fluidos 1 Potencia fluida 2 Laboratorio de potencia fluida 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 177 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Dinámica 2 Laboratorio de dinámica 1 Dibujo para ingeniería 3 Mecánica de materiales 2 Laboratorio de mecánica de materiales 1 Estadística inferencial 3 Termodinámica de gases y vapores 2 Laboratorio de termodinámica de gases y vapores 1 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Total de área 45 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Cadena de suministro 3 Ingeniería del producto 3 Administración de mantenimiento 3 Control de calidad 3 Termodinámica de planta 3 Procesos de producción 3 Termodinámica industrial 3 Proyecto de mejora continua 3 Total de área 24 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Estancia empresarial I 22 Estancia empresarial II 22 Estancia empresarial III 22 Estancia empresarial IV 22 Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora Documento ejecutivo Marzo 2023 178 24 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 130 Total del plan de estudios 241 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora C Seminario integrador 24 Programa de emprendimiento en la ingeniería 24 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 179 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 241 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 180 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 181 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a) La adición de las siguientes carreras: ii. Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad, modalidad escolarizada. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 04 de marzo de 2024, en el que presentan la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la adición de carrera de Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad, modalidad escolarizada. El programa tiene como propósito la formación de profesionales altamente capacitados en el área, tanto a nivel nacional como internacional. Estos expertos están preparados para enfrentar los retos del ecosistema de electromovilidad, proponiendo y desarrollando estrategias de control para el manejo eficiente de la energía en vehículos de propulsión eléctrica. Esto se logra mediante la integración de disciplinas como la electrónica de potencia, fuentes de energía y sistemas de almacenamiento, comunicación, control, tracción y propulsión, con un enfoque lógico, crítico, creativo y propositivo. Además, los ingenieros en electromovilidad gestionan la correcta operación de los sistemas, elementos y componentes que conforman el ecosistema, utilizando un enfoque interdisciplinario y respetando las normativas y regulaciones vigentes. Con la finalidad de propiciar un entorno seguro, confiable y sostenible para la electrificación del transporte y contribuir al desarrollo de una sociedad sustentable, considerando aspectos éticos y ambientales. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura de la UANL (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 05 de agosto de 2024, la adición de carrera de LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN ELECTROMOVILIDAD, para impartirse en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en el campus de Ciudad Universitaria, en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA M.E. /17 / �ROMO TREVIÑO DRA. JOAJI �LIA CHAPA CANTÚ �� DR. MEO. OSCAR V!DAL GUTIÉRREZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 182 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionales en la Ingeniería en Electromovilidad altamente capacitados en el área, tanto a nivel nacional como internacional. Estos expertos están preparados para enfrentar los retos del ecosistema de electromovilidad, proponiendo y desarrollando estrategias de control para el manejo eficiente de la energía en vehículos de propulsión eléctrica. Esto se logra mediante la integración de disciplinas como la electrónica de potencia, fuentes de energía y sistemas de almacenamiento, comunicación, control, tracción y propulsión, con un enfoque lógico, crítico, creativo y propositivo. Además, los ingenieros en electromovilidad gestionan la correcta operación de los sistemas, elementos y componentes que conforman el ecosistema, utilizando un enfoque interdisciplinario y respetando las normativas y regulaciones vigentes. Con la finalidad de propiciar un entorno seguro, confiable y sostenible para la electrificación del transporte y contribuir al desarrollo de una sociedad sustentable, considerando aspectos éticos y ambientales. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 183 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) hasta el último semestre cursado completamente en la escuela de procedencia. - Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) en las asignaturas de Matemáticas y Física cursadas completamente. - Demostrar el dominio del idioma inglés en un nivel equivalente a B1-B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (CEFR). El comprobante debe de ser un certificado oficial de evaluaciones como el TOEFL, IELTS o EXCI. - Entregar los siguientes documentos: a) Carta de intención de máximo una cuartilla dirigida al Coordinador General Académico de Electromovilidad y con firma del aspirante. b) Curriculum Vitae de máximo una cuartilla. c) Comprobante oficial del dominio del idioma inglés. d) Kárdex oficial hasta el último semestre cursado completamente. e) Carta promedio de la escuela de procedencia. - Entrevista con el comité de la carrera de Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad. Documento ejecutivo Marzo 2023 184 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial Créditos Obligatorios UANL 10 General (ACFI-G) Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 Disciplinar (ACFI-D) 8 0 0 8 De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) 0 24 0 24 0 28 0 28 Formación profesional 0 93 11 104 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) 18 17 12 47 Totales 36 162 23 221 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6630 221 414.375 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Documento ejecutivo Marzo 2023 185 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Geometría analítica 3 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Química general 2 Laboratorio de química general 2 Álgebra para ingeniería 3 Ciencia de los materiales 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Total de área 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Mecánica vectorial 3 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Álgebra lineal 3 Programación básica 3 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Análisis de circuitos eléctricos 3 Intercambio térmico 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 186 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 1 Laboratorio de intercambio térmico Total de área 28 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Electromovilidad sustentable 2 Sistemas electrónicos digitales 3 Laboratorio de sistemas electrónicos digitales 2 Estructura de datos orientada a objetos 3 Tecnología vehicular 2 Arquitectura de vehículos eléctricos 3 Sistemas de almacenamiento de energía 3 Sistemas electrónicos analógicos 3 Laboratorio de sistemas electrónicos analógicos 2 Motores eléctricos 3 Laboratorio de motores eléctricos 2 Arquitectura de microcontroladores 3 Laboratorio de arquitectura de microcontroladores 2 Análisis y simulación de sistemas dinámicos 2 Modelado e identificación de sistemas dinámicos 3 Electrónica de potencia vehicular 3 Laboratorio de electrónica de potencia vehicular 2 Sistemas electrónicos en vehículos eléctricos 3 Fundamentos de inteligencia artificial 3 Diseño de sistemas embebidos 3 Procesamiento digital de señales y sensores 2 Control de sistemas dinámicos 2 Laboratorio de control de sistemas dinámicos 2 Dinámica vehicular 3 Sistema de tren motriz del vehículo eléctrico 3 Recarga vehicular e infraestructura 3 Laboratorio de recarga vehicular e infraestructura 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 187 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Control de motores de tracción 3 Laboratorio de control de motores de tracción 2 Gestión de energía 3 Diseño de software crítico 3 Laboratorio de diseño de software crítico 2 Simulación de vehículos eléctricos 3 Laboratorio de simulación de vehículos eléctricos 2 Diseño de vehículos eléctricos 3 Gestión de proyectos en electromovilidad 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Total de área 2 104 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Proyecto integrador de ingeniería en electromovilidad 6 Optativas C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 47 Total del plan de estudios 221 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Seguridad eléctrica en vehículos eléctricos 3 Mantenimiento en movilidad eléctrica 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Documento ejecutivo Marzo 2023 188 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Políticas y regulaciones en electromovilidad 3 Modelos de negocio para electromovilidad 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Ciclo de vida en electromovilidad 3 Patentes y modelos de utilidad 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Movilidad urbana 2 Innovaciones tecnológicas y tendencias emergentes 2 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Seminario integrador 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 189 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 221 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 190 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 191 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a) La adición de las siguientes carreras: iii. Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 04 de marzo de 2024, en el que presentan la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la adición de carrera de Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada. El programa tiene como propósito la formación de profesionistas altamente capacitados en desarrollar sistemas analíticos, inteligentes y autónomos, de manera interdisciplinaria, con ética y responsabilidad social, para la resolución de problemas complejos en diferentes sectores de la sociedad; capaces de analizar, identificar y modelar problemas del mundo real, adaptándose a los cambios y desarrollos tecnológicos emergentes, empleando el pensamiento crítico y analítico para proponer soluciones basadas en algoritmos de aprendizaje computacional, análisis de datos, planeación automatizada, lógica computacional, metodologías bioinspiradas, procesamiento de lenguaje natural, agentes autónomos y robótica. Estas competencias las aplican con la finalidad de optimizar procesos, sistemas y servicios que impactan diversas áreas de aplicación, como la producción, la logística, la atención al cliente, entre otros; así como de colaborar en la búsqueda de soluciones innovadoras y la toma de decisiones a problemas complejos en diferentes ámbitos como la salud, industria, transporte y logística, finanzas, educativo y entretenimiento. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura de la UANL (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 05 de agosto de 2024, la adición de carrera de LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL, para impartirse en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en el campus de Ciudad Universitaria, en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA �PÉREZ 1 DR DRA. VERÓNICA �. DELGADO CANTÚ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectorí , Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 192 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen acerca de la adición de carrera de Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada. DRA. JOAJLIA CHAPA CANTÚ DR. MEO. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx 193 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ingeniería en Inteligencia Artificial altamente capacitados en desarrollar sistemas analíticos, inteligentes y autónomos, de manera interdisciplinaria, con ética y responsabilidad social, para la resolución de problemas complejos en diferentes sectores de la sociedad. Estos profesionistas son capaces de analizar, identificar y modelar problemas del mundo real, adaptándose a los cambios y desarrollos tecnológicos emergentes, empleando el pensamiento crítico y analítico para proponer soluciones basadas en algoritmos de aprendizaje computacional, análisis de datos, planeación automatizada, lógica computacional, metodologías bioinspiradas, procesamiento de lenguaje natural, agentes autónomos y robótica. Estas competencias las aplican con la finalidad de optimizar procesos, sistemas y servicios que impactan diversas áreas de aplicación, como la producción, la logística, la atención al cliente, entre otros; así como de colaborar en la búsqueda de soluciones innovadoras y la toma de decisiones a problemas complejos en diferentes ámbitos como la salud, industria, transporte y logística, finanzas, educativo y entretenimiento. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 194 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico - Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) hasta el último semestre cursado completamente en la escuela de procedencia. - Demostrar el dominio del idioma inglés en un nivel equivalente a B1-B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (CEFR). El comprobante debe de ser un certificado oficial de evaluaciones como el TOEFL, IELTS o EXCI. - Entregar los siguientes documentos: a) Comprobante oficial del dominio del idioma inglés. b) Kárdex oficial hasta el último semestre cursado completamente. c) Carta promedio de la escuela de procedencia. Documento ejecutivo Marzo 2023 195 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Ciclo Primero Segundo Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial Área curricular de Créditos Obligatorios Obligatorios Optativos UANL del PE del PE Formación General 10 0 0 inicial (ACFI-G) Disciplinar 8 0 0 (ACFI-D) De 0 28 0 introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) 0 24 0 Formación Fundamental 0 79 10 profesional (ACFP-F) Integradora 18 11 22 (ACFP-I) Totales 36 142 32 Totales del área 10 8 28 24 89 51 210 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6,300 210 393.75 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión Liderazgo, emprendimiento e innovación Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 2 2 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 196 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Cálculo diferencial Cálculo integral Total de área 4 4 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Metodología de la programación Geometría analítica Álgebra para ingeniería Mecánica clásica Laboratorio de mecánica clásica Química general Laboratorio de química general Probabilidad y estadística Aplicación práctica de programación Ondas y calor Laboratorio de ondas y calor Total de área 4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 28 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Matemáticas discretas Álgebra lineal Ecuaciones diferenciales Teoría de la computación y análisis de algoritmos Estructura de datos orientada a objetos Series de Fourier y transformadas de Laplace Bases de datos Ingeniería de software 3 3 3 3 3 3 3 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 197 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 24 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Programación para inteligencia artificial Ética en inteligencia artificial Fundamentos de inteligencia artificial Ciencia de datos Representación del conocimiento y razonamiento Programación de sistemas empotrados y ubicuos Razonamiento probabilístico Búsqueda y satisfacción de restricciones Introducción al aprendizaje máquina Analítica e inteligencia de negocios Sistemas multiagente Laboratorio de sistemas multiagente Modelación matemática y metaheurísticas Lógica difusa Cómputo móvil inteligente Laboratorio de cómputo móvil inteligente Aprendizaje máquina avanzado Algoritmos evolutivos y bioinspirados Planeación automatizada Visión artificial Aprendizaje profundo Modelado y simulación de robots Procesamiento de lenguaje natural Cómputo paralelo y distribuido Investigación y divulgación científica Percepción y cognición robótica Laboratorio de percepción y cognición robótica Gestión de proyectos de inteligencia artificial 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 1 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 198 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 2 Total de área 89 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social Prácticas profesionales Seminario para el desempeño profesional Optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora Optativa II área curricular de formación profesional integradora Total de área 16 11 2 C 10 12 51 Total del plan de estudios 210 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Optimización discreta y combinatoria Reconocimiento de patrones Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Arquitectura de robots móviles Optimización multi-objetivo Fundamentos de mundos virtuales Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Robótica colectiva Procesamiento de señales Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Cómputo natural y no convencional Control inteligente Documento ejecutivo Marzo 2023 199 C 3 3 C 3 3 3 C 2 2 C 2 2 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Seguridad en datos Optativa I área curricular de formación profesional integradora Proyecto aplicado de ciencia de datos Proyecto aplicado de sistemas autónomos Optativa II área curricular de formación profesional integradora Estancias de investigación Seminario integrador 2 C 10 10 C 12 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 200 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 210 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 201 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL MODALIDAD ESCOLARIZADA Trayectoria escolar planeada para el programa educativo Primer ciclo AC Primer semestre Créditos T/S ACFI-G Cultura de paz y derechos humanos 2 2 ACFI-G Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 2 ACFI-D Cálculo diferencial 4 4 ACFI-IP Metodología de la programación 4 5 ACFI-IP Geometría analítica 3 3 ACFI-IP Álgebra para ingeniería 3 3 ACFI-IP Mecánica clásica 2 3 ACFI-IP Laboratorio de mecánica clásica 2 2 ACFI-IP Química general 2 3 ACFI-IP Laboratorio de química general 2 2 26 29 Total AC Segundo semestre Créditos T/S ACFI-G Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 2 ACFI-G Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 2 ACFI-G Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 2 ACFI-D Cálculo integral 4 4 ACFI-IP Probabilidad y estadística 3 3 ACFI-IP Aplicación práctica de programación 3 3 ACFI-IP Ondas y calor 2 3 ACFI-IP Laboratorio de ondas y calor 2 2 20 21 Total Segundo ciclo AC Tercer semestre Créditos T/S ACFB Matemáticas discretas 3 3 ACFB Álgebra lineal 3 3 ACFB Ecuaciones diferenciales 3 3 ACFB Teoría de la computación y análisis de algoritmos 3 3 ACFB Estructura de datos orientada a objetos 3 3 202 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ACFP-F Programación para inteligencia artificial 3 3 ACFP-F Ética en inteligencia artificial 3 3 21 21 Total AC Cuarto semestre Créditos T/S ACFB Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 3 ACFB Bases de datos 3 3 ACFB Ingeniería de software 3 3 ACFP-F Fundamentos de inteligencia artificial 3 3 ACFP-F Ciencia de datos 3 3 ACFP-F Representación del conocimiento y razonamiento 3 3 ACFP-F Programación de sistemas empotrados y ubicuos 3 3 21 21 Total AC Quinto semestre Créditos T/S ACFP-F Razonamiento probabilístico 3 3 ACFP-F Búsqueda y satisfacción de restricciones 3 3 ACFP-F Introducción al aprendizaje máquina 3 3 ACFP-F Analítica e inteligencia de negocios 3 3 ACFP-F Sistemas multiagente 3 3 ACFP-F Laboratorio de sistemas multiagente 2 2 ACFP-F Modelación matemática y metaheurísticas 3 3 20 20 Total AC Sexto semestre Créditos T/S ACFP-F Lógica difusa 3 3 ACFP-F Cómputo móvil inteligente 3 3 ACFP-F Laboratorio de cómputo móvil inteligente 2 1 ACFP-F Aprendizaje máquina avanzado 3 3 ACFP-F Algoritmos evolutivos y bioinspirados 3 3 ACFP-F Planeación automatizada 3 3 ACFP-F Visión artificial 4 3 21 19 Total AC Séptimo semestre 203 Créditos T/S �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ACFP-F Aprendizaje profundo 3 3 ACFP-F Modelado y simulación de robots 3 3 ACFP-F Procesamiento de lenguaje natural 3 3 ACFP-F Cómputo paralelo y distribuido 3 3 ACFP-F Investigación y divulgación científica 2 3 ACFP-F Percepción y cognición robótica 3 3 ACFP-F Laboratorio de percepción y cognición robótica 1 1 ACFP-F Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 3 21 22 Total AC Octavo semestre Créditos T/S ACFP-F Gestión de proyectos de inteligencia artificial 2 3 ACFP-F Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 3 ACFP-I Servicio social 16 2 21 8 Total AC ACFP-F ACFP-F Noveno semestre Créditos T/S Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 2 3 2 3 ACFP-I Prácticas profesionales 11 2 ACFP-I Seminario para el desempeño profesional 2 2 17 10 Total AC ACFP-I ACFP-I Décimo semestre Optativa I área curricular de formación profesional integradora Optativa II área curricular de formación profesional integradora Total Total del plan de estudios: Siglas: AC: Área curricular ACFI-G: Área curricular de formación inicial general ACFI-D: Área curricular de formación inicial disciplinar ACFI-IP: Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión ACFB: Área curricular de formación básica ACFP-F: Área curricular de formación profesional fundamental ACFP-I: Área curricular de formación profesional integradora 204 Créditos T/S 10 12 12 12 22 24 210 195 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  C: Créditos T/S: Tiempo guiado en horas por semana 205 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 206 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: b) La actualización del plan de estudio de los siguientes programas educativos: i. Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica. 207 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  208 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionales en Ingeniería Mecatrónica capaces de diseñar, implementar y desarrollar soluciones avanzadas en sistemas mecatrónicos integrales y multidisciplinarios, con responsabilidad y compromiso ético, que abarcan ingeniería mecánica, eléctrica, electrónica, de control, tecnología inteligente y biodispositivos en diversas aplicaciones industriales, médicas y comerciales. Además, será capaz de implementar sistemas electrónicos y embebidos en aplicaciones como adquisición de datos, monitoreo de indicadores, desarrollo de interfaces y control de procesos, para elevar la eficiencia operativa, calidad del producto, reducir costos y promover la sustentabilidad. Es también competente en la implementación de sistemas robóticos y de manufactura flexible, usando tecnología inteligente, para el modelado, simulación y manufactura de componentes. El profesionista desarrollará habilidades de trabajo colaborativo, pensamiento crítico, responsabilidad, comunicación efectiva, ética y liderazgo, que le permitan abordar de manera efectiva e innovadora los retos tecnológicos actuales y futuros contribuyendo así al progreso en diferentes industrias. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 209 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 210 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica Ciclo Área curricular de Obligatorios UANL 10 General (ACFI-G) Formación inicial Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental (ACFPSegundo Formación F) profesional Integradora (ACFP-I) Totales Primero Horas totales del plan de estudios Créditos Obligatorios Optativos Totales del área del PE del PE 0 0 10 8 0 0 8 0 24 0 24 0 42 0 42 0 64 13 77 18 36 27 157 30 43 75 236 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 7,080 236 442.5 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Documento ejecutivo Marzo 2023 211 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Ciencia de los materiales 3 Probabilidad y estadística 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Total de área 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Dibujo para ingeniería 3 Ecuaciones diferenciales 3 Programación básica 3 Mecánica vectorial 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Procesos de manufactura 2 Laboratorio de procesos de manufactura 1 Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Álgebra lineal 3 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Mecánica de materiales 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 212 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Laboratorio de mecánica de materiales 1 Mecánica y potencia de fluidos 2 Laboratorio de mecánica y potencia de fluidos 1 Circuitos eléctricos 2 Laboratorio de circuitos eléctricos 2 Total de área 42 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Introducción a la mecatrónica 3 Electrónica digital 2 Laboratorio de electrónica digital 2 Modelado y simulación de sistemas mecatrónicos 3 Diseño de máquinas 2 Laboratorio de diseño de máquinas 1 Máquinas eléctricas 2 Laboratorio de máquinas eléctricas 1 Análisis de sistemas dinámicos 2 Laboratorio de análisis de sistemas dinámicos 1 Electrónica analógica 2 Laboratorio de electrónica analógica 2 Diseño e ingeniería por computadora 3 Laboratorio de diseño e ingeniería por computadora 1 Sensores y actuadores 3 Laboratorio de sensores y actuadores 2 Introducción a la ciencia de datos 3 Amplificadores operacionales 2 Laboratorio de amplificadores operacionales 2 Control de sistemas lineales 2 Laboratorio de control de sistemas lineales 1 Microcontroladores 2 Laboratorio de microcontroladores 2 Sistemas de control lógico 2 Laboratorio de sistemas de control lógico 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 213 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Inteligencia artificial y redes neuronales 3 Adquisición de datos con sistemas embebidos 3 Arquitectura de robots 3 Laboratorio de arquitectura de robots 1 Prototipados rápidos 3 Laboratorio de prototipados rápidos 1 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 2 Total de área 77 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Diseño de mecanismos de precisión 2 Laboratorio de diseño de mecanismos de precisión 2 Diseño de sistemas mecatrónicos 2 Laboratorio de diseño de sistemas mecatrónicos 1 Robótica industrial 2 Laboratorio de robótica industrial 1 Servicio social 16 Proyecto integrador de ingeniería mecatrónica 6 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora 2 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 1 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 24 Total de área 75 Total del plan de estudios 236 Documento ejecutivo Marzo 2023 214 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Interfaces gráficas 3 Interfaces humano máquina 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Evaluación y administración de proyectos 3 Innovación, protección y negocios 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Servomecanismos 3 Sistemas de visión 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas de control electrónico 2 Electrónica de potencia 2 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Laboratorio de sistemas de control electrónico 2 Laboratorio de electrónica de potencia 2 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Fisiología y anatomía en ingeniería 2 Sistemas de percepción 2 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Laboratorio de fisiología y anatomía en ingeniería 1 Laboratorio de sistemas de percepción 1 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Aprendizaje de máquina 3 Biomecánica 3 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Seminario integrador 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, Documento ejecutivo Marzo 2023 215 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 216 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 236 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 217 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 218 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: b) La actualización del plan de estudio de los siguientes programas educativos: ii. Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 23 de enero de 2024, la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la actualización de plan de estudio de Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica, aprobado por el Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013. Los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, egresados, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, examen de egreso, trayectoria escolar y contexto de la educación superior. En los que se evidenció la necesidad de realizar modificaciones al plan de estudios, para mantenerlo actualizado a los requerimientos del campo laboral y la sociedad, así como a los adelantos tecnológicos de los últimos años. Otro de los cambios importantes por mencionar es la inscripción de primer ingreso, la cual será anual, para una mejor administración del programa educativo y el mantenimiento de los criterios de calidad. Es de importancia mencionar que este programa cuenta con convenio de doble titulación con el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, Francia. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la actualización de plan de estudio de Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica, que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en las Unidades Académicas de Ciudad Universitaria, Sabinas Hidalgo, Juárez, Santiago y Linares, en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral, la cual se impartirá con el plan de estudios que se anexa. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 1O semestres. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 14 de febrero de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, uevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www. anl.mx 219 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  220 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ingeniería Aeronáutica altamente capacitados en el diseño de componentes y sistemas de aeronaves, así como por su competencia en la gestión y administración del mantenimiento y la red de transporte aéreo, tanto en la aviación general como comercial, destacados por su capacidad de innovación, proactividad y desarrollo holístico, capaces de liderar equipos multidisciplinarios a nivel local y global, aplicando conocimientos de vanguardia para contribuir al avance y la competitividad de la industria aeronáutica nacional en el mercado global. Adicionalmente, los egresados son competentes en proponer soluciones a problemáticas del sector aeronáutico, abordando aspectos como el diseño de componentes y sistemas de aeronaves, la selección de materiales y procesos de manufactura, aplicando técnicas avanzadas de diseño, simulación y validación para desarrollar productos seguros, sustentables y que fortalezcan la competitividad del sector aeronáutico nacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 221 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) hasta el último semestre cursado completamente en la escuela de procedencia. - Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) en las asignaturas de Matemáticas y Física cursadas completamente. - Demostrar el dominio del idioma inglés en un nivel intermedio equivalente a B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (CEFR). El comprobante debe de ser un certificado oficial de evaluaciones como el TOEFL, IELTS o EXCI. - Entregar los siguientes documentos: a) Carta de intención de máximo una cuartilla dirigida al Coordinador General Académico de Aeronáutica y con firma del aspirante. b) Curriculum Vitae de máximo una cuartilla. c) Comprobante oficial del dominio del idioma inglés. d) Kárdex oficial hasta el último semestre cursado completamente. e) Carta promedio de la escuela de procedencia. Documento ejecutivo Marzo 2023 222 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica Ciclo Primero Segundo Área curricular Créditos Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 24 0 24 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales 0 35 0 35 0 101 15 116 18 17 12 47 36 177 27 240 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7200 240 450 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 223 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Química general 2 Laboratorio de química general 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Ciencia de los materiales 3 Total de área 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Ecuaciones diferenciales 3 Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Dibujo para ingeniería 3 Estática 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Programación básica 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 224 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Mecánica de fluidos 2 Laboratorio de mecánica de fluidos 1 Mecánica de materiales 2 Laboratorio de mecánica de materiales 1 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Circuitos eléctricos 2 Laboratorio de circuitos eléctricos 2 Álgebra lineal 3 Total de área 35 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Introducción a la aeronáutica 2 Materiales aeronáuticos 3 Arquitectura de aeronaves 3 Tecnologías de la fabricación en aeronáutica 3 Programación y simulación numérica 3 Normas aeronáuticas 3 Aerodinámica 3 Laboratorio de aerodinámica 1 Manufactura avanzada aeronáutica 3 Mecánica de estructuras aeronáuticas 3 Introducción al diseño aeronáutico 3 Instrumentación y navegación aérea 2 Sistemas dinámicos 4 Sistemas electrónicos de aeronaves 3 Laboratorio de sistemas electrónicos de aeronaves 1 Marco regulatorio del transporte aéreo 2 Ciclos termodinámicos de motores de aeronaves 3 Técnicas de medida y dimensionamiento 3 Materiales compuestos de aeronaves 4 Técnicas numéricas en aeronáutica 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 225 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Dinámica de estructuras 3 Laboratorio de dinámica de estructuras 1 Mecánica de vuelo 3 Actuadores, sensores y transductores de aeronaves 3 Gestión de mantenimiento aeronáutico 3 Gestión de la seguridad operacional aeronáutica 2 Propulsores de aeronaves 3 Administración de manufactura aeronáutica 3 Dinámica de fluidos computacional 3 Diseño de estructuras aeronáuticas 3 Dinámica de vuelo 3 Laboratorio de dinámica de vuelo 1 Aviación comercial 2 Aviónica 3 Taller de mantenimiento aeronáutico 2 Taller de diseño de proyectos 2 Ingeniería de control para aeronaves 3 Ingeniería y modificación de aeronaves 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Total de área 3 116 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Proyecto integrador en ingeniería aeronáutica 6 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 226 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 47 Total del plan de estudios 240 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas aéreos autónomos 3 Propulsión a reacción 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Helicópteros 3 Gestión de la seguridad de la aviación civil 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Micromecánica de materiales compuestos 3 Estándares y gestión de la calidad aeronáutica 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas de control avanzados de aeronaves 3 Aerodinámica de ala rotativa 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Gestión comercial de aeronaves 3 Ingeniería de transporte aéreo 3 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Seminario integrador 12 Programa de emprendimiento en ingeniería 12 Diseño conceptual de aeronaves 3 Caracterización numérica de sistemas de aeronaves 3 Ergonomía y factor humano 3 Operaciones y administración de aeropuertos 3 Pruebas no destructivas 3 Técnicas de simulación avanzada 3 Diseño y manufactura de componentes aeronáuticos 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 227 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Análisis de falla de estructuras aeronáuticas 3 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 228 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 240 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 229 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 230 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: i. Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones por Licenciatura en Ingeniería en Telecomunicaciones y Sistemas Electrónicos. 231 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  232 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería en Telecomunicaciones y Sistemas Electrónicos Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en ingeniería en telecomunicaciones y sistemas electrónicos capaces de diseñar sistemas y servicios de telecomunicaciones, así como desarrollar nuevas tecnologías del área, utilizando herramientas de tecnologías de vanguardia y respetando los estándares y protocolos establecidos. Además, es capaz de desarrollar circuitos y sistemas electrónicos empleando el pensamiento lógico y creativo. Estos profesionistas son distinguidos por contar con un perfil integral y ético, mostrando respeto hacia el medio ambiente y a los demás, así como por colaborar en equipos multidisciplinarios y en investigaciones que permitan el desarrollo tecnológico; esto con la finalidad de satisfacer las demandas y necesidades de la interconectividad y acceso de la información de individuos, empresas, industrias y organizaciones gubernamentales con servicios innovadores de calidad y vanguardia. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 233 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 234 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería en Telecomunicaciones y Sistemas Electrónicos Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 21 0 21 0 30 0 30 0 102 6 108 18 13 18 49 36 166 24 226 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios – UANL Créditos totales del plan de estudios – SEP 6,780 226 423.75 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 235 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Total de área 21 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Dibujo para ingeniería 3 Programación básica 3 Circuitos eléctricos 2 Laboratorio de circuitos eléctricos 2 Cómputo numérico 3 Procesos estocásticos 3 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 236 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Total de área 30 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Campos eléctricos 4 Electrónica analógica 2 Laboratorio de electrónica analógica 2 Electrónica digital 2 Laboratorio de electrónica digital 2 Fundamentos de redes 2 Laboratorio de fundamentos de redes 2 Conmutación de redes 2 Laboratorio de conmutación de redes 2 Amplificadores operacionales 2 Laboratorio de amplificadores operacionales 2 Integración de sistemas digitales 2 Laboratorio de integración de sistemas digitales 2 Comunicación analógica y digital 2 Laboratorio de comunicación analógica y digital 2 Campos electromagnéticos 4 Señales y sistemas 3 Laboratorio de señales y sistemas 1 Redes empresariales 2 Laboratorio de redes empresariales 2 Electrónica de potencia 2 Laboratorio de electrónica de potencia 2 Microcontroladores 2 Laboratorio de microcontroladores 2 Transmisión de señales digitales 2 Laboratorio de transmisión de señales digitales 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 237 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Sistemas de antenas 3 Procesamiento digital de señales 3 Laboratorio de procesamiento digital de señales 1 Teoría de la información y codificación 3 Transmisión de la información 3 Fundamentos de ciberseguridad 2 Laboratorio de fundamentos de ciberseguridad 2 Comunicaciones satelitales 3 Diseño de sistemas embebidos 3 Diseño de redes de voz 2 Laboratorio de diseño de redes de voz 2 Electrónica de radiofrecuencia 3 Laboratorio de electrónica de radiofrecuencia 1 Procesamiento de imagen 2 Laboratorio de procesamiento de imagen 2 Comunicaciones móviles 2 Laboratorio de comunicaciones móviles 2 Comunicaciones ópticas 3 Laboratorio de comunicaciones ópticas 1 Microelectrónica 3 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Total de área 3 3 108 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Sistemas de transmisión de radiofrecuencia 2 Servicio social 16 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora C 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 238 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 49 Total del plan de estudios 226 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Ingeniería económica de proyectos 3 Contabilidad y costos 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Organización empresarial 3 Control de producción 3 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Proyecto de comunicaciones fijas 6 Proyecto de comunicaciones móviles 6 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Seminario integrador 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 239 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 226 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 240 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 241 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: ii. Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 11 de diciembre de 2023, la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración, aprobado por el Consejo Universitario el 12 de agosto de 2011. El motivo para llevar a cabo la modificación de la denominación de la carrera surgió como respuesta a las recomendaciones de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), en la Guía para el uso de un lenguaje incluyente y no sexista. Los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, egresados, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, examen de egreso, trayectoria escolar y contexto de la educación superior. En los que se evidenció que se tiene la necesidad de realizar las modificaciones en el plan de estudios con la inclusión de unidades de aprendizaje pertinentes al campo laboral y acordes con los adelantos tecnológicos e informáticos de los últimos años. También se actualizaron las unidades de aprendizaje para que impacten en cada una de las competencias específicas del programa educativo, al perfil de egreso y a las competencias de la universidad, sin dejar de lado la importante relación con la industria. Es de importancia mencionar que este programa cuenta con convenio de doble titulación con el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, Francia. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador por LICENCIATURA EN INGENIERÍA MECÁNICA Y ADMINISTRACIÓN que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en las Unidades Académicas de Ciudad Universitaria, Sabinas Hidalgo, Juárez, Santiago y Linares. Este programa se impartirá con el plan de estudios que se anexa en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 1 O semestres. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx 242 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  243 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ingeniería Mecánica y Administración capaces de desarrollar procesos de producción, manufactura y sistemas de transformación de energía, administrar los procesos de mantenimiento a equipos de producción, de distribución y de generación de energía y gestionar los recursos técnicos, financieros y personal del sector industrial. Lo anterior, a través del uso de métodos, herramientas y softwares especializados e innovadores en el área de mecánica y administración, con comunicación efectiva, pensamiento lógico y propositivo, con liderazgo, responsabilidad y ética, con la finalidad de satisfacer los requerimientos de la sociedad a la industria metal mecánica, manufacturera y de servicios en ámbitos local, nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección Documento ejecutivo Marzo 2023 244 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 245 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Ciclo Primero Segundo Totales Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración Créditos Área curricular de Obligatorios Obligatorios Optativos UANL del PE Del PE General (ACFI-G) 10 0 0 Disciplinar (ACFI8 0 0 Formación D) inicia De introducción a la profesión (ACFI0 24 0 IP) Formación básica (ACFB) 0 54 0 Fundamental 0 77 12 Formación (ACFP-F) profesional Integradora (ACFPI) 18 14 12 36 169 24 Horas totales del plan de estudios Totales del área 10 8 24 54 89 44 229 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 6870 229 429.375 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) 10 Obligatorias C Documento ejecutivo Marzo 2023 246 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Ciencia de los materiales 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Total de área 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Estática 3 Programación básica 3 Procesos de manufactura 2 Laboratorio de procesos de manufactura 1 Mecánica de fluidos 2 Laboratorio de mecánica de fluidos 1 Potencia fluida 2 Laboratorio de potencia fluida 2 Dinámica 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 247 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Laboratorio de dinámica 1 Dibujo para ingeniería 3 Mecánica de materiales 2 Laboratorio de mecánica de materiales 1 Estadística inferencial 3 Termodinámica de gases y vapores 2 Laboratorio de termodinámica de gases y vapores 1 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Dibujo y manufactura computacional 2 Laboratorio de dibujo y manufactura computacional 1 Metrología 2 Laboratorio de metrología 1 Estudio del trabajo 3 Total de área 54 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Circuitos eléctricos 2 Laboratorio de circuitos eléctricos 2 Investigación de operaciones 3 Vibraciones mecánicas 2 Laboratorio de vibraciones mecánicas 1 Ingeniería de materiales 2 Laboratorio de ingeniería de materiales 1 Transferencia de calor 2 Laboratorio de transferencia de calor 1 Contabilidad y costos 3 Automatización de sistemas 2 Laboratorio de automatización de sistemas 2 Diseño mecánico 2 Laboratorio de diseño mecánico 1 Organización empresarial 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 248 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Motores de combustión interna 2 Laboratorio de motores de combustión interna 1 Control estadístico de la calidad 3 Ingeniería económica de proyectos 3 Diseño de mecanismos 2 Laboratorio de diseño de mecanismos 1 Diseño de transmisiones 3 Máquinas de control numérico 2 Laboratorio de máquinas de control numérico 1 Control de producción 3 Plantas generadoras de vapor 2 Laboratorio de plantas generadoras de vapor 1 Diseño de elementos mecánicos 2 Laboratorio de diseño de elementos mecánicos 1 Planeación de la producción 3 Refrigeración y psicrometría 2 Laboratorio de refrigeración y psicrometría 1 Metodología para la investigación 3 Administración de mantenimiento 3 Turbomaquinaria 2 Laboratorio de turbomaquinaria 1 Análisis de vibraciones aplicada al mantenimiento 3 Climatización y ventilación 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 4 Total de área 89 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Prácticas profesionales 11 Documento ejecutivo Marzo 2023 249 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Proyecto integrador de mecánica y administración 3 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 44 Total del plan de estudios 229 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Administración de negocios 4 Administración de personal 4 Manufactura esbelta Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Comercio internacional 4 Formación gerencial 4 Herramientas para aprobación de nuevos productos Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Administración financiera 4 Ética empresarial 4 4 4 Metodología seis sigma 4 Optativa del área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Seminario integrador 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 250 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 251 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 229 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 252 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 253 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: iii. Licenciatura como Ingeniería en Manufactura por Licenciatura en Ingeniería de Manufactura. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 11 de diciembre de 2023, la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniería en Manufactura por Licenciatura en Ingeniería de Manufactura, aprobado por el Consejo Universitario el 12 de agosto de 2011. El motivo para llevar a cabo la modificación de la denominación del programa educativo surgió para homologarlo ante la nueva oferta educativa de la Dependencia y la Universidad. Asimismo, los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, egresados, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, examen de egreso, trayectoria escolar y contexto de la educación superior. En los que se evidenció que se tiene la necesidad de realizar las modificaciones en el plan de estudios con la inclusión de unidades de aprendizaje pertinentes al campo laboral y �cardes con los adelantos tecnológicos de los últimos años que contribuirán significativamente a la realización de productos y piezas empleadas en la industria manufacturera. Es de importancia mencionar que este programa cuenta con convenio de doble titulación con el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, Francia. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniería en Manufactura por_ LICENCIATURA EN INGENIERÍA DE MANUFACTURA que se ofrece en la Facuitad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en las Unidades Académicas de Ciudad Universitaria, Sabinas Hidalgo, Juárez, Santiago y Linares. Este programa se impartirá con el plan de estudios que se anexa en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 10 semestres. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 254 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen acerca de la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniería en Manufactura por Licenciatura en Ingeniería de Manufactura. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 14 de febrero de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA PÉREZ L. DELGADO CANTÚ DRA. JOA/1,c,uA CHAPA CANTÚ DR. Mfu. OSCAR VI□AC GUTIÉRREZ � UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx 255 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería de Manufactura Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ingeniería de Manufactura con un compromiso social y una formación integral orientada a resolver problemas y satisfacer las necesidades en el área de los sectores manufactureros, mediante el uso adecuado y responsable de equipos de alta tecnología utilizados en la industria; innovando con tecnologías propias y su adaptación al desarrollo de nuevos productos, procesos y servicios, para cubrir la demanda generada por el crecimiento de la industria manufacturera. Capaces de crear procesos de fabricación que desarrollen productos que satisfagan las demandas de los clientes en cuanto a especificaciones de producto y estándares de calidad, así mismo liderando el trabajo para crear mejoras en los procesos, métodos y controles de producción. y trabajar con el fabricante para desarrollar la comercialización y entrega de productos fabricados nuevos y/o existente. El egresado de este programa educativo podrá gestionar a sus subordinados, con un trato justo, en la realización de diseños, así mismo los procesos necesarios para una producción exitosa y de alta calidad. Así mismo, serán capaces de trabajar de manera colaborativa con las personas a cargo del diseño del producto en el proceso general de la fabricación en las instalaciones. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. Documento ejecutivo Marzo 2023 256 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 257 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería de Manufactura Ciclo Área curricular de Créditos General (ACFI-G) Primero Segundo Formación inicial Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 24 0 24 0 43 6 49 0 69 18 87 Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental (ACFPFormación F) profesional Integradora (ACFP-I) 18 17 12 47 Totales 36 153 36 225 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6,750 225 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. 421.875 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Documento ejecutivo Marzo 2023 258 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Cálculo integral Total de área 4 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Ciencia de los materiales 3 Probabilidad y estadística 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor Total de área 2 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Dibujo para ingeniería 3 Ecuaciones diferenciales 3 Programación básica 3 Estática 3 Normatividad en la manufactura 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Procesos de manufactura 2 Laboratorio de procesos de manufactura 1 Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Mecánica de fluidos 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 259 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Laboratorio de mecánica de fluidos 1 Mecánica de materiales 2 Laboratorio de mecánica de materiales 1 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Circuitos eléctricos 2 Laboratorio de circuitos eléctricos 2 Potencia fluida 2 Laboratorio de potencia fluida Optativas 2 Optativa I área curricular de formación básica 2 Optativa II área curricular de formación básica 1 Optativa III área curricular de formación básica 3 Total de área 49 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Programación de diseño tridimensional 3 Calidad y herramientas básicas en la manufactura 3 Control estadístico de la calidad 3 Gestión de operaciones en la manufactura 3 Contabilidad y costo 3 Ingeniería electrónica 2 Laboratorio de ingeniería electrónica 1 Ingeniería eléctrica 2 Laboratorio de ingeniería eléctrica 1 Maquinabilidad 2 Laboratorio de maquinabilidad 1 Administración de mantenimiento 3 Metodología del diseño 3 Solución de problemas en la manufactura 3 Evaluación y administración de proyectos 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 260 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Robótica 2 Laboratorio de robótica 1 Automatización de sistemas 2 Laboratorio de automatización de sistemas 2 Manufactura computacional en torno 2 Laboratorio de manufactura computacional en torno 2 Diseño de producto básico 3 Administración financiera 3 Servofluidos 2 Laboratorio de servofluidos 1 Centro de maquinado computacional 2 Laboratorio de centro de maquinado computacional 2 Manufactura flexible 2 Laboratorio de manufactura flexible 1 Metodología para la investigación 3 Manufactura e innovación Optativas 3 C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 1 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 87 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Proyecto integrador en manufactura 6 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 261 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 47 Total del plan de estudios 225 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación básica C Metrología 2 Tolerancias geométricas 2 Optativa II área curricular de formación básica C Laboratorio de metrología 1 Laboratorio de tolerancias geométricas 1 Optativa III área curricular de formación básica C Estudio del trabajo 3 Ingeniería industrial 3 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Ingeniería de materiales 2 Diseño de máquinas 2 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Laboratorio de ingeniería de materiales 1 Laboratorio de diseño de máquinas 1 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Análisis de elemento finito 3 Herramientas en la manufactura flexible 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Manufactura asistida por computadora 3 Manufactura inteligente y control de calidad 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Ingeniería asistida por computadora 3 Calidad total aplicada a la manufactura 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas de inspección 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 262 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Metodología cero defectos en la manufactura 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental C Evaluación y rediseño del producto 3 Proyecto de implementación de sistemas de calidad 3 Optativa área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Seminario integrador 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 263 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 225 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 264 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 265 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: iv. Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Automatización por Licenciatura en Ingeniería en Automatización y Sistemas Inteligentes. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 11 de diciembre de 2023, la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica pa,ra la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Automatización por Licenciatura en Ingeniería en Automatización y Sistemas Inteligentes, aprobado por el Consejo Universitario el 12 de agosto de 2011. El motivo para llevar a cabo la modificación de la denominación de la carrera surgió como respuesta a la evolución de las necesidades industriales a nivel local, nacional e internacional, ya que las máquinas automatizadas actuales no se limitan a ejecutar una sola tarea bajo un ambiente de condiciones controladas. La industria contemporánea demanda procesos más sofisticados e inteligentes, capaces de ejecutar múltiples tareas en diferentes contextos de operación, sin intervención humana. Los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, egresados, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, examen de egreso, trayectoria escolar y contexto de la educación superior. En los que se evidenció que el campo de la automatización es pertinente y adquiere una relevancia especial en una zona con alto grado de industrialización como es el caso del estado de Nuevo León. Los estudios realizados en este ámbito subrayan la importancia de adaptar el programa educativo para trascender el mero control automatizado de maquinaria, avanzando hacia el desarrollo de sistemas de automatización más complejos, apropiados para la supervisión a nivel empresarial en lo que se conoce como industria inteligente. Con base en lo anterior, este plan busca incrementar y actualizar contenidos en las áreas de programación, electrónica, redes de comunicación, inteligencia artificial, robótica y control de sistemas. Es de importancia mencionar que este programa cuenta con convenio de doble titulación con el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, Francia. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN Automatización por _ AUTOMATIZACIÓN Y SISTEMAS INTELIGENTES que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en las Unidades Académicas de Ciudad Universitaria, Sabinas Hidalgo, Juárez, Santiago y Linares. Este programa se impartirá con el plan de estudios que se anexa en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 1 O semestres. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 266 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  267 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería en Automatización y Sistemas Inteligentes Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionales altamente capacitados en el campo de la automatización y sistemas inteligentes, tanto a nivel nacional como internacional. Estos expertos están preparados para desarrollar y mantener sistemas inteligentes y automatizados en el sector industrial dedicado a la producción de bienes y servicios, centrándose en disciplinas como la robótica, el control automático, la instrumentación, la electrónica y los sistemas inteligentes. Estos profesionistas son capaces de emplear el conocimiento basado en las ciencias y el pensamiento científico, así como implementar las tecnologías emergentes, en conformidad con las normativas de seguridad vigentes. Además, se distinguen por su habilidad para aplicar el razonamiento lógico, la planeación, el desarrollo y la ejecución de proyectos, colaborando de manera efectiva en equipos multidisciplinarios, con ética profesional y un firme compromiso con la responsabilidad social y el desarrollo sustentable. La finalidad principal de estos profesionales es mejorar el rendimiento de dispositivos, maquinaria y procesos industriales. Este esfuerzo, a su vez, contribuye al aumento de la productividad y la calidad de los productos generados por estos sistemas, impulsando así la competitividad y el crecimiento empresarial en la región y el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Documento ejecutivo Marzo 2023 268 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 269 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería en Automatización y Sistemas Inteligentes Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 24 0 24 0 39 3 42 0 96 11 107 18 17 12 47 36 176 26 238 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Horas totales del plan de estudios Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 7,140 238 446.25 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 270 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Geometría analítica 3 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Química general 2 Laboratorio de química general 2 Álgebra para ingeniería 3 Ciencia de los materiales 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Total de área 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Dibujo para ingeniería 3 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Programación básica 3 Circuitos eléctricos 2 Laboratorio de circuitos eléctricos 2 Fundamentos de administración 3 Mecánica y potencia de fluidos 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 271 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Laboratorio de mecánica y potencia de fluidos 1 Programación orientada a objetos 2 Laboratorio de programación orientada a objetos 2 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Álgebra lineal 3 Bases de datos 3 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 3 Total de área 42 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Procesos de manufactura 2 Laboratorio de procesos de manufactura 1 Estructura de datos y diseño de algoritmos 3 Electrónica digital 2 Laboratorio de electrónica digital 2 Análisis de sistemas dinámicos 2 Laboratorio de análisis de sistemas dinámicos 1 Electrónica analógica 2 Laboratorio de electrónica analógica 2 Fundamentos de inteligencia artificial 3 Instrumentación industrial 2 Laboratorio de instrumentación industrial 1 Integración de sistemas digitales 2 Laboratorio de integración de sistemas digitales 2 Modelado e identificación de sistemas dinámicos 3 Máquinas eléctricas 2 Laboratorio de máquinas eléctricas 1 Administración de mantenimiento 3 Amplificadores operacionales 2 Laboratorio de amplificadores operacionales 2 Ciencia de datos 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 272 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Control de sistemas lineales 2 Laboratorio de control de sistemas lineales 1 Introducción al aprendizaje máquina 3 Microcontroladores 2 Laboratorio de microcontroladores 2 Sistemas de control lógico 2 Laboratorio de sistemas de control lógico 2 Planeación de trayectorias en robots 3 Aprendizaje máquina avanzado 3 Control de procesos industriales 2 Laboratorio de control de procesos industriales 2 Diseño de sistemas embebidos 3 Electrónica de potencia 2 Laboratorio de electrónica de potencia 2 Taller de interfaces gráficas y supervisorias 2 Taller de programación de robots industriales 2 Taller de redes de comunicación industrial 2 Control electrónico de motores 2 Laboratorio de control electrónico de motores 2 Control de sistemas en tiempo discreto 3 Evaluación y administración de proyectos 2 Seguridad y normativa en maquinaria automatizada 3 Visión en maquinaria 2 Laboratorio de visión en maquinaria 2 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Total de área 2 107 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Documento ejecutivo Marzo 2023 273 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Servicio social 16 Prácticas profesionales 11 Proyecto integrador en automatización inteligente 6 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 47 Total del plan de estudios 238 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa del área curricular de formación básica C Mecánica vectorial 3 Métodos numéricos 3 Optimización 3 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Algoritmos evolutivos y bioinspirados 3 Sistemas supervisorios e inteligencia de negocios 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Análisis dinámico y control de robots 3 Automatización en la industria inteligente 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Aprendizaje profundo 3 Equipo eléctrico 3 Procesamiento digital de señales 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Taller de robots móviles 2 Taller de control de movimiento 2 Optativa del área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Seminario integrador 12 Documento ejecutivo Marzo 2023 274 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 275 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 238 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 276 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 277 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: v. Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 11 de diciembre de 2023, la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica, aprobado por el Consejo Universitario el 12 de agosto de 2011. El motivo para llevar a cabo la modificación de la denominación de la carrera surgió como respuesta a las recomendaciones de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), en la Guía para el uso de un lenguaje incluyente y no sexista. Los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, egresados, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, examen de egreso, trayectoria escolar y contexto de la educación superior. En los que se evidenció que se tiene la necesidad de realizar las modificaciones en el plan de estudio, para reforzar tres ramas principales en las que se desempeñan los profesionales de esta área, como son, las áreas eléctrica, térmica y mecánica. Es de importancia mencionar que este programa cuenta con convenio de doble titulación con el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, Francia. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista por LICENCIATURA EN INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en las Unidades Académicas de Ciudad Universitaria, Sabinas Hidalgo, Juárez, Santiago y Linares. Este programa se impartirá con el plan de estudios que se anexa en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 1 O semestres. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 278 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  279 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en ingeniería mecánica y eléctrica, competentes para desenvolverse en la industria manufacturera y de servicios, capaces de diseñar propuestas técnicas, mantener la operación adecuada, continua y segura de sistemas mecánicos, térmicos y eléctricos; y gestionar proyectos de infraestructura eléctrica, hidráulica, mecánica y térmica. Lo anterior, a través del uso del pensamiento lógico, crítico y matemático considerando factores globales, culturales, sociales, ambientales y económicos, con responsabilidad social y con un sentido de innovación y de trabajo colaborativo, con la finalidad de garantizar la correcta operación de dichos sistemas en entornos industriales, comerciales y habitacionales, mejorar la calidad de los servicios públicos de agua, drenaje, energía eléctrica y movilidad, contribuyendo al bienestar y desarrollo económico de la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 280 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 281 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  282 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  283 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  284 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  285 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  286 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  287 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  288 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 289 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: vi. Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de Software por Licenciatura en Ingeniería en Tecnología de Software. 290 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  291 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería en Tecnología de Software Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en el campo de la Ingeniería de Software capaces de diseñar propuestas de desarrollo de software y sistemas inteligentes cumpliendo con los estándares establecidos en la normativa, desde un sentido ético, para el manejo de las prácticas de ingeniería promoviendo la investigación y el desarrollo de la tecnología orientado a satisfacer los requerimientos de la industria. Son distinguidos por ser ciudadanos globales en el manejo adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación, capaces de construir propuestas innovadoras al implementar tecnología en dispositivos móviles y emergentes, de utilidad, orientados a generar mejores condiciones de vida y desempeñar un papel crucial para automatizar tareas y procesos entorno a satisfacer las necesidades básicas del ser humano de carácter social, laboral y profesional. Altamente reconocidos por su intervención al resolver problemas de software integrado, de aplicaciones móviles y sistemas inteligentes, además de crear la arquitectura para un adecuado funcionamiento del software y proteger la información de datos sensibles, como información personal, credenciales de usuario o datos financieros. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 292 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 293 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería en Tecnología de Software Ciclo Primero Segundo Área curricular de Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 Disciplinar (ACFID) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) 4 0 0 4 0 32 0 32 0 32 0 32 Formación profesional 0 103 0 103 18 17 24 59 32 184 24 240 Formación inicial General (ACFI-G) Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7,200 240 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. 450 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 294 10 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Metodología de la programación 4 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Cálculo integral 4 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Aplicación práctica de programación 3 Total de área 32 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Matemáticas discretas 3 Dibujo para ingeniería 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Ecuaciones diferenciales 3 Optimización 3 Estadística inferencial 3 Base de datos 3 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 295 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Métodos numéricos 3 Total de área 32 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Lenguajes de programación 2 Laboratorio de lenguajes de programación 1 Estructura de datos y diseño de algoritmos 3 Sistemas digitales 2 Laboratorio de sistemas digitales 2 Programación orientada a objetos 2 Laboratorio de programación orientada a objetos 2 Temas selectos de optimización 3 Diseño de experimentos para ingeniería 3 Calidad en el software 2 Arquitectura de computadoras 2 Sistemas operativos 3 Programación de sistemas adaptativos 2 Laboratorio de programación de sistemas adaptativos 2 Microcontroladores 2 Laboratorio de microcontroladores 2 Programación web 2 Laboratorio de programación web 1 Componentes de lógica de negocio 3 Comunicación de datos 2 Laboratorio de comunicación de datos 2 Sistemas distribuidos y paralelos 2 Laboratorio de sistemas distribuidos y paralelos 2 Diseño de sistemas embebidos 3 Ingeniería económica de proyectos 3 Interacción humano-computadora 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 296 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Laboratorio de interacción humano-computadora 2 Inteligencia en negocios 3 Fundamentos de inteligencia artificial 3 Redes computacionales 2 Laboratorio de redes computacionales 2 Administración de proyectos de software 2 Visión computacional 2 Laboratorio de visión computacional 2 Modelado y simulación de sistemas de ingeniería 3 Desarrollo de aplicaciones móviles 2 Formación gerencial 4 Negocios electrónicos 3 Fundamentos de mundos virtuales 3 Interconectividad de redes básica 2 Laboratorio de interconectividad de redes básica 2 Verificación y validación de software 2 Cómputo en la nube 2 Laboratorio de cómputo en la nube 2 Seguridad de la información y criptografía 3 Total de área 103 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Proyecto de ingeniería en tecnología de software 6 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa I del área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa II del área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa III del área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa IV del área curricular de formación profesional integradora 12 Documento ejecutivo Marzo 2023 297 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 59 Total del plan de estudios 240 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I del área curricular de formación profesional integradora C Análisis y diseño de sistemas de información 4 Organización empresarial 4 Derecho para ingeniería en sistemas Optativa II del área curricular de formación profesional integradora 4 C Administración de base de datos 4 Implementación de sistemas 4 Administración financiera 4 Optativa III del área curricular de formación profesional integradora C Seminario de administración de sistemas 4 Calidad y mejora continua 4 Gestión de sistemas de información 4 Optativa IV del área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Seminario integrador 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje Documento ejecutivo Marzo 2023 298 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 299 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 240 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 300 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 301 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: vii.Licenciatura como Ingeniería en Materiales por Licenciatura en Ingeniería de Materiales. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 18 de diciembre de 2023, la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniería en Materiales por Licenciatura en Ingeniería de Materiales, aprobado por el Consejo Universitario el 12 de agosto de 2011. El motivo para llevar a cabo la modificación de la denominación del programa educativo surgió para homologarlo ante la nueva oferta educativa de la Dependencia y la Universidad. Asimismo, los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, egresados, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, examen de egreso, trayectoria escolar y contexto de la educación superior; y el estudio de Consejos Consultivos el cual es complementario. En los que se evidenció que se tiene la necesidad de realizar modificaciones en el plan de estudios, principalmente con la inclusión de unidades de aprendizaje pertinentes al campo laboral y acordes con los adelantos tecnológicos de los últimos años; así mismo se actualizaron todas las unidades de aprendizaje del plan de estudios y el perfil de egreso. Entre los cambios más importantes también se contempla incluir unidades de aprendizaje (UA) optativas como las certificaciones profesionales vinculadas a la industria y UA que permitan la transferencia y aplicación de los aprendizajes en la administración de proyectos industriales. Es de importancia mencionar que este programa cuenta con convenio de doble titulación con el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, Francia. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniería en Materiales por LICENCIATURA EN INGENIERÍA DE MATERIALES que se ofrece en la F acuitad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en las Unidades Académicas de Ciudad Universitaria, Sabinas Hidalgo, Juárez, Santiago y Linares. Este programa se impartirá con el plan de estudios que se anexa en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 1O semestres. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 302 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  303 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería de Materiales Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en ingeniería de materiales altamente capacitados para diseñar materiales considerando la reducción de residuos y el consumo de energía, así como de caracterizar materiales avanzados, cerámicos, polímeros, metales, nanoestructurados y compuestos, determinando las propiedades mecánicas, térmicas, físicas y químicas, utilizando técnicas o ensayos destructivos y no destructivos; además, capaces de evaluar las propiedades, aplicaciones y desempeño de los materiales mediante técnicas experimentales, con apego a la normatividad nacional e internacional y a los estándares de calidad. Asimismo, desempeñándose profesionalmente con un perfil integral, ético, con cultura de calidad y capacidad de auto-aprendizaje. Se distinguen por ser respetuosos con el medio ambiente y por colaborar en equipos multidisciplinarios en la realización de investigación; con la finalidad de contribuir en la toma de decisiones para la mejora y optimización del diseño de ingeniería, así como desarrollar productos duraderos, bienes y servicios que mejoren la vida de las personas y respondan a las necesidades de la industria y la población. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 304 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 305 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería de Materiales Ciclo Primero Segundo Área curricular de Obligatorios UANL General (ACFIG) Disciplinar Formación (ACFI-D) inicial De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental (ACFP-F) Formación profesional Integradora (ACFP-I) Totales Créditos Obligatorios Optativos del PE del PE Totales del área 10 0 0 10 8 0 0 8 0 24 0 24 0 35 6 41 0 93 15 108 18 17 12 47 36 169 33 238 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7,140 238 446.25 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 306 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Cálculo integral 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Ciencia de los materiales 3 Probabilidad y estadística 3 Total de área 24 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Dibujo para ingeniería 3 Estática 3 Programación básica 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 307 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Mecánica de materiales 2 Laboratorio de mecánica de materiales 1 Fundamentos de administración 3 Mecánica de fluidos 2 Laboratorio de mecánica de fluidos 1 Optativas C Optativa I área curricular de formación básica 3 Optativa II área curricular de formación básica 3 Total de área 41 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Procesos de manufactura 2 Laboratorio de procesos de manufactura 1 Metalurgia física 3 Metalurgia ferrosa 3 Metrología y normalización 3 Química orgánica 2 Laboratorio de química orgánica 2 Fisicoquímica de materiales 3 Transferencia de calor 2 Laboratorio de transferencia de calor 1 Metales no ferrosos 3 Metalurgia mecánica 3 Física del estado sólido 3 Control estadístico de la calidad Materiales poliméricos 3 3 Materiales cerámicos 3 Ingeniería de la fundición 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 308 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Laboratorio de ingeniería de la fundición 2 Técnicas de caracterización de materiales 3 Fundamentos de diseño 2 Laboratorio de fundamentos de diseño 1 Tratamientos térmicos 3 Propiedades electromagnéticas de los materiales 3 Ingeniería del aluminio 3 Reología de polímeros 3 Laboratorio de reología de polímeros 2 Materiales refractarios estructurales 3 Microscopía y espectroscopía de materiales 3 Corrosión 2 Laboratorio de corrosión 2 Simulación en ingeniería mecánica 3 Materiales compuestos 3 Materiales nanoestructurados 3 Selección de materiales 3 Evaluación y administración de proyectos 3 Taller de diseño de proyectos 3 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Total de área 3 108 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Prácticas profesionales 11 Servicio social 16 Proyecto integrador de ingeniería en materiales 6 Seminario para el desempeño profesional 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 309 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativas C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 47 Total del plan de estudios 238 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación básica C Contabilidad y costos 3 Principios de economía Optativa II área curricular de formación básica 3 C Ingeniería industrial 3 Estudio del trabajo 3 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Tecnología de la unión 3 Hornos industriales 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Tópicos selectos de polímeros 3 Caracterización de polímeros 3 Procesamiento de polímeros Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C 3 3 Tecnología del vidrio Cemento y concreto 3 Tópicos selectos de cerámicos 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Materiales avanzados en ingeniería 3 Nanotecnología Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Tópicos selectos de metales 3 Tratamientos térmicos del acero 3 Biomateriales Optativa del área curricular de formación profesional integradora 3 C Estancias de investigación 12 Documento ejecutivo Marzo 2023 310 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Seminario integrador 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 311 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 238 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 312 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 313 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: viii.Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas por Licenciatura en Ingeniería en Administración y Sistemas. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 18 de diciembre de 2023, la solicitud de L'l Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas por Licenciatura en Ingeniería en Administración y Sistemas, aprobado por el Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013. El motivo para llevar a cabo la modificación de la denominación de la carrera surgió como respuesta a las recomendaciones de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), en la Guía para el uso de un lenguaje incluyente y no sexista. Los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, egresados, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, examen de egreso, trayectoria escolar y contexto de la educación superior. En los que se evidenció que se tiene la necesidad de realizar modificaciones en el plan de estudios vigente, para mantenerlo actualizado a los requerimientos del campo laboral y la sociedad, así como el desarrollo en la gama de tecnología de la información para los sectores industriales. Es de importancia mencionar que este programa cuenta con convenio de doble titulación con el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, Francia. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de L'l Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas por LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN ADMINISTRACIÓN Y SISTEMAS que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en las Unidades Académicas de Ciudad Universitaria, Sabinas Hidalgo, Juárez, Santiago y Linares. Este programa se impartirá con el plan de estudios que se anexa en modalidad escolarizada y con n el una periodicidad semestral. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos e. programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 1 O semestres. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 314 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  315 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería en Administración y Sistemas Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ingeniería en Administración y Sistemas competentes al gestionar servicios de tecnología de la información, en el diseño de arquitecturas de bases de datos, redes y seguridad, utilizando las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento, y aprendizaje digitales; capaces de liderar proyectos de gestión y administración para la solución integral y sostenible en las áreas de diseño, desarrollo y configuración de software, mediante el trabajo con equipos multidisciplinarios, mostrando una actitud de respeto y compromiso frente a los retos de una sociedad digital, empleando el pensamiento lógico, crítico y propositivo. Además, es capaz de elaborar propuestas innovadoras y creativas para organizar y almacenar la información en organizaciones públicas y privadas de cualquier sector; mantener la actualización de software, implementar estrategias de seguridad informática, gestionar la infraestructura de la red, entre otras. Con la finalidad de contribuir a la toma de decisiones y la resolución de problemas, así como mejorar y hacer más eficiente la disponibilidad y rendimiento de los sistemas informáticos. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 316 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 317 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería en Administración y Sistemas Ciclo Primero Segundo Área curricular de Créditos Obligatorios UANL Obligatorios del PE Optativos del PE Totales del área 10 0 0 10 4 0 0 4 0 32 0 32 0 29 0 29 0 108 0 108 18 11 24 53 32 180 24 236 Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7,080 236 442.50 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 318 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Metodología de la programación 4 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Cálculo diferencial 4 Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Álgebra para ingeniería 3 Geometría analítica 3 Aplicación práctica de programación 3 Cálculo integral 4 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Probabilidad y estadística 3 Total de área 32 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 319 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Dibujo para ingeniería 3 Estadística inferencial 3 Fundamentos de administración 3 Matemáticas discretas 3 Física moderna 2 Laboratorio de física moderna 2 Bases de datos 3 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Total de área 29 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Estructura de datos y diseño de algoritmos 3 Diseño de experimentos para ingeniería 3 Sistemas digitales 2 Laboratorio de sistemas digitales 2 Lenguajes de programación 2 Laboratorio de lenguajes de programación 1 Investigación de operaciones 3 Arquitectura de computadoras 2 Comunicación de datos 2 Laboratorio de comunicación de datos 2 Programación orientada a objetos 2 Laboratorio de programación orientada a objetos 2 Administración de base de datos 3 Análisis y diseño de sistemas de información 3 Contabilidad y costos 3 Sistemas operativos 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 320 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Organización empresarial 3 Implementación de sistemas 2 Laboratorio de implementación de sistemas 2 Redes computacionales 2 Laboratorio de redes computacionales 2 Programación web 2 Laboratorio de programación web 1 Gestión de sistemas de información 4 Ingeniería económica de proyectos 3 Derecho para ingeniería en sistemas 2 Seminario de administración y sistemas 4 Control de producción 3 Interfaces computacionales 4 Interconectividad de redes básica 2 Laboratorio de interconectividad de redes básica 2 Innovación tecnológica en ingeniería 4 Modelado y simulación de sistemas en ingeniería 3 Administración financiera 4 Calidad y mejora continua 2 Verificación y validación de software 2 Proyecto de desarrollo de sistemas 4 Interconectividad de redes avanzada 2 Laboratorio de interconectividad de redes avanzada 2 Administración de proyectos de software 2 Proyecto de mejora continua de sistemas 4 Seguridad de la información y criptografía 3 Total de área 108 Documento ejecutivo Marzo 2023 321 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativa C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 53 Total del plan de estudios 236 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Administración de negocios 4 Comercio internacional 4 Administración de personal 4 Formación gerencial 4 Ética empresarial 4 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Herramientas para aprobación de nuevos productos 4 Manufactura esbelta 4 Metodología seis sigma 4 Normas de seguridad y salud en el trabajo 4 Normas de sistemas de calidad 4 Normas de medio ambiente 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 322 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Desarrollo de aplicaciones móviles 4 Sistemas distribuidos y paralelos 4 Programación de sistemas adaptativos 4 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Seminario integrador 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 323 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 236 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 324 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 325 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  13. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y de la Facultad de Medicina para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Biomédico por Licenciatura en Ingeniería Biomédica. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica el día 23 de enero de 2024, la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la Facultad de Medicina para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Biomédico por Licenciatura en Ingeniería Biomédica, aprobado por el Consejo Universitario el 6 de junio de 2018. El motivo para llevar a cabo la modificación de la denominación de la carrera surgió como respuesta a las recomendaciones de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), en la Guía para el uso de un lenguaje incluyente y no sexista. Los principales cambios realizados en el plan de estudios se llevaron a cabo tomando en cuenta estudios de fundamentación obligatorios como: estudiantes, profesores, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa, trayectoria escolar, contexto de la educación superior y complementariamente un estudio de servicio social y prácticas que sustituye el estudio de egresados al no contar con una generación de egreso actualmente. En los que se evidenció que el área de ingeniería biomédica está en constante evolución y crecimiento a nivel mundial, por lo que, a pesar de su reciente creación (2018) se necesita realizar las importantes actualizaciones, incluyendo unidades de aprendizaje teóricas y prácticas dirigidas a cubrir la demanda en el campo laboral y que estén acordes con los adelantos tecnológicos en los últimos años. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente 1JJJ DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Biomédico, que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en el Campus Ciudad Universitaria y en la F acuitad de Medicina en el Área Médica en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral, para ser denominada LICENCIATURA EN INGENIERÍA BIOMÉDICA, la cual se impartirá con el plan de estudios que se anexa. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual, el cual es de 1 O semestres. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 326 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  327 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ingeniería Biomédica Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Facultad de Medicina Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ingeniería Biomédica con habilidades en investigación para detectar las tendencias y necesidades actuales que les permitan elaborar propuestas innovadoras inter, multi y transdisciplinarias en áreas como la ingeniería clínica, ingeniería de tejidos o neuroingeniería. Su dominio en las tecnologías de la información, permite al egresado colaborar con instancias de salud públicas y privadas; como un medio para la generación de aplicaciones y equipamiento que mejoren la eficiencia en los servicios de salud, bajo la toma de decisiones sustentadas en valores fundamentales promovidos por la UANL como son la ética, la justicia, la verdad, la honestidad, el respeto con el fin de salvaguardar la integridad del paciente mediante el desarrollo de instrumentación médica. Así mismo, el egresado a través de los conocimientos adquiridos de ingeniería clínica es capaz de evaluar tecnología hospitalaria como equipo médico de última generación, asistencia remota, software, entre otros e implementar normativas vigentes en laboratorios especializados en análisis clínicos y en hospitales. Con respecto a los principios de la neuro ingeniería, domina la instrumentación electrónica para una óptima adquisición de datos fisiológicos con el propósito de detectar con mayor eficiencia parámetros de salud y enfermedades del individuo. Además, participa en el diseño de herramientas computacionales que optimizan los procesos hospitalarios para que a través de redes neuronales realice el diagnóstico, monitoreo, rehabilitación y tratamiento de enfermedades y discapacidades del paciente. Mediante la ingeniería del tejido determina la viabilidad del uso de biomateriales que permitan la regeneración de órganos y tejidos, así como su aplicación en prótesis e implantes a costo razonable y fácil acceso para la población. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Documento ejecutivo Marzo 2023 328 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Participar en el curso propedéutico. - Manejo del idioma inglés en un nivel B1. - El estudiante deberá someterse al examen psicométrico y al curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 329 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ingeniería Biomédica Ciclo Primero Segundo Área curricular de Obligatorios UANL General (ACFIG) Disciplinar Formación (ACFI-D) inicial De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental (ACFP-F) Formación profesional Integradora (ACFP-I) Totales Créditos Obligatorios Optativos del PE del PE Totales del área 10 0 0 10 12 0 0 12 0 29 0 29 0 56 0 56 0 69 15 84 18 11 20 49 40 165 35 240 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7200 240 450 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 330 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Introducción a las ciencias de la salud 2 Cálculo diferencial 4 Biología celular 2 Cálculo integral 4 Total de área 12 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Química general 2 Laboratorio de química general 2 Mecánica clásica 2 Laboratorio de mecánica clásica 2 Introducción a la ingeniería biomédica 4 Álgebra para ingeniería 3 Ciencia de los materiales 3 Ondas y calor 2 Laboratorio de ondas y calor 2 Bioquímica y biología molecular 4 Probabilidad y estadística 3 Total de área 29 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Termodinámica básica 2 Laboratorio de termodinámica básica 1 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad y magnetismo 2 Laboratorio de electricidad y magnetismo 2 Anatomía humana 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 331 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Mecánica vectorial 3 Álgebra lineal 3 Dibujo para ingeniería 3 Fisicoquímica celular 3 Series de Fourier y transformadas de Laplace 3 Fisiología 4 Programación básica 3 Circuitos eléctricos 2 Laboratorio de circuitos eléctricos 2 Mecánica de materiales 2 Laboratorio de mecánica de materiales 1 Electrónica digital 2 Laboratorio de electrónica digital 2 Electrónica analógica 2 Laboratorio de electrónica analógica 2 Programación avanzada 3 Total de área 56 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Introducción a los biomateriales 2 Laboratorio de introducción a los biomateriales 2 Mecánica de biofluidos 3 Instrumentación biomédica 4 Métodos numéricos para ingeniería biomédica 3 Microcontroladores 2 Laboratorio de microcontroladores 2 Amplificadores operacionales 2 Laboratorio de amplificadores operacionales 2 Sistemas lineales biomédicos 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 332 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Señales biomédicas y transductores 2 Laboratorio de señales biomédicas y transductores 2 Bioestadística 3 Biomédica computacional de sistemas inteligentes 3 Metrología clínica 3 Procesamiento digital de bioseñales 2 Laboratorio de procesamiento digital de bioseñales 2 Procesamiento de imagenología 2 Laboratorio de procesamiento de imagenología 2 Telemedicina 3 Regulación de dispositivos médicos 3 Procesos de tecnología médica 3 Biodiseño e innovación 4 Modalidades de imagen médica 3 Proyecto de ingeniería biomédica 4 Bioética 3 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 4 Total de área 84 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Prácticas profesionales 11 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativa I área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 12 Total de área 49 Total del plan de estudios 240 Documento ejecutivo Marzo 2023 333 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Análisis de elemento finito 3 Fundamentos de teoría electromagnética 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Arquitectura hospitalaria 4 Procesos cognitivos computacionales 4 Biomimética 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Administración hospitalaria 4 Optimización de sistemas biomédicos 4 Ingeniería de rehabilitación 4 Liberación de medicamento 4 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Simuladores clínicos 4 Reconocimiento de patrones aplicados 4 Biomecánica de prótesis 4 Órganos artificiales 4 Manufactura aditiva 4 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Gestión de equipo médico 4 Fenómenos bioeléctricos 4 Biofotónica 2 Laboratorio de biofotónica 2 Biomateriales avanzados 2 Laboratorio de biomateriales avanzados 2 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Informática médica 4 Mioelectricidad 4 Biosensores ópticos 2 Laboratorio de biosensores ópticos 2 Ingeniería de tejidos 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 334 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Laboratorio de ingeniería de tejidos 2 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Estancias de investigación 12 Seminario integrador 12 Programa de emprendimiento en la ingeniería 12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 335 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 240 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 336 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 337 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  14.Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización del plan de estudio de los siguientes programas: a) Especialidad en Dermatología. 338 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  339 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Dermatología Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Dermatología de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico y tratamiento médico, estético y/o quirúrgico de pacientes dermatológicos; desempeñándose con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético, orientado al desarrollo sustentable y, generando y difundiendo hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de Licenciatura. Original de certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula profesional de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Certificado de Estudios parcial o constancia de haber acreditado mínimo de un año de la Especialidad en Medicina Interna en un centro de Posgrado con aval universitario. Constancia de seleccionado del Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Médicas (CIFRHS). Documento ejecutivo Marzo 2023 340 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Currículum vitae. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL; Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Original del certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Original del certificado parcial de un año de la Especialidad en Medicina Interna legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original del acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura, original del certificado parcial de Medicina Interna y copia de título de Licenciatura, todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma Migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de Inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Examen que explora los conocimientos generales de la especialidad en Medicina Interna, elaborado por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen de certificación de inglés o el TOEFL. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Departamento. Documento ejecutivo Marzo 2023 341 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Primer año Horas Dermatología básica I 1104 Dermatopatología I 288 Micología 192 Enfermedad de Hansen 144 Terapéutica dermatológica 336 Dermatología pediátrica I 1008 Cirugía dermatológica I 672 Seminario de tesis I 96 Segundo año Dermatología básica II 1104 Dermatopatología II 384 Parasitología 144 Infecciones de transmisión sexual 144 Dermatitis por contacto 144 Psiquiatría aplicada a la dermatología 144 Genética aplicada a la dermatología 144 Fototerapia 144 Dermatología pediátrica II 528 Cirugía dermatológica II 816 Seminario de tesis II 96 Tercer año Dermatología básica III 1200 Dermatopatología III 384 Inmunología aplicada a la dermatología 144 Tricología 192 Dermatoscopia 192 Dermatología pediátrica III 432 Cirugía dermatológica III 960 Tesis 96 Libre elección 432 Total de horas 11,664 Catálogo de unidades de aprendizaje de libre elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 432 Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 342 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa académico de la Especialidad en Dermatología. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las condiciones del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100, aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de la Licenciatura (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de Licenciatura por ambos lados. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex parcial del primer año de la Especialidad en Medicina Interna (original y copia fotostática). Kárdex completo de la Especialidad en Dermatología (fecha reciente original y copia fotostática). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizado (indispensable para trámite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del programa de la Especialidad en Dermatología. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 343 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 344 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  14.Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización del plan de estudio de los siguientes programas: b) Especialidad en Medicina del Deporte y Rehabilitación. 345 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Medicina del Deporte y Rehabilitación Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Medicina del Deporte y Rehabilitación de alto rendimiento y calidad para la evaluación diagnóstica, evaluación morfofuncional, tratamiento y rehabilitación de padecimientos que afecten a personas que realizan actividad física, ya sea amateur o deportistas; con énfasis en la interacción nacional e internacional a partir de la mejora continua; desempeñándose con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético, orientado al desarrollo sustentable y, generando y difundiendo hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 años Máxima 4.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de Licenciatura. Original del certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Documento ejecutivo Marzo 2023 346 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Currículum vitae. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impresa de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original del acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura y copia del título, todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma Migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Examen que explora los conocimientos generales de la Licenciatura, elaborado por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Realizar entrevista con el Jefe de Departamento y profesores de la especialidad. Evaluación del currículum vitae por el Cuerpo Colegiado del Departamento. Documento ejecutivo Marzo 2023 347 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Primer año Horas Anatomía funcional 288 Bioquímica del ejercicio 144 Fisiología del ejercicio 288 Evaluación morfológica 528 Electrocardiografía 768 Fundamentos de rehabilitación 528 Traumatología del deporte y ortopedia 576 Imagenología 528 Curso de actividades académicas complementarias I 240 Seminario de fortalecimiento académico 192 Seminario de tesis I 576 Segundo año Kinesiología 528 Biomecánica 528 Evaluación funcional 528 Médico de equipo 288 Ejercicio físico y prevención I 288 Rehabilitación ortopédica 288 Práctica clínica en traumatología y ortopedia 240 Práctica clínica en reumatología 240 Práctica clínica en endocrinología 240 Práctica clínica en imagenología 480 Curso de actividades académicas complementarias II 240 Trabajo de campo I 288 Seminario de tesis II 576 Documento ejecutivo Marzo 2023 348 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Tercer año Deporte de alto rendimiento 528 Farmacología del deporte 288 Ejercicio físico y prevención II 528 Rehabilitación neurológica 528 Rehabilitación cardiorrespiratoria 528 Práctica clínica en neurología 240 Práctica clínica en cirugía plástica 240 Práctica clínica en cardiología 240 Práctica clínica en neumología 240 Curso de actividades académicas complementarias III 528 Trabajo de campo II 240 Seminario de tesis III 576 Cuarto año Metodología del entrenamiento 528 Psicología del deporte 288 Nutrición en el deporte 528 Curso de actividades académicas complementarias IV 768 Trabajo de campo III 768 Tesis 1056 Libre elección 720 Total de horas 18,768 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 720 Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 349 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa académico de la Especialidad en Medicina del Deporte y Rehabilitación. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin de cursos por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de Licenciatura (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de la Licenciatura por ambos lados. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex de la Especialidad en Medicina del Deporte y Rehabilitación (original y copia fotostática de fecha reciente). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizado (indispensable para trámite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de la Especialidad en Medicina del Deporte y Rehabilitación. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 350 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 351 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  14.Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización del plan de estudio de los siguientes programas: c) Especialidad en Pediatría. 352 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Pediatría Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Pediatría de alto rendimiento y calidad para realizar el manejo integral de pacientes pediátricos y así, mantener el estado de bienestar biopsicosocial del niño y del adolescente; desempeñándose en un marco ético, con profundo sentido humanista y vocación social, orientado al desarrollo sustentable, generando y difundiendo hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación clínica, integrando actividades educativas a la práctica profesional y atendiendo la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de Licenciatura. Original del certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. Documento ejecutivo Marzo 2023 353 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original de acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura y copia del título todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma Migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Examen que explora los conocimientos generales de la Licenciatura, elaborado por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Realizar entrevista con el Cuerpo Colegiado del Departamento de Pediatría. Evaluación del currículum vitae por el Cuerpo Colegiado del Departamento. Documento ejecutivo Marzo 2023 354 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Primer año Horas Crecimiento y desarrollo 576 Urgencias pediátricas 336 Neonatología 384 Cirugía pediátrica 288 Infectología pediátrica 240 Gastroenterología y nutrición pediátrica 336 Hemato-oncología pediátrica 192 Pediatría ambulatoria I 1488 Pediatría hospitalaria I 1104 Bioética 144 Seminario de fortalecimiento académico 144 Seminario de tesis I 192 Segundo año Nefrología pediátrica 192 Neurología pediátrica 192 Cardiología pediátrica 240 Endocrinología pediátrica 192 Reumatología pediátrica 240 Neumología pediátrica 288 Dermatología pediátrica 192 Genética 144 Pediatría ambulatoria II 1824 Pediatría hospitalaria II 1440 Seminario de tesis II 192 Tercer año Campo clínico 640 Ingresos y estadística 144 Pediatría ambulatoria III 1776 Pediatría hospitalaria III 1968 Tesis 192 Libre elección 350 Total de horas 15,630 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital 350 Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 355 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa académico de la Especialidad en Pediatría. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin de cursos por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de Licenciatura (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de la Licenciatura por ambos lados. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex de la Especialidad en Pediatría (original y copia fotostática de fecha reciente). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizado (indispensable para trámite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de la Especialidad en Pediatría. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 356 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 357 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  14.Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización del plan de estudio de los siguientes programas: d) Especialidad en Infectología Pediátrica. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 06 de diciembre de 2023, en el que presentan la solicitud de la Facultad de Medicina, para la actualización de plan de estudio de Especialidad en Infectología Pediátrica, aprobado por el Consejo Universitario el 20 de noviembre de 2018. Los principales cambios realizados en el plan de estudios fueron: la actualización de las competencias especificas del programa, actualización del contenido de los que se revisa en cada unidad de aprendizaje, así como el acervo bibliográfico con el que se cuenta para el proceso de enseñanza-aprendizaje, se modificó la nomenclatura de las unidades de aprendizaje "Seminario de Educación" I y II por "Seminario de Fortalecimiento Académico" I y II para hacer más explícitos los diferentes conocimientos desarrollados, se cambió la carga horaria de las unidades de aprendizaje, actualización de la infraestructura de área física y tecnología con la que se cuenta para el proceso de enseñanza-aprendizaje y se integra también una política de flexibilidad que permita las modificaciones pertinentes de acuerdo a la evolución dinámica de todos los procesos clínicos de estos últimos cinco años. Es de importancia mencionar que este programa se encuentra registrado en el Sistema Nacional de Posgrado del Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías (CONAHCYf). Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Posgrado (2022), así como con los Lineamientos para orientar el proceso de Reforma de los Programas Educativos de Posgrado y el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 01 de marzo de 2024, la actualización de plan de estudio de Especialidad en Infectología Pediátrica que se ofrece en la Facultad de Medicina en modalidad escolarizada y con una periodicidad anual. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el plan anterior tendrán hasta el 29 de agosto de 2025 para concluir sus estudios. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 14 de febrero de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ENO IÑO CUBERO DRA. JOA¿l CHAPA CANTÚ O ROMO TREVIÑO DR. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 358 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Infectología Pediátrica Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Infectología Pediátrica de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico temprano, establecimiento de estrategias de tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas en niños, contribuyendo a evitar o disminuir la carga de enfermedad en los pacientes con este tipo de padecimientos al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir de trabajo colaborativo en la investigación al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kádex completo de Licenciatura. Original del certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reonocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Contar con título y cédula de la Especialidad en Pediatría. Original del certificado de la Especialidad en Pediatría. Documento ejecutivo Marzo 2023 359 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. Dominio del idioma inglés. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impresa de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original del certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Original del certificado de la Especialidad en Pediatría. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original de acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura, original del certificado de la especialidad en pediatría y copia del título de licenciatura y especialidad en pediatría, todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Examen que explora los conocimientos generales de la especialidad en pediatría, elaborado por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Entrevista con el Profesor Titular y profesores adjuntos asignados. Evaluación del currículum vitae por el Cuerpo Colegiado del Departamento. Documento ejecutivo Marzo 2023 360 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Primer año Horas Propedéutica en infectología pediátrica I 480 Laboratorio en infectología pediátrica I 144 Imagenología en infectología pediátrica I 144 Inmunología en infectología pediátrica I 144 Enfermedades infecciosas en tracto respiratorio I 336 Enfermedades infecciosas del aparato gastrointestinal I 336 Sepsis I 336 Infecciones del tracto urinario I 336 Infecciones tegumentarias I 336 Infecciones de huesos y articulaciones I 336 Infecciones del aparato cardiovascular I 336 Infecciones del sistema nervioso central I 336 Infecciones del hospedero inmunocomprometido I 336 Tópicos selectos en infectología pediátrica I 336 Epidemiología en infectología pediátrica estadística I 336 Seminario de fortalecimiento académico I 336 Seminario de tesis 336 Libre elección I 384 Segundo año Propedéutica en infectología pediátrica II 480 Laboratorio en infectología pediátrica II 144 Imagenología en infectología pediátrica II 144 Inmunología en infectología pediátrica II 144 Enfermedades infecciosas en tracto respiratorio II 336 Enfermedades infecciosas del aparato gastrointestinal II 336 Sepsis II 336 Infecciones del tracto urinario II 336 Infecciones tegumentarias II 336 Infecciones de huesos y articulaciones II 336 Infecciones del aparato cardiovascular II 336 Infecciones del sistema nervioso central II 336 Infecciones del hospedero inmunocomprometido II 336 Tópicos selectos en infectología pediátrica II 336 Epidemiología en infectología pediátrica estadística II 336 Seminario de fortalecimiento académico II 336 Tesis 336 Libre elección II 384 Total de horas 11,328 Catálogo de unidades de aprendizaje de libre elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 384 Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 361 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Infectología Pediátrica. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100, aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de Licenciatura y Especialidad en Pediatría (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de Licenciatura y Especialidad en Pediatría por ambos lados. Copia de cédula profesional de Licenciatura y Especialidad en Pediatría, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex completo de la Especialidad en Infectología Pediátrica (fecha reciente original y copia fotostática). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura y Especialidad en Pediatría original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto de tres profesores del Programa de la Especialidad en Infectología Pediátrica. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 362 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 363 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  15.Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para: a) La enmienda a la página 11 del Acta 1 del Consejo Universitario, de fecha 17 de agosto de 2022, acerca del programa educativo de Doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 364 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  365 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  366 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  367 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  368 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 369 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  15. Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para: b) Ofertar el programa educativo de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la 370 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 371 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  16. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: a) La actualización del plan de estudio de Maestría en Ciencias con orientación en: a) Cognición y Educación y b) Psicología de la Salud, así como dejar de ofertar la orientación en Neuropsicología. 372 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  373 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación Facultad de Psicología Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa de Maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación tiene como propósito formar profesionales en investigación científica capaces de explicar comportamientos en la psicología cognitiva, educativa y neuropsicológicos, diseñar soluciones innovadoras que den respuesta a los diagnósticos integrando la diversidad de recursos psicopedagógicos, producir investigación y divulgar informes de calidad que les permita responder con integridad, responsabilidad social y competencia internacional, a las necesidades sociales para contribuir a la generación y difusión del conocimiento científico en instituciones de investigación, educación y la práctica privada. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o Acta de Examen Profesional de Licenciatura en Psicología o carreras afines y cualquier otra que permita cumplir exitosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de Admisión. Promedio general mínimo de 80 en los estudios de licenciatura. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 374 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Mínimo de 1000 puntos en el Examen Nacional de Ingreso a Posgrado (EXANI-III). 50 puntos mínimo en el Examen de Inglés de la UANL (EXCI). Presentar examen psicométrico. Sustentar satisfactoriamente la entrevista del Comité de Admisión y aprobar con una puntuación igual o superior a 3, (en una escala Likert del 0 al 5). Dedicación de tiempo completo o cuando menos medio tiempo. Curriculum Vitae con documentos probatorios. Documento ejecutivo Marzo 2023 375 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 4 6 10 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 6 6 12 Área curricular de aplicación (ACAP) 16 0 16 Área curricular de investigación (ACI) 38 0 38 Área curricular de divulgación (ACD) 6 0 6 Área curricular de libre elección (ACLE) Totales 0 6 6 70 18 88 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Psicología cognitiva 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 6 Total de área 10 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Neuropsicología 6 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 6 Total de área 12 Área curricular de aplicación Obligatorias C Técnicas e instrumentos en psicología educativa 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 376 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Cognición social 6 Innovaciones y tendencias educativas 4 Total de área 16 Área curricular de investigación Obligatorias C Metodología de la investigación I 6 Metodología de la investigación II 6 Seminario de tesis I 8 Seminario de tesis II 6 Producto integrador 12 Total de área 38 Área curricular de divulgación Obligatorias C Difusión y divulgación de la ciencia 6 Total de área 6 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 6 Total de área 6 Total del plan de estudios 88 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Psicología educativa 6 Emoción en el aprendizaje 6 Optativa del área curricular de formación avanzada C Desarrollo cognitivo y aprendizaje 6 Neuropsicología educativa 6 Optativa del área curricular de libre elección C Diseño de soluciones educativas 6 Ciencia de datos e inteligencia artificial 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 377 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 378 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 88 créditos del plan de estudios. Realizar y aprobar una tesis de maestría (producto integrador de aprendizaje) y aprobar el examen de grado donde se demuestren las competencias adquiridas sobre el área temática. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Carta de envío para su publicación a una revista arbitrada de reporte de caso del producto integrador de aprendizaje. Documento ejecutivo Marzo 2023 379 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO MAESTRIA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN COGNICIÓN Y EDUCACIÓN (MODALIDAD ESCOLARIZADA) Trayectoria escolar planeada AC ACFB ACI ACFAV ACFB Primer semestre C T/S Aula presencial: Campus digital* Psicología cognitiva 4 3 3 0 Metodología de la investigación I 6 3 3 0 Neuropsicología 6 3 3 0 Optativa del área curricular de formación básica Total 6 3 3 0 22 12 12 0 AC Segundo semestre C T/S Aula presencial: Campus digital* ACI Metodología de la investigación II 6 3 3 0 ACAP Técnicas e instrumentos en psicología educativa 6 3 3 0 ACAP Innovaciones y tendencias educativas 4 3 3 0 ACFAV Optativa del área curricular de formación avanzada Total AC ACLE ACI ACAP Tercer semestre 6 3 3 0 22 12 12 0 C T/S Aula presencial: Campus digital* Optativa del área curricular de libre elección 6 3 3 0 Seminario de tesis I 8 3 3 0 Cognición social 6 3 3 0 20 9 9 0 Total AC Cuarto semestre C T/S Aula presencial: ACI Seminario de tesis II 6 3 3 0 ACD Difusión y divulgación de la ciencia 6 3 3 0 ACI Producto integrador Campus digital* 12 3 3 0 Total 24 9 9 0 Total del plan de estudios 88 42 42 0 Siglas: AC: Área curricular ACFB: Área curricular de formación básica ACFAV: Área curricular de formación avanzada ACAP: Área curricular de aplicación ACI: Área curricular de investigación ACD: Área curricular de divulgación ACLE: Área curricular de libre elección C: Créditos T/S: Tiempo guiado en horas por semana *Campus digital: aula virtual y plataforma educativa 380 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias con orientación en Psicología de la Salud Facultad de Psicología Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Ciencias con orientación en Psicología de la Salud forma especialistas capaces de desarrollar investigaciones enfocadas a la comprensión de los factores emocionales, cognitivos y conductuales que impactan en las diversas áreas relacionadas a la salud integral del ser humano, con un alto rigor científico, con actitud crítica y compromiso humano; además de ser capaces de intervenir efectivamente en el proceso de salud-enfermedad, desde la prevención hasta el cuidado paliativo mediante estilos de vida saludables, respetando la diversidad de prácticas sociales y culturales, en ámbitos hospitalarios, educativos e institucionales, con la finalidad de generar nuevo conocimiento para mejorar el bienestar y la calidad de vida de la población general. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o Acta de Examen Profesional de Licenciatura en Psicología o carreras afines y cualquier otra que permita cumplir exitosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de Admisión. Promedio general mínimo de 80 en licenciatura. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 381 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Mínimo de 1000 puntos en el Examen Nacional de Ingreso a Posgrado (EXANI-III). 50 puntos mínimo en el Examen de Inglés de la UANL (EXCI). Aprobar examen psicométrico. Sustentar satisfactoriamente la entrevista del Comité de admisión y aprobar con una puntuación igual o superior a 3, (en una escala Likert del 0 al 5). Dedicación de tiempo completo o cuando menos medio tiempo. Presentar el Curriculum Vitae del interesado con documentos probatorios. Documento ejecutivo Marzo 2023 382 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ciencias con orientación en Psicología de la Salud Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área 10 6 16 Área curricular de formación básica (ACFB) Área curricular de formación avanzada (ACFAV) Área curricular de aplicación (ACAP) Área curricular de investigación (ACI) Área curricular de divulgación (ACD) Área curricular de libre elección (ACLE) Totales 6 6 12 10 0 10 38 0 38 6 0 6 0 6 6 70 18 88 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Salud y enfermedad 6 Neuropsicología de las emociones 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 6 Total de área 16 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Psiconeuroinmunología 6 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 6 Total de área 12 Área curricular de aplicación Obligatorias C Documento ejecutivo Marzo 2023 383 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Procesos de intervención en salud 4 Manejo de enfermedades crónicas 6 Total área 10 Área curricular de investigación Obligatorias C Metodología de la investigación l 6 Metodología de la investigación ll 6 Seminario de tesis I 8 Seminario de tesis II 6 Producto integrador 12 Total de área 38 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 6 Total de área 6 Área curricular de divulgación Obligatorias C Divulgación del conocimiento 6 Total de área 6 Total de programa 88 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Mente y cuerpo 6 Promoción de estilos de vida saludables 6 Optativa del área curricular de formación avanzada C Intervenciones psicoterapéuticas en salud 6 Perspectivas socioculturales en salud 6 Optativa del área curricular de libre elección C Documento ejecutivo Marzo 2023 384 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Aplicación de tecnología para el bienestar 6 Calidad de vida y longevidad 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 385 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 88 créditos del plan de estudios. Realizar y aprobar una tesis de maestría (producto integrador de aprendizaje). Aprobar el examen de grado donde se demuestren las competencias adquiridas sobre el área temática. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Carta de envío para su publicación a una revista arbitrada de reporte de caso del producto integrador de aprendizaje. Documento ejecutivo Marzo 2023 386 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD (MODALIDAD ESCOLARIZADA) Trayectoria escolar planeada C T/S Aula presencial: Campus digital* Metodología de la investigación I 6 3 3 0 Salud y enfermedad 6 3 3 0 ACFB Neuropsicología de las emociones 4 3 3 0 ACFB Optativa del área curricular de formación básica 6 3 3 0 22 12 12 0 Campus digital* AC Primer semestre ACI ACFB Total AC Segundo semestre C T/S Aula presencial: ACI Metodología de la investigación II 6 3 3 0 ACFAV Psiconeuroinmunología 6 3 3 0 ACAP Procesos de intervención en salud 4 3 3 0 ACFAV Optativa del área curricular de formación avanzada 6 3 3 0 Total 22 12 12 0 Campus digital* AC Tercer semestre C T/S Aula presencial: ACAP Manejo de enfermedades crónicas 6 3 3 0 ACI Seminario de tesis I 8 3 3 0 ACLE Optativa del área curricular de libre elección 6 3 3 0 20 9 9 0 Campus digital* Total AC Cuarto semestre C T/S Aula presencial: ACI Seminario de tesis II 6 3 3 0 ACD Divulgación del conocimiento 6 3 3 0 ACI Producto integrador 12 3 3 0 Total 24 9 9 0 Total del plan de estudios 88 42 42 0 Siglas: AC: Área curricular ACFB: Área curricular de formación básica ACFAV: Área curricular de formación avanzada ACAP: Área curricular de aplicación ACI: Área curricular de investigación ACD: Área curricular de divulgación ACLE: Área curricular de libre elección C: Créditos T/S: Tiempo guiado en horas por semana *Campus digital: aula virtual y plataforma educativa 387 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 388 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  16. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: b) La adición de carrera de Maestría en Neuropsicología Clínica, modalidad escolarizada. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 04 de marzo de 2024, en el que presentan la solicitud de la Facultad de Psicología, para la adición de carrera de Maestría en Neuropsicología Clínica, tipo profesionalizante, en modalidad escolarizada. El programa tiene como propósito la formación de profesionales competentes en esta disciplina, a través de prácticas clínicas supervisadas para elaborar historiales clínicos del paciente y de su desarrollo neuropsicológico, determinar protocolos de evaluación e intervención clínica, diagnosticar alteraciones neuropsicológicas, diseñar estrategias de intervención pertinente al diagnóstico y producir trabajos de investigación clínica neuropsicológica, con un perfil integral desarrollando los aspectos éticos de la profesión, en espacios de asistencia públicos y privados hospitalarios y educativos; con el objetivo de mejorar la calidad de vida en pacientes con alteraciones neurocognitivas y en personas sanas mediante la búsqueda de independencia y autonomía personal y la inserción a la sociedad. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL (2015) y en el Modelo Académico de Posgrado (2022), así como con los Lineamientos para orientar el proceso de Reforma de los Programas Educativos de Posgrado y el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 05 de agosto de 2024, la adición de carrera de MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA para impartirse en la Facultad de Psicología en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA MTRO. J VIÑO CUBERO � DRA. JOA C LIA CHAPA CANTÚ DR. ME�TIÉRREZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 389 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Neuropsicología Clínica Facultad de Psicología Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Neuropsicología Clínica forma profesionales competentes en esta disciplina, a través de prácticas clínicas supervisadas para elaborar historiales clínicos del paciente y de su desarrollo neuropsicológico, determinar protocolos de evaluación e intervención clínica, diagnosticar alteraciones neuropsicológicas, diseñar estrategias de intervención pertinente al diagnóstico y producir trabajos de investigación clínica neuropsicológica, con un perfil integral desarrollando los aspectos éticos de la profesión, en espacios de asistencia públicos y privados hospitalarios y educativos; con el objetivo de mejorar la calidad de vida en pacientes con alteraciones neurocognitivas y en personas sanas mediante la búsqueda de independencia y autonomía personal y la inserción a la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título y cédula de licenciatura en psicología, en ciencias de la conducta y medicina con especialidad en: neurología, pediatría, geriatría o psiquiatría, quedando a juicio del Comité de Admisión. En caso de ser recién egresados de la carrera de psicología se deberá contar una carta de pasantía y el trámite del título en un plazo máximo de 6 meses. Promedio igual o mayor a 80 en licenciatura. 3 cartas de recomendación académica. Documento ejecutivo Marzo 2023 390 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa La evaluación del desempeño académico se determinará de la siguiente forma: 75% del examen, 10% del Kárdex, 10% de Curriculum Vitae (como distinciones, trabajos publicados, trabajos presentados en congresos y asistencia a cursos y congresos) y 5% de experiencia clínica. Sustentar satisfactoriamente la entrevista del Comité de admisión y aprobar con una puntuación igual o superior a 3, (en una escala Likert del 0 al 5). Aprobar el examen psicométrico. Carta de exposición de motivos para cursar el programa. Aprobar EXANI-III de Ceneval con una puntuación igual o superior a 1000 puntos. Examen de inglés EXCI con una puntuación mínima de 50 puntos. Aprobar el curso propedéutico con una calificación mínima de 80. Carta compromiso a dedicar tiempo necesario para las actividades del programa (clases, practicas, supervisión y curso propedéutico). Presentar el Curriculum Vitae del interesado con documentos. Documento ejecutivo Marzo 2023 391 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Neuropsicología Clínica Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del Área Área curricular de formación básica (ACFB) 16 0 16 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 10 16 26 Área curricular profesionalizante (ACP) 15 0 15 Área curricular de aplicación (ACAP) 20 0 20 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 4 4 61 20 81 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Metodología de la investigación clínica 4 Procesos neuropsicológicos 4 Neuropsicología del desarrollo 4 Neuropsicología geriátrica 4 Total del área 16 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Instrumentos de evaluación neuropsicológica 5 Trastornos neuropsicológicos 5 Optativas C Optativa I área curricular de formación avanzada 8 Optativa II área curricular de formación avanzada 8 Total del área 26 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Evaluación neuropsicológica 4 Rehabilitación neuropsicológica 4 Producto integrador 7 Total del área 15 Área curricular de aplicación Documento ejecutivo Marzo 2023 392 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Práctica clínica I 5 Práctica clínica II 5 Práctica clínica III 5 Práctica clínica IV 5 Total del área 20 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 4 Total del área 4 Total del plan de estudios 81 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I y II del área curricular de formación avanzada C Metodología de la investigación clínica avanzada 8 Diseño de instrumentos ecológicos Teleneuropsicología Neuropsicología del deporte 8 8 8 Optativa del área curricular de libre elección C Psicofarmacología 4 Psiconeuroendocrinología 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 393 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 81 créditos del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Defender y acreditar ante un jurado el producto integrador de aprendizaje. Carta de envío para su publicación a una revista arbitrada de reporte de caso del producto integrador de aprendizaje. Documento ejecutivo Marzo 2023 394 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA (MODALIDAD ESCOLARIZADA) Trayectoria escolar planeada ACFB Metodología de la investigación clínica 4 2 Aula presencial: 2 ACFB Procesos neuropsicológicos 4 3 3 0 Instrumentos de evaluación neuropsicológica 5 3 3 0 AC ACFAV ACAP Primer semestre Práctica clínica I Total C T/S Campus digital* 0 5 2 2 0 18 10 10 0 C T/S Campus digital* 0 ACFB Neuropsicología del desarrollo 4 3 Aula presencial: 3 ACP Evaluación neuropsicológica 4 3 3 0 ACFAV Trastornos neuropsicológicos 5 3 3 0 ACAP Práctica clínica II 5 3 3 0 18 12 12 0 C T/S Campus digital* 0 AC Segundo semestre Total ACFB Neuropsicología geriátrica 4 3 Aula presencial: 3 ACP Rehabilitación neuropsicológica 4 3 3 0 ACFAV Optativa I área curricular de formación avanzada Práctica clínica III 8 2 2 0 AC ACAP Tercer semestre 5 3 3 0 21 11 11 0 C T/S 8 2 Campus digital* 0 ACAP Optativa II área curricular de formación avanzada Práctica clínica IV Aula presencial: 2 5 3 3 0 ACP Producto integrador 7 3 3 0 ACLE Optativa del área curricular de libre elección Total AC ACFAV Cuarto semestre 4 2 2 0 Total 24 10 10 0 Total del plan de estudios 81 43 43 0 Siglas: AC: Área curricular ACFB: Área curricular de formación básica ACFAV: Área curricular de formación avanzada ACAP: Área curricular de aplicación ACP: Área curricular profesionalizante ACLE: Área curricular de libre elección C: Créditos T/S: Tiempo guiado en horas por semana *Campus digital: aula virtual y plataforma educativa 395 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 396 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  17. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” para la adición de las siguientes carreras: a) Técnico en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 07 de marzo de 2024, turnado por la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón", en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para la adición de carrera de Técnico en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada y sus variantes: Bilingüe Progresivo en Inglés, Bilingüe Progresivo en Francés y Bilingüe Progresivo en Alemán. Este programa tiene el propósito de formar técnicos con habilidades y actitudes para la adquisición, limpieza, transformación y análisis de datos mediante programas basados en inteligencia artificial y aprendizaje automático. Dentro de sus cualidades y competencias profesionales se destaca el análisis y resolución de problemas con enfoque analítico y creativo, con base en conocimientos de técnicas de clasificación, regresión, agrupamiento de datos, reducción de la dimensionalidad y metodologías de diseño de software. Podrán proponer soluciones innovadoras a problemas de procesos en las organizaciones y serán capaces de implementar sistemas que toman datos desde diferentes fuentes para transformarlos en información útil para el contexto del negocio; podrán desarrollar su potencial en el campo laboral de desarrollador web, desarrollador de aplicaciones móviles, analítica de datos y ciencia de datos. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico del Nivel Medio Superior, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 05 de agosto de 2024, la adición de carrera de TÉCNICO EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL y sus variantes Bilingüe Progresivo en Inglés, Bilingüe Progresivo en Francés y Bilingüe Progresivo en Alemán, en modalidad escolarizada, para impartirse en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón", Unidad Monterrey I, Unidad Monterrey II, Unidad Guadalupe, Unidad San Nicolás de los Garza y Unidad Linares. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA MTRO. JES DRA. ARG � PÉREZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rec oría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx 397 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  398 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Inteligencia Artificial Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” Vigente desde 05 agosto 2024. MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Nivel Medio Superior. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Técnicos en Inteligencia Artificial con habilidades y actitudes para la adquisición, limpieza, transformación y análisis de datos mediante programas basados en inteligencia artificial y aprendizaje automático. Dentro de sus cualidades y competencias profesionales se destaca el análisis y resolución de problemas con enfoque analítico y creativo, con base en conocimientos de técnicas de clasificación, regresión, agrupamiento de datos, reducción de la dimensionalidad y metodologías de diseño de software. Podrán proponer soluciones innovadoras a problemas de procesos en las organizaciones y serán capaces de implementar sistemas que toman datos desde diferentes fuentes para transformarlos en información útil para el contexto del negocio; podrán desarrollar su potencial en el campo laboral de desarrollador web, desarrollador de aplicaciones móviles, analítica de datos y ciencia de datos. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres. Máxima 12 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Certificado de Educación Secundaria. 2. Requisitos legales Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior. Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León. Documento ejecutivo Marzo 2023 399 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique. 3. Requisitos de selección Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria. Documento ejecutivo Marzo 2023 400 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación para Trabajo el Trabajo Técnico en Inteligencia Artificial Créditos Optativos del PE Totales por área 74 23 0 0 0 9 74 23 9 ACFT 76 0 76 Totales 173 9 182 ACFB ACFP ACO Obligatorios del PE de la UANL DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Totales Documento ejecutivo Marzo 2023 401 C 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 4 74 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Totales Área Curricular Optativa (ACO) Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a la Programación Infraestructura e Informática en la Nube Introducción a la Inteligencia Artificial Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Paradigmas de la Programación Análisis de Algoritmos Visualización de Datos Principios de Electrónica Administración Diseño de Interfaces Web Diseño de Bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Preprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de Solución de Conflictos Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Comunicación Integral en Inglés Técnico I Sistemas de Calidad Documento ejecutivo Marzo 2023 402 C 4 3 4 3 3 3 3 23 C 3 3 3 9 C 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 5 2 2 2 3 3 2 4 3 3 2 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Gestión de Proyectos de Tecnologías de Información Proyectos de Aprendizaje Automático Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Comunicación Integral en Inglés Técnico II Formación de Emprendedores Totales Optativas I, II y III 1. Patrones de Diseño Web 2. Desarrollo de Aplicaciones Móviles 3. Aplicaciones Multiplataforma Documento ejecutivo Marzo 2023 403 3 4 5 3 2 76 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL Modalidad Escolarizada AC Primer semestre C ACFB ACFB ACFB ACFB Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Introducción a la Programación 4 3 3 3 2 2 4 3 2 2 5 4 2 2 5 4 0 0 0 0 Infraestructura e Informática en la Nube Introducción a la Inteligencia Artificial Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Total Primer Semestre Segundo Semestre 2 2 2 0 2 3 2 3 2 3 0 0 31 C Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Materia y sus Transformaciones Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Paradigmas de la Programación Análisis de Algoritmos Visualización de Datos Principios de Electrónica Administración Total Segundo Semestre Tercer Semestre 4 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 31 C Funciones y Relaciones Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 4 4 ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFP ACFB Documento ejecutivo Marzo 2023 404 F/S F/S Totales Presenciales 5 5 4 4 3 3 3 3 35 35 F/S F/S Totales Presenciales 5 5 3 3 3 3 2 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 4 4 2 2 2 2 35 35 F/S F/S Totales Presenciales 5 5 5 5 F/S en Línea 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFP Fenómenos Químicos en el Entorno Apreciación de las Artes Diseño de Interfaces Web Diseño de Bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Reprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista 3 3 3 3 5 2 2 2 Total Tercer Semestre Cuarto Semestre 31 C Probabilidad y Estadística Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de la Solución de Conflictos Total Cuarto Semestre Quinto Semestre 4 4 La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Comunicación Integral en Inglés Técnico Sistemas de Calidad Total Quinto Semestre Sexto Semestre La Vida en México: Política, Economía e Historia Literatura 3 3 3 3 3 3 2 28 C 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 29 C 3 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 405 4 3 3 3 6 2 2 2 4 3 3 3 6 2 2 2 35 35 F/S F/S Totales Presenciales 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 35 35 F/S F/S Totales Presenciales 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 4 4 5 5 4 3 4 3 2 2 35 35 F/S F/S Totales Presenciales 3 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFP ACFP ACO ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT Proyecto de Vida 3 Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad 3 Social Optativa III 3 Gestión de Proyectos de Tecnologías 3 de Información Proyectos de Aprendizaje Automático 4 Aplicaciones de la Inteligencia Artificial 5 Comunicación Integral en Inglés 3 Técnico Formación de Emprendedores 2 Total Sexto Semestre 32 Total de los 6 Semestres 182 3 3 3 3 0 0 4 3 4 3 0 0 5 6 3 5 6 3 0 0 0 2 35 210 2 35 210 0 0 0 NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 406 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Inteligencia Artificial Bilingüe Progresivo en Inglés Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación para Trabajo el Trabajo Créditos Optativos del PE Totales por área 88 23 0 0 0 9 88 23 9 ACFT 76 0 76 Totales 187 9 196 ACFB ACFP ACO Obligatorios del PE de la UANL DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Inglés Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Inglés Progresivo II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Inglés Progresivo III La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Elección Vocacional Inglés Progresivo IV Totales Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Obligatorias C 4 3 7 3 3 2 2 4 4 3 7 2 3 3 3 3 2 2 7 3 3 3 3 2 7 88 C Documento ejecutivo Marzo 2023 407 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social 4 3 4 3 3 3 3 23 Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III C 3 3 3 9 Totales Área Curricular Optativa (ACO) Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a la Programación Infraestructura e Informática en la Nube Introducción a la Inteligencia Artificial Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Paradigmas de la Programación Análisis de Algoritmos Visualización de Datos Principios de Electrónica Administración Diseño de Interfaces Web Diseño de bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Preprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de Solución de Conflictos Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Comunicación Integral en Inglés Técnico I Sistemas de Calidad Gestión de Proyectos de Tecnologías de Información Proyectos de Aprendizaje Automático Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Comunicación Integral en Inglés Técnico II Documento ejecutivo Marzo 2023 408 C 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 5 2 2 2 3 3 2 4 3 3 2 3 4 5 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Formación de Emprendedores Totales Optativas I, II y III 1. Patrones de Diseño Web 2. Desarrollo de Aplicaciones Móviles 3. Aplicaciones Multiplataforma Documento ejecutivo Marzo 2023 409 2 76 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT AC ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL BILINGÜE PROGRESIVO EN INGLÉS Modalidad Escolarizada Primer semestre C F/S F/S Totales Presenciales Desarrollo del Pensamiento 4 5 5 Algebraico Expresión Oral y Escrita 3 4 4 Inglés Progresivo I 7 10 10 Tecnología de la Información y 3 3 3 Comunicación Orientación Educativa 2 2 2 Actividad Física y Desarrollo 2 2 2 Personal Los Caminos del Conocimiento 4 5 5 Introducción a la Programación 3 4 4 Infraestructura e Informática en la 2 2 2 Nube Introducción a la Inteligencia 2 2 2 Artificial Introducción a los Procesos 3 3 3 Industriales, de Servicios y de la Salud Total Primer Semestre 35 42 42 Segundo Semestre C F/S F/S Totales Presenciales Manejo de Formas y Espacios 4 5 5 Composición Escrita 3 3 3 Inglés Progresivo II 7 10 10 Introducción a la Robótica 2 2 2 La Materia y sus Transformaciones 3 4 4 Orientación Psicológica 2 2 2 Vida Saludable y Deporte 2 2 2 Paradigmas de la Programación 3 4 4 Análisis de Algoritmos 2 2 2 Visualización de Datos 3 4 4 Principios de Electrónica 2 2 2 Administración 2 2 2 Total Segundo Semestre 35 42 42 Tercer Semestre C F/S F/S Totales Presenciales Documento ejecutivo Marzo 2023 410 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFP ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFB Funciones y Relaciones Inglés Progresivo III Fenómenos Químicos en el Entorno Apreciación de las Artes Diseño de Interfaces Web Diseño de Bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Preprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista Total Cuarto Semestre Probabilidad y Estadística Inglés Progresivo IV La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de la Solución de Conflictos Total Cuarto Semestre Quinto Semestre 4 7 3 5 10 4 5 10 4 0 0 0 3 3 3 5 2 2 2 34 C 3 3 3 6 2 2 2 40 F/S Totales 5 10 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 6 2 2 2 40 F/S Presenciales 5 10 4 4 3 4 4 4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 2 3 4 40 F/S Totales 4 4 4 3 2 4 5 40 F/S Presenciales 4 4 4 3 2 4 5 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 4 7 3 3 3 3 3 3 2 31 C La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Comunicación Integral en Inglés Técnico Sistemas de Calidad Total Quinto Semestre Sexto Semestre 3 3 4 3 4 3 0 0 2 29 C La Vida en México: Política, 3 2 35 F/S Totales 3 2 35 F/S Presenciales 3 0 0 F/S en Línea 0 Documento ejecutivo Marzo 2023 411 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFP ACFP ACFP ACO ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT Economía e Historia Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Optativa III Gestión de Proyectos de Tecnologías de Información Proyectos de Aprendizaje Automático Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Comunicación Integral en Inglés Técnico Formación de Emprendedores Total Sexto Semestre Total de los 6 Semestres 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 3 3 4 3 4 3 0 0 4 5 5 0 5 6 6 0 3 3 3 0 2 32 196 2 35 234 2 35 234 0 0 0 NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 412 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Inteligencia Artificial Bilingüe Progresivo en Francés Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación Trabajo para el Trabajo ACFB ACFP ACO Obligatorios del PE de la UANL ACFT Totales Créditos Optativos del PE Totales por área 92 0 92 23 0 0 9 23 9 76 0 76 191 9 200 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Francés Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Francés Progresivo II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Francés Progresivo III La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Documento ejecutivo Marzo 2023 413 C 4 3 3 5 3 3 2 2 4 4 3 3 5 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Francés Progresivo IV 2 4 4 92 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social C 4 3 4 3 3 3 3 23 Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III C 3 3 3 9 Totales Área Curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Totales Área Curricular Optativa (ACO) Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a la Programación Infraestructura e Informática en la Nube Introducción a la Inteligencia Artificial Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Paradigmas de la Programación Análisis de Algoritmos Visualización de Datos Principios de Electrónica Administración Diseño de Interfaces Web Diseño de Bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Preprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de Solución de Conflictos Documento ejecutivo Marzo 2023 414 C 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 5 2 2 2 3 3 2 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Comunicación Integral en Inglés Técnico I Sistemas de Calidad Gestión de Proyectos de Tecnologías de Información Proyectos de Aprendizaje Automático Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Comunicación Integral en Inglés Técnico II Formación de Emprendedores Totales Optativas I, II y III 1. Patrones de Diseño Web 2. Desarrollo de Aplicaciones Móviles 3. Aplicaciones Multiplataforma Documento ejecutivo Marzo 2023 415 4 3 3 2 3 4 5 3 2 76 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFP ACFB ACFB ACFB ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL BILINGÜE PROGRESIVO EN FRANCÉS Modalidad Escolarizada Primer semestre C F/S F/S Totales Presenciales Desarrollo del Pensamiento Algebraico 4 5 5 Expresión Oral y Escrita 3 4 4 Vida Cotidiana en otro Idioma I 3 3 3 Francés Progresivo I 5 7 7 Tecnología de la Información y 3 3 3 Comunicación Orientación Educativa 2 2 2 Actividad Física y Desarrollo Personal 2 2 2 Los Caminos del Conocimiento 4 5 5 Introducción a la Programación 3 4 4 Infraestructura e Informática en la Nube 2 2 2 Introducción a la Inteligencia Artificial 2 2 2 Introducción a los Procesos Industriales, 3 3 3 de Servicios y de la Salud Total Primer Semestre 36 42 42 Segundo Semestre C F/S F/S Totales Presenciales Manejo de Formas y Espacios 4 5 5 Composición Escrita 3 3 3 Vida Cotidiana en otro Idioma II 3 3 3 Francés Progresivo II 5 7 7 Introducción a la Robótica 2 2 2 La Materia y sus Transformaciones 3 4 4 Orientación Psicológica 2 2 2 Vida Saludable y Deporte 2 2 2 Paradigmas de la Programación 3 4 4 Análisis de Algoritmos 2 2 2 Visualización de Datos 3 4 4 Principios de Electrónica 2 2 2 Administración 2 2 2 Total Segundo Semestre 36 42 42 Tercer Semestre C F/S F/S Totales Presenciales Funciones y Relaciones 4 5 5 Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 4 5 5 Francés Progresivo III 4 5 5 Fenómenos Químicos en el Entorno 3 4 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 416 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFP ACFP ACFP ACO Apreciación de las Artes Diseño de Interfaces Web Diseño de Bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Preprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista Total Tercer Semestre Cuarto Semestre 3 3 3 5 2 2 2 35 C 3 3 3 3 6 2 2 2 40 F/S Totales 5 5 5 4 4 3 4 4 4 2 40 F/S Totales 4 4 4 3 2 4 5 4 3 2 35 F/S Totales 3 3 3 3 6 2 2 2 40 F/S Presenciales 5 5 5 4 4 3 4 4 4 2 40 F/S Presenciales 4 4 4 3 2 4 5 4 3 2 35 F/S Presenciales 3 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 Probabilidad y Estadística Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Francés Progresivo IV La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de la Solución de Conflictos Total Cuarto Semestre Quinto Semestre 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 32 C La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Comunicación Integral en Inglés Técnico Sistemas de Calidad Total Quinto Semestre Sexto Semestre 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 29 C La Vida en México: Política, Economía e Historia Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Optativa III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 3 4 4 0 Documento ejecutivo Marzo 2023 417 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT Gestión de Proyectos de Tecnologías de Información Proyectos de Aprendizaje Automático Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Comunicación Integral en Inglés Técnico Formación de Emprendedores Total Sexto Semestre Total de los 6 Semestres 3 3 3 0 4 5 3 2 32 200 5 6 3 2 35 234 5 6 3 2 35 234 0 0 0 0 0 0 NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 418 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Inteligencia Artificial Bilingüe Progresivo en Alemán Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación para Trabajo el Trabajo ACFB ACFP ACO Créditos Optativos del PE Totales por área 92 23 0 0 0 9 92 23 9 76 0 76 191 9 200 Obligatorios del PE de la UANL ACFT Totales DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Alemán Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Alemán Progresivo II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Alemán Progresivo III La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida En México: Política, Economía e Historia Elección Vocacional Mi Conexión Al Mundo en otra Lengua II Documento ejecutivo Marzo 2023 419 C 4 3 3 5 3 3 2 2 4 4 3 3 5 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 2 4 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Alemán Progresivo IV Totales Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) 4 92 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social C 4 3 4 3 3 3 3 23 Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III C 3 3 3 9 Totales Área Curricular Optativa (ACO) Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a la Programación Infraestructura e Informática en la Nube Introducción a la Inteligencia Artificial Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Paradigmas de la Programación Análisis de Algoritmos Visualización de Datos Principios de Electrónica Administración Diseño de Interfaces Web Diseño de Bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Preprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de Solución de Conflictos Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Documento ejecutivo Marzo 2023 420 C 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 5 2 2 2 3 3 2 4 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Comunicación Integral en Inglés Técnico I Sistemas de Calidad Gestión de Proyectos de Tecnologías de Información Proyectos de Aprendizaje Automático Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Comunicación Integral en Inglés Técnico II Formación de Emprendedores Totales Optativas I, II y III 1. Patrones de Diseño Web 2. Desarrollo de Aplicaciones Móviles 3. Aplicaciones Multiplataforma Documento ejecutivo Marzo 2023 421 3 2 3 4 5 3 2 76 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL BILINGÜE PROGRESIVO EN ALEMÁN Modalidad Escolarizada AC Primer semestre C ACFB Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Alemán Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Introducción a la Programación Infraestructura e Informática en la Nube Introducción a la Inteligencia Artificial Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Total Primer Semestre Segundo Semestre Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Alemán Progresivo II Introducción a la Robótica La Materia y sus Transformaciones Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Paradigmas de la Programación Análisis de Algoritmos Visualización de Datos Principios de Electrónica Administración Total Segundo Semestre 4 3 3 5 2 3 2 2 3 2 3 2 2 36 ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT 4 F/S Totales 5 F/S Presenciales 5 F/S en Línea 0 3 3 5 3 4 3 7 3 4 3 7 3 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 0 0 4 3 2 5 4 2 5 4 2 0 0 0 2 2 2 0 3 3 3 0 36 C 42 F/S Totales 5 3 3 7 2 4 2 2 4 2 4 2 2 42 42 F/S Presenciales 5 3 3 7 2 4 2 2 4 2 4 2 2 42 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Documento ejecutivo Marzo 2023 422 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 AC Tercer Semestre C ACFP ACFB Funciones y Relaciones Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Alemán Progresivo III Fenómenos Químicos en el Entorno Apreciación de las Artes Diseño de Interfaces Web Diseño de Bases de Datos Aprendizaje Supervisado Dispositivos Electrónicos Preprocesamiento de Imágenes Bioética Personalista Total Tercer Semestre Cuarto Semestre ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT ACFT Probabilidad y Estadística Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Alemán Progresivo IV La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Aprendizaje No Supervisado Visión Computacional Fundamentos de la Solución de Conflictos Total Cuarto Semestre Quinto Semestre La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo Algoritmos Bio Inspirados Comunicación Integral en Inglés 4 4 F/S Totales 5 5 F/S Presenciales 5 5 F/S en Línea 0 0 4 3 5 4 5 4 0 0 3 3 3 5 2 2 2 35 C 4 4 3 3 3 6 2 2 2 40 F/S Totales 5 5 3 3 3 6 2 2 2 40 F/S Presenciales 5 5 0 0 0 0 0 0 0 0 F/S en Línea 0 0 4 3 3 3 3 3 3 2 5 4 4 3 4 4 4 2 5 4 4 3 4 4 4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 32 C 3 3 3 40 F/S Totales 4 4 4 40 F/S Presenciales 4 4 4 0 F/S en Línea 0 0 0 3 2 3 4 3 2 4 5 3 2 4 5 0 0 0 0 3 3 4 3 4 3 0 0 Documento ejecutivo Marzo 2023 423 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFT AC ACFB ACFP ACFP ACFP ACO ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT Técnico Sistemas de Calidad Total Quinto Semestre Sexto Semestre La Vida en México: Política, Economía e Historia Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Optativa III Gestión de Proyectos de Tecnologías de Información Proyectos de Aprendizaje Automático Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Comunicación Integral en Inglés Técnico Formación de Emprendedores Total Sexto Semestre Total de los 6 Semestres 2 29 C 3 2 35 F/S Totales 3 2 35 F/S Presenciales 3 0 0 F/S en Línea 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 3 3 4 3 4 3 0 0 4 5 5 0 5 6 6 0 3 3 3 0 2 32 200 2 35 234 2 35 234 0 0 0 NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 424 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos El egresado del Técnico en Inteligencia Artificial deberá cumplir con 182 créditos del Programa Educativo. El egresado del Técnico en Inteligencia Artificial Bilingüe Progresivo en Inglés deberá cumplir con 196 créditos del Programa Educativo. El egresado del Técnico en Inteligencia Artificial Bilingüe Progresivo en Francés deberá cumplir con 200 créditos del Programa Educativo. El egresado del Técnico en Inteligencia Artificial Bilingüe Progresivo en Alemán deberá cumplir con 200 créditos del Programa Educativo. 2. Requisitos legales Carta de liberación de servicio social. Kárdex completo certificado por la dependencia. Llenar solicitud de trámite de titulación. 3. Requisitos específicos del programa No aplica. Documento ejecutivo Marzo 2023 425 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 426 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  17. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” para la adición de las siguientes carreras: b) Técnico en Electromovilidad, modalidad escolarizada. 427 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Electromovilidad Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. Vigente desde 05 agosto 2024. MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Nivel Medio Superior. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Técnicos en Electromovilidad capaces de utilizar las herramientas y equipos para el diagnóstico, mantenimiento y reparación de los sistemas mecánicos, eléctricos y electrónicos de los vehículos híbridos y eléctricos, según las normativas y las especificaciones de los fabricantes. Así mismo, desarrolla habilidades y destrezas para ejecutar el diagnóstico y la reparación de los sistemas de alto voltaje de los vehículos, con ética y responsabilidad en su desempeño, trabajando en equipo y respetando los reglamentos de seguridad y prevención de riesgos en los talleres. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres. Máxima 12 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Certificado de Educación Secundaria. 2. Requisitos legales Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior. Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León. Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique. Documento ejecutivo Marzo 2023 428 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria. Documento ejecutivo Marzo 2023 429 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación para Trabajo el Trabajo Técnico en Electromovilidad Créditos Optativos del PE Totales por área 74 23 0 0 0 9 74 23 9 ACFT 73 0 73 Totales 170 9 179 ACFB ACFP ACO Obligatorios del PE de la UANL DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Totales Documento ejecutivo Marzo 2023 430 C 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 4 74 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Totales Área Curricular Optativa (ACO) Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz Interpretación de Diagramas Eléctrico-Electrónico Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Electricidad y Electrónica de Potencia Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y de Corriente Directa Afinación de Motores de Combustión Interna Administración Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos Reparación de Motores de Combustión Interna Bioética Personalista Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica Sistemas de Calidad Sistema de Navegación Inteligente Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos y Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos Documento ejecutivo Marzo 2023 431 C 4 3 4 3 3 3 3 23 C 3 3 3 9 C 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 5 2 4 3 2 4 5 2 3 3 3 5 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Formación de Emprendedores Totales Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativas I, II y III 1. Ajustes Técnicos y Soldadura 2. Sistemas Híbridos de Combustión 3. Gestión de taller de Servicio Automotriz Documento ejecutivo Marzo 2023 432 2 73 C 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN ELECTROMOVILIDAD Modalidad Escolarizada AC Primer semestre C ACFB ACFB ACFB ACFB Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación 4 3 3 3 F/S Totales 5 4 3 3 F/S Presenciales 5 4 3 3 F/S en Línea 0 0 0 0 ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz Interpretación de Diagramas Eléctrico-Electrónico 2 2 4 3 3 2 2 2 5 3 3 2 2 2 5 3 3 2 0 0 0 0 0 0 ACFT Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Total Primer Semestre Segundo Semestre 3 3 3 0 32 C 35 F/S Presenciales 5 3 3 2 4 2 2 5 3 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 3 2 3 2 2 4 3 ACFT Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Materia y sus Transformaciones Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Electricidad y Electrónica de Potencia Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y de Corriente Directa Afinación de Motores de Combustión Interna 35 F/S Totales 5 3 3 2 4 2 2 5 3 3 4 4 0 ACFT Administración 2 31 2 35 2 35 0 0 C F/S Presenciales 5 5 4 3 4 5 7 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 2 0 AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT Total Segundo Semestre AC Tercer Semestre ACFP ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT Funciones y Relaciones Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Fenómenos Químicos en el Entorno Apreciación de las Artes Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos Reparación de Motores de Combustión Interna 4 4 3 3 3 4 5 F/S Totales 5 5 4 3 4 5 7 ACFT Bioética Personalista 2 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 433 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT Total Tercer Semestre Cuarto Semestre 28 C AC Probabilidad y Estadística Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos Total Cuarto Semestre Quinto Semestre 2 29 C ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica 3 3 3 3 2 3 4 5 ACFT Sistemas de Calidad 2 28 C ACFT 4 4 3 3 3 3 4 3 35 F/S Totales 5 5 4 4 3 4 5 3 35 F/S Presenciales 5 5 4 4 3 4 5 3 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 2 35 F/S Totales 4 4 4 3 2 4 5 7 2 35 F/S Presenciales 4 4 4 3 2 4 5 7 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 2 35 F/S Presenciales 3 0 0 F/S en Línea 0 ACFB La Vida en México: Política, Economía e Historia 3 2 35 F/S Totales 3 ACFP ACFP ACFP Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 ACO ACFT ACFT Optativa III Sistema de Navegación Inteligente Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos y Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos Formación de Emprendedores Total Sexto Semestre Total de los 6 semestres 3 3 3 4 3 3 4 3 3 0 3 4 4 0 5 2 31 179 7 2 35 210 7 2 35 210 0 0 0 0 AC ACFT ACFT ACFT Total Quinto Semestre Sexto Semestre NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 434 0 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Electromovilidad Bilingüe Progresivo en Inglés Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación para Trabajo el Trabajo Créditos Optativos del PE Totales por área 88 23 0 0 0 9 88 23 9 ACFT 73 0 73 Totales 184 9 193 ACFB ACFP ACO Obligatorios del PE de la UANL DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Inglés Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Inglés Progresivo II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Inglés Progresivo III La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Elección Vocacional Inglés Progresivo IV Totales Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Documento ejecutivo Marzo 2023 435 C 4 3 7 3 3 2 2 4 4 3 7 2 3 3 3 3 2 2 7 3 3 3 3 2 7 88 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social C 4 3 4 3 3 3 3 23 Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III C 3 3 3 9 Totales Área Curricular Optativa (ACO) Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz Interpretación de Diagramas Eléctrico-Electrónico Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Electricidad y Electrónica de Potencia Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y de Corriente Directa Afinación de Motores de Combustión Interna Administración Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos Reparación de Motores de Combustión Interna Bioética Personalista Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica Sistemas de Calidad Sistema de Navegación Inteligente Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos y Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos Formación de Emprendedores Totales Documento ejecutivo Marzo 2023 436 C 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 5 2 4 3 2 4 5 2 3 3 3 5 2 73 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativas I, II y III 1. Ajustes Técnicos y Soldadura 2. Sistemas Híbridos de Combustión 3. Gestión de taller de Servicio Automotriz Documento ejecutivo Marzo 2023 437 C 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN ELECTROMOVILIDAD BILINGÜE PROGRESIVO EN INGLÉS Modalidad Escolarizada Primer semestre C F/S F/S Totales Presenciales Desarrollo del Pensamiento Algebraico 4 5 5 Expresión Oral y Escrita Inglés Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz Interpretación de Diagramas EléctricoElectrónico Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Total Primer Semestre Segundo Semestre F/S en Línea 0 3 7 3 4 10 3 4 10 3 0 0 0 2 2 4 3 3 2 2 2 5 3 3 2 2 2 5 3 3 2 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 36 C 36 F/S Presenciales 5 3 10 2 4 2 2 5 3 42 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 7 2 3 2 2 4 3 ACFT Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Inglés Progresivo II Introducción a la Robótica La Materia y sus Transformaciones Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Electricidad y Electrónica de Potencia Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y de Corriente Directa Afinación de Motores de Combustión Interna 42 F/S Totales 5 3 10 2 4 2 2 5 3 3 4 4 0 ACFT Administración 2 35 C 2 42 F/S Totales 5 10 4 3 4 5 2 42 F/S Presenciales 5 10 4 3 4 5 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT AC Total Segundo Semestre Tercer Semestre ACFP ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT Funciones y Relaciones Inglés Progresivo III Fenómenos Químicos en el Entorno Apreciación de las Artes Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos 4 7 3 3 3 4 ACFT Reparación de Motores de Combustión Interna 5 7 7 0 ACFT Bioética Personalista 2 31 2 40 2 40 0 0 Total Tercer Semestre Documento ejecutivo Marzo 2023 438 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFP ACFP ACFP ACO ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT Cuarto Semestre C 4 7 3 3 3 3 4 3 F/S Totales 5 10 4 4 3 4 5 3 F/S Presenciales 5 10 4 4 3 4 5 3 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 0 Total Cuarto Semestre Quinto Semestre 32 C La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica Sistemas de Calidad Total Quinto Semestre Sexto Semestre 3 3 3 3 2 3 4 5 40 F/S Totales 4 4 4 3 2 4 5 7 40 F/S Presenciales 4 4 4 3 2 4 5 7 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 2 35 F/S Presenciales 3 0 0 F/S en Línea 0 Probabilidad y Estadística Inglés Progresivo IV La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos 2 28 C La Vida en México: Política, Economía e Historia Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Optativa III Sistema de Navegación Inteligente Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos y Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos 3 2 35 F/S Totales 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 3 3 3 4 3 3 4 3 3 0 0 0 3 4 4 0 5 7 7 0 Formación de Emprendedores Total Sexto Semestre Total de los 6 semestres 2 31 193 2 35 234 2 35 234 0 0 0 NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 439 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Electromovilidad Bilingüe Progresivo en Francés Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación Trabajo para el Trabajo ACFB ACFP ACO Créditos Optativos del PE Totales por área 92 0 92 23 0 0 9 23 9 73 0 73 188 9 197 Obligatorios del PE de la UANL ACFT Totales DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Francés Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Francés Progresivo II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Francés Progresivo III La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida Documento ejecutivo Marzo 2023 440 C 4 3 3 5 3 3 2 2 4 4 3 3 5 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 La Vida en México: Política, Economía e Historia Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Francés Progresivo IV 3 2 4 4 92 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social C 4 3 4 3 3 3 3 23 Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III C 3 3 3 9 Totales Área Curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Totales Área Curricular Optativa (ACO) Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz Interpretación de Diagramas Eléctrico-Electrónico Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Electricidad y Electrónica de Potencia Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y de Corriente Directa Afinación de Motores de Combustión Interna Administración Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos Reparación de Motores de Combustión Interna Bioética Personalista Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica Documento ejecutivo Marzo 2023 441 C 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 5 2 4 3 2 4 5 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Sistemas de Calidad Sistema de Navegación Inteligente Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos y Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos Formación de Emprendedores Totales Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativas I, II y III 1. Ajustes Técnicos y Soldadura 2. Sistemas Híbridos de Combustión 3. Gestión de taller de Servicio Automotriz Documento ejecutivo Marzo 2023 442 2 3 3 3 5 2 73 C 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN ELECTROMOVILIDAD BILINGÜE PROGRESIVO EN FRANCÉS Modalidad Escolarizada AC Primer semestre C ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Francés Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz Interpretación de Diagramas EléctricoElectrónico Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Total Primer Semestre Segundo Semestre ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT ACFT AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT ACFT Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Francés Progresivo II Introducción a la Robótica La Materia y sus Transformaciones Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Electricidad y Electrónica de Potencia Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y Corriente Directa Afinación de motores de Combustión Interna Administración Total Segundo Semestre Tercer Semestre 4 3 3 5 3 2 2 4 3 3 2 F/S Totales 5 4 3 7 3 2 2 5 3 3 2 F/S Presenciales 5 4 3 7 3 2 2 5 3 3 2 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 37 C 42 F/S Totales 5 3 3 7 2 4 2 2 5 3 42 F/S Presenciales 5 3 3 7 2 4 2 2 5 3 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 42 F/S Totales 5 5 5 4 3 4 5 7 4 2 42 F/S Presenciales 5 5 5 4 3 4 5 7 0 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 3 5 2 3 2 2 4 3 3 2 36 C Funciones y Relaciones Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Francés Progresivo III Fenómenos Químicos en el Entorno Apreciación de las Artes Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos 4 4 4 3 3 3 4 Reparación de Motores de Combustión Interna 5 Documento ejecutivo Marzo 2023 443 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFT AC ACFP ACFB ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFP ACFP ACFP ACO ACFT ACFT ACFT ACFT ACFT Bioética Personalista Total Tercer Semestre Cuarto Semestre Probabilidad y Estadística Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Francés Progresivo IV La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos Total Cuarto Semestre Quinto Semestre La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica Sistemas de Calidad Total Quinto Semestre Sexto Semestre La Vida en México: Política, Economía e Historia Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Optativa III Sistema de Navegación Inteligente Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos Formación de Emprendedores Total Sexto Semestre Total de los 6 semestres 2 32 C 2 40 F/S Totales 5 5 5 4 4 3 4 5 3 2 40 F/S Presenciales 5 5 5 4 4 3 4 5 3 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 40 F/S Totales 4 4 4 3 2 4 5 7 2 40 F/S Presenciales 4 4 4 3 2 4 5 7 0 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 35 F/S Totales 3 2 35 F/S Presenciales 3 0 0 F/S en Línea 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 3 3 3 4 3 3 4 3 3 0 0 0 3 4 4 0 5 2 31 197 7 2 35 234 7 2 35 234 0 0 0 0 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 33 C 3 3 3 3 2 3 4 5 2 28 C NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 444 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Electromovilidad Bilingüe Progresivo en Alemán Área curricular de Formación Básica Formación Propedéutica Formación Optativa para el Formación para Trabajo el Trabajo ACFB ACFP ACO Créditos Optativos del PE Totales por área 92 23 0 0 0 9 92 23 9 73 0 73 188 9 197 Obligatorios del PE de la UANL ACFT Totales DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Alemán Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Alemán Progresivo II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Alemán Progresivo III La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida Documento ejecutivo Marzo 2023 445 C 4 3 3 5 3 3 2 2 4 4 3 3 5 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 La Vida En México: Política, Economía e Historia Elección Vocacional Mi Conexión Al Mundo en otra Lengua II Alemán Progresivo IV 3 2 4 4 92 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social C 4 3 4 3 3 3 3 23 Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III C 3 3 3 9 Totales Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Totales Área Curricular Optativa (ACO) Totales Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz Interpretación de Diagramas Eléctrico-Electrónico Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Electricidad y Electrónica de Potencia Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y de Corriente Directa Afinación de Motores de Combustión Interna Administración Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos Reparación de Motores de Combustión Interna Bioética Personalista Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica Documento ejecutivo Marzo 2023 446 C 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 5 2 4 3 2 4 5 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Sistemas de Calidad Sistema de Navegación Inteligente Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos y Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos Formación de Emprendedores Totales Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativas I, II y III 1. Ajustes Técnicos y Soldadura 2. Sistemas Híbridos de Combustión 3. Gestión de taller de Servicio Automotriz Documento ejecutivo Marzo 2023 447 2 3 3 3 5 2 73 C 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ANEXO 1 TRAYECTORIA ESCOLAR PLANEADA TÉCNICO EN ELECTROMOVILIDAD BILINGÜE PROGRESIVO EN ALEMÁN Modalidad Escolarizada AC ACFB Desarrollo del Pensamiento Algebraico 4 F/S Totales 5 ACFB ACFB ACFB ACFB 3 3 5 3 4 3 7 3 4 3 7 3 0 0 0 0 ACFB ACFB Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Alemán Progresivo I Tecnología de la Información y Comunicación Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal 2 2 2 2 2 2 0 0 ACFB ACFT ACFT Los Caminos del Conocimiento Electrotecnia en Electromovilidad Introducción a la Mecánica Automotriz 4 3 3 5 3 3 5 3 3 0 0 0 ACFT Interpretación de Diagramas EléctricoElectrónico Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud 2 2 2 0 3 3 3 0 Total Primer Semestre Segundo Semestre 37 C 37 F/S Presenciales 5 3 3 7 2 4 2 2 5 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ACFT Primer semestre C F/S Presenciales 5 F/S en Línea 0 ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFB ACFT Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Alemán Progresivo II Introducción a la Robótica La Materia y sus Transformaciones Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Electricidad y Electrónica de Potencia 4 3 3 5 2 3 2 2 4 42 F/S Totales 5 3 3 7 2 4 2 2 5 ACFT Diseño de Circuitos de Corriente Alterna y Corriente Directa Afinación de Motores de Combustión Interna Administración Total Segundo Semestre Tercer Semestre 3 3 3 3 4 4 2 36 C 2 42 F/S Totales 5 2 42 F/S Presenciales 5 AC ACFT ACFT AC ACFP Funciones y Relaciones 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 448 0 0 F/S en Línea 0 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFB Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 4 5 5 0 ACFB ACFB ACFB ACFT ACFT Alemán Progresivo III Fenómenos Químicos en el Entorno Apreciación de las Artes Autotrónica en Electromovilidad Motores y Generadores para Vehículos 4 3 3 3 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 5 0 0 0 0 0 ACFT Reparación de Motores de Combustión Interna Bioética personalista Total Tercer Semestre Cuarto Semestre 5 7 7 0 2 32 C ACFP ACFB Probabilidad y Estadística Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II 4 4 2 40 F/S Totales 5 5 2 40 F/S Presenciales 5 5 0 0 F/S en Línea 0 0 ACFB ACFB ACFB ACFP ACO ACFT ACFT Alemán Progresivo IV La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud Filosofía Optativa I Automóviles Híbridos y Eléctricos Sistemas de Enfriamiento para Vehículos Híbridos y Eléctricos Fundamentos de la Solución de Conflictos 4 3 3 3 3 4 3 5 4 4 3 4 5 3 5 4 4 3 4 5 3 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 0 Total Cuarto Semestre Quinto Semestre 33 C La Mecánica y el Entorno La Naturaleza de la Vida Introducción a las Ciencias Sociales Lógica Elección Vocacional Optativa II Sistema Eléctrico para Vehículos Tren de Potencia en Vehículos con fuente Eléctrica Sistemas de Calidad Total Quinto Semestre Sexto Semestre 3 3 3 3 2 3 4 5 40 F/S Totales 4 4 4 3 2 4 5 7 40 F/S Presenciales 4 4 4 3 2 4 5 7 0 F/S en Línea 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 35 F/S Totales 3 2 35 F/S Presenciales 3 0 0 F/S en Línea 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 3 3 4 3 4 3 0 0 ACFT AC ACFT AC ACFB ACFB ACFB ACFP ACFB ACO ACFT ACFT ACFT AC ACFB ACFP ACFP ACFP ACO ACFT La Vida en México: Política, Economía e Historia Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Optativa III Sistema de Navegación Inteligente 2 28 C Documento ejecutivo Marzo 2023 449 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 ACFT ACFT ACFT ACFT Sistemas Híbridos y Eléctricos en el Servicio Pesado Manejo de Sistemas de Alto Voltaje en Vehículos Híbridos y Eléctricos Electrosistemas de Suspensión y Frenos Formación de Emprendedores Total Sexto Semestre Total de los 6 semestres 3 3 3 0 3 4 4 0 5 7 7 0 2 31 197 2 35 234 2 35 234 0 0 0 NOTA: Documento para uso interno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. F/S= Frecuencias por semana. Documento ejecutivo Marzo 2023 450 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos El egresado del Técnico en Electromovilidad deberá cumplir con 179 créditos del Programa Educativo. El egresado del Técnico en Electromovilidad Bilingüe Progresivo en Inglés deberá cumplir con 193 créditos del Programa Educativo. El egresado del Técnico en Electromovilidad Bilingüe Progresivo en Francés deberá cumplir con 197 créditos del Programa Educativo. El egresado del Técnico en Electromovilidad Bilingüe Progresivo en Alemán deberá cumplir con 197 créditos del Programa Educativo. 2. Requisitos legales Carta de liberación de servicio social. Kárdex completo certificado por la dependencia. Llenar solicitud de trámite de titulación. 3. Requisitos específicos del programa No aplica. Documento ejecutivo Marzo 2023 451 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 452 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  18. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para ofertar el programa educativo de Técnico en Diseño y Comunicación Visual en la Unidad Académica Juárez. 453 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 454 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  19. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 1 para crear la Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB-Apodaca, ofertando el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad mixta. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que el día 04 de marzo de 2024 se recibió a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado Escuela Preparatoria No. 1, en el que solicitan la autorización para crear la Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB-Apodaca, ofertando el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad mixta, aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de agosto de 2022. El propósito de esta propuesta es contar con una unidad académica para atender a la cobertura que demanda el contexto demográfico de los municipios de influencia con el municipio de Apodaca, N.L., de los aspirantes cuya trayectoria académica en la educación básica ha sido bilingüe en inglés y que desean continuar con la misma formación bilingüe en inglés que se oferta en la Universidad Autónoma de Nuevo León. La Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB­ Apodaca, será administrada por las autoridades de la Escuela Preparatoria No. 1, y se apegará a los procesos académicos, metodológicos y didácticos implementados en el programa educativo del Bachillerato General Bilingüe en Inglés en modalidad mixta, que oferta el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) de la Unidad Mederos. / 1 \) Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL, en el Modelo Académico del Nivel Medio Superior, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 05 de agosto de 2024, la creación de la Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB-Apodaca, de la Escuela Preparatoria No. 1, en el que se ofertará el Bachillerato General Bilingüe en Inglés en modalidad mixta, aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de agosto de 2022. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 455 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  456 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 457 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  20. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 14 para ofertar los siguientes programas educativos: a) Técnico en Electricista, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 458 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 459 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  20. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 14 para ofertar los siguientes programas educativos: b) Técnico en Gastronomía Integral, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. 460 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 461 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  21. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 17 para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, en modalidad mixta (en línea). 462 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 463 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  22. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 19 para ofertar el programa educativo de Técnico en Administrador Contable, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 464 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 465 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  23. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2024-2025. 466 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para la aprobación de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL en el periodo 2024-2025. 20. ESCUELA DE ENFERMERÍA DEL IMSS.- Licenciatura en Enfermería 21. INSTITUCIONES EDUCATIVAS LABASTIDA, A.C..- Bachillerato General Bilingüe en Inglés a tres años 22. INSTITUTO AMERICANO MONTEMORELOS.- Bachillerato General y Bachillerato General Bilingüe en Inglés 23. INSTITUTO DE FORMACIÓN INTEGRAL NOUVEAU.- Bachillerato General 24. INSTITUTO DE SISTEMAS ADMINISTRATIVOS COMPUTACIONALES DE MONTERREY, A.C..- Bachillerato General 25. INSTITUTO MANO AMIGA DE MONTERREY, S.C..- Bachillerato General 26. INSTITUTO MATER, A.C..- Bachillerato General a tres años 27. INSTITUTO REGIOMONTANO, A.C..- Bachillerato General a dos años y Bachillerato General a tres años 28. INSTITUTO REGIOMONTANO, A.C. UNIDAD SANTA CATARINA.- Bachillerato General 29. INSTITUTO REGIOMONTANO CUMBRES.- Bachillerato General a dos años y Bachillerato General a tres años 30. INSTITUTO TEOCALLI.- Bachillerato General 31. INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY.­ Bachillerato General 32. INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY UNIDAD MATAMOROS.- Bachillerato General 33. INSTITUTO UNIVERSITARIO METROPOLITANO.- Bachillerato General 34. INSTITUTO "VICENTE SUÁREZ".- Bachillerato General 35. MANO AMIGA LA CIMA, A.B.P.- Bachillerato General 36. OXFORD SCHOOL OF ENGLISH, A.C..- Bachillerato General, Bachillerato General Bilingüe en Inglés a dos años y Bachillerato General Bilingüe en Inglés a tres años 37. PREPARATORIA JUAN PABLO II.- Bachillerato General y Bachillerato General Bilingüe en Inglés 38. PREPARATORIA TÉCNICA MARISTA FRANCO GUADALUPE.- Técnico en Sistemas Computacionales y Técnico en Administrador Contable INCORPORACIONES: 1. 2. 3. 4. CENTRO DE ESTUDIOS SUR.- Bachillerato General CENTRO EDUCATIVO CARNEVALI.- Bachillerato General CENTRO EDUCATIVO REGIOMONTANO DE EMPRENDEDORES.- Bachillerato General INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY UNIDAD BENITO JUÁREZ.- Bachillerato General 5. INSTITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE MONTERREY UNIDAD CADEREYTAJIMÉNEZ.- Bachillerato General 6. UNIVERSIDAD SOCIAL IUTT.- Bachillerato General ACLARACIONES: • Causan baja: o INSTITUTO DELFOS DE MONTERREY.: Por solicitud de la dependencia o INSTITUTO LAURENS, A.C..- Por no contar con alumnado o ESCUELA INDUSTRIAL DE PROMOCIÓN TÉCNICA SUSTENTABLE DE MONTERREY.- Por no contar con alumnado UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 467 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para la aprobación de incorporación y reincorporación de em,dios a la UANL en el periodo 2024-2025. Aten t amente, Cd. Universitaria, a 26 de febrero de 2024 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA O CUBERO DRA. VERÓNICA L. M.E.S. RICAR DR. M 4-,/ ✓ =¿__ � o�CA� VIDAL GUTIÉRREZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 468 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 469 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  470 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  471 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. José Rubén Morones Ibarra. RC-HCU-7-0:Xí REV. 00-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca del oficio número FCFM-445-2023 recibido el 3 de marzo de 2023, turnado por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. José Rubén Morones Ibarra, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa de 41 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nació en Sabinas Hidalgo, N.L., en el año de 1946. Realizó sus estudios de Licenciatura en Ciencias Físico Matemáticas por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León; Maestría en Física en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México; y el Doctorado en Física Nuclear Teórica por la Universidad de Carolina del Sur, en Estados Unidos. Inició su carrera como docente en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en 1983, Fundador y Coordinador de los programas de Doctorado y Maestría en Ingeniería Física Industrial. Ha ocupado los cargos de Coordinador de la carrera de Licenciatura en Física y Coordinador de los Programas de Doctorado y de Maestría en Ingeniería Física. Entre los cargos y reconocimientos más relevantes que ha ocupado destacan la publicación de 40 artículos de investigación en física en revistas científicas especializadas, 125 artículos de divulgación científica y 18 libros de divulgación de la ciencia; ha impartido más de 100 conferencias sobre física y matemáticas en México y en el extranjero. Recibió una beca por la National Science Fundation (EUA) para realizar trabajos de investigación en física nuclear teórica; es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (Nivel I) y miembro Regular de la Academia Mexicana de Ciencias. Recibió la Medalla al Mérito Educativo 2021, otorgada por el H. Ayuntamiento del Municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León. Actualmente es profesor investigador del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curriculum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos enútir el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue al DR. JOSÉ RUBÉN MORONES IBARRA el nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada y valiosa trayectoria académica y administrativa de 41 años de antigüedad al servicio de esta Institución. Asimismo, se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2024. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 473 11/ I itfl �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  RC-HCU-7-0'Xi REV.00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. José Rubén Morones !barra. Atentamente, Cd. Universitaria, a 5 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA DR.ATI ÁN DRA. MARIA TERESA CEDILLO SALAZAR DANIEL EDUARDO BRINGAS VELASCO PAULINA BARRAGÁN DE LA MADRID VALERIA L�ZALES INGRID REBECA MORALES GUZMÁN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 474 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. José Rubén Morones Ibarra Profesor Emérito Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas 475 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. José Rubén Morones Ibarra Semblanza Nació en Sabinas Hidalgo, N.L., en el año de 1946. Realizó sus estudios de Licenciatura en Ciencias Físico Matemáticas por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León; Maestría en Física en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México; y el Doctorado en Física Nuclear Teórica por la Universidad de Carolina del Sur, en Estados Unidos. Inició su carrera como docente en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en 1983, Fundador y Coordinador de los programas de Doctorado y Maestría en Ingeniería Física Industrial. Ha ocupado los cargos de Coordinador de la carrera de Licenciatura en Física y Coordinador de los Programas de Doctorado y de Maestría en Ingeniería Física. Entre los cargos y reconocimientos más relevantes que ha ocupado destacan la publicación de 40 artículos de investigación en física en revistas científicas especializadas, 125 artículos de divulgación científica y 18 libros de divulgación de la ciencia; ha impartido más de 100 conferencias sobre física y matemáticas en México y en el extranjero. Recibió una beca por la National Science Fundation (EUA) para realizar trabajos de investigación en física nuclear teórica; es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (Nivel I) y miembro Regular de la Academia Mexicana de Ciencias. Recibió la Medalla al Mérito Educativo 2021, otorgada por el H. Ayuntamiento del Municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León. Actualmente es profesor investigador del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 476 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 477 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: a) Dr. Oscar Alberto Aguirre Calderón. 478 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  479 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. Oscar Alberto Aguirre Calderón Profesor Emérito Facultad de Ciencias Forestales 480 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Oscar Alberto Aguirre Calderón Semblanza Nació el 16 de agosto de 1958 en Durango, Durango. Realizó sus estudios de Ingeniero Agrónomo Especialista en Bosques en la Universidad Autónoma Chapingo, Estado de México; y un Doctorado en Ciencias Forestales en la Universidad de Göttingen, Alemania. Inició su carrera como docente en la Facultad de Ciencias Forestales de la UANL en el año 1983. Ha impartido los cursos de Manejo sustentable de ecosistemas forestales, Productividad forestal, Economía ambiental, Modelos para toma de decisiones y Estructura de ecosistemas forestales en licenciatura, maestría y doctorado. Coordinó la creación de la Maestría en Ciencias Forestales y participó en el diseño del Doctorado en Ciencias con Orientación en Manejo de Recursos Naturales. Ha sido becario de la Fundación Alexander von Humboldt y del Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) en Alemania, y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel II. Ha sido profesor invitado en la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro, la Universidad Juárez del Estado de Durango, la Universidad Autónoma de Tamaulipas, la Universidad de Guadalajara y el Instituto Tecnológico de El Salto. Es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias y de la Academia Nacional de Ciencias Forestales; además, fue presidente de la Sociedad Mexicana de Recursos Forestales Obtuvo en dos ocasiones el Premio de Investigación UANL y fue ganador del Premio al Mérito Forestal por Investigación en 2021. Ha publicado más de 200 artículos científicos en revistas especializadas, 2 libros, 10 capítulos de libros y diversos artículos de divulgación. Es árbitro o editor de 12 revistas científicas. Bajo su dirección se han concluido 27 tesis de licenciatura, 45 de maestría y 17 de doctorado. Actualmente es Profesor Titular D en la Facultad de Ciencias Forestales, en la que es Secretario General. 481 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 482 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: b) Dra. Marisela Pando Moreno. RC-1 ICU-7-{XXi llliV. 00-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca del oficio número FCF-D/381/2023 recibido el 14 de noviembre de 2023, turnado por la Facultad de Ciencias Forestales, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra. Marisela Pando Moreno, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa de 40 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nació el 24 de julio de 1955 en Monterrey, Nuevo León. Realizó sus estudios de Ingeniero de la Universidad Autónoma de Nuevo León; Agrónomo Fitotecnista en la Facultad de Agrononúa j Maestría en Ecología Vegetal en Universiry Adelaide, Australia; y el Doctorado en Geografía en la Universidad Nacional Autónoma de México. o Ingresó a la Facultad de Ciencias Forestales en el año de 1984, primero como Investigadora .Asociada y en 1987 inició su cargo como docente de la Facultad en los programas de licenciatura y posgrado, contando con una trayectoria de 40 años de antigüedad. Cuenta con 84 artículos científicos en revistas indizadas o arbitradas y ha asesorado 53 tesis de licenciatura, 36 de maestría y 25 de • doctorado. Dentro de los cargos relevantes destacan: Coordinadora de la Maestría en Restauración Ecológica, Coordinadora de Relaciones Internacionales, Subdirectora de Planeación y Desarrollo y Coordinadora de la Comisión Académica de la H. Junta Directiva. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I desde 2004. Su experiencia en la investigación ha sido reconocida internacionalmente y ha sido invitada como experta en ecosistemas áridos por The Nature Conservanry, The Arid Lands Consortiitm y el New Mexico Natttra! Heritage Program. Asimismo, participó como Coordinadora Nacional por México en el proyecto Prevention and Restoration Actions to Combat Desertijication, con financiamiento de la Comunidad Europea, de 2009 a 2012. En 2005, recibió los reconocimientos como "Científica de Nuevo León" por el Consejo de Ciencia y Tecnología de Nuevo León y como "Mujer Científica" por el Instituto Estatal de las Mujeres. Le fue otorgada la Presea al Mérito "Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León 2023", dentro de la categoría de investigación. En la actualidad se desempeña como Profesora Titular C de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Forestales. Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curriculum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 483 n V� A/ /� � �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  484 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dra. Marisela Pando Moreno Profesor Emérito Facultad de Ciencias Forestales 485 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dra. Marisela Pando Moreno Semblanza Nació el 24 de julio de 1955 en Monterrey, Nuevo León. Realizó sus estudios de Ingeniero Agrónomo Fitotecnista en la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León; Maestría en Ecología Vegetal en University of Adelaide, Australia; y el Doctorado en Geografía en la Universidad Nacional Autónoma de México. Ingresó a la Facultad de Ciencias Forestales en el año de 1984, primero como Investigadora Asociada y en 1987 inició su cargo como docente de la Facultad en los programas de Licenciatura y Posgrado, contando con una trayectoria de 40 años de antigüedad. Cuenta con 84 artículos científicos en revistas indizadas o arbitradas y ha asesorado 53 tesis de Licenciatura, 36 de Maestría y 25 de Doctorado. Dentro de los cargos relevantes destacan: Coordinadora de la Maestría en Restauración Ecológica, Coordinadora de Relaciones Internacionales, Subdirectora de Planeación y Desarrollo y Coordinadora de la Comisión Académica de la H. Junta Directiva. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I desde 2004. Su experiencia en la investigación ha sido reconocida internacionalmente y ha sido invitada como experta en ecosistemas áridos por The Nature Conservancy, The Arid Lands Consortium y el New Mexico Natural Heritage Program. Asimismo, participó como Coordinadora Nacional por México en el proyecto Prevention and Restoration Actions to Combat Desertification, con financiamiento de la Comunidad Europea, de 2009 a 2012. En 2005, recibió los reconocimientos como "Científica de Nuevo León" por el Consejo de Ciencia y Tecnología de Nuevo León y como “Mujer Científica” por el Instituto Estatal de las Mujeres. Le fue otorgada la Presea al Mérito “Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León 2023”, dentro de la categoría de investigación. En la actualidad se desempeña como Profesora Titular C de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Forestales. 486 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 487 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  3. Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Jorge Noel Valero Gil. 488 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  RC-HCU-7-0Xi REV. 00-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la U1\NL al Dr. Jorge Noel Valero Gil. Atentamente, Cd. Universitaria, a 5 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA DANIEL EDUARDO BRINGAS VELASCO PAULINA BARRAGÁN DE LA MADRID VALERIA L�LES INGRID REBECA MORALES GUZMÁN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 489 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. Jorge Noel Valero Gil Profesor Emérito Facultad de Economía 490 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Jorge Noel Valero Gil Semblanza Nació en la Ciudad de México, el 23 de julio de 1949. Realizó sus estudios de Licenciatura en Economía en la Universidad Autónoma de Coahuila, y la Maestría en Economía en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Asimismo, cursó la Maestría en Artes en Economía y el Doctorado en Filosofía en la Universidad de California en Santa Bárbara. Inició su carrera como docente en la UANL el 1 de julio de 1981, acumulando a la fecha 42 años de antigüedad, logrando impartir más de 130 cursos de nivel de licenciatura hasta nivel doctorado en la Facultad de Economía, siendo 37 cursos con nombres diferentes. Entre los cargos y reconocimientos más relevantes que ha ocupado destacan: Director de la Facultad de Economía de la UANL en los períodos 1992-1995 y 2004-2007. Ha publicado numerosos artículos científicos en revistas nacionales e internacionales y ha sido autor o editor de 7 libros y monografías. Las más recientes publicaciones internacionales tratan temas de México como el trabajo infantil, el capital humano, el consumo de calorías en las crisis económicas, la propagación del COVID y los efectos de la violencia. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, de la Academia Mexicana de Ciencias y tiene el Reconocimiento a Perfil Deseado por el PRODEP. Obtuvo el Primer lugar del Premio de Economía Víctor L. Urquidi 2010, otorgado por el Colegio de México, y la mención honorífica del mismo premio en 2013. Ha recibido el Premio de Investigación UANL en el área de Ciencias Sociales en cinco ocasiones: en 2004, 2006, 2007, 2014 y 2019. Actualmente desempeña las funciones de Profesor Titular “D” de Tiempo Completo y Exclusivo en la Facultad de Economía. 491 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 492 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitudes de la Facultad de Medicina para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: a) Dr. Juan Francisco González Guerrero. RC-1 ICU-7-üXí REY. (Xl-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca del oficio número HUFM-699 /2023 recibido el 17 de julio de 2023, turnado por la Facultad de Medicina, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Juan Francisco González Guerrero, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa de 41 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nació en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León, el 19 de octubre de 1950. Realizó sus estudios de Licenciatura como Médico Cirujano y Partero (1974) y la Especialidad en Medicina Interna (1979), ambas por la Universidad Autónoma de Nuevo León; graduado de Oncología Médica y Radioterapia en la Ciudad de México, con estudios en el Hospital de Oncología del Centro Médico Nacional del IMSS y del Instituto Nacional de Cancerología. Cuenta con la Maestría Internacional de Pedagogía Médica de la Universidad Castilla la Mancha, en Albacete, España, y la certificación de la Comisión Nacional de Energía Nuclear y Salvaguarda. En el año 1983 inició su carrera como docente en la Facultad de Medicina de la UANL. Reactivó la oncología médica del Servicio de Oncología en el Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González", donde logró instalar los equipos de radioterapia; integró la cátedra de oncología a pregrado y creó los posgrados de Oncología Médica y Radioterapia, ahora con más de 30 generaciones de nuevos oncólogos médicos y 1 O de radio oncólogos. Dentro de los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Jefe del Departamento de Oncología del Hospital Universitario por 30 años (1986- 2016), Director de Enseñanza de los Servicios de Salud de Nuevo León y Subsecretario de Prevención y Control de Enfermedades del Gobierno del Estado de Nuevo León; Secretario Técnico en más de 25 consejos, comités y grupos de trabajo relacionados con la Salud Pública en Nuevo León, además de miembro fundador del Consejo Mexicano de Oncología. Su gestoría, labor asistencial y liderazgo rompió mitos; el cáncer pasó a ser cultura de atención oportuna y tratamientos de vanguardia, subrayó el alivio y la cura de muchos de ellos con calidad de vida para los pacientes. Su prioridad ha sido la vida académica multidiscipliflfiia y la cura del cáncer. En la actualidad es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I y del Cuerpo Académico de Oncología, con una centena de artículos científicos y algunos capítulos de libros que fortalecen la educación continua de médicos especialistas del área y de otras disciplinas. Miembro de asociaciones médicas nacionales e internacionales. Ha recibido reconocimientos por su trayectoria de la Sociedad Mexicana de Oncología, el Instituto Nacional de Cancerología, y la Medalla "Dr. José Eleuterio González" de la UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 493 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  494 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. Juan Francisco González Guerrero Profesor Emérito Facultad de Medicina 495 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Juan Francisco González Guerrero Semblanza Nació en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León, el 19 de octubre de 1950. Realizó sus estudios de Licenciatura como Médico Cirujano y Partero (1974) y la Especialidad en Medicina Interna (1979), ambas por la Universidad Autónoma de Nuevo León; graduado de Oncología Médica y Radioterapia en la Ciudad de México, con estudios en el Hospital de Oncología del Centro Médico Nacional del IMSS y del Instituto Nacional de Cancerología. Cuenta con la Maestría Internacional de Pedagogía Médica de la Universidad Castilla la Mancha, en Albacete, España, y la certificación de la Comisión Nacional de Energía Nuclear y Salvaguarda. En el año 1983 inició su carrera como docente en la Facultad de Medicina de la UANL. Reactivó la oncología médica del Servicio de Oncología en el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, donde logró instalar los equipos de radioterapia; integró la cátedra de oncología a pregrado y creó los posgrados de Oncología Médica y Radioterapia, ahora con más de 30 generaciones de nuevos oncólogos médicos y 10 de radio oncólogos. Dentro de los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Jefe del Departamento de Oncología del Hospital Universitario por 30 años (1986- 2016), Director de Enseñanza de los Servicios de Salud de Nuevo León y Subsecretario de Prevención y Control de Enfermedades del Gobierno del Estado de Nuevo León; Secretario Técnico en más de 25 consejos, comités y grupos de trabajo relacionados con la Salud Pública en Nuevo León, además de miembro fundador del Consejo Mexicano de Oncología. Su gestoría, labor asistencial y liderazgo rompió mitos; el cáncer pasó a ser cultura de atención oportuna y tratamientos de vanguardia, subrayó el alivio y la cura de muchos de ellos con calidad de vida para los pacientes. Su prioridad ha sido la vida académica multidisciplinaria y la cura del cáncer. En la actualidad es miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 1 y del Cuerpo Académico de Oncología, con una centena de artículos científicos y algunos capítulos de libros que fortalecen la educación continua de médicos especialistas del área y de otras disciplinas. Miembro de asociaciones médicas nacionales e internacionales. Ha recibido reconocimientos por su trayectoria de la Sociedad Mexicana de Oncología, el Instituto Nacional de Cancerología, y la Medalla “Dr. José Eleuterio González” de la UANL. 496 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 497 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitudes de la Facultad de Medicina para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: b) Dr. Rogelio Salinas Domínguez. 498 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  499 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. Rogelio Salinas Domínguez Profesor Emérito Facultad de Medicina 500 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Rogelio Salinas Domínguez Semblanza Nació el 3 de marzo de 1942 en Nuevo Laredo, Tamaulipas. Realizó sus estudios de Licenciatura como Médico Cirujano y Partero, así como su Especialidad de Cirugía General, ambas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inició su carrera como docente en la Facultad de Medicina el 1 de septiembre de 1973. Ha participado como ponente en múltiples congresos, cursos, tutorías de pregrado y posgrado, autor y coautor de libros relacionados con la medicina y la enseñanza, y publicación de varios artículos en revistas nacionales e internacionales. Dentro de los cargos relevantes que ha ocupado en el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” y en la Facultad de Medicina destacan Subdirector del Hospital, Jefe del Servicio de Urgencias; Subdirector y Director de los Servicios Médicos y Centro de Educación Infantil de la UANL; Subdirector de Asistencia Hospitalaria, Coordinador de Quirófano Central y Jefe del Departamento de Cirugía General. Ha sido galardonado con múltiples reconocimientos, entre los que se destacan: Estímulos al desempeño del personal docente y el perfil deseable vigente. Asimismo, ha obtenido el primer lugar en la publicación de artículos originales en la Revista Universitaria, además de varios reconocimientos por su destacada labor en la Facultad de Medicina. En 2018, fue honrado con un reconocimiento especial por sus 45 años ininterrumpidos de servicio y dedicación a la Facultad de Medicina. En la actualidad, ejerce como docente de tiempo completo en la Facultad de Medicina, desempeñándose como profesor tanto en programas de Pregrado como de Posgrado. Desde el año 2003 hasta la fecha, ocupa el cargo de Jefe del Departamento de Cirugía General del Hospital Universitario de la UANL. 501 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 502 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitudes de la Facultad de Medicina para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: c) Dr. Jorge de Jesús Ocampo Candiani. 503 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  504 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. Jorge de Jesús Ocampo Candiani Profesor Emérito Facultad de Medicina 505 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Jorge de Jesús Ocampo Candiani Semblanza Nació el 3 de abril de 1958, en Ciudad Obregón, Sonora. Realizó sus estudios de Médico Cirujano y Partero (1981) y Especialidad en Dermatología (1986) en la Facultad de Medicina de la UANL; Subespecialidad en Cirugía Dermatológica y Cirugía Micrográfica de Mohs (1988) en la Universidad de Barcelona, España; Master en Administración y Servicios Sanitarios (2014) en la Universidad de Valencia; y Doctor en Medicina (2016) en la Universidad de Valencia España con mención “Cum Laude “en 2016. Durante su formación de pregrado ocupó el cargo de Secretario y Presidente de la Sociedad de Alumnos, así como miembro de la Comisión de Honor y Justicia. Ingresa a la UANL en septiembre de 1988, con una trayectoria de más de 35 años como docente, obteniendo su nombramiento de profesor ordinario en 1990. Implementó el área de Cirugía Dermatológica en el programa de Especialidad en Dermatología. Ha participado en la formación de 13,600 alumnos de pregrado y 116 alumnos de posgrado. También fue Consejero Profesor de la Facultad de Medicina en el periodo 2005-2010. Cuenta con perfil PRODEP, es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel III, miembro titular de la Academia Nacional de Medicina, Academia Mexicana de Ciencias y Academia Mexicana de Cirugía. Ha participado en asociaciones dermatológicas a nivel mundial como International League of Dermatological Societies; International Society for Dermatologic Surgery; Skin Cancer Foundation; Colegio Ibero Latino Americano de Dermatología, del cual fue Presidente; miembro honorario de la Academia Americana de Dermatología y Academia Española de Dermatología. Fundador de la Sociedad Mexicana de Cirugía Dermatológica y Oncológica, forma parte de la Sociedad Mexicana de Dermatología, Academia Mexicana de Dermatología y Colegio de Médicos Dermatólogos de Nuevo León. Ha sido autor principal de 6 libros, 55 Capítulos y 479 artículos científicos de los cuales 290 son en revistas indexadas de alto impacto, así como revistas arbitradas. Ha participado en más de 40 países impartiendo más de 600 conferencias. Es fundador y editor de la Revista Dermatología Cosmética Médica y Quirúrgica. Ha recibido reconocimientos como el Premio Internacional por la Academia Europea de Dermatología, Medalla al Mérito “Dr. Carlos Canseco”, Medalla al Mérito Ciudadano “Mónica Rodríguez” y el Reconocimiento al Mérito Cívico “Presea Estado de Nuevo León”. Actualmente se desempeña como Jefe del Servicio de Dermatología desde 2003. 506 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 507 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  5. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 22 para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al M.D.M. Miguel Ángel Betancourt Ramírez. 508 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  509 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O M.D.M. Miguel Ángel Betancourt Ramírez Profesor Emérito Preparatoria No. 22 510 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  M.D.M. Miguel Ángel Betancourt Ramírez Semblanza Nació en Torreón, Coahuila, en el año 1962. Realizó sus estudios de Licenciatura en Derecho; Maestría en Derecho Mercantil, ambos cursados en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inició su carrera como docente en la Escuela Preparatoria No. 22 en 1986. Ha participado como ponente en eventos académicos y educativos en los niveles básico, medio superior y superior. Como docente certificado ha diseñado material didáctico para las áreas de español, literatura y lingüística. Además, ha contribuido a la organización de eventos académicos, científicos, culturales, artísticos y deportivos e instauración de Programas Académicos Técnicos en el Nivel Medio Superior; en eventos del orden legal y educativo en la Oficina del Abogado General, Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE) de la SEP y en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). Entre las responsabilidades relevantes que ha desempeñado en la UANL destacan: Coordinador del Área Judicial y Administrativa del Departamento Jurídico, Apoderado General, Miembro de la Comisión de Tabulador y Antigüedades, Miembro de la Comisión Especial Revisora del Contrato con Sinergia Deportiva del H. Consejo Universitario, Director Técnico del CONAPASE, Coordinador de Asistencia Jurídica y Patrimonio Inmobiliario del CONALEP Oficinas Nacionales, Subdirector Académico, Consejero Profesor, Presidente del Jurado de Titulación de los Egresados de los Programas Técnicos, Miembro de las Comisiones Legislativa y de Honor y Justicia de la Junta Directiva de la Escuela Preparatoria No. 22. Obtuvo diversos reconocimientos emitidos por el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) y la UANL por su destacada participación en los diferentes programas de capacitación y actualización en materia de propiedad intelectual e industrial; de la UANL, por su participación como Consejero Profesor en el H. Consejo Universitario dentro del periodo comprendido de 2008 a 2022; así mismo, por sus 30 años de meritoria labor docente en la Escuela Preparatoria No. 22. Actualmente se desempeña como Docente de Tiempo Completo, Tutor y Miembro de la Comisión de Honor y Justicia de la Junta Directiva de la Escuela Preparatoria No. 22. 511 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 512 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  6. Solicitud de la Facultad de Organización Deportiva para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Ciencias del Ejercicio a los familiares de Raúl Ríos Navarro. RC-1 ICU-7-0'.Xí REV.00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca del oficio número FOD-1204/2023, presentado por la Facultad de Organización Deportiva de fecha 12 de diciembre de 2023, en el cual solicitan se considere el otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Ciencias del Ejercicio a los familiares de Raúl Ríos Navarro, debido a que falleció el 26 de diciembre de 2022, habiendo concluido satisfactoriamente con todas las asignaturas de dicha carrera. Una vez analizado el oficio en cuestión, y constatado mediante los documentos comprobatorios respectivos que sí procede esta petición, considerando que cumple con lo estipulado en el Título Séptimo: De la titulación, del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL, aprobado por el Consejo Universitario el 8 de agosto de 2019, los miembros de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Se aprueba otorgar a los familiares de RAÚL RÍOS NAVARRO el título post­ mortem de LICENCIATURA EN CIENCIAS DEL EJERCICIO, considerando que cumplió con todos los requisitos establecidos para esos estudios. Atentamente, Cd. Universitaria, a 13 de febrero de 2024 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA DR. ATILA � ---­ DR. VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN DRA. MARÍA TERESA CEtSALAZAR DANIEL EDUARDO BRINGAS VELASCO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 513 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  514 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 515 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  7. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a la queja turnada por la UNIIGÉNERO por actos de violencia de género realizada por el1 C. Alfonso de Jesús Ipiña Benavides en perjuicio de la2 C. Alejandra Sánchez Guajardo, ambos alumnos del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB). 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 516 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 7 517 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 4 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 518 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 7 519 8 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 520 11 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 521 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 522 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 523 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  524 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 1 525 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  21 2 3 4 526 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  8. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a la queja por actos de hostigamiento sexual presentada por la C. Valery Judith Dávila Oropeza, estudiante de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, y prestadora del servicio social en el Centro de Investigación y Producción Agropecuaria, en contra de los administrativos CC. José Pablo Rivera Herrera, Jorge Alberto Lerma Herrera y Alfredo Hernández Briseño, adscritos a ese Centro. 21 2 3 4 5 6 8 7 9 10 11 12 13 15 14 16 18 17 19 20 21 22 23 25 26 24 27 28 527 29 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 5 4 6 7 8 9 11 10 13 12 14 528 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 7 8 10 9 11 529 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 530 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 531 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 532 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 533 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 5 6 534 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1 2 3 4 535 �II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión de Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Solicitudes de año sabático. 537 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  538 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  539 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 540 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 541 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  542 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  543 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  544 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  545 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  546 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 547 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 548 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  549 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  550 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  551 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  552 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  553 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  554 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  555 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  556 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  557 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  558 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  559 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  560 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 561 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 562 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  563 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  564 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  565 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  566 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  567 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  568 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  569 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  570 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  571 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  572 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 573 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. 574 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P r e s e n t e. La Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario conoció la solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en la que proponen otorgar el nombramiento de Profesora Afiliada a la Dra. Cecilia Zanni-Merk. La Doctora Cecilia ZANNI-MERK (Buenos Aires, Argentina,1963) es una destacada profesional con una sólida trayectoria en el campo de la informática y la investigación. Actualmente se desempeña como Profesora de Informática en el INSA de Rouen Normandie, simultáneamente ocupando el cargo de Directora Adjunta de la escuela doctoral MISS (ED 590) para la sede de Rouen. Se ha destacado como Jefa del equipo MINO en el laboratorio Lms, Profesora Asociada Principal de Informática en el INSA de Estrasburgo, Jefa Adjunta del equipo SDC de ICube, y Responsable de Relaciones Internacionales del Departamento de Ingeniería Mecánica del INSA de Estrasburgo. La Doctora ZANNI-MERK a nivel internacional, ha contribuido como Responsable de Relaciones Internacionales para América Latina del INSA Rouen Normandie y es Profesora visitante en la UFAZ - Universidad Franco-Azerbaiyana en Bakú, Azerbaiyán. Su compromiso internacional se consolida fungiendo como Representante Nacional de Francia en el Comité Técnico 5 "Aplicaciones de las Tecnologías de la Información" de la IFIP y como Responsable de las Relaciones Internacionales del grupo INSA con Argentina desde 2017. Además de sus responsabilidades académicas, ha participado en diversas actividades sinérgicas, como ser Editora Invitada de números especiales en revistas como "Information" y "Cybernetics and Systems". También ha desempeñado roles destacados en la dirección científica del Máster "Big Data e Inteligencia Artificial" de la UFAZ y en el Consejo Científico del INSA Rouen Normandie y el Clúster Estratégico de Educación e Investigación en "Ciencias Digitales" de la región de Normandía. Por las razones antes mencionadas, consideramos que la Doctora ZANNI-MERK satisface lo necesario para el otorgamiento del nombramiento solicitado, asegurando de esta forma la continuidad a los proyectos y colaboraciones de nivel internacional con la UANL. 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 575 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  576 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  577 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continuación Dictamen del nombramiento de PROFESOR AFILIADO al Ph.D. Magdalena Manzanárez. Después de analizar esta solicitud, la Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el nombramiento de PROFESOR AFILIADO al Ph.D. Magdaleno Manzanárez, cuenta con una amplia trayectoria como docente responsable de las Areas de Iniciativas Internacionales. De acuerdo con el Acuerdo Específico para ofrecer un Programa de Posgrado de Doble Titulación con la School of Business, Western New México University, y los lineamientos de la UANL; esta Institución NO se compromete a otorgar ningún salario ni otras prestaciones al mencionado profesor, así como tampoco tendrá derecho a participar en juntas de profesores, juntas directivas o procesos eleccionarios de la Escuela donde prestará sus servicios. Atentamente, Cd. Universitaria, a 12 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS M.A. D RÁSTEGUI J� . GA R S FLORES JESÚS ENRIQUE LÓPEZ MARTÍNEZ ARZA HIDALGO DEREK ALEJANDRO ÁVILA HERNÁNDEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 578 2 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 579 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2024-2025. 580 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  581 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  582 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  583 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  584 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  585 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  586 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  587 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  588 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  589 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  590 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  591 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  592 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  593 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  594 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  595 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  596 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  597 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  598 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  599 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  600 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  601 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  602 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  603 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  604 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  605 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  606 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  607 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  608 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  609 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  610 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  611 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  612 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  613 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  614 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  615 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  616 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  617 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  618 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  619 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  620 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  621 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  622 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  623 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  624 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  625 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  626 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  627 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 628 �II. INFORME DE COMISIONES E) Comisión Legislativa �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  1. Solicitud de la Secretaría de Igualdad e Inclusión para establecer las funciones y estructura de la Secretaría de Igualdad e Inclusión. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Legislativa informa que se recibió un oficio turnado por la Secretaría de Igualdad e Inclusión, con fecha 1 de marzo de 2024, en el que solicitan el establecimiento de las funciones y estructura de la Secretaría de Igualdad e Inclusión. La función primordial de la Secretaría de Igualdad e Inclusión es fomentar la igualdad e inclusión entre la comunidad universitaria, así como los derechos humanos y la responsabilidad social universitaria dentro de un marco cultural propicio para la paz, con impacto dentro y fuera de nuestra institución. Este esfuerzo innovador de la UANL, destacando como el primero en su tipo en el ámbito universitario nacional, nos posiciona como un referente para otras instituciones académicas en el país. La Secretaría se estructura con cinco direcciones: Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género, Dirección de Responsabilidad Social Universitaria, Dirección de Cultura para la Paz, Dirección de Derechos Humanos y Dirección de Educación Inclusiva. De estas direcciones, tres ya se encontraban operando en la UANL: Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género, anteriormente encargada de la integración de la perspectiva de género en la vida cotidiana de la comunidad universitaria. Dirección de Responsabilidad Social Universitaria, previamente ubicada en la Secretaría de Sustentabilidad, encargada de promover la responsabilidad social entre los miembros de la comunidad universitaria, sensibilizándolos acerca de su papel en el desarrollo sostenible global. Dirección de Educación a Grupos Especiales, anteriormente en la Secretaría Académica, encargada de promover la inclusión y la equidad educativa universitaria mediante la participación de los estudiantes con discapacidad y los adultos mayores. Se crearon las Direcciones de Cultura para la Paz y de Derechos Humanos, las cuales se establecieron para abordar aspectos adicionales no cubiertos por las anteriores. Dada la similitud de objetivos finales pero la diversidad en enfoque y operación de estas direcciones, resulta crucial establecer una estructura administrativa clara que permita establecer un orden institucional. Por lo anterior, la Secretaría de Igualdad e Inclusión somete a consideración la aprobación de las funciones y estructura de la misma. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido revisada y avalada por las instancias legislativas correspondientes, y además concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente de la Universidad, esta Comisión emite el siguiente UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 630 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen acerca del establecimiento de las funciones y estructura de la Secretaría de Igualdad e Inclusión. DICTAMEN: Que se apruebe el establecimiento de las funciones y estructura de la Secretaría de Igualdad e Inclusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Atentamente, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA M.C. RAMÓN ALANÍS CARREÓN \ DR. ABRA f.M ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO REBECA GARCÍA GASPAR CLAUDIA EUGENIA MARÍN RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 631 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  ESTABLECIMIENTO DE LAS FUNCIONES Y ESTRUCTURA DE LA SECRETARÍA DE IGUALDAD E INCLUSIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Primera. Son funciones de la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión (SII), las siguientes: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Vigilar el cumplimiento del derecho a la dignidad de las personas que sustentan los Tratados Internacionales, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, la Ley Orgánica y el Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y demás leyes, reglamentos, acuerdos, decretos, convenios, manuales y todas aquellas disposiciones jurídicas aplicables en materia de igualdad e inclusión. Promover la igualdad e inclusión entre la comunidad de la UANL, así como los derechos humanos y la responsabilidad social universitaria en el marco de una cultura para la paz, tanto en sus prácticas académicas, culturales y deportivas, así como en las diversas estructuras educativas y administrativas que la conforman. Impulsar el bienestar social y humano de la comunidad universitaria, a partir de la organización de actividades, difusión de campañas de sensibilización y publicación de resultados de investigación que coadyuven al fortalecimiento de una convivencia armoniosa, igualitaria, justa y pacífica. Fomentar la realización de acciones que propicien la construcción de entornos universitarios en los que todas las personas, sin distinción de género, orientación sexual o cualesquiera características o condiciones, tengan igualdad de oportunidades, sean tratadas con respeto a sus derechos, reciban la atención que necesiten y sean valoradas por sus contribuciones a nuestra institución y a la sociedad. Impulsar la creación de instrumentos jurídicos en la UANL para eliminar las violencias desde un enfoque intercultural, interseccional y de derechos humanos. Proponer a las personas Titulares de los Centros de Trabajo de la UANL los programas, medidas y acciones que considere pertinentes de acuerdo con la normativa universitaria vigente que coadyuven en la eliminación de las violencias. Facilitar la colaboración con los Centros de Trabajo mediante los representantes designados por cada uno, a fin de impulsar proyectos relacionados a los temas relacionados con la Secretaría. Establecer vínculos y alianzas estratégicas en los niveles nacional e internacional en torno a políticas de igualdad e inclusión, responsabilidad social universitaria y derechos humanos con instituciones educativas, sociales y organismos gubernamentales que coadyuven a nuestro 632 �II. Informe de Comisiones IX. X. XI. XII. E) Comisión Legislativa  propósito de fortalecer una cultura para la paz y erradicar todas las violencias y discriminación en el entorno universitario. Promover estudios de investigación científica en los temas que se atienden desde esta Secretaría. Ser el vínculo con las autoridades estatales y federales para la implementación de las estrategias en materia de igualdad e inclusión en la UANL. Supervisar y coordinar las actividades administrativas, académicas, de investigación, gestión y vinculación internas de la Secretaría de Igualdad e Inclusión. Las demás que sean necesarias para cumplir con el ejercicio de las anteriores, las que la normatividad universitaria y administrativa le otorguen y las que sean conferidas expresamente por la persona titular de la Rectoría de la UANL. Segunda. Para el cumplimiento adecuado de sus funciones la Secretaría de Igualdad e Inclusión se conforma de la siguiente manera: I. II. III. IV. V. Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género. Dirección de Responsabilidad Social Universitaria. Dirección de Cultura para la Paz. Dirección de Derechos Humanos. Dirección de Educación Inclusiva. Tercera. Son funciones de la Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género, las siguientes: I. II. III. IV. V. VI. Prevenir y atender casos de Violencia de Género. Cumplir y hacer cumplir el Protocolo para la prevención y atención de casos de Violencia de Género. Canalizar los casos que no sean Violencia de Género a los órganos que correspondan. Coordinar comunicación y actividades con los enlaces de género de las Escuelas y Facultades de la UANL. Brindar asesoría respecto a la interpretación y aplicación del Protocolo para la atención y prevención de la Violencia de Género a los miembros de la comunidad universitaria. Las demás que la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión le confiera. Cuarta. Son funciones de la Dirección de Responsabilidad Social Universitaria, las siguientes: I. II. Impulsar a la comunidad universitaria a tener una participación justa y ética dentro y fuera de la UANL a través de actividades socialmente responsables. Fomentar las buenas prácticas encaminadas a implementar soluciones alineadas con los valores y principios institucionales de la UANL. 633 �II. Informe de Comisiones III. IV. V. VI. E) Comisión Legislativa  Promover la investigación y la generación de actividades relacionadas a la responsabilidad social universitaria. Generar y promover alianzas estratégicas en materia de responsabilidad social universitaria con instituciones académicas, gubernamentales y sociales, nacionales e internacionales. Promover la implementación y difusión del Código de Ética y el Modelo de Responsabilidad Social Universitaria de la UANL y cualquier otro instrumento normativo relacionado con el área de competencia de esta Dirección. Las demás que la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión le confiera. Quinta. Son funciones de la Dirección de Cultura para la Paz: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Diseñar e implementar iniciativas que fomenten la convivencia pacífica y la prevención de las violencias entre la comunidad universitaria. Cumplir y hacer cumplir el Protocolo de Cultura para la Paz de la UANL. Fomentar la práctica de los valores rectores de la paz como la libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural y diálogo para coadyuvar en la construcción de una comunidad justa y pacífica. Promover la integración de la Cultura para la Paz en los planes estratégicos y en los modelos académicos de la UANL. Brindar asesoría respecto a la interpretación y aplicación del Protocolo de Cultura para la Paz a la comunidad universitaria. Promover la investigación y la generación de actividades relacionadas con la Cultura para la Paz. Generar y promover alianzas estratégicas en materia de Cultura para la Paz con instituciones académicas, gubernamentales y sociales, nacionales e internacionales. Las demás que la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión le confiera. Sexta. Son funciones de la Dirección de Derechos Humanos, las siguientes: I. II. III. IV. Promover los Derechos Humanos mediante la realización de talleres, conferencias y campañas educativas dirigidas a la comunidad universitaria de la UANL. Diseñar e implementar iniciativas que fomenten el respeto a la dignidad mediante el conocimiento de los Derechos Humanos entre la comunidad universitaria. Brindar asesoría en relación a los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos o grupos de la comunidad universitaria. Fomentar la investigación en materia de Derechos Humanos como normas que reconocen y protegen la dignidad de las personas. 634 �II. Informe de Comisiones V. VI. E) Comisión Legislativa  Generar y promover alianzas estratégicas en materia de Derechos Humanos con instituciones académicas, gubernamentales y sociales, nacionales e internacionales. Las demás que la persona titular de la Secretaría de Igualdad e Inclusión le confiera. Séptima. Son funciones de la Dirección de Educación Inclusiva, las siguientes: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Brindar orientación y asistencia a toda la comunidad universitaria en temas relacionados a las personas con discapacidad y personas adultas mayores. Asesorar y acompañar durante la admisión, permanencia y egreso en la UANL a las personas con discapacidad y personas adultas mayores, cuando así lo soliciten. Fomentar la sensibilización en materia de inclusión, así como de técnicas y materiales didácticos que permitan el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje para las personas con discapacidad y personas adultas mayores. Incentivar a los Centros de Trabajo a contar con accesibilidad y movilidad adecuada para las personas con discapacidad y personas adultas mayores dentro de los recintos universitarios, espacios virtuales, viajes, eventos, actividades sociales y/o de formación relacionadas con la UANL. Colaborar en la gestión de apoyos para la inclusión, con organismos gubernamentales y no gubernamentales, que favorezcan la accesibilidad de las personas con discapacidad a las actividades propias de la UANL. Promover la investigación sobre inclusión y grupos en situación de vulnerabilidad. Impulsar la participación de las personas con discapacidad y personas adultas mayores en las actividades de la UANL. Generar y promover alianzas estratégicas en materia de educación inclusiva con instituciones académicas, gubernamentales y sociales, nacionales e internacionales. Las demás que la persona titular de la SII le confiera. 635 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 636 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  2. Solicitud de la Secretaría de Relaciones Internacionales para derogar el Artículo 107 del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL. 637 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  638 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 639 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  3. Solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL. 640 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  641 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León 21-marzo-2024 642 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  MODIFICACIÓN AL REGLAMENTO PARA LA ADMISIÓN, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aprobado el 8 de agosto de 2019 DICE DEBE DECIR Artículo 133.- Los tipos de práctica profesional Artículo 133.- Los tipos de práctica profesional son: son: I. Curricular, aquella que otorga créditos I. Curricular, aquella que otorga créditos académicos; académicos; II. No curricular, aquella que no otorga II. No curricular, aquella que no otorga créditos académicos. créditos académicos. Los tipos de práctica profesional pueden llevarse a cabo en los ámbitos local, nacional e internacional, y se podrán realizar de manera presencial, virtual o híbrida, siempre y cuando no interfiera con la carga académica y horario escolar del alumno. Artículo 135.- Los requisitos para la inscripción Artículo 135.- Los requisitos para la a la práctica profesional son: inscripción a la práctica profesional son: I. Ser alumno de Bachillerato Técnico, I. Ser alumno de Bachillerato Técnico, Técnico Superior Universitario o Técnico Superior Universitario o Licenciatura; Licenciatura y Posgrado; II. Haber cubierto al menos el 50% de los II. Haber cubierto al menos el 50% de los créditos académicos del plan de estudios créditos académicos del plan de estudios de Licenciatura o estar cursando los dos de Licenciatura o estar cursando los dos últimos semestres del plan de estudios de últimos semestres del plan de estudios de Bachillerato Técnico y Técnico Superior Bachillerato Técnico y Técnico Superior Universitario. Universitario y Posgrado. Para la práctica profesional curricular, apegarse III. El alumno no deberá de realizar prácticas a lo establecido en el plan de estudios del profesionales en la organización programa educativo correspondiente. receptora en la que se encuentre dado de alta como trabajador. Para la práctica profesional curricular, apegarse a lo establecido en el plan de estudios del programa educativo correspondiente. Artículo 138.- El alumno no podrá realizar de Artículo 137.- El alumno no podrá realizar de forma simultánea el servicio social y la práctica forma simultánea el servicio social y la práctica profesional curricular. profesional curricular. Artículo 139.- Para considerar terminada la Artículo 138.- Para considerar terminada la práctica profesional, el practicante deberá práctica profesional, el practicante deberá cumplir con todas las actividades del programa, cumplir con todas las actividades del programa, emitir los reportes mensuales, mismos que serán emitir los reportes mensuales, mismos que verificados por el coordinador del área de serán verificados por el coordinador del área de 2 643 �II. Informe de Comisiones prácticas profesionales de la Escuela o Facultad correspondiente, de lo contrario se cancelará. Artículo 140.- Para la práctica profesional curricular deberá asignarse un profesor de la Facultad, quién dará seguimiento al cumplimiento del programa analítico de la unidad de aprendizaje y será responsable de firmar la minuta correspondiente. Artículo 137.- La práctica profesional podrá realizarse en organizaciones en el país o en el extranjero; el caso de la curricular, ésta deberá ajustarse a los lineamientos establecidos por el área de movilidad académica de la Universidad. E) Comisión Legislativa  prácticas profesionales de la Escuela o Facultad correspondiente, de lo contrario se cancelará. Artículo 139.- Para la práctica profesional curricular deberá asignarse un profesor de la Facultad, quién dará seguimiento al cumplimiento del programa analítico de la unidad de aprendizaje y será responsable de firmar la minuta correspondiente. Artículo 140.- Cuando la práctica profesional se realice en organizaciones en el ámbito internacional, ésta deberá ajustarse a los lineamientos establecidos por el área de movilidad académica de la Universidad. Artículo 141.- La Universidad tiene la facultad de autorizar toda práctica profesional en el extranjero de común acuerdo con la institución receptora en donde se encuentre el alumno de intercambio académico. En caso de que la Universidad o la institución receptora no otorgue su consentimiento no será posible dicha autorización. Artículo 142.- El alumno que realice el proceso de inscripción, permanencia o conclusión de una práctica profesional internacional debe seguir las disposiciones establecidas en el presente reglamento, así como aquellas impuestas por la institución receptora y/o la organización receptora. Artículo 143.- La duración de la práctica profesional internacional es la siguiente: I. Para lo curricular será conforme a lo establecido en los programas de la institución receptora donde se encuentre de intercambio académico el alumno, y de acuerdo con lo que sea aplicable en la organización receptora; y II. Para la no curricular tendrá una duración máxima de un año, siempre que no interfiera con la carga académica y el horario. 3 644 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 144.- El alumno que realice alguna práctica profesional internacional tendrá los mismos derechos establecidos en el presente reglamento además de los siguientes: I. Recibir un seguro que cumpla con los lineamientos que establece el Área de Movilidad Académica de la Universidad; II. Recibir un apoyo económico ajustado a las leyes del país donde el alumno se encuentre llevando a cabo dicha práctica; y En el caso de prácticas profesionales internacionales no curriculares, si la organización receptora incurre en faltas graves, el alumno tendrá la opción de solicitar al encargado de prácticas profesionales de la Facultad y a la persona responsable de la Institución receptora ser reubicado en otro programa o darse de baja del mismo. La decisión final quedará sujeta a las políticas y posibilidades de la Universidad. Artículo 145.- Para la práctica profesional internacional curricular, se designará a un profesor de la Facultad. Este profesor, en colaboración con la institución receptora, dará seguimiento al cumplimiento del programa analítico de la unidad de aprendizaje y será el responsable de firmar la minuta correspondiente. Artículo 146.- Para la práctica profesional curricular internacional deberá de ajustarse en equivalencia a la materia de dicho programa con la unidad de aprendizaje que corresponda con la institución receptora en donde el alumno se encuentre inscrito de intercambio. Artículo 147.- Cualquier situación no prevista en el presente Reglamento con motivo de la práctica profesional internacional, deberá ser atendida por la persona responsable de la práctica profesional de la Universidad en colaboración con la persona responsable de la institución receptora. 4 645 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 141.- El prestador y el practicante Artículo 148.- El prestador y el practicante tienen los siguientes derechos: tienen los siguientes derechos: Realizar actividades de acuerdo con los I. Realizar actividades de acuerdo con los I. fines del servicio social o de la práctica fines del servicio social o de la práctica profesional, respectivamente; profesional, respectivamente; II. Recibir trato digno, respetuoso y II. Recibir trato digno, respetuoso y profesional por parte del personal de la profesional por parte del personal de la organización receptora; organización receptora; III. Recibir información sobre el reglamento III. Recibir información sobre el reglamento interno de la organización receptora interno de la organización receptora previo al inicio de las actividades; previo al inicio de las actividades; IV. Recibir la capacitación adecuada por IV. Recibir la capacitación adecuada por parte del responsable del programa; parte del responsable del programa; V. Aceptar o rechazar la plaza, de acuerdo V. Aceptar o rechazar la plaza, de acuerdo con los resultados de la entrevista inicial; con los resultados de la entrevista inicial; VI. Contar, por parte de la organización VI. Contar, por parte de la organización receptora, con los recursos necesarios receptora, con los recursos necesarios para el óptimo desempeño de las para el óptimo desempeño de las actividades, incluyendo la transportación actividades, incluyendo la transportación cuando así se requiera; cuando así se requiera; VII. Recibir por parte de la organización VII. Recibir por parte de la organización receptora, un seguro que garantice la receptora, un seguro que garantice la atención médica y hospitalaria en caso de atención médica y hospitalaria en caso de accidente o atentado contra la salud accidente o atentado contra la salud durante el traslado y realización del durante el traslado y realización del servicio social o práctica profesional, servicio social o práctica profesional, excluyendo las afiliaciones a los excluyendo las afiliaciones a los servicios servicios de salud públicos; de salud públicos. En caso de que la organización receptora pertenezca al sector público se podrán aceptar afiliaciones a los servicios de salud públicos o propios en caso de contar con ellos, por tratarse de entidades sin fines de lucro; VIII. Ser atendido por el responsable de VIII. Ser atendido por el responsable de servicio social o prácticas profesionales servicio social o prácticas profesionales de la Escuela o Facultad, en caso de de la Escuela o Facultad, en caso de cambios en las condiciones y actividades cambios en las condiciones y actividades del programa en el cual esté registrado; del programa en el cual esté registrado; IX. Solicitar al responsable de servicio social IX. Solicitar al responsable de servicio social o prácticas profesionales de la Escuela o o prácticas profesionales de la Escuela o Facultad la reubicación en otro programa Facultad la reubicación en otro programa en caso de que la organización receptora en caso de que la organización receptora incurra en faltas graves. Lo anterior no incurra en faltas graves. Lo anterior no procede para las prácticas profesionales procede para las prácticas profesionales no curriculares; no curriculares siendo aplicable una baja; X. Solicitar al responsable de servicio social X. Solicitar al responsable de servicio social o prácticas profesionales de la Escuela o o prácticas profesionales de la Escuela o 5 646 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Facultad la baja voluntaria del programa Facultad la baja voluntaria del programa donde se encuentre registrado, si por donde se encuentre registrado, si por alguna causa no puede cumplir con el alguna causa no puede cumplir con el mismo; mismo; la evaluación mensual XI. Conocer la evaluación mensual XI. Conocer correspondiente por parte del responsable correspondiente por parte del responsable del programa de la organización del programa de la organización receptora y del profesor; receptora y del profesor; XII. Contabilizar los recesos laborales de la XII. Contabilizar los recesos laborales de la organización receptora como tiempo organización receptora como tiempo efectivo; efectivo; XIII. Para los alumnos en servicio social: XIII. Para los alumnos en servicio social: a) Elegir el programa de acuerdo a su a) Elegir el programa de acuerdo a su promedio de calificaciones y a la promedio de calificaciones y a la oferta oferta de plazas publicadas en el de plazas publicadas en el SIASE por el SIASE por el área de servicio social y área de servicio social y prácticas prácticas profesionales de la profesionales de la Universidad; Universidad; b) Recibir la acreditación del número de horas realizadas, en caso de que el b) Recibir la acreditación del número de horas realizadas, en caso de que el servicio social se vea interrumpido por servicio social se vea interrumpido la organización receptora; por la organización receptora; c) Proponerse o ser propuesto en el Reconocimiento a la Responsabilidad c) Proponerse o ser propuesto en el Reconocimiento a la Responsabilidad Social a través del Servicio Social de Social a través del Servicio Social de acuerdo a los requisitos y modalidades acuerdo a los requisitos y modalidades de la convocatoria; de la convocatoria; d) Recibir de la organización receptora, cuando realice su servicio social en el d) Recibir de la organización receptora, cuando realice su servicio social en el sector privado, un apoyo económico de sector privado, una retribución al menos un salario mínimo profesional económica mensual de al menos un vigente. salario mínimo profesional vigente. XIV. Para los alumnos en prácticas XIV. Para los alumnos en prácticas profesionales: profesionales: a) Elegir el programa de práctica a) Elegir el programa de práctica profesional de acuerdo a su perfil profesional de acuerdo a su perfil académico, previa aceptación de la académico, previa aceptación de la organización receptora; organización receptora; b) Recibir de la organización receptora b) Recibir de las organizaciones receptoras una retribución económica mensual de con fines de lucro un apoyo económico al menos un salario mínimo mensual de al menos un salario mínimo profesional vigente; profesional vigente; c) Solicitar a la organización receptora c) Solicitar a la organización receptora una una constancia de término al finalizar constancia de término al finalizar la la práctica profesional. práctica profesional. NOTA: La numeración de los artículos cambiará a partir de los artículos agregados. 6 647 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 648 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  4. Solicitud de la Facultad de Economía para crear un nuevo reglamento interno y abrogar el anterior aprobado el 14 de marzo de 2002. 649 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen referente al nuevo reglamento interno de la Facultad de Econonúa. IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO REBECA GARCÍA GASPAR CLAUDIA EUGENIA MARÍN RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 650 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Autoridades de la UANL Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez -Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaria de Igualdad e Inclusión 1 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 651 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Autoridades de la Facultad de Economía Dra. Joana Cecilia Chapa Cantú Directora Dra. Karla Ivonne Ramírez Díaz Secretaria Académica Dr. Edgar Mauricio Luna Domínguez Director del Centro de Investigaciones Económicas Dr. Ernesto Aguayo Téllez Subdirector de Estudios de Posgrado C.P. Omar Alejandro Leija Gutiérrez Secretario Administrativo Dr. Marco Vinicio Gómez Meza Centro de Estadística Comisión Legislativa de la H. Junta Directiva de la Facultad de Economía Miembros de la Comisión Legislativa de la Facultad Dr. Adrián Bolaños Werren Dra. Joana Cecilia Chapa Cantú Dr. Daniel Flores Curiel Mtro. José Raymundo Galán González Dra. Karla Ivonne Ramírez Díaz 2 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 652 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Reglamento interno Aprobado por la H. Junta Directiva de la Facultad de Economía el 16 de mayo de 2023. Aprobado por el H. Consejo Universitario el XX de XXX del 2024. 3 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 653 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Exposición de motivos La Facultad de Economía a lo largo de su historia ha logrado mantenerse como una de las mejores escuelas de Economía del País por su calidad educativa de los programas que ofrece, su investigación innovadora, consultoría, la responsabilidad social que permiten contribuir a un mejor bienestar social. Los cambios vertiginosos que ha sufrido los planes de estudios como resultado de la actualización del Modelo Académico de Licenciatura y Posgrado, el Plan de Desarrollo Institucional, el Modelo de Responsabilidad Social, las funciones administrativas y las modificaciones desde el anterior reglamento Interno, aprobado en el año 2002, han contribuido al desarrollo de una nueva estructura organizacional que permite cumplir las metas establecidas por la dependencia y los retos de la institución. De lo anterior surge la importancia de una actualización al mismo, apegada a las políticas institucionales y alineado a la normatividad vigente de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Dra. Joana Cecilia Chapa Cantú Directora 4 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 654 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Contenido TÍTULO PRIMERO: DE LA NATURALEZA Y FINES DE LA FACULTAD .................................. 8 CAPÍTULO I. .................................................................................................................................... 8 Disposiciones Generales .................................................................................................................... 8 CAPÍTULO II. ................................................................................................................................... 9 De Los Objetivos de la Facultad ........................................................................................................ 9 CAPÍTULO III. .................................................................................................................................. 9 De los Programas Educativos ............................................................................................................ 9 TÍTULO SEGUNDO: DEL GOBIERNO DE LA FACULTAD ........................................................... 9 CAPÍTULO I. .................................................................................................................................... 9 Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad ........................................................................ 9 CAPÍTULO II. ................................................................................................................................. 10 De la H. Junta Directiva ................................................................................................................... 10 CAPÍTULO III. ................................................................................................................................ 11 De las Comisiones Permanentes de la H. Junta Directiva ............................................................... 11 CAPÍTULO IV................................................................................................................................. 12 De la persona encargada de la Dirección ......................................................................................... 12 CAPÍTULO V. ................................................................................................................................. 13 De los Puestos de la Estructura Organizacional............................................................................... 13 TÍTULO TERCERO: DEL PERSONAL ACADÉMICO ................................................................... 17 CAPÍTULO I. .................................................................................................................................. 17 Del Personal Académico .................................................................................................................. 17 CAPÍTULO II. ................................................................................................................................. 18 De la Junta de Profesores ................................................................................................................. 18 CAPÍTULO III. ................................................................................................................................ 19 Del Consejero o Consejera Profesor ................................................................................................ 19 CAPÍTULO IV................................................................................................................................. 19 Del Decano o Decana....................................................................................................................... 19 5 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 655 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA TÍTULO CUARTO: DE LOS ESTUDIANTES .................................................................................. 19 Capítulo I. ........................................................................................................................................ 19 De los Estudiantes ............................................................................................................................ 19 CAPÍTULO II. ................................................................................................................................. 20 Del Programa de Laboratorio ........................................................................................................... 20 CAPÍTULO III. ................................................................................................................................ 20 Del Programa de Tutorías de Licenciatura ...................................................................................... 20 TÍTULO QUINTO: DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA ....................................................................................... 21 CAPITULO II. ................................................................................................................................. 22 De la carga Académica .................................................................................................................... 22 CAPÍTULO IV................................................................................................................................. 22 Del Período Intersemestral ............................................................................................................... 22 CAPÍTULO V. ................................................................................................................................. 23 De las Bajas...................................................................................................................................... 23 TÍTULO SEXTO: DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS ............. 23 CAPÍTULO I. .................................................................................................................................. 23 Disposiciones Generales .................................................................................................................. 23 CAPÍTULO IV................................................................................................................................. 24 De las Evaluaciones a Título de Suficiencia .................................................................................... 24 CAPÍTULO V. ................................................................................................................................. 24 De las Revalidaciones y equivalencias de Estudios ......................................................................... 24 TÍTULO OCTAVO: DEL SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICAS PROFESIONALES ..................... 24 CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 24 Servicios Social................................................................................................................................ 24 CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 25 Prácticas Profesionales..................................................................................................................... 25 TÍTULO NOVENO: DEL PROCESO DE TITULACIÓN ................................................................. 25 6 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 656 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA CAPÍTULO I. .................................................................................................................................. 25 De los Requisitos para la Obtención del Título ............................................................................... 25 CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 26 Del Protocolo de Titulación ............................................................................................................. 26 TÍTULO DÉCIMO: DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA ........... 26 CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 26 De la Subdirección de Posgrado ...................................................................................................... 26 CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 28 De la Educación Continua ............................................................................................................... 28 TÍTULO DÉCIMO PRIMERO: DE LOS RECONOCIMIENTOS Y ESTIMULOS ..................... 28 CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 28 TÍTULO DÉCIMO SEGUNDO: DEL AMBIENTE ACADÉMICO .................................................. 29 CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 29 Del Ambiente Académico ................................................................................................................ 29 TÍTULO DÉCIMO TERCERO: DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS .......... 29 CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 29 Del Centro de Investigaciones Económicas ..................................................................................... 29 TÍTULO DÉCIMO CUARTO: DE LOS CONSEJOS CONSULTIVOS ............................................ 30 CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 30 Disposiciones Generales .................................................................................................................. 30 TRANSITORIOS ................................................................................................................................. 31 7 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 657 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA TÍTULO PRIMERO: DE LA NATURALEZA Y FINES DE LA FACULTAD CAPÍTULO I. Disposiciones Generales Artículo 1. La Facultad de Economía es una dependencia de la Universidad Autónoma de Nuevo León creada para cumplir los objetivos de carácter general que le señala su Ley Orgánica y su Estatuto General. Artículo 2. En el presente reglamento se les denominará: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. XIX. XX. “Estudiante” aquella persona que está inscrita en la Facultad, tanto en el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad como en algún programa educativo de la Universidad. “CIE”, al Centro de Investigaciones Económicas. “Comisiones”, a los órganos permanentes o temporales de la Junta Directiva. “Comunidad”, a la comunidad integrada por el personal académico, personal administrativo y alumnos de la Facultad. “Consejo”, al Consejo Universitario “Estatuto”, al Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. “Facultad”, a la Facultad de Economía. “Junta de Representantes” a los alumnos de licenciatura y posgrado que fueron electos democráticamente por sus compañeros como representantes ante la Facultad. “Junta Directiva”, al máximo órgano decisorio de la Facultad. “Ley”, a la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. “Mesa Directiva”, a la Mesa Directiva de la Sociedad de Alumnos de la Facultad. “Periodo escolar”, a un semestre, un tetramestre o el periodo intersemestral. “Personal Académico”, al Personal Académico que imparte una o más asignaturas en licenciatura o posgrado. “Personal Administrativo”, al Personal Administrativo de la Facultad de Economía. “Plan de Estudios”, al contenido de un Programa Educativo. “Reglamento de Admisión”, al Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. “Reglamento de Posgrado”, al Reglamento General del Sistema de Posgrado. “Reglamento”, al presente Reglamento Interno. “Universidad”, a la Universidad Autónoma de Nuevo León. “UA”, Unidad de Aprendizaje. Artículo 3. Las relaciones internas entre el Personal Administrativo de la Facultad, el Personal Académico y Estudiantes se regirán por lo dispuesto en el presente Reglamento, la Ley, el Estatuto y todas aquellas otras disposiciones que emanen del Consejo y de la Junta Directiva. Artículo 4. La Facultad cuenta con una Misión, Visión, Políticas y Valores, los cuales son declarados en el Plan de Desarrollo de la Dependencia. 8 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 658 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA CAPÍTULO II. De Los Objetivos de la Facultad Artículo 5. La Facultad tiene los siguientes objetivos: I. Formar personas profesionales de Licenciatura y Posgrado en Economía y áreas afines con un perfil integral, comprometidos con el bienestar social, con visión global, calificados para incorporarse a un mercado laboral competitivo a nivel regional, nacional e internacional; con un razonamiento analítico deductivo y pensamiento crítico que les permita proponer soluciones a problemas económicos y sociales que enfrentan los distintos agentes de la sociedad. II. Realizar, promover y difundir la investigación en las áreas del conocimiento, propias de la Facultad, que tengan en cuenta los problemas económicos y sociales de carácter regional, nacional e internacional. III. Impulsar la vinculación estratégica de la Facultad con el sector público, privado y organizaciones sociales a través del CIE, integrando la investigación y consultoría al proceso de enseñanza—aprendizaje, así como mediante los programas de prácticas profesionales y el servicio social, entre otros. CAPÍTULO III. De los Programas Educativos Artículo 6. Los Programas Educativos que ofrece la Facultad son de nivel: I. II. III. Licenciatura, Maestría, Doctorado. TÍTULO SEGUNDO: DEL GOBIERNO DE LA FACULTAD CAPÍTULO I. Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad Artículo 7. La Facultad, para dar cumplimiento a sus objetivos y ejercer sus atribuciones, se administrará bajo la siguiente estructura: I. II. III. IV. V. Dirección, Subdirección Académica, Subdirección de Posgrado, Subdirección de Investigación y Dirección del Centro de Investigaciones Económicas, Subdirección Administrativa. 9 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 659 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 8. El funcionario de mayor jerarquía, después de la persona encargada de la Dirección, para efecto del Artículo 33 de la Ley y los Artículos 106 y 107 del Estatuto, será la persona que ocupe en el siguiente orden la: Subdirección Académica, Subdirección de Posgrado, Subdirección de Investigación y Dirección del Centro de Investigaciones Económicas y Subdirección Administrativa. Artículo 9. De acuerdo con los artículos 102 y 113 del Estatuto, el gobierno de la Facultad lo constituyen la Junta Directiva, como máxima autoridad decisoria, y la persona encargada de la Dirección, como máxima autoridad ejecutiva. CAPÍTULO II. De la H. Junta Directiva Artículo 10. De acuerdo con los artículos 113 y 114 del Estatuto, la Junta Directiva es el máximo órgano decisorio de la Facultad, y será presidida por la persona encargada de la Dirección; estará integrada por el Personal Académico que tengan nombramiento del Consejo y por un número igual de representantes Estudiantes. Artículo 11. Para ser representante Estudiante de la Junta Directiva se requiere tener vigentes los derechos estudiantiles, cumplir con lo señalado en el Artículo 118 del Estatuto, así como el Artículo 12 del presente reglamento. La Junta de Representantes elegirá a los representantes Estudiantes que podrán asistir a la Junta Directiva procurando tener representatividad de cada una de las generaciones de licenciatura y del posgrado. Artículo 12. Con base en el Artículo 118 del Estatuto, los representantes Estudiantes deberán ser electos democráticamente al inicio del año escolar y acreditados, conforme al Reglamento Estudiantil, ante la persona que funja como Secretario de Actas de la Junta Directiva. Artículo 13. Además de las atribuciones marcadas en el Artículo 120 del Estatuto, la Junta Directiva tendrá las siguientes atribuciones: I. II. Aprobar la impartición de los cursos del período intersemestral. Aprobar, en lo general, el Plan de Desarrollo de la Facultad. Artículo 14. La Junta Directiva funcionará en pleno y por comisiones permanentes o temporales. Las comisiones que se formen serán presididas por la persona encargada de la Dirección y tendrán capacidad para tomar decisiones cuando la Junta Directiva lo indique. Además, estarán integradas al menos por tres personas del Personal Académico miembros de la Junta. Artículo 15. Las sesiones de Junta Directiva se celebrarán conforme a lo establecido en el Artículo 125 del Estatuto. Únicamente podrán asistir sus miembros acreditados. Si el pleno de la Junta Directiva lo determina, se podrá permitir el acceso a otras personas. Artículo 16. En las sesiones de Junta Directiva habrá total libertad para que los miembros expresen convenientemente sus ideas, comentarios y propuestas. Se llevarán a votación sólo aquellos puntos que estén contenidos en el Orden del Día y que requieran su aprobación. Los demás asuntos discutidos se turnarán a la 10 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 660 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA instancia correspondiente y podrán incluirse en el Orden del Día de la siguiente sesión de Junta Directiva. Artículo 17. Además de las características de la convocatoria para citar a Junta Directiva indicadas en el Artículo 122 del Estatuto, el Proyecto del Orden del Día deberá incluir, en el punto de asuntos generales, los que sean presentados por escrito a la Secretaria de Actas con un mínimo de veinticuatro horas de anticipación a la sesión de la Junta. CAPÍTULO III. De las Comisiones Permanentes de la H. Junta Directiva Artículo 18. Los miembros de las comisiones serán designados en reunión plenaria. Al aceptar el nombramiento, los miembros de las comisiones se comprometen a asistir y participar en las reuniones de trabajo debiendo ajustarse al cumplimiento de las tareas asignadas por la Junta Directiva. Artículo 19. Son comisiones permanentes de la Junta Directiva: la Comisión Académica, la Comisión de Honor y Justicia, y la Comisión de Licencias y Nombramientos. Los miembros serán propuestos por la persona encargada de la Dirección, quien considerará el perfil de los candidatos, su categoría y su carga de trabajo. Los integrantes de estas Comisiones durarán en su cargo el período de un año académico, al término del cual podrán ser reelectos o sustituidos por otros miembros a juicio de la Junta Directiva. La designación de los integrantes de estas Comisiones tendrá lugar en la sesión ordinaria del segundo semestre del año académico. Artículo 20. La Comisión Académica será coordinada por la persona encargada de la Subdirección Académica y estará integrada por 3 personas del Personal Académico miembros de la Junta Directiva. Además, se nombrarán 2 personas del Personal Académico suplentes que entrarán en funciones ante la ausencia definitiva de los miembros titulares y de acuerdo con el orden de prelación impuesto por la misma Junta Directiva. Artículo 21. Además de lo requerido por las Leyes y Reglamentos de la Universidad, la Comisión Académica tiene las funciones siguientes con relación a los programas de Licenciatura: I. II. III. IV. V. VI. VII. Revisar, estudiar y dictaminar acerca de los nuevos proyectos de plan de estudios o modificación a los existentes que le sean turnados por la persona encargada de la Dirección o la Junta Directiva. Opinar sobre las propuestas de reconocimiento académico. Vigilar, junto con la persona encargada de Subdirección Académica, el cumplimiento de los programas y planes de estudio aprobados por la Junta Directiva. Determinar los cursos que requieran del sistema de prácticas de laboratorio. Revisar y aprobar las materias optativas orientadas a las habilidades y competencias requeridas en el mercado laboral. Dictaminar sobre los cursos que se impartirán en el período intersemestral. Analizar y supervisar la implementación de la Tabla de Compatibilidades del Plan de Estudios. Artículo 22. Para las funciones descritas en los incisos II, III, IV y V del artículo anterior, la Comisión 11 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 661 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Académica tendrá capacidad de decisión, debiendo informar a la Junta Directiva sobre los acuerdos que tome. Artículo 23. La Comisión de Honor y Justicia será coordinada por la persona encargada de la Subdirección Académica y estará integrada por 3 personas del Personal Académico y 3 Estudiantes miembros de la Junta Directiva. Además, se nombrarán 2 personas del Personal Académico suplentes y 2 Estudiantes suplentes que entrarán en funciones ante la ausencia definitiva de los miembros titulares y de acuerdo con el orden de prelación impuesto por la misma Junta Directiva. Artículo 24. Son funciones de la Comisión de Honor y Justicia: I. II. III. Dictaminar sobre las propuestas de otorgamiento de alguna distinción académica de acuerdo con lo que establecen los reglamentos universitarios correspondientes. Dictaminar sobre las faltas y sanciones a aplicar a los miembros de la Facultad que sean turnadas por la persona encargada de la Dirección y/o la Junta Directiva, otorgando el derecho de audiencia y proponiendo las sanciones disciplinarias, previo estudio del caso particular. Todos aquellos asuntos que le sean asignados por la persona encargada de la Dirección o por la Junta Directiva relacionados con el orden y la disciplina para garantizar el buen uso de las instalaciones y patrimonio, así como la estabilidad y armonía del ambiente académico de la Facultad. Artículo 25. La Comisión de Licencias y Nombramientos será coordinada por la persona encargada de la Dirección y estará integrada por 3 profesores miembros de la Junta Directiva. Además, se nombrarán 2 profesores suplentes que entrarán en funciones ante la ausencia definitiva de los miembros titulares y de acuerdo con el orden de prelación impuesto por la misma Junta Directiva. Artículo 26. Son funciones de la Comisión de Licencias y Nombramientos: I. II. III. IV. Las de la Comisión Dictaminadora a que se refiere el Capítulo II del Título Tercero del Reglamento de Personal Académico de la Universidad. Dictaminar sobre las solicitudes de permisos y licencias que sean turnadas por la persona encargada de la Dirección. Dictaminar sobre el cumplimiento de los requisitos para el nombramiento de nuevos profesores. Vigilar que las promociones de los profesores se realicen dentro del marco de los reglamentos específicos. CAPÍTULO IV. De la persona encargada de la Dirección Artículo 27. Para efectos del Artículo 104 del Estatuto, las disciplinas afines a la economía son todas aquellas que —de acuerdo con la interpretación que haga en su momento la Comisión de Vigilancia Electoral— ofrezcan una formación en el área económica. 12 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 662 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 28. Además de las marcadas en el Artículo 30 de la Ley y en el Artículo 105 del Estatuto, la persona encargada de la Dirección tendrá las siguientes obligaciones, facultades y atribuciones: I. II. III. IV. V. VI. VII. Formular el Plan de Desarrollo de la Facultad y comunicarlo a la Junta Directiva. Dedicar tiempo completo a las labores de la dirección. Establecer y dar seguimiento a los sistemas de evaluación interna y externa de los programas académicos de la Facultad. Coordinar las actividades de difusión y promoción de la Facultad. Fomentar la vinculación de la Facultad con los sectores gubernamentales, privados y sociales en los ámbitos locales, nacionales e internacionales. Determinar las cuotas internas que deberán pagar los Estudiantes; así como los precios de los diversos servicios ofrecidos por la Facultad. Ejercer todas las demás facultades no previstas en este reglamento, siempre que no sean de la competencia de la Junta Directiva. CAPÍTULO V. De los Puestos de la Estructura Organizacional Artículo 29. Para ser una persona encargada de alguna Subdirección se requiere cumplir con los siguientes requisitos: I. II. III. Estar en pleno goce de sus derechos civiles. Poseer título de posgrado en Economía o un área afín y al menos dos años de experiencia laboral. En el caso de la Subdirección Administrativa, se solicita título de Licenciatura y al menos 5 años de experiencia laboral en el área administrativa. En el caso de la Subdirección de Posgrado deberá cumplir con lo establecido en el Artículo 27 del Reglamento de Posgrado. Ser nombrado por la persona encargada de la Dirección. Artículo 30. Para la eficaz realización de sus atribuciones, las Subdirecciones pueden modificar, actualizar y mejorar los procedimientos, manuales de organización y reglas de funcionamiento en su área, de acuerdo con la normativa universitaria. Artículo 31. La persona que tenga a su cargo una Subdirección deberá dedicar al menos 25 horas a la semana a las actividades propias de la Subdirección y presentar un informe anual de su gestión a la persona encargada de la Dirección de la Facultad de Economía. Artículo 32. Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección Académica: I. II. Definir, gestionar e implementar las funciones de apoyo de las actividades académicas de la Facultad. Instrumentar las estrategias y políticas académicas de la Facultad con base en el Plan de Desarrollo de la Facultad de Economía, el Modelo Educativo de la Universidad, y los lineamientos establecidos por los órganos correspondientes de la Universidad. 13 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 663 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. VIII. IX. XIV. Generar y promover estrategias de innovación educativa que impacten positivamente en el proceso de enseñanza—aprendizaje de los Estudiantes, incluida la incorporación y adecuación de las Tecnologías de la Información. Apoyar la actualización pedagógica del Personal Académico gestionando cursos de capacitación y promoviendo estrategias pertinentes de acuerdo con el Modelo Educativo. Tener a su cargo el proceso de admisiones de nuevo ingreso e inscripción de los Estudiantes de Licenciatura. Gestionar el registro estadístico y la evaluación del progreso académico de los Estudiantes de Licenciatura en apoyo a la consecución de los objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo. Proporcionar información y orientación a los Estudiantes de Licenciatura relacionada con su proceso de aprendizaje y su quehacer en la Facultad. Supervisar el comportamiento de los Estudiantes dentro de la Facultad. Brindar apoyo a las autoridades y al Personal Académico de la Facultad en relación con sus actividades académicas. Promover y supervisar los programas de intercambio académico de la Facultad con otras universidades del país y del extranjero. Conservar el archivo de la Facultad y supervisar la expedición de documentos relacionados con el desempeño académico de los Estudiantes, y las personas egresadas de la misma. Fungir como persona encargada de la Secretaría de Actas de la Junta Directiva. Llevar el libro de actas de la Junta Directiva y los libros de actas de Exámenes Ordinarios y Extraordinarios, Profesionales y de Tesis. Formular los horarios de clase, laboratorios y exámenes. Definir las Unidades de Aprendizaje optativas que se ofrecen cada semestre, previamente autorizadas por la Comisión Académica, considerando los intereses académicos, la disponibilidad del Personal Académico y de los Estudiantes. Otras que la persona encargada de la Dirección designe. Artículo 33. Para la realización de sus atribuciones y obligaciones, la persona encargada de la Subdirección Académica tiene las siguientes coordinaciones a su cargo. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Coordinación de Licenciatura, Coordinación de Planeación, Departamento de Escolar y Archivo, Coordinación de Biblioteca, Coordinación del Centro de Autoaprendizaje de Idiomas (CAADI), Coordinación Deportiva, Coordinación de Tecnologías de la Información, Coordinación de Internacionalización, Coordinación de Tutorías, 14 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 664 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA X. Otras que designe la persona encargada de la Dirección. Artículo 34. Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección Administrativa: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. Procurar el uso eficiente de los recursos financieros, humanos, materiales y patrimoniales, en apoyo a la consecución de los objetivos de la Dependencia, y de acuerdo con lo establecido en la normativa. Implementar los mecanismos necesarios para la correcta aplicación de los recursos financieros, incluidos los ingresos propios y los asignados por la Universidad, de acuerdo con la normativa. Instrumentar políticas para el buen uso de los recursos materiales, técnicos y patrimoniales de la Dependencia de acuerdo con la normativa. Registrar y supervisar el cumplimiento de los horarios del Personal Administrativo y Personal Académico de la Facultad. Resguardar y actualizar la documentación del estatus académico, jurídico y laboral de todo el personal de la Facultad. Apoyar a la persona encargada de la Dirección en la gestión, ante las autoridades universitarias, de los movimientos del estatus contractual del personal de la Facultad (altas, bajas, promociones, cambios de dependencia, etc.). Atender los requerimientos de índole administrativa, solicitados por los departamentos centrales de la Universidad, incluidos los relacionados con el cumplimiento de la transparencia. Brindar atención al personal de la Facultad en los asuntos de carácter administrativo. Verificar el buen funcionamiento de las diferentes coordinaciones a su cargo. Supervisar el cumplimiento de las funciones del personal a su cargo, promoviendo un adecuado clima laboral, así como estándares de calidad, productividad y ética profesional. Apoyar la actualización de conocimientos y habilidades del Personal Administrativo gestionando cursos de capacitación y promoviendo estrategias pertinentes de acuerdo con los objetivos de la Dependencia. Procurar el buen estado de la infraestructura y demás recursos materiales, estableciendo los programas de adquisición y mantenimiento necesarios. Coordinar y supervisar las actividades proporcionadas por servicios externos incluidos vigilancia, intendencia y otros que sean incorporados. Otras que la persona encargada de la Dirección designe. Artículo 35. Para la realización de sus atribuciones y obligaciones, la persona encargada de la Subdirección Administrativa tiene las siguientes coordinaciones a su cargo: I. II. III. Auditoría y Transparencia, Finanzas (Tesorería, caja, contabilidad), Servicios Generales (Adquisiciones, sustentabilidad), mensajería, mantenimiento, seguridad y 15 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 665 �II. Informe de Comisiones IV. V. E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Recursos Humanos, Las que designe la persona encargada de la Dirección para el cumplimiento de sus atribuciones. Artículo 36. Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección de Posgrado, además de las establecidas en el Artículo 28 del Reglamento de Posgrado: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. Vigilar el complimiento de la legislación aplicable y de los acuerdos emanados de los órganos universitarios de la Universidad. Difundir la convocatoria de los programas de posgrado y educación continua. Definir, gestionar e implementar las funciones de apoyo de las actividades académicas de la División de Estudios de Posgrado. Instrumentar las estrategias y políticas académicas de la División de Estudios de Posgrado y los cursos de Educación Continua con base en el Plan de Desarrollo de la Facultad de Economía, el Modelo Educativo de la Universidad y los Lineamientos establecidos por los órganos correspondientes de la Universidad. Generar y promover estrategias de innovación educativa que impacten positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Estudiantes de posgrado y educación continua, incluida la incorporación y adecuación de las Tecnologías de la Información. Tener a su cargo el proceso de admisiones de nuevo ingreso e inscripción de los Estudiantes de posgrado y educación continua. Gestionar el registro estadístico y la evaluación del proceso académico de los Estudiantes de posgrado y educación continua en apoyo a la consecución de los objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo. Proporcionar información y orientación a los Estudiantes de posgrado y educación continua, relacionada con sus procesos de aprendizaje y su quehacer en la Facultad. Promover y supervisar las estancias de investigación e intercambio académico de los Estudiantes de posgrado de la Facultad. Conservar el archivo de posgrado y educación continua de la Facultad y supervisar la expedición de documentos relacionados con el desempeño académico de los Estudiantes y las personas egresadas. Presidir la Comisión Académica de Posgrado Llevar los libros de actas de exámenes profesionales de los programas de posgrado que se ofrecen. Formular, en coordinación con la Subdirección Académica, la asignación de la carga académica, los horarios de clase, laboratorios y exámenes. La persona encargada de la Subdirección de Estudios de Posgrado y Educación Continua podrá nombrar comisiones especiales para la realización de trabajos específicos. Otras que la persona encargada de la Dirección designe. Artículo 37. Para la realización de sus atribuciones y obligaciones, la persona encargada de la Subdirección de Posgrado contará con: I. Coordinación de Estudios de Posgrado y Educación Continua II. Otras que la persona encargada de la Dirección designe. Artículo 38. Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección de Investigación y la persona encargada de la Dirección del Centro de Investigaciones Económicas: 16 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 666 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA I. Ser el enlace con la Secretaría de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico de nuestra Universidad, fungiendo como persona encargada de la Subdirección de Investigación. II. Fungir como persona encargada de la Coordinación según lo establecido en el Artículo 4 del Reglamento General de Institutos. III. Difundir, entre el Personal Académico de nuestra facultad, las convocatorias de premios y proyectos de investigación de la Universidad y otras Instituciones, así como lo que atañe al Sistema Nacional de Investigadores. IV. Generar, publicar y dar seguimiento a las convocatorias de premios de Investigación de nuestra Facultad. V. Planear, coordinar y organizar proyectos de investigación y asesorías. VI. Dar seguimiento al proceso administrativo para la firma de convenios y contratos vinculados a proyectos de investigación y asesorías. VII. Será el responsable de la administración de los recursos materiales, humanos y financieros del Centro de Investigaciones Económicas. VIII. Coordinar los productos del Centro de Investigaciones Económicas. IX. Promover y facilitar la participación del Personal Académico y Estudiantes en proyectos de investigación y asesorías. X. Difundir información económica en la sociedad. XI. Promover la vinculación de nuestra facultad con el sector privado, público y la sociedad civil. Artículo 39. Para la realización de sus atribuciones y obligaciones, la persona encargada de la Subdirección de Investigación y de la Dirección del Centro de Investigaciones Económicas contará con: I. Centro de Estadística II. Coordinación de Investigación III. Coordinación de la Revista Ensayos IV. Coordinación del Boletín V. Coordinación del Índice de precios VI. Observatorios específicos asociados a las Líneas de Investigación de la Facultad VII. Otras que la persona encargada de la Dirección designe. TÍTULO TERCERO: DEL PERSONAL ACADÉMICO CAPÍTULO I. Del Personal Académico Artículo 40. De acuerdo con el Título Tercero, Capítulo I, del Estatuto, el Personal Académico de la Facultad está integrado por las personas que prestan sus servicios a la Universidad desempeñando funciones de docencia, investigación y actividades académicas complementarias a las anteriores en la Facultad. Artículo 41. Además de lo establecido en el Título Tercero, Capítulo I, del Estatuto y en el Reglamento de Personal Académico de la Universidad, el Personal Académico de la Facultad tendrá las siguientes obligaciones y derechos: I. II. Tener al menos el grado de maestría si realiza funciones docentes en los programas de licenciatura o maestría, y el grado de doctor si realiza dichas funciones en los programas de doctorado. Asistir regular y puntualmente a las sesiones programadas en su carga docente; además 17 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 667 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA cumplir con el programa sintético y analítico de las unidades de aprendizaje. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. Mantenerse actualizado en lo relacionado con la temática de su disciplina y en la organización de sus clases. Evaluar objetivamente de manera periódica y retroalimentar oportunamente a sus Estudiantes durante el ciclo escolar. Ofrecer revisión de examen a los Estudiantes sujetándose a lo que establece el artículo 70 de este Reglamento. Establecer en el programa del curso un horario de atención (presencial o virtual) a los Estudiantes de por lo menos una hora a la semana. Tomar por lo menos un curso de actualización disciplinar o pedagógico cada año. Participar en las sesiones del área temática en la que imparte su cátedra. Asistir a las juntas académicas citadas por la persona encargada de la Dirección de la Facultad y a las demás que señale este Reglamento. Ser responsable de la parte operativa de su trabajo: planeación, dosificación de los programas de estudio y preparación de los contenidos temáticos. Recibir estímulos económicos por participar en actividades adicionales tales como la investigación patrocinada, los cursos de educación continua y, en general, la prestación de servicios. CAPÍTULO II. De la Junta de Profesores Artículo 42. La Junta de Profesores será citada y presidida por la persona encargada de la Dirección. Se deberá citar a Junta cuando menos una vez por cada ciclo escolar. Artículo 43. La convocatoria a sesiones de la Junta de Profesores se deberá publicar al menos dos días hábiles antes de su celebración. La publicación deberá hacerse por escrito, en los medios de comunicación electrónicos institucionales y en los tableros de avisos. Además, deberá contener el proyecto de orden del día, el lugar, la fecha y la hora de celebración. Artículo 44. Los acuerdos de la junta de Profesores serán válidos por mayoría simple. Para el caso de las fracciones I, II, y III del artículo 45 de este reglamento, sólo tendrán derecho de voto las personas con nombramiento de profesor ordinario con nombramiento del Consejo y se requerirá la presencia de la mitad más uno de ellos para considerarla legalmente instalada. Artículo 45. Son atribuciones de la Junta del Personal Académico las siguientes: I. II. Elegir al Consejero o Consejera Profesor y su suplente de acuerdo con lo establecido en la Ley y el Estatuto. El Consejero o Consejera Profesor no debe tener ninguno de los impedimentos que señala el Artículo 24 de la Ley y además debe cumplir con lo establecido en el Artículo 53 del Estatuto. Remover al Consejero o Consejera Profesor en caso de no cumplir con las obligaciones establecidas en este Reglamento. 18 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 668 �II. Informe de Comisiones III. IV. V. VI. VII. E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Nombrar a las tres personas del Personal Académico que serán miembros de la Comisión de Vigilancia Electoral. Conocer y discutir sobre aspectos de cambios en el Plan de Estudios de los programas que ofrece la Facultad. Conocer y discutir sobre el Plan de Desarrollo de la Facultad. Conocer y discutir los informes del Consejero o Consejera Profesor. Conocer y discutir cualquier otro asunto de índole académico. CAPÍTULO III. Del Consejero o Consejera Profesor Artículo 46. El Consejero o Consejera Profesor deberá asistir a las sesiones del Consejo, e informar al Personal Académico de los acuerdos tomados en el Consejo que sean de interés para la Facultad. CAPÍTULO IV. Del Decano o Decana Artículo 47. El Decano o Decana de la Facultad es el docente en activo con mayor antigüedad impartiendo cátedra en la Facultad. Artículo 48. En caso de que la persona integrante del Personal Académico con mayor antigüedad no pueda o no quiera fungir como Decano o Decana, para los efectos del Artículo 12 del Reglamento sobre Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades, la persona integrante del Personal Académico que le siga en antigüedad impartiendo cátedra en la Facultad será considerado como tal. TÍTULO CUARTO: DE LOS ESTUDIANTES Capítulo I. De los Estudiantes Artículo 49. Los criterios de aceptación, ingreso y permanencia de los Estudiantes a los Programas Educativos ofrecidos por la Facultad se rigen por lo establecido en el Estatuto, en el Reglamento de Admisión y demás legislación vigente. Artículo 50. Además de los establecidos en el Artículo 142 del Estatuto y en el Reglamento de Admisión, las Alumnas y Alumnos tendrán los derechos y obligaciones siguientes: I. II. Ser candidata o candidato para participar en el sistema de prácticas de laboratorio como auxiliar del Personal Académico. Ser beneficiaria o beneficiario de una beca de cuota interna para el semestre en curso, en tanto cumpla con los siguientes requisitos: i. Poseer, en el semestre en curso, una beca de escasos recursos para la cuota de rectoría. ii. Haber cursado una carga académica de al menos tres cursos en el semestre inmediato 19 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 669 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA anterior. iii. Haber aprobado la carga académica correspondiente al semestre inmediato anterior en primera o segunda oportunidad. Artículo 51. Se reconoce a las organizaciones estudiantiles electas democráticamente por los Estudiantes conforme a lo estipulado por su propio reglamento; el cual deberá ser aprobado por la Junta Directiva. CAPÍTULO II. Del Programa de Laboratorio Artículo 52. El programa de prácticas de laboratorio tiene por objetivo principal apoyar en el aprendizaje de los Estudiantes, entre otros, mediante la aplicación de ejercicios sobre los conceptos aprendidos en clase y la solución de dudas. Los laboratorios son coordinados por auxiliares del Personal Académico, denominados Laboratoristas. Artículo 53. Los Laboratoristas son los Estudiantes de semestres superiores que han sobresalido académicamente en el curso correspondiente y tienen las siguientes obligaciones: I. II. III. Complementar las actividades docentes del Personal Académico titular del curso. Establecer de manera conjunta con el profesor titular del curso el programa de actividades del laboratorio del semestre y entregarlo a la Subdirección Académica. Prepararse para las sesiones de laboratorio. Artículo 54. El Personal Académico titular dará seguimiento al cumplimiento del programa de actividades de laboratorios. CAPÍTULO III. Del Programa de Tutorías de Licenciatura Artículo 55. Con base en el Programa Institucional de Tutorías Universidad vigente, la Facultad define el Plan de Acción Tutorial en el que se establecen las estrategias y acciones de orientación dirigidas a los Estudiantes implementadas a través del vínculo Estudiantes—Docente Tutor o Tutora. Artículo 56. El Plan de Acción Tutorial será elaborado por la persona encargada de la Coordinación del Programa de Tutorías y tiene como objetivo coadyuvar a la formación integral de los Estudiantes, incluido el desarrollo de competencias académicas, personales y profesionales, fortaleciendo su futuro desempeño en el entorno laboral y social a través de acciones como: I. II. III. IV. El apoyo de su aprovechamiento académico mediante el desarrollo de estrategias de aprendizaje. El fortalecimiento de su proceso de formación de valores, hábitos y actitudes positivas, incluida la difusión y puesta en práctica del Código de Honor. La promoción de un ambiente de confianza y armonía que facilite la interacción entre Estudiantes y docentes. La orientación en general durante su permanencia en la Facultad y, en su caso, la canalización a las instancias especializadas designadas por la Universidad. 20 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 670 �II. Informe de Comisiones V. E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA La orientación e información tendiente a disminuir la deserción e incrementar la eficiencia terminal. Artículo 57. Son compromisos del Docente Tutor o Tutora: I. II. III. IV. V. VI. Participar y dedicar tiempo de calidad a las actividades de tutoría. Participar en los programas de capacitación promovidos por la Facultad en apoyo a su labor como Tutor o Tutora. Establecer un plan de trabajo de tutorías, incluida la planeación y evaluación del proceso. Participar de los mecanismos institucionales de seguimiento a los resultados del Plan. Promover un clima de confianza y armonía con los Estudiantes que potencialice los resultados del Plan. Canalizar a los Estudiantes con las instancias que pueden ayudarle para resolver sus necesidades relacionadas con su estancia en la facultad. Artículo 58. Son compromisos de los Estudiantes: I. II. III. Participar activamente en las actividades definidas por el Programa. Establecer comunicación con su Tutor o Tutora en caso de tener situaciones personales o académicas que lo ameriten. Colaborar en la implementación de medidas que sean acordadas con su Tutor o Tutora y, en su caso, acudir a las instancias de canalización definidas. Artículo 59. La persona encargada de la Dirección designará a la persona encargada de la Coordinación de Tutorías de la dependencia, autoriza el Plan de Acción Tutorial y designa al Personal Académico que será Tutor o Tutora. TÍTULO QUINTO: DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA CAPÍTULO I. Admisión y Permanencia de los Estudiantes de la Licenciatura en Economía Artículo 60. El número de Estudiantes aceptados a primer ingreso lo determinará la Dirección en coordinación con la Subdirección Académica, cumpliendo con lo establecido en el Artículo 7 del Reglamento de Admisión. Artículo 61. El programa de Licenciatura en Economía solo recibirá Estudiantes de primer ingreso en el período escolar Agosto—Diciembre de cada año. Artículo 62. La inscripción y reinscripción en la Facultad se llevarán a cabo de acuerdo con las fechas y disposiciones establecidas por el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad, así como de la Dirección de la Facultad. Artículo 63. Los Estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Economía deberán inscribir la carga académica completa de acuerdo con el Plan de Estudios vigente. Las excepciones quedan a consideración de 21 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 671 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA la persona encargada de la Subdirección Académica. CAPÍTULO II. De la Carga Académica Artículo 64. La persona encargada de la Dirección definirá la oferta Unidades de aprendizaje con base a las capacidades del Personal Académico, de infraestructura y presupuestal con las que cuente la Facultad. Artículo 65. Los Estudiantes deberán firmar su carga académica en el Departamento Escolar y de Archivo durante la semana previa al inicio del periodo escolar. En el caso de los cursos intersemestrales, los Estudiantes deberán además preinscribirse e inscribirse formalmente ante el departamento Escolar y de Archivo de la Universidad y de la Facultad, de acuerdo con lo que marque el Reglamento de Admisión. Artículo 66. A partir del segundo semestre de la Licenciatura en Economía, la carga académica semestral de cada Estudiante deberá sujetarse a los Artículos 40, 41 y 42 del Reglamento de Admisión; además de los siguientes: I. II. III. IV. V. Respetar los requisitos que marca la malla curricular del plan de estudios correspondiente. El número total de créditos de las UA registradas no deberá exceder el máximo que determina el Modelo Educativo. El número de UA de un semestre regular es el establecido en la malla curricular según el semestre. La persona encargada de la Subdirección Académica podrá autorizar una sobrecarga solamente si no excede el máximo de créditos permitidos de acuerdo con el Modelo Educativo. Las materias optativas no podrán tomarse antes del sexto semestre. Para el caso de carga académica diferente a la regular, el Estudiante deberá contar con la autorización de la persona encargada de la Subdirección Académica. Si tiene que llevar una o más UA en tercera o quinta oportunidad, no se autorizará carga académica adicional a la que le corresponde ese semestre. CAPÍTULO IV Del Período Intersemestral Artículo 67. De acuerdo con el Artículo 51 del Reglamento de Admisión, se podrán ofrecer UA intersemestrales, en tanto existan infraestructura, recursos humanos y financieros disponibles. Artículo 68. Con base en el Artículo 52 del Reglamento de Admisión, los Estudiantes que deseen cursar UA en el período inter semestral deberán haber estado inscritos en el período escolar inmediato anterior. Artículo 69. De acuerdo con el Artículo 54 del Reglamento de Admisión: “el alumno irregular, podrá inscribir en el período intersemestral UA en primera, tercera o quinta oportunidad, debiendo incluir de manera prioritaria las que deba cursar en quinta o tercera oportunidad, cuando se ofrezcan, respetando la seriación académica correspondiente”. Artículo 70. Con base en lo establecido en el Artículo 53 del Reglamento de Admisión, la carga académica máxima que puede cursar un Estudiante en el periodo inter semestral será de 6 créditos académicos. 22 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 672 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA CAPÍTULO V. De las Bajas Artículo 71. El Estudiante podrá darse de baja del programa educativo, sin perder oportunidades, cumpliendo con lo establecido en los Artículos 26 y 57 del Reglamento de Admisión, en un plazo no mayor de 30 días naturales a partir del inicio del semestre o 5 días naturales a partir del inicio del periodo intersemestral, de acuerdo con el Calendario Académico de la Facultad. TÍTULO SEXTO: DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS CAPÍTULO I. Disposiciones Generales Artículo 72. Las UA cursadas en primera, tercera y quinta oportunidad serán objeto de al menos dos evaluaciones parciales y un examen final escrito, cuyas ponderaciones deberán especificarse en el programa analítico de cada UA. CAPÍTULO II De las Evaluaciones Ordinarias Artículo 73. Si el Estudiante, por causa de fuerza mayor, no participa en alguna actividad establecida en el programa analítico, deberá justificarlo. En caso de proceder, el Personal Académico reasignará la ponderación de dicha actividad para asignar la calificación final. Artículo 74. Si no cumplió con ninguna actividad de aprendizaje, se asentará en la minuta un “NP”, No Presentó, como lo establece el Artículo 84 del Reglamento de Admisión. CAPÍTULO III. De las Evaluaciones Extraordinarias Artículo 75. De acuerdo con lo establecido al Artículo 85 del Reglamento de Admisión, el Estudiante solamente podrá participar en el proceso de segunda y cuarta oportunidad, cuando cumpla por lo menos con el 70% de las actividades establecidas en el programa de la UA. Se entiende que estas actividades se acreditan en función de la ponderación establecida en el programa de la UA de la primera o tercera oportunidad, respectivamente. En caso de no cumplir con este 70%, se asentará en la minuta de la segunda o cuarta oportunidad, según sea el caso, un “NC” de No Cumplió. Artículo 76. La segunda, cuarta y sexta oportunidad se evaluarán con un examen escrito acumulativo. Artículo 77. De acuerdo con el Artículo 87 del Reglamento de Admisión, si el Estudiante agota las oportunidades del ciclo escolar, y cuenta con máximo tres UA por aprobar para concluir su plan de estudios, podrá solicitar el adelanto de la siguiente oportunidad (ya sea tercera o quinta) en el mismo ciclo escolar; en esta circunstancia, el método de evaluación será un examen. Artículo 78. Los profesores deberán dar a conocer las calificaciones de las UA a los Estudiantes, y ofrecerles revisión dentro de los cuatro días hábiles siguientes al día del examen final en el periodo ordinario y extraordinario. 23 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 673 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 79. El Personal Académico deberá reportar las calificaciones finales al Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad y en el SIASE, en un lapso no mayor a cinco días hábiles después de la fecha del examen. Artículo 80. En caso de no estar conforme con la calificación reportada en SIASE, el Estudiante podrá solicitar por escrito y dentro de las 48 horas siguientes a la publicación de los resultados, la revisión del examen final. Una vez recibida tal solicitud, la persona encargada de la Dirección designará a tres personas del Persona Académico —distintos al que impartió el curso— para que evalúen el examen de manera independiente. Con base en todas las actividades establecidas en el programa y el promedio obtenido de las revisiones independientes, la persona encargada de la Subdirección Académica modificará la calificación final. Después de esta revisión, la decisión que resulte quedará firme y el Estudiante solicitante no tendrá recurso alguno. CAPÍTULO IV. De las Evaluaciones a Título de Suficiencia Artículo 81. Si el Estudiante desea acreditar una UA no cursada, podrá solicitar la evaluación a título de suficiencia. Para ello, además de lo establecido en los Artículos 91 y 92 del Reglamento de Admisión, deberá: I. II. III. Haber asistido como oyente al curso. Contar con la autorización de la Comisión Académica. Aprobar en el periodo ordinario todas las UA inscritas en el semestre. TÍTULO SÉPTIMO: DE LAS CERTIFICACIONES DE ESTUDIOS CAPÍTULO V. De las Revalidaciones y equivalencias de Estudios Artículo 82. Los Estudiantes que provengan de otras Facultades o Universidades, donde hayan aprobado cursos similares a los que ofrece la Facultad, podrán solicitar su revalidación, para lo cual deberán realizar la solicitud a la Subdirección Académica de la Facultad. La solicitud será evaluada por la Comisión Académica que dictaminará apegándose a lo establecido en los artículos 17, 18 y 19 del Reglamento de Admisión. TÍTULO OCTAVO: DEL SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICAS PROFESIONALES CAPÍTULO I Servicio Social Artículo 83. La definición y los requisitos para realizar el Servicio Social serán los indicados en los artículos 118 y 122 del Reglamento de Admisión. Artículo 84. Para realizar el Servicio Social, los Estudiantes deben haber cursado al menos el 70% del total de los créditos académicos del plan de estudios. 24 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 674 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 85. El Servicio Social consiste en una de las siguientes actividades: I. II. III. La colaboración como Laboratorista en la propia Facultad de Economía. En tal caso tiene la obligación de realizar las actividades descritas en el apartado del programa de laboratorios. Esta actividad deberá ser combinada con otras bajo la supervisión del mismo Personal Académico con el fin de cumplir con 480 horas establecidas como requisito para acreditar el Servicio Social. La colaboración como auxiliar de investigador en la Facultad. Para realizar el Servicio Social bajo esta forma, se requiere la aprobación de la persona que ocupa el cargo de profesor—investigador que esté a cargo del proyecto o, en su caso, de la persona encargada de la Dirección del Centro de Investigaciones Económicas. La prestación del Servicio Social en Instituciones Oficiales, Públicas o Privadas. Artículo 86. Al término de la prestación del servicio social, el Estudiante o persona pasante debe realizar los trámites establecidos en los artículos 128 y 129 del Reglamento de Admisión. Artículo 87. El prestador de servicio social tiene derechos y obligaciones, establecidos en los artículos 147 y 148 del Reglamento de Admisión. CAPÍTULO II Prácticas Profesionales Artículo 88. Los fines de las prácticas profesionales, como lo establece el Artículo 131 del Reglamento de Admisión, son: consolidar las competencias académicas, contribuir a la formación profesional y fortalecer la empleabilidad del Estudiante. Artículo 89. De acuerdo con lo establecido en el Artículo 134 del Reglamento de Admisión, los requisitos para realizar una práctica profesional son: I. II. Ser Estudiante inscrito de la Licenciatura. Haber cubierto al menos el 50% de los créditos académicos del plan de estudios. Artículo 90. Los derechos y obligaciones de la persona practicante se encuentran establecidos en los artículos 147 y 148 del Reglamento de Admisión. TÍTULO NOVENO: DEL PROCESO DE TITULACIÓN CAPÍTULO I. De los Requisitos para la Obtención del Título Artículo 91. Para obtener la categoría de PASANTE y tener derecho a obtener el título de LICENCIATURA, los Estudiantes deberán aprobar íntegramente el plan de estudios. Artículo 92. De acuerdo con lo establecido en el artículo 177 del Reglamento de Admisión, la persona egresada podrá obtener el título solamente si aprueba todos los créditos que integran el Plan de Estudios que corresponde al programa que cursa, y realiza el trámite dentro del plazo de un año. 25 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 675 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 93. La persona egresada de licenciatura que elabore una tesis y cumpla con todos los requisitos de titulación, recibirá como reconocimiento la distinción en investigación, establecida en el Artículo 196 del Reglamento de Admisión. Artículo 94. La Tesis deberá: I. II. III. IV. Ser un trabajo individual e inédito. Demostrar que la persona tesista posee un dominio suficiente de los métodos de investigación. Demostrar que la persona tesista está actualizado en bibliografía, teoría, métodos, técnicas e información. Estar debidamente organizada, redactada y presentada, conforme al manual de tesis. Artículo 95. La Tesis será dirigida por un Personal Académico de la Facultad propuesto por la candidata o candidato y aprobado por la persona encargada de la Subdirección Académica, que considerará el tema de la tesis y la disponibilidad de tiempo del Personal Académico para dar su aprobación. Artículo 96. Para realizar una tesis de Licenciatura, el Estudiante deberá inscribir previamente su anteproyecto con la persona encargada de la Subdirección Académica. Los anteproyectos de Tesis que se presenten ante la Comisión de Evaluación de Anteproyectos, para merecer su deliberación, deberán redactarse conforme a lo establecido en el manual de tesis y contar con la firma de su asesor de tesis. Artículo 97. Los miembros del Comité de Titulación serán nombrados por la persona encargada de la Dirección con el fin de revisar la Tesis, y realizar sus observaciones. Estará integrada por una persona encargada de la Presidencia, una Secretaría y un Vocal. La Presidencia del Comité será ocupada por la persona asesora de Tesis. CAPÍTULO III Del Protocolo de Titulación Artículo 98. Con respecto al proceso de titulación, y de acuerdo con lo establecido en los artículos 181 y 182 del Reglamento de Admisión, la Facultad designará un Comité de Titulación para llevar a cabo el protocolo a través de un evento oficial con una fecha y hora, ya sea de forma individual o grupal. TÍTULO DÉCIMO: DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA CAPÍTULO I De la Subdirección de Posgrado Artículo 99. La División de Estudios de Posgrado tendrá como objetivo ofrecer estudios de grado superior a la licenciatura relacionados con la Economía. Artículo 100. Las actividades de la División de Estudios de Posgrado se regirán de acuerdo con el Reglamento de Posgrado. Artículo 101. Con base en el artículo 120 del Reglamento de Posgrado, cada persona encargada de la dirección o codirección de tesis podrá dirigir, de manera simultánea, hasta cinco tesis en el Posgrado. 26 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 676 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 102. Para ingresar a los programas de posgrado, además de lo establecido en el artículo 33 del Reglamento de Posgrado, las personas aspirantes deberán presentar un examen de admisión interno. Artículo 103. La inscripción y reinscripción a los programas de Posgrado se llevarán a cabo de acuerdo con las fechas y disposiciones establecidas por el Departamento de Escolar y Archivo de la Universidad, así como de la Dirección de la Facultad. Artículo 104. La División de Posgrado contará con una Comisión Académica de Posgrado. Las personas miembros de la Comisión serán designadas por la persona encargada de la Dirección de la Facultad a propuesta de la persona encarga de la Subdirección de Posgrado. Artículo 105. La Comisión Académica de Posgrado estará integrada por tres personas con el cargo de profesores de tiempo completo de la Facultad, además de la persona encargada de la Dirección y de la Subdirección de Posgrado quienes fungirán como personas miembros exoficio. La persona encargada de la Subdirección de Posgrado presidirá la Comisión Académica de Posgrado. Artículo 106. La Comisión Académica de Posgrado será convocada por el presidente. En ausencia del encargado de la presidencia, ésta será convocada y presidida por la persona encargada de la Dirección. Artículo 107. Son funciones de la Comisión Académica: I. Decidir sobre la admisión de las personas aspirantes a los programas de posgrado. II. Aprobar la asignación de Tutores Académicos para los Estudiantes. III. Decidir sobre la permanencia de los Estudiantes de posgrado tomando en cuenta sus calificaciones obtenidas y demás evaluaciones académicas. IV. Aprobar la asignación de personas encargadas de las Direcciones y Codirecciones de Tesis, ante la solicitud de los Estudiantes, Personal Académico o la persona encargada de la Subdirección. V. Aprobar los proyectos de tesis que le sean presentados, según lo establece el Artículo 130 del Reglamento de Posgrado. VI. Definir los Lineamientos para estudiar los diferentes programas de posgrado que se ofrecen en la Facultad. VII. Resolver las situaciones académicas no previstas. Artículo 108. Los Estudiantes de posgrado deberán cumplir con los correspondientes Lineamientos para estudiar los diferentes programas de posgrado que se ofrecen en la Facultad. Artículo 109. Los Tutores Académicos deberán ser Personal Académico con el cargo de profesor de tiempo completo de la Facultad con grado igual o superior al del programa ofrecido. Artículo 110. Será responsabilidad de la Tutora o Tutor Académico: I. Conocer y evaluar, cada periodo académico, el desempeño académico del Estudiante hasta el momento en el que le sea asignado una persona encargada de la Dirección de Tesis. II. Reunirse con el Estudiante al menos una vez por periodo académico. Artículo 111. Las personas encargadas de las Direcciones y Codirecciones de Tesis deberán ser Personal Académico, con grado similar o superior al programa de posgrado ofrecido, adscritos a la Facultad o Personal Académico con grado de doctor adscritos a alguna otra institución de educación superior o de investigación nacional o extranjera con amplio reconocimiento. 27 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 677 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 112. Las personas Codirectoras de Tesis serán asignados previa solicitud por escrito de la persona encargada de la Dirección de Tesis correspondiente. Artículo 113. Son responsabilidades de la persona encargada de la dirección de Tesis: I. Dirigir el desarrollo de la investigación del Estudiante. II. Evaluar el desempeño del Estudiante cada periodo académico. III. Informar a la persona encargada de la Subdirección de Posgrado de los avances de investigación del Estudiante. CAPÍTULO II De la Educación Continua Artículo 114. La subdirección de Estudios de Educación Continua tendrá como objetivo ofrecer Cursos, Diplomados, Talleres, entre otros, que sean de interés para la comunidad y permitan generar beneficios para la dependencia. Artículo 115. La oferta de educación continua será autorizada y supervisada por la persona encargada de la Subdirección de Posgrado. Artículo 116. Las actividades de educación continua se regirán bajo los lineamientos establecidos por la Subdirección de Posgrado. TÍTULO DÉCIMO PRIMERO: DE LOS RECONOCIMIENTOS Y ESTIMULOS CAPÍTULO I Disposiciones Generales Artículo 117. La Facultad podrá otorgar reconocimientos y estímulos al Personal Académico, Personal Administrativo, Estudiantes, o miembros de la comunidad en general de acuerdo con lo que establece el Título Quinto, Capítulo Único del Estatuto, este Reglamento y los reglamentos específicos. Artículo 118. Los motivos de reconocimiento serán los siguientes: puntualidad, asistencia o antigüedad; participación distinguida en el cumplimiento de las funciones de la Facultad o de la Universidad; superación académica; desempeño sobresaliente en aspecto social, humanitario, académico o deportivo; así como servicios extraordinarios realizados a favor de la Universidad o la Facultad. Artículo 119. Los reconocimientos por medio de placas alusivas en los recintos de la Facultad serán de dos tipos: I. II. De agradecimiento por aportaciones en especie para el desarrollo de proyectos de la Facultad, en cuyo caso se pueden otorgar a personas, grupos o instituciones, con la aprobación previa de la Junta Directiva. Para imposición del nombre de alguna persona a un salón de clase, cubículo, instalación deportiva o auditorio, previo dictamen de la Comisión de Honor y Justicia y aprobación de la Junta Directiva. 28 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 678 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 120. La Facultad, a través del CIE, reconocerá los trabajos de investigación de excelencia realizados por los Estudiantes, Personal Académico e investigadores de la comunidad otorgando premios de investigación y reconocimientos. Para ello, emitirá una convocatoria en la que se establezcan las bases de cada premio y nombrará un jurado externo al CIE. TÍTULO DÉCIMO SEGUNDO: DEL AMBIENTE ACADÉMICO CAPÍTULO I Del Ambiente Académico Artículo 121. Todos los miembros de la comunidad deberán cumplir con lo estipulado en el Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. Además, se considera comportamiento inadecuado todas las faltas a la Responsabilidad Universitaria establecidas en el Estatuto, así como cualquier acción que atente contra un ambiente en el que prive el respeto y el funcionamiento armónico en el quehacer institucional, tal como: I. Utilizar un lenguaje verbal o no verbal ofensivo contra cualquier miembro de la Comunidad. Lo anterior incluye cualquier tipo de agresión que se lleve a cabo ya sea dentro o fuera de las instalaciones, o a través de medios electrónicos. II. Entorpecer el proceso de aprendizaje propio y de los compañeros. Se incluye el uso de dispositivos móviles y electrónicos en momentos inapropiados. Por ejemplo, en el salón de clases cuando no ha sido autorizado. III. Participar en actos que vayan en contra de los principios y valores institucionales, que dañen la imagen de la Dependencia y Universidad en general. Artículo 122. Todos los miembros de la Comunidad deberán conocer, firmar y cumplir con el Código de Honor de la Facultad de Economía, así como fomentar los valores de la Facultad descritos en el Plan de Desarrollo. Artículo 123. Las quejas sobre faltas a la responsabilidad universitaria, establecidas en el Título Sexto del Estatuto, serán atendidas por la Dirección y turnadas, en su caso, a la Comisión de Honor y Justicia de la Facultad, de acuerdo con la legislación universitaria vigente. TÍTULO DÉCIMO TERCERO: DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS CAPÍTULO I Del Centro de Investigaciones Económicas Artículo 124. El Centro de Investigaciones Económicas tiene los siguientes fines: producir y difundir investigación del más alto nivel en economía; a través de la consultoría, vincular a los Estudiantes y Personal Académico con los sectores social, público y privado; así como, facilitar a los Estudiantes el aprendizaje en materia de investigación. Artículo 125. El Centro de Investigaciones Económicas deberá tener su propia estructura administrativa, de acuerdo con sus necesidades y la disponibilidad del presupuesto correspondiente. 29 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 679 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA Artículo 126. El Centro de Investigaciones Económicas contará con un órgano de consulta que se denominará Consejo de Asesores, el cual estará formado por un mínimo de tres consejeros, quienes serán propuestos por el titular y nombrados por la persona encargada de la Dirección, según el Artículo 6 del Reglamento General de Institutos. Artículo 127. La participación dentro del consejo será honorífica y sus resoluciones tendrán el carácter de recomendación hacia el Centro, de acuerdo con lo establecido en el Artículo 7 del Reglamento General de Institutos. Artículo 128. Las condiciones operativas del Consejo de Asesores se estipulan en el Artículo 8 de la Ley General de Institutos de nuestra Universidad. Artículo 129. El Centro de Investigaciones Económicas se rige de acuerdo con las normas establecidas en el Reglamento General de Institutos. La persona encargada de la Dirección del Centro de Investigaciones Económicas fungirá como la persona encargada de la Coordinación para lo que aplique en dicho reglamento. TÍTULO DÉCIMO CUARTO: DE LOS CONSEJOS CONSULTIVOS CAPÍTULO I Disposiciones Generales Artículo 130. Como organismos de consulta externa, los Consejos Consultivos tienen como función general el propiciar la vinculación y participación de la sociedad, en apoyo y orientación de la persona encargada de la Dirección. Artículo 131. Los Consejos Consultivos, nacional e internacional, estarán formados por personas profesionistas de reconocida trayectoria y experiencia, en los sectores empresarial, gubernamental o académico. Artículo 132. El Consejo Consultivo Nacional tiene las siguientes funciones específicas: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Servir de vínculo entre la Facultad y el entorno académico, científico y laboral; local y nacional, para la elaboración de estrategias que beneficien a la Facultad. Asesorar a la persona encargada de la Dirección en asuntos de naturaleza académica, opinando sobre la pertinencia de los programas de estudios en función de la evolución del mercado laboral. Apoyar a la Facultad en las actividades de investigación. Contribuir a la difusión de la Facultad y de sus estudiantes egresados para potenciar sus oportunidades de incorporación en el mercado laboral. Asesorar a la persona encargada de la Dirección para la incorporación de prácticas pedagógicas adecuadas en beneficio del aprendizaje de los Estudiantes. Proponer acciones y estrategias de índole administrativo que fortalezcan a la Facultad. Tener al menos una reunión semestral. Asesorar a la persona encargada de la Dirección en los asuntos que éste designe. Artículo 133. El Consejo Consultivo Internacional tiene las siguientes funciones específicas: I. Promover la vinculación de la Facultad con el entorno académico internacional en apoyo a la elaboración de estrategias que beneficien a la Facultad. 30 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 680 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  FACULTAD DE ECONOMÍA II. III. IV. V. VI. Desarrollar alianzas con universidades del exterior para promover intercambios del Personal Académico y de los Estudiantes. Promover alianzas con universidades del exterior en materia de investigación. Asesorar a la persona encargada de la Dirección en cuanto a la pertinencia de los programas de estudio de acuerdo con estándares internacionales. Tener al menos una reunión semestral. Las que sean definidas por la persona encargada de la Dirección. Artículo 134. Cada uno de los Consejos Consultivos estará conformado con un mínimo de 5 personas integrantes, su cargo será honorífico y permanecerán en él, por un periodo de 2 años, pudiendo ser nombradas por uno o más periodos adicionales. Artículo 135. La persona encargada de la Dirección tendrá a su cargo la designación de los integrantes de los Consejos Consultivos, su organización y presidirá las reuniones. TRANSITORIOS Primero. Este Reglamento entrará en vigor al momento de su aprobación y publicación en la Gaceta Universitaria. Segundo. Se abroga el anterior Reglamento Interno de la Facultad de Economía aprobado por el Consejo Universitario el 14 de marzo de 2002. Tercero. La Junta Directiva de la Facultad de Economía contará con un término de noventa días naturales siguientes a la entrada en vigor del presente Reglamento para crear y aprobar el Código de Honor de la Facultad de Economía. 31 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE ECONOMÍA Av. Lázaro Cárdenas 4600 Ote., Unidad Mederos, Monterrey, Nuevo León, México C.P. 64930 Tel: +52 (81) 8329 4150 www.economia.uanl.mx 681 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 682 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  5. Solicitud de la Facultad de Organización Deportiva para crear un nuevo reglamento interno y abrogar el anterior aprobado el 10 de agosto de 2017. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Legislativa informa que se recibió un oficio turnado por la Facultad de Organización Deportiva el 27 de febrero de 2024 en el que solicitan la aprobación de esta instancia para crear un nuevo reglamento interno y abrogar el anterior aprobado por este Organismo el 1O de agosto de 2017. La presente reforma lo constituye la alineación de los programas educativos impartidos en la Facultad, basados en el Modelo Educativo y Académicos de la Universidad. Asimismo, forman parte de esta reforma los cambios realizados, de orden académico y administrativo, generados a partir de una nueva estructura organizacional, necesaria para el óptimo funcionamiento de la Facultad de Organización Deportiva y como estrategia de respuesta a las periódicas evaluaciones de que es objeto, por parte de organismos nacionales e internacionales certificadores de la calidad de sus servicios. Sin perjuicio de lo anterior, las reformas se centran en las modificaciones realizadas al actual reglamento, a partir de las características que son propias de la Facultad, en los órdenes académico y administrativo, además de integrar la perspectiva de género con expresiones neutras o despersonalizadas, y utilizando en los sustantivos el uso genérico del masculino para designar la clase, es decir, a todos los individuos de la especie, sin distinción de sexos: De los estudiantes. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido revisada y avalada por las instancias legislativas correspondientes, y además concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente de la Universidad, esta Comisión emite el siguiente T DICTAMEN: 1° . Que se apruebe el nuevo reglamento interno de la FACUL AD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA. 2 ° . Que se abrogue el anterior reglamento interno de esa Facultad, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 10 de agosto de 2017. Atentamente, Cd. Universitaria, a 11 de marzo de 2024 POR LA COMISIÓN LEGISLATI M.C. R ALANÍS CARREÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 683 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictame r ferente al nuevo reglamento interno de la Facultad de Organización Deportiva. / DR. ABRAHAM ALFREDO HERNANDEZ PAZ MTRA. CENIA DE LA GARZA SAUNAS IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO REBECA GARCÍA GASPAR CLAUDIA EUGENIA MARÍN RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 684 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  REGLAMENTO INTERNO DE LA FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 23 de febrero de 2024 685 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  A u t o r id a d e s d e la U A N L Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dra. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales MC. Ludivina Cantú Ortíz Secretaria de Igualdad e Inclusión 686 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  A u t o r id a d e s d e la F a c u lt a d d e O r g a n iz a c ió n D e p o r t iv a Dr. Rubén Ramírez Nava Director MC Mireya Medina Villanueva Subdirectora General MA Nazario Hiram Lara Hernández Subdirector Administrativo Dra. Raquel Morquecho Sánchez Subdirectora Académica Dr. Jorge Isabel Zamarripa Rivera Subdirector de Posgrado e Investigación Dra. Jeanette Magnolia López Walle Subdirectora de Planeación y Vinculación Dr. Daniel Carranza Bautista Subdirector de Actividad Física y Deportes Integrantes de la Comisión Legislativa de la H. Junta Directiva de la Facultad Dra. Jeanette Magnolia López Walle MCC. Juan Ramón Piña de la Fuente Fecha de aprobación por el H. Consejo Universitario: 10 de agosto del 2017 (reglamento vigente) Aprobado por la Comisión Legislativa FOD: 23 febrero 2024 Aprobado por la H. Junta Directiva FOD: 26 febrero 2024 Aprobado por el H. Consejo Universitario el XXX 687 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  E x p o s ic ió n d e m o t iv o s La Facultad de Organización Deportiva ha logrado posicionarse como una de las mejores escuelas de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte a nivel nacional e internacional por su calidad educativa en sus programas de estudio, su empleabilidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento con un amplio sentido de responsabilidad social, contribuyendo en la transformación y el bienestar de la sociedad. La eficiencia y eficacia de las funciones administrativas en los servicios prestados a nuestros profesores y alumnos, se fortalece a través de una nueva estructura organizacional, lineamientos normativos y una reglamentación apegada al Plan de Desarrollo de la Facultad de Organización Deportiva 2022-2030 y alineado al Plan de Desarrollo de la UANL. Un elemento que es considerado como un indicador indispensable en los procesos de evaluación externa, tanto académica como administrativa es sin lugar a duda la normativa interna. Por ello, se realizaron cambios en la estructura organizacional y se adecua constantemente la infraestructura física para optimizar los recursos de la Facultad y generar las condiciones necesarias que contribuyan a la formación integral de los alumnos y enfatizar la atención que se brinda a la comunidad universitaria y a la sociedad en general. En este sentido, un cambio de la mayor importancia de la presente reforma lo constituye la alineación de los programas educativos impartidos en la Facultad, basados en el Modelo Educativo y Académicos de la Universidad. Asimismo, forman parte de esta reforma los cambios realizados, de orden académico y administrativo, generados a partir de una nueva estructura organizacional, necesaria para el óptimo funcionamiento de nuestra dependencia y como estrategia de respuesta a las periódicas evaluaciones de que es objeto, por parte de organismos nacionales e internacionales certificadores de la calidad de nuestros servicios. Sin perjuicio de lo anterior, las reformas se centran en las modificaciones realizadas al actual Reglamento, a partir de las características que son propias de la Facultad, en los órdenes académico y administrativo, además de integrar la perspectiva de género con expresiones neutras o despersonalizadas, y utilizando en los sustantivos el uso genérico del masculino para designar la clase, es decir, a todos los individuos de la especie, sin distinción de sexos: De los estudiantes. Dr. Rubén Ramírez Nava Director 688 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Índice TÍTULO PRIMERO ....................................................................................................................................... 1 DISPOSICIONES GENERALES ....................................................................................................................... 1 TÍTULO SEGUNDO ...................................................................................................................................... 5 DE LAS AUTORIDADES DE LA FACULTAD ..................................................................................................... 5 CAPÍTULO I ..................................................................................................................................................... 5 DE LAS AUTORIDADES .......................................................................................................................................... 5 CAPÍTULO II .................................................................................................................................................... 5 DE LA JUNTA DIRECTIVA ....................................................................................................................................... 5 CAPÍTULO III ................................................................................................................................................... 9 DE LAS COMISIONES PERMANENTES DE LA JUNTA DIRECTIVA ....................................................................................... 9 CAPÍTULO IV ................................................................................................................................................. 12 DE LA PERSONA ENCARGADA DE LA DIRECCIÓN........................................................................................................ 12 CAPÍTULO V .................................................................................................................................................. 14 DE LAS SUBDIRECCIONES .................................................................................................................................... 14 CAPÍTULO VI ................................................................................................................................................. 21 DEL PERSONAL ACADÉMICO ................................................................................................................................ 21 CAPÍTULO VII ................................................................................................................................................... 24 DE LA INTEGRACIÓN DE LA COMISIÓN DE VIGILANCIA ELECTORAL ............................................................................... 24 CAPÍTULO VIII ............................................................................................................................................... 25 DEL CONSEJERO PROFESOR ................................................................................................................................. 25 CAPÍTULO IX ................................................................................................................................................. 25 DEL DECANO.................................................................................................................................................... 25 TÍTULO TERCERO ...................................................................................................................................... 26 DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................................................... 26 CAPÍTULO I ...................................................................................................................................................... 26 DERECHOS Y OBLIGACIONES ................................................................................................................................ 26 CAPÍTULO II ..................................................................................................................................................... 28 DE LA ADMISIÓN A LA LICENCIATURA .................................................................................................................... 28 CAPÍTULO III .................................................................................................................................................... 29 DE LA PERMANENCIA EN LA LICENCIATURA ............................................................................................................. 29 CAPÍTULO IV .................................................................................................................................................... 30 DEL SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICAS PROFESIONALES ................................................................................................. 30 CAPÍTULO V ..................................................................................................................................................... 35 DE LOS ESTUDIANTES DE POSGRADO ..................................................................................................................... 35 TÍTULO CUARTO ....................................................................................................................................... 36 DE LAS EVALUACIONES............................................................................................................................. 36 TÍTULO QUINTO ....................................................................................................................................... 38 DE LA TITULACIÓN ................................................................................................................................... 38 i 689 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  TÍTULO SEXTO .......................................................................................................................................... 40 DE LA SOCIEDAD DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD ................................................................................ 40 TÍTULO SÉPTIMO ...................................................................................................................................... 41 DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE LA FACULTAD.............................................................................. 41 CAPÍTULO I ...................................................................................................................................................... 41 DE LA SANA CONVIVENCIA ................................................................................................................................... 41 CAPÍTULO II ..................................................................................................................................................... 42 DE LOS RECINTOS DEPORTIVOS ............................................................................................................................. 42 CAPÍTULO III .................................................................................................................................................... 43 DEL CUIDADO DEL PATRIMONIO Y LA SUSTENTABILIDAD ............................................................................................. 43 TÍTULO OCTAVO ....................................................................................................................................... 44 DE LA RESPONSABILIDAD UNIVERSITARIA ................................................................................................ 44 CAPÍTULO I ...................................................................................................................................................... 44 DE LAS SANCIONES ............................................................................................................................................ 44 CAPÍTULO II ..................................................................................................................................................... 46 DE LOS TIPOS DE SANCIÓN................................................................................................................................... 46 CAPÍTULO III .................................................................................................................................................... 47 DEL PROCESO PARA APLICAR SANCIONES ................................................................................................................ 47 ii 690 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  TÍTULO PRIMERO Dis pos icion es gen era les Artículo 1. – El presente Reglamento tiene el objeto de regular el funcionamiento interno de la Facultad de Organización Deportiva estableciendo normas consensuadas que favorezcan la creación de condiciones para la equidad, el respeto y la solidaridad entre la Comunidad Universitaria. Artículo 2. – Las disposiciones de este Reglamento se interpretarán conforme a lo establecido en la Ley Orgánica, Estatuto General, y los diversos reglamentos aplicables en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 3. – Los principios rectores aplicables a este Reglamento son: I. Inclusivo: Reconoce la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo, considerando las necesidades psicológicas y de infraestructura para una educación completa, asegurando que cuenten con igualdad de oportunidades. II. Respeto: Quienes integran la Comunidad Universitaria brindan un trato digno a las personas, la naturaleza y el medio ambiente, así como a las instituciones y sus normativas. III. Democrático: Los miembros que integran la Comunidad Universitaria son sujetos de derechos y responsabilidades, capaces de participar activamente en las decisiones de su entorno, corresponsables en la construcción y seguimiento de los acuerdos que regulan su convivencia. Artículo 4. – Los programas de licenciatura que ofrece la Facultad son los siguientes: I. Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; II. Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (no escolarizada); y III. Licenciatura en Terapia Física y Readaptación Deportiva. Artículo 5. – Los programas de posgrado que ofrece la Facultad son los siguientes: I. Maestría en Actividad Física y Deporte; II. Maestría en Actividad Física y Deporte (no escolarizada); 1 691 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  III. Maestría en Psicología del Deporte; I V. Maestría en Comunicación Deportiva; V. Maestría en Terapia Física y Readaptación Deportiva; VI. Maestría en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; VII. Doctorado en Psicología de la Actividad Física y del Deporte (mixta); y VIII. Doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Artículo 6. – Para los efectos del presente Reglamento se les denominará: I. Academias: Conjunto de miembros del Personal Académico que imparten la misma Unidad de Aprendizaje, encargados de su coordinación y desarrollo académico. II. AFIs: Actividades de Formación Integral. III. Estudiante: Aquella persona que está inscrita en la Facultad, tanto en el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad como en algún programa educativo de la Universidad. IV. Amenazas: Acción o circunstancia con motivo del que hacer académico o administrativo derive en un perjuicio, daño o peligro en la seguridad, bienestar, propiedad o interés de algún miembro de la Comunidad Universitaria. V. Bullying: También denominado como acoso escolar, es cualquier agresión continua o repetitiva de manera física, psicoemocional o patrimonial ejercida entre los miembros de la Comunidad Universitaria. VI. Comunidad Universitaria: Son todas las personas que forman parte de las actividades laborales y académicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VII. Consejo Universitario: Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VIII. Estatuto: Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IX. EXCI: Examen de Competencia en Inglés. 2 692 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  X. Facultad: Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XI . Interesada o interesado: A la persona que, por ser titular de derechos e intereses legítimos, promueve algún procedimiento administrativo ante la Universidad. XII. Ley: Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XIII. Modelo Académico de Licenciatura: Modelo Académico de Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XIV. Modelo Académico de Posgrado: Modelo Académico de Posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XV . Modelo Educativo: Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XV I . Personal Académico: Personas que ejercen funciones y realizan actividades de docencia, investigación, difusión y extensión del conocimiento y la cultura; así como aquellos que realizan sistemática y específicamente actividades académicas de naturaleza técnica o auxiliares relacionadas con las actividades anteriores en la Facultad. XV I I . Personal Administrativo: Personas que ejercen funciones administrativas en la Facultad. XVIII. Plan de Estudios: Conjunto ordenado de Unidades de Aprendizaje, incluyendo créditos académicos y frecuencias, que determinan el contenido de un Programa Educativo. XI X. Prácticas Profesionales: Conjunto de actividades formativas de carácter laboral que un estudiante de la Universidad realiza en alguna organización receptora con el fin de consolidar las competencias adquiridas en el aula, y que se desarrollan en el sector público, social y privado. XX. Programa Analítico: Descripción del proceso global de construcción del aprendizaje incluyendo la representación gráfica, la estructuración en capítulos, etapas o fases, la evaluación integral de procesos y productos en cada unidad de aprendizaje. 3 693 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  XXI . Programa Educativo: Conjunto de actividades curriculares aprobadas por el Consejo Universitario, dirigidas a la formación de los estudiantes y que incluye el Plan de Estudios y los recursos para desarrollarlo. XXI I . Reglamento: Reglamento Interno de la Facultad de Organización Deportiva. XXI I I . Servicio Social: Conjunto de actividades teórico prácticas, de carácter temporal y obligatorio, que ejecuten y presten los estudiantes que sean pasantes de un programa educativo en beneficio de la sociedad, del Estado de Nuevo León y la Comunidad Universitaria. XXIV. SIASE: Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos. XXV . Suspensión Académica: Sanción por la cual los estudiantes no tiene permitido asistir a la Escuela y pierde el derecho a llevar a cabo actividades académicas. XXVI. Suspensión Admistrativa: Sanción por la cual los estudiantes no tiene permitido asistir a la Escuela y pierde el derecho a llevar a cabo actividades administrativas. XXVII. Unidad de Aprendizaje: Conjunto de actividades relacionadas con el aprendizaje a la que se le da seguimiento, se le asigna una calificación en una escala determinada y tiene un valor curricular en el Plan de Estudios. XXVIII. Universidad: Universidad Autónoma de Nuevo León. XXI X. Violencia: Abarca de manera enunciativa más no limitativa, cualquier acto físico, psicológico y patrimonial que se realice entre la Comunidad Universitaria. XXX. Voluntariado: Participar de manera voluntaria en actividades y/o programas para beneficio de su formación integral y de la sociedad, de acuerdo con las regulaciones correspondientes. 4 694 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  TÍTULO SEGUNDO De las Au torida des d e la Fac ultad C AP Í T U L O I De las A uto ridades Artículo 7. – Son Autoridades Universitarias: La Junta de Gobierno, el Consejo Universitario, las personas encargadas de la Rectoría, Secretaría General, Secretaría Académica, Secretaría de Extensión y Cultura, Secretaría de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico, Secretaría de Sustentabilidad, Secretaría de Relaciones Internacionales y Secretaría de Igualdad e Inclusión. Artículo 8. – Son Autoridades de la Facultad: La Junta Directiva, las personas encargadas de la Dirección, Subdirecciones, Jefaturas de Departamento, Coordinaciones, y Personal Académico. Artículo 9. – La Facultad, para el cumplimiento de sus objetivos, se administrará bajo el siguiente orden jerárquico: I. Junta Directiva II. Dirección III. Subdirección General I V. Subdirecciones V. Jefaturas de Departamento VI. Coordinaciones Artículo 10. - La estructura organizacional se encuentra establecida en el Manual de Organización de la Facultad, la cual debe estar publicada en la página web de la Facultad. C AP Í T U L O I I De la Junta Direc tiva Artículo 11. – La Junta Directiva es la autoridad decisoria al interior de la Facultad y su órgano de gobierno de mayor jerarquía. 5 695 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 12. – La Junta Directiva será presidida por la persona encargada de la Dirección y estará integrada por los Profesores Ordinarios de la Facultad que tengan nombramiento del Consejo Universitario, así como por un número igual de representantes de estudiantes. Artículo 13. – Para ser miembro de la Junta Directiva, el Personal Académico debe cumplir con los siguientes requisitos: I. Tener nombramiento de Profesor Ordinario de la Facultad, otorgado por el Consejo Universitario. En caso de que la Facultad no cuente con Profesores Ordinarios, podrá seleccionar en su lugar a otros miembros del Personal Académico de la Facultad para conformar la Junta Directiva, notificando de ello al Consejo Universitario. II. Impartir cuando menos una Unidad de Aprendizaje curricular en la Facultad. No será impedimento desempeñar un puesto administrativo en la propia Facultad o en otra dependencia universitaria. Artículo 14. – Los estudiantes llevarán a cabo la elección o reelección de Representantes de Grupo durante las primeras tres semanas de cada semestre o cada ciclo escolar, según el caso. Artículo 15. – Los Representantes de Grupo podrán ser miembros de la Junta Directiva. Artículo 16. – Para ser miembro de la Junta Directiva, los estudiantes deben ser electos en forma democrática. Los estudiantes con el mayor número de votos formarán parte de la Junta Directiva como Representantes Estudiantiles, mientras que las y los siguientes en número de votos serán sus suplentes. Artículo 17. – Para ser Representante Estudiantil se requiere tener vigentes los derechos como estudiante de la Facultad. Artículo 18. – La persona encargada de la Subdirección Académica deberá de acreditar a las y los Representantes Estudiantiles como integrantes de la Junta Directiva y el tiempo que durará la acreditación. Artículo 19. – Las reuniones de la Junta Directiva tendrán el carácter de ordinarias y extraordinarias. Las ordinarias se celebrarán cuando menos dos veces al año. Las demás que se celebren se considerarán de carácter extraordinario. Artículo 20. – La convocatoria a Junta Directiva deberá contener los siguientes requisitos: 6 696 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  I. Ser expedida por la persona encargada de la Dirección. II. Contener el proyecto del orden del día. III. Incluir el punto de asuntos generales que existiesen al momento de su publicación, que podrá adicionarse con los asuntos que sean solicitados por escrito a la Dirección, con un mínimo de 24 horas de anticipación a la celebración de la Junta Directiva. IV. Mencionar lugar, fecha y hora de su celebración. V. Publicarse en los tableros de aviso y/o lugares de costumbre de la Facultad, con un mínimo de dos días hábiles de anticipación. Artículo 21. – Para que la instalación de la Junta Directiva tenga validez se requiere que asistan el 50% más uno de cada uno de sus miembros. Artículo 22. – Para que sean válidos, los acuerdos de la Junta Directiva deberán ser aprobados por mayoría absoluta, entendiendo por esto la mitad más uno de los votantes. Artículo 23. – La Junta Directiva podrá declararse en sesión permanente hasta agotar el orden del día aprobado, pero no podrá tratarse ningún asunto diverso a los que motivaron la sesión permanente. Artículo 24. – La Junta Directiva será presidida por la persona encargada de la Dirección, quien solo tendrá voto de calidad en caso de empate numérico en algún escrutinio. Artículo 25. – La persona encargada de la Subdirección Administrativa acompañará en el presídium a la persona encargada de la Dirección, y fungirá como persona encargada de la Secretaría de Actas de la Junta Directiva. Artículo 26. – Las funciones de la persona encargada de la Secretaría de Actas son: I. Colaborar con la persona encargada de la Presidencia de la Comisión en los asuntos de su competencia; II. Llevar un registro de los temas que sean turnados a la Comisión; III. Levantar las actas de cada sesión y solicitar la información conducente; IV. Elaborar un escrito de los acuerdos del pleno de la Comisión; V. Aprobado el acuerdo, recabar las firmas de la Comisión; VI. Documentar las actividades relativas a las funciones de su Comisión; y 7 697 �II. Informe de Comisiones VII. E) Comisión Legislativa  Las demás que el presente Reglamento les otorgue. Artículo 27. – Son atribuciones de la Junta Directiva: I. Proponer adiciones o reformas al presente Reglamento, y someterlas a la consideración del Consejo Universitario, por conducto de la persona encargada de la Dirección; II. Proponer ante el Consejo Universitario los Planes y Programas de Estudio, así como las modificaciones que se consideren necesarias; III. Proponer al Consejo Universitario los nombramientos de los Profesores Ordinarios de la Facultad; I V. Hacer del conocimiento de las sanciones aplicables a los estudiantes, Personal Administrativo o Personal Académico que cometió una falta a la responsabilidad universitaria; V. Someter a la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario los casos presentados por la Comisión de Honor y Justicia de la Facultad relacionados con sanciones lo suficientemente graves para requerir una resolución por parte del Consejo Universitario; VI. Conocer, en primera instancia, las solicitudes de licencia por más de quince días del Personal Académico, y proponerlas al Consejo Universitario para que resuelva, en definitiva; VII. Designar a los integrantes de las Comisiones, según lo establecido en el Reglamento del Personal Académico y Reglamento sobre el funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario; VIII. Las demás que le señalen la Ley Orgánica, el Estatuto y la demás normatividad universitaria. Artículo 28. – La Junta Directiva funcionará en pleno, por comisiones permanentes o temporales. Estas comisiones serán designadas en reunión plenaria y tendrán capacidad decisoria en asuntos específicos autorizados por la propia Junta Directiva. 8 698 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  C AP Í T U L O I I I D e l a s Comis io nes Perman ent es de la Ju nta Direc tiva Artículo 29. – Funcionarán como Comisiones Permanentes de la Junta Directa las siguientes: I. Comisión Académica II. Comisión Legislativa III. Comisión de Honor y Justicia IV. Comisión de Licencias y Nombramientos V. Comisión de Presupuestos Artículo 30. – Las Comisiones Permanentes estarán compuestas con un enfoque de equidad de género y se integrarán de la siguiente manera: I. Comisión Académica: Integrado por la persona encargada de la Subdirección Académica y la persona encargada de la Subdirección de Posgrado e Investigación, además de un miembro del Personal Académico que forme parte de la Junta Directiva. II. Comisión de Honor y Justicia: Integrado por tres miembros del Personal Académico que formen parte de la Junta Directiva y tres Representantes Estudiantiles. III. Comisión Legislativa: Integrado por tres miembros del Personal Académico que formen parte de la Junta Directiva y tres Representantes Estudiantiles. IV. Comisión de Licencias y Nombramientos: Integrado por tres miembros del Personal Académico que formen parte de la Junta Directiva y tres Representantes Estudiantiles. V. Comisión de Presupuestos: Integrado por tres miembros del Personal Académico que formen parte de la Junta Directiva. Artículo 31. – La Comisión Académica tendrá las siguientes funciones: I. Dictaminar sobre los proyectos de nuevos planes de estudio de licenciatura y posgrado o modificación a los ya existentes que le sean turnados por los comités correspondientes; 9 699 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  II. Dictaminar sobre las propuestas de Reconocimiento al Mérito Académico de la Facultad; III. Dictaminar sobre las solicitudes de revalidación y equivalencia de los cursos acreditados por otras instituciones educativas del país o del extranjero, en caso de admisión o solicitud de reconocimiento de estudios por estudiantes de licenciatura y posgrado; IV. Dictaminar sobre la solicitud de exámenes a Título de Suficiencia; V. Dictaminar sobre solicitudes de equivalencias y revalidaciones de cursos en los casos de modificaciones curriculares y cambios de Programa Educativo dentro de la Universidad y de la propia Facultad; VI. Cumplir sus funciones con el apoyo de comités específicos cuando se considere necesario; VII. Fungir como Comisión Dictaminadora de acuerdo a lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. a. Evaluar y decidir sobre el ingreso o promoción del Personal Académico conjuntamente con la persona encargada de la Dirección. b. Las que se señalen en el Reglamento del Personal Académico. VIII. Dictaminar acerca de aquellos casos de índole académica no contemplados en el presente Reglamento; y I X. Lo demás que a juicio de la persona encargada de la Dirección o de la Junta Directiva le sometan a su consideración. Artículo 32. – La Comisión Legislativa tendrá las siguientes funciones: I. Dictaminar sobre los proyectos legislativos que le sean puestos a su consideración, así como las reformas y adiciones al presente Reglamento; II. En caso de duda, interpretar los reglamentos vigentes, actuando como conciliador y preservando siempre el espíritu de la legislación universitaria; III. Resolver los casos no previstos en los Reglamentos de la Universidad y en este Reglamento; y 10 700 �II. Informe de Comisiones I V. E) Comisión Legislativa  Lo demás que a juicio de la persona encargada de la Dirección o de la Junta Directiva le sometan a su consideración. Artículo 33. – La Comisión de Honor y Justicia tendrá las siguientes funciones: I. Dictaminar sobre menciones honoríficas y reconocimientos a los que el Personal Académico y los estudiantes se hicieran acreedores, así como a otros miembros de la Facultad; II. Conocer y, en su caso, aprobar el protocolo para el Reconocimiento al Mérito Académico; III. Conocer, como primera instancia, sobre las faltas en que incurran Personal Académico y Administrativo, y los estudiantes de la Facultad, otorgando en todo caso el derecho de audiencia a los involucrados y emitiendo los dictámenes correspondientes, previo estudio y evaluación de los casos; IV. Aplicar las sanciones a que se hicieran acreedores los estudiantes, Personal Administrativo o Personal Académico de acuerdo a lo que se señala en las Leyes y Reglamentos de la Universidad; V. Dictaminar sobre faltas graves y emitir el acuerdo correspondiente para ser turnado a la Comisión de Honor y Justicia del Consejo; y VI. Lo demás que a juicio de la persona encargada de la Dirección o de la Junta Directiva le sometan a su consideración. Artículo 34. – La Comisión de Licencias y Nombramientos tendrá las siguientes funciones: I. Estudiar y gestionar en su caso ante el Consejo Universitario las solicitudes de permisos y licencias que sean presentadas a la persona encargada de la Dirección, conforme a lo dispuesto en el Reglamento del Personal Académico; II. Proponer a la Junta Directiva y al Consejo Universitario, conjuntamente con la Comisión Académica, el otorgamiento de los nombramientos de Profesor Ordinario, considerando los requisitos establecidos por el Consejo Universitario y el Reglamento del Personal Académico; y III. Lo demás que a juicio de la persona encargada de la Dirección o de la Junta Directiva le sometan a su consideración. 11 701 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 35. – La Comisión de Presupuestos tendrá las siguientes funciones: I. Validar el presupuesto anual de la Facultad; II. Conocer acerca de las auditorías financieras y auditorías de proyectos que se practican a la Facultad; y III. Lo demás que a juicio de la persona encargada de la Dirección de la Junta Directiva le sometan a su consideración. Artículo 36. – Las Comisiones Permanentes serán presididas por la persona encargada de la Dirección quien tendrá voto de calidad, y sus resoluciones serán ejecutadas por dicha persona. Artículo 37. – Los miembros de las Comisiones Permanentes de la Junta Directiva serán ratificados o elegidos en la primera sesión de cada año escolar. C AP Í T U L O I V D e l a p ers ona en carg ada de la Dire cc ió n Artículo 38. – La persona encargada de la Dirección es la máxima autoridad ejecutiva de la Facultad y durará en su cargo tres años, considerándose éstos como periodo ordinario, pudiendo ser reelecto una sola vez, en los términos que indican la Ley Orgánica, el Estatuto y en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la designación de Directores de Escuelas y Facultades. Artículo 39. – La persona encargada de la Dirección será designada por la Junta de Gobierno mediante terna que le presente el Rector, el cual, a su vez, la recibirá de la Junta Directiva. Artículo 40. – Para ser la persona encargada de la Dirección se requiere, además de lo señalado en la Ley, en el Estatuto, así como en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la designación de Directores de Escuelas y Facultades, lo siguiente: I. Haber cursado y obtenido el título de Licenciado en Organización Deportiva, Licenciado en Ciencias del Ejercicio o Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte por la Facultad de Organización Deportiva; II. Contar con título de maestría o doctorado; III. Ser Personal Académico de tiempo completo de la Facultad; IV. Contar con capacidad moral y profesional en el ejercicio de sus funciones; y 12 702 �II. Informe de Comisiones V. E) Comisión Legislativa  Contar con el nombramiento de Profesor Ordinario. Artículo 41. – Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Dirección, además de las señaladas en la Ley, en el Estatuto, así como en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la designación de Directores de Escuelas y Facultades: I. Designar las comisiones para la creación o modificación de los programas educativos de Licenciatura y Posgrado; II. Salvaguardar y administrar los recursos financieros de la dependencia, según lo estipulado en el Reglamento General de Ingresos y Egresos; III. Salvaguardar y controlar los bienes muebles e inmuebles de la Facultad, así como su preservación en condiciones óptimas de operación, de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento General de Patrimonio Universitario; I V. Elaborar y dar seguimiento al Plan de Desarrollo de la Facultad; V. Elaborar y ejercer el presupuesto anual de la Facultad; VI. Gestionar recursos para la operación y desarrollo de la Facultad ante instancias institucionales y externas; VII. Presidir la Junta Directiva de la Facultad; VIII. Dar cumplimiento a los acuerdos de la Junta Directiva; I X. Supervisar el cumplimiento de los planes y programas de estudio; X. Dedicarse de tiempo completo y exclusivo a la Facultad; XI . Nombrar y remover libremente a las personas encargadas de las Subdirecciones y al personal de confianza de la Facultad, según lo juzgue conveniente para el buen funcionamiento de la misma; XI I . Autorizar las cargas académicas de las personas encargadas de la Subdirección, Jefaturas de Departamento, Personal Académico y horarios de trabajo del personal de la Facultad de acuerdo al puesto correspondiente; XI I I . Asegurar el cumplimiento de las funciones del personal de la Facultad; 13 703 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  XI V . Evaluar y autorizar en su caso, la realización de todo tipo de eventos a efectuarse en las instalaciones de la Facultad y fuera de ellas, cuando se utilicen el nombre o el logotipo de la misma; XV . Crear, suprimir o modificar las áreas administrativas, académicas, de investigación, de vinculación, de servicio, culturales y deportivas que considere convenientes para el buen funcionamiento de la Facultad; XV I . Aplicar sanciones a los estudiantes, Personal Académico y Personal Administrativo, de acuerdo con los términos establecidos en la normatividad universitaria y el presente Reglamento; XV I I . Promover y mantener la acreditación y el reconocimiento nacional e internacional de los Programas Educativos; XV I I I . Promover y mantener la certificación de procesos en el marco de Sistemas de Gestión de la Calidad; XI X. Revisar y autorizar, en su caso, los manuales de procedimientos del Sistema de Gestión de la Calidad de la Facultad; y XX. Las demás que la normatividad universitaria y el presente Reglamento le otorguen. Artículo 42. – En caso de ausencia temporal, la persona encargada de la Dirección podrá delegar sus atribuciones en la persona funcionaria de mayor jerarquía que indique el presente Reglamento, salvo en lo que se refiere a su representación ante el Consejo Universitario. Artículo 43. – En caso de falta absoluta de la persona encargada de la Dirección, la persona encargada de la Subdirección General lo suplirá en tanto la Junta de Gobierno procede a nombrar a la persona encargada de la Dirección para que concluya el periodo. Artículo 44. – Al término de una gestión de dos periodos ordinarios, quien haya ocupado el cargo de persona encargada de la Dirección tendrá derecho a reincorporarse plenamente a sus actividades como Personal Académico. C AP Í T U L O V De las Sub direcc iones Artículo 45. – Para el ejercicio de sus atribuciones, la persona encargada de la Dirección cuenta con seis Subdirecciones: 14 704 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  I. Subdirección General II. Subdirección Administrativa III. Subdirección Académica IV. Subdirección de Posgrado e Investigación V. Subdirección de Planeación y Vinculación VI. Subdirección de Actividad Física y Deportes Artículo 46. – Para ocupar el cargo de una Subdirección se requiere ser nombrado por la persona encargada de la Dirección y contar con los conocimientos y habilidades inherentes a la Subdirección correspondiente, acorde a lo estabecido en la normatividad universitaria y el presente Reglamento. Artículo 47. – Las Subdirecciones, para la eficaz realización de sus atribuciones, pueden modificar, actualizar y mejorar sus manuales de organización y reglas de funcionamiento, los que estarán acordes a la estructura orgánica, normatividad universitaria y las actividades del área a su cargo. Artículo 48. – Las Subdirecciones contarán, para su eficaz funcionamiento, con Coordinaciones y Jefaturas de Departamento. Artículo 49. – Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección General: I. Auxiliar a la persona encargada de la Dirección en la supervisión de las actividades realizadas por las personas encargadas de las Subdirecciones, Coordinaciones y Jefaturas de Departamento; II. Apoyar en los proyectos prioritarios de la Facultad; III. Concurrir todos los días hábiles a sus labores según el horario que la persona encargada de la Dirección señale, tratando de que el horario esté distribuido en todos los turnos de la Facultad; IV. Rendir un informe de sus actividades cuando la persona encargada de la Dirección lo requiera; V. Dar a conocer a los estudiantes el proceso y requisitos para la obtención de becas; 15 705 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  VI. Supervisar el cumplimento de todas las funciones de las personas encargadas de las Subdirecciones; y VII. Las demás que le confiera la persona encargada de la Dirección y la normatividad universitaria. Artículo 50. – Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección Administrativa: I. Fungir como la persona encargada de la Secretaría de Actas de la Junta Directiva; II. Mantener actualizado el archivo y expedientes de los Recursos Humanos; III. Llevar un expediente de cada una de las personas que trabajan en la Facultad; I V. Llevar un inventario del patrimonio de la Facultad, debiendo revisarlo y actualizarlo por lo menos una vez al año; V. Velar por el correcto desempeño de las labores del Personal Administrativo; VI. Presentar un informe de actividades cuando la persona encargada de la Dirección lo requiera; VII. Mantener la disciplina de los estudiantes, Personal Académico y Personal Administrativo de la Facultad; VIII. Controlar la asistencia del Personal Académico y Personal Administrativo; I X. Supervisar el cumplimento de todas las funciones de las Jefaturas y Coordinaciones que dependen de la Subdirección Administrativa; y X. Las demás que le confiera la persona encargada de la Dirección y la normatividad universitaria. Artículo 51. – Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección Académica: I. Ofertar programas educativos de calidad que propicien la formación de profesionales competentes y competitivos nacional e internacionalmente; II. Solicitar la publicación en la página web de la Facultad de los trámites y sus requisitos a los que podrían someterse los estudiantes; 16 706 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  III. Supervisar la correcta ejecución académica de los Programas Educativos, apegados a la normatividad universitaria; I V. Llevar el control académico del proceso enseñanza-aprendizaje de los programas de licenciatura en modalidad escolarizada y no escolarizada; V. Fomentar la disciplina y valores éticos del Personal Académico, así como de los estudiantes en todas las actividades académicas; VI. Elaborar los horarios semestrales por grupo y asignar las Unidades de Aprendizaje al Personal Académico de acuerdo con su perfil académico, de investigación y profesional; VII. Planear y organizar semestralmente el Curso de Inducción a los estudiantes de primer ingreso; VIII. Planear, organizar y difundir los cursos intersemestrales; I X. Realizar el diseño, rediseño, adecuación o actualización de los Programas Educativos; X. Proponer ante la Comisión Académica de la Facultad, las modificaciones a los programas de licenciatura de común acuerdo con la persona encargada de la Dirección; XI . Diseñar y adecuar la evaluación de los programas académicos a través de: a. Evaluación a los estudiantes; b. Evaluación al Personal Académico; c. Evaluación a los programas mediante organismos acreditadores; y d. Seguimiento de egresados y opinión de empleadores. XI I . Supervisar y proponer la adecuación de espacios que estimulen el pensamiento creativo y el desarrollo integral del Personal Académico y de los estudiantes; XI I I . Comunicar al Personal Académico el calendario de los exámenes ordinarios, extraordinarios y de regularización, así como vigilar que asistan puntualmente; XI V . Supervisar las actividades de la formación de talentos universitarios y reconocer semestralmente a los mejores promedios; 17 707 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  XV . Promover y facilitar la movilidad académica del Personal Académico y los estudiantes; XV I . Presidir junto con la persona encargada de la Dirección y de la Subdirección Administrativa las juntas del Personal Académico; XV I I . Proponer a la persona encargada de la Dirección para su aprobación las candidaturas de Jefaturas de Academia; XV I I I . Convocar y presidir las reuniones académicas; XI X. Presentar un informe de actividades cuando la persona encargada de la Dirección o la Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura de la Universidad lo requieran; XX. Coordinar todo lo concerniente a los exámenes profesionales y de oposición a cátedra; XXI . Detectar y atender las necesidades de capacitación y actualización del Personal Académico en activo; XXI I . Asistir todos los días hábiles a sus labores según el horario que la persona encargada de la Dirección le señale, tratando de cubrir todos los turnos académicos de la Facultad; XXI I I . Supervisar el cumplimento de todas las funciones de las Jefaturas y Coordinaciones que dependen de la Subdirección Académica; XXI V . Elaborar los Lineamientos para la solicitud y asignación de becas internas de licenciatura de la Facultad, con apoyo de la Comisión Legislativa; y XXV . Las demás que le confiera la persona encargada de la Dirección y la normatividad universitaria. Artículo 52. – Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección de Posgrado e Investigación: I. Administrar el correcto desempeño y las actividades académicas del Personal Académico y Personal Administrativo que labora en la Subdirección de Posgrado e Investigación; II. Proponer a la persona encargada de la Dirección, los coordinadores de los programas educativos y al Personal Académico encargado de impartir las Unidades de Aprendizaje de posgrado; 18 708 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  III. Representar a la Facultad ante cualquier otra institución educativa del Estado, del país o del extranjero, en caso de que así lo decida la persona encargada de la Dirección; I V. Ser miembro ex oficio de los comités de Posgrado con que cuenta la Facultad; V. Promover el desarrollo de los estudios de posgrado a su cargo, fomentando para ello la creación de nuevas maestrías y doctorados; VI. Ser responsable del cumplimiento y actualización de los Planes de Estudio y Programas de Estudio a cargo del Personal Académico del posgrado; VII. Ser responsable de la asignación y distribución de la carga académica de los estudios de posgrado; VIII. Presentar un informe de actividades cuando la persona encargada de la Dirección o la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad lo requieran; I X. Elaborar con apoyo de la Comisión Legislativa los Lineamientos Internos para los Becarios del CONAHCyT de la Facultad y Lineamientos para la solicitud y asignación de becas internas de posgrado de la Facultad; X. Administrar el correcto desempeño de los programas de investigación y los investigadores de la Facultad; XI . Supervisar el tránsito académico de los estudiantes de los programas de posgrado y el cumplimiento de las normativas vigentes de la institución y el CONAHCYT; XI I . Supervisar y autorizar el otorgamiento de las becas internas de posgrado de la Facultad; XI I I . Revisar al menos cada cinco años los programas de posgrado que ofrece la Facultad y presentar ante la Comisión Académica cualquier solicitud de modificación; XI V . Publicar en la página web de la Facultad el calendario escolar y las actividades de la dependencia programadas durante el semestre; XV . Supervisar el cumplimento de todas las funciones de las Jefaturas y Coordinaciones que dependen de la Subdirección de Posgrado e Investigación; y XV I . Las demás que le confiera la persona encargada de la Dirección y la normatividad universitaria. 19 709 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 53. – Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección de Planeación y Vinculación: I. Supervisar el cumplimiento de las funciones del personal a su cargo para el cumplimiento de las metas de la dependencia; II. Supervisar el seguimiento del cumplimiento de las metas del Plan de Desarrollo de la Facultad; III. Coadyuvar con las Subdirecciones de la Facultad para el mantenimiento de los procesos de acreditación y certificación de la dependencia; I V. Administrar, en conjunto con la Subdirección Administrativa, el seguimiento al cumplimiento de la normativa establecida para el ejercicio de los recursos extraordinarios provenientes de la Federación; V. Elaborar la minuta de las reuniones periódicas para compartir y registrar las actividades programadas; VI. Convocar a la persona encargada de la Dirección, Subdirecciones, Jefaturas y Coordinaciones a una reunión anual para presentar la Planeación Operativa Anual de la Facultad; VII. Dar seguimiento a la Planeación Operativa Anual aprobada en la reunión plenaria del equipo directivo del ejercicio correspondiente; VIII. Presentar un informe de actividades cuando la persona encargada de la Dirección o la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos de la Universidad lo requieran; I X. Crear y fortalecer los vínculos de la Facultad con instituciones de educación superior nacionales y extranjeras que ofrezcan programas educativos de excelencia; y X. Las demás que le confiera la persona encargada de la Dirección y la normatividad universitaria. Artículo 54. – Son atribuciones y obligaciones de la persona encargada de la Subdirección de Actividad Física y Deportes: I. Supervisar el cumplimento de todas las funciones de las Jefaturas y Coordinaciones que dependen de la Subdirección de Actividad Física y Deportes; 20 710 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  II. Proponer y en su caso implementar los planes, proyectos y programas de fomento al desarrollo de las necesidades organizacionales de la actividad física y deportiva; III. Coordinar con la Unidad de Vinculación, los convenios y relaciones académicas, laborales y profesionales en pro de la actividad física y deportiva; I V. Fomentar la participación de los estudiantes y Personal Académico de la Facultad en los proyectos y programas provenientes de los departamentos con los que cuenta la Subdirección de Actividad Física y Deportes; V. Dar soporte de los servicios deportivos de la Facultad ante la comunidad universitaria; VI. Fortalecer la representatividad en las competencias deportivas intra universitarias, de clasificación e invitación de la Facultad; VII. Apoyar el trabajo multidisciplinar en torno al desarrollo de la actividad física y deporte; VIII. Gestionar la infraestructura adecuada para el desarrollo de las actividades físicas y deportivas, en la docencia, prácticas académicas y servicios prestados a la comunidad, que forman parte de los programas y proyectos de los diferentes departamentos de la Subdirección de Actividad Física y Deportes; I X. Presentar un informe de actividades cuando la persona encargada de la Dirección o la Dirección de Deportes de la Universidad lo requieran; X. Gestionar las actividades de Voluntariado de Actividades Físicas y Deportivas; XI . Difundir a la comunidad las actividades físicas y deportivas de la Facultad; y XI I . Las demás que le confiera la persona encargada de la Dirección y la normatividad universitaria. C AP Í T U L O V I De l P ers onal A c adé mi c o Artículo 55. – El Personal Académico al servicio de la Facultad se regirá por lo establecido en el Estatuto, en el Reglamento del Personal Académico y en el Contrato Colectivo de Trabajo. Artículo 56. – La clasificación, dedicación a las labores académicas, categorías, niveles y 21 711 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  requisitos del Personal Académico se regirán por lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. Artículo 57. – El otorgamiento de nombramientos para el Personal Académico se regirá por lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. Artículo 58. – Son derechos del Personal Académico: I. Realizar sus labores de conformidad con los principios de libertad de cátedra, así como del libre examen y discusión de las ideas, en el marco de los planes y programas aprobados por el Consejo Universitario; II. Impartir las Unidades de Aprendizaje conforme a su perfil y grado de estudios; III. Votar y, en su caso, ser votado en las elecciones para ser la persona encargada de la Dirección y de Consejero Maestro, de conformidad con los requisitos y procedimientos establecidos en el Estatuto y en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades; I V. Asistir y participar en eventos académicos que permitan acrecentar su formación profesional y académica, previa satisfacción de los requisitos y procedimientos establecidos en las disposiciones reglamentarias; y Las demás establecidas en la Ley Federal del Trabajo y la normatividad universitaria vigente. Artículo 59 – Son obligaciones del Personal Académico: I. Impartir y evaluar los cursos y Unidades de Aprendizaje asignados en su carga académica, así como aplicar las evaluaciones extraordinarias que le sean asignadas por la Subdirección Académica y/o Subdirección de Posgrado e Investigación; II. Diseñar, actualizar y entregar los programas sintéticos y analíticos de las Unidades de Aprendizaje en tiempo y forma requerido por la Facultad a través de la Subdirección Académica y/o Subdirección de Posgrado e Investigación; III. En el caso de las evaluaciones finales y las extraordinarias, las calificaciones de los estudiantes evaluados deberán ser entregadas en un plazo no mayor de tres días hábiles posteriores a la fecha del examen; 22 712 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  I V. Otorgar revisión de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes, antes de registrar las calificaciones en el SIASE; V. Participar en la revisión y elaboración del material didáctico requerido para el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza aprendizaje; VI. Participar como jurado en los concursos de oposición y en las evaluaciones del Personal Académico a las que sean convocados por la Facultad, en los términos del Reglamento del Personal Académico; VII. Cumplir con las comisiones encomendadas por las autoridades institucionales; VIII. Participar en las academias correspondientes a las cátedras que imparte, asistiendo puntualmente a las reuniones a las que se les convoque y cumpliendo con los compromisos que de ellas emanen; I X. Participar en los cuerpos académicos de los cuales forma parte, asistiendo puntualmente a las reuniones a las que se les convoque y cumpliendo con los compromisos que de ellas emanen para asegurar la consolidación de los mismos; y X. Las demás que establezca la normatividad universitaria. Artículo 60. – Son obligaciones del Personal Académico que realiza actividades de investigación: I. Participar en la formulación y ejecución de programas y proyectos de investigación, que contribuyan al fortalecimiento de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento declaradas por la Facultad; II. Desarrollar proyectos de investigación acordes a las Líneas de Generación y Aplicación de Conocimiento que contribuyan al fortalecimiento de los programas de posgrado de la Facultad; III. Participar en los comités tutoriales para el seguimiento y desarrollo de los estudiantes de posgrado; I V. Evaluar las propuestas de proyectos de investigación presentadas por sus pares; V. Dirigir y/o asesorar a los estudiantes asignados por la Subdirección de Posgrado e Investigación, a través de las coordinaciones de los programas educativos, para la 23 713 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  elaboración de su producto integrador de titulación en cualquiera de sus modalidades; VI. Reconocer a la Universidad como su institución de adscripción y a la Facultad como su dependencia de adscripción en las publicaciones y productos científicos y tecnológicos que se generen como parte de su actividad como Personal Académico, investigador y administrativo; y VII. Los demás que establezca la normatividad universitaria. Capítulo VI I De la Int egr ación d e l a Comisión de Vigilan cia Electo ral Artículo 61. – La Comisión de Vigilancia Electoral estará integrada por el Personal Académico de la Facultad, con nombramiento ordinario. Artículo 62. – La persona encargada de la Dirección y el Consejero Profesor de la Facultad, tienen la facultad de convocar a los profesores a una junta en la que se nombrarán los tres representantes magisteriales, quienes integrarán la Comisión de vigilancia electoral. Artículo 63. – La convocatoria de la junta tendrá las siguientes características: I. Será emitida por la persona encargada de la Dirección, con un mínimo de 48 horas de anticipación a la celebración de la misma; II. Deberá contener el proyecto del orden del día, la fecha, la hora y el lugar de su celebración. III. Se publicará en los medios que estimen pertinentes; y IV. Deberá de comunicarse por escrito directamente a los miembros del Personal Académico con nombramiento ordinario. Artículo 64. – Los fines de la junta son: I. Elegir la representación magisterial de la Comisión de Vigilancia Electoral, según lo establecido en el Reglamento sobre los Procedimiento Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades; y II. Elegir el Presidente de la Comisión de Vigilancia Electoral y su suplente. 24 714 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 65. – Lo relativo al quórum para celebrar la junta y la validación de los acuerdos se regirán con lo establecido en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades. C AP Í T U L O V I I I D el Co nse j ero Pr o f es o r Artículo 66. – Para ser Consejero Profesor deberá de cumplir con los siguientes requisitos: I. Ser ciudadano mexicano, en pleno goce de sus derechos; II. No tener impedimento alguno a los que se refiere el artículo 24 de la Ley; y III. Tener más de tres años con carga docente en la Facultad, con nombramiento expedido por el Consejo Universitario. Artículo 67. – Lo relativo al Consejero Profesor de la Facultad, se regirá por lo establecido en la Ley y en el Estatuto. C AP Í T U L O I X Del Dec ano Artículo 68. – El Decano será el miembro del Personal Académico en activo que tenga la mayor antigüedad impartiendo cátedra en la Facultad. Artículo 69. – En caso de que el miembro del Personal Académico con mayor antigüedad no pueda o no quiera fungir como Decano, aquel que le siga en antigüedad impartiendo cátedra en la Facultad será considerado como tal. Artículo 70. – El reconocimiento al Decano se hará tomando en cuenta las constancias que la Universidad reconozca para dicho fin. En caso de que dos o más profesores tengan la misma antigüedad, la Junta Directiva determinará, por elección, quién debe ser considerado como Decano. Artículo 71. – El Decano tendrá la facultad de presidir la Comisión de Vigilancia Electoral de la Facultad, en caso de que la persona encargada de la Dirección sea la candidata o candidato. 25 715 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  TÍTULO TERCERO De los estudiantes C a pí t u l o I De rec hos y ob lig acion es Artículo 72. – Son derechos de los estudiantes: I. Recibir los servicios educativos que ofrece la Facultad. II. Recibir por parte del Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad la credencial universitaria que acredita su identidad como estudiante. III. Acceder a asesorías y recursos didácticos para llevar a cabo las actividades académicas. I V. Solicitar revisión de tareas, trabajos, proyectos y/o exámenes en los términos que establezca la Facultad. V. Presentar de forma escrita ante la persona encargada de la Dirección las inconformidades con las resoluciones dictadas por las autoridades universitarias correspondientes. VI. Gozar de la garantía de audiencia en los asuntos que afecten sus intereses. VII. Ejercer el derecho de voto en los procesos de elección de la persona encargada de la Dirección de conformidad con los requisitos y procedimientos establecidos en el Estatuto y en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades. VIII. Pertenecer a la Sociedad de Estudiantes de la Facultad, así como ejercer el derecho al voto en los procesos de elección de los estudiantes para ocupar los cargos de representación del sector estudiantil en la Facultad y ante los órganos de gobierno universitario. I X. Expresar sus opiniones por escrito y con respeto en relación a los planes y programas de la Facultad y la Universidad. X. Acceder a las diferentes instalaciones de la Facultad, de conformidad con los reglamentos respectivos. 26 716 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  XI . Recibir información y orientación sobre la organización y el funcionamiento interno de la Facultad y de la Universidad. XI I . Salvaguardar sus datos personales sensibles y sean protegidos por la Facultad y la Universidad. XI I I . Recibir acompañamiento psicológico y/o atención médica primaria cuando sea necesario dentro de la Facultad. XI V . Contar con servicio médico del Instituto Mexicano del Seguro Social. XV . Inscribirse en el Programa de Intercambio Académico que, a través de los convenios existentes entre la Universidad o la Facultad con otras instituciones de educación superior, nacionales o extranjeras. XV I . Al concluir los estudios, recibir la documentación que los acredita. XV I I . Los demás que establezca la normatividad universitaria. Artículo 73. – Son obligaciones de los estudiantes: I. Asistir con puntualidad y regularidad a las clases, cursos y actividades en los que se encuentre inscrito. II. Cumplir con las actividades y evidencias de aprendizaje definidas en los Programas Analíticos de su Programa Educativo. III. Realizar las evaluaciones y demás formas de medición del aprendizaje establecidas en el Plan de Estudio y Programa Educativo de la Facultad y en las disposiciones reglamentarias respectivas. I V. Los estudiantes que estén realizando el Servicio Social obligatorio, Prácticas Profesionales, Voluntariado, Prácticas Académicas, o programas similares para beneficio de su formación y la sociedad, deberán hacerlo de acuerdo con las leyes y regulaciones correspondientes. V. Mostrar respeto hacia los miembros de la Comunidad Universitaria. VI. Respetar las determinaciones de la Facultad y la Universidad que sean emitidas por las autoridades y funcionarios competentes, de conformidad con las disposiciones federales, estatales y de la normatividad universitaria. 27 717 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  VII. Gestionar personalmente los asuntos académicos y administrativos relacionados con su condición escolar, salvo en casos plenamente justificados. VIII . Abstenerse dentro de la Facultad y de las instalaciones de la Universidad de llevar a cabo acciones de proselitismo en favor de algún grupo político, religioso o sectario, o servirse de cualquier bien que sea propiedad de ésta, o utilizar el nombre de la Institución con tal propósito. I X. Afiliarse semestralmente al servicio médico del Instituto Mexicano del Seguro Social. X. Las demás que establezca la normatividad universitaria. C a pí t u l o I I De la A dmisión a la Licenciat ura Artículo 74. – Se considerará estudiante de la Facultad a aquellas personas que cumplan con los siguientes requisitos: I. Presentar el concurso de ingreso a través del Centro de Evaluaciones de la Universidad; II. Ser aceptados por la Facultad; y III. Cumplir con los requisitos administrativos de la Universidad y de la Facultad. Artículo 75. – Una vez que el estudiante cuente con inscripción definitiva o provisional ante la Universidad, se incorporará al SIASE para que el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad pueda continuar con la inscripción. Artículo 76. – Los estudiantes deberán de asistir al curso de inducción, presentar pruebas psicométricas y físicas, así como el EXCI. Artículo 77. – Quien solicite un cambio de programa educativo a la Facultad, deberá sujetarse al proceso que establezca el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad y a la normatividad universitaria vigente. Artículo 78. – La Facultad deberá de publicar en su página web y en los medios que considere necesarios, las fechas y horarios para la inscripción de los estudiantes en el SIASE de los estudiantes. Artículo 79. – Una vez que los estudiantes hayan cumplido con el proceso de inscripción podrán consultar su horario en su cuenta personal de SIASE. 28 718 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Capítulo III De l a P e rma nen ci a en la Li ce nc i atur a Artículo 80. – Se considera estudiante de reingreso de la Facultad aquel que, estando inscrito durante el periodo escolar inmediato anterior en algún programa educativo de la Facultad, formaliza la continuidad de sus estudios en el siguiente ciclo escolar cumpliendo con los requisitos académicos y administrativos hasta la obtención de su carga horaria. Artículo 81. – Los estudiantes podrán acceder a los cursos intersemestrales para adelantar asignaturas de semestres siguientes o bien recuperar asignaturas que tuvieran reprobadas del semestre que cursan o de semestres anteriores. Artículo 82. – Los estudiantes que deseen ingresar a los cursos intersemestrales deberán cumplir con los siguientes requisitos: I. Cumplir con los requisitos establecidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad. II. Haber estado inscrito en la Universidad en el periodo escolar inmediato anterior; III. No sobrepasar la carga horaria máxima de seis créditos académicos. IV. Registrarse en el SIASE, contestando la encuesta de verano o lo que indique la Universidad; V. Presentar la solicitud ante el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad; y VI. Realizar los pagos correspondientes ante el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad. Artículo 83. – Los estudiantes podrán regularizarse en el Programa Educativo a fin de poder continuar los estudios que se hayan abandonado por un periodo escolar o más, siempre y cuando su situación académica lo permita y esté vigente el plazo máximo del Plan de Estudios en el que estuvo inscrito. En el caso de que el Plan de Estudios ya no se encuentre vigente, el estudiante tendrá que iniciar desde el primer semestre con el nuevo Plan de Estudios. Artículo 84. – Los estudiantes que deseen regularizarse en el Programa Educativo deberán cumplir con lo siguiente: 29 719 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  I. Llevarlo a cabo en las fechas señaladas en el Calendario Académico-Administrativo de la Universidad; y II. Realizar los pagos correspondientes ante el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad. Artículo 89. – Los estudiantes que deseen inscribirse en el Programa de Intercambio Académico deberán acudir a la Jefatura de Relaciones Internacionales para conocer la oferta y requisitos que les permitan llevar a cabo el trámite. Artículo 85. – Los estudiantes de la Facultad podrán solicitar la baja de Unidades de Aprendizaje o bien su baja. Artículo 86. – Para solicitar la baja de una o más Unidades de Aprendizaje, el estudiante deberá cumplir con lo siguiente: I. Presentar la solicitud ante el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad; y II. Hacerlo dentro de los primeros treinta días naturales después del inicio del periodo escolar, siempre y cuando no afecte la carga horaria mínima. En el caso del periodo intersemestral, solo se podrá dar de baja a las Unidades de Aprendizaje inscritas en Primera o Tercera Oportunidad en ese orden de preferencia, y en los cinco días naturales posteriores al inicio del periodo. Artículo 87. – Para solicitar la baja, el estudiante deberá presentar la solicitud ante el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad en el periodo establecido, por medio de su cuenta personal de SIASE y cumpliendo con las indicaciones que ahí se le proporcionan. Artículo 88. – El Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad concluirá la baja, una vez que valide los documentos entregados por el estudiante y el pago correspondiente; las bajas serán notificadas al Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad durante el proceso de auditoria de la matrícula. Capítulo I V D e l S e r v i ci o S o ci a l y P r á c t i c a s P r o f e s i o n a l e s Artículo 89. – El Servicio Social es un requisito obligatorio para la obtención del título profesional de nivel licenciatura. 30 720 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 90. – El Servicio Social deberá de realizarse por cada programa educativo cursado, por lo tanto, no es sujeto de revalidación. Artículo 91. - Son fines del Servicio Social: I. Promover el mejoramiento social, incrementando la sensibilidad humana a través de los programas universitarios o en vinculación con organismos públicos que compartan con la Universidad los propósitos de servicio, contribuyendo a las acciones de responsabilidad social universitaria; y II. Lograr que el prestador desarrolle una actitud de servicio viviendo una realidad social, lo que contribuye a acrecentar sus competencias generales y profesionales aportando un beneficio a la comunidad. Artículo 92. - Son requisitos para realizar el Servicio Social los siguientes: I. Ser estudiante o pasante de la Universidad; II. Cumplir con lo establecido en el Plan de Estudios correspondiente; III. Haber cursado, en licenciatura, al menos el 70% del total de los créditos académicos del Plan de Estudios o estar cursando alguno de los últimos dos semestres del Plan de Estudios; y IV. Cumplir con lo señalado por la Coordinación de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la Universidad y de la Facultad. Artículo 93. – El Servicio Social deberá estar incluido en el Plan de Estudios de los Programas Educativos con valor curricular de 16 créditos, según lo establecido en el Modelo Académico de Licenciatura. Artículo 94. – Cuando el estudiante no logre la certificación del Servicio Social en la primera oportunidad, deberá registrarlo nuevamente en un periodo subsecuente permitiéndole cursar los 16 créditos, además de su carga académica, sólo en los siguientes casos: I. Que realice el Servicio Social los fines de semana; II. Que durante su Servicio Social se haya ausentado por enfermedad u otra causa grave; III. Si cumple al menos el 70% de su proceso de Servicio Social. 31 721 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 95. – Al concluir el Servicio Social el prestador deberá entregar al encargado de la Coordinación de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la Facultad: I. Oficio de terminación de Servicio Social expedido por la persona responsable de la organización receptora; y II. Carta de liberación de Servicio Social expedida por la persona encargada de la Coordinación de Servicio Social. Artículo 96. – El certificado de liberación de Servicio Social, expedida por la Coordinación de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la Universidad, es requisito indispensable para la autorización del examen profesional y para la expedición del título profesional correspondiente. Lo anterior sólo aplica para Programas de Estudio anteriores al Modelo Académico de Licenciatura. Artículo 97. – Las Prácticas Profesionales es una asignatura del área curricular de libre elección como está establecido en el Modelo Académico de Licenciatura y en la normatividad universitaria. Artículo 98. – Son fines de la Práctica Profesional: I. Consolidar las competencias adquiridas por el estudiante en el Programa Educativo al que pertenece; II. Contribuir a la formación profesional del estudiante a través de una aproximación al mundo laboral; y III. Favorecer la empleabilidad del estudiante. Artículo 99. – Existen distintos tipos de Práctica Profesional: I. Curricular, aquella que otorga créditos académicos; II. No curricular, aquella que no otorga créditos académicos. Artículo 100. – Los requisitos para la inscripción a las Prácticas Profesionales son: I. Ser estudiante de licenciatura; II. Haber cubierto al menos el 70% de los créditos académicos del Plan de Estudios de licenciatura. 32 722 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  En caso de la Práctica Profesional Curricular, apegarse a los establecido en el Plan de Estudios del Programa Educativo correspondiente. Artículo 101. – El estudiante tendrá acceso, a través del SIASE, a los programas de Prácticas Profesionales autorizados y a las plazas disponibles para cada periodo escolar y Programa Educativo a fin de seleccionarla. Artículo 102. – La Práctica Profesional podrá realizarse en organizaciones en el país o en el extranjero; el caso de la curricular, ésta deberá ajustarse a los lineamientos establecidos por el área de movilidad académica de la Universidad. Artículo 103. – Para considerar terminada la Práctica Profesional, el estudiante deberá cumplir con todas las actividades del programa, emitir los reportes mensuales, mismos que serán verificados por la persona encargada de la Coordinación de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la Facultad. Artículo 104. – En caso de no cumplir con todas las actividades del programa, se cancelarán las Prácticas Profesionales ya realizadas por el estudiante. Artículo 105. – Son derechos del estudiante prestador o practicante: I. Realizar actividades de acuerdo con los fines del Servicio Social o de la Práctica Profesional, respectivamente; II. Recibir trato digno, respetuoso y profesional por parte del personal de la organización receptora; III. Recibir información sobre el reglamento interno de la organización receptora previo al inicio de las actividades; IV. Recibir la capacitación adecuada por parte del responsable del programa; V. Aceptar o rechazar la plaza, de acuerdo con los resultados de la entrevista inicial con el responsable del programa; VI. Contar, por parte de la organización receptora, con los recursos necesarios para el óptimo desempeño de las actividades, incluyendo la transportación cuando así se requiera; VII. Recibir por parte de la organización receptora, un seguro que garantice la atención médica y hospitalaria en caso de accidente o atentado contra la salud durante el 33 723 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  traslado y realización del Servicio Social o Práctica Profesional, excluyendo las afiliaciones a los servicios de salud públicos; VIII. Ser atendido por el responsable de Servicio Social o Prácticas Profesionales de la Facultad, en caso de cambios en las condiciones y actividades del programa en el cual esté registrado; I X. Solicitar al responsable de Servicio Social o Prácticas Profesionales de la Facultad la reubicación en otro programa en caso de que la organización receptora incurra en faltas graves. Lo anterior no procede para las Prácticas Profesionales no curriculares; X. Solicitar al responsable de Servicio Social o Prácticas Profesionales de la Facultad la baja voluntaria del programa donde se encuentre registrado, si por alguna causa no puede cumplir con el mismo; XI . Conocer la evaluación mensual correspondiente por parte del responsable del programa de la organización receptora y del Personal Académico; XI I . Contabilizar los recesos laborales de la organización receptora como tiempo efectivo; XI I I . Para los estudiantes en Servicio Social: a. Tendrá preferencia de elección de programa de acuerdo a su promedio de calificaciones y a la oferta de plazas publicadas en el SIASE por el área de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la Universidad; b. Recibir la acreditación del número de horas realizadas, en caso de que el Servicio Social se vea interrumpido por la organización receptora; c. Proponerse o ser propuesto en el Reconocimiento a la Responsabilidad Social a través del Servicio Social de acuerdo a los requisitos y modalidades de la convocatoria; y d. Recibir de la organización receptora, cuando realice su Servicio Social en el sector privado, una retribución económica mensual de al menos un salario mínimo profesional vigente. XI V . Para los estudiantes en Prácticas Profesionales: a. Elegir el programa de Práctica Profesional de acuerdo a su perfil académico, previa aceptación de la organización receptora; 34 724 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  b. Recibir de la organización receptora una retribución económica mensual de al menos un salario mínimo profesional vigente; y c. Solicitar a la organización receptora una constancia de término al finalizar la Práctica Profesional. Artículo 106. – Son obligaciones del estudiante prestador o practicante: I. Cumplir con las disposiciones del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León; II. Cumplir con el periodo establecido del Servicio Social o Prácticas Profesionales; III. Realizar las actividades y acciones previstas en el programa registrado; para el servicio social curricular; IV. Elaborar, según el calendario de Servicio Social o Prácticas Profesionales, los reportes mensuales que para tal efecto son publicados en el SIASE; V. Solicitar su reubicación en un plazo no mayor a siete días hábiles, cuando su Servicio Social o Prácticas Profesionales curricular se vea interrumpido por la organización receptora; VI. Acatar las disposiciones de los reglamentos de la organización receptora; y VII. Para el prestador, tramitar en la organización receptora, el oficio de terminación y entregarlo al coordinador de la escuela o facultad dentro de los cinco días naturales después de haberlo concluido. Capít ulo V De los es tud iantes de Posgr ado Artículo 107. – La persona encargada de la Subdirección de Posgrado e Investigación será la responsable de solicitar la publicación en la página web de la Facultad y en los medios que considere necesarios, los requisitos y el proceso de admisión a los programas de Posgrado. Artículo 108. – Cada miembro del Núcleo Académico Básico de los programas educativos de Posgrado podrá asesorar o dirigir producto de titulación hasta un máximo de cinco estudiantes en toda la oferta educativa. 35 725 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 109. – El asesor o director de producto de titulación debe ser profesor de tiempo completo de la Facultad, o bien, de la Facultad con la que se cuente un programa en conjunto. Artículo 110. – Los estudiantes de Posgrado que realicen investigación, podrán solicitar a la Subdirección de Posgrado e Investigación el uso de la Sala de Becarios de la Facultad. Artículo 111. – Los estudiantes de Posgrado tienen la opción de solicitar una baja dentro del plazo establecido, mediante un trámite directo con la persona encargada de la Jefatura de Escolar de Posgrado. Artículo 112. – Los estudiantes que hayan solicitado una baja podrán reintegrarse al programa de Posgrado siempre y cuando el Plan de Estudios no haya sufrido modificaciones. En el caso de que haya habido cambios en el Plan de Estudios, será necesario que cursen el Posgrado desde el principio, siguiendo el nuevo Plan de Estudios. Artículo 113. – El estudiante de Posgrado que llegue a reprobar en dos ocasiones, ya sea la misma Unidad de Aprendizaje o dos diferentes, a lo largo del programa de Posgrado, se le dará de baja de manera definitiva de la Facultad. Artículo 114. – En caso de que un estudiante sea dado de baja de manera definitiva por haber reprobado o plagiado, no tendrá derecho de admisión a estudiar ningún programa de Posgrado de la Facultad. T Í T U L O C U AR T O De l a s Evalua ciones Artículo 115. – Las evaluaciones serán realizadas por el Personal Académico mediante métodos e instrumentos que sean capaces de generar evidencias que demuestren los resultados de aprendizaje del estudiante, en relación con el desarrollo de competencias y criterios de desempeño, dentro de los plazos establecidos por la Subdirección Académica. Artículo 116. – Existen dos tipos de Evaluaciones: I. Ordinarias: a. Corresponde a la primera oportunidad del estudiante; b. Está compuesta por actividades de aprendizaje, evaluaciones parciales y/o final, cuyo acumulado corresponde a la calificación final del estudiante; y 36 726 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  c. Las aplica el Personal Académico durante el periodo en el que se cursa la Unidad de Aprendizaje. II. Extraordinarias a. Corresponde a las evaluaciones de la segunda a la sexta oportunidad del estudiante; b. El estudiante solo podrá cursar dos oportunidades por semestre; y c. Para tener derecho a Segunda, Cuarta y Sexta oportunidad, el estudiante tendrá que haber cumplido con el 70% de actividades programadas en el Programa Analítico, en la oportunidad inmediata anterior, Primera, Tercera o Quinta Oportunidad según sea el caso. Artículo 117. – El Personal Académico responsable de la Unidad de Aprendizaje deberá informar a los estudiantes de la evaluación final antes de que sea publicada en SIASE en las fechas señaladas por el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad. Artículo 118. – En caso de que el estudiante requiera una revisión de su evaluación, deberá dirigirse en primera instancia al personal académico responsable de la Unidad de Aprendizaje para aclarar la situación y, en su caso, corregir o ratificar la evaluación. Artículo 119. – En caso de que el estudiante no está conforme con la decisión, podrá dirigirse con la persona encargada de la Subdirección Académica. La persona encargada de la Subdirección Académica, una vez que el estudiante haya expuesto la situación, deberá citar al Personal Académico responsable de la Unidad de Aprendizaje para que ambos muestren las evidencias y lleguen a una corrección o ratificación de la evaluación. Artículo 120. – En el caso de persisitir la inconformidad será turnado a la Comisión Académica de la Facultad. Artículo 121. – En caso de que se tenga que corregir la evaluación, el Personal Académico deberá solicitar ante el Departamento de Escolar y Archivo de la Facultad, el formato correspondiente, completarlo y presentar la evidencia que justifique el cambio. Artículo 122. – Las calificaciones son consideradas datos personales, por lo que la Facultad únicamente podrá hacerlas de conocimiento al estudiante en particular, así como las 37 727 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  instancias que cuenten o que puedan contar con la información, dar tratamiento y ser responsables de los datos personales. En caso de que el estudiante sea menor de edad, su madre, padre o tutor podrán tener acceso si así lo solicitan. Artículo 123. – Cualquier situación no prevista en este Reglamento respecto a las evaluaciones, se atenderá de acuerdo con lo estipulado en la normatividad universitaria vigente. T Í TU L O Q U I N TO De la Titulac ión Artículo 124. – El proceso administrativo para la obtención del Título profesional o grado académico será a través del Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad. Artículo 125. – Para obtener el título profesional o grado académico se requiere: I. II. III. IV. V. VI. VII. Aprobar todos los créditos que integran el plan de estudios correspondiente; Cumplir con los requisitos establecidos en el Modelo Académico de Licenciatura o Modelo Académico de Posgrado según corresponda; No tener adeudos en la Facultad y en la Universidad; Cubrir con los pagos que señale la Facultad y la Universidad; Cumplir con los demás requisitos administrativos que establezca el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad; Realizar el trámite preferentemente antes del término de un año después de haber cubierto el total de los créditos académicos establecidos en el Plan de Estudios correspondiente; y Cubrir con los requisitos que indique la Coordinación de Titulación de la Facultad. Artículo 126. – Para obtener el grado académico de posgrado, se deberá cumplir con lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado. Artículo 127. – Para obtener el título profesional de licenciatura, la egresada o el egresado será convocado por la Facultad al protocolo de titulación, que se llevará a cabo en un evento oficial. La Facultad establecerá la fecha y hora del evento, pudiendo realizarse de forma individual o grupal, público o privado, según lo determine. 38 728 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 128. – El protocolo de titulación de licenciatura será responsabilidad de la persona encargada de la Coordinación de Titulación de la Facultad, quien designará un Comité de Titulación. Artículo 129. – El Comité de Titulación de licenciatura estará integrado por tres Profesores Ordinarios, quienes ocuparán los puestos de Presidente, Secretario y Vocal. Esta información deberá quedar registrada de manera individual en el acta de titulación y en el libro de actas de la Facultad. El acta de titulación deberá ser firmada por el Comité de Titulación y certificada por la persona encargada de la Dirección y la persona encargada de la Secretaría General de la Universidad. Artículo 130. – La Coordinación de Titulación de la Facultad deberá de enviar el acta de titulación al Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad mismo que procederá a su registro y entrega a la Interesada o Interesado. Artículo 131. – Los trámites de titulación realizados ante la Facultad y el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad, serán exclusivamente responsabilidad de la Interesada o Interesado, quien deberá demostrar, en el curso de los mismos, que ha cumplido con los requisitos establecidos. Artículo 132. – El trámite de titulación se suspenderá o cancelará por las siguientes causas: No cumplir con alguno de los requisitos establecidos; Error o falsedad en los documentos presentados; y III. Los demás que establezca la normatividad universitaria. I. II. Artículo 133. – En el caso de los programas de doctorado, la Facultad contará con Tribunales encargados de determinar las menciones honoríficas de los estudiantes de Posgrado, en congruencia con el Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado. I. En caso de menciones honoríficas la Universidad otorgará un diploma de la mención alcanzada, a través del Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad. Artículo 134. – El asesor o director del producto terminal de posgrado propondrá la integración del Tribunal ante la Coordinación del Progama Educativo. Artículo 135. – En ningún caso podrán formar parte del Tribunal familiares de las personas involucradas. 39 729 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 136. – Para programas de maestría, el Tribunal se integrará por Presidente, Secretario, Vocal y Suplente, y procurando la equidad de género. Artículo 137. – Para programas de doctorado, el Tribunal se integrará por Presidente, Secretario, dos Vocales y Suplente, donde al menos dos de ellos, deberan ser externos a la Facultad, y procurando la equidad de género. Artículo 138. – Los Secretarios y Suplentes deberán ser Profesores de la Facultad. Artículo 139. – La persona encargada de la Subdirección de Posgrado e Investigación deberá aprobar la conformación del Tribunal. TÍTULO SEXTO D e la So cie dad de E s tud ia nte s d e la Facu lt ad Artículo 140. – La Sociedad de Estudiantes es el órgano de representación oficial de los estudiantes de la Facultad, y durará en sus funciones un año, pudiendo ser reelecta de forma total o parcial para un segundo año. Artículo 141. – La estructura orgánica de la Sociedad de Estudiantes deberá incluir al menos los puestos del Consejero alumno, Presidencia, Vicepresidencia, Tesorería y Secretaría, que les permita llevar a cabo un correcto funcionamiento. Artículo 142. – Son atribuciones de la Sociedad de Estudiantes: I. Ser un vínculo con las autoridades de la Facultad para expresar las demandas de los estudiantes; II. Ser un vínculo con las autoridades de la Facultad para solicitar permiso para realizar vendimia por parte de los estudiantes en los espacios disponibles de la Facultad; III. Gestionar ante la persona encargada de la Dirección, el permiso para generar recursos en beneficio de los estudiantes; IV. Asistir a las sesiones, eventos y/o actividades convocados por la Universidad, las autoridades de la Facultad y la Junta Directiva. V. Informar a los estudiantes sobre los acuerdos que se tengan al interior de la Sociedad de Estudiantes; 40 730 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  VI. Recabar las propuestas de los estudiantes que permitan mejorar la actividad de la Sociedad de Estudiantes; VII. Informar a los estudiantes sobre las actividades organizadas por la Sociedad de Estudiantes; y VIII. Asesorar a los estudiantes para la participación en las actividades de la Facultad. Artículo 143. – La Sociedad de Estudiantes actuará en todo el momento bajo el principio de democracia, teniendo en consideración las voces de los estudiantes que pertenecen a la Facultad. Artículo 144. – Cuando la Sociedad de Estudiantes se reuna en sesión, deberá de documentar los acuerdos, redactar las constancias de actividades, convenios y participaciones, entre otros. Artículo 145. – La Sociedad de Estudiantes podrá contar con sus propios lineamientos, que deberán ser aprobados por la Comisión Legislativa de la Facultad. TÍTULO SÉPTIMO D e l a C o m u ni da d U n i ve r s it a r i a d e l a F a c ul t a d Capítulo I De l a s ana con vivenc ia Artículo 146. – La sana convivencia en la Facultad está fundada en conductas deseables y en la conciencia del cumplimiento del deber. Artículo 147. – A fin de establecer un marco de valores institucionales y principios éticos que formen un ambiente de respeto dentro y fuera de la Universidad, la comunidad universitaria deberá procurar que sus decisiones y acciones tengan como base lo establecido en el Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 148. – Las Autoridades de la Facultad son las encargadas de respetar, promover y proteger el derecho universal para el libre desarrollo de la personalidad y que nadie sea discriminado por motivos intelectuales, de género, culturales, artísticos, físicos, tipo de religión, de estado civil, entre otros. Artículo 149. – Bajo ninguna circunstancia se prohibirá el acceso a las instalaciones de la Facultad por las cuestiones mencionadas en el artículo anterior. 41 731 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 150. – Durante la estancia en la Facultad, los estudiantes procurarán el uso de vestimenta adecuada para realizar las actividades específicas de las Unidades de Aprendizaje. Artículo 151. – El Personal Académico deberá ser comprensivo y tolerante ante las situaciones que impidan a los estudiantes portar una vestimenta adecuada para un salón de clases. Artículo 152. – Queda prohibida la introducción, comercio y consumo de bebidas alcohólicas, tabaco y/o vaporizadores. Artículo 153. – Queda prohibida la introducción, comercio y consumo de drogas estupefacientes o psicotrópicas, salvo justificante médico previamente reportado y acreditado ante la autoridad de la facultad correspondiente. Artículo 154. – Las autoridades de la Facultad deben garantizar a todo el Personal Administrativo, Personal Académico y estudiantes, el derecho humano a tener una vida libre de violencia. Artículo 155. – Quedan prohibidas las conductas como bullying, amenazas o cualquier tipo de violencia física o digital. Cualquier tipo de conducta no mencionada en el párrafo anterior se atenderá de acuerdo a lo establecido en la normatividad universitaria. Artículo 156. – Queda prohibida la introducción, comercio y uso de armas de fuego, armas blancas o de cualquier índole. Ca pítulo II De l o s recinto s d ep ortivos Artículo 157. – Los recintos deportivos de la Facultad son instalaciones físicas diseñadas y destinadas para la práctica de actividades deportivas y recreativas por parte de los estudiantes y Personal Académico. Artículo 158. – El responsable de los recintos deportivo será la persona encargada de la Coordinación de Servicios e Infraestructura Deportiva perteneciente a la Subdirección de Actividad Física y Deportes. Artículo 159. – Para garantizar un adecuado cuidado y comportamiento en los recintos deportivos, la Coordinación de Servicios e Infraestructura Deportiva proporcionará instrucciones visibles a la Comunidad Universitaria para su acceso y uso. 42 732 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 160. – Con el objetivo de promover el bienestar de la Comunidad Universitaria, es necesario asegurar el uso de la vestimenta, calzado y equipo apropiados para la práctica deportiva en los recintos deportivos. Artículo 161. – La Subdirección de Actividad Física y Deportes gestionará el mantenimiento adecuado de los recintos deportivos. Artículo 162. – La Subdirección de Actividad Física y Deportes estará facultada para proveer el equipo necesario para diversas actividades físicas en los recintos deportivos, siempre y cuando disponga de dicho equipo en su inventario. Capítulo I II Del c uidado del pa trimonio y la sustentabilida d Artículo 163. – El Patrimonio de la Facultad es un activo valioso que contribuye a la identidad, la cultura y la educación de una institución, por lo que su cuidado es una responsabilidad compartida entre los miembros de la Comunidad Universitaria. Artículo 164. – Se entenderá por Patrimonio de la Facultad el conjunto de bienes afectos a la Facultad integrados por muebles, inmuebles, productos, aprovechamientos, derechos, tarifas, cuotas, aportaciones, patentes, acciones, certificados de aportación, títulos de crédito, certificados sobre derechos patrimoniales, legados, donaciones, fideicomisos, productos derivados de la comercialización de bienes y servicios a terceros y subsidios de los Gobiernos Federal y Estatal de entes públicos, privados, particulares y, en general, cualquier ingreso en especie o efectivo que reciba la Facultad para el cumplimiento de sus fines. Artículo 165. – La Facultad se compromete a fomentar la inclusión y a atender las diversas necesidades de la Comunidad Universitaria, por lo que procurará adaptar sus instalaciones y equipo a las personas que cuenten con alguna discapacidad. Artículo 166. – La Facultad procurará instalar los recipientes necesarios para facilitar la adecuada separación de residuos sólidos urbanos, y a proporcionar a la Comunidad Universitaria la información correspondiente para su uso. Artículo 167. – Los residuos de origen biológico y/o químico deberán identificarse y separarse adecuadamente a fin de prevenir el riesgo de contagio de enfermedades y garantizar su correcta recolección. 43 733 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Artículo 168. – La Facultad deberá encargarse de desechar sus residuos tecnológicos tales como pantallas, cables, teléfonos y baterías al menos una vez al año, a través de centros de acopio o programas específicos. Artículo 169. – La Facultad promoverá el cuidado del agua a través de la concientización en la Comunidad Universitaria y la implementación de diversos programas con este fin. Artículo 170.– La Comunidad Universitaria procurará mantener limpias y cuidadas las áreas verdes de la Facultad. TÍTULO OCTAVO De l a Res pon sa bilid ad Univers itaria Capít ulo I De las s anc iones Artículo 171. – Cuando algún miembro del Personal Administrativo, Personal Académico, estudiantes falte a la responsabilidad universitaria estipulada en el presente Reglamento, así como en la Ley, Estatuto y la demás normatividad universitaria, podrá ser acreedor a una sanción. Artículo 172. – Se consideran faltas a la responsabilidad universitaria las siguientes: I. Ocasionar, sin fundamento ni motivo alguno a través de la realización de actos violentos o pacíficamente, la suspensión total o parcial de las actividades normales de la Facultad. II. Las acciones por medio de las cuales se logre, mediante la vía pacífica, pero no respetuosa, o por actos violentos, el apoderamiento, la retención, la disposición, el aprovechamiento, la destrucción o alteración, total o parcial, de los bienes o de las instalaciones pertenecientes al patrimonio de la Facultad. III. Los actos injustificados encaminados a violentar la estructura orgánica o a alterar las funciones básicas de la Facultad; o bien atentar física o moralmente contra los integrantes del Personal Académico y/o Personal Administrativo para lograr tales modificaciones. IV. La falsificación de documentos oficiales relacionados con la Facultad, mediante los cuales se pretenda acreditar determinada situación educativa, académica, 44 734 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  profesional o personal de algún miembro del Personal Administrativo, Personal Académico, estudiantes, o para favorecer a terceros ajenos a la Institución. V. Iniciar o participar en desórdenes que pongan en peligro la estabilidad y el prestigio de la Facultad. VI. Sustituir o permitir ser sustituido; realizar o propiciar actos fraudulentos en las evaluaciones, exámenes o concursos académicos. VII. Ofrecer, solicitar o permitir de mala fe actos contrarios al respeto de los miembros del Personal Administrativo, Personal Académico, estudiantes, con el fin de obtener la acreditación o certificación de asignaturas o estudios. VIII. Causar daño físico, moral o patrimonial a cualquier miembro del Personal Administrativo, Personal Académico, estudiantes, bien sea directamente o a través de terceras personas. I X. Ejercer o propiciar actos hostiles contra cualquier miembro del Personal Administrativo, Personal Académico, estudiantes, por razones ideológicas, políticas, religiosas o personales. X. Consumir, inducir al consumo o bebidas alcohólicas en las instalaciones de la Facultad. XI . Consumir, inducir al consumo o comercializar en las instalaciones de la Facultad, narcóticos, drogas enervantes, estupefacientes o sustancias prohibidas por la ley; o acudir a la Institución bajo sus efectos, salvo en los casos en que exista prescripción médica que lo autorice. XI I . Portar armas de cualquier tipo dentro de las instalaciones de la Facultad. XI I I . Dañar intencionalmente el Patrimonio de la Facultad. XI V . Utilizar los bienes de la Facultad para fines distintos a los que están destinados, sin la autorización correspondiente. XV . La reiterada inasistencia y falta de dedicación a las actividades escolares, académicas, técnicas, administrativas o de dirección, encomendadas a los integrantes del Personal Administrativo, Personal Académico, estudiantes, de acuerdo con su situación individual y que vayan en detrimento de su formación y de las actividades o labores a su cargo. 45 735 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  XV I . Realizar, propiciar o encubrir actos fraudulentos en perjuicio del interés de la Facultad y/o de la Universidad. XV I I . Ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto que se deben guardar entre sí los miembros del Personal Administrativo, Personal Académico y estudiantes. XV I I I . Los casos de violencia de género que se presenten en la Facultad deberán ser atendidos únicamente por la Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género (UNIIGÉNERO) bajo lo establecido en el Protocolo para la prevención y atención de casos de Violencia de Género. XIX. Los casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral que se presenten en la Facultad, deberán serán atenidos por la Comisión Mixta de Entorno Laboral Favorable, según lo establecido en el Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XX. Las demás establecidas en la normatividad universitaria. Capít ulo II De los tipo s de sanc ión Artículo 173. – Las sanciones que podrán imponerse en los casos señalados expresamente en el presente Reglamento, Estatuto o en la demás normatividad universitaria, previa garantía de audiencia que se conceda a la persona afectada o con interés, son las siguientes: I. A los miembros del Personal Administrativo: a. Extrañamiento por escrito. b. Suspensión del cargo. c. Remoción o destitución. d. Inhabilitación para ocupar cargos similares. II. A los miembros del Personal Académico: a. Extrañamiento por escrito. b. Suspensión en sus derechos académicos respecto a la promoción, permanencia y comisiones en eventos de esta naturaleza, 46 736 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  independientemente de lo dispuesto en el Reglamento del Personal Académico. c. Pérdida de los derechos académicos de definitividad y permanencia. d. Rescisión de la relación laboral, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley Federal del Trabajo, en las leyes y en el Contrato Colectivo de Trabajo. III. A los estudiantes: a. Amonestación verbal o por escrito, por parte de la persona encargada de la Comisión de Honor y Justicia de la Facultad. b. Pérdida del derecho para sustentar los exámenes en los que se haya inscrito, de acuerdo con las normas establecidas. c. Suspensión académica mayor a 15 días y hasta por un año, dictada por el Consejo Universitario. d. Sanción económica por incumplimiento de las normas específicas establecidas en la normatividad universitaria, que entrañen un daño al Patrimonio Universitario. e. Nulificación de los estudios cursados fraudulentamente y pérdida del derecho para obtener la certificación de los mismos. f. Expulsión de la Universidad, acordada por el Consejo Universitario. Artículo 174. – Si la sanción es emitida por el Consejo Universitario, el proceso de impugnación que se deberá seguir es el establecido en el Estatuto. Capítulo III D el pr oce so para aplic ar sa nc io nes Artículo 175. – El Personal Directivo de la Facultad debe seguir el siguiente proceso para aplicar sanciones: I. Una vez que se tiene conocimiento que el estudiante, Personal Administrativo o Personal Académico haya cometido una de las faltas señaladas en el presente Reglamento, el Personal Directivo designado se reunirá con la/s persona/s involucrada/s para comunicarle el proceso a seguir. 47 737 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  II. El caso se debe turnar a la Comisión de Honor y Justicia, la cual le debe dar derecho de audiencia y la oportunidad de ofrecer pruebas y alegatos al estudiante, Personal Administrativo o Personal Académico que cometió la falta. III. La Comisión de Honor y Justicia dictaminará la resolución sobre la sanción a aplicar al estudiante, Personal Administrativo o Personal Académico que cometió la falta. I V. La Junta Directiva o la persona a cargo de la Dirección hará de conocimiento de la sanción al estudiante, Personal Administrativo o Personal Académico que cometió la falta. V. En caso de que la Comisión de Honor y Justicia determine que la falta cometida por el estudiante, Personal Administrativo o Personal Académico es grave y amerita una sanción mayor a la que ésta puede imponer, remitirá el caso a la Comisión de Honor y Justicia del Honorable Consejo Universitario. VI. En el caso de que el estudiante que haya cometido la falta sea menor de edad, la Facultad solicitará la presencia de su madre, padre o tutor durante el proceso. Si la Facultad ha realizado esta solicitud en más de dos ocasiones y la madre, padre o tutor no ha asistido, el estudiante seguirá el proceso en compañía del personal de la Coordinación de Tutorías de la Facultad. 48 738 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 739 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  6. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para modificar la Normativa Universitaria derivado del Protocolo de Prevención y Atención en casos de Violencia de Género, aprobado por el Consejo Universitario el 30 de noviembre de 2023. 740 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  741 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Oficina de la Abogacía General Estatuto General Reglamento sobre el funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral en la Universidad Autónoma de Nuevo León 21-marzo-2024 742 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  MODIFICACIÓN AL ESTATUTO GENERAL Aprobado el 6 de septiembre de 2000 DICE DEBE DECIR Artículo 61.- Son Comisiones permanentes del Artículo 61.- Son Comisiones permanentes del Consejo Universitario, con facultades Consejo Universitario, con facultades decisorias, las siguientes: decisorias, las siguientes: I. Académica I. Académica II. Legislativa II. Legislativa III. De Honor y Justicia III. De Honor y Justicia IV. De Licencias y Nombramientos IV. De Licencias y Nombramientos V. De Presupuestos V. De Presupuestos VI. Para la Investigación en Igualdad de Género Artículo 156.- Se consideran faltas a la Artículo 156.- Se consideran faltas a la responsabilidad universitaria las siguientes: responsabilidad universitaria las siguientes: XVIII. Realizar actos de acoso u hostigamiento XVIII. Realizar actos de Violencia de Género sexual conforme a los términos conforme a lo establecido en el establecidos en el Protocolo de Atención Protocolo para la Prevención y para casos de Acoso u Hostigamiento Atención de casos de Violencia de Sexual. Género. 2 743 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  MODIFICACIÓN REGLAMENTO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LAS COMISIONES DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO AL Aprobado el 27 de junio de 1986 DICE DEBE DECIR Artículo 1.- De acuerdo con lo que establece el Artículo 9 del Capítulo Tercero del Estatuto General, son Comisiones permanentes del H. Consejo Universitario, con capacidad decisoria, las siguientes: I. Comisión Académica II. Comisión de Honor y Justicia III. Comisión Legislativa IV. Comisión de Licencias y Nombramientos V. Comisión de Presupuestos Artículo 1.- De acuerdo con lo que establece el Artículo 61 del Estatuto General, son Comisiones permanentes del H. Consejo Universitario, con capacidad decisoria, las siguientes: I. Comisión Académica II. Comisión de Honor y Justicia III. Comisión Legislativa IV. Comisión de Licencias y Nombramientos V. Comisión de Presupuestos VI. Comisión para la Investigación en Igualdad de Género Artículo 13.- La Comisión de Honor y Justicia estará integrada por 10 miembros, 5 Consejeros Exoficio o Maestros y 5 Consejeros Alumnos, y tendrá las siguientes facultades y obligaciones: II. Dictaminar sobre las faltas y las sanciones a excepción de los casos de Violencia de Género, otorgando en todo caso el derecho de audiencia a los involucrados; así como proponer sobre el levantamiento de sanciones, previo estudio de los casos en particular. Artículo 13.- La Comisión de Honor y Justicia estará integrada por 10 miembros, 5 Consejeros Exoficio o Maestros y 5 Consejeros Alumnos, y tendrá las siguientes facultades y obligaciones: II. Dictaminar sobre las faltas y las sanciones a aplicar a los miembros de la comunidad universitaria que incurran en ellas, otorgando en todo caso el derecho de audiencia a los involucrados; así como proponer sobre el levantamiento de sanciones, previo estudio de los casos en particular. Artículo 17.- La CIIGEN tendrá las siguientes funciones: con el procedimiento I. Cumplir establecido en el Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género. modificar, cancelar o II. Sustituir, adicionar medidas de protección diversas a las impuestas por cualquier Centro de Trabajo relacionado a los casos de Violencia de Género. III. Emitir oficios de canalización para 3 744 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  atención psicológica y asesoría jurídica a las personas que intervengan en los procedimientos relacionados a casos de Violencia de Género. IV. Presentar propuestas de modificación al Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género. V. Dar vista a la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario cuando se violente el procedimiento del Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género. TRANSITORIO PRIMERO.- A fin de dar coherencia regulatoria, se contará con un término de noventa días naturales siguientes a la entrada en vigor de las modificaciones realizadas en el presente Reglamento, para establecer en la normativa universitaria la conformación y forma de operar de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género. Durante ese término, la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género seguirá funcionando según el procedimiento anterior. 4 745 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  MODIFICACIÓN AL REGLAMENTO GENERAL SOBRE LA DISCIPLINA Y EL BUEN COMPORTAMIENTO DENTRO DE LAS ÁREAS Y RECINTOS UNIVERSITARIOS Aprobado el 30 de mayo de 2002 DICE DEBE DECIR Artículo 21.- Será la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario quién vigile, conozca y decida sobre las sanciones que se aplicarán a las personas que violen lo estipulado en el presente Reglamento, así como las faltas previstas en el artículo 156 del Estatuto General de la UANL, en los términos del Capítulo II: “De las Sanciones y su Aplicación” del citado Estatuto. Artículo 21.- Será la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario quién vigile, conozca y decida sobre las sanciones que se aplicarán a las personas que violen lo estipulado en el presente Reglamento, así como las faltas previstas en el artículo 156 del Estatuto General de la UANL a excepción de su fracción XVIII. 5 746 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  MODIFICACIÓN AL PROTOCOLO PARA LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN EN CASOS DE ACOSO, VIOLENCIA Y/O UNIVERSIDAD NUEVO LEÓN DISCRIMINACIÓN LABORAL DE LA AUTÓNOMA DE Aprobado el 16 de agosto de 2023 DICE DEBE DECIR Artículo 48.- Los casos de acoso u hostigamiento sexual no corresponden a este Protocolo y las personas que se encuentren en esta situación serán invitadas a acudir a la Unidad para la Igualdad de Género. Artículo 48.- Los casos de Violencia de Género no corresponden a este Protocolo y las personas que se encuentren en esta situación serán invitadas a acudir a la Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género. 6 747 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 748 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  7. Solicitudes de la Secretaría General para aprobar lo siguiente: a) Acuerdo por el cual la Universidad Autónoma de Nuevo León establece el mecanismo de participación de las personas candidatas a cargos de elección popular en sus instalaciones durante el proceso electoral de 2024. 749 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  750 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  ACUERDO POR EL CUAL LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESTABLECE EL MECANISMO DE PARTICIPACIÓN DE LAS PERSONAS CANDIDATAS A CARGOS DE ELECCIÓN POPULAR EN SUS INSTALACIONES DURANTE EL PROCESO ELECTORAL DE 2024 ACUERDO PRIMERO. El H. Consejo Universitario confiere a su Comisión Legislativa la operación y cumplimiento del presente Acuerdo. SEGUNDO. Las personas candidatas de partidos políticos, coaliciones e independientes, registrados ante las autoridades electorales federales o locales correspondientes para contender a cargos de elección popular durante el proceso electoral 2024, podrán exponer sus propuestas, plan de trabajo y plataforma electoral en el marco de un ejercicio democrático, de participación activa, incluyente, igualitario y plural ante la Comunidad Universitaria previa autorización de la Comisión Legislativa. TERCERO. Las personas candidatas interesadas en participar, deberán realizar solicitud por escrito dirigido al H. Consejo Universitario, el cual remitirá a su Comisión Legislativa. CUARTO. La Comisión Legislativa es la única facultada para aprobar solicitudes de participación de las personas candidatas. QUINTO. Tendrán prioridad las solicitudes de participación de las personas candidatas para ocupar el cargo de presidenta o presidente de la República Mexicana, así como de senadoras o senadores. Para las personas candidatas a otros puestos de elección popular, el secretario del H. Consejo Universitario les comunicará las disposiciones particulares sobre su solicitud, de acuerdo con la resolución de la Comisión Legislativa. SEXTO. La Comisión Legislativa podrá solicitar al secretario del H. Consejo Universitario, invitar de manera directa a las personas candidatas a participar en el ejercicio plasmado en el acuerdo SEGUNDO. SÉPTIMO. La Comisión Legislativa determinará la programación, formato y particularidades para llevar a cabo la participación de las personas candidatas, y se hará del conocimiento de los participantes a través del secretario del H. Consejo Universitario. OCTAVO. Durante su presencia y/o participación, las personas candidatas deberán cumplir en todo momento con el marco jurídico nacional, estatal y universitario, respetando los valores y principios de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 1 751 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  NOVENO. En el marco de la autonomía universitaria, y a lo dispuesto en la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y en su Estatuto General, se exhorta a las personas candidatas, partidos políticos y a sus representantes y simpatizantes, a respetar estos preceptos y abstenerse de realizar campañas de afiliación, proselitismo o movilización de grupos de apoyo y, en general, todo acto propagandístico, dentro de las instalaciones, recintos universitarios, o a través de las redes sociales y medios digitales institucionales de las dependencias universitarias de esta Máxima Casa de Estudios. DÉCIMO. Lo no previsto por el presente Acuerdo será resuelto por la Comisión Legislativa del H. Consejo Universitario. TRANSITORIOS PRIMERO. El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de la fecha de su aprobación por parte del H. Consejo Universitario y estará vigente hasta el 29 de mayo de 2024. 2 752 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 753 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  7. Solicitudes de la Secretaría General para aprobar lo siguiente: b) Reglamento sobre el comportamiento de la Comunidad Universitaria durante el proceso electoral 2023-2024. 754 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  755 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  REGLAMENTO SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DURANTE EL PROCESO ELECTORAL DE 2023- 2024 CAPÍTULO PRIMERO DISPOSICIONES GENERALES Artículo 1. Las disposiciones establecidas en el presente reglamento son de observancia general para toda la Comunidad Universitaria. Artículo 2. Será aplicable en las instalaciones e inmediaciones universitarias, recintos universitarios, espacios virtuales relacionados con la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 3. El presente Reglamento tiene como propósito establecer la metodología para supervisar las actividades y conductas relacionadas con la Comunidad Universitaria durante el Proceso Electoral 2023 – 2024. Artículo 4. La aplicación del presente Reglamento corresponderá al H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 5. La interpretación del presente Reglamento corresponderá Comisión Legislativa del H. Consejo Universitario. Artículo 6. Para efecto del presente Reglamento, se entenderá como: I. Autoridades Universitarias: La Junta de Gobierno, el Consejo Universitario, el Rector, la Comisión de Hacienda, las y los Directores de Escuelas y Facultades, y las Juntas Directivas de las Escuelas y Facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León. II. Campaña electoral: Conjunto de actividades llevadas a cabo por los partidos políticos nacionales o estatales, las coaliciones y las Personas Candidatas registradas, con el propósito de promover sus programas, principios, estatutos, plataformas o candidaturas, para la obtención del voto ciudadano. III. Comunidad Universitaria: Son todas las personas que integran al personal administrativo, al personal académico y a las alumnas y alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IV. Consejo Universitario: Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. V. Delito electoral: Aquellas conductas que atentan contra la legalidad, equidad, imparcialidad y transparencia de los procesos electorales, así como contra el ejercicio de los derechos político-electorales de los ciudadanos mexicanos. 1 756 �II. Informe de Comisiones VI. VII. VIII. IX. X. E) Comisión Legislativa  Reglamento: Reglamento sobre el Comportamiento de la Comunidad Universitaria durante el Proceso Electoral de 2023 – 2024. Persona Candidata: Las personas que cuentan con un registro por parte de la autoridad electoral que les permite participar en el proceso electoral 2023 – 2024 como opción para ocupar un cargo público. Proceso Electoral 2023 – 2024: Proceso electoral federal en el cual se elegirán las personas que ocuparán el cargo de presidenta o presidente, senadoras y senadores, diputadas y diputados de la República Mexicana; así como el proceso electoral local de Nuevo León en el cual se elegirán las personas que ocuparán los cargos de diputadas y diputados locales, presidentas y presidentes municipales, síndicas y síndicos, y regidoras y regidores. Propaganda electoral: El conjunto de escritos, publicaciones, imágenes, grabaciones, proyecciones y expresiones que durante la campaña electoral producen y difunden por cualquier medio los partidos políticos, las coaliciones, las Personas Candidatas y sus simpatizantes con el propósito de presentar ante la ciudadanía las candidaturas registradas. Universidad: Universidad Autónoma de Nuevo León. CAPÍTULO SEGUNDO DE LA SUPERVISIÓN DE LAS ACCIONES QUE REALIZA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DURANTE EL PROCESO ELECTORAL Artículo 7. Durante el Proceso Electoral 2023 – 2024, las personas integrantes de la Comunidad Universitaria deberán guiar su actuar bajo los principios de neutralidad, imparcialidad y equidad en materia electoral. Artículo 8. Dentro de las instalaciones de la Universidad, las personas integrantes de la Comunidad Universitaria, en su interacción con el resto de la ciudadanía, deberá abstenerse de realizar las siguientes acciones durante el Proceso Electoral 2023 – 2024: I. Condicionar a cualquier persona, la entrega de recursos provenientes de programas sociales y actividades institucionales; el otorgamiento, la administración o la provisión de servicios o programas públicos; la realización de obras públicas u otras similares a cambio de cualquier acción que comprometa o afecte la libertad del sufragio o su participación en los procesos de democracia directa, como pueden ser, entre otras, las siguientes conductas: a) La promesa o demostración de que votarán en favor o en contra de alguna Persona Candidata; o que se abstendrán de votar o de participar. 2 757 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  b) La promesa, compromiso u obligación de asistir, promover, participar, en algún evento o acto de carácter gubernamental, político o electoral, o no hacerlo. II. Entregar o prometer recursos públicos, en dinero o en especie, servicios, programas públicos, dádivas o cualquier recompensa, a cambio de alguna de las conductas señaladas en la fracción I del presente artículo. III. Amenazar o condicionar con no entregar recursos, en dinero o en especie, provenientes de programas públicos federales, locales o municipales; no otorgar, administrar o proveer de servicios, obras públicas u otras similares, para el caso de que no se efectúe alguna de las conductas señaladas en la fracción I del presente artículo. IV. Suspender la entrega de recursos provenientes de programas y actividades institucionales federales, locales o municipales, el otorgamiento, administración o provisión de servicios o programas, o la realización de obras públicas, u otras similares, a cambio de alguna de las conductas electorales señaladas en la fracción I del presente artículo. V. Recoger, retener o amenazar con hacerlo, la credencial para votar, a cambio de alguna de las conductas electorales señaladas en la fracción I del presente artículo. VI. Ordenar o autorizar la entrega, otorgamiento, administración o provisión de recursos, bienes o servicios que contengan elementos visuales o auditivos, imágenes, nombres, lemas, frases, expresiones, mensajes o símbolos que conlleven, velada, implícita o explícitamente: a) La promoción personalizada de personas funcionarias públicas. b) La promoción del voto a favor o en contra de determinado partido político, coalición o Persona Candidata. c) La promoción de la abstención de votar. VII. Obtener o solicitar un documento donde se comprometa la intención del voto de la ciudadanía. VIII. Autorizar o destinar fondos, bienes o servicios que tenga a su disposición con motivo de su empleo, cargo o comisión para apoyar o perjudicar a determinado partido político, coalición, Persona Candidata, o promover la abstención de votar. IX. Ordenar o autorizar la utilización de recursos humanos, materiales o financieros que tenga a su disposición para promover o influir, de cualquier forma, en el voto a favor o en contra de un partido político, coalición, Persona Candidata, o la abstención de votar. 3 758 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  X. Utilizar los recursos humanos, materiales o financieros que por su empleo, cargo o comisión tenga a su disposición para promover o influir, de cualquier forma, en el voto a favor o en contra de un partido político, coalición, Persona Candidata, o a la abstención de votar. XI. Emplear los medios de comunicación social oficiales, los tiempos del Estado en radio o televisión a que tenga derecho o que sean contratados con recursos públicos, así como los sitios de internet y redes sociales oficiales, para promover o influir, de cualquier forma, en el voto a favor o en contra de un partido político, coalición o Persona Candidata. XII. Comisionar al personal a su cargo para la realización de actividades político-electorales o permitir que se ausenten de sus labores para esos fines, salvo que se trate de personas ciudadanas que hayan sido designadas como funcionarias de las Mesas de Casilla; así como ejercer presión o coaccionar a personas servidoras públicas para que funjan como representantes de partidos ante las Mesas de Casilla o cualquier órgano electoral. XIII. Cualquier otra conducta que vulnere la equidad de la competencia entre los partidos políticos, coaliciones o Personas Candidatas a través de la utilización de recursos públicos o privados, en términos del presente Reglamento y la normatividad aplicable. Artículo 9. En cuanto a las actividades entre integrantes de la Comunidad Universitaria, el personal administrativo y personal académico de la Universidad deberá abstenerse de realizar las siguientes acciones durante el Proceso Electoral 2023 – 2024: I. Coaccionar, inducir o amenazar a cualquier integrante de la Comunidad Universitaria para apoyar o perjudicar a determinado partido político, coalición, Persona Candidata, o promover la abstención de votar. II. Condicionar los trámites y/o servicios universitarios a cambio de que cualquier integrante de la Comunidad Universitaria apoye o perjudique a determinado partido político, coalición, Persona Candidata, o promueva la abstención de votar. III. Asistir a eventos proselitistas en días y horas hábiles, con independencia de que obtengan licencia para no acudir a laborar y que soliciten que no se les pague ese día. IV. Usar vestimenta o distintivos relacionados con la Universidad, en el caso de que asistan a eventos proselitistas en días y horas inhábiles. 4 759 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  V. Utilizar vehículos oficiales para asistir a eventos político-electorales con el objetivo de promover o influir, de cualquier forma, en el voto a favor, o en contra, de un partido político, coalición o Persona Candidata o, en su caso, con la finalidad de motivar la abstención de votar. VI. Colocar en vehículos oficiales, instalaciones, equipo mobiliario y tecnológico, propiedad de la Universidad, propaganda de tipo político-electoral. VII. Utilizar vestimenta y/o artículos utilitarios que contengan logotipos de partidos políticos, coaliciones o Personas Candidatas en espacios universitarios, así como en actividades académicas y administrativas, tanto virtuales como presenciales, que estén relacionadas con la Universidad. VIII. Fijar o distribuir cualquier tipo de propaganda electoral al interior de la Universidad o a través de medios de difusión universitaria. IX. Difundir logros del gobierno federal o estatal o de alguna administración específica, así como emitir opiniones a favor o en contra de cualquier partido político, coalición, Persona Candidata, o promueva la abstención de votar en cualquiera de los medios oficiales de la Universidad. Artículo 10. Si se observa alguna de las acciones mencionadas en los artículos 8 y 9, cualquier integrante de la Comunidad Universitaria puede informar a la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario para que tome las medidas correspondientes. Artículo 11. Los casos no previstos por el presente Reglamento serán resueltos por la Comisión Legislativa del Consejo Universitario. TRANSITORIOS PRIMERO. El presente Reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su aprobación por parte del H. Consejo Universitario y estará vigentes hasta el 03 de junio de 2024. SEGUNDO. Durante su vigencia, el presente Reglamento deberá estar disponible en la portada de la página electrónica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como en las páginas electrónicas de los Institutos, Centros, Departamentos, Escuelas, Facultades y demás órganos administrativos y académicos de la Universidad. 5 760 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 761 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por el Rector y por la Honorable Comisión de Hacienda. 763 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 764 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  2. Designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario. 765 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  766 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  767 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  768 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 769 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 7 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2024, Año 17, No 3, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2023-05-07 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021289 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Asuntos generales Comisión Académica Comisión Legislativa Licencias y Nombramientos Presupuestos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21609/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_17_No._2_Octubre-Diciembre2.pdf 10fc7d33a5b048e9114535d35246f8e9 PDF Text Text Año 17 | Número 2 Octubre-diciembre 2023 Sierra de Potrero, Nuevo León, óleo sobre tela. Autor: Javier Sánchez Treviño. 1989. Medidas: 118x180 cm. Ubicación: Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" - • • • • • • • • • • Presentación de nuevos miembros del Consejo Universitario. Acta de la sesión anterior. Auditorías externas realizadas a la UANL. Designación de despachos contables que dictaminarán los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2024. Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL y del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2024. Exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondientes a las convocatorias del año 2024. Examen General para el Egreso de la Licenciatura. Creación, actualización, modificación y cambio de nomenclatura de programas educativos. Nueva oferta de programas educativos. Título post-mortem. • • • • • • • • • • • Seguimiento de denuncias y reportes. Solicitudes de año sabático. Licencias sin y con goce de sueldo. Nombramientos de Profesor Ordinario. Nombramientos de Profesor Afiliado. Autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024. Protocolo para la Prevención y Atención de Casos de Violencia de Género. Código de Ética de la UANL. Protocolo de Cultura para la Paz de la UANL. Criterios, las reglas y los mecanismos del Sistema de Radio y Televisión de la UANL. Nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por el Rector. ���SESIÓN ORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERISTARIO 30 de Noviembre del 2023 I. Actos Iniciales 6 1. Presentación orden del día. 7 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 9 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León 3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 31 de octubre de 2023. 13 Dr. med. Santos Guzmán López Rector II. Informe de Comisiones A) Comisión de Presupuestos 20 1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2023. 21 2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-septiembre de 2023. 23 3.Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio 2023. 25 4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio de 2023. 27 5. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-junio y enero-septiembre de 2023. 29 6. Solicitud para designar los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2024. 36 7. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2024. 41 8. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2024. 60 B) Comisión Académica 74 1. Solicitud de la Secretaría Académica para analizar la aplicación de los exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondientes a las convocatorias del año 2024, así como la aplicación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL). 75 2. Solicitud de la Facultad de Arquitectura para ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Arquitectura y Licenciatura en Diseño Industrial. 78 Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaría de Igualdad e Inclusión Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesus Dominguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 17, No. 2, octubre-diciembre 2023. Fecha de publicación: 15 de diciembre del 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. �e) La adición de carrera de Doctorado en Energías Térmica y Renovable, modalidad escolarizada 132 f) La actualización de plan de estudio de Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Energías Térmica y Renovable 140 9. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: a) Modificar la denominación de la carrera de Especialidad en Cardiología Hemodinamia por Especialidad en Cardiología Clínica 148 b) La adición de carrera de Especialidad en Calidad de la Atención Clínica, modalidad escolarizada 155 c) La adición de carrera de Especialidad en Neurocirugia Pediátrica, modalidad escolarizada 161 10. Solicitud de la Facultad de Música para ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres del programa educativo de Técnico Medio en Música. 167 11. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 8 para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe en Inglés. 170 90 93 12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 2 para ofertar los siguientes programas educativos: a) Bachillerato General en modalidad No Escolarizada y Mixta (en línea y a distancia) 172 6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar: a) En la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Impuestos y Maestría en Finanzas Corporativas. b) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés en modalidad Mixta (en línea) 174 b) En las instalaciones del World Trade Center Monterrey el programa educativo de Maestría en Impuestos. 96 c) Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés en modalidad Mixta (en línea) 176 c) En la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura como Contador Público y Licenciatura en Administración. 98 C) Comisión de Honor y Justicia 178 179 7.Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: a)La adición de carrera de Maestría en Estudios de Género y Diversidad Sexual, modalidad escolarizada. 101 1. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Relaciones Internacionales a los familiares de Karla Jaqueline Zertuche Aguilar. b)Ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Derecho y Licenciatura en Criminología 109 2. Denuncia turnada por la Facultad de Salud Pública y Nutrición en contra del estudiante José Arturo Vilchis Martínez. 182 8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a) Ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista, Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador, Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Automatización, Licenciatura como Ingeniería en Materiales, Licenciatura como Ingeniería en Manufactura, Licenciatura en Ingeniería en Mecatrónica, Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas, Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de Software, Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones, Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica y Licenciatura como Ingeniero Biomédico. 112 3. Reporte de la Escuela Preparatoria No. 7 “Dr. Oscar Vela Cantú” y de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género, en contra de los estudiantes Luis Ángel Herrera Meléndez, Milton Carlos Bernal Aguirre y Guilber Santiago Garza Reyes. 185 4. Reporte de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género, en contra del Mtro. José Antonio Niño Pequeño, profesor de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 191 5. Solicitud de la Facultad de Arquitectura para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Diseño Gráfico a los familiares de Lucero Maricielo Salinas Moya. 198 D) Comisión de Licencias y Nombramientos 201 b)Ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica y Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica 115 1. Solicitudes de año sabático 202 2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 206 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 212 4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 225 c) La adición de carrera de Especialidad en Logística y Cadena de Suministro, modalidad escolarizada 118 5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. 237 d) La adición de carrera de Especialidad en Electromovilidad, modalidad escolarizada 125 6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024. 243 3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información y Maestría en Ciencia de Datos. 81 4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Administración con orientación en Dirección Empresarial y Maestría en Administración con orientación en Finanzas. 84 5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para ofertar: a) En la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales, Licenciatura en Turismo y Gastronomía, Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno, Licenciatura en Relaciones Internacionales y Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable. 87 b) En la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Relaciones Internacionales y Maestría en Gestión de Negocios Digitales. �E) Comisión Legislativa 256 1. Solicitud de la Secretaría General para aprobar el Protocolo para la Prevención y Atención de Casos de Violencia de Género. 257 2. Solicitudes de la Secretaría de Igualdad e Inclusión para aprobar lo siguiente: a) Código de Ética de la UANL 281 b) Protocolo de Cultura para la Paz de la UANL 289 F) Comisión Especial de Radio y Televisión 302 1. Solicitud del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión para aprobar los criterios, las reglas y los mecanismos del Sistema de Radio y Televisión de la UANL. 303 III. Asuntos Generales 332 1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por el Rector. 333 ��I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   I. Presentación del orden del día 7 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 8 �I. Actos Iniciales   2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 9 �I. Actos Iniciales   10 �I. Actos Iniciales   11 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 12 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 31 de octubre de 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 3 Sesión solemne 31 de octubre de 2023 2023 2024 13 �I. Actos Iniciales   14 �I. Actos Iniciales   15 �I. Actos Iniciales   16 �I. Actos Iniciales   17 �I. Actos Iniciales   El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2023202403SL.pdf 18 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 19 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2023. 21 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 22 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-septiembre de 2023. 23 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 24 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio 2023. 25 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 26 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio de 2023. 27 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 28 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  5. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-junio y eneroseptiembre de 2023. 29 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  30 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  31 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 32 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  33 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  34 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 35 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  6. Solicitud para designar los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2024. 36 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  37 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  38 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  39 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 40 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  7. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2024. 41 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2024 A probado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 30 de noviembre de 2023 42 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 $11,015,279,268 (ONCE MIL QUINCE MILLONES DOSCIENTOS SETENTA Y NUEVE MIL DOSCIENTOS SESENTA Y OCHO PESOS) 43 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones El PRESUPUESTO 2024 considera lo siguiente:  Incremento del Subsidio Federal Ordinario en un 4.21% y Estatal Ordinario en un 6.91% con respecto al convenio 2023 respectivamente;  Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.  Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Incremento 3%  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Incremento 3%  Programa Escuelas al Cien 3% 44 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC). Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto. Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:        Remuneraciones al personal de carácter permanente.* Remuneraciones al personal de carácter transitorio. Remuneraciones adicionales y especiales. Seguridad social. Pensiones y jubilaciones. Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones. Otras prestaciones sociales y económicas.* *Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario. 45 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:  Materiales y Suministros.  Alimentos y Utensilios. Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:  Servicios básicos.  Prestación de Servicios. Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS AYUDAS se integra por:  Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias Universitarias).  Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente). 46 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2024 Consideraciones Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES  Solo incluye mobiliario y equipo. Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA  Se incluye construcción y remodelación de aulas. Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA  Intereses de la deuda.  Amortización de la deuda. 47 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE INGRESOS 2024 48 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 1400 2000 2500 2600 Descripción No etiquetado Ingresos Propios * Etiquetado Recursos Federales** Recursos Estatales *** TOTAL Importe ($) 1,482,763,113 1,482,763,113 9,532,516,155 6,794,384,940 2,738,131,215 $11,015,279,268 % 13.46% 61.68% 24.86% 100% *Incluye Productos Financieros por $84,120,427 **Incluye Productos Financieros por $87,370,171, Fondo de Aportaciones Múltiples $70,338,092 y Programa Escuelas al Cien $446,760 *** Incluye Productos Financieros por $52,132,666 49 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales 2,738,131,215 24.86% Recursos Federales 6,794,384,940 61.68% Ingresos Propios 1,482,763,113 13.46% TOTAL: $11,015,279,268 50 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Productos Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones* Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones** TOTAL *Incluye FAM Nivel Superior $ 53,747,857, FAM Nivel Medio Superior $ 13,926,934 y Programa Escuelas al Cien $ 446,760 **Incluye Subsidio Federal $ 6,636, 229,917 y Subsidio Estatal $ 2,685,998,549 51 Importe 226,286,565 1,398,642,686 % 2.05% 12.70% 68,121,551 9,322,228,466 11,015,279,268 0.62% 84.63% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Productos $226,286,565 2.05% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones 9,322,228,466 84.63% Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos 1,398,642,686 12.70% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones 68,121,551 0.62% TOTAL: $11,015,279,268 52 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE EGRESOS 2024 53 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Capítulo 1000 2000 3000 4000 5000 6000 9000 Descripción Servicios Personales Materiales y Suministros Servicios Generales Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles Inversión Pública Deuda Pública Total general 54 Proyecto de Presupuesto 2024 $ 7,396,936,991 350,658,561 2,515,638,450 417,850,012 62,745,370 133,788,678 137,661,206 11,015,279,268 % 67.15% 3.18% 22.84% 3.79% 0.57% 1.22% 1.25% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Servicios Personales $7,396,936,991 67.15% Materiales y Suministros $350,658,561 3.18% Servicios Generales $2,515,638,450 22.84% Deuda Pública $137,661,206 1.25% Inversión Pública $133,788,678 1.22% TOTAL: $11,015,279,268 55 Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas $417,850,012 3.79% Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles $ 62,745,370 0.57% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje Rector 1 2 3 4 5 6 7 Descripción Educación Pertinente y de Calidad Investigación Cientifica y Desarrollo Tecnológico Desarrollo Institucional y Sustentabilidad Desarrollo Cultural y Humano Salud y Bienestar Responsabilidad Financiera Gobernabilidad y Gestión Universitaria Total general Importe 7,451,098,213 1,137,849,687 389,746,093 501,087,809 462,909,333 307,819,253 764,768,880 11,015,279,268 56 % 67.65% 10.33% 3.54% 4.55% 4.20% 2.79% 6.94% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje 2 $ 1,137,849,687 10.33% Eje 1 $ 7,451,098,213 67.65% Eje 3 $ 389,746,093 3.54% Eje 4 $ 501,087,809 4.55% Eje 5 $ 462,909,333 4.20% Eje 6 $ 307,819,253 2.79% Eje 7 $ 764,768,880 6.94% TOTAL: $11,015,279,268 57 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2024 A probado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 30 de noviembre de 2023 58 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 59 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  8. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2024. 60 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO 2024 A probado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 30 de noviembre de 2023 61 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO PRESUPUESTO 2024 $2,324,988,571 (DOS MIL TRESCIENTOS VEINTICUATRO MILLONES NOVECIENTOS OCHENTA Y OCHO MIL QUINIENTOS SETENTA Y UN PESOS) 62 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO DE INGRESOS 2024 63 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Importe Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* TOTAL *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 64 % $800,000,000 34.41% 139,500,000 6.00% 1,385,488,571 59.59% $2,324,988,571 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos $800,000,000 34.41% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones $1,385,488,571 59.59% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $139,500,000 6.00% TOTAL: $2,324,988,571 *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 65 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 Descripción Importe ($) No etiquetado 1400 Ingresos Propios 2500 Etiquetado Recursos Federales 2600 Recursos Estatales* 2000 % $800,000,000 800,000,000 34.41% 1,524,988,571 139,500,000 6.00% 1,385,488,571 59.59% 2,324,988,571 TOTAL *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 66 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales* 1,385,488,571 59.59% Ingresos Propios 800,000,000 34.41% Recursos Federales 139,500,000 6.00% TOTAL: $2,324,988,571 *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $724,748,602 67 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Recursos Estatales (Cifras en pesos) Subsidio Estatal 660,739,969 47.69% Subsidio UANL 724,748,602 52.31% TOTAL: $ 1,385,488,571 68 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO DE EGRESOS 2024 69 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Capítulo Descripción 1000 Servicios Personales 2000 Materiales y Suministros 3000 Servicios Generales TOTAL Importe ($) 70 % $664,748,602 28.59% 915,622,341 39.38% 744,617,628 2,324,988,571 32.03% 100% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2024 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Servicios Generales 744,617,628 32.03% Materiales y Suministros 915,622,341 39.38% Servicios Personales $664,748,602 28.59% TOTAL: $2,324,988,571 71 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO 2024 A probado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 30 de noviembre de 2023 72 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 73 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión Academica �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  1. Solicitud de la Secretaría Académica para analizar la aplicación de los exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondientes a las convocatorias del año 2024, así como la aplicación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL). 75 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  76 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 77 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  2. Solicitud de la Facultad de Arquitectura para ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Arquitectura y Licenciatura en Diseño Industrial. 78 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  79 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 80 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información y Maestría en Ciencia de Datos. 81 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  82 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 83 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Administración con orientación en Dirección Empresarial y Maestría en Administración con orientación en Finanzas. 84 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  85 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 86 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para ofertar: a. En la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales, Licenciatura en Turismo y Gastronomía, Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno, Licenciatura en Relaciones Internacionales y Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable. 87 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  88 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 89 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para ofertar: b. En la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Relaciones Internacionales y Maestría en Gestión de Negocios Digitales. 90 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  91 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 92 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar: a. En la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Impuestos y Maestría en Finanzas Corporativas. 93 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  94 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 95 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar: b. En las instalaciones del World Trade Center Monterrey el programa educativo de Maestría en Impuestos. 96 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 97 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar: c. En la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura como Contador Público y Licenciatura en Administración. 98 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  99 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 100 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  7. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: a. La adición de carrera de Maestría en Estudios de Género y Diversidad Sexual, modalidad escolarizada. 101 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  102 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  103 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  104 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  105 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  106 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  107 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 108 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  7. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: b. Ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura en Derecho y Licenciatura en Criminología 109 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  110 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 111 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a. Ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres de los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista, Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador, Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Automatización, Licenciatura como Ingeniería en Materiales, Licenciatura como Ingeniería en Manufactura, Licenciatura en Ingeniería en Mecatrónica, Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas, Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de Software, Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones, Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica y Licenciatura como Ingeniero Biomédico. 112 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  113 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 114 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: b. Ofertar en la Unidad Académica Apodaca los programas educativos de Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica y Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica 115 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  116 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 117 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c. La adición de carrera de Especialidad en Logística y Cadena de Suministro, modalidad escolarizada 118 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Logística y Cadena de Suministro Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 10 de enero de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Especialidad en Logística y Cadena de Suministro tiene como propósito la formación ética e integral de especialistas capaces de, detectar áreas de oportunidad que se presenten en las organizaciones, en procesos y softwares de administración, adaptando metodologías de gestión estratégica que ayuden al cumplimiento de los indicadores; así como diseñar herramientas innovadoras de análisis y optimización que propicien el desarrollo de una cadena de suministro sustentable, eficiente y eficaz, generando ventajas competitivas en un entorno operativo para atender las necesidades logísticas de la industria regional, nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 tetramestres Máxima 5 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de la licenciatura en ingeniería Industrial, Licenciatura en Relaciones Internacionales, Ingeniería en Logística y Transporte, entre otras áreas afines validadas por el comité de admisión. Haber aprobado el grado académico anterior con un promedio mínimo de 80. Los alumnos que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de ocho meses para su titulación, a partir de la primera inscripción al programa, de lo contrario causará baja definitiva. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 119 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Posgrado de la FIME. Copia de currículum vitae. Título y cédula, en caso de ser extranjero los documentos deben estar apostillados. Contar con una puntuación mínima de 950 en el EXANI-III y de 50 puntos en el EXCI o contar con un certificado válido de TOEFL nivel B2 o IELTS por arriba del 5.3. Sostener entrevistas con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Presentar exámenes diagnósticos: cualitativo y cuantitativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 120 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Especialidad en Logística y Cadena de Suministro Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 10 3 13 Área curricular profesionalizante (ACP) 10 4 14 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 3 3 20 10 30 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Introducción a la logística y cadena de suministro 4 Sistemas de inventarios 6 Optativas Optativa del área curricular de formación básica 3 Total de área 13 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Gestión del transporte y distribución 4 Producto integrador 6 Optativas Optativa del área curricular profesionalizante 4 Total de área 14 Área curricular de libre elección Optativa del área curricular de libre elección 3 Total de área 3 Total del plan de estudios 30 Documento ejecutivo Marzo 2023 121 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular formación básica C Gestión estratégica de compras 3 Diseño y gestión de almacenes 3 Optativa del área curricular profesionalizante Tecnologías en la logística de distribución 4 Optimización de la cadena de suministro 4 Optativa del área curricular de libre elección C Diseño y localización de instalaciones 3 Toma de decisiones bajo criterios múltiples 3 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 122 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 30 créditos totales del plan de estudio. Presentación del producto integrador de aprendizaje. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 123 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 124 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: d. La adición de carrera de Especialidad en Electromovilidad, modalidad escolarizada 125 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Electromovilidad Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 10 de Enero de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Especialidad en Electromovilidad tiene como propósito la formación integral de especialistas con capacidad de visión y dominio en lo relacionado al ecosistema de electromovilidad, la mejora de los sistemas de vehículos eléctricos mediante la integración de tecnologías, arquitecturas y elementos; así como la implementación de técnicas de control para el desarrollo de la industria de los vehículos eléctricos, contribuyendo de esta forma en el proceso de transición de tecnología de los vehículos de combustión interna a eléctricos en los sistemas de movilidad para una sociedad sustentable. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 tetramestres Máxima 5 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Profesionista titulado o con título en trámite de nivel licenciatura en carreras afines a la Ingeniería Eléctrica y de vehículos eléctricos. El aspirante debe tener una calificación promedio mínima de 80 en licenciatura y entrevistarse con el comité de admisión de la Especialidad en Electromovilidad. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 126 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Posgrado de la FIME. Puntaje mínimo de 900 en el EXANI-III, (vigencia de un año). Competencia en idioma inglés: EXCI con un puntaje mínimo de 50 puntos. Documento ejecutivo Marzo 2023 127 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Especialidad en Electromovilidad Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 6 3 9 Área curricular profesionalizante (ACP) 6 6 12 Área curricular de libre lección (ACLE) 0 3 3 12 12 24 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Tecnologías de movilidad 3 Control electrónico y protocolos de comunicación 3 Optativas Optativa del área curricular de formación básica 3 Total de área 9 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Infraestructura eléctrica y sistemas de recarga 6 Optativas Optativa del área curricular profesionalizante 6 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativas Optativa del área curricular de libre elección 3 Total de área 3 Total del plan de estudios 24 Documento ejecutivo Marzo 2023 128 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Arquitectura del sistema de tracción 3 Análisis dinámico del vehículo eléctrico 3 Optativa del área curricular profesionalizante C Tecnologías de conducción autónoma 6 Sistemas de administración y fuentes de energía 6 Optativa del área curricular de libre elección Normatividad y seguridad eléctrica 3 Transición de tecnología vehicular 3 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 129 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 24 créditos totales del plan de estudios. Presentación del producto integrador de aprendizaje. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 130 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 131 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: e. La adición de carrera de Doctorado en Energías Térmica y Renovable, modalidad escolarizada 132 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Energías Térmica y Renovable Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 22 de enero de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Doctorado en Energías Térmica y Renovable tiene como propósito formar profesionales con grado de doctorado con visión integral y dominio del campo disciplinario, con capacidad innovadora y autonomía, para liderar proyectos de investigación tanto de ciencia básica y de frontera, así como de desarrollo tecnológico; generando propuestas de alto valor y desarrollando herramientas novedosas; participando en grupos multidisciplinarios, nacionales e internacionales; divulgando los avances de los estudios con incidencia social; que aporten a la transformación y el aprovechamiento de la energía en combustibles de nueva generación, energía solar térmica o procesos termofluidodinámicos, contribuyendo en el desarrollo de los sectores social y productivo en el que participan. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 9 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer estudios de Maestría en alguna de las siguientes áreas: Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Ingeniería Industrial, Ingeniería Aeronáutica, Ingeniería Petrolera, Ingeniería en Energía, Ciencias Físicas o en cualquier otra área profesional o especialización que, a juicio del Comité Académico del Programa Educativo, sea equivalente a alguna de las áreas citadas. Documento ejecutivo Marzo 2023 133 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Presentar examen de conocimientos específicos que demuestre el dominio de: termodinámica, matemáticas, mecánica de fluidos, y transferencia de calor. Sustentar satisfactoriamente la entrevista de la Comisión Académica del Programa Educativo en la que se considerarán: aptitudes, valores y grado de compromiso. Obtener la aprobación del protocolo de investigación por parte de la Comisión Académica del Programa Educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 134 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Doctorado en Energías Térmica y Renovable Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación (ACF) 12 12 24 Área curricular de investigación (ACI) 50 0 50 Área curricular de divulgación (ACD) 28 0 28 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 12 12 90 24 114 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación Obligatorias C Diseño de experimentos 6 Principios de investigación experimental 6 Optativas C Optativa I área curricular de formación 6 Optativa II área curricular de formación 6 Total de área 24 Área curricular de investigación Obligatorias C Análisis de documentos científicos 8 Taller de técnicas experimentales 6 Tesis I 6 Aplicación de técnicas experimentales 6 Tesis II 8 Tesis III 8 Tesis IV 8 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 135 50 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de divulgación Obligatorias C Seminario de investigación I 8 Seminario de investigación II 8 Desarrollo de documentos científicos 6 Seminario de divulgación 6 Total de área 28 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área de libre elección 6 Optativa II área de libre elección 6 Total de área 12 Total del plan de estudios 114 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I del área curricular de formación Fundamentos de energía solar térmica 6 Fundamentos de combustibles de nueva generación 6 Fundamentos de procesos termofluidodinámicos 6 Optativa II del área curricular de formación Avances de combustibles de nueva generación 6 Modelado en energía solar térmica 6 Modelado en procesos termofluidodinámicos 6 Optativa del área curricular de libre elección Ingeniería económica 6 Teoría estadística 6 Metodologías de optimización 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 136 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 137 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 114 créditos totales del plan de estudios. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador de aprendizaje) en un examen doctoral, en donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aceptación de al menos un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional, relacionado a su investigación de tesis. Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 138 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 139 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: f. La actualización de plan de estudio de Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Energías Térmica y Renovable 140 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Energías Térmica y Renovable Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 22 de enero de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Energías Térmica y Renovable tiene como propósito formar profesionales con grado de maestría con visión integral y dominio de conocimientos disciplinares, con capacidad innovadora y autonomía para realizar proyectos de investigación y desarrollos tecnológicos mediante el uso de simulación computacional y técnicas experimentales, apegados a la normatividad de regulación aplicable; generando propuestas de alto valor, que permitan predecir y explicar el comportamiento de los sistemas físicos del mundo real; difundiendo información técnica y científica que tenga incidencia social; para la mejora de los procesos de transformación de la energía en combustibles de nueva generación, energía solar térmica o procesos termofluidodinámicos; contribuyendo al desarrollo de los sectores social y productivo mitigando el impacto ambiental para la mejora de la calidad de vida. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer estudios de Licenciatura en alguna de las siguientes áreas: Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Ingeniería Industrial, Ingeniería Aeronáutica, Ingeniería Petrolera, Ingeniería en Energía, Ciencias Físicas o en cualquier otra área profesional o especialización que, a juicio del Comisión Académica del Programa Educativo, sea equivalente a alguna de las áreas citadas. Documento ejecutivo Marzo 2023 141 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Presentar examen de conocimientos específicos que demuestre el dominio de: termodinámica, matemáticas, mecánica de fluidos, y transferencia de calor. Sustentar satisfactoriamente la entrevista de la Comisión Académica del Programa Educativo en la que se considerarán: aptitudes, valores y grado de compromiso. Documento ejecutivo Marzo 2023 142 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ciencias de la Ingeniería con Orientación en Energías Térmica y Renovable Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Área curricular de formación básica (ACFB) 8 0 Totales del área 8 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 6 6 12 Área curricular de aplicación (ACAP) 6 0 6 Área curricular de investigación (ACI) 18 0 18 Área curricular de divulgación (ACD) 5 0 5 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 5 5 43 11 54 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Matemáticas aplicadas 3 Termodinámica 3 Metodología de investigación científica 2 Total de área 8 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Transferencia de calor 3 Dinámica de fluidos 3 Optativa C Optativa del área curricular de formación avanzada 6 Total de área 12 Área curricular de aplicación Obligatorias Simulación de fenómenos y procesos térmicos C 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 143 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Modelado y optimización de sistemas energéticos 3 Total de área 6 Área curricular de investigación Obligatorias C Investigación experimental 4 Investigación aplicada 4 Producto integrador 6 Aplicación de la metodología experimental 4 Total de área 18 Área curricular de divulgación Obligatorias C Seminario de divulgación I 2 Seminario de divulgación II 3 Total de área 5 Área curricular de libre elección Optativa C Optativa del área curricular de libre elección 5 Total de área 5 Total del plan de estudios 54 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación avanzada Análisis de procesos en bioenergía 6 Análisis en procesos termofluidodinámicos 6 Análisis de procesos en energía solar térmica 6 Optativa del área curricular de libre elección Combustión industrial 5 Análisis exergético y termoeconómico de procesos 5 Planificación energética y desarrollo sustentable 5 Gestión técnica de los mercados energéticos 5 Documento ejecutivo Marzo 2023 144 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 145 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 54 créditos totales del plan de estudios. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador de aprendizaje) en un examen de maestría, en donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aceptación de al menos un artículo científico para su presentación en un foro de divulgación especializado. Constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 146 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 147 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: a. Modificar la denominación de la carrera de Especialidad en Cardiología Hemodinamia por Especialidad en Cardiología Clínica 148 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  149 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  150 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  151 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  152 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  153 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 154 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La adición de carrera de Especialidad en Calidad de la Atención Clínica, modalidad escolarizada 155 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Calidad de la Atención Clínica Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Calidad de la Atención Clínica de alto rendimiento y excelencia académica para el análisis y la gestión oportuna de los procesos de atención y seguridad del paciente, y de los procesos administrativos en los diferentes niveles de atención clínica que impacten y transformen el sistema de salud en función de la mejora continua; desempeñándose con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y espíritu humanístico orientado al desarrollo sustentable y, generando y difundiendo hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación; logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de Licenciatura. Original del certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Documento ejecutivo Marzo 2023 156 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Currículum vitae. Dominio del idioma inglés. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original del acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura y copia del título, todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma Migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la Licenciatura, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL) Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Realizar entrevista con profesores del Programa. Evaluación del currículum vitae por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 157 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Año Horas Fundamentos de la calidad en salud Herramientas de calidad Diseño e implementación de procesos Seguridad del paciente Legislación en salud Tecnologías en salud Gestión integral de riesgos y problemas Modelos de calidad Bioética Seminario de tesis I Segundo Año Control estadístico de calidad Administración de proyectos Herramientas gerenciales Planeación estratégica Evaluación y auditoría de organizaciones de salud Seguridad hospitalaria Mercadotecnia Metodología esbelta Seminario de tesis II Tercer Año Administración de operaciones Epidemiología y fundamentos de salud pública Economía y finanzas en salud Dirección y liderazgo Evaluación de la calidad Desarrollo organizacional Evaluación del desempeño Negocios en salud Políticas públicas Tesis Libre elección Total de horas 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 480 14,400 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 480 Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 158 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa académico de la Especialidad en Calidad de la Atención Clínica. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin de cursos por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de Licenciatura (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de la Licenciatura por ambos lados. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex de la Especialidad en Calidad de la Atención Clínica (original y copia fotostática de fecha reciente). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizado (indispensable para trámite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 159 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 160 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: c. La adición de carrera de Especialidad en Neurocirugia Pediátrica, modalidad escolarizada 161 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Neurocirugía Pediátrica Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Neurocirugía Pediátrica de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico y abordaje eficiente de los problemas neurológicos susceptibles de tratamiento quirúrgico en el paciente pediátrico; desempeñándose con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en una marco ético y orientado al desarrollo sustentable; generando y difundiendo hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación clínica, y logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de Licenciatura. Original del certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Contar con título y cédula de la Especialidad en Neurocirugía. Original del certificado de la Especialidad en Neurocirugía. Documento ejecutivo Marzo 2023 162 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impresa de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Original del certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Original del certificado de la Especialidad en Neurocirugía legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original de acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura, original del certificado de la especialidad en neurocirugía y copia del título de Licenciatura y especialidad en neurocirugía, todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Examen que explora los conocimientos generales de la especialidad en neurocirugía, elaborado por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Entrevista con el profesor titular del Programa Educativo. Cumplir con el programa académico establecido. Evaluación del currículum vitae por el profesor del Programa Educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 163 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Horas Neuroanatomía quirúrgica 624 Embriología y defectos congénitos 336 Nosología neuroquirúrgica pediátrica I 864 Neurología pediátrica 768 Neuropatología pediátrica 432 Neurorradiología pediátrica 288 Infecciones del sistema nervioso central 480 Técnicas neuroquirúrgicas en pediatría I 720 Manejo del paciente crítico pediátrico 240 Bioética 192 Seminario de tesis 192 Segundo año Nosología neuroquirúrgica pediátrica II 960 Traumatismo craneoencefálico pediátrico 288 Neurooncología pediátrica 384 Técnicas neuroquirúrgicas en pediatría II 720 Enfermedades cerebrovasculares en pediatría 288 Cirugía de epilepsia pediátrica 288 Espina bífida 336 Hidrocefalia en pediatría 384 Craneosinostosis 384 Tesis 192 Libre elección 672 Total de horas 10,032 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 672 Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 164 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Neurocirugía Pediátrica. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100, aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de Licenciatura y Especialidad en Neurocirugía (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de Licenciatura y Especialidad en Neurocirugía por ambos lados. Copia de cédula profesional de Licenciatura y Especialidad en Neurocirugía, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex completo de la Especialidad en Neurocirugía Pediátrica (fecha reciente original y copia fotostática). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura y Especialidad en Neurocirugía original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para tramite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 165 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 166 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitud de la Facultad de Música para ofertar en la Unidad Académica Juárez los primeros dos semestres del programa educativo de Técnico Medio en Música. 167 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  168 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 169 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  11. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 8 para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe en Inglés. 170 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 171 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 2 para ofertar los siguientes programas educativos: a. Bachillerato General en modalidad No Escolarizada y Mixta (en línea y a distancia) 172 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 173 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 2 para ofertar los siguientes programas educativos: b. Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés en modalidad Mixta (en línea) 174 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 175 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 2 para ofertar los siguientes programas educativos: c. Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés en modalidad Mixta (en línea) 176 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 177 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para otorgar el título postmortem de Licenciatura en Relaciones Internacionales a los familiares de Karla Jaqueline Zertuche Aguilar. 179 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  180 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 181 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  2. Denuncia turnada por la Facultad de Salud Pública y Nutrición en contra del estudiante José Arturo Vilchis Martínez. 182 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  183 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 184 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  3. Reporte de la Escuela Preparatoria No. 7 “Dr. Oscar Vela Cantú” y de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género, en contra de los estudiantes Luis Ángel Herrera Meléndez, Milton Carlos Bernal Aguirre y Guilber Santiago Garza Reyes. 185 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  186 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  187 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  188 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  189 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 190 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  4. Reporte de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género, en contra del Mtro. José Antonio Niño Pequeño, profesor de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 191 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  192 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  193 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  194 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  195 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  196 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 197 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  5. Solicitud de la Facultad de Arquitectura para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Diseño Gráfico a los familiares de Lucero Maricielo Salinas Moya. 198 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  199 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 200 �II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión de Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Solicitudes de año sabático 202 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  203 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  204 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 205 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 206 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  207 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  208 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  209 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  210 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 211 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 212 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  213 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  214 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  215 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  216 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  217 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  218 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  219 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  220 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  221 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  222 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  223 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 224 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 225 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  226 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  227 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  228 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  229 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  230 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  231 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  232 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  233 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  234 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  235 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 236 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. 237 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  238 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  239 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  240 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  241 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 242 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024. 243 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  244 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  245 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  246 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  247 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  248 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  249 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  250 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  251 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  252 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  253 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  254 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 255 �II. INFORME DE COMISIONES E) Comisión Legislativa �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  1. Solicitud de la Secretaría General para aprobar el Protocolo para la Prevención y Atención de Casos de Violencia de Género. 257 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  258 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  259 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género Aprobado el 30 de noviembre de 2023 260 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -1 Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género Aprobado el 30 de noviembre de 2023 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales Capítulo I: Capítulo II: Capítulo III: Capítulo IV: Capítulo V: Capítulo VI: Capítulo VII: Enfoque basado en perspectiva de género Ámbito de competencia reconocida en este Protocolo Acciones de prevención Del derecho de atención De la prescripción Principios rectores Conceptos generales TÍTULO SEGUNDO: Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género Capítulo I: Capítulo II: Capítulo III: Capítulo IV: Capítulo V: Capítulo VI: Capítulo VII: Capítulo VIII: Funciones Estructura Facultades y obligaciones Etapas del procedimiento en la UNIIGÉNERO Atención y Orientación De la Queja Medidas de protección Proceso restaurativo TÍTULO TERCERO: Comisión para la Investigación en Igualdad de Género Capítulo I: Capítulo II: Capítulo III: Capítulo IV: Capítulo V: CIIGEN Atribuciones y obligaciones Procedimiento ante la CIIGEN Las Resoluciones Recurso de Revisión TRANSITORIOS 261 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -2 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales Artículo 1.- El presente Protocolo es de orden interno para la Universidad Autónoma de Nuevo León y de ninguna manera sustituye sino que complementa las instituciones y mecanismos de procuración y administración de justicia contemplados en la legislación estatal y nacional; por tanto, quienes se consideren víctimas de actos de Violencia de Género al interior de la Universidad, tienen expedito su derecho a también acudir ante las autoridades gubernamentales correspondientes, en cuyo caso contarán con la orientación y acompañamiento por parte del personal especializado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 2.- Las disposiciones del presente instrumento tienen como propósito establecer un procedimiento claro, sencillo y coordinado para prevenir y atender los casos de Violencia de Género en la Universidad Autónoma de Nuevo León. CAPÍTULO I Enfoque basado en perspectiva de género Artículo 3.- El presente documento tiene un enfoque basado en el respeto a los derechos humanos reconocidos por los Tratados Internacionales de los que México forma parte y por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Incluye acciones afirmativas para atender, prevenir e investigar con perspectiva de género. CAPÍTULO II Ámbito de competencia reconocida en este Protocolo Artículo 4.- Las disposiciones de este Protocolo serán aplicables para los casos de Violencia de Género que se susciten en los recintos universitarios, espacios virtuales, viajes, eventos o actividades sociales o de formación relacionados oficialmente con la Universidad Autónoma de Nuevo León, y en desplazamientos de vehículos oficiales de la Universidad y/o vehículos que estén habilitados para este mismo fin. Artículo 5.- Se remitirá a las instancias correspondientes a las personas que, sin pertenecer a la Comunidad Universitaria, asisten a sus instalaciones por motivos o causas diversas y lleven a cabo actos de Violencia de Género. CAPÍTULO III Acciones de prevención Artículo 6.- La Secretaría de Igualdad e Inclusión, en coordinación con la Dirección de Prevención y Protección Universitaria adscrita a la Secretaría General, estarán a cargo del diseño e implementación de las acciones para la prevención de la Violencia de Género. Artículo 7.- La Secretaría de Igualdad e Inclusión solicitará la publicación del Protocolo en las páginas web de la Universidad, así como en las Escuelas y Facultades, para asegurar su correcta difusión. Artículo 8.- Al inicio de cada semestre, la Secretaría de Igualdad e Inclusión realizará campañas relacionadas con la prevención de la Violencia de Género, las cuales serán accesibles para toda la Comunidad Universitaria. Artículo 9.- La Secretaría de Igualdad e Inclusión impulsará a los Centros de Trabajo para el desarrollo de cursos y capacitaciones en temas relacionados a la prevención y atención de la Violencia de Género. 262 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -3 Artículo 10.- Con el propósito de fomentar una educación con perspectiva de género, las Escuelas y Facultades impulsarán Actividades de Formación Integral en materia de género. CAPÍTULO IV Del derecho de atención Artículo 11.- El derecho de atención de la Persona Víctima estará vigente mientras forme parte de la Comunidad Universitaria. CAPÍTULO V De la prescripción Artículo 12.- La Persona Víctima de un probable acto de Violencia de Género al interior de la Universidad Autónoma de Nuevo León podrán interponer la Queja mientras formen parte de la Comunidad Universitaria. Artículo 13.- Una vez iniciado el expediente en los términos previstos por este Protocolo, no podrá archivarse en forma definitiva, sin pronunciamiento de la autoridad universitaria en el sentido que corresponda. CAPÍTULO VI Principios rectores Artículo 14.- Los principios rectores aplicables a las relaciones, situaciones y procesos vinculados a la aplicación del presente Protocolo, son: I. Accesibilidad: El procedimiento contenido en el presente Protocolo será sencillo y contará con mecanismos de fácil alcance para todas las personas. II. Ambiente saludable y armonioso: Alude al derecho de toda persona a ejercer sus actividades en un ambiente sano y seguro dentro de su entorno laboral y educativo, de tal forma que preserve su salud física y mental estimulando plenamente su desarrollo y desempeño profesional. III. Confidencialidad: La información recabada será resguardada, se utilizará únicamente para los fines del este Protocolo y sólo podrá ser compartida con las partes involucradas en el procedimiento, sus representantes y las personas facultadas para ello con base en la normativa aplicable. IV. Debida diligencia: Asegura la aplicación efectiva de la normativa vigente para actuar de manera amplia, efectiva, eficiente y comprensiva en las acciones de atención para los probables casos de Violencia de Género. V. Dignidad de la persona: En su núcleo más esencial, se refiere al derecho inalienable de las personas a ser tratadas como tales, es decir, a no ser humillada, degradada, envilecida o cosificada de ninguna manera. VI. No discriminación: Toda persona debe ser tratada de igual forma y con el mismo respeto dentro de su ámbito educativo y laboral, por ende, es contrario a este principio cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, orientación sexual, identidad y/o expresión de género. VII. Integridad: La Universidad Autónoma de Nuevo León tiene la obligación de ser ejemplo de rectitud y probidad en búsqueda de la verdad, apartándose de conductas y prácticas relacionadas con la simulación y el engaño. VIII. Interés superior de la niñez: Reconoce a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, con capacidad de goce y ejercicio, por ende, su interés superior se establece como eje rector de las políticas para prevenir, investigar y sancionar actos de Violencia de Género dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IX. Justicia restaurativa: Se refiere a la aplicación de Procesos restaurativos con el propósito de reestructurar el tejido social en fomento de la cultura para la paz a través de acuerdos restaurativos. 263 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -4 X. No re victimización: Se deberá evitar exponer innecesariamente a las personas víctimas de un acto de violencia a recordar, verbalizar y exponer múltiples veces los hechos, a fin de no transgredir su integridad y autoestima. XI. Principio Pro Persona: Alude al hecho de que, en caso de que la norma aplicable pueda tener diversas interpretaciones, se elija aquella que favorezca la protección más amplia de los derechos humanos reconocidos por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los Tratados Internacionales celebrados por nuestro País en esa materia. XII. Perspectiva de Género: Se refiere a la metodología y mecanismos necesarios para identificar, cuestionar y valorar la discriminación y desigualdad, así como las acciones que deben emprenderse para actuar sobre los factores de género y crear las condiciones de cambio que permitan avanzar en la construcción de igualdad de oportunidades para todos. XIII. Presunción de inocencia: Toda persona será reconocida como inocente y será tratada como tal en cualquier etapa del procedimiento, hasta en tanto no se compruebe su responsabilidad. XIV. Principio de buena fe: Se traduce en que todas las personas que deban intervenir por alguno de los actos previstos por este Protocolo, se conduzcan con buena fe, entendida como una conducta proba y veraz. Exige una conducta honesta tanto para las personas interesadas en la investigación de un probable caso de Violencia de Género y de las autoridades de la Universidad Autónoma de Nuevo León a quienes corresponda participar en el proceso. CAPÍTULO VII Conceptos generales Artículo 15.- Para los efectos de este Protocolo, se entiende por: I. Acuerdo: Acuerdo escrito al que llegan la Persona Víctima y la Persona Probable Agresora, y en su caso quienes intervengan en su nombre y representación, mediante el proceso restaurativo llevado a cabo por la Persona Facilitadora. II. Audiencia: Proceso seguido con las formalidades esenciales del procedimiento, en el cual la Persona Víctima y/o la Persona Probable Agresora tienen la oportunidad de presentar sus argumentos, ofrecer y desahogar pruebas ante la CIIGEN. III. Centro de Trabajo: Los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos y entidades académicas, administrativas, de consulta y apoyo, o cualquiera que sea su denominación, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IV. CIIGEN: Comisión para la Investigación para la Igualdad de Género, la cual es una de las Comisiones Permanentes del Consejo Universitario. V. Comunidad Universitaria: Son las y los alumnos, personal académico, personal administrativo, autoridades y funcionarios pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León y/o a sus Centros de Trabajo. VI. Consejo Universitario: H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VII. Escuelas y Facultades: Escuelas y Facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VIII. Junta Directiva: Junta Directiva de las Escuelas y Facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IX. Medidas de contención emocional: Se refiere a brindar, empáticamente, la orientación emocional necesaria para que la Persona Víctima pueda organizar sus ideas sobre alguna situación de Violencia de Género que viva y clarifique las acciones a seguir en el corto plazo. X. Medidas de protección: Aquéllas de carácter temporal que se emiten por oficio a los Centros de Trabajo correspondientes con el objetivo de salvaguardar la integridad y los derechos de las personas. XI. Persona Asesora: Persona adscrita a la UNIIGÉNERO, especializada en temas de Violencia de Género, encargada de acompañar a la Persona Víctima desde la cita hasta la canalización del expediente a la CIIGEN. XII. Persona Facilitadora: Persona adscrita a la UNIIGÉNERO encargada de llevar a cabo el proceso restaurativo, que debe contar con certificación vigente del Poder Judicial del Estado de Nuevo León. XIII. Persona Adolescente: Persona Probable Agresora que cuenta con menos de dieciocho años. XIV. Persona Probable Agresora: Persona que se presume realizó un acto de Violencia de Género. Será considerada como tal hasta en tanto la CIIGEN emita su resolución o, en su caso, la 264 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -5 Secretaría de Igualdad e Inclusión resuelva el recurso previsto en este Protocolo. XV. Persona Psicóloga: Persona adscrita a la UNIIGÉNERO encargada de llevar a cabo las medidas de contención emocional. XVI. Persona responsable de la Persona Adolescente: Quien o quienes ejercen la patria potestad, custodia o tutela de la Persona Adolescente y/o la persona de su confianza que ella designe para representarle y/o el representante designado por la Secretaría de Igualdad e Inclusión. XVII. Persona responsable de la Persona Víctima: Quien o quienes ejercen la patria potestad, custodia o tutela de la Persona Víctima en caso de ser menor de edad y/o la persona de su confianza que ella designe para representarle y/o el representante designado por la Secretaría de Igualdad e Inclusión. XVIII. Persona Víctima: Persona que considera sufrió un acto de Violencia de Género. XIX. Procesos restaurativos: Son aquellos que mejoran la convivencia y propician entornos positivos a través del diálogo, en un ambiente sano, en el cual intervienen una o más Personas Facilitadoras, la Persona Víctima, la Persona Probable Agresora, y en su caso, sus familiares o la comunidad que se considere afectada. XX. Secretaría de Igualdad e Inclusión: Secretaría de Igualdad e Inclusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XXI. Secretaría General: Secretaría General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XXII. Secretaría Técnica: Secretaría Técnica de la CIIGEN. XXIII. UNIIGÉNERO: Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género. XXIV. Universidad: Universidad Autónoma de Nuevo León. XXV. Violencia de Género: Toda conducta realizada por motivos de sexo, orientación sexual, identidad y/o expresión de género, que vulneran los derechos humanos afectando la dignidad, la integridad física y moral, la libertad y la autonomía de las personas. TÍTULO SEGUNDO: Dirección de la Unidad para la Igualdad de Género CAPÍTULO I Funciones Artículo 16.- La UNIIGÉNERO tiene como finalidad atender de manera integral a las personas en situación de Violencia de Género por razones de sexo, orientación sexual, identidad y expresión de género; así como prevenir actos de Violencia de Género mediante la aplicación de medidas de protección en la Comunidad Universitaria para salvaguardar los derechos humanos tomando en cuenta como marco de referencia los principios de igualdad y no discriminación. Artículo 17.- La UNIIGÉNERO es el único órgano de la Universidad facultado para atender las Quejas por actos de Violencia de Género. Artículo 18.- La UNIIGÉNERO coadyuvará con la Secretaría de Igualdad e Inclusión para promover políticas y estrategias que permitan la transversalización de género en la Universidad, con el propósito de fomentar la educación en la cultura de género. Las políticas y estrategias tendrán el objetivo de incorporar la perspectiva de género en la estructura institucional, legislación universitaria y procedimientos académico-administrativos que del Protocolo emanen. Los programas de formación y capacitación tienen el enfoque de enseñanza desde la perspectiva de género; buscan eliminar las formas de Violencia de Género a través de la difusión, capacitación, información y sensibilización en el respeto a la igualdad de género y la dignidad humana. 265 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -6 CAPÍTULO II Estructura Artículo 19.- La UNIIGÉNERO se conforma por un equipo de trabajo interdisciplinario, especializado en diferentes áreas: jurídica, psicológica y restaurativa. Artículo 20.- El área jurídica es la encargada del primer acercamiento con la Persona Víctima. Se integra por personas con licenciatura en derecho especializados en Violencia de Género, encargadas de realizar la entrevista inicial y escuchar las razones por las cuales se interpone la Queja. El personal adscrito a esta área detecta los tipos de Violencia de Género, atiende, tramita e integra las Quejas interpuestas por actos en la materia, informa el proceso, los principios y los derechos de la comunidad universitaria que sustenta el presente Protocolo, emite las medidas de protección para salvaguardar los derechos humanos de la persona quejosa y, en su caso, canaliza al área psicológica. Artículo 21.- Las personas con licenciatura en derecho adscritas al área jurídica, serán responsables de informar los alcances jurídicos en caso de interponer una denuncia ante la Fiscalía General de Justicia en el Estado de Nuevo León; si la persona que interpone la Queja lo requiere, se ofrecerá el acompañamiento necesario ante aquella dependencia. Artículo 22.- El área de atención psicológica se integra por personas con licenciatura en psicología especializadas en Violencia de Género, atiende de manera urgente a las personas que llegan o se encuentran en estado de crisis emocional, en un espacio de escucha y orientación; también canaliza a la Persona Víctima a otros espacios terapéuticos para iniciar con un tratamiento psicológico. El personal adscrito a esta área, elabora un informe de valoración psicológica en primer contacto, que será confidencial y voluntario para la Persona Víctima. Artículo 23.- El área restaurativa tiene por objetivo realizar Procesos restaurativos para atender las necesidades de los intervinientes propiciando un diálogo equitativo y de respeto dentro de un ambiente armonioso, cuyo alcance será un acuerdo restaurativo, prevaleciendo la voluntad de las partes y la reparación del daño integral a entera satisfacción de la víctima. Artículo 24.- El área restaurativa se integra por Personas Facilitadoras profesionales (trabajadores sociales, psicólogos, abogados y otras carreras afines) que brindarán una atención especializada conforme a los principios rectores de este Protocolo. Los Procesos restaurativos se basarán también en los principios y valores de la justicia restaurativa, garantizando la reparación del daño y la no revictimización de la Persona Víctima. CAPÍTULO III Facultades y obligaciones Artículo 25.- Las siguientes son las facultades y obligaciones de la UNIIGÉNERO: I. Cumplir y hacer cumplir el Protocolo y demás normatividad institucional. II. Respetar la confidencialidad sobre las Quejas. III. Recibir las Quejas que se presenten ante la UNIIGÉNERO en forma oral o escrita por actos de Violencia de Género ocurridos en cualquiera de las instalaciones de la Universidad, o fuera de ella, en los casos previstos por este Protocolo. IV. Atender a las personas que interponen la Queja con perspectiva de género, salvaguardando el principio de no revictimización. V. Brindar atención psicológica de urgencia a la Persona Víctima y emitir opinión respecto a las personas que incurren en conductas que transgredan el presente Protocolo y que necesiten recibir terapia o ayuda profesional. VI. Orientar a las víctimas de Violencia de Género sobre los derechos y prerrogativas que las leyes les confieren. VII. Canalizar las Quejas por Violencia de Género, así como brindar apoyo y asistencia integral a las partes involucradas. Para la intervención psicológica en la Universidad se canalizará a la 266 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -7 VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. XIX. XX. XXI. XXII. Extensión de Equidad y Género de la Facultad de Psicología y para la asesoría jurídica se remitirá a la Clínica Jurídica de la Facultad de Derecho y Criminología. También se podrá remitir el caso a la Secretaría de las Mujeres de Nuevo León en casos de violencia contra la mujer. Admitir a trámite expedientes de Quejas por actos de Violencia de Género con fines de seguimiento estadístico e informativo. Emitir medidas de protección necesarias, a efecto de garantizar los derechos de las víctimas. Verificar el cumplimiento de las medidas de protección que se estimen convenientes en las dependencias involucradas en la Queja, para efectos de salvaguardar los derechos humanos de la Persona Víctima. Realizar las gestiones necesarias ante las instancias correspondientes de la Universidad, para integrar las carpetas de los expedientes por actos de Violencia de Género. La UNIIGÉNERO tiene competencia para solicitar a las y los titulares de las dependencias académicas involucradas con la Queja información personal, laboral y universitaria de todas las partes involucradas, así como cualquier información que se requiera para integrar el expediente de investigación. Requerir informes o documentación a otras autoridades del orden público en el ámbito de su competencia, para efectos de integrar las carpetas de los expedientes por actos de Violencia de Género. Dar vista a la persona señalada por la Persona Víctima como autora del acto de Violencia de Género para informarle los hechos que se advierten en la Queja, los principios que rigen el presente Protocolo, las etapas del proceso y sus derechos, a efecto de contar con los medios necesarios y oportunos para su defensa. Recibir las pruebas que ofrezcan las partes involucradas, para efectos de integrar el expediente por actos de Violencia de Género. Turnar a la CIIGEN las Quejas procedentes por actos de Violencia de Género en la Universidad. Dar vista a la Dirección de Recursos Humanos y Nóminas de la Universidad cuando se encuentre involucrado algún docente o empleado administrativo señalado por la víctima como Persona Probable Agresora del acto de Violencia de Género. Implementar procedimientos restaurativos que favorezcan el libre ejercicio de la voluntad de las partes; su alcance será un acuerdo restaurativo que privilegie la reparación del daño integral a entera satisfacción de la víctima. Determinar el archivo temporal en los casos autorizados por este Protocolo. Declarar el desistimiento de la acción de Queja por actos de Violencia de Género a petición de la víctima en los casos autorizados por este Protocolo. Canalizar los asuntos de acoso laboral a la Comisión Mixta de Entorno Laboral Favorable. Impulsar el nombramiento del Enlace de Género en cada una de las dependencias académicas, para identificar los casos por actos de Violencia de Género, orientar e informar la competencia de la UNIIGÉNERO y, en su caso, remitir para su atención a la UNIIGÉNERO. El Enlace de Género también colaborará con la UNIIGÉNERO en las actividades que se desarrollen en la dependencia académica de adscripción para promover la cultura de género. Todas las demás que considere la UNIIGÉNERO necesarias para salvaguardar la integridad de la víctima. CAPÍTULO IV Etapas del procedimiento en la UNIIGÉNERO Artículo 26.- Las etapas del procedimiento ante UNIIGÉNERO son las siguientes: I. Etapa de atención y orientación: Esta etapa comprende una asistencia integral a las personas que interponen la Queja, inicia con la interposición formal de la Queja, la detección del acto de Violencia de Género, la atención psicológica de urgencia a la Persona Víctima y comprende la orientación jurídica. II. Etapa de prevención: Esta etapa abarca desde la emisión de las medidas de protección y concluye con la vista a la Persona Probable Agresora del acto de Violencia de Género. III. Etapa restaurativa: Esta etapa comprende desde la vista a las partes de los procesos de justicia 267 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -8 restaurativa, el desarrollo del procedimiento restaurativo en los casos previstos por este Protocolo y concluye con el acuerdo restaurativo. IV. Etapa de investigación previa: Esta etapa inicia con las gestiones necesarias a las instancias correspondientes para la obtención de información, documentación y pruebas por los actos de Violencia de Género que se advierten en la Queja y se agota con la remisión del expediente a CIIGEN. CAPÍTULO V Atención y Orientación Artículo 27.- La atención que recibe la Persona Víctima es de manera integral, a través de un equipo multidisciplinario para atender actos de Violencia de Género, la UNIIGÉNERO previene actos de Violencia de Género mediante la aplicación de medidas de protección para salvaguardar los derechos humanos garantizando el proceso de atención los principios de igualdad y no discriminación. Artículo 28.- La persona que considere ser víctima de probables actos de Violencia de Género podrá iniciar el procedimiento mediante solicitud de cita para entrevista ante la UNIIGÉNERO. En casos de menores de edad, será a solicitud de la madre, padre y/o la Persona responsable de la Persona Víctima, o en su caso, representado por el tutor asignado por la dependencia académica. Artículo 29.- En caso de que en un Centro de Trabajo se presente un probable caso de Violencia de Género, la persona titular del Centro de Trabajo emitirá oficio de canalización a la UNIIGÉNERO. Artículo 30.- Cuando la Queja se reciba vía correo electrónico en carácter de anónima, la UNIIGÉNERO exhortará por el mismo medio a la persona que se considere víctima, para que acuda a la UNIIGÉNERO a interponer la Queja formal e iniciar el proceso correspondiente. Artículo 31.- Las vías por las que se puede solicitar cita para entrevista ante la UNIIGÉNERO serán las siguientes: I. Por teléfono, II. Por correo electrónico, o III. De manera presencial. Artículo 32.- Cuando la cita se solicite por teléfono o por correo electrónico, la UNIIGÉNERO tendrá un máximo de dos días hábiles para responder mediante correo electrónico a la Persona Víctima con la ficha de la cita asignada. En caso de que la solicitud de la cita sea de manera presencial, la UNIIGÉNERO proporcionará la ficha de la cita en ese momento. Artículo 33.- La ficha de la cita debe contener los siguientes datos: I. Hoja membretada, II. Fecha y hora, III. Nombre de la Persona Víctima, IV. Nombre de la madre, padre y/o la Persona responsable de la Persona Víctima, en caso de menores de edad, V. Ubicación de las instalaciones donde será atendida la Persona Víctima, VI. Teléfonos de contacto de la UNIIGÉNERO, VII. Solicitud de identificación oficial y/o credencial universitaria para la entrevista, VIII. Fundamento normativo, y IX. Firma de la persona asesora de la UNIIGÉNERO. Artículo 34.- En el supuesto de que la Persona Víctima no se presente a la entrevista, podrá solicitar que se le asigne una nueva cita, por cualquiera de las vías previstas en el Artículo 31. 268 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -9 Artículo 35.- La UNIIGÉNERO realizará la entrevista a la Persona Víctima para brindar la atención y asesoría jurídica y psicológica; el objetivo es conocer los hechos, identificar la conducta, determinar la procedencia de la Queja por actos de Violencia de Género cuando sea el caso, y canalizar el expediente a la instancia respectiva. Artículo 36.- Para la entrevista se cumplirán las siguientes condiciones: I. Llevarse de manera presencial, II. Realizarse en un espacio con absoluta privacidad, y III. Ser atendida por la Persona Asesora adscrita a la UNIIGÉNERO. Artículo 37.- La Persona Víctima deberá identificarse con identificación oficial y/o credencial universitaria para iniciar con la entrevista. Artículo 38.- Si durante la entrevista la Persona Víctima requiere atención psicológica de urgencia, la Persona Asesora pedirá su consentimiento para que la Persona Psicóloga lleve a cabo medidas de contención emocional en el área de atención psicológica de la UNIIGÉNERO. Artículo 39.- Cuando la Persona Víctima indique que está en condiciones de continuar con la entrevista, se continuará con la entrevista con la persona asesora adscrita a la UNIIGÉNERO. Artículo 40.- Una vez terminada la entrevista, la Persona Víctima deberá firmar el acta de atención para manifestar que se le brindó la atención. Artículo 41.- La Persona Asesora proporcionará a la Persona Víctima oficios de canalización para recibir atención psicológica y asesoría jurídica en la Universidad, independientemente de si decide o no utilizarlos. CAPÍTULO VI De la Queja Artículo 42.- La UNIIGÉNERO es el único órgano de la Universidad facultado para atender Quejas por actos de Violencia de Género, a través de la Persona Asesora adscrita a la UNIIGÉNERO. Artículo 43.- La Queja por actos de Violencia de Género ocurridos en la Universidad, se presenta ante la UNIIGÉNERO en forma oral o escrita. Artículo 44.- La Queja procederá únicamente por actos de Violencia de Género, se entenderá la por Violencia de Género la conducta realizada por motivos de sexo, orientación sexual, identidad y/o expresión de género, que vulneran los derechos humanos afectando la dignidad, la integridad física y moral, la libertad y la autonomía de las personas. En relación con las conductas señaladas a violencia sexual se considerará lo establecido por las Directrices para elaborar e implementar mecanismos para la prevención, atención y sanción del hostigamiento sexual y del acoso sexual en las instituciones de educación superior (ver Anexo) de forma enunciativa, más no limitativa. Artículo 45.- No procederá la Queja cuando: I. La Persona Víctima manifieste que no es su voluntad continuar con el procedimiento. II. Sean casos de materia laboral, los cuales se atienden de acuerdo a lo establecido en el Protocolo para la Prevención y Atención en casos de Acoso, Violencia y/o Discriminación Laboral. III. No sean actos de Violencia de Género, los cuales se turnan a la Comisión de Honor y Justicia de las Escuelas y Facultades o del Consejo Universitario, de acuerdo a sus competencias. Artículo 46.- La Persona Asesora adscrita a la UNIIGÉNERO será la encargada de llenar el formato de Queja con la información que obtenga de la entrevista con la Persona Víctima. 269 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -10 Artículo 47.- El formato de Queja deberá contener: I. Hoja membretada, II. Datos generales de la Persona Víctima y su información universitaria, III. Datos generales de la Persona Probable Agresora o de la Persona responsable de la Persona Adolescente y/o su información universitaria, IV. Datos generales de la madre, padre y/o la Persona responsable de la Persona Víctima, V. Datos generales de los testigos, VI. Relato de la Persona Víctima, VII. Firma de la Persona Víctima, VIII. Firma y nombre de la madre, padre y/o la Persona responsable de la Persona Víctima, IX. Firma y nombre de la Persona Asesora, y X. Firma y nombre de la Persona Asesora y titular de la UNIIGÉNERO. No será necesario cumplir los requisitos previstos por las fracciones III y V, cuando la Persona Víctima no cuente con la información conducente. Artículo 48.- La Persona Víctima o, en su caso, la madre, padre y/o la Persona responsable de la Persona Víctima, dará lectura al documento, revisará y firmará el formato de interposición de la Queja para validar la información registrada. Artículo 49.- La Persona Asesora deberá informar a la Persona Víctima que podrá llevar a cabo un proceso restaurativo, mismo que se describe en el Capítulo VIII del presente Protocolo. Artículo 50.- Después de validar el formato de Queja, la UNIIGÉNERO tendrá un máximo de dos días hábiles para emitir por oficio a los Centros de Trabajo que se requieran, la aplicación de las medidas de protección que correspondan, en los términos precisados en el capítulo siguiente. Artículo 51.- En el caso de que la UNIIGÉNERO no cuente con información sobre la identidad y ubicación universitaria de la Persona Probable Agresora, solicitará la información a los Centros de Trabajo con la finalidad de continuar con el proceso de aplicación de medidas de protección, la cual deberá dar respuesta en un máximo de dos días hábiles. CAPÍTULO VII Medidas de protección Artículo 52.- Las medidas de protección son acciones de carácter temporal e inmediata, emitidas por la UNIIGÉNERO, mediante oficio a la dependencia universitaria involucrada en la Queja, con el objetivo de salvaguardar la integridad y los derechos de la Persona Víctima durante el proceso de investigación hasta la resolución de su caso. Artículo 53.- Las medidas de protección tendrán una duración máxima de sesenta días naturales, las cuales podrán revocarse, disminuir o aumentar hasta por un máximo de treinta días naturales, durante todo el proceso hasta la resolución del expediente. Artículo 54.- Las medidas de protección deberán ajustarse según la proporcionalidad de las circunstancias de la Queja y la necesidad de la Persona Víctima, las cuales podrán ser: I. Apercibimiento contra la Persona Probable Agresora para que se abstenga de molestar o causar un daño a la Persona Víctima o a quien participe de cualquier manera en la investigación o dictamen de una Queja. II. Cambio de adscripción, grupo, turno, modalidad y/o unidad académica. III. Prohibición de acercarse y de realizar conductas de intimidación o molestia a la Persona Víctima y sus familiares dentro de los recintos universitarios. IV. Imponer las demás medidas de protección que se estimen convenientes. Artículo 55.- Las medidas de protección serán notificadas por la UNIIGÉNERO a los Centros de Trabajo correspondientes y a la Persona Víctima mediante oficio. 270 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -11 Artículo 56.- Los Centros de Trabajo tendrán un máximo de tres días hábiles a partir de su notificación para informar por escrito a la UNIIGÉNERO el cumplimiento de las medidas de protección decretadas. Artículo 57.- La UNIIGÉNERO podrá solicitar a los Centros de Trabajo información respecto al estatus de la aplicación de las medidas de protección. Artículo 58.- En caso de que los Centros de Trabajo no informen y/o no apliquen las medidas de protección, la UNIIGÉNERO notificará a la Secretaría de Igualdad e Inclusión a efecto de aplicar el procedimiento disciplinario correspondiente. Artículo 59.- La UNIIGÉNERO tendrá un máximo de tres días hábiles a partir de la notificación de las medidas de protección para contactar a la Persona Probable Agresora y acordar una reunión con la finalidad de darle vista de manera presencial sobre los hechos que se advierten en la Queja, informarle del procedimiento del Protocolo y sus derechos. Artículo 60.- Si la Persona Probable Agresora no acude con la UNIIGÉNERO en la fecha acordada por motivos de enfermedad o accidente, y lo justifica con un certificado médico, se le brindará una prórroga de cinco días hábiles como máximo para su notificación. Artículo 61.- En caso de que la Persona Probable Agresora no justifique su inasistencia a la fecha acordada o, luego de concluida la prórroga continúe sin asistir, la UNIIGÉNERO podrá darle vista sobre los hechos que se advierten en la Queja, informarle del procedimiento del Protocolo y sus derechos, ya sea vía correo electrónico universitario, institucional o por oficio. Artículo 62.- Bajo ninguna circunstancia la información compartida de manera verbal por la Persona Probable Agresora será considerada, por la UNIIGÉNERO para la conformación del expediente. Artículo 63.- Derivado de toda la información recopilada, el expediente deberá contener: I. Número de folio, II. Copia de una identificación de la Persona Víctima, III. Acta de atención, IV. Oficios de canalización de la Persona Víctima para recibir atención psicológica y asesoría jurídica, V. Formato de Queja, VI. Pruebas de la Persona Víctima en su caso, VII. Medidas de protección, y VIII. Vista a la Persona Probable Agresora. En casos de menores de edad, se adicionará copia de la identificación oficial de la madre, padre y/o la Persona responsable de la Persona Adolescente y/o de la Persona Víctima. Artículo 64.- La UNIIGÉNERO canalizará el expediente a CIIGEN cuando sean actos de Violencia de Género y: I. La Persona Víctima y/o la Persona Probable Agresora no llevaron a cabo un proceso restaurativo. II. Llevaron a cabo un proceso restaurativo, pero no se llegó a un acuerdo. III. No se cumplió el Acuerdo establecido del proceso restaurativo. CAPÍTULO VIII Proceso restaurativo Artículo 65.- Los Procesos restaurativos son aquellos que mejoran la convivencia entre la Comunidad Universitaria, creando entornos positivos a través de un diálogo, en un ambiente sano, en el cual intervienen la Persona Facilitadora, la Persona Víctima, la Persona Probable Agresora y en su caso, la comunidad que se considere afectada, con el propósito de generar experiencias sanadoras en fomento de la cultura para la paz. 271 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -12 Artículo 66.- Los Procesos restaurativos pueden desahogarse con la intervención de las personas mencionadas en el artículo anterior y sus respectivos entornos, y estarán basados en los principios y valores de la justicia restaurativa, garantizando la reparación del daño y la no revictimización de la Persona Víctima. Artículo 67.- El proceso restaurativo tiene por objeto atender las necesidades de los intervinientes propiciando un diálogo equitativo y de respeto dentro de un ambiente armonioso, cuyo alcance podrá ser un acuerdo que culmine el expediente y satisfaga a la víctima. Artículo 68.- El proceso restaurativo no procederá y se canalizará el expediente a la CIIGEN cuando: I. Sean casos de Violencia de Género de índole sexual, II. Se cuente con antecedentes por hechos relacionados que se configuran como violencia de parte de la Persona Probable Agresora, III. Se advierte la reincidencia por actos de Violencia de Género de la Persona Probable Agresora, IV. Se trata de posibles delitos que se persiguen de oficio por la ley penal y, V. La Persona Víctima y/o la Persona Probable Agresora no quieran realizarlo. Artículo 69.- La Persona Víctima podrá manifestar su voluntad para resolver el caso a través de un proceso restaurativo desde la entrevista hasta antes de la canalización del caso ante la CIIGEN. Artículo 70.- Una vez que se manifiesta la voluntad de la Persona Víctima, la Persona Asesora dará vista a la Persona Probable Agresora con la finalidad de invitarla a llevar a cabo un proceso restaurativo. Artículo 71.- En caso de que la Persona Víctima y la Persona Probable Agresora manifiesten su voluntad para realizar el proceso restaurativo, la Persona Asesora los canalizará con la Persona Facilitadora adscrita a la UNIIGÉNERO. Artículo 72.- El proceso restaurativo podrá realizarse mediante: I. Encuentro restaurativo, II. Círculos restaurativos, o III. Conferencias familiares. Artículo 73.- El encuentro restaurativo es el procedimiento mediante el cual la Persona Víctima, la Persona Probable Agresora, y en su caso la Persona Adolescente y su representante, con la intervención de una Persona Facilitadora, buscan, construyen y proponen un acuerdo restaurativo. Artículo 74.- En la sesión conjunta del encuentro, la Persona Facilitadora hará una presentación general y explicará brevemente el propósito de la sesión. Acto seguido, dará la palabra a la Persona Víctima para que explique su perspectiva del hecho y los daños ocasionados. Posteriormente, dará la palabra a la Persona Probable Agresora. La Persona Facilitadora dirigirá el tema hacia la reparación del daño y, conforme a las propuestas de los intervinientes, facilitará la comunicación para que puedan alcanzar un resultado restaurativo. Artículo 75.- El círculo restaurativo, es el procedimiento que se utiliza cuando el número de intervinientes es muy extenso, en los círculos intervienen la Persona Víctima, la Persona Probable Agresora y la comunidad afectada, pueden participar uno o dos Personas Facilitadoras, el propósito es enfatizar la reparación, el aprendizaje a través de un proceso grupal, y la reafirmación de los valores de la comunidad afectada. Artículo 76.- Los círculos restaurativos se basan en la comprensión mutua y la responsabilidad personal con respecto a los hechos o situaciones y los acuerdos que se pretenden alcanzar, todos los intervinientes dialogan como iguales y se asiste de forma voluntaria para construir un acuerdo. En 272 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -13 la sesión, la Persona Facilitadora hará una presentación general y explicará brevemente el propósito de la sesión, posteriormente, dará la palabra a todos los participantes. Artículo 77.- La Persona Facilitadora, sobre la base de las propuestas planteadas en el círculo por los Intervinientes, facilitará la comunicación para ayudarles a concretar el acuerdo que todos estén dispuestos a aceptar como resultado de la sesión. Artículo 78.- Las conferencias familiares se integran con la participación de todos los miembros del núcleo familiar de las Personas Víctimas, es decir, también participa la Persona Probable Agresora y su familia, con la intervención de una Persona Facilitadora; el objetivo es concientizar a todos los integrantes sobre la reparación del daño. En las conferencias familiares se reconoce y enfatiza el importante papel que tiene la familia en la vida de los intervinientes, se busca la reparación integral a la Persona Víctima a través de un diálogo sanador dentro de la propia familia para propiciar, además, la reintegración de los intervinientes. Artículo 79.- Las conferencias familiares inician con el consentimiento de las familias de ambas partes. Previo a la conferencia se valorará la capacidad y la situación de las familias para acudir a la conferencia por la Persona Facilitadora. En la reunión familiar la Persona Facilitadora explicará la dinámica de la participación, dando oportunidad a cada uno de los participantes a exponer sus propuestas y en consenso se trata de llegar a un acuerdo, equitativo para los participantes, desarrollando un plan de cumplimiento del mismo por parte de la familia y los intervinientes. Artículo 80.- Durante la sesión del proceso restaurativo la Persona Facilitadora dará una presentación general y explicará de manera breve el propósito de la sesión. Artículo 81.- Se concederá el uso de la palabra a cada uno de los intervinientes para que desde su perspectiva expliquen los hechos y/o los daños causados, así como sus propuestas de reparación para llegar a un acuerdo. Artículo 82.- Con base a las propuestas planteadas por los intervinientes, la Persona Facilitadora propiciará la comunicación para concretar un acuerdo que todos estén dispuestos a aceptar. Artículo 83.- Todo acuerdo restaurativo deberá realizarse por escrito y firmarse por las partes y la Persona Facilitadora; en él constarán los compromisos asumidos por cada una de ellas. Artículo 84.- Requisitos del acuerdo restaurativo: I. Hoja membretada, II. Lugar y fecha donde se llevó a cabo la sesión, III. Número de registro del Proceso Restaurativo, IV. Descripción precisa de las obligaciones de dar, hacer o no hacer que hubieran acordado los intervinientes, así como la forma y tiempo en que éstas deban cumplirse, V. Nombre y firma de todos los intervinientes, VI. Nombre y firma de la Persona Facilitadora que haya llevado el Proceso Restaurativo, VII. Firma de la persona titular de la dirección de la UNIIGÉNERO, y VIII. Sello de la UNIIGÉNERO. Artículo 85.- El proceso restaurativo podrá terminar: I. Por decisión de la Persona Víctima y/o de la Persona Probable Agresora, II. Por un comportamiento inapropiado o violento, y III. Por inasistencia injustificada a las sesiones. 273 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -14 TÍTULO TERCERO: Comisión para la Investigación en Igualdad de Género CAPÍTULO I CIIGEN Artículo 86.- La CIIGEN Comisión para la Investigación en Igualdad de Género es un órgano especializado en materia de igualdad de género, cuya función es analizar, estudiar y resolver los expedientes de las Quejas que turna la UNIIGÉNERO. CAPÍTULO II Atribuciones y obligaciones Artículo 87.- Las atribuciones y obligaciones de la CIIGEN son: I. Tramitar los procedimientos derivados de las Quejas que por presuntos actos de Violencia de Género en la Universidad le turne la UNIIGÉNERO. II. Solicitar a los Centros de Trabajo la información necesaria para la debida integración de las investigaciones. III. Sustituir, modificar, cancelar o adicionar medidas de protección diversas a las impuestas por la UNIIGÉNERO. IV. Recibir los elementos de prueba. V. Emitir oficios de canalización a la Persona Agresora para que reciba atención psicológica y asesoría jurídica. VI. Desahogar audiencia de pruebas y alegatos. VII. Dictar resoluciones en los expedientes relacionados con Violencia de Género. VIII. Respetar la confidencialidad sobre los casos y la imparcialidad en el debido proceso. IX. Fomentar la cultura de igualdad de género en la Comunidad Universitaria. X. Las demás que se desprendan de sus funciones en términos de la normativa Institucional y aquellas que sean encargadas por el Consejo Universitario en el ámbito de su competencia. CAPÍTULO III Procedimiento ante la CIIGEN Artículo 88.- Una vez que la CIIGEN reciba el Expediente, la Secretaría Técnica dispondrá de un máximo de tres días hábiles para enviar notificación con la siguiente información: I. A la Persona Víctima. a) Que el expediente ya se encuentra en la CIIGEN; y b) Que cuenta con diez días hábiles para ofrecer pruebas de su parte adicionales de las que presentó ante la UNIIGÉNERO. c) Oficios de canalización para recibir atención psicológica y asesoría jurídica, independientemente de si decide o no utilizarlos. II. A la Persona Probable Agresora. a) Que el expediente ya se encuentra en la CIIGEN; b) Que cuenta con diez días hábiles para ofrecer pruebas de su intención. Artículo 89.- Son admisibles como elementos de prueba: los documentos públicos, privados, testigos, fotografías y en general, todos aquellos elementos aportados por los descubrimientos de la ciencia y presunciones que se consideren útiles e idóneos para conocer la verdad de los hechos. Artículo 90.- No se admitirán elementos de prueba ajenos con el probable acto o actos de Violencia de Género. Artículo 91.- No se admitirán elementos de prueba obtenidos con violación a los derechos humanos. 274 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -15 Artículo 92.- Si la Persona Víctima y/o la Persona Probable Agresora desean ofrecer testimoniales, serán responsables de presentar los testigos al celebrar la audiencia de desahogo de pruebas. Artículo 93.- La CIIGEN deberá fundar y motivar su decisión de admitir, desechar pruebas, así como el valor probatorio que conceda o niegue a las desahogadas, de manera razonada, libre, lógica, a verdad sabida y buena fe guardada. Artículo 94.- La CIIGEN notificará mediante oficio a la Persona Víctima y a la Persona Probable Agresora la decisión que recaiga al ofrecimiento de pruebas. Artículo 95.- La Secretaría Técnica, con el fin de integrar debidamente el Expediente, podrá solicitar a los Centros de Trabajo la información necesaria relacionada con los hechos motivo de la Queja y los datos de los testigos no ofrecidos por la Persona Víctima y/o la Persona Probable Agresora, con un máximo de cinco días hábiles para su respuesta. Artículo 96.- Derivado de la información que se reciba de los Centros de Trabajo y la integración del Expediente, la CIIGEN podrá ordenar el desahogo oficioso de pruebas dentro de la Audiencia. Artículo 97.- Una vez terminado el periodo de recepción de pruebas, la CIIGEN tendrá un máximo de veinte días hábiles para designar la cita a Audiencia a la Persona Víctima y a la Persona Probable Agresora. Artículo 98.- La Persona Víctima será libre de elegir si desea presentarse o no a la Audiencia. Artículo 99.- Si la Persona Probable Agresora no asiste a la Audiencia, se darán por ciertos los hechos relatados por la Persona Víctima, salvo prueba en contrario. Artículo 100.- Durante la Audiencia, se desahogarán las pruebas admitidas y las partes y/o sus representantes tendrán oportunidad de manifestar lo que a su derecho convenga en relación a los hechos discutidos. Artículo 101.- Derivado de las Audiencias y de lo establecido en el Expediente, la CIIGEN en sesión ordinaria emitirá su resolución en el sentido que corresponda. Artículo 102.- Dicha resolución deberá contener: I. Número de Expediente, II. Nombre de la Persona Víctima, III. Nombre de la Persona Probable Agresora, IV. Síntesis de los hechos, V. Fundamentación y motivación, y VI. Sanción a aplicar en los casos que corresponda o propuesta de cierre de Expediente en caso de que no se acredite el acto de Violencia de Género. Artículo 103.- Las sanciones establecidas por el Estatuto General aplicables a las personas que realicen casos de Violencia de Género, serán: I. A las autoridades y funcionarios: a) Extrañamiento por escrito. b) Suspensión del cargo. c) Remoción o destitución. d) Inhabilitación para ocupar cargos similares. II. Al personal académico: a) Extrañamiento por escrito. b) Suspensión en sus derechos académicos respecto a la promoción, permanencia y comisiones en eventos universitarios, independientemente de lo dispuesto por el Reglamento del Personal Académico. c) Pérdida de los derechos académicos de definitividad y permanencia. d) Rescisión de la relación laboral, previo cumplimiento de los requisitos establecidos por 275 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -16 la Ley Federal del Trabajo, leyes y reglamentos universitarios internos y el Contrato Colectivo de Trabajo. III. A las alumnas y alumnos: a) Amonestación verbal o por escrito. b) Suspensión académica mayor a quince días y hasta por un año. c) Pérdida del derecho para sustentar los exámenes en los que se hubiese inscrito, de acuerdo con las normas establecidas. d) Expulsión de la Universidad. IV. Al personal administrativo: a) Amonestación por escrito. b) Suspensión temporal. c) Rescisión de la relación laboral, previa satisfacción de los requisitos establecidos por la Ley Federal del Trabajo, las leyes y reglamentos universitarios Internos y el Contrato Colectivo de Trabajo. Artículo 104.- Si la sanción es menor a quince días y la Persona Probable Agresora pertenece a una Escuela o Facultad, CIIGEN remitirá la resolución a la Junta Directiva que corresponda para su aplicación. Si es mayor a quince días se remitirá al superior jerárquico que corresponda para su aplicación. CAPÍTULO IV Las Resoluciones Artículo 105.- La resolución es la decisión o determinación general o particular de carácter obligatorio, emitida por escrito por la CIIGEN, con base a los principios de imparcialidad, independencia, objetividad, profesionalismo y excelencia. Artículo 106.- Toda resolución deberá contener los siguientes requisitos: I. Estar fundada, motivada y expresar el objeto o propósito de que se trate. II. Reseña breve de los hechos y pruebas desahogadas en el expediente de investigación. III. Análisis fundado y motivado sobre el valor probatorio que de merezcan o no los elementos de convicción admitidos y desahogados. IV. Determinar la sanción correspondiente. V. Lugar, fecha, nombre, cargo y firmas como mínimo de tres Miembros de la CIIGEN. CAPÍTULO V Recurso de Revisión Artículo 107.- El recurso de revisión es el medio de impugnación en caso de inconformidad contra la resolución emitida por la CIIGEN. Artículo 108.- Cualquier miembro de la comunidad universitaria que se considere afectado por la resolución emitida por CIIGEN, podrá interponer recurso de revisión ante la Secretaría de Igualdad e Inclusión, dentro de los siguientes diez días hábiles a su notificación o publicación, mediante escrito que incluirá los razonamientos de descargo respecto de la resolución impugnada. Artículo 109.- Las resoluciones para definir el recurso de revisión serán emitidas por la Secretaría de Igualdad e Inclusión, como órgano especializado en cuestiones de Violencia de Género, conforme a los principios enunciados en el Artículo 105. Artículo 110.- La interposición del recurso de revisión en tiempo suspenderá los efectos de la resolución dictada por la CIIGEN, hasta en tanto la Secretaría de Igualdad e Inclusión dicte la resolución definitiva sobre el recurso interpuesto. 276 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -17 Artículo 111.- La resolución definitiva dictada por la Secretaría de Igualdad e Inclusión podrá confirmar, modificar o revocar la resolución que emitió la CIIGEN. Artículo 112.- La resolución recaída al recurso de revisión se comunicará a todas las partes inmersas en el proceso en el domicilio señalado por las partes y/o en el recinto oficial de la Dependencia Académica dentro de los quince días naturales posteriores al dictado de la resolución. Artículo 113.- Tratándose de las conductas a que se refiere el Artículo 103, fracción I, incisos b) y c); II, incisos b), c) y d); III, inciso d); y IV inciso c), se remitirán ante el Consejo Universitario para confirmar, modificar o revocar la resolución emitida en el recurso de revisión por la Secretaría de Igualdad e Inclusión, si la parte afectada por dichas conducta lo solicita en un término de diez días luego de notificada. El Consejo Universitario emitirá su resolución en los plazos y términos establecidos por los ordenamientos que lo rigen. TRANSITORIOS PRIMERO.- Este Protocolo entrará en vigor al momento de su aprobación e inmediata publicación en la Gaceta Universitaria por parte del Consejo Universitario. SEGUNDO.- Se abroga el Protocolo de Atención para casos de Acoso u Hostigamiento Sexual de la UANL. TERCERO.- Los casos de acoso u hostigamiento sexual que se encuentren en curso serán concluidos conforme a la normativa con la que iniciaron su trámite. CUARTO.- A partir de la publicación de este protocolo los casos de violencia de género se regirán por sus disposiciones aplicándose en la medida que corresponda hasta en tanto se realicen las modificaciones al marco normativo de la Universidad. QUINTO.- A fin de dar coherencia regulatoria se contará con un término de noventa días naturales siguientes a la entrada en vigor del presente protocolo para reformar el Estatuto General de la UANL y cualquier otro instrumento normativo universitario. 277 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género -18 ANEXO Directrices para elaborar e implementar mecanismos para la prevención, atención y sanción del hostigamiento sexual y del acoso sexual en las instituciones de educación superior Conductas que representan manifestaciones de violencia sexual: 1. Realizar silbidos, señales con las manos o a través de los movimientos del cuerpo, miradas o gestos con connotación sexual. 2. Tener contacto físico, sugestivo o de naturaleza sexual sin consentimiento, como tocamientos, abrazos, besos, manoseo, jalones, acorralamiento, pellizcos, roces. 3. Manifestar de forma reiterada y sin consentimiento, directa o indirectamente el interés sexual por una persona, ya sea de manera presencial o por cualquier medio de comunicación 4. Realizar conductas dominantes, agresivas, intimidatorias u hostiles hacia una persona para que se someta a sus deseos y/o intereses sexuales, o al de alguna otra u otras personas. 5. Espiar a una persona mientras se cambia de ropa o está en el sanitario. 6. Presionar para obtener fotografías o imágenes en cualquier circunstancia o con el agravante de que sea en ropa íntima o desnuda. 7. Exhibir fotografías o imágenes con contenido pornográficos o en ropa interior con intenciones sugerentes de carácter sexual. 8. Realizar promesas para obtener un beneficio personal a cambio de favores de naturaleza sexual. 9. Condicionar la prestación de un trámite o servicio o evaluación escolar a cambio de que la persona acceda a acudir a citas fuera del ámbito académico y escolar o realizar conductas sexuales de cualquier naturaleza. 10. Expresar comentarios, burlas, piropos o bromas hacia otra persona individualmente o en grupo que hagan referencia a la apariencia o con connotación sexual, bien sean presenciales o a través de medios digitales, incluyendo redes sociales. 11. Realizar comentarios, burlas, chistes o bromas sugerentes respecto de la vida sexual de otra persona, sean de manera presencial o a través de medios digitales. 12. Expresar insinuaciones, invitaciones, favores o propuestas a citas o encuentros de carácter sexual de forma reiterada y sin consentimiento fuera del centro educativo. 13. Preguntar a una persona sobre historias, fantasías o preferencias sexuales o sobre su vida sexual, sin consentimiento. 14. Exhibir o enviar a través de algún medio físico o digital contenido de naturaleza sexual, no deseadas ni solicitadas por la persona receptora. 15. Difundir rumores o cualquier tipo de información sobre la vida sexual de una persona. 16. Mostrar deliberadamente partes íntimas del cuerpo a una o varias personas, sin consentimiento. 17. Video grabar, audio grabar, fotografiar o elaborar videos reales o simulados de contenido sexual íntimo de una persona sin su consentimiento o mediante engaño. 18. Exponer, distribuir, difundir, exhibir, reproducir, transmitir, comercializar, ofertar, intercambiar y compartir imágenes, conversaciones, audios o videos de contenido sexual íntimo de una persona a sabiendas de que no existe consentimiento, mediante materiales impresos, correo electrónico, mensajes telefónicos, redes sociales o cualquier medio tecnológico. 278 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. med. Santos Guzmán López RECTOR Dr. Juan Paura García SECRETARIO GENERAL 279 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 280 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  2. Solicitudes de la Secretaría de Igualdad e Inclusión para aprobar lo siguiente: a. Código de Ética de la UANL 281 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  282 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 30 de noviembre de 2023 283 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León -1 Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 30 de noviembre de 2023 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales TÍTULO SEGUNDO: De los Valores Institucionales TÍTULO TERCERO: De los Principios Éticos TÍTULO CUARTO: Consideraciones TRANSITORIO 284 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León -2 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales Artículo 1.- Las disposiciones establecidas en el presente Código son de observancia general para toda la Comunidad Universitaria. Artículo 2.- El presente Código tiene como fin establecer un marco de Valores Institucionales y Principios Éticos que guíen el comportamiento deseable de la Comunidad Universitaria, para formar un ambiente de respeto dentro y fuera de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 3.- La Misión vigente de la Universidad establece lo siguiente: Formar bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores, socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, nacional y mundial, con principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural. Generar contribuciones oportunas, relevantes y trascendentes al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación y las humanidades, y a la mejora del nivel de desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del País. Difundir y extender, con la mayor amplitud posible, los beneficios de la cultura, atendiendo con particular cuidado su responsabilidad de mantener y acrecentar la vinculación con la comunidad en general. Artículo 4.- La Visión vigente de la Universidad establece lo siguiente: La Universidad Autónoma de Nuevo León es en 2030 reconocida mundialmente por ofrecer una educación integral de calidad para toda la vida, incluyente y equitativa; innovadora en la generación y aplicación del conocimiento, que trasciende por su responsabilidad social y aportaciones a la transformación de la sociedad. Artículo 5.- Para efectos del presente Código, se entenderá como: I. Comunidad Universitaria: Son todas las personas que realizan y participan en actividades de la Universidad Autónoma de Nuevo León. II. Código: Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León. III. Principios Éticos: Son criterios universales por los que se establecen deberes del comportamiento en sociedad, así como las bases mínimas a partir de las cuales se sostiene la validez de las normas. IV. Secretaría: Secretaría de Igualdad e Inclusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. V. Universidad: Universidad Autónoma de Nuevo León. VI. Valores Institucionales: Son cualidades ideales que orientan las estimaciones en el actuar de las personas. TÍTULO SEGUNDO: De los Valores Institucionales Artículo 6.- Toda persona integrante de la Comunidad Universitaria respaldará sus decisiones y acciones de acuerdo con los siguientes Valores Institucionales: I. Dignidad. Es el valor inherente que toda persona tiene por el mero hecho de ser persona, por lo cual debe ser tratada con respeto y considerada como un fin y no como un medio. II. Verdad. Correspondencia entre la realidad y su enunciación, tomando en cuenta los contextos en los que se enuncia. Para realizar sus propósitos y fines, la vida y el quehacer universitario se organizan y desenvuelven teniéndola como eje y fin. III. Libertad. Es la capacidad de elegir y actuar conforme a condiciones éticas, morales, legales y físicas de cada persona en el contexto universitario. IV. Igualdad. Es el reconocimiento de que todas las personas poseen los mismos derechos y 285 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León -3 V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. oportunidades, independientemente de su sexo, género, preferencia sexual, origen étnico, religión, opinión o cualquier otra condición. Equidad: Implica un trato justo a las personas a partir del reconocimiento de sus necesidades, capacidades y condiciones. Justicia. Es la actuación recta e imparcial de cada persona en función de lo que le corresponde. Honestidad. Es el respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; es decir, la congruencia entre el pensar, el decir y el hacer. Responsabilidad. Es la capacidad de las personas de comprometerse con sus decisiones y actos, así como de responder a las consecuencias de éstos. Tolerancia. Es el respeto, reconocimiento y apreciación a la pluralidad y diversidad de ideas, opiniones, creencias, modos de vida e ideologías. Solidaridad. Es el compromiso de colaboración entre las personas, emparentado con la compasión y la generosidad. Confianza: Es la convicción de que las personas actúan de acuerdo con los Valores Institucionales y Principios Éticos de este Código. TÍTULO TERCERO: De los Principios Éticos Artículo 7.- Toda persona de la Comunidad Universitaria se regirá por los siguientes Principios Éticos: I. Autonomía. Quienes integran la Comunidad Universitaria poseen la capacidad de gobernarse a sí mismos, de acuerdo con los Valores Institucionales y Principios Éticos de este Código. II. Respeto. Quienes integran la Comunidad Universitaria brindan un trato digno a las personas, la naturaleza y el medio ambiente, así como a las instituciones y sus normativas. III. Integridad. Quienes integran la Comunidad Universitaria actúan con rectitud y probidad en búsqueda de la verdad, apartándose de conductas y prácticas relacionadas con la simulación y el engaño. IV. Inclusión. Quienes integran la Comunidad Universitaria aceptan la diversidad de las personas y grupos sociales, reconociendo la igualdad de oportunidades para realizarse. V. Perspectiva de género. Quienes integran la Comunidad Universitaria evitan la desigualdad, discriminación y violencia por motivos de género, coadyuvando en la construcción de entornos armoniosos y pacíficos. VI. Sustentabilidad: Quienes integran la Comunidad Universitaria propician una mejora continua en su comportamiento cotidiano sustentable, orientándolo hacia el uso inteligente y respetuoso del medio ambiente, de las repercusiones económicas y su impacto sobre el desarrollo social. VII. Legalidad: Quienes integran la Comunidad Universitaria actúan conforme a las normas vigentes. TÍTULO CUARTO: Consideraciones Artículo 8.- La Secretaría será la encargada de difundir el Código al interior de la Universidad. Artículo 9.- El presente Código deberá ser revisado por la Secretaría, cuando menos cada tres años, y realizar adecuaciones en caso de requerirse. TRANSITORIO PRIMERO.- El presente Código entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consejo Universitario. 286 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. med. Santos Guzmán López RECTOR Dr. Juan Paura García SECRETARIO GENERAL 287 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 288 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  2. Solicitudes de la Secretaría de Igualdad e Inclusión para aprobar lo siguiente: b. Protocolo de Cultura para la Paz de la UANL 289 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  290 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  291 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 30 de noviembre de 2023 292 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León -1 Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 30 de noviembre de 2023 Capítulo I: Capítulo II: Capítulo III: Capítulo IV: Capítulo V: Capítulo VI: Capítulo VII: Disposiciones Generales Marco Normativo Objetivos Acciones Vinculación con Programas y Estrategias Universitarias Evaluación y Seguimiento Operatividad y Responsabilidad 293 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León -2 CAPÍTULO I Disposiciones Generales En la actualidad, la paz es un factor que determina el desarrollo de los países, por lo que se ha integrado en todos los sectores, tanto públicos como privados, a nivel internacional, nacional y local. La paz requiere una instrumentalización que ha ido construyéndose mediante principios, políticas y normas, es un factor de desarrollo y un elemento sustantivo de las políticas de bienestar social en el mundo, y constituye especial interés para la educación, la prevención y erradicación de los diversos tipos de violencia en pro de una vida digna, incluyente e igualitaria. La Universidad Autónoma de Nuevo León, consciente de su rol social como generadora de cultura, ha asumido su compromiso para prevenir, atender, sancionar y erradicar todos los tipos y modalidades de violencia, incluyendo la de género. Ha gestionado acciones para la atención de casos de violencia dentro del contexto universitario, implementando estrategias para la igualdad de género y de cultura de paz. Por lo que se ha propuesto crear un Protocolo de Cultura para la Paz que permita instrumentalizar la paz y la prevención de las violencias de forma institucional en sus procesos académicos, investigativos, administrativos, deportivos, de vinculación y gestión. Principios Los principios de una Cultura para la Paz en la Universidad son aquellos que promueven el respeto, la igualdad, la dignidad, la calidad de vida, el bienestar, la solidaridad, la democracia, la justicia y los derechos humanos entre los miembros de la comunidad educativa. Respeto a la Vida y a la Dignidad Humana: Es un principio que reconoce el valor y la dignidad de todo ser humano y de toda forma de vida natural; implica el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Se expresa a través de conductas y acciones personales que respetan la vida y procuran no hacer daño ni poner en peligro la vida tanto propia como de otros seres, implica asimismo mantener conductas y actitudes que permitan disfrutar la vida y valorar la existencia. Igualdad: La igualdad se refiere al trato idéntico que se da a todas las personas sin importar sus diferencias y abarca todos los tipos de igualdad que deban ser procurados: igualdad de género, igualdad social, igualdad de oportunidades, igualdad natural, igualdad política, igualdad jurídica, etcétera. Rechazo a la Violencia: Conjunto de actitudes y conductas manifiestas que no aceptan ni toleran ninguna forma o tipo de violencia (física, psicológica, económica, verbal, sexual o de carácter estructural) hacia cualquier ciudadano, estas actitudes implican defender la promoción de los derechos humanos procurando la dignidad y el bienestar de todas las personas. Democracia: Reconocida como un sistema social o un estilo de vida que reconoce y respeta la libertad e igualdad como valores esenciales de los seres humanos ante la ley y promueve el respeto mutuo, la solidaridad social, el bienestar y la calidad de vida. Libertad: Principio enfocado en la capacidad de las personas para expresar opinión, participar y tomar decisiones en los aspectos que se relacionan con su vida; implica la procuración y el respeto al libre albedrío, así como a las facultades de acción de cada persona. Justicia: Principio moral y ético que busca el bien común procurando garantizar el orden y la paz en una sociedad desde el respeto a la dignidad humana. Solidaridad: Principio de convivencia social que busca contribuir a un mundo más justo y humano promoviendo tanto la empatía entre personas como la empatía social (entre grupos), con la generación de acciones de ayuda desinteresada ante cualquier situación que la requiera. 294 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León -3 Bienestar y calidad de vida: Principio que se sustenta en el buen vivir, en el vivir bien de todas las personas, que procura la felicidad desde la perspectiva del bienestar subjetivo percibido respetando los intereses de los demás. CAPÍTULO II Marco Normativo • Este Protocolo de Cultura para la Paz se diseña e implementa conforme a la Visión que señala que la UANL es en 2030 un referente internacional por su calidad educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento con un alto sentido de responsabilidad social, que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de la sociedad. • Considerando que la paz, la no violencia y la igualdad sustantiva son elementos constitutivos de la educación fundamentados en el Objetivo 4 de Educación de Calidad, en el Objetivo 5 de Igualdad de Género, así como en el Objetivo 16 Paz, Justicia e Instituciones Sólidas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible declarados por la ONU en el 2015, se han asumido en los diversos órdenes de gobierno, de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo de México 2019 – 2024. • Destacando que la Constitución del Estado de Nuevo León, desde 2022, establece a la paz como una garantía en su artículo 22 párrafo segundo: “Todas las personas tienen derecho a la paz, a la convivencia pacífica y solidaria, a la seguridad ciudadana y a vivir libre de amenazas generadas por el ejercicio de cualquier tipo de violencia y la comisión de delitos.” • Y derivado del Plan Integral de Cultura de Paz de la ANUIES, de febrero de 2020, así como de la incorporación de la UANL al Grupo Redactor de Paz de la ANUIES desde el 2020, hoy constituido en RED Nacional para la Paz que coordina la UANL, tiene entre sus fines que las IES del país integren a la paz como un eje trasversal en todos sus procesos de gestión institucional, académicos, investigativos y de prestación de servicios. • De acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional 2022 - 2030 de la UANL, en sus funciones sustantivas de desarrollo cultural, conforme a la declaración de valores de igualdad, tolerancia, solidaridad, respeto, en concordancia con los atributos de perspectiva de género; a su eje rector 4 de Desarrollo Cultural y Humano y conforme a su eje transversal 4.1 de Responsabilidad Social que establece la política 2 de “propiciar la formación de ciudadanos íntegros que participen en la construcción de la paz…”. • En cumplimiento con el Modelo Académico 2020 que, en su tercera versión de junio de 2020, destaca entre sus competencias generales “…la cultura de paz, la aceptación de la diversidad y el desarrollo sustentable…” así como en la categoría de Competencias Personales y de Interacción Social, en su numeral 11 establece: “Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, paz, respeto a la naturaleza, integridad, comportamiento ético y justicia, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sustentable”, que se materializan en el Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) con las UAs vinculadas directamente a “…la educación para apoyar la convivencia en paz, la salvaguarda de los derechos humanos, la equidad, la aceptación de la diversidad…”, esto como parte de la estrategia de ciudadanía mundial. • En cumplimiento con el artículo 8, fracción X de la Ley General de Educación que en específico señala: “La cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos, así como la promoción del valor de la igualdad, la justicia, la solidaridad, la cultura de la legalidad y el respeto a los derechos humanos”; y el articulo 10 sobre los criterios para la elaboración de políticas en materia de educación superior. • Y, a la firma del Convenio Marco de Colaboración para el Apoyo Financiero suscrito por la SEP, el Gobierno del Estado y la UANL, de 13 de enero de 2016; a la Firma del Anexo de Ejecución del Convenio Marco de Colaboración para el Apoyo Financiero de 2016, suscrito por el Rector Dr. Santos Guzmán López el 02 de enero de 2023, y conforme a la cláusula quinta, inciso g) la Universidad se comprometió a llevar a cabo acciones en materia de Cultura de la Paz, que estén previamente aprobadas por su Máxima Autoridad Colegiada Universitaria. 295 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León -4 CAPÍTULO III Objetivos Objetivo General Contribuir al desarrollo integral, la convivencia armónica y la calidad educativa de la Institución con el establecimiento de acciones y mecanismos para promover una cultura para la paz, a través de prevenir, atender, sancionar y erradicar cualquier forma de violencia que atente contra la dignidad, los derechos, la calidad de vida y el bienestar de las personas que integran dicha comunidad, educando integralmente al estudiantado en los valores de respeto, inclusión, no violencia y no discriminación para toda la comunidad universitaria. Objetivos Específicos • Sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la importancia de la cultura para la paz mediante acciones permanentes como campañas, talleres, conferencias y actividades culturales y artísticas. • Generar estrategias de transversalización de la cultura para la paz que impacten en la adecuación del Modelo Educativo, en los Modelos Académicos y en los documentos institucionales donde corresponda para hacer de la paz un tema generalizado. • Capacitar al personal docente, administrativo y de seguridad en la prevención, detección, atención y derivación de casos de violencia directa, cultural y o estructural, así como en el uso de técnicas de mediación, negociación y resolución pacífica de conflictos. • Diseñar estrategias de operatividad de la paz para contar con unidades por dependencia que apoyen la culturización de la paz y la formación de agentes de paz. • Promover programas académicos específicos y la creación de Cuerpos Académicos específicos en temas de paz que permitan la instrumentalización de la cultura de paz. • Evaluar periódicamente el impacto y la efectividad del Protocolo de Cultura para la Paz, mediante indicadores e instrumentos de medición para proponer las mejoras necesarias. • Impulsar y generar las plataformas necesarias para que la Universidad sea líder en la investigación para la paz. • Incrementar los grupos y redes de investigación enfocados en el tema de la cultura para la paz a nivel nacional e internacional. CAPÍTULO IV Acciones • Actualizar el Modelo Educativo y los Modelos Académicos de la Universidad integrando como eje transversal a la paz, que nos permitirá constituir a la paz en los diferentes niveles de estudio que ofrece la Universidad, como son el medio superior y el superior, este último constituido por los programas de técnico superior universitario (TSU), profesional asociado (PA), licenciatura y en el de posgrado incorporando la paz a la Visión de la UANL. • Fomentar la generación de bienestar social desde la individualidad de las personas y sus intereses en pro de la felicidad y la paz de cada uno. • Impulsar la paz como estilo de vida desde la docencia, la investigación, la vinculación y la gestión. • Fomentar el aprendizaje de los valores, actitudes, conocimientos y habilidades necesarios para construir una cultura para la paz, en especial desde el respeto. • Formar agentes de paz de manera trasversal en todas las áreas y dependencias de la Universidad. • Desarrollar líneas de generación y aplicación del conocimiento en los programas académicos e investigativos de la oferta educativa de la Universidad que fomenten la paz y la eliminación de todas las violencias. • Establecer un sistema de trabajo colaborativo con las demás áreas universitarias que atienden violencias específicas para generar estrategias de mayor alcance y eficacia en la erradicación de casos en la Institución, no limitándose sólo a la violencia de género o discriminación. • Desarrollar en el estudiantado una actitud crítica, reflexiva y dialógica frente a los problemas 296 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León -5 sociales y personales, para buscar soluciones pacíficas y creativas a los conflictos. • Promover activamente la seguridad humana dentro de la Universidad, contribuir a un entorno seguro y sano que proteja la integridad física, psicológica y moral de las personas, y garantizar el acceso a los recursos básicos para una vida digna. • Contribuir al desarrollo y a un medio ambiente sostenible, que facilita el progreso social, económico y cultural de la comunidad universitaria, respetando el equilibrio ecológico y los derechos de las generaciones presentes y futuras. • Educar para ejercer y validar el derecho a disentir de forma pacífica y responsable frente a las situaciones percibidas como injusticias, opresión o violación de los derechos humanos. • Formar ciudadanos defensores de los propios derechos y los derechos de los demás frente a agresiones, discriminaciones o exclusiones, utilizando medios no violentos. • Participar activamente en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y las comunidades, especialmente de las más vulnerables o marginadas. • Contribuir para garantizar el acceso a la información veraz, plural y diversa, así como el ejercicio de la libertad de expresión y opinión. • Crear vinculación intra e interinstitucional en favor del aumento de grupos de investigación para la paz y de redes nacionales e internacionales de investigadores en el tema. • Formar agentes de paz, posicionando a la UANL como la primera universidad del país en aplicar esta metodología de “empoderamiento pacifista”, constituyéndola como una estrategia de alto impacto de la UANL en la sociedad. • Vinculación interinstitucional con organismos gubernamentales, ONG´s e instituciones educativas en materia de igualdad de género, no discriminación y una vida libre de violencias. • Organizar eventos nacionales e internacionales que convoquen a expertas y expertos en los temas de educación y cultura para la paz, resolución de conflictos, en coordinación con la RED Nacional para la Paz de la ANUIES. • Dar continuidad a los trabajos del Plan Integral de Cultura de Paz desde las Instituciones de Educación Superior de la ANUIES, en coordinación con la RED Nacional para la Paz, que actualmente coordina la UANL. CAPÍTULO V Vinculación con Programas y Estrategias Universitarias Promover una convivencia universitaria libre de todo tipo de violencias basada en los principios de la cultura para la paz. Marco Normativo Institucional: Fortalecer la normatividad institucional para favorecer una vida libre de todo tipo de violencia basada en la calidad de vida, el bienestar, la igualdad, el respeto y la no discriminación. Perspectiva de Género: Visión científica, analítica, crítica y política que permite construir una sociedad en donde la condición femenina, masculina o cualquier otra que se considere tengan el mismo valor, igualdad de derechos y oportunidades. Formación y Actualización Pedagógica: Fortalecer la formación académica con planes y programas de estudio transversales que interioricen y normalicen la cultura para la paz como un estilo de vida. Fomento a la investigación: Fortalecer la investigación multidisciplinar y multidimensional de forma transversal a través de las áreas y mecanismos actuales que conforman el sistema de investigación universitario. Seguridad institucional: Coadyuvar a mejorar el entorno de convivencia universitaria para aumentar la percepción de calidad de vida, bienestar y seguridad en la permanencia dentro de los campus universitarios. 297 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León -6 CAPÍTULO VI Evaluación y Seguimiento Para que este protocolo sea efectivo se requiere de un seguimiento que permita verificar su cumplimiento, evaluar su impacto y resolver los posibles obstáculos o desafíos que surjan en el proceso. Algunas posibles estrategias de seguimiento son: • Establecer una comisión mixta de seguimiento integrada para monitorear el avance de la implementación del protocolo, verificar las acciones y documentar los resultados y áreas de oportunidad. • Elaborar un plan de acción con metas, indicadores, plazos y responsables como hoja de ruta para orientar el seguimiento y la evaluación del protocolo, así como para identificar los logros, las dificultades y las áreas de mejora. • Realizar informes periódicos sobre el estado del protocolo, que incluyan datos cuantitativos y cualitativos, testimonios, evidencias y recomendaciones para garantizar la transparencia, la rendición de cuentas y la participación universitaria. • Crear espacios de participación e intercambio como foros, mesas redondas, consultas o audiencias donde se puedan expresar las opiniones, demandas, propuestas y expectativas sobre el protocolo y su implementación. • Solicitar el apoyo técnico y financiero de los organismos correspondientes especializados para fortalecer las capacidades institucionales y sociales para el seguimiento del protocolo. Asimismo, se podrá recurrir a la asesoría de expertos o personalidades reconocidas en el ámbito de la paz a nivel mundial. Prospectiva La UANL será reconocida por ser un agente de cambio promotora de la cultura para la paz, proporcionándole a la sociedad elementos para mejorar su calidad de vida y resolver sus conflictos. La UANL apoyará como institución educativa la disminución de la violencia estructural a través de la paz estructural. La UANL promoverá asertivamente el bienestar social generando acciones de alto impacto que eleven el nivel de calidad de vida de la sociedad. La UANL se posicionará como una de las primeras universidades del país con un Protocolo de Cultura para la Paz manteniéndose a la vanguardia como institución pro paz a través de sus programas educativos, investigativos y procesos de gestión. La UANL cumple con el compromiso del Anexo de Ejecución del Convenio Marco de Colaboración para el Apoyo Financiero de fecha 13 de enero de 2016, suscrito por la Universidad el 02 de enero de 2023, en lo establecido en la Cláusula Quinta, inciso g). La UANL asume el reto de fortalecer estos compromisos y generar una cultura para la paz en toda su comunidad universitaria, áreas y sectores sociales de influencia, constituyéndose como una Universidad promotora y formadora de agentes de paz. CAPÍTULO VII Operatividad y Responsabilidad La implementación y acción del Protocolo de Cultura para la Paz queda a cargo de la Secretaría de Igualdad e Inclusión de la UANL, a través de la Dirección de Cultura para la Paz y sus áreas de apoyo, desde donde se coordinarán las acciones necesarias en las áreas de interés, a través de la docencia, investigación, vinculación, gestión y aplicación del conocimiento. 298 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura para la Paz de la Universidad Autónoma de Nuevo León -7 Los objetivos principales en los que se enfocará el trabajo de la Secretaría de Igualdad e Inclusión de la UANL a través de la Dirección de Cultura para la Paz son: • Coordinar las acciones de educación y cultura para la paz que fomenten su transversalidad en el Modelo Educativo y Modelos Académicos de la UANL. • Integrar transversalmente la paz en los planes estratégicos de la Rectoría. • Integrar transversalmente la paz en el Modelo Educativo y en los Modelos Académicos (bachillerato, licenciatura, posgrado e investigación) de la UANL. • Crear un plan estratégico permanente para la formación de la comunidad universitaria en Cultura para la Paz. • Gestionar planes y programas educativos para que se cumplan los objetivos de la Cultura para la Paz en el contexto universitario. 299 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. med. Santos Guzmán López RECTOR Dr. Juan Paura García SECRETARIO GENERAL 300 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 301 �II. INFORME DE COMISIONES F) Comisión Especial de Radio y Televisión �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  1. Solicitud del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión para aprobar los criterios, las reglas y los mecanismos del Sistema de Radio y Televisión de la UANL. 303 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  304 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL CRITERIOS PARA ASEGURAR LA INDEPENDENCIA EDITORIAL IMPARCIAL Y OBJETIVA, EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Página 1 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 305 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL El CONSEJO CIUDADANO DEL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN de conformidad con lo establecido en el artículo 5 fracción I, del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, elabora los presentes: CRITERIOS PARA ASEGURAR LA INDEPENDENCIA EDITORIAL IMPARCIAL Y OBJETIVA, EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. ANTECEDENTES. La Universidad Autónoma del Nuevo León en su carácter de concesionaria para el uso y aprovechamiento de bandas de frecuencia del espectro radioeléctrico para Uso Público, se encuentra obligada a cumplir con lo establecido en el artículo 86 de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión, dentro de estas obligaciones se encuentra la de establecer criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva. Asimismo, de conformidad con el artículo 8 fracción IV inciso a) de los Lineamientos Generales para el Título Cuarto de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión, se estableció que los concesionarios del espectro radioeléctrico para Uso Público deberán contar con reglas para la conformación de un Consejo Ciudadano plural, que garanticen una elección transparente y democrática de sus miembros, así como su funcionamiento independiente y eficaz para garantizar su independencia editorial, la participación ciudadana y la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales. Página 2 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 306 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL En ese sentido, el Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su sesión celebrada el pasado 21 de marzo de 2023, aprobó el “Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León” (Reglamento), cumpliendo así con la obligación de emitir las reglas para la conformación de un Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, instituyéndolo como un órgano plural de representación social el cual opera con los recursos humanos, materiales y financieros que le proporcione la Universidad. Mediante el Reglamento, se creó la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León (Comisión) mediante el artículo 3 fracción IV, a quien se le confirieron diversas atribuciones, como emitir la convocatoria para la elección de Consejeros Ciudadanos y proponerlos al Honorable Consejo Universitario para su elección de conformidad con los artículo 5 fracción VI, 7 y 10; conocer de las resoluciones, opiniones y recomendaciones que le someta a consideración el Consejo Ciudadano para atender el procedimiento legislativo universitario de conformidad con el artículo 6; así como resolver cualquier asunto no previsto en el Reglamento con la opinión de la Abogacía General de la UANL, de conformidad con el artículo transitorio tercero del referido ordenamiento. Asimismo, la fracción I del artículo 5 del Reglamento, señala que es atribución del Consejo Ciudadano emitir los Criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva en el Sistema de Radio y Televisión de la UANL. De igual forma, en el artículo 7 del Reglamento se estableció que para la integración del Consejo Ciudadano la Comisión emitiría una Convocatoria pública abierta, misma que fue publicada el 3 de julio de 2023, y el 17 de agosto Página 3 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 307 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL siguiente fueron designados los integrantes del Consejo Ciudadano por el Honorable Consejo Universitario, previo proceso de selección de aspirantes para ocupar el cargo de Consejeros Ciudadanos. El Consejo Ciudadano, en ejercicio de sus atribuciones mediante sesión celebrada el 13 de noviembre de 2023 emitió los Criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva en el Sistema de Radio y Televisión de la UANL, sometiéndolos a consideración de la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario con la finalidad de que lleve a cabo el procedimiento correspondiente, y sean aprobados por el Honorable Consejo Universitario, de conformidad con el artículo 6 y tercero transitorio del Reglamento. CONSIDERACIONES El Sistema de Radio y Televisión de la UANL, tiene la finalidad el ser un referente de cobertura y línea editorial para el resto de los medios y que sus contenidos sean el reflejo de una sociedad que necesita más pluralismo e información, encauzándose hacia la consolidación de aspectos torales como el privilegio de la independencia editorial, la garantía del financiamiento a través de diversos mecanismos y la desvinculación de los intereses coyunturales o políticos de los gobernantes en turno. Por ello, a través de sus concesiones de radiodifusión se ha encargado de promover, difundir y brindar información veraz, imparcial y equilibrada a través de una propuesta integral de programación y diseño visual, conformando una herramienta de información educativa, otorgando espacios de expresión y esparcimiento. Es un referente de innovación al ofrecer excelente información Página 4 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 308 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL y contenido audiovisual, conduciéndose siempre bajo los valores universitarios asegurando que sus contenidos responden a las necesidades de información y comunicación de la sociedad en un contexto de transparencia y diversidad como condiciones indispensables para llevar los beneficios de la cultura a toda la audiencia. Por lo señalado, este Consejo Ciudadano emite los Criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva de la UANL, los cuales deberán coadyuvar al buen desarrollo de las tareas de producción y difusión de contenidos de las estaciones de radiodifusión de la UANL, mismos que se presentan a continuación: CRITERIOS PARA ASEGURAR LA INDEPENDENCIA EDITORIAL IMPARCIAL Y OBJETIVA, EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 1. Responsabilidad social. Por lo que hace a la libertad de expresión contemplado en el artículo 6 Constitucional, para el buen desarrollo de las tareas de producción y difusión de los contenidos de los programas transmitidos a través de las frecuencias que el IFT otorgo a la UANL, corresponde a todo el personal que participe en ella, la obligación de reconocer y asumir, de acuerdo con sus respectivas competencias, las consecuencias legales que se deriven del manejo de la información y la opinión en los programas creados, producidos y transmitidos al aire. En cada uno de los programas se deberá reflejar y respetar la pluralidad de puntos de vista, opiniones y enfoques del personal que labora en ella en el tratamiento de la información que conforman sus programas con el fin de ofrecer, con imparcialidad, al público escucha, la diversidad de ideas y expresiones del pensamiento que reflejan el movimiento de la sociedad. Página 5 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 309 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL 2. Respeto. Se entiende el respeto como un valor humano, sustentado en la atención, consideración, educación y cortesía que rige entre los participantes de la creación, producción y transmisión de los programas de radiodifusión. Atendiendo a tal principio, deberá ejercer la libertad de expresión a través de sus programas, con respeto a la vida privada y sin discriminación alguna. 3. Imparcialidad. En el procesamiento de la información, no se tomará favoritismo a favor o en contra de alguien o algo, por lo tanto, no tomará partido, ni omitirá hechos o los seleccionará de manera dolosa; por el contrario, los deberá exponer a partir de diversos puntos de vista y proceder con imparcialidad. 4. Pluralidad. Promover la diversidad de puntos de vista, los cuales estarán alineados a la objetividad y alejados de juicios tendenciosos, intereses o condiciones previamente determinadas. En todo suceso referido, difundido y analizado, buscará la diversidad de enfoques y opiniones, respetando la expresión de ideas de las partes involucradas. 5. Probidad. Quienes participan en las estaciones de radiodifusión adquieren el compromiso de trabajar con honestidad, dedicación, profesionalismo, cortesía, discreción, disciplina, armonía y respeto. 6. Veracidad. Este valor se funda en criterios y argumentos de verdad documentada, al informar y opinar de los hechos, sucesos, acontecimientos presentes y pasados. Los criterios y argumentos de verdad se sustentan en la búsqueda de información plural, exhaustiva, minuciosa y en la equilibrada ponderación de los datos, redacción y edición de los contenidos de los programas. 7. Garantizar el derecho a la información. La UANL deberá garantizar el derecho a la información a través de sus contenidos, respetando su línea editorial. Como obligación principal será avocarse a crear contenidos de Página 6 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 310 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL acuerdo a las necesidades de las audiencias, y los fines de sus concesiones, respetando en todo momento los derechos fundamentales contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 8. Respeto a la pluralidad. Se deberán respetar las identidades culturales, la diversidad, lingüística, las religiones y los usos y costumbres de los distintos sectores sociales y, en particular de los grupos minoritarios. 9. Aseguramiento de la independencia. En la expresión de las ideas, el manejo de la información y la opinión, en todos los programas producidos y/o transmitidos por las estaciones universitarias, por lo que no favorecerá intereses particulares, políticos y económicos de funcionarios o candidatos de elección popular; tampoco de los gobiernos locales, estatal y federal; incluidos los partidos políticos, empresas, instituciones y organizaciones no gubernamentales. 10. Libertad de expresión. Fomentar el ejercicio de la libertad de expresión, opiniones y mensajes, a partir de la investigación de fuentes contrastadas y con opiniones expresadas que no presenten sesgos ideológicos, religiosos o políticos. Se ejercerá en los términos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados internacionales y las leyes aplicables. La finalidad será contribuir en la construcción de una ciudadanía informada, crítica y participativa. 11. Accesibilidad. Garantizar que el acceso a la radiodifusión para todos los segmentos de la sociedad, sea ejercido en igualdad de oportunidades. 12. Claridad de información. Evitar limitar o restringir injustamente la libertad de creación y expresión de los conductores, locutores y programadores de la emisora que en el desempeño de sus funciones quieran externar sus opiniones personales, siempre y cuando estos a su vez dejen en claro, que se trata de ideas propias y no de las de la emisora en particular ni de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Página 7 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 311 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL 13. Igualdad de género. Garantice la presencia de opiniones y enfoques diversos con la finalidad de sumar en la construcción de una cultura de igualdad de género. Siendo promotora de la participación de las mujeres en cualquier espacio. 14. Diversidad de contenidos. Brinde a la sociedad una amplia variedad de géneros radiofónicos y televisivos para todas las audiencias, incluyendo a las audiencias infantiles. Para ello, se deberá proteger el bienestar de los menores de edad participantes en las producciones y como audiencia, considerando responsablemente el efecto que cualquiera de los contenidos de los programas radiofónicos y televisivos pudiera tener en ellos, por lo que deberá producir y transmitir contenidos en apego a las siguientes directrices: i. ii. iii. iv. v. Se deberá respetar la dignidad y los derechos de cada niño en todo caso y evento; En las entrevistas con niños y la información sobre estos, se deberá prestar una atención especial al derecho de cada niño a la intimidad y la confidencialidad, hacer oír sus opiniones, participar en las decisiones que les afecten y protegerse contra el daño y las represalias, incluido el aspecto potencial de estos dos últimos peligros; Se deberán proteger y promover los derechos fundamentales de cada niño por encima de cualquier otra consideración; Al intentar determinar los intereses fundamentales de cada niño, se deberá tener en cuenta el derecho del niño a que sus opiniones sean tomadas en consideración de conformidad con la edad y la madurez de cada niño; Las personas más cercanas a cada niño y que mejor puedan evaluar su situación, deberá ser consultadas sobre los aspectos políticos, sociales y culturales de todo reportaje; Página 8 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 312 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii. No deberá publicarse una historia o una imagen que pudieran poner al niño o a sus familiares, en peligro, aun cuando se cambien o no se utilicen las identidades. No dañar en ningún modo al niño, evitando las preguntas, las actitudes o lo comentarios que impliquen juicios de valor, que sean insensibles a los valores culturales, que pongan al niño en peligro o que lo expongan a la humillación, o reactiven el dolor y la pena debidos a acontecimientos traumáticos vividos, es decir evitar la revictimización; No discriminar, a la hora de elegir a los niños que serán entrevistados, por razones de género, raza, edad, religión, situación, formación académica o capacidades físicas; No inducir a la interpretación. No debe pedirse a los niños que cuenten una historia o actúen de un modo que no forme parte de su propia historia; Asegurarse de que el niño, o su tutor, sepa que está hablando con un periodista. Explicar la finalidad de la entrevista y su uso previsto; Obtener el permiso del niño y de su tutor para todas las entrevistas, grabaciones en video y, si es posible, las fotografías documentales. Cuando sea necesario, este permiso debe obtenerse por escrito. El permiso debe obtenerse en circunstancias que garanticen que no se fuerza en modo alguno al niño ni a su tutor, y que estos comprenden que forman parte de una historia que podía difundirse en el ámbito local y globalmente; Prestar atención al lugar y al modo en que se entreviste al niño, limitar el número de entrevistadores y fotógrafos, procurar asegurarse de que los niños están cómodos y son capaces de contar su historia sin presión exterior, entre otros del propio entrevistador: 15. No discriminación. Evitar cualquier muestra de discriminación religiosa, política, racial, cultural, lingüística o de género, y espetar a los contenidos Página 9 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 313 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL en los que aparezcan o se refieran a personas con algún tipo de discapacidad: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. Usar términos correctos al hablar; No usar juicios de valor; Priorizar a la persona y no a la discapacidad; Mencionar su discapacidad, solo si es pertinente para la historia; No estereotipar; Promover el reconocimiento de sus capacidades, méritos y habilidades, así como la necesidad de su atención y respecto; y No dañar la identidad de las personas discapacitadas o de grupos étnicos y brindarles, siempre, un trato respetuoso, no moralizante ni chantajista. Visibilizar sus protagonismos como parte de la construcción democrática del país. 16. Publicidad. Contar con acceso a la guía de programación a través de un número telefónico; 17. Creatividad. Oriente la creatividad e innovación en los géneros y en las estructuras radiofónicas y televisivas en formatos unitarios o combinados mediante: i. ii. iii. iv. Uso correcto del idioma español; Uso adecuado de los géneros radiofónicos y televisivos según los contenidos y los tratamientos de los programas; Conocimiento y aplicación creativa del lenguaje radiofónico y televisivo, y Fomento a la experimentación y al radio arte. ARTÍCULOS TRANSITORIOS Página 10 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 314 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL Primero. Los presentes Criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva, en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su relevancia y observación obligatoria, se someten a consideración de la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, para llevar a cabo el procedimiento correspondiente, de conformidad con lo establecido en el artículo 6 y Tercero Transitorio del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y sean aprobados por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Segundo. Una vez aprobados los Criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva, en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se publicarán en la Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tercero. Los presentes Criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva, en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, son de observancia obligatoria y entrarán en vigor al día siguiente de su aprobación por las autoridades universitarias correspondientes y serán publicados en la Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuarto. La interpretación de los presentes Criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva, en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, será realizada por el Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Página 11 de 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 315 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL REGLAS PARA LA EXPRESIÓN DE DIVERSIDADES IDEOLÓGICAS, ÉTNICAS Y CULTURALES EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Página 1 de 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 316 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL El CONSEJO CIUDADANO DEL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN de conformidad con lo establecido en el artículo 5 fracción V, del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, elabora las presentes: REGLAS PARA LA EXPRESIÓN DE DIVERSIDADES IDEOLÓGICAS, ÉTNICAS Y CULTURALES EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ANTECEDENTES. La Universidad Autónoma del Nuevo León en su carácter de concesionaria para el uso y aprovechamiento de bandas de frecuencia del espectro radioeléctrico para Uso Público, se encuentra obligada a cumplir con lo establecido en el artículo 86 de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión, dentro de estas obligaciones se encuentra la de establecer reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales. Asimismo, de conformidad con el artículo 8 fracción IV inciso a) de los Lineamientos Generales para el Título Cuarto de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión, se estableció que los concesionarios del espectro radioeléctrico para Uso Público deberán contar con reglas para la conformación de un Consejo Ciudadano plural, que garanticen una elección transparente y democrática de sus miembros, así como su funcionamiento independiente y eficaz para garantizar su independencia editorial, la participación ciudadana y la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales. Página 2 de 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 317 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL En ese sentido, el Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su sesión celebrada el pasado 21 de marzo de 2023, aprobó el “Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León” (Reglamento), cumpliendo así con la obligación de emitir las reglas para la conformación de un Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, instituyéndolo como un órgano plural de representación social el cual opera con los recursos humanos, materiales y financieros que le proporcione la Universidad. Mediante el Reglamento, se creó la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León (Comisión) mediante el artículo 3 fracción IV, a quien se le confirieron diversas atribuciones, como emitir la convocatoria para la elección de Consejeros Ciudadanos y proponerlos al Honorable Consejo Universitario para su elección de conformidad con los artículo 5 fracción VI, 7 y 10; conocer de las resoluciones, opiniones y recomendaciones que le someta a consideración el Consejo Ciudadano para atender el procedimiento legislativo universitario de conformidad con el artículo 6; así como resolver cualquier asunto no previsto en el Reglamento con la opinión de la Abogacía General de la UANL, de conformidad con el artículo transitorio tercero del referido ordenamiento. Asimismo, la fracción V del artículo 5 del Reglamento, señala que es atribución del Consejo Ciudadano emitir las Reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. De igual forma, en el artículo 7 del Reglamento se estableció que para la integración del Consejo Ciudadano la Comisión emitiría una Convocatoria pública abierta, misma que fue publicada el 3 de julio de 2023, y el 17 de agosto Página 3 de 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 318 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL siguiente fueron designados los integrantes del Consejo Ciudadano por el Honorable Consejo Universitario, previo proceso de selección de aspirantes para ocupar el cargo de Consejeros Ciudadanos. El Consejo Ciudadano, en ejercicio de sus atribuciones mediante sesión celebrada el 13 de noviembre de 2023 emitió las Reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, sometiéndolas a consideración de la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario con la finalidad de que lleve a cabo el procedimiento correspondiente, y sean aprobados por el Honorable Consejo Universitario, de conformidad con el artículo 6 y tercero transitorio del Reglamento. CONSIDERACIONES La Universidad Autónoma de Nuevo León es un referente Internacional por su calidad educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento con un amplio sentido de responsabilidad social que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de la sociedad, está comprometida en ofrecer una educación integral de calidad para toda la vida, incluyente y equitativa; innovadora en la generación y aplicación del conocimiento que trasciende por su responsabilidad social y aportaciones a la transformación de la sociedad. Con base en lo anterior, resulta necesario implementar reglas que garanticen la expresión de la diversidad, las cuales deberán coadyuvar al buen desarrollo de las funciones de producción y difusión de contenidos, teniendo como propósito fundamental el reconocimiento a la dignidad humana y al valor inherente a los derechos humanos de todos los miembros de la sociedad; por lo cual, las concesiones de radiodifusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su carácter de uso público, emiten las presentes: Página 4 de 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 319 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL REGLAS PARA LA EXPRESIÓN DE DIVERSIDADES IDEOLÓGICAS, ÉTNICAS Y CULTURALES EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales, se garantizará a través de las siguientes reglas: 1. Enriquecer el debate regional, nacional y mundial, desde la visión de las diferencias sociales, culturales y políticas, mediante la contextualización y muestra de las distintas realidades de las sociedades contemporáneas. 2. Incidir en la formación de una audiencia crítica y reflexiva, al constituirse como un espacio para la libre expresión de las ideas relacionadas con la sustentabilidad, lo social, político, científico, artístico y deportivo, a fin de participar en la construcción de una ciudadanía informada y participativa. 3. Contribuir a la apropiación y ejercicio pleno de valores como el respeto y la tolerancia. 4. Coadyuvar al reconocimiento y aceptación de las diferencias ideológicas, étnicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras. 5. Fomentar una cultura de protección a las infancias, las juventudes, las personas con discapacidad y a las personas adultas mayores. 6. Proteger el bienestar de los menores de edad participantes en las producciones y a los radioescuchas, considerando responsablemente el efecto que cualquiera de los contenidos de los programas radiofónicos pudiera tener en ellos, por lo que en la producción de contenidos dedicados a las audiencias infantiles se considera y protege el interés superior de la niñez. Página 5 de 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 320 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL 7. Respetar los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes. 8. En la producción de contenidos, evitar cualquier tipo de discriminación por el origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana, en cumplimiento de los derechos de la audiencia. 9. Promover los derechos humanos, los derechos sexuales y reproductivos, así como destinar espacios para las expresiones de la diversidad sexual. 10. Procurar el uso inclusivo del lenguaje en las transmisiones, en beneficio de la audiencia. 11. Garantizar el derecho de réplica de la audiencia afectada. 12. Promover el fomento a la lectura y el uso del idioma español sin menoscabo de las expresiones populares y sin censura, pero siempre con respeto a los derechos de la audiencia. 13. Recuperar, preservar y difundir las lenguas y tradiciones de las comunidades indígenas, pueblos originarios y de las culturas populares del país para fortalecer la memoria histórica y la identidad nacional. 14. Producir y transmitir contenidos que promuevan la pluralidad ideológica, política, social y cultural. 15. Promover y respetar los derechos de la audiencia y colaborar estrechamente con la Defensoría de Audiencia para atender opiniones y cuestionamientos que éstas expresen a través de los distintos canales de comunicación. ARTÍCULOS TRANSITORIOS Página 6 de 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 321 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL Primero. Las presentes Reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su relevancia y observación obligatoria, se someten a consideración de la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, para llevar a cabo el procedimiento correspondiente, de conformidad con lo establecido en el artículo 6 y Tercero Transitorio del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y sean aprobados por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Segundo. Una vez aprobadas las Reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se publicarán en la Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tercero. Las presentes Reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, son de observancia obligatoria y entrarán en vigor al día siguiente de su aprobación por las autoridades universitarias correspondientes y serán publicados en la Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuarto. La interpretación de las presentes Reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, será realizada por el Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Página 7 de 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 322 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Página 1 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 323 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL El CONSEJO CIUDADANO DEL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN de conformidad con lo establecido en el artículo 5 fracción VII, del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, elabora los presentes: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. ANTECEDENTES. La Universidad Autónoma del Nuevo León en su carácter de concesionaria para el uso y aprovechamiento de bandas de frecuencia del espectro radioeléctrico para Uso Público, se encuentra obligada a cumplir con lo establecido en el artículo 86 de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión, dentro de estas obligaciones se encuentra la de establecer mecanismos para garantizar la participación ciudadana. Asimismo, de conformidad con el artículo 8 fracción IV inciso a) de los Lineamientos Generales para el Título Cuarto de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión, se estableció que los concesionarios del espectro radioeléctrico para Uso Público deberán contar con reglas para la conformación de un Consejo Ciudadano plural, que garanticen una elección transparente y democrática de sus miembros, así como su funcionamiento independiente y eficaz para garantizar su independencia editorial, la participación ciudadana y la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales. Página 2 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 324 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL En ese sentido, el Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su sesión celebrada el pasado 21 de marzo de 2023, aprobó el “Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León” (Reglamento), cumpliendo así con la obligación de emitir las reglas para la conformación de un Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, instituyéndolo como un órgano plural de representación social el cual opera con los recursos humanos, materiales y financieros que le proporcione la Universidad. Mediante el Reglamento, se creó la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León (Comisión) mediante el artículo 3 fracción IV, a quien se le confirieron diversas atribuciones, como emitir la convocatoria para la elección de Consejeros Ciudadanos y proponerlos al Honorable Consejo Universitario para su elección de conformidad con los artículo 5 fracción VI, 7 y 10; conocer de las resoluciones, opiniones y recomendaciones que le someta a consideración el Consejo Ciudadano para atender el procedimiento legislativo universitario de conformidad con el artículo 6; así como resolver cualquier asunto no previsto en el Reglamento con la opinión de la Abogacía General de la UANL, de conformidad con el artículo transitorio tercero del referido ordenamiento. Asimismo, la fracción VII del artículo 5 del Reglamento, señala que es atribución del Consejo Ciudadano emitir los Mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. De igual forma, en el artículo 7 del Reglamento se estableció que para la integración del Consejo Ciudadano la Comisión emitiría una Convocatoria pública abierta, misma que fue publicada el 3 de julio de 2023, y el 17 de agosto Página 3 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 325 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL siguiente fueron designados los integrantes del Consejo Ciudadano por el Honorable Consejo Universitario, previo proceso de selección de aspirantes para ocupar el cargo de Consejeros Ciudadanos. El Consejo Ciudadano, en ejercicio de sus atribuciones mediante sesión celebrada el 13 de noviembre de 2023 emitió los Mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, sometiéndolos a consideración de la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario con la finalidad de que lleve a cabo el procedimiento correspondiente, y sean aprobados por el Honorable Consejo Universitario, de conformidad con el artículo 6 y tercero transitorio del Reglamento. CONSIDERACIONES El Sistema de Radio y Televisión de la UANL, deberá promover la participación activa de la comunidad universitaria y sociedad en general en las trasmisiones que realice, buscando la difusión educativa y cultural en un marco de igualdad de género, con información imparcial y objetiva con total apertura a la expresión de la diversidad y pluralidad de ideas y opiniones que fortalezcan la vida democrática de la sociedad, para ello deberá tener una política de micrófonos abiertos a la diversidad de voces, así como procurar la capacitación de las personas interesadas en el quehacer radiofónico y televisivo de acuerdo con las condiciones económicas y logísticas que se tengan. Buscando en todo momento fortalecer su carácter público, así como la trasparencia, la rendición de cuentas y la construcción colectiva y abierta de su proyecto universitario de cara y de la mano de la sociedad. Página 4 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 326 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL Por lo señalado, este Consejo Ciudadano emite los Mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, los cuales deberán fomentar e impulsar diferentes dinámicas y modelos de participación de cualquier persona que se distinga por su innovación, su creatividad y el diálogo activo y respetuoso con las audiencias. En ese sentido, resulta importante señalar que en todo mecanismo de participación ciudadana se procurará priorizar: a) El respeto a los derechos humanos, b) La inclusión de temáticas de interés social que no tienen cabida dentro de la lógica de la radio de uso comercial, c) El fomento a la cultura cívica y las prácticas democráticas, d) La inclusión de voces de la sociedad civil organizada, e) La inclusión de temáticas relativas a la prevención de la discriminación de cualquier tipo, f) La inclusión de temas relativos a la igualdad de género y la diversidad sexual y, g) La participación de las audiencias y de la comunidad universitaria. Por lo cual, las concesiones de radiodifusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su carácter de uso público, priorizando la inclusión y la pluralidad, emiten los presentes: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN El Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su calidad de concesionario de uso público, fomentará e impulsará diferentes Página 5 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 327 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL dinámicas y modelos de participación ciudadana a fin de atender las inquietudes y propuestas, a través de los cuales la ciudadanía puede participar y expresar su opinión sobre los contenidos que transmite, a través de diversos canales de comunicación: 1. De manera personalizada. Directamente en la Dirección de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en las oficinas ubicadas en Praga y Trieste, Col. Las Torres, Unidad Mederos, C.P. 64930, Monterrey, Nuevo León. 2. Vía telefónica. Serán atendidas por personal del Sistema de Radio y Televisión de la UANL, en un horario de 8:00 a 15:00 hrs. de lunes a viernes en días hábiles (de acuerdo al calendario escolar de la UANL). El número telefónico es: 81 83294240. 3. Por correo electrónico. En la página web del Sistema de Radio y Televisión de la UANL http://radioytv.uanl.mx/ se pondrán a disposición de la audiencia las cuentas de correo electrónico. 4. Defensor de Audiencias. El sitio web del Sistema de Radio y Televisión de la UANL http://radioytv.uanl.mx/ dispondrá de un menú dedicado a la Defensoría de las Audiencias, para que la ciudadanía pueda exigir el respeto y cumplimiento de sus derechos como audiencia, a través de la interposición de observaciones, quejas, sugerencias, peticiones o señalamientos. La Defensoría de Audiencias publicará en la página web las observaciones y/o recomendaciones que se desprendan de las observaciones, quejas, sugerencias, peticiones o señalamientos recibidas. Página 6 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 328 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL 5. Redes Sociales. Los mensajes pueden ser recibidos en las cuentas oficiales de redes sociales de la radio y televisión universitaria, de las diversas plataformas, como Facebook, Twitter, YouTube, Instagram, entre otras. Toda la información generada por las vías antes señaladas, será de conocimiento de del Sistema de Radio y Televisión de la UANL y del Consejo Ciudadano, para la mejor toma de decisiones o la emisión oportuna de recomendaciones. 6. Participación de la audiencia. Buscará realizar transmisiones en las que se involucre de manera activa a la comunidad universitaria, para ello deberá tener una política de micrófonos abiertos a la diversidad de voces, así como fomenten la creatividad y participación de las audiencias, con la finalidad de hacerlas partícipes en sus contenidos. ARTÍCULOS TRANSITORIOS Primero. Los presentes Mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su relevancia y observación obligatoria, se someten a consideración de la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, para llevar a cabo el procedimiento correspondiente, de conformidad con lo establecido en el artículo 6 y Tercero Transitorio del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y sean aprobados por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Página 7 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 329 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL UANL Segundo. Una vez aprobados los Mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León creada para tal fin, se publicarán en la Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tercero. Los presentes Mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, son de observancia obligatoria y entrarán en vigor al día siguiente de su aprobación por las autoridades universitarias correspondientes y serán publicados en la Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuarto. La interpretación de los presentes Mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, será realizada por el Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Página 8 de 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 330 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  Acuerdo. 331 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES F) Comisión Especial de Radio y Televisión  1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por el Rector. 333 �III. ASUNTOS GENERALES F) Comisión Especial de Radio y Televisión  Acuerdo. 334 �III. ASUNTOS GENERALES F) Comisión Especial de Radio y Televisión  335 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 17, No 2, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2023-12-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021288 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Asuntos generales Comisión Académica Comisión de Honor y Justicia Informe de Comisiones Licencia y nombramientos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/404/21608/Desafios_Juridicos_2024_Vol._4_No_6_Enero-Junio.pdf 697392a8660f7f14001effb3df37fdcc PDF Text Text ENERO-JUNIO. 2024 .VOLUMEN IV, NO.6. PUBLICACIÓN SEMESTRAL ISSN: 2954-453X ENERO-JUNIO. 2024 .VOLUMEN IV, NO.6. PUBLICACIÓN SEMESTRAL Bicentenario: primera cátedra de Derecho Bicentenario: Primera Cátedra de Derecho ��3 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Sobre la revista Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. �4 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Equipo Editorial DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez COMITÉ EDITORIAL: Amalia Guillén Gaytán, Alberto Rojas Ríos, Alonso Martínez Arrieta, David Emmanuel Castillo Martínez, Gina Jaqueline Prado Carrera, Humberto Sierra Porto, José Luis Prado Maillard, José Zaragoza Huerta, Juan Ángel Salinas Garza, Julio Ortiz Gutiérrez, Lucio Pegoraro, Luis Bustos, Luis Ferney, Mario Alberto García Martínez, Martha León Alonso, Mercedes Iglesias Bárez, Michael Gustavo Núñez Torres, Mohammad H. Badii Zabeh, Rafael Estrada Michel, Rodrigo Maldonado Corpus, Sergio Alejandro Quiroga Chapa. COMITÉ CONSULTIVO: Alicia Azzolini Bincas, Carlos Báez Silva, Carlos Ugo Santander, Dealmy Delgadillo Guzmán, Edson Jesús Quindes James, Eloísa Quintera, Félix Guadalupe Contreras Arguiropulos, Fernando Hernández Silva, Gabriela Carmona Ochoa, Héctor S. Maldonado Pérez, Helio Iván Ayala Moreno, Hugo José Regalado Jacob, Joaquín Merino, Juan Antonio Caballero Delgadillo, Livier Olivia Escamilla Galindo, Luis Gerardo Rodríguez Lozano, Miguel Ángel Rivera López, Nancy Nelly González Sanmiguel. ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vazquez Azamar “lus Celebrans” ©2024 �5 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Índice 12-27 ARTÍCULOS Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano Michael Núñez Torres (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) 28-45 El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica frankfurtiana Maurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa, Alessandro Rezende da Silva (Universidad Federal de Goiás, Brasil) 46-63 Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos Julio César Martínez Garza (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) 64-79 Apuntes sobre el Derecho a la Cultura: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana Guillermo Santiago Arriaga (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) 80-105 La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19 Nicanor Helvio Molina Tomasto (Fiscalia General de Perú, Perú) 106-127 Conceptos fundamentales de justicia digital: Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal José Antonio Gutiérrez Flores (Poder Judicial del Estado de Nuevo León, México) 128-141 Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional Edwin Horacio Gracia Elizondo (Poder Judicial de la Federación, México) y Aram Mario González Ramírez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) 144-157 CRÍTICA La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021 David Emmanuel Castillo Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) 160-165 RESEÑA DEL LIBRO 168-173 CINE Y DERECHO Mediación Comunitaria: Tipología de Conflictos por Convivencia Vecinal María Elena Dappello (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina) En el nombre del Padre Daniel Vázquez Azamar (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) �6 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Presentación El Bicentenario a la Primer Cátedra de Derecho no solo es un homenaje al pasado, sino también un compromiso renovado con el futuro, donde cada logro contribuye a escribir nuestra historia. En este número la revista “Desafíos Jurídicos” es prueba de ello, enmarca una de las tantas manifestaciones a tan venerada celebración, mediante cada una de sus secciones nos van ayudando a entender las transformaciones en la cultura jurídica. En el antiguo Seminario Conciliar, actual Colegio Civil, en 1824 Don. Alejandro de Treviño y Gutiérrez, Presidente del Supremo Tribunal de Justicia del Estado, dictó la primera cátedra de Derecho, la cual fue en materia Civil dando inicio de manera formal a los estudios de Derecho en nuestra entidad, dando origen a la “comunidad jurídica”. Si lo abordamos desde una perspectiva desarrollista, el proceso de construcción de nuestra República Mexicana, de sus instituciones y de su andamiaje normativo, podemos considerar que esa cátedra que se dio en 1824 se erige como uno de los momentos fundacionales del largo proceso de institucionalización de los ideales de libertad, independencia y justicia a lo largo de los siglos XIX, XX y XXI, la cual en estos momentos traspasa fronteras internacionales. Esta celebración nos llena de orgullo y responsabilidad con el fortalecimiento del estado de Derecho, reivindicando los valores que siguen vigentes a dos siglos de esa primera cátedra. Es importante dejar evidencias de la importancia que damos a nuestra historia, la importancia que da nuestra sociedad de tomar conciencia de su origen, su presente y su futuro, recordando la generosidad de nuestra “Alma Mater” para formar hombres que defiendan mediante sus instituciones nuestra sociedad y nuestro Estado, que recuerden los antecedentes que formaron la memoria colectiva que llevo a dar luz a nuestra Facultad de Derecho y que se reconozca la labor y la deuda a todos aquellos que contribuyen a nuestro actual desarrollo mediante su futuro deseado. Agradecemos a los catedráticos que hacen este número posible, ya que sin su gran apoyo y arduo trabajo nada de esto estaría terminado. Esperamos que los artículos en este número enriquezcan la mente de cada uno de los lectores y que se logre generar una reflexión sobre el mundo que nos rodea. Dr. Mario Alberto Garza Castillo Director de la FACDYC �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 7 Desafíos Jurídicos �8 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Editorial Cd. Universitaria, enero 2024 En el presente año de 2024, que apenas empieza se cumplen Doscientos Años, del inicio formal de nuestra vida Constitucional y en sentido amplio, de la Legislación de nuestro país, ya como Nación independiente y soberana; igualmente en ese mismo año, el día 7 de Mayo de 1824, se creó el Estado Libre y Soberano de Nuevo León y finalmente el próximo mes de Octubre se recordará el mismo Aniversario de la Promulgación de la Primera Constitución Política Federal, el 4 de Octubre de 1824, Carta Magna en la que se adoptó el régimen republicano, representativo, federal y popular, como las bases de nuestra organización política, jurídica y social. Estos acontecimientos coinciden en el mismo espacio y tiempo en el plano de lo local con la presentación de la Primera Cátedra de Derecho, en el Estado de Nuevo León, que a la vez, fue el principio actual de nuestra Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, nuestra casa de estudios. En recuerdo y homenaje a esos hitos de nuestra historia jurídica nacional y local, dedicamos este número de esta publicación semestral, a exponer los trabajos de análisis e investigación jurídica que ahora responden al diario quehacer social, enfrentando como lo dice el título de esta revista: “LOS DESAFIOS JURIDICOS”, mismos y crecientes que desde aquel tiempo, abordaban las mismas especialidades e intereses públicos que nos ocupan: la Justicia Penal, los Derechos Humanos y la Seguridad. En este número se presenta en la sección de artículos, el trabajo de Michael Núñez Torres (Universidad Autónoma de Nuevo León), acerca de la importancia de Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional, para comprender la Institución del Juicio de Amparo Mexicano. La investigación en la que muestra que la Investigación Jurídica no debe ser el camino para fabricar apologías a instituciones que se encuentran en un determinado ordenamiento jurídico y que en muchos casos, son producto de perjuicios ideológicos o de estudios apresurados. Un ejemplo de lo anterior, es el Juicio de Amparo, ya que constituye una Institución Jurídica en cuyo análisis la doctrina va más allá de la evidente importancia que tiene como garantía de los Derechos Humanos y más bien debe servir, para explicar la concreción de los principios �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 9 Desafíos Jurídicos del Constitucionalismo, como la División de Poderes y la supremacía Constitucional. Julio Cesar Martínez Garza (Universidad Autónoma de Nuevo León) escribe sobre la desaparición forzada: flagelo a los Derechos Humanos, en el que explica que uno de los grandes y mayores problemas que puede resentir el ser humano es sufrir la desaparición de un ser querido y que sea privado de su libertad, lo que presentan un sentimiento de vacío, enojo y compleja intranquilidad e inseguridad por el desconocimiento del paradero y el destino final de la víctima. Tema que seguirá siendo motivo de análisis de cortes internacionales que modificarán con sus efectos la jurisprudencia nacional. Guillermo Santiago Arriaga (Universidad Autónoma de Nuevo León) nos comparte: Apuntes sobre el Derecho a la Cultura de los pueblos indígenas, revisando el Articulo 2 de la Constitución Mexicana, analizando desde la multidisciplina apuntando en Derecho y en Filosofía, la naturaleza de cada uno de los conceptos que lo integran para comprender el porqué del vínculo entre ellos y nos expone los recursos jurídicos con los que se cuenta y cómo hacerlos valer. Nos muestra también la importancia de la Cultura como un elemento de Derecho Constitucional. Nicanor Elvio Tomasto (Fiscalía General del Perú). El trabajo realiza una sólida investigación sobre la disparidad de criterios en torno a la prescripción de la acción penal, con la inesperada pandemia del Covid 19, en el que se paralizó la actividad jurídica, a través de disposiciones administrativas paralizando la prescripción de la acción penal ante cualquier caso. José Antonio Gutiérrez Flores (Poder Judicial del Estado de Nuevo León), nos habla sobre la aplicación y uso de las tic’s en la administración de justicia, con sus variadas denominaciones: justicia electrónica, e-justicia, justicia en línea, ciberjusticia, justicia telemática, etc. Maurices Macedo (Universidad Federal de Goiás, Brasil), Cleudes María Travares Rosa (Universidad Federal de Goiás, Brasil) y Alessandro Rezende da Silva (Universidad Federal de Goiás, Brasil), aportan un trabajo sobre las categorías de educación, formación y derechos humanos, relacionándolas críticamente con la previsión constante de las normas internacionales y universalistas. Edwin Horacio Graca Elizondo (Poder Judicial de la Federación) aborda las opciones más recurribles para la solución de conflictos trasnacionales así como en la sección de critica David Emanuel Castillo Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León), sobre la carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil y personas con discapacidad, �10 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Editorial a la luz de la resolución del 15 de diciembre de 2022, del Tercer Tribunal Colegiado en materia civil, analizándose con sumo cuidado, cada uno de los resolutivos de este fallo judicial. Finalmente en la sección de cine Daniel Vázquez Azamar (Universidad Autónoma de Nuevo León), se refiere al principio de inocencia el que existe, desde la antigüedad y la edad media, el que se consideró como sinónimo de culpabilidad. En este trabajo se plantea la necesidad de un juicio previo para cualquier persona, puesto que se presume, toda persona inocente mientras no se declare culpable. Se ilustra este asunto en una de las películas más emblemáticas en el tema “En el nombre del Padre” 1993. Dr. Fernando Vázquez Alanís �Fotografía:Fotografía: “Tesoro” por: R. Badii “Tesoro” Por: R. Badii Artículos Artículos �12 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Detalles sobre la publicación, incluyendo instrucciones para autores e información para los usuarios en: https://desafiosjuridicos.uanl.mx/ index.php/ds Michael Núñez Torres (Universidad Autónoma de Nuevo León) Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano. pp. 12-27. Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024. Publicado en Desafíos Jurídicos La Conjugación del Derecho. Todos los derechos reservados. Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 13 Desafíos Jurídicos Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano About the importance of Comparative Public Law and Constitutional History to understand the institution of the Mexican Amparo Trial Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: Michael Núñez Torres* * https://orcid.org/0000-0001-5742-5358 Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen. En el presente trabajo se aborda la importancia de la institución del juicio de amparo en la concreción de paradigmas del constitucionalismo tales como la división de poderes y la supremacía constitucional, así mismo se da una revisión del Juicio de Amparo en el constitucionalismo mexicano decimonónico desde su establecimiento en 1841. A partir de Derecho público comparado y la Historia constitucional se establecen parámetros para analizar el Juicio de Amparo mexicano en el siglo XXI. En efecto, con base en la comparación con perspectiva histórica. se puede ver la manera en la cual, durante casi todo el siglo XX, el Juicio de Amparo fue la institución garante de la legalidad, en su sentido más formalista, hasta llegar a las tres reformas constitucionales que son los puntos de inflexión en la redefinición de la institución del amparo, especialmente, la reforma constitucional en materia de derechos humanos de 2011. Queda demostrado que el Método Comparado es la metodología pertinente para abordar el estudio de instituciones de forma adecuada. Palabras clave: Juicio de Amparo, Constitucionalismo, Legalidad, Método Comparado, Derechos Humanos. Abstract. This work addresses the importance of the institution of the Amparo Trial in the realization of paradigms of constitutionalism such as the division of powers and constitutional supremacy, and also provides a review of the Amparo Trial in nineteenth-century Mexican constitutionalism from its origins. establishment in 1841. Based on Comparative Public Law and Constitutional History, parameters are established to analyze the Mexican Amparo Trial in the 21st century. Indeed, based on the comparison with historical perspective. You can see the way in which, during almost the entire 20th century, the Amparo Trial was the institution that gua* Doctor en Derecho Constitucional, Universidad de Salamanca, Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel II, Profesor Investigador de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, Miembro fundador del CITEJYC �14 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx ranteed legality, in its most formal sense, until reaching the three constitutional reforms that are the turning points in the redefinition of the institution of protection, especially the constitutional reform on human rights of 2011. It is demonstrated that the Comparative Method is the relevant methodology to adequately address the study of institutions. Keywords: Amparo Trial, Constitutionalism, Legality, Comparative Method, Human Rights. I. INTRODUCCION revisar al Juicio de Amparo dentro del constitucionalismo mexicano, sin prejuicios, partienLa investigación jurídica no debe ser el camino do de los elementos axiológicos e ideológicos para fabricar apologías a instituciones que se que constituyen la dogmática constitucional1 y encuentran en un determinado ordenamien- siguiendo con las contribuciones de la Historia to jurídico y que, en muchos casos, debido Constitucional, el Derecho público comparado a que son producto de prejuicios ideológicos y la Ciencia Política, las cuales aportan los dao de estudios apresurados, terminan por ser tos que confirman o desestiman la viabilidad una tergiversación de su configuración jurídi- institucional exigida por la Constitución. En el ca real, quedando reducidas a una suerte de presente artículo, tenemos como objeto explisímbolos. Por el contrario, la doctrina cientí- car algunos ejemplos que muestren la forma fica debe aportar los elementos de compren- en la cual, el método comparado desde una sión que coadyuven a elucidar los éxitos y las perspectiva histórica, puede ser una estratelimitaciones de las instituciones jurídicas, así gia epistemológica pertinente para explicar como los motivos que las explican y justifican, la configuración de la institución del Juicio de los cuales bastarán por sí solos para calificar Amparo en el presente. la verdadera trascendencia de una institución. Un ejemplo de lo anterior es el Juicio de Am- II. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO paro en México, ya que constituye una institución jurídica en cuyo análisis la doctrina lleva No hay institución de justicia constitucional a cabo esta tarea, más allá de la evidente im- más importante dentro del ordenamiento juportancia que tiene como garantía de los dere- rídico mexicano que el Juicio de Amparo, no chos humanos, atendiendo a su configuración dentro del ordenamiento jurídico. De manera 1   En palabras del profesor Pablo Lucas Verdú, no es posible que, el Juicio de Amparo puede servir para exuna ingeniería constitucional ignorando las construcciones plicar la concreción de paradigmas del constijurídicas de la dogmática. Vid. Lucas Verdú, Pablo, “Una retucionalismo tales como la división de poderes ciente aportación de la doctrina italiana a la teoría de la Consy la supremacía constitucional. Este es un reto titución: la ingeniería constitucional” en Revista de Derecho de la doctrina constitucional iberoamericana, Político, N° 4, UNED, Madrid, 1979, p. 34. Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano. PP. 12-27 �15 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos sólo desde la perspectiva del Derecho procesal constitucional, donde encuentra su principal configuración normativa (Ley de Amparo, 2013)2, sino también dentro de la teoría constitucional a la cual contribuye con su sola existencia, debido a su originalidad y especificidad que lo hacen una institución paradigmática. El Juicio de Amparo incide directamente en el concepto de Constitución (que integra el sistema de fuentes formales del Derecho y legitima las relaciones constitucionales) y, en consecuencia, termina por ser una variable explicativa de la cultura constitucional en México, con una pertinencia que pocas instituciones jurídicas mexicanas podrían superar. Por tal motivo, el estudio del Juicio de Amparo por parte de la doctrina es necesario y, aunque podemos encontrar diversos trabajos en esta materia, es menester continuar explorando las estrategias metodológicas a las cuales se puede recurrir para la mejor compresión de esta institución jurídica tan significativa para el Derecho iberoamericano. la exégesis y de la Enciclopedia, siempre por vertientes formalistas” (Quiroga Lavié, 1977). No obstante, algunos estudios de Sociología del Derecho buscan prescindir de los elementos ideales que conforman la institución y centran su análisis en lo contextual; de modo que, aunque los resultados de esta estrategia empírica pueden alcanzar un conocimiento real del Juicio de Amparo, corren el riesgo de quedarse en el plano sociológico o politológico, y, en consecuencia, perder su sentido jurídico. En este contexto, el Derecho público comparado la puede llevar a un conocimiento que coloque en su justa dimensión la importancia de la institución del Juicio de Amparo en México, a partir de su trascendencia dentro del ordenamiento jurídico y de las contingencias que presenta en la vida jurídica, política y social. En Latinoamérica las investigaciones jurídicas normativas, que centran su análisis en los actos jurídicos formales que configuran a la institución objeto de estudio (el amparo mexicano, en el caso que nos ocupa), no toman en cuenta las relatividades propias del contexto social y las categorías históricas que inciden en dicha configuración. En palabras de Quiroga Lavié: “En Latinoamérica el jurista está desvinculado de la sociología y de la psicología social (...) se inclina por el método de En este sentido, las relatividades propias de una institución jurídica, así como la trascendencia que permite que la definamos coma tal, llevan al investigador a buscar el auxilio de diversas disciplinas que ponen el acento en los elementos específicos tocantes al tiempo y al espacio. En consecuencia, la Historia del Derecho y el Derecho público comparado constituyen una propuesta epistemológica para tales efectos (Pegoraro, 2016)3. Justamente, del Amparo como institución jurídica se pueden constatar, a través de la comparación histórica, los elementos que lo apuntalaron como una verdadera novedad para el constitucionalismo iberoamericano, a la luz de los arque- 2   Ley de Amparo, Reglamentaria de los artículos 103 y 107 3   Sobre la relación entre la Historia del Derecho y la finalidad de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, práctica de la comparación, especialmente la valoración de publicada en el Diario Oficial de la Federación el 2 de abril de semejanzas, diferencias que encontramos en la evolución de 2013 y cuya última reforma es del 15 de junio de 2018. una institución y los criptotipos que la rodea. Michael Núñez Torres �16 Desafíos Jurídicos tipos jurídicos que se encontraban presentes en el Derecho del siglo XIX. Al mismo tiempo, la comparación histórica puede proporcionar los criterios de análisis para considerar algunos elementos del Juicio de Amparo que no se adecuan a los paradigmas presentes y que nos retrotraen a paradigmas pretéritos. Los resultados de esta comparación coadyuvan a la reflexión en torno al constitucionalismo mexicano y a las operaciones de ingeniaría constitucional que se hacen necesarias para el acomodamiento del Juicio de Amparo conforme al binomio medio-fin, sin el cual éste terminaría por desnaturalizarse, perdiendo su verdadera calidad de institución, para quedar reducido a un instrumento procesal sin la relevancia deseada dentro del ordenamiento jurídico. En definitiva, podemos justificar la relevancia de la institución del Amparo mexicano y su correlación con algunos paradigmas del constitucionalismo decimonónico y del actual, a través de la comparación histórica y de las clasificaciones de la teoría constitucional. Esto supone la utilización de toda una metodología que ya ha sido recomendada por la mejor doctrina (Fix-Zamudio, 1970), pero que, por diversos motivos no termina de consolidarse como una estrategia epistemológica de las investigaciones jurídico-constitucionales, las cuales son más proclives a la investigación con base en elementos exclusivamente formales (idealismo) o sociológicos (determinismo). Vamos a ver algunos ejemplos de paradigmas históricos que han incidido -e inciden- en el Juicio de Amparo, en su configuración jurídica y que permiten una evaluación objetiva acerca de su adecuación a los fines que persigue conforme a dichos arquetipos. desafiosjuridicos.uanl.mx III. EL JUICIO DE AMPARO EN EL CONSTITUCIONALISMO MEXICANO DECIMONÓNICO Si bien los antecedentes del Juicio de Amparo mexicano, que un sector de la doctrina encuentra en la historia constitucional española, tardomedieval y moderna (Burgoa , 1983)4, pueden ser considerados como una prefiguración de esta institución; su configuración dentro del constitucionalismo en México es, sin lugar a dudas, un evento del siglo XIX (Lira González, 1971)5, determinado por circunstancias típicas de la realidad hispanoamericana de esa época, pero con especificidades importantes que lo hacen susceptible de ser considerado un modelo idóneo para ser objeto de estudio del Derecho público comparado en tanto que trascienden a su época. Esta pertinencia viene dada debido a que el amparo mexicano del siglo XIX se configuró como una institución jurídica que fue más allá de los paradigmas del Estado Liberal Burgués. La aparición del amparo y su evolución en México es un tema ampliamente estudiado por la doctrina mexicana. Comienza con su 4   Se mencionan antecedentes desde la antigüedad hasta el siglo XX, con un espectro para la comparación muy amplio, pero del cual vale la mención especial a instituciones históricas medievales españolas e inglesas, siendo el Justicia Mayor el que “entraña un verdadero antecedente hispánico de nuestro juicio de amparo”. 5   Sin perjuicio de la importancia que le atribuimos al llamado amparo colonial, en el cual el Virrey –y otras altas magistraturas novohispanas- tutelaban los derechos que las leyes de Indias otorgaban a todos los habitantes de la Nueva España -muy especialmente a los indígenas- en contra de las arbitrariedades de las que podían ser víctimas en el siglo XVIII. Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano. PP. 12-27 �17 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos establecimiento en la Constitución de Yucatán de 1841, como consecuencia de la aprobación de la iniciativa que un año antes había presentado el Gobernador de ese estado, don Manuel Crescencio García Rejón y Alcalá; de suerte tal que, los derechos constitucionales reconocidos por ese texto constitucional histórico, contaban con una garantía jurisdiccional que Europa no conocía, puesto que ésta se encontraba dentro del paradigma legiscentrista liberal, cuya forma de control constitucional era de naturaleza política y, por ende, no tenía nada que ver con la judicial review que se inició en los Estados Unidos de América con la sentencia Marbury vs Madison (Fernández Segado , 2006), y que hundía sus raíces en la tradición medieval de control jurisdiccional del poder, la cual se puede apreciar en el siglo XVII, con la Bonham’s Case del Chief Justice Coke, quien era, en palabras de McIlwain, “constitucionalmente un medievalista más que un moderno” (Charles , 1991). una revolución separatista que enarbolaba la bandera del federalismo y que exigía que se regresara al régimen establecido por la constitución mexicana de 1824, representando una afirmación de lo distintivo, lo que a su vez expresa una característica típica del modelo de Estado federal. Esta circunstancia particular constituye el ideal que, según el profesor Tarr, debería tener el federalismo en los Estados Unidos de América y que nosotros afirmamos de igual manera para México: “los estados como pioneros” (Tarr, 28). El Juicio de Amparo es, sin lugar a duda, una institución jurídica original, lo que le permite a Soberanes afirmar que “esta Institución vino a conjugar, por un lado, la tradición protectora a los particulares por parte del amparo y, por otro, la necesidad de contar con un instrumento procesal que garantizara la efectividad de los derechos constitucionales” (Soberanes Fernández, 1998). Ahora bien, el reconocimiento del amparo dentro del ordenamiento jurídico nacional Antes de la Constitución de Yucatán, México lo encontramos en el artículo 25 del “Acta había optado por un control constitucional de Constitutiva y de Reformas” sancionada por naturaleza política en las Siete Leyes Consti- el Congreso Extraordinario Constituyente de tucionales del año de 1836: el Supremo Po- los Estados Unidos Mexicanos, sancionada y der Conservador que, a pesar de haber te- promulgada en el mes de mayo de 1847, la nido una vigencia efímera -sin que se pueda cual recogía el diseño propuesto por don Maobservar su funcionamiento real- muestra un riano Otero en su célere Voto Particular del diseño normativo que lo configuraba como un mismo año. Esta norma constitucional supuso superpoder casi ilimitado y dentro de una con- la consagración de una verdadera institución cepción del Estado eminentemente centralista de control constitucional, más próxima a la na(Fernández Fernández & Samaniego Behar, turaleza que este tipo de instituciones proce2011). sales presentan en el Derecho procesal constitucional actual, guardando las distancias Vale la pena resaltar el hecho de que el am- entre los paradigmas del constitucionalismo paro de la Constitución de Yucatán nace en decimonónico y los del siglo XXI. En efecto, una entidad federativa que se acababa de de- la norma referida establecía que los tribunales clarar independiente de México, producto de federales debían amparar a “cualquier habiMichael Núñez Torres �18 Desafíos Jurídicos tante de la república en el ejercicio y conservación de los derechos que le concedan esta Constitución y las leyes constitucionales” en contra de “todo ataque de los poderes legislativo y ejecutivo, ya de la Federación, ya de los Estados”; al final, el mismo artículo 25 establecía que los efectos de la sentencia de amparo no podían ser erga omnes sino que eran relativos al caso particular objeto del proceso. Si bien, como dice el gran maestro, Felipe Tena Ramírez, “el amparo mexicano nació con la exclusiva y limitada finalidad de proteger los derechos del Hombre” (Tena Ramìrez , 2015), no se puede minimizar la relevancia que ese aserto supone, ya que se trataba de una protección con la cual, como ya se dijo, Europa no pudo contar en el siglo XIX, lo que hace del amparo mexicano un monumento jurídico del constitucionalismo iberoamericano, específicamente, en materia de justicia constitucional. Por otra parte, el control abstracto de constitucionalidad tiene antecedentes en el constitucionalismo hispanoamericano, lo cual ha sido manifestado por parte de la doctrina en castellano (Allan R. Brewer-Carías, Francisco Fernández Segado, José Vicente Haro), que considera que la Constitución de Venezuela de 1858 es el primer antecedente de este tipo de revisión por parte de un órgano judicial jerárquicamente superior. Ciertamente, no se trataba de un Tribunal Constitucional, en la forma en que luego lo plantearía Kelsen en el siglo XX. Sin embargo, Fernández Segado considera que en ese momento “sí se estableció por primera vez, en forma expresa el control judicial objetivo de la constitucionalidad, a través del instrumento procesal de la acción popular atribuyendo a la Corte Suprema de Justicia competencia para declarar la nulidad desafiosjuridicos.uanl.mx de los actos legislativos sancionados por las legislaturas provinciales, a petición de cualquier ciudadano, cuando fuesen contrarios a la Constitución” (Fernàndez Segado, 2000). Se trataba de un antecedente de la acción de inconstitucionalidad, que conllevaba una legitimación activa popular, por lo cual, coincidimos con José Vicente Haro cuando dice que la Constitución de 1858 “se adelantó casi medio siglo al sistema concentrado de control de la constitucionalidad de la Constitución Austríaca de 1920, que Kelsen había concebido, por supuesto dentro de las diferencias importantes que existen entre este modelo y el de Venezuela” (Haro , 2000). Asimismo, Manuel Aragón Reyes entiende que en Venezuela y Colombia ya existía una justicia constitucional que defendía judicialmente la Constitución y dejaba sin efecto a aquellos actos legislativos que la contraviniesen (Aragòn Reyes , 1998). En todo caso, la Constitución de Venezuela de 1858 constituye un antecedente formal, es decir, que se trató de un diseño que no tuvo oportunidad de desarrollarse en la vida jurídica del país suramericano, debido a que ese mismo año comenzó la Guerra Federal que dejó en el papel el referido texto constitucional. Precisamente, las relaciones constitucionales en los ordenamientos jurídicos iberoamericanos del siglo XIX se encontraban enmarcadas, al igual que en el constitucionalismo europeo, dentro de una tensión dialéctica entre los arquetipos conservadores y liberales, y una consecuente inestabilidad política que se reflejaba en constantes guerras civiles. Sin embargo, a mediados de siglo XIX se produce un acercamiento de estas posiciones antagónicas, a través de textos constitucionales Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano. PP. 12-27 �19 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos que van a servir de elemento legitimador del diseño de las instituciones jurídicas y políticas (Gargarella, 2010). Conviene señalar que, en el caso mexicano, estos conflictos no impidieron el desarrollo de la institución del amparo (Gonzàlez Oropeza , 1999). En este sentido, el mérito de esta institución procesal del amparo en el siglo XIX, que nace en la Constitución de Yucatán de 1841 y se confirma en el artículo 19 del Voto Particular de don Mariano Otero, se puede ver en dos aspectos principales: por un lado, supone un fortalecimiento de la función jurisdiccional, más próxima a la tradición del common law, que en Estados Unidos iba conformando a los jueces como verdaderos garantes de la Constitución; por otro lado, el establecimiento de una garantía jurisdiccional de los derechos humanos, superando el tratamiento formalista que en Europa se le daba a estos derechos, para conformar una concepción material de los mismos. De modo que, en México se estaba superando la concepción de que los derechos del hombre se establecían como meras declaraciones, que en realidad estaban a merced del legislador para su sustantivación. La Constitución de Yucatán de 1841 estableció un catálogo de derechos que agrupó dentro del título denominado “garantías individuales”, en consonancia con la tradición francesa que Rejón había comprendido muy bien, en virtud de la cual, la declaración de los derechos no era suficiente sino se tenían las garantías jurisdiccionales para que los poderes Ejecutivo y Legislativo no los violaran (González Oropeza , 2009), lo cual aparece, precisamente, en contra del paradigma legiscentrista propio del constitucionalismo liberal decimonónico. No se puede perder de vista que, el constitucionalismo mexicano estuvo manteniendo una metamorfosis constante a lo largo del siglo XIX, que iba afectando la configuración de muchas instituciones constitucionales y, desde luego, el amparo no fue la excepción. En 1842, al reformarse las Leyes Constitucionales (Siete Leyes), existió un grupo de diputados que abogaron por el sistema federalista y por la creación de controles constitucionales, entre ellos, sobresalió el jurista Mariano Otero (Covarrubias Dueñas , 2011). Así las cosas, el artículo 101 de la Constitución mexicana de 1857 establecía lo siguiente: “Los tribunales de la Federación resolverán toda controversia que se suscite: • Por leyes ó actos de cualquiera autoridad que violen garantías individuales. • Por leyes ó actos de la autoridad federal que vulneren ó restrinjan la soberanía del los Estados. • Por leyes ó actos de las autoridades de éstos, que invadan la esfera de la autoridad federal.” La Ley de Amparo del 19 de enero de 1869, en su artículo 8, prohibió el amparo directo. Sin embargo, ese mismo año, la Suprema Corte de Justicia se encargó de declarar de manera implícita la inconstitucionalidad de la mencionada disposición legal, en el célebre caso del Juez Miguel Vega, dando lugar al nacimiento del amparo judicial. Esta sentencia que ha sido comparada con la paradigmática sentencia del caso Marbury vs Madison (Del Rosario Rodrìguez , 2021), sin embargo, el desarrollo posterior del Juicio de Amparo en Michael Núñez Torres �20 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx México siguió un camino totalmente distinto configurarse de manera que se asemejaba del control de constitucionalidad de los Esta- más a la casación, por lo menos, en el aspecto teleológico de buscar la uniformidad de las dos Unidos de América. interpretaciones con el fin de alcanzar la seguCiertamente, la interpretación de la Suprema ridad jurídica, lo cual nos confirma en una viCorte de Justicia de la Nación supuso una sión de las garantías del debido proceso más postura decisiva acerca de la jerarquía de las cercana al formalismo jurídico. De modo que, fuentes formales del Derecho, en virtud del se menoscabaron las autonomías competenprincipio de supremacía de la Constitución, ciales del régimen interior de las entidades con base en el artículo 1º de la Constitución, federativas en virtud de una configuración de que consagraba las garantías individuales un control concentrado de constitucionalidad como elementos racionalizadores y legitima- a favor del Poder Judicial de la Federación, dores de todas las instituciones constituciona- que dejó a los poderes judiciales de las entidades federativas como jueces de casación les. para conocer solo casos de legalidad de sus Con base en el Derecho público comparado leyes locales. En definitiva, sin menoscabo de en perspectiva histórica podríamos decir que, los aportes del Juicio de Amparo mexicano al la sentencia del caso del Juez Vega se ade- Derecho constitucional, no se pueden soslalantó en la segunda mitad del siglo XIX a la yar los efectos que la ideología liberal dejó en concepción de los derechos humanos como esta institución. límite para el legislador y una idea de tutela judicial efectiva más próxima a la manera en la IV. EL ANÁLISIS DEL JUICIO DE cual la entendemos en el siglo XXI. En efecto, AMPARO MEXICANO EN EL SIGLO XXI la ley procesal, cuyo estricto cumplimiento era CON BASE EN LA COMPARACIÓN EN lo que le daba legitimidad al proceso en el pa- PERSPECTIVA HISTÓRICA radigma de la escuela científica del Derecho procesal, se encuentra con esta interpretación Es bien sabido que las constituciones ibesegún la cual, por encima del legislador están roamericanas del siglo XIX son deudoras del las garantías individuales y, por tanto, éste no modelo de la Europa continental, que conjunpuede sancionar leyes que las trasgredan. En taba los principios de soberanía nacional y el este caso del Juez Miguel Vega, en el cual se de división de poderes, a pesar de una evidentrataba de inaplicar una disposición legal que te contradicción conceptual que trajo como establecía la prohibición de conocer juicios de consecuencia que los textos constitucionales amparos en contra de decisiones judiciales, tuvieran una naturaleza programática, esto podríamos decir que nos acercamos a una es, más ideológica que práctica (Hankansson visión más próxima al Derecho constitucional Nieto, 2016). No obstante, como se señaló en procesal o garantías del debido proceso des- el epígrafe anterior, el Juicio de Amparo mexide un punto de vista material. No obstante, en cano fue, en el siglo XIX, la institución jurídica consonancia con lo que fueron los paradigmas de mayor trascendencia en México y constidel siglo XIX, el amparo judicial terminó por tuye un referente para los ordenamientos juAcerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano. PP. 12-27 �21 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos rídicos pertenecientes a la familia jurídica del common law, lo cual se observa en la forma en la cual esta institución procesal fue contemplada en diversas legislaciones durante el siglo XX. donde vale la destacar, en palabras de Estrada Michel, “entre otros daños colaterales, la ausencia de garantías jurisdiccionales para el goce efectivo de los derechos sociales” (Estrada Michel , 2021). Ese siglo XX llegó acompañado de grandes problemas políticos y sociales a los cuales México no fue ajeno, en consecuencia, la revolución mexicana dio paso a la Constitución mexicana de 1917, con una ideología que se alejaba del individualismo del siglo XIX y asumía la cuestión social con la positivización de un catálogo de derechos sociales -que se adelantaba dos años a la Constitución de Weimar- sin menospreciar las garantías de naturaleza individual que se mantenían vigentes. En este contexto, en el proceso constituyente de Querétaro se revisó el Juicio de Amparo y, como lo ha sabido explicar Estrada Michel (Estrada Michel , 2021) en su análisis del amparo mexicano, a la luz del discurso inaugural de don Venustiano Carranza y sus puntos coincidentes con el pensamiento de Emilio Rabasa, hubo el debate acerca de la pertinencia y la viabilidad del Juicio de Amparo instaurado en la Constitución de 1857 y, específicamente, los problemas que el amparo directo supuso en el siglo XIX y primera década del XX, derivado de la sentencia del caso del Juez Vega. De modo que, dentro de una tensión dialéctica entre realismo e idealismo, en Querétaro se mantuvo el amparo casación que en realidad era –y lo siguió siendo durante todo el siglo XX- justicia de legalidad, fundada casi siempre en los artículos 14 y 16 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, expresión de un verdadero formalismo jurídico. Esto trajo consecuencias para el constitucionalismo mexicano del siglo XX, De modo que, durante el siglo XX, el Juicio de Amparo se mantuvo como la institución garante de la legalidad, en su sentido más formalista, lo cual impactó en las relaciones constitucionales y en la jurisprudencia de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y los demás tribunales federales, ya que significó una particularización del sistema de fuentes formales del ordenamiento jurídico mexicano al establecer a la jurisprudencia como una suerte de norma general y abstracta, distinta a lo que la mejor doctrina considera. Pero, sobre todo, la idea formalista de los procedimientos judiciales. Tomemos como ejemplo la garantía de la tutela judicial efectiva, en efecto, durante la quinta época del Semanario Judicial de la Federación, el Pleno de la Suprema Corte de Justicia de la Nación no consideraba que el contenido del artículo 17 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se refiriese a violaciones cometidas por los tribunales dentro de las causas que estuvieran conociendo, sino que sostuvo que la tutela judicial efectiva se limitaba al mandato constitucional que tenían los jueces para administrar justicia en los estrictos los plazos y términos establecidos en la ley en sentido formal (Núñez Torres & Neria Govea, 2013); de tal suerte que, no fue sino hasta la novena época cuando se comenzó a reflexionar sobre la naturaleza de derecho fundamental que tiene la tutela judicial efectiva. Michael Núñez Torres �22 Desafíos Jurídicos De manera que, el estudio del Juicio de Amparo en el siglo XX nos muestra que, aquellos problemas que nacieron en el siglo XIX, pero que se podrían explicar en el contexto de la ideología de la Constitución del Estado Liberal Burgués, al llegar al siglo XX se mantuvieron y acentuaron. Pero, con una agravante debido a que el constitucionalismo democrático del siglo XX, sobre todo a partir de la segunda posguerra, en Europa ya se había abandonado el legiscentrismo y se iniciaba toda una construcción de los derechos fundamentales como obra, principalmente, de la función jurisdiccional constitucional de los tribunales constitucionales, con base en la idea de la Constitución entendida como orden de valores, lo que en definitiva, legitimaría todo el ordenamiento jurídico. Sin embargo, la recepción de esos valores dentro de los Estados iberoamericanos en el siglo XX no fue fácil, puesto que la tradición militarista, aunado al contexto internacional de la guerra fría, supuso el mantenimiento de dictaduras o regímenes autoritarios, los cuales, evidentemente, no se caracterizaron por ser defensores de los derechos humanos, al contrario, algunos de ellos cometieron atrocidades que se podían encuadrar en delitos de lesa humanidad. En este sentido, el Juicio de Amparo mexicano fue evolucionando a lo largo del siglo XX hacia este paradigma del constitucionalismo democrático, lentamente, si lo comparamos con la configuración que este tipo de recursos presentaba en otros países de Iberoamérica. Baste como ejemplo el principio de relatividad de los efectos de la sentencia en el Juicio de Amparo, conocida también como fórmula Otero, la cual se justificaba en el siglo XIX por la idea del principio de división de poderes, desafiosjuridicos.uanl.mx el cual suponía una estricta separación de funciones, pero, que en el constitucionalismo actual tiene un alcance muy distinto, ya que regresa a su verdadera concepción histórica de pesos y contra pesos dentro de las relaciones constitucionales. En este contexto, a los jueces no se les puede exigir que renuncien a darle, en su justa dimensión histórica, contenido preciso y alcance a los derechos fundamentales que dentro del sistema de fuentes del Derecho están contenidos en la Constitución y limitados en la ley. Como nos explica Fioravanti, los jueces constitucionales en la Europa de la segunda mitad del siglo XX abandonaron las “simplificaciones del positivismo jurídico” que llevaban a los tribunales a tomar decisiones de “sí-no, válido-inválido, conservación-abrogación”, y pasaron a “dotarse de instrumentos más flexibles para utilizarlos en la función concreta de interpretación de la ley por parte de los jueces” (Fioravanti, 2014). En este sentido, la función jurisdiccional que llevaban a cabo los jueces en el Juicio de Amparo mexicano del siglo XX no terminaba de cumplir a cabalidad con su misión de ir construyendo un verdadero cuerpo dogmático –aunque abierto a la discusión democráticasobre los contenidos de los derechos fundamentales. El Derecho público comparado en Iberoamérica nos muestra casos como el de la Constitución de Venezuela de 1961, que en su artículo 49 consagró el derecho constitucional a la acción de amparo, al tiempo que en el artículo 50 estableció que el catálogo de derechos fundamentales contenidos en el texto constitucional no suponía la negación de otros que, en virtud de la dignidad humana, también eran susceptibles de ser garantizados por Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano. PP. 12-27 �23 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos esta acción constitucional (estas disposiciones se mantienen vigentes en la Constitución venezolana de 1999). Luego, la Convención Americana de los Derechos Humanos consagró este derecho de gozar de protección judicial de los derechos fundamentales en el artículo 25, definiendo las características que debe tener este recurso (“sencillo y rápido”, “efectivo”) y, además, estableciendo que los derechos que habrían de ser protegidos no son sólo los contenidos en este Pacto de San José, sino que abarca los establecidos por la Constitución y las leyes de los Estados Parte. Lo anterior supuso un paso a la integración del sistema de fuentes, de una concepción dualista a una monista. Asimismo, el artículo 25 hace expresa mención de los compromisos que los Estados parte deben hacer al regular este recurso, haciendo hincapié en la obligación de las autoridades estatales de garantizar el cumplimiento cabal de las sentencias de amparo, confirmando a la ejecución de las sentencias como parte de las garantías de un debido proceso. Sin embargo, y a pesar de la participación decidida de México en la historia de conformación del sistema interamericano de derechos humanos, no se puede perder de vista que no fue sino hasta 1998 cuando reconoció la jurisdicción de la Corte Interamericana, de tal suerte que, el Pacto de San José, así como los criterios que emanaban de la justicia interamericana no eran vinculantes para los jueces constitucionales y demás autoridades de México. Ciertamente, como lo dijo el gran maestro Sergio García Ramírez, la posición de México no podía ser ni a favor de una visión injerencista dentro de la soberanía nacional, ni de “evasión del mundo” por “rechazo de compromisos ni aislamiento deliberado” (García Ramírez , 2002); no obstante, el Juicio de Amparo y, en general, la justicia constitucional mexicana marchaba por detrás de otras regulaciones normativas establecidas dentro de los ordenamientos jurídicos del continente en la segunda mitad del siglo XX. El Derecho público comparado y la historia del Derecho sirven como estrategia epistemológica en el análisis del Juicio del Amparo en el siglo XXI, cuyo fin coadyuvaría para que la ingeniería constitucional consiguiera llevar a cabo las adecuaciones para la mayor eficacia de esta garantía jurisdiccional de los derechos humanos, conforme a los valores y principios del ordenamiento jurídico, a través de una comparación que nos sirva de parámetros para la evaluación, así como para la obtención de elementos cognoscitivos, con la finalidad de comprender mejor a la institución y, de ser el caso, para las reformas constitucionales y legales para la reconfiguración del Juicio de Amparo. Asimismo, es muy importante estudiar los aportes del formante doctrinal mexicano que en la segunda mitad del siglo XX fueron críticos de los formantes jurisprudenciales y legislativos, resaltando cuatro nombres: Héctor Fix Zamudio, Jorge Carpizo, Sergio García Ramírez y Diego Valadés, cuya obra es referente para otros investigadores que hoy ejercen con denodado entusiasmo la labor asignada a la Academia jurídica mexicana. En este sentido, el siglo XXI ha supuesto para México un giro importantísimo de su justicia constitucional hacia una protección eficaz de los derechos fundamentales y de una posición relevante dentro de los países del hemisferio En este sentido, tenemos tres reformas consti- Michael Núñez Torres �24 Desafíos Jurídicos tucionales que constituyen puntos de inflexión en la redefinición del Juicio de Amparo. La primera reforma fue en materia procesal constitucional en 19946; la segunda, en materia procesal penal de 20087; y, la más importante a los efectos del Juicio de Amparo y de la tutela judicial efectiva, la reforma constitucional en materia de derechos humanos de 20118. Esta última reforma ha supuesto un fortalecimiento de esta garantía jurisdiccional, que se ha visto reflejado cuando la Suprema Corte de Justica de la Nación ha ido construyendo a partir de la décima época –aunque hay referentes importantes en la novena época- un cuerpo dogmático de los derechos humanos con base en la revisión de su propia jurisprudencia y de un diálogo jurisprudencial con la Corte Interamericana de Derechos Humanos e, indirectamente, con el Tribunal Europeo de Derechos Humanos. Así las cosas, ¿podríamos decir que el Juicio de Amparo en México ya se adecua a los fines que se esperan de esta garantía constitucional según el artículo 25 de la Convención Americana? La respuesta sigue estando en construcción y requiere del formante doctrinal toda la capacidad reflexiva, objetiva y científica. Los datos que el Derecho público comparado y la Historia constitucional proporcionan pueden servir para hacer las preguntas clave que ayuden llevar a cabo esta evaluación y análisis del Juicio de Amparo mexicano. 6   Publicada en el Diario Oficial de la Federación de fecha 31 desafiosjuridicos.uanl.mx Por ejemplo, cuando se analiza el Juicio de Amparo a la luz de las clasificaciones que encontramos en el Derecho público comparado, lo primero que salta a la vista son las características particulares que hacen difícil su encuadre dentro de los modelos de control concentrado y difuso, lo que demuestra la poca utilidad a la que ha quedado reducido el uso de esta clasificación dicotómica de difuso y concentrado. En efecto, si analizamos el amparo contra leyes, vemos que mantiene dos características típicas del modelo de control difuso, ya que de este juicio pueden conocer tribunales federales distintos a la Suprema Corte de Justicia de la Nación y porque los efectos de la sentencia son relativos; sin embargo, también encontramos características propias del modelo concentrado, como por ejemplo, el hecho de que el debate sobre la constitucionalidad de la ley no sea incidental, sino que constituya el objeto principal del litigio, es decir, que el acto que contiene los agravios al derecho humano es la propia norma general. Por otra parte, los tribunales de las entidades federativas no pueden conocer del juicio de amparo, lo cual hace muy difícil su inclusión dentro del modelo de control difuso, a pesar de que, como lo ha explicado muy bien, Cavazos Guajardo Solís, con base en el “neoconstitucionalismo y en el institucionalismo jurídico”, el control difuso de constitucionalidad es “innato al federalismo” porque los éstos “emergieron de Estados y constitucionales federales” (Cavazos Guajardo Solís, 2020). de diciembre de 1994. 7   Publicada en el Diario Oficial de la Federación de fecha 18 de junio de 2008. 8   Publicada en el Diario Oficial de la Federación de fecha 10 de junio de 2011. Asimismo, el Juicio de Amparo podría encuadrar en el modelo concentrado, si analizamos el procedimiento para la declaratoria general de inconstitucionalidad, contemplada en el Acerca de la importancia del Derecho Público Comparado y la Historia Constitucional para comprender la institución del Juicio de Amparo mexicano. PP. 12-27 �25 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos artículo 107, fracción II, tercer párrafo de la Constitución Mexicana, que deriva de la jurisprudencia que resulta de los amparos contra leyes que determinan su inconstitucionalidad. Sin embargo, aunque este procedimiento busca superar los problemas que conlleva la relatividad de los efectos de la sentencia de amparo –la cláusula Otero a la que ya hicimos referencia-, debido a que se podría considerar un atavismo histórico que arrastra el Juicio de Amparo mexicano desde el siglo XIX; la prohibición de que esta declaratoria pueda versar sobre la materia tributaria, mantiene la relatividad de las sentencias como un elemento que no se debería pasar por alto al momento de buscar nuevas clasificaciones en materia de justicia constitucional. de derechos de las constituciones de Argentina de 1853 y de México de 1857 (Gross Espiell, 6). Sin embargo, no refiere la relevancia que significó el amparo mexicano como una institución que fue capaz de servir de control jurisdiccional del poder dentro de los paradigmas del constitucionalismo liberal, adelantándose casi medio siglo a las teorías del constitucionalismo democrático. TRABAJOS CITADOS Aragòn Reyes , M. (1998). Algunas consideraciones sobre la justicia constitucional. Estudios de Derecho Constitucional, 112. Burgoa , I. (1983). El Juicio de Amparo . México : Porrúa. Cavazos Guajardo Solís, A. (2020). Las limitantes de la jurisprudencia mexicana para consolidar al Federalismo como Además, serviría para analizar la incompatibilidad que suponen, desde el punto de vista de la legitimidad constitucional y su consecuente principio de supremacía constitucional, el hecho de que el Estado pueda mantener un tributo que ha sido declarado inconstitucional por parte de un tribunal, ya que supondría para cualquier teoría del constitucionalismo actual un escándalo contrario a los valores del constitucionalismo. una verdadera expresión de la división del poder público. México: Tirant lo blanch. Charles , H. (1991). Constitucionalismo Antiguo y Moderno. Madrid: Centro de Estudios Constitucionales de Madrid. Covarrubias Dueñas , J. (2011). Antecedentes del Amparo. En M. González Oropeza, & E. Ferrer Mac-Gregor, El Juicio de Amparo. A 160 años de su primera sentencia (pág. 339). México: IIJ-UNAM. Del Rosario Rodrìguez , M. (2021). El amparo Miguel Vega y el origen del control constitucional en México . En E. Ferrer Mac-Gregor, & L. Rentería Barragan , El amparo En definitiva, el método comparado en perspectiva histórica muestra su pertinencia para el estudio de cualquier institución. Vemos así como Gross Espiell refiere, en su estudio sobre el constitucionalismo decimonónico, la trágica incongruencia –conocida por todos- entre el deber ser establecido en los textos constitucionales latinoamericanos y la realidad que se observaba en la vida social, política y jurídica de los pueblos de esta parte del continente, y entre sus ejemplos señala las declaraciones directo en Mèxico. Origen, evolución y desafíos (págs. 110-112). México: IECEQ, IIJ-UNAM. Estrada Michel , R. (2021). Carranza, Rabasa y la imposible tarea de la Corte. En E. Ferrer Mac-Gregor, & L. Rentería Barragán , El amaparo directo en México. Origen, evolución y desafíos (págs. 145-170). México: IECEQ, IIJUNAM. 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Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024. Publicado en Desafíos Jurídicos La Conjugación del Derecho. Todos los derechos reservados. Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. 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María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 29 Desafíos Jurídicos El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana The human right to education and health from the perspective of the Frankfurt Critical Theory Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: Maurides Macedo*, Cleudes Maria Tavares Rosa** y Alessandro Rezende da Silva** * https://orcid.org/0000-0002-1279-8254 Universidad Federal de Goiás, Brasil ** Universidad Federal de Goiás, Brasil *** https://orcid.org/0000-0002-5381-2155 Universidad Federal de Goiás, Brasil Resumen. El trabajo tensiona las categorías educación, formación y derechos humanos, relacionándolas críticamente con la previsión constante de las normas internacionales universalistas. Estas descuidan su imposición en contextos socioculturales diversos. Por tal manera sostienen, por la acriticidad, la ideología de los grupos de poder económico en la sociedad capitalista. La educación crítica es lo que contribuirá a una interpretación crítica del derecho humano. Palabras clave: Educación. Derecho humano. Formación. Ideología. Teoría Crítica Frankfurtiana. Abstract. The work tensions the education, training and human rights categories, critically relating themto the constant prediction of universalist internationalnorms. These neglect their own imposition in different sociocultural contexts. In this way, theysustain, through uncriticality, the ideology ofeconomic power groups in capitalist society. Criticaleducation will contribute to a critical interpretation ofhuman rights. Keywords: Education. Human Right. Formation. Ideology. Frankfurtian Critical Theory *Doctora en Educación (UFG), Máster en Sociología (UFG), especialista en Derecho Civil (UNIAnhanguera), Graduada en Ciencias Sociales (UFG) y Derecho por la Pontifícia Universidade Católica de GOIÁS(PUC-GO), Abogada (OAB-GO 42.550), Coordinadora de Sociología (PUC-GOIÁS). Filiación institucional: Investigadora en la PUC-GOIÁS, NEVIDA-FE(UFG), CEPAE (UFG),UFSCar. Presidenta de la Comisión de Derechos Humanos (OAB-GO/ Subsección Nerópolis-GO). .E-mail: cleudestavares@gmail.com ***Doctor en Ciencias Sociales (FLACSO/Ecuador),Magíster en Ciencias Políticas (Unieuro/Brasil),Especialista en Derechos Humanos y SeguridadPública (Unieuro/Brasil), Licenciado en ComunicaciónSocial (IESB)/Brasil) Filiación institucional: Universidad Federal de Goiás (UFG). E-mail: alessandroligadf@gmail.com �30 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx INTRODUCCIÓN a Adorno y Horkheimer (1985) a indagar el porqué de la humanidad, tan desarrollada téc​La fecundidad de las categorías Educación, nicamente, aún manifestar una regresión tan Formación y Derechos Humanos serán estu- drástica a punto de gestar Auschwitz. diadas en el presente trabajo, en que pesen sus teorizaciones y realizaciones vinculadas Auschwitz es el marco de la barbarie mania las vicisitudes e ideologías que atraviesan fiesta. Esta definió la necesidad urgente de la la sociedad burguesa capitalista. Tales cate- existencia de un sistema de garantías de las gorías fundamentan los procesos culturales y, luchas y de resistencia a ese mal estado de se reiteren, los procesos ideológicos de esta cosas. Y culminó en la Declaración Universal sociedad. de los Derechos Humanos (1948). Se critica la concepción de sistema por el cierre de la Se pretende comprender la relación entre edu- comprensión que propicia. Se recurre, por lo cación y derecho humano como fundamento tanto, a Adorno y Horkheimer (1985), pues cultural que organiza la sociedad, entendien- esa concepción de un sistema - valores y dido la primera como fundamento constituyente visión social del trabajo (HERRERA FLORES, del segundo. Se subraya que, desde la forma- 2009) - se cierra en una totalidad explicativa y ción de las agrupaciones humanas, en épocas niega la crítica. prístinas, el derecho ha sido una imposición del universal al particular. Para tensionar tal Es preciso considerar que la narrativa del sisrelación, se recurrirá a la Dialéctica Negativa tema de Derechos Humanos oriunda de los de Theodor Adorno (2009) y a la Teoría Crítica tratados internacionales, como la Declaración frankfurtiana para comprender cómo la codi- Universal de los Derechos Humanos (1948), ficación sustenta formalmente el derecho hu- dotó de derechos a los individuos particulamano, sin embargo, materialmente, se exigen res. Dotación efectuada por lo universal, en la crítica y la resistencia para su concreción. ella se encuentran los fundamentos de lucha por el proceso de humanización de la propia Se relaciona la codificación del derecho hu- humanidad. No se puede descuidar, sin emmano a los contextos de barbarie que marca- bargo, que en estos importantes marcos norron la sociedad burguesa capitalista, la cual mativos de los derechos humanos se asienta tiene como emblema Auschwitz. Se subraya un fundamento ideológico, por ser abstractos: que los conflictos y las luchas por la dignidad el universal. Por otro lado, la especificidad orihumana han conducido a sistemas de garan- ginaria remite a la cuestión cultural: su origen tías codificadas a partir de Auschwitz, pero los radica en el lado occidental del planeta, en un conflictos sociales gestaron hace mucho tiem- contexto de alto desarrollo técnico, desafiado po la lucha por la constitución de tal derecho. por la barbarie cultural de Auschwitz. Cepillando la “historia a contrapelo” (BENJAMIN, 1994, p. 225), se constata que la barbarie incrustada en la sociedad burguesa llevó Herrera Flores (2009) discute esa cuestión señalando la necesidad de (des) colonizar lo que sea derecho humano, su base ética y jurídica, El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana . PP. 28-45 �31 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 buscando el acceso a los bienes, materiales e inmateriales, como un mínimo propiciado para el ejercicio de lo que sea dignidad. El (des) colonizar vendría de ser el derecho humano entendido como humano, luego, todo individuo, por ser humano, lo tendría. En este contexto, se pasa por alto la diversidad de cosmovisiones e intereses de pueblos diversos. Por eso, se critica la amplitud de la abstracción de los enunciados y del propio lenguaje presente en esa universalidad de lo que sea el derecho humano. Este fue el mismo contexto sociohistórico que motivó el cuestionamiento de los frankfurtianos, exiliados por la barbarie que marcó a Europa, específicamente a Alemania de entonces. Es necesario recordar la indignidad que marcó ese momento, cuando Adorno y Horkheimer señalaron que: El pensamiento crítico, que no se detiene ni siquiera ante el progreso, exige hoy que se tome partido por los últimos residuos de libertad, por las tendencias aún existentes a una humanidad real, aunque parezcan impotentes ante la gran marcha de la historia (ADORNO; HORKHEIMER, 1985, p.9). Esta marcha iba en contra del colapso de la sociedad burguesa y de las tendencias del espíritu de la época, que eran destructivas. Adorno afirma: “entiendo por barbarie algo muy simple, o sea, que, estando la civilización del más alto desarrollo tecnológico, las personas se encuentren atrasadas de un modo peculiarmente deforme en relación con su propia civilización” (ADORNO, 1995a, p. 155). Esa situación se manifiesta cuando la mayoría Desafíos Jurídicos experimenta la formación en los términos de la civilización en que se encuentra insertada, pero es portadora “de agresividad primitiva, el odio primitivo [...] un impulso de destrucción” (ADORNO, 1995a, p. 155), que podrá llevar a la civilización a explotar. La barbarie es violencia física explícita, pero también lo es en términos subjetivos por la frialdad y la indiferencia hacia el otro, lo diferente. La mirada a la cuestión de la violencia exige una reflexión sobre sus aspectos constitutivos en una perspectiva sociohistórica. El porqué de esta elaboración repercute en los derechos humanos. No se reconstruirá su origen formal, o su retórica conservadora de legitimación, sino como categoría de auto imposición de deberes (HERRERA FLORES, 2009) constantes en las luchas sociales en busca de la dignidad humana. Se buscará, también, la contribución de la Teoría Crítica de la sociedad, en específico de los pensadores Adorno y Horkheimer, de la Escuela de Frankfurt, en el sentido del cuestionamiento efectuado a lo largo de sus obras acerca del proyecto de humanización del hombre, en particular en la Dialéctica negativa (2009) adorniana. Como elementos de cultura, tanto la educación y la formación como el derecho humano deben ser examinados con distanciamiento crítico, en la búsqueda de sus contradicciones, como exigencia de la crítica a la idealización, para no acomodarse a la generalidad y, por esa vía, no empobrecer la experiencia, al considerar que “de ella sería liberado un estado justo, que no es ni sistema ni contradicción” (ADORNO, 2009, p.18). Se concuerda con Adorno (2009) cuando el autor afirma que el concepto no demarca la identidad constituida históricamente y, por lo tanto, dinámica. Y niega la teoría tradicional. Maurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa y Alessandro Rezende da Silva �32 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx En el prefacio del libro Dialéctica del Esclarecimiento, obra ensayística, tal preocupación es manifestada en el análisis sobre la sociedad capitalista, denominada por los autores como sociedad administrada: “[...] ¿por qué la humanidad, en lugar de entrar en un estado verdaderamente humano, se está hundiendo en una nueva especie de barbarie?” (ADORNO; HORKHEIMER, 1985, p.11). por la cultura, que él constituye al dominar la naturaleza. Por consiguiente, la libertad anterior vivida fue socavada por el momento coherente de sujeción de la libido y de la búsqueda del placer, las cuales pasaron a ser controladas culturalmente. La cultura pasó a subyugar los instintos humanos, su libido, la satisfacción irrestricta de sus necesidades pasará a ser moldeada y recalcada, contenida. La violencia es inherente a la condición humana. Este violento ser humano centró su poder de destrucción hacia la naturaleza y otros individuos; intentó la dominación. Urge, sin embargo, comprender que la violencia es regresión, negación de la humanidad en sí. Con relación a la barbarie, Zanolla (2015) subraya que Adorno (1995a) la discute como objetivo referido a los factores y a las situaciones sociales que contribuyen a la violencia en el ámbito estructural, del orden de las relaciones productivas, y en los aspectos humanos inherentes a la constitución de la subjetividad, lo que implica reconocer factores que conciernen a la dinámica psíquica de los individuos, a su alma, o espíritu, en el sentido filosófico de la singularidad humana, sea sus deseos y sus necesidades, sean tus sentimientos y tus emociones. El contenido recalcado de esa libido, alerta Freud (2010b), puede volver a la superficie, pues el proceso cultural que se constituye, centrado en la recalque, está todo el tiempo en lucha con la libertad instintiva buscada. Si esa libertad instintiva está contenida por el peso de la cultura, el recalque de los instintos se da en el ámbito biológico e histórico (la dominación es social y se despliega en todos los individuos de esa sociedad, en nombre de la exigencia tolerable y exigida por la cultura o por la sociedad). Se comprende que, en su proceso de dominación, ese individuo, sujeto de su trayectoria, intentó la autonomía. Construyó conocimientos acerca de la naturaleza, en el sentido de comprenderla y dominarla, y constituyó la cultura. Para la Teoría Crítica de la sociedad, la perspectiva subjetiva en el proceso de construcción de la cultura tiene que ser considerada. Ese individuo pasa a contenerse en su ejercicio de libertad por los límites impuestos La Teoría Crítica de la sociedad se constituye a partir de la discusión de sus autores con dos referenciales, entre otros (Kant, Hegel, etc.), que se complementan: el marxiano, con el análisis objetivo de la sociedad, y el freudiano, con la subjetiva. En Marx, el hombre se humaniza por la mediación del trabajo en la búsqueda de satisfacción de sus necesidades - las cuales, una vez satisfechas, generan otras - y constituye el primer acto de la historia. Adorno discute, en Tesis sobre la necesidad, ser esta una categoría social y subraya que la necesidad, como pulsión socialmente mediada, es explicada teóricamente como si fuera natural, siendo, sin embargo, constituida socialmente. Alerta que las necesidades no son estáticas, así como no están relacio- El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana . PP. 28-45 �33 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos nadas solo con la comida y la vivienda, siendo, de esta manera, necesario “[...] reconocer que las propias necesidades subsistentes en su forma actual son el producto de la sociedad de clases” (2015, p. 231). acerca del “peligro de que la dominación se instale en los seres humanos a través de sus necesidades monopolizadas [...] es [...] tendencia real del capitalismo tardío” (ADORNO, 2015, p. 231). Hay que pensar la dignidad humana, y pensar desde el fundamento de los valores. Alerta Flores (2009) que los valores están insertados en normas y procesos sociales de división del trabajo. Estos prescriben comportamientos y deberes a partir de intereses del poder económico. Así, es necesario atentar al sentido crítico dirigido al derecho humano, pues no todo acceso a bienes es susceptible de materialización a partir de la norma. Y, además, no todo derecho humano formalizado o normalizado propicia tal acceso. Tampoco se puede descuidar el proceso de acceso a la dignidad humana, del acceso a bienes, materiales e inmateriales, idénticos en todo el mundo. Hay diferencias culturales que deben respetarse. Si bien todo lo que existe y vive debe ser respetado, por eso se exige el reconocimiento de que toda relación sea pautada en un desarrollo humano amplio. Este desarrollo llevaría a la presuposición de una sociedad democrática, solidaria, humana. La exclusión y la desigualdad son inherentes en el capitalismo, por lo tanto, es necesario superar no solo el colonialismo y el patriarcado, como es exigible creer que un capitalismo inclusivo es una contradicción en el acto de hablar de sus defensores. Para ello urgen cambios estructurales que garanticen la soberanía de los pueblos y la lucha en los territorios, así como una economía solidaria basada en la igualdad, la sostenibilidad y el ejercicio pleno de la ciudadanía. De esa manera, la técnica y todo de nefasto que envuelve las relaciones en la sociedad capitalista, la frialdad, la indiferencia. Se retoma Adorno y aquello que él señaló, según el cual “[...] en ninguna necesidad se debe separar claramente lo que hay de humano y lo que viene como consecuencia de la represión” (ADORNO, 2015, p. 231). En Freud, el hombre es animal y se humaniza en la medida en que posterga la satisfacción y restringe la búsqueda por el placer, transformando la actividad inicialmente lúdica (principio del placer) y pasando a evitar el dolor. Ocurre la represión instintiva y, de nuevo, Adorno alerta En Marx (2002), la historia del hombre es la historia de su producción de la vida condicionada a la organización corpórea. En Freud, es la lucha de la razón contra la no razón y, en Adorno, es la represión del animal contenido en sí a favor de la civilización y orientado por la razón. Adorno elabora junto con Horkheimer una explicación sobre cómo la razón, a lo largo del tiempo, se degeneró en (des) razón y propició la regresión del hombre, en momentos en que el proceso civilizatorio y tecnológico parecía tan avanzado. Es que, en el proceso de búsqueda del conocimiento, el hombre aprendió de la naturaleza, la dominó y dominó a otros hombres. En ese sentido, “Lo que los hombres quieren aprender de la naturaleza es cómo emplearla para dominar completamente a ella y a los hombres” (ADORNO; HORKHEIMER, 1985, p.20). Nada más importaba Maurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa y Alessandro Rezende da Silva �34 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx excepto el narcisismo y la vanidad. Hay que hablar de conocimiento, pero, con él, hay que subyugar al otro, diferente, violarlo para que se someta a los intereses del dominador. de las actividades expresadas socialmente y que pueden llevarlos a presumirse sujetos; o sea, es también por la represión de los instintos que la cultura se constituye (FREUD, 2010b). Por esa negación determinada, el pensamiento En Dialéctica del Esclarecimiento, Adorno expresa la ausencia de libertad constituida por y Horkheimer (1985) discuten el esclareci- los frenos culturales. De ahí se entiende que miento “como un proceso de emancipación la minoridad, la imposibilidad de reflexionar por intelectual resultante, por un lado, de la su- sí misma, es garante de la permanencia de la peración de la ignorancia y de la pereza de violencia enraizada y, por ello, el individuo se pensar por cuenta propia y, por otro lado, de entiende como sujeto. En ese sentido, es posila crítica de las prevenciones inculcadas en ble aprehender la experiencia formativa como los intelectualmente menores por sus mayo- “movimiento por el cual la figura realizada sería res” (ADORNO; HORKHEIMER, 1985, p. 7). confrontada con su propia formación” (ADORLa autonomía debe ser entendida como es- NO, 1995, p. 25). Ahora, si tal sujeto es incaclarecimiento, faro para la comprensión de paz para el ejercicio de la reflexión, repite el procesos sociales en que la violencia se vuel- comportamiento, basado en actos violentos, ve barbarie, llevando a la deshumanización agresivos. Esta repetición se extiende como de los individuos. Esta barbarie se debe a los red, constelación, y puede provocar procesos mecanismos de frialdad frente al otro y a los de identificación. El concepto psicoanalítico de aspectos objetivos de la sociedad capitalista, identificación remite a la “más antigua manifesen los que el mercado y el poder económi- tación de un vínculo afectivo de una persona co se estructuran en torno a las finanzas y el con otra” (FREUD, 2016). Es que pensar la vioconsumismo. Las relaciones son organizadas lencia, en su manifestación regresiva de fuerza semejantemente al mundo de los negocios, y física, en adelante denominada barbarie, imla relación humana, en la cual podría ocurrir plica pensar no solo las condiciones objetivas la emancipación, parece inexistir para esa so- en las que se manifiesta. También es investigar ciedad instrumentalizada por el lucro. El dere- subjetivamente a sus sujetos. Según Adorno, cho humano crítico tensiona tales relaciones “el hecho de que necesitemos concienciarnos reguladas por la vía mercadológica y sostiene de ese elemento desesperado [...]debe ir más que el Estado debe garantizar los derechos allá de los presupuestos objetivos [...] es necesociales inalienables. sario buscar las raíces en los perseguidores” (1995a). LA CULTURA Y VIOLENCIA Hay que sopesar la cultura. Esa, como proceso, es la mediación efectuada por el individuo entre él mismo y la naturaleza. Es posible distinguir a través de la cultura creada por los individuos que estos renuncian a su libido a favor En La personalidad autoritaria, Adorno (1965) demuestra que el autoritarismo, bajo la perspectiva psicológica, es la tendencia general a colocarse en situación de dominación o sumisión, frente a los demás, como consecuencia de la inseguridad del “yo” o del miedo a ser El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana . PP. 28-45 �35 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 débil, o por sentimiento de culpa. En esa perspectiva, el autoritario considera al otro como rival y, si este es considerado “superior”, deberá ser temido; si es considerado “inferior”, deberá ser dominado. Luego, el “autoritarismo significa una predisposición defensiva a conformarse acríticamente a las normas y movimientos del poder investido por el sujeto de autoridad” (ADORNO, 1965, p. 5). Es necesario resaltar el perfil del individuo autoritario, relacionándolo al otro diferente: la falta de sentimiento, la indiferencia y la frialdad; la identificación con el poder; la manifestación de un espíritu destructivo por la indiferencia manifestada en la intolerancia y en el prejuicio; la máscara democrática cuando el individuo es antidemocrático; el entendimiento de que si el otro recibe algunas ventajas, por ser inferior y diferente, no debería tener derechos, que son considerados por el autoritario como ventajas. Adorno (1965) señala estas características como potencia de la personalidad fascista, autoritaria. Desafíos Jurídicos zación. Esta sociedad, desde su colonización, ha experimentado varios procesos de dominación. “Dulces”, simbólicos, con la imposición de una única lengua y de una única religión, un patrón de economía alimentaria y vestimenta, mediante la inculcación de un proceso civilizatorio etnocentrista, según el cual los demás pueblos, brasileños o africanos, serían inferiores, incapaces y necesitaban ser actualizados al estándar europeo de civilización. Y, con manifestación de la fuerza bruta, de la barbarie, en la cual “la regresión a la violencia física primitiva” (ADORNO, 1996), y sin vinculación aparente a objetivos racionales, fue recurrente para que los pueblos nativos y los que fueron traídos se sometieran a la lógica europea de expansión territorial, económica y cultural. La población nativa resistió, dificultando el proceso de dominación. La alternativa para la consecución de la explotación fue la mano de obra esclava negra. Los negros que llegaron El autoritarismo deriva de la idea distorsiona- aquí estaban debilitados por el viaje en virda de que un líder debe tener una presencia tud de las condiciones inhumanas a las que marcada y dictatorial en esa sociedad en la fueron sometidos. Como ellos no conocían el que la discriminación social se convierte en territorio, las lenguas, unos a otros, se someuna de las causas estudiadas por Adorno, tieron a la nueva condición de vida. Pero hubo enfatizando el antisemitismo. La definición de resistencia, fugas, ocupación de espacios autoritario en la Teoría Crítica tiene referencia geográficos que permitieron la conformación al individuo de carácter “potencialmente fas- de una cultura híbrida, cuyas manifestaciones cista”, que está dominado por factores subje- fueron influenciadas por los residuos cultutivos, como el miedo y la culpabilidad, y por rales que tales pueblos, nativos y negros, refactores objetivos y materiales en que la lógi- tenían, constituyendo, por lo tanto, una nueva ca, predominantemente capitalista, interfiere cultura compuesta por los remanentes cultuen los choques y conflictos humanos en todas rales y los recursos disponibles. Se subraya las esferas de la sociedad. que tales pueblos son la esperanza olvidada en la periferia del mundo capitalista. Es de esa Pensar la violencia manifiesta en la sociedad resistencia, de su lucha emancipadora, de sus brasileña implica pensar su proceso de coloni- movimientos sociales, de sus pueblos originaMaurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa y Alessandro Rezende da Silva �36 Desafíos Jurídicos rios y de comunidades de base que podrá venir un mundo nuevo, “donde las sombras que se extienden alrededor de nuestra forma de conocer el mundo son más amplias que las luces que supuestamente iluminan nuestras preguntas” (FLORES, 2009, p.47). Estos pueblos experimentaron experiencias de explotación y opresión y constituyeron nuevas culturas híbridas que formaron su telos práctico y caracterizaron la resistencia a la violencia sufrida por su condición de esclavos. En ese aspecto, posibilitaron la no identidad y la negación de su cosificación, por eso esperanza olvidada. desafiosjuridicos.uanl.mx por el poder de policía del Estado (WEBER, 2004). En las relaciones autoritarias, ocurre repetidamente la represión del diferenciado para la continuidad y la homogeneidad de la sociedad administrada. El autoritarismo, expresado por el autoritario, ni siquiera puede ser reconocido por él. Hay que cuestionar la formación, la Bildung de esos individuos autoritarios en la sociedad administrada, en la cual el cálculo y la previsión se consolidaron como la razón de ser y existir de esa misma sociedad. La adhesión ciega a la colectividad, en un proceso de identificación sin autorreflexión crítica, revela de El proceso de cosificación, según Adorno cierta forma la barbarie y la “conciencia cosifi(1995), se inicia con la idea de severidad, en cada” en que los individuos se identifican con el proceso equivocado de interpretación de la el objeto, se alienan y se adaptan a la cosa, virilidad como capacidad de soportar dolores. al objeto de deseo, sin la aclaración necesaAl entenderse duro, soportar dolores, físicos ria para la comprensión de los hechos. Esa o emocionales, el individuo se comprende y conciencia cosificada “permanece ciega frense explica como cosa y pasa a tener expecta- te a todo lo que vino a ser, frente a toda la tivas y cobros de que el otro también lo sea, comprensión de la propia racionalidad, y ablo cosifica. Aquel que niega tal proceso de co- solutiza lo que así-es” (ADORNO, 1995a, p. sificación, en sí mismo y en el otro, ejercita 118). Ese tipo de conciencia produce “persosu humanidad. Los pueblos brasileños origi- nas embrutecidas por la tecnología”, frías con narios y los negros negaron su cosificación. relación al otro. El mundo tecnológico potenMarcaron en sí la humanidad. A lo largo del cializó el distanciamiento entre los hombres, tiempo, la violencia y el autoritarismo, con el aislamiento social y el prejuicio sobre toda toda su fuerza, fueron manifestándose en la forma de ser y de expresión diferente de lo essociedad brasileña. tablecido por los estándares mediáticos. Eso generó un proceso de exclusión y regresión BARBARIE Y AUTORITARISMO del esclarecimiento a la reificación, en que los individuos se alienan ciegamente, sin el poder En el caso brasileño, el autoritarismo se mani- de manifestación contra esa barbarie social. festó considerando al otro como “inferior”, que necesitaba ser subyugado por la fuerza, por Pensar en la barbarie y el autoritarismo brasila barbarie que se manifiesta en ese modelo leño implica también reflexionar sobre las condel otro, del diferente, al patrón esperado; o, diciones sociales objetivas. Ambos, el autorita“dulcemente” por la legislación que se impone rismo arraigado y la barbarie continua exigen El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana . PP. 28-45 �37 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 el análisis de cómo los sujetos de la historia han reflejado y reproducido materialmente sus manifestaciones: en el crimen contra la persona. El crimen contra la persona tiene previsión legal en el Código Penal brasileño, del artículo 121 al 129. Desde el final del último decenio del siglo XX, este tipo de manifestación criminal ha crecido. Creció y colocó en la pauta del análisis sociológico, psicológico, jurídico, filosófico y teórico-crítico, con la mirada analítica en la dialéctica negativa adorniana (2009), el por qué el hombre cordial fue subsumido a las nuevas manifestaciones de barbarie explícitas. No interesa aquí la discusión tipológica de tales manifestaciones bárbaras; interesa, sí, entender el porqué de su continuidad. Y se vuelve a la Teoría Crítica de Frankfurt, especialmente a Adorno y Horkheimer, cuando tales autores discuten los fundamentos del Esclarecimiento y la posibilidad de él conducir la sociedad hacia la humanidad. Si la violencia es parte constitutiva de la porción animal del hombre, desde el principio ella se manifestó en su lucha por la satisfacción de necesidades y fue por la domesticación vía trabajo que tales satisfacciones fueron alcanzadas. El hombre interfirió en la naturaleza y la dominó, dominando a otros hombres. En ese proceso, urgía explicar los fenómenos naturales y, en esa explicación, por la primera mimesis, constituir frenos culturales y, con ellos, los morales para los demás individuos, conduciéndolos a la domesticación de los instintos y al principio de realidad. Fue por el mito que se objetivó las fuerzas de la naturaleza y, miméticamente, por él se reguló el comportamiento y se redujo la angustia ante lo desconocido. Adorno y Horkheimer (1985) señalan que, por la relación anterior de sumisión, por la mimesis, el hombre pretendió explicar los fenómenos, ins- Desafíos Jurídicos trumentalizando la razón. Esa pasó a ordenar la caminata rumbo a la dominación. Esa violencia se constituye como simbólica, no lo siendo totalmente, en el momento en que Ulises, para oír el canto de las sirenas, se ata y tapa los oídos de los remeros: son dos momentos de violencia. El primero, domesticando por la fuerza su porción animal, que podría enredarse por los sentidos. Él se arriesga, puesto que esa violencia practicada contra sí mismo puede llevarlo a sucumbir al interés y perderse, o no. A ese tipo de violencia, se le denomina aquí de violencia dulce, aunque el acto materializado sea de agresión al cuerpo, ya despreciado en el proceso de comprensión del mundo y de la vida. La prevalencia explicativa estaba aún centrada en el mito, separada del sujeto que actuaba en busca del conocimiento. El segundo momento es violencia material, regresiva, contra el otro, el remero, diferente de Ulises, el entonces sujeto del conocimiento. A ese, las amarras, la sumisión, la manipulación, la violencia física, materializada y de ahora en adelante constitutiva del proceso de administración de la sociedad. Si Ulises es el sujeto del conocimiento y se impone mecanismos de control racionales, el proceso de conocimiento avanzará ignorando la violencia que ese sujeto va a imponerse a sí mismo, a su cuerpo, para conocer y explicar lo anteriormente explicado por el mito. Ahora, separado, fraccionado solo en razón, es que la desconsideración de la sensibilidad se hace realidad, se materializa. Esta pérdida de sensibilidad configura lo que Adorno denominó personalidad autoritaria. Es a partir de ese contexto que se pretende explicar la exacerbación de la violencia en Brasil, pero no solo la violencia Maurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa y Alessandro Rezende da Silva �38 Desafíos Jurídicos materializada en los crímenes contra la persona: homicidios, latrocinios. Se asociarán a los crímenes, aquí denominados difusos, la violación de los derechos ambientales; la no materialización de los derechos a la salud; la violación de la educación pública, gratuita, inclusiva e innovadora por la reducción de presupuestos, por la reducción del contenido y de disciplinas críticas, restando apenas las ciencias que no dejan restos, organizadas en programas esquematizados, técnicos, acríticos y que no permiten el pensamiento de pensárselo. Todos estos derechos están protegidos por la Constitución de 1988. Los derechos difusos se pueden definir, en las palabras de Freddie Didier y Zanetti Jr., como: [ [...] aquellos transindividuales (metaindividuales, supraindividuales, pertenecientes a una colectividad), de naturaleza indivisible (solo pueden ser considerados como un todo) y cuyos titulares sean personas indeterminadas (es decir, indeterminabilidad de los sujetos, no habiendo individuación) ligadas por circunstancias de hecho, no existiendo un vínculo común de naturaleza jurídica, por ejemplo, la prensa hablada, escrita o televisada, a afectar número incalculable de personas, sin que exista entre ellas una relación jurídica básica, la protección al medioambiente y la preservación de la moralidad administrativa. Por esa razón, la cosa juzgada que advierte de las sentencias de procedencia será erga omnes (para todos), o sea, irá a todos de manera igual (art. 103, I, CDC).(DIDIER; ZANETI JR., 2010. p. 74). desafiosjuridicos.uanl.mx En el aspecto formal, la defensa de esos derechos está bajo la legitimación plúrima, por ser varios los entes legitimados, y mixta, por ser entes de la sociedad civil y del Estado. Es conferida a entes públicos, privados y despersonalizados, incluso el individuo, en la acción popular. Puesto que al legitimado colectivo cabe la actuación en nombre propio en la defensa de derechos que pertenecen a agrupación humana (personas indeterminadas, colectividad, comunidad, titulares de derechos individuales considerados abstractamente, conforme el art. 81, CDC, e incisos), tal agrupación humana no tiene personalidad jurídica, por lo que no se le permite actuar en juicio para la defensa de sus derechos, cabiendo a los legitimados colectivos hacer. Estos colectivos gozan de legitimación autónoma, exclusiva, simple y concurrente: partidos políticos, sindicatos, entidades y asociaciones de clase, la Defensoría Pública y el Ministerio Público, que posee legitimidad exclusiva para la instauración de la investigación civil. El Ministerio Público actuará en el enjuiciamiento de acciones que tengan relevancia social y, conforme a la Constitución de la República, en la defensa del orden jurídico, de los intereses sociales y de los individuales, solo si no están disponibles. Se subraya que no es necesario provocar a todos los legitimados para defender violaciones de tales derechos. Aquí se plantea la cuestión de la no materialización de tales derechos. El artículo 6 de la Constitución establece que el derecho a la salud es de todos los brasileños y extensivos a todos los extranjeros que están en suelo patrio. Si bien Brasil tiene la mayor cobertura de salud pública del mundo, con previsión constitucional en todos sus aspectos - salud, previsión social y asistencia social, conforme dispone los artícu- El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana . PP. 28-45 �39 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 los 194 a 204 de la Carta Magna brasileña -, incurre en la no materialización de esos derechos y, además, se incurre en un tipo de violencia dulce, manifiesta recurrentemente. En la perspectiva objetiva de sus manifestaciones, el autoritarismo es la manifestación de la resolución del disenso por la fuerza, por la barbarie. Tanto los crímenes contra la persona, como la no materialización de derechos constitucionalmente garantizados, incurren en una forma de manifestación de autoritarismo. Los primeros, objetivamente cometidos cuando un individuo, personificando al Estado, poseedor del “monopolio del uso legítimo de la fuerza física” (WEBER, 2004), en confrontación, liquida al otro. Con relación a los segundos, el derecho a la salud y al medio ambiente saludable, conforme asegurados por el artículo 225 de la Constitución de la República, la violencia es dulce. Pues el otro, en ese contexto, es genérico, abstracto, y la violencia, que se manifiesta, autoritariamente, materializada en la barbarie ocurre por la no posibilidad de fiscalizar la prestación estatal de la calidad de un medio ambiente saludable y de la garantía de salud a todos. La formación tiene un papel central en la posibilidad del cambio. Es necesario formar en el sentido de la constitución de la humanidad, para el amor. ¿Volvemos a Auschwitz? ENTENDIENDO EL AUTORITARISMO BRASILEÑO Desafíos Jurídicos tos del Estado brasileño, que culminó en 2019 en una reducción de R$ 20 billones, con la llamada desvinculación del gasto mínimo del 15% de los ingresos de la Unión con la salud. Según el cálculo, si en 2019 hubiera ocurrido la aplicación del mismo nivel previsto en el plan plurianual conforme fue registrado en 2017 (15% de los ingresos corrientes netos de cada año), la salud habría recibido R$ 142,8 billones y no R$ 122,6 billones. Este retroceso marcó la falta o la ausencia de defensa de los intereses difusos. Además, el presupuesto quedó congelado por 20 años y el Sistema Único de Salud perdió R$ 400 billones de inversiones, conforme la afirmación del presidente del Consejo Nacional de Salud, en 2021. Esa desfinanciación tiene consecuencias para la vida de las clases trabajadoras, con la erosión del derecho del trabajo, del derecho previsional, con el desempleo de más de 14,4 millones de brasileños, con la reducción del valor invertido de R$ 595,00 por persona en 2014 para R$ 555,00 en 2020, más el hambre, el agua contaminada (por cuenta de la basura, del alcantarillado, de productos químicos e incluso metales pesados como el mercurio), la inflación. Todos son elementos que conducen a la enfermedad física y psíquica - sobresaliendo a poca oferta de psicólogos actuando en el sistema público - y aumentan la medicalización. Tales son los aspectos de la dominación política y económica en la sociedad de la administración total. En esa perspectiva, urge elaborar formas de Se piensa en la enmienda a la Constitución intervención, mediante los mecanismos sociode la República Federativa de Brasil de núme- culturales de dominación. Uno de los mecaro 95. Fue aprobada en diciembre de 2016 y nismos, en específico, despierta la exigencia condujo a una reducción de las inversiones. de la tensión y de la búsqueda de la contradicCreó la limitación denominada techo de gas- ción: se elabora la cuestión de la prestación Maurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa y Alessandro Rezende da Silva �40 Desafíos Jurídicos estatal y de la organización jurídica y legal de la educación escolar, pues esa fue, desde el inicio del capitalismo, buscada como posibilidad de ascenso social y nuevas oportunidades. Se subraya, sin embargo, que fue organizada basada en la defensa de los intereses burgueses en la sociedad capitalista que los ejecuta, como “Velo encubridor’ (ADORNO apud COHN, 1994), y proporcionada vía contenidos mínimos, reducidos a instrumentalidad y a disciplinas técnicas para considerar las demandas presentes en el mundo administrado. Tal situación conduce a la ampliación del “ejército de reserva”, sin condiciones específicas y necesarias para la atención del mercado cada vez más competitivo. Se tensiona, aún, en el proceso de educación escolar, específicamente la crítica efectuada por Adorno en cuanto a lo que sea formación. Tal reflexión sobre la formación exige el entrelazamiento de otros conocimientos, no solo una cualificación tecnicista para el mundo del trabajo y sus relaciones derivadas, sino una educación para la humanización y autonomía como “poder para la reflexión, la autodeterminación, la no participación” (ADORNO, 1995a, p. 125). Se considera, en la Constitución de la República Federativa de Brasil, como uno de sus principios el derecho social, conforme al artículo 6 de la misma Constitución. Además, es la educación, como bien común y derecho universal, que construye y transforma relaciones. El Programa Nacional de los Derechos Humanos - 3, de 2009, propuso como eje orientador universalizar tales derechos, a partir del entendimiento de ser la sociedad brasileña desigual. En ese sentido, amplió la propuesta con el Objetivo Estratégico V, el acceso a la educación de calidad y la desafiosjuridicos.uanl.mx garantía de permanencia en la escuela. En ese marco temporal de más de diez años, los Derechos Humanos parecen haber sufrido un retroceso de forma universal en Brasil, en vez de avanzar, conforme había sido positivado en el PNDH-3. La educación busca humanización y conciencia. Como afirma Adorno, “pensar conforme a la realidad, el contenido - la relación entre la forma y estructuras de pensamiento del sujeto y aquello que éste no es” (1995a, p. 151). Así, es necesario reflexionar sobre la pseudoformación y la educación presentes en el capitalismo, que modifica el modo de ser y actuar de los sujetos. Esas alteraciones, al ser constituidas, se articulan a los intereses económicos presentes y diluidos en la industria cultural, que defienden subliminalmente la técnica y sus contenidos hipervalorizados. Por lo tanto, se presta atención a la advertencia hecha por Adorno: “no es la técnica el elemento funesto, sino su enredo en las relaciones sociales, en las que se encuentra involucrada” (ADORNO apud COHN, 1986, p. 69). Según Adorno, “la escuela es, para el desarrollo del individuo, casi el prototipo de la alienación social” (ADORNO, 1995b, p. 98). De ahí la necesidad de comprender el carácter ideológico presente en la sociedad capitalista, con sus mecanismos de dominación, que perpetúan las condiciones injustas de existencia de los sujetos en ese medio social excluyente y de banalización de la educación como cultura. Por eso, es necesario elaborar y hacer la reflexión sobre el vaciamiento de inversiones y la erosión de los derechos a la salud, a la seguridad social pública y a la educación pública. ¿A quién atienden? El derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana . PP. 28-45 �41 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 El proyecto (de)formativo presente en la escuela administrada impone patrón orientador para la implementación y enseña la uniformización de temas que llevan a un control, incluso de la conciencia. Desde que enredado en la técnica, en la búsqueda del éxito mercadológico, en el mundo del consumo que organiza y dirige hasta la mirada sobre el otro, el individuo insertado por la lógica racional del mundo administrado tiene hasta su subjetividad condicionada. En ese sentido, el momento lleva al cuestionamiento si “desbarbarizar se ha convertido en la cuestión más urgente de la educación hoy en día. El problema que se impone en esta medida es saber si por medio de la educación se puede transformar algo de decisivo en relación a la barbarie” (ADORNO,1995a, p. 155). La cuestión de Adorno es cuánto la humanidad, considerando el desarrollo tecnológico, en contraposición al retroceso civilizatorio con una “agresividad primitiva”, tiende a la destrucción de los hombres y de la naturaleza en nombre del progreso técnico y científico. Tal proceso destructivo debería conducir, a partir de la reflexión al respecto, a la elaboración de la “educación como de una conciencia verdadera” (ADORNO, 1995a, p. 141). Por esa conciencia, se podría cuestionar a la propia humanidad, ante las exigencias puestas e impuestas, buscando modos de superación de la barbarie, “[...] superando las representaciones infantiles e infantilismos de los más diferentes tipos” (ADORNO, 1995a, p.162). Estas representaciones fueron constituidas a lo largo del proceso social e histórico por medio de la cultura. La búsqueda de la salida de esa situación que se constituyó y se reconstituye históricamente en Brasil es por la educación: volviendo a Desafíos Jurídicos Adorno, una educación amplia, volcada para la contradicción y la resistencia, que permita reflexionar acerca de lo que la gente misma hace o de las exigencias que nos colocamos, para así superar representaciones infantiles e infantilismos. Educar es elaborar el pasado, es reflexionar sobre la “ausencia de sentimientos ante situaciones de mayor gravedad” (ADORNO, 1995a, p.30). Por lo tanto, es dejar de idealizar, en el sentido de entender que es necesario elaborar la educación para la experiencia. Es un proceso autorreflexivo, en el cual la relación con el objeto forma la mediación por la cual se forma el sujeto (ADORNO, 1995a). La experiencia formativa debe constituirse en un sentido emancipatorio, como momento de apertura a la experiencia, pues el pensamiento necesita recuperarla, una vez que la vivencia marca la instantaneidad de la vida contemporánea y la experiencia exige reflexión, luego, una educación amplia. Y la escuela, ¿qué contribución legará? Es necesario volver al concepto de Esclarecimiento y autonomía, que deben ser entendidos como la comprensión de procesos sociales en que el autoritarismo, la frialdad, el distanciamiento del otro se vuelven barbarie, conducen a la deshumanización de los individuos. Esta barbarie se debe a los mecanismos de frialdad frente al otro y a los aspectos objetivos de la sociedad capitalista, en la que el mercado y su poder económico reinan en torno a las finanzas y el consumo, la mercancía y el brillo personal de los individuos, que se han convertido ellos mismos en mercancía en el mundo glamoroso de las redes sociales. Ahora, cada uno es estrella de sí mismo. Las relaciones son contratos de negociación: el número de seguidores y el discurso libertario, ¿no son antagónicos? Maurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa y Alessandro Rezende da Silva �42 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Y la relación en que se da la emancipación humana, ahora cuantificada por el número de seguidores, por el entrenamiento y escenario de la presentación, el vocabulario más accesible, e inicia el contragolpe a la posibilidad del esclarecimiento, y este, revés sobre revés puede continuar sosteniendo las contradicciones, y parece inexistente e inaccesible en esa sociedad instrumentalizada e instrumentalizada por la racionalidad burguesa. analizado y la reflexión en curso (ADORNO, 1995a). La formación cultural ha de ser adquirida por esfuerzo e interés, por la “capacidad de abrirse a elementos del espíritu apropiándolas del modo productivo en la conciencia, en vez de ocuparse con los mismos únicamente para aprender conforme prescribe un cliché” (ADORNO, 1995a, p.64). Se advierte sobre la cuestión de que la educación, como proceso, se construya en “términos culturales, sociales y humanos” (ZANOLLA, 2015, p. 108). En ese Al pensar Auschwitz, se piensa la barbarie, la sentido, se va al encuentro de la propuesta violencia explícita. Se avanza un poco y se del derecho humano crítico, puesto que valopiensa la infección mundial por Covid-19 y, res normatizados, como estrategia de defenjunto a esa catástrofe y antes de ella, la ex- sa contra la deshumanización y la mercantiliplotación del individuo por otro individuo en el zación, instan a que se coloque a la persona capitalismo, desde el siglo XVI. Así como, en humana en el centro de toda organización de la poca conciencia, como pensamiento no re- la vida. Se reitera “de ahí que los derechos flexivo determinada por la lógica racional bur- humanos no puedan ser comprendidos fuera guesa presente en la sociedad administrada. de los contextos sociales, económicos, polítiPor esa lógica, en la perspectiva economicista cos y territoriales en los que y para los que se de optimización de bienes escasos, gobiernos dan” (FLORES, 2009, p.46). se omiten de la proposición y ejecución de políticas públicas, de horizontalización de de- En ese sentido, es la educación que hace posirechos, pues, a pesar de que Brasil posee la ble el diálogo que fundamenta la comprensión mayor cobertura de salud pública del mundo, de lo que son el derecho humano y sus deslas inversiones han sido escasas. Las refor- doblamientos, de manera crítica y en la búsmas fueron sostenidas incluso bajo la bandera queda del movimiento, de la contextualización del eterno progreso, pero con un sistema de histórica, sociológica, filosófica, psicoanalítica protección social y con un mundo del trabajo y política del fenómeno, a fin de revolver sus que ya no garantizan la dignidad humana. contradicciones dialécticas, atendiendo, conforme Adorno (1993), al distanciamiento de la Ya la educación solo tiene sentido como auto- continuidad del conocido. rreflexión crítica. La Teoría Crítica señala que la formación cultural consiste en la experiencia TRABAJOS CITADOS de formaciones entre “la filosofía de la vida” entrelazada a contextos amplios, arte, hechos ADORNO, Theodor W. La personalidad autoritaria. Buenos históricos. Se subraya que las reflexiones soAyres: Editorial Proyección, 1965. bre esas relaciones así estructuradas no im- ADORNO, Theodor W. Minima moralia: reflexões a partir da pedirán o romperán el nexo entre el objeto vida danificada. Trad. Luiz Eduardo Bicca. Rev.de traduEl derecho humano a la educación y a la salud: una mirada reflexiva de la Teoría Crítica Frankfurtiana . PP. 28-45 �43 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos ção: Guido de Almeida. 2. ed. São Paulo: Ática, 1993. – Código Penal Brasileiro. Disponível em: http://www. ADORNO, Theodor W. Sociologia. In: COHN, Gabriel planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/del2848compilado. (Org.). Sociologia. São Paulo: Ática, 1994. htm. Acesso em: 2 out. 2020. ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação.Trad. BRASIL. Constituição da República Federativa do Bra- Wolfgang Leo Maar. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, sil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República, 1995a. [2016]. Disponível em: http://www.planalto. gov.br/cci- ADORNO, Theodor W. Palavras e sinais: modelos críticos. Trad. Maria Helena Ruschel. Supervisão: Álvaro Valls. 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PP. 28-45 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Maurides Macedo, Cleudes Maria Tavares Rosa y Alessandro Rezende da Silva 45 Desafíos Jurídicos �46 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Detalles sobre la publicación, incluyendo instrucciones para autores e información para los usuarios en: https://desafiosjuridicos.uanl.mx/ index.php/ds Julio Cesar Martínez Garza (Universidad Autónoma de Nuevo León) La propuesta comunitaria de ley de inteligencia artificial y el «invierno legislativo». pp.46-63. Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024. Publicado en Desafíos Jurídicos La Conjugación del Derecho. Todos los derechos reservados. Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �47 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Desaparición forzada: Flagelo a los derechos humanos Enforced Disappearance: Scourge on Human Rights Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: Julio Cesar Martínez Garza* * https://orcid.org/0000-0001-9412-2129 Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen. Uno de los mayores y grandes flagelos que puede resentir el ser humano, lo constituye el lamentable hecho de que un ser querido sea privado de su libertad, lo que de suyo irroga un sentimiento de vació, enojo, pero sobre todo de total y completa intranquilidad e inseguridad, máxime, si tal evento, es seguido por el desconocimiento del paradero y destino final de la victima directa. Palabras clave: Desaparición Forzada; Flagelo; Derechos Humanos; Amparo. Abstract. One of the greatest and most serious scourges that human beings can suffer is the unfortunate fact that a loved one is deprived of his or her freedom, which in itself gives rise to a feeling of emptiness, anger, but above all of total and complete uneasiness and insecurity, especially if such an event is followed by the ignorance of the whereabouts and final destination of the direct victim. Keywords: Enforced Disappearance; Flagellum; Human Rights; Protection. * Colegio de Abogados de Nuevo León, Colegio Independiente de Abogados del Noreste, Gobierno del Estado de Nuevo León, Ilustre y Nacional Colegio de Abogados de México, Martínez, Cabrera & Asociados, S. C., Universidad Autónoma de Nuevo León. �48 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx 1. INTRODUCCIÓN A nivel mundial se cuentan con abundantes antecedentes de seres humanos cuyo paradero no vuelve a ser conocido, ya fuere porque así lo decidieron éstos de manera independiente; o bien, porque ello fue derivado de la intervención de fuerzas gubernamentales; o, de particulares con anuencia de aquellas, caso éste en el que centraremos este análisis. vida; en este contexto, diversos mecanismos internacionales de protección de derechos humanos como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), recomendaron oportunamente a nuestro país promulgar una Ley General para prevenir y sancionar las desapariciones. No obstante, dicha recomendación nuestra nación se resistió a cumplirla, pero gracias al De entrada, como ya certeramente se ha re- impulso decidido de los colectivos de familiaferido, no debemos confundir la desaparición res de desaparecidos y de las organizaciones forzada con hechos penalmente relevantes de derechos humanos la “Ley General en Made similares efectos como podrían serlo el se- teria de Desaparición Forzada de Personas, cuestro, la privación ilegal de la libertad; y, el Desaparición cometida por Particulares y del plagio ya que estas figuras delictivas contie- Sistema Nacional de Búsquedas” fue aprobanen elementos propios que los caracteriza y da y publicada el 17 de noviembre de 2017. vuelve autónomos uno de otro, dado sus especificas finalidades (Gómez, J. 2008). 2. METODOLOGÍA En torno a la desaparición forzada reconocemos que ya diversos organismos e instituciones de derechos humanos y búsqueda de personas, entre los que se encuentra el “Centro Pro-Derechos Humanos de la Ciudad de México” han reconocido que desde hace más de una década México lamentablemente enfrenta una grave crisis de derechos humanos; siendo una de sus más claras y contundentes expresiones la relativa al incremento cada día mayor de las desapariciones forzadas. A la fecha el Registro Nacional de Personas Desaparecidas (RNPDNO) reporta más de 298,256 mil personas registradas; de entre ellas 112,524 se encuentran como no localizadas (37.37%), mientras que 185,732 se tienen como localizadas (62.27%) ya fuere con o sin El contenido del presente análisis está basificado esencialmente en el estudio de documentos y cifras reportadas por instituciones oficiales y entes no gubernamentales de búsqueda de personas desaparecidas. Desde este momento se destaca que no se pretende, mucho menos se tiene finalidad o afinidad política alguna, ya que solamente se pretende difundir cultura socio jurídica en torno al tema tratado. Los datos que se encuentran contenidos fueron revisados minuciosamente, para determinar su estatus actual y sistematizados en tablas y graficas referenciadas de su fuente al final de cada tema, esto con la finalidad de que puedan ser consultados de manera accesible. Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �49 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Toda la información contenida fue tomada de fuentes publicas, tales como: medios de comunicación, denuncias de organizaciones de familiares de víctimas y de derechos humanos, acciones urgentes, páginas electrónicas, medios alternativos. 3. ANTECEDENTES DE LA DESAPARICIÓN FORZADA ello como una forma de atacar crímenes de lesa humanidad, preconcibiendo su ámbito de protección a dos ámbitos: La protección de personas que no participan o que ya no lo hacen en las hostilidades; y, una serie de restricciones, de los medios de guerra, especialmente las armas, y los métodos de guerra, como ciertas tácticas. Actualmente el fenómeno de la desaparición Dentro de la trilogía de los derechos humanos forzada no trata respecto del grupo de persomás preciados por los gobernados dos son nas que en un combate de guerra desaparede invaluable percepción la vida y la libertad, cen, si no más bien aquella táctica utilizado pues sin la primera de nada sirve la segun- por el Estado como método gubernamental da, ni por ende la diversa de propiedad; en- represivo, de control, se sumisión; y, de mentratándose de la desaparición forzada ambos saje subliminal enviado a sus ciudadanos de derechos fundamentales, libertad y vida, van que, por encima de él, Estado, nada, ni naestrechamente relacionados, pues con fines die. de supresión y/o control social se priva primigeniamente de la libertad a un semejante para América Latina no ha escapado del fenómeno posteriormente someterlo y reducirlo median- del que venimos hablando, las desapariciones te su extermino. a manos de entes gubernamentales posteriores a golpes de estado gestados por la milicia 3.1. Antecedentes internacionales se encuentran documentadas desde los años sesenta. A nivel mundial se cuentan con registros de desapariciones forzadas, teniendo como pun- Guatemala la aplicó como forma represiva to de partida estandarizado las confrontacio- entre 1963 a 1966, cuando arribo al poder, nes bélicas ya fuere entre naciones; y/o, entre posterior a un golpe de estado, el coronel etnias o grupos rivales de una misma pobla- Enrique Peralta, quien suspendió la constitución. ción y decretó un estado de sitio privilegiando la seguridad interior del estado a manos Al respecto, el Derecho Internacional Huma- del ejercito, ello a fin de combatir eficazmennitario (DIH) que se encuentra esencialmen- te a la güerilla y aislarla; durante su encargo te contenido en cuatro convenios de Ginebra por decreto de tres años, emitió legislaciones de 1949, complementados en dos protocolos antidemocráticas y atentatorias contra los adicionales de 1977, inició a interesarse en derechos humanos; en el marco de tales leel fenómeno de las desapariciones forzadas gislaciones se organizó la policía judicial, la como tales derivadas de conflictos bélicos cual quedaba facultada para detener a sus hasta finales de la segunda Guerra Mundial, gobernados ante las meras sospechas de Julio César Martínez Garza �50 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx algún acto contrario al Estado, dichas privaciones de la libertad eran seguidas de incomunicación, torturas en centros de detención, muerte de los detenidos; y, posteriores desapariciones de sus cuerpos; se calcula que en dicho periodo de anulación de la sociedad civil desaparecieron 45,000 victimas a manos de agentes del gobierno, a las cuales si se les agrega las 150,000 asesinatos de políticos, advertiremos una nación convulsionada en ese entonces por el terrorismo auto impuesto de parte del estado. En el Salvador en 1967 fue organizada la facción denominada Organización Democrática Nacional (ORDEN) por iniciativa de un miembro de las fuerzas castrenses, misma que mantuvo a su cargo las labores de información y aniquilamiento de supuestos enemigos subversivos en estrecha colaboración con las fuerzas armadas, durante este periodo se contabilizaron más de siete mil víctimas. En Chile se dio con motivo de un golpe de estado que derrocó al gobierno de la Unidad Popular en septiembre de 1973; las detenciones-desapariciones estuvieron a cargo fundamentalmente a partir de 1974 de la Dirección de Inteligencia Nacional (DINA). En Argentina se remonta a los escuadrones de la muerte de 1973, siendo hasta 1975 en que por primera vez el ejercito argentino desapareció personas en Tucumán al reprimir un movimiento guerrillero. De su parte, en Brasil derivado del golpe de estado militar de 1964 se creó el Servicio de Inteligencia Nacional (SIN) cuya principal fun- ción era recopilar información sobre opositores al gobierno. 3.2 Antecedentes nacionales México no escapó del fenómeno de la desaparición forzada, pues no obstante ser un gobierno elegido democráticamente se ha advertido como los Presidentes Constitucionales en turno, bajo pueriles argumentos de hacer frente a grupos rivales, marchas incomodas; e incluso, a la delincuencia organizada han utilizado de alguna u otra forma a elementos castrenses o instituciones públicas del orden, generándose de ello una escalada de violencia no solo de y hacia los bandos militares o gubernamentales y de delincuentes, sino lo que es más rave aun a personas civiles ajenas a ellos. Han pasado décadas, en que las fuerzas de seguridad mexicanas, llámese ejercito, armada o fuerzas policiales han gozado de una enorme impunidad en casos de graves y sistemáticas violaciones a derechos humanos; de ello ya ha dado cuenta Amnistía Internacional (AI) al haber constatado un aumento del número de casos de desapariciones de los que ha recibido informes a lo largo de los diez últimos años. En la mayoría de los casos, analizados Amnistía Internacional refirió que existen indicios firmes o, incluso incontrovertibles, sobre la participación oficial en las desapariciones y sin embargo los responsables continúan disfrutando de impunidad. Dicha organización cree que salvo que se adopten medidas inmediatas para poner fin a Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �51 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos esta tendencia, el gobierno mexicano podría estar propiciando la repetición de las desapariciones generalizadas y sistemáticas promovidas por el Estado que proliferaron en el país durante los años setenta y principios de los ochenta cuando centenares de personas desaparecieron (AI. 1998). manos del ejercito, a decir de las instancias públicas de ese entonces, durante la “Guerra Sucia” en México desaparecieron 275 personas, las organizaciones no gubernamentales sin embargo no coinciden con dicha cifra, pues aducen entre 1,500 y 3,000 desaparecidos. En el sexenio de Adolfo López Mateos se mantenía el descontando en diversos sectores de la población mexicana, por lo que concluido el movimiento armado de 1910 los caciques de ese entonces enfrentaron estos hechos con el apoyo y auxilio de las autoridades municipales, estatales y federales con el beneplácito gubernamental; dichas represiones, donde con mayor frecuencia intervenía el Ejercito, eran frecuentemente utilizadas para socavar el relamo popular, destacándose el caso en donde el dirigente agrario Rubén Jaramillo y su familia fueron desaparecidos en 1962. En Guerrero, México surgen diversos movimientos campesinos y el Partido de los Pobres comandado por Lucio Cabañas, quien fuere asesinado y desaparecido su cuerpo el 2 de diciembre de 1974, en un tiroteo donde intervino el ejercito; no fue sino hasta el año del 2002 en que unos restos fueron exhumados del panteón municipal de Atoyac, en que un grupo interdisciplinario de la UNAM determinó en base de estudios de ADN que dicha osamenta era del referido Cabañas Barrientos, en que se pudo dar certeza a su familia de su destino y localización (Nieto, J. 2008. P. 8). Un caso particularmente destacable; y, que ha sido icono del movimiento de personas desaparecidas en México ocurrió en Julio de 1968, en el entonces Distrito Federal, hoy CDMX, donde tuvo verificativo un enfrentamiento entre estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) para con la preparatoria Isaac Ochoterena; para ello el aparato gubernamental, bajo el pretexto de controlar la misma, reprimió a los estudiantes a base de macanazos y gases lacrimógenos; lo anterior más que acallar el movimiento estudiantil lo encrispo más al grado tal que el 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas, en Tlatelolco, sucedieron dos hechos destacables, la perdida de la existencia de manifestantes; y, la desaparición de otros tantos a Durante las siguientes décadas de la conocida “Guerra Sucia en México” continuaron utilizándose en forma indistinta las fuerzas del orden del estado mexicano para socavar manifestaciones o grupos que se estimaron rivales al partido en el poder, muchas de esas personas fueron recluidas en cuarteles en donde evidentemente no se tenía acceso alguno de parte de la ciudadanía civil, mucho menos de familiares de éstos; a la fecha se desconoce el paradero final de éstos. Julio César Martínez Garza �52 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Fuente: (Pérez-Laurrabaquio, 2023) Con el gobierno de Felipe Calderón se puso en marcha por conducto de las fuerzas armadas la llamada “guerra contra el narcotráfico”; durante su gobierno las violaciones a los derechos humanos se vieron fuertemente incrementadas; miles de miembros castrenses salieron a las calles trayendo como consecuencia mayores índices de violencia, y evidentes casos de violaciones a derechos humanos derivados de la militarización de la seguridad interna. Durante este periodo la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) registró 9 mil 228 quejas y 142 recomendaciones contra las Fuerzas Armadas por violaciones a los derechos humanos, 2 mil 126 casos de desapariciones forzadas y 24 mil 91 personas extraviadas. Fuente: (Comité de Familiares de Detenidos Desaparecidos Hasta Encontrarlos, 2016) Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �53 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Fuente: (Comité de Familiares de Detenidos Desaparecidos Hasta Encontrarlos, 2016) En el gobierno de Enrique Peña Nieto, desaparecieron 9 mil 384 personas, lo que equivale a 40% de los 23 mil 272 casos de desaparición oficialmente registrados entre enero de 2007 y octubre de 2014. Sin embargo, esta cifra no especifica cuántos de estos casos puede n ser desapariciones forzadas o no, debido a que no se hace una adecuada clasificación ni documentación de los casos. En lo que va del sexenio de Andrés Manuel López Obrador, es decir, desde el 1 de diciembre del 2018 y hasta el 28 de agosto del 2023, se han presentado 81,634 reportes de desapariciones, de los cuales 35,748 casos seguían pendientes de resolver. Aunque queda claro que las desapariciones en México no son eventos exclusivos del gobierno del presidente López Obrador, ya que los datos indican que fue a partir del sexenio de Felipe Calderón Hinojosa cuando la tendencia de personas desaparecidas o no localizadas creció, resalta que actualmente las desapariciones llegan a máximos históricos, al punto de duplicarse o triplicarse los casos en comparación con las dos administraciones anteriores. Según los datos de Secretaría de Gobernación, en el periodo equivalente del mandato de Enrique Peña Nieto —1 de diciembre de 2012 al 28 de agosto de 2016—, se reportó la desaparición de 59,678 personas, de las cuales 18,174 siguen ser localizadas. En tanto, entre el 1 de diciembre del 2006 y el 28 de agosto del 2010, lapso similar para la administración encabezada por Felipe Calderón desaparecieron 15,810 personas y siguen sin localizarse 6,633 personas. Julio César Martínez Garza �54 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Fuente: SEGOB Con el cambio de gobierno con el actual Presidente Andrés Manuel López Obrador, se dieron importantes manifestaciones de su parte en el sentido de brindar apertura y claridad a las desapariciones forzadas, dando órdenes a las fuerzas armadas a abrir sus cuárteles y archivos para llegar al conocimiento de la verdad, aunque diversos colectivos de personas desaparecidas han referido al respecto que todo ha quedado en palabrerías y realmente no existe la voluntad política para llegar al conocimiento fidedigno de lo realmente sucedido con los desaparecidos por los entes gubernamentales. ren de una expertis especial, puesto que si bien es cierto, el articulo 1º de la Ley Orgánica del Ejercito y Fuerza Aérea dispone que son instituciones armadas permanentes que deben: “Defender la integridad, la independen y la soberanía de la nación; garantizar la seguridad interior; auxiliar a la población civil en casos de necesidades púbicas, entre otros”, no menos cierto lo es que por lo que hace a “Garantizar la seguridad interior” no implica su intervención en funciones de prevención general o especial del delito, que corresponden a autoridades especializadas en ello. Afirmamos que las fuerzas armadas no están preparadas para situaciones de seguridad interior propiamente dichas, tales como la de prevenir el crimen, investigarlos, y un sin fin de eventos relacionados a ellos que requie- 4. MARCO JURÍDICO INTERNACIONAL Variadas son las normativas internacionales que tienden a proteger y diseñar un esquema de protección y actuación gubernamental ante Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �55 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos el flagelo de la desaparición forzada, siendo de entre ellas las mas importantes las siguientes: • La Declaración Universal de Derechos Humanos. • La Convención Internacional para la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas (ICED); • La Convención Internacional para la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas. • La Declaración sobre la protección de todas las personas contra las desapariciones forzadas. • El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (PIDCP); la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes; • Los Principios y directrices básicos de las Naciones Unidas sobre los recursos y procedimientos relativos al derecho de toda persona privada de libertad a recurrir a un tribunal (A/HRC/30/37). • La Convención internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familiares. • La Convención sobre los Derechos del Niño. • Las Reglas mínimas para el tratamiento de los reclusos; el Código de conducta para funcionarios encargados de hacer cumplir la ley. • El Conjunto de Principios para la Protección de Todas las Personas Sometidas a Cualquier Forma de Detención o Prisión. • Los Principios Básicos sobre el Empleo de la Fuerza y de Armas de Fuego por los Funcionarios Encargados de Hacer Cumplir la Ley; y, • La Declaración de Principios Básicos de Justicia para las Víctimas de Delitos y del Abuso de Poder. 5. IMPACTO EN LAS VÍCTIMAS Y SUS FAMILIAS En la conformación del flagelo social de desaparición forzada de personas se gesta una dual violación a derechos humanos y garantías constitucionales para su protección, unos en detrimento de la “Victima Directa”; y, otros para la “Victima Indirecta”: En torno a la Victima Directa encontramos (art. 137): • A la protección de sus derechos, personalidad e intereses jurídicos. • A la libertad y seguridad de su persona. • A no ser sometido a actos de tortura. • Al derecho a la vida e identidad. • A que las autoridades inicien las acciones de búsqueda y localización desde que se tenga noticia de su desaparición. • A ser restablecido en sus bienes y derechos en caso de ser encontrado con vida. • A proceder en contra de quienes de mala fe lo despojen de sus bienes o derechos. • A recibir tratamiento especializado desde el momento de su localización para la superación del daño sufrido; y, • A que su nombre y honra sean restablecidos en casos de que su defensa haya sido imposible debido a su condición de persona desaparecida. • A un juicio justo donde se le respeten sus garantías judiciales, se le repare e indemnice en el daño recibido. Julio César Martínez Garza �56 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx En torno a la Victima Indirecta podemos destacar: • Participar en la búsqueda. • Proponer diligencias. • Acceder, directamente o mediante sus representantes a los expedientes. • Obtener copia simple y gratuita de las diligencias que integren los expedientes. • Acceder a las medidas de ayuda, asistencia y atención, incluidas medidas de apoyo psicosocial. • Beneficiarse de los programas o acciones de protección para su integridad física y emocional; • Solicitar la intervención de expertos o peritos independientes, nacionales o internacionales en las acciones de búsqueda; • Ser informados sobre los resultados de identificación o localización de restos; • Hacer uso de los procedimientos y mecanismos que emanen de la Ley; • Ser informados de los mecanismos de participación; • Participar en los diversos espacios y mecanismos de participación de Familiares; y • Acceder a los programas y servicios especializados que las autoridades competentes diseñen para la atención y reparación del daño. 8. MECANISMOS DE PREVENCIÓN Y LUCHA CONTRA LA DESAPARICIÓN FORZADA EN MÉXICO En la actualidad encontramos debidamente delineado en la “Ley General en Materia de Desaparición Forzada de Personas, Desaparición cometida por Particulares y del Sistema Nacional de Búsqueda de Personas”, diversos aspectos importantes a destacar en torno al delito de “Desaparición Personas”, como lo son: Su Descripción Típica, estableciéndose diversos supuestos, a saber: 1) El de la Desaparición Forzada; 2) El de la Desaparición Cometida por Particulares; y, 3) El de los delitos vinculados con la desaparición de personas. En torno a su sanción, se señala para el delito de desaparición forzada de 40 a 60 años de prisión (artículo 30); y, para la desaparición cometida por particulares de 25 a 50 años de prisión (artículo 34), contemplándose incluso un margen para que puedan aumentarse o disminuirse las penas, en donde, por ejemplo: La desaparición (ya sea forzada o cometida por particulares) podría aumentar atendiendo a la identidad de la víctima (cuando es niño, niña o adolescente, entre otros supuestos) art. 32; y, disminuirse cuando, por ejemplo, los perpetradores proporcionen información sobre el paradero de la víctima (art. 33). Por lo que se refiere a la competencia para conocer en investigación, persecución; y, sanción de este injusto, la Ley distribuye entre la Federación y los Estados las responsabilidades para ello, particularmente la Ley (art. 24) permite que las autoridades federales intervengan cuando: “a) Un servidor público de la Federación sea víctima o responsable; b) Se cumplan los requisitos del Código Penal Federal y otras normas; c) Exista una resolución de una instancia internacional; d) El ministerio público de la Federación lo pida; y/o haya participación de la delincuencia organizada; y, e) Previendo además la Ley que las víctimas podrán solicitar el envío de sus casos al nivel Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �57 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos federal. Fuera de dichos supuestos la competencia se surte a favor de los Estados. 8.2 Herramienta constitucional de protección ante la desaparición forzada Ministrando incluso lineamientos generales al señalar que tales injustos se perseguirán de Oficio (art. 13); serán Imprescriptibles (art. 14); no tendrán derecho a beneficios tales como amnistías, indultos o medidas similares (art. 15); no podrán ser archivadas la indagatorias mientras se desconozca el paradero de la victima (art. 13); y reconociéndose principios tales como el de debida diligencia, que supone actuar con la máxima prontitud y oportunidad; el de no re victimización (art. 5); el de brindar y asegurar a familiares y sus representantes acceso a los indicios, evidencias y pruebas relacionadas con la búsqueda; a que éstos propongan acciones de investigación y localización (art.92); e incluso a que tramiten una declaratoria especial de ausencia para facilitar los tramites que deban realizar los familiares de las personas desaparecidas (art. 142). Dentro de las garantías constitucionales consagradas para la protección de los derechos humanos previstos en la misma carta magna, encontramos que por disposición expresa de los ordinales 103 y 107 se otorga a los gobernados el derecho a plantar la “Acción de Amparo”, por la cual, para efectos prácticos, debemos entender: 8.1 Grupos afectos a tal ilicito Dentro de los grupos vulnerables que pueden resultar como victimas directas de este ilícito encontramos a: 1) Defensores de Derechos Humanos. 2) Personas con algún tipo de militancia política; o, de movimientos sociales. 3) Personas Migrantes. 4) Semejantes con residencia o paso en lugares donde se ha incrementado la violencia por grupos de choque entre cuerpos policiacos y miembros de delincuencia organizada. 5) Grupos vulnerables, tales como menores de edad, personas de la tercera edad, mujeres embarazadas; y, agrego; y, 6) Periodistas o personas encargadas de difusión de noticias. “Como aquel derecho subjetivo público, del que dispone cualquier persona (física o moral, nacional o extranjero) para acudir ante el Poder Judicial Federal (competencia original) cuando estima que un acto de autoridad (o particular actuando bajo una norma general) le ha vulnerado la esfera de sus derechos humanos o garantías constitucionales, o ambas; a fin de lograr la intervención de la autoridad garante de la constitución en el análisis del agravio resentido; y de validarse la existencia de éste se le restituya en el goce del derecho humano o garantía constitucional trasgredida.” Para entender con claridad el concepto antes referido, hemos de cercenar los elementos que lo integran, así encontramos lo siguiente: El amparo es un derecho, pues se encuentra consagrado a favor de los gobernados en los artículos 103 y 107 del Pacto Federal. Es subjetivo, ya que no es obligatorio para bel gobernado el plantearlo, sino que depende de su voluntariedad el hacerlo o no; además es público, ya que al estado interesa brindar precisamente dicha herramienta de protección. Julio César Martínez Garza �58 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Además, cualquier persona ya sea física o moral, nacional o extranjero, puede acceder a él para tratara de salvaguardar la esfera de sus derechos humanos y garantías constitucionales. Ejército, Armada o Fuerza Aérea nacionales, y el agraviado se encuentre imposibilitado para promover el amparo, podrá hacerlo cualquiera otra persona en su nombre, aunque sea menor de edad. El mismo debe ser planteado, en competencia original ante el Poder Judicial Federal, ya sea que se trate de amparo indirecto o directo. En estos casos, el órgano jurisdiccional de amparo decretará la suspensión de los actos reclamados, y dictará todas las medidas necesarias para lograr la comparecencia del agraviado. Solo procede ante la expectativa del agraviado de que se le ha violado un derecho humano; o, una garantía constitucional; o, ambas; y, con la finalidad dual de lograr, primigeniamente, la intervención del órgano jurisdiccional garante de la constitución para analizar el caso en particular; y, de validarse la trasgresión argumentada, el de que se restituya al doliente en el derecho trasgredido. Una vez lograda la comparecencia, se requerirá al agraviado para que dentro del término de tres días ratifique la demanda de amparo. Si éste la ratifica por sí o por medio de su representante se tramitará el juicio; de lo contrario se tendrá por no presentada la demanda y quedarán sin efecto las providencias dictadas. 8.3 El juicio de amparo en la desaparición forzada de personas Si a pesar de las medidas tomadas por el órgano jurisdiccional de amparo no se logra la comparecencia del agraviado, resolverá la Atento a lo previsto por el articulo 15 de la suspensión definitiva, ordenará suspender el Ley de Amparo, se considera procedente la procedimiento en lo principal y se harán los acción indirecta de esta herramienta, cuando, hechos del conocimiento del Ministerio Púentre otros casos, se reclame la “desaparición blico de la Federación. En caso de que éste forzada de una persona”, señalando expresa- sea autoridad responsable, se hará del comente tal dispositivo lo siguiente: nocimiento al Fiscal General de la República. Cuando haya solicitud expresa de la Comisión “Artículo 15. Cuando se trate de actos Nacional de los Derechos Humanos, se remique importen peligro de privación de la tirá copia certificada de lo actuado en estos vida, ataques a la libertad personal fue- casos. ra de procedimiento, incomunicación, deportación o expulsión, proscripción o Transcurrido un año sin que nadie se apersodestierro, extradición, desaparición for- ne en el juicio, se tendrá por no interpuesta la zada de personas o alguno de los prohi- demanda. bidos por el artículo 22 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexica- Cuando, por las circunstancias del caso o lo nos, así como la incorporación forzosa al manifieste la persona que presenta la demanDesaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �59 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos da en lugar del quejoso, se trate de una posible comisión del delito de desaparición forzada de personas, el juez tendrá un término no mayor de veinticuatro horas para darle trámite al amparo, dictar la suspensión de los actos reclamados, y requerir a las autoridades correspondientes toda la información que pueda resultar conducente para la localización y liberación de la probable víctima. Bajo este supuesto, ninguna autoridad podrá determinar que transcurra un plazo determinado para que comparezca el agraviado, ni podrán las autoridades negarse a practicar las diligencias que de ellas se soliciten o sean ordenadas bajo el argumento de que existen plazos legales para considerar la desaparición de una persona.” 8.3.1 Elementos fácticos necesarios 1. Que se desconozca el paradero de un semejante; y, se presuma fue privado de su libertad por agentes de autoridad; o, por particulares con aquidisencia de aquella. 2. Que se de una conducta negativa, relativa a la omisión de parte de la autoridad en el sentido dar información del paradero del desaparecido, ello ante la sospecha de que el mismo hubiere sido detenido, “latu sensu”. se estime permanezca desaparecido forzosamente el gobernado, pudiendo plantear dicha acción cualquiera persona, incluso un menor de edad. 8.3.3 Tramite del juicio de amparo Al recibirse la demanda, ya fuere en competencia original, Juez de Distrito; o, auxiliar por autoridad judicial de primer instancia (en caso de que no resida en el lugar Juez de Amparo) se deberá dar trámite a la misma, teniendo la obligación al admitir la acción a mandatar de oficio y de plano la suspensión del acto reclamado como medida cautelar y ordenar las providencias necesarias para lograr la comparecencia directa del quejoso directo para los efectos de que ratifique la acción de amparo; en este evento, se pueden presentar dos escenarios, el primero, que se da es que lograda comparecencia del agraviado directo o su representante no ratifique la demanda, se tendrá esta por no presentada, quedando sin efecto las medidas adoptadas; y de ratificarse se continuara con la cusa constitucional. El segundo escenario se presentará cuando a pesar de las medidas tomadas por la autoridad de amparo no se lograre la comparecencia del agraviado, se resolverá respecto a la suspensión definitiva, ordenándose suspen8.3.2 Término para promover el juicio der el procedimiento en lo principal y se harán de amparo los hechos del conocimiento del Ministerio Público de la Federación para los efectos legales Al ser un caso de los considerados graves de investigación criminal respectiva. por la propia Ley de Amparo específico para plantear la acción constitucional de amparo; En caso de que éste sea autoridad responsaes no existe término decir, la misma puede ble (MPF), se hará del conocimiento al Fiscal plantearse en cualquier momento mientras General de la República. Cuando haya soliJulio César Martínez Garza �60 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx citud expresa de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, se remitirá copia certificada de lo actuado en estos casos. Transcurrido un año sin que nadie se apersone en el juicio, se tendrá por no interpuesta la demanda. Cuando, por las circunstancias del caso o lo manifieste la persona que presenta la demanda en lugar del quejoso, se trate de una posible comisión del delito de desaparición forzada de personas, el juez tendrá un término no mayor de veinticuatro horas para darle trámite al amparo, dictar la suspensión de los actos reclamados, y requerir a las autoridades correspondientes toda la información que pueda resultar conducente para la localización y liberación de la probable víctima. Bajo este supuesto, ninguna autoridad podrá determinar que transcurra un plazo determinado para que comparezca el agraviado, ni podrán las autoridades negarse a practicar las diligencias que de ellas se soliciten o sean ordenadas bajo el argumento de que existen plazos legales para considerar la desaparición de una persona. Grafico de Flujograma Javier Yankelevich Fuente: (Yankelevich, 2017) Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �61 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos 9. DESAFÍOS ACTUALES Y FUTUROS en la comisión de desaparición (es) forzada (s), muchas veces al ser protegidos, incluso, por las mismas instituciones de fuerzas de seguridad a las que pertenecen. No cabe duda de que en México aun existe mucho camino por recorrer entratándose del tema de la desaparición forzada, pues no basta con proporcionar las herramientas legales necesarias e idóneas para hacer frente al misIII. HERRAMIENTAS EFECTIVAS: Las mo, sino mayormente de deben combatir a la victimas carecen de verdaderas herrapar aspectos importantísimos que deben ir de mientas efectivas no tan solo para salla mano de aquella, como lo son (a) Una vervaguar sus derechos reconocidos en ley, dadera voluntad política de afrontar el tema sino hasta incluso su propia integridad. con todas y cada una de las consecuencias que ello implique; (b) El no encubrir a ninguIV HECHO CRIMINAL Y JUICIO DE AMna institución o persona implicada en tal tipo PARO: La desaparición forzada ya esta de hechos; (c) El contrarrestar la corrupción contemplada como hecho penalmenexistente en instancias gubernamentales que te relevante con sanciones especificas tengan relación directa en la investigación o atendiendo a la forma de su realización; hasta incluso en los hechos; (d) El capacitar de su parte el Juicio de Amparo constitucorrecta y constantemente a todas aquellas ye una herramienta o motor de búsqueda instancias que tengan que intervenir en la del desaparecido que incita a aquellas investigación de los hechos; (e) El cumplir autoridades a quienes se requieran su con la mayor diligencia, sin cortapisa alguna, informe o apoyo, brinden al juez constiaquellas resoluciones provenientes de orgatucional todos aquellos datos o acciones nismos internacionales que conforme a Tranecesarias para dar con el paradero del tados Internacionales debidamente suscritos desaparecido. por el Estado Mexicano, exista la obligación de acatar. En el rubro de investigación y juzgamiento de la desaparición forzada no debe perderse de 10. CONCLUSIONES vista el de garantizar a las victimas el acceso efectivo a las investigaciones, brindarles De las líneas precedentes podemos destacar participación activa en todo momento; y sobre las siguientes conclusiones: todo, el derecho a que se les repare en forma integral el daño resentido. I. FLAGELO SOCIAL: La desaparición forzada es un verdadero flagelo de deV. CAPACITACIÓN: El derecho y los herechos humanos, vida y libertad, en el chos de donde surge la desaparición forEstado Mexicano. zada de una persona son cambiantes y constantemente están variando, por ello II. IMPUNIDAD: Hay un alto grado de es necesario se establezcan protocolos impunidad que reciben los responsables de capacitación a toda institución encarJulio César Martínez Garza �62 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx ello debe pugnarse para que los elementos castrenses regresen a sus cuarteles. gada de la búsqueda, investigación y juzgamiento de hechos relacionados con desapariciones forzadas. VI. PROTECCIÓN: Se debe brindar protección institucional a todo aquel que realiza búsqueda, investigación y/o juzgamiento de hechos relacionados con desapariciones forzadas. VII. COMBATE A LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD: En la misma tesitura que lo referido en la anterior, se debe combatir frontalmente la corrupción e impunidad existente en las instituciones encargadas de la investigación y juzgamiento de tales tipos de hechos, ya fuere porque protegen a los responsables de tales eventos; o bien, simplemente por la apatía que tienen al caso en concreto. TRABAJOS CITADOS Textos Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México. Ed. Tirant lo Blanch. 11ª. Edición. 2021 Ley de Ampro. México. Ed. Anaya. 2021. MARTINEZ GARZA, Julio César. DERECHO PROCESAL DE AMPARO. México. Flores Editor. 2017. Medios electronicos Amnistía Internacional. Las desapariciones. un agujero negro en la protección de los derechos humanos. 1998. En: https://www.amnesty.org/es/wp-content/uploads/si- tes/4/2021/06/amr410051998es.pdf. Consultada el 17 de VIII. CONCIENCIA SOCIAL: Se debe hacer una amplia difusión nacional, utilizando incluso medios de comunicación en horas oficiales, de cuanto caso se denuncie o se tenga conocimiento de desaparición forzada, ello para instar a los ciudadanos a participar activamente como conglomerado a la disminución de tal flagelo social, ello como sucede en los casos de “Alerta Amber” cuando un menor de edad es sustraído. octubre de 2023 Centro Pro-Derechos Humanos de la Ciudad de México: En http://centroprodh.org.mx/wp-content/uploads/2018/12/ Cartilla_LDF_Full.pdf. Consultado el 16 de octubre del 2023 Citrioni, Gabriella. Desaparición forzada de personas. Desarrollo del fenómeno y respuestas de la corte interamericana de derechos humanos. En https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/22114/1/ADI_XIX_2003_11.pdf. Consultado el 17 de octubre del 2023. Comité de Familiares de Detenidos Desaparecidos Hasta Encontrarlos. (2016). 10 años de desaparición forzada por IX. FUERZAS MILITARES: La intervención de las fuerzas armadas bajo cualquiera excusa ya fuere para hacer frente al crimen, acallar revueltas, disolver manifestaciones, no es la política pública más eficaz, la historia en el caso mexicano lo demuestra sin lugar a duda; por motivos políticos en México. México. Contra Línea. Periodismo de Investigación. Fuerzas armadas, impunes en violaciones a Derechos Humanos, En: http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/index. php/2015/03/17/fuerzas-armadas-impunes-en-violaciones-derechos-humanos/ Consultado el 17 de octubre del 2023 Desaparición forzada: Flagelo a los Derechos Humanos. PP. 46-63 �63 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Molina Theissen. Ana Lucrecia. La Desaparición forzada de personas en América Latina. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. En https://www.corteidh.or.cr/tablas/ a12028.pdf. Consultado el 16 de octubre del 2023 Nieto Moiré, José Luis. La desaparición forzada de personas en México. 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Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 65 Desafíos Jurídicos Apuntes sobre el derecho a la cultura de los pueblos indígenas: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana Notes on the right to culture of the indigenous villages: a revision of article 2 of the Mexican Constitution Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: Guillermo Santiago Arriaga* * https://orcid.org/0000-0003-4798-3297 Universidad Autonoma de Nuevo León Resumen. El presente artículo tiene por objetivo analizar la relación entre derecho y cultura para analizarla desde la realidad constitucional mexicana, en particular, lo concerniente al artículo 2. Para este propósito se realiza un estudio multidisciplinar en el que se presenta la ciencia jurídica y la filosofía para comprender la naturaleza de cada uno de estos dos conceptos y así comprender el porqué del vínculo que se da entre ellos. En tanto la composición social del presente es plural es imprescindible preparar los recursos jurídicos con los que contamos para coordinar las relaciones entre la sociedad civil y el Estado. Finalmente, la aspiración de este trabajo es dar luz acerca de la importancia de la cultura como un elemento del derecho constitucional. Palabras clave: Derecho, sociedad civil, Estado, cultura, Constitución, individuo, derechos humanos, multiculturalismo. Abstract. The objective of this article is to analyze the relationship between law and culture in order to analyze it from the Mexican constitutional reality, in particular, with regard to article 2. For this purpose, a multidisciplinary study is carried out in which legal science and philosophy are presented to understand the nature of each of these two concepts and therefore, understand the reason for the link between them. As the social composition of the present is plural, it is essential to prepare the legal resources we have to coordinate relations between civil society and the State. Finally, the aspiration of this work is to shed light on the importance of culture as an element of constitutional law. Key words: Law, civil society, State, culture, Constitution, individual, human rights, multiculturalism. * Doctor en Derecho Constitucional y Gobernabilidad. Catedrático de la Universidad Autónoma de Nuevo León. �66 Desafíos Jurídicos INTRODUCCIÓN El ámbito de acción del derecho es amplio y diverso, sus límites son los límites del ser humano, en tanto su actividad gira en torno al ser y quehacer de este, y “se descubre y se lee en la realidad cósmica y social y se traduce en reglas” (Grossi, 2003, pág. 17). No hay espacio de la vida privada o pública donde no tenga cabida u oportunidad de influir. También regula la relación entre la sociedad civil y el Estado. Sin embargo, el modo de operar de los individuos es compleja y requiere de estructuras abstractas que coadyuven a mantener el orden y la unidad de una comunidad distribuyendo el poder y la autoridad entre los miembros de esta, siempre con el propósito de protegerlos. Es por ello, que, es una tarea inacabada el analizar los fundamentos del derecho al entender que la realidad esta en un constante devenir y requiere de la atención necesaria para comprender el presente. desafiosjuridicos.uanl.mx diversas culturas, pero cada una valiosa, única y original en sí misma. El propósito del presente escrito gira en torno a la relación entre el derecho y la cultura. Una reflexión iusfilosófica que ayude a comprender el valor de la cultura en la vida y la importancia de protegerlo desde la esfera jurídica al ser un elemento que contribuye al desarrollo y progreso de la sociedad, un “factor para disminuir ciertas desigualdades; y como uno de los objetivos en una sociedad moderna” (Dorantes Díaz, 2013, pág. 851). De igual manera, se analiza el artículo 2 de la Constitución Mexicana, el cual está dedicado a la protección de los pueblos indígenas, quienes poseen una cultura propia y original, escudriñando el significado de cultura, su alcance y objetivo. LA FUNCIÓN DE LA CONSTITUCIÓN La Constitución es el principal documento de una nación porque a través de ella se formaliLa cultura es uno de los elementos constitu- za el proyecto de cualquier comunidad política tivos de la vida humana que configura nues- que ha decidido unirse en un mismo propósitra praxis, moral y valores, “con sus propios to. En dicho escrito se plasma el espíritu del criterios sobre lo razonable y valioso” (Villo- pueblo, los valores y aspiraciones de aquellos ro, 2013, pág. 186). Señala una cosmovisión que sumaron su voluntad hacia un objetivo. y un modelo de ser de los individuos. Al ser De igual manera, incluye entre sus líneas los el resultado de nuestra propia humanidad, el principios rectores que regulan la vida pública derecho debe garantizar que como sociedad y privada. Así, la Constitución “no es una ley tengamos la oportunidad de desarrollarnos li- como otra cualquiera, sino la ley fundamental bremente de acuerdo con nuestra propia for- del país” (Lasalle, 2013, pág. 57), tomando en ma de ser, es decir, nuestra cultura. No obs- cuenta que en ella subyace los principios de tante, la dificultad radica en la pluralidad de justicia y libertad, causa del pacto entre los culturas que surgen entre los diferentes gru- individuos, y que dan origen y sustento a las pos sociales, sin acotarlo en las diferencias leyes, normas y reglamentos que tienen por culturales entre naciones, sino entendiendo objetivo regular la vida de la sociedad y su que dentro de un mismo territorio también hay relación con el Estado. Producto de la racioApuntes sobre el derecho a la cultura de los pueblos indígenas: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana. PP. 64-79 �67 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos nalidad humana, la Constitución es la cumbre más alta en el ámbito jurídico. En la actualidad, la Constitución no se reduce a presentar un modelo de “organización política” (Aguilera Portales, Teoría política del Estado Constitucional, 2011, pág. 56), es un acuerdo general y un proyecto social en el que se determina una moral y un sistema axiológico, en el cual se propone un paradigma antropológico y ciudadano. No obstante, cabe hacer el apunte que la Constitución no es “orden permanente y estático de la vida estatal frente al devenir político” (García Pelayo, 1984, pág. 81), porque es contrario a “su carácter dinámico” (García Pelayo, 1984, pág. 80). Al menos desde una perspectiva socio-jurídica requiere de un replanteamiento en la medida que la sociedad se encuentra en un permanente devenir, las cosmovisiones van cambiando, mientras que surgen nuevos paradigmas. Por tal razón, es menester apreciar a la Constitución como un ente en movimiento, para que pueda actualizarse respecto a las necesidades sociales y políticas del presente tiempo. Un texto que se mueve hacia la actualización y relectura de sus propios fundamentos en aras de revitalizar su estructura que la sostiene. Una de las principales funciones de la Constitución, desde la perspectiva de Rudolf Smend, en palabras de García Pelayo (1984, p. 82), es la “integración”, la cual se refiere a la “unidad dialéctica de individuo y colectividad, así como la esfera supraempírica, valorativa, de sentido ideal, con la esfera empírica de realización de aquel territorio del sentido y de los valores, unidad que forma la esencia del Estado” (García Pelayo, 1984, pág. 82). La Constitución, en una visión tradicional, sólo se entendía como orden normativo, pero en la actualidad, es sumamente necesario comprender la función Constitucional de integración, más allá del pacto social rousseauniano, que se limitaba a proponer un acuerdo político, ahora, es necesario acercar a la Carta Magna hacia un proyecto que permita a los individuos cohabitar en un mismo territorio, con sus diferentes formas de pensar y vivir, sin que esto lesione el tejido social ni político. Por lo que se requiere un documento jurídico que fortalezca a la sociedad, que favorezca la colaboración, la solidaridad y el respeto mutuo entre los individuos. Finalmente, la Constitución funge como una red que sostiene la vida pública a través de un pacto jurídico y político. No obstante, la Constitución por sí misma no puede cumplir con ese propósito de integrar a la sociedad, requiere de otro elemento que muestre el camino hacia este objetivo, es así, que los derechos humanos son el elemento clave para cumplir con el propósito de integrar a la sociedad, es el horizonte que determina las directrices para satisfacer las necesidades sociales que van más allá de garantizar los satisfactores básicos y regular las interacciones entre los distintos actores sociales, “representan un instrumento idóneo y pertinente para evitar cualquier tipo de atropello, vulneración o catástrofe contra la vida humana, sobre todo de los sectores más débiles y frágiles de nuestra sociedad” (Aguilera Portales, Teoría política del Estado Constitucional, 2011, pág. 99). No obstante, es necesario recordar que la composición de las sociedades contemporáneas no es homogénea, sino que en ella radican una amplia diversidad de idiosincrasias y tradiciones que surgen en el seno de Guillermo Santiago Arriaga �68 Desafíos Jurídicos las distintas comunidades y que permanecen a lo largo del tiempo. Los derechos humanos se convierten en el mínimo de derechos para asegurar la inclusión, el respeto y la tolerancia, como tres factores determinantes para conservar la paz y el orden social. Y construir una sociedad civil en la que participen todas las visiones e ideas. Pensar estos principios desde la pluralidad epistemológica es la asignatura pendiente en el constitucionalismo contemporáneo. Advertir que la sociedad no persigue una dirección sentido único, sino que hay multiplicidad de intereses y fines en cada persona, que debe considerarse para interpretar y aplicar los derechos. El derecho a la cultura es inaplazable en el mundo multicultural y globalizado. Es tiempo de repensar nuestro papel en la vida social en la diversidad de pensamiento, de creencias y origen y comprender que el ser humano “se descubre en las condiciones del hacer” (Nicol, 2013, pág. 41). Si bien, somos una misma especie, en nuestra operación encontramos matices que nos distinguen y que nos hacen originales. El movimiento natural de la sociedad y el desarrollo de las ideas exige que el derecho se actualice permanentemente y que someta a escrutinio los principios que lo sostiene y que le dotan de legitimidad para hacer frente a las diversas problemáticas que el mundo contemporáneo presenta. Es por ello, que, la teoría constitucional debe estar abierta a atender a la razón pública, donde “los ciudadanos han de conducir sus discusiones fundamentales en el marco de lo que cada cual considera una concepción política de la justicia fundada en valores que los demás puedan razonablemente suscribir y que cada cual está dispuesto, en buena fe, a defender tal concepción así entendida” (Rawls, 2015, pág. 216). Un diálo- desafiosjuridicos.uanl.mx go entre la ciencia jurídica y la sociedad que permita conducir los objetivos, los fines y las preocupaciones en los dos ámbitos. Entendiendo que la interacción de los dos permite la construcción de un mundo mejor para el individuo. Resulta inevitable el surgimiento de las diferentes percepciones sobre el mundo, pero es necesario reconocer que es parte de la naturaleza humana, que se origina por su capacidad racional, la cual le permite ahondar en varios aspectos del entorno en el que se circunscribe a su propia existencia, y también le permite reflexionar sobre su propio quehacer. Así, la teoría constitucional contemporánea debe considerar la complejidad humana, su variabilidad y sus operaciones. Sí el ser humano es un ser que encausa su voluntad en diferentes direcciones, el derecho debe atender a esa particularidad de la persona. Esto no debe confundirse con normas y reglamentos permisibles en cualquier sentido, pero es necesario construir un derecho que armonice con las necesidades humanas. De ahí, la importancia de defender un derecho a la cultura. LA DELIMITACIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL CONCEPTO CULTURA En el presente, es claro que la concepción actual de los sistemas jurídicos ha superado la visión del normativismo jurídico, la esfera del derecho actual no sólo se limita a la interpretación legalista de las leyes, sino busca los fundamentos de su quehacer en cuestiones extrajurídicas que le dotan de legalidad y legitimidad. Porque la razón jurídica no es suficiente para atender las necesidades humanas, en tanto el ser humano es un ente com- Apuntes sobre el derecho a la cultura de los pueblos indígenas: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana. PP. 64-79 �69 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos plejo e indefinido, un ser de posibilidades a lo largo de su existencia. El giro que el Derecho ha tomado en las últimas décadas surge gracias a una concepción humanista sobre este saber, dándole un propósito nuevo a la Constitución, las leyes y las normas. El derecho se debe al ser humano, y no en sentido opuesto. Este importante giro da un nuevo significado al quehacer jurídico, permitiendo hacer nuevas lecturas a la teoría. Por otra parte, en el ámbito de lo político, en lo que concierne a la democracia, también es un agente que permite renovar el abordaje conceptual que se hace al derecho, porque en ella reside “la construcción conflictiva del orden social. Si el futuro no está predeterminado por alguna Providencia, si la definición de la mejor vida posible es una constante tarea de la convivencia humana” (Lechner, 2014, pág. 34) de la ciudadanía y el Estado. Por consiguiente, debe buscar en sí mismo los principios y valores que guiarán el pacto social, pero en ese buscar surge el conflicto por las diferencias que se dan entre los individuos por su pensar, su creer o su vivir. De ahí la labor del derecho de permitir a las sociedades continuar en medio de tensiones y desacuerdos. De fungir como un elemento integrador en un mundo cada día más atomizado por las diferencias sociales, étnicas o religiosas, entre otras más. La modernidad se caracteriza por rechazar un horizonte que le de seguridad al propio ser humano y niega categóricamente la existencia de un ente metafísico para justificar la idea de dignidad humana para fundamentar los Derechos Humanos, y “trata de estabilizarse desde la única autoridad que le queda, que es, precisamente, la de la razón” (Habermas, 2011, pág. 406). Por consiguiente, la razón del dere- cho subyace estrictamente en una categoría humana. La naturaleza humana es suficiente para dotarle de valor, reconocimiento e inclusión. No necesita de explicaciones fuera de su persona, sino por su mera razón, es capaz de determinar el curso que tomará su vida misma. Pero, en esa búsqueda de propósito, el individuo, en comunidad, desarrolló diferentes elementos que le permiten relacionarse con su entorno y con sus semejantes. Como hemos visto, el derecho, es uno de ellos, mas no el único. La cultura, es otro elemento capital en el desarrollo de las personas y las sociedades. Es a través de ella que reflexiona sobre su entorno y configura sus relaciones con los otros. En ella se depositan los principios, valores y fines que un grupo de personas defiende como una aspiración para construir, de acuerdo con ellos, una mejor sociedad. La cultura, como elemento humano, debe ser considerado dentro las reflexiones constitucionales dado que concierne al individuo en su vida diaria, pero esto no lo exenta de dificultades porque existen una gran diversidad de culturas que dan por resultado diferentes formas de vida social, que en algunas ocasiones pueden contraponerse con otras culturas o entran en conflicto con la misma Constitución. Por lo que concierne en este caso en particular, es importante responder a las siguientes cuestiones para continuar. ¿Qué es la cultura? ¿Por qué el derecho a la cultura? ¿Qué es el multiculturalismo? Así, surge el siguiente cuestionamiento ¿Qué sería el derecho si no considerara la vida humana y su existencia para establecer el orden normativo jurídico que sostiene y conduce a la sociedad? Si el derecho es una prerrogativa que protege y vigila los elementos constitutivos de la vida Guillermo Santiago Arriaga �70 Desafíos Jurídicos humana para su plena realización entonces es necesario dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los elementos constitutivos de la existencia humana? Sin duda alguna, la Cultura es uno de estos que forma parte de las personas y de la sociedad. Mas ¿qué la hace tan importante para que sea necesaria protegerla como un derecho? La existencia humana es ambigua en su propio sentido. El individuo es un ser que se sostiene de diferentes formas en el devenir diario. La cultura, un elemento imprescindible, que forma parte de ser del humano, intrínseca a su propia existencia. Cultural “no es solo el conjunto de bienes a disfrutar (patrimonio cultural), sino, sobre todo, el derecho personal y grupal a ser, existir con otros” (Fernandez-Soria, 2020) HUMANIDAD, CULTURA Y TIEMPO El individuo, vulnerable y contingente, frente a las fuerzas de la naturaleza, viene al mundo desprovisto de los elementos necesarios para dar la cara a las violentas intempestivas de la naturaleza. A diferencia de los demás animales, su forma de ser no está adaptada para vencer los obstáculos de su medio. Necesita de los otros para asegurar su propia subsistencia y de su misma razón para resolver las problemáticas que se le presentan diariamente. La humanidad, consciente de su naturaleza, desarrolló a lo largo del tiempo los mecanismos que le permitieron hacer frente a estas dificultades. La sociedad y el Estado son claros ejemplos de cómo el individuo trató de superar sus propias deficiencias. De tal manera, es así la forma en que nace la cultura, como una vía que le permite a la persona interactuar en el medio que se circuns- desafiosjuridicos.uanl.mx cribe, que le dota de seguridad y tranquilidad frente a su frágil condición, pero que también responde a su propia necesidad de comunicarse y crearse a sí mismo (Nicol, 2013, pág. 20). La cultura surge “cuando el movimiento creador de la vida engendra ciertas estructuras en la que encuentran expresión, en concreto, las formas de su consumación y manifestación” (Simmel, 2017, pág. 315) Así, la naturaleza humana no puede acotarse ni reducirse a un mero mecanicismo simplista, sino en su propia esencia hay una capacidad creadora y necesidad de alimentar esa potencialidad humana. Por lo cual, la cultura es una manifestación de su propia existencia, una estructura que lo sostiene en su devenir y un “cultivo de las aptitudes propias del ser humano” (Aguilera Portales, Multiculturalismo, derechos humanos y ciudadanía cosmopolita, 2006, pág. 10). Ella le asiste al individuo a superar los peligros propios del ecosistema y ordenar su existencia por medio de costumbres y tradiciones tales como el “lenguaje mítico, signos orales y gestuales de que se compone el ritual, reglas matrimoniales, sistemas de parentesco, leyes consuetudinarias, ciertas modalidades de intercambios económicos” (Lévi-Strauss, 2013, pág. 15). Cada uno de los anteriores le da un sentido a la vida misma y un propósito a la existencia humana, porque conducen a la persona a la realización del significado que determinó con los otros, la sociedad o la comunidad. Porque el hombre “se conoce por lo que hace” (Nicol, 2013, pág. 41), es decir, la cultura, es diseñada por la cosmovisión, que a su vez proporciona una idiosincrasia, una moral y valores que establecen el camino a seguir de cualquier grupo que viva en sociedad por común acuerdo. El ser humano se realiza en su accionar como hombre y como ser, Apuntes sobre el derecho a la cultura de los pueblos indígenas: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana. PP. 64-79 �71 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos descubriéndose en cada elección y acción. Y por ello es tan importante una “cultura viva, la cultura en la que se puede intervenir, que puede ser reelaborada, integrada en nuevos formatos o estéticas” (Rowan, 2016, pág. 52) Una vez realizada la argumentación sobre lo que significa el concepto cultura, es pertinente cuestionarse si es correcto hablar de una cultura o de culturas. En lo que respecta al término en singular, es adecuado cuando se refiere a una característica o manifestación del ser humano. Pero cuando se refiere a señalar la cultura como manifestación lo apropiado es hablar de culturas. Esto significa que no hay una expresión humana única, hay multiplicidad de ellas, en tanto ningún ser humano percibe el mundo de la misma forma que lo hace el otro y sus expresiones variarán según cada sujeto. Las culturas no son expresiones lineales y unívocas, son manifestaciones de la pluralidad humana, son producto de la fuerza de los individuos. En otras palabras, la cultura es un sistema de conocimientos sociales que se van desarrollando en el devenir de la existencia humana, dotando seguridad al ser humano y proveyéndole de un propósito personal. El ser humano “no posee un entorno natural, sino que debe construir el mundo que le es adecuado. El mundo adecuado al hombre es el mundo cultural” (Sobrevilla, 2006, pág. 102). Por lo tanto, el ser humano es el único ser vivo que posee esa capacidad creadora y transformadora que le caracteriza y distingue de las otras especies. La cultura es una evidencia de esta potencia humana y fuerza creativa. En ella plasma una necesidad constante de búsqueda de sí mismo y de su finalidad en el mundo en el que se circunscribe. Para sí mismo, un ente misterioso, un ser sin respuesta sobre su propia existencia, por lo cual, no tiene más remedio que buscar en el exterior su ser. Por eso, “el mundo cultural es el mundo de las normas y de las esferas de sentido” (Sobrevilla, 2006, pág. 102). Es decir, la cultura es moral y teleología, y a pesar de que en repetidas ocasiones este concepto se vincula con lo social, en su realización es individual completamente, pero se completa en la interacción con los otros. A través de la cultura, el ser humano conserva su forma específica de ser y su modo de operar en la realidad. Poseedor de una “voluntad consciente y la razón” (Jaeger, 2012, pág. 3) que le permite crear las condiciones necesarias para su desarrollo como individuo y miembro de una comunidad, testimonio de su capacidad creadora y su “fuerza vital” (Jaeger, 2012, pág. 3), en tanto ser humano. No obstante, si bien la cultura se entiende como un proceso social, es decir, que se genera en la interacción con los otros, al menos desde la perspectiva de la antropología filosófica, esta se entiende como un proceso individual en la compleja red social a la que pertenece. La cultura, producto de la misma humanidad del individuo, es la construcción de un camino moral, axiológico y epistémico que determina el horizonte paradigmático a seguir. Un sendero en la inconmensurable realidad que angustia su razón y perturba su existencia. Como anteriormente se mencionó, la cultura es la manifestación de la humanidad misma de cada individuo, la cual se expresa en la colectividad, es decir, en la esfera pública, porque ella no se oculta y “puede verlo y oírlo todo el mundo y tiene la más alta publicidad posible” (Arendt, 2014, pág. 71). Sus manifes- Guillermo Santiago Arriaga �72 Desafíos Jurídicos taciones se expresan en el exterior para ser reconocidas por el mismo autor de esas expresiones, pero también para que el otro se reconozca a sí mismo y se identifique con el otro que no es él mismo. La cultura nunca es propiedad de nadie ni tiene exclusividad, sino pertenece a lo público “en cuanto es común a todos nosotros y diferenciado de nuestro lugar desposeído privadamente en él” (Arendt, 2014, pág. 73). Sin autor, surge de manera espontánea en la sociedad y, sin origen definido, es el resultado de los cambios de paradigma que sufren las comunidades. El ser humano es un ser complejo, que desarrolla su personalidad en diferentes dimensiones para lograr alcanzar su plenitud en medio de las circunstancias que le aquejan y le angustian. Es necesario entenderlo en la complejidad para comprender su operación e individualidad. Pero, surge la siguiente pregunta a colación de las ideas antes presentadas, ¿la cultura es tan importante que debe ser protegida por un derecho? Desde una perspectiva jurídica, sin duda alguna, es una pregunta legítima y necesaria para continuar con la presente investigación. FUNCIÓN DEL DERECHO En el presente, el derecho se concibe como “patrimonio jurídico de sus titulares, independientemente de la ley” (Zagrebelsky, El Derecho Dúctil, 2013, pág. 51), una herencia que le corresponde a todos los individuos, el cual tiene vida propia por lo que no depende de ningún poder político para asegurar su propia existencia ni del consenso. Es en sí mismo un derecho que se le reconoce y otorga al individuo en su calidad de persona. Mientras que desafiosjuridicos.uanl.mx la ley “expresa los intereses, las intenciones, los programas de los grupos políticos mayoritarios” (Zagrebelsky, El Derecho Dúctil, 2013, pág. 51), es decir, es el resultado de la soberanía popular que se realiza a través del parlamento o congreso. En el derecho se siembran los principios y valores que conducen la vida de los individuos en todos los ámbitos. Es a través del derecho que se concede la legitimidad de las leyes. La noción del derecho está vinculada a los principios, una concepción extrajurídica que le da el fundamento epistemológico para cumplir con su propósito. Así, el principio es el “médium a través del cual el mundo de los valores entra en el jurídico y el mundo jurídico se abre a los valores” (Zagrebelsky, La ley y su justicia. Tres capítulos de justicia constitucional., 2014, pág. 191), una forma de vincular el derecho constitucional con la sociedad, quienes establecen los valores que persiguen. En el caso particular de la Constitución Mexicana, el principio que conduce toda la argumentación e interpretación jurídica del texto es el conocido principio pro homine, “una norma jurídica que contiene un criterio de eficacia de los derechos humanos -de todos los derechos (incluso colectivos, y no sólo liberales)- que irradian integralmente a ordenamiento jurídico y vincula a los operadores jurídicos a aplicar la norma o elegir la interpretación más protectora” (Silva García & Gómez Sámano, 2015, pág. 701). De tal manera, ¿acaso la cultura no merece ser protegida por el derecho en tanto es parte fundamental de la vida humana, sin la cual, el individuo perdería la oportunidad de desarrollarse plenamente como persona? Si bien, el derecho está organizado por principios, y en el principio de los principios está el Apuntes sobre el derecho a la cultura de los pueblos indígenas: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana. PP. 64-79 �73 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos principio pro homine, es capital proteger todo lo que el ser humano significa y realiza en su devenir, por lo que la cultura, parte esencial de la vida humana, merece ser salvaguardada por un derecho, en tanto atiende a la humanidad misma. loración de la cultura en el ámbito jurídico no sería posible por su misma complejidad y ambigüedad; en cambio, en esta renovada lectura del derecho, como principio, permite considerar aquellos elementos que a primera vista no son necesarios reconocer ni mucho menos proteger. Sin olvidar que el derecho “es una Proteger la humanidad de las personas se realidad compleja susceptible de abordarse volvió una tarea de gran relevancia en el siglo desde distintas perspectivas porque presenXX, después de los terribles acontecimientos ta diferentes dimensiones: formal, lingüística, de la primera y, sobre todo, de la segunda historiográfica, antropológica, estética, etc.” guerra mundial. El derecho tomó una nueva (García Cívico, 2018) Por lo que no es posible dirección y era necesario que se dedicara ex- limitar su estudio a un solo saber, pero hay clusivamente a salvaguardar al individuo. Por que abordarlo desde diversas ópticas que fortal razón, hoy no sólo se habla de derechos, talezcan su corpus. sino de derechos humanos. Una categoría jurídica que dedica todo su esfuerzo por garan- El derecho a la cultura es fundamental en las tizar el bienestar de la persona, en tanto su sociedades democráticas del presente siglo. humanidad le hace digno de ser protegido. Y Un elemento vital en el desarrollo de cada que más humano que la cultura misma, expre- persona, que atiende la esfera moral, axiolósión de su potencialidad racional, creativa y gica y política de los individuos, por lo cual, su volitiva. Por lo cual, el derecho a la cultura es importancia y valor no son puestas en duda. pertinente en la medida que debe ser garan- Sin embargo, como en capítulos anteriores tizado para que cada individuo use y disfrute se menciona, hoy sería equivocado hablar de la cultura que él mismo eligió en su uso de una sola cultura, sino hay multiplicidad de racional y libertario de su ser. ellas en la medida que el ser humano percibe el mundo de diferentes formas y que llevan Por otra parte, los derechos son “instrumentos a establecer una diversidad de maneras para para la realización de intereses individuales” relacionar con la realidad. El reto del derecho (Zagrebelsky, El Derecho Dúctil, 2013, pág. en la actualidad radica en garantizar la posi85), es decir, garantiza el pleno ejercicio del bilidad de que cada uno pueda disfrutar de su uso de la voluntad. Así, la cultura, que es par- propia cultura sin atentar con la unidad social te de la expresión humana, es una manifes- de las comunidades o naciones. tación de la voluntad de la persona que decidió formar parte de cierto grupo social, que ¿QUÉ ES EL MULTICULTURALISMO? le caracteriza por su propia idiosincrasia. Es un medio para la realización personal de cada Pensar que la sociedad es un grupo de persoindividuo, según su deseo y voluntad, en su nas que comparten un mismo origen e historia libertad. Sin la nueva concepción del derecho, da por resultado negar la diversidad de gruen lugar del viejo paradigma de la ley, la va- pos sociales que coexisten en un mismo terriGuillermo Santiago Arriaga �74 Desafíos Jurídicos torio. Las naciones contemporáneas surgen a partir de esa interacción entre grupos distintos que sumaron esfuerzos y voluntades para reconocerse como un pueblo y “constituye un consenso afirmar que los Estados modernos de la región emergen de un proyecto comunitario a partir de la existencia de sociedades prenacionales” (Loza, 2016, pág. 153). Grupos que permanecen presente hasta el día de hoy, pero que a lo largo de su historia se relacionaron con otros de manera voluntaria o por medio de la fuerza. Ninguna nación está exenta que dentro de sus fronteras convivan diariamente diversos grupos sociales diferenciados por etnia, identidad y cultura. Es un hecho natural en la vida de cualquier Estado la pluralidad y diversidad de personas, pero no siempre fue aceptado, la xenofobia, el racismo o la discriminación por diferentes razones son actitudes que nacen a partir del rechazo entre los individuos por motivos de origen étnico, social o económico, que se materializa a través de sistemas culturales, políticos y sociales que limitan la interacción entre las personas. En nuestros días, existe un esfuerzo considerable por erradicar estas prácticas en distintos ámbitos y construir un puente que permita la comunicación y la convivencia ante las múltiples formas de pensamiento y vida que hoy vemos en el ámbito público. En la que todas las personas sean capaces de desarrollarse sin el menoscabo de su identidad cultural. El multiculturalismo “significa la existencia de muchas comunidades en una comunidad mayor. También se les llama naciones, pueblos o etnias. Por supuesto que algunas de ellas son minorías” (Beuchot, 2013, pág. 14). Y algunos desafiosjuridicos.uanl.mx Estados reconocen su composición sociocultural diversa, aunque estos grupos no sean tan numerosos en sus integrantes, es capital considerarlas dentro del proyecto nacional para garantizar la igualdad de oportunidades, establecer los mecanismos para asegurar su existencia como grupo social y conservar el patrimonio intangible que es su riqueza cultural y tradición. No obstante, el Estado Constitucional “se enfrenta a la problemática de cómo hacer frente a la diversidad cultural para procurar unos mínimos comunes de convivencia política” (Aguilera Portales, Políticas del multiculturalismo, inmigración y derechos diferenciales en el nuevo contexto global, 2015, pág. 34) para mantener la gobernabilidad y no comprometer el orden público en tiempos en que la diversidad y la pluralidad abundan en todas las esferas de la sociedad. El multiculturalismo enseña que “ninguna cultura está sola; siempre es dada en coalición con otras culturas y es esto lo que le permite edificar” (Lévi-Strauss, 2013, pág. 333) su estructura y su identidad. No es un encuentro pacífico, es un choque entre las cosmovisiones, los sistemas axiológicos y sus instituciones, pero tal conflicto permite un crecimiento y desarrollo al permitir una autoevaluación sobre los principios que rigen nuestra propia vida. Pero para que esto suceda, la tarea consiste en encontrar un puente que vincule a los dos mundos sin que uno absorba al otro, o, en el peor de los escenarios, uno de ellos desaparezca. Así, las sociedades contemporáneas deben transitar hacia un modelo intercultural, en la cual “los miembros de diferentes grupos culturales se relacionan entre sí y se enriquecen Apuntes sobre el derecho a la cultura de los pueblos indígenas: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana. PP. 64-79 �75 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos por medio de sus interacciones, ampliando sus horizontes, al grado que incluso su identidad puede ser influida por creencias, normas, valores y prácticas de otros grupos” (Olivé, 2014, pág. 13). Sin embargo, no hay que omitir el papel del Estado en la generación de condiciones necesarias para que los distintos pueblos puedan convivir e intercambiar experiencias, y, por otra parte, establecer los medios suficientes cuando entre los dos modelos haya ruptura o disensión. Y es en el ámbito jurídico en el que se encuentra un proyecto de integración, valores y paz entre las personas. Finalmente, a partir de estos escenarios que se presencian hoy en día, debe replantearse el concepto de ciudadano, no solamente en la antigua acepción política de nacionalidad, sino debe conducirse hacia un nuevo horizonte plural y abierto que permita construir un nuevo espacio público. Si bien el multiculturalismo “está un paso más allá de las culturas, él mismo no es una cultura sino una especie de teoría, de descripción de nuestra realidad o un modelo para generar políticas culturales” (Alcalá Campos, 2015, pág. 66). Y generar ambientes de relaciones sociales armoniosas entre las personas a partir de un derecho que comprenda la pluralidad social que tenemos hoy en día. EL DERECHO A LA CULTURA EN EL ARTÍCULO 2 DE LA CONSTITUCIÓN MEXICANA El reconocimiento de la composición social es condición indispensable en la actualidad para mantener la vigencia de la Constitución, ella no puede estar alejada de la realidad y solamente disertar desde el idealismo jurídico y político. Al contrario, es su deber escu- char y analizar el devenir de los movimientos sociales para cumplir con su propósito y repensar su quehacer desde esta perspectiva. Durante los años noventa, se levantó en armas el Ejercito Zapatista de Liberación Nacional exigiendo reconocimiento, respeto y dignidad para las comunidades indígenas en nuestro país. Víctimas de violencia y discriminación durante el período de la conquista y en el México independiente, se organizaron y alzaron la voz para mejorar sus condiciones de vida, pero fueron más allá de un cambio en la cultura, esto requería una transformación a nivel constitucional que se consumó en el año 2001. En consecuencia, el artículo 2 se modificó y se incluyó las siguientes palabras: “que la Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2022). Lejos de pensar este movimiento zapatista en un tono separatista lo que simbolizaba era la unión y la integración en la diversidad y pluralidad de ideas, de idiosincrasias y culturas de los pueblos indígenas, o como algunos llaman, pueblos originarios. Dándose el cambio “principalmente en tres temas torales: i) derecho a la identidad, ii) derecho a la libre determinación; iii) derecho a la autonomía” (Gutiérrez Hernández, 2019), dejando de lado el tema del derecho a la cultura. En nuestros días, “en México existen 23.2 millones de personas de tres años y más que se autoidentifican como indígenas, lo que equivale a 19.4 % de la población total de ese rango de edad.” (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática , 2022) Y cada uno de ellos requiere seguridad jurídica, protección de su patrimonio cultural Guillermo Santiago Arriaga �76 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx y garantía a sus formas de vida. El reconocimiento constitucional es un acuerdo de convivencia social, basada en la libertad y la tolerancia. Sin embargo, dentro de este universo de personas, cada una forma parte de diferentes grupos diferenciado por su lengua, costumbres e idiosincrasias. Por lo que es indispensable la “apertura a un diálogo intercultural” (González Kazén, 2020). y desarrollar las manifestaciones pasadas, presentes y futuras de sus culturas, como lugares arqueológicos e históricos, objetos, diseños, ceremonias, tecnologías, artes visuales e interpretativas y literaturas.” (Naciones Unidas , 2022) Un reconocimiento cabal a la importancia de la cultura en la vida de los pueblos indígenas, que hace falta en el texto constitucional mexicano, que no se limite a mencionar el concepto, sino lo que lo constituye la cultura como tal. Para protePero, siguiendo con la línea presentada a lo ger de forma segura y precisa cada una de esas largo de este artículo, ¿cuál es el significado manifestaciones. de cultura para el artículo 2 de la Constitución mexicana? De manera sucinta, el artículo 2, Por estas observaciones, considero que es en el inciso A, fracción IV, menciona que tie- necesario actualizar el texto constitucional nen derecho a “preservar y enriquecer sus con respecto a este concepto y ampliar el siglenguas, conocimientos y todos los elemen- nificado del término cultura en su relación con tos que constituyan su cultura e identidad.” los pueblos indígenas sustentado en la noción (Constitución Política de los Estados Unidos de al ser pueblos únicos y originales, cuenMexicanos, 2022) Sin embargo, este breve tan con un patrimonio intangible que debe apartado no dimensiona el valor y la importan- ser salvaguardado. A través de una consulta cia de la cultura en la vida de los pueblos in- indígena donde “se considera la opinión, el dígenas. Limitando el papel de la cultura sólo asesoramiento o la asistencia de los pueblos a sus propios idiomas y dejando de manera indígenas o tribales que permitan generar un abierta e imprecisa el significado de cultura. diálogo” (Olivos Fuentes & Gómez Romo de Aunque se mencione repetidamente durante Vivar, 2020) Por lo que es necesario actualizar todo este artículo 2 el concepto cultura, es ne- este artículo tomando en cuenta a los pueblos cesario delimitarlo para no generar una con- originarios. Sin olvidar, que los derechos de fusión con el otro significado que se le da a los pueblos indígenas, derechos colectivos este concepto como manifestación artística “son contribuciones obtenidas desde las lucomo se menciona en el artículo 4 de la mis- chas, resistencias y movimientos sociales” ma Constitución. (Guerrero Guerrero, 2018). Por otra parte, contrastando el artículo 2 de la Constitución con la Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas en su artículo 11 dice lo siguiente: “Los pueblos indígenas tienen derecho a practicar y revitalizar sus tradiciones y costumbres culturales. Ello incluye el derecho a mantener, proteger CONCLUSIONES La constitución protege todos los elementos que conciernen a la vida social de los individuos. Tangibles e intangibles. La cultura es parte esencial de la humanidad, un elemento capital en el desarrollo de las personas y las Apuntes sobre el derecho a la cultura de los pueblos indígenas: una revisión al artículo 2 de la Constitución Mexicana. PP. 64-79 �77 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos comunidades, por lo que es menester garantizar su protección como parte constitutiva de la vida humana. La constitución no puede ignorar la cultura como un sistema extrajurídico que provee de moral, axiomas y finalidad a los individuos. Dejando claro que el estudio constitucional requiere de una visión multidisciplinar que le permita comprender su naturaleza y propósito como una disciplina de las ciencias sociales, comprendiendo que su función primordial es proteger a las personas. El desarrollo de la sociedad es complejo en tanto crea estructuras ambiguas para darle seguridad, tal como lo es la cultura. Ambigua en el sentido que es indefinido e inconmensurable. No tiene un origen determinado. Pero su relación con el desarrollo personal es indubitable. La cultura provee a las personas de un sistema que regula su vida y controla sus relaciones sociales, yendo más allá del ordenamiento jurídico que se puede apreciar en la Constitución. Considerando que ninguna de las dos debe omitir a la otra. La naturaleza contingente de los individuos lo conducen a desarrollar estructuras que lo sostienen en su devenir en todos los ámbitos, desde el personal hasta el social. La cultura tiene como propósito desarrollar cada una de las potencialidades de la persona, como miembro de una comunidad. Pero no hay una cultura universal, muchas formas culturales de pensamiento, expresión y de actuación, cada una con sus propias características y matices, pero todos productos de la fuerza creadora y creativa del individuo y la sociedad, pero es algo inherente a nosotros mismos, algo que nos acompaña cada día, en cada decisión y acción que tomamos como personas. Las sociedades del presente se componen por una diversidad de comunidades y culturas quienes comparten el espacio público diariamente. El Estado y la sociedad civil tienen por reto coordinar las relaciones entre individuos que piensan y actúan distinto, por lo que es menester ofrecer a las instituciones de recursos suficientes para articular la relaciones entre ambos, de ahí la importancia de actualizar el derecho y analizarlo a la luz del multiculturalismo, entendiendo, en primer lugar, el papel de la cultura en el marco constitucional mexicano. Entendiendo que la Constitución no es un marco que homogeniza a las personas, sino que es un medio para el desarrollo personal y colectivo de los individuos. Por último, el artículo 2 de la Constitución mexicana requiere una actualización para ampliar el contenido y el valor de la cultura en el desarrollo de la sociedad mexicana y de sus pueblos originarios. Comprendiendo que la Carta Magna integra a la sociedad y es a través de ella que se puede conciliar dos cosmovisiones que surgen a partir de la tradición como son los pueblos indígenas y la sociedad civil contemporánea, identificada con la globalización, el liberalismo y la realidad virtual. Pero que ambos pueden desarrollarse en el mismo espacio público, sin que esto signifique menoscabar su identidad y tradición. El devenir del derecho es incierto ante los cambios socioculturales que el mundo atestigua, sin embargo, su finalidad continuará independientemente de las modificaciones que surjan a partir de la política, la economía, cultura, etc. Es decir, organizar a la sociedad, y será cada época la que determine los matices con la que se conducirá este mismo. Guillermo Santiago Arriaga �78 Desafíos Jurídicos TRABAJOS CITADOS Aguilera Portales, R. (2006). Multiculturalismo, derechos humanos y ciudadanía cosmopolita. Letras Jurídicas, 1-29. Aguilera Portales, R. (2011). 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Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 81 Desafíos Jurídicos La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19 The prescription of criminal action in times of COVID-19 Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: Nicanor Helvio Molina Tomasto* * Fiscalia General de Perú, Perú Resumen. El trabajo realizado, obedeció a tratar de encontrar una salida ante la disparidad de criterios por parte de los Tribunales de Justicia, en torno a la prescripción de la acción penal; con la inesperada pandemia, se erigió una serie de barreras para enfrentar a la COVID-19, en el ámbito jurídico tuvieron consecuencias de paralización de la actividad judicial, que a través de Resoluciones Administrativas se dispuso que también se había paralizado la prescripción de la acción penal, por lo que los Tribunales sumaban los meses de paralización dispuestos en las resoluciones administrativas, y no se respetó lo estipulado en el Código Penal, en lo referente a la prescripción extraordinaria de la acción penal, que señala un límite al añadir la palabra “ante cualquier caso”, la acción penal prescribe sumando el máximo de la pena, más una mitad. Lo cual, deja sin sustento todo afán de extender los plazos de prescripción, a través de una resolución administrativa. Que, para regocijo de los intérpretes de la ley penal, al culminar el presente trabajo, el Tribunal Constitucional, en diciembre expidió una resolución con criterios y resultados buscado por la presente investigación. Lo que ha motivado que se añada la resolución del Tribunal Constitucional y otros apuntes doctrinarios sobre el particular. Post pandemia, se tiene el proyecto de ley que modifica la suspensión de la prescripción penal en el código sustantivo y adjetivo, que trae una suerte de disparidad de criterios doctrinario y legislativo. * Fiscal Supremo Adjunto ante la Sala de Guerra FPMP. Fiscal Supremo Adjunto ante la Vocalía del FPMP. Abogado por la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Egresado de la Maestría en Derecho Penal Universidad San Martín de Porres. Segunda Especialidad en Argumentación Jurídica por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Procurador Adscrito en Tráfico Ilícito de Drogas. Procurador Adscrito de la Policía Nacional del Perú. Asesor Legal de la Dirección General de la PNP. Jefe de la Asesoría Jurídica de la Región Policial Lima. Jefe de la Asesoría Jurídica de la Dirrehum PNP. Asesor Legal de la Dirección de Pensiones de la PNP �82 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Palabras clave: prescripción, pandemia, suspensión, interrupción, plazos. Abstract. The work has been done in order to try to find a way out of the disparity in the criteria of the Courts of Justice regarding the statute of limitations for criminal prosecution. With the unexpected arrival of the pandemic, there were a series of barriers erected to deal with COVID-19, which in the legal sphere had the consequence of paralysing judicial activity, even though Administrative Resolutions, which had decided that the statute of limitations for criminal action had also become paralysed The Courts, therefore, added up the months of paralysis stipulated in the administrative resolutions and did not respect the stipulations of the Criminal Code, concerning the extraordinary prescription of criminal action, which indicates a limit by adding the phrase “in any case”, the transgression of laws prescribes the maximum penalty plus one half. Therefore, any attempt to extend the statute of limitations by employing an administrative resolution is unfounded. To the delight of the interpreters of criminal law, at the end of the present work, the Constitutional Court issued a ruling with the criteria and results sought by the current investigation in December. As a result, it has led to the addition of the Constitutional Court’s resolution and other doctrinal notes on the subject.Post pandemic, there is a bill that modifies the suspension of the criminal prescription in the substantive and adjective code, which brings a kind of disparity in doctrinal and legislative criteria. Keywords: prescription, pandemic, suspension, interruption, deadlines. INTRODUCCIÓN Debido a la inamovilidad en que estuvimos sumidos, se dictaron resoluciones administraEl presente trabajo surge como una respuesta tivas emitidas por el Poder Judicial que susa las interpretaciones que consideramos erró- pendieron la actividad jurídica, y por ende los neas, en cuanto a la extensión de la prescrip- plazos procesales debido a la pandemia caución de la acción penal, alegando que se han sada por la COVID-19, también el Ministerio suspendido los plazos procesales debido a la Público hizo lo mismo, para salvaguardar la pandemia, y por ende también los plazos de salud de sus trabajadores y los justiciables. prescripción. Creemos, que los plazos proce- Entendemos, que solamente se suspendieron sales, en cuanto a su extensión están bien de- los plazos procesales, porque no había atenlimitados, plazos procesales que son distintos ción en las entidades públicas, y menos atena los plazos de prescripción, suspensión que ción para los justiciables, por los eventos ya nos hemos visto obligados tirios y troyanos a conocidos. respetar, por la emergencia sanitaria decretada por el gobierno. Cuando decimos que sólo se suspendieron los plazos procesales, y estos se reanudan La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �83 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos automáticamente sin que sea necesario solicitarlo expresamente, como así lo precisa la Sala Permanente de la Corte Suprema en la Casación N° 748-2021 del 10JUL2022. Son los plazos procesales normales que tienen que ver con el desarrollo del proceso mismo, más no con la interrupción de la prescripción penal. Donde no encontramos una respuesta clara, es cuando se interpreta que esta paralización, también afectó a la institución jurídica de la prescripción – no se ha modificado el Código Penal, para prorrogar la prescripción por pandemia- sin embargo, las resoluciones administrativas del poder judicial que suspenden los plazos procesales, solamente es para lo que está enmarcado, suspender los plazos procesales por la COVID-19, más no está referida a la suspensión de los plazos de prescripción, porque una norma de menor jerarquía y máxime de carácter administrativo no puede modificar el artículo 84 referido a la prescripción, y la prescripción extraordinaria comprende estos vacíos, que la jurisprudencia no tiene un contenido uniforme y considera que los plazos de prescripción, también se han extendido a expensas de la resoluciones administrativas que han prorrogado los plazos procesales. En el presente trabajo, en la sección 1 tratamos sobre la pandemia de la COVID-19 y su incidencia en el proceso penal, y que ella no es reparadora de los desaciertos de los operadores jurídicos, para poder prolongarla con este nuevo evento de la pandemia. La sección 2 se hace un estudio de la prescripción como ordenamiento jurídico interno y externo con la legislación comparada; entendiendo como se contempla la interrupción y su diferencia con la suspensión de la prescripción de la acción penal. La sección 3, en esta sección se incide en contemplar que al existir la suspensión de la prescripción penal, ella tiene su límite en la prescripción extraordinaria, es una definición de carácter numérico, donde la norma penal precisa cuando se excede en un plazo superior la mitad de la pena mayor señalada para el delito, si o sí se configura la prescripción de la acción penal, no pudiendo ser rebasada por normas de inferior jerarquía que el Código Penal pretextando la paralización de las labores judiciales por causas del COVID, el decurso del tiempo es fatal en sus plazos y ella no puede ser prorrogado in extenso fuera de los límites que señala el Código Penal en la prescripción extraordinaria de la acción penal. SECCIÓN 1 1. La COVID-19 y su incidencia en el Derecho Procesal Penal La COVID-19 como fenómeno mundial ha afectado todos los aspectos de la vida del ciudadano y los Estados, hay hechos que no han podido ser controlados y han desbordado en tragedias que han costado muchas vidas. Por ello Landa, manifiesta: “Nos encontramos ante una pandemia mundial del coronavirus que, en cuatro meses, ha contagiado a casi 5 millones de persona y matado a más de 300 mil personas en 188 países; ello debido a la falta de una vacuna. El impacto de este virus es incontrolable no solo en el ámbito de la salud personal y familiar, y del sistema público de salud nacional y regional, sino también en la respuesta de los estados, mediante la declaración de la emergencia sanitaria y en algunos países el establecimiento de los estados Nicanor Helvio Molina Tomasto �84 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx de excepción, replanteando tanto la división y equilibrio de poderes, como los poderes legislativos y judicial reduciendo el ejercicio de su competencia”1. La conducta de los hombres está regulada por las normas jurídicas, el legislador como un visionario puede prever algunos aspectos que enmarcan determinados actos y acontecimientos, y a veces no hay respuesta ante un acontecimiento inusitado como es el inicio de una pandemia como la Covid-19. Antaño han existido pandemias2, como la peste negra, la gripe española y varias que fueron superadas3. Hoy con el Coronavirus, todo se trans1   César Landa, “Constitucionalismo de emergencia frente al coronavirus en el Perú”, en Constitución y emergencia sanitaria. Coor. César Landa (Lima: Palestra,2021, Vol. I), 17-18 2   “Pandemias hubo muchas en la historia, comenzando por la peste negra en la Edad Media y pasando por las enfermedades que vinieron de Europa y arrasaron con la población autóctona en América en tiempos de conquista. Se estima formó de forma repentina, “el derecho, ¿todo lo abarca?... ¿pueden las reglas de derecho adelantarse y regular incluso las situaciones extraordinarias de emergencia?”4 (Riberi, 2021, pág. 48). El evento del Coronavirus ha atacado todo, a las personas y al Estado mismo, “La pandemia de coronavirus es un evento trascendental, que nos obliga a repensar la política y la economía, la democracia…para reflexionar sobre nuestro pasado y nuestro futuro”5. Así como nos protegemos para cuidar la salud de los individuos, también es necesario que en los tiempos del Covid se imparta justicia, porque es un clamor que siempre ha estado vigente en cada momento del actuar cotidiano. “El acceso a la justicia, generalmente, se aborda en relación el derecho a la tutela jurisdiccional…como fin del Estado Constitucional que adopta la fórmula política de Estado Social y Democrático”6 (Alvites, 2021, p. 209). que entre la gripe, el sarampión y el tifus murieron entre 30 y 90 millones de personas. Mas recientemente, todos evo- humano. Sobrevivió a la pelagra en Persia, al escorbuto en el can la gripe española (1918-1919), la gripe asiática (1957), archipiélago de Malasia, a la lepra en Alejandría, al beriberi la gripe de Hong Kong (1968), el VIH/SIDA (desde la década en el Japón, a la peste bulbónica en Madagascar, al terremo- de 1980), la gripe porcina AH1N1 (2009), el SARS (2002), to de Sicilia y a un naufragio multitudinario…”. Gabriel García. el ébola (2014), el MERS (coronavirus,2015) y ahora el Co- Cien años de soledad.(Argentina: Penguin, Random House, vid-19””. Maristella, SVAMPA. Reflexiones para un mundo Grupo editorial, 2022),14. post-coronavirus. En Nueva Sociedad, 2020, en https://www. 4   Pablo Riberi, “Dos estaciones en un viaje desconocido, nuso.org/articulo/reflexiones-para - un mundo-post-coronavi- emergencia y desequilibrio de poderes”, en Constitución y rus/ Emergencia Sanitaria .coord. César Landa (Lima: Palestra, 3  El legislador penal no tuvo en mente regular la interrupción Vol. III, 2021) 48. de la prescripción en casos de pandemia, que cada siglo 5 Luigi Ferrajoli, “Las lecciones que se pueden aprender de resurge de la nada. El personaje Melquiades de cien años de la pandemia: la perspectiva de un constitucionalismo másallá soledad, es uno de los que había pasado estas odiseas, a él del Estado”, en Derecho, derechos y pandemia. ed. Susan- “la muerte lo seguía a todas partes, husmeándole los pantalo- na Pozzolo, José Moreso y Pedro Grández (Lima: Palestra, nes, pero sin decidirse a darle el zarpazo final. Era un fugitivo 2021), 19. de cuantas plagas y catástrofes habían flagelado al género 6  Elena Alvites, “Acceso a la justicia y objetivos de desarrollo La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �85 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos No se ha previsto en el ordenamiento penal los casos de la prescripción de la acción penal en tiempos excepcionales, la norma es única, lo veremos más adelante, pero tenemos la institución de la prescripción de la acción penal propiamente dicha, y la prescripción de la acción penal extraordinaria, en la primera se fija para el delito una pena mínima y una pena máxima, vencido el tiempo señalado para la pena máxima, prescribe la acción penal. En el caso de la prescripción de la acción penal extraordinaria, cuando ha sobrepasado en una mitad el tiempo mayor de la pena, sí o sí se da la prescripción, se supera todo lo que haya sucedido en el interín del proceso penal, suspensiones como cuestiones previas o prejudiciales. respetar los derechos fundamentales, y el acceso a la justicia es un derecho contenido en nuestra carta constitucional. A decir de Bobbio, la norma debe ser sometida a tres valoraciones, las mismas que son independientes entre sí: “1) si es justa o injusta; 2) si es válida o inválida, y 3) si es eficaz o ineficaz. Se trata de tres diferentes problemas: de la justicia, de la validez y de la eficacia de una norma jurídica”7. Tenemos que la norma administrativa, al prorrogar los plazos de precripción de la acción penal, no es justa porque extiende por un plazo adicional la prescripción de la acción penal, la cual no está contemplada en una norma superior. Lo que obliga a que el juez no obedezca una norma de menor jerarquía para decidir, lo cual se encuentra respaldada por los cánones de interpretación jurídica, su acSin embargo, se han dado casos que no es- tuación estaría “justificada cuando se presentán contemplados en la norma punitiva, como ta expresamente respaldada por argumentos la suspensión de la prescripción por casos interpretativos admisibles. Por el contrario, la de huelga judicial, donde existe jurispruden- que se base en argumentos inadmisibles se cia que recorta la prescripción, y alargando la tendrá por no justificada, lo que es tanto como prescripción durante el tiempo que ha durado decir arbitraria”8. la huelga judicial, en ese sentido también ha aparecido Resoluciones Administrativas del 2. El debido proceso Poder Judicial que suspende la prescripción de la acción penal por la COVID-19, puesto Nuestra carta constitucional en su artículo que hubo inamovilidad de la población. 139° numeral tres, consagra La observancia del debido proceso y la tutela jurisdiccional, Si la norma punitiva, no contempla estos ca- donde refiere que ninguna persona puede sos, mal se hace, que una norma administra- estar sometido a procedimiento distinto de tiva avasalle de forma impetuosa una norma los previamente establecidos. Por lo cual ende mayor jerarquía, al querer extender los pla- tendemos, que si en el Código Penal no conzos de prescripción de la acción penal. En un sidera la suspensión de la prescripción por Estado Constitucional de Derecho, se deben 7   Norberto Bobbio, Teoría General del Derecho, (Lima: Ara sostenible, los retos impuestos por la pandemia para el dere- Editores, ediciones Olejnik, Temis, 5ta. Ed, 2017), 19. cho a la salud”, en Constitución y emergencia sanitaria. Coor. 8 Juan García, Razonamiento Jurídico y Argumentación, no- César Landa (Lima:Palestra, 2021, Vol. III),209. ciones introductorias (Lima: Zela, 2da. ed., 2019),155. Nicanor Helvio Molina Tomasto �86 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx huelga del poder judicial y en el reciente caso por la pandemia de la Covid-19, no se pueden dar normas de carácter inferiores que amplíen los plazos de prescripción de la acción penal. Los plazos están para ser respetados, y aplicarlos, gusten o no, porque son las reglas del juego democrático las que se deben cumplir, siempre respetando la norma de mayor jerarquía. Pues Kelsen manifestaba que la norma inferior tiene validez cuando respeta la norma de mayor jerarquía, y apreciamos que en los casos de la Covid-19, se está arremetiendo contra el debido proceso, al tratar de prorrogar los plazos de prescripción de la acción penal. Señalamos en este rubro el debido proceso debe prevalecer siempre, el cumplimiento de los plazos señalados en el código sustantivo, no darían lugar a invocar la prescripción de la acción penal, porque todo ha seguido su cauce normal. Si por las circunstancias calamitosas de la COVID-19 se ha paralizado la humanidad en todas sus facetas, incluyendo la actividad judicial, no por ello se expediría una norma administrativa para alargar la agonía de un caso que llegó al límite de la prescripción extraordinaria, al no haberse expedido sentencia condenatoria en su oportunidad. 3. El plazo razonable Cuando el imputado y su defensa asumen la imputación de un delito, ellos tienen su estrategia, y saben cuándo va iniciar, y en el caso más extremo cuando va a culminar, porque cada delito tiene una pena mínima y una pena máxima, por ello el Abogado defensor tiene un tope de actuación, considerando la prescripción de la acción penal en su variante más extensa, como es la prescripción extraordinaria. Cambian, la figura cuando se saca un as bajo la manga de la justicia, y ella produce la prórroga por figuras de suspensión de la prescripción por huelga del poder judicial, y ahora por la Covid-19, extendiendo los plazos de prescripción por normas de inferior jerarquía. Así el “Plazo razonable es la expresión más significativa que utiliza la dogmática de los derechos fundamentales para regular la prerrogativa del imputado a que su proceso termine tan pronto como sea posible (…) el imputado goza de un derecho constitucional subjetivo según el cual su proceso debe finalizar definitivamente dentro de un plazo que asegure un enjuiciamiento expeditivo9. Las autoridades tienen el deber de actuar conforme los plazos estipulados en el ordenamiento jurídico penal, su inactividad prolongada no puede perjudicar al procesado. “Se debe determinar si hubo lapsos prolongados de ausencia de actividad; de tal manera que siendo el de investigar un deber de oficio que debe ser conducido por las autoridades estatales, la inactividad durante los pasos mencionados responde a la conducta de aquellas(…) Hay afectación al plazo razonable cuando una demora en el desarrollo del proceso es consecuencia principalmente de la falta de acción de las autoridades, tras largos periodos de inactividad en las investigaciones.”10 9   Daniel Pastor, El plazo razonable en el proceso del Estado de Derecho, una investigación acerca del problema de la excesiva duración del proceso penal y sus posibles soluciones. (Buenos Aires: Konrad-Adenauer Stiftung & Ad. Hoc, 2002), 47-48. 10   José Castillo, Las garantías mínimas del debido proceso (Lima: Iustitia, 2020), 541-542. La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �87 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos SECCIÓN 3 por la ley; en caso de concurso real de delitos, las acciones prescriben de forma separada; 1. La Prescripción de la Acción Penal en el concurso ideal prescribe al plazo igual en sus ámbitos normativos al máximo del delito más grave. Y se duplica los plazos de prescripción cuando los funcio1.1. En la Constitución narios públicos o servidores públicos atentan contra el patrimonio del Estado, también En la Constitución contempla la institución de cuando a los integrantes de una organización la prescripción a través del artículo 41°, donde criminal. se duplica la pena en casos que los delitos afecten el patrimonio del Estado y los agentes El artículo 83° dispone que la prescripción de del delito sean servidores o funcionarios pú- la acción penal se interrumpe por actuaciones blicos, no hay más que agregar, el Estado se del Ministerio Público o de las autoridades judefiende ante personas a quienes se le otorgó diciales. Después de la interrupción comienza la confianza, y sin embargo, ellos quebrantan a correr un nuevo plazo, también se interrumla confianza depositada y la expectativa de la pe por la comisión de un nuevo delito doloso. sociedad en sus buenos funcionarios. Sin embargo, la acción penal prescribe, cuando el tiempo transcurrido sobrepasa en una El otro apartado de la Constitución que con- mitad al plazo ordinario de prescripción. sidera la prescripción está consagrada en el Artículo 139° inciso 3ro. que se tiene a esta El artículo 84° contempla la suspensión de la institución jurídica que tiene los efectos de la prescripción, cuando el proceso penal depencosa jugzgada, es decir, persona que se ve de de cualquier otra cuestión que deba resolfavorecida por la prescripción de la acción pe- verse en otro procedimiento, hasta que quede nal, no puede ser sometido a nuevo proceso, concluido. por más que se encuentren nuevas pruebas que puedan desestabilizar la presunción de Los plazos de prescripción se reducen a la miinocencia, pasado el tiempo y a merito de la tad cuando el agente tenía menos de 21 años prescripción de la acción penal, no cabe el re- o más de 65 años al tiempo de la comisión del surgimiento de una nueva acción penal contra delito. el favorecido por la prescripción de la acción penal, porque dicho sobreseimiento tiene los En la figura de la prescripción penal, culmina efectos de la cosa juzgada. el proceso antes de que se expida una sentencia, pues el transcurso del tiempo fijado en 1.2 En el Código Penal el ordenamiento punitivo pone fin al ius puniendi del Estado. Los plazos de prescripción El Código penal señala en el artículo 78° que son ordinarios cuando se cumple con los plala acción penal se extingue por prescripción, zos señalados como máximo de la pena fijada en el artículo 80° señala que la prescripción para el delito. en un tiempo igual al máximo de la pena fijada Nicanor Helvio Molina Tomasto �88 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx 1.3 En el Código Procesal Penal prescripción la comisión de un delito doloso. Respecto a la interrupción de la prescripción El Código adjetivo contempla como un meca- penal, el maestro Roy señala “el sentido técnismo de defensa la Excepción de Prescripción nico-jurídico de la interrupción consiste en el de la acción penal en su literal e) que procede fraccionamiento que sufre el plazo de prescuando haya vencido el plazo señalado en el cripción de la acción penal, teniendo como Código Penal para la extinción de la acción pe- consecuencia principal la de prolongarle el nal o el derecho de la ejecución de la pena. tiempo para la producción de su efecto extintivo, al disponer la ley que comenzará a correr El Código Procesal Penal establece en su ar- un nuevo plazo (“quedando sin efecto el tiemtículo 339°, que la formalización de la acción po transcurrido”), siendo su consecuencia copenal, suspende el curso de la prescripción de lateral la cancelación o caducidad del tiempo la acción penal. que ya hubiese discurrido hasta el momento de iniciarse la interrupción, salvo cuando ese Luego en el artículo 450, numeral 9 el CPP lapso sea referido para hacer el cómputo de la no interrumpe ni suspende la prescripción de prescripción extraordinaria”11. la acción penal para el caso de las altas autoridades contempladas en el artículo 99° de la 2.2 Suspensión Constitución. El artículo 84° del Código Penal regula la figu2. La Prescripción de la acción penal, ra jurídica de la suspensión, que se da cuando modalidades. el proceso penal depende de cualquier aspecto que deba resolverse en otro procedimiento, 2.1 Interrupción por lo que queda en suspenso la prescripción hasta que el asunto a ventilarse en otra área El artículo 83° del Código Penal introduce la fi- quede concluido. Así Bramont-Arias Torres gura jurídica de la interrupción, cuando señala refiere que “La prescripción de un delito se que el proceso de la prescripción se interrum- puede suspender, es decir durante un deterpe por las diligencias del Ministerio Público minado tiempo el plazo de prescripción queda o de las autoridades judiciales, por lo que el detenido, pero una vez que cesa la suspentiempo de prescripción que se haya iniciado sión se reinicia tomándose en cuenta el plazo queda sin efecto; añade que después de la anterior a la suspensión”12. Nos dice Villa, que interrupción comienza a correr un nuevo plazo se “trata de un recurso civilista por el que exde prescripción, a partir del día siguiente de la cepcionalmente se suspende el cómputo del actuación del Ministerio Público o de la auto- plazo, hasta tanto se resuelva el asunto –no ridad judicial. También se produce la interrupción de la prescripción por la comisión de un 11   Luis Roy, Causas de extinción de la acción penal y de la nuevo delito; no puede ser cualquier tipo de pena (Lima: Gaceta Jurídica, 3ra. ed. 2018), 66. delito, es decir un delito culposo no interrum- 12 Luís Bramont- Arias, Manual de Dearecho Penal, Parte pe la prescripción, sólo puede interrumpir la General (Lima: Eddili, 4ta. ed., 2008), 479. La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �89 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos penal- que lo motivó”13 considerando como causas de suspensión a la cuestión previa y la cuestión prejudicial. Hurtado & Prado refieren: “Es el caso, por ejemplo, de las cuestiones prejudiciales. La jurisprudencia ha incorporado otros supuestos como el antejuicio o el procedimiento de extradición”14, el Código Penal sólo refiere que para darse la suspensión de la prescripción tiene que estar a la espera que otro proceso penal resuelva el litigio, y luego operaría recién la vía penal. Por la vía jurisprudencial, se han creado situaciones que van más allá de la ley, los jueces están creando derecho y confundiendo con sus pronunciamientos que van más allá de lo estipulado en el código sustantivo, así García manifiesta: “Las causas de suspensión de la prescripción se han ampliado, sin embargo, a supuestos que no están referidos a una cuestión a dilucidar en un procedimiento extrapenal, sino que se sustentan en otras razones. Lo común es que no suspenden el plazo ordinario de prescripción, sino al extraordinario, pues se trata de causas que se presentan durante el proceso penal”15. (p. 948) N° 2622-2015-Lima de fecha treinta y uno de marzo de dos mil dieciséis precisó que: “Igualmente, es de rigor reconocer, desde otra perspectiva, la suspensión del plazo de prescripción cuando por causa imprevisibles ocurre la suspensión del despacho judicial, como es el caso de una huelga judicial…”16. Esta terminología de la suspensión contemplada en el Art. 339° inciso 1 del Código Procesal Penal ha provocado opiniones dispares en el ámbito jurisdiccional, como en el doctrinario. Pues dicho dispositivo prescribe: “La formalización de la investigación preparatoria suspenderá el curso de la prescripción de la acción penal”. Refiere el Profesor Percy García: “Un sector de la doctrina y remarcada en las jurisprudencia penales entienden que, en realidad, se trata de una causa de interrupción de la prescripción. Sin embargo, el Acuerdo Plenario N° 01-2010 se encargó de desvirtuar esta línea de interpretación, al precisar que el tenor de la normativa procesal es claro en cuanto a señalar que se trata de una causa de suspensión de la prescripción. La formalización de la investigación preparatoria suspende la Tenemos que se está ampliando el abanico de prescripción desde la formalización hasta la causales de suspensión, “la Corte Suprema sentencia o resolución que ponga fin al proha ampliado las causales de suspensión de ceso, o la solicitud de sobreseimiento del fisla prescripción de la acción penal a la circuns- cal sea aceptada…En el fondo, lo que esta tancia imprevisible como la huelga judicial. interpretación provocaba era la eliminación de Así lo ha señalado en el Recurso de Nulidad la prescripción extraordinaria. Esta situación motivó que la misma Corte Suprema rectifique 13 Javier Villa, Derecho Penal, parte general (Lima: Ara edi- el defecto acotado con el Acuerdo Plenario N° 3-2012, señalando en el punto 11 que el tiemtores, 2014), 619. 14   José Hurtado y Victor Prado, Manual de Derecho Penal, parte General (Lima: Idemsa, Tomo II, 2011), 422. 16   Rony del Aguila, La Prescripción penal, estudio integral 15   Percy García, Derecho penal, parte general (Lima: Ideas, desde la práctica, la dogmática y la Jurisprudencia (Lima: edi- 3ra. ed., 2019), 948. torial Gaceta Jurídica,2020),155-156. Nicanor Helvio Molina Tomasto �90 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx po de suspensión del proceso penal no podía prolongarse más allá del tiempo equivalente al plazo ordinario de prescripción más una mitad…”17 (García, p. 949) Nos precisa Arbulú, cual es el origen de la norma que motivó el conflicto de interpretación, así señala: “Si bien es cierto que en el artículo 339.1 del NCPP el término empleado es suspensión, esta redacción ha sido una copia del artículo 233 a) del Código Procesal Chileno, pero que tiene una concordancia con el artículo 96° del Código Penal Chileno que dice que la prescripción se suspende desde que hay un procedimiento dirigido contra el delincuente (…). Desde que el instituto de la prescripción está regulado por el cuerpo sustantivo el Código Procesal Penal debe ser sistemático con respecto a este lo que no se advierte del artículo 339.1 con el artículo 84 del Código Penal (…). Por esta razón es que se debe buscar una reformulación legislativa cambiando el término suspensión para concordar sistemáticamente con nuestro Código Penal. Esta concordancia normativa tiene sustento, por ejemplo, cuando en el artículo 6 e) del NCPP dice que opera la excepción de prescripción: “(…) cuando por el vencimiento de los plazos señalados por el Código Penal se haya extinguido la acción penal o el derecho de ejecución de la pena”18. ( pp. 200-201) 2.2.1.1 Argentina El Código Penal Argentino del 21 de diciembre de 1984, el término suspensión de la prescripción ha traído abajo el andamiaje que se tenía desde la perspectiva penal, que era por asuntos que tenían que ventilarse en sede extra penal. Nos decía el Maestro Roy, que “El CP argentino solo prevé el efecto de la suspensión (art. 67) y no así expresamente el de la interrupción”19, sin embargo, de la lectura del Código Penal de Buenos Aires del 21 de diciembre de 1984, cierto que en el artículo 67° en el primer párrafo, trata de la suspensión de la prescripción, y detalla que se da cuando se necesita de cuestiones previas o prejudiciales, que deban ser resueltas en otro juicio. Dicha descripción va de la mano con lo afirmado en nuestra doctrina nacional que la suspensión de la prescripción tiene asidero cuando tenga que ventilarse otros hechos en vía distinta a la penal; manifestamos que el artículo 67° del Código Penal Argentino se prevé la interrupción de la prescripción en el sexto párrafo, que entre otros se interrumpe por la comisión de otro delito. 2.2.1 La suspensión e interrupción de la prescripción en la legislación comparada En cuanto a la Covid-19, “La Corte Suprema de Justicia de la Nación se ha referido a esta situación excepcional en particular. Ha descrito el alto tribunal a la situación como un contexto ´de inaudita y acuciante excepcionalidad´y como situación ´de emergencia […] que sacude a la sociedad de una manera inaudita en la historia reciente”.20 17 García, Derecho Penal, 949. 19   Roy, Causas de extinción, 66. 18 Victor Arbulú, Derecho Procesal Penal, un enfoque doc- 20   Cristina Gonzales, Acceso a la justicia en el Covid-19. trinario y jurisprudencial (Lima: Gaceta Jurídica, T.II 2015), caso fortuito y la reforma procesal, en El derecho argentino 200-201. frente a la pandemia y post pandemia Covid-19. coor. Maxi- La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �91 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos 2.2.1.2 Chile en orden a no perserverar en la investigación, reitera en art. 248 la impropiedad de declarar El Código Penal Chileno del 12 de noviembre que, en tal caso (que se corresponde al de la de 1874, contempla la interrupción, en los ca- paralización del procedimiento, pero con efecsos que el delincuente comete un nuevo deli- to inmediato, esto es, sin esperar los tres años to, refiere a la suspensión de la prescripción del sistema procesal antiguo). “La prescripción cuando el procedimiento está dirigido con- de la acción penal continúa corriendo como si tra el delincuente, y recalca si se paraliza su nunca se huebiese interrumpido”, cuando, en prosecución por tres años, continúa la pres- verdad, debiera decir “como si nunca se hucripción como si no se hubiera interrumpido, biese suspendido”22. así lo precisa el artículo 96 del Código Penal Chileno. Nos refiere el profesor Cury que “La En Chile, también se dio una norma no de casuspensión, por lo tanto, determina que el pla- rácter administrativo, sino una Ley, que fue la zo de prescripción cese de contarse, pero no Ley 21226 que reguló el régimen jurídico de implica la perdida del tiempo ya transcurrido excepción para los procesos judiciales por el hasta el momento en que ella se produce. Por caso de la pandemia Covid-19, así dispone esto, la parte final del precepto dispone que en su artículo 8° “se entenderá interrumpida en los casos a los cuales se refiere, el cóm- la prescripción de las acciones por la sola preputo se prosiga como si la prescripción no se sentación de la demanda…”. En el segundo hubiere suspendido (la ley emplea el termino párrafo de la ley precisa que para los casos ´interrumpido´, incurriendo manifiestamente penales no opera la interrupción. en error) esto es, agregando el tiempo ya corrido hasta entonces el nuevo lapso que aho- 2.2.1.3 Colombia ra se principia a contar”21 El Código Penal Colombiano del 24 de julio El Código Procesal Chileno del 2000, en el 2000, en su artículo 86° contempla la inteartículo 233, a) señala que la formalización rrupción “fenómeno en cuya virtud se borra el de la investigación suspenderá el curso de tiempo transcurrido desde la comisión de la la prescripción. Sobre el particular, el profe- conducta, la ley prevé que ello sucede cuando sor Politoff, nos manifiesta: “Lamentablemen- se produzca la ´formulación de la imputación´ te, el nuevo cuerpo procedimental no corrigió (Código Penal, artículo 86, inciso 1°”23. Señala el evidente error del punitivo, y al regular los en el artículo 83° que la prescripción se da en efectos de la decisión del Ministerio Público un tiempo igual al máximo de la pena. miliano Raijman y Ricardo Eriazán (Cordova: Colección es- 22   Sergio Politoff, Jean Pierre y María Rámirez, Lecciones tudios críticos de la Facultad de Derecho de la Universidad de derecho penal chileno, parte general (Santiago: Editorial Nacional de Córdova, T. III, 2020), 260. https://ri.conicet.gov. Jurídica de Chile, 2da. ed., 2000) 584-585. ar>bitstream>handle. 23 Fernando Velásquez, Manual de derecho penal, parte ge- 21   Enrique Cury, Derecho penal parte general (Santiago: neral (Bogotá: Ediciones Jurídicas Andrés Morales, 5ta. ed., Editorial Jurídica de Chile, 2da. ed., 1992), 434-435. 2013), 813. Nicanor Helvio Molina Tomasto �92 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx En Colombia por los casos de la Pandemia, no se atacó la suspensión de la prescripción penal, así en el Acuerdo N° 18 de 01 de abril del 2020, en su numeral 8, refiere: “Que la Sala de Casación Penal de la Corte Suprema de Justicia, en sesión virtual lelvada a cabo el 25 de marzo del presente año, adoptó algunas excepciones a la suspensión de términos decretada, considerando prevalente el bien supremo de la libertad, razón por la cual no se entienden suspendidos para aquellos trámites que pueden conllevar la libertad de la personal…De igual término aprobó que la suspensión de términos no puede afectar aquellos casos con fecha próxima de prescripción”,24 el gobierno Colombiano en igual sentido, emite el Decreto Legislativo N° 564 del 15 de abril del 2020, que en su artículo 1°, en su tercer párrafo, determina que “la suspensión de de prescripción. Una decisión, consideramos acertada por parte de la alta instancia suprema de Colombia. 2.2.1.4 Uruguay titucionalmente para declarar Feria Judicial Extraordinaria; la Feria Judicial Ordinaria es la que anualmente se otorga a los jueces y personal de la administración de justicia, es lo que conocemos como vacaciones del personal judicial; en cambio la Feria Judicial Extraordinaria se da en eventos de emergencia, por ello el gobierno Uruguayo expidió la Ley 19879 del 30 de abril del 2020, en dicha se suspendieron los plazos procesales. No hace indicación expresa a la prescripción de la acción penal. Refiere Valentín: “la paralización casi total supuso una importante afectación a los principios de universalidad de acceso al proceso y tutela jurisdiccional efectiva. Ese extraordinario estado de situación dejó al descubierto algo que era impensable en el grado actual de evolución de los sistemas de justicia: que la efectividad de las promesas constitucionales podía verse seriamente afectada, y que esa afectación podía ser generalizada”25. 2.2.1.5 México El Código Penal Federal de México data del El Código Penal de Uruguay de fecha 04 de 14 de agosto de 1931, no contempla la susdiciembre de 1933, tiene configurado la in- pensión de la prescripción, contempla en el terrupción en el artículo 121° que se da con artículo 110° la interrupción de la prescripción cualquier transgresión penal, y la suspensión que se da por las actuaciones de la autoridad de la prescripción en el artículo 122° cuando judicial o del ministerio público. La prescripel proceso penal requiere de la terminación de ción, “que opera por el transcurso del tiempo, otro juicio civil, comercial o administrativo. De es fuente para la adquisición de derechos y la lo que tenemos que la suspensión de la pres- liberación de obligaciones; alcanza el ámbito cripción se da cuando se está a la espera de punitivo…La prescripción se interrumpe por un pronunciamiento por entidad no penal. actuaciones practicadas en averiguación del En Uruguay la Corte Suprema de Justicia y el Tribunal Contencioso están autorizados cons- 25   Valentín Gabriel, El covid-19 y el Derecho Procesal, Revista de Derecho (Universidad Católica Dámaso A. Larrañaga, Facultad de Derecho) N° 21 Montevideo, enero-junio 24   https://cortesuprema.gov.co>index.php>2020/04/02. (2020) http://www.scielo.edu.uy>pdf. La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �93 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos delito y de los responsables (artículo 110)”.26 Con la llegada de la Pandemia México dio las pautas normativas, con el Acuerdo General 8/2020 del 25 de mayo del 2020, determinó en su considerando décimo, que para los asuntos urgentes, debe haber personal pendiente para la recepción de expedientes que la premura del tiempo exige, por lo que recoge la expresión que se debe estar con la “guardia baja”; en el artículo 24° I, a) , indica que los Juzgados de competencias penales federales, darán trámite a la recepción de documentos donde se declare la prescripción de la acción penal de causas suspensas27. SECCIÓN 4 1. Prescripción Ordinaria La prescripción ordinaria es la que está contemplada en el artículo 80° del Código Penal, la que establece que “La acción penal prescribe en un tiempo igual al máximo de la pena fijada por la ley para el delito, si es privativa de libertad…que la prescripción no será mayor de veinte años. Tratándose de cadena perpetua se extingue a los treinta años”. 2. Prescripción Extraordinaria El último párrafo del artículo 83° del Código Penal, contempla la prescripción extraordinaria, al señalar que “la acción penal prescribe, en todo caso, cuando el tiempo transcurrido sobrepasa en una mitad al plazo ordinario de prescripción”. La prescripción extraordinaria o “prescripción larga”, “la cual opera cuando se ha interrumpido el plazo establecido para la prescripción ordinaria. De acuerdo al art. 83° del Código Penal, esto sucede 1.- Por actuación del Ministerio Público.2.- Por actuación de las autoridades judiciales.3.- por la comisión de un nuevo delito doloso”28, complementa el Dr.Villa, que “una demora excesiva derivada de la pasividad de los órganos de control penal pudiera atentar contra el debido proceso o contra la seguridad jurídica, la ley ha previsto que la acción penal prescribe, en todo caso, cuando el tiempo transcurrido sobrepasa en una mitad al plazo ordinario de prescripción”29. El plazo extraordinario significa, que opera la prescripción, cuando al delito con la pena mayor por más que haya habido interrupción En este tipo de prescripción se tiene que tener o suspensión de la prescripción, se suma en cuenta el máximo de la pena fijada para el una mitad a la pena mayor, si el delito tiene delito, tratándose de concurso real de delitos, una pena mayor de cuatro años, y ha habido las acciones prescriben de forma separada, interrupción o suspensión de la prescripción, y para los delitos de concurso ideal se toma se suma una mitad a la pena mayor, en este como referencia el delito de la pena más gra- caso el delito prescribiría a los seis años, “el ve. plazo extraordinario de prescripción no es inmune a los supuestos de suspensión, pues, de lo contrario, se generaría situaciones ab26   Sergio García, Derecho Penal (México: Universidad Nacional Autónoma de México, 1990),114. 28 Bramont, Derecho Penal, 477. 27   https://dof.gob.mex>nota_detalle 29   Villa, Derecho Penal,619. Nicanor Helvio Molina Tomasto �94 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx surdas de impunidad, al producirse la prescripción extraordinaria del delito, pese a que el proceso penal no podía iniciarse o continuarse por una cuestión que debe resolverse previamente”30. 3. La prescripción penal y la mascarilla de la suspensión penal por la Covid-19 Hoy la humanidad vive etapas muy difíciles, la idea es salvarnos de una terrible pandemia, por lo que debemos protegernos a toda costa, mediante vacunas y de prevención el uso de mascarillas. El derecho penal no queda atrás de este fenómeno suscitado que ha paralizado el mundo en sus inicios, y el mundo jurídico también sufrió los embates, al paralizarse el comercio jurídico, no ha habido atención a los justiciables, ni desarrollo de las funciones jurisdiccionales. En este momento surgió la forma de poner a la defensiva al aparato estatal, respecto a la prescripción de la acción penal. Este se recubrió mediante disposiciones del Sistema judicial expidiendo resoluciones administrativas que suspendían los plazos procesales, así como en un primer momento se utilizaban mascarillas de distinto tipo, en el ámbito Administrativo para prolongar la prescripción se ha recurrido al Código Civil, como una caja de herramientas donde pueden sacar norma y arroparlo para justitficar la prolongación de la prescripción, sin tener en cuenta, que esas disposiciones no encajan en el ámbito penal, pese a como ya se ha mencionado, el artículo 83° del Código Penal contempla la figura jurídica de la interrupción de la acción penal, precisa que de todas maneras , la acción penal prescribe, cuando el 30   García, Derecho Penal, 948. tiempo transcurrido sobrepasa en una mitad al plazo ordinario de prescripción. Así en la Resolución Administrativa N° 000177-2020-CE-PJ publicado en el diario Oficial el Peruano el 10JUL2020, en su considerando sétimo, toma el numeral 8 del artículo 1994 del Código Civil, se suspende la prescripción mientras sea imposible reclamar ante un tribunal peruano, el referido artículo trata sobre la suspensión de la prescripción, y ya hemos mencionado ut supra, que en el ámbito penal suspensión e interrupción de la prescripción penal, son cosas totalmente distinta a las invocada por el Consejo Ejecutivo del Podere Judicial, que en su artículo primero aclara que la suspensión de plazos procesales incluye la suspensión de plazos de prescripción y caducidad; así como los plazos para interponer medios impugnatorios, cumplir con los mandatos judiciales, en este aspecto, consideramos que está bien la suspensión de plazos procesales, más no en la prorroga de los plazos de prescripción. Esa caja de herramientas a la que recurre la autoridad administrativa, también se da a nivel de la Sala Permanente en la Casación N° 748-2021 Huancavélica del 10JUN2022, que hace referencia al artículo 1315 del Código Civil, que regula sobre el caso fortuito, que es la causa no imputable, consistente en une vento extgraordianrio, imprevisible e irresistible, que impide la ejecución de la obligación o determina su cumplimiento parcial, tardío o defectuoso. Considerando la emergencia sanitaria y las medidas adoptadas como un caso fortuito. El artículo tomado en cuenta por el órgano supremo está referida al titulo de la inejecución de obligaciones, el caso fortuito, está La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �95 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos comprendiendo a la suspensión de los plazos procesales. Consideramos, que la suspensión del plazo de prescripción no debe verse involucrado en el caso fortuito invocado por en la Casación N° 748-2021 Huancavélica, porque si la administración de justicia hubiese actuado de manera responsable respetando el debido proceso, no cabría invocar la prescripción de la acción penal, así, como suelen tomar un dispositivo de la caja de herramientas, recogemos lo dispuesto en el artículo 1314 del Código Civil “Quien actúa con la diligencia ordinaria requerida, no es imputable por la inejecución de la obligación o por su cumplimiento parcial, tardío o defectuoso”. Abandonamos con esta interpretación, lo que está claramente estipulado en el artículo 83° del Código Penal, en el último párrafo contempla la prescripción extraordinaria, porque, cualquier evento que haya interrumpido el proceso se toma en cuenta para aplicar la prescripción larga. La Casación N° 748-2021- Huancavélica, hace referencia a la resposición contemplada en el artículo 145.1 del Código Procesal Penal, ella se refiere al caso fortuito o fuerza mayor que perjudica al justiciable, pero no se puede invocar la reposición al justiciable que pide que se le aplique la prescripción extraordinaria, esa reposición es para una actividad prevista a su favor. La prolongación del plazo de prescripción no es a favor del justiciable, por ello encontramos un contrasentido en el numeral 1.6 invocado por el Tribunal Supremo. La misma casación, en su fundamento 1.11, reconoce que la “resolución administrativa inclusive un decreto supremo, son normas de rango inferior a una ley (CPP); sin embargo, el contenido de dichas normas, en razón de su fundamento, la realidad de la fuerza de las circunstancias y el imperativo de su cumplimiento, en función del interés social y la preservación, en este caso, el derecho a la vida y la integridad física (salud), tiene tal trascendencia que su aplicación rebasa razonablemente la aplicación de la ley; por lo tanto, resulta cuestionable afirmar que la sola jerarquía normativa determina que una norma administrativa no puede contradecir los plazos establecidos en la norma procesal, lo que en abstracto es correcto, pero, en función de una realidad incuestionable es preciso razonar en la adecuada interpretación de las normas, para darle valor al derecho”. La resolución casatoria le está otorgando validez a la norma administrativa de menor jerarquía, que prolonga los plazos de prescripción penal, por lo que no está respetando la estructura normativa que se debe dar en un Estado Constitucional de derecho “…todo ordenamiento jurídico (moderno) tiene una estructura jerárquica, es decir, que las normas que lo componenen no están –metafóricamente hablando- todas ´sobre el mismo nivel´, sino que están jerárquicamente ordenadas”31, consideramos que la norma administrativa es de menor jerarquía que el artículo 83° del Código Penal que contempla la prescripción extraordinaria de la acción penal. Así el profesor Rojas F. precisa: “la prescripción de la acción pena se rige por el principio constitucional de legalidad, en tanto que los plazos, su interrupción o suspensión deben estar expresamente previstas en la ley-artí31   Ricardo Guastini, La sintaxis del derecho ( Madrid: Marcial Pons,2016), 207. Nicanor Helvio Molina Tomasto �96 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx culo 82° del CP-, en consecuencia, no cabe establecer más supuestos de interrupción o suspensión que los taxativamente establecidos en la ley- ar´ticulos 83° y 84° del CP, por lo que no resulta compatible que se proceda a una construcción, elaboración jurisprudencial o interpretación extensiva en malam partem, caso contrario no solo estaría vulnerándose el principio de legalidad, sino también la prohibición de la analogía y el principio de seguridad jurídica”32. der Judicial o del Ministerio Público. De igual forma, la suspensión de la prescripción no debería establecerse a través de Directivas o Resoluciones, toda vez que son norma de inferior jerarquía que no sosn suficientes para limitar la institución de la prescripción”33. 3.2 La suspensión de la prescripción penal por la COVID-19 El Código Penal no contempla la suspensión de la prescripción penal por COVID o cual3.1 La suspensión de la acción penal quier otra pandemia, el legislador ha consipor motivos de fuerza mayor derado que la institución jurídica de la prescripción es para brindar la oportunidad al reo Dijimos que el Art. 84 del Código Penal con- de zafarse de la persecución estatal, y es un templa la suspensión de la prescripción, que castigo a la lenta administración de justicia. La ella se configura cuando tiene que resolverse Prescripción penal no es un aliciente para que un aspecto en otra vía. La norma es clara, dice se sigan sobreseyendo las causas por esta cuando tiene que resolverse cualquier cues- vía, sino es un remedio que el Estado trata tión en instancia distinta a la penal. Sin embar- de otorgar a sus ciudadanos que se ven apago, se está suspendiendo por causas que no bullados por el sistema judicial en un inicio, son objeto de resolución en instancia distinta, pero en un trámite sin fin, por lo que opera la así se está considerando la suspensión de la prescripción para poner coto a este estado de prescripción por huelga judicial, así lo estable- incertidumbre que tiene el ciudadano ante la ce el Recurso de Nulidad N° 2622-2015-Lima. administración de justicia lenta, que tarda en Caso, que no está contemplada en la normati- pronunciarse en una situación de definición vidad penal, pues “el supuesto de suspensión sobre el estatus de libertad o privación de lidel palzo de prescripción no puede generarse bertad por parte de una decisión judicial que por supuestos no reconocidos en la ley, como no llega en un plazo razonable, la prescripción la suspensión de labores judiciales, toda vez es un reproche a la administración de justicia que iría en contra del princiío de legalidad.., por no respetar este plazo razonable. con lo cual debe rechazarse toda suspensión que provenga de la propia deficiencia del Po- Consideramos que con el caso de la suspensión de los plazos procesales por el fundamen32   Freddy Rojas, Comentarios a la resolución emitida por la to de una Resolución Administrativa del Conprimera Sala Penal Liquidadora de Lima respecto a la sus- sejo Ejecutivo del Poder Judicial, es correcto pensión de la prescripción de la acción penal en Estado de en el sentido que no ha habido actuaciones emergencia sanitaria por el Covid-19, Agnitio.https://agnitio. pe>artículo-de-blogger>comentarios-a- 33   Rojas, Comentarios a resolución La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �97 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos del sistema judicial por el caso de la pandemia, hasta ahí todo bien, pero donde encontramos la diferencia es cuando a raíz de esta Resolución Administrativa se quiere alargar los plazos de prescripción, el artículo 83° del Código Penal puntualiza que “ la prescripción de la acción se interrumpe por actuaciones del Ministerio Público o de las autoridades judiciales… Sin embargo, la acción penal prescribe, en todo caso, cuando el tiempo transcurrido sobrepasa en una mitad al plazo ordinario de prescripción”. La norma indica en todo caso prescribe cuando sobrepasa una mitad del plazo ordinario del plazo de prescripción, no ha lugar hacer una interpretación extensiva, y se está haciendo una interpretación alargando el proceso de prescripción por el tiempo que ha sido suspendido los plazos procesales por el COVID-19. La humanidad que ha sobrevivido a esta pandemia, ha vivido con sobresalto, y que la justicia extienda los plazos de prescripción por encima de lo dispuesto en el artículo 83° del Código Penal, se estaría creando una situación no justa con el ser humano que al margen de sobrevivir a la pandemia, tiene que sobrevivir a la extensión de los plazos de prescripción que no está contemplada en la ley, sino por una interpretación que se aleja de lo señalado en el artículo acotado. Por lo que aparentemente estaríamos ante una laguna axiológica que “no es un juicio de hecho, sino un juicio de valor: no una descripción del derecho como es, sino una crítica del derecho existente y/o una prescripción de cómo debería ser”34. 4. Jurisprudencia de la suspensión de la prescripción penal por la COVID-19 4.1 La suspensión de la acción penal por Covid en el fuero común A raíz de la COVID-19, el Poder Judicial puso en práctica las normas administrativas señalando la suspensión de los plazos procesales, son una especie de “normas jurídicas, llamadas derecho legislado, que comprendería todas aquellas normas jurídicas que son promulgadas por las instituciones legislativas, tales como el Congreso, las legislaturas estatales e, incluso, las instituciones administrativas que regulan con carácter general”35. Consideramos que estas normas de carácter administrativo tienen que respetar las jerarquías normativas, y no pueden estar por encima del Código Penal cuando regula la suspensión de la prescripción, y culmina ella con la prescripción extraordinaria de la prescripción de la acción penal. Toda otra interpretación a través de una norma administrativa estaría violando la integridad legislativa, incurriendo en una legislación del tipo “tablero de damas”, por el cual Marmor, citando a Dworkin, señala “que podría prescribir, por ejemplo, que los abortos están legalmente permitidos para mujeres que nacieron en los días pares del mes, y prohibido para aquellas que nacieron los días impares”36, el suspender los plazos de prescripción extraordinaria , tomando como referencia una Resolución Administrativa, no es una interpretación acorde con la jerarquía normativa, así “Para ilustrar el criterio jerárquico, se 35 Andrei Marmor, Teoría Analítica del derecho e interpreta- 34   Riccardo Guastini, Interpretar y argumentar (Lima: Lega- ción constitucional (Lima: Ara, 2011), 276. les, 2018),162. 36   Marmor, Teoría Analítica, 264. Nicanor Helvio Molina Tomasto �98 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx suele decir ´lex superior derogat inferiori´, la norma superior prevalece sobre (en el sentido que invalida) la inferior”37. Las Resoluciones administrativas del Consejo Ejecutivo del Poder Judicial, son de menor jerarquía que el Código Penal, en especial del artículo 84° que regula la suspensión de la prescripción de la acción penal, y ella señala que la suspensión procede con “cualquier cuestión que deba resolverse en otro procedimiento”, y en ella no contempla la suspensión por pandemia, porque la pandemia y la paralización de las labores judiciales, no requiere que haya un pronunciamiento en otro procedimiento, y estar a la espera que en ella se resuelva. al treinta de septiembre de dos mil veinte, y cuya suma totaliza seis meses y catorce días (tiempo que duró la suspensión). Luego, encontramos otra disposición de la Sala Penal Transitoria de la Corte Suprema de Justicia de la República, en el Recurso de Nulidad N° 616-2020, en su fundamento 41 establece: Por lo expuesto, este Tribunal Supremo asume que la suspensión de los términos prescriptorios en materia penal es de aplicación general, está justificada, resulta proporcional y razonable, compatible con los derechos fundamentales a la salud y tutela jurisdiccional En el fuero común tenemos la decisión de la efectiva. En consecuencia, no se ampara la Corte Suprema de Justicia- Sala Penal Tran- excepción de prescripción planteada por el resitoria de 31MAR2021, Recurso de Nulidad currente y la acción penal aún sigue vigente. N° 916-2019, que, en su fundamento decimoprimero, señala: a consecuencia de la si- De lo que tenemos que es criterio del Poder tuación inédita generada por la pandemia de Judicial considerar la suspensión de la presla COVID-19 que paralizó gran parte de las cripción penal, con un nuevo elemento más: actividades ( a nivel nacional e internacional) pandemia. A lo que tenemos que cuando se dado que, en el ámbito judicial, se emitieron suscite cualquier evento, la suspensión va a las Resoluciones Administrativas singadas ser un cajón de sastre donde podrá ingresar con los Nos. 115-2020-DE-PJ, 117-2020-CE- cualquier hecho que no haya contemplado el PJ, 118-2020-CE-PJ, 061-2020-P-CE- Código Penal, si solo sí, la suspensión opera PJ, 062-2020-P-CE-PJ, 157-2020-CE- como señala la doctrina dominante para caPJ, 179-2020-DE-PJ,2005-2020-CE-PJ y sos de cuestión previa o cuestión prejudicial. 234-2020-CE-PJ, las mismas que expresamente suspendieron los plazos procesales, El presente trabajo, lo iniciamos en marzo del lo que resulta compatible con los derechos 2022 que presentamos en el curso del Profundamentales a la salud y tutela jurisdiccio- grama de segunda Especialización en Argunal efectiva. En ese sentido, se verificó la sus- mentación Jurídica en la Ponticia Universidad pensión del plazo prescriptorio durante un pe- Católica del Perú, que culminé con presentar riodo que medió desde el dieciséis de marzo el trabajo en diciembre del 2022. Y, una grata sorpresa, cuando mi Asesor del presente In37   Riccardo Guastini, Lecciones de teoría del derecho y del forme del Dr. Ricardo Elías Puelles, me remiEstado (Lima:Zela,2019),133. La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �99 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos tió la Sentencia del Tribunal Constitucional38, que declara nula la Resolución Suprema de 2 de febrero de 2021, que declaró infundada la excepción de prescripción de la acción penal deducida por doña Santa Tereza Damián Valderrama, disponiendo que la favorecida sea puesta en libertad, al haber prescrito el plazo para que el Estado ejerza su poder punitivo. Dicha sentencia dicta cátedra, en el sentido que ninguna norma inferior al Código Penal puede señar límites a la prescripción de la acción penal, en su fundamento 23, literal “h” señala: “No puede aceptarse que dicho plazo pueda ser modificado vía un decreto de urgencia- cuya emisión ha sido regulada para asuntos taxativamente previstos-, ni mucho menos por una resolución administrativa o mediante un criterio judicial interpretativo. Cualquiera de tales opciones es manifiestamente inconstitucional…”39. Agregando, en el fundamento 23, “i”, que la interpretación efectuada por la Sala Penal Permanente de la Corte Suprema de Justicia es manifiestamente inconstitucional, pues contraviene los artículos 51 y 103 de la Constitución, al pretender que mediante resoluciones administrativas se pueda modificar el contenido de una o varias disposiciones legales”40. 4.3 La indiferencia de la causa de paralización En nuestro país estamos haciendo una ola cíclica respeto a las paralizaciones, en momen- tos se dice que afectan a la prescripción penal, en otros se dice que no afecta. Lo que tiene en una situación de incertidumbre, por ello vale lo manifestado por Pastor F. quien refiere: “Actualmente, la jurisprudencia de forma unánime afirma que para apreciar la prescripción del delito por paralización del procedimiento es indiferente la causa que ha originado dicha paralización ya se deba al abandono judicial, a la saturación de los Juzgados, a la rebeldía, o a la pasividad o negligencia de las partes. Sea cual fuere la causa, cualquier paralización motiva la prescripción. (…) Sin embargo, en la jurisprudencia de los años 50 y 60 este tema no era tan claro. La prescripción del delito o falta por la paralización del proceso ha sido un tema controvertido en la jurisprudencia, pues ponía en evidencia la lentitud y los problemas de la misma administración de justicia. Durante muchos años, los Tribunales se mostraron muy restrictivos para apreciar la prescripción por paralización, pues aplicaban criterios jurisprudenciales que imposibilitaban su apreciación. De esta forma, alguno Tribunales, con fin de evitar declarar la prescripción, exigían que se produjera una serie de requisitos no contemplados en la ley.(…) Hoy dicha concepción ha sido totalmente abandonada, y la jurisprudencia mayoritaria afirma que la causa de la paralización es indiferente, ya que no es lícito distinguir donde la ley no distingue41. Es de comprender que para invocar la prescripción de la acción penal sólo basta tener en cuenta lo que está plasmado en la ley, en el 38 STC. Exp. N° 03580-2021-HC/TC, Lima del 04OCT2022, Santa Tereza DAMIAN VALDERRAMA 41   Francisco Pastor, Tratado de la prescripción penal, apli- 39   STC. Exp. N° 03580-2021-HC/TC cación en todas las reformas del Código Penal (Barcelona: 40   STC. Exp. N° 03580-2021 Atelier, 2019), 323-324. Nicanor Helvio Molina Tomasto �100 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx caso que nos ocupa, si hay una paralización de la actividad judicial por huelga, terremoto, COVID-19, se entiende que hay paralización de la actividad judicial, ella deja en suspenso los plazos procesales, más no los plazos de prescripción, porque ésta institución se ha hecho, no para favorecer al ius puniendi, sino para favorecer a la persona que está incriminada por la supuesta comisión de un delito. Se ha llegado a la prescripción porque no se dio atención prioritaria al caso materia de prescripción. Así Pastor cita la la Sentencia del Tribunal Supremo del 24 de diciembre de 1991 (R.J.A 9630) que señala: “En segundo lugar, afirma que la paralización del procedimiento se debió a que la Sala decidió atender precedentemente otras causas más urgentes. (…) Al no distinguirse por la Ley, entre las diferentes causas que pueden motivar la paralización del procedimiento, cualquier distinción en este sentido, además de ser contra reo, sería ilegal”42. (p. 325) suspendían los plazos procesales, sino que suspendió los plazos de prescripción por un periodo de seis meses y catorce días, según ellos por el término que demoró la suspensión. El COVID-19 es un evento inoportuno “utilizando la terminología de HART, podríamos denominar ´los intersticios del derecho´, es decir, esa zona del Derecho donde la clásica división entre actos de creación y de aplicación del Derecho se desdibuja”43, ante ello tenemos un espacio que nos mantiene en la penumbra, y se tiene que hacer algo para salir de ese lugar incómodo; HART “sostenía la imposibilidad de establecer una lista cerrada de las condiciones necesarias y suficientes para que un concepto jurídico resulte aplicable”44 , desarrolló la derrotabilidad de la norma jurídica en un ensayo publicado en 1949, por lo que “una norma es ´derrotable´ o ´abierta´, cuando está sujeta a excepciones implícitas que no pueden ser enumeradas exhaustivamente de antemano”45. 4.4 Derrotabilidad de la norma por la COVID-19 y las Resoluciones Administrativas de menor jerarquía al Código Penal En el Fuero Militar en igual sentido se expidieron Resoluciones suspendiendo los plazos procesales, y además suspendiendo los plazos procesales de prescripción por cinco meses y veintiséis días. El Consejo Ejecuti- En esta etapa que vivimos a la defensiva para evitar el contagio del Covid, también las entidades que representan al sistema de justicia han apresurado expediciones de resoluciones administrativas, la misma que pueden ser validas cuando se pronuncian en la paralización de los plazos procesales, porque ha habido inamovilidad social, el Consejo Ejecutivo del Poder Judicial, ha ido más allá, expidiendo Resoluciones Administrativas que no sólo 43   Ángeles Róddenas, “En la penumbra: indeterminación, derrotabilidad y aplicación judicial de normas”, en interpretación y razonamiento jurídico. ed. Santiago Ortega (Lima:Ara, 2009), 171. 44   Roger Rodríguez, Razonamiento jurídico y Estado Constitucional, una teoría sobre la derrotabilidad Jurídica (Lima: Palestra,2022), 26-27. 45 Rafael Aguilera y Rogelio López, “Interpretación judicial y principios jurídicos fundamentales en el Estado Democrático y Social del Derecho”, en: Interpretación y Razonamiento jurí- 42   Pastor, Tratado de la prescripción, 325. dico. Editor Santiago Ortega (Lima:Ara Editores, 2009), 409. La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �101 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos vo al suspender los plazos de prescripción, ha abierto el camino, para que los jueces no hagan interpretación conforme establece el código penal, sino que ha señalado un derrotero a seguir por los aplicadores del derecho, evitando su interpretación ceñida a la figura de la interrupción de la prescripción, por lo que se ha ampliado el abanico de la interrupción con criterios no contemplados en el ordenamiento punitivo, y la prescripción en la modalidad de la interrupción extraordinaria está claramente señalada en el Código Penal, y ésta va en beneficio del procesado por la inercia de la actividad judicial. Mencionando que el artículo 84° alude a la suspensión de origen, la cual se da por imperio legal, cuando no es posible el inicio de un proceso sin previa autorizació específica, caso de la inmunidad parlamentaria y el antejuicio político. 5. La suspensión de la prescripción de la acción penal post pandemia En la exposición de motivos refiere que esta “suspensión viola el plazo razonable y el principio de presunción de inocencia, pues, esta se mantiene estacanda hasta que una vía extrapenal pueda resolver respecto al fondo de esta, siendo muhcas veces, más larg (en timpo) al proceso penal. Con fecha 13ENE2023 ingresa al Área de Trámite del Congreso de la República el Proyecto de Ley N° 3991/2022, por el cual se proyecta modificar el artículo 84° del Código Penal. El actual Art. 84° señala: Si el comienzo o la continuación del proceso penal depende de cualquier cuestión que deba resolverse en otro procedimiento, se considera en suspenso la prescripción hasta que aquel quede concluido. La modificatoria es que aquello que tenga que ser resuelto en otro proceso, “no suspenderá los plazos prescriptorios de la acción penal”. En la exposición de motivos hace referencia que la inmunidad parlamentaria y el antejuicio constituyen un claro supuesto de suspensión de la prescripción de eficacia absoluta y por imperio de la ley. Sobre el particular, la doctrina considera que el tiempo que dura el mandato o representación congresal, el tiempo se suspende, “sin que se pueda computar para efectos de prescripción el tiempo transcurrido…los miembros del Tribunal Constitucional gozan de la misma inmunidad que los congresistas…46 Con la propuesta normativa, aparece un nuevo criterio, que se aleja de los comentarios doctrinarios, en el sentido que la suspensión paraliza el cómputo de la prescripción hasta que sea resuelta la cuestión extra penal. Lo que se postula en el referido proyecto de ley, es que el pronunciamiento de la autoridad no penal, no suspenden los plazos prescriptorios. También ha acordado la Modificación del artículo 339° del Nuevo Código Procesal Penal. 46   Felipe Villavicencio, Derecho penal, parte general (Lima: Grijley, 2019), 216-217. Nicanor Helvio Molina Tomasto �102 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx En un primer momento con el artículo 339°, inciso 1, se tenía que, con la Investigación Preparatoria, se suspendía la prescripción hasta que culmine el proceso con una sentencia. Con la modificación del artículo en mención demuestra que afectaban muchos intereses. Desde un inicio se desnaturalizó el concepto de “interrupción” y “suspensión”. Lo ideal hubiese sido que el artículo 339°, inciso uno se modifique en el sentido que la Disposición Formalizada de la Investigación Preparatoria “interrumpe” la prescripción, y se extirpaba del artículo 339° el término “suspensión”, que ha dado lugar a mucha controversia, y seguro posteriormente sea objeto de otro acuerdo de juristas para precisar conceptos. Así, el recordado Maestro Roy Freyre, hablaba del mixtifori, que es la mezcla de dos cosas heterogéneas con los conceptos “interrupción” y “suspensión”, nos decía el gran Maestro que “Constituye una lamentable confusión el empleo indiscriminado, como si fuesen sinónimos, que hace la ley, supuestamente interpretativa, de dos expresiones que traducen conceptos jurídicos que son heterogéneos: el de ´interrupción´ y el de ´suspensión”47. tión que deba resolverse en otro procedimiento, se considera en suspenso la prescripción. La suspensión de la prescripción no podrá prolongarse más allá de los plazos que se disponen para las etapas del proceso penal u otros procedimientos. En ningún caso dicha suspensión será mayor a un año”. La Ley N° 31751 modifica el artículo 339° del Código Procesal Penal, en los siguientes términos: “Artículo 339. Efectos de la formalización de la investigación. 1. La flormalización de la investigación suspenderá el curso de la prescripción de la acción penal del conformidad con lo dispuesto en el artículo 84 del Código Penal”. El debate no culminado con la modificatoria del artículo 84° del Código Penal, y el artículo 339°, inciso 1 del Código Procesal Penal, da lugar a rupturas de conceptos acentuados. Con fecha 25 de mayo de 2023, se publicó en La producción de ideas germinará a raíz de la el diario oficial el peruano la Ley N° 31751, presente modificatorias, tendremos un cúmuque modificó el artículo 84° del Código Penal, lo de interpretaciones para todos los gustos, en los términos siguientes: pues como dice Guastini “A los efectos de un análisis lógico, la interpretación no es sino el “Artículo 84. Suspensión de la prescrip- discurso de los intérpretes”48. ción Si el comienzo o la continuación del proceso penal depende de cualquier cues- 48   Riccardo Guastini, Interpretación jurídica y teoría del derecho, estudios (Lima: Zela, 2023), 63. 47   Roy, op. cit. p. 87 La prescripción de la acción penal en los tiempos del COVID-19. PP. 80-105 �103 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos CONCLUSIONES a) Que, no hay una interpretación sistemática del ordenamiento punitivo en lo que respecta al tema de la prescripción de la acción penal, lo que ha dado lugar a varias decisiones judiciales que se han alejado del criterio primigenio del Código Penal cuando estableció la figura jurídica de la “suspensión de la prescripción”, porque esta operaba sólo cuando tenía que ser resuelto un asunto en vía extrapenal. b) La suspensión de la prescripción ha tomado otro cariz, al incrementar nuevas causas como condición para la suspensión de la prescripción, como el caso de paralización del despacho judicial, caso de pandemia, y suspensión del plazo de prescripción por Resoluciones Administrativas de inferior jerarquía al Código Penal. c) Donde ha surgido la confusión, es con lo estipulado en el artículo 339.1 del Código Procesal Penal, que considera que el inicio de la Investigación Preparatoria suspende la prescripción de la acción penal; debiendo ser que el inicio de la investigación interrumpe la prescripción penal. Motivo que ha originado un desfase de la interpretación jurídica por parte de los órganos jurisdiccionales. e) Con el Acuerdo Plenario N° 1-2010/CJ116 en su fundamento número 26° ha sentado base de que la suspensión en el artículo 339°, inciso 1, es “sui generis”. RECOMENDACIÓN a) Que, se modifique el artículo 339.1 del Código Procesal Penal Peruano, y se cambie el término suspensión por interrupción. b) En igual sentido, que la suspensión de la prescripción penal solamente debe ser para cuestiones que se ventilen en vía extrapenal. c) No debiera contemplarse como causal de suspensión de la prescripción la huelga judicial, y suspensión del despacho por COVID. La prescripción penal debe operar en respecto al principio del debido proceso y plazo razonable. TRABAJOS CITADOS Aguilera, Rafael y López Rogelio. “Interpretación judicial y principios jurídicos fundamentales en el Estado Democrá- d) El error del legislador, surge porque se ha tomado como referencia el Código Procesal Penal Chileno, que contempla la suspensión de la prescripción penal por actuación del Ministerio Público, la misma que tiene concordancia con el artículo 96 del Código Penal Chileno. tico y Social de Derecho”, en Interpretación y razonamiento jurídico. editor Santiago Ortega. Lima: Ara, 2009. Aguiló, Josep. En defensa del Estado Constitucional de Derecho.Lima: Palestra,2021. Alvitez, Elena, “Acceso a la justicia y objetivos de desarrollo sostenible, los retos impuestos por la pandemia para el derecho a la salud”, en Constitución y emergencia sani- Nicanor Helvio Molina Tomasto �104 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx taria.Coordinado por César Landa.Lima: Palestra, Vol. III, 2021. Guastini, Riccardo. Lecciones de teoría del derecho y del Estado. 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Nicanor Helvio Molina Tomasto �106 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Detalles sobre la publicación, incluyendo instrucciones para autores e información para los usuarios en: https://desafiosjuridicos.uanl.mx/ index.php/ds José Antonio Gutiérrez Flores (Poder Judicial del Estado de Nuevo León, México) Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. pp. 106-127. Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024. Publicado en Desafíos Jurídicos La Conjugación del Derecho. Todos los derechos reservados. Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. 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María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 107 Desafíos Jurídicos Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal Current reading of the powers of the executive branch in the State of Veracruz Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: José Antonio Gutiérrez Flores* * https://orcid.org/0009-0003-6719-3361 Poder Judicial del Estado de Nuevo León Resumen. La aplicación y uso de TIC’s en la administración de justicia ha recibido múltiples y variadas denominaciones: justicia electrónica, e-justicia, justicia en línea, ciberjusticia, justicia telemática, justicia remota, justicia a distancia, justicia digital, etc., sin que hoy en día exista un concepto universalmente aceptado para referirse a ella; lo más grave es que tales denominaciones en muchas ocasiones son utilizadas como sinónimos. Este problema terminológico se toma muy a la ligera y es algo en lo que la doctrina debería ocuparse para lograr su unificación. Este artículo intentará contribuir a ello, además de explicar los conceptos fundamentales de este fenómeno jurídico bajo la óptica de una nueva dimensión del derecho procesal. Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación, Impartición de Justicia, Justicia Digital, Terminología. Abstract. The application and use of ICT’s in the administration of justice has received multiple and varied names: electronic justice, e-justice, online justice, cyberjustice, telematic justice, remote justice, distance justice, digital justice, etc., without that today there is a universally accepted concept to refer to it; the most serious thing is that such names are often used as synonyms. This terminological problem is taken very lightly and is something that the doctrine should address to achieve its unification. This article will try to contribute to this, in addition to explaining the fundamental concepts of this legal phenomenon from the perspective of a new dimension of procedural law. Keywords: Information and Communication Technologies, Delivery of Justice, Digital Justice, Terminology. * Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León (2007). Estudios de Maestría en Derecho Procesal Penal con Orientación en Juicios Orales por el Instituto Nacional de Estudios Superiores en Derecho Penal (2011). �108 Desafíos Jurídicos INTRODUCCIÓN Es inevitable preguntarnos si el servicio público de impartición de justicia, en especial el relacionado con actos procesales dentro de juicio, puede prestarse válidamente desde un espacio virtual, es decir, desde un lugar distinto a las oficinas físicas de los juzgados y tribunales. Para Aliste Santos (2022, pág. 100) la mera idea de “servicio público” nos conduce al universo de instituciones jurídicas de carácter prestacional vinculadas a la esfera gubernamental. Así, los gobiernos han hecho uso de la tecnología en su intento de buscar un mayor acercamiento a la ciudadanía, debido a su capacidad de brindar mayores niveles de participación e interacción, lo que se ha denominado e-goverment (Londoño Sepúlveda, 2010, pág. 125). En el ámbito judicial, el derecho informático o informática jurídica, como disciplina o rama del derecho, se ha ocupado de estudiar los conocimientos informáticos y jurídicos que se coordinan para desarrollar dispositivos tecnológicos que auxilien a los juristas en su actividad, la cual comúnmente se clasifica en documental, de gestión y de decisión (Campuzano Gallegos, 2019, pág. 112). Su evolución y aplicación en la práctica judicial dio lugar al nacimiento de la justicia digital. desafiosjuridicos.uanl.mx De igual forma, los juristas González Martín y Navarro Sánchez (2020, pág. 20) concluyen que se trata de un servicio y a través de la tecnología se puede brindar de manera remota. En contraposición, Aliste Santos (2022, págs. 100-101) se opone a que la justicia, concebida como servicio público, abandone su estructura conceptual que la dogmática constitucional y procesal ha desarrollado y se le considere equivalente a cualquier ventanilla virtual que se facilita a las personas interesadas en obtener una prestación pública. En su opinión, con ese cambio conceptual precipitamos al servicio de justicia sin sentido alguno en el universo administrativo, tal y como si acudir a los tribunales fuese lo mismo que pedir una prestación de jubilación, un subsidio a favor de familiares o solicitar asistencia sanitaria en un ambulatorio. En mi particular punto de vista, creo que la nueva dimensión conceptual de la justicia, a la luz de las TIC´s, nos permite representarla como un servicio público, de modo que puede prestarse desde una sede física o virtual, indistintamente, sin que por ello se afecte su esencia o naturaleza. Sobre este punto, el Tribunal Constitucional de España (2019), en su sentencia 55/2019, de 6 de mayo de 2019, determinó que la modernización de la administración de justicia Con relación a esto, Richard Susskind (2019, mediante la generalización en el uso de las pág. 95) plantea la pregunta: ¿Es la corte un nuevas tecnologías no constituye un fin en servicio o un lugar? Cuando las personas sí mismo sino un instrumento para facilitar el están en disputa y piden al Estado que resuel- trabajo, tanto del órgano judicial como de los va sus diferencias, ¿deben congregarse en justiciables, por lo que no pueden tales metribunales físicos? Su visión sugiere que no. dios tecnológicos erigirse en ningún caso, en Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �109 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos impedimento o valladar para la obtención de la tutela judicial a la que todas las personas tienen derecho. No obstante, al hablar de los servicios de justicia en el campo de la virtualidad, nos enfrentamos a un problema terminológico. En efecto, la aplicación y uso de TIC’s en la administración de justicia ha recibido múltiples y variadas denominaciones: justicia electrónica, e-justicia, justicia en línea, ciberjusticia, justicia digital, etc. Estos conceptos, en muchas ocasiones, son utilizados como sinónimos, sin que hoy en día exista uno universalmente aceptado. ¿QUÉ ES LA JUSTICIA DIGITAL? Problema conceptual o terminológico Me permitiré hacer un breve repaso conceptual de algunas definciones sobre este fenómeno jurídico. Las clasificaré por año; la intención es conocer si hubo alguna variación conceptual en sus elementos con motivo de la emergencia sanitaria por Covid-19. Tabla 1. Definiciones pre-pandemia (previas al 2020) Autor/a y año Cerrillo (2007, pág. 3) Concepto Definición e-justicia “La e-justicia, es decir, el uso de las tecnologías de la información y el conocimiento en la Administración de justicia puede suponer … el uso de una pluralidad de instrumentos y canales tecnológicos: desde los ordenadores personales a la televisión, pasando por el fax o Internet. En la actualidad, los principales canales tecnológicos que se usan en la Administración de Justicia son el teléfono, el fax e Internet”. Comisión de las e-justicia Comunidades Europeas (2008, pág. 3) “puede definirse como el recurso a las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el acceso de los ciudadanos a la justicia y para la eficacia de la acción judicial entendida como toda actividad consistente en resolver un litigio o en sancionar penalmente una conducta”. José Antonio Gutiérrez Flores �110 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx García Barrera (2010, pág. 221) Justicia electrónica o ciberjusticia “se puede definir como las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el seno de la sociedad del conocimiento, para garantizar una administración de justicia al servicio de los ciudadanos y ciudadanas. Se trata de un concepto que involucra cualquier transacción institucional efectuada por medios electrónicos, ya sean estos teléfono, fax, Internet, el télex, EDI, etcétera, con objeto de agilizar el proceso judicial por medio de la reducción de tiempos y de costos”. Consejo de la Unión Europea (2014, pág. 1) e-justicia o justicia en red “La E-Justice o Justicia en red es una herramienta de formulación de políticas mediante la cual se está simplificando y mejorando el acceso a la información jurídica y se están digitalizando los procedimientos jurídicos transfronterizos”. Duaso Calés (2016, pág. 436) Ciberjusticia “Entendemos el concepto de ciberjusticia como el uso y la integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los procesos de resolución de conflictos de forma judicial o extrajudicial”. Ríos Ruiz (2017, pág. 7) Justicia electrónica “se entiende por justicia electrónica al mejoramiento continuo de la administración de justicia, con el apoyo de la tecnología electrónica, que crea programas automáticos para la solución de conflictos”. Richard González (2017, pág. 1035) Justicia electrónica “aquella que hace un uso inclusivo y extensivo de las Tecnologías de información y la comunicación tanto en el ámbito de la gestión documental, notificación y comunicación de los expedientes judiciales, que serán electrónicos, como en la sustanciación del procedimiento judicial en el que la regulación legal debe prever la posibilidad de practicar determinadas pruebas mediante el uso de las tecnologías de la comunicación, incorporar a la causa documentos y otros soportes en formato electrónico y, finalmente, garantizar la grabación completa de todas las audiencias y trámites orales que se desarrollen durante el procedimiento judicial”. Susskind (2019, pág. 6) Justicia en línea Aquella que permite la determinación de los casos por parte de jueces humanos, pero no en salas físicas. Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �111 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Tabla 2. Definiciones a partir de la pandemia (2020 en adelante) Autor/a y año Concepto Definición Lillo (2020, pág. 7) e-justicia “La incorporación del gobierno electrónico al sector justicia es lo que se ha conocido como e-justicia, concepto referido básicamente al uso de tecnología, particularmente de la Internet, como herramienta para lograr una mayor relación con las personas, fomentar la participación ciudadana, eliminar barreras de acceso a la justicia, promover la transparencia y rendición de cuentas, lograr una mayor relación interinstitucional y, en general, brindar un servicio judicial más eficiente”. Ramírez Carvajal (2020, pág. 315) Justicia digital “ el trámite de los conflictos ante los jueces por medio de la tecnología”. Mantallana Ruiz (2020, pág. 66) Ciberjusticia “Con este término se busca describir la revolución provocada por las TIC en la gestión del aparato judicial, que implica la suma de infraestructura (hardware y software), digitalización, interoperatividad y aprendizaje digital (e-learning). La ciberjusticia presupone la utilización de varios instrumentos y canales tecnológicos, como los ordenadores y la internet, que permiten un mayor y mejor acceso a la justicia”. Echavarría-Arcila (2020, pág. 409) Justicia digital “La justicia digital, entendida como la administración de justicia en el entorno digital, supone una verdadera ‘administración’ o gestión, que, en este entorno, está mediada por la tecnología”. Bueno de Mata (2020, pág. 484) e-justicia “Cuando las herramientas informáticas son utilizadas por los órganos jurisdiccionales en el desarrollo de su actividad, nace una nueva forma de entender la justicia a la que llamamos ‘e-justicia’ … De este modo, la e-justicia se podría definir como la inclusión del uso de las tecnologías del conocimiento y la información en la administración de justicia. Esta supone el uso de una pluralidad de instrumentos y canales tecnológicos a la hora de impartir justicia”. Delgado Martín (2020, pág. 241) e-justicia “puede ser definida como la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en particular internet, como herramienta para mejorar la resolución de conflictos por el sistema judicial”. José Antonio Gutiérrez Flores �112 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Castillo Solano (2021, pág. 152) e-justicia “e-justice es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en los procesos y procedimientos (jurisdiccionales o administrativos), cuya tarea es facilitar las actividades y el quehacer institucional de quienes imparten justicia, por lo que para resolver las controversias que se plantean se usan las tic desde el inicio del proceso o procedimiento, hasta el dictado de una sentencia o resolución, incluyendo la admisión y el desahogo de pruebas”. Medina Zepeda (2022, pág. 182) e-justicia “puede entenderse como la aplicación interna y externa de cualquier tipo de tecnología digital en la preparación, sustanciación, resolución y ejecución de los procedimientos seguidos en forma de juicio, con la finalidad de eficientizar la administración de justicia”. Un elemento común que encontramos en las definiciones de “justicia digital” es que, previo a la pandemia por Covid-19, su misión era lograr la integración del uso de la tecnología para la sustanciación de los conflictos judiciales; con la pandemia esta visión se hizo más amplia y se comienza a hablar de mejorar el acceso a la justicia y de abrir la administración de justicia a la sociedad en general, no solo a las partes que forman parte de la controversia. ción donde radica la divergencia, sino en su denominación conceptual o terminológica, pues claramente se hace referencia a la justicia digital como sinónimo de justicia electrónica, e-justicia, justicia en línea, ciberjusticia, etc. Es algo que, a mi modo de ver, se toma muy a la ligera y en lo que la doctrina debería ocuparse para lograr su unificación, por lo que aquí intentaré contribuir a ello. En consecuencia, podemos concluir, para efectos de las definiciones que hemos estudiado, que la implementación de los servicios de justicia digital derivan del sistema de e-government y tienen dos objetivos fundamentales: (1) mejorar la gestión y desempeño de las instituciones del sistema judicial y (2) mejorar el acceso a la justicia para toda la población (Salas Salazar, Becerra Valdivia, & otros, 2021, pág. 109). Como he señalado, la transformación digital de la justicia ha sido llamada por distintos nombres. Además de los ya expresados, adicionaría otros conceptos que se utilizan de manera muy común en el foro: justicia telemática, justicia remota y justicia a distancia. Para estos fines, es importante precisar que la constante en todas esas denominaciones es la palabra “justicia”; lo que varía es su complemento, así que centraremos nuestros esfuerzos en diferenciar ese aspecto. Precisión conceptual o terminológica Hasta aquí pareciera que existe un consenso teórico; sin embargo, no es en la definiConceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �113 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Justicia electrónica o e-justicia en que la justicia digital se materializa en el mundo real. Las expresiones “justicia electrónica” y “e-justicia” se abordarán de manera conjunta, ya que, en el contexto del uso de la tecnología aplicada en los servicios de impartición de justicia, son sinónimos y pueden utilizarse indistintamente. Respecto al prefijo “-e” sirve para recalcar que estamos aplicando a una misma realidad un matiz electrónico (Bueno de Mata, 2020, pág. 484). Ahora bien, con esa precisión, debemos decir que, según el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española (RAE, 2022) la voz electrónica denota “que funciona mediante la electrónica”. Este vocablo se utiliza comúnmente para referirse al dispositivo o medio utilizado para su funcionamiento. Por ejemplo, la computadora es una máquina electrónica; el celular es un dispositivo electrónico. Cuando alguna actividad se realiza usando algún medio electrónico, suele colocárseles esa característica en su denominación: así conocemos al correo electrónico, mensaje electrónico, tarjeta electrónica, etc. Bajo esta concepción, la justicia electrónica sólo se refiere a los medios o mecanismos a través de los cuales puede hacerse uso de los programas o herramientas tecnológicas en la impartición de justicia, pero no a la forma de almacenamiento o procesamiento de datos. La idea de la justicia electrónica se centra, pues, en que su servicio puede desarrollarse a través de una computadora u otro dispositivo electrónico. Por ende, la justicia digital no es ni puede ser sinónimo de e-justicia (Echavarría-Arcila, 2020). La justicia electrónica o e-justicia es, digamos, la forma Justicia en línea La frase “en línea” sugiere la utilización de la internet. Aunque, ciertamente, la internet es la que permite la expansión de los servicios judiciales, también existen avances tecnológicos al interior de los Poderes Judiciales que permiten realizar actividades fuera de línea, mediante programas o desarrollos de aplicaciones que sólo sirven a través de redes locales. En palabras de Echavarría-Arcila (2020, pág. 415), las soluciones tecnológicas son herramientas para lograr el paradigma de la justicia digital, pero éste trasciende la utilización de mecanismos instrumentales de carácter electrónico o informático, para estructurarse en una verdadera gestión tecnológica de justicia, por fuera del entorno analógico. Así, la idea de la justicia en línea queda corta, puesto que sólo se enfoca en aquellos servicios que pueden prestarse a través de la internet, pero excluye todos los que son locales o internos y que pueden prestarse offline. La justicia en línea es, entonces, la parte de la justicia digital que aprovecha las herramientas tecnológicas y cobertura de la internet. Justicia telemática La voz “telemática” se puede definir como “aplicación de las técnicas de la telecomunicación y de la informática a la transmisión de información computarizada” (RAE, 2022). Es la vía que hace posible desarrollar aplicaciones tecnológicas o programas informáticos que puedan ser utilizados en un equipo de cómputo o dispositivo electrónico. José Antonio Gutiérrez Flores �114 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx En tanto herramienta, el impacto de la tecnología no depende de sí misma, sino de su uso y gestión. Por tanto, al ser las aplicaciones tecnológicas o programas informáticos sólo una herramienta técnica para poder implementar la justicia digital, no se le puede ver como sinónimo de ésta. Siguiendo esta misma línea de pensamiento, los medios tecnológicos son necesarios para gestionar la justicia en el entorno digital, pero en sí mismos tienen un carácter fundamentalmente instrumental (Echavarría-Arcila, 2020, pág. 403). Justicia cibernética o ciberjusticia La justicia telemática, desde esta visión, constituye el desarrollo de aplicaciones que hacen posible que los servicios que presta la justicia digital puedan llevarse a cabo a través de un equipo de cómputo o dispositivo electrónico e integrarse a las constancias procesales en formato virtual. La justicia cibernética, desde este punto de vista, sería la parte de la justicia digital vinculado con las tecnologías de inteligencia artificial. La justicia digital, en este rubro, no se traduce en una reflexión sobre el reemplazo de los operadores jurídicos por máquinas (Echavarría-Arcila, 2020, págs. 404-405), sino en modernizar y automatizar procesos mediante algoritmos que coadyuven a simplificar las tareas judiciales. Sin embargo, como advierte Taruffo (2009, pág. 395), este tipo de investigación está apenas comenzando y el propósito de construir una teoría completa de la inteligencia artificial en la práctica judicial está lejos de ser alcanzada. Justicia remota o a distancia Pasando a la cibernética, ésta constituye una ciencia que estudia comparativamente los sistemas de comunicación y regulación automática de los seres vivos con sistemas electrónicos y mecánicos semejantes a aquéllos (García Barrera, 2010, pág. 212). En su sentido gramatical, cibernética significa “creado o regulado mediante computadora”, así como “perteneciente o relativo a la realidad virtual” (RAE, 2022). La palabra “remota” da la idea de muy lejano (RAE, 2022). Se entrecruza con la expresión “a distancia”. La justicia remota o a distancia es aquella que nos permite hacer los trámites judiciales, que brinda la justicia digital, sin tener que acudir prácticamente a los juzgados y tribunales, es decir, conlleva el mero despla- Justicia digital zamiento de una sede física a otra electrónica. Hasta aquí, va quedando claro que me deLa justicia remota o a distancia se concreta canto por la utilización del término “justicia a la realización de actos procesales desde digital”. La palabra “digital” tiene un alcance cualquier lugar a través de una sede judicial más amplio en el campo de la informática. El electrónica, sin necesidad de tener que trasla- Diccionario de la Lengua Española de la Real darse o hacer uso de una sede judicial física, Académia Española (RAE, 2022) la define lo cual, a diferencia de la justicia digital, acota como “Dicho de un dispositivo o sistema: Que su concepto. crea, presenta, transporta o almacena información mediante la combinación de bits”. La Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �115 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos justicia digital no se refiere sólo a los medios que permiten su utilización, ni a los sistemas que hacen posible su funcionamiento u operación, sino al conjunto de todos ellos. La justicia digital es, en mi particular óptica, la rama de derecho procesal, perteneciente a la informática jurídica, que permite la implementación y uso de la tecnología en la prestación del servicio público de impartición de justicia, mediante programas o sistemas informáticos que pueden operar dentro o fuera de línea y que tienen el potencial de constituirse como una herramienta de administración y gestión de todo el proceso judicial. es respaldar y automatizar la información judicial para lograr resultados más eficaces, uniformes, imparciales, transparentes, rápidos y económicos (Pérez-Luño Robledo, 2022, pág. 530), además de constituirse como un pre-requisito de la interoperabilidad. Los sistemas de gestión procesal son tecnologías de back-office y, por lo mismo, el personal judicial es el usuario más frecuente. Estos sistemas suelen reemplazar los registros en papel -libros o expedientes- y permiten la recopilación de datos detallados y precisos, que son esenciales para contar con datos estadísticos (Cordella & Cortinio, 2020, pág. 13). SISTEMA DE GESTIÓN DE PROCESOS Aunque su finalidad es que los empleados judiciales -y particularmente las personas juzEl trámite judicial está regido por reglas pro- gadoras-, puedan dedicarse a labores que cedimentales preestablecidas en normas de exijan una mayor actividad intelectual, el fácil carácter legal, las cuales, con ayuda de la manejo de datos y procesamiento de texto ha tecnología, son susceptibles de mejorarse y hecho prevalecer la mala práctica de “copiar y complementarse con modelos eficientes de pegar”, que sólo extiende el contenido de los gestión (Varela S. & Caro G., 2019, págs. documentos con una gran cantidad de infor108-109). Por ello, los sistemas de gestión mación, pero sin una argumentación adecuaprocesal son fundamentales en los sistemas da, pues muchas veces sólo se presentan justecnológicos de impartición de justicia digital. tificaciones que nada tienen que ver con los Según Cordella y Cortinio (2020, pág. 13), los procesos que efectivamente han disparado la sistemas de gestión procesal son aplicacio- narrativa de la decisión (Cáceres Nieto, 2016, nes que adoptan los tribunales para apoyar y pág. 72). optimizar las tareas de las oficinas judiciales, como el registro de documentos procesales y El reto al que se enfrentan los sistemas de el seguimiento del cronograma de casos. gestión de casos es que brinden mayores niveles de eficiencia en los procesos judiciales, Normalmente, estos sistemas, como instru- disminuyendo el tiempo necesario para su mento de mejora, inician injertando nueva desahogo; permitan que las personas juzgatecnología a viejas prácticas de trabajo (Suss- doras se concentren en la toma de decisiokind, 2019, pág. 34), que luego se va amplian- nes, eje central del sistema judicial; y que se do hasta tener cada vez una mayor cobertura garanticen los derechos humanos de acceso en la administración de justicia. Su enfoque a la justicia y debido proceso. José Antonio Gutiérrez Flores �116 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx EXPEDIENTE ELECTRÓNICO Por su parte, el Consejo de la Judicatura Federal, a través del Acuerdo General 12/2020 El concepto de expediente judicial electró- (CJF, 2020), ha definido al expediente electrónico puede tener varias connotaciones. En nico -artículo 2, fracción XIV- como: “conjunEspaña, el artículo 26.1 de la Ley 18/2011, to de documentos electrónicos y digitalizados de 5 de julio, reguladora del uso de las tec- que integran el contenido de la totalidad de nologías de la información y comunicación actuaciones judiciales, entre ellas, promocio(2011), lo define como: “…el conjunto de nes, acuerdos, notificaciones, resoluciones datos, documentos, trámites y actuaciones o sentencias y los correspondientes regiselectrónicas, así como de grabaciones audio- tros administrativos”. En fechas recientes, el visuales correspondientes a un procedimien- Código Nacional de Procedimientos Civiles to judicial, cualquiera que sea el tipo de infor- y Familiares (2023) -en periodo de vacatio mación que contenga y el formato en el que legis en el marco de esta investigación-, en se hayan generado”. Esa misma definción la su artículo 2, fracción XVIII, establece que encontramos en el Diccionario Panhispánico es “el conjunto de información contenida en del Español Jurídico de la Real Académia Es- documentos electrónicos, documentos digitapañola (2023). lizados o mensajes de datos que conforman un determinado procedimiento jurisdiccional, En México, este concepto legislativamente se independientemente de que esté conformaintroduce por primera vez en el año 2005 en do por texto, imagen, audio, video o cualquier el Código de Procedimientos Civiles del Esta- otra tecnología”. do de Nuevo León (CPCNL, 2022), donde se estableció en su artículo 48 que expediente Es común que las legislaciones, al menos en electrónico “es el conjunto de documentos di- México, establezcan que el expediente elecgitalizados, promociones electrónicas y reso- trónico e impreso deben coincidir íntegramenluciones realizadas en los sistemas del poder te, por ejemplo, la Ley de Amparo -artículo judicial, almacenados en sus bases de datos 3, sexto párrafo- (LA, 2022), el Código Nasiendo una copia fiel del expediente físico”. cional de Procedimientos Civiles y Familiares Más tarde, la Primera Sala de la SCJN (2013), -artículo 941- (CNPCYF, 2023) y el Código en la contradicción de tesis 455/2012, vendría de Procedimientos Civiles del Estado de Nuea reconocer su validez en los procesos pena- vo León -artículo 62- (CPCNL, 2022), por les de corte acusatorio, definiéndolo como un lo que son vistos como un complemento del dispositivo de almacenamiento de información expediente físico, lo que significa que sirven procesal en soportes digitales para preservar para ofrecer una versión digital de las actualas constancias que lo integran, al que se le ciones en papel relacionadas con asuntos que dio la naturaleza jurídica de una prueba instru- se siguen ante los tribunales. En otros casos mental pública de actuaciones, por tratarse de menos comunes, los expedientes judiciales la simple fijación o registro, por medios digita- electrónicos no constituyen un soporte del les o electrónicos, de los actos o diligencias expediente físico o impreso, sino que su intepropios de la tramitación de una causa. gración es completamente virtual. Me parece Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �117 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos interesante que el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (CNPCYF, 2023) -que constituye la legislación más contemporánea a esta investigación- delega en los Consejos de la Judicatura la facultad para integrar solamente la versión electrónica, pero siempre que se garantice a las partes el derecho a la tutela judicial efectiva. Desde esta perspectiva, podríamos concluir que son dos los enfoques que puede adoptar el expediente judicial electrónico: (1) una amplia, en la que se le considera como un mero respaldo de la información procesal que existe de manera física, donde los juzgados y tribunales deben trabajar con procedimientos mixtos -en papel y electrónicos-; y (2) otra estricta, en la que el almacenamiento de la información judicial no permite el uso del papel y, por ende, los juzgados y tribunales utilizan exclusivamente sistemas totalmente automatizados. En cualquier caso, el expediente judicial electrónico es una mejora deseable de tecnologías de front-office, que facilitan el acceso a la información judicial, pues puede llegar a reducir significativamente el número de usuarios que acuden a los juzgados para consultar las constancias procesales; agilizar las actividades de back-office, al contarse con registro electrónicos que brinda el sistema de gestión de casos; y generar una mayor estandarización del procedimiento, lo que conlleva una mayor eficiencia y seguridad jurídica. La implementación del expediente electrónico total puede conducir al tentador ideal de tener un proceso judicial sin papel pero, como advierten Cordella y Cortinio (2020, pág. 37), hacer obligatorio el uso del expediente electrónico no puede considerarse una solución rápida para impulsar su utilización, ya que se requiere de una infraestructura tecnológica que permita el intercambio seguro de datos y documentos relacionados con los casos judiciales. Será una opción valiosa solo cuando la mayoría de las personas usuarias -internas y externas- lo utilicen con cierta frecuencia y se hubiere probado su confiabilidad, aunque no tendrá impacto positivo si esas personas todavía prefieren usar medios físicos; lo que se puede hacer, como alternativa, es promover estrategias para fomentar el uso del expediente electrónico, sin pasar por alto ni minimizar la existencia de la brecha digital. FIRMA ELECTRÓNICA La justicia tradicional o analógica se caracteriza por el excesivo uso de papel y, en tal sentido, parte de la creencia que el modo más seguro para demostrar la autenticidad o validez de los documentos es mediante el empleo de firmas autógrafas o del puño y letra del firmante (Castillo Solano, 2021, pág. 149). No obstante, desde hace algunos años este concepto ha ido evolucionando, impulsado por la utilización cada vez más habitual del uso de la tecnología, dando lugar a lo que hoy conocemos como firma electrónica. Así, como una primera definición, podemos decir que la firma electrónica es equivalente a la firma autógrafa, sólo que, mientras que ésta se caracteriza por elementos, rasgos o signos manuscritos, aquella se compone por una serie de códigos digitales. El Diccionario Panhispánico del Español Jurídico de la Real Académia Española (2023) se- José Antonio Gutiérrez Flores �118 Desafíos Jurídicos ñala que firma electrónica es el “conjunto de datos en forma electrónica, consignados junto a otros o asociados con ellos, que pueden ser utilizados como medio de identificación del firmante”, distinguiéndola de la firma electrónica avanzada, la cual define como aquella “que permite identificar al firmante y detectar cualquier cambio ulterior de los datos firmados, que está vinculada al firmante de manera única y a los datos a que se refiere y que ha sido creada por medios que el firmante puede mantener bajo su exclusivo control”. En el plano internacional, la Ley Modelo de la Comisión de las Naciones Unidas para el Derecho Mercantil Internacional sobre las Firmas Electrónicas (LMFE, 2001) -artículo 2, inciso a- dispone que “por ‘firma electrónica’ se entenderán los datos en forma electrónica consignados en un mensaje de datos, o adjuntados o lógicamente asociados al mismo, que puedan ser utilizados para identificar al firmante en relación con el mensaje de datos e indicar que el firmante aprueba la información recogida en el mensaje de datos”. En México, la figura de la firma electrónica la encontramos regulada, entre otros ordenamientos legales, en el Código de Procedimientos Civiles del Estado de Nuevo León (CPCNL, 2022), en el Código de Comercio (CC, 2018), en la Ley de Firma Electrónica Avanzada (LFEA, 2021), en la Ley Federal del Trabajo (LFT, 2022) y en el nuevo Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (CNPCYF, 2023), los cuales la definen, respectivamente, de la siguiente manera: Código de Procedimientos Civiles del Estado de Nuevo León (CPCNL, 2022) desafiosjuridicos.uanl.mx Artículo 48.- (…) Firma Electrónica: es la información en forma electrónica consignada en un mensaje de datos, adjuntados o lógicamente asociados al mismo por cualquier tecnología, que son utilizados para identificar al firmante en relación con el mensaje y que produce los mismos efectos jurídicos que la firma autógrafa, siendo admisible como prueba en juicio. Código de Comercio (CC, 2018) Artículo 89.- (…) Firma Electrónica: Los datos en forma electrónica consignados en un Mensaje de Datos, o adjuntados o lógicamente asociados al mismo por cualquier tecnología, que son utilizados para identificar al Firmante en relación con el Mensaje de Datos e indicar que el Firmante aprueba la información contenida en el Mensaje de Datos, y que produce los mismos efectos jurídicos que la firma autógrafa, siendo admisible como prueba en juicio. Firma Electrónica Avanzada o Fiable: Aquella Firma Electrónica que cumpla con los requisitos contemplados en las fracciones I a IV del artículo 97. En aquellas disposiciones que se refieran a Firma Digital, se considerará a ésta como una especie de la Firma Electrónica. Artículo 97.- Cuando la ley requiera o las partes acuerden la existencia de una Firma en relación con un Mensaje de Datos, se entenderá satisfecho dicho requerimiento si se utiliza una Firma Electrónica que resulte apropiada para los Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �119 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos fines para los cuales se generó o comunicó ese Mensaje de Datos. La Firma Electrónica se considerará Avanzada o Fiable si cumple por lo menos los siguientes requisitos: I. Los Datos de Creación de la Firma, en el contexto en que son utilizados, corresponden exclusivamente al Firmante; II. Los Datos de Creación de la Firma estaban, en el momento de la firma, bajo el control exclusivo del Firmante; III. Es posible detectar cualquier alteración de la Firma Electrónica hecha después del momento de la firma, y IV. Respecto a la integridad de la información de un Mensaje de Datos, es posible detectar cualquier alteración de ésta hecha después del momento de la firma. Lo dispuesto en el presente artículo se entenderá sin perjuicio de la posibilidad de que cualquier persona demuestre de cualquier otra manera la fiabilidad de una Firma Electrónica; o presente pruebas de que una Firma Electrónica no es fiable. Ley de Firma Electrónica Avanzada (LFEA, 2021) Artículo 2.- (…) XIII. Firma Electrónica Avanzada: el conjunto de datos y caracteres que permite la identificación del firmante, que ha sido creada por medios electrónicos bajo su exclusivo control, de manera que está vinculada únicamente al mismo y a los datos a los que se refiere, lo que permite que sea detectable cualquier modificación ulterior de éstos, la cual produce los mismos efectos jurídicos que la firma autógrafa; Ley Federal del Trabajo (LFT, 2022) Artículo 836-B.- (…) j) Firma electrónica: Conjunto de datos que en forma electrónica son vinculados o asociados a un mensaje de datos por cualquier tecnología y que son utilizados para identificar al firmante en relación con el mensaje de datos para indicar que aprueba la información contenida en el mensaje de datos; k) Firma Electrónica Avanzada: al conjunto de caracteres que permite la identificación del firmante en los documentos electrónicos o en los mensajes de datos, como resultado de utilizar su certificado digital y clave privada y que produce los mismos efectos jurídicos que la firma autógrafa; Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (CNPCYF, 2023) Artículo 2.- (…) XX. Firma electrónica avanzada. El conjunto de datos y caracteres que permite la identificación del firmante, que ha sido creada por medios electrónicos bajo su exclusivo control, de manera que está vinculada únicamente al mismo y a los datos a los que se refiere, lo que permite que sea detectable cualquier modificación ulterior de éstos, la cual produce los mismos efectos jurídicos que la firma autógrafa. La firma electrónica avanzada prevalece frente a la firma electrónica simple, ya que los requisitos de producción de la primera la dotan de más seguridad que la segunda. A pesar de que las autoridades utilicen una termino- José Antonio Gutiérrez Flores �120 Desafíos Jurídicos logía distinta para este tipo de firma, si la misma cuenta con los atributos y características señaladas en esta definición, será considerada como firma electrónica avanzada para los efectos de este Código Nacional; XXI. Firma electrónica o firma electrónica simple. Los datos en forma electrónica consignados en un mensaje de datos, o adjuntados o lógicamente asociados al mismo por cualquier tecnología, que son utilizados para identificar al firmante en relación con el mensaje de datos e indicar que el firmante aprueba la información contenida en el mensaje de datos, y que produce los mismos efectos jurídicos que la firma autógrafa, siendo admisible como prueba en juicio; desafiosjuridicos.uanl.mx NOTIFICACIÓN ELECTRÓNICA La notificación, como medio de comunicación en el proceso judicial, es parte fundamental del debido proceso, por ser el acto mediante el cual se hace saber a la persona interesada el contenido de las resoluciones dictadas en un juicio. Una de las modalidades en que puede llevarse a cabo es por medios electrónicos; a este tipo de notificación se le conoce como notificación electrónica y es propia de las tecnologías de front-office. En México, el Código de Procedimientos Civiles del Estado de Nuevo León (CPCNL, 2022) -artículo 48- establece que notificación electrónica es el “proceso mediante el cual se dan a conocer las actuaciones judiciales realizadas en los procesos civiles, familiares En este tenor, podemos establecer que la fir- y de jurisdicción concurrente a los usuarios ma electrónica es tecnología de front-office, a del Tribunal Virtual”, mientras que el reciente la que podemos atribuirle dos dimensiones. Código Nacional de Procedimientos Civiles y En una, que denominaríamos básica o sim- Familiares (CNPCYF, 2023) -artículo 2, fracple, la firma electrónica cumple la función más ción XXVII- la define como el “acto mediante básica, que es simplemente la de identificar al el cual se hace saber a las personas a quiefirmante; se puede conformar de contraseñas, nes va dirigida, a través de medios electróninúmero de identificación personal -nip- o a cos, una resolución judicial”. través de reconocimiento biométrico o pluma digital. En la otra, que sería la avanzada En el caso concreto de Nuevo León, la Prio certificada, la firma electrónica reúne más mera Sala de la SCJN (2017), al resolver el requisitos de seguridad que la firma electró- amparo directo en revisión 258/2017, validó nica básica o simple, puesto que, además de los alcances y funcionamiento del mecanismo identificar a la persona firmante, ofrece la se- de notificaciones electrónicas, determinando guridad de garantizar la integridad del docu- que no existe ambigüedad, imprecisión o demento y detecta las modificaciones realizadas ficiencia, sino que contienen las previsiones posteriormente al mismo (Cerdá Meseguer, necesarias para que el justiciable tenga plena 2018, págs. 174-175); por ejemplo, la e.firma certeza de las reglas aplicables a las notificade Servicio de Administración Tributaria o la ciones electrónicas efectuadas mediante el FIREL del Poder Judicial de la Federación. Tribunal Virtual. Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �121 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos VIDEOCONFERENCIA CYF, 2023) contempla la posibilidad de celebrar actos procesales desde salas virtuales, La utilización de la videoconferencia en el ám- las cuales son definidas como los programas bito judicial tiene un amplio respaldo legal, no de cómputo, herramientas, plataformas elecsólo en el Derecho interno, sino también en el trónicas de videoconferencia, metaverso, sisDerecho Internacional. En este último plano, tema de realidad virtual o aumentada, sistema tenemos el Convenio Iberoamericano sobre holográfico o cualquier otro medio tecnológico el Uso de la Videoconferencia en la Coopera- designado como sistema de interacción a disción Internacional entre Sistemas de Justicia tancia, que permita la transmisión de audio, (CIUVCISJ, 2011), suscrito y ratificado por los video o imágenes, así como la comunicación países de la región —entre los que destaca sincrónica entre las partes que participan en México—, en el que se asumió el compromi- ellos. so de favorecer el uso de la videoconferencia como un medio concreto para fortalecer y INTEROPERABILIDAD agilizar la cooperación mutua en materia civil, comercial y penal, así como en otras mate- El término “interoperabilidad” se usa comúnrias. La videoconferencia, para esos efectos, mente para indicar la capacidad de las orgase define como un sistema interactivo de co- nizaciones para trabajar juntas con el fin de municación que transmita, de forma simultá- lograr objetivos comunes (Cordella & Cortinio, nea y en tiempo real, imagen, sonido y datos 2020), mediante el intercambio seguro y cona distancia de una o más personas que pres- fiable de información, tanto entre las que forten declaración, ubicadas en un lugar distinto man parte de la rama judicial como las que de la autoridad competente, para un proceso, no. Puede decirse que: (1) desde un punto de con el fin de permitir la toma de declaraciones vista técnico, describe la capacidad de dos o en los términos del derecho aplicable de los más dispositivos de hardware y dos o más de Estados involucrados. software de trabajar juntos (Lueders, 2004, pág. 4); y, (2) desde un punto de vista prácEn México, el Código Nacional de Procedi- tico, se equipara a un proceso de tráfico de mientos Penales (CNPP, 2023), desde su ex- información entre programas o sistemas inforpedición en el año 2014, estatuye -artículo máticos, que establecen comunicaciones mu51- que la videoconferencia en tiempo real u tuas (Gamero Casado, 2009, pág. 292). otras formas de comunicación que se produzcan con nuevas tecnologías podrán ser utiliza- A nivel europeo, este concepto se introduce das para la recepción y transmisión de medios por primera vez en la Decisión 2004/387/CE de prueba y la realización de actos procesa- del Parlamento Europeo y del Consejo, de 21 les, siempre y cuando se garantice previa- de abril de 2004, relativa a la prestación inmente la identidad de los sujetos que deban teroperable de servicios paneuropeos de adintervenir en ese acto. Más recientemente, el ministración electrónica al sector público, las Código Nacional de Procedimientos Civiles y empresas y los ciudadanos (IDABC, 2004), Familiares -artículo 2, fracción XXXIV- (CNP- en el que se establece -artículo 3, inciso f)José Antonio Gutiérrez Flores �122 Desafíos Jurídicos que la interoperabilidad es la “capacidad de los sistemas de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), y de los procesos empresariales a los que apoyan, de intercambiar datos y posibilitar la puesta en común de información y conocimientos”. Sin embargo, fue en el Anexo de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos (LAECSP, 2007), de España, donde obtiene su reconocimiento legal, definiéndose -inciso o)- como la “capacidad de los sistemas de información, y por ende de los procedimientos a los que éstos dan soporte, de compartir datos y posibilitar el intercambio de información y conocimiento entre ellos” (Bueno de Mata, 2022, pág. 153; 167). Por su parte, el Marco Europeo de interoperabilidad – Estrategia de aplicación, en su Anexo de la comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones (MEI, 2017), precisa -punto 1.1.1- que “la interoperabilidad es la capacidad de que las organizaciones interactúen con vistas a alcanzar objetivos comunes que sean mutuamente beneficiosos y que hayan sido acordados previa y conjuntamente, recurriendo a la puesta en común de información y conocimientos entre las organizaciones, a través de los procesos empresariales a los que apoyan, mediante el intercambio de datos entre sus sistemas de TIC respectivos”. Para efectos de determinar su precisión conceptual, se tomó como referencia a la Unión Europea, por ser uno de los primeros operadores mundiales que ha percibido la importancia de la interoperabilidad (Gamero Casado, desafiosjuridicos.uanl.mx 2009, pág. 303), misma que se presenta y actúa como el motor de la administración electrónica (Cerdá Meseguer, 2018, pág. 129). Ahora bien, en el sector judicial, el reto que enfrenta la justicia en el terreno de las TIC’s, al igual que el e-government, es evolucionar hacia la interoperabilidad y la gestión electrónica general (Echavarría-Arcila, 2020, pág. 406), pues sólo así se logrará el funcionamiento armónico y cohesionado de los distintos sistemas, organizaciones, procesos y aplicaciones existentes que, en el ámbito de la justicia, son numerosos dada la variedad de actores implicados (García Barrera, 2016, pág. 162). Por lo mismo, su implantación es compleja, ya que se requiere de una infraestructura tecnológica flexible y adaptable, que permita la interconexión y el intercambio electrónico de datos y documentos, así como la colaboración de personas e instituciones ajenas al Poder Judicial, con las que exista conectividad y compatibilidad entre equipos, plataformas y aplicaciones. Dada la complejidad y el alto nivel de interoperabilidad que requieren, el diseño y desarrollo de estas tecnologías de front-office plantea un problema, que parece hacerse más grave en países con un sistema de gobierno federal, donde cada jurisdicción tiende a desarrollar su propio sistema informático (Cordella & Cortinio, 2020, pág. 15; 44). Por esta razón, muchos proyectos de justicia digital se han suspendido o no se han extendido, debido a que los programas de gestión procesal son incompatibles entre sí (Bueno de Mata, 2022, pág. 152). No obstante, la interoperabilidad es uno de los objetivos que debe buscar el sistema judicial moderno, por las ventajas potenciales Conceptos fundamentales de justicia digital. Panorama desde una nueva dimensión del derecho procesal. PP. 106-127 �123 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos que puede brindar, no sólo dentro de la propia organización, sino para todos los involucrados o interesados en las tareas y funciones que realiza el Poder Judicial. y reglas comprometidos en su marco de actuación y de los mecanismos digitales que se utilizan en este nuevo entorno o ecosistema digital. Por ello, comparto la opinión de Martín Diz (2020, pág. 51) cuando afirma que esos La interoperabilidad es, entonces, el desafío cambios en las formas de realización de actos más importante que se plantea a la gestión procesales nos pueden conducir a un cambio, administrativa en la primera mitad del siglo o al menos a una actualización, en la denomiXXI (Gamero Casado, 2009, pág. 294) que, nación y aplicación de principios procesales. de lograrse plenamente en el sector de la justicia, nos acercaría cada vez más al impera- Es por ello que en la definción que propontivo constitucional de ofrecer un proceso con go de justicia digital introduzco un elemento todas las garantías (Bueno de Mata, 2022, diferenciador que es la ubicación de ese fepág. 152). nómeno jurídico como una rama del derecho procesal. La finalidad de esto no es solamente CONCLUSIONES rétorica o estilística, sino que tiene una razón de fondo y es transformar la justicia digital en El derecho procesal, entendido como el con- una disciplina de derecho procesal, a la que junto de disposiciones que regulan la suce- podríamos llamar derecho procesal digital. sión concatenada de los actos jurídicos por el juez, las partes y otros sujetos procesales, En esta nueva dimensión del derecho procecon el objeto de resolver las controversias que sal debemos tener presente y reconocer que se suscitan con la aplicación de las normas de el futuro menos probable es que no haya más derecho sustantivo (Fix-Zamudio, 1983, pág. avances tecnológicos en la impatición de jus199), ha evolucionado de forma tal que aho- ticia y que las tecnologías de hoy sean el fira es posible realizar esos actos jurídicos a nal de la modernización judicial. También que través de herramientas tecnológicas, o como esta modernización no se limitará a trasladar diría Ortells Ramos (2020, pág. 360) “las nue- de la esfera analógica a la virtual los procesos vas tecnologías de la informática y las tele- judiciales actuales, sino que su objetivo será comunicaciones han abierto posibilidades de transformarlos para proporcionar a la sociecambios en las formas de realización de los dad un acceso a la justicia más adecuado, ráactos procesales”. pido, oportuno, eficiente, ágil y transparente. Sin lugar a dudas, la irrupción de las TIC’s en el sector judicial y, particularmente, en los procesos judiciales, ha generado una transformación en el derecho procesal y, por ende, surje la necesidad de que éste se adapte a una nueva realidad, lo que implica un profundo análisis de los derechos fundamentales, principios Con esto no estoy diciendo que es necesario replantear la teoría del derecho procesal o cambiarla y sustituirla por una nueva, sino en ver a la justicia digital como un fenómeno jurídico que se integra por un conjunto de formalidades que le son propias y que deben observarse dentro del proceso judicial, además José Antonio Gutiérrez Flores �124 Desafíos Jurídicos de ser garantizadas, para lograr el respeto de los derechos fundamentales, principalmente los derivados del derecho a la tutela judicial efectiva. TRABAJOS CITADOS desafiosjuridicos.uanl.mx cación en la Administración de Justicia. 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Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �129 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional Financial insolvency:a denial of access to international arbitral justice. Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: Edwin Horacio Gracia Elizondo* y Aram Mario González Ramírez** * https://orcid.org/0000-0002-3882-0341 Poder Judicial de la Federación, México ** Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen. Una de las opciones más recurribles para la solución de conflictos trasnacionales es sin duda el arbitraje, el cual ha beneficiado a personas jurídicas para dirimir controversias de forma eficiente, siempre que no se presenten obstáculos para acceder a dicho método, pues se han registrado casos en que –aunque pareciera que esto no representa obstáculo alguno para los comercios internacionales–, la insolvencia económica ha obstruido que las partes puedan acceder al arbitraje internacional, lo que no es ninguna coincidencia si consideramos los altos costes de las instituciones arbitrales, y las diversas situaciones que pueden presentar las partes antes y/o después de pactar la cláusula arbitral. Tal es el caso cuando, ya sea por vicio en el consentimiento, aceptas dicha cláusula estando a todas luces fuera de tu alcance financiero, o; cuando una de las partes sufre un cambio en su situación económica después de convenir la cláusula arbitral. Situación que puede traducirse como una denegación de justicia arbitral, en la medida que, por una parte, al tratarse de una cláusula contractual compromisoria, bajo el principio de buena fe, esta debe ser cumplida y respetada por las partes; por otra, atendiendo el principio kompetenz-kompetenz, al menos en su aspecto negativo, las controversias derivadas de un contrato –incluso, bajo ciertos supuestos, fuera de este–, no pueden ser objeto de estudio de los órganos jurisdiccionales en tanto las partes hayan decidido por sí, resolverlas por medio del arbitraje, y; no menos importante, que el hecho de remitirse a las normas del derecho estatal en materia de contratos para invalidar sustancialmente la cláusula compromisoria invade la autonomía arbitral, en virtud del carácter anacional del arbitraje. * Estudiante del Doctorado en Derecho con orientación en Derecho Procesal de la Universidad Autónoma de Nuevo León, trabaja actualmente en el Poder Judicial de la Federación. ** Director Director General del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León, catedrático de la Universidad Autónoma de Nuevo León y estudiante del Doctorado en Ciencias Políticas en la misma institución. �130 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Palabras clave: arbitraje internacional – insolvencia financiera – vicio en el consentimiento – suspensión del convenio arbitral – autonomía – separabilidad. Abstract. One of the most applicable options for resolving transnational conflicts is undoubtedly arbitration, which has benefited legal entities to resolve disputes efficiently, provided that there are no obstacles to accessing said method, since they have been registered. cases in which – although it seems that this does not represent any obstacle to international trade – economic insolvency has obstructed the parties from accessing international arbitration, which is no coincidence if we consider the high costs of arbitration institutions, and the various situations that the parties may present before and/or after agreeing on the arbitration clause. Such is the case when, either due to a defect in the consent, you accept said clause being clearly out of your financial reach, or; when one of the parties suffers a change in their economic situation after agreeing to the arbitration clause. Situation that can be translated as a denial of arbitral justice, to the extent that, on the one hand, since it is an arbitration clause, under the principle of good faith, it must be complied with and respected by the parties; On the other hand, taking into account the kompetenz-kompetenz principle, at least in its negative aspect, disputes arising from a contract – even, under certain assumptions, outside of it – cannot be the subject of study by the jurisdictional bodies as long as the parties have decided by itself, resolve them through arbitration, and; No less important is that the fact of referring to the rules of state law on contracts to substantially invalidate the arbitration clause invades arbitral autonomy, by virtue of the non-national nature of arbitration. Keywords: international arbitration – financial insolvency – defect in consent – suspension of the arbitration agreement – autonomy – separability. 1. INTRODUCCIÓN Uno de los fundamentos del arbitraje se basa en una propuesta más eficiente para la solución de conflictos. En el comercio internacional, es una forma de resolver controversias trasnacionales de forma pacífica y amigable, acordando someter su diferencia a una persona o grupo de personas, y cuya decisión será obligatoria para los contendientes (Adriano, 2010). Sin embargo, la práctica ha demostrado que no siempre se logra esta eficiencia que carac- teriza al arbitraje frente al método tradicional de solución de conflictos, es decir, el jurisdiccional. Desde luego, cada vez son más frecuentes las diversas situaciones particulares de cada caso que obstaculizan el eficiente empleo del mecanismo de solución que nos ocupa, lo que ha impedido que las partes puedan acceder sin restricción alguna a una justicia pronta. En la presente investigación, se estudiará una de las problemáticas que se ha presentado Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional. PP. 128-141 �131 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 cada vez más recurrente en la práctica del arbitraje internacional, esto es, la insolvencia económica de las partes para someterse a una institución arbitral o arbitraje ad hoc. Prima facie, pareciera que la insolvencia financiera no constituye, desde la óptica en que lo queramos visualizar, una problemática para el comercio de índole internacional, considerando que, por lo general, quienes pueden acceder a este tipo de comercio, regularmente y por las magnitudes del acto, son personas físicas o morales con capacidad económica, sin embargo, partiendo de los altos costes que el mecanismo representa y las diversas situaciones que antes y después de convenir un acuerdo arbitral eventualmente pueden presentarse a las partes1, se abre la posibilidad que la insolvencia económica funja como impedimento para que las partes puedan someterse a un arbitraje internacional. Esto, sin duda, conlleva a una denegación de justicia a la parte que se encuentre en dicho supuesto, en tanto que, por una parte, al tratarse de una cláusula contractual compromisoria, bajo el principio de buena fe, esta debe ser cumplida y respetada por las partes; por otra, atendiendo el principio kompetenz-kompetenz, al menos en su aspecto negativo, las controversias derivadas de un contrato –incluso, bajo ciertos supuestos, fuera de este–, no pueden 1   Aunque más adelante veremos casos reales, por mencionar algunos ejemplos, se encuentra el supuesto en el que ya sea por vicio en el consentimiento, aceptas la cláusula arbitral, cuando este se encuentra a todas luces fuera de tu alcance financiero, o bien, cuando, una de las partes sufre un cambio en su situación económica, lo cual quedará de manifiesto en esta obra a través de casos reales. Desafíos Jurídicos ser objeto de estudio de los órganos jurisdiccionales en tanto las partes hayan decidido por sí, resolverlas por medio del arbitraje, y; no menos importante, que el hecho de remitirse a las normas del derecho estatal en materia de contratos para invalidar sustancialmente la cláusula compromisoria para acceder a la vía jurisdiccional, invade la autonomía arbitral, en virtud del carácter anacional del arbitraje. En el presente estudio se propone una alternativa a esta problemática a la que las partes contractuales pueden optar en el supuesto de encontrarse en una situación de insolvencia financiera, sin que se vea afectado esta serie de principios arbitrales, así como la previsibilidad y seguridad jurídica de las partes para dirimir sus eventuales conflictos de comercio internacional a través del arbitraje. 2. METODOLOGÍA APLICADA El planteamiento del problema se traduce en el denegado acceso a la justicia en los procedimientos arbitrales con motivo de insolvencia financiera de las partes. La justificación de este estudio se basa en esa denegación de justicia que la problemática presenta en perjuicio de las partes, en la medida que bajo el principio kompetenz-kompetenz, en su sentido negativo (Caivano & Ríos, 2020), las controversias suscitadas no pueden ser objeto de estudio de los órganos jurisdiccionales en tanto las partes decidan resolver las mismas por ese medio; que el arbitraje como tal deriva de una cláusula compromisoria dentro de un contrato que al tenor del principio de buena fe, las partes deben cumplir y respetar; y que dado el principio de auto- Edwin Horacio Gracia Elizondo y Aram Mario González Ramírez �132 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx nomía arbitral, no puede invocarse el derecho contractual estatal para invalidar la cláusula compromisoria con la finalidad de acceder a la vía jurisdiccional, en virtud al carácter anacional del arbitraje. Como hipótesis se tiene que la invalidez de las clausulas arbitrales con motivo de vicio en el consentimiento de los pactantes respecto la cláusula compromisoria a raíz de una insolvencia financiera, previo test de racionalidad que eviten deliberadas suspensiones de cláusulas arbitrales, permite que las partes puedan acceder a una justicia pronta a través de diversos métodos de solución de conflictos. Se analizarán cualitativamente las opiniones de diversos autores con respecto a la discusión y cuantitativamente se presentan los costes y porcentajes que representan los procedimientos arbitrales que ponen de manifiesto la dificultad, para ciertos grupos de personas, para acceder a este tipo de mecanismos. 3. BREVE INTRODUCCIÓN AL ARBITRAJE INTERNACIONAL Un antecedente histórico del arbitraje internacional se dio a finales del siglo XVIII, a través del Tratado Jay, celebrado el 19 de noviembre de 1794, entre Estados Unidos de América y Gran Bretaña; otro gran antecedente se dio en la Primera Conferencia de La Haya en 1907, que culmina como un, si no es que el más, importante paso de la evolución del Arbitraje, al establecerse la Corte Permanente de Arbitraje (Adriano, 2010). El arbitraje internacional es considerado como un método por el cual las partes, en una disputa trasnacional, convienen someter sus diferencias a un árbitro o tribunal de árbitros constituidos para que éstos, a su vez, resuelvan la controversia a partir de las legislaciones territoriales aplicables que las partes especifiquen, cuya decisión será obligatoria para los contendientes. Lleva por objeto el arreglo de las disputas entre personas incluso estados como entidades soberanas mediante árbitros designados libremente por las partes y sobre la base del respeto a las instituciones jurídicas según la ley aplicable convenida. Su justificación deviene, en la mayoría de los casos, de una cláusula compromisoria establecida en los contratos internacionales, de manera tal que para que el arbitraje se pueda llevar a cabo para resolver una controversia se requieren al menos los siguientes presupuestos: a) La existencia de un contrato. b) La inclusión de una cláusula compromisoria dentro del contrato. c) Un compromiso arbitral. d) Un acuerdo arbitral. Elvia Quintana, hace la distinción entre la cláusula compromisoria y el compromiso arbitral, en el sentido que la primera mencionada se identifica como aquel apartado dentro del contrato en el que las partes estipulan que en caso de surgir una contienda jurídica entre ellas se someterán para su arreglo a un arbitraje, mientras que la segunda como el acuerdo pactado entre las partes, una vez que ya se suscitó la controversia jurídica, para que sea dirimida a través del arbitraje; es decir, el compromiso arbitral se conviene después de planteado el pleito (Adriano, 2010). Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional. PP. 128-141 �133 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Mientras que, por acuerdo arbitral, podemos entender que es aquel acuerdo de voluntades entre las partes y el o los árbitros designados, en el que se establece las obligaciones y derechos de estos, así como el procedimiento a seguir, por citar un ejemplo, el plazo para resolver; los honorarios que se deberán cubrir, entre otros aspectos.2 Desafíos Jurídicos otro, y que cada uno constituye un todo suficiente en sí mismo (López, 2021). De lo anterior se puede distinguir el principio de separabilidad que “opera mediante la creación de una presunción que confiere una especie de status a la cláusula arbitral frente al contrato circundante. De acuerdo con esta presunción, las partes tuvieron la intención de que la cláusula arbitral esté separada del contrato respecto del cual ésta se aplica” (Landolt, 2013). Para Carlos Matheus, el convenio arbitral contenido en un contrato no es sólo una cláusula más de éste3, más bien, detecta al interior de un mismo instrumento una dualidad de negocios jurídicos, cuya duración puede diferir, Según Emilia Onyema, esta doctrina fue forque su carácter ejecutorio es propio, que la mulada para asegurar que allí donde exista ineficacia de uno no afecta necesariamente al algún factor capaz de afectar o viciar el contrato principal o primario en el cual la cláusula 2 El artículo II.1 de la Convention on the Recognition and arbitral está contenida, el mismo no afectará Enforcement of Foreign Arbitral Awards, define el acuerdo ar- o viciará la cláusula arbitral salvo cuando éste bitral como el “acuerdo por escrito conforme al cual las partes afecte directamente a esta última (Onyema, se obliguen a someter a arbitraje todas las diferencias o cier- 2009). tas diferencias que hayan surgido o puedan surgir entre ellas respecto a una determinada relación jurídica, contractual o no contractual, concerniente a un asunto que pueda ser resuelto por arbitraje”. 3   De hecho, comparte el análisis de Samuel, Adam “Separability of Arbitration Clauses - Some Awkward Questions About the Law on Contracts, Conflict of Laws and Administration Justice” en The Arbitration and Dipute Resolution Law Journal, Nº 36, Essex, 2000, pág. 1, en donde establece que “[Sin De tal forma, que la cláusula arbitral puede ser invocada, conforme la voluntad de las partes, para jugar un rol determinante en el pronunciamiento de la validez o nulidad del contrato principal, lo que resulta obvio si las partes comúnmente prevén someter al arbitraje, el conjunto de las controversias que puedan surgir de un contrato, entre ellas, la nulidad de este. importar] Cualquier posición doctrinal que se tome en esta materia, la cláusula de arbitraje no es un término típico del contrato. Prevé el establecimiento de los derechos proporcionados por el resto del acuerdo y típicamente de algo más allá de su alcance. Así, utilizando la famosa clasificación de Lord Diplock, ésta no es ciertamente una creadora de obligaciones primarias. Hablando en sentido estricto no contiene deberes secundarios. Contiene las promesas referentes a ambos tipos de obligaciones y sobre todo de su ejecución. Podríamos Pero ¿qué pasa si la cláusula compromisoria arbitral es invalida formal o sustancialmente?, esta determinación sin duda importa a los árbitros a la hora de decidir sobre su propia competencia, como a los jueces que deben analizar excepciones de arbitraje o supuestos de nulidad o reconocimiento de un laudo (Lorenzo, 2020). llamarla una obligación terciaria”. Edwin Horacio Gracia Elizondo y Aram Mario González Ramírez �134 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Generalmente, los sistemas jurídicos no contemplan normas específicas sobre la validez sustancial de la cláusula compromisoria arbitral, por lo que se remiten a las normas de conflictos generales en materia de contratos, involucrando el principio de autonomía de la cláusula compromisoria, pues conviene decir, que el acuerdo de arbitraje constituye un negocio autónomo. Además del principio de separabilidad, la autonomía de la cláusula arbitral contiene un segundo aspecto que predica la independencia de la cláusula compromisoria o del acuerdo arbitral, de cualquier derecho estatal, en virtud del carácter anacional del arbitraje (Lorenzo, 2020). de buena fe o en una corrección de la validez sobre la base del principio contra proferentem (Lorenzo, 2020). Sin embargo, detrás de la cortina de anacionalidad de la cláusula compromisoria arbitral derivada de la jurisprudencia francesa para prohibir la aplicación de legislaciones estatales, se encontraba la aplicación de los criterios de validez de las cláusulas arbitrales conforme su propio derecho francés en materia de arbitraje internacional5. En efecto, al inclinarse por la anacionalidad de la cláusula compromisoria y excluir las leyes estatales en torno a su validez, pareciera que conllevaría que la cláusula siempre fuera valida, Este postulado tuvo lugar en la sentencia puesto que ninguna ley podría señalar su nulide 4 de julio de 1972 emitida por la Cour de dad, al menos no una estatal; sin embargo opCassation francesa, en el caso Hetch, y tomó tan por aplicar sus propios criterios de validez de relevancia en la diversa de 20 de diciembre la cláusula arbitral al constituir normas de carácde 1993 emitida por el mismo tribunal, en el ter internacional6, cuyas normas son partidarias caso Dalico. En la última mencionada, la corte de casación francesa observa al principio de 5   Así se argumentó en la sentencia de 7 de julio de 2006 separabilidad de la cláusula arbitral, como un emitida por la Cour de Cassatión (Francia) en el asunto Juprincipio del derecho internacional del arbitra- les Verne, en la que se estableció: “le principe de validité de je no necesariamente del francés, afirmando la convention d’arbitrage international et celui selon lequel que la validez y eficacia de la cláusula no pue- il appartient à l’arbitre de statuer sur sa propre compétence de ser sometida a ningún derecho estatal, sino sont des règles matérielles du droit français de l’arbitrage inque debe apelar a la voluntad de las partes. ternational, qui consacrent, d’une part, la licéité de la clause 4 La jurisprudencia francesa ocurre a un crite- d’arbitrage indépendamment de toute référence à une loi étario material para la determinación de la validez tique” (El principio de validez del acuerdo de arbitraje internasustancial de la cláusula arbitral, siendo parti- cional y el principio de que corresponde al árbitro pronunciardaria de no someter esta cuestión a ninguna se sobre su propia competencia son normas sustantivas del ley nacional sino a la aplicación de los crite- derecho francés de arbitraje internacional, que consagran, rios materiales fundamentados en el principio por una parte, la legalidad de la cláusula compromisoria con independencia de toda referencia a una ley estatal). 4   Sentencias de 4 de julio de 1972 y 20 de diciembre de 1993 6   De hecho, en el ACTE UNIFORME SUR LE DROIT DE L’AR- de la Cour de Cassation (Francia) en los asuntos Hetch y BITRAGE DANS LE CADRE DU TRAITÉ DE L’OHADA (acta Dalico, respectivamente. uniforme sobre el derecho de arbitraje en el marco del Tratado Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional. PP. 128-141 �135 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 de admitir la validez de la cláusula salvo por motivos estrictos de orden público internacional7. Dejando de lado la jurisprudencia francesa, la doctrina, a partir de diversos estudios de casos específicos8, ha detectado que, para que una cláusula compromisoria arbitral, cuente con validez sustancial, deberán considerarse los siguientes aspectos: a) La capacidad de personas físicas y jurídicas para celebrar un acuerdo de arbitraje. b) Si una cláusula compromisoria fue o no negociada individualmente. c) Vicios en el consentimiento. d) Si es una cláusula patológica por insufiOHADA), en su artículo 4°, se establece: “La convention d’arbitrage est indépendante du contrat principal. Sa validité n’est pas affectée par la nullité de ce contrat et elle est appréciée d’après la commune volonté des parties, sans référence nécessaire à un droit étatique” (El acuerdo de arbitraje es independiente del contrato principal. Su validez no se verá afectada por la nulidad del presente contrato y se evalúa de acuerdo con la Desafíos Jurídicos ciencia o indeterminación del objeto. e) Si el objeto es licito o arbitrable: arbitrabilidad. f) Los límites procesales a la invocación de la validez o nulidad del acuerdo arbitral: principio estoppel arbitral. Es precisamente en el vicio en el consentimiento que subyacemos la insolvencia económica como una posible forma de invalidez sustancial de la cláusula arbitral ya sea por error, dolo o violencia, en su suscripción, incluso posterior a ella, de no verlo bajo esta perspectiva, implicaría que cuando se presentara una situación de dicha índole se denegara justicia al no poder acceder al arbitraje pactado ni reclamar la cláusula compromisoria bajo el principio de autonomía de la cláusula arbitral y el principio kompetenz-kompetenz en su sentido negativo. 4. ACERCAMIENTO A LA REALIDAD: COSTOS DEL ARBITRAJE INTERNACIONAL voluntad común de las partes, sin ninguna referencia necesaria a una ley estatal. Las partes siempre tienen derecho, de mutuo acuerdo, a recurrir a un acuerdo de arbitraje, aun cuando un ya se han iniciado procedimientos en otra jurisdicción). 7   Incluso, fue materia de análisis en la sentencia de 30 de marzo de 2004, de la Cour de Cassation (Francia), el supuesto de hecho en el que las partes hayan convenido una ley estatal aplicable a la cláusula compromisoria, lo cual, como refiere Sixto Sánchez, resulta extraño, pues si la aproximación material se basa en el respeto a la autonomía de la voluntad de las partes, es difícil no reconocer el derecho de las partes a autolimitar o regular su voluntad sometiendo la propia validez de la Diversas instituciones arbitrales publicaron resúmenes estadísticos sobre los costos del arbitraje. Estas instituciones son la Corte de Arbitraje Internacional de Londres (“AICV”) (datos de 3 noviembre 2015)9, El Instituto de Arbitraje de la Cámara de Comercio de Estocolmo (“SCC”) (datos de 24 febrero 2016)10, el Centro de Arbitraje Internacional de Singapur (“SIAC”) (datos de 10 octubre 2016)11, el Centro de Arbitraje Internacional de Hong Kong. (“HKIAC”) (datos del 15 diciembre 2016)12. A cláusula compromisoria a la ley estatal que estimen pertinente. 8   Sobre estos aspectos se efectúa un análisis minucioso en 9   https://lcia.org/ la obra denominada EL ACUERDO DE ARBITRAJE: VALI- 10   https://sccarbitrationinstitute.se/ DEZ FORMAL Y SUSTANCIAL, de Sixto A. Sánchez Loren- 11   https://siac.org.sg/ zo, referenciada en el presente trabajo. 12   https://hkiac.org/ Edwin Horacio Gracia Elizondo y Aram Mario González Ramírez �136 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Comparación de tarifas de administración Tasas de administración Institución Arbitral promedio para todos los tribunales Dólar SIAC estadounidense 5,853 Tasas de Tasas de administración administración promedio para el tribunal promedio para un de árbitro único tribunal de tres miembros Dólar estadounidense Dólar estadounidense 5,836 6,723 No disponible No disponible No disponible No disponible Aproximadamente Aproximadamente Dólar estadounidense Dólar estadounidense 6,924.12 21,144.43 Dólar HKIAC estadounidense 9,281.49 AICV No disponible SCC No disponible Comparación de los honorarios del tribunal Tasas de tribunal Institución Arbitral SIAC Tasas de tribunal me- Tasas de tribunal promedio para todos diano para tribunal de mediano para tribunal los tribunales de tres miembros árbitro único Dólar estadouniden- Dólar estadounidense Dólar estadounidense se 26,852 22,449 70,904 Dólar estadounidenHKIAC se 19,587.63 No disponible No disponible AICV No disponible No disponible No disponible Aproximadamente USD Aproximadamente SCC No disponible 18,172.02 USD 133,349.64 Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional. PP. 128-141 �137 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 continuación se presentan las siguientes tablas con los datos arrojados13: 5. LA INCAPACIDAD FINANCIERA: UN PROBLEMA PRAGMÁTICO. 5.1 Caso Heller David Heller, prestó servicios de delivery en Toronto utilizando la conocida plataforma denominada “Uber”. Para tal efecto, aceptó los términos y condiciones contenidos en un acuerdo de la citada empresa. Conforme a este acuerdo, Heller tendría que solucionar cualquier conflicto con Uber, a través de una mediación y un arbitraje en los Países Bajos. Cabe señalar que los mencionados métodos de solución de conflictos requerían un pago anticipado por cuotas administrativas que ascendían a la cantidad de $14,500 dólares de los Estados Unidos, más costas legales y otras cuotas de participación. En este contexto, los costos del arbitraje representaban la mayor parte de los ingresos anuales de Heller como conductor (Villanueva, 2023). El punto toral para analizar era la invalidez de la cláusula arbitral a raíz de la insolvencia económica del señor Heller para someterse a los referidos métodos de conciliación. Al respecto, la Suprema Corte de Canadá, en la sentencia emitida el 26 de junio de 2020, resolvió por mayoría la disputa. En la votación mayoritaria los ministros, partiendo de la premisa de la doctrina de “un13   La tabla comparativa a continuación, está visible en el sitio web www.international-arbitration-attorney.com/es/ Desafíos Jurídicos conscionability”, vieron esta circunstancia de insolvencia como un vicio en el consentimiento. Exclamando que en el caso existió una desigualdad y una desproporción entre Uber y el señor Heller y por tanto, debía ser invalida la cláusula arbitral (Villanueva, 2023). Uno de los votos disidentes, exclamó que esta circunstancia debía analizarse desde la óptica de un denegado acceso a la justicia y, por tanto, debería considerarse el caso de orden público (no arbitrabilidad) (Villanueva, 2023). 5.2 Caso David Guetta Delfuego Booking S.L., el 27 de abril de 2018, firmó un contrato con los agentes del DJ David Pierre Guetta, cuyo objeto era prestar sus servicios, y, por ende, la actuación del artista en España. En la condición adicional número 18 del contrato, inherente a la ley y jurisdicción aplicable, se indica que la ley aplicable al contrato será la de Inglaterra y Gales, y que cualquier disputa se resolverá mediante arbitraje con Sede en Londres, siendo el idioma que emplear el inglés (sin que se aportaran más especificaciones relativas al arbitraje). Se da el caso que el artista no compareció a la actuación contratada y Delfuego Booking S.L. entiende que el convenio arbitral en cuestión le causaría graves perjuicios, para ello se apoyó en dos razones: la primera, la incertidumbre de la cláusula pues no se indica árbitro ni colegio o administrador ni reglamentación bajo la que el arbitraje se desarrollaría, lo que impactaría en una enorme dilación en la propia y simple constitución del arbitraje; la segunda, Edwin Horacio Gracia Elizondo y Aram Mario González Ramírez �138 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx los costes de administración de arbitraje, honorarios de árbitros y letrados especializados con sede en Londres serían inasumible por la masa del concurso (Melón, 2020). El Juez de lo Mercantil de Santander, en la sentencia emitida en fecha 30 de septiembre de 2019, comparó el tiempo y los costes estimados del arbitraje con los tiempos y costes estimados del procedimiento judicial que resultaría aplicable en ausencia de convenio arbitral. De esta comparación concluyó que el arbitraje no supondría un ahorro de tiempo (por la inconcreción de la cláusula arbitral) y, en cambio, el arbitraje en Londres sería mucho más caro que litigar ante los tribunales ordinarios competentes en ausencia de convenio arbitral. 6. SUSPENSIÓN DEL CONVENIO ARBITRAL. UNA MANERA DE COMBATIR LA PROBLEMÁTICA En el arbitraje internacional, la invalidez sustancial o suspensión de una cláusula arbitral tiene mayor impacto que en el arbitraje local. Las clausulas arbitrales tienen una función de suma importancia en el comercio internacional, esto es, traer seguridad jurídica a las partes. La declaratoria de invalidez o suspensión obstaculiza la previsibilidad y seguridad jurídica que el arbitraje proporciona en el comercio internacional y obliga a plantear la disputa al conocimiento de tribunales que las partes quisieron descartar por razones legítimas (Virgós, 2021). Sin embargo, hay dos excepciones que la doctrina ve justificables para suspender o invalidar una clausula arbitral, incluso en casos internacionales, la primera, a falta de recursos para financiar el arbitraje y la segunda la evitación de decisiones inconciliables, mientras que la legislación internacional impugna una tercera excepción que se presenta cuando se comete fraude. En el caso, nos ocuparemos de la primera mencionada que conforma la presente investigación. La falta de recursos para financiar el arbitraje –impecuniosidad (Aguilar, 2018)–, se presenta cuando una de las partes carezca de recursos para financiar el arbitraje. Esta falta de recursos para financiar el arbitraje es el argumento que sirvió de base a la ya mencionada sentencia del juez de lo mercantil de Santander de 30 de septiembre de 2019.14 En este supuesto, la parte insolvente se sitúa ante una situación de desamparo: no tiene acceso a la tutela judicial porque ha elegido la vía arbitral, pero esta vía le está cerrada porque no puede financiarla dado que se encuentra en un estado de insolvencia. Ninguna legislación aborda textualmente esta circunstancia (qué hacer cuando la parte que necesita la tutela arbitral no puede financiarla). En una perspectiva comparada el catedrático Miguel Virgós, sugiere tres vías distintas de solución ante la problemática. La primera, tiene apoyo del artículo II.3 del Convenio de Nueva York de 1958 (“CNY”), que establece que: “El tribunal de uno de los Estados Contratantes al que se someta un litigio respecto del cual las partes hayan concluido un acuerdo en el sentido del presente 14   Caso David Guetta. Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional. PP. 128-141 �139 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 artículo remitirá a las partes al arbitraje, a instancia de una de ellas, a menos que compruebe que dicho acuerdo es nulo, ineficaz o inaplicable” Los casos típicos de aplicación de esta norma son aquellos en que circunstancias externas intervienen que impiden poner en práctica el arbitraje acordado. Pero nada impide entender que la falta demostrada de recursos, la incapacidad económica sobrevenida, pueda ser también una de esas razones (Virgós, 2021). La segunda, se trata de un principio general, la buena fe, que obliga a cada una de las partes a cumplir y respetar la cláusula arbitral y, también, al correlativo derecho de la contraparte a exigir su cumplimiento. Desafíos Jurídicos to que afecta la previsibilidad y la seguridad jurídica de las partes para dirimir sus eventuales conflictos de comercio internacional, por ello, siguiendo la argumentación del catedrático Miguel Virgós, se estiman necesarias tres condiciones para que la justificación de una decisión de tal magnitud ante una insolvencia financiera de las partes, sea razonable: a) que la parte insolvente haya buscado de manera infructuosa encontrar financiación externa para cubrir los gastos del arbitraje; b) que la contraparte no quiera asumir los costos derivados del arbitraje, y; c) que la parte insolvente no tenga acceso a la justicia arbitral y pueda tenerla por vía judicial. Solo así se podría garantizar, por una parte, a que no se utilice indebidamente el argumento de la invalidez sustancial a raíz de una La tercera vía propuesta sería la cláusula de insolvencia financiera para obviar la compeorden público, en la medida en que dejar sin tencia arbitral y redirigir la controversia a los acceso a ninguna forma de tutela de sus de- tribunales jurisdiccionales; y, por otra, para rechos contradiría principios fundamentales el caso de que sea objetivamente empleado de acceso a la justicia presentes en todos los dicho argumento, previo filtro de racionalidad sistemas de nuestro entorno. de las tres condiciones antes descritas, el acceso a una tutela judicial efectiva; en aras del En cualquiera de los casos, la insolvencia de respeto a los principios que rigen al arbitraje recursos financieros únicamente podrá tradu- internacional de buena fe, autonomía y komcirse como una ineficaz clausula arbitral que petenz-kompetenz, así como la previsibilidad amerite una invalidez o suspensión de ésta y y la seguridad jurídica de los pactantes que el retorno a los tribunales judiciales, cuando subyacen la eficiencia del mecanismo alterno esa insolvencia impida, real y efectivamente, de solución de conflictos. el acceso de la parte al arbitraje en tutela de sus derechos. TRABAJOS CITADOS 7. CONCLUSIONES. Adriano, E. A. (2010). MARCO JURÍDICO DEL ARBITRAJE NACIONAL, REGIONAL E INTERNACIONAL. Instituto de Como se ha mencionado, la invalidez o suspensión del convenio o clausula arbitral no es algo que se deba tomar a la ligera en tan- Investigaciones jurídicas de la UNAM, 395-422. Aguilar, G. C. (2018). Impecuniosidad, arbitraje y acceso a la justicia. International law and other illusions. Edwin Horacio Gracia Elizondo y Aram Mario González Ramírez �140 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Caivano, R. J., & Ríos, N. M. (2020). EL PRINCIPIO KOMPETENZ-KOMPETENZ, REVISITADO A LA LUZ DE LA LEY DE ARBITRAJE COMERCIAL INTERNACIONAL ARGENTINA. THĒMIS-Revista de Derecho, 15-34. Landolt, P. (2013). The Inconvenience of Principle: Separability and Kompetenz-Kompetenz. Journal of International Arbitration, 513. López, C. A. (2021). LA SEPARABILIDAD DEL CONVENIO ARBITRAL EN EL ARBITRAJE INTERNACIONAL. Revista Vasca de Derecho Procesal y Arbitraje, 355-368. Lorenzo, S. A. (2020). EL ACUERDO DE ARBITRAJE: VALIDEZ FORMAL Y SUSTANCIAL. Cívitas/Thomson-Reuters, 271-316. Melón, M. D. (2020). LA SUSPENSIÓN DE LOS EFECTOS DEL CONVENIO ARBITRAL INTERNACIONAL EN EL MARCO DE LA INSOLVENCIA TRANSFRONTERIZA. UNA REALIDAD Y UN CONFLICTO CADA VEZ MÁS FRECUENTE. Cuadernos de Derecho Transnacional, 576-605. Onyema, E. (2009). The Doctrine of Separability under Nigerian Law. Apogee Journal of Business, Property & Constitutional Law, 69. Villanueva, G. C. (2023). LA INVALIDEZ DE UNA CLÁUSULA ARBITRAL EN UN CONTRATO DE ADHESIÓN: UN COMENTARIO A LA DECISIÓN DE LA SUPREMA CORTE DE CANADÁ EN EL CASO UBER TECHNOLOGIES INC. V. HELLER. Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, 87-100. Virgós, M. (2021). Arbitraje e insolvencia: manual de instrucciones. Almacen de Derecho. Sitios electrónicos consultados https://lcia.org/ https://sccarbitrationinstitute.se/ https://siac.org.sg/ https://hkiac.org/ www.international-arbitration-attorney.com/es/ Insolvencia financiera: una denegación al acceso de la justicia arbitral internacional. PP. 128-141 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Edwin Horacio Gracia Elizondo y Aram Mario González Ramírez 141 Desafíos Jurídicos �142 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 143 Desafíos Jurídicos Fotografía: “Realidad” por R. Badii Crítica Critica Fotografía: “Realidad” R. Badii �144 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Detalles sobre la publicación, incluyendo instrucciones para autores e información para los usuarios en: https://desafiosjuridicos.uanl.mx/ index.php/ds David Emmanuel Castillo Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León) La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021. pp. 144-157. Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024. Publicado en Desafíos Jurídicos La Conjugación del Derecho. Todos los derechos reservados. Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. 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Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �145 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021 The evolution of criteria regarding the “burden of proof in civil processes” and “people with disabilities” in light of the resolution issued on December 15, 2022, by the Third Collegiate Court in Civil Matters of the Fourth Judicial Circuit , within direct protection 485/2021 Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: David Emmanuel Castillo Martínez* * https://orcid.org/0009-0002-3043-5446 Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen. En este trabajo se somete a análisis crítico la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021, en la que ordenó a la Novena Sala Civil del Tribunal Superior de Justicia del Estado de Nuevo León, dejar insubsistente la resolución que emitió el 30 de junio de 2021. Esto, para conocer si dicho precedente se ajusta a la doctrina generada por la Suprema Corte de Justicia de la Nación, vinculada con la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad”. Palabras clave: Derechos humanos, debido proceso, carga de la prueba, personas con discapacidad. Abstract. In this paper a critical analysis is made of the resolution presented on December 5th, 2022 by the Third Tribune Collegeate in Civil Case of the Fourth Judicial Cirquit, within the amapro directo (Direct Resolution of the Mexico Supreme Court) 485/2021, where it ordered the Nineth Civil Hall of the Supreme Court of Justice of the Nuevo León State, leaving without effect the resolution permitted on June 30th, 20201. This in order to find out if the above mentioned resolution adjusts to the doctrin generated by the Justice Supreme Court of Nuevo león, tied to the “burden of Proof in the processes of civi nature” y disabled people. Keywords: Human rights, due process, burden of peoof, disabled people * Doctorado en Derecho con acentuación en Derecho Constitucional y Gobernabilidad de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Especialidad en campo laboral con énfasis en relaciones de sociedad, derechos humanos y aspectos de la salud. Autor y coautor de 3 libros y 18 publicaciones. Miembro del Cuerpo Académico: UANL-CA-340 “Derechos Humanos, Grupos Vulnerables y Análisis de los Fenómenos Sociales” con el grado de “En Consolidación”: Actualmente labora como Subdirector Académico y Profesor Investigador en la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. �146 Desafíos Jurídicos INTRODUCCIÓN En este caso, se analizará la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021, en la que ordenó a la Novena Sala Civil del Tribunal Superior de Justicia del Estado de Nuevo León, dejar insubsistente la resolución que emitió el 30 de junio de 2021. Esto, para conocer si dicho precedente se ajusta a la doctrina generada por la Suprema Corte de Justicia de la Nación, vinculada con la “carga de la prueba en procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad”. desafiosjuridicos.uanl.mx la demanda, “D” refirió que su madre, desde el año 2010, empezó a perder capacidad y que ello fue avanzando hasta el 12 de febrero de 2012, en que fue diagnosticada con demencia senil tipo Alzheimer, que le afectaba gravemente para celebrar sus actividades diarias. Para acreditarlo y, por ende, evidenciar que “A” no podía haber celebrado el contrato de donación de manera voluntaria, natural y consiente, ofreció principalmente el acta de defunción, así como una documental que solicitó se desahogara vía informe por parte de una clínica, para efecto de que enviara el historial de la donante (“A”). De la demanda correspondió conocer al Juez Cuarto de lo Civil del Para tal efecto, se delimitarán los anteceden- Primer Distrito Judicial del Estado de Nuevo tes y estudio del caso, luego, se efectuará el León, quien la radicó, admitió y ordenó emplaanálisis crítico correspondiente. zar a la parte contraria. ANTECEDENTES DEL CASO Una persona identificada como “A”, viuda de “B”, en fecha 1 de marzo de 2013, celebró un contrato en el que fungió como donante respecto de 2 inmuebles urbanos que tienen como mejoras una casa, con reserva expresa de usufructo vitalicio, en favor de “C” (el donatario), el cual quedó protocolizado en escritura pública por una Notaria Pública. Posteriormente, en fecha 13 de febrero de 2018, falleció “A” (la donante) y como “causa de la muerte” en el acta se asentó, entre otras cosas: “…demencia tipo Alzheimer años”. Después, “D” promovió -por derecho propio y como albacea de la sucesión a bienes de “A”juicio ordinario civil en contra de “C” y la Notaria Pública, de quienes demandó la nulidad del citado contrato de donación. En los hechos de La Notaria Pública, compareció a contestar la demanda y entre las excepciones y defensas refirió haber intervenido en el acto de la donación de buena fe, acorde con lo dispuesto por la Ley del Notariado del Estado de Nuevo León. Por su parte, “C”, compareció a contestar la demanda y entre las excepciones y defensas refirió que su madre hasta la fecha de celebración del contrato de donación realizaba sus actividades diarias en forma normal, en pleno uso y goce de sus facultades mentales, además de que los efectos del Alzheimer no se presentan de manera tumultuosa o conjunta, sino que algunos pacientes les pueden surgir algunos deterioros. Para acreditarlo y, por ende, evidenciar que celebró el contrato de donación de manera voluntaria, natural y consiente, ofreció principalmente constancias médicas expedidas por doctores, así como la testimonial a cargo de distintas personas. La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021. PP. 144-157 �147 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos El Juez Cuarto de lo Civil, dictó sentencia definitiva en la que estimó que el actor no acreditó los elementos de la acción de nulidad, pues consideró que con las pruebas aportadas no quedó evidenciado que, al momento de la celebración del contrato de donación, la donante hubiere tenido una afección mental que le imposibilitara celebrar actos jurídicos. Además, restó valor probatorio al expediente clínico por constar en copia simple y no haber sido ratificado por quien lo expidió, mientras que por lo que hace del resto de las pruebas no se desprendió dato suficiente alguno que confirmara los hechos contenidos en la demanda. Enseguida, la parte actora interpuso recurso de apelación del cual correspondió conocer a la Novena Sala Civil del Tribunal Superior de Justicia del Estado de Nuevo León, que en fecha 25 de febrero de 2020, dictó sentencia en la cual ordenó reponer el procedimiento para que se citara al Director del Hospital para que ratificara el expediente clínico. Hecho lo anterior, el Juez Cuarto de lo Civil nuevamente dictó sentencia en la cual declaró no acreditada la acción, al considerar que el valor del expediente clínico era equiparable al de una testimonial por ser proveniente de tercero y que, en todo caso, era necesario el estudio de peritos que coadyuvaran a discernir si la donante, en el momento de la celebración del contrato de donación, padecía una afección mental que la imposibilitaba para celebrar actos jurídicos. sentencia en la cual revocó la determinación de primera instancia y estimó acreditados los elementos de la acción de nulidad. En contra de la resolución mencionada, “C” promovió el juicio de amparo directo 485/2021, del cual tocó conocer al Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial. ESTUDIO DEL CASO REALIZADO POR EL TRIBUNAL COLEGIADO El Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial declaró en su mayoría fundados los conceptos de violación planteados, así como suficientes para otorgar la protección federal al quejoso. En síntesis, se determinó que el estudio que hizo la Novena Sala respecto de los medios de prueba fue incongruente, inequitativo e incluso parcial, porque si bien partió de la necesidad de que el expediente clínico fuera ratificado para otorgarle valor probatorio al constar en copia simple, cierto también lo es que, con diferente proporción, restó valor a las constancias de atención médica exhibidas por el demandado, mismas que se clasificaban como documentales privadas, por no haber sido ratificadas ante presencia judicial. También, refirió que tras consultar la obra citada por la Sala, advirtió que lo asentado por esta última fue parcial y, por tanto, tendencioso, puesto que dicha fuente igualmente resalLa parte actora interpuso recurso de apela- taba que la enfermedad de Alzheimer evolución del cual correspondió conocer de nueva ciona de manera degenerativa en distintas cuenta a la Novena Sala. Este órgano juris- etapas, por lo que no puede sostenerse que diccional, en fecha 30 de junio de 2021, dictó la persona carezca en todas ellas de capaciDavid Emmanuel Castillo Martínez �148 Desafíos Jurídicos dad para realizar tareas ordinarias y menos legales. El Tribunal destacó que frente a esa patología cambiante y progresiva, que la propia ciencia ha clasificado con distintos niveles de acuerdo con los síntomas, es evidente que no en todas se puede afirmar que la pérdida de memoria implica la imposibilidad de ejercer la capacidad jurídica; aunado a que, conforme a una interpretación más cercana al derecho actual, la idea del déficit de la capacidad mental no puede utilizarse como justificación para negar la capacidad jurídica de las personas con problemas conductuales. Inmediatamente, adujo que el análisis llevado a cabo por la Sala, para concluir que la autora de la sucesión se encontraba imposibilitada para otorgar su consentimiento en el acto jurídico de la donación, era insuficiente y, por ende ilegal, dado que aun cuando de la copia simple del expediente clínico pudieran desprenderse indicios de que la donante padecía cierto grado impreciso de Alzheimer, lo cierto es que ello de ningún modo acredita que estuviera privada para ejercer su capacidad jurídica. Que la capacidad jurídica de la donante tiene que presumirse mientras no se demuestre de manera inequívoca y concluyente que, al momento en que se celebró el contrato de donación, actuaba con una falta de raciocinio, de modo tal que no era capaz de tomar decisiones sobre su patrimonio, justo porque la doctrina y lineamientos imperantes en materia de derechos humanos apuntan hacia el hecho de que el déficit de la capacidad mental, no debe utilizarse como justificación para negar la capacidad jurídica. desafiosjuridicos.uanl.mx Enseguida, el Tribunal subrayó que, en términos de los preceptos 1° y 12 de la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el que una persona tenga deficiencias o ciertas limitaciones físicas, no justifica que se le niegue capacidad jurídica ni derecho alguno, pues no es tanto una cuestión de inteligencia lo que importa como derecho de tutela, sino el reconocimiento de la voluntad de todo ser humano como eje central del sistema de derechos. En estos casos, aseveró, el “interés superior” debe sustituirse por el principio de “mejor interpretación posible de la voluntad y las preferencias”. El mayor interés, dijo, no consiste en que otro decida, sino en procurar que la persona con discapacidad disponga del máximo de autonomía para tomar decisiones por sí misma sobre su vida. El órgano de control constitucional consideró que los razonamientos de la responsable pugnaban frontalmente con las reglas para la distribución de la carga de la prueba, así como con respecto a la naturaleza de la prueba presuncional. Toda vez que, bajo la regla que el actor debe probar su acción y el reo sus excepciones, a cada parte correspondía la carga de demostrar los hechos que sirvieron de presupuesto al efecto jurídico que persiguieron, lo que en el caso obligaba al actor a evidenciar que la autora de la donación carecía de capacidad legal para celebrar el acto jurídico tildado de nulo y no al demandado. Del mismo modo, el Tribunal resaltó que, si la Notaria asentó que la donante -al momento de la celebración del contrato- contaba con capacidad legal para contraer y obligarse, sin La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021. PP. 144-157 �149 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos que le constara nada en contrario, se requería de pruebas que en lo individual o en su conjunto fueran suficientes para desvirtuar su fe, misma que al plasmarse en un documento de la misma naturaleza (público), tiene eficacia plena al tenor del artículo 369 del Código de Procedimientos Civiles del Estado de Nuevo León. A continuación, mencionó que la responsable desacreditó el contenido de la escritura pública cuestionada en atención a que la fedataria se apoyó en el dictamen de un gastroenterólogo, para evitar consecuencias legales o la validez del acto, siendo que no se expuso como causa de nulidad alguna conducta externa o desleal de la Notaria que hubiere mermado la capacidad de elección de la donataria ni se le atribuyó la confección de un instrumento que importara vicios de ilicitud, salvo que se apoyó en un dictamen de un gastroenterólogo para evitar consecuencias legales o la validez del acto, aspecto que se superaba con la afirmación de la fedataria, quien sostuvo en la escritura correspondiente que fue voluntad de la donante suscribir el acto jurídico. Que el notario se convierte en la persona facultada por el Estado para otorgar fe pública a la autenticidad de los actos y hechos que lo requieran, ya sea por disposición de la ley o atento a su naturaleza. Aspecto que se robustece con el contenido de los artículos 129, 147 y 148 de la Ley del Notariado del Estado de Nuevo León, así como los numerales 287, fracción I, 288, 369 y 370 del Código de Procedimientos Civiles del Estado de Nuevo León, que prescriben que hasta que no se demuestre lo contrario, los actos jurídicos o sucesos pasados ante la presencia del notario público gozan de fe pública y credibilidad probando “plenamente que los otorgantes manifestaron su voluntad de celebrar el acto consignado en ellos”. Luego, el Tribunal Colegiado adujo que, si la Notaria tenía un conocimiento relativamente cercano sobre la capacidad legal de la donante y si en ese acto jurídico asentó conocer a los comparecientes, a quienes consideró con capacidad legal para contraer y obligarse sin que le constara nada en contrario, entonces, no existe razón congruente o lógica para sostener que el dato sobre la certificación médica extendida por un gastroenterólogo, era una herramienta sustancialmente dirigida a eludir un futuro cuestionamiento acerca de la validez de tal acto. Incluso, dicho órgano de control constitucional dijo que, en ese enlace de pruebas, la declaración rendida por los testigos tomaba un papel relevante, pues a pesar de que en forma uniforme manifestaron que la autora de la sucesión se encontraba con buena salud mental, se consideró por la responsable que ello no era suficiente, en razón a que se contraponía con el expediente clínico. Señaló que las declaraciones en comento no debieron desestimarse de facto, sino que -al tenor de las reglas establecidas en el artículo 380 del Código de Procedimientos Civiles del Estado de Nuevo León- la responsable debió reflexionar en que los testigos, por su capacidad para declarar, la independencia de su posición, sus antecedentes personales, imparcialidad, la cercanía en el conocimiento de los hechos y la proximidad con ellos, eran dignos de credibilidad. David Emmanuel Castillo Martínez �150 Desafíos Jurídicos Tal prueba, a juicio del Tribunal Colegiado, era de suma notoriedad para poner de relieve la intención de la autora de la donación en cuanto a que los bienes objeto del acto jurídico pertenecieran al demandado y que, pese a ciertos padecimientos de salud, su voluntad era clara y consistente en la transmisión de cierta parte de su patrimonio. Para concluir, señaló que si se asume la postura de la responsable y, por ende, se adminiculan los medios de prueba descritos, el ejercicio razonado apunta a un resultado de hechos en sentido inverso, subyaciendo la presunción de que la autora de la sucesión -al menos en el acto jurídico tachado de nulo- contaba con capacidad legal para celebrarlo y, por ende, que actuó en forma consciente y voluntaria, de manera que era ilegal sostener la ausencia de uno de los requisitos fundamentales para su legalidad. desafiosjuridicos.uanl.mx Bajo ese contexto, se estima oportuno resaltar que la Suprema Corte de Justicia de la Nación1, ha generado doctrina sobre el tema relativo a la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil”. En efecto, nuestro Alto Tribunal ha señalado que, en la teoría de la carga de la prueba resulta fundamental el principio ontológico: “lo ordinario se presume, lo extraordinario se prueba”. Tal mandato, dice, se funda en que el enunciado que trata sobre lo ordinario se presenta por sí mismo con un elemento de prueba que se apoya en la experiencia común; en tanto que el aserto que versa sobre lo extraordinario se manifiesta, por el contrario, destituido de todo principio de prueba. También indica que, en subordinación al principio ontológico, se encuentra el principio lógico, aplicable en los casos en que ha de diluciANÁLISIS CRITICO darse a quién corresponde la carga probatoria cuando existen dos asertos: uno positivo y Precisado lo anterior, ahora corresponde rea- otro negativo. En atención a este mandato, lizar un análisis crítico a la resolución citada, aduce, por la facilidad que existe en demoscon el objetivo de determinar si se ajusta a la trar el aserto positivo, pone a cargo de quien doctrina generada en torno a la “carga de la lo formula la exigencia de acreditarlo y exime prueba en los procesos de naturaleza civil”, de ese peso al que expone una negación, así como respecto de las “personas con dis- dada la dificultad para demostrarla. capacidad”. En el Estado de Nuevo León, los artículos 223 De entrada, debe decirse que, para que las y 224 del Código de Procedimientos Civiles personas puedan resolver sus conflictos, el del Estado, establecen que el actor debe prolegislador estableció diversos mecanismos, bar los hechos constitutivos de su acción y el siendo uno de ellos los procesos judiciales, reo los de sus excepciones, pero sólo cuando como lo es el civil. Este último se caracteriza el actor pruebe los hechos que son el fundaporque en el mismo rige el modelo dispositivo, que se destaca en que son las partes las obli- 1   Véase las contradicciones de tesis 15/1997, 77/2007 y gadas a dar inicio dicho proceso, impulsarlo y 237/2011, del índice de la Primera Sala de la Suprema Corte llevarlo a su culminación. de Justicia de la Nación. La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021. PP. 144-157 �151 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos mento de su demanda, el reo está obligado a la contra prueba que demuestra la inexistencia de aquéllos, o a probar los hechos que, sin excluir el hecho probado por el actor, impidieron o extinguieron sus efectos jurídicos. Y que el que niega sólo estará obligado a probar: i) cuando su negación no siendo indefinida envuelva la afirmación de un hecho, aunque la negativa sea en apoyo de una demanda o de una excepción. Los jueces en este caso no exigirán una prueba tan rigurosa como cuando se trate de un hecho positivo; y, ii) cuando desconozca la presunción legal que tenga en su favor el colitigante. De acuerdo con la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, los preceptos invocados ponen de manifiesto que, en cuanto al tema de la distribución de la carga de la prueba, existe un principio general de que el peso de la prueba recae sobre el que afirma el hecho. Sin embargo, también aclara que la prueba de los hechos negativos contemplado en el artículo 224, no necesariamente impone el onus probandi al actor. que las pruebe quien las profiere, como la de quien arguye que “su contrario no es nacional”, ya que esta es una proposición negativa que contiene, implícita, una proposición afirmativa -que el contrario, al no ser nacional, es extranjero- y esta proposición implícita admite prueba directa -verbigracia, el acta de nacimiento. En cambio, dice, hay otras negativas que no implican un hecho positivo contrario, como cuando asegura que “el demandado no me ha pagado”, en virtud de que esa clase de negativas no envuelve ninguna afirmativa que pueda ponerse en su lugar, de modo que no puede exigirse su prueba a quien las hace valer. Es así que define a la “carga procesal” como “una situación jurídica instituida en la ley, que consiste en el requerimiento de una conducta de realización facultativa, normalmente establecida en interés del propio sujeto, y cuya omisión trae aparejada una consecuencia gravosa para él”. Así mismo, explica que la noción de la carga se diferencia claramente del derecho, en tanto que el derecho a realizar un acto de procedimiento es una facultad que la ley otorga al litigante en su beneficio (facultad de contestar la demanda, de producir prueba), mientras que la carga es la conminación o compulsión a ejercer el derecho. Lo que hace, asevera, es imponer a quien descansa su pretensión o su defensa en una negativa, si es que su negación, no siendo indefinida, envuelve la afirmación de un hecho, esto es, puntualiza que, si la pretensión o la Hasta aquí, se tiene que la “carga de la pruedefensa descansan en una negativa que no ba” se trata de una situación establecida por envuelve la afirmación de un hecho, no hay la ley que demanda una conducta de realizacarga probatoria alguna para quien esgrime ción facultativa, instituida en interés del propio dicha negativa, por la razón lógica de que se- sujeto, de modo que su omisión puede traer David Emmanuel Castillo Martínez ría imposible su prueba. aparejada una consecuencia desfavorable, como el perder la oportunidad de probar la verIncluso, argumenta que hay ciertas propo- dad de los hechos plasmados en la demanda siciones negativas que en verdad ameritan o en la contestación, por lo que usualmente, David Emmanuel Castillo Martínez �152 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx dichas cargas se plasman por anticipado en las legislaciones procesales, como sucede con los artículos 223 y 224 del código adjetivo civil estatal. conforman la discapacidad son tres, a saber: 1) una diversidad funcional; 2) el entorno o contexto que rodea a la persona con diversidad funcional; y 3) a interacción de ambos elementos (1 y 2), que trae como resultado En ese orden de ideas, el hecho de que la par- que la persona con discapacidad participe te actora solicitara ante el Juez Cuarto de lo plenamente en la sociedad. Civil, la declaración de nulidad de la donación realizada en fecha 1 de marzo de 2013, por Los ejemplos que ayudan a clarificar los ele“A” en favor de “C”, bajo el argumento de que mentos que componen a la discapacidad, seaquella, desde el año 2010, empezó a perder gún nuestro Alto Tribunal, pueden ser los sicapacidad, lo que fue avanzando hasta el 12 guientes: “una incapacidad para caminar es de febrero de 2012, en que fue diagnosticada una deficiencia [diversidad funcional], mienen una clínica con demencia senil tipo Alzhei- tras que una incapacidad para entrar a un mer, que le afectaba gravemente para cele- edificio debido a que la entrada consiste en brar sus actividades diarias; se trata precisa- una serie de escalones [entorno] es una dismente de una afirmación, toda vez a que lo capacidad. Una incapacidad de hablar es una hace es poner de relieve la presencia de un deficiencia [diversidad funcional] pero la incavicio de la voluntad que supuestamente invali- pacidad para comunicarse porque las ayudas da la donación mencionada, lo cual puede ser técnicas no están disponibles [entorno] es una demostrado con pruebas. discapacidad. Una incapacidad para moverse es una deficiencia [diversidad funcional] pero En este punto, debe resaltarse que la postu- la incapacidad para salir de la cama debido a ra del Tribunal Colegiado respecto de la ca- la falta de disponibilidad de ayuda apropiada pacidad jurídica de la donante fue acertada y [entorno] es una discapacidad”. resulta acorde con la doctrina de la Suprema Corte, pues al destacar que tiene que la mis- La discapacidad, afirmó, puede ser de diverma debe presumirse mientras no se demues- sos tipos, atendiendo a la diversidad funcional tre de manera inequívoca y concluyente que, de que se trate; pues incluso subrayó que una al momento en que se celebró el contrato de persona puede presentar no sólo una, sino vadonación, actuaba con una falta de raciocinio, rios tipos (discapacidad múltiple), como ocurre de modo tal que no era capaz de tomar deci- con las personas con una diversidad funcional siones sobre su patrimonio. en el intelecto, que les puede provocar una de tipo intelectual, motriz y hasta sensorial. Ciertamente, la Suprema Corte de Justicia de la Nación, a través de su Primera y Segunda En ese sentido, dijo que la Convención sobre Sala2, ha estipulado que los elementos que los Derechos de las Personas con Discapaci2   Véase los Amparos Directos en Revisión 2805/2014 y te de Justicia de la Nación, así como el Recurso de Queja 44/2018, resueltos por la Primera Sala de la Suprema Cor- 57/2016, resuelto por la Segunda Sala de ese Alto Tribunal. La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021. PP. 144-157 �153 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos dad, es considerada como el paradigma normativo del modelo social y de derechos y como una respuesta de carácter integral, universal, jurídicamente vinculante y aplicable, porque se abandona la consideración de la persona con discapacidad como objeto de políticas asistenciales o programas de beneficencia y se reconoce su personalidad y capacidad jurídicas, su condición de sujeto de derechos. Pues bien, el artículo 12 de la citada Convención prescribe que las personas con discapacidad tienen capacidad jurídica en igualdad de condiciones con las demás, entre otras cosas, para adoptar decisiones y que en ciertas circunstancias el Estado tiene la obligación de prestarles apoyo y asistencia. Por su parte, de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, en su artículo 5, se colige las políticas públicas tienen que observar el respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de las personas. De las disposiciones aludidas se desprende que las personas con discapacidad no tienen limitada su capacidad jurídica de un modo distinto al de las demás personas, por lo cual tienen libertad de tomar sus propias decisiones Esto significa un reconocimiento a su autonomía e independencia, específicamente, para tomar sus propias decisiones y ejercer su voluntad. Y si bien la Suprema Corte de Justicia expresó que existe la necesidad de promover y proteger los derechos de todas las personas con discapacidad, incluidas aquellas que necesiten un apoyo más intenso, también advirtió que ello de ninguna manera autoriza a equipararlos con los niños, niñas o adolescentes. Efectivamente, nuestro Alto Tribunal mencionó que el Estado está obligado a adoptar todas las medidas que sean pertinentes para proteger a las personas con discapacidad, pero que dicha protección obedece al hecho de que tiene que ser respetadas en su dignidad; y bajo esa lógica, atendiendo a lo dispuesto en el artículo 1° de la citada Convención, el Estado tiene la obligación de promover, proteger y asegurar que las personas con discapacidad gocen de los derechos humanos en condiciones de igualdad al resto de la población y sin discriminación alguna. Inclusive, precisó que el extender el “interés superior” de los niños, niñas y adolescentes a las personas con discapacidad, lejos de cumplir con la obligación mencionada, la desatiende, e incluso conlleva una discriminación en contra de ellas, ya que implica un retroceso en el reconocimiento de los derechos convencionales que les han sido reconocidos en la Convención Sobre los Derechos de las personas con discapacidad. Lo anterior guarda concordancia con lo referido por el Tercer Tribunal Colegiado, que puntualizó que: “…el “interés superior” deber ser sustituido por la mejor interpretación posible de la voluntad y las preferencias”, en virtud de que bajo este paradigma es como mejor se respeta la autonomía y libertad personal y, en general, todos los derechos en igualdad de condiciones que los demás”. Sobre ello, la Suprema Corte de Justicia dijo que el extender dicho “interés superior” a las personas con discapacidad, lejos de cumplir con la obligación mencionada, la desatiende, e incluso conlleva una discriminación en con- David Emmanuel Castillo Martínez �154 Desafíos Jurídicos tra de ellas, ya que implica un retroceso en el reconocimiento de los derechos convencionales que les han sido reconocidos en la Convención Sobre los Derechos de las personas con discapacidad. El espíritu de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aseguró, es eliminar la discriminación que debido a los estereotipos generados por la propia sociedad sufren las personas con discapacidad, pues ello afecta su dignidad, de manera que promueve el reconocimiento de su autonomía e independencia individual, incluida la oportunidad de tomar sus propias decisiones, y bajo esa lógica, señala que deben tener participación e inclusión plena en la sociedad. desafiosjuridicos.uanl.mx Llama la atención que, por un lado, la responsable, al examinar el expediente clínico y definir lo que debía entenderse por “documentos simples”, puntualizó que el mismo no constituía un documento privado proveniente de terceros, puesto que era copia simple del original que obra en sus registros, por lo que su falta de objeción no le genera valor probatorio, más adelante determinó que no era posible negarle valor en función de haberse maternizado esa ratificación por el Director del Hospital, siendo que este último lo que ratificó fue el escrito mediante el cual aportó la copia del expediente clínico en cuestión y no el contenido de este último. Además, la Sala restó valor a las constancias de atención médica exhibidas por el demanY que si bien existen casos en los que debi- dado, por no haber sido ratificadas, cuando el do a la discapacidad no es factible o no es expediente clínico, como se vio, se encontrafácil determinar la voluntad y preferencia de ba en idéntica situación. Con otras palabras, las personas, aun en esos supuestos, se debe al expediente clínico le otorgó valor pese a ser tratar de realizar la mejor interpretación posi- una “copia simple” por el hecho de que el Dible de su voluntad y sus preferencias, a través rector del Hospital ratificó el escrito mediante de un sistema de apoyos y salvaguardias ade- el cual lo allegó, mientras que las constancias cuadas y efectivas, adoptando además medi- medicas (documentos privados) les restó validas pertinentes para evitar cualquier tipo de dez por no haber sido ratificadas. explotación, violencia y abusos. Cabe destacar que, para otorgarle valor proLo indicado, pone de manifiesto que el actuar batorio a una documental privada, es necesadel Tercer Tribunal Colegiado fue el correcto rio acudir a las reglas previstas en los artícual aplicar la premisa enunciada al citado caso, los 297 y 373 del código procesal civil estatal3. pues las pruebas aportadas por la actora, en De lo numerales enunciados se advierte una realidad, no demostraron que la donante, en presunción legal, en cuanto al valor probatoel momento de la celebración del indicado rio de las documentales con las característiacto jurídico, estuviera privada para ejercer su cas indicadas, infiriéndose de los mismos dos capacidad jurídica. Por el contrario, existían supuestos, que son: i) aquellos documentos más pruebas que incluso corroboraban, como la testimonial, la confesional a cargo de la No- 3   Véase los artículos 297, 373 y 375 del Código de Proceditaria y las constancias médicas. mientos Civiles del Estado de Nuevo León. La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021. PP. 144-157 �155 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos provenientes de la contraparte, y ii) aquellos provenientes de terceras personas. En el primer supuesto, los documentos privados procedentes de una de las partes, no necesitarán ser reconocidos por aquella para hacer fe, aun cuando aparezcan firmados a su nombre por tercera persona, por lo que corresponderá a quien se atribuya su autoría y las redarguya de falsas, la carga procesal de demostrar esa objeción. En cambio, tratándose de aquellos documentos privados ubicados en el segundo supuesto, en donde su veracidad tendrá el valor que merezcan los testimonios de los terceros que lo emitieron. Ante las consideraciones expuestas, se colige que la resolución en análisis se ajusta a la doctrina generada por la Suprema Corte de Justicia de la Nación, vinculada con la “carga de la prueba en procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad”, porque resulta claro que no en todos los casos de la enfermedad de Alzheimer se puede afirmar que la pérdida de memoria implica la imposibilidad de ejercer la capacidad para la celebración de actos jurídicos. Máxime que, la idea del déficit de la capacidad mental no puede utilizarse como justificación para negar la capacidad jurídica de las personas con problemas conductuales. REFLEXIONES FINALES De conformidad con el Censo de Población y Vivienda 2020, en México hay 6,179,890 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % de la población total del país. También, se estima, de acuerdo con la información del Gobierno Federal, que en México aproximadamente 1 un millón 300 mil personas padecen la enfermedad de Alzheimer, cifra que representa entre 60 y 70% de los diagnósticos de demencia y afecta con mayor frecuencia a las personas mayores de 65 años. Las características más comunes en la persona con Alzheimer son la desorientación, olvidos de eventos, cambios de estado de ánimo, entre otros. La resolución analizada, involucra a una persona con discapacidad, específicamente, con una demencia senil de tipo Alzheimer, de quien se pretendía demostrar su incapacidad jurídica para celebrar un contrato de donación. Desde mi perspectiva, es necesario destacar la cuestión axiológica de la sentencia, en el sentido de que el Tribunal Colegiado, por una parte, sustenta su resolución en la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, dándole así una perspectiva desde un enfoque de derechos humanos y una protección reforzada al tratarse de la decisión de una persona en estado de vulnerabilidad y desentrañar la verdadera voluntad de la misma. En ese sentido, a pesar de que en la sentencia El Estado Mexicano tiene la estricta obligación no lo refiere textualmente, es evidente que el de adoptar aquellas medidas necesarias para estándar de prueba para pretender acreditar proteger a las personas con discapacidad, a la falta de capacidad jurídica, fue mayor, por través de un enfoque de respeto a su dignidad estar involucrado un derecho que merece una y condiciones de igualdad. protección reforzada atendiendo a garantizar David Emmanuel Castillo Martínez �156 Desafíos Jurídicos sus derechos humanos frente a la estricta legalidad de la norma procesal y probatoria. Por ello, estamos de acuerdo con el sentido de la resolución, qué en este nuevo paradigma de sensibilidad social en el tema de derechos humanos, los tribunales, como fue el caso, en lugar de jueces constitucionales se vuelven jueces garantistas en materia de derechos humanos, como valor supremo a la dignidad humana inherente a dichos derechos. desafiosjuridicos.uanl.mx scjn.gob.mx/ConsultaTematica/PaginasPub/DetallePub. aspx?AsuntoID=229186 Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. Código de Procedimientos Civiles del Estado de Nuevo León. TRABAJOS CITADOS Contradicción de tesis 15/1997, resuelta por la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en fecha 26 de noviembre de 1997. Consultable en: https://www2.scjn. gob.mx/juridica/engroses/1/1997/4/2_12626_0.pdf Contradicción de tesis 77/2007, resuelta por la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en fecha 24 de agosto de 2011. Consultable en: https://sjf2.scjn.gob. mx/detalle/ejecutoria/20988 Contradicción de tesis 237/2011, resuelta por la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en fecha 24 de agosto de 2011. Consultable en: https://sjf2.scjn.gob. mx/detalle/ejecutoria/23209 Amparo Directo en Revisión 2805/2014, resuelto por la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en fecha 14 de enero de 2015. Consultable en: https:// www2.scjn.gob.mx/ConsultaTematica/PaginasPub/DetallePub.aspx?AsuntoID=167365 Recurso de Queja 57/2016, resuelto por la Segunda Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en fecha 31 de agosto de 2016. Consultable en: https://www2.scjn.gob. mx/ConsultaTematica/PaginasPub/DetallePub.aspx?AsuntoID=195824 Amparo Directo en Revisión 44/2018, resuelto por la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en fecha 13 de marzo de 2019. Consultable en: https://www2. La evolución de criterios ante la “carga de la prueba en los procesos de naturaleza civil” y “personas con discapacidad” a la luz de la resolución emitida el 15 de diciembre de 2022, por el Tercer Tribunal Colegiado en Materia Civil del Cuarto Circuito Judicial, dentro del amparo directo 485/2021. PP. 144-157 �157 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos David Emmanuel Castillo Martínez �158 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx �Fotografía: “Despertando” por: R. Badii Reseña Reseña Fotografía: Despertando por: R. Badii �160 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Detalles sobre la publicación, incluyendo instrucciones para autores e información para los usuarios en: https://desafiosjuridicos.uanl.mx/ index.php/ds María Elena Dappello (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina) Mediación Comunitaria. Tipología de Conflictos por Convivencia Vecinal. pp. 160-165. Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024. Publicado en Desafíos Jurídicos La Conjugación del Derecho. Todos los derechos reservados. Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 161 Desafíos Jurídicos MEDIACIÓN COMUNITARIA Tipología de Conflictos por Convivencia Vecinal (Tirant Lo Blanch, 2020, 228 pags. Brenda Judith Sauceda Villeda y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez) Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: María Elena Dappello* * Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina Esta obra escrita por los Dres. Sauceda Villeda y Gorjón Gómez, cuya reseña me han invitado a realizar, me pone en contacto con profesionales entusiastas, estudiosos de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos y en especial de la Mediación entendida como una especialidad dentro de estos métodos. Con particular dedicación en este libro a investigar y analizar en detalle la MC, que como ellos lo expresan, aún no es considerada en México una especialidad dentro de estos métodos. Seguidamente realizan un trabajo conspicuo sobre la tipología de conflictos por convivencia vecinal en un contexto determinado. En su investigación se refieren al Estado de Nuevo León y más propiamente al municipio de Monterrey cuyas tierras ambos habitan, conocen y se han ocupado de indagar. Y en las que observan un marcado * Abogada egresada de la Universidad Nacional de La Plata, Bs. As. Argentina. Docente. Mediadora Prejudicial, Voluntaria y Comunitaria. Especializada en el Modelo Familiar Sistémico. Capacitada en Mediación Familiar y Escolar. Capacitada en Comunicación Consciente y Oratoria. Docente Capacitadora de Mediadores Prejudiciales y Formadora de Mediadores Comunitarios de la Facultad de Derecho de la UNCPBA. Docente de Programas de Sensibilización y Capacitación en Resolución de Conflictos por Medios Pacíficos de la Facultad de Derecho de la UNCPBA. Integrante del Equipo Ejecutor del Programa de Mediación Comunitaria “Abriendo Ventanas” de la Municipalidad de Olavarría y del Proyecto de Extensión Universitaria de Participación Ciudadana y Resolución Alternativa de Conflictos: “El Centro Comunitario de Gestión de Conflictos como estrategia de prevención y promoción de salud comunitaria” de la Facultad de Derecho de la UNCPBA en la ciudad de Azul. Integrante del Equipo Capacitador de la Formación de Mediadores Comunitarios de la Municipalidad de Ushuaia. Integrante del Grupo de Estudios Socioculturales del Conflicto (GESC) “Reciprocidad, disputas vecinales y mediación comunitaria” de la UNCPB. �162 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx la ayuda de un tercero, mediante el diálogo y a través de una comunicación eficaz. Y es en este marco que la Mediación en general y la Comunitaria en particular tienen muchos elementos para contribuir a la reforma cultural y social. Desde la introducción misma del libro de publicación inédita, Brenda y Gabriel ya En relación al aumento de conflictos observan nos señalan cuál es el sentido de su investique, los interpersonales muchas veces se ex- gación. Efectuar un análisis conceptual de la presan con violencia, por lo que es necesario MC, para alcanzar su delimitación en virtud prestarles atención y ocuparse de la proble- que dicho recorte no se ha realizado. Seguimática. Las personas tenemos la capacidad damente mencionan la tipología de conflictos de desaprender comportamientos violentos que han elaborado. Esta se refiere a los cony aprender otros en los que la consideración, flictos que surgen en el ámbito comunitario el respeto y el diálogo estén presentes a la por cuestiones de convivencia. Destacando hora de resolver las disidencias. Esta forma que los que describen son los de tipo vecinal propuesta, distinta y novedosa, aunque no comunitario, intra e interbarrial. Señalan tamnueva de resolver los conflictos, está orien- bién la importancia de su detección temprana tada a facilitar una convivencia más pacífica y de conseguir que se detenga la presenentre los miembros de la comunidad. Hoy, con tación de denuncias entre vecinos, que para una trama social muy dañada, es necesario nada benefician la integración social vecinal. laborar de manera decidida y consciente para La incomprensión entre los habitantes de un reconstruirla. La violencia no es “innata” sino mismo barrio o de barrios próximos y la comique se “aprende” a lo largo de la vida, así lo sión de delitos muchas veces por parte de las relatan los autores de acuerdo a lo sentado mismas personas vecinas, impiden consolidar por la UNESCO en el manifiesto de Sevilla una buena coexistencia basada en la confiande 1986. En este sentido y para deconstruir za y armonía entre sus miembros. Este libro la violencia, las instituciones socializadoras que como los autores mismos lo mencionan como la familia, la escuela, los clubes de ba- va dirigido a expertos y estudiosos de los mérrio, tienen mucho que aportar, aunque es el todos alternos, les brinda una visión amplia y Estado en sus diferentes estamentos quién profunda de los temas antes citados. Con un tiene a cargo conducir la transformación. profuso conocimiento y mención del soporte Para ello se necesitan objetivos claros y po- jurídico y de las instituciones que comienzan líticas a mediano y largo plazo dedicadas a a acercarse a los métodos alternos, desde la trabajar por el cambio. Así también atención Justicia y los estamentos gubernamentales, inmediata de los casos que se dan en el te- estamos ante una propuesta valiosa y comrritorio. Dejar de naturalizar la violencia en la prometida que os ayudará cuando se quiera interacción y apropiarse cada ciudadano de la conocer el lugar que actualmente ocupan escapacidad que posee para prevenir, gestionar tos métodos, especialmente en el Estado de y resolver los problemas personalmente o con Nuevo León y particularmente en el municipio incremento de la conflictiva social y concretamente vecinal como resultado del crecimiento de la ciudad y la poca previsibilidad por parte de las autoridades en el tratamiento de temas que dan lugar al surgimiento de problemas entre vecinos. MEDIACIÓN COMUNITARIA. Tipología de Conflictos por Convivencia Vecinal. PP. 160-165 �163 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos de Monterrey. Asimismo le otorgan relevancia a la autonomía de la voluntad y a la participación de los ciudadanos en la solución de los problemas interpersonales. Entendiendo que cuando la interrelación directa no es suficiente para alcanzar el fin, se puede recurrir a la figura del tercero imparcial: el mediador que colaborará con los involucrados para que encuentren la solución. Si esto no llega a ser posible, al menos los vecinos tuvieron la oportunidad de expresarse, dialogar, manifestarse mediante la palabra. Este libro se compone de siete capítulos y está ilustrado con cuadros sinópticos que aportan a la información, dando claridad de una manera sencilla y didáctica. El capítulo II delimita y conceptualiza la MC y enuncia sus elementos constitutivos desde una perspectiva urbana que puede coincidir en algunos puntos con el ámbito rural e indígena. Posteriormente se muestra el fundamento jurídico de la MC desde una óptica internacional. Se define el término MC tomando opinión de reconocidos autores y se pone el acento en la importancia de la MC como medio para alcanzar la justicia social. Se refiere a las partes que mayoritariamente utilizan el servicio de MC. Para finalizar alude a la legitimación colectiva del mediador y/o comediador comunitario y señala los requisitos para desempeñar dicho rol, así como resalta los beneficios que la comediación ofrece. El capítulo III enuncia los principios de la MC. El capítulo I se ocupa de la noción de Comu- Primero hace referencia a los principios rectonidad, el capítulo II trata los Elementos de la res de todo procedimiento alternativo y posteMC; el capítulo III se refiere a los principios de riormente desarrolla en detalle los propios de la MC; el capítulo IV aborda la MC con pers- la MC. La solidaridad, la libertad, la equidad y pectiva de derechos humanos; el capítulo V la dignidad se reflejan en la MC. Finaliza con se dedica a los Conflictos Comunitarios; el ca- el enunciado sobre la gratuidad del servicio pítulo VI propone la Mediación Transformativa aunque en ocasiones puede no serlo. en los Conflictos Comunitarios; el capítulo VII analiza la perspectiva actual y retos de la MC. El capítulo IV vincula la MC con perspectiva A continuación paso a desglosar los temas de derechos humanos, señalando que al imprincipales de cada capítulo. plementarla se fortalecen los derechos humanos y los deberes de los individuos en el El capítulo I define Comunidad desde la afir- orden normativo nacional e internacional. La mación de diferentes autores estudiosos del libertad, igualdad y dignidad humana se salvatema. Se centra luego en el área metropoli- guardan. Hay un marcado reconocimiento de tana de Monterrey, Nuevo León, su historia, estos derechos y el relato cronológico nacional hasta lo que es hoy en día la ciudad, que e internacional de su surgimiento acompañado aglutina a una gran masa de habitantes. Se de una profusa tarea jurisprudencial. Desarrorefieren también al rol del vecino dentro de la lla el principio pro homine. Derecho objetivo comunidad urbana, poniendo de manifiesto la y derecho subjetivo. Deber jurídico y derecho cercanía en el espacio que comparten. Vecino subjetivo. La MC en el cumplimiento de los dees alguien de quien se espera ayuda. rechos humanos. Su función. María Elena Dappello �164 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx El capítulo V se dedica a la naturaleza de los conflictos comunitarios. Para ello despliega las teorías del conflicto, teoría del caos, teoría de los sistemas, que en relación a la MC, sirven de plataforma de comportamiento de los individuos. Pasa luego a enunciar los modelos de conflictos, desarrollando el modelo general del conflicto de Kenneth Thomas, el modelo de escalada/ des-escalada del conflicto Van de Vliert y el modelo cognitivo de Kruglanski, Bar-Tal y Klar. Ahonda en la tipología de los conflictos comunitarios en el contexto urbano de Monterrey, Nuevo León. Dedica una parte al derecho comparado, haciendo mención que, una clasificación de los tipos de conflictos por convivencia es imprescindible. Conocerlos permite encaminar la intervención. Los enumera: el exceso de ruido; higiene: olores molestos y basura; estacionamiento; ofensas: injurias/difamación; amenazas. En el capítulo se señala que mientras a algunos conflictos se los pueden considerar infracciones administrativas por el municipio, otros son tipificados como delitos en la ley penal. Realiza análisis referenciando la normativa aplicable en los conflictos de los cuales se ocupa, a fin de privilegiar el principio de legalidad. Finaliza con las consecuencias de la escalada de conflictos vecinales. características de la MC enunciado por distintos autores. Señala el procedimiento de MC y lo analiza. Menciona que la MC puede ser tanto pública como privada. En ambos casos los mediadores tienen que estar capacitados y actualizados para el desempeño de su rol. Retoma y explica con detalle la importancia de la comediación en el campo comunitario y da las razones. Finaliza el capítulo con el tema del acuerdo con efectos restaurativos. Capítulo VII se refiere a la perspectiva actual y retos de la MC, la que debe ser considerada política pública en los tres niveles de gobierno. Si bien se observa un aumento de los espacios de diálogo es necesario incentivar aún más la práctica restaurativa, auspiciando mecanismos que propicien y fomenten la cultura cívica. El estado requiere invertir en modelos no violentos de solución de conflicto, evitando así los costos presupuestarios elevados en materia de seguridad, derivados de la falta de evitación de la violencia. Prevenir, atender y disminuir los conflictos comunitarios y un modo es a través de la MC. Difundirla, brindando espacios para la reflexión de las situaciones de violencia en la comunidad y la conflictividad social, son temas de este capítulo. Para finalizar la reseña y desde mi opinión personal, como profesional de la Mediación, estamos frente a una obra valiosa. Los autores fundamentan cada uno de los temas tratados con abundantes consideraciones de expertos que se reflejan en la abultada bibliografía que exponen, no obstante dar su propio punto de vista en cada uno de los temas. El capítulo VI se refiere a los modelos de mediación, ( harvard; circular-narrativo y transformativo) poniendo énfasis en el transformativo como el que conviene aplicar en el ámbito comunitario, porque no solamente prioriza la audodeterminación de las partes, sino también define el rol del mediador tanto en la retórica A lo largo del libro muestran su coincidencia como en la forma de dirigir el proceso de me- con la estrecha vinculación que la MC tiene diación. Muestra un despliegue amplio de las con la Justicia y la observan como beneficioMEDIACIÓN COMUNITARIA. Tipología de Conflictos por Convivencia Vecinal. PP. 160-165 �165 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos sa. En este punto y como materia de debate y luego de muchos años que llevo mediando en el territorio, abro el interrogante de si tanta proximidad, le hace bien o le quita frescura y flexibilidad a este instituto que habilita de manera directa y llana la palabra a los ciudadanos, expresión elevada de democracia y fortaleza personal. Solo para pensarlo. La obra es muy recomendable para alcanzar un claro entendimiento de la MC. María Elena Dappello �166 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx �Fotografía: “Libertas” por Daniel Vázquez Azamar Cine y Derecho Fotografía: “Libertas”, Daniel Vázquez Azamar Cine y Derecho �168 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx Detalles sobre la publicación, incluyendo instrucciones para autores e información para los usuarios en: https://desafiosjuridicos.uanl.mx/ index.php/ds Daniel Vázquez Azamar (Universidad Autónoma de Nuevo León) En el nombre del Padre. pp. 168-173. Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024. Publicado en Desafíos Jurídicos La Conjugación del Derecho. Todos los derechos reservados. Permisos y comentarios, por favor escribir al correo electrónico: desafios.juridicos@uanl.mx Desafíos Jurídicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. desafiosjuridicos.uanl.mx,desafiosjuridicos@uanl.mx. Editora responsable: Dra. Amalia Guillén Gaytán, Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2022-041510211500-102. ISSN 2954-453X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología, Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria, C.P., 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la revista Desafíos Jurídicos. Todos los artículos son de creación original del autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a partir del material, citando siempre la fuente completa. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. DIRECTORIO INSTITUCIONAL RECTOR: DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ SECRETARIO GENERAL: DR. JUAN PAURA GARCÍA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA: DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO REVISTA DESAFÍOS JURÍDICOS DIRECTORA: Dra. Amalia Guillén Gaytán COORDINADOR: Dr. Mario Alberto García Martínez COORDINADORA DEL NÚMERO: Dra. Karina Soto Canales COORDINADORA EDITORIAL: Mtra. Angélica Rubí Rodríguez Aguirre ASISTENTE EDITORIAL: Rostam Badii Guillén ADMINISTRACIÓN DEL SITIO WEB: M.A. Daniel Vázquez Azamar EDICIÓN TEXTUAL Y CORRECCIÓN DE ESTILO: Mtra. María Alejandra Villagómez Sánchez REDACCIÓN: Rosa María Elizondo Martínez ILUSTRACIÓN DIGITAL DE LA PORTADA: M.A. Daniel Vázquez Azamar “Ius Celebrans” © 2024 �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 169 Desafíos Jurídicos En el nombre del Padre Fecha de publicación en línea: 31 de enero de 2024 Por: Daniel Vázquez Azamar* * https://orcid.org/0000-0003-3102-7567 Universidad Autónoma de Nuevo León “VE Y VIVE, ES EL MEJOR CONSEJO QUE TE PUEDO DAR” Giuseppe Conlon El principio de inocencia existe desde la antigüedad en el Derecho Romano, aunque en una de las épocas más oscuras de la humanidad “la Edad Media” por las prácticas inquisitivas de la iglesia principalmente, la duda sobre la inocencia era sinónimo de culpabilidad. En la Modernidad encontramos un fundamento en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, logró de la Revolución Francesa de 1789, donde se plantea la necesidad de un juicio previo para cualquier persona: puesto que todo hombre se presume inocente mientras no sea declarado culpable. En el derecho penal moderno y el derecho constitucional, la finalidad de la presunción de inocencia es preservar la libertad. * Maestro en Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Catedrático-investigador-credor en la misma institución. Reconocido artista plástico, líder del Cuerpo Académico “Creación Investigación Acción”. �170 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx En México en el artículo 20 apartado B, fracción I, se establece que toda persona imputada tiene derecho a la presunción de inocencia, sin embargo de acuerdo con la ENPOL 2021 de las personas privadas de su libertad 44% reportó estar en prisión por haber sido acusada falsamente de un delito (Tello 2022) esto significa que nuestro sistema tiene serios fallos en garantizar el derecho de presunción de inocencia. en la cárcel junto con su amigo Paul Hill, Carole Richardson y Paddy Armstrong (los cuatro de Guildford) culpados injustamente por un atentado con bomba en un bar de Londres en 1974 donde murieron 5 personas y 65 fueron heridas, estos atentados reales fueron realizados por el IRA (Ejército Republicano Irlandés) los verdaderos culpables nunca fueron enjuiciados y después de varias transformaciones al día de hoy la versión actual del IRA sigue buscando la unificación de Irlanda. En el cine y las series de televisión a nivel mundial existen muchos ejemplos de casos donde muchas personas fueron encarceladas injustamente por mucho tiempo, lamentablemente son cifras muy altas en la mayoría de los países. Una de las películas más emblemáticas en el tema es “En el Nombre del Padre” (In the Name of the Father) de 1993 dirigida por Jim Sheridan con guión de Terry George y Jim Sheridan basados en el libro Proved Innocent: The Story of Gerry Conlon of the Guildford Four de Gerry Conlon. La historia de Gerry Conlon es uno de los más famosos errores del sistema judicial de Reino Unido tanto así que en 2005 el primer ministro Tony Blair hizo una declaración pública pidiendo perdón por los agravios hacia los acusados injustamente. Al ser una película basada en hechos reales y una adaptación de la biografía del propio Gerry Conlon, no podemos negar que esta película es una representación del vida real, como séptimo arte el cine es una de las formas de arte más completas al contar con la intervención de varias artes dentro de El papel protagónico está a cargo de Daniel un mismo discurso, “La presentación especDay Lewis, actor que ya había ganado fama tacular de la vida social no se separa de una y premios desde la película mi pie izquierdo representación del mundo, de una cosmolo(1989) y que hemos visto en otros importantes gía traducida en obras y en prácticas”1 (Bafilmes como Pandillas de Nueva York (2002) , ladier 1994) el lenguaje del cine en este tipo Lincon (2012) , etc. Como coprotagonista la de historias casi debe pasar desapercibido, es película cuenta con la galardona actriz Emma decir la fotografía, el montaje los efectos etc, Thompson reconocida también por premios sólo deben apoyar para contar la historia de la como los BAFTA, Globo de Oro y los Oscares mejor manera posible y así el hecho histórico entre otros. El director Jim Sheridan ha tenido es lo más importante; ningún aspecto indiviimportantes nominaciones y películas desta- dual de la producción sobre sale en demasía, cadas, a pesar de propuestas de Hollywood lo importante es contar la historia. mayormente ha trabajado en su natal Irlanda. En el Nombre del Padre es la historia de Gerry Conlon un ladrón de Belfast que pasó 15 años 1   Baladier G. (1994) El poder de las escenas. Paidós. Barcelona, P-30 En el nombre del Padre . PP. 168-173 �171 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos En la ficción siempre buscamos lo humano, no importa el género del relato, siempre buscamos lo humano en los personajes, en sus mundos y en sus sociedades, buscamos reconocer lo que vivimos en la realidad hasta en una galaxia lejana, sin embargo en las historias basadas en la realidad este reconocimiento suele ser mas conmovedor y en el caso de en el Nombre del Padre causa indignación. La historia de Gerry Conlon al ver la película no nos parece ajena como mexicanos, una persona que esta en el lugar equivocado en el momento equivocado suele suceder mucho en México. Tenemos mucha gente inocente sin debido proceso en la cárcel por eso aunque esta historia ocurrió en el Reino Unido lo que acontece lo reconocemos en nuestra propia realidad incluso nos damos cuenta que aunque vivas en primer mundo o país en eterno desarrollo el mismo comportamiento vil esta presente en el mundo. Así como sucede en nuestro país, en la vida real Gerry es culpado de los atentados con bombas en un pub de Guildford después de ser torturado y amenazado por la policía acepta los cargos como a muchas personas pasa en nuestro país. La policía de Reino Unido tenía mucha presión por los medios para resolver los casos de las bombas del IRA de la manera más rápida y el concepto de chivo expiatorio parece estar normalizado en muchos países. El montaje en este filme es especialmente atractivo y cómodo, dejando la narrativa lineal nos lleva escena tras escena del pasado al presente, pasando por diversas épocas y usando como narrador al mismo personaje principal quién va contando su historia a su abogada Gareth (Emma Thompson) a través de cintas de audio que enlazan las diversas escenas saltando en el tiempo. La fotografía es en general fría y gris acentuando no solo el clima o ambiente de Londres sino también la situación del personaje, los encuadres cerrados dentro de la cárcel por el poco espacio que se percibe nos hacen sentir como si nosotros mismos estuviéramos ahí conviviendo con los Conlon y no solo como espectadores. La música de la película acompaña en cada momento la situación así como la representación de la época, reconocemos canciones y autores de las diferentes décadas acompañando adecuadamente varias escenas con la música original de Trevor Jones que aporta a cada momento dramático el debido acompañamiento. Cuando una película parte de un guion adaptado de un libro biográfico basado en hechos reales tenemos 2 aproximaciones diferentes al relato, por un lado una historia basada en hechos reales y por otro una adaptación del relato de un medio escrito a un medio audiovisual. Siempre que un relato se adapta de un medio a otro sufre modificaciones, esto quiere decir que no es tan objetivo como lo pretende el cine documental, pero el tema en sí de la historia so predomina, obviamente con fines estéticos y artísticos se hacen cambios en los personajes y sus características, pero la base de los hechos sigue ahí. Quizá por esa razón a pesar de tener muchas nominaciones En el Nombre del Padre no recibió muchos premios aunque quizá si los merecía debido a que molesto ciertos sectores debido a la mala ima- Daniel Vázquez Azamar �172 Desafíos Jurídicos desafiosjuridicos.uanl.mx gen que presenta del sistema judicial británico del cuál encontramos fallas similares en otros países como el nuestro. El primer paso es reabrir el caso, para lo que se dan a la tarea de revisar toda la información previa para encontrar errores o vacíos en el proceso, lo cual en nuestro país no es algo En México también existen muchas fallas en raro. Uno de los hallazgos más importantes es el sistema judicial y algunas de estas han sido que el abogado defensor en el juicio condepresentadas en el cine también por ejemplo natorio había estado litigando con una céduen la película Hasta los Dientes, se presen- la profesional falsa. Gracias a este descubrita una desgracia del 2010, donde el Gobierno miento los defensores son capaces de reabrir mexicano anuncia la muerte de dos supuestos el caso y poder anular la sentencia pasada sicarios “armados hasta los dientes” según el para establecer un nuevo juicio y emprender dicho de los soldados, pero en realidad se tra- un nuevo proceso para litigar por la libertad taba de dos alumnos becados por excelencia de Toño. del Tecnológico de Monterrey, quienes fueron torturados y asesinados por los militares de- Armado el equipo de abogados con una cábido a un error de los mismos, sembrándoles mara y un documentalista que registra todo armas en la escena. Cabe destacar que en el proceso de indagación del nuevo juicio, se ese contexto de violencia por la guerra contra enfrentan a las pruebas falsas y el sistema juel narco hubo demasiadas faltas a la legali- dicial fallido que llevaron a un inocente a la dad y los derechos humanos, el documental cárcel. Finalmente se pudo demostrar la inomuestra todos los vacíos del sistema judicial y cencia de Toño y se le dio la libertad con dicla impunidad imperante en nuestro país al no tamen de “absuelto”. tener culpables encarcelados por el asesinato de los estudiantes. El cine basado en hechos reales es una forma de mantener la memoria sobre la realidad, deEl documental Presunto culpable muestra nuncias sociales, creación de conciencia y en cómo la vida de José Antonio (Toño) Zúñiga el mejor de los casos invitar al cambio social, de 26 años, vendedor de tianguis sobre rue- mientras exista impunidad y gente inocente das de la delegación de Iztapalapa, es alte- en las cárceles del mundo seguiremos viendo rada para siempre cuando el lunes 12 de di- películas adaptadas o documentales que nos ciembre de 2005, una patrulla de la policía de mostraran otras caras de los supuesto hechos. la ciudad de México abruptamente lo arresta culpándolo de homicidio calificado. El vende- TRABAJOS CITADOS dor es encarcelado por un crimen que no cometió después de un juicio lleno de perjurios Sheridan J. (1993) En el Nombre del Padre. Universal Pictuy procesos manipulados; tiempo después se res. Irlanda, Reino Unido, Estados Unidos. pone en contacto con dos abogados jóvenes, Tello I. (1 de abril de 2022) ¿Cuántas personas inocentes que aceptan tomar el caso buscando regrehay en la cárcel? https://www.eluniversal.com.mx/opinion/ sarle la libertad comprobando su inocencia. irene-tello-arista/cuantas-personas-inocentes-hay-en-la-carcel/ Baladier G. (1994) El poder de las escenas. Paidós. BarceEn el nombre del Padre . PP. 168-173 �173 Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos lona Arnaut A. (2018) Hasta los Dientes. IMCINE-FOPROCINE, Hasta los Dientes Films S.A. de C.V., Chemistry Cine. México. Hernández R. (2008) Presunto culpable. Abogados con Cámara; Instituto Mexicano de Cinematografía CONACULTA; Fondo para la producción cinematográfica (FOPROCINE). México. Daniel Vázquez Azamar �Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024 Desafíos Jurídicos es una publicación semestral de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad de Autónoma de Nuevo León. Contribuye al debate de las ideas en torno al derecho y la interacción de temas jurídicos conjugados con otras disciplinas, fomenta el diálogo, análisis y reflexión de los procesos sociales contemporáneos desde una perspectiva que incluya una visión crítica tanto académica como científica en aras de acrecentar el conocimiento. Prioriza la publicación de artículos producto de investigación, escritos por autores nacionales y extranjeros. Promueve vínculos dentro la comunidad de investigación social. Está dirigido a investigadores sociales y en general, profesionales interesados en las áreas sociales del conocimiento. desafiosjuridicos.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Desafíos Jurídicos Description An account of the resource Desafíos Jurídicos es resultado de un esfuerzo de los investigadores de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad de Autónoma de Nuevo León para generar un plataforma de difusión de ideas que contribuyan al debate en torno al Derecho y la interacción de temas jurídicos conjugados con otras disciplinas. Fomenta el diálogo, análisis y reflexión de los procesos sociales contemporáneos desde una perspectiva crítica en aras de aportar al conocimiento académico y científico. Se publica semestralmente de manera digital desde el 2021. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Desafíos Jurídicos Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 4 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://desafiosjuridicos.uanl.mx/index.php/ds Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Desafíos Jurídicos, 2024, Vol. 4, No 6, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Guillén Gaitán, Amalia, Directora Subject The topic of the resource Derecho Ciencias Sociales Criminología Ciencias Jurídicas Description An account of the resource Desafíos Jurídicos es resultado de un esfuerzo de los investigadores de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad de Autónoma de Nuevo León para generar un plataforma de difusión de ideas que contribuyan al debate en torno al Derecho y la interacción de temas jurídicos conjugados con otras disciplinas. Fomenta el diálogo, análisis y reflexión de los procesos sociales contemporáneos desde una perspectiva crítica en aras de aportar al conocimiento académico y científico. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Derecho y Criminología, Coordinación de Publicaciones Científicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Martínez, Mario Alberto, Coordinador Soto Canales, Karina, Coordinadora del Número Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021287 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Accion Penal Derecho humano Derecho público Insolvencia Financiera https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/409/21607/Cuadernos_de_Arquitectura_y_Asuntos_Urbanos_2024-2025_Ano_14_No_14_Abril-Abril.pdf fffbe6c81f45faca1c242615269d4425 PDF Text Text ISSN 2448-8399 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Año 14 | Núm. 14 | abril 2024 - abril 2025 ��Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Una publicación de / A publication of Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico DIRECTORIO Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Jorge Omar García Escamilla Coordinador de la Revista / Journal Coordinator Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres Editor Responsable / Editor in Charge Dra. María Teresa Cedillo Salazar Directora de la Facultad de Arquitectura Para más información sobre la revista y envíos de artículos favor de acceder al sitio web (en construcción): https://cuadernos.uanl.mx/index.php/revista Cintillo Legal / Legal Disclaimer Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Año 14, No. 14, abril 2024 - abril 2025. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Arquitectura. Domicilio de la publicación: Pedro de Alba S/N, San Nicolás de los Garza, CP: 66455, Nuevo León, México, Tel: (81) 83294160, www.arquitectura.uanl.mx. Editor Responsable Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2020-042416021600-203. ISSN: 2448-8399, ISSN red de cómputo: 2007-8269. Responsable de la última actualización de este número: Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres, coordinador del Depto. Ediciones y Publicaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Fecha de última modificación: 30 de abril 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la revista. Consejo Editorial / Editorial Board Dr. Alfredo Palacios Barra (Universidad del Bio Bio) Dra. Irma Laura Cantú Hinojosa (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Diego Sánchez González (Universidad Autónoma de Madrid) Dra. María S. Arzaluz Solano (Colegio de la Frontera Norte) Dr. Jesús Manuel Fitch Osuna (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Arturo Maximiliano Orellana Ossandón (Pontificia Universidad Católica de Chile) Dr. Jeffrey S.Smith (Kansas State University) Dr. Adolfo B.Narvaez Tijerina (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Juan Noyola Carmona (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Armando V. Flores Salazar (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Jesús A. Treviño Cantú (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Eduardo Sousa González (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Alejandro García García (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Gerardo Vazquez Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. José Manuel Prieto González (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Dulce María Barrios y Ramos García (UNAM, México) Dra. Minerva Salinas Peña (Universidad Autónoma de Nuevo León) Indexación / Indexing LATINDEX Fotografía en Portada / Cover Photography Título: “Arch-en-ciel” Autor: Jorge Omar García Escamilla 3 �ÍNDICE Presentación 7 Presentación Número 14: Desafíos y oportunidades para el futuro desarrollo sostenible de las ciudades Jorge Omar García Escamilla Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Artículos 12 Ciudades tras la pandemia de COVID-19: Reflexionando sobre problemáticas, desafíos y posibilidades José Manuel Prieto González | Aída Escobar Ramírez | Abiel Treviño Aldape Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 28 Lugar, hibridación y transformación: evolución de los procesos de significación espacial en la ciudad contemporánea Julián Blanco Luna | Venancia Tristán Bernal | Adilene Cornejo García Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 39 Claves de la biomimética y parametrisismo enfocados a la arquitectura Diego Rodríguez de Ita | Sofia Alejandra Luna Rodríguez Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 57 Arquitecturas, luz y cosmovisiones. Choque de dos culturas: Europa y los pueblos originarios del Anáhuac Giancarlo Milton Espinosa | Alejandro García García Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Reseñas 66 Revista ASINEA Número 59 (noviembre 2023 - abril 2024 Año XXXIII ISSN 2954-4688) Leonardo Solórzano Editor Revista ASINEA (México) 4 �INDEX Presentation 7 Presentation Issue 14: Challenges and opportunities for the future sustainable development of cities Jorge Omar García Escamilla Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) Articles 12 Post-COVID-19 cities: Reflecting on issues, challenges and opportunities José Manuel Prieto González | Aída Escobar Ramírez | Abiel Treviño Aldape Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) 28 Place, hybridization, and transformation: the evolution of spatial signification processes in the contemporary city Julián Blanco Luna | Venancia Tristán Bernal | Adilene Cornejo García Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) 39 Keys of biomimetics and parametric on architecture Diego Rodríguez de Ita | Sofia Alejandra Luna Rodríguez Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) 57 Architecture, light and cosmovisions. A collision of two cultures: Europe and the originary peoples of Anáhuac Giancarlo Milton Espinosa | Alejandro García García Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) Book reviews 66 ASINEA Magazine Issue 59 (November 2023 - April 2024 Year XXXIII ISSN 2954-4688) Leonardo Solórzano Editor ASINEA Magazine (Mexico) 5 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Presentación Presentation 6 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 14. Número 14. abril 2024 - abril 2025, pp. 7-10 | ISSN: 2448-8399 Presentación Número 14 / Presentation Issue 14 Desafíos y oportunidades para el futuro desarrollo sostenible de las ciudades Challenges and opportunities for the future sustainable development of cities Jorge Omar García Escamilla1 C omo mencionaba ya en el año 1988, J. Mauset I Puxeu ex alcalde de Barcelona, en su libro La construcció de la ciutat: “La ciudad es el lugar donde por excelencia se desarrolla la sociedad”. Las grandes civilizaciones del pasado y el presente han plasmado sus más importantes avances culturales y tecnológicos en el diseño y la construcción de sus espacios arquitectónicos y urbanos, en búsqueda de que sean habitables y dignos para el desarrollo de una sociedad sana y prospera. Particularmente en el contexto del siglo XXI, según datos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en el año 2018 alrededor de un 55% de la población mundial vivía ya en áreas urbanas, estimándose que para el año 2050 esta cifra se incremente a casi un 70%. En este sentido, las ciudades se manifiestan hoy en día como los principales focos de la actividad humana y como los laboratorios de experimentación del desarrollo social, cultural y económico, presentando por lo tanto también los más importantes desafíos que plantean interrogantes sobre la sostenibilidad y la equidad en el desarrollo urbano futuro. Según Mike Davis (2006), la urbanización rápida y desordenada ha dado lugar al desarrollo de megaciudades donde la expansión urbana descontrolada se contrapone a la escasez de recursos naturales y a la degradación ambiental. Esta situación ha llevado, a su vez, a la congestión del tráfico, la contaminación del aire y la pérdida de espacios verdes, entre otros aspectos que terminan mermando significativamente la calidad de vida de los habitantes; como ya también Jane 1 Jacobs preveía desde el año 1961, como síntomas de un crecimiento no planificado de las ciudades. Desafortunadamente, en muchas de las ciudades contemporáneas, que precisamente han presentado un crecimiento urbano acelerado y considerablemente insostenible por la falta de una verdadera planificación y diseño urbano, es posible observar también claramente la presencia de una serie de problemáticas relacionadas a la falta de accesibilidad a los espacios públicos de calidad, la falta de conectividad entre las diversas funciones urbanas en el territorio y la poca producción de un espacio urbano inclusivo, seguro y accesible que fomente la verdadera interacción social a favor del desarrollo humano integral y el desarrollo de la sociedad (García, A. & García-Escamilla J., 2023). Sin embargo, a pesar de estos desafíos, se podría decir que el futuro de las ciudades se proyecta pleno de oportunidades innovadoras, capaces de transformar el contexto urbano de manera positiva y sostenible. En este sentido, Manuel Castells (1989) sostiene que la revolución tecnológica ofrece herramientas poderosas para abordar problemas urbanos complejos. Desde la implementación de sistemas de transporte inteligentes, hasta la gestión eficiente de los recursos naturales mediante el uso de datos, el uso de las nuevas tecnologías puede impulsar la transición hacia ciudades más eficientes y resilientes. El creciente interés en la planificación urbana basada en principios de diseño sostenible y bioclimático, entre otros aspectos, así como la promoción de la densificación urbana prudente Adscripción: Profesor-Investigador en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo: jorgeomarge@hotmail.com 7 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos e inteligente, puede conducir al desarrollo de entornos más compactos y habitables, como sugiere Peter Newman (1999). En este contexto, la investigación científica y el uso de nuevas tecnologías, como la inteligencia artificial (IA) para la gestión de información, las propuestas de soluciones y el propio diseño del espacio urbano, podría implicar una transformación en la forma en que planificamos, construimos y gestionemos nuestras ciudades en un futuro próximo, hacia lo que llamamos Ciudades Inteligentes. Precisamente, el impulso hacia el desarrollo urbano sostenible y la creación de ciudades inteligentes se encuentran en lo que se considera la vanguardia de la innovación urbana en este siglo XXI. Particularmente, el correcto uso de la IA tiene el potencial de optimizar una amplia gama de aspectos urbanos, desde el transporte y la energía, hasta la gestión de residuos y la seguridad en la ciudad. Los sistemas de transporte inteligentes, por ejemplo, pueden utilizar datos en tiempo real para mejorar la movilidad urbana, reducir la congestión del tráfico y minimizar las emisiones de carbono. Asimismo, se podría mejorar la eficiencia energética de los edificios mediante la monitorización y el control automatizado de sistemas de climatización, iluminación y energías renovables, entre otros conceptos que van de la mano de la arquitectura bioclimática y el diseño circular sostenible. Por lo tanto, se puede prever que el uso de las nuevas tecnologías ofrece oportunidades para crear ciudades más inteligentes y sostenibles. Por supuesto considerando que su implementación debe ser cuidadosamente gestionada para garantizar que beneficie a todos los habitantes urbanos y contribuya a la construcción de un futuro urbano más justo, resiliente y próspero. Para el afamado geógrafo y sociólogo David Harvey (2008), el desafío radica precisamente en cómo capitalizar estas oportunidades de manera equitativa e inclusiva, por lo tanto, la creación de políticas urbanas inclusivas y la promoción de espacios públicos accesibles son aspectos esenciales de este enfoque centrado en las personas, según lo propuesto también por Jan Gehl en su trabajo “Cities for People” del año 2010. En este contexto, el futuro de las ciudades depende de nuestra propia capacidad para abordar los desafíos actuales con visión y determinación, al tiempo que aprovechamos las oportunidades emergentes para construir un entorno urbano más justo, sostenible y habitable para el futuro. Precisamente estar a la vanguardia para aprovechar estas oportunidades va de la mano de la permanente investigación científica en torno al diseño urbano y arquitectónico de nuestras ciudades y de la comprensión y la pertinente utilización de las nuevas tecnologías disponibles. El presente número 14 de la Revista Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, reúne las aportaciones de investigaciones relacionadas al presente y futuro de nuestras ciudades, con un enfoque en algunos de los más importantes desafíos que se manifiestan en ellas, así como en las nuevas tendencias de diseño, uso de tecnologías y maneras de habitar y entender el espacio urbano. El volumen comienza con el texto “Ciudades tras la pandemia de COVID-19: Reflexionando sobre problemáticas, desafíos y posibilidades” de José Manuel Prieto González, Aída Escobar Ramírez y Abiel Treviño Aldape, en el cual los autores reconocen las problemáticas surgidas durante la crisis sanitaria y se esbozan ideas para afrontar los desafíos actuales y de vista al futuro de la ciudad. El artículo destaca cómo la pandemia ha expuesto y agravado precondiciones en las ciudades, levantando el velo sobre múltiples deficiencias urbanas como la falta de espacios verdes y de áreas públicas de calidad, la vivienda no adecuada, el también inadecuado transporte público, la desigualdad socioeconómica y la vulnerabilidad de determinados colectivos como el de los migrantes; situaciones que agravaron considerablemente la vulnerabilidad física, social y emocional de los habitantes de las ciudades. A su vez, discute los cambios en los patrones de movilidad, el trabajo remoto, la formación de los arquitectos en el marco de nuevas modalidades de enseñanza y la necesidad de repensar la planificación urbana y el diseño de espacios urbanos, destacando la importancia, en este tiempo de pospandemia, de la adopción de enfoques resilientes y sustentables, cambios de paradigmas que promuevan transformaciones urbanas para lograr mejores ciudades. A continuación, Julián Blanco Luna, Venancia Tristan Bernal y Adilene Cornejo García, presentan el texto “Lugar, hibridación y transformación: evolución de los procesos de significación espacial 8 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos en la ciudad contemporánea.” En este documento los autores exploran la reconfiguración y mutación de los procesos de significación espacial en el contexto de los estilos de vida del siglo XXI. El cual se ve particularmente influenciado por la creciente incorporación de nuevas tecnologías, dispositivos electrónicos y plataformas en línea en las interacciones de las personas con el mundo. Esta investigación aborda diversas perspectivas para comprender cómo las personas otorgan significado y se apropian de los entornos urbanos, así como discernir la reestructuración, transformación y evolución de los lazos que se establecen en y con el territorio urbano en sus diferentes escalas en la actualidad. Lo que implica plantear y ampliar nuevos umbrales de significación en una serie de escenarios híbridos que permiten la transición constante entre realidades hacia un futuro urbano en el que se va haciendo cada vez más presente la virtualidad. Posteriormente se presenta el artículo “Claves de la Biomimética y Parametrisismo enfocados a la Arquitectura” de Diego Rodríguez de Ita y Sofia Alejandra Luna Rodríguez, en el que los autores presentan una interesante revisión bibliográfica sobre conceptos como la biomimética, el crecimiento biológico, las teorías de la evolución y el parametrisísmo. Este texto plantea la importancia de desarrollar una arquitectura que simule lo más apegado a la realidad las formas de los seres vivos, pero, que a su vez ahorre todos los recursos posibles al estar propiamente adaptada en su entorno. En este sentido, los autores mencionan que observar la naturaleza es profundamente interesante ya que en su desarrollo los seres vivos se auto organizan para ahorrar todos sus recursos propios, así mismo para evolucionar lo mejor posible en su entorno y crear nuevas soluciones extraordinarias de adaptación. Considerando que los beneficios de proponer una arquitectura que imite y simule las formas que existen en la naturaleza, al aprovechar precisamente el uso de las nuevas tecnologías digitales y tecnologías de diseño y construcción emergentes, para generar nuevas posibilidades arquitectónicas, van desde la reducción de síntomas del estrés, el aumento en la sensación de confort y el bienestar de las personas. Por su parte, Giancarlo Milton Espinosa y Alejandro García García, en el texto “Arquitecturas, luz y cosmovisiones. Choque de dos culturas: Europa y los pueblos originarios del Anáhuac”, manifiestan que las enseñanzas ancestrales del territorio, nos permite proyectarnos en su pasado remoto y actual, generando una arquitectura que aprovecha los recursos cercanos para generar obras sostenibles, manteniendo y desarrollando las expresiones singulares de su cultura, además de permitir descubrir técnicas aplicables en la actualidad en las ciudades modernas. En este texto, los autores examinan la importancia de considerar dichas enseñanzas ancestrales y nativas, particularmente entorno a la utilización de la luz natural para el diseño arquitectónico contemporáneo, ya que consideran que combinar la tecnología con las tradiciones y la naturaleza no sólo beneficia al medio ambiente, sino que también mejora la experiencia general del usuario en una determinada comunidad. Según los autores, las investigaciones muestran que la incorporación de elementos naturales en el diseño de edificios, como vegetación o abundante luz natural, puede reducir los niveles de estrés, aumentar la productividad y aumentar la creatividad; además, los diseños que fomentan la interacción social y la participación comunitaria pueden crear un sentido de pertenencia y aumentar por tanto el bienestar social. Finalmente, Leonardo Solórzano presenta la reseña de la Revista ASINEA núm. 59 de noviembre 2023 - abril 2024, bajo el titulo de “Tecnología digital, fabricación robótica e inteligencia artificial”. El autor expone que desde su fundación hace seis décadas, la Asociación de Instituciones de la Enseñanza de la Arquitectura de la República Mexicana A.C. (ASINEA) ha tenido como objetivo central el intercambio de experiencias relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la arquitectura y el urbanismo en el ámbito nacional. Con ese mismo espíritu, a principios de la década de los noventa se creó la Revista ASINEA, una publicación semestral que destacó desde sus primeros números por la difusión de ideas, saberes y prácticas surgidas dentro de las instituciones afiliadas a la ASINEA, a través de artículos, ensayos y reseñas. En su actual número 59, la Revista ASINEA presenta interesantes trabajos en relación a la tecnología digital, el desarrollo de la robótica y, particularmente, la inteligencia artificial. Tópicos, que como se ha mencionado, han cobrado gran relevancia en los últimos años. A este respecto, el autor manifiesta que la tecnología tiene un papel fundamental e innegable 9 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos en el desarrollo de proyectos y obras en la arquitectura, cuya exploración y progreso continúan gracias a emprendedores distribuidos por el mundo que buscan ampliar sus capacidades y aplicaciones para responder más rápido, llegar más lejos y ser más resilientes al dar solución a necesidades básicas y problemáticas heredadas del pasado, generando con ello nuevas áreas de oportunidad. Al abordar tan significativos temas de estudio e investigación de la actualidad y de vista al futuro de la sociedad, sin duda el presente número de la Revista Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, gracias al importante trabajo de los autores y del equipo editorial que participan activamente en la creación y transferencia del conocimiento, representa una valiosa contribución para la reflexión y la difusión científica en vista de los grandes desafíos y las oportunidades que se manifiestan en búsqueda de un futuro más sostenible de nuestras ciudades y nuestra sociedad urbana. Referencias bibliográficas Castells, M. (1989). The informational city: Information technology, economic restructuring, and the urban-regional process. Oxford, UK: Blackwell. Davis, M. (2006). Planet of Slums. London, UK: Verso. García, A & García-Escamilla J. (2023). Tres piezas perdidas en rompecabezas de lo urbano. Revista Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Núm. 13. Facultad de Arquitectura. UANL. Gehl, J. (2010). Cities for People. Washington, DC: Island Press. Harvey, D. (2008). The Right to the City. New York, NY: Verso. Jacobs, J. (1961). The Death and Life of Great American Cities. New York, NY: Vintage Books. Mauset i Puxeu, Joan. (1988) “La construcció de la ciutat” Editorial Mediterrània. Newman, P., & Kenworthy, J. (1999). Sustainability and Cities: Overcoming Automobile Dependence. Washington, DC: Island Press. United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Population División (2018). World Urbanization Prospects: The 2018 Revision, Online Edition. New York: United Nations. Available at: https://population.un.org/wup/ 10 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Artículos Articles 11 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 14. Número 14. abril 2024 - abril 2025, pp. 12-27 | ISSN: 2448-8399 Ciudades tras la pandemia de COVID-19: Reflexionando sobre problemáticas, desafíos y posibilidades1 Post-COVID-19 cities: Reflecting on issues, challenges and opportunities José Manuel Prieto González2 Aída Escobar Ramírez3 Abiel Treviño Aldape4 Resumen Abstract El presente trabajo es un punto de partida para la reflexión sobre las implicaciones de la pandemia de COVID-19 en la arquitectura y el urbanismo, así como de la situación actual de pospandemia. Se reconocen las problemáticas surgidas durante la crisis sanitaria y se esbozan algunas ideas para afrontar los desafíos actuales. Se destaca cómo la pandemia ha expuesto y agravado precondiciones en las ciudades, levantando el velo sobre múltiples deficiencias urbanas como la falta de espacios verdes y de áreas públicas de calidad, la vivienda no adecuada, el también inadecuado transporte público, la desigualdad socioeconómica y la vulnerabilidad de determinados colectivos como el de los migrantes; situaciones que agravaron considerablemente la vulnerabilidad física, social y emocional de los habitantes de las ciudades. Además, se discuten los cambios en los patrones de movilidad, el trabajo remoto, la formación de los arquitectos en el marco de nuevas modalidades de enseñanza y la necesidad de repensar la planificación urbana y el diseño de espacios urbanos. Se concluye destacando la importancia, en este tiempo de pospandemia, de la adopción de enfoques resilientes y sustentables, cambios de paradigmas que promuevan transformaciones urbanas para lograr mejores ciudades. This study is a starting point for reflection on the implications of the COVID-19 pandemic on architecture and urban planning, as well as the current post-pandemic situation. The problems that arose during the health crisis are mentioned and some ideas are outlined to face current challenges. It highlights how the pandemic has exposed and aggravated preconditions in cities, showing multiple urban deficiencies such as the lack of green spaces, and quality public areas, inadequate housing, poor public transportation, socioeconomic inequality and the vulnerability of groups such as migrants. These situations aggravated the physical, social and emotional vulnerability of city residents. In addition, changes in mobility patterns, remote work, the training of architects in the framework of new teaching modalities and the need to rethink urban planning and the design of urban spaces are discussed. It concludes by highlighting the importance, in a post-pandemic era, of adopting resilient and sustainable approaches, paradigm shifts that promote urban transformations, to achieve better cities. Palabras Clave / Keywords: pospandemia; ciudades; México post-pandemic; cities; Mexico 1 Este artículo es resultado del desarrollo y ordenación de las ideas esbozadas por los autores, integrantes del cuerpo académico “Arquitectura y Desarrollo Urbano” (UANL-CA-260), en un conversatorio incluido en el 7mo. Foro Internacional del Conocimiento, celebrado en la Universidad Autónoma de Nuevo León entre el 25 y el 27 de septiembre de 2023. El título del conversatorio fue “Vivir en pospandemia: Reflexiones académicas sobre arquitectura y ciudad”. 2 Adscripción: Docente e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: jose.prietogn@uanl.edu.mx 3 Adscripción: Docente e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: carmen.escobarrm@uanl.edu.mx 4 Adscripción: Docente e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: abiel.trevinoal@uanl.edu.mx 12 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos 1. Reflexión de partida notable erosión de la idea de comunidad, que se expresa en la devaluación de la acción social. Esa fragmentación o atomización social, relacionada con la “destrucción del vínculo”, se vio potenciada durante la pandemia. Debido a las reglas de distanciamiento social decretadas, la emergencia sanitaria estimuló el aislamiento y la individualización, y lejos de generar algún sentimiento colectivo fuerte –más allá de la solidaridad consistente en guardar distancias mutuas–, cada quien se preocupó básicamente de su propia supervivencia. Así lo entiende Agamben (2020), para quien el mayor riesgo consiste en que la política sea entendida cada vez más como biopolítica, es decir, como gestión política de la vida, del ser humano entendido sólo como cuerpo vivo, materia o mera presencia. Antes que Han y Agamben, Fromm (1991) ya había advertido contra los peligros de la premisa contemporánea de que “quien no tiene, no es”, abogando por priorizar siempre la orientación del “ser” sobre la del “tener”, base esta última de la conducta materialista y consumista. Fromm denunció una sociedad industrial orientada por el principio del egoísmo y el narcisismo, de hombres solos y sin conciencia crítica, de individuos que “piensan muy poco”. En consecuencia, el pensamiento crítico – dubitativo– se ha venido revelando cada vez más como herramienta fundamental para entender el papel clave de la conciencia y de lo que significa hacerse consciente. En ese sentido, cuantos más ciudadanos adquieran capacidad y conciencia crítica, tantas más probabilidades habrá de que produzcan cambios, de que generen oportunidades de cambio. El papel de los intelectuales será clave igualmente, sobre todo de los que Chomsky (2020) denomina “intelectuales libres” u orientados a valores. La pandemia de COVID-19 dejó de ser emergencia sanitaria en México en virtud de un decreto presidencial publicado el 9 de mayo de 2023. Aunque los efectos se dejaron sentir de manera distinta según los países, del mismo modo que tampoco afectaron igual a todos los ciudadanos de un mismo país, lo cierto es que experiencias como el confinamiento, el aislamiento o el distanciamiento social fueron compartidas por buena parte de la humanidad, sobre todo en las ciudades. De ahí el debate que se suscitó sobre el futuro de éstas y de las sociedades urbanas. Las afectaciones se dieron principalmente en relación al uso de los espacios públicos, a la movilidad y a los espacios de vivienda, trabajo y educación. El confinamiento, que en México no fue estrictamente obligatorio debido a la necesidad que tenían los sectores más vulnerables de la sociedad de seguir trabajando para poder vivir, supuso en todo caso una sensible reducción del número de personas en los espacios públicos, así como una notable disminución de la movilidad. Pero la pandemia no alteró sustancialmente las dinámicas culturales en las sociedades capitalistas, que –entre otras cosas– no favorecen la construcción de comunidad. De acuerdo a la visión del filósofo Byung-Chul Han (2020, 2015, 2013), entender las patologías del presente a nivel global implica situarse en el marco de la actual sociedad de la información y del sistema neoliberal y reconocer el rol que juega ahí la “sociedad positiva”, es decir, la de la sobreabundancia de lenguaje positivizado, la del “me gusta” en las redes sociales. En ella no hay lugar para sentimientos negativos de sufrimiento o dolor, ni prohibiciones, ni enfoques críticos. La “positividad”, asimismo, sustenta el imperativo económico que rige en esta que es también una “sociedad del rendimiento”. En ese contexto de trabajo “inhumano”, el ciudadano se ve reducido a “animal laborans”. El resultado es una sociedad despolitizada y desmemoriada, anestesiada por la hipercomunicación, la hiperactividad, la hiperproducción y la hiperaceleración, y básicamente instrumental o funcional. Lo anterior implica también una desintegración de la esfera pública, de la conciencia pública y crítica, que hace que la sociedad se libere de cualquier imperativo moral. Como señala Pesci (2023), la actual es una época en la que predomina el “sálvese quien pueda”. La consecuencia de todo ello es una Imagen 1 Fuente: Getty Images 13 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos En virtud de las consideraciones anteriores, tratamos de reflexionar en torno a preguntas como las que siguen: ¿qué afectaciones tuvo la pandemia de COVID-19 en la arquitectura y el urbanismo?, ¿qué ajustes ha generado y podría generar la pandemia en el nuevo contexto pospandémico?, ¿cómo puede promover la salud la forma en que están configuradas las ciudades?, ¿cómo fueron afectadas las piezas urbanas esenciales, como los espacios públicos, la vivienda y la movilidad, y qué ideas pueden proponerse para enmendarlo?, ¿qué lecturas cabe hacer de las implicaciones que tuvo el confinamiento en relación a la vivienda de interés social?, ¿qué vínculos tuvo la pandemia con el fenómeno migratorio y cómo está impactando éste en las ciudades?, y ¿qué cambios detonó la pandemia en el ámbito académico, particularmente en el medio universitario en el que se forman los arquitectos? volviéndolas además progresivamente menos humanizadas, con una arquitectura más enfocada en la rentabilidad financiera que en el bienestar de la población. La crisis sanitaria ha evidenciado estas falencias, obligando a una rápida adaptación de espacios y a la implementación de medidas para contener el virus. Primero es necesario subrayar que en México la pandemia nos encontró con una obesidad prevalente en el 74.9% de la población, la hipertensión en el 18.4% y la diabetes mellitus en el 10.3% (León-Rueda et al., 2021), precondiciones que permiten la propagación de cualquier otra enfermedad. La COVID-19 nos sorprendió con estas afecciones ya existentes, debilitando aún más la salud de la población. La reflexión principal que debe ocuparnos es cómo puede promover o afectar la salud la forma en que están configuradas las ciudades. Particularmente los desajustes urbanos nos ponen en situación de vulnerabilidad física, social y emocional. Por citar un caso concreto, la ausencia de áreas verdes en entornos urbanos se ha vinculado con problemas emocionales en la población, que se manifiestan en el alza de los niveles de estrés, ansiedad y depresión de la gente (DelgadoSerrano et al., 2024). Es ineludible la integración de espacios verdes y áreas naturales en el diseño urbano, lo que sin duda apoyará en la promoción de la salud mental y física de los ciudadanos. Esto resalta la urgencia de reformas urbanas que prioricen la salud y el bienestar de los ciudadanos. La pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad de repensar el diseño urbano y la arquitectura, promoviendo entornos más saludables para afrontar los desafíos futuros. La atención preventiva es requerida, por lo que es necesario tener adecuada nutrición, actividad física, balance entre el tiempo dedicado al trabajo y al esparcimiento, entre otras medidas que llevan a un estado de salud adecuado (León-Rueda et al., 2021). Sin embargo, algunas ciudades no pueden ofrecer condiciones óptimas para caminar y tampoco cuentan con suficientes equipamientos recreativos, por lo que la actividad física es muy restringida. Aunado a esto, la deficiente nutrición está causando estragos en la salud, como evidencia la alta prevalencia de las enfermedades antes mencionadas. Durante la crisis también se complicó el suministro de alimentos y agua, lo que hace más urgente la promoción de prácticas de agricultura urbana y huertos caseros para fortalecer 2. Desafíos comunes en las ciudades La pandemia expuso en toda su crudeza problemas arquitectónicos y urbanos que venían manifestándose desde hace tiempo. Estas implicaciones se dieron a nivel global, y en el caso de las ciudades latinoamericanas se vieron involucradas problemáticas comunes, pues la mayoría de ellas se enfrentaron a desafíos parecidos en términos de salud, trabajo, migración y educación. Pero hay una tendencia que indica que, a mayor desigualdad socioeconómica, mayor exposición a eventos críticos. Las desigualdades de clase, de género, étnicas y de nacionalidad constituyen caldos de cultivo que propician modos de vulnerabilidad social y demográfica (Canales, 2020). Aparte de ser un tiempo de crisis o emergencia sanitaria, la pandemia fue también un momento propicio para la introspección y el análisis que, partiendo de una revisión de los errores del pasado, permitiera imaginar un futuro mejor para todos. Fueron las nuevas experiencias que impuso la pandemia, como el aislamiento, la distancia social, etc., las que movieron a reflexión. Estas reflexiones están alineadas con los temas que representaron las afectaciones más significativas y que se desarrollan en los epígrafes siguientes. 2.1. Sobre la salud Los desafíos que las ciudades enfrentaban antes de la pandemia eran múltiples y crecientes, 14 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos la independencia alimentaria de la gente frente a eventos que requieran el aislamiento social. Otro tema que se suma a la deficiente salud urbana es la contaminación del aire. Las principales ciudades de México reportan altos niveles de polución en la calidad del aire. Monterrey presentaba antes de la pandemia altos niveles de concentración y tiempo de exposición de la población a los materiales particulados y ozono (Mayora, 2019), lo cual produce efectos adversos en la salud respiratoria, cardiovascular e incluso pueden estar asociados con problemas de salud a largo plazo, por lo que deben ser una preocupación destacada en la gestión de la salud. Durante la pandemia se priorizó la atención a pacientes graves de COVID-19, además de implementarse consultas médicas mediante llamadas telefónicas, aunque queda la duda de la eficiencia debido a la falta de interacción personal médicopaciente. Esto se relaciona con la imprescindible reorganización de la infraestructura de salud pública –la red de centros– de acuerdo a los niveles de atención, desde el nivel macro hasta la escala local. No obstante, el enfoque prioritario debería estar en la prevención más que en la reparación, invirtiendo esfuerzos en medidas anticipatorias que permitan un sistema inmunológico más fortalecido en la población para minimizar los riesgos. En este sentido, la población debe contar con educación en salud integral para promover hábitos saludables de prevención (nutrición, ejercicio, atención psicológica, uso del cubrebocas cuando se requiera, etc.) que fortalezcan el sistema inmunológico contra cualquier eventualidad que ponga en riesgo la salud en cualquiera de sus aristas, física y mental o emocional. Aquí interviene el tema de la ciudad como soporte a la salud, por lo que se hace necesario que los encargados de la política urbana garanticen espacios diseñados priorizando la salud, además del acceso equitativo a vivienda de calidad, equipamientos en general y servicios básicos eficientes, a fin de reducir el número de personas vulnerables y marginadas, que son las más expuestas en épocas de crisis. En este escenario es esencial ocuparse responsablemente del diseño y mantenimiento de las edificaciones, prestando atención a los sistemas de ventilación natural e incrementando áreas exteriores que provean de circulación de aire fresco, reduciendo así el riesgo de transmisión de enfermedades. Los espacios con vegetación en las casas y en la ciudad son prioritarios, así como el uso de otros elementos naturales que pueden beneficiar la salud física y emocional, como el uso del agua y materiales naturales como la piedra y la madera. Es decir, materiales de construcción que contribuyan a mitigar el cambio climático y den opciones de adaptación a condiciones ambientales. Algunas medidas que fueron implementadas en la pandemia podrían seguir siendo efectivas, sobre todo en lo referente al uso de espacios públicos y comerciales, como el distanciamiento físico o el uso del cubrebocas cuando se requiera por enfermedad contagiosa. Complementariamente, es necesario sensibilizar sobre el impacto ambiental de los cubrebocas, fomentando prácticas responsables de eliminación y reciclaje para mitigar su impacto en el medio ambiente local. Tratar los posibles efectos de la pandemia en la salud mental requiere de una respuesta integral y proactiva que debe incluir programas permanentes de salud mental y bienestar comunitario, programas de apoyo psicológico y comunitario que aborden el estrés, la ansiedad y la depresión causados por el aislamiento social y la incertidumbre económica. Estos programas pueden incluir servicios de asesoramiento, grupos de apoyo y actividades recreativas para fortalecer el bienestar emocional y social de la población. Imagen 2 Fuente: BBC Otra propuesta es el uso de tecnologías de monitoreo y rastreo para prevenir futuros brotes y gestionar eficazmente la salud pública. Esto implica el uso de tecnologías de seguimiento de contactos, pruebas masivas y vigilancia epidemiológica para identificar y contener rápidamente cualquier brote de enfermedad. Además, se deben respetar los protocolos de privacidad y seguridad de datos 15 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos para garantizar la confianza del público en estas medidas de salud pública. primeros meses su efecto en el mercado laboral fue mayor a la crisis financiera de 2008. Baste decir que en el segundo trimestre de 2020 México experimentó una pérdida de alrededor del 18% del empleo total, lo que impactó duramente a los establecimientos, sobre todo micro y pequeños negocios (Casado, 2021). Es ineludible pensar en acciones de reparación y prevención para estos sectores, como fomentar la colaboración entre los sectores público y privado que procure acciones de recuperación económica a las pequeñas empresas para adaptarse a los cambios. Una alternativa concreta podría ser diseñar zonas de actividad económica que promuevan la creación de empleo después de una pandemia, especialmente en sectores afectados como el turismo, restaurantes y actividades culturales. Las respuestas espaciales, además de ser creativas, deben admitir la reconversión y la adaptabilidad. 2.2. Sobre el trabajo En lo que concierne al panorama laboral, la pandemia redefinió muchas dinámicas con sus inherentes desafíos y oportunidades. Una constante en muchos países fue que las empresas que estuvieron en posibilidad de hacerlo optaron por el trabajo remoto, home office o teletrabajo como medida para reducir los contagios. Debido al confinamiento, numerosas personas tuvieron que trabajar desde casa y se encontraron con la necesidad de adaptar espacios domésticos a áreas de trabajo. Ello originó muchas problemáticas por cuestiones como el tamaño del espacio disponible, la dificultad de reorganización de espacios en la vivienda, las deficiencias en términos de confort, así como el hecho de tener que costear nuevos muebles e instrumentos de trabajo. Estas adaptaciones fueron diversas dependiendo de las posibilidades económicas de los usuarios. Como era de esperarse, el teletrabajo tuvo varias implicaciones negativas, como las largas jornadas y los espacios inadecuados en casa. Sin embargo, facilitó actividades equilibradas que cubrieran las responsabilidades de la vida personal y las laborales. Como resultado de la imposibilidad de salir, las personas dispusieron de más tiempo con el grupo familiar. Igualmente, destacado fue el hecho de que a partir de la disminución de los desplazamientos vehiculares se generó una escena urbana libre –o casi libre– de congestión, ruido y contaminación, situación que ofrece aprendizajes para dar respuesta a estos problemas persistentes y progresivos. Sostenemos que es relevante el fomento del trabajo a distancia y modalidades híbridas, reconociendo los beneficios del trabajo remoto en términos de flexibilidad y reducción de la huella de carbono, lo que insta a implementar políticas y normativas que promuevan, regulen y privilegien esta modalidad laboral de manera permanente. De igual forma, las empresas pueden adoptar estrategias flexibles y pensadas en función de la salud de sus empleados, que combinen el trabajo presencial y remoto para optimizar la productividad y el bienestar de los trabajadores, con las repercusiones positivas posteriores. Por otro lado, la pérdida de empleos por la pandemia fue significativa. Sólo durante los Imagen 3 Fuente: Fotografía por José M. Prieto Del mismo modo, es necesario atender la economía informal, que también resultó fuertemente perjudicada. Una forma de hacerlo es promover acciones económicas más solidarias que los respalden, así como también es imperativo tener propuestas laborales para grupos extremadamente 16 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos castigados por estos eventos, como migrantes y comunidades indígenas. Estos colectivos deben ser un punto importante en la agenda económica local. enseñanza impartida. La necesidad de optimizar al máximo el limitado espacio disponible podía llevar en ocasiones a simultanear clases de materias distintas en un mismo salón. En ese sentido, la presente o futura implementación de las nuevas modalidades educativas, como la mixta y la no escolarizada, quitará presión a las instalaciones universitarias al liberar espacio. El acierto o no en relación a la carrera de arquitectura tendrá que ver probablemente con la consecución de un equilibrio entre las exigencias de presencialidad de las materias prácticas y la migración de las teóricas a los ambientes virtuales; es decir, con la elección de soluciones mixtas. Aún es pronto para saber qué efectos tendrán estos cambios en la formación de los arquitectos, pero la apuesta tecnológica se antoja irreversible. La experiencia de la enseñanza en línea durante la pandemia ha dejado aprendizajes de gran valía. No todos los docentes supieron estar a la altura del reto planteado, pero lo mismo ocurrió con los estudiantes. Consideramos que, bien empleado, este sistema puede ser muy útil en muchos aspectos; por ejemplo, el tiempo que se ahorra el docente al no tener que recoger, instalar, desinstalar y entregar el equipo necesario para las clases presenciales. Entre los problemas que hemos detectado se encuentra la reticencia de los estudiantes a encender sus cámaras de manera voluntaria –ni siquiera cuando tomaban la palabra–, algo que derivaba en ocasiones en la picaresca de evidenciar el hecho de estar efectivamente conectado a la clase, pero no necesariamente presente y atento a la misma. Para el docente tampoco es lo mismo disertar viendo los rostros de su auditorio que suponiendo –del otro lado– la presencia de estudiantes a los que no ve, entre otras cosas porque esto último puede generar la sensación de estar hablándole a una pared. Además, lo anterior cabe entenderse también como una cuestión de respeto hacia el otro, con quien elijo estar en igualdad de condiciones, no de ventaja sobre él. Tampoco es lo mismo seguir la clase en un espacio apropiado –sin distractores– que favorezca la atención y concentración del estudiante, que hacerlo a bordo de un automóvil o en el lugar de trabajo, rodeado de personas que reclaman su atención en diversos momentos. A ello habría que sumar problemas adicionales relacionados con capacidades económicas o de contratación de servicios necesarios y de calidad de suministro y recepción de la señal de internet que 2.3. Sobre educación: Cambios en el medio donde se forman los arquitectos El ámbito académico, o más propiamente universitario, es uno de los que ha registrado mayores cambios como consecuencia de la pandemia. Sobre todo, porque la suspensión de clases presenciales obligó a implementar con prontitud la modalidad de enseñanza en línea. En realidad, el sector educativo en general se vio impelido a adoptar a bocajarro plataformas virtuales como Teams, Meets y Zoom para la enseñanza remota, contribuyendo con esto a la disminución de desplazamientos y aglomeraciones en las aulas. La suspensión de clases instó a su vez a las universidades a revisar sus respectivos modelos académicos para ponerse al día. Entre las aportaciones más significativas de los nuevos modelos cabe señalar lo relativo a las condiciones de operación de las modalidades y opciones educativas. Ello tiene implicaciones en el tiempo que dedica el estudiante al aprendizaje, el tipo de mediación docente para la enseñanza, los espacios en los que se efectúan tales procesos y los recursos educativos –mediación tecnológica– necesarios para llevarlos a cabo. Se mantiene el aula presencial, pero ya no como espacio único –ni siquiera prioritario en algunos casos– del proceso de enseñanza y aprendizaje. La principal novedad radica en el llamado “campus digital”, que define el conjunto de aplicaciones y herramientas tecnológicas que permiten el acceso a los servicios educativos de manera virtual. Incluye dos tipos de espacios: el “aula virtual” y la “plataforma educativa”. De este modo, el proceso de enseñanza-aprendizaje ya no será sólo presencial, como hasta ahora, sino que a la modalidad escolarizada tradicional se suman otras como la “mixta” –que incluye las opciones “en línea” y “abierta”– e incluso la “no escolarizada”, identificada con la opción educativa “virtual” (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2022). En cierto modo, la pandemia vino a ser también una “tabla de salvación” para muchas universidades, públicas sobre todo, cuya infraestructura física se vio rebasada hace ya tiempo por el continuo incremento de la población estudiantil, comprometiendo así la calidad de la 17 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos garanticen una conexión óptima entre estudiantes y profesores. Es necesario, por tanto, repotenciar la conexión digital en servicios gubernamentales, educativos y comerciales. Dado que la pandemia planteó la necesidad de la conexión digital para mantener la continuidad de las operaciones en diversos sectores, es fundamental seguir invirtiendo en infraestructura y capacitación para mejorar la accesibilidad y eficiencia de los servicios en línea, garantizando así la inclusión digital y facilitando la interacción remota en todas las esferas de la vida cotidiana. Por lo mismo, es fundamental dar seguimiento al problema de la brecha educativa. Es decir, es preciso evaluar y abordar el impacto de la pandemia en la educación, especialmente en cuanto a la brecha digital y el aprendizaje a distancia. Se deben implementar estrategias de evaluación y apoyo para identificar y mitigar las deficiencias académicas y socioemocionales que pudieron tener algunos estudiantes. Reivindicamos la enseñanza en línea y las plataformas digitales, consideramos que son positivas en la medida en que constituyen un avance y ofrecen ventajas respecto a la enseñanza presencial tradicional, pero entendemos que debe existir complicidad entre profesor y estudiantes para que desarrollen todo su potencial. En relación al acceso a los servicios educativos de manera virtual, la única objeción que planteamos tiene que ver con la mediación entre el profesor y el estudiante, concretamente con la posibilidad de que se margine o minimice la mediación que se produce de manera sincrónica, sobre pretexto de dar prioridad al aprendizaje autogestivo del estudiante. Consideramos que en esa mediación es muy importante el diálogo franco y directo que debe darse tanto entre profesor y alumno como en el seno del grupo de alumnos/as que cursan una misma materia. El diálogo estimula el debate y la discusión y fomenta al mismo tiempo el pensamiento crítico, ligado a eso que se denomina “pensamiento hablado”. Lo importante es superar y evitar el tradicional monólogo del docente, asociado a menudo a dinámicas autoritarias que coartan o restringen el pensamiento crítico del estudiante. por los países para contener la pandemia de COVID-19. Aunque el traslado de mercancías se mantuvo activo, los puentes de varias ciudades fronterizas permanecieron cerrados a “actividades no esenciales”. El potencial incremento de los riesgos sanitarios y de seguridad personalfamiliar se dio en paralelo con la detención de los procesos de solicitud de asilo en Estados Unidos. En los albergues hubo preocupación también por los posibles contagios y ello hizo que algunos decidieran no recibir más migrantes. En 2021, sin embargo, se observó un aumento considerable de esos flujos –que llega hasta hoy– en el marco de la transición del gobierno de Trump al de Biden (Arzaluz, Uribe y Hernández, 2022). La migración tiene, como es sabido, causas multifactoriales. Detrás de estas movilidades puede haber desastres de diversa índole, crisis socioeconómicas, inestabilidad política, fenómenos de inseguridad y violencia, pero también situaciones de precariedad derivadas de la pandemia. Según los expertos, México cuenta con uno de los contextos migratorios más complejos del mundo, dado que aquí se combinan altos índices de emigración con niveles cada vez más elevados de personas retornadas, deportadas forzosamente, en tránsito, inmigrantes, solicitantes de asilo, refugiadas y desplazadas internas. Sin embargo, no existe aún una política migratoria articulada que permita integrar plenamente en la vida cotidiana del país a las personas que llegan, de suerte que, aunque existe en México un contexto que podría considerarse “favorable” hacia la migración, la falta de esa política genera condiciones que favorecen la vulnerabilidad y la exclusión de quienes se asientan en el país o transitan por él, lo que a su vez pone en riesgo la cohesión social (Sánchez-Montijano y Zedillo, 2022). En su tránsito hacia Estados Unidos en busca del “sueño americano”, muchos migrantes procedentes de Centro y Sudamérica pasan por Ciudad de México y se instalan dónde y como pueden. El sobrecupo en los albergues disponibles ha hecho que algunas de esas personas se asienten provisionalmente en las calles y espacios públicos adyacentes a esos centros, lo que ha llegado a provocar fricciones con la población residente. El malestar de los vecinos ha escalado en ocasiones hasta mostrar su inconformidad en marchas y concentraciones de protesta, como la ocurrida el 22 de septiembre de 2023. Ese día, vecinos de la colonia Vallejo (alcaldía Gustavo A. Madero) 2.4. Sobre migración: Efectos del fenómeno migratorio en las ciudades Los flujos migratorios hacia Estados Unidos descendieron notablemente en 2020 como consecuencia de las restricciones impuestas 18 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos cerraron por espacio de una hora Circuito Interior, a la altura de la avenida Paganini. Se quejaban de que los migrantes viven en la calle en condiciones insalubres, duermen en cartones o en casas de campaña y algunos aprovechan para bañarse cuando llueve. Los manifestantes quisieron dejar claro que no se trataba de expresiones de odio sino más bien de inconformidad en relación a una “tragedia humanitaria” que empezaba a tener “efectos colaterales”. Las pancartas que portaban los inconformes contenían lemas como “Tránsito peatonal libre en banquetas” (ADN40, 2023). El problema partía de que la situación de los albergues –gestionados por organizaciones de la sociedad civil– estaba rebasada, porque esos espacios se revelaron claramente insuficientes para acoger a todos los migrantes que llegaban solicitando refugio. Ciudad de México cuenta con cinco albergues destinados a ese fin, pero todos ellos se encuentran por encima de su capacidad. El implicado en la protesta de los vecinos de la colonia Vallejo fue CAFEMIN4. El sobrecupo de los albergues ya había orillado en aquel entonces a decenas de migrantes a buscar otros lugares para resguardarse. Los vecinos de la colonia Vallejo que participaron en el bloqueo manifestaron que su principal motivación fue “apoyar a CAFEMIN”, porque la situación que se estaba viviendo era insostenible: aunque la capacidad del albergue es para 100 personas, en ese momento vivían en su interior 800. Y afuera, según los vecinos, la calle había quedado prácticamente sin paso alguno porque desde hacía dos meses había 200 personas acampando y viviendo en ella. Ello implicaba que las casas de campaña estaban instaladas de forma permanente sobre la banqueta, así como colchones y botes de basura. Además, como si estuvieran dentro del albergue, se servían igualmente de la calle para lavar ropa y hacer sus necesidades fisiológicas. Lo que pedían los vecinos era mantener un cierto orden y que el gobierno hiciera su parte, porque tenía la obligación de disponer “lugares dignos para esas personas”, espacios donde pudieran estar tranquilamente y sin tener que soportar las inclemencias del clima (ADN40, 2023). La protesta de estos vecinos ha vuelto a repetirse en febrero de 2024 y se ha extendido a otras colonias, como Peralvillo y Valle Gómez (Erosa, 2024). De momento las protestas no han derivado en brotes xenófobos, aunque los responsables de CAFEMIN pidieron en un comunicado a los vecinos de la colonia Vallejo “respeto” y “empatía” con los migrantes que viven en situación de calle (CAFEMÍN, 2023). Cabe añadir que, en términos de integración socioeconómica, el marco normativo establece que las personas migrantes deben poder ejercer sus derechos sin discriminación, incluyendo el que toda familia tiene –de acuerdo con la Constitución– a una vivienda digna y decorosa. Pero la integración, que implica la “no persecución”, no es fácil (Sánchez-Montijano y Zedillo, 2022). Imagen 4 Fuente: El Universal La situación en otras partes del país no es muy distinta, al menos en lo que se refiere al desbordamiento de los albergues y al protagonismo de las organizaciones de la sociedad civil en la atención a los migrantes. La llegada masiva de migrantes haitianos a Monterrey en 2021 puso en serios aprietos a Casa INDI –albergue de la parroquia María Goretti–, sitio reconocido en la ciudad por su historia como lugar de refugio de personas en alto grado de vulnerabilidad. La atención que presta a la población migrante es relativamente reciente. La mayor parte de sus ingresos proviene de fuentes privadas. Con capacidad para 450 personas, Casa INDI llegó a albergar en sus instalaciones a cerca de 1,500 4 Acrónimo de “Casa de Acogida, Formación y Empoderamiento para Mujeres y Familias Migrantes y Refugiadas” (CAFEMIN). Organización No Gubernamental (ONG). El albergue se ubica en la calle Florencio Constantino 251, colonia Vallejo, alcaldía Gustavo A. Madero (Ciudad de México). 19 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos haitianos, la mayoría hombres; sólo una cuarta parte eran mujeres. Y ha llegado a servir alrededor de dos mil comidas al día. En los momentos de mayor saturación, el área de dormitorios fue usada exclusivamente por mujeres y menores, mientras los hombres dormían en la calle. Como ocurre con CAFEMIN en Ciudad de México, este albergue se encuentra dentro de un sector habitacional, pero aquí se han implementado estrategias para colaborar con los vecinos, como mantener limpias las calles y escuelas de la zona, o participar en diversas actividades con la comunidad; todo con la intención de que los vecinos acepten el albergue (Arzaluz, Uribe y Hernández, 2022). Pero como ocurre también en la capital del país, Monterrey necesita ampliar los espacios para atender a la población migrante, así como generar marco legislativo y políticas públicas en la materia (Arzaluz, 2022). incluso un área metropolitana. Este espacio ha sido el escenario de actividades cívicas y culturales desde la antigua Grecia, además de ser un lugar que proporciona servicios ecológicos para mitigar la contaminación. Durante la pandemia de COVID-19 el espacio público sufrió graves impactos. La carencia de áreas adecuadas para la convivencia, sobre todo en viviendas de corte eminentemente social, complicó aún más la implementación de medidas como la sana distancia. Así, el espacio público se convirtió en el único entorno donde las personas podían interactuar, desde las banquetas hasta las plazas y parques. La gente recurría a estos espacios porque proporcionan bienestar; esa es precisamente la importancia que tienen. La falta de ellos en entornos urbanos puede conducir a niveles elevados de estrés, siendo precisamente un recurso de alivio en momentos de crisis. La polifuncionalidad de los espacios públicos fue también útil durante la pandemia para apoyar en actividades diversas. En el caso de Monterrey, a nivel metropolitano, se evidenció un cambio significativo con la reutilización de estos espacios. Algunos estacionamientos, como el de la Arena Monterrey, se habilitaron para la aplicación de vacunas, subrayando así esa versatilidad. Esta adaptación destacó la capacidad del espacio público para convocar a la gente en un entorno abierto y seguro, contrastando con los hospitales, percibidos durante la pandemia como menos seguros debido a la posible presencia de diversos agentes infecciosos. Este cambio resalta la necesidad de fortalecer y adecuar los espacios públicos para enfrentar desafíos futuros y garantizar la seguridad y bienestar de la comunidad. El espacio público sirvió también para encarar otra crisis en Monterrey, la alarmante sequía sobrellevada durante prácticamente todo el año 2022. El gobierno de Nuevo León decidió utilizar nuevamente el espacio público, esta vez para instalar enormes tanques de agua no potable para que los vecinos pudieran abastecerse. Esto revela la subestimación y el vaivén en las decisiones sobre el uso de estos espacios, así como las bondades que son capaces de ofrecer a la ciudadanía las plazas y parques urbanos. La percepción que prima tiende a ser extremista, “o los usamos o no los usamos”, sin considerar puntos intermedios, lo que complica significativamente la situación. Al final de la pandemia y en parte de la pospandemia se pudo apreciar cómo el gobierno 3. Elementos urbanos impactados y primeras ideas de acciones La pandemia nos sorprendió en una situación urbana desventajosa que ya había sido ampliamente documentada durante décadas, con problemas como la falta de calidad en espacios públicos (Jacobs, 1992; Gehl, 2010), déficit de espacios verdes y contaminación del aire (McHarg, 1969), situaciones de desigualdad, gentrificación y segregación (Florida, 2017), así como congestión vehicular y priorización del automóvil privado (Gehl, 2010). Así como en las personas se dan precondiciones de salud que aumentan el riesgo de tener complicaciones con el COVID-19 e incluso perder la vida, las ciudades también tienen precondiciones negativas (López, 2021). Estas precondiciones produjeron afectaciones que se dieron principalmente en los espacios más importantes con que cuenta la ciudad y que están constituidos por los espacios públicos, los espacios de movilidad y la vivienda; elementos esenciales en la ciudad que seguidamente se reseñan. 3.1. Espacios públicos Históricamente, el espacio público ha sido el punto de encuentro para la cohesión social y vecinal (Whyte, 1980; Jacobs, 1992; Florida, 2002; Gehl, 2010; Low, 2020), tanto a escala de barrio como con un alcance mucho mayor, que puede abarcar desde un distrito urbano hasta 20 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos optaba por una solución fácil pero poco efectiva en numerosas plazas barriales de Monterrey: colocar cintas amarillas para restringir el acceso a las bancas y las áreas verdes. Apoyándonos en Harvey (2013), damos cuenta de que esta estrategia, aunque sencilla en principio, es cuestionable, pues claramente transgrede la noción del acceso equitativo al espacio urbano que defiende este autor. Además del consabido distanciamiento social, se requiere profundizar en la reconfiguración del espacio público para garantizar la seguridad de los ciudadanos. Asimismo, es crucial considerar la integración de tecnologías digitales en la infraestructura urbana para facilitar la adaptación a futuras crisis. Pero no basta sólo con hacer las cosas; debemos mantenerlas, aunque generalmente somos bastante deficientes en eso. Es imperativo mantener la estructura y funciones de estos espacios. Para ello se requiere de una estrategia integral, dando a cada uno una función específica, vertebrando todo un sistema a varias escalas, lo cual implica repensar desde lo metropolitano a lo local. Estas acciones son intensivas, pero se puede iniciar gradualmente. Cada uno debe contribuir desde su posición; pequeños cambios, como la "acupuntura urbana" de Jaime Lerner, pueden generar grandes transformaciones. Es un tema complejo que nos lleva a asumir responsabilidad como sociedad, tal como rememora Jordi Borja (2012) a través de una célebre y alentadora idea de Lerner: “la ciudad no es problema, es solución” (p. 31). Es crucial reflexionar sobre cómo se ha visto afectado este entorno vital para la convivencia y el desarrollo comunitario, así como considerar cómo pueden adaptarse y fortalecerse los espacios públicos en el futuro para seguir cumpliendo su función fundamental en la sociedad sin afligir a la ciudadanía, pues fuimos testigos de cómo cristalizó en la ciudad durante la pandemia el razonamiento crítico de Lefebvre (2013) al poner en evidencia las acciones emanadas desde el poder –incluidas las fuerzas económicas– actuando palmaria y flagrantemente en una reconfiguración poco afortunada del entorno urbano, y la experiencia cotidiana que ahí tienen –o tuvieron– los ciudadanos. distancia social, etc., movieron a reflexión y obligaron a reconocer que aún estamos lejos de contar con una arquitectura “socialmente responsable”, entre otras cosas porque los espacios que habita una gran parte de la población no permiten garantizar su salud –física y mental– en coyunturas como esta. En consecuencia, se ha hecho perentorio revisar, repensar y reformular el concepto de vivienda. Hablamos de vivienda de carácter mínimo e interés social, de las conocidas popularmente como minicasitas. La vivienda social en México tiene un amplio historial de carencias, deficiencias y abusos (Prieto y Padilla, 2020), problemas que la pandemia agudizó (Prieto, 2020). La combinación de confinamiento y escasez de espacio, aunada muchas veces a un problema adicional de hacinamiento, provocó cuadros de ansiedad, depresión y estrés (Rodríguez, Medrano y Hernández, 2021), además de tensiones familiares e incluso violencia. Las propias autoridades previeron que tanto la violencia intrafamiliar como la de género se verían potenciadas en ese contexto. De hecho, el Gobierno de Nuevo León (2020) creó un manual para la atención y protección de mujeres víctimas de violencia familiar y/o de género en el periodo de aislamiento o confinamiento voluntario. La emergencia sanitaria hizo que las autoridades instaran a la población a quedarse en casa para evitar contagios, y aunque muchos trabajadores del sector informal no pudieron darse ese “lujo”, lo cierto es que la propia desaceleración general de la actividad económica llevó también a esas personas a permanecer en casa más tiempo del habitual. Quedarse en casa implicaba buscar en la vivienda un “refugio”, entendido como algo más que un cobijo de las inclemencias del tiempo, básicamente como un “lugar apropiado”, pero muchos no lo encontraron, porque para poder refugiarse de verdad en una casa se necesitan suficientes fronteras interiores, “refugios dentro del refugio” (Hinojosa, 2020: 20). Los problemas no sólo estaban dentro, sino también fuera de las casas, evidenciando la falta de equipamientos o de espacio público adecuado para la práctica del ejercicio físico, la recreación, el esparcimiento y la consecución de calidad de vida en general; se conculcaba así el pleno sentido del habitar y el derecho a la ciudad. El primero de los 21 “derechos ciudadanos renovados” que plantea Jordi Borja (2013) reúne el derecho a la 3.2. Vivienda Las nuevas experiencias –propias y ajenas– que impuso la pandemia, como el aislamiento, la 21 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos vivienda y al lugar, dejando claro que el derecho a la vivienda está integrado necesariamente en el derecho a la ciudad. Las minicasitas se diseñaron para lugares cada vez más inhóspitos y alejados del centro de las ciudades. La modernidad histórica, el Funcionalismo, mitificó lo simple, incluso lo reducido, haciéndole creer a la gente que en cuestión de vivienda bastaba con poco si el espacio disponible estaba bien repartido y racionalizado. Pero el objeto-casa no es autosuficiente; depende enteramente del contexto en el que se inserta, que es el que puede y debe aportar complejidad y riqueza a la simplicidad de esas viviendas. La filosofía del Movimiento Moderno logró inculcar la idea de que la arquitectura tiene una “responsabilidad social”, de que en ella son claves la socialización y la democratización, y de que por tanto no podía seguir siendo patrimonio de las élites. Algo de eso se logró en términos de vivienda, pero falta que la democratización se asuma también desde la calidad de los espacios habitables. Obviamente, el de la vivienda es un problema muy amplio y complejo que no compete sólo a los arquitectos, pero éstos podrían aportar mucho si se deciden a cuestionar a fondo el marco conceptual del que venimos, empezando por asumir la necesidad de proyectar “para todos”, o como dice Shigeru Ban, de “ser útiles a mucha gente, no sólo a los ricos” (Zabalbeascoa, 2013). Las inercias prepandemia se mantienen. Existe mucha resistencia al cambio, por lo que no vislumbramos novedades a corto plazo. Ello es debido en buena medida a la fortaleza de las dinámicas neoliberales que orientan la política actual en gran parte del mundo y que en México explican, entre otras cosas, la profunda brecha de la desigualdad. De ese tamaño es también el desafío habitacional. En un escenario como este es difícil que el criterio de “responsabilidad social” pueda abrirse camino en un medio arquitectónico cada vez más mercantilizado y deshumanizado. La hipertrofia de los criterios de rentabilidad económica, que incluyen la desvalorización del “valor de uso” frente al “valor de cambio”, terminan despreciando la capacidad política de la arquitectura, su potencial para contribuir a resolver conflictos sociales y problemas de salud pública. Analistas como David Harvey respaldan hoy la tesis esgrimida en los años 70 por Hawley (1978), en el sentido de que el mercado y la vivienda social son prácticamente incompatibles: la única solución sería colocar ese tipo de viviendas fuera del mercado, en el dominio público, e invertir en ellas como un bien público para la población (Hernández y Mendoza, 2019). En ciudades como Monterrey faltan políticas públicas de vivienda sólidas. El boom inmobiliario de desarrollos verticales que viene experimentado esta metrópoli desde hace más de una década se enfoca principalmente en torres de usos mixtos, oficinas y comercio, sobre todo. La propaganda menciona también los “desarrollos de vivienda” y las “torres habitacionales”, pero lo cierto es que en estos casos la vivienda se orienta abrumadoramente a segmentos de población de altos y muy altos ingresos, es decir, a una minoría. Los desarrollos verticales destinados a vivienda social brillan por su ausencia. La profusión de torres, en todo caso, parece satisfacer necesidades de imagen urbana y estar en sintonía con el imaginario local de “grandeza”, aun cuando esas torres, desde la perspectiva de la inteligencia del bien común de Pesci (2023), son “injustificables energéticamente”. Si entendemos la idea de “hacer ciudad” desde la premisa básica de otorgar mayor valor a lo común, a lo colectivo, a lo compartido, a lo que es de todos y para todos, es evidente que hacer vivienda –para todos– implica hacer ciudad, aunque sólo sea porque el mayor porcentaje del área urbanizada en cualquier ciudad está destinada a vivienda. El arquitecto Enrique Ciriani distingue entre “hacer arquitectura” y “hacer ciudad”, y para él hacer vivienda supone hacer progresar la ciudad, porque la vivienda remite a algo que permite vivir mejor a la gente, mientras que la arquitectura no necesariamente logra eso (Adrià y Griborio, 2019). Necesitamos, en línea con lo que proponen analistas como McGuirk (2015), arquitectos “activistas” o proactivos, atentos a los problemas sociales y a las necesidades de los pobres urbanos; es decir, profesionistas más preocupados por la consecución de logros sociales –relacionados con los problemas cotidianos de la gente– que de efectos estéticos. Proyectistas como Lacaton y Vassal han demostrado que es posible producir vivienda colectiva de gran calidad y de grandes superficies a un costo igual al de la vivienda estandarizada habitual. La clave está en servirse de estructuras y envolventes sencillas, económicas y efectivas – basadas en los principios de un loft– para definir así la superficie libre máxima. Su objetivo es evitar la 22 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos concepción de los departamentos estándar y hacer que la vivienda colectiva evolucione hacia los principios que caracterizan la vivienda unifamiliar (Díaz y García, 2015). Son esenciales también tanto la diversidad en las propuestas de diseño de las viviendas como el hecho de garantizar que todas las personas puedan habitar en entornos seguros, saludables, alineados con sus necesidades y que les procuren desarrollarse plenamente. Aunado a ello, otra faceta importante guarda conexión con la creación de redes comunitarias que impulsen la solidaridad y el apoyo mutuo entre los residentes durante una crisis de salud pública. Las redes ciudadanas, además de funcionar en su entorno inmediato, pueden brindar en un rango más amplio asistencia y servicios básicos a grupos vulnerables, como adultos mayores, personas discapacitadas, de bajos ingresos, migrantes e indígenas, que son los grupos más afectados en cualquier crisis. En el imaginario colectivo existe la percepción general de que el uso del transporte público constituye un riesgo de contagio mucho mayor en comparación con otros medios de transporte. Sin embargo, la evidencia empírica muestra que en él se tiene una probabilidad de contagio similar a la de cualquier otro medio de transporte o lugar de convivencia, sobre todo si se cumple con las recomendaciones sanitarias (Sánchez, 2021). Pudiera en todo caso persistir la amenaza de que se incremente el transporte privado, con las consabidas consecuencias, debido al descrédito cada vez mayor del transporte colectivo. Aun así, es necesario migrar hacia otros modos de movilidad más saludable, porque si el transporte público pierde demanda puede complicar aún más la escena urbana. Tratando de aprender de las crisis y convertir los retos en potencialidades, podría estudiarse una posibilidad de cambio que radica en un efecto alterno y patente de la crisis sanitaria; fue el hecho de que la ciudad quedó momentáneamente desierta, lo que nos brindó un aprendizaje sobre la posibilidad de liberarla, algo que podría hacerse en esta época pospandémica mediante la reestructuración de los horarios laborales. Esta medida podría conducir a un escenario urbano menos congestionado, lo que a su vez facilitaría la implementación de infraestructuras que promuevan la movilidad sostenible, como carriles para bicicletas y zonas peatonales. Contribuiría a realizar acciones que siempre hemos querido emprender y que pueden ayudar a reducir la congestión vehicular, mitigando el cambio climático y las emisiones contaminantes, pero sobre todo a tener una población más activa, saludable y con calidad de vida. Por ello es impostergable la implementación de infraestructura para movilidad activa; la planificación urbana debe priorizar la creación de espacios seguros y accesibles para peatones y ciclistas. Las ciudades deben permitir que la gente camine, lo que implica la adecuación de aceras amplias y la planeación de recorridos urbanos articulados por espacios públicos y zonas verdes que promuevan esta movilidad activa y reduzcan la dependencia del transporte público y privado. También es necesaria la revalorización del transporte público, invirtiendo en calidad de infraestructura y de servicio, con uso de tecnologías limpias y con medidas sanitarias para que se recupere la confianza en su uso. Ya lo decían 3.3. Movilidad El confinamiento en México, si bien no fue rigurosamente forzoso debido a la necesidad que tenían los sectores más frágiles de la sociedad de seguir asistiendo a sus puestos de trabajo, sí redundó en un descenso del número de personas moviéndose en la ciudad y de la oferta de transporte público, lo que implicó cambios en los patrones de desplazamiento. Imagen 5 Fuente: Fotografía por José M. Prieto El cambio se dirigió hacia modos de transporte individuales, siendo motivado sobre todo por el miedo a los contagios y la protección de la salud. 23 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Miralles-Guasch et al. (2012) premonitoriamente, cuando se referían a la necesidad de hacer conciencia de cómo un modelo de movilidad basado en el transporte privado disminuye la resiliencia urbana, puesto que una excesiva dependencia de un solo medio de transporte impide a una ciudad adaptarse a cualquier cambio, lo cual quedó plenamente demostrado en la pandemia. En esta época pospandémica la gestión urbana debe enfocarse intensivamente en la búsqueda de opciones que permitan que la ciudad funcione y la gente se mueva con eficiencia y seguridad, a pesar de eventos inesperados. De regreso hacia conceptos fundamentales: sustentabilidad y resiliencia Los arquitectos y urbanistas se han visto abocados a repensar el diseño y la planificación urbana. La emergencia sanitaria destacó la importancia de crear entornos urbanos resilientes y saludables (De Sousa, 2021). Porque las ciudades resilientes pueden manejar mejor los desastres provocados por el hombre, del mismo modo que se desempeñan más apropiadamente en las esferas ambiental, social, económica e institucional, por lo que ayudan a promover el desarrollo sustentable (Zahoor et al., 2023). En este sentido, las medidas que se tomen deben centrarse en abordar estas dimensiones de manera integral y, sobre todo, adaptativamente, considerando diversos aspectos que garanticen su eficacia e impacto positivo. Pero en las ciudades sustentables también es necesario considerar las interacciones entre los sistemas y entender sus áreas de actuación: sociales, económicas, culturales, ambientales y políticas (Pesci et al. 2007; Salas Zapata et al., 2011), siendo clave aquí la comprensión de la esencia de ambos conceptos y sus interconexiones. De hecho, algunos estudios coinciden en relacionar directamente la sustentabilidad y la resiliencia (Ahern, 2011; Salas Zapata et al., 2011; De Genaro Chiroli et al., 2023), puesto que son conceptos asociados y complementarios debido a su naturaleza multidimensional y a su atención a la diversidad de cambios y eventos inesperados en el territorio. La ciudad poscovid demanda una visión holística que priorice en el diseño urbano la salud, el bienestar emocional, la sustentabilidad, la resiliencia, la equidad social y la socialización de los residentes, convirtiéndose así en un laboratorio de innovación para el futuro de las ciudades. Es decir, necesitamos acción. El dicho popular advierte contra el “exceso de análisis” porque “causa parálisis”. Estamos saturados de diagnósticos; conocemos nuestras fallas en vivienda, espacio público, seguridad, educación y salud. La pregunta es quién dará el primer paso para resolver estos problemas. La respuesta escapa a nuestro conocimiento. Hace una década, Medellín (Colombia), bajo el liderazgo de Sergio Fajardo, Alejandro Echeverri y Jorge Melguizo, supo abordar desafíos urbanos similares a los nuestros con voluntad política, algo que nos falta. 4. Reflexiones finales La “nueva normalidad” A partir de mayo de 2020 se habló ampliamente sobre un cambio profundo en nuestra forma de vivir en las ciudades con la denominada “nueva normalidad”. Sin embargo, tras el fin de la pandemia ha dejado de mencionarse este asunto. Parece que los cambios en comportamientos, interacciones y normas planteados durante ese período no han perdurado o no se han manifestado como se esperaba. Resulta intrigante cómo la anticipada transformación en nuestra vida urbana ha sido relegada al olvido, planteando interrogantes sobre la durabilidad y la verdadera naturaleza de estos cambios. Con la expresión “nueva normalidad”, que fue adoptada por expertos de diversas disciplinas, se quiso evidenciar los cambios en la vida diaria. Dicha expresión refleja la adaptación necesaria a las nuevas circunstancias, abordando no sólo aspectos médicos sino también sociales y económicos. Su amplio uso destaca su relevancia en la comprensión de las transformaciones provocadas por la pandemia y la necesidad de ajustar las políticas y prácticas para enfrentar los desafíos actuales y futuros. El término, por tanto, surgió de manera orgánica en el discurso público y en los medios de comunicación para respaldar la idea de una nueva realidad o forma de vida durante y después de la pandemia. Sin embargo, con el levantamiento discrecional y paulatino de las restricciones sanitarias, la conciencia sobre las precauciones, como el distanciamiento físico, el uso de mascarillas, el trabajo remoto y una mayor higiene personal, han menguado sensiblemente. 24 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Entre la resistencia al cambio y la necesidad de nuevos paradigmas y actitudes camino puede ser la integración de la resiliencia en las políticas de gobernanza, que permiten estrategias de prevención y recuperación de desastres (De Genaro et al., 2023). El enfoque integral se refiere a la adopción de una perspectiva holística para abordar los desafíos y oportunidades relacionados con el desarrollo y la gestión de las áreas urbanas. Porque no se puede continuar resolviendo parcial y separadamente cuestiones como la ordenación del territorio, la movilidad, la vivienda, el acceso a servicios básicos, la protección ambiental, la inclusión social o la participación ciudadana. Se debe pasar a la atención interconectada de estos elementos. Por último, fortalecer los valores urbanísticos significa impulsar principios que contribuyan a mejorar el bienestar de todos en las zonas urbanas. La piedra angular en este sentido es la “inteligencia del bien común”, que implica un beneficio para toda la sociedad, incluyendo los ciudadanos y las instituciones; la sustentabilidad, por tanto, se identifica con un “saber hacer” el bien común (Pesci, 2023). No ha pasado mucho tiempo desde que se decretó oficialmente el fin de la emergencia sanitaria, en mayo de 2023, pero todo indica que las inercias prepandemia se mantienen, es decir, que existe mucha resistencia al cambio, por lo que no vislumbramos transformaciones sustanciales a corto plazo. Las dinámicas neoliberales que orientan la política actual en gran parte del mundo, y que en México explican la profunda brecha de la desigualdad, siguen gozando de gran fortaleza. En la base de los ajustes que se han ido señalando reside un cambio de paradigmas y actitudes que nos permitirá conducir nuestras acciones: se trata de adoptar actitudes de prevención, enfoque integral y reforzamiento de valores. En planificación urbana, prevenir significa tener en cuenta tempranamente los posibles riesgos en el entorno urbano con el fin de estar preparados. Supone identificar y evaluar amenazas, así como tomar acciones que encaminen a reducirlas. Un Referencias bibliográficas ADN40. 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En primer lugar, se abordarán diversas perspectivas para comprender cómo las personas otorgan significado y se apropian de los entornos urbanos. Esto servirá como punto de partida para profundizar y discutir posteriormente los cambios en las estructuras cotidianas en el consumo de ciudad. A partir de este análisis inicial, se pretende comprender la reestructuración, transformación y evolución de los lazos que se establecen en y con el territorio urbano en sus diferentes escalas. Lo que implica plantear y ampliar nuevos umbrales de significación en una serie de escenarios híbridos que permiten la transición constante entre realidades hacia la virtualidad. This paper explores the reconfiguration and mutation of spatial signification processes in the context of 21st century lifestyles. This is primarily influenced by the increasing incorporation of new technologies, electronic devices, and online platforms into people's interactions with the world. First, we will address diverse perspectives to understand how people assign meaning and appropriate the urban environments. This will serve as a starting point to further explore and discuss the changes in everyday urban consumption structures. Based on this initial analysis, we aim to understand the restructuring, transformation, and evolution of the bonds that are established in and with urban territory at its different scales. This implies raising and expanding new thresholds of signification in a series of hybrid scenarios that allow for a constant transition between realities towards virtuality. Palabras Clave: Keywords: ciudad digital; lugar; experiencia híbrida digital cities; place; hybrid experience 1 Doctor en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos urbanos por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Correo: jblancol@uanl.edu.mx , jblanco.arq@gmail.com 2 Maestra en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos por la Universidad Autónoma de Nuevo León, doctorante del programa doctoral en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos en la universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Correo: vtristanb@uanl.edu.mx , bernal76_9@hotmail.com 3 Maestra en Arquitectura, Diseño y Urbanismo por la Universidad Autónoma de Guerrero, doctorante del programa doctoral en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos en la universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Correo: arq_adilene0824@hotmail.com , adilene.cornejog@uanl.edu.mx 28 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Introducción de conexión con el territorio, con posibilidad de construir nuevas identidades, no totalizantes, donde existen múltiples identidades y múltiples historias también. Sin embargo, cabe aclarar que pareciera que se está anclado a experiencias instantáneas, efímeras y cambiantes, entonces ¿estas experiencias son carentes de significación? o las experiencias se generan y se reconstruyen constantemente, viviendo en un presente-perpetuo, lo que interesa, es el aquí y el ahora y como se van configurando las cosas en el momento. Por lo cual el interés de este texto es la aproximación teórica hacia las nuevas dinámicas, las nuevas interacciones, pero sobre todo las nuevas formas de apropiación del espacio en las ciudades contemporáneas. A través de un proceso de apropiación los individuos otorgan un sentido simbólico al espacio, se categorizan e interiorizan de manera selectiva los componentes físicos que definen al lugar. En la apropiación del espacio y la configuración del lugar, las personas llegan a la manifestación de control, defensa y apego. Empero, las ciudades se han transformado, ya no son las mismas, gradualmente han evolucionado conforme al trayecto de una era digital. A finales del siglo XX, Castells (1996; 1997) define la Ciudad Informacional, como aquella que es influida y condicionada fuertemente por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lo cual ha influido de manera determinante en la alteración de las formas de habitar en y con el espacio urbano, sobre todo si se considera que las tecnologías digitales gradualmente han posibilitado una comunicación y conectividad instantáneas, lo cual ha definido nuevas formas de interacción social, de trabajo, consumo y participación ciudadana. Como parte de lo anterior, se define la sociedad red, en la que individuos, organismos y comunidades pueden interconectarse globalmente, lo que genera nuevas formas de producción, interacción y organización social (Castells, 1996). Por lo tanto, en esta era gran parte de los procesos cotidianos están digitalizados, de ahí que se pueda considerar que se vive en una ciudad híbrida, al encontrarse una relación constante entre lo físico y lo virtual. La ciudad actualmente se consume a través de imágenes, reels, videos, tecnología e inteligencia artificial, experiencias aparentemente prefabricadas, pero quizá suficientemente ricas. Posibilitando una experiencia finalmente híbrida, en la que se vinculan elementos tanto físicos como virtuales, con la creación de comunidades listas para integrarse y sentirse parte de ellas; comunidades fuertes, grandes, incluso más sólidas que si tuvieran un contacto físico o espacial. Se trasciende de lo real a ser parte de una vecindad digital. En este sentido pareciera que estaríamos desconectados del territorio, llevándonos a cuestionamientos básicos ¿Las experiencias significantes solo se anclan a la plaza, escuela, hogar, a lo físico, lo tangible, lo territorial? ¿Estamos realmente desconectados? o simplemente hoy en día, se tienen nuevas formas Espacio, significación y lugar El espacio urbano es en esencia existencial, las personas construyen y deconstruyen su realidad a partir de la asimilación y comprensión del entorno en el que se desenvuelven. Como concepto, el espacio se define como una dualidad ya que “participa como condicionante de los procesos sociales al mismo tiempo que como su producto, es una secuencia de opuestos como productor-producido, subordinante-subordinado, presupuesto-concreción” (Blanco J. , 2007, p. 40) La comprensión del espacio resulta compleja, ya que se define por los elementos que contiene y a su vez, por las actividades que soporta y su relación con procesos subjetivos a través de la cuales adquiere una función, una forma y un significado social (Córdova y Romo, 2015), esto se encuentra supeditado de alguna manera a las condiciones y características sociales de cada momento histórico. Desde esta perspectiva, el espacio adquiere sentido para las personas conforme la diversificación de los modos de habitar; a través de la conjugación de procesos sensoriales, perceptuales y cognitivos, el espacio adquiere un sentido para las personas que va más allá de la función y el cumplimiento de una necesidad. El desarrollo de procesos de significación diversifica la interpretación y ordenamiento de un espacio determinado, le brinda una lógica que sobrepasa una localización abstracta, se transforma en una totalidad compleja que deriva en una esencia propia, un espacio que deviene lugar. 29 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Eso mantiene relación con el concepto de no lugar propuesto por Augé (1993), para definir aquellos espacios en los que no se integran las tres dimensiones del lugar antropológico (relacional, de identidad y de historia), por lo que no propician vínculos sociales perdurables, se identifican como espacios del anonimato en los que se privilegia fugaz y lo efímero. Esto se ve reflejado en el planteamiento de Koolhaas (2014, p. 41), quien define una ciudad genérica en la que se ha desvanecido la historia y la identidad es superficial, no perdurable, pues ha sido “liberada del cautiverio del centro, de la camisa de fuerza de la identidad”. No obstante, Jordi Borja en el prólogo del libro Identidad y espacio público. Ampliando ámbitos y prácticas (Sanchez y Domínguez, 2014) considera discutible la definición de los no lugares, pues “son lugares en proceso de formación mediante la progresiva diversidad de funciones (comerciales, de ocio, etc.) y que puede incluso considerarse como conquistas ciudadanas” (Borja, 2014, p. 19) . Por lo tanto, la concepción del lugar se deriva de los elementos contenidos en el espacio, su forma física, las actividades que ahí se realizan y los significados que resultan de esta interacción, que surge de las experiencias que se condicionan por valores individuales, sociales y culturales. Y estos elementos son definidos y condicionados por un macro contexto, por la presión que ejercen la evolución de la configuración urbana, fenómenos sociales o sucesos externos (Blanco J., 2019). Ver Figura 1. El espacio se transforma en lugar cuando es impregnado de significados, el sentido del lugar se consolida a partir de la integración de las características del entorno (físicas y culturales), la actividad y las percepciones afectivas del individuo (significados) (Relph, 1976). En una interpretación a Ujang y Zakariya (2014), el lugar es eminentemente antropológico, ya que es el producto de los significados que las personas invierten en él, en este sentido, existe una relación fenomenológica entre el lugar y las personas “no hay lugar sentido del lugar”. Para Relph (1976), con el desarrollo de una inmersión existencial profunda, se crean lugares que son humanos en su escala y organización, el lugar es el resultado de un proceso a través del cual, el entorno se articula en centros cualitativamente distintos e identificables que están llenos de significados para quienes habitan en ellos, por lo que son reflejo y guía para la experiencia urbana. Sin embargo, el mismo autor describe que, cuando se pierde la experiencia genuina y la conexión con el entorno, los significados son menos profundos y con ello, el emplazamiento es desprovisto de raíces, proceso que denomina como placelessness. Esto tiene como consecuencia una uniformidad donde se pierde el sentido de continuidad con el lugar, lo cual, Relph (1976) define como un aspecto necesario para el sentido de la realidad de las personas y esencial para la identidad. Figura 1. La configuración del lugar Fuentes: Elaboración propia 30 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Los componentes que definen el lugar se articulan como un lenguaje que le da sentido a la construcción del paisaje urbano, que se erige como una manifestación visible de una historia identitaria, por lo que su configuración implica procesos de apropiación concreta o abstracta del espacio, lo cual se refleja en las formas de territorialidad que, según Avendaño (2010), se definen como: “la ac­ción de significar un lugar y con ello, proteger, ratificar, defender, marcar, generar y alterar el territorio mediante hábitos, ritos, costumbres, prácticas y usos por un sujeto individual o co­lectivo” (p. 15). Tradicionalmente, el territorio se ha interpretado como una codificación de las acciones de los seres humanos a partir de su relación con el entorno, que se constituye con base en una dinámica mediante la cual, determinada área geográfica, es reclamada como propia (Brower, 1980); más allá de lo que es entendido como una propiedad legal, se direcciona hacia un grado de control sobre un espacio físico particular por una persona o grupo social, para Brower (1980) esto se interpreta como un proceso de apropiación espacial, que se constituye a partir de tres elementos básicos: ocupación, defensa y apego del lugar. La apropiación del espacio urbano representa la disposición y ubicación de elementos físicos y simbólicos. En este sentido, Pol (2002; 1996) propone un modelo de apropiación dual, que define un proceso complejo que puede ser desglosado a partir de dos componentes principales que se construyen y reconstruyen a sí mismos de una forma cíclica y recursiva: acción-transformación e identificación-simbólica. La acción-transformación se relaciona inicialmente con la territorialidad, con la localización y vinculación de objetos, interacciones sociales cotidianas, prácticas, actividades habituales o rituales con el espacio. Con la apropiación a través de las acciones, se llega a la adquisición de un conocimiento y una responsabilidad, ya que el lugar es entendido como algo propio desde una perspectiva individual o desde la colectividad, al compartir aspiraciones y propiciar una conducta consciente para conservar, mantener, cuidar de, adaptar, adecuar, participar o vigilar su territorio (Brandao, 2011; Segovia y Oviedo, 2000). La identificación-simbólica, se relaciona con procesos afectivos, cognitivos e interactivos, su escenificación se direcciona hacia la experiencia de la persona en un espacio previamente transformado por la acción (Pol, 2002; 1996; Vidal y Pol, 2005) lo cual se relaciona con lo expuesto por Segovia y Dascal (2000) quienes definen que el espacio físico condiciona la vida social. La diferenciación entre el uso y la apropiación supone la jerarquización de los espacios conforme a su valor simbólico, sus elementos identificatorios, relacionales e históricos, así como la definición de una identidad persistente que, de compartirse con la colectividad, permite al lugar ser diferenciado con claridad de otros lugares. En este sentido los procesos de significación llegan a detonar un sentido de pertenencia, identidad, preocupación, apego y dependencia con el lugar (Bamesberger, 2020). Habitar se relaciona con las diversas formas en que los individuos practican los lugares y los cargan de significados. Diariamente las personas se interrelacionan con lugares diversos que forman parte de su existencia, su articulación traza sobre el espacio urbano lo que Lindón (2014) denomina como una “red topológica”: “Espacios de vida (lugares) vienen a construir una compleja red topológica, que integra todos los lugares habitados por el sujeto en el presente, en momentos biográficos previos y aun aquellos lugares no habitados por el sujeto” (p. 61). Desde este enfoque, de la superposición de múltiples redes topológicas biográficamente ancladas y espacialmente entrecruzadas, emerge una ciudad laberíntica y fragmentada, en la que se pueden identificar nodos privilegiados de interacción e intercambios, pero también se pueden hacer evidentes discontinuidades, vacíos e invisibilidades. Esto se vincula y a la vez se condiciona por el entrecruzamiento de habitares en una movilidad creciente, en lo que Lazzarotti (2006) llama la sociedad de los habitantes móviles, donde los individuos se identifican con una multiplicidad de lugares, en una multiplicidad de escalas geográficas o temporales, y una multiplicidad de identidades (individuales y colectivas). Stock (2006) define este proceso como habitar politópico, las personas pueden integrarse a lugares que le son ajenos incluso extraños, volverlos familiares, el espacio puede ser apropiado y territorializado en una condición de temporalidad, en la espera prolongada, en los desplazamientos, incluso espacios completamente lejanos unos de otros, son articulados entre sí por quien los habita (Musset, 2015). 31 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Por lo tanto, la estructura de estas redes implica la incorporación de territorialidades distantes, lo cual adquiere mayor complejidad en una era donde se incorporan desplazamientos, información y procesos digitales, cibernéticos y virtuales, en la que se trasciende el carácter netamente topológico, el entrecruzamiento de redes implica la superposición de realidades que han evolucionado conforme a la gradual irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los aspectos de la vida. La relación con el territorio gradualmente se ha visto condicionada por la mediación tecnológica de la vida urbana, las prácticas cotidianas se han enmarcado en una dependencia hacia dispositivos digitales, lo cual ha redefinido las formas en que se perciben los componentes arquitectónicos, económicos, comunicativos y políticos en las ciudades (López, 2007). Cuando en la experiencia urbana se interpone lo virtual como mediador, existe una transformación paulatina, pero constante de los procesos urbanos del habitante, se altera el sentido de todo con lo que se establecen interacciones (Ramos et al., 2022). localizar otros cuerpos y lugares dentro de ellos mapas visuales interactivos e informativos” (p. 75). Las acciones, pensamientos y sentimientos son influenciadas por la tecnología, el individuo se transforma. Los objetos tecnológicos cambian la percepción de las personas, afectan su visión del mundo y a medida que esto sucede se experimentan cambios, se transforman sus imaginarios y, en consecuencia, cambia la ciudad (Narváez, 2015). En este sentido se puede decir que el uso y consumo de las nuevas tecnologías ha modelado y redireccionado las formas de percibir y representar el espacio. Dichas representaciones o acciones van direccionadas por la imagen que se percibe y que se transmite en una red de conexiones virtuales derivadas del consumismo tal como lo expresa Cuadra (2003, p. 14): “el consumo es un nuevo modo de socialización” La relación entre las personas y los dispositivos es cada vez más estrecha, esto ha propiciado la interacción con un conjunto de realidades hiperconectadas donde la distinción entre estar o no estar en línea (online-offline) se vuelve borrosa (Floridi, 2009). Con esta transición hacia lo digital, han evolucionado los sentidos y las formas en que las personas perciben, interactúan y se relacionan entre sí y con el mundo, la condición humana se ha cambiado profundamente y con ello, se han desdibujado las estructuras conceptuales que le daban sentido a las cosas, lo que puede derivar en una expectativa negativa sobre el futuro pues “tememos y rechazamos todo aquello a lo que no podemos dar sentido y significado” (Floridi, 2009, p. 2). Como resultado de lo anterior, el Manifiesto Onlife4 surgió como una propuesta para abrir el debate sobre los efetos de la transición hacia lo digital y la hiperconectividad, sobre lo inseparable que resultan en la contemporaneidad, la existencia humana y la tecnología, en lo cual se destacan cuatro grandes transformaciones: “la difuminación de la distinción entre realidad y virtualidad; la difuminación de las distinciones entre humanos, máquinas y naturaleza; la Cotidianidad digitalizada La vida contemporánea se encuentra bajo el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), dispositivos interconectados a través del internet, han transformado las interacciones de las personas con su entorno construido, sobre todo si se considera que las tecnologías son cada día más accesibles, más ubicuas y móviles (Varnelis y Friedberg, 2008). Conforme al aumento de la portabilidad de los dispositivos y la omnipresencia de la red, se ha diversificado el panorama de todas las esferas de la sociedad, aplicaciones móviles e información en la nube por ejemplo, intervienen directamente en cómo se siente, se percibe y se comprende el mundo, surgen nuevos ecosistemas espaciales, como lo define Terranova (2022) a través de este proceso se “crean nuevas zonas alrededor de los cuerpos que ahora se mueven a través de espacios codificados revestidos de información, capaces de 4 El Manifiesto Onlife fue presentado el 8 de febrero de 2013, en un evento celebrado en Bruselas por la DG Connect, la Dirección General de Redes de Comunicaciones, Contenidos y Tecnología de la Comisión Europea. El Manifiesto fue el resultado de la Iniciativa Onlife: reingeniería conceptual para repensar las preocupaciones sociales en la transición digital, dirigida por Luciano Florido y que contó con la participación de un grupo de académicos: Stefana Broadbent, Nicole Dewandre, Charles Ess, Jean-Gabriel Ganascia, Mireille Hildebrandt, Yiannis Laouris, Claire Lobet- Maris, Sarah Oates, Ugo Pagallo, Judith Simon, May Thorseth, y Peter-Paul Verbeek. 32 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos reversión de la escasez de información a la abundancia de información; y el paso de la primacía de las entidades a la primacía de las interacciones” (Floridi, 2009, p. 7). De lo anterior surge la necesidad de reestructurar los conceptos clave que resultan esenciales para poder definir un marco de comprensión dentro del cual, se puedan comprender los fenómenos, procesos y condiciones propios de esta era informacional, sobre si se considera que: “La mente humana asimila el mundo por medio de conceptos: la percepción viene necesariamente mediada por conceptos, como si fueran las interfaces a través de las cuales la realidad es vista e interpretada. Los conceptos aportan una comprensión de la realidad circundante y un instrumento para aprehenderla” (Floridi, 2009, p. 7). De Souza e Silva (2006) coincide en la necesidad de reconceptualizar las interacciones sociales y espaciales que gradualmente, se han incorporado a interfaces mediadas a través de dispositivos móviles. En este sentido, los espacios físicos y digitales se han vuelto inseparables, los dispositivos móviles y la posibilidad de mantener una conexión a internet siempre activa, propician que la persona interactúe de forma simultánea con su entorno físico inmediato y con elementos remotos, las experiencias tienen lugar ahora en espacios híbridos. Las personas se desenvuelven en una dimensión espacial aumentada en la que fluyen los datos y los espacios, no solo se encuentran interconectados, sino que se alimentan y complementan entre sí pues no hay límites entre ellos, “ya no entramos en la web; está a nuestro alrededor” (Gordon y de Souza e Silva, 2011, p. 3). Las actividades y las comunidades se encuentran entrelazadas con redes digitales, lo que para Gordon y de Souza e Silva (2011) pueden denominarse net localities, en las que se producen nuevos contextos para la cohesión social, donde la ubicación física de los usuarios se convierte en un factor clave para acceder a información, conectarse con otros usuarios y participar en actividades sociales y cívicas. Las tecnologías de localización, como el GPS y las redes móviles, permiten que los espacios físicos se enriquezcan con datos digitales, al mismo tiempo que la experiencia de los usuarios en el espacio se ve influenciada por su conexión a la red. En la vida cotidiana, los elementos que influyen en la percepción del entorno y la configuración de las experiencias ya no se encuentran confinados al mismo espacio físico (Manovich, 2006). Esto ha definido un factor de co-presencia, en el que las personas se encuentran presentes físicamente a la vez que interactúan con un mundo virtual a través de dispositivos de comunicación como los smartphones (Gordon y de Souza e Silva, 2011). Una persona puede compartir con otras un espacio físico y al mismo tiempo estar en una reunión de trabajo de forma remota a través de una videollamada, para algunos críticos esto representa una perturbación, puesto que se puede estar presente físicamente, pero ausente en realidad, ya que son absorbidos por otro espacio mediado tecnológicamente. “Cuando se añade la interacción mediada a la ecuación, la aparente cohesión del espacio urbano se pone en duda. Si alguien está hablando por teléfono, enviando un mensaje de texto, consultando el mapa de su móvil o cargando un artículo de Wikipedia, es posible que se olvide de sonreír a un transeúnte o agradecer adecuadamente al vendedor ambulante al que le compró un pretzel” (Gordon y de Souza e Silva, 2011, p. 86). Independientemente de los contrastes, la interacción social no se encuentra determinada únicamente por estar en el mismo espacio, la copresencia puede extenderse más allá del espacio físico, somos conscientes del otro a partir de una publicación en redes sociales o de un marcador en un mapa, los dispositivos móviles, llegan a representar una extensión móvil del yo (Varnelis y Friedberg, 2008; Gordon y de Souza e Silva, 2011). El hecho de que las prácticas ya no se limitan a un espacio físicamente acotado, ha facilitado nuevos medios de comunicación e interconexión, nuevas espacialidades y movilidades en la vida urbana contemporánea. Esto ha incidido en la reestructuración y diversificación de las formas de agrupación social y los modos de estar juntos, las interacciones y los rituales sociales han llegado incluso a migrar por completo hacia nuevas vecindades virtuales en las que se puede o no mostrar un rostro verdadero (López, 2007), desafío para la percepción tradicional de los encuentros cara a cara como el único medio para crear una interacción verdadera, la ubicación importa pero ahora puede identificarse mediante una conexión a internet, las interacciones sociales son motivadas por esas conexiones, son parte de nuestras ubicaciones. 33 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos La hibridación del lugar Por ende, definir un contenido significativo se vuelve más complejo ante la saturación de información y estímulos presentes en el contexto urbano actual, los cuales cambian y se sustituyen de manera constante (acelerada), por lo que su asimilación e interpretación se vuelve un proceso recursivo. Existe una obsesión por acelerar procesos, el avance en las comunicaciones ha permitido acelerar la velocidad de la vida (Ramos et al., 2022). Gradualmente se han definido nuevas temporalidades, se han reestructurado los ritmos espaciotemporales de la cotidianidad, más allá de lo cronológico las personas habitan en lo que se interpreta como un presente perpetuo en el que las experiencias se reconfiguran continuamente, donde una cultura de consumo y negación del espacio se contraponen a la identidad y la historia (Morente, 2018). Las historias individuales y colectivas entretejidas con lo tangible que se anclaron al territorio a través del arraigo y la pertenencia parecen desdibujarse con una realidad cambiante en la que las personas se desprenden de la visión tradicional del espacio, Morente (2018, p. 653) describe el contexto actual como una “abstrusa maraña urbana de jerarquías, móviles y desterritorializadas”. Esta desterritorialización se dirige a la necesidad de reinterpretar las espacialidades conforme a los elementos que las definen en esta condición, López (2007) precisa cinco componentes que son determinantes en este proceso: desmaterialización, desmovilización, el funcionamiento inteligente, la personalización en masa y la transformación suave (Tabla 1). Diversos Autores (Vivas i Elías et al., 2009; de Souza e Silva, 2006; Handlykken, 2012; López, 2007) coindicen, en que la experiencia urbana contemporánea se condiciona principalmente por la convergencia de realidades, por un carácter híbrido en el que se entrelazan elementos físicos y virtuales. Se interpreta que las personas se desenvuelven en una dimensión espacial amplificada, caracterizada por una transición constante entre redes, espacios y realidades. La imagen de la ciudad ya no es del todo estática en este momento histórico, en el que se han ampliado los canales de distribución y acceso a la información, en una sociedad caracterizada por los niveles de conectividad que trascienden una centralidad geográfica, lo que ha permitido incrementar los flujos de información, aspectos que imperan sobre la acumulación de objetos tangibles en el espacio. La experiencia en el entorno construido se complementa con espacios virtuales paralelos, con la reproducción de otras realidades que no dependen o se anclan a un lugar físico, aspectos que han transformado tajantemente la relación de las personas con el territorio, así como sus modos de ser, estar y habitar en la ciudad. Estar inmersos en una red digital siempre activa y siempre accesible, produce un amplio conjunto de cambios en nuestro concepto de lugar, vinculando lugares específicos a un continuo global y transformando así, nuestro sentido de proximidad y distancia. Tabla 1. Principios de los nuevos espacios arquitectónicos Fuentes: Elaboración propia con base en López (2007) 34 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Ante este panorama, Hiernaux (2006) plantea que más allá de una “muerte anunciada del espacio”, el eje central que define la esencia del espacio contemporáneo se traza en una hibridación como consecuencia de la simultaneidad de espacio-temporalidades y, como se mencionó anteriormente, debido al surgimiento de nuevos ecosistemas espaciales. Por lo tanto, el espacio no ha sido desprovisto por completo de significados, se han diversificado las formas en las que se define y expresa la territorialidad, el lugar parece haber evolucionado en su organización física y perceptual. Por lo que, más allá de la debilitación de los lugares y su insignificancia para el hombre moderno, algo que Relph (1976) advertía desde mediados del siglo XX, se acentúa la evolución y la mutación de los procesos de significación del espacio. De lo anterior destacan diversos aspectos que pueden interpretarse como determinantes en la redefinición de las experiencias urbanas, que han incidido directa o indirectamente en la reestructuración de los componentes del lugar y su articulación. En primera instancia, destaca la definición de un paisaje urbano resultado de la convergencia entre lo físico y lo virtual, realidades cuyas fronteras se han vuelto difusas e imperceptibles, que son interdependientes y se realimentan entre sí, que dan origen a una hibridación de las experiencias. En este sentido, a partir de la experiencia híbrida, los significados pueden ser estables en cierto momento, pero no son estáticos, los componentes del lugar pueden ser cambiantes, aparecer, reaparecer, distanciarse, generar intersecciones entre realidades o superposición entre ellas. Por lo tanto, existe una influencia bidireccional entre el espacio físico y el espacio virtual, sin olvidar la influencia-transformación de estos sobre el individuo, la configuración del lugar se entiende como el resultado de la interiorización selectiva de elementos cambiantes que fluyen entre lo físico y lo virtual, en cuyos trayectos y ritmos de desplazamiento, emanan umbrales y rastros de significación (véase Figura 2). Compartir imágenes y experiencias sobre lugares específicos a través de redes sociales, implica compartir una relación personal con esos espacios y una conexión emocional, incluso aunque esta sea efímera, puede influir en la percepción y valoración de esos lugares por parte de otros usuarios, lo que en suma contribuye gradualmente a la formación de enclaves de estilos de vida (Boy y Uitermark, 2020) y a la delimitación de identidades y narrativas sobre los lugares, barrios e incluso para las ciudades en general (Boy y Uitemark, Reassembling the city through Instagram, 2017). Figura 2. La estrucutra híbrida del lugar Fuentes: Elaboración propia, 2024 35 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Las imágenes compartidas en redes sociales como Instagram, por ejemplo, se articulan como representaciones visuales de la ciudad que llegan a posicionar ciertos espacios como destinos deseables, lo que contribuye al surgimiento de polos de atracción urbanos, espacios de popularidad y alta demanda que se definen a la par de que, aquellos establecimientos o áreas consideradas como mundanas y de bajo estatus, son invisibilizados (Boy y Uitemark, 2017). Esta relación dialéctica, representa el hecho de cómo se asiste más a figuras representativas como portadores de sentido e imágenes dignas de emularse (Cuadra, 2003). Esto refleja y puede reforzar procesos de gentrificación, en este sentido las prácticas en redes sociales perpetúan las desigualdades socioespaciales, al mismo tiempo que facilitan la creación de vínculos entre diferentes grupos, por lo que coexisten la fragmentación y la integración. En consecuencia, las experiencias son condicionadas o enriquecidas por la mediación tecnológica, se diversifican las formas de percepción, exploración y participación en el entorno urbano, lo que para algunas personas resulta en que las experiencias sean más significativas, interactivas y personalizadas, factores que inciden directamente en el fortalecimiento de la conexión y el sentido de pertenencia con el lugar. Tal como sucede con los juegos de realidad aumentada, los cuales transforman la percepción espacial, estudios muestran que esto contribuye a desarrollar una mayor cercanía y conexión con los espacios, lo que permite desarrollar habilidades físicas, sociales y cognitivas en personas jóvenes, para quienes, aplicaciones como Pokemon Go, por ejemplo “…les permitió salir de sus casas y jugar en la ciudad, hacer de ella su lugar, su escenario” (Cortéz, 2019); lo que abre la necesidad de incorporar este tipo de herramientas para atraer y comprometer a los nativos digitales con su entorno físico, sobre todo si se considera que ellos no conocen otro mundo, la conexión con el espacio virtual es parte de su cotidianidad, la plataforma primordial para su comunicación . La configuración del lugar adquiere sentido y estructura en la hibridación de las experiencias, en una transformación constante que se dinamiza “desde los fenómenos tecnológicos de convergencia y las mutaciones de los usos en dispositivos multipantallas” (Car et al., 2019, p. 25). El lugar se ha enriquecido y ha expandido sus dimensiones, la significación y el apego se construyen a través de experiencias en las que se entrecruza lo físico y lo digital, incluso aquello que parece no dejar un rastro tangible adquiere sentido en el espacio, según lo expuesto por Careri (2014, p. 40): “Sólo la presencia física del hombre en un espacio no cartografiado, así como la variación de las percepciones que recibe del mismo cuando lo atraviesa, constituyen ya formas de transformación del paisaje que, aunque no dejan señales tangibles, modifican estructuralmente el significado del espacio y, en consecuencia, al espacio en sí mismo”. Reflexión final La hibridación entre lo físico y lo digital ha influido directamente en las formas de vivir, experimentar y padecer la ciudad. Queda en evidencia que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha generado nuevos ecosistemas espaciales y ha reestructurado las formas en que los habitantes se apropian e interactúan con su entorno urbano. La ciudad desde lo híbrido se presenta como un espacio complejo y dinámico, donde las experiencias se construyen a partir de la superposición de dimensiones y realidades. La co-presencia mediada por interfaces móviles y la reconfiguración de las prácticas en el espacio son elementos clave que definen la realidad urbana contemporánea. Sin embargo, es importante reconocer que este análisis representa una aproximación inicial a la temática, por lo que se presenta la necesidad de profundizar en futuras investigaciones sobre la influencia de factores como la edad y el nivel socioeconómico en los procesos de significación del espacio. Es crucial explorar cómo estos factores se desarrollan en un marco de progresivas condiciones de desigualdad en América Latina, por lo que se hacen evidentes los contrastes en el acceso a la información y la participación ciudadana, sobre todo si se considera una marcada brecha digital o divisoria digital (Castells, 1996). En definitiva, la ciudad híbrida plantea una serie de interrogantes sobre el futuro del espacio urbano y la experiencia humana en él. A medida que las tecnologías digitales se integran cada vez más en la vida cotidiana, es necesario profundizar sobre sus implicaciones para el desarrollo de ciudades más justas, inclusivas y sostenibles. 36 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos A este desafío se suma la creciente influencia de la inteligencia artificial en la configuración del espacio urbano y la experiencia del usuario. La capacidad de la IA para recopilar, analizar y predecir el comportamiento humano plantea nuevas preguntas sobre la privacidad, la vigilancia y el control en las ciudades del siglo XXI. Referencias bibliográficas Augé, M. (1993). Los No Lugares, Espacios del anonimato. Barcelona: Gedisa. Avendaño, I. (2010). Un recorrido teórico a la territorialidad desde uno de sus ejes: el sentimiento de pertenencia y las identificaciones territoriales. Inter-c-a-mbio. Revista sobre Centroamérica y el Caribe, 13-35. Bamesberger, C. (2020). 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Para poder comprender de una forma más exacta como surgen las formas en la naturaleza hemos sido llevados a estudiar la biomimética. Ciencia que intrínsecamente revisa a detalle estos factores, pero además nos damos cuenta que la naturaleza es profundamente interesante; en su desarrollo los seres vivos se auto organizan para ahorrar todos sus recursos propios, así mismo para evolucionar lo mejor posible en su entorno y crear nuevas soluciones extraordinarias de adaptación. Todo esto nos ha llevado a plantearnos desarrollar una arquitectura que simule lo mas apegado a la realidad las formas de los seres vivos, pero, además, que ahorren todos los recursos posibles (energéticos, hidráulicos, entre otros) así mismo que esté propiamente adaptada en su entorno. Todo esto puede ser realizado en la arquitectura paramétrica, ya que es un estilo que permite utilizar basta información y conectarla para generar nuevas posibilidades arquitectónicas. Así la investigación nos ha llevado a estudiar biomimética, crecimiento biológico, teorías de evolución, parametrisísmo, entre otras. It is considered that the benefits of creating an architecture that imitates and simulates natural forms include a reduction in stress symptoms, a decrease in heart rate, and an increase in the feeling of comfort. In order to more accurately understand how forms arise in nature, we have been led to study biomimetics. This science inherently examines these factors in detail. Additionally, we realize that nature is profoundly interesting; in its development, living beings self-organize to conserve all their own resources, as well as to evolve as effectively as possible in their environment and create extraordinary solutions for adaptation. All of this has led us to consider developing architecture that closely simulates the forms of living beings while also conserving all possible resources (such as energy and water) and being properly adapted to its environment. All of this can be achieved through parametric architecture, as it is a style that allows the use of abundant information and connections to generate new architectural possibilities. Thus, our research has led us to study biomimetics, biological growth, evolutionary theories, parametricism, among other topics. Palabras Clave: Keywords: biomimética; diseño computacional; arquitectura paramétrica; arquitectura biomimética biomimetics; computational design; parametric architecture; architecture biomimetics 1 2 Adscripción: Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: diegordzdeita@hotmail.com Adscripción: Docente e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: sofia.lunard@uanl.edu.mx 39 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Biomimética satélites que le puedan proporcionar mucho mayor apoyo para la turbulencia y las vibraciones en el espacio. El siguiente es otro ejemplo de biomimética a partir del murciélago aéreo, el cual es un mamífero nocturno que forma parte de la familia Vespertilionidae y fue una fuente de inspiración para el desarrollo de un emocionante deporte extremo conocido como "vuelo en proximidad" o "proximity fly", que implica lanzarse al vacío mientras se utiliza un traje denominado "wingsuit", diseñado tomando como referencia la anatomía del murciélago aéreo. Este traje, al extender los brazos, crea una superficie que permite deslizarse en el aire de manera similar al murciélago mencionado. Los organismos vivos están completamente adaptados al medio ambiente en donde están, resulta favorable observar como ocurren estos fenómenos naturales los cuales pueden ser relacionados para favorecer a la arquitectura mediante diversas técnicas y métodos. Para clasificar organismos de acuerdo a sus habilidades para adaptarse a cada condición de operación normalmente se lleva a cabo una taxonomía. En varios casos, los organismos tienen estrategias que respondían más de una de las condiciones de operación identificadas. Estos organismos son considerados "adaptadores campeones". La taxonomía también ayuda a percibir patrones profundos en las estrategias de diseño, lo que luego da más peso al potencial de usar con éxito esa estrategia para un desafío de diseño construido por humanos. (Cardenas R.C., Daniel A.M., de la Cruz C. 2022) Figura 1. Ardilla voladora y deporte extremo proximity fly Naturaleza como: maestro Una de las tres clasificaciones de estudio de la biomimética; la naturaleza toma el rol de maestro: Inspirarse de la naturaleza, no tomar de la naturaleza. (Ellison M.E., 2013). En (Cardenas R.C., Daniel A.M., de la Cruz C. 2022) se presentan ejemplos extraordinarios de adaptación biológica de distintas especies: se analizan más de 6 especies distintas nativas del Desierto de Ataccama, los métodos de análisis son diversos pero en general se utiliza la taxomía y anatomía tanto en zoología y botánica, de este modo se realizan ideas de cómo podría ser una aplicación muy positiva a ingeniería aeroespacial, tratando temas afín de la arquitectura como estructura, superficies, optimización, adaptación, aprovechamiento de recursos naturales, etc. La llareta es capaz de almacenar energía térmica y desarrollar sistemas de amortiguamiento con capacidades contra temperaturas extremas. Desarrollando una muy específica estructura ramificada cerca del suelo, la llareta también está sujeta a turbulencia mínima por arrastre del viento. Estas cualidades excepcionales de organismos son utilizadas como inspiración para generar soluciones para las personas, en este ejemplo de la llareta se está inspirando para crear una película que se pueda colocar fácilmente para cubrir partes esenciales de las naves espaciales- Fuente: Urdinola, Diana & Zuleta Gil, Alejandro & Valenci-Escobar, Andres & Torreblanca, David & Patino, Ever. (2018). Biomimicry and Design Estos ejemplos nos demuestran la importancia del principio básico de la biomimética que nos enseña la importancia de observar la naturaleza para solucionar problemas técnicos en la sociedad humana. Crecimiento biológico: clasificación Todas las formas de vida experimentan un crecimiento en un grado apreciable y uno de los últimos desafíos de la biología moderna es comprender el papel del código genético en la transformación de las células en organismos completamente maduros y explicando cómo estos organismos logran regular la forma y la función a través del crecimiento y remodelación. Los procesos de crecimiento también aparecen en algunos procesos físicos en los que se obtiene material nuevo añadido a un sistema en evolución. Por ejemplo, en el crecimiento 40 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos epitaxial, una fina capa de cristal se produce depositando la materia prima sobre un sustrato cristalino existente. El crecimiento también está asociado con fenómenos de transición de fase, donde una interfaz evoluciona en tiempo para producir nuevas estructuras tales como cristales. (Goriely A., 2017). A continuación, se presenta una serie de ejemplos que nos permite entender cómo se da el fenómeno de crecimiento biológico, es estricto recalcar que la idea de estructurar esta información del siguiente capítulo: Crecimiento Biológico ha sido obtenido de: The Mathematics and Mechanics of Biological, Springer. Alain Goriely, 2018. Debido al respeto al autor, gran parte de las citas académicas obtenidas del texto original han sido referenciadas a él mismo y complementadas con otras que han sido estudiadas y agregadas a la presente variable por el autor de esta investigación. Figura 2. Crecimiento puntual Fuente: Tomado de The Mathematics and Mechanics of Biological .Alain Goriely, (2018). Springer. Pp. 14 Crecimiento puntual Crecimiento acumulativo El crecimiento de la punta o apical describe los procesos de crecimiento que tienen lugar en una pequeña región en la punta de una estructura filamentosa. Como se muestra en Figura 2, es el principal mecanismo de crecimiento utilizado por muchos organismos microbianos y sistemas vegetales como hongos, bacterias filamentosas, tubos polínicos y pelo radícula. (Geitmann, A., Steer,M. 2006) La evolución a menudo se describe modelando tejidos como fluidos o viscoelásticos en lugar de elástico, aunque estos dos puntos de vista son equivalentes. En la teoría biológica de Immanuel Kant y Wolff, precisamente Wolff también habla de una facultad de "solidificación", que inhibe el crecimiento a través de una especie de coagulación y cohesión de la sustancia vegetal. “Wolff propuso un modelo para el desarrollo en plantas y animales en base a dos factores: la capacidad de los fluidos vegetales y animales solidificar, y una fuerza, a la que denominó vis essentialis (Goy, 2012). Estas afirmaciones no solo aplican al crecimiento puntual si no todo tipo de crecimiento en general que se seguirán detallando en el presente trabajo los cuáles muchos son extraídos del libro de Alain Goriely pero algunos otros han sido sustraídos de distintos artículos científicos el cuál su tema principal es la medicina y la biología. Matemáticamente, muchos problemas de crecimiento acumulativo se pueden modelar geométricamente, estudiando la evolución del límite en función de la masa acumulada. Por ejemplo, el caparazón de la amonita en la Figura 3 (siguiente página) es el resultado de la acumulación de material con diferentes velocidades en diferentes puntos de la abertura. Este gradiente de velocidad es necesario para enrollar ya que la cresta exterior requiere más material que la interior cresta. En general, si se conoce el límite en el tiempo t, un vector de acreción, que da la velocidad local de acumulación de material, se puede definir en cada punto en el límite como se muestra en la Figura 3. El nuevo límite se obtiene luego de un pequeño incremento tiempo t. (Goriely A., Ben Amar M., 2008). El crecimiento acumulativo se presenta en su mayoría a la espiral. Una espiral es una línea curva generada por un punto que se va alejando progresivamente del centro a la vez que gira alrededor de él. Las principales espirales son: logarítmica, hiperbólica y de Arquímedes. Esta curva como casi todas, la podíamos calificar como la curva de la vida o de forma más precisa, la curva del crecimiento. Tanto el reino vegetal como el reino animal nos presentan la espiral: cuernos, caracoles, fenómenos meteorológicos, galaxias, flores, semillas. (Mirón P. L., 2009). 41 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Ante las innumerables manifestaciones naturales de las espirales, tanto de carácter orgánico como mecánico, estas curvas no podían dejar de llamar la atención de los matemáticos y ser objeto de su investigación. Sin embargo, como su propia forma sugiere son curvas esquivas. No son curvas geométricas estáticas como la circunferencia, las cónicas o las lúnulas. Para construirlas se necesitan recursos mecánicos, algo que crece o que se mueve (Mirón P. L., 2009). Figura 4. Crecimiento alométrico Figura 3. Crecimiento acumulativo Fuente: Escalado isométrico y alométrico. A. Seis especies de salamandras del género Desmognathus, conservan sus proporciones a pesar de ser de diferentes tamaños (reproducido de). B diferente machos en los escarabajos Dynastes mostrando el aumento relativo de cuernos en función del tamaño (1924 ilustraciones de Champy, reproducidas de). C. Escala alométrica para la garra del cangrejo violinista del género Uca. Tomado de The Mathematics and Mechanics of Biological .Alain Goriely, (2018). Springer. Pp. 34 Teoría morfoelástica Fuente: Ejemplos de crecimiento acumulativo. Tomado de The Mathematics and Mechanics of Biological .Alain Goriely, (2018). Springer. Pp 21 El estrés también influye en el crecimiento a través de las leyes de evolución, creando más retroalimentación dinámica en el desarrollo de tensiones y geometría. Comprender este acoplamiento, para materiales dados y leyes de evolución de crecimiento en una geometría dada, es el problema central de la teoría de la morfoelasticidad. El objetivo de tal enfoque no es solo obtener la nueva forma crecida y la tensión residual desarrollada en la estructura, sino también para comprender cómo evoluciona dinámicamente un nuevo cuerpo de este tipo, cómo responde a la carga, cómo se reorganiza mediante la remodelación y cómo cumple funciones estructurales y biológicas clave. En la Figura 5 se muestra la descomposición de la morfoelasticidad finita. A partir una configuración de referencia B0(X, t), el gradiente de deformación F(X, t) es el producto de un tensor de crecimiento G con un tensor de deformación elástica A(X, t). La tensión tisular se convirtió en un tema central de interés en fisiología vegetal: se observó en muchas plantas, incluidas las raíces de trigo, hinojo hojas, tallos de ruibarbo, liquidámbar e Crecimiento relativo – alométrico El crecimiento relativo en el crecimiento biológico se refiere al aumento en tamaño o masa de un organismo en relación con su tamaño o masa inicial. En otras palabras, el crecimiento relativo se refiere a cómo el tamaño o masa de un organismo cambia en relación con su tamaño o masa original. El crecimiento alométrico es un tipo de crecimiento biológico en el que diferentes partes o estructuras de un organismo crecen a diferentes ritmos o proporciones. En otras palabras, el crecimiento alométrico se refiere a cómo las diferentes partes de un organismo se desarrollan en relación con otras partes del mismo organismo. Por ejemplo, el crecimiento alométrico en las extremidades de los animales puede influir en su capacidad para correr, saltar o trepar. También puede tener implicaciones evolutivas, ya que los cambios en la tasa de crecimiento alométrico pueden dar lugar a nuevas formas y funciones en los organismos. (Santamaría C., 2018). 42 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos hipocótilos de pepino, girasol, melón, y calabaza. Mecánicamente, estas tensiones se atribuyen a la extensión diferencial de las paredes celulares en las capas internas y externas, creando un cambio irreversible en las longitudes de reposo de ambos tejidos (Goriely & Ben Amar, 2020). Figura 6. Ejemplo de aplicación de la teoría de las transformaciones Figura 5. Diagrama básico de ejemplo por tensión Fuente: Tomado de En crecimiento y forma. D’ Arcy Thompson (1967). Teoría de las Transformaciones. Cambridge University Press. Pp. 294 Padre de la teoría mecanicista. ‘‘Teoría de las transformaciones’’ en la que se puede demostrar que una especie dada se transforma en una especie relacionada a través de una transformación de la cuadrícula cartesiana estándar. Lo más famoso, las relaciones entre Agryopelecus y Stenoptyx y Scaris sp. Y Pomocanthus se puede demostrar ajustando las rejillas en las que están mapeado (Figura 6) haciéndose eco de las transformaciones mucho más tempranas de la cabeza humana explorada por Durer en su Tratado sobre la proporción. (D’ Arcy Thompson .1917). Fuente: Tomado de The Mathematics and Mechanics of Biological. Alain Goriely, (2018). Springer Crecimiento por transformación ‘‘La forma de un organismo se puede entender mediante principios matemáticos y físicos’’ (D’ Arcy Thompson .1917). La obra de Thompson es importante porque es ampliamente considerado como un hito en la historia de la biología matemática y la teoría de la forma. En él, Thompson desarrolla su teoría de las transformaciones y proporciona numerosos ejemplos de cómo los principios matemáticos y físicos pueden aplicarse para entender la forma y la función de los organismos. La teoría de las transformaciones se basa en la idea de que la forma de un organismo es el resultado de las fuerzas físicas y químicas que actúan en él, y que esta forma puede entenderse mediante la aplicación de principios matemáticos y físicos. Según Thompson, la forma de un organismo se puede describir mediante transformaciones matemáticas que explican cómo se modifican las dimensiones y proporciones de las partes del organismo durante su crecimiento. Crecimiento por calor El crecimiento por transformación refiere a la deformación obtenida por la termodinámica en tejidos y volúmenes sintéticos y no sintéticos, es usado cómo método de estudio para el tamaño correcto de prótesis (Jinao Zhang, Jaehyun Shin, Yongmin Zhong, 2019). Este tipo de crecimiento se va a tomar a profundidad en el siguiente capítulo (Figura 7 en la siguiente página). 43 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos La ley de Wolff para la remodelación ósea no se entiende como una ley científica en sentido estricto, pero se utiliza en su lugar para describir los procesos por los cuales los huesos se adaptan mediante la remodelación activa para resistir mejor la carga aplicada. Este principio de adaptación funcional fue propuesto por primera vez por Wilhelm Roux en 1881. Roux propuso que la adaptación ósea es el resultado de un “mecanismo de autorregulación cuantitativa” a nivel celular. Figura 7. Detección de calor en tejidos para diseño de prótesis Crecimiento celular Los primeros intentos de desarrollar modelos computacionales de crecimiento se basaron en autómatas celulares. Estos modelos fueron introducidos por primera vez por Von Neumann y Burks, y popularizado por el Juego de la vida de Conway, este encontró su camino en la mecánica estadística y biología. La idea básica de autómatas celulares para sistemas biológicos es que el dominio de interés se divide en una serie de sitios reticulares ocupados por células. En cada paso discreto en el tiempo, la red se actualiza en función de las reglas de interacción entre diferentes celdas. Fuente: Tomado de Jinao Zhang, Jaehyun Shin, Yongmin Zhong, Denny Oetomo (2019). Heat conduction-based methodology for nonlinear soft tissue deformation Springer Edition. 29 Crecimiento por fuerza mecánica ‘‘Ley de Wolff’’ La conexión entre la mecánica y la estructura ósea se notó ya en 1832. Cuando Bourgery comentó por primera vez sobre la sorprendente analogía entre trabecular orientación ósea y carga mecánica como se muestra en la Figura 8. Figura 9. Modelos Potts celulares Figura 8. La ley de Wolff para los huesos Fuente: A. Se pueden obtener diferentes tipos de patrones celulares cambiando energía de unión célulacélula o energía de unión célula-matriz. (a) Condiciones iniciales, (b) clasificación de celdas, (c) ordenación de celdas de mosaico, (d) inmersión. Tomado de On the definition and modeling of incremental, cumulative, and continuous growth laws in morphoelasticity. Goriely A., Ben Amar M., (2006). Springer-Verlag 2006, 2 Los autómatas celulares son un tipo de crecimiento, donde se asignan reglas sencillas a una trama, desarrollando un crecimiento generacional que puede ser finito o infinito. Restringiendo nuestra discusión al caso plano, las posiciones de los centros de las celdas, caracterizan completamente todo el sistema. Los centros celulares pueden ser visto como el centro de círculos superpuestos o, de manera equivalente, Fuente: A. Dibujo de un fémur de Bourgery en 1832. B. Dibujo de "Outlines of Human Osteology" de Ward. C. Un modelo en espiral del hueso de Dixon. D. Ilustración de una grúa Fairbairn por Carl Culmann. E. Estudio estructural de un hueso de Wolff. Tomado de The Mathematics and Mechanics of Biological. Alain Goriely, (2018). Springer. Pp. 48 44 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos como los centros de Voronoi polígonos en una teselación del sistema como se muestra en la Figura 10. Un bidimensional. La teselación de Voronoi es una partición de un plano en regiones poligonales basadas en distancia a los puntos de un conjunto dado. Cada borde de un polígono se define como el conjunto de puntos más cerca de un punto en particular que de cualquier otro (Figuras 10 y 11 - abajo). del Juicio", donde sostiene que la naturaleza es un sistema de fines. Según Kant, los seres vivos son organismos que poseen una organización interna que les permite cumplir ciertos fines o propósitos (Goy I., Watkins E. 2013). Auto organización Los conceptos de auto organización a menudo se explican observando las estructuras emergentes. Una estructura emergente está gobernada por una combinación de reglas y principios en la escala microscópica con la interacción de la estructura macroscópica y su entorno. Las propiedades emergentes son patrones complejos o procesos derivados de interacciones simples entre múltiples agentes. Hay muchos ejemplos de propiedades emergentes en sistemas biológicos, que van desde la construcción de hormigas y nidos de termitas a partir de comportamientos individuales, simples reglas, a los movimientos y patrones coordinados de grandes bandadas de aves. Las parvadas de aves son ejemplos de auto organización en los seres vivos: Cada ave interactúa típicamente con hasta siete de sus vecinos más cercanos (la distancia de interacción). El grado en que las aves que no interactúan correlacionar su comportamiento depende de qué tan bien la información se transmite a través de interacciones individuales. En la mayoría de los sistemas biológicos y físicos, la distancia de correlación es significativamente más larga que la distancia de interacción, pero más corta que el tamaño del sistema (Lenau, Torben 2019) (Figuras 12 y 13 en la siguiente página). Figura 10. Centros de las células como ejes principales del tejido Fuente: Los epitelios son láminas de células columnares. Conectados a través de la adhesión célulacélula. Tomado de On the definition and modeling of incremental, cumulative, and continuous growth laws in morphoelasticity. Goriely A., Ben Amar M., (2006). Springer-Verlag 2006, 2 Cualidades intrínsecas de los seres vivos: auto organización y auto curación La capacidad de regular el comportamiento y adaptarse a las demandas de una situación siempre se ha asociado con organismos vivos. Immanuel Kant abordó brevemente el tema de la organización de los seres vivos en su obra "Crítica Figura 11. Ejemplos de patrones generados de una red estacionaria por división celular Fuente: Tomado de The Mathematics and Mechanics of Biological. Alain Goriely, (2018). Springer 45 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos involucra tres pasos: (1) formar un tapón en el orificio (llamado hemostasia primaria), (2) sellar el daño (llamado hemostasia secundaria) para que el tapón dure hasta que la herida esté sanada, y (3) sanar la herida. Células especializadas cubren el daño en un vaso sanguíneo a través de una cascada de eventos (Figura 14). Como ejemplo de una aplicación de los conceptos de auto organización junto a los conceptos de clasificación de crecimiento biológico celular se destaca el estudio de ‘‘Hyper-Morphology’’ de (Nimish Biloria, Jia-Rey Chang .2013). El estudio se considera importante porque a diferencia de los llamados diseños arquitectónicos orgánicos, que imitan literalmente las formas orgánicas naturales con la ayuda de sofisticadas técnicas computacionales. La investigación ‘‘HyperMorphology’’ se dedica a descifrar y traducir las lógicas de la morfogénesis natural en el ámbito digital y aplica esto a un caso arquitectónico relacionado con la adaptación en tiempo real, la reutilización del espacio. HyperCell como arquitectura celular, el componente puede operar como una entidad autónoma con su propio mecanismo de detección y accionamiento, aunque cada adaptación autónoma tendrá un impacto asociativo en la morfología general de la forma construida. La investigación enfatiza la inteligencia de enjambre como una estrategia de computación auto-organizativa bajo el paraguas de la Computación Evolutiva. Numerosos componentes autónomos (HyperCell) con limitación material impulsa grados locales de libertad similares a las células en un organismo, crean así el base de escenarios colectivos de toma de decisiones en esta investigación (Figura 15 en la siguiente página). Figura 12. Parvada de aves, ejemplo de auto organización Fuente: Tomado de Biommimecry for aerospace. Technologies and Applications. Torben Lenau and Thomas Heselberg (2019). Vikram Shyam, Marjan Eggermont, Aloysius F. He. pp. 333-355 Figura 13. Lenguaje en las abejas y otros seres vivos Fuente: Tomado de. Biommimecry for aerospace. Technologies and Applications. Torben Lenau and Thomas Heselberg (2019). Vikram Shyam, Marjan Eggermont, Aloysius F. He. pp. 333-355 Auto curación Tanto los animales como las plantas tienen mecanismos que curan las heridas rápidamente para que sólo cantidades limitada se pierdan de líquido. Primero el cuerpo se asegura de cerrar y sellar la herida, y luego se produce la curación. La reparación de daños en los vasos sanguíneos Figura 14. El proceso de formación y sellado del tapón en coagulación sanguínea Fuente: Izquierda: Plaquetas en contacto con fibras de colágeno para el enchufe. Derecha: Se sella un orificio con un coágulo de fibras de fibrina. Tomado de. Biommimecry for aerospace. Technologies and Applications. Torben Lenau and Thomas Heselberg (2019). Vikram Shyam, Marjan Eggermont, Aloysius F. He. pp. 333-355 46 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Figura 15. Célula central y comportamiento de las vecinas Fuente: Tomada de Hyper-Morphology Nimish Biloria, Jia-Rey Chang (2013). HyperBody Lab, TU Delft La idea de datos la transmisión en esta investigación implica incrustar cada componente individual con un procesador de bajo nivel, que calcula las rutinas de adaptación local y genera protocolos para comunicarse con sus vecinos sobre la marcha en un sistema distribuido de bajo consumo de arquitectura de procesamiento de información. En esta distribución el proceso es similar a la inducción de señales en la naturaleza, procesos de crecimiento, que se refiere a cascadas de señalización de eventos para provocar que las células envíen señales a sus celdas vecinas en un intento de lograr información de diferenciación celular. Con lo anterior podemos darnos cuenta que existen métodos de análisis, modelos que vienen a reforzar lo relacionado al biomimetismo y sus aplicaciones tanto conceptuales como reales, que nos ayudarán a fortalecer el conocimiento biofílico para aplicarlo con mayor fundamentación a la arquitectura. de volumen o materia es una pregunta dentro de la física, un rumbo aceptado es comprender el gradiente local que se está trabajando poder tener variaciones distintas en sus concentraciones. ‘‘Las soluciones de cambios de masa son balances de momentums’’ (D. Ambrosi ,2014). La morfogénesis, otro proceso de desarrollo de la biología propone que existe un cambio microscópico de la forma constantemente accionado de algún modo por el crecimiento y la remodelación. La morfogénesis es el cambio más dramático en muchos sistemas orgánicos. Los tres procesos operativos durante el desarrollo son los siguientes: crecimiento, remodelación y morfogénesis. Crecimiento y remodelación juegan un rol importante durante el desarrollo, pero los cambios en la forma resultan primariamente por las deformaciones bioelasticas de las células y tejidos en respuesta para ambos: cargas internas y externas. Las cargas internas incluyen las generadas por polimerización, la actividad del cito esqueleto, micritúbulos, adhesión, crecimiento diferenciado, las células también migran y se remplazan entre ellas. Es necesario mencionar que, así como la teoría de la evolución natural aplica completamente para todas las especies animales en el planeta, así mismo afecta a las células y los tejidos, pues estos cumplen con factores que deben cumplir como transportar otras células, almacenar, entre otras. Uno no puede pensar que el crecimiento biológico es únicamente sobre leyes de física, basados en argumentos de termodinámica, no ha sido generalmente fruitivo. Otro modo de Crecimiento biológico: crecimiento molecular El trabajo más importante que existía como una teoría de crecimiento era la teoría de las transformaciones de D’Arcy Thompson, pero el crecimiento biológico es ahora estudiado de otra forma debido a la biología molecular, el punto de vista actual es las interacciones moleculares en el crecimiento biológico. Los efectos más importantes del crecimiento son los que inducen un cambio en la forma directamente, esto es que los crecimientos sobre masa y volumen se producen por los sistemas abiertos de la termodinámica. Como se puede traducir el aumento 47 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos buscar consiste en el estudio de la fenomenología basado en leyes, experimentos y observación. Por ejemplo: La idea de la teoría morfoelástica, como el crecimiento y desarrollo tiene base en reducir constantemente el estrés. (D. Ambrosi ,2014). El gran mundo inexplorado de la termodinámica en crecimiento, cuestiona la escala a la cual que teorías del crecimiento puede ser empleado, la robusta experimentación y la actividad en el crecimiento de las plantas liga hacia la teoría de la optimización estructural, identificando problemas reales en el diseño computacional. asociadas a mecanismos estructurales, incluye la forma, tamaño, optimización topológica, también incluye optimización del material la cual se yuxtapone a diseño de materiales. Optimización de forma es un término usado para encontrar la dimensión óptima de la forma de una estructura, por decir el grosor de una placa. La optimización topológica es un método que aplica a la igualdad en la conexión entre dominio estructural u optimización de material (diseño). En la Figura 16 se ve el caso típico del fémur. Un algoritmo basado en una topología suave para optimización ósea puede usarse para predecir la densidad fisiológica visualizando las características de densidad de comprensión trabecular sobre las cargas superficiales superiores y la región calcar, una segunda carga trabecular en el inferior-media unión superficial. En la Figura 17 se ve una adaptación funcional de la densidad del hueso húmero en un deportista de alto rendimiento de tenis. Remodelación y optimización estructural en la biología Existe una conexión muy cercana entre los objetivos computacionales de remodelación ósea o de huesos y el campo de la optimización estructural. Optimización estructural es un término usado para cubrir un número de técnicas de optimización Figura 16. Ejemplo de la optimización estructural de la remodelación de un hueso Fuente: Tomada de Perspectives on biological Growth and Remodeling. D. Ambrosi, G.A. Ateshian, E.M. Arruda, S.C. Cowin, J. Dumais, A.Goriely, G.A. Holzapfel, J.D. Humphrey, R. Kemkemer, E. Kuhl (2013). ELSEVIER Figura 17. Ejemplo de la optimización estructural de la remodelación de un hueso Fuente: Ejemplo de la optimización estructural de la remodelación de un hueso: Tomada de Perspectives on biological Growth and Remodeling. D. Ambrosi, G.A. Ateshian, E.M. Arruda, S.C. Cowin, J. Dumais, A.Goriely, G.A. Holzapfel, J.D. Humphrey, R. Kemkemer, E. Kuhl (2013). ELSEVIER 48 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Diseño computacional: Diseño Evolutivo El crecimiento tiene tres grandes puntos de estudio: crecimiento, remodelación y morfógenesis, esto quiere decir que los cuerpos naturales son remodelados a cada milímetro de su crecimiento, esto es una de las claves de su eficiencia. Así vemos claramente como comparte filosofía de diseño como el famoso ‘‘form finding’’ por su definición oficial: “La búsqueda de formas en la arquitectura es un proceso en el que la forma o la forma del edificio se determina a través de un proceso lógico inspirado en los procesos de la naturaleza. El objetivo es lograr la forma óptima que ofrezca estabilidad dinámica, adaptabilidad y sostenibilidad.” Frei Otto, 2008. Algoritmos evolutivos o computación evolutiva es un área de la informática que se aplica a principios de búsqueda heurística inspirados en la naturaleza de la evolución a una variedad de dominios diferentes, en particular a la optimización de parámetros u otros tipos de resolución de problemas considerados tradicionalmente en inteligencia artificial. El término programación genética o (GP) o programación evolutiva describe un área de investigación dentro del campo de la evolución, cálculo que se ocupa de la evolución de código informático. Sus algoritmos tienen como objetivo para aproximar soluciones a problemas en máquina aprendizaje (machine learning) o para inducir soluciones precisas en la forma de estructuras gramaticalmente correctas (del lenguaje) para la programación automática de ordenadores. (Banzhaf, Wolfwang, 2006) Los temas que componen los conceptos de teoría: Figura 1, se describen a continuación. La columna ‘‘Teoría’’ son los conceptos que forman la teoría de la Selección Natural. Encontrados en: Guía Evolutiva, Princeton, Michael E. Hellbergl. (Larson, Allan, 2018). La columna ‘‘Sub Categoría’’ engloba conceptos para poder ligar conceptos biológicos al área de la arquitectura. Se considera importante el diseño computacional como método porque tiene una gran importancia en el diseño arquitectónico. Así mismo el diseño computacional permite el desarrollo de los procesos específicos de biomimética en la arquitectura, y como es que estos procesos de diseño son distintos a los de ingeniería. Parametricismo El diseño paramétrico puede describirse como un reflejo de los desarrollos tecnológicos digitales en la arquitectura. Cambia la arquitectura en el contexto del proceso de diseño y las herramientas, los métodos de fabricación y las relaciones formales-espaciales-estructurales. Este período de transformación lleva a nuevas teorías. Algunas de las teorías que forman parte del diseño paramétrico: diseño computacional, diseño evolutivo, teoría de la selección natural, matematización, crecimiento biológico, teorías de sistemas, campos vectoriales, termodinámica, por mencionar algunas. En el libro titulado "Autopoiesis de la Arquitectura" (Schumacher, 2011), los dogmas se definen como: todas las formas deben ser maleables de manera paramétrica, todos los sistemas deben ser diferenciados de manera legal y todos los sistemas deben estar correlacionados entre sí. Figura 18. Mapa de proceso general de algoritmos evolutivos en conceptos básicos de selección natural y su aprovechamiento para la arquitectura Fuente: Elaboración propia. Ver notas de la figura en la siguiente página 49 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos 1. ADN: Es el conjunto de genes que conforman las bases del organismo, los genes contienen la información individual que forman al conjunto. Los genes pueden ser manipulables en cualquier generación y alterar a todo el organismo dando posibilidad a nuevos surgimientos. Los genes pueden formar grupos y al mismo tiempo funcionar individualmente. Los genes evolucionan conforme al organismo. 2. Adaptación: Abarca las modificaciones tanto a nivel fenotípico como molecular que los organismos experimentan con el paso del tiempo en respuesta a las presiones selectivas de su entorno. Estos cambios les confieren una ventaja de supervivencia en un entorno en constante cambio. De forma general, la importancia de la adaptación biológica para un individuo es la de poder ‘‘sobrevivir mejor que otros’’ de la misma especie a su entorno, reproduciéndose más y pasando esta adaptación a las siguientes generaciones, produciendo una evolución. (Luo, L., & Zhang, W. 2014). 3. La multiplicación de especies denota la dimensión especialización de la evolución en la teoría darwiniana, procesos geográficos por los cuales los linajes de población se ramifican forman dos o más linajes descendientes. Un linaje es una serie no ramificada de poblaciones antepasados-descendientes a través del tiempo. 4. Gradualismo, tradicionalmente llamada saltación, es que surgen caracteres fuertemente contrastantes como tal dentro de una generación. La saltación es compatible con, pero no idéntico al equilibrio puntuado, que postula que el cambio morfológico ocurre geológicamente en eventos breves (menos de 1 millón de años) de ramificación de especiación, seguido por la evolución morfológica dentro de especies mantenidas durante un intervalo mucho más largo del tiempo evolutivo. 5. La selección natural es en sí misma un compuesto de muchas subteorías. Una de ellas ‘‘Fitness’’. La selección natural es el mecanismo que permite perfeccionar al organismo con cada generación que ocurra dirigiendo en la ruta que sea a criterio. Los temas que componen los conceptos de subcategoría: Figura 1, se describen a continuación. 1. Motivo: contiene las funciones que lo forman, se comportan como variables y conforman el código (Neal M. 2022). Así mismo de las funciones que puede llegar a ser o que pueden modificarse constantemente para facilitar la exploración, el cual está estrechamente relacionado con la información genética en la Evolución Biológica. El control genético es indispensable para poder generar diseños generativos verdaderamente controlables (Frazer, J. 1995). Cualquier algoritmo evolutivo que no sea simplista y divergente debe de contener gran cantidad de funciones o información genérica (Lang ,Ngyuen. 2000). 2. El programa arquitectónico constituye las bases conceptuales que el arquitecto establece desde la disciplina, de modo que funcionen como un tamiz para dar sentido y orientación al programa “funcional” o conjunto de requerimientos y demandas externas. Estas solicitaciones o demandas deben ser reconsideradas desde el programa arquitectónico, y de este modo, podrán ingresar a la dinámica proyectual. El programa arquitectónico establece condiciones específicas que conformarán el posicionamiento del arquitecto frente a la propuesta, posicionamiento que, al trazar el acceso a su trabajo en el proyecto, le permitirá plantear, construir y perfeccionar la estrategia proyectual. (Boix F.y Montelpare A. 2012). 3. Medio Ambiente: En Biología el Medio Ambiente cumple la función de activar la interacción mediante comunicación y relación del código genético ADN al medio ambiente (Biloria and Chang, 2000). Cualquier organismo obtiene del medioambiente el sustento necesario para garantizar su supervivencia, no solo alimento, sino, también, refugio, aire o energía. Por eso, mantener su equilibrio resulta fundamental para asegurar la vida tal y como se conoce hoy en día. En el enfoque de diseño biomimético, las restricciones físicas y propiedades de los materiales, junto con las limitaciones de producción, fabricación y construcción puede codificarse en procesos computacionales generativos o evolutivos. En consecuencia, cualquier forma o estructura específica derivada a través de procesos morfogenéticos y evolutivos posteriores sigue siendo plenamente coherente con la lógica y los límites de materialización. Además, el desarrollo computacional, el proceso se informa a través de retroalimentación constante con simulación digital, que permite dar respuesta a la heterogeneidad de fuerzas externas, influencias ambientales y requisitos funcionales. Como resultado de la creación de espacios multifacéticos, requisitos de carga, regulación del clima y calidades de la arquitectura, y en base a lo descrito con 50 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Termodinámica coherencia de forma, materiales, estructura y función. (Menges, A. 2011) La siguiente imagen ha sido elaborada por el distinguido arquitecto Achim Menges. Es el primero conocido por utilizar algoritmos evolutivos como evidencia de que distintas morfologías arquitectónicas tienen mayor utilidad en la realidad. En este caso se percibe claramente que la forma que se obtuvo de la losa a través de algoritmos evolutivos recibe mucho menor incidencia solar que una losa plana o inclinada. El método de estudio principal es el uso de Fitness (criterio de evolución) como eje principal del desarrollo del modelo. En esta investigación los siguientes criterios de aptitud fueron particularmente relevantes. Ellos pueden dividirse en dos categorías: (A) criterios morfológicos tales como superficie de suelo, alturas de envolvente, pendiente de envolvente, etc. y (B) criterios ambientales como incidente de radiación solar y carga térmica interior. La forma básica de generar forma arquitectónica es la captura y guía de energía. El proceso de prototipo a paradigma puede verse como una traducción integral basada en sistemas. Por lo tanto, la forma resultante puede llamarse "materialización de energía". (Linxue L. and Simin T. 2022). La termodinámica en arquitectura se refiere a enfocarse en la utilización y transformación de las fuentes naturales de energía en un entorno específico, una nueva epistemología se plantea de la arquitectura termodinámica y la investigación sistemática sobre el diseño que se lleva a cabo. Al introducir la termodinámica en arquitectura, se enfatiza dos tareas urgentes: una es saber qué tipo de forma arquitectónica puede ser utilizada como un sistema para organizar eficazmente la relación entre la arquitectura y el medio ambiente, la otra es aprender a canalizar el flujo de energía entre los subsistemas de un edificio. Figura 19. Desarrollo del criterio Fitness Fuente: Biomimetic design processes in architecture: morphogenetic and evolutionary computational design. Achim Menges. (2011) 51 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos El desarrollo de la tecnología moderna del entorno artificial ha hecho que los edificios pierdan su característica causada por el clima regional. La forma arquitectónica, así como la interpretación del clima y el medio ambiente, puede retroalimentar el rendimiento termodinámico del sitio mediante forma especial, material y organización espacial. Cómo utilizar continuamente la energía renovable en el sitio y volver a conectar el vínculo entre el clima y el diseño es un tema crítico en este estudio. Para explicar con más detalle se verá a continuación el proyecto ‘‘Nido de termitas’’ Se observa la aplicación de abstraer conceptos de la naturaleza a través de la biomimética, aplicada al parametrismo, este proyecto está inspirado en el nido de las termitas. A través de métodos abstractos o figurativos como estudio monográfico, establecimiento de prototipos y simulación de software, se procedió el diseño arquitectónico (un edificio público a gran escala, como un comercial complejo o un museo) para explorar la relación entre formas y energía. Al enfocarse en la utilización y transformación de las fuentes naturales de energía en un entorno específico, una nueva metodología de diseño se plantea la epistemología de la arquitectura termodinámica y la investigación sistemática sobre el diseño. Figura 20. Inspiración de un nido de termitas Fuente: Tomado de: Optimization of Landscape Spatial Configuration and Form for Thermal Comfort: A Case Study of Urban Square, Shanghai. College of Architecture and Urban Planning Tongji University, Shanghai. LI Linxue and TAO Simin (2022) La generación del prototipo tomó en cuenta la composición de varios factores: porosidad, capas y canal. Con el fin de probar y optimizar el rendimiento de los prototipos en el entorno de luz del sitio, se intentó producir muchas variaciones del prototipo original por diferentes dimensiones, grosor, altura, dirección y forma, y se usaron los prototipos para simular las condiciones de luz natural de un día completo en el laboratorio de luz. En el estudio del “calor”, el grupo de investigación se inspiró en la colonia de hormigas. Se empezó con la cavidad interior y análisis de la sección, se trató de explorar los modos de combinación de diferentes ramas del Figura 21. Generación del prototipo Fuente: Tomado de: Optimization of Landscape Spatial Configuration and Form for Thermal Comfort: A Case Study of Urban Square, Shanghai. College of Architecture and Urban Planning Tongji University, Shanghai. LI Linxue and TAO Simin (2022) 52 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos canal, alturas y formas de sección transversal, y se consideró el método de optimización por generación; combina el clima en el sitio y los elementos funcionales requeridos (en este caso es un museo industrial) y representa una mejor regulación del calor-simulación. El presente proyecto muestra cómo se llegó a un resultado óptimo a escala urbana a base de experimentos digitales como ase terminaron análisis de incidencia solar, de luminosidad y de viento para llegar a un resultado arquitectónico óptimo. Donde los análisis digitales denominados ‘‘termodinámicos’’ determinaron la forma del edificio. Pero lo más importante es donde se hizo uso de la biomimética para partir de la primera idea: el nido de termitas, debido a que se observó que la temperatura al interior en estos era óptimas para el confort, así haciendo uso de la biomimética y herramientas parámetricas se llegó a un resultado optimo. posibles. Con este recién descubrimiento de diseño surgen una serie de preguntas sobre el tipo de celda, su tamaño y distribución, y la forma en que debe integrarse en estructuras complejas. La naturaleza tiene varios ejemplos de materiales celulares empleados en una amplia gama de estructuras y para diferentes aplicaciones, por lo que es natural para buscar la sabiduría del diseño en la estructura natural (Gross, D. 2019). Los materiales celulares tienen una amplia gama de aplicaciones; estructura y propiedades, entre muchas otras. En un nivel abstracto, estas propiedades son posibles debido a la manera en que los materiales celulares se dividen o se teselan en el espacio vacío, que tiene el resultado efectivo de remover material (útil para crear estructuras ligeras y/o flotantes), aumentando la relación superficie-volumen de relaciones (útil en aislamiento térmico, intercambio de calor y diseño de electrodos), y modificando el comportamiento de las olas (útil en acústica y absorción de impactos). Por lo tanto, es el uso inteligente del espacio vacío lo que tiene mayor valor en los materiales celulares para generar la(s) propiedad(es) de interés. Dada la libertad de forma adicional en los materiales celulares habilitados por AM, un desafío importante es cómo se pueden diseñar materiales celulares para beneficio orientado a la aplicación, como los enumerados en la Figura 22 (siguiente página). La mayoría de las decisiones de diseño se toman en base a la observación empírica (experimentales o computacionales), métodos analíticos como los derivados de teoría de vigas, o combinaciones de las dos, más comúnmente en forma de ley de escala que relaciona la propiedad de interés (módulo elástico, por ejemplo) a la geometría de la estructura celular (espesor y longitud de la viga, por ejemplo). (Chung,D.H.J.,Malone L.,L.Ch., 2010). En la Figura 23 (siguiente página) se muestra el análisis estructural de una superficie hexagonal con distintos grosores de fabricación AM. Espécimen de panal con paredes de celdas y esquinas variables radio para identificar los límites de los parámetros de diseño, (B) prueba de compresión en el plano de los panales con cuatro radios diferentes, (C) respuesta efectiva de tensión-deformación para en el plano compresión del panal que muestra un mayor módulo efectivo y tensión de meseta a medida que aumenta el radio de la esquina. Materiales bio-inspirados (Manufactura Aditiva) Los materiales pueden dividirse en naturales y sintéticos: la forma de la estructura y la composición de sus componentes. Los materiales naturales a menudo se componen de diferentes materiales, pero formas similares. Estos han surgido a través de organismos muy dispares, como las formas hexagonales de panal y los esqueletos de radiolarios. Asimismo, los materiales celulares pueden estar compuestos de diferentes materiales, pero comparten una forma definida por dos características clave: a) Una celda unitaria: la mayoría de los materiales celulares están definidos por una unidad representativa celda (por ejemplo, hexágono, rectángulo o rombo) que es alguna combinación de materia y espacio. Esto contrasta con un material homogéneo, que es una estructura sólida compuesta por ningún espacio vacío). b) Repetición: la celda unitaria se repite en el espacio para crear la estructura más grande o emergida, el patrón resultante no necesita ser regular o periódico y puede incluir más de un tipo de celda unitaria (por ejemplo, una combinación de octógonos y cuadrados). Los materiales celulares se han estudiado durante milenios, pero el interés en ellos ha aumentado recientemente gracias a la fuerza de las tecnologías AM (Additive Manufacturing) que pueden realizar geometrías celulares que antes no habían sido 53 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Conclusiones Figura 22. Estructuras de muestra fabricadas mediante varios procesos de fabricación aditiva En la arquitectura, la biomimética ha hecho grandes aportes como se vio a lo largo de este trabajo, sin embargo, se considera que aún así es poco lo que se ha obtenido hasta el momento en función a lo que puede aportar esta ciencia. La biomimética en la arquitectura necesita del parametrisismo para poder traducir sus hallazgos a la arquitectura, por lo tanto, es necesario estudiar los nuevos avances que se hacen en la tecnología para poder plasmar las ideas que surgen a través de la biomimética. Los enfoques que se hacen en la biomimética a través de la arquitectura tienen intrínsecamente el sentido de la ecología como ahorro de recursos tanto energéticos como desde su construcción, esto es llevado en parte por el diseño computacional a través del parametrismo, el cual permite tener el control sobre basta información para poder tomar la mejor decisión. Conforme la tecnología avance, como el diseño computacional a través de la inteligencia artificial, los métodos de fabricación, etc., la biomimética en la arquitectura continuará su desarrollo en los siguientes años creando inventos cada vez más complejos e interdisciplinarios. Los nuevos hallazgos se darán a conocer más rápido y accesiblemente a los científicos que participan en la ciencia para poder hacer desarrollos de manera conjunta. Fuente: a-e) fabricadas mediante Procesamiento Digital de Luz, f) fabricadas mediante impresión de cera, g-h) fabricadas mediante Sinterización Selectiva por Láser. Tomada de: Bioinspired Cellular Structures: Additive Manufacturing and Mechanical Properties. Stampfl, Jurgen & Pettermann, H. & Liska, Robert. (2011). 10.1007/978-3-642-11934-7_6 Figura 23. Detalle de morfología de la célula hexagonal º Fuente: D. Bhate, C. Penick, L. Ferry, C. Lee, Classification and selection of cellular materials in mechanical design: Engineering and biomimetic approaches, Designs 3 (1) (2019) 19, https://doi. org/10.3390/designs3010019 El relleno uniforme es un enfoque útil para diseñar especímenes para la caracterización, y puede ser una estrategia beneficiosa cuando se trabaja con materiales celulares, pero en general no es preferible para los componentes ya que los puntales o paredes expuestos pueden ser propensos a daños e infiltración. 54 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Referencias bibliográficas Biloria N. and Chang. (2016). Hyper Morfología, Experimentación de procesos de diseños inspirados por la biología, HyperBody Lab, TU Delft http://www.hyperbody.nl/, http://pandalabccc.blogspot.com Boix F.y Montelpare A. (2012). El proyecto arquitectónico : enseñanza y práctica de las estrategias proyectuales /. - Universidad Abierta Interamericana, 2012. 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A collision of two cultures: Europe and the originary peoples of Anáhuac Giancarlo Milton Espinosa1 Alejandro García García2 Resumen Abstract El presente artículo se desarrolló con el fin de presentar a partir de resultados de investigación doctoral, un conjunto de consideraciones de suma importancia en el sentido de orientar nuevas estrategias de diseño y construcción en el campo de la arquitectura que no recaigan solo en las enseñanzas académicas que se generan en el extranjero. Sobre todo, los movimientos que han sido creados en el viejo continente y adaptados en otros territorios con otras cosmovisiones. Por tal motivo retomar las enseñanzas y el legado de los ancestros de estas tierras, que tuvieron oportunidad de crear arquitectura propia en dichos territorios de forma directa, geográficamente orientadas y organizadas como un reflejo también de las estructuras de poder tanto divino como terrenal. Los actuales pueblos originarios que aún conservan en parte dichos conocimientos, nos permiten explorar y reintroducir sus geometrías sagradas y visiones estéticas (Kandinsky, 1995), su concepción del espacio exterior y el papel de la vida en los interiores domésticos. Se enfatizará en este trabajo, sobre todo aspectos del uso de la luz natural como recurso material en la arquitectura como ordenadora de significados culturales, siguiendo y entendiendo la importancia de sus cosmovisiones (López Austin, 2016). Para esto se quiere exponer de manera panorámica, el proceso de confrontación e This article was developed with the aim of presenting, based on doctoral research results, a set of considerations of utmost importance to guide new strategies in the design and construction field of architecture, not solely relying on academic teachings generated abroad, particularly focused on movements that have been created in the old continent and adapted in other territories with different worldviews. Therefore, it is necessary to revisit the teachings and legacy of the ancestors of the native lands, who had the opportunity to create their own architecture in these territories directly, geographically oriented and organized as a reflection of both divine and earthly power structures. The current indigenous peoples, who still partially preserve such knowledge, allow us to explore and reintroduce their sacred geometries and aesthetic visions (Kandinsky, 1995), their conception of outer space, and the role of life in domestic interiors. This work will emphasize aspects of using natural light as a material resource in architecture, organizing cultural meanings, following and understanding the importance of their worldviews (López Austin, 2016). To this end, a panoramic view of the confrontation and hybridization process and its consequences in the evolution of Mexican architecture will be presented, based on two paradigms that clash regarding 1 2 Adscripción: Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: giancarloespinosar@gmail.com Adscripción: Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: alegarcia12@hotmail.com 57 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos hibridación y sus consecuencias en la evolución de la arquitectura mexicana, a partir de dos paradigmas que se enfrentan en torno al diseño arquitectónico, especialmente las sagradas, que originadas en distintos continentes entraron en un choque en total desventaja para los pueblos invadidos. Se trata de obtener una perspectiva sobre el posible impacto que podría generar en el diseño arquitectónico moderno. Además, una nueva posibilidad de crear construcciones en zonas urbanas o suburbanas, que recuperen estas “lecciones” del pasado acerca de relación con la luz solar y replantear así las propias perspectivas con que se asume el proceso creativo actualmente. architectural design, especially the sacred ones, which originated on different continents and entered into conflict to the total disadvantage of the invaded peoples. The goal is to gain insight into the possible impact it could have on modern architectural design. Additionally, it presents a new possibility of creating constructions in urban or suburban areas that recover these "lessons" from the past regarding the relationship with sunlight and thus rethink the perspectives with which the current creative process is assumed. Palabras Clave: Keywords: arquitectura comparada; diseño y luz; recuperación histórica comparative architecture; design and light; historical recovery 58 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos 1. Introducción A los sistemas de representación tradicionales reconocidos por la comunidad disciplinar, habría que sumar otros paradigmas capaces de reflejar la complejidad de las relaciones existentes entre los elementos en ellos descritos. A lo largo de la historia de la arquitectura, el concepto de orden puede verse asociado con ideas de belleza y perfección, más que con configuraciones formales que no se ajustan a tendencias o proporciones arquitectónicamente reconocidas. En general, la arquitectura nace para satisfacer las necesidades utilitarias de las personas y también es una forma de reflejar la cultura humana. Tiene su origen en el sentido de habitar de las personas, existe entre las personas y lógicamente se convierte en un fenómeno cultural humano. Por otro lado, algunos arquitectos y bufetes desarrollan proyectos que incluyen a personas que viven en condiciones precarias y crean identificación con el tejido urbano a través de mecanismos simples como la organización comunitaria y el diálogo. Es importante apoyar la arquitectura centrada en el ser humano, incluyendo la promoción de proyectos interdisciplinarios con beneficios sociales, el análisis de soluciones arquitectónicas que vinculen el pasado de las comunidades nativas y su propia estética arquitectónica. Este articulo hace una revisión sobre el tema de la relación arquitectura, luz y cosmovisiones enfocada en el proceso de cómo retomar las enseñanzas de los pueblos originarios del Anáhuac, en la arquitectura actual de las ciudades. Sabemos que, en la actualidad -partiendo de los resultados de investigaciones recientes-, es de suma importancia generar estrategias de diseño y construcción, que no solo sean copias de escuelas extranjeras que no forman parte a la identidad de un territorio, en este caso México. Caso muy concreto es todo el movimiento de la arquitectura moderna o internacional, que nace gracias a las a vanguardias europeas, a partir de problemáticas específicas de ese continente y que la mayoría de las veces no reflejan las cosmovisiones arraigadas en otros países. Para este análisis nos enfocaremos en la arquitectura sagrada que está, por su propio carácter, directamente relacionada con la luz, tanto en estos espacios como desde el punto de vista simbólico. Independientemente de la religión, la luz representa simbólicamente la manifestación de un ser supremo creador del todo, un Dios. La arquitectura como medio de expresión tiene un lenguaje propio, que es capaz de consolidar de manera física y simbólica, las creencias universales de un determinado pueblo. El objetivo de este trabajo es, por ello, analizar las condiciones por las cuales emergen cada uno de los paradigmas: la arquitectura supermoderna como discurso internacional y la arquitectura emergente, así como la manera en que ambos se diluyen en las manifestaciones arquitectónicas actuales. En la actualidad sabemos que es de suma importancia que existan estrategias de diseño y construcción, que no solo sean copias de escuelas extranjeras que no forman parte a la identidad de un territorio, en este caso México. Caso muy concreto es todo el movimiento de la arquitectura moderna o internacional, que nace gracias a las a vanguardias europeas, por problemáticas específicas de ese continente y que la mayoría de las veces no reflejan las cosmovisiones arraigadas en otros países. Debemos exigirnos como arquitectos investigadores hacer un análisis profundo, de las necesidades de estas tierras, las cuales en lo posible reflejen la riqueza de su cultura y territorio para su conservación y renovación. 2. Acercamiento a un concepto de Arquitectura de los pueblos originarios, choque de dos culturas: Europa y los pueblos originarios del Anáhuac Para los nativos que la construyeron, la arquitectura tenía un mensaje simbólico y único; expresó naturalmente su comprensión de los principios, las relaciones y las formaciones estéticas ordenadas, a menudo entendidas a través de sistemas cosmogónicos. Es un reflejo de los elementos escenificados de la construcción cultural en los modelos de identidad colectiva, que se transforman con las cambiantes fases materiales del tiempo y cuya historia es confirmada por la experiencia vivida de esta cultura. Podemos proponer especificar este plan arquitectónico como un concepto físico, ya que su formación involucra al menos dos partes importantes: sus condiciones y sus componentes. La cosmovisión indígena tiene un claro origen arraigado en su territorio, en la vida natural y particularidades de su territorio, en él, el medio ambiente (el territorio real y simbólico) tiene 59 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos como uno de sus rasgos característicos el que no exista una separación -como en el pensamiento occidental- entre naturaleza y cultura, orden natural y orden social. perecederos y todavía se realizan en varios pueblos aborígenes. Casi nada existe y permanece inalterado desde la época prehispánica, las tierras, la cultura y las condiciones económicas de los aborígenes cambian a menudo, sin embargo, las casas ancestrales todavía se utilizan aun al menos de manera simbólica en ciertas festividades, aunque la profusión de mensajes a través de los medios de comunicación de distinto tipo, que ahora están presentes en muchas casas de los habitantes de las comunidades, han provocado un proceso de transición en el paradigma de valores que por miles de años habían subsistido entre los seris y el paradigma de lo “moderno”, la vida urbana como aspiración incuestionable. Figura 1. Observatorio cósmico I. Partiendo de la definición de López Austin, “… la cosmovisión es una producción de procesos mentales (analíticos) que una sociedad determinada tiene en un largo periodo, un hecho histórico de producción de procesos mentales inmerso en decursos de muy larga duración, cuyo objeto es un conjunto sistémico de coherencia relativa, constituido por una red colectiva de actos mentales, con la que una entidad social, en un momento histórico dado, pretende aprehender el universo en forma holística.” (López A. 2012)”. Además, agrega que el objetivo primordial es generar una red colectiva de actos mentales, como puede ser la arquitectura, que es un sistema para dar una solución al ser humano sobre una problemática, por ejemplo para la protección se resolvió con el refugio o casa. Estos actos creativos no solo están vinculados a la arquitectura sino a todo el conjunto de ideas y prácticas en la vida ordinaria y extraordinaria de estas sociedades. Fuente: Recuperado de https://www.mexicodesconocido. com.mx/viaje-al-mundo-de-los-seris-en-sonora.html La composición está dada por todos los elementos que hacen concreta la arquitectura: forma, espacio, función y materiales, teniendo en cuenta el entorno natural y artificial, el entorno social y todas las demás condiciones que de alguna manera determinan los límites de su entorno: sistemas de construcción, acústica, háptica, iluminación y más, son el resultado de resistencias complementarias creadas por un solo fenómeno: la creación de su refugio. La escala del hombre es la base a partir de la cual estos pueblos indígenas establecen su relación con su entorno de vida y su cumplimiento del deseo de mejorar la calidad para satisfacer sus necesidades y expectativas sociales y culturales, -hasta cierto punto-, pues también es una cuestión económica y política en el sistema más pequeño. La naturaleza proporciona todos los materiales de construcción que la población indígena necesita para crear la arquitectura de su identidad, la recuperación del mito de origen. En la construcción de viviendas, aquí se elimina el problema económico de su compra, porque sólo se requiere trabajo individual para su recolección y uso, y se aprovechan sabiamente las propiedades y potencial de los materiales en cada zona. Existen pocos restos arqueológicos y de antiguas viviendas aborígenes, los datos arqueológicos muestran que están hechos de materiales orgánicos, de origen vegetal, II. La arquitectura ha evolucionado enormemente a lo largo de la historia, desde el Anáhuac prehispánico hasta la arquitectura colonial y el México moderno en un proceso de hibridación compleja de diferentes estilos, normas, tendencias sociedades e influencias específicas que hacen de esta arquitectura un conjunto de estilos únicos en todo el mundo. A los sistemas de representación convencionales, validados por la comunidad disciplinar, deben sumarse otros, de carácter informal, que logran transmitir la complejidad 60 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos de las relaciones que se establecen entre los elementos que la definen. A lo largo de la historia de la arquitectura puede constatarse la idea de orden asociado a la idea de belleza y perfección, en oposición a aquellas configuraciones formales que no se ajustaban a disposiciones o proporciones validadas desde la arquitectura. Las civilizaciones mesoamericanas tuvieron mucho éxito en la construcción de templos y pirámides, restos arqueológicos, muchos de los cuales todavía existen en la actualidad, en ellas se percibe como una civilización pudo adquirir un conocimiento profundo de las proporciones del hombre y la ciudad, lo que permitió el desarrollo de ciudades que manifiestan un saber astronómico y constructivo extraordinarios. Las ciudades están dispuestas verticalmente con calles amplias y funcionales, y algunas, como Teotihuacan, incorporan diferentes culturas, costumbres y tradiciones, que perduran en el tiempo. Por lo general, La arquitectura nace para satisfacer necesidades humanas utilitarias, pero también como una forma de reflejar su cultura. Emerge del hombre y subyace en él, constituyéndose de manera lógica en un fenómeno antrópico. La pirámide es el elemento arquitectónico más importante desde el punto de vista ritual en el simbolismo del mundo prehispánico mesoamericano, los elementos más característicos de estas construcciones son la piedra y la argamasa, constituidas por una base cuadrada simétrica y una escalera central que conduce a la cima. Muchas veces las pirámides estaban decoradas con colores saturados, el ocre y el azul “maya”, entre otros. La arquitectura mexicana tiene una rica historia que se remonta a las influencias de la antigua cultura prehispánica y la arquitectura colonial. Sin embargo, la arquitectura mexicana enfrenta actualmente varios desafíos, entre ellos: Urbanización: Uno de los mayores desafíos de la arquitectura mexicana es la urbanización no regulada. A medida que crecen las ciudades de México, también crece la necesidad de vivienda, servicios e infraestructura, lo que puede conducir a un crecimiento excesivo y una falta de planificación adecuada. Sostenibilidad: Otro tema importante es la sostenibilidad ambiental. Las edificaciones de México deben abordar el consumo excesivo de energía, así como la contaminación y el cambio climático. Existe una demanda creciente de edificios ecológicos y sostenibles que utilicen tecnologías limpias y materiales de construcción sostenibles. Protección del patrimonio cultural: México tiene muchos sitios históricos y arquitectónicos de gran valor cultural, pero muchos de ellos están en peligro de desaparecer por falta de recursos para mantenerlos y protegerlos. Es necesario encontrar formas de proteger estas áreas e incorporarlas a la planificación y el desarrollo urbano. Desigualdad social: México tiene una brecha muy grande entre ricos y pobres, y esto se refleja en la construcción de viviendas. Los arquitectos mexicanos tienen la tarea de diseñar edificios y viviendas que sean asequibles y accesibles para todos, independientemente del nivel de ingresos. Innovación: La arquitectura mexicana también debe fomentar la innovación y la creatividad. Muchos arquitectos jóvenes en México están tratando de romper con las tradiciones establecidas y crear proyectos más originales y aventureros, pero luchan por atraer financiamiento y encontrar clientes dispuestos a correr riesgos. Por lo tanto, las tendencias arquitectónicas mexicanas del siglo XXI deben entenderse como elecciones encaminadas a alcanzar objetivos específicos. El concepto de movimiento arquitectónico no coincide con el concepto de estilo arquitectónico, una moda que deja huella en una época o lugar concreto. Las tendencias arquitectónicas mexicanas del siglo XXI deberían tener tres rasgos comunes: -Hibridación de conceptos y visiones estéticas entre el mundo europeo y el mundo de las tierras de Anáhuac, sin una tendencia a desacreditar este último. -Incluir avances tecnológicos, adaptados a los territorios del Anáhuac. -Mantener y consolidar la colección de expresiones culturales que han hecho famosa a la arquitectura mexicana en todo el mundo, dando espacio a los pueblos originarios. Uso de la luz natural como recurso material en la arquitectura mexicana Entendiendo la importancia de sus cosmovisiones (López Austin, 2016). Dice que: “El conocimiento del manejo de la luz natural ha sido motivo de estudio por los arquitectos desde el principio de los tiempos, Son muchos los factores que hay que tener 61 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos en cuenta para desarrollar un efecto lumínico concreto. Desde factores simbólicos regidos por motivos culturales o religiosos, hasta otros más técnicos que nos permitan construir ese efecto. El presente estudio refleja el comportamiento de la luz en noventa edificios de carácter sagrado construidos en el siglo XXI. En primer lugar, cada uno de ellos ha sido clasificado en función de cómo entra la luz en el interior del edificio. Posteriormente, se ha analizado el uso de la luz desde el punto de vista funcional, de la materialidad sobre la que se apoya y del efecto simbólico y emocional generado en su interior. Este estudio nos permite tener una amplia visión de cómo se ha utilizado la luz en el presente.” Desde los albores de la arquitectura, el ser humano ha hecho de la luz natural un elemento esencial e imprescindible de sus estructuras. El sol es una fuente inagotable de energía luminosa que nos aporta la luz que necesitamos para despejar los espacios oscuros. El ser humano tiene el deber de utilizar este recurso natural que va más allá de los aspectos funcionales según sus propios deseos, para mejorar las propiedades lumínicas de diversos materiales o ambientes y crear espacios apasionantes y llenos de gran simbolismo. Por tanto, se puede decir que la luz incide en la estructura en diversos niveles: en primer lugar, como elemento luminoso que realza la belleza del material y como elemento capaz de evocar emociones. La importancia de la luz natural en la arquitectura impulsa a comprender cómo se presenta, procesa y analiza; asimismo, comprender las fuentes de luz natural significa comprender cómo los objetos arquitectónicos se ven afectados por el proceso de diseño y los beneficios asociados con el uso adecuado de las fuentes de luz. La iluminación natural, celeste, como fuente de luz aporta soluciones para la estrategia y aplicación como material y creador de sombras, a través del diseño interior temporal experimental, con la visión de mejorar la calidad perceptiva del espacio. Básicamente se trata de acceder a las formas etéreas de la luz en un determinado territorio a través del propósito principal del diseño, donde la iluminación es un componente clave y sería posible de lograr, según resultados de investigación, mediante el uso codificado de elementos que reflejen la dualidad de luz y sombra sobre y dentro del objeto arquitectónico. Utilizando estos elementos, su misión es transformar el entorno y adaptarlo a las necesidades humanas, creando al mismo tiempo sentimientos, experiencias y sensaciones. El objetivo es utilizar este entorno energético de forma integrada y armoniosa, dejando atrás el tradicional y monótono aporte de luz y forma, ofreciendo diversas alternativas como materiales o recursos alternativos para el proceso de transformación del espacio construido. Junto con los aspectos y términos relevantes de la materia, esto nos permite valorar la importancia y reconocimiento de la iluminación natural en la industria de la construcción, tratando de introducir conceptos extraídos de las culturas estudiadas. Entendemos la importancia de considerar la luz natural en áreas relevantes al diseñar edificios que generen identidad cultural dinámica, dado que el volumen y la forma propuestos del edificio cambian la transición de la luz a través de la reflexión, la absorción y la transmisión. La luz natural atraviesa el volumen del edificio y llega a los espacios habitables para que podamos ver y realizar las actividades del día, este hecho es especialmente preocupante hoy en día, porque cuando se trabaja en interiores durante el día, se puede ahorrar energía utilizando más luz natural y no reemplazando con las luces eléctricas. Pero hemos visto desde hace algún tiempo que los esfuerzos actuales para la conservación de energía basada en la tecnología dependen de mejoras en los sistemas de iluminación eléctrica óptica y energéticamente eficiente, en lugar del uso de fuentes de energía renovables como la luz natural. Un escenario ideal, pero no imposible, sería desarrollar e integrar ambas tendencias en beneficio de los usuarios retomando conocimientos de pueblos originarios que aporten nuevas soluciones en el uso de la luz natural: “Sólo por su luz la casa es humana” (Bachelard, 2001, págs. 47-48) La relación entre luz y arquitectura aporta una rica visión del mundo a cada momento y lugar, una forma de referencia hacia formas y sistemas arquitectónicos que surgieron de su constitución para responder a la exigencia de un territorio bajo premisas culturales que determinaban una manera particular de construir sus moradas. La investigación sobre el uso de formas geométricas en contextos de diseño contemporáneo permite nuevos métodos arquitectónicos que comienzan con la complejidad de análisis de características territoriales, donde se encuentran estos pueblos, 62 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos respetando sus tradiciones, necesidades dentro de sus posibilidades económicas y sociales. El estudio de las formas arquitectónicas en el nivel espacial puede definirse como un trabajo que se centra en un aspecto de un fenómeno arquitectónico, pero que también tiene consecuencias en las relaciones específicas en la vida diaria de los habitantes de cada comunidad. El propósito del espacio físico geométrico es describir el espacio real que proporciona la existencia objetiva de objetos y cosas, vinculado directamente con el espacio perceptual, su manera de articular y "describir el mundo perceptivo como un mundo ordenado de cosas importantes; un mundo de coherencia, regularidad y continuidad en el que los objetos percibidos existen no sólo como objetos, sino como objetos en el ámbito del espacio perceptivo" (Renant, P. 33). puede reducir los niveles de estrés, aumentar la productividad y aumentar la creatividad; además, los diseños que fomentan la interacción social y la participación comunitaria pueden crear un sentido de pertenencia y aumentar por tanto el bienestar social. Figura 2. Delimitación del espacio a través de la naturaleza III. La innovación es fundamental para lograr un diseño arquitectónico realmente conectado con el medio ambiente aprovechando el uso de las últimas tecnologías y materiales, permitió a los arquitectos traspasar los límites del diseño y crear una estructura que se integra con su entorno y puede apoyarse en los conocimientos ancestrales de los pueblos originarios. Los avances en sostenibilidad, como el uso de paneles solares, sistemas de recolección de agua de lluvia y la automatización de edificios inteligentes, permiten a los arquitectos crear estructuras ecológicas que minimizan el impacto ambiental, pero que si no son integradas en el contexto cultural de cada comunidad o región pueden transformarse en objetos desnaturalizados, ajenos y hasta perjudiciales para ese entorno. Por tal motivo, es fundamental que el arquitecto tenga claro que la innovación es parte de la evolución de la arquitectura, pero todo objeto que se integra en el objeto arquitectónico tiene que ser parte de su composición, tratando de mantener una armonía y un mismo estilo que no genere alteraciones ambiguas. Combinar la tecnología con las tradiciones y la naturaleza no sólo beneficia al medio ambiente, sino que también mejora la experiencia general del usuario en una determinada comunidad. Las investigaciones muestran que la incorporación de elementos naturales en el diseño de edificios, como vegetación o abundante luz natural, Fuente: Recuperado de https://www.mexicodesconocido. com.mx/viaje-al-mundo-de-los-seris-en-sonora.html González (2006) señala que se entiende como el proceso de fusión de horizontes, pasado y presente, los del intérprete y los de aquellos que se pretende interpretar a partir de una doble hermenéutica, la de la versión antes que interpretan sus creencias, sentimientos y experiencias y de la investigadora que interpretan a quienes están inmersos en el fenómeno. Conclusiones Las cosmovisiones de los pueblos originarios permiten adentrarnos en las manifestaciones sociales propias de éstos, para dar una propuesta más cercana hacia ellos en ámbitos de proyectos innovativos pero arraigados en sus tradiciones. Las enseñanzas ancestrales del territorio, nos permite proyectarnos en su pasado remoto y actual, generando una arquitectura que aprovecha los recursos cercanos para generar obras sostenibles, manteniendo y desarrollando 63 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos las expresiones singulares de su cultura, además de permitir descubrir técnicas aplicables en la actualidad en las ciudades modernas. El análisis de referencias practicas arquitectónicas y urbanísticas (en caso de existir), está vinculado en el que hacer del arquitecto con el objeto arquitectónico, para ser estudiado desde su esencia primordial, encontrando elementos estéticos y funcionales que pueden ser integrados al diseño moderno, en un proceso de recuperación de identidades originarias que se han perdido con el tiempo. La arquitectura prehispánica utilizó elementos como la piedra volcánica, la monumentalidad y la forma piramidal, creando espacios grandes y abiertos, el uso de la luz y de las sombras es uno de los elementos fundamentales en su diseño, no solo hay belleza sino por principios, una cosmovisión que deriva en un paradigma sobre la estética de lo construido. La arquitectura se debe basar en el entendimiento complejo del habitar, la producción y transmisión colectiva de saberes, y la construcción a través de procesos comunitarios de ayuda mutua que fortalecen el tejido social, la identidad cultural y el vínculo territorial. Por último, la importancia de la luz en arquitectura recae sobre todo en la posibilidad de resaltar formas, modelar objetos y, en general, conseguir destacar determinados puntos de un espacio que reflejen los ideales de la cosmovisión dentro una comunidad, si se pierde esto, entramos a una importación de formas que no pertenecen a estas tierras. Existe un enorme reto para arquitectos que intentan romper con las típicas formas que se siguen para configurar un asentamiento que les daría a estas comunidades indígenas un valor turístico y cultural, que ha ido perdiendo precisamente por la imposición de estas geometrías y formas de hacer ciudad que no corresponden al sentido tradicional de sus poblados. Figura 3. Bocetos esquemáticos de elementos arquitectónicos que trabajan con la luz Fuente: Libreta de diseño de viaje Giancarlo Espinosa Referencias bibliográficas Bachelard, G. (2001) La poética del espacio. FCE. Bertaux (1992) - concepto de saturación - número 55. Bogan (2002). Encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes- número 99. Chihu Amparán, A. (2000). El movimiento revitalizador de la cultura náhuatl. Araucaria. Eliade, M. (1974). Tratado de historia de las religiones. Ediciones Cristiandad, S. L. Fourez (2008). Los seres humanos cuando interaccionan con el mundo - número 25-26. González (2006). Proceso de fusión de horizontes, pasado y presente – 43 Kandinsky. (1995). Punto y línea sobre el plano. Contribución al análisis de los elementos pictóricos. Labor S.A. López A. (2016). La cosmovisión de la tradición mesoamericana. Arqueología Mexicana, número 68-70. Maturana (2002). Fenómeno sobre la base de una ontología constitutiva, - número 34-37. Revista Iberoamericana de Filosofía, política y humanidades, 60-70. Strauss y Corbin, (2002). los pueblos originarios del Anáhuac - números 80-85. 64 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Reseñas Book reviews 65 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 14. Número 14. abril 2024 - abril 2025, pp. 66-68 | ISSN: 2448-8399 Revista ASINEA Número 59 Noviembre 2023 - abril 2024 Año XXXIII ISSN 2954-4688 Leonardo Solórzano1 Tecnología digital, fabricación robótica e inteligencia artificial de sus contenidos, los cuales son arbitrados por especialistas en los temas tratados. En el medio académico, la divulgación implica un conjunto de actividades que hacen accesible el conocimiento a un público general. En contraste con la difusión —muy importante también, pero que se limita a comunicar los hallazgos y los debates académicos a un público especializado, aunque no necesariamente especialista en un determinado tema—, la divulgación no solo permite compartir trabajos, experiencias e investigaciones por medio de publicaciones que pueden ser aprovechadas por otros pares académicos, también da la oportunidad de estar al día en los temas de actualidad, conocer quiénes son las personas que están en cada campo disciplinar y establecer relaciones con otras personas interesadas en los mismos temas, los mismos problemas, aunque no se encuentren cerca ni se conozcan. La posibilidad de saber qué se hace y cómo en otras partes del mundo es una forma de abrirse a él y en ese sentido las revistas académicas juegan un papel fundamental. De ahí que la estabilidad, la constancia y la persistencia de publicaciones periódicas sea tan importante, así como de los canales de distribución, razón por la cual la Revista ASINEA sea hoy una publicación digital de acceso libre. Desde su fundación hace seis décadas, la Asociación de Instituciones de la Enseñanza de la Arquitectura de la República Mexicana A.C. (ASINEA) ha tenido como objetivo central el intercambio de experiencias relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la arquitectura y el urbanismo en el ámbito nacional. Con ese mismo espíritu, a principios de la década de los noventa se creó la Revista ASINEA, una publicación semestral que destacó desde sus primeros números por la difusión de ideas, saberes y prácticas surgidas dentro de las instituciones afiliadas a la ASINEA, a través de artículos, ensayos y reseñas. Con el tiempo, este proyecto editorial se ha ido fortaleciendo y en 2020 comenzó una nueva época a fin de consolidarla como una revista académica en torno a temas de enseñanzaaprendizaje de la arquitectura, un diferenciador importante en el vasto universo de publicaciones sobre arquitectura, cuya visión, en su mayoría, se centra en el ejercicio profesional, la obra construida y no tanto en la formación. Otra característica notoria de esta nueva época es el perfil divulgativo adoptado para la revista, velando en todo momento por la calidad 1 Adscripción: Editor Revista ASINEA. Sitio web: www.asinea.mx/revista-asinea 66 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos A lo largo de su historia, una de las preocupaciones constantes en la Revista ASINEA ha sido el poder recopilar las inquietudes relativas a temas de coyuntura —que no de moda— en el medio académico de las instituciones de educación superior con programas de arquitectura. Así, un tópico en particular que ha cobrado gran relevancia en los últimos años ha sido la tecnología digital, el desarrollo de la robótica y, particularmente, la inteligencia artificial (IA). La tecnología tiene un papel fundamental e innegable en el desarrollo de proyectos y obras en la arquitectura, cuya exploración y progreso continúan gracias a emprendedores distribuidos por el mundo que buscan ampliar sus capacidades y aplicaciones para responder más rápido, llegar más lejos y ser más resilientes al dar solución a necesidades básicas y problemáticas heredadas del pasado, generando con ello nuevas áreas de oportunidad. Sin duda, la tecnología también juega un papel esencial en los procesos formativos de las y los arquitectos y en la generación de nuevo conocimiento. El desarrollo de softwares para el diseño paramétrico y la robótica, así como el progreso y la democratización de la IA, en particular aquella reconocida como generativa, han abierto más de una conversación que comienzan a tener relevancia, donde docentes y estudiantes se plantean inquietudes sobre cómo incorporar estas tecnologías en clase, y surgen preguntas como ¿cuáles son las mejores herramientas tecnológicas para el aprendizaje y la producción arquitectónica?, ¿es posible contribuir al desarrollo de IA útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la arquitectura? y ¿cómo la IA puede vincularse con otras tecnologías para potenciarlas? La educación de las y los profesionales en arquitectura tiene que ir acompañada de tecnología a fin de ejercer el mayor y mejor uso de las herramientas disponibles en cada época, con el objetivo de que en su actividad profesional, posterior al egreso, las y los estudiantes sean capaces de producir arquitecturas que trasciendan e inspiren al espíritu humano. Hoy en día, es fundamental acompañar a las y los alumnos en la construcción de criterios de aproximación crítica a las herramientas, al establecer una pedagogía razonada sobre su incorporación y desmitificar la complejidad o distancia que se percibe sobre ellas. Por lo anterior, el número 59 de la Revista ASINEA, centrado en la tecnología digital con especial énfasis en la IA, compila textos y opiniones de docentes y expertos en tecnología aplicada al desarrollo del entorno habitable, quienes abren las puertas al entendimiento sobre aspectos pedagógicos, técnicos, artísticos y filosóficos. Cuando la tecnología llega a un punto donde se distribuye ampliamente, requiere una curva de aprendizaje mínima y se articula con algún tipo de acceso gratuito se vuelve plenamente democratizada, tal ha sido el caso de la IA en los últimos años. Inicialmente con una primera generación predictiva y, posteriormente, con otra generación generativa, que detonó una mayor conciencia sobre la asistencia en el desarrollo de textos e imágenes que sorprenden por su originalidad y creatividad y que nos llevan a cuestionar estos mismos conceptos. Hoy en día, la mayor diferencia entre las imágenes y textos sintéticos generados por IA y aquellos que no usan estos algoritmos, se basa en el tiempo destinado para su desarrollo. En el artículo Inteligencia artificial en el desarrollo del proceso creativo para el diseño arquitectónico, Alberto García, de la Facultad de Arquitectura de la UNAM, comparte algunas capacidades y ventajas de diferentes herramientas y mecanismos de IA con resultados sorprendentes vinculados a la práctica profesional. En el artículo Pedagogías de diseño computacional y fabricación digital de Rodrigo Shiordia, de la Universidad Anáhuac México, se abordan actividades de investigación y enseñanza donde la tecnología digital, en particular el diseño computacional, juega un papel fundamental en la formación profesional. No exentos en nuestro contexto latinoamericano de la formulación y desarrollo de tecnología, Shiordia convoca a reincorporar el rol histórico de diseñador de herramientas que han de operar como intermediarias útiles en el desarrollo del entorno habitable. La evolución de la IA generativa inicia con las redes neuronales que permiten la integración de opciones, pasa por las redes generativas antagónicas y llega a los modelos de difusión y radiación actuales. Tales avances han dado cabida a que los algoritmos produzcan imágenes y textos difíciles de distinguir de aquellos tradicionalmente creados con bastante mayor esfuerzo. En el artículo NeRF y comportamiento de agentes como vehículo para el diseño arquitectónico de Harry Moller, de la Universidad Anáhuac México, se comparte una exploración por la condición límite contemporánea de la tecnología de redes 67 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos neuronales con una búsqueda por la incorporación en la práctica docente y de investigación, con el uso de agentes, redes neuronales NeRF, fotogrametría y una combinación interesante entre todas estas tecnologías. En los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas de arquitectura ha surgido una preocupación generalizada sobre el uso de IA, ¿qué hacer con algunos productos de pocas o pocos estudiantes que se asoman dentro de un grupo educativo mayor, que en lo general no hace uso consciente de estas herramientas? Las preguntas surgen en los casos en los cuales hay que permitir su uso y, por tanto, las consideraciones implicadas que convocan a integrar reglas sobre su incorporación crítica. El artículo Inteligencia artificial, una poderosa herramienta de mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Moisés Damián Hernández Rangel, de la Universidad de Guanajuato, indaga sobre las formas en las que la IA podría servir en las tareas de enseñanza, involucrando a los actores principales del proceso educativo —docentes y estudiantes—, a fin de lograr un aprendizaje integral y de calidad. Por su parte, Lindsay Marisol García Pérez y Miguel Ángel Juárez Pichardo de la Universidad del Carmen, Campeche, en su artículo El uso de la inteligencia artificial en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la arquitectura. Más allá de la tecnología hacen una incisiva crítica en el uso de esta tecnología, pues de acuerdo con ellos: “para tener acceso pleno a la IA, no basta con estar familiarizado con una interfaz digital, es necesario comprender los intereses detrás, con el fin de no volvernos dependientes, sino ponerla al servicio de los beneficiarios de los proyectos arquitectónicos”. En la sección de Ensayo, Daniel Daou, de la Facultad de Arquitectura de la UNAM, nos conduce a la exploración artística y urbana con su texto “De caprichos y alucinaciones: el papel de la inteligencia artificial en las exploraciones estéticas urbanas”; desde Piranesi hasta Lebbeus Woods, discurriendo entre imágenes fantásticas de creadores en la historia y la aplicación contemporánea de IA, concluyendo con una postura dual sobre la incorporación de IA en la eficiencia del tráfico y el control de sistemas urbanos o bien en desarrollo de exploraciones estéticas. La IA es una herramienta más que se suma al compendio tecnológico disponible en la arquitectura. Su uso posibilita a cualquier persona creadora a presentar con mayor agilidad y variedad elementos útiles en el proceso de diseño. En un futuro próximo tendrá mayores capacidades que se desplegarán a otras áreas de la disciplina, permitiendo a las y los arquitectos dar respuestas en diferentes áreas con mayor agilidad. En la sección Entrevista, Leonardo Solórzano conversa con Tim Fu, diseñador y arquitecto especializado en computación avanzada e IA, quien formó parte del equipo de Zaha Hadid Architects —en el exclusivo grupo conocido como el Zaha Hadid Code— y, posteriormente, fundó Studio Tim Fu, un despacho de arquitectura pionero en la integración de la IA con un diseño vanguardista. El estado actual y el futuro de esta tecnología, el diseño paramétrico y la integración de estas herramientas en los procesos de enseñanza y en la labor que lleva a cabo Fu en su despacho, son algunos de los temas abordados en esta charla. Por otra parte, este número de la revista se completa con dos textos de estudiantes destacados del Centro de Arte, Arquitectura y Diseño (CUAAD) de la Universidad de Guadalajara, y dos más del Grupo Colegio Mexiquense Toluca, que participaron en el Primer Concurso de Carteles organizado por la ASINEA en 2023. Uno de ellos utilizó IA para el desarrollo de su proyecto, lo que habla de cómo las nuevas generaciones comienzan a adoptar estas herramientas sin que sean aprendidas dentro de las aulas. Algo que debería cuestionar a las instituciones de educación superior a abordar estos temas para ofrecer mejores competencias a las futuras generaciones de estudiantes. Desde una perspectiva humana y ética, la IA deberá evolucionar sin autoconciencia a fin de continuar operando como instrumento de apoyo, habrá de crecer para ampliar nuestras capacidades y así permitir continuar con nuestro desarrollo. La conclusión común aquí resuelta engloba un llamado a la formación y el ejercicio normalizado de la tecnología desde las instituciones educativas de la arquitectura, al procurar un incremento en las capacidades y el potencial que redunda en mayor competitividad internacional de las y los egresados. Las instituciones educativas habrán de procurar un acceso amplio a la tecnología a fin de mitigar el diferencial en su acceso. 68 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Normas de publicación Posting rules 69 �Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Año 08 Num. 08 Abril 2018 NORMAS DE PUBLICACIÓN Información general. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León es una revista cien- En la primera página de toda colaboración deberán incluirse los datos generales del artículo y su(s) autor(es), incluyendo: título del artículo, descriptores, nombre completo, nacionalidad, E-mail, teléfonos, Centro o Departamento al que se encuentra adscrito laboralmente, dirección postal, ciudad y país. Los artículos no deben contener ninguna evidencia de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El consejo editorial agradece el envío de artículos a la redacción. Objetivos y política editorial de los autores, salvo donde ello se solicita. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS es una publicación semestral especializada en arquitectura y estudios urbanos y regionales, privilegiando las investigaciones de carácter interdisciplinario desde las Ciencias Sociales y Humanidades (Arquitectura, Urbanismo, Geografía, Sociología, Economía, Antropología, Psicología, Historia, Educación Presentación artículos y extensión de los Los textos deberán ser presentados en tamaño carta, espacio simple en tipo de fuente Times New Roman de 12 puntos, con una extensión de entre 4.000 y 10.000 palabras presentadas en un máximo de 30 primando las temáticas centradas en América Latina y el Caribe. de 1.500 palabras para las reseñas de libros. Aquellos artículos que no cumplan con estos requisitos serán devueltos a sus autores. Los artículos: Deberán incluir un titulo, en el cual, con el menor número posible de palabras se describa adecuadamente el contenido del artículo. El título del artículo debe estar traducido al ingles. También se debe incluir un resumen en la lengua original en que está escrito el artículo y otro en ingles, que no exceda las 200 palabras. Deberá ir acompañado de 3 descriptores o palabras clave separadas por (,) en el idioma original del artículo y en ingles. Esta norma no se aplica para la sección Reseñas. Arbitraje de los artículos En CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. la selección de los originales se rige por el sistema de evaluación externa y anónima, pares ciegos elegidos al azar). En caso de discrepancia en la evaluación por pares, el texto será enviado a un tercer árbitro Los resultados del proceso de dictamen académico serán inapelables en todos los casos. Al momento de aceptar la publicación de sus artículos, los autores deberán formalizar la cesión de derechos de autor a CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS según las condiciones establecidas por la revista. Los autores tendrán derecho al envío de un ejemplar del volumen en que aparecieron sus trabajos. de la Revista; se numerarán correlativamente (numeración arábiga) y de forma independiente; llevarán un breve título (centredo en mayúscula). Al pie se indicarán las fuentes. Las cabeceras de los cuadros se compondrán en letra cursiva, el resto en normal. 70 Cuadernos de Arquitectura, Edición Especial Año 08 N°01. Abril 2018 133 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Las notas deben ser las imprescindibles y se situamente (solo la citada en el texto). y deberán aparecer mente y, para cada autor, en orden cronológico, de más antiguo a más reciente. Tanto las referencias bibliográmerican Psychological Association). Para citar un Libro: En el caso de un libro, el título irá en letra cursiva, indicando a continuación la ciudad y la editorial. Ejemplo: Andrews, Gavin J.; y Phillips, David R. (2005): Ageing and Place. Perspectives, policy, practice. New York: Routledge. Para citar un Capítulo de libro: Con el mismo criterio se citarán los capítulos de libros, estando en cursiva el título del libro. Ejemplo: Hilhorst, D.; y Bankoff, G. (2004): “Introduction: mapping vulnerability”, in Bankoff, G.; Frerks, G.; y Hilhorst, D. (eds.), Mapping Vulnerability: Disasters, Development and People. London: Earthscan, pp. 1-9. Para citarun Artículo: Ciencias Sociales, Vol. XVI, núm. 392, 20 de febrero de 2012, . [11 de septiembre de 2014]. Disponible: http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-392.htm Envío de originales Los artículos serán originales escritos en español, ingles o francés, referidos a una investigación propia en las áreas de arquitectura y estudios urbanos y regionales. Los trabajos se remitirán a la Secretaría de redacción de la revista. Se acusará de recibo de los originales en el plazo de quince días. El consejo de redacción, tras recibir los perceptivos informes anónimos, resolverá sobre su publicación en un plazo máximo de seis meses contados desde la recepción en secretaría. El consejo de redacción rechazará todo trabajo que no se atenga a estas normas. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTO URBANOS. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Secretaría de Investigación de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Avenida Pedro de Alba, s/n. Cd. Universitaria C.P. 66451. San Nicolás de los Garza Nuevo León (México). Tel (81) 83294160 Ext. 6760 En el caso de un artículo, el título irá entrecomillado, el nombre de la revista en letra cursiva; y, posteriormente, volumen (Vol.), número (núm.) de E-mail: Correoscuadernos.farq@uanl.mx de contacto: Silva, Eliud (2009): “Mortalidad por accidentes automovilísticos en la Zona Metropolitana de les de Población, Vol. 15, núm. 62, octubrediciembre, pp. 143-172. Oficina de la Revista cuadernos.farq.uanl@gmail.com cuadernosdearquitectura@hotmail.com Coordinador de la revista jorgeomarge@hotmail.com Correo de Soporte eypfarq@gmail.com Para citarun Recurso electrónico: En la medida de lo posible, los recursos electrónicos se citarán según el siguiente modelo general: Ejemplo: Vázquez, Patricia; Sacido, Mónica; y Zulaica, Laura (2012): “Técnicas de análisis para el ordenamiento territorial de cuencas agropecuarias: aplicaciones en la Pampa Austral, Argentina”, Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y 134 71 de Arquitectura, Edición Especial Año 08 N°01. Abril 2018 Cuadernos �Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Año 08 07 Num. 08 07 Abril 2018 2017 POSTING RULES General information. Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos de journal published since 2011 under the auspices of the Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo Leon. The editorial board appreciates sending unpubli- de general information about the article and its (s) author (s), including: article title, description, full name, nationality, E-mail, phones, Center, or Department that is occupationally attached, street address, city and country. Articles do not contain any evidence of the identi- Objectives and policy where it is requested. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS is a biannual publication specializing in architecture and urban and regional studies, emphasizing interdisciplinary research from the Social Sciences and Humanities (Architecture, Urbanism, Geography, Sociology, Economics, Anthropology, Psychology, History, Education and other end) anywhere in the world, but giving priority thematic focus on Latin America and the Caribbean. Presentation and length of articles The text must be submitted in letter size single-spaced font Times New Roman 12 point, with an area of between 4,000 and 10,000 words presented in a Arbitration items 1,500 words for book reviews. Items that do not meet these requirements will be returned to the authors. In CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. the selection of the original - Items: Must include a title, which, with the least possible number of words article content is adequately described. method chosen at random). In case of discrepancy in the peer evaluation, the text will be sent to a third arbitrator whose The title should be translated into English. It should also include a summary in the original language in which is written the article and one in English, not exceeding 200 words. in all cases. Upon acceptance for publication of their articles, authors should formalize the assignment of copyright to CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS under the conditions set by the journal. The authors are entitled to send a copy of the volume in which his work appeared. It must be accompanied by three descriptors or keywords separated by (,) in the original language of the article and in English. This rule does not apply to the Reviews section. Tables, Figures and graphics shall conform to the case of the Journal; were numbered consecutively (Arabic numerals) and independently; bear a brief title (centredo capitalized). At the foot sources indicated. The headers of the tables will be composed in italics, the rest normal. 72 Cuadernos de Arquitectura, Edición Especial Año 08 N°01. Abril 2018 135 �Año 14, N° 14, abril 2024 - abril 2025 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Notes and references Sending Originals Notes should be the essential and are placed at the bottom of each page. No footnotes will be included with page references. References should not unnecessarily extended (only cited in the text). complete and must appear at the end of the article, ordered alphabetically and, for each author, in chronological order, from oldest to most recent. Both references and citations will be made according to the rules APA(American Psychological Association). The articles must be original written in Spanish, English or French, relating to their own research in the areas of architecture and urban and regional studies. The works shall be submitted to the Secretariat of the journal editorial. He will acknowledge receipt of the original within The editorial board, after receiving anonymous reports perceptual, decide upon publication within a period of six months from receipt at secretariat. The editorial board will reject any work that does not comply with these rules. To cite a Book: In the case of a book, the title will be in italics, below the city and publisher. example: CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. Journal of the Faculty of Architecture of the Universidad Autonoma de Nuevo Leon. Research Department of the Faculty of Architecture of the Autonomous University of Nuevo León, Avenida Pedro de Alba, s / n. Cd. Universitaria C. P. 66451. San Nicolas de los Garza Nuevo Leon (Mexico). Andrews, Gavin J .; and Phillips, David R. (2005): Ageing and Place. Perspectives, policy, practice. New York: Routledge. To cite a chapter in book: By the same token book chapters, book title in italics being cited. example: Tel (81) 83294160 Ext. 6760 Hilhorst, D .; and Bankoff, G. (2004): “Introduction: mapping vulnerability” in Bankoff, G .; Frerks, G .; and Hilhorst, D. (eds.), Mapping Vulnerability: Disasters, Development and People. London: Earthscan, pp. 1-9. Contactcuadernos.farq@uanl.mx E-mails: E-mail: cuadernosdearquitectura@hotmail.com Journal Coordinator jorgeomarge@hotmail.com Journal's Office cuadernos.farq.uanl@gmail.com To cite this Article: In the case of an article, the title will be quoted, the name of the journal in italics; and subsequently volume Support Address eypfarq@gmail.com example: Silva, Eliud (2009): “Mortality from motor vehicle accidents in the metropolitan area of Mexico City in the late twentieth century”, Journal of Population, Vol 15, no.. 62, OctoberDecember, pp. 143-172. To cite an electronic resource: To the extent possible, electronic resources are cited according to the following general model: example: Vázquez, Patricia; Sacido, Monica; and Zulaica, Laura (2012): “Analysis techniques for land use planning in agricultural watersheds: applications in Austral Pampa, Argentina”, Scripta Nova. Electronic Journal of Geography and Social Sciences, Vol. XVI, no. 392, February 20, 2012,. [11 September 2014]. Available: http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn392.htm 136126 Cuadernos de Arquitectura, Cuadernos Edición de Arquitectura Especial Año Año0807N°01. N°07 Abril Abril 2018 2017 73 �Dr.Rogelio Santos G. Guzmán López /Rector Rector Garza Rivera. Dr. Juan Paura García / Secretario GeneralGeneral Carmen del Rosario de la Fuente García. Secretario Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo / Secretario Académico Juan Manuel Alcocer González. Secretario Académico. Dra. María María Teresa Teresa Ledezma Cedillo Salazar / Directora delalaFacultad Facultad Arquitectura Elizondo. Director de dede Arquitectura CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. REVISTA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. ISSN: 2448 – 8399 CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. REVISTA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. es una revista científica que se edita desde el año 2011 bajo el patrocinio de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS es una publicación anual especializada en arquitectura y asuntos estudios urbanos y regionales, privilegiando las investigaciones de carácter interdisciplinario desde la Ciencias Sociales y Humanidades (Arquitectura, Urbanismo, Geografía, Sociología, Economía, Antropología, Psicología, Historia, Educación y otras a fines) en cualquier parte del mundo, aunque primando las temáticas centradas de América Latina y el Caribe. CONSEJO DE REDACCIÓN CONSEJO DE REDACCIÓN Directora de la Facultad de Arquitectura / Architecture School Principal Directora de la Revista / Journal Director Director la Revista / Editor Dra. María de Teresa Cedillo Salazar Dra. María Teresa Ledezma Elizondo Coordinador de la Revista / Journal Coordinator SecretariodedeRedacción redacción // Editorial Secretario EditorialSecretary Secretary Dra. Nora Livia Rivera Herrera Dr. Jorge Omar Gacía Escamilla Secretario de intercambio y redes / Exchange and networking secretary Secretaria de Intercambio y Redes / Exchange and Networking Secretary Dra. Irma Laura Cantú Hinojosa Dra. Nora Livia Rivera Herrera Asistentes de redacción e intercambio / Editorial assitants and Exchange Editor Responsable / Editor in Charge MDO. Yazmín Aurora Molina Gándara Asistente de Redacción, Intercambio y Redes / Editorial, Exchange and Networking Assistant Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres Consejo Editorial / Board Editorial Dr. Alfredo Palacios Barra (Universidad del Bio Bio) Dra. Irma Laura Cantú Hinojosa (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Diego Sánchez González (Universidad Autónoma de Madrid), Dra. María S. Arzaluz Solano (Colegio de la Frontera Norte) Dr. Jesús Manuel Fitch Osuna (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Arturo Maximiliano Orellana Ossandón (Pontificia Universidad Católica de Chile) Dr. Jeffrey S.Smith (Kansas State University) Dr. Adolfo B.Narvaez Tijerina (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Juan Noyola Carmona (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Armando V. Flores Salazar (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Jesús A. Treviño Cantú (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Eduardo Sousa González (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Alejandro García García (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Gerardo Vazquez Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. José Manuel Prieto González (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Dulce María Barrios y Ramos García (UNAM, México) Dra. Minerva Salinas Peña (Universidad Autónoma de Nuevo León). 74 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Description An account of the resource Cuadernos de arquitectura y asuntos urbanos es una publicación anual especializada en arquitectura y estudios urbanos regionales en la que tienen prioridad las investigaciones de carácter interdisciplinario, abarcando distintas ramas de las ciencias sociales y humanidades; incluye temáticas focalizadas en América Latina y el Caribe. Inició en el 2007, es de frecuencia anual y se mantiene activa. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Año de publicación El año cuando se publico 2024-2025 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 14 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC http://cuadernos.uanl.mx/index.html Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, 2024-2025, Año 14, No 14, Abril-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Ledezma Elizondo, María Teresa, Directora de la Revista Subject The topic of the resource Urbanismo Planificación Planificación urbana Ingeniería y tecnología Investigación Description An account of the resource Cuadernos de arquitectura y asuntos urbanos es una publicación anual especializada en arquitectura y estudios urbanos regionales en la que tienen prioridad las investigaciones de carácter interdisciplinario, abarcando distintas ramas de las ciencias sociales y humanidades; incluye temáticas focalizadas en América Latina y el Caribe. Inició en el 2007, es de frecuencia anual y se mantiene activa. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Escamilla, Jorge Omar, Coordinador de la Revista Hinojosa Torres, Juan Ángel, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021286 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquitecturas Desarrollo sostenible Pandemia Pueblos Originarios Significación Espacial https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/409/21606/Cuadernos_de_Arquitectura_y_Asuntos_Urbanos_2023-2024_Ano_13_No_13_Abril-Abril.pdf 0ce9a8331ce9b819825dfaff9c6e1627 PDF Text Text ISSN 2448-8399 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Año 13 | Núm. 13 | abril 2023 - abril 2024 ��Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dra. María Teresa Cedillo Salazar Directora de la Facultad de Arquitectura Dr. Jorge Omar García Escamilla Coordinador de la Revista Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres Editor Responsable Lic. Mayela Villagrán Loa Página Web Fotografía de Portada Título: “Cælus” Autor: Jorge Omar García Escamilla Cintillo Legal Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Año 13, No. 13, abril 2023 - abril 2024. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Arquitectura. Domicilio de la publicación: Pedro de Alba S/N, San Nicolás de los Garza, CP: 66455, Nuevo León, México, Tel: (81) 8329-4160, www.arquitectura. uanl.mx. Editor Responsable Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2020-042416021600-203. ISSN: 2448-8399, ISSN red de cómputo: 20078269. Responsable de la última actualización de este número: Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres, coordinador del Depto. Ediciones y Publicaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Fecha de última modificación: 30 de abril 2023. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la revista. Publicación indexada en LATINDEX. �ÍNDICE Presentación 7 Presentación Número 13: Investigaciones en arquitectura y asuntos urbanos María Teresa Cedillo Salazar Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Artículos 10 La movilidad en Monterrey: las consecuencias violentas de la mala aplicación de políticas públicas para la movilidad Jesús Humberto Montemayor Bosque | León Guillermo Staines Díaz Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 26 Aspectos perceptivos: Otra unidad de medición en la movilidad cotidiana Diana Carolina Sonora Villarreal | Eduardo Loredo Guzmán | Sonia Rivera Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 40 Tres piezas perdidas en rompecabezas de lo urbano Alejandro García García | Jorge Omar García Escamilla Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 45 Clúster espaciales de oportunidades empresariales de micronegocios del sector de la innovación en México Livier Paulina González Morales | Rosa Iris Moreno Montemayor | Jeyle Ortiz Rodríguez | Esteban Picazzo Palencia Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 53 Narrativas de ciudad desde el movimiento futurista: formación y características de un imaginario perdurable Gerardo Vázquez Rodríguez Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Reseña de libro 69 Diseño y complejidad. Utopías, ideales y paradigmas ciudad, Gerardo Vázquez Rodríguez (2022) Venancia Tristán Bernal Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 4 �INDEX Presentation 7 Number 13 Presentation: Research in architecture and urban affairs María Teresa Cedillo Salazar Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Articles 10 Mobility in Monterrey: the violent consequences of the misapplication of public policies for mobility Jesús Humberto Montemayor Bosque | León Guillermo Staines Díaz Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 26 Perceptual aspects: Another unit of measurement in everyday mobility Diana Carolina Sonora Villarreal | Eduardo Loredo Guzmán | Sonia Rivera Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 40 Three missing pieces in the urban puzzle Alejandro García García | Jorge Omar García Escamilla Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 45 Spatial cluster of business opportunities for micro-businesses in the innovation sector in Mexico Livier Paulina González Morales | Rosa Iris Moreno Montemayor | Jeyle Ortiz Rodríguez | Esteban Picazzo Palencia Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 53 Narratives of the city from the futurist movement: forming and characteristics of an enduring imaginary Gerardo Vázquez Rodríguez Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Book Review 69 Diseño y complejidad. Utopías, ideales y paradigmas ciudad, Gerardo Vázquez Rodríguez (2022) Venancia Tristán Bernal Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 5 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Presentación 6 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 13. Número 13. abril 2023 - abril 2024, pp. 7-8 | ISSN: 2448-8399 Presentación Número 13 Investigaciones en arquitectura y asuntos urbanos Research in architecture and urban affairs María Teresa Cedillo Salazar1 M e es muy grato presentar el actual número de la Revista Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el que diversos expertos investigadores en el campo del diseño, la arquitectura, el urbanismo y las ciencias sociales, comparten los importantes hallazgos de sus investigaciones, las cuales sin lugar a duda contribuyen a comprender mejor la realidad que vivimos en el complejo espacio urbano contemporáneo y a permanentemente buscar alternativas más pertinentes y sostenibles para enfrentar los grandes desafíos a los que, día con día, nos enfrentamos conjuntamente como sociedad. El primer artículo de este volumen, a cargo de Jesús Humberto Montemayor Bosque y León Guillermo Staines Díaz, titulado “La movilidad en Monterrey: las consecuencias violentas de la mala aplicación de políticas públicas para la movilidad” se versa sobre las restricciones de la movilidad en la ciudad, estudiando la falta de movilidad urbana como una forma de violencia, considerando que el derecho a la movilidad cobra importancia no sólo por el hecho de trasladarse plenamente por la ciudad, sino como un medio que garantiza el acceso a los servicios que ofrece una ciudad, como la salud, educación y esparcimiento, entre otros. De esta forma los autores de esta investigación plantean en base a una revisión teórica y a un estudio de campo, que el hecho de no poder moverse con total libertad en la ciudad propicia un statu quo de injusticia y desigualdad ideal para la violencia, no solo la violencia directa, clara y visible, sino una más profunda y nociva, la violencia estructural. En el siguiente trabajo titulado “Aspectos perceptivos: Otra unidad de medición en la movilidad cotidiana”, los autores Diana Carolina Sonora Villarreal, Eduardo Loredo Guzmán y Sonia Rivera, continuando precisamente en el paradigma de la movilidad, el cual se manifiesta como uno de los principales desafíos en las ciudades contemporáneas, muestran una muy interesante revisión bibliográfica de las principales teorías y estudios de la movilidad cotidiana, además de una exploración de campo especifica realizada desde el reconocimiento de las experiencias de los transeúntes y la relación con el espacio urbano. En esta investigación los autores proponen una aportación en el análisis cualitativo desde un ángulo en el cual el espacio urbano es analizado acorde a las experiencias que operan según las narraciones de los habitantes de la urbe, esto en concordancia con la movilidad cotidiana y tomando en cuenta características como la seguridad, el paisajismo y otras unidades de medición para las distancias, desde un aspecto perceptivo. También en relación al estudio del espacio urbano, en el tercer artículo “Tres piezas perdidas en rompecabezas de lo urbano”, obra de Alejandro García García y Jorge Omar García Escamilla, los autores realizan un ejercicio de observación participante en el que analizan e identifican la estrecha relación de lugares como los callejones, las escaleras y los terrenos baldíos, elementos urbanos que aunque quizás aparentemente improvisados y desvinculados entre sí, tienen un papel fundamental como elementos integradores de la imagen urbana y de la vida social cotidiana 1 Adscripción: Universidad Autónoma de Nuevo León, Nuevo León, México. Profesora e investigadora, Doctora en Arquitectura y Asuntos Urbanos. 7 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos en la ciudad contemporánea, principalmente en los contextos urbanos marginales. En este sentido, como citan los autores de esta investigación, es precisamente en las grandes ciudades y sus espacios públicos en los que por excelencia se genera el mayor número de las complejas relaciones e intercambios que forman la esencia de la sociedad. A continuación, precisamente en relación a proponer alternativas más pertinentes y sostenibles hacia el desarrollo económico y social, Livier Paulina González Morales, Rosa Iris Moreno Montemayor, Jeyle Ortiz Rodríguez y Esteban Picazzo Palencia, presentan el trabajo “Clúster espaciales de oportunidades empresariales de micronegocios del sector de la innovación en México”, en el que identifican las regiones que presentan clúster espaciales de oportunidades empresariales donde se generaron micronegocios del sector de la innovación en el territorio nacional del año 2013 al 2018, esto a través de los datos de los Censos Económicos, las técnicas del análisis exploratorio de datos espaciales y la determinación de los efectos espaciales de la dependencia espacial. En este artículo los autores proponen que tanto las estrategias de inversión privadas como las públicas, deben buscar las regiones que se están especializando en un giro o industria común, en donde sus actividades se aglomeran generando clúster que permitan que las cadenas productivas se integren fomentando un mayor desarrollo. Para concluir con la sección de artículos científicos de este número de la revista, el trabajo de Gerardo Vázquez Rodríguez, titulado “Narrativas de ciudad desde el movimiento futurista: formación y características de un imaginario perdurable” presenta una muy interesante revisión de los principales textos y representaciones que dieron forma al imaginario de vanguardia y al proyecto de ciudad creado por el movimiento futurista europeo de inicios del siglo XX, que ha persistido a lo largo del tiempo como una fuente de inspiración para los artistas, arquitectos y urbanistas, que han buscado crear una ciudad moderna y progresista a lo largo del siglo pasado y del aún reciente siglo XXI. Finalmente, Venancia Tristan Bernal presenta la reseña del libro “Diseño y complejidad. Utopías, ideales y paradigmas” coordinado por el mismo Gerardo Vázquez Rodríguez, del cual comenta se ofrece al lector una serie de temas que discuten la complejidad del diseño en el mundo posmoderno. Abordando el diseño y la complejidad desde la inevitable interdisciplinariedad, es decir, en la necesidad de trabajar con diferentes teorías, herramientas y metodologías ofrecidas por otras ciencias y disciplinas, a modo de entender al usuario de la ciudad, de los objetos y de los edificios: el ser humano. Con la confianza en que el presente número de la Revista Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, representa una valiosa contribución que permitirá al lector tener una mejor comprensión del complejo espacio urbano contemporáneo y de los grandes desafíos a los que nos enfrentamos día con día, reitero mi sincero agradecimiento a todos los autores por sus trabajos de investigación incluidos en este número de la revista, así como también al equipo editorial y a todos los integrantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que participan activamente en la creación y difusión del conocimiento. 8 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Artículos 9 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 13. Número 13. abril 2023 - abril 2024, pp. 10-25 | ISSN: 2448-8399 La movilidad en Monterrey: las consecuencias violentas de la mala aplicación de políticas públicas para la movilidad Mobility in Monterrey: the violent consequences of the misapplication of public policies for mobility Jesús Humberto Montemayor Bosque1 León Guillermo Staines Díaz2 Resumen Abstract Analizar la inopia de la movilidad en la ciudad como un signo de violencia es conveniente y preciso, finalmente las repercusiones de una ciudad carente de movilidad trasgreden de una forma u otra a su habitante. El no poder moverse con total libertad en la ciudad propicia un statu quo de injusticia y desigualdad ideal para la violencia, no solo la violencia directa, clara y visible, sino una más profunda y nociva, la violencia estructural. La metrópoli de Monterrey, en especial su zona periférica, dispersa y con un esquema de vialidad basado en el automóvil, posee las condiciones precisas para considerarse inoperante en la movilidad; los prolongados tiempos de traslado del transporte urbano marcan claramente las desventajas en lo referente a la movilidad de los forzosos usuarios de este modo de transporte. Analyzing the impending mobility in the city as a sign of violence is convenient and precise, finally the repercussions of a city without mobility transgress in one form or another to its inhabitant. Not being able to move freely in the city propitiates a status quo of injustice and inequality ideal for violence, not only direct, clear and visible violence, but a deeper and noxious, structural violence. The metropolis of Monterrey, especially its peripheral zone, dispersed and with an automobile-based road layout, has the precise conditions to be considered inoperative in mobility; The long transport times of urban transport clearly mark the disadvantages about the mobility of the forced users of this mode of transport. Palabras Clave: Keywords: movilidad; violencia; transporte público mobility; violence; urban transport 1 Adscripción: Docente e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL, Doctor en Filosofía con Orientación en Asuntos Urbanos por la misma Universidad. Correo: jhmontemayor@gmail.com 2 Adscripción: Docente e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL, Ph.D. in Community and Regional Planning at The University of Texas at Austin. Correo: leon_staines@msn.com 10 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Introducción mediante un espacio urbano implica reconocerse como ciudadana o ciudadano y, en consecuencia, acceder a todos los espacios literales y simbólicos en los que ocurre una vida de calidad” (CDHDF, 2013:9). Es decir, el derecho a la movilidad cobra importancia no sólo por el hecho de trasladarse plenamente por la ciudad, sino como un medio que garantiza el acceso a los servicios que ofrece una ciudad, como la salud, educación, esparcimiento, etcétera. El concepto se puede visualizar desde varias perspectivas. Por ejemplo, desde un enfoque de relación transporte-actividad, la encuesta de movilidad de las personas residentes en EspañaMOVILIA la define como “una estrategia que utilizan las personas para organizar su actividad diaria y que tiene como objetivo principal conseguir la mayor eficiencia en el uso de las distintas infraestructuras de transporte”. Aquí se fundamenta sólo en la eficiencia en el uso del transporte, dejando de lado la eficacia y la efectividad. Otra visión está basada en el desplazamiento, por ejemplo: “el conjunto de desplazamientos que las personas y los bienes deben hacer por motivo laboral, formativo, sanitario, social, cultural o de ocio, o por cualquier otro”3. El aspecto de peso en esta definición es conocer la razón del movimiento de las personas y cómo se da este movimiento. Uno de los enfoques más interesantes es el de la accesibilidad: “la movilidad es, mayoritariamente, un medio para el acceso a bienes, servicios y personas”4, en este caso la movilidad está considerada como una posibilidad de ingreso a satisfactores. El Borrador 15/012009 de la Estrategia Española de Movilidad Sostenible define la movilidad como “el conjunto de procesos y acciones orientadas a desplazar personas y bienes en el territorio para acceder a actividades y servicios”. Esta definición tiene un punto de vista direccionado hacia la gestión y las estrategias políticas, orientado hacia lo que se necesita para trasladarse. A pesar de las distintas perspectivas, se identifican o deducen aspectos en común. Primero, el término movilidad supera al transporte y a la vialidad; es más bien un concepto o un valor por lo tanto su alcance y profundidad es mayor. Segundo, es una necesidad y al mismo tiempo El presente artículo versa sobre las restricciones de la movilidad en la ciudad, pero con un enfoque distinto, el aspecto que se estudia es la falta de movilidad urbana como una forma de violencia. El artículo consta de cuatro apartados, en el primero se presentan las variadas perspectivas de la movilidad urbana y se ofrece un concepto integrador. El segundo apartado vincula la falta de movilidad con la violencia; el siguiente apartado expone la movilidad en un punto urbano específico: la metrópoli de Monterrey, para perfilar aspectos específicos; en el apartado cuarto se establecen prácticas de movilidad nuevas y alternativas en una búsqueda a una posible solución; finalmente se fundan las conclusiones analizando dos municipios periféricos al Área Metropolitana de Monterrey con un estudio puntual de la carencia de movilidad y sus repercusiones. 1. La movilidad urbana En la ciudad interaccionan dos componentes o fuerzas: las estáticas, todas aquellas sin movimiento como: vivienda, equipamiento, en general todas las edificaciones y espacios incluyendo las vialidades (unidades espaciales), y las dinámicas relacionadas con aquello que se mueve, como automóviles, camiones, autobuses, metro, en general todo el transporte (unidades de movimiento), incluyendo el habitante o ciudadano. La presente propuesta de investigación se enfocará en los componentes dinámicos, sobre todo en la esencia de estos, la movilidad. La definición básica del término, según el Diccionario de la Real Academia Española es “la capacidad de moverse o de recibir movimiento”. ¿Cómo se puede trasladar esta definición al ámbito urbano? La expresión más acertada es la movilidad urbana “se identificaría con la capacidad y/o posibilidad de moverse en la ciudad” (Mataix, 2010: 11). La movilidad y sobre todo el derecho a la misma, cobra importancia ya que “se trata de una construcción novedosa que busca contemplar a la movilidad en sus dimensiones física, legal, social y cultural, para denotar que moverse 3 4 5 Ley 9/2003 de la Movilidad de la Generalitat de Cataluña. Ministerio del Medio Ambiente y Medio Rural y Marino (2007) Artículo 13 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 11 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos A pesar de esta claridad la presente propuesta de investigación sugiere que para conseguir esta libertad de movimiento en el ámbito urbano se tiene que analizar más a profundidad el sujeto que desea moverse y no el objeto que se mueve. Reflexionando sobre lo anterior, se debe ahondar en el entendimiento de los habitantes, no de los vehículos -el vehículo es sólo el instrumento o utensilio que emplea para trasladarse-; por lo mismo, debe ampliarse el espectro de estudio del usuario, examinando aspectos sociales, culturales y económicos y su relación con el lugar; debe profundizarse sobre cuestiones de esta interacción tales como: i) Cómo interactúa el sujeto que cuenta con ciertas características o atributos (sociales, culturales y económicos) con el contexto y cómo influye esta interacción en la movilidad. ii) Cómo direccionan las características o atributos del lugar a la movilidad de los habitantes. iii) Cuáles son las pautas o patrones de movilidad propias de los habitantes de un lugar y porque se generan éstos. iv) Cuál es el potencial de conflictividad entre los ciudadanos cuando esta libertad de movimiento se compromete o trasgrede ciertos intereses. un derecho5 de todo ciudadano. tercero, está vinculado a las personas, no a los vehículos -el problema no se da, como a veces se sugiere, entre peatón y auto, sino entre ciudadanos (ciudadanopeatón y ciudadano-automovilista). Cuarto, participa positiva o negativamente en el ámbito social de la ciudad, una movilidad de calidad propicia la interacción entre los habitantes, pero también si la movilidad colapsa incide en el detrimento de la cohesión social, al aislar a grupos y espacios urbanos. Quinto, está ligado a cumplir actividades, necesidades o satisfactores. Y sexto, esta incluye términos como accesibilidad, que “indica la facilidad con que los miembros de una comunidad pueden salvar la distancia que les separa de los lugares” (Mataix, 2010:14) y proximidad, relacionado con reducir la distancia entre la vivienda y las principales necesidades o actividades (trabajo, ocio, compras, educación). En la figura 2 se indican estos aspectos que finalmente se convierten en el alcance, los elementos y los propósitos de la movilidad urbana. La noción de movilidad es clara: radica en la libertad de movimiento y la capacidad o posibilidad que se tiene de ésta. En la ciudad el concepto no se modifica, sólo se adecua al contexto urbano. Figura 1. Comparación de diversos modos de transporte que participan en la movilidad urbana en relación a su prioridad y costo Fuente: Movilidad urbana sostenible: decálogo de la movilidad. www.doblefila.org 12 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Figura 2. La movilidad urbana: alcances, elementos y propósitos Fuente: Elaborada por los autores de la presente investigación a partir de Mataix (2010) requerimiento, como ir de compras, ir al doctor o pagar un servicio. Estas actividades siguen en jerarquía, no necesariamente se realizan todos los días, pero se requieren hacer con cierta periodicidad; Por último, están las actividades que cubren un satisfactor, como ir al cine, salir con amigos o cenar con la familia; estos viajes son los menos frecuentes. Con esta breve explicación se entiende que los viajes o traslados se generan para cumplir actividades, que estas se dividen en actividades como necesidad, como requerimiento y como satisfactor y se jerarquizan según su prioridad. Ver figura 3. Para entender la movilidad urbana es necesario analizar por qué se precisan mover las personas, qué es lo que genera este movimiento. En todas las definiciones anteriores, a pesar de tener distintos enfoques se encuentra claramente el motivo o la exigencia de moverse, el cual es realizar o cumplir con una actividad; si la misma es imprescindible se convierte en una necesidad, por ejemplo, trabajar o estudiar; estas actividades son las que generan la mayoría de los viajes ya que son prácticamente diarios y “obligatorios”. Si la actividad está enfocada a adquirir un bien o conseguir un servicio entonces se vuelve un Figura 3. Clasificación y jerarquía de actividades como generadoras de la movilidad Fuente: Elaborada por los autores de la presente investigación a partir de Mataix (2010) 13 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos 2. La falta de movilidad urbana como una forma de violencia de recorrido, dispersando la ciudad creando áreas suburbanas, por consecuencia se empequeñece y pierde jerarquía el núcleo urbano, la clásica idea jerárquica de centro y periferia se corrompe por el automóvil y se sustituye por un concepto ambiguo, difuso y continuo (Safdie, 1994), además el automóvil proporcionó una libertad tecnológica de movimiento que nos liberó de la necesidad de usar animales para trasladarse. La libertad y flexibilidad, que ofrece el automóvil para moverse en la ciudad lo han encumbrado como el protagonista de la movilidad, además es difícil competir con la comodidad que brinda el vehículo privado, “una de las características más atractivas de los automóviles es la privacía que disfruta quien lo usa” (Hay, 2002: 393). Sin embargo, ¿Qué sucede con los habitantes de la ciudad que no tienen el poder adquisitivo para comprar un automóvil? En una urbe donde la infraestructura vial está supeditada al automóvil y por consiguiente los otros modos de transporte se menosprecian, el no poseer un vehículo privado representa una desventaja y limita considerablemente la movilidad. ¿No es esta limitación un signo de violencia? Una de las consecuencias del uso del vehículo privado es la dispersión urbana, la cuestión es la siguiente, el automóvil permite acrecentar los recorridos y las distancias, ergo la ciudad se extiende, dispersando y alejando las distintas actividades urbanas, esto genera una serie de problemas , (ver cuadro 1) ; algunos de las más significativas , (Chavoya et al 2009; Pesci, 2004; Vilá y Gavaldá, 2013) son: altos niveles de contaminación causados por los automóviles, que se convierten en necesarios en un esquema disperso; las horas-hombre pérdidas en los largos desplazamientos; la segregación social ocasionada por las distancias entre actividades y el dificultoso acceso a zonas apartadas; y el empobrecimiento del espacio público que pasa a segundo término por el predominio del espacio privado7. Estas consecuencias, que perjudican directa o indirectamente a todos los ciudadanos, ¿se pueden considerar actos de violencia? Desde la perspectiva de la violencia estructural si, ya que la insuficiencia en la movilidad de una urbe Si se considera a la movilidad urbana como la libertad de movimiento en la ciudad ¿Qué sucede cuándo se coarta o se condiciona esa libertad y se reduce la capacidad de trasladarse en la ciudad? Si algunos grupos o estratos de la población en una ciudad no poseen posibilidades equitativas para trasladarse, y por lo mismo, disminuye su facultad para cubrir necesidades, requerimientos o satisfactores están siendo violentados al estar en detrimento su desarrollo económico y social. No es una violencia6 clara y visible, sino una más profunda y compleja, es una violencia estructural, organizativa y sistémica (Tortosa y La ParraCasado, 2003) la cual se define como: “El término violencia estructural es aplicable en aquellas situaciones en las que se produce un daño en la satisfacción de las necesidades humanas básicas (supervivencia, bienestar, identidad o libertad) como resultados de los procesos de estratificación social, es decir, sin necesidad de violencia directa. El término violencia estructural remite a la existencia de un conflicto entre dos o más grupos de una sociedad (normalmente caracterizados en términos de género, etnia, clase, nacionalidad, edad u otros) en el que el reparto, acceso o posibilidades de uso de recursos es resuelto sistemáticamente a favor de alguna de las partes y en perjuicio de las demás, debido a los mecanismos de estratificación social…” (Tortosa y la Parra-Casado, 2003: 57-72) Por lo anterior, la incomunicación o falta de accesibilidad a espacios de relevancia en la ciudad para grupos sociales determinados, como personas de nivel socioeconómico bajo, se puede considerar como violencia estructural. Un ejemplo claro de esto son las ciudades que tienen como esquema de movilidad, el modelo generado por el automóvil o vehículo particular. Con el arribo del modelo T de Ford en 1914, se empieza la introducción masiva y al alcance de todos del automóvil (Buxó, 2007) esto genera una nueva y lucrativa industria, pero sobre todo modifica los patrones de movilidad, al aumentar las distancias 6 “Uso a amenaza de uso de la fuerza o de potencia, abierta u oculta, con la finalidad de obtener de uno o varios individuos algo que no consienten libremente de hacerles algún tipo de mal (físico, psíquico o moral)” Fisas, V. (1998). 7 La casa individual aumenta su importancia como centro de un reducido universo social (Vila y Gavaldá, 2013, p. 21). 14 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos los habitantes con menor ingreso económico. Esta apatía conlleva a un detrimento en la eficiencia del transporte público percibiéndose como una falta de respeto en cuanto a las necesidades de los que menos tienen, si la violencia puede definirse y apreciarse de varias formas, incluso como un proceso (Caviglia et al, 2011), la pérdida de respeto sería el primer paso para detonarla. La movilidad es un derecho de todo ciudadano, como lo establece Borja (2004): “Hay que tender a igualar las condiciones de acceso a las centralidades y la movilidad desde cada zona de la ciudad metropolitana. Estos derechos son hoy indispensables para que las llamadas libertades urbanas o posibilidades teóricas que ofrece la ciudad sean realmente utilizables. El derecho a moverse con facilidad por la ciudad metropolitana debe universalizarse, no reservarse a los que disponen de vehículo privado. La accesibilidad de cada zona es indispensable para existir para los otros (Borja, 2004: 28). Al suprimir o condicionar el derecho a la movilidad se está violentando al ciudadano al negarle oportunidades de comunicación, integración, vinculación y desarrollo, sin la movilidad adecuada los habitantes no tienen las mismas facilidades para aprovechar los beneficios que ofrece la ciudad y con el tiempo dejan de “pertenecer y participar” en esta. limita el desarrollo de sus habitantes, condiciona sus actividades diarias e imposibilita el satisfacer ciertas necesidades, repercutiendo directamente en su calidad de vida. Los habitantes con menor nivel socioeconómico son los que sufren principalmente las consecuencias de una movilidad deficiente. Grieco (2013: 4) argumenta “Habitualmente, en lo atinente a los sistemas de transporte público masivo, a los pobres se les proporciona, en el mejor de los casos, un acceso muy restringido a los sistemas de transporte diseñados para otros segmentos de mercado mejor dotados de recursos”. Definitivamente existe una desigual oportunidad para moverse entre los usuarios del transporte público y los que poseen un automóvil. Para subsanar estas limitaciones en las opciones de la movilidad, los pobres, tienen que prolongar sus viajes, aumentando el tiempo y la distancia del recorrido (Grieco, 2013). Sería pecaminoso suponer que las autoridades propician esta desigualdad en la movilidad, es mejor aceptar que es ocasionada por factores económicos determinados por la industria automotriz y el petróleo (González-Arellano, 2013; Dupuy, 1999), sin embargo, invertir en vialidades para el automóvil, que no necesariamente retribuyen en sistemas de movilidad con mayor eficiencia, y la desatención de políticas públicas relacionadas con el transporte público (López, 2011) indican un descuido hacia Cuadro 1. Algunos problemas que genera la dispersión en la ciudad Fuente: Elaborado por los autores de la presente investigación a partir de Chavoya et al (2009) y Pesci (2004) 15 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos 3. La movilidad en Monterrey Norte del país, dónde la instalación de una armadora de autos es vista como un símbolo de avance y un éxito por los gobiernos por atraer a los inversionistas. Sólo por mencionar algunos ejemplos, están las declaraciones de Rubén Moreira, gobernador de Coahuila quién declaró que “Coahuila es el mejor lugar para instalar una armadora (de autos)” (González, 2015). En el estado de Nuevo León el ejemplo que tenemos es todavía más impactante por la situación de corrupción e ilegalidad que significó para el gobierno de Rodrigo Medina la instalación de la empresa KIA en la región (Anderson, 2016) en dónde entre otras cosas se acusa al gobierno estatal pasado de haber dado incentivos excesivos, como la exención de 20 años de impuestos sobre la nómina, además de haber cedido el terreno a la armadora coreana. Puede parecer que el problema no es tan grave si consideramos que será una fuente de empleo para los habitantes de la región, pero los hechos muestran que Pesquería, municipio periférico del AMM dónde está instalada la armadora, ya tiene problemas derivados de un crecimiento demográfico del 30%, además del infraestructural, sin que nadie se haga responsable de este tema (Alanís, 2016). Vivir en una ciudad que ha sido dominada por el vehículo particular como principal medio de transporte ha tenido efectos negativos en el ser humano, estos efectos son variados y afortunadamente cada vez más evidentes. En primer lugar, y tal vez más evidente por las consecuencias en la salud es la contaminación, la Secretaría de Desarrollo Sustentable de Nuevo León muestra que en los últimos 14 años hemos tenido una mala calidad del aire (SDSNL, 2017) y menciona que el 45% de esta contaminación de aire fue debida a los vehículos automotores. Cabe apuntar que la industria sólo es responsable del 11% de la contaminación ambiental, y el resto tiene que te que ver con las condiciones topográficas, es decir, una gran mayoría de la responsabilidad en las pésimas condiciones de calidad del aire está en el sistema de transporte que hemos elegido. Esta mala calidad del aire nos causa 2,764 muertes evitables al año y muchos más en enfermedades que tienen esa causa. Además, con muertes directas por atropellamiento se suman a más de 700 víctimas anualmente (Ares, 2013). Ahora tengamos en mente que todas estas muertes En este apartado se exponen las limitadas opciones que existen en la ciudad de Monterrey para moverse de forma plena en la ciudad, restringiendo con esto no sólo la capacidad de los ciudadanos para acceder a bienes y servicios citadinos, sino también provocando una grave segregación que tiene como consecuencia un detrimento en los tejidos sociales, además de fomentar una ciudad de guetos. El parque vehicular en América Latina se ha incrementado a tal ritmo en los últimos veinte años que, durante la primera década del siglo XXI, la motorización de la región se ubicó como una de las más dinámicas del planeta al lado de las asiáticas. Pese a ser un evento de singular importancia por sus implicaciones múltiples en el diseño y calidad de vida de las ciudades, al igual que la economía, gobernanza y ambiente, el fenómeno apenas ha empezado a ser focalizado por los estudiosos de la región. Puede decirse que esta falta de estudios corresponde a una situación extendida dentro de los estudios urbanos, pues no ha sido sino hasta los últimos años que se ha puesto más atención a las relaciones entre la movilidad y el transporte y las formas y funciones de una ciudad, el espacio público y la calidad de vida (Covarrubias, 2012). Covarrubias, (2012) menciona que la motorización latinoamericana se puede considerar tardía porque: “mientras en los países en desarrollo el crecimiento de los parques vehiculares se ha frenado o disminuido notablemente, acompañando su ingreso a la sociedad pos-industrial, de riesgo y la demanda de protección ambiental, en países en desarrollo se incrementan sin aparente freno ni parangón alguno. Es una situación paradigmática del siglo XXI, que anuncia cómo y por qué las economías y ciudades de los países en desarrollo pasan a ser válvulas de escape, así como repositorios de algunas de las más gruesas disfuncionalidades que concita la crisis y el cierre de la era industrial generada en los países conocidos como –valga la redundanciapaíses industrializados. Verbigracia, como ha de mostrarse, entre 2002 y 2007 el parque vehicular de la región se incrementó alrededor de 50% frente a 20% en la zona de AsiaPacífico, 2.6% en la zona europea y 2.9% en Norteamérica” (Covarrubias 2012: 14-15). Sobre lo anterior, es suficiente contextualizarlo a México, específicamente a los estados del 16 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos y enfermedades tienen un costo para el estado a través de los servicios de salud públicos que son pagados con nuestros impuestos, teniendo eso en cuenta, no se trata de la muerte o la enfermedad, que ya debería ser motivo suficiente de alarma, sino en que estamos invirtiendo cantidades de dinero cada vez mayores que podrían ser invertidas en otros rubros en los que como ciudad, estado y país estamos rezagados. Hay que mencionar los incentivos que provocan que este tipo de situaciones se den, es decir, el auto no llegó a ser el principal medio de transporte de la AMM por sí solo, sino por las políticas que se llevaron a cabo por parte del gobierno en los últimos 30 años, desde la construcción de infraestructura útil solamente para los autos, hasta los mínimos de cajones de estacionamiento que incentiva el uso del mismo, además como se mencionó en el capítulo II, el automóvil genera una ciudad cada vez más dispersa. Sin embargo, la Ciudad de México, que es una de las urbe más avanzada en políticas públicas del país. El 12 de Julio de 2017 implementó la reglamentación de máximos de cajones de estacionamiento, e incluso multar a los desarrolladores que pongan más de los que tiene permitido, en un claro esfuerzo en desincentivar el uso del auto (Suárez, 2017), si la tendencia en las políticas urbanas en Monterrey sigue igual, no falta mucho tiempo para que eso entre en vigor en otros estados de México incluyendo a Nuevo León. Sobre la percepción de una ciudad también hay mucho que decir, una ciudad hecha para los autos invariablemente crea experiencias muy distintas que otra en donde el paradigma sea otras modalidades de transporte. El cine es un recurso del que podemos echar mano para hacer estas afirmaciones. Por ejemplo, directores de cine como Woody Allen hacen de la ciudad un personaje más, imposible imaginar películas como Manhattan o Annie Hall sin el telón de fondo de Nueva York, por ejemplo. Más adelante Allen utilizó Londres, Barcelona, París y Roma con la intención de dotar a sus películas de la atmósfera tan particular que proveen estas ciudades donde resulta imposible salir del cine sin tener unas ganas tremendas de tomar el próximo avión para conocerlas. Y no es casualidad que gran parte de las escenas de estas películas sean llevadas a cabo en ambientes exteriores, reflejando una rica y diversa vida pública en la mayoría de ellas. Entonces, que es lo que hace que una ciudad sea mejor que otra para rodar una película, dejando de lado las cuestiones de factibilidad económica, cuando se tiene el recurso para las grandes producciones mucho tiene que ver con el encanto particular que cada ciudad tiene. No obstante, no quiere decir que Monterrey no pueda ser el escenario de un filme, pero mucho me temo que estaríamos más cerca de tener una ciudad como para Falling Down dirigida por Joel Schumacher, que un Vicky Cristina Barcelona o Midnight in Paris de Woody Allen (Staines, 2015). Hay que aclarar, una ciudad fotogénica no es sólo útil para aparecer en las películas, sino para el beneficio de los ciudadanos que en ella transitan día con día. El apropiarse de la ciudad gracias a la sensación de seguridad que da estar en un lugar dónde la gente se camina, se encuentra y se reconoce e intuitivamente se cuida entre sí. Nuestra ciudad se ha quedado muy por detrás de las necesidades de la población y ha respondido únicamente a una inercia que hoy resulta anacrónica para las necesidades de Monterrey. 4. Prácticas de Movilidad innovadoras En el tema de la movilidad ha habido un avance significativo, aunque no suficiente. Los paradigmas de la movilidad fueron definidos por una motorización impulsada con la producción en masa de la era Ford y después expandida por un modelo de bienestar que incluía la idea del auto como un complemento de la familia. Con este ideario de ciudad se empezó a desarrollar una infraestructura que se adecuaba a las necesidades del ideal automotor. Grandes avenidas con cada vez más carriles, pasos a desnivel privilegiando no al auto por sí mismo, sino el epítome de la modernidad, la velocidad. Las avenidas se convirtieron en cicatrices en las ciudades donde también se relativizó el concepto de “distancia”. No podemos dejar de ver a ciudades que estuvieron en la misma situación que la nuestra y que supieron ver sus áreas de oportunidad a tiempo, logrando mejoras en la forma mover a sus habitantes. Un ejemplo que evidencia como se puede cambiar los paradigmas urbanos lo podemos encontrar en Copenhague, Jan Gehl (2009) menciona que en 1968, cuando se hicieron las primeras calles peatonales en dicha ciudad, los arquitectos y urbanistas comentaban que estas intervenciones no tendrían éxito para una cultura y clima como el de Dinamarca, argumentando 17 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos que las actividades al aire libre no correspondían a la región escandinava, sino a la mediterránea, citando ejemplos como ciudades italianas. Una vez inaugurada la primera calle peatonal y viendo el éxito de la misma, se pudo observar que si antes los daneses no realizaban actividades al aire libre no era un tema cultural, sino que simplemente no existían esos lugares para dichas actividades (Gehl, 2009:40). Los mismos pretextos los podemos escuchar en Monterrey sobre el uso de modalidades alternativas al auto, al igual que en Dinamarca hace 50 años, se usa el clima como un pretexto para no usar la propia bicicleta o caminar, el propio gobernador del Estado, el Ing. Jaime Rodríguez Calderón, se dirigió a los colectivos ciclistas de la ciudad que exigían la aplicación de recursos para la movilidad en bicicleta, mencionándoles que se haría en algunas colonias del sur, y agregó que “vamos a ver si a la raza le gusta andar arriba de la bicicleta, para los de Pueblo Bicicletero, con el calorón, abusados” (Casas, 2017), la declaración de Rodríguez Calderón es ampliamente aceptada por un gran número de pobladores de la región, lo cual se puede comprobar en la falta de infraestructura ciclista y peatonal. Otro ejemplo que ayuda a entender el cambio de paradigmas en la movilidad se encuentra en el documental de How the dutch got their cycle paths? En donde se expone que el Países Bajos que conocemos hoy no tiene nada que ver con el país que era en los años cincuenta y sesenta, un país donde el ingreso de los ciudadanos creció mucho y se vio evidenciado en el incremento de la red para automóvil, incluso llegando a destruir la precaria infraestructura ciclista de la época. Tres cosas pasaron para que los neerlandeses cambiaran su modelo, la primera, que la ciudad ya no pudo soportar más tráfico, la segunda, una intolerable cantidad de personas muertas por accidentes de tráfico que a su vez llevó a las calles protestas de los ciudadanos y por último la crisis del petróleo en 1973 que aumentó el precio de las gasolinas (NL cycling, 2011). Los autores agregaríamos un elemento más, tuvo que haber una masa de habitantes que fueran lo suficientemente críticos para que esos tres puntos significaran la coyuntura necesaria para cambiar estructural y programáticamente la manera de moverse en dicho país, lo anterior porque se 8 podría decir que Nuevo León cuenta con esos mismos tres elementos y sin embargo no vemos que haya un cambio de fondo en el tema. Algunos ejemplos en nuestro continente presentan una visión importante en este rubro. Hacia la segunda mitad del siglo XX surgirán ejemplos que después serán replicables a escala internacional. Como lo mencionan Montaner y Muxí (2011: 128-142) en los planteamientos de movilidad que propone Lerner en la década de los setenta en Curitiba, Brasil, marcando un importante precedente que repercutió en el resto de Latinoamérica, con la introducción de metrobuses8, En los programas sociales, Sudamérica se anota otro éxito, con los avances en Bogotá, con Antanas Mockus a mediados de los años de 1990 y cuando asume el poder Sergio Fajardo en Medellín, Colombia, comenzando con el urbanismo social, que actualmente está siendo tema de estudio internacional por los aspectos positivos que ha tenido el programa bajo el lema de Medellín la más educada. Primero se tiene que mencionar indudablemente el ejemplo que Jaime Lerner envió al mundo desde los años setenta con la referencia más obvia de la "Integración", que es la de comunicar por medio de la movilidad. Montaner y Muxí (2011: 128-130) dicen que Curitiba9, ha convertido una “política de cuatro décadas en un modelo de ciudad futura”. El inicio de la planificación del transporte público y de las intervenciones ambientales se produjo en un momento en el que dominaban los modelos urbanos basados en la dispersión y en la construcción de grandes infraestructuras viarias para el transporte privado. En este contexto, el ejemplo de Curitiba aporta una nueva referencia para la ciudad contemporánea basada en el transporte público y en la ecología. La consolidación del modelo ecológico de Curitiba ha sido posible gracias a la continuidad en el desarrollo de un nuevo proyecto urbano promovido por un amplio equipo multidisciplinar de arquitectos, urbanistas, ingenieros, economistas, abogados, sociólogos, historiadores y otros técnicos. Lerner, arquitecto, ingeniero y urbanista fue alcalde en tres períodos, de 1971-1975, de 1979-1983 y de 1989-1992. El primer elemento que destaca del modelo de Curitiba es el elaborado sistema de transporte público, la columna vertebral del funcionamiento Autobuses con carriles exclusivos que hacen las veces de un sistema de Metro, pero con un costo económico de construcción cien veces menor. 18 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos y crecimiento programado de la ciudad. Con los años, este sistema se ha ido perfeccionando, desde la década de 1990, los autobuses biarticulados circulan por carril propio y disponen de estaciones tubulares. En Curitiba, que en el año 2010 roza los dos millones de habitantes, cada día se realizan 1; 800,000 viajes en autobús. “La ciudad se puede recorrer de punta a punta en veinte minutos y la frecuencia de paso de los autobuses es de 90 segundos. Ello significa que el 70% de los viajes se realiza en autobús”. (Montaner y Muxí, 2011: 129) No hay que confundir, que, aunque en Curitiba de los años setenta con Jaime Lerner ya se habían realizado acciones en beneficio directo de la ciudadanía, estas serían más de tipo "despotismo ilustrado" que métodos que realmente indaguen por la participación de la ciudadanía (Montener y Muxí 2011: 132) La implementación del BRT10 fue completamente innovador para su época y su implementación no fue con base a un consenso previo con la sociedad, fue literalmente una imposición al iniciar las obras en la madrugada para impedir que los vecinos presentaran oposición al proyecto. Sobra decir que es un sistema tan exitoso que actualmente muchos otros países del mundo lo han replicado, en México, la primera ciudad que lo utiliza es León, Guanajuato en los años noventa, más adelante se instaló el Metrobús en la Ciudad de México y hace apenas tres años en Monterrey, con el nombre de Ecovía. En países con problemas similares a la metrópoli de Monterrey, como Colombia que, citando a Quinchía (2013) han buscado resolver sus problemas sociales a través de estrategias que incluyen la participación de la gente de las zonas menos favorecidas, no tratando a estas de manera aislada, ni viendo su intervención en un sitio puntual. El contexto en el que surge el urbanismo social en Medellín permite observar un vínculo entre la transformación política y urbana de la ciudad, mediado por la práctica discursiva. Así se "introduce significados sociales en torno a la política, al urbanismo, al espacio y a la ciudad, implicando el surgimiento de ciertas representa­ciones sociales y con estas, el control de las ac­ ciones de otros grupos y actores en la producción del espacio urbano. (Quinchía 2013:124)" 9 10 De acuerdo a Quinchía (2013), podemos sugerir que las intervenciones se hacen de afuera hacia adentro, sí considerando las necesidades del sitio a tratar, pero siempre con la premisa de "acercar" a la población en ambos sentidos. En Medellín se dan las conexiones en dos sentidos. Por una parte, del resto de la ciudad al barrio, a través de proyectos que llamen la atención de diversos grupos sociales, se han hecho instalaciones de corte cultural y acceso a la información de primer nivel que parecen servir a más personas que las que pudiera haber en el sitio de intervención, de lo más conocido está la Biblioteca Parque España. Así mismo, se han construido escuelas y recintos culturales, atractivos por la capacidad y sensibilidad de los arquitectos para los que son hechos estos edificios. Lo anterior tiene que ver directamente con la movilidad de Medellín, por un lado, construyen esta gran infraestructura cultural en el corazón del asentamiento y por el otro lo conectan en ambos sentidos a través de un sistema de transporte masivo. Prada (2005: 109) menciona que la pobreza no sólo se manifiesta como insuficiencia de renta, sino que es esencialmente fruto de la falta de ciudadanía y de acceso a servicios públicos de calidad. Agrega que entender la forma de ocupación y distribución desigual de los espacios urbanos de la ciudad es un primer paso para romper el ciclo de pobreza y exclusión. La educación es un elemento que, bien aplicado, puede ser capaz de combatir la exclusión, es decir, propiciar una comunidad integrada. No hay que negar que ha habido proyectos que han jerarquizado al peatón en la ciudad de Monterrey en los últimos años, como la Calle Morelos, proyecto impulsado por el IMPLANc de Monterrey en 2015, sin embargo, un proyecto que cuenta con todos los elementos para convertirse en un ejemplo a seguir, no fue acompañado transversalmente por la Secretaría de Servicios Públicos, ni por Vialidad y Tránsito, lo que ha llevado a que el proyecto se vea demeritado por la basura que no se recoge a tiempo ni por tránsitos que multen a los carros que se estacionan en lugares indebidos. Capital del Estado de Paraná. Bus Rapid Transit 19 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos el CCBI son muy parciales, mientras que efectivamente se dotó a la comunidad de un espacio de convivencia con buenas condiciones infraestructurales, no se atendieron temas esenciales para que se logre cabalmente una integración social, es decir, mientras que la gente y los administradores del lugar, ven esto como un punto de encuentro que mejora la manera de llevarse a cabo los procesos de convivencia, sigue siendo complicado en el presente, poder llegar de manera segura al lugar. Los autores fuimos testigos al caminar desde donde termina el puente Zaragoza, hoy peatonal, hasta el CCBI supone un riesgo para la seguridad del que no sea de la zona y no comparta los códigos de conducta de la Independencia, incluso, siguen existiendo los taxis piratas, que pasan por enfrente del centro comunitario, porque muchos de los taxis oficiales no se atreven a subir. Ilustración 1. Calle Morelos al ser inaugurada Fuente: Autores de la presente investigación Hablar de Integración Social y educación es una impronta que el gobierno de Fajardo manejó a lo largo de su administración. Los parquesbibliotecas11 nos dan parte de esto. Sergio Fajardo, al igual que Mockus12 y Peñalosa13, fue electo por representar una alternativa de la polarización colombiana. Fajardo hizo énfasis en la calidad del espacio y de equipamiento público. El instrumento de concurso como definidor de que construir trajo para Medellín algunas de las mejores arquitecturas construidas en América Latina en el inicio del milenio, esto es, el teleférico como solución de accesibilidad; los edificios deportivos para los juegos sudamericanos del 2011, además de las plazas y las escuelas que se juntan a las bibliotecas construidas principalmente en áreas de informalidad o barriadas (Lara 2011: 13). Estas estrategias integradoras no sólo "ligan" literalmente al ciudadano de las zonas más desprotegidas con la ciudad de los servicios y divertimentos, sino que rompen la barrera que por muchos años tuvieron los habitantes de estos lugares. El sentimiento marginal que se le volcaba a esta zona desaparece práctica e ideológicamente con el símbolo de la unión que es el teleférico que conecta con la infraestructura de movilidad tradicional de la ciudad. Los pobladores pueden ir y venir libremente. Es importante anotar como en Monterrey también hubo una intervención de la magnitud de los parques biblioteca de Medellín, citado incluso como referencia de la intervención local, se trata del Centro Comunitario Bicentenario de la Independencia (CCBI), en la colonia Independencia. Los resultados positivos en Ilustración 2. Movilidad en Medillín. Metrocable para conectar los asentamientos antes excluidos de la ciudad Fuente: Autores de la presente investigación Ilustración 3. Taxis piratas para subir al área donde se encuentra el CCBI, Monterrey, México Fuente: Autores de la presente investigación 20 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos 5. Conclusiones En estos municipios aledaños se han edificado los nuevos fraccionamientos de algunos sectores de la población que buscan satisfacer la necesidad primaria de vivienda, sin embargo, estos habitantes requieren trasladarse al trabajo; si no cuentan con un vehículo privado la única opción para desplazarse es el transporte público, es aquí donde empieza el viacrucis, ya que al localizarse en la periferia están obligados a invertir una considerable cantidad de tiempo para llegar a su destino. Este tiempo “perdido” se podría aprovechar para realizar otras actividades, eliminar horas diarias definitivamente condiciona la forma de vida, es por esta razón que se decide estudiar el parámetro del tiempo de traslado para ilustrar la desigualdad en la movilidad. Para entender la desigualdad en la movilidad urbana nada mejor que estudiar la realidad, para esto se seleccionaron dos municipios periféricos localizados al norte del área conurbada de Monterrey: General Zuazua y Ciénega de Flores. Se seleccionaron estos municipios porque en el nuevo milenio han presentado un crecimiento poblacional considerable (ver tabla 1), además se localizan en las proximidades de la metrópoli de Monterrey (ver mapa 1), por consecuencia son municipios con probabilidades de integrarse en un futuro cercano a la Gran Metrópoli. Tabla 1. Municipios de la subregión periférica de la metrópoli de Monterrey Fuente: Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática Mapa 1. Ubicación de la zona de estudio Fuente: Elaborado por los autores de la presente investigación 21 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Para conocer el tiempo que invierten en trasladarse los usuarios del transporte público en estos municipios se elige el instrumento clásico de la encuesta origen-destino, esta se aplicó a 39014 habitantes escogidos al azar tanto hombres como mujeres15 al empezar su traslado en el camión urbano. La encuesta pretende establecer, además de los tiempos de traslado, puntos de origen y destino, recorridos, distancias, frecuencias de viaje y el motivo del viaje. Se les preguntó también su ocupación, el ingreso mensual, género, grado de escolaridad y el estado civil sobre todo para definir patrones de recorrido según ciertas características sociales. La información resultante se capturó en una base de datos16 para su posterior análisis. Para este estudio se considera prioritaria la visión teleológica17 que estudia la razón del viaje -el movimiento se da entre lugares, pero la finalidad no es el lugar- sino las actividades realizadas en esos lugares. Con esta visión la movilidad adquiere otro enfoque, ya que el vehículo que utiliza para moverse y el espacio por donde se mueve el sujeto son instrumentos transitorios no son la propiedad máxima de la movilidad, la verdadera esencia es la actividad, el fin u objetivo del traslado o desplazamiento (Gutiérrez, 2010). Por ende, el primer aspecto a analizar es el destino: el motivo del viaje. Los datos obtenidos (ver cuadro 2) evidencian que el trabajo es el destino de mayor frecuencia, con un poco más del 60 % de los encuestados. Lo interesante a resaltar es el comportamiento de los traslados que pertenece a un periodo pretérito: el fordismo. “En la etapa fordista18 la movilidad se asociaba casi exclusivamente al trabajo. Son desplazamientos pendulares muy pautados en el espacio y en el tiempo con franjas horarias y recorridos fijos, y los protagonizan los commuters, aquellos que van del lugar de residencia al de trabajo y a la inversa” (Miralles y Cebollada, 2009: 199). Este periodo supuestamente ya fue remplazado por la etapa posfordista donde el trabajo y las actividades laborales ya no se consideran el “único” motivo de traslado, por lo tanto, se diversifican e incrementan los desplazamientos, quitándoles el estereotipo lineal y repetitivo sustituyéndolo por una morfología de nube, pues los viajes son muy dispersos y flexibles, espacial y temporalmente (Gutiérrez y García, 2007). Con lo anterior se deduce que los habitantes siguen atrapados en un esquema de desplazamientos lineales, ligados directamente a actividades económicas distribuidas en el territorio (Camagni et al, 2002) en donde los horarios y tiempos de traslado son esenciales, los usuarios del transporte público tienen que lidiar no solo con la distancia física sino con lo distancia temporal, más esclavizante y tiránica. Los tiempos del traslado de los usuarios del transporte público19 en los municipios estudiados, desde que salen de su casa hasta que llegan a su destino20, son abrumadores, (ver gráfica 1). El 22.3 % de los traslados21 se lleva 90 minutos, el 19.5 % tarda 60 minutos y el 12.1 % se extiende a 120 minutos, pero hay viajes (4.9 %) que se prolongan hasta 180 minutos, siendo el traslado de mayor duración de 240 minutos. Este traslado de puerta a puerta se lleva en promedio 87 minutos, casi una hora y media. En el mundo actual el tiempo es un recurso escaso, no renovable, ni recuperable y el tiempo de movilidad a diferencia de otros tiempos como el de trabajo, estudio o diversión no tiene un fin por si mismo, es un tiempo derivado (Miralles y Cebollada, 2009); por lo tanto, se considera un tiempo perdido o desperdiciado. Según la encuesta realizada el usuario del transporte público invierte en promedio, al desplazarse, casi tres horas diarias, sumando el tiempo del viaje de ida y de regreso. Esta pérdida de tiempo es una característica propia de los usuarios del camión urbano, sin embargo, este tiempo que pasan en el transporte se podría utilizar para dormir y descansar, estar con su familia, divertirse e incluso dedicarse a actividades que le permitan mejorar su desarrollo intelectual y personal. Estos habitantes están en franca desventaja sometidos al sistema, viven una injusticia social, son finalmente víctimas de la violencia estructural. 14 La muestra se obtuvo estadísticamente a partir de la población de ambos municipios. El único requisito es que fueran mayores de edad (18 años) Software SPSS 17 Estudia las causas finales de las cosas. 18 Etapa ligada a la producción en serie de los automóviles que empezó Henry Ford, que comprende desde principios del siglo XX hasta la década de los setentas. 19 Camión o autobús urbano 20 Este traslado incluye el recorrido del transporte público, el desplazamiento a pie y el tiempo de espera. 21 Representado por un pasajero entrevistado. 15 16 22 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadro 2. Motivo (destino) del viaje Fuentes: Elaborado por los autores de la presente investigación Gráfica 1. 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Número 13. abril 2023 - abril 2024, pp. 26-37 | ISSN: 2448-8399 Aspectos perceptivos: Otra unidad de medición en la movilidad cotidiana Perceptual aspects: Another unit of measurement in everyday mobility Diana Carolina Sonora Villarreal1 Eduardo Loredo Guzmán2 Sonia Rivera3 Resumen Abstract En el presente trabajo se incorpora el estudio de la movilidad cotidiana desde el reconocimiento de experiencias de los transeúntes y la relación con el espacio urbano. Para este trabajo en específico, se tomarán características desde un aspecto perceptivo, como seguridad, paisajismo y otras unidades de medición para las distancias. El debate sobre la movilidad cotidiana en la ciudad desprende varios frentes de análisis, refiere a una solicitud coyuntural de dinámicas urbanas en correspondencia con los actores sociales; así mismo, propone una observación multidisciplinaria desde enfoques teóricosmetodológicos para la argumentación de la realidad social como un todo dentro de la ciudad. El presente documento de investigación implica una aportación desde un ángulo en el cual el espacio urbano es analizado acorde las experiencias que operan según las narraciones de los habitantes de la urbe en concordancia con la movilidad cotidiana. Estas dinámicas cotidianas se basan en una perspectiva humana-social, es así, que está implicado lo cualitativo siendo subjetivo a cada uno, la ciudad es más que un número y su unidad de medición. La dinámica de la movilidad cotidiana refleja diversas problemáticas urbanas que precisan abordarse no sólo en términos de cantidad sino de calidad. Tales dificultades dentro del entorno This paper incorporates the study of daily mobility from the recognition of the experiences of passers-by and their relationship with the urban space. For this specific work, characteristics will be taken from a perceptual aspect, such as safety, landscaping and other units of measurement for distances. The debate on daily mobility in the city has several fronts of analysis, it refers to a conjunctural request of urban dynamics in correspondence with the social actors; likewise, it proposes a multidisciplinary observation from theoretical-methodological approaches for the argumentation of the social reality as a whole within the city. This research paper implies a contribution from an angle in which the urban space is analyzed according to the experiences that operate according to the narratives of the inhabitants of the city in accordance with daily mobility. These daily dynamics are based on a human-social perspective, thus, the qualitative is involved being subjective to each one, the city is more than a number and its unit of measurement. The dynamics of daily mobility reflect various urban problems that need to be addressed not only in terms of quantity but also in terms of quality. Such difficulties within the urban environment involve issues such as time, from waiting for transportation, transferring, transferring and 1 2 3 Adscripción: Facultad de Arquitectura, UANL-Nuevo León, México, Correo: dc.svillarreal@gmail.com Adscripción: Facultad de Arquitectura, UANL-Nuevo León, México, Correo: eloredog@uanl.edu.mx Adscripción: Facultad de Arquitectura, UANL-Nuevo León, México, Correo: sriverac@uanl.edu.mx 26 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos urbano implican cuestiones como el tiempo, contemplado desde la espera del transporte, el traslado, el trasbordo y las eventualidades que llegasen a ocurrir; así como la distancia, los trayectos entre los centros laborales o educativos y las zonas residenciales. eventualities that may occur; as well as the distance, the routes between work or educational centers and residential areas. Palabras Clave: Keywords: peatón; dinámica; movilidad urbana pedestrian; dynamics; urban mobility 27 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Introducción el motor que genera los movimientos habituales.” (Miralles-Guasch y Cebollada, 2009, 196) Por lo tanto, la movilidad cotidiana no es sólo el sentido de cumplir la misión de un acto pendular sino la comprensión de un complejo deambular por parte de los transeúntes en su afán de hacer ciudad a partir de sus prácticas y dinámicas urbanas. La movilidad cotidiana como parte de las conjunciones de la problemática urbana se ha convertido en un esquema de análisis para determinar el ritmo de una ciudad. Las unidades de medición para disponer de un análisis de la movilidad cotidiana se emplazan en constructos categóricos que unifican propuestas desde una perspectiva newtoniana de la metodología científica. Las nociones del tiempo y la distancia condicionan la orientación de observación a un objeto de estudio que concentra su dinámica en el movimiento. Lo anterior facilita la estipulación de las generalidades que abruman la explicación en tipologías de corte pragmático. Si bien, con esta propuesta se han formulado ciertos escenarios plausibles para comprender un fenómeno urbano desde una escala panorámica, es esto también una oportunidad para ampliar la disertación sobre nuevas formas de observar y describir las alteridades que se estremecen en las acciones de la movilidad cotidiana. Las condiciones para entablar una distinción que permita visibilizar a los diversos actores sociales desde sus particularidades también invita a asumir una estructuración entre los medios y modos de la movilidad cotidiana en un aspecto alternativo. El enfoque de la movilidad cotidiana se ajusta a la comprensión de los transportes masivos, pero, al parecer se exime la posibilidad de aplicar un criterio singular que favorezca la intención de incluir a aquellos transeúntes de la ciudad que se desplazan en otros medios y con otros fines. Si bien, la movilidad cotidiana se ciñe a la idea que considera “los desplazamientos diarios y repetitivos entre el domicilio y el lugar de trabajo” -en clara alusión al término commuting, el cual es el viaje para ir al trabajo- (Miralles-Guasch y Cebollada, 2009, 195), además de la relación económica del transporte, en “términos de infraestructura (red de carreteras y de calles, red de ferrocarriles, aeropuertos o puertos), en términos de servicios (plazas de transporte público en ferrocarril, metro, autobús…)” (Miralles-Guasch y Cebollada, 2009, 195). Aunque también en esa misma contribución sobre las configuraciones del concepto se establece su aspecto geográfico en concomitancia con las dinámicas sociales. “El carácter de la movilidad cotidiana es profundamente geográfico, pues no se trata sólo de desplazamientos sobre el territorio, sino que la organización y distribución de las actividades en el espacio son Hay quienes miden el tiempo de sus trayectos en minutos, horas, km, canciones, risas o preguntas, cada quien tiene la opción de elegir la unidad de medición que haga llevadero el trayecto. Planteamiento del problema De acuerdo a la pirámide de prioridad en la movilidad, los transeúntes son quienes ocupan el primer lugar de importancia dentro de la ciudad. Lo anterior, por representar el modo de transporte más básico y que alimenta a los demás medios, origina la intermodalidad y mantiene una relación directa con las actividades urbanas. Figura 1. Pirámide de prioridad en la movilidad Fuente: Secretaría de Desarrollo Sustentable (2019). Diseño Vial para Ciudades Mexicanas (2018) El catedrático en filosofía Isaac Joseph (1988) plantea que la escena del peatón caminando por una calle puede ser la máxima representación de la movilidad cotidiana urbana, como lo menciona en su libro El Transeúnte y el Espacio Urbano. Es así que en las dinámicas de movilidad cotidiana los protagonistas son los transeúntes, es por esto que, desde una perspectiva humana-social, como se aborda este artículo, no se puede tener 28 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos un enfoque solamente cuantitativo, cuando en el caminar la ciudad están implicadas características perceptivas, que son medidas más allá de un número y su unidad. La ciudad, definida por la Real Academia de la Lengua Española como el conjunto de edificios y calles, regidos por un ayuntamiento, cuya población densa y numerosa se dedica por lo común a actividades no agrícolas. En esta definición y en otras se puede leer que la ciudad no solo requiere ser estudiada por una disciplina, al ser el conjunto de un todo están implicados diferentes fenómenos sociales, prácticas cotidianas, experiencias y significados para cada uno de sus habitantes. Dentro de este todo se pueden encontrar disciplinas como la sociología, psicología, etnografía, antropología, arquitectura y urbanismo, por mencionar algunas. Con frecuencia cuando se señalan los medios para identificar la dinámica de la movilidad cotidiana se anteponen aspectos macrosociales, es decir, desde una óptica que adopta un carácter global de los medios para transportarse. Parecería entonces que sólo existen en la oferta del transporte público y privado las plataformas que son administradas (y reguladas) por el Estado y las grandes compañías dedicadas al negocio de la movilidad (incluidas las plataformas digitales de servicio de movilidad). Pero, resulta que surgen diferentes maneras de contemplar la movilidad dentro de una condición cotidiana para quienes la realizan; así mismo la movilidad puede imbricarse entre los medios y los modos en que se acciona el acto, dando así un resultado que no es el objeto de estudio en sí mismo, sino una condición dialéctica que accede a la observación de las finas líneas de los márgenes que contornan los umbrales. En el intento de ver la ciudad como un todo se puede perder este objetivo y caer en un fenómeno muy común que es ver la ciudad en fragmentos, si es vista desde “arriba” como se menciona en el artículo Moviendo los estudios urbanos. La movilidad como objeto de estudio o como enfoque para comprender la ciudad contemporánea (2019), la ciudad no será observada, sino vista por unos cuantos y desde un privilegio que está detrás de las fuerzas económicas y políticas donde no se detalla el análisis de las personas y sus experiencias, esto último siendo lo relevante en los estudios sobre la ciudad. Caminar es una actividad antropológica por excelencia ya que despierta de manera permanente el interés del hombre por comprender y reconocer su lugar en el tejido del mundo, por preguntarse acerca de la naturaleza de los lazos que lo unen a los otros. Le Breton, (2011, pág.62) Metodología El ámbito metodológico para asumir el reto de una proyección innovadora frente al análisis de la movilidad repercute en una iniciativa ligada al microanálisis y herramientas para sistematizar la observación como la etnografía. “El paseante callejero tiene recorridos, digresiones del texto urbano que se disciernen en los rostros y que funcionan según el modo de la reciprocidad inmediata, como dice Simmel, en una espaciotráfico que se extiende entre lo trivial y lo raro”. (Joseph, 2002, pág. 25) El diálogo que se fomenta tiene como finalidad la reciprocidad del sentido en una categoría metodológica y analítica. Es decir, en esta propuesta no se limita al inmediato aplomo de la percepción, ni se escuda en una metaforización abyecta, que evade el testimonio y la experiencia del transeúnte fuera de los postulados teóricos que en ocasiones demeritan las circunstancias a simples acciones coyunturales delegadas sin comprensión de las situaciones en aspectos estructurales. “Un acontecimiento es como una anécdota. Insoslayable como “cosa inédita” – este es el sentido original de la anécdota. Es igualmente manipulable como un guijarro. El acontecimiento nunca tiene sentido por sí mismo, sino que funciona como articulación de una situación. Alrededor de estas articulaciones pueden girar las tensiones significativas y reorientarse cada vez”. (Joseph, 2002, pág. 40) El presente artículo se centra en la investigación documental de varios autores, clásicos y contemporáneos, de diferentes nacionalidades, profesiones y contextos. Enfatizando en una perspectiva humana-social, el caminar en la ciudad desde una visión donde lo subjetivo que se encierra en las dinámicas diarias, desde el punto “A” al punto “B”. 29 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Caminar es un método de inmersión en el mundo, un medio para dejarse penetrar por la naturaleza, para poner en contacto con un universo inaccesible a las formas de conocimiento o de percepción de la vida cotidiana. Le Breton, (2011, pág. 34) movimiento como las experiencias y los significados que emergen, ha sido una forma de ampliar e incluso cuestionar las nociones clásicas sobre el transporte, centradas en la eficiencia del desplazamiento desde un punto A a un punto B”. (Jirón e Imilán, 2019, p. 22) Más allá del objetivo que se tenga de llegar del punto A al punto B se trata de analizar lo qué sucede en este trayecto, teniendo al transeúnte como sujeto y a la movilidad como objeto. Es así que queda planteado en Moviendo los estudios urbanos. La movilidad como objeto de estudio o como enfoque para comprender la ciudad contemporánea (2019), donde la mayoría de los estudios de transporte se identifica a la noción de viaje como una pérdida de tiempo descrito de una manera muy diferente a como también se podría estudiar: una práctica social y cultural. De acuerdo a la herramienta Calidad de la Distancia Peatonal (Quality of Walking Distance) diseñada por Rubén Talavera García y Luis Moguel Valenzuela Montes (2018), que se describe en Evaluando la influencia de la calidad de la distancia peatonal en la cobertura de paradas del metro ligero de Granada, España, señala que la calidad para satisfacer las necesidades de un peatón estará determinada por: la accesibilidad, seguridad, confort y atractivo que brinde una calle. Estas cuatro variables en conjunto determinarán la calidad perceptiva al momento de medir las distancias en los trayectos, ya que, en mayor o menor medida existan estas cuatro variables en una calle condicionará la distancia que recorren los peatones y por consecuencia el tiempo de sus traslados. A continuación, se muestra un diagrama de las variables a considerar para este artículo y que, en conjunto, como resultado determinarán la calidad peatonal. Desarrollo Al ser lo relevante en los estudios sobre ciudad, para analizar las experiencias y dinámicas de las personas se tendrán que tomar en cuenta las características que conforman los comportamientos de los peatones entre lo disperso, lo precario, lo efímero, lo masivo, así como lo describe Isaac Joseph (1988). Sin embargo, dentro de estas características también podemos encontrar un arquetipo diferente al conocido: sonámbulo, que retrata la aparente no sociabilidad del peatón. Estas características mencionadas pueden ser llevadas a cabo desde dos lugares: los lugares de flujo y los lugares de espera. La movilidad originada por los rituales de la vida cotidiana va más allá de las actividades diarias, como desplazarse al lugar de trabajo, centro de estudios, realizar las compras esenciales o atender temas médicos. Jirón e Imilan (2019) retoman lo planteado por Cresswell (2010) quien plantea que la movilidad implica comprender el movimiento, así como las experiencias y los significados asociados. Dentro de las experiencias y significados están presentes las prácticas cotidianas que nos llevarán a entender los fenómenos sociales. “El estudio de la movilidad busca comprender las complejas relaciones socio-técnicas que se producen en las diferentes prácticas que involucran cambios de posición. En el caso de la movilidad urbana, analizar, tanto el Figura 2. Variables a considerar para la calidad peatonal Fuentes: Elaboración propia a partir de Evaluando la influencia de la calidad de la distancia peatonal en la cobertura de paradas del metro ligero de Granada, España (2018) 30 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Jane Jacobs en su libro Muerte y vida de las grandes ciudades (1961) define “La accesibilidad forma parte de las condiciones más importantes para la vitalidad urbana, donde los peatones puedan moverse cómodamente por la ciudad sin depender del transporte privado” La seguridad posiblemente está altamente relacionada a la percepción de la densidad residencial, conectividad de calles, acceso a centros comerciales y espacios recreativos. Mantener la seguridad de la ciudad es una tarea fundamental de las calles y de las aceras de una ciudad (Jacobs, 1961, p. 55). Esta variable es quizá la más relacionada a las dinámicas urbanas pues se hace referencia a lo mencionado por Zaida Muxi, originaria de Buenos Aires Argentina, parte de sus investigaciones se basan en cuestiones de espacio y género, las dinámicas que se llevan a cabo entre mujeres y hombres en la ciudad son muy diferentes, como lo mencionó en el 9no. Foro Metropolitano de la Academia Nacional de Arquitectura (2021). Se naturalizan rutinas de movilidad para evitar el mínimo riesgo posible, dentro de las dinámicas femeninas y a la que gran parte estudia la geografía, se encuentran acciones como modificar rutas y horarios para desplazarse, al punto de llegar a utilizar herramientas tecnológicas como medio de defensa o vigilancia (Siqueira, 2015). Caminar para las mujeres puede llegar a ser riesgoso, limitado por el diseño espacial y las barreras simbólicas que condicionan el acceso al espacio público, como se menciona en La caminabilidad en Bogotá: Propósitos y condiciones socioespaciales que facilitan y limitan esta experiencia (2019), prueba de ello son los puentes peatonales, pues en la mayoría de los casos que son utilizados la percepción es de desventaja e inseguridad al momento de utilizarlos. “Con la perspectiva de género, los estudios han evidenciado que caminar es arriesgado para las mujeres, no solo por las barreras espaciales –por ejemplo, cuando llevan un coche para un bebé-, sino por las barreras simbólicas que condicionan su acceso a los espacios públicos”. (Burbano, 2016a; 2014; Lindón, 2006; Falú, 2009). En Simmel hay una suerte de explicación que mientras argumenta se decanta un método. Los sentidos serán recuperados como elementos para el análisis de un escenario urbano. Simmel se adentra en el estudio de la observación, del juego de las miradas, como actividad para diferenciar las relaciones cotidiana en las metrópolis. El contacto con el otro, inexorable en el orden urbano conduce a ciertos mecanismos de preservación como resultado de las tácticas dadas en las relaciones de la vida moderna. Sus descripciones fenomenológicas establecen el ritmo y el tiempo (tempo) en que se ejecuta la cotidianidad en los espacios de interacción. La obra de Simmel difiere con las corrientes en boga de su época, se separa del tono académico, establece una autonomía frente a las pugnas y tendencia de generar una teoría totalizadora. Se insiste en el reconocimiento del paralelismo con cierta orientación fenomenológica, pero con una soltura y apropiación de suma autenticidad. “Resulta una experiencia frecuente que poderes de índole personal y general que interfieren en nuestra vida de alguna manera sean concebidos como perturbaciones e inadecuaciones; sin embargo, pierden este efecto en el momento en el que aumentan considerablemente la medida de su disponibilidad y pretensiones”. (Simmel, 2012, pág. 21). Es por este motivo que se busca incorporar a Simmel en este trabajo no precisamente por vincularlo, o acuñarle una escuela de pensamiento fenomenológico, sino por su precisión convincente para abordar los fenómenos desde las esencias y las formas. Tal es la intención de concentrar las interpretaciones de Simmel como parte nodal de este estudio, en la medida que sus contribuciones resultan pertinentes al establecer un método innovador para el acercamiento al objeto de estudio. “Nuestra manera de interpretar los fenómenos de la vida nos hace sentir en cada punto de la existencia una pluralidad de fuerzas. Cada una de éstas se nos presenta como aspirando a ser limitada, rebosando de su manifestación real; pero al quebrar su finitud contra a las demás, queda convertirla en mera tendencia y anhelo. En toda actividad, aún la más fecunda y que más parezca agotar su potencia advertimos algo que no ha podido llegar a plena exteriorización. Como esto es debido a la mutua limitación que los elementos antagónicos se imponen, resulta que, precisamente en su dualismo descubrimos la unidad de su vida integral. Porque en esta tendencia de toda energía íntima a trascender la medida de su manifestación visible es 31 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos donde adquiere la vida aquella característica riqueza de posibilidades nunca agotadas que contempla su realidad, siempre fragmentaria; sólo en virtud de ello nos permiten sus apariencias sospechar fuerzas más profundas, tensiones más contenidas, colisiones y paces de especie más dilatada que las patentes en el aspecto inmediato de la existencia”. (Simmel, 2015, pág. 27) El tiempo y la velocidad son categorías en el estudio de la movilidad urbana que se establecen con fines utilitarios y pragmáticos. En contraparte, es posible considerar el tiempo desde un enfoque discontinuo, donde los instantes se traslapan según la experiencia del individuo. En este caso, resultaría un atrevimiento que rayaría en la soberbia al dislocar una noción por otra, por lo cual se advierte que son perspectivas paralelas que lejos de interpelar su aplicación refiere a una reducción de la discordia para favorecer a la amplitud del análisis del problema del movimiento en el espacio urbano. También con la ampliación de la oferta analítica se procura deslindar algunos elementos de uso cotidiano en nuestra comunicación vulgar que pueden generar equívocos al momento de situarles como un concepto o categoría de análisis. “Más no introduzcamos con esa noción de rutina una mecanización inferior, lo cual nos expondría a una acusación de relatividad de puntos de vista, y en cuanto se lleva el examen al terreno de la rutina se da uno cuenta de que, igual que los hábitos intelectuales más activos, ésta se beneficia con el impulso dado por la novedad radical de los instantes”. (Bachelard, 2014, pág. 61) Para Bachelard, el instante no es algo desplazado de la rutina, sino que es la rutina una pieza para el hábito, pero los instantes son los actos flexibles que desprenden de la rutina para explorar desde la flexibilidad acciones sin instrucciones. Como individuos que nos enfrentamos el asumir la identidad desde la construcción del espacio urbano discurrimos en la contemplación del movimiento como factor vital. La vida urbana es al parecer una constante, una rutina, pero desde esos hábitos encajan los accidentes, la ruptura, el instante como (des)orden del tiempo discontinuo. De acuerdo a La percepción del tiempo: una revisión desde la neurociencia cognitiva (2006), el tiempo existe como forma a priori de la perceptibilidad, es decir, como condición de la posibilidad de nuestra percepción y previa a ella. Entonces, ¿Cómo es que se relaciona la movilidad cotidiana con el tiempo? Como se mencionó en un principio, al hablar de ciudad se consideran varios elementos que la conforman, uno de tantos, los transeúntes, no se puede únicamente elegir unidades de medición cuantitativas cuando hay procesos humano-sociales de por medio, es por esto que una escala que rompe con lo cotidiano es el tiempo. Basta con observar la interpretación que cada uno le otorga a esta unidad de medición. La percepción del tiempo es acompañada por la velocidad en que se realizan los viajes en la ciudad. Esto conlleva a una discusión de carácter global; según Paul Virilio (2006), la velocidad en la era de la globalización económica producen una reconfiguración del tiempo y el espacio: “A la velocidad relativa del transporte y el desplazamiento del cuerpo, de las mercancías: conquista territorial de la extensión del espacio real de la geofísica. A la velocidad absoluta de la transmisión de los mensajes de la interactividad: conquista de la ausencia de extensión de instantaneidad del tiempo real”. (Virilio, 2006, pág. 77) Más allá de lo que dicen el minutero y segundero en la muñeca, el reloj digital en el teléfono celular, lo que dice el reloj en algún anuncio panorámico o lo que responda otra persona a la pregunta ¿Qué hora es? Cada uno tiene una relación distinta con el tiempo cuando de caminar y medir distancias mientras se realizan las actividades indispensables se trata, hay muchas maneras en las que de manera empírica se mide el tiempo y distancia al momento de caminar, se puede medir en de una estación de metro a otra, se puede medir en el número de cuadras, se puede medir en canciones o páginas de libro si se va a bordo del transporte público, todas estas maneras de medir el tiempo y la distancia son totalmente perceptivas a cada uno de los habitantes, pero sin realizarlo de alguna manera consiente, la gran mayoría las ha utilizado para avisar que está por llegar a su destino. Este tipo de dinámicas están dentro de los estudios que corresponden a la psicología social, cuyo objetivo es entender la relación del individuo con su entorno, esto origina los diferentes tipos de conductas como respuesta a los diferentes estímulos y eventos que ocurren a su alrededor, llegando a impactar en la calidad de vida o en la salud física y mental. A partir de aquí, además de estudiar las dinámicas y conductas 32 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos también se estudia la relación con el espacio público que muchas veces solo es el disfraz de lo privado, cómo esto impacta en la socialización y la movilidad peatonal. “En el declive del hombre público (1977) Richard Sennett critica la vida urbana a partir de la muerte del espacio público en París, la desconfianza sobre el extraño y el aislamiento del individuo, como consecuencia de una nueva configuración espacial y de nuevos estilos de vida en la sociedad urbanizada. Y al ver Manhattan desde las alturas del World Trade Center o caminando por sus calles, Michael de Certeau (1984) compara caminar con las palabras que conforman un lenguaje, y lo define como un acto político de apropiación”. (Páramo, P., Burbano, A., Aguilar, M., García-Anco, E., Pari-Portillo, E., Jiménez-Domínguez, B., López-Aguilar, R., Moyano-Díaz, E., Viera, E., Elgier, A. y Rosas, G., 2021, pp, 22) La configuración social actual está cargada de responsabilidades, hábitos y dinámicas diferentes entre cada individuo, no se puede hacer a un lado la densidad poblacional que trae consigo la expansión de la mancha urbana hasta las periferias, la inequidad en los servicios de transporte público y demás infraestructuras, todo lo anterior ha dado pauta con gran sentido de urgencia para presentar soluciones emergentes en cada ámbito, tratando de llegar a las soluciones de raíz, aunque esto tome mucho más tiempo. “Las actividades “obligadas” han crecido en forma sustancial en la vida moderna, al grado de representar una parte considerable del tiempo de la vida del individuo. La presencia de crecientes regulaciones estatales, la relación corporativizada con las actividades esenciales de la vida cotidiana, la compra de alimentos y otros bienes considerados básicos, sin contar el crecimiento exponencial de los tiempos de transporte, son todas condiciones que imponen ritmos de vida acelerados y una creciente demanda de atención a actividades obligadas, en detrimento del tiempo libre”. (Hiernaux, 2000, pág. 102) De acuerdo a La experiencia de caminar en ciudades latinoamericanas (2021), aun cuando las evaluaciones a partir de indicadores objetivos sobre el ambiente físico son importantes, las que hacen los individuos sobre su experiencia subjetiva de caminar aportan información importante. La vida cotidiana cuenta con su propio orden, su ritmo y efecto frente a las dinámicas del día a día, algunos autores lo colocan en una especie de actividad irracional, pero, desde lo cotidiano se encuadran lógicas simbólicas que dotan de sentido a las prácticas sociales. “La desmesurada aceleración de los ritmos cotidianos impone casi necesariamente una “macanización” irreflexiva del pensar, actuar y sentir del ser humano.” (Duch, 2019, pág. 50) Según Simmel (2013) la ciudad encuentra su ritmo en las calles, se muestran dimensiones y apariencias de las actividades que son intermediarias de la imagen urbana. Por lo que ese ritmo de las calles es también un barómetro para situar las dinámicas urbanas. Los transeúntes, en este caso los entrevistados, enseguida refieren a la calle como el espacio que se convierte en el nodo para efectuar sus trayectorias. De esas prácticas cotidiana de la movilidad se expresan elementos narrativos que describen cómo las dinámicas sucesivas de la movilidad inician y concluyen en la calle. Los procesos del caminante son, para De Certeau (2007), un registro de los pasos a medida que narran sus trayectorias. “De la enunciación peatonal que de esta forma se libera de su transcripción en un mapa, se podrían analizar las modalidades, es decir, los tipos de relación que mantiene con los recorridos ( o “enunciados”) al asignarles un valor de verdad (modalidades “aléticas” de lo necesario, de lo imposible, lo posible o de lo contingente), un valor de conocimiento (modalidades “epistémicas” de lo cierto, de lo excluido, de lo plausible o de lo impugnable) o en fin un valor concerniente a un deber hacer (modalidades “deónticas” de lo obligatorio, de lo prohibido, de lo permitido o de lo facultativo)”. (De Certeau, 2007, pág. 111-112) En los actos de caminar, de recorrer las calles también se involucra el preámbulo del ritmo. El tiempo es también es un factor de confianza, pues, el transeúnte sabe por cuáles caminos recorrer según la hora del día, el clima o las coyunturas que se presentan en el entorno. Aunque en ocasiones sea breve el paso de la vivienda hasta la parada del camión o la estación del metro, ese tiempo se contabiliza dentro de sus trayectorias. En algunos estudios sobre movilidad cotidiana estos trayectos parecen como espacios vacíos, como si no ocurriera algo relevante, porque se 33 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos prioriza la noción de movilidad sólo desde el arribo al transporte. Esta visibilización también ha apuntado a otras formas de movilidad, teniendo como principal estandarte el cuidado ambiental, pero dentro de este objetivo han relucido más los problemas en la movilidad peatonal que el propio cambio climático, así han surgido planes de rediseño urbano y recuperación de espacios públicos, pero no todos estos proyectos (la mayoría desde escalas macro) toman en cuenta al transeúnte como actor principal. De ahí que diferentes especialistas se han percatado de la necesidad de estudiar las razones detrás del caminar, poniendo especial atención en las dinámicas explorando diferentes estímulos o eventos de los transeúntes y sus diferentes reacciones. físicas como puestos de comida o automóviles que invaden la banqueta. Es así como en esta investigación el uso del método etnográfico dimensiona la vida cotidiana de los habitantes de la ciudad que efectúan su movilidad. El destacar la noción de rutinas desprende la lógica de repetición, como un efecto de constancia, pero, a decir de esto, las experiencias de los habitantes urbanos (observadas a través de descripciones profundas) reflejan la flexibilidad de las acciones, las condiciones que enfrentan para tomar decisiones para cubrir sus trayectos y la importancia de la dimensión temporal conforme al análisis de la movilidad. Imagen 2. Eventualidades que se presentan en las calles Casos de estudio Imagen 1. Dificultades al transitar las calles Fuente: Elaboración propia En algunos municipios de la ZMM se han incorporado tramos de ciclovías, se han mejorado los espacios peatonales, pero en esta investigación encontramos que esas condiciones son como una fachada pues, en las entrevistas, así como en las observaciones de campo, fue notorio el localizar algunas dificultades para transitar las calles de las colonias. El análisis de los comportamientos de los transeúntes frente a la movilidad cotidiana realizada de manera peatonal se observa como a pesar de contar en algunos cruces de avenida importantes con señalética y semáforos para indicar el libre paso del transeúnte estos lo realizan corriendo, se deben fijar constantemente pues es frecuente que algún automovilista no respete los cruces o se presenten algunas barreras Fuente: Elaboración propia Los entrevistados refieren a una cercanía y familiaridad con las calles que han sido parte de sus trayectorias cotidianas, suelen ser seguras en medida que se marcan en un radio aledaño a su vivienda. Pero, también se indica que ese reconocimiento del espacio los ayuda a sortear las situaciones adversas y eventualidades que se pueden presentar en las calles. Cruzar baldíos, calles oscuras, franquear parques son algunas de las relaciones que se tienen con este acto de enlace durante la movilidad cotidiana. 34 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Aunque las mujeres refirieron la situación de deterioro en el servicio de alumbrado público como un factor de inseguridad, al grado de tener que ser acompañadas por un familiar, la mayoría de las veces por un varón. También encontramos un caso donde un habitante del municipio de Santa Catarina indicó que es su esposa quien debe acompañarlo a la parada del camión a las 6 de la mañana porque en varias ocasiones había sido víctima de asaltos en las inmediaciones de un parque. Si bien, el parque contaba con iluminación, en la temporada del año en que se cambia el horario de verano amanece más tarde y los árboles crecidos dificultaban que el parque estuviera despejado para el efecto de luminosidad, por lo que entre los arbustos se localizaban los atracadores. Las calles que se transitan para iniciar o finalizar la movilidad cotidiana resultan los espacios de familiaridad, se define en este trayecto el ánimo en que se inicia o concluye el recorrido habitual por la ciudad. “El vacío del lugar está en el ojo de quien lo contempla y en las piernas del habitante o en las ruedas de su auto.” (Bauman, 2017, pág. 113) No sólo se presentan como vías de paso, sino que se enlazan con otras actividades que cubren nuestras dinámicas urbanas, por ejemplo, en la calle como umbral se pueden localizar vendedores ambulantes, se compra el periódico, un cigarro, dulces, se puede solicitar “feriar” un billete de baja denominación para pagar el importe exacto del costo del viaje. “La experiencia de una calle la establece la relación entre los peatones y los vehículos. Durante gran parte del siglo XX, el tejido urbano se reconfiguró para el coche, con un impacto gravemente negativo para la vida tradicional de las calles. Las calles reflejan las raíces y las historias de las ciudades”. (Sudjic, 2018, pág. 86) En otro ejercicio de narración acerca de la movilidad cotidiana un trabajador del municipio de Juárez mencionó el entorno de las calles que en temporadas de lluvia quedan prácticamente sin pavimentación. Refirió que esa situación se acumula, es decir, se llegan a tardar hasta un año en iniciar los trabajos de mejoras. Por lo que cuando llueve, aunque sea leve, esto se vuelve un lodazal- dijo. Deben cubrir su calzado, o en ocasiones rodear algunas calles para llegar a la parada del camión. Mencionaba también otra habitante del mismo sector, que en ocasiones hasta la ruta del camión cambia debido al mal estado de las calles, por lo que les toca caminar más y en ocasiones en zonas más inseguras. “Estas aventuras narradas, que de una sola vez producen geografías de acciones y derivan hacia los lugares comunes de un orden, no constituyen solamente un “suplemento” de las enunciaciones peatonales y las retoricas caminantes. En realidad, organizan los andares. Hacen el viaje, antes o al mismo tiempo que los pies lo ejecutan”. (De Certeau, 2007, pág. 128) Propuestas finales El presente trabajo se encuentra en una fase de desarrollo que indaga a detalle sobre las tendencias en los análisis de la problemática de la movilidad cotidiana desde enfoques que privilegian una visión desde el usuario del transporte público y el transeúnte de la ciudad. Los espacios que regularmente se estudian tienden a ser condicionados con sus características en sí mismas como una condición estática que despoja a la noción de movilidad de toda interacción con otras acciones y dinámicas de la ciudad. Por lo tanto, este breve esbozo es un botón de muestra de hallazgo de una investigación más amplia que refiere las implicaciones subjetivas de los sujetos en movimiento bajo un ritmo urbano que ellos compaginan con sus rutinas para dar sentido a su vida cotidiana. Las particularidades de la movilidad se escapan a la postura panorámica de un encuadre que observa las coyunturas de las problemáticas urbanas como efectos de la discordia. Pero, si bien, no es ese nuestro único aporte para configurar una propuesta perspectiva para comprender la movilidad urbana como un todo, sino también, establecer que en la propia dinámica se ejecuta el movimiento como un factor de la producción de signos y símbolos que describen los procesos del transeúnte en sus actos de hacer ciudad. La experiencia del transeúnte no se limita a sus rutinas de manera mecánica por el inmobiliario urbano o sus expectativas según las proyecciones desde una planificación urbana que limita la interacción al uso de la infraestructura en un sentido pragmático. Las intervenciones en el campo de estudio dan cuenta de la complejidad de la movilidad cotidiana, desde el uso de las etnografías como herramienta para la obtención de datos es posible la relación entre la experiencia 35 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos del transeúnte y sus proyecciones según su rol activo en la dinámica urbana de las ciudades contemporáneas. Siguiendo los postulados de Jirón y Imilan, (2019) se considera la movilidad como objeto y se contemplan los sucesos durante el trayecto, desde antes del desplazamiento y después de viaje. Con lo cual se deja atrás la noción de “tiempo perdido”, pues, el transeúnte realiza varias actividades durante el viaje, organiza su tiempo y acumula tareas que ordena según sus condiciones antes o después de su travesía. Por lo tanto, el viaje deja de ser sólo una variable que conjunta otros aspectos cuantificables y se abren las posibilidades de observar la movilidad cotidiana desde las relaciones del sujeto con el objeto, donde los habitantes hacen un uso del espacio y dotan de significados que derivan de su la experiencia urbana. Así mismo, al considerar la movilidad como un enfoque se constituye la cotidianidad de las formas de habitar el espacio desde el movimiento por la ciudad. Esta propuesta experimenta desde una postura multidisciplinaria con detalles sobre la problemática que escapan de los indicios económicos y técnicos, si no que aboga por una reconceptualización de la movilidad como un esquema de amplia gama que reflexiona sobre la experiencia del transeúnte en el espacio urbano. Referencias bibliográficas Canal Academia Nacional de Arquitectura. (11 de octubre de 2021). Sesión 276, parte I - “9no foro metropolitano – Zaida Muxí Martínez. [Archivo de video]. 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Eventualidades que se presentan en las calles. Fuente de Información: Elaboración propia 37 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 13. Número 13. abril 2023 - abril 2024, pp. 38-44 | ISSN: 2448-8399 Tres piezas perdidas en rompecabezas de lo urbano Three missing pieces in the urban puzzle Alejandro García García1 Jorge Omar García Escamilla2 Resumen Abstract En muchas de las ciudades contemporáneas, que han presentado un crecimiento urbano acelerado y falto de una verdadera planificación urbana, es posible observar la presencia de una serie de problemáticas relacionadas a la falta de accesibilidad a los espacios urbanos de calidad, la falta de conectividad entre las diversas funciones urbanas en el territorio y la poca producción de lugares que fomenten la interacción y el encuentro social. En este sentido, se encuentran en muchas ocasiones lugares, especialmente en los contextos urbanos marginales que, aunque quizás improvisados y aparentemente desvinculados entre sí, tienen un papel fundamental como elementos integradores de la imagen urbana y de la vida cotidiana de los habitantes de estas zonas, el cual merece la pena estudiar y comprender. Tal es el caso de elementos como los callejones, las escaleras y los terrenos baldíos, que se presentan en esta investigación realizada en el contexto de la ciudad de Monterrey en México. In many of the contemporary cities, that have faced an accelerated urban growth and lack of real urban planning, it is possible to observe the presence of a series of problems related to the low accessibility to quality urban spaces, the lack of connectivity between the various urban functions in the territory and the low production of places that encourage interaction and social encounters. In this context, some places in marginal urban areas, although perhaps improvised and apparently unrelated to each other, have a fundamental role as integrating elements of the urban image and the daily life of the inhabitants of these areas. Such is the case of elements as alleys, stairs and abandoned lots, that are studied in this research carried out in the context of the city of Monterrey in Mexico. Palabras Clave: Keywords: contextos urbanos marginales; estudio de lugares; elementos urbanos marginal urban contexts, study of places, urban components 1 2 Adscripción: Profesor-Investigador en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo: garciagarciaalejandro024@gmail.com Adscripción: Profesor-Investigador en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo: jorgeomarge@hotmail.com 38 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Introducción contextos urbanos marginales que, aunque quizás improvisados y aparentemente desvinculados, merece la pena estudiar para comprender su papel trascendental en la imagen urbana y como elementos permanentes de la vida cotidiana de los habitantes. Tal es el caso de los callejones, las escaleras y los terrenos baldíos, que se presentan en este trabajo. “La ciudad es, manifiestamente, algo muy complicado” comienza escribiendo en su libro “Urbanismo y desigualdad social” el geógrafo y teórico social inglés David Harvey en 1973, y en su pensamiento, es a esta complejidad a la que las dificultades con las que nos encontramos al estudiar el fenómeno urbano pueden ser atribuidas. La ciudad contemporánea es un fenómeno sin precedente, la expansión demográfica que ha experimentado el mundo en los últimos años y la concentración humana en los centros urbanos han producido grandes cambios en nuestra manera de vivir y de entender el espacio que habitamos. J. Bazant (2008) manifiesta en su estudio sobre los procesos de expansión y consolidación urbana de bajos ingresos en las periferias en México, que “Las ciudades se expanden casi imperceptiblemente día a día; zonas que no han sido previstas para habitar son ocupadas, divididas, lotificadas y subdivididas; al parecer no existen límites para la expansión, no hay zona, por peligrosa que sea o por esencial para el equilibrio ambiental, que frene la expansión.” En este sentido, la ciudad en sí misma es quizás el sistema más complejo jamás creado por el ser humano, ya que en ella se conjugan una inmensa diversidad de funciones e interacciones necesarias para la vida social. Como menciona J. Mauset I Puxeu (1988) es precisamente en las grandes ciudades y en este sentido en sus espacios públicos en los que por excelencia se generan el mayor número de las complejas relaciones e intercambios que forman la esencia de la sociedad. En muchas de las ciudades contemporáneas, que han presentado un crecimiento urbano acelerado y considerablemente insostenible por la falta de una verdadera planificación urbana, es posible observar la presencia de una serie de problemáticas relacionadas principalmente vinculadas a la falta de accesibilidad a los espacios de calidad, la falta de conectividad entre las diversas funciones urbanas en el territorio y la poca producción de un espacio urbano inclusivo que fomente la interacción y el encuentro efectivo del tejido social a favor del desarrollo humano integral y la calidad de vida en la ciudad. En este contexto, en muchas ocasiones es posible observar lugares, especialmente en los Los callejones Aunque requeriría un amplio tratamiento aparte, el callejón, el estrecho paso entre vivienda y vivienda, o a manera de corredores peatonales vinculados al diseño de edificios multifamiliares, es un fragmento de la ciudad vivida, que, al ser totalmente para uso vecinal, permite niveles de socialización o encuentro más altos que en las transitadas calles. Según el lugar de la ciudad al que se haga referencia, el callejón asume matices diferentes, en lugares como la Coyotera, en Monterrey, fueron lugares para escapar o esconderse de la policía, recorridos con seguridad sólo por los moradores de las viviendas, donde muchas de las veces, por otro lado, había prostitución y distribución de drogas. Imagen 1. Ejemplo de callejón Fuente: Alejandro García García El callejón del conjunto de multifamiliares, casi siempre está –o intenta estar–, arbolado, jardineras con bancas, en uno u otro diseño, son el tipo de infraestructura situada en estos pasos peatonales, donde las personas dejan su auto en la calle o en cajones de estacionamientos públicos, diseñados para dar servicio a los habitantes de los edificios, pensemos en los Condominios Constitución en Monterrey, por ejemplo. 39 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Especialmente en colonias de escasos recursos, el callejón es básicamente un andador estrecho que funde inevitablemente las vidas de los avecindados, se encarga de poner a las personas cerca, tan cerca que solidaridad y rechazo pueden aparecer bastante rápidamente. Este espacio es además un anexo de la vivienda, el lugar de la bicicleta ponchada, del pedazo de madera que se va a cortar y pintar uno de estos días, las botellas que compra el señor del triciclo que pasa los martes, etc. El callejón es también patio, por lo que las viviendas están “a flor de piel”, exponiendo “sus miserias y sus grandezas”. Existen también las colonias donde las vías ferroviarias fragmentan o fragmentaban las calles y banquetas, para dar paso al gran coloso motorizado. Vestigios de vías que están ya sin uso, pero que siguen recortando el territorio, imponiendo barreras al tráfico vehicular y creando callejones naturales. Estas vías en desuso conservan en el acero y en los grandes durmientes y clavos, la pátina del tiempo, la historia de una ciudad industrial que ha ido creciendo, incorporando la industria a la mancha urbana y luego expulsándola hacia la periferia a través de los llamados parques industriales, aunque en Monterrey hay todavía mucha industria, grande y pequeña conviviendo con ambientes residenciales especialmente en la zona norte de la ciudad.   El callejón existe pese a todos, es una especie de atajo, de vereda urbana por la que sólo transitan ciertas personas y no más, no tiene esa amplitud y masividad de las calles, este pasadizo se interna y crea las “vecindades”, asentamientos de viviendas vinculadas a un mismo sitio y articuladas a partir de él. Los callejones constituyen una micro traza informal de los nexos y nodos donde las relaciones vecinales y familiares son recurrentes, donde se encierra el carácter de ese todo que es la colonia o el barrio para detenerse a platicar en ese lugar del camino a donde, en parte, su casa se extiende. Para el urbanista de escritorio, el callejón tiene una fuerte dosis de desacato, de intromisión sospechosa de la mano de los vecinos moldeando sus espacios para desplazamiento vecinal interno, su existencia es real, pero no están en los mapas ni tienen nombre ¿son entonces o no parte de la ciudad? ¡Deberán ser pensados como soluciones ya presentes y posibles frente a un crecimiento urbano a una demanda masiva de vivienda? Imagen 2. Ejemplo de callejón Fuente: Alejandro García García Durante su historia en términos de crecimiento urbano, por lo pronunciado del terreno, muchos sitios fueron dejados de lado, para ser ocupados posteriormente en forma parcial en sus partes bajas y posteriormente mediante invasiones masivas por los llamados “posesionarios”. Así sucedió con la Loma Larga y el cerro de la Campana, por ejemplo. Todo ese lomerío se encuentra entre el centro de la ciudad y su radiante Valle Oriente que mira desde los cristales de sus clientes, hacia un paisaje de la pobreza de colonias como la Sierra Ventana, entre otras, con sus empinadas calles y entre ellas y especialmente en la parte más alta e inaccesible sus callejones.   En esa zona el caso de la colonia Alfonso Reyes, conocida como “La Risca” donde no hay posibilidad de subir en automóvil, la circulación de las personas se logra a través de callejones ascendentes con decenas de escalones y veredas que son en épocas de lluvia, caídas de agua, estos ascensos son un esfuerzo de adaptación al terreno y sus accidentadas características. Las escaleras Si en el andar, la banca nos remite a un descanso temporal, la escalera en cambio es un reto físico, específicamente en el ascenso claro. En su sentido simbólico de esta manera comenta Carbó de las escaleras: “Las escaleras son pasajes, umbrales, frontera entre dos ámbitos o espacios que exhibe marcada densidad significante y nítida transición recíproca: lo íntimo y lo extraño, lo público y lo privado... entre adentro y afuera, arriba y abajo, ...sombra y luz, bajo techo o a la intemperie, mojado o seco, según el caso”. (Carbó, 2007:123) 40 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos manera va cambiando la concepción familiar sobre ella conforme el grupo familiar crece y hay nuevos niños y nuevos ancianos en casa. Hay una implicación física, de un esfuerzo al ascender, y desde ahí comenta Carbó: “...la mirada debe repartirse entre los escalones, por una parte, y el frente y un horizonte, por la otra.” “Los escalones rigen el cuerpo que los transita, y le requieren concentrarse en una compleja constelación de tareas: la manera en que la veo, miro, distribuyo mi cuota de esfuerzo, atención, tonicidad muscular o distracción, está preformada por la escalerita, por pequeña que sea esta.” (2007:122) Por otra parte, hay que señalar que existen muchos templos religiosos erguidos en la cima de un cerro o montaña en el mundo, ahí ascender la larga escalera de ascenso se convierte en una penitencia que es requisito para llegar en las condiciones psicológicas para “asegurar” un encuentro que trascienda lo cotidiano y permita esa comunicación con lo divino. Es un proceso de liminaridad (Turner), un momento límite, que es parte del sacrificio físico y lucha espiritual para lograr un encuentro con lo sagrado. En el caso de las pirámides se aplica la misma lógica de ascenso como preparación para la comunicación con los dioses. En este caso, al menos en sitios como las pirámides del sol y la luna en Teotihuacán o en Malinalco, poseen peldaños con espacios muy reducidos para poner el pie, ya que un mortal no podía subir dando el frente, sino ascendiendo de lado, pisando horizontalmente cada escalón.   La lógica subir-bajar, ascender descender, es el eje simbólico fijado a esta presencia material. Hay que destacar en ellas “...su altura con respecto a la banqueta y la calle, y su segunda nivelación <<a despecho>> de estas.” (Carbó, 2007:141). Las escaleras han sido una plataforma arquitectónica que representa las fases en el ascenso hacia la realeza y o los sacerdotes de sus dioses, será la cima lugar solo para unos pocos, nuestras pirámides en Teotihuacán serían un ejemplo en nuestra historia de esa fuerte expresión de poder político y religioso, “Escalones y escaleras... ostentan una amplia y antigua tradición documentada en las diversas artes, y tejen una estrecha red de asociaciones culturales, históricas, líricas, épicas y amorosas... centros de atracción en donde gravitan una serie de símbolos.” (Masera 2004:340, en Carbó 2007:134) Imagen 3. Ejemplo de escaleras Fuente: Alejandro García García En términos funcionales las escaleras tienen una versatilidad para convertirse en bancas, que por otra parte Ghel invita a diseñar “Las escaleras, los detalles de fachada y toda clase de mobiliario urbano deberían ofrecer, como regla general, una amplia gama de oportunidades suplementarias de asientos secundarios” (2006, P. 175). Como ejemplo en México, tenemos la escalera-grada a la entrada del Teatro Juárez en la ciudad de Guanajuato o el exterior de Auditorio Nacional en la zona de Chapultepec en la Ciudad de México. Camino a casa, luego de recoger a su hijo en la escuela, María lo lleva a comer y le pregunta por su tarea. Es mucha y hay que iniciar ya pues más tarde recoge a su otro hijo, bebé, y no tendrá tiempo para ayudarlo. Caminan hacia la plaza de enfrente y en las escalinatas que dan a la fuente se sientan y transforman para un momento ese espacio, ese fragmento del espacio público, en una prolongación de la casa, en un lugar de trabajo escolar. A nivel masivo la grada es, finalmente, una gran escalera. Desde los teatros griegos hasta los estadios de fútbol. La escalera es el ejemplo más adecuado para hablar de lo que Jan Gelh llamaba “mobiliario político multifuncional.” Presente en interiores y exteriores de edificios públicos y ámbitos domésticos de la ciudad, la escalera tiene una serie de implicaciones psicológicas de ascenso, personalidades como la de aquella del sótano que “baja siempre” o la del desván, “...más empinada, más tosca, se sube siempre. Tiene el signo de la ascensión hacia la soledad más tranquila.” (Bachelard, 1983:56-57); tiene además esa carga de sobre atención por las posibilidades de accidentes en su uso y de alguna 41 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Hace poco tiempo y sólo en algunos lugares la rampa se ha unido físicamente a la escalera pública, que además de ser un elemento que contribuye a la movilidad de las personas con problemas motores, tiene, igual que las escaleras, un papel fundamental en la arquitectura sagrada de grandes centros ceremoniales y de observación astronómica en el México central, un documento invaluable para este trabajo es el excelente texto de Ignacio Marquina, Arquitectura Prehispánica (INAH). Volviendo a la ciudad y la posible versatilidad de uso de la escalera, es observable que dependiendo del ancho y altura de los escalones, éstos pueden convertirse en banca, mesa, cama o pasillo entre otros. Las escaleras del metro, las que bordean la fuente, esas del viejo cine o teatro, tienen “diferentes diferencias” (Floch), que contienen una propuesta estética que ofrece una articulación de formas y cualidades materiales específicos, en el caso de la escalera la selección de los pisos, el ancho de cada escalón y la aparición o no de “descansos” son fundamentales a considerar tanto para evitar accidentes, como para permitir un cierto nivel de socialización mientras se camina en grupo o al encuentro con otra persona. En este sentido, Pinson (2001) en su estudio “La Maison en ses Territoires. De la villa à la villa diffuse“ habla sobre el concepto del “peregrinaje” el cual se refiere a la gestión de la multiplicidad de desplazamientos, fundados sobre la combinación óptima de trayectos y de paradas entre destinos, de los cuales uno invariablemente será el lugar de residencia. Este peregrinaje está formado por los desplazamientos que se generan a partir del hogar y que a su vez forman los sistemas de lugares. Deteniéndose un poco en este concepto de ascender, deportes como el alpinismo, el montañismo en sus distintas formas, son una muestra de una satisfacción casi innata del “asaltar la cumbre”. El estar arriba, muy arriba, es una satisfacción de origen ético, pensemos en esa lucha por alcanzar el Everest, por ejemplo, donde han muerto cientos de personas en una tarea que se asume al nivel de reto existencial. La escalera como solución arquitectónica para ascender en espacios interiores y exteriores posee connotaciones simbólicas a las que hay que volver para lograr una tensión creativa entre lo que las personas hoy en día necesitan en sus edificaciones y espacios públicos y ese sentido simbólico profundo que está enraizado a su diseño y que debe ser fuente de inspiración primera. Para poner un ejemplo en torno a este papel de las escaleras como mobiliario multifuncional, vale la pena mencionar el tema de la deshumanización en el diseño de hospitales públicos, en lo relacionado con las personas que esperan (a veces por semanas o meses) en las afueras. El mobiliario como jardineras o escaleras no propicia el descanso, son insensibles a las necesidades de estas personas, que de una u otra forma, también se encuentran en situación crítica. Las escaleras “...contribuyen o no al encanto de la composición general del espacio público”. (Carbó, 2007:145) y en estos casos no solo al ornato, sino a satisfacer de manera temporal una estancia obligada fuera de estos centros hospitalarios donde familias enteras tienen que pernoctar en condiciones infrahumanas en espera de la salida de su familiar internado. A continuación, se muestra precisamente una fotografía que ejemplifica el diverso uso de las escaleras en el espacio público en estos contextos. En relación a esto, el sociólogo Pierre Bourdieu (1965) en su ensayo sobre los usos sociales de la fotografía “Essai sur les usages sociaux de la photographie” menciona que la fotografía es una importante herramienta de análisis social, que presenta un instante o momento decisivo para luego ser observado, interpretado y analizado, y que la relación entre la sociología y la fotografía se manifiesta en lo que podemos denominar el ojo sociológico, es decir una perspectiva social en la fotografía como instrumento de análisis. Imagen 4. Ejemplo de escaleras y sus diversos usos Fuente: Alejandro García García El escalón es como el sitio donde se detiene el segundero del reloj, donde interviene el cálculo humano en la presencia del paisaje, es una 42 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos forma de control el desplazamiento en el espacio abierto y cerrado. Eliminando el pragmatismo típico, es indispensable una búsqueda de confort en el ascender de nuestras escaleras, haciéndolo con pisadas regulares en espacios totalmente horizontales, que evitan la pérdida de equilibrio y lo hagan más controlable física y psicológicamente. urbana. No son siempre grandes extensiones de terreno que se incorporan rápidamente a la ciudad sino pequeñas porciones que se aglutinan día con día en un proceso paulatino que va creando este tipo de vacíos urbanos y lotes baldíos, nos recuerdan por tanto, de una u otra forma, nuestra vinculación directa aun con lo rural -y si vamos más lejos con un pasado nómada ancestral-, se conservan en ellos fragmentos de elementos de estas viejas formas de vida, costumbres, recuerdos vinculados con los ecosistemas silvestres, las veredas, los árboles nativos, la hierba sin cortar, una vida natural que sale del control de las “fuerzas del progreso”. Al mismo tiempo, es un espacio anónimo, descuidado, que se abre al caminante como un lugar con cierta carga de peligro; su origen o futuro parecen no tener relevancia para nadie, son tolerados sin agrado. Pasar por uno de ellos, especialmente de noche, es arriesgarse a asaltantes escondidos; también significa percibir de golpe una naturaleza “sucia”, basura orgánica, escombro de construcciones y excavaciones, mezcladas estas “esencias” con aceites de motor y combustibles derramados, pinturas, solventes... es una gran cuneta urbana. Los terrenos baldíos El lote baldío es este fragmento urbano se presenta como un espacio residual donde la flora y fauna indeseables, silvestres, se han desarrollado de manera descontrolada por mucho tiempo, “un espacio subutilizado o abandonado que ya se ha olvidado entre estructuras masivas y proyectos en construcción” … presencias del pasado perturbando su significado actual como espacio sin uso. Está cargado precisamente porque no se utiliza…” (Sassen en Hernández, P. 26) Su aroma es -a semejanza de la cuneta a nivel visual-, producto de una síntesis de desechos de todo tipo, son lugares propicios para arrojar animales muertos, los habitan ratas, garrapatas y varios tipos de insectos, además de algunos pájaros comunes, tlacuaches, perros abandonados y o enfermos, y en soledad y locura el indigente cree encontrar ahí un refugio. Imagen 4. Ejemplo de lotes baldíos Imagen 4. Ejemplo de lotes baldíos Fuente: Alejandro García García El sitio es un contenedor de las diversas miserias de las ciudades, aunque, por otro lado, como lo han demostrado ecologistas como Eduardo Rapoport y Glafiro Alanís, hay una riqueza ignorada en la gran cantidad de especies de flora que son comestibles o con algún uso para el bienestar humano, en estos lugares disturbados, nos dice, por el hombre, antropomorfizados, plantas que fueron usadas como sustento por nuestros antepasados desde épocas muy remotas en la historia. Fuente: Alejandro García García Como explica Jean Bazant (2008) la frontera entre lo urbano y lo rural es una línea imaginaria y que además se encuentra en constante movimiento. Generalmente la ciudad actúa como un imán que atrae constantemente nuevos territorios a la mancha 43 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Conclusiones y reflexiones Algunas de estas plantas silvestres se aprendieron a cultivar, como la acelga o la avena. Sin embargo, el conocimiento que se tenía de su uso comestible, medicinal, se ha perdido y con el término “maleza” se mezclan especies que tienen potenciales en términos alimenticios, para poner un ejemplo relevante en este sentido, Rapoport comenta que por ejemplo, en países como Tanzania o Zaire las plantas silvestres dotan la tercera parte de la dieta de sus poblaciones. Finalmente, estas plantas son vistas en Europa como “delicadezas gastronómicas” y entre nosotros como “hierba mala”, como invasoras incontrolables de estos espacios al aire libre, entreverados entre las viviendas aquí y allá en las calles. Y según lo plantea el ecólogo mencionado, con el cambio climático global es de esperarse un incremento en estas malezas y serían difíciles de controlar, por lo que él propone un volver a un “re-conocimiento” de sus potenciales y a su aprovechamiento racional. Ya en la década de los años sesenta, con su libro “La imagen de la ciudad”, Kevin Lynch (1960) muestra la importancia de la percepción del espacio urbano, planteando ciertos elementos de la imagen urbana que dan sentido y seguridad al sujeto. Es en este contexto que nace este trabajo que se realizó a partir de la observación participante, identificando la estrecha relación de estos lugares con la vida social, intentando mostrar la manera en que estos elementos urbanos: los callejones, las escaleras y los terrenos baldíos que, aunque aparentemente improvisados y desvinculados entre sí, son de gran importancia para comprender el significativo papel de este tipo de lugares en la vida cotidiana de los habitantes de la ciudad contemporánea, principalmente en los contextos urbanos marginales. Referencias bibliográficas Bachelard, Gaston. (1983) La poética del espacio. Breviario No. 183 del Fondo de Cultura Económica. México. Bazant , J. (2008). “Procesos de expansión y consolidación urbana de bajos ingresos en las periferias”. Bitacora 13. Universidad Nacional de Colombia. Bogota. Pag 117-132, agosto 2008. Bourdieu P. (1965) “Un art moyen:Essai sur les usages sociaux de la photographie”, Paris : Les editions de Minuit, 361 pp. Carbó, T. Escalones y escaleritas en pequeñas construcciones de los pueblos del Ajusco (Ciudad de México): morfología y ensoñación. Revista Tópicos del Seminario, núm. 17, enero-junio, 2007. Ed. BUAP. Puebla. Chevalier, J. (1993) Diccionario de los símbolos. Ed. Herder. España. Gehl, J. (2006). La humanización del espacio urbano: la vida social entre los edificios. Barcelona, España: Reverté. Harvey, D. (1973) “Urbanismo y Desigualdad Social”. Edward Arnold Publishers. Ltd. Londres. Hernandez y otros. Habla ciudad. (s. f.). Ed. Arquine. México. https://arquine.com/etiqueta/habla-ciudad/ Lynch, Kevin. (1960) “La imagen de la Ciudad”. Editorial Gustavo Gili, SL. 1a edición 8a tirada . Barcelona 2008. Mauset i Puxeu, Joan. (1988) “La construcció de la ciutat” Editorial Mediterrània. Pinson, D. &Thomann, S. (2001) “La Maison en ses Territoires. De la villa à la villa diffuse“. L’HarmattanVilles et entreprises. Paris. 44 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 13. Número 13. abril 2023 - abril 2024, pp. 45-52 | ISSN: 2448-8399 Clúster espaciales de oportunidades empresariales de micronegocios del sector de la innovación en México Spatial cluster of business opportunities for micro-businesses in the innovation sector in Mexico Livier Paulina González Morales1 Rosa Iris Moreno Montemayor2 Jeyle Ortiz Rodríguez3 Esteban Picazzo Palencia4 Resumen Abstract Este documento identifica las regiones que presentan clúster espaciales de oportunidades empresariales donde se generaron micronegocios del sector de la innovación en México de 2013 a 2018, esto a través de las técnicas del análisis exploratorio de datos espaciales y la determinación de los efectos espaciales de la dependencia espacial: índice global de Moran y el Gi* de Getis-Ord, respectivamente, utilizando datos de los Censos Económicos de 2013 y 2018. De tal manera, las estrategias de inversión privadas como públicas deben buscar las regiones que se están especializando en un giro o industria común, en donde sus actividades se aglomeran generando clúster que permitan que las cadenas productivas se integren a estos, así como también los procesos de logística, mercadotecnia y de manufactura de las actividades económicas adyacentes al sector de la innovación. This document identifies the regions that present spatial cluster of business opportunities where micro-businesses were generated in the innovation sector in Mexico from 2013 to 2018, this through the techniques of exploratory analysis of spatial data and the determination of the spatial effects of dependency. spatial: Moran's global index and the Getis-Ord Gi *, respectively, using data from the 2013 and 2018 Economic Censuses. Thus, private and public investment strategies should look for regions that are specializing in a shift or common industry, where their activities are agglomerated generating clusters that make the productive chains integrate to these, as well as the logistics, marketing and manufacturing processes of the economic activities adjacent to the innovation sector. Palabras Clave: Keywords: clúster; sector de innovación; desarrollo regional empresarial cluster; innovation sector; regional business development Códigos JEL: C1, O1, R1 JEL Codes: C1, O1, R1 1 Adscripción: UniversidadAutónoma de Nuevo León, Nuevo León, México. Profesora e investigadora. Correo: gonzalezmoraleslivierpaulina@ gmail.com 2 Adscripción: Universidad Autónoma de Nuevo León, Nuevo León, México. Profesora e investigadora. Correo: rosa.morenomn@uanl.edu.mx 3 Adscripción: Universidad Autónoma de Nuevo León, Nuevo León, México. Profesora e investigadora. Correo: jeyleortiz@gmail.com 4 Adscripción: Universidad Autónoma de Nuevo León, Nuevo León, México. Profesor e investigador. Correo: esteban.picazzopln@uanl.edu.mx 45 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Introducción a partir de la conformación de una actividad motriz con una alta tasa de crecimiento y/o de gran tamaño que dinamice la economía regional a través de la vinculación a las estructuras económicas existentes, esto es lo que se conoce como la creación de un clúster, y cuando esto sucede se constituye un polo regional en la zona. El gobierno por medio de los instrumentos políticos que utilizan, son los que deben de realizar acciones que consideren necesarias para que las actividades económicas basadas en polos de desarrollo regional se constituyan como clúster, lo que además permita centralizar los recursos hacia esos polos establecidos y estructurados que mejoren el desarrollo de la región. Entre estas las estrategias o consideraciones que el gobierno puede impulsar son: el impulso para la utilización de insumos regionales, la incorporación de mano de obra de la región, buscando la correcta especialización en conjunto con las universidades locales, así como niveles de ingreso mayores para la población, reinversión en la economía regional. El cumplimiento de dichas condiciones unidas a una articulación público-privado genera dinámicas de desarrollo sustentables (López, 2003), lo que permite que además se generen círculos de bienestar especializados. Para que una empresa logre efectos positivos, requiere de tres canales: los precios, los flujos y los anticipos, pero estos factores también están inertes en las empresas que forman parte de su cadena de valor, es así por lo que el fortalecimiento de estas asociaciones permite en general un crecimiento sostenido creando lo anteriormente mencionado como clúster espaciales. La creación de estas asociaciones puede llegar a explicarse con la teoría sobre las actividades terciarias ya que son predominantes y actúan cómo multiplicador económico en la región además de reconocer que la concentración en el espacio de un eje polarizado ejerce un impacto positivo en la región (López, 2003). De lo anterior, se puede concluir que con las condiciones necesarias es posible el desarrollo de empresas que ofrecen servicios relacionados entre sí, complementarios y aún en sana competencia, lograrán tener una alta tasa de crecimiento (número de unidades económicas) y relacionadas entre sí mediante varios aspectos, los cuales permitirán la conformación de un clúster, y a su vez éstos contribuirán al desarrollo de una región de manera sustentable. La interacción de los diferentes sectores que inciden en una región económica permite la especialización productiva en áreas específicas, trayendo clases de productos de mayor calidad, mano de obra mejor calificada y sobre todo, precios más competitivos. En este marco, el desarrollo regional sustentable subyace como un motor para la concentración productiva y el surgimiento de clústeres económicos, que les permite mejor el desarrollo y el fortalecimiento de las empresas del sector específico. El presente documento identifica las regiones que presentan clúster espaciales de oportunidades empresariales donde se generaron micronegocios del sector de la innovación en México de 2013 a 2018, esto a través de las técnicas del análisis exploratorio de datos espaciales y la determinación de los efectos espaciales de la dependencia espacial: índice global de Moran y el Gi* de Getis-Ord, respectivamente, utilizando datos de los Censos Económicos de 2013 y 2018. La innovación del trabajo es principalmente el análisis espacial en áreas pequeñas, y los resultados zonifican las áreas de concentración de las actividades económicas de innovación, lo cual permite tener una identificación más específica de oportunidades empresariales a nivel de micro negocios. Esto es lo que conduce a la conformación de una región económica intra e intermunicipal, donde se asocien empresas integradas por la cadena de valor especializadas en una actividad económica de la región, es decir un clúster espacial. En el primer apartado del trabajo se realiza una revisión de las diferentes teorías de desarrollo regional y de las diferentes propuestas de crecimiento y desarrollo. El segundo apartado presenta la estructura metodológica en donde se detalla de forma concisa el método utilizado para realizar el análisis. Además se presenta una descripción e identificación de los clúster espaciales de oportunidades empresariales donde se generaron micronegocios del sector de la innovación en México de 2013 a 2018. Por último, se presentan los resultados y conclusiones obtenidos durante el presente trabajo. Revisión de literatura La teoría de la polarización, propuesta por Francois Perroux (1955), plantea que es posible la generación de procesos regionales de desarrollo 46 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos La definición estándar de clúster (de acuerdo con Porter, 1998) es “un grupo de firmas (entidades) relacionadas (de forma horizontal, verticalmente o de soporte) ubicadas en un área geográfica determinada que aprovechando una serie de aspectos (como externalidades, ahorros de costos de transacción, disponibilidad rápida y a gusto del cliente de los insumos, etc.) proveen ventajas a las empresas, sectores, distritos o regiones de un país donde las empresas están ubicadas”. Este concepto es distinto a la de cadena productiva. Una definición de cadena productiva es la referente a un conjunto de actividades necesarias para convertir la materia prima en productos terminados y venderlos, y en el valor que se agrega en cada eslabón de encadenamiento. Así un clúster puede incluir distintas cadenas productivas y las cadenas productivas no necesariamente constituyen un clúster. Porter (1998) por su lado hace notar que “Clúster compitiendo con otras localizaciones basadas en un área geográfica son la fuente primaria de crecimiento y prosperidad del área” (Tello, 2006). Aunque algunos autores señalan que un clúster no puede ser “creado” sino que surge de acuerdo con las condiciones “naturales” de una economía, sin embargo es importante que el gobierno note las actividades y tendencias que se realicen en su región. En un estudio realizado por la OECD (2001) se encontró que entre los principales factores que pueden ser aplicados a través de política para que se desarrolle un clúster se encuentran: 1. Incentivos que promuevan y den apoyo a actividades económicas de mercado. 2. Alto nivel de interdependencia entre las empresas. 3. La existencia de fuentes externas de proveeduría (outsourcing). 4. Un sistema financiero que apoye la innovación, sobre todo la existencia de capital de riesgo. 5. Un sistema educativo y de capacitación que de apoyo a las actividades del clúster. 6. Una política de mercado orientada a la innovación. 7. Especialización regional. Dada la complejidad en los procesos productivos, la formación de un clúster facilita el desarrollo de actividades en una región y la continuidad en el cambio tecnológico. Para los especialistas del BID (OECD, 2001) la promoción de los clúster es importante porque: 1. Permite la interconexión entre empresas, apoyando, sobre todo, a las pequeñas y medianas que no tienen las ventajas de las empresas corporativas. El clúster, especialmente refuerza la especialización generada por la localización, fomentando la concentración y haciendo posible el aumento en el grado de sofisticación en la producción. 2. Cómo difusión del conocimiento, el intercambio entre empresas estimula el aprendizaje y reduce los costos de su difusión, en este aspecto, el sector educativo juega un papel crucial tanto en la generación de nuevo conocimiento como en la propagación de este. 3. La identificación y formación de los sistemas nacionales/regionales de innovación van en este sentido, establecer convenios de intercambio entre el sector público, el sector productivo y las instituciones educativas a fin de generar una masa crítica de conocimiento que tenga varios objetivos: a) formar los cuadros de profesionales y científicos que desarrollen los procesos y procedimientos acordes a la demanda de mercado y requerimientos sociales; b) proveer a los individuos de conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan ser coadyuvantes en el proceso hacia el desarrollo; c) obtener el máximo provecho de los fondos disponibles, sobre todo los de origen público, para generar un ambiente que propicie el capital relacionado entre las diversas instituciones. 4. Redefine el papel del sector público como agente mediador y promotor de las actividades económicas de una región apoyando las cadenas de valor locales. Walter Sthör (1981) propone el “desarrollo desde abajo”, opuesto al llamado "desarrollo desde arriba", el cual predominó durante el periodo de 1950 a 1980, sin que hayan disminuido las desigualdades entre los niveles de vida. En este sentido, el desarrollo "desde abajo" implica criterios de asignación de factores, de intercambio de productos, formas específicas de organización social y económica de la organización territorial, así reemplazando el concepto definido por criterios económicos de los mercados con comportamiento competitivos, de motivación externa y de instrumentos de redistribución de gran escala por conceptos 47 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos que consideran metas sociales más amplias de colaboración y con una motivación endógena. En la Ventaja Competitiva de las Naciones, Porter (1990) plantea un modelo que considera el efecto que tiene la ubicación sobre la competencia. Enfoques como la geografía económica (Krugman, 1995) y el de los distritos industriales de (Piore, 1984) identifican los factores que están detrás de la concentración y especialización de entidades geográficas bien definidas. La localización geográfica, la producción de conocimiento y la innovación son la base para entender la dinámica de los componentes de una economía. En donde el desarrollo reside: 1) en los recursos de cada una de las regiones; 2) en el uso eficiente de los recursos de la zona; 3) el medio ambiente endógeno y exógeno en que están inmersas las principales actividades económicas de la región; y 4) el rol que juegan los actores locales del sector público y privado para la creación de recursos humanos e infraestructura. Si bien no existe un consenso sobre cuál enfoque debe facilitar el camino hacia el desarrollo, sí hay coincidencia en algunos elementos que deben ser cubiertos en el análisis de una estructura y dinámica económica bajo el enfoque de una economía basada en conocimiento: 1) el aspecto de dimensión territorial; 2) la concentración de la actividad económica a través de conglomerados o clúster; 3) la base de conocimiento que se tenga a través de las capacidades tecnológicas; y 4) la orientación de los mercados internacionales. producto motrices o clúster presentes en una región que requieren la utilización de la matriz insumo-producto, estos métodos tienen algunas limitantes, ya que el nivel desglosado de los datos es a nivel de rama económica, lo cual arroja resultados mayormente generales sobre las áreas de oportunidad de una región. Adicionalmente, la matriz insumo-producto presenta un reflejo estático en un período determinado del tiempo y de un área geográfica específica, por lo cual no es posible la utilización práctica en diferentes áreas económicas y en regiones que presentan un alto dinamismo y expansión geográfica. El análisis de correspondencia, basado en análisis factorial, de componentes principales, de correlación o el análisis multivariado clúster son otros tipos de métodos que estudian la agrupación de empresas o sectores que tengan características similares ya sea en sus procesos productivos o en el uso de tecnología. La principal desventaja con estos métodos es que para obtener resultados consistentes con la realidad es necesario introducir datos derivados de una matriz insumo-producto (Feser y Bergman, 2000; Hill y Brennan, 2000), es decir obtener una representación real, organizada del equilibrio existente entre la oferta y la utilización de bienes y servicios en una economía (Roldán, P 2023). El análisis gráfico, a través del análisis de los flujos de productos e insumos, identifica el grado de relación entre las empresas y sus actividades. La ventaja de este método es la facilidad de visualizar e interpretar los resultados, sin embargo, los programas factibles de uso limitan su aplicación (Verbeek, 1999). Otra técnica que fue mencionada es la de análisis del índice de concentración de las actividades económicas, en la cual la localización de actividades de industrias interrelacionadas permite identificar clúster, sobre todo aquellos altamente especializados. Las principales ventajas de este método es que es de fácil interpretación y puede ser aplicado tanto a nivel de sectores productivos o también como por clase de producto (Dinc, 2002). El método shift-share permite descomponer el crecimiento de un sector o una clase de producto en tres rubros: 1. el crecimiento a causa de la dinámica nacional 2. la estructura económica regional y Métodos para la identificación de clúster Entre los diferentes métodos que se han utilizado para la identificación de un clúster existen de tipo cualitativo y existen algunos métodos cuantitativos, que presentan mayor rigor en sus estudios, y en general se dividen en los que utilizan principalmente el análisis de estadísticas, y en su mayoría están basados en medir el grado de acumulación económica existente en un área geográfica determinada. Y hay otros métodos cuantitativos, que utiliza el análisis de la concentración dentro del territorio (espacial) de una industria determinada, algunos de estos son: Índice de Concentración Relativa, Índice de Gini, Índice de Localización y los Índices de Concentración Geográfica (Vidal, 2009). También se puede realizar el uso de métodos cuantitativos para la identificación de clases de 48 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos 3. el crecimiento regional competitivo. El análisis de este método generalmente es aplicado con la técnica del índice de concentración (Dinc, 2002). Una técnica adicional es el Análisis Exploratorio de Datos Espaciales, el cual es un conjunto de técnicas que describen y visualizan las distribuciones espaciales, identifican localizaciones atípicas o “atípicos espaciales” (“spatial outliers”), descubren esquemas de asociación espacial, clústeres o puntos calientes (“hotspots”) y sugieren estructuras espaciales u otras formas de heterogeneidad espacial (Anselin, 1999). En el presente trabajo se utilizó la técnica antes mencionada, de Análisis Exploratorio de Datos Espaciales, ya que permite la identificación de clústeres y oportunidades de desarrollo regional sustentable a través del nivel de actividad económica. análisis similares, sean estos altos o bajos, y los resultados negativos indican conglomerados con valores de análisis distintos o clústeres de datos dispersos (Getis y Ord, 1992). La siguiente fórmula corresponde al Índice global de Moran (I de Moran), donde w es la matriz de peso espacial, E[I] es la media teórica del estadístico global de Moran, SD[I] es la desviación típica del índice global de Moran e I es el índice global de Moran calculado: Materiales y métodos Para analizar la información de los micronegocios del sector de la innovación en México y localizar los clúster espaciales donde se crearon empresas de esta actividad se utiliza la diferencia del número de unidades económicas menores a 10 empleados. Para ello se utilizaron los registros de los Censos Económicos de 2014 y 2019 realizados por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). En conjunto con la técnica de análisis exploratorio de datos espaciales, y como estrategia metodológica se añade la determinación de los efectos espaciales de dependencia o autocorrelación (Chasco, 2003). Estas técnicas son: ● Índice global de Moran (medida global de autocorrelación espacial) ● Gi* de Getis-Ord (medida local de agrupación espacial para la generación de clúster) El índice global de Moran mide de manera simultánea la autocorrelación espacial basada en las ubicaciones y los valores de las unidades económicas representadas en cada municipio del país. Los resultados nos permiten identificar si el atributo bajo análisis está agrupado, disperso o es aleatorio. Sus valores varían entre -1 y 1, donde los valores positivos confirman la existencia de correlación espacial. Los valores positivos indican un conglomerado o clúster de unidades territoriales con valores de Las estimaciones se realizaron con el software GeoDa, que nos permite conocer los análisis espaciales, sin embargo, al tratarse de un indicador global, este representa un estadístico de la autocorrelación entre grupos de unidades espaciales, pero no identifica clusters espaciales, para la identificación de esa dimensión se utiliza el análisis resultado del índice Gi* de Getis-Ord. El índice de Gi* realiza la búsqueda de cada unidad de análisis en el contexto de elementos vecinales. Por medio de este indicador se resalta la entidad con valores altos y que se encuentra rodeada además por otras unidades con valores altos. A continuación, se muestra el cálculo del índice de Gi*. Donde Xj es el valor del atributo de la unidad espacial j, Wi,j corresponde al peso espacial entre las unidades i y j, X es la media, S es la desviación estándar, y n es el número total de unidades de análisis (Getis y Ord, 1992). 49 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos El índice de Gi* devuelve para cada unidad espacial de datos dos posibilidades: a) un valor z positivo y estadísticamente significativo que da como resultado hotspots (valores altos de las variables en estudios en la unidad territorial con vecinos que presentan valores altos de la variable en estudio). b) puntuaciones z negativas y también estadísticamente significativas que dan como resultado coldspots (valores bajos de la variable en estudio de la unidad territorial con vecinos que presentan valores bajos de la variable en estudio) (Mitchell, 2005). Tanto en el cálculo del índice de Moran como en el mapeo de los hotspots utilizando el índice de Gi*, se utilizó una matriz de contigüidad de pesos espaciales basada en la noción de vecindad binaria denominada “Queen”. Esta matriz considera la vecindad de los ocho puntos cardinales referentes a la unidad de análisis espacial: norte, sur, este, oeste, noreste, sureste, suroeste y noreste (Anselin, 1988). Para poder ver las áreas de integración (clusters espaciales) regionales de los micronegocios del sector de innovación se utiliza la técnica de clústers espaciales jerárquicos de primer orden. Al realizar las estimaciones, se encontró que los clusters espaciales que presentan áreas de oportunidades para la generación de micronegocios en el sector de innovación, los cuales se presentan en la figura 1, son en el Área Metropolitana de Monterrey y de Guadalajara, en el área de la costa del pacifico de Sonora y Sinaloa, así como la zona norte de Yucatán y Quintana Roo. Asimismo, se encontró que se dan inicios de clúster espaciales prometedores en la zona de Guerrero, Durango, Oaxaca, Guanajuato así como en Querétaro. En cambio, en los municipios del Estado de México, en Tlaxcala y Puebla hay regiones que son poco especializadas en la generación de micronegocios en materia de innovación, así como en la zona del pacifico dentro del área del estado de Jalisco. Cabe mencionar que, en la zona de Oaxaca, Coahuila, Veracruz, Chiapas, entre otros, son regiones con muy pocas oportunidades de creación de micronegocios del sector de innovación en México (ver, figura 1). En el tema de la identificación de las zonas o clúster espaciales de integración de los micronegocios del sector de la innovación en México para el 2018. Al realizar el proceso de estimación se localizan nueve clúster espaciales de zonas de integración de micronegocios de innovación y se pueden observar en la figura 2. Estos diferentes clúster nos permiten visualizar dónde se localizan los micronegocios de actividades económicas de innovación en México. Es claro que las zonas de mayor integración se encuentran en la parte norte del país y en el centro oeste, cerca de la costa del pacífico. Resultados Al aplicar el análisis exploratorio de datos espaciales para conocer los clúster espaciales de las zonas o regiones donde se generar mayores oportunidades de micronegocios de innovación a través del índice de Gi*, se utiliza el número de unidades económicas de este sector que fueran micronegocios y se crearon entre el 2013 y 2018 en México. Figura 1. Clústers espaciales “hot spot” de la generación de micronegocios del sector de innovación en México Nota: clúster espaciales significativos a un nivel de α = 0.05 Fuente: elaboración propia con base en los Censos Económicos 2014 y 2019, INEGI 50 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Figura 2. Integración de zonas económicas de los micronegocios del sector de la innovación en México. 2018 Fuente: elaboración propia con base en los Censos Económicos 2019, INEGI Conclusiones las actividades económicas adyacentes, logrando al final acrecentar las zonas de crecimiento tratando de descentralizar las zonas industrializadas. Es importante reconocer la fuerza con que las microempresas, principalmente las basadas en innovación pueden llegar a tener un impacto significativamente positivo si se logra la atención de estudios particulares así como la aplicación del conocimiento para adecuar en lo factible las estrategias políticas de desarrollo sostenible. Para que se genere un desarrollo sustentable empresarial, de una manera regional, se deben focalizar las oportunidades empresariales estratégicas para cada región. Por lo cual, el uso de las técnicas de la estadística espacial en conjunto con la información georreferenciada permite poder focalizar donde se encuentran esas zonas, observar adecuadamente donde se encuentran aglomeradas las actividades productivas. Es necesario mencionar que la relevancia de este estudio es la identificación de las zonas donde se generan clúster espaciales basados en la generación de micronegocios de innovación. Estas zonas las cuales muestran en las figuras 1 y 2, son idóneas para buscar el establecimiento no solo unidades económicas o empresas del mismo giro, sino también empresas adicionales a los procesos de estos servicios como son: las de venta y renta de equipo, servicios educativos afines al área de la innovación y de procesos avanzados afines al sector, lo que además diversifica el desarrollo y equilibra la gentrificación, creando como fue mencionado al inicio, círculos de bienestar y mejora el desarrollo sustentable de la región. Debido a ello, las estrategias de inversión privadas tanto como las públicas deben buscar regiones que ya se encuentren en vías de especialización en un giro o industria común, donde sus actividades se aglomeren generando un clúster que permitan que las cadenas productivas se integren a estos, así como también los procesos de logística, mercadotécnica y de manufactura de 51 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Referencias bibliográficas Anselin, L. (1999), “The future of spatial analysis in the social sciences”. Geographic Information Sciences, 5 (2); pp. 67-76. ________ (1988). Spatial Econometrics: Methods and Models. Países Bajos: Kluwer Academic Publishers. Chasco, C. (2003). Econometría espacial aplicada a la predicción-extrapolación de datos microterritoriales. Madrid, España: Consejería de Economía, Empleo y Hacienda. Dinc, Mustafa, (2002). Regional and Local Economic Analysis Tools. 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Obtenido el 1 de marzo de 2023 de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3117213 52 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León Año 13. Número 13. abril 2023 - abril 2024, pp. 53-67 | ISSN: 2448-8399 Narrativas de ciudad desde el movimiento futurista: formación y características de un imaginario perdurable Narratives of the city from the futurist movement: forming and characteristics of an enduring imaginary Gerardo Vázquez Rodríguez1 Resumen Abstract El imaginario de ciudad creado por el movimiento futurista europeo de inicios del siglo XX, ha persistido a lo largo del tiempo como una fuente de inspiración para los arquitectos, urbanistas y artistas y urbanitas que buscan crear una ciudad moderna y progresista a lo largo del siglo pasado. Este imaginario futurista evidenciado desde sus manifiestos y representaciones se caracteriza por la total creencia en la tecnología y el progreso como motores del desarrollo urbano y la idea de la ciudad como una máquina en constante evolución. El movimiento futurista deja asentado en la historia, de manera clara lo que sería la formación de un novedoso imaginario social que acciona el proceso de traer a la realidad las formas integrantes de las ciudades modernas occidentales, este movimiento aporta desde sus ideologías y representaciones factores urbanos ampliamente dominante hasta nuestro tiempo. Por lo tanto, en este texto se presenta una revisión a los principales textos y representaciones que dieron forma a este imaginario de vanguardia y su proyecto de ciudad. The imaginary of the city created by the European Futurist movement in the early 20th century has persisted over time as a source of inspiration for architects, urban planners, artists, and urbanites seeking to create a modern and progressive city throughout the past century. This futurist imaginary, evidenced by its manifestos and representations, is characterized by a total belief in technology and progress as drivers of urban development, and the idea of the city as a constantly evolving machine. The Futurist movement clearly established in history the formation of a novel social imaginary that drives the process of bringing together the constituent forms of modern Western cities, providing urban factors that have been widely dominant up to our time through its ideologies and representations. Therefore, this text presents a review of the main texts and representations that gave shape to this avant-garde imaginary and its city project. Palabras Clave: Keywords: imaginario; futurismo; ciudad; arquitectura; vanguardias artísticas imaginary; futurism; city; architecture; artistic avant-gardes 1 Adscripción: Doctor en Arte por la Universidad Autónoma de Barcelona. Profesor – investigador del departamento de Posgrado e Investigación, Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7076-8790. Correo: gerardo.vazquezrd@uanl.edu.mx, gerardo7vazquez@gmail.com. 53 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Introducción: El imaginario y sus posibilidades desde el movimiento futurista para interpretar comportamientos sociales y justificar determinadas valoraciones ideológicas y culturales (Cegarra, 2012). En resumen, para Cegarra (2012), el imaginario es un repositorio de sentidos plausibles a los cuales recurren los individuos en determinadas situaciones sociales. Por lo tanto, se insta a que esta definición y ejemplificación trasciende al imaginario más allá de un conjunto de representaciones de uso colectivo, determinándolo como una matriz de sentido que tiende a imponerse como una forma de leer la vida social. Podemos especular que será válido pensar en el imaginario como un sentido social, como un conjunto de representaciones colectivas que llevan a la acción y la construcción de la realidad. Mutuamente argumentamos que lo imaginario es un fenómeno colectivo que se forma operativamente desde la comunicación y el entrelazamiento social por medio de representaciones, lenguajes y símbolos; que lo imaginario se tornaría copartícipe en la formación de nuestra realidad. Algunas de las principales características operacionales de lo imaginario, serian sus cualidades para ser maleable y dinámico, estas propiedades se suceden por medio de la constante mutación y valoración sobre la información que recurre en un grupo social. El fenómeno de validez y relevancia de un cumulo de información digna de comunicar siempre será antecedido por una gran carga de atención colectiva sobre un hecho o acontecimiento. De este modo, creemos que el fenómeno de lo imaginario se ha acrecentado y desarrollado de manera intensa desde la formación de la ciudad moderna a mediados del siglo XIX hasta nuestros días, debido a que la forma urbana de habitar necesita una gran vinculación social permanente entre sus pobladores. Como un gran ejemplo de todo lo anterior, afirmamos al llamado movimiento futurista de arte de principios del siglo XX, fenómeno ideológico y artístico afincado principalmente en Italia y elemento primordial de la historia de las vanguardias artísticas europeas. Este movimiento, por medio de sus elaborados y provocadores actos artísticos intentó atraer la gran atención de la sociedad para transformar una realidad colectiva. Los futuristas impregnaban desde sus acciones estéticas un novedoso imaginario social posible para los cuantiosos habitantes de las nuevas ciudades industrializadas. Esta premisa futurista de modificar la realidad se explora en Gilbert Durand, un antropólogo y sociólogo francés conocido por su trabajo sobre mitología y el imaginario social, define el imaginario como "el conjunto de símbolos, mitos y arquetipos que organizan la vida social, estableciendo relaciones entre individuos e instituciones y estableciendo relaciones entre individuos y el mundo" (Durand, 1960, p. 167). Además, el autor menciona que el imaginario es el lenguaje de las emociones, la vida y la sociedad, el lenguaje de los sueños, las pasiones, las utopías, la creatividad y la imaginación, y el lenguaje de la historia (Durand, 1960, p. 346). De forma concisa, Durand sostiene que el imaginario es una dimensión fundamental de la vida social que organiza la relación entre individuos y sociedad, y establece relaciones entre individuos y el mundo. Cornelius Castoriadis, filósofo, sociólogo y psicoanalista de origen griego y naturalizado francés, es quizás el autor más citado en la definición de lo imaginario. Según Castoriadis (1975, p. 93), el imaginario social es "el conjunto de representaciones colectivas que los individuos utilizan para dar sentido a su vida social y para construir su identidad social". En años posteriores, complementó esta definición y mencionó que el imaginario social es la fuente de la creatividad social, lo que permite la construcción de nuevas formas de vida y nuevas formas de sociedad (Castoriadis, 1997, p. 125). En contraposición, Cegarra (2012) sostiene que los imaginarios no pueden ser definidos en términos de un concepto preciso y unívoco, ya que se refieren más a sentidos que a significados. Esto significa que los imaginarios remiten a múltiples significaciones que, en conjunto, conforman un marco de referencia o campo semántico que sirve de esquema de interpretación para comprender y aprehender la realidad social. Por ejemplo, el autor propone pensar en la palabra "amor", difícil de delimitar en términos de una definición observable y denotativa, pero que las personas "comprenden" los sentidos asociados a dicho término, como afecto, caricias, sentimiento, etc., y los asumen al ver determinadas imágenes, oír expresiones u observar comportamientos correspondientes. Así, desde esta visión, los imaginarios constituyen un repertorio de sentidos que se han legitimado en un marco social y cultural 54 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos escritos de su líder ideológico, Tomaso Marinetti, en el presente texto exploraremos algunos de sus trabajos desde está visión y también expondremos documentación de otros futuristas que intentaban ejecutar el mismo procedimiento de cambio social en la población urbana. Los inicios industrializados del siglo XX fueron una época de cambios rápidos e intensos en todo el mundo, la tecnología y la ciencia avanzaron a un ritmo sin precedentes, y la sociedad se transformó drásticamente en muchos sentidos. En este contexto, el movimiento futurista surgió como una justa respuesta al cambio acelerado y como una propuesta para el futuro. El movimiento futurista duraría en gran apogeo alrededor de 30 años, se desarrolla principalmente en Italia, pero su punto de inicio se da en 1909 con la publicación del Manifiesto Futurista de Filippo Tommaso Marinetti. Este texto se volvería la guía principal del movimiento, también podríamos mencionar que es un documento clave en la historia de las vanguardias artísticas del siglo XX y de la historia del arte en general. A continuación, el documento intenta crear en sus siguientes apartados una revisión a los principales textos, manifiestos y acciones artísticas que de manera intencional provocaron la construcción de un imaginario de ciudad que fuera posible para sustentar un nuevo e insipiente mundo industrializado y de continuo progreso. necesitaba romper para integrarse hacia un nuevo y revelador futuro, según su visión y su imaginario ideológico. El joven Marinetti habita, explora y piensa sus principales ideologías futuristas desde el escenario del París inmerso en la violenta reforma urbanística de Haussmann, encomendada por Napoleón III en 1852, quien, derrumbando una importante parte de la ciudad histórica, abriendo una serie de bulevares, permitió el callejeo y favoreció la circulación de coches de caballos. Los cambios introducidos impregnaron a esta ciudad de un dinamismo, hasta entonces desconocido, convirtiéndola en pionera de una política urbanística que a lo largo del siglo fue extendiéndose por el resto de Europa. Un proyecto que, además de conseguir una mejora en las condiciones sanitarias y de comunicación, respondía a claras finalidades políticas: el ensanche de las avenidas impidió la colocación de barricadas y logró desplazar a las masas obreras a los barrios de la periferia. De este modo, París se convertía en un espacio cada vez más dominado por el capital, elemento central para la producción de la ciudad moderna, con sus relaciones de clases, su estética y sus distintos estilos de vida (Fernández C, 2009, pág. 105). Marinetti empezaba a intuir que la gran transformación industrial estaba aportando modificaciones esenciales para entender el presente y poder vislumbrar los rasgos distintivos del futuro. Para toda una generación de jóvenes de finales del siglo XIX que habitaban la ciudad, la influencia ejercida por la nueva metrópolis resultó decisiva, sería la principal simbolización de la modernidad y el progreso. Las nuevas metropolizaciones europeas inspiradas en la reforma de París serían el principal nutriente de los valores futuristas que nutrieron su imaginario e ideología: velocidad, dinamismo, maquinismo. Sin embargo y aparentemente el espíritu de dinamismo y progreso del líder futurista no surgió inmediatamente en el encuentro con París; los escritos realizados por Marinetti en su época prefuturista evidencian el impulso hacia una primera visión incierta de un futuro creado por las nuevas características de la vida urbana, está disyuntiva interna resultaría inevitable en un período de tan radicales cambios. Aparentemente la exaltación y el enamoramiento hacia las gracias de la metrópolis, en el trabajo de Marinetti, llegaría después de un largo proceso Marinetti, la ciudad y el futurismo En el centro de lo que se considera el movimiento futurista de principios del siglo XX se distingue la figura del literato, artista, militar, político y diplomático italiano Tomaso Marinetti, líder ideológico y principal activista del movimiento, durante el desarrollo de su vida él sería considerado el principal estandarte del movimiento. Filippo Tommaso Marinetti (1876-1944) fue un escritor y poeta italiano, conocido como el fundador del movimiento futurista. Nació en la ciudad de Alejandría, Egipto, en el seno de una familia italiana acomodada y avecindada en Egipto por la encomienda de trabajos diplomáticos referentes a la administración del Canal de Suez (Berghaus, G. 1996). Entre 1893 y 1899 estudia en París y en Milán; en la capital francesa es donde escribe sus primeros debates narrativos y poéticos, sobre la emancipación de ideologías estructuradas desde la antigüedad, que el hombre de la modernidad 55 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos de interiorización de los valores modernos, por lo tanto, es más que comprensible que sus primeros escritos al respecto estuvieran marcados por numerosas contradicciones. Trabajos tempranos de este autor evidencian el proceso de discusión interna sobre la nueva vida urbana moderna y su habitar, se puede observar cómo a partir de la publicación de “Conquête des etoiles”, publicado en 1902, obra que se trata de un largo poema dividido en diecinueve cantos que reflejan la inquietud de un personaje abatido por la desilusión y el desprecio de la realidad, se abandona en un deseo de fuga y destrucción. El poema deja entrever una percepción escéptica sobre nuevas formas de percepción basadas en sonidos y representaciones nuevas que emergían desde las máquinas y las calles de la ruidosa ciudad, este texto se transforma en una narrativa cargada de sonoridades e imágenes estridentes que intentan modificar las percepciones de los personajes por medio de metáforas estrepitosas. Seguidamente, en 1904 Marinetti, publicará “Destruction”, poema en el que representa una gran reflexión sobre sus inquietudes tempranas hacia la ciudad, todavía existen en el autor arduas contradicciones sobre el huir hacia una ciudad pequeña y olvidarse del maquinismo de la nueva ciudad o acabar por entregarse a los procesos de destrucción y reconstrucción de un nuevo mundo basado en la ciudad, Marinetti retoma en este texto una favorable visión sobre una pequeña ciudad aletargada, alejada del concepto de metrópolis caóticas: “A la luz intermitente de la luna, que sube y baja de las nubes, veo abajo, en la inmensa campiña, Una ciudad dormida junto a un río que se arremolina majestuosamente, con el aire bonachón y tiránico de un viejo guardián” (Marinetti 1904, pág. 109). Para Fernández Castrillo (2009 pág. 110), está tranquila imagen será brutalmente aniquilada por un cambio de perspectiva, dentro del mismo texto, en el que la ciudad se percibe a sí misma como una terrible amenaza: “¡Horror! ¡Horror! El río temible estrangula en este momento la ciudad donde duerme tu amada... Febrilmente el río entrelaza en sus amores de acero a la ciudad con largos campanarios puntiagudos que caen en la oscuridad, al final sus estrellas tutelares ensartadas como fulgidas naranjas. Ya podrido, pero bien ganado” (Marinetti 1904, pág. 117 – 118). Estas ideas sobre la ciudad y su entendimiento como el escenario principal para un gran cambio en el hombre y su sociedad quedarán asimiladas por Marinetti en 1909, donde por medio de la publicación del Manifiesto futurista (Fig.1) se declararía ferviente admirador y convencido del futuro prometedor por medio de los hechos de una modernidad inspirada desde las máquinas y su veloz desarrollo. En este texto, Marinetti expone su visión radical del arte y la sociedad, que propone una ruptura con el pasado y la creación de una cultura nueva y dinámica para una era de tecnología y velocidad. Figura 1. Manifiesto Futurista fue el texto que configuró las bases del movimiento futurista escrito por el poeta italiano Filippo Tommaso Marinetti y fue publicado en el periódico Le Fígaro de París, Francia, el 20 de febrero de 1909 Fuente: https://i.pinimg.com/originals/38/27/0c/ 38270c02c185a0339d9526bd45a91234.png A manera de declaración y sustento para este documento, presentamos un resumen de los once puntos que forman el manifiesto publicado por Marinetti, dicho manifiesto comienza con una fuerte declaración de rechazo a la tradición y la nostalgia del pasado, y afirma que "un automóvil de carreras con su capó adornado con grandes tubos parecidos a serpientes de aliento explosivo es más bello que la Victoria de Samotracia" (1909, Marinetti, pág.1). Se argumenta que el progreso tecnológico y la velocidad son valores que deben ser celebrados, y que el arte debe reflejar y abrazar estos valores. Paralelamente el futurismo propone una estética basada en la velocidad, el movimiento y la máquina, y defiende la experimentación con nuevos materiales y técnicas. Marinetti exalta la 56 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos violencia y la guerra como fuerzas regeneradoras, y sostiene que "el entusiasmo guerrero es el único sentimiento humano al que vale la pena dar la preferencia a todos los demás sentimientos" (1909, Marinetti, pág 1). El manifiesto futurista también aboga por la abolición de los museos y de las enseñanzas tradicionales del arte, y la promoción de la creatividad individual y la experiencia directa. En contradicción a sus ideas radicales e innovadoras, también se rechazan movimientos como el feminismo y el moralismo moderno que consideraban como movimientos oportunistas del momento histórico, en contraparte se exaltan las asociaciones sindicales obreras. En síntesis, el manifiesto futurista representa información de un nuevo imaginario que buscaría un llamado a la acción para los artistas y para la sociedad en general, intentando abrazar la modernidad y rechazar las viejas formas de pensamiento y creación. Su influencia se puede ver en diversas corrientes artísticas posteriores, incluyendo el dadaísmo, el constructivismo, el surrealismo, el minimalismo y el racionalismo, entre otra más. Todo este escenario mostrado en el manifiesto de 1909, radical para la época, se ejemplifica durante el texto por medio de pasajes que simbolizan la nueva vida urbana, se describen vías rápidas para coches en calles de emplazamiento urbano, se describen escenas de guerras “higiene del mundo” desde entramados urbanos que destruyan edificios en particular, museos, bibliotecas, academias y todas formas antiguas que representen símbolos conservadores que sostienen y preservan el conocimiento de la antigüedad. Como se mencionó en párrafos anteriores, también se buscaba reprimir movimientos primigenios de la nueva vida urbana, como el feminismo y la libertad moral, para exaltar otros movimientos urbanos, que desde su visión representaban una ideología más agresiva, como los sindicatos obreros. Después del manifiesto futurista inicial vendrían más textos de declaración de intenciones del movimiento por parte de varios seguidores artistas de los ideales del futuro; sin embargo y concretamente desde la narrativa de Marinetti se desprenden dos textos casi inmediatos al manifiesto de 1909 que consideramos importante mencionar pues complementan de manera particular las ideas originales del imaginario predominante en este movimiento. El primero de ellos es “Poupées Electriques” se publica en mayo de 1909, unos meses después de la publicación del manifiesto. En este drama, Marinetti centra el tema dominante de la narración en una extraña forma de exhibicionismo, en el que la protagonista tiene el fetiche de mantener relaciones íntimas frente a dos autómatas (títeres eléctricos), nombrados el Sr. Matrimonio y la Sra. Familia. Para Tonini (2013), críticos y académicos han destacado la innovación del uso de autómatas humanoides en escena, diez años antes de que el novelista checo Karel Čapek inventara la palabra "robot". El segundo texto que sugerimos complementa el imaginario central del futurismo de Marinetti, es el libro “Mafarka il futurista” (1910). En esta novela, Marinetti utiliza la figura del guerreo y marino Mafarka para representar al hombre futurista que busca superar los límites de su cuerpo y su mente a través de la tecnología y la experimentación. A lo largo de la historia, Mafarka lleva a cabo una serie de experimentos en los que intenta transformar su cuerpo en una máquina inmortal, llegando a implantarse alas para poder volar y un cañón en su pecho para atacar a sus enemigos. La obra de Marinetti refleja la fascinación de los futuristas por la ciencia, la tecnología y el progreso, y su creencia en la capacidad del ser humano para trascender sus limitaciones físicas y mentales a través de la experimentación y la innovación. Además, la novela también explora temas como el colonialismo, la masculinidad y la violencia. Esta es una obra que representa una visión radical y ambiciosa del futuro humano. En el texto se enfatiza la importancia de la acción y la energía como los elementos más importantes del cambio y la renovación. Además, Mafarka ilustra la idea futurista de que la tecnología y la ciencia pueden ser utilizadas para transformar y mejorar el cuerpo humano, y de que la individualidad y la creatividad son fundamentales para lograr la libertad y el progreso. Destacadamente, este libro podría ser el inicio de un imaginario transhumanista, altamente explotado por los medios de masa y el arte durante el siglo XX y el siglo XXI; así como marcar la pauta para ciertas áreas de la ciencia que buscan esta trascendencia del cuerpo humano por medio de la ruta tecnológica. En general el movimiento futurista, desde la guía de su autor, va a caracterizarse por ser no solo una expresión artística, sino una ideología que busca incidencia en la sociedad, primordialmente 57 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos creando un sólido y abundante imaginario que lleve a los individuos a generar acciones y mutaciones que permitirán la edificación de un nuevo mundo urbano futuro. en la ideología de la arquitectura futurista fue significativa y su legado continúa inspirando a arquitectos y diseñadores en la actualidad. Manifiestos de ciudad en el movimiento Futurista Figura 2. Antonio Sant’ Elia. Nace el día 30 de abril de 1888 en Como, Italia. Fallece el día 10 de octubre de 1916. Arquitecto Futurista Por lo anterior y desde sus pautas generales, el futurismo gesta toda una ideología sobre la ciudad y la arquitectura, esto lo podemos evidenciar claramente en el escrito "Manifiesto de la arquitectura futurista” del arquitecto italiano, Antonio Sant’ Elia (Fig.2.), publicado originalmente en la revista Lacerba2 el 10 de agosto de 1914. Sant’ Elia sería el más distinguido de los arquitectos que se interesaron por las ideas futuristas. A manera de una breve semblanza sobre su vida, nace en 1888 en la ciudad de Como, Italia. En 1905 se tituló como capomastro (maestro constructor) en su ciudad natal, para 1907 se traslada a Milan, donde estudia en la Academia de Bellas Artes de Brera, este es el lugar donde se interesó por el futurismo y sus teorías sobre la ciudad y la arquitectura, en esta academia es donde va a conocer a Marinetti y a los demás futuristas. En 1912 Sant’ Elia aprobó el examen que lo facultó como profesor de Diseño Arquitectónico, lo cual le habilitó para impartir clases en Bolonia. En dicho año, junto a G. Possamai formó el grupo Nuove Tendenze, y a partir de 1913 comenzó a ejercer la docencia en Bolonia, en el mismo año iniciaría a desarrollar su estilo arquitectónico futurista, inspirado en la tecnología y la máquina. (Mengual A. 2011) Como varios de los agremiados al movimiento futurista, durante la Primera Guerra Mundial, Sant’ Elia sirvió en el ejército italiano. Desafortunadamente, murió en batalla en 1916 a la edad de 28 años, antes de que pudiera ver sus ideas arquitectónicas y urbanísticas llevadas a la práctica. A pesar de su corta carrera, su influencia Fuente: https://archxde.com/arquitectos/santelia-antonio/ De este modo, el manifiesto realizado por Sant’ Elia será el texto más substancial del movimiento futurista en el campo de la arquitectura y el urbanismo. En este texto, se plantea una nueva visión y representación de la arquitectura y la ciudad, que rompe con las tradiciones y propone una estética y una funcionalidad completamente nueva. El texto describe una ciudad futurista que se adapta a las necesidades de la sociedad moderna y las nuevas tecnologías. Esta ciudad utópica del manifiesto se compone de edificios altos y grandes avenidas que permiten la libre circulación de personas y vehículos. También se hace referencia a la importancia de la luz y el aire en el espacio arquitectónico y urbano, así como la necesidad de 2 Lacerba era una revista literaria italiana (quincenal al principio, luego semanal) iniciada por Giovanni Papini y Ardengo Soffici en 1913 en Florencia. El título está tomado de un poema del siglo XIV, Lacerba, de Cecco d'Ascoli, así como la línea "Quinonsicantaal mondodellerane" ("Aquí no le cantamos al mundo de las ranas"), usada como un eslogan impreso debajo de la cabecera. Muchos de los futuristas más famosos contribuyeron a su elaboración, de modo que se convirtió en el principal vehículo de ideas y gráficos futuristas entre 1913 y 1914. Hacia finales de 1914, las columnas de la revista reflejaban ampliamente el frecuente estado de ánimo intervencionista de Italia. Al mismo tiempo, las profundas diferencias entre las facciones pro-Lacerba y pro-Marinetti estallaron en un debate abierto en las páginas de la revista, que culminó en un editorial apasionante, Futurismo y Marinetismo (III. 7, 14 de febrero de '15). En 1915, Lacerba se convirtió en una publicación anti-futurista (o mejor dicho, anti-Marinetti). Sin embargo, siguió siendo violentamente intervencionista, manteniendo la calidad y variedad de su contenido editorial. (Colección Lacerba-Complete- 69 números 1913,1914 y 1915. https://www. pamono.es/coleccion-lacerba-complete-69-numeros-1913-1914-1915) 58 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos reproducción de los monumentos y los palacios antiguos. 4.- Las líneas perpendiculares y horizontales, las formas cúbicas y piramidales, que son estáticas, pesadas, oprimentes y absolutamente ajenas a nuestra novísima sensibilidad. 5.- El uso de materiales macizos, voluminosos, duraderos, anticuados y costosos. Y proclamo: 1.- Que la arquitectura futurista es la arquitectura del cálculo, de la audacia temeraria y de la sencillez; la arquitectura del hormigón armado, del hierro, del cristal, del cartón, de la fibra textil y de todos los sustitutos de la madera, de la piedra y del ladrillo, que permiten obtener la máxima elasticidad y ligereza. 2.- Que la arquitectura futurista, sin embargo, no es una árida combinación de practicidad y utilidad, sino que sigue siendo arte, es decir, síntesis y expresión. 3.-Que las líneas oblicuas y las líneas elípticas son dinámicas, que por su propia naturaleza poseen un poder expresivo mil veces superior al de las líneas horizontales y perpendiculares, y que sin ellas no puede existir una arquitectura dinámicamente integradora. 4.- Que la decoración, como algo superpuesto a la arquitectura, es un absurdo, y que sólo del uso y de la disposición original del material bruto o visto o violentamente coloreado depende el valor decorativo de la arquitectura futurista. 5.- Que, al igual que los hombres antiguos se inspiraron, para su arte, en los elementos de la naturaleza, nosotros – material y espiritualmente artificiales – debemos encontrar esa inspiración en los elementos del novísimo mundo mecánico que hemos creado y del que la arquitectura debe ser la expresión más hermosa, la síntesis más completa, la integración artística más eficaz. 6.- Que la arquitectura como arte de distribuir las formas de los edificios según criterios preestablecidos está acabada. 7.- Que por arquitectura debe entenderse el esfuerzo por armonizar con libertad y gran audacia el entorno y el hombre, es decir, por convertir el mundo de las cosas en una proyección directa del mundo del espíritu. 8.-De una arquitectura así concebida no puede nacer ningún hábito plástico y lineal, porque los caracteres fundamentales de la arquitectura futurista serán la caducidad y la transitoriedad. Las casas durarán menos que nosotros. utilizar materiales nuevos y modernos. De forma similar, el autor enfatiza la necesidad de una funcional que se adapte a las necesidades de la sociedad moderna y se aleje de la ornamentación inútil y la nostalgia por el pasado. En lugar de imitar estilos antiguos, Sant’ Elia, propone nuevas creaciones que sean expresión de la sociedad moderna y sus valores. Se declara la obsolescencia de la arquitectura antigua y se expone que cada generación debería ser creadora de sus propias formas de arquitectura y de ciudad. Uno de los aspectos más interesantes del manifiesto de la arquitectura futurista es su visión de la creación de un futuro diferente y la posibilidad de crear una sociedad más justa y equitativa a través de la arquitectura y el urbanismo. En este sentido, se aboga por una ciudad que permitiera la convivencia pacífica y la igualdad social, en lugar de perpetuar las desigualdades existentes. En síntesis, el manifiesto de la arquitectura futurista de Sant’ Elia plantea un nuevo imaginario sobre la arquitectura y la ciudad, que se adapta a las necesidades de la sociedad moderna y propone una estética completamente nueva, apoyando totalitaria y abruptamente el abandono de las formas artísticas tradicionales por la adopción de una estética más radical, basada en la velocidad, la máquina y la geometría abstracta. Esté manifiesto evidenciaba claramente el interés del movimiento futurista por la modernidad y la tecnología, así como por la posibilidad de transformar a una sociedad a través de las creaciones habitables. En su narración, este manifiesto, consiste en una primera parte que describe intenciones, motivaciones y justificaciones generales del futurismo y en su segunda parte se ejemplifican puntualmente declaraciones sobre acciones y entendidos de cómo se debería de reformular tanto el espacio arquitectónico como urbano. Consideramos que el extracto de este manifiesto qué considera los puntos de acción, ejemplifica de buena manera el espíritu futurista que se intentaba impregnar a la arquitectura y a la ciudad. A continuación, presentamos este listado de puntos: Yo combato y desprecio: 1.-Toda la pseudo-arquitectura de vanguardia, austríaca, húngara, alemana y norteamericana. 2.-Toda la arquitectura clásica, solemne, hierática, escenográfica, decorativa, monumental, agraciada y agradable. 3.-El embalsamamiento, la reconstrucción, la 59 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Cada generación deberá fabricarse su ciudad. Esta constante renovación del entorno arquitectónico contribuirá a la victoria del Futurismo que ya se impone con las Palabras en libertad, el Dinamismo plástico, la Música sin cuadratura y el Arte de los ruidos, y por el que luchamos sin tregua contra la cobarde prolongación del pasado. (Sant’ Elia en Balla G. y Pizza A.2002, pág. 147 -148) Al igual que Sant’ Elia realizó descripción de su visión futurista por medio de la descripción de su manifiesto, otros autores también plasmaron declaraciones sobre arquitectura y ciudad, donde se exploraron la idea de la forma como una expresión del dinamismo y la velocidad de la era moderna, y abogaron por una reorganización radical de la vida urbana por medio de la forma. El primer texto complementario e importante en este sentido fue el "Manifiesto de la arquitectura futurista" de Umberto Boccioni, publicado en 1914 (Boccioni en Mancebo J. A. 1999). En este texto, Boccioni abogó por una arquitectura que reflejara la velocidad y la dinámica de la era moderna, y que se deshiciera de las formas tradicionales y ornamentadas. En su lugar, propuso una arquitectura que fuera funcional, racional y capaz de adaptarse a las necesidades cambiantes de la vida urbana. En su ensayo "Del funambulismo obligatorio o: suprimamos las plantas de las casas", publicado en 1918 (Marinetti en Mancebo J. A. 1999), el poeta futurista Filippo Tommaso Marinetti criticó la naturaleza estática y aburrida de la arquitectura tradicional y abogó por una arquitectura dinámica y en constante cambio. Propuso una ciudad llena de torres, puentes y plataformas suspendidas en el aire, donde la gente pudiera moverse libremente y sin restricciones. En 1919, también Marinetti publicó "La casa futurista" (Marinetti en Mancebo J. A. 1999), un ensayo en el que abogó por la eliminación de las divisiones entre el interior y el exterior de la casa. Propuso una casa que fuera completamente abierta y sin barreras, donde la luz, el aire y la naturaleza pudieran entrar libremente. El artista y diseñador italiano Enrico Prampolini escribió entre 1914 y 1918 "La atmosferastruttura - bases para una arquitectura futurista" (Prampolini en Mancebo J. A. 1999). En este texto, Prampolini exploró la idea de la arquitectura y de la ciudad como un medio para crear una atmósfera que reflejara el espíritu de la era moderna. Interesantemente, el autor genera de manera intuitiva la vigorosa propuesta de una arquitectura que fuera capaz de generar diferentes estados de ánimo en las personas y de crear experiencias sensoriales únicas. Finalmente, el arquitecto Virgilio Marchi publicó el "Manifiesto de la arquitectura futurista dinámica, estado de ánimo y dramática" en 1920 (Marchi en Mancebo J. A. 1999). En este texto, Marchi, al igual que Prampolino, abogó por una arquitectura y una urbanización transformadora de la realidad de sus usuarios, pensó en elementos que fueran capaces de generar emociones fuertes y dramáticas en las personas, y que reflejaran la energía y el dinamismo de la era moderna. Propuso el uso de materiales modernos y técnicas constructivas innovadoras para crear una arquitectura que fuera verdaderamente del futuro. En conjunto, estos textos reflejan la importancia que los futuristas daban a la arquitectura y la ciudad como medios para transformar a una sociedad, generar nuevas realidades que podrían llevar a experimentar escenarios rescatados desde un futuro utópico basado en la estética de la velocidad, la exaltación de las emociones y el apego a un permanente progreso basado en la ciencia y el desarrollo tecnológico. A manera de acotación de este apartado, cabe mencionar que la fundamentación arquitectónica y urbana de los arquitectos y artistas futuristas interesados en la ciudad, no fue una generación espontánea de ideas. A manera de antecedente, para varios autores como Banham (1976), historiador del arte y la arquitectura, existen ciertas conexiones entre la Ciudad-Jardín de Ebenezer Howard en Welwyn y el futurismo; además de las influencias antes mencionadas desde el deslumbramiento que causo en Marinetti la reforma parisina de Haussmann. Banham (1976) señala que la ciudad-jardín fue una respuesta a los problemas de la ciudad industrial, que también preocuparon a los futuristas. La idea de la ciudad-jardín enfatizaba la necesidad de crear un entorno urbano más saludable y agradable para los residentes, algo que los futuristas también buscaban. En su libro "Ciudades del mañana" publicado en 1898, Howard describió su concepto de una ciudad-jardín, que combinaba la comodidad de la ciudad industrial con la belleza natural de la vida rural. Esta visión utópica compartía algunos elementos con la visión futurista de una ciudad ideal, como el uso de tecnología avanzada y la creación de espacios urbanos modernos 60 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Performance en la ciudad: la destrucción y regeneración de Venecia y funcionales. Otro autor que ha explorado la relación entre la ciudad-jardín y el futurismo es Paolo Scrivano, en su libro de 2001, "La ciudadjardín en Europa", Scrivano también argumenta que el movimiento de la ciudad-jardín fue una de las fuentes del urbanismo moderno, que a su vez influyó previamente en el futurismo. Scrivano señala que el énfasis de Howard en la planificación y el diseño urbanos, así como en la tecnología y la ingeniería, sentó las bases para la concepción futurista de la ciudad como una máquina. Así, aunque la conexión entre la ciudad-jardín de Howard y el futurismo no es directa, sí existen similitudes en sus visiones para una ciudad más moderna, funcional y saludable. Pocas piezas arquitectónicas y de urbanismo se crearon durante el apogeo del futurismo, la muerte de muchos de los futuristas durante la primera guerra mundial, incluyendo a Sant’ Elia truncaron el proyecto, sin embargo, las ideas radicales y el enfoque experimental del futurismo daría pie a varias de las principales influencias e ideas que generarían tendencias en el desarrollo profesional de muchos arquitectos y diseñadores posteriores, quienes buscarían crear una arquitectura verdaderamente de futuro. Ejemplo de lo importante que significaron los postulados futuristas sobre arquitectura es la declaración, años después, de la máxima racionalista de Le Corbusier que regiría la arquitectura y el urbanismo del siglo XX “Máquina para habitar”, proveniente de las palabras de Antonio Sant’ Elia (1914): “Nosotros debemos inventar y volver a fabricar la ciudad futurista como una inmensa obra tumultuosa, ágil, móvil, dinámica en cada una de sus partes, y la casa futurista será similar a una gigantesca máquina” (Ambesi, 1991, pág. 913). En concordancia con lo anterior, podríamos afirmar que durante los primeros treinta años del siglo XX, el panorama arquitectónico europeo experimentó una de las épocas más agitadas de su historia. La generación conocida como “vanguardias artísticas” fue testigo de la transformación cultural impulsada por la revolución industrial y la Primera Guerra Mundial, en un periodo particularmente crítico y en constante revisión. A estos cambios se sumaron los disruptivos avances tecnológicos de finales del siglo XIX, como la luz eléctrica, el automóvil y el teléfono, que sirvieron de base para la exaltada propuesta de modernidad del movimiento futurista italiano. Los futuristas en comparación con otras vanguardias de principios del siglo XX no tuvieron una relevante producción de obras artísticas, sus principales e iniciales intenciones artísticas eran propuestas como intervenciones que intentaban cambiar la realidad de la sociedad, llamar la atención de la masa urbana por medio de acciones premeditadas singulares y condicionadas a perturbar desde la simbolización de los actos, los futuristas serían precursores de los primeros actos de “performances artísticos”. Entre una de las muchas reivindicaciones futuristas basadas en intervenir lo urbano, sobresale la propuesta de destrucción y regeneración de Venecia, ciudad histórica y de máxima relevancia en la Italia de principios del siglo XX. Así, una de las propuestas más radicales del futurismo fue la idea de destruir Venecia y reconstruirla según los principios futuristas. Este hecho suscitado en 1910 se generó a partir de una manifestación pública organizada por los futuristas en la Plaza de San Marcos de Venecia, donde se lanzaron panfletos, desde un avión y desde torres de edificaciones antiguas, que proponían la destrucción de la ciudad y su inmediata reconstrucción siguiendo los principios del movimiento futurista (Prieto E. 2020). En la figura siguiente se muestra detalle del panfleto lanzado. Figura 3. Parte del panfleto lanzado en Venecia, promulgando su destrucción y proyectando su regeneración desde los ideales futuristas Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=YXiZjvSsqF0 61 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos La propaganda mediante folletos aéreos, también conocida como "bombardeo de panfletos", es una táctica de guerra psicológica que implica arrojar panfletos desde el aire, a principios del siglo XX, este hecho era impactante para la población, en medida de lo novedoso y relevante que representaba ver pasar los aviones sobre la ciudad a baja altura y enviando información urgente. Las fuerzas militares utilizaban esta técnica con el objetivo de influir en el comportamiento de los combatientes y no combatientes, en territorios controlados por el enemigo, a veces en conjunto con ataques aéreos. Un ejemplo temprano de esta técnica militar se da en la toma de París durante la guerra franco-prusiana en octubre de 1870 (Herbert, 2004); en este primer acto, un globo francés arrojó proclamas del gobierno alemán sobre las tropas prusianas. El texto de la proclama decía lo siguiente en alemán: “París desafía al enemigo. Toda Francia se moviliza. Muerte a los invasores. Necios, ¿siempre lucharemos unos contra otros por el placer y el orgullo de los reyes? La gloria y la conquista son crímenes; la derrota trae odio y deseo de venganza. Solo una guerra es justa y santa; la de independencia” (Herbert, 2004, https://www.psywarrior.com/dissemination. html#_%22PDUWWPC.jpg%22). Comúnmente estas misiones de guerra podrían cambiar o guiar la opinión de la población hacia sus líderes; en medida de que los futuristas creían en la guerra como un medio necesario para limpiar la sociedad de sus creencias antiguas, era justificado para ellos utilizar este medio y causar relevancia en la población sobre su postura ante ciudades históricas, como lo es Venecia. La propuesta central de este performance urbano se basaba en la idea de que Venecia era una ciudad anticuada y decadente, que representaba el pasado y no el futuro. Marinetti y otros futuristas argumentaban que la ciudad histórica era un obstáculo para el progreso y el desarrollo, y que debía ser destruida para dar paso a una nueva y mejor ciudad. Sin embargo y como era de esperarse, esta propuesta radical encontró resistencia en muchas partes, incluyendo en Italia. Muchas personas consideraban que Venecia era una ciudad única e invaluable, llena de tradición y cultura, y que su destrucción sería una pérdida irreparable. A pesar de esto, la propuesta de Marinetti de destruir Venecia y reconstruirla según los principios futuristas sigue siendo una parte importante del legado del movimiento. Representa radicalmente la creencia de los futuristas en la necesidad de romper con el pasado y crear un futuro tajantemente nuevo y diferente. Representaciones de una ciudad nueva. Pocos días antes de la publicación del Manifiesto Futurista de Arquitectura, se llevó a cabo una exposición que presentó el trabajo conceptual del arquitecto Sant’ Elia. La exposición Nuove Tendenze, celebrada el 20 de mayo de 1914 en la Famiglia Artistica de Milán, exhibió un conjunto de dibujos que representaban vistas y representaciones imaginarias de la ciudad del futuro, conocida como la Città Nuova (Ciudad Nueva). En el catálogo de la exposición (Fig. 4), se publicó El Messaggio, un texto que se utilizó como base para el posterior Manifiesto Futurista de Arquitectura. Figura 4. Portada del catálogo de la exposición de la Nuove Tendenze, 1914 Fuente: Da Costa Meyer, E. (1995). The work of Sant’ Elia. EEUU. Pág: 96 Antonio Sant’ Elia concibió la Città Nuova (Ciudad Nueva) como su proyecto más ambicioso, una ciudad diseñada para incorporar las nuevas tipologías de construcción y concebida para albergar grandes concentraciones de personas, se construiría con el espíritu de ser fácilmente reemplazables. En el proyecto, la arquitectura efímera y el movimiento de la ciudad se destacan como elementos dinámicos, con diversas vías de circulación para asegurar la fluidez del tráfico urbano. 62 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Desde el planteamiento de ciudad de este proyecto, el autor reacciona enérgicamente contra el eclecticismo y la profusión decorativa que dominaban la arquitectura italiana de su época, presentando una nueva forma de concebir la ciudad. Para él, la funcionalidad y la estructura eran lo más importante, lo que implicaba que ambas debían estar desnudas y a la vista. Estas serían propuestas que claramente ejercieron una influencia directa en el imaginario creativo que daría pie al movimiento moderno. Según la visión de Sant’ Elia para la Città Nuova "El problema de la arquitectura futurista no puede resolverse robando fotografías de China, Persia y Japón, o siguiendo ciegamente las reglas de Vitrubio. En cambio, se debe basar en intuiciones geniales y respaldarse en la experiencia científica y técnica" (Sant’ Elia, Da Costa Meyer, 1995, pág 102). La ciudad futurista alcanzaba su máxima expresión durante la noche, cuando la energía eléctrica reemplazaba la fuente de luz natural que es el sol. Este triunfo técnico del hombre sobre la naturaleza era parte del concepto de belleza futurista. Para Cortés (2012), si bien no existe total claridad sobre la muestra completa de Sant’ Elia en la exposición, en los textos de Antonio Pizza “Arte y Arquitectura futurista” (1914 -1918); de Esther Da Costa Meyer “The work of Sant’ Elia “(1995), y la página oficial de la Famiglia Artistica Milanese (Famiglia Artistica Milanese: http://famigliaartisticamilanese.wordpress.com), se exponen un listado de 16 imágenes agrupadas en 5 títulos diferentes, y que enumeraría íntegramente el conjunto de obras expuestas por el arquitecto: 1.-La Ciudad Nueva: 6 dibujos 2.-Estación de aeroplanos y trenes: 1 dibujo 3.-La Casa Nueva: 1dibujo 4.-Central Hidroeléctrica: 3 dibujos 5.-Croquis de Arquitectura: 5 dibujos A continuación, presentamos una breve selección de las obras expuestas: Figura 5. Casa con ascensores exteriores. “La Ciudad Nueva” Figura 6. Edificio con elevadores exteriores, 1914 Fuente: Da Costa Meyer, E. (1995). The work of Sant’ Elia. Pág.105 Fuente: Da Costa Meyer, E. (1995). The work of Sant’ Elia. Pág.103 63 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Figura 7. Casa a Gradinata. “La Ciudad Nueva” Figura 8. Estación para aeroplanos y trenes Fuente: Da Costa Meyer, E. [1995]. The work of Sant’ Elia. Pág: 104 Figura 10. La Casa a Gradinata, parte del conjunto de 16 imágenes presentadas por Antonio Sant’ Elia en la 1° exposición de la Nuove Tendeze en Milán, y una de las presentadas en la publicación del Manifiesto de Arquitectura Futurista Fuente: Da Costa Meyer, E. (1995). The work of Sant’ Elia. Pág.:107 Figura 9. Estación para aeroplanos y trenes Fuente: Da Costa Meyer,E. (1995). The work of Sant’Elia. Pág: 105 Fuente: Da Costa Meyer, E. [1995]. The work of Sant’ Elia. Pág: 103 64 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos La estética que podemos observar en la exposición de Sant’ Elia es una combinación de elementos futuristas, como la maquinaria, la tecnología y el movimiento. En su visión, la ciudad debe reflejar la velocidad y la dinámica de la vida moderna, por lo que los edificios deben ser altos y angulares, como rascacielos que se elevan hacia el cielo. Estos edificios estaban diseñados para ser extremadamente funcionales, con una gran cantidad de ventanas y terrazas, que permitían una mejor ventilación y la entrada de luz natural. La ciudad en su conjunto debe estar construida en acero y vidrio, reflejando la imagen de una máquina, que es la metáfora de la sociedad industrial que estaba emergiendo en ese momento. Además, la ciudad debe tener un ambiente iluminado y brillante, que se logra mediante la implementación de tecnología avanzada como la iluminación eléctrica. La estética futurista de Sant’ Elia también se caracterizó por la simetría y la geometría, y por el uso de formas simples, como cubos y cilindros (Zevi, B. 1969). En cuanto a la función, Sant’ Elia defendió la idea de que la ciudad futurista debe tener una estructura planificada y racional, diseñada para satisfacer las necesidades de sus habitantes. Sus diseños buscaban mejorar la calidad de vida de los habitantes de la ciudad, y esto se lograría mediante la planificación cuidadosa del espacio, la creación de espacios verdes y la eliminación de los barrios marginales y las calles estrechas. Sant’ Elia también creía en la importancia de la movilidad, por lo que su diseño incluyó un sistema de edificios que respondieran a la implementación de un sistema urbano de transporte masivo, moderno y eficiente que incluyera una red de aviones, tranvías, automóviles y ferrocarriles que facilitaran la circulación de personas y bienes a niveles globales, esto permitiría a las personas desplazarse rápidamente y sin restricciones por toda la ciudad y por el mundo (Zevi, B. 1969). Finalmente, la ideología detrás de la exposición de Sant’ Elia es la visión utópica de una sociedad mejor y más justa. El arquitecto creía que la ciudad futurista debía ser un lugar donde todos los ciudadanos pudieran participar activamente en la vida social y política de la comunidad. Además, la urbe moderna debía ser un lugar donde la creatividad y la innovación pudieran florecer, permitiendo a la sociedad avanzar hacia un futuro más brillante y prometedor. En conclusión, la exposición "Ciudad Nueva" de Sant’ Elia es un ejemplo de cómo la estética, la función y la ideología se fusionan para crear una nueva visión de la arquitectura y la ciudad en el movimiento futurista. El enfoque en la tecnología, la funcionalidad y la velocidad, junto con la preocupación por la planificación y la calidad de vida, hacen que la obra de Sant’ Elia sea una contribución importante a la arquitectura moderna. Conclusiones A manera de breviario histórico, cabe mencionar que, si bien el futurismo fue un importante movimiento artístico que instaba a liberar el arte de las restricciones del pasado y crear una nueva estética que reflejara la velocidad, la tecnología y el cambio constante de la vida moderna, a medida que el movimiento se desarrollaba, muchos de sus miembros se volvieron políticamente activos y se unieron al partido fascista italiano. Marinetti eventualmente se tornaría un ferviente defensor del fascismo y utilizó su posición dentro del movimiento para promover las ideas políticas del régimen de Mussolini. Marinetti escribió un manifiesto en 1918 titulado "Los artistas futuristas y la política" en el que defendía la necesidad de que los artistas se comprometieran políticamente. En él, afirmaba que el arte y la política estaban íntimamente relacionados y que los artistas debían utilizar su talento para servir a la nación y al estado. Otros importantes miembros del movimiento futurista también se unirían al partido político de Mussolini (Berghaus,G. 1996). El compromiso político del movimiento futurista fue evidente en la exhibición de arte futurista celebrada en Milán en 1922, que fue apoyada por el régimen fascista y se presentó como una celebración del arte italiano y del régimen. Los futuristas participaron activamente en la creación de la estética del régimen fascista, diseñando monumentos y edificios públicos, así como participando en desfiles y manifestaciones políticas. El movimiento futurista comenzó como una reacción artística contra el pasado y la tradición, pero su compromiso político con el fascismo italiano lo llevaría a convertirse en un instrumento del régimen, su decaimiento era evidente. Los artistas futuristas se unieron al partido fascista y utilizaron su arte para promover las ideas políticas 65 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos del régimen, convirtiéndose en una parte integral de la propaganda fascista (Berman, M. 1982). Los imaginarios tanto del futurismo como del fascismo italiano empataban en las intenciones de modernidad y de la aparente limpieza social e histórica que pretendían para favorecer a las clases más desprotegidas de Italia, sin embargo, la exacerbación de estas ideas por medio de la violencia y la intolerancia forjarían uno de los peores episodios modernos de la Europa del siglo XX. Sin embargo, en el continente europeo, el futurismo influenció en gran medida la arquitectura y el urbanismo del siglo XX, ejemplos de lo anterior se evidencian en lugares como Rusia, donde el movimiento constructivista adoptó muchas de las ideas del futurismo, y propuso la creación de edificaciones y ciudades modernas y funcionales, en línea con los principios del socialismo (Vázquez, G; 2015). También los principios fundamentales del futurismo se ven reflejados en las dos principales vertientes de la educación occidental en arquitectura, urbanismo y diseño; en Alemania, la escuela de la Bauhaus fundada por del arquitecto alemán Walter Gropius, se inspiró en algunos aspectos del futurismo para desarrollar una compendio de enseñanzas basadas en una arquitectura funcional y racional, que reflejara la estética de la máquina y la tecnología, está escuela se convertiría en un importante centro de experimentación de materiales modernos y técnicas de construcción innovadoras, el legado de esta escuela es notable y puede versé en numerosas ciudades de todo el mundo (Pevsner, N. 2001; Greenhalgh, P. 2005; Moholy-Nagy, L. 2013; Zervigón, A. 2017). La segunda gran vertiente formativa sobre diseño en general es el racionalismo, notablemente influenciada por el futurismo, especialmente en la obra de Le Corbusier, que refleja la creencia en la tecnología y el progreso como motores del desarrollo urbano y arquitectónico (Gargiani, R., 2008 y Frampton, K., 1992). Por medio de estos dos principales medios el imaginario creado de ciudad, impulsado por los primeros futuristas, fue dominante y hegemónico en la formación de las urbes del siglo XX y del aún reciente siglo XXI. En la actualidad, el legado del imaginario futurista de ciudad persiste en la arquitectura y el urbanismo. Las ciudades se han convertido en espacios cada vez más planeados, tecnológicos y conectados, con edificios modernos, depurados en sus formas y con avanzados sistemas de transporte. Referencias bibliográficas Álvarez R. (2022). 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El primero cuenta con nueve capítulos que abordan temas como la actuación del usuario en el proceso del diseño (Leonardo Moreno Toledano), la aplicación del diseño paramétrico en el campo del diseño gráfico (Manuel Guerrero), la estética de este tipo de diseño en la era posmoderna (Eréndida Mancilla González) y su relación con los sociosistemas (Liliana Sosa Compeán); también, se analizan a profundidad temas como la discusión del concepto “hackeo del espacio” y su aplicación a los estudios del espacio urbano (Luz García Caicedo), el análisis teórico del cambio paulatino en la planeación urbana de Monterrey y su área metropolitana (Vladimir Robles Garza), la sostenibilidad de las ciudades (Pablo Cotera y Jesús Manuel Fitch Osuna) o la reintegración de la naturaleza a la ciudad a través de sistemas como los parques urbanos (Luis Everardo Castro Solís), así como la necesidad de complejizar la Un objeto es algo físico, algo tangible que se puede ver y sentir, y su diseño puede responder a una serie de procesos metódicos, bien establecidos, que no dejen margen al error, pero ¿qué pasa cuando el usuario –un ser humano y toda la complejidad emocional que representa– entra en escena dentro del proceso de diseño? Esta interrogante es la premisa del capítulo que abre el libro Diseño y complejidad. Utopías, ideales y paradigmas, coordinado por el Dr. Gerardo Vázquez Rodríguez, profesor-investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. El titulo otorgado al libro manifiesta la variedad de temas y enfoques, aunque establece como hilo conductor al diseño, aplicado tanto en la arquitectura y urbanismo, como en la industria y tecnología. Diseño y complejidad ofrece al lector una serie de temas que discuten la complejidad del diseño en el mundo posmoderno. Para los autores, todos especialistas en diseño (desde lo urbano, desde la arquitectura o desde la tecnología), la complejidad se manifiesta desde la inevitable interdisciplinariedad, es decir, en la necesidad de trabajar con diferentes teorías, herramientas y metodologías ofrecidas por otras ciencias y disciplinas, a modo de entender al 1 Adscripción: Universidad Autónoma de Nuevo León, Nuevo León, México. Profesora e investigadora, Doctorante en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Correo: vtristanb@uanl.edu.mx 69 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos reflexión sobre las formas urbanas, que ayuden a entender los fenómenos urbanos en el contexto de la posmodernidad (Adrián Mireles Brito). Como se observa, este primer apartado tiene una subdivisión implícita, pues los primeros cuatro capítulos giran en torno al diseño gráfico y la multitud de posibilidades de su estudio, uso e intervención, mientras que los cinco capítulos restantes, se centran en los estudios urbanos, con especial aplicación teórica en Monterrey y su área metropolitana. Ambas áreas del conocimiento, diseño gráfico y urbanismo, complejizan los conceptos propios de su disciplina de estudio y los hacen interactuar con conceptos y teorías de otras disciplinas, en un ejercicio epistemológico que responde a la formación doctoral de los autores. La segunda parte presenta capítulos que tienen un tema central de aplicación o de hilo conductor, en otras palabras, un caso de estudio. El coordinador de esta obra que se reseña, Dr. Vázquez Rodríguez, abre esta segunda parte con un análisis de la ruptura urbana que significó el asentamiento temporal de migrantes haitianos en Monterrey en el año 2021, abordaje que hace desde el método del diseño disruptivo, es decir, aquél que analiza la intervención o aparición de nuevos sistemas entre los ya preexistentes, para, desde allí, previsualizar las posibilidades de una integración del fenómeno migratorio a la ciudad. Después, se presenta un estudio de caso de la ciudad del estado de Guerrero, IxtapaZihuatanejo, desde el enfoque del miedo o lo que los autores, Adilene Cornejo, Martín Gallegos y Adolfo Narváez, trasmiten desde el concepto “estructuras maléficas” y el cómo la organización social del espacio urbano, desde sus desigualdades sociales y estéticas, influye en la creación y percepción de ambientes estresantes. El tercer capítulo aborda otro tipo de ruptura, entre el mundo real y el virtual, para explorar las posibilidades que los videojuegos, como herramienta de diseño, ofrecen a los arquitectos en formación, pues ¿será posible que el arquitecto pueda ejercer su profesión dentro de la industria de los videojuegos? Esta es la pregunta guía de la autora, Gabriela Carmona Ochoa. El siguiente estudio, de Karina Soto Canales, parte de los cambios que la pandemia COVID-19 trajo a la ya compleja ciudad y sus múltiples sistemas e interacciones. La interacción cotidiana influenciada por el nivel socioeconómico, genero, idioma, etnia, educación, edad, entre otros elementos, se vio alterada por la incorporación de un nuevo actor: el virus, que transformó el complejo entretejido social-urbano para incorporar la denominada “nueva normalidad”. Finalmente, el libro colectivo cierra con un análisis de las herramientas que el diseño del siglo XXI puede utilizar para la construcción constante del conocimiento, tanto en el desarrollo profesional como de formación del diseñador; aporte de Arodi Morales Holguín. Antes de concluir esta breve reseña se debe destacar la variedad institucional de los autores, pues se cuenta con investigadores de las universidades autónomas de Ciudad Juárez, San Luis Potosí, Coahuila, Sonora y claro está, de Nuevo León, además del Tecnológico de Monterrey. La coedición entre la Autónoma de Nuevo León y la Autónoma de San Luis Potosí respalda esta pluralidad de saberes, que se traduce, a su vez, a una pluralidad de escenarios de estudio. En un mundo tan cambiante como en el que vivimos, el diseño, como otras áreas del conocimiento, necesita adaptarse a las complejidades de nuestras sociedades y el libro que se reseña, precisamente buscar proponer soluciones o alternativas, desde métodos hasta conceptos y teorías, para los acontecimientos de la actual realidad. En palabras de su coordinador, los autores de Diseño y complejidad buscan: “[…] presentar en la continuidad de este documento herramientas narrativas, teóricas y metodológicas que desde el área del diseño serían pertinentes para aportar conocimiento a una ruta elaborada desde los fundamentos básicos de la complejidad y la sistematización” (p. 14). 70 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Normas de Publicación 71 �Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Año 08 Num. 08 Abril 2018 NORMAS DE PUBLICACIÓN Información general. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León es una revista cien- En la primera página de toda colaboración deberán incluirse los datos generales del artículo y su(s) autor(es), incluyendo: título del artículo, descriptores, nombre completo, nacionalidad, E-mail, teléfonos, Centro o Departamento al que se encuentra adscrito laboralmente, dirección postal, ciudad y país. Los artículos no deben contener ninguna evidencia de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El consejo editorial agradece el envío de artículos a la redacción. Objetivos y política editorial de los autores, salvo donde ello se solicita. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS es una publicación semestral especializada en arquitectura y estudios urbanos y regionales, privilegiando las investigaciones de carácter interdisciplinario desde las Ciencias Sociales y Humanidades (Arquitectura, Urbanismo, Geografía, Sociología, Economía, Antropología, Psicología, Historia, Educación Presentación artículos y extensión de los Los textos deberán ser presentados en tamaño carta, espacio simple en tipo de fuente Times New Roman de 12 puntos, con una extensión de entre 4.000 y 10.000 palabras presentadas en un máximo de 30 primando las temáticas centradas en América Latina y el Caribe. de 1.500 palabras para las reseñas de libros. Aquellos artículos que no cumplan con estos requisitos serán devueltos a sus autores. Los artículos: Deberán incluir un titulo, en el cual, con el menor número posible de palabras se describa adecuadamente el contenido del artículo. El título del artículo debe estar traducido al ingles. También se debe incluir un resumen en la lengua original en que está escrito el artículo y otro en ingles, que no exceda las 200 palabras. Deberá ir acompañado de 3 descriptores o palabras clave separadas por (,) en el idioma original del artículo y en ingles. Esta norma no se aplica para la sección Reseñas. Arbitraje de los artículos En CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. la selección de los originales se rige por el sistema de evaluación externa y anónima, pares ciegos elegidos al azar). En caso de discrepancia en la evaluación por pares, el texto será enviado a un tercer árbitro Los resultados del proceso de dictamen académico serán inapelables en todos los casos. Al momento de aceptar la publicación de sus artículos, los autores deberán formalizar la cesión de derechos de autor a CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS según las condiciones establecidas por la revista. Los autores tendrán derecho al envío de un ejemplar del volumen en que aparecieron sus trabajos. de la Revista; se numerarán correlativamente (numeración arábiga) y de forma independiente; llevarán un breve título (centredo en mayúscula). Al pie se indicarán las fuentes. Las cabeceras de los cuadros se compondrán en letra cursiva, el resto en normal. 72 Cuadernos de Arquitectura, Edición Especial Año 08 N°01. Abril 2018 133 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Las notas deben ser las imprescindibles y se situamente (solo la citada en el texto). y deberán aparecer mente y, para cada autor, en orden cronológico, de más antiguo a más reciente. Tanto las referencias bibliográmerican Psychological Association). Para citar un Libro: En el caso de un libro, el título irá en letra cursiva, indicando a continuación la ciudad y la editorial. Ejemplo: Andrews, Gavin J.; y Phillips, David R. (2005): Ageing and Place. Perspectives, policy, practice. New York: Routledge. Para citar un Capítulo de libro: Con el mismo criterio se citarán los capítulos de libros, estando en cursiva el título del libro. Ejemplo: Hilhorst, D.; y Bankoff, G. (2004): “Introduction: mapping vulnerability”, in Bankoff, G.; Frerks, G.; y Hilhorst, D. (eds.), Mapping Vulnerability: Disasters, Development and People. London: Earthscan, pp. 1-9. Para citarun Artículo: Ciencias Sociales, Vol. XVI, núm. 392, 20 de febrero de 2012, . [11 de septiembre de 2014]. Disponible: http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-392.htm Envío de originales Los artículos serán originales escritos en español, ingles o francés, referidos a una investigación propia en las áreas de arquitectura y estudios urbanos y regionales. Los trabajos se remitirán a la Secretaría de redacción de la revista. Se acusará de recibo de los originales en el plazo de quince días. El consejo de redacción, tras recibir los perceptivos informes anónimos, resolverá sobre su publicación en un plazo máximo de seis meses contados desde la recepción en secretaría. El consejo de redacción rechazará todo trabajo que no se atenga a estas normas. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTO URBANOS. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Secretaría de Investigación de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Avenida Pedro de Alba, s/n. Cd. Universitaria C.P. 66451. San Nicolás de los Garza Nuevo León (México). Tel (81) 83294160 Ext. 6760 En el caso de un artículo, el título irá entrecomillado, el nombre de la revista en letra cursiva; y, posteriormente, volumen (Vol.), número (núm.) de E-mail: Correoscuadernos.farq@uanl.mx de contacto Silva, Eliud (2009): “Mortalidad por accidentes automovilísticos en la Zona Metropolitana de les de Población, Vol. 15, núm. 62, octubrediciembre, pp. 143-172. Oficina de la Revista: cuadernos.farq.uanl@gmail.com cuadernosdearquitectura@hotmail.com Editor: jorgeomarge@hotmail.com Soporte: eypfarq@gmail.com Para citarun Recurso electrónico: En la medida de lo posible, los recursos electrónicos se citarán según el siguiente modelo general: Ejemplo: Vázquez, Patricia; Sacido, Mónica; y Zulaica, Laura (2012): “Técnicas de análisis para el ordenamiento territorial de cuencas agropecuarias: aplicaciones en la Pampa Austral, Argentina”, Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y 134 73 de Arquitectura, Edición Especial Año 08 N°01. Abril 2018 Cuadernos �Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Año 08 07 Num. 08 07 Abril 2018 2017 POSTING RULES General information. Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos de journal published since 2011 under the auspices of the Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo Leon. The editorial board appreciates sending unpubli- de general information about the article and its (s) author (s), including: article title, description, full name, nationality, E-mail, phones, Center, or Department that is occupationally attached, street address, city and country. Articles do not contain any evidence of the identi- Objectives and policy where it is requested. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS is a biannual publication specializing in architecture and urban and regional studies, emphasizing interdisciplinary research from the Social Sciences and Humanities (Architecture, Urbanism, Geography, Sociology, Economics, Anthropology, Psychology, History, Education and other end) anywhere in the world, but giving priority thematic focus on Latin America and the Caribbean. Presentation and length of articles The text must be submitted in letter size single-spaced font Times New Roman 12 point, with an area of between 4,000 and 10,000 words presented in a Arbitration items 1,500 words for book reviews. Items that do not meet these requirements will be returned to the authors. In CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. the selection of the original - Items: Must include a title, which, with the least possible number of words article content is adequately described. method chosen at random). In case of discrepancy in the peer evaluation, the text will be sent to a third arbitrator whose The title should be translated into English. It should also include a summary in the original language in which is written the article and one in English, not exceeding 200 words. in all cases. Upon acceptance for publication of their articles, authors should formalize the assignment of copyright to CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS under the conditions set by the journal. The authors are entitled to send a copy of the volume in which his work appeared. It must be accompanied by three descriptors or keywords separated by (,) in the original language of the article and in English. This rule does not apply to the Reviews section. Tables, Figures and graphics shall conform to the case of the Journal; were numbered consecutively (Arabic numerals) and independently; bear a brief title (centredo capitalized). At the foot sources indicated. The headers of the tables will be composed in italics, the rest normal. 74 Cuadernos de Arquitectura, Edición Especial Año 08 N°01. Abril 2018 135 �Año 13, N° 13, abril 2023 - abril 2024 Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Notes and references Sending Originals Notes should be the essential and are placed at the bottom of each page. No footnotes will be included with page references. References should not unnecessarily extended (only cited in the text). complete and must appear at the end of the article, ordered alphabetically and, for each author, in chronological order, from oldest to most recent. Both references and citations will be made according to the rules APA(American Psychological Association). The articles must be original written in Spanish, English or French, relating to their own research in the areas of architecture and urban and regional studies. The works shall be submitted to the Secretariat of the journal editorial. He will acknowledge receipt of the original within The editorial board, after receiving anonymous reports perceptual, decide upon publication within a period of six months from receipt at secretariat. The editorial board will reject any work that does not comply with these rules. To cite a Book: In the case of a book, the title will be in italics, below the city and publisher. example: CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. Journal of the Faculty of Architecture of the Universidad Autonoma de Nuevo Leon. Research Department of the Faculty of Architecture of the Autonomous University of Nuevo León, Avenida Pedro de Alba, s / n. Cd. Universitaria C. P. 66451. San Nicolas de los Garza Nuevo Leon (Mexico). Andrews, Gavin J .; and Phillips, David R. (2005): Ageing and Place. Perspectives, policy, practice. New York: Routledge. To cite a chapter in book: By the same token book chapters, book title in italics being cited. example: Tel (81) 83294160 Ext. 6760 Hilhorst, D .; and Bankoff, G. (2004): “Introduction: mapping vulnerability” in Bankoff, G .; Frerks, G .; and Hilhorst, D. (eds.), Mapping Vulnerability: Disasters, Development and People. London: Earthscan, pp. 1-9. Contactcuadernos.farq@uanl.mx E-mails E-mail: cuadernosdearquitectura@hotmail.com Editor: jorgeomarge@hotmail.com Journal's Office: cuadernos.farq.uanl@gmail.com To cite this Article: In the case of an article, the title will be quoted, the name of the journal in italics; and subsequently volume Support: eypfarq@gmail.com example: Silva, Eliud (2009): “Mortality from motor vehicle accidents in the metropolitan area of Mexico City in the late twentieth century”, Journal of Population, Vol 15, no.. 62, OctoberDecember, pp. 143-172. To cite an electronic resource: To the extent possible, electronic resources are cited according to the following general model: example: Vázquez, Patricia; Sacido, Monica; and Zulaica, Laura (2012): “Analysis techniques for land use planning in agricultural watersheds: applications in Austral Pampa, Argentina”, Scripta Nova. Electronic Journal of Geography and Social Sciences, Vol. XVI, no. 392, February 20, 2012,. [11 September 2014]. Available: http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn392.htm 136126 Cuadernos de Arquitectura, Cuadernos Edición de Arquitectura Especial Año Año0807N°01. N°07 Abril Abril 2018 2017 75 �Dr.Rogelio Santos G. Guzmán López /Rector Rector Garza Rivera. Dr. Juan Paura García / Secretario GeneralGeneral Carmen del Rosario de la Fuente García. Secretario Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo / Secretario Académico Juan Manuel Alcocer González. Secretario Académico. Dra. María María Teresa Teresa Ledezma Cedillo Salazar / Directora delalaFacultad Facultad Arquitectura Elizondo. Director de dede Arquitectura CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. REVISTA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. ISSN: 2448 – 8399 CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS. REVISTA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. es una revista científica que se edita desde el año 2011 bajo el patrocinio de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CUADERNOS DE ARQUITECTURA Y ASUNTOS URBANOS es una publicación anual especializada en arquitectura y asuntos estudios urbanos y regionales, privilegiando las investigaciones de carácter interdisciplinario desde la Ciencias Sociales y Humanidades (Arquitectura, Urbanismo, Geografía, Sociología, Economía, Antropología, Psicología, Historia, Educación y otras a fines) en cualquier parte del mundo, aunque primando las temáticas centradas de América Latina y el Caribe. CONSEJO DE REDACCIÓN CONSEJO DE REDACCIÓN Directora de la Revista / Journal Director Dra. María Cedillo Salazar Director de laTeresa Revista / Editor Dra. María Teresa Ledezma Elizondo Secretario de Redacción / Editorial Secretary Secretario de redacción / Editorial Secretary Coordinador de la Revista Dra. Rivera Herrera Dr.Nora JorgeLivia Omar Gacía Escamilla Secretario de de Intercambio intercambio y yredes / Exchange and networking secretary Secretaria Redes / Exchange and Networking Secretary Dra.Dra. IrmaNora Laura Cantú Hinojosa Livia Rivera Herrera de redacción e intercambio assitants and Exchange Asistente deAsistentes Redacción, Intercambio y Redes // Editorial Editorial, Exchange and Networking Assistant MDO. Yazmín Aurora Molina Gándara Editor Responsable Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres Consejo Editorial / Board Editorial Dr. Alfredo Palacios Barra (Universidad del Bio Bio) Dra. Irma Laura Cantú Hinojosa (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Diego Sánchez González (Universidad Autónoma de Madrid), Dra. María S. Arzaluz Solano (Colegio de la Frontera Norte) Dr. Jesús Manuel Fitch Osuna (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Arturo Maximiliano Orellana Ossandón (Pontificia Universidad Católica de Chile) Dr. Jeffrey S.Smith (Kansas State University) Dr. Adolfo B.Narvaez Tijerina (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Juan Noyola Carmona (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Armando V. Flores Salazar (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Jesús A. Treviño Cantú (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Eduardo Sousa González (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Alejandro García García (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Gerardo Vazquez Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. José Manuel Prieto González (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Dulce María Barrios y Ramos García (UNAM, México) Dra. Minerva Salinas Peña (Universidad Autónoma de Nuevo León). ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Description An account of the resource Cuadernos de arquitectura y asuntos urbanos es una publicación anual especializada en arquitectura y estudios urbanos regionales en la que tienen prioridad las investigaciones de carácter interdisciplinario, abarcando distintas ramas de las ciencias sociales y humanidades; incluye temáticas focalizadas en América Latina y el Caribe. Inició en el 2007, es de frecuencia anual y se mantiene activa. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos Año de publicación El año cuando se publico 2023-2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC http://cuadernos.uanl.mx/index.html Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cuadernos de Arquitectura y Asuntos Urbanos, 2023-2024, Año 13, No 13, Abril-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Ledezma Elizondo, María Teresa, Directora de la Revista Subject The topic of the resource Urbanismo Planificación Planificación urbana Ingeniería y tecnología Investigación Description An account of the resource Cuadernos de arquitectura y asuntos urbanos es una publicación anual especializada en arquitectura y estudios urbanos regionales en la que tienen prioridad las investigaciones de carácter interdisciplinario, abarcando distintas ramas de las ciencias sociales y humanidades; incluye temáticas focalizadas en América Latina y el Caribe. Inició en el 2007, es de frecuencia anual y se mantiene activa. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Escamilla, Jorge Omar, Coordinador de la Revista Hinojosa Torres, Juan Ángel, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2023-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021285 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquitectura Movilidad Movimiento Futurista Urbanismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/213/21605/Armas_y_Letras._2024_Ano_28_No_111.pdf 0c6353907b7af655f935d871f78ab662 PDF Text Text ���UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos Guzmán López RECTOR Juan Paura García SECRETARIO GENERAL José Javier Villarreal SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Antonio Ramos Revillas DIRECTOR DE EDITORIAL UNIVERSITARIA Nohemí Zavala armasyletrasuanl@gmail.com EDITORA RESPONSABLE CONOCE NUESTRAS SECCIONES: Verónica Rodríguez veronica.rz@gmail.com Poesía, narrativa, ensayo literario, textos DISEÑO EDITORIAL ÍNSULA dramáticos, ensayo fotográfico, ilustración, videoarte, etc. Karen Villeda karenvilleda@gmail.com EDITORA DIGITAL EN ARMASYLETRASENLINEA.UANL.MX María Melissa Ramírez COMMUNITY MANAGER Greta Ramos Melanie Reyes Vázquez Ander Urteaga EDICIÓN, CORRECCIÓN DE ESTILO Y REDACCIÓN LETRAS DE ARMAS TOMAR Múltiples abordajes sobre un tema en específico. ANATOMÍA DE LA CRÍTICA Textos críticos que, a partir de un autor, obra o corpus, reflexionan sobre el fenómeno literario y su incidencia estética y social. ANDAR A LA REDONDA Temas que rodean el quehacer artístico: la cultura en general, la historia, la filosofía, la política y todo aquello que ARMAS Y LETRAS, Año 27, No. 111, mayo-agosto de 2023, es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Editorial Universitaria de la UANL. Casa Universitaria del Libro. Padre Mier 909 Pte., esquina con Vallarta, Centro, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000, Tel. +52 81 8329 4111, http://www.armasyletras.uanl.mx armasyletras@uanl.mx Editora Responsable: Nohemí Zavala Castrellón. Reservas de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2022-110410165600-102, ISSN en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derechos de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 14,918, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Intelectual, en trámite. Impresa por SEPRIM-HEUA730908AM1 calle Siembra #1 Bodega S-5, Colonia San Simón Culhuacán, C.P. 09800, Alcaldía Iztapalapa, Ciudad de México. Este número se terminó de imprimir en agosto de 2023 con un tiraje de 1,500 ejemplares. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del editor. repercute en el panorama de la creación. DE ARTES Y ESPEJISMOS Ensayos acerca de la obra del artista invitado y trabajos críticos sobre arte plástico, los medios audiovisuales y de comunicación. TOBOSO Columnas dedicadas a la reflexión crítica sobre la situación actual de la literatura y del arte de escribir. CABALLERÍA Reseñas de libros de actualidad, Impreso en México Todos los derechos reservados Copyright 2023 editados por la UANL y otras editoriales de dentro y fuera del país. �En portada: El ritual de la sanación [Proceso] / Óleo sobre lienzo / 150 x 150 cm / 2024 En esta página: Paciencia mis prejuicios / Grafito sobre papel / 35.6 x 27.9 cm / 2021 ARTISTA INVITADO ANGEL CAMMEN EDITORA INVITADA MELISSA GARCÍA AGUIRRE ÍNDICE ÍNSULA 4 8 11 12 16 23 Poemas / Victoria Marín Fallas DE ARTES Y ESPEJISMOS 48 Entre cerros y faldas / Erick Vázquez en colaboración con Angel Cammen Casa quemada / Elizabeth C. Lara La mirada en el cuerpo y Bestiario / Mariana Martínez García 52 Dos mil años luz / Camila Izaguirre LETRAS DE ARMAS TOMAR 56 Desierto / Michele Pérez-Lobo ¿Puede una colección de arte contar una historia de amor? / Jonathan Pérez Juárez / Imágenes de Raúl Rodríguez Valenzuela Mi lengua es músculo hasta que cierro la boca: el nombre del ser amado en la poesía homosexual / Donnovan Yerena ANDAR A LA REDONDA TOBOSO 60 [Letras al margen] Sentirse escritor, ser escritor / Eduardo Antonio Parra 64 67 [La materia no existe] Ruinas / Alberto Chimal ANATOMÍA DE LA CRÍTICA 29 Esa mirada de certidumbre. Luis Aguilar contra la poesía sin experiencia en Qué bellos los ojos de este idiota / Patricio S. Alejandro 32 En el reverso exacto, todos somos transtextuales / Óscar David López ÍNSULA 36 Tríptico familiar / Ángel Hernández Candelaria Mirar dentro de sí desde las artes vivas. Entrevista a Irasema Serrano / Liliana Mayte Rocha Ramírez [Plumas al vuelo] Acerca de esa otra vida, ese otro tiempo, ese otro todo, que son los sueños –y en donde sí, ahí sí, puedo escribir– / Jessica Nieto CABALLERÍA 69 El arte busca alternativas para su supervivencia. / Melanie Berenice Reyes Vázquez 73 Caminar por la acera de la ciudad del acero / Israel Guerra 75 No hay acto más rocker que sobrevivir a la guerra / Gabs Reyes Trejo �POEMAS VICTORIA MARÍN FALLAS Muchacha tebana ÍN SU LA Reclino mi cabeza junto a la adormidera y pienso en ella. Pienso en ella y calla el temblor de la imagen. Todo, incluso el silencio, reanima la conciencia que hace ver los caballos del infierno muchísimo más blancos, más tristes y pequeños. Ahí donde la encrucijada se abre, el polvo acaricia sus cabezas, humano corazón. Madre Padre Hermano eran su único deseo. Los mira a los ojos con dulzura, pero ve más de lo que debe, hace y dice el doble. No nací para odiar, sino para amar.1 A causa de su fuerza, “el lado flaco de una mujer”, fue censurada y maltratada, molida en el lecho de la menta, y el álamo blanco. 1 Sófocles, Antígona. �Hay algo en ella que también me habita empuñando días como este, cuando llueve y las moscas son turba, cuando nada puede consolarme y tampoco lo quiero. ÍN SU LA Intra muros a veces la siento, ímpetu gemelo más allá de los márgenes, sacerdotisa, niña furiosa, la misma opresión en el pecho. �Entre Coliseum y West 39th ÍN SU LA Soporté el precio de sonrisas como esta –su herida se abre desde las comisuras de la boca hasta la oreja– con el cabello húmedo, ignominia, negrura goteando en mi alma, en mis ojos, dentro de un cadáver tan seco como el mármol, y tan blanco… padecí el horror de su aliento. La bestia me dio caza, quiso partirme en tajos y lo hizo. Hoy es incluso más perverso en sus padres, en sus hijos, al acecho de tejedoras y hechiceras. ¿Cuánta sangre habrá borrado llevando la podredumbre a cuestas? Vean más allá de las partes de mi cuerpo, moretones y arañazos, inteligencia “pecadora” e insurrecta. Soy más que el oscuro de mi ropa, el labial rojo o el contorno de mis piernas. Ya no los defiendan. Ya no los escondan. Escuchen mi respiración vital, fresco y amargo de quien se resiste. �Enseñar los dientes, clavar los colmillos y luego ofrecer el lomo, no por sumisión, sino por una derrota humana: civilización y prejuicio desgarrando el mundo. Más tarde recibir caricias, sentirse dueña de algo –quizás de un nudo alrededor del cuello–, encontrar bajo el escudo una criatura veneno que te aprieta contra su pecho y te dice que eres buena, mientras le arrancas la mano y sueñas con la manada extinta, las montañas y los ríos inalcanzables hasta que te tumbes en el pasto tras haber pulverizado el hierro, donde podrás crecer libremente en el murmullo de las flores, ese que has de regar con sangre al sacar la bala de tu sien. Calcetines Lápiz sobre papel 35.6 x 27.9 cm 2023 ÍN SU LA Licantropía �Desierto MICHELLE PÉREZ-LOBO Para LJ ÍN SU LA I yo estoy en mi cocina pelando patatas,1 los cuchillos se quedaron aquí pero sus resplandores huyeron El refrigerador, la comida para la semana entera, se pudre allá en tus manos o meu refrigerador não funciona eu tentei tudo2 No hay gas en la cocina El combustible en los muros, goteando: como después de una explosión la de “Vendrán lluvias suaves” de Bradbury la luz capturó nuestras siluetas, fotografía violenta donde aún es visible la sombra de mi espalda desnuda cuando la recargaste contra la pared En este espacio el pasado es una plaga: los insultos y cariños aquellas mañanas de avena y pleitos por dinero 1 De Alfabeto, Inger Christensen. 2 “Mi refrigerador no funciona / lo intenté todo”, de una canción de Os Mutantes. �Algo reventó en esta cocina: pedazos de nuestra primera vajilla, restos de cenas de aniversario algo Aquí la electricidad no enciende la licuadora, todo lo abrasa todo lo ennegrece Aquí los utensilios olvidaron sus funciones y las manos de sus propietarios Algo se pudrió en esta cocina Alguien que no sabe vivir aquí II La ropa sucia que dejaste permanece aquí en el piso tapizado de polvo y el sudor que guardaste en ella todavía la recorre Al gato le gusta restregarse sobre la montaña de playeras para hacer suyas tu humedad ÍN SU LA permanecen aferrados a las superficies como cerros de cochambre impenetrables �ÍN SU LA y la mugre, oler a lo que olías tú Él se reconcilia con la ausencia te estrecha a través de los vestigios, lo que de ti aún habita entre nosotros aquí Y yo no tengo fuerzas para lavar abrazar olvidar para entender absolutamente nada Tenemos mucho que aprender de los otros animales III Tú no eres el desierto que nos atraviesa. No las partículas secas que se agolpan en nuestras fosas y nos cortan el aire, no las caricias como de gato cuando el viento arrecia, no la humedad desaparecida, no los más de doscientos mil kilómetros cuadrados de arena que cruzan dos países y su frontera, no las casi tres horas de vuelo que separan tu sudor del mío El desierto es tu ropa tiesa de frío en nuestro clóset �Casa quemada ELIZABETH C. LARA A diario veía el mecanismo de las cosas: los trastes limpios se fueron acumulando, las cortinas blanquísimas hasta la palidez, nada nunca nadie nunca se movía. Las larvas fantasmales pudrían las manzanas. Era siempre la misma estación: la tristeza vestida de rabia. El incendio se originó en mi habitación de infancia; avanzó naturalmente por toda la casa, las llamas lo consumieron todo: los veranos en la huerta, los cocidos de res de la abuela, la ropa hecha a mano, la ensalada navideña de la tía, la palabra familia se redujo a cenizas. Es curioso cómo actúa el fuego en la memoria, lo que antes tenía valor, ahora no es, sino un montoncito gris tembloroso ante cualquier aire. ÍN SU LA Mi casa se incendió, no fue un accidente, tuve diez años para decidir; nada merecía ser salvado. �ÍN SU LA La mirada en el cuerpo y Bestiario MARIANA MARTÍNEZ GARCÍA …secretamente sabía que me había transformado, movida por la revelación de que los seres humanos crean arte, que ser un artista era ver lo que otros no podían. Patti Smith, Éramos unos niños P ara que una obra surja debe existir, antes que cualquier otro motivo, la pulsión de observar. En mi caso, la forma en la que las ideas se construyen viene a partir de una base de imágenes que nutro día a día con lecturas, experiencias impactantes, mis gatos, fotografías que tomo, sabores o elementos naturales como las flores y la lluvia, etc. Las piezas surgen a partir de la necesidad de cubrir los espacios en blanco que existen dentro de las propias imágenes; como si cada dibujo o collage no fuese solo una interpretación individual, sino un conjunto de obras que se alimenta de manera colectiva. Regularmente mi trabajo tiene la misma raíz: el cuerpo, la naturaleza y el campo semántico que se despliega a partir de dichos conceptos y lo único que cambia es la representación de estos. �Mariana Martínez García / La mirada en el cuerpo / Collage / 2023 / Escala de grises �ÍN SU LA Mariana Martínez García / Cephalopoda / Serie: Bestiario / Collage / 2023 / Escala de grises �ÍN SU LA Mariana Martínez García / Lycaste / Serie: Bestiario / Collage / 2023 / Escala de grises �LETR A S D E A RM AS TO M AR Buscando casa Óleo sobre lienzo 150 x 100 cm 2023 ¿PUEDE UNA COLECCIÓN DE ARTE CONTAR UNA HISTORIA DE AMOR? J ONATHAN PÉREZ JUÁREZ, CON IMÁGENES DE RAÚL RODRÍGUEZ VALENZUELA C uando cumplí 22 años recibí la vacuna contra el coronavirus y un regalo tuyo. Es sorpresa, dijiste. Era 18 de junio, recién había llegado un cargamento de Johnson & Johnson al Hospital General de Tijuana. La pandemia no se había ido del todo, seguían las muertes y los contagios. Planeamos vernos en el Centro, ir juntos a la primaria donde instalaron el módulo de vacunación. Con ficha en mano nos encontramos por la Revolución. Ahí estabas. Cabello castaño con las puntas decoloradas y pantalón acampanado. Sonrisas bajo el cubrebocas. Hicimos fila, entregamos las fichas hasta que llegó mi turno. Como si arrojara un dardo, la enfermera me clavó la aguja y me puso un algodón para que lo sostuviera. Nos pasaron a un salón en el que nos iban a explicar los posibles efectos secundarios. Aguardando por los otros me diste mi regalo. Venía en una carpeta manila. Era un retrato. Tú y yo; una selfie que nos tomamos semanas antes. Me dibujaste con mi color favorito, el púrpura, tú en azul, con un fondo rosa algodón de azúcar. 16 �Jonathan y Raúl por Raúl Rodríguez Valenzuela / Lápices de colores / 22 x 18.5 cm / 2021 LETR A S D E A RM AS TO M AR —¿Te gusta? —preguntaste, tus ojos miel-atardecer escudriñando mi rostro. No pude ni quise luchar contra una lágrima kamikaze. —Si no me gustara, ¿por qué estoy llorando? Tan solo un año antes, en mayo del 2020, mi papá había muerto por covid. Nos conocimos en abril del 2021, formalizamos en mayo. Sentados sobre los mesabancos me abrazaste. —Pueden sentir náuseas, cansancio, y fiebre. Es normal —explicaba el enfermero mientras nos pedían que llenemos un último formulario. Nos entregaron una copia y salimos. Fuimos a una farmacia cercana, compramos ibuprofeno y un suero. En la derecha llevaba nuestro retrato y en la izquierda tu mano. No nos importó la sana distancia. Infancia no binarie por Raúl Rodríguez Valenzuela / Acrílico sobre lienzo / 45 x 61 cm / 2022 *** Cuando alguien dice la palabra “colección” se nos viene a la mente una persona rara, que por alguna razón un día decidió juntar sellos postales o piedras. Si agregamos otra palabra y decimos “colección de arte”, otra imagen salta: los bancos como BBVA o Santander con sus pinturas resguardadas, el canon bajo llave. Pero, eso sí, hay que reconocer los esfuerzos de sus fundaciones por no guardarse el arte para unos cuantos. Hay en estas dos acepciones una sensación, o muy denostada o muy solemne, de lo que es coleccionar. William James (1890) explica el concepto del coleccionismo como una extensión del ‘yo’ (self). ¿Y el nosotros (us)? Por supuesto que cada colección tiene una historia, y a los ímpetus de búsqueda los mueven diferentes motivos, pero estoy convencido de que a las colecciones las mueve el amor –tanto a otra persona, como al arte en sí mismo– y no solo el dinero, no solo la compulsión. 17 �*** LETR A S D E A RM AS TO M AR Al crecer en la Zona Este de Tijuana, una visita a un museo significaba todo un viaje escolar desde nuestro “no-place” hasta la “civilización” –dígase la Zona Río o el Cecut. La mayoría del arte con el que conviví fueron los murales de calidad dudosa pintados con aerosol sobre los juegos de las ferias ambulantes, algunas cruces en las iglesias cristianas, las esculturas del sol y la luna que vendían en los tianguis. Poco más. Pero la necesidad de coleccionar vino desde el juego. Fue en los sobreruedas donde conseguía juguetes de todo tipo: muñecos de lego, funky punkys, figuritas de Batman o alguna otra animación famosa. De ahí también devino mi devoción por contar historias. Con mis monos, como les llamaba, ya no estaba en la Zona Este, sino en los múltiples mundos que construía. En una casa cargada de tensión eléctrica, en la que cada grito retumbaba cual trueno, mis monos eran mi arcoíris tras la tormenta. Sigo creyendo que los juguetes son obras de arte, y Raúl también lo piensa así. Su materialidad es tan valiosa como la de cualquier modelo. En su dibujo Bratz (2022), Raúl se basó en una de mis muñecas –Sasha–para llevar a cabo su dibujo. El interés de Raúl por las Barbies se me contagió, y ahora yo tengo mi propia colección de Bratz. Esta forma de saldar las carencias de nuestra infancia queda constatada en Infancia no binarie (2022). Con una composición triangular, la obra se ve desde la perspectiva de un infante que sostiene a un Max Steel maquillado y con ropa femenina. Según Werner Muensterberger (1994) esta forma de involucrarse con los objetos tiene disposiciones que se alojan en el inconsciente. Para el psicoanalista y también coleccionista de arte africano, la raíz de esas disposiciones se remonta hasta los primeros años de vida, en los que la posesión ayuda a modificar estados de ansiedad, incertidumbre, y angustia. Bajo la mirada de los adultos, Raúl jugaba con cochecitos o súper héroes musculosos en su niñez. Pero cuando se iban, sacaba una Barbie, escondida debajo de su cama. Ahora, a sus 22 años, Raúl tiene su propia colección de muñecas en las que proyecta, junto a su pintura, un anhelo por travestir la cicatriz. 18 �MÁS VIHDA por Raúl Rodríguez Valenzuela / Óleo sobre lienzo / 100 x 70 cm / 2023 *** En su libro, El erotismo (1957), George Bataille sostiene que existe una duplicidad entre la transgresión y lo prohibido, el goce y el castigo. La experiencia interior erótica muchas veces se logra cuando el transgresor supera la angustia que funda lo prohibido: “es la experiencia del pecado” (Bataille, 1957: 27). El goce se da al cruzar la línea de lo prohibido, pero no para eliminarla, sino para preservarla, como si el transgresor viniera de un lado a otro de la línea en una danza burlona. En su pintura La lujuria (2022), Raúl vuelve a abordar el tema de la trans-gresión. En esta pintura, que lleva por nombre uno de los pecados capitales, vemos a una mujer trans acostada de lado sobre un manto rojo –símbolo del deseo–, con una iluminación un tanto tenebrista. “Todo erotismo es sagrado” dice Bataille (1957: 11). Rodríguez aborda el tema religioso que tanto se ha encargado de borrar a las disidencias, para retratar desde su iconografía a una mujer trans con el porte de una Santa, pero como Dios la trajo al mundo. No lo he mencionado hasta ahora, pero Raúl se identifica como no binarie, identidad que entra en el espectro trans, por lo que su forma de enunciarse en el mundo atraviesa su obra. Es una forma de encuentro con otres. Isabel Pinillos sostiene que “la colección es en primer lugar, un discurso para sí mismo, aun cuando se pueda convertir en un discurso para otros” (2007: 820). 19 LETR A S D E A RM AS TO M AR La lujuria por Raúl Rodríguez Valenzuela / Acrílico sobre lienzo / 76 x 50 cm / 2022 �LETR A S D E A RM AS TO M AR Bratz por Raúl Rodríguez Valenzuela / Lápiz / 30.6 x 23 cm / 2022 Muñecas prestadas por Raúl Rodríguez Valenzuela / Técnica mixta / 40 x 50 cm / 2023 *** Con motivo del 28 de noviembre, Día de la Remembranza Trans, en 2021 entrevisté a Sanv, una mujer trans que hacía drag en la escena tijuanense, para un reportaje llamado “Atransvesando el género”. Meses después Sanv posó para Raúl, en su pintura de La lujuria (2022), anteriormente descrita. En 2022, conversé con Axcel Reyes, cuyo nombre drag es Alanina, para otra pieza periodística de nombre “VIHVIR SIN CULPA”, por el Día Mundial de la Lucha contra el Sida. Casi al mismo tiempo de mi investigación, Axcel fue modelo para Raúl, quien le realizó un retrato de cuerpo entero. En MÁS VIHDA (2022), el rojo-sangre invade el fondo, al centro Axcel se encuentra desnudo, con semblante retador. La pintura toma su nombre del tatuaje del modelo, quien lleva esa frase coronada por un listón rojo, en solidaridad con las personas que han muerto por sida. Más que encontrar similitudes en los temas, nuestras obras se intersectan. No van en paralelo, van de la mano. *** Famosa es la historia de los Vogel, pareja de coleccionistas de arte contemporáneo en la segunda mitad del Siglo XX. Al comenzar, su intención no era la de construir una colección, sino encontrar trabajos con los que quisieran vivir. Para celebrar su compromiso, Herb y Dorothy compraron un jarrón de cerámica de Pablo Picasso. Durante su luna de miel en Washington D. C., en 1962, la pareja visitó la National Gallery 20 �LETR A S D E A RM AS TO M AR of Art (NGA) por primera vez. La primera compra que hicieron como casados fue la escultura Untitled (1962), de John Chamberlain, además de que en ese mismo año hicieron su primera visita al estudio de un artista. En agosto de 1965 compran una obra de Sol LeWitt, iniciando su colección de forma seria. Años más tarde LeWitt ganaría fama mundial. Nunca vendieron ni una obra, al contrario. Su pequeño apartamento en la Gran Manzana estaba abarrotado de arte. Pinturas debajo de la cama, esculturas en el techo, dibujos sobre los muebles, hasta que fue imposible vivir así. En 1992 donaron su colección a la NGA con una condición: la exhibición debería ser gratuita y permanente. Además de ello, distribuyeron 2,500 piezas a lo largo del país, 50 para cada uno de los 50 estados de EE. UU. No por nada se llamaban a sí mismos “coleccionistas de arte proletario”. Herbert trabajaba en el Servicio Postal, y Dorothy era bibliotecaria de la Biblioteca Pública de Brooklyn. Para lograr reunir las piezas, se valían del sueldo de Dorothy para sobrevivir, mientras que el sueldo de Herbert se iba en pagar las piezas, muchas veces a plazos. Otras obras las consiguieron a cambio de favores. Herbert murió en 2012 a los 89 años. Dorothy sigue dando conferencias sobre su labor titánica, manteniendo vivo su legado, su historia de amor. *** Coleccionar implica un “fuerte involucramiento emocional” (Pinillos, 2007: 810). Acorde a Ondina Rodríguez (2004: 129), la relación sujeto-objeto trae consigo “un tinte más pasional”. No es una mera fijación por guardar insectos en una caja, o un juego especulativo del capital. Pinillos sostiene que la colección va más allá de un conjunto ordenado de objetos, es, sobre todo, “una forma de pensar y concebir relaciones significativas entre objetos y de estos con el ‘mundo’ o el contexto social al cual pertenecen” (2007: 816). Durante dos años hemos reunido 23 obras en las que se exploran inquietudes que nos interesan a les jóvenes de la Generación Z de Baja California y México: la experiencia queer y no binaria, la ternura, la angustia, etc. Les artistas incluides en la colección hasta ahora son: @mexicana_silvestre, @asiáticafalsa, @felipen.morales, @linn_.art, @ojosflotando y @jessaland.1 1 Las obras pueden apreciarse en la primera edición de este ensayo, realizada por Leyendera Editorial en Querétaro, 2023: https://issuu.com/jonpj1999/docs/ colecci_n_p_rez-rodr_guez 21 �*** LETR A S D E A RM AS TO M AR Junio, 2023. Nos vimos en el estacionamiento de la plaza Carousel, antes de ir al cine. A lo lejos alcancé a ver que cargabas una bolsa alargada. —Hola, bebé. —te acercaste lo suficiente para que fueran visibles las manchas de óleo en tu antebrazo derecho. Nos besamos y me ofreciste la bolsa—Ya sé que no tuve mucho dinero, pero te hice este. Saqué el cuadro de la bolsa. Una Barbie con su vestido original y Jade, de las Bratz, aparecían sentadas en una banca rosa. Como en Las dos Fridas, Barbie y Jade también se tomaban de la mano. En la parte de atrás se leía “Muñecas prestadas (2023)”. —Somos nosotres. Feliz cumple. REFERENCIAS: Bataille, G. (1957) El erotismo. Barcelona: Tusquets. James, W. (1890). The principles of psychology. Vol. 1. Nueva York: Henry Holt. Muensterberger, W. (1994). Collecting: An unruly passion. Princeton University Press. Ondina Rodríguez. (2004). Coleccionar: ordenar, manipular y re-escribir. Universidad de Los Andes: Revista Estética. Pinillos, I. (2007). El coleccionista y su tesoro. Asociación Española de Dirección y Economía de la Empresa (AEDEM). Vol. 1: Ponencias. 2007. Vogel 50 x 50. The Dorothy and Herbert Vogel Collection: Fifty Works for Fifty States. Disponible en https://vogel5050.org/# 22 �D O NNOVA N LETR A S D E A RM AS TO M AR YERENA Sin título Grafito sobre papel 35.6 x 27.9 cm 2023 Mi lengua es músculo hasta que cierro la boca: el nombre del ser amado en la poesía homosexual S omos seres únicos e independientes, percibimos nuestro entorno a través de los sentidos y creamos significados al nombrar lo que vemos, olemos, sentimos, oímos y probamos. Construimos redes, comunidades, familias, hogares, grupos de amigos con base en nuestra percepción del mundo y de nosotros mismos. Nuestras conexiones se forjan en el río de infinitas posibilidades que conforman al ser, nuestro ser se configura dentro de la inmensidad del otro, la bendita y tan codiciada otredad. Uno de los mayores espacios en el que podemos estrecharnos y enlazarnos los unos con los otros es la literatura, y en mayor condensación, la poesía. Un poema es la ventana a un departamento recién arrendado, es la carta de presentación de un vendedor novato, incluso puede ser la persona que responde del otro lado del teléfono. 23 �LETR A S D E A RM AS TO M AR Llamas para preguntar por Pedro, tu pretendiente, pero no contesta él sino su padre, y se te llena la cara de arrepentimiento y la boca se ensaliva en vergüenza y apenas puedes gesticular un silencio que casi te delata. —Bueno, ¿quién habla? Pero no dices nada, quieres preguntar por Pedro, hablar con él, ser de él. Y de nuevo callas. Se te escapa un susurro nervioso de los labios que te expone. —Bueno, ¿hay alguien ahí? —Sí, hola, soy Francisco… Ummm… ¿El amigo de Pedro?, ¿un conocido de Pedro?, ¿su compañero de trabajo, ayudante, abogado? No te decides, tartamudeas. Hola, habla el casi algo de Pedro, señor. O, bueno, no casi algo, nos conocimos en Jardín Wateke hace seis meses, hemos salido varias veces y conversamos sobre las plantas que su mamá le regala cuando viene de visita, sobre mis gatos y su perico Salomón; tenemos planes de vivir juntos, sí, ya sé que suena precipitado, señor, pero créame cuando le digo que su hijo es el amor de mi vida… —¿Bueeeno? La saliva se hace costra en tus muelas y la piedra que se forma cae hasta tu estómago obligándote a decir: —Número equivocado, disculpe. Y cuelgas. Cuelgas para no volver a llamar, cuelgas para no tener que enfrentarte al silencio que marca tu sentencia, cuelgas para pasar a ser uno más de los tantos hombres que colgaron la llamada de la libertad. Para algunos de estos hombres, esa llamada colgada son versos que se esconden en huecos que pueden ser llenados por lo esperado. Sin título Grafito sobre papel 20.9 x 27.9 cm 2021 24 �LETR A S D E A RM AS TO M AR Regresando a la acción de nombrar, los versos deciden no llamar por su nombre el amor entre dos hombres, la pasión y el deseo. De hecho, lo publican bajo el nombre de “La realidad y el deseo” y esa realidad son Los placeres prohibidos, de Luis Cernuda. Cernuda perteneció a la Generación del 27, al lado de escritores como Vicente Aleixandre, Manuel Altolaguirre, Pedro Salinas y García Lorca, su confidente. Se le percibía como un hombre fino y elegante, de trato frío a consecuencia de su perfeccionismo y, creo, de una verdad sabida que les escaldaba la lengua a pedazos. Sin embargo, su preferencia sexual no fue escondida e incluso dignificó lejos de la banalidad su condición. El ensayista Víctor Mora recuerda en “Florecer será un crimen” que: Federico García Lorca creó el concepto de “epentismo”. Él era epéntico. Un sintagma adjetival encriptado, referencia oculta a la forma de ser y desear que aún en tiempos republicanos se mantenía proscrita. Una estrategia de comunicación con allegados para hablar (sin decir) sobre lo que se prohibía nombrar. Lo epéntico podía ser, quizá, además de apunte a orientaciones clandestinas, aquello que emerge de pronto, de improviso, como significante espontáneo en un contexto que ni lo espera ni, desde luego, aprueba formas disidentes de existencia. (Mora, 2019). Sabemos cómo Federico fue perseguido, castigado y sepultado. Sabemos el motivo. ¿Queremos saber si la clandestinidad le fue suficiente? Quizás a Luis Cernuda sí, o quizás no. ¿Lo sabremos? Tal vez, si leemos sus poemas y lo imaginamos frente a nosotros pueda decirnos si le bastó o no. Pero como eso no es posible, recurro a sus poemas y dejo que me diga lo que tanto quiso y no pudo, o no le permitieron, o no le alcanzó el verbo. Uno de sus poemas dice que: Si el hombre pudiera decir lo que ama, si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo […]1 Iguales en figura, iguales en amor iguales en deseo. Aunque solo sea una esperanza, porque el deseo es pregunta cuya respuesta nadie sabe.2 1 2 De: “Si el hombre pudiera decir lo que ama”. De: “No decía palabras”. 25 �LETR A S D E A RM AS TO M AR Y yo pienso en lo que un hombre siente por otro, con la esperanza de que sea recíproco. Me llena de esperanza la dicha de saberse correspondido, de responder a la incógnita del deseo con aquello que todos saben: el amor. El ser amado, el mío, el tuyo, el nuestro, el que nos arrebataron, el que perseguimos en sueños y al que le dedicamos versos que no llegan, llamadas que son colgadas y maletas que se cierran sin ser siquiera preparadas. ¿Qué hay de aquellos tiempos en los que no podía ser, aunque se quisiera con todas las fuerzas? Probablemente todos escribiríamos: Yo sería al fin aquel que imaginaba; aquel que, con su lengua, sus ojos y sus manos proclama ante los hombres la verdad ignorada, la verdad de su amor verdadero. Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien.3 Hace unas semanas me quedé de ver con un amigo poeta para tallerear unos textos. Cuando me leyó sus poemas noté algo muy particular, una cadencia casi imperceptible pero presente. Nombró (con nombre y apellido) a su ex, en tres ocasiones: recuerdas josé olivares / que nos conocimos / en una fila para orinar / esperaba detrás de ti / y lucha villa / una mujer transexual / grotesca / cantaba vestida de rojo / teníamos ganas de morirnos / tú llevabas un overol / y habías maquillado / tus ojos con brillantina / y yo celebraba / la publicación / de mi primer poemario… recuerdas josé olivares / que siempre teníamos tiempo / aunque tuvieras ensayos en el teatro / para vernos / para acostarnos / para ser felices con tan poca cosa / con las películas de tom ford / con el sushi y con las dietas… y recuerdas josé olivares / un día lo mandamos todo a la mierda / y te fuiste a oaxaca con alguien más / parecía que eras feliz / bailaba tu cerebro / como el cerebro de pina bausch Platicamos sobre esta necesidad, de nosotros los homosexuales, de versar en torno a nuestro amor, que no quede a interpretaciones lo que por mucho tiempo fue un secreto. Trajimos sobre la mesa a Cernuda y a sus versos que tan bellamente se resguardan en el anonimato. Ahora son otros tiempos, decía mi 3 26 De: “Si el hombre pudiera decir lo que ama”. �LETR A S D E A RM AS TO M AR amigo Jesús después de limpiarse el bigote con una servilleta mal doblada. Ahora no nos da pena decir qué nos gusta, ni nos condena la verdad y hasta nos empecinamos en hacerlo notar. Después de pensarlo, estoy de acuerdo. Creo que escribirte, Emmanuel, José, César, Tadeo, Alberto, es un acto de rebelión, de resiliencia, de amor. Esto lo sé por vivencia propia, me delata la experiencia. Quisiera decir que no, pero me he enamorado más veces de las que he mordido mi lengua. Cuando era más pequeño, la lengua se me entumía ante la más pequeña provocación. No sabía cómo debía decir lo que tenía por dentro. ¿Cómo se le nombra al miedo a nacer? Es demasiado tarde, ya todos hemos venido. Cuando estudiaba la secundaria me hicieron burla sobre la manera en la que pronunciaba algunas palabras, pensaban que era inútil y las maestras decían que no, que más bien el ratón me había devorado la lengua. Nunca nadie supo que en realidad había algunas palabras que ardían tanto que hacían sangrar mi lengua. Después de seis años de terapia he podido volver a decir algunas: lichi, niño, larva, papá, pantalón, colmillo y aunque me cuesta un poco más, logré decir mi novio. Mi primer novio lo tuve a los diecisiete años. Le gustaba ir a mi casa a escuchar música de Caloncho y Little Jesus en la bocina pequeña de mi cuarto, comíamos atún y nos dábamos besos en el piso. Atún, eso lo hacía feliz. Él a mí me hacía feliz, pero nadie podía saberlo. Por eso inventé un lenguaje de señas (con emojis) que solo él y yo pudiéramos entender: un corazón amarillo y uno verde en honor a Bálsamo, el nuevo disco de Caloncho; un sol dibujado con líneas delgadas para decir te quiero y como si fuera su firma de atún, un emoji de pez azul. Con esos códigos podía dedicarle historias, publicaciones sin que nadie supiera más que él y yo. Una nueva manera de epentismo, de resguardar y cuidar lo que por momentos es frágil. Por eso ahora siento los poemas de Cernuda tan cercanos a mí: Tú lo sabes, Corsario; Corsario que se goza en tibios arrecifes, Cuerpos gritando bajo el cuerpo que los visita Y solo piensan en la caricia Solo piensan en el deseo […] Otros cuerpos, Corsario, nada saben; déjalos pues. Vierte, viértete sobre mis deseos…4 4 De: “Adónde fueron despeñadas”. 27 �Yo también lo sé, Cernuda. A mi cuerpo también lo han habitado arrecifes y me han acariciado la conciencia y el deseo, peces de todos los colores, tornasol. Y esos cuerpos, todo lo saben. Saben de amor, de calor y de cercanía. Mi Pez es testigo de esto en poemas que le escribo por aquí y por allá: LETR A S D E A RM AS TO M AR Le prometí a Pez que cuidaría de él siempre. Echó sus aletas sobre mis muslos y durmió un centenar. Quise correr cuando llegaron las colmenas, pero no podía, no podía perturbar sus sueños de algodón y avena. Sus dedos pintaban figurillas sobre mis vellos, un coral aquí y más allá un fósil de pescado alado. No es posible querer ser lo que no se es. Pero Pez era lo que quería ser. Era un pez. Hice mis manos cuna y lo guardé dentro. Los abejorros rompieron mi piel, escarbaron en busca de lo mío. Oculté a Pez dentro de mi cavidad más profunda para que no pudieran perturbarlo. Tenerlo dentro me cosquilleaba la conciencia y me alborotaba el corazón, pero él seguía dormido. Ni siquiera se dio cuenta cuando mi cuerpo pasó a ser cúmulo de hojas anaranjadas y enredaderas moradas, mis pies se enraizaron, mi corazón se desfloró. Mi cuerpo se hizo monte, los abejorros construyeron ciudades y panales sobre mí, pero Pez sigue aquí dentro, durmiendo en burbujas que construí para él, alimentándose de la miel que escurren mis extremidades. Ahora yo soy tu hogar. Hoy, después de muchos poemas, de muchos amores, muchas manos, muchas miradas en la calle, comentarios en el metro, difamaciones; luego de tantos golpes, sangre, muertes, pérdidas, puedo decir que escribir sobre ti, con tu nombre, me nombra a mí como un orgulloso homosexual, dispuesto a amar por todos aquellos que no pudieron y tuvieron que recurrir a los eufemismos, a las reuniones clandestinas, a poemarios dedicados a medias, a cartas que no llegan, a llamadas que se cuelgan solas. Ahora sé que la lengua es más fuerte cuando se palpita más de tres veces al día, cuando sale de la guarida en busca de nuevas formas de decir te quiero. Me nombro con tu nombre en el pecho, en el papel, y en mi aliento, para que nunca más se tenga que decir que: Con la voz última que aún abran mis labios, Diré amargamente cómo te amo.5 REFERENCIAS Cernuda, L. (2008). La realidad y el deseo. Valencia: Renacimiento. Mora, V. (2019) ¿Quién teme a lo queer? – Florecer será un crimen. “1 de cada 10” en 20 minutos. Disponible en: https://blogs.20minutos.es/1-de-cada-10/2019/06/07/florecer-sera-un-crimen/#more-8507 5 28 De: “Adónde fueron despeñadas”. �Esa mirada de certidumbre Luis Aguilar contra la poesía sin experiencia en A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA QUÉ BELLOS LOS OJOS DE ESTE IDIOTA Sin título Colores sobre papel 21 x 14.5 cm / 2020 PATRICIO S. ALEJANDRO El único género escrito que no necesita de nada más, es la poesía Rodolfo Usigli H acer arte quebrantando la fe no es nada nuevo, pero hacer arte, sin fe en el mismo arte, es lo de hoy. “El arte no ha pasado hasta ahora de ser una simple intención que a veces se realiza”, planteaba Usigli en su Epílogo sobre la hipocresía del mexicano (1938: s.n.). En el amplio territorio literario, es el poeta Luis Aguilar, en Qué bellos los ojos de este idiota (Vaso Roto, 2022) quien a partir de una reflexión que reclama el ahogo de la poesía, hace arte. 29 �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA En esta entrega, con una temática distinta a la usual, el autor pone en relieve una serie de cuestiones que ya han despertado una poética en otros autores mexicanos. Y es que existe una labor principal de la poesía: la revelación. Un quehacer, que, sin duda, se realiza a través del lenguaje y que requiere un nivel de sensibilidad, de experiencia. A partir del cuestionamiento de la misma literatura, y del arte en general, Luis Aguilar expone la superficialidad de quienes se expresan sin la mínima necesidad de hacer; de quienes fabrican yo(s), sin serlo. El mismo Usigli señaló que en México impera, por un lado, la hipocresía, y por otro, el creerse siempre personalmente aludidos, aun cuando no haya alusión alguna. Así que, si usted no es de esos que escribe persiguiendo una ventaja o una ganancia y hasta recitan la ecuación cuadrática de memoria, siéntase en libertad de abordar este breve ensayo, y más aún el libro al que refiere. En este poemario, dividido en cuatro apartados, un yo ácido e ingenioso, tal como el poeta, expresa que la voz, artificiosa o no, siempre tendrá un pedazo del ser, ser, que necesariamente se impregna a partir de confluencias entre el que escribe, el yo poético, y la experiencia, logrando una extraña simbiosis que resultará en el objeto artístico. En el primer apartado Cuidado con el perro, expone todo sobre la construcción falsa del yo para complacer. ¿Quién no se ha cuestionado la falta de verdad –no solo en la poesía– sino en toda la escritura que se crea hoy en día? Basta con ver la homogeneidad de los títulos, los premiados y las temáticas para percatarnos de la realidad: el miedo a no ser nada nos hace otros que no fuimos en un principio. Y es que, en este momento de lucha de espacios, han gentrificado hasta la literatura para responder al clamor de unos cuantos que, por supuesto, se reconocen entre ellos. 30 La poesía sin experiencia es una falta a la verdad y “solo la verdad puede fascinar”, dice Usigli (1938: s. p.) La obra continua con Ejercicio en tercera persona, una serie de poemas que, con el yo, juegan para construir poemas con tonos distintos que, sutilmente, siguen la primicia del primer yo. Porque este náufrago / de océanos ni mareas entiende, plantea Aguilar. He de confesar que yo no sé navegar y podría hablarles de un él que sabe de botes, nudos especiales de altamar, pero, aunque crea que la tercera persona me salva, siento la soga al cuello. La poesía sin experiencia es una falta a la verdad y “solo la verdad puede fascinar”, dice Usigli (1938: s. p.). Lo que principalmente construye el comportamiento humano son las vivencias sociales y las relaciones humanas que marcan nuestro comportamiento en una serie de intercambios. Para Simmel estos intercambios que nos construyen: “el intercambio es la acción recíproca más pura y más elevada de las que componen la vida humana […] intercambio es toda conversación, todo amor, todo juego y toda mirada mutua” (Simmel, 2002, 114). Entonces, imaginemos que suprimimos la experiencia a cambio de un premio, una beca o un proyecto, en donde ‘libro’= [ – b ± √ (b2 – 4ac) ] / 2a. Vemos el panorama actual: entonces no servirá decir / que no fuiste ese, escribe el poeta, porque la culpa no solo recae en quien escribe, sino que los –abro comillas– buenos lectores –cierro comillas–, alias jurados, presentan incapacidades específicas para hacer una buena lectura, pues ya lo había advertido: la falta de concentración, por una parte, y por otra, la falta de verdad en la vida, obstaculiza la poesía, el arte, pero / ni eso justifica ocultamientos. �31 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA Posteriormente, aparece Protocolo de cada oficio, y que, al menos en el panorama aneurismas, donde encontramos una poética nacional, uno no puede ser poeta de tiempo más característica del autor, retomando ese completo. Por lo tanto, el juego del lenguaje reclamo al yo que se esconde, ese yo que pre- comienza a variar y a presentarse como nofiere morir ante el miedo, a un sentimiento que vedades que no lo son. Es ahí donde radica no se siente como lo contaron y que, a pesar la necesidad de, si bien no saber todo, famidel paso del tiempo, no se ha ido. liarizarnos a la existencia del otro, pues como Después de todo, las cosas se dicen, se manifiesta Aguilar eso / es el conocimiento: / escriben y se comienzan a repetir exponencial- condena del yo / a no escapar de lo aprendido mente, a tal grado que cuanen donde la novedad se do son dichas realmente, lo La verdad es que presenta como un lienzo dicho no tendrá importancia: crear sin el yo nos en blanco y que no sirve ya Sabremos, sí, / qué cosa no lleva un arte vacío, cuando se sabe todo, pues beber de nuevo / [por demala ignorancia es un salvaa p r o y e c t o s q u e vidas cuando un yo puede siado que arda], porque lo ficticio, aquella tercera persona r e s p o n d e n a l a construir todo de la nada. que se da a luz para dar a una novedad. Usigli dice que “la mentira que no busca el arte capacidad mexicana de ni la verdad sino lo otro, es una contradicción gesticulación es infinita” y, por ende, el mexifatal de la poesía y, por ende, del poeta, del cano todavía no puede ser actor en el teatro, arte. pues “cuando se es actor de modo permaSobre este libro se podría hacer un análisis nente, todos sus gestos se dirigen fuera de su completo con el enfoque dramatúrgico de la profesión” (1938: s.p.). Algo similar encontrainteracción simbólica de Goffman. Qué tanto mos en Qué bellos los ojos de este idiota, pues se ha convertido el panorama literario en un levanta cuestionamientos sobre el yo poético escenario social donde se moldean fachadas actual, ese yo que debe ser perpetuo, no una para cumplir las expectativas ajenas: “una herramienta efímera, además, indaga sobre las mentira individual que pretende volverse aptitudes de algunos poetas contemporáneos, colectiva para hacerse verdadera”, diría Usigli incapaces de ser poetas, de hacer poesía, pues (1938: s. p.). en esta infinita necesidad de hacer poesía a La verdad es que crear sin el yo nos lle- partir de todo lo que le es ajeno, todo lo que va un arte vacío, a proyectos que responden se le dicta, hace que sea imposible voltear a la a la novedad, y como dice Aguilar, los poetas experiencia, ésta se ha ido, y la esperanza, no teóricos piensan un poco, / solo un poco, que ayuda más. en poesía / no sirve la experiencia. Hay veces que lo real no es suficiente y lo necesario se REFERENCIAS vuelve imprescindible para la construcción de Aguilar, L. (2022). Qué bellos los ojos de este idiota. Ciudad la verdad, pero que un él preestablecido atiende México: Vaso Roto. da al discurso mientras que el yo se esconde, Simmel, G. (2002). Cuestiones Fundamentales de Socioloes rayar en lo vulgar. gía. Barcelona: Gedisa. Por último, encontramos Fe de erratas, Usigli, R. (1938). Epílogo sobre la hipocresía del mexicano. un apartado único y breve que, como síntesis Disponible en https://www.cervantesvirtual.com/ obra/epilogo-sobre-la-hipocresia-del-mexicano/ reconoce que los lugares comunes varían en �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA EN EL REVERSO EXACTO, TODOS SOMOS TRANSTEXTUALES Sin título Grafito sobre papel 35.6 x 27.9 cm 2021 ÓSCAR DAVID LÓPEZ Soy vertical Pero preferiría ser horizontal Sylvia Plath S i el deseo, como afirma Lacan, pertenece al reino de lo simbólico donde el sujeto aprende el lenguaje a partir de una falta o una ausencia, entonces quien nombra, quien habla, quien escribe, quien le da vuelta al texto o lo rompe o lo escupe o lo defeca es alguien que está deseando, pero ¿qué?, ¿cuál es el objeto del deseo? El reverso exacto del texto (Centaurea Nigra Ediciones, 2007), segundo libro de poemas de Margarita-Sayak Valencia Triana, nos nombra seis posibles piezas (mediante ese mismo número de apartados) que se embonan en la búsqueda de un deseo que no es otro, sino el del lenguaje y su aprehensión y liberación. 1 32 Con permiso del autor y de la editora, recuperamos este ensayo publicado originalmente el 13 de agosto de 2007 en el sitio web https://lostubos.com �Sin embargo, la escritura es un deporte de alto riesgo, símil de alta fiesta: El lenguaje que corre por mis venas es jugar a la ruleta rusa con una pistola automática. El encuentro con el otro, sea el mundo o sea el rival, es un profundo túnel hacia lo recóndito de una diosa de aparador, de escritorio, de jarMientras escribo dín, creada en muchas otras representaciones, Alguien también, según sea el gusto y el deseo particular. me escribe escribiendo. Dice Jean Baudrillard que actualmente todos somos transexuales porque hemos creEn este primer apartado llamado El lenguaje es cido con el deseo de recrear nuestros cuerpos una bala, la ausencia es un reclamo al tiempo, con la imagen ideal representada por los pauna presencia que todo lo opaca, que flota y radigmas extremos del macho muy macho, de sobrevive al deceso. Para la mujer muy mujer, la poeta, el lenguaje es un Para la poeta, el lenguaje es del maricón muy arma con la cual se juega un arma con la cual se juega maricón. Sin ema la ruleta del querer-decir a la ruleta del querer-decir bargo, hemos caído donde se busca nombrar en la búsqueda donde se busca nombrar aquello que se tiene, pero absurda por definiraquello que se tiene, pero que se echa en falta. Aquí nos sobremanera, puede ser Tokio o el Tex- que se echa en falta. cada uno ha dado to, para fines geográficos su salto individual el goce está en la boca y en lo que se dice: por alcanzar su autenticidad y al volver a tocar tierra nos hemos dado cuenta que en ese Esta ciudad es de cielos apocalípticos. brinco hemos adoptado prótesis símiles a las Esta ciudad recuerda a los atardeceres frente de muchos otros. [al Nilo. En palabras de Baudrillard, lo transexual Esta ciudad no tiene nombre o éste se ignora. reposa en el artificio, ya sea el anatómico de La voz en off dice: Esto es Tokio. cambiar de sexo o el juego de los signos induLa voz se equivoca. mentarios, morfológicos o gestuales caracteAquí no es Tokio. rísticos de los travestis. En palabras de Sayak: Aquí no es ningún sitio. Aquí es Aquí. Este es el regreso a la identidad. Aquí es el Texto. El regreso con los brazos abiertos hacia mí Aquí es. [misma. El milimétrico surco, El goce es el leitmotiv que discurre por las páginas en el afán de conseguir algo, tal vez un nombre, un artículo, un punto impronunciable. La carne excavada, El goce de volver a ser lo atroz que el tiempo [creó. 33 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA La escritura, el arte, la performance son mutaciones o comuniones, en este caso, del cuerpo psíquico del artista. El discurso poético debe ser un efecto trasgresor para el idioma de las calles, de la historia, del testimonio. Valencia Triana lo sabe y por eso apuesta por un libro donde el lenguaje a su vez apuesta por sí mismo. Muy cercana al poema Hermandad de Octavio Paz, la voz poética nos dice: �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA En esa búsqueda por la identidad y por diferenciarnos del otro, la voz poética nos afirma que hemos conseguido el otro lado, lo trans, del propio deseo: no ser diferentes sino ambiguos e indiferentes. Curiosamente aquí no aplica esa máxima de que el deseo al cumplirse se pierde porque en los transexuales, al igual que en algunos versos de Valencia Triana, esa forma es la protección del discurso, de la melodía, del ponerse unos tacones y una barba y salir al escenario con micrófono en mano para cumplir un deseo interminable con el reverso del lenguaje. Ser uno mismo, dice Baudrillard, se ha vuelto una performance donde el look es una forma superada de la moda. O como dice La Agrado en Todo sobre mi madre, de Pedro Almodóvar: una es más auténtica cuanto más se parece a lo que ha soñado de sí misma. O como Sayak nos dice: Me gustan los hombres Con caras de muñequitas de porcelana Con cuerpos tan delgados como alfileres Con ojos espléndidos, brillantes, hundidos [y ungidos. Me gustan los hombres que parecen mujeres Y las mujeres altas, mujeres-mujeres. En esos versos encontramos la espina dorsal de la poética de Valencia Triana. El amor es una solicitud, no de empleo, sino de carencia. El amor, dice Lacan, es dar lo que no se tiene a alguien que no lo necesita. Sin embargo, la poeta escribe cartas, declaraciones, se sienta a esperar hasta que el abismo, y entonces nos cuenta: Soy la de púas-en-la-voz La no-doy La tampoco-fío La no-pido-permiso La reflexiva-y-sin-reveses La que va-a-donde-sea La que No-Se-Calla La Yo-Misma. La androginia, el travestismo y la transexualidad han logrado vencer las prohibiciones eternas del deseo, del placer, de las formas que delimitaban una frontera que advertía que después del cruce no habría regreso. Los textos de Sayak son fronteras abiertas para su exploración. Por ejemplo, ¿ustedes creen que, para tratar con esta libertad a Lacan, yo soy psicoanalista? Pues no, pero me acosté con uno, con una, con uno, con una. ¿Cuántos fueron? Ahora las prohibiciones nos indican sus goces. Como lo he dicho, el gozo es el leitmotiv del canto: 34 Esta es la falda que aún no tengo / Grafito sobre papel / 27.9 x 20.9 cm / 2021 �Solicito: Mujer Cerebral. Abstenerse aquellas con tendencia cervical, servicial. Estos versos casi escritos como un silogismo solo se pueden traducir por medio de una exploración con lupa al texto poético, a su fondo, a lo connotado. Si somos capaces de trasvasarnos en la poesía de Valencia Triana, podremos correr en su misma versificación, esa donde el yo poético es un ente transtextual. Aquel que camina de un lado a otro, barrocos que están llenos de un erotismo cuyo look oculta una determinación genérica capaz de dominar el imaginario de la episteme del yo que se basa en cruzar las líneas de lo sexual y de lo textual, logrando con ello poemas que irradian vitalidad. Una vez realizada la lectura de El reverso exacto del texto (una lectura quizá infinita, abierta en posibilidades de retomar y rearticular estos versos), la liberación de los poemas ofrecerá “una sensación en la mente del lector” que lo pondrá en busca de su “texto”, de su identidad poética y textual, mismas cada vez más alejadas del mito en el cual la poesía es una barrera y nunca una catapulta: es el hombre más valiente del mundo, se atreve a desplegarse y perderse. Pienso en poemas que disparan. Pienso en pistolas. Y se preguntan ¿por qué un ente transtextual? El discurso poético de Sayak cruza los géneros, literarios y de cualquier otro tipo, ataca en el blanco de la poesía hueca, melosa, fácil y aparentemente libre, pero que solo oculta sus propios atenuantes y deseos. Sayak profetiza: Ser una mujer border es muy fácil, A menos que te pase a ti. Entonces, el texto, que era ajeno, ahora ha cruzado porque somos nosotros los puestos en duda, no importa que la poeta se refiera a una “mujer”, todos podemos ser el sujeto, estos textos son transexuales, transtextuales. El reverso exacto del texto es una indagatoria poética, concisa, de pulsión honesta, donde nos enfrentamos con poemas simbólicamente El regalo más grande para nosotros, que somos los lectores de este libro, es una amalgama formada por la multiplicidad de registros, la voz clara y sin embargo indefinida, la imagen del goce endémico y la certeza de que Valencia Triana está de nuestro lado, enfrente, encima, al otro lado, a través de nosotros, sitiada en la posición del deseo que, como deseosa, ocupa ese mismo lugar donde la alteridad busca su traslado, su translucidez, su transgénero, y sin embargo, descubrimos que El reverso exacto del texto es un placer entre varios, único, el inter de y hacia lo Otro: Cuando le clavé el cuchillo en la mano le dije: ¿Verdad que se siente como humo entrando en los ojos? 35 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA El discurso poético de Sayak cruza los géneros, literarios y de cualquier otro tipo, ataca en el blanco de la poesía hueca, melosa, fácil y aparentemente libre, pero que solo oculta sus propios atenuantes y deseos. �TRÍPTICO FAMILIAR ÁNGEL HERNÁNDEZ CANDELARIA Padre joven ÍN SU LA I Estrellita estilando su bola quebrada dile que la errancia no solo es modo de estar en abandono se constituye síntoma de búsqueda un buen presentimiento allegado a la ventana el festín el hambre centenaria tan parecida a una confesión que sale de un lugar para llegar a otro momento de descanso muy joven para enamorarse el fósil que quedó de su derrota la comparsa es un modo de ser permanente abandono su fe sus armas síntoma de sed ser un lugar para llegar a otro más favorable mirar desde lejos un ser aéreo desasido sin sitio propio estrellita �ÍN SU LA II Padre joven por Ángel Hernández Candelaria / Serie: Tríptico familiar / Collage / 2023 / Escala de grises �III ÍN SU LA el rey de copas es un personaje sumamente humano la aparición del rey de copas puede significar que se ha alcanzado la madurez suficiente como para saber realmente lo que le importa en la vida y tiene la experiencia requerida para vivir en perfecta armonía con los principios que defiende también se asocia con una cualidad preciada como es la bondad la ternura el rey de copas es la simbiosis perfecta entre instinto creatividad afecto y a veces se considera como el rey con mayor dignidad del tarot representa un hombre mediana edad sentado en su trono con barba que simboliza su gran sabiduría el rey de copas desprende cierta dulzura símbolo de culminación del poder benefactor impulsado por el amor la empatía sostiene en su mano una larga copa abierta �Mazatlán en el ochenta y ocho malecón a oscuras sentado en un muro de piedra descalzo de espaldas de fondo algún pelícano nocturno algún guijarro alguna angustia mi viejo a sus veintiún años es un buen tipo sentado en un muro de piedra descalzo recién abandonado el culto mi viejo camisa abierta reloj de oro es un buen tipo de espaldas mira la cámara bardeada noche de fondo en silencio 1 Fotografía de mi padre mi apá papá de en la noche en con, su juventud a raya a cuestas; la noche noche negra negrísima profunda; mi padre mi apá papá, papá Flores Carreón pelícano; de espalda al mar a la noche sentado cansado descalzo en su silencio ÍN SU LA [REVERSO]1 �Madre con poeta-niño ÍN SU LA I Después de un año bajo la tierra si no creyera en la locura hice un nudo del pañuelo no conforme con tus ojos sigo aquí ya todo lo llenas tú mujer para adentro palacio de diamantes júbilo hervido con trapo y lentejuela en el delirio y ya no sé cómo explicárselo a estas manos a la mano con puñal aunque puedas vivir eternizado de dioses para todo lo que estalla te pierdo gracias doy a la desgracia que se rompe en el espacio cuando pasas simplemente caminando en algo puro hasta el borde del alba no sufriré tu altivez mujer para afuera igual que sobreviviente si no creyera en lo que ronde a mi propio entierro sola llorando seguiré mi viaje a la hora del naufragio quiera Dios que ya no llore �ÍN SU LA II Madre con poeta-niño por Ángel Hernández Candelaria / Serie: Tríptico familiar / Collage / 2023 / Escala de grises �III ÍN SU LA un corazón al aire y tres espadas: el corazón es un símbolo de emoción y belleza mientras que las espadas penetrantes representan capacidad poder intelecto lógica hacer daño a las emociones al cuerpo a otra persona un momento sombrío violento puede haber traición ruptura inesperada sorpresiva soledad quebranto abandono el aguijón del rechazo implacable divorcio todo lo que relaciones al dolor que anuncia con tiempo según el cristal con que se mira �qué cosa fuera de nuestra casa de no habérsenos quebrado el nombre como aquél Cristo roto que colgaba sostenido por estambre rojo sobre el muro de la sala qué cosa fuera de nuestra familia si no hubiérasete olvidado que el cerrojo del baño no funciona qué cosa fuera de nuestra mirada de no habérseme ocurrido meterme con algún hombre qué cosa fuera del amor si no hubiérase convertido en vicio escuchar algún trovador de habérsete ocurrido escapar por carretera de la vida que tu vientre derramaba pasados cinco meses o cierto peso fundamental para el desarrollo del feto qué cosa fuera de estas paredes de no habérsete ocurrido solicitar los papeles de divorcio Ay qué cosa fuera del amasijo que llevamos en el pecho de no habérsenos ocurrido llorar cuando frente a Dios como quien está sangrando papá y tú me inyectaban una poquita de morfina 2 Fotografía de mamá mi madre mi amá con niño su hijo conmigo en brazos alzado al sol; yo, niño niñx en brazos dormidx; qué cosa fuera. Mamá mi madre mi amá, mamá Rimbaud Sosa Candelaria; sin filo apenas risible suspendida sonríe iluminada queda como quien está sangrando. ÍN SU LA [REVERSO]2 �Hermanito ÍN SU LA I a un lugar así soñaba con ir hijo de hombre cómo me apena verte llorar en el día al calor que hoy comienza azul eléctrico un lugar el tiempo la cima frágil danza al aire todo así soñaba llegará �ÍN SU LA II Hermanito por Ángel Hernández Candelaria / Serie: Tríptico familiar / Collage / 2023 / Escala de grises �III ÍN SU LA la fuerza te enseña una mujer con sombrero en forma de infinito o directamente el signo en la cabeza abriendo con sus manos el hocico de un perro o un león que parece lamer su mano usualmente simboliza voluntad que se antepone a cualquiera para encauzarlo la lección principal de esta carta es que las emociones deben ser trascendidas si deseas despertar tu voz se ahoga por el ruido dominante del ego del miedo deja de lado estas emociones crea el silencio conquista controla impulsos, no pierdas paciencia deja ir �alguien dijo en otros ojos se reconoce un nos-otros alguna vez cuando otros atreven a mirarse también dijo yo veré la sangre pasaré de ti y la plaga no caerá sobre ti no te destruirá cuando yo castigue la tierra y nos traiciona la infancia cuando abrimos este libro limpiamos el polvo que quedó de las casas una vez desierto el yugo que protegía de los relámpagos la estrella que hoy se mueve río arriba infancia arriba alguien dijo en mi corazón vivirás nunca te voy a dejar solo herida abierta y otros mandamientos se derraman cuando tu espalda cae alguien dijo no sé qué hacer ya no te aguanto desierto entre las manos 3 Fotografía de Juan, mi hermano, mi hermanito, mi carnal, niño envuelto en una en por en contra del frío; juan, mi hermano, mi hermanito, mi carnal, niño atlas virgo pequeño tranquilo en su ignorancia. ÍN SU LA [REVERSO]3 �D E A RTES Y ESPE JI SM O S La muñeca de selene Óleo y pastel sobre papel 100 x 70 cm 2022 ENTRE CERROS Y FALDAS E RI CK VÁZ QUE Z , E N COL ABORACI ÓN CON ANGE L CAM M E N 48 �A ngel vive a las faldas del Cerro del Topo Chico, desde la ventana de su estudio se ve puro verdor y no se escuchan más que los pájaros. Esta calma natural que Angel procura proteger, un silencio discreto en una ciudad grande y tosca, contiene su amor por su oficio de pintor, vocación que es solo proporcional a su amor por Jonathan, con quien vive en esta casa que discreta susurra la atención a los detalles en su pintura. La directa relación entre la vida íntima y la producción artística de Angel Cammen no solo recuerda la importancia de visitar a los artistas en su estudio, es también la cuestión enigmática de un pintor de autorretratos que se oculta mediante la estrategia de mostrarse minuciosamente, que aprende a conocerse, a construir su lugar en el mundo en el reflejo de un espejo que él mismo fabrica. Su autorretrato “Mamá, estoy viviendo con un hombre” es tal vez su obra baptismal, la coma en el título, la pausa de la confesión íntima que inaugura una postura. La declaración de la propia sexualidad ante la madre es siempre el ensayo de una invocación, una invocación que pretende separarse de la madre al mismo tiempo que quiere conservarla, declaración sembrada en la fe de que el amor puede acaso transformarnos, liberarnos de la Historia. Lo delirante de esta apuesta loca es que, el amor, y sobre todo el amor de una madre, puede efectivamente obligarnos a la aceptación, la locura del amor es que realmente tiene el potencial de romper los prejuicios altamente resistentes de la burguesía, que después de dos siglos se perpetúa con el vigor del sistema económico que la sostiene vigente. El exceso de la extimidad que conlleva un autorretrato honesto, el mostrarse sin 49 D E A RTES Y ESPE JI SM O S La declaración de la propia sexualidad ante la madre es siempre el ensayo de una invocación. �D E A RTES Y ESPE JI SM O S El regaño y juguete de feria Óleo y pastel sobre papel 100 x 70 cm 2022 El juguete favorito Pastel sobre papel 46 x 36 cm 2022 ¿Qué es la infancia? ¿Por qué la recordamos como si fuese otra vida y no un capítulo en consecuencia? vergüenza, es la osadía requerida en una ciudad homofóbica y agresiva contra todo tipo de vida interior. Una sociedad es agresiva contra la vida íntima de sus sujetos porque sabe que ahí radica la posibilidad de la resistencia, el asiento de la memoria, y Angel busca en sus recuerdos, en su infancia, en el inventario de sus juguetes más queridos reunidos en una caja que intentó recuperar, sin lograr encontrarlos. Los pintó de memoria. La pintura del objeto perdido es posible porque los juguetes viven en el recuerdo de las manos que fueron pequeñas –y no sé si la búsqueda del tiempo perdido y la reconstrucción constante de la propia identidad sean cosas distintas–, las manos recuerdan la forma de lo 50 que han sostenido y le indican al ojo la perspectiva de una dimensión simbólica. ¿Qué es la infancia? ¿Por qué la recordamos como si fuese otra vida y no un capítulo en consecuencia? Tal vez porque acaso no lo sea. El corazón de un niño se ausculta con una técnica distinta del estetoscopio, porque la frecuencia de los latidos se inscribe en un rango de normalidad diferente al de un corazón adulto. El corazón de un niño, hasta alrededor de los siete años, tiene una variabilidad que responde por su sensibilidad al medio ambiente, que le permite comprender la relatividad del tiempo; el corazón siempre está compensando, pensando las diferencias formales y sus relaciones con el espacio. Angel encontró el camino de su �lenguaje pictórico en las imágenes semirurales del noreste que marcaron su niñez, imágenes de camioneta y sombrero, tierra y rocosa que en la pintura hace suyas para expresar un tiempo en un léxico formal que expresa la niñez, de las caricaturas de la tele y las ilustraciones infantiles, confirmando que la imagen regional entre más honesta mejores posibilidades tiene de trascender la localidad de una realidad. Para hablar de pintura, la más vieja después de la danza y el canto y ancestralmente sistemática de las prácticas artísticas, es inescapable hablar de influencias. Frida Kahlo y Julio Galán son evidentemente la escuela a la que Angel pertenece, la técnica de una mirada directa al espectador, mirada de un personaje que se rodea de una constelación de signos privados que nos hablan de soledad y nos quieren explicar el contexto de la misma. Curiosamente, la influencia de Julio Galán en Angel Cammen se manifestó sobre todo por fuera de la pintura: siguió su ejemplo de pintarse los labios y andar así por la vida de la escuela preparatoria aunque eso le trajera hostilidad porque le hacía sentirse protegido. Esta ambivalencia de una estrategia es la misma del autorretrato, siempre desafiante, mostrarse para arroparse. Pero la de Julio Galán es una realidad sin esperanza, el sarcasmo descarnado al que fue orillado por la violencia de la ideología de San Pedro, Garza García. Sin esperanza de amor. La estrategia de Angel es distinta, ya protegido por una herencia de la que puede hacer uso a su manera, ejercita su práctica con ternura, y por eso cobija sus deseos con la fuerza de la infancia, un rasgo distintivo que no se encuentra ni en Frida Kahlo ni en Julio Galán. La ternura hacia los seres que ama y hacia sí mismo es la aportación de Angel Cammen para el mundo y para la historia del autorretrato, y ¿qué es la ternura? Tender hacia el otro, un ejercicio particular de la línea, la solución que sin recurrir a la mancha Ángel usa en su dibujo y pintura para distinguir figura y fondo. 51 D E A RTES Y ESPE JI SM O S La ternura hacia los seres que ama y hacia sí mismo es la aportación de Angel Cammen para el mundo y para la historia del autorretrato. �D E A RTES Y ESPE JI SM O S DOS MIL AÑOS LUZ Camila Izaguirre / There’s no place like home / Óleo sobre lienzo / 25 x 20 cm / 2023 CAMILA IZAGUIRRE L legué a la pintura a través de un recorrido abrupto de emociones y experiencias. A pesar de haber crecido acompañada de un marcado interés por las artes, mi acercamiento a la pintura es reciente. Antes de adentrarme en el terreno de la práctica pictórica recuerdo un momento tenso en el que no creí estar a la altura técnica o tener el ingenio suficiente para pintar. Creía que si tenía la intención de ser pintora necesitaba dos elementos para el éxito artístico: habilidades agudas e ideas de una fuente inagotable de inspiración para plasmar en el lienzo. Iluso como se lee, esta expectativa poco realista me hizo evadir la pintura por miedo a fallar en el intento. Me encontraba al centro de mis inseguridades, en un proceso complejo de autodescu- 52 brimientos y cuestionamientos existenciales. Entonces, pensé en un escape para alejarme de las cosas que me aterraban: el fracaso, el manejo emocional, las relaciones interpersonales. Hui hacia un tiempo y espacio que me permitieran fugarme de las ansiedades y conflictos. La calle y la noche se convirtieron en un refugio para protagonizar una suerte de relato donde podía ser un personaje menos inestable, un sujeto con el poder de disfrutar de la soledad y vivir aventuras extraordinarias. A partir de aquí, de modo intuitivo, surgió un registro fotográfico que capturaba mis lugares recurrentes por las noches. Calles penumbrosas, esquinas alumbradas por una sola luz, terrazas, clubes nocturnos o los estudios de mis amigos en la madrugada, eran los sitios donde pasaba �la mayor parte del tiempo, escenarios de un universo que después llevaría a los bastidores. Reconozco que estos primeros documentos fotográficos se separan de mi producción artística y, más bien, fueron el puente para el proceso de las obras posteriores. Sin muchos conocimientos técnicos y sin el afán de que la fotografía fuera un trabajo a largo plazo, dicha fase delató una naturaleza particular de imágenes, una mirada atraída por las crónicas que ocurren en el vacío, las anomalías del espacio y los sentimientos contenidos en la narración. Hacia el 2020, la llegada de la pandemia nos confinó en nuestros hogares por un largo tiempo. En mi caso me orilló a buscar una alternativa a la vida urbana y el trabajo que realizaba al fotografiar la calle. Fue muy difícil debido a que tenía una relación extraña con los lugares de mi casa; no me resultaban familiares, cómodos, mucho menos propios. Ante esta alienación y un profundo estado de insomnio durante varios meses, comprendí que la noche podría tratarse de un estado anímico. Encontrarme con la noche dentro del espacio doméstico me hizo confrontar la soledad y un temperamento melancólico que aparecía todos los días, sin excepción. Fue un episodio nostálgico donde también me di a la tarea de revisitar recuerdos del pasado y eventos de mi infancia cuyo impacto modeló mi carácter del presente.1 El tiempo que pasé en el reducido espacio de mi recámara por los meses que duró el encierro fue decisivo para enfrentar memorias del dolor y aprender a sobrellevar esa carga. 1 Queda para un texto a futuro la recopilación de otros proyectos fuera de la pintura que surgieron en cuarentena y que fueron importantes para la creación de un cuerpo de obra en torno a los síntomas de la melancolía. Por ello retomé algunos pasatiempos o intereses fugaces en distintas etapas de mi vida. Mantenía la cabeza ocupada y parcialmente alejada de pensamientos fatalistas. Encabezando este conjunto yace el interés por tópicos de divulgación científica que por temporadas llamaban tanto mi atención como para investigar del tema. He de acotar esta idea para aclarar que, si bien pienso que muchas áreas del saber científico son fascinantes, tuve una pronunciada inclinación por la astronomía. Todo lo relacionado con las estrellas, cometas, planetas distantes, galaxias y secretos del cosmos maravillaba mi mente. Leía a diario sobre lo relevante en materia astronómica, aunque poseía apenas un entendimiento básico de sus fundamentos gracias a un curso de la universidad. En cualquier caso, me quedaba claro que lo más atractivo del asunto no era teorizar sobre los misterios cósmicos a partir del lenguaje científico, sino adentrarme en el imaginario de los cuerpos celestes. En contraste con los términos y conceptos complejos que rodean a una disciplina tan especializada como la astronomía, las imágenes que la ilustran me parecían una aproximación sensible, inteligible y más amable. Un ejemplo que evidencia este criterio es el método que rescata algunos de los titulares de revistas científicas como premisa para una ficción que toma lugar en la pintura. Otro proceso todavía más extenso, proviene de una exploración en el archivo de la fotografía astronómica del día, publicado por la NASA desde 1995 en una interfaz html.2 Me di a la tarea de ajustar un calendario con las fechas de valor emocional y autobiográfico desde mis primeros recuerdos hasta la actualidad, de ahí rastreaba la fotografía tomada por los telescopios en determinadas fechas. 2 Astronomy picture of the day archive. Disponible en https://apod.nasa.gov/apod/archivepixFull.html 53 D E A RTES Y ESPE JI SM O S Encontrarme con la noche dentro del espacio doméstico me hizo confrontar la soledad y un temperamento melancólico que aparecía todos los días, sin excepción. �D E A RTES Y ESPE JI SM O S El resultado presentaba una serie de diA través de esta investigación, me he dado bujos que asociaba las imágenes del telesco- cuenta de algunas similitudes estéticas entre la pio con metáforas sobre mi comportamiento, obra de diversos artistas y las que he trabajado experiencias y emociones predominantes en los últimos años, aunque pertenecemos a de aquel día. Este oráculo dictaba analogías distintas épocas y lo que nos llevó a retratar entre la forma de cuerpos celestes y los sen- la noche proviene de experiencias y contextos timientos, contemplaba el potencial poético biográficos diferentes. de los astros a mitad del cielo oscuro que me Quizás el misterio que plantea Durero alrehabían deslumbrado desde el comienzo. El dedor de la atmósfera melancólica de Saturno cielo profundo al salir a la calle por la noche es a su obra lo que las estrellas, cometas y y la penumbra en sitios al interior de mi co- agujeros negros a mis propias reflexiones y tidianidad se sentían completos gracias a la apuntes visuales. Cada cual con sus connotaaparición de estos elementos siderales. ciones particulares. En el caso del imaginario Pensaba también que la imagen astro- y conceptos alrededor de Saturno, provienen nómica estaba cargada de de una herencia respaldada una energía mística sobre la por vestigios de la mitología Este recorrido cual se leen señales para la griega hasta la poesía moderhistórico por las humanidad. Lo que los telesna; mientras que, en cuanto copios capturan a través de imágenes de la a mi proceso, identifico una una lente sofisticada puede noche revela la lista de referencias que tamretornar a la pupila en un bién se apoyan del registro conexión humana mensaje para los seres huhistórico-iconológico de los con el cielo y las manos. astros y la noche, pero tamestrellas, pero lo Existe una tradición icobién abarcan otras interprenológica que recupera la idea más esencial de taciones. He creado un atlas de una lectura subjetiva de esta relación es personal de imágenes, música, la noche y sus protagonistas películas, cuentos y poemas que ocurre bajo un cósmicos. Casi tan antigua en torno al tema; el consumo como la creencia de que los manto melancólico. de estos materiales se integró astros influyen en el destino a mi vida diaria, pero más que y la conducta humana, se encuentra un regis- alimentar el humor de mi personalidad de años tro de la representación nocturna en el arte. atrás, ahora me reconcilia con la parte más Este recorrido histórico por las imágenes de nostálgica de mí misma. la noche revela la conexión humana con el En un principio, creía que la noche me cielo y las estrellas, pero lo más esencial de alejaba de una realidad sentimental difícil de esta relación es que ocurre bajo un manto sobrellevar. Al procesar una constelación de melancólico. imágenes estelares me di cuenta de que no se Quizá el más claro ejemplo de esta co- trataba de un escape, sino de una alternativa rrespondencia y su representación artística para entender la sensibilidad humana. sea el mítico grabado Melancolía I de Albert Si las estrellas pudieran hablar dirían algo Durero, cuyo análisis en el texto Saturno y la sobre los fantasmas del pasado, los cometas Melancolía fue de gran utilidad para aterrizar hablarían sobre los miedos, los agujeros neideas y algunas conclusiones personales. gros sobre la soledad. Traer estas metáforas a 54 �D E A RTES Y ESPE JI SM O S Camila Izaguirre / Unexpected rays and aurora / Óleo sobre lienzo / 30 x 20 cm / 2022 Camila Izaguirre / View from the balcony on a Halloween night / Óleo sobre lienzo /50 x 40 cm / 2022 Camila Izaguirre / Rêverie / Óleo sobre lienzo / 40 x 30 cm / 2023 la pintura reafirmaba la idea de que mi proceso artístico no fue lineal, me hizo viajar a una nebulosa de recuerdos y especular sobre el futuro desde una visión de túnel. Las urgencias emocionales al momento de trabajar esta serie reproducen una galaxia espiral de inquietudes acerca de acontecimientos simultáneos de un universo macrocósmico y mis propias microoperaciones internas. La pintura que realizo intercambia la escala de estos componentes a fin de acercar el cielo y poner a la conciencia en la proximidad de una estrella. Con todo y sus contrastes, tanto visuales como conceptuales, considero que el misterio más complejo que me propuse abordar desde la pintura fue el de una paradoja que explica el asombro con el que observamos el cielo nocturno. Al habitar un universo repleto de miles de millones de estrellas, la razón por la que volteamos hacia un cielo teñido por la oscuridad se debe a una cuestión de tiempo y distancia. Dado que la luz tarda cierto tiempo en llegar a la Tierra y que los astros se ubican a grandes distancias, los destellos que observamos son apenas el eco de las estrellas más viejas. El resto de este espectáculo luminoso tardará infinitamente más tiempo en revelarse a un planeta como el nuestro, que no ha vivido lo suficiente para verlo. 55 �A N D A R A LA RE DO N DA LILIANA MAYTE ROCHA RAMÍREZ El color rosa Lápices de cera sobre papel Monotono 35.6 x 27.9 cm 2022 Mirar dentro de sí desde las artes vivas ENTREVISTA A IRASEMA SERRANO 56 �terapeuta, investigadora. ¿Cómo trabajas con estos diversos cruces? IRASEMA SERRANO: Comencé estudiando Relaciones Internacionales y, a la par, en talleres de teatro. Me interesaba más ese proceso de construcción y de deconstrucción del carácter y de la personalidad, cómo se trabaja con el imaginario. Parte de mi investigación tiene que ver con la noción del espacio arquitectónico, espacio-cuerpo, espacio sensible. Tampoco lo llamaría metodología más bien hago mi propia especialización, y la forma en la cual lo abordo en mi laboratorio es parte de mi propia investigación. No es algo que yo separe, sino que digieres toda esa información, la haces tuya, la acuerpas, entonces, experimentas y haces lo que tienes que hacer. parte, a mamá le encanta pintar, las manualidades, la escultura y todo eso. Desde ahí, hubo siempre este interés de acercarnos a las artes. Es curioso que mi investigación se gestara en esos momentos, desde el nivel relacional, en las atmósferas que son como el lenguaje de los espacios, el cómo se percibe el espacio en la psique, el espacio arquitectónico. Y creo que el teatro comenzó siendo ese lugar de “cómo crear otro mundo, otro imaginario”. Con este proyecto la idea es mapear las experiencias sensibles por territorio nacional a través de este laboratorio que es Movimiento Alquímico. LMRR: ¿Hubo más influencias aparte de tu expe- riencia con el teatro en la universidad?, ¿sabías, desde antes, que había algo que te llamaba a las artes? IS: Sí, cuando tenía 6 años más o menos. Mi papá es investigador físico matemático y mi mamá es pedagoga; viajé mucho por el trabajo de papá, entonces, estuve alrededor de gente que tiene el pensamiento abstracto bien ejercitado; por otro lado, mamá pensaba que tienes que salir y caerte, esas cosas que al final todos tenemos que hacer para experimentar la realidad que estamos compartiendo. Un tiempo, papá, mamá, mi hermana y yo estuvimos viviendo en el INAOE (Instituto de Astrofísica Óptica y Electrónica), que es un centro de investigación que está en el bosque de Tonantzintla en Puebla. A papá siempre le ha gustado mucho la música, y en el centro, había un grupo de físicos que tocaba covers de rock los jueves por las noches, Los Rucolín; por otra 1 Realizada en el marco del Taller de Movimiento Alquímico, impartido por Irasema Serrano, como parte de las actividades del Séptimo Festival Internacional Universitario de las Artes Escénicas FAE UANL 2022. LMRR: Todo esto con lo que trabajas, el arte relacional, el espacio, lo corpóreo, la memoria, el archivo; y el proyecto que llevas a cabo; ¿por qué estos temas son importantes?, ¿por qué es necesario hablarlo y escucharlo? IS: Respecto al proyecto Archivo Histórico Sensible, en el contexto actual se le está dando más espacio a la investigación artística; aun así, todavía hay una lucha de intereses entre por qué es o no tan relevante. Con este proyecto la idea es mapear las experiencias sensibles por territorio nacional a través de este laboratorio que es Movimiento Alquímico. En C.O.S.A (Cuerpos Orbitando Sistemas Artísticos), una de nuestras líneas de investigación tiene que ver con esta concientización y atención plena, de tomar en cuenta, todos los días de tu vida, a todas horas, la interrelación entre contexto y cuerpo, y cuando hablo de cuerpo hablo de carne, pero cuando hablo de carne hablo de psique. Por otro lado, hablar de contexto es hablar tanto de lo que está pasando a nivel social como en el sistema en el cual estamos inmer57 A N D A R A LA RE DO N DA LILIANA MAYTE ROCHA RAMÍREZ: Eres artista, psico- �A N D A R A LA RE DO N DA Uno de los objetivos de este laboratorio es conocernos y abrazar lo que somos para salir al mundo y poder relacionarnos, extendernos y expandirnos. sos; pero también de las cuestiones climáticas, el cómo afectan la química corporal y cómo influyen en la manera que piensas y traduces la información. Cuando prestas más atención a que esta interrelación nunca se detiene, pienso que hay una ganancia en donde puedes tener otro tipo de perspectiva y de comprensión porque las corporalidades procesan de otro modo la información. LMRR: ¿Cómo surgió Movimiento Alquímico?, ¿cuáles son sus objetivos? IS: Comencé a desarrollar Movimiento Alquímico como una metodología de trabajo para la investigación en escena, pero, para mí, la escena no está separada de lo cotidiano. Las artes trabajan mucho con la memoria, así que empecé a trabajar e investigar cómo cualquier tipo de emoción se guarda en una parte específica del cuerpo. Después, durante la pandemia, decidí compartir ese proceso que desarrollé y llevé conmigo en aquellos años con un laboratorio en el que, durante 7 días observaríamos, a través del movimiento, qué información emanaba de una parte específica del cuerpo. Una línea muy particular en mi investigación es trabajar en la oscuridad ya que así empieza a emanar mucha información de la psique, de la memoria, y desde ese lugar observas y confrontas las memorias; a partir de ahí, comienzas a preguntarte ¿quién soy?, ¿en dónde estoy?, ¿qué necesito?, de esta manera, la percepción se expande y experimentas el espacio donde vives y convives, donde la escucha, la mirada, el estado mental y emocional cambian y entras en otro estado de atención. En particular, uno de los objetivos de este laboratorio es conocernos y abrazar lo que somos para salir al mundo y poder relacionarnos, extendernos y expan58 dirnos. Comprender que el contexto no es un “allá” sino que todos somos ese contexto en el que hay una responsabilidad social y personal que me implica porque estoy compartiendo, cohabitando y conviviendo. LMRR: ¿Cómo llevas tu proceso artístico? Desde el abordaje de ideas, armar el proyecto y realizarlo. IS: Me gusta meditar más que esquematizar. Al inicio, mi pensamiento es como una especie de neblina donde ves una cosa y que, al esparcirse, ves las otras; me ha pasado que, estando en el parque viendo a la nada, llega un momento donde se genera o se visualiza más la interconexión creativa. Además, me es muy necesario socializar las ideas. Por ejemplo, estoy en un colectivo llamado Trafico Libre de Conocimientos (TLC), quienes vienen de las artes visuales y plásticas, y es lindo compartirles las ideas que tengo porque cuando estoy tan abstraída en una pieza y solo veo un camino, en ese intercambio, surgen otras perspectivas que me dejan avanzar. Sobre el proyecto nacional Movimiento Alquímico, este salió hablando con una amiga, directora de C.O.S.A., ella es de Sonora y yo de Baja California, pero las dos vivimos en Ciudad de México y coincidimos en que la tierra que pisas te cambia y que el carácter también es modificado por el clima donde vives. En ese momento dijimos que sería interesante que Movimiento Alquímico sucediera en los 32 estados de la República para hacer un archivo sobre la sensibilidad que concluyera en un Archivo Histórico Sensible con la finalidad de beneficiar a la historia de la humanidad. La realidad es colectiva, creo que así se gestan las ideas pues la idea que piensas que es tuya, tal vez ya fue pensada en otro tiempo y lugar. �también has colaborado en un proyecto de Casa Abierta. ¿Cómo te relacionas con ellos? ¿De qué manera estás involucrada? IS: Casa Abierta es un festival que sucede en Oaxaca a cargo de Evelyn Méndez Maldonado. Es un festival de artes vivas que funciona desde la colectividad. El TLC es un colectivo al cual entré por curiosidad, me parecía muy interesante la forma en la cual desarrollaban sus proyectos, les dije que me gustaría ir a sus juntas para ver cómo trabajaban; en algún momento me empezaron a involucrar ya que era la única persona cercana a las artes escénicas y así empecé a colaborar con ellos. Ahí aprendí sobre la organización dentro de un equipo de trabajo de investigación. En cuanto a C.O.S.A, es un organismo que inicié en el 2016 porque me interesaba tener un grupo de trabajo de investigación cuyo proceso de vida fuera el tejer redes y hacer amigos, como lo hace una persona; frente a los aspectos individualistas de la competencia siempre hay que compartir contactos, experiencias, habilitar las puertas. La base del organismo somos Zara Toloza, Fermín Martínez, María Fernanda Almela, Daniel Benítez y Guillermo Basoco y, al ser de distintas áreas, los conocimientos vienen de distintas materias y se interrelacionan todo el tiempo. Algo que aprendí al estar dentro de este colectivo de artistas, es que comparten las ideas desde el respeto, la amistad y también desde un lugar de admiración, de decir yo creo en lo que tú haces y te quiero ver crecer. LMRR: ¿Qué invitación harías a aquellos que no están familiarizados con tu tipo de trabajo en las artes vivas? IS: He tenido la oportunidad de compartir mi trabajo y mis laboratorios a personas que no están dentro de las artes y, de repente, hay mucho miedo porque al descubrirte, cuando mueves el cuerpo, automáticamente se mueve el interior y ahí hay tantas emociones guardadas. Una de las cosas más bellas que te dan las artes escénicas es justo el conocimiento de poner atención, de habilitar otro tipo de escucha hacia ti lo cual es sumamente importante. Te dan la oportunidad de existir nuevamente desde otro lugar porque la existencia es una constante con relieves donde la danza y el teatro, el movimiento, te da eso, la posibilidad de verte, de aprenderte de otras formas. Yo veo el cuerpo como un laboratorio alquímico donde hay un constante proceso y para mí siempre es importante estar en constante aprendizaje. Incluso para las relaciones interpersonales, las artes te pueden dar ese tipo de herramientas de investigación y constante autodescubrimiento para una experiencia del mundo. El sillón rojo Óleo sobre lienzo 100 x 100 cm 2023 59 A N D A R A LA RE DO N DA LMRR: Referente a tu vínculo con los colectivos, �EDUARDO ANTONIO PARRA La mordida Grafito sobre papel 27.9 x 35.6 2023 TO B O SO [LETRAS AL MARGEN] Sentirse escritor, ser escritor S iempre resulta difícil determinar cuándo se convierte alguien en escritor. ¿Se nace así, o se empieza a serlo en el momento de sentir “el llamado de la vocación”? ¿Cuando realiza sus primeros intentos sobre el papel o en la pantalla de la computadora, o al concluir la primera obra, sea poema, cuento o ensayo? ¿Cuando publica en una revista o un suplemento? ¿O hasta que se imprime su primer libro? Si bien la respuesta puede ser cualquiera de las anteriores, estoy convencido de que quien decide ser escritor comienza a sentirse como tal en el instante mismo de tomar la decisión, aunque quizá la timidez o la inseguridad le impida responder “Soy escritor” cuando alguien le pregunta a qué se dedica, y cambia la respuesta a un modesto “Estoy intentando escribir”. En la actualidad abundan los talleres literarios, las escuelas de escritores y hasta las carreras de Escritura Creativa en varias universidades tanto en México como en Estados Unidos, y tal vez en otros países. Sin embargo, me es difícil aceptar que uno es escritor porque recibe un título universitario –como si fuera 60 �y hubo discusiones, pleitos y hasta burlas. Mi padre insistía en que estudiara una carrera “normal”, de las que generan ingresos. Escuché cientos de veces la pregunta “¿De qué carajos vas a vivir?”, sin poder responderla, porque en realidad no lo sabía. Me mantuve firme, aunque no tenía idea de cómo se hace un escritor. En ese tiempo –los ochenta del siglo pasado– no existían las carreras de creación literaria, ni las escuelas de escritores y jamás había oído hablar de los talleres literarios. No conocía a ningún escritor, ni a nadie que tuviera contacto con uno. Pregunté, y nadie sabía decirme. Me acerqué al maestro de literatura. “Inscríbete en la carrera de Letras”, me aconsejó. Hasta entonces nunca había oído que existiera la tal carrera ni en qué consistía. Pero fui a pedir informes, y me sorprendió que en esos años hubiera carrera de Letras en cuatro universidades de la ciudad: en la UANL, en el Tec, en la UdeM y en la UR. Revisé los programas y el que me resultó más atractivo fue el de la Universidad Regiomontana, pues daba prioridad a la 61 [LETRAS AL MARGEN] médico o abogado–, o un diploma donde se consigna que cursó todos los laboratorios o clases de escritura, o una credencial “de escritor”, como otorgaba años antes la Escuela de Escritores de la Sogem, que lo identifica como tal. Desde mi punto de vista, la escritura no es una carrera sino un oficio. Se trata de un ámbito en el que nunca se deja de aprender, en el que lo más valioso es la experiencia (el oficio), y no el documento que da una institución. En lo personal, tomé la decisión de dedicarme a este oficio varios años antes de hacer mis primeros intentos en la escritura. Ocho años, más o menos. Cursaba el último semestre de la prepa cuando se me atravesó una novela que no sé si cambió mi destino, pero sí lo hizo con mis intenciones inmediatas. En esos años juveniles me inclinaba hacia las matemáticas y las ciencias exactas, y mi intención era estudiar Física, pero, tras leer aquel libro levanté la cabeza y dije “Ya sé lo que quiero hacer con mi vida”. Todos en mi familia se sorprendieron, por no decir que se decepcionaron, literatura, por encima de las lingüísticas y las teorías literarias. Me inscribí, sin saber lo que me esperaba, y comencé a ir a clases. Al cursar Letras, lo primero que el aspirante a escritor descubre es que no se trata de una escuela de escritores, sino de literatura. Es decir, ahí no se enseña a escribir, sino a analizar los libros que otros escribieron desde el punto de vista de las teorías en boga. Otra cosa que se advierte desde el primer día –al menos así era en la UR–, es que los estudiantes de Letras constituyen una ínfima minoría entre la población estudiantil: nuestra facultad tenía, en su época de mayor auge, veintiséis alumnos, repartidos en todos los grados y en los turnos matutino y nocturno. Así, llevé alrededor de veinte asignaturas como único alumno, recibiendo clases particulares. Y, para rematar, puedo decir que “yo soy mi generación”, pues cuando acabé la licenciatura fui el único alumno que se graduó. Contaba veintiún años, en diciembre de 1986. Ya lo dije: aún no escribía nada, y al iniciar Letras tampoco era un gran lector. Creo recordar que llegué a la carrera con un bagaje de unos treinta libros. Mis compañeros, al contrario, habían leído muchísimo (entre ellos se hallaba Hugo Valdés, quien se convirtió en mi principal guía de lecturas, TO B O SO Me inclinaba hacia las matemáticas y las ciencias exactas, y mi intención era estudiar Física, pero, tras leer aquel libro levanté la cabeza y dije “Ya sé lo que quiero hacer con mi vida” �[LETRAS AL MARGEN] TO B O SO mucho más que mis maestros). Y traté de alcanzarlos, leyendo como loco. Noté entonces algo extraño: varios alumnos que escribían desde la prepa, o incluso antes, iban dejando de hacerlo conforme cursaban la carrera. ¿Por qué? Tardé tiempo en entenderlo, pero creo que se debía a que, los narradores, por ejemplo, luego de escribir un cuento, en clase les encargaban leer y analizar uno de Chéjov o de Borges o de Inés Arredondo, y caían en la cuenta de que el suyo estaba a una distancia insalvable de esas obras maestras, y optaban por abandonar, declarándose incapaces. Lo mismo, pienso, ocurría con los incipientes poetas que, luego de pergeñar unos versos, leían a Quevedo, a Góngora o a Octavio Paz y llegaban a la conclusión de que nunca alcanzarían ni la mitad de esas alturas. Solo siguieron insistiendo en el oficio los más tercos, como el mencionado Hugo Valdés, y alguno como yo, que aún no escribía, y por lo tanto no experimentó decepciones similares. Luego de haber pasado por la facultad de Letras en plan de leerlo y absorberlo todo, volví a la casa familiar, que ahora se hallaba en Ciudad Juárez, dispuesto al fin a escribir, pero tras unos breves intentos supe que aún me faltaba preparación, lecturas. Conseguí un empleo que me quitaba pocas 62 horas y dediqué el resto del tiempo a seguir leyendo. Tomaba apuntes, copiaba en mis libretas frases y párrafos que me parecían interesantes, al ser cercanos a mi propia manera de contemplar el mundo. Anotaba posibles argumentos para narraciones y ensayaba inicios o finales. Con la familia viví un par de años en Ciudad Juárez y unos seis meses en San Luis Potosí, hasta que regresé a Monterrey, donde fui vendedor de chatarra y luego maestro de literatura. Por esos tiempos, Hugo Valdés publicó su primer libro, lo que significó para mí un poderoso acicate, pues siempre hablábamos de “ser escritores” y él era el primero en tener una evidencia palpable de que ya lo era. Entonces, tras haber copiado con mi puño y letra infinidad de párrafos de mis autores más admirados, creí que ya me sería posible escribir algo propio. Y lo intenté en serio por primera vez. Tras varias salidas en falso, un relato comenzó a crecer en las páginas de mi cuaderno, en forma lenta, con muchas tachaduras y harto papel hecho pedazos. Pero crecía. Tardé algunos meses hasta verlo terminado. Un cuento de aproximadamente dieciocho cuartillas. ¿Ya era escritor? Sí y no. Mientras lo escribía, mientras luchaba con las palabras, con la lengua española, para elaborar alguna frase que me dejaba sa- tisfecho, me sentía en realidad un escritor. No tenía dudas. Sin embargo, nadie, aparte de mí, lo sabía. Nadie me había leído. ¿Cómo decirle a los demás, al mundo, que yo era un escritor? Tenía veinticuatro años y daba clases en la misma institución donde estudié, al tiempo que cursaba unas materias de maestría ahí mismo, cuando la UR publicó la convocatoria interna para un certamen de cuento. Envié el que había escrito. Ganó. Desde entonces creo que, cuando alguien gana un concurso literario, por modesto que sea, surge una voz que susurra en el oído del ganador: “Algo estás haciendo bien, sigue así”. El premio en metálico desaparece pronto, mas la palmada en el hombro que significa haberlo ganado permanece para siempre en la consciencia, y en el currículum. Había ganado un premio de cuento, ¿ya era escritor? De nuevo sí y no. Alguien me dijo entonces que uno no lo es sino hasta que tu texto llega a los lectores. Unos meses más tarde, la revista de la universidad, Urbi, publicó en sus páginas aquel cuento. ¿Ya era escritor? Por lo manos algo tenía claro: estaba en el camino. Cualquier premio otorga seguridad, y también ambición. Ambición literaria en este caso. Con la publicación, además, recibí los primeros comentarios de lectores a quienes les había �así, Hugo me dijo: “Tienes que publicar. Si no estás publicado, no existes como escritor”. En ese momento sufrí lo que puede equipararse a una crisis de identidad. Si no era un escritor, ¿qué era? Trabajaba entonces en Comunicación Social del gobierno, escribiendo la crónica gubernamental. Escribía para vivir. Mas no tenía libro. Mis cuentos habían ganado algunos premios estatales y nacionales, estaban publicados en revistas, y aun así mis colegas no me consideraban uno de los suyos; no tenía lectores, más que los jurados de los concursos. Debía hacer algo. Reuní mis cuentos, los leí, los revisé, eliminé algunos y armé un volumen. Meses antes me había tocado acompañar a Toscana y a Hugo Valdés a la capital a dejar sus manuscritos en las editoriales y supe que tenía que hacer lo mismo. Saqué copias, engargolé y fui. Solo fui a dos editoriales; en la primera no me recibieron el libro, en la otra sí. Regresé a Monterrey a esperar. Me hablaron: el libro se iba a publicar. Pasó casi un año, hasta que recibí el primer ejemplar de Los límites de la noche, editado por Era. Al tenerlo en las manos –llegó por correo– empezaron a difuminarse todas las dudas que me habían acompañado durante los últimos trece años. Pero aún persistía una: ¿alguien lo leería? 63 [LETRAS AL MARGEN] ñeros había otro desconocido que, como yo, también se iniciaba, David Toscana. Las lecturas de los demás, sus críticas, el tallereo, funcionaron: afinaba el estilo, quitaba sobrantes, agregaba faltantes, le daba dirección a la historia, ganaba experiencia y oficio. Tras un año, se acabaron la beca y el taller y yo no concluía la novela, que se alargaba cada vez más. En los dos años siguientes llegó a casi seiscientas páginas e iba a seguir creciendo, hasta que decidí parar. No le veía el fin. Decidí cambiar de género y volver al cuento. Ya para estas fechas varios escritores incipientes, y Hugo Valdés, que tenía tres libros en su haber, habíamos formado un grupo, el Panteón y tallereábamos semana a semana. Escribíamos con constancia, nos criticábamos sin piedad y, cuando los textos salían bien, brindábamos por ello. Y, sin embargo, luego de tres años de sentirme un escritor sin lugar a dudas, recibí un golpe que me hizo dudar otra vez de si lo era. En ese entonces abundaban los encuentros de escritores en diversas partes del país, y las invitaciones llegaban con frecuencia, primero para Hugo Valdés, después también para David Toscana, que publicó su primera novela en Tierra Adentro. Para mí ninguna. Por supuesto, me resentía, me sentía excluido. Un día, al verme TO B O SO gustado. Y me propuse que lo siguiente no sería otro cuento, sino una novela. La inicié. Llevaba dos capítulos escritos –unas cuarenta cuartillas– cuando me enteré de la existencia del Centro de Escritores de Nuevo León, cuya convocatoria se publicó en los periódicos. Había que enviar a concurso un proyecto a desarrollar y una muestra de escritura. Lo bueno de los proyectos para pedir una beca es que, para los jóvenes que no tienen bien visualizado lo que quieren escribir, funcionan a modo de escaleta, de guía argumental. Me apliqué a trazar mi proyecto lo más preciso que pude, y lo acompañé con mi cuento ganador y los dos capítulos concluidos. Salieron los resultados: me habían otorgado la beca. Ahora sí era escritor. ¿Por qué? Porque los otros a los que les dieron el apoyo eran escritores. Yo había leído en el suplemento Aquí vamos por lo menos a Leticia Herrera y a Joaquín Hurtado, y sabía que Luis Lauro Garza tenía un libro en la editorial Siglo XXI. Además, pertenecía al Centro de Escritores. Ya era, pues. La beca obligaba a asistir a un taller literario semanal entre todos los becarios, coordinado por Héctor Alvarado, lo que, al menos a mí, me hizo adquirir una constancia en la escritura que no tenía antes. Dejé de ser un diletante para adentrarme en el oficio. Entre mis compa- �En este país la mayor atracción son las ruinas. José Manuel Aguilera E sta es una foto que tomé hoy, afuera del edificio en el que vivo. TO B O SO [ L A M AT E R I A N O E X I S T E ] RUINAS ALBERTO CHIMAL Lo que se ve es una muñeca de plástico, medio rota, tirada al lado de un árbol, entre hierbajos. La sostienen la estructura de metal de una estantería o macetero, que tampoco está en muy buen estado, y un trozo de ladrillo contra el que se apoya uno de los pies. Una hoja entra por un hueco en la cabeza de la muñeca, que ha perdido muchas hebras de su cabello artificial. Su codo izquierdo está perforado. En el fondo se ve un edificio cualquiera. 64 Aunque el edificio no está dañado, y en realidad se ve muy poco de él, podríamos decir que la foto es la imagen de una ruina. La ruina es la muñeca, que ha estado ahí durante años, deshaciéndose poco a poco. Se pueden encontrar (y fotografiar) muchas vistas así en cualquier ciudad del mundo. Objetos, construcciones y paisajes descuidados, en descomposición, que señalan el reverso de la apariencia de belleza y permanencia que es el lugar común. Sí, nuestro tiempo está repleto de obras de ficción que se refieren a la destrucción, e incluso a la catástrofe apocalíptica, pero no tantas recuerdan que la ruina está siempre entre nosotros, y casi siempre moviéndose despacio, de forma insidiosa, aliada a la entropía. No hace falta una invasión de zombis o una guerra atómica para que una urbe de rascacielos brillantes se convierta en una ruina: basta dejar de prestarle atención, dejar de mantenerla en pie y de reparar sus descomposturas constantes. (Por esta razón, las personas empleadas en labores de limpia y mantenimiento siempre serán más importantes y vitales que los políticos y las celebridades, aunque se nos olvide casi siempre. Pero eso es otro tema.) �Mi foto se parece a miles que aparecen todos los días en redes sociales porque hay, actualmente, una moda (una estética, dicen personas jóvenes, para desconcierto de todas las demás) alrededor de las ruinas. Lo viejo, lo dilapidado y lo devastado se ven bien, en cierto sentido irónico, o cuando se les contempla con melancolía. (Esto vale incluso, o especialmente, para la nostalgia de lo que nunca se ha vivido.) Las texturas de los materiales y superficies desgastados tienen una complejidad más rica e intrigante que las de lo nuevo. Hay una impresión particular del paso del tiempo: de una amplitud o profundidad ajena a nuestra propia experiencia. Y, como en el caso de la muñeca, es posible conjeturar toda clase de historias y explicaciones detrás del estado actual de cada objeto. Un precursor involuntario de esta tendencia en México es una antología de fotos, publicada por el Fondo de Cultura Económica en 1985 y titulada Historia natural de las cosas. Seleccionadas por Pablo Ortiz Monasterio, las imágenes –cada una de un fotógrafo diferente– muestran exclusivamente espacios deshabitados, objetos sin uso, construcciones cuyas formas se vuelven abstractas, espacios perturbados por un momento de caos. La imagen más inquietante, desde una perspectiva contemporánea, debe ser la habitación vacía, con sus muebles y paredes cubiertos de agujeros de bala, que Agustín Víctor Casasola fotografió en 1913. Titulada “La decena trágica”, la imagen hace referencia a la insurrección que derribó la presidencia de Francisco I. Madero, así como a la muerte violenta de éste. No hay cuerpos visibles, la sangre está reducida a un gris oscuro sobre las sábanas, pero la destrucción de la materia a la vista es irreparable, igual que la de los cuerpos que murieron en aquel tiempo y (acaso) la de un futuro que entonces, hace 110 años, parecía posible para México. Quienes prefieren imágenes más sensacionales y morbosas, aun con las objeciones que se les puedan hacer actualmente por su obscenidad o su cinismo, podrían decir como excusa que hace falta la violencia directa para conmover (o al menos para llamar la atención). Pero los buscadores de ruinas de nuestro tiempo van detrás de algo distinto, incluso si no lo saben. Tienen antecesores todavía más remotos en el romanticismo: en poemas como “Ozymandias” 65 [ L A M AT E R I A N O E X I S T E ] TO B O SO Hay una impresión particular del paso del tiempo: de una amplitud o profundidad ajena a nuestra propia experiencia. �[ L A M AT E R I A N O E X I S T E ] TO B O SO de Percy Bysshe Shelley (1818), que en un puñado de versos puede representar la vanidad de los seres humanos y las ruinas en que sus obras se convierten, o en pinturas como el Paisaje con acueducto de Théodore Géricault (también de 1818), que vuelve a una ruina medio comida por tallos y malezas parte de las vistas cotidianas de un pueblo. Varios artistas de aquel movimiento (Goethe entre ellos) llegaron a crear ruinas nuevas, exactamente como las decoraciones minuciosas que se pueden encontrar hoy en Instagram o Tumblr. La evocación se volvía, como ahora, más importante que aquello que se evocaba. Por esta razón las ruinas diminutas, metafóricas como la que yo fotografié se codean en internet con imágenes de la ciudad fantasma de Prípiat (aún inhabitable después del accidente nuclear de Chernóbil en 1986) o de malls abandonados en los Estados Unidos. Tal vez será que –como se ha puesto de moda decir en los últimos años– nuestro tiempo de cambios es de hecho uno de declive, y atestiguar la declinación de lo que nos rodea es una forma de reducir la inquietud y el miedo que tendría que producirnos. No podemos detener esta catástrofe en cámara lenta, pero al menos la aprehendemos, nos la apropiamos, la reducimos a nuestra propia escala diminuta. O, hablando de escala, tal vez será que reconocer esa pequeñez, la transitoriedad de las vidas y los esfuerzos humanos, es reconfortante por sí mismo, en especial cuando se contempla desde un lugar seguro y cómodo. Historias de reinos, países, lugares desaparecidos abundan tanto en la ficción como en la historiografía. Estos son los argumentos a los que me lleva el pensar en otras ruinas modernas, no previstas ni deseadas, que por estos días están apareciendo en todos lados. La estancia devastada, con fragmentos de muebles y charcos de sangre en el suelo, de una casa en un kibutz israelí. Los restos de un edificio bombardeado, reducido a cascajo en la franja de Gaza. La costera de Acapulco, arrasada por el huracán más potente que haya habido jamás en aquel puerto. Serán otros, mucho después de este tiempo, quienes puedan decir qué es esta época, qué era esto que estamos viviendo. Serán otros quienes pongan nombre a las catástrofes que parecen acumularse ahora mismo en el mundo entero y quienes determinen si pudimos afrontarlas como era debido. Ahora no podemos ver con claridad el presente, ni queremos pensar en el futuro (porque también estamos con miedo de que no haya ninguno para la especie humana, aunque nos sea casi imposible decirlo o concebirlo siquiera de manera honesta). Tal vez, también, lo que pasa ahora con nuestro afecto por las ruinas es que nos permite jugar a que ya existimos en ese otro tiempo: a que la angustia y la incertidumbre de éste ya no son las nuestras. Atestiguar la declinación de lo que nos rodea es una forma de reducir la inquietud y el miedo que tendría que producirnos. 66 �J E S S I CA NIETO Para Mary odo comenzó aquella noche cuando, al hacerme consciente de que estaba en el sueño, alguien de por ahí me dijo: esta es tu vida cuando duermes, este espacio y este momento realmente ocurren y seguirán ocurriendo mientras tú así lo decidas. Tenía 14 o 15 años, y llevaba algunas semanas soñando una historia que me concernía totalmente. En ese entonces, el que un ente onírico me interpelara así, tan directamente, no me resultó extraño porque apenas algunos años atrás había dejado de tener las visiones habituales que me acompañaron durante toda mi infancia, las cuales iban y venían y me resultaban muy cotidianas. Pero debo admitir que, al principio, sí me sorprendió que cada noche, al quedarme dormida, mi otra vida seguía en el mismo punto donde la había dejado la noche anterior, y las personas y situaciones que ahí experimentaba seguían ahí, como en mi vida real. Por tres o cuatro años, mis sueños no fueron escenarios dispersos en donde o se me caían los dientes, o volaba, o andaba por las calles desnuda, o me encontraba rodeada de serpientes… En mis sueños, yo hacía cosas normales como estar en casa, ir a una escuela, conocer personas, enamorarme, inmiscuirme en conflictos… Incluso, en esa vida, tuve un hijo, cuyo nombre no recuerdo, pero recuerdo la sensación de sostenerlo, de acariciarlo. Quizás lo que ocurrió en esa otra vida no importa mucho ahora, sino el hecho de haberla vivido. El hecho de haber tenido esa posibilidad. “El sueño cierra el bucle de un cierto tiempo de nuestra vida para abrir otro. Es la seña de que alguna cosa llega. Ni solamente presagio, ni únicamente expulsión que ha escapado a las garras de la censura, es portador de este continuum de vida en el que es tan difícil proyectarse”, sostiene la difunta filósofa y psicoanalista francesa Anne Dufourmantelle en su libro Inteligencia del sueño, el cual he comenzado a leer y me ha hecho recordar esa época en la que los sueños eran –supongo que siguen siendo– vitales para mí, porque me otorgaban la posibilidad, no de vivir más, sino de vivir diferente. Puede ser, claro, que yo estuviera muy descontenta con mi vida real, como Coraline que huye a otra casa, con otra madre y otro todo, porque su vida le resulta sumamente anodina y sus padres, que están igual de aburridos, la ignoran. “Tal vez soñamos con el solo fin de experimentar eso: ser un sobreviviente”, dice 67 TO B O SO T Acerca de esa otra vida, ese otro tiempo, ese otro todo, que son los sueños –y en donde sí, ahí sí,puedo escribir– [PLUMAS AL VUELO] Bottoms Óleo sobre lienzo 150 x 100 cm 2023 �TO B O SO [PLUMAS AL VUELO] Seguramente a todos nos ha pasado algo así, pero pocos somos los que reconocemos su relevancia, la forma en la que estar en el sueño nos trastoca. Dufourmantelle. Sobrevivir a la vida, claro, a ir sorteando los días para llegar a la hora del sueño y decir: “lo he logrado”. Pero tampoco me es relevante enfatizar el por qué yo tenía ese “escape”. A esta edad, siento mucha nostalgia por esa época de mi vida –¿mi otra vida?– en la que tuve la certeza de que cada noche algo llegaría y me cambiaría. Luego uno crece y eso se pierde. Pienso que cuando eres pequeña o joven, se posee cierta sensibilidad que nos permite acceder a espacios y momentos que la adultez nos niega. O más bien, que la adultez tiene negados. ¿Por qué cuando crecemos dejamos de ver esas formas en la oscuridad? ¿Por qué dejan de escucharse esos sonidos, esas voces que nos decían…? ¿Qué decían? Quizás por eso la urgencia de la escritura. Escribir el sueño, para fijarlo. Transformarlo, por las palabras, en otra cosa. Cuando tuve esos sueños, comencé a escribir lo que en ellos vivía. Mi idea era escribir una novela, así que me era básico recordar con detalle todo. En los sueños me mantenía atenta, memorizaba, no dejaba de lado ningún cabo suelto. No quería “completar” con mi interpretación lúcida y despierta 68 lo que había experimentado dormida, quería traspasarlo tal cual. Sostiene Dufourmantelle: “Las palabras que dicen el sueño parecen extranjeras al sueño, pero ellas revelan al soñador. Contar un sueño es, en un sentido, soñarlo de nuevo”. Volver a soñar. Eso era, exactamente, lo que yo buscaba a través de la escritura: soñar otra vez. No solo recrear o reinterpretar o reconstruir, sino ser capaz de invocar al sueño, tal y como el sueño me invocaba a mí. Porque en ese sueño, yo ya escribía. En mi vida real, apenas iba perfilando esa intención, pero acá ya era. Así, se trataba de escribir el sueño para soñar de nuevo que ya escribo. Sí, en presente, porque no debemos olvidar que el tiempo en los sueños es distinto. Todo sucede todo el tiempo; todo está ahí. Y esa era, y es, la posibilidad; esa era, y es también, la certeza. La gran verdad que habitaba en mi sueño era la escritura misma de ese sueño. Hablar sobre los sueños, así sin más, como pura experiencia, puede ser intrascendente. ¿Qué más da que haya vivido eso?, se podrá objetar. Lo que creo es que seguramente a todos nos ha pasado algo así, pero pocos somos los que reconocemos su relevancia, la forma en la que estar en el sueño nos trastoca. Pocos lo decimos por su nombre. Lo normal es decir: soñé esto o aquello; pero casi nadie admite haber estado ahí. Estar ahí para recibir el mensaje que el sueño nos comunica, un advenimiento: “Es un presagio, no en el sentido de la bola de cristal en la que podríamos leer el alcance de tal acontecimiento o tal persona en nuestra vida, sino en el sentido literal de una anunciación; la gestación de un mundo por venir que nosotros ya llevamos y en el que las premisas nos son dadas en la enigmática presencia de nosotros mismos en el sueño”, dice Dufourmantelle. Cuando intenté escribir todo esto, yo era una adolescente. Había muchas cosas que me daba miedo nombrar, o que desconocía cómo nombrarlas. Usé las palabras que tenía a mi alcance y mi escritura fue muy limitada. Con el tiempo lo dejé. Con el tiempo, el sueño terminó. La posibilidad de volver a soñar, es decir, la posibilidad de escribir, quedó ahí. Y me sigo preguntando: ¿Por qué cuando crecemos dejamos de ver esas formas en la oscuridad? Algunos, algunas, resisten. Por eso podemos encontrar escrituras que nos transportan y que también nos transforman. Que nos ofrecen la posibilidad de vivir diferente. Ah, la literatura. En mi sueño, la literatura me era, porque ahí, ahí sí, podía escribir. �N unca he sido entusiasta de merodear en Barrio Antiguo, en parte, porque la mayoría de los establecimientos encajan con la descripción de antro-bar. Recorrerlo ciertos días y a ciertas horas implica caminar por calles pintorescas, sí, pero rodeadas de negocios cerrados que bajaron su cortina quizá de madrugada. Sin embargo, si te adentras lo suficiente encuentras lugares tremendamente acogedores. Como escritora y estudiante de letras, soy fan de los espacios que garanticen mi tiempo a solas con pluma y papel en una mano y un café en la otra, así que ahí estaba, intentando fantasear lo suficiente para plasmar algo. Me encanta imaginar escenarios que para nada existen en la vida real, pero que por obra del arte terminan siendo creíbles. Y como todos aquellos artistas recién salidos del horno suelo preguntarme: cuando termine la carrera, ¿quién me leerá?, ¿mi escritura es digna de ser leída?, ¿vendrá alguna editorial a ofrecerme la publicación y cobertura de los costos de maquetación y la difusión de mi libro? Como dije, me gusta imaginar cosas que no le pasan a cualquiera. A partir de esos cuestionamientos derivé dos ideas sobre el estado del arte. La primera, el arte está sujeto al potencial de su consumo y el consumo está sujeto al poder adquisitivo. La segunda, si quiero plasmar mi arte en otra cosa que no sea una libreta que nadie va a abrir, tendría que recurrir a lo que en su momento Eliud Nava definió como “un pensamiento punk”. Y es que fue en esos días en que hacía estas reflexiones que recibí la invitación de Armas y Letras a escribir a partir de una lectura del libro Entre lo instituyente y lo instituido, del que Nava es autor. El libro salió en 2020, como resultado de una exhaustiva investigación sobre espacios independientes dedicados al consumo, difusión y exposición de obras realizadas por artistas emergentes. Dicha investigación corresponde al periodo entre 1990 y 2020, donde se percibe un aparato cultural asentado en el imaginario de la población. No es necesario pertenecer al medio por el que se mueven las artes para hacerse preguntas como, ¿hacia dónde va la cultura de nuestro estado?, ¿existe algún sistema que satisfaga las necesidades del medio cultural y artístico?, ¿es cierto que el nuestro es un terreno estéril para un desarrollo humano a la par del económico? Si bien el libro no contiene todas las respuestas, nos brinda información que podría encaminarnos a encontrarle sentido al hecho de que la difusión cultural y artística en Monterrey difícilmente brinda las suficientes oportunidades para hacer de nuestro estado un lugar que se apropie o cree un sentido de cultura. Al ser una sociedad consumida en los preceptos del capitalismo, e industrial por sus grandes fábricas y empresas, Monterrey ha dejado que el arte vaya en picada. Debemos 69 C A BA LLER ÍA EL ARTE BUSCA ALTERNATIVAS PARA SU SUPERVIVENCIA �C A BA LLER ÍA aproximarnos al pensamiento colectivo regiomontano para promover una solución a esta problemática. Nava menciona diferentes factores que fungen como depresores del desarrollo artístico en el estado. El alza de violencia que tuvo lugar alrededor del año 2006 influyó en el cierre de diversos negocios, galerías y pequeños espacios ubicados en Barrio Antiguo, tales como Buco Art, establecido por Roció Cárdenas Pacheco a inicios del 2006, donde se vendían objetos de autor y de arte. El Triángulo, que funcionó como un espacio independiente del año 2009 al 2011 y estuvo a cargo de Gabriel Garza. En El Triángulo se realizaron alrededor de seis exposiciones que podían durar de dos semanas hasta un mes con una inauguración y una clausura. Este trabajo evidencia que, aunque se ha demostrado que el arte y las actividades culturales son una alternativa para el desarrollo interpersonal de las comunidades, combatiendo de alguna manera las actitudes que propician la violencia, el gobierno del estado permitió que se les redujera el apoyo a los espacios independientes del arte. Sin embargo, no todo es color gris, algunos proyectos dedicados a la difusión y promoción de artistas emergentes, 70 TÍTULO: Entre lo instituyente y lo instituido. Espacios independientes de arte en Monterrey AUTOR: Eliud Nava EDITORIAL: Patronato de Arte Contemporáneo / Editorial TRANS, AÑO: 2020 como Object Not Found, dirigido por Rubén Gutiérrez se mantienen activos, siendo un ejemplo de que aun en las peores situaciones, el arte y las humanidades pueden prosperar. La sociedad acepta, absorbe y consume lo que no escapa de su imaginario adquirido, o sea que, dentro de millones de habitantes, más del ochenta por ciento de estos realizarán las acciones que el imaginario capitalista ha creado para el desarrollo de su sistema económico. Ya lo ha dicho Cornelius Castoriadis (en quien Eliud basa algunas de sus inferencias), la imaginación es el factor creador de la realidad. Y este imaginario que nos construye día a día se relaciona con el poder humano de la creación. Entonces, si se me pregunta, el imaginario actual puede hacer dos cosas con respecto al estado del arte y el afán de sus artistas: suprimirlos progresivamente o eludirlos como en otras ocasiones, hasta que el mismo arte se vea en la necesidad de buscar alternativas para su supervivencia. Tras repasar el trabajo de Eliud, me di a la tarea de contactarlo. Bastó una búsqueda en internet para dar con su correo. Y es aquí donde le agradezco haberme respondido con rapidez, para luego organizar una entrevista donde yo simplemente dejaría mis preguntas sobre la mesa y él se encargaría de resolverlas. ¿A qué se refería con espacios independientes? ¿Es posible que exista un espacio fuera del imaginario capitalista que funja como un difusor de arte y siga teniendo de alguna manera ganancias para sustentarse a sí mismo? ¿O todos esos espacios que estaban en Barrio Antiguo y que se vieron en la necesidad de cerrar sus puertas, son una prueba de que no lo es? Entonces me explicó que independiente, autogestivo y alternativo, pese a lo que la mayoría de los artistas cree, no son sinónimos. Es decir, �institución, se dio a la búsqueda de un espacio que sirviera para presentarse. El segundo piso de una escuela de enfermería, deshabitado e inhóspito, funcionó como receptor de muchas exposiciones. Para Carlos Limas, Espacio de Alto Riesgo permitía “un sentido de colaboración, apoyo, de simplemente ir estableciendo una forma distinta de integrarse (…) una manera de ir abriendo espacio y hacerlo comunitario” (Carlos Limas, entrevistado por Nava, p. 133). Con esa cita en mente fue que le pedí a Eliud algún consejo para los artistas que, como una servidora, están a punto de salir del mundo académico o a quienes ya se han recibido y aún no saben cómo llegar a la comunidad. De todas las respuestas que yo esperaba, la que me dio, me tranquilizó. “Procúrate a ti misma(o)”. Pudo haberme dado una respuesta negativa, esa que muchos académicos, profesores e incluso instituciones dan a los artistas emergentes por no dar la talla, sin embargo, Nava sugiere que construyamos plataformas propias. Para Eliud, la centralización de nuestro país y de nuestro estado necesita romperse comenzando por los individuos que tienen la capacidad de mover el centro, dejar de buscar en otros lados lo que pueden realizar aquí. ¿Qué medios necesitamos para lograr el éxito con nuestro arte? Retarnos a nosotros mismos, pues en cuanto comprendamos que la sociedad en la que vivimos impone lo mediático, el consumo, el dinero, en fin, una definición de éxito sistemático, podremos deshacernos de todas las limitantes. El eje rector de un espacio independiente debe ser esa cuestión de rebeldía, esa cuestión de ir a tomar un espacio, de adueñarse de un espacio (…) hablar de lo mal que esta la situación económica, política y social; estarle picando con una puntilla al sistema político, cultural o como sea, y estarle haciendo ver esos errores. (Damián Ontiveros, entrevistado por Eliud Nava, pp. 144-145). Los espacios alternativos mueven la centralización y se posicionan como una disidencia que no busca prescindir de las instituciones, sino que se apoya en el trabajo individual de los artistas para llegar a ellas. Desde mi perspectiva, son dispositivos sociales que tienen el potencial para aportar nuevas formas de cultura a la constante reconfiguración de una sociedad formada por individuos educados en el régimen de lo instituido por los grupos de poder. 71 C A BA LLER ÍA uno puede forjarse desde la independencia para liberarse de agendas o de condiciones para que otros reciban su trabajo, pero eso implicaría estar fuera de la lógica del mercado. Por otro lado, podríamos ser creadores de un espacio alternativo que comparta vínculos con el estado actual del mercado y sea otra opción más accesible para los artistas emergentes. Si eres un artista autogestivo, te permites a ti mismo crear herramientas parar emerger, difundir y presentar tu propio trabajo. Una escalera para llegar a las instituciones y conseguir un currículo más amplio. De todas las referencias que Eliud se encarga de presentarnos en su libro, siempre me ha gustado Espacio de Alto Riesgo. Resulta algo poético, ya que incluso en los lugares más desolados y poco viables para la inauguración de una galería se pueden realizar grandes cosas. La voluntad de los artistas, la necesidad de los ciudadanos por un lugar que conectara con sus sentidos y la prevalencia de los valores de apoyo, integridad y colaboración en una sociedad sistemática, son una muestra de que Monterrey cuenta con un gran potencial de autogestión artística. Carlos Limas, desde la necesidad por difundir su trabajo, junto con el de otros becarios de CONARTE que no contaron con el apoyo de la �C A BA LLER ÍA Pienso en Velocidad Crítica (2000-2007), publicación autogestiva que buscaba estimular la crítica formal en el circuito del arte regiomontano; NoAutomático (2008-2020) espacio independiente de arte dirigido por el mismo Nava, donde se presentaban exposiciones de arte contemporáneo y actividades culturales. Monterrey es una ciudad que no necesita cimentarse en el pasado para decir algo, al contrario, el arte contemporáneo es un referente de nuestra identidad cultural, pues no está sujeto a ninguna historia, sino que va creando e innovando constantemente. Monterrey es un espacio fértil para la cultura y las artes. Ahora camino por las calles de Barrio Antiguo y pienso en las personas que vieron la oportunidad de exponer su arte en un pedacito de algún muro. Me siento en una cafetería donde los libros no están a altos precios y me permito leer las sinopsis de cada uno, pensando que detrás de ese texto hay algún escritor o escritora que optó por autopublicar su trabajo. Me gusta pensar que más artistas están apostando por sí mismos para formar lugares de continua recreación social, apelando siempre por las humanidades y llenando vacíos que el gobierno ha dejado. Si revistas como la que comparte hoy este compendio de dudas resueltas se están interesando por las prácticas de los espacios alternativos en Nuevo León, es porque hay inquietudes en común. Así que, para no cesar aquí el diálogo, si por casualidad, Eliud Nava, lees esto, espero, a mi nombre, la copia de tu libro, esa que me dijiste que enviarías. Melanie Berenice Reyes Vázquez Ropa tendida Óleo sobre lienzo 100 x 70 cm 2023 72 �CAMINAR POR LA ACERA DE LA CIUDAD DEL ACERO la soledad Y alimentar recuerdos dolorosos Hasta que todo se consume y lo único que queda son dos cuerpos Extraños Ajenos Que aprenden a completarse y se convierten en Adictos Al silencio en compañía Juan José González, Guion técnico E para video (p. 11) n mi encuentro con el libro Los Juanes antagonistas del cuerpo en diferencia en la ciudad de Monterrey en la década de los ochenta y noventa, de Rocío Cárdenas Pacheco, y cuya imagen de cubierta es una fotografía de registro del performance Tralalá que realizó en 1994 el artista Juan José González, se me ocurrió plantearme qué y cómo es lo que comunica un cuerpo, cuando se le puede considerar más allá del encuadre de una fotografía. Si la construcción de la realidad es netamente social, canónica, e incluso decimonónica, la figura humana es lo único visible, tangible, del cuerpo. Lo cierto es que el aspecto de cada uno de nosotros se modifica constantemente en función de intereses que, con frecuencia, son contrarios o de poca importancia para la persona. Esta lectura me ha permitido dar forma a ciertas inquietudes: cómo es la convivencia entre el cuerpo y la persona que lo habita, que intenta habitarlo bajo un régimen social y político con estándares y estereotipos muy específicos. Cómo se han transformado ciertos prejuicios en décadas pasadas y cómo podrían perdurar o no otros veinte o treinta años. Nos enfrentamos a realidades diversas respecto al género y sus disidencias. Cuestionamos el presente y sabemos que le antecede un pasado cuestionable. En específico, Los Juanes antagonistas del cuerpo en diferencia…, posibilita una lectura de la homosexualidad frente al progreso industrial que se vivió en los ochentas y noventas en la ciudad de Monterrey. Ante el escenario de ser marginado y excluido, el homosexual es orillado a “colaborar” con un medio en el que la identidad masculina se asociaba a las características del trabajador o el obrero ideal, circunstancia que aplicó también a los empleados de la esfera cultural del arte: La imposibilidad que tenían Los Juanes de expresar sus deseos sexuales mediante el campo artístico los confrontó a las prohibiciones explícitas que nacían de la representación hegemónica del cuerpo en Monterrey. Entonces estaban limitados en su condición artística a causa de la imposibilidad de descubrir “otro cuerpo” que no cumpliera con las normas de conducta impresas sobre el varón desde los valores empresariales. Las representaciones hegemónicas del cuerpo que prevalecen en la sociedad regiomontana a nivel histórico están ligadas a la figura del obrero (p. 44). Es gracias al trabajo de establecer un contexto histórico que puede sostenerse una parte importante de la vida de los creadores que, en dicho tiempo, fueron censurados e incluso TÍTULO: Los Juanes antagonistas del cuerpo en diferencia en la ciudad de Monterrey en la década de los ochenta y noventa AUTORA: Rocío Cárdenas Pacheco EDITORIAL: Tresnubes / Conarte AÑO: 2021 73 C A BA LLER ÍA No saben que el secreto es aceptar �C A BA LLER ÍA criminalizados. Percibo tres estrategias por parte de Cárdenas Pacheco: hacer convenir la historia de otra manera, distinta a la oficial; exponer lo que parece menos importante; generar memoria de los lugares en los que se miró con rechazo a los cuerpos “diferentes”. En este libro se construye, desde la práctica del archivo, una propuesta sobre cuáles eran los intereses del trabajo artístico de Juan Alberto Pérez Ponce y dos de sus contemporáneos con los que estuvo en constante diálogo: Juan Caballero y Juan José González. Muestra, principalmente, registro fotográfico de performances, espacios intervenidos y acciones en la calle, obra plástica y recortes de prensa; guiones para video y correspondencia. En sus primeras páginas, el libro despliega manuscritos y borradores que registran la presencia de una mente disidente dentro de un contexto que se acerca a la visión o mirada de los otros cuerpos abyectos. Estas voces nos sitúan en el momento histórico al que alude el libro, hacen constar un caminar por la acera de la ciudad del acero, cual si se tratase de una ruta de fuego por donde transitan personajes como los Juanes, artistas y profesores de artes visuales, performers disidentes que tuvieron que recurrir a otros medios o espacios para revelar la mirada profunda de sus distintas pero similares ópticas. 74 Los Juanes generaron tensio- a nivel internacional, promovines entre el hecho de “ser uno das por el sector empresarial. mismo” y “actuar un papel”, De este movimiento, Cárdenas entre la realidad material del Pacheco hace una comparativa objeto artístico y el campo entre la recepción que no tuvo expandido de las artes visua- el trabajo de Los Juanes, y sí el les. [… ] sus prácticas artísticas de Julio Galán, artista abiertamanifestaron sus intereses mente homosexual –radicado personales dentro de un siste- en Monterrey– que contó con el ma artístico local que empezó éxito económico y legitimación a centrarse únicamente en la a nivel internacional: producción material de los objetos artísticos y no en el pro- Otra diferencia notoria en la ceso artístico. obra de Julio Galán frente a Este proceso de produc- las prácticas artísticas realiza- ción material de los objetos das por Los Juanes es su inte- estuvo ligado al resurgimiento rés en la pintura europea y de de la pintura durante la década ámbitos globalizados ligados al de los ochenta… (p. 49). mercado del arte norteamericano. En contraparte, Los Jua- Rocío Cárdenas Pacheco, en este trabajo, problematiza la heteronormatividad que hace del norte un escenario misógino y hegemónico-patriarcal, para cuestionar nuestra realidad, que me parece de particular interés por lo que hoy experimentamos los jóvenes ¿Cómo son aceptados o marginados los cuerpos que no cumplen con este código? ¿Soy suficiente, necesaria, necesario para habitar más que un cuerpo, una ciudad que hace todo masivo, incluso la censura? El libro se pregunta por la representación de los cuerpos en la obra de los Juanes, frente al surgimiento de otras manifestaciones del arte contemporáneo, como fue el neomexicanismo, tendencia dentro del arte difundida fuertemente nes identificaron en sus discursos problemas colectivos, como los intercambios sexuales homosexuales en espacios públicos, la censura por parte de las instituciones religiosas y el desprecio por su dolor frente a la epidemia VIH / SIDA (p. 134). En el capítulo Género y resistencia, las prácticas de Los Juanes son consideradas en relación a otras del contexto latinoamericano, como son la de Las Yeguas del Apocalipsis, en Chile –con Pedro Lemebel y Francisco Casas Silva– y el proyecto, Museo Travesti del Perú, de Giuseppe Campuzano, frente a las que se trazan, a profundidad, experiencias de “género y resistencia”, la incidencia de las “sexualidades en dife- �pública, la escritura como forma de autorrepresentación, que dio señales y dotó de una poética al espacio de las disidencias; y la apertura de los espacios políticos y artísticos de la sexualidad en diferencia, que finalmente dio la pauta para una nueva crítica de carácter disruptivo entre el arte mismo y el arte contemporáneo. En Los Juanes antagonistas del cuerpo en diferencia en la ciudad de Monterrey década de los ochenta y noventa, Rocío Cárdenas Pacheco indaga las circunstancias que propiciaron el que se descartara el trabajo de estos tres artistas “de la memoria oficial del arte regiomontano” (p. 23). Plantea una lectura de nues- tra sociedad y nos aproxima a manifestaciones artísticas locales, contemporáneas al lenguaje visual y estética neomexicana, y que quizá pudiéramos considerar, –por nuestra cercanía con los Estados Unidos– neofronterizas. Para la mirada actual, este libro nos aporta una manera de leer lo social, los espacios públicos, el museo, los centros culturales. Nos ofrece también un antecedente importante, un punto de partida histórico para propiciar un diálogo capaz de restituir el lugar que las manifestaciones de “los cuerpos en diferencia” tienen en nuestra sociedad. Israel Guerra NO HAY ACTO MÁS ROCKER QUE SOBREVIVIR A LA GUERRA C omo muchas lecturas, esta la comienzo en el camión, pero esta vez por las calles de una ciudad diferente, con personas que aún no logro reconocer, lo que me obliga a centrarme en las páginas que sostienen mis manos. Leo el prólogo de Cártel de una chica (no) rocker (Oficio, 2021), de Alma Vigil, que termina con la advertencia de que sus textos carecen del llamado rigor periodístico, y pienso: excelente, escritura no mediada por el formalismo sofocante. Lugares comunes son con los que conecto conforme voy leyendo, la cotidianidad de una ciudad que conozco bien me rodea, y la música, que ha sido parte de mi vida desde que tengo memoria. La forma en la que Vigil comienza sus textos es bastante cercana, como si estuviera hablando con una amiga a la que le encanta la música pero que no veía desde hace rato. Casi al inicio, describe que el soundtrack de su infancia eran las Spice Girls, Backstreet Boys y otras tantas bandas que, por lo menos una vez en la vida, todos hemos escuchado. Después declara: “¿Ver MTV o Telehit? No, eso era para los privilegiados con cablevisión”, otro punto de encuentro más que me hizo recordar que mi familia siempre estuvo rodeada de televisión abierta y de los discos que a lo largo de su vida estuvo coleccionando mi papá. ¿Cablevisión? Hasta que estuve en la prepa, y duramos con él si acaso un año porque la crisis económica se iba y regresaba. Entre bandas locales, suplementos de periódicos nacionales y el deseo por emprender la carrera de periodismo musical, Vigil nos enfrenta a una realidad regiomontana que hasta el día de hoy sigue abriendo heridas: la guerra contra el narcotráfico que declaró Felipe Calderón en 2006. 75 C A BA LLER ÍA rencia en los espacios políticos y artísticos”, homoerotismo, lo “cuir latinoamericano”, el “travestismo y la performatividad de género”. Con estos elementos, se establece un marco crítico desde el cual dar lectura a las manifestaciones artísticas de Juan Alberto Pérez Ponce, Juan Caballero y Juan José González. Segmenta además los distintos temas que destacan en toda la brecha entre la manifestación del arte y la configuración del ser social en ese contexto industrial, tales como la politización del arte en Monterrey, que dio pie a la creación de grupos artísticos en contra del poder hegemónico de la representación �C A BA LLER ÍA “Jamás pensé que secuestrarían, desaparecerían y matarían a amigos solo por salir a divertirse y que yo escribiría sobre ello”. Yo, menor que ella, en ese entonces tampoco entendía lo que estaba sucediendo, pero la atmósfera se percibía distinta: ya no podía salir a jugar con mis amigos de la calle, ni ir a la tienda sin compañía, o visitar a familiares de noche. “Deambular en una ciudad fantasma después del éxodo masivo que silenció a las tierras regias”, escribe. A mis hermanas menores les tocaron entre dos y tres balaceras cuando estaban estudiando la primaria; a mí, lo peor que llegó a pasarme, fue que cancelaran el concierto de mi entonces banda favorita, los Jonas Brothers, por las amenazas de grupos del narcotráfico. Vigil, por el contrario, estuvo presente en muchos de los acontecimientos violentos que sucedían en tocadas: “A más balas menos música”. El registro es importante porque así es como no olvidamos, y el ejercicio que logra Alma Vigil en su Cártel de una chica (no) rocker me deja casi sin aliento. La resignificación de un tiempo en el que ella deseaba dedicarse a la música que le gustaba y que, después de leerse a sí misma, enriquece esas experiencias con los paralelismos que en la sociedad regiomontana vivimos durante 76 aquel sexenio tan devastador, que no solo nos arrebató música, suplementos, periódicos, cine y otra tanta infinidad de artes, sino que también nos dejó la herida abierta de todos los muertos que nunca pudieron tener justicia. Así como escribe Vigil en una de sus enriquecedoras notas al pie de página, fueron tiempos violentos, pero unos que no podrían ni haberse colado en la imaginación de Tarantino: el huracán Alex, los asesinatos de Jorge y Javier en el Tec, las actividades en el Río Santa Catarina, el rock, las drogas, la vida de noche y todo lo demás que, entre 2006 y 2012, fue dejando una ciudad fantasma. “Paralelismos en mi mente: yo tomando cheve hasta morir en un concierto con olor a espíritu adolescente; en otra dimensión, dos chicos de mi edad morían asesinados en su escuela a manos de quien debía protegerlos. Creería que hay 99.9 por ciento más probabilidades de peligro en el antro en el que andaba que en una uni- versidad. ¿Por qué Jorge y Javier murieron y yo seguía viva? Era un dado al aire”, reflexiona. Alma Vigil no solo recopila su trabajo como cronista musical, sino que logra transportarnos a tiempos que tal vez empezamos a olvidar con el propósito de reconstruir lo perdido, pero son tiempos que, queramos o no, están marcados en la piel de la comunidad. Leer a Vigil no solo me removió escombros que terminaron por dar a luz recuerdos ya casi olvidados, sino que también me hizo cuestionar las propias ganas de rehusarme a vivir y crecer en tierras regias: ¿aquellos hechos que se suscitaron durante seis años, habrán sido el génesis que me provocó empacar y huir a la primera oportunidad que tuve? Tal vez las prohibiciones, las preocupaciones y la tristeza, terminaron por ser palabras que se incrustaron como balas en mi imaginario cada vez que alguien habla de Monterrey. Gabs Reyes Trejo TÍTULO: Cártel de una chica (no) rocker AUTORA: Alma Vigil EDITA: Oficio AÑO: 2021 �Isidro Óleo sobre lienzo 70 x 70 cm 2022 �ANGEL CAMMEN. (Nuevo León, 1997). Estudió Li- cenciatura en Artes Visuales en la UANL. Ganó el primer lugar en pintura (2019, 2021) y dibujo (2020) en el Certamen de las Artes de dicha institución. Ha participado en exposiciones colectivas y fue seleccionado en la primera edición de ‘‘ARTFACT, Convocatoria para la producción de arte visual’’ 2023-2024. COLABORAN: MELISSA GARCÍA AGUIRRE. Artista visual, escritora, arteterapeuta interespecie y divulgadora científica. Ha presentado su trabajo dentro y fuera de México en diversas plataformas artísticas y científicas. Actualmente colabora con La Perrera, espacio indefendiente y pertenece a la Red Internacional de Científicas Planetarias GeoLatinas. VICTORIA MARÍN FALLAS. Es filóloga clásica. Estudia Filosofía y la Maestría en Literatura Clásica en la Universidad de Costa Rica. Actualmente trabaja para el IIP de la misma institución. Ganó el XIV Concurso de Escritura Creativa en Lenguas Extranjeras (UCR) en la categoría de poesía en lengua portuguesa. En 2022 publicó su primer poemario La Edad de Hierro (Medusa Editores). de poetas mexicanas (1989-1999) (Los Libros del Perro, 2020); así como las revistas: “Fractal” de San Diego Poetry Annual, Periódico de Poesía, Punto de Partida, entre otras. Fue becaria del PECDA BCS con el proyecto Impropias. MARIANA MARTÍNEZ GARCÍA. (Ciudad de México, 1990). Estudió Bibliotecología en la FFyL de la UNAM y Pintura y otras técnicas en la Academia de San Carlos. Es ilustradora botánica, experimenta a través de la escritura, fotografía y collage. JONATHAN PÉREZ JUÁREZ. (Tijuana, 1999). Periodis- ta. Licenciado en Literatura de Hispanoamérica por la UABC. Cursó el diplomado de Escritura Creativa y Crítica Literaria de la UNAM. Colaboró en las revistas Punto de Partida, Penumbria, Gramanimia, Hipérbole Frontera y en Neotraba. RAÚL RODRÍGUEZ VALENZUELA. (Tijuana, 2001). Estu- diante de Artes Plásticas en la UABC. Participó en la exposición “El Arte de la Sexualidad”, de la Facultad de Artes UABC. Su obra fue seleccionada en la XXIV Bienal Plástica de Baja California 2023. DONNOVAN YERENA. De Morelia, capital del estado MICHELLE PÉREZ-LOBO. Escribe poesía y hace con ella experimentos visuales. En 2018 publicó Lo que perdimos y otros poemas (Aquelarre Editoras) y montó su exposición “Un texto es un lienzo es un texto” en la Universidad del Claustro de Sor Juana. En 2019 obtuvo una beca del Programa Jóvenes Creadores del FONCA en poesía, y fue mención honorífica en la residencia de escritura Casa Octavia-Dharma Books 2022. Es editora en Ediciones Era. ELIZABETH C. LARA. (La Paz, 1992). Es egresada de la Licenciatura en Lengua y Literatura de la UABCS y los diplomados en Creación Literaria y Literaturas Mexicanas en Lenguas Indígenas del INBAL. Participó en las antologías: Selfie Poética (Los Pinos, 2020) y Novísimas. Reunión 78 de los pescadores. Estudiante de Letras Hispánicas fuera del agua. Formó parte de la segunda generación del Centro de Creación Literaria de la Casa del Libro de la UANL. Primer lugar en el Certamen de Literatura Joven Universitaria UANL con un cuento sobre añoranza y té. Es autor de Los peces que jamás serán pescados (UANL, 2023). PATRICIO S. ALEJANDRO. (Monterrey, Nuevo León, 1995). Poeta, narrador e investigador. Licenciado en Letras Hispánicas y Maestro en Artes Visuales por la UANL. Ha recibido reconocimientos en poesía y cuento, además de múltiples becas enfocadas en creación literaria e investigación. ÓSCAR DAVID LÓPEZ. (Monterrey, 1982). Escritor y artista multidisciplinario. Como narrador y �poeta, ha recibido diversos premios nacionales e internacionales. Autor de Cancer Queen (2019), Mapping (2015), Farmacotopía (2014), Kitsch de cuarzo (2012), Roma (2009), Perro semihundido (2008), Gangbang (2007) y Nostalgia del lodo (2005). Junto a RZKXPX es coautor del EP “The Gangbang Show” (2008). De 2013 a 2017 escribió la columna “Gracias por su preferencia sexual” en la revista Vice. ciones humanas de lo que la rodea, por medio de técnicas tradicionales, digitales y mixtas. ÁNGEL HERNÁNDEZ CANDELARIA. (Monterrey, 1997). ALBERTO CHIMAL. (1970). Escritor, practicante y Poeta y tarotista, licenciadx en Letras Hispánicas por la Universidad Autónoma de Nuevo León, exbecarix del Centro de Creación Literaria Universitaria de la misma institución en su edición 2021. estudioso de la escritura digital. CNN México incluyó su cuenta de Twitter en una lista de las 140 mejores del país. Mantiene el sitio web: www.lashistorias. com.mx ERICK VÁZQUEZ. (Monterrey, 1977). En el 2000 reci- JESSICA NIETO. (Monterrey, 1982). Editora, ensayista bió una beca del Centro de Escritores de Nuevo León. En el 2002 recibió el Premio Nacional de Literatura para la Crítica de Artes Plásticas Luis Cardoza y Aragón. Gestor y coordinador del Primer Diplomado de Crítica de Arte de la UANL en 2016. Ha publicado en catálogos de arte contemporáneo y en diversas revistas como Tierra Adentro, Luvina, Art Nexus, Crítica y Replicante. En el 2009 publicó La naturaleza de la memoria en el Fondo Editorial Tierra Adentro. y aspirante a calígrafa. Fue becaria del Centro de Escritores de Nuevo León en 2010. Ha publicado el libro Metal de la voz. Ensayos en torno a la escritura literaria (Ediciones Intempestivas, 2011). CAMILA IZAGUIRRE. (Monterrey, 2000). Licenciada ISRAEL GUERRA. (Paracho, 1997). Es actor, poeta y en Artes por la UDEM. Ha expuesto en las galerías Peana, Castilla / Klyuyeva y Centro Cultural Plaza Fátima. Participó en el programa Artista Manifiesto para creadores emergentes. En 2021 colaboró en el espacio independiente Arte Sideral y, desde 2022, en la plataforma Onda MX. Es responsable del Centro de las Artes en la UDEM. formador de escritores jóvenes. Licenciado en Letras Hispánicas, y Diplomado en Arte Dramático, ambos por la UANL. Es autor de Un paria perseguido (El Parlamento de las Aves, 2020). Ha participado en distintos congresos de estudios literarios y lingüísticos, y publicado en revistas de difusión literaria e interés social de México y Sudamérica. LILIANA MAYTE ROCHA RAMÍREZ. Artista mexicana GABS REYES TREJO. Egresadx de la Licenciatura nacida en Guadalupe, Nuevo León. Técnica en Diseño y Comunicación, actualmente estudia Artes Visuales en la UANL. Practica diversos rincones de creación para la expresión de su entendimiento por la vida y gusto por las emo- de Letras Hispánicas de la UANL. No binarix y orgullosx perteneciente de la comunidad cuir. Escritorx nunca conforme y siempre en construcción. No sabe qué quiere de su vida, pero en algún momento lo descubrirá. EDUARDO ANTONIO PARRA. (León, 1965). Narrador y MELANIE BERENICE REYES VÁZQUEZ. (Monterrey, 2000). Estudia la Licenciatura de Letras Hispánicas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Cuenta con dos antologías de cuentos como proyectos académicos. 79 COLABORAN: ensayista. Por el relato breve “Nadie los vio salir” ganó el Premio de Cuento Juan Rulfo 2000. Fue becario de la John Simon Guggenheim Memorial Foundation en 2001. Su libro más reciente es Laberinto (2019). ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Armas y Letras Description An account of the resource Es una publicación trimestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Editorial Universitaria. En las páginas principales de Armas y Letras se incluyen textos literarios, particularmente poesía, narrativa y ensayo, de escritores destacados de la localidad, nacionales e internacionales. Inició en 1944 de manera mensual, se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Armas y Letras Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 28 Número Número de la revista 111 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751803&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Armas y Letras, Revista de literatura, arte y cultura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2024, Año 28, No 111, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Departamento de Acción Social Universitaria Subject The topic of the resource Literatura mexicana Historia crítica Arte mexicano Narrativa Ensayos Poesía Description An account of the resource Es una publicación trimestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Editorial Universitaria. En las páginas principales de Armas y Letras se incluyen textos literarios, particularmente poesía, narrativa y ensayo, de escritores destacados de la localidad, nacionales e internacionales. Inició en 1944 de manera mensual, se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Casa Universitaria del Libro Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Zavala, Nohemí, Editora Responsable Rodríguez, Verónica, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021284 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Entrevista Genero y sexualidad Literatura de romance Pintura Poesía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/213/21604/Armas_y_Letras._2023_Ano_27_No_110.pdf 9d453f239a4d1b74d892ac50d83c1fe8 PDF Text Text ���UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos Guzmán López RECTOR Juan Paura García SECRETARIO GENERAL José Javier Villarreal SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Antonio Ramos Revillas DIRECTOR DE EDITORIAL UNIVERSITARIA Nohemí Zavala armasyletrasuanl@gmail.com EDITORA RESPONSABLE CONOCE NUESTRAS SECCIONES: Verónica Rodríguez veronica.rz@gmail.com Poesía, narrativa, ensayo literario, textos DISEÑO EDITORIAL ÍNSULA dramáticos, ensayo fotográfico, ilustración, videoarte, etc. Karen Villeda karenvilleda@gmail.com EDITORA DIGITAL EN ARMASYLETRASENLINEA.UANL.MX María Melissa Ramírez COMMUNITY MANAGER Cinthia Soto CORRECCIÓN DE ESTILO ARMAS Y LETRAS, Año 27, No. 110, enero-abril de 2023, es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Editorial Universitaria de la UANL. Casa Universitaria del Libro. Padre Mier 909 Pte., esquina con Vallarta, Centro, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000, Tel. +52 81 8329 4111, http://www.armasyletras.uanl.mx armasyletras@uanl.mx Editora Responsable: Nohemí Zavala Castrellón. Reservas de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2022-110410165600102, ISSN en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derechos de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 14,918, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Intelectual, en trámite. Impresa por SEPRIM-HEUA730908AM1 calle Siembra #1 Bodega S-5, Colonia San Simón Culhuacán, C.P. 09800, Alcaldía Iztapalapa, Ciudad de México. Este número se terminó de imprimir en abril de 2023 con un tiraje de 1,500 ejemplares. LETRAS DE ARMAS TOMAR Múltiples abordajes sobre un tema en específico. ANATOMÍA DE LA CRÍTICA Textos críticos que, a partir de un autor, obra o corpus, reflexionan sobre el fenómeno literario y su incidencia estética y social. ANDAR A LA REDONDA Temas que rodean el quehacer artístico: la cultura en general, la historia, la filosofía, la política y todo aquello que repercute en el panorama de la creación. DE ARTES Y ESPEJISMOS Ensayos acerca de la obra del artista invitado y trabajos críticos sobre arte plástico, los medios audiovisuales y de comunicación. TOBOSO Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del editor. Impreso en México Todos los derechos reservados Copyright 2023 Columnas dedicadas a la reflexión crítica sobre la situación actual de la literatura y del arte de escribir. CABALLERÍA Reseñas de libros de actualidad, editados por la UANL y otras editoriales de dentro y fuera del país. �En portada: Glaciar negro 2 por Ximena Aguilar Vega/ Serie: Testigos de hielo /Fotografía digital / 2019-2021 En esta página: Roca de agua por Ximena Aguilar Vega / Escala de grises / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 ÍNDICE ARTISTA INVITADA XIMENA AGUILAR VEGA EDITORA INVITADA MELISSA GARCÍA AGUIRRE DE ARTES Y ESPEJISMOS ÍNSULA 4 6 Practicar un pensamiento / Arturo Cerda Líneas de caliza y Montañas / Paula Cortázar 48 54 Testigos del hielo / Diego Olavarría Yo trabajo con la tierra / Paloma Mayorga ANDAR A LA REDONDA LETRAS DE ARMAS TOMAR 8 “Antártica es una hoja en blanco”. Conversación con Ximena Aguilar Vega / Melissa García Aguirre 59 Soy miope y salí a andar en bici sin lentes / Gamaliel Figón 14 Sacrificio y liberación de la mitocondria. Conversación con Mariana Pérez Bobadilla / Melissa García Aguirre 61 Escribir es adentrarse, escribir es descubrir(se), escribir es pensar con el otro / Marelene Mata 19 Esta fusión humano-máquina. Conversación con Anni Garza Lau / Melissa García Aguirre 27 El lenguaje de las montañas. Conversación con Mónica Nepote / Melissa García Aguirre 64 [Letras al margen] Las mudanzas y los libros / Eduardo Antonio Parra 68 [La materia no existe] Una novela de nuestro tiempo / Alberto Chimal Las nuevas constelaciones nacionales. Sobre Minga del cielo oscuro, de Cecilia Vicuña et al. / Héctor Hernández Montecinos 71 [Plumas al vuelo] Ese aparecer y ese eco / Jessica Nieto El paisaje que vendrá / Cristóbal López Carrera y Nohemí Zavala 73 Divisible corpóreo o “la gramática del roce” / Amaranta Caballero Prado 74 Signos vitales de Merari Lugo Ocaña / María Melissa Ramírez 76 Escribir no se parece nada a una decisión laboral / Carmen Elizabeth Carillo Sanmiguel ANATOMÍA DE LA CRÍTICA 33 38 ÍNSULA 46 TOBOSO Poemas / Olympia Ramírez Olivárez CABALLERÍA �Practicar un pensamiento ARTURO CERDA ÍN SU LA M e encontré con una planta que creció de manera espontánea en mi jardín, de la que no sabía nada y estábamos de pronto cohabitando con la cautela de dos desconocidas. Pasé un tiempo tratando de identificarla y descubriendo los cuidados para mantenerla viva. Resultó que era una variedad de pensamiento, ¡qué nombre más inesperado! Me estaba relacionando con un pensamiento vegetal por primera vez. Quise entonces propagar esa relación por medio de tres esquejes: un invernadero diseñado para mantener vivas variedades de pensamientos, siempre que reciba mensajes escritos para las plantas; una serie de dibujos como estrategia para demorarme en los detalles, similitudes y diferencias de sus flores; y una instalación que se despliega cada vez de manera libre a la vez que contenida, como los pensamientos.1 1 Proyectos realizados con el apoyo de la Residencia TajoSaenger. �ÍN SU LA El mundo ha partido por Arturo Cerda / Invernadero de madera con sistema de riego, microcontrolador, luz de cultivo y plantas de pensamiento / 81 x 77 x 178 cm / 2022 Un jardín no es una planta, a veces una planta es un jardín por Arturo Cerda / Laca automotiva sobre 62 piezas de MDF / Dimensiones variables / 2022 Muestra # 9 (arriba) y Muestra # 15 (abajo) por Arturo Cerda / Serie: Herbario de la demora (100 pensamientos) / Tinta sobre papel, grabado láser en acrílico / 14.8 x 21 cm (papel), 18 x 26 cm (encapsulado) / 2022 �ÍN SU LA No. 8 por Paula Cortázar / Serie: Montañas / Grafito sobre papel / 60 x 100 cm / 2015 PAULA CORTÁZAR LÍNEAS DE CALIZA Y MONTAÑAS * E l mundo natural guarda una gran conexión con todo ser vivo. Hay una energía que fluye y alimenta al planeta Tierra. Esta energía corre a través de todos nosotros y de todo lo que nos rodea. Dentro de la biósfera, somos esculpidos y dibujados por elementos como el aire, el agua, el fuego y la tierra. Con este proyecto, intento comprender la naturaleza y entrar en contacto con ella. A través de la observación, encuentro dibujos perfectos que se repiten constantemente. Estos dibujos son signos de que portamos la misma energía y pertenecemos a un mismo origen, asimismo las pequeñas partes se conectan con el todo. De esta manera, busco interiorizar y contemplar la belleza del mundo natural. “Ver lo que siempre había estado ahí, pero que no se veía”, como lo menciona el artista Andy Goldsworthy, representante del movimiento Land Art, en la película Ríos y mareas (Thomas Riedelscheimer, 2001). El dibujo que encuentro es respetado y resaltado cuidadosamente de distintas maneras. En la serie Líneas de caliza, las piedras * Publicado originalmente en el sitio web de la artista http://paulacortazar.com �REFERENCIAS Bateson, G. (1979). Espíritu y Naturaleza. Barcelona: Amorrortú. Riedelscheimer, T. [Director]. (2001) Rivers and tides [Película]. Reino Unido / Alemania / Finlandia: Mediopolis film, Skyline productions. No. 2 por Paula Cortázar/ Serie: Líneas de caliza / Grabado sobre piedra caliza / 18 x 34 x 20 cm / 2015 ÍN SU LA que cayeron del Cerro de las Mitras me han mostrado líneas que se conectan entre sí de una manera muy compleja. Contemplo y recolecto cada piedra de acuerdo a su forma ya esculpida por la misma naturaleza e intento resaltar su propio código natural. De este modo, el resultado final es una interpretación del dibujo creado por la gravedad y el colapso de una gran parte del cerro. Por otro lado, en la serie Montañas, el papel también me ha revelado un dibujo con una complejidad similar a la de una piedra caliza. El papel comúnmente es el soporte del dibujo, pero en este caso el papel toma protagonismo y habla por sí solo. A través de dobleces realizados aleatoriamente, la línea fluye como el agua de un río. La observación logra llevarme a lugares desconocidos dentro de un espacio aparentemente vacío. El papel se transforma y un paisaje montañoso se manifiesta. Esta manera de dibujar me permite encontrar una conexión con el mundo a través de sus formas, que se repiten en cada uno de nosotros. Intento comprender “la pauta que conecta”, como dijo Gregory Bateson en su libro Espíritu y Naturaleza (1979: 18). Sin embargo, este mismo autor también menciona que “la mayoría de nosotros hemos perdido ese sentido de la unidad de la biósfera y humanidad que nos ligaría y nos reconfortaría a todos con una afirmación de belleza” (Bateson, 1979: 28). Por esta razón, me interesa resaltar las huellas del mundo natural para así hacer visible lo que antes era invisible. Los signos en la naturaleza están esperando a ser traducidos y leídos. Estos son parte de un texto que narra historias acerca de nuestro origen. �LETR A S D E A RM AS TO M AR Las cuatro conversaciones a continuación forman parte del proyecto Investigaciones sexys sobre arte y ciencia 2021 desarrollado por Melissa García Aguirre, como un espacio “para hablar desde la sensualidad de los conocimientos que se producen en los cruces entre el arte y la ciencia con mujeres científicoartistas”. Pueden consultarse en línea en: https://rb.gy/0lbnb o en el siguiente código QR. “Antártica es una hoja en blanco” CONVERSACIÓN CON XIMENA AGUILAR VEGA MELISSA GARCÍA AGUIRRE Montaña azul 3 por Ximena Aguilar Vega / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 MELISSA GARCÍA AGUIRRE: Los intereses de este programa tienen que ver con las interacciones entre arte y ciencia, cómo podemos construirlas desde el goce y el placer. En tu caso, de la investigación no está excluido el componente emocional ni el componente del goce. Te he escuchado en entrevistas hablar, por ejemplo, de poner el cuerpo en el territorio. XIMENA AGUILAR VEGA: Tengo una Licenciatura en Biología, e hice una Maestría en Ciencias Antárticas con especialidad en Glaciología. Me dedico a estudiar los polos y el mar. Mi investigación está basada en la interacción de la luz con la materia, el hielo y el agua particularmente. 8 �LETR A S D E A RM AS TO M AR En el momento en que pisé Antártica me vino a la mente la obra de Wolfgang Tillmans, él trabaja con el papel como objeto artístico y uno de sus discursos es que estos papeles en blanco pueden ser transformados y nosotros transformarnos con ellos. Antártica es una hoja en blanco. En las dos expediciones que participé me di cuenta de que los cambios están sucediendo rapidísimo. Pensando en estas piezas abstractas de Tillmans, que juega con tintas, con pigmentos, me basé en el color. En un continente que es totalmente blanco, un sitio de contrastes, ¿por qué no asociar estos cambios de color con los cambios que están sucediendo en el contexto del cambio climático? Empecé a investigar sobre el color, a asociarlo con ciclos de carbono, que son fundamentales en este continente y en el planeta. Quiero estudiar cómo se está comportando el ciclo de carbono en estas gigantes masas de hielo, que anteriormente se creía que no tenían vida, pero es un bioma increíblemente rico: la productividad en el hielo se ha asociado –en un par de trabajos científicos– a la productividad en lagunas costeras. Antártica, por ser este lugar de contrastes, por ser, si lo enmarcamos en esta caja de simbolismos, el continente blanco en todo el espectro posible, es el único lugar en el planeta en donde se lleva acabo el ejercicio de la paz, de la colaboración, es un sitio puro. Justamente por todas estas características es que en él podemos identificar rápidamente los cambios que están ocurriendo en el globo. Se ven reflejados de forma muy directa en la Antártica. Empecé a investigar sobre el color, a asociarlo con ciclos de carbono, que son fundamentales en este continente y en el planeta. Por ejemplo, estamos viendo manchones verdes, rosas, cafés, que se están apropiando cada vez más de las zonas costeras de la zona norte de Antártica, que son las áreas menos extremas pero que no deberían estar cambiando de esta forma. Todos estos colores, independientemente de que sean bonitos de mirar en un ambiente blanco porque el contraste es increíble y el paisaje muy bello, nos están dando información. La forma en que interactúa la luz o los fotones con la materia depende mucho de la composición química y física de estas partículas de la nieve, de estos organismos, compuestos orgánicos. 9 �LETR A S D E A RM AS TO M AR Con mi trabajo también busco hacer series de imágenes, sobre todo, vacías. Me gusta mucho fotografiar espacios que no estén muy cargados de objetos. Busco la desolación. No intento convencer a la gente, simplemente que sientan, que se apropien de estos paisajes y de las posibilidades, de diferentes futuros o presentes que existen ya dentro de esta imagen o en nosotras mismas. MGA: Simbólica y culturalmente la Antártida ha sido desde tiem- pos ancestrales una gran pregunta: si es o no el límite del mundo. Y hay en esa frase una poética y una política muy interesante. También en la literatura, por ejemplo, en Frankenstein, hay esta noción de la Antártida como límite de nuestra psique, de lo que podemos conocer como humanos. Ahora que observamos esta relación dialógica de los biomas, de nuestrxs cuerpxs y la Antártida, y los de otros mamíferos y otras vidas no humanas que también están implicados en esta relación dialógica con la Antártida, quizá sí podamos decir Cada viaje a Antártica que es el límite de nuestro planeta y que me ha trasformado las transformaciones que ahí suceden de formas distintas, son justamente límites que tenemos. los retos siempre Me gustaría que comentaras también la cuestión del tiempo, tu experiencia en son distintos. relación al pasado, que también teneHabitar este lugar te mos ese registro en el glacial. empuja a escuchar XAV: En Antártica se encuentra almaprofundamente todo cenada gran parte de nuestra historia: cómo era nuestra atmósfera, cómo eran alrededor. nuestros mares, las partículas que teníamos, virus, bacterias. Si logramos recuperar estos registros ocultos en el hielo, nos ayudarán a entender el futuro escenario de nuestro planeta en el contexto de calentamiento global. Cada viaje a Antártica me ha trasformado de formas distintas, los retos siempre son distintos. Habitar este lugar te empuja a escuchar profundamente todo alrededor. Para mi escuchar realmente es ceder todo para que el ruido, el sonido del ambiente, tome posesión de ti. Comienza una transformación profunda. Tuve un acercamiento con el glaciar que estudié durante mi maestría, estuve en la montaña, acampé un poco más de una semana, sentí el rigor de estar ahí, estar en el glaciar, escucharlo, esta desolación que me encanta y aproveché para hacer un registro. En la segunda expedición, fue el mar, el océano, este 10 �LETR A S D E A RM AS TO M AR Hielo de mar por Ximena Aguilar Vega / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 escenario blanco que cambió a un mundo totalmente azul, y este contraste con los glaciares, las montañas, los paisajes, la transformación fue distinta. MGA: Escuchar en el arte es ceder, para construir conocimiento. ¿Cómo tomas esto en la perspectiva científica? ¿Para la recolección y sistematización de los datos? XAV: Cuando voy a terreno y comienzo a tomar datos y muestras, es difícil disociar esta concentración en los datos duros que voy a obtener, de lo que estoy haciendo, con la manera en que me siento en el momento en que estoy extrayendo todas estas muestras. Y en la mayoría de las ocasiones me detengo, hago un registro, y continuo. Siempre que estoy habitando estos sitios me pregunto qué está sucediendo en este momento, en este espacio que yo estoy ¿violentando? Creando un efecto de resonancia en este sitio en el que antes no estaba yo. Es imposible no pensar en todo lo que está ocurriendo, desde la transferencia de energía, sonidos… Cualquier átomo que esté por encima de los cero grados centígrados zumba… La presencia de nuestros cuerpos en cualquier medio provoca flujos de energía. Nuestros cuerpos provocan el movimiento de las partículas a nuestro alrededor, generan ruido. 11 �MGA: Mientras estás ahí, en toda esta experiencia gozosa y creativa, LETR A S D E A RM AS TO M AR con un montón de conciencia y responsabilidad sobre lo que es habitar el planeta, al mismo tiempo está en riesgo tu vida. XAV: Sí pienso mucho en los riesgos, Yo estudio materiales sobre todo cuando me estoy vistiendo con el juego de capas obligatorias que son transportados para salir al hielo. Existe cierto temor, por medio del agua de eso es normal, como todas las per- deshielo. Particularmente sonas que tienen experiencias allá carbono orgánico. afuera, en la naturaleza. Yo sé que tú también has experimentado esa sensación de vértigo cuando sales a terreno; puede pasar cualquier cosa. Pero en Antártica es un poco distinta, pensando en esta terra incógnita, es la sensación de: claro, cuando mueres dejas de existir, pero si mueres en un lugar que es terra incógnita estás muriendo en un lugar que en gran parte del imaginario de la sociedad no existe. Entonces, ¿desapareces? MGA: Creo que podemos tener sabrosura, también, de las parti- cularidades del color y aprovechar todo este amor que tienes por las técnicas y los materiales con los que trabajas. Tal vez esas particularidades nos puedan dar pautas para repensar esa manera en que nos estamos relacionando o en la que nos queremos relacionar con los polos. XAV: Uno de mis trabajos aborda la concentración de compuestos orgánicos en el hielo, y de qué forma terminan en el océano, considerando que ya sabemos que por el derretimiento de los glaciares está incrementando el nivel del mar. Pero también la expansión térmica ocasiona que suba el nivel. Las partículas cuando se calientan se expanden y gran porcentaje del incremento en el nivel del mar se debe a ese incremento de la temperatura del océano en promedio. Yo estudio materiales que son transportados por medio del agua de deshielo. Particularmente carbono orgánico. Me interesa entender cuáles son las implicaciones para la salud de los sistemas costeros en los polos. Es decir, qué daño podría causar la materia orgánica que proviene de los glaciares en el sistema marino. Los compuestos orgánicos que estoy buscando tienen un color café. Este color café absorbe fuertemente en la región UV y visible del espectro electromagnético, es decir, en el color violeta y azul. Cuando analizamos las muestras y hay curvas bajas en el violeta y azul, indican la presencia de carbono orgánico. 12 �Busco respuestas en libros artísticos, de poesía, fotografía, arte abstracto, y no puedo separar lo artístico, este sentir con todo el cuerpo con toda la mente, con toda el alma, de un rigor científico. LETR A S D E A RM AS TO M AR Las curvas espectrales nos dan mucha información. Con el color se puede hacer un montón de cosas, piezas de arte para mostrarle a la gente realmente cómo ocurren estos cambios y con qué aspectos científicos se asocian. MGA: ¿El conocimiento es un alivio? ¿Hay algo que se alivia al es- tar en este proceso de hacerse la pregunta por el conocimiento? XAV: Para ser muy concreta, sí, existe cierto alivio. Pero me parece que el tiempo de este alivio es decimal, al momento vuelvo a sentir, no angustia, otra emoción muy fuerte por entender por qué suceden así las cosas. Con el conocimiento no transito hacia la calma, todo lo contrario. No es algo que sea negativo, siento que me hace sentir más viva. MGA: Con respecto al diálogo entre prácticas artísticas y las cien- cias, ¿cuándo comienza un proyecto de investigación?, ¿cómo se relaciona con el método en tu experiencia como humana científica?, y ¿cómo te relacionas con el concepto de ciencia? XAV: Para mí, un proyecto comienza con las preguntas, cuando son tantas que tienes que sentarte a intentar responderlas, buscar espacios en los que procurar responder. Entonces sucede que respondo con más preguntas, empiezo a armar un cuerpo de incógnitas gigantesco y a evaluar qué es lo prudente y lo viable, a crear esquemas, objetivos que me acerquen a la respuesta, o que alivien esta inquietud, esta pregunta. Que me lleven a otra que tal vez sí pueda responder. Paso mucho tiempo leyendo artículos científicos, pero cuando me siento paralizada, siempre busco respuestas en libros artísticos, de poesía, fotografía, arte abstracto, y no puedo separar lo artístico, este sentir con todo el cuerpo con toda la mente, con toda el alma, de un rigor científico. La ciencia para mí es esta exploración integral transdisciplinar. 13 �LETR A S D E A RM AS TO M AR SACRIFICIO Y LIBERACIÓN DE LA MITOCONDRIA CONVERSACIÓN CON MARIANA PÉREZ BOBADILLA Montaña por Ximena Aguilar Vega / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 MELISSA GARCÍA AGUIRRE MELISSA GARCÍA AGUIRRE: Mariana es historiadora del arte, está in- teresada en las intersecciones entre arte y biotecnología. También realizó estudios de género en la Universidad de Bolonia en Italia y su investigación doctoral la realizó en arte y biología, epistemología, historia de la presentación del tiempo profundo y asuntos relacionados con bacterias... MARIANA PÉREZ BOBADILLA: Es un poco extraño al principio, ¿no? Cuando la gente dice: ¿qué tiene que ver la historia del arte con la bilogía o con los microorganismos? Lo que hace el arte de muchas maneras es hacer visible lo invisible, y en la microbiología su característica principal es que es invisible a los ojos desnudos humanos. Entonces, un poco con el arte, un poco con la biología, estamos revelando todas esas formas de mirar el mundo. MGA: ¿Cómo y desde dónde llegaste al multiverso del arte y la ciencia? MPB: Yo crecí en el mundo de la ciencia, pero me fui al lugar más lejano posible de la ciencia que, aparentemente, es el arte. Aun así, el destino te va llamando. Me di cuenta que me había negado a la biología y a la belleza absoluta de la materia viviente, que es algo de lo que me encantaría hablar hoy: del sentido de 14 �LETR A S D E A RM AS TO M AR la materia viviente con respecto a la no viviente como instrumento artístico. A los microorganismos llegué desde el feminismo. Cuando realicé estudios de género, me preguntaba ¿cuál es mi lugar en la defensa de los derechos de las mujeres desde el arte? Empecé a involucrarme con el pensamiento feminista de Rosi Braidotti que habla de los nomadismos, lo posthumano. Partir de la noción de que la lucha por los derechos de las mujeres por mucho tiempo fue la lucha por los derechos de las mujeres blancas, por tanto, el feminismo debe contemplar también la lucha de clases, entre otros. Desde el pensamiento posthumano o post antropocéntrico, en realidad, el problema es que ponemos a los seres humanos en el centro de todo nuestro pensamiento y nuestro funcionar. Entonces, ¿quién queda en el centro? A quien decidí poner en el centro fueron los microorganismos. Otras investigadoras utilizan las plantas, los hongos, las proteínas… para no tenerme a mí –humana– en el centro, si no poner al otro –viviente o no viviente– en el centro de mi pensamiento y en mi forma de comprender las dinámicas del mundo. MGA: Cuando empecé a trabajar con pensamiento científico, lo hacía al mismo tiempo que con los feminismos de calle: las marchas, las protestas, el trabajo legal, el trabajo en el congreso. Cuando me encuentro pensando en El origen de las especies, en Darwin, en el descubrimiento del tiempo profundo y estoy al mismo tiempo parada en el congreso intentando que deje de aprobar que el aborto sea un delito... Cuando detrás tienes todo este contexto de todo un aparato epistemológico que parece como muy separado de cómo pensamos la política y las leyes, te das cuenta de que no, que en realidad hay una conexión que no está visible en la forma en que nos relacionamos entre las éticas y las morales a través de las que convivimos como individuos de la especie humana, y nuestra relación con cómo comprendemos las diversas relaciones entre organismos y entre materia viva y no viva, dentro y fuera de este planeta. MPB: Epistemología. Biopolíticas. Nuestra manera de construir conocimiento y de entender la realidad está muy mediada por quién ostenta el poder. ¿Cómo construimos realidad y verdad?, porque a partir de ellas construimos las leyes, el orden social. Sin una transformación epistemológica (ni biológica) construimos las leyes y el control de los cuerpos (biopoder) alrededor de eso. En mi caso, dije, lo que yo estoy haciendo es valioso porque estoy dando un giro epistemológico. Era importante ha15 �LETR A S D E A RM AS TO M AR cerlo lo más profundo posible, llevarlo a la mínima unidad de lo viviente: los microorganismos. Partí de las obras de arte, mi trabajo de investigación doctoral aborda la obra de Gilberto Esparza y de Interespecifics, Leslie García y Paloma López. Lo que tienen en común estas obras son los microorganismos involucrados con la máquina. Esto lo fui relacionando con el pensamiento feminista y posthumano de Rosi Braidotti. Tenía mucho sentido para mí llegar a este punto mínimo de lo viviente y de lo existente. En cuanto a mi obra de arte, se trata de las mitocondrias, Más que un planeta humano este organelo, parte de nueses un planeta microbiano, tra biología, que produce toda nosotros participamos de la energía con la que vivimos. Sin ellos no hay energía, no él, evolucionamos de él, hay vida, no hay existencia. En t o d o s e s t o s o r g a n i s m o s realidad, solía ser una bacteria. nos permiten existir en el Fue un proceso de transformamicrobioma y también en la ción, de pensar la bacteria o el microbio como enemigo, a ver- mitocondria. lo como algo que nos mantiene con vida. Ningún organismo multicelular puede funcionar sin el poder de la mitocondria y todas sus funciones. El nuestro es un planeta microbiano, está lleno de microbios por todas partes. La microbiodiversidad es brutal, las especies microbianas mutan rápidamente, intercambian genes. Forman la mayor biomasa de este planeta. La forma en que todos los ecosistemas se sostienen tiene que ver con sus microorganismos. Por tanto, más que un planeta humano es un planeta microbiano, nosotros participamos de él, evolucionamos de él, todos estos organismos nos permiten existir en el microbioma y también en la mitocondria. Ellos estaban antes de nosotros, y después de nosotros persistirán. MGA: ¿Nos pudieras dar un recorrido por la pieza, por el proceso creativo, el proceso narrativo, el proceso, también, de los objetos, de las decisiones técnicas, científicas, procesuales, y de factura final de la pieza? MPB: Pedí una beca del PAPIAM, increíblemente confiaron en mí sin experiencia previa artística. No los decepcioné; puse mi corazón, mi alma, mi tiempo, mi ser, absolutamente en la producción de esta obra. Trabajaba con un biólogo e hice equipo con un diseñador y con una artista, Malitzin Cortés. Con Malitzin 16 �Emancipación Microbiana por Mariana Pérez Bobadilla en colaboración con Malitzin Cortés / Bronze, modelado digital y mitocondrias / 30 x 20 x 10 cm y video de 13 min / 2020 LETR A S D E A RM AS TO M AR fuimos construyendo este video que narra una célula que se come a otra, y un mar de microbios que existe por un tiempo larguísimo. Solo microbios, este era el planeta. El proceso en que una célula se come a otra se repite, hasta el evento en que “se indigesta”, se queda una dentro de la otra. Un microbio dentro del otro y resulta beneficioso. Todas las posibilidades de la vida se dan simplemente por este milagro de que esta arquea se comió una bacteria y ese día no la digirió, se volvieron simbiontes; se llama la teoría de la simbiogénesis. Para el experimento, dije: voy a dar mis mitocondrias. La idea original –por eso se llama Emancipación microbiana–, es que, si es que viven dentro de mí estos microbios de la mitocondria, yo los iba a liberar. Yo quería sacar mi mitocondria y que volviera a ser una batería libre por el mundo y ella pudiera existir independientemente de mí; liberarla de estarme dando energía todos los días. Esta era la idea, después descubrí que ya somos una, ella perdió mucho de sus genes para vivir dentro de nosotros, con nosotros; entonces ya no puede vivir sola. Pero, entonces, lo que me propuse hacer fue sacrificar mi célula, sacrificar la mitocondria para sacarla. Dijimos, ¿cuánta carne necesito para sacar las células de mi cuerpo y sacarles la mitocondria? Calculamos y era como medio kilo. ¿De dónde me iba yo a quitar medio kilo de carne? Bueno, de la sangre. Pero igual necesitaba muchísimos litros de mi sangre para poderle sacar la mitocondria y poder tener una porcioncita de mitocondria. Después diseñamos otro experimento en el que yo entregaba mi sangre y estimulábamos el crecimiento de células blancas, con bacterias, de hecho, le hacíamos pensar que era una infección, se hacían células blancas y después las rompimos. Ahí está el sacrificio, el sacrificio de mi sangre y el sacrificio de las células blancas... De ahí extrajimos las mitocondrias, las juntamos todas en un botecito. Que ese era el sentido, liberar la mitocondria. Y construí un relicario que era en forma de una retícula endoplásmica, una redecilla que le da la estructura a la célula en donde normalmente están las mitocondrias... [...] Al final, en el video entraba el relicario. Entonces el objeto físico, el relicario –que primero diseñamos en tercera 17 �LETR A S D E A RM AS TO M AR dimensión, lo imprimimos, lo vaciamos en bronce–, pasó al modelo tridimensional y ese lo pusimos dentro del video. [...] El video quedo al fondo como un tríptico, –regresando a las tradiciones judeocristianas de lo sagrado– donde la historia principal se narra en el centro, en los lados quedan historias paralelas: un mundo microbiano. ¿Qué hubiera pasado si esta endosimbiosis no hubiera tomado lugar, si estos dos microbios no se hubieran comido? El mundo hubiera quedado siempre microbiano. En el panel central queda esta historia que es lo que sucedió. Una historia de nuestra existencia, de tiempo antiguo. Adelante queda el relicario de bronce, su mitocondria gigante y en ella un pequeño tubito con mis mitocondrias (aproximadamente un mililitro). Todo mi pensamiento ocurre con un cerebro hecho de grasa, que no existe si del corazón no late sangre, no le provee oxígeno, alimento a las mitocondrias de las neuronas. Emancipación Microbiana por Mariana Pérez Bobadilla en colaboración con Malitzin Cortés / Bronze, modelado digital y mitocondrias / 30 x 20 x 10 cm y video de 13 min / 2020 18 MGA: Hay algunas palabras que me llaman la atención, por mis propios afectos. Por ejemplo, “sacrificio” y liberación” pueden vincularse con perspectivas éticas. MPB: Pienso en el sacrificio relacionado con lo mexica, lo mesoamericano. En el video toda la estética es como millennial y de repente tenemos un momento de estética mexica, que metimos de un códice. Que tiene que ver con desmembrar al sacrificado y entregar su corazón todavía latiente. Es el sentido de esta obra, entregar la mitocondria todavía viviente. Destruyo la célula, saco la mitocondria como prueba y la entrego como sacrificio. Liberación también con respecto a las formas de pensar, ampliar nuestra perspectiva sobre el mundo, lo epistemológico. […] por ejemplo el binomio cuerpo-mente, pensar que puedo existir desde mi mente, separada de mi corazón, de mi ser viviente. Todo mi pensamiento ocurre con un cerebro hecho de grasa, que no existe si del corazón no late sangre, no le provee oxígeno, alimento a las mitocondrias de las neuronas. Todo existe desde la materia. No hay pensamiento fuera de la materia. No hay racionalidad separada de mi ser material. Emancipación Microbiana por Mariana Pérez Bobadilla en colaboración con Malitzin Cortés / Bronze, modelado digital y mitocondrias / 30 x 20 x 10 cm y video de 13 min / 2020 �Conversación con Anni Garza Lau MELISSA GARCÍA AGUIRRE Montaña azul 4 por Ximena Aguilar Vega / Escala de grises / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 MELISSA GARCÍA AGUIRRE: Me gusta que nos hablas desde tu inte- rés por la relación entre la moda y la tecnología. Cómo lo que estamos vistiendo tiene que ver con el uso de nuestrxs cuerpxs y cómo comprendemos nuestras relaciones con les otres, humanes y no humanes, elementos incluso no vivos en este planeta. ANNI GARZA LAU: Creo que esta relación puede partir de lo “smart”. El Internet de las cosas, que permite que todo esté conectado todo el tiempo, ya llegó al cuerpo: los smartwatch, la posibilidad de meternos chips, etc. Llevo un año usando un Fitbit que registra los latidos de mi corazón, cómo duermo, cuántas horas duermo, cuánta agua tomo, cuántas calorías gasto, qué tipo de ejercicio hago, durante cuánto tiempo, revisa mi ciclo menstrual… Todos estos datos que genera el cuerpo, al mismo tiempo, lo manipulan. Es un ciclo interminable de producir información, consumirla, procesarla… Esta tecnología “smart” nos da la sensación de que todos estamos conectados con todos y con las funciones de nuestro propio cuerpo, pero no es real. La relación que tenemos con el 19 LETR A S D E A RM AS TO M AR E S TA FUSIÓN HUMANO-MÁQUINA �LETR A S D E A RM AS TO M AR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. Anni Garza Lau / Híbrido digital, detalle: Computadora para inteligencia artificial, circuitos y carcasa con espina dorsal impresas en 3D. 2. Anni Garza Lau / Híbrido digital, detalle: cámara de profundidad y web, capaz de reconocer figuras humanas. 3. Anni Garza Lau / Simbiosis programada / De la serie: Emoción inducida / Traje y casco, sensores de proximidad, redes sociales, luces, sensor de ritmo cardíaco / 2020. 4. Anni Garza Lau / Híbrido digital / Traje simbiótico, Inteligencia artificial, sensores, circuitos electrónicos y computadora, conexión a Internet y distintas APIs, digital, redes sociales / 1.60cm x 60cm x 50 cm / En colaboración con Vladimir Sánchez, Hugo Escalpelo, Mariel Paredes y Eddie Castañeda / 2021. 5. Anni Garza Lau / Híbrido digital, detalle: Interfaz para comunicación con inteligencia artificial. Teclado numérico, botones, pantalla led y smartwatch. 6. Anni Garza Lau / Simbiosis programada / De la serie: Emoción inducida / Traje y casco, sensores de proximidad, redes sociales, luces, sensor de ritmo cardíaco / 2020. 20 �ambiente, con los otros, con lo político, con lo económico, etc. viene directamente de la información que recibimos, pero esa información mayormente no es verídica, hay siempre una manipulación detrás. MGA: ¿De qué hablamos cuando LETR A S D E A RM AS TO M AR La única forma de percibir una realidad más cercana a la verdad es a través de la ciencia, la investigación, de reunir información y comprobar que sea verídica. usamos la palabra ‘realidad’ desde la perspectiva del arte y los medios? AGL: Cuando hablamos concretamente de los medios, tiene que ver con qué información te llega y qué haces con ella, cómo va modelando tu percepción de todo lo que te rodea. [...] Estamos tan acostumbrados a construir nuestra realidad a partir de lo que vemos por la pantalla […] Pero la realidad como tal no es algo que podamos percibir de esa manera. En cambio, ¿cuál es la verdad de ciertas cosas? Eso sí se puede llegar a investigar, explorar, comprobar con hechos científicos. Tememos información, que quizás no es verdad, para construir lo que pensamos que es la realidad, y eso nos está atrasando culturalmente. La única forma de percibir una realidad más cercana a la verdad es a través de la ciencia, la investigación, de reunir información y comprobar que sea verídica. MGA: […] Estoy muy interesada en saber, porque tus trajes son importantes, lo que te hacen sentir, pensar. La forma en que desestabilizan las maneras tradicionales con las que nos relacionamos con el mundo son muy agudas y puntuales. ¿Cómo y desde dónde llegaste a la creación de estos trajes? AGL: Toda mi investigación desde hace diez años tiene que ver con cómo la tecnología está modificando al ser humano: en la sociedad, en la percepción de uno mismo o en la adquisición de conocimientos. La tecnología digital de los últimos veinte años ha cambiado completamente la forma en la que vivimos. Eventualmente eso me llevó al posthumanismo: ¿cuál podría ser esa verdadera fusión entre el ser humano y la tecnología? Tener un celular o dispositivos para el cuerpo ya está implicando una fusión entre la tecnología, el ser humano y la forma en la que vemos, percibimos y vivimos el mundo. Inicialmente quería insertarme chips, o inyectarme químicos u hormonas, pero era muy peligroso. Comencé a investigar sobre los estímulos y la forma en que modifican al cuerpo en su química y hasta en su ADN. Todo el tiempo el ADN en nuestras 21 �LETR A S D E A RM AS TO M AR células está mutando, a través de lo que comemos o la cantidad de luz UV que recibimos. La única forma de percibir estos estímulos es a través del cuerpo, de su sistema sensoperceptivo. Los trajes modifican esa percepción de la realidad o de la vida a través de los estímulos que producen. [...] Cómo vamos a percibir la realidad de esta fusión humano-máquina tiene que ver con el cuerpo y con una cuestión social. Que es la idea del cíborg, de Haraway: definir tu propio cuerpo, tu identidad, a partir de la tecnología y el cambio de su naturaleza (por ejemplo extender los sentidos)... Como está sucediendo con los filtros de Instagram, TikTok, Snapchat… Nuestra identidad depende no de la genética sino de un ideal (propio o impuesto por una cultura del consumo) y podemos ver casos extremos de esta reconfiguración como el perfil de Instagram, Fecal Matter: mujeres calvas, pies deformes, combinaciones entre alien, animal… MGA: Tradicionalmente se considera que la tecnología nos ale- ja de nuestra corporalidad, de quiénes somos como humanos, cuando en realidad es otra perspectiva para relacionarnos con nuestrxs cuerpxs. Yo quisiera seguir avanzando hacia estas relaciones El traje lleva un podómetro entre la máquina y le humane, pero que te deja caminar 140 antes, ¿puedes hacer una breve inpasos, luego hace una troducción sobre qué es lo que hacen tus trajes y cuántos de ellos interrupción incómoda [...] tienes que detenerte existen? AGL: Existen cuatro trajes, todos dicompletamente, esperar señados por Mariel Paredes, y tres veinte segundos o pagar son parte de un proyecto que se la versión Premium para llama Simbiosis programada... Hugo Vargas colabora conmigo en la par- seguir caminando. te electrónica. Uno de ellos está pensado en esta cuestión de los servicios en Internet: tienes un servicio gratuito y luego tienes que pagar por la versión Premium o el servicio completo. El traje lleva un podómetro que te deja caminar 140 pasos, luego hace una interrupción incómoda. Baja un visor, que no te deja ver, lleva audífonos que reproducen cierto tipo de sonidos, frecuencias que diseñó Eddie Castañeda para modificar tu equilibrio, tienes que detenerte completamente, esperar veinte segundos o pagar la versión Premium para seguir caminando. Este traje trata sobre esto. Cosas que son naturales y deberían ser un derecho para el cuerpo, por ejemplo, aquí en México, el agua, que cada vez más se van a 22 �LETR A S D E A RM AS TO M AR ir comercializando. Hay especulaciones sobre qué va a pasar cuando ya no haya aire limpio y tengas que estar pagando por tu bomba y oxígeno. Hay otros dos que están conectados a redes sociales. El de “Coreografía involuntaria” lleva electrodos en el brazo y, cuando se presentó en la galería, cada vez que alguien te tomaba una foto y la subía con el hashtag de #simbiosis en Twitter, te mandaba impulsos eléctricos y te producía movimientos involuntarios en el brazo; no podías ver lo que estaba pasando, porque el traje además tiene una diadema con formas de plástico, solo podías sentir cómo se movía. “Emoción inducida” tiene luces LED alrededor de los ojos. En la galería había unos sensores Bluetooth escondidos en las piezas de otros artistas, reaccionaban de acuerdo a su actividad y popularidad en redes sociales. También está conectado a los latidos de tu corazón. Primero las luces reaccionaban directamente a los latidos del corazón de le usuarie, pero si te acercabas a una pieza empezaba a parpadear de una forma diferente y cambiaba el color de la luz lo cual modificaba tu percepción de las cosas. Arruinaba un poco tu experiencia de la exposición, pero la cuestión era cómo manipulaba tu percepción sobre qué artista era más emocionante. [...] El “Híbrido-digital” es un traje de cuerpo completo para mí, su objetivo fue conectar todas mis funciones vitales y percepciones del entorno a redes sociales e Internet, a ciertas aplicaciones. El sistema es una inteligencia artificial, o una cognición artificial, porque tiene emociones, genera sus propias formas de expresarse, toma decisiones sobre lo que aparentemente sería mejor para mí y mi persona. Censa todo lo que hay a mi alrededor, todo lo medible de mi cuerpo más todo lo que sucede en mi entorno: si hay rayos UV, si hay movimiento a mi alrededor, si estoy con personas conocidas, si va a llover, si estoy en un lugar que conozco, si estoy en mi casa. Las emociones, que tal cual son agentes, compiten por alimento que es producido por los estímulos y contextualizado y van creciendo e incluso mezclándose. Son emociones básicas: alegría, ira, asombro. Pero cuando comienzan a crecer, se reproducen y crean en el Híbrido emociones más complejas como: amor, lealtad, rencor, etc. Cuando tienen cierto tamaño el Híbrido decide expresarse, es decir, crea sus propios tweets y los postea, toma una foto y la postea, me manda vibraciones –porque tengo motores entorno de las costillas– o decide cambiar mi temperatura –porque tiene Peltiers– o decide 23 �LETR A S D E A RM AS TO M AR hacer sonido –porque puede componer sus propias sílabas–. Es la idea de esta combinación completa de una relación muy íntima con un ente más o menos autónomo con el que tengo que estar buscando el equilibrio... Es como una relación, y no la tecnología fría. Cómo voy modelando mi comportamiento con respecto a la máquina y cómo la máquina va creciendo, madurando su carácter, la forma en que se expresa y lo que yo aprendo a partir de los sentidos que me ofrece. MGA: Eres una artista sumamente preocupada por las cuestio- nes éticas, de clase y de democratización de las tecnologías. Cuando dices que el traje es más o menos autónomo, esto se relaciona con una cuestión de la autonomía o semiautonomía de las máquinas, pero, también, con la idea de autonomía o semiautonomía de les humanes, pues tendemos a considerar que podemos ser más autónomes que las máquinas. AGL: La inteligencia artificial son una serie de metodologías de programación para modelar sistemas, tiene que ver con estadística, matemáticas y ciencias de la complejidad. Generalmente un sistema complejo es aquel que tiene varias partes que son autónomas en su comportamiento, pero son interdependientes, se relacionan unas con otras. Si estuviera un agente solo, no tendría un comportamiento complejo, pero el hecho de que sean muchos hace que, como sistema, como unidad, empiecen a modelar patrones de comportamiento bastante interesantes que son lo que llaman comportamientos emergentes, que pueden ir desde la auto organización y jerarquización o cooperación, etc. Estos comportamientos pueden verse como “inteligencia” ya que tienen la capacidad de resolver problemas de manera peculiar. Cuando pensamos en la autonomía de las máquinas tiene que ver, primero: ¿quién la programó?, ¿cómo la programó?, ¿para qué?; segundo: ¿se pueden llegar a suceder comportamientos emergentes que generalmente no están previstos? Eso lo hace interesante, sucede en Google y otros programas araña que minan datos. Al principio parece que es algo demasiado simple: este es el tipo de datos que estoy buscando, lo jalo y proceso. La cuestión es que cuando es tanta la información emergen patrones interesantes y eso es lo que observa la rama de la inteligencia artificial, qué va a suceder con base en esos patrones que ya observó. Las máquinas no son tal cual inteligentes, la inteligencia humana depende de un montón de cosas, es difícil todavía defi24 �MGA: Podría decirse que les humanes LETR A S D E A RM AS TO M AR nirla, hay además muchos tipos de inteligencia: la resolución de problemas, el comportamiento emocional, cuestiones lógicas o sociales. Somos mucho más complejos e interesantes, pero como las máquinas pueden manejar una gran cantidad de datos que un cerebro humano no, y pueden procesarlo a una velocidad mayor que un cerebro humano, con procedimientos algorítmicos muy precisos, generan otras soluciones que son inesperadas para el ser humano que las observa o las programa. El interés del “Híbrido” es intentar entender dónde está el equilibrio de esas dos inteligencias o si acaso puede existir, porque tal como estamos consumiendo la tecnología, no somos autónomos. Somos usuarios completamente manipulables. La autonomía tendría que ver con la capacidad de apropiarnos o producir nuestras propias tecnologías. La máquina puede resolver problemas de manera objetiva, pero a veces no toma en cuenta todo el contexto. también estamos programades: por la crianza, por el lugar, por la familia, por el tipo de alimentación, agua, aire con los que crecemos. Y me pregunto si esa codificación pudiera transformarse de manera significativa. AGL: Continuamente los medios y la información nos programan. Cómo puedo apropiarme de mí mismo, tener un control sobre lo que pienso, sin todos los filtros que me fueron puestos. Cómo puedo apropiarme de mis pensamientos, de un conocimiento amplio que me permita ver la realidad de manera distinta y cuestionarla continuamente. Quizá las máquinas son más hábiles para encontrar esas diferencias. La máquina puede resolver problemas de manera objetiva, pero a veces no toma en cuenta todo el contexto. Los seres humanos somos buenos para contextualizar. No vemos los problemas de manera aislada sino en contexto con todo lo que somos, sabemos, sentimos y hemos experimentado. Tanto nosotros como las máquinas cometemos errores. Lo interesante es la mezcla. Saber si podría haber un balance. MGA: ¿Es posible una relación de codependencia no patológica entre máquinas y humanes? AGL: La capa económica modela todo lo que somos y hacemos desde que nacemos. […] Modela cómo tiene que ser tu interacción con la tecnología. Si nos la apropiáramos podríamos modelar la forma en que se desarrolla. Sin embargo, las compañías que la ha25 �cen y venden no lo permitirán porque ya no sería explotable para ellos. Pensemos por ejemplo en la obsolescencia programada. MGA: ¿Cómo utilizas este pensamiento para la construcción de tu LETR A S D E A RM AS TO M AR obra, el arte digital, y de tu vida? Como científica y como artista. AGL: Las piezas son preocupaciones reales propias sobre la forma en que estamos viviendo. Los programas o los sistemas son cajas negras y no entendemos exactamente qué está pasando dentro de ellos. En momentos como la pandemia, la biología es crucial para entender cómo funciona un virus, cómo muta, cómo se empieza a transmitir… en un sistema programado se pudieron haber simulado las consecuencias sociales, emocionales, políticas, económicas de un hecho al que históricamente ya nos habíamos enfrentado como humanos. Como artistas, es nuestra responsabilidad entender cómo funcionan los sistemas que abordamos, desde una perspectiva crítica y reflexiva, pero también especulativa sobre el futuro. MGA: ¿Desde dónde pueden venir los anhelos para la construc- ción de conocimiento con arte y ciencia? En tu caso, son las preocupaciones de tu día a día, si estamos usando el conocimiento que se suponía que habíamos adquirido... AGL: Pienso que la parte más interesante de aproximarse al arte desde la ciencia es la posibilidad, primero, de abordar la tecnología desde puntos de vista inesperados. Entender cómo funciona me permite utilizarla de manera disruptiva. A menudo esta disrupción, que en un campo estrictamente científico podría considerarse un error, da pauta a discusiones mucho más amplias. MGA: Nuestra relación con las máquinas nos obliga a poner en crisis la línea de sentido de nuestro lenguaje. Por ejemplo, qué significa ‘error’. AGL: Desde el punto de vista del arte, el error también es una forma de exploración y cuestionamiento de los sistemas. En programación, por ejemplo, un error de sintaxis directamente significaría que el programa ya no funcione, pero en un sistema emergente, un error en la lógica humana con la que fue programado, puede llevar a resoluciones mucho más interesantes. Es decir, en el propio proceso de la relación arte-ciencia, el error es una forma de exploración inesperada que continuamente nos hace cuestionarnos nuestra forma de aproximarnos a la naturaleza o a la propia tecnología. 26 �LETR A S D E A RM AS TO M AR Conversación con Mónica Nepote Blanco-gris por Ximena Aguilar Vega / Escala de grises / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 MELISSA GARCÍA AGUIRRE MELISSA GARCÍA AGUIRRE: Desde las montañas, y si quieres desde antes de las montañas, ¿cómo describirías tu recorrido hacia la ciencia desde ese lugar? MÓNICA NEPOTE: Empezaría haciendo mi recorrido justo desde un lugar, no anti ciencia, pero sí lejano. Creo que esto nos pasa a muchas personas con estas formas educativas en que parece que la ciencia corre por un lado y las artes por otro. Mis habilidades desde temprana edad tenían que ver con escritura, cuestiones visuales, con algo que dejaba a un lado el pensamiento matemático o las ciencias exactas... O el interés por la biología y por lo vivo quedaba difuminado. Mi formación se fue por el lado del arte y la literatura, como si no pudiera tejerse con lo demás. Desde la literatura me interesaron otros soportes de escritura y en algún momento me encontré con la tecnología, Internet como espacio de exploración y experimentación. Empecé a trabajar un proyecto de literatura en el Centro de Cultura Digital y llegué a las reflexiones sobre la tecnología. Y desde ahí a la teoría que se pregunta por 27 �LETR A S D E A RM AS TO M AR este mundo tecnologizado, pero que se teje con lo vivo, con la Tierra misma porque de aquí provienen todos los componentes de los dispositivos. [...] En cuestión biográfica, yo tenía una deuda pendiente con la montaña porque dos años antes de que yo naciera un hermano de catorce años murió en el Iztaccíhuatl y fue un acontecimiento que marcó a toda mi familia. Crecí escuchando historias de la montaña; viendo la montaña en fotografías que estaban en la pared de mi casa. Para mí la montaña era algo inalcanzable hasta que se volvió algo posible y ahí es donde empezó una transformación y luego un renacimiento. Creo que todas tenemos muchos nacimientos a lo largo de nuestras vidas: cambios, intereses, reconfiguraciones. Entender que la decisión que tomas a los dieciocho de entrar a una universidad o a una carrera no es lo que te va a definir siempre. Sino que continuamente puedes reinventarte, reconfigurar, ver otras cosas, sentir otras pasiones, sentir otros llamados. Y a mí me llamó la montaña... MGA: A mí me interesó mucho y también me conmovió muchí- simo cuando me contaste que en tu inicio de la montaña te sentías diferente a algunas colegas con las que subías, por el hecho que tu interés no era hacer solo la cima, sino dialogar con el lenguaje propuesto por la montaña. ¿Puedes hablarnos sobre esas relaciones entre el lenguaje, orografía, y cuerpo desde tu experiencia como esta naturalista virtual en la que estás sucediendo? MN: Por un lado, sí hay una exigencia de la montaña en que tú tengas una cierta potencia en el cuerpo, desde luego, eso está muy resaltado entre los grupos de caminantes porque se va a la cima, tienes que llegar, ser rápida; en mi caso ser rápida era un problema porque yo soy otro cuerpo, otra edad y mi ritmo es más lento. Eso me creaba una serie de juicios hacia mí misma, que estaban ahí, pero no me dejaba llevar por ellos. Y mientras empezaba a ver que a mi alrededor había una serie de elementos: hay un territorio, hay una geografía, desde luego, tal cual hay un camino y un mapa… pero casi no sabes nada. Mucha gente que sube no lo sabe, lo desconoce o no se interesa por esos lenguajes. Nan Shepherd tiene un libro que se llama La montaña viva, ella visitaba un conjunto de montañas que está en la zona más ártica de Escocia, son montañas frías, con hielos. En su libro hace una exaltación de la meseta, y habla críticamente, incluso 28 �Me empecé a interesar por otras formas de existencia, por ejemplo, las caminatas en la naturaleza que tienen que ver con los pájaros o con los hongos y que tienen otro ritmo: son caminatas de ver, de buscar, de ir lento. LETR A S D E A RM AS TO M AR habla de sí misma como alguien que primero buscó las cimas, pero que en algún momento encuentra en estar en la meseta otra forma de ser e integrarse en ese gran cuerpo que es la montaña, de poner el cuerpo en ese otro gran cuerpo. Me empecé a interesar por otras formas de existencia, por ejemplo, las caminatas en la naturaleza que tienen que ver con los pájaros o con los hongos y que tienen otro ritmo: son caminatas de ver, de buscar, de ir lento. Y la caminata en la montaña privilegia la velocidad. Lo que he hecho es caminar en la montaña en todos los ritmos que me sean posibles. Subir una montaña implica pensar el tiempo. Se habla de conquistar la cima, atacar la cumbre, pero podemos explorar otras posibilidades del lenguaje. [...] Y la montaña tiene toda una vida a su alrededor, tiene vida humana, hay personajes que están ahí, que son bien llamativos; hay personajes que la cruzan por muchas razones, hay una serie de personajes no humanos. Hay vacas (invasoras), coyotes, ratones, teporingo... MGA: [...] agarrándome de tu frase: “poner el cuerpo en ese otro cuerpo” –que en este caso es la montaña, pero que no es un cuerpo único, sino que es también un cuerpo de cuerpos, un cuerpo de historias, de organismos, de elementos vivos y no vivos– quería regresarme a este ejercicio de conciliar el arte con la ciencia y creo que en tu trabajo es a través del cuerpo, de meter el cuerpo en donde esa conciliación aparece. Y de las reflexiones que hacías, por ejemplo, eso es algo que en la ciencia “normal” poco se reconoce, que el cuerpo entero y la forma en la que nos movemos están involucrados en cómo construimos el conocimiento y lo escuchaba mientras decías “la caminata de ver”. Entonces ver, escuchar, oler, todos estos sentidos pueden ser formas básicas de elaborar conocimientos. MN: Con el trabajo de otras personas, he aprendido la importancia de las herramientas, de la observación, de la escucha. Pienso en Bárbara Santos, una artista colombiana que trabaja con personas de las comunidades en la Amazonía y tiene un libro que habla de la curación como tecnología, habla de las 29 �LETR A S D E A RM AS TO M AR tecnologías ancestrales, y cómo forman parte de un vocabulario que es cada vez más necesario, cómo tendríamos que mirar esas formas de entender al mundo, esas metáforas y esos lenguajes que otras personas de culturas no occidentales o de jerarquías de ciencia no occidental miran el mundo y piensan el mundo y sanan el mundo... MGA: ¿Qué son estas tecnologías ancestrales? Y, en general, ¿qué es una tecnología? MN: Hay unas líneas de investigación que están sucediendo ahora, por ejemplo, Nadia Cortés está reflexionando en torno a qué entendemos por tecnologías, subrayando que las tecnologías no solamente son las tecnologías digitales, los cacharros y los alambres, las tecnologías asociadas al pensamiento progresista y positivista. Tecnologías son técnicas, un sistema, una red que atraviesa el cuerpo, es pensamiento, una forma de lectura... Pienso en Foucault y las tecnologías del yo. El alfabeto es una tecnología, el lenguaje es una tecnología. Son códigos y todo código se codifica y decodifica: aprendemos otro idioma recodificando y aprendiendo a codificar. Tenemos esta tecnología de la voz que implica un montón de sistemas internos y de una ingeniería increíble como todo lo que está en la naturaleza... La ingeniería de los insectos, de los castores, que construyen casas, madrigueras, panales. Pensamiento, herramienta, perdurabilidad, formas de mantener la vida sucediendo, conservar la vida. También hay tecnologías de muerte. [...] A qué nos referimos cuando hablamos de tecnologías ancestrales: a un sistema de pensamientos y formas de medición. Por ejemplo, medición de tiempo, el hecho de que midamos el tiempo con un calendario gregoriano es una tecnología, eso existe porque en algún momento se acordó que fuera de esta forma... Los husos horarios en relación al meridiano de Greenwich, un acuerdo que tiene un montón de política cruzándolo. El tiempo se ha pensado, imaginado, medido con ciertos sistemas, esa es una tecnología. MGA: ¿Puedes hablarnos de lo que estás haciendo ahorita? ¿En qué estás trabajando en estos momentos? MN: Estoy trabajando en relatos que descentralizan lo humano, me interesa entender y expandir el lenguaje, mirar en qué forma podría llegar a tocar o rozar esos otros lenguajes que encuentro en la naturaleza, cómo abordarlos y cómo construir otras metáforas... 30 �MGA: ¿Cómo podemos, perteneciendo a la especie humana, tra- LETR A S D E A RM AS TO M AR bajar desde lo no humano? MN: Me ubico en esta tensión entre naturaleza-cultura, este enfoque que se plantea que la naturaleza es una invención: para hablar de naturaleza, lo humano se pone en un lugar ajeno a la naturaleza, como si no formara parMás que lo post humano te. Más que lo post humano me me interesa el enfoque no interesa el enfoque no humano humano puesto que habla puesto que habla de lo vivo. Las montañas, las piedras, ¿qué es un de lo vivo. Las montañas, ser vivo? ¿qué no lo es? Nosotros las piedras, ¿qué es un ser somos humanos, pero no solavivo? ¿qué no lo es? mente humanos. Funcionamos con un montón de colaboración con lo no humano. Somos hospederos de un montón de bacterias gracias a las cuales estamos vivas. Somos el resultado de una colaboración. Tenemos un sistema de vida que depende de otros sistemas de vida. Nuestro sistema digestivo funciona gracias a un bioma. Si morimos formamos otras formas de existencia. Es necesario comprender nuestro componente no humano. MGA: ¿Qué pasa como creadora desde estas intersecciones de arte y ciencia cuando sucede el reconocimiento de que somos humanes, pero no solo somos humanes? ¿Cómo eso tocó tu producción artística? MN: Eso me lo encontré en mis lecturas, pero también por una serie de cosas que estaban pasando alrededor que me hicieron click en muchos sentidos. Por un lado, las caminatas a la montaña, por otro lado, yo venía de vivir un duelo muy fuerte que tenía que ver con cerrar cierta etapa de vida, ciertas ideas de vida, muchas cosas. Y también duelos políticos. Fue 2014 cuando sentimos que ya no había espacio ni zona para no darnos cuenta de los retos. Lo que me ha ayudado a sostener el estar aquí, lo que me ha ayudado a sostener el entusiasmo por la vida es pensar en las distintas formas de lectura, distintas formas de existencia y encontrar otras metáforas. Pensar que la micorriza1 puede ser una tecnología que podamos implementar las formas de sociabilizar entre nosotres. Pensar con muchas personas y con muchos seres no humanes en qué entendemos por todo: casa, vida, colaboración; imaginar otras tecnologías, máquinas, por ejemplo, con la idea de descanso. […] 1 Simbiosis entre un hongo (micelio) y la raíz de una planta. 31 �MGA: Estamos en un cosmos de lo vivo, pero también en un cos- LETR A S D E A RM AS TO M AR mos político, transgeneracional. Tu trabajo también es muy político. […] Si vinculamos la politización del ser humane, pero no solo humanes, podríamos llegar a mundos más vivibles. ¿Cómo elaboras esto en tu propia creación? MN: De Donna Haraway retomo esta idea: con quién pensar. La respuesta podemos tejerla juntas. Cómo unir esos intereses de mundo. Hay en los ecofeminismos esta pregunta por el cuidado, que se relaciona con la defensa del territorio, del agua, de los bosques… Me impacta que vivimos en un sistema cuya lógica es extractivista y niega las condiciones de vida de nosotres, pero también del sistema vivo que nos rodea. El derecho a pensar qué vidas dignas queremos, otras formas de producción, otras economías, todo eso forma el mismo tejido. 1. 2. 3. 4. (1) Lenguaje, (2) Relato, (3) Aguja, (4) Voces por Mónica Nepote / Serie: Afuera nos esperan las formas del lenguaje / Caminata y relato fotográfico / 2023 32 �Sobre Minga del cielo oscuro, de Cecilia Vicuña et al 1. Las saywas de la frontera de Vaquillas, instaladas por el Inka para señalar una importante frontera climática, no solo dialogaban con el cielo, también marcaban presencia y construían paisaje desde el camino. Como puede apreciarse, el deslinde sacralizado de Vaquillas marcaba un límite y un punto de transición simbólica por medio de una HÉCTOR HERNÁNDEZ MONTECINOS 1 Una versión anterior de este texto fue publicada por la revista digital Artishock en agosto de 2019, y compilada en el libro Minga del cielo oscuro por Cecilia Vicuña en 2020. 33 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA E LAS NUEVAS CONSTELACIONES NACIONALES n mi vida he visto quizá centenas de exposiciones, instalaciones, obras de arte, sin embargo, lo que sucedió en agosto de 2019 en el Centro Cultural de España, en Santiago de Chile, me tiene aún con la cabeza en otra parte. El arte ya no puede consigo mismo y si no es hacia afuera, entonces también implosionará. Cecilia Vicuña lleva más de medio siglo de silencioso, constante y original trabajo, y la presentación de su proyecto Minga del cielo oscuro creo es la pieza final o la que le da un sentido mayor, superlativo, literalmente cósmico, a todo lo anterior. La obra interdisciplinaria es el resultado de una residencia artística, Quyllur, a la que fue invitada y que tiene que ver con el natural cruce entre el mundo ancestral y el astronómico. Por ejemplo, el Camino del Inca, Qhapaq Ñan, y cómo esas súper carreteras de la información ancestral llegan hoy al CERN (Conseil Européen pour la Recherche Nucléaire) y al observatorio La Silla de la ESO (European Southern Observatory). Durante la primer jornada, “Poesía, saywas y astronomía”, la poeta estuvo acompañada de Cecilia Sanhueza, historiadora del Museo de Arte Precolombino, que mostró como las saywas o túmulos en esos caminos incas no solo eran “señales de ruta” sino que también un calendario astronómico y el derrotero del camino de un dios como lo es el Sol en el mundo andino. �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA composición simétrica del paisaje […] señalaba un hito relevante del camino y se representaba como una puerta (punku) hacia otro espacio y hacia otro campo visual. (Sanhueza, C. en Vicuña, 2020: 39). “La astronomía poética andina lee el cielo nocturno no solo de estrella a estrella, sino también por la forma de la oscuridad, el espacio negativo entre las estrellas.” Alineados según las efemérides celestes eran también una celebración de la Pachamama que en los primeros días de agosto renace con hambre de gratitud bajo esas constelaciones que unen las zonas oscuras y no los puntos de luz. La astronomía poética andina lee el cielo nocturno no solo de estrella a estrella, sino también por la forma de la oscuridad, el espacio negativo entre las estrellas. Una oscuridad viva de constelaciones de nubes oscuras, consideradas “animales” que existen en relación de analogía y correspondencia con los ciclos de fecundidad cósmica y terrestre. La Vía Láctea baja a beber el agua de los ríos hinchados en la estación lluviosa y la constelación oscura de la llama celestial da a luz a su cría cuando las llamas madres paren en la tierra […] La oscuridad viva anticipa el descubrimiento de la astrofísica que dice: el agua cósmica y la vida nacen en “el medio tenue de la zona oscura entre las galaxias”. La constelación de la Cruz del Sur, chakana, es el puente cósmico que une un máximo de luz y oscuridad, donde brillan Alfa y Beta Centauri, los ojos de la llama, llamaq ñawin, Crux y su nebulosa oscura, “el saco de carbón”. (Vicuña, 2020: 44-45). Por su parte, el astrónomo Claudio Melo, que de igual modo estuvo en la mesa, se conmovió y habló desde el lado duro de las ciencias sobre lo mismo. El homo sapiens nunca ha dejado de mirar las estrellas y quizá ese sea su comienzo y su final. Los incas y los astrofísicos 34 son exactamente lo mismo y tuvo que ser Cecilia Vicuña quien desde la poesía nos recordara la importancia de la materia oscura en el cosmos que en el lenguaje son los significados que están vaciados en cada una de las palabras de cualquier idioma como si cada una de ellas fuera un cuerpo celeste. Ciertamente tuvo un montón de hermosos lapsus, errores que no son tales porque significaron en vivo la creación de nuevas palabras que iba anotando como si fueran las coordenadas de ese cielo oscuro de su minga. La astronomía actual es el resultado de la cooperación de decenas de países y hay allí un ejemplo que no solo es científico sino como especie en el mejor de los sentidos. Solo llegamos a lo humano cuando creamos y pensamos con la humanidad. Cecilia convocó a otros artistas para la obra como son las mingas de las casas en el cielo. Una obra que es todo lo que camina hacia la oscuridad y que nos recuerda que como homínidos somos cromo/ somas, es decir, cuerpos de luz. Cada uno de los espectadores es también parte de la minga en su llamado a pensarnos, sentirnos, tratar de entendernos. Leyó poemas que eran verdaderas iluminaciones, habló en lenguas del futuro y nos hizo pensar en Novalis como un poeta inca, un Super Nova-lis o un San Juan de la Cruz del Sur. La poesía para ella es donde decantan todos los conocimientos de lo que somos, tanto el pasado originario como los posibles futuros. Cada palabra encierra el secreto del Big Bang y quienes sepan leer ahí el nacimiento y la muerte del universo sabrán reconocer lo que está pasando con nuestro planeta y nuestra especie. El universo se expande y nosotros nos �El ser y las estrellas brillan juntos en la observación. La estrella de la mañana, pachapacariq ch’aska lucero, significa: “amanecer de la tierra/ tiempo estrella”. ¿Quién amanece, el tiempo, el ser, la estrella o la mirada? La pregunta contenida en el nombre teje una relación inseparable entre los dos. Werner Heisenberg, creador del principio de incertidumbre, postuló hace un siglo que la transición entre lo posible y lo actual sucede en el acto de observar y hoy sabemos que un fotón o cuanta de luz permanece en estado indefinido, siendo partícula u onda hasta que el / la observador/a lo mide. A partir de ese momento, pasa a ser onda o partícula, comprobando el principio. (Vicuña, 2020: 43). Durante la segunda y última jornada de esta parte de la obra, “El cielo oscuro”, nuevamente quedamos atónitos, conmovidos, pero también apesadumbrados. Primeramente habló un experto sobre contaminación lumínica, Pedro Sanhueza, y luego un ingeniero ambiental, Álvaro Boehmwald. Su sentencia nos dolió de una manera inimaginable: la noche está muriendo por la cantidad de luz en las ciudades, carreteras, campos. La oscuridad con la que hemos visto las estrellas durante milenios desaparece y también todo lo que está en el cielo sobre nuestras cabezas. La luz artificial invade las áreas silvestres 35 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA multiplicamos. Creemos saber más de lo que nos rodea y en realidad es todo lo contrario. Lo que conocemos del universo oscila entre el 2 y el 5% de un total que el lenguaje no llega aún a crear, no obstante, todo él está resumido en cada uno de los signos que nos acompañan desde que estamos aquí. Un tejido, un poema, un cuerpo son todo el cosmos si sabemos leerlos. Las estrellas somos nosotros que hemos incansablemente buscado vida más allá. Según algunas teorías es el Sol la forma de vida inteligente más cercana que tenemos, posee un metabolismo y un sistema autopoiético que no dista de los mamíferos y las algas del fondo del mar. Siglos tras la vida extraterrestre y la hemos visto cada día desde la creación del planeta. Como digo, Cecilia Vicuña corona con este vínculo con la ciencia astronómica, física de partículas, astrofísica, todo lo que ha hecho desde su arte precario de mediados de los años sesenta. Cada palito es un vestigio del paso del Sol, cada piedrita siempre fue el recordatorio de cómo nacen las estrellas. Un quipu y un software son lo mismo tal como las constelaciones incas que leen el vacío y la poesía mística. El Tawantinsuyo es la Vía Láctea, y sus cuatro esquinas son la materia, la energía, el tiempo y el espacio. Sin duda el punto a que ha llegado la poeta, la artista, no tiene retorno. Su obra es ya patrimonio de la humanidad y lo que ella está pensando es lo que pensaremos en los siglos venideros. �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA ubicadas a cientos de kilómetros de ciudades, carreteras y zonas industriales, desperdigando fotones a raudales todas las noches, provocando la denominada “contaminación lumínica” […] una especie de continuo de la luz, un velo inacabado, no delimitado, que se sitúa por sobre nuestras cabezas, no permitiendo ningún rincón realmente oscuro en nuestros entornos urbanos y extinguiendo así la luz de las estrellas. […] pocos lugares en el mundo cuentan en la actualidad con niveles de oscuridad propios de lugares prístinos. (Sanhueza, P. en Vicuña, 2020: 53). Hay especies como las ranas endémicas de Chile que no comen ni se reproducen con luz, o aves que se desorientan y llegan a lugares donde no hallan alimento. Mamíferos como murciélagos o roedores controlan las plagas y son parte esencial de los ecosistemas y también mueren. Ningún estudio de impacto ha pensado en ellos. Plantas, flores, vegetales que reaccionan a la fotosíntesis de igual modo se han visto modificadas. La claridad y lo oscuro son el ritmo del universo, de la vida, de los cuerpos. Incas y mapuches, astrónomos y poetas. La noche a la que en todo el planeta se ha observado, cantado, amado y temido ya se pierde entre las luces artificiales que no cesan de multiplicarse. Los carteles publicitarios y las iluminaciones de seguridad son propiedad de la muerte. Nuestros ojos están perdiendo los bastones que son los receptores en la oscuridad y que tienen una directa relación con la producción de melatonina que regula funciones vitales del cuerpo humano. La contaminación lumínica, como problemática ambiental, radica en los potenciales impactos que provocaría el ingreso de luz invasiva y no natural a un medio naturalmente oscuro, como la noche, alterando los patrones de luz y oscuridad dados por los ciclos astronómicos fundamentales, como son la alternancia del día y la noche y la sucesión de las estaciones. Esto generaría distorsiones cuyos alcances son difíciles de dimensionar, pero que, con toda seguridad, ocasionarían la extinción de algunas especies y la aparición de nuevas exigencias adaptativas para las demás. (Boehmwald, A. en Vicuña, 2020: 48.) La melatonina es clave en activar la depuración y sin ella más toxinas nublan nuestro día a día. Muere la noche y mueren nuestros ojos como si fueran lo mismo desde uno y otro lado del universo. También dentro de nuestro cuerpo hay una noche y también está muriendo. Desaparecen los astros y las células. Desparece el sueño ante la exposición de la luz fría y produce cáncer en mujeres que pasan extensas jornadas en talleres o fábricas bajo la explotación no solo lumínica. La melatonina es clave en activar la depuración y sin ella más toxinas nublan nuestro día a día. 36 La luz ha enceguecido a los humanos y estamos yéndonos a negro como especie. Destruimos a la naturaleza también con nuestra contaminación lumínica. Dijo el especialista que somos un virus nocivo al planeta. Dijo que la teoría de la evolución es una mentira. Dijo que no hemos evolucionado, sino que la especie de homínido que somos actualmente asesinó a las otras para subsistir. No nos ganamos la sobrevivencia, sino que acribillamos al resto. Quizá aquí esté la esencia del capitalismo, del poder, de la civilización de muerte que hemos creado. Hemos saturado al planeta de nosotros. Nos replicamos como esa maldita luz artificial, luz azul, led. Lo que iluminamos es para vigilarnos, para destruir. �Nuestra seguridad es la agonía de las otras especies. Es el triunfo del miedo. Por ejemplo, las polillas crean una imagen 3D de la realidad gracias a los fotones, pero con la luz humana se pierden y rotan alrededor de ella hasta morir. No son hermosas dando vueltas en los focos dándose contra ellos. Es su danza de locura y muerte. Las polillas polinizan como las abejas. Lo hacen de noche. Solo en flora natural y éstas también mueren. El 80% de la población humana vive bajo contaminación lumínica y una nueva humanidad ya no podrá ver la noche como la hemos visto nosotros. La Vía Láctea está en extinción y es gracias a los seres humanos. Chile tiene un 40% de personas expuestas a contaminación lumínica y las casas en el cielo desaparecen como las de la tierra. La luz azul no está en la noche natural y las luces led tienen un 40%. Nada de esto es coincidencia. No solo la temperatura del color cambia la arquitectura, los paisajes, la circulación, sino que acaba con todo. Lo satura de una incandescencia para que no veamos la belleza. No la entendamos. No lloremos de emoción. Además, las luces led están hechas con níquel, cadmio y otros metales tóxicos que van a dar a las aguas que bebemos nosotros y el resto de las especies. Nos apagamos como forma de vida y llevamos a la muerte a todas las otras. Cecilia pidió apagar la iluminación de la sala y cada uno de manera espontánea pidió perdón a la oscuridad, a la noche que estamos asesinando, a los animales y plantas que agonizan por nosotros. Cantó y su voz fue triste. Un perdón, un perdón tan grande como la noche misma. La noche es la madre y la matamos. La tierra es la madre y la matamos. La luz y el agua son vitales. Sus ciclos naturales y la belleza de su existencia. Día y noche, estaciones del año, nubes cargadas de lluvia y estrellas que nos recuerdan la eternidad al morir. Se dijo que las pinturas rupestres, los petroglifos, brillan en la noche. Tal como nuestros muertos y los deseos de que no desaparezcan. Hemos destruido los cementerios indígenas para construir uno del tamaño de la humanidad. Nos negamos a morir matándonos los unos a los otros. Nos negamos al amor olvidando que cada persona somos nosotros mismos. Estas dos últimas noches han sido respectivamente de luz y de oscuridad. Ya ninguna de las dos vuelve a ser la misma. Esta obra de Cecilia continúa viva. Al final nos conminó a “actuar en minga”, es decir a tener la fe de que podemos llevar nuestra casa por ríos y mares, bosques y cerros. Si trabajamos juntos, en cooperación, podremos llegar. Evidentemente, la casa es la Tierra. REFERENCIAS Vicuña, C.; Sanhueza, C; Sanhueza, P; Bohemwald, A.; et. al. (2020). Minga del cielo oscuro. Santiago de Chile: Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo. Disponible en línea en: https://revistaecociencias.cl/2021/07/05/libro-minga-del-cielo-oscuro/ 37 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA Cecilia pidió apagar la iluminación de la sala y cada uno de manera espontánea pidió perdón a la oscuridad, a la noche que estamos asesinando, a los animales y plantas que agonizan por nosotros. �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA Nube verde por Ximena Aguilar Vega/ Duotono / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 EL PAISAJE QUE VENDRÁ CRISTÓBAL LÓPEZ CARRERA NOHEMÍ ZAVALA A partir de la conferencia “Una visión: Monterrey Nuestra señora de las montañas” escrita por Cristóbal López Carrera en 1991, presentamos una nueva versión realizada por el autor en colaboración con Nohemí Zavala. Este ensayo busca establecer conexiones entre inquietudes posteriores a 2020 y las diferentes vertientes de estudio e interdisciplina propuestas en el texto original. 38 �M onterrey, eje del noreste mexicano, es mucho más que ciento cincuenta años de comercio e industrialización intensiva. A través de nuestra Sierra Madre Oriental corren vientos y nubes: silenciosos gritos blancos, infinitamente cambiantes, que hablan de los mares prehistóricos, de los pueblos de la montaña y del sur nuevoleonés, de los sueños de sus adolescentes hijos del sol, la fatiga y el hambre, de nuestras raíces vinculadas a formas de vida sencillas y bellas. Si acudimos a la historia para comprender, pero también sentir el pasado, apreciaremos buena parte de la riqueza natural que nos antecedió y que todavía nos rodea. El paisaje submarino Nuestra ciudad se sitúa en un valle enmarcado por montañas y cerros de extraordinaria belleza. Hace millones de años, en el Cretácico Superior, estas formaciones no existían, y el lugar, como gran parte del territorio mexicano, se encontraba sumergido en un brazo de mar bautizado por los geólogos con el nombre de Tetis, diosa griega madre de Aquiles. Es difícil imaginarse ambientes marinos tan lejanos en el tiempo, pero para interiorizar la compleja geografía de Monterrey y la región es vital sentir y pensar sus palpitares más antiguos. Ir y venir con esas aguas primigenias que un día la cubrieron. Gritar y respirar con las criaturas prehistóricas que surcaron sus aguas mucho antes que nosotros estas tierras.1 1 Con la primera exposición de fósiles marinos en Nuevo León, en 2007, se llevaron al público general hallazgos de numerosas investigaciones especializadas y de relevancia internacional. La conferencia, “Fósiles marinos en Nuevo León”, a cargo de Arturo González, aborda cómo se formaron y qué sedimentos constituyen las montañas de la región, que hoy Por los mismos cielos bajos en que ahora se yerguen postes de luz, de teléfono, y toda clase de anuncios, alguna vez nadaron amonites e ictiosaurios. En los gritos ahogados de los viejos silbatos de nuestras fábricas que anuncian entradas y salidas, podemos imaginar criaturas marinas de dimensiones gigantescas comunicándose a grandes distancias. Si cerramos los ojos cerca de una gran avenida y escuchamos con atención, quizás logremos asimilar el ruido de los motores circulando día y noche, al sonido del océano. Tras la retirada del mar, la sucesión de sedimentos costeros y las formaciones montañosas, esto último hace 20 millones de años, cobró nuestra región su forma geológica tal y como la conocemos ahora.2 Sin embargo, aún nos es posible conectar con ese antiguo piélago: durante algunos sueños, en ciertos instantes del crepúsculo, a ciertas horas de la madrugada, por determinadas cimas del otoño, o en uno que otro día de vientos húmedos. Las montañas azules El valle que encontraron los europeos en sus primeras expediciones hace poco más de 450 años, que entonces nombraron Valle de Extremadura, y hoy conocemos como Valle 2 podríamos apreciar como un “fondo marino verticalizado”; los gigantescos reptiles marinos que habitaron estos mares hace 150 millones de años; y los fósiles que quedaron atrapados en placas de sedimentos encontrados principalmente por la venta de cantera. (González, A., 2007). En el artículo “La costa de Nuevo León: una mirada hacia el pasado geológico del estado”, Felipe de Jesús Torres y María Isabel Hernández (2016) describen cómo además de los ambientes “netamente marinos”, se dieron en nuestra región, durante millones de años, sistemas sedimentarios costeros, que se sucedían conforme se retiraba el mar hacia el este, “cada vez más lejos de la sierra Madre Oriental”. 39 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA Por los mismos cielos bajos en que ahora se yerguen postes de luz, de teléfono, y toda clase de anuncios, alguna vez nadaron amonites e ictiosaurios. �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA de Monterrey, era una tierra pródiga, con manantiales de famosa pureza, un río caudaloso que a menudo se desbordaba y una flora y fauna exuberantes: Es tierra fértil de muchos pastos y casi siempre verdes. Danse los panes muy bien; todas semillas y géneros de árboles frutales, de muy gran sabor y gusto. Muchos melones, sandías y todos géneros de semillas. [...] Los ríos son claros, el agua buena, sin color, sabor ni olor […]. Corren siempre por piedras de rápido curso; son de mucha frescura; poblados de arboledas, sabinos, sauces, álamo y otros muchos géneros; excepto los dos que llaman Pesquería Grande y Chica, que es agua salobre y carecen de todo lo que arriba está dicho. De los demás, todos en general son abundantes de pescado robalo, bagre, mojarras, truchas, besugos y otros no tales (sic). Críanse muchos papagayos, y buenos... Hay muchas ciénegas muy útiles y ojos de agua; y en especial el que sale de la ciudad de Monterrey, de quien tomó nombre los ojos de Santa Lucía; tan abundante y rico, que en otra parte adquiriera nombre de caudaloso río. […] […] Uvas, me han dicho las hubo en las salinas; que hacían ventaja a las de Castilla, que se tienen por buenas. De las silvestres están todos los ríos llenos. Muchos nogales, morales y zarzamora y otros muchos géneros, que es para alabar a Dios, como creador de todo. (De León, A., 2005: 51-52). Estas descripciones contrastan con nuestra experiencia actual. Hoy cruzan todavía nuestra ciudad el río Santa Catarina y diversos arroyos como el Topo Chico y el Seco, pero de bajísimo caudal y además contaminados. Se fueron para siempre el lobo, el oso gris, el puma, y desaparecen otras especies como el castor, el jaguar, el venado, el coyote, amén de múltiples variedades de insectos, anfibios, crustáceos y peces; algunos de estos últimos endémicos. 40 Incluso, se ha popularizado una versión de la historia según la cual los primeros regiomontanos enfrentaron y vencieron un desierto original; sin embargo, deberíamos hablar, para ser más exactos, de una desertificación intensiva llevada a cabo por los mismos debido a la ganadería trashumante: … desde la entrada de las ovejas al Reino en 1635, el excesivo pastoreo fue convirtiendo en matorrales las tierras que antes habían sido de pastizal; huizaches, retamas, mezquites, chaparros y nopales dieron al paisaje nuevo carácter que es el que ahora conocemos. (Del Hoyo, E., 1966: 360). Los nómadas del noreste Además de estos testimonios escritos con los que contamos sobre la riqueza de nuestro territorio y sus procesos de cambio, hay una dimensión de mucho mayor trascendencia a la que podemos adentrarnos: el estudio de los grupos indígenas que habitaron el Noreste de México, cuyos primeros indicios datan 12 mil años de antigüedad. Fueron grupos nómadas, recolectores y cazadores cuyas actividades productivas, culturales y religiosas, se derivaron de estas formas de sustento. Sus patrones de movimiento a lo largo de los diversos microclimas de la región estaban en función de ciclos estacionarios, y entre ellos, de elementos muy particulares como la temporada de recolección de mezquite durante el verano, la llegada de aves migratorias. En zonas donde había agua, el patrón de movimiento seminómada estaba en función de la pesca y de las crecidas, mientras que las montañas y sus estribaciones siempre posibilitaban la caza mayor (oso, venado).3 3 Cristóbal López Carrera aborda ampliamente estos y otros aspectos en la conferencia “Un panorama etnohistórico de los grupos indígenas de Nuevo León”. (López, C., 1999). �Aquellos indios erraban por las montañas y las llanuras ebrios de libertad y de sol, sin amos, sin tributos. El poeta Gaspar de Villagrá, que expedicionó por el norte de la Nueva España a fines del siglo XVI, los llamó “bravos bárbaros gallardos”. Todos eran extremadamente belicosos y habían de oponer grandes obstáculos a las tareas de la conquista y de la colonización. (Robles, V., 1950: 142). La colonización del noreste En zonas donde había agua, el patrón de movimiento seminómada estaba en función de la pesca y de las crecidas, mientras que las montañas y sus estribaciones siempre posibilitaban la caza mayor (oso, venado). Montaña verde por Ximena Aguilar Vega/ Duotono / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 La esperanza de descubrir regiones fabulosas (como Cíbola, Quivira, los reinos de Copala y Teguayo, así como las Montañas o Cerro de la Plata), los ideales misioneros (en el caso del noreste, de los frailes franciscanos), así como despiadados intereses comerciales (la producción minera y la fuerza de trabajo esclava o semiesclava del indio norteño) sostuvieron en buena medida el avance de la colonización por el norte. [La fundación de Zacatecas en 1546] constituyó una importante cuña de penetración hacia el norte. Poco después Vázquez del Mercado se lanzó en busca de un cerro de oro. Llegó hasta la prominencia que ahora lleva su nombre en los aledaños de Durango, población fundada años más tarde. La montaña era de hierro casi puro. En 1553, ya esfumados hasta cierto punto los sueños fabulosos, comenzó una labor metódica de exploración y colonización. Para 41 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA Era un estilo de vida en el que los hombres provenían del entorno natural tanto como las demás especies, y circulaban por el territorio con gran conocimiento de sus recursos y sus ciclos. Sin jerarquías sociopolíticas y religiosas importantes, estas naciones –conocidas genéricamente como chichimecas– plantearon a la empresa colonizadora una fuerte barrera que resistió por siglos. �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA efectuarla se escogió al joven vasco Francisco de Ibarra, quien fundó varias poblaciones al norte de Zacatecas, atravesó la Sierra Madre Oriental por Topia, recorrió Sinaloa y quizá, atraído por el embrujo de Quivira, se dirigió al Norte, atravesó la sierra de Sonora y pudo llegar a Paquimé, probablemente las ruinas de Casas Grandes. Retornó al punto de partida, por la falda oriental de la citada serranía. En 1563 fue nombrado gobernador de la Nueva Vizkaya. Extendió sus fundaciones hasta Santa Bárbara, en territorio chihuahuense. Todavía para el año de 1568 continuaba constituyendo tierra completamente incógnita toda la zona que ahora abarcan la totalidad de Coahuila y Nuevo León, toda la porción norte de Tamaulipas y casi todo San Luis Potosí. Fray Pedro Espinareda y Francisco Cano exploraron el sur de Coahuila. El alcalde de Guanajuato Juan Torres de Lagunas recorrió casi todo San Luis Potosí. Por el año de 1575 fue fundada por el capitán portugués Alberto del Canto, la Villa de Santiago del Saltillo, que por muchos años fue frontera de indios. (Robles, V., 1950: 144). Los capitanes de frontera, motivados por la ganancia del tráfico humano y escudados bajo el pretexto de “una causa justa de la guerra hacia el chichimeca”, tendrán los primeros contactos con los grupos nativos de la región. El mismo Alonso de León nos dice: Pasó a León, desde donde hacia entradas; sacaban gente, que se vendían bien; cebo con que acudían más soldados, llovidos y aventureros. (De León, 2005: 95-96). […] En este ejercicio se ocupó el gobernador algunos años: no hay certidumbre cuántos. (De León, 2005: 76). El primer intento de fundar la ciudad de Monterrey lo realizaron Alberto del Canto y Diego 42 de Montemayor, junto a los ojos de agua de Santa Lucía, en 1577. Solo duró algunos meses, debido a que Del Canto recibió una orden de aprehensión en 1578. En 1582, Luis Carvajal y de la Cueva repobló el sitio nombrándolo Villa de San Luis; sin embargo, el proceso iniciado por la Audiencia y la Inquisición contra Carvajal por la captura de indios nativos para venderlos como esclavos, convirtieron a la región en una tierra de guerra constante que hacía difícil el buen vivir de los pocos habitantes, lo que originó otra despoblación en 1587. Finalmente, el 20 de septiembre de 1596, 34 pobladores, con Diego de Montemayor al frente, fundaron la Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey. Sus inicios no fueron fáciles, hubo inundaciones, incendios, hambres, ataques y rebeliones constantes de las naciones chichimecas. En determinados años los primeros colonos tuvieron incluso que adaptarse al aprovechamiento que hacían del medio ambiente los indios y preparar alimentos con algunas plantas y raíces. Entre 1596 y principios de 1620, la ciudad estuvo a punto de ser abandonada en varias ocasiones; no obstante, logró consolidarse y a partir de 1626 sufrió un notable impulso con la introducción de ganados, herramientas de trabajo, el derecho de encomienda en gran escala y nuevos colonos. Integración de saberes nativos y occidentales Esta época de finales de la década de 1620 significó una verdadera revolución económica, organizativa y étnica que impulsó en gran escala la vida de la ciudad. Se integraban así, en el espacio de Monterrey y de todo el actual noreste, componentes representativos de la civilización occidental “moderna” –vía �vo inmersa en el etnocidio de gran cantidad de tribus e individuos que nunca quisieron o pudieron adaptarse a las nuevas formas de vida: En términos del desarrollo de la historia como disciplina científica es necesario reevaluar todo este cúmulo de referencias de corte ideológico y ubicarlas en su verdadero contexto, para que cobre su verdadera dimensión lo que constituyó en el norte de México más que una gesta civilizadora, una tragedia; que por sus grandes dimensiones debería formar parte de los grandes holocaustos que periódicamente se gestan en el mundo en defensa de una civilización muy cuestionable. (González, L. 1990: 14). El rostro que ahora conocemos En esos años lejanos de la época colonial no existía ninguna de las industrias que le han dado fama a la ciudad; por más de doscientos años sus habitantes se dedicaron al cultivo de la tierra, la cría de ganado, la cacería, la recolección, la minería4 y la producción artesanal de artículos y herramientas: era una economía de auto subsistencia y trueque. Durante los años inmediatos al fin de la guerra de Independencia, Monterrey se empezó a convertir en un gran centro comercial y productivo al conectarse con el reabierto puerto de Tampico y el recién inaugurado puerto de Matamoros. Cuando la frontera de México se delimitó en el Río Bravo, Monterrey quedó en un lugar estratégico para servir de intermediario entre los dos países, y se empezaron a acumular grandes riquezas que luego se reinvirtieron en importantes actividades económicas, como los préstamos, el cultivo de algodón y el control de los puertos. Gran cantidad de 4 El auge de la minería nuevoleonesa sucedió hasta el siglo XIX, de acuerdo a Rojas (1998: 18). 43 A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA los colonos ibéricos y teniendo como “catalizadores” indios mesoamericanos y afromestizos– con componentes culturales propios del paleolítico. En gran escala convivieron, pelearon y se mezclaron en aquellos lejanos años: el sedentarismo y el nomadismo, las técnicas extractivas de minerales y agrícolas occidentales junto a la primitiva técnica de la piedra pulida; la doctrina cristiana y las creencias religiosas propias de las culturas cazadoras recolectoras (como lo son el totemismo y las creencias en espíritus de la naturaleza). Circularon algunos libros en latín, italiano y español, en tierras donde la única forma escrita existente con anterioridad era la de los pictogramas e ideogramas en piedra tallada; y en donde igual se hablaba un lenguaje franco de señas, que el español y el náhuatl, así como múltiples variantes dialectales de idiomas nativos como el Quinigua y el Coahuiteco. Junto al arado convivió el arco. A favor y en contra de la espada y las primeras armas de fuego pelearon la maza, la flecha, las piedras. Cerca de los cráneos ceremoniales ensartados en largos palos se instaló la cruz. Al mismo tiempo que se ingería harina de trigo se comía carne de venado y carne humana. El paisaje sonoro igual estaba habitado por sonidos de flautas y sonajas que por el bramido de las campanas en las misiones. Eso sin menoscabar otras influencias culturales como la de la población negroide e indígena del altiplano. Los colonos aprendieron las enseñanzas nativas de la flora y la fauna, los astros, las manifestaciones atmosféricas, la orografía y la hidrografía; los aborígenes por su parte hicieron suyos oficios, artes, técnicas “modernas”, gustos y comportamientos de los invasores. Intercambiaron miedos y creencias, visiones del mundo. Desde luego lo anterior no fue un proceso armónico. Dicha “gesta civilizatoria” estu- �A N ATO M ÍA D E L A CRÍ TI CA Roca verde por Ximena Aguilar Vega / Escala de grises / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 emigrados de otros estados del país y del extranjero llegaron a la ciudad. Durante la Guerra de secesión norteamericana, se reinvirtieron en importantes actividades económicas, como los préstamos, el cultivo de algodón y el control de los puertos. En la Revolución mexicana, la ciudad estancó un poco su desarrollo, pero durante las dos décadas siguientes al fin del conflicto armado, se logró crear una red de servicios e infraestructura que permitieron un nuevo crecimiento. La ciudad se convirtió en proveedora de artículos y materia prima para el mercado mundial en los años de la Segunda guerra mundial: se diversificó y aumentó en gran escala la producción industrial. Ante este progreso, en las décadas de los veintes y treintas hubo huelgas y movimientos obrero-populares que hoy siguen sin ser estudiados por los historiadores; en las décadas de los sesentas y setentas hubo amplios movimientos sociales de izquierda –sobre todo estudiantiles– que lo criticaron y cuestionaron; 44 incluso hubo movimientos guerrilleros urbanos y grandes movilizaciones populares de colonos. El paisaje que vendrá En la actualidad, siguiendo con la capacidad de adaptación que lo ha caracterizado durante el último siglo, nuestro estado se dispone a enfrentar los retos de un mundo cambiante en el que cada vez más, “todo lo sólido se desvanece en el aire”: fronteras, culturas, sistemas políticos, economías. Mientras la actividad industrial y comercial se desenvuelve de manera competitiva en el territorio internacional, al interior, los recursos naturales, la capacidad adquisitiva, el tejido social y otros elementos asociados al bienestar de la población han ido en detrimento a causa de un extractivismo que desabastece y somete a una precariedad a quienes la habitamos. Las secuelas de la Guerra del narco Estado, con sus cientos de miles de muertos, desaparecidos y despla- �Volver so­bre nuestros pasos en el tiempo y ampliar la mirada para reconectar con los habitantes originarios [...] na. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=dDVwBkdVDXQ González, L. 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Es posible, sin embargo, experimentar un cambio de perspectiva que permita habitar el territorio tomando en cuenta su diversidad geográfica e histórico cultural, en lugar de suscribirnos a narrativas que naturalizan una crisis ambiental y vital. Volver sobre nuestros pasos en el tiempo y ampliar la mirada para reconectar con los habitantes originarios, su cosmovisión y prácticas milenarias, su conocimiento profundo de los elementos naturales de la región –sus ciclos y propiedades– y del reconocimiento de su interdependencia con otras especies, la tierra y los ciclos astronómicos. Dimensionar nuestro presente ante un paisaje tan distante en el tiempo, en la profundidad del océano, por el que se desplegó la vida en cuerpos tan monumentales que hoy solo podríamos llegar a ver en sueños. �OLYMPIA RAMÍREZ OLIVÁREZ POEMAS ÍN SU LA Costra Arrancarse una costra como quitarle la estampa a una fruta para ver qué hay dentro sabiendo que la carne herida revivirá su ardor Quitarse la comezón sangrando al cuerpo meter el lacre debajo de la uña y levantarlo lentamente como cuña curiosa y sentir la carne abrirse roja Desesperación el tiempo muerto me obliga La arranco de mí sin miedo mi cuerpo levanta abanico de células no temo verlo romperse verlo separarse Siento la herida fresca observo atenta la respuesta que ya sé pero espero a que suceda algo como si el cuerpo no respondiera a leyes espero esperando que algo nuevo suceda Toco el cráter lo dejo escurrir tapo el sol con mi dedo Recojo la sangre con mi lengua chupo su metal La apachurro para ver qué hay dentro la pico como al ojo de los pescados tiesos sobre el hielo No tengo miedo de ver los colores del cuerpo sentir su palpitar calor del movimiento qué hay debajo del rojo del cuerpo levantando el coágulo seco lo sabré Será entonces tiempo de las queloides de las marcas de guerra fantasmas de los tiempos en que el cuerpo era sacrificio para saber Tiempos que lo permiten todo por conocer nada �Apenas comienzan a separarse los edificios del cielo amoratado El frío de la luz que apenas despierta tienta las mejillas chupa la carne de los labios baila en los huesos La mañana cobija todo con su manto niebla Hay siluetas nos dan la espalda el viento vuela su cabello no vemos sus caras pero sabemos sus miradas desde los techos dan fe de la gente que regresa los ríos a la ciudad Ven los secretos de las azoteas las cortinas separadas los motores calentarse las montañas a lo lejos intocables Las preguntas les pesan en la lengua se han acumulado en silencio los malos hábitos ocupan sus bocas no dejan salir la duda mienten indiferencia mienten eternidad Olvidan la luna que se esconde y el sol que apenas traza el mundo olvidan la inquietud las voces olvidan qué hay por debajo de ellos el abismo de concreto No hay lenguaje para el instante en que todo cambia y deja de ser ÍN SU LA Postal �D E A RTES Y ESPE JI SM O S DIEGO OLAVARRÍA TESTIGOS DEL HIELO 48 �L a cultura surge de una relación con el entorno: la metáfora primordial se convierte en palabra, las estrategias de superviviencia se vuelven identidad. Basta que un grupo humano pase suficiente tiempo en un lugar para que germinen: los mitos originarios, los sistemas de organización, el culto al Dios Sol, la historia del hongo-que-nostraduce-el-sueño-de-los-ángeles. Quizá la Antártica despierte una fascinación tan potente por ser un terreno donde la cultura no ha echado raíces, donde los humanos no han tenido tiempo de, por decirlo, humanizar. Por ser, al menos en teoría, una suerte de lienzo en blanco. Contrario al Ártico, donde sobreviven grupos humanos como los inuit de Canadá y Groenlandia o los sami de Rusia y Escandinavia, en la Antártica la presencia humana es reciente; y en consecuencia, no existe el idioma antártico, ni la poesía antártica, ni la cocina antártica, ni la literatura antártica. Tampoco existe el estado nación antártico –aunque 58 países han firmado el Tratado Antártico y algunos reclaman derechos territoriales–, ni un partido político antártico. La Antártica también es ambientalmente inusual: no tiene árboles, tampoco tiene vertebrados terrestres. El único insecto que ahí vive es un mosquito no volador –Belgica antarctica– que sobrevive nueve meses al año congelado, y que interrumpe cada verano su criogenésis para reproducirse y alimentarse. Glaciar roto por Ximena Aguilar Vega / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 49 D E A RTES Y ESPE JI SM O S Quizá la Antártica despierte una fascinación tan potente por ser un terreno donde la cultura no ha echado raíces, donde los humanos no han tenido tiempo de, por decirlo, humanizar. �D E A RTES Y ESPE JI SM O S Si la Antártica fuera un país, sería el segundo más grande del mundo. Y si se le clasificara entre los desiertos, sería el más extenso del mundo, mayor incluso al Sahara. ¿Qué podemos observar en un mundo que no está hecho a medida del ser humano? ¿Cómo entender un universo material para el que nos faltan palabras? Un continente donde el humano –donde los seres vivos– son poco más que intrusos. Las fotografías de Ximena Vega nos ofrecen algunas respuestas. Vega es bióloga de formación y estudia, según sus propias palabras, “la bioóptica y la manera en que se aplica a las dinámicas entre el océano y y los glaciares, y su función en el ciclo del carbono”. Al mismo tiempo, es fotógrafa de un mundo al que pocos tienen acceso: la Antártica. Luego de tres viajes a ese continente, Vega entiende su fotografía como como una exploración íntima de las interacciones que ocurren entre la luz, el hielo y el agua. En ese sentido, la obra de Vega es un complemento casi opuesto a su emprendimiento científico: si la ciencia busca datos concretos y medibles, testimonios de hielo que nos aclaren el año exacto en que la Tierra pasó de una era geológica a otra, las fotografías de Vega son re- tratos de algo más efímero y misterioso: las sombras que se extienden sobre la blancura, el riachuelo que se derrama entre las rocas, el témpano que flota sobre el agua como una embarcación fantasma. * * * En Cien años de soledad, Gabriel García Márquez introduce su relato con una de las frases más famosas de la literatura en español: “Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo”. El hielo al que se refiere el personaje no es un glaciar, sino “un enorme bloque transparente, con infinitas agujas internas en las cuales se despedazaba en estrellas de colores la claridad del crepúsculo”. Es decir, un bloque de hielo que se arrastra de pueblo en pueblo y se exhibe en una carpa. A través de esta imagen, García Márquez alude a la profunda impresión memorística y sensorial que produce el hielo en los humanos. En “Glaciar Roto”, Vega nos muestra una serie de témpanos que viajan a la deriva en el océano; materia helada con tonalidades que osclinan del blanco papel al azul detergente, Hielo de mar 2 por Ximena Aguilar Vega / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 Las fotografías de Vega son retratos de algo más efímero y misterioso: las sombras que se extienden sobre la blancura, el riachuelo que se derrama entre las rocas, el témpano que flota sobre el agua como una embarcación fantasma. 50 �* * * Nunca he visitado la Antártica, pero recuerdo a la perfección la primera vez que vi un glaciar. Corría el año 2002, yo era adolescente, y mochileaba con un amigo por Huaraz, en el norte de Perú. Esa mañana nos habíamos apuntado a una excursión turística, improvisada, a bordo de una camionetita destartalada, con alumnas de secundaria de Lima y un guía que regañaba a todos por no memorizar los datos que nos vociferaba, incluyendo la altura exacta de algunos picos y el año en que el nevado de Huascarán sepultó al pueblo de Yungay con una mortal avalancha. La camioneta nos condujo hasta el más accesible de los glaciares de Perú, el Pastoruri. Antes de llevarnos a la zona de nieve, donde nos prometió la oportunidad de deslizarnos en trineo, el guía nos acompañó a una caverna donde un conjunto de formaciones de hielo componían una suerte de atrio gótico. Recuerdo el impacto de estar ante esos conjuntos de estalactitas que asemejaban las pipas de un órgano, ante un hielo azulísimo que, en su punto más alto, se convertía en una cúpula. Aunque las formas del hielo eran todas accidentales y caprichosas, había algo contundente, casi sagrado. Vega señala que no hay un solo punto en este planeta que escape a la influencia de la Antártica. Desviar los ojos era desperdiciar el momento. El hielo, nos explicó en ese momento el guía, estaba retrocediendo debido a algo llamado cambio climático. Los glaciares eran ríos en cámara lenta, un oleaje que avanzaba y retrocedía como una marea. Como el arroyo que brota de un manantial o la lava que emana de la boca de un volcán, los glaciares del mundo están en movimiento. En el presente, gracias al ser humano, el hielo se derrite, los glaciares se desmoronan, lanzando témpanos hacia los continentes del mundo como mensajes desde el más allá. Vega señala que no hay un solo punto en este planeta que escape a la influencia de la Antártica. La lluvia en Veracruz, la niebla en Londres, la temporada de cosecha en Kenia y los monsones que riegan los arrozales en Vietnam son posibles debido a su influjo sobre el clima de nuestro planeta. Eso hace –hizo– posible predecir estaciones, ciclos naturales, temporadas de siembra y cosecha. En otras palabras, el influjo de la Antártica sobre el mundo hizo posible convertirnos en los humanos que hasta poco éramos. Visitar la Antártica es como asomarse al cuarto de máquinas de un edificio o fábrica: el sitio vedado donde ocurren ciertos procesos que, a pesar de que no los entendemos del todo, permiten el funcionamiento del conjunto. Hace algunos días hablé con otro amigo que viajó en enero de 2023 a Perú y, curiosamente, también visitó el glaciar Pastoruri. Me explicó que el glaciar se encontraba en estado terminal, que no permitía ya el acceso a visitantes. Ya no había niños lanzándose en trineo ni muchachas haciendo muñecos 51 D E A RTES Y ESPE JI SM O S en cuyas formas se aprecia el efecto de los elementos naturales: viento, agua, sol. Esos elementos van esculpiendo el hielo, que a su vez busca su punto de equilibrio en el agua, y crea las geometrías y arquitecturas fugaces que Ximena retrata. Como en el relato de García Márquez, el hielo es algo poderoso, que atrapa nuestra mirada, que nos obliga a contemplar una fugacidad que, capturado por la cámara, se convierte en escultura. “Un paisaje totalmente abstracto, que se puede moldear como una hoja en blanco”, dice Vega en una entrevista. �D E A RTES Y ESPE JI SM O S Quien perfore la Antártica y extraiga un cilindro de hielo lo bastante largo y lo examine, podrá encontrar ahí un registro de los principales eventos no solo de la historia humana, sino de eras geológicas anteriores. Esos cilindros de hielo se conocen como testigos. Roca de hielo 2 por Ximena Aguilar Vega/ Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 52 �* * * En su indagación de los sonidos y los colores, W. Kandinsky teorizó en torno a la posible acústica del blanco. De acuerdo con el pintor ruso, ese color representaba el mundo inmaterial. La Antártica es el continente, en teoría, más blanco de todos. Forjado de agua, tendría que ser silencioso como una nevada. Y no lo es. Imagino: el sonido del hielo que se agrieta, de los témpanos que caen en el océano, el ululeo del viento, las olas que se azotan contra las embarcaciones. Alrededor de las bases de investigación, imagino las voces en inglés –con acento mexicano, chileno, escocés, alemán– de los científicos que recorren páramos helados en busca de muestras. El rugido solitario de una motonieve. Mientras Ximena Vega toma fotografías de ese mundo que cambia a una velocidad imposible, imagino, también, el sonido de un obturador. Los primeros exploradores que viajaron a los polos no sabían qué buscaban. Se trató de hombres –durante décadas fueron únicamente hombres– que llegaron tarde a la repartición colonial en África y Oriente, pero aún soñaban con conquistar algo, lo que fuera. Era un ímpetu más cercano al ansia de gloria que a la curiosidad científica, y les obsesionaba, simplemente, ser los primeros. La importancia científica del hielo polar se entendió hasta entrado el siglo XX: hoy sabemos que, como los anillos de un árbol, el hielo de la Antártica guarda un registro de los acontecimientos más importantes del mundo, incluyendo incendios catastróficos, erupciones volcánicas, asteroides, el inicio del capitalismo, las pruebas nucleares en Polinesia y hasta recesiones económicas. Quien perfore la Antártica y extraiga un cilindro de hielo lo bastante largo y lo examine, podrá encontrar ahí un registro de los principales eventos no solo de la historia humana, sino de eras geológicas anteriores. Esos cilindros de hielo se conocen como testigos. Y me pregunto si cada foto de la Antártica, en estos tiempos de cambios veloces, no representa lo mismo: una pequeña prueba de nuestro momento humano, del cambio a una nueva era geológica, aquello que nos espera. Si las fotografías de Vega no son, a su modo, testigos congelados de un mundo que se transforma a una velocidad que aún no entendemos y que, cuando el hielo se convierta en roca, trastocará todo. 53 D E A RTES Y ESPE JI SM O S con nariz de zanahoria. Que el glaciar estaba acordonado, desahuciado como paciente terminal. Solo los científicos tenían acceso a él: le toman de cuando en cuando los signos vitales, pero hay poco más que hacer por él. El Pastoruri sigue siendo un atractivo turístico, pero de otro tipo de turismo: el sendero para visitarlo se conoce ahora como la “Ruta del cambio climático”. En algunas fotografías de Vega, como “Montaña” y “Agua blanca”, la irrupción ominosa de la roca –aquello que el hielo resguardaba— nos sugiere que el verdadero desierto no es de hielo, sino de piedra. �D E A RTES Y ESPE JI SM O S Yo trabajo con la tierra PALOMA MAYORGA Este ensayo es una reflexión por la artista y curadora Paloma Mayorga sobre el ecosistema artístico creado al presentar la exhibición Yo trabajo con la tierra / I work with the earth en Austin, Texas en el verano de 2022. Roca de agua 2 por Ximena Aguilar Vega/ Escala de grises / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 54 �55 D E A RTES Y ESPE JI SM O S L a pandemia comenzó y yo me sumergí en miento sutil y sensual. En una entrevista, al desplantas queriendo absorber lecciones de cribir su trabajo en la serie Silueta, Mendieta exsanación y coexistencia. presa: “Yo trabajo con la tierra, con la naturaleza Inspirada por la literatura ontológica de y hago esculturas en el paisaje, en el ambiente Emanuele Coccia y Robin Wall Krimmerer, quie- afuera”. Su sentimentalismo evoca una relación nes de manera individual estudian el compor- colaborativa con la naturaleza y ofrece una vitamiento de las plantas y otros organismos sión que inspiró mi curaduría en la exposición para encontrar consuelo dentro de los ecosis- Yo trabajo con la tierra / I work with the earth, temas intricados de los cuales somos parte, presentada en Big Medium en Austin, Texas del descubrí un universo infinito de inteligencias 20 de agosto al 24 de septiembre del 2022.1 no específicamente humanas. De repente el musgo que sim- Las artistas exploran movimiento y plemente les daba un toque lugar en relación al paisaje, cuerpos brillante a los troncos de los árboles en mi jardín, se con- geológicos y otras inteligencias, y virtió en un modelo ejemplar comparten sensibilidades ecofeministas de como cada individuo tiene mediante video, instalaciones, escultura, una función única que ayuda al fotografía y performance. resto de la comunidad de musgos a sobrevivir y contribuye al Yo trabajo con la tierra / I work with the earth bienestar del ecosistema general del bosque. Al mismo tiempo, mi cuerpo humano se reúne el trabajo de cinco artistas mexicanas y esconvirtió en lo más valioso, algo que requería de tadounidenses a quienes yo admiraba de lejos y mi cuidado, protección, y sanación, pero tam- veía enlazadas a través de su repertorio artístico. bién que debía abrir y ser expuesto al mundo Invité a Melissa Aguirre (Monterrey, Nuevo León), externo, el vehículo por el cual poder obtener Alexa Capareda (Austin, Texas), Virginia Luna una experiencia real y compartida. Dentro de Montgomery o VLM (Austin, Texas), y a Alejandra este recorrido de reflexión y aislamiento que Regalado (Houston, Texas y CDMX) a presentar llenó mucho de mis últimos años, volví a coinci- trabajos donde utilizaran su cuerpo como medir con el trabajo de la artista cubana america- dio artístico. Las artistas exploran movimiento y na Ana Mendieta. Su trabajo, que ella describía lugar en relación al paisaje, cuerpos geológicos como arte de “tierra-cuerpo,” utilizaba el cuerpo y otras inteligencias, y comparten sensibilidades humano y el espacio con que dejaba marcada ecofeministas mediante video, instalaciones, essu ausencia en el paisaje para convocar ideas de cultura, fotografía y performance. Conforme pasaron las semanas, yo frebelleza, pérdida, y el pertenecer. cuentaba la exhibición, cada vez procesando Me identifiqué con los aspectos de perfory compartiendo tiempoespacio con las dinámance de su trabajo y el tacto de los materiales consultarse la hoja de sala de la exhibición, y otros naturales junto a su piel me inspiraba un senti- 1 Puede materiales en bigmedium.org/tierra �D E A RTES Y ESPE JI SM O S micas presentes. La galería se convirtió en un refugio donde los trabajos de cada artista existían en armonía creando un ecosistema único y diverso. Al entrar al espacio, un familiar olor agridulce daba la bienvenida mediante mi contribución a esta comunidad ecológica. “Cuerpos hechos de flores” es una instalación formada por dos rectángulos –uno construido de flor de jamaica entera y el otro de la misma flor hecha polvo–. Las formas sobre el piso imitan las tumbas de mis abuelas. La flor de jamaica representando la sabiduría botánica, o ese conocimiento sobre las propiedades medicinales de las plantas que se va compartiendo de generación en generación. El polvo de Jamaica, símbolo de lo que se va perdiendo lentamente a través del tiempo y nos aleja de las herramientas naturales que ofrece la tierra para sanar. El rosa de la Apollo es una Polilla jamaica se refleLuna macho quien ja en los tonos fue criada y filma- de los cuerpos geológicos que da por VLM. Se enllenan las cuatro cuentra involucrada pantallas sobre la en una coreografía pared de fondo. respondiendo con las Estas contienen una serie de vibraciones de sus performance de alas a los gestos de Melissa Aguirre. la mano de la artista. “Registro fósil” es un estudio del asentamiento de rocas cretácicas ubicadas en García, Nuevo León. En los videos la artista interactúa con entidades geológicas, desde pequeñitas hasta aquellas que son monumentales. Con movimientos repetitivos y gentiles Aguirre utiliza su cuerpo como unidad métrica para recorrer la superficie de las rocas y de esta manera comunicarse con las inteligencias de quienes experimentan el planeta y el pasaje del tiempo de una manera diferente a nosotras: 56 Quiero que pensemos en el tiempo con el cuerpo. Quiero acuerpar lo que pensamos sobre el tiempo. Quiero que pongamos el cuerpo, la cuerpa, le cuerpe en la posibilidad de generar formas efímeras para un fenómeno invisible. Porque no vemos el paso del tiempo, vemos las pruebas de que el tiempo está pasando. La materia en transición que experimentamos quieta o casi quieta. (Aguirre). En la pared opuesta existe “A Measure of Time”, un video donde el cuerpo de Aguirre se encuentra recostado entre dos rocas convirtiéndose en parte de la sierra que sirve como escena al fondo. Al respirar, la roca colocada sobre la espalda de la artista sube y baja lentamente y nos recuerda que estas formaciones geológicas también respiran, también cambian, también viven. El paisaje continúa a través de las esculturas de VLM. “MOON STONE” presenta una piedra de granito color marrón claro tallada naturalmente por la tierra hace 20,000 años durante la última era de hielo creando una anomalía geológica en forma de una esfera. La piedra marcada por los elementos y el pasaje del tiempo descansa en el centro de una espuma viscoelástica marmoleada en azul cual estructura hecha de material inverso de la piedra: Mientras que la espuma viscoelástica no recuerda nada más que a sí misma (su egoísmo es su valor), una piedra, en cambio, nunca olvida. (VLM). En el rincón de mi periferia, el delicado aleteo de una criatura verde brillante captura mi atención. Apollo es una Polilla Luna macho quien fue criada y filmada por VLM. Se encuentra involucrada en una coreografía respondiendo con las vibraciones de sus alas a los gestos de la mano de la artista, y sonidos mágicos de campanitas y el eco lejano de agua goteando �Vista de instalación de MOON STONE por VLM. Foto cortesía de Big Medium, 2022. Vista de instalación de Registro Fósil / Fossil Records 01 por Melissa Aguirre. Foto cortesía de Big Medium, 2022. Vista de instalación de arte por Alejandra Regalado. Foto cortesía de Big Medium, 2022. 57 D E A RTES Y ESPE JI SM O S Vista de instalación de Cuerpos hechos de flores / Bodies made of flowers por Paloma Mayorga. Foto cortesía de Big Medium, 2022 �D E A RTES Y ESPE JI SM O S llenan la galería como si fuera una caverna sónica. PSYCHIC SYMBIOSIS es un performance colaborativo entre Apollo y VLM que combina mitología antigua, danza contemporánea y teoría posthumanista intentando desvanecer los límites entre lo animal, lo humano y la tecnología. Su baile sintoniza sutilmente con el de Alexa Capareda, quien presenta un montaje de movimiento espontáneo en medio de paisajes naturales mediante video y fotografía. Tipo postales movientes de escenas del oeste de EUA, Capareda responde e imita a los elementos del paisaje con su cuerpo. La artista dobla sus piernas y brazos como las yucas en Joshua Tree, California, luego se deja llevar con la corriente del viento sobre los montículos de arena blanca en White Sands, New Mexico, para despues seguir experimentando otros paisajes. Capareda conversa con lugares vastos a través de su cuerpo y se considera una astronauta explorando un planeta extraño llamado Tierra: Nuestra presencia en el paisaje terrenal es efímera; un pequeño bache en el contexto del universo. Qué consuelo ser infinitesimal. (Alexa Capareda). El paisaje surrealista es una entidad compartida por Alejandra Regalado. En Alma @ Las Coloradas, la artista documenta su cuerpo recostado sobre un colchón con sábanas blancas que resaltan al flotar dentro de un cuerpo de agua color rosa. Aparentemente durmiendo en el medio de esta escena de ensueño, Regalado se encuentra serena dejándose llevar por la marea tranquila. La cámara se acerca y se aleja del cuerpo de la artista, un pájaro pasa volando, su sombra recorre la orilla donde el agua rosada toca los depósitos de sal sobre la tierra. La perspectiva capturada por drone revela su ubicación remota y nos recuerda que, en comparación, somos muy pequeños, pero ultimadamente existimos y somos parte de este bello planeta: 58 Cuando creo estas imágenes, busco sensaciones en mi propia superficie mientras me expongo a los elementos. El aire, el agua, la arena, animales, no los veo, solo siento. Frío, calor, dolor, miedo, calidez, placer se fusionan a través de mi piel. Entre más me meto en el proceso, mi cuerpo y mente entran en un estado de meditación. En este lugar no hay imágenes en mi cabeza, solo un diálogo profundo con mi cuerpo y paz en mi alma. Estoy ahí. (Alejandra Regalado). Otras fotografías de Regalado sumergida en agua cristalina e imágenes del paisaje como abstracciones de colores que fueron tomadas desde arriba acompañan el video y buscan desvanecer fronteras físicas y conceptuales entre el cuerpo y la naturaleza. El microcosmos compuesto de los trabajos de estas artistas que existe dentro de la galería me abrió las puertas a perspectivas marginadas en los movimientos ambientales y conmigo se quedaron varias lecciones, las cuales incitan afinidad con la tierra y consecuentemente un entendimiento más compasivo de nosotros mismos. Vista de instalación de on the strange planet Earth por Alexa Capareda. Foto cortesía de Big Medium, 2022. / Imagen en duotono. �SOY MIOPE GAMALIEL FIGÓN No se quita el velo para ver lo real. Se quita el velo para ver lo real del velo velando. Mario Montalbetti H oy salí a andar en bici luego de un rato de no hacerlo. En la cuarentena se volvió un hábito. Mi hermana y yo nos hicimos de la costumbre de ir cada noche a pasear. Poco a poco le agarramos confianza a las calles y perdimos el miedo al ruido de los carros a los lados. Esta vez fui solo y sin lentes. Los rompí hace poco y mi economía de recién egresado no me permite comprar otros. Iba emocionado porque justo había terminado de ver el documental Los espigadores y la espigadora (2000) en el que Agnès Varda recorre Francia investigando sobre los pizcadores, recolectores y pepenadores. Comienza en el campo, donde la maquinaria automática de la agricultura da pie al desperdicio. Un tomate cae momentos antes de que el tractor pase y, entonces, se salva de ser llevado al supermercado. Será un tomate que se pudrirá y se unirá a la tierra a menos de que alguien lo recoja con la mano. Los espigadores visitan los campos recién cosechados a agarrar lo que no vio el ojo mecánico. Después, Agnès va a la ciudad y platica con las personas sin hogar, con acumuladores y con un maestro, voluntario de un lugar para inmigrantes, que come perejil de la basura. “Siempre habrá merma”, me decían seguido cuando trabajé en una cafetería, pero la acumulábamos en los contenedores. Agnès se asume como espigadora y dice: “En sentido figurado, espigar es una actividad mental. Espigar hechos, actos, hazañas, informaciones. Y como no tengo buena memoria, lo que espigo resume mis viajes”. Yo, que si veo una peli de artes marciales salgo de la sala dando golpes al aire, salí en bici asumiéndome también como un espigador. Uno miope. 59 A N D A R A LA RE DO N DA Montaña azul 6 por Ximena Aguilar Vega / Duotono / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 �A N D A R A LA RE DO N DA La noche en mi colonia se me apareció como una combinación extraña de sombras, colores y luces que se movían. En una parte del documental, Louis Pons, un artista que hace sus obras a partir de la basura, dice que él no ve un parabrisas, sino una línea que descansa horizontalmente. Desde la bici, vi un cubo hecho con aristas de luces amarillas y azules que resultó ser un tráiler tuneado. Una línea de sombra acostada en el pavimento fue un tope. Dos puntos blancos que se acercaban se convirtieron en un carro. Debido a la miopía, mi proceso era opuesto al del artista: a partir de figuras simples, debía terminar de imaginar los objetos. A veces fallaba. De pronto veía de reojo el reflejo de la luz sobre un cristal y se me aparecía como algo real, como un carro que pasaba sin hacer ruido y me rebasaba o corría hacia mí. Me asustaba. La miopía, no poder ver de lejos, es un problema de salud de nuestros tiempos y de mi generación. Quizá esto sea también la metáfora de algo más: nos aferramos (y los tiempos nos obligan a estarlo) a una pantalla de luz que nos quema los ojos para no ver más allá. Yo todavía tuve una infancia sin computadoras, en la que nos poníamos mi hermana y yo a dibujar cerca de la mosquitera para que nos llegara mejor la claridad del sol. Pero a los ocho años, una computadora pesada llegó a la casa, y mi modo de pasar los días cambió para siempre. Ahora, la forma de vida actual nos impone la pantalla como el medio para casi todo: el entretenimiento y el contacto con los amigos, buscar trabajo y trabajar, procrastinar y perder la noción del tiempo, discutir y reconciliarnos. La sentencia común es condenar esta omnipresencia de lo digital, pero también está la parte de nosotros que dejamos impregnada en las pantallas. Porque ahí también somos. Mi amiga Yosbeli escribió en uno de sus textos que no hay lugar más íntimo que el escritorio virtual de la computadora personal. El 60 orden, el desorden, los juegos y los blocs de notas pueden decir más de la vida de su dueño que su dormitorio. A mí me gusta cuando en las canciones se menciona el uso del celular como una parte entrañable de la vida. Por eso, en “Get better” de alt-J, mis líneas favoritas son cuando un hombre recuerda a su esposa fallecida: I still pretend / you’re only out of sight in another room / smiling at your phone. O cuando María Luisa Puga, en el libro, Diario del dolor, ve en su computadora un refugio para escribir en sus días de enfermedad. Es el consuelo que encuentra un hombre viudo y una escritora afectada por su mal. Me doy cuenta de que mi propio carácter borroso me inclina a ver en la escala de grises casi siempre para el lado luminoso. A veces, resulta bien, y otras, parece que niego lo grave de cada situación. El mundo que habito es la pantalla que quema mis ojos en silencio. Y a pesar del cansancio de estas pupilas negras, quiero encontrar algo. Al principio, deseé que la bici fuera el refugio. Apagar la mente. Dejar de pensar como cuando duermo o me abstraigo en un trabajo manual y el tiempo pasa rápido. Pero, esta vez, no pude y preferí concentrarme en las luces y el viento fresco porque, por fin, llegó la lluvia. Quiero creerle a los que dicen que escribir en realidad se trata de afinar la mirada, sensibilizarla, como Agnès que ve las arrugas de sus manos y se descubre como un animal que no conoce y que tiene la muerte ya cerca. “Entrar en su horror me parece extraordinario”, dice su voz en off. Por eso, intento SER en esta miopía, encontrar algo de sentido a salir en bici sin lentes en una zona llena de carros y tráilers. Será por la diversión de absorber la personalidad del protagonista de una peli y dar patadas al aire; o por lo menos, para negar un rato la gravedad de todo esto: el desempleo y un futuro nebuloso en un mundo todavía más borroso. �Roca de agua 5 por Ximena Aguilar Vega / Escala de grises / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 ES ADENTRARSE, ESCRIBIR ES DESCUBRIR(SE), ESCRIBIR ES PENSAR CON EL OTRO MARELENE MATA P ara mí leer y escribir son métodos para descubrir. “Toda obra es un viaje (…) Toda obra es un trayecto” (Pelbart, 2009: 107). Un viaje que decidimos acompañar, por lo que leer es una expresión colectiva, al igual que escribir. Cuando escribimos abrimos una puerta de nuestro mundo interior que exhibe una parte de nuestras debilidades y vulnerabilidades. La puerta se abre al lector para invitarlo a conocer nuestra singularidad. Esta operación, sin embargo, se encuentra vedada en el ámbito de la academia, bajo sus manuales y el cientifismo mecanicista. En mi experiencia como investigadora social, escribir desde y para la academia me llevó a una espiral de contradicciones de la que no lograba salir. La posibilidad de una escritura más libre la había perdido, junto con la posibilidad de acercarme a la escritura como proceso creativo. La rigurosidad y los formalismos académicos, así como el lenguaje abstracto, a los cuales una se apega como científica social, me fueron minando la confianza en mi proceso de escritura. Escribir llegó a parecerme una tarea compleja y aburrida, anteponía por encima de todo el “Ellos dicen / yo digo”. Mis argumentos La rigurosidad y los formalismos académicos, así como el lenguaje abstracto, a los cuales una se apega como científica social, me fueron minando la confianza en mi proceso de escritura. 61 A N D A R A LA RE DO N DA ESCRIBIR �A N D A R A LA RE DO N DA eran opacados bajo los argumentos del otro. Incluso a veces me cuestionaba si mi desconfianza estaba atravesada por mi condición de género, pues escribir y colocarse como mujer socialmente construida, en un espacio como la academia, puede resultar complejo. A partir de esa experiencia me interesé en esa dicotomía y descubrí que las formas de escritura han atravesado diferentes status dependiendo del contexto socio-histórico. Laurel Richardson en “La escritura. Un método de indagación” sostiene que las formas de escritura se fueron construyendo y jerarquizando a lo largo de la historia: Desde el siglo XVII el mundo de la escritura estuvo dividido en dos tipos diferentes: literaria y científica. La literatura desde el siglo XVII fue asociada a la ficción, la retórica y la subjetividad. Mientras, la literatura científica fue asociada a los hechos del “lenguaje sencillo” y a la objetividad […] En el siglo XIX, la literatura y la ciencia eran consideradas dos dominios separados. […] A lo largo del siglo XX, las relaciones entre escritura de la ciencia social y la escritura literaria crecieron en complejidad. Las presuntas demarcaciones solidas entre “hecho” y “ficción”, entre lo “verdadero” e “imaginado” se hicieron opacas. (Richardson y Adams, 2019: 48). Estoy de acuerdo en que hay que abrirnos a la posibilidad de generar conocimiento a partir de una escritura más libre; partir de la premisa de que escribimos para compartir, descubrir y pensar con el otro. Esto implica cuestionar los métodos de escritura dominantes, es decir, aquellos que únicamente aspiran a generar conocimiento valido y a ser publicados en revistas académicas, desde un formato establecido. No me refiero a anularlos por completo, si no a pedirles hacer un trabajo diferente. Un ejemplo de esta transgresión es la apuesta metodológica de algunos investigadores sociales en 62 la autoetnografía, este método desafía las formas canonícas de hacer investigación y permite analizar sistemáticamente experiencias personales para entender la experiencia cultural y social de los sujetos. Al mismo tiempo crea un acercamiento a una escritura más accesible que le da un lugar esencial a la subjetividad. Un punto de encuentro entre la función de las ciencias sociales y la literatura es que permiten conocer la realidad social o “liberar la vida en donde quiera que esté encarcelada” (Deleuze, 1996: 9). Nombrar aquello que vi, oí y me sobrepasó. Dice el filósofo Peter Pál Pelbart: “El escritor es aquel que fue atravesado en demasía por lo que se desfiguró […] por eso que es demasiado grande para él” (Pelbart, 2009: 111). Tanto como la científica social como la artista/poeta/escritora ven a través de un lente ¿y qué mejor que ver el mundo social a través de ambos? (Ellis, Adams y Bochner, 2019: 18-19). Sin embargo, en el mundo de las ciencias sociales y la literatura aún prevalece algo de esa dicotomía socio-histórica de lo verdadero y lo imaginado de la que habla Laurel Richardson. Frente a este hecho, me parece fundamental destacar el trabajo intelectual de la escritora Cristina Rivera Garza, quien procura reconciliar la literatura con las ciencias sociales, recurriendo a métodos de la investigación social como la entrevista, etnografía, documentación, etcétera, para crear sus obras literarias. En su novela Autobiografía del algodón la autora indaga en la historia del norte de México y la experiencia de sus abuelos en Estación Camarón a través de viajes, recuerdos y archivos en una labor de índole investigativa exhaustiva y compleja. La escritura de Rivera Garza es singular en el aspecto de que rompe con lo establecido, explora nuevos géneros que van más allá de lo tradicional. Sus obras incomodan y expone temas que pocos se atreven a poner en dis- �Hostigamiento laboral. Discriminación. Violencia sexual. El violador eres tú. Para hablar así, para correr el velo que oculta la violencia que aqueja y mata a cientos de miles de mujeres dentro y fuera de sus hogares, ha sido necesario bregar contracorriente y participar junto con otros en la producción de un lenguaje preciso, alerta a las diferencias mortíferas de género. (Rivera, 2021: 52). Deleuze ya decía en Crítica y Clínica que “cada escritor está obligado a hacerse su propia lengua” (1996: 11). Mientras continuemos privilegiando un solo método de escritura perdemos otras formas de conocer y nos enfrascamos en la idea de que todo ya está dicho, jugando a ser Dios bajo la verdad universal. REFERENCIAS Deleuze, G. (1996). Crítica y clínica. La literatura y la vida. Madrid: Anagrama. Pelbart, P. (2009) Filosofía de la deserción: nihilismo, locura y comunidad. Buenos Aires: Tinta Limón. Richardson, L., y Adams, E. (2019). “La escritura un método de indagación”. En S. Bénard (coord.), Autoetnografía. Una metodología cualitativa (pp. 47-49). Universidad Autónoma de Aguascalientes / El Colegio de San Luis, A.C. Rivera, C. (2020). Autobiografía de algodón. Ciudad de México: Random House. Rivera, C. (2021) El invencible verano de Liliana. Ciudad de México: Random House. Ellis, C.; Adams, T. y Bochner, A. (2019) “Autoetnografía: un panorama Carolyn Ellis”. En S. Bénard (coord.), Autoetnografía. Una metodología cualitativa, pp. 1742. Universidad Autónoma de Aguascalientes / El Colegio de San Luis, A.C. 63 A N D A R A LA RE DO N DA cusión: la injusticia Prefiero pensar la escritura Prefiero pensar social, la violencia como un acto de libertad, donde la escritura como de Estado, la vioun acto de libertad, las ideas confluyen con otras. donde las ideas lencia de género, entre otros que, son La palabra como arma, que confluyen con de extrema impor- cuestiona y ofende lo existente. otras. La palabra tancia traer a discucomo arma, que tir. Pienso en El invencible verano de Liliana en cuestiona y ofende lo existente. Cuando esdonde la autora reconstruye la historia de vida cribimos creamos, creamos una lengua nueva: de su hermana Liliana, quien fue víctima de “El escritor […] inventa dentro de la lengua una feminicidio en 1990 por parte de su ex novio. nueva lengua, una lengua extranjera en cierta La escritora se enuncia a través de un lenguaje medida” (Deleuze, 1996: 3). que se hace ella misma y reconoce que para Escribir es adentrarse, escribir es descullamar a las cosas por su nombre es indispen- brir(se), escribir es pensar con el otro, no imsable inventar nuevos nombres: poner una forma de expresión. �[LETRAS AL MARGEN] Blanco-gris por Ximena Aguilar Vega / Imagen en duotono / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 EDUARDO ANTONIO PARRA LAS MUDANZAS Y LOS LIBROS C TO B O SO onforme transcurren los años y se acumula la edad, cambiar de domicilio deja de ser un acto simple para convertirse en un ejercicio arduo que implica un verdadero balance de la existencia y un volver a empezar, no de cero, pero sí desde muy al principio. No importa cuántas veces nos hayamos mudado, ni las distancias que hubo entre una residencia y otra en el pasado, cada vez resultan más difíciles tanto el movimiento como la adaptación al nuevo sitio. ¿Se deberá al desgaste? ¿A la cantidad de cosas acumuladas con el tiempo? ¿O a una fatiga existencial que nos empuja a ser cada vez más sedentarios? En mi caso, ¿a la cantidad de libros? Cuando era niño, mis padres comenzaron con las mudanzas familiares incluso desde antes de que yo adquiriera uso de razón. A mis dos años de edad dejamos el primer lugar donde viví, Celaya, para migrar a una ciudad no tan lejana, Irapuato. Por supuesto, no conservo recuerdos de esa mudanza, pero sí de la siguiente, que implicó un cambio radical de región, de clima, del carácter de la gente que me rodeaba: fue al norte del país, 64 a Linares, Nuevo León. De ese traslado guardo memorias alegres: tras haber vivido en un pequeño departamento, la familia cayó en una casa grande, con un jardín inmenso (o así lo veía yo a los cuatro años) y árboles frutales que llenaban el aire de aromas deliciosos. Un espacio donde fuimos felices durante seis años. Luego, hubo que volver a movernos. Todos los traslados durante mi infancia y adolescencia obedecieron al mismo moti- vo: el trabajo de mi padre. Era funcionario bancario y cada cambio de ciudad significaba un ascenso en el organigrama de su institución, por lo que si en los adultos, había tristeza por abandonar un sitio donde se la habían pasado bien, también había satisfacción profesional al saber que en el nuevo destino nos aguardaba un mejor status. Así pasamos de Linares a Monterrey, de ahí a Nuevo Laredo, y otra vez a Monterrey. Y cuando, a mis �barrio. De nuevo a vivir ligero, sin dar cuentas a nadie. Otra vez traslados fáciles, aunque mis cosas y mis libros ya empezaban a atestar la caja de una pick up o tal vez había que realizar dos viajes. Otra pareja varios años y otro “refugio” cuando sobrevino una nueva separación. Si dejaba de lado la cuestión emocional, los movimientos seguían siendo sencillos. Volví a cambiar de ciudad. Esta vez fue a la capital del país. Otro clima, otra comida, otra cultura, otro tipo de gente, otra pareja estable. Supongo que la edad influye para que cueste trabajo adaptarse. Tenía ya treinta y cinco y, tras toda una vida en el norte, llegar a una urbe monstruosa donde hay días fríos en pleno agosto, donde el acento norteño hace creer a los demás que uno está enojado o quiere agredirlos, donde los otros no respetan nuestro “espacio vital” y siempre hay alguien a centímetros de nosotros (en la barra de un café, por ejemplo, aunque todos los asientos estén vacíos el recién llegado se sienta junto a uno), donde la mayor parte de los alimentos se basan en masas de maíz, puede provocar un verdadero choque cultural. Aunque la mudanza no representó problema alguno, el periodo de adaptación fue largo y complicado. Además, en esa ocasión llegué a vivir a una residencia ya amueblada y mi biblioteca, que ya era considerable por entonces, tuvo problemas para acomodarse. Desde que comencé a ser lector, mi mayor sueño fue formar una biblioteca personal que contuviera todos los libros que me interesaban. A eso he dedicado gran parte de mis recursos a lo largo de la vida. No acumulo otras cosas, tan solo libros. Y como en algunas de las mudanzas –sobre todo, tras vivir en pareja– he tenido que dejar parte de ella en el domicilio que abandono, muchos de ellos los he comprado más de una vez. ¿Que ya los leí? No importa, es preciso tenerlos. ¿Por qué? Difícil de explicar: se trata de una compulsión. Una compulsión que, si hubiera sabido las veces que me iba a mudar, tal vez debí haber tratado de reprimir hace mucho tiempo. Sin embargo, sigo compran65 [LETRAS AL MARGEN] Desde que comencé a ser lector, mi mayor sueño fue formar una biblioteca personal que contuviera todos los libros que me interesaban. A eso he dedicado gran parte de mis recursos a lo largo de la vida. TO B O SO dieciocho años de edad, mi padre anunció que su nuevo destino era Ciudad Juárez, ya no los acompañé porque empezaba a estudiar la carrera de Letras. Me quedé en Monterrey y experimenté cambiarme varias veces de casa dentro de la misma urbe. No importaba. En ese entonces mis cosas y mis libros cabían en la batea de una troca dejando espacio de sobra. Empacaba, movíamos las cosas y desempacaba. Y siempre que me movía era para mejorar: para compartir con amigos, para encontrar algo mejor y más barato, para vivir solo y poder invitar a mi novia al departamento. No resentía la diferencia de zona o de colonia porque en aquellos años no tenía apego al vecindario sino a la ciudad: todo Monterrey era mi casa. Además, vivir solo es vivir ligero, y no había nadie con quién concertar mis decisiones. Solo hasta que llegó el tiempo de las parejas estables las cosas dejaron de ser tan simples. Los motivos cambiaron y cada movimiento había que platicarlo hasta lograr un consenso. Primero hubo que buscar un departamento adecuado en una colonia “decente”. Luego, ante el fracaso de la pareja y la separación, un refugio para “escapar”, sin poner demasiadas trabas al tamaño, al rumbo, al �[LETRAS AL MARGEN] TO B O SO do por lo menos un volumen cada que salgo de casa. Es inevitable. Como permanecí en el mismo domicilio más de una década –mi récord– llegó un momento en el que ya me sentía cómodo en la Ciudad de México. Antes nunca había durado tanto en un mismo domicilio, no tenía idea de lo que se puede acumular en tantos años. Aun si uno tiene pocos muebles, además de los libros se juntan infinidad de papeles, adornos, aparatos, objetos personales, cuadernos escritos, ropa y mil cosas más sin que uno se dé cuenta. Solo se advierte con claridad esa inmensa cantidad de artículos en el instante en que hay que salir a buscar otro refugio. Mis últimas dos mudanzas –en el interior de la Ciudad de México– fueron arduas. La primera de ellas fue por necesidad: mi pareja y yo necesitábamos con urgencia un sitio más amplio, pues mi departamento era pequeño, para una sola persona, y ella vino a compartirlo conmigo cuando inició la pandemia. El cambio fue en la misma manzana, a unos cien metros de distancia entre puerta y puerta, aunque fuera en una calle distinta. Ni siquiera hubo necesidad de utilizar un camión. Todo se trasladó con “diablitos” sin cambiar de acera. Con los muebles no hubo proble66 ma, pero los libros… No sé cuántos viajes se tuvieron que hacer con el “diablito” cargado de volúmenes –no usamos cajas– que, en pilas, pronto cubrieron todo el piso de la sala y el comedor en la nueva casa. Tuvo que pasar casi un mes para que acabáramos de colocarlos en sus estantes. Tal vez fue esa la primera vez que contemplé la biblioteca con cierta aprehensión. Antes solo la había visto con orgullo. Sin embargo, al quedar en los libreros, la aprehensión se esfumó y pude adaptarme a la nueva casa sin dificultad. Y llegó la última mudanza, la más reciente. Esta vez los motivos fuero económicos. Debido a la famosa gentrificación que azota desde hace unos años a ciertas colonias de la capital, la compañía que nos alquilaba la casa decidió subir la renta a un precio que simplemente no podíamos pagar, y hubo que buscar otro sitio. Y esta vez sí tuvimos que contratar un camión grande, con varios cargadores. Cambio de colonia, cambio de barrio, cambio de ambiente. Y la biblioteca… Desde que metíamos los libros en cajas, advertí que su número había crecido de modo exponencial. Pero ¿cómo? Si en el domicilio anterior habíamos vivido tan solo poco más de dos años. ¿Por qué tantos? Claro, hay que tomar en cuenta que mi ¿Cuántos alcanzaré a leer en lo que me resta de vida? ¿La mitad? Tal vez. pareja es lectora y tiene también una buena cantidad. En la amplitud del nuevo espacio distribuimos fácil los muebles y otras cosas. No obstante, para los libros hubo que mandar hacer varios libreros, pues los que teníamos resultaron insuficientes. Mientras los ordenaba, me vino a la memoria un ensayo del escritor argentino Abelardo Castillo en el que dice que, al revisar los volúmenes de su biblioteca, se dio cuenta de que jamás iba a tener tiempo de leerlos completos. El autor tenía cincuenta años, y calculó que, viviera lo que viviera, ya no leería la cantidad de páginas que leyó en su juventud. Me pregunté algo semejante: ¿cuántos alcanzaré a leer en lo que me resta de vida? ¿La mitad? Tal vez. Y el resto… ¿fue un desperdicio de dinero nomás? Entonces recordé que un maestro de la facultad afirmaba: Toda biblioteca es un proyecto de lectura. Tenía razón. Ese mismo maestro decía entonces que estaba leyendo libros que había comprado hacía veinte o veinticinco años. Lo mismo me pasa a mí. Y, sin embargo, continúo adquirién- �aunque casi estoy de acuerdo. Desde mi humilde punto de vista, no hay sensación que se asemeje a la de pasear la vista por los libreros propios, estirar el brazo y extraer de cualquier fila el título que nos acaba de atraer de manera urgente. Pero cuidado: si llega de nuevo la necesidad de mudarse de casa –y llegará, eso es casi seguro–, ese paraíso borgeano, la biblioteca, tendrá que ser empacado en cajas, trasladado por cargadores profesionales a un camión, bajado en el nuevo domicilio y organizado en un nuevo espacio –si es que hay espacio para ella–, y esa sensación, lo comprobé las últimas veces, tiene muchos matices infernales. “Yo que me imaginaba el paraíso en la forma de una biblioteca”, dijo más o menos Jorge Luis Borges. Montaña azul 1 por Ximena Aguilar Vega/ Duotono / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 67 [LETRAS AL MARGEN] o dos, y durante las siguientes semanas los regreso todos a su lugar. Y cuando pienso que tengo demasiados, recuerdo las míticas bibliotecas de Alí Chumacero o de Carlos Monsiváis y me digo, con cierta decepción, que la mía no les llega ni a los estantes inferiores. Mucho menos a la de alguien como Alfonso Reyes, cuya biblioteca escuché una vez que contenía unos ochenta mil volúmenes. Es en esos momentos que me entra el prurito de ir a la librería o encargar los títulos recién publicados que me llamaron la atención. “Yo que me imaginaba el paraíso en la forma de una biblioteca”, dijo más o menos Jorge Luis Borges. Yo no coincido de modo exacto con él, TO B O SO dolos, además de los que me regalan los promotores de las editoriales y los escritores y poetas jóvenes. Ahora, recién cambiado de residencia y con la biblioteca al fin montada, cada vez que busco un libro específico soy presa de un tenue desasosiego al recorrer los estantes. Repaso los títulos y, por cada cinco que recorro, hay dos que no he leído, quizá tres. Claro, junto a ese tenue desasosiego también está la satisfacción de “poseer” el volumen que busco y la gran posibilidad de lecturas nuevas que se ofrecen ante mí. A veces, tras repasar lo que contiene un solo librero, llevo a mi escritorio cuatro o cinco volúmenes, de los que termino leyendo a corto plazo uno �TO B O SO [ L A M AT E R I A N O E X I S T E ] UNA NOVELA DE NUESTRO TIEMPO ALBERTO CHIMAL L a escritora mexicana Verónica Murguía (México, 1960) ha tenido una carrera inusual en la literatura mexicana. Al parejo de una larga lista de títulos de literatura infantil y juvenil, sus libros “para adultos” se han dedicado casi invariablemente a recrear una parte específica del pasado: la edad media europea y del cercano oriente. Largos periodos de investigación y lecturas, que forman la base de los cuentos de El Ángel de Nicolás (2003) y las novelas Auliya (1997) y El fuego verde (1999), son evidencia de este interés desde hace casi 30 años, junto con textos publicados en separatas o libros ilustrados. A ellos se unió, en 2021, El cuarto jinete, una novela comenzada durante la segunda Guerra del Golfo, a principios de este siglo, y terminada durante el periodo de encierro pandémico de 2020. El cuarto jinete está ambientada en un periodo preciso e históricamente bien documentado: el año de 1348, durante el primer brote de la Peste Negra en Europa, la peor epidemia que 68 ha sufrido aquel continente, y que no desapareció del todo durante los siguientes cuatro siglos. Las culturas de la época estaban (nos parecería ahora) inimaginablemente mal preparadas para lidiar con cualquier contagio masivo, ignorantes de normas de higiene que hoy se tienen por obvias y de la verdadera naturaleza de las enfermedades infecciosas. Para agravar aún más la situación, la elevadísima mortandad provocó un colapso social en el que la desesperación y el miedo llevaron al alza de prejuicios, supersticiones y crímenes de odio. A la hora de que encontramos estos sucesos en el libro –el auge espantoso de la ignorancia y del temor–, El cuarto jinete empieza a revelar que no es únicamente una novela histórica, sino también una ficción especulativa de un tipo sumamente infrecuente: una narración retrocesiva que proyecta nuestro presente en una época ya transcurrida, cuyos hechos no son desconocidos y están relativamente a nuestro alcance. Un modelo de lo que aún podría pasar en lo que ya pasó. Cuando escribo esta nota, a principios de 2023, todavía hay pocas novelas que se refieran directamente a la pandemia de la COVID-19 en la que el mundo vive desde 2020. No importa que miles de millones de personas hayan etiquetado ya el presente como un tiempo “post-pandémico”: los contagios siguen ocurriendo y afectando la economía y las sociedades de todas partes. Al mismo tiempo, la narrativa literaria sigue reticente a representar esta realidad y en especial los tiempos más tensos y angustiosos de 2020 y 2021. Creo que, en un primer momento, la impresión de que la emergencia “pasaría pronto” hizo temer a muchos que textos de ficción con cubrebocas, personas encerradas y ansiosas y torrentes de información contradictoria serían prematuros o quedarían rápidamente envejecidos. Actualmente, en cambio, da la impresión de que, salvo excepciones (un ejemplo reciente: la novela La sombra de los planetas de Gabriel Rodríguez Liceaga), estamos cerrando filas alrededor de la idea de que �Roca por Ximena Aguilar Vega/ Escala de grises / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 El cuarto jinete es una narración coral, con voces alternadas en un homenaje explícito, ha dicho su autora, a La cruzada de los niños de Marcel Schwob, uno de los grandes libros de su propia tradición. Sus personajes y narradores son dos médicos, de orígenes diferentes, que intentan en vano ayudar a quienes tienen cerca; una mujer cicatricera, que es perseguida porque sus conocimientos de medicina natural son considerados brujería; el líder de un grupo de flagelantes, enloquecido por el pensamiento mágico; niños y niñas, hombres y mujeres, reunidos en y alrededor de la ciudad de París, padeciendo una catástrofe tan extraña y absoluta, tan sin precedentes en su experiencia, que no les queda sino intentar ponerle nombres que no le quedan, explicarla mediante mitos y fórmulas que en realidad tienen poco sentido, pero son las únicas a su disposición. Desde el siglo XXI podemos observar a estos seres sufrientes, crueles a veces, siempre llenos de miedo, arrebatados no por una sola locura colectiva (otra simplificación) sino por un torrente de locuras, es decir, de construcciones de la mente humana que intentan decir lo indecible, ayudarles a soportar lo insoportable, sin éxito. Con más que un poco de postureo –de santurronería hipócrita–, 69 [ L A M AT E R I A N O E X I S T E ] ñamos en fingir lo contrario. Si nos cuesta demasiado enfrentar nuestro tiempo, podemos entender las analogías hechas entre dos tiempos diferentes. Podemos entender nuestro miedo en el miedo de un personaje de ficción o una figura histórica. Podemos observar la descomposición social de un tiempo y atender a sus semejanzas con la de otro. Hacer esto no es más complicado que otras muchas tareas por las que la lectura de una ficción puede proyectarse en nuestra propia vida: para eso, entre otras cosas, “sirve” la prosa narrativa. El que no ocurra con frecuencia se debe en parte a nuestros hábitos al leer y escribir novelas históricas, en las que tendemos a ver hechos consumados, fijos en el tiempo aunque no lo hayan estado para quienes los vivieron. Pensamos en hacer preguntas al pasado, pero no en recibir respuestas. Este libro de Verónica Murguía tiene una respuesta a los predicamentos de nuestro tiempo pandémico. TO B O SO “ya pasó todo”: sin comprender por entero la gravedad o las consecuencias de lo que aún sigue ocurriendo, procedemos a considerarlo una aberración, un acontecimiento remoto, intolerable, que solo merece el olvido. No sería la primera gran convulsión humana que es eludida, pobremente documentada y, por lo tanto, incomprendida incluso por quienes la vivieron. Pocas personas aprenden hoy de la gran epidemia de gripe de 1918, por ejemplo, que tuvo menos víctimas que la iniciada en 2020. Mientras este agujero de nuestra memoria colectiva se cierra, o no, libros como El cuarto jinete se encargan de la misma tarea proponiéndonos un ejercicio diferente. Quienes vivimos ahora, en los años de la aparición de la novela, estuvimos aquí también para los primeros reportes contradictorios desde China, las alertas no escuchadas, las declaraciones de emergencia y lo demás que ya sabemos, incluso si nos empe- �[ L A M AT E R I A N O E X I S T E ] TO B O SO suele decirse que tal o cual acontecimiento de actualidad señala los “límites del lenguaje”, porque la literatura es incapaz de describirlo y aprehender su horror o sus implicaciones. Pero la verdad es que esos límites están todo el tiempo cerca de nosotros y se han revelado, invariablemente, en momentos de gran aflicción. Así lo vemos en los arrebatos de los personajes de Verónica Murguía, que constantemente necesitan retirarse de observar el avance de la Peste, retroceder hacia su interior y pensar en cualquier otra cosa, para mantenerse con vida. ¿No hemos estado haciendo lo mismo durante buena parte de los últimos años? ¿No lo hicieron también las víctimas de incontables guerras y desastres? Según Verónica Murguía, el impulso que la llevó a comenzar el proyecto de El cuarto jinete fue la segunda Guerra del Golfo, a principios de este siglo. La brutalidad y las mentiras sancionadas por la administración de George W. Bush y sus aliados le recordaron el siglo XIV, en el que la verdad acerca de la Peste no solo parecía inalcanzable, sino que era constantemente estorbada por mentiras deliberadas y discursos de odio. El fanatismo de una época, explotado cínicamente para obtener beneficios económicos y políticos, abrazado por ignorancia y desesperación, reflejaba el de otra. 70 Acercarnos al mero contacto cercano con alguien: acompañar para sobrevivir. Sin embargo, además de que el libro requirió un largo tiempo de escritura, y pasó en ese lapso de una época a otra distinta de la geopolítica internacional, lo que toma del pasado para ofrecer a nuestro presente no es solo una advertencia contra la desinformación. Podemos reírnos de los fanáticos de entonces, que evitaban bañarse “para honrar a Dios”, haciendo todavía peor la crisis sanitaria; podemos apreciar mejor la impotencia de muchos de nosotros ante los fanáticos antivacunas de ahora, cuya locura puede tener una explicación y un origen en angustias y sufrimientos reales, pero además de agravar enormemente las condiciones del mundo entero se liga con otros extremismos y, con ellos, nos está llevando a un retroceso de los derechos humanos y las libertades esenciales por todas partes. No: la lección que ofrece El cuarto jinete, la alternativa que aún no tomamos ante el cataclismo de ahora, es otra, aparentemente muy simple: la compasión. El diccionario define compasión como “Sentimiento de pena, de ternura y de identificación ante los males de alguien”. No es tan difícil de provocar como podría parecer, pero es que nuestra época no lo acepta de buen grado. Los tiempos de incertidumbre nunca son hospitalarios para el acercamiento entre los seres humanos, y menos uno en el que las formas de relación social favorecen la competencia y las interacciones agresivas. Y, sin embargo, como entrevé Marie la cicatricera –el personaje más entrañable de la novela, una mujer que se empeña en ayudar a otros y en encontrar la belleza a su alrededor a pesar de tenerlo todo en contra–, lo que puede salvarla, y si no a ella al mundo que la rodea, es la conciencia de los otros. Los demás: aquellos que también padecen a su alrededor, encerrados en su miedo y sus visiones incompletas de lo real. Salir de ellas, acercarnos al mero contacto cercano con alguien: acompañar para sobrevivir. El cuarto jinete lo recuerda, como tiene que hacerse constantemente en cada lengua y cada siglo, y además (anoto) lo hace con un trabajo extraordinario del idioma, un estilo que parece atemporal y comunica las distancias y las proximidades que todos los seres humanos podemos experimentar. �Agua Blanca 3 por Ximena Aguilar Vega / Monotono / Serie: Testigos de hielo / Fotografía digital / 2019-2021 ¿D e qué se trata escribir? Esta pregunta resuena insistentemente en mi cabeza desde hace años. Quizás desde mi infancia, cuando se me metió la idea de que algún día sería escritora. Es curioso, porque deseé ser escritora antes de aprender a escribir de verdad, cuando no sabía en qué consistía escribir. Pero lo intuía. Conocía las letras; sabía de sus formas y sonidos, y que las palabras eran fusiones alargadas de esas formas y sonidos. Sin embargo, no entendía cómo yo, desde mi mano y a través de un instrumento, podría plasmar esos dibujos en una hoja de papel. ¿Y por qué en una hoja de papel? Si estaban los muros, mucho más amplios y sin esas líneas restrictivas, sin esas flechas indicando en qué dirección trazar el trazo –no es redundancia, es reiteración: porque hay que decir que muchas veces la escritura se aprende reiterándola–. Entonces rayé muros, los llené de mi protoescritura que consistía en dibujos dispersos de figuras diversas. Un día, dibujé mi nombre: era una pequeña niña vestida de bruja, de perfil, fea, despeinada. Solía hablarle, es decir, solía hablarme, a mí, a mi nombre. Y para mí, en ese momento, de eso se trataba escribir: dibujar aquello con lo que quería dialogar. Si las letras eran dibujos, yo podía dibujar mis propias letras, y hacerlas sonar, con mi voz. Hasta que un día mi madre pintó las paredes totalmente rayadas de mi habitación, y la cubrió, toda mi incipiente escritura. Y creo que ahí fue, y si no, debió ser, el momento en que por primera vez me pregunté: ¿de qué se trata escribir? ¿Cuál es su sentido? ¿Cómo se hace para que lo que escribimos no sea borrado, silenciado? 71 [PLUMAS AL VUELO] JESSICA NIETO TO B O SO ESE APARECER Y ESE ECO Por supuesto que el acto de escribir, desde una perspectiva práctica, tiene variados fines. Si nos remontamos a sus orígenes, podemos mencionar dos muy conocidos: llevar un conteo o registro de los bienes, de las primeras dinámicas de intercambio de productos; y, también, llevar un registro o memoria de ciertos momentos de la comunidad. Es decir, se trataba de un modo de dejar asentado algo que no quería olvidarse. Pero ahora pensemos un poco en ese “modo de dejar asentado”. Estos meses he estado leyendo a cuentagotas el libro El infinito en un junco, de Irene Vallejo. Creo que voy lenta porque lo que hace Irene es llevarnos por miles y miles de años de historia, y para atravesar por civilizaciones y periodos, hay que tomarnos nuestro tiempo. Su libro es un periplo hacia el pasado de los libros y la escritura, cuando esos “modos de dejar asentado lo que no quería olvidarse” apenas se iban fraguando, y los primeros escribas descubrían, por ejemplo, que en una tabla de arcilla podían grabar los caracteres de esos primeros alfabetos con un punzón. O entendían por qué ciertos materiales usados como soportes no durarían, y entonces buscaban otros, que siempre eran más ligeros y duraderos. Me parece muy �[PLUMAS AL VUELO] TO B O SO elocuente el esfuerzo de lee se deja atrapar por ¿No es hermoso esto? todos estos inventores el ritmo que genera. La Que la escritura sude métodos escriturales, escritura, entonces, no cumba al deseo de ser porque no solo buscasolo aparece, también más. De decir más. De ban recrear las formas y resuena. Y ese aparecer resonar más. sonidos de un lenguaje, y ese eco no serían, no sino construir el instruexistirían, si no fuera mento adecuado para trazar, del alfabeto se democratizó, por aquellas manos, las de grabar, dibujar sobre el so- el acto de escribir también se aquellos escribas lejanos; o porte exacto la interpretación fue normalizando, y ya mu- por estas, nuestras manos, las gráfica más precisa de dichas cha gente estaba en la tarea que sostienen lápices, plumas, formas y sonidos. Para que el de reproducir esos dibujitos pinceles; las que golpean teacto de escribir ocurriera, así, que eran las letras, los cua- clas; las que tipean celulares, como lo entendemos ahora, les además había que apren- tabletas; las que rayan muros no bastaba con crear alfabe- der a descifrar. Escribir, ahora, de todas las ciudades; las que tos que dieran una aparien- se trataba no solo de contar, graban, imprimen, tipografías cia a lo articulado por la voz, registrar; también se trataba infinitas; ese aparecer y ese era imperativo imaginar más de comunicar, de nombrar, de eco habrían quedado borray más: tengo la letra, y aho- narrar, y de crear. “El alfabeto dos y silenciados si no fuera ra, ¿con qué la dibujo?, ¿sobre sacó la escritura porque alguien qué material? Pienso en estos fuera de la at- ¿Yo soy esto tomó alguna pioneros de la letra escrita mósfera cerrada que escribo? roca y la llenó y me recuerdo a mí peque- de los almacenes de aquello que ña ante el muro limpio de mi de palacio, y la tenía que decir, cuarto, con la sospecha, más hizo bailar, beber, sucumbir demostrando que de eso se con la intuición, de lo que se al deseo”, dice Irene Vallejo. trata escribir. trataba escribir. Por supues- ¿No es hermoso esto? Que la Pero no me siento conforto que una quiere decir algo, escritura sucumba al deseo me. Escribir implica más. Un pero lo fascinante de la escri- de ser más. De decir más. De desdoblamiento, un reconocitura es que eso que decimos a resonar más. En otra parte de miento. ¿Yo soy esto que estravés de ella se ve. Y yo así lo su ensayo, Irene apunta este cribo? Dudo que los primeros entendí entonces: la escritura lindo párrafo sobre la antigua escribas se lo hayan cuestiodebe verse. Tiene que aparecer. resonancia de la escritura: “En nado. Y entonces, ¿de qué se Pero, ¿de eso se trata es- la Antigüedad, cuando los ojos trata escribir? Para mí, no ha cribir? ¿De hacer aparecer ese reconocían las letras, la len- cambiado mucho. Sigo cresonido, materializarlo? gua las pronunciaba, el cuer- yendo que escribir es dibujar Al igual que el objeto-li- po seguía el ritmo del texto, y aquello con lo que deseamos bro, los sistemas alfabéticos, el pie golpeaba el suelo como dialogar, con uno mismo, con en tanto tecnologías, evo- un metrónomo. La escritura los otros, y hacerlo sonar, con lucionaron con el paso del se oía. Pocos imaginaban que nuestra propia voz. tiempo y, con ellos, la escri- fuera posible leer de otra matura fue hallando su camino, nera”. No solo es la escritura su porqué. Conforme el uso la que baila, también quien la 72 �DIVISIBLE CORPÓREO O “LA GRAMÁTICA DEL ROCE” palabra sustituye la imagen o en qué momento la imagen se sostiene de la palabra? ¿Hasta que punto Divisible corpóreo es un canto de poesía visual? Volvamos a la gramática como reza el diccionario: teriores, que la visión contiene otra visión, y el oído otro oído, y la voz otra voz. Desglosemos entonces un poco, nademos a contracorriente, desbaratemos la forma, invadamos el poema, dividamos lo indivisible: 1. Parte de la lingüística que Una oración: que se mur- estudia la estructura de las mura, que se sisea, que se palabras y sus accidentes, suma, suave, serena. así como la manera en que un acuerdo: que se repite, que se combinan para formar se camina, que se plantea. oraciones; incluye la morfo- silencios: Porque cuando el logía y la sintaxis, y ciertas zureo de las palomas tra- escuelas incluyen también la sciende, hay que poner fonología. atención. 2. Conjunto de normas y re- horadaciones: glas para hablar y escribir variadas, redirigidas: en la correctamente una lengua. glotis, en la lengua, entre múltiples, la saliva y el gesto, entre el Sin duda, en el lenguaje que Cerón ha elegido para traducir estos paisajes hechos de luz, formas, sonidos y espacios, los accidentes, combinaciones varias, metáforas, pensamientos e ideas se detienen en lo pequeño: el detalle. Como bien lo anuncia el epígrafe de Walt Whitman: canto y la vigilia. Entre la esclerótica y lo bidimensional. No dudo que la majestad y la belleza del mundo estén latentes en cualquier minucia del mundo (...) No dudo que los interiores tienen sus in- TÍTULO: Divisible Corpóreo AUTORA: Rocío Cerón EDITA: UANL / Tresnubes AÑO: 2022 73 C A BA LLER ÍA ¿C ómo se define el espacio a través de la luz y la forma? ¿Cómo se juega con la bidimensionalidad de los espacios entre luz y textura? ¿Existe la escritura de sombra, de luz, de espacio, de sonidos, de volúmenes? En Divisible corpóreo de Rocío Cerón, la fusión entre palabras y formas, palabras y sensaciones, además de lo inmediato visual atiende a algo más explícito: “la gramática del roce”. Las fotografías que forman parte del lenguaje en este libro presentan a detalle esa escritura almacenada entre las diversas sombras, arrugas de tela y paisajes. Montículos lunares, mares embravecidos, dunas y sabanas entrelazadas que nos presentan también, por ejemplo, los muros de una ciudad cerrada; o los muros indivisibles de quien enmudece luego de perder –o ganar– una batalla. Más aún: ese lenguaje entre arrugas de telas, a su vez, habla de multiplicidad de grises, expansión de movimientos, como si desde un satélite observáramos el mar, las olas, su espuma y cadencia. ¿De qué velada manera la poeta nos habla? ¿En qué momento la �embonan los gestos. sábanas. Que puede ser la Plegaria: continua, a toda guerra o una nación. hora, en versos precisos, líneas apenas. Estructuras Regreso al poema: C A BA LLER ÍA cortas como las pestañas. Poemas aforismos. Breve- Una oración, un acuerdo, si- dad expandida. lencios, horadaciones: em- muros de la ciudad cerrada: bonan los gestos. Eso estaba que puede ser tu cuerpo, el ya en la plegaria, entre los suyo, el mío. Que puede ser muros de la ciudad cerrada. el tiempo detenido entre las Gramática del roce. SIGNOS VITALES, DE MERARI LUGO OCAÑA ¿L a medicina es un arte o una ciencia? Sin duda ambas disciplinas coexisten armoniosas en el poemario Signos Vitales (2022) de Merari Lugo Ocaña, donde, si bien se conservan descripciones acordes al área médica, la destreza lírica de la autora logra moldear un lenguaje técnico y recto en la fluidez de un poema. Merari Lugo Ocaña nos muestra la relación que existe entre estas dos áreas de apariencia tan lejanas y nos acerca a las entidades que habitan esta antología, residentes del hospital, lugar testigo de la mezcla de edades, condiciones y enfermedades. El lector presencia la lucha constante entre la vida y la muerte y lo frágil del cuerpo y espíritu hu74 mano, al mismo tiempo que se sitúa en escenarios reconocibles, los pasillos del hospital, la interminable espera de turno, los otros que esperan contigo, los pacientes en estado crítico y quienes en cada grano de arena que cae pierden poco a poco la esperanza y el sentido de sí mismos. La historia de los hospitales es la que uno cuenta de sí mismo / Aequat omnes cinis / La ceniza nos iguala a todos. (p. 74). Leer esta obra es explorar lo artístico en lo formal y viceversa, se navega entre la literatura y la medicina en una especie de redacción a dos voces. Como lectores somos testigos de una abrumadora puesta en escena, el llanto, No me queda sino alegrarme de la erudición, del sentido visual, del sentido auditivo, del sentido escritural de una poeta que aún viviendo a velocidades extremas, entiende, disfruta, comparte y comunica ese lenguaje que a otros se les escapa. Amaranta Caballero Prado los reclamos, las alarmas, las pisadas rápidas, pacientes impacientes, el frío de las paredes blancas y de la luz azul, todo forma parte de un escenario ampliado. ¿No era el ruido uno de los signos evidentes de la vida? (p.55). Una lectura imprescindible galardonada con el Premio Nacional de Poesía Enriqueta Ochoa en 2016; un poemario al cuerpo y su integridad o, la falta de esta, que invita al lector a comprender las etapas de la vida en su forma más cruda, pues rompe el tabú y da voz no solo al malestar físico, sino también el mental. Signos Vitales es la crónica en verso del padecimiento del cuerpo y mente dentro de los ecos de un hospital, la lectura de esta antología poética resulta entonces una experiencia nueva y al mismo tiempo familiar, pues todos hemos �Dos familiares disfóricos reclaman la puntualidad de los servicios / las alarmas en terapia intensiva son ignoradas hasta terminar el turno / 32 recién nacidos lloran en un concierto de cuerdas. (p. 55). El poemario se divide en cuatro apartados: “Área de internamiento”, “Pabellón psiquiátrico”, “Disecciones” y “Bases fisiológicas”. En cada uno de los segmentos somos presentes de la exactitud con TÍTULO: Signos vitales AUTORA: Merari Lugo Ocaña EDITORIAL: UANL AÑO: 2022 que Merari describe el padecer físico, mental y emocional, se realiza un recorrido por los espacios y ecos, después se reconoce el padecer en todas sus presentaciones, y finaliza con una crítica al sistema de trato entre médico y paciente. En lo personal encontré el área psiquiátrica el segmento más arduo de leer, su complejidad radica en la naturaleza propia de las enfermedades mentales que se nos presentan, ya que, si en lo cotidiano son difíciles de reconocer, al leerlo nos adentra en las vivencias de quienes padecen dichas condiciones y nos acerca a la propuesta de este poemario, vivir desde la lectura el efecto del padecer propio y del otro. Una lectura intensa que en su brevedad esconde una dualidad muy valiosa e interesante pues cuando se piensa en lo escrito referente al sector salud, nos vienen a la mente textos pesados de carácter puramente académico, cuyo fin es informar a estudiantes y profesionales del área el funcionamiento del cuerpo humano, mientras que en su opuesto, la poesía nos lleva a un reconocer vívido en lo mínimo de un conjunto de versos, es el sentir del cuerpo humano y esta obra no invita a reconocer el dolor propio como dolor suyo, nuestro, un dolor comunitario. Aquí viene otra vez / este dolor / este convalecer en otros. (p. 9). Acercándonos al final de esta antología, Merari plantea una situación conocida e ignorada por las instituciones médicas, la “omnipotencia” del médico sobre el paciente. Mediante ejemplos de inconformidad, humillación y situaciones degradantes, la autora explora la transmutación del cuerpo y el reducir los padecimientos a objetos de estudio dejando a un lado a quienes experimentan esos cuerpos, las personas se vuelven solo pacientes. Acompañarlos mientras se vuelven número / mientras la enfermedad los consume / mientras desaparecen. (p. 69). Es decir, en los versos de Merari no solo no se presenta el padecer del cuerpo como un sentir colectivo, también se exploran las diversas críticas sociales hacia el sistema médico y la medicina como una institución y al mismo tiempo nos muestra el dolor como un medio para conectar la historia de todos nosotros, el padecer nos nombra y ubica en la vida, entre doctores y pacientes existen poemas. María Melissa Ramírez 75 C A BA LLER ÍA estado en situaciones de menor o mayor riesgo que nos encaminan a estancias médicas, pero Merari Lugo Ocaña, desde su profesión de médico psiquiatra y psicoterapeuta nos acerca a la vulnerabilidad que habita estos espacios y a su vez construye escenarios verosímiles. �C A BA LLER ÍA Escribir no se parece nada a una decisión laboral E l título de esta reseña no lo propuse yo, realmente son palabras de la escritora Tununa Mercado en su libro En estado de memoria. Seleccioné este título porque da cabida a presentar la obra como resultado o producto final de mi lectura, y también, como un motivo para hablar de lo que implicó poder llegar a ella. En estado de memoria pertenece a Vindictas, una colección de libros de Publicaciones y Fomento Editorial de la UNAM. Bajo la dirección de Socorro Venegas, este proyecto literario y editorial tiene como objetivos principales el rescate, publicación y difusión de obras creadas por escritoras latinoamericanas del siglo XX. Surgió en el año 2019, a partir de una situación que resulta muy familiar para mí, en la cual, la autora Ave Barrera (quien también es coordinadora editorial de Vindictas), se envolvió en la búsqueda de un libro que le fue difícil encontrar (algo que particularmente me ha sucedido como lectora y como estu- 76 diante, sobretodo al momento de tener en mis manos una antología de cuento en donde, si tengo suerte, una autora aparece en ella, lo que también me ha sucedido al momento de buscar poesía asiática). Novela y memoria es la categoría a la que pertenece el libro, mismo que está conformado por dieciséis capítulos y un prólogo escrito por Nora de la Cruz. En su introducción, Nora menciona que el nombre de Tununa se le reveló como un secreto, pues al leerla le pareció una narradora con una gran magnitud e, igual que a mí, le fue difícil comprender por qué sus textos han pasado casi inadvertidos. Ha sido gracias al paso del tiempo y al campo en común –como un universo en donde convergen ideas que están en sincronía– que he logrado acceder a esta obra. Todo ha sido nutrido por lo que realizan personas que también tienen interés y formación en las letras: editoras, gestores culturales, escritoras, lectores, así como cuentas de páginas y perfiles en redes sociales que comparten y recomiendan textos; yo por ejemplo conocí el proyecto Vindictas en Twitter gracias a un maratón Guadalupe-Reinas. Considero que actualmente se ha marcado una línea directriz, pues estamos en ese punto de la historia en el que hay posibilidad de señalar y de crear espacios para aprender sobre la difusión y publicación de textos. Esta situación la pude contrastar mientras leía En estado de memoria, porque es una obra publicada en 1990. Logré detectar que había una escritora como protagonista, una que se inundaba de ciertas preguntas con respecto a su quehacer y dedicación en torno a la escritura; sin embargo, esas cuestiones parecían quedarse solo en ella, era difícil externarlas debido a las pocas referencias que le remitieran un reflejo o una oportunidad para plantearlas en alto, escribir sobe ello fue la manera en que podía enunciar lo que pensaba. Los capítulos que lo narran directamente son “Curriculum” e “Intemperie” y, el concepto que refiere Tununa es el de escritora fantasma “a medida que articulaba, bien ortografiaba –al menos así lo creía y por eso me pagaban–, todo lo que yo podía escribir por mí misma, de mi cuenta y cosecha, se desarticulaba y pedazos de mí se alojaban en los escri- �esto es puesto en escena casi como un sentimiento universal, no sentirse parte de un lugar es dicho simbólicamente en capítulos como “Estafeta”, “Casas” y “El muro”: “vivir sin arraigo de los sitios desposeída de esa lógica de apropiación” (84). Sostener en la memoria lo que sucedió en el país de origen, conocer a más personas exiliadas, ir a la embajada argentina, protestar con pancartas contra los militares, recordar los nombres reales de aquellas personas que perdieron a uno de los suyos, Tununa escribe al respecto lo siguiente: “Fulano, Mengano y Perengano, pobres sustitutos nominales que tiene la lengua española para no nombrar ni connotar y que al no designar solo enumeran” (51). Es claro que Argentina no sale de la protagonista y que, desde el comienzo hay un efecto en su cuerpo, una gastritis emocional le llama. Me parece que por lo mismo la autora aborda el concepto del psicoanálisis y la búsqueda de una terapeu- ta con un precio accesible, pone en duda la idea de escribir como algo terapéutico. Y es que en muchas ocasiones la idea de la resiliencia y ser fuerte ante las adversidades aparece como solución, pero no se toma en cuenta que crecer y actuar desde la ternura, desde la vulnerabilidad, abre otros caminos. Aunque sigue abierta la pregunta: ¿cómo la escritura nos ayuda a negociar nuestro lugar en el mundo?, he podido responderme a través de mi participación y conocimiento de proyectos en los que se le otorga el significado correspondiente a la labor de la escritura, como en Vindictas, que lleva consigo toda la planificación del trabajo literario y, al mismo tiempo, logra añadir un valor en forma de comunidad. Carmen Elizabeth Carrillo Sanmiguel TÍTULO: En estado de memoria AUTORA: Tununa Mercado EDITA: UNAM AÑO: 2020 77 C A BA LLER ÍA tos de mis semejantes” (26). A lo largo del libro me volví consciente de que había una experiencia contada desde la incertidumbre, esa que surge cuando se debe tomar una decisión de en dónde trabajar y ubicarse en algún lugar en el mundo. Es muy específica y real la pregunta: ¿escribir es algo redituable? Aunque no es tan reciente esta cuestión, se ha mantenido a través de los años desde que cursaba la carrera de Letras, y actualmente se presenta como dardo porque recién egresé y porque creo que me gusta escribir. Ese “creo” lo digo de forma intencional, ya que me he visto orillada a la duda con respecto al campo laboral, como si escribir fuese más como un gusto culposo o pasatiempo. En la novela está presente otra dimensión relacionada con un contexto social y político: el golpe de Estado en Argentina de 1976. El exilio argentino contado desde varios lugares, y México fue uno de esos sitios. Un sentido de pertenencia nulo, a mi parecer �COLABORAN: ARTURO CERDA. (Monterrey, 1987). Sus líneas de trabajo parten del interés en nuevos modelos de producción de imagen y fenómenos como la espera, el paisaje y la memoria. Actualmente, su práctica reflexiona sobre las dinámicas interespecie y presencias más-que-humanas. Nacional de Creadores de Arte desde el 2021. Actualmente trabaja en torno a las narrativas y poéticas de lo no humano a través de la escritura, espacios pedagógicos, conferencias y conversaciones. Algo de su trabajo puede leerse en https://www.lasrepublicasdelosalvaje.blog/ PAULA CORTÁZAR. (Monterrey, 1991). Es una esculto- MELISSA GARCÍA AGUIRRE. Artista visual, escritora, ra que vive y trabaja dentro del Parque La Huasteca ubicado en el municipio de Santa Catarina, Nuevo León. Su trabajo se relaciona principalmente con el paisaje montañoso que la rodea. arteterapeuta interespecie y divulgadora científica. Ha presentado su trabajo dentro y fuera de México en diversas plataformas artísticas y científicas. Actualmente colabora con La Perrera, espacio independiente y pertenece a la Red Internacional de Científicas Planetarias GeoLatinas. XIMENA AGUILAR VEGA. Científica polar, fotógrafa y estudiante de doctorado en la Universidad de Stirling. Su investigación se centra en la bio-óptica aplicada a la dinámica entre los glaciares y el océano, así como el papel de estos sistemas en el ciclo de carbono. Ha participado en expediciones científicas antárticas lideradas por el INACH en 20190 y 2020, además de viajar a la Antártica con la misión IceBridge de la NASA en 2018. En 2022 formó parte de la exposición colectiva “A pinch of light”, que explora la conexión entre ciencia, fotografía y poesía con la belleza minimalista de las regiones polares y subpolares. HÉCTOR HERNÁNDEZ MONTECINOS. (Santiago, Chile, 1979). Poeta, gestor cultural y profesor universitario. En 1999 obtuvo el premio Mustakis a jóvenes talentos, y a los 29 años, el Pablo Neruda. Fue incluido en El canon abierto (Visor, 2015) como uno de los 40 mejores poetas en español desde la década de 1970. Su proyecto en poesía, Arquitectura de la Mentalidad, está conformado por La Divina Revelación (1999-2011), Debajo de la Lengua (2007-2009) y OIIII (2012-2019). MARIANA PÉREZ BOBADILLA. Artista e historiado- CRISTÓBAL LÓPEZ CARRERA. (Facebook: Paurake ra del arte especializada en las dimensiones culturales de las ciencias de la vida. Doctora en Medios Creativos (City University of Hong Kong), Máster en Estudios Críticos y de Género (Universidad de Bolonia). Mantarraya). Investigador de tradición oral y religiosidad popular del Noreste. Es autor de diversos libros sobre población indígena del Noreste, tradición oral y religiosidad popular. Coordinador de la Kooperativa Rayenari, colectivo que realiza proyectos de investigación y análisis sistémico con la metodología TRIZ; plataforma de trabajo para la re creación de ideas, proyectos y artefactos: http://soldeagua.blogspot.mx/ La Kooperativa Rayenari distribuye libros como fuente de financiamiento: https://www.instagram.com/libros. mty/ y edita una colección de microdosis textuales: https://www.instagram.com/kooperativa.rayenari/ ANNI GARZA LAU. Artista multidisciplinaria que trabaja con medios y distintas tecnologías. Actualmente es parte del Sistema Nacional de Creadores de Arte y su trabajo ha sido presentado en galerías, ferias y festivales tanto nacional como internacionalmente. MÓNICA NEPOTE. Escritora, artista, observadora, escucha y montañista. Es miembro del Sistema 78 �y Letras y coordina las colecciones de teatro y música de la Editorial Universitaria en la UANL. como justicia social, estudios de género y ecología política. Actualmente escribe en https:// medium.com/@marelene.matarz OLYMPIA RAMÍREZ OLIVAREZ. (Ciudad de México, EDUARDO ANTONIO PARRA. (León, 1965). Narrador y 1998). Estudió Lengua y Literaturas Hispánicas. Ha publicado poesía, ensayo, traducción y reseñas literarias en medios y revistas digitales como Página Salmón, Punto de partida, Punto en línea, Ruleta Rusa, El Blog del Perro y Sopitas. ensayista. Por el relato breve “Nadie los vio salir” ganó el Premio de Cuento Juan Rulfo 2000. Fue becario de la John Simon Guggenheim Memorial Foundation en 2001. Su libro más reciente es Laberinto (2019). DIEGO OLAVARRÍA. (Ciudad de México, 1984) es es- ALBERTO CHIMAL. (1970). Escritor, practicante y critor y traductor. Su libro más reciente, Honduras o el canto del gallo (Turner Noema, 2022) ganó el Premio Bellas Artes de Crónica Literaria en 2020. estudioso de la escritura digital. CNN México incluyó su cuenta de Twitter en una lista de las 140 mejores del país. Mantiene el sitio web: www.lashistorias.com.mx PALOMA MAYORGA. (1989). Artista interdisciplinaria JESSICA NIETO. (Monterrey, 1982). Editora, ensayis- y curadora independiente radicada en Austin, Texas, licenciada en la Escuela de Bellas Artes de Sarofim en 2010. Su obra ha sido exhibida a nivel nacional en Estados Unidos y ha recibido distinciones como el Premio 18 Under 40 de la Universidad Southwestern. Explora temas como cuerpo, movimiento, espacio, paisaje y conocimiento ancestral de las propiedades de las plantas a través de fotografía, video e instalación. ta y aspirante a calígrafa. Fue becaria del Centro de Escritores de Nuevo León en 2010. Ha publicado el libro Metal de la voz. Ensayos en torno a la escritura literaria (Ediciones Intempestivas, 2011). AMARANTA CABALLERO PRADO. (Guanajuato, 1973). Ha publicado doce libros de poesía. Es miembro del Sistema Nacional de Creadores de Arte. Actualmente realiza el proyecto interdisciplinario “Mil pájaros mil. Tesis autodoctoral”, en el que conviven la música, la gráfica y la literatura. GAMALIEL FIGÓN. (Apodaca, 1999). Estudió Letras Hispánicas en la UANL. Perteneció a la primera generación (2019) del Centro de Creación Literaria Universitaria y fue dos veces becario del curso de verano de la FLM (2021, 2022). Primer (2022) y segundo lugar (2021) del Certamen de Literatura Joven, así como tercer lugar (2021) del Premio Nacional al Estudiante Universitario de la UV, en el género de cuento. MARÍA MELISSA RAMÍREZ. (Monterrey, 2001). Li- MARELENE T. MATA RUIZ. Licenciada en Sociología CARMEN ELIZABETH CARRILLO SANMIGUEL. (Monterrey). por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Escritora e investigadora social. Becaria en CIESAS Noreste (2021). Interesada en temas Estudió en la Facultad de Filosofía y Letras. En 2022 participó con el proyecto ¿Esto parece un ensayo? en el Centro de Creación Literaria UANL. cenciada en Letras Hispánicas egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Exploradora del vasto mundo de la difusión cultural y la creación de contenido sobre literatura en redes sociales. Se considera entusiasta de las letras y de los animales marinos. 79 COLABORAN: NOHEMÍ ZAVALA. Es editora responsable de Armas ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Armas y Letras Description An account of the resource Es una publicación trimestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Editorial Universitaria. En las páginas principales de Armas y Letras se incluyen textos literarios, particularmente poesía, narrativa y ensayo, de escritores destacados de la localidad, nacionales e internacionales. Inició en 1944 de manera mensual, se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Armas y Letras Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 27 Número Número de la revista 110 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751803&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Armas y Letras, Revista de literatura, arte y cultura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2023, Año 27, No 110, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Departamento de Acción Social Universitaria Subject The topic of the resource Literatura mexicana Historia crítica Arte mexicano Narrativa Ensayos Poesía Description An account of the resource Es una publicación trimestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Editorial Universitaria. En las páginas principales de Armas y Letras se incluyen textos literarios, particularmente poesía, narrativa y ensayo, de escritores destacados de la localidad, nacionales e internacionales. Inició en 1944 de manera mensual, se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Casa Universitaria del Libro Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Zavala, Nohemí, Editora Responsable Rodríguez, Verónica, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021283 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Ciencia Ecología Ensayo Entrevista Fotografía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/473/21603/Cultura_regional_2024_Vol_2_No_3_Mayo-Agosto_1.pdf e8756f5a8963c492dc6decf0d3fa3312 PDF Text Text Vol. 02 MayoN. 03 Agosto 2024 �Índice Universidad Autónoma de Nuevo León EDITORIAL Dr. Santos Guzmán López CRONOGRAFÍA Pá g i n a 4 A diez años de la par�da de Antonio Peña Guajardo - Claudia Ceja Andrade Pá g i n a 6 Un ilustre inves�gador de Nuevo León: Antonio Peña Guajardo - Félix Torres Gómez Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villareal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Pá g i n a 1 6 Antonio Peña Guajardo y su análisis polí�co del siglo XIX - Luis Enrique Pérez Castro Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia Lic. Dinorah Zapata Vázquez Pá g i n a 1 8 Antonio Peña Guajardo y la historia colonial de Nuevo León - Javier Rodríguez Cárdenas Coordinadora del Centro de Información de Historia Regional y “Hacienda San Pedro” JOYAS DE LA HISTORIOGRAFÍA M.C.R. Emilio Machuca Vega Pá g i n a 2 2 Antonio Peña Guajardo (2002). Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León, 18671885. Monterrey, México: Archivo General del Estado de Nuevo León, 113 pp. - Ulrich F. Mar�nez Barrón Pá g i n a 24 Antonio Peña Guajardo (2005). La economía novohispana y la élite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII. Monterrey, México: Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 153 pp. - Moisés Alberto Saldaña Mar�nez GENIO Y FIGURA Pá g i n a 2 6 Claudia Roxana Domínguez García: “Toño Peña siempre estaba muy dispuesto a escuchar a sus estudiantes”. - Ana Paulina Rodríguez Medellín EPISTOLARIO Pá g i n a 3 2 Nota periodís�ca sobre el otorgamiento del I Premio de Inves�gación Israel Cavazos Garza a Antonio Peña Guajardo (2005) - Myrna Karen Garza Cantú Director de la revista Lic. Ana Cesira Alvarado Zapata Editora técnica Cultura Regional, volumen 2, número 3, mayo-agosto 2024, es una publicación tetramestral electrónica editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional, carretera a General Zuazua, km 4.5, General Zuazua, Nuevo León, C.P. 65750. Tel: 01(82)52470500, culturaregional.uanl.mx, culturaregional@uanl.mx. Editor responsable: Emilio Machuca Vega. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2023-102314025800-102, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. ISSN en trámite. Responsable de la última actualización de este número: Ana Cesira Alvarado Zapata. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Se autoriza cualquier reproducción parcial o total de los contenidos o imágenes de la publicación, incluido el almacenamiento electrónico, siempre y cuando sea para usos estrictamente académicos y sin fines de lucro, citando la fuente sin alteración del contenido y otorgando los créditos autorales. Editado en México. Todos los derechos reservados. culturaregional@uanl.mx Inves�gador, catedrá�co y escritor, Antonio Peña Guajardo fue representante de una generación de historiadores nuevoleoneses que, en los albores del siglo XXI, renovaron los estudios históricos regionales con trabajos que abordaron temas antes casi inexplorados. Nacido en Monterrey, Nuevo León, el 13 de abril de 1974, Peña fue profesor de la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde contribuyó decisivamente en la formación de varias generaciones de historiadores. Es bien sabido que sus principales líneas de inves�gación fueron la polí�ca regional durante el periodo de la República Restaurada y la economía del septentrión novohispano en la época virreinal. Su fallecimiento repen�no, ocurrido el 23 de julio de 2014, dejó profundamente conmocionada a la comunidad académica de Nuevo León. Pues bien, en este 2024 se conmemoran cincuenta años de su natalicio y diez años de su par�da �sica. Ambos aniversarios coinciden además con la conmemoración del primer medio siglo de existencia del Colegio de Historia de la UANL, donde él se desempeñó como profesor. Por consiguiente, el Centro de Información de Historia Regional ha considerado que es momento oportuno para rendir homenaje póstumo a quien fuera uno de los pilares académicos de dicho colegio universitario. Así pues, el tercer número de Cultura Regional está dedicado íntegramente a evocar la vida y legado intelectual, educa�vo e historiográfico de Antonio Peña Guajardo, quien a una década de su fallecimiento, se man�ene como un historiador de referencia para estudiantes y egresados de la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL. Para cumplir con este obje�vo, el equipo editorial de Cultura Regional ha logrado reunir las plumas de amigos/as, colegas y estudiantes de Peña, quienes aquí honran con sus palabras y sus recuerdos la memoria de tan dis�nguido historiador regiomontano. Esperamos que este número de Cultura Regional sirva no sólo para recordar a Antonio Peña Guajardo y para divulgar su obra, sino también para inspirar a las nuevas generaciones de historiadores/as a seguir su ejemplo de dedicación y entusiasmo por la inves�gación del pasado regional. M.C.R. Emilio Machuca Vega Director de la revista Cultura Regional �familia vivía en Nuevo León. El médico explicó que no podía operarlo a menos que la orden fuera firmada por un familiar. Respondí entonces que yo era su pareja y que firmaría el documento, instándolo a operarlo ya que llevaba varios días en el hospital sin tener un diagnós�co preciso. CRONOGRAFÍA A diez años de la partida de Antonio Peña Guajardo Claudia Ceja Andrade 1 Universidad Autónoma de Querétaro Conocí a Antonio Peña Guajardo en 2002 en el Ins�tuto Mora, donde ambos estábamos estudiando la maestría en Historia Moderna y Contemporánea. La primera vez que lo vi, su aspecto llamó mi atención: tenía el cabello semi largo, un bigote al es�lo del cantante de Metallica, pantalones de mezclilla, una camisa roja y tenis blancos. Su rostro reflejaba seriedad absoluta; rara vez se reía y siempre prestaba atención a lo que la o el profesor decía. Al finalizar las clases, sin entablar conversación con nadie, salía del aula y se dirigía directamente a la biblioteca, donde pasaba prác�camente todo el día. Ese era Antonio, o más bien, Toño, como todos preferíamos llamarlo. Pero en lugar de enfocarme en su destacado trabajo como historiador, que sin duda es un pilar importante en la historiogra�a mexicana, especialmente en el noreste del país, prefiero hablar sobre nuestra amistad. Quiero resaltar cómo, a pesar de los desa�os inherentes de la vida académica, como la competencia y las exigencias, aun así, logramos construir una amistad sólida y duradera. Con Toño y otro gran amigo de la maestría, Othón Nava Mar�nez, solíamos salir a comer y tomar cerveza. Nuestras conversaciones abarcaban desde los trabajos que debíamos entregar para pasar nuestras asignaturas, hasta anécdotas del momento y discusiones sobre la polí�ca nacional. Además, compar�mos varios viajes juntos a lugares como Campeche, Mérida, Tlaxcala, San Luis Potosí, entre otros. Asis�mos a conciertos musicales, par�cipamos en mí�nes y marchas. Todo ello hizo que la amistad se fuera afianzando con el paso del �empo. Debo admi�r que al principio tuve poco contacto con él. Fue en nuestra primera fiesta, donde todos los compañeros de la maestría nos reunimos, que empezamos a conversar y desde entonces surgió nuestra amistad. Quienes lo conocieron saben que no exagero, aunque a primera vista Toño parecía ser hosco e indiferente; sin embargo, una vez que lo tratabas, descubrías que era un individuo noble, solidario y sorprendentemente sensible, aunque reconocer esta úl�ma faceta a él le resultaba di�cil. Le gustaba pasar desapercibido, aunque su personalidad hacía que eso fuera un tanto di�cil. Recuerdo claramente cuando le preguntamos cuál era su fecha de cumpleaños, y como no le gustaba celebrar, nos respondió que el 31 de abril. Más tarde nos dimos cuenta de que había intercambiado los números y en realidad era el 13. Con todo, varias veces le festejamos su cumpleaños. En 2009, concluimos nuestras clases en El Colegio de México y nos adentramos en la etapa de elaboración de la tesis. Esto implicaba que Toño necesitaba viajar con frecuencia entre Monterrey y Ciudad de México. Por esta razón, me pidió si podía alojarse en mi casa cuando tuviera que venir a la capital, a lo cual accedí sin dudarlo. Durante esos períodos, discu�amos el progreso de nuestras inves�gaciones, pero también comenzamos a compar�r aspectos de nuestra vida personal. Nos dimos cuenta de que teníamos situaciones familiares bastante similares, lo que nos llevaba a reflexionar sobre ello. Con el �empo, se convir�ó en una costumbre; cuando Toño regresaba después de estar fuera por dos o tres meses, lo recibía con algo de comida y cervezas en el refrigerador. Al verlo llegar, intercambiábamos saludos y de inmediato le preguntaba: “¿Qué no�cias hay de la familia Peña Guajardo? Mira que, de los Ceja Andrade, tengo varias para contarte”. En el ámbito académico, demostró un compromiso notable con el estudio y su labor. Su inclinación por la lectura era evidente; siempre estaba inmerso en libros, ar�culos o periódicos. A pesar de su naturaleza reservada, no esca�maba en par�cipar ac�vamente en clase, especialmente al comentar sobre las lecturas asignadas, lo que lo dis�nguía entre nuestros compañeros. Su tesis de maestría recibió elogios y fue publicada. Nuestro camino se separó al finalizar la maestría en 2004, cuando él se trasladó a su amado Nuevo León. Sin embargo, tres años más tarde, nos reencontramos en la Ciudad de México, donde ambos cursábamos el doctorado en el Centro de Estudios Históricos de El Colegio de México. Una vez más, destacó como estudiante en esta nueva etapa académica. Lamentablemente, su tesis quedó inconclusa debido a su prematura par�da, pero estoy convencida de que ese trabajo habría sido publicado y recibido más de un reconocimiento. Recuerdo cuando Toño enfermó. Se encontraba muy mal, pero insis�a en que era solo un problema estomacal insignificante y se negaba a consultar a un especialista. Un día recibí una llamada informándome que lo habían llevado de urgencia al hospital de El Colegio de México. Varios amigos y yo nos turnábamos para visitarlo, y coincidí en estar presente cuando el médico lo examinó. Me preguntó si era su esposa para poder firmar la orden para operarlo, pero le expliqué que no lo era, que Toño era estudiante en la Ciudad de México, y que toda su Aquellos días representaron un desa�o para él al estar separado de su familia, de su trabajo y sus amistades. No obstante, estoy convencida de que se percató del cariño y apoyo que le rodeaba. A pesar de la distancia, aquellos que no podían visitarlo en el hospital se mantenían en contacto por teléfono para seguir de cerca su progreso. Además, algunos de sus estudiantes de Nuevo León tuvieron la amabilidad de visitarlo, y tuve el placer de conocer a algunos de ellos. Una vez recuperado, regresó a su hogar. Aunque no lo manifestaba abiertamente, su preocupación por su inves�gación, sus clases y sus estudiantes era evidente. Recuerdo haberle preguntado una vez: “Toño, si te ofrecieran un puesto de profesor en otro estado del país, ¿te mudarías?”. Con una ligera sonrisa, me respondió rotundamente: “No”. Aunque nunca lo expresó explícitamente, comprendí el profundo amor que sen�a por la universidad y su lugar de origen. Quedó claro para mí que nunca abandonaría Nuevo León. La úl�ma vez que lo vi, quedó grabada en mi memoria de forma imborrable. Como de costumbre, llegó a casa y compar�mos una conversación sobre el fallecimiento de su madre, un evento que lo afectó profundamente, aunque tratara de disimularlo, y también sobre su estado de salud. Durante nuestra charla, le recomendé cuidarse y alimentarse adecuadamente para evitar una recaída, a lo que respondió con confianza: “Sí, sí, además, los Peña Guajardo somos muy longevos, lo llevamos en la gené�ca”, mientras se golpeaba el pecho, demostrando su fortaleza. Le mencioné que había conseguido una estancia postdoctoral en Querétaro y que tendría que mudarme allí. Entonces él dijo: “Bueno, lo que haré ahora es tomar el camión de Nuevo León a Querétaro, pasar unos días con�go y luego con�nuar mi viaje a la Ciudad de México”. A lo que respondí: “Excelente idea, Toño”. Cuando se preparaba para irse, se despidió y abrió la puerta. En ese momento, le recordé: “Toño, ¿por qué te llevas las llaves del departamento si ya no estaré aquí, sino en Querétaro? Sería mejor que las dejaras”. Él respondió con una risa �erna: “Sí, �enes razón, si ya no te volveré a ver… al menos aquí.” Asen�, me entregó las llaves y se marchó. Esas úl�mas palabras que me dijo resonaron en mi mente cuando me enteré de su fallecimiento. Recibí varias llamadas expresando condolencias y preguntando sobre su par�da, pero la más conmovedora fue la de mi madre. Al otro lado del teléfono, escuché su voz entrecortada mientras me decía: “Hija, lo siento mucho. Sé que Toño era como un hermano para �...” Casi una década después de su par�da, su ausencia aún se siente profundamente. 1 Historiadora, catedrá�ca e inves�gadora. Es licenciada en Historia por la Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, maestra en Historia Moderna y Contemporánea por el Ins�tuto Mora y doctora en Historia por El Colegio de México. Actualmente es profesora de la Universidad Autónoma de Querétaro. CULTURA REGIONAL 4 5 5 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Un ilustre investigador de Nuevo León: Antonio Peña Guajardo Félix Torres Gómez 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Para ser franco, Antonio Peña Guajardo no era mi amigo, pero desearía haber cul�vado amistad con él. Y quizá haberlo acompañado a la inaccesible Mesa de Catujanos, lugar de la hacienda y tumba de San�ago Vidaurri, el controversial gobernador de Nuevo León que indudablemente Peña conocía muy bien dadas sus inves�gaciones. En 2005, el maestro José Reséndiz Balderas, entonces director de la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), organizó una fascinante visita a la Mesa de Catujanos con estudiantes del Colegio de Historia, viaje al que asis�ó Peña y que, incluso hasta el día de hoy, es recordado con mucho afecto por todos los que par�ciparon de la excursión. Colegio de Historia de la UANL. Por úl�mo, también estuve presente en su funeral. Pero quiero detenerme en un evento especial, que fue cuando ingresó a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca A.C. (SNHGE), la agrupación de historiadores más an�gua que existe en el noreste de México, fundada en 1942. Es un hecho que casi todos los grandes inves�gadores de la historia de Nuevo León han pertenecido en algún momento a esta organización. Y Antonio Peña Guajardo contaba con el pres�gio de haber sido ganador en 2005 del Premio de Inves�gación Histórica Israel Cavazos Garza, otorgado por el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, la UANL, el Archivo General del Estado de Nuevo León y otras ins�tuciones. En realidad, yo conocí a Antonio Peña cuando el maestro José Reséndiz llegó como director del Centro de Información de Historia Regional de la UANL en el 2009. Él me pla�có que Peña había sido su asistente de inves�gación en el proyecto Historia del Porfiriato en Nuevo León, trabajo que le daría material para su tesis de licenciatura en Historia �tulada: Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León, 1867-1885. Además, Peña par�cipó como moderador y como ponente en los Congresos Internacionales de Historia que organizó el Centro de Información de Historia Regional en el Colegio Civil Centro Cultural Universitario. En el segundo congreso par�cipó con la ponencia La Formación de Intendencias en la Monarquía Hispánica, mientras que en el tercer congreso su par�cipación fue con El circuito comercial novohispano a través del enlace mercan�l de la ciudad de San Luis Potosí, 1747-1808. Así, el sábado 20 de julio de 2013 se presentó en el auditorio del Museo de Historia Mexicana, en la ciudad de Monterrey, un Antonio Peña Guajardo como nunca lo había visto: con traje y corbata, pero conservando su habitual cabello largo y bigote en herradura. Encabezaba la sesión el maestro José Reséndiz Balderas, entonces presidente de la SNHGE, bajo cuya ges�ón, cabe señalar, ingresaron muchos de los que fueron sus alumnos en el Colegio de Historia de la UANL. Al tomar la palabra el presidente de la Comisión de Admisión de Socios, el licenciado Francisco Valdés Treviño, informó que dicha comisión analizó el trabajo de ingreso y que formuló el siguiente dictamen: En relación a la solicitud presentada por el ciudadano Antonio Peña Guajardo para ingresar en calidad de socio ac�vo a la socie- No fue sino hasta el cuarto congreso cuando lo conocí y cruzamos algunas palabras. Pocas en realidad, porque él era bastante serio y yo también. Después lo volvería a ver en otros eventos (donde tuve la oportunidad de conservar breves momentos en fotogra�as con mi cámara): en un seminario organizado por El Colegio de la Frontera Norte y en una comida realizada en la Hacienda San Pedro con egresados del dad que usted dignamente preside, y tomando en cuenta el curriculum vitae del interesado y habiendo analizado su trabajo de inves�gación �tulado El ascenso de Jerónimo Treviño como figura prominente de Nuevo León, el cual presentó con el fin de ser admi�do en nuestra sociedad, los suscritos integrantes de la comisión de admisión de la misma, nos permi�mos emi�r el presente dictamen en el sen�do que es de aprobarse su ingreso. 1 Arquitecto, investigador y fotógrafo. Es licenciado en Arquitectura y candidato al grado de maestro en Artes por la Universidad Autónoma de Nuevo León, y profesional medio en Artes Plásticas por el CEDART Alfonso Reyes. Actualmente es investigador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL, donde también es responsable de la museografía y montaje de exposiciones. CULTURA REGIONAL 6 El licenciado José Manuel Reyna de la Fuente, como maestro de ceremonias de la sesión, presentó a Peña señalando primeramente que era muy joven y que nació y vivía en Monterrey; que cursó su licenciatura en Historia en la UANL, que obtuvo su maestría en Historia Moderna y Contemporánea en el Ins�tuto Mora y que era doctorando en Historia en el pres�giado Colegio de México, especificando que su tesis de doctorado sería Fiscalidad y economía en la intendencia de San Luis Potosí durante el periodo de 1787-1808. Agregó que era maestro de la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL desde el año 2000, y que entre otras inves�gaciones era autor de Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León, 1867-1885; La economía novohispana y la elite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII; Nuevo León bajo el gobierno de Jerónimo Treviño y también La economía ganadera del Nuevo Reino de León en el siglo XVIII. Posteriormente invitó a Peña a presentar una síntesis de su trabajo El ascenso de Jerónimo Treviño como figura prominente de Nuevo León, expresando que el nuevo consocio engrosaría las filas de miembros dis�nguidos de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca. riador británico Robin George Collinwood y que resaltaba por su sencillez y dedicación a la lectura. Siempre encontramos a Antonio leyendo en cualquier rincón ¿verdad? Antonio Peña se forjó al igual que muchos de los presentes en el trabajo y la disciplina que imponen el Colegio de Historia de nuestra universidad. Su gusto por la inves�gación y el ape�to exquisito por los documentos que existen en los archivos históricos de Nuevo León y de la Ciudad de México han quedado plasmados en sus trabajos, muestra inequívoca de su calidad y dedicación. De manera franca y pública lo expreso, puedo asegurar que respeto la labor docente y de inves�gación que Toño realizó en estos años. Basta decir que fue el primer ganador del Premio Israel Cavazos con su trabajo en La economía novohispana y la élite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII, su trabajo de la maestría en Historia Moderna en el Ins�tuto Mora de la Ciudad de México, y su doctorado en El Colegio de México, creo que son algunas de sus cartas de presentación que nos muestran inequívocamente la calidad de sus trabajos y de su dedicación profesional. De esta forma, el maestro Eduardo Cázares resumió el gran valor como inves�gador que veía en Peña y con�nuó comentando el trabajo que acababa de presentar su amigo, mencionado que éste era parte de una saga de estudios que Peña realizó sobre los generales del norte, Francisco Naranjo y Jerónimo Treviño, dignificando su labor polí�ca y militar con un buen sustento de inves�gación. Peña mostraba pues el ascenso militar de Treviño en el Ejército del Norte al lado de Zuazua, Zaragoza y Escobedo, sus glorias militares durante la Guerra de Reforma y la Intervención francesa, así como su protagonismo en el campo de batalla a favor de la causa republicana, consolidándose como el caudillo del noreste durante la República Restaurada, Cázares concluyó lo siguiente: Antonio Peña comenzó su presentación diciendo que agradecía su aceptación en la SNHGE y que dedicaba su trabajo de ingreso a la memoria de Artemio Benavides, quien había falleció recientemente en diciembre de 2012, y quien había sido director del Archivo General del Estado de Nuevo León, porque fue una de las personas que más lo apoyaron en sus trabajos y con el que tuvo una conexión de cercanía. Aquí cabe señalar que Artemio Benavides, como director del archivo de Nuevo León, fue quien le publicó a Peña su primer libro dentro de la colección Cuadernos del Noreste. Si exis�eran dos palabras que definieran la persona de Antonio Peña, estas serían: sobriedad y sencillez. Por ello es un privilegio ser parte de este proceso de ingreso a nuestra sociedad, de un humanista que ha dado mucho por la memoria colec�va de su ciudad y que es, aparte de eso, un excelente ser humano. Bienvenido Antonio Peña a En cuanto a su inves�gación, aseveró que en la segunda mitad del siglo XIX exis�eron tres figuras importantes en Nuevo León: San�ago Vidaurri, Bernardo Reyes y Jerónimo Treviño. Comentó que de los primeros dos exis�an trabajos relevantes, pero que a Jerónimo Treviño se le había dedicado poca atención, por lo que él se dio a la tarea de inves�gar su periodo como gobernador para averiguar cómo se cons�tuyó en el poder y cuáles fueron los recursos con los que logró conservar esa posición polí�ca importante, incluso a nivel nacional, ya que llegó a rivalizar con Porfirio Diaz como un posible candidato a la presidencia. la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca. Por su parte el maestro José Reséndiz Balderas expresó: Reconocemos y agradecemos el trabajo de inves�gación presentado por el maestro Antonio Peña Guajardo, así como los comentarios del maestro Eduardo Cázares Puente. Es un trabajo en realidad bastante interesante, de una figura nuevoleonesa de las más connotadas que ha habido y polémica, eso sí muy polémica, porque le tocó vivir la parte de reconstrucción del país, después de la salida de las fuerzas francesas intervencionistas. Tanto Naranjo como Treviño lograron ser de los caudillos regionales más famosos del Porfiriato. Ambos, como decía Toño en su trabajo, tuvieron dimensiones presidenciales. Estudiar la historia de Nuevo León durante el Porfiriato exige necesa- No es este el lugar para comentar a detalle toda la exposición de Peña. Sin embargo, cabe detenernos en la contestación que realizó el maestro Eduardo Cázares Puente, uno de sus grandes amigos y consocio de la SNHGE designado para comentar el trabajo de ingreso. Él expresó que sen�a mucha alegría de que un inves�gador de su clase y profesionalismo se integrara a las filas de la SNHGE. Que a Peña lo conoció en los pasillos de la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL alrededor de 1995: riamente estudiar el papel que desempeñó Jerónimo Treviño. Toño nos presenta una imagen parcial de la obra de Jerónimo Treviño y nos parece en realidad un trabajo donde hay mucha, mucha consulta, como decía Eduardo. Antonio se caracteriza precisamente por ser una persona demasiado estudiosa y muy apegada a los informes que hay en los archivos. Es un trabajo bastante interesante y poco estudiado con la profundidad como lo ha hecho Antonio. Tiene ya varias publicaciones, �ene un libro que habla del caudillismo en Nuevo León del caso de Francisco Naranjo, que fue el compañero inseparable de Jerónimo Treviño. En un libro que un servidor coordinó que se llama Nue- En los corrillos del Colegio de Historia se hablaba de un muchacho vo León entre la Independencia y la Revolución, él �ene allí un trabajo alto, güero y de gran bigote que admiraba los ideales del histo- sobre Jerónimo Treviño bastante interesante. Si alguien ha leído a Jerónimo Treviño en esta etapa de Nuevo León es precisamente Antonio. 7 �Finalmente, el maestro de ceremonias pidió al presidente de la SNHGE que Antonio Peña Guajardo rindiera protesta como miembro de la organización. Así se realizó, se le colocó la venera de la SNHGE y se le entregaron los reglamentos y estatutos. Terminó la ceremonia con la felicitación de los consocios durante el convivio y con un refrigerio en el ves�bulo del Museo de Historia Mexicana. Ahí aproveché para tomarle la fotogra�a para su credencial de la SNHGE, y para capturar con mi lente a los consocios y amigos de Peña. A la distancia, me he percatado de que en ninguna de las imágenes aparece sonriente, como lo confirman algunos amigos en común, como Gerardo Ortega, egresado del Colegio de Letras Españolas de la UANL. al menos tuve esa impresión. Por un momento me pregunté cuál sería la reacción de cualquiera que, sabiendo que Peña había fallecido, viera a su hermano, sin saber que tenía un tenía un gemelo casi idén�co. Los miembros de la SNHGE que asis�mos a su funeral montamos una guardia de honor, y de esa manera despedimos a un gran inves�gador de la historia de Nuevo León. Como dijo una vez Eduardo Cázares, se trataba de un gran ser humano, sobrio y sencillo, o como llegó a decir Gerardo Ortega: “estudiaba mucho y sonreía poco, pero rápidamente era posible percibir su alma de niño, muy puro, muy honesto”. FUENTES DE INFORMACIÓN Lamentablemente, Antonio Peña Guajardo falleció un año y tres días después de esta ceremonia, es decir, el 23 de julio de 2014. Tenía apenas 40 años de edad, ya que nació un 13 de abril de 1974. Al enterarme de su muerte por el maestro Reséndiz, me di a la tarea de diseñar un cartel luctuoso con su fotogra�a, con los datos de su nacimiento y fallecimiento, y con los logo�pos de la UANL y de la SNHGE, es decir, de la universidad que lo formó y de la que fue catedrá�co, y de la sociedad a la que acababa de ingresar. Llevé este cartel a la funeraria de Apodaca donde fue velado, y allí me sorprendí mucho al ver a su hermano gemelo. Algunos lloraban con él y lo abrazaban con dolor, como si se tratara del propio Antonio Peña, o Cázares Puente, Eduardo, Francisco Valdés Treviño, Antonio Peña Guajardo y José Reséndiz Balderas (2013). Audio de la sesión ordinaria del 20 de julio de 2013. México: Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca, A.C. Imagen 3. Antonio Peña en Segundo Congreso Internacional de Historia, UANL. Imagen 2. Antonio Peña en el interior de la capilla junto a la tumba de San�ago Vidaurri. Saldaña Mar�nez, Moisés Alberto (2022). “Antonio Peña Guajardo, historiador y maestro de generaciones”, en: Ludivina Cantú Or�z y Humberto Salazar Herrera (coords.). Forjadores de cultura. Un homenaje al profesorado de la Facultad de Filoso�a y Letras en sus 70 años de historia. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Las fotogra�as reproducidas a con�nuación son de mi autoría y pertenecen a mi archivo personal, salvo las primeras dos imágenes, que fueron amablemente proporcionadas por el maestro Eduardo Cázares Puente. Imagen 4. Antonio Peña con Iván Reynaldo Silva Ramírez, Eduardo Cázares Puente y Rosa Lili Salguero Báez durante el Segundo Congreso Internacional de Historia, UANL. Imagen 1. Estudiantes del Colegio de Historia de la UANL frente a capilla de la Meseta de Catujanos. Al frente, Antonio Peña Guajardo con playera blanca y paliacate rojo. Atrás, Eduardo Cazares Puente con playera azul y gorra. Al fondo, José Reséndiz Balderas con playera y gorra azules. Imagen 6. Antonio Peña con Alejandro Treviño Villarreal y Guillermo Isaí Hernández Lara en el Tercer Congreso Internacional de Historia, UANL. Imagen 5. Antonio Peña con Alejandro Treviño Villarreal en el Tercer Congreso Internacional de Historia, UANL. CULTURA REGIONAL 8 9 �CRONOGRAFÍA Imagen 7. Antonio Peña y Oliva Noguez en el Tercer Congreso Internacional de Historia, UANL. magen 10. Antonio Peña y Francisco Valdés Treviño en el Quinto Congreso de Historia Municipal del Noreste de México de la SNHGE y la UANL. Imagen 8. Antonio Peña y Oliva Noguez en el Tercer Congreso Internacional de Historia, UANL. Imagen 11. Antonio Peña en el Quinto Congreso de Historia Municipal del Noreste de México, acompañado de Juan Antonio Alanís, Francisco Valdés Treviño, Angelica Murillo, Arturo Delgado Moya y otros personajes. Imagen 9. Antonio Peña y Arturo Delgado Moya en el Quinto Congreso de Historia Municipal del Noreste de México de la SNHGE y la UANL. Imagen 12. Antonio Peña con José Luis Cavazos Zarazúa, Adrián Garza Dragus�novis, Juana Margarita Domínguez, Manuel Ceballos Ramírez, José Reséndiz Balderas, Jacobo Cas�llo Olivares y Jorge San�ago Alanís Almaguer en Quinto Seminario de Historia del Noreste “Personajes del Noreste” de El Colegio de la Frontera Norte en 2012. CULTURA REGIONAL 10 11 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Imagen 13. Antonio Peña en convivio en la Hacienda San Pedro de la UANL con varios egresados y estudiantes del Colegio de Historia. Entre otros, ubicamos a Reynaldo de los Reyes Pa�ño, Jacobo Cas�llo Olivares, José Reséndiz Balderas y José Luis Cavazos Zarazúa. Imágenes 16 y 17. Antonio Peña tomando protesta de ingreso en la sesión de la SNHGE. Imagen 14. Antonio Peña presentando su trabajo de ingreso a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca. Imagen 18. Antonio Peña recibiendo la venera de la SNHGE. Imagen 15. Eduardo Cázares Puente comentando el trabajo de ingreso de Antonio Peña, en la sesión de la SNHGE. CULTURA REGIONAL 12 Imagen 19. Recepción de los estatutos de la SNHGE de manos de Francisco Valdés Treviño. 13 Imagen 20. Antonio Peña y José Reséndiz. �CRONOGRAFÍA Imágenes 21 y 22. Antonio Peña con amigos del Colegio de Historia. Entre otros, podemos iden�ficar a José Reséndiz, José Luis Cavazos Zarazúa, Jacobo Cas�llo Olivares, José Eugenio Lazo Freymann, Rodrigo Escamilla Gómez, Juana Margarita Domínguez, Reynaldo de los Reyes Pa�ño y Mayra Jocelin Mar�nez. mágenes 24 y 25. Guardias de honor durante el funeral de Antonio Peña. Entre otros, aparecen José Luis Cavazos Zarazúa, Leopoldo Espinosa Benavides, Jacobo Cas�llo Olivares, José Reséndiz Balderas, Mireya Sandoval Aspront, Juana Margarita Domínguez y Juan Antonio Vázquez Juárez Imagen 26. Póster luctuoso de Antonio Peña Guajardo. Imagen 23. Antonio Peña con Sócrates Rizzo García y José Eugenio Lazo Freymann. CULTURA REGIONAL 14 15 �CRONOGRAFÍA control polí�co sobre los habitantes del norte de Nuevo León. La base de Antonio Peña Guajardo y su análisis político del siglo XIX Luis Enrique Pérez Castro 1 Universidad Autónoma de Nuevo León La producción académica de Antonio Peña Guajardo representó un punto de inflexión muy favorable para la ac�vidad histórica a nivel local. En 2002 le correspondió inaugurar la colección Cuadernos del noreste publicada por el Archivo General del Estado de Nuevo León, con la que fue su tesis de licenciatura: Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León, 1867-1885. de las inves�gaciones de historia económica (empresariado, producción fabril, ac�vidad obrera). Lo anterior no quiere decir que no se hayan examinado los asuntos polí�cos regionales en esa temporalidad; sin embargo, los estudios precedentes se caracterizaron por su sen�do monográfico más que analí�co. En este sen�do, en su obra Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León 1867-1885², Antonio Peña realiza una importante contribución a esta línea historiográfica. De la misma forma, sentó un precedente para las nuevas generaciones de historiadoras e historiadores al salir del espectro local para estudiar la maestría en el pres�gioso Ins�tuto de Inves�gaciones Dr. José María Luis Mora, donde obtuvo su �tulo con la tesis La economía novohispana y la élite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII. En 2005, este úl�mo texto fue galardonado con la primera edición del Premio a la Inves�gación Histórica Israel Cavazos Garza, otorgado por el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (CONARTE). Esta laureada ac�vidad historiográfica fue acompañada de la impar�ción de cátedra en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como con la coordinación de un seminario extrains�tucional para asesorar a estudiantes en sus respec�vos procesos de inves�gación. Si bien se trata en forma inicial de una inves�gación de corte biográfico al recapitular la vida y obra del militar oriundo de Lampazos, Peña Guajardo establece todo un análisis de los vínculos y dinámicas polí�cas desarrolladas por este personaje con los pobladores de la zona norte del estado de Nuevo León. De alguna forma, el autor regiomontano incursionó en el estudio de la(s) cultura(s) polí�ca(s), es decir, el conjunto de símbolos, códigos, creencias y prác�cas sobre las relaciones sociales comunes a una colec�vidad en torno al poder³. A lo largo del documento, Antonio Peña establece la forma en que los pobladores de Lampazos, Bustamante, Villaldama y Sabinas regularon su vida social con la autoridad militar de Francisco Naranjo. Aunque no recurre directamente al concepto de cultura polí�ca per se, su análisis bien responde a esta categoría; por otro lado, parte de una perspec�va sociológica para revisar este caso de estudio: Este 2024 se conmemoran 50 años de su nacimiento y 10 de su repen�no y lamentable fallecimiento. El mejor homenaje que se puede realizar a Antonio Peña es el de revisitar y resignificar su obra, legado que trasciende a su ausencia. De forma par�cular, se examina la contribución de Peña Guajardo al análisis polí�co del siglo XIX nuevoleonés, una línea de análisis que entonces fue emergente frente al predominio Nuevamente se aprecia el eje weberiano del poder carismá�co que condujo la interpretación de las principales figuras de la en�dad, pero además contribuye a la recuperación del complejo sistema de redes personales y de compromisos establecidos entre los diversos personajes analizados. En este sen�do, Antonio Peña contribuye a la desmi�ficación del hombre norestense “hecho a sí mismo”, versión construida y reproducida por la historiogra�a del siglo pasado –y hasta cierto punto por el discurso público–, pues evidencia la colaboración entre individuos con fines polí�cos compar�dos. nación carismá�ca basada en su pres�gio militar para llevar a cabo su CRONOGRAFÍA esta dominación era la aspiración a la tranquilidad pública por parte de los pobladores, por lo que, en el momento de quebrantarse dicha esperanza, las relaciones entre Naranjo y la población del norte de Nuevo León se trastocaron drás�camente⁴. Esta dimensión interdisciplinar resulta sumamente per�nente para el análisis de fenómenos sociohistóricos que se presentaban anteriormente como “naturales” dentro de la historiogra�a regional, es decir, que no respondían a una dinámica compleja de elementos polí�cos. Aunado a lo anterior, Peña Guajardo esquema�za conceptos tales como caudillo, cacique, nación, liberalismo, entre otros, contextualizándolos en el Nuevo León de la segunda mitad del siglo XIX. Lo anterior fue argumentado de la siguiente manera: “Treviño contaba con dos elementos favorables que le ayudaron a impulsar su carrera polí�ca: había adquirido un buen pres�gio militar […] y conservaba una red de subordinados militares que se mostraban siempre leales […], en esto consis�a su capital polí�co”⁸. Esta úl�ma afirmación es un guiño a la teoría de los capitales de Pierre Bourdieu, uno de los más importantes sociólogos contemporáneos; en esta teoría, los sujetos sociales acumulan recursos mediante la socialización que le facilitan acceder, mantenerse y ascender dentro del campo polí�co⁹. Ello le permi�ó problema�zar situaciones como los múl�ples conflictos por el poder polí�co entre las diferentes esferas de poder, tanto ins�tucionales (cuerpos militares, municipio, estado y federación), como extraoficiales (caudillos, vecinos, insurrectos). En este sen�do, la obra de Antonio Peña Guajardo se preocupó por rebasar la dimensión meramente descrip�va del Nuevo León decimonónico, para analizar la realidad histórica de Naranjo y los pobladores del norte de la en�dad mediante un sustancial marco conceptual. De esta manera, el análisis de Antonio Peña Guajardo no se limitó al carácter formal de los acontecimientos históricos registrados en archivos documentales. A través de su análisis fundamentado en importantes bases epistemológicas, el autor regiomontano contribuyó firmemente a la renovación historiográfica local. Por esta razón, los textos revisados se man�enen como un referente que permiten replantear la perspec�va sobre las complejas relaciones sociopolí�cas del siglo XIX en el noreste. Esta situación se reitera, aunque de forma más breve, en su ar�culo “Jerónimo Treviño y su grupo polí�co (1867-1871)”.⁵ En dicho documento, Antonio Peña brinda un panorama general acerca de las condiciones en las que Treviño, aliado polí�co de Naranjo, formó en torno a su persona un séquito de aliados para conseguir y mantener el control polí�co del estado en el marco de la República Restaurada. Si bien esta obra reduce significa�vamente su marco conceptual, su valor se encuentra en otros dos elementos. En primera instancia, lleva a cabo un rastreo de los principales perfiles asociados con Jerónimo Treviño: militares, comerciantes y profesionistas que sustentaron su campaña por la gubernatura del estado mediante el apoyo polí�co en toda la en�dad. Por otro lado, con esta revisión Peña Guajardo cues�ona la historiogra�a tradicional en la que se veía a Treviño como un simple militar usurpador y desinteresado por los asuntos polí�cos y administra�vos de la en�dad. El autor presenta una interpretación que contrasta con la sustentada por San�ago Roel respecto al hecho de que Jerónimo Treviño “no se dis�nguió ni entonces ni después como gobernante”⁶; Peña respondió de la siguiente forma: FUENTES DE INFORMACIÓN Almond, Gabriel y Sydney Verba (2001). “La cultura polí�ca”, en: Albert Ba�le (ed). Diez textos básicos de ciencia polí�ca. España: Ariel, pp. 171-201. Bourdieu, Pierre (2002). Campo de poder, campo intelectual. Argen�na: Montressor. Peña Guajardo, Antonio (2005). “Jerónimo Treviño y su grupo polí�co (1867-1871)”, en: Artemio Benavides Hinojosa (coord.). Sociedad, milicia y polí�ca en Nuevo León, siglos XVIII y XIX. México: Archivo General del Estado de Nuevo León, pp. 215-254. Esta visión [de Roel] es simplista, ya que no toma en cuenta los elementos Peña Guajardo, Antonio (2002). Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León, 1867-1885. México: Archivo General del Estado de Nuevo León. de fondo que influyeron en las decisiones y las acciones que se efectuaron Tomando en cuenta los planteamientos teóricos de Weber, se durante la ges�ón de Treviño como gobernador. Treviño no se encontraba puede afirmar que Naranjo empleó una cierta forma de domi- solo; era parte de un grupo polí�co, del cual era su figura principal, debido al pres�gio militar adquirido durante la guerra de Intervención. En dicho grupo exis�an miembros con proyectos e intereses propios, quienes, al aliarse con Treviño y sus subordinados militares, fortalecieron su presencia 1 Historiador, catedrático e investigador. Es licenciado en Historia y Estudios de Humanidades, maestro en Ciencias Políticas y doctor en Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Actualmente es profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y socio de número en la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A.C. 2 Antonio Peña Guajardo, Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada. 3 Gabriel Almond y Sydney Verba, “La cultura política”. CULTURA REGIONAL 16 polí�ca en el estado.⁷ 4 5 6 7 8 9 Antonio Peña Guajardo, Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada, p. 79 Antonio Peña Guajardo, “Jerónimo Treviño y su grupo político”, pp. 215-254. Citado por: Ibid., p. 216. Ibid., p. 217. Ibid., p. 253. Cursivas propias. Pierre Bourdieu, Campo de poder, campo intelectual. 17 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Antonio Peña Guajardo y la historia colonial de Nuevo León Javier Rodríguez Cárdenas 1 El Colegio de Michoacán, A.C. La época colonial de Nuevo León ha sido un periodo histórico poco atrac�vo para los historiadores locales, quienes prefieren estudiar los siglos XIX y XX. Las temá�cas más abordadas han sido la industrialización, el empresariado, la cultura popular o las migraciones de otros estados del país. Han sido muy pocos estudios los que se han hecho sobre los siglos XVI a las primeras dos décadas del siglo XIX. La influencia de Peña Guajardo fue tan grande que, al poco �empo, ya tenía estudiantes interesados en estudiar la época colonial. En Intelectuales nuevoleoneses de cara al proceso de independencia de la Nueva España (1808-1811), Claudia Roxana Domínguez García presentó de manera general la génesis de la ideología polí�ca que a lo largo del siglo XIX le proporcionaron caracterís�cas propias al grupo gobernante de la región. Secundariamente, buscó aportar información a la historia regional en lo que respecta a la iden�ficación de los intelectuales locales y su rol en la sociedad a principios del siglo XIX⁶. Esta fue la única tesis sobre historia colonial que Peña Guajardo dirigió como profesor de la Facultad de Filoso�a y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Gráfica 2. Direcciones de tesis de la licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades de la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En el 2014, mientras Peña Guajardo impar�a los seminarios de inves�gación en la licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades, en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el entonces profesor logró conformar un grupo de estudio que posteriormente se llamó Seminario de historia colonial. Inicialmente el grupo estaba conformado por diez estudiantes que se encontraban elaborando proyectos de inves�gación sobre los siglos XVI-XVIII en Nuevo León. Algunas de las temá�cas que se pretendía estudiar eran temas vinculados con la historia polí�ca, económica, social, demográfica, cultural y de la salud. Desafortunadamente, de los diez proyectos de inves�gación, solamente lograron defenderse como tesis de licenciatura tres, de los alumnos que trabajaron directamente con Peña Guajardo previo a su deceso⁷. Aunque a estos deben añadirse dos tesis más: una que sí se trabajó directamente con Peña Guajardo, aunque no perteneció al Seminario de historia colonial, y otra inves�gación que no se trabajó directamente con el historiador pero que recibió influencia de su obra⁸. Gráfico 1. Temporalidad de las tesis de licenciatura sobre Nuevo León defendidas en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1981-2019 Fuente: César Morado Macías y César Herrera (Coords.). Desde la cantera. Comentarios a las tesis sobre historia presentadas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1981-2019. El obje�vo de este texto es presentar un balance de la historia colonial en Nuevo León, haciendo énfasis en la influencia que tuvo el historiador Antonio Peña Guajardo. Su promoción ha sido muy importante. Quizás no con un efecto inmediato, pero sí al largo plazo. La generación de especialistas en la historia colonial de Nuevo León fue una de las principales contribuciones de este destacado historiador. Pero es necesario valorar en qué medida su impacto puede considerarse como un parteaguas entre lo que ya se había escrito y lo que sus alumnos han propuesto. Fuente: César Morado Macías y César Herrera (coords.). Desde la cantera. Comentarios a las tesis sobre historia presentadas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1981-2019. El poblamiento apareció como una interrogante que comenzó a discu�rse en las posteriores inves�gaciones universitarias en Nuevo León. Pero otro periodo histórico, dentro del “colonial” que también comenzó a estudiarse, fueron los albores del movimiento que se desencadenó contra el régimen español. La historia colonial de Antonio Peña Guajardo La primera tesis sobre historia colonial en ser defendida en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León fue la de Raúl García Flores. Esta inves�gación se in�tuló Poblamiento, familia y calidad en San Felipe de Linares (17601810)². Con esta inves�gación, se inició una serie de estudios que buscaban comprender el modo en que se fue dando el poblamiento local, a par�r de estudios de caso. Posteriormente Valen�na Garza Mar�nez explicó, a escala regional, el proceso de poblamiento en el “noreste novohispano”, incluyendo la villa de Sal�llo, Nuevo Reino de León y Coahuila, durante los siglos XVI y XVII³. En el 2004, la obra de Antonio Peña Guajardo La economía novohispana y la élite local en el Nuevo Reino de León durante la primera mitad del siglo XVIII fue condecorada en la primera edición del Premio a la Inves�gación Histórica Israel Cavazos Garza, organizada por el Consejo Estatal para la Cultura y las Artes en Nuevo León. Desde una perspec�va neoins�tucional, Peña Guajardo demostró cómo la élite del Nuevo Reino 1 Historiador e inves�gador. Es licenciado en Historia y Estudios de Humanidades por la Universidad Autónoma de Nuevo León, maestro en Historia por El Colegio de San Luis y actualmente doctorando en Historia en El Colegio de Michoacán. 2 Raúl García Flores, Poblamiento, familia y calidad en San Felipe de Linares (1760-1810). 3 Valen�na Garza Mar�nez, Poblamiento y colonización en el Noreste novohispano: siglos XVI-XVII. CULTURA REGIONAL de León labró su patrimonio a par�r de dos ejes: la par�cipación en las campañas de poblamiento y pacificación locales, y los negocios que se sostenían con diversos puntos de las Indias septentrionales, como la Ciudad de México, Durango, Guadalajara, Zacatecas, Guanajuato, Querétaro, Acapulco o Veracruz⁴. Esta inves�gación reveló que la oportunidad de incrementar la fortuna, el patrimonio y los bienes estaba limitada a un grupo muy pequeño que eran los primeros pobladores. 18 Era la primera ocasión en la que Peña Guajardo incursionaba en la historia colonial. Su tesis de licenciatura hizo una dis�nción entre el caudillismo y su comparación con el cacique. Esto fue fundamental para la elaboración de su inves�gación, tomando en cuenta que el poder polí�co que cons�tuía el caudillo en la región norte del país dio paso a la trasformación del caudillismo en una forma de gobierno⁵. Se desconocen las razones que mo�varon a Peña Guajardo a incursionar en la historia colonial. Pero, a juzgar por ambas tesis, resulta evidente que el poder polí�co que concentraba un personaje en un determinado momento histórico no surgió de forma espontánea. Se trató de una construcción histórica. Seguramente el autor, rastreando los orígenes familiares de los caudillos del siglo XIX, encontró un vínculo con las principales familias del norte de la Nueva España, razón que lo llevó a estudiar las élites gobernantes y de comerciantes del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII. El deceso de Peña Guajardo detuvo la efervescencia en los jóvenes estudiantes por inves�gar sobre el periodo colonial de Nuevo León. A tal grado que, una vez que el historiador falleció, más allá de su influencia, no hubo ninguna otra tesis que estudiara el periodo español en la localidad. Aunque desde el centro de México también se ha despertado un interés por estudiar el “noreste novohispano”, los estudios se concentran mayormente en el pasado colonial de Tamaulipas o, mejor dicho, en el Nuevo Santander⁹. 4 Antonio Peña Guajardo, La economía novohispana y la élite local en el Nuevo Reino de León durante la primera mitad del siglo XVIII, pp.14-45. 5 Antonio Peña Guajardo, Caudillismo y poder polí�co en el norte de Nuevo León. El caso de Francisco Naranjo (1867-1885). 6 Claudia Roxana Domínguez García, Intelectuales nuevoleoneses de cara al proceso de independencia de la Nueva España (1808-1811). 7 Mijael Obando Berland Silvano, El desarrollo de la autonomía administra�va, militar y comercial en Nuevo León (1811-1825), 152 pp.; Javier Rodríguez Cárdenas, Poblamiento, familias y migraciones en Monterrey, 1668-1800, 198 pp.; Nelson Jofrak Rodríguez Cázarez, Tierras fronterizas: guerra y diplomacia en el sureste del Nuevo Reino de León, 1670-1748, 205 pp. Tras el deceso de Antonio Peña Guajardo, las tesis de Berland Silvano y de Rodríguez Cázarez fueron dirigidas por Alberto Barrera Enderle, mientras que la tesis de Rodríguez Cárdenas fue dirigida por José Luis Cavazos Zarazúa. 8 Jaime Sánchez Macedo, El sistema jurídico novohispano y su aplicación en el Nuevo Reino de León durante la úl�ma parte del periodo virreinal, 1770-1810, 120 pp.; Diana Xóchitl Gu�érrez Cañada, La transformación ambiental en el suroeste del Nuevo Reino de León y su impacto territorial, siglos XVII-XVIII, 175 pp. La tesis de Jaime Sánchez Macedo fue dirigida por Juan Jacobo Cas�llo Olivares mientras que la de Diana Xóchitl Gu�érrez Cañada la dirigió Cecilia Sheridan Prieto. 9 Ana Gabriela Arreola Meneses, Poblamiento y conformación espacial del sur del Nuevo Reino de León: los valles ganaderos del Río Blanco y San Antonio de los Llanos, siglos XVII-XVIII; Nancy Selene Leyva Gu�érrez, Tiempo y des�empo. La polí�ca misional en la fundación del Nuevo Santander (1748-1766). 19 �Gráfico 3. Tesis de licenciatura en Historia sobre la época colonial en la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL, 1981-2019. administra�va, militar y comercial en Nuevo León (1811-1825). Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Domínguez García, Claudia Roxana (2007). Intelectuales nuevoleoneses de cara al proceso de independencia de la Nueva España (1808-1811). Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. García Flores, Raúl (1998). Poblamiento, familia y calidad en San Felipe de Linares (1760-1810). Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Fuente: César Morado Macías y César Herrera (coords.). Desde la cantera. Comentarios a las tesis sobre historia presentadas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1981-2019. Este impulso es mo�vado por dos pres�giosas historiadoras, Valen�na Garza Mar�nez y Patricia Osante, quienes han influido mucho en que sus estudiantes fijen su mirada ante la gran veta de inves�gación que representa el pasado colonial de Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. Sin embargo, en Nuevo León la academia también se ha visto influenciada por las corrientes historiográficas estadounidenses. Académicos como Alberto Barrera Enderle y Luis Alberto García García, formados en Estados Unidos, también han reconocido el trabajo iniciado por Antonio Peña Guajardo y ayudaron a canalizar a sus estudiantes para que pudieran seguir cul�vando sus líneas de inves�gación¹⁰. Conclusiones Sin duda, Antonio Peña Guajardo fue un pilar en la inves�gación histórica de Nuevo León. No sólo por su labor como inves�gador, sino porque desde las aulas mo�vaba a sus estudiantes a emprender una carrera en la inves�gación histórica. Incen�vando el diálogo, la crí�ca construc�va, la retroalimentación y el trabajo en los archivos, su constancia y disciplina fueron indispensables para que, siguiendo su ejemplo, nuevas generaciones de historiadores aceptaran el reto de la inves�gación basada en fuentes de archivo. Desafortunadamente, no pudo obtener el grado de doctor en Historia por El Colegio de México debido a su fallecimiento prematuro. Algunos de sus estudiantes ya se han doctorado o están en proceso de obtener el grado mencionado. No obstante, su legado está presente en los trabajos que ellos están presentando. Se han replanteado esquemas de análisis y se intenta una comprensión del “pasado colonial” que rebase los ámbitos regionales. Comprender el Nuevo Reino de León dentro de los márgenes del septentrión oriental, en las Indias Occidentales o como parte de la monarquía hispánica, es un buen indicador de que la historiogra�a local sobre los siglos XVI al XVIII sigue en construcción y hacia buen puerto. FUENTES DE INFORMACIÓN Arreola Meneses, Ana Gabriela (2014). Poblamiento y conformación espacial del sur del Nuevo Reino de León: los valles ganaderos del Río Blanco y San Antonio de los Llanos, siglos XVII-XVIII. Tesis de licenciatura en Historia. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Berland Silvano, Mijael Obando (2015). El desarrollo de la autonomía Garza Mar�nez, Valen�na (2002). Poblamiento y colonización en el Noreste novohispano: siglos XVI-XVII. Tesis de doctorado en Historia. México: El Colegio de México. Gu�érrez Cañada, Diana Xóchitl (2019). La transformación ambiental en el suroeste del Nuevo Reino de León y su impacto territorial, siglos XVII-XVIII. Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Leyva Gu�érrez, Nancy Selene (2016). Tiempo y des�empo. La polí�ca misional en la fundación del Nuevo Santander (1748-1766). Tesis de licenciatura en Historia. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Morado Macías, César y César Herrera (coords.) (2017). Desde la cantera. Comentarios a las tesis sobre historia presentadas en la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL, 1981-2019. México: Editorial Bajo la Higuera. Peña Guajardo, Antonio (2001). Caudillismo y poder polí�co en el norte de Nuevo León. El caso de Francisco Naranjo (1867-1885). Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Peña Guajardo, Antonio (2005). La economía novohispana y la élite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII. México: Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León. Rodríguez Cárdenas, Javier (2016). Poblamiento, familias y migraciones en Monterrey, 1668-1800. Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Rodríguez Cázarez, Nelson Jofrak (2016). Tierras fronterizas: guerra y diplomacia en el sureste del Nuevo Reino de León, 1670-1748. Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Sánchez Macedo, Jaime (2016). El sistema jurídico novohispano y su aplicación en el Nuevo Reino de León durante la úl�ma parte del periodo virreinal, 1770-1810. Tesis de licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. 10 Alberto Barrera Enderle fue director de tesis de licenciatura de Mijael Obando Berland Silvano y de Nelson Jofrak Rodríguez Cazarez y Luis Alberto García García su lector. Mientras que de Javier Rodríguez Cárdenas solamente Alberto Barrera Enderle fue su lector. CULTURA REGIONAL 20 21 �fig JOYAS DE L A HISTORIOGR AFÍA 01 Antonio Peña Guajardo (2002). Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León, 1867-1885. Monterrey, México: Archivo General del Estado de Nuevo León, 113 pp. Ulrich F. Martínez Barrón 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Antonio Peña Guajardo, originario de Nuevo León, fue un des- nacional durante dicho periodo, destacando las repercusiones tacado historiador, académico, docente y escritor, que se que se presentaron a largo plazo en la conformación de la iden- interesó por temas como la economía en el septentrión orien- tidad nacional. Advierte que, aunque la consolidación de un Es- tal novohispano o la política regional en tiempo de la República tado republicano y laico avanzó, las tensiones entre los diferen- Restaurada. Fue licenciado en Historia por la UANL y maestro tes proyectos políticos de nación persistieron, lo que influyó en en Historia por el Instituto Mora, además de que se encontraba el desarrollo político y cultural en las décadas subsiguientes. cursando el programa de doctorado en Historia en El Colegio de México al momento de su deceso. Su destacada investigación El estudio de Francisco Naranjo ocupa el lugar central de en el ámbito regional le valió reconocimientos, y dejó un la obra. Peña Guajardo explora las tensiones posteriores importante legado a través de diversas publicaciones y de las al Segundo Imperio, en el que Naranjo se convirtió en vidas de sus estudiantes, quienes lo recuerdan como una per- un mediador que trascendió las divisiones políticas y sona sencilla y generosa. étnicas de la época. Su visión de un Nuevo León unificado y en crecimiento fue una especie de brújula en medio de una La obra Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada época turbulenta de la historia mexicana. De tal modo, la figura en Nuevo León 1867-1885 emerge como una contribución sig- de Francisco Naranjo se revela no sólo como un líder militar es- nificativa a la historiografía regional, pues ofrece una mirada tratégico, sino también como un agente fundamental en la analítica y contextualizada sobre la vida y legado de un perso- configuración de Nuevo León en el siglo XIX. Su papel como naje clave en la historia de Nuevo León. A través de una inves- caudillo no se limitó a los campos de batalla, sino que se ex- tigación meticulosa, el autor nos sumerge en la compleja trama tendió a la gestión de la estabilidad política y la redefinición de de eventos que definieron la aportación de Francisco Naranjo la identidad regional. a la construcción de la República Restaurada en la región. No solamente ofrece una narrativa histórica, sino también Sin embargo, a través de la obra también se revelan las una invitación a reflexionar sobre el precio del li- contradicciones y dilemas que acompañaron la derazgo en momentos cruciales de la historia. búsqueda de la estabilidad por parte de Naranjo. La complejidad de su papel como caudillo se manifies- El autor comienza explicando el contexto histórico ta en las decisiones difíciles que tuvo que tomar del último tercio del siglo XX, que estuvo caracteri- para mantener el orden y la cohesión de una región zado por la fragmentación del poder en caudillos y fracturada por la guerra. De esta forma, al reflexionar caciques, mismos que emergieron como actores clave sobre su obra, nos enfrentamos a preguntas esenciales en la configuración del escenario político y social. Además, sobre el liderazgo y la justicia en momentos críticos de la his- analiza las interacciones entre el proyecto liberal y la ficción toria. ¿En qué medida las acciones de Francisco Naranjo fueron 1 Historiador. Es originario de Monterrey, Nuevo León, y actualmente es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CULTURA REGIONAL 22 necesarias para lograr la estabilización de Nuevo León y hasta vo León 1867-1885 es una aportación importante a la historia qué punto se vieron comprometidas tales acciones en el proce- del noreste de México, ya que analiza las complejas dinámicas so? Estas cuestiones subrayan la complejidad inherente a la de poder que se presentaron a nivel regional, con base en el labor de los líderes en tiempo de crisis. análisis de una figura política relevante. En definitiva, la obra sirve como punto de partida para futuros estudios sobre la his- A medida que se avanza en la lectura, el libro invita a estudiar toria política de Nuevo León. Su enfoque exhaustivo y la forma la influencia de Francisco Naranjo, personaje multifacético que en que desentraña los matices de la vida de Francisco Naranjo contribuyó a la construcción del moderno Estado republicano. exponen ante las y los historiadores un campo fértil para más Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nue- investigaciones sobre el tema. 23 �fig JOYAS DE L A HISTORIOGR AFÍA 01 Antonio Peña Guajardo (2005). La economía novohispana y la élite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII. Monterrey, México: Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 153 pp. ISBN: 968-5724-42-3. Moisés Alberto Saldaña Martínez 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Este libro fue la tesis del autor, Antonio Peña Guajardo, Para brindar un panorama sucinto de las aportaciones de esta inves- para obtener el grado de la Maestría en Historia Moderna �gación, se ahondará enseguida en torno a cinco planteamientos ge- y Contemporánea por el Ins�tuto “Dr. José María Luis nerales contenidos en el libro. Los primeros dos se relacionan con las Mora”. Asimismo, la inves�gación fue galardonada con el condiciones locales y las implicaciones de las mismas. En primera ins- Primer Premio de Inves�gación Histórica “Israel Cavazos tancia, la presencia de grupos indígenas seminómadas en la región, lo Garza” en 2004; este reconocimiento derivó en la publicación cual conllevaba que había abundancia de �erras en la zona, por la ca- de tan destacada tesis de posgrado, la cual fue editada por el Fondo rencia de un régimen previo de propiedad. Asimismo, esta condición Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León. explica los rasgos de las encomiendas y congregas en la localidad, con las que se obtenía mano de obra prác�camente esclava que era pa- La obra presenta una sólida base cien�fica y define con precisión la gada solamente con maíz. hipótesis que se buscó verificar. Este supuesto conlleva que los miembros de la élite local del Nuevo Reino de León fueron parte Otras implicaciones de la presencia de comunidades seminómadas importante, en términos cualita�vos, del sistema comercial estableci- fueron la preponderancia de las milicias y la condición de “guerra do en la Nueva España. Lo anterior porque desempeñaron los papeles viva”. Estas circunstancias predominaban sobre la polí�ca, y conlleva- de abastecedores de productos primarios (como lana, carne y plo- ban el autofinanciamiento y la rela�va autonomía de las élites locales, mo), así como de redistribuidores de otras mercancías, como los tex- con privilegios fiscales y el “derecho” de cazar, esclavizar y vender �les. Los medios por los que dicha oligarquía controlaba la economía indígenas. Pero esta situación derivó también en conflictos con los del Nuevo Reino de León consis�an en la apropiación de los recursos propietarios foráneos de ganado trashumante y con el gobierno principales, como la �erra y el agua, así como la protección de sus virreinal, especialmente en 1714, lo que desembocó en la intereses a través de la par�cipación en las milicias y las ins�tuciones intervención de Francisco de Barbadillo y el intento de implemen- polí�cas formales. tación de algunas reformas en torno a los pueblos de indígenas, las misiones y la compañía volante. El texto está dividido en tres capítulos; a saber: primero, el contexto de la estructura económica del Nuevo Reino de León en la primera El segundo planteamiento que descuella en el libro es la mínima exis- mitad del siglo XVIII; en segundo lugar, la organización militar y polí- tencia de minas de plata en el Nuevo Reino de León. Esto derivó, por �ca del reino en la misma temporalidad; y, en tercera instancia, las una parte, en la explotación de los metales disponibles, como el plo- relaciones entre el Nuevo Reino de León y la Nueva España. Todo lo mo, y en la preponderancia de espacios como el Real de Minas de San anterior, fue abordado por el autor desde un enfoque económico Pedro Boca de Leones, con haciendas de beneficio circundantes. Pero neoins�tucionalista, lo cual implicó analizar el contexto de las ins�tu- también conllevó la necesidad del aprovechamiento de la abundancia ciones. Éstas fueron entendidas como conjuntos de reglas que organi- de pas�zales y agostaderos para la cría de ganado menor: trashuman- zan y ar�culan las interacciones económicas, sociales y polí�cas entre te de propietarios foráneos, especialmente en el sur de la región, y de individuos y grupos sociales, tales como las milicias y las congregas, propietarios locales en otras zonas, para el aprovechamiento de carne circunscritas a la jurisdicción del Nuevo Reino de León. Este análisis y lana, así como para la renta de �erras. está sustentado en una sólida evidencia, con una gran riqueza de Por otro lado, los siguientes tres planteamientos destacables de la productos agrícolas (especialmente el maíz) se des�naban al consumo obra se vinculan con el análisis de las ac�vidades económicas. El local, las élites locales también tenían medios de ar�culación econótercero de ellos es la afirmación del autor de que la economía regional mica con el Virreinato. Dichas estrategias eran: el abastecimiento de de la época se ar�culó en torno a dos ejes: la minería de extracción de plomo a algunos centros mineros (como Zacatecas), esencial para la plomo en San Pedro Boca de Leones y sus haciendas en el norte, y la fundición de la plata; la venta de lana a los obrajes de diversas regiones, cría de ganado menor en las haciendas del sur. Lo anterior implicaba como Querétaro, para la ropa de los mineros; y el envío de carne de que Monterrey no era entonces el ar�culador de la economía, sino sólo carnero a algunos centros urbanos, como la Ciudad de México. el centro polí�co y almacenador-redistribuidor de mercancías. De hecho, la población de la capital del Nuevo Reino de León era de apenas Asimismo, las élites regionales recibían financiamiento desde el centro 236 vecinos (no se refiere a individuos, sino a propietarios y jefes de del Virreinato y fungían como comerciantes intermediarios, distribufamilia) en 1740, los cuales producían sólo para el autoconsumo. yendo mercancías desde otras áreas de la Nueva España, y también desde Europa y Asia. Los intercambios y pagos se realizaban en buena La cuarta aseveración significa�va del libro gira en torno a la consoli- medida en especie, dada la poca circulación de moneda acuñada. Pero dación de una élite local durante el periodo estudiado. En efecto, se también se presentaron conflictos, como el acaecido en 1714, donde se destacan figuras como los peninsulares Antonio López de Villegas y vieron favorecidos los intereses del centro del Virreinato. Luis García de Pruneda, y los criollos Pedro Guajardo y Francisco Báez Treviño. Según el autor, las fortunas de dichas élites ascendieron a En conclusión, Antonio Peña Guajardo sostuvo a través de esta acuciosa unos cien mil pesos y concentraban la mayoría del circulante. Su es- inves�gación que el eje ar�culador de la dinámica económica novotrategia para el enriquecimiento era la diversificación de sus ac�vi- hispana era la plata, tal como habían aseverado autores como Carlos dades, como la minería, la ganadería y los préstamos, así como el do- Sempat Assadourian y Ángel Palerm. Y, en torno a dicha ac�vidad preminio del comercio inter e intrarregional. Pero también controlaban ponderante, se cons�tuyó un mercado interno, una mercan�lización, las ins�tuciones: las milicias, las congregas (para abastecerse de aunque con una débil mone�zación. La economía del Nuevo Reino de mano de obra), la gubernatura, la capitanía mayor, las alcaldías mayo- León no fue ajena a esta dinámica, sino que se ar�culó principalmente fuentes primarias y bibliográficas. res y el cabildo civil de Monterrey. a través del plomo y la lana. De tal modo, el autor tuvo el acierto de analizar las par�cularidades de los procesos regionales, pero sin su- La quinta y úl�ma aportación destacable del libro es el análisis de los puestos de aislamiento o excepcionalidad, sino vinculándolas con el 1 Historiador, catedrático e investigador. Es licenciado en Historia, maestro en Ciencias con especialidad en Ciencias Sociales, y doctor en Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es autor del libro El anticlericalismo oficial en Nuevo León, 1924‒1936. CULTURA REGIONAL 24 intercambios y la vinculación intra e interregional con la economía no- resto del territorio, las dinámicas y las ins�tuciones novohispanos. vohispana. Al respecto, el autor señala que, si bien la mayoría de los 25 �GENIO En segundo semestre también nos dio unas cuantas semanas de nera porque en algún momento le comenté que tendríamos que clase en Teoría de la Historia II, pero fue el �empo en el que fue tener un poco más de formalidad, que se entregara un escrito por admi�do en el Ins�tuto Mora para hacer su maestría, entonces nos an�cipado, que hubieran algunos requisitos para presentar los tra- dejó. Lo sen�mos mucho. Esa clase ya no fue igual y me acuerdo bajos, porque a veces eso terminaba siendo como una charla entre que cuando lo veíamos, le decíamos: “Toño, ¿por qué nos dejas- amigos y no tanto una exposición de un trabajo. Pero Toño decía Claudia Roxana Domínguez García: te?” Nos costó más trabajo acoplarnos a la nueva maestra, pero que si se hacía, se caería en otras formalidades, y las y los estu- siempre que venía nos preguntaba cómo íbamos, nos recomenda- diantes no iban a asis�r porque se sen�rían muy presionados. Él “TOÑO PEÑA SIEMPRE ESTABA MUY DISPUESTO ba lecturas, su conocimiento sobre autores era muy extenso. Él sa- prefería que fueran, independientemente de si tenían estructu- A ESCUCHAR A SUS ESTUDIANTES”. bía todo, te daba referencias de todo. Entonces sí era una persona radas o no sus ideas o sus proyectos. Ya en el transcurso del semi- con un amplio conocimiento historiográfico, ¡y accesible! Era muy nario, se iría dando forma a esa idea, pero lo importante era que accesible con sus estudiantes. estuviéramos ahí. La promoción de la inves�gación histórica fue uno de los sellos caracterís�cos del profesor Antonio Peña. ¿Podría contarnos cómo eran los seminarios de inves�gación que organizaban José Reséndiz y Antonio Peña? ¿Quiénes par�cipaban y qué temá�cas abordaban? Y al final de cada sesión, el maestro Reséndiz nos invitaba los tacos, Y FIGURA Ana Paulina Rodríguez Medellín 1 Universidad Autónoma de Nuevo León La doctora Claudia Roxana Domínguez García es licenciada en His- lenta, se veía in�midante y decíamos: “qué bueno que no nos tocó toria por la Universidad Autónoma de Nuevo León, maestra en His- clase con él”, porque nos iba a regañar a todos o al menos teníamos toria Regional Con�nental por la Universidad Michoacana de San esa impresión por su �sico. Nicolás Hidalgo, y doctora en Humanidades por la Universidad Au- por lo que se volvía también un momento de convivencia. Este espacio lo que facilitó también, además de encontrar algunos puntos en común de intereses de inves�gación, fue el conocernos más a nivel personal, porque a veces, estando en semestres dis�ntos, nos veíamos solamente en los pasillos, no había otros espacios en donde pudiéramos convivir con estudiantes de semes- tónoma Metropolitana. Actualmente es profesora-inves�gadora de Ya después, en tercer semestre, él era asistente del maestro Ber- la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de nardo Flores. El maestro había sido director de la facultad y ya era La verdad, ahí tuvimos la suerte de que se conjuntaran varias per- tres de más arriba o de más abajo. Yo siempre trataba de estar pre- Nuevo León, donde además fue coordinadora del Centro de Inves- una persona de cierta edad, y pues Toño era su asistente e impar�a sonas al mismo �empo en la facultad. El maestro Reséndiz siempre sente, creo que fui de las más constantes. En este seminario par�ci- �gaciones Históricas. Es especialista en historia intelectual y polí- la materia de Teoría de la Historia, e igual siempre muy serio, era estuvo muy interesado en impulsar la inves�gación histórica y pues paron personas como César Salinas, Roberto Lara, Dámaso Beltrán, �ca de Nuevo León durante la primera mitad del siglo XIX, y ha es- una persona muy seria a la hora de exponer su clase. La dinámica Toño, cuando regresó de su maestría, se dio cuenta también de que Gerardo Pantoja Zavala, Miriam Mar�nez y Jacobo Cas�llo. Al ma- tudiado temas como la transición del régimen virreinal al de la materia era que él daba toda la clase, el maestro Bernardo de era necesario tener un espacio para impulsar la inves�gación con estro Moisés Saldaña no pudimos convencerlo de que viniera, para republicano tras las guerra de independencia, y el papel de las éli- repente hacía algunos apuntes, algunas reflexiones, pero quien lle- fuentes primarias, ya más formal. Entonces, en el periodo en que él su fin de semana es sagrado, pero sí estaba al tanto de la exis- tes y del ayuntamiento de Monterrey en este complejo proceso. vaba el peso de la materia era Toño, siempre muy amable. Lo que estuvo José Reséndiz como director, nos brindó facilidades, como tencia del seminario. Diego Or�z, Óscar Cázares, ellos estaban nos llamaba mucho la atención, que era una par�cularidad de él en tener un espacio el sábado para reunirnos; se abrió la convocatoria también presentes en las sesiones. Domínguez García fue además estudiante, asesorada, colega y ami- sus clases, era que le costaba trabajo mantener el contacto visual. a todos los estudiantes del colegio, no importaba el grado ni el ga personal del historiador Antonio Peña. En entrevista, la doctora Como que veía un punto en el fondo del salón y ya, no conseguías tema de inves�gación. Bueno, se suponía que era sobre el siglo XIX A par�r de este seminario surgieron varias tesis. De hecho, también nos comparte cómo lo conoció, cómo eran los seminarios de inves- que te observara, salvo que le preguntaras algo directamente; en- en Nuevo León, pero a final de cuentas terminaron presentándose se publicó un libro en donde se incluyeron ar�culos de quienes �gación que él promovía, cómo fue su experiencia como tesista de tonces sí era una par�cularidad de su es�lo de dar la clase, pero temas de la Revolución, de la época colonial y de otras temporali- par�cipamos en este seminario. Yo creo que sí rindió bastantes fru- Peña y cuál fue, en su opinión, el mayor legado académico, intelec- siempre muy esquemá�co, puntual, preciso en sus clases, eso dades, ya no precisamente del Nuevo León decimonónico. Por eso tos. Tengo entendido, aunque la verdad nunca lo he corroborado, hacía que la materia fuera mucho más digerible. Las materias de yo creo que, el que fuera un espacio tan libre y tan diverso, favo- que mi tesis fue la primera que se presentó después de mucho teoría, en tercer semestre, eran un balde de agua fría y decías: reció que más personas estuvieran interesadas en par�cipar. Nos �empo de que ya no se presentaban tesis en el colegio, y mi asesor “esto está muy complicado” y aparte, en mi caso, traíamos una idea reuníamos los sábados de cada mes, por lo general en la sala de fue el maestro Antonio. Creo que el que empezaran a hacerse tesis diferente de lo que iba a ser la carrera, pensamos que íbamos a juntas de la dirección, porque el resto de las aulas estaban ocu- fue un logro del seminario. Es diferente el hacer las ideas, redac- aprender historia. Pero con las materias de teoría y metodología padas. En ocasiones el maestro Reséndiz estaba, en otras ocasiones tarlas, pero luego cuando las �enes que exponer, las �enes que nos dimos cuenta de que era algo más, no era solamente aprender no; tenía muchas ac�vidades, pero los que siempre estuvieron compar�r, las �enes que explicar, y aparte te cues�onan sobre lo todos los de primer ingreso en el edificio de posgrado. Allá tenía- o saber de hechos, de nombres, de personajes o de fechas, sino re- fueron Antonio Peña y Jacobo Cas�llo. que estás pensando, lo que estás hablando, pues ya hay como un mos las clases y él no nos dio clase en ese semestre, pero sí lo veía- flexionar de cues�ones como el �empo, el pasado, la forma en la tual y docente de este historiador. En�endo que usted fue cercana al profesor Peña. ¿Podría contarnos cuándo y cómo lo conoció? La primera vez que lo vi fue en el primer semestre. Nos tenían a ajuste en las ideas, en lo que uno está pensando, en lo que uno está proponiendo. Y creo que ese ejercicio se hizo posible en el semina- mos cómo llegaba, porque daba clases a otros grupos, siempre que se escribe la historia. Entonces, la forma en la que él impar�a Los asistentes eran a veces intermitentes: iban, presentaban sus muy serio, ensimismado y como era una persona bastante corpu- sus clases nos ayudó a entender esto de manera más sencilla. trabajos, sus avances y luego dejaban de ir. Luego otros iban y pre- rio y el que fuera así, tan abierto, tan libre, hacía que uno tuviera la sentaban, era muy libre. Pero a quienes iban, se les quedaba algo confianza de hacerlo, sin presiones. Sí come�amos errores, pero de lo que los demás presentaban, y a lo mejor les surgía después el era también un espacio para aprender. 1 Historiadora. Actualmente es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CULTURA REGIONAL 26 interés de ellos proponer algo. Yo creo que Toño lo vio de esa ma- 27 �tuvo sobre los inicios del protestan�smo en Nuevo León. Iba, sacaba las dillos y las guerras en Nuevo León. Posiblemente Luis García también opté por estas otras universidades. Yo quería otra experiencia, y pues fichas y ahí me lo encontraba. A par�r de ahí, también pude verlo y haya sido influenciado por el trabajo de Antonio Peña, aunque Luis García busqué una opción que fuera una ciudad más pequeña, más tranquila, pla�car con él en otro espacio, fuera de la facultad, y pues las plá�cas so- no venía tanto al seminario, pero él convivía con él en el Archivo del Es- bien conectada, en donde pudiera yo ser más libre. Después, otros bre historia se extendieron. tado, en donde también estaba el director del archivo que era Artemio compañeros se fueron también a estudiar su posgrado: Reynaldo de Benavides, y estaban también César Morado y Miguel González. En- los Reyes, Jaime Sánchez, Miriam Mar�nez y Felipe Bárcenas. Algunos Ahí, en el archivo, me decía que revisara ciertos fondos y ciertos documen- tonces, era como otro grupo, pero también Toño par�cipaba en ese gru- se fueron a la Universidad de Guadalajara y otros a El Colegio de San tos. Así fue como me fue dando herramientas para ir construyendo el pro- po. Ya después, creo que posiblemente Nelson Jofrak Rodríguez y Javier Luis. Vimos así esa posibilidad de ir a otras universidades. Y también tocolo, y lo que yo quería hacer de tesis. La verdad es que siempre fue muy Rodríguez, en la parte del Nuevo León colonial. Porque ya Toño estaba en nos decía que era importante conocer otras formas de trabajo, otras abierto a escucharme, a tomar en cuenta lo que yo pensaba, lo que yo otra etapa: de estudiar más del siglo XIX se fue hacia atrás, para estudiar ideas, otros grupos, no estar tan encerrados a lo de Nuevo León. quería hacer. A veces hasta me prestaba libros, de hecho, me trajo un Nuevo León en la intendencia de San Luis Potosí. Estaba más en el ámbito También lo que nos decía mucho era que teníamos que hacer redes y montón de libros para que los leyera, libros que él se había traído de Ciu- colonial. También su tesis de maestría fue del siglo XVIII, entonces sí esta- nexos con otros inves�gadores y otros estudiantes. Y él mismo lo esta- dad de México, y que eran di�ciles de localizar aquí. Incluso en la biblio- ba en el ámbito colonial. ba haciendo, él par�cipaba de varios seminarios en la Ciudad de Méxi- teca del Museo de Historia, que es un repositorio especializado en histo- Peña fue tutor de muchos tesistas del Colegio de Historia, y como lo acaba de mencionar, sabemos que también llegó a asesorarla a usted. ¿Cómo fue su experiencia con la elaboración de su tesis de licenciatura? ¿Qué orientaciones y consejos recibió del profesor Peña? co, incluso a nivel internacional, entonces creo que esa fue una ense- ria, a veces era complicado encontrar bibliogra�a más actual sobre estos De hecho, cuando le planteé mi proyecto para la maestría, me dijo: “te ñanza que nos dejó. Y también que par�ciparamos en los encuentros temas. Entonces sí, siempre fue de mucho apoyo, pero también me dio puedes ir para adelante o te puedes ir para atrás”, y le respondí: “pues es de estudiantes, que era como el inicio y ya de ahí venía todo lo demás. esa libertad de hacer y de ir desarrollando esas ideas con respecto al tema que en la paleogra�a no soy tan buena, entonces mejor para adelante”. Y Entonces influyó de esta manera y pues yo creo que todos sen�amos de inves�gación. así fue, porque me fui hacia la primera república. Pero otros de sus estu- mucha admiración por él, por lo que él había logrado, por sus ense- diantes fueron hacia atrás, al periodo colonial, como él. Entonces yo creo ñanzas y eso también inspira. En lo que creo que sí diferíamos un poquito fue en los métodos. Yo que sí influyó bastante. Y es normal, ¿no? Si hay afinidad en la inves- quería tener todo ya bien estructurado y, una vez con el protocolo, vi- �gación, creo que así es como se van formando los grupos de inves- sitar el archivo para encontrar la documentación que respaldara lo que �gación: hay un proyecto como un nodo, y de ahí se van adhiriendo otros De entrada, él fue el que me sugirió el tema. En ese �empo estaba estaba planteando. Y él me decía que no, que era al revés: “�enes que proyectos, cuyos temas están relacionados, ya sea en la temporalidad, en tomando la clase de Historia de México del siglo XIX y estaba ir al archivo primero, ver qué hay y entonces ya irte a los libros y hacer el espacio o en la temá�ca. Yo creo que sí influyó bastante. también muy me�da en parte de la literatura del siglo XIX, y yo que- ese nexo entre lo que hay en el archivo y lo que hay en la bibliogra�a. ría hacer un seguimiento de Joaquín Fernández de Lizardi, el Porque si no, se fuerzan las cosas”. Yo fui muy necia en ese sen�do y sí, precursor de la prensa en este periodo convulso. Y luego, pues el primero me dediqué a revisar la bibliogra�a y luego fui al archivo, y re- maestro Miguel González nos hablaba mucho de los grandes erudi- sulta que en el archivo no había documentación que yo necesitaba tos del siglo XIX y estas figuras polí�cas que además de estar crean- para hacer mi tesis. Y él me dijo: “bueno, si no hay, pues �enes que do estas propuestas de nación, también eran unas lumbreras en las explicar por qué no, por qué no hay”. Yo quería encontrar a esos inte- letras, en el discurso. Entonces yo decía: “quiero estudiar esos inte- lectuales por acá, a un Andrés Quintana Roo o a un José María More- lectuales”. Y le pla�qué a Toño. Porque aparte, Toño siempre esta- los, alguno así, que fuera el que llevara las riendas de la insurgencia en ba muy dispuesto a escuchar a sus estudiantes. Te lo encontrabas Nuevo León. La verdad es que no había. A lo mejor lo hubo, pero no en los pasillos y siempre nos escuchaba a todos, a veces yo creo hay forma de rastrearlo porque no hay registro del ideario polí�co de Hablando de mi caso, yo no sabía que había posgrados en general, y pues van modernizando, hay también muchas luchas sociales, muchos mo- que lo fas�diábamos mucho, porque tenía a la bolita ahí alrededor las personas de esa época, salvo lo que el ayuntamiento de Monterrey mucho menos en historia. Pero ya cuando él dijo: “me voy a estudiar una vimientos ya en estas épocas. Pero la primera mitad del siglo XIX es así de él o estábamos haciendo fila para hablar con él. estableció en su momento. Y muy acotado, porque era un cuerpo de maestría a México”, pensé en que, si quieres ser profesor-inves�gador en como: “puras guerras, pura inestabilidad polí�ca, qué aburrido”. Peña estudió posgrados en Historia en el Ins�tuto Mora y en El Colegio de México. Usted por su parte, estudió sus posgrados en la Universidad Michoacana de San Nicolás y en la Universidad Autónoma Metropolitana. Por lo visto, un factor común entre los discípulos del profesor Peña fue su interés por los posgrados. ¿Nos puede decir algo sobre eso? Hoy los libros y ar�culos del maestro Peña son de referencia casi obligada para las y los historiadores de Nuevo León. ¿Cuáles considera que fueron las principales aportaciones de Peña al conocimiento de la historia del noreste? Primero, haber caracterizado bien la figura del caudillo, de estos líderes carismá�cos del siglo XIX, como Jerónimo Treviño y Francisco Naranjo. Creo que el siglo XIX había sido (y creo que ahora otra vez) un siglo muy olvidado, en el sen�do de que lo colonial llamaba más la atención: la cultura virreinal, el nexo con España, el sincre�smo, todas estas cosas. El siglo XX es más cercano, incluso desde el porfiriato empiezas a ver cómo México y Nuevo León se van transformando, se gobierno de élite que veía más bien por los intereses de su grupo. De la universidad, �enes que tener un posgrado, ya que la licenciatura no Porque además, si no se están peleando en el Congreso por medio de Y él me dijo: “sí, sí puedes hacerlo”. Y esa idea de los intelectuales deri- la provincia, sí, pero también de su grupo. Y descubrimos que era muy alcanza. El requisito es estudiar un posgrado. Y Antonio iba mucho por la discursos, es en las facciones, los caudillos, los jefes regionales, etc. Y vó después en que empecé a inves�gar sobre la Independencia y el pragmá�co, se movía para un lado, se movía para el otro, dependiendo especialización la verdad. Era así. De hecho, tenía esta cosa de “los histo- es trágico también, porque tenemos la guerra con Estados Unidos, en periodo de Independencia aquí en Nuevo León, al menos de manera de sus intereses o de cómo estaba el asunto a nivel del reino. Y pues riadores puros” y “los historiadores no puros”. ¿Cuáles eran los histo- donde se pierde parte del territorio, y la Intervención francesa, que bibliográfica, y me di cuenta de que no había casi nada. La mayoría del Toño fue el que me ayudó a darle forma a todo eso, porque si no había riadores puros? Los que hacían la licenciatura en historia, luego la maest- también es otro momento en que la nación mexicana estuvo some�da relato era casi una copia del relato nacional, no había algo más especí- intelectuales, entonces había que explicar por qué no. ría en historia y el doctorado en historia. Todo era en historia. Los “no a una potencia extranjera. Y es muy solemne también, porque en el puros” eran los que a lo mejor habían estudiado historia, pero después siglo XIX se suscita la formación de la nación. Estos acontecimientos Es bien sabido que los principales intereses de inves�gación de Peña fueron la historia de la economía novohispana y la historia de la polí�ca en el noreste durante la República Restaurada. ¿Diría usted que los estudiantes y tesistas de Peña fueron influidos por él al momento de elegir sus propias líneas de estudio? iban a la antropología o a la sociología o a las letras, o que se habían son los que se nos recalcan mucho en la escuela, cons�tuyen mucho la formado en otra área del conocimiento y ya después hacían un posgrado historia de bronce. a los archivos y allí me lo encontraba a él también. Empecé a ir más En parte sí. La muestra está en que, por ejemplo, Roberto Lara y César Yo a par�r de los encuentros de estudiantes, vi otras opciones, no colonial pero la verdad es que no. Muy pocas personas le entran a los porque fui asistente del maestro Miguel González en un proyecto que Salinas hicieron sus tesis sobre estos períodos del siglo XIX, sobre los cau- solamente las que él había experimentado en la Ciudad de México y archivos, a los documentos, a realmente revisar qué es lo que hay en fico sobre Nuevo León o sobre Monterrey. Y él me dijo: “yo te recomiendo que leas a François-Xavier Guerra, su libro Del An�guo Régimen a la Revolución, y tú puedes hacer eso, analizar el paso del an�guo régimen colonial a la creación del Estado”. Entonces ese fue un elemento, y él también me impulsó a seguir con este tema de la Independencia, porque yo había pla�cado con el maestro Miguel González, quien era el que me había incitado a estudiar el siglo XIX, y me dijo: “no, ese tema no, aquí no, no vas a encontrar fuentes, busca otra en historia. Aquí no había posgrados en historia, de hecho, todavía no hay posgrados. Entonces había la necesidad de ir a otras universidades con En ese �empo tratábamos de desligarnos de la historia de bronce. Y yo esta consigna de tener un respaldo para desarrollar la inves�gación histó- creo que Toño regresó a las fuentes, tomó estos temas, esta temporali- rica. Había que irse a estudiar un posgrado, y yo creo que muchos lo en- dad y les dio otra luz, otras perspec�vas. Es uno de los principales tendimos así y seguimos su ejemplo. aportes, y yéndose un poco más al periodo colonial, igual nos dimos cuenta de que pensábamos que habíamos estudiado mucho el periodo cosa”. Pero Toño me dijo: “hay que ver en los archivos”. Y empecé a ir CULTURA REGIONAL 28 29 �Y con Toño, también esto de siempre buscar par�cipar en los encuen- siempre consejos de su parte. Y si no, pues al menos te escuchaba. tros, en los congresos, de hacer todo lo posible por ir a estudiar un posg- A veces era muy serio. Yo me quedaba con la duda: “¿me está �ran- rado. El ser ellos mismos, los tres, ejemplos de la labor del historiador, do de loca? O ¿lo estoy atosigando demasiado?” Pero siempre fue de la historiadora, al hacer sus inves�gaciones, pero también ser docen- una persona muy respetuosa y muy paciente. Nunca me dijo: “no, tes y formar grupos y ser enfá�cos en el trabajo colec�vo, que muchas esto no, esto que estás pensando no �ene sen�do, no funciona, me- veces así se trabaja en historia (o debería trabajarse en historia, a veces jor busca otras cosas”. Por ejemplo, si yo come�a algún error o esta- somos muy solitarios, pero tenemos que aprender a ser más par�cipa- ba pensando algo equivocado, la forma de decirme las cosas para �vos). Y los profesores actualmente creo que tratamos de inculcar eso que yo entendiera que estaba mal, pero sin decirme directamente: en nuestros estudiantes: que se preparen, salgan, expongan sus ideas, “eso que estás pensando no es correcto”. Pues sí, muy amistoso escriban, se organicen, que hagan cosas. Creo que en ese sen�do hemos siempre, muy amable, muy correcto, nunca hubo ninguna falta de tratado de seguir con estas enseñanzas que nos dieron a nosotros respeto de ningún �po. Entonces, yo creo que eso hacía también que todos nosotros tuviéramos la confianza de acercarnos a él. Más allá de haber sido un gran inves�gador y un profesor sobresaliente, Antonio Peña fue un buen amigo de muchas personas dentro y fuera del gremio. ¿Qué recuerda de su amistad con él? Ya para finalizar, ¿algo más que deseo compar�rnos? Creo que… que se nos fue muy rápido. Y todavía se le extraña mu- Pues yo recuerdo que… Curioso, ¿no? Uno nunca se imagina que tu maestro cho. El enterarnos primero de su enfermedad y después de su par�da, fue algo muy repen�no, muy doloroso, y sí se sin�ó ese los documentos, a leer la caligra�a colonial. Entonces todos nos ba- esa va a ser otra contribución muy importante; precisamente porque se ha va a vivir cerca de tu casa. Yo no vivía allá en la Unidad Modelo, pero su herma- samos en lo que decían Eugenio del Hoyo e Israel Cavazos, y son dicho que Nuevo León no era nada en ese �empo, y hay que descifrar si es na vivía más o menos cerca de donde yo vivo todavía. Entonces cuando iba a vacío por mucho �empo. Yo recuerdo cuando estaba en el docto- cierto eso, y si sí es cierto, pues por qué razones. Hay que explicarlo. visitarla me lo encontraba en el camión y ahí pla�camos. ¡Pobre! Además de rado, me lo encontré allá en varias ocasiones, pero yo iba a la UAM, atosigarlo aquí en la escuela, también lo atosigaba en el camión. En otras oca- él estaba en el COLMEX terminando también el suyo. Compar�mos siones, cuando tuve la oportunidad de ir a hacer un verano de inves�gación muchas cosas allá, me prestaba libros. Lo vi unos días antes de que cien�fica en la UNAM, él estaba ya estudiando en el Mora y pues nos contac- se pusiera mal en la primera parte de su enfermedad, la libró de mi- tamos y nos encontramos allá. Me enseñó otras bibliotecas, me llevó al Ins- lagro. La verdad es que era una persona que seguía una forma de �tuto Mora, me presentó a sus amigos. Era muy de compar�r lo que él sabía, vida muy estricta y para él enfermarse no era algo importante, algo lo que él tenía. Súper paciente, yo no he conocido a una persona más paciente que lo quitara de su quehacer. Entonces ahí yo creo que fue en que él. Él hablaba con todo el mundo, escuchaba a todo mundo, tenía �empo donde se confió demasiado. Debió poner un poco más de atención para todo el mundo. Siempre te recomendaba alguna lectura, un autor, había a su salud, y creo que muchos lo extrañamos bastante. como verdades que ya se compran. Como si todo ya estuviera dicho. Pero a la hora de regresar a las fuentes, nos damos cuenta de que hay otros elementos que no fueron tomados en cuenta. Las mismas metodologías de la historia han ido cambiando y no les habíamos puesto atención. No se habían retomado temas que podían historiarse a par�r de esas fuentes. Entonces yo creo que una de las contribuciones que hizo el maestro Antonio es, primero, demostrar que el Nuevo Reino de León no estaba aislado económicamente, sino que formaba parte de mercados regio- Antonio Peña fue discípulo de José Reséndiz, quien a su vez fue discípulo de Mario Ceru�. Los tres fueron pilares fundamentales del Colegio de Historia. Hoy usted es catedrá�ca de la misma ins�tución. ¿Cuál diría usted que es el legado que todos ellos han dejado en la Universidad Autónoma de Nuevo León? Y ¿cómo le han dado con�nuidad las nuevas generaciones de profesoras y profesores? Tratamos de seguir sus enseñanzas, su forma de tratar a los estu- nales y que, si bien no era un punto tan relevante, sí estaba conectado a par�r de la producción y la comercialización de plomo, de ganado Yo pienso que, por ejemplo, el legado de Mario Ceru� es la profesiona- diantes y de impulsarlos para que desarrollen sus ideas, sus propios menor y de piloncillo. Entonces ahí se destruye este mito de que Nue- lización del ejercicio de hacer historia. Pero, además, no se quedó solamen- caminos. Ya para cuando estaba en la fase final del doctorado, en lo vo León está aislado durante el periodo colonial, esto no era del todo te aquí, en Nuevo León. Mario Ceru� empezó a hacer nexos también con personal lo extrañé mucho más, porque ya nada más con escuchar- así. Sí estaba en un ámbito periférico, pero no aislado. Por otro lado, otras universidades, con otros inves�gadores y en todos lados, si dices que nos nos brindaba esa seguridad de decir: “bueno, no estoy tan mal, también se empieza a configurar la ciudad regiomontana, es decir, estudiaste aquí en Nuevo León, te preguntan por Mario Ceru�. Es el re- más o menos ahí la llevo con lo que estoy proponiendo”. Porque mu- Monterrey empieza a tener ya otras caracterís�cas. Ya no es el asenta- ferente de historia en otras universidades, en otros estados. chas veces nos leyó antes de presentar los avances. Entonces fue una pérdida bastante significa�va y pues uno piensa también en todo lo miento desolado que nos pla�can en las crónicas de los primeros gobernadores, o los reportes que hacían los gobernadores y los visi- El maestro José Reséndiz, yo creo que con todo el impulso que dio, por que se quedó en el �ntero, las ideas y los trabajos que no alcanzó a tadores, sino que empieza ya a tener un carácter más urbano, acotado ejemplo, a la existencia del seminario, a que se llevaran a cabo los desarrollar, en todos aquellos y aquellas que ya no lo conocieron. Era también. Obviamente no va a ser como la Ciudad de México u otras encuentros regionales, los encuentros de estudiantes de historia, uno una persona muy inspiradora y muy generosa siempre con su �empo, ciudades coloniales, pero sí empieza ya a cambiar. regional y uno nacional, el apoyo a que los estudiantes fueran a los con su conocimiento, con su trato. Creo que en todos dejó una huella encuentros, a que los maestros pudieran hacer estancias de inves- importante. Y le debemos mucho de lo que somos ahora. Y bueno, también la formación de la élite. Empieza él a hablar de estas �gación y par�ciparan también en congresos. Creo que esto le dio un familias y de cómo se va conformando esta élite que va a dominar no impulso al colegio y a la carrera. También tengo entendido que se solamente el ámbito económico, sino también el ámbito polí�co de la hicieron estos programas de promoción en las preparatorias de la provincia. Y que esto después se conecta, o yo lo conecto, con la élite licenciatura. Entonces nos abría otros horizontes e invitaba a los más jó- que va a transicionar hacia la primera república federal. Yo pienso que venes, a los preparatorianos, a estudiar historia. Muchos de ellos ni si- en su trabajo sobre la intendencia (ojalá que se publique pronto) vamos quiera sabían que exis�a la carrera. a saber mucho más del desarrollo económico de la provincia, y yo creo CULTURA REGIONAL 30 31 �Epistolario Nota periodística sobre el otorgamiento del I Premio de Investigación Israel Cavazos Garza a Antonio Peña Guajardo (2005) Myrna Karen Garza Cantú 1 Universidad Autónoma de Nuevo León En el 2005, el gobierno de Nuevo León, a través del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (Conarte), y otras ins�tuciones como la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Archivo General del Estado de Nuevo León y la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del municipio de Monterrey, ins�tuyeron el Premio de Inves�gación Histórica Israel Cavazos Garza. Su propósito era no sólo rendir homenaje al epónimo del galardón, sino también incen�var el estudio sobre el pasado de la en�dad y reconocer las aportaciones más relevantes al conocimiento de la historia regional. El Premio Israel Cavazos Garza era otorgado a través de una convocatoria anual, y los trabajos ganadores eran seleccionados por un jurado calificador integrado por reconocidos especialistas, mismos que dictaminaban ciñéndose al proceso de revisión académica por pares de doble ciego. El premio consis�a en un incen�vo económico (que en su primera edición fue de 50 mil pesos, pero que en años posteriores llegó hasta los 75 mil) y en la publicación del trabajo ganador. Cabe señalar que la úl�ma edición del Premio Israel Cavazos Garza se otorgó en 2018. El Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, la UANL y la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte de Monterrey realizaron la convocatoria con el propósito de es�mular y fomentar la inves�gación de la historia de la en�dad. Israel Cavazos Garza, cronista de Monterrey, manifestó que él espera que el concurso sea es�mulo para que los historiadores par�cipen en los campos que faltan por inves�gar. La premiación se realizó en las instalaciones de la Cineteca, donde el ganador obtuvo de manos de Israel Cavazos Garza el premio en efec�vo. (MSA). FUENTES DE INFORMACIÓN Hemerografía El Porvenir. Monterrey, México. Pues bien, el ganador de la primera edición de este premio fue el historiador Antonio Peña Guajardo, quien por entonces tenía 31 años y era profesor de la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Peña Guajardo se hizo acreedor de este galardón con el trabajo �tulado La economía novohispana y la élite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII, mismo con el que había optado por el grado de maestro en Historia Moderna y Contemporánea en el Ins�tuto Mora. El trabajo fue publicado en ese mismo año, y se convir�ó en un hito de la historiogra�a regional, toda vez que vino a renovar los estudios históricos sobre la época virreinal en el noreste, hasta entonces todavía dominados por los trabajos paradigmá�cos de Eugenio del Hoyo e Israel Cavazos Garza. En la ceremonia de premiación estuvieron presentes Carlos Velázquez, director para la preservación del patrimonio cultural, histórico y ar�s�co de Nuevo León de Conarte; María Elena Quiroga, secretaria de educación, cultura y deportes de Monterrey; y el propio Israel Cavazos Garza. A con�nuación, se presenta la transcripción de una nota que apareció publicada en la sección cultural del periódico El Porvenir el 14 de mayo de 2005, y que reseñaba dicha ceremonia: Disipa dudas sobre economía novohispana trabajo ganador de premio de historia Un estudio regional de la economía novohispana en el Nuevo Reino de León recibió ayer el I Premio de Inves�gación Histórica “Israel Cavazos Garza”. Antonio Peña Guajardo mereció el premio por su trabajo de “La economía novohispana y la élite local en el Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII”. La inves�gación buscó comprobar la existencia del mercado interno basado en los procesos de terratenientes para exportar ganado o minería. El trabajo de Peña Guajardo se ubica en un contexto al debate académico, en donde la discusión era sobre si realmente exis�ó o no el mercado interno en el periodo novohispano. Antonio Peña Guajardo, docente e inves�gador en la Facultad de Filoso�a y Letras, explicó que en dos años terminó la inves�gación, con la que obtuvo el grado de maestría en Historia Moderna y Contemporánea, en el Ins�tuto Mora de la Ciudad de México en octubre pasado. Además, la inves�gación que realizó será publicada y contribuirá para desarrollar más estudios que profundicen en los procesos económicos del siglo XVIII, ya que es un periodo poco estudiado, según señaló el ganador. 1 Abogada especializada en Derechos de Autor. Es licenciada en Derecho y maestra en Derecho con orientación en Derecho del Trabajo por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es la responsable de asuntos jurídicos, servicio social, redes sociales y difusión del Centro de Información de Historia Regional de la UANL. CULTURA REGIONAL 32 33 �Créditos fotográficos Imagen de portada: Antonio Peña Guajardo en 2013, fotogra�a de Félix Torres Gómez; pp. 8-9: Antonio Peña Guajardo en excursión a la Meseta de Catujanos en 2005, fotogra�as facilitadas por Eduardo Cázares Puente; pp. 9-15: imágenes varias de Antonio Peña Guajardo, fotogra�as de Félix Torres Gómez; p. 21: túnel de la Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 23: portada del libro Francisco Naranjo: caudillo de la República Restaurada en Nuevo León, 1867-1885 de Antonio Peña Guajardo, editado por el Archivo General del Estado de Nuevo León; p. 25: portada del libro La economía novohispana y la élite local del Nuevo Reino de León en la primera mitad del siglo XVIII de Antonio Peña Guajardo, editado por el Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León; p. 26: Dra. Claudia Roxana Domínguez García, fotogra�a tomada de Facebook; pp. 27-28: Antonio Peña Guajardo y Claudia Roxana Domínguez García durante la defensa de tesis de licenciatura de esta úl�ma en 2007, fotogra�a tomada de Facebook; p. 30: Antonio Peña Guajardo y un grupo de colegas, entre los que se encuentran Claudia Roxana Domínguez García y Juan Jacobo Cas�llo Olivares, fotogra�a tomada de Facebook; p. 31: Miriam Mar�nez Wong, Juan Jacobo Cas�llo Olivares, Claudia Roxana Domínguez García, Moisés Alberto Saldaña Mar�nez y Antonio Peña Guajardo, fotogra�a tomada de Facebook; p. 33: nota periodís�ca sobre el otorgamiento del I Premio de Inves�gación Israel Cavazos Garza a Antonio Peña Guajardo, imagen tomada de El Porvenir, 14 de mayo de 2005; p. 34: bailable en la Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata. CULTURA REGIONAL 34 35 �CULTURA REGIONAL 36 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cultura Regional Description An account of the resource Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales. Creator An entity primarily responsible for making the resource Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2023 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cultura regional Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cultura Regional, 2024, Vol 2, No 3, Mayo-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora Subject The topic of the resource Historia regional Cultura Nuevo León, México Cultura Nuevoleonesa Historia Description An account of the resource Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Información de Historia Regional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista Alvarado Zapata, Ana Cecira, Editora Técnica Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021282 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant General Zuazua, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Antonio Peña Guajardo Historia Colonial de Nuevo León Historiografía Nuevo Reino de León Politíca del siglo XIX https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21602/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_343_Abril.pdf 011ea02940c7276ae8f78850777a26c4 PDF Text Text PERIÓDICO DE L A UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Abril 2024 ISSN 2007-8455 Los logros Categorías en las que la UANL destacó en el Torneo Mexicano de Robótica: Categoría Rescue Maze Robocop Junior l Primer lugar: Equipo DEIMOS de la Preparatoria 20 l Tercer lugar: Equipo M-Set de la Preparatoria 8 Categoría Rapidly Manufactured Robot Challenge l Primer lugar: Equipo CRAESIR del CIDEB Categoría ONSTAGE Primer lugar: Equipo CRDeLorean Team del CIDEB l Segundo lugar: Equipo Domeloppers de la Preparatoria 25 l Categoría Rescue Line Segundo lugar: Equipo Bisonbots-Line de la FCMF l Categoría Soccer Open Tercer lugar: Equipo RoboBulls de la Preparatoria 16 l MENCIONES HONORÍFICAS Categoría ONSTAGE l Equipo Intersevenlar de la Preparatoria 7 l Equipo Pacific Corporation 22 de la Preparatoria 22 Categoría Rescue Line Equipo Fusfum Line de la FCFM l Categoría Rescue Maze Equipo Dark Falcons de la Escuela Industrial l Preparatoria Técnica “Pablo Livas” l Categoría Soccer Lightweight Equipo Deluxe FC de la Preparatoria 25 l Categoría Soccer Open l Equipo CR-Dovahkiin del CIDEB REPRESENTARÁ UANL A MÉXICO EN EL MUNDIAL DE ROBÓTICA E l Rector Santos Guzmán López exhortó a los equipos del CIDEB y la Preparatoria 20 a poner en alto a la Universidad en el evento internacional que se celebrará en los Países Bajos, luego de obtener su boleto en el Torneo Mexicano de Robótica Estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León representarán a México en el Torneo Internacional de Robótica Robocup 2024, que se realizará del 18 al 21 de julio en la ciudad de Eindhoven, Países Bajos. La delegación de la UANL está integrada por dos equipos del Centro de Investigación y Desarollo de Educación Bilingüe (CIDEB) y uno de la Preparatoria 20, quienes obtuvieron el primer lugar de su categoría en el Torneo Mexicano de Robótica. El Rector Santos Guzmán López felicitó a los estudiantes por su talento, dedicación y esfuerzo, así como a directivos, mentores, madres y padres de familia por su acompañamiento en la consecución de los logros obtenidos a nivel nacional y por la confianza depositada en la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León. Durante su mensaje, el Ejecutivo Universitario destacó el compromiso institucional de formar egresados con una visión global para en- frentar los retos que se presentan en la actualidad, además de destacar el apoyo familiar como una de las fortalezas que resaltan sobre los demás países a nivel internacional. “La Universidad tiene que apostar por las generaciones actuales; ellos están en un mundo diferente del que nosotros nos formamos. Tenemos que entregar egresados globales, egresados que se paren en cualquier lado del mundo y que no desentonen. “Es una experiencia muy bonita ir al extranjero, pero también se reconoce que tenemos cosas muy buenas aquí, principalmente, el apoyo de la familia, que es una de las fortalezas de nuestro país”, mencionó. GANAN TORNEO NACIONAL La Universidad Autónoma de Nuevo León consiguió tres primeros lugares en el Torneo Mexicano de Robótica 2024, organizado por la Federación Mexicana de Robótica del 18 al 20 de abril en las instalaciones de la Máxima Casa de Estudios del Estado. Uno de estos lugares fue obtenido por estudiantes de la Preparatoria 20 en la categoría Rescue Maze, mientras que alumnos del CIDEB lograron el primer sitio en las categorías Onstage y Rapidly Manufactured Robot Challenge, respectivamente. En esta edición más de 960 participantes de todo el país desarrollaron y presentaron proyectos innovadores en materia de robótica. Los estudiantes representaron a instituciones educativas de 20 estados de México, además dos conjuntos provenientes de Chile participaron como invitados especiales. �campus Santos Guzmán López Rector Juan Paura García Secretario General Jorge H. Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Eduardo Loredo Rivera Coordinador de Servicios Informativos Miguel Ángel Hernández Editor Alexandra Amao Esperanza Armendáriz Norberto Coronado Guillermo Jaramillo Blanca Medina Samira Sánchez Alejandro Torres Redacción Efraín Aldama Villa Melanie de la Rosa Ricardo A. Rodríguez Patricia Rosales Luna Fotografía Diana Alonso Palacios Roberto de la Rosa Corrección Reyna Hernández Agenda Debanhi Andrea Vázquez Digital Teresa Carranza Arturo García Salinas Distribución Vida Universitaria. Año 26. No. 342, abril 2024. Periódico mensual editado y publicado por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad s/n, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, C.P. 66455. Teléfono: + 52 8183294043, 8183294012. Editor Responsable: Miguel Ángel Hernández. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Vida Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2022-090717244500-101, de fecha 7 de septiembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,957, de fecha 7 de septiembre de 2023, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-8455. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,170,278. Tiraje: 10,000 ejemplares. 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En ella, más de dos mil estudiantes se dieron cita a primera hora de la mañana para visitar los stands de empresas como Aceros Escobedo, ACS Internacional, Bulkmatic, Callclick, DDA Distribuciones, Decathlon y Denes, entre otras. La inauguración estuvo encabezada por el Rector Santos Guzmán López, quien agradeció a todas las cámaras empresariales su apoyo por ofertar las diferentes vacantes a estudiantes y egresados. “Sabemos que una feria no basta y hay que hacerlas con más frecuencia buscando que nuestros estudiantes puedan posicionarse y demuestren la excelencia del nivel educativo y del recurso humano que se forma en la UANL”, comentó el funcionario. Guzmán López añadió que las universidades públicas están pre- En la feria del empleo que realiza cada año la Universidad en conjunto con la Secretaría del Trabajo estatal, participaron 100 empresas que ofertaron más de mil 200 vacantes a estudiantes y recién egresados paradas para ofrecer mano de obra calificada y sugirió a las empresas participantes hacer observaciones o solicitudes para que los planes de estudios de algunas carreras puedan ser afines a los objetivos que ellas buscan en un profesionista. “Este evento es un abanico de oportunidades para los alumnos y egresados por la vinculación con la Secretaría del Trabajo. Nuevo León tiene una inversión récord en diversos giros de producción y desarrollo; y la UANL está preparada para ofrecer egresados calificados y con calidad para lo que el estado y México necesitan”, declaró. El mandatario universitario manifestó a los representantes de empresas y cámaras empresariales que la UANL puede ofrecerles a ellos mismos cursos de capacitación, certificaciones, talleres y diplomados para su personal que busca especializarse en sus áreas de trabajo. A la ceremonia de inauguración asistieron el encargado del Despacho de la Secretaría del Trabajo Estatal, Arturo Cavazos Leal; Secretario General de la Universidad, Juan Paura García; el Director de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la misma Universidad, Javier Sepúlveda Ponce, así como directores de preparatorias y facultades de la UANL. �academia Certifica CIEES a UANL 12 programas de licenciatura Los programas de seis facultades recibieron un sello de calidad por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior L a Universidad Autónoma de Nuevo León recibió el reconocimiento de 12 programas educativos de parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) en una ceremonia realizada el 12 de abril en la Sala de Usos Múltiples de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías. La UANL garantiza una educación de primer nivel con esta acreditación porque los CIEES cuentan con sellos de calidad como aval internacional. “Quiero decirles a nuestros egresados que tengan la tranquilidad y la confianza en la institución. Es un honor contar con estas acreditaciones, pero vamos por más. “Esta administración, que coordina el maestro Tamayo, se ha preocupado por ir más allá. Busca que el documento que hemos recibido esté avalado por otras instancias que nos den certeza de que vamos por el camino correcto. Los tres niveles de educación que ofrece la Universidad están en excelencia”, señaló el Rector Santos Guzmán López, quien estuvo acompañado por el Coordinador General de los CIEES, Miguel Ángel Tamayo Taype. Por su parte, Tamayo Taype refirió a la UANL como una de las instituciones de educación pública más importantes del país, y enfatizó que la acreditación se realizó a petición de la propia Universidad. “Esta acreditación coloca a la Universidad como una de las instituciones educativas más importantes del país, además permite que la institución pueda rendir cuentas a la sociedad bajo un sistema de proyección al alumno, porque éstos van a estar protegidos con sellos que avalan una competencia nacional e internacional”, comentó el evaluador. La certificación Estos son los 12 programas educativos de seis facultades que reconocieron los CIEES: Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Licenciatura en Ciencias Computacionales l Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información l Facultad de Contaduría Pública y Administración Licenciatura en Contador Público l Licenciatura en Administración l Licenciatura en Negocios Internacionales l Facultad de Derecho y Criminología l Al evento asistieron personalidades de la Máxima Casa de Estudios del Estado: el Secretario Académico, Jaime Arturo Castillo Elizondo; el Director del Sistema de Estudios de Licenciatura, Gerardo Tamez González; Director de la Facultad de Derecho y Criminología, Mario Alberto Garza Castillo; el Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Luis Alberto Villarreal Villarreal; el Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Arnulfo Treviño Cubero; el Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Atilano Martínez Huerta, y el Director de la Facultad de Organización Deportiva, Rubén Ramírez Nava. Esta acreditación coloca a la Universidad como una de las instituciones educativas más importantes del país; además, permite que la institución pueda rendir cuentas a la sociedad bajo un sistema de proyección al alumno porque éstos van a estar protegidos con sellos que avalan una competencia nacional e internacional. Licenciatura en Derecho Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Ingeniería en Aeronáutica l Ingeniería en Electrónica y Automatización l Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones l Facultad de Medicina l Químico Clínico Biólogo Facultad de Organización Deportiva Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (escolarizada) l Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (no escolarizada) l M I GU E L Á NG E L TA M AYO TAY P E Coordinador General de los CIEES. VIDA UNIVERSITARIA 3 �c u lt u r a El libro “Carácter: Patrimonio artístico de la UANL” recoge la obra de 48 creadores que han plasmado su arte en espacios emblemáticos de la Máxima Casa de Estudios del Estado Muestra libro el carácter artístico de la UANL Los reconocidos Algunos de los artistas presentes en el libro: Roberto Montenegro Federico Cantú l Guillermo Ceniceros l Edmundo Ayarzagoitia l Gerardo Cantú l Sergio Villarreal l Martha Chapa l Cora Díaz l Fernando Botero l Rodolfo Ríos l Javier Sánchez l Alberto Cavazos l Jaime Flores l Esther González l Manuel Durón l Saskia Juárez l Héctor Cantú Ojeda l Tomás Hache l Carmen Cortés l Gerardo Cantú l Héctor Carrizosa l Pablo Flores l Marcia Salcedo l Pablo O’Higgins l José Guadalupe Posada l Gerardo Rodríguez Canales “Geroca” l Hilda Abad l Yolanda Garza l l 4 VIDA UNIVERSITARIA U na muestra de la extensa riqueza cultural que resguarda la Universidad Autónoma de Nuevo León es recopilada en el libro Carácter. Patrimonio artístico UANL, el cual se presentó en el Patio Sur del Colegio Civil Centro Cultural Universitario. La ceremonia fue presidida por el Rector Santos Guzmán López, quien estuvo acompañado del Secretario de Extensión y Cultura de la Universidad, José Javier Villarreal; la curadora Sara López; el fotógrafo Roberto Ortiz; y el diseñador editorial Futuro Moncada. Carácter: Patrimonio artístico de la UANL recoge la obra de 48 creadores plasmada en los vitrales, monumentos, obras plásticas y pinturas que forman parte del acervo histórico de la Universidad. El Rector señaló que la educación y la cultura son herramientas fundamentales para transformar a la sociedad; y que las obras artísti- cas contenidas en el libro deben ser conocidas y disfrutadas por toda la comunidad universitaria. “Es mi deseo que esta obra de incalculable valor llegue a todos los universitarios y a toda la sociedad nuevoleonesa. Esta es una joya histórica y, por todo el trabajo de los encargados, es un libro de peso real, de enorme peso histórico para todos nosotros”, comentó Guzmán López. Mencionó también que la función sustantiva de la Universidad es la academia, pero seguirá impulsando la difusión, preservación, estudio y valoración del importante legado que conforma la identidad universitaria. “Cuando un programa educativo debe ser evaluado se conforma un equipo externo para que nos evalúe, y para esta joya también se pasó por esta ‘certificación’, se diagnosticó, se decidió trabajar con expertos en el tema y eso dio vida a este maravi- lloso ejemplar. Muchas felicidades a todos los involucrados en su creación”, culminó. El libro contiene biografías de los artistas seleccionados, textos y ensayos sobre movimientos artísticos, poesía, así como el registro fotográfico de vitrales, relieves, murales, esculturas monumentales y a pequeña escala, pinturas, obras sobre papel y cerámica. Todos ellos ubicados en 16 espacios como bibliotecas, auditorios, preparatorias, facultades, teatros, recintos históricos y centros administrativos de la UANL. IMPACTO A LA SOCIEDAD Villarreal indicó que Carácter: Patrimonio artístico de la UANL se publica en el marco del 90 aniversario de la Máxima Casa de Estudios del Estado. Y aprovechó la oportunidad para alabar el trabajo que elaboró esta pieza por llevar más allá de las aulas la grandeza cultural de la Universidad. “El patrimonio artístico de la Universidad es parte vital de la herencia universitaria. Todos los participantes hicieron un excelente trabajo. La maestra Sara López logró casi lo imposible. El fotógrafo pudo captar grandes momentos en espacios representativos de la Universidad. Y el maestro Futuro Moncada tuvo la destreza para armarlo y que el lector pudiera hojearlo con gusto. “Nos dimos a la tarea de plasmar en un libro el carácter artístico que distingue a nuestra Institución. El desafío era enorme, dada la abundante riqueza estética que atesora la Universidad”. �campus Exaltan en la UANL legado de Raúl Rangel Frías El Rector Santos Guzmán encabezó la guardia de honor al intelectual regiomontano en la celebración de su natalicio A 111 años del natalicio de Raúl Rangel Frías, la Universidad Autónoma de Nuevo León rindió homenaje al distinguido educador, político e intelectual regiomontano, quien impulsó, como Rector de la Máxima Casa de Estudios del Estado, el pensamiento científico y humanístico. La ceremonia presidida por el Rector de la UANL, Santos Guzmán López, se llevó a cabo a un costado de la Torre de Rectoría de Ciudad Universitaria, sitio que edificó Rangel Frías durante su gestión como Rector de la Institución. Con el objetivo de rendir homenaje a la figura del también ex Gobernador de Nuevo León, Guzmán López, en compañía de autoridades universitarias, encabezó el acto inaugural de las guardias de honor al pie del busto de Rangel Frías, ubicado en la Plaza de los Universitarios Ilustres. Durante su mensaje, el Rector destacó la importancia del legado de Rangel Frías, y subrayó que los logros durante su administración son los cimientos sobre los que descansa el desarrollo de la Institución. Agregó que su visión y espíritu permanecen vivos entre la comunidad universitaria. “El nombre de Raúl Rangel Frías, para los universitarios, es representativo de una importante época de la Institución universitaria; precisamente la primera etapa, la de los fundadores, la de quienes pusieron sobre bases firmes los cimientos para que, luego de un continuo desarrollo en las siguientes décadas, la UANL se convirtiera en la Universidad más importante del norte del país. “Su espíritu permanece vivo en la memoria de esta Casa de Estudios. Fue un hombre que comprendió que la educación es el motor que impulsa el progreso de una sociedad, un visionario que apostó por la autonomía universitaria como un principio fundamental para el desarrollo integral de nuestros estudiantes y la búsqueda incansable de la verdad”, señaló. El Rector de la UANL exhortó a la comunidad universitaria a seguir el ejemplo de Rangel Frías y conti- nuar sobre los principios que estableció durante su administración porque la Universidad es heredera de una historia de excelencia y compromiso hacia la sociedad. “En el marco del bicentenario del establecimiento de Nuevo León como estado libre y soberano honramos su memoria, no solo con palabras, sino con acciones que reflejen el espíritu de servicio y la pasión por el conocimiento que él nos inculcó. “Que este homenaje, a 111 años de su natalicio, no sea únicamente un recordatorio de su legado, sino un llamado a seguir su ejemplo y continuar engrandeciendo a la Universidad, sin olvidar que somos herederos de una historia de excelencia enfocada en el bienestar de la sociedad”, reiteró. Durante la ceremonia, Antonio Argüelles, yerno de Rangel Frías, mencionó que elementos como la educación, formación y humanis- mo fueron pilares en la vida del regiomontano, destacando que durante su carrera política la entereza y honestidad fueron la característica principal de su gestión. “A través de su vida vemos a Raúl Rangel Frías siempre preocupado por la educación, la formación y el humanismo, elementos que fueron parte central de su vida. “El tema de la entereza, de la honestidad, no solo intelectual sino también moral, es lo que hoy vemos en sus hijos, nietos y en todo su legado. Eso es lo que hace, desde mi punto de vista, que sea un hombre benemérito de este estado”, destacó. Hijos y familiares, integrantes de la Honorable Junta de Gobierno de la UANL, directores de preparatorias y facultades, alumnos y representantes del Sindicato de Trabajadores de la UANL se congregaron para rendir homenaje durante las guardias de honor al reconocido regiomontano. VIDA UNIVERSITARIA 5 �c u lt u r a Representa UANL a México en festival de Francia Por tercer año consecutivo, la Compañía de Danza de la Facultad de Artes Escénicas forma parte del Festival À Corps en Poitiers, uno de los principales foros artísticos de Francia E l reconocimiento al trabajo artístico de la Universidad Autónoma de Nuevo León trasciende fronteras. En el 30 aniversario del Festival À Corps, la Compañía de Danza de la Facultad de Artes Escénicas (FAE) representó a México en este encuentro internacional. Con la pieza Ablución, dirigida por la maestra Sunny Savoy, el elenco integrado por cuatro bailarines de la compañía invitó a los presentes a reflexionar sobre la pertenencia y la resistencia. “Estar presentes en este evento representa la calidad profesional y capacidad de nuestra compañía de participar en un festival de talla y proyección internacionales. “Es un orgullo saber que todos los esfuerzos dan frutos; llegar a uno de los mejores festivales de danza, donde se presentan producciones artísticas multidisciplinarias y a la vanguardia nos deja grandes retos a futuro”, aseguró la Directora de la Facultad de Artes Escénicas, Deyanira Triana Verástegui. El Festival À Corps es un espacio organizado por la Universidad de Poitiers, el Centro de Animación Beaulieu y el Théâtre Auditorium de Poitiers (TAP), en Francia, y en el 6 VIDA UNIVERSITARIA que cada año participan más de 200 artistas provenientes de diversos países del mundo. En esta trigésima edición estuvieron representantes de Brasil, Corea, España, Francia, Tailandia y México. “Asistir a festivales artísticos de nivel internacional como el Festival À Corps coloca a la Universidad en la mira de diferentes universidades y artistas de Europa y el mundo, como una institución educativa preocupada por la creación y la divulgación artística con altos estándares de calidad y profesionalismo”, aseguró el Rector de la UANL, Santos Guzmán López. Tanto compañías profesionales como universitarias se reúnen para desarrollar una serie de actividades que van desde obras coreográficas hasta talleres, conferencias, mesas de estudio y diálogos entre artistas y académicos para compartir pensamientos sobre el cuerpo y sus múltiples transformaciones. La edición del 30 aniversario se llevó a cabo del 3 al 12 de abril. La UANL tuvo su participación el viernes 12 de abril en el programa de creación artística universitaria, en el que compartió escenario con agrupaciones de ocho instituciones de educación superior de Brasil, España y Francia. Las presentaciones fueron programadas en el Théâtre Auditorium de Poitiers (TAP), Maison des étudiants y Maison des 3 Quartiers. LISTOS PARA BRILLAR Luego de que la Compañía de Danza de la Facultad de Artes Escénicas llevó la puesta en escena Ablución al Teatro Espacio Rogelio Villarreal Elizondo de la UANL, el elenco está listo para brillar en Francia. Así lo aseguró la Directora de la FAE, quien lideró la delegación que asistió al festival, integrado por un elenco de cuatro bailarines: Brenda Calderón, Sergio Lara Salazar, Mariana Milán y Sofía Ramos. “Lo que nos ha valido ser se- Es un orgullo saber que todos los esfuerzos dan frutos; llegar a uno de los mejores festivales de danza, donde se presentan producciones artísticas multidisciplinarias y a la vanguardia, nos deja grandes retos a futuro. D EYA N I R A T R I A NA V E R Á ST EGU I Directora de la Facultad de Artes Escénicas leccionados por tercera vez consecutiva es el profesionalismo de todo el equipo que conforma la compañía. La preparación de nuestros bailarines respaldada por un entrenamiento dancístico e interpretativo. El haber realizado un excelente trabajo artístico en las emisiones anteriores con propuestas contundentes y sobre todo el trabajo de la coreógrafa Sunny Savoy, quien es una de las coreógrafas más reconocidas del país”, agregó Triana Verástegui. �campus Refleja jornada cultural interés por cultura francófona Las 19 preparatorias que ofrecen actualmente el bachillerato bilingüe progresivo en francés en la Máxima Casa de Estudios del Estado participaron en la muestra cultural interpreparatorias de la Francofonía 2024 L a Preparatoria 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León fue sede de la primera muestra cultural interpreparatorias de la Francofonía 2024, evento que surge con el objetivo de fomentar la cultura francófona y francófila entre los estudiantes del bachillerato bilingüe progresivo en francés del sistema de estudios del nivel medio superior. Estudiantes de preparatoria realizaron muestras de danza, teatro y música francófona, buscando cautivar al público con su dominio del idioma y mostrar la riqueza cultural de diversos países. Además, a través de stands, se brindó información sobre la riqueza cultural y culinaria de los países francófonos. El evento convocó a las 19 preparatorias que ofrecen el bachillerato bilingüe progresivo en francés. El francés es la lengua oficial en más de 29 países y actualmente más de 270 millones de personas la hablan en los cinco continentes del mundo. En la actualidad, 31 profesores estan en constante capacitación y un total de mil 626 estudiantes forman parte del bachillerato bilingüe progresivo en francés en la UANL. Hay que aprovechar la alianza que nos ofrece la Embajada de Francia a través de todo su equipo de trabajo. Hay que generar más espacios con becas e intercambios para que tengamos más alumnos que decidan continuar sus estudios en el país europeo. SA N TOS GUZ M Á N LÓ P EZ Rector de la UANL BUSCAN INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD Durante la ceremonia de inauguración de la muestra, el Rector de la UANL, Santos Guzmán López, recomendó a los alumnos el aprendizaje de un tercer idioma y señaló que es importante aprovechar las alianzas que Francia ofrece mediante su embajada para lograr la internacionalización de la Universidad. “Hay que aprovechar la alianza que nos ofrece la Embajada de Francia a través de todo su equipo de trabajo. Hay que generar más espacios con becas e intercambios para que tengamos más alumnos que decidan continuar sus estudios en el país europeo. “Lo que pretendemos, como un eje principal de la Universidad, es la internacionalización y vamos a lograrlo mediante la presencia de la comunidad universitaria, alumnos y docentes, en estos países”, subrayó. Guzmán López reiteró que la institución tiene entre sus objetivos principales ofrecer a todos los alumnos las herramientas y facilidades para continuar con el aprendizaje de diversos idiomas. Dentro de los invitados al evento destacó la presencia del Cónsul General de Francia en Monterrey, Guillaume Pierre. LA PRESENCIA DEL FRANCÉS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR A lo largo de los años en la Universidad Autónoma de Nuevo León el idioma francés se ha integrado con éxito en los planes del nivel medio superior con el bachillerato bilingüe y bilingüe progresivo, con un crecimiento constante en el nú- mero de estudiantes que cursan la preparatoria en esta modalidad. La directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL, Sandra del Río Muñoz, comentó que la participación de los estudiantes en el evento organizado en el marco de la jornada internacional de la francofonía, establecida por la Organización Internacional de la Franconfonía (OIF), es el resultado del conocimiento adquirido por ellos en los dos años del bachillerato bilingüe en francés. “Este trabajo lo integran actividades de exposición, bailables, obras y canciones. Las habilidades de comprensión que el alumno va adquiriendo a lo largo de sus dos años del bachillerato bilingüe en francés es resultado de un programa de calidad que tiene la UANL y que tenemos el orgullo de ofrecerlo en 19 preparatorias”, informó. VIDA UNIVERSITARIA 7 �campus Firma UANL convenio con SIMEPRODE La alianza entre ambas instituciones busca sumar esfuerzos en torno a la gestión de la basura con un enfoque basado en la sustentabilidad y la economía circular L a Universidad Autónoma de Nuevo León y el Sistema Integral para el Manejo Ecológico y Procesamiento de Desechos (SIMEPRODE) formalizaron un convenio de colaboración para formalizar la cooperación entre ambas instituciones en temas de sustentabilidad. Esta colaboración fomentará la innovación tecnológica y aplicación del conocimiento, así como el fortalecimiento de políticas públicas, la rentabilidad económica y la concientización en materia de gestión integral de residuos con un enfoque basado en la sustentabilidad y la economía circular. La alianza se oficializó en la Sala de Usos Múltiples de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías. Encabezó la ceremonia el Rector de la Máxima Casa de Estudios del Estado, Santos Guzmán López; el Secretario de Medio Ambiente de Nuevo León, Alfonso Martínez Muñoz, y el encargado del Despacho de la Dirección General de SIMEPRODE, Rubén Zarco Novelo. Guzmán López agradeció la confianza depositada por el Gobierno del Estado porque, además de honorífica, esta firma de convenio es un compromiso que adquiere la Universidad para sumar esfuerzos en un tema de suma importancia: la gestión del manejo de la basura. “Es halagadora la firma de un convenio que significa tener confianza en la Universidad. Hay que actuar una y otra vez hasta que la suma de los esfuerzos termine 8 VIDA UNIVERSITARIA siendo parte de una cultura. Solo tenemos una casa, el planeta, y hay que cuidarla. Cuenten con la Universidad y sus más de 30 grupos de estudiantes involucrados en temas de sustentabilidad”, expresó. UANL: FORMADORA DE LÍDERES AMBIENTALES El Titular de la Secretaría de Sustentabilidad de la UANL, Sergio Salvador Fernández Delgadillo, señaló que en la Universidad se forman los futuros líderes ambientales. Comentó que esta es una oportunidad para incorporar esfuerzos en materia de sustentabilidad con la firma de este convenio de colaboración con el organismo estatal. “Hoy en día existen grandes oportunidades, dado que la basura tiene un valor que puede incre- mentarse si se somete a algunos procesos. Hay muchas áreas de oportunidad, como la investigación o la publicación de artículos en conjunto, además de que la Universidad tiene muchas áreas de servicios que pueden ser aprovechados por un organismo como SIMEPRODE”, señaló. Zarco Novelo indicó que el tema de la economía circular es una de las principales actividades que SIMEPRODE realiza, como la minería urbana y el eficiente uso de recursos. Para lograrlo, es imprescindible ser innovadores, creativos y actuar de forma integral entre ambas instituciones en el tratamiento de residuos. LA UANL ha sido reconocida durante siete años consecutivos como la institución educativa más sustentable de México por el ranking GreenMetric. Es halagadora la firma de un convenio que significa tener confianza en la Universidad. Hay que actuar una y otra vez hasta que la suma de los esfuerzos termine siendo parte de una cultura. Solo tenemos una casa, el planeta, y hay que cuidarla. Cuenten con la Universidad y sus más de 30 grupos de estudiantes involucrados en temas de sustentabilidad. SA N TOS GUZ M Á N LÓ P EZ Rector de la UANL �campus Presentan premios E del 40 Sorteo de la Siembra Cultural La edición 40 del sorteo que organiza la Máxima Casa de Estudios del Estado para beneficio de la comunidad universitaria tiene una emisión de 220 mil boletos y se celebra el 14 de junio Los premios Esto es lo que recibirán los ganadores del 40 Sorteo de la Siembra Cultural: 1er. Premio Residencia amueblada de tres niveles en el Fraccionamiento Puerta de Hierro, Sector Linces, y dos automóviles de lujo con valor de $15,711,428 l 2º. Premio Casa en Siete Colinas, Sector Capitolio 1, en Guadalupe l 3er. Premio Departamento en Fraccionamiento Santa Fe Living, 1era. Etapa, en Guadalupe l 4º. Premio Jeep tipo JT, Rubicón 4×4, modelo 2023 l 5º. Premio GMC tipo Sierra, modelo 2023 l BENEFICIA A LA COMUNIDAD 6º. Premio Cheque certificado por $1,000,000 l 7º. Premio Vehículo Tesla, modelo 3, 2023 l 8º. Premio Motocicleta HarleyDavidson, modelo Nigster 2023 l 19º. al 58º. Premio Cheque nominativo por $15,000 l 9º. al 13º. Premio 59º. al 108º. Premio l l 14º. al 18º. Premio 109º. al 2308º. Premio l l Automóvil Suzuki Ignis GL TM A/C, modelo 2024 Cheque certificado por $100,000 l Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Santos Guzmán López, cortó el listón inaugural de la residencia del primer premio del Sorteo de la Siembra Cultural, en su edición cuarenta, que se realizará el próximo 14 de junio de 2024. La residencia está ubicada en Fraccionamiento Puerta de Hierro, Sector Linces, y tiene un valor de 15 millones 711 mil 428 pesos y cuenta con un automóvil BMW X1s y un Audi A1 a la puerta. En el evento, Guzmán López estuvo acompañado por el Presidente de la Fundación UANL, Jaime Hisao Yesaki Cavazos, por el Presidente de la Junta de Gobierno de la Universidad, Benjamín Limón Rodríguez, e integrantes de su equipo de trabajo. El Rector mencionó que, fruto de la venta de boletos del certamen, un número significativo de alumnos recibe beneficios como son las becas de sostenimiento, movilidad internacional, colectividad y educación a distancia. “Muchos de nuestros estudiantes y sus familias viven una situación económica que pone en riesgo la continuidad de sus estudios y gracias a este sorteo ellos tienen la oportunidad de obtener una beca para concluirlos exitosamente”, declaró el funcionario universitario. Guzmán López mencionó que además con los recursos obtenidos de este sorteo se proporcionan apoyos a las preparatorias y facultades para fortalecer la infraestructura de sus instalaciones. Cheque nominativo por $10,000 Efectivo equivalente a $490 para cada ganador El Presidente de la Fundación UANL, Yesaki Cavazos, mencionó que la venta de boletos del Sorteo de la Siembra Cultural resulta en beneficios para la sociedad regiomontana. “Celebro la entrega de la casa y, gracias a la contribución de los amigos de la UANL, 250 estudiantes se van de intercambio académico. Esta estancia en el extranjero les permite volver con una visión distinta de lo que acontece en la comunidad y ofrecer alternativas en la solución de los problemas”, indicó. VIDA UNIVERSITARIA 9 �campus Fortalece Euraxess lazos científicos entre UANL y Unión Europea Quienes estén interesados en aplicar a una beca de este programa pueden consultar la información a través de la página euraxess.org o escribir al correo viktoria. boadnarova@euraxess.net La plataforma virtual Euraxess es un espacio donde los investigadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León pueden vincularse con instituciones europeas en materia de ciencia, innovación y transferencia de tecnología ¿ Eres investigador de la Universidad Autónoma de Nuevo León? ¿Estás interesado en recibir una beca para hacer un doctorado, posdoctorado, estancia de investigación o proyecto de vinculación con alguna institución europea? La organización Euraxess llegó a la UANL para dar a conocer el programa “Horizonte Europa”, programa marco de la Unión Europea a través del cual los científicos reciben financiamiento para cooperar de forma internacional en las diversas áreas del conocimiento. “Nuestro objetivo fuera de Europa en estos países es informar a la comunidad científica, a los investigadores, investigadoras, a las instituciones de investigación, tanto públicas como privadas, sobre becas, financiamiento que ofrece la Unión Europea para estos investigadores individuales, pero también para los proyectos colaborativos en ciencia e innovación tecnológica”, explicó Victoria Bodnarova, coordinadora regional de Euraxess en Latinoamérica y el Caribe. 10 VIDA UNIVERSITARIA Mediante una visita a las instalaciones de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León, Bodnarova convocó a los científicos universitarios para hablarles acerca de Euraxess y la manera de acceder a las becas. “Se ha invitado a personas de todas las facultades de la Universidad para que conozcan estas oportunidades. Vamos a ver cómo buscar las convocatorias, cuáles son las partes de la propuesta, cómo buscar socios en Europa, cuáles son las redes temáticas que pueden apoyar a los investigadores, en fin, todas las herramientas de apoyo de asesoría que tenemos para la comunidad científica de la Universidad”, explicó Bodnarova. Euraxess es una iniciativa lanzada y financiada por la Comisión Europea desde hace 20 años. La organización cuenta con oficinas tanto dentro como fuera de Europa, con nueve nodos globales, en los cuales se incluye Latinoamérica y el Caribe. BUSCAN RESOLVER RETOS GLOBALES La iniciativa de integrar el conocimiento científico de diversos países tiene el propósito de cooperar en conjunto para resolver problemas globales como el cambio climático, la construcción de ciudades inteligentes y tratamientos para combatir el cáncer, entre otros. “Estos son los ámbitos de las misiones que tenemos, que son tan importantes, y unos retos tan globales donde sí necesitamos la cooperación de los socios fuera de Europa; y nosotros estamos convencidos de que los socios mexicanos pueden aportar a todos estos temas con su conocimiento. “La idea es colaborar un poquito más y mejor para que los investigadores tengan esta información y sepan que sí se puede aplicar a estas becas y se puede colaborar con los socios europeos”, aseguró la representante de Euraxess. Nuestro objetivo fuera de Europa en estos países es informar a la comunidad científica, a los investigadores, investigadoras, a las instituciones de investigación, tanto públicas como privadas, sobre becas, financiamiento que ofrece la Unión Europea para estos investigadores individuales, pero también para los proyectos colaborativos en ciencia e innovación tecnológica. V I CTO R I A B O D NA ROVA Coordinadora regional de Euraxess en Latinoamérica y el Caribe �campus El Director del World Trade Center Monterrey-UANL, Eugenio Reyes Guzmán, expuso ante la Organización de Estados Americanos el programa Small Bussines Development Center, el cual ha sido replicado en diferentes estados del país Presenta UANL en OEA modelo de trabajo del WTC L a Universidad Autónoma de Nuevo León ha generado más de 13 mil empleos en un año a través del World Trade Center Monterrey-UANL, al aplicar el Small Bussines Development Center (SBDC), por lo que fue invitada a representar a México en la reunión de la Organización de Estados Americanos (OEA). La reunión de la OEA se llevó a cabo en Washington, a donde asistió el Director del WTC Monterrey-UANL, Eugenio Reyes Guzmán, para compartir las experiencias de tan exitoso modelo de negocios. “Desde el punto de vista de generación de empleos, históricamente el World Trade Center Monterrey–UANL es el centro más exitoso de todo el país. Ningún otro centro puede jactarse de generar la misma cantidad de empleos ni remotamente como nosotros. “Esto es el resultado de utilizar un modelo probado que se llama Small Bussines Development Center (SBDC). Y a la luz de la expansión de este modelo es que la Organización de Estados Americanos me invitó para hablar de parte de México qué se está haciendo en el país en pos de las pymes”, informó Reyes Guzmán. El WTC Monterrey-UANL ha generado o conservado más de 13 mil empleos en un año. CON SELLO UNIVERSITARIO Desde el Consejo Nuevo León para la Planeación se recomendó a la Secretaría de Economía que emulara el modelo SBDC del World Trade Center Monterrey-UANL, además de llevarlo a otras universidades del Estado. “Traté de explicar cómo, para el caso de México, fue fundamental que, después de 19 años de estar tocando puertas y solicitar que nos apoyara alguno de los tres niveles de Gobierno para ayudar a las pymes a crecer, finalmente se nos abrió la puerta en el año de 2023. “Se revisaron todos los centros y de todos los esquemas que había se eligió el WTC al ver lo que hacía con recursos de la Iniciativa Privada y se solicitó replicarlo en el Estado”, explicó Reyes Guzmán. Dijo que se ha firmado un acuerdo de entendimiento con nueve gobernadores del sur y sureste del país con una iniciativa impulsada y liderada por la Embajada de Estados Unidos, donde se menciona la implementación del modelo SBDC en cada uno de sus estados para apoyar a las pymes, siendo el WTC Monterrey-UANL el encargado de transferir ese modelo. “Dentro de este modelo de intervención o de apoyo a pymes tenemos un equipo desde el WTC de más de 30 asesores, quienes tienen al menos 10 años de experiencia de estar trabajando en la iniciativa privada, han tenido empresas, de tal modo que cuando se sientan a dialogar con una pyme se dan cuenta que su guía tiene sentido”, subrayó Reyes Guzmán. Desde el punto de vista de generación de empleos históricamente el World Trade Center MonterreyUANL es el centro más exitoso de todo el país. Ningún otro centro puede jactarse de generar la misma cantidad de empleos ni remotamente como nosotros. EUG E N I O R EY E S GUZ M Á N Director del World Trade Center Monterrey-UANL VIDA UNIVERSITARIA 11 �campus Emociona en Ciudad Universitaria eclipse total de Sol Desde temprana hora, estudiantes y familias enteras se dieron cita en la UANL para disfrutar el fenómeno astronómico que no se vivía en el estado desde 1991 C ientos de estudiantes, maestros y público en general inundaron Ciudad Universitaria durante una mañana atípica en la que el gusto por la ciencia fue el aliciente para que disfrutaran de un eclipse total de Sol, que no se repetirá en México hasta el 2052. Con máscaras fabricadas a mano de animales silvestres, planetas y elementos de la naturaleza, jóvenes de preparatorias y facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León llegaron desde temprana hora del 8 de abril para presenciar el fenómeno astronómico con ayuda de filtros especiales que les obsequió la UANL. El alumno de FIME, Javier Mendoza, fue uno de los asistentes al evento que llamó la atención por llevar una máscara de grandes proporciones con la forma de un venado tridimensional. Hace pocos meses, le sirvió para un trabajo de clase, pero decidió conservarla para usarla como protección al observar el cielo ese mediodía. “Esta máscara fue un trabajo que me pidieron en clase, pero estaba muy emocionado por vivir este momento, así que la perfeccioné y la decoré con colores llamativos y ya solo le adapté los lentes que nos dieron. La verdad me encantó poder vivir algo tan importante porque creo que todo lo relacionado al universo siempre es interesante. Es algo mágico”, expresó. Por su parte, Natalia Rodríguez y Gladys Mendoza, estudiantes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, se sintieron con una gran emoción por ser testigos de este acontecimiento que disfrutan por primera vez. “Es un fenómeno que tarda muchísimo tiempo en pasar y es muy padre ver todas las etapas del eclipse. Me llama muchísimo la atención cómo la naturaleza tiene tantas cosas que ofrecernos, porque es impresionante cómo la sombra pasa por encima del Sol y nosotros como público podemos disfrutar de ello”, mencionó Natalia. “Me gusta mucho todo lo relacionado con el cielo y los planetas; es algo inolvidable. Es interesante porque a mis papás les tocó de jóvenes y ahora yo a mis 22 años tengo esta oportunidad 12 VIDA UNIVERSITARIA Es un fenómeno que tarda muchísimo tiempo en pasar y es muy padre ver todas las etapas del eclipse. Me llama muchísimo la atención cómo la naturaleza tiene tantas cosas que ofrecernos, porque es impresionante cómo la sombra pasa por encima del Sol y nosotros como público podemos disfrutar de ello. NATA L I A RO D R Í GU EZ Estudiante de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales y claro que no iba a dejarla pasar”, aseguró Gladys. Familias completas acudieron para ser parte de este evento junto a alrededor de siete mil personas que tomaron fotografías y videos para recordar el momento y en un futuro mostrárselos a las próximas generaciones. Sabina Castruita decidió llevar a sus hijos y nietos para deleitarse con la trayectoria del eclipse. En su caso, es el segundo fenómeno que le ha tocado observar. “Me encantó vivir esta experiencia de nuevo porque son de esas cosas que uno no se puede perder. Los más pequeños quisieron venir porque dicen que cuando crezcan quieren contar esta historia y describir lo bonito que fue”, señaló. Después del mediodía de ese lunes, poco a poco los asistentes desalojaron el área tras presenciar un evento que quedará para la historia. �campus Viven en UANL una jornada astronómica Alrededor de siete mil personas se dieron cita en la explanada de Rectoría para apreciar el fenómeno astronómico con ayuda de telescopios, visores y sistemas de proyección C on motivo del eclipse total de Sol del 8 de abril, la Universidad Autónoma de Nuevo León realizó una jornada astronómica que reunió a investigadores, alumnos y público en general. Más de siete mil personas se congregaron a la espera del eclipse en la Explanada de Rectoría de Ciudad Universitaria, el cual cubrió el 95.43% de la circunferencia del Sol, alcanzando este punto a las 12:24 horas. El Rector de la UANL, Santos Guzmán López, supervisó las actividades de la jornada y apreció el fenómeno astronómico en compañía de la comunidad universitaria mediante telescopios, visores y sistemas de proyección instalados por profesores, investigadores y estudiantes de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. “Nosotros tenemos la fortaleza de tener especialistas en esta área y me da gusto que la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se dio a la tarea de hacer extensiva esta oportunidad de observación entre la comunidad universitaria”, comentó. Durante la jornada, la facultad organizó la dinámica “Mil máscaras observando el eclipse”, actividad en la que la comunidad universitaria mostró su creatividad realizando máscaras atractivas para observar el eclipse con el uso de filtros seguros. La Sociedad Astronómica Estudiantil “Laniakea” fue la encargada del manejo y asesoría del uso de los telescopios y visores para el evento. UNA LARGA ESPERA El 11 de julio de 1991 marca la fecha de la última ocasión en la que el país apreció un eclipse total de Sol. A nivel mundial, México, Estados Unidos y Canadá ocuparon una posición privilegiada para apreciar por completo el eclipse. Treinta y tres años después, en ciudades como Mazatlán, Durango, Torreón y Monclova se presenció un fenómeno de este tipo en toda su extensión. Durante el evento, José Enrique Pérez de León, profesor investigador de la FCFM, explicó la trayectoria del eclipse y agregó que zonas entre Mazatlán y Piedras Negras presenciaron el fenómeno astronómico por completo. “La trayectoria de este eclipse entró por Mazatlán, en Sinaloa, y salió de la República por Piedras Negras, en Coahuila, para posteriormente ingresar al estado de Texas, en Estados Unidos. Las poblaciones entre Mazatlán y Piedras Negras son las que observaron en su totalidad el fenómeno astronómico”, informó. La fecha para el próximo encuentro solar total será el 30 de marzo de 2052. ACTIVIDADES CON IMPACTO SOCIAL Pérez de León mencionó que las actividades que involucran estos fenómenos astronómicos alimentan la curiosidad en jóvenes que desean estudiar alguna carrera universitaria basada en estudios aeroespaciales. Agregó que la UANL cuenta con la capacidad e infraestructura necesaria para que una persona se dedique a estudiar la física espacial. “La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas está aquí presente para buscar vocaciones, gente que esté interesada en hacer ciencia. Aquí en la Universidad hay infraestructura para hacer ciencia y para hacer carrera en física espacial”, refrendó. El investigador de la FCFM concluyó que el eclipse solar de 1991 fue la probable causa por la que inició sus estudios en física solar. “A mí me tocó en 1991 ver el eclipse desde Yucatán, grabé la transmisión y creo que por eso terminé en este gremio. Soy físico solar y vengo esperando este momento desde hace 33 años”, indicó. Por su parte, el subdirector de Innovación Tecnológica y Vinculación de la Ciencia de la FCFM, Eduardo Pérez Tijerina, comentó que las actividades de investigación desarrolladas en torno a este eclipse tienen lugar fuera del estado y en el propio Observatorio Astronómico Universitario y su objetivo principal es el impacto social. “Nosotros en Cuatro Ciénegas, Coahuila, lugar donde se va a observar en su totalidad el eclipse, tenemos equipo y expertos de la UANL. En nuestro Observatorio Astronómico, en Iturbide, también tenemos expertos que están desarrollando actividades de divulgación científica, tratando de que todo lo que hagamos, al igual que esta actividad, tenga un impacto social”, expresó. VIDA UNIVERSITARIA 13 �campus Estudian efectos de la actividad solar en la Tierra La XIV Conferencia Latinoamericana de Geofísica Espacial (COLAGE), que se realizó en Monterrey del 9 al 12 de abril, reunió a expertos del mundo en temas relacionados con los efectos del Sol en el planeta L a Universidad Autónoma de Nuevo León fue sede de la XIV Conferencia Latinoamericana de Geofísica Espacial (COLAGE), evento que congregó a científicos expertos en la relación del Sol y la Tierra. La COLAGE es una de las reuniones científicas más importantes del mundo enfocada en la geofísica espacial. En esta ocasión reunió a más de 160 participantes de cuatro continentes en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, para la celebración de una serie de conferencias que se realizaron del 9 al 12 de abril. El estudio del clima espacial, las tormentas solares, el geomagnetismo y el estudio de la ionosfera de la Tierra fueron algunos de los temas que se desarrollaron durante el programa preparado para esta jornada científica. El responsable técnico del Laboratorio Nacional de Clima Espacial (LANCE) e investigador del Instituto de Geofísica de la UNAM, Juan Américo González Esparza, comentó que la reunión estudió activamente los efectos de la actividad solar en la Tierra; agregó que el eclipse del 8 de abril marcó el inicio de investigaciones que se discutieron durante el evento. “Este encuentro reúne expertos de Brasil, Argentina, Perú, Chile, Colombia, Italia, Gran Bretaña y Estados Unidos, quienes hablan sobre los efectos de la actividad solar en el entorno espacial de la 14 VIDA UNIVERSITARIA Tierra”, explicó. Además, participaron académicos de Bélgica, Bolivia, Bulgaria, Costa Rica, Francia, India, Mozambique, Paraguay, Polonia y, el anfitrión, México, con una delegación compuesta por medio centenar de asistentes. Como parte de las actividades del evento durante el fin de semana sesionó la Escuela Latinoamericana de Geofísica Espacial, en donde más de 60 estudiantes de México y Latinoamérica se integraron con expertos para conocer más sobre fenómenos astronómicos. CELEBRAN COLABORACIÓN UANL Y UNAM La serie de conferencias que ofrece la XIV Conferencia Latinoamericana de Geofísica Espacial marcó el inicio de los trabajos de las instalaciones del Laboratorio Nacional de Clima Espacial (LANCE) en Iturbide, Nuevo León, así como de las oficinas y laboratorios instalados en Ciudad Universitaria, los cuales surgen de una extensa colaboración entre la UANL y el Instituto de Geofísica de la UNAM desde 2016. Eduardo Pérez Tijerina, profesor investigador de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL, indicó que la infraestructura de la Universidad fue clave para el establecimiento de LANCE, ya que la red de instrumentos que incluye el laboratorio permite estudiar el Sol de una manera efecti- La COLAGE es organizada por la UANL en colaboración con la Universidad Autónoma de México. Ambas universidades participan en el Laboratorio Nacional de Clima Espacial (LANCE), organismo dedicado al estudio de la actividad solar en México. va para conocer sus efectos en los sistemas tecnológicos de la Tierra. “La UANL es una parte importante de la infraestructura del Laboratorio Nacional de Clima Espacial que tenemos en colaboración con la UNAM. Evidentemente el haber podido observar el eclipse en esta región del país influyó en la elección de la sede. “Además de que el laboratorio es reconocido por el Conahcyt por los estudios que realiza en torno al Sol y sus implicaciones en los siste- mas tecnológicos de la Tierra. Sin dejar de mencionar que colaboramos con la UNAM para establecer una red de instrumentos que nos permitan conocer el comportamiento del clima espacial”, explicó. LANCE tiene como objetivo estudiar los efectos de la actividad solar en México mediante el desarrollo de instrumentos propios. Actualmente el laboratorio estudia también las tormentas solares y los efectos que puedan tener en el territorio mexicano. �comunidad A Preside docente de UANL Asociación Mexicana de Médicos Veterinarios sus 35 años de edad, Cecilia Alanís López aceptó el reto de presidir la Asociación Mexicana de Médicos Veterinarios Especializados en Aves de Compañía y Silvestres (AMMVEAVES), una entidad que reúne a poco más de 80 expertos dedicados a la medicina aviar en el país. La docente de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ) de la UANL, formada en la UNAM, desarrolla diversos proyectos encaminados a la investigación orientada a la conservación, control y manejo de las especies endémicas y migratorias. La AMMVEAVES es la primera asociación de su tipo en México y está constituida legalmente ante notario público desde hace más de 15 años. Forma parte de la Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios Zootecnistas de México A. C., máxima organización gremial que integra a los expertos en la materia de la República Mexicana, tanto a nivel nacional como internacional. APASIONADA DE LAS AVES La familia de Alanís López tiene un ave de compañía desde hace 28 años: un loro, y la preocupación por atender su estado de salud siempre ha sido una constante porque hay muy pocos especialistas en aves en el país. “Los loros viven 60 años y mi preocupación siempre era que se me enfermara porque cuando acudía mi padre al veterinario solo atendían perros y gatos. Poco a poco me fue interesando esta área, principalmente por tener un ave, y en el transcurso de la carrera me di cuenta de que era un área que no se tomaba en cuenta”, comparte. Alanís López concluyó sus estudios de Medicina Veterinaria y Desde la dirección de la AMMVEAVES, que reúne a poco más de 80 expertos dedicados a la medicina aviar en el país, Cecilia Alanís López trabaja en la realización de proyectos de vinculación entre el Hospital de Aves de la UNAM y la FMVZ de la UANL Zootencia en la UNAM y realizó una estancia en el Hospital de Aves de la UNAM en el 2011, junto con el Dr. Juan Carlos Morales, quien fue fundador de dicho espacio, para especializarse. “Son más de nueve mil especies. Son muchos temas de investigación que faltan por hacer y ahorita como médicos de la asociación estamos desarrollando para poder ampliar esta información para las generaciones que vienen y no cometer errores que puedan afectar el tema de la conservación”, argumenta. En este contexto se creó la Asociación Mexicana de Médicos Veterinarios Especializados en Aves de Compañía y Silvestres para dar respuesta a las necesidades en la materia y la ausencia de especialistas. “Como presidenta de la asociación estamos trabajando en la realización de proyectos de vinculación con el Hospital de Aves de la UNAM y la FMVZ para hacer un patrimonio más amplio de los médicos egresados y especialistas en aves. “Actualmente, en la asociación hay colegas de Guadalajara, Veracruz, Torreón y Nuevo León; la mayoría están concentrados en la CDMX”, continúa. La especialista en aves enfatiza en que es un área que se había descuidado mucho y que solo se trabaja la clínica de producción de aves; es decir, las aves de consumo. “Por eso surge la necesidad de crear la asociación, para contar con proyectos de conservación de las aves silvestres y atender estos ejemplares, considerando además que la conservación va de la mano de la educación ambiental, el cambio climático y los ecosistemas que se han visto afectados por la actividad humana”, advierte. VIDA UNIVERSITARIA 15 �salud Enfocan estudios al cerebro y a la salud mental La Facultad de Psicología congregó a expertos y a estudiantes para exponer los avances en los estudios e investigaciones relacionados con la neurociencia C on el propósito de compartir los avances en investigación relacionados con el cerebro, la Universidad Autónoma de Nuevo León reunió a destacados expertos y profesionales en el campo de la neurociencia. A través de la I Semana Internacional del Cerebro, la Facultad de Psicología de la UANL fue anfitriona de este encuentro, que se realiza de forma simultánea en 120 países. La coordinadora de la Maestría en Psicología del Deporte e integrante de la Society of Neuroscience, Mayra Lucero Gutiérrez Muñoz, reconoció el esfuerzo y compromiso de la institución por llevar a cabo este primer encuentro. “Es la primera vez que nuestros esfuerzos se ven unidos en este escenario para reconocer la importancia del cerebro, pero estamos seguros de que no será la última. Esta semana marca el inicio de una tradición que esperamos continuar en los próximos años, fortaleciendo nuestro compromiso con la investigación cerebral y la promoción de la salud mental en nuestra comunidad”, señaló Gutiérrez Muñoz. Entre los temas abordados están los beneficios del deporte para el funcionamiento cerebral, cómo prevenir el deterioro cognitivo, la importancia del sueño, la concientización sobre los traumatismos craneoencefálicos y el desafío de la demencia en los adultos mayores, entre otros. PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL Además de la participación de los investigadores con amplia trayectoria en la neuropsicología, estudiantes de la Facultad de Psicología expusieron maquetas del cerebro, casos clínicos y carteles sobre la importancia de la prevención. La doctora Gutiérrez Muñoz expresó la importancia de incentivar y dar seguimien- 16 VIDA UNIVERSITARIA Es la primera vez que nuestros esfuerzos se ven unidos en este escenario para reconocer la importancia del cerebro, pero estamos seguros de que no será la última. Esta semana marca el inicio de una tradición que esperamos continuar en los próximos años, fortaleciendo nuestro compromiso con la investigación cerebral y la promoción de la salud mental en nuestra comunidad. M AY R A LUC E RO GU T I É R R EZ M U Ñ OZ Coordinadora de la Maestría en Psicología del Deporte de la Facultad de Psicología to al estudio del cerebro para concientizar y conocer cada punto clave que contribuya al estudio de la neuropsicología. “Esperemos que puedan acercarse a lo que nosotros realizamos en el campo de la neuropsicología, a concientizarlos de cómo es necesario cuidar el buen funcionamiento de nuestro cerebro y motivarlos a que sigan participando en las próximas ediciones del evento”, puntualizó la profesora. En un encuentro virtual, la Universidad Autónoma de Baja California también participó en la I Semana Internacional del Cerebro, que se realizó el 14 y 15 de marzo. �salud Universidades extranjeras piden que la UANL celebre alianzas con ellas ya que ven el avance de programas médicos que quieren replicar y desean aprender de nosotros. Y eso es un orgullo para la Universidad, Nuevo León y México. Da a conocer UANL iniciativa contra el cáncer de pulmón L a Universidad Autónoma de Nuevo León, en coordinación con la Facultad de Medicina y el Hospital Universitario, presentó la Iniciativa Universitaria contra el Cáncer de Pulmón, enfermedad que en México ocupa el tercer lugar en causas de muerte. La iniciativa se enfoca en los ejes de la prevención, el diagnóstico oportuno a través de un software de inteligencia artificial que ayuda a mejorar el dictamen y el aumento de la tasa de supervivencia en beneficio de la sociedad regiomontana y de México. El evento fue encabezado por el Rector de la UANL, Santos Guzmán López, quien estuvo acompañado por Samuel García Sepúlveda, Gobernador de Nuevo León; Óscar Vidal Gutiérrez, director de la Facultad de Medicina y el Hospital Universitario; Valentina Gallart, Directora médica de AstraZeneca, y Alma Rosa Marroquín, Secretaria de Salud estatal. Guzmán López mencionó que la ciencia y la tecnología se han unido para enfrentar los desafíos de la salud pública e impactar en amenazas Fruto de la alianza con el Gobierno estatal y AstraZeneca, la Iniciativa Universitaria contra el Cáncer de Pulmón busca impactar en la prevención y tratamiento de esta enfermedad específicas como el cáncer de pulmón y las emergencias cardiacas. “Por eso es necesario que, como institución educativa y de investigación, hagamos sinergia con el Gobierno del Estado y nos sumemos a sus proyectos de salud, como lo es esta iniciativa y los espacios cardioseguros que instalamos en el Campus de la Salud de la Universidad”, comentó el funcionario universitario. Añadió que, gracias a esas alianzas, se han podido equipar con tecnología de punta las ins- talaciones del Hospital Universitario y que cada proyecto que se proponga realizar el Estado en cuestiones de salud contará con el apoyo de la UANL. MEDICINA DE VANGUARDIA El Director de la Facultad de Medicina y del Hospital Universitario, Vidal Gutiérrez, manifestó que la Iniciativa Universitaria contra el Cáncer de Pulmón es producto de los convenios realizados en 2022 con Aztra Zeneca para implemen- SA M U E L GA RC Í A S E PÚ LV E DA Gobernador de Nuevo León tar un programa de prevención y diagnóstico oportuno de este padecimiento. Asimismo, mencionó que de un total de 10 mil 202 radiografías de tórax se han analizado ya cinco mil 209, resultando 711 con alguna patología en el pulmón, además de que 648 han sido catalogadas como sospechosas a través de un software de inteligencia artificial ubicado en la Unidad de Radiología e Imagen de la UANL. “Esto representa un parteaguas porque se está colocando a la UANL y a Nuevo León en los ojos del mundo de la medicina de vanguardia; y esta alianza va a brindar la posibilidad de proporcionar tratamiento en todos los niveles a todas las personas que sean afectadas por esta enfermedad”, dio a conocer Vidal Gutiérrez. NUEVO LEÓN ES UN HUB DE MEDICINA Durante la presentación de la iniciativa, el Gobernador comentó sentirse satisfecho de que a Nuevo León se le relacione como un hub de medicina. “Universidades extranjeras piden que la UANL celebre alianzas con ellas, ya que ven el avance de programas médicos que quieren replicar y desean aprender de nosotros. Y eso es un orgullo para la Universidad, Nuevo León y México”, expresó. VIDA UNIVERSITARIA 17 �salud Crea UANL espacios cardioseguros en Campus de la Salud A lineados a las recomendaciones de los sistemas de salud a nivel mundial, y sumándose al programa Código Infarto, promovido por el Gobierno de Nuevo León, la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Hospital Universitario se convirtieron en sitio cardioseguro, siendo los primeros espacios educativos y hospital en México en realizarlo. Un espacio cardioseguro es aquel en donde existen desfibriladores semiautomáticos externos (DEA) en lugares estratégicos y con personal capacitado en maniobras de RCP y en la desfibrilación externa, formando brigadas de primera respuesta que actúan ante situaciones urgentes, coordinados con un sistema médico de emergencias. Lo anterior lo presentó el director de la Facultad de Medicina y del Hospital Universitario, Óscar Vidal Gutiérrez, teniendo como 18 VIDA UNIVERSITARIA La Universidad instaló en la Facultad de Medicina y en el Hospital Universitario desfibriladores automáticos en sitios estratégicos para atender casos de emergencia cardiaca testigos al Rector de la UANL, Santos Guzmán López; al Gobernador de Nuevo León, Samuel Sepúlveda García; y a la Secretaria de Salud estatal, Alma Rosa Marroquín. Para que la facultad y el nosocomio se convirtieran en un espacio cardioseguro, se adquirieron 75 desfibriladores externos automáticos de última generación, que están estratégicamente colocados en aulas, auditorios, plazas, calles internas, gimnasio, áreas deportivas, consultas externas, estacionamientos y pasillos, además de que se implementó un programa de capacitación continua con el que se mantendrá preparado a todo el personal y comunidad médica en el uso de estos equipos. “Se está dando una capacitación al personal y docentes para el apoyo en esta situación. De aquí mismo se llama a un call center para que llegue un grupo de respuesta rápida y trasladar a las personas al hospital. Por esta razón todos los desfibriladores están colocados donde hay un flujo grande de personas”, explicó Vidal Gutiérrez. El director comentó también que estudiantes y profesores están conscientes de la importancia que tiene la respuesta rápida y oportuna en casos de emergencia cardiaca y añadió que los desfibriladores están claramente señalados y accesibles para su uso. Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en el periodo enero-junio de 2023 las defunciones en México por enfermedades del corazón fueron la primera causa de muerte con 97 mil 187 casos. El programa Código Infarto del Gobierno de Nuevo León fue añadido a la estrategia estatal Cuidar Tu Salud en octubre de 2023 y su fin es incidir en una de las principales causas de muerte en adultos, brindando atención médica gratuita a pacientes con diagnóstico de infarto agudo al miocardio. La presentación del espacio cardioseguro se realizó en el frontis de la Facultad de Medicina, lugar donde está instalado uno de los desfibriladores adquiridos por la UANL. �comunidad M de Morras A unque todavía les queda camino por recorrer para terminar su carrera universitaria, ellas ya trascienden por sus ideas, creatividad y talento que, desde el 2021, canalizan a través del proyecto editorial M de Morras. Karime, Karla, Cata, Mel, Lilia, Alma, Estrella y María son el grupo de morras que comparten su lápiz para darles voz a otras morras -escritoras y artistas emergentes- que buscan espacios para expresarse. “Dijimos ‘queremos hacer algo de las morras, ¿no?’, de mujeres jóvenes que en muchas ocasiones van empezando y no las integran a las revistas aún sabiendo que tienen proyectos muy interesantes”, comentó Lilia Salazar Mercado. “El concepto de la revista es de resistencia a la cultura patriarcal en el mundo artístico y todo esto que nos llega muchas veces tiene que ver con la experiencia de ser mujer. Nos llegan muchas obras visuales y muchos textos con este aire feminista”, agregó Karla Ríos. El proyecto que se presenta en formato impreso inició con difusión en las redes sociales (Instagram), espacio digital en el cual actualmente interactúan con más de mil seguidores. “Empezamos con las redes so- abre espacio a escritoras y artistas emergentes Estudiantes de la Licenciatura en Edición y Gestión Cultural de la UANL consolidan un proyecto editorial que refleja la visión de la mujer a través del arte y la literatura ciales para que nos empezaran a conocer las personas y también para que al momento de sacar la convocatoria hubiera personas que quisieran confiarnos sus textos, que se sintieran identificados con los principios que sigue la revista”, precisó por su parte Karime Narváez. Aunque la idea surgió de las estudiantes de la Licenciatura en Edición y Gestión Cultural que se imparte en la Facultad de Filosofía y Letras (FFYL), en el camino se han sumado morras de otras carreras como Letras Hispánicas, Sociología, incluso de otras facultades como Artes Visuales, quienes desde su área de conocimiento le han impregnado creatividad a M de Morras. Con el apoyo de sus profeso- res, las universitarias han logrado consolidar este proyecto editorial que se ha presentado en diversos espacios como la Feria del Libro de Monterrey y la UANLeer. Junto a la editorial An.alfa.beta, que dirige su maestro en la FFYL, Carlos Lejaim Gómez, las universitarias han sacado dos ediciones de M de Morras. La primera se distribuyó por primera vez en la Feria del Libro de Monterrey 2023 y el segundo ejemplar se presentó en la edición 2024 de la UANLeer. “Ya casi estamos por vender todas las revistas de la primera edición y pues llegó hasta Colombia, de alguna u otra forma llegó a Colombia y hemos recibido textos de morras de otros países”, aseguró Lilia Salazar. “Nos invitaron también a la feria de artes visuales y nos metimos a la Feria del Fanzine; estuvimos en Saltillo, en el UMA, en Monterrey, y pues eso también nos ha abierto paso a conocer más artistas y gente que también hace publicaciones o que les interesa cómo hacer revistas”, enunció Mel Mireles. “También hace poquito nos llegó la invitación del festival de poesía y vamos a participar con ellos. Nos han llegado textos también de gente de España. De hecho, en esta segunda edición hay una autora española”, agregó Cata Muñiz. VIDA UNIVERSITARIA 19 �expertos Destaca UANL en estudios sobre murciélagos D entro de la colección de mamíferos con la que cuenta la Facultad de Ciencias Biológicas (FCB) destaca la colección de murciélagos que, a lo largo de 58 años, ha sido objeto de investigación por parte de alumnos y maestros debido a la importancia que estos animales tienen en los ecosistemas. En este periodo se han desarrollado alrededor de 15 tesis relacionadas con los diferentes tipos que existen en la región y los beneficios que aportan al ecosistema, entre otros temas de interés científico para la Universidad Autónoma de Nuevo León. La curadora de la colección de mamíferos de la FCB, Evelyn Ríos Mendoza, puntualizó que los murciélagos se han colectado gracias al trabajo de campo que se ha realizado en algunos refugios con los que cuenta el estado. “La colección de murciélagos inició en 1966 a cargo del Dr. Arturo Guzmán y se tiene un total de dos mil ejemplares. Tenemos el 80% de las especies totales que hay en Nuevo León, que son 34; y aquí tenemos representadas a cinco de las familias”, detalló. Para cumplir con los proyectos de investigación de alumnos y docentes, se apoya en la taxidermia científica para poder estudiar a fondo, través de diferentes procesos, la anatomía de los murciélagos. “Se preparan los especímenes de tal manera que se puedan observar las características morfológicas que nos permiten su identificación, entonces, lo que hacemos es retirar la piel del cuerpo y rellenarla para que se pueda secar. “El cráneo y esqueleto de los murciélagos son muy importantes; ese material lo procesamos para limpiarlo, retirando grasa, músculo y tejido. Una vez que está limpio el material ingresa aquí a la colección con la asignación de un número”, explica Ríos Mendoza. 20 VIDA UNIVERSITARIA A lo largo de 58 años, la Universidad ha recolectado dos mil ejemplares de esta especie que beneficia al ambiente al cumplir funciones como controladora de plagas y como polinizadora Gracias a estos ejemplares, cientos de estudiantes han adquirido conocimientos que les son útiles en su futuro académico. UN SANTUARIO CON ESPECIES ÚNICAS Nayeli Rivera, investigadora especializada en temas relacionados con los murciélagos, mencionó que el santuario ubicado en Santiago, Nuevo León, es el más grande del noreste del país y, por tanto, representa un sitio atractivo en materia experimental por la presencia de especies como Tadarida brasiliensis y Myotis velifer. “Nuevo León tiene una de las cuevas más importantes en el norte del país, que es una cueva que tiene murciélagos insectívoros, nectarívoros, etcétera. Es un refugio que puede tener desde cientos de miles hasta millones de individuos, por esta razón es el único refugio del país considerado como sitio de importancia para la conservación de los murciélagos”, afirmó. Asimismo, destacó algunos de los beneficios al ambiente que brindan los quirópteros como controlar las plagas o dispersar semillas para la regeneración de plantas. “La mayoría de ellos son insectívoros y eso significa que funcionan como un servicio ecosistémico que permite controlar de manera natural las poblaciones de insectos que podrían ser nocivos o que podrían ser plagas de cultivos agrícolas. “También son polinizadores, en el caso de los murciélagos nectarívoros. Estos murciélagos polinizan plantas de importancia ecológica, económica y cultural”, explicó la investigadora universitaria. Contrario a lo que se piensa, aseguró que el guano –como se le conoce a su excremento– no es nocivo; sin embargo, tampoco se recomienda olerlo. “El guano en realidad es el excremento del murciélago y no es Aunque su promedio de vida varía según las más de 1 mil 400 especies que existen en el mundo, algunos murciélagos pueden llegar a vivir más de 40 años y volar hasta 200 kilómetros en una sola noche. nocivo. Hay un mito acerca de que el guano del murciélago es tóxico, pero después de algunos procesos puede ser útil y de hecho se utiliza en la agricultura como fertilizante”, señaló. Actualmente, en la facultad se realizan estudios sobre refugios subterráneos tanto en minas como en cuevas, ya que son clave para la conservación de los murciélagos. �deportes Consolidan cubanos el deporte en la UANL Desde hace tres décadas entrenadores provenientes de la isla llegaron a la UANL para impulsar, con base en innovadoras metodologías y disciplina, el deporte en la Universidad A mediados de la década de los noventa, el deporte de la Universidad Autónoma de Nuevo León estaba a punto de recibir a entrenadores cubanos que mejorarían la preparación técnica y metodológica no solo de los deportistas Tigres, sino de los estudiantes de la Facultad de Organización Deportiva y de los entrenadores de las preparatorias y facultades de la Universidad. Dicho convenio fue impulsado por el Director de la Comisión Nacional del Deporte (CONADE) de esa época, Raúl González Rodríguez, quien firmó el acuerdo para que el deporte de Nuevo León se viera beneficiado con la llegada de dichos entrenadores, los cuales poseían una experiencia basta en la academia y en el campo de competencia. Los resultados de Cuba en los Juegos Olímpicos de Barcelona 1992, donde consiguió 14 medalla de oro y un quinto lugar general en el medallero, presagiaban grandes resultados para el deporte estatal. Quizá en competencia los triunfos esperarían, ya que el cambio de todo lo que engloba la preparación de un equipo deportivo era lo que más importaba a Daniel Bautista Rocha, medallista de oro en los Juegos Olímpicos de Montreal 76 y director del deporte en Nuevo León en estas fechas. “Con ese convenio, las instituciones educativas se vieron beneficiadas en el área deportiva. La UANL realizó el convenio a través del Consejo Consultivo del Deporte, formado en 1994 y dirigido por Gilberto Mario Garza. Con su gestión llegaron entrenadores cubanos a varios deportes y dos estadounidenses para el futbol americano y el basquetbol”, recuerda José Alberto Pérez García, actual Director de Deportes de la Universidad. Añade que se hizo una evaluación para determinar qué deportes estaban en crecimiento, cuáles podrían robustecerse o, como en el caso del waterpolo, iniciar su desarrollo. El director comenta que también se hicieron presentes mediante conferencias y talleres ofrecidos en la FOD atletas cubanos como la fondista Ana Fidelia Quirot, medalla de bronce en Barcelona 1992 y plata en los Juegos Olímpi- cos de Atlanta 1996; y Alberto Juantorena, doble campeón olímpico en Montreal 1976. UN CONTINGENTE DE PRIMER NIVEL Un momento clave para el deporte de la UANL fue la llegada del profesor Arístides Lanier Soto al posgrado de la Facultad de Organización Deportiva, trayendo consigo a los entrenadores Carlos Amador, de atletismo; Alejandro Laberdesque, en lanzamientos; Carlos Benítez, en polo acuático; Romarico Sánchez, en atletismo; Carlos Torres, en esgrima; Miguel Tachín, en lucha olímpica; Bárbaro López, en halterofilia; y Graciela Benítez, en gimnasia. Junto con ellos también llegaron Maricruz Herrera en voleibol; y Rita Monzón y Humberto Sánchez en natación. En la actualidad, la presencia cubana se mantiene con los entrenadores Jaime Jefferson, en atletismo, Abraham O Reilly Román, en esgrima, y los mismos Monzón, Laberdesque y Benítez. “La idea general fue que el deporte universitario tuviera mejores resultados a largo plazo, de manera que se empezaba a sembrar un futuro sobre aspectos metodológicos, los cuales se mejoraron, se fueron fundamentando y todo eso fue trascendental para que hoy en día la UANL sea una potencia deportiva”, indicó el Director de Deportes de la UANL. Pérez García mencionó que se comenzó a trabajar con todo un equipo que auxiliara a los entrenadores en su trabajo, contando con un metodólogo, un psicólogo, un médico del deporte, sociólogos, nutriólogos; es decir, todo un grupo de especialistas con la mira puesta en el desarrollo del deportista y del deporte mismo. La escuela cubana cumple 30 años de haber llegado a la UANL y haber dado realce al deporte universitario en todos sus niveles, ya que su conocimiento no solo fue recibido por los entrenadores de los representativos Tigres, sino que fue replicado por los entrenadores de preparatorias y facultades de la Universidad, que han logrado encumbrar a los atletas universitarios tanto en los torneos intrauniversitarios como a nivel estatal y nacional. VIDA UNIVERSITARIA 21 �deportes Es UANL invitada de honor en RELEVO ALREDEDOR DEL MUNDO En un ambiente festivo y lleno de amistad, la Universidad Autónoma de Nuevo León fue sede del “Relevo Alrededor del Mundo 2024” de cara a los Juegos Olímpicos que se celebrarán en Paris a finales de julio C omo un preámbulo de los Juegos Olímpicos de Paris 2024, en el Estadio “Ing. Raymundo Chico Rivera”, se realizaron carreras de relevos 4x100 en las que participaron atletas olímpicos y paraolímpicos, junto a deportistas de la UANL, quienes se preparan para la competencia internacional. En presencia de directivos académicos y autoridades francesas, el Director de la Facultad de Organización Deportiva, Rubén Ramírez Nava, destacó los alcances de esta alianza en la que Monterrey fue la única ciudad elegida de México para desarrollar el evento. “Gracias a maestros y alumnos por estar con nosotros en este evento tan significativo para Francia porque, a través de esto, lanzamos una invitación a no perder de vista lo que será Paris 2024, y por eso nuestros atletas darán muestra de lo que saben hacer, porque somos semillero de grandes deportistas”, expresó. Por su parte, el Director General de Deportes, José Alberto Pérez García, resaltó el valor que la Máxima Casa de Estudios brinda al deporte y calificó de trascendental que se lleven a cabo encuentros de este tipo para fomentar la convivencia estudiantil. “Estamos muy contentos y agradecidos con el Consulado de Francia, que tomó a la UANL como base para la realización de estos relevos que permiten la difusión de nuestros deportistas, pero también de los destacados atletas universitarios que han representado a nuestro país en Juegos Olímpicos”, expresó. Acompañado del Director de la Alianza Francesa de Monterrey, Andrea Bruccoleri, el Cónsul de Francia en Monterrey, Guillaume Pierre, comentó sentirse orgulloso de que la Universidad Autónoma de Nuevo León fuera base de este hecho histórico que llevará un mensaje de paz y trabajo en equipo a todos los competidores de la justa deportiva. “Desde ya felicidades a todos los que participan en estos relevos. Estamos muy contentos de estar con ustedes, primero porque Paris tendrá 22 VIDA UNIVERSITARIA la fiesta del deporte en julio 2024 y estamos preparando cosas muy buenas para ello. “Dentro de los atletas que van para allá hay muchos de aquí de la UANL que con su liderazgo seguramente traerán muy buenos resultados”, señaló. Dentro de las carreras de relevos participaron estudiantes de preparatorias y facultades de las ramas femenil y varonil, quienes demostraron su calidad competitiva en medio de un recinto en el que el apoyo jugó un papel importante. Aún con nervios, pero con ganas de sobresalir, los competidores tomaron sus posiciones para correr a gran velocidad con el fin de lograr el objetivo al escuchar el disparo de salida. A nivel bachillerato en la rama femenil fue el equipo de la Preparatoria 9 el que obtuvo el triunfo, mientras que en la rama varonil la Preparatoria 16 consiguió la victoria. A nivel facultad, en ambas ramas fue el equipo representativo de Tigres el que se coronó en la disputa. Todos los competidores recibieron una medalla y un kit conmemorativo de la justa La competencia Estos son algunos detalles del Relevo Alrededor del Mundo 2024: La UANL fue la anfitriona a nivel nacional de este evento que sirvió como preámbulo de los Juegos Olímpicos Paris 2024. l Para las carreras de relevos 4x100 participaron atletas de preparatorias y facultades. l Los Juegos Olímpicos serán inaugurados el 26 de julio. l Las competencias se desarrollarán durante 24 horas simultáneamente en 44 países. l mundial de manos de reconocidos atletas. La estafeta llegó a Monterrey desde Costa Rica y posteriormente será entregada a Los Ángeles para la edición número 33 de los Juegos Olímpicos. �deportes Inicia UANL etapa regional de CLASIFICACION A LA UNIVERSIADA La Universidad tendrá participación en 20 disciplinas deportivas durante la etapa regional clasificatoria a la Universiada que se disputará en Aguascalientes L os equipos representativos Tigres buscan la clasificación a la Universiada Nacional 2024 al dar inicio la etapa regional de competencias. Una vez más se buscará colocar el mayor número de estudiantes en el máximo evento deportivo estudiantil de México. La etapa regional clasificatoria a la Universiada Nacional, que se celebrará en la Universidad Autónoma de Aguascalientes del 12 al 28 de mayo de 2024, comprende a las instituciones educativas de Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas, correspondientes a la Región I del Consejo Nacional del Deporte de la Educación. Fueron los Tigres de la disciplina de box los que iniciaron el clasificatorio el 12 de abril en el ring del Polideportivo Tigres de Escobedo, donde nueve pugilistas aseguraron su participación en la Universiada, con la idea de que la UANL busque el campeonato número 18 de este torneo y el número 16 de manera consecutiva. La Universidad Autónoma de Nuevo León, el Instituto Tecnológi- co y de Estudios Superiores de Monterrey y la Universidad Autónoma de Coahuila serán las sedes en las que se disputarán 20 disciplinas deportivas, donde los primeros sitios tendrán sus lugares asegurados en la Universiada Nacional. Las disciplinas que estarán disputándose en la etapa regional son ajedrez, atletismo, basquetbol, basquetbol 3x3, beisbol, box, futbol, futbol rápido, judo, karate, lucha, pesas, rugby, softball, tae kwon do, tenis, tiro con arco, tochito y voleibol de playa y de sala. La UAA será sede por tres años Por medio de un comunicado, el secretario general del Consejo Nacional del Deporte de la Educación, Manuel Merodio Reza, dio a conocer que la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) será la sede de la Universiada Nacional 2024, 2025 y 2026, donde se espera la participación de más de 10 mil estudiantes y se buscará convertirla en el evento deportivo estudiantil con mayor número de participantes en el continente. En dicho documento se destaca el lanzamiento de la convocatoria, la cual fue firmada por el Director de Deportes de Aguascalientes, Arturo Fernández, en representación de la Gobernadora María Teresa Jiménez Esquivel, y de José de Jesús Ruiz Gallegos, en representación de la Rectora de la UAA, Sandra Pinzón Castro. La Universiada Nacional 2024 tendrá en disputa el campeonato nacional universitario a través de 30 disciplinas deportivas, en las que se incluyen por primera ocasión el kickboxing y el padel. Los Tigres de la Universidad Autónoma de Nuevo León se llevaron el título de la Universiada Nacional 2023 al terminar con 4 mil 080 puntos en el liderato general de la tabla. De esta forma, los Tigres de la UANL coronaron una gran actuación llevándose también el primer sitio del cuadro general de medallas, con 64 preseas de oro, 54 de plata y 56 de bronce, para un total de 174. La competencia Estos son algunos detalles de la clasificación regional para la Universiada Nacional 2024: Participan los estados de Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas. l Estos estados comprenden la Región I del Consejo Nacional del Deporte de la Educación. l La UANL, el ITESM y la Universidad Autónoma de Coahuila serán las sedes de las competencias. l Se disputarán 20 disciplinas y los primeros lugares participaran en la Universiada Nacional. l VIDA UNIVERSITARIA 23 �Excelencia en la innovación 437 invenciones registradas ante el IMPI � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 29 Número Número de la revista 343 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 343, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2024 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021281 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Astronomía Certificación CIEES Cultura francófona Deportes Eclipse total de sol Euraxess Feria Laboral UANL Festival À Corps Raúl Rangel Frías Robocup Salud SIMEPRODE Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21601/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_342_Marzo.pdf a145067d5566f33f150f68e42520be8a PDF Text Text �����������Agenda del Rector ������������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 29 Número Número de la revista 342 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 342, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2024 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021280 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Deportes Derechos humanos Día Internacional de la Mujer Movilidad académica Salud UANLeer Universidad de Córdoba https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21600/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_341_Febrero.pdf 2b8f7d0eafb9ff2cb0d5050d5a6a9d2f PDF Text Text �������������������AULA MAGNA: HITO DE LA CULTURA DEL NORESTE ����� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 29 Número Número de la revista 341 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 341, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2024 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021279 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciberseguridad Deportes Diversidad lingüística Estudios de género Horno 3 Inclusión Psicología Reptiles Salud Sustentabilidad Talento académico Ternium https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21599/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_340_Enero.pdf 70395bfc4c751c753ab0300513e3e280 PDF Text Text ������������������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 29 Número Número de la revista 340 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 340, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2024 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021278 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carlos Bremer Deportes Ivet Pérez Netflix Oferta académica Salud Sustentabilidad Universidad de Oporto https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/417/21574/Politica_globalidad_y_ciudadania_2024_Vol_1_No_19_Enero-Ju.pdf 528bdb2bf4bb83873976b4d1e4a21730 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Política, Globalidad y Ciudadanía Description An account of the resource Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Política, globalidad y ciudadanía Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 19 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Política, globalidad y ciudadanía, 2024, Vol 10, No 19, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Tamez Garza, Gerardo, Director Subject The topic of the resource Ciencias sociales Ciencias políticas Relaciones internacionales Sociología Humanidaddes Sustentabilidad Description An account of the resource Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Montemayor, Daniel, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021253 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource Mul Relation A related resource https://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Alianza Pacífico Covid-19 Modelo de costos Pandemia Perspectiva de Género Pobreza en Perú https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21573/34-38_NUEVO_COMP.pdf 3351fecee4a1de526f793f9a76a21342 PDF Text Text INNOVACIÓN EMPRESARIAL & TECNOLOGÍA SOSTENIBLE NÚM. 38, AÑO 22 Julio - Diciembre 2023 ISSN: 2007 - 3097 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN �Editorial Adoptando estrategias sostenibles Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretaría Académica Dr. José Javier Villarreal Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Editor en jefe M.A.E. Jesús Cardona Salinas Coordinador de publicaciones Oscar Mauricio Peña Garza Líder estudiantil del comité editorial Alfredo Esparza Snyder Ametzin Aleida Sandoval Carmona Karina Camila Herrera de la Rosa Redacción Constanza Piña Montalvo Kenya Monserrat Hernández Ramírez Diseño Emilio Guerra Valdez Mariel Cárdenas Garza Nilssa Alejandra González Cantú Valeria Sofía Ramos Delgado Alonso Daniel Salinas Rosette Diego Alfonso Arreola Pérez Difusión Michelle Hernández Domínguez Aldo Steven Quintanilla Carranza Victoria Rubí Banda Rodríguez Jaime Armando Carreón Bravo Sergio Rafael Tamez Guerrero Jesús David Leal Robles Oscar Mauricio Peña Garza Emilio Guerra Valdez Jennifer Muza Moreno Nilssa Alejandra González Cantú Colaboradores Revista Expresión Informática, Año 22, N° 38, Julio - Diciembre 2023. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Domicilio de la publicación: Av. Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 83294080. Editor Responsable: Dra. María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 042018-031319202700-102. ISSN Impreso: 2007-3097 E-ISSN: en trámite ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,257, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1229786. Impresa por: Imprenta Universitaria. Av. Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66451. Fecha de terminación de impresión: Diciembre 2023, Tiraje: 200 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados Copyright 2023 revista.informatica@uanl.mx La innovación y la tecnología sostenible están ayudando a que las empresas crezcan. Las compañías están reconociendo cada vez más la relevancia de adoptar estrategias sostenibles y tecnologías innovadoras para mantenerse competitivas en el mercado global. En el ámbito empresarial, la innovación puede fomentar su eficiencia, incrementar su posición de mercado y consolidar su marca. La innovación también puede ser una herramienta poderosa para enfrentar los desafíos ambientales y sociales. La tecnología sostenible es tecnología que ayuda a proteger el medioambiente, la sociedad y la economía. Cuando las empresas combinan la innovación con la tecnología sostenible, pueden impulsar el crecimiento empresarial de varias maneras. Por ejemplo, pueden desarrollar nuevos productos o servicios que satisfacen la creciente demanda de soluciones sostenibles. Asimismo, pueden incrementar su eficacia operativa, lo cual puede generar costos más bajos y generar beneficios más elevados. Asimismo, las organizaciones que adoptan la innovación y la tecnología sostenible pueden consolidar su reputación y atraer a clientes y empleados que aprecian la sostenibilidad. Dra. María de Jesús Araiza Vázquez �El agua de la nada: extracción del agua del aire. Michelle Hernández Domínguez La Nanotecnología relacionada con el medioambiente Aldo Steven Quintanilla 03 05 El gran reto para lograr un futuro sostenible Victoria Rubí Banda Innovación empresarial: superando los desafíos de la implementación tecnológica Jaime Armando Carreón Innovación tecnológica en la medicina y sus diferentes ramificaciones a futuro Sergio Rafael Tamez 07 09 11 La revolucionaria tecnología de tomografía de ultrasonido tridimensional para la detección del cáncer de mama Jesús David Leal Robles Las Criptomonedas y su efecto en el medio ambiente Aldo Steven Quintanilla 13 15 Nueva licenciatura de FACPYA: un impulso hacia el futuro empresarial Oscar Mauricio Peña Garza Tecnologías emergentes: el impulso de la innovación en la sociedad moderna Emilio Guerra Valdez 17 19 Sustainable technology & Sopa de letras informáticas Jennifer Muza Moreno 21 Calaveritas Oscar Mauricio Peña Garza & Nilssa Alejandra González Cantú 23 �EL AGUA DE LA NADA: EXTRACCIÓN DE AGUA DEL AIRE Edición no. 38 Revista Expresión Informática Extracción de agua del aire La idea de extraer agua del aire no es nueva. Desde la antigüedad, la humanidad ha buscado formas ingeniosas de cosechar este recurso vital, desde cisternas hasta pozos de agua. Sin embargo, en las últimas décadas, los avances tecnológicos han revolucionado el campo de la extracción de agua, abriendo nuevos caminos hacia una futura sostenibilidad. Entre los pioneros en este ámbito se encuentra el inventor y empresario francés Marc Parent, cuyas innovaciones podrían tener un impacto significativo en la crisis mundial del agua. La creación de Marc Parent, el visionario detrás de esta técnica ha llevado la extracción de agua del aire a un nuevo nivel. Su invento, el Sistema de Producción de Agua (WMS, por sus siglas en inglés) de Eole Water, es una tecnología eólica pionera que utiliza la humedad del aire para producir agua. Facultad de Contaduría y Administración 03 Por: Michelle Hernández Domínguez, Licenciada en Tecnologías de la Información, 1er semestre Julio - Diciembre 2023 �EL AGUA DE LA NADA: EXTRACCIÓN DE AGUA DEL AIRE Edición no. 38 Revista Expresión Informática Su máquina, que tiene el aspecto de un molino de viento, utiliza la energía del viento para generar electricidad. Esta electricidad se utiliza para alimentar un sistema de aire acondicionado, en el cual el aire absorbe se enfría y la humedad se condensa para producir agua. Esta agua fluye hacia un tanque colector, lista para ser consumida. En condiciones ideales, con una velocidad de viento de 35 km/h y niveles medios de humedad, la tecnología de Parent puede producir hasta 1000 litros de agua al día. El diseño es completamente ecológico, no produce residuos y no requiere otros insumos aparte del viento, lo que la convierte en una alternativa sostenible y respetuosa con el medio ambiente para la obtención de agua potable. Es una promesa emocionante, una que puede marcar la diferencia en un mundo donde más de 1.100 millones de personas carecen de acceso a agua potable. Aunque todavía hay desafíos para superar, principalmente en términos de costos y eficiencia a gran escala, la innovación de Marc Parent demuestra el tremendo potencial de la extracción de agua del aire. Facultad de Contaduría y Administración Julio - Diciembre 2023 04 �LA NANOTECNOLOGÍA RELACIONADA CON EL MEDIOAMBIENTE Edición no. 38 Revista Expresión Informática La Nanotecnología relacionada con el medioambiente Me ha llamado mucha la atención el cómo el ser humano es capaz de resolver problemáticas del medioambiente a través de alternativas que satisfagan las necesidades de los seres humanos sin afectar el ambiente que nos rodea. Es aquí donde interviene la nanotecnología que la RAE nos da como definición lo siguiente: “Tecnología de los materiales y de las estructuras en la que el orden de magnitud se mide en nanómetros”. Además de que la palabra “Nanotecnología” viene de dos palabras “Nano” que significa 'una milmillonésima (10−9) parte y “Tecnología” que significa “Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”. Facultad de Contaduría y Administración 05 Por lo cual, me es interesante la forma en la ciencia toma medidas para poder aprovechar todos sus medios para intervenir, de manera que el medioambiente se vea beneficiado de la misma forma que los seres humanos, ya que así podremos tener mejores condiciones de vida, las cuales favorecerán nuestra salud y las condiciones del clima. Por: Aldo Steven Quintanilla Carranza, 6to semestre, Contador Público Julio - Diciembre 2023 �LA NANOTECNOLOGÍA RELACIONADA CON EL MEDIOAMBIENTE Edición no. 38 Revista Expresión Informática Algunos ejemplos en los que podemos ver los efectos de la tecnología en el medio ambiente son a través de: • La purificación del aire con iones • La depuración de aguas residuales con nanoburbujas • Los sistemas de nanofiltración para los metales pesados son algunas de sus aplicaciones positivas para el medioambiente • También existen nanocatalizadores para que las reacciones químicas resulten más eficientes y contaminen menos. Además de que beneficia a las energías renovables, ya que posibilita nuevas formas de obtener y almacenar energía. Por lo que también abarata las placas solares y hace que sean más eficientes, reduciendo el uso de combustibles fosiles haciendo que el aire que respiramos sea de mayor calidad, generando que la esperanza de vida se alargue por más tiempo, es por eso por lo que necesitamos estar actualizándonos y mejorando las alternativas que la ciencia nos da para poder ahorrar a largo plazo y a la vez cuidar nuestra salud. De la misma forma, al ser una tecnología que ha ido avanzando en diversos ámbitos de la vida cotidiana, también la podemos encontrar en: Electrónica: A través de los nanotubos de carbono para realización de microchips, nano cables cuánticos que permiten ser más ligeros y resistentes. Biomedicina: Las propiedades de algunos nanomateriales los hacen idóneos para mejorar el diagnóstico precoz y el tratamiento de enfermedades neurodegenerativas o del cáncer. Facultad de Contaduría y Administración Julio - Diciembre 2023 06 �EL GRAN RETO PARA LOGRAR UN FUTURO SOSTENIBLE Edición no. 38 Revista Expresión Informática En medio de uno de los desafíos más apremiantes de nuestra era, el cambio climático, surge la necesidad de reducir el calentamiento global. En este contexto, Schneider Electric, líder en innovación tecnológica, se posiciona como un actor clave en la búsqueda de soluciones concretas a través de la Electricidad 4.0. Jesús Carmona, presidente de zona para México y Centroamérica de Schneider Electric, destaca el compromiso de la empresa en generar condiciones propicias para implementar soluciones tecnológicas responsables en diversos sectores, desde el residencial hasta el industrial y de infraestructura. Carmona enfatiza que, en la actualidad, existen herramientas disponibles para evolucionar hacia un futuro más sustentable. Por: Victoria Rubí Banda Rodríguez, Contadora Pública, 7mo semestre Facultad de Contaduría y Administración 07 Julio - Diciembre 2023 �EL GRAN RETO PARA LOGRAR UN FUTURO SOSTENIBLE Edición no. 38 Revista Expresión Informática En el marco del Innovation Day, Carmona subraya que la clave para alcanzar la descarbonización reside en la Electricidad 4.0, una forma de energía inteligente y limpia que puede aplicarse en múltiples sectores y segmentos. Esta nueva forma de electricidad aprovecha las tecnologías contemporáneas para proporcionar información que permite un consumo más eficiente, generando ahorros tanto económicos como energéticos. Schneider Electric demuestra su compromiso con el desarrollo sostenible mediante una inversión de 40 millones de dólares destinada a la expansión de su Centro de Desarrollo e Innovación en Apodaca, Nuevo León. La Electricidad 4.0 no solo representa una solución tecnológica innovadora, sino también un paso crucial hacia un futuro más limpio y sostenible para las generaciones venideras. Facultad de Contaduría y Administración 08 Julio - Diciembre 2023 �INNOVACIÓN EMPRESARIAL: SUPERANDO LOS DESAFÍOS DE LA IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES: CAINTRA UANL FACPYA Innovación empresarial: superando los desafíos de la implementación tecnológica En el mundo empresarial contemporáneo, la innovación tecnológica es una apuesta que todas las empresas están dispuestas a hacer. Sin embargo, la distancia entre las promesas de estas innovaciones y los resultados tangibles que buscan las empresas es una preocupación creciente. La integración efectiva de estas innovaciones en los procesos empresariales no es solo una cuestión técnica, sino también un desafío cultural y sistémico. ¿Qué impide que estas tecnologías se conviertan en activos valiosos en lugar de costosos gastos? Tras años de investigación empresarial, se identifican dos roles críticos para los líderes: liderar el desarrollo tecnológico y dirigir su implementación. Esta doble responsabilidad requiere habilidades de gestión del cambio y liderazgo para garantizar una adopción efectiva y una integración sin contratiempos en los procesos empresariales. El éxito de las innovaciones tecnológicas depende en gran medida de la aceptación tanto de la alta dirección como de los usuarios finales. Es esencial reconocer que estas innovaciones a menudo no se ajustan a las presupuestaciones de capital tradicionales. Por lo tanto, es necesario evaluar su valor estratégico y operativo a largo plazo, más allá de las métricas financieras a corto plazo. Facultad de Contaduría y Administración 09 Por: Jaime Armando Carreón Bravo, Licenciado en Negocios Internacionales, 5to semestre Director de Tesorería de CAINTRA UANL FACPYA 2023 Julio - Diciembre 2023 �INNOVACIÓN EMPRESARIAL: SUPERANDO LOS DESAFÍOS DE LA IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES: CAINTRA UANL FACPYA Cerrar la brecha entre la innovación tecnológica y el éxito empresarial requiere un enfoque estratégico y competente. Superar estos desafíos permitirá a las empresas convertir las innovaciones tecnológicas en una ventaja competitiva que impulse el crecimiento sostenible y la prosperidad a largo plazo. Aprovechar plenamente el potencial de las innovaciones tecnológicas no es solo una necesidad, sino una oportunidad para diferenciarse en un mercado cada vez más competitivo. Facultad de Contaduría y Administración Requiere un compromiso firme desde la alta dirección, una visión estratégica clara y la capacidad de liderar el cambio necesario dentro de la organización. Solo entonces las empresas podrán convertir las innovaciones tecnológicas en motores reales de crecimiento y éxito empresarial. Julio - Diciembre 2023 10 �INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LA MEDICINA Y SUS DIFERENTES RAMIFICACIONES A FUTURO Edición no. 38 Revista Expresión Informática Innovación tecnológica en la medicina y sus diferentes ramificaciones a futuro A través de décadas, la humanidad ha experimentado un crecimiento exponencial en el área de la medicina, al verse en la necesidad de encontrar nuevos tratamientos, procedimientos quirúrgicos, vacunas y medicamentos para enfermedades que nos han acechado desde la existencia de la vida como la conocemos. Hoy en día, la medicina está dando un giro impresionante, y en los próximos años dejará de ser como la conocemos; de acuerdo con un informe perteneciente a Deloitte Centre for Health Institutions que lleva por nombre “The future Unmasked. Predicting the future of healthcare and life sciences in 2025”, en los próximos 2 años se vivirá ese cambio de la medicina, pasando de la medicina moderna a la medicina tecnológica, y este cambio llevará consigo múltiples ramificaciones, se proyecta un uso a gran magnitud de la tecnología médica enfocada a realizar cambios en la genética de las personas, para reducir y eliminar aquellos factores que puedan implicar una mayor probabilidad de presentar ciertas enfermedades, a su vez, se establece que para dicho año, la mayoría de las personas contarán con toda su información médica del momento en sus teléfonos celulares. Por: Sergio Rafael Tamez Guerrero, Licenciado en Negocios Internacionales, 2do semestre Facultad de Contaduría y Administración 11 Julio - Diciembre 2023 �INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LA MEDICINA Y SUS DIFERENTES RAMIFICACIONES A FUTURO Edición no. 38 Revista Expresión Informática Otro de los grandes avances que se espera que logre este desarrollo médicotecnológico, es la implementación de apps que registren el chequeo diario de una persona diabética, ¡Imaginemos esa tecnología en el país mexicano!, somos uno de los países con mayores índices de personas que sufren diabetes, estos avances tecnológicos ayudarían a la prevención de problemas que pueda ocasionar esta enfermedad. Hay muchos otros avances que se espera tener en los próximos años en el área médica, no cabe duda de que muchos hemos sido testigos de los “milagros” que puede traer todo este avance tecnológico, ¿Qué sería de nosotros sin la tecnología?, una pregunta que después de leer lo mencionado no cabe duda que la respuesta más acertada sería “no seríamos nada”, es parte del ser humano evolucionar en todas sus áreas, solo sobreviven aquellos que mejor se adaptan y no cabe duda que nuestra época es el claro ejemplo a ello con toda la tecnología con la que se cuenta. Facultad de Contaduría y Administración Julio - Diciembre 2023 12 �LA REVOLUCIONARIA TECNOLOGÍA DE TOMOGRAFÍA DE ULTRASONIDO TRIDIMENSIONAL PARA LA DETECCIÓN DEL CÁNCER DE MAMA. Edición no. 38 Revista Expresión Informática La revolucionaria tecnología de tomografía de ultrasonido tridimensional para la detección del cáncer de mama El diagnóstico y detección temprana del cáncer de mama son elementos cruciales en la lucha contra esta enfermedad que afecta a millones de mujeres en todo el mundo. Los avances tecnológicos desempeñan un papel fundamental al proporcionar herramientas más efectivas y precisas para la detección de posibles tumores. Uno de los desarrollos más recientes y prometedores en este campo es el "Sistema de Tomografía de Ultrasonido Tridimensional de Seno Completo. La tomografía de ultrasonido se basa en el uso de ondas sonoras. Esta técnica, conocida como ultrasonido, es segura y no invasiva, lo que la convierte en una opción atractiva para la detección del cáncer de mama. El proceso comienza con la emisión de ondas sonoras de alta frecuencia hacia el seno, las cuales rebotan en los tejidos y son recogidas por un detector especializado. A partir de esta información, se genera una imagen tridimensional del seno. Por: Jesús David Leal Robles, Licenciado en Tecnologías de la Información, 7mo semestre Facultad de Contaduría y Administración 13 Julio - Diciembre 2023 �LA REVOLUCIONARIA TECNOLOGÍA DE TOMOGRAFÍA DE ULTRASONIDO TRIDIMENSIONAL PARA LA DETECCIÓN DEL CÁNCER DE MAMA. Edición no. 38 Revista Expresión Informática La principal ventaja de esta tecnología radica en su capacidad para proporcionar una imagen de 360 grados del seno. Esto significa que la tomografía de ultrasonido de seno completo no solo ofrece una visión completa del tejido mamario, sino que también muestra los cambios en el tejido con un alto nivel de detalle. La Dra. Rachel Brem, directora de imágenes e intervención de mama en la Universidad de George Washington en Washington D.C., subraya la importancia de esta tecnología al afirmar que "proporciona una mayor detección del cáncer," lo que podría ser un avance significativo en la detección temprana de la enfermedad. Facultad de Contaduría y Administración 14 Julio - Diciembre 2023 �LAS CRIPTOMONEDAS Y SU EFECTO EN EL MEDIOAMBIENTE Edición no. 38 Revista Expresión Informática Las Criptomonedas y su efecto en el medioambiente ¿Alguna vez te has preguntado sobre que tanto contaminan las Criptomonedas? El impacto ambiental de las criptomonedas, especialmente de las más conocidas como Bitcoin, ha sido motivo de preocupación y debate. ¿Por qué tiene Bitcoin un consumo de energía tan alto? La causa principal es un sistema de minado o mecanismo de consenso poco eficiente, conocido como Proof-of-Work (PoW) o Prueba de Trabajo. Para verificar las transacciones dentro de su estructura descentralizada, Bitcoin requiere que las computadoras dedicadas a minar criptomonedas resuelvan problemas matemáticos cada vez más complejos. Muchos mineros compiten simultáneamente para ver quién logra certificar primero una transacción y, como recompensa, obtener un pago en forma de bitcoins. Se calcula que solamente el negocio del Bitcoin tiene un consumo eléctrico anual de más de 198 teravatios-hora (TWh), comparable al de países como Tailandia. Un uso electro-intensivo que se traduce en casi 95 millones de toneladas de CO2 anuales, equiparable a las emisiones de naciones como Nigeria, de acuerdo con el Índice de Consumo de Energía de Bitcoin de Digiconomist. Facultad de Contaduría y Administración 15 Por: Aldo Steven Quintanilla Carranza, 6to semestre, Contador Público Julio - Diciembre 2023 �LAS CRIPTOMONEDAS Y SU EFECTO EN EL MEDIOAMBIENTE Edición no. 38 Revista Expresión Informática Por lo cual, los equipos siempre deben estar conectados a alguna fuente de energía, es decir, trabajan 24/7 para lograr descifrar los códigos, aquí mismo es donde nos damos cuenta la cantidad de energía que se utiliza al poner a maniobrar estos equipos que son grandes computadoras que necesitan de mucha energía para funcionar. • Transición a energías renovables: Así es, Algunos mineros de criptomonedas buscan mitigar el impacto ambiental utilizando energía renovable, como la solar, eólica, hidroeléctrica o geotérmica. La adopción de fuentes de energía renovable es una estrategia para reducir la huella de carbono asociada con la minería de criptomonedas. Asimismo, aquí nos ponemos a pensar realmente ¿Hay ganancia frente a todos los gastos de energía? La respuesta es sí, porque entre más códigos se descubren menos monedas disponibles en el mercado hay lo que genera que la moneda adquiera mayor valor por la escasez para obtenerla y el pago se incrementa. • De la Prueba de Trabajo a la Prueba de Participación: El mecanismo de consenso Proof-of-Stake (PoS) o Prueba de Participación requiere que los mineros anticipen una pequeña cantidad de criptomonedas para ingresar en una lotería donde optan a que se les asignen transacciones para verificar. ¿Qué alternativas se están buscando para disminuir los efectos en el medioambiente? Facultad de Contaduría y Administración Julio - Diciembre 2023 16 �NUEVA LICENCIATURA DE FACPYA: UN IMPULSO HACIA EL FUTURO EMPRESARIAL Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN DEL COMITÉ EDITORIAL Nueva licenciatura de FACPYA: un impulso hacia el futuro empresarial Durante la semana del 71 aniversario de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, el M.N.I. Carlos Alberto Mayorga Torres dio a conocer la nueva Licenciatura en Emprendimiento e Innovación de la cual será el coordinador. El próximo semestre enero-junio 2024 comenzará este programa educativo innovador como la carrera más reciente de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que además promete revolucionar la formación profesional en el ámbito empresarial. Este nuevo programa surge como respuesta a una creciente demanda de líderes empresariales con habilidades multifacéticas para identificar, gestionar y transformar oportunidades de negocio en un entorno en constante cambio. El plan de estudios de esta licenciatura incluye áreas de conocimiento fundamentales en administración, mercadotecnia, matemáticas y finanzas, pero va más allá al incluir aspectos vanguardistas como emprendimiento e innovación, marketing digital, tecnologías de la información, desarrollo de productos y muchos más. Facultad de Contaduría y Administración 17 Por: Oscar Mauricio Peña Garza, Licenciado en Negocios Internacionales, 3er semestre Líder estudiantil de la Revista "Expresión Informática" Julio - Diciembre 2023 �NUEVA LICENCIATURA DE FACPYA: UN IMPULSO HACIA EL FUTURO EMPRESARIAL Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN DEL COMITÉ EDITORIAL Un elemento para destacar es que su estructura curricular no solo se enfoca en teorías convencionales, sino que también se nutre de experiencias prácticas. La modalidad mixta del programa permite a los estudiantes no solo aprender en aulas tradicionales, sino también sumergirse en entornos digitales y empresariales reales. Esta gran combinación busca proporcionar a los futuros profesionales la experiencia práctica necesaria para sobresalir en el mundo empresarial actual. “Me parece una licenciatura que se adapta a los cambios y desafíos que se presentan en las empresas o en los inicios de los nuevos emprendimientos, como lo es principalmente la tecnología, tratando de abarcar lo necesario para preparar a las personas y motivarlas a conocer de todo, para que así estén preparadas para la actualidad y el futuro”, comenta Kathia Janeth Arredondo López, miembro del comité editorial de la Revista “Expresión Informática”, estudiante de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, y futura aspirante a la Licenciatura en Emprendimiento e Innovación. Facultad de Contaduría y Administración La Licenciatura en Emprendimiento e Innovación de nuestra facultad está lista para forjar una nueva generación de profesionales preparados para liderar y transformar el mundo empresarial con creatividad, innovación y una comprensión integral de las necesidades emergentes del mercado. Por último, cabe mencionar que la Facultad de Contaduría Pública y Administración ya se encuentra en planeaciones para la oferta de una nueva licenciatura. Solo nos queda esperar para conocer al siguiente programa educativo que generará un cambio en nuestra sociedad. Y a ti, ¿qué nueva licenciatura te gustaría ver en nuestra institución? Julio - Diciembre 2023 18 �TECNOLOGÍAS EMERGENTES: EL IMPULSO DE LA INNOVACIÓN EN LA SOCIEDAD MODERNA Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN DEL COMITÉ EDITORIAL Tecnologías emergentes: el impulso de la innovación en la sociedad moderna En la sociedad moderna, el ritmo de avance tecnológico es vertiginoso, y las tecnologías emergentes desempeñan un papel fundamental en la forma en que vivimos, trabajamos y nos relacionamos. Estas innovaciones están en constante evolución, y cada año nos sorprenden con avances que cambian la forma en que percibimos el mundo que nos rodea. En este breve ensayo, exploramos el impacto de las tecnologías emergentes y su influencia en diversos aspectos de nuestra vida cotidiana. Por: Emilio Guerra Valdez, Licenciado en Negocios Internacionales, 6to semestre Coordinador de difusión de la Revista "Expresión Informática" Facultad de Contaduría y Administración 19 Julio - Diciembre 2023 �TECNOLOGÍAS EMERGENTES: EL IMPULSO DE LA INNOVACIÓN EN LA SOCIEDAD MODERNA Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN DEL COMITÉ EDITORIAL Uno de los campos más emocionantes de las tecnologías emergentes es la movilidad eléctrica y los vehículos autónomos son ejemplos de tecnologías emergentes que están transformando la industria automotriz y el transporte en general. Estos avances buscan reducir la contaminación y aumentar la seguridad en las carreteras, al tiempo que redefinen la forma en que nos desplazamos. Otro de los ámbitos es el de la energía, la energía solar y eólica han experimentado avances significativos. La transición hacia fuentes de energía renovable es esencial para combatir el cambio climático, y las tecnologías emergentes están haciendo que la generación de energía limpia sea más eficiente y accesible. Las tecnologías emergentes son motores de la innovación en la sociedad moderna. Estas innovaciones están transformando industrias, mejorando la calidad de vida y abriendo nuevas oportunidades para la humanidad. Sin embargo, también plantean desafíos éticos y sociales que deben abordarse con responsabilidad. En un mundo en constante cambio impulsado por tecnologías emergentes, es esencial mantenerse informado, adaptarse y participar en la conversación sobre el futuro que queremos construir con estas poderosas herramientas a nuestra disposición. Facultad de Contaduría y Administración Julio - Diciembre 2023 20 �SUSTAINABLE TECHNOLOGY Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN RECREATIVA: LECTURA EN INGLÉS Sustainable technology In a world where progress must be synonymous with the well-being of people, sustainable technology emerges as a crucial component. Within this evolving landscape, terms like resource optimization, performance enhancement, and simplification of daily life take center stage. Sustainable technology aims to make both technological and managerial practices more rational, eco-friendly, energy-efficient, and resourceconscious. It prioritizes reusability, social responsibility, innovation, and longterm planning, including investments in technologies that minimize carbon emissions and promote sustainability across all business processes. Electric vehicle (EV) propulsion stands out as one of the most prominent examples of renewable technology. However, challenges such as range anxiety persist due to limitations in current charging infrastructure and energy grids, hindering a fully electric future. Expanding beyond traditional recycling, the concept of a circular economy finds innovative applications. Oregon State University, for instance, developed a hybrid electricity generator utilizing microbial fuel cells and reverse electrodialysis. This groundbreaking technology harnesses wastewater to generate electricity, offering a sustainable solution that not only contributes to mains grid power generation but also supports water treatment processes, completing a full circle of resource utilization. Por: Jennifer Muza Moreno, Licenciada en Administración, 9no semestre Facultad de Contaduría y Administración 21 Julio - Diciembre 2023 �SOPA DE LETRAS INFORMÁTICAS Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN RECREATIVA: SOPA DE LETRAS Sopa de letras informáticas ¡Encuentra todas las palabras que se encuentran ocultas! INTERNET SAMSUNG METAVERSO TECNOLOGIASOSTENIBLE INTELIGENCIAARTIFICIAL SUPERAPLICACIONES NUBEINDUSTRIAL IAADAPTATIVA Por: Jennifer Muza Moreno, Licenciada en Administración, 9no semestre Facultad de Contaduría y Administración Julio - Diciembre 2023 22 �LA REVISTA DE FACPYA Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN RECREATIVA: CALAVERITAS Calaverita: “La revista de FACPYA” En la red cibernética, donde bytes danzan en fiesta, la calaca se conecta, con su risa macabra y honesta. Ve en FACPYA una revista, de tecnología es especialista, con artículos de calidad, y noticias de actualidad. La Revista “Expresión Informática”, es su nombre y su temática, de investigación y tecnología, es su contenido día a día. Con el esfuerzo de cada autor, y un diseño de maravilla, su contenido es el mejor, para saber de tecnología. Así que si quieres enterarte, de lo último en informática y más, lee lo que la revista comparte, un regalo de nuestra facultad. Facultad de Contaduría y Administración 23 Por: Oscar Mauricio Peña Garza, Licenciado en Negocios Internacionales, 3er semestre Líder estudiantil de la Revista "Expresión Informática" Julio - Diciembre 2023 �EL EQUIPO DE LA REVISTA DE FACPYA Edición no. 38 Revista Expresión Informática SECCIÓN RECREATIVA: CALAVERITAS Calaverita: “El equipo de la revista de FACPYA” En el equipo de la revista, con pasión, en FACPYA, brillamos con dedicación, cada artículo, una nueva creación, difundiendo conocimiento, nuestra misión. Juntos, exploramos el mundo digital, investigando, escribiendo sin igual, en FACPYA, nuestro trabajo es genial, en la revista, somos un gran portal. Cada uno aporta su especialidad, en equipo, construimos la realidad, la revista, nuestra identidad, en FACPYA somos pura calidad. Y en esta calaverita literaria, la calaca se une a la festividad, escribiendo con alegría, para celebrar con creatividad. Por: Nilssa Alejandra González Cantú, Licenciada en Negocios Internacionales, 6to semestre Comunicación oral de difusión de la Revista "Expresión Informática" Facultad de Contaduría y Administración Julio - Diciembre 2023 24 �REFERENCIAS El agua de la nada: Extracción de agua del aire OMPI Revista. (2010). Agua a partir del aire: Una innovación que cambiará nuestras vidas. https://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2010/04/article_0005.html La Nanotecnología relacionada con el medioambiente RAE, DLE, & ASALE. (n.d.). Nanotecnología. Diccionario de la lengua española. «Diccionario De La Lengua Española» - Edición Del Tricentenario. https://dle.rae.es/nanotecnolog%C3%ADa RAE, DLE, & ASALE. (n.d.). Tecnología. Diccionario de la lengua española. «Diccionario De La Lengua Española» Edición Del Tricentenario. https://dle.rae.es/tecnolog%C3%ADa Iberdrola. (2021). Aplicaciones de la nanotecnología. https://www.iberdrola.com/innovacion/aplicacionesnanotecnologia#:~:text=La%20purificaci%C3%B3n%20del%20aire%20con,m%C3%A1s%20eficientes%20y% 20contaminen%20menos El gran reto para lograr un futuro sostenible Servin, A. (2023). Descarbonizacion, el gran reto para lograr un futuro sostenible. El economista. https://www.eleconomista.com.mx/los-especiales/Descarbonizacion--el-gran-reto-para-lograr-un-futurosostenible-20231006-0034.html Innovación empresarial: Superando los desafíos de la implementación tecnológica Leonard-Barton, D., & Kraus, W. A. (2014). Implementing new technology. Harvard Business Review. https://hbr.org/1985/11/implementing-new-technology Innovación tecnológica en la medicina y sus diferentes ramificaciones a futuro Deloitte. (2020). The future unmasked: predicting the future of healthcare and life sciences in 2025. https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/uk/Documents/life-sciences-health-care/deloitte-uk-lifesciences-healthcare-predictions.pdf La revolucionaria tecnología de tomografía de ultrasonido tridimensional para la detección del cáncer de mama Harrar, S. (2023). Avances en la salud de las mujeres. AARP. https://www.aarp.org/espanol/salud/enfermedadesy-tratamientos/info-2023/innovaciones-medicas-para-mujeres.html Las Criptomonedas y su efecto en el medio ambiente Iberdrola. (2023). Qué son las criptomonedas ecológicas y por qué son importantes. https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/criptomonedas-ecologicas Nueva licenciatura de FACPYA: Un Impulso hacia el futuro empresarial UANL. (2023). Licenciatura en Emprendimiento e Innovación (mixta). Facultad de Contaduría Pública y Administración. Facultad De Contaduría Pública Y Administración. http://facpya.uanl.mx/licenciatura-enemprendimiento-e-innovacion-mixta/ UANL. (2023). Licenciatura en Emprendimiento e Innovación. https://www.uanl.mx/oferta/licenciatura-enemprendimiento-e-innovacion/ Tecnologías emergentes: El impulso de la Innovación en la sociedad moderna Global Grand Challenges. (2019). Emerging technologies for new solutions in global health priority areas. https://gcgh.grandchallenges.org/sites/default/files/files/GCE_R23_Emerging_Technologies_for_New_ Solutions_in_Global_Health_Priority_Areas_Spanish.pdf MINT. (2023). Nuevas tecnologías en energías renovables: avances y desarrollos. https://mintforpeople.com/noticias/nuevas-tecnologias-energias-renovables/ Sustainable technology Oregon State University. (2022). Oregon State University part of $8M federal effort to improve. Life at OSU. https://today.oregonstate.edu/news/oregon-state-university-part-8m-federal-effort-improve-electric-gridoperation �ATENCIÓN AVISOS ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN CONTENIDO Revistas digitales y en físico Artículos sobre tecnología y FACPYA Sección de grupos estudiantiles Sección recreativa con arte tecnológico Reels con dinámicas Publicaciones e historias Proyectos audiovisuales Foros de discusión ACTIVIDADES Convocatorias de artículos Convocatorias recreativas Eventos sobre tecnología Actividades diversas ESC ANEA EL QR �EXPRÉSATE MÁNDANOS UN CORREO O MENSAJE CON TUS OPINIONES, SECCIONES QUE DESEAS VER EN LA REVISTA O SI DESEAS SER PARTE DE NUESTRAS PRÓXIMAS EDICIONES. @revistafacpya revistaeifacpya@gmail.com www.ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 22 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2023, Año 22, No 38, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor en Jefe Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2023 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021252 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Agua Criptomonedas Medioambiente Nanotecnología Tomografía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/413/21572/Croma_arte_diseno_audiovisual_2024_Ano_6_No_1_Marzo.pdf 9f26f15a241bf36711fe51265301f4c6 PDF Text Text �Héctor Morales Alan García TALENTOS FAV Créditos Dr. Med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura 2 MARZO 2024 44 04 Andrea Barrera Conejo Tóxico Abigail Gutiérrez Jonathan Moreno La industria de la animación mexicana DOCENTES ARTÍCULO DEL MES 22 34 Í N D I C E Dra. Verónica Lizzet Delgado Cantú Directora de la Facultad de Artes Visuales M.A. Eva Julia de la Cerda Cruz Secretaria Académica Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Subdirector de Investigación y Posgrado Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Lic. Alejandra Gabriela Martínez Carrasco Lic. Uriel Almazán Martínez Coordinadores y Editores de la Revista Croma �46 56 ARTE Las AI's como una herramienta para el arte, no un sustituto Damián Ortega: Pico y Elote. EMPRENDIMIENTO ENFOQUE Ram Tamez, el poder de la animación en la actualidad Matte Painting High key o Low key Ixchel Carolina Acuña Villa Coordinadora alumna Ana Yarezi Bazaldua Rodríguez Blanca Alicia Segovia Herrera Fátima Anayansi Sánchez Peña Jatziry Abigail Martínez Pérez Jorge Alberto Olvera Velasco Luis Angel Sigala Hernández Sebastián Méndez Jaramillo Silvio Abraham Manzano Pérez Vianey Alessandra De Lara Aguilar Estancias de producción 60 EVENTOS Portada: Jatziry Abigail Martínez Pérez CROMA, año 6, No.1, Marzo 2024, es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación: Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos, Monterrey, N.L., México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-294260. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 042023-080113474100-102 otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor MARZO 2024 3 �T A L E N T O F A V ERIKA HERNANDEZ CONEJO TÓXICO EL ARTE DE ADAPTARSE A LAS TENDENCIAS Erika Hernández, “Kika”, es dueña de la marca “Conejo Tóxico” conocida por su estilo kawaii e ilustraciones inspiradas en la nostalgia y cultura pop de los noventa, en este artículo nos contará sus vivencias como alumna en FAV, su experiencia emprendiendo y los retos que conlleva POR: BLANCA SEGOVIA C onejo Tóxico surgió en el 2016 y si bien no era el negocio que conocemos hoy en día, la experiencia que Erika tuvo al trabajar en “Viudas T-shirts” le ayudó a conseguir los proveedores y habilidades que se requieren para el mercado de camisas, lo que la ha llevado a participar en diversas ferias de diseño y anime aquí en el estado y fuera de este, al ir a la Hatsukoi en Ciudad de México. Cuéntanos sobre tu trayectoria, ¿Cómo fue tu tiempo en FAV? y lo que aprendiste, ¿te ayudó a desarrollar tu marca? Cuando yo entré me decidí por la carrera de diseño, porque malamente yo no había investigado qué carreras había en la facultad, yo solo vi artes y pues me gustaba mucho ilustrar, cuando vi la descripción de cada carrera vi que me llamaba más la atención diseño gráfico, porque en la carrera de artes venía creación de esculturas, pintura al óleo, performance, vi la descripción, pero no era algo en lo que me veía en un futuro haciéndolo, en la descripción de diseño venía creación de páginas web, de logos, problemas de comunicación, y me decidí por esa, presenté y así quedé. Durante los propedéuticos fue donde me di cuenta que sí era la carrera que yo quería, entré en el 2014 y me gradué en el 2018, nos tocó hacer la creación de un anuncio para Coca-Cola, un collage y un logo para una revista, eso fue mi propedéutico, y ahí me di cuenta que sí era para mí la carrera, al entrar a la facultad aprendí mucho y es lo que me está ayudando a desarrollar la tienda en estos momentos, la facultad si me gustó y comparándolo a otras escuelas el programa de la UANL está muy completo. Actualmente Erika ha tenido la oportunidad de aplicar lo que aprendió en esa época además de complementar sus habilidades con nuevos conocimientos, ella por su cuenta ha aprendido a hacer modelado 3D y lo que es el community manager. PROMOCIÓN DE LA TIENDA 4 MARZO 2024 �PRODUCTOS DE LA TIENDA Son herramientas que no se deben satanizar, sí SIRVEN PARA HACER MÁS FÁCIL EL TRABAJO O PARA APOYARSE, y pues no tiene nada de malo usarlas. Así mismo durante la entrevista surgió el tema acerca de cómo las IA`s no deberían ser satanizadas y al contrario deberíamos aprender a usarlas y sacarles provecho, ya que deben usarse como una herramienta para el creativo y no un sustituto, además de saber usar las herramientas de fácil acceso como el Canva y el Chat GTP. ¿Cómo surgió la idea/concepto de Conejo Tóxico? Desde que estaba en la facultad, pues me ponía a hacer garabatos, yo era la que se sentaba atrás a dibujar, me acuerdo que hice el boceto de un conejito con una máscara y le puse bien mamadora “Toxic Bunny” en inglés, y lo deje ahí, entonces después llevé un taller de serigrafia e Illustrador, y el de serigrafia me gustó bastante, el chavo sí le ponía empeño a lo que estaba haciendo, la verdad si estaba muy padre, nos enseñó mucho, hicimos una playera como de trabajo final, hice la ilustración más pichurrienta, fea y mal hecha, porque nomás tenía que ser de un color y yo realmente no sabía tampoco cómo separar los colores, fue a raíz de ese taller que le agarré gusto a tener cosas impresas con mis diseños, mis ilustraciones o mis ideas, y no le moví tanto hasta que, por algo pasan las cosas, cuando entré a trabajar con estas chavas en Viudas, yo me encargaba de hacer ilustraciones y las redes, a raíz de que yo pensaba: “Oye siento muy bonito que la gente utilice mis diseños, mis ilustraciones” empecé aprender a separarlos por color, acomodarlos, dónde comprar las playeras, qué tipo de playera debía ser para cierto tipo de ilustración, cuántos colores, aprendí mucho con ellas, ya una vez que salí de ahí dije: “Quiero hacer algo mío” También, cuando estaba en la facultad, hacían los mercaditos del Mercadearte, la primera vez me puse con una amiga y vendíamos llaveros de pasta francesa, y encontramos a una chava que hacía botones y le encargábamos para vender, me gustó mucho eso, cómo yo podía hacer mis cosas y venderlas. MARZO 2024 5 �T A L E N T O F A V Con esta respuesta, Erika nos cuenta que su experiencia en el Mercadearte no solo le dio el impulso de querer producir diseños propios, sino en dónde debía ponerlos y que fueran redituables, de igual forma se reflexionó acerca de cómo muchas veces se tiene el pensamiento de trabajar para otros en lugar de emprender o autoemplearse y cómo es necesario tener conocimientos y herramientas para auto sustentarse. ¿De qué trata Conejo Tóxico? ¿Cuál es la esencia de tu marca? Yo creo que la esencia sería: nostalgia y cultura pop, fue un tema que yo decidí agarrar, porque al principio sí hacia cosas que nada más a mí me gustaban, nostalgia, cultura pop, anime, a mí me gusta mucho Sailor Moon, entonces todo lo hacía de Sailor Moon, pero llega un momento en donde te das cuenta que aunque te gusta mucho lo que haces, tienes que hacer estudios de mercado y ver que se está vendiendo, porque aunque yo soy diseñadora e ilustradora, también estoy a cargo de un emprendimiento y al final, es importante darle a la gente lo que quiere; pero la esencia en sí son cositas kawaii, es una tienda super girly y rosa. Al ser una niña de los 90, para Erika este estilo es algo con lo que se siente cómoda y le gusta trabajar, teniendo la ventaja en una época donde esa década, volvió a ser tendencia aprovechando la reciente popularidad de Barbie, de igual forma, Erika se encarga de estar al tanto de las tendencias que van surgiendo y que sean fieles a la esencia de su marca, que se basa en el anime, los videojuegos, canciones, el city pop, así mismo se ha enseñado a usar el modelado 3D ya que actualmente la tendencia y2k está volviendo a tener fuerza, por lo que Erika busca seguir usando la nostalgia y cultura pop a su favor. Como mencionó anteriormente, es importante realizar un estudio de mercado para poder saber qué productos realizar y cómo venderlos, en el caso de Erika su mercado abarca personas de 18-35 años que crecieron en los 90´. Si bien las mujeres son una mayoría en su mercado, no se discrimina a los hombres ya que parte de la esencia de Conejo Tóxico es poder ofrecer mercancía a aquellas personas que no podían acceder a estos productos en su niñez y en una época donde el anime esta más normalizado. ¿Por qué decidiste emprender? Al principio que no me gustaba que me molestaran los clientes, después de trabajar con Viudas, trabajé en una empresa en el área de marketing de unos restaurantes japoneses, y a mí no me gustaba que mi jefa, la directora de arte, viniera a picar el monitor, y luego venía el jefe: “no quítale eso, no le hagas caso, pon esto” y a mí me molestaba mucho, como que no respetaran lo que yo estaba haciendo, con Viudas era igual, no me gustaba tener que hacer realidad los sueños de alguien, cuando yo tengo las herramientas, ya tengo los proveedores, ya tengo todo. Entonces junté dinero de los sueldos y de lo que me dieron cuando me salí y dije: “Bueno voy a empezar a emprender.” 6 MARZO 2024 Si bien Erika es una persona muy celosa de sus diseños y de igual forma con su creación de contenido, cuenta con el apoyo de una amiga que es contadora y con una empleada que apoya en los envíos, aunque no descarta la idea de contratar a más gente que le ayude con sus redes en un futuro con las condiciones que se merecen y convertir su pequeño negocio en una empresa formal. �T A L E N T O F A V ¿Cómo es tu proceso creativo o tu forma de trabajar? Primero investigo qué está en tendencia, que bueno, regresó el y2k, los 2,000, y cómo puedo acoplar eso a la tienda, reviso referencias, videos, canciones, como yo crecí en esa época, yo soy del 93, reviso recortes o cosillas que guardé de mi infancia y adolescencia, ahora que pasó todo lo de Britney, saqué unas ilustraciones de Britney Spears, su canción, la de Baby One More Time, cómo la adapto a mi estilo, primero boceto la idea en el iPad o en papel, ya después la empiezo a trabajar, empiezo a buscar un chorro de referencias, me gusta mucho Pinterest, es una red donde nadie se está peleando, nadie dice nada, estás ahí feliz viendo imágenes y cositas bonitas, ya cuando digo bueno ya saqué estas referencias de Pinterest, bueno voy a buscar de Britney Spears, escuchar las canciones, ver cómo se vestía, qué colores usaba, cómo puedo adaptar eso a la tienda, los colores de la tienda son lila, rosa, verde y azul, bueno eso lo adapto a la ilustración, y luego ya veo si la ilustración funciona en playera, porque no puedo hacer iguales diseños para playera que para sticker, sobre todo por el método de impresión. Aunque la serigrafía es la base de las camisas de Conejo Tóxico, actualmente Erika experimenta con nuevos métodos de impresión como la impresión directa, un método que no es muy usado en México ya que es más caro, sin embargo, esto no impide que Erika se adapte a las nuevas tendencias y usarlas en su negocio. Los productos principales que puedes conseguir en la tienda son: playeras, totebags stickers, botones, llaveros, parches, sudaderas (en el invierno), Erika de igual forma al estar vendiendo su mercancía en diferentes eventos dedicados al anime ha podido escuchar y analizar qué es lo que los clientes desean comprar y cómo es que puede adaptarlo a su tienda. pues también es lo de al no tener un horario fijo tal cual, pues a veces estás todo el día o hasta las 2 o 3 de la mañana. ¿Entonces tu dirías que ese es de los mayores retos a la hora de emprender? Sí, la organización del tiempo, es algo que todavía me falla mucho, también que de repente hay temporadas altas, por ejemplo a mí la temporada de regreso a clases es de la más baja de venta, incluso de eventos, porque todo el mundo está comprando útiles escolares o está de vacaciones, muchas veces incluso el algoritmo de Instagram, aunque pagué publicidad bajaron mucho la interacciones, porque la gente está buscando cosas de uniformes, dónde comprar útiles escolares, cosas de papelería, también es otro de los retos, administrar muy bien el dinero para que te rinda en esos meses. ¿Qué otra cosa tú crees que es un reto a la hora de emprender que hace que la gente desista? Que no tienes un ingreso fijo siempre, es muy diferente trabajar en una agencia, en este caso hablando de las áreas de trabajo de los creativos, en una agencia, o en el área de marketing de alguna una empresa, en donde ya tienes tu sueldo fijo; en cambio acá tienes que ver, qué estrategia de venta tengo que hacer, cuánto contenido debo publicar, qué contenido agrada o debe salir para poder llegar a más gente, cuál es la meta del mes, hay que pagar publicidad, es muy difícil todo eso, también que a veces las prestaciones las tienes que pagar aparte, darte de alta en el SAT, a mucha gente le da mucho miedo, que realmente no está tan mal ni es tan difícil de manejarse, pero sí creo que es una de las cosas que aleja a la gente, sobre todo la seguridad, o no tener como una seguridad. ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo? La libertad de tiempos que tengo, pues muchas veces me hago mensa por la libertad de tiempo, pero me gusta que puedo decir: bueno voy a empezar a trabajar a partir de las 9, descanso a las 2 y le sigo hasta las 6, o hay mucho trabajo, hago todo el trabajo que puedo hoy, toda la tarde, hasta las 8 o 9 de la noche, y ya al día siguiente puedo trabajar más relajada, hacer más vueltas, también que tengo libertad de diseño eso también me gusta mucho, de manera creativa yo soy totalmente libre, sí me tengo que apegar al segmento que va dirigido a la tienda, a las tendencias, pero tengo más libertad de adaptar las cosas que yo quiera. ¿Qué has aprendido gracias a Conejo Tóxico? A tener mucha paciencia y ser muy perseverante, porque hay veces que digo: “Ay mejor me hubiera metido a trabajar en una agencia, ay hubiera estudiado leyes como mi mamá”, porque a veces si es muy pesado, le estaba diciendo a una amiga, que soy mi propio jefe explotador, sobre todo porque yo me encargo de la mayoría de las cosas. Le pasa a mucha gente que tiene emprendimientos o negocios propios que no tiene autocontrol con sus horarios, sigue siendo muy pesado, aunque está muy bien lo de la libertad de horarios, MARZO 2024 7 �T A L E N T O F A V El emprendimiento es un reto que conlleva mucho esfuerzo y sacrificio, actualmente en México hay 4.4 millones de emprendimientos, según los datos del Estudio sobre la Demografía de los Negocios del Inegi, del cual el 35% es de jóvenes de 26 a 35 años, por lo que es un gran reto manejar, con sus altos y bajos, antes de la pandemia, Erika abrió un pequeño local junto con otros empresarios en Interplaza, pero con la llegada de la pandemia se tuvo que cerrar además de otros conflictos, sin embargo eso no la detuvo y comenzó a enfocarse en su tienda en línea además de seguir desarrollando diferentes habilidades como la fotografía, el modelado 3D entre otras. ¿Te gustaría trabajar en alguna colaboración, has trabajado con alguna colaboración? Si me gustaría, de hecho, no fue una colaboración tal cual, pero había quedado con un chico que era líder de una banda, iba hacer la merch para su banda, pero ya por cuestiones de agenda y tiempo nunca nos pusimos de acuerdo, el era de la Ciudad de México, entonces ya como que ese proyecto quedó en pausa, pero sí me gustaría hacer más colaboraciones ya sea con artistas locales de aquí o marcas locales o igual con gente de otros estados, si me gustaría hacerlo pero como que no se ha dado la oportunidad. Me gustaría fusionar los estilos, que se vea que hay un concepto mío y un concepto de la otra marca, y sacar merch, igual un producto en particular o sacar varios tipos de mercancía como las que hace Vania Bachur la de Supergirl, creo que sacó una con Hello Kitty y varias cositas de ella, me gustaría hacer algo así. ¿Cuáles son tus metas a futuro? ¿Hasta dónde te gustaría que llegará Conejo Tóxico? Me gustaría poner un local, osea ya no uno partido en varios como en Interplaza, ya un local tal cual, y expandirme primero aquí, tener aquí la tienda que se conozca, que se haga más de renombre, y luego ya expandirme a otros estados o poner puntos de venta chiquitos, es como que una de mis metas, poner un local en una plaza concurrida, cuando yo tuve un local nos tocó que empezaba lo de la pandemia y a la gente le daba miedo salir, ya ahorita que está más regularizado me gustaría volver a ponerlo, si me gustaría tener un punto de venta mío nada más, ahorita tengo un punto de venta en Barrio antiguo en Moshi Moshi. ¿Te gustaría expandirte de manera Internacional? Mi sueño es poner un localito en Japón o que haya gente que me conozca en Japón. Gracias a la experiencia que Erika ha tenido a lo largo de los años, está dispuesta a volver a intentar poner un local por su cuenta ahora que tiene más conocimiento acerca de cómo funciona. 8 MARZO 2024 �T A L E N T O F A V ¿Algún consejo que nos puedas dar con base en tu experiencia?, ¿qué le dirías a alumnos que quieren emprender? Que es mucha paciencia, mucha perseverancia, no solo es decir: no se rindan, hay que investigar el mercado, muchas veces se romantiza esto de ser emprendedor, pero también si pueden tomar cursos de lo que sea, cursos de finanzas personales, cursos de Google Adds, porque a veces nos vamos con la idea de que para vender solo posteo en Instagram, y no, a qué mercado te quieres dirigir, qué temas puedes manejar, usar todas las herramientas que están disponibles, no hagamos menos ni a canvas ni a chat gpt ni a ninguna de estas herramientas nuevas que están saliendo, usen todo lo que tengan a su alcance, tomen cursos de cualquier cosa que ustedes crean que les puede servir ya sea profesionalmente o para su emprendimientos, en gobierno de repente ponen cursos en línea todavía, bueno un curso de cómo organizar mi contenido en redes sociales, bueno tomo ese curso si tengo chance, o incluso en YouTube hay muchos que te dan un cursito express de qué publicar y qué no, aprender y buscar cualquier cosa que tu crees que te pueda servir para tu nicho o el segmento que ya elegiste para vender, pues también siento que mucha gente dice: no te rindas, si no te rindas pero dame herramientas, busca cursos, también no tiene nada de malo que tener un emprendimiento y un trabajo fijo en una agencia, pues también aprovechar y que puedes aprender ahí, yo malamente me traje muchas fonts y templates, todo lo que me pude traer pues me lo traje, también me traje proveedores, aprendí donde se debían comprar las camisas o donde comprar, también investiguen y traten de aprender todo lo nuevo que sale por que el diseño va evolucionando constantemente, y cada año hay una tendencia diferente. Y aunque la facu si nos enseña y nos da la base, el diseño es mucho de ser autodidacta en ese aspecto. Con esta respuesta Erika nos demuestra que al usar las herramientas que tenemos en nuestro entorno podemos desarrollar nuestro emprendimiento y habilidades sin tener que esperar a que llegue el momento correcto o tener las herramientas adecuadas, por lo que siempre tenemos que seguir aprendiendo y conocer las diferentes tendencias que surgen y saber cómo adaptarlas a nuestro favor. REDES SOCIALES Insta, Facebook, TikTok: @ conejotoxicotshirt Próximos Eventos: La feria del diseño independiente La Conve-Noviembre Hatsukoi-Diciembre MARZO 2024 9 �el dibujar, una motivación pueden ser los vínculos amistosos, el cómo me gusta expresarles mi afecto que les tengo con dibujos, me gusta investigar a la gente, ¿qué les gusta?, ¿qué esperan de mí?, o sea, en hacer esos detalles, que se dirijan a un lado más personal, plasmar mis ideas, compartirlo con todos, me gusta ser notada y también que consideren ellos lo que hago y lo que soy. Muchas veces es, por lo que veo, escucho y quiero representar, mis sentimientos o las cosas que imagino. Son puntos de vista que tengo a la hora de querer dibujar. Abigail Gutiérrez La artista mexicana Abigail Gutiérrez nos cuenta sobre las profundas motivaciones a la hora de crear arte, su “burbuja” cuando está pintando y cómo crecer en el mundo del arte ¿Cómo te iniciaste en el mundo del arte? Desde pequeña he presentado cierto apego y atención con las caricaturas, después me daban ganas de dibujar lo que veía, aunque todavía no tenía tanto desarrollo motriz con mi mano para dibujar, pero sí me llevé más por ese lado que quería plasmar lo que veía, lo que me gustaba, empecé desde los 3 años, mis papás veían mi hobby, veían que tenía esa fascinación por seguir dibujando, dibujaba muchos animales. Mis familiares, se asombraban de lo persistente que era . En algún punto me salió muchísimo mejor que otras personas de mi escuela, ahí identificaron que iba por el camino de las artes. ¿Qué es lo que te motiva a hacer arte? Lo que realmente me motiva son las ideas que a veces puedo tener; puedo estar en mi vida diaria o viendo videos y de repente quiero plasmar, la amistad que tengo con mi mejor amiga, representar los gustos que tenemos en común, la conozco desde los 8, entonces ambas conectamos bastante, una de las cosas que siempre nos gustaba dibujar eran ponis, pues entre ella y yo intercambiamos dibujos. Era como que gusto por hacer algo con lo que ambas nos identificamos ,ya sea por el diseño o la trama, a nosotras nunca nos ha dejado de gustar 10 MARZO 2024 ¿Cuál es tu proceso creativo? Me estabas contando que cuando estás en tu vida cotidiana, de repente te entran las ganas de querer dibujar, o te entra alguna idea ¿tienes alguna costumbre antes de empezar a dibujar? Agarro un espacio libre o un momento en donde estar físicamente cómoda, sentarme en un lugar donde me pueda estirar, tener la espalda recargada, odio encorvarme o tener esa posición de camarón. Me gusta estar recta, tener el dibujo más cerca porque, cuando tenía unos 13 o 14 veía muy bien, pero con el paso del tiempo empecé a batallar en ver de lejos, aprendí que debo tener una muy buena iluminación, tener el dibujo cerca para no tener problemas a la hora de querer hacer un trazo grande poderme separar de la hoja y calcular bien. Me gusta poner mis cosas a como yo las identifique para poder hacer mi mugrero en paz, tremendo desastre que termino haciendo en el proceso dependiendo de la técnica, ya sea pintura, marcadores o gises. Utilizo diferentes métodos para cada material, pero siempre hago bocetos chiquitos en otro cuaderno, bocetos simples de lo que a mí me gustaría hacer para que pueda tener una idea de la perspectiva. Si la quiero desde arriba o desde abajo, para sentirme segura de lo que voy a plasmar, organizo mis ideas y veo las opciones para elegir la que más me guste. Cuando tengo problemas en la estructura, busco fotografías porque normalmente las ilustraciones ya están simplificadas o no te dan el panorama completo como tú tienes que aprenderlo. Paso muchas horas viendo los colores, cuando termino de hacer el boceto en grande, voy viendo el color base, el color secundario que tiene la luz, ¿por dónde está la luz? ¿por dónde está la oscuridad? Escucho música, para sentirme mejor, tener un buen estado de ánimo donde yo pueda estar dibujando por 7 horas que sí me las he aventado así, dibuje y dibuje hasta que ya lo acabo en un día, es una inversión de horas, de seguir con el ánimo a todo lo que da, desde que empiezas, te sientes que estás en tu propia burbuja. Se siente, así como que nada más estás tú, tus papeles, tus lápices, haciendo lo que más te gusta, aprovechando el momento para disfrutar. Se siente, como que nada más estás tú, tus papeles, tus lápices, haciendo lo que más te gusta, aprovechando el momento para disfrutar. �@moffin13_o MARZO 2024 11 �T A L E N T O S F A V ¿Por qué no entraste a artes visuales? Me di cuenta de que también me gustaba hacer presentaciones de Canvas o de PowerPoint, escoger la tipografía, darle un enfoque diferente a las presentaciones, el cómo presentar la información, cómo acomodarla en temas de investigación de la escuela, qué colores usar, también hacer videos, porque en pandemia aprendí a hacer videos de cómo hago mis dibujos desde cero. Aprendí intuitivamente a cómo editar, poner audios, animaciones, me gusta transmitir con palabras, no solamente una composición visual, sino que tenga escrito lo que quiero comunicarle a la gente. Mis papás, me hicieron despertar desde muy pequeña el hecho de que, no todo el tiempo solamente vas a dibujar y ya, tienes que planear una forma de vender tu trabajo, porque te pueden notar por tu trabajo, pero lo que vas a vender también son tus propuestas, tienes que hacerte oír, hacerte visible ¿quién eres tú? ¿de qué habla tu trabajo? , al principio se me complicó un poco, pero después fui perdiendo ese miedo en lo que me dicen mis papás, hacerte notar, que hablen de ti, que te recuerden, que siempre te tomen en cuenta, la capacidad que tienes, eso me lo dijeron desde que entré a secundaria porque en primaria llegué a participar en concursos, eso me motivó muchísimo a seguir en las artes plásticas, después me encargaron hacer letreros, pintar murales de 3 metros en la secundaria, hacer los bocetos. Después entre al Madonnari el cual gané 2 veces, ya cuando se atravesó la pandemia decidí empezar mi negocio porque también disfruto de complacer a la gente, les gustaba lo que hacía en mi estilo de dibujo, en cómo proponía ideas, tratar de entenderlas, porque yo sé que no muchos saben plasmar la idea imaginaria que tienen en su cabeza pero a mí me gusta ayudarles a aclarar un poco sus ideas o comprenderlas, entonces esos fueron mis comienzos, me gusta vender todo lo que yo hago, también vender lo que ellos me piden que haga, tenía muy en cuenta lo que querían, lo que les gustaba, porque 12 MARZO 2024 �No muchos saben plasmar la idea imaginaria que tienen en su cabeza pero a mi me gusta ayudarles a aclarar sus ideas. era lo que ellos necesitaban. Me gustaría aprender sobre mercado, estrategias de ventas, para empatizar con la gente en cómo piensa y cómo llamar su atención. Antes vendías tus obras a un precio muy bajo ¿A qué se debió esto? No muchos pagarían por algo que solo lo ven como un dibujo, si es un dibujo, pero lo que representa son las ganas de tener esa imagen en tu posesión, ¿te gusta lo que yo hago?, pues lo puedes obtener, pero dándome algo a cambio, que es lo que a mí me ha costado hacer, he conocido gente que dice “a mí me gustaría tener algo tuyo”, y yo digo “sí, pero a cambio me gustaría que me dieras dinero para que pueda ampliar lo que yo puedo ofrecer a la gente”, si puedo hacer una técnica en acrílico, pues quiero más pinturas, necesito dinero, pero sí los vendía baratos porque no estaba tan desarrollada mi habilidad de dibujar cosas complicadas batallaba en algunas partes de la anatomía humana, también me costaba hacer fondos, tenía ese miedo a que me lo fue- ran a pedir y que no saliera como ellos lo imaginaban o no les terminara gustando, muchos dicen “seguro sabes más cosas, ya dibujas muy bien deberías ya de haber aprendido eso”, pero no porque sepas de anatomía necesariamente tienes que saber de fondos o viceversa. Siento que a veces no cumplo con la expectativa de la gente en cómo me ve, cómo he hecho algunas ilustraciones, claro que lo puedo hacer, pero denme tiempo. ¿Cuáles son tus principales influencias artísticas? La naturaleza que tengo en mente y veo constantemente en paseos, en el atardecer, mediodía, noche, en los diferentes ecosistemas, los animales que los habitan. Los artistas que pude conocer gracias a los videos de YouTube, conocerlos y ver su forma de ser, sus estilos de dibujo, lo que transmitían con su estética visual. Las maravillas de los cuentos o novelas, como echan a volar tu imaginación, sientes esa inspiración en como poder plasmarlo en físico, mis recuerdos tan lindos, sobre esas personas y la música. ¿Cómo describirías tu estilo artístico, en pocas palabras? Bueno, mi estilo es muy detallado, pero al mismo tiempo es llamativo en el aspecto de los colores, me gusta que tenga ese efecto de Impresionismo, juego con la luz MARZO 2024 13 �T A L E N T O S F A V Muchas veces no existe nadie que te guíe en esos momentos, sientes una profunda tristeza, te transformas tu mismo en una piedra en tu camino. y estructura como en el semi realismo y lo combino con el estilo Cartoon o anime. ¿Te has fijado que algunas personas tienen miedo de dibujar? ¿qué les dirías a la gente que tiene ese miedo a dibujar? Sí, me he fijado bastante ahora que tengo un mes de experiencia con mis compañeros, sé que no es requisito, pero es una herramienta muy básica, entiendo que no todos tengan esa habilidad desde pequeños, pero siento que solo es de perder el miedo de enfocarse en ellos mismos, lo que he aprendido es que nunca te fijes en la vida de los demás, porque puede que te sientas menos, ellos no son tú, sé que puede llegar a ser frustrante que tus dibujos no se vean tan buenos como los demás, pero lo importante es reconocer la habilidad que tienes, saber cuál es tu límite y cómo manejarlo para seguir mejorando. Muchas veces no existe nadie que te guíe en esos momentos, sientes una profunda tristeza, 14 MARZO 2024 te transformas tú mismo en una piedra en tu camino por eso es fundamental solucionar esos problemas emocionales. Es importante la humildad, porque cuando hay alguien mejor que yo, nunca es el caso de que tenga envidia, me sorprendo, me dan ganas de preguntar ¿cómo lo hiciste? quiero saber, me encanta investigar el arte de la gente. ¿Cómo aprendiste a usar las técnicas de Acuarela? Prueba y error, porque las acuarelas son muy intuitivas; le pones mucha agua, no hay mucho color, le pones poca agua y sale mucho, hacía pruebas en hojas aparte, experimentaba con mis primeras ilustraciones, veía dibujos ya hechos para estudiar sobre el uso de los colores ¿Has tenido bloqueos creativos? ¿Cómo los superas? Si los he tenido, ahora un poco más en mi carrera, pero siempre procuro ver desde antes los proyectos para tener el tiempo de tener esas ideas que me motivan a realizarlas, siempre teniendo en cuenta el trabajo que piden que cumpla, así igual con el objetivo que quiero cumplir de poco en poco en mis ilustraciones, en su composición, tomando un descanso en ver películas, videos, platicar con mis amigos sobre mi frustración, e ir tomando mi propio espacio para intentar otras cosas aunque sean pequeñas, que me ayuden a volver a mi objetivo principal, no es fácil, pero hago que lentamente fluya el paso de la inspiración �¿Tienes algún consejo para artistas que apenas van comenzando en este mundo? Que siempre se motiven en lo que más les llame la atención e identifiquen qué punto fuerte destaca en ellos para poder explotarlo, que en ellos tengan la ambición de mejorar, investigando técnicas y modos de expresión para ver como transmitirlo a la gente, perder un poco el miedo del fracaso que es muy útil para después ver que si se necesita entender los puntos débiles que tuviste, al igual que para extender tu panorama creativo es ver varios temas sociales. Que ayuden a complementar esa pieza que te falta en tu camino, en desarrollar ese talento que no has podido descubrir tú mismo, al igual que, la ayuda de alguien, donde te muestre esos detalles que perfeccionen tus objetivos a corto plazo, y así ir alcanzando más en el futuro. ¿Hay algún ejercicio de dibujo que recomiendes para mejorar? Dibujar cosas pequeñas, lo que más te llame la atención ilustrar o bocetear, pero con el uso de referencias fotográficas para poder practicar las estructuras de objetos, como lo es la figura humana, experimentar con los colores y sus armonías, por último recomiendo muchísimo estudiar lo que más te intrigue aprender, para poder aplicarlo hasta dominarlo en su totalidad. MARZO 2024 15 �T A L E N T O F A V JONATHAN MORENO DISEÑADOR UX/UI Nos reunimos con Jonathan Moreno, diseñador gráfico y consultor, especialista en UX/UI, platicamos de su trabajo en el ámbito de las nuevas tecnologías, el desarrollo del diseño de interfaz de usuario y su experiencia trabajando en el extranjero POR: MILTON ROJAS C FOTOGRAFÍAS E IMÁGENES DE: JONATHAN MORENO uéntanos un poco sobre ti y a lo que te dedicas. Hola, hello, bonjour, mi nombre es Jonathan. Soy Consultor Senior UX/UI, actualmente radico y trabajo en la ciudad de Montreal, Canadá, en la industria de las tecnologías de la información (IT). Respecto a mi formación académica, dediqué muchos años a estudiar diseño gráfico. Estudié la carrera técnica de Diseño Publicitario en la prepa UDEM, después la licenciatura en Diseño Gráfico y posteriormente la maestría en Diseño Gráfico, ambas en FAV, UANL, en Monterrey, México. Adicional a ello, he tenido la oportunidad de complementar mis estudios en la Universidad Complutense de Madrid, España, y Concordia University en Montreal, Canadá. Cuento con 13 años de experiencia profesional, comencé a trabajar muy joven en el ámbito del diseño gráfico desde 2011, experimentando diversas áreas como el diseño web, branding, medios impresos, diseño de interacción, etc. Hoy en día trabajo como Concepteur UX/UI Senior bilingüe (francés–inglés) para una de las empresas de mayor prestigio en consultoría en tecnologías de la información, en Quebec, Canadá, colaborando en proyectos para compañías de gran tamaño alrededor de todo América del Norte. Por otro lado, en mi tiempo libre sigo mi pasión por enseñar como profesor para una de las academias en línea de tecnología más importantes de Latinoamérica, con sede en Argentina, llamada Coderhouse. Al mismo tiempo también ejerzo como mentor académico para la academia internacional en línea CareerFoundry, ambas en la disciplina de UX/UI. ¿Cómo diste con esta rama del diseño? Hoy en día es bastante importante, ¿cómo te interesaste en la carrera de diseñador UX/ UI? Toda mi formación académica y experiencia profesional temprana fue orientada al área de diseño gráfico, tuve la oportunidad de experimentar diferentes subespecialidades dentro de esta disciplina, hasta encontrar mi verdadera gran pasión, 16 MARZO 2024 �que es el enfoque a la industria de las tecnologías de la información. Mi pasión por la especialidad del User Experience and User Interface comenzó a partir de iniciar mis estudios de maestría, comencé a direccionar mi carrera y tesis al dominio de las startups de alto impacto. Por su naturaleza, esto implicaba hacer una inmersión en el factor de las nuevas tecnologías y su relación con la disciplina del diseño gráfico. Fue ahí donde inicié verdaderamente a especializarme en ello, primero a nivel académico, posteriormente pasar a la práctica profesional, obteniendo mi primer empleo como Diseñador UX/UI con enfoque en atender solamente fast-growing tech startups. Después tomé la decisión de orientar mi carrera a atender solamente proyectos relacionados al sector IT. De ahí en adelante, cada oportunidad laboral ha formado todo el toolkit de competencias, conocimientos, y experiencia necesaria para desempeñarme en los proyectos que ejerzo hoy en día. He sido muy afortunado en experimentar y entender las perspectivas bilaterales de los diferentes tipos de empresas, cuando uno ejerce como colaborador, como lo son las startups de high tech, dónde el tipo de trabajo es siempre acelerado, retador, innovador, muchas veces con gran libertad creativa e injerencia en la toma de decisiones estratégicas. Así como yo tuve mi propio camino, experiencia en cómo inicié mi carrera en UX/UI en una etapa temprana en la industria del diseño gráfico en México, cuando aún no era entendido como el fenómeno que hoy es visible, me gusta compartir mi conocimiento para facilitar el camino a aquellas personas que están interesadas en el ámbito, ya sea como profesor, consultor, o colega, siempre me muestro disponible para compartir. Personalmente veo todo como una serie de eventos concatenados, uno da dirección a su práctica profesional, se prepara, siembra las oportunidades, mientras que el resto se da por causalidad en el tiempo y espacio correspondiente. ¿Por qué crees que es importante el diseño de interfaz de usuario? “El diseño de interfaz de usuario es una disciplina muy importante en nuestra sociedad”, esa es una afirmación muy cierta. Estamos viviendo en un entorno donde la tecnología ha permeado en la vida del ser humano de una manera holística y contundente. Pensar hoy en día en algún ámbito de la vida que no lleve explícito o implícito el factor tecnológico, es difícil de concebir. Se entiende que la tecnología está presente en cada uno de los aspectos de la vida humana, y que su objetivo de manera general es el mejorar y facilitar la vida de las personas, así como abordar desafíos y necesidades humanas. Entonces, si ponemos atención a esa explicación, podemos observar que el concepto humano figura al centro del propósito de la tecnología, y que cualquier extensión de ésta, gira en torno a la satisfacción de las necesidades del humano. Lo cual me lleva a plantear, que, si la tecnología está hecha para atender necesidades humanas, en algún punto y sin importar el nivel de injerencia, ¿quién hará uso de estas tecnologías? La respuesta es el humano, o mejor dicho, el usuario. Partiendo de esa breve reflexión podemos decir que siempre al hablar de tecnología, de manera explícita o implícita, el concepto de diseño de interfaz de usuario estará presente en cualquiera de sus diferentes vertientes. Y digo diferentes vertientes porque al hablar de interfaz de usuario no solo nos limitamos a hablar de interfaz visual mejor conocida como interfaz gráfica de usuario (GUI), sino también de otros diferentes tipos como interfaz de línea de comandos (CLI), interfaz táctil, interfaz de voz, realidad virtual, o interfaz de usuario natural (NUI). Poniendo un ejemplo coloquial, de qué nos serviría contar con un software capaz de generar respuestas a los grandes problemas de la humanidad, si es difícil de entender cómo funciona, o peor aún, imposible de operar debido a una pésima o MARZO 2024 17 �T A L E N T O F A V nula interfaz de usuario. ¿Sería muy irónico, no?, Bueno, pues así de relevante es el diseño de interfaz de usuario dentro del dominio tecnológico. ¿Cuál es la tarea más difícil que has encontrado al hacer el diseño de una interfaz? Los desafíos más importantes para un diseñador UX/UI son encontrar un entendimiento holístico de los problemas y por consecuente, pensar en soluciones efectivas y viables. Desde mi punto de vista, el comienzo del reto es entender la disciplina como una especialidad que se enmarca en otros procesos de trabajo mucho más amplios. Al hablar de UI hablamos de una fase específica que se subscribe dentro de otros procesos más grandes. Es un engrane dentro de una gran maquinaria, si ese engrane está desalineado o no va al mismo ritmo que el resto de la maquinaria, las cosas no van a salir de manera óptima. El diseñador de UX/UI debe tener un buen dominio de cuatro grandes factores. El factor diseño, con una capacidad creativa y técnica para materializar soluciones bajo los más altos estándares de la industria y bajo una perspectiva centrada en el usuario. El factor tecnológico, un buen entendimiento de los tipos de tecnologías, los procesos, la viabilidad y su relación con la experiencia de usuario. El factor negocio, ser capaz de procesar los conceptos primordiales de la industria. Poder traducir objetivos de negocios en planes de acción, trabajo UX/ UI. Y el factor estratégico, ser capaz de tener un buen criterio y dominio de los métodos. La tarea más difícil al diseñar una interfaz de usuario suele ser la de encontrar un equilibrio entre los elementos clave para una solución UI efectiva, asegurándose de que la interfaz sea atractiva, usable, adaptable y accesible. 18 noviembre MARZO 20242023 Requiere un comprensión profunda de los usuarios, sus necesidades y los objetivos del diseño y negocio. Y al momento de hacer eso, ¿el factor de diseño es más importante que todo lo demás? Probablemente la respuesta más aceptada podría ser no. Siempre dentro del UX/UI lo más importante es responder a las necesidades del usuario, tomando en consideración también los objetivos de negocio de la compañía con la que estamos trabajando. Entendiendo en esta pregunta en particular el factor diseño como algo más relacionado al tema gráfico, visual, estético, idealmente no se debería superponer como prioridad antes de responder a las necesidades del usuario. Por otro lado, si entendemos el concepto diseño, como ese maravilloso concepto que es alinear soluciones estéticas y funcionales, entonces sí. El factor diseño debe implementarse y nutrirse de todos los hallazgos previos dentro del proceso de diseño de productos digitales. Un buen diseño UI siempre estará anclado a descubrimientos UX bien fundamentados, una infraestructura o marco tecnológico bien pensado y viable, así como a una definición de objetivos de negocios claros y coherentes. ¿Cómo es tu proceso de trabajo? ¿Cómo llegas a materializar la idea final de tus diseños? Me gusta gestionar mis procesos acordes al reto que se me presente, de inicio a fin. Me apasiona fundamentar mi práctica en metodologías, teorías, técnicas líderes en la industria, acorde a mi criterio para cada proyecto. De manera muy general, para referirme a la fase de producción de UX/UI dentro de cualquier otro proceso más grande para cualquier tipo de solución tecnológica, se le suele llamar UX/UI process. �Dentro del UX/UI process, existen diversos recursos en materia de metodologías, métodos y técnicas para llevar a cabo la labor. En mi caso, gestiono mi planeación y planteamiento de lo que creo que es mejor para cumplir en tiempo y forma con objetivos de negocio. Tomando en cuenta que otros procesos de otras áreas profesionales pueden impactar o tener injerencia en mi planeación de manera directa o indirecta. El proceso de diseño de experiencia de usuario (UX) y diseño de interfaz de usuario (UI) es un enfoque iterativo que se centra en comprender las necesidades de los usuarios y crear soluciones efectivas, eficientes y agradables de usar. Describiré un poco de lo que es este proceso: investigación y análisis; definición de objetivos y requisitos; creación de arquitectura de la información, sitemaps y userflows; creación de wireframes y prototipos; diseño visual (puede o no incluir el concepto Design Systems); validación (User testing); desarrollo e implementación; pruebas y evaluación; lanzamiento y seguimiento. Es importante tener en cuenta que el proceso de diseño UX/ UI puede variar según el proyecto y las necesidades específicas. También se trata de un proceso iterativo en el que se retroalimenta continuamente y se ajusta el diseño en función de las pruebas y la retroalimentación de los usuarios. La colaboración entre los equipos de diseño, desarrollo y usuarios es fundamental para lograr un diseño exitoso. ¿Tienes un estilo que hayas estado desarrollando hasta ahora? ¿Cómo lo describirías? Estrictamente hablando acerca del diseño de interfaz de usuario, en contraste con otras especialidades del diseño gráfico como la ilustración, el factor estilo gráfico personal, no se hace presente en la solución final, o por lo menos no debería ser así desde mi punto de vista. Ya que en el UI la solución gráfica y los elementos de UI siempre van a corresponder a las necesidades del proyecto y estarán supeditadas a las convenciones globales de interfaz de usuario. No obstante, sí creo que he desarrollado un estilo personal, que se refleja sobre todo en mi metodología personal de trabajo, en la premisa de creer en el diseño inteligente, y en mi criterio profesional que me permite poder asesorar clientes como consultor en UX/UI. Me fascina concebir mi quehacer profesional como una mezcla interesante entre ciencia y creatividad, dónde me permito experimentar con los diversos recursos disponibles en el universo del diseño y la tecnología para generar nuevas soluciones. Es interesante y a la vez un poco disruptivo para las personas con formación en diseño, el recordar que la creatividad no solo se manifiesta al producir diseños visuales, sino también se hace presente desde el momento en que generamos pensamientos divergentes a las soluciones convencionales, cuando ponemos en acción nuestro criterio y pensamos en identificar oportunamente los problemas principales de un usuario, y pensamos en cómo solucionar dichos problemas de manera efectiva e innovadora. Para mí, ese es el factor creatividad/estilo dentro de la disciplina de User Experience and User Interface. ¿Cuáles o quiénes son tus principales inspiraciones en el diseño de UX/UI? Una persona que me inspira mucho, que es un referente en cuanto a la disciplina del diseño y la tecnología, es el Dr. John Maeda, especializado en el proceso de investigación en la disciplina del diseño y la tecnología. Fue director de la prestigiosa Universidad Rhode Island de Estados Unidos, ha sido consejero invitado en el tema de tecnología y diseño para grandes empresas del mundo, es consulMARZO 2024 19 �T A L E N T O F A V tor, ha tenido puestos como directivo asociado en empresas muy importantes y tiene muchos libros que hablan acerca de liderazgo, de la relación entre el diseño y la tecnología, y cómo el diseño puede aportar muchísimo valor a todo el tema tecnológico. Entonces para mí, él es un referente muy importante en esta área, es una persona muy citada en la disciplina del diseño y la tecnología, me parece un personaje contemporáneo fascinante. Como todo tu trabajo se desarrolla principalmente en el idioma francés, ¿cómo manejas este reto? Además de todo lo que implica el tener que estudiar y especializarse en una industria como lo son las tecnologías de la información, el idioma se ha convertido en un must que he tenido que compaginar por la naturaleza de los frameworks de tecnológicos y lo que esto demanda. Como es fácil de deducir, el inglés siempre ha sido un idioma que se dice que abre muchas puertas a nivel profesional, sin embargo, personalmente el idioma francés ha tomado un papel protagónico que me ha permito tener experiencias profesionales muy interesantes. Yo comencé a estudiar francés en el año 2013 mientras comenzaba los primeros semestres de mi licenciatura, comencé a estudiarlo como un hobbie por mi gusto por la cultura francesa, sin dimensionar que esa decisión algún día se iba a con- 20 MARZO 2024 vertir en un catalizador para mi quehacer profesional y vida en general. Siendo más tarde en mi carrera cuando identifiqué que podría ser una llave para llevar mi carrera al siguiente nivel, y formalicé mis estudios con certificaciones oficiales que avalan mi nivel de francés. A lo largo de mis experiencias de vida, el francés me ha permitido desenvolverme en diferentes ambientes tanto laborales como personales, en las diferentes oportunidades que he tenido al viajar al exterior y de manera remota. Hoy por hoy, puedo decir con alegría que me desempeño en un puesto completamente bilingüe, dónde la comunicación en idioma francés e inglés se hace presente en mi cotidianidad. Desde la comunicación en los talleres de UX, Service Design hasta la comunicación con ingenieros de software. Sin duda alguna el idioma francés es una pasión en la que día a día me sigo desarrollando y la cuál siempre será un constante aprender. �¿Cómo se dio la oportunidad de que fueras a vivir a Canadá? De manera orgánica, diría yo. Creo que siempre fue un proyecto que visualicé de manera aspiracional pero que nunca dimensioné que fuese a pasar de la manera tan natural y es pontánea como pasó. Siento como si hubiese sido algo para lo cual me estuve preparando mucho tiempo, pero que nunca pensé que se fuese a hacer realidad. Tuve un primer acercamiento con la ciudad de Montreal en el 2018, cuando tuve la oportunidad de vivir y estudiar un tiempo en la ciudad. Ahí me empecé a relacionar a nivel profesional con algunas personas dentro de la industria tecnológica, así como de hacer varias amistades a nivel personal. Posteriormente tras la pandemia, se incrementó la demanda de profesionales dentro de la industria de tecnologías de la información, y fue ahí donde se presentó la oportunidad formal para reubicarme completamente a la ciudad de Montreal. Hubo un acercamiento profesional de una empresa que se interesó en mi perfil, ya que mis aptitudes encajaban perfectamente con lo que ellos estaban buscando, y me realizaron la propuesta. Sin duda alguna el hecho de que yo ya hablaba francés fue un punto clave para que se presentara la oportunidad, y a pesar de que no fue fácil tomar la decisión, decidí aceptar la propuesta. En retrospectiva lo veo como un golpe de suerte y otras veces lo veo como un proyecto de vida para el cual siempre me estuve preparando y simplemente sucedió. Genuinamente no lo vi venir, nunca pensé que fuese tan real, fue algo muy inesperado, por irónico que suene. La creatividad no solo se manifiesta al producir diseños visuales, también se hace presente desde el momento en que generamos pensamientos divergentes a las soluciones convencionales”. ¿Cuál es tu consejo para quienes están incursionando en el diseño de interfaz de usuario y las tecnologías? En primera instancia y aunque suene trillado, mi consejo sería que las personas sigan sus sueños, por más lejanos que parezcan. Que tengan confianza en sí mismos, que definan qué es lo que quieren y que tengan la certeza de que trabajando y aplicándose pueden lograr todo lo que se propongan. Todos tenemos la capacidad de alcanzar nuestros sueños tarde que temprano, es solo un poco de paciencia, disciplina, trabajo, creatividad y se puede lograr. Ya a un nivel más concreto, y es algo que siempre le digo a mis alumnos de Argentina, es que trabajen en su career path, identifiquen dónde se encuentran hoy en día, con que herramientas cuentan hoy por hoy, y que contrasten eso con la idea de hacia dónde quieren llegar, y qué necesitan para llegar ahí. Al hacer ese ejercicio obtendrán respuestas más concretas que les permitirán comenzar a generar sus propias rutas de cómo llegar a ese punto que desean. Redes SOCiales _ INSTAGRAM @designbyjonathan _ SITIO WEB www.jonathanmoreno.ca _ LINKED IN In/jonathanmnog MARZO 2024 21 �DIBUJO, HÉCTOR MORALES ALEGORÍAS yVIDA Con estudios en Arte Dramático y Escenografía; y una notable trayectoria en la pintura artísticamural; el profesor Héctor Manuel Morales Orona, nos habla sobre su particular fijación en el cuerpo humano y el valor de la experiencia de vida en su obra como artista y en la enseñanza. REDACCIÓN POR: SEBASTIÁN MÉNDEZ JARAMILLO ILUSTRACIONES POR: HÉCTOR MORALES ¿De dónde nace este interés por el dibujo y por qué la figura humana en particular? Yo me decidí por la figura humana porque como dibujante y artista, el cuerpo siempre ha sido uno de los motivos que me hace dibujar. Me gusta la figura humana y veo en ella todos los elementos que un dibujante puede percibir en cuanto al volumen y la expresividad. Hay varias cosas ahí como elemento didáctico que te permite programar una manera de enseñar y plantearlo paso a paso, empezando desde la estructura, luego el volumen y algo de anatomía; para que así, esto te permita abordarlo por temas y también llevarlo de algo sencillo a algo más complejo. 22 MARZO 2024 �Viento Cósmico por Héctor Morales Por ejemplo, cuando yo dibujo una montaña pienso en una figura humana porque veo volumen, proporción entre otras cosas; y bueno, eso es como dibujar un cuerpo. Hasta el paisaje lo veo desde ese mismo punto de vista, siempre me encuentro dibujando cuerpos y fue uno de los motivos que me llevó a querer adentrarme un poquito más a la figura humana. Aunque a mí me gusta dibujar de todo. Es interesante esa comparativa con el paisaje y la figura humana, ¿tuvo algún referente en su desarrollo como dibujante en ese entonces? Yo empecé dibujando paisajes muy influenciado por la maestra Saskia Juárez. Cuando yo quise ser pintor era porque yo veía su obra y me gustaba mucho, pues de esas casas sólidas que había en su trabajo intentaba reproducir desde lo que yo veía. Para mí, en esa solidez de las casas, se convirtió también en cuerpo, y así, la figura estaba ahí siempre. Saskia fue una referente para mí como estudiante ya en formación; cuando ya decidí tomarme enserio como artista y como pintor estudié Técnicas Antiguas. A partir de ahí pasé a entender también los materiales con los que estaban hechos la pintura y el dibujo, a aprender muchas cosas de la figura humana y todo eso fue como “cayendo”, donde todo empezó a recobrar sentido. Y referentes así a nivel muy personal no te puedo decir que haya tenido yo un maestro; más bien tuve “alter egos”. Uno de ellos fue Miguel Ángel; del que se aprende mucho viendo, pues no es que necesitas tener un maestro a tu lado, sino más bien… que a veces son maestros imaginarios y él es uno de ellos, aunque suene muy “pesadito” decir eso pero sí, viendo sus dibujos y pintura aprendes. Por ejemplo, en los cuerpos de Miguel Ángel no son cuerpos naturales, son figuras que, aunque eran a capricho suyo, se denota lo mucho que sabía de anatomía en la misma torsión de los músculos y todo aquello que no era precisamente natural en los cuerpos. Esas cosas me siguen llamando mucho la atención y también son cosas que trato reproducir en mis propios dibujos. También estaban Leonardo (Da Vinci) y Rembrandt y pues todos los pintores antiguos porque en ellos, yo veo sus dibujos como “apuntes” para algo más. Yo no lo veo como ahora, que tenemos el dibujo contemporáneo y es como “voy a hacer un dibujo”. Yo infiero en que los maestros antiguos decían, “voy a hacer un apunte, para luego llevarlo a un estudio y recrear una pintura”. Entonces, sus dibujos son apuntes para una pintura porque justo contienen todos los elementos que ellos usaron en la realidad, porque tú ves planos de distancia de un dibujo y hay saturaciones, los materiales que tenían, el color en el dibujo, y para mí eran como “códigos encriptados” que luego te metías al laboratorio, el estudio del artista, y se convertían en un cuadro, porque toda la información está ahí contenida, y eso me gusta ver de los dibujos de los maestros antiguos, algo que yo no veo en los dibujos contemporáneos. Y una de las cosas a estudiar en Técnicas Antiguas fue eso, detenerme en observar esos dibujos, y con eso, pude adentrarme más en el estudio de la figura humana, algo que todavía estoy tratando de entender. No es que yo lo domine, sino más bien, yo sigo aprendiendo. MARZO 2024 23 �D O C E N T E No quiero decir que tenga que ser terapéutico el arte, pero sí que tiene un ingrediente; aunque yo no lo tomo desde ese ángulo, sino como una experiencia de vida, y a partir de eso sí que te transforma y te da conocimiento, Partiendo de ese continuo aprendizaje con la figura ¿cuál considera uno de sus proyectos más importantes y qué le enseñó de su proceso creativo al llevarlo a cabo? Sí, hay un proyecto en particular que a mí me sirvió incluso para escribir mi tesis y es un proceso de creación, que partió de cosas que yo estaba sintiendo en ese momento, porque siempre he considerado que el arte está implicado con las experiencias de vida. Entonces, el artista está viviendo su vida y al mismo tiempo está queriendo crear algo, así digamos que con este proyecto partí de una situación particular que me empezó a afectar de tal manera que tuve que preguntarme: “¿qué voy a hacer con esto?” Y a partir de esa pregunta dije: “pues soy pintor, tengo que convertirlo en algo, encontrarle una salida a esto que me está… fastidiando.” De esa manera, esa experiencia que en un principio no me dejaba dormir; literalmente me la pasaba en insomnio, surgió una idea de crear a partir de esos movimientos en los que te revuelcas en la cama buscando el sueño sin encontrarlo y aquellos acomodos instintos del cuerpo, un proyecto que lo llamé “Cuerpo Insomne”. En Cuerpo Insomne me permitía tener como motivo principal las composiciones del cuerpo y ahí hicieron “clic” muchas cosas, lo que yo sentía y cómo lo representaba a partir de la experiencia en las posiciones incómodas del cuerpo y en las alegorías que yo utilizaba para representar las cosas que me estaban molestando, las que me daban miedo. Entonces busqué alegorías del miedo y lo asocié con el cuerpo, incluso también pensé realizar como un tipo de partitura dancística. Primero maqueté la iluminación que iba a formar parte del estado emotivo de la obra, ahí el color fue un elemento importante pues sería la vía para adentrarse a una convención emocional. Posteriormente pude trabajar con un actor, al que le daba indicaciones y él las interpretaba, para después hacerle una sesión fotográfica y partiendo de ese material que yo recopilé, empecé a dibujar. Al final hubo una especie de transformación, porque como artista cuando tomas un proyecto, ese mismo te tiene que aportar algo, un conocimiento o una experiencia. Fue un trabajo que duró dos meses pero que la repercusión de eso ha continuado porque me dio para terminar mi tesis y el proyecto de un libro que tengo ahorita. Pero también fue la manera anímica en la que entré y la forma en la que salí, y considero que fue para bien, porque el arte no es para fregarte, es más bien lo contrario, como para sostenerte, para no dejar que te hundas en el lodo o que te vayas a un hoyo. No quiero decir que tenga que ser terapéutico el arte, pero sí que tiene un ingrediente; aunque yo no lo tomo desde ese ángulo, sino como una experiencia de vida, y a partir de eso sí que te transforma y te da conocimiento. Te hace madurar. 24 MARZO 2024 CUADROS DE PROYECTO CUERPO INSOMNE te hace madurar. �¿Qué ha aprendido de su voz creativa al dedicarse a la docencia? La creatividad tiene que ver con la docencia en el sentido que, la misma te permite transformar experiencias. Por ejemplo, la del dibujo es una por sí sola porque estás tú dibujando, o sea, te toca de alguna manera. Entonces en el arte aunque uno cree que es la libertad absoluta… tiene reglas y formas de proceder, y si uno no lo ve así no le dará resultado. También te da esa posibilidad de enseñar a partir de una metodología, y a veces esa la haces tú como creador porque conoces los materiales y los temas con los que se va a trabajar. Yo siempre les digo a mis estudiantes que les voy a mostrar formas en las que a mí me ha dado resultado, pero ellos también pueden aportar e ir integrando técnicas y van haciendo sus propias metodologías. La creatividad está ahí en el sentido en que tú transformas tus maneras de trabajar en procedimientos. De repente me gusta grabarme cuando me pongo a dibujar o a pintar de manera libre, para después poder analizar esos procesos que yo hago o que repito, y al final en cosas que yo anoto y que pueden influir en mis clases. ¿Han influido sus estudios en Arte Dramático y Escenografía en los métodos de enseñanza que menciona? Ah sí, totalmente, porque la creatividad te conecta. Es como un puente en el que, a mí por ejemplo, los estudios que he hecho en Arte Dramático me han servido mucho; para trabajar primero mi propia obra y segundo, para enseñar. Yo aprendí mucho cuando estuve estudiando teatro y sobre los procedimientos de creación que ahora los utilizo en mis clases, no quiero decir que enmedio de una me ponga actuar, sino más bien, es conectar métodos y hablar de la composición, al igual como enseñar sobre la disposición de elementos en un escenario. Suena como una gran forma de relacionarse con sus alumnos como profesor, y preguntando más a profundidad sobre ellos, ¿cómo lleva a cabo la situación o qué estrategias aplica al enseñar a alumnos que no tienen experiencia en el dibujo? Si da miedo porque luego los estudiantes creen que tienen que saber todo, pero es que “el dibujo te enseña”, si es cierto que hay una parte que no puedes instruir por muy buen o mal maestro que seas, pues no puedes enseñar la experiencia de vida, porque esa es nada más suya. Lo que he tratado es: primero pensar que el dibujo sí se puede enseñar y aprender, no al 100% por las experiencias que comenté, pero sí que hay maneras de proceder incluso para alguien que nunca ha dibujado. Entonces, a partir de eso lo que yo propongo como metodología de enseñanza es irnos de lo elemental a algo más ambicioso. Dibujar una esfera en vez de la cabeza, o elementos muy básicos de geometrías muy sencillas para luego, ir señalando y agregar cosas de mayor dificultad. También es útil ir revisando a otros autores. Por ejemplo, me gusta mucho lo que hizo Betty Edwards porque ella enseñó a dibujar a gente de una fábrica por primera vez, se fue a darles clases y ella empezó a mostrarles como dibujar relaciones entre líneas, de manera que al final de todo esto, tenían un retrato completo y no se habían dado cuenta que lo habían hecho. Al final, si les exijo de alguna manera la complejidad que debe tener, sobre todo en el PIA, que debe haber una temática y justificación, porque ya tuvieron recorrido en el semestre y creo que ya pueden hacer algo un poquito más elaborado. MARZO 2024 25 �D O C E N T E Reitero, sean responsables con su talento, que si lo tienen deben hacer algo por ello, cultivarlo y prepararse mejor; y tomen enserio lo que están haciendo, porque solamente de esa manera van a ser conscientes de que son creativos y que pueden aportar algo a su entorno. Usted mencionó que se encuentra trabajando en el proyecto de un libro, así que, ¿cuáles son esos nuevos proyectos que tiene por delante? Sí, tengo un proyecto de un libro, ya está terminado por así decirlo, solamente que lo estoy revisando; desacomodando y acomodando. Tengo también un proyecto de una exposición individual para la cual estoy trabajando algunas temáticas, estoy apenas inmerso en la investigación sobre qué temas voy a abordar. Creo que con ese último proyecto va a ser por lo menos un año de trabajo para tener una exposición con una obra bien ejecutada y sólida. También vienen proyectos expositivos y un encuentro nacional de grabado del cual yo soy parte del comité, pues soy grabador. Será el primer encuentro nacional de grabado que se hará aquí en Monterrey, nosotros lo estamos proponiendo y sé que será interesante. El grabado es otra de las disciplinas en las que tengo como contemplado más adelante en exposiciones individuales, donde se presentarán de esos trabajos, pintura y dibujo, así que esperemos que sí ocurran. CUADROS DE PROYECTO CUERPO INSOMNE Me imagino lo relevante que se vuelve la constancia en la materia, siendo algo clave en el dibujo ¿no? Totalmente porque a mí me pasa que si yo no dibujo, porque luego también la enseñanza te quita el tiempo de practicarlo, cuando vuelvo a ponerme con ello se nota que el hábito se ha perdido un poco. Pienso que todos los días uno tiene que practicar, aunque sean 30 minutos o una hora, porque es la única forma de lograr un proceso; así es con el dibujo, la pintura y todo el arte que implica el uso de las manos. 26 MARZO 2024 Con base en su experiencia ¿qué les diría a los alumnos que estén interesados en desempeñarse en el dibujo y como puede nutrir su propia expresión artística? Lo que yo les digo siempre a los alumnos es que el punto de partida tendría que ser algo que a ellos les guste, porque si no es así, pues no llegarán a los 5 minutos y querrán abandonar el proyecto. Al ser cosas que les gustan, va a partir de algo más personal y que puede ser tomado en serio, porque es otra cosa que yo veo y es el hecho que no toman en serio lo que hacen. Podrán tener talento, pero si no son responsables no se hace gran cosa y solo queda el desinterés. Reitero, sean responsables con su talento, que si lo tienen deben hacer algo por ello, cultivarlo y prepararse mejor; y tomen en serio lo que están haciendo, porque solamente de esa manera van a ser conscientes de que son creativos y que pueden aportar algo a su entorno. Hacer consciencia de lo que tienen y qué piensan, porque decidieron estudiar artes. �REDES SOCIALES FACEBOOK Héctor Tutor INSTAGRAM @hectortutor MARZO 2024 27 �D O C E N T E ALAN GARCÍA HERNÁNDEZ DE LA PASIÓN A LA PROFESIÓN Nos platicó sobre su trayectoria profesional desde que egresó de la facultad. Lo importante de trabajar bien y cómo orientar tú pasión hacía una profesión, y las estrategias para poder monetizarlo N POR: RICARDO VERA MEJÍA os reunimos con Alan García Hernández, catedrático de la Facultad de Artes Visuales, quien imparte la materia de Análisis de Relatos. Es escritor, director y productor audiovisual y actualmente está a punto de concluir su Doctorado en la Universidad de Liège, Bélgica, en estudios cinematográficos. A continuación él mismo nos cuenta un poco de su carrera. Comenzaré diciendo, soy egresado de la preparatoria 22 de Nuevo León; lo platico porque cuando somos jóvenes y terminamos la secundaria todavía queremos tener una extensión de la escuela, ya que todavía no sabemos qué queremos hacer y el por qué tenemos que hacer algo para trabajar más allá de la respuesta evidente de necesitar dinero para vivir. Creo que es más adelante cuando descubres, qué es lo que tú vas a aportar a la sociedad. Para mí, esa es la verdadera vocación, cuando sabes con qué puedes contribuir. Al terminar la preparatoria, una persona que estimo mucho me decía que estudiara algo técnico, sin embargo, esto implicaba un año más de estudio. Es ahí donde hay un acercamiento a una orientación vocacional en la preparatoria y resulta que salía con altos puntajes en otras áreas que no tenía que ver con las artes. Curiosamente, sin ser de los mejores deportistas, salía más alto ahí que en lo relacionado a lo artístico, incluso salía más alto en biología y medicina. Sí yo hubiera hecho caso a esa orientación vocacional, quizá no estaría aquí, pero te digo con certeza que no me equivoqué. 28 MARZO 2024 �Lejos de criticar sí funciona o no la orientación vocacional, creo que tiene más que ver con una introspección tuya y el evaluar lo que estas encuestas o lo que tus maestros te dicen, y lo que realmente te hace feliz. Una tarde que estaba haciendo figuras de plastilina, ya era un adulto pero siempre me ha gustado esculpir o hacer figuras en plastilina y dibujar, aunque siempre lo había visto como un hobby como parte de mi naturaleza, fue la misma familia que me dijo «¿por qué no estudias algo referente a eso?». Fue entonces que me enteré de la Facultad de Artes Visuales; llegué con muchas dudas, pues trabajar de esto no lo visualizaba, en ese entonces estuve a nada de inscribirme en Medicina. Poco a poco me di cuenta que quizá siendo cirujano plástico orientaría ese gusto que tenía por modelar en plastilina o el dibujo, que también tiene mucho que ver. Finalmente me decido a venir aquí rompiendo todos los paradigmas familiares. En mi familia, o son futbolistas o son profesores a nivel secundaria, y no había nadie relacionado con las artes. Fue un verdadero reto en ese sentido y, afortunadamente, con todo y las carencias familiares que había, tuve ese apoyo, el cual es muy importante tener. Saber que si algo no funciona, todavía puedes dar marcha atrás. Tomé el reto y tuve la suerte de encontrar lo que se convertiría en mi pasión: las artes. Tener un tronco común me dio tiempo para definir y orientar lo que quería hacer. En aquel entonces la carrera era menos enfocada hacia el cine y más hacia la televisión, lo que me permitió ver a qué tipo de artes me quería dedicar. La gente me decía que el diseño gráfico tenía más futuro a nivel profesional, pero a mí no me llenaba. Finalmente descubrí en los medios audiovisuales, que convergía todo lo que me apasionaba, incluso empecé a tener una especie de epifanía. Me tocó el boom de los videoclubs en los 80 y 90, sobre todo del VHS. Haciendo memoria, descubrí que desde muy chico tenía una afición hacia las películas. Tuve la fortuna de que un tío tenía un videoclub, por lo que tenía acceso a películas que en ese tiempo era imposible conseguir. Fue un gran aporte, siempre le estaré agradecido a mi padrino por el desarrollo y el gusto que eso me influyó. Soy de las generaciones que se criaron con la televisión, por lo cual me tomo muy enserio lo que se produce para medios audiovisuales, porque pueden cambiar las generaciones. Tuve la suerte de que las producciones de aquel entonces enfatizaban mucho la amistad y la ética, las caricaturas de los noventa siempre cuidaban tener algún tipo de mensaje. Creo que se cuidaba más la televisión, y dicho y hecho, todos los de mi generación creemos en ese tipo de lazos y comportamiento, sobre todo la amistad y compañerismo. Me crié con la televisión y las películas como parte de una generación en la que los papás ya no están en casa por necesidades laborales. Todo eso influye en mi decisión para irme hacia los medios audiovisuales. En conclusión, si pudiera decir el secreto del éxito profesional, que no sea medido en el éxito económico convencional, creo que es ese, cuando encuentras tu pasión y el sentido de vida los puedes orientar hacia una profesión. Entonces, egresas y el reto es saber ¿qué vas a hacer? Trabaja muy bien porque nunca sabes quién va a ver tú trabajo o con quién vas a engancharte profesionalmente”. Hasta noveno semestre llevé la materia de producción de ficción con el maestro Martín Ontiveros, la experiencia que tuve con él como docente me permitió conocer el lenguaje de los medios audiovisuales en su totalidad, aunque no era cinematográfico. Ahí es donde empiezo a inclinarme en el gusto por la escritura, pues de hecho en el trabajo final, el guionista fui yo. Siempre le digo esto a mis alumnos, «trabaja muy bien porque nunca sabes quién va a ver tú trabajo o con quién vas a engancharte profesionalmente», lo cuento como una muy buena anécdota profesional. Todo lo que no hice en la carrera, lo hice en el último semestre, creo que todos tenemos ese clic profesional. Los primeros semestres estaba más interesado en el rock and roll, la música y otras cuestiones más propias de un pre-adulto. Me pasó hasta noveno semestre, más vale tarde que nunca. «Esto va a ser mi vida, mi profesión. Debo tomármelo más en serio» pensé. Me acuerdo mucho que le eché muchas ganas a ese último semestre y compañeros que se engancharon en un trabajo fueron los que me recomendaron. Entonces salí en diciembre de la facultad y en enero ya tenía un trabajo, que fue por recomendación directa de una compañera a la que aprecio mucho. En este trabajo me voy hacia el área de televisión, era una cadena privada que ofrecía sus servicios a empresas de la localidad y me contrataron como post-productor. Otra cosa increíble de la facultad es que a veces sientes que no aprendes nada, y aclaro me refiero a esa inseguridad de decir «lo vi en clase pero ahora estoy en el mundo real y no sé si realmente lo aprendí». Me enseñaron en estas máquinas que ahora ya están obsoletas, la de post-producción análoga que le llamaba la beta suit, era parte del sistema de betacam. La edición análoga requería el manejo de esas máquinas que parecía el laboratorio de El Santo, con botones y pantallas por todos lados. Y ¡oh sorpresa! el click fue instantáneo, al momento de enfrentarme ahí, resultó que sí había aprendido, que sí le sabía mover. Fue ahí donde tuve la oportunidad de orientarme al puesto que en ese entonces le llamaban “el creativo” y abarcaba un poco más de rasgos que la escritura. Desafortunadamente la empresa desaparece justo cuando apenas me estaba estrenando en ese puesto. Esto me sirve para empezar a considerar un futuro más alineado y es donde me oriento hacia la educación. Tengo todo el antecedente de mi familia siendo docentes y había algo en mí que me hacía pensar, y esto también se lo MARZO 2024 29 �D O C E N T E digo mucho a mis alumnos, en que había cosas que si me las hubieran dicho al estar en la carrera, llevaría años de ventaja. Entonces tenía esa inquietud de dar clases en mi facultad, porque tengo la camisa bien puesta, pensé: «Es mi facultad, quiero dar clases y decirle a mis alumnos las cosas que, si me hubieran dicho, me hubieran servido mucho». Elaboro un plan para llegar a la docencia, estudio la maestría y aprovecho ese tiempo para mantenerme como independiente y comienzo a ser freelance. Tuve trabajo como editor, camarógrafo y eventualmente también me cayeron trabajos de creativo. Me dio mucho gusto que me contrataran para escribir un guión para un vídeo institucional o un story board, ya que en ese entonces todavía se hacían a mano. Nosotros al estar a punto de egresar, pensamos ¿a dónde vamos? de acuerdo a nuestros intereses, y al enfrentarse uno al campo laboral, nos encontramos con que piden cierto grado de experiencia y otras habilidades que a veces en ese momento no contamos del todo. Es mi facultad, quiero dar clases y decirles a mis alumnos las cosas que si me hubieran dicho, me hubieran servido mucho”. ¿Qué recomendaciones puedes dar para encaminar con éxito la carrera artística y profesional? Siempre habrá esa necesidad de trabajar, de tener dinero, de ser independiente y de poder darse los gustos que uno quiere, por otro lado, está esa necesidad de encontrar aquello que realmente quiero hacer y ser; yo le apuesto más a esa segunda. Si quieres dinero, hay formas muy fáciles de hacer dinero, por ejemplo y lo digo sin ningún tipo de reserva, graba bodas, es un mercado que tiene para eso y mucho más. Muchas veces fui contratado para grabar bodas y te puedo decir que mi casa la compré gracias a ello, pues se ganaba muy bien y ni siquiera teniendo que ser el dueño de la agencia, a mí me contrataban otras por proyecto, yo ponía el precio, pero claro, hay que trabajar muy bien. Me tocó el boom de cuando las bodas empiezan a ser como películas, se venden de esta manera y afortunadamente en la ciudad en la que vivimos hay mucho mercado para eso. Pero llegó un momento en el que dije «Esto no es lo que yo quiero hacer». Para mí, más que buscar donde insertarse, es primeramente atender el qué es lo que quieres ser y hacer, y no siempre es exactamente lo que tú visualizas, tienes que ser lo suficientemente astuto como para saber dónde se inserta. Por ejemplo, me interesaba no sólo la docencia, siempre estuvo el hambre de hacer arte, de hacer una producción audiovisual. Sin conocimientos cinematográficos, me llamó la 30 MARZO 2024 Poster “Parpadeo”, largometraje escrito y dirigido por Alan García atención aquello que fue siempre mi pasión desde niño, el cine. Entonces empiezas a orientar tu quehacer hacia eso. En mi caso el cine, que aquel entonces era un poco más complicado, hoy en día las posibilidades son más amplias, con el boom de las plataformas de streaming hay más producciones, mayor mercado y más inmediato que antes. Ahora hay una mayor oportunidad de hacer lo que realmente quieres, solo es cuestión de redireccionar la pregunta: ¿dónde te puedes insertar?, ¿qué quieres hacer? De ahí buscar las estrategias para que eso te dé dinero. La carrera aquí en la facultad es muy versátil y permite desarrollarte en diferentes puestos. Particularmente me llamó la atención la escritura, que hoy en día mantengo y lo trato de compartir cada que tengo la oportunidad de platicar ante un auditorio o clase, si nosotros vemos el guión como tal, está muerto. El guión ha evolucionado a algo mucho más complejo y �completo, es decir, ser guionista ya no solo es escribir en el formato y plantearse una historia en un texto, el guión se ha convertido en una herramienta a tal grado que se ha usado en los medios publicitarios o marketing digital, como estrategia de lo que ahora llaman el storytelling o para hacer relatos. No se diga en la política con el famoso marketing político. Entonces, si tu sueño es escribir, puedes alinearlo a cualquier área que te lo pueda permitir, por ejemplo, puedes ser un director de campaña política porque tú estarías contando la historia de ese político a las masas. Muchos directores de campaña son las personas que dominan las estrategias que tú aprendes en una clase de guión. Si tu personaje protagonista es el político, constrúyelo y diséñalo tal cual como lo haces al crear un personaje de ficción porque vas a tratar de empatizar. La empatía es una estrategia que Aristóteles se planteaba desde la poética, es la esencia para que el relato funcione. ¿Para que provoque qué? En aquél entonces era provocar la catarsis en el aspecto de la tragedia griega, hoy en día así sea arte o algo comercial, siempre hay un objetivo a lograr. El guión funciona a través de las estrategias de persuasión para lograr un fin. Esperemos que sea un fin noble, honesto y ético, no como muchos lo utilizan. La política lo va a usar, para venderte un producto, el cine lo va usar quizá para venderte solo placer momentáneo, un deleite estético, una sonrisa o un discurso profundo y complejo, pero siempre habrá algo que se quiera vender. Entonces en ese sentido el guión me permitió esa versatilidad de discursos. Por cuestiones profesionales o de oportunidades, se me dio más realizar guiones para proyectos institucionales o incluso académicos. Actualmente mi trabajo como administrador dentro de la UANL se basa en la generación de material audiovisual académico con el cual el mismo storytelling lo utilizo para que un determinado contenido académico llegue a ese impacto que va alineado con todas las tendencias de gamificación, ahora se utilizan las estrategias de los videojuegos para venderte algo. En un principio nunca dejé mi gusto de hacer producciones audiovisuales de ficción, que esa es realmente mi pasión, pero cuando tengo que trabajar sigo haciendo lo que me gusta, que es escribir, aunque sea institucional o académico, termina siendo un deleite porque se aplican las mismas estrategias, solamente tengo que tener bien claro qué es lo que estoy vendiendo. ¿Lo buscaron o fue un descubrimiento en el camino? Te diría que he tenido mucha suerte, que no he tenido que buscarlo. Sin pecar de vanidoso, más que suerte es trabajar bien. Al igual que en el marketing, la recomendación de boca en boca es la mejor, por ello siempre le digo a los estudiantes que ahorita es realmente donde tú estás haciendo tu verdadera carta de presentación. Si trabajas bien con tu camarada, en algún momento él se va acordar de ti y te va a recomendar. A veces piensan «si el profe le flojea, entonces yo también le flojeo», pero no es para el profe, tú estás creando tu propio perfil. No es el objetivo primario del cine hacer filosofía, porque si no, no es cine, es filosofía”. Mi pasión real, si tuviera que escoger solo una cosa, sería hacer ficción. He podido darme el lujo de hacerla solo para mí. Me gusta escribir y no me puedo aguantar las ganas de verlo, así que termino haciéndolo, sin recursos y sin ningún tipo de cuidado más allá que el del placer de ver mi guión en pantalla. Hice un par de trabajos así, me aventé una película de dos horas nada más porque traía un guión que había trabajado en la maestría. Ahí conocí a un gran maestro, Giampiero Bucci, quién fue mi primer gran acercamiento a la filosofía. Recuerdo mucho que al terminar una de sus clases pensé «Todo lo que veo aquí, lo quiero transmitir a través de un guión», él como un gran filósofo me dio consejos que jamás olvidaré, «no es el objetivo primario del cine hacer filosofía, porque si no, no es cine, es filosofía», un consejo que desde entonces no he olvidado. ¿Proyectó esos trabajos a una audiencia? De esos trabajos no hubo ninguna pretensión más que el hecho de escribir algo que necesitaba escribir, el hacerlo de mí para mí. Uno es un corto, otro un mediometraje y un largometraje. En automático se empiezan a abrir puertas, me invitan a exponer en distintos lugares y fue así que hice algunas presentaciones. Curiosamente muchos años después me encuentro a un profesor que me dio clase de guión en la facultad y resulta que se acordaba de que había hecho algo bien en su clase y me invita a la cineteca a presentar los trabajos. Ahí fue donde volví a reiterar que trabajar bien te sirve de recomendación. Todo lo que había hecho hasta ese momento, mi trabajo como freelance, mis trabajos de ficción y los guiones para video institucional o cuestiones académicas, me sirvieron para llegar a la facultad listo y a punto de titularme de la maestría. Este es mi plan de vida que yo quería, dedicarme a la docencia porque iba a permitirme estar dedicado a las artes, regresar y compartir a la facultad lo que me hubiera gustado que me dijeran y me permitiría seguir produciendo por estar en el medio. Llegué a pedir trabajo y lo que me sirvió de currículum fueron esos proyectos. En aquel entonces no estaba tanto el boom de la edición no lineal o post-producción en software. Manejé algunas cuestiones de montaje y dijeron, «ah, mira, precisamente necesitamos a alguien de montaje». Entonces no fue directamente guión, que era lo que llegué pidiendo, pero eso fue lo que me permitió entrar. Ese vídeo que yo hice por gusto y placer donde había una cierta pasión, me terminó sirviendo como demo reel para que me contrataran. Picasso decía que «cuando las musas lleguen tocando a tu puerta, que te pesquen trabajando». También creo que es una MARZO 2024 31 �D O C E N T E Alan García con los hermanos Dardenne cuestión de disciplina, no hay que quitar el dedo del renglón, y esto aplica para cualquier tipo de actividad. Al final de cuentas llegué al guión tocando puertas y fue una administración particular la que le apostó a la producción audiovisual, que vio el potencial y ahí fue donde pude combinar todo. Fuera de lo respectivo a la docencia, ¿Tienes proyectos a futuro? “Me absorbe casi en la totalidad la parte de la docencia, estoy colaborando administrativamente en la secretaría académica donde eventualmente me están pidiendo que aporte desde mi experiencia en medios audiovisuales a las cuestiones académicas para tratar de ir con las tendencias globales de la educación que le están apostando mucho a lo audiovisual, y por supuesto, estoy en fase final de terminar el doctorado en la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad de Liège en Bélgica, pero es 32 MARZO 2024 en estudios cinematográficos. Después de haber estado allí tres años, regresé este diciembre a presentar la defensa de tesis en estudios cinematográficos. ¿Por qué en Bélgica? La principal razón es porque hay unos cineastas con un trabajo que me encanta. Son los hermanos Dardenne, originarios de una ciudad que se llama Lieja, y Festival de Cannes al que van, festival que ganan. Su película ‘Rosetta’, ganadora de la Palma de Oro en 1999, es una de mis películas favoritas. Ellos son modelos de guionistas filósofos y productores, es decir, es el ensamble de todo, ver cómo hay un discurso que obviamente tendrá un impacto social, pues sus películas las utilizan como medios para sensibilizar a la gente más allá del nivel artístico y la propuesta audiovisual que tienen. �Dan clase de guión en una de las universidades de allá y a mi se me dio la oportunidad de hacer un estudio doctoral enfocado hacia el proceso creativo del guión. Tuve la fortuna de conocerlos, platicar con ellos, entrevistarlos y aparte tomar clases de guión, es decir, tomar clases con el ganador a la Palma de Oro a Mejor guión con una película que se llama ‘El Silencio de Lorna’, que es una cátedra de cómo escribir guiones ganadores y es lo que trato de enseñarle a mis alumnos, porque el trabajo del doctorado es prácticamente una metodología de análisis y redacción de guiones para cine. Entonces lo que estoy enseñando hoy en día en clases es el resultado de ese doctorado. La docencia, la parte administrativa y el doctorado es lo que me ha absorbido, por lo que he dejado en stand by la producción personal. Por supuesto tengo proyectos parados, desde hace mucho tiempo, tengo un libro de cuentos donde los estoy tratando de escribir a partir de mi metodología de escritura, es una combinación de cuentos, novelas cortas. Todo lo que tenga en la mente lo voy escribiendo, de hecho, eso me ha funcionado como estrategia creativa, escribo algo y sé que tarde o temprano eso será parte de un proyecto, no lo dejo, lo voy almacenando y catalogando para en algún momento dado retomarlo, y así es como van saliendo. Siempre le digo a los estudiantes que ahorita es realmente donde tú estás haciendo tu verdadera carta de presentación; si tu trabajas bien con tú camarada, en algún momento, él se va acordar de ti y te va a recomendar.” Agradecemos mucho al Maestro Alan García por su tiempo para esta entrevista. Les dejamos su contacto de Facebook y compartimos su podcast ‘El Club de los Relatos’, el cual lo pueden encontrar en Spotify. REDES SOCIALES __ FACEBOOK Alan García __ SPOTIFY El Club De Los Relatos Cover de “El club de los relatos”, podcast por Alan García MARZO 2024 33 �P O R T A D A LOS INICIOS La animación en un MÉXICO ANTIGUO Acompáñanos a conocer qué proyectos y casas productoras impulsaron la industria de la animación para convertirla en lo que hoy conocemos POR: JATZIRY MARTÍNEZ CANTINFLAS SHOW (1972) E sta caricatura fue creada por el pilar de la industria cinematográfica de México Mario Moreno “Cantinflas” en conjunto con Televisa y DIAMEX, y es conocida como la primer serie de animación en el país, la trama era simple: el personaje de Cantinflas viviendo aventuras con grandes figuras históricas y educando a los pequeños de la casa. Con un total de 53 episodios de entre 5-7 minutos, varias revistas ilustradas de 24 páginas cada una, una adaptación para Estados Unidos titulada “Amigo and Friends” y un infructuoso intento de traer de vuelta la popularidad de la serie con una última revista titulada “Las aventuras de cantinflas”, este show dejó una profunda huella en el imaginario colectivo de muchas infancias mexicanas entre los 1970 y 1980. Aun siendo el trabajo menos reconocido del actor, “Cantinflas Show” fue muy innovador en su momento y se ha vuelto un legado para la industria de la animación del país, pues dicha caricatura marcó un antes y un después hablando estrictamente sobre series animadas, las cuales comenzaron a resurgir a inicios de los 2000 y solo han ido avanzando. Imagen de: revista925taxco.fad.unam.mx 34 MARZO 2024 Imagen de: cantinflashow.blogspot.com �Imagen de: alimagenes.wordpress.com Los tres reyes magos (1976) Bajo la dirección de Fernando “El abuelo de la animación en México” Ruíz y su co-director Adolfo Torres Portillo se logró realizar el primer largometraje animado en México, en una entrevista Ruíz declaró que su intención era competir contra la tradición navideña de Santa Claus y darles a los niños mexicanos su propia tradición para las fiestas decembrinas tal como lo hizo el presidente Pascual Ortiz Rubio, que en la navidad de 1930 organizó un evento masivo en un estadio donde quien repartía los juguetes era Quetzalcoatl y no Santa Claus. “Los 3 Reyes Magos” merecen reco- nocimiento al haber funcionado como un espacio formador de dibujantes, pues durante su producción y bajo la tutela del experimentado animador Claudio Baña, muchos jóvenes aprendieron a dibujar y animar. Aún así esto no impide valorar tanto la calidad de los dibujos como el hecho de que esta película permitió el despegue de la industria de largometrajes animados en México. Cabe mencionar que después de su estreno pasaron tres décadas más para que se volviera a realizar otra película animada, aún así no se puede discutir el referente que es este largometraje para todo los creativos del área. Imagen de: alexkong.mx MARZO 2024 35 �P O R T A D A El chavo del ocho (2006) A pesar de que esta industria se “apagó” de los 80s a los 90s, a partir de los 2000 comenzó lo que se puede llamar el renacimiento de la animación en México. Ánima Studios fue un factor clave, pues crearon películas como “Magos y Gigantes” e “Imaginum” ambas animadas en Flash debido a los bajos apoyos económicos, estas contaban con un sin fin de deficiencias narrativas y técnicas pero los ayudó a establecer su forma de trabajar, lo que provocó que poco después Televisa se les acercara con la idea de “El Chavo del Ocho” animado. Durante más de dos décadas Roberto Goméz Bolaños y su hijo Roberto Goméz Fernández buscaron una casa productora para animar la famosa serie de “El Chavo del Ocho” que se pasaba constantemente por Televisa, a pesar de que varios estudios de diferentes países les hicieran ofertas, ninguno pudo garantizar llevar a “El Chavo” a la pantalla con su distintivo carácter mexicano. Hasta que llegó Ánima Studios. Imagen de: chulavista.mx Considerada la mayor creación de esta casa productora, “El Chavo del Ocho” utilizó avances tecnológicos de la época para mejorar la calidad de animación que se venía ofreciendo hasta ese entonces. Flash, Maya, Combustion y After Effects fueron solo algunos de los programas utilizados para su realización, mientras que el precio por cada capítulo era alrededor de 100,000 dólares. Volviéndose la serie para niños de mayor éxito en toda la historia de la televisión iberoamericana “El Chavo del Ocho” demostró el éxito que puede tener una serie animada creada por mexicanos y permitió que las productoras de animación de México se aventuraran a seguir con proyectos cada vez más ambiciosos. Imagen de: blog.chespirito.com 36 MARZO 2024 �Huevocartoon (Casa productora) En este caso, hablaremos de un estudio de animación y no de una sola producción. “Huevocartoon” nació en el 2002 gracias a Gabriel y Rodolfo Riva Palacio, su idea fue crear un sitio de entretenimiento multimedia enfocado en la realización de cortometrajes protagonizados por toda clase de ovos. El éxito obtenido fue tan grande que en tan solo tres meses acumularon más de 3 millones de visitas al portal. Esta buena respuesta ubicó a los Riva Palacio entre los mayores pioneros del renacimiento de la animación en México. “Huevocartoon” ha concebido varios largometrajes hasta la fecha, el más antiguo llamado “Una película de Huevos” (2006), por desgracia, este proyecto y su secuela “Otra película de Huevos y un Pollo” (2009) fueron maquilados por completo en Argentina debido al poco apoyo económico que recibió el estudio y a la falta de talento entrenado en el país, aún así se presentaron como proyectos nacionales, “Una película de Huevos” logró recaudar más de 142 millones de pesos convirtiéndose en la animación mexicana Rodolfo y Gabriel Riva Palacio Fundadores de Huevocartoon Imagen de: pecime.com.mx Todo GRAN PROYECTO empieza por un sueño… y el nuestro vale la pena contarlo.” más taquillera durante casi 10 años, mientras que “Otra película de Huevos y un Pollo” recaudó 113 millones y medio. Este impacto fue tan grande que su tercera entrega “Un Gallo con muchos Huevos” (2015) pudo ser completamente maquilada en México ya con talento mexicano entrenado y durante su estreno logró rebasar la primera entrega con un total de 167 millones 808 mil 502 pesos, convirtiéndose así en la película más taquillera en la historia del cine animado mexicano. Sabemos que estos proyectos, desde los cortometrajes del sitio hasta el último largometraje en cines destacan por su humor picaresco mexicano y por la gran cantidad de chistes con doble sentido, permitiendo ser producciones para el disfrute de todas las edades, pero no se trata solo de eso, a nivel técnico las producciones de “Huevocartoon” son un verdadero logro, permitiendo que otros países visualicen el talento mexicano y ofreciendo múltiples empleos a los ciudadanos, apoyando y expandiendo esta industria. 37 Octubre 2023 MARZO 2024 37 �P POORRTTAADDAA 1 2 La saga de las leyendas Ricardo Arnaiz, dueño y fundador de Animex decidió apostar por la exploración de las leyendas mexicanas en la animación para representar a México a nivel nacional e internacional, esto lo empleó en su primer largometraje “La leyenda de la Nahuala” (2007) y aunque la técnica tuvo varias deficiencias, la apuesta fue tan bien recibida que llamó la atención de Ánima Studios, quienes conscientes del enorme potencial de la idea, decidieron unirse y junto a Arnaiz como director, comenzaron una importante franquicia que al día de hoy ya cuenta con 6 secuelas: “La leyenda de la Llorona” (2011), “La leyenda de las momias de Guanajuato” (2014), “La leyenda del Chupacabras” (2016), “La 38 MARZO 2024 Imagen de: Las Leyendas (Facebook) �3 leyenda del Charro Negro” (2018), “Las leyendas: El origen” (2022), “La leyenda de los Chaneques” (2023) y una serie de TV titulada “Las Leyendas” (2017), la cual también puede ser encontrada en Netflix. Ánima tiene un enfoque muy especial a la hora de producir sus películas, y es que ellos mismos deciden trabajar con recursos limitados. Cada una de las entregas tuvo un presupuesto menor a 2 millones de pesos y, en promedio, han recaudado dos o tres veces lo invertido. Esto no solo se limita al dinero, la misma estrategia también aplica al número de artistas y las fechas límite, lo cual los confina a producir lo más rápido posible, entregando productos que parecen baratos y terminan siendo éxitos en taquillas. Gracias al éxito que tienen estas producciones, Ánima Studios desarrolló “Las Leyendas” (2017) la cual se convirtió en la primera serie de animación producida completamente en México para el gigante del streaming Netflix, convirtién- 6 4 5 dose en una de las series más vistas en latinoamérica, junto a las demás aportaciones de Ricardo Arnaiz a la industria, lo sostienen como una promesa del cine animado nacional y su éxito ha logrado que otros países y nosotros mismos veamos el potencial y talento que se tiene nacionalmente. _ Redes sociales FACEBOOK: Ánima INSTAGRAM: @helloanima TWITTER: Imágenes 1-5 de: alexkong.mx Imágenes 6-8 de: legendquest. fandom.com @helloanima 7 8 39 Octubre 2023 MARZO 2024 39 �P O R T A D A EL PRESENTE La nueva generación de animadores mexicanos En esta sección les compartimos algunas de las propuestas y algunos creadores que más han destacado por su creatividad y las nuevas formas en que representan a México con sus lados dulces, amargos y agridulces POR: SILVIO MANZANO ¡Hay Elotes! B asada en el cómic de Rubén Arriola, mejor conocido como el Manchón, “Hay Elotes, El Canto del Elotero” es una serie animada de género cyberpunk mexicano que refleja la brutal realidad en la que vivimos y cómo nuestras raíces ecológicas y alimentarias son una alternativa para vivir en un mundo mejor. Manchón nos da un vistazo a un México retrofuturista que combina elementos del cine noir, la ultraviolencia, el animé japonés de los 80 y los mitos prehispánicos. Todo esto para ofrecer una original exploración del modelo agroecológico como alternativa sustentable a la voracidad consumista que tiene en vilo al mundo. Para ello se apoya en las vivencias de un elotero, cuya venta de maíz no es una profesión aparentemente sencilla como en la actualidad. En su contexto es el trabajo más peligroso del mundo, ya que su producto es completamente natural y no modificado genéticamente como el que puede encontrarse en las tiendas, lo que es visto como un desafío directo al sistema, uno que debe ser eliminado. El Manchón es un dibujante independiente de historieta, caricaturista y cronista social, lo que en México se conoce como un “monero”. En su obra mezcla crítica social, un humor ácido y absurdo cargado de irreverencia donde juega con los personajes del imaginario social mexicano. Ilustración por: El Manchón (Rubén Arriola) 40 MARZO 2024 _ Redes sociales INSTAGRAM: @manchonmonero �Imagen de: crunchyroll.com Onyx Equinox Convirtiéndose en el primer anime ambientado en México, “Onyx Equinox” se arraiga en las ricas tradiciones prehispánicas que alguna vez predominaron en el país para contarnos su historia. La mente creativa detrás de esta innovadora serie es Sofia Alexander, originaria de Quintana Roo, quien también ha dejado su huella en proyectos como “Las Chicas Superpoderosas” y la película de “Invasor Zim”. Envuelta en influencias de las culturas mixteca, olmeca, azteca y maya, la historia nos lleva a conocer a Izel, un joven azteca que se queda solo cuando su hermana es elegida como sacrificio. Desesperado, intenta suicidarse, pero es rescatado por un emisario divino que le encomienda la tarea de cerrar cinco puertas del inframundo para demostrar el valor de la humanidad. A regañadientes, Izel acepta, motivado por la promesa de que su hermana podría ser devuelta. Su viaje lo lleva por la región mesoamericana, donde enfrenta desafíos y busca sentido a su dolor, todo con el destino de la humanidad en juego. Sofía Alexander, originaria y criada México es súper fan del anime. Para mí, como mexicana, quería ver un México como una épica a la ‘Dragon Ball’ o el ‘Señor de los anillos’. Sentí que era mi deber hacer una historia sobre un México de una manera que no se hubiera visto antes.” en México, inició su carrera en la industria de la animación como artista de storyboard en 2016 en el reinicio de “Las Chicas Superpoderosas”. Desde entonces, ha continuado desempeñando ese papel en diversas producciones, incluyendo “Stretch Armstrong y los Guerreros Flex”, “Invader Zim y el Poder del Florpus” y “El Tren Infinito”. Además, Sofía ha contribuido con la creación de conceptos para Walt Disney Imagineering, la división encargada del desarrollo de los parques temáticos de la compañía. _ Redes sociales TWITTER: @sofiaealexander MARZO 2024 41 �P O R T A D A _ Redes sociales INSTAGRAM: @mr.hotsalsa Hot Salsa Desarrollada de forma independiente, “Hot Salsa” es una webserie animada dirigida al público adulto. Esta obra es el producto de la mente creativa de Miguel Gradilla, un talentoso artista nacido en Ensenada, Baja California, quien se destaca como animador, autor de cómics y diseñador de personajes. “Hot Salsa fue inventado cuando miraba una película del Cine de Oro y mi mamá preparaba las verduras para un caldo de res. Cuando vi las verduras en la cocina pensé: ‘¿Qué tal si las verduras fueran vaqueros?’, y así comenzó una ola de diseño y desarrollo con ese concepto”, explica Miguel sobre el origen de la idea de su serie. Esta webserie narra la fascinante historia de vegetales del norte que adquieren habilidades sobrenaturales al consumir salsa picante en un México inmerso en la cultura norteña, específicamente en la década de 1800. En esta versión de México, tanto las personas como los animales tienen características vegetales. Pico Salcedo, un joven alguacil y chile jalapeño, es hijo de un renombrado bandido y ve cómo su vida tranquila se ve alterada por las promesas que su padre hizo antes de su muerte. Poco a poco, Pico se une a un variado grupo de bandidos que se convertirán en sus amigos más cercanos: Calico, Chato y Leticia. Juntos, enfrentarán peligrosos desafíos y emprenderán un viaje para llegar a Ciudad Ensalada, el lugar al que todos los bandidos aspiran a vivir. Es importante destacar que la primera animación fue creada con la colaboración de un estudio independiente llamado Scum House (conocido por su trabajo en “Satina”), aunque no se considera el piloto oficial. Para su lanzamiento inicial, el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo con un doblaje que refleja el auténtico acento norteño mexicano, específicamente de Ensenada, Baja California. Ilustraciones por: Miguel Gradilla Fuente: El Sol de Hermosillo 42 MARZO 2024 �La espectacular saga of the Mask! Un emocionante proyecto de animación 2D de origen mexicano titulado “La espectacular saga of the Mask!” el cual se hizo merecedor del prestigioso Premio Animation! en el evento Pixelatl 2020. Este proyecto es concebido y dirigido por el joven y talentoso José Alfredo Espinosa. Quien además es el autor de su cautivadora historia. Acompañando a José en esta creación, los co-creadores Karla Velázquez y Alex Durazo se destacan por su brillante labor en el aspecto visual de la obra. Este trío creativo se sumerge en el mundo de la lucha libre mexicana para tejer su narrativa única y transmitir un mensaje poderoso. Inspirados en la icónica figura del luchador mexicano de las décadas de 1960 a 1990, nos adentraremos _ Redes sociales TWITTER: @alfespinosan en la vida de “Hombrecito”, el hijo arrogante de un legendario luchador conocido como “El Hombre”. La trama se desarrolla a medida que “Hombrecito” se embarca en un viaje de redención tras decepcionar tanto a su padre como a su pueblo al no cumplir con las expectativas de convertirse en su protector y héroe. En el corazón de la serie se encuentra la exploración de la persona detrás de la máscara, así como la denuncia de la masculinidad tóxica. Además, la historia nos sumergirá en emocionantes combates en el ring, donde los luchadores se enfrentarán a criaturas, criminales y monstruos, ofreciendo una experiencia llena de acción y profundidad temática. Imagen de: animotora.com MARZO 2024 43 �E M P R E N D I M I E N T O ANDY’S EL EMPRENDIMIENTO EN GRANDES LIGAS ANDREA BARRERA Andrea Barrera, dueña del local “Andy’s”, nos contará su experiencia al emprender junto a su hermana y cómo desarrolló su estrategia para sobresalir en el mundo de las botanas POR IXCHEL ACUÑA & JORGE OLVERA REDES SOCIALES INSTAGRAM: @andysmva FOTOS POR ANDREA BARRERA 44 MARZO 2024 O riunda de Monclova, Coahuila. Experimentó un choque cultural al llegar como estudiante foránea, las botanas (boneless, papas fritas y dedos de queso) que son tan comunes en su ciudad natal no se veían por ningún lado en Monterrey, esto la puso a pensar “En mi primer semestre lo que más extrañaba de Monclova era la comida, era las botanas… Imagínate algún día vender botanas en Monterrey” Así fue como nació el proyecto de Andy’s una serie de restaurantes en diferentes ubicaciones, teniendo como punto principal una sucursal dentro del estadio de los Acereros de Monclova. Desde pequeña la llama del emprendimiento fue parte de la vida de Andrea buscando siempre encontrar un ingreso propio, vendiendo dulces en la primaria, ofreciendo snacks fuera de su casa y durante la pandemia tuvo su propia tienda de ropa. Sin embargo, el punto de inflexión en su vida fue cuando la idea de Andy’s llegó a su cabeza, pero el hacer funcionar un negocio desde cero es muy complicado ya que requiere invertir tiempo, dinero y muchísimo esfuerzo para posicionarse en un mercado que tiene competidores ya establecidos. “Ayudó bastante que Andy’s naciera en la pandemia, las clases eran en línea y me dio el tiempo de poder dedicárselo a Andy… Estuve 8 meses con mi hermana trabajando de lunes a domingo de 11 am a 11 pm”, mencionó. �Le preguntamos las claves del éxito de su proyecto y para ella el apoyo que recibe de su familia es algo indispensable, “Andy’s se volvió como una pasión familiar, empezó con mi hermana y conmigo, pero terminó involucrando también a mis papás” desde la apertura de su primera sucursal, su hermana ha sido una pieza fundamental para que Andy’s se convirtiera en lo que es hoy. Juntas crean una sinergia única, puesto que sus estudios se complementan de muy buena forma, Andrea cursando Lenguaje y producción audiovisual y su hermana mercadotecnia, gracias a esto lograron formular una estrategia que les permitiera diferenciarse de sus competidores. Crear una presentación única para su producto, sus famosos “conitos” y que junto a una gran estrategia de marketing digital con contenido original lograron desmarcarse del resto. Después de dos años de operaciones interrumpidos han tenido experiencias de todo tipo, pero una de las más desafiantes sin duda es el compaginar el emprendimiento con el ser estudiante universitario, para Andrea uno de los principales retos fue la distancia entre Monclova y Monterrey; por lo que medir Emprender es la libertad de poder hacer algo que te APASIONA, MOLDEARLO A TU GUSTO y el saber que LOS LÍMITES LOS PONES TÚ”. sus tiempos era algo indispensable para hacer funcionar el proyecto. El método que ella empezó a utilizar fue acomodar su horario de una forma que todas sus clases fueran en 2 días para poder regresar a Monclova el resto de la semana, poco a poco el proyecto fue tomando más fuerza y ella no estuvo tan al pendiente; sin embargo, aún se preocupa mucho sobre mantener las cosas balanceadas entre los estudios y el emprendimiento. Por último le pedimos a Andrea que nos compartiera un poco de su experiencia y que nos diera algunos consejos para emprender mientras seguimos estudiando, ella nos respondió que lo primero que tenemos que hacer es organizar nuestro tiempo muy eficientemente, olvidarnos de la procrastinación. El segundo consejo fue mantener los pies en la tierra, muchas veces al iniciar un emprendimiento las personas piensan que de un día para otro van a empezar a funcionar solos y la realidad es que requiere mucho sacrificio para poder echar a andar un proyecto exitoso. El último consejo fue que se mantuvieran resilientes, no rendirse, para ella el emprendimiento es un trabajo donde no tienes descanso, pero al final del día vale mucho la pena. El futuro de Andy’s se ve muy prometedor y seguramente dentro de algún tiempo se cumplan las metas propuestas, el sueño de Andrea es algún día posicionarse dentro de la MLB o la NFL, podemos decir orgullosamente que dentro de FAV tenemos un talento increíble, tanto en la producción como en el emprendimiento, sabemos que Andrea va a llegar muy lejos y pondrá en alto el nombre de la UANL. FOTOS POR ANDREA BARRERA MARZO 2024 45 �E N F O Q U E RAM TAMEZ EL PODER DE LA ANIMACIÓN EN LA ACTUALIDAD El animador mexicano demuestra que sus pasiones y su cultura pueden encontrarse de forma sentimental y dramática, haciendo que sus mensajes crucen fronteras. REDACCIÓN POR: SEBASTIÁN MÉNDEZ JARAMILLO ILUSTRACIONES POR: RAM TAMEZ E l mundo de la animación es tan vasto como complejo, en la misma radica una extensa trayectoria llena de técnicas tradicionales y avances tecnológicos, pero sobre todo, historias entrañables en las que se han presenciado personajes legendarios, tierras con estéticas creativas e imponentes y lecciones de vida que, tanto la audiencia más joven como la adulta, pueden llevar consigo por siempre. Aun conociendo a los estudios más representativos en el campo, ya sea en la magia y profundidad que puede ofrecer Disney y Pixar o las aventuras fantásticas e íntimas que retrata Studio Ghibli, la animación a lo largo de toda su historia ha trascendido a tal punto que puede generar un lazo universal más estrecho entre obra y espectador. La animación en México no pasa desapercibida en este macrocosmos de historias imaginarias, pues a través de los años se han visto grandes exponentes que han logrado ir más allá del boceto, de la figura digital o hasta de un “puppet”. Artistas de la talla de Sofía Carrillo y su camino en el stop motion más oscuro y gótico en ‘Cerulia’ (2017); la alocada y colorida cultura mexicana producto de la mente de Jorge Gutiérrez en ‘El libro de la vida’ (2014); las aventuras sobrenaturales y paranormales a cargo de Ricardo Arnaiz con su franquicia de 46 MARZO 2024 ‘Las Leyendas’ (2007 - 2023); o la naturaleza humana más inocente y trágica de Carlos Carrera con ‘El héroe’ (1994) y ‘Ana y Bruno’ (2017) Con todo lo mencionado, son vitales para esta industria las voces nuevas que se desarrollan aprendiendo de estas mentes creativas que han impulsado el campo de la animación en México. Uno de esos nuevos talentos es Ram Tamez, el cual ha ganado renombre en los últimos años y ha demostrado con ingenio y corazón el poder que reside en una historia local, donde sus pasiones y su cultura pueden encontrarse de forma sentimental y dramática, haciendo que sus mensajes crucen fronteras. �UNA OPORTUNIDAD Ramiro Tamez, mejor conocido como Ram, es un joven regiomontano que, aunque su pasión por la animación no llegó a temprana edad, siempre se vio envuelto por el mundo del cine, la música, la pintura y la atención por las diversas narrativas que exponían las producciones en aquel momento. Aun cuando él hubiera intentado aprender, estudiar o realizar otro tipo de actividades ajenas a sus intereses, Ram de forma directa e indirecta volvía a poner trazos y bocetos sobre una hoja de papel, tocaba su guitarra, se conectaba con sus raíces o apreciaba de forma íntima lo que el séptimo arte podía ofrecerle como espectador y futuro realizador. “Siempre uno termina regresando a donde uno es más feliz” (Cine para todos, 2021). La vida como animador mexicano se vuelve parte de su cotidianidad en el 2011, al llegar a trabajar para grandes casas de animación con sedes en México como Disney TV, Nickelodeon y hasta Cartoon Network, colaborando como animador 2D, realizando storyboards, arte conceptual, entre otras tareas. Su labor llega a tal punto que logra dirigir y supervisar crews completos a cargo de varios proyectos animados del mo- mento, pero estar donde se encontraba Ram no fue un camino sencillo, pues parte de los retos en un inicio, fue el de aprender nuevos métodos de trabajo y rodearse de personas que eran más talentosas que él. Entre ellos pudo conocer dos lados de una misma moneda: los animadores a favor de compartir sus conocimientos y sabiduría para que pudiera crecer y hacerse de un nombre en la compañía; y los que se tomaban tan en serio los sacrificios que habían hecho, para poder llegar al puesto donde estaban y que no se daban el lujo de brindar cualquier enseñanza, consejo o una simple ayuda, a alguien tan inexperto como Ram. Estas experiencias le pusieron al joven los pies sobre la tierra, una donde la animación, aun cuando no es correctamente valorada, es un campo lleno de ambiciones y metas reales a alcanzar. Al mantenerse así por siete años, la vida de Ram Tamez dio un giro inesperado en 2018, cuando obtiene una beca por parte de Guillermo del Toro para poder estudiar en la prestigiosa escuela de animación 2D de Gobelins, en París, haciendo que su carrera tomara un nuevo rumbo a descubrir. MARZO 2024 47 septiembre 2018 �E N F O Q U E A BORDO DE LA BESTIA Tras varios semestres de aprendizaje y enseñanza en las múltiples áreas que conforman la Maestría en Artes para la animación de personajes y cinematografía en la escuela de París, Francia; Ram tenía las herramientas para llevar a cabo su proyecto final de la carrera, y junto con Marlijn van Nuenen y Alfredo Gerard, compañeros y amigos extranjeros del joven mexicano, se lanzaron a planear la que sería la primera producción profesional en español por parte de Gobelins. Esta fue una idea que vino a la mente de Ram cuando vivió tres años en Guadalajara y pudo ver pasar un tren fronterizo en particular. La historia que contarían sería la de “Guayaba”, un hombre gruñón al que le es encomendado el cuidado de una niña llamada Lupita, para cruzar a los Estados Unidos a bordo del peligroso tren conocido como ‘La Bestia’. “El segundo año es más de divorcio… es cuando tenemos que hacer un cortometraje en equipo y es muy dramático” (De 48 MARZO 2024 �Obeso, 2022) describe Ram, lo que sería el arduo proceso de llevar a cabo la producción, pues puso numerosos desafíos para el trío de directores: como cambios en la historia, el decidir sobre qué subtramas se quedaban y cuáles no, cambiar el enfoque protagónico, entre otros. Numerosas fueron las lecciones que aprendieron con ‘La Bestia’, tal como identificar el pitch o el exponer y vender una idea como un arte por sí solo, la humanidad que pueden tener las creaciones en vez de tramas complejas y ajenas al contexto de la vida del animador mexicano, el aprender a descansar después de largas jornadas de trabajo y lo que implica terminar tu proyecto y que sea visto, después tomar ciertas decisiones un tanto dolorosas, entre comillas, “en función de que tu película exista, debes matarla un poquito” (Cine para todos, 2021). El cortometraje de ‘La Bestia’ se expuso al público por medio del canal oficial de YouTube de la escuela Gobelins, como par- te de la serie de trabajos de graduación de la generación 20182020, resultando en una grata sorpresa para los más cercanos al mundo animado y de la cultura mexicana, logrando reunir poco más de 70 nominaciones a premios y festivales, siendo el “Best student film” de los Annie Awards 2021, de los más importantes en obtener, pues es conocido como uno de los más prestigiosos reconocimientos en el campo de la animación. Ram Tamez, al fungir como co-director, guionista, animador, compositor y actor de voz, entre otros puestos, demostró una identidad única con aquel trabajo, pues por medio de un relato donde el peligro, el amor y el distanciarse de las raíces de una cultura, son piezas que convergen en un cortometraje que no teme en mezclar la cruda realidad y la fantasía que engloba el simbólico tren en la vida de numerosos pasajeros que van con la intención de cumplir su sueño americano. “Dedicado a aquellos que buscan una oportunidad”, se lee al final del corto estudiantil. MARZO 2024 49 �E N F O Q U E Referencias •Cine para todos. (2021). Creadores independientes Ep. 5: Ram Tamez, co-director del cortometraje animado La Bestia. [Video]. •De Obeso, C. (2022). RAM TAMEZ – CINEASTA DE ANIMACIÓN. Viva Mexico Rencontres Cinématographiques. UN FUTURO PROMETEDOR Ram Tamez actualmente vive en Francia, en donde recientemente pudo ser parte del Festival Internacional de Cine de Animación Annecy 2023, donde el invitado de honor fue el país de México y también pudo proyectar su último trabajo animado ‘Kikiriki’, una pequeña historia y canto de amor entre un gallo y una paloma con la más pura estética del cine de oro mexicano. El animador también ha llegado a trabajar al lado del icónico animador Genndy Tartakovsky para la serie ‘Primal”, de Adult Swim, entre otros proyectos que aún están a la espera de ser revelados. La historia de Ram Tamez es una donde, aun cuando se pueden tener dudas, conflictos o dilemas durante el proceso creativo de una obra, termina siendo un viaje donde la misma pieza artística logra retroalimentar y transformar al creador en sí, dando una perspectiva renovada de lo que uno representa en el mundo. Por el lado de Ram, se debe tomar conciencia sobre ver más allá del poder de la animación, desde el valor que tiene una historia y lo significativa que puede ser para las personas, al resaltar la belleza desde lo simple y la humanidad más honesta, al atreverse a ser valientes y confiar en el talento que radica en cada uno para destacar. “Hay gente talentosísima en México, pero llegan a un punto donde toman una decisión difícil que es probar en otro país porque hay más oportunidades, pero siempre con un espíritu de volver” (De Obeso, 2022). Storyboard para el cortometraje de “Kikiriki” dirigido por Ram Tamez (ideabybud.com) 50 MARZO 2024 �REDES SOCIALES PÁGINA WEB ramtammez.com INSTAGRAM @theramtamez TWITTER @RamTamez MARZO 2024 51 septiembre 2018 �E N F O Q U E ¿QUÉ ES EL LA TÉCNICA QUE INNOVÓ AL MUNDO AUDIOVISUAL MATTE PAINTING? La construcción de mundos imaginarios que parecen reales E POR: SAMARIA DE LA ROSA l Matte Painting es una herramienta de gran ayuda que, a partir de imágenes reales o creadas, genera escenarios realistas sin tener que invertir en lo que parece imposible. Actualmente, la técnica se usa en cualquier medio audiovisual. “Es una técnica que reduce mucho los costos, ya que no hay que levantar escenarios ni construir maquetas”, comentó Fernando R. Monroy, reconocido ilustrador digital y tradicional. Todo se hace con medios digitales, lo que permite emplearlo tanto en publicidad como en cine, videojuegos o en diseño de portadas. Hay un compendio de cosas que se debe saber sobre esta técnica, sin embargo, lo más importante es el dominio de la luz. Debido a que, por muy buenas imágenes o referencias que se busquen, si no se sabe integrar la luz será imposible que la ilustración sea creíble. Y, por supuesto, hay que tener buenos conocimientos de perspectiva (o tener un ojo muy habitado a manejarla). Es fundamental para que la línea del horizonte, es decir, la altura de los ojos del espectador, no varíe en ningún momento. TÉCNICAS Y PROGRAMAS DIGITALES PARA LOS PROYECTOS DE MATTE PAINTING En imagen fija, desde luego, el que prima es Photoshop; aunque hay otros programas que incluyen muchos elementos de retoque fotográfico, como ProCreate o ClipStudio, en Matte Painting no sólo se trabaja con imagen fija, “cuando la imagen tiene movimiento hay que pasar a otro software, como Adobe After Effects”, señaló Monroy. Los buenos artistas de Matte Painting son muy buscados por productoras, empresas, estudios y editoriales; su trabajo permite recrear universos nunca vistos con una inversión más ajustada y en tiempo récord. 52 MARZO 2024 �LOS INICIOS DEL MATTE PAINTING: STAR WARS Michael Pangrazio trabajando en el telón de fondo de La Batalla de Hoth FOTOS EXTRAÍDAS DE LA PÁGINA OFICIAL DE STAR WARS Hubo una época en la que los cineastas, debido a las limitaciones técnicas, no utilizaban imágenes generadas por ordenador, (CGI) sino que se recurría a la técnica Matte Painting, que en aquel entonces consistía en pintar paisajes con óleo o pinturas acrílicas sobre una superficie de vidrio. Una vez que la imagen estaba terminada se fusionaba con el video o se incorporaba en la postproducción. Más de 70 Matte Painttings fueron creados para “El imperio contra ataca” por tres artistas de Industrial Lights & Magic (ILM). Dos de ellos, Ralph McQuarrie y Michael Pangrazlo, eran relativamente nuevos en la forma de arte. El otro, Harrison Ellenshaw, prácticamente había sido criado para la tarea como hijo del pintor Matte elegido por Walt Disney, Peter Ellenshaw. Todo este trabajo fue hecho a base de pinturas acrílicas y óleo, algunos matte eran fragmentos para completar una toma ya existente y todos fueron pintados sobre rectángulos de vidrio enmarcados. Para crear muchos de los efectos, las pinturas se combinaron con elementos proyectados frontalmente sobre las áreas claras o neutras del vidrio pintado. Neil Krepela y Michal Lawler fueron los fotógrafos Matte asistidos por Craig Barron y Robert Elswitt (el primero con tan solo 18 años). La pintura conceptual de Ralph MCQuarrie del interior de Echo Base, puede haber inspirado la composición Matte final MARZO2024 2024 53 MARZO �E N F O Q U E HIGH KEY o LOW KEY, FOTOGRAFÍA DE CLAVE ALTA Y BAJA ahí está el dilema Javier Molina, fotógrafo de moda, te explica cómo utilizar estos conceptos de la fotografía en distintos ámbitos para que los apliques en lo que te convenga S POR: SAMARIA DE LA ROSA i quieres crear una atmósfera que realce ciertos conceptos visuales, el High Key y Low Key son términos utilizados en el entorno fotográfico y son técnicas de iluminación que sirven para enfatizar ciertas características de la luz. Estos esquemas de iluminación son necesarios para crear fotografías que logren transmitir algo y para poder entenderlo mejor, Javier Molina Rangel, fotógrafo de moda, te lo explica. “No lo hago como un estilo que me caracterice, más bien lo adapto según el mensaje que se quiera trasmitir. Y es recomendable usarlos siempre y cuando exista justificación y congruencia en su utilización”, contó Molina. Desde sus inicios en la fotografía, Molina hace uso de estas técnicas cuando se necesita lograr escenas que requieran dar un mensaje específico o según las necesidades y conceptos que el cliente pida. Una buena fotografía no depende del tipo de cámara que se utilice, siempre y cuando 54 MARZO 2024 Javier Molina Rangel, Fotógrafo de Moda y experto en el tema. conozcas los parámetros y el de los valores correctos de exposición de manera manual. Con esto puedes lograr maravillas entre luces y sombras. Una de las ideas erróneas que se tiene con respecto al High Key y el Low Key es creer que se trata de imágenes en blanco y negro, ya que cuando se mencionan luces y sombras, lo que se piensa automáticamente es en estos dos colores. Molina afirma que una fotografía de este estilo puede ser incluso a color, mientras se respeten las características visuales de cada esquema. Uno de los consejos que nos da nuestro experto es que si se llega a usar alguno de estos esquemas sea con base en la semiótica y la estética de nuestra imagen. Es importante analizar el CONTEXTO bajo el cual se está trabajando y así, a partir de eso, crear el AMBIENTE que mejor se adapte.” �Black Swan (2010) CONOCE EL HIGH KEY DOMINA EL LOW KEY High Key, también conocido como Clave Alta (traducción literal en español), hace uso de tonos vivos, utilizando una iluminación suave, sin sombras, con acentos en blanco, creando escenas sin volumen donde todo parece plano. “La principal característica, como su nombre lo dice, es darle prioridad a las altas luces para que predomine el color blanco, por lo tanto, todo lo que conlleva un ambiente claro y limpio será enfatizado si se decide usar este esquema”, comenta Molina. Se puede aplicar a todas las áreas de la fotografía de alimentos, ya que al mejorar los reflejos, puede proporcionar fondos bien iluminados y alimentos que tengan la frescura deseada en su fotografía. Así mismo, fotografiar específicamente a recién nacidos y niños utiliza connotaciones que simbolizan la pureza, la inocencia y una atmósfera clara. La moda también tiende a evocar estos sentimientos, como hacen los diseñadores cuando lo que se anuncia merece ser entendido, y de manera comercial. Se puede decir que el Low Key es el antagonista del High Key, porque su valor es el opuesto. Aquí, el énfasis no está en el brillo, sino en la sombra. Nos comenta el fotógrafo de moda que una de las principales características es el contraste entre estos dos conceptos, resaltando los tonos negros, dejando solo puntos de luz muy concretos que crean dramatismo en la imagen gracias al claroscuro. Más específicamente hablando, se puede usar esta técnica para fotografiar objetos y sujetos en los que se desee crear una atmósfera inclinado hacia la penumbra y enfatizar los tonos oscuros. Se utiliza también en fotografías de alimentos, pero en lugar de la frescura, el Low Key busca reflejar algo completamente distinto: “Esta técnica se emplea para lograr emular imágenes del estilo de los bodegones o naturalezas muertas del periodo pictórico barroco muy usadas en restaurantes de alta gama, te da ambientes sofisticados y elegantes”, describe Javier Molina. Imágenes tomadas de Freepik. MARZO 2024 55 �A R T E LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL UNA HERRAMIENTA PARA EL ARTE Y NO UN SUSTITUTO Aunque parece una amenaza para muchos artistas, el uso correcto ofrece una mejora en la producción de distintas tareas POR: ANA BAZALDUA & LUIS SIGALA L a inteligencia artificial (IA) es considerada como un campo de la informática en el que se combinan procesos de conocimiento humano con algoritmos informáticos, usados para crear programas que realicen determinadas acciones de manera autónoma. Los rápidos avances en la IA, así como el complemento de otras tecnologías, están revolucionando distintas áreas profesionales, ofreciendo una gran oportunidad en la mejora de producción de diversas disciplinas y facilitando sus procesos. Aunque pareciera que el arte sería la excepción, la nueva rama de la informática ya se ha dado entrada para ser una herramienta de gran acceso para diversos artistas que comprenden que la IA no vino a ser un sustituto del trabajo que realizan, sino a pulirlo. Esta automatización ha permitido a los artistas implementar diversos procesos que les han dado gran alcance para mantener un mayor y mejor enfoque en la parte más creativa de su trabajo. Pese a que muchos piensan en la inteligencia artificial como una amenaza, todo depende del uso correcto que se le dé. Por ejemplo, ha permitido que el arte sea mucho más accesible para las personas, creando cada vez más galerías y museos digitales que permiten la exhibición de obras de muy buena calidad, necesitando solo conexión a internet. Por otro lado, permite obtener datos importantes sobre la creación y recepción del arte, obteniendo un análisis mucho más objetivo de las diversas obras que realizan los artistas. 56 MARZO 2024 �El arte está cada vez más relacionado con la inteligencia artificial, por eso actualmente ya EXISTEN DIVERSAS HERRAMIENTAS que nos pueden ayudar a GENERARLO Y MEJORARLO. Imagen generada con las herramientas descritas de Photoshop Aplicaciones como Photoshop lo están implementando con su nueva función de relleno generativo, que si bien aún sigue en estado beta, es decir en fase de prueba, esta herramienta nos permite colocar elementos en nuestra imagen de manera automática. Para lograrlo, necesitamos elegir el área deseada con la herramienta “selección generativa”, después tenemos que indicarle al programa qué elemento queremos colocar, y en cuestión de minutos nuestro fotomontaje quedaría listo. La aplicación se encargará de crear diferentes opciones para que podamos escoger una. Con esta herramienta preliminar se podrían hacer muchas tareas, desde ponerle barba a las personas, hasta poner animales en las fotografías sin la necesidad de pasar por el proceso de tener que seleccionar la imagen, o en especial resolver los problemas que causa seleccionar cabello. Esta herramienta también puede crear nuevas imágenes a través de una primera idea, mientras le indiquemos qué elementos queremos conservar de la primera imagen. Además, esta no es la única utilidad de Photoshop que cuenta con esta tecnología. Desde hace tiempo existe la herramienta de “selección del sujeto” que nos permite de manera automatizada elegirlo en una fotografía. Es muy útil cuando se quiere realizar cambios en el fondo y se necesita que el sujeto esté en una capa separada. MARZO 2024 57 �Imagen generada con Bing al estilo Pablo Picasso DALL-E Esta aplicación es la que más causó revuelo entre artistas, diseñadores, y creadores de contenido digital. Se trata de DALL-E, un sistema de inteligencia artificial creado por OpenAI, los mismos creadores de ChatGPT. Está basada en GPT-3, un modelo de lenguaje con bastantes parámetros por lo que puede entender e interpretar el lenguaje humano de forma natural, porque está entrenada para identificar lo que queremos expresar. Esta inteligencia artificial puede crear imágenes tan solo escribiendo que es lo que queremos, es por esta razón que causo una gran polémica entre los internautas, ya que, si el crear imágenes es tan sencillo como indicarle a la computadora que es lo que queremos, las carreras como diseño gráfico, artes visuales y artes plásticas no serán necesarias en el futuro. Eso es lo que co58 MARZO 2024 Imagen generada con Bing Gato con Sombrero mentan muchas personas, sin embargo, la creatividad humana es irremplazable porque estas imágenes son creadas a partir de otras que ya existen en internet, y por lo tanto no cuentan con derechos de autor. Esto no quiere decir que no debemos usar las IA ya que son muy útiles a la hora de aprender sobre las tendencias que existen en el arte, y hacia donde se dirigen. Actualmente esta aplicación es de pago pero vale la pena probar cuales son sus capacidades. Tras el éxito de la aplicación, muchas otras personas desarrollaron sus propias herramientas de IA de Arte, como PixAl.Art, que te permite no solo crear arte, sino también analizar los dibujos de otros artistas para poder generar obras totalmente nuevas. Esto inquieta a los ilustradores porque al tener estas herramientas, los usuarios pueden generar sus dibujos sin necesidad del artista. �Imagen generada con Bing al estilo Pablo Picasso Bing Chat Es una función impulsada por IA que permite a los usuarios hacer preguntas complejas y obtener respuestas detalladas en tiempo real. También puede ayudar a convertir tus pensamientos en contenido atractivo y creativo, como poemas, historias, entre otros. Esta nueva inteligencia artificial creada por Microsoft destaca especialmente porque a diferencia de ChatGPT cuenta con datos hasta finales de 2023, pero lo que más nos interesa como artistas es su capacidad de crear contenido visual, esto nos puede ayudar enormemente a la hora de crear contenido, porque será más fácil identificar hacia dónde queremos que nuestros proyectos se dirijan con una imagen más clara de lo que queremos plasmar. Queramos o no, esta tecnología ya es una realidad, debemos adaptarnos a ella para conseguir mejores resultados, hoy en día muchísimas empresas utilizan ChatGPT para hacer consultas, recopilar información entre otras cosas. ¿Cuánto tiempo pasará para que también la utilicemos para crear imágenes? Si un programa como Photoshop lo está incluyendo en sus nuevas actualizaciones es porque nos dirigimos cada vez más a una nueva época del diseño, la información y el arte. Lo que debemos tener en cuenta es que aunque las personas puedan crear imágenes, el verdadero arte es el que se hace con la intención de expresarnos, no es lo que creamos, es por qué razón lo hacemos, desde pasar noches dibujando, pintando, manchándonos las manos, solo para transmitir una pizca de lo que nos gusta a otras personas, por eso es muy importante que sepamos como plasmar esto a través de todas las herramientas disponibles MARZO 2024 59 �E V E N T O S P IC EXPOSICIÓN O El artista mexicano deslumbra con su singular exposición de esculturas y ensamblajes. Y POR: ALESSANDRA DE LARA E n un brillante despliegue de creatividad y destreza artística, el aclamado artista mexicano Damián Ortega ha llevado su genio a la ciudad de Monterrey con su exposición "Pico y Elote" en el Museo de Arte Contemporáneo. Desde su inauguración el pasado mes de agosto, la exhibición ha cautivado a visitantes de todas partes, con una visión única que fusiona elementos de la cultura mexicana con una profunda reflexión sobre la naturaleza humana. Obra "Pico cansado", 1997. La exposición, cuidadosamente curada por José Esparza Chong, ocupó varias salas del museo, cada una inmersa en una atmósfera diferente pero igualmente intrigante. Desde el momento en que los visitantes ingresaban, eran recibidos por la icónica obra de Ortega, "Cosmic Thing", una escultura de un automóvil desmantelado suspendido en el aire. Esta obra maestra desafía la gravedad y redefine la relación entre objetos cotidianos y su entorno. Obra "Cosmic Thing", 2002. 60 MARZO 2024 �E T EL O "Pico y Elote" no solo es un título intrigante, sino que también sirve como un leitmotiv en toda la exposición. Ortega explora los conceptos de lo cotidiano y lo extraordinario al tomar elementos comunes de la cultura mexicana, como el elote y el pico, y los presenta de manera inesperada y provocativa. En una de las salas, el maíz se conviertía en una serie de esculturas que exploran su relación con la historia, la agricultura y la alimentación, recordándonos la importancia del maíz en la cultura mexicana. Otra sala presentaba ensamblajes impresionantes que combinan objetos cotidianos como herramientas, cubiertos y utensilios de cocina, creando obras que cuestionan la funcionalidad y la belleza. Ortega demuestra su habilidad para transformar lo mundano en lo sublime. Cosechar, ensamblar y colapsar, son los términos conceptuales que reflejan la amplia visión del artista. POR: ALESSANDRA DE LARA La exposición “Pico y Elote” de Damián Ortega en el MARCO fue un recordatorio de la vitalidad y la innovación del arte contemporáneo mexicano. Ortega ha logrado crear una experiencia que desafía las expectativas, estimula la mente y emociona el corazón. No se trata solo de una exposición de arte, sino de un viaje emocional y conceptual que invita a los visitantes a reflexionar sobre su propia relación con el mundo que les rodea. Obra "Elote clasificado", 2005. MARZO 2024 61 �Marzo 2024, Número 11 62 MARZO 2024 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Croma, Arte, Diseño, Audiovisual Description An account of the resource Croma es una publicación Tetramestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Croma Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Croma, arte, diseño, audiovisual, 2024, Año 6, No 1, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora Subject The topic of the resource Educación Docencia Diseño Arte Creatividad Audiovisual Description An account of the resource Croma es una publicación Trimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Martínez Carrasco, Alejandra Gabriela, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021251 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://artesvisuales.uanl.mx/index.php/difusion/publicaciones/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Alegorías Animación Arte Dibujo Diseño Tendencias https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/467/21571/VinculaTegica_EFAN_2024_Vol_10_No_2_Marzo-Abril.pdf 3fdec1ac8f80b38221138e9ccbf92ecf PDF Text Text Volumen 10 Número 2 Marzo - Abril 2024 ISSN: 2448-5101 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN �I PÁGINA LEGAL DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, Volumen 10, Número 2, Marzo-Abril 2024. Es una publicación bimestral editada por la Facultad de Contaduría Pública y Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, calle Pedro de Alba S/N Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, CP. 66455, Tel +52 8183294000. https://vinculategica.uanl.mx Editor Responsable: Dra. María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2018060713503700- 203, ISSN: 2448-5101, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Fecha de última modificación, 20 de Marzo de 2024 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10 Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �II Cuerpo editorial Comité Editorial Director Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Universidad Autónoma de Nuevo León Editores Técnicos M.A.E. Jesus Cardona Salinas Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Editores de Sección Dr. Abel Partida Puente Dra. Adriana Garza Elizondo Dr. Elías Alvarado Lagunas Dr. Jesús Eduardo Estrada Domínguez Dr. Juan Rositas Martínez Dr. Pablo Guerra Rodriguez Dra. Diana Maricela Vásquez Treviño Dra. Elda Aidé de León de la Garza Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López Dra. Mónica Blanco Jiménez Dr. Alfonso López Lira Arjona Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Comité Científico Dr. Alberto Galaz Dr. Alberto Zapater Dr. Jean-Charles Chacon Dr. José Vicente Villalobos Antúnez Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal Dr. Otto F. Von Feigenblatt Dra. Nancy J. Church Dr. Vicente Ripoll Feliu Dr. Yves Robichaud Universidad Austral de Chile CLADEA Laurentian University Universidad de Zulia Universidad Autónoma de Nuevo León Keiser University SUNY Universidad de Valencia Laurentian University Equipo Técnico Diseño de portada D.G. Carlos David Villanueva Valtierrez Universidad Autónoma de Nuevo León Traductores Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10 Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �III Asistentes Adrian Jesús Ruiz Hernández Jaciel Ayala Arciga Karyme Alexandra Rodriguez Cantu Melissa Abigail Delgado Martínez Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Evaluadores Dra. Adriana Segovia Romo Dr. Adriano Moura da Fonseca Pinto Dr. Aldo Alvarez Risco Dra. Alicia Galindo Manrique Dr. Angel Hernandez Morales Dra. Angélica Reyes Mendoza Dra. Araceli Durán Hernández Dr. Armando Ortiz Guzman Dra. Azalea Barrera Espinosa Dra. Beatriz Adriana Servín Herrera Dra. Beatriz Alicia Leyva Osuna Dra. Carmen Lescano Silva Dra. Ceyla Antonio Anderson Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Estacio de Sá Universidad de Lima Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey Dra. Cynthia Daniela Alvarez Amezcua Dra. Cynthia Karyna Lopez Botello Dr. Daniel Paredes Zempual Dra. Diana Elisa Lara Fuentes Dra. Diana Maricela Vasquez Treviño Dr. Dionicio Morales Ramírez Dr. Edgar Alfonso Sansores Guerrero Dr. Eduardo Bricker Moya Dra. Elba Myriam Navarro Arvizu Dra. Elias Alvarado Lagunas Dra. Elisa Raquel Yllan Ramírez Dra. Elizabeth Mendoza Cardenas Dra. Elsa Nelly Flores Hernández Dra. Elsa Virginia Zurita Hernández Dr. Elvis Augusto Orozco Castillo Dr. Enrique Pastor-Seller Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza Dr. Felipe Montemayor Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez Dra. Gabriela Soledad Ulloa Duque Dr. Gerardo Arceo Moheno Dra. Heidi Angélica Salinas Padilla Dr. Javier Saucedo Monarque Dr. Jesús Gerardo Cruz Álvarez Dr. Jesus Osorio Calderon e-ISSN: 2448-5101 Universidad del Noreste Universidad Autónoma de Baja California Universidad de Guadalajara Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Instituto Tecnológico de Sonora Universidad San Ignacio de Loyola Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Nuevo León Tecnológico de Monterrey Universidad Estatal de Sonora Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Tamaulipas Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo Escuela Bancaria y Comercial Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Instituto Tecnológico Superior Huichapan Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad del Magdalena Universidad de Murcia Universidad Autónoma de Nuevo León Escuela de Ciencias de la Educación Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad Autónoma del Carmen Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10 Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �IV Dr. Jorge Nuñez Pérez Dr. José Alfredo Fernández González Dr. José Nicolás Barragán Codina Dr. José Segoviano-Hernández Dr. Juan Bautista Solis Muñoz Dr. Juan Bernardo Amezcua Núñez Dr. Juan Humberto Vela Quintero Dr. Juan José Díaz Perera Dr. Juan Patricio Galindo Mora Dr. Juan Rositas Martínez Dra. Karina Valencia Sandoval Dr. Klender Aimer Cortez Alejandro Dra. Laura Adame Rodríguez Dra. Laura Leticia Gaona Tamez Dr. Leonor Ramos Morales Dr. Luis Enrique Ibarra Morales Dr. Luis Enrique Valdez-Juárez Dra. Luz María Valdez de la Rosa Dra. Ma. Teresa de la Luz Sainz Barajas Dra. Magaly Martinez Dra. Manuela Camacho Gómez Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Dra. María del Carmen Baca Villarreal Dra. María Dolores Montañez Almaguer Dra. María Guadalupe Arredondo Hidalgo Dra. María Luisa Chávez García Dra. María Magdalena Rojas Rojas Dra. María Margarita Carrera Sánchez Dr. Martin Tapia Salazar Dr. Mauricio Herrera Rodríguez Dra. Mayanyn Larrañaga Moreno Dra. Mayra Elizabeth Brosig Rodriguez Dra. Nora Hilda Gonzalez Duran Dr. Oscar Ernesto Hernández Ponce Dr. Oscar Rodriguez Medina Dra. Paola Plaza Casado Dr. Pedro Paul Rivera Hernández Dr. Pericles Flores del Ángel Dr. Ramón Ventura Roque Hernández Dra. Rosalba Treviño Reyes Dra. Roxana Dalila Escamilla Vielma Dra. Sandra Escamilla Dra. Sandra Maribel Torres Mansur Dra. Santa del Carmen Herrera Sánchez Dr. Santos Ruiz Hernandez e-ISSN: 2448-5101 Universidad Autónoma de Nuevo León Escuela de Ciencias de la Educación Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Católica de Cuenca Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Tamaulipas Universidad Autónoma del Carmen Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma Del Estado De Hidalgo Universidad Autónoma de Nuevo León TecNM/Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Estatal de Sonora Instituto Tecnológico de Sonora Universidad de Monterrey Universidad Veracruzana Escuela de Ciencias de la Educación Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Escuela de Ciencias de la Educación Universidad de Guanajuato Universidad de Monterrey Universidad Autónoma Chapingo Universidad Autónoma de Nuevo León TecNM / Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro Universidad Autónoma de Tamaulipas Universidad Politécnica del Estado de Morelos Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Tamaulipas Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Nacional Autónoma de México Universidad Rey Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Tamaulipas Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad de Monterrey Universidad Rey Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma del Carmen Instituto Tecnológico Superior de Pánuco VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10 Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �V Dr. Sergio Gabriel Ordóñez Sánchez Dr. Sergio Manuel Madero Gómez Dr. Silverio Tamez Garza Dra. Sonia Lozano Quintanilla Dra. Verónica L. Delgado Cantú Dra. Yesenia Clark Mendivil Dra. Zulema Isabel Corral Coronado Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Tecnologico de Monterrey Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Instituto Tecnológico de Sonora Instituto Tecnológico de Sonora Autoridades Dr. Santos Guzmán López Dr. Juan Paura García Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Dr. José Javier Villarreal Tostado Lic. Antonio Ramos Revillas Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal e-ISSN: 2448-5101 Rector Secretario General Secretario Académico Secretario de Extensión y Cultura Director de Editorial Universitaria Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10 Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �VI Contenido Página legal .......................................................................................................................................... I Responsables editoriales .................................................................................................................... II Contenido .......................................................................................................................................... VI Conociendo la teoría de motivación de Daniel Pink, desde un enfoque cualitativo ........................... 1 Generación de destinos turísticos con orientación de servicios médicos en Jalisco ......................... 16 Resiliencia en el uso de las aplicaciones didácticas interactivas en Estudiantes Universitarios después de la pandemia. Estudio Comparativo ................................................................................. 33 Factores que establecen la adaptación del Smartphone en el ámbito universitario. Percepción docente .............................................................................................................................................. 44 Propuesta teórica metodológica de emprendimiento social y productividad comunitaria en la región lacustre de Pátzcuaro, Michoacán ..................................................................................................... 60 Políticas recaudatorias enmascaradas como estímulos para combatir la informalidad ..................... 74 Factores que determinan el desempeño académico en las actividades de los estudiantes a nivel universitario....................................................................................................................................... 87 La Creatividad en el emprendimiento universitario: una perspectiva de género el caso ITSON .... 105 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10 Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �Conociendo la teoría de motivación de Daniel Pink, desde un enfoque cualitativo (Knowing the Daniel Pink’s motivation theory, from qualitative approach) Sergio Madero-Gómez1; Carolina Soto-Ontiveros2 y Claudia Elizabeth Arias-Meza3 1 Tecnológico de Monterrey – Escuela de Negocios, Departamento de Gestión y Liderazgo, Región Monterrey (México), smadero@tec.mx, https://orcid.og/0000-0003-3996-7609 2 Universidad Autónoma de Guadalajara – Decanato de Ciencias Sociales, Económico y Administrativas (México), carolina.soto@edu.uag.mx, https://orcid.og/0009-0002-8624-274X 3 Universidad Autónoma de Guadalajara – Decanato de Ciencias Sociales, Económico y Administrativas (México), carias@edu.uag.mx, https://orcid.og/0009-0004-1552-1754 Información revisada por pares Fecha de recepción: 29 de marzo del 2023 Fecha de aceptación: 24 de mayo del 2023 Fecha de publicación en línea: 22 de marzo del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-413 Resumen El presente trabajo de investigación su objetivo es identificar como la teoría de la motivación 3.0 de Pink y cómo los diversos elementos del modelo (autonomía, maestría y propósito), influyen en el comportamiento humano. A través de investigaciones, experimentos y casos reales relacionados con la motivación, Pink nos demuestra que lo que realmente funciona es la motivación intrínseca, como una solución innovadora gestionando su talento en entornos ágiles. Se revisaron diferentes enfoques del concepto de la motivación realizada por diversos científicos e investigadores, tratada como un constructo singular, las aportaciones recientes sugieren que las personas son movidas a actuar por factores muy diferentes, con experiencias y consecuencias altamente variadas. Abstract The aim of this research is to identify how Daniel Pink´s theory of motivation 3.0 and the different elements of the model (autonomy, mastery and propose) influences on the human behavior. Through research, experiments and real cases related to motivation, Pink shows us that what really works is intrinsic motivation, as an innovative solution managing your talent in agile environments. Different approaches to the concept of motivation carried out by various scientists and researchers were reviewed, treated as a singular construct, recent contributions suggest that people are moved to act by very different factors, with highly varied experiences and consequences. Palabras clave: Motivación, Propósito, Autonomía, Maestría, Comportamiento humano Códigos JEL: D23, J2, J4 Key words: Motivation, Propose, Autonomy, Mastery, Human Behavior JEL Codes: D23, J2, J4 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �2 Introducción La motivación abarca diferentes aspectos de la ciencia del comportamiento, como la psicología y la sociología. Las teorías más cercanas a nuestro tiempo abarcan las metas organizacionales, los puestos y su diseño, y los modelos globales (Griffin et al., 2020). Estas teorías gozan de apoyo y son de suma importancia hoy en día. Las teorías globales parten de la premisa que las teorías se complementan entre sí, por lo que lo mejor es tratar de englobarlas todas en una única. Otras teorías abordan de una forma más enfocada sobre el reforzamiento o castigo de las conductas sin profundizar demasiado en el análisis, y sobre la autoeficacia como motivador laboral interno (Diez, 2021; Martin, 2008). La motivación debe estar considerada por las organizaciones para obtener resultados positivos en sus subordinados con relación a su trabajo, impulsando a lograr sus objetivos y a mejora el nivel de satisfacción en las actividades que realiza; es aquí donde a través de la Teoría de la Motivación de Daniel H. Pink, expone los Drive o motivadores intrínsecos en las organizaciones actuales. (Deci, 1971; Fang et al., 2013; Pink, 2009). En este aspecto, Alvarez y Sainz (2022) hacen un análisis de los factores motivacionales y su impacto en el ambiente de educación superior involucrando estudiantes, profesores y directivos. Con respecto de lo anterior, se resalta que Daniel H. Pink, es uno de los pensadores contemporáneos más provocativos, reputados y leídos en los últimos años, es autor de varios libros que han vendido millones de ejemplares en todo el mundo y que han sido traducidos a más de treinta idiomas, tales como Free Agent Nation, Una nueva mente (2008), Las aventuras de Johnny Bunko (2009), La sorprendente verdad sobre qué nos motiva (2009) y Vender es humano (2013). Esta investigación busca conocer los conceptos de motivación, las teorías más importantes existentes de motivación y como la teoría de motivación de Pink aporta nuevos conceptos a las ya existentes. Objetivo Revisar las diferentes aportaciones de las teorías de motivación por diversos científicos e investigadores para analizar cómo la teoría de Pink influye en el comportamiento de las personas en su desarrollo profesional. Preguntas de investigación Con base a lo anterior, surge las siguientes preguntas: ¿Por qué están surgiendo nuevas teorías de comportamiento humano haciendo énfasis en la motivación de las personas? ¿Cuáles son las bases que se están teniendo para desarrollar una teoría? ¿Por qué las personas muestran un comportamiento que los motiva a ser autónomos? e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �3 ¿Por qué las personas muestran un comportamiento de saber hacer las cosas y de dominio o expertiz? ¿Por qué las personas buscan lograr un propósito en las actividades que realizan? Método Revisión de la literatura Según la RAE, motivación es el “Conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona”. La motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”, (Naranjo, 2009). La palabra motivación, tiene su origen en dos palabras del latín: motivus o motus, que significa causa de movimiento y actio, que se refiere a la acción (movimiento), por lo que podemos comprender que la motivación guarda relación con el impulso del individuo a realizar ciertos actos, lo anterior, se refuerza por Lahmann (2019). Teorías motivacionales Las primeras teorías sobre la motivación, aunque ahora se las ponga en tela de juicio, probablemente continúen siendo las mejores explicaciones para la motivación de los trabajadores, (Griffin et al., 2020). Desde entonces se han formulado varias teorías de la motivación que representan el punto de partida de las teorías contemporáneas y son las utilizadas, al igual que su terminología, para explicar la motivación de los trabajadores, (Deci y Ryan, 2008; Ryan, 1998; Williams et al., 1998). En la tabla 1 se presenta un resumen comparativo de las diferentes teorías motivacionales existentes y su respectiva aportación. Tabla 1: Teorías motivacionales Teorías motivacionales Aportación de la teoría Taylorismo - Frederick Winslow Taylor El único factor motivador es el dinero, tanto para patronos como para obreros. Teoría de las relaciones humanas – Elton Mayo Prestar atención personal a los empleados dio como resultado un mejor desempeño. Teoría de Necesidades de Maslow Pone en manifiesto la pirámide de las necesidades, es decir, las necesidades se pueden jerarquizar o clasificar por orden de importancia y de influencia en el comportamiento humano. Teoría de McClelland Señala que el logro, el poder y la afiliación son las tres necesidades importantes que ayudan a explicar la motivación de las personas. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �4 Teoría de las expectativas - Vroom Señala que un individuo se comportará de determinada manera según la creencia (expectativa) de que una acción concreta siempre va seguida por la recompensa deseada (valencia) una vez que la acción se ha completado (instrumentalidad). Teoría de los dos factores - Herzberg Divide 2 factores motivacionales: higiénicos y motivadores. Dedujo que los factores que contribuyen a la satisfacción son distintos e independientes de los que provocan insatisfacción. Teoría del establecimiento de metas Locke Su teoría se base en los objetivos como fuerza motivadora sobre el rendimiento. Aportaciones de Daniel H. Pink en el campo del comportamiento En el libro “Drive, la sorprenderte verdad que nos motiva”, (Pink, 2009) propone una nueva forma de motivación y lo divide en 3 partes: a) Sistema operativo primitivo - Motivación 1.0; b) Efectos de los sistemas de premio y castigo – Motivación 2.0; y c) El tercer impulso, nuestra necesidad innata de dirigir nuestras vidas, aprender y crear cosas nuevas, es decir, los 3 elementos: autonomía, maestría y propósito, que se menciona como Motivación 3.0 Con respecto de ello, se resalta que las teorías de la motivación 1.0, 2.0 y 3.0 representan diferentes enfoques en la motivación humana. La motivación 1.0 se refiere a la satisfacción de necesidades biológicas básicas, mientras que la motivación 2.0 se centra en incentivos extrínsecos, como recompensas y castigos. Por otro lado, la motivación 3.0 se basa en la necesidad intrínseca de encontrar un propósito y significado en el trabajo y en la vida, lo que lleva a una motivación más profunda y duradera. En conjunto, estas teorías reflejan la complejidad de la motivación humana y la necesidad de un enfoque multidimensional para comprender y fomentar la motivación efectiva en los individuos y organizaciones. Motivación 1.0 En nuestros inicios, hace cincuenta mil años, la suposición sobre el comportamiento humano era sencillo y real: sobrevivir. A medida que los humanos fuimos formando sociedades más complejas, encontrándonos con extraños y necesitando cooperar para hacer las cosas, ese sistema operativo basado en el impulso biológico empezó a quedar obsoleto, (Pink, 2009). En la base de este nuevo y mejorado sistema operativo había un supuesto revisado y más preciso: los humanos somos más que la suma de nuestras necesidades biológicas. Ese primer impulso seguía importando, pero ya no era suficiente para lo que éramos; teníamos un segundo impulso, buscar la gratificación y evitar el castigo de manera más amplia. Y a partir de esta información surge un nuevo sistema de operar, donde Pink la denomina Motivación 2.0. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �5 Motivación 2.0 La motivación 2.0, un término acuñado por el autor es básicamente una línea de pensamiento que afirma que para motivar a las personas debes aplicar estímulos positivos o negativos. En el mundo empresarial, esto se traduce o bien en dinero y promociones, o en castigos y penalizaciones. En otras palabras, la motivación 2.0 es extrínseca, guiada por elementos ajenos a cada persona. Según (Pink, 2009; Gerhart y Fang, 2015) el palo y la zanahoria son útiles cuando se trata de realizar tareas monótonas y autónomas, al estilo de una cadena de montaje, (Madero, 2019). Sin embargo, para aquellas que necesitan empatía, creatividad y una mente flexible para solucionar problemas es claramente contraproducente, y de hechos los datos científicos apuntan a que introducir motivaciones extrínsecas, como más dinero, puede perjudicar más que beneficiar la productividad, sobre todo si la tarea necesita ejercitar habilidades cognitivas, por muy rudimentarias que sean. De las necesidades de Maslow a Motivación 3.0 de Pink. ¿Cómo se motiva un individuo? Wu (2014) citando a Abraham Maslow en su famosa teoría de las necesidades de 1943 un individuo se motiva para lograr las cosas que hace, es decir, se impulsan por el deseo de satisfacer sus necesidades físicas y psicológicas. En su pirámide donde se describen los cinco niveles, los cuatro primeros se refieren a necesidades por carencia. El quinto nivel se define a una metanecesidad impulsada por un grupo de meta motivadores, conduciéndolo a la autorrealización. Pink (2009) plantea la hipótesis que, en la sociedad moderna, donde los niveles inferiores de la jerarquía de Maslow están más o menos satisfechos, la gente se motiva cada vez más por otros motivadores intrínsecos, son precisamente los meta motivadores a los que Maslow refiere en el nivel de autorrealización, por su parte Madero (2023) señala la relevancia que tienen las necesidades de Maslow o la jerarquía de necesidades en el entorno actual en la atracción y retención del talento, proponiendo además una escala de medida enfocada al uso de las redes sociales como un aspecto para cubrir esas necesidades de la persona. A principios de la década de 1900, para Taylor las empresas se dirigían de manera ineficiente y desordenada, dando origen a la administración científica. Su invención fue una forma de software diseñado por expertos para ejecutarse sobre la plataforma Motivation 2.0. Y fue amplia y rápidamente adoptado. Los trabajadores son una engrane de una máquina complicada, si hicieran su trabajo de manera y en el momento correcto, la máquina funcionaría sin problema. Tratando de asegurarse de ello, recompensaban el comportamiento a través de recompensas y castigos, (Rueda et al, 2012). Entonces, si las personas hacen cosas por razones insignificantes, ¿por qué no hacer cosas en e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �6 búsqueda de significado y autorrealización?, las personas tienen que ganarse la vida. Las formas básicas de remuneración, como salarios, beneficios y algunas ventajas, son, como lo menciona Pink en el 2009, las llamadas "recompensas de referencia", el mismo comenta que, si las recompensas de referencia de un empleado no son otorgadas adecuada o equitativamente, su atención se centrará en la injusticia de su situación. Eso entonces se convierte en un desmotivador. Si bien el "palo y la zanahoria" puede haber funcionado con éxito para las empresas en el siglo XX, ese sistema es la forma incorrecta para desmotivar a las personas para los desafíos de hoy. Un propósito superior no se trata de intercambios económicos. Refleja algo más aspiracional. Explica cómo las personas involucradas en una organización están marcando la diferencia, les da un sentido de significado y atrae su apoyo, (Quinn y Thakor, 2018). Comportamiento Tipo X vs. Tipo I Pink (2009), menciona que, desde principios del siglo XX hasta alrededor de 1990, la gran mayoría del trabajo organizado en Estados Unidos consistía en encadenar una serie de tareas simples, esto hoy en día sigue siendo rutinario y dirigidos por otros, aunque un gran número de personas sus trabajos se han vueltos menos guionados siendo más creativos, innovadores y autodirigidos, enfrentándose al desafío de la vieja motivación del palo y la zanahoria donde estos ya no son suficientes. Se explica que el mundo laboral basado en algoritmos, generando un comportamiento tipo X, que se alimenta más de la motivación y deseos extrínsecos. Se preocupa más por las recompensas que conduce dicha actividad. Por el contrario, el mundo laboral basado en la heurística que emerge rápidamente depende más de lo que Pink llama comportamiento "Tipo I". El comportamiento de tipo I se alimenta más de deseos intrínsecos, no materialistas. Entones lo que hacemos en el trabajo se puede dividir en dos categorías: "algorítmico" y "heurístico". Una tarea algorítmica es aquella en la que sigues un conjunto de instrucciones establecidas por un único camino hasta una conclusión. Es decir, hay una fórmula establecida para resolverlo. Una tarea heurística es lo contrario. Precisamente porque no existe un algoritmo para ello, hay que experimentar e idear una solución creativa. El hecho de que haya pocas pruebas que demuestren que el dinero nos motiva y muchas pruebas que sugieran que realmente nos desmotiva, respalda la idea de que puede haber costes ocultos asociados a las recompensas. Por supuesto, eso no significa que debamos trabajar gratis. Todos tenemos que pagar nuestras facturas y mantener a nuestras familias, pero una vez cubiertas estas necesidades básicas, los beneficios psicológicos del dinero son cuestionables. (Chamorro-Premuzic, 2013). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �7 Motivación 3.0 La teoría de Pink está inspirada en estudios realizados por los psicólogos Harry Harlow y Edward Deci en 1971. Descubrieron que las recompensas pueden no mejorar el compromiso del individuo con las tareas e incluso pueden dañarlo. Pink afirma que el “palo y la zanahoria”, convencional para la motivación se están volviendo arcaicas y no abordan de manera efectiva las necesidades de los lugares de trabajo creativos e innovadores del siglo XXI, (Deci, 1972; Melwin, 2019). Pink (2009) reflexiona sobre por qué estos marcos pasados ya no se aplican. Han surgido nuevos modelos de negocio que se centran en la creación de valor para el cliente, y no en la auto maximización. La economía del comportamiento sugiere que los humanos toman decisiones irracionales, por lo que las teorías de la recompensa y el castigo son demasiado simplistas y es difícil reconciliarse con lo que realmente hacemos. Razones por las que las recompensas y el castigo no funcionan se deben a que extinguen la motivación intrínseca, disminuyen el rendimiento, aplastan la creatividad, desplazan el buen comportamiento, fomentan un comportamiento poco ético, crean adicciones y fomentan el pensamiento a corto plazo. Pink (2009), explica las estrechas circunstancias en las que las recompensas pueden funcionar, cuando se enfrentan a una solución repetitiva y obvia a las tareas básicas. Sin embargo, las recompensas deben aumentarse con una justificación de por qué es necesaria la tarea, se muestre cómo la tarea tiene un impacto en el negocio, o más preferiblemente en sus clientes y reconocer que la tarea es tediosa. Componentes del modelo A continuación, se presentan los tres elementos que forman el modelo de motivación 3.0 de Pink y se está analizando en la presente investigación. Autonomía Según (Pink, 2009), la autonomía nos motiva a pensar creativamente sin necesidad de ajustarnos a las estrictas normas del lugar de trabajo. Al repensar las ideas tradicionales de control (horario de oficina regular, códigos de vestimenta, objetivos numéricos, etc.), las organizaciones pueden aumentar la autonomía del personal, generar confianza y mejorar la innovación y la creatividad. Dar a las personas autonomía sobre los cuatro elementos esenciales: tarea, tiempo, técnica y equipo. La conducta de Tipo I aparece cuando la gente tiene autonomía sobre los cuatro pilares: su tarea, su tiempo, su técnica y su equipo. Dar a las personas un problema y un contexto, para que puedan encontrar la mejor solución. Incluso si la respuesta no es perfecta (o cómo lo habrías hecho), e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �8 el impacto a largo plazo en la motivación y la creatividad superará el costo. Dar a los usuarios un nivel de autonomía les ayudará a sentir que tienen al menos cierto control de lo que están haciendo, es la diferencia entre la micro gestión y dejar que las personas sigan adelante con su trabajo como crean mejor, dándoles la confianza propiciando así personas más felices e innovadoras. Esta motivación por autonomía la utilizan muchas empresas para dar a sus colaboradores tiempo para trabajar en sus propios proyectos de desarrollo, probar con libertad e innovación a nuevas ideas a problemáticas, procesos o nuevos productos. La autonomía sobre lo que hacemos es de vital importancia. Maestría Desarrollarse para ser mejor y mejor en algo. Esforzarse es una de las cosas que da sentido a la vida, significa que te preocupas por algo, que es importante para ti y que estás dispuesto a trabajar por ello. La maestría es el deseo de mejorar. Si estás motivado por la maestría, es probable que veas tu potencial como ilimitado y busques constantemente mejorar tus habilidades a través del aprendizaje y la práctica. Alguien que busca la maestría necesita alcanzarlo por su propio bien. Queremos mejorar haciendo las cosas. Una sensación de progreso, no solo en nuestro trabajo, sino también en nuestras capacidades, contribuye a nuestro impulso interno. El truco no es dar tareas que se ajusten a las capacidades exactas de una persona, sino darle espacio y apoyo para llegar un poco más alto para fomentar la mejora, el dominio continuo y el crecimiento. Esos momentos óptimos (Pink, 2009) los llamó estados de “Flow” o de fluidez. Y la gente los vivía con tanta intensidad y se sentía tan al mando que su conciencia, de tiempo, lugar e incluso de ellos mismos. Por supuesto eran autónomos y estaban comprometidos. Propósito Pink (2009), la motivación 3.0 se construye expresamente para la maximización del propósito. El objetivo de las empresas no son perseguir ganancias. Su objetivo es perseguir el propósito y utilizar el beneficio como catalizador. Está en nuestra naturaleza buscar un propósito. Pero esa naturaleza se está revelando y expresando a una escala demográficamente sin precedentes y, hasta hace poco, apenas imaginable. Las consecuencias podrían rejuvenecer los negocios y rehacer el mundo empresarial. La ciencia muestra que el secreto del alto rendimiento no es nuestro impulso biológico o nuestro impulso de recompensa y castigo, sino nuestro deseo profundamente arraigado de dirigir nuestras propias vidas, extender y expandir nuestras habilidades y vivir una vida de propósito. (Jiménez, 2007). Pero aquellos que creen que están trabajando hacia algo más grande e importante que ellos mismos son a menudo los más trabajadores, productivos y comprometidos. Por lo tanto, e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �9 animarlos a encontrar un propósito en su trabajo, por ejemplo, conectando sus objetivos personales con los objetivos de la organización, puede ganarse no solo sus mentes, sino también sus corazones. Eso también significa que las personas que tienen un propósito están motivadas para perseguir los problemas más difíciles. ¿Qué pueden hacer los empleadores? Ayudar a los empleados a conectarse a algo más grande, (Wu, 2014). Procedimiento Una vez definidos los objetivos del trabajo de investigación, se plantearon una serie de preguntas que sirvieron de base para seguir diseñando y desarrollando el presente trabajo. A continuación, se presentan dichas preguntas. AUTONOMÍA 1. ¿Qué significa la autonomía? 2. ¿Cómo identificas a las personas que se consideran autónomas? 3. Dime sinónimos de autonomía 4. ¿Qué ventajas y desventajas en sus proyectos o trabajo tienen las personas al ser autónomos? 5. Descríbeme las actividades que realizas en un día normal 6. Explica la sensación que te produce sentirte autónomo en las actividades que tu realizas. MAESTRÍA 1. ¿Cómo defines la especialización en una profesión? 2. En lo que haces y tienes la oportunidad de ofrecer lo mejor de ti, ¿cómo lo demuestras? 3. ¿Cuáles son las características de una persona que consideres que tiene esa especialización o experiencia? 4. Comparte algunos sinónimos de especialización PROPÓSITO 1. ¿Cuáles son tus motivaciones para lograr tus metas? 2. ¿Qué cosas te producen una gran satisfacción? 3. ¿Qué crees que hacen sentir bien a las personas cuando realizan sus actividades? 4. ¿Por qué crees que las personas pierden la noción del tiempo al realizar lo que les apasiona? 5. ¿Cuáles son las actividades que realiza una persona exitosa en su tiempo libre? 6. ¿Qué cosas te producen alegría y te hacen sentir satisfecho en lo que haces? Se realizaron 24 entrevistas durante la primera quincena de febrero de 2023 con la finalidad de obtener información que nos sirva de base para realizar la parte cuantitativa. Se aplicaron a jóvenes e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �10 estudiantes y emprendedores con un startup en la zona metropolitana de Guadalajara, Jalisco, México. Resultados En seguida se muestra los datos demográficos de los participantes: Tabla 2. Datos demográficos de los participantes Datos Variable Porcentaje Genero Hombre 52% Mujer 48% Soltero 92% Estado Civil Casado 8% ¿Provienes de una empresa familiar? Si No 38% 62% ¿Cuántos hermanos tienes? 1 2 3 21% 38% 17% Mas 3 25% Mayor 42% ¿Qué lugar ocupas como hermano Medio 33% Menor 25% ¿Vives actualmente con tus padres? Si No 50% 50% ¿Dependes económicamente de tus padres? Si No 42% 58% Se consideraron los comentarios acerca a la recolección y análisis de datos cualitativos de Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista (2006) y Ríos Hernández et al., (2022), donde este tipo de investigación se obtienen a través de entrevistas y cuestionarios aplicados una serie de datos estructurados, organizado de varias atributos o elementos para considerar de acuerdo con las necesidades de la investigación y los investigadores. A continuación, se muestra el análisis y resultado de las preguntas utilizadas en el cuestionario utilizadas en el trabajo de campo presentando una pequeña interpretación de los mismo. Para cada componente del modelo en esta ocasión únicamente se analizaron solamente 2 preguntas agrupándolas en 3 o 4 atributos o grupos semejantes: 1.- ¿Qué significa autonomía? De acuerdo con la totalidad de 24 respuestas obtenidas en este apartado, se alinearon tres atributos principales que son: Independencia 68%, Determinación 18% y Autosuficiencia 14%. Enseguida se muestran algunas de las respuestas que se consideran más representativas por e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �11 parte de los participantes: • Libre y la propia determinación • Libertad de razonar y decidir • Que te puedas valer por ti mismo • Es la capacidad que tiene una persona de poder actuar de forma independiente • El hacer las cosas o actividades por cuenta de uno mismo • Persona que actúa conforme su criterio y sedición sin depender de alguien más. 2.- Explica la sensación que te produce sentirte autónomo en las actividades que tu realizas. Con base al total de respuestas obtenidas, se agruparon en tres atributos dando el siguiente resultado: Libertad 23%, Satisfacción 55% y Felicidad 23%. Enseguida se muestran algunas de las respuestas que se consideran más representativas: • Es muy agradable realizar tareas con éxito sin necesidad de contar con la ayuda de terceros. • Libertad para gestionar tiempos. Satisfacción de hacer lo que me gusta en mi trabajo. • Es una satisfacción muy grande el poder acomodar mis actividades para poder cumplir con otros compromisos como personales o familiares. • Me hace sentir libre y de una cierta forma me siento realizado como si tuviera un propósito mi vida. • La felicidad de hacer y disponer de mi tiempo a mi gusto. • Satisfacción de que hago las cosas por mí mismo. 3.- ¿Cómo defines la especialización en una profesión? De acuerdo con la totalidad de respuestas se reunieron en cuatro atributos dando el siguiente resultado: Conocimiento 41%, Experto 36%, Dominio del tema 14% y Enfoque 9%. Algunas de las respuestas más representativas se muestran a continuación: • Un rango más alto de conocimientos, lo cual se traduce en mayores habilidades dentro de la profesión • Dominio del estado actual de una ciencia o área de conocimiento y la posibilidad de desarrollar competencias para crear nuevo conocimiento. • Tener más conocimiento segmentado • Es una mayor preparación para profundizar más nuestros conocimientos previos • Es una cualidad que tienes en tu carrera que te hace destacar de los demás. • Cuando dominas una tarea en específico 4.- ¿Cuáles son las características de una persona que consideres que tiene especialización o e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �12 experiencia? Con base a las respuestas señadas con el total de entrevistados se alinearon 3 atributos: Conocimiento con un 46%, Proactividad 27% y Dedicación 27%. Entre las principales respuestas se encuentran: • Dominio intelectual en su tema. • Es capaz de transmitir ese conocimiento y crear nuevos enfoques. • Tiene mayor conocimiento que los que no la tienen • Domina un tema y comparte su conocimiento • La que cuenta con conocimientos específicos o técnicos de cierta materia • Son personas que son abiertas a todo y no son conformistas. 5.- ¿Cuáles son tus motivaciones para lograr tus metas? De acuerdo a las respuestas de los entrevistados se agruparon las misma en 3 atributos: Superación personal 51%, Espiritual 31% y Económicas 18%. Algunas de las respuestas más representativas: • Que mi trabajo sea reconocido, poder crear y dar a conocer mis propias ideas. • Dios. Desarrollo material y espiritual, familia, país. Aportar valor al bien común. • Mis motivaciones son más intrínsecas me dejo llevar por la satisfacción personal de lograr aquello por lo que me ha esforzado, sin pensar en lo exterior como lo monetario. • Mi superación personal y demostrarme que puedo • Llena mis expectativas y logro las metas forjadas • Satisfacción de adquirir experiencia en las áreas de mi trabajo. • Estarme capacitando continuamente. 6.- ¿Qué cosas te producen alegría y te hacen sentir satisfecho en lo que haces? Se alinearon con 4 atributos: Ayudar 19%, Aportar valor a la sociedad 13%, Expectativas personales 59% y Expectativas económica 9%. Algunas de las respuestas se muestran a continuación: • Más que algún tipo de reconocimiento, saber que estoy aportando valor a algo mayor o más grande. Ser creador de algo. • Saber que mi trabajo ayuda a terceros • Los resultados profesionales y la estabilidad familiar • Ver todo lo que he hecho bien y lo que me ha costado • Me produce alegría poder trabajar en lo que estudie y ver que a mis clientas les guste el trabajo el poder ver sus caras de satisfacción es mi mejor pago. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �13 • Salir con mis seres queridos, terminar mis pendientes y terminar proyectos de casa. Una vez realizado el análisis cualitativo con las técnicas de análisis de contenido correspondiente se pretende utilizar estos resultados para analizarlos desde una perspectiva cuantitativa, desarrollando un cuestionario para medir los tres elementos de modelo (autonomía, maestría y propósito), posteriormente realizar la recolección de los datos cumpliendo con los requisitos estadísticos de tamaño de muestra para poder medir su validez y confiabilidad mediante el uso de las técnicas estadísticas como son análisis factorial exploratorio, análisis de las diferencias de medias y la correlación entre las variables. Conclusiones Las aportaciones realizadas por los diferentes científicos que estudian la motivación humana y que fueron revisados en este artículo, nos ofrecen un acercamiento a los puntos coincidentes de las aportaciones que Pink ofrece en su teoría. Con la revisión de todas las teorías de motivación nos damos cuenta de que el tema sigue en tendencia permitiéndonos investigación el comportamiento de un trabajador motivado que contribuye a un mejor rendimiento y desempeño en la organización porque se siente mejor en su puesto y lo realiza con mayor eficacia. Futuras líneas de investigación La Motivación 3.0 es una aportación que surge de la teoría de Pink a las nuevas organizaciones para que se adapten a los nuevos contextos post COVID, generando con esto futuras líneas de investigación a seguir donde se puedan analizar diversas variables demográficas, contexto y sectores empresariales, así como los diversos impactos en la adaptación del modelo a partir de los resultados obtenidos. Posteriormente se procederá a la investigación de campo o exploratoria. Así mismo, se tiene contemplado diseñar una escala de medida con la finalidad de probar su validez y confiabilidad desde el punto de vista estadístico. Es importante mencionar que como todos los trabajos de investigación encontramos limitaciones como el tamaño de muestra, la profundidad de la entrevista, el análisis de las preguntas en su conjunto, entre más. NOTA: Es importante aclarar que éste trabajo presenta los datos iniciales de un proyecto de investigación que se actualmente está en curso, sigue desarrollando y forma parte de otros documentos que se están complementando entre sí. Referencias e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �14 Alvarez, J. y Sainz, M. (2022). Factores motivacionales y su impacto en los indicadores educativos de una IEMS pública. Vinculatégica EFAN, 8(5), 14-27. https://doi.org/10.29105/vtga8.5187 Chamorro-Premuzic, Tomas. (10 de abril 2013). Does Money Really Affect Motivation? A Review of the Research. Harvard Business Review. https://hbr.org/2013/04/does-money-reallyaffect-motiv Deci, E. L. 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Strategic based issues) Alberto Navarro-Alvarado1; Cynthia Dinorah González-Moreno2 y Edgar Agustín Pelayo-Colmenares3 Tecnológico Nacional de México – Instituto Tecnológico Mario Molina, Campus Puerto Vallarta (México), alberto.navarro@vallarta.tecmm.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-9310-9587 2 Tecnológico Nacional de México – Instituto Tecnológico Mario Molina, Campus Puerto Vallarta (México), cynthia.gonzalez@vallarta.tecmm.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-7900-0350 3 Nombre de la Universidad – Nombre de la Facultad o Institución (País de la Universidad), correloelectrónicodelautor@correo.com 1 Información revisada por pares Fecha de recepción: 31 de marzo del 2023 Fecha de aceptación: 16 de mayo del 2023 Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-435 Resumen México cuenta con una amplia gama de destinos turísticos generados por condiciones geográficas favorables y que son de interés para turistas de diversos países. La afluencia principal de turistas proviene de los países vecinos del norte del continente americano. La tendencia de visitantes extranjeros se ha mantenido al alza en el estado de Jalisco, caracterizado por una variedad de modalidades turísticas, tales como cultural, de aventura, sol y playa, entre otros. El presente estudio asienta el primer precedente para conducir una investigación de gran escala en estado sobre el desarrollo de un turismo centrado en servicios médicos, por lo que mantiene un enfoque descriptivo al ser un acercamiento inicial a partir de los datos turísticos que se generan por las dependencias de gobierno y estudios descriptivos sobre las características propias que hacen atractiva la visita de extranjeros a este destino. Con base en el análisis de los datos disponibles se realiza una evaluación general para determinar las potencialidades para la gestión sectorial enfocada al desarrollo de turismo médico en el estado de Jalisco, partiendo del estudio regional del municipio de Puerto Vallarta. Los resultados obtenidos permiten inferir que existen elementos suficientes para que este tipo de turismo se desarrolle plenamente para fortalecer la diferenciación de servicios turísticos. Abstract Mexico offers a wide range of tourist destinations due to favorable geographical conditions that are of interest to travelers from various countries. The main entry of tourists comes from nearby countries in the north of the American continent. The trend of foreign visitors has continued to rise in the state of Jalisco, portrayed by a variety of tourist modalities. This study sets the first precedent for carrying out largescale research in Jalisco state aimed to develop tourism destinations focused on medical services. In this paper we maintain a descriptive approach based on tourist data generated by the Mexican government agencies and descriptive investigations that evaluate the characteristics of the region in Puerto Vallarta. Based on the analysis of the available data, a general evaluation is performed to determine the potential of sectoral management focused on the development of medical tourism in the state of Jalisco. The results obtained allow us to infer that the region has the conditions to strength different alternatives to differentiate the offer of touristic services in the Jalisco state regions advocated to this kind of enterprises. Palabras clave: competitividad, turismo médico, estrategias sectoriales, servicios de salud Key words: competitivity, medical tourism, sectorial strategy, health care services Códigos JEL: L1, L44, L83, I11 JEL Codes: L1, L44, L83, I11 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �17 Introducción El estado de Jalisco se ha consolidado desde mediados de década pasada como uno de los estados con mejor posicionamiento productivo para México, lo que le confiere grandes potencialidades para la generación de nuevos modelos económicos para el desarrollo regional. A nivel nacional, Puerto Vallarta, Jalisco, se encuentra dentro de los primeros lugares en cuanto a recepción de visitantes refiere, por lo que el turismo representa aproximadamente el 80% de los empleos generados en el municipio (SECTURJAL, 2014). Se estima que un porcentaje significativo de los visitantes a este destino turístico utiliza los servicios médicos, así como servicios asociados, como los análisis clínicos y farmacéuticos. Son diversas las necesidades de los pacientes, dentro de las cuales se incluyen consultas dentales, control de enfermedades crónicas, chequeos periódicos, control de peso y algunos servicios de urgencias (Martínez, Morales y Zizaldra, 2016). Los pacientes extranjeros se benefician al encontrar precios más bajos que en su lugar de origen, debido en parte al intercambio de divisas, aunque muchos otros se identifican como usuarios regulares, principalmente pensionados y personas de la tercera edad (Giorgadze, 2015). De acuerdo con la Asociación Americana de Personas Retiradas, Puerto Vallarta es uno de los destinos favoritos a nivel mundial con más personas norteamericanas jubiladas (Li, 2022). Esta situación genera una demanda que muestra un crecimiento sostenido, por lo que se requieren mayores servicios de salud, principalmente aquellos ofrecidos por hospitales, clínicas y laboratorios. No obstante, desde la década pasada, la localidad ha perdido competitividad frente a otros destinos similares, en parte porque es percibido únicamente como un destino de sol y playa, por lo que la diversificación en la oferta de servicios de los destinos turísticos se debe tomar en cuenta como una opción para fortalecer el desarrollo regional (SECTUR, 2015). En el estado de Jalisco se identifica una infraestructura regional enfocada al turismo en diversas orientaciones, tales como sol y playa, aventura, cultural y de negocios, sin embargo, no existe una estrategia definida para satisfacer las necesidades del turismo médico, pese a identificarse una tendencia de crecimiento sostenido para este tipo de turismo (DATATUR, 2022). Con base en este contraste se inicia este proyecto de investigación que inicia con la evaluación de las condiciones generales del entorno turístico en el estado de Jalisco enfocado a generar una respuesta a la pregunta ¿Qué características de los destinos turísticos en Jalisco pueden favorecer la generación de nichos de mercado enfocados a la oferta de servicios médicos para extranjeros? Al no existir un estudio enfocado a la evaluación de las dimensiones estratégicas del turismo e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �18 médico como un sector con potencial desarrollo, se establece el siguiente objetivo con miras a crear un punto de partida para una investigación más robusta a partir de los resultados obtenidos: Describir las generalidades estratégicas del turismo médico en Jalisco a partir de la evaluación del destino con mayor afluencia en la entidad para establecer ejes claves para la investigación y análisis sectorial. Para poder concretar este objetivo como un punto de integración transversal respecto de los elementos constitutivos del turismo médico como objeto formal de estudio en el estado de Jalisco se formula la siguiente formulación hipotética para el presente estudio descriptivo: Identificar las principales características turísticas en el estado de Jalisco desde un enfoque estratégico general permite reconocer las necesidades de desarrollo para la conformación de destinos turísticos de orientación médica a partir de reconocer los agentes y factores que en este participan. En las siguientes páginas se presentan los principales resultados de este trabajo inicial que busca establecer el primer acercamiento indagatorio para la construcción de una línea de investigación enfocada al turismo médico en Jalisco por parte del Tecnológico Nacional de México, en el Instituto Tecnológico Mario Molina, campus Puerto Vallarta. Método El alcance de este estudio es descriptivo y no experimental, ya que pretende detallar las características del mercado y factores en torno a la alianza estratégica sobre empresas que trabajan en conjunto en el ámbito del turismo médico en Puerto Vallarta, o bien, que se ven relacionados por la integración vertical de sus operaciones. La investigación cumple con los atributos expuestos por Ramos (2020) donde se busca mostrar la presencia de un fenómeno conocido en un grupo humano de interés, lo que permite formar una hipótesis sobre el caso y detallar sus características a partir de la información encontrada. Los datos revisados se encuentran actualizados hasta el año 2020, siendo esta relativamente reciente y de gran utilidad para comprender el fenómeno en cuestión. Esto, a su vez, permitirá reducir la influencia del fenómeno atípico que representó la pandemia por COVID-19. Para el diseño de esta indagación, se revisaron proyectos similares a través de una búsqueda de otras investigaciones sobre el contexto del turismo médico. Los estudios revisados utilizan metodologías enfocados a la valoración de percepciones y, en contraste, estudios basados en factores cuantitativos y económicos. Los instrumentos aplicados en la investigación del turismo médico son mayormente encuestas desarrolladas por investigadores que emplearon la escala de Likert como base, como es el caso de Cornejo, Andrade y Ochoa (2019), quienes se enfocaron en caracterizar la percepción de 64 turistas que visitaron Puerto Vallarta con el fin de asistir a consultas odontológicas para identificar e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �19 las causas principales para utilizar servicios médicos fuera de su país de origen. En este sentido, Canto et al. (2020) formulan que “Las escalas de valor y de estimación tipo Likert son aquellas que se utilizan para determinar la percepción de alguna variable cualitativa que por su naturaleza denota algún orden” (p. 38), esto probablemente debido a que los resultados tienden hacia una distribución normal (campana de Gauss) en la medida que se puede identificar una tendencia central, facilitando el establecimiento de parámetros en la evaluación de factores cualitativos o de percepción. Por otro lado, en cuanto estudios de corte cuantitativo, se encuentra el estudio realizado por Gallegos (2018), quien analizó el comportamiento planificado de 69 turistas que arribaron al clúster de Turismo Médico de Jalisco, mediante encuestas que se basaron la escala MEDTOUR, la cual toma en cuenta el comportamiento, expectativas y acciones de los encuestados utilizando parámetros medibles de manera concreta y objetiva. También se identificaron estudios más sofisticados, como el de Ibarra (2019), quien aplica un modelo econométrico para analizar 5 instituciones particulares y, así, determinar los principales factores que influyen en la decisión de visita por parte de los turistas norteamericanos por motivos de salud. En este modelo se definen diversas variables como lo son el número de quirófanos, los médicos especialistas, los procedimientos realizados, certificaciones, nivel de atención, seguridad en el estado, ingresos, presencia de clúster de turismo médico, existencia de playa y ubicación (Ibarra, 2019). Este estudio es relevante porque realiza una revisión a través de cinco casos típicos mediante la evaluación de factores cuantitativos y cualitativos, los cuales se consideran complementarios y ofrecen mejores resultados para este tipo de investigaciones, es decir, donde los elementos estudiados no son numerosos, pero se pueden advertir comportamientos y tendencias mediante aplicaciones estadísticas. Los estudios mixtos ofrecen resultados altamente relevantes, como es el desarrollado por Montalvo (2020), quien realiza estudios del mercado de turismo médico en EUA, España y México con el fin de definir los agentes que intervienen en la cadena de valor, así como un análisis cualitativo y cuantitativo de los procesos de gestión y seguimiento de la actividad turística. Los estudios transversales generan información útil a partir de diferencias regionales, sectoriales y ofrecen datos sobre la variabilidad de los factores a partir de elementos disruptivos, como pueden ser los aspectos culturales, sociales, económicos, entre otros, los cuales quedan implícitos en los indicadores observables. Por último, es importantes señalar la relevancia que tiene consultar la información que ya se ha generado, pues no se busca reproducir experimentos ya aplicados, sino integrar los resultados para e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �20 advertir tendencias a partir de condiciones similares que sean de utilidad para el diseño de medidas enfocadas a fortalecer los beneficios del turismo médico en lugares donde no se ha desarrollado totalmente. Un ejemplo de este tipo de estudios es el presentado por Cabrera (2020), quien analiza la competitividad de la localidad como destino de turismo médico al entrevistar a 19 stakeholders y hace una exhaustiva revisión bibliográfica con el fin de determinar el estatus actual del sector con miras a identificar los aspectos clave que permitan el diseño de políticas públicas orientadas al desarrollo de este sector considerando las particularidades de la región. La presente investigación, retoma diversos aspectos de los estudios presentados, pero se basa, principalmente, en la recuperación de los estudios existentes sobre la población usuaria del servicio (la mayoría provenientes de Estados Unidos de Norteamérica y Canadá), las condiciones de infraestructura hospitalaria y de servicios para análisis clínicos y radiología, y las características de Puerto Vallarta como destino turístico internacional. Participantes Para el presente estudio se analizó la región territorial que comprende el municipio de Puerto Vallarta, en Jalisco, así como de los municipios que se encuentran relacionados con este, a partir de aspectos turísticos y empresariales que son, potencialmente, un recurso aún no explotado para la diversificación de los servicios económicos en la región objeto de estudio. Tomando en cuenta las características específicas que presenta la ubicación de Puerto Vallarta, se analizaron las unidades empresariales localizadas dentro de la periferia de la ciudad, pues se advierte ya una concentración económica es esta zona donde se agrupan los objetos de interés, a saber, las empresas que ofrecen servicios médicos y las empresas enfocadas a la oferta de servicios de análisis clínicos y estudios de radiología. Técnica e Instrumento Para el desarrollo de la presente investigación se realizó una recopilación de datos para puntualizar las características de los visitantes extranjeros presentando los datos de los últimos cinco años en torno a sus características de estos, así como su percepción sobre Puerto Vallarta como destino turístico, mediante la consulta de los resultados de entrevistas realizadas en diferentes trabajos de investigación, así como a partir de datos estadísticos de agencias oficiales. Para conocer el catálogo de servicios ofrecidos por las organizaciones de servicios médicos y de servicios de análisis clínicos y radiología, se realizó una consulta a través de los portales electrónicos de cada empresa y mediante consultas directas a través de los diversos medios de contacto que cada organización ofrece. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �21 Una vez estructurada la información en cuadros comparativos, gráficos, tablas y listados se realizó un análisis para detectar las ventajas competitivas de la región como un destino que pueda enfocarse al turismo médico por parte de las instituciones de salud ubicadas en la ciudad. En la sección siguiente se detallan algunas de las actividades llevadas a cabo para la generación de la información utilizada en esta investigación. Procedimiento Para la presente investigación, se realiza una revisión de bases de datos gubernamentales y, con base en investigaciones recientes sobre las características de algunos elementos involucrados en el turismo médico con base en las características económicas y regionales de Puerto Vallarta, se describen las condiciones que pueden favorecer al desarrollo del turismo médico en la región. Para este fin se integra la información descriptiva sobre las cualidades propias de la región que la han convertido en un destino atractivo para el turismo extranjero como clientes potenciales para uso de servicios médicos ofrecidos por empresas locales, lo que incluye no sólo los servicios hospitalarios, sino también los servicios generados por este, identificándose la relevancia que tienen los servicios de análisis clínicos y radiología. Después de realizar una revisión general sobre el tema, se integraron los datos ofrecidos por los portales gubernamentales oficiales, entre estos se encuentra, la Secretaría del Turismo (SECTUR), la Secretaría de Turismo de Jalisco (SECTURJAL), el Instituto de Información Estadística y Geográfica (IIEG), la Secretaría del Medio Ambiente y Desarrollo Territorial (SEMADET), el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), entre otros. Para este fin se realzó, el motejo, depuración y tabulación de los principales datos sobre el turismo en Puerto Vallarta. A partir de la consulta de diversas investigaciones, se realizaron diversas fichas analíticas para recuperar los principales hallazgos de otros investigadores sobre el tema del turismo médico en México y, más profundamente, en Puerto Vallarta. Finalmente, se integró toda la información en dos secciones principales, a saber, caracterización del destino turístico, el perfil regional del turismo y las características del turismo médico para poder ser analizada en virtud de construir una primera imagen de las condiciones imperantes de este tipo de turismo y su posible desarrollo. En la sección siguiente se presenta esta información. Resultados Características del destino turístico El municipio de Puerto Vallarta es considerado ciudad desde el 31 de mayo de 1968 y continúa siendo cabecera municipal dentro de la región Costa-Sierra Occidental del estado de Jalisco (IIEG, 2021). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �22 La localidad cuenta con una extensión de 1,107 km2 y colinda con los municipios de San Sebastián del Oeste, Talpa de Allende, Mascota y Cabo Corrientes (ver Figura 6). A pesar de que la mayor parte de la población vive en planicie cerca del mar, gran parte del terreno es accidentado, por lo que sus alturas varían desde los 0 hasta los 2,200 metros sobre el nivel del mar (IIEG, 2021). Figura 1. Ubicación geográfica del municipio de Puerto Vallarta. Fuente. Tomado de IIEG (2021). Puerto Vallarta: diagnóstico municipal. Instituto de Información Estadística y Geográfica del Estado de Jalisco. La ciudad de Puerto Vallarta presenta un mayor atractivo turístico por su proximidad con otras regiones turísticas de naturaleza diversa. Se destacan 3 municipios de Jalisco que colindan el puerto: San Sebastián del Oeste, Mascota y Talpa de Allende, los cuales cuentan con el distintivo de “Pueblo Mágico”, siendo una atracción que se suma a la diversidad que ofrece la región en la perspectiva del turismo (SECTURJAL, 2019). Por otra parte, existe una población flotante de norteamericanos que pasan el invierno en Puerto Vallarta, ya que en este territorio predomina el clima cálido subhúmedo, con una temperatura promedio anual de 21.8 °C dentro de un rango que va de 13.4 °C a los 31.6 °C, lo cual es atractivo para las personas que están acostumbradas a pasar fríos extremos cada fin de año (IIEG, 2021). El 48.9% de la superficie territorial está cubierta por vegetación selvática, el 30.3% por bosque, el 2 % por pastizal y 5.1% por otros tipos de vegetación. A su vez, el 9.5% del suelo es dedicado a la agricultura y finalmente, el 4.2% al asentamiento humano (IIEG, 2021), por lo que se puede destacar la abundancia de las áreas naturales del municipio. De acuerdo con el Gobierno de Puerto Vallarta (2021), las condiciones hidrográficas son marcadas principalmente por el río Ameca, que se encuentra al norte delimitando al estado vecino de Nayarit. También se destaca el río Mascota, el río Cuale, y diversos arroyos que se encuentran al sur del municipio como Amapas, Las Estacas, El Carrizo, Palo María, Mismaloya, Los Horcones y e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �23 Quimixto. Algunos de estos efluentes son aprovechados también como atractivos turísticos. El territorio cuenta con dos áreas naturales protegidas, de las cuales resalta el estero El Salado, con una extensión de 208.8 hectáreas. La Secretaría del Medio Ambiente y Desarrollo Territorial (SEMADET, 2020) expone que en el estero existen 99 especies de aves en el estero, así como 46 de flora, 10 de mamíferos y 29 de anfibios, siendo permitido el paso a los visitantes para recorrer una porción de este. Como destino de sol y playa, el municipio cuenta con 7 playas certificadas (2 certificaciones internacionales y 5 nacionales), ya que cumplen con las especificaciones de uso, calidad de agua y residuos permitidos (IIEG, 2021). Lo anterior expone la aptitud de la localidad para mantenerse atractivo a los turistas, así como la disposición para cumplir con los estándares de calidad mencionados. Se puede resaltar que Puerto Vallarta es un destino con una gran diversidad de atractivos naturales disponibles para todo tipo de visitantes, ya que cuenta con una gran variedad de espacios exhibidos en forma de playas, ríos, selvas, bosques y montañas. Perfil del turismo en Puerto Vallarta Los primeros registros sobre el turismo médico en Puerto Vallarta datan de la década de los 70’s, donde los turistas que ya habían visitado el destino con anterioridad se comunicaban con los médicos por medio de cartas, principalmente para recibir servicios de odontología a precios accesibles. La publicidad de boca en boca resultó ser la forma principal en que se dio a conocer esta actividad (Cabrera, 2020). El uso y difusión de las tecnologías de información y comunicaciones ha potencializado los destinos turísticos en el territorio mexicano. Actualmente, las empresas que ofrecen servicios relacionados se publicitan mediante portales web y redes sociales, expandiendo así su capacidad de alcanzar a los usuarios que radican en otras regiones. Otro beneficio de emplear la tecnología es que permite cambiar el idioma de los sitios de internet, por lo que se elimina otra barrera que impedía ampliar el espectro de personas a los que se llegaba con anterioridad. A su vez, el mismo desarrollo tecnológico ha concedido la capacidad de emplear aplicaciones de mensajería instantánea con el fin de enviar los resultados a los pacientes, de forma que no tengan que esperar o regresar a la institución de servicios de salud por los mismos y las personas que proporcionan los servicios médicos puedan darles seguimiento de forma más eficiente. Por otro lado, en cuanto a ocupación hotelera, Puerto Vallarta se perfila como el municipio con mayor número de establecimientos de hospedaje a nivel estatal, contabilizando un total de 425, incluyendo desde una a cinco estrellas y los que no se encuentran clasificados en esta categoría. A su e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �24 vez, la ciudad de Guadalajara cuenta con 304 y Cihuatlán con 145 (SECTURJAL, 2022), quedando en segundo y tercer lugar, respectivamente, resaltándose así que la actividad turística es una de las principales actividades económicas. La evolución de la oferta de estos establecimientos ha sido constante a través del tiempo (figura 2), dándose un crecimiento después de una etapa de estancamiento que se dio durante los años 2013, 2014 y 2015. Figura 2. Establecimientos de hospedaje en Puerto Vallarta a través de los años. Establecimientos 450 400 350 300 250 200 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 Año Fuente. Elaboración propia con datos de SECTURJAL (2022). Estadísticas del sector turístico. A pesar de que Puerto Vallarta no es el único destino de sol y playa en Jalisco, es el municipio que recibe mayor cantidad de visitantes interesados en disfrutar de esta modalidad, por lo que la oferta de hospedaje intenta ajustarse a la demanda turística que va en ascenso. Considerando la actividad marítima de la región se observa un incremento constante en la llegada de cruceros y pasajeros (ver Tabla 1) desde el año 2013 hasta el año 2019 (SECTUR, 2020), lo cual confirma la tendencia de la actividad turística en el puerto. Tabla 1. Histórico de cruceros que arribaron a Puerto Vallarta. Año 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 Cruceros 216 187 139 81 110 134 142 145 137 181 Pasajeros 553,514 441,297 358,009 154,787 240,231 321,454 337,028 338,538 360,812 482,335 Fuente. Elaboración propia con datos de SECTUR (2020). Compendio estadístico del turismo en México 2020. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �25 A pesar de que una menor proporción de turistas arriban al puerto en cruceros, esta actividad representa una vía de entrada para un flujo continuo y significativo de visitantes que aportan a la derrama económica de cada año. Con base en la reportado por el Grupo Aeroportuario del Pacífico (GAP, 2018) y la SECTUR (2020), se estima que, en los últimos 7 años, las operaciones aéreas en Puerto Vallarta oscilaron entre las 19,109 a las 54,388 anualmente, identificándose una tendencia creciente cada año. El aeropuerto del municipio se sitúa entre los más concurridos del país, aunque dentro de la lista se encuentren otros con 3 veces más operaciones aéreas (tabla 2) como lo son los aeropuertos de Monterrey y Guadalajara, sin contar el de la Ciudad de México con hasta aproximadamente 10 veces más operaciones (SECTUR, 2020) al contabilizar las llegadas nacionales, internacionales y charters. Tabla 2. Llegada vuelos a los principales aeropuertos de México en 2017. Ciudad Vuelos Ciudad de México 201,602 Cancún, Q. Roo. 77,690 Guadalajara, Jal. 54,091 Monterrey, N.L. 51,423 Tijuana, B.C. 25,803 Los Cabos, B.C.S. 20,111 Puerto Vallarta, Jal. 19,109 León, Gto. 11,966 Mérida, Yuc. 11,475 Hermosillo, Son. 8,534 Posición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fuente. Elaboración propia a partir de SECTUR (2020). Compendio estadístico del turismo en México 2020. De esta manera, el uso de aeronaves se perfila como el medio principal de llegada a Puerto Vallarta por parte de los turistas extranjeros en el año 2019 con un 40.89% de usuarios (SECTURJAL, 2022). Dicho medio de transporte se ha mantenido en primer lugar durante al menos los últimos 5 años (figura 3). Proporción Figura 3. Principales medios de transporte utilizados por extranjeros para llegar a Puerto Vallarta en 2019. 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 40.89% 32.34% 26.39% 0.37% Avión Autobús Automóvil Yates y cruceros Fuente. Elaboración propia a partir de SECTURJAL (2022). Estadísticas del sector turístico. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �26 Finalmente, se puede inferir que los visitantes extranjeros que utilizaron autobuses y automóviles como medios de llegada al municipio, llegaron primeramente en avión a otra ciudad, principalmente a la ciudad de Guadalajara que, al ser capital del estado, cuenta con una mejor conectividad vía terrestre y es una alternativa económica para los visitantes, que les permite conocer otros destinos turísticos cercanos a Puerto Vallarta. Potencialidades para el turismo médico en Puerto Vallarta Para el año 2019 la afluencia total de turistas en Puerto Vallarta alcanzó un total de 6,428,292 visitantes (SECTURJAL, 2022), tanto nacionales como extranjeros (ver Figura 4), la cual es una cantidad significativa si se le compara con la población local. Figura 4. Afluencia de turistas a Puerto Vallarta Fuente. Elaboración propia con datos de SECTURJAL (2022). Estadísticas del sector turístico. Se puede observar un crecimiento sostenido en la cantidad de turistas extranjeros con el paso de los años y un crecimiento aún más marcado en la cantidad de turistas nacionales en los últimos años, lo cual es bastante favorable para las actividades económicas desarrolladas en el puerto. En cuanto a la infraestructura de servicios médicos y en concordancia con datos del INEGI (2019) Jalisco concentra 3071 (9.1%) camas censables requeridas para el uso de pacientes internos en establecimientos particulares, encontrándose en tercer lugar, justo después de Ciudad de México y Estado de México con 14.1% y 11.5% respectivamente. Esta información proporciona un panorama sobre la capacidad de la región para cubrir la demanda de servicios médicos. Entre los procedimientos de diagnóstico, a nivel nacional, los análisis clínicos representan el 72.3% de los casos (INGEI 2019) en los establecimientos particulares que ofrecen un servicio de salud (ver figura 5), por lo que se puede inferir la relevancia de estas actividades. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �27 Figura 5. Procedimientos más frecuentes en medicina diagnóstica. Fuente. Recuperado de INEGI (2019). Estadísticas de salud en establecimientos particulares 2019. Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Los datos mostrados anteriormente reafirman la factibilidad de la apuesta de los inversionistas con el fin de cubrir los servicios más demandados en diagnóstico de condiciones médicas, lo cual es un servicio complementario básico en todo destino que desee enfocarse a servicios médicos para extranjeros (Gracia, 2016, Deloitte, 2019). No obstante, para poder dimensionar una perspectiva basada en turismo médico para una región determinada es menester partir de una perspectiva más amplia. En la sección siguiente se discute brevemente un primer aproximamiento desde un enfoque estratégico para promover el turismo médico en Puerto Vallarta, en el estado de Jalisco. Discusión Una vez descrito el escenario en el que se desarrolla el turismo médico de la región, es posible analizar las fuerzas que dan forma a la estrategia (tabla 3). Como una primera aproximación al tema se partirá de una revisión general de postulados de Porter (2008), con el fin de conocer la relación que hay entre los actores que participan en este mercado. Fuerza Amenaza de entrada e-ISSN: 2448-5101 Tabla 3. Análisis de fuerzas que dan forma a la estrategia Postulado Resultado Los nuevos entrantes Se identificó la apertura de diversas empresas que ofrecen tienen intención de servicios médicos complementarios, tales como laboratorios, adquirir participación estudios clínicos, radiología, entre otros. Las empresas en el mercado, participantes son heterogéneas, pues participan con diversos ejerciendo presión productos y trabajan con diversos modelos de negocios. Los sobre los precios, costos hospitales, por su parte, no sufren de amenazas semejantes de y la inversión necesaria entrada de nuevos competidores, debido a la complejidad que para competir. conlleva construir y equipar un nuevo nosocomio VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �28 El poder de los proveedores Los principales proveedores toman la mayor parte del valor para sí mismos, elevando los precios, restringiendo la calidad o transfiriendo los costos a otros participantes. Los grandes proveedores a nivel nacional surten a las principales ciudades, incluyendo a Puerto Vallarta, por lo que gran parte de los laboratorios y hospitales están relacionados con los mismos proveedores. El alza en el precio de los insumos es justificada con la volatilidad de las divisas, ya que los materiales y equipos son importados de países asiáticos, norteamericanos y europeos. Los proveedores continúan siendo competitivos al aprovechar las economías de escala. El poder de los compradores Los clientes poderosos provocan que los participantes del sector se enfrenten y disminuya su rentabilidad. Los hoteles acaparan a gran parte de los pacientes extranjeros, siendo compradores importantes y ejerciendo peso sobre los precios con el fin de quedarse con una comisión. Si bien estos no son compradores directos, funcionan bajo un esquema de brokers La amenaza de los substitutos Productos que cumplen la misma función que los anteriores, pero de formas distintas. El sector actualmente no se ve amenazado por sustitutos debido a que no es válida otra forma de diagnóstico que no sea la medicina basada en evidencias. Por otra parte, la cultura de la prevención y “wellness” permiten que algunos pacientes mejoren su calidad de vida sin tener que recurrir a los servicios de salud tradicionales. La rivalidad entre competidores existentes Los choques de personalidad afectan la rentabilidad cuando se exagera la rivalidad. Se percibe un ambiente de competencia desleal, donde cada competidor trata de dominar el mercado. Un factor importante puede ser la concentración de los servicios médicos en un territorio pequeño. Se conocen situaciones donde no se permite al personal de salud trabajar en dos hospitales diferentes debido a la rivalidad. Cada competidor trata de diferenciarse al promover la idea de que cuenta con la mejor tecnología y los profesionales más capacitados. Esto, a su vez, ha promovido una inversión creciente en el sector, lo que puede generar beneficios económicos a largo plazo y un modelo de crecimiento Fuente. Elaboración propia con base en Porter (2008). A partir del análisis realizado se aprecia un ambiente complejo que repercute significativamente entre bastantes competidores, quienes intentan dominar un mercado cambiante que se ve definido por quienes cuentan con mayor capacidad de inversión, siendo esta la principal ventaja en el entorno, ya que de esta forma se mantienen atractivos para los pacientes que puedan permitirse pagar por precios más elevados. En concordancia con Montalvo (2020) quien afirma que “La baja reputación de México como un destino de turismo médico confirma la necesidad de generar un sistema que fomente y difunda la calidad de nuestro producto turístico, sobre la base de la seguridad y los beneficios esperados por el consumidor” (p. 7), lleva a exponer la necesidad del trabajo conjunto entre los actores del turismo médico en Puerto Vallarta: gobierno, proveedores de servicios turísticos y proveedores de servicios médicos. Desde este punto de vista, se puede resaltar la falta de coordinación entre estos actores, quienes e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �29 recién comienzan a configurar elementos constitutivos sólidos de un modelo de competencia que les permita proyectarse como un destino accesible, seguro y confiable para sus visitantes. No obstante, aunque se cumpla con estas cualidades, se requerirá de acciones adicionales para la promoción del destino por parte de las autoridades competentes, así como de las propias empresas participantes, las cuales aún lo muestran una convergencia para intereses de beneficio mutuo. Es, en este punto, donde las alianzas estratégicas entre hospitales y empresas de servicios complementarios (laboratorios, por ejemplo) pueden lograr mejores resultados. Por otra parte, Gallegos (2018), expone el peso que pueden tener aspectos culturales, como la barrera del idioma, sobre la decisión de los turistas extranjeros para viajar al clúster de turismo médico en Jalisco. Generalmente las personas que deciden viajar por motivos de salud son quienes ya habían visitado el destino con anterioridad y si tuvieron bastantes complicaciones para comunicarse en la primera ocasión, podría afectar el hecho de planear una segunda visita. Aunado a lo anterior, la competencia desleal entre las instituciones de salud particulares en Puerto Vallarta, puede ser un aspecto negativo para el desarrollo del destino con enfoque al turismo médico. La competencia desleal queda documentada en el trabajo de Cabrera (2020), quien expone que las prácticas derivadas de esta provocan que algunos participantes intenten obtener beneficios propios que no llegan al resto de la comunidad que ofrece servicios médicos, generando diferencias sectoriales que no favorecen a los participantes ni a los usuarios. Conclusiones Considerando los puntos anteriores, se pueden identificar tres acciones estratégicas a nivel sectorial para favorecer el desarrollo del destino con base en las condiciones imperantes, a saber, la generación de procesos de calidad, la integración vertical de la cadena de valor con las empresas participantes y, finalmente, la vinculación a través de modelos de innovación regional que incluyan la participación de organismos de gobierno. En primer término, la generación de proceso de calidad incluye los distintivos por parte de organismos acreditadores y certificadores. En este sentido, se deben involucrar a los colegios médicos y comunicar las certificaciones de los especialistas en las áreas médicas y de servicios adicionales con el fin de promover la confianza en los profesionales de la salud, pues el talento humano representa el activo diferenciador en el área de servicios para la salud (Montalvo, 2020). Otro factor que es viable promover es la búsqueda de certificaciones para hospitales, ya sea nacionales o internacionales (Ibarra, 2019), con el fin de mejorar la calidad de los servicios, debido a que tiene gran peso sobre la decisión de los visitantes norteamericanos, quienes representan el principal mercado de turismo médico para la localidad (Gallegos et al., 2013). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �30 En este tenor, un mayor número de hospitales debe optar por la certificación por el Consejo de Salubridad General (CSG), la cual no tiene costo directo para las instituciones de salud y sus requisitos son muy parecidos a los que marca la Joint Comission International (JCI), por lo que representa un gran paso en el proceso de certificación, ya que, hasta el término de esta investigación, sólo se identificaba un caso de hospital certificado (Ibarra, 2019). Respecto la integración vertical de la cadena de valor con las empresas participantes, se debe partir de considerar los servicios clave, incluyendo aquellos que son considerados esenciales para los turistas extranjeros. De acuerdo con Cabrera (2020), la cadena de valor de los servicios que ofrece el turismo médico debe promover la participación de otros sectores como el de los transportistas y empresas de hospedaje, pues es un servicio que valoran los usuarios extranjeros, muchos de estos por cuestiones de problemas de movilidad derivados de padecimientos crónicos, como cardiovasculares, diabetes, cáncer, entre otros. Finalmente, se presenta la vinculación a través de modelos de innovación con participación de organismos gubernamentales como un eje estratégico clave para el desarrollo del turismo médico en Jalisco. El trabajo conjunto con el gobierno podrá ofrecer grandes beneficios para todos los agentes involucrados en el turismo médico. A partir de la coordinación se deben establecer las acciones necesarias que permitan conocer el tamaño del mercado y su satisfacción (Montalvo, 2020). Los resultados de diversas mediciones esclarecerán el rumbo que se debe tomar para lograr los objetivos propuestos. Establecer una buena relación y comunicación con países extranjeros implica un trabajo importante para la construcción de sistemas de financiamiento a través de servicios de aseguradoras con presencia internacional, lo que puede traer beneficios como la disminución de los tiempos de espera para dar atención a sus pacientes y los ahorros en cada procedimiento, haciendo más atractivo el destino de manera global (Gracia, 2016; Montalvo, 2020). A manera de corolario, debe destacarse la importancia de fortalecer la imagen de los médicos especialistas y reforzar la infraestructura de salud con la que se cuenta actualmente, en lugar de aumentar la oferta de forma desproporcionada, tal como lo puntualiza Ibarra (2019), pues esto tendrá un impacto directo en la percepción de los turistas sobre los servicios disponibles en la región. Finalmente, sólo resta agregar que las potencialidades para el desarrollo en el estado de Jalisco como un destino enfocado al turismo médico puede ofrecer alternativas que son de interés para personas que residen en otros países y ofrecer una importante oportunidad de desarrollo regional a partir de las condiciones económicas, de infraestructura y sectoriales que ofrece la entidad, sin embargo, existen mucho por investigar antes de poder trabajar en los ejes rectores que faculten este sector, tal como un perfil de consumidor, las condiciones en otros destinos del estado, las condiciones e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �31 de transporte y acceso, la diversificación de servicios, entre otros temas, los cuales escapan de lo que se presenta en este primer atisbo. Referencias Cabrera, I (2020). La competitividad de Puerto Vallarta como destino de turismo médico y su incidencia en el desarrollo económico. 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Comparative Study) Katia Site Pérez-Martínez1, Juan Enrique Saldaña-Pérez2, Martha Mendoza-Vargas3 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración katia.perezmr@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-3260-542 2 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración, jesp69@hotmail.com, https://orcid.org/0009-0004-4351-7664 3 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración, uanl.ca.452@gmail.com, https://orcid.org/0000-0001-8908-8106 1 Información revisada por pares Fecha de recepción: 29 de marzo del 2023 Fecha de aceptación: 22 de mayo del 2023 Fecha de publicación en línea: 30 de Abril del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-477 Resumen El presente artículo es parte de una investigación previa en la cual se analizó la frecuencia de uso y percepción de diversas aplicaciones didácticas interactivas en estudiantes de licenciatura de una universidad pública, contrastándolos con el uso que actualmente les dan los jóvenes a esas mismas aplicaciones didácticas. Esta investigación fue de corte cuantitativo, con un diseño experimental y transversal con un alcance descriptivo-observacional. Las muestras fueron de tipo no probabilísticos incidental. En la primera, los participantes fueron 112 estudiantes, y la segunda fueron 106 estudiantes de la misma universidad. A ambos grupos se les aplico la encuesta llamada: “Escala de Aplicaciones Didácticas Interactivas”, la cual está integrada por 10 ítems de tipo Likert. La primera muestra fue tomada en el año 2018, y la segunda en el año 2023, esto permitió contrastar la diferencia entre sus respuestas, ya que en la primera, la aplicación de Power Point resulto ser la de mayor conocimiento y uso por los estudiantes, sin embargo, después de la pandemia, los estudiantes mostraron una mayor variabilidad ante el uso de las diversas aplicaciones didácticas interactivas, aunque si bien, refieren usar ahora más de una, Power Point sigue siendo la de mayor conocimiento. Abstract This article is part of a previous investigation in which the frequency of use and perception of various interactive didactic applications in undergraduate students at a public university was analyzed, contrasting them with the use that young people currently give to these same didactic applications. This research was quantitative, with an experimental and cross-sectional design with a descriptive-observational scope. The samples were of the incidental non-probabilistic type. In the first, the participants were 112 students, and the second were 106 students from the same university. The survey called: "Interactive Didactic Applications Scale" was applied to both groups, which is made up of 10 Likert-type items. The first sample was taken in the year 2018, and the second in the year 2023, this allowed us to contrast the difference between their answers, since in the first, the Power Point application turned out to be the one with the greatest knowledge and use by the students, However, after the pandemic, students showed greater variability in the use of the various interactive educational applications, although they now report using more than one, Power Point continues to be the most knowledgeable. Palabras clave: Resiliencia, Aplicaciones Didácticas interactivas, Estudiantes, Universidad, pandemiaCódigos JEL: I2, I21, I230 Key words: Resilience, Interactive Didactic e-ISSN: 2448-5101 Applications, Students, University, pandemic JEL Codes: I2, I21, I230 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �34 Introducción La pandemia ha cambiado la forma en que los estudiantes universitarios reciben su educación, y ha aumentado la importancia de las aplicaciones didácticas interactivas para apoyar el aprendizaje en línea. En este contexto, la resiliencia se ha convertido en una habilidad crítica para que los estudiantes superen los desafíos asociados con el aprendizaje en línea y el uso de estas herramientas tecnológicas. Según un estudio realizado por Cheng y Li (2021), la resiliencia en el uso de aplicaciones didácticas interactivas está relacionada con una mayor adaptación y una menor ansiedad en los estudiantes universitarios. Los autores encontraron que los estudiantes que tenían una mayor resiliencia en el uso de estas herramientas tecnológicas eran más capaces de adaptarse a los desafíos del aprendizaje en línea y tenían menos ansiedad en comparación con aquellos que tenían una menor resiliencia. Además, según un estudio realizado por Kwok y Li (2021), la resiliencia también puede estar relacionada con una mayor satisfacción y una mayor eficacia en el uso de aplicaciones didácticas interactivas. Los autores encontraron que los estudiantes universitarios que tenían una mayor resiliencia en el uso de estas herramientas tecnológicas eran más propensos a sentirse satisfechos con su experiencia de aprendizaje en línea y a tener una mayor confianza en su capacidad para utilizar estas herramientas de manera efectiva. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la resiliencia en el uso de aplicaciones didácticas interactivas no es una habilidad que se tenga o no se tenga, sino que puede ser desarrollada y mejorada a través de la práctica y el aprendizaje. Según un estudio realizado por Olaore y Oni (2020), el apoyo de los profesores y la capacitación en el uso de estas herramientas tecnológicas pueden ser eficaces para mejorar la resiliencia de los estudiantes universitarios en el uso de aplicaciones didácticas interactivas. Para la Educación Superior, la realidad fue que tuvieron que pasar sus actividades presenciales, y comenzar a migrar a los diferentes entornos virtuales que pudieran responder a sus necesidades específicas (Abreu-Hernández, León-Bórquez & García-Gutiérrez, 2020). Esto dió paro al desarrollo de una enseñanza digital mediada por el conocimiento que tanto profesores como alumnos tenían sobre las diferentes aplicaciones didácticas interactivas, y aunque este tipo de enseñanza ya era usado desde antes de la pandemia, en ese momento se convirtió en la única posibilidad educativa. Bajo esa expectativa, esta nueva sociedad de información y conocimiento se fue desarrollando a partir de los avances tecnológicos aplicados en los diferentes contextos escolares, donde los profesores tuvieron que desarrollar aulas virtuales que garantizaran la calidad educativa, al ser adaptables a los cambios sociales que se estaban presentando (Basilotta-Gómez- Pablos, Matarranz, e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �35 Casado-Aranda & Otto, 2022), es entonces que la digitalización se volvió una realidad, y el desarrollar avances tecnológicos, una necesidad; de ahí que esta investigación busque enfocarse en el eje educativo, específicamente en el uso de esas aplicaciones didácticas interactivas por estudiantes universitarios, y comprender sus usos antes y después de la pandemia (Cámara & Hernández, 2022). Resulta importante entender los grandes cambios que la educación ha sufrido a partir de la evolución de las tecnologías, y cómo el uso de las diferentes aplicaciones didácticas por los estudiantes universitarios les ha permitido desarrollar diferentes saberes, lo que modifica el panorama de la enseñanza, ya que los profesores universitarios tienen que desarrollar nuevos enfoques, metodologías y procedimientos, que les permitan enfrentar los retos tecnológicos actuales (Pardo Kuklinski & Cobo, 2022). Bajo un enfoque didáctico, se entenderán a las aplicaciones didácticas como esas herramientas digitales que facilitan la enseñanza a partir de diferentes programas de software, lo que genera un aprendizaje activo y colaborativo en los estudiantes al simplificar sus tareas (Carcaño-Bringas, 2021), de esta manera, las aplicaciones didácticas se convierten en herramientas que facilitan el proceso educativo al hacer más sencillo el acceso a la información, y la mejor comprensión de las unidades de aprendizaje, ayudando a un mejor entendimiento y comprensión de los contenidos de los planes de estudio, mejorando con ellos, las experiencias educativas y logrando los objetivos de aprendizaje propuestos por las universidades (Cortes, 2016). Es a causa de la contingencia, que el uso de las aplicaciones didácticas interactivas se volviera imprescindible en las Universidades, ya que la emergencia a nivel mundial orillo a que la educación diera un salto a lo virtual de manera inmediata, y aunque los estudiantes (e incluso los profesores) no eran ajenos al uso de herramientas tecnológicas para sacar adelante sus estudios, esta situación priorizo el uso que les daban antes del confinamiento (Martínez-Guevara & Molina Montalvo, 2022), obligando a las universidades a transitar de la modalidad de enseñanza presencial a la virtual de emergencia en un corto periodo de tiempo, lo que representó nuevos retos entre los cuales se encuentra el uso de aplicaciones didácticas que antes no se utilizaban tan frecuentemente (Gazzo, 2020). Es importante entender que la pandemia nos dejó ante una nueva sociedad de información y conocimiento, donde los avances tecnológicos aplicados al contexto escolar se tuvieron que adaptar a los cambios sociales que se estaban presentando y muchos al momento, como el caso de las aplicaciones didácticas, ya que investigaciones como la de Pérez, Mendoza & Patiño (2018), ya nos habían informado de las aplicaciones que los estudiantes solían utilizar en ese momento por lo que nos resultó interesante retomar y replicar el mismo estudio y realizar un comparativo de las mismas herramientas utilizadas en el 2018 (antes de la pandemia) y observar sus cambios en los estudiantes e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �36 en el año 2023. Objetivo del estudio Lo explicado anteriormente nos pone ante un escenario sin precedentes en la historia reciente de la educación superior, donde los procesos de transformación y uso de las tecnologías han cambiado abruptamente. Esta investigación resulta de la importancia de estudiar y entender la evolución del uso de las TICs en el contexto universitario, concretamente, el uso de las aplicaciones didácticas interactivas, de esta manera se podrá estudiar el impacto que la pandemia ha tenido sobre las Universidades. Partiendo de una investigación previa (Pérez, Mendoza & Patiño, 2018), en la cual se analizó, la frecuencia de uso y la percepción de diversas aplicaciones didácticas interactivas en estudiantes de una universidad pública, se busca contrastar la frecuencia de uso que actualmente los jóvenes de les dan a esas mismas aplicaciones didácticas, buscando encontrar si hubo algún cambio, o una preferencia diferente a la mostrada antes de la pandemia. Por lo que se plantean las siguientes hipótesis: H0. No existen diferencias en las aplicaciones Didácticas Interactivas después de la pandemia H1. Existen diferencias en las aplicaciones Didácticas Interactivas después de la pandemia. Marco Teórico Las aplicaciones didácticas interactivas han sido ampliamente estudiadas en el campo de la educación. Según Zhang, Chen y Liu (2020), estas aplicaciones tienen un gran potencial para mejorar la calidad del aprendizaje, ya que permiten la personalización del proceso de enseñanza y la integración de diferentes tipos de recursos multimedia. Además, algunos estudios han encontrado que el uso de aplicaciones didácticas interactivas puede mejorar la motivación y el interés de los estudiantes por aprender (Chen, Chen y Chou, 2018; Zhang et al., 2020). Según Chen et al. (2018), esto se debe a que estas aplicaciones proporcionan una experiencia de aprendizaje más divertida e interactiva que los métodos de enseñanza tradicionales. Prezi es una herramienta de presentación en línea que permite a los usuarios crear presentaciones no lineales y dinámicas utilizando gráficos, imágenes, videos y otros elementos multimedia (Prezi Inc., 2021). La aplicación se ha convertido en una herramienta popular en entornos educativos debido a su capacidad para crear presentaciones visuales y atractivas que pueden mantener la atención de los estudiantes durante más tiempo que las presentaciones estáticas convencionales (Murray et al., 2016). Powtoon es una herramienta en línea que permite a los usuarios crear videos y presentaciones e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �37 animadas utilizando plantillas y elementos visuales como dibujos animados, gráficos y textos (Powtoon Ltd., 2021). La aplicación es cada vez más popular en entornos educativos debido a su capacidad para crear presentaciones visualmente atractivas que pueden mantener la atención de los estudiantes y mejorar el aprendizaje (McGarr, 2018). Kahoot es una plataforma en línea que permite a los profesores crear cuestionarios interactivos, juegos y encuestas para sus estudiantes utilizando una variedad de recursos multimedia (Kahoot! AS, 2021). La aplicación se ha convertido en una herramienta popular en entornos educativos debido a su capacidad para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y mejorar la retención de la información (Bernacki et al., 2018). Piktochart es una herramienta de creación de infografías interactivas que permite a los usuarios crear y compartir visualizaciones de datos, informes y presentaciones en línea. Según un estudio realizado por Göktaş, Yıldırım, & Yıldırım (2017), el uso de herramientas interactivas como Piktochart puede mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes. Además, según Kim y Hwang (2018), las infografías son una forma efectiva de presentar información compleja de manera visualmente atractiva y fácil de entender. PowerPoint es una herramienta de presentación multimedia ampliamente utilizada en la educación. Según una revisión de la literatura realizada por Haryanto y Mustadi (2019), PowerPoint puede ser utilizado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes al permitir la presentación de información de manera visualmente atractiva y organizada. Quizlet es una herramienta en línea que permite a los usuarios crear y estudiar tarjetas de memoria digitales para ayudar en el aprendizaje. Según una revisión de la literatura realizada por Jirayut, Boonmee, y Prasit (2018), Quizlet puede ser una herramienta eficaz para mejorar el aprendizaje de los estudiantes al permitirles estudiar de manera más efectiva y eficiente. Canva es una herramienta de diseño gráfico en línea que permite a los usuarios crear una variedad de productos visuales, como presentaciones, infografías y carteles. Según una revisión de la literatura realizada por Abdulrahman Abdulaziz (2019), Canva puede ser una herramienta eficaz para mejorar la creatividad y el aprendizaje de los estudiantes al permitirles crear productos visuales de alta calidad de manera fácil y accesible. Método Enfoque metodológico Esta investigación se diseñó como un estudio de corte cuantitativo, con un diseño experimental y transversal con alcance descriptivo-observacional. Se buscó comparar el uso que los jóvenes e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �38 estudiantes le dan actualmente a las diferentes aplicaciones didácticas interactivas, con el que le daban en tiempos escolares previos a la pandemia, buscando encontrar si hubo algún cambio entre el antes y el ahora. Las variables de objeto de estudio fueron las aplicaciones didácticas interactivas usadas por los jóvenes, y las características demográficas de los estudiantes (genero, edad). Participantes Las muestras fueron de tipo no probabilístico incidental, donde el primer grupo estuvo compuesto por 112 estudiantes de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación (LTI), los cuales en ese momento estudiaban su segundo semestre en modalidad presencial. El 56% de los estudiantes fueron del sexo masculino y el 44% femenino. El segundo grupo fueron 106 estudiantes de la misma universidad, los cuales también se ubicaban en segundo semestre de esta misma carrera. En esta segunda aplicación, el 54% de los estudiantes fueron de sexo masculino, y el 46%, femenino. Instrumento El instrumento aplicado para esta investigación fue la encuesta que se diseñó originalmente en el artículo del 2018, la cual fue llamada: “Escala de Aplicaciones Didácticas Interactivas”, la cual está integrada por 10 ítems de tipo Likert, en el cual se les permite a los estudiantes seleccionar las diferentes aplicaciones y valorar el uso que les da a cada una. El formato del instrumento es de tipo Likert con 5 opciones de respuesta las cuales son: Nunca; Raramente; Ocasionalmente; Frecuentemente; Muy Frecuentemente. Resultados Tras la aplicación de la “Escala de Aplicaciones Didácticas Interactivas”, se procedió a correr la base de datos con el software SPSS para poder interpretar la información obtenida, donde el grueso de la población está comprendido en ambas escalas (tanto la del 2018 y las del 2023) entre los 18 y 19 años de edad, lo cual es adecuado para un estudiante de segundo semestre de licenciatura. Se procedió a realizar el estadístico T de student para muestras relacionadas reportándonos lo siguiente (Tabla 1). La prueba T para muestras relacionadas indica que hay diferencias entre las puntuaciones de Prezi antes y después de la pandemia (t=3.193, gl=111, p<0.002) en Powtonn antes y después de la pandemia (t=-4.527, gl=111, p<.000), Pictochart antes y después cuyos valores son (t-4.603, gl= 111, p<.000),los valores reportados para el Kahoot son (t=-.25282, gl=111, p<.000), para el Quizlet sus valores reportados son (t=-2.264, gl =111, p<.026) y para el Canva, sus valores son (t=-13.785, gl =111, p<.000). por lo que en estas aplicaciones Didácticas interactivas se acepta la H1. Existen e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �39 diferencias en las aplicaciones Didácticas Interactivas después de la pandemia. La única aplicación didáctica interactiva que reporto valores mayores al p>0.05 fue el Power Point cuyos valores se reportan (t=-.695, gl =111, p>0.488) y en esta se rechaza la H1 y se acepta la H0 Tabla 1. Prueba T de student de muestras relacionadas antes (2018) y después (2023) Par 1 ¿Con que frecuencia utiliza el Prezi? Antes 2018 – ¿Con que frecuencia utiliza el Prezi? Después 2023 Par 2 ¿Con que frecuencia utiliza el Powtoon? Antes 2018 – ¿Con que frecuencia utiliza el Powtoon? Después 2023 Par 3 ¿Con que frecuencia utiliza el Pictochart? Antes 2018 – ¿Con que frecuencia utiliza el Pictochart? Después 2023 Par 4 ¿Con que frecuencia utiliza el Kahoot? Antes 2018 – ¿Con que frecuencia utiliza el Kahoot? Después 2023 Par 5 ¿Con que frecuencia utilizas Power Point? Antes 2018 – ¿Con que frecuencia utilizas Power Point? Después 2023 Par 6 ¿Con que frecuencia utilizas el Quizlet? Antes 2018 – ¿Con que frecuencia utilizas el Quizlet? Después 2023 Par 7 ¿Con que frecuencia utilizas el Canva? Antes 2018 – ¿Con que frecuencia utilizas el Canva? Después 2023 t 3.193 gl Sig. (bilateral) 111 .002 -4.527 111 .000 -4.603 111 .000 -25.282 111 .000 -.695 111 .488 -2.264 111 .026 -13.785 111 .000 Una vez determinados los valores de la prueba T, y observar los valores del Kahoot (t=-.25282) y del Canva (t=-.13785) se procedió a realizar una distribución de frecuencias para observar los cambios del antes y del después, a continuación, se presentan los resultados. Gráfico 1. Diferencias en la Frecuencia de Uso Antes y después de la Pandemia en la Herramienta Kahoot Las diferencias que se muestran en ambos gráficos es que el Kahoot antes de la pandemia Nunca lo utilizaban en un 91.07%, y un .089% lo usaban en forma frecuente. Mientras que después e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �40 de la pandemia fue del 35.71% + el 16.07% en su uso frecuente y muy frecuentemente. Un estudio realizado por Bernacki et al. (2018) encontró que el uso de Kahoot en el aula mejoró significativamente la participación de los estudiantes y su rendimiento en los exámenes. Además, los estudiantes informaron que disfrutaron más de las actividades de aprendizaje que utilizaban Kahoot que de las actividades tradicionales de enseñanza. Por otro lado, un estudio realizado por Hsu y Wang (2018) encontró que Kahoot también puede ser una herramienta efectiva para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Los autores señalaron que el uso de Kahoot puede ayudar a los estudiantes a sentirse más involucrados en el aula y a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Gráfico 2. Diferencias en la Frecuencia de Uso Antes y después de la Pandemia en la Herramienta Canva Las diferencias porcentuales que se muestran en ambos gráficos es que el Canva antes de la pandemia Nunca lo utilizaban en un 61.61%, y un 13.39% lo usaban en forma muy frecuente. Mientras que después de la pandemia los estudiantes reportaron que nunca utilizan esta aplicación en un 3.57% en su uso muy frecuentemente cambio de de un 13.39% a un 52.68%. Además, según un estudio realizado por Anwar et al. (2022), el uso de Canva en el aula puede mejorar la participación de los estudiantes y su comprensión del contenido al permitirles crear y compartir productos visuales relacionados con el tema en cuestión. Los autores también encontraron que el uso de Canva aumentó la motivación de los estudiantes para aprender y les permitió desarrollar habilidades de diseño útiles para el futuro. Esto nos puede indicar lo que se planeaba en la problemática de este artículo, donde tanto los profesores universitarios, así como los estudiantes tuvieron que apoyarse en herramientas que fueran interactivas como lo son Kahoot y Canvas, las cuales son aplicaciones no solo de gran difusión, sino que tiene un entorno de uso, agradable para el usuario, lo cual facilita su popularidad. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �41 Conclusiones Como reflexión final, estos primeros resultados nos indican que los estudiantes son resilientes ante el uso de aplicaciones didácticas interactivas ya que se ha comprobado que estos tienen una mayor adaptación y una menor ansiedad ante el uso de nuevos recursos tecnológicos, sin embargo, requerían de la guía para poder utilizarlos en el ámbito académico (Joachin-del Carpio, Osorio & MéndezVergaray, 2022); esto se planteaba en la problemática de este artículo, donde se señaló como los profesores universitarios tuvieron que apoyarse en herramientas interactiva como Kahoot y Canvas, no solo por su gran difusión, sino por el entorno de uso agradable para el usuario. Otro aspecto importante a rescatar es que, aunque la investigación mostro como los estudiantes buscaron diversificar las aplicaciones para desarrollar su aprendizaje, la aplicación con más uso sigue siendo Power Point, cuya tendencia vimos en el 2018 y está siguió repitiéndose en el 2023, y la razón probable es que, al ser parte de un programa computacional básico, tanto profesores como estudiantes lo conocen, y, por lo tanto, lo saben utilizar. Si bien, esta primera comparación sirve para entender de manera general las principales aplicaciones didácticas y el uso académico que se les daba y se les está dando, sin embargo, aunque se habla de la incorporación de la tecnología antes y después de la pandemia en diferentes áreas de conocimiento, se reconoce que esta forma de trabajo no era ajena ni para los estudiantes ni para los profesores (García-Rodríguez, 2022). Respecto a su resiliencia, diversos autores señalan que los estudiantes suelen desarrollarse mejor que los mismos docentes ya que sienten un menor impacto ante la situación (Ashimine, 2022), y aunque en esta investigación se puede apreciar el uso de las aplicación didácticas a partir de su frecuencia, se requiere aun entender el desarrollo de las competencias digitales, por lo cual se sugiere explorar otras variables relacionadas no solo con su uso, sino también analizando las prácticas positivas o exitosas que favorezcan su implementación y la mejor adaptabilidad ante su uso. Referencias Abreu-Hernández, L., León-Bórquez R. & García-Gutiérrez, J. (2020) Pandemia de Covid-19 y educación médica en Latinoamérica. FEM 2020, 23(5), pp. 237-24.2 Ashimine, H. Y. (2022). IMPACTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 Y LA RESILIENCIA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Revista Ciencia y Cultura, (9), 26-26. Basilotta-Gómez-Pablos, V.; Matarranz, M.; Casado-Aranda, L. & Otto, A. (2022). 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Teacher's perception) Mayra Elizabeth Brosig-Rodríguez,1; Claudia Ivonne Niño-Rodríguez2 y Jesús Cantú-Rodriguez3. 1 Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración, (México), dra.elizabethbrosig@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-0472-5266 2 Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración, (México),, clau_nino@live.com.mx https://orcid.org/0000-0002-6422-0665 3 Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración, (México),, jesus.canturo@uanl.mx https://orcid.org/0000-0003-3682-0150 Información revisada por pares Fecha de recepción: 17 de abril del 2023 Fecha de aceptación: 23 de mayo del 2023 Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-479 Resumen La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, han evolucionado y transformado a la educación y a el sistema educativo en general, aportando flexibilidad a los procesos mediante la implementación de nuevas herramientas pedagógicas y acceso a diferentes escenarios educativos; por lo cual la presente investigación tiene como propósito analizar el perfil del docente que utiliza el Smartphone en el proceso de EnseñanzaAprendizaje -Evaluación, para determinar los factores principales en las dimensiones de conocimiento, uso por lugar, uso por frecuencia, importancia, introducción pautada, iniciativa personal, y de formación. Se realizó un análisis descriptivo de los ítems que componen el cuestionario en lo referente al Smartphone, en la docencia e investigación, así como un análisis de consistencia mediante el alfa de Cronbach, para determinar la fiabilidad de cada dimensión y un análisis factorial confirmatorio de primer orden para comprobar la validez del constructo, a través del análisis de datos se muestra que los docentes cuentan con conocimiento de aplicaciones que les son útiles en su función, además de disposición para conocer más sobre este dispositivo aplicado a los procesos educativos; y como dificultades la interrupción en las sesiones, la expresión escrita y gasto adicional de internet. Abstract The incorporation of information and communication technologies have evolved and transformed education and the educational system in general, providing flexibility to the processes through the implementation of new pedagogical tools and access to different educational scenarios; Therefore, the purpose of this research is to analyze the profile of the teacher who uses the Smartphone in the Teaching-Learning-Evaluation process, to determine the main factors in the dimensions of knowledge, use by place, use by frequency, importance, introduction guided, personal initiative, and training. A descriptive analysis of the items that make up the questionnaire in relation to the Smartphone, in teaching and research was carried out, as well as a consistency analysis using Cronbach's alpha, to determine the reliability of each dimension and a firsttime confirmatory factor analysis. order to verify the validity of the construct, through data analysis it is shown that teachers have knowledge of applications that are useful to them in their role, as well as willingness to learn more about this device applied to educational processes; and as difficulties the interruption in the sessions, the written expression and additional cost of the Internet. Palabras clave: Innovación, Dispositivo Tecnológico, Aprendizaje, Clasificación JEL: O30, O32, I23 Keywords: Innovation, Technological Learning JEL Classification: O30, O32, I23 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Device, Vol. 10. Núm. 1 Enero-Febrero 2024 �45 Introducción Hoy en día nos enfrentamos a condiciones de apertura tecnológica que nos permiten avanzar y adentrarnos en procesos de formación basados en la innovación educativa, con escenarios de aprendizaje y herramientas pedagógicas en respuesta al mundo dinámico en el que vivimos; de manera que la educación debe profundizar en los grandes retos de esta transformación e implementar y desarrollar funcionalidades digitales a través de dispositivos tecnológicos, que faciliten el cubrir las necesidades del estudiante y docente en el uso de las tecnologías y acceso a la información, así como promover la transición hacia la sociedad del conocimiento y del aprendizaje (Mirete et al., 2015). Para integrar la tecnología a los procesos de enseñanza- aprendizaje en busca de la mejora constante se deben considerar factores personales, institucionales y de formación, mediante los cuales el docente aplicará estrategias metodológicas que le propicien el empleo de estas tecnologías y al mismo tiempo, le permitan desarrollar las competencias digitales (Cabero et al., 2018, como se citó en Arancibia et., al 2019 ) que posibiliten mejorar las prácticas a través de la innovación, mediante simuladores, plataformas e ideas creativas que les proporcione estar a la vanguardia; mientras mayor conocimientos en el manejo de la tecnología muestre el docente, el estudiante se verá motivado a su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al hablar de Smartphone nos referimos a un dispositivo digital altamente utilizado en la vida diaria de las personas como teléfono celular, acondicionado con múltiples funcionalidades similares a las de una computadora; mediante el cual se pueden realizar multitareas, aplicaciones de multimedia, acceso a correo electrónico, etc. (Brosig et al.,2021, pp.1024) Considerando la modernidad en la que vivimos y la prioridad que tiene para los jóvenes el Smartphone, en el ámbito académico, es por lo cual se muestra como herramienta didáctica de apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El propósito de esta investigación es analizar el perfil del docente que utiliza el Smartphone en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje -Evaluación, para determinar los factores principales en las dimensiones de conocimiento, uso por lugar, uso por frecuencia, importancia, introducción pautada, por iniciativa personal y de formación. Existen autores que han indagado sobre este proyecto y los cuales muestran resultados análogos, como es el de Perfiles docentes universitarios: Conocimiento y Uso profesional del Smartphone, en el cual considera: Fundamental el uso y manejo de herramientas tecnológicas por parte del profesorado, la adquisición voluntaria de dicha formación guiada por una intención o necesidad clara y la focalización de la formación del docente en torno a dispositivos más versátiles y con mayores posibilidades educativas. (Salcines et al., 2017, pp.109) e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �46 Así mismo el trabajo de Estudio Comparativo entre docentes y estudiantes sobre aceptación y uso de tecnología con fines educativos en el contexto chileno, se destaca la importancia de las tecnologías para el éxito académico y la actitud favorable del docente para su integración educativa (Arancibia et al., 2019). Justificación La educación universitaria ha tenido avances importantes en la modernización de sus procesos educativos mediante la incorporación de la tecnología, logrando suprimir los obstáculos del tiempo y el espacio para realizar actividades académicas, contar con escenarios educativos dinámicos y flexibles, enriquecer la comunicación entre docente-estudiante, así como gozar de fácil acceso a la información, todo con la visión de contribuir a las exigencias de la sociedad y preparar profesionistas y profesionales, emprendedores altamente flexibles y competentes en habilidades de trabajo colaborativas, creativos y conocedores en el uso de plataformas que se adapten a las necesidades del mundo cambiante. Es por ello la importancia de analizar el perfil del docente universitario que utiliza e incorpora los dispositivos digitales en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje – Evaluación y cubrir las necesidades que permitan la mejora constante de la educación. Objetivo Analizar el perfil del docente que utiliza el Smartphone en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje -Evaluación, para determinar los factores principales en las dimensiones de conocimiento, uso por lugar, uso por frecuencia, importancia, introducción pautada, iniciativa personal, y de formación. Hipótesis Ha: Para los docentes universitarios es de gran interés el conocimiento, uso, importancia, introducción y formación del Smartphone, dentro de su entorno de aprendizaje. Ho: Para los docentes universitarios no es de gran interés el conocimiento, uso, importancia, introducción y formación del Smartphone, dentro de su entorno de aprendizaje. Marco Teórico Antecedentes Las TIC son herramientas importantes para el desarrollo personal y social, al promover la gestión, la creación, el intercambio, el enriquecimiento y la transformación de la información en conocimiento. Estas tecnologías están en constante evolución y según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de 2016, en la actualidad se puede observar que las computadoras y el e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �47 acceso a internet están al alcance de una parte importante de la población, lo que ha dado lugar a varios fenómenos interesantes en cuanto a la accesibilidad y uso de las tecnologías (Cruz et al.,2016). La utilización de las tecnologías y del Smartphone, ahora son parte de la vida diaria de los estudiantes universitarios; así mismo entre los docentes. A nivel mundial existen 5.1 billones de usuarios de teléfonos inteligentes y más de 4 millones de usuarios de Internet, con un porcentaje de uso del 58.7%, que aumentó tras la pandemia COVID-19 (2019-2020) en el mundo. El uso del Smartphone pasó de un 52% a un 79% .Con el aumento del recurso tecnológico a nivel mundial, se empieza a consolidar una de las propuestas del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre la promoción de la utilización del Internet como un medio para impulsar el desarrollo y competencias de vida de los niños y jóvenes, invitando a los gobiernos para facilitar de forma equitativa y general el acceso a Internet y a las tecnologías digitales (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2017; Organización de las Naciones Unidas, 2014). (Calderón y Sánchez, 2021, pp.32) El empleo del Smartphone es cada vez mayor, al ser facilitador en la búsqueda de información, uso de aplicaciones económicas diversas, y lectores de datos específicos sobre un producto o artículo, a través de un código (Fuxin, 2012). Los teléfonos inteligentes pueden motivar a los estudiantes, es decir, en la actualidad la mayoría de los jóvenes y adolescentes utilizan el móvil la mayor parte del día, lo cual les resulta interesante poder realizar actividades mediante su Smartphone, además de su tamaño, accesibilidad y conectividad que le facilitan la interacción social y la participación, especialmente en entornos compartidos. De acuerdo a We Are Social (agencia de marketing y comunicación en línea) en su nota Digital in 2020, México se ubica entre el cuarto y el octavo lugar en el uso de las redes sociales, convirtiéndose de forma rápida en uno de los países más activos en la aplicación de estas plataformas a nivel global (Fernández, 2020). Entre los estudiantes universitarios y docentes, la tendencia del Smartphone se posiciona como una herramienta de enseñanza-aprendizaje, que podría favorecer los procesos educativos. El dispositivo móvil constituye una herramienta que muestra potencial, para impulsar la motivación y la satisfacción social entre los estudiantes universitarios y docentes a fin de estimular su pensamiento crítico y reflexivo. El objetivo del docente es proporcionar a los estudiantes técnicas y herramientas, mediante las cuales de una manera participativa les permitan adquirir conocimiento y a través de un modelo de comunicación efectiva (docente-estudiante) ellos construyan su propio aprendizaje; para lo cual es indispensable que se incluyan nuevos recursos tecnológicos, que coadyuven en la formación académica universitaria. (Saez et al., 2019). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �48 Ahora bien, es indiscutible aseverar que la interacción o comunicación mediante el uso de dispositivos digitales permite la conformación de redes sociales originando de esta manera posibilidades infinitas de relaciones entre los propios alumnos y expertos; de esta manera se consolida una comunidad académica virtual, en la cual el estudiante participa de manera activa al sentirse parte importante de la misma. Los modelos educativos deben adaptarse de manera rápida a las nuevas tecnologías, promoviendo las ventajas que trae consigo el uso constructivo, asertivo y pedagógico de las tecnologías en la comunidad académica. El docente en su función de facilitador del aprendizaje debe de promover puntos de encuentro para que la tecnología y el desarrollo de las potencialidades humanas convergen hacia una mejor calidad de vida y por ende en beneficio de la propia comunidad estudiantil, hacia “un aumento de la prominencia cognitiva y del comportamiento” (Rush, 2011). Dentro del aula, el docente debe ser creativo e innovador para lograr la atención e interés de los estudiantes, implementando técnicas y aplicaciones que le permitan crear una experiencia dinámica y de aprendizaje en los estudiantes (Courts y Trucker, 2012). En el estudio de (Flores et al., 2016, citado por Silva, 2017) el móvil inteligente en las comunidades universitarias a promovido la inclusión social, ya que “los entornos virtuales de aprendizaje deben entenderse como lugares de aprendizaje por inmersión en los cuales la creatividad, la solución de problemas, la comunicación, la colaboración, la experimentación y la investigación capturan la atención de los participantes” (pp.13-14). De acuerdo a (Sarwar y Soomro, 2013) consideran que los dispositivos digitales permiten el ingreso de la sociedad actual a una gran cantidad de recursos educativos que apoyarán de manera decisiva el proceso enseñanza-aprendizaje. La innovación educativa considera el desarrollo de diversos ambientes de aprendizaje, basados en los diferentes entornos sociales, para que los estudiantes puedan enfrentar desde su formación a entornos reales y dar respuesta con el conocimiento adquirido, y fomentar el pensamiento crítico mediante la creación de soluciones que demanda el entorno globalizado; lo cual implica crear, transformar y trascender en procesos formativos y de aprendizaje, que motiven al estudiante y lo impulse a desarrollar competencias que le ayudaran a generar conocimiento y lo mantengan actualizado ante nuevos los retos de su vida profesional. (Brosig et al.,2022). Para (Sein et al.,2019) la innovación no solo se trata de aplicar el uso de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza, si no todo aquello que coadyuve a que el estudiante pueda alcanzar los objetivos del ámbito académico, además de su desempeño mediante casos pegados a la realidad del entorno laboral, con apoyo de la tecnología. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �49 En respuesta al compromiso de innovación tecnológica y a la mejora constante, la Universidad Autónoma de Nuevo León, diseñó una aplicación digital e-UANL la cual es dirigida al nivel superior y medio superior, mediante la cual los estudiantes pueden acceder a los servicios en línea que los acompañan en su vida académica. Además, les brindan servicios complementarios que promueven la seguridad, traslado y atención en línea como tener acceso a identificaciones virtuales (credencial) Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos (SIASE, donde es posible visualizar los registros académicos de calificaciones (kardex) y horarios. De la misma manera tener acceso a la plataforma digital que permite la interacción bajo procesos de colaboración entre estudiantes y docentes, mediante las modalidades presencial, a distancia y mixta. (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2022). Método La presente investigación se considera de tipo cuantitativa, descriptiva y longitudinal, aplicada a una muestra no probabilística ajustada a los criterios de la presente investigación. Muestra Se aplicó a 105 profesores universitarios, de una escuela de negocios del Noreste de México, el cuestionario se envió mediante una aplicación online. https://forms.office.com/Pages/ShareFormPage.aspx?id=EZDKymp73kSGHwlaLKiDtz6KZoXNzvlIo9aCvteiqy NUNFpCVERNMDhXRjNVNkJFTk1QUTJHTDRXNi4u&sharetoken=9qLlRVjbaVt1Ep5seVYU Instrumento El cuestionario “Smartphone y Universidad. Visión del profesorado” fue elaborado por (Salcines y González, 2016). consta de 150 preguntas, distribuidas en de tres bloques y nueve dimensiones teóricas, algunas de ellas sub dimensionadas, tal y como se muestra a continuación en la Tabla 1. Técnica En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo de los ítems que componen el cuestionario que trata sobre la relación del Smartphone con la docencia e investigación, en segundo lugar, se realizó un análisis de consistencia mediante el alfa de Cronbach para determinar la fiabilidad de cada dimensión. Por último, se realizó un análisis factorial confirmatorio de primer orden para comprobar la validez del constructo. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �50 Tabla 1. Estructura del cuestionario “Smartphone y Universidad. Visión del Profesorado” Bloques No. ítems BLOQUE 1: Datos Identificativos BLOQUE 2: Preguntas Dimensión 1: Conocimiento generales sobre Smartphone Dimensión 2: Uso Lugar de uso Frecuencia de uso Dimensión3: Importancia Dimensión 4: Introducción pautada del Beneficios Smartphone en el proceso de E/A/E Dificultades Dimensión 5: Introducción por iniciativa Beneficios personal del Smartphone en el proceso de E/A/E Dificultades Dimensión 6: Formación BLQOUE 3 Dimensión7: Comunicación Preguntas sobre Aplicaciones Conocimiento Para Smartphone Gestión y Organización Aplicaciones Enseñanza/ Aprendizaje/ Evaluación Dimensión 8: Comunicación Uso Gestión y Organización Aplicaciones Enseñanza/ Aprendizaje/ Evaluación Dimensión 9: Comunicación Importancia Gestión y Aplicaciones Organización Enseñanza/ Aprendizaje/ Evaluación 10 5 7 8 5 6 5 8 6 7 5 7 14 5 7 14 5 7 14 Resultados Resultado de análisis descriptivo De la aplicación se obtuvo que un 41.9 % son del género masculino y un 58.1% del género femenino, tal como se muestra en la tabla 2. Tabla 2. Descripción por género Género Frecuencia % e-ISSN: 2448-5101 Hombre 44 41.9 Mujer 61 58.1 Total 105 100.0 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �51 Además, en la tabla 3, podemos ver el rango de edad de los profesores que participaron en el levantamiento, se puede observar que el rango de mayor porcentaje fue el 35 a 50 años con un valor del 45.7%, seguido del rango de más de 50 años con un valor del 42.9%, en tercer sitio se encuentra el rango de menor de 35 años con un 9.5% y un 1.9% con una categoría de sin respuesta. Tabla 3. Descripción por rango de edad Rango de edad De 35 a 50 años Frecuencia 48 Porcentaje (%) 45.7 Más de 50 años 45 42.9 Menor de 35 años 10 9.5 Sin respuesta 2 1.9 Total 105 100.0 En la tabla 4, podemos observar los rangos de experiencia de los profesores, se puede ver que el rango con mayor porcentaje es el de una antigüedad de entre 11 y 20 años de práctica docente con un valor de 37.1%, seguido de una antigüedad de 0 a10 años con un valor del 31.4%, y en tercer lugar se encuentra la antigüedad de entre 21 y 30 años, seguido del rango de entre 31 y 40 años de antigüedad con un valor del 9.5% y en último lugar, se encuentra los profesores con una antigüedad mayor a 40 años con un valor del 3.9% Tabla 4. Descripción por antigüedad como docente. Años de experiencia Frecuencia Porcentaje (%) 0 -10 33 31.4 11 - 20 39 37.1 21 - 30 19 18.1 31 - 40 10 9.5 Más de 40 4 3.9 Total 105 100 La tabla 5 nos muestra las áreas del conocimiento a las que pertenecen los profesores de la muestra obtenida, se puede ver que el área de mayor porcentaje es el área de Contabilidad con un valor del 21.9%, seguido del área de Administración con un valor del 17.1% y en tercer lugar se encuentra el área de Finanzas con un valor de 8.6%. Las categorías de los profesores entrevistados se pueden ver en la tabla 6, donde se puede observar los maestros de tiempo completo (Asociado ATC) ocupa el primer sitio con un valor del 30.5%, seguido del profesor titular con 23.8% y en tercer sitio está el profesor que trabaja con contratos de rectoría. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �52 Tabla 5. Descripción por área de conocimiento de los docentes. Área de Conocimiento Frecuencia Porcentaje (%) Administración 18 17.1 Costos 4 3.8 Auditoría 1 1.0 Ciencia política 1 1.0 Ciencias penales 2 1.9 Contabilidad 23 21.9 Economía 6 5.7 Emprendimiento 4 3.8 Finanzas 9 8.6 Mercadotecnia 5 4.8 Recursos Humanos 5 4.8 Trabajo Social 2 1.9 Tecnologías de información 5 4.7 Otros 20 19.0 Total 105 100.0 Tabla 6. Descripción por tipo de categoría(contratación) de los docentes. Categoría de contratación Frecuencia Porcentaje (%) Asignatura de Base 11 10.5 Asociado ATC 32 30.5 Asociado MT 5 4.8 Contrato Rectoría 14 13.3 Contrato Recursos propios 11 10.5 Otra 6 5.6 Sin respuesta 1 1.0 Titular 25 23.8 Total 105 100.0 Resultado de análisis de validación Para la validación del cuestionario se determinó el Alfa de Cronbach donde se puede observar que en la mayoría de las secciones de los bloques tienen un valor por arriba 0.70 y el bloque con menos valor está por arriba de 0.65, con lo que se cumple la validación por bloques (Tabla 7). Tabla elaborada con datos del Bloque 2 del instrumento “Diseño y Validación del cuestionario Smartphone y Universidad “Visión del Profesorado” de Salcines, I., & González, N., 2016. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/46912 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �53 Tabla 7. Validación del cuestionario por bloque. Bloques Alfa de Cronbach Dimensión 1: Conocimiento 0.840 Dimensión 2 Lugar de uso Frecuencia de uso Dimensión 3: Importancia Dimensión 4: Introducción pautada del Smartphone en el proceso de E/A/E 0.868 0.960 0.843 0.919 Beneficios Dificultades 0.825 Dimensión 5: Introducción por iniciativa personal del Smartphone en el proceso de E/A/E Beneficios Dificultades 0.933 0.75 Dimensión 6: Formación 0.657 Resultado de análisis factorial El análisis factorías confirmatorio nos muestra en la tabla 8, la primera parte donde se observa que la dimensión de conocimiento tiene dos factores, así mismo la dimensión por el lugar de uso también tiene dos factores, la dimensión de importancia tiene un solo factor al igual que los beneficios por la introducción pautada. Tabla 8. Primera parte del análisis factorial a las secciones del bloque. CONOCIMIENTO Ítem F1 C1 C2 USO POR LUGAR USO POR FRECUENCIA IMPORTANCIA INTRO_PAUTAD A BENEFICIOS F2 Ítem 1 2 Ítem 1 Ítem 1 Ítem 0.918 0.275 UL1 0.868 0.217 UF1 0.942 I1 0.849 IPB1 0.9 0.901 0.144 UL2 0.806 0.296 UF2 0.923 I2 0.828 IPB2 0.893 C3 0.886 0.28 UL3 0.802 0.162 UF3 0.921 I3 0.806 IPB3 0.862 C4 0.29 0.864 UL4 0.52 0.547 UF3 0.89 I4 0.722 IPB4 0.836 C5 0.164 0.903 UL5 0.457 0.708 UF4 0.868 I5 0.709 IPB5 0.816 UL6 0.24 0.792 UF5 0.859 IPB6 0.762 UL7 0.095 0.901 UF6 0.848 UF7 F1 0.83 La tabla 9 nos muestra la segunda parte del análisis factorial, donde se observa que la dimensión por introducción pautada en su fase de dificultades tiene un solo factor, al igual que la introducción por e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �54 iniciativa propia en sus beneficios, en la parte de dificultades por introducción por iniciativa propia tiene dos factores, la última dimensión por formación tiene solo un factor. Tabla 9. Segunda parte del análisis factorial por secciones del bloque. INTRO_PAUTADA INTRO_INICIATIVA INTRO_INICIATIVA FORMACIÓN DIFICULTADES BENEFICIOS DIFICULTADES Ítem F1 Ítem F1 IPD1 0.878 IIPB1 0.901 IPD2 0.864 IIPB2 IPD3 0.807 IPD4 IPD5 Ítem F1 F2 Ítem F1 IIPD1 0.766 0.138 F1 0.95 0.871 IIPD2 0.765 0.037 F2 0.921 IIPB3 0.867 IIPD3 0.671 0.271 F3 0.859 0.768 IIPB4 0.865 IIPD4 0.533 0.38 F4 0.155 0.764 IIPB5 0.859 IIPD5 0.294 0.838 F5 0.099 IIPB6 0.802 IIPD6 0.074 0.883 F6 0.081 IIPB7 0.77 F7 0.057 La tabla 10 nos muestra las codificaciones de los ítems en el orden del análisis factorial, de cada sección que compone el bloque del uso del Smartphone para la Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación de los profesores. Con datos de Análisis factoriales confirmatorios del instrumento “Diseño y Validación del cuestionario Smartphone y Universidad. Visión del profesorado,” de Salcines, I., & González, N., 2016. Tabla 10. Descripción de los ítems de cada sección del bloque. Ítem C1 C2 C3 C4 C5 UL1 UL2 UL3 UL4 UL5 UL6 UL7 UF1 UF2 UF3 UF3 UF4 UF5 UF6 UF7 Descripción Sé lo que son las aplicaciones para Smartphone. Sé lo que es un Smartphone. Sé descargarme aplicaciones para Smartphone. Conozco aplicaciones de Smartphone útiles para mi tarea docente. Conozco aplicaciones de Smartphone útiles para mi tarea investigadora Uso el Smartphone en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Usa el Smartphone para tareas de investigación Uso el Smartphone en el aula para desarrollar Uso el Smartphone en reuniones (seminarios, consejos de departamento, etc. Uso el Smartphone como una herramienta para la gestión y organización profesional. Uso el Smartphone en el despacho Uso el Smartphone para comunicarme con mis colegas de profesión. En el desarrollo de actividades de Aprendizaje Basado en Problemas. En el desarrollo de actividades de Aprendizaje Cooperativo. Durante el diseño de Proyectos. En el desarrollo del Portafolio Durante las Prácticas de Laboratorio. Durante una Lección Magistral o Expositiva. (Exposición del profesor En el transcurso de una Lección Magistral Participativa. (Exposición del profesor en participación con el alumnado Otros e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �55 I1 I2 I3 I4 I5 IPB1 IPB2 IPB3 IPB4 IPB5 IPB6 IPD1 IPD2 IPD3 IPD4 IPD5 IIPB1 IIPB2 IIPB3 IIPB4 IIPB5 IIPB6 IIPB7 IIPD1 IIPD2 IIPD3 IIPD4 IIPD5 IIPD6 F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 Es importante el uso del Smartphone para la docencia Es importante el uso del Smartphone para la investigación Es importante el uso del Smartphone para Gestión y organización. Es importante que la universidad dote de medios y recursos para que el uso de los Smartphone en las aulas universitarias sea posible (buena conexión a internet, entre otros Es importante el uso del Smartphone para la Comunicación con mis compañeros de trabajo. Facilita la formación continua. Promueve el análisis crítico. Promueve el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital. Aumenta el rendimiento académico Aumenta la creatividad Aumenta la motivación del alumnado. Genera en el docente una sensación de pérdida de control. Interrumpe el desarrollo normal de las sesiones. La atención de los estudiantes disminuye. Puede generar desigualdades ya que no todos los alumnos poseen un smartphone. Supone un gran costo económico para la comunidad universitaria. Me resulta muy cómodo al poder transportar el dispositivo a cualquier lugar. Me permite acceder a contenidos en cualquier momento y lugar. Me permite una rápida búsqueda de información, Me posibilita acceder a contenidos en otros idiomas. Me da más seguridad a la hora de hacer trabajos con mis colegas, porque me permite el contacto con los mismos, en cualquier momento. Mejora mi acceso a documentos para su lectura. Me permite aprender mediante mecánicas y técnicas de juegos educativos. Repercute negativamente en mi expresión escrita. El acceso a internet me supone un gasto adicional. Me supone una pérdida de tiempo. El reducido tamaño de la pantalla del dispositivo me dificulta la lectura. El exceso de información accesible me dificulta la selección de esta. Me genera dependencia Me gustaría recibir una formación específica sobre cómo sacar provecho al Smartphone en la docencia. Me gustaría recibir una formación específica sobre cómo sacar provecho al Smartphone para las tareas de investigación. Si se realizaran más cursos de formación para conocer las posibilidades que los Smartphone ofrecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje acudiría. He aprendido a utilizar el Smartphone mediante autoaprendizaje. He aprendido a utilizar el Smartphone leyendo manuales. He aprendido a utilizar el Smartphone a través de cursos. He aprendido a utilizar el Smartphone con la ayuda de otros usuarios. Discusión En base a nuestro estudio, sobre analizar el perfil del docente que utiliza el Smartphone en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje -Evaluación, para determinar los factores principales en las dimensiones de conocimiento, uso por lugar, uso por frecuencia, importancia, introducción pautada, iniciativa personal, y de formación, establecemos que los docentes si tienen conocimiento de aplicaciones que son útiles en las tareas de aprendizaje, que el Smartphone lo usan en el aula, reuniones y en el trabajo, y con frecuencia para actividades de aprendizaje, le dan importancia en el área de la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �56 docencia e investigación, en la introducción pautada les facilita el análisis crítico de la información, aunque sí reconocen que se puede convertir en un distractor, en cuanto a la iniciativa personal es cómodo y de fácil acceso, reconociendo que ha tenido un impacto negativo en la expresión escrita y que el tener datos de conexión a internet representa un gasto adicional, lo que sí es importante observar es que el docente le interesa conocer más sobre el uso del Smartphone aplicado a la docencia e investigación. Siendo una realidad que la gran mayoría de los docentes y estudiantes universitarios, utilizan un Smartphone, consideramos sería importante la integración de este dispositivo como herramienta de apoyo en la enseñanza y el aprendizaje, ya que es aceptado como uno de los dispositivos más versátiles y con mayores posibilidades educativas (Bautista, et al.,2015). En la dimensión de conocimiento, uso , importancia y formación del Smartphone en el ámbito académico, nuestros resultados muestran una similitud en los hallazgos con el estudio realizado por (Salcines et al., 2017) en el cual se describe a un grupo de docentes identificado como Impulsores del Smartphone en tareas profesionales, que manifiestan conocer y utilizar el dispositivo para tareas de enseñanza-aprendizaje y evaluación, e investigación además de mostrar mayor interés en recibir información para su uso y aplicación académica. Dentro de nuestro trabajo de investigación, encontramos que existe una gran similitud en el uso de Smartphone entre los estudiantes para el intercambio de información académica, la planeación de trabajos escolares en equipo o grupo, así como el acceso- consulta y realización de trámites o servicios escolares (Vázquez y Sevillano, 2015). Siendo una necesidad el estar siempre a la vanguardia y constante innovación, es que se sugiere como una línea de investigación el identificar aplicaciones tecnológicas vanguardistas que permitan desarrollar experiencias formativas entre docentes y estudiantes mediante el Smartphone. Conclusión El análisis descriptivo revela como resultado las características para esta investigación, se observó que en términos porcentuales hay un valor un poco mayor de mujeres que de hombres, además de que el rango preponderante es entre 35 y 50 años y también los docentes por arriba de 50 años. Por rangos de antigüedad se observó que el rango entre 11 y 20 años es el que tiene un mayor porcentaje con un valor del 37.1% seguido del rango de entre 0 y 10 años con un valor del 31.4%. Dentro de las áreas de conocimiento que imparten los docentes se observó que Contabilidad tiene un mayor porcentaje con un valor del 21.9%, seguido de Administración que tienen un porcentaje de 17.1%. El resultado descriptivo del tipo de categoría o contratación de los docentes nos indica que el porcentaje mayor fue el de tiempo completo en su categoría de Asociado ATC, con un valor del 30.5%, seguido del docente titular. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �57 El análisis factorial determino para la dimensión de conocimiento, que el factor principal de esta primera dimensión es el de que conocen las aplicaciones, seguido de reconocer que son útiles para las tareas docentes. En la dimensión por lugar de uso, se determinó que son dos factores, el primero es el uso del Smartphone en el aula y en segundo lugar de uso en reuniones o despachos particulares de trabajo del docente. Por frecuencia de uso se determinó un solo factor siendo el uso más frecuente en el desarrollo de actividades de aprendizaje basado en la solución de problemas y de tipo colaborativo. En la dimensión de importancia se determinó un solo factor, donde tomo relevancia la importancia del Smartphone para la docencia y la investigación. En la dimensión de introducción pautada se trabajó en dos secciones: beneficios y dificultades; en la sección de beneficios, se estableció que el uso del Smartphone facilita la formación continua y el análisis crítico, además de promover el tratamiento de la información, en las dificultades se determinó que el Smartphone genera una sensación de pérdida de control además de interferir durante el desarrollo de las sesiones de catedra. En la dimensión de introducción por iniciativa personal, se trabajó en dos secciones: beneficios y dificultades; en la sección de beneficios se determinó un solo factor, siendo la comodidad y el fácil acceso los componentes más relevantes, en las dificultades se determinó que hay un impacto negativo en la expresión escrita y el gasto adicional que representa conectarse a internet. En la dimensión de formación, se comprobó que el docente le gustaría recibir información específica para obtener un mayor provecho del Smartphone para la docencia e investigación, además de que estaría dispuesto a realizar cursos sobre las oportunidades que tienen los Smartphone en el ciclo Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación. Se puede concluir que el uso del Smartphone ha impactado de forma importante en los docentes, los cuales conocen diversas aplicaciones, pero están abiertos a nuevas formas de uso para aplicarlos a la docencia e investigación, ya que su uso les resulta cómodo y muy fácil para acceder a la información, también se pudo observar que hay una preocupación por las interrupciones y el costo de acceso a internet. Por último, se determinó que tienen una disposición a nuevos cursos para sacar más provecho en el ciclo de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación. Otro punto importante con respecto al uso de los dispositivos digitales en el ámbito académico universitario, es que el docente en su papel de mediador-facilitador de los aprendizajes, tiene el compromiso de estar a la vanguardia el uso de las TIC, en respuesta a la globalización por lo cual requiere que aumente o refuerce sus competencias personales, sociales y profesionales que le permitan afrontar los constantes cambios; no se concibe que las nuevas tecnologías suplan el trabajo docente, sino que lo enriquezca utilizando plataformas y dispositivos que sirvan de apoyo y vengan a complementar e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �58 de manera dinámica los procesos de enseñanza-aprendizaje, como parte del rediseño de su tarea profesional. Referencias Arancibia, M., Cabero, J. y Valdivia, I. (2019). 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Núm. 2 Marzo-Mayo 2024 �Propuesta teórica metodológica de emprendimiento social y productividad comunitaria en la región lacustre de Pátzcuaro, Michoacán (Methodological theoretical proposal of social entrepreneurship and community productivity in the lake region of Pátzcuaro, Michoacán) Laura Adame-Rodríguez1; Maricela Villanueva-Pimentel2 y Alma Alvarado-López3 TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México), ladame@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6017-5799 2 TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México), mvillanueva@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-8508-1433 3 TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México), aalvarado@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-2995-6749 1 Información revisada por pares Fecha de recepción: 17 de abril del 2023 Fecha de aceptación: 30 de mayo del 2023 Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-481 Resumen La presente investigación se realiza con el objetivo de diseñar una propuesta teórica metodológica para el estudio de las variables emprendimiento social y productividad comunitaria en la Región Lacustre de Pátzcuaro, Michoacán, México, que permita determinar el grado de incidencia social a partir de la correlación dada entre las dos variables mencionadas. El estudio realizado fue de tipo descriptivo dando como resultado el diseño del modelo teórico metodológico de las variables sujetas a estudio y la conceptualización de las dimensiones correspondientes. Se concluye que, para efectos de esta investigación, el emprendimiento social (variable independiente) es un proceso transformador que involucra los elementos potenciadores: actores sociales, aspectos socioeconómicos, modelo de negocios e innovación social. Respecto a la productividad comunitaria (variable dependiente) se conceptualiza como aquellas actividades económicas que emanan de las prácticas sociales de una comunidad con el fin de garantizar la satisfacción de sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida, las dimensiones son: economía popular, recursos disponibles, articulación social y empoderamiento comunitario. Con lo antes mencionado, se establecen las bases teóricas metodológicas para posteriores aplicaciones estadísticas y prácticas. Abstract The present investigation is carried out with the objective of designing a theoretical methodological proposal for the study of the variables social entrepreneurship and community productivity in the Lake Region of Pátzcuaro, Michoacán, Mexico, which allows determining the degree of social incidence from the given correlation. between the two mentioned variables. The study carried out was of a descriptive type, resulting in the design of the theoretical methodological model of the variables subject to study and the conceptualization of the corresponding dimensions. It is concluded that, for the purposes of this research, social entrepreneurship (independent variable) is a transforming process that involves enhancing elements: social actors, socioeconomic aspects, business model, and social innovation. Regarding community productivity (dependent variable), it is conceptualized as those economic activities that emanate from the social practices of a community in order to guarantee the satisfaction of their basic needs and improve their quality of life, the dimensions are popular economy, resources available, social articulation and community empowerment. With the theoretical methodological bases for subsequent statistical and practical applications are established. Palabras clave: Empoderamiento comunitario, emprendimiento social, innovación social, modelo de negocio, productividad comunitaria. Códigos JEL: M11, M21, L25, M37, L80 Key words: Community empowerment, social entrepreneurship, social innovation, business model, community productivity. JEL Codes: M11, M21, L25, M37, L80 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �61 Introducción La presente investigación se realiza con el objetivo de diseñar una propuesta teórica metodológica para el estudio de las variables emprendimiento social y productividad comunitaria en la Región Lacustre de Pátzcuaro, Michoacán, México. Esto a partir de análisis y síntesis de los sustentos teóricometodológicos que permitieron la estructuración de la propuesta. Por lo que se plantea como hipótesis: Mediante un modelo teórico metodológico se identifican las dimensiones del emprendimiento social y productividad comunitaria para su análisis de correlación en futuras aplicaciones de estudio. Con este estudio se establecen las bases para el análisis estadístico de las variables para determinar el grado de incidencia social a partir de la correlación de las mismas, en las comunidades que conforman esta región. La región de la cuenca del Lago de Pátzcuaro en Michoacán es conocida por la especialización de ciertos oficios que datan desde el Virreinato, promovidos en su momento por Vasco de Quiroga principal personaje en el proceso de evangelización de la zona y que actualmente constituyen las principales actividades económicas y turísticas de municipios como Pátzcuaro, Santa Fe de la Laguna, Tzintzuntzan, Cucuchucho entre otros. Dichos oficios han dado características peculiares a cada una de las localidades de la cuenca del Lago, que si bien su actividad principal ha sido el turismo y la artesanía, también cuenta con detonadores económicos importantes, como son la producción de maíz, aguacate, berries principalmente y productos derivados de la madera y el trabajo de alfarería. En este estudio se aplica un método de tipo descriptivo explicativo que parte de la pregunta de investigación ¿El estudio teórico de las variables emprendimiento social y productividad comunitaria permite la identificación de las dimensiones correspondientes para establecer un análisis de su correlación? Se desarrolla en tres etapas, en la primera se conceptualizan las variables, en la segunda obtienen las dimensiones a estudiar y en la tercera se diseña el modelo teórico metodológico para su posterior aplicación en investigación aplicada y su correspondiente análisis estadístico, como continuidad al presente estudio y en contribución de la línea de investigación del grupo de investigadores. Para efectos de esta investigación, el emprendimiento social (variable independiente) es un proceso transformador que involucra los elementos potenciadores: actores sociales, aspectos socioeconómicos, modelo de negocios e innovación social. Respecto a la productividad comunitaria (variable dependiente) se conceptualiza como aquellas actividades económicas que emanan de las prácticas sociales de una comunidad con el fin de garantizar la satisfacción de sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida, las dimensiones son: economía popular, recursos disponibles, e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �62 articulación social y empoderamiento comunitario. Método La presente investigación fue de tipo descriptivo explicativo, a partir de la siguiente pregunta de investigación ¿El estudio teórico de las variables emprendimiento social y productividad comunitaria permite la identificación de las dimensiones correspondientes para establecer un análisis de su correlación? Por lo que se establece como objetivo diseñar un modelo teórico metodológico para el análisis del emprendimiento social y su impulso en la productividad de la región lacustre de Pátzcuaro, Michoacán. Y se plantea como hipótesis “Mediante un modelo teórico metodológico se identifican las dimensiones del emprendimiento social y productividad comunitaria para su análisis de correlación en futuras aplicaciones de estudio”. Participantes Este estudio tiene como alcance establecer las bases para el análisis estadístico y determinación del grado de incidencia que tienen las variables planteadas para el objeto de estudio representado por las comunidades que conforman la región lacustre de Pátzcuaro, además de sentar las bases de una línea de investigación desarrollada por el cuerpo académico en consolidación ITSPACA-1 del Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (ITSPA), que de manera vinculada con dependencias gubernamentales se propone como trabajo a futuro la implementación de acciones estratégicas para fortalecer el emprendimiento social y favorecer la productividad comunitaria en la región. Técnica e Instrumento El análisis y síntesis de los sustentos teórico-metodológicos que permitieron la estructuración de la propuesta de este estudio se logró con la recopilación de diversas fuentes de información que permitieron la selección de los conceptos idóneos tanto de la variable independiente: Emprendimiento social, como de la variable dependiente: Productividad comunitaria, así como de las dimensiones de ambas variables consideradas pertinentes para que una vez aplicada dicha propuesta se permita inferir su relación y comprobación de la hipótesis de investigación, la cual será probada por métodos de enfoque cuantitativo y con la fiabilidad de análisis estadístico. Procedimiento El procedimiento aplicado en esta investigación se desarrolla en tres etapas. En la primera, se conceptualizan las variables sujetas a estudio con base en la revisión bibliográfica y de literatura empírica, posteriormente se establecen las dimensiones para el estudio de la correlación de las e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �63 variables emprendimiento social (variable independiente) y productividad comunitaria (variable dependiente). Finalmente, se diseña el modelo teórico metodológico, se presentan resultados y conclusiones. Resultados Etapa 1. Conceptualización de variables. A partir de la metodología aplicada se conceptualizan las variables sujetas a estudio: emprendimiento social y productividad comunitaria. a) Emprendimiento social Como resultado de una filosofía de vida basada en el capitalismo, la degradación de los bienes naturales en las últimas décadas es evidente, esto debido a las actividades intensivas y depredadoras de los recursos naturales por parte de la sociedad realizadas con la finalidad de satisfacer las necesidades dentro de la comunidad, causando daños irreversibles en los recursos naturales colectivos (Martínez & Sotélo, 2021). Los países de las Naciones Unidas reconocen que el desarrollo sostenible fomenta el bienestar económico, social y protección al medio ambiente y por ende es la forma idónea de conseguir mejorar la vida de la población; la manera de implementar dicho desarrollo se fundamenta en diversas iniciativas económicas, políticas y sociales implementadas de forma personal o como grupos organizados a través del emprendimiento (Gupta et al., 2020). El emprendimiento o emprendedurismo tiene muchas interpretaciones, los autores coinciden en que este se refiere a la construcción de proyectos enfocados a la innovación para la creación de empresas (Bustillos, 2020), mismo que se puede dar bajo un enfoque solidario, sostenible y productivo para impulsar el desarrollo comunitario. La importancia del emprendimiento se basa en la contribución al crecimiento económico y desarrollo regional, es por ello por lo que, desarrollar emprendimientos que sean innovadores y que generen un impacto en el desarrollo comunitario es una prioridad (Martínez & Palencia, 2021). La práctica del emprendimiento como una oportunidad de soslayar la crisis económica actual, y el reconocimiento sobre las necesidades sociales y ambientales actuales, inducen a que este emprendimiento sea de tipo social pues es el que puede abordar dichas problemáticas para transformar paulatinamente la vida de los individuos y de las comunidades en sí. Por ello en el proceso de emprender un proyecto comunitario ya sea para la mejora de un producto o la innovación de alguno, y para la planeación estratégica del mismo, es de gran ayuda la colaboración de un grupo multidisciplinario, para lograr productos actuales y competitivos. El emprendimiento social es un área de reciente interés para su estudio, con la finalidad de abordar problemas sociales que generan cambios empresariales permitiendo integrar actores y agentes e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �64 socioeconómicos, de ámbitos públicos y privados, posibilitando además la innovación social y nuevos modelos de negocios (Gupta et al., 2020). Este nuevo modelo de negocios se sustenta cuando el emprendimiento social se llega a relacionar con diversos términos, tales como innovación social, responsabilidad social empresarial y específicamente con empresas sociales o empresas de impacto social, en los cuales es posible observar cómo común denominador la noción de un modelo de negocio con un propósito elevado: la sustentabilidad financiera y el impacto social, entendiendo éste como el enfoque a resolver una necesidad básica de la sociedad, atendiendo sectores que no cuentan con medios económicos o de gestión para beneficiarse por cuenta propia (Barki, et.al., 2015). El emprendimiento social, es un modelo de negocio sustentable y humanitario y según Malunga, et. al., (2014) es una herramienta innovadora e importante para abordar problemas sociales complejos en el ámbito del desempleo, la pobreza, la educación y tantos más que el gobierno y la filantropía no han logrado solucionar. Cuando el emprendimiento social logra comprobar su impacto en una comunidad, se le confiere credibilidad a este sector, generando más fuentes de empleo y apoyos financieros y por ende el éxito de manera incluyente al gobierno y sociedad. b) Productividad comunitaria La naturaleza del individuo es asociada a la convivencia con otros individuos, con quienes se construye un conjunto de caracteres psíquicos que influyen en su comportamiento, derivados de dicha interacción, es así como un individuo se concibe como ente social que a su vez conforma una comunidad, dicho de otra manera, la comunidad no es ajena al individuo, este es el que da origen a la propia comunidad (Hossain & Ali, 2014). La comunidad surge de la voluntad humana por intermedio de un acto de interacción recíproca, para la conservación de la otra voluntad; se fundamenta en el entendimiento mutuo de todos sus miembros, el mismo que difiere del consenso (Wilkinson, 2023). El estudio de una comunidad tiene relevancia cuando se consideran los diversos elementos que la vuelven compleja, es decir, su territorio, sus recursos y los hechos sociales, económicos y políticos que en ella se desarrollan, por lo que cada comunidad tendrá características propias de acuerdo a esos elementos y a sus rasgos culturales y procesos históricos de articulación social, mismo que caracterizará el camino que tenga su desarrollo. Y como González (et al 2021) señala los modelos no pueden construirse ajenos a la comunidad, pues es en ella donde confluye la unidad social, los intereses comunes con su propia organización y valores, en la búsqueda de sus satisfactores y generando integración y sentido de pertenencia. En los años 80s. las “teorías del desarrollo” cambiaron su visión incluyendo conceptos como empoderamiento y sostenibilidad, explicando al empoderamiento como resultado del incremento de e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �65 participación de las organizaciones voluntarias y ciudadanas, así como legitimar la democratización y la creación de espacios políticos (Caicedo, et.al., 2015). Transformación por la participación para el logro de objetivos comunes son sin duda preceptos inherentes al empoderamiento, por ello, para Coy, et. al., (2021), con el empoderamiento se promueve la participación y desarrollo de capacidades individuales, grupales o comunitarias para alcanzar objetivos. Sin duda, para el concepto de empoderamiento los referentes de Julian Rappaport y Marc Zimmerman son imprescindibles por sus aportaciones a la visión del logro de objetivos en la mejora de una comunidad. Rappaport (1981), en su trabajo “In Praise of Paradox: A Social Policy of Empowerment Over Prevention” [Elogio de la paradoja: Una política social del empoderamiento sobre la prevención] define el empoderamiento “como el proceso por el cual gente, organizaciones y comunidades ganan control sobre sus vidas con un entendimiento crítico de su entorno…a un nivel individual y colectivo” Para Zimmerman (2000), el empoderamiento es sostenido por tres niveles analíticos: a) individual, incluye la competencia personal, acciones públicas y mayor participación, control y conciencia crítica; b) organizacional: considera capacitación y mejora contínua en la gestión, el liderazgo es compartido, los roles y responsabilidades se distribuyen según capacidades, y c) comunitario: enfatiza la mejora de la calidad de vida como parte de la gestión participativa colectiva, las decisiones se toman en estructuras abiertas de gobierno, la capacitación es en función de objetivos colectivos y existe tolerancia a la diversidad y acceso comunitario a recursos. En este sentido, la toma de decisiones es clave para lograr el empoderamiento, que a su vez permita desarrollar innovación para la adopción de un modelo de negocio (Christensen et al., 2016). Estos recursos disponibles representan cierta complejidad considerándolos como un medio para la acción social en la comunidad y con ellos debe buscarse siempre el bien común y el sentido inherente al trabajo voluntario, al respecto, Marchioni (1982, citado en Hernández, 2007) realiza una tipología en la que los enuncia de la siguiente manera: a) existentes, b) potenciales (apoyan a resolver necesidades), c) públicos conectados en red y coordinados, d) privados y, e) los derivados del tercer sector o voluntariado. Existen autores que dentro de los elementos configurativos de una comunidad incluyen los recursos disponibles, existentes o potenciales como “la propia comunidad y sus miembros como recursos primarios, después estarían las estructuras y organizaciones sociales (instituciones, asociaciones, etc.), así como los diversos equipamientos, servicios y recursos (materiales y económicos) de carácter comunitario, públicos o privados” (Cieza, 2006). Existen diversos conceptos para referirse a la productividad a nivel comunitario, uno de ellos es la llamada Economía popular, Sarria y Tiribia (2004) señalan que la economía popular es el conjunto de actividades económicas y prácticas sociales desarrolladas por los sectores populares con e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �66 miras a garantizar, a través de la utilización de su propia fuerza de trabajo y de los recursos disponibles, la satisfacción de las necesidades básicas, tanto materiales como inmateriales. En esa perspectiva, el concepto remite a dos cuestiones fundamentales: la primera dimensión de la economía que trasciende a la obtención de ganancias materiales y está estrechamente vinculada a la reproducción ampliada de la vida. Así, más allá de las iniciativas económicas cuyo objetivo inmediato es la creación de ingresos, las actividades de la economía popular se encuentran en las acciones espontáneas de solidaridad entre familiares, amigos y vecinos y también en las acciones colectivas organizadas en el ámbito de la comunidad, que tienen como meta una mejor calidad de vida. La segunda dimensión se refiere a un conjunto de prácticas que se desarrollan entre los sectores populares, manifestándose y adquiriendo diferentes configuraciones y significados a lo largo de la historia de la humanidad. Etapa 2. Determinación de dimensiones y su conceptualización. En esta etapa se obtiene la determinación de dimensiones por cada una de las variables, así como la conceptualización de las mismas (Figura 1, 2 y 3). Figura 1. Determinación de las dimensiones por variable. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �67 Figura 2. Conceptualización de las dimensiones que conforman la variable emprendimiento social. Figura 3. Conceptualización de las dimensiones que conforman la variable productividad comunitaria. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �68 Etapa 3. Modelo teórico metodológico propuesto. Esta etapa conforma la fase final de la presente investigación en la que se obtiene como resultado el modelo teórico metodológico de las variables estudiadas (Figura 4) para su posterior análisis estadístico e implementación de acciones que garanticen la incidencia social en la región lacustre de Pátzcuaro, Michoacán (Figura 5). Figura 4. Diseño teórico metodológico para el estudio de las variables emprendimiento social y productividad comunitaria. Figura 5. Futura línea de investigación a partir del modelo teórico metodológico. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �69 Con esta propuesta se da cumplimiento al objetivo “Diseñar un modelo teórico metodológico para el análisis del emprendimiento social y su impulso en la productividad de la región lacustre de Pátzcuaro, Michoacán”, así como también se confirma la hipótesis “Mediante un modelo teórico metodológico se identifican las dimensiones del emprendimiento social y productividad comunitaria para su análisis de correlación en futuras aplicaciones de estudio”. Discusión Es posible inferir en la Figura 2 de resultados sobre el diseño teórico metodológico de este estudio, que a partir de la disertación del emprendimiento social (variable independiente) y sus dimensiones consideradas como: actores sociales, aspectos socioeconómicos, modelo de negocios e innovación social, este se vislumbra como un proceso transformador necesario para superar las limitaciones existentes en cuanto a la innovación y adopción de modelos de negocio que fortalezcan el emprendimiento social, siendo el liderazgo dentro de la comunidad un factor determinante para ello (Chesbrough, 2010). Esto como una alternativa de solución a los problemas de las comunidades del Municipio de Pátzcuaro, Michoacán respecto a la necesidad de impulsar la productividad comunitaria con un enfoque humanitario y sustentable, tal como lo exige la consecución de los Objetivos del Desarrollo Sustentable (ODS) y en aras de restaurar la confianza que los pobladores de estas localidades han perdido ante los nulos resultados obtenidos por las acciones, proyectos y políticas que el gobierno estatal ha implementado en los últimos tiempos. En la misma figura, la productividad comunitaria (variable dependiente) es vista desde la perspectiva de actividades económicas que se soslayan de la práctica social de una comunidad con el fin de garantizar necesidades básicas y mejorar la calidad de vida de sus integrantes, se visualiza como un proceso potenciador para que los habitantes de esta región lacustre rescaten la práctica ancestral de una economía popular a partir de los recursos comunitarios, entre los que el conocimiento de oficios y trabajos artesanales, así como la articulación social, pueden llevar al empoderamiento y por ende a la organización y desarrollo empresarial en dichas localidades, pues como lo refiere Castelao (2013), esta economía pretende lograr la seguridad de vida bajo la democratización de los procesos económicos. Con la finalidad de sustentar la incidencia social que se pretende lograr al aplicar esta propuesta de modelo en la región de estudio, es importante resaltar algunas características del espacio territorial como parte de los componentes de una comunidad toda vez que será este uno de los elementos de influencia en su aplicación, por ello la importancia de establecer el territorio de análisis, pues es en el territorio donde la sociedad se identifica y promueve su progreso. La región lacustre en el Municipio de Pátzcuaro, Michoacán, alberga comunidades como e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �70 Quiroga, Tzintzuntzan y Santa Fé de la Laguna, lugar en que Vasco de Quiroga creó el primer Hospital-Pueblo donde el trabajo comunitario, aprendizaje de oficios y las prácticas sociales confirieron las características peculiares en economía y cultura de varias de las localidades en las que la elaboración y venta de artesanías generaron la base económica familiar en dicha región. Sin embargo, también es importante puntualizar que el turismo y la producción de maíz, avena, aguacate y berries, así como el aprovechamiento forestal son otras de las actividades económicas de los pobladores de esta región. Ahora bien, es innegable que en las últimas décadas, la falta de fuentes de empleo, marginación, pobreza, inseguridad y ruptura del tejido social como consecuencia y efecto de las malas políticas o falta de las mismas en México y específicamente en el Estado de Michoacán, han agudizado estos problemas sociales y aún más, la pérdida de confianza entre los pobladores hacia las acciones y/o proyectos del gobierno, por lo que se hacen necesarias alternativas de modelos o prácticas sociales que impulsen nuevas formas de economía familiar y comunitaria en el estado, aspecto que se busca con la aplicación de esta propuesta de modelo teórico-metodológico en la región antes señalada. Generar acciones o proyectos en los cuales los habitantes de una comunidad desarrollen su identidad territorial aplicando sus capacidades y conocimientos, además de proteger y potenciar sus bienes sociales y recursos regionales influye en una satisfacción colectiva con la que toda la comunidad puede mejorar con el tiempo, principalmente el sector de escasos recursos (Vaandrager et. al., 2017). Al analizar la conceptualización de cada una de las dimensiones de ambas variables plasmadas en las figuras 3 y 4, es factible deducir la importancia de estos factores como base teórica metodológica para lograr la incidencia social de la aplicación posterior de esta propuesta, en la que se propone conjuntar la innovación social con nuevos modelos de negocios buscando que las comunidades de la región se asuman como actores sociales principales para el uso sustentable de sus recursos, rescate de procesos ancestrales de economía popular y por ende la mejora en su calidad de vida mediante el empoderamiento que implícitamente genera un cambio de autonomía y poder dentro de una comunidad (Coy et al.,2021). Esto ocurre en la región del Lago de Pátzcuaro, donde se observa que los productores practican el proceso de fabricación, demuestran el conocimiento de la técnica y tienen cierto prestigio entre los miembros de su comunidad por el dominio de las técnicas. Estos productores generan una identidad cultural, lo cual se puede observar en las distintas comunidades donde algunos oficios se han vuelto trabajos tradicionales y familias locales se han especializado, reconociéndose como “de artesanos”: alfareros, carpinteros, tejedores de chuspata y varios más. Cuando los habitantes de una comunidad perciben procesos de apoyo, desarrollan sentido de pertenencia y sentido como miembros activos potenciando sus capacidades individuales y solidificando las estructuras sociales (Pérez-Wilson, et. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �71 al., 2021) Para tener un panorama más detallado de la actividad económica en Michoacán se muestran algunas estadísticas al respecto. En la entidad, en el año 2010 se registraron 1, 658,417 habitantes de 12 años y mayores, con una Taza de Participación Económica (TPE) del 50.8% la cual, para el año 2020, se incrementó a 2,296,059 habitantes y a una TPE de 62.06%. Este dato referenciado se asocia a un proceso de transición demográfica con decremento en la fecundidad y que por ende reflejó una disminución del índice de población infantil. Por tanto, niñas y niños del 2010, representaron a los jóvenes insertos en la vida económica (COESPO, 2020). Figura 6. Comparativo de la Población Económicamente Activa en Michoacán en los años 2010 y 2020. Fuente: Elaboración propia con información de COESPO (2020) Sobre el sector de actividad económica de la población ocupada en la entidad, el Censo de Población y Vivienda 2020, registra que 37.08% se dedica a labores de servicios de transporte, comunicación, profesionales, financieros, sociales, gobierno y otros. A las actividades relacionadas con agricultura, ganadería y pesca se dedica un 20.98%. Le siguen un 20.85% al comercio, 12.05% a minería, industrias manufactureras, electricidad y agua. Al final, el 8.21% se dedica al sector de la construcción. Según COESPO (2020), en relación con el año 2010, se reportó un incremento de personas que realizan actividades de servicios (34.62%) y comercio (19.05%), caso contrario en agricultura y ganadería que disminuyó la población dedicada a estas actividades a un 23.32%. Muy importante es señalar que, en esta población económicamente activa (PEA), se ubican las personas no clasificadas como empleadas, y entre ellas se encuentran estudiantes, jubilados, pensionados y aquellas dedicadas al hogar. Y en los últimos 10 años, la población económicamente no activa sufrió una disminución al pasar de un 48.52% a un 37.48%. Si bien las cifras demuestran un importante aumento en la ocupación de la población en los últimos 10 años, sigue existiendo un alto porcentaje, 37% de desocupación, aspecto que es necesario e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �72 atender a partir de nuevas estrategias de emprendimiento social que impulsen la economía solidaria para mantener o incrementar las ventas, fortalecer los negocios y crear/mantener las fuentes de empleo en la región (Tapia, et. al., 2021), por ello el interés de realizar esta propuesta teórica metodológica cuya posterior aplicación permitirá identificar los sectores y las actividades económicas con potencial de innovación y productividad en dicha región de Michoacán. Finalmente es importante resaltar que el impulso al emprendimiento social como una alternativa de solución a las necesidades comunitarias que en la actualidad no han sido cubiertas por el mercado capitalista o el sector gubernamental en muchos países ha captado el interés de la academia y los profesionales del área ya que aún existe un escaso conocimiento de su estado actual (Kraus, et, al., 2017). Referencias Barki, E., Comini, G., Cunliffe, A., Hart, S. y Shu, S. (2015). Social entrepreneurship and social business: retrospective and prospective research. RAE-Revista de Administração de Empresas/FGV-EAESP. São Paulo. 55(4), pp. 380-384. http://dx.doi.org/10.1590/S0034759020150402. Bustillos Bailey, Antonio, Sánchez Nogales, Cecilia, López Murillo, Sara, & Campana Arroyo, Guerel. (2020). Entre el emprendedurismo y la subsistencia. Revista Investigación y Negocios, 13(21), 112-121. https://doi.org/10.38147/inv&neg.v13i21.87 Caicedo, S., Solarte-Pazos, L., (2015). 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Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �Políticas recaudatorias enmascaradas como estímulos para combatir la informalidad (Collection policies masked as stimuli to combat informality) María del Mar Obregón-Angulo1; Juan Antonio Molina-Garnica2 y Daniel González-Hernández3 Universidad Autónoma de Baja California – Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (México), marymar@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-6086-0289 2 Universidad Autónoma de Baja California – Facultad de Economía y Relaciones Internacionales (México), amolina33@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-2051-8320 3 Universidad Autónoma de Baja California – Facultad de Economía y Relaciones Internacionales (México Daniel.gonzalez.hernandez@uabc.edu.mx , https://orcid.org/0000-0002-4588-7069 1 Información revisada por pares Fecha de recepción: 17 de abril del 2023 Fecha de aceptación: 22 de mayo del 2023 Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-483 Resumen Con la entrada en vigor en el año 2022 del Régimen Simplificado de Confianza (RESICO), el gobierno promovió las facilidades y simplificaciones administrativas , dando un panorama ficticio de cumplimiento a los contribuyentes; el objetivo del estudio, demostrar las implicaciones administrativas que conlleva para las personas este nuevo esquema de cumplimiento, para el marco teórico se recabo información documental de legislaciones e informes gubernamentales del régimen previo al RESICO, conocido como Régimen de Incorporación Fiscal (RIF), elaborando un comparativo de carga administrativa entre ambos regímenes, aplicando en un estudio de caso de una empresa dedicada a la preparación de alimentos, los resultados. una mayor carga administrativa distintas de la que se le había informado en el servicio de administración tributaria, dado a que este, solo informo aspectos relevantes relacionados con el Impuesto sobre la renta (ISR). Se concluyó que se enfocaron únicamente en los beneficios de ISR durante la promoción del régimen fiscal, dejando de lado elementos relacionados con el Impuesto al valor agregado (IVA), Contabilidad, facturación, entre otros, generando un panorama de incertidumbre a los emprendedores que decidieron formalizar sus negocios, creyendo en una publicidad que otorgaba información limitada. Se presentan recomendaciones para los emprendimientos y para futuras investigaciones. Abstract With the entry into force in 2022 of the new Simplified Trust Regime (RESICO), the government promoted administrative facilities and tax simplifications, giving taxpayers a fictitious panorama of compliance; Therefore, the objective of this study was to demonstrate the administrative implications that this new compliance scheme entails for natural persons. For the establishment of the theoretical framework, documentary information was collected from legislation and government reports of the regime prior to RESICO, known as Regimén de Fiscal Incorporation (RIF), to make a comparison of the administrative burden between both regimes, applying the information collected to a case study of a company dedicated to food preparation, resulting in a greater administrative burden different from that had informed the tax administration service, given that it only reported relevant aspects related to income tax (ISR). It was concluded that the tax authorities focused solely on the benefits of ISR during the promotion of this new tax regime, leaving aside elements related to the Value Added Tax (VAT), Accounting, billing, among others, generating a panorama of uncertainty. to entrepreneurs who decided to formalize their businesses, believing in advertising that provided limited information. Likewise, some recommendations are presented for undertakings and for future research. Palabras clave: Carga Administrativa, Política Pública, Régimen Fiscal, RESICO, RIF. Códigos JEL: E62, E63, H32, O23 Key words: Administrative Burden, Public Policy, Fiscal Regime, RESICO, RIF. JEL Codes: E62, E63, H32, O23 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �75 Introducción Dentro de la Economía Nacional, las pequeñas y microempresas generan el 52% del Producto Interno Bruto (PIB), el 72% de los empleos de este país según los datos de CONDUSEF (2021) y aproximadamente según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía en el país existen 4.3 millones de unidades empresariales pequeñas que representan 99.8%. Mantener a las empresas dentro de la formalidad siempre será importante, para evitar que la economía informal limita el avance y las oportunidades de los comerciantes, así como la recaudación de impuesto sobre la renta (OIT, 2014). Al igual que en el resto del mundo, la implementación de reformas fiscales en México es difícil. El gobierno debe buscar obtener altos niveles de cumplimiento tributario voluntario, demostrando al electorado que el dinero de sus impuestos se gasta de manera eficiente. Es necesario un sólido esfuerzo de comunicación para fomentar una reforma fiscal que aumente los ingresos. México debe insistir en que no es posible considerar nuevos gastos, con una base de ingresos que actualmente es tan débil. Las numerosas exenciones tributarias, deducciones y regímenes preferenciales, contribuyen a debilitar la capacidad del gobierno de generar ingresos y mejorar los servicios públicos. En nuestro país según Arroyo et al. (2014) lo más marcado en problemas tributarios es convencer la formalización de los pequeños negocios, ya que estos tienen la idea de que no es justa la forma en la cual contribuyen contra los beneficios que reciben. Los estímulos y beneficios fiscales, las exenciones y reducciones nos son los que generan un hueco en la recaudación, los contribuyentes pequeños aumentarán la recaudación en México sustancialmente al incorporarse al marco fiscal mexicano. Hurtado (2015) afirma que “es incierto que se piense que la autoridad cambiará su cultura de repente y brindará mejor seguridad jurídica. Estos aspectos son un mito en donde se resguardan las deficiencias de nuestro sistema”. La intención del nuevo régimen como en otros promovidos anteriormente es incorporar a la formalidad de los miles de negocios que operan dentro de la economía subterránea y de ahora llamadas nano empresas. La carga fiscal impuesta al contribuyente, es decir el costo del impuesto, es un aspecto de suma importancia que impacta el cumplimiento de las obligaciones fiscales, debido a que cuando los impuestos no se aplican correctamente, pueden tener consecuencias poco benéficas en la generación de riqueza. Es distorsionante que el contribuyente tenga que pagar más impuestos y el pago de mayores tasas de impuestos, tienen como efecto una menor inversión y por consiguiente, un menor crecimiento (Sánchez y Zamarripa, 2014). El Régimen de Incorporación Fiscal (RIF) es un régimen que otorgaba muchos beneficios para e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �76 quienes tributan por medio de él, en primera instancia se contaba con porcentajes de reducción de Impuesto Sobre la Renta, así como de Impuesto al Valor Agregado e Impuesto Especial Sobre Producción y Servicios, aunado a que también es posible que tengan beneficios con respecto de sus cuotas patronales, en caso de tener trabajadores, pero con la promoción de este nuevo régimen se buscó propiciar el abandono del mismo y dejar los beneficios con la promesa de optar por una tasa menor de impuesto. Los autores, Song y Yarbrough (1978) intentaban medir, desde entonces, la predisposición ética al pago las obligaciones fiscales de la sociedad. En sus resultados obtuvieron que los contribuyentes con mayores niveles de ingreso y mayor grado de educación presentaron una mayor moral tributaria, en tanto que quienes se sentían afectados por las políticas del Estado, mostraban una baja moral tributaria. Lewis (1971) indagó sobre la relación entre la culpa, la vergüenza y la evasión concluyendo que la culpa surge cuando los individuos comprenden que actuaron de manera irresponsable violando una regla o norma social que ellos habían internalizado como correcta, este nuevo régimen busca incentivar el pago y la formalización asegurando la simplificación en la forma de cumplir. Marco Teórico El Régimen Simplificado de Confianza (RESICO) entró en vigor a partir del primero de enero del 2022, sustituyendo al Régimen de Incorporación Fiscal (RIF). El anexo “D” del paquete económico para el ejercicio fiscal 2022, emitido por la Cámara de Diputados del Honorable Congreso de la Unión (CDHCU) propuso la eliminación del RIF, considerando que este pudiera tributar bajo el RESICO, dadas las características de las actividades a realizar por el contribuyente, obteniendo mayores beneficios. (CDHCU, 2021). El RIF, el cual entró en vigor a partir del año 2014, promovía facilidades fiscales y administrativas a los contribuyentes, diferenciándolos de otros regímenes fiscales, entre ellos la periodicidad y metodología de la determinación de impuestos, con base en la ley del Impuesto Sobre la Renta (LISR) establece en el artículo 111, que el pago será de forma bimestral y se considerará como pago definitivo. (LISR,2014). En el mismo artículo 111 de la LISR (2014) , señala que a los ingresos del periodo, se le restan las deducciones autorizadas que cumplan con los requisitos marcados en la ley aplicando los factores de la tarifa bimestral, la cual se conforma con diversos tasas y cuotas, estas se aplicaran dependiendo el monto de los ingresos, los cuales se consideran desde un centavo como tarifa mínima hasta los quinientos mil pesos con un centavo para establecer la tasa máxima del impuesto, es importante mencionar que cuentan con un límite de ingresos en un ejercicio fiscal los cuales e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �77 ascienden a dos millones quinientos mil pesos. Tabla 1. Tarifa de ISR bimestral aplicable al RIF. Tarifa Bimestral Límite Inferior Límite superior Cuota fija Tasa $0.01 $992.14 $0.00 1.92% $992.15 $8,420.82 $19.04 6.40% $8,420.83 $14,798.84 $494.48 10.88% $14,798.85 $17,203.00 $1,188.42 16.00% $17,203.01 $20,596.70 $1,573.08 17.92% $20,596.71 $41,540.58 $2,181.22 21.36% $41,540.59 $65,473.66 $6,654.84 23.52% $65,473.67 $125,000.00 $12,283.90 30.00% $125,000.01 $166,666.67 $30,141.80 32.00% $166,666.68 $500,000.00 $43,475.14 35.00% $500,000.01 En adelante $156,808.46 35.00% Fuente: Elaboración propia con información de la ley del impuesto sobre la renta (2014). La tabla 1 proporciona las tasas y tarifas bimestrales para los contribuyentes del RIF con base a sus rangos de ingresos, muestra los rangos para los ingresos obtenidos de forma bimestral, dónde la tasa y cuotas máximas son del 35% y siento cincuenta y seis mil ochocientos ochos pesos con cuarenta y seis centavos, una de las ventajas de estás que mostraba el régimen, recae en que los pagos contaban con carácter de definitivo, esto exime al contribuyente del pago anual del ISR. Aunado a esto, la misma ley contempla una exención del impuesto proporcional por ejercicio dónde el primer año de operaciones dentro del régimen, exentaba el 100% de las contribuciones, dicho porcentaje disminuye en 10% por ejercicio, hasta llegar a pagar la totalidad de las contribuciones en el décimo primer ejercicio fiscal, cambiando de régimen. Tabla 2. Porcentaje de reducción de ISR para RIF. Reducción del impuesto sobre la renta a pagar en el régimen de incorporación Años Por la prestación de información de ingresos, erogaciones y proveedores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 % % % % % % % % % % Nota: Elaboración propia con información de la ley del impuesto sobre la renta (2014). Como se puede observar en la tabla 2, conforme avanza el tiempo de operaciones el contribuyente perderá un porcentaje de exención de ISR, en un diez por ciento cada año, esto con la finalidad de que comience a regularizarse con el pago de obligaciones fiscales a la federación, aunado a ello, el RIF también contaban con un beneficio en materia del Impuesto al Valor Agregado (IVA) e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �78 (Gobierno de México, 2022). Para aquellos contribuyentes que en el ejercicio fiscal perciben menos de trescientos mil pesos, quedaban exentos el pago de IVA y del Impuesto Especial sobre Producción y Servicios (IEPS), siempre y cuando dichos ingresos fueran percibidos por operaciones con el público general y registradas en la factura global del bimestre (Gobierno de México, 2022). Es así como se muestra los beneficios en impuestos para este régimen, no obstante, no se limitaba a efectos de impuestos, sino, también mostraba un beneficio para efectos de seguridad social, en el Diario Oficial de la Federación (2014), el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) acordó otorgar un estímulo a los contribuyentes que tributaban en el RIF, creando asi el Régimen de Incorporación al Seguro Social (RISS). Tabla 3. Porcentaje de estímulo para el aseguramiento de los trabajadores RIF Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 50.00% 50.00% 40.00% 40.00% 30.00% 30.00% 20.00% 20.00% 10.00% 10.00% Fuente: Elaboración propia con datos del diario oficial de la federación (2014). Con base en lo anterior mostrado en la tabla 3 en donde se ve el porcentaje de reducción en las contribuciones de seguridad social, la cual disminuye en 10% cada dos años; se observa que el RIF aunado al RISS cuentan con beneficios fiscales considerables, pero se presume su poca recaudación esto se debe a que el fin del régimen no es la recaudación, la Procuraduría de la Defensa del Contribuyente (PRODECON) los objetivos principales del RIF se enfocaban en la formalización y la inclusión al contexto administrativo, de los comerciantes informales (PRODECON, 2014). Gómez (2015) concluyó que el RIF incentiva a los pequeños contribuyentes para atraerlos a la formalidad económica y simplificar los procedimientos administrativos para la determinación y pago de impuestos, esto refiere a que la intención no era meramente recaudatoria o fiscalizadora, más bien se enfoca en la integración e introducir a los contribuyentes al ambiente de contribuciones fiscales. Osorio et al (2017) concluyen que los ingresos fiscales obtenidos por las contribuciones del RIF son bajos, no obstante, el número de contribuyentes adscrito al Registro Federal de Contribuyentes (RFC) aumentó considerablemente, esto puede ser poco atractivo, sin embargo, los beneficios cumplieron su objetivo de inclusión y formalización a los contribuyentes. Para el año 2022, el RIF queda solo vigente para los que hayan tomado ese régimen mientras trascurran los 10 años a que se tiene el derecho de gozar los estímulos que ofrece, y para nuevos contribuyentes se sustituye por el RESICO, el cual entró en vigor el primero de enero, este régimen presume de diversos beneficios de simplificación, tanto administrativa como fiscales, la jefa del e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �79 servicio de administración tributaria, Raquel Buenrostro, en entrevista para Canal Catorce (2021) hace mención de que el RESICO, busca que no se vea seducido por factureras, disminuyendo la tasa del Impuesto de ISR del 1% hasta el 2.5%, y evitando las deducciones. En la siguiente tabla 4, se muestran los porcentajes de ISR correspondientes por rango de ingresos mensuales los cuales se encuentran en la Ley del impuesto sobre la renta en sus artículos 113-E. Tabla 4. Tasa mensual del ISR para RESICO Tabla mensual Monto de los ingresos amparados por comprobantes fiscales efectivamente cobrados, sin impuesto al valor agregado (pesos mensuales) Tasa aplicable Hasta 25,000.00 1.00% Hasta 50,000.00 1.10% Hasta 83,333.33 1.50% Hasta 208,333.33 2.00% Hasta 3,500,000.00 2.50% Fuente: Elaboración propia con información de la LISR (2022). Asimismo, Buenrostro agregó, que, para los empresarios, previos al RESICO, era “casi necesario tener una maestría en fiscal” por lo cual necesitaban los servicios de un contador, para evitar los costos de estos servicios, proponen un mecanismo automático que les permita determinar el impuesto. El Servicio de Administración Tributaria (SAT) calcula que el Régimen de Simplificación beneficiará a 12.3 millones de contribuyentes; 10.2 millones de personas físicas con actividad empresarial, el 82 por ciento del total, con ingresos de menos de 3.5 millones de pesos. En personas morales el objetivo es beneficiar al 96 por ciento del total. (Gazcón, 2021) La problemática de esto es que el SAT solo se pronuncia respecto a los beneficios del ISR, sin tomar en cuenta otras legislaciones, así mismo, se estable dentro de la ley de ISR (2022) que el contribuyente deberá de presentar de manera mensual sus declaraciones y al ejercicio fiscal siguiente presentar su respectiva declaración anual. Asimismo, el RESICO pagará impuesto con base a los ingresos efectivamente cobrados amparados por comprobantes fiscales, esto hace referencia al término conocido como “flujo de efectivo”, sin hacer mención alguna de la acumulación de ingresos, es por ello por lo que el sistema calcula con base a lo cobrado durante el mes de que se trate. Sin embargo, el artículo 113-F ordena que el cálculo anual se deberá realizar por la totalidad de los ingresos, y aplicar la tabla de ISR establecida en el mismo artículo, el cual aumenta los valores e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �80 de los ingresos obtenidos ajustando así la tasa de ISR, cabe señalar que para ninguno de los casos se permite la aplicación de deducción alguna. No obstante, la misma en su artículo 113-G obliga a los contribuyentes a solicitar y resguardar las facturas de todos los gastos en los que éste incurra, con base a la fracción IV “Obtener y conservar comprobantes fiscales digitales por Internet que amparen sus gastos e inversiones.” Esto conlleva a una carga administrativa, en el cual llevarán el control de las facturas de todos los gastos, inclusive cuando estos no son deducibles. Caso contrario, la autoridad fiscal podría determinar el incumplimiento de las obligaciones del régimen y salir de este. Por otro lado, la ley del IVA, no contempla norma alguna específica para el RESICO, por lo cual, con base a lo establecido en el artículo 32, fracción I “Llevar contabilidad de conformidad con el Código Fiscal de la Federación y su Reglamento” además de manejar conceptos como IVA acreditable y trasladado. (LIVA, 2022) Es por esto, que se presume que el RESICO no fue advertido totalmente de sus obligaciones fiscales a cumplir, en materia administrativa en su totalidad, siendo publicado los puntos más atractivos para atraer a los contribuyentes con un bajo nivel de información fiscal. Estudio de Caso La presente información se obtuvo a través de un estudio de caso, el cual permitió tener acceso a la información financiera y fiscal directa, para comprobar los elementos claves observados en el marco teórico, asimismo, se identificaron ciertas problemáticas por parte del contribuyente el cual no contempló al ingresar a este nuevo régimen fiscal. Participantes Para este caso, se optó por un contribuyente que ingresó a la formalidad con este nuevo régimen como persona física, dedicado a la preparación de alimentos y bebidas para consumo en el local, se eligió a este tipo de participante debido al manejo de las distintas tasas de IVA que suelen manejar los gastos, y el alto flujo de efectivo. Técnica e Instrumento Para este estudio se realizaron entrevistas e investigación documental, analizando las facturas recibidas y emitidas, además de analizar estados de cuentas y declaraciones fiscales de la entidad. Así mismo, se realizó observación de las operaciones administrativas para identificar los procesos que utiliza la entidad. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �81 Procedimiento que iniciaban su inclusión a la formalidad y contribuyentes que ya venían tributando con anterioridad Durante el periodo de enero a mayo, se obtuvo el contacto con los participantes, dando tiempo suficiente para analizar el comportamiento de la entidad, en el primer acercamiento se realizó una entrevista que permitió conocer más afondo de las necesidades y metas del contribuyente, además durante los primeros meses se observó el comportamiento de los procesos de control que llevaba la empresa y se obtuvo acceso a la información financiera y fiscal. Las empresas que participaron estuvieron activas en el registro federal de contribuyentes como actividades empresariales, que es el que antecede a la entrada de esta nueva opción llamada RESICO, y otras iniciaron con este nuevo régimen. Para la determinación de la muestra que resultara representativa por tratarse de un estudio de caso se buscó que fueran representativas de los casos de que tipo de personas físicas y que actividades pueden tributar en este régimen RESICO, por lo que se incluyó con actividades empresariales, de servicios profesionales, y de arrendamiento, contribuyentes a la entrada en vigor. El gráfico 1, muestra el tiempo invertido en semanas para la realización del presente estudio de caso. Enero Gráfico 1. Diagrama de Gantt Febrero Marzo Abril Mayo Entrevista Observación Revisión documental Análisis de la información Resultados De la información obtenida, se resolvió que existen problemas con la parte administrativa, durante la entrevista, el contribuyente expresó sus inquietudes debido a que él consideró que le habían contado “muy sencillo todo en el SAT”, pero, desconfiaba de que todo fuera tan sencillo como le explicaron. Así mismo, mostraba su entusiasmo por poder acceder a la formalización de su negocio, pero no contaba con la información suficiente para llevar a cabo la parte administrativa, por lo cual buscó la asesoría legal y contable externa, a pesar de que en el SAT no lo recomendaban, esto le generaba mayor confort en el negocio. Durante la observación del proceso administrativo y los controles que manejaba la empresa, se encontró que contaba con ciertas deficiencias, en el aspecto administrativos, de lo cual el e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �82 contribuyente se dio cuenta de ello, al omitir acciones como pedir facturas, saber cómo emitirlas, llevar el control de los ingresos y egresos, como manejar caja chica, entre otros. De igual manera se observó algunas inconsistencias en el sistema de declaraciones en aspecto de acreditamiento de IVA, dentro del sistema, no arroja información de las facturas pagadas en efectivo, y no las considera para el cálculo del IVA acreditable, si bien, da la opción de incorporarlo de forma manual. Dentro de la información analizada se observó que el 59.08% de los gastos se efectuaron en efectivo durante el periodo de enero a abril. dejando fuera del cálculo automático un estimado de cuatro mil pesos de IVA acreditable, lo cual, si no se hubiera obtenido el asesoramiento contable y realizará el pago con base a la información automática, ese impuesto acreditable se perdería sin que el contribuyente se diera cuenta. Gráfico 2. Proporción de la forma de pago utilizada para los egresos de la entidad. Este grafico marcado con el número 2, nos muestra la proporción de los medios de paga que la entidad utiliza para cubrir sus gastos. Como se puede observar, el uso del efectivo predomina en los gastos de la entidad, no obstante, después del asesoramiento se comenzó a utilizar transferencias y tarjetas para realizar los pagos derivados de la actividad. Otros aspectos relevantes encontrados fueron que al contribuyente le resulta complejo la organización de la página del SAT para el cumplimiento de ciertas obligaciones, como facturar, consultar facturas y presentar su declaración. Así mismo se encontró que llevar contabilidad le facilitó entender que es lo que estaba pagando y el porqué. Si a esto le sumamos la inminente entrada en vigor de la Facturación electrónica en su versión 4.0 la cual requiere de una mayor destreza y conocimiento del uso de la tecnología, así como del área fiscal, este podría poner en riesgo el cumplimiento correcto e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �83 de sus obligaciones. También existía una disparidad en el conocimiento del IVA, debido a que creía que estaría al 8%, dado que el estudio realizado fue a empresas pertenecientes al área fronteriza, resultando que desconocía que esto sólo pertenece a los que se adhieren al decreto de la frontera norte, en este mismo sentido, también se mostró incertidumbre sobre el pago del impuesto. Así mismo, se muestra cierto descontento respecto a la publicidad dada por el SAT el cual solo se enfoca respecto a la tasa de ISR, no obstante, el contribuyente desconoce las implicaciones adicionales del régimen y las condiciones para permanecer en dicho régimen con base al artículo 113.-G de la Ley de ISR. Discusión Si bien, el objetivo de este estudio no era comparar al RIF con el RESICO por cuestiones de facilidades administrativas, si se buscaba acceder a lo que fue un régimen especializado para introducir al ámbito fiscal a los contribuyentes, contra el actual RESICO, que busca una mayor recaudación, disfrazado de beneficios. El RESICO por su parte, no es un mal régimen, No obstante, las ideas principales de este nuevo método de tributación fueron demasiado generales, siendo atractivo para los contribuyentes mediante información parcial de lo que conlleva cumplir respecto al cumplimiento de las obligaciones fiscales, dejando de lado otro tipo de obligaciones. Tal es el caso de asegurar que no se ocuparan de los servicios profesionales de un contador público, ignorando que la ley del IVA, además del Código fiscal y el de comercio obligan a todos los comerciantes a llevar dicho registro. Así mismo, ignorar la necesidad de llevar un control del IVA mediante el registro de las facturas, al establecer que, será más sencillo debido a que no se podrán realizar deducciones, la autoridad realizó demasiado énfasis respecto al ISR, sin embargo, omitió información del IVA, así mismo las inconsistencias que presentan el sistema, denotan la presentación de una propuesta apresurada de RESICO, al no contar con los elementos necesarios para que los contribuyentes cumplan con sus obligaciones de manera automática. La necesidad de llevar un control de los ingresos ya que los principales problemas encontrados sobre el prellenado que aparece al momento de llevar o presentar las declaraciones mensuales del Impuesto sobre la renta e Impuesto al Valor Agregado, es que las cantidades que aparecen solo consideran las facturas que se se pagaron en una sola exhibición y no consideran las facturas que se pagaron en parcialidades, aunque se haya expedido los complementos de pago correspondientes. Esta situación también general la necesidad de tener conocimiento de como expedir dichos complementos. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �84 Lo que debemos hacer es controlar a través del sistema financiero. Crear mecanismos que fomenten el cumplimiento voluntario de los inscritos y establecer mecanismos de control del causante, es decir, tenemos que cuidar a los que contribuyen y evitar que los altos recargos, las multas excesivas o las sanciones máximas los hagan desaparecer. Otro aspecto importante para resaltar es que al momento de hacer el calculo de la declaración anual, por ser un impuesto cedular, no se acumula con los demás ingresos percibidos por el contribuyente, lo cual no le permite que si en alguna de sus actividades que realice obtuviera un saldo a favor, este pudiera aplicarse para no tener que pagar un impuesto y por otro lado solicitar la devolución de este. Esto violenta los derechos de compensación que, tratándose del mismo impuesto sobre la renta, te conviertas en deudor y acreedor de este. En el caso de que solo tuvieras ingresos generados por este régimen simplificado de confianza, no te permite llevar a cabo las deducciones personales, las cuales se tratan de gastos médicos, dentales y funerarios; aportaciones al Afore o complementarias; créditos hipotecarios; transporte escolar o colegiaturas, las cuales podrás deducirlos de impuestos a las que tiene derecho toda persona física otorgados por la Ley del impuesto sobre la renta dentro de sus artículos del 151 al 153, esta situación dado trato desigual a iguales violentado los preceptos constitucionales. Conclusiones Se concuerda con el análisis documental previo en donde Diaz y Franco (2022) concluyeron que la creación de este régimen implementando mejoras fiscales para los contribuyentes que tributen en él, presentaría un nuevo esquema de tributación y que era importante conocer las implicaciones que este nuevo régimen traería, y sobre todo los beneficios que aportaría al contribuyente. Diaz, Rodríguez et al (2022) señalaron que la posibilidad de incorporación para nuevos contribuyentes con ciertos requisitos podrían cambiarse a este régimen fiscal, ya que otorga diversos beneficios fiscales, entre ellos algunos financieros, conlleva una gran ventaja para que posiblemente dichos contribuyentes pudieran utilizar estos flujos de efectivo en ampliar su infraestructura, pago de pasivos, más compra de mercancías o productos, entre otros, la cual se confirma en este estudio parcialmente, ya que al llevarlo al cálculo anual y comparando el pago de IVA no es tan atractivo. La Organización para la cooperación y desarrollo económico (OCDE 2015) señala que en nuestro país al igual que resto del mundo, la implementación de reformas en materia fiscal es difícil. los gobiernos deberían enfocarse en la consecución de niveles más altos de cumplimiento tributario voluntario para lo cual es necesario un sólido esfuerzo de comunicación para fomentar una reforma fiscal que aumente los ingresos. Insistir en que no es posible considerar nuevos gastos con una base e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �85 de ingresos que actualmente es tan débil. Las numerosas exenciones tributarias, deducciones y regímenes preferenciales contribuyen a debilitar la capacidad del gobierno de generar ingresos y mejorar los servicios públicos. En conclusión, se recomienda generar mayor difusión del RESICO, si bien, tiene áreas de oportunidades para su mejora, es necesario establecer centros de atención al contribuyente que asesore y de seguimiento, sobre todo a aquellos que no habían tributado anteriormente, si bien no se presume dolo por parte de la autoridad para la implementación del RESICO, si se reconoce la omisión de información durante su temporada de publicidad, lo cual generó incertidumbre al participante del presente caso. Referencias Arroyo, M., Espinosa, Francisco y Amezcua, Eva. (2014). La concientización fiscal de los contribuyentes, como base para formar la cultura tributaria en México. Recuperado de http://revistas.uv.mx/index.php/cadmiva/article/view/1643 CÁMARA DE DIPUTADOS DEL HONORABLE CONGRESO DE LA UNIÓN. (2014). Ley del impuesto sobre la renta . PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LISR.pdf CÁMARA DE DIPUTADOS DEL HONORABLE CONGRESO DE LA UNIÓN. (2021 septiembre). 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(Factors that determine academic performance in the activities of students at the university level) Alan de Jesús Díaz-Flores1; Fabiola Bermejo-Rodríguez2 y Danahí Dávila-Rivas3. 1 Universidad Autónoma de Coahuila – Escuela de Administración San Pedro (México), diazalan@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0009-0009-9668-1149 2 Universidad Autónoma de Coahuila – Escuela de Administración San Pedro (México) fbermejo@uadec.edu.mx, 3 Universidad Autónoma de Coahuila – Escuela de Administración San Pedro (México) davila_d@uadec.edu.mx, Información revisada por pares Fecha de recepción: 17 de abril del 2023 Fecha de aceptación: 25 de mayo 2023 Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-490 Resumen El presente trabajo se desarrolla en el Instituto Tecnológico Superior de San Pedro de las Colonias a alumnos de la ingeniería en Logística. El objetivo es identificar las causas que condicionan el desempeño académico en las actividades de los universitarios. La problemática identificada entre el alumnado es una afectación en su desempeño académico, desconociéndose los motivos. Es una investigación cuantitativa, que pretende conocer los principales factores que condicionan el trabajo de los estudiantes dentro del Instituto. Se emplea un instrumento “encuesta” (con un total de 25 preguntas) para la recogida de datos, a una población de 115 estudiantes. La escala de Likert se utilizó como una medida de elegibilidad concreta. El diseño del instrumento va acompañado de una validación estadística, a través del uso del programa estadístico SPSS y con un resultado de 0.74 en el alfa de Cronbach. De los resultados obtenidos se deduce que el rendimiento académico se afecta debido a diversos factores: la forma en que los estudiantes se desenvuelven en clase, el comportamiento que reflejan hacia el estudio afecta las calificaciones finales, las relaciones existentes entre compañeros, estudiar y trabajar les genera cansancio, los problemas personales, entre otros. Como conclusión, los factores determinantes que tienen mayor impacto en los universitarios son: el tiempo dedicado al estudio, tener exceso de actividades o trabajos, la evaluación de los maestros y por ende la calificación, la presión por el nivel de exigencia que imprimen los docentes y las continuas inasistencias, son causa de que no tener derecho a presentar examen por unidad. Abstract This work is carried out at the Instituto Tecnológico Superior de San Pedro de las Colonias for students of Logistics Engineering. The objective is to identify the causes that condition the academic performance in the activities of the university students. The problem identified among the students is an affectation in their academic performance, the reasons being unknown. It is quantitative research, which aims to know the main factors that condition the work of students within the Institute. A "survey" instrument (with a total of 25 questions) is used for data collection, to a population of 115 students. The Likert scale was used as a concrete eligibility measure. The design of the instrument is accompanied by a statistical validation, through the use of the SPSS statistical program and with a result of 0.74 in Cronbach's alpha. From the results obtained, it can be deduced that academic performance is affected due to various factors: the way in which students function in class, the behavior they reflect towards studying affects their final grades, the relationships between classmates, it makes them tried to study and work, personal problems, among others. In conclusion, the determining factors that have the greatest impact on university students are the time dedicated to studying, having excessive activities or work, the evaluation of teachers and therefore the qualification, the pressure due to the level of demand imposed by teachers. and the continuous absences, are the cause of not having the right to present a unit exam. Palabras clave: General, Análisis de la educación y Key words: General, Analysis of education and higher educación superior-instituciones de investigación. education-research institutions. Códigos JEL: I20, I21, I23. JEL Codes: I20, I21, I23. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marzo-Abril 2024 �88 Introducción En la actualidad, la comunidad académica y universitaria viven momentos difíciles en relación con el cumplimiento de sus quehaceres académicos. Los estudiantes no han terminado por acostumbrarse en plenitud a una modalidad presencial que sin lugar a duda ha contribuido a una desestabilidad emocional en el alumnado y con ello, dos elementos indispensables: compromiso y responsabilidad. Los alumnos del Instituto Tecnológico Superior de San Pedro de las Colonias y en particular la carrera de la Ingeniería en Logística, a traviesan por una situación denominada “bache estudiantil”. Para ello, se ha planteado la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores o causas que provocan afectación en el desempeño académico de los universitarios? Para esto (Jiménez, Camúñez, & González, 2015) argumentan que, al unificar criterios, la calidad educativa en las instituciones de educación superior, teniendo en cuenta además los distintos cuestionamientos que se le hacen al sector público, en relación a la utilización eficiente de sus recursos (relación costo–beneficio social). Por ello es necesario identificar estos factores causantes de que el desempeño de los universitarios se vea afectado. Cabe mencionar que para poder realizar la siguiente investigación se diseñó un instrumento (encuesta), que ayudó a determinar cuáles de estos factores son más comunes. Para (López, 1998), señala que la encuesta se ha convertido en una herramienta fundamental para el estudio de las relaciones sociales. Las organizaciones contemporáneas, políticas, económicas o sociales, utilizan esta técnica como un instrumento indispensable para conocer el comportamiento de sus grupos de interés y tomar decisiones sobre ellos. Por su parte (Huaman, 2012) argumentan que la deserción estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayoría de las instituciones de educación superior de toda Latinoamérica. A través de distintas investigaciones, se supone que un número importante de estudiantes que no logran culminar sus estudios universitarios se debe a la falta de hábitos de estudio principalmente en varones. Para concluir, las razones del bajo desempeño académico son diversos, sin embargo, se logran identificar dos categorías principales que engloban al resto: el compromiso y la responsabilidad. Se ha vislumbrado en un futuro cercano el incremento sobre el abandono de carrera y por ende, la afectación en los indicadores de eficiencia terminal. La creación de estrategias para ofrecer solución a corto, mediano, y largo plazo, esto lo respalda (Planck, 2014), señalando que en los últimos años han aumentado las aportaciones teóricas y los trabajos empíricos con el objetivo de determinar las causas del rendimiento académico de los estudiantes de la educación superior. Método El presente estudio es una investigación cuantitativa, descriptiva e interpretativa que pretende conocer las principales causas de la rotación de personal en la universidad Instituto Tecnológico Superior de e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �89 San Pedro Coahuila en la ciudad de San Pedro Coahuila. Los sujetos de estudio fueron los alumnos de 6to semestre de las carreras ingeniería industrial, ingeniería en logística, ingeniería en sistemas computacionales, y por último la ingeniería en gestión empresarial, de dicha universidad. Para reunir la información, se aplicó un total de 24 preguntas con escala de Likert los 115 universitarios que respondieron la encuesta. Para la identificación de la problemática, fue necesario tomar en cuenta las opiniones de los universitarios respecto a varios aspectos que pueden influir en su desempeño académico. Los resultados obtenidos fueron verificados en Excel, con el alfa de Cronbach, buscando un resultado mayor al 0.74. Por último, se utilizó la función estadística de Microsoft Excel, de igual forma se realizó la verificación del alfa de Cronbach; éste arrojó las gráficas que ayudan a interpretar los resultados de la encuesta aplicada. Importante aclarar que en primera instancia se empleó el programa estadístico SPSS. Tabla 1. Alfa de Cronbach. K: El número de ítems Si^2: Sumatoria de Varianzas de los ítems 37.695 24 ST^2: Varianza de la suma de los ítems 129.993 α: Coeficiente de Alfa de Cronbach 0.740 Participantes El estudio comprendió a los 115 universitarios que respondieron el instrumento. De ambos géneros, sus edades oscilan desde los 19 hasta los 22 años. Sus lugares de procedencia son de la región lagunera de Coahuila de Francisco I. Madero, San Pedro y sus ejidos aledaños. Técnica e instrumento Se diseña un instrumento que contiene 24 ítems, clasificadas en cuatro categorías: carga académica, conducta dentro de clases, exigencia universitaria y presión social. Se valida estadísticamente con la función estadística de Microsoft Excel, Posteriormente, se utilizó una escala valorativa (escala de siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). https://forms.office.com/r/xk3x7smLwX Procedimiento • En un primer momento, se tomó como referente el objetivo general, se realizó una pregunta de investigación al grupo de los 115 universitarios para identificar con claridad las causas que originan esta problemática. • En un segundo momento, se realizó un instrumento de recopilación de información. Este se empleó por medio de Microsoft Forms, a través de un enlace. Se emplea el uso de la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �90 escala de siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, cada una de estas opciones teniendo un valor numérico para aplicar el alfa de Cronbach, empezando por el 1(Siempre), hasta el 5(Nunca). Se valida con el programa estadístico SPSS y a través de la función estadística de Microsoft Excel dando como resultado de 0.74 de alfa de Cronbach. • En un tercer momento, se obtiene las causas más significativas de los factores que afectan el desempeño de los universitarios. La primera se encuentra en el ítem 1 donde los universitarios determinan si es que tiene exceso de trabajos y tareas dentro de la universidad; el ítem 10 menciona si hay presión por parte de los maestros; el ítem 19 corresponde a si los problemas personales afectan el desempeño de los universitarios, y, por último, en el ítem 22 los maestros están bien capacitados para impartir las clases. • En cuarto momento se obtienen las gráficas salientes de la encuesta aplicada. Las respuestas fueron clasificadas del 1 al 5 para poder trabajar el alfa de Cronbach que se aplicó para determinar si la encuesta era confiable. Resultados Figura 1. Poseo exceso de tareas o actividades. Siempre Casi nunca Nuca 1% 16% 4% Siempre Casi siempre A veces Casi nunca A veces 42% Nuca Casi siempre 37% Se puede apreciar en la figura 1 que el 42% de los encuestados a veces creen que poseen exceso de actividades académicas, en cambio el 37% cree que casi siempre poseen exceso de actividades, también se observa que el 20 % restante casi nunca y siempre poseen exceso de actividades. Por otra parte (Valencia, 2020) menciona que al diseñar una tarea académica se deben tener en cuenta ciertos elementos cruciales, que determinan la comprensión de esta por parte de los estudiantes. Elementos como: el tipo de tarea y las demandas. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �91 Figura 2. La forma en que me desenvuelvo afecta mi desempeño académico. Nuca Siempre 7% 11% Siempre Casi siempre Casi nunca 27% Casi siempre 20% A veces Casi nunca Nuca A veces 35% La figura 2 nos muestra que los encuestados 7% nunca afecta la forma que se desenvuelve en clase, el 35% dice que a veces, el 27% dice que casi nunca, y por último el 31% dice que siempre y casi siempre. En otro lado (Reynoso, Mendez, & Tanya, 2018) mencionan que, de manera general, la regulación de la conducta, evaluada mediante las distintas subescalas e índices que componen el inventario de comportamiento de las funciones ejecutivas BRIEF-A, están relacionadas con el rendimiento académico y pudieran servir como un indicador conductual o predictor del mismo. Figura 3. Los exámenes son relacionados con lo que se vio en clase. Casi nunca 5% Siempre Casi siempre Nuca 1% Siempre 30% A veces 20% A veces Casi nunca Nuca Casi siempre 44% En la figura 3 se observa que el 44% de los encuestados dice que casi siempre los exámenes son aplicados con el contenido visto en clase, el 30% siempre, el 20% a veces, y el 6% dice que nunca y casi nunca. Así es como lo mencionan (Almaguer Guerrero, Silvia Cruz , & Medina Perez, 2018) dicen que el éxito del examen está en lograr la integración de las distintas asignaturas en la lógica interna de los contenidos que se trabajan. Se evalúa el dominio de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �92 Figura 4. Le dedico el tiempo suficiente al estudio. Nuca Siempre Casi nunca 1% 13% 8% Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nuca A veces 41% Casi siempre 37% La figura 4 nos dice que el 37% de los encuestados casi siempre le dedican tiempo suficiente al estudio, y el 41% a veces lo hacen, el 41% dice que a veces, el 13% dice que siempre, y el 9% restante dice que casi nunca y nunca le dedican tiempo al estudio. Es por esto que (Gaeta & Cavazos, 2016) mencionan que el promedio académico inicial (codificado en: bajo, medio y alto) y las horas totales de estudio inciden de manera diferencial tanto en la autoeficacia como en la utilidad percibida para la autorregulación del aprendizaje. Figura 5. Asumo mis responsabilidades académicas. Nuca 7% Casi nunca 3% Siempre Casi siempre A veces A veces 17% Siempre 41% Casi nunca Nuca Casi siempre 32% Se puede apreciar en la figura 5 que el 41% de los encuestados siempre asumen sus responsabilidades académicas, en cambio el 32% casi siempre lo hacen, el 17% considera que a veces si las asumen, y el 10% restante, dice que casi nunca y nunca las asumen. Los autores (TobónMarulanda, 2019) señalan que el diálogo de saberes, unido a las ciencias socio-humanísticas, constituye una estrategia esencial para el desarrollo de la responsabilidad social universitaria y la posterior aplicación de los conocimientos teóricos de los estudiantes durante sus prácticas académicas. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �93 Figura 6. Los maestros toman en cuenta las participaciones para calificarme. Nuca Casi nunca 7% 1% Siempre Casi siempre Siempre 34% A veces 25% A veces Casi nunca Nuca Casi siempre 33% La figura 6 nos dice que un 34% y el 33% los maestros siempre y casi siempre toman en cuenta las participaciones en la hora clase, en cambio el 25% dice que a veces lo hacen, y el 8% restante, considera que casi nunca o nunca las toman en cuenta. (Lemus Amescua, 2021) afirman que cuando se recurre al seguimiento, el modelo de enseñanza puede ser dialógico y flexible, en contraposición al discurso lineal y unilateral de la enseñanza tradicional. Figura 7. El comportamiento afecta mis calificaciones. Nuca Siempre 1% 13% Siempre Casi nunca 31% Casi siempre Casi siempre 22% A veces Casi nunca Nuca A veces 33% La figura 7 nos menciona que de los 115 encuestados el 31% dice que casi nunca afecta el comportamiento en sus calificaciones, por otra parte, el 33% dice que a veces si se toma en cuenta, el 22% dice que casi siempre, el 13% dice que siempre, y el 1% dice que nunca lo hace. (ManasseroMas, 2020) dicen que los estudios sobre pensamiento crítico se han centrado y preocupado más por crear programas de enseñanza que evaluar el impacto de los programas. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �94 Siempre Figura 8. Los maestros evalúan mi calificación con participaciones. Siempre Nuca 6% 22% Casi siempre 20% Casi siempre A veces Casi nunca Nuca Casi nunca 16% A veces 36% Se observa en la figura 8 que el 36% de la encuesta dice que a veces los maestros evalúan con participaciones, y con un 16% casi nunca lo hacen, el 20% considera que casi siempre, el 22% dice que nunca, y el 6% dice que siempre. (Gómez-Ruiz, 2020) nos dice que los estudiantes pueden retroalimentar al docente para que le permita reflexionar sobre la metodología de enseñanza utilizada. Figura 9. La puntualidad influye en la calificación. Casi nunca 18% Nuca 4% Siempre 21% Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nuca A veces 30% Casi siempre 27% Se puede observar en la figura 9 que los alumnos del ITSSPC dicen que a veces (30%) la puntualidad influye en la calificación impuesta, y con un 27% los alumnos dicen que casi siempre si se toma en cuenta, el 21% dice que siempre y el 22% dice que casi nunca y nunca. (Manassero-Mas, 2020) indican que, a mayor asistencia y puntualidad a clases, toma de apuntes en clase, puntualidad en la entrega de tareas y conformación de grupos de trabajo, los estudiantes alcanzan mejores promedios en las asignaturas y su rendimiento académico es mayor. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �95 Figura 10. Siento presión por el nivel de exigencia que imprimen los maestros. Nuca 8% Casi nunca 14% Siempre Siempre 17% Casi siempre A veces Casi siempre 21% Casi nunca Nuca A veces 40% Con un 40% de los encuestados, dice que a veces siente presión por parte de maestros, y con el 221dice que casi siempre sienten presión, el 22%dice que nunca y casi nunca, y el 17% nos dice que siempre. (Gómez-Ruiz, 2020) señalan que se suma un grado más al agotamiento de siempre tener algo por hacer, de no poder separar las horas de trabajo de las horas de vida, de tener la sensación constante de que no es posible llegar. Figura 11. Los horarios que manejan la empresa afectan a los universitarios. Casi nunca 13% Nuca 4% Siempre Siempre 42% Casi siempre A veces Casi nunca A veces 19% Nuca Casi siempre 22% Con el 42%, los alumnos se ven afectados por los horarios que tiene la escuela. El 19% dice que a veces, el 22% casi siempre se ven afectados, y el 17% casi nunca y nunca los afecta. Por otra parte (Chaparro, 2018), menciona que en estudiantes que trabajan esto lo dificulta muchas veces debido a que no pueden cumplir con el horario normal del desarrollo de las clases y además no les queda tiempo para estudiar fuera del horario de clases. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �96 Figura 12. Tengo problemas económicos por la escuela. Nuca 7% Siempre 15% Siempre Casi siempre A veces Casi nunca 32% Casi siempre 21% Casi nunca Nuca A veces 25% Un 25% de los encuestados dice que a veces y nunca se ven afectados económicamente por la escuela, el 39% dice que casi nunca y nunca se ve afectado por esto, y el 36% dice que siempre y casi siempre les afecta. Es por esto que (Arrieta , Diaz, & Gonzalez, 2014), mencionan que las privaciones económicas generan estrés, percibiendo los adolescentes un ambiente negativo, por carencia de recursos básicos para su desarrollo. Figura 13. La universidad impide continuar con las actividades académicas por adeudos. Siempre 5% Casi siempre 9% Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nuca 50% A veces 12% Nuca Casi nunca 24% En esta figura nos muestra que el 50% dice que nunca le impide continuar con sus actividades a pesar de adeudos con la misma, el 24% dice que casi nunca, y el 26% restante, dice que a veces, casi siempre y siempre no los dejan continuar. (Murillo, 2021) dice que el rendimiento académico ha sido interés de instituciones y de gobiernos debido a sus efectos en el desarrollo social y económico. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �97 Figura 14. La inasistencia es causa de que no dejen presentar examen por unidad. Nunca 11% Siempre 8% Casi siempre 9% Siempre Casi siempre A veces Casi nunca 23% Casi nunca Nunca A veces 49% Hay un debate de opiniones en esta figura. El 49% dice que 3 (a veces), la inasistencia es causa de no presentar examen, el 34% dice que casi nunca y nunca, el 17% dice que siempre y casi siempre, es por eso que (Perez & Ruíz, 2020) dice que el desempeño académico universitario puede tener diversas problemáticas que lo afecten, el estudiante no es el único responsable de lograr el objetivo propuesto o no. Figura 15. La relación con tus compañeros afecta el desempeño académico. Siempre 13% Siempre Nuca 33% Casi siempre Casi siempre 10% A veces Casi nunca Nuca Casi nunca 21% A veces 23% El 33% dice que la relación con los compañeros nunca afecta el desempeño académico, y con el 23% que la opción 3(a veces), el 21% considera que casi nunca afecta, y el 23 % restante considera que siempre y casi siempre si les afecta. Por otra parte (Carrasco & Bilbao, 2016) observaron que el clima escolar positivo favorece la satisfacción con la vida, lo cual, a su vez, se relaciona con menos conductas violentas. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �98 Figura 16. Me genera estrés estudiar. Nuca 14% Siempre Casi siempre A veces Siempre 16% Casi nunca 16% Casi siempre 22% Casi nunca Nuca A veces 32% Con el 32% los encuestados dice que a veces les causa estrés estudiar., con el 22% queda que casi siempre si les genera estrés y el 46% que resta consideran que siempre, nunca y casi nunca les causa estrés. Por otra parte (Domínguez, 2013) menciona que el ingreso a la universidad supone, en muchos aspectos, donde el estudiante se ve en la necesidad de implementar estrategias que faciliten la comprensión y adquisición significativa de contenidos curriculares. Figura 17. Genera cansancio estudiar y trabajar. Nuca 14% Siempre Casi nunca 4% Siempre 27% Casi siempre A veces Casi nunca Nuca A veces 23% Casi siempre 32% Nos muestra que el 32% de la encuesta casi siempre les genera cansancio trabajar y estudiar, y con el 27% siempre les genera estrés, el 23% nos muestra que a veces les genera cansancio, y el 18% nos dice que nunca y casi nunca sienten cansancio. (Blanco, 2016), menciona que un estudio con el fin de evaluar y mediar las propiedades psicométricas de la escala de cansancio Emocional. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �99 Figura 18. Los problemas personales influyen en el desempeño académico. Nuca 14% Siempre Casi siempre Siempre 19% Casi nunca 13% A veces Casi nunca Casi siempre 21% Nuca A veces 33% Con un 33% nos dice que a veces los problemas personales influyen en tener un buen desempeño, y el 21% dice que casi siempre los problemas influyen, el 19% nos dice que siempre influyen los problemas personales, y el 27% restante, nos dice que nunca y casi nunca estos influyen. Es por esto que (Mata, Sabater, & Blanch, 2019) dicen que en los últimos años la preocupación por el papel de las emociones en la educación ha ido en aumento, favorecida por los avances de la neurociencia y de la investigación social e histórica. Figura 19. La presión por parte de los padres por las evaluaciones. Nuca 23% Siempre 17% Siempre Casi siempre Casi siempre 17% A veces Casi nunca Nuca Casi nunca 21% A veces 22% Dice que el 23% nunca recibe presión de sus padres, el 22% dice que a veces, y el 21% dice que casi nunca, y el 34% restante considera que siempre y casi siempre sienten presión por sus padres. Pero (Christopher, 2016) enfatizan que es muy común atribuir esta falta de participación a que las madres y padres no tienen interés en participar ni tradición de hacerlo en ésta y otras esferas de la vida pública en México, o que simplemente son flojos. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �100 Figura 20. Los maestros saben lo complicada que es su materia. Nuca 21% Siempre 14% Siempre Casi siempre 13% Casi siempre A veces Casi nunca Nuca Casi nunca 15% A veces 37% Con el 37% de los encuestados dicen que los maestros a veces saben que la materia es complicada, el 21% dice que nunca saben eso sus maestros, el 15% piensa que sus maestros casi nunca saben eso, y el 27% restante considera que siempre y casi siempre sus maestros lo saben. (Carrillo, 2023) manifiesta que se concluye que las mujeres enfrentaron retos y obstáculos asociados al género como la invisibilidad y la falta de reconocimiento de su contribución a la inequidad. Figura 21. El transporte público genera problemas. Nuca 13% Siempre Casi siempre Siempre 19% Casi nunca 13% A veces Casi nunca Casi siempre 25% Nuca A veces 30% El 30% de los encuestados dice que a veces los maestros saben si tienen problemas con el transporte, el 25% dice que casi siempre si entienden, con el 19% los estudiantes siempre tienen problemas, y con el 26% restante casi nunca y nunca tiene problemas con el transporte. Por otro lado, (Cordoba Naranjo, Garcia Amador, Moll Martinez, & Fundora Ayuso , 2020), mencionan que los usuarios de transporte público no sólo se enfrentan al problema de la falta de cobertura y tiempo, sino también su costo. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �101 Figura 22. Siento que los maestros están preparados para impartir su materia. Nuca Casi nunca 12% 3% Siempre 21% Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nuca A veces 30% Casi siempre 34% Podemos ver que el 30% de los encuestados piensa que a veces los maestros están bien preparados para impartir la materia, mientras que el 34% piensa que a veces están preparados, el 21% cree que siempre los maestros están preparados, y el 15%restante considera que casi nunca y nunca lo están. Es por esto que (Zuluaga, 2020) argumenta que en el transcurso de la historia del desempeño de los maestros es claro que les ha correspondido acomodarse a propuestas de transformación y legislación que se han planteado desde directrices educativas impuestas como resultado. Figura 23. La escuela cuenta con los recursos necesarios para impartir una clase. Casi nunca Nuca 6% 3% Siempre 24% Siempre Casi siempre A veces A veces 29% Casi nunca Nuca Casi siempre 38% La siguiente grafica dice con el 38% la escuela casi siempre cuenta con los recursos necesarios para las clases, mientras que el 29% nos dice que a veces la escuela si cuenta con los recursos necesarios, el 24% dice que la escuela siempre tiene los recursos necesarios, y el 9% restante considera que casi nunca y nunca los tiene. Por otra parte (Lozano, 2018) comenta que los centros e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �102 escolares que tienen un enfoque educativo participativo establecen espacios y tiempos para tomar parte de la vida en el centro. Figura 24. La atención del personal administrativo es la adecuada. Casi nunca Nuca 6% 3% Siempre 24% Siempre Casi siempre A veces A veces 29% Casi nunca Nuca Casi siempre 38% El 38% nos dice que casi siempre el personal educativo tiene una atención adecuada con los alumnos, mientras que el 29% nos dice que a veces si tienen la atención adecuada, el 24% dice que siempre tienen la atención adecuada, y el 9% restante considera que casi nunca y nunca la tienen. Por esto, (Borbar & Lopez, 2020) dicen que el acompañamiento en las instituciones educativas entre lo singular y lo común favorece en las personas una experiencia de sí en relación a los otros y lo otro (saberes). Discusión De acuerdo a lo investigado se determinó que la atención que tiene el personal administrativo hacia los estudiantes de la universidad es adecuada. Existe la correcta comunicación, pero sobre todo los alumnos sienten confianza ante las dudas que surgen en los periodos de reinscripción principalmente. La presión que los alumnos sienten por parte de sus padres al momento en que estos piden informes sobre los resultados de sus evaluaciones. Lo anterior es sinónimo (en algunos casos) del desapego que los padres sostienen con sus hijos, es decir, no existe una constante por parte de los padres hacia la situación académica de sus hijos. Las razones pueden ser diversas, la principal, las largas jornadas de trabajo limita estar cerca de sus hijos. A todo esto, se suma la preparación que tienen los maestros para impartir la materia. Cabe mencionar que los alumnos encuestados pertenecen a una de las universidades mejor capacitadas del municipio, pero aun así muestran una negatividad ante esta e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �103 pregunta, dando a entender, que los maestros siguen sin estar preparados, es decir, existen importantes áreas de oportunidad en materia de pedagogía y su proceso de enseñanza. Es necesario recalcar que algunos maestros hacen un poco complicada su materia. El nivel de dificultad es mayor, ya que, el maestro exige un mayor desempeño y aprendizaje que el que exige la misma materia. Un pronóstico futuro serán los altos índices de reprobación y de recursamiento por parte de los estudiantes que no reúnen los elementos para acreditación la asignatura. Referencias Arrieta Vergara, K. M., Díaz Cárdenas, S., & González Martínez, F. (2014). Síntomas de depresión y ansiedad en jóvenes universitarios: prevalencia y factores relacionados. Revista clínica de medicina de familia, 7(1), 14-22. Almaguer Guerrero, I. M., Silvia Cruz , M., & Medina Perez, Y. (2018). El examen integrador como vía para valorar el desarrollo de habilidades profesionales en la formacion inicial de los estudiantes de la carrera construccion . Luz, 19-21. Borbar, V., & Lopez, A. (2020). Lo personal a lo educativo. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 227-242. Carrasco, C., & Bilbao, A. 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Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �La creatividad en el emprendimiento universitario: una perspectiva de género el caso ITSON (Creativity in university entrepreneurship: a gender perspective the ITSON case) Luis Enrique Valdez-Juárez1; José Alonso Ruiz-Zamora2 y Karla Berenice Rubio-Alvarado3 1 Instituto Tecnológico de Sonora – Ciencias Económico y Administrativas Campus Guaymas (México), levaldez@itson.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-3754-4349 2 Instituto Tecnológico de Sonora – Ciencias Económico y Administrativas Campus Guaymas (México), jose.ruiz@itson.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-7707-6957 3 Instituto Tecnológico de Sonora – Ciencias Económico y Administrativas Campus Guaymas (México), karla.rubio@itson.edu.mx, Información revisada por pares Fecha de recepción: 17 de abril del 2023 Fecha de aceptación: 24 de mayo del 2023 Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-493 Resumen El presente estudio tiene como propósito analizar el efecto directo de las barreras para la creatividad en las habilidades creativas y en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) en México. Además, se analizan las diferencias significativas existentes entre el género (hombres y mujeres) de los estudiantes con respecto a las barreras para la creatividad, las habilidades creativas y las intenciones emprendedoras. Para la recolección de la información se utilizó una encuesta electrónica enviada a los participantes a través de correo electrónico con el uso de Google forms. El estudio es de corte cuantitativo y explicativo fundamentado en el muestreo estratificado. La muestra del estudio es de 764 estudiantes universitarios. Para el análisis de los datos se utilizó la técnica de ecuaciones estructurales basada en la varianza con apoyo en el método de mínimos cuadrados parciales (PLS). Los resultados revelan que las habilidades creativas influyen fuertemente en las intenciones emprendedoras y que las barreras para la creatividad no han sido una limitante para el desarrollo de la creatividad y la intención hacia el emprendimiento. Adcemás el estudio pone de manifiesto que el género femenino presenta una mayor percepción positiva en las habilidades creativas y en las intenciones emprendedoras. El estudio contribuye al desarrollo de la teoría del comportamiento planeado. Palabras clave: Creatividad, Universidades. Códigos JEL: D91, L2, L26 e-ISSN: 2448-5101 Abstract The purpose of this study is to analyze the direct effect of barriers to creativity on the creative abilities and entrepreneurial intentions of university students from the Technological Institute of Sonora (ITSON) in Mexico. In addition, the significant differences between the gender (men and women) of the students with respect to the barriers to creativity, creative abilities and entrepreneurial intentions are analyzed. For the collection of information, an electronic survey sent to the participants via email with the use of Google forms was used. The study is quantitative and explanatory based on stratified sampling. The study sample is 764 university students. For the analysis of the data, the technique of structural equations based on the variance was used, supported by the method of partial least squares (PLS). The results reveal that creative abilities strongly influence entrepreneurial intentions and that the barriers to creativity have not been a limitation for the development of creativity and the intention towards entrepreneurship. In addition, the study shows that the female gender presents a greater positive perception of creative abilities and entrepreneurial intentions. The study contributes to the development of the theory of planned behavior. El resumen debe presentar la siguiente información: el objetivo, materiales y el método (enfoque, diseño y tipo de la investigación; muestra e instrumentos), resultados y conclusiones. Emprendimiento, Key words: Creativity, Entrepreneurship, Universities. JEL Codes: D91, L2, L26 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �106 Introducción En la actualidad los acontecimientos sociales y económicos a nivel macro están incidiendo de forma significativa en los comportamientos de las personas de diferentes estratos sociales y de diversas regiones del mundo. Con la aparición de la enfermedad los desafíos para las personas y las organizaciones son más complejos. La COVID-19 es una enfermedad infecciosa causada por el virus SARS-CoV-2. Desde su aparición en Wuhan, China en diciembre de 2019, la enfermedad se ha propagado rápidamente por todo el mundo, y ha tenido un impacto significativo en la sociedad en términos de salud, economía, educación y relaciones sociales (WHO, 2020). El impacto de la COVID19 en la sociedad ha sido enorme. A nivel mundial, la enfermedad ha infectado a millones de personas y ha causado cientos de miles de muertes. Muchos países han implementado medidas de control para frenar la propagación del virus, como el distanciamiento social, el uso de mascarillas y el cierre de negocios no esenciales. Estas medidas han tenido un impacto significativo en la economía mundial, con pérdidas de empleos y negocios que han llevado a una recesión económica (OECD, 2022). Además, la pandemia ha tenido un impacto en la educación y las relaciones sociales. Las escuelas y universidades han tenido que cerrar sus puertas, y muchas personas han perdido la oportunidad de asistir a eventos sociales importantes como bodas y funerales. La pandemia también ha puesto de relieve las desigualdades socioeconómicas existentes en todo el mundo, con algunas comunidades siendo más vulnerables a la enfermedad y sus consecuencias (Vargas et al., 2022). La enfermedad ha llevado a pérdidas de empleos y negocios, ha afectado la educación y las relaciones sociales, y ha puesto de relieve las desigualdades socioeconómicas existentes. Debido a estos acontendimientos muchos gobiernos e instituciones educativas han puesto mucho interés por el desarrollo de estrategias e iniciativas encaminadas en el fomento al emprendimiento como una de las soluciones para salir de la crisis económica global. El emprendimiento universitario ha sido un tema de interés creciente en todo el mundo, especialmente durante y después de la pandemia de COVID19. En muchos países, las universidades han sido líderes en la promoción del emprendimiento y la innovación, y han desempeñado un papel fundamental en el apoyo a los estudiantes y jóvenes emprendedores que buscan crear empresas y soluciones innovadoras. Durante la pandemia de COVID-19, el emprendimiento universitario se ha visto afectado por los cierres de campus y la interrupción de los programas académicos. Sin embargo, muchas universidades han adaptado rápidamente sus programas y han ofrecido recursos y apoyo para ayudar a los estudiantes a seguir explorando el emprendimiento y la innovación. Por ejemplo, algunas universidades han lanzado programas virtuales de incubación y aceleración de empresas, y han proporcionado financiamiento y recursos para proyectos relacionados con la COVID-19, como soluciones para el distanciamiento e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �107 social y el tratamiento de la enfermedad (Portuguez Castro & Gómez Zermeño, 2020). A medida que la pandemia de COVID-19 continúa afectando al mundo, el emprendimiento universitario también ha evolucionado. En muchos casos, se ha producido un aumento de la innovación y la colaboración entre los estudiantes y las empresas, y se ha visto una mayor atención en soluciones tecnológicas y digitales. Además, ha habido un mayor enfoque en la sostenibilidad y la responsabilidad social, con muchos emprendedores universitarios buscando soluciones que tengan un impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente. En el futuro post-COVID-19, el emprendimiento universitario podría desempeñar un papel importante en la recuperación económica de muchos países. A medida que se reanudan las actividades empresariales, las universidades pueden proporcionar recursos y apoyo para ayudar a los jóvenes emprendedores a lanzar y hacer crecer sus empresas, y a crear soluciones innovadoras para abordar los nuevos desafíos empresariales (Rivero & Ubierna, 2021). Sin embargo los emprendedores deben de contar con ciertas capacidades que le permitan lograr el sueño y el objetivo final (la puesta en marcha del negocio). Una de estas capacidades cognitivas es la creatividad. En definitiva la creatividad es una habilidad esencial en el emprendimiento. Los emprendedores creativos tienen una ventaja competitiva en el mercado, ya que pueden generar nuevas ideas y soluciones innovadoras a los problemas empresariales. Además, la creatividad también puede ser un motor de motivación y pasión en el proceso emprendedor, ayudando a los empresarios a superar los obstáculos y alcanzar el éxito a largo plazo. En este sentido, la creatividad es considerada una competencia crítica en el emprendimiento (Gonçalves et al., 2022). Según algunos expertos, la creatividad es una de las habilidades más importantes para los emprendedores, ya que les permite descubrir nuevas oportunidades y soluciones innovadoras para los problemas empresariales. Por ejemplo Amabile (1997), "la creatividad es el combustible del éxito empresarial, y los emprendedores creativos son los que están mejor equipados para crear y lanzar nuevas empresas con éxito" (p. 11). Además, la creatividad también puede ser una fuente de diferenciación en el mercado. Según Sarasvathy (2001), la creatividad permite a los emprendedores pensar de manera divergente y encontrar soluciones que no son obvias o convencionales. Esto les permite crear productos o servicios únicos que pueden destacarse en el mercado y atraer a los clientes. Por ello, la creatividad se convierte en una fuente de motivación y pasión en el proceso emprendedor. Como señala Nakamura y Csikszentmihalyi (2001), "la creatividad es una fuente de placer y satisfacción en la vida, y los emprendedores creativos pueden encontrar un sentido de propósito y realización en su trabajo" (p. 3). Sin embargo, existen algunas barreras para desarrollar la creatividad, estas pueden ser internas y otras externas al individuo. Algunas de estas barreras incluyen la falta de recursos, el miedo al fracaso y la falta de habilidades y conocimientos relevantes. La falta de recursos es una de las barreras más comunes para el fortalecimiento de la creatividad en el emprendimiento. Como señala Amabile e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �108 (1996), "la falta de recursos puede limitar la capacidad de los emprendedores para ser creativos y generar nuevas ideas, ya que pueden estar demasiado preocupados por cumplir con las demandas de sus negocios y no tienen suficiente tiempo o recursos para dedicar a la innovación" (p. 19). El miedo al fracaso es otra barrera común en el nacimiento y fortalecimiento de la creatividad en el emprendimiento. Como señala Fillis, I., y Rentschler (2010) y Nakamura y Csikszentmihalyi (2001), "el miedo al fracaso puede limitar la capacidad de los emprendedores para ser creativos, ya que pueden estar demasiado preocupados por evitar errores y mantener su reputación" (p. 72). Esto puede llevar a los empresarios a evitar tomar riesgos y explorar nuevas ideas y soluciones. La falta de habilidades y conocimientos relevantes también puede ser una barrera para el desarrollo de la creatividad en el emprendimiento. Como señala Cascini et al., (2022), "la falta de habilidades y conocimientos relevantes puede limitar la capacidad de los emprendedores para ser creativos, ya que pueden no tener las herramientas y los conocimientos necesarios para generar nuevas ideas y soluciones innovadoras" (p. 138). Además, las limitaciones culturales y sociales también pueden ser barreras para la creatividad en el emprendimiento. Además, Sarasvathy (2001) expone que, "las limitaciones culturales y sociales pueden limitar la capacidad de los emprendedores para pensar de manera divergente y encontrar soluciones innovadoras, ya que pueden estar limitados por las normas y valores sociales" (p. 253). Es importante reconocer estas barreras y trabajar para superarlas para fomentar la creatividad en el emprendimiento. El emprendimiento ha sido una tendencia en aumento tanto en hombres como en mujeres en todo el mundo en las últimas décadas. Sin embargo, aún existen disparidades de género en cuanto a las oportunidades y desafíos que enfrentan los emprendedores. A nivel mundial, según el Informe Global de Emprendimiento Femenino (GEM, 2020), la tasa de emprendimiento femenino ha aumentado en un 2% en comparación con el año anterior. Sin embargo, las mujeres aún enfrentan desafíos significativos en el acceso a financiamiento, la falta de redes y oportunidades de mentoría y la discriminación de género. A pesar de estos obstáculos, muchas mujeres emprendedoras han logrado crear empresas exitosas y están haciendo contribuciones significativas a la economía mundial. En México, según el mismo informe GEM (2020), la tasa de emprendimiento femenino es ligeramente más alta que la tasa de emprendimiento masculino. Sin embargo, las mujeres todavía enfrentan desafíos significativos, como el acceso limitado a financiamiento y la falta de redes y oportunidades de mentoría. Además, la discriminación de género sigue siendo un problema en muchos sectores, lo que hace que sea más difícil para las mujeres emprendedoras establecer y hacer crecer sus empresas. A pesar de estos desafíos, las mujeres emprendedoras en México están haciendo contribuciones significativas a la economía del país y están creando empleos y oportunidades para otros. Además, cada vez hay más iniciativas y programas que buscan apoyar y promover el emprendimiento femenino en México y en todo el mundo. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �109 En este mismo contexto, las universidades modernas e innovadoras están jugando un papel clave en la transmisión del conocimiento y sin lugar a dudas, en la generación de estudiantes con un mayor espíritu emprendedor (Zollo et al., 2017). El emprendimiento dentro de las universidades a través de sus sistemas educativos se ha puesto al descubierto como una estrategia de aprendizaje, con el objetivo de incentivar y fortalecer el emprendimiento a través de la identificación de las oportunidades de negocio y para el nacimiento de nuevas empresas (Ayodele et al., 2020). Nuestro estudio tiene como próposito principal analizar el efecto directo de las barreras para la creatividad en las habilidades de creatividad y en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) en México. Por otro lado, este estudio también analiza la existencia de las diferencias estadísticas entre las barreras para la creatividad, las habilidades creativas y las intenciones emprendedoras, que se presentan entre el género (hombres y mujeres). La aportación teórica de este estudio se focaliza en el desarrollo de la pespectiva de la teoría del comportamiento planeado (TCP). El emprendimiento historicamente se ha analizado desde dos vertientes: 1) desde el contexto empresarial, y 2) desde una perspectiva psicológica. La TCP es una de las corrientes más utilizadas para el desarrollo del marco teórico que explica y predice el comportamiento humano en diversas áreas, incluyendo la creatividad y el emprendimiento (Ajzen, 1991). Según la TCP, la intención es un factor clave para el comportamiento humano y se compone de tres elementos: actitud hacia el comportamiento, norma subjetiva y control de la conducta. La actitud hacia el comportamiento se refiere a la evaluación subjetiva que una persona tiene sobre la conducta en cuestión. La norma subjetiva se refiere a la percepción que una persona sobre lo que otros consideran que debería hacer. El control de la conducta se refiere a la percepción que una persona tiene sobre su capacidad para realizar la conducta en cuestión. En el contexto de la creatividad y el emprendimiento, la TCP se ha utilizado para explorar cómo los estudiantes universitarios perciben las barreras y facilitadores para emprender y ser creativos (Gird & Bagraim, 2008). Algunos autores destacados que analizan la relación entre la creatividad y el emprendimiento son los siguientes: Por ejemplo, Amabile y Pratt (2016), examinaron la relación entre la creatividad y el emprendimiento en el contexto de la teoría de la creatividad en la psicología social. Los autores explican que la creatividad se ve influida por factores contextuales, incluyendo el ambiente laboral y la cultura organizacional, lo que puede tener un impacto en la capacidad de un emprendedor para innovar. En esta misma dirección los autores Tierney y Farmer (2011), examinaron la relación entre la autoeficacia creativa y el rendimiento creativo con el tiempo. Los autores encontraron que la autoeficacia creativa tenía un efecto positivo en el rendimiento creativo, y que este efecto era mayor en aquellos con mayor experiencia en emprendimiento. También los autores Cardon et al., (2013), en e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �110 su estudio sobre la naturaleza y la experiencia de la pasión empresarial, encontraron que la pasión empresarial se relacionaba positivamente con la creatividad y la innovación, lo que sugiere que los emprendedores apasionados pueden ser más propensos a pensar de manera creativa. Del contexto anterior se han desarrollado los siguientes planteamientos hipotéticos: H1: Una mayor habilidad creativa genera un mayor nivel de intención emprendedora en los estudiantes universitarios. H2: Un incremento en las barreras para la creatividad se generan menores habilidades creativas en los estudiantes universitarios. Por otro lado, para el desarrollo del emprendimiento se requiere derribar barreras que limitan esta capacidad humana. Los autores Wang, Mundorf, y Salzarulo-McGuigan (2021) Huang, en su estudio examinaron las barreras percibidas por los estudiantes universitarios en relación con el emprendimiento. Encontraron que las barreras más importantes fueron las cogniciones emprendedoras negativas, el miedo al fracaso y ciertas características personales, como la falta de confianza y la falta de habilidades empresariales. Otro de los estudios relevantes es el desarrollado por Umar et al., (2018), este estudio investigó las barreras percibidas por los estudiantes universitarios en relación con la intención de emprender. Los autores encontraron que las principales barreras fueron la falta de capital, la falta de habilidades empresariales y la falta de apoyo social. Por su parte Shinnar, Giacomin, y Janssen (2018), examinaron las barreras percibidas por los estudiantes universitarios en relación con la intención de emprender, y cómo estas barreras podrían variar según el género y la cultura. Encontraron que las principales barreras para los hombres eran la falta de capital y el miedo al fracaso, mientras que para las mujeres las principales barreras eran la falta de apoyo social y la falta de modelos a seguir. También sugirieron que la educación emprendedora podría ayudar a superar estas barreras y aumentar la intención de emprender en ambos géneros y culturas. Del contexto anterior se han desarrollado los siguientes cuestionamientos a través del desarrollo de hipotésis: H3: Mayores barreras creativas reducen las intenciones emprendedoras en los estudiantes universitarios. Método Participantes El presente estudio cuantitativo es de tipo explicativo y está fundamentado en el muestreo estratificado, para tal efecto se ha considerando la población total de los estudiantes universitarios del ITSON. Esta una universidad estatal pública, está localizada geograficamente en la región noroeste de México con presencia en la ciudad de Obregón, Guaymas, Navojoa y Empalme Sonora. En la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �111 actualidad, en la universidad existe una población universitaria de 17,172 estudiantes con edades entre 18 y 29 años de edad, los cuales se encontraban registrados e inscritos durante el año escolar 2021 de acuerdo con los datos emitidos durante el informe del rector del año 2021 (Hernández-López, 2021). Por la naturaleza propia de la población en estudio se ha utilizado la técnica de muestro estratificado para analizar de forma más efectiva cada una de las categorías. Para poder asegurar el tamaño de la muestra se aplicó la fórmula para poblaciones menores a 500 mil sujetos. Para obtener el resultado de la muestra se realizó un cálculo matemático y estadístico, para ello se contemplaron los siguientes indicadores, primero se utilizó un nivel de confianza del 95%, en segundo se estimó un margen de error de 3.5 %, y finalmente, se uso una probabilidad a favor y en contra del 50% (ver Tabla 1). Tabla 1. Cálculo de la muestra Datos Conversión N 17,172 Población p 50% 0.50 q 50% 0.50 δ 95% 1.96 e 3.5% 0.04 n 750 Muestra La muestra total para este estudio es de 764 encuestas válidas y/o respondidas por los estudiantes, que participaron en el estudio bajo pleno consentimiento, las respuestas obtenidas en el cuestionario electrónico. El total de las encuestas recolectadas fueron respondidas por los estudiantes universitarios inscritos en los diferentes campus del ITSON. El total de la muestra recolectada el 62% son del género femenino y el 38% corresponde al género masculino. En la Tabla 2, se pueden ver los resultados de la muestra obtenida por campus. Campus Unidad Guaymas Campus Empalme Unidad Náinari Unidad Centro Unidad Navojoa Total Tabla 2. Muestra por campus Frecuencia Porcentaje Valido 329 46 126 23 240 764 43.1 6.0 16.5 3.0 31.4 100.0 Porcentaje acumulado 43.1 49.1 65.6 68.6 100.0 La Tabla 3, muestra los datos de las edades y la carrera que cursan los estudiantes del ITSON que participaron en el estudio. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �112 Edades (17 a 19 años) (20 a 22 años) (23 a 29 años) Total Tabla 3. Muestra por edades y carrera CAE CSH CIAT 132 70 104 43.10% 22.90% 34.00% 171 86 119 45.50% 22.90% 31.60% 41 18 23 50.00% 22.00% 28.00% 344 174 246 45.00% 22.80% 32.20% Total 306 100.00% 376 100.00% 82 100.00% 764 100.00% Nota: Ciencias Administrativas y Económicas (CAE), Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), Ciencias de la Ingeniería, Ambientales y Tecnologías (CIAT). Técnica e Instrumento Para recolectar los datos se utilizó un instrumento tipo encuesta semiestructura y difundida a los estudiantes universitarios a través de google forms, la encuesta digital fue enviada a los correos electrónicos de los estudiantes utilizando la técnica de muestreo aleatorio simple. El trabajo de campo se llevó a cabo durante los meses de Agosto a Diciembre del año 2022. La encuesta utilizada para la recolección de los datos de este estudio muestró las diferentes opciones y tipos de respuestas de cada uno de variables que conforman el modelo de esta investigación. Siguiendo las recomendaciones de Hair et al. (2010), las preguntas formuladas y redactas en esta encuesta están en forma afirmativa. Las preguntas se midieron a través de una la escala de Likert de cinco categorías u opciones de respuesta: (1) Totalmente en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (4) De acuerdo y (5) Totalmente de acuerdo. Procedimiento El modelo de la investigación contempla variables conceptuales (constructos) que se midieron como variables de primer orden y en modo reflectivo de tipo A. Para su análisis se ha utilizado el sistema de modelado de ecuaciones estructurales por sus siglas en inglés SEM (System Equation Model), en concreto, se recurrió a la técnica estadística método de mínimo cuadrados parciales por sus siglas en inglés Partial Least Square (PLS-SEM). Para su eficaz anális se utilizo el software estadístico SmartPLS versión 4. A cotinuación se describen los constructos que forman parte del modelo de la investigación (Ver Figura 1). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �113 Figura 1. Modelo de investigación H2 H3 H1 Las barreras para la creatividad (BCRE). Este constructo fue medido de forma unidimensional (primer orden reflectivo), con base en la teoría del comportamiento planeado desarrollada (Ajzen, 1991) y con los estudios desarrollados por Amabile and Pillemer (2015). En esta variable se utilizaron con 15 preguntas para su correcta medición. Estas preguntas han cumplido con los parámetros de fiabilidad y validez previamente establecidos por la literatura (cargas factoriales de 0.704 a 0.816, fiabilidad compuesta 0.965, alfa de Cronbach 0.954 y la varianza media extraída 0.602). Las habilidades creativas (HCRE). Este constructo fue medido de forma unidimensional (primer orden reflectivo), con base en la teoría del comportamiento planeado desarrollada (Ajzen, 1991) y con los estudios desarrollados por Amabile and Pillemer (2015). En esta se utilizaron 11 preguntas para su medición, todas han cumplido con los parámetros de fiabilidad y validez previamente establecidos por los expertos (cargas factoriales de 0.852 a 0.932, fiabilidad compuesta 0.978, alfa de Cronbach 0.976 y la varianza media extraída 0.805). La intención para emprender (IEMP). Este constructo fue medido de forma unidimensional (primer orden reflectivo), con base en la teoría del comportamiento planeado desarrollada (Ajzen, 1991). En esta esta variable se utilizaron 10 preguntas, todas han cumplido con los parámetros de fiabilidad y validez previamente establecidos por los expertos (cargas factoriales de 0.829 a 0.948, fiabilidad compuesta 0.976, alfa de cronbach 0.975 y la varianza media extraída 0.819). Resultados Modelo de medida: En esta sección se describe la fiabilidad y validez de los constructos, para su medición correcta se analizaron los siguientes indicadores: alfa de Cronbach (AC), el rho_a, y c, la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �114 fiabilidad compuesta (FC), la validez convergente y la validez discriminante. Con respecto a los parámetros de confiabilidad el informe indica que todos los valores obtenidos se manifiestan por arriba del valor de 0.8, resultados que se contrastaron con lo recomendado por Hair et al. (2019). Además, también se puede ver que en el presente modelo de investigación existe la validez convergente, esto se puede corrobar con el análisis de la varianza media extraída, debido a que los resultados arrojan que todos los constructos del modelo superan el 50% (Hair et al., 2019), ver Tabla 4. Tabla 4. Consistencia interna de los constructos Constructos Alfa de Composite Composite Cronbach reliability reliability (rho_a) (rho_c) 01_Habilidades Creativas (HCRE) 02_Barreras Creatividad (BCRE) 03_Intenciones Emprendedoras (IEMP) 0.976 0.954 0.975 0.976 0.965 0.976 0.978 0.958 0.978 Varianza extraída media (AVE) 0.805 0.602 0.819 Además, en esta fase del análisis del modelo de investigación, se realizó la evaluación de la validez discriminante de los constructos mediante la raíz cuadrada del AVE (varianza media extraída). Los resultados en diagonal muestran el valor del AVE vertical y horizontal, los valores están por debajo de la correlación entre los constructos, este análisis se realizó bajo las indicaciones emitidas por Fornell & Larcker (1981), ver Tabla 5. Con estos análisis se corrobora la existencia de fiabilidad y validez de los constructos del modelo de investigación. Tabla 5. Validez discriminante Constructos 01_Habilidades 02_Barreras Creativas Creatividad (HCRE) (BCRE) 01_Habilidades Creativas (HCRE) 0.897 02_Barreras Creatividad (BCRE) 0.066 0.776 03_Intenciones Emprendedoras (IEMP) 0.560 0.201 03_Intenciones Emprendedoras (IEMP) 0.905 Modelo estructural: Para el análisis de esta fase del modelo se comprobaron y evaluaron las hipótesis planteadas en esta investigación a través PLS-SEM. Esta técnica es muy recomendada en las investigaciones de tipo exploratoria, confirmatoria, causal, explicativa y predictiva (Henseler et al., 2016). En la Tabla 6, se pueden visualizar los resultados del coeficiente estadanrizado β, el nivel de significancia estadística (p valor), la desviación estándar (SD), la distribución t de Student y el valor del f cuadrado. Para la comprobación de las hipótesis del modelo, se ha utilizado el procedimiento de bootstrapping con 5.000 submuestras como lo recomienda Chin (1998). Los e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �115 resultados informan soporte empírico para las hipótesis (H1 y H3), sin embargo la H2 no presenta soporte empírico. Tabla 6. Comprobación de hipótesis Muestra Desviación original (O) estándar (STDEV) H1: Habilidades Creativas (HCRE) -> 0.550 0.035 Intenciones Emprendedoras (IEMP) H2: Barreras Creatividad (BCRE) -> 0.066 0.043 Habilidades Creativas (HCRE) H3: Barreras Creatividad (BCRE) -> 0.164 0.031 Intenciones Emprendedoras (IEMP) Hipótesis Estadísticos t (|O/STDEV|) Valor es p 15.831 0.000 1.540 0.062 5.376 0.000 Para evaluar la calidad, la relevancia predictiva y el ajuste global del modelo de la investigación se han analizado los valores de los siguientes indicadores: 1) los coeficientes path del modelo: B=(0.550***), B=(0.066*) y B=(0.164***); 2) los resultados de la R2 ajustada de los constructos endógnenos: HCRE= 0.003 y IEMP = 0.339; y 3) se evaluó el valor del residuo cuadrático medio estandarizado (SRMR) este parámetro debe de ser >0.10, nuestro resultado es 0.046. De acuerdo con las pruebas realizadas, el modelo teórico propuesto tiene una calidad aceptable, relevancia predictiva y estadísticamente se ajusta a la teoría. Tabla 7. Comprobación de hipótesis modelo alternativo Hipótesis Muestra Desviación Estadísticos original estándar t (O) (STDEV) (|O/STDEV|) H1A. Habilidades Creativas (HCRE) -> 0.561 0.036 15.697 Intenciones Emprendedoras (IEMP) Valores p 0.000 La Table 7 muestra el resultado del modelo alternativo de la investigación, en el cual se puede observar que cuando se eliminar la variable barreras para la creatividad, las intenciones emprendedoras aumentan ligeramente por las habilidades creativas que desarrollan los estudiantes universitarios de acuerdo al valor de B=(0.561***). Adicionalmente, se llevó a cabo un análisis comparativo de la variable género a través de las diferencias de medias. Para tal efecto, en ecuaciones estructurales se recurre al análisis multigrupo (PLS-MGA), esta técnica sirve para medir el impacto o la influencia de una variable categórica en dos o más grupos. En este estudio se analizó la variable categórica género (femenino y masculino). Esta variable se dividió en dos grupos: El primer grupo (femenino) se le asignó el valor de 1 y el grupo del género masculino se le asignó el valor 2. La Tabla 8, revela que existen diferencias significativas en la relación entre la HCRE y la IEMP, lo que demuestra mayores habilidades creativas e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �116 para el desarrollo de las intenciones emprendedoras en el género femenino. Esto también se presenta en la relación entre la BCRE y las HCRE, comprobando con ello que el género femenino presenta mayores barreras para el desarrollo de la creatividad. En la relación entre BCRE y IEMP, no existen diferencias significativas. Relación estructural (HCRE) -> (IEMP) (BCRE) -> (HCRE) (BCRE) -> (IEMP) Tabla 8. Coeficientes Path Path(G1) Path (G2) Diferencia original 0.636 0.507 0.129 0.199 0.016 0.182 0.171 0.155 0.015 2.50% -0.148 -0.219 -0.134 97.50% 0.130 0.168 0.126 p value 0.066 0.052 0.817 La Tabla 9, muestra los valores del r cuadrado del modelo de investigación del análisis multigrupo. Los resultados revelan que existen diferencias significativas en la cantidad de varianza explicada de la HCRE y en la IEMP, lo que demuestra mayores habilidades creativas (no es muy fuerte) y la intención emprendedora es mayor en el género femenino. Tabla 9. Coeficientes Path Original Original Diferencia (G1) (G2) original Habilidades Creativas (HCRE) Intenciones Emprendedoras (IEMP) 0.036 -0.002 0.038 0.473 0.281 0.192 2.50 % 0.016 0.157 97.50 % p value 0.031 0.015 0.139 0.010 Discusión En el contexto de la teoría del comportamiento planificado se discuten los principales hallazgos del estudio. Resaltando que esta teoría analiza los comportamientos, las normas subjetivas y el control de la conducta de los individuos. En un primer escenario los resultados ponen de manifiesto que las habilidades creativas ejercen una influencia positiva y significativa en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios. Estos resultados están alineados con la TCP y con los estudios desarrollados por (Camacho-Miñano y del Campo 2017; Amabile y Pratt 2016), quiénes argumentan que la creatividad se concibe como una capacidad humana que genera y eleva las condiciones y oportunidades para la detección de oportunidades emprendedoras. En un segundo escenario, los resultados del modelo de investigación ponen de manifiesto que las barreras para la creatividad no tienen un efecto significativo sobre las habilidades creativas. Por lo general las barreras para la creatividad limitan el desarrollo de las habilidades creativas, sin embargo, en este estudio no está afectando, por lo que se infiere que son otros factores internos o e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �117 externos que pueden estar generando la limitación para fortalecer las habilidades creativas. Estos resultados están de cierta forma alinaedos con los postulados de la teoría del comportamiento planificado (Ajzen, 1991). El tercer escenario, explica que las barreras para la creatividad están influyendo de forma positiva y significativa en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios. Sin embargo, esta relación no es fuerte, esto permite inferir que los estudiantes no perciben a las barreras para la creatividad como un factor detonante que limita su comportamiento hacia la intención emprendedora. La relación entre las barreras para la creatividad y su efecto positivo en la intención emprendedora en los estudiantes universitarios ha sido de estudio en la literatura académica. En este sentido, algunos autores han encontrado que las barreras para la creatividad pueden tener un efecto positivo en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios. Por ejemplo, en un estudio realizado en China, (Li, Li, y Chen 2018) encontraron que las barreras para la creatividad, como la falta de recursos y el tiempo limitado, pueden actuar como un catalizador para la creatividad y fomentar la búsqueda de soluciones innovadoras. Además, los autores sugieren que la superación de estas barreras puede ser un indicador de la capacidad emprendedora de los estudiantes. Asimismo, en un estudio llevado a cabo en España, Solé, Sole-Coromina, y Poole (2020) también encontraron que las barreras para la creatividad, como la falta de tiempo y la falta de apoyo, estaban relacionadas positivamente con la intención emprendedora de los estudiantes universitarios. Los autores sugieren que la superación de estas barreras puede ser un proceso creativo en sí mismo, lo que puede ser un indicador de la capacidad emprendedora de los estudiantes. Finalmente nuestros hallazgos informan que el género influye en las habilidades creativas, en las barreras para la creatividad y en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios. En definitiva, los resultados ponen de manifiesto que el género femenino presenta mayores habilidades creativas y también manifiestan mayores intenciones emprendedoras. Sin embargo, también se ha descubierto que el género femenino percibe mayores barreras para el desarrollo de la creatividad. Por ejemplo, en un estudio realizado en España, Martinez-Sanchez et al., (2018) encontraron que las mujeres presentan una mayor capacidad creativa que los hombres. Los autores sugieren que esta diferencia puede estar relacionada con una mayor predisposición de las mujeres a la exploración de ideas y la búsqueda de soluciones innovadoras. Por otro lado, desde la perspectiva de la TCP algunos estudios como el estudio llevado a cabo en España por Ward, Hernández-Sánchez, y Sánchez-García (2019) encontraron que las mujeres presentan una mayor intención emprendedora e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 10. Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �118 que los hombres. Los autores sugieren que esto puede estar relacionado con una mayor actitud hacia el emprendimiento y una mayor percepción de normas subjetivas positivas en las mujeres. El análisis y discusión de los hallazgos del modelo de la inveiestigación han creado las implicaciones y/o recomendaciones para la mejora de la creatividad y el emprendimiento universitario: 1) establecer y ejecutar planes de estudio con contenidos para el desarrollo de la creatividad, la innovación y el emprendimiento; 2) establecer planes de formación y capacitación docente en el áera de creatividad, innovación y emprendimiento; y 3) establecer alianzas estratégicas con otras universidades, con sectores empresariales y con entidades gubernamentales. Algunas limitaciones del estudio se centran en: 1) los resultados se derivan de las percepciones subjetivas de los encuestados, 2) los resultados se centran en una sola universidad, y 3) la técnica estadística utilizada se basa en la varianza, por lo que se recomienda contrastar los resultados con técnicas que se basen en la covarianza. Como líneas futuras de investigación se sugiere continuar con el análisis de la creatividad y el emprendimiento con el propósito de fortalecer el análisis del comportamiento y las conductas de los estudiantes universitarios. Referencias Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T Amabile, T. (1996). Creativity and Innovation in Organizations. https://www.hbs.edu/faculty/Pages/item.aspx?num=13672 Amabile, T. M. (1997). Entrepreneurial Creativity Through Motivational Synergy. The Journal of Creative Behavior, 31(1), 18–26. https://doi.org/10.1002/J.2162-6057.1997.TB00778.X Amabile, T. M., & Pillemer, J. (2015). Creativity. Wiley Encyclopedia of Management, 1–4. https://doi.org/10.1002/9781118785317.WEOM110105 Amabile, T. M., & Pratt, M. G. (2016). The dynamic componential model of creativity and innovation in organizations: Making progress, making meaning. 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Núm. 2 Marz-Marzo 2024 �120 Monje-Cueto, F., Nava-Aguirre, K. M., Minto-Coy, I., & Coronado, F. (2022). Climate-resilient and regenerative futures for Latin America and the Caribbean. Futures, 142, 103014. https://doi.org/10.1016/J.FUTURES.2022.103014 Wang, C., Mundorf, N., & Salzarulo-McGuigan, A. (2021). Entrepreneurship education enhances entrepreneurial creativity: The mediating role of entrepreneurial inspiration. International Journal of Management Education. https://doi.org/10.1016/J.IJME.2021.100570 Ward, A., Hernández-Sánchez, B. R., & Sánchez-García, J. C. (2019). Entrepreneurial Potential and Gender Effects: The Role of Personality Traits in University Students’ Entrepreneurial Intentions. Frontiers in Psychology, 10(1), 1–18. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2019.02700/FULL WHO. (2020). World Health Organization. Epidemiological Update Coronavirus disease (COVID19). https://www.paho.org/es Zollo, L., Laudano, M. C., Ciappei, C., & Zampi, V. (2017). 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Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme VinculaTégica EFAN Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 10 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN, 2024, Vol 10, No 2, Marzo-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Contabilidad Costos Finanzas Mercadotecnia Negocios Internacionales Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021250 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Daniel Pink Desempeño académico Jalisco Pandemia Resciliencia Teoría de motivación Turismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/21570/Potros_Salvajes_2023-2024_Ano_1_No_6_Noviembre-Febrero.pdf 74b43872801b515d3461aa3d91ff56b6 PDF Text Text FA REVISTA NOVIEMBRE- FEBRERO 2023-2024 VOL. 1 N°6 DIVULGACIÓN 20 24 69 Facultad de Agronomía Aniversario �FACULTAD DE AGRONOMÍA Directorio Facultad de Agronomía Rector Dr. med. Santos Guzmán López Director M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez Subdirector Académico M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores Subdirector Administrativo Dr. Sergio Eduardo Bernal García Subdirectora de Vinculación y Servicio Social M.C. Nora Esthela García Treviño Subdirector de Planeación y Mejora Continua M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano Subdirectora de Posgrado Dra. Juanita Guadalupe Gutiérrez Soto Comité Editorial M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez M.C. Nora Estela García Treviño Directora de la Revista de Div. M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores Dra. Nelly Cristina Ramírez Grimaldo Dr. Celestino García Gómez Dra. Sugey Ramona Sinagawa García Diseño y fotografía Estefania Danae Ramos Piña 2 �ÍNDICE SECCIÓN ACADÉMICA Premiación a la Innovación Social Expo PIAS ¿Sabías que? Encendido del Pino Navideño Ciclo de Seminarios de Posgrado 69 Aniversario de la Facultad de Agronomía Nuevo Ingreso Semestre Enero-Junio 2024 Graduación Generación CXVIII 2019-2023 Día del Agrónomo 7 8 9 10 11 12 13 14 15 SECCIÓN VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL Producción de Cultivos en Invernaderos Moringa y otras plantas medicinales Microbiología y bioquímica de bebidas fermentadas 18 19 20 UNIDAD ACADÉMICA LA ASCENCSIÓN Y MARÍN Día de Muertos en las instalaciones de la Ascensión Cabalgata 23 24 SECCIÓN CULTURAL Clausura del Diplomado de Igualdad de Género, Diversidad sexual e inclusión en su tercera edición Día de Muertos Plática de ciberacoso 27 28 29 29 SECCIÓN DEPORTIVA Copa Agronomía Carrera de la antorcha Lineamentos de Colaboración Lineamientos de Divulgación 31 31 35 36 �Editorial Estimados lectores de la Revista de Divulgación Facultad de Agronomía “Potros Salvajes”, en este número se encuentran contemplados los eventos correspondientes a los meses de octubre de 2023 a febrero de 2024, entre los que se encuentra la Copa Agronomía celebrada en el mes de octubre, siendo el evento deportivo anual más importante de nuestra Facultad, donde participan estudiantes y profesores de los Programas Educativos de Licenciatura que oferta la Dependencia en sus Unidades Académicas. En noviembre se realizó el evento del Día de Muertos, donde el Altar de Muertos, se le dedicó al Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, Fundador de nuestra Facultad. También se realizó la Semana Académica, en la cual se expusieron los Productos Integradores de Aprendizaje (PIA) sobresalientes de cada Programa Educativo. Continuando con los eventos, el mes de diciembre inició con el Encendido del árbol de Navidad, para seguir con las actividades relacionadas al LXIX Aniversario de la Facultad de Agronomía. En el mes de enero del 2024, se les dio la Bienvenida a los estudiantes de primer semestre y en febrero se realizó la Graduación de la Generación CXVII y se celebró el Día del Agrónomo. Cabe resaltar que en el interior de este número se podrá encontrar una reseña de los Cursos de Educación Continua, así como noticias de interés para nuestra comunidad. Esperando que este ejemplar sea de su agrado, les envío un fraternal saludo. Eduardo Alejandro García-Zambrano, M.C. Subdirector de Planeación y Mejora Continua �Sección Académica �MIEL “Productos del Campo” DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM �Premiación a la Innovación Social El 23 de noviembre se llevó a cabo la premiación a la Innovación Social, donde estudiantes y maestros de la Facultad de Agronomía resultaron premiados con el primer y tercer lugar. Grandes éxitos que resaltan para la Facultad, todo esto es posible gracias a la gran disciplina y esfuerzo, de aquellos estudiantes y maestros que son parte del aprendizaje y desarrollo esencial y característico de la FA. 7 �Evento Académico Expo PIAS semestre otoño-invierno 2023 El pasado 29 de noviembre se llevó a cabo la Exposición de PIAS en el Centro de Exposiciones de los diferentes programas educativos contando con la participación de los profesores M.C. Nora Esthela García Treviño, Dra. Nelly C. Ramírez Grimaldo, Dr. Fernando Sánchez Dávila, Dr. Carlos Alberto Garza Alonso, Dr. Exiquio Maldonado Gutiérrez, Dr. Pablo Alan Rodríguez Salinas, Miguel N. Pérez Sánchez y Dra. Sugey R. Sinagawa García y alumnos. 8 �¿Sabías que? 4 DATOS QUE QUIZÁS NO SABÍAS DE LA AGRICULTURA El pepino es una fruta que Pietro de Crescenzi es el padre pertenece a la misma familia moderno de la agronomía, y a que la calabaza y la sandía. Es su vez también es, el autor del una de las hortalizas más primer libro impreso de cosechadas y consumidas a agricultura. Opus Ruralium nivel mundial, pertenece a la Commodorum fue impreso en familia de las cucurbitáceas. 1471. Algunos estudios han demostrado que vivir en un ambiente agrícola durante la niñez tiene efectos protectores de por vida contra el desarrollo de enfermedades atópicas por ejemplo, asma, eccema, entre otras. América Latina, México ocupa el segundo lugar en producción de fruta, y la que más se produce es el aguacate. Sin embargo, otras como el plátano, la manzana, el mango, la naranja o el limón, también se producen en grandes cantidades. 9 �Encendido del Pino Navideño El día viernes 1 de diciembre en la Facultad de Agronomía se tuvo la oportunidad de realizar el encendido del Pino Navideño, se contó con diversas sorpresas como lo fueron la obra navideña presentada por los estudiantes de la Facultad de Agronomía, de distintas carreras. La participación del (CIDIA) Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias brindó los alimentos que el festejo amerito, elotes, chocolate y pan dulce, entre otros. El evento sin duda fue parte de los festejos de la Época Navideña y a su vez del 69 Aniversario como parte de las actividades programadas para su festejo. 10 �Ciclo de Seminarios de Posgrado El día 4 de diciembre del 2023 se llevó a cabo el Ciclo de Seminarios de Posgrados espacio de exposición, discusión y producción de conocimientos de temas en específico. 11 �69 Aniversario de la Facultad de Agronomía La Facultad de Agronomía celebró su 69 Aniversario, y como parte de ello iniciaron el 6 de diciembre con el recorrido tradicional de la antorcha, desde Cd. Universitaria hasta la explanada de la Facultad en donde estuvieron presentes alumnos, maestros y el director quien dirigió unas palabras acerca de lo que es este recorrido. El 8 de diciembre del 2023 se llevó a cabo la ceremonia de conmemoración del 69 Aniversario de la Facultad en la Biblioteca del Campus de Ciencias Agropecuarias. En la ceremonia estuvieron presentes directivos, maestros y ex directores. También alumnos destacados en proyectos de investigación y otros en el deporte, los cuales recibieron un reconocimiento durante la ceremonia. Antes de terminar la ceremonia, se dedicó un video en memoria a los maestros que partieron recientemente, un momento de nostalgia y aplausos por parte de familiares y amigos quienes estuvieron presentes. Para continuar, después de la ceremonia todos se dirigieron a la explanada de la Facultad de Agronomía en donde el director dio unas palabras y agradeció la asistencia de todos a la ceremonia de conmemoración de este 69 aniversario. Y que es una celebración sin pastel, ahí mismo se repartió un pedazo de pastel para todos los presentes, hubo la toma de fotografías para el recuerdo de maestros y alumnos. No cabe duda de que es un día especial para la facultad y que mejor que conmemorar estos 69 años con dichos eventos y que a ellos asistan quienes fueron parte de ella, como lo es la presencia de ex directores quienes en su momento aportaron y dirigieron esta escuela. 12 �Nuevo Ingreso Semestre Enero-Junio 2024 El día 12 de enero 2024 se dio la bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso, de parte de los Maestros y el Director de la Facultad de Agronomía el M.C. Carlos Alberto Martínez Hernández. La Facultad de Agronomía, en el repertorio de su amplia educación y formación seglar oferta las siguientes carreras: Ingeniería en Agronegocios Ingeniería en Agronomía Ingeniería en Biotecnología Ingeniería en Industrias Alimentarias Con una misión completa y auténtica de llegar a tener una formación de profesionales e investigadores socialmente responsables, de clase mundial, competentes en el área de las ciencias agroalimentarias, con enfoque sustentable, emprendedores, con liderazgo y actitud hacia el trabajo interdisciplinario, habilidades para la comunicación, con valores y atributos universitarios. 13 �Graduación Generación CXVIII 2019-2023 El día 9 de febrero del 2024 una vez más la Facultad de Agronomía les da la gran despedida de su casa por siempre, a los reciente egresados de las carreras IA, IAN, IIA, IB. ¡Muchas Felicidades Ingenieros! Hoy termina su etapa y comienza una nueva, que su futuro siempre tenga cosecha fértil y que sus logros apenas comiencen. 14 �Día del Agrónomo El 22 de febrero se celebra el día del Agrónomo, día en el que se conmemora a todos ellos. El ingeniero agrónomo es considerado una de las piezas clave en la producción de alimentos y uso adecuado de recursos naturales, el ingeniero agrónomo se posiciona como uno de los profesionistas de suma importancia para el crecimiento agrícola y ganadero del país. Con conocimientos en biología, economía y tecnología, contribuyen a que existan comunidades más prósperas, impulsando la investigación y la innovación. Para celebrar este día, la Facultad de Agronomía de la UANL, ubicada en el campus de Ciencias Agropecuarias, en General Escobedo, Nuevo León. Suele realizar cada año un convivió en donde participan estudiantes, maestros y directivos. Y claro que en esta celebración no puede faltar su respectivo pastel. Este día de celebración para todos los ingenieros agrónomos no puede terminar sin unas palabras dirigidas por el director de la facultad. 15 �Sección Vinculación y Servicio Social �HUEVO “PRODUCTOS DEL CAMPO” DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM �Producción de Cultivos en Invernaderos Con el objetivo de proporcionar información básica sobre la producción de cultivos en invernadero a nivel mundial, nacional y local. Además, abordar las técnicas de producción de tomate en invernadero el pasado 25 de noviembre se llevó a cabo el curso de Formación permanente de Producción de Cultivos en Invernaderos dirigido a productores, técnicos, docentes, estudiantes y público en general dirigido por el M.C. Jesús Salvador Hernández Ochoa y la M.C. Judith Arlette Villasana Rojo. Este seminario tuvo asistencia de estudiantes de la Facultad de Agronomía, la Facultad De Ciencias Físico Matemáticas, Facultad de Ciencias de la Tierra, personal de empresas privadas y público en general 18 �Moringa y otras plantas medicinales Este curso estuvo dirigido a productores, técnicos, docentes, estudiantes y público en general, con la finalidad de que los asistentes conozcan el cultivo de la moringa, sus propiedades, la forma de consumo, así como el uso de otras especies medicinales con un total de 6 horas teórico – prácticas. Se llevó a cabo de manera presencial y en línea a través de la plataforma MS Teams el 24 de febrero con un total de 6 horas teórico – prácticas, en el Aula de Usos Múltiples y en las instalaciones del Centro de Agricultura Protegida, fue dirigido por el Dr. Emilio Olivares Sáenz, M.C. Jesús Salvador Hernández Ochoa y la M.C. Judith Arlette Villasana Rojo. Contando con la participación de 26 participantes de la Facultad de Agronomía, la Facultad de Contaduría Pública y Administración, así como de empresas privadas y público en general. 19 �Microbiología y bioquímica de bebidas fermentadas El pasado 24 de febrero inició el curso teórico práctico “Microbiología y bioquímica de bebidas fermentadas” el cual tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de los PE Ing. en Biotecnología, Ing. en Agronegocios e Ing. en Industrias Alimentarias, una experiencia práctica y enriquecedora en el ámbito de la fermentación para la producción de Bebidas fermentadas, impartido por el Dr. Jorge Alejandro Santiago Urbina y organizado en conjunto con la Dra. Sugey R. Sinagawa García. Contamos con la participación de 26 estudiantes y egresados de la Facultad de Agronomía. 20 �Unidad Académica Ascensión y Marín �QUESO “PRODUCTOS DEL CAMPO” DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM �Día de Muertos en las instalaciones de la Ascensión El día 2 de noviembre del 2023 se llevó a cabo el Día de Muertos en las instalaciones de la Unidad Académica la Ascensión, evento de gran impacto histórico y social, para la mayoría de los mexicanos. Los alumnos de la Ascensión realizaron los preparativos al igual que los vestuarios. El altar fue en honor del Pérdida que se lamentan y es por ello que este año se reconoció dentro del festejo de Día de Muertos. 23 �Cabalgata El día sábado 9 de diciembre se llevó a cabo la cabalgata en las instalaciones de la Unidad Académica Marín N.L. Con la presencia de Maestros, Estudiantes, Ex alumnos, y el Director de la Facultad de Agronomía el M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez así como la presencia del Rector Santos Guzmán López. El día comenzó con un almuerzo a las 8:00 am organizado y elaborado por parte de todo el personal del Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias (CIDIA). En el transcurso de la mañana se preparó todo para la salida de los jinetes a las 9:30 am. El recorrido cabalgando desde las instalaciones de Marín fue verdaderamente un éxito. El Rector Guzmán López, aprecio y felicitó a la FA por sus grandes logros y numerosas contribuciones al área Industrial Agrícola, de investigación y divulgación científica así como en otras áreas relacionadas. 24 �"Desarrollo Territorial con Productores que Custodian Maíces Nativos en México" La Facultad de Agronomía, UANL a través del M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez y el Coordinador de la Unidad Académica La Ascensión presentes en el Ejido Jesús María de Berrones, Dr. Arroyo, Nuevo León dentro del proyecto "Desarrollo Territorial con Productores que Custodian Maíces Nativos en México" , donde estuvieron presentes autoridades de la SADER Nacional, Nuevo León y San Luis Potosí, además del Alcalde de Dr. Arroyo. 25 �Sección Cultural �Clausura del Diplomado de Igualdad de Género, Diversidad sexual e inclusión en su tercera edición Hoy se dio la clausura del diplomado Igualdad de género Diversidad sexual e inclusión en su tercera edición. Para la Facultad de Agronomía es muy importante sensibilizar sobre el tema de igualdad e inclusión, por lo que felicitamos a la Mtra. Karla Iruegas miembro del comité de UNIIGENERO por su participación diplomado seguirse y el formando en compromiso en temas este de de igualdad y equidad de género todo en por de la comunidad de la Facultad de Agronomía. 27 �Día de Muertos El día 2 de noviembre se llevó a cabo en el centro de exposiciones la celebración del Día de Muertos por parte de la Facultad de Agronomía, previamente se presentó este altar de muertos en honor a nuestro fundador el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño; como muestra en los certámenes de altares de muertos que organiza la dirección de desarrollo cultural la cual participa la Facultad con todas las dependencias de la UANL tanto Prepas como Facultades, posteriormente se conservó el altar para su presentación a la comunidad donde además de tener una participación cada grupo cultural como el baile de “la bruja” por parte del grupo de Danza, así como el performance de “Almas Penando” del grupo de teatro y nos deleitaron con canciones típicas como “la llorona” entre otras, interpretados por la rondalla de la Facultad al igual que el concurso de Catrinas y Catrines, bajo la coordinación de la Mtra. Karla Iruegas. La Facultad agradece el apoyo de parte de todos los que hicieron posible este día tan especial en el que recordamos a los que ya no están con nosotros. 28 �Plática de ciberacoso El día 7 de noviembre se impartió la plática de ciberacoso con la Dra. Myrna Elia García Barrera. Directora General del Instituto de las Personas Adultas Mayores, una plática que fue del interés de los estudiantes y sobre conceptos que tenemos que aprender para sensibilizar sobre el acoso y hostigamiento cibernético, en coordinación con la Mtra. Karla Iruegas y el comité de UNIIGENERO. 29 �Sección Deportiva �Copa Agronomía El día 3 de noviembre la Facultad de Agronomía dio inicio a la Copa Agronomía, invitando a todos los estudiantes de todas las carreras y a los maestros de la FA a participar en el evento, abriendo paso al deporte y la actividad física que representan todos los Potros Salvajes. Este evento da Carrera de la antorcha El 6 de diciembre del 2023 en parte de la apertura de los festejos de conmemoración al 69 aniversario de la este año del 69 Aniversario de la Facultad de Agronomía arrancó la Facultad Copa tradicional carrera de la antorcha, Agronomía fue competencia de todos evento que tiene presencia desde 1988, aquellos participantes, los finalistas y un verdadero legado para la Facultad. ganadores de este evento fueron los El recorrido se dio inicio desde las Estudiantes de la Unidad Académica la instalaciones de la Alma Mater de Ascensión. nuestra FA hasta las instalaciones de la de Agronomía. La misma, dejando ver qué a pesar del clima tuvo éxito el recorrido, contando así con la participación del Director M.C. Carlos Martínez Alberto quien formó Hernández parte del recorrido. Al finalizar la carrera el Dir. cerró este día con un discurso memorable, donde dejó ver los logros deportivos y el avance que se ha tenido a lo largo de los años en cualquier ámbito académico, y que sigue constantemente en progreso. 31 �Librería Universitaria (FA) “Productos del Campo” �PRODUCTOS DEL CAMPO Horario de Atenición SUCURSAL ESCOBEDO, CAMPUS AGROPECUARIO UANL LUNES A VIERNE DE 8:00 AM -2:00 PM 8116900543 �Productos QUESOS PANELA OXACA CARNICOS CHORIZO DE PUERCO MANTECA DE PUERCO PIERNA DE PUERCO COSTILLA DE PUERCO MOLIDA DE PUERCO CHULETA DE PUERCO MENUDO DE RES MOLIDA DE RES T-BONE SIRLON CHULETON VARIOS MANOJO ZACATE LIMON MIEL DE ABEJA CARNE SECA AJO TOMATE PLANTAS CON CARACTERÍSTICAS NUTRACEÚTICAS PRODUCTOS DE TEMPORADA PANADERÍA GALLETAS DE MANTEQUILLA HOJARASCA EMPANADAS DE CAJETA EMPANADAS DE FRESA EMPANADAS DE PIÑA CHORIPAN LÍNEA AGROVITAE MORINGA NEEM GUANABANA ALGA SPIRULINA HIERBA DEL SAPO DAMIANA JENGIBRE CARDO MARIANO STEVIA NATURAL SEMILLA DE MORINGA 34 �LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 35 La Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes tiene como propósito difundir y divulgar la producción cultural, deportiva, social, comercial, convocatorias y avisos entre otras actividades que se realizan en la Facultad de Agronomía. Las colaboraciones tienen que estar en lenguaje claro, didáctico y accesible correspondiente al público en general. La revista se publica en formato digital la segunda semana cada cuatro meses, por lo que las colaboraciones solo se reciben hasta 20 días antes para comenzar el proceso de redacción, edición y revisión. Las colaboraciones se reciben por medio de: Correo electrónico: nora.garciatr@uanl.edu.mx 35 �LINEAMIENTOS DE DIVULGACIÓN Solo se reciben para su publicación materiales originales e inéditos. Los trabajos pueden ser de carácter académico, cultural y deportivo. Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. Se recomienda sugerir bibliografía breve para dar al lector posibilidad de profundizar en el tema. No hay límite de cuartillas en la redacción de un artículo. Los autores deben proponer por lo menos tres imágenes digitales para complementar su artículo. Los artículos redactados junto con las imágenes propuestas se recibirán en formato Word. El artículo deberá contener claramente los siguientes datos en la primera cuartilla: título del trabajo, autor (es), institución y departamento de adscripción laboral (en el caso de ser estudiante, deberá referirse la institución donde realizan sus estudios) y dirección de correo electrónico para contacto. Todas las colaboraciones, sin excepción serán evaluadas, de tal manera que todos los textos son sometidos a revisión y los editores no se obligan a publicarlos solo por recibirlos. Una vez aprobados, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo, para mantener criterios de uniformidad de la revista. 36 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Date Created Date of creation of the resource. 2022 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Año de publicación El año cuando se publico 2023-2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes, 2023-2024, Año 1, No 6, Noviembre-Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director Subject The topic of the resource Ciencias Agropecuarias Agronomía Divulgación Educación Superior Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Treviño, Nora Esthela, Directora de la Revista de Divulgación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021249 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Escobedo, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Bioquímica Día de muertos Divesidad sexual Inclusión Moringa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21569/Reforma_Siglo_XXI_2024_Ano_30_No_117_Enero-Marzo.pdf d0671dcfdfc4c41795e27ec06488591e PDF Text Text Año 30 núm. 117 Enero - Marzo de 2024, Monterrey, N.L. ISSN 2007-2058 ��Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3  Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable M.C. Susana Julieth Acosta Badillo Editora Adjunta Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas Diseño Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial Reforma Siglo XXI, Año 30, Núm. 117, Enero - Marzo 2024. Fecha de publicación: 28 de febrero de 2024. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 26 de febrero de 2024. Tiraje: 600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2018 revistareformaprepa3@gmail.com Índice Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores): Salvador González Núñez, transformación educativa (primera parte) / Susana Acosta Badillo / Myrna Gutiérrez Gómez 5 Mujeres universitarias ilustres / Susana Acosta Badillo 12 Desarrollar el estilo de aprendizaje y la motivación / Efraín Hernández Carrales / Angélica Murillo Garza 18 Capacitación docente en temas de igualdad de género en la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León / Susana Guadalupe Pérez Trejo 20 El docente: difusor del conocimiento en el proceso educativo / Fátima Cristina Huamanchumo Soria 26 ¿Por qué hablar? / Daniela G. Quintanilla Merino 29 Antropología verbal / Juan Carlos Flores Mendoza 32 Re-cuento de siete templos perdidos / Antonio Guerrero Aguilar 35 La teoría de la lucha de clases (cuarta parte) / Gabriel Robledo Esparza 41 La archivística municipal desde sus actores. Santos de la Cruz Doria: agrarista y archivista (primera parte) / José Manuel Hernández-Zamora 47 Marcha de la diversidad 2023: "Tomarse de las manos sin sentirse juzgados" / Rubén Hipólito Los tipos de castigos en diferentes sociedades (primera parte) / Erasmo Castillo Reyna Desde mi rincón nocturno. Poetas, poemas y periódicos del siglo XIX: A propósito de médicos escritores / Erasmo E. Torres López Presentación de los libros Pura nostalgia y Recuerdos vivos compilados por Juan Antonio Vázquez Juárez / Tomás Corona Rodríguez La venganza femenina como forma de visibilización, en Un descuido cósmico de Liliana Blum / Clemente Apolinar Pérez Reyes 53 59 64 67 70 Características de la narrativa mayaricera entre 1990 y 2013 (primera parte) / Ileana Beatriz Carballosa Ávila 73 Ave Fénix / J.R.M. Ávila 79 Relatos del desierto: La tragedia de Rosendo Espitia / Amador Peña Chávez 81 La muerte absurda / Héctor Medina 85 Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre / Maira Colín 90 La máscara del diablo (primera parte) / Hermilo Cisneros Estrada 94 Una propuesta visual a través de la diversificación de los lenguajes plásticos / Sergio Malakara / Clemente Apolinar Pérez Reyes 97 ��Presentación Reforma Siglo XXI inicia un nuevo año de actividades con este número, el 117, que el lector tiene en sus manos. Su contenido es sumamente variado, tanto en temas como en plumas. Abre con la continuación de la serie de crónica universitaria, “Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3…”, a cargo de las historiadoras Susana Acosta y Myrna Gutiérrez; en esta ocasión sobre la gestión del exdirector Salvador González Núñez, con quien nuestra institución emprendió el cambio de sede, de Colegio Civil al edificio Escuela Industrial “Álvaro Obregón” y esta primera entrega sobre su administración da cuenta de ello. Después, viene otro escrito sobre historia de la universidad y más específicamente, sobre mujeres universitarias ilustres, que por sus aportes han dejado huella en la historia de la Máxima Casa de Estudios; este artículo, también de la historiadora Susana Acosta, es el primero que resalta o destaca la coyuntura de este mes de marzo, con la celebración anual del Día Internacional de la Mujer y que conmemoramos con lecturas que recuperan trayectorias destacadas de escritoras, como Liliana Blum, o difunden obra original como el poemario de Maira Colín, aportes que más adelante comentamos. En seguimiento del eje de crónica/historia, se incluye “Re-cuento de siete templos perdidos”, de Antonio Guerrero Aguilar, donde el autor nos presenta una guía de arquitectura religiosa ya inexistente en la ciudad, tema que también concuerda con las celebraciones del mes de marzo, en este caso con la conmemoración católica de Semana Santa y la tradicional visita a los siete templos. Dentro de este eje también encontramos “La archivística municipal desde sus actores. Santos de la Cruz Doria: agrarista y archivista (primera parte)”, “Desde mi rincón nocturno. Poetas, poemas y periódicos del siglo XIX: A propósito de médicos escritores” y “La teoría de la lucha de clases (cuarta parte)”. El primero es del historiador José Manuel Hernández-Zamora y nos adentra en la trayectoria del archivista Santos de la Cruz, quien con su compromiso y esfuerzo recuperó la memoria histórica de Cadereyta Jiménez, Nuevo León a través de la organización de su archivo histórico; el segundo es del cronista del periodismo nuevoleonés, Erasmo E. Torres López, quien nos ofrece un esbozo a la obra literaria de médicos que también incursionaron en las letras durante el siglo XIX; y el tercero, es de Gabriel Robledo Esparza, que da continuidad a su estudio sobre el surgimiento de la teoría de la lucha de clases y en esta parte nos habla de la influencia de la Revolución Francesa. La investigación sobre educación es otro de los ejes temáticos tradicionales de nuestra revista y este número no es una excepción. Presentamos tres aportes a la investigación sobre pedagogía y formación docente: “Desarrollar el estilo de aprendizaje y la motivación”, “Capacitación docente en temas de igualdad de género en la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León” y “El docente: difusor del conocimiento en el proceso educativo”. El primero, de autoría de los profesores Efraín Hernández Carrales y Angélica Murillo Garza analiza las características de los diferentes tipos de aprendizaje; el segundo, escrito por quien suscribe, da cuenta de las labores realizadas en la Preparatoria No. 3 para mantener continua la formación profesional de nuestros docentes, en esta ocasión, sobre temas de igualdad de género, tema importante para ofrecer una educación que, además de calidad, sea incluyente; finalmente, desde Perú, Fátima Huamanchumo nos perfila al docente como un difusor del conocimiento y los criterios que debe de cumplir para serlo. Los ensayos y trabajos de investigación sobre diversos y variados temas han sido una constante a lo largo de treinta años de publicación de nuestro órgano de difusión y cultura. Daniela Quintanilla-Merino, estudiante de la Facultad de Filosofía y Letras, nos presenta un ensayo de opinión titulado “¿Por qué hablar?”, donde �reflexiona sobre los usos del lenguaje verbal en las cotidianidades del ser humano; dentro de esta misma temática de estudios del lenguaje, se inserta la interesante propuesta de Juan Carlos Flores Mendoza, quien desde Ciudad de México nos envía “Antropología verbal”, una visión crítica sobre la academia y sus usos de la lengua. Erasmo Castillo Reyna, especialista en métodos alternos de solución de conflictos, hace un recorrido en los sistemas de justicia en la historia universal, con su artículo “Los tipos de castigos en diferentes sociedades”. Por su parte, Clemente Apolinar Pérez Reyes, nos ofrece un análisis de la obra literaria de la escritora mexicana Liliana Blum, quien se destaca por sus personajes femeninos complejos en su sentir, su actuar y su pensar; el texto se titula “La venganza femenina como forma de visibilización, en Un descuido cósmico de Liliana Blum”. Finalmente, en esta línea de investigación, presentamos la primera parte de “Características de la narrativa mayaricera entre 1990 y 2013”, de la autora cubana Ileana Beatriz Carballosa Ávila; en su estudio sobre la narrativa mayaricera Carballosa nos guía por toda una generación de escritores que, en la década de 1990, pusieron en el plano internacional la literatura de Mayarí, Cuba. Este número presenta un dominio especial de propuestas literarias, lo cual enriquece la tradicional sección de “Literatura” de Reforma Siglo XXI. En sus páginas, el lector podrá encontrar cuentos regionales como “Relatos del desierto: La tragedia de Rosendo Espitia”, del coahuilense Amador Peña Chávez o “La máscara del diablo”, de Hermilo Cisneros; cuentos fantásticos como “Ave Fénix”, de J.R.M. Ávila, o “La muerte absurda”, del colombiano Héctor Medina; así como un sensible poemario de autoría de Maira Colín, que los presenta bajo el título de antología: “Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre”. Se incluye, también, en nuestras páginas del número 117, una reseña de Tomás Corona Rodríguez sobre la presentación de dos libros de producción local, Pura nostalgia y Recuerdos vivos, compilados por Juan Antonio Vázquez Juárez, miembro de nuestro comité editorial; una crónica detallada sobre la Marcha de la Diversidad 2023, de la pluma del periodista Rubén Hipólito e ilustrada con fotografías exclusivas de Fernando Contreras Figueroa, a quien agradecemos su permiso para el uso de su material fotográfico original; y, finalmente, una galería comentada de la serie pictórica “Mujeres mariposa”, del artista plástico Sergio Malakara, quien también es docente de nuestra preparatoria. Con esta última aportación, buscamos y esperamos que Reforma Siglo XXI también sea una ventana de difusión para la obra de artistas regiomontanos y nacionales. Como en cada número, agradezco profundamente a nuestros colaboradores, nuevos y recurrentes, locales, nacionales e internacionales, por su confianza hacia Reforma Siglo XXI como medio difusor de sus destacadas investigaciones, reflexiones y creaciones originales, pues con su participación enriquecen cada publicación de esta revista e incrementan nuestro número de lectores, pues para todo gusto hay un texto de interés. Asimismo, y aprovechando la conmemoración del Día Internacional de la Mujer este mes de marzo, me congratulo en observar el crecimiento constante de escritoras entre nuestras páginas, lo que refleja no sólo temas de equidad de género, sino también, el incremento de mujeres en toda área del conocimiento y su interés, ya particular o personal, de investigar, escribir y publicar. Que Reforma Siglo XXI siga siendo opción de publicación para todos y para todas. Atentamente, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora �Reforma Siglo XXI Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores): Salvador González Núñez, transformación educativa (primera parte) Susana Acosta Badillo* ██Myrna Gutiérrez Gómez** ██ Nuevo hogar, nuevos retos esde 1992, Colegio Civil entró en un proceso paulatino de adaptación para fungir como un centro cultural universitario, primero con la excavación de un magno estacionamiento y después con el inicio oficial de obras de remozamiento interior y exterior del histórico edificio, en marzo del 2002. Para entonces, las preparatorias 1 y 3 ya se habían trasladado a otros edificios, la 1 en uno propio en el municipio de Apodaca en 1996 y la 3, en el antiguo edificio de la dependencia hermana, Escuela Industrial “Álvaro Obregón” (EIAO).1 Al concluir su toma de protesta, el director Salvador González Núñez le presentó al rector Reyes S. Tamez Guerra la necesidad inminente de que la Preparatoria No. 3 cambiara su espacio de manera definitiva no sólo por el desalojo requerido para el Centro Cultural Universitario, sino también en atención al deseo de la institución de crecer cualitativa y cuantitativamente.2 La EIAO había comenzado su propio traslado paulatino a instalaciones de la Unidad Churubusco desde 1995, año en que comenzó labores con sus primeros 500 estudiantes y en febrero del 2000, en pleno acuerdo con la dirección de la “Álvaro Obregón”, a cargo del ingeniero Efrén Castillo Sarabia, se otorgaron 20 salones para uso de la Preparatoria No. 3, lo que permitió la apertura de cuatro grupos nocturnos y diez en el turno vespertino, por primera vez en su historia.3 * Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras, y maestra en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de manera individual, artículos de difusión histórica en diversos medios locales. Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de Reforma Siglo XXI. ** Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras. Ha publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL. 5 Durante un año, desde febrero del 2000, la Preparatoria No. 3 administró las áreas entregadas, con el correcto mantenimiento general de las aulas y la adaptación de dos de ellas como salas de computación, pero para febrero del 2001 la necesidad de disponer de la totalidad del edificio se hizo imperiosa, ante la urgencia de que la Preparatoria No. 3 abandonara totalmente Colegio Civil. Por ello, el 15 de febrero del 2001, el director González Núñez presentó ante el H. Consejo Universitario la solicitud formal de la reubicación permanente de la Preparatoria No. 3 al edificio ubicado en Félix U. Gómez y Madero. En su oficio, el director aludió el trasfondo histórico de la Preparatoria No. 3 de carecer de instalaciones formalmente propias; comenzó sus labores en salones prestados de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez”, para después establecerse en Colegio Civil, sede asignada a la Preparatoria No. 1, y décadas después, con motivo del Centro Cultural Universitario, verse obligada a abandonar el emblemático inmueble sin contar con un edificio propio como la Prepa 1. Como argumento final, se presentó la afinidad en filosofías entre ambas dependencias, EIAO y Preparatoria No. 3, con servicio a los sectores más vulnerables: La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ‘Álvaro Obregón’ nació hace 70 años con la filosofía de proporcionar el servicio educativo a la clase trabajadora, filosofía que compartimos en la Escuela Preparatoria No. 3, que ha sido también una vía de acceso para la superación de los estudiantes trabajadores, lo cual nos identifica y nos hermana.4 Con el compromiso de cuidar, conservar y valorar la arquitectura original del edificio, patrimonio cultural de la Universidad y el estado, la solicitud fue concedida durante la sesión del H. Consejo Universitario del 19 de febrero del 2001 con 136 votos a favor, cero en contra y cuatro abstenciones, lo que autorizó la permanencia total y definitiva de la Preparatoria No. 3 en el inmueble de Félix U. Gómez y Francisco I. Madero. Con el �traspaso del edificio, la Preparatoria No. 3 continuó el traslado de forma gradual, por grupos, áreas administrativas, academias y oficinas de cada uno de los sistemas educativos: Presencial, Abierto y Módulos Externos, aún instalados en el edificio del Colegio Civil. No. 3 poco pudo realizar en cuanto a mantenimiento de sus áreas en la Unidad Colegio Civil, sin embargo, no se dejó de otorgarle retoques generales como trabajos de pintura, iluminación, mantenimiento a sanitarios y climas.6 En uno de los cambios más drásticos que conllevó la mudanza a un edificio propio fue la apertura de los tres turnos: matutino, vespertino y nocturno (en continuidad de su añeja tradición), dejando de ser una escuela exclusivamente para trabajadores, nocturna, para iniciar una nueva etapa en su historia, con una población escolar joven, recién egresada de secundaria, pero con el mismo compromiso de ofrecer “La misma oportunidad para todos”, al mantener sus módulos externos en empresas e instituciones, el turno nocturno para alumnos trabajadores y su sistema abierto.5 La Unidad Madero y su adecuación a las necesidades de un bachillerato general (no técnico), fue el principal reto de la gestión del Lic. Salvador González Núñez. Se comenzó con una limpieza general en las dos plantas del edificio, sus aulas, laboratorios de Física y Biología, y los pasillos interiores y exteriores; se aplicó pintura en la totalidad del edificio y se le otorgó mantenimiento correctivo y general a columnas, ventanas, puertas y sanitarios en mal estado. Igualmente, se instalaron aires lavados y 200 metros de hielo seco a los techos de salones como aislante anti reflejante, para brindar mayor comodidad a los alumnos.7 Del 2001 al 2004, la Preparatoria No. 3 se administró en dos unidades: Colegio Civil y Madero. Con motivo de la creación del centro cultural y su remozamiento a cargo de instituciones especializadas, la administración de la Preparatoria Con apoyo de Rectoría se remozó con cuidado el acceso principal del edificio, el área característica del viejo edificio que resguarda los bellos vitrales de Roberto Montenegro, realizados por pedido especial para la Escuela Industrial en 1930, con Toma de protesta del Lic. Salvador González Núñez 6 �representación de la tradición obrera e industrial de nuestro estado. Las escalinatas del frontispicio, las escaleras del vestíbulo, los vitrales y el piso fueron objeto de una limpieza general.8 Al término del primer periodo de la administración, el edificio contaba con 34 aulas clase debidamente remodeladas, un Centro de Autoaprendizaje de Idiomas (CAADI), inaugurado en febrero de 2001, una biblioteca escolar propia instalada en la Biblioteca “Ing. Gregorio Farías Longoria”, dos laboratorios de cómputo, dos laboratorios de ciencias (Física y Química), dos módulos de oficinas administrativas, un auditorio remodelado y una oficina de producción multimedia para el sistema de Educación a Distancia, de reciente creación.9 En marzo de 2004, el Colegio Civil fue desalojado totalmente por la Preparatoria No. 3 al terminar de trasladarse el Sistema Abierto el día 31. En recuerdo de Roberto Guerra Rodríguez, el último día en Colegio Civil estuvo repleto de emociones, con unas sencillas pero emotivas palabras de despedida que el director Salvador González Núñez dirigió ante el personal de Sistema Abierto, seguido de un breve convivio entre compañeros donde intercambiaron anécdotas y recuerdos vividos entre las paredes del viejo edificio, para que al final de la jornada laboral, compañeros docentes, técnicos y administrativos salieran por última ocasión por las puertas de Colegio Civil: Finalmente, las manecillas del reloj marcaron las 22:00 horas. Fin de las labores; a recoger nuestras cosas y a abandonar para siempre el histórico edificio del Colegio Civil como centro de trabajo. Fue un momento muy emotivo, los compañeros maestros nos abrazamos y nos felicitamos por haber tenido el honor de cerrar con broche de oro ese momento histórico, luego nos reunimos con nuestros demás compañeros de labores para seguir compartiendo abrazos y felicitaciones. Salimos de las oficinas al patio interior, ya rumbo a la salida, junto a los corredores con sus grandes y antiguas arcadas. La noche estaba fresca y agradable. Levanté la vista a las alturas y observé que la luna y un sinfín de estrellas seguían brillando en la inmensidad del cielo maravilloso del País del Águila y la Serpiente, anunciando con sus luces la inminente llegada de una nueva aurora para la Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores) y para la Universidad Autónoma de Nuevo León, Alere Flammam Veritatis.10 Al instalarse en el edificio de Félix U. Gómez, el Sistema Abierto fue adaptado en el Taller de Herrería (a lado de las actuales instalaciones en el Taller de Fundición y donde actualmente está el Departamento de Evaluación), con oficinas de las coordinaciones Académica y Administrativa, el aula de evaluaciones y un espacio para los estudiantes, mientras la asesoría se brindaba en la Biblioteca “Ing. Gregorio Farías Longoria”. La división dentro del taller se realizó con paredes de tablaroca, plafonería e iluminación en cielo falso, piso cerámico en áreas administrativas y de evaluación, puertas de aluminio y vidrio en sustitución de los antiguos portones, así como la total impermeabilización y climatización de las áreas.11 También en marzo del 2004, la EIAO concluyó su proceso de traslado de toda su maquinaria con el desalojo de la nave del Taller de Mecánica, espacio que se aprovechó para habilitar cuatro aulas con paredes de tablaroca, mientras se reusaron cuatro ya existentes para los cursos propedéuticos para los hijos de trabajadores de la UANL, y para el último año de gestión, en el Taller de Electricidad se instalaron tres aulas.12 Las grandes naves que alguna ocasión fungieron como talleres, fueron acondicionadas para albergar salones y oficinas, pero conservando los nombres de Eléctrico, Mecánica, Automotriz y Fundición, en respeto a su valor histórico. La nueva sede, total y exclusivamente a disposición de la Preparatoria No. 3, permitió que la institución emprendiera nuevos retos académicos, acordes a las transformaciones en la forma de enseñar y aprender. 7 �Salvador González Núñez Director del 15 de junio de 1999 al 14 de junio de 2005 Originario de Parras de la Fuente, Coahuila, nació el 6 de agosto de 1944. Sus estudios profesionales los realizó en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, generación 1963 a 1968. En 1974 se incorporó como maestro por horas a la Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores) y por esta institución se ha desempeñado como secretario escolar de 1975 a 1978, y 1993 a 1995; secretario administrativo de 1978 a 1980; y subdirector administrativo de 1995 a 1999. Por la Universidad Autónoma de Nuevo León, también fue profesor de la Preparatoria No. 19, de 1975 a 1976, y del Instituto Laurens (incorporado), de 1966 a 1999, en sus niveles de secundaria y preparatoria. De este instituto también fue director de la preparatoria de 1985 a 1997. En el desempeño de su carrera como abogado, fue miembro de varios despachos jurídicos de 1965 a 1976; y del 2005 al 2016 fue miembro de la Honorable Junta de Gobierno de la Universidad. Personal docente y alumnado en pasillos de Colegio Civil, primera sede, ca. 1999. Sobre el personal docente, de pie, de izq. a der.: José Javier Rangel Vázquez, Juan Antonio Vázquez Juárez, Roberto Guerra Rodríguez, Clemente Apolinar Pérez Reyes (de corbata), Isaac Martínez Luna, Jesús Esquivel Ávila, Rafael Alanís Benavides, Roberto Ramos Valdez, Martha Elva Arizpe Tijerina, Hugo Miguel Garza Vázquez, Luis Raúl Cantú Cañamar, Ignacio Martínez López, Apolonio Vázquez Flores, José Santiago Torres González, Juan José Lee Morales, Salvador González Núñez, Alejandro González Guerrero, Aurelio Martínez Rodríguez. En cuclillas, mismo orden: Hermilo Cisneros Estrada, Rogelio Llanes Aguilar, Armando Loera Herrera, Nicolás Mireles Botello y Andrés Guerrero Elizondo. 8 �La Educación a Distancia, con cara al nuevo siglo En respuesta al avance vertiginoso de las tecnologías de la información y su beneficio para la educación global, la Preparatoria No. 3, una vez más, fue pionera en un nuevo modelo educativo, adaptado al uso de herramientas del siglo XXI y sus exigencias. El proyecto de la Educación a Distancia se diseñó como una opción más de estudio para personas imposibilitadas de atender cualquiera de los turnos de forma presencial, enfocado especialmente para alumnado foráneo y personas con capacidades diferentes, al desarrollarse todo el curso por medio de internet. Como un sistema totalmente dependiente de la red, el proyecto se desarrolló en tres etapas, desde el semestre agosto-diciembre del 2000. El primer paso fue congregar un grupo de profesores que participaran en el nuevo sistema, para su correcta preparación y en la segunda etapa, se capacitó a los 33 maestros participantes mediante cursos, con la asesoría de la maestra Salua Chehaybar Kuri, pedagoga especializada en el modelo y quien apoyó en la adaptación del sistema de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, tanto para el programa de estudios a seguir, como para el diseño del material didáctico.13 Entre los cursos de capacitación para docentes por Chehaybar Kuri, se impartieron “La tecnología al servicio de la educación a distancia”, del 11 al 15 de diciembre del 2000 y una segunda parte del 22 al 26 de enero de 2001, y en tres etapas más entre agosto, octubre y diciembre del 2001; talleres de “Elaboración de material didáctico para la educación a distancia”, en quince fases durante los años 2001 y 2002; y el curso-taller “Formación de tutores en educación a distancia”, divido en dos partes, la primera desarrollada a distancia por medio del correo electrónico, a cargo de Fernando Hernández Díaz y Ana María Loreto Zúñiga, del 3 al 19 de noviembre de 2001, y la segunda a cargo de Chehaybar Kuri, del 7 al 19 de noviembre de 2001.14 Por último, en la tercera etapa, el equipo de maestros se dio a la tarea de redactar los libros para los estudiantes de este nuevo sistema. Una vez completadas las tres etapas relacionadas a los docentes, el siguiente paso fue el establecer una infraestructura tecnológica y para ello se creó el Departamento de Sistemas coordinado por el ingeniero Fernando Hernández Díaz, el cual se encargaría de capacitar al alumnado y profesorado en el uso de las herramientas básicas del Sistema a Distancia, como el correo electrónico y la comunicación digital, así como el mantenimiento de la plataforma educativa Blackboard. 15 Este departamento se apoyó en el Centro Multimedia, también de nueva creación y encargado de proporcionar las herramientas necesarias para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Sistema Abierto y a Distancia, como el diseño de materiales didácticos impresos, la elaboración de videos educativos, la creación de CD interactivos y páginas web, y el diseño de cursos en línea.16 Una vez concluidas las preparaciones y después de una prueba piloto durante el primer semestre del 2002, la modalidad de Educación a Distancia abrió su matrícula para el segundo semestre de ese año. Al alumnado inscrito se les otorgaba una plática informativa sobre el funcionamiento del sistema, los objetivos, la forma de evaluación, tiempos y el reglamento general. En su primer año se atendió a personas de los estados de Aguascalientes, Zacatecas, Tamaulipas y migrantes mexicanos y trabajadores temporales en ciudades de Estados Unidos, como Nueva York y San Antonio, y de diferentes municipios de Nuevo León, así como a trabajadores del Instituto Educativo CONAFE de Zacatecas y de la cadena comercial Soriana, de sus centros establecidos en Nuevo León, Tamaulipas, Zacatecas y Coahuila.17 Como se estableció en sus objetivos, se conformó un grupo de once alumnos con capacidades diferentes, cada uno con atención personalizada de acuerdo a sus necesidades (parálisis cerebral, debilidad visual y auditiva). La evaluación era por medio de actividades y exámenes en línea, y como herramienta de apoyo para el alumnado que asistía a la preparatoria para uso de las computadoras o para evaluación, el CAADI extendió sus servicios para la modalidad A Distancia, con horario corrido de las 8:00 horas a las 22:00 horas.18 En atención al estudiantado con capacidades diferentes, los profesores a cargo de su asesoría fueron capacitados para un atención personalizada y adecuada, por medio de diplomados, cursos, talleres y seminarios como el Diplomado en Atención a las 9 �Necesidades Educativas Especiales, dividido en cuatro fases: discapacidad auditiva, discapacidad visual, trastornos neuromotores y problemas de aprendizaje, del 21 de julio al 22 de agosto del 2003; y el curso-taller sobre “Lenguaje de Señas Mexicano”, del 11 de octubre del 2003 al 17 de enero del 2004, entre otros.19 Programas de actualización y formación docente La expansión a tres turnos y el anexo de la modalidad A Distancia, generó mayor preocupación en la correcta preparación de los docentes, el dominio de sus materias y su relación con el alumno. Al inicio de cada semestre se realizaba la reglamentaria reunión de academias y a partir del primer semestre del 2000, se realizaron dos reuniones por semestre. En la modalidad Abierta, en los meses de julio, agosto y septiembre de 1999 se efectuó el programa denominado “Fundamentación Teórica para la Elaboración de Materiales e Instrumentos de Evaluación para la Enseñanza Abierta”, coordinado por el doctor Ramón Blanco Sánchez, de la Universidad de Camagüey, Cuba. Para el mismo sistema se implementó el proyecto de Asesoría Grupal e inició el 11 de octubre de 1999; esto ayudó a disminuir la deserción escolar y la reprobación de materias.20 Con la creación de los CAADI en cada una de sus dependencias, la Universidad incentivó la actualización de los profesores en la enseñanza del idioma inglés, también como parte de los requerimientos de la Visión 2006, la cual contemplaba que el 70% de los maestros del Nivel Medio Superior dominaran el idioma inglés como una segunda lengua. En seguimiento, la Preparatoria No. 3 ofreció a sus maestros un programa intensivo para el estudio y dominio del idioma inglés; el primer bloque inició el 7 de junio de 1999 y concluyó el 8 de junio del 2001, organizado en diez cursos con dos niveles cada uno. El segundo programa inició el 26 de febrero de La maestra Salua Chehaibar Kuri capacitando a personal de sistema A Distancia, ca. 2005. 10 �2001 y terminó el 28 de febrero del 2003; también se ofrecieron cursos especiales de preparación para el TOEFL I y II; y de comunicación en inglés, impartidos por personal de Quick Learning y la maestra Elizabeth Montserrath Rendón Maldonado.21 Además de la preparación particular en atención del alumnado con capacidades especiales, el dominio de una segunda lengua y para la modalidad A Distancia, se continuaron con los programas de capacitación y actualización docente en las áreas de Ciencias Sociales, Matemáticas, Español y Física, así como en estrategias pedagógicas y didácticas. En el aspecto de atención psicológica y pedagógica del estudiante, durante esta gestión se creó el Departamento Psicopedagógico, como centro de apoyo para estudiantes y padres de familia, en orientación de dinámica familiar, comprensión del adolescente y ayuda en problemas emocionales, así como su orientación vocacional; este departamento organizó ciclos de conferencias con temas de interés para el estudiantado y su formación personal y pre-vocacional, con temas como la personalidad, problemas emocionales, sexualidad, desempeño escolar, acoso, etcétera. Igualmente, para los padres se organizaron los denominados Talleres para Padres de Familia, con temas pensados para ayudar a mejorar la relación padres e hijos.22 gestión administrativa 1999-2002 (sección Infraestructura). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 7. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de gestión administrativa 1999-2002 (sección Infraestructura). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 8. Preparatoria No. 3. (2003). Cuarto informe de actividades 20022003 (sección Infraestructura). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 9. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de gestión administrativa 1999-2002 (sección Infraestructura). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 10. Guerra Rodríguez, Roberto. “Crónica de un momento histórico en la vida de la Universidad Autónoma de Nuevo León”. En Reforma Siglo XXI, año 11, núm. 38, junio de 2004, p. 16. 11. Preparatoria No. 3. (2004). 5to informe de actividades 20032004 (sección Infraestructura). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 12. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 50). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 13. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 14. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (pp. 32-34). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 15. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 16. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 56). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. Notas 17. Preparatoria No. 3. (2003). Cuarto informe de actividades 20022003 (sección Educación a Distancia). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 1. Flores Salazar, Armando V. (2017). Memorial: Lectura arquicultural del edificio Colegio Civil (pp. 241-253). Monterrey, N.L.: CDyAH-UANL. 18. Preparatoria No. 3. (2003). Cuarto informe de actividades 20022003 (sección Educación a Distancia). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 2. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 3. Acta de Consejo Universitario No. 7, año escolar 2000-2001, 19 de febrero de 2001, pp. 16-17 4. Acta de Consejo Universitario No. 7, año escolar 2000-2001, 19 de febrero de 2001, p. 17 5. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 6. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de 19. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 35). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 20. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de gestión administrativa 1999-2002 (sección Profesores). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 21. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 34). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 22. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de gestión administrativa 1999-2002 (sección Alumnos). Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez. 11 �Reforma Siglo XXI Mujeres universitarias ilustres* Susana Acosta Badillo** ██ icaela Pellegrini (2020), educadora argentina, en su estudio sobre la figura de Leticia Cossettini, maestra argentina de mediados del siglo XX, menciona la tendencia de que las experiencias, historias y aportes particulares de las mujeres docentes queden ocultas detrás de la institución o instituciones educativas a las que sirvieron, tendencia que no sucede tan a menudo con profesores varones y esto, a pesar de que las mujeres han dominado el ejercicio del magisterio, tal y como también lo cuestiona Oresta López (2006) en el caso mexicano, al decir que: “[…] lo sorprendente es que historias de fenómenos donde las mujeres ocupaban un lugar central en la realidad estudiada, eran ignoradas y orientadas hacia interpretaciones que uniformaban todo con la condición y mentalidad masculinas” (p. 5). Esta tendencia de olvido de la que hablan Pellegrini y López, en sus respectivos contextos, también sucede en la historia institucional de las escuelas superiores o universidades, y el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) no es una excepción. El pasado 2023 la UANL celebró su 90 aniversario y como ejercicio crítico, es necesario preguntarse ¿cuántas universitarias son reconocidas en su historia institucional? A los pies de la Torre de Rectoría, en Ciudad Universitaria, está la Plaza de los Universitarios Ilustres, que contiene bustos de seis personajes clave en la historia de la UANL: * Ponencia impartida el 15 de marzo de 2023 en la Cátedra de Historia del Noreste “Profr. Israel Cavazos Garza” de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL; titulo original: “La UANL y las historias ocultas de sus universitarias ilustres. A 90 años de la creación de la Universidad”. ** Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras, y maestra en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de manera individual, artículos de difusión histórica en diversos medios locales. Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de Reforma Siglo XXI. 12 1. Dr. José Eleuterio González: Conocido popular e históricamente como “Gonzalitos”, es una figura insigne de la historia de Nuevo León, pues además de ser un referente en la historia de la salud pública durante el siglo XIX, también fue gobernador del estado y uno de los primeros historiadores del estado. Su relación con la Universidad y que justifica su lugar en la plaza es su calidad de fundador de la Escuela de Medicina del estado en 1859, actual Facultad de Medicina, y del Hospital Civil, en 1860, actual Hospital Universitario. 2. Dr. Pedro de Alba: Asesor de la organización de la Universidad de Nuevo León, comisionado por la Secretaría de Educación Pública y primer secretario general en funciones de rector de la Universidad de Nuevo León, del 5 de septiembre al 19 de diciembre de 1933. 3. Dr. Eduardo Aguirre Pequeño: Médico egresado de la Escuela de Medicina de Nuevo León en 1932; fue director del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad y fundador de la Facultad de Ciencias Biológicas. 4. Lic. Genaro Salinas Quiroga: Abogado por la Escuela Nacional de Jurisprudencia, fue director de las preparatorias 1 y 3 de la Universidad, profesor de la Facultad de Derecho, secretario general en 1973 y rector interino entre agosto y octubre del mismo año. En 1974 recibió el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL y de 1974 a 1983 fue miembro de la Junta de Gobierno. 5. Arq. Joaquín A. Mora: Profesor fundador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad; fue, también, rector de 1958 a 1961, para supervisar la construcción de la segunda etapa de Ciudad Universitaria. 6. Lic. Alfonso Rangel Guerra: Fue rector en dos ocasiones, de 1963 a 1964 y en 1971. Egresó de la Facultad de Derecho de la Universidad en 1953 y fue director de la Facultad de �Filosofía y Letras, y de la Preparatoria No. 1, además de un escritor destacado, estudioso de la obra de Alfonso Reyes. Todos los personajes anteriores tienen una trayectoria universitaria ilustre y su lugar en la Plaza de los Universitarios Ilustres está justificado, pero ¿por qué no se ha homenajeado a una mujer en esta plaza? La UANL tiene un largo historial de mujeres, de universitarias que han dejado huella en sus respectivas dependencias, con actuaciones destacadas desde diferentes posiciones, ya fuera como directoras, profesoras, secretarias o estudiantes, sin embargo, sus historias suelen quedar un poco ocultas u opacadas, pero ello no quiere decir que no existan o importen. Esta investigación pretende, precisamente, recuperar algunas historias de universitarias ilustres, que bien podrían tener un lugar no sólo en la plaza, sino también, un lugar protagónico en los libros de historia de la Universidad. Las pioneras La Universidad de Nuevo León nació en 1933 y se organizó a partir de las escuelas superiores, técnicas y de bachilleres existentes en el estado: a) Escuelas superiores de Medicina (con Enfermería anexa), Derecho (Jurisprudencia), Química y Farmacia, Normal para Maestros e Ingeniería Civil, este última de nueva creación; b) escuelas técnicas “Álvaro Obregón” y la Femenil “Pablo Livas”; y c) la Escuela de Bachilleres del estado, con asiento en Colegio Civil. De estas escuelas, se tenía poco registro de estudiantes femeninas, a excepción de la Femenil “Pablo Livas”, que era escuela de oficios, la de Enfermería y la Normal para Maestros, donde la población femenil era muy superior a la varonil. Pero sobre estas escuelas, su oferta educativa eran profesiones relacionadas con lo femenino, como el cuidado de enfermos, la enseñanza y cuidado de infantes, así como oficios “mujeriles”, como costura, cocina, manufactura de flores y bordado. La Escuela de Farmacia también tenía importante población femenil, pues el perfil era de asistencia médica y atención de boticas, un perfil similar a la enfermería. Sin embargo, en carreras como Medicina, Derecho e Ingeniería Civil, la demanda de mujeres era prácticamente nula. En Medicina, por ejemplo, en 1933 (precisamente) egresó la primera titulada, que fue Catalina Olivo Villarreal, quien, a su vez, había sido la primera estudiante mujer en la Escuela de Bachilleres de Colegio Civil, inscrita en 1923. En Ingeniería Civil el primer registro fue Ana Laura Tijerina Curcho, hasta 1949 y egresó en 1955. Sobre Derecho, Francisca Ramírez y María de Jesús de Plaza de los Universitarios Ilustres. Fuente: Vida Universitaria. 13 �la Fuente (O´Higgins) están reconocidas entre las primeras egresadas, en la década de 1940; Ramírez también tiene el doble mérito de ser de la generación fundadora de la Escuela Nocturna de Bachilleres y su directora en 1966, primera mujer en dirigir una preparatoria en la historia universitaria. Por su parte, De la Fuente fue fundadora de la Defensoría de Oficio para la Mujer en 1950, que trabajó casos de divorcio por violencia intrafamiliar, además de ser una destacada pintora y maestra fundadora de la Escuela de Trabajo Social. Regresando a la fundación de la Universidad, cuando se conformó el primer Consejo Universitario sólo tres mujeres figuraron entre los miembros, que contabilizaron hasta 30 hombres. Ellas fueron Belén Garza, en representación de la Escuela Industrial Femenil “Pablo Livas”, en su calidad de directora; Ana María Delgado, también de la “Pablo Livas” como representante estudiantil; y María de la Luz González, alumna representante de la Escuela Normal para Maestros. Garza y González fueron, además, miembros de las comisiones para redactar la Ley Orgánica de la Universidad y la nueva Ley de Educación, respectivamente. A partir de aquí, la Universidad de Nuevo León inició la escritura de su historia, en la cual han sobresalido centenares de mujeres que, con diferentes actuaciones, desde diferentes contextos y trayectorias, han dejado una huella imborrable y muchas de ellas, aún por redescubrir. A continuación, breves perfiles de algunas de estas ilustres historias. docente, secretaria de 1908 a 1912 y su directora de 1914 a 1915, primera y única directora mujer, aunque en numerosas ocasiones suplió al director en turno como interina, siendo directores durante ese trayecto sus mentores Miguel F. Martínez y Pablo Livas Montemayor (Ordoñez, 1948). La relación de Benavides con la Universidad se da en el año de su creación, en 1933, cuando como parte del proceso de instalación del Honorable Consejo Universitario se otorgaron nombramientos de Doctor Honoris Causa a diferentes personalidades destacadas a nivel nacional y local, todas relacionadas con los ámbitos de la Educación y la Política. María Benavides fue la única mujer en ser distinguida, como parte de una lista de galardonados donde se reconocieron a doce personalidades de la categoría nacional, y nueve de la local. María W. Benavides (1865-1948) María Wenceslaa Benavides Guerra nació el 28 de septiembre de 1865 en Pesquería, Nuevo León. Hija de Felipe Benavides y Pilar Guerra, a temprana edad quedó huérfana de padre y a los seis años fue enviada a Vallecillo para que ingresara a la escuela primaria, pues en su natal municipio no existían (aún) escuelas de enseñanza básica (Treviño, 1991, 1996). Su asiento en Monterrey se registra alrededor de 1884, cuando se incorpora como profesora al colegio para niñas fundado por su tía Luz Benavides Lara, “una de las primeras instituciones privadas” (Treviño, 1996, p. 25) en Monterrey. Formó parte de la primera generación de la Academia Profesional de Señoritas. De esta institución, que después se renombró Escuela Profesional para Señoritas, fue 14 María W. Benavides �Lilia Hantuch Rodríguez (1912¿?) Fue estudiantes de la Secundaria Nocturna No. 1 del estado, localizada en Monterrey, y en 1937, junto a sus compañeros de generación Francisco Ramírez y Gilberto Carmona, organizó el Comité Pro-Bachillerato Nocturno que creó la primera preparatoria nocturna de Nuevo León, la Escuela Nocturna de Bachilleres, también conocida como Nocturna para Trabajadores; actual Preparatoria No. 3 de la UANL. Hantuch era del bachillerato de Ciencias Médicas y no se tiene dato de la continuidad de su trayectoria universitaria después de su paso por la Escuela Nocturna de Bachilleres, pero esta breve actuación, como estudiante líder en un movimiento por establecer una escuela, le valió un lugar en la historia universitaria, pues ese entusiasmo, junto a Ramírez y Carmona, cimentó las bases de una preparatoria de larga tradición. Julia Garza Almaguer (18851959) Nació el 13 de enero de 1885 en la comunidad de Huajuquito, del municipio de Santiago, Nuevo León. Hija de Severino Garza y Guadalupe Almaguer, ambos dedicados a la labor agraria; fue la menor de cinco hermanas. Recibió su educación básica en su natal municipio y años después, en su adolescencia, entró a la Escuela Superior para Señoritas, bajo el madrinazgo de las maestras Luz y María W. Benavides. A la par de sus estudios profesionales, inició su trayectoria como profesora en el Colegio Benavides y a lo largo de su experiencia laboral, Garza Almaguer prácticamente ejerció la docencia en todos los niveles educativos: primaria, secundaria (colegios comerciales) y superior (escuelas normales y de oficios). Su actuación más destacada está en la Escuela Industrial Femenil “Pablo Livas”, fundada en 1921 e incorporada a la Universidad en 1933 (Franco, 2014, p. 139; Bravo, 2014, p. 10). como profesora de Aritmética. Tan sólo dos años después, en 1942, inició su gestión como directora, administración que hasta la fecha se mantiene como la más larga, 16 años hasta 1959. Dentro de su dirección, en 1951 promovió el curso de Nutriología, pionero en la materia en la ciudad de Monterrey y antecedente de la actual Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL. Además, incentivó cursos novedosos para la época como Diseño del Vestido y Decoración de Interiores, antecedente de los actuales cursos de educación continua de Diseño y Decoración de Interiores, y la maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos, ambos ofertados en la Facultad de Arquitectura de la UANL. Falleció en marzo de 1959. Elva Nora Bazán Barocio Primera titulada de la Facultad de Arquitectura de la UANL. La facultad inició como curso dentro de la Facultad de Ingeniería Civil en 1946 y dos años después se constituyó como una escuela superior independiente. Bazán presentó su examen profesional el 19 de diciembre de 1957 y su propuesta de tesis giró en torno a una residencia femenil universitaria, como alternativa de habitación para alumnas foráneas y dentro del contexto de la construcción de Ciudad Universitaria (1958-1961 en su primera etapa). Bazán proponía una de las residencias (planteó tres ubicaciones) en la Colonia Anáhuac, vecina del campus, con una capacidad limitada a 60 mujeres, para mayor control y seguridad. Aunque la tesis de Bazán no se materializó, si queda como una muestra del entusiasmo de los estudiantes universitarios en torno al campus universitario próximo a construirse en aquellos años, además de su mérito personal de romper esquemas sociales al egresar de una carrera también dominada por varones. Tras una sobresaliente trayectoria en la Escuela Profesional para Señoritas, donde además de ser estudiante también fue profesora y subdirectora, ingresó a la Femenil “Pablo Livas” en 1939, 15 �[…] Entré a Técnico Electricista y sí, era muy raro, porque en aquel entonces la mujer no sobresalía en las áreas técnicas y para empeorarla la Álvaro tenía fama de tremendos, puros varones, con muchos muchachos mayores de 18 o 20 años, o incluso más, porque también había hombres de familia, mayores de 30 o 40 años, ¿pero mujeres? y ¿recién egresadas de secundaria?, pues no […] Entré con otras dos compañeras; éramos, Alicia, Carolina y su servidora; y los maestros nos decían: ‘son mujeres, pero tienen que hacer todo lo que hacen los hombres, sino, no van a durar aquí’; y sí, pasamos por todos los talleres, de electricidad, de fundición, de mecánica, de ajustes y automotriz; y por ejemplo, en fundición cribamos la tierra para hacer los moldes de tierra y luego hacer el vaciado en el horno que teníamos en Félix U. Gómez y era a la par de los compañeros; teníamos que medir y que soldar. […] Como parte de nuestras prácticas teníamos que darle mantenimiento eléctrico a todo el edificio y como teníamos naves industriales muy altas, pues nos teníamos que subir en escalera; y el problema era que en aquella época el pantalón no era para la mujer, no se usaba, no era moda, y yo siempre iba en vestido, pero en las prácticas me tenía que poner pantalones de mi hermano, por debajo del vestido, para hacer el mantenimiento, porque no era bien visto que la mujer anduviera por la calle con pantalón, ya posteriormente, unos pocos años después de esta época, la moda empezó a cambiar. (Acosta y Escalona, 2015, p. 12) Elva Bazán Barocio, 1957 Ana María Garza González La Escuela Industrial “Álvaro Obregón” surgió en 1930 y aunque nunca se estipuló oficialmente la exclusividad para varones, como si sucedió con la Femenil “Pablo Livas”, la costumbre y cultura hicieron que los oficios ofertados en la escuela fueran percibidos como exclusivos para hombres: Herrería, Automotriz, Electricidad, Mecánica, Carpintería y Fundición. Durante años la escuela recibió población masculina únicamente, hasta 1971 cuando se inscribió la primera mujer. Ana María Garza González proviene de una familia nuclear tradicional mexicana y por interés de su padre por la mecánica, ella también se interesó, por lo que decidió estudiar en una preparatoria de oficios una vez concluida la secundaria. Garza es la primera egresada de una carrera técnica de la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, como técnico electricista en 1971. Sobre su experiencia en la escuela, Garza recuerda: Después de egresar, continuó sus estudios profesionales en la Facultad de Psicología y en la década de 1980 regresó como maestra al “Álvaro Obregón”, donde impulsó las carreras técnicas de Turismo y Trabajo Social en la misma institución, lo que ayudó a que a la población femenil aumentará considerablemente. María Magdalena Alonso Castillo Estudió Enfermería en la Universidad y a los 20 años fue nombrada secretaria académica de la Facultad de Enfermería durante la dirección del Dr. Oliverio Tijerina. Fue, además, la tercera directora mujer de la facultad (1973-1974), como interina, la más joven en tomar posesión con tan solo 22 años. 16 �Generación de Turismo, EIAO, ca. 1985. Fondo personal de Ana María Garza González (al extremo izquierdo, primera fila). En su primer periodo se impulsó el programa de Salud Comunitaria Guadalupe, programa pionero que extendió el servicio de vacunación de infantes y campañas de detección de cáncer de mama y cervicouterino. Este programa es antecedente del actual Centro Universitario de Salud que da servicio comunitario a varias poblaciones del estado. Fue directora durante un segundo periodo de 1983 a 1989. Referencias Ordoñez, P. (1948). Historia de la Educación en el Estado de Nuevo León, 1592-1942. Su evolución, sus instituciones y los hombres que la organizaron y la orientaron. Gobierno del Estado de Nuevo León. Pellegrini Malpiedi, M. (2020). Leticia Cossettini: la mujer detrás de la maestra. Revista Mexicana de Historia de la Educación, VIII (15), pp. 64-84. https://www.rmhe.somehide.org/index. php/revista/article/view/190 Treviño, M. L. (1991). María Wenceslaa Benavides Guerra. En Biografías de mujeres destacadas del estado de Nuevo León. Gobierno del Estado de Nuevo León. ___________. (1996). Srita. Profra. María W. Benavides. En Educadores de Nuevo León. Editorial Aprende a ser. Acosta Badillo, S. & Escalona Ontiveros, E. (2015). Entrevista a Ana María Garza González. Memoria Universitaria, 6 (61), pp. 11-21. https://www.academia.edu/83208307/Entrevista_ con_Ana_Mar%C3%ADa_Garza_Gonz%C3%A1lez Bravo, C. (2014). Vida, sueños y legado. Julia Garza Almaguer. Memoria Universitaria, 5 (50), pp. 9-13. Franco Sáenz, H. & Cepeda Obregón, M. (2014). Maestros de Nuevo León. Fondo Editorial de Nuevo León. López, O. (2006). Las maestras en la historia de la educación en México: contribuciones para hacerlas visibles. Revista Electrónica Sinéctica (28), pp. 4-16. https://www.redalyc. org/pdf/998/99815917002.pdf 17 �Reforma Siglo XXI Desarrollar el estilo de aprendizaje y la motivación Efraín Hernández Carrales* ██Angélica Murillo Garza** ██ n los últimos años, las investigaciones más importantes han sido sobre la mejora educativa centrada en los estudiantes de idiomas, en lugar de centrarse en la metodología de enseñanza de idiomas. Richards y Rodgers (2001) afirmaron que la enseñanza de idiomas convencional no considera el método de enseñanza como el factor más importante para determinar el éxito o el fracaso del aprendizaje de idiomas. Esto se debe principalmente a la importancia de la filosofía de enseñanza centrada en el estudiante, que toma en cuenta las necesidades de los estudiantes al diseñar, planificar y preparar cursos de idiomas. Aprendiendo idiomas Los estudiantes con antecedentes de lengua extranjera inglesa (EFL) tienen dificultades para aprender el idioma. Debido a que los diseñadores de materiales centran las habilidades de arriba hacia abajo en los materiales educativos L1 (primera lengua) y L2 (segunda lengua), los estudiantes necesitan herramientas para compensar el problema (Adams y Bruce, 1980). Esto se debe a diferentes causas o formas de aprender el estilo. Según Kirby (1984), el concepto de estilos de aprendizaje comenzó a utilizarse cuando los investigadores intentaron encontrar formas de adaptar los métodos de enseñanza y los materiales de instrucción a las necesidades de cada alumno. * Oriundo del estado de Coahuila, egresado de la licenciatura en Lingüística Aplicada a la didáctica del idioma inglés, de la UANL. Actualmente Coordinador de la especialidad de Lengua Extranjera: inglés en la Esc. Normal Superior “Moisés Sáenz Garza” y Secretario General de la Esc. Normal Superior “Moisés Sáenz Garza”. ** Doctora en Ciencias de la Educación, postdoctorado en “Las nuevas tendencias y corrientes integradoras del pensamiento y sus concreciones”. Postgrado en Letras Españolas, en Enseñanza Superior. Licenciatura en traducción en Inglés. Socia de Número en la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía Y Estadística. Integrante del equipo editorial de Eduardo Ruiz Healy Times: www. ruizhealytimes.com Aprendiendo estilos Existen diferentes definiciones de estilos de aprendizaje, cada una se centra en diferentes aspectos. Por ejemplo, Keefe (1979) define los estilos de aprendizaje como “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que son indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben, interactúan y responden al entorno de aprendizaje” (p.4). Stewart y Felicetti (1992), por su parte, definen los estilos de aprendizaje como aquellas condiciones educativas bajo las cuales un estudiante tiene más probabilidades de aprender (p.5). Esto significa que el educador debe conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes para encontrar la mejor manera de compartir conocimientos. Numerosos estudios (Clement, Dronyei y Nocls, 1994; Olshatin, Shohamy, Kemp y Chatow, 1990; Pintrich, Roser y Degroot, 1994; Wigzell y Al-Ansari; 1993) han encontrado que los estilos de enseñanza, las actitudes de los docentes, los medios de evaluación y los materiales, así como el trabajo individual frente al trabajo en grupo y otros efectos del contexto del aula, influyen no sólo en el rendimiento, sino también en muchos aspectos de la motivación. Motivación La motivación es probablemente uno de los factores más importantes que los educadores pueden considerar para mejorar el aprendizaje. Elliot (2001), sostiene que la motivación puede definirse como la dirección que uno toma hacia el comportamiento, o lo que hace que una persona quiera repetir un comportamiento y viceversa. Pardee (1990), considera que un motivo es aquello que impulsa a la persona a actuar de determinada manera, o al menos a desarrollar una inclinación por una conducta específica. Se puede ver en el aula; los grupos motivados siempre obtienen mejores resultados. 18 �La motivación puede ser intrínseca o extrínseca La motivación intrínseca es el deseo de hacer o lograr algo, porque uno realmente quiere y siente placer o ve valor en hacerlo. La motivación extrínseca es el deseo de hacer o lograr algo, no por el disfrute de la cosa en sí, sino porque hacerlo conduce a un resultado determinado (Pintrich, 2003). Algunos se refieren a esta división como la diferencia entre la verdadera motivación y el “compromiso”, o simplemente mantener la atención. Otros no ven una división sino un espectro; cualquier acción podría estar motivada por una combinación de factores intrínsecos y extrínsecos (Rigby et al., 1992; Murray, 2011). La motivación (por qué alguien hace cualquiera de las cosas que hace) es difícil de determinar con precisión. La motivación de los estudiantes para aprender es sólo un poco menos compleja: “Algunos estudiantes pueden estar motivados y sostenidos a través de sus creencias de autoeficacia, mientras que otros están motivados para esforzarse, persistir y lograr éxitos debido a sus metas, sus intereses personales, sus creencias de valores o factores contextuales” (Pintrich, 2003, p. 671). Se han realizado diferentes carreras examinando temas de motivación, por lo que asumimos que no es fácil comenzar a utilizar nuevas estrategias didácticas, y se necesita tiempo y práctica para desarrollar nuevos hábitos. Al principio, las nuevas técnicas de estudio pueden parecer tediosas. Se necesita tiempo para desarrollar todos los hábitos nuevos y, después de un tiempo, descubrirá que se vuelve más fácil y nuestros estudiantes adquirirán las competencias. Bibliografía Adams, M., & Bruce, B. (1980). Background knowledge and reading comprehension (Version Tech. Rep. No.13). UrbanaChampaign, IL: University of Illinois, Center for the study of the reading. Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. (1994). Motivation, selfconfidence, and group cohesion in the foreign language classroom. Language Learning 44 (3, Sept), 417-448. Ellliot, Andrew J; Covington, Martin. Approach and Avoidance Motivation. Educational Psychology Review 13 (2001): 2. Keefe, J. W. (1979). Learning style: An overview. NASSP’s Student learning styles: Diagnosing and proscribing programs. (pp. 1-17). Reston, VA. National Association of Secondary School Principle. http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/ styles.html#sthash.SbepFXmt.dpuf Kirby, J.R. (1984). Cognitive Strategies and Educational Performance. New York: Academic Press. Murray, A. (2011). Montessori elementary philosophy reflects current motivation theories. Montessori Life, 23(1), 22-33. Pardee, R. L. (1990). Motivation Theories of Maslow, Herzberg, McGregor & McClelland. A Literature Review of Selected Theories Dealing with Job Satisfaction and Motivation. Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667-686. Richards, J., & Rodgers, T. (2001). Approaches and methods in language Teaching (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press. Stewart, K. L., & Felicetti, L. A. (1992). Learning styles of marketing majors. Educational Research Quarterly, 15(2), 15-23. 19 �Reforma Siglo XXI Capacitación docente en temas de igualdad de género en la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León* ■Susana Guadalupe Pérez Trejo** ██ Resumen Introducción l tema de la igualdad de género es un tópico que ha tomado mayor importancia a partir de los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) declarados por la ONU. Aunado con la búsqueda de una educación de calidad por el mismo organismo, que permita combatir las desigualdades sociales actuales en nuestro mundo, se vuelve indispensable que las instituciones educativas capaciten a su personal docente en igualdad de género. La escuela es vista como una institución que ha perpetuado los estereotipos erróneos de género, al tiempo que también se considera como uno de los principales agentes de cambio en este problema. Bajo esta perspectiva, la tarea de la capacitación docente en temas de igualdad de género se convierte en algo complicado debido a la formación cultural y social del docente como persona. Sin embargo, se muestra un ejemplo de las acciones que ha llevado una institución educativa como la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) para capacitar a sus docentes en cuestiones de equidad e igualdad de género. De acuerdo con cifras oficiales de la UNESCO, 129 millones de niñas en el mundo no asisten a la escuela. Si bien, en educación básica se está cerca de alcanzar la paridad entre cantidad de niños y niñas que asisten a la escuela (90% niños, 89% niñas), esta cifra baja considerablemente al medir la terminación de los estudios en secundaria, ya que sólo el 63% de las mujeres completan su educación primaria contra el 67% de los hombres. En los países con mayores conflictos de violencia, las niñas tienen 2.5% más de probabilidades de no asistir a la escuela que los niños (Banco Mundial, 2022). Además de la violencia, otros factores que influyen en la baja tasa de educación de mujeres y niñas son la pobreza y los prejuicios de género. Palabras clave: igualdad de género, equidad de género, capacitación docente, Objetivos del Desarrollo Sostenible. * Ponencia presentada en el Coloquio sobre Formación Docente efectuado en la ciudad de Puebla de los Ángeles, Puebla, el mes de junio de 2023, en el Eje 1. Experiencias educativas que favorezcan una sólida formación en los egresados de las instituciones de educación superior como ciudadanos responsables comprometidos con el desarrollo sustentable de su entorno, inciso f. Capacitación docente para la vinculación con agendas públicas de desarrollo. ** Licenciada en Letras Españolas y Maestría en Educación Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente pasante de la maestría en Liderazgo y Administración de Centros Educativos. Doctora en Educación por el IUSAM. Se ha desempeñado como tutora y docente del área de Lenguaje y Comunicación en las modalidades a distancia y presencial. Se desempeñó como Coordinadora de las academias del área de lenguaje y comunicación y subdirectora académica de la Preparatoria No. 3. Actualmente directora de esta misma dependencia. En México, según el INEGI, en 2020 la población estaba compuesta por 65 millones de mujeres, 50% de estas entre los 0 y 29 años de edad. De este grupo, el 60.6% asistían a la escuela. A diferencia de otros países, en México el número de mujeres que accede a la educación superior es superior al de los hombres: 86.4% de mujeres frente al 78.6% de los hombres. Sin embargo, todavía existe un número preocupante: 6 de cada 10 personas sin acceso a la educación, son mujeres (Esemanal, 2022). Según Andrea Valenzuela, esta última cifra es señal de que aún faltan resolver algunos obstáculos en el acceso a la educación, uno de ellos, la equidad de género. En 2015 la UNESCO dio a conocer 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) cuyos propósitos son terminar con la pobreza, cuidar el planeta y garantizar una buena calidad de vida para todos. Para los líderes mundiales, es una prioridad que en la década de 2020 a 2030 se dé prioridad a la búsqueda de acciones para enfrentar la pobreza, confrontar el cambio climático y empoderar a las niñas y mujeres (ONU). 20 �Entre los 17 ODS se encuentra el número cuatro, educación de calidad, y el número cinco, igualdad de género. Una de las metas del objetivo cuatro es “eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables” (FECHAC, 2021, p. 7). Dicha meta se encuentra estrechamente relacionada con el objetivo de desarrollo sostenible cinco, cuyo propósito general es “eliminar todas las formas de violencia y discriminación contra las mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de explotación, y asegurar el acceso a los derechos reproductivos” (FECHAC, 2021, p. 8). las cuales se destaca: “institucionalizar el enfoque de los derechos humanos y la perspectiva de género en todos los procesos que realizan nuestras casas de estudio, con la participación y compromiso de todos sus integrantes” (ANUIES, 2022). En 2022, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), publicó el documento titulado Declaración de Tlaxcala, documento con el cual las instituciones de educación superior en México se comprometen a fomentar una cultura de paz, de salvaguardar los derechos humanos, así como promover la inclusión y la no violencia contra las mujeres. En este documento se enlistan una serie de acciones a realizar para alcanzar el objetivo mencionado, entre Desarrollo Es así como la Preparatoria No. 3, comprometida con brindar una educación de calidad que enfrente los retos del siglo XXI, comenzó en 2022 con un programa de capacitación docente en temáticas de equidad de género. En el presente trabajo se mostrarán algunas de las acciones que se han llevado a cabo por la Preparatoria No. 3 de la UANL para colaborar con los objetivos y metas antes mencionadas. Antes de presentar las acciones de capacitación docente que ha realizado en cuestiones de equidad de género la Preparatoria No. 3 UANL, es recomendable partir de algunos conceptos básicos. UNESCO define la igualdad de género como: La situación en que las mujeres y los hombres gozan de la misma condición y tienen las Curso-taller “Derechos humanos, perspectiva de género e inclusión”, junio de 2022. 21 �mismas oportunidades para hacer efectivos el disfrute pleno de sus derechos humanos y su potencial a fin de contribuir al desarrollo nacional, político, económico, social y cultural, y de beneficiarse de sus resultados. (SITEAL, 2019, p. 2) Según SITEAL (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina), dentro del ámbito educativo los países latinoamericanos se han preocupado por diseñar planes de educación para disminuir la desigualdad entre hombres y mujeres. En un análisis realizado por SITEAL a tales planes, se observó que estos se articulan alrededor de cinco acciones específicas: currículos y materiales educativos; equidad e inclusión; estrategias de equiparación; intervenciones con enfoque de género y sensibilización; y capacitación en género. En los planes revisados respecto a esta última acción, se considera que los “directivos, docentes, padres, madres y otros agentes de la comunidad educativa son actores centrales para la remoción de las representaciones y prácticas que sostienen la desigualdad de género hacia el interior de los sistemas nacionales de educación” (SITEAL, 2019, p. 5). Por lo anterior, se considera como un factor esencial que se integre a la formación de los docentes el enfoque de género. Es importante recordar que las instituciones educativas son sistemas conformados por valores, creencias y normas establecidos a través de las interacciones de las personas que componen un sector social determinado. Para Bourdieu y Passeron (1996), la Acción Pedagógica (AP) es uno de los aparatos por los que se ejerce la violencia simbólica en los educandos, ya que la escuela enseña e impone una ideología determinada por un grupo o clase social. La selección de tal ideología es arbitraria, siempre que sus significados no surjan de principios universales, biológicos o religiosos. La selección de significados que serán transmitidos mediante la educación formal es “sociológicamente necesaria en la medida en que la cultura debe su existencia a las condiciones sociales de la que es producto y su inteligibilidad a la coherencia y a las funciones de la estructura de las relaciones significantes que la constituyen” (p. 48). sutiles sobre cuál debe ser su rol en la sociedad. Si bien existen mujeres en todos los niveles educativos, el papel de la educación como agente transmisor de desigualdades y de estereotipos de género continua vigente hasta nuestros días. La falta de figuras femeninas importantes en los libros de texto es un factor que las alejan de las carreras de ciencias y las acercan a otras disciplinas consideradas más femeninas: Las elecciones que hacen niñas y jóvenes no están en el ADN. Han sido condicionadas por los mensajes que niñas y niños han recibido desde que ocupan por primera vez el pupitre de una escuela. Mensajes que transmiten, por ejemplo, los libros de texto en los que […] las niñas no encuentran los referentes femeninos que pudieran orientar su vocación hacia las ciencias. (p.117) Para Perrenoud (2014) las evidentes desigualdades entre hombres y mujeres que siguen existiendo hoy en día, tienen múltiples causas, siendo la educación una de ellas. Los roles de género se continúan propagando a través de los medios de comunicación. Todos aquellos que buscan la igualdad entre los géneros esperan que sea la escuela quien dé batalla a los estereotipos sexistas y “explique a los alumnos que la diferencia entre los sexos no debería servir de base ni a una jerarquización ni a desigualdades, ya sea en lo privado, el mundo laboral o el campo político y cultural” (p. 142). No es posible negar que las prácticas escolares y el currículo tienen gran influencia en el éxito escolar y en las desigualdades de género, principalmente por la apreciación que los docentes tienen sobre lo que se espera de los hombres y las mujeres por parte de la estructura social y la propia cultura escolar, esto según Rodríguez (2011). Sin embargo, existen aquellos que se resisten a ser reproductores de una ideología establecida. Es así como algunos docentes se preocupan por “cómo construyen los estudiantes su subjetividad e identidad dentro de unas relaciones entre escuela y sociedad. Muestran una mayor sensibilidad hacia las desigualdades de raza, género y sexualidad como variables que se cruzan en identidades individuales” (Rodríguez, 2011, p. 117). De acuerdo con Venegas, Reverte y Venegas (2019), desde la escuela, tanto en las aulas como en los libros de texto, las mujeres observan los mensajes 22 �La capacitación docente en temas de género tendrá una doble perspectiva, de acuerdo con Graciela Morgade (1998): Hacia la práctica docente cotidiana y hacia la propia identidad profesional del docente. Debido a lo anterior, la formación docente es compleja ya que se trata de individuos adultos con una formación sólida en conocimientos, valores y prejuicios que han seguido a lo largo de toda una vida. La tarea de la capacitación docente en temas de género se convierte en todo un desafío sobre todo cuando se busca que los maestros y las maestras aprendan nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes para una educación no sexista ya que, según la autora, la docencia es un campo donde está arraigada la idea de que se trata de un trabajo femenino, y como tal “está fuertemente determinada por los valores de que el ser mujer y el ser varón han tenido y tienen en la sociedad. Es decir, las significaciones de género” (p. 121). El segundo obstáculo en la capacitación docente en temas de género es la concepción de ciertas prioridades en el tema de la formación docente, sobre todo por la importancia que se da a los temas de índole académica y algunos más cotidianos dentro del campo de la educación, como son el uso de las tecnologías, cuestiones socioemocionales, entre otros (Morgade, 1998). Sin embargo, con todo lo anteriormente expuesto, el tema de la capacitación docente en género se convierte en un tema prioritario para las escuelas y sus directivos. En la Preparatoria No. 3 de la UANL se comenzó con un programa de capacitación docente en temas de derechos humanos y género en marzo de 2022, a raíz de las acciones realizadas en conmemoración del Día Internacional de la Mujer de ese año. Para ello se ha solicitado a diversas instancias, tanto universitarias como externas, el apoyo para efectuar los cursos, tanto en las instalaciones de la preparatoria, como en línea o fuera de ella. En la tabla 1 se muestran los cursos de capacitación docente que se han llevado a cabo hasta el momento. Cabe señalar que algunos de los cursos fueron dirigidos a sectores específicos del personal docente de la preparatoria. Por ejemplo, las invitaciones para ambos diplomados fueron para personal directivo de la escuela; el curso de masculinidades fue exclusivo para docentes varones; el curso-taller sobre derechos humanos fue diseñado especialmente para docentes tutores de grupo; mientras que la charla sobre el protocolo de UNIIGENERO y el curso-taller sobre estudios de género y violencia estuvo abierto para todo el personal docente, sin embargo, por cuestiones de fechas y horarios es difícil que asistan a estos las 153 personas que conforman la planta docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL. 23 �Tabla 1. Acciones de capacitación docente en género en la Preparatoria No. 3 UANL Curso Fecha Curso-taller masculinidades Instancia o persona que Asistentes lo impartió s o b r e 4 al 8 de abril de UNIIGENERO de la UANL 2022 Charla: “Protocolo de atención p a r a c a s o s d e a c o s o y 6 de junio de 2022 hostigamiento sexual” UNIIGENERO Curso-taller: “Derechos 6 al 10 de junio de Dr. Gerardo García, humanos, perspectiva de género 2022 Desser Consultores e inclusión” Centro de Formación Diplomado: “Formación docente 27 de septiembre a Continua, Universidad en perspectiva de género” 9 de diciembre de Nacional Autónoma de 2022 México (UNAM) Diplomado: “Igualdad de género, 6 de marzo a 1 de UANL y Universidad de junio de 2023 Salamanca diversidad sexual e inclusión” Curso-taller: “Estudios sobre Dra. María Eugenia Flores género y violencia en el discurso 24 de junio y 1 de Tr e v i ñ o , F a c u l t a d d e del arte, los medios, las redes, julio de 2023 Filosofía y Letras, UANL la educación y los agentes sociales” 20 docentes 80 docentes 80 docentes 2 docentes 4 docentes 60 docentes Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Secretaría Administrativa de la Preparatoria No. 3 UANL Charla “Protocolo de atención para casos de acoso y hostigamiento sexual”, por UNIGENERO, junio de 2022. 24 �Conclusión Referencias Es importante reconocer que aún falta capacitar a poco más del 40% de los docentes de la Preparatoria No. 3 en temas de igualdad de género. De igual forma se debe admitir que la labor no ha sido fácil, pues como se mencionó en párrafos anteriores, ha sido difícil que algunos docentes olviden la formación de estereotipos sociales y culturales bajo los que se han desenvuelto toda su vida, lo cual ha abierto debates con los instructores durante la impartición de los cursos o talleres. No obstante, es considerable la aceptación que han tenido estos cursos y los temas que han tratado entre la planta docente de la escuela, así como los esfuerzos individuales de cada maestra y maestro por cambiar su perspectiva sobre los roles sociales asignados a los géneros. Con lo último, se puede decir que el objetivo de la capacitación docente se ha cumplido con estos cursos. Se ha logrado que los docentes recapaciten sobre su práctica profesional diaria y a través de estas reflexiones, hayan buscado la generación de cambios en sus acciones en el aula. Incluso se podría ir más allá, que es el objetivo final de estas capacitaciones en el tema de género: Cambiar su perspectiva sobre el papel que la sociedad ha impuesto históricamente a ambos géneros, contribuir a su modificación y de esa manera, colaborar en el logro de los ODS. ANUIES. (2022). Declaración de Tlaxcala hacia una cultura de paz, derechos humanos, inclusión y no violencia contra las mujeres en instituciones de educación superior. https:// crss.anuies.mx/noticias/declaracion-de-tlaxcala-haciauna-cultura-de-paz-derechos-humanos-inclusion-y-noviolencia-contra-las-mujeres-en-las-universidades-einstituciones-de-educacion-superior/ Banco Mundial. (2022, febrero 10). Educación de las niñas. https:// www.bancomundial.org/es/topic/girlseducation#1 Bourdieu, P. y Passeron, J. (1996). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Fontamara. Esemanal. (2022, abril 5). Situación de las mujeres en la educación mexicana. eSemanal. Noticias del canal. https://esemanal. mx/2022/04/situacion-de-las-mujeres-en-la-educacionmexicana/ FECHAC. (2021). Nuestro compromiso con los objetivos del desarrollo sostenible. https://fechac.org.mx/app_fechac/_ files/_img/_documents/012821-160142_rf-1-03compromis odefechacconlosodsrev1.f?gclid=Cj0KCQjwnMWkBhDLA RIsAHBOftqGzW9yP98LwGlOoWankscWbiMupZP3v6Zb yymDughcz6HMLDWtZgMaAmnjEALw_wcB Morgade, G. (1998). La formación docente en la perspectiva de género: un proceso especular. En Birgin, A., Dussel, I., Duschatzky, S. y Tramonti, G. La formación docente: cultura, escuela y políticas. Debates y experiencias. Troquel. ONU. (s.f.). La agenda para el desarrollo sostenible https://www. un.org/sustainabledevelopment/es/development-agenda/ Perrenoud, P. (2014) Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? GRAO. Rodríguez, C. (2011) Género y cultura escolar. Morata. SITEAL. (2019). Educación y género. https://siteal.iiep.unesco.org/ sites/default/files/sit_informe_pdfs/siteal_educacion_y_ genero_20190525.pdf Venegas, L., Reverte, I. y Venegas, M. (2019) La guerra más larga de la historia: 4,000 años de violencia contra las mujeres. Espasa. 25 �Reforma Siglo XXI El docente: difusor del conocimiento en el proceso educativo Fátima Cristina Huamanchumo Soria* ██ lo largo de los años, la educación ha experimentado cambios significativos, no sólo en términos de nuevos enfoques y avances en las técnicas de enseñanza, sino también en la diversidad y evolución de las generaciones de estudiantes. En este contexto, el rol del docente como difusor del conocimiento se vuelve aún más esencial, ya que debe adaptarse constantemente para encontrar la manera efectiva de transmitir los aprendizajes. Este proceso puede presentar desafíos, pero es fundamental para garantizar una educación de calidad y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Actualmente, la enseñanza ha ido cambiando a través del tiempo; de ser una simple transferencia de información maestro a alumno, por el contrario, los enfoques educativos modernos se centran en la comprensión, la aplicación práctica del conocimiento y el desarrollo de habilidades críticas. En este ensayo abordaré el tema del docente como difusor del conocimiento dentro del ámbito educativo. La docente e investigadora Eva Teba (2020), directora de Pedagogía del Educando, explica que el maestro debe tener dos ingredientes fundamentales bien equilibrados: la vocación, ya que la aspiración a la vocación no funcionará; y la pasión, pues si no eres capaz de transmitir con pasión lo que quieres enseñar, no serás capaz de movilizar las emociones de los aprendices adecuadamente. Hoy sabemos, gracias a la neurociencia (algo que se intuyó desde Aristóteles), que aprende aquel que quiere aprender. Es cierto que el maestro, al tener esas ganas y motivación para enseñar, encontrará más fácilmente métodos creativos para transmitir estos conocimientos a los alumnos, ya que eso es su trabajo diario: ser transmisor de conocimientos adquiridos para que los estudiantes los pongan en práctica en sus vidas. Considero que el docente ha cambiado a lo largo del tiempo y se ha adaptado para enfrentar diversos problemas. En este * Perú. Estudiante de Filosofía y Psicopedagogía de la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana (UNAP). Busca difundir su conocimiento sobre el ámbito educativo con el objetivo de mejorar la enseñanza en las escuelas y universidades. También es amante de la lectura. Correo: fatimahumanchumosoria@gmail.com trabajo haré mención sobre cómo ha mejorado, la educación en la era virtual. Durante el año 2020, hemos experimentado la importancia crucial del rol del maestro al impartir clases de manera virtual a sus alumnos, utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto se confirma con la siguiente información: Nunca como en los actuales momentos, la educación se había enfrentado a un desafío social tan grande en cuanto a su capacidad para adaptarse a los cambios impuestos por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, debido no solo a la complejidad de los procesos, sino también a la forma en que intervienen en la orientación cognitiva y afectiva del colectivo, moldeando el pensamiento de las personas según cómo procesan y asimilan esa información. (Colina, 2008, p. 299) Gracias a esto, el docente puede buscar recursos digitales que puede emplear en sus clases con sus alumnos, como las aplicaciones para clases virtuales, entre las cuales se destacan Google Meet y Zoom, así como diversas páginas web donde los alumnos pueden buscar información e incluso los maestros pueden mostrar videos explicativos. Las TIC se basan en la digitalización de la información de manera instantánea, con estándares de cantidad y calidad técnica, permitiendo recibir, acceder y consultar simultáneamente los contenidos informativos, rompiendo así las barreras espacio-temporales. “Una de las características sobresalientes de estas tecnologías es su capacidad de interconexión entre diferentes tipos de medios, con una innovación tecnológica permanente e impacto social en la denominada Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC)” (Colina, 2008, p. 6). Dentro de esta transmisión de conocimiento, el docente encargado de la clase debe tener en cuenta varios aspectos para transmitir eficazmente estos conocimientos. 26 �Por otra parte, Ferrada y Flecha (2008) señalan que: “Uno de esos aspectos es el concepto de educación, que se comprende como un medio para promover interacciones humanas dirigidas a transformar las propias construcciones intersubjetivas de quienes participan en el acto educativo al interior de una comunidad” (p. 5). Continúan diciendo que: “También se considera el tipo de construcción de persona, asumiendo que la persona humana está dotada de acción, por lo tanto, es agente-actuante, constructora y transformadora del entorno en el cual se desarrolla y vive” (p. 6). Además, se evalúa el tipo de sociedad, caracterizada en este estudio como una sociedad en particular. El enfoque curricular es otro factor relevante; desde el marco de la definición de la pedagogía y en el plano operativo de la misma, el enfoque curricular responde a una de sus preguntas fundamentales: ¿Qué enseñar en la escuela? Esto implica tomar decisiones respecto a qué concepto de currículum se decidirá y qué contenidos seleccionar de la inmensidad de contenidos existentes en la actual sociedad del conocimiento. Además, se aborda el modelo de aprendizaje, donde los textos analizados exponen un modelo de aprendizaje asumido por todas las escuelas que se han transformado en comunidades de aprendizaje, que tiene como característica esencial la promoción y generación de una igualdad de aprendizaje para todos. (Ferrada & Flecha, 2008, p. 9) Tener en cuenta estos aspectos permite al docente centrar su tema para explicar a sus alumnos de manera efectiva. También encontramos otras técnicas efectivas útiles para los docentes al realizar sus clases, es decir, difundir el conocimiento mediante diversos recursos, en los cuales tenemos los siguientes: La docencia se adaptó a las exigencias de la pandemia. Fuente: Agenda Educativa. 27 �a) El autoaprendizaje como motor del aprendizaje: “El autoaprendizaje genera esa curiosidad como el motor del aprendizaje para el estudiante. Ya que no sirve de mucho que se le obligue a memorizar un texto para un examen, esto genera que a los pocos días se le olvide”. Esta técnica sirve como “la clave para dejar que los alumnos se enfoquen en el área que más les llama la atención para que la exploren y aprendan sobre ella de manera activa” (Romero, 2020). b) Flipped classroom o aula invertida: Esta estrategia consiste en que los alumnos estudien y preparen con anterioridad la lección que luego será discutida en clase. Aquí los estudiantes vienen desde casa con los conceptos básicos asimilados y la clase puede enfocarse en resolver las dudas que tengan sobre el tema, o lo que les haya generado mayor curiosidad (Romero, 2020). c) La evaluación formativa mediante pruebas diagnósticas: Realizar pruebas diagnósticas es una de las prácticas docentes que permiten valorar las necesidades individuales y grupales de sus estudiantes. En el inicio de ciclos escolares, es pertinente que estos profesionales valoren cuáles son las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, de manera que, puedan planificar las estrategias de enseñanza aprendizaje según dicha información (Alvarado, 2022). d) El aprendizaje basado en proyectos: Propiciar un aprendizaje basado en proyectos permite que se pongan en práctica los conocimientos estudiados e incluso, comprendan problemáticas de su entorno educativo o comunidad. Aquí los estudiantes comienzan a analizar las problemáticas que sea de su interés, planteando posibles soluciones para dar respuestas a estas situaciones presentadas (Alvarado, 2022). e) El aprendizaje lúdico: Aprender jugando es una acción que sirve para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Esta modalidad educativa es una de las bases de la educación disruptiva que se basa en el aprendizaje a través de juegos, lo que constituye una manera de hacer que los niños y adolescentes puedan lograr de manera más fácil un aprendizaje permanente (Alvarado, 2022). En conclusión, puedo afirmar que el docente difusor del conocimiento en el proceso educativo ha mejorado notablemente. A pesar de los problemas ocasionados por la pandemia, la educación en las escuelas no se vio afectada de manera irreversible, y los maestros lograron adaptarse a esta circunstancia sin perder la esencia de enseñar y transmitir conocimientos a sus estudiantes. Desde hace mucho tiempo que el docente debe ser un detonador del aprendizaje a través de técnicas creativas que propicien un ambiente más participativo y dinámico. Su práctica debe dar “alas” a los alumnos para imaginar un mundo mejor, logrando así proponer soluciones más efectivas a los problemas que puedan enfrentar en el futuro. Se debe incentivar a los profesores a adoptar estrategias originales e innovadoras que fomenten el interés, el aprendizaje significativo y la potencialidad creadora. Por lo tanto, es importante considerar estrategias de aprendizaje bien fundamentadas y actividades dinámicas que fomenten la participación de los alumnos (Buitrón, 2005, p.1). Referencias Alvarado, M. (2022). 7 propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos. https://www.lucaedu.com/propuestas-paramejorar-el-aprendizaje-de-los-alumnos/ Buitrón Ramos, A. (2005). Docentes Creativos. Insigne visual, 9. Colina, L. (2008). Las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje en la educación a distancia. Revista educación, 20. Fernández Teba, E. (2020). El rol del docente en el sistema e d u c a t i v o . Yo u t u b e . h t t p s : / / w w w. y o u t u b e . c o m / watch?v=YiEJ-C3P9Ww Ferrada, D. & Flecha, R. (2008). El modelo dialógico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje. Estudios Pedagógicos XXXIV, 22. Romero, A. (2020). Univerisdad La Concordia. Obtenido de 10 técnicas de enseñanza altamente efectivas: https://www. universidadlaconcordia.edu.mx/blog/index.php/tecnicasde-ensenanza 28 �Reforma Siglo XXI ¿Por qué hablar? ██ os filósofos Deleuze y Guattari (1973) nos llamaron máquinas deseantes, y a nuestros deseos los señalaron como responsables por el devenir de la tradición humana. Así como la naturaleza desea alimentarse de los rayos del sol y crece alto para asegurar su porción, o desea saciar su sed con cálida lluvia y expele vapor que se convierte en agua, el sujeto desea y entonces produce. Sin embargo, tal como yo deseo, nosotros también deseamos, igual que ellos desean; y así como en la naturaleza los flujos de deseo se organizan en la biosfera, en la sociedad existe la semiosfera (Lotman, 1996). Con esto se establece que nuestros deseos se traducen en significados cuando los materializamos al producirlos, entonces organizamos signos. La palabra es la mejor representación del signo (Raiter y Zullo, 2004); vale decir que con palabras construimos nuestra realidad. Sin embargo, en el mundo extendido, el territorio que ocupamos racionalmente los seres humanos, existen varios y diversos universos de palabras, de realidades y aún, de “nosotros”. La tarea de nombrar para organizar y aprehender lo que nos atañe es también extendida, y en su consecución muchas ficciones se han configurado. Todas estas líneas de sentido atraviesan el mundo, delimitando y circunscribiendo el terreno que habitan, en el que actúan y sobre el cual tienen jurisdicción. Esto implica bordes que separan pequeños mundos dentro del mundo, donde se encuentran subjetividades e intercambian sus valores; donde hoy se funde con mañana. Cada uno de estos grupos representa una realidad específica: Existe una frontera (Lotman, 1996) entre un hijo y su madre, tanto como entre la familia que ellos forman y el resto que habita una ciudad, igualmente entre ciudades y así sucesivamente. Las palabras que todo ser social produzca y reproduzca dependerán * Estudiante de la Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura de la Facultad de Filosofía y Letras-UANL. Sus temas de interés son el espacio urbano inclusivo y las relaciones interculturales en México. 29 ■Daniela G. Quintanilla-Merino* necesariamente de los deseos que lo motiven, los cuales, a su vez, responderán a la realidad (general y particular) que los contiene y da forma dentro de su margen. Estas palabras nos darán claves acerca de la ideología de los sujetos, pues pintan con sus letras el paisaje de la representación del mundo que aquellos perciben e interpretan. Este proceso de percepción e interpretación de la realidad es producto del sitio que cada quien ocupa en el orden social que se ejerce sobre los cuerpos a lo largo de la historia, en tanto determina el tipo de relaciones en que se incluye el sujeto dentro de la producción de bienes y su distribución social (Raiter y Zullo, 2004). En la actualidad, por ejemplo, el orden social que nos determina es el capitalismo tardío. La producción lingüística responde a esta organización determinada de los flujos de deseo, que delimita el carácter de las interacciones cotidianas que un sujeto sostiene con otro (Raiter y Zullo, 2004), es decir, da forma al corte de sus interacciones, a lo que cada uno dice. Sólo la existencia de la semiosfera termina por materializar el habla; no podemos hablar de lo que no entendemos. Por lo tanto, la extensión de nuestra lengua nos limita literalmente, así como la corporalidad nos sitúa en un contexto. En El Cuerpo de la Obra, Víctor Fuenmayor (1999) explicó esto más poéticamente: “nadie puede ver el mundo si no es desde sus propios ojos”; vale decir que, de los deseos que habiten en nuestro interior, hablará nuestra boca. De ahí la necesidad de atender al lenguaje partiendo desde el motor de su constante evolución: la voluntad sensible del sujeto. La posibilidad de intervenir en la lengua responde a un mecanismo de isomorfismo que funciona mediante un intercambio de semejanzas y diferencias (Lotman, 1996). Esto implica que, al interactuar, un cuerpo le presenta a otro de qué está hecho, le narra su origen, le marca sus límites y sugiere posibles realidades o tangentes a donde podría dirigirse el evento; la función ideológica que dio lugar a los signos con los que cada uno construye su repertorio de significación (Raiter y Zullo, 2004), se vuelve evidente. �Entonces, hay que chocar mundos para romper horizontes. La creación de una nueva lengua, que infiera la realidad de un nuevo orden de significación, depende del alcance de la competencia comunicativa de los sujetos. El tipo de isomorfismo que se da al producir signos esencialmente nuevos funciona como la reproducción de la especie en la naturaleza: dos semejantes, con algunas (marcadas) diferencias entre sí, forman un tercero que les procede. Sin embargo, esta unión debe ser armónica, destinando espacio para elementos propios de ambos códigos originarios dentro del que sea creado como producto del encuentro. Este proceso de aprehensión de nuevos signos es único en cada instancia, en tanto crea un puente donde no existía comunicación entre fronteras; nos revela algo que antes era invisible a nuestros ojos a causa de constituir parte de la materia alosemiótica ubicada fuera del horizonte de nuestro mundo (Lotman, 1996). Al intercambiar signos seguimos un camino que nos lleva inevitablemente, a través de los tropezones de la alteridad, a encontrar coincidencia. Finalmente, hacemos catexis con lo desconocido y nos relacionamos con el nuevo signo; se vuelve parte de nuestra lengua. Los distintos encuentros que suceden dentro de una sociedad, involucran los deseos asociados a las funciones ideológicas que sostienen nuestros signos, en un estira y afloja que modifica nuestra manera de concebir aquella ideología, por lo tanto, afecta nuestros signos; a veces, aunque la palabra que los encarne no varíe su forma. Podríamos pensar en cuando por fin, lees un libro que conecta contigo y dejas de pensar en la lectura como algo tedioso, para en cambio, enamorarte de ella. O como cuando te rompen el corazón y enamorarte deja de sonar como algo agradable. Cuando los signos de afuera (los que componen el descubrimiento de un buen libro o de un potencial compañero romántico) logran asirse a los bordes de los signos de adentro, a través del proceso que desarrolle la experiencia de choque, adquieren un significado determinado. El resultado del valor del nuevo signo para un sujeto u otro, depende directamente del proceso (el deseo, o la función) que genera el espacio que lo alberga. Entonces, cuando la experiencia de intentar intercambiar significados románticos con alguien que no logra conectar los nuestros a los suyos nos decepciona, enamorarnos también nos decepciona. Cada una de estas experiencias, a lo largo de nuestra vida (que supone un camino repleto de interacciones con lo otro), nos forma como sujetos. La necesidad constante de organizar los signos externos conforme a los internos, resulta en una evolución del ser conforme a los encuentros que la normatividad de uno, experimente con lo alterno de otro. Recuerda al proceso de aprendizaje que sucede durante la etapa de los estudios universitarios, cuando un alumno acude a una facultad especializada en un tema en particular, donde expertos le proporcionarán las claves para comprender todos los signos referentes al tema en cuestión. En la universidad enseñan conceptos que le dan forma a un área de la tradición del conocimiento humano; construyen un panorama de su realidad por medio de las palabras que, en la superestructura, le dan forma a su base (Raiter y Zullo, 2004). Así, conoces las palabras que forman el mundo de un doctor, o de un administrador, filósofo o abogado y, por lo tanto, te conviertes en el personaje que las letras esconden; dependiendo de qué tantas fronteras logres conquistar. Siguiendo la línea lógica de esta idea, los sentidos con mayor auge en una sociedad serán los que se difundan más ampliamente. Esto indica una necesidad urgente de gestionar la organización actual hacia la posibilidad del desarrollo de códigos “subalternos”, que ahora permanecen ocultos bajo la sombra de la hegemonía. Pensar en reciclar en vez de contaminar, conservar en lugar de consumir, incluir y no excluir, representar en lugar de discriminar, etcétera. La única forma de atender a esta añorada transformación, aún en suspenso, es hablando. Hablando más, hablando entre nosotros; entre todos nosotros. Hablando feo, hablando mal, hablando de lo que nadie quiere hablar; dándole espacio a lo distinto primero en nuestras mentes, para que eventualmente se traduzca en la producción de realidades materiales. Hemos de hablar lo posible hasta realizarlo, sin temer cruzar los límites de las barreras imaginarias que percibimos; hablar lo que no debemos, atreverse a nombrar lo innombrable. Pero antes, debemos desearlo. Seremos testigos de una verdadera transformación cuando logremos encausar nuestro deseo en la misma dirección, cuando coordinemos nuestros aprendizajes y desaprendizajes para formar la estructura sobre la cual deseamos construir 30 �nuestra vida mañana. El resultado de nuestra filosofía del lenguaje depende directamente de lo que usemos para nutrir nuestra conciencia (Raiter y Zullo, 2004). Entonces, un buen lugar para empezar es desear acercarnos al otro, desear que se den los espacios que permitan una interacción horizontal entre sujetos, para que las significaciones que se produzcan no excluyan a ninguna de las realidades presentes en su configuración. Desear hablar para entendernos, para conectarnos. Esta certeza debería verse reflejada en el habla de la sociedad que conformamos, pues después de todo, nuestra lengua somos nosotros, y es tarea nuestra hacer que lo parezca más. Referencias Deleuze, G. y Guattari, F. (1973). El Anti Edipo. Capitalismo y Esquizofrenia. Paidós. Fuenmayor, V. (1999). El Cuerpo de la Obra. Instituto de Investigaciones Literarias y Lingüísticas de La Universidad del Zulia. Lotman, I. (1996). La Semiosfera. Semiótica de la cultura y del texto. (Trad. Desiderio Navarro). Ediciones Cátedra. Raiter, A. y Zullo, J. (2004). Sujetos de la lengua. Introducción a la lingüística del uso. Gedisa. 31 �Reforma Siglo XXI Antropología verbal Juan Carlos Flores Mendoza* ██ ste no es un ensayo sobre lingüística, ni mucho menos, acerca de los usos del lenguaje en un contexto sociocultural. Mucho se ha escrito al respecto y sería inútil, y de una temeridad aburrida y desopilante, escribir, pretenciosamente, sobre aquello que a nadie, salvo unos pocos que viven como larvas dentro un cadáver en descomposición llamado la academia, le interesa. Así que, querido lector, aquí no hallarás elucubraciones edificantes que estimulen, a través de ampulosos y rimbombantes postulados, vuestra conciencia anémica carente del susurro de lo imaginario. Se trata, más bien, de señalar los nexos, las relaciones y los vínculos que existen entre el lenguaje y el cuerpo, esa suerte de matrimonio alquímico que obviamos, consciente o inconscientemente, en el acto comunicativo. De tal modo que mi interés se centra en develar, a través del lenguaje, ese milagro oculto en el que Dios no es más que un efluvio errante, esa magia imposible anterior a las cosas, esa potente invisibilidad que germina desde el cuerpo convirtiéndose en alegoría sonora, en musicalidad emergente, en reverbero que florece como una tenue y armoniosa tempestad. El verbo no es una simple categoría gramatical cuya función radica en expresar la acción dentro de un enunciado, es algo más que eso, más que una unidad sintáctica dentro del vasto universo del lenguaje. No es una palabra que nace en la conciencia para ser proferida, tampoco la sustancia del pensamiento ni la materia prima de la razón, mucho menos un sonido galopante y escurridizo al que se le asigna un sentido referencial. El verbo es, en todo caso, la resultante de un binomio invisible, la prodigiosa conjugación * Ciudad de México. Etnólogo, docente y escritor. En los últimos años se ha desempeñado en el ámbito de la docencia impartiendo asignaturas en el nivel medio superior (Filosofía, Historia, Psicología, Taller de lectura y redacción, Métodos de investigación, Introducción a las ciencias sociales y Ética). En el ámbito literario ha obtenido algunos reconocimientos, los más recientes: Cuarto lugar en el Primer Concurso de Relato Breve “Vila de Albuixech”, Valencia, España, 2021; y Mención honorífica en el Segundo Concurso Internacional de Cuentos de Corrección Perpetuum, Escuela de Escritores de Caracas, 2023. de lo anónimo que cobra vida cuando se nombra lo que permanece en estado de latencia. Desde esta perspectiva, la musicalidad que brota desde las diáfanas profundidades del ser, no es sino la expresión más acabada de lo carnal, de lo corpóreo, de lo epidérmico, la expresión última de esa región donde la sangre y el pensamiento cohabitan en el silencio de lo sagrado. Para percibir la potencia alquímica del verbo, hay que desarraigarlo de la corrosiva fangosidad del intelecto, des-territorializarlo de la tenebrosa opacidad de la razón, exhumarlo de la caverna inmunda de lo mental. No se trata de reinventar el lenguaje, sino de enrarecerlo. Expresarnos no desde la trinchera del intelecto, sino desde la frontera perpendicular de los órganos; apelar a los ritmos, las cadencias, las armonías sutiles que, como una suerte de sinfonía perfecta, acontecen, enigmáticamente, debajo de la piel, en el corazón mismo de las profundidades del cuerpo. No hay que postular nuevas teorías sobre nada, sencillamente hay que plegarnos a su sabiduría, dejar que éste se manifieste mediante la palabra, que disperse su canto solitario sobre el horizonte incierto donde parpadea la vida. Sí, se me podrá objetar: “eso ya lo han postulado los Whitman, los dadá, los Artaud, los Meyerhold, los Satanislavski, los Brook, Eugenio Barba y compañía”, honestamente, me importa una mierda. Lo único que quiero dejar claro, es que tanta verbosidad, tanta cháchara de saltimbanqui, tanto chapoteo intelectual, han atrofiado las benditas potencialidades del cuerpo, los misteriosos senderos de la expresión humana; basta mirar en derredor: cuerpos abotagados, artificiales, enjutos, melancólicos, tumescentes, paralíticos, inflexibles, anoréxicos, desgarbados, cancerosos, entumecidos, quejumbrosos, corrompidos, sin frescura, sin brío, sin la suficiente vitalidad para moverse y emprender la aventura de lo otro. Si el cuerpo se encuentra en tal estado de decrepitud (como una ciudad sitiada después de un incesante bombardeo), imaginemos la condición, no menos oprobiosa y lamentable, de las palabras. 32 �Para aquellos que me preguntan sobre el papel de la escritura, lo único que puedo decir es lo siguiente: aquellos que escribimos debemos sujetarnos a las reglas del cuerpo, confiar en la temperatura de los músculos, guiarnos por la algarabía de las células, percibir la inagotable energía de los nervios, escuchar atentamente los imperceptibles diálogos de las vísceras, descifrar los sutiles misterios de la respiración, sentir el caudaloso fluir de la sangre recorriendo el laberinto animal que habita debajo de la piel y del que nada sabemos. No es imprescindible tomar partido por nada [afiliarse a partidos, academias o sectas en cuyo seno infame habitan imbéciles rencorosos y lacayos sin talento tratando de ocultar sus vergonzosas y congénitas taras; creer en dogmas agonizantes y en ideales falsificados, convertirse en el gurú de la borregada ni en el mesías de los débiles, volverse un espartano ebrio, medio chamán/medio bodhisattva guerrero, combatiendo contra seres inanimados ], acaso, decantarse por lo que uno es, sin olvidar que el universo es como lava ardiente dentro de las entrañas. De tal suerte que, sin menoscabo de la “utópica aspiración de la sociedad sin amos” (jamás la ha habido nunca, ni existirá siquiera) me inclino por la única libertad posible acá en la tierra: la de uno mismo ; lo demás, es un jadeante balbuceo extraviado en el cosmos, un grito desconsolado a cien metros bajo tierra, una lágrima moribunda en medio de una mar embravecida. Lo que uno tiene que hacer es concentrarse en los murmullos del cuerpo y silenciar las clandestinas lubricidades de la conciencia; con/centrarse en los principios de la luz para posteriormente, con los ojos cerrados, diseminar las divinas blasfemias del verbo anterior al nomadismo del caos. Quizás en un futuro las palabras no serán necesarias, las guardaremos en el desván donde olvidamos aquellas cosas que dejan de cautivarnos. Nos bastará, para entendernos, mover los brazos de manera aleatoria, guiñar los ojos como si fuésemos desarrapados muñecos de ventrílocuo, sacar la lengua imitando la graciosa irreverencia de los niños, sacudir frenéticamente la cabeza hacia ambos lados como en un ritual vudú, saltar tres veces sobre el pie izquierdo siguiendo la dirección del viento, golpearnos el pecho con los puños cerrados, tocarnos las nalgas con las puntas de los dedos, reírnos intermitentemente de forma exagerada tratando de reír con el esqueleto, girar 360˚ sobre el mismo eje hasta lograr la perfección del trance; fruncir el ceño de manera grotesca imaginándonos en medio de un festín de antropófagos, danzar descalzos sobre la tierra fértil, lanzar espumarajos sobre el rostro del receptor; en definitiva, emplearemos el cuerpo como un vehículo de expresión inaudita, haremos de éste una gramática festiva conformada de infinitas interacciones en las que el movimiento será el signo, tal como ocurría en los albores de la civilización, cuando el lenguaje articulado aún no existía ni siquiera en estado embrionario; el mundo atestiguará el resurgimiento del cuerpo sin metáforas, el cuerpo ajeno a la tiranía de la domesticación. De esto se trata y no de otra cosa, de volver a la senda del silencio, de enmudecer los labios y darle voz a la loca sabiduría del cuerpo, de exorcizar la palabra (corrompida por la falsa omnipotencia de la lógica) en la cristalina fuente que bulle en nuestro interior. La antropología verbal no es una vanguardia, no intenta erigirse en escuela de pensamiento ni mucho menos en una teoría sobre lenguaje; no es un análisis sobre pragmática, tampoco una doctrina contemporánea de etnolingüística. La antropología verbal es un MANIFIESTO que reivindica los poderes inexplorados del cuerpo como universo comunicativo; acaso una exaltada declaratoria, de una rabiosa honestidad, con cierto dejo de anarquía (heterodoxa e irreverente) que denuncia los déficits de la verbosidad contemporánea, los artificios de la sintaxis, los malabarismos formales, la decadencia y el alarmante deterioro (sin olvidar la abominable vulgarización del lenguaje) de las palabras. En este sentido, el propósito nuestro, es liberar al verbo de los tórridos latrocinios de la razón, salvaguardarlo de su ignominiosa rapacidad, restituirle su vibrante fulgor y su primigenia naturaleza poética. De antemano les advertimos, a aquellos que, por azar o por destino, nos llegaran a leer: NO BUSCAMOS FELIGRESES NI MILITANTES EMPEDERNIDOS, NO DESEAMOS CONGRACIARNOS CON NADIE. NO ASPIRAMOS A INSTITUIR SUBSIDIARIAS EVANESCENTES. Si alguno se sintiera tentado a emularnos, le recomendamos emprender su propia deflagración o, en el mejor de los casos, guardar silencio y continuar siendo cómplice del miserable espectáculo de vodevil en que se ha convertido el mundo. 33 �“Nos bastará, para entendernos, mover los brazos de manera aleatoria, guiñar los ojos como si fuésemos desarrapados muñecos de ventrílocuo, sacar la lengua imitando la graciosa irreverencia de los niños, sacudir frenéticamente la cabeza hacia ambos lados como en un ritual vudú, saltar tres veces sobre el pie izquierdo siguiendo la dirección del viento, golpearnos el pecho con los puños cerrados, entre otras expresiones del lenguaje corporal” (imagen tomada de internet). 34 �Reforma Siglo XXI Re-cuento de siete templos perdidos Antonio Guerrero Aguilar* ██ Proemio n el Jueves Santo se tiene por tradición el visitar los siete templos. Regularmente, muchos acuden a los situados en el primer cuadro de Monterrey como San Luis Gonzaga, San José, Dolores y el Perpetuo Socorro, la Purísima, el Roble, la Catedral, el Sagrado Corazón, La Luz o Dulces Nombres. Pero hubo alguna vez, la existencia de otros templos, borrados del paisaje sin importarles que fueron sitio de culto litúrgico. Por ejemplo, el viejo convento de San Andrés en Zaragoza y Ocampo, el templo y convento de los jesuitas, San Francisco Xavier, la catedral que no terminaron de levantar a fines del siglo XVIII, el templo del Roble iniciado a mediados de siglo XIX y durante una intervención a principios de siglo XX, su cúpula colapsó. También, resaltar al viejo templo dedicado a la Purísima Concepción de María, el de Lourdes, San Caralampio y el de Santa Rita. De San Andrés no voy a tratar, porque merece un escrito aparte, pero sí les voy a contar una breve historia de siete de ellos, para mantenerlos presentes al menos en el recuerdo y la memoria compartida que nos llegan a través de testimonios gráficos y publicaciones de diversa índole. El templo y convento de los jesuitas dedicado a San Francisco Xavier En el siglo XVIII Monterrey tenía tan solo tres templos dedicados al culto religioso: La parroquia en la actual catedral, el convento franciscano ya desaparecido y otro llamado de San Francisco Javier. Esta capilla se la debemos a una iniciativa del padre Jerónimo López Prieto, un clérigo oblato originario del Valle de Santiago del Huajuco. Estudió con los jesuitas en Guadalajara y * Actualmente es becario del Programa de Estímulo Creativo y Desarrollo Artístico PECDA Nuevo León, en el área de patrimonio cultural. Como parte de sus empeños, realiza un recuento del patrimonio cultural tangible de Nuevo León, para que no pasen al olvido. 35 volvió en 1701 a Monterrey. Al año siguiente, pidió un solar de “una cuadra en cuadro” para construir la iglesia dedicada a San Francisco Javier, atendido por padres oblatos para que se dedicaran a la educación de los hijos del Reino. Tan bien aceptada por las autoridades civiles como eclesiásticas, por eso en 1708, les dieron otro terreno anexo para que plantaran viñedos, árboles, legumbres y otras cosas. La primera etapa comprende desde su fundación hasta 1713. Al poco tiempo, los jesuitas se hicieron cargo del mismo. Alrededor del templo se hicieron las aulas como sede de una escuela para la enseñanza elemental, una biblioteca y seminario, en donde cursaban retórica como filosofía, hasta su camposanto. Para precisar su localización, se trata de una manzana, con una extensión delimitada por las actuales calles de Morelos, Escobedo, Padre Mier y Carranza. Según los informes de la época, el convento jesuita estaba techado de tejas, una sola nave, bien adornado, con buena sacristía y un colegio compuesto de siete piezas grandes, además de su camposanto a su alrededor. ¿Cómo se mantenía la institución? Gracias a una hacienda de beneficio que tenían en el Real de Santiago de las Sabinas, donada por el padre Francisco de la Calancha y Valenzuela en 1706. Ahora, ¿qué tenemos de aquella vetusta iglesia? Tan solo una campana fundida en 1714, que lleva el nombre de “Santa María Concepción”. Mide unos 60 centímetros de largo y pesa unas cuatro arrobas, es decir, cada arroba es equivalente a once kilos y medio. El año en que se fueron los jesuitas, terminaron la primera etapa del templo de Santiago Apóstol en el Valle del Huajuco, en el actual pueblo mágico de la Villa de Santiago. Entonces, el padre Matías López Prieto, sobrino del padre Jerónimo López Prieto, y de visita pastoral de parte del obispo de Guadalajara, adquirió la campana y la llevó a su tierra natal el 17 de diciembre de 1745, pagando tres pesos para su traslado. Está en el campanario situado enfrente del palacio municipal y al parecer, aún se oye el tañer de la campana hecha con aleación de bronce y plata, para que su sonoridad �llame al culto por todo el Cañón del Huajuco. Por cierto, el padre Jerónimo se fue a Guadalajara y murió en Mérida en 1751. Luego a buscar heridos y caídos, entre los que vieron a una bella dama vestida de militar, que llevó el nombre de María de Jesús Dosamantes. Al crearse la entidad libre y soberana de Nuevo León el 7 de mayo de 1824, parte de aquel terreno se destinó para la sede de gobierno, trasladada en 1908 al palacio de cantera. Ahí despachó la autoridad que impuesta por los norteamericanos durante su estancia entre 1846 y 1848 y los imperialistas de 1864 a 1867, así como Benito Juárez durante su estancia en Monterrey entre abril y agosto de 1864. Por la información de una placa, se le ubica en la esquina de Morelos y Escobedo, pero era una parte de la vieja calle del Comercio, porque recuerden que se trataba de una manzana que iba de Emilio Carranza a Escobedo y de Morelos a Padre Mier. La Ciudadela siguió siendo refugio de valientes. En la Revolución de Ayutla, Ignacio Zaragoza defendió a la ciudad. Vidaurri despachó desde aquí mientras Juárez estaba en Monterrey en febrero de 1864. Este fortín se ubicaba en la esquina de Juárez y Tapia, en donde ahora hay un teatro y biblioteca. Estos vestigios más que sillares amontonados, representan la heroicidad de los hombres y mujeres de Nuevo León. Es lamentable la situación en la que está y el desconocimiento y falta de respeto que no le dan. En mayo de 1962, todo lo cambiaron, pensando que con ello conmemoraban la heroicidad, dejando una biblioteca llamada Felipe Guerra Castro y el teatro José Calderón. La catedral inconclusa Tan solo queda una foto, en la cual se ven unos gruesos sillares amontonados. Esas ruinas pertenecieron a una obra inconclusa que fue el sueño del obispo Ambrosio de Llanos y Valdés, para levantar una catedral acorde a la Diócesis del Nuevo Reino de León. El 24 de noviembre de 1794 se puso la primera piedra de un edificio que pudo tener la misma majestuosidad de la catedral de la Ciudad de México. Pero el gobernador Simón de Herrera y Leyva, como el cabildo de Monterrey, impidieron su terminación; aludiendo que el arquitecto francés Juan Crousset ganaba mucho dinero como responsable del proyecto y del derroche que estaban invirtiendo para dejar un nuevo centro urbano en la ciudad. El prelado murió a fines de 1799, sólo se quedaron los muros de sillar que sirvieron como punto de defensa cuando los rebeldes federalistas al mando de Antonio Canales y Antonio Zapata atacaron a Monterrey en 1839. Desde entonces, en lugar de decirle “La Catedral Nueva” se le conoció como “La Ciudadela”. Aprovechando su situación, Ampudia decidió convertirla en un fortín resguardado por 500 hombres al mando del general José López Uraga, quienes evitaron la entrada de un contingente norteamericano el 19 de septiembre de 1846. Luego en el asedio del Sitio de Monterrey, fue el último reducto que mantenía la lucha contra el ejército extranjero, que finalmente se hizo del control del mismo. Dicen que cuando arriaron la bandera mexicana todos los presentes comenzaron a llorar. El templo del Roble y la cúpula colapsada El 18 de diciembre es la fiesta de Nuestra Señora del Roble. Esta tradición regiomontana tiene su origen en una leyenda, cuando un fraile de nombre Andrés de León, colocó la imagen venerable en 1592 en el hueco de un roble para protegerla de las incursiones de los llamados indios bárbaros. Al poco tiempo de la fundación de la ciudad de Monterrey en 1596, una pastorcita cuidaba unas cabras y oyó que desde un roble le llamaban. Admirada se acercó al lugar de donde procedía el llamado. Cuál fue su sorpresa, pues vio una pequeña escultura religiosa de bulto, en la oquedad del considerado rey de los árboles. La niña avisó a su papá y éste fue hasta el templo parroquial para avisarle al señor cura. Este acudió y decidió trasladar a la virgen para ponerla en un sitio especial. Al día siguiente la imagen desapareció y la encontraron otra vez en el viejo roble. Cada vez que la llevaban la imagen regresaba, entonces decidieron construir una capilla bajo la enramada de un frondoso roble. Este lugar conocido con el nombre de “Piedra Blanca”, fue el asiento de la primera misión cercana a los ojos de agua de Santa Lucía. La devoción pronto se propagó por el Nuevo Reino de León, llamándola también la “Virgen de los Nogales”, “Madre de Dios del Reino” y “Nuestra Señora del Nogal”. Es una pequeña escultura, de las que los maestros llaman 36 �“pura vestir” de 58 centímetros. Está hecha de una mezcla de corazón de maíz y bulbos de flores, que usaron los escultores indígenas del siglo XVI. Los devotos, la vistieron de preciosas túnicas y ciñeron una coronita en su cabecita. Sobre sus pies está un gran trozo de madera, que la tradición afirma ser parte del tronco en el cual fue hallada la sagrada imagen. Le dedicaron varios templos en su honor, sobresaliendo uno a mediados de siglo XIX. Lamentablemente el 24 de octubre de 1905, alrededor de las nueve de la noche, la gigantesca cúpula octagonal construido con sillares, se vino estrepitosamente al suelo. La sociedad regiomontana no daba crédito ante fatal accidente, ocurrido en un horario donde no había feligreses en el templo. Cuentan que era muy pequeño, considerando la cantidad de fieles que acudían a los oficios litúrgicos y a la feria anual en su fiesta patronal durante el mes de diciembre. Entonces el señor obispo Francisco de Paula y Verea, apoyado por el gobernador Santiago Vidaurri, aportaron para un mejor edificio. ¿Quién no recuerda la noche del 24 de Octubre de 1905, de tristísima memoria, en la que se hundió la esbelta cúpula, digno remate del grandioso templo? Cayó la santa Imagen empujada y revuelta entre las ruinas, siendo providencialmente preservada de la destrucción, por una barra de acero que contuvo la fuerza de un enorme sillar que debiera haberla aniquilado. La vimos con alegría del corazón, y nos pareció salir la Imagen de María más sonriente y hermosa de tan espantosa catástrofe. ¿Podríamos tener una señal de amor por parte de la Virgen, más elocuente y manifiesta? El principal testigo de esta catástrofe, el padre Pedro López, capellán del Santuario escribió: De nueva cuenta, la curia arquidiocesana, decidió uno más grande, contando una estructura basilical. Al arrancar el siglo XX, el entonces párroco don José Guadalupe Ortiz, pidió al arquitecto Alfred Giles, el diseño para la cúpula del templo emblema de la ciudad. Iniciaron su construcción en 1904, concluyendo sus obras al año siguiente. Antiguo templo del Roble 37 �Nuestra Señora del Roble, operó de nueva cuenta una manifestación para fortalecer su devoción, por lo mismo, el recuerdo de ese día quedó impreso una escena alusiva en la puerta de entrada de la hoy basílica. Tan solo quedaron los muros de sillar, hasta que al señor arzobispo Alfonso Espino y Silva, le pidió al arquitecto Lizandro Peña la reconstrucción de todo el conjunto arquitectónico, similar a la basílica de Santa María en Roma. Su coronación pontificia se realizó el 31 de mayo de 1964. El viejo templo dedicado a la Purísima Concepción de María ¿Cuándo sucedió el milagro de la Purísima? Unos dicen que en 1715 y otros a mediados del siglo XVIII, cuando llovió 40 días y 40 noches, provocando un culebrón de agua que arrasó la entonces pequeña ciudad de Monterrey. Fue cuando la india tlaxcalteca de nombre Antonia, sacó una pequeña imagen y amansó el torrente. La primera casa de la patrona de la capital regiomontana, era una choza por decirlo así. Ya con feligresía, le hicieron una ermita, sin tener las dimensiones necesarias para el culto. Además, por ahí llegaban y salían todos los que tenían algún trato con el Nuevo Reyno de León. Era la plaza de los arrieros, quienes pedían su intercesión cada vez que salían a recorrer los caminos de Dios. Luego se hizo un panteón inmediato al templo, que pronto quedó repleto por tanta epidemia y peste, el cual fue cerrado a mediados de siglo XIX. En 1856 el ayuntamiento de la ciudad, concedió a la diócesis, unos terrenos para que se levantara la casa cural en donde quedara un sacerdote de planta. Para la construcción, el cabildo de Monterrey cedió los impuestos de calles y plazas, mismos que se recogían los primeros 15 días de diciembre de cada año por una comisión formada por vecinos del barrio. El edificio fue concluido y bendecido el 5 de diciembre de 1862 por el padre José Lorenzo de la Garza Elizondo. 80 años después, el recién nombrado arzobispo, don Guillermo Tritschler y Córdoba, pidió la construcción de una casa nueva para la imagen de la virgen Chiquita. Hubo oposición de muchos feligreses y familias regiomontanas, que guardaban especial respeto por ésta iglesia. Poco a poco se hicieron de la idea y en 1942 fue destruido, para dar paso a un majestuoso edificio que ganó el Premio Nacional de Arquitectura en 1946. Antigua parroquia de la Purísima 38 �El templo de Nuestra Señora de Lourdes patrono contra las plagas, calamidades que de vez en vez cobraban muchas vidas. Allá en la ladera norte de la Loma Larga, se podía ver a un templo con detalles góticos, pero construido con sillares. Tan solo una pequeña nave, una fachada con su acceso en donde sobresalía el arco ojival y un rosetón, coronado por una espadaña en donde se instalaron tres campanas. Estaba dedicado a nuestra señora de Lourdes, ubicado casi en un punto donde coincidían los dos barrios, el de Nuevo Repueble de Oriente y el de San Luisito. Un paraje descrito por don Alfonso Reyes: “Donde el viento tumba el sombrero, de las urracas ensordecedoras, del vientecillo suave y fresco que pasa por este lugar”. Ahora enclavado en la jurisdicción de la colonia Independencia, precisamente en el cruce de las calles de Yucatán y Lago de Pátzcuaro. Lo edificaron entre 1880 y 1884, costeado por un empresario y filántropo sinaloense llamado León Ortigoza, quien vivió por un tiempo en Monterrey y falleció en Madrid en 1882. Tras su muerte, dejó como albaceas a Valentín Rivero y al hijo del mismo nombre Valentín. Aparentemente la familia se quedó con la capilla, pero decidió su destrucción durante el conflicto cristero entre 1926 y 1928, para evitar que el terreno como el edificio fueran incautados. Ya no aparece en la traza de un plano de la ciudad realizado en 1930. Respecto a su recuerdo, tan sólo nos quedan testimonios en imágenes que demuestran cómo estaba todo el sector, ahora repleto de casas y calles transitadas por camiones y autos. La hubieran dejado El templo dedicado a San Caralampio Hubo un tiempo en que Monterrey sólo tenía dos templos, el de la Iglesia Catedral y el convento. Pero la devoción personal mantuvo al menos cinco capillas que se perdían por entre las calles cercanas a la plaza de armas. Hoy en día, tan sólo nos llegan referencias de Lourdes y Dulces Nombres, mientras que las patronas de Monterrey aún no figuraban en ese periodo, tan sólo con unas ermitas que de pronto se convirtieron en templos y luego basílicas, la Purísima y el Roble. Lo extraño es que dos de ellas estaban en frente o cerca de la Catedral como del Roble. Una de ellas dedicada a San Caralampio, el Un regiomontano de nombre Francisco León Gómez, decidió construirle una capilla entre 1829 y 1830. La hizo en su solar y a sus expensas, con muros de sillar y una fachada similar a la de Dulces Nombres que se hizo a partir de 1840. Le mandaron hacer un cuadro al que rezaban: “Santísimo Caralampio, danos salud y confianza, ahuyenta los malos aires y la plaga sin tardanza”, que colocaron en el altar mayor. Su dueño murió el 10 de abril de 1838 a la edad de 49 años y dispuso que sus restos ahí se quedaran. Por lo que se sabe, en 1843 ya no estaba funcionando y a la salida de las tropas norteamericanas, ya estaba en ruinas. ¿Dónde estaba? En la esquina de Guerrero y 15 de mayo, en frente de donde se estaba levantando el santuario a nuestra Señora del Roble. Lo único que queda es una pintura y en esa esquina, una tienda de conveniencia de cuatro letras. Ahora en medio de negocios, oficinas y casonas convertidas en aulas de una escuela universitaria. La capilla perdida de Santa Rita Es la patrona de los imposibles y de las mujeres que sufren violencia intrafamiliar. Es Santa Rita de Casia, una dama cuya fama trascendió precisamente por acudir a salvar las penas, de quienes la invocan en los tiempos difíciles. Monterrey tuvo una capillita dedicada en su honor, que dio nombre a la calle situada a espaldas de la Catedral, pero desde 1906, ostenta el título del doctor en cánones e insurgente José María Coss. ¿Dónde estaba? En la esquina de Doctor Coss y Jardón, ahora sede de una tienda de conveniencia, de aquellas que abundan en México. Lo que sabemos de la capillita, se lo debemos al Padre Mier, a Gonzalitos y al investigador Enrique Tovar Esquivel. Resulta que Matiana de Escamilla tenía un lienzo de Santa Rita. Al casarse con Celedonio González, el sacerdote les indicó que no era conveniente que tuvieran la pintura en casa, en donde iban a tener la intimidad. Entonces Celedonio le hizo la capillita en 1780. Cuando murieron: él en 1807 y ella en 1810, ahí los enterraron y hasta hicieron misas cuando no se podía en la Catedral. Sin la existencia de sus devotos 39 �artífices, el pequeño templo poco a poco quedó en ruinas, hasta que el terreno fue adquirido en 1857 por un vecino de nombre Francisco Pérez Flores. Esa calle se conoció de distintas formas entre los siglos XVII y XIX: Callejón de la Horchata, de la Presa Chica, del Puente Chico y Santa Rita por el templo que aparece en varios planos de la época. Hoy se llama Doctor Coss y en lugar de ir a misa o a rezar, compramos alguna bebida, saldo para el teléfono o cargamos la tarjeta para subir al camión o al metro. Extinto templo de Lourdes 40 �Reforma Siglo XXI La teoría de la lucha de clases (cuarta parte)* Gabriel Robledo Esparza** ██ La lucha de clases en la Revolución Francesa de 1789: Los estados generales (continuación) l reino de Francia estaba formado por tres clases de personas denominadas estados: los clérigos, la nobleza y todo el resto de la población, al cual se llamó tercer estado o estado del pueblo.1 Desde el siglo XIV los reyes franceses, en ocasiones especiales, cuando era necesario decidir sobre cuestiones cruciales de la política y las finanzas, ordenaban la integración de una asamblea general, en la que se reunían representantes de los tres estados, electos de acuerdo con la normatividad que la misma corona establecía. Estas asambleas se denominaron Estados generales, y antes de los de 1789 se habían realizado en los años de 1302, 1355, 1356, 1484, 1560, 1576, 1588 y 1614. Los estados conocían, discutían y votaban las propuestas de la corona por separado y luego lo hacían conjuntamente los tres estados, cada uno de los cuales tenía un sufragio. Tras la convocatoria de los estados generales en 1788, se desarrolló una intensa actividad política en todo el territorio francés. Se realizaron reuniones en las que se llenaron los llamados cuadernos, que consignaban las quejas, peticiones, necesidades e intereses de las diversas clases de la sociedad francesa. Estos cuadernos fueron concentrados en los estados generales en donde sirvieron para formular las reivindicaciones de los distintas clases y grupos sociales que después se materializaron en las diversas resoluciones de la Asamblea. * La tercera parte de esta investigación se publicó en el número 114 (junio de 2023), pp. 61-66. ** Licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía, Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología. 1 Lefebvre Georges, 1789, Revolución Francesa, París, 1939. Soboul, Albert, La revolución francesa, Globus Comunicación, D. L., Madrid, 1994. 41 Es evidente que esta labor constituyó una verdadera escuela política, pues ahí las clases sociales empezaron a conocer y reconocer sus verdaderos intereses económicos y políticos, primero como distintos unos de los otros, después como opuestos y, finalmente, como francamente contrarios, tal como aparecen en las etapas posteriores de la revolución. En este proceso se delimitan orgánicamente los grupos sociales hasta quedar constituidos como verdaderas clases sociales, con intereses definidos propio. Por ahora, las reivindicaciones aparecen unas al lado de otras, reunidas en una petición común: la realización de los estados generales. En este punto se cierra la primera fase de la Revolución Francesa, la cual se caracteriza por ser un enfrentamiento entre dos sectores de la clase dominante, la nobleza y la realeza, en torno a sus intereses propios. Lo característico de este movimiento es que trae a la lisa a nuevos actores, el tercer estado, y prepara el terreno para la nueva fase de la lucha de clases, los estados generales. Francia de 1789 se encuentra en la fase superior del régimen feudal. Su madurez es tal que los elementos de su otro, el capitalismo, han empezado a salir a la existencia. En términos hegelianos podríamos definirlo como una forma capitalista con un contenido feudal. La aristocracia está firmemente asentada en la propiedad feudal de la tierra y la servidumbre, pero una buena cantidad de sus integrantes realizan actividades típicamente capitalistas: grandes comerciantes, intermediarios financieros e incluso fabricantes capitalistas. De igual manera, del alto clero poseedor de grandes riquezas territoriales y pecuniarias se destaca una fracción que utiliza sus recursos económicos en el comercio, la banca y la producción capitalistas. Los campesinos siervos tienen esta naturaleza, pero al mismo tiempo una gran cantidad de ellos se convierten en pequeños y medianos productores y comerciantes de productos agrícolas. El artesanado de los gremios de las ciudades es tal, pero de �una buena porción de ellos surge una pequeña y mediana burguesía que produce y comercia artículos industriales manufacturados con trabajo asalariado y métodos capitalistas. El trono tiene su basamento más firme en las instituciones feudales: la propiedad feudal de la tierra, la servidumbre de los campesinos, el régimen gremial en las ciudades, etcétera. Igualmente, sus funciones se extienden ahora para incluir aquellas que se refieren a las formas capitalistas que han brotado en el régimen económico francés. El contenido feudal es un enorme obstáculo para el libre desarrollo del capitalismo francés. Ante este se abren dos caminos para acceder plenamente al régimen capitalista, la monarquía constitucional con el rey a la cabeza y la nobleza como clase dominante, es decir, la vía de las reformas, o la monarquía constitucional dirigida por la burguesía que mantiene al rey bajo su potestad, esto es, el camino de la revolución. Quienes se enfrentan en la revuelta nobiliaria son dos sectores de la clase dominante, exclusivamente por sus intereses capitalistas. Como dijimos anteriormente, los estados generales de 1789 se integran por tres estados: la nobleza, el clero y el tercer estado; este último incluye a las clases populares: burguesía, pequeña burguesía, campesinos, artesanos, obreros, jornaleros, etcétera, pero de ellas la que predomina es la burguesía. La diputación del clero, compuesta de 291 hombres, contaba con 200 curas defensores de las reformas, sacerdotes liberales. Entre los 270 diputados de la nobleza dominaban los “aristócratas”, muy vinculados a la defensa de sus privilegios. revolución. La burguesía, que constituye el músculo y nervio del tercer estado, se incorpora plenamente a la vida política como una clase independiente. Se levanta amenazadora ante las antiguas clases poseedoras, la nobleza y la realeza (el trono) que ahora tienden a presentar un frente unido. El primer enfrentamiento entre estas dos clases se produce a propósito de la integración y las funciones de los estados generales. La nobleza y el trono pugnan porque los estados se reúnan y voten por separado, y luego para la decisión final participen los tres estados con un sufragio cada uno. El tercer estado, por el contrario, pretende que se establezca una sola asamblea, sin la división por estados, y que las decisiones se tomen por mayoría de votos a razón de voto por asambleísta. La burguesía (comerciantes, banqueros, industriales, propietarios ricos del campo, la intelligentzia burguesa y pequeña burguesa) se impone en los estados generales a la nobleza y el clero y bajo su dirección, el 17 de junio el tercer estado se erige en Asamblea Nacional y se atribuye el derecho de aprobar impuestos. Luis XVI se decidió por la resistencia. El 19 de junio el Consejo Real resolvió anular las decisiones del tercer estado. El 20 de junio los diputados del tercer estado se reunieron en la sala del Jeu de Paume , en donde todos, menos uno, prestaron el juramento llamado del Juego de Pelota, comprometiéndose a “no separarse jamás y a reunirse en todo momento que las circunstancias lo exigiesen, hasta que la Constitución quedase establecida y afirmada sobre fundamentos sólidos”.2 En cuanto al tercer estado, cerca de la mitad de su diputación, compuesta de 578 miembros, estaba integrada por esos hombres de leyes que habían tenido un papel muy importante durante el curso de la campaña electoral. Los abogados venían a ser aproximadamente 200. Eran también numerosos, cerca de una centena, los comerciantes, los banqueros y los industriales. La burguesía rural estaba representada por más de cincuenta propietarios ricos. Por el contrario, los campesinos y artesanos no habían podido lograr que se eligiera a ninguno de ellos. En la sesión real del 23 de junio de 1789 Luis XVI ordenó a los tres estamentos ocupar cámaras separadas, rompió los decretos del tercer estado, consintió la igualdad fiscal, pero mantuvo de forma expresa “los diezmos y deberes feudales y señoriales”. El tercer estado se mantuvo firme en sus decisiones anteriores y declaró inviolables a sus miembros. El 7 de julio creó un comité constitucional y el 9 de julio de 1789 se proclamó Asamblea Nacional Constituyente. En los estados generales se establece una nueva correlación entre las clases sociales francesas que determina la dialéctica de la nueva fase de la 2 Thiers, M. Adolphe, de la Academia Francesa, Ministro y Diputado, Historia de la revolución de Francia, traducida de la cuarta edición por D. José Flor de Fuentes, Imprenta de Don Antonio Bergnes, calle de Escudellers No. 36, Librería de Don Francisco Oliva, calle de la Platería, 1836. 42 �Con la intención de disolver la Asamblea, Luis XVI decidió reunir 20.000 soldados en torno a París y Versalles, pero la burguesía siguió adelante con sus acciones revolucionarias. El 25 de junio, los 407 electores que habían nombrado los diputados formaron una municipalidad en París, y en Ruán y en Lyon las antiguas municipalidades asimilaron a electores y notables: El poder local pasó a manos de la burguesía. Los dos polos de la contradicción han quedado plenamente determinados y se engendran mutuamente. El tercer estado, conducido por la burguesía, sigue adelante con sus acciones revolucionarias y de esta manera obliga a la nobleza y la corona a fundirse en uno y preparar el asalto militar a la Asamblea con el propósito de disolverla. La amenaza de la represión violenta impone al tercer estado la necesidad de organizarse militarmente y acopiar armas para la defensa. Los días previos al 14 de julio, cuando se hacen más patentes las intenciones de la corona, se registra una actividad frenética de la burguesía y las clases populares para la formación de guardias civiles y la obtención del armamento necesario. Por primera vez resuena en París el grito trepidante del pueblo: “¡a las armas!”. El 8 de julio la Asamblea envió una apelación al rey para pedir el alejamiento de las tropas, pero el 11 de julio el rey respondió que las tropas no estaban destinadas más que a reprimir nuevos desórdenes. Después, el mismo día, despidió a Necker y llamó al ministerio a un contrarrevolucionario declarado, el barón de Breteuil, con el mariscal De Broglie en el de la Guerra. Al mediodía del 12 de julio se conoció en París la destitución de Necker. El pueblo consideraba que éste era el primer paso por el camino de la reacción. Reuniones y manifestaciones se improvisaron en el Palais-Royal. Una columna de manifestantes chocó con el regimiento Royal-Allemand, del príncipe de Lambesc, en los jardines de las Tullerías. Ante esta noticia se tocó a rebato; se saquearon las armerías y comenzó el armamento del pueblo. El 10 de julio, los electores del Tercer Estado se reunieron en el Ayuntamiento votando “procurar cuanto antes, en la ciudad de París, el establecimiento de una guardia burguesa”. El 12 por la tarde se adoptó un decreto que se publicó el 13 por la mañana. El artículo 3 instituía un comité permanente. El artículo 5 preveía que “se pediría a cada distrito que formase un censo nominativo de 200 ciudadanos conocidos y en situación de llevar armas que se reuniría como cuerpo de la milicia parisina para vigilar la seguridad pública”.3 En la jornada del 13 se produjo un nuevo motín. Los grupos recorrían París buscando armas, amenazando con saquear las mansiones de los aristócratas, se abrían trincheras, se levantaban barricadas. Los fundidores forjaban las picas. Pero lo que hacía falta eran las armas de fuego. La masa las pedía en vano al preboste del comercio. Desde el mediodía, los regimientos de Infantería habían recibido orden de evacuar París y se negaron a obedecer poniéndose a disposición del Ayuntamiento. El 14 de julio la multitud exigía un armamento general. Con objeto de procurarse armas, se trasladó a los Inválidos, donde se apoderó de 32.000 fusiles; después fue a la Bastilla. El gobernador Launay capituló: hizo bajar el puente levadizo y el pueblo se lanzó al asalto. Luis XVI se vio obligado a ceder y el 15 de julio anunció la retirada de las tropas. La burguesía parisina se aprovechó de la victoria popular y se apoderó de la administración de la capital. El Comité permanente del Ayuntamiento se convirtió en la Comuna de París, de la cual el diputado Bailly fue elegido alcalde, mientras que La Fayette era nombrado comandante de la milicia burguesa, que pronto adoptó el nombre de Guardia Nacional. El rey consintió que el 16 de julio se volviese a llamar a Necker y volvió a París el 17, con lo que sancionaba los resultados de la insurrección del 14 de julio. Después del asalto a la Bastilla, el pueblo toma en sus manos una parte del poder. Se establece así una dualidad de dominios, pues la potestad real coexiste con la de la Asamblea Constituyente. Esta duplicidad produce un régimen de transacción entre la nobleza feudal y la gran burguesía: la monarquía constitucional, en la cual el papel activo lo tiene la burguesía, que consolida rápidamente su poder, mientras que la corona se ve constantemente disminuida y acotada. 3 M. Mignet, Historia de la revolución de Francia desde el año 1780 hasta 1814, t. I, Barcelona, Librería de Juan Oliveres, calle de Escudellers n. 53, 1838. 43 �La realeza había sido debilitada por las jornadas de julio; la burguesía parisina fue la triunfadora: estableció su poder en la capital e hizo reconocer su soberanía al propio rey. Esta jornada significó el ascenso al poder de una nueva clase y también la caída del Antiguo Régimen en la medida en que la Bastilla lo representaba. La reunión de los estados generales, convocada para dirimir una controversia de atribuciones entre la nobleza y el trono, se convirtió en un movimiento que desembocó en la elevación de la burguesía a clase dominante, el sometimiento de las clases feudales y la destrucción de su más firme bastión, el poder real. Se había producido una revolución social. La marea revolucionaria va haciendo surgir los intereses de las distintas clases sociales, los diferencia de los de la que ha iniciado la lucha y los presenta al lado de éstos como otras tantas exigencias de transformaciones revolucionarias. La burguesía comercial e industrial exige, y la Asamblea Constituyente se ve constreñida a decretar, la liquidación de los gremios, la supresión de fronteras aduanales interiores, la extensión de la tributación fiscal a los dos primeros estamentos (nobleza y clero), la anulación de los privilegios de algunas ciudades y provincias, etcétera. Los campesinos franceses obligan a la Asamblea Constituyente a expedir el 11 de agosto una ley aboliendo los tributos y a derogar la jurisdicción señorial. Para poder obtener la satisfacción de sus reivindicaciones, la clase sublevada ha debido conducir a la contienda a todas las clases opositoras; de esta manera las inicia en los secretos de la vida política y las induce a sacar a luz sus propios intereses de clase para mostrarlos junto con los suyos como otras tantas reclamaciones a la aristocracia feudal. La gran burguesía, que tenía ligas íntimas con la aristocracia feudal, no estaba interesada en la transformación radical del antiguo régimen y únicamente pretendía un pequeño cambio que le permitiera tener derechos políticos dentro del mismo; pero la condición indispensable para lograr esas pequeñas demandas era la exhibición ante aquella de la amenaza del pueblo en armas. Las clases sociales que se encontraban diluidas en el interior del pueblo empiezan a cobrar fisonomía propia; cuanto más crece su beligerancia más cambia la posición de la gran burguesía; primero es ella la que ha soliviantado al pueblo contra la aristocracia, después se ha visto obligada por esa potencia que ha desatado a aunar sus pretensiones a las suyas y, por último, esa misma fuerza incontrastable que ha sido sacada de su letargo hace valer sus intereses en contra de los suyos. Esta clase social, de tal manera acosada por las fuerzas que ha liberado, se echa incondicionalmente en brazos de la aristocracia feudal; se paraliza entonces el proceso revolucionario y todo parece volver a la situación anterior. Unida la gran burguesía con la aristocracia feudal, detenida la revolución y continuando en esencia el mismo régimen económico-político, la iniciativa revolucionaria pasa a otra clase social, la burguesía comercial e industrial, la cual se erige en el representante de todo el “pueblo” y conduce a la lucha a las demás clases de la población. Las cristalizaciones de la época revolucionaria vuelven a un estado de licuefacción y de nuevo se disuelven todos los intereses particulares en el interés general de derrocar a la monarquía que es la expresión de la alianza entre la nobleza feudal y la gran burguesía, la manifestación más concentrada del “antiguo régimen” y el principal obstáculo para el desarrollo de la revolución. El 10 de agosto de 1792 estalló una insurrección del “pueblo” dirigida por la burguesía industrial y comercial. La Asamblea Legislativa decretó el destroncamiento del rey y el 22 de septiembre se proclamó la república. La burguesía comercial e industrial da un paso adelante al derribar el poder real que era uno de los pilares más fuertes del régimen feudal. Esta fracción de la burguesía recorre el mismo ciclo que la clase precursora, precipitando tras de sí a la pequeña burguesía urbana y rural en unión indistinta con el proletariado agrícola e industrial, clases que a fin de cuentas se rebelan en contra de su progenitora, y hace sus reclamaciones particulares. Al igual que su antecesora, la burguesía industrial y comercial se entrega a la reacción feudal, pasa al campo de la contrarrevolución. La estafeta de la revolución es tomada por la pequeña burguesía. El 2 de junio de 1793 sube al poder la pequeña burguesía francesa e inicia el llamado “período del terror”; la revolución llega a su clímax. Es entonces cuando se aniquila definitivamente la propiedad feudal sobre la tierra, cimiento en el que descansaba el antiguo régimen. Con la ejecución de 44 �El rey Luis XVI fue ejecutado en una guillotina en enero de 1793. Fuente: National Geographic. Robespierre el 9 de Termidor (27 de julio) de 1794 termina la época del terror y el poder queda en la fracción más moderada de la pequeña burguesía; el proceso revolucionario se detiene en el punto que ha alcanzado e incluso se inicia un movimiento de retroceso. Hemos visto de qué manera cada clase de la nueva sociedad surge al combate sosteniendo ciertas reivindicaciones que son una parte del total de transformaciones necesarias para la destrucción del régimen anterior; en ese movimiento, y para lograr sus propósitos, debe poner en estado de guerra a las demás clases sociales que se alinean a su lado en la oposición; ellas son el brazo armado que logra la conquista de las pretensiones de aquella, pero al mismo tiempo hacen llegar a la superficie sus propios intereses, desde luego de una naturaleza más radical. La clase que inició el movimiento lo abandona y deja en manos de otra de las clases de la oposición la defensa de los logros de la revolución y la realización de nuevos avances en ese terreno, que son otros tantos progresos en el camino de la demolición del antiguo régimen. Esta nueva clase portadora de la revolución sigue la misma senda que la que le precedió. En sucesivas oleadas revolucionarias el poder llega hasta la clase más radical de la nueva formación económica que es la que conduce hasta sus últimas consecuencias todas las pretensiones de las clases que la antecedieron, paradójicamente en abierta lucha contra ellas mismas, y las suyas propias. Se cierra así la fase de devastación del antiguo régimen. Una vez terminada su obra y ante la posibilidad de una restauración de la monarquía, la pequeña burguesía francesa es despojada del poder por la burguesía comercial e industrial. Encabezada por Napoleón Bonaparte, esta clase social da un golpe de estado en contra de la pequeña burguesía el 18 y 19 brumario (9 y 10 de noviembre) de 1799 y abre así el período de nacimiento y consolidación del régimen capitalista en Francia. 45 �La burguesía comercial e industrial es la misma clase que guió un tramo del proceso revolucionario de derrumbamiento del régimen anterior y que a fin de cuentas se alió con la reacción feudal, pero al mismo tiempo es una clase distinta; en aquella época iba detrás de la gran burguesía y era empujada por la pequeña burguesía y sus exigencias eran limitadas y mezquinas; ahora es la conductora de todo el movimiento y lleva detrás de sí a la antigua aristocracia feudal, a la gran burguesía y a la pequeña burguesía urbana y rural y su misión histórica consiste en organizar el régimen capitalista en Francia y extenderlo por toda Europa. Bajo el gobierno de la burguesía comercial e industrial se desarrollan impetuosamente las relaciones capitalistas de producción en el campo y en la industria franceses; se realiza una profunda transformación en la organización de la sociedad civil, en la legislación, en la vida política, etcétera, para adecuar todo a las nuevas relaciones de producción. Nacen el contenido y la forma de la moderna sociedad capitalista. Las distintas clases que durante la etapa anterior habían sido desplazadas del movimiento revolucionario y obligadas a asociarse con la reacción feudal sufren, con el ímpetu vivificador de la burguesía comercial e industrial, una verdadera metamorfosis. Los terratenientes feudales se transfiguran en empresarios capitalistas, banqueros, etcétera; la gran burguesía deja de ser una clase al servicio de la aristocracia feudal y deviene en una burguesía financiera integrada al aparato de producción capitalista; la pequeña burguesía abandona su anterior naturaleza de clase formada por maestros artesanos, campesinos, etcétera, y adquiere un nuevo contenido: Ahora la integran pequeños empresarios cuya producción es complementaria de la gran producción capitalista. La burguesía industrial organiza a toda la sociedad francesa a su imagen y semejanza y se lanza a la transformación revolucionaria de Europa. La república francesa deja el paso al imperio napoleónico. El imperio napoleónico fue una copia caricaturesca de las monarquías europeas que a su tiempo habían sido, en nombre de la razón y la ciencia, objeto del odio, la burla y el escarnio de la burguesía francesa; el que esta clase social haya creado una bufonesca corte imperial e ingresado al juego de alianzas, matrimonios, pleitos dinásticos, cortes reales, títulos nobiliarios, etcétera de las decadentes casas reinantes de Europa para iniciar su vida histórica, nos habla muy claro de su verdadera naturaleza. La dominación de la burguesía comercial e industrial impulsó el rápido crecimiento del capitalismo en Francia. Los propietarios territoriales provenientes de la antigua aristocracia feudal enriquecieron aceleradamente durante el auge económico hasta convertirse en una potencia de la sociedad capitalista que pronto le disputó el poder a la burguesía comercial e industrial; la derrota definitiva de Napoleón en Waterloo permitió a esa clase tomar el poder y restaurar la monarquía, pero una monarquía muy distinta de aquella que había sido derribada en 1792; en esta ocasión se trataba de una institución al servicio del capital, establecida por una clase perteneciente a la sociedad burguesa. Al gobierno de los propietarios territoriales sigue el de la aristocracia financiera, la cual dominó en Francia durante el reinado de Luis Felipe, quien fue derrocado en febrero de 1848 por otro movimiento revolucionario del pueblo francés. De nuevo se produce toda la sucesión de clases beligerantes –como en la primera revolución– sólo que esta vez la clase que completa el ciclo es el proletariado francés que entra por primera vez a la historia como una clase independiente. 46 �Reforma Siglo XXI La archivística municipal desde sus actores. Santos de la Cruz Doria: agrarista y archivista (primera parte) ██ Introducción n el año 2015, en tiempos del ajetreo universitario, conocí a Santos de la Cruz Doria, el eterno encargado del archivo histórico del municipio de Cadereyta Jiménez. Era el típico custodio de un acervo de ese tipo: Un adulto mayor, solitario, al fondo de una gran mesa llena de papeles viejos, en un espacio pequeño, poco iluminado. Quizás, la única distinción, comparado con otros archivos de este tipo, es que no era una bodega de alguna casona antigua o de la presidencia, de esas abandonadas, éste era un pequeño cuarto ubicado a pocos metros de la oficina del alcalde. El espacio mantenía pocas condiciones favorables para la conservación, aunque la documentación1 si tenía algunas intervenciones preventivas. Nuestro primer acercamiento fue cordial, de respeto y confianza, lo que nos llevó a trabar una sincera amistad. Un par de años más tarde, por giros de la vida y ya egresado como historiador, se abrió la oportunidad de trabajar con Doria. Esta vez como mi subalterno, aunque nunca hubo ese trato, más bien fue un equipo de trabajo en el que, trabajamos en los procesos archivísticos y compartimos experiencia, sobre todo, de su más grande pasión, la lucha agraria y su amor eterno por el ejido. Pocas personas en pleno siglo XXI viven con tanto fervor la causa agrarista como lo hizo Santos. Su personaje favorito sin lugar a duda fue Emiliano Zapata, del cual, dictaba largos discursos en su aniversario luctuoso. *Historiador regiomontano por la UANL. Es miembro del Seminario Procesos de Industrialización de Nuevo León (SPIR-NL) y de la Asociación Noreste de Archivos (ANA). Ha publicado artículos en la Revista Actas, Vuelo, Reforma Siglo XXI, Humanitas , entre otras. Es promotor cultural y consultor en archivos. Actualmente es coordinador del Archivo Municipal de Cadereyta Jiménez, N.L. ORCID: 0000-0002-1039-1610 1 Nos referimos a los documentos, entendidos como el soporte físico de la información y su registro en él. Véase Cruz Mundet, Manual de archivística, 1994, p. 99. 47 ■José Manuel Hernández Zamora* El presente texto, es un relato de su vida y sus aportaciones como archivista, cronista y agrarista. Es un reconocimiento a su inusual trayectoria, es una sencilla historia de vida con tintes de fama. Un relato de la vida de un hombre insertado en una época difícil, de carácter fuerte, siempre abierto al aprendizaje y la modernización. Ávido de conocimiento, apasionado por las pequeñas historias, por las cosas simples que provocan cambios y por la poesía del saltillense, Manuel Acuña. Doria fue en vida, un hombre apasionado con su trabajo, ya fuera en la gestión agrarista o en su etapa como archivista. En ambos casos, fue siempre leal a su palabra, enfatizaba que el honor era algo muy distintivo del campesino mexicano. Finalmente, Doria sucumbió ante la demanda del tiempo el 22 de octubre del 2022 a la edad de 88 años. Una dura vida personal en los últimos años menguó drásticamente su vitalidad, aunque sorteó la pandemia del COVID-19, situación que no le causó mayor impresión. Para su desgastado cuerpo, la cifosis que empeoró durante la última década de vida, acabó con sus fuerzas. Acá compartimos un poco de su experiencia y legado, tanto de su vida como actor social como su legado en el archivo histórico de Cadereyta. Sea este, un breve y sincero reconocimiento a su persona y a los olvidados personajes que integran la comunidad archivística de los municipios en México. La vida posrevolucionaria Santos de la Cruz nació en un humilde hogar campesino de Cadereyta, el 27 de agosto de 1934. Toda su niñez y juventud estuvo marcada por la lucha y el discurso agrarista, de allí su férrea identidad con ese proyecto de vida. Nació del matrimonio conformado por Enrique de la Cruz Salazar y Brígida Doria López, en la hacienda el Tepehuaje. Enrique era un campesino originario de Montemorelos y Brígida provenía de una familia establecida en Linares.2 Por azares del destino, 2 Datos confirmados por Noé de la Cruz �o muy probablemente a que Enrique era un trabajador temporal que se movía entre las haciendas en busca de trabajo, conoció a Brígida con la cual inició su familia. El nuevo matrimonio empezó a buscar una oportunidad de vida entre las haciendas agrícolas de la región. Esos años corresponden al inicio del agrarismo nuevoleonés, además, es tiempo de inestabilidad a causa del caudillismo revolucionario (entre 1916 y 1923); era muy difícil encontrar un lugar estable. Dado que muchos campesinos se empezaban a organizar para exigir dotaciones de tierra ejidal, los patrones empezaron a emplear menos peones o bien, algunas fincas, habían sido saqueadas durante el conflicto y apenas estaban en vías de recuperación3. Finalmente, el matrimonio encontró una oportunidad en el vecino municipio de General Terán, como peón en la Hacienda del Llano. La situación en la hacienda del Llano no fue la mejor, por lo que el matrimonio con cinco hijos tuvo que buscar nuevas oportunidades. Enterado que en las haciendas de Cadereyta había oportunidades de trabajo, tomó sus bienes y empezó su travesía a nuevas tierras. Fue así que para 1923 encontró una oportunidad laboral como peón en las propiedades de Jesús Garza, accionista de la hacienda de Dolores. En dicha finca duró cinco años en las actividades agrícolas. Sin embargo, varios de los peones y medieros de la finca, integraron el sindicato campesino denominado “Agrupación de Obreros y Campesinos de la hacienda Tepehuaje”, el cual pretendía integrar a los campesinos de las fincas cercanas4. Lo anterior, causó inestabilidad en la zona y pronto hubo cambios en la parte laboral. Enrique fue seducido por la agrupación campesina lo que causó la expulsión de la finca de Garza. Muchos de los campesinos expulsados se refugiaron con arrendatarios (aparceros), empleándose como ayudantes de estos en la ranchería del Tepehuaje. Las rancherías eran asentamientos irregulares que conformaban poblados, es decir, eran campesinos medieros y arrendatarios que habían logrado establecerse en los terrenos de sus patrones con la finalidad de Ilustración 1. Retrato de Santos de la Cruz Doria/ Querencia Norteña/ Fotografía de María Esthela Torres Ávila, 2020. 3 Hernández-Zamora, “organización rural”, 2021, pp. 51-53. 4 Hernández-Zamora, “Campesinos, tierra y revolución”, 2019, pp. 186, 189. 48 �trabajarlos mediante un contrato de aparcería. La diferencia de estos campesinos con los peones de hacienda o los que vivían en los poblados de hacienda, era que gozaban de una relativa libertad. En ese sentido, pudieron auxiliar temporalmente a sus compañeros de lucha. En plena crisis agrarista y familiar, Santos de desarrolló en el vientre de su madre. Fue así que vio la luz en 1934, justo unos meses después de que se dotara un nuevo ejido al que denominarían “Santa Isabel y Dolores”, del que su padre resultó beneficiario poco después. Todo indica que su progenitor, Enrique de la Cruz, se había empleado como peón o ayudante de algún mediero en las tierras de la antigua hacienda de Santa Isabel. Mecanismo utilizado por los campesinos desplazados para lograr la estancia superior a medio año, requisito indispensable para ser considerado como candidato a un lote ejidal. Los campesinos medieros de Santa Isabel, liderados por Manuel Mireles, se habían organizado desde 1929, pero la Comisión Agraria Mixta no le dio seguimiento puntual a su solicitud. Algunos de los medieros de ese lugar fueron despedidos por sus propietarios, sobre todo aquellos que tenían contrato con la sociedad “Francisco Armendaiz Sucesores”.5 En el primer censo levantado por la Comisión Agraria Mixta en 1930, hubo muchas inconsistencias. Se señalaron a varios solicitantes como no avecindados en dichos poblados o con poco tiempo de vecindad, por lo que se les negó la solicitud. Es notorio que, para esas fechas, no aparece como peticionario Enrique de la Cruz. Lo anterior, puede justificarse de acuerdo al informe realizado por el Ing. Fortunato Villarreal Neira: La situación de los campesinos de dicha hacienda, puede considerarse como mala, en lo general, pues desde que se acogieron a los beneficios de la Ley Agraria, se les han quitado las tierras que trabajaban como medieros y se han procurado no ocuparlos con tareas de ninguna naturaleza, salvo en pocas excepciones.6 5 Archivo General del Estado de Nuevo León (en adelante AGENL). Comisión Agraria Mixta, exp, 147, 1934. 6 AGENL. Comisión Agraria Mixta, exp, 147, 9 de diciembre de 1930. Informe del Ing. Fortunato Villarreal. Debido a que no había fuente de ingresos en Santa Isabel y Dolores, Enrique decidió quedarse unos años más en el Tepehuaje. La lucha continuó en los poblados de la zona. En Santa Isabel los líderes Jesús Anzures, Ambrocio R. Rodríguez, Pilar Salazar y Manuel Mireles continuaron afrontando a los hacendados. La unión entre los arrendatarios y jornaleros, hizo que la organización tomara más fuerza y se unieran nuevos campesinos, entre ellos Enrique de la Cruz. Finalmente, el expediente fue turnado a la Comisión Nacional Agraria, la cual, mediante la oficina de la delegación de Nuevo León, realizó un nuevo censo y recabó nueva información. En el informe se señaló que los campesinos habían sido desplazados de manera que, cuando la Comisión Local Agraria envió a levantar el censo, los solicitantes no lograron tener la cantidad suficiente de peticionarios con capacidad para ser considerados ejidatarios. En las nuevas estadísticas se señalaron 75 habitantes de Santa Isabel, de los cuales 12 estaban capacitados para recibir dotación. Por su parte, en Dolores, la población del primer censo rondó las 20 personas, en la estadística nueva, alcanzó los 365 habitantes, de los que 100 cumplieron con los requisitos de vecindad. Por fin, la revisión del expediente determinó que 82 vecinos de Santa Isabel y Dolores tenían la capacidad legal y cumplían con los requisitos para obtener una parcela ejidal. El decreto presidencial del 15 de diciembre de 1933, firmado por el presidente Abelardo L. Rodríguez, estipuló la creación del ejido Santa Isabel y Dolores con una extensión de 753 hectáreas.7 Es así que la familia de la Cruz Doria echó raíces en el nuevo ejido. Allí Santos de la Cruz creció entre las carencias de los nuevos ejidatarios y las esperanzas en de un porvenir mejor, esperanza anclada en la certeza de un patrimonio. La vida posrevolucionaria, moldeó su carácter y pasión por el agrarismo. Formación profesional y laboral Santos de la Cruz vivió toda su infancia en el ejido. Sus estudios básicos fueron realizados en la escuela local. En 1941 ingresó a la escuela primaria rural 7 POENL. Núm. 22. 17 de marzo de 1934. Comisión Nacional Agraria, expediente de los poblados Santa Isabel y Dolores. 49 �Federal Francisco I. Madero, en la cual cursó hasta el 4º grado, egresando de la misma en el año de 1946, pues los cursos faltantes no eran impartidos en la escuela local. Para lograr terminar la educación básica, los campesinos tenían que movilizarse a Cadereyta o bien hasta Monterrey, siempre y cuando sus tutores tuvieran los recursos o familiares que pudiera ayudar con el hospedaje, alimentación y demás gastos. A falta de estudio y con edad suficiente, empezó a ayudar en las actividades agrícolas de la familia. Sin embargo, las aspiraciones de Santos iban más allá del núcleo ejidal. Pronto se convirtió en un joven con aspiraciones, quería ser un ejidatario preparado, que pudiera acceder a otros ámbitos que mejoraran sustancialmente la vida de la familia y la propia. Se enteró por profesores que visitaban al ejido que, el gobierno federal había lanzado un nuevo modelo educativo que permitía a los jóvenes campesinos abrirse paso a la profesionalización. Es así que convenció a su familia que lo dejaran partir en busca de nuevos horizontes. El sistema mencionado eran las Escuelas Técnicas de Agricultura, que tenían internado con la finalidad de evitarle gastos costosos a los tutores de los alumnos. Un antiguo modelo educativo retomado por el gobierno federal posrevolucionario, con la finalidad de atender el rezago educativo de los campesinos.8 Fue así que en 1949 Santos decidió dejar su familia. Con un par de pesos en la bolsa, lo suficiente para poder llegar a su destino, se encaminó hacia el vecino estado de Coahuila. El destino final, la Escuela Práctica de Agricultura de Santa Teresa. Esta institución fue creada por medio de un decreto presidencial del 18 de enero de 1937, con el nombre de Escuela Regional de Organizadores Regionales en las instalaciones de la antigua hacienda de Santa Teresa, ubicada en el municipio de San Pedro de las Colonias. Los trabajos de acondicionamiento se terminaron al año siguiente. Finalmente fue inaugurada ese año como Escuela Vocacional Agrícola de Santa Teresa, con la modalidad de internado. En esta escuela terminaban los grados 5º y 6º de primaria, así como 1º y 2º de estudio vocacional. Los estudiantes egresaban como “prácticos agrícolas”.9 8 Véase a Bazant, “La Enseñanza Agrícola”, 1983. 9 Entrevista con Santos de la Cruz. 6 de agosto del 2018. Expediente para recibir la medalla al Mérito Cívico. Años más tarde, en 1941, se transformó en Escuela Práctica de Agricultura, con la misma modalidad que su antecesora, hasta su cambio en 1958. Al año siguiente (1959) el gobierno intentó cerrar la institución, pero una férrea respuesta del campesinado local y regional (en la que Santos también participó), detuvieron el proyecto. La escuela quedó provisionalmente como Escuela de Segunda Enseñanza (lo que luego se conoció como secundaria), finalmente, meses después, se transformó en la Escuela Normal Rural “Rafael Ramírez Castañeda (1959-1969). En 1969, durante la crisis de los sesenta con los normalistas, el gobierno decidió transformar nuevamente la escuela, ahora con categoría de Escuela Tecnológica Agropecuaria No. 166. Una década de cambios, contrastes y problemas llevaron a que la escuela se mantuviera en el ojo del huracán. Hacia 1979, fue imposible mantener la escuela tecnológica por lo que fue retirado el personal y una vez más, la institución regresó al sistema obligatorio, con el nombre de Escuela Secundaria Técnica No. 6, en dicha modalidad funcionó hasta su cierre en el 2003.10 Santa Teresa fue un episodio que marcó y forjó el carácter de Santos de la Cruz, de allí la importancia de conocer un poco la institución. Allí aprendió los quehaceres más técnicos de la agricultura, metodologías y tecnología agropecuaria. La escuela con internado combinaba la teoría con la práctica agrícola. Por lo que los estudiantes debían trabajar tanto para poner en práctica sus conocimientos como para obtener recursos para costear la instrucción, estancia, alimentación, inclusive, para obtener ingresos propios. Al respecto, Santos señaló que en varios años tuvo mejor vida en la institución que la que llevaba en el ejido de Santa Isabel. Esto se debió a los ingresos excelentes que tuvo la escuela y sus alumnos con la venta de algodón, por lo que los alumnos tenían dinero para adquirir cosas propias, como ropa, zapatos o irse a visitar la ciudad más cercana. Recuerda que venía los fines de año a visitar a sus padres, encantado porque podía traerles algún detalle, además de que, traía ropa y zapatos nuevos que compraba en Monterrey.11 10 Lozano, “Escuela de Santa Teresa”, 2012. 11 Entrevista a Santos de la Cruz. 6 de agosto del 2018. 50 �De igual forma, allí practicó el único deporte que llamó su atención, el frontón, en un espacio construido por los antiguos dueños de la finca para tiempo de ocio. En la escuela trabó amistad con personajes que luego se transformaron en líderes agraristas o profesores normalistas que reconoció en eventos posteriores de la Central Nacional Campesina (CNC). Allí conoció y convivió con Rubén Aguirre Fuentes, posteriormente, conocido como el profesor Jirafales en el programa de comedia de El Chavo del 8, al cual describió como un mal estudiante, que, a diferencia del grueso de la población, gozaba de cierta estabilidad económica, por lo que se salía del internado para irse a San Pedro de las Colonias. Durante su estancia en dicho lugar, el joven Santos forjó su carácter y se hizo de amistades que marcarían su vida. En 1952 egresó como práctico agrícola y regresó a su natal Cadereyta. No obstante, tenía el sueño de ser médico veterinario (MV), o por lo menos terminar una carrera técnica. Fue así que obtuvo por medio de sus amistades, información sobre la Escuela Práctica de Agricultura de La Huerta, Michoacán. Viajar a Coahuila era un reto, pero irse hasta el oeste, casi el sur del país, resultó peligroso para la familia, un reto para Santos. Una cosa era la Santa Teresa, con un clima y costumbres similares a la de Nuevo León, uno muy distinto, La Huerta, Michoacán. Ingresó en 1953 y durante ese año terminó los créditos que le faltaban para obtener el título de Técnico Agrícola. Les comentó a los profesores de su intención en querer obtener un grado profesional como MV, por lo que la escuela le gestionó una beca y un espacio para estudiar en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Al respecto Santos escribió en su borrador de autobiografía: “nada más que no pude hacerlo por carecer de medios económicos para realizar ese sueño”.12 Para algunos este hubiera sido el final de muchos esfuerzos, para Santos, una oportunidad de regresar a ejercer lo aprendido. Para entonces, era mayor de edad y propietario de un título ejidal en el ejido San Diego y Molino Viejo. El ejido fue constituido por el decreto del 30 de julio de 1937, en la que se estipuló la dotación a 44 campesinos con 1,054 hectáreas.13 Para no dejar pasar más tiempo empezó a laborar en su parcela, de la que pudo hacer producir granos en poco tiempo. Este fue el inicio de una nueva etapa en la vida de Santos, la formación como líder agrarista. Su estancia en Santa Teresa y La Huerta, lo habían fogueado en otros ámbitos y círculos sociales. Su buena memoria también lo había provisto de un lenguaje más culto y conocimientos de cultura general. Por lo que pronto se destacó como un buen orador. Entre 1963 y 1977, formó parte de la mesa directiva del ejido: presidente del Consejo de Vigilancia, presidente del Comisariado ejidal (comisario) y luego secretario; este último lo desempeñó varias veces gracias a su formación académica. Santos, al igual que el campesinado nacional, se agremió al Partido Revolucionario Institucional (PRI) a través de la central campesina. En 1977 fue invitado a trabajar con varios de sus compañeros en pro de los ejidos a través de la Liga de Comunidades Agrarias (adheridos a la CNA), cuya sede estaban en Monterrey, en lo que luego fue la Casa del Campesino y ahora Museo Estatal de Culturas Populares. En dicha institución se desempeñó como secretario de la Vivienda Rural y Desarrollo de la Comunidad. Durante su gestión pudo ayudar a muchos ejidatarios del estado. Su función principal era de darle asesoría o en su caso, llevarlos hasta las oficinas del gobierno del estado y acompañarlo en el trámite de su petición. En su estancia como miembro de la Liga, Santos pudo ayudar a sus compañeros ejidatarios, aunque ya no era secretario en la CNC, ya fuera en el trámite de recursos para medicinas, o bien, en obras sociales como mantenimiento o construcción de edificios públicos, principalmente, escuelas. Finalmente, estuvo trabajando como secretario en las oficinas de la Casa del Campesino de Cadereyta Jiménez. Donde siguió su lucha en pro de los campesinos y ejidatarios de la región. Durante el tiempo que estuvo activo en las instituciones campesinas, asistió a varios Congresos Nacionales de la Confederación Nacional Campesina (CNC). Siendo un digno representante del campesinado jimenense. (Continuará) 12 Borrador de la biografía de Santos de la Cruz Doria, enero del 2017. 13 Diario de la Federación (DOF). 19 de julio de 1937. Resolución del expediente del poblado San Diego y Molino Viejo. 51 �Notas Bibliografía Fuentes de archivo AGENL – Archivo General del Estado de Nuevo León POENL – Periódico Oficial del Estado de Nuevo León Bazant, Mílada. «La enseñanza agrícola en México: prioridad gubernamental e indiferencia social (1853-1910).» Historia Mexicana 32, nº 3 (1983): 349–388. Cruz Mundet, José Ramón. Manual de Archivística . Madrid: Pirámide, 1994. Hernández-Zamora, José Manuel. Campesinos, tierra y revolución. Historia de los trabajadores rurales de la región citrícola de Nuevo León, 1890-1930. Tesis de grado, San Nicolás de los Garza: Facultad de Filosfía y Letras, UANL, 2019. Hernández-Zamora, José Manuel. «Organización rural en Nuevo León: el sindicalismo campesino y la disputa por la tierra (1913-1923).» Academia Semper 2, nº 9 (2021). Lozano, Pérez Gilberto. «Escuela de Santa Teresa.» El Siglo de Torreón, 11 de octubre de 2012. Ilustración 2. Programa del Congreso Nacional Extraordinario de la CNC en 1978. Archivo personal de Santos de la Cruz Doria. 52 �Reforma Siglo XXI Marcha de la Diversidad 2023: “Tomarse de las manos sin sentirse juzgados” ██ a sin tacones, caminando con sandalias, pero aún vestidos de mujer, tres participantes de la Marcha de la Diversidad esperan un taxi Uber en la esquina de Modesto Arreola y Zaragoza, a unas cuadras de la Macroplaza, en Monterrey, Nuevo León, México, donde concluyó el colorido desfile, animado con banderas arcoíris. El arquitecto inglés Alfred Giles nunca habría imaginado que en su Arco de la Independencia, construido en 1910, en el 2023 se iniciaría la esperada marcha de la comunidad LGBTIQ+. La edición 22 de la Marcha de la Diversidad este año arrancó en el histórico monumento de Calzada Madero y Pino Suárez, después de 21 años de hacerlo en las calles cercanas a la estación del metro General Anaya. Jennifer Aguayo, coordinadora general de la Marcha de la Diversidad, da las últimas instrucciones desde el escenario donde se han organizado concursos, esperando la puesta del sol para dar inicio al desfile; acude el alcalde de Monterrey, Luis Donaldo Colosio Riojas, quien dirige un brevísimo mensaje. Los participantes y espectadores esperan el arranque programado para las 17:00 horas, pero da inicio después de las 18:00 horas. El vestuario es variado de acuerdo con las posibilidades económicas del participante; una simple falda o un pantalón son adornados con lentejuela, estrellas o con los colores del arcoíris, mientras otros portan vestidos de diseñador o han pasado sus telas por las manos de una costurera. * Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de la Asociación de Periodistas de Nuevo León "José Alvarado Santos", cronista honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León "José P. Saldaña", A. C. y cronista adjunto de Cedral del Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí. Originario de Cedral, S. L. P., investiga su historia y ya ha publicado el libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (crónicas de mis maratones) en 2022. 53 ■Rubén Hipólito* Para atenuar el intenso calor del ocaso primaveral del sábado 17 de junio, se abastecen de agua en los Oxxo y Seven Eleven del área, después de abrirse paso entre vendedores de banderas, gorras, playeras y paraguas, entre otros productos, todos con el sello del arcoíris. El ambiente es de fiesta, de celebración, en un ambiente en el que pueden tomarse las manos sin sentirse juzgados. Desde el escenario, los encargados de llevar las presentaciones musicales y los concursos leen algunos de los mensajes de los carteles: “Educar sin inclusión no es educación”, “Su amor no hace daño, tu odio sí”, “El amor es demasiado grande como para que quepa en un armario”, “Alto a los discursos de odio”, entre otros. Reporteros y camarógrafos de las cadenas de televisión Televisa, TV Azteca y Telemundo, de Estados Unidos, por mencionar a los que portan chalecos y micrófonos con el logotipo de su empresa, se apostan a un lado del escenario en espera de la llegada de celebridades invitadas a la marcha. Los participantes de los últimos números musicales llevaban su música en sus celulares y, al reproducirse con los encargados del sonido, experimentaron múltiples fallas que hacían parar las coreografías. Pero los conductores del evento salían al quite cantando la canción “A quién le importa”, de Alaska y Dinarama, uno de los himnos del orgullo LGBT desde la década de los ochenta. Los contingentes procedentes de los distintos municipios del área conurbada de Monterrey, con una población estimada en más de cinco millones de almas, cada vez más se cohesionan para iniciar la marcha en torno al «monumento de la mona del arco», así llamado el Arco de la Independencia porque en su nivel superior se encuentra una mujer que sostiene en su mano izquierda una bola negra con unas cadenas que significan la ruptura de México con España y en la mano derecha, se ve la corona española con otra parte de la cadena. �Frente al monumento se han colocado vallas a ambos lados para impedir el paso de los participantes para que, al quitarse, la marcha tenga un inicio ordenado. En el aire surcan drones que documentan el inicio de una manifestación de convivencia en el mes de junio, mes del orgullo, mientras en la azotea del edificio del Partido Revolucionario Institucional, en Pino Suárez y Arteaga, cual francotirador, un fotógrafo dispara su cámara. A la imagen de los regiomontanos, compuesto por comunidades de todo el país y del extranjero, ahora se suma el rostro de miles de haitianos, visible en las céntricas avenidas de Colón y Madero, y calles adyacentes, llegados hace dos años en su paso hacia Estados Unidos, pero que se han afincado en estas tierras, como un día lo hiciera el español don Diego de Montemayor en 1596, hace 427 años, fundador de la Ciudad Metropolitana de Monterrey. En este 2023, familias de haitianos se convierten en espectadores de la Marcha de la Diversidad en unos departamentos de la avenida Pino Suárez, entre Arteaga y Carlos Salazar. Una gigantesca bandera con el arcoíris encabeza al desfile que avanza poco a poco, de banqueta a banqueta de la céntrica avenida Pino Suárez, dando oportunidad de ver de cerca las pocas casas destinadas a vivienda y edificios comerciales. Del lado izquierdo avanzan los carros alegóricos llevando festivas comparsas que animan y visten de colores a un Monterrey de vida intensa por su destino industrial. A través de altoparlantes, se repite «Todos me miran», de la inspiración de la regiomontana Gloria Trevi, otra de las canciones que se han convertido en un himno para la comunidad LGBTIQ+ y está presente en marchas y protestas para defender los derechos, la igualdad y la inclusión. Los participantes de la marcha comienzan a desplegarse a lo largo de Pino Suárez, cruzando las calles Jerónimo Treviño, Isaac Garza y Santiago Tapia; éstas dos últimas como par vial con dirección de oriente a poniente y poniente a oriente, respectivamente. Por ahora el tráfico se ha detenido en este sábado con temperatura canicular en pleno junio, para dar paso a que los participantes den rienda suelta a la protesta pacífica a través de cartelones, a expresar sus afectos en un ambiente de libertad y mostrarse sin temor al qué dirán. Después, el paso vendrá por las calles de los héroes Manuel María del Llano, Albino Espinosa, Ruperto Martínez y José Silvestre Aramberri, todos participantes de épicas batallas en la historia de Nuevo León, ahora testigos de las luchas de colectivos que trabajan por la inclusión. Toca el paso por la Alameda “Mariano Escobedo”, iniciando en Aramberri, cruzando Modesto Arreola y llegando a la calle Washington; un sitio de reunión de regiomontanos aristócratas a fines del siglo XIX, cuando aún el señorial paseo se llamaba “Porfirio Díaz”. Con el paso del tiempo, a mediados y finales del siglo XX, lugar de reunión de trabajadores foráneos y empleadas domésticas; ahora punto de reunión de autobuses que van los fines de semana a la Huasteca Potosina y donde los fines de semana se puede conseguir el tradicional zacahuil, platillo huasteco. Ahora, testigo de la Marcha de la Diversidad 2023. Por el rumbo de la Alameda, un vendedor ambulante, situado en el arroyo de la calle, invadiendo el paso de los caminantes, ofrece botellas de agua y fruta picada en vasos de plástico, mientras los espectadores piden ser fotografiados vía sus celulares con los marchantes que portan los vestuarios más vistosos. A esta altura de la marcha aún se pueden encontrar vendedores de banderas con el distintivo del arcoíris, cuando aún hay tiempo de desplegarlas como señal de identificación con el movimiento. Han quedado muy claras las imágenes de una pareja que en el escenario del Arco de la Independencia se comprometió en matrimonio, a pesar de la oposición de la familia de uno de ellos, que no le perdonan «haber salido del clóset», como se llama a declarar su preferencia afectiva no heterosexual. Para muchos esta es la primera marcha en la que participan, apoyados por sus familias, compañeros y amigos; para otros es la reafirmación de su elección en un ambiente de respeto y libertad. A la polifonía de la Marcha de la Diversidad se acompaña la exposición de cuerpos, algunos extremadamente masculinos o finamente femeninos, cumpliendo ese obscuro objeto del deseo para emplear las palabras de Buñuel. De cada carro alegórico surge una historia en la imaginación del espectador y se adentra en el envolvente ambiente de imágenes y canciones como las de Village 54 �People con «Y. M. C. A.», considerado el primer gran himno gay de la historia desde 1978. La pose de las fotos de Village People nos recuerda las imágenes de Los chicos de la banda, obra de teatro de Mart Crowley de 1968, cuyos actores eran homosexuales y se ha convertido en uno de los monumentos de la comunidad LGBTIQ+. Uno de los carros alegóricos es patrocinado por American Airlines, una aerolínea que celebra el mes del orgullo con la participación de empleados, familiares y amigos. Con un slogan comercial, no falta el carro alegórico de Wal-Mart México y Centroamérica, imán para la comunidad que no deja de ser un objetivo dentro de las estrategias comerciales de la famosa tienda, fundada por Sam Walton, en Bentonville, Arkansas. Tampoco deja de sorprender la presencia de la consultoría KPMG México, empresa que ofrece sus servicios de auditoría, impuestos y asesoría, y va por los que han escalado puestos en la escalera corporativa y son miembros de la comunidad. También de los antecedentes de la Marcha de la Diversidad habría que recordar la creación del Frente de Liberación Homosexual, creado el 15 de agosto de 1971 por Nancy Cárdenas, Luis González de Alba y Carlos Monsiváis, exigiendo trato digno e igualdad. Ante el despido de un empleado por ser homosexual, Nancy Cárdenas, actriz, productora teatral y doctora en letras, entrevistada en 1973 por Jacobo Zabludovsky, para opinar sobre el incidente, declaró a nivel nacional por televisión que ella era lesbiana, echando más leña al fuego en el debate de la diversidad sexual. Para frenar la represión policial por el solo hecho de ser homosexual, Nancy Cárdenas, Luis González de Alba y Carlos Monsiváis publicaron en agosto de 1975 un manifiesto en defensa de los homosexuales en México, llamado Contra la práctica del ciudadano como botín policiaco, con el apoyo de intelectuales mexicanos. Algunos miembros de la comunidad aún recuerdan las razzias policiales a los puntos de reunión homosexual, en el entonces Distrito Federal, para ser llevados al centro de detención llamado «El Torito». Aunque no en forma de colectivos, por esos años en Monterrey levantaban su voz contra la represión policial quienes practicaban la prostitución homosexual, sobre todo en el barrio de La Coyotera, o grupos de travestis que se presentaban en el bar «Los Magueyes», ubicado por la calle Reforma, recuerda el historiador e investigador Juan Ramón Garza Guajardo, del Centro de Información de Historia Regional de la UANL. En la crónica del antiguo Nuevo León, en los albores del siglo XVII, ya el capitán Alonso de León en Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuila, Tamaulipas y Nuevo México , advierte prácticas homosexuales y de travestismo: […] Entre estos ciegos hay algunos que, siendo varones, sirven de hembras contra naturaleza; y, para conocerse, andan en el propio traje de las indias, y cargando su huacal y haciendo los propios ministerios que ellas; sin que por ello él se afrente, ni ellas lo menosprecien. Al paso de la Marcha de la Diversidad 2023, resulta conveniente recordar el largo camino que se ha recorrido para lograr la actual convocatoria; el repudio continúa, la no aceptación familiar, aunque en menor escala y algunos aceptan la diversidad como algo común e inevitable. Una plataforma con jóvenes vestidos con playeras blancas con el logotipo del partido político Morena ondean banderas con el arcoíris con una pancarta que dice: «Morena. Súmate al contingente de la diversidad sexual en la marcha edición 22 LGBTTTIQ+ 4T Monterrey, N. L.». La gran cantidad de banderas junto a los carros alegóricos con más participantes impide ver el nombre de la empresa o dependencia que los patrocinan. Entre el contingente se alcanza a ver el de la empresa telefónica AT&T. Los vestuarios están al alcance de todos los presupuestos y no falta quien porte el traje de china poblana (total la idea es vestir de mujer), otro se ha disfrazado del hombre araña y hasta un saltimbanqui con zancos, vestido de blanco, anima la marcha. Stay proud («Mantente orgulloso») ostenta como elemento principal uno de los carros, mientras una bailarina, sensual y sugerente, viste con orgullo un bikini con los colores del arcoíris. El contingente trascurre casi a la mitad de la marcha por la avenida Pino Suárez para dar vuelta a la izquierda en la calle Juan Ignacio Ramón, donde se ubica el Obelisco, después de pasar la avenida Cuauhtémoc, que recuerda la fundación de Monterrey y era el sitio de los Ojos de Agua de Santa Lucía. La marcha cruza las calles José Garibaldi y 55 �Colegio Civil antes de tomar la comercial avenida Juárez hacia el sur, pasando por las calles Allende, Matamoros, Padre Mier, Morelos e Hidalgo y dar vuelta a la izquierda en la calle Melchor Ocampo. A lo lejos se divisa la Plaza Zaragoza, donde topa la calle, y forma parte de un punto de reunión de los regiomontanos, en la Macroplaza, junto con el viejo Palacio Municipal, ahora sede del Museo Metropolitano de Monterrey, y del «nuevo» Palacio Municipal, construido ya hace 50 años, en la década de los setentas. Por la calle Ocampo hay que cruzar las calles Emilio Carranza y Mariano Escobedo, donde a la izquierda se admira el señorial Hotel Ancira, donde una vez se hospedó Pancho Villa en los tiempos de la Revolución Mexicana. La esquina posterior del hotel, en la calle Hidalgo, ve hacia la Plaza Hidalgo, corazón de la llamada zona rosa de Monterrey, justo atrás del Museo Metropolitano, donde una vez estuvo la plaza del mercado y se recuerda como el lugar donde fue fusilado Agapito Treviño «Caballo Blanco», un bandolero al estilo Robin Hood. La Marcha de la Diversidad ya trascurre en medio de la noche y las luces multicolores de los carros alegóricos se reflejan en los vidrios del Condominio Acero, figura arquitectónica moderna y contrastante con el entorno lleno de historia y de historias. Al llegar a la Plaza Zaragoza, en la calle del mismo nombre, se da vuelta a la derecha y luego una vuelta en U en el Palacio Municipal, pasando frente a la escultura Homenaje al Sol, de Rufino Tamayo. Al tomar la calle Zuazua, la marcha pasa por el Museo de Arte Contemporáneo (MARCO), en cuyo frente ostenta una monumental escultura de Juan Soriano, La Paloma (que algunos le cambian la «p» inicial por una «f»), artista muy a tono con la lucha de la diversidad. Después sigue la Catedral de Monterrey, asiento de la Arquidiócesis, en cuyas paredes hermosean el austero edificio murales de Ángel Zárraga; se yergue contrastante el Faro del Comercio, obra del Arq. Luis Barragán, construido en 1984 para celebrar el centenario de la Cámara de Comercio. Y para reunirse los industriales, comerciantes y los nuevos ricos regiomontanos continúa el Casino de Monterrey, con más de 150 años de historia, en los que ha cambiado su fachada varias veces y en los que conserva, en algunos casos, como en todas las ciudades, un rancio abolengo, en un país sin títulos nobiliarios de los cuales hacer gala. Al llegar a Padre Mier, algunos espectadores de la marcha empiezan a despegarse para entrar a la estación del metro y regresar temprano a sus casas, pero otros continúan viendo a lo lejos el escenario monumental colocado frente al Palacio de Gobierno. Después de recorrer más de 4 kilómetros, el cansancio aparece, pero nunca el ánimo de participantes y espectadores que mantienen viva la panorámica espectacular con las banderas arcoíris. Junto al escenario en la Macroplaza se ha instalado una estación de servicio con una bolsa de trabajo y diferentes dependencias del gobierno del estado de Nuevo León y municipal ofrecen información sobre sus servicios. Dentro de los festejos al finalizar la Marcha de la Diversidad se rindió homenaje al escritor Joaquín Hurtado Pérez y a Abel Quiroga, por su contribución a través del Movimiento Abrazo, en su lucha contra el SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida). Para sellar su compromiso de amor, se realizó un matrimonio colectivo de 42 parejas que hicieron su solicitud previa ante la Oficialía del Registro Civil No. 5. A grandes rasgos, este texto recoge pedacitos de la Marcha de la Diversidad 2023 que se engranan en un abanico multicolor, alentado por la alegría y el amor, en un mundo diverso en el que debe imperar la comprensión y la tolerancia. 56 �Galería de la Marcha de la Diversidad 2023 Fotos exclusivas: Fernando Contreras Figueroa 57 �58 �Reforma Siglo XXI Los tipos de castigos en diferentes sociedades (primera parte) Erasmo Castillo Reyna* ██ Introducción a) Código de Hammurabi l ser humano, a lo largo de su historia, ha tenido que enfrentar múltiples adversidades, desde el más elemental acondicionamiento de su hábitat, para que le permitiese vivir con cierta dignidad y comodidad, con ese afán, ha sostenido una constante lucha en contra de la naturaleza, cuyos esfuerzos le han redituado hacer cada día más llevadera su estancia en este planeta. Desde su arribo, ha lidiado contra el clima, el hambre y la sed, y a su vez ha mantenido un enfrentamiento permanente contra sí mismo, para vencer sus angustias, temores, miedos y ambiciones. En su búsqueda inquebrantable por encontrar una explicación de lo que observa, el ser humano, quizás accidentalmente fue creando un conocimiento, que se fue transmitiendo de manera oral de generación en generación; en este andar, con el paso del tiempo, llegó a formular una serie de principios y conjeturas sobre su actuar en el mundo, circunstancias que dieron lugar a la conformación de leyes, con la finalidad de regular la conducta a través de sanciones y castigos a quienes incurriesen en una falta circunscrita en el seno cultural de las primeras civilizaciones. Babilonia fue considerada una de las ciudades más importantes de Mesopotamia. En este lugar, se construyeron los famosos “Jardines Colgantes de Babilonia” que fue considerada una de las Siete Maravillas del Mundo Antiguo. Actualmente sus ruinas se localizan a unos 80 kilómetros al suroeste de Bagdad, la capital de Irak. En este trabajo examinamos aquellas normas jurídicas que fueron emitidas con el propósito de sancionar las conductas antijurídicas, así como el tipo de castigo que imponían. De igual manera, analizamos los distintos paradigmas que se han construido en torno a la aplicación de las leyes que surgieron en épocas posteriores, es decir, ver hacia donde se enfocaba el castigo, con el cual se pretendía saldar la infracción cometida, razón que nos permite estudiar el proceso evolutivo del derecho y su forma de aplicación en diferentes momentos históricos. * Es Facilitador de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y la Conciliación en el Estado de Nuevo León. Certificación FMANL-655. Conciliador laboral certificado (CONOCER) (EC1250). Maestro de Posgrado. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Conflictos (FACDYC). Correo electrónico: erasmo_castillo@hotmail. com. 59 En la Edad Antigua, las primeras civilizaciones una vez que se asentaron en un lugar, los colectivos humanos conformaron sus órganos de dirección, con la finalidad entre otras cosas, de resolver los conflictos e impartir justicia hacia el interior de sus comunidades; en algunas tribus esta responsabilidad recayó en el consejo de ancianos, otros la dejaron en manos de hechiceros o sacerdotes, personajes que poseían prestigio y por lo regular, eran los que tenían el conocimiento y las habilidades para manejar las problemáticas de su grupo. A medida que el desarrollo y el progreso llegó a estas civilizaciones, con el paso del tiempo, se fueron incrementando las relaciones sociales de producción y en consecuencia, se acrecentó la división social del trabajo, lo que provocó el surgimiento de las clases sociales, es decir, uno que pose medios de producción y otro que los trabaja, pero no es el dueño, dando inicio, así, a la aparición de la propiedad privada, y con ello quedaba atrás el desarrollo prístino de la comunidad primitiva. Ahora, como resultado de este avance estamos ante el arribo del nuevo régimen social, el esclavismo que abarcó desde el tercer o cuarto milenio a.C. hasta la caída del Imperio Romano de Occidente en el año 476 d. C. �civilización pasó a la historia como un referente por la dureza de sus leyes, sin embargo, contó con un gran prestigio en la antigüedad, pues sirvió como modelo para muchas culturas posteriores en relación a la aplicación de la ley, con base en un cuerpo de normas jurídicas. Algunos ejemplos de las leyes del Código Hammurabi: • Si un señor acusa a (otro) señor y presenta contra él denuncia de homicidio, pero no la puede probar, su acusador será castigado con la muerte. • Si un señor aparece en un proceso para (presentar) un falso testimonio y no puede probar la palabra que ha dicho, si el proceso es un proceso capital tal señor será castigado con la muerte. • Si un señor roba la propiedad religiosa o estatal, ese señor será castigado con la muerte. Además, el que recibió de sus manos los bienes robados será (también) castigado con la muerte. b) Derecho romano En el régimen esclavista, surgieron las primeras leyes que se conocen en el mundo occidental: el Código Hammurabi. Estas leyes fueron promulgadas por el rey de Babilonia, Hammurabi, que gobernó el Imperio Babilónico de 1790 a 1750 a. C., aproximadamente. Estas leyes le dieron al Estado Babilónico un prestigio que lo considera como el imperio mejor gobernado y administrado de la antigüedad (Hendrik, 1971, p. 54). En este conjunto de preceptos jurídicos los castigos eran sancionados por regla general con pena de muerte, entre ellas, se estableció el principio de la ley del talión “ojo por ojo y diente por diente”. El tipo de conflictos que se presentaban en esa época, propiciaron las condiciones para que se considerara la utilización de este paradigma de normas con carácter de observancia general, con las cuales pretendía abatir su problemática y evitar dentro de lo posible, la reincidencia en las conductas delictivas por sus súbditos dentro de sus dominios territoriales. No obstante, este cuerpo normativo con esa rigidez en sus sanciones, fue útil para la sociedad de ese momento, por lo que esta La civilización romana (el Imperio Romano) llegó a controlar casi todo el continente europeo, parte de África y de Asia. Las civilizaciones clásicas de Grecia y Roma dejaron un gran legado con respecto a la impartición de justicia, sobre todo el derecho romano, que es fuente principal para todos los ordenamientos jurídicos hispanoamericanos e inclusive para muchos europeos. El derecho romano data desde el año 753 a. C. y concluye con la caída del Imperio Romano de Occidente en el año 476 d. C. Es necesario precisar que este gran imperio floreció en la Edad Antigua y su influencia llegó hasta el año 1453, cuando los turcos tomaron la ciudad de Constantinopla y con ello llegó el fin del Imperio Romano de Oriente. El derecho romano innovó en muchos aspectos la procuración e impartición de justicia; revolucionó con sus instituciones que fueron plasmadas en la Ley de las Doce Tablas, algunas de estas fueron producto de las luchas internas entre los patricios y plebeyos, una clase social exigía derechos y escaños de poder a la clase alta dominante romana (patricios). La evolución del derecho romano se debió sin duda, al gran desarrollo económico, político y social de esta civilización. Comprendió desde la Monarquía, la República y el Imperio, en este avance, el derecho se fue adecuando a las circunstancias históricas 60 �de cada momento. En un principio era un derecho consuetudinario, basado en una tradición cultural de sus costumbres, posteriormente se legisló en un derecho escrito (Ley de las Doce Tablas), y en su etapa de máximo crecimiento tuvo aportaciones en materia civil, familiar, derecho agrario y penal. Hoy en día estas ramas del derecho positivo se han diversificado, pero tienen su origen en el derecho romano y son utilizadas por el derecho vigente para la resolución de los conflictos actuales con las modalidades propias de su progreso y de cada legislación. Desde aquella época se implementó la figura del árbitro por mencionar un aspecto, con motivo y la necesidad de atender sus relaciones comerciales (De las Heras, 2014, p. 69), quizás no con las peculiaridades propias de la época actual; sin embargo, sus raíces las encontramos en él. Es significativo señalar el adelanto y la gran influencia que tuvo el derecho romano, en cuanto a la forma de resolver las controversias. Para la época de transición hacia el nuevo régimen social, el ser humano que antes era un esclavo, ahora y con base en este derecho, es considerado una persona y forma parte de las propiedades del amo; no obstante, debemos señalar que se cometieron una serie de abusos por parte de los dueños, sin embargo, la adquisición de derechos y obligaciones de los esclavos ya estaba regulado. A partir de este momento y, en consecuencia, su ser en la sociedad se contextualiza de manera diferente, es decir, ya forma parte de un estrato social. En suma, el derecho romano contempla este avance, al considerar a los esclavos con derechos incipientes quizás, pero que en periodos anteriores no poseían. Ejemplo de derecho romano, de la Ley de las Doce Tablas, al fin de la República: Durante este periodo, los plebeyos, por un progreso lento pero continuado, obtienen por fin lo que habían esperado inútilmente de la ley de los decenviros: la igualdad con los patricios, tanto en el derecho público como en el privado. Al final del siglo V es una conquista definitivamente acabada. Después del año 309, el tribuno Canuleyo obtiene, tras largos debates, el voto de la ley Canuleia, que permite el legítimo matrimonio entre patricios y plebeyos. Esta fue una de las victorias más importantes; ella sola debía traer al cabo de cierto tiempo la mezcla completa de razas y la fusión de los dos órdenes. (Petit, 1984, p. 79) En este sentido, los conflictos sobre el reconocimiento de la personalidad del esclavo se discuten en el seno de los tribunales y se legisla en esa materia, donde se les privilegia de ciertos derechos; en razón a este punto, es muy elocuente lo que afirma Petit Eugéne (1984) cuando dice “resultando que aquel que mata a su esclavo es tratado como criminal, y si algún amo se mostrase demasiado cruel con sus esclavos, el magistrado puede obligarle a venderlos” (p. 79). Progresos que se realizaron ya en el siglo II de nuestra era, lo que confirma una protección por parte del Estado para esta clase social que un tiempo más adelante irá asumiendo más escaños en el poder. c) La Edad Media La Edad Media comprende a partir el siglo V hasta el XV, su periodo abarca desde la caída del Imperio Romano de Occidente en el año 476 d. C. y concluye en el año 1453, cuando los turcos toman la ciudad de Constantinopla; para algunos historiadores con este hecho termina la Edad Media, para otros se presenta con el descubrimiento de América en 1492. No obstante, es pertinente señalar que los cambios en los procesos históricos son paulatinos y graduales, se hace referencia a estas fechas para ubicar de mejor manera los procesos de cambio, ya que estos acontecimientos fueron un parteaguas que modificaron las relaciones sociales de manera muy significativa en aquella época. A lo largo de estos diez siglos, Europa principalmente, vivió una de las etapas de su desarrollo por demás interesante; incluso algunos investigadores han dividido estos en periodos como la Alta Edad Media (siglos VIII al XII) y la Baja Edad Media (siglos XIII al XV). La problemática conflictual que se presenta en esta época está focalizada por una fuerte espiritualidad, vivenciada en toda la sociedad medieval, en este sentido, los conflictos presentados en su gran mayoría, muchos de ellos, tienen que ver con la fe y su religiosidad, por lo tanto, es importante la aseveración que hace Max Weber en su libro La Ética Protestante y el Espíritu del Capitalismo: “Debemos contentarnos con el conocimiento del decreto divino y la perdurable confianza en Cristo que se logra por la verdadera fe”. 61 �El sentimiento prevaleciente en la sociedad medieval consistía que, con base en su comportamiento terrenal, podía aspirar a ser elegido para obtener una vida eterna después de su muerte, lo que implicaba una serie de conflictos internos para aquellos que no se ajustan a toda esta normativa de opresión y castigo. Las jerarquías religiosas, con la finalidad de mantener el control de su fe, en alianza con las coronas reales de Europa, organizaban expediciones hacia los territorios de Tierra Santa con el propósito de liberar a Jerusalén que estaba en manos de los turcos; en total se organizaron ocho expediciones, dando inicio desde el año 1095 con la primera que organizó el Papa Urbano II y la última que fue dirigida por el rey de Francia Luís IX en el año 1268. feudal y éste mantenía una relación de vasallaje con el rey, es decir, había cierta protección por la familia real que conformaban el reino. Los conflictos que surgieron como consecuencia de las incursiones de los cruzados en Tierra Santa están vinculados a un gran incremento comercial entre Asia y Europa; sin duda, las normativas prevalecientes en esa época sufrieron una transformación, que vino a consolidar ese acercamiento cultural e intercambio comercial importantísimo que se desarrolló entre estos pueblos. De igual manera, el auge que tomó el catolicismo en el viejo mundo llevó a la instauración de tribunales que castigasen a todo aquel que desobedeciera las órdenes religiosas, se establecieron los tribunales de la Santa Inquisición, la persecución y los castigos para los herejes sobrepasaron las fronteras continentales, estableciéndose éstos en sus amplios dominios coloniales. Ejemplos: Hay que castigar de otro modo: deshacer ese enfrentamiento físico del soberano con el condenado; desenlazar ese cuerpo a cuerpo, que se desarrolla entre la venganza del príncipe y la cólera contenida del pueblo, por intermedio del ajusticiado y del verdugo. (Foucault, 2022, p. 85) En cuanto a la relación comercial, esta sólo se podía realizar en el reino o con los reinos vecinos siempre y cuando hubiera una relación de amistad con el rey, este tipo de estrechamiento o sometimiento a la postre provocó muchos conflictos. La moralidad en la sociedad medieval se circunscribe en un comportamiento irreprochable; los castigos hacia quienes ofendían a Dios eran brutalmente perseguidos y severamente castigados, humillados en plazas públicas, el poder del soberano se hacía patente para observancia general, en este sentido, es muy oportuno el señalamiento: • Los conflictos que castiga el tribunal de la Santa Inquisición, los delitos en contra de la fe y los apóstatas que se apartan de la religión católica, una gran cantidad de persecuciones y castigos en la hoguera, con suplicios corporales. La misión de la iglesia en todo tiempo es la conservación de la fe y en este periodo recurrió a estas formas para atemorizar a quienes criticaban sus postulados. Por otro lado, la estructura económica del régimen feudal se sustenta en la producción de los feudos, que eran grandes extensiones de tierra, cuya producción quedaba a cargo del señor feudal y los siervos eran quienes la trabajaban, por lo tanto, los conflictos se presentan entre las distintas clases sociales; los siervos no eran libres, formaban parte de la tierra y por lo general le pertenecían al señor 62 �En los siglos XVII y XVIII, ante los abusos de poder por parte de la clase dominante, porque tenían un control absoluto en los órganos de impartición de justicia, surgen las voces que aclaman la aplicación de un derecho más equitativo y justo, donde el suplicio ya no sea una pena corporal; se proponen cambios con tipos de castigo diferentes, con reformas en la aplicación del derecho penal un poco más humano, el pueblo observa las injusticas, mismas que lo mueven a enfrentarse al poder y generar nuevas opciones para castigar. Un ejemplo de ello es el establecimiento de las cárceles, ahora la reclusión y el confinamiento sustituye a los castigos disciplinarios dirigidos a los tormentos corporales y con la exhibición en plazas públicas. A manera de conclusión A medida que avanza el desarrollo de las sociedades, la legislación y la aplicación de las leyes, de igual manera seguirán su curso, adecuándose a los nuevos tiempos. Los referentes hoy en día los encontramos en los grandes movimientos sociales surgidos en Europa duratnte los siglos XVII y XVIII, gracias a las aportaciones de las revoluciones francesa e inglesa, cuyas influencias ideológicas promovieron las independencias iberoamericanas; desde luego contribuyeron en una nueva forma de organización social, donde la evolución del derecho y la impartición de justicia también se transforma. Referencias De las Heras García, M. A. (2014). “Jurisdicción, ADR´s y Derecho Civil”. Consejo de la Judicatura del Estado de Nuevo León. Foucault, M. (2022). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Siglos XXI Editores. Hendrik, V. L. (1971). Historia de la Humanidad. Diana. Petit, E. (1984). Tratado Elemental de Derecho Romano. Porrúa. Weber, M. (1998). La Ética Protestante y El Espíritu del Capitalismo. Colofón. 63 �Reforma Siglo XXI Desde mi rincón nocturno. Poetas, poemas y periódicos del siglo XIX: A propósito de médicos escritores Erasmo E. Torres López* ██ Los textos de Jesús Zambrano esús Zambrano escribió poesía entre 1880 y 1890 y la publicó en El Pueblo, semanario regiomontano, órgano del Gran Círculo Independiente de Monterrey y sus sucursales. En dicha publicación encontramos 15 piezas literarias; las cuales no han sido publicadas en libro, por lo tanto, sus composiciones, luego de aparecer en la prensa de su época, aquí se dan a conocer por primera vez, fragmentos de varias de ellas. Sus datos biográficos se desconocen, sólo sabemos que se recibió de abogado, según nota de La Voz de Nuevo León del 2 de marzo de 1901. El primer texto de Zambrano que hemos reunido, apareció en El Pueblo el 5 de agosto de 1886 y lleva por título simplemente “A...”, antecediéndole esta dedicatoria: “A mi querido amigo Manuel R. Velasco”. Consta de tres cuartetos, la primera dice: De nada sirve que la quiera tanto Si decirle no puedo mi pasión; Y aunque la ame con fuego puro y santo Se opone entre los dos la condición. El mismo año, el 12 de diciembre, rubricó un soneto titulado “Mis sueños y mis flores” del cual ofrecemos el primer cuarteto y el segundo terceto: Como anhelan las flores el rocío Y el sonoro laúd los trovadores; Como anhela el poeta los albores De las puras mañanas del estío; Así anhelo, mi bien, con el exceso, Y con mi alma de placer henchida, Regalarte mis sueños y mis flores. * Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho de la UANL. Es socio honorario de la Sociedad de Historia, Geografía y Estadística, A. C. Correo: etorreslop@gmail.com El 20 de octubre de 1887, apareció su tercer texto titulado “Sueño. A...”. De cinco cuartetos ofrecemos los tres siguientes: Derramaba la luna sus fulgores Desde el zenit de la azulada esfera, Inundando de tibios resplandores La campiña feraz y la pradera. En la rústica banca de un ameno Y frondoso jardín americano, En lenguaje purísimo y sereno, Te hablaba de mi amor casto y temprano. Y apresadas tus manos candorosas Entre las mías de placer temblantes, Pronunciaste un “te amo” que las rosas Repitieron ufanas y.…galantes. Al año siguiente en El Pueblo del 31 de mayo de 1888, rubrica su 4° poema, titulado “Pasión”, conformada por cinco cuartetos y la última estrofa reza así: Yo soy ese que quiere, arrodillado Despertar tus caricias y tus besos Y morirme después... aprisionado Bajo el cielo de amor de tus excesos. En la misma publicación y con la misma fecha, Zambrano da a conocer la composición: “Homenaje a Juan de Dios Peza”, en donde manifiesta, entre otras expresiones: No hay un solo mortal que tus cantares No los lea de gozo enternecido Pues el soplo de Dios está esparcido Como aroma de incienso en tus altares. Es fácil advertir que la producción de Jesús Zambrano está fechada mayormente en el año 1888 y publicada en El Pueblo, un periódico principalmente político; sin embargo, es notoria en dicha publicación, la presencia de la literatura. Aunque la presencia femenina en la 64 �obra de Zambrano es fundamental, también están presentes elementos naturales, es el caso de la luna, el sexto texto que rescatamos de este autor, motivo de inspiración para muchos poetas decimonónicos; así el 10 de junio del 88, le dedicó un soneto y lo tituló “A la luna” del que copiamos los dos cuartetos: El 30 de agosto, también de 1888, apareció su octava composición, “Fumando”, de cuatro quintetas; aquí anotamos las dos primeras: Pensando en ti mi María Una ocasión que fumaba Tu casta imagen veía En el humo que subía Y en nube se transformaba. De la noche viajera silenciosa Faro que alumbras la extensión del cielo Y que rodando en tu constante vuelo Esmaltas de oro la campiña hermosa. Y admirando tu hermosura Entre la nube ostentosa, En mi cándida locura Me pareciste más pura Que Venus la linda Diosa. Un momento detén luna grandiosa Tu veloce carrera y con anhelo Oye las quejas de mi eterno duelo Y prosigue tu marcha portentosa. El 22 de julio de 1888 suscribe un séptimo texto, de carácter amoroso al que sencillamente tituló “Soneto”, del cual transcribimos sus dos cuartetos: Sol del amor, adoración primera, Mujer más pura que la luz del día, Álbum divino, inspiración, poesía, Sabe que te amo con pasión sincera. Tenemos conocimiento de otras composiciones: “La Ninfa”, “Dos Miradas”, “Ayer y Hoy”, pero con esto cumplimos, en parte, nuestro propósito de dar a conocer un poeta y algo de su obra hasta hoy ignorada. Los textos del Dr. Pérez Bibbins Si tus anhelos conquistar pudiera En mi pecho un altar levantaría, Y allí a mi herido corazón haría Que en holocausto a tu pasión ardiera. Siete días después rubricaría su séptima composición de cinco décimas a la que titularía “Ella”; aquí ofrecemos un fragmento: El Dr. Manuel Pérez Bibbins nació en Durango y en el último semestre de 1888 vivió en Monterrey como médico militar del 13º Regimiento. Durante su permanencia en la ciudad colaboró en La Violeta y en El Pueblo. El 24 de diciembre del 88 falleció a los 45 años de edad. La pieza literaria El Reloj la publicó La Voz de Nuevo León en marzo de 1901 y aunque ya habían pasado 13 años del fallecimiento de su autor, en Monterrey seguían recordándose los versos del Dr. Pérez Bibbins: La tez de sus mejillas Que envidia la azucena Es blanca como el alma Que Dios le concedió; Y su espaciosa frente Tan cándida y serena Jamás la empaña nube De dolo ni de pena Porque es al fin un ángel... Por eso la amo yo. II En la alta torrecilla de la aldea Ha sonado el reloj… ¡Cuán lentas al afán que me consume las campanadas son! Oigo un rumor, entreabrese el ramaje, Me baña clara luz: Y un arcángel preséntase a mis ojos, Cual los del cielo azúl. 65 �III Fugaces instantes de dicha me diste Mi amada en mis brazos cual sueños miré… ¡Qué solo me encuentro! ¡Qué solo, qué triste Y lloro la dicha que pronto se fue… La noche ya tiende sus fúnebres velos, Profunda tristeza la ausencia me dá; Y fiel compañera de penas y duelos, aquella campana sonando aún está! “Soneto” de Jesús Zambrano, publicado en El Pueblo, 22 de julio de 1888. 66 �Reforma Siglo XXI Presentación de los libros Pura nostalgia y Recuerdos vivos compilados por Juan Antonio Vázquez Juárez Tomás Corona Rodríguez* ██ s octubre, el mes de la luna más hermosa y coincide con la grata tarea de presentar dos libros cuyos nombres se engarzan creando una joya didáctico-textual que bien podría denominarse “Evocar la vida, revivirla, entre pura nostalgia y recuerdos vivos”. Ambos, dan continuidad a la saga emprendida por los alumnos de tercero de secundaria, en esta ocasión, de las generaciones 2018-2021 y 2019-2022 del Instituto Francisco Javier Mina. Dos compendios de entrevistas que llaman poderosamente la atención por haber sido creados durante el periodo de la fatídica pandemia originada por el Covid 19 y todas las implicaciones que nos tocó vivir durante ese inconmensurable desafío mundial que cambio el orden de todas las cosas, la escuela incluida, por supuesto, como señala atinadamente la Dra. Enriqueta Zapata Espinosa, inspectora de la zona escolar Y desde el ayer, como ecos que suscitan sensaciones de antaño, vuelven a cautivarnos las voces de abuelos, abuelas, padres, madres, tíos, tías y nos seducen e inundan en su mar de experiencias que dejan entrever, en más de cincuenta historias, como la propia vida te va llevando hacia una mejora continua si sigues el sendero de la superación, más allá de las carencias y tribulaciones que padecimos las generaciones de los años sesenta. Nosotros, quienes provenimos de un pueblo, somos también el resultado de ese deseo de superación, de ese ahínco que impulsó nuestra brega diaria hacia el camino del éxito. En ambos textos, Pura nostalgia y Recuerdos vivos, es impactante el afán que manifiestan las personas entrevistadas por ser *Maestro por vocación y escritor por convicción; doctor en Investigación Educativa por la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en las revistas Reforma Siglo XXI, de la Preparatoria No. 3; EN de la Normal “Miguel F. Martínez”; A lápiz, de la UPN, Unidad 19-B; Conciencia Libre; La Quincena y el sitio electrónico 15 Diario. Correo: tcorona_61@hotmail.com 67 mejores cada día en una lucha constante contra la adversidad y las privaciones, aunque algunas apenas terminaron la educación secundaria, la escuela de la vida les fue enseñando la relevancia del trabajo, la responsabilidad, el cuidado de la familia, entre otros aspectos importantes. Los hechos narrados aluden a las experiencias de vida de los entrevistados a partir de las preguntas hechas por los alumnos entrevistadores y en los dos libros se reafirma la entrevista como una valiosa estrategia didáctica que posibilita un intercambio de ideas generadas a partir de las historias contadas. ¿Qué incluyen estas singulares historias? Vivencias, deseos, proyectos, aspiraciones, anécdotas, costumbres, hábitos, profesiones, sustos, tristezas, alegrías, amores, desamores, logros, fracasos, entre otros aspectos descritos en las biografías relatadas. El potencial pedagógico del libro, sustentado en la entrevista como estrategia de enseñanza, permitió a los alumnos explayarse más allá del ámbito escolar, reconectándose con el medio en que habitan y con personas cercanas a ellos haciendo posible una de las finalidades educativas más importantes: Vincular a los estudiantes con el aprendizaje social desde la escuela. Como afirma la alumna Andrea Lizeth Nevárez de la Cerda en el libro titulado Pura nostalgia: “Es interesante saber acerca de la vida de una persona, es divertido cuando te cuentan y te platican anécdotas, bromas, etc. Y aparte convives con la familia y compartes momentos felices”. En este sentido resalta también la necesidad de promover la reintegración de la familia como núcleo de la sociedad. Sanjuana Martínez, periodista local, valora la entrevista como una estrategia relevante y trascendente: Esta (la entrevista) es el gran género del periodismo, aproximada a la conversación, al intercambio de preguntas y respuestas, crónica y �Las personas contaron entre otras cosas acerca de sus juegos, castigos escolares, diversiones, música y cantantes de su preferencia, pasatiempos, costumbres, deseos, tristezas, amarguras, lugares de reunión o donde conocieron a su primer amor, carencias, penurias, tradiciones, leyendas de su ciudad, entre otras temáticas. reportaje, estos son construidos a partir de la visión testimonial del conocimiento y opinión del otro. La investigación se nutre, previamente, de ese cambio convencional, el color ambiental del lugar, los detalles, los gestos, el nivel de voz y las expresiones, hasta las emociones, se convierten así en literatura, sobre todo en biografía, memoria que es un diario íntimo de confesiones. En este desafío existe una tercera persona que es el lector. El hecho de que hayan sido estudiantes de secundaria quienes realizaron las entrevistas les otorga un valor agregado a los libros y es pertinente destacar aquí el valioso rol que desempeñaron las maestras asesoras, la Profra, Ruth Rodríguez Román (3° “B”) y la Profra. Leticia Luna Calzada (3° “A”) Después de los créditos correspondientes, el libro incluye la presentación que redactó la Dra. Enriqueta Zapata Espinosa, en la que se destaca la indeseable experiencia vivida por la pandemia provocada por el Covid-19 que cambió radicalmente al mundo entero, además, aduce la importante labor realizada por el Instituto Francisco Javier Mina, quien continuó con su tarea formativa, aun con este serio problema que afectó la salud de muchísimas personas. Está de más decir que ambos textos fueron producidos durante la terrible pandemia. Juan Antonio Vázquez Juárez describe, en la introducción, la manera en que fueron realizadas las entrevistas, como una actividad relacionada con la clase de Historia de México. Los entrevistados eran personas con diferentes historias de vida, lo cual deja entrever la diversidad que caracteriza al texto. Pura nostalgia y Recuerdos vivos, títulos de estos nuevos libros, le siguen otorgando un carácter nostálgico y cautivador a esta original serie de tramas de vida reales que son develadas a través de los sencillos cuestionamientos que hacen los jóvenes entrevistadores. En la introducción, el compilador de este original libro menciona los temas que expusieron los entrevistados; cito: Las 53 entrevistas incluidas en los libros (28 en Pura nostalgia y 25 en Recuerdos vivos) cuentan historias personales, reales, sin distinción de género y en la mayoría de ellas se advierte la veneración por los adultos mayores, es decir, los abuelos y abuelas de los alumnos entrevistadores. Considerando que es arduo mencionarlos en su totalidad, mejor leer el libro y emocionarse con todas las historias; seguro estoy que cada una de ellas les dejara una grata experiencia. Antes de concluir cito a la alumna Diana Paola Montelongo Zamora, quien expresa la experiencia adquirida con la entrevista que realizó y que aparece en el libro Pura nostalgia: “Gracias a esta entrevista comprendí que hay que conversar más con los mayores porque siempre podemos aprender de sus experiencias, y que debemos tener la habilidad de adaptarnos a las diferentes circunstancias que se nos presentan en la vida”. Felicitaciones a los responsables de la edición de estos libros tan humanos y pedagógicamente valiosos que están marcando una huella indeleble en el hacer del Instituto Francisco Javier Mina y que sigan reavivándose la memoria de nuestros ancestros entre pura nostalgia y recuerdos vivos, ¡Enhorabuena! *Texto leído en la Casa de la Cultura de Nuevo León / CONARTE, en el programa “Miércoles Literarios”. 68 �Alumnos del Instituto Francisco Javier Mina, acompañados de los asistentes a la presentación del libro. Fuente: Akylez Moran. Portadas de los libros aquí reseñados. Fotografía de Akylez Moran. 69 �Reforma Siglo XXI La venganza femenina como forma de visibilización en Un descuido cósmico de Liliana Blum Clemente Apolinar Pérez Reyes* ██ l más reciente libro de relatos de la escritora duranguense Liliana Blum, aparecido en el año de 2023, se titula Un descuido cósmico, que toma su título precisamente del nombre de una de las ocho narraciones cortas que forman el volumen. Como ya es una costumbre en la narrativa de esta autora, sus protagonistas son mujeres con graves conflictos, ya sea de pareja, de adaptación social, de salud mental o cualquier otro tipo que las distingue del común de las mujeres. Algún crítico literario ha expresado que las mujeres protagonistas de esta autora son muy ingenuas, pero muy peligrosas o cabronas. Algunas de las tramas de los siguientes títulos lo demuestran: Todas hemos perdido algo (2020), que es una serie de relatos de vidas femeninas marcadas por el fracaso de pareja (o de relaciones frustradas en el seno de la propia familia), que van encadenándose gracias a que se encuentran un libro y anotan sus vivencias, y lo dejan abandonado sobre la banca de un parque, la lápida de una tumba en un cementerio, etcétera, acto que simboliza una revancha, pues, así como las dejaron a ellas, las féminas también dejan atrás ese libro, cuyas historias son las de sus propias vidas. Con relación a la venganza femenina como tema, este también se hace presente en El extraño caso de Lenny Goleman (2022), en el cual se narra la venganza de Lenny en contra de unos niños abusadores que en la secundaria practican el bullying victimizando a su gran amigo, quien opta por el suicidio. Volviendo al libro que en esta ocasión nos ocupa, Un descuido cósmico (2023) encontramos que la autora regresa al relato corto y nos ofrece una antología formada por ocho relatos caracterizados por el humor negro donde no hay una línea clara que divida los hechos cotidianos de lo fantástico o sobrenatural. * Licenciado en Letras Españolas por la FFyL de la UANL. Se desempeñó como docente de educación media básica y superior. Desarrolló puestos administrativos y académicos en ambos niveles. Actualmente maestro jubilado de ambos sistemas educativos. Fundador y actual editor responsable de Reforma Siglo XXI. En 2019 la UANL lo nombró Profesor Emérito. En el primer relato, “Alas a los alacranes”, nos cuenta la venganza de la protagonista, que se propone, mediante actos de magia vudú, cobrarle las infidelidades al marido, martirizándolo lentamente, pero por un descuido, en cierta ocasión, se le pasa la mano. Abundan en los relatos de Liliana Blum las protagonistas afectadas psicológicamente, desde aquellas que atraviesan un síndrome depresivo leve hasta la esquizofrenia. ¿Culpa del entorno familiar en que se desarrolló su infancia o culpa de la mala relación con su pareja? Cada lector lo descubrirá por su cuenta. En este caso, aunque aplica para los ocho relatos, me refiero a “Alas a los alacranes”, en el cual la protagonista reconoce su problema mental: “No está de más reiterar que no lo hice por venganza, sino como un escape terapéutico para canalizar mi ira de manera controlada” (Blum, 2023, p. 15). El segundo relato titulado “Una Lady Macbeth cualquiera” nos cuenta la historia de Marcela, una mujer divorciada que sale de paseo con sus perras, María de las Habichuelas y Fauda Bureka, a un bosque cercano a la ciudad de Durango. El paseo se vuelve una costumbre, hasta que un día de tantos, se encuentran con el cadáver putrefacto al parecer de un hombre. Lo anterior no impide que Marcela y sus fieles mascotas sigan con la costumbre de pasear por el bosque, encontrándose en diversas ocasiones, con nuevos hallazgos macabros. Pero, además, la protagonista localiza unas marcas con el trazo de unas líneas verticales o muescas en el tronco de un pino cercano. Es el tronco donde el asesino serial lleva un conteo de los crímenes cometidos. Un día, Marcela deja una nota en ese sitio, en el que le pide la muerte de un vecino que odiaba los perros y del cual se sospechaba había sido el autor de la muerte masiva de canes ocurrida en la ciudad, del cual un mes después aparece el cadáver. El vengador anónimo, por llamarle de alguna manera, recibe ahora la petición de que asesine al “Camarón”, el profesor de deportes de Marcela cuando ésta cursaba la secundaria, lo cual también ocurre. Poseedora de este poder le solicita al asesino la muerte “del sátrapa que gobernaba el país desde un palacio virreinal” (Blum, 2023, p. 33). Después de esta petición Marcela 70 �fantasea con una vida feliz al lado del asesino serial. Como una Lady Macbeth moderna, siente el poder que da el ver muertos a sus enemigos sin mancharse las manos de sangre y, al contrario de la heroína de la tragedia shakespeariana, piensa lograr la felicidad que la vida le ha negado: “Marcela respiró el aire de los pinos y se sintió rejuvenecida, audaz. Quizá no estaría tan mal si olvidaba una parte de su pasado: aún había tiempo de forjar nuevos recuerdos” (Blum, 2023, p. 38). El tercer relato, “La abuela no tiene quien la visite”, es de corte fantástico, en donde se materializan elementos de las películas de terror, como los gatos siniestros y la ouija, en este caso ya no sólo como un guiño, sino en una franca y directa alusión a la película El Exorcista, que Regina ve obsesivamente cada semana en el asilo donde está recluida, por lo que se encuentra obsesionada con el sacerdote de esta cinta: el Padre Karras. Un día de tantos invoca al personaje exorcista y éste se aparece en su cuarto y le concede un deseo: Tener una familia que la visite cada fin de semana, pero el precio que pagará Regina es alto, lo que no importa, pues ser ninguneada, invisibilizada, es una característica que pesa como una losa. “La semana de Nínive” es la historia de la lavandera de un hotel. Como fácilmente podrá advertir el lector este personaje lleva en su nombre la connotación de antigüedad que se les atribuye a estos seres producto de la fantasía y el terror: los vampiros. Físicamente es lo contrario a las vampiresas, bellas, esbeltas, seductoras, como nos las describe Teófilo Gautier en su libro Muertas enamoradas (1999). Nínive trabaja, como ya expresamos, en la lavandería de un hotel turnos de 12 horas. Al terminar su jornada laboral, al anochecer, se retira del lugar sin llamar la atención por su físico de mujer obesa y pálida. En su desempeño como vampiresa no interviene el azar en la selección de sus víctimas, sino como ella misma nos lo cuenta: “Casi todas mis comidas llevan un trabajo de investigación previo y son planeadas, rara vez producto del azar o del impulso”. Como vemos, esta vampiresa también actúa movida por la venganza hacia los hombres, en esto es igual a la mayoría de los personajes femeninos de la autora. El ansia de maternidad de Julia es el tema de “Pajarita”, quien quiere embarazarse a cualquier precio, aunque tenga que recurrir a la bruja curandera. Logra su propósito, pero a un precio muy alto, al cual se resigna. Relato de humor negro como todos los del volumen que integran este libro, que contrastan con la pasividad de la protagonista: “Julia hizo una bola de papel y la pateó con el pie, la cual voló hasta golpear una canasta de mimbre rellena con todo tipo de frutas. No, claro que no asistiría a la estúpida junta, dijo en voz alta y se sirvió una segunda taza de café” (Blum, 2023, p. 99). En “No me gusta el tono de tu voz” asistimos a un colegio en el cual estudia Caro, la protagonista, que de entrada la autora nos la presenta como una loser: “Caro es una perdedora que lleva cuatro horas en la biblioteca” y contrasta su condición con lo afortunadas que son las otras estudiantes, que no dependen de una beca como ella para sufragar la colegiatura. Caro está presionada porque su maestra de escritura creativa le ha pedido que escriba un cuento de terror y no tiene la menor idea del asunto o tema que debe desarrollar. De pronto, en un pasillo de la biblioteca se aparece un hombre, que le ofrece ayuda y le cuenta una historia terrorífica. Al final, cuando presenta su cuento a la maestra es acusada de plagio, algo muy de moda entre los políticos y práctica común entre los estudiantes, lo que hace que pierda la beca. ¿De qué trata el cuento que le narró el hombre aparecido, y cuál es la suerte de Caro y su maestra? Un final sorprendente, inesperado. 71 �La séptima narración de la antología se hubiera podido titular “La garza azul”, pero la autora prefirió el nombre científico de este animal: “Ardea herodias”. En este relato, una mujer divorciada y jubilada ―para variar― y con los hijos ya casados, trata de llenar su nueva vida con diversas actividades, entre ellas la de sacar a su perra Gladiola a pasear. Un día de tantos, durante el paseo con su canina compañera, se encuentra en medio del campo una enorme garza azul, que tendrá una influencia determinante en su vida futura: “Quien diría que un ave se convertiría en el nuevo sentido de su vida y, al mismo tiempo, en la razón para que otros cuestionaran su salud mental” (Blum, 2023, p. 121). Como vemos, nuevamente reaparece el tema de la locura femenina, posterior al fracaso que significó el divorcio y que se exacerbó con el vacío existencial que produce en muchos humanos la jubilación. ¿Es real la garza? Descubre la verdad adentrándote en el mundo de incomprensión y de horrores que tiene que afrontar la protagonista. Con el relato que cierra la antología y da título al volumen, “Un descuido cósmico”, la autora nos pone de nuevo frente a la decrepitud. Con la protagonista del relato asistimos a la cotidiana baja calidad de vida de la tercera edad, e inevitablemente, a la nostalgia por un pasado reciente: “Hubo un tiempo en que había las mínimas normas de convivencia y educación”, exclama la protagonista (Blum, 2023, p. 137). Y como todas las mujeres de los ocho relatos, “desearía haber estudiado taxidermia y practicar con la gente indeseable […] el mundo sería un mejor lugar gracias a mi arte” (p. 137). El caso es que la anciana prefiere la convivencia con un mapache llamado Gervasio, al que alimenta diariamente y con un extraño ser, al que llama Ripley, y tiene toda la apariencia del de la película de E. T. La cotidianidad de la protagonista se mezcla en este cuento con elementos de la ciencia ficción, pues Ripley se comunica telepáticamente y, además, le cumple sus deseos. Pero hay deseos que los seres humanos externamos y otros que sólo se quedan en meros pensamientos. A consecuencia de estos deseos de la anciana enferma ocurren varios sucesos: el atragantamiento de su odiosa nuera, la muerte de un escritor famoso y el que da título al libro, un descuido cósmico. Así, en este relato que cierra la antología como en los otros siete, se observa que los personajes femeninos cruzan el umbral de lo cotidiano y se internan en el mundo de lo sobrenatural con una facilidad asombrosa. La autora, al ponerlas en estas situaciones, lo hace con un “humor negro, con protagonistas que han sido invisibilizadas, buscando hacerles justicia poética como la autora lo proclama, y darles voz y poder a estos personajes, que no dudan en ejercerlo” (Pérez, 2023). Pero este ajuste de cuentas no solo es de sus invisibilizados personajes femeninos, sino una válvula de escape de la propia escritora, pues en entrevista concedida a Rebeca Pérez Vega (2023) expresa: “Creo que en estos cuentos hago una especie de justicia poética, porque mato a algunos personajes de la vida real, como un maestro de secundaria que nos metió mano a muchas niñas a finales de los ochenta y ahí me lo echo [‘Una Lady Macbeth cualquiera’]”. Finalmente, la autora realiza una serie de guiños a películas, actores y situaciones políticas, como la siguiente: “Una idea fulgorosa atravesó el cerebro de Marcela: no había nadie que se mereciera más la muerte que el sátrapa que gobernaba el país desde su palacio virreinal”. No sigo con la cita, pero varios rasgos del “sátrapa” coinciden con el jefe del ejecutivo federal actual, lo que en entrevista concedida a José Luis Trueba (2023) lo confirma. No cabe duda que la libertad de expresión que existe en nuestro país contradice lo de “sátrapa autoritario”. La libertad de expresión hizo posible que la autora de estos cuentos señalara su disgusto por el cambio de la política anterior o la escasez de becas para la creación literaria, pienso yo. Referencias Blum, L. (2023). Un descuido cósmico. Tusquets [149 páginas]. ____________. (2020). Todas hemos perdido algo. Tusquets [220 páginas]. ____________. (2022) . El extraño caso de Lenny Goleman . Planeta [161 páginas]. Gautier, T. (1999). Muertas enamoradas. Lumen [161 páginas]. Pérez Vega, R. (2023, 6 de septiembre). “Rebelión literaria de Liliana Blum”. Plaza de armas. https://plazadearmas.com. mx/rebelion-literaria-de-liliana-blum/ Trueba, J.L. (2023, 21 de agosto). Entrevista a Liliana Blum por su libro Un descuido cósmico. Revista Leemas de Gandhi [Youtube]. https://www.youtube. com/watch?app=desktop&v=ShDquEZXMTg&ab_ channel=RevistaLeemasdeGandhi 72 �Reforma Siglo XXI Características de la narrativa mayaricera entre 1990 y 2014 (primera parte) ■Ileana Beatriz Carballosa Ávila* ██ Resumen: a narrativa en Cuba reviste vital importancia toda vez que contamos con escritores de renombre y fuerza en el mundo de las letras hispanas. El presente trabajo recoge el desarrollo de la literatura en Mayarí en la década del 90. La misma ha recibido la influencia de la cultura hispanoamericana y caribeña. El mismo propone la visión del mundo a partir del complejo Período Especial, el cual marcó nuevas formas de vivir, así como la influencia del arte contemporáneo en un país agredido ideológicamente y condenado a claudicar; surgen estas obras con un aliento novedoso, resume dolor la lectura de los textos, pero la firme decisión de seguir alimentando el optimismo del cubano. Para el desarrollo del mismo se ha utilizado el basamento metodológico empírico y teórico así como la propuesta de la lectura como macro-habilidad. Sobresale el conocimiento de figuras que desde sus oficios apuestan por el arte de las letras. Palabras clave: narrativa, Período Especial, macrohabilidad. Introducción La literatura cubana es una de las más prolíficas e influyentes de América Latina y de todo el ámbito de la lengua española; se incluyen escritores de gran significación intelectual que a través de sus creaciones, estilos, corrientes y enmarcados en etapas puntuales de la historia nacional, han evidenciado los valores fundamentales del quehacer literario en Cuba. *Cuba. Profesora de Español y Literatura, pertenece al taller municipal “José María Heredia”, desde 1998. Ha ganado varios eventos de “León de León” y “Lengua de Pájaro”; escribe poesía, narrativa, y es MSc en Educación, investigadora tenaz y profesora del CUM Mayarí. Actualmente se desempeña como especialista de Literatura en Casa de Cultura Mayarí. Tiene publicaciones en editorial Felaediciones (Ecuador), Revista Puertaescarlata (México), Concurso internacional “Rabindranath Tagore” Herederos del Kaos Blog Spoot Family Awake (Argentina) y Alas de Mariposa (Guatemala). 73 Se hace necesario e indispensable, conocer el desarrollo literario alcanzado por los escritores mayariceros en cualquiera de sus etapas. Por lo que el objetivo de este artículo es realizar un acercamiento a las características de la narrativa mayaricera en el período comprendido entre 1990 a 2014. Se propone una aproximación a la labor narrativa de autores mayariceros reconocidos dentro del mundo literario local y nacional, cuyas obras son fuente inagotable de matices lingüísticos y poseen una calidad literaria importante. También son incluidos los narradores inéditos del territorio; sus obras no han sido publicadas aún, sin embargo, han cosechado lauros en diferentes eventos municipales y de la provincia Holguín. Basado en la investigación Breve panorama de la literatura mayaricera, de la Lic. Ana Margarita Sánchez Torres, y en un proyecto sociocultural dirigido por la carrera Estudios Socioculturales de la Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya”, se decide contribuir al conocimiento de la narrativa en Mayarí en la etapa mencionada pues no se han realizado trabajos al respecto que recojan el conjunto literario del municipio, además se considera que es un período importante para el género. No existiría justificación alguna si se dejaran perder datos fidedignos de los propios autores refiriéndose a sus obras, el porqué de sus temáticas y el valor cultural que representan, teniendo en cuenta que la narrativa es sumamente rica en matices comunicacionales y lingüísticos, pues “leer es un placer y un signo de inteligencia. Los géneros literarios informan, al mismo tiempo que hacen más disfrutable y comprensible la vida y enriquecen el acervo cultural”1 Se aportan nuevos datos útiles para los estudios literarios de actuales y futuras generaciones. Su beneficio fundamental está dirigido hacia la cultura mayaricera, en fin, la cubana. 1 Eduardo R. Heras León E. Los desafíos de la ficción. Técnicas narrativas. Editorial José Martí, La Habana, 2007, pp. 15- 31. �Antecedentes de la narrativa mayaricera previo al período 1990- 2014 El municipio Mayarí tiene en su haber el privilegio de incorporar a la provincia Holguín y al país nombres que distinguen literariamente al territorio desde la seudo república. Durante dicha etapa la literatura mayaricera tuvo su aporte, ya que aparecen obras escritas en prosa y en verso, con temas patrióticos, políticos y románticos, propios del momento que viven sus autores. Sus obras se leían en tertulias familiares o de amigos, en veladas, en la mesa de un café o simplemente en una barbería. En este ambiente literario se desarrolla la mayoría de los escritores mayariceros, los que divulgaron sus obras en los periódicos de la época. En este caso está Don Luis Lamarque, un hombre de inteligencia empírica y viva imaginación que colabora en varios periódicos: La Linterna, El Derecho y La Defensa, así como El Listín Diario, de Santo Domingo en el tiempo que está en la emigración. Escribe en esa época poesías y décimas e imparte numerosas conferencias sobre temas patrióticos. Otro de los escritores que surge en esta etapa republicana es Mario Moreno Cabrera (1901- ¿?). Utiliza el seudónimo de “Ramón Marino”. Pertenece a la Asociación Cultural Martí. Se considera el cantor de la clase proletaria, pues el tema social prevalece en su obra. Colabora con los periódicos: El alerta y El Heraldo de Nipe. Una figura imprescindible en la literatura mayaricera constituyó Mario Vaillant Luna, un santiaguero que viene a residir a este municipio y funda la Academia llamada “Agrupación Cultural Marte” y la Biblioteca Pública Municipal “Aramís Prieto”. Se desempeña como maestro normalista y tiene siempre afición por las actividades literarias y las investigaciones históricas. De esta dedicación es resultado el libro Mayarí, recopilación histórica. Es además, periodista y colabora con los periódicos de la zona. Publica cuentos, poesías y otros trabajos literarios. Se cuenta entre sus documentos con obras como Yarays (cuentos y leyendas orientales), Nuestras calles, Léxico de Gloria y Merced en Mayarí, entre otras que quedaron en preparación.2 2 Ana M. Sánchez Torres. Breve panorama de la literatura mayaricera. Mayarí, 2002, p. 73. José Juan Arrom En la cuentística es figura relevante el Dr. Teodoro Prior Catalá (1905-1994). Nace en Santiago de Cuba y se traslada a Mayarí en 1943. Funge como presidente de la Agrupación Cultural Martí. Colabora con los periódicos El Regenerado, Mayarí y El Diario de Cuba. Escribe cuentos de humor negro como “El Anillo de Makonda”; cuentos satíricos como “A una vieja locomotora”, “La Teoría de Peter”, entre otros. Muchos de estos cuentos son inéditos. Realiza además, mucha crítica literaria con gran eficiencia. Vale mencionar en este recuento literario a José Juan Arrom (1910- 2007), mayaricero que residió en Estados Unidos hasta sus últimos días. Fue pedagogo, investigador, académico, etnólogo, hispanista, historiador y divulgador de la cultura cubana. En su obra se mezcla lo erudito y lo popular en un cubanísimo estilo, dentro de ellas se encuentran Historia de la Literatura dramática cubana y Estudios de la Literatura Hispanoamericana. Es significativo su aporte a las letras y al teatro en la época colonial, la lexicología, la lingüística y los estudios de la cultura caribeña desde los orígenes prehispánicos. Sus investigaciones y su trabajo de recuperación del patrimonio nacional sirven, además, para reforzar su propia identidad cubana e hispanoamericana.3 El cambio político social que experimenta Cuba al triunfar la Revolución en 1959 repercute en todas las esferas; por supuesto el arte y dentro de él la 3 Idem 74 �literatura, comienza a captar el más mínimo detalle con plena libertad y apoyo del gobierno. En Mayarí inicia el desarrollo en los barrios y escuelas de los llamados actos cívicos que iban acompañados de declamadores y poetas repentistas, junto a otras manifestaciones del arte. Se realizan, además, tertulias literarias y recitales de poesías, pero de forma esporádica. Se reagrupa el Taller Literario Municipal, surgido en 1976, y se crean nuevos talleres de base. Se establecen los concursos “León de León”, de carácter municipal y “Lengua de pájaro”, auspiciado por la empresa “René Ramos Latour” y que abarca las zonas del níquel de toda la costa norte. Esta etapa se caracteriza por una ruptura de las tendencias románticas que primaban en la etapa anterior. Tanto la poesía como la narrativa reflejan el quehacer cotidiano de sus autores con un predominio de los textos sociales. Así se aprecia una diversidad marcada de estilos en la narrativa y una evolución de la poesía, y sus tendencias (poesía coloquial contemporánea) en los jóvenes poetas. La narrativa, en la etapa revolucionaria, es considerado el género más rico y trabajado, los escritores más destacados fueron Daniel Lara Peña y Raúl Medina, ambos del Taller Literario Municipal, que se destacaron en la literatura infantil; también incursionaron en la narrativa para adultos, al igual que el escritor Carlos Chacón Zaldívar (Premio Adelaida del Mármol, Holguín, 1980). Estos antecedentes fueron dibujando y tejiendo los cimientos del quehacer literario actual en el municipio mayaricero, con el consiguiente surgimiento de jóvenes creadores que hoy enriquecen la cultura narrativa del territorio. Principales características de la narrativa mayaricera en la etapa 1990- 2014 Como ocurrió en todas las manifestaciones del arte, el Período Especial marcó una etapa diferente para la cultura cubana. En los años 90 en Mayarí surgieron nuevos narradores que enriquecieron con sus obras el espectro creativo del municipio, fueron nuevas voces y nuevos temas que se incorporaron al espectro de la narrativa cubana. Una aproximación a la narrativa post 90 (la que requiere de una cuidadosa labor de análisis), supone, ante todo, un riguroso enfoque histórico en el que se descubren las condicionantes de la época y el devenir de una reflexión que se va enriqueciendo en virtud de la situación del desarrollo social e ideo cultural. Varios jóvenes escritores cursaron estudios en la Escuela de Narradores de La Habana, lo cual hizo crecer la calidad de sus obras. Este acontecer literario en el territorio florece con autores como: Emerio Medina Peña (Premio Julio Cortázar 2009, Premio UNEAC de Cuento 2009 y Premio Casa de las Américas 2011), Félix Cabrera Martínez (Premio Oriente 2012), Frank Lugones (Premio Nacional en Narrativa, Beca Sigifredo Álvarez), Luis Felipe Cabrera Martínez, Iliana Carballosa, Ana Margarita Sánchez, Maikel Sardaña Pérez, entre otros. Luis Felipe y Félix Cabrera Martínez Los creadores más importantes al comienzo de esta etapa fueron los hermanos Luis Felipe y Félix Cabrera Martínez. Mostraron interés por la literatura desde niños, gracias al apoyo de sus padres. Se inclinaron siempre por escribir narrativa, cuentos de ficción, inspirados en la realidad, calificados como muy verosímiles, historias que pueden sucederle a cualquiera. Ellos lograron tener una producción estable, caracterizada por la sencillez del lenguaje y la amplitud de temas relacionados con la realidad que se vive. Sus creaciones van dirigidas a un público adulto, aunque no contienen elementos que puedan desagradar a los niños. La labor del narrador Luis Felipe Cabrera Martínez (1970), comenzó a crear historias de forma autodidacta, inspiradas en los episodios que se transmitían por la radio como “El Vengador” y “Agente Especial”. Es egresado del Taller Literario de Técnicas Narrativas “Onelio Jorge Cardoso”. Siempre en la literatura de un escritor hay vivencias autobiográficas, nunca se escriben las cosas tal como son, sino como se perciben a través de la imaginación. Su manera de escribir es muy directa, sencilla, sin grandes artificios, le gusta contar una historia, exponerla de forma que la entienda el lector y que realmente interese lo que está contando. 75 �En sus obras literarias refleja temas de la absoluta cotidianeidad, en las cuales no ha influido una corriente literaria como tal -según expone- pero sí muchas lecturas que van desde los libros infantiles, excelentes novelas y cuentos que leyó y todavía lee. Al interrogarle ¿en qué medida refleja lo local o universal en sus obras?, manifestó: En su obra La puerta cerrada , se pueden apreciar personajes que se encuentran ante una situación en que las puertas se les cierran. Los once cuentos que conforman el volumen mantienen unicidad en ese sentido, a pesar de ser historias diferentes, con disímiles temáticas que abordan lo fantástico y el realismo social.5 Cuando hablamos de la literatura, tenemos que hacerlo con vocación universal; aunque se reitere una historia conocida de sus vecinos, si se queda en el entorno del municipio, es una historia que no va a trascender esa municipalidad y por supuesto no se puede renegar de los temas más inmediatos de tu realidad. Aunque la historia que escribes transcurra en la antigua Grecia o Roma, siempre se tocan aspectos del entorno donde convivimos.4 Félix Cabrera logra reflejar en sus temas la vida del mayaricero. Le interesan el hombre y la mujer enfrentando sus circunstancias. Sus obras creadas hasta esta etapa cuentan con un lenguaje sexualmente desprejuiciado, sin rebuscamientos lingüísticos y conceptuales, propios de una narración simple y perspicaz como la que reina en La vida al otro lado. En una reseña de este libro, Aida Bahr señala la presencia de Cortázar en sus cuentos.6 Conduce actualmente el espacio literario municipal “Ecos del Río”, creado por el escritor Emerio Medina, donde se conversa sobre temas teóricos de literatura y se evalúan diferentes cuestiones literarias. Este espacio es propicio para hablar sobre la vida literaria en Mayarí y Cuba, y es válido para el intercambio y enriquecimiento cultural. Mayarí se privilegia con otro excelente narrador: Emerio Medina Peña (1966), multilaureado escritor que ha obtenido casi sucesivamente los premios Julio Cortázar, UNEAC, Oriente y Casa de las Américas, por sólo nombrar los más importantes. Desde el 2003 es miembro del Taller Literario Municipal “José María Heredia” y es el más premiado de los escritores mayariceros. Siempre le gustó leer y confiesa que nunca pensó ser escritor: “Comencé a interesarme por la escritura cuando ya tenía más de treinta años, durante algún tiempo participé en el Taller Literario Municipal, después me alejé y traté de prepararme de forma autodidacta”.7 Por su parte el narrador Félix Antonio Cabrera Martínez (1965), durante el preuniversitario formó parte del Taller Literario Valle 2. Escribió un pequeño ensayo que fue elogiado por el profesor de literatura. Prefiere escribir narrativa, pues le permite crear un universo propio en el que puede reflexionar y proponer maneras de encarar el mundo. Como subgénero prefiere para su realización, el cuento. Sus creaciones no se enmarcan en un estilo específico, sencillamente escribe según lo pida la historia que narra. Cabrera Martínez no tiene temas específicos para sus obras: la vida, la muerte, el amor, el desamor, la felicidad, la tristeza, la traición, el odio, etcétera, lo que cambia es la historia y su tratamiento literario. Su literatura puede ser considerada como fantástica o absurda. En este sentido percibe la influencia de autores como Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa y Gabriel García Márquez. 4 Entrevista realizada a Luis Felipe Cabrera Martínez. Emerio Medina Peña Incursiona en la técnica de la narrativa, fundamentalmente en la forma genérica cuento. En sus obras han influido corrientes como el realismo mágico y la literatura fantástica. Aborda esencialmente temas existenciales, contraposición del cubano con el extranjero, sueños y frustraciones, el amor, el miedo y la muerte forman el eje central de sus obras. Emplea temas sobre la mujer, los sectores marginales de la sociedad, las dificultades de los niños en un mundo de adultos, la emigración y 5 Félix A. Cabrera Martínez. La puerta cerrada. Ediciones Holguín, Holguín, 2011, pp.69. 6 Félix A. Cabrera Martínez. La vida al otro lado. Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 2013, pp. 80. 7 Entrevista realizada a Emerio Medina Peña. 76 �la diversidad sexual. Utiliza la realidad como soporte para construir historias fantásticas, como se refleja en la obra Café bajo sombrillas junto al Sena.8 Su literatura va dirigida a un lector inteligente, aunque lo ha hecho también para niños. Una muestra de su literatura infantil es la novela Viaje a la orilla de un cuento, la cual considera su “obra cumbre”. Es una fantasía heroica que ocurre en una Cuba paralela, donde habitan seres mágicos en el cual la naturaleza ocupa sitio protagónico.9 Emerio, de una forma inverosímil se mueve con facilidad en el campo de la ficción y de la realidad, uno sirve como referencia para el otro, de manera que las dos formas de narrar nunca se contraponen, sino que le sirven mutuamente de ayuda y soporte. No busca temas específicos, ni nada que se pueda convertir en atadura. La obra de este narrador trasciende los límites locales, varias editoriales del país le han publicado sus libros. En el 2005 se publicó su primer libro: Plano secundario. Compuesto por nueve relatos donde prevalece el tema amoroso además de historias que abordan múltiples conflictos que acechan al hombre de hoy como la incomprensión, la soledad, las traiciones, las esperanzas; son historias microlocalizadas que se pueden adaptar a cualquier lugar donde existan seres humanos. Cuentos como “Canción de Mayelín”, “El martillo y la Hoz” y “La llamada”, forman parte del volumen.10 de conflictos vitales que atormentan a los seres humanos.12 Publica también ese mismo año el cuento “Los días del juego”, Premio Iberoamericano de cuento “Julio Cortázar”, galardón que constituye, además, el premio internacional más importante que haya recibido un escritor holguinero. En esta narración el autor realiza con éxito una especie de viaje de regreso a las virtudes clásicas de la fábula, el arte de contar historias, y al mismo tiempo emulsiona con mucho vigor la experiencia sentimental del sujeto en un mundo lejano y a la vez cercano.13 En el 2011, Casa de las Américas publicó La bota sobre el toro muerto, volumen que reúne trece historias ubicadas en espacios tan diferentes como Siberia, Italia, Bagdad bajo las bombas, o la cosmopolita y pluriétnica capital cubana de estos días; trece cuentos independientes pero que poseen como trasfondo la muerte desde una visión muy particular del autor: La muerte física o espiritual, la pérdida de los valores morales y humanos, o el desmoronamiento de un sueño.14 Resulta novedoso y significativo distinguir la labor creadora de narradores inéditos, que no han tenido el privilegio de ser publicados pero que se han destacado en eventos y concursos literarios, alzándose con premios y menciones. Estos escritores mayariceros son reconocidos en este artículo, donde se caracteriza, según criterios propios y especializados, su labor literaria. (Continuará) Su segundo libro publicado fue Las formas de la Sangre. Incluye once historias que son el reflejo de variados conflictos que abruman al hombre moderno, específicamente al cubano de hoy; la pasión, el erotismo, la desesperanza, la rutina, la venganza e incluso la muerte son temas que se entretejen sugestivamente para mostrar relatos bien acabados donde se hace de la palabra la historia substancial.11 En 2009 la editorial Oriente le publica El puente y el templo, estructurado por nueve relatos llenos 8 Emerio Medina Peña. Café bajo sombrillas junto al Sena. Ediciones Unión, La Habana, 2010, pp. 12- 30. 9 Viaje a la orilla de un cuento, novela infantil de Emerio Medina Peña que obtuvo Mención en el Premio de la Ciudad, Holguín, 2007 y Premio de la Ciudad, Holguín, 2008. 10 Emerio Medina Peña. Plano secundario. Ediciones Holguín, Holguín, 2005, p. 30. 11 Emerio Medina Peña. Las formas de la Sangre. Editorial El Mar y la Montaña, Guantánamo, 2007, p. 22. 12 Emerio Medina Peña. El puente y el templo. Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 2009, p. 14. 13 Emerio Medina Peña. Los días del juego. Editorial Letras Cubanas, La Habana, 2009, pp.1- 4. 14 Emerio Medina Peña. La bota sobre el toro muerto. Fondo Editorial Casa de las Américas, La Habana, 2011, pp.16. 77 �Emerio Medina Peña 78 �Reforma Siglo XXI Ave Fénix J.R.M. Ávila* ██ chenta y siete años. Para Dios, sólo un respiro; para un hombre, la eternidad. ¿De qué sirven veinte años más de vida cuando el corazón se agota, los riñones se petrifican o el hígado se carcome? Le da vueltas a ese pensamiento desde hace tiempo. Lo que necesito es otro cuerpo, dice desarmado ante el dolor. Recuerda las palabras del médico, que más parecen una sentencia. Una sarta de prohibiciones para conservarse vivo. Sólo ha faltado que le prohíba respirar. A los viejos, lo único que nos vendría bien sería renacer de las cenizas, como el Ave Fénix, dijo un día don Salvador. Para no pasar por ignorante, no preguntó cómo era aquello. Pero la idea le rondó durante varios días. Algo imaginaba, pero no iba más allá. Que era un ave, lo comprendía. Que renacía de las cenizas, no mucho. No cabía en su cabeza tal disparate. Por fin, gracias a la radio, supo que el Fénix era un ave fabulosa que al envejecer se arrojaba al fuego para renacer de las cenizas. Entonces entendió lo que don Salvador quería decir. Con mayor razón entiende ahora que el dolor se ensaña con él. Sí, otro cuerpo bien que le vendría. Un cuerpo nuevo para vaciar todos los recuerdos y desentenderse de los achaques. Antes, cuando el dolor llegaba, sentía una aguja punzando ahora su riñón. Ahora, esa aguja escarbaba en todas direcciones, ardiendo, como untada en chile, como acabada de sacar del fuego. Lo que necesito no es otro cuerpo; me conformo con otros riñones. Llega frente al baño cuando el dolor aumenta y las ganas de orinar desaparecen. Se queda ahí, doblado por un golpe bajo. Cuando el dolor lo invade, todo se trastoca. La desesperación crece. Quisiera asir para sacarlo, este filo que se encaja implacable en el cuerpo. Pero no *Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra Perdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3, Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@ yahoo.com.mx 79 puede sino sentirlo eternizado. ¿Cuánto tiempo dura? No sabría decirlo. Llega un momento en que el riñón se cansa de dolerle o el cuerpo es incapaz de percibir más dolor. Se incorpora y entra al baño. Enciende la luz, se desabrocha con dificultad. No siente ganas de orinar pero debe insistir. Espera de pie hasta que el chorro lo sobresalta. Mira con alivio el agua del sanitario que se colorea de oro. El dolor está perdido, es un dolor muerto, al menos por esta vez. Se mantiene firme hasta vaciarse de dolor. El camino de regreso resulta más leve. El viejo se desploma en la cama y se duerme. No sueña sino hasta el final. Un ave enorme, con plumas de rojo fuego, azul claro, púrpura y oro mezclados con negro. Su mirada es torva, vuela encima de una gran fogata. Su vuelo es lento, circular. Se arroja al fuego y arde en dolores que él siente como propios. El fuego le calcina la piel, el cuerpo, los huesos. Alguien intenta rescatarlo, pero otros lo detienen diciendo: Déjenlo, es el Ave Fénix. El dolor, las quemaduras, la angustia, lo despiertan empapado de sudor. No lo abandona el recuerdo de sentirse consumido por el fuego. Pero al mismo tiempo siente un frío insoportable. Ave Fénix, dice mientras apura el agua de un vaso. Se asoma por la ventana y la cierra. La noche de frío arrecia. No debe faltar mucho para que amanezca. Ave Fénix, dice mientras orina de nuevo, aun con el recuerdo del dolor. Ave Fénix, repite mientras se mete otra vez en la cama. El frío no ceja, le hiela las manos. Una de ellas roza su rostro. La mano parece hielo; el rostro brasa. Arde en calentura. Dolor, dolor, dolor. A los viejos lo único que nos queda es renacer del dolor, piensa. El peor dolor es la vejez y estar atrapado en un cuerpo inútil. Nota de repente un aleteo y se incorpora. Afina la mirada y el aleteo se repite. Camina hacia el espejo, acerca el rostro y los ojos, incrédulos, se le desorbitan. Un ave enorme le mira a los ojos tras el espejo. No cabe duda. Levanta una mano y el ave lo imita con una de sus alas. Acerca la mano a su rostro. Se estremece ante el roce de plumas. Relámpago del sueño, las palabras le punzan los oídos: Déjenlo, es el Ave Fénix. Se mira �las alas y no las toma en serio. Bizquea para ver su pico y tampoco le da importancia. El frío penetra hasta la médula. Se dirige hacia la estufa y abre una llave de gas. La caja de cerillos se le resiste entre las alas. Qué colores más irreales y bellos. Después de vanos intentos, logra encender un cerillo. El olor a pluma chamuscada y el ardor le obligan a arrojarlo. Sin darse cuenta ha soltado también la caja de los cerillos. La busca inútilmente. Es mejor regresar a la cama. Al fin y al cabo, pronto amanecerá y el sol se va a encargar del frío. Mira en el reloj las tres de la mañana. No puede ser tan temprano. El reloj debe estar equivocado, porque ahí, en un rincón de la habitación, nace el sol. Camina hasta la cama y se acuesta. Se ve de reojo en el espejo y se cobija con las alas. Es la calentura, dice notando que el sol se recuesta junto a él. Nada le duele. Sonríe complacido, sintiendo que su cuerpo de ochenta y siete años se transforma. Oye voces: Es el Ave Fénix, déjenlo renacer. Sin padre, sin madre, sin hijos, abandonado a sí mismo. Soy el Ave Fénix, se dice como para convencerse de que no está en un callejón sin salida. Sí, grita, déjenme renacer a gusto, sin achaques. Pero el cuerpo le arde. Abre los ojos y se abandona al sol. Quema su abrazo, duele su fuego. Sonríe al ver al Ave Fénix ardiendo en el espejo. Siente que se despoja de la edad vivida y que renacer duele peor que una aguja hurgando en los riñones. Hasta una piedra se había vuelto polvo ante este dolor. Un dolor devastador, capaz de triturar a la piedra misma. Pero él lo soporta. A fin de cuentas será el último. Después vendrá la recompensa. No importa que renacer duela más que una piedra rasgando los riñones. Soy el Ave Fénix, dice mientras cierra los ojos y ya no existen ni el frío ni el calor ni la vejez ni este cuerpo inútil que sólo sabe doler. 80 �Reforma Siglo XXI Relatos del desierto: La tragedia de Rosendo Espitia ██ l contemplar el cuerpo de Rosendo en la modesta caja de muerto, limpio y con la mejor ropa que encontró, Rosario, su viuda, jamás podía olvidar como se lo trajeron a su casa y la fuerte impresión que le causó verlo, sangrante con ocho balas en el cuerpo, una de ellas, certera en el mero corazón. Retumbaban en su oído todavía las palabras que le dijo su viejo tío Santos, recriminándola en lugar de darle consuelo: —Cuando te encaprichaste con este muchacho, te advertí que no te convenía, porque era licencioso, de muy mal proceder, que por sus andares no iba a terminar bien, aquí lo tienes; cómo me hubiera gustado equivocarme, pero los años le enseñan a uno a sacar por el hilo el ovillo. ¿Te acuerdas, – concluyó contundente – cuando te advertí que con éste ibas a tener la misma suerte de tu madre? Pos’ ahí está. Rosario no había conocido a su padre, don Anselmo Esparza. Cuando ya grandecita preguntaba por él, simplemente le respondían que había muerto hacía mucho. Cuando interrogaba a sus tías que la criaron ¿cómo había sido su muerte?, éstas le respondían cortantes: —Murió y nomás. Claro, cómo iban a explicarle a la inocente muchacha que su padre por un enredo de amores, lo habían “venadeado” cuando venía de la labor. Ellas tan mojigatas y cristianas no cometerían el sacrilegio de revelar la verdadera historia, ni menos pronunciar las palabras para ellas pecaminosas de asesino, pendenciero y enamorado; cuando pasó esto, ella tenía cinco años apenas. Al escuchar del viejo tío aquello de: *Maestro en Lengua y Literatura Españolas por la Escuela Normal Superior del Estado. Estudios de postgrado en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid. Ha sido docente de varias instituciones en los niveles básico, medio superior y superior. Conferenciante, historiador, orador y declamador. Autor de más de una docena de libros en los que cultiva varios géneros literarios. Escribe para la revista Crónicas del Camino Real del Colegio de Investigaciones Históricas del Centro del Estado. 81 ■Amador Peña Chávez* “murió como tu padre”, entendió lo sucedido, aunque lo sospechaba, a pesar de que las solteronas tías habían cuidado esmeradamente de que las habladurías de la gente del pueblo no llegaran a sus oídos. Doña Pura Cardona, su madre, poco después de aquel horrible crimen, murió; las comadres decían que había muerto del pesar tan grande, pero vaya usted a saber, con tantas enfermedades que en aquel tiempo ni se conocían. Desde entonces, por encomienda y último deseo de Pura, sus tías se hicieron cargo de la pequeña Chayo. Creció en ese ambiente rezandero y tradicional, donde recibió una formación exageradamente estricta. Con el tiempo, las tías hicieron de ella una muchacha con grandes valores y virtudes cristianas, pero apocada y sumisa. Hubieran visto los galios, soponcios y desmayos que sufrieron las viejas puritanas cuando se enteraron de que la Chayo y Rosendo se entendían, se les cayó el cielo encima. Ni con las veladoras a todos los santos que encontraron, ni con las misas que pagaron para que obrara el milagro, lograron quitárselo de la cabeza y que se alejara de él. —Eres tan obstinada como tu padre —fue lo último que le ventiló enojada la tía Ernestina. Rosario se arrodilló lentamente, para quedar justo en la cabecera de la caja que permanecía en el piso, la luz débil del foco iluminaba apenas el rostro de Rosendo. —Mi amor, si parece que estuvieras dormido —le dice con ternura infinita, acariciándole el rostro—. Yo misma te lavé y arreglé, como a ti te gustaba; qué mal venías, Rosendo. [No puede desprender de su mente las escenas de cuando lo trajeron]. —¿Dónde ponemos el cuerpo, señora? —solicitó con frialdad el comandante, acostumbrado a estos menesteres. —Pues ahí en su cama, dónde más. �Los de la comandancia bajaron de una destartalada camioneta el cuerpo del infortunado, ya para entonces, la noticia era conocida en toda la región, la gente del barrio se encontraba afuera de la casona de la mujer legal de Rosendo Espitia. —Mira Chayo, —le cuchicheó una vieja a otra. —Parece como si nada. —Sí —advierte la otra— ¿por qué no llora? Rosario, una vez colocado el cadáver sobre la cama, cerró la puerta inmediatamente después que salieron los guardias municipales, acomodó su cuerpo como lo hiciera muchas veces cuando llegaba borracho; le quitó con mucho cuidado las botas, pidió trapos, toallas, agua y jabón y empezó a quitar la sangre, se le hizo mucha, eso que el médico legista había ordenado horas antes que le dieran una limpiadita para que la familia no se impresionara. Enrolló unos pedazos de tela para introducirlos en los orificios ocasionados por las balas. —Mira cómo te dejaron los infelices, Rosendo, si con ésta tenían para matarte —dice, mientras coloca el primer tapón en el corazón. Lo fue limpiando con mucho cuidado mientras escurría las toallas en el cedrón del agua. Con esencia de amole le lavó el cabello y la cara, al aromatizarlo, le acomodó el bigote como a él le gustaba traerlo, “caído, pa’ que me tengan miedo”, como una vez se lo comentó. La vida descuidada que llevaba, desde que se fue de la casa, hacía que Rosendo luciera como cuando lo conoció Rosario, muy delgado, así es que la ahora viuda, la oficial, por que dejó otras por ahí, no tuvo dificultad para ponerle aquel traje que lució en la boda. Le quitó las bolitas de alcanfor y lo cepilló con cuidado. ¿Cuánto había significado para ella?, durante las ausencias de su marido, abrazada a estas prendas durmió tantas veces. Se lo puso detenidamente, como cuando le ayudaba a vestirse para que éste se fuera “por ai” como le respondía, cuando Chayo le preguntaba que a dónde iba tan perfumado. Los viajeros que venían del Cedral o de Santiago por la noche, si veían la luz prendida en San Francisco, sabían que por costumbre de aquellos tiempos, se podía tratar de una boda o de un velorio, porque la planta de luz se apagaba a las 10 de la noche. Los amigos del difunto solicitaron al dueño de la planta que proporcionaba el servicio eléctrico para que el señor Murillo, el carpintero, terminara de hacer la caja de madera. Afuera, la gente arremolinada, llevando unas veladoras encendidas y unas flores del campo, esperaban que Rosendo fuera tendido para iniciar la velación correspondiente. Rosario parecía no tener prisa alguna, menos para dejarlo a expensas del viejerío que siempre había hablado tan mal de él. En el pueblo todo era alboroto, dadas las circunstancias de la muerte de Rosendo quien a pesar de sus defectos tenía la estima de muchos. Como a la una de la madrugada, llegó a la casa el carpintero con el féretro, él mismo ayudó a Rosario a acomodar el cuerpo que ésta se había esmerado en dejarlo presentable; en el jardincito interior estaban los familiares más cercanos, que eran unos cuantos, además del Padre Ramiro y el doctor Jiménez, por si se necesitaba; pasando el zaguán grande, el resto de la gente esperaba que la Chayo, como dijo una señora: “se dignara dejarlos entrar”. Eso sí, a la recámara, salvo el cura, quien estuvo unos momentos aplicando los santos óleos y la propia Rosario, no estuvo nadie más. Cuando las tías intentaron entrar, la mujer las detuvo, echándoles en cara: —Para qué quieren verlo, si ustedes nunca lo quisieron. Mientras lo arreglaba, recordó muchas cosas, mira a Rosendo bailando con ella en las fiestas Patronales de San Francisco, luego, la declaración de amor acompañada de un ramito de flores; a pesar de la brusquedad e incultura del muchacho, Rosario quedó impactada con él, las palabras pobretes y recias que le expresaba, le parecieron muy tiernas y amorosas. “Pos pa’ ti Chayo, la más bonita de las mujeres, porque te me has metido aquí” y le señalaba el corazón, ahora atravesado por un enorme hoyo, provocado por la bala de grueso calibre. Cuando las tías se enteraron por boca del tío Santos de que ya eran novios y que planeaban casarse, se armó la tremolina en la casa. —Es el Apocalipsis —expresó contundente la tía Evangelina. —Con ese no, no es de nuestra clase, sabrá Dios quién será, pero lo peor, la famita que tiene. — Agregó. 82 �Recordó cuando estuvieron en Santiago, donde Rosendo compró botas y sombrero, después, un tiempo de calma para las tías que creían inocentemente que el muchacho la había dejado tranquila, pero la verdad era que se había ido al “otro lado”: —Pa’ juntar buenos dólares para el casorio, Chayo. Cómo ves si lo hacemos pasando las fiestas del San Francisco, el pueblo ya está más sosegado. Ante el inminente casamiento, la tía Juvencia le pidió a Rosario encarecidamente que no se casara por la iglesia, así le quedaba la posibilidad de hacerlo por ésta en otra ocasión por si le iba mal, pero Evangelina puso el grito en el cielo arguyendo: —Somos una familia cristiana, si hay boda tendrá que ser por la iglesia, así dice el mandato de nuestra religión. Ante viento y marea, por fin se casaron. La familia de Rosario integrada por sus tíos: Juvencia, Evangelina y Santos, convinieron que se llevara a cabo, sin tanto alboroto, sólo los más cercanos parientes y una que otra amistad: —En familia pues —manifestó don Santos, el hombre de la casa, alisándose el bigote. Pero resultó que los allegados del novio eran muchos: los que venían del Cedral, los Espitia del Alicoche, toda la parentela de Santa Cruz, que eran muy argüenderos y vinieron en caravana, sin contar también a los que vivían en San Francisco que no eran pocos. Se cerró la calle que lució adornada con un cerco grande de carrizo con arcos de palmas, tendidas de lado a lado de la calle, festones multicolores y encajes de papel de china. El conjunto que amenizó vino directamente desde Santiago. La madrina de arreglo confeccionó con platos de cartón elegantes medallones plateados con las iniciales R y R en diamantina, al centro de un corazón. Rosario repasó, negando con la cabeza, lo que alcanzó a escuchar de las mujeres: “Pos mira la Chayo, no llora, pos qué tiene ésta tú”. Las comadres medio la disculparon porque pensaron que era natural, por la impresión, o porque todavía no “le caía el veinte” la muerte de Rosendo. Lloró mucho cuando empezó a dudar de las justificaciones que le daba, las veces que le pedía cuentas por sus frecuentes salidas y la habladuría de la gente. Al recriminarle los hechos, la respuesta era siempre la misma: —Mira Chayo, yo te cumplo en la casa ¿o no? Lo de allá afuera, no es tu cuento, olvídalo. Lloró mucho cuando desesperada, lo aguardó varios días, hasta que sus amigos lo llevaran inconsciente y con evidentes manchas de colorete. Lloró mucho cuando lo de la Leticia, una muchacha del Cedral que andaba en romances con él. Luego de otra y de otra hasta que un día preparó su maleta y abandonó la casa que le había puesto, donde siguió viviendo y esperando, porque sus tías no la quisieron recibir. También, la vez que hizo el intento de buscar refugio con ellas, Evangelina que era la más enérgica y difícil de carácter le aclaró: —Mira mi’ hija, tú sabías como era Rosendo, te lo dijimos tantas veces, sin embargo, te encaprichaste con él, ahora o lo metes en cintura o te aguantas, no olvides que te casaste por la iglesia, su mandato ordena que cuando una se casa, es para siempre, hasta que la muerte los separe. Te queremos mucho, pero el matrimonio no es un juego, es tu esposo ante la ley, pero sobre todo ante Dios, así es que vete a tu casa, en nuestra familia nunca ha habido, ni dejadas ni divorciadas. Regresó a su casa, allí estaba su destino, viviendo, con lo poquito que le mandaba Rosendo, pero sobre todo con algunas costuras y dulces de nuez que le permitían irla pasando. Lloró, como jamás lo hubiera hecho, cuando nació Rosendito, aunque le mandó avisar a su padre, éste no llegó nunca. La tía Juvencia, buena para esos menesteres, le ayudó en el parto. Fue el último llanto de Rosario, quedó convencida que ya no podía hacerlo, aunque quisiera, se le habían secado los ojos y acabado las lágrimas. Ahora, sola, frente al cuerpo inerte de quien fuera su marido por las dos leyes, se acercó a su rostro, le acarició suavemente el cabello y le besó la frente rígida. —Te quise de más Rosendo, fuiste el único amor de mi vida, te perdono, pues eras como un chiquillo travieso. Cómo te faltó tu madre para criarte con amor, creciste solito y sin rumbo, nunca supiste distinguir lo bueno de lo malo, ni lo que realmente querías, te comprendo, no me importan las otras mujeres, nunca les pusiste casa. 83 �En San Francisco “poner casa” según la costumbre, era establecer una relación formal, lo demás era “andar por ai” como se disculpaba Rosendo ante Chayo, cosas de machos, hasta cierto punto dispensadas y aceptadas por el pueblo. Rosario se le acercó al oído, como si éste la pudiera escuchar, le musitó quedamente muchas cosas, tantas que siempre le quiso decir. Mientras de afuera, entraban por la ventana las notas de la guitarra y la voz de un trovador cantando “El andariego”, melodía favorita de Rosendo. Sin ninguna prisa para pedir que lo condujeran a la sala donde se velaría, antes de cerrar la tapa del féretro, lo abraza fuertemente, percibe el fuerte olor de alcanfor desprendido del saco, combinado con el aroma de la loción que usaba siempre. Con toda la ternura y el cariño contenido le dice muy quedo: —Rosendo, fuiste de Dios, luego del mundo, mañana de la tierra, pero ahorita mi amor, eres mío, solamente mío. 84 �Reforma Siglo XXI La muerte absurda Héctor Medina* ██ nte la noche lóbrega y tiesa, el médico descendió los escalones de una vieja casa en las inmediaciones de una llanura. Tocó a la puerta, se acomodó el bolso en el que llevaba los elementos médicos y se arregló el cabello para que quedara bien liso. Enseguida abrió una señora mal vestida y desgarbada, con un trapo en el hombro y un cinturón en una de las manos. —Ah, siga, doctor. El médico deja el maletín encima de una silla sucia, de donde tiene que apartar cuanto juguete y zapatos hay. Observa el lugar con detenimiento, en su rostro se forma un gesto de asco y pudor en contraste con su personalidad. La mujer se arrima a la cocina donde hay platos sucios, comida regada y bolsas de basura por todo el lugar. La mujer se limita a mirar al médico de soslayo y a rascarse las nalgas de forma grotesca. —Siéntese en cualquier lugar, doctor, está en su casa— coge de la mesa otros cinturones que hay, una jarra con agua y entra al cuarto de forma ávida pronunciando, por último —: ¡donde pueda! Miro a mi alrededor por algunos minutos más y me siento, efectivamente, en una de las sillas sucias. Espero que la mujer salga para que me diga dónde está el muerto, poderlo diagnosticar y darle en definitiva el deceso. Cojo el maletín, empiezo a sacar los elementos *Nació en Ibagué, Colombia el 13 de julio de 1984. Tuvo un pequeño paso por la Universidad del Tolima, cursando algunos semestres de Economía, sin embargo, su gusto por la literatura lo llevó a abandonar dicha carrera. Ha escrito varios cuentos, algunos de los cuales se han publicado en blogs y revistas literarias virtuales: “A través del espejo” (Blog La Pipa de Magritte, abril de 2007), “La idiotez consumada” (Noche de letras, septiembre de 2012). Fue elegido ganador del Concurso de Cuento organizado por FUNDALECTURA, en asocio con la Alcaldía de Engativá, en la categoría de Grandes Contadores de Historias con el cuento La muerte absurda (2011). Ha publicado la novela Impiedad (Amazon, 2018; ITA, 2019) y las antologías de cuento A través del espejo (Amazon, 2019) y Antología de cuento (DUNKEN, próxima a publicarse). 85 necesarios para el diagnóstico y poder revisar que lleve todo. Me paro y voy hasta la ventana para observar la noche de luna menguante, los árboles aburridos, solos en la inmensa llanura y la oscuridad al fondo que penetra del cielo al marco de la ventana. Regreso a la silla. Miro mi reloj y en seguida a la puerta donde ha entrado la mujer. Al momento salió la mujer con el cabello aún más enmarañado y una jarra en las manos. El médico la observó detenidamente; esperó que fuera hasta donde él y le dijera de una vez por todas dónde estaba al que tenía que diagnosticar. Pero lo que hizo la mujer fue rascarse de nuevo las nalgas y entrar al cuarto a toda prisa. El médico, en un reflejo instantáneo de su pensamiento, se paró y la siguió. —Señora, necesito el… La puerta estalla, el médico lo único que puede hacer es retraerse por el ruido. Observa de nuevo el reloj. Camina de lado a lado pensando en la situación, cogiendo algunas cosas tiradas y dejándolas en su lugar. No entiende por qué donde hay una persona agonizando todo es tranquilidad y nadie llora; a menos —piensa— que el familiar no es de ellos y que está en otra parte; que estos son vecinos que se han enterado de lo sucedido y han decidido colaborar. Muchas cosas cruzan por su cabeza. Pero como buen médico debe, ante todo, ser investigador y se apresura de una vez por todas a preguntar qué es lo que pasa. Golpeo la puerta donde ha entrado la mujer hace rato. No abren. Toco de nuevo, pero nada. Regreso a la silla, al cabo de unos instantes sale la mujer con un hombre; está también en pantalonetas, un buso esqueleto y unas chancletas. Rascándose su cabello enmarañado no me advierte que lo observo con atención y estupefacto desde la silla; el hombre entra a la cocina, remueve una que otra cosa. Algo le dice a la mujer que no alcanzo a oír por más que agudizo el oído. �Rascándose también las nalgas como la mujer, esta vez sí había advertido al médico y se acercó a él con aire de modorra y bostezando. Y como para matar la ironía de la ocasión preguntó —¿Qué se le ofrece, doctor? El médico lo único que puede hacer es pararse y fruncir el ceño en señal de duda, de insatisfacción, de incapacidad de ordenar el entorno. Mira alrededor varias veces, contempla al hombre y a la mujer que también lo observan y, como en los momentos en que le había tocado anunciarles la muerte a los familiares, por fin se decide hablar. —Pues… no… yo vine porque… —No se preocupe, doctor. Le ofrecemos café, un buen jugo, una arepa que quedó del desayuno— el hombre señala a la cocina como un mesero profesional; si pudiera tener el frac y el trapo de elegancia en este momento lo hace. —¿Qué lo trae por aquí? —pregunta la mujer sentándose en una silla rota que hay—. Disculpará el desorden, pero es que somos muy ocupados, el tiempo en nuestras vidas es oro, doctor. Usted comprenderá como médico que una debe estar en eventos sociales, el glamour y todas esas cosas de la sociedad en auge. Mi esposo está al tanto de las noticias de ese mundo y brillamos todas las noches ante las pasarelas. —Ah, sí, doctor. Lo invitamos cualquier día de estos a un evento de champagne, caviar y pasarelas. Nuestros hijos en estos momentos están jugando en el parque; ellos a veces hacen este desorden, pero somos unos padres comprensivos que no los castigamos por eso. Lo único que hago es mirarlos, mirar para todos lados. De repente empiezo a sentir que el enfermo soy yo, que estoy en una clínica donde me van a tratar de una enfermedad desconocida bajo observación de un médico. Mi inconsciente se convierte en una botella vacía y cerrada; todo mi conocimiento en medicina se ha evaporado; lo único que me queda es una inmensa llanura como en la que estoy en este momento. El par de individuos lo sacaron del estupor luego de pararse e ir hasta la cocina por lo que le habían ofrecido. En un plato untado de comida del día anterior pusieron una arepa y en un pocillo con chocolate pegado alrededor café bien cargado. Dejaron todo al lado del médico y se sentaron de nuevo para seguir la conversación. —Le decíamos, doctor, que nuestros muchachos son unos niños muy vivaces, que juegan por todos los parques de esta inmensa llanura. Uno de nuestros hijos hace rato estaba en el parque y encontró un pájaro posado en el columpio. Fue hasta él para cogerlo y en ese momento un niño que se acercaba movió el columpio y… “…le pegó en la cabeza y lo dejó inconsciente. Y ahora, doctor, está en el cuarto agonizando”. El médico termina la frase del individuo que en ese momento se para a mirar por la ventana de lado a lado. La mujer lo sigue como en una fila india y el médico se apresura a seguirlos también como un indio más. El hombre termina de hablar. —… El pajarito salió a volar y mi hijo quedó triste, quería tenerlo en sus manos para alimentarlo y criarlo. Pero vaya mocoso lo espantó. No. Eso no es. Mi cuerpo se empieza a retorcer, mi interior siente ansiedad, me la produce la falta de saber la situación cómo se da, es un misterio todo esto; por qué, de estar tanto tiempo en este lugar, no me entero ni un ápice. Me gustaría que todo esto fuera una cirugía donde sé por dónde puedo abrir y extraer el mal del órgano, en especial la de los riñones donde debo extirpar los cálculos, cerrar de nuevo al paciente y ya está. Pero esto es una cirugía que nunca me enseñaron; y, ahora, por mis propios medios, debo aprender a hacerla y es lo que voy hacer. —Mi otro hijo fue donde su abuela mientras nosotros, esta mañana, íbamos a un coctel de bienvenida a la reina Isabel —miro a la mujer que hace un ademán de reverencia—. Estaba jugando en la calle con un carro que le regaló mi mamá y, sin advertirlo ella, el niño se cruzó la calle y un carro… “Lo atropelló dejándolo tirado en la carretera, con los intestinos por fuera, listos a cirugía y curación”. El médico terminó la frase con una leve sonrisa, cogiendo el maletín dispuesto al diagnóstico. Fue hasta la puerta y al abrirla todo el cuarto estaba lleno de humo y ceniza. A un lado de la cama yacía una olla sobre leña y ardía intensamente; el olor a 86 �sopa de maíz se introdujo por su nariz que quedó satisfecho de una vez por todas con la cena. Al momento apareció el par de individuos, sacando al médico del cuarto con un pañuelo en la nariz y tosiendo a toda fuerza como en los días en que había tenido pulmonía, pero el solo se había sanado. El hombre se volvió al cuarto, algo revolcó en él y lo cerró con el seguro oprimido para que el médico no volviera a entrar. —Por favor, doctor, avísenos si quiere entrar al baño, así no lo encontrará —la mujer le quitó el pañuelo porque lo vio que empezó a respirar fuerte—. Yo creo que no puede respirar por ese pañuelo, es un pobre trapo inútil, doctor; me extraña que usted sabiendo de recetas y remedios se ponga esto para no dejarlo respirar. El médico se calma un poco. De su maletín intenta sacar un gotero y bebe unas cuantas gotas de un remedio que saca. Los individuos lo observan para que les diga algo, pero éste sigue ensimismado, observándolos él a ellos, como quien observa a unos curíes para ver su comportamiento. Tocan a la puerta y el hombre, que se acomoda las pantalonetas, abre dando un pequeño trote. Entra un niño sin zapatos, con el rostro sucio y toda la ropa roída. Se tira sobre el médico para molestarlo; coge un juguete, otro y otro y los tira para todos lados, uno sobre el médico que sigue ensimismado y no ha dicho una palabra. —Él es nuestro primer hijo, doctor, tiene siete años y es el más vivaz de todos. Él es quien esta tarde el niño le hizo volar su pajarito. A pesar de ello sigue feliz, corre y juega como todos los demás; y hoy en día quién no se muere por un pajarito —el hombre ha hecho un ademán de tristeza. Alza al niño y se lo pasa a la mujer. Ésta lo arrulla como un bebé y del piso levanta el tetero con leche todavía. Por qué será que a pesar de lo absurdo de todo esto sigo con la necesidad de averiguar el fondo del asunto. Me tocó ponerme un pañuelo porque el humo que hay en ese cuarto es fuerte, me sentí ahogado y estuve a punto de ser yo definitivamente el muerto. A pesar de que el niño se me tiró encima no sentí fastidio alguno, los niños —siempre he pensado— deben ser tratados con toda amabilidad y paciencia. Me preocupa su condición, aunque se ven felices, eso es importante. El hombre es amable, no lo dudo; la mujer es paciente y dicharachera. No entiendo cómo en medio de tanta suciedad y desorden la alegría lo espanta todo, a tal punto que se olvidan del entorno. O será… locura. —Ah, doctor, le decía que el niño al cruzar la calle y el carro al pasar a toda prisa éste frenó al ver que mi mamá, como en la época de su juventud, se paró frente al carro y saludó formalmente al señor que conducía, fue muy divertido. Y mi hijo, corriendo a toda prisa, se regresó al andén, llorando porque pensó que el carro iba a hacerle algo a su abuela —la mujer deja al niño que vuelve a mí y lo retiro suavemente. Mi pantalón queda sucio. —¡Divertidísimo! Yo creo que no demoran, mi mamá llegará con él. Eran las nueve en punto de la noche cuando el aire de la llanura escaló por la casa, bajó hasta las ventanas y llegó a la puerta, dando círculos. Como el sol veraniego secaba el aire durante el día así lo hacía la luna. A lo lejos se divisó una mujer ya anciana con un niño cargado en los hombros. La noche traía consigo varios kilómetros de caminada y risas. Luego de cinco minutos llegaron a la vieja casa. La anciana tocó y el médico abrió enseguida arreglándose de nuevo su cabello para que quedara liso. Enseguida se acercó el hombre, la mujer y el niño, abrazando todos a la anciana y al otro niño de menos edad. El médico oye todo lo que hablan, analizando cada palabra para ver cuál es el misterio. Se sienta, cruza la pierna, se muerde los dedos en señal de preocupación. Los que acaban de llegar entran a la cocina y la mujer cocina algo; les da arepas, una taza de café y unos panes tiesos. El hombre juega con los niños, se menea, se arregla la pantaloneta, se rasca el cuerpo; la mujer conversa con su madre, come, ahuyenta el humo que ya se ve por toda la casa; los niños corren, tiran juguetes y patean al médico pero éste lo único que hace es observarlos. El médico siente como su corazón, de un momento a otro, se acelera, como si la luna llena y el sol crustáceo veraniego hubieran hecho lo mismo que con el aire. Se toca el pecho. Ansiedad. Sigue escuchando las conversaciones. Nervios. Siento nervios. En este momento mi pecho y mi cabeza es una sola parte de mis nervios; la ansiedad se me ha incrementado en un sesenta por ciento o no sé cuánto, porque no puedo calcular. El hecho es que mi situación no podría ser peor, ya 87 �no puedo opinar: no sé si todas estas personas son de este mundo o son simplemente agregados del universo. Nada es normal. Necesito irme y quiero irme, pero algo me ata a esta silla, el universo de la medicina, quizás. Ahora veo ahí a la anciana que acaba de llegar con el mismo aspecto que todos, desordenada y dicharachera; se acerca a mí. Qué le diré, le prestaré atención también o le pregunto de una vez por todas por la persona a quien hay que diagnosticar su muerte. nunca, un sazón que jamás había tenido. En la tarde salimos para acá donde mi hija y mi yerno, para salir con mis nietos a jugar un rato, porque necesitan de diversiones ahora que viven solos, porque, usted comprenderá, doctor, mi hija y su marido viven en muchas reuniones… —Hola, doctor. Ya mi hija me habló de usted. ¿Qué lo trajo por acá? —miro a la anciana con el corazón acabado de ser metido en aceite hirviendo, el pecho me arde, me agacho y respiro profundo. Me limito a decir: —Sí, todo eso, como dice mi yerno. Salimos en la tarde, todos nos comimos un helado y ellos se divirtieron un rato, jugando al fútbol y corriendo a las escondidas. Bueno. Al regreso dejamos a los niños acá y volvimos a nuestra casa en medio de un sol anaranjado por el ocaso. Mi viejo se acostó… —La verdad es que… que. Yo pasaba porque… —Al doctor le hemos contado nuestras historias, nuestra vida, mamá. Le cuento, doctor, que ella es la dama más preciada de nuestro club. En los cocteles es el centro de atención. Un día los reyes de Inglaterra vinieron a visitarnos y mi mamá les hizo la mejor velada de todas: bombones, confites y una comida muy de nuestra región que los dejó satisfechos. Pensamos que se iban a molestar por la poca elegancia, pero, no, se acomodaron a nuestras propuestas de sociedad distinguida. La anciana se pasó al lado de la silla donde estaba el médico. Con el vaso de café, simulando un vaso de whisky, empezó a vociferar con la voz pegada a la garganta, como si los setenta años se hubieran concentrado allí. El hombre, la mujer y los niños se acercaron también pero esta vez se quedaron parados al pie de la anciana. El médico observaba con astucia, parpadeando como si un mugre hubiera entrado en sus ojos. La voz de la anciana empezó a mejorar con el correr de su conversación. —Le cuento, doctor, que a pesar de mi salud débil en estos últimos diez años he disfrutado de la vida. Juego con mis nietos, me divierto y sé que tomar riesgos en la vida muchas veces es bueno para la personalidad de un anciano. Imagine que ayer, cuando el alba estaba a punto de enloquecer por mi sueño, me desperté con mi viejo al que quiero mucho. Desayunamos —la anciana se detuvo por un momento para tomar un sorbo de café y continuó—, salimos a pasear muy temprano, hicimos algunas compras y hacia al medio día almorzamos como —Y tenemos que ser moderadores de nuestros amigos y subastas —interrumpió el hombre que daba un vuelco a la silla en la que estaba. El rostro del médico empieza a cambiar, como si un leve ánimo invadiera su pecho y se reconfortara hasta el corazón, al tener ahora una esperanza de saber lo que sucede. Se acomoda, presta mucha más atención a lo que dice la anciana. Se muerde los labios. Aprieta contra sus brazos el maletín; y como en un acto de inconsciencia saca la bata y el fonendoscopio. Además, alista una libreta, un lapicero y trozos de algodón. —… A eso de las ocho de la noche. Yo bajé a hacer un agua de tisanas, removí tiestos y fui al cuarto para dormir también. Cuando entré vi que mi viejo estaba dormido, no se movía por más que lo llamé. Cogí unas sábanas, lo arropé aún más porque sabía que era ese frío que envuelve esta llanura pero nada. Lo moví, esculqué cuanto remedio de inhalación tuviera en uno de los cajones pero no encontré nada. Me asusté mucho, a tal punto que llamé a mi hija para preguntarle qué hacíamos. Y como si después de tanto tiempo sin decir una palabra, por fin lo hago porque he despejado el misterio. Quien persevera alcanza, me digo. Tomo el maletín, la bata y el fonendoscopio; la libreta y el lapicero los guardo en el pantalón para mayor seguridad y acceso. Observo a la anciana, a la mujer y al hombre porque los niños han salido, eso creo. Me paro frente a todos, con las manos en la cintura. La luz de la luna de un momento a otro se esparce por mi cuerpo; espero que me digan que hay que ir a la casa de la anciana e ir por el viejo, que debe estar muerto, es lo más seguro. Entonces con toda proeza, digo: 88 �—¡Entonces, vamos, no hay tiempo que perder! Su esposo debe ser diagnosticado y darles un dictamen pronto. poquito para las bromas, no le sirven para saber que nosotros, la familia de Buckingham, somos los más elegantes y bromistas de todos los tiempos. Todos se quedaron mirando al médico, hasta los niños habían entrado en ese momento. La seriedad en todos era absoluta, como si cientos de jueces fueran a darle un veredicto. Todos se miraron y volvieron a mirar al médico; y, como si todo fuera una comedia, ante una sala de teatro, todos se miraron de nuevo y una leve sonrisa se asoma en los rostros de todos, luego una risa y por último carcajadas hasta el término de cogerse sus estómagos, botarse a las sillas y levantar las piernas. La anciana se paró, se acomodó el vestido roído que llevaba y entonó en la sala grande de teatro, a grandes carcajadas. Y como si el teatro empezara a cerrarse, el telón empezara a caer, el médico siente una punzada en el centro de su cuerpo, y a partir de ahí el dolor se empieza a esparcir de forma circular, como una onda sísmica, cada órgano que va cogiendo la onda lo va destruyendo. Cuando la onda llega al cerebro (se coge el corazón hace rato), queda rígido, cayendo hacia atrás y en el suelo. El maletín, el fonendoscopio y todos los utensilios quedan regados por el lugar, mezclándose con las cosas de la familia que ha habido regadas. La anciana, la mujer y el hombre se miran; los niños se tiran encima del cuerpo del médico. Y, la mujer, la única que ha estado en todo el acto teatral, dice: —La verdad… la verdad… le digo… le digo, doctor que usted como médico, cirujano y todas esas profesiones que ustedes tienen no sirven ni un 89 —Llamen a un médico para que lo diagnostique. �Reforma Siglo XXI Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre Maira Colín* ██ Escribo Balada a la codependencia Escribo con las fauces abiertas y el deseo en alto. Un mar de sábanas blancas llega hasta la orilla de la cama. Escribo ante la imposibilidad de arrodillarme. Por un lado, el vacío y por el otro, las barras que enmarcan y aprisionan. Escribo para quienes creen que lo han perdido todo. Escribo para acallar un silencio que al fin puedo nombrar: violencia. Escribo quién soy para no perderme entre los mandatos de lo que debí haber sido. Sábanas limpias. Las almohadas se acurrucan una en otra y resplandece la blancura. Todo ha sido amorosamente calibrado. La cama domina la habitación. Esto es el escenario para una balada en honor a la codependencia. * Maira Colín (CDMX, 1978). Ha ganado diversos premios nacionales e internacionales de poesía, ensayo, narrativa, teatro y guion cinematográfico. Ha colaborado en más de una docena de antologías de cuento, ensayo y poesía en México, España, Colombia y Estados Unidos. Fue becaria del programa Jóvenes creadores del Fondo para la Cultura y las Artes (FONCA) y pertenece al Sistema Nacional de Creadores (SNCA) desde 2022. Ha publicado libros de cuento, novela y poesía. El último de ellos, Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre (Espina Dorsal, 2023). 90 �Segunda lengua Miedo al dolor Creamos un lenguaje lleno de lugares comunes. Temo a la colección de adjetivos que acompañan el dolor y al fraude verbal de las supuestas mejorías. Los días fueron habitados por la voz del otro. Así nos mantuvimos hasta que me nombraste asfixia vientre colgado sobra bolsa de basura sobra de las sobras. Las palabras rompieron contra mi cuerpo. Nunca pensé que ese idioma iba a costarme tanto. A pesar de los registros soy incapaz de hablar de esto. Cada vez más aislada. Mi situación me avergüenza. Temo a las imágenes repetidas en cientos de mujeres: el cuerpo contrahecho arrastrado a la misma mesa a la misma noche al mismo vacío. Es patético reconocerse en la tristeza de las otras. Hay una culpa ciega por no ser suficiente. Alguien toca la puerta. Domino la tensión del día. El dolor de examinar el dolor y continúo con mi desplome. Presagio Mamá va a morir. La promesa de su falta me da la fuerza que necesito para disolver esta perpetua noche donde mis hijos son el único punto luminoso. 91 �Las aves de mis manos 28/03/2020 Los pájaros me miran desde sus nidos detrás del cristal de la ventana. Estaba segura de que mi madre Aquí dentro hay aves en las sombras de mis manos. Internarse en el fuego Nos hacen compañía sus aleteos y sus trinos llenan el espacio. Cortar el cable de la escafandra Los reflejos confunden a los pájaros de afuera como si en mi casa hubiera aves domésticas que no sienten miedo de estar encerradas. Pasan por las paredes, se detienen en cables invisibles. intentamos inventarle Un pájaro del mundo se estrella contra el cristal y cae al piso tiembla con sus alas rotas. En desbandada los otros pájaros se alejan. daría la vida por cualquiera de nosotros. a pesar de tenerle fobia. si el barco necesitara perder peso. El día que enfermó una nueva vida pero ella quiso conservar la suya en una patria de sábanas medicamentos y estudios. Así fue hasta que la cuerda del dolor fue apretando y su cuerpo se convirtió́ en un paisaje imposible. Mi madre murió mientras decía: me alegra saber que aceptas lo imperfecto del futuro. No hay angustia mayor que la de un ave que agoniza. Tomo la muerte entre mis manos. Mis dedos de ave rozan el diminuto cadáver al tiempo que surcan voraces los cielos de las paredes que nos confinan. Nota: Agradecemos a Maira Colín su colaboración con Reforma Siglo XXI, órgano de difusión y cultura de la Preparatoria No. 3 de la UANL. La selección de poemas fue realizada por la propia autora, del libro: Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre (México: Espina Dorsal, 2023). 92 �Maira Colín 93 �Reforma Siglo XXI La máscara del diablo (primera parte) ██ n un lugar alejado de la capital del estado de Zacatecas, se desarrolla la historia de Rufino y su compadre Valentín. Rufino, un hombre de trabajo, mientras que a Valentín la fortuna le llegó logrando una buena posición económica. Valentín convence a su compadre Rufino de emprender un negocio en el que pone en juego lo poco que éste tiene, lo que conlleva a diversos incidentes que le cambiaran la vida. Un domingo por la mañana a principios de diciembre de 1946, Rufino y su esposa Amelia amanecieron sin haber dormido en toda la noche. Después de tomar un café y ponerse una vieja chaqueta y su sombrero, se despidió de su mujer. Él salió de su casa que estaba en el rancho de Los Ramírez, aquí había sólo unas cuantas casas, tal vez menos de una veintena, y todas muy aisladas una de otra, y obviamente, los habitantes del lugar no eran muchos. Rufino salió para ir al ejido de El Palmar, en el que las tierras ejidales se habían repartido ocho años atrás. Allá vivía su compadre Valentín y quería verlo antes de que fuera a salir de su casa. La mañana estaba más fría que todos los días anteriores, con la llovizna que caía, el frío se sentía tanto que calaba hasta los huesos; el día estaba gris oscuro a pesar de que ya eran alrededor de las ocho de la mañana. De las hojas de los arbustos pendían pequeños pedacitos de hielo que caían con las ráfagas de viento que a cada momento se dejaban venir. Por el sendero, iba Rufino, encorvado, que con paso ligero se dirigía camino arriba, vistiendo una ropa inapropiada para la baja temperatura de ese día, sus pies estaban semidesnudos porque no llevaba zapatos, eran unos huaraches de hule y correas de cuero, sin embargo, no era el único que usaba huaraches de *Licenciado en Historia por la FFyL de la UANL y en Educación Media Superior por la ENSE. Maestro jubilado de la Preparatoria No. 3. Gran promotor cultural y primer editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI. Cultiva además de la narrativa, la pintura, la poesía y la composición de letras para canciones vernáculas. ■Hermilo Cisneros Estrada* esos. En toda la región muchos de los hombres, niños y adultos calzaban huaraches de hule y cuero que ellos mismos hacían, sólo la gente que vivía en la ciudad calzaba zapatos, pero los habitantes de todas las rancherías de los alrededores usaban solamente huaraches. Rufino, seguía caminando, el suelo que pisaba estaba mojado y con algunos encharcamientos; la vegetación del paisaje la conformaban unos cuantos mezquites, nopales y magueyes, la poca hierba que había estaba quemada por el hielo, algunos de los magueyes servían como cerca de labor, había unos muy grandes de los que, en algún momento, sacarían el agua miel. Nuestro personaje continuaba por su helado camino, en su mente sólo llevaba la imagen de su hijo enfermo que ya tenía tres días con fiebre, y él, por falta de dinero, sin poder llevarlo al doctor. Las hierbas que su esposa le había estado dando, no surtieron efecto alguno. —¡De seguro que se resfrió! ¡Seguro que por eso se enfermó mi retoño, mi Tomasito! —ese pensamiento es el que acompañaba a Rufino, quien cada vez más entumido no detenía su andar por ese húmedo sendero. Ya ni las orejas sentía y las quijadas le castañeaban descontroladamente. En este tiempo aquí no se medían los grados de la temperatura, pero sí, el frío era muy agudo. No tenía idea del tiempo que había caminado cuando al fin, vio la casa de su compadre Valentín Arriaga, padrino de su hijo enfermo; lo había bautizado cinco años atrás, cuando apenas tenía tres meses de nacido. En ese tiempo Rufino llegó de El Carrizal, su lugar de nacimiento; su mujer estaba por aliviarse de Tomasito, su primer hijo; porque después nació María Belén, contando con dos años hasta este día en que su padre sufre la angustia por lo mal que está el niño. Aquí en el Valle de los Estupiñán encontró trabajo con Valentín, quien contaba aproximadamente con la misma edad de Rufino. Él junto con otros trabajadores 94 �le sembraba las tierras de riego, esas que están antes de llegar a la cañada, las que están rodeadas por la arboleda grande y con muchas plantas de membrillo, regadas por las acequias trasladan el agua para las labores en las que se siembran tanto el maíz, como el frijol, el trigo, la avena y hortalizas diversas. Aparte de sembrarle las tierras, también le cuidaba las reses. El pago era poco y el trabajo duro, pero no había más remedio, no había de otra. Bueno, los domingos siempre lo dejaba descansar, situación que aprovechaba Rufino para con sus dos hijos y su mujer, ir a misa y a comer en alguna de las fondas que están abajo del mercado Hidalgo. Después de comer, paseaban por las dos calles principales viendo los aparadores de las tiendas de ropa, juguetes y regalos; aunque muy pocas veces compraban algo. Durante dos años y medio estuvo trabajando con su compadre, pero luego consiguió otro patrón que le pagaba un poco más, poco a poco fue ahorrando hasta que pudo comprar dos vacas, y gracias a que le prestaron una casita, no se veía en la necesidad de pagar renta. Sin embargo, últimamente no le iba muy bien. Primero enfermó su esposa y los gastos del médico fueron muy por encima de lo que podía pagar, por lo que se vio en la necesidad de pedirle prestado a su patrón, quien amablemente accedió, e incluso, le dio todas las facilidades para que el doctor la viniera a consultar a su casa. Poco después de que sanara su mujer, recibió una carta en la que la hicieron saber que su madre acababa de fallecer. Nuevamente recurrió al patrón que le diera un adelanto para poder ir a darle su último adiós a quien lo trajo a este mundo. La enfermedad de su esposa, la muerte de su madre y ahora su niño con esa horrible fiebre. Todo en menos de tres meses. —¡Esto en verdad es mucha desgracia! — pensaba Rufino a quien se le olvidaba el frío que estaba haciendo; ese pensamiento le hacía sentir un nudo en la garganta, la profunda tristeza era tal que las calladas lágrimas que brotaban de sus ojos se confundían con las gotas de lluvia que caían en su helado rostro. —¿Cuánto le debo a la vida o cuál ha sido mi pecado para pasar por todo esto?, si algo le debo o si acaso de alguna manera ofendí a Dios, no quiero que mi pequeño pague las culpas mías. Él es inocente de todo —así, entre el andar y pensar levantó su mirada al cielo y elevó una plegaria por la salud de su indefensa criatura. Ya estaba por llegar a la casa de su compadre cuando comenzó a recordar los tiempos en que conoció a Valentín; hombre trabajador y de dinero, quien aceptó ser el padrino de Tomasito. Ya va para un año que no se han visto pero con suerte y lo agarra de buenas para el préstamo que le urge. Del compadre Valentín, en una ocasión en la tienda grande del pueblo le platicaron que había sido muy pobre, pero que al andar con su amigo Patricio juntando leña en la cañada, al sacar un viejo tronco de mezquite que estaba a la orilla de un barranco, encontraron dos grandes bolsas de cuero con muchas monedas de oro y plata. Se comenta que quien la vio primero fue su amigo Patricio, hombre muy delgado y de semblante enfermizo, que tal vez estaba así por lo mucho que fumaba y lo poco que comía. Porque para él, primero era el café y el cigarro, antes que la comida. Tenía unos treinta años de edad, vivía solo y apenas recibía cada año en los días de Navidad, la visita de una hermana con sus tres niños, ellos venían de una región de Jalisco, donde su esposo se dedicaba a trabajar en una destilería de tequila que ya era de fama en el país. Allí, con otros de sus compañeros, recibía las múltiples carretas cargadas con las piñas del agave que traían de los grandes campos de cultivo de este producto. Aquel día en el que encontraron las bolsas con el dinero, Patricio, lleno de júbilo y postrado de rodillas jugando con las monedas como si se bañara con ellas, una y otra vez, y riendo a carcajadas como un loco, le gritaba a Valentín para que viera el gran descubrimiento. Valentín, quien se encontraba a unos metros de la escena que protagonizaba su amigo, caminó hacia él, pero antes de acercarse lo suficiente a donde estaba el jugueteo con el tesoro, sufrió un desmayo, se cree que fue por la emoción. Este hecho lo presenció Santiago Ramírez, quien a los gritos de Patricio se acercó, pero se mantuvo oculto tras unos arbustos aguantando la respiración hasta donde podía por el asombro de lo que estaba sucediendo ante sus cansados ojos. Éste, era un viejo pastor de cabras, fue él quien al reponerse del asombro y ver lo que le pasó a Valentín, le prestó auxilio, reanimándolo y poniendo agua de su cantimplora en el rostro del desmayado. Cuando Valentín recobró medianamente el conocimiento, ambos, con pasos lentos se dirigieron hacia el lugar donde momentos antes la 95 �felicidad se desbordara en el espíritu de Patricio. Ahora, éste se encontraba inmóvil, con sus manos puestas en su vientre y el cuerpo doblado cubriendo el valioso hallazgo. Estaba quieto como el tronco mismo que habían sacado de la tierra y que por décadas mantuvo escondidas las monedas ahora descubiertas. Con mucha dificultad lo pudieron mover y entonces se dieron cuenta que ya estaba sin vida, le había brotado sangre de nariz y boca, tenía sus ojos muy abiertos y amarillos, mientras que su rostro se había amoratado y sus labios se veían muy resecos. Valentín ocultó nuevamente la bolsa con las monedas y ayudado por el viejo pastor, subió el cuerpo de Patricio sobre el lomo del asno que traía Santiago. Lo llevaron a donde había vivido, pero al recordar que no había nadie, optaron por llevarlo a la casa de Valentín. Se avisó al comisariado ejidal y a los vecinos; allí lo velaron para sepultarlo al día siguiente. La hermana de Patricio, con su esposo, llegó antes del funeral, alguien vio que con algo de discreción, Valentín hablaba con ellos, no se supo de qué conversaron, pero semanas después ellos volvieron a la casa de Valentín, allí permanecieron dos o tres días, luego, se les vio subiendo al tren llevando una bolsa y una pequeña maleta. Después, en la ranchería se comentó que Patricio murió a consecuencia de los gases venenosos que se acumulan en ese tipo de metales preciosos; y que su muerte fue fulminante por las condiciones de salud tan precarias que tenía. También se llegó a decir que quizás su muerte se debió a una falla en su corazón. Cualquiera que haya sido el motivo, el hecho es que la muerte sorprendió al pobre Patricio bañándose con monedas de oro. Santiago, el pastor, era quien platicaba lo sucedido en la cañada, pero como poco a poco fue perdiendo la razón, la gente no le creía muy bien esa historia, porque ya no coordinaba las ideas ni las palabras. Meses antes de morir se le veía deambulando solo, riendo y hablando por las calles y caminos con personajes imaginarios, llevando siempre sobre su hombro una vieja cobija de lana y una cantimplora vacía, y en una de sus manos su sombrero; no se lo ponía para cubrirse del sol o la lluvia. Después del incidente de la cañada, el sombrero siempre lo llevaba en sus manos, dejando ver ya una larga y descuidada cabellera, su barba, ya le cubría casi todo el rostro y parte del cuello. En cuanto a la muerte de Patricio, los vecinos de la comunidad siempre la atribuyeron a sus condiciones físicas y la consideraron natural. La hermana ya no regresó por este lugar, pero dicen que la han visto con un importante negocio de artesanías, por allá, cerca de la Iglesia de la Virgen de San Juan de los Lagos, y al parecer le va muy bien, así es que volver a pararse en estas tierras, pos ya no tiene por qué. Respecto al tesoro, se cuenta que lo enterraron los federales durante el gobierno de Victoriano Huerta, los soldados estaban al mando del coronel Florencio López, un ferviente adorador del tirano usurpador Huerta, a quien ya la decían “La Cucaracha”, porque según se comentaba, era un ebrio empedernido y, además, fumaba marihuana. 96 (Continuará) �Reforma Siglo XXI Una propuesta visual a través de la diversificación de los lenguajes plásticos ■Sergio Malakara* ** ██■Clemente Apolinar Pérez Reyes ██ ergio Manuel Malacara García, artísticamente conocido como Sergio Malakara, nació en Monterrey, Nuevo León el año de 1972. Estudió en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Desarrolla simultáneamente la creación plástica con la docencia. La promoción cultural y la formación de nuevas figuras en el desarrollo de esta expresión artística, la desarrolló en la Preparatoria Núm. 3 durante muchos años. diversos concursos nacionales e internacionales en rubros del arte plástico, fotográfico y gráfico. En su propuesta plástica, fotográfica y gráfica, utiliza diversas técnicas visuales y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos, se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra visual expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Actualmente realiza conferencias y talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior y Nivel Superior en diversas universidades del estado; se dedica al estudio de las artes, dentro de los talleres y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Galería “Mujeres mariposa” Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas dentro y fuera del país. Ha participado en Las obras plásticas son en particular un producto final al encuentro de la investigación, experimentación y pasos del proceso creativo; tocar el sentido y placer estético, esto en cuenta al rechazo o aceptación del espectador común o culto. La propia obra, contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. Sergio Malakara *Autor de la obra pictórica. **Comentarios y perfil biográfico del artista. 97 �Mariposas y lunas (100 x 120 cm). Técnica: Mixta sobre tela Mariposa durmiente (100 x 120 cm). Acrílico sobre tela 98 �Mujer Mariposa I (100 x 50 cm) Mixta sobre tela Mariposa durmiente (100 x 120 cm) Acrílico sobre tela Loca Mariposa (150 x 60 cm) Acrílico sobre tela 99 �Dentro de un sueño (120 x 80 cm) Mixta sobre tela Mariposa soñada (150 x 60 cm) Acrílico sobre tela Dentro de un sueño (120 x 80 cm) Mixta sobre tela 100 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 30 Número Número de la revista 117 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural,2024, Año 30, No 117, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021248 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Antropología verbal Estilos de aprendizaje Historia UANL Narrativa Poesía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21568/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2024_Vol_23_No_1_Enero-Marzo.pdf d1509eef8e00b3d0817661bbc09237d2 PDF Text Text �Equipo editorial Editor Responsable Dr. en CS. Esteban Gilberto Ramos Peña, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Editor Técnico MGS. Alejandra Berenice Rocha Flores, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Editores de Sección • Dra. Georgina Mayela Núñez Rocha, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. • Dr. Erik Ramirez López, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. • Dra. Aurora de Jesús Garza Juárez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. • MES. Clemente Carmen Gaitán Vigil, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Comité Científico • Dr. Josep Antoni Tur Mari, Universidad de las Islas Baleares, España, Spain • Dra. Ana María López Sobaler, Universidad Complutense de Madrid, Spain • Dra. Liliana Guadalupe González Rodríguez, Universidad Complutense de Madrid, Spain • Dr. Patricio Sebastián Oliva Moresco, Universidad del Bío Bío Chillán - Chile, Chile • Dr. José Alex Leiva Caro, Universidad del Bío Bío, Chile • Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México • Dr. Edgar C. Jarillo Soto, Universidad Autónoma Metropolitana, México • Dr. José Alberto Rivera Márquez, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, México • Dr. Francisco Domingo Vázquez Martínez, Universidad Veracruzana, México • Dr. Noe Alfaro Alfaro, Universidad de Guadalajara, México • Dra. Alicia Álvarez Aguirre, Universidad de Guanajuato, México • Dr. Heberto Romeo Priego Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México • PhD Rosa Margarita Duran García, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, México • Dr. Fernando Guerrero Romero, Instituto Mexicano del Seguro Social, México RESPYN, Revista Salud Pública y Nutrición, es una revista electrónica, con periodicidad trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Salud Pública y Nutrición. Domicilio de la Publicación: Aguirre Pequeño y Yuriria, Col. Mitras Centro, Monterrey, N.L., México CP 64460. Teléfono: (81) 13 40 48 90 y 8348 60 80 (en fax). E-mail: respyn.faspyn@uanl.mx, URL: https://respyn.uanl.mx/. Editor Responsable: Dr. en CS. Esteban Gilberto Ramos Peña. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014-102111594800-203, de fecha 21 de octubre de 2014. ISSN 1870-0160 (https://portal.issn.org/resource/ISSN/1870-0160). Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: No. 1,183,059. Responsable de la última actualización de este número Dr. Esteban Gilberto Ramos Peña, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., México. �TABLA DE CONTENIDOS ARTÍCULO ORIGINAL • Intervención educativa virtual sobre nutrición en Brasil DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.3-730 Leonice Antunes Fonseca de Andrade, Dauster Souza Pereira, Isabela Pimentel Ferreira, Priscilla Perez da Silva Pereira, Luna Mares Lopes de Oliveira ARTÍCULO BREVE • Estado nutricional de la población infantil beneficiaria de dos bancos de alimentos de Latinoamérica. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.3-734 Ximena Rodriguez Palleres, Diana Mera Pineda, Fancy Rojas González �Artículo Original Riesgo cardiovascular y consumo de polifenoles en estudiantes de área básica de Nutrición. Cardiovascular risk and polyphenol consumption in students of basic area of Nutrition. López-Quintal Yuliana Carolina*, Ávila-Escalante María Luisa*, Perera-Ríos Javier Humberto*, BarradasCastillo María del Rosario*, Aranda-González Irma Isela*. * Universidad Autónoma de Yucatán, Facultad de Medicina. Mérida, Yucatán, México. RESUMEN Introducción: Los estudiantes universitarios pueden desarrollar malos hábitos y tener factores de riesgo cardiovascular. Los polifenoles son compuestos bioactivos con capacidad cardioprotectora. Objetivo: Estimar el riesgo cardiovascular y consumo de polifenoles en estudiantes del área básica en Nutrición de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Material y Método: Estudio cuantitativo, transversal, analítico con muestra de 33 estudiantes del área básica de la licenciatura de Nutrición de la UADY, seleccionados por conveniencia. Se realizaron mediciones antropométricas y de tensión arterial; el consumo de polifenoles se estimó a partir de un recordatorio de 24 horas y las bases de datos Phenol Explorer y USDA Flavonoids Content. Resultados: Se identificó riesgo cardiovascular de acuerdo con el índice Cintura-Cadera (27.3%), Índice de Masa Corporal (24.2%), porcentaje de masa grasa (12.1%) y tensión arterial (9.1%), siendo más prevalente en hombres que en mujeres. La mediana del consumo de polifenoles totales fue de 50 mg/día; lignanos, estilbenos y otros polifenoles se consumieron en cantidades prácticamente nulas. No hubo asociación estadística entre el consumo de polifenoles y riesgo cardiovascular. Conclusión: Los estudiantes del área básica presentan riesgo cardiovascular, especialmente los hombres. El consumo de polifenoles fue bajo en comparación con otros estudios de población similar. Palabras Clave: Flavonoides, Hipertensión, IMC, Obesidad. ABSTRACT Introduction: University students may develop bad habits and have cardiovascular risk factors. Polyphenols are bioactive compounds with cardioprotective capacity. Objective: To estimate cardiovascular risk and polyphenol consumption in students of the basic area of the bachelor’s degree in Nutrition of the Autonomous University of Yucatan (UADY). Material and method: Quantitative cross-sectional analytical study with a sample of 33 students of the basic area of the degree in Nutrition of the UADY, selected by convenience. Anthropometric and blood pressure measurements were taken; polyphenol intake was estimated from a 24-hour recall and the Phenol Explorer and USDA Flavonoids Content databases. Results: Cardiovascular risk was identified according to anthropometric indicators waist-hip ratio (27.3%), body mass index (24.2%), fat mass percentage (12.1%) and blood pressure (9.1%), being more prevalent in men than in women. The median intake of total polyphenols was 50 mg/day; lignans, stilbenes and other polyphenols were consumed in virtually null amounts. There was no statistical association between polyphenol consumption and cardiovascular risk. Conclusion: Students of the basic area of the Bachelor's degree in Nutrition are at risk of cardiovascular disease. Polyphenol consumption was low compared to other studies of similar population. Key words: Flavonoids, Hypertension, BMI, Obesity. Correspondencia: Irma Isela Aranda-González irma.aranda@correo.uady.mx Recibido: 02 de febrero 2024, aceptado: 04 de marzo 2024 ©Autor2024 Citation: López-Quintal Y.C., Ávila-Escalante M.L., Perera-Ríos J.H., Barradas-Castillo M.R., Aranda-González Irma Isela. (2024) Riesgo cardiovascular y consumo de polifenoles en estudiantes de área básica de Nutrición. Revista Salud Pública y Nutrición, 23 (1), 1-11. https://doi.org/10.29105/respyn23.1-777 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 1 �Artículo Original Significancia Este trabajo aborda el área de alimentos y salud. Los resultados revelan preocupantes niveles de riesgo cardiovascular, especialmente entre los hombres del área básica de Nutrición en la Universidad Autónoma de Yucatán. Este estudio contribuye significativamente al entendimiento de la salud cardiovascular en la población estudiantil, subrayando la necesidad de intervenciones preventivas y educativas. capacidad antioxidante, tanto al inhibir directamente las especies reactivas de oxígeno, como de manera indirecta al inducir la producción de enzimas antioxidantes endógenas como la catalasa, superóxido dismutasa y glutation peroxidasa (Behl et al., 2020; Rudrapal et al., 2022). Es por eso que previenen el daño celular causadas por especies reactivas, como las enfermedades neurodegenerativas o el cáncer (Behl et al., 2020; Rudrapal et al., 2022). Introducción Las enfermedades cardiovasculares (ECV) son un grave problema de salud en México que se caracterizan por la capacidad disminuida del oxígeno para poder transportarse y llegar a los distintos tejidos del organismo provocando hipertensión, angina, infarto al miocardio, accidente cerebrovascular, entre otros (Sarré-Álvarez et al., 2018). El efecto anti lipémico se debe a que los PF promueven el aumento de lipoproteínas HDL al mismo tiempo que disminuyen las LDL (incluyendo en su forma oxidada), triglicéridos y colesterol total, lo que en conjunto mejora el perfil lipídico sérico y previene el desarrollo de la aterosclerosis (Prabhu et al., 2021; Behl et al., 2020). En México, el Sistema Nacional de Salud en 2021 reportó que las enfermedades del corazón fueron la primera causa de muerte (220,000 defunciones), de las cuales 177 mil fueron por infarto al miocardio (Secretaría de Salud, 2022). El origen de las ECV suele ser por los efectos de la combinación de distintos factores de riesgo cardiovascular (FRCV), es decir, las características biológicas, de hábitos y de estilo de vida que aumentan la probabilidad de padecer una ECV. En los factores protectores de ECV, se puede encontrar compuestos bioactivos presentes en alimentos que benefician a la salud cardiovascular, como son los polifenoles (Prabhu et al., 2021). Los polifenoles (PF) son un grupo amplio de compuestos bioactivos conformados por uno o dos anillos fenólicos y un anillo heterocíclico oxigenado (grupo hidroxilo), cuyas fuentes alimentarias son exclusivamente de origen vegetal e incluye frutas, vegetales, cereales integrales; algunos alimentos ricos en polifenoles son el té, café, chocolate, vino, especias y condimentos (Prabhu et al., 2021). Diversos estudios señalan que los PF tienen propiedades anti lipémicas, vasodilatadoras, antiinflamatorias, antioxidantes, anti trombóticas en el cuerpo humano (Prabhu et al., 2021). Una de las funciones más importantes de los polifenoles es su Los efectos vasodilatadores de los flavonoles (una subclase de flavonoides) y el resveratrol (un tipo de estilbeno) se deben a que estimulan la actividad y producción de la enzima óxido nítrico sintasa y, por consiguiente, la biodisponibilidad óxido nítrico permitiendo la vaso relajación arterial, lo que disminuye la presión arterial (Behl et al., 2020; Rudrapal et al., 2022). El efecto antiinflamatorio, especialmente de la quercetina (flavonoide) y el resveratrol, reducen la adhesión de células inmunitarias, es decir, de monocitos a células endoteliales humanas al disminuir la molécula de adhesión intercelular 1(ICAM-1), la molécula de adhesión de células vasculares 1 (VCAM-1) y E-selectina; adicionalmente disminuyen la expresión y síntesis de moléculas pro inflamatorias como Factor nuclear-kb (NFκB), factor de necrosis tumoral alfa (TNFα), interleucina 1-beta (IL1β), interleucina-6 (IL-6) y tromboxano A2 (Behl et al., 2020; Rudrapal et al., 2022). El impacto del consumo de PF y ECV se ha documentado en los estudios de cohorte prospectivos realizados por Yang et al. (2012), Richardson et al. (2015), Miranda et al. (2016) y Godos et al. (2017). En estos trabajos, se evaluó el efecto de los PF sobre ECV tomando como referencia la presión arterial y se encontró que los grupos poblacionales con mayor riesgo cardiovascular (presión arterial elevada) Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 2 �Artículo Original consumían menor cantidad de polifenoles y viceversa; los tipos de polifenoles asociados con menor riesgo cardiovascular fueron los flavonoides flavan-3-oles, isoflavonas y antocianinas, así como ácidos fenólicos, lignanos y estilbenos (Yang et al., 2012; Richardson et al., 2015; Miranda et al., 2016; Godos et al., 2017). Estos resultados fueron significativos independientemente del sexo, la edad y la zona geográfica de los participantes. Aunque no hay un consumo diario recomendado de polifenoles, los estudios científicos han permitido asociar cierto consumo con menor riesgo a una enfermedad. La revisión sistemática de Del Bó publicada en 2019 reportó que el consumo de polifenoles mayor o igual que 1,170 mg/día disminuye el riesgo cardiovascular, mientras que el consumo de 2,632 mg/día disminuye el riesgo de Diabetes Mellitus tipo 2; en el caso de los flavonoides, el consumo superior de 500 mg/día tiene una asociación inversa con eventos cardiovasculares y mortalidad (Del Bó et al., 2019). A pesar de que las ECV predominan en la población adulta, los jóvenes son un grupo vulnerable a padecer dichas enfermedades, ya que al ingresar a la universidad cambia su estilo de vida a uno caracterizado por menor tiempo libre disponible, sedentarismo, omisión de tiempos de comida, estrés, aumento del consumo de alimentos ultra procesados o altamente calóricos y disminución del consumo de frutas, verduras, leguminosas, los cuales son ricos en fibra y antioxidantes, incluyendo polifenoles (Morales, et al. 2013). Respecto al consumo de polifenoles en estudiantes universitarios son escasos, uno de estos estudios fue realizado en 413 estudiantes universitarios de Ningxia, China y reportó un consumo promedio de polifenoles totales de 1,378 mg/día (Gao et al., 2020); otro estudio, pero realizado en 270 estudiantes universitarios de España, estimó que el consumo promedio fue 1,500 mg/día (Rodríguez, 2020), mientras que un estudio local realizado en Yucatán, México reportó un consumo de 1,251 mg/día (MarínCanul, 2023). En los tres casos, los flavonoides fueron la clase de polifenol de mayor consumo, seguido de ácidos fenólicos; adicionalmente los estudios coinciden en que los alimentos que más contribuyeron al aporte de polifenoles fueron las frutas y los vegetales (Gao et al., 2020; RodríguezLaguna et al.,2020; Marín-Canul et al., 2023). De estos reportes, sólo el realizado en España también evaluó la asociación entre el consumo de polifenoles e indicadores de riesgo cardiovascular, sin encontrar una asociación estadística (Rodríguez, et al., 2020). Debido a la escasez de estudios que evalúan el riesgo cardiovascular en estudiantes universitarios y más aún, el consumo de polifenoles, este trabajo tuvo como objetivo estimar el riesgo cardiovascular y consumo de polifenoles en estudiantes del área básica de la Licenciatura en Nutrición de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Material y Método Estudio cuantitativo, transversal, analítico con muestra por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron: estudiantes de 1er a 3er semestre (área básica) de la licenciatura de Nutrición perteneciente a la Universidad Autónoma de Yucatán durante el periodo de septiembre-octubre 2022. Se eligió trabajar con estudiantes del área básica porque no han llevado asignaturas propias de la disciplina en Nutrición que pudieran influenciar sus preferencias alimentarias. El universo de estudio fue 65 estudiantes, de los cuales 36 aceptaron participar. Se excluyeron a tres estudiantes con padecimientos crónicos ya diagnosticados de enfermedad cardiovascular, síndrome de ovario poliquístico, cálculo renal e hipercolesterolemia. El riesgo cardiovascular se determinó con indicadores antropométricos de circunferencia cuello, índice de cintura-cadera, índice de masa corporal (IMC) y masa grasa, así como con la tensión arterial como indicador clínico. Para la determinación de masa grasa se utilizó una báscula de bioimpedancia. Los puntos de corte de los indicadores antropométricos y clínico fueron tomados de Ramírez et al. (2018) para circunferencia de cuello, Vanltallie (2009) para circunferencia de cintura, OMS (2008) para el índice de cintura/cadera, OMS (1995) para IMC, Gallagher, et al. (2000) para masa grasa y Colegio Americano de Cardiología (Whelton et al., 2018) para tensión arterial: Circunferencia de cuello (cm): Mujer sin riesgo: ≤ 32.7, con riesgo: ≥32.8 cm; Hombre sin riesgo: ≤ 37.7, con riesgo: ≥37.8. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 3 �Artículo Original Circunferencia de cintura (cm): Mujer sin riesgo: ≤ 80cm, con riesgo: >80cm; Hombre: sin riesgo: ≤ 94 cm, con riesgo: >94. adicionados con azúcar, sal o que se consumieron fritos. Índice de cintura cadera: Mujer sin riesgo <0.080, con riesgo: >0.80; Hombre sin riesgo: <0.90, con riesgo >0.90. La cantidad de polifenoles totales consumidos (mg/día) se determinó mediante la suma de las cinco clases de polifenoles (flavonoides, ácidos fenólicos, lignanos y estilbenos), que a su vez se estimaron con la suma de sus subclases correspondientes. IMC: Sin riesgo, normopeso (18.50 – 24.9); Con riesgo, sobrepeso (25 -29.9), obesidad grado I (3034.9). Porcentaje de masa grasa (%): Mujer sin riesgo bajo en grasa (<21), óptimo (21-33), con riesgo alto en grasa (33-39), obesidad (>39); Hombre sin riesgo bajo en grasa (<8), óptimo (8-20), con riesgo alto en grasa (20-25), obesidad (>25). Presión arterial (sistólica/diastólica mm de Hg): Sin riesgo, normal (<120 / <80), con riesgo, elevada (120-129 / <80), Hipertensión [HTA] nivel 1 (130139 / 80-89), Hipertensión nivel 2 (≥140 ó / ≥90). Se aplicó una encuesta de recordatorio de 24 horas (R24) evitando los fines de semana y días inhábiles. Para el registro de los alimentos consumidos se siguió la técnica de cuatro pasos (Gibson, 2005) y se emplearon cucharas, tazas medidoras y réplicas de alimentos como apoyo visual. Con el Sistema Mexicano de Alimentos Equivalente (Pérez et al., 2014) se estimaron la cantidad de alimento ingerido al día. El contenido de polifenoles de los alimentos se consultó en la base de datos Phenol Explorer v.3.6, tomando los datos de la sección llamada Cromatografía. Para los alimentos ausentes en la base Phenol Explorer (Neveu et al. 2010) y específicamente para consultar el contenido de flavonoides, se usó la base de datos USDA Flavonoid Content v. 3.3. (Bhagwat et al. 2022). Para la estimación del consumo de polifenoles totales y clases principales se multiplicó el contenido de polifenoles en el alimento (mg/100g peso fresco) por la porción consumida. Sólo se tomaron en consideración los alimentos de origen vegetal frescos, cocidos o que se almacenaron en congelación, así como especias sin sal; se excluyeron los alimentos de origen animal, productos ultra procesados, alimento de origen vegetal enlatados, Para el análisis estadístico se realizó la estadística descriptiva. La normalidad de la distribución de los datos por sexo se evaluó con la prueba estadística Shapiro-Wilk (<50 datos). Se aplicó la prueba tstudent, U de Mann-Whitney y prueba exacta de Fisher. Los análisis se realizaron en los programas Graphad Prism v.8 y SPSS v.21. Consideraciones éticas Cada participante firmó la carta de consentimiento informado, de acuerdo a lo establecido en el Título Segundo, Capítulo I, Artículos 16 y 17 de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación [DOF], 2014). Este estudio pertenece a la categoría de “investigación sin riesgo”, puesto que no hacen modificaciones intencionadas en variables fisiológicas, psicológicas y sociales de los participantes. Resultados La población estudiada se conformó por 33 estudiantes entre 18 a 21 años, de los cuales 24 (73%) fueron mujeres y 9 (27%) hombres. En la Tabla 1 presenta los resultados de las mediciones antropométricas y clínicas en su mayoría en media (±DE) por su normalidad. Se encontraron diferencias significativas, al compararlo entre sexo, con excepción de la edad, la circunferencia de cadera, masa grasa y presión diastólica. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 4 �Artículo Original Tabla 1. Mediciones antropométricas y clínicas de la población estudiada, por sexo Variables Total Sexo Mujeres n =27 (73%) p Hombres n=9 (27%) Tabla 2. Presencia o ausencia de factores de riesgo cardiovascular según las variables antropométricas y clínica, por sexo Variable a Características generales Edad (años) Peso (kg) Talla (m) Antropometría Circunferencia cuello (cm) Circunferencia cintura (cm) Circunferencia de cadera (cm) Índice cintura cadera IMC (kg/m2) Masa grasa (%) Parámetros clínicos Presión sistólica (mm/Hg) Presión diastólica (mm/Hg) 18.8 ± 0.99 55.2 (39–107)b 1.6 ± 0.09 18.8 ± 1 54.1 ± 8.2 1.5 ± 0.06 19.1 ± 1.1 74.3 ± 18 1.7 ± 0.08 0.41¥ 0.002¥* ˂0.01¥* Circunferencia cuello Sin Con 32 (28.3-40.4)b 71.2 (57.8-106.9)b 92.5 ± 9.05 0.75 (0.68-1)b 22.7 ± 3.7 21.1 ± 7.4 31.03 ± 1.7 69.1 ± 5.1 93.8 ± 7.2 0.74 (0.68-0.86)b 21.7 ± 2.8 22.5 ± 7.1 37.4 ± 1.8 84.5 ± 12.1 89.05 ± 12.6 0.97 (0.8-1) b 25.1 ± 4.8 17.5 ± 7.2 ˂0.01¥* ˂0.01¥* 0.1¥ ˂0.01£* 0.01¥* 0.08¥ Circunferencia de cintura Sin Con 101 (86-143)b 70.5 ± 5.56 100.6 ± 8.2 70.2 ± 5.6 118.6 ± 15.4 71.3 ± 5.6 ˂0.01¥* 0.62¥ Fuente: Elaboración propia *Significancia estadística p<0.05 ¥ a t-student £U de Mann-Whitney Media (± DE), b mediana (min-máx) El índice cintura-cadera tuvo la mayor prevalencia de riesgo cardiovascular (27.3%), seguido de la circunferencia de cuello (18.2%); por el contrario, la circunferencia de cintura fue el indicador antropométrico con menor prevalencia de riesgo cardiovascular (3%). Sin embargo, cuando se analiza por sexo, el indicador con mayor prevalencia en los hombres también fue el índice de cintura-cadera (88.9%), pero en las mujeres fue la circunferencia de cuello (12.5%), ver tabla 2. Según el IMC, el 60.6% de los participantes estuvieron dentro del rango de normalidad y 39.4 % en algún grado de exceso de peso. El sobrepeso y la obesidad fue más prevalente en hombres que en mujeres, mientras que lo opuesto ocurrió para el bajo peso (Tabla 2). De acuerdo con el porcentaje de masa grasa, el 87.9% de los participantes tuvo un porcentaje que no representa un riesgo cardiovascular (normal + bajo), mientras que el 12.1% sí tiene un riesgo (masa grasa alta + obesidad). El porcentaje de masa grasa “normal” fue ligeramente más prevalente en mujeres (66.7%) que en hombres (55.6%); pero se observó que en las mujeres destacó la masa grasa baja (29.2%) y en los hombres, el exceso de masa grasa (33.3%) En la evaluación de la tensión arterial la mayoría de los participantes (90.9%) están normal. En los hombres se observó la presencia de presión arterial elevada e hipertensión arterial nivel 2 (22.2% y 11.1%, respectivamente) (Tabla 2). Índice cintura/cadera Sin Con Total n (%) Mujer n (%) Hombre n (%) 27 (81.8) 6 (18.2) 21 (87.5) 3 (12.5) 6 (66.7) 3 (33.3) 0.31¥ 32 (97) 1 (3) 24 (100) 0 8 (88.9) 1 (11.1) 0.27ᵝ 24 (72.7) 9 (27.3) 23 (95.8) 1 (4.2) 1 (11.1) 8 (88.9) ˂0.01 ᵝ* ˂0.01 ᵝ* p Índice de masa corporal Con Sobrepeso Obesidad I Sin Bajo Normal 7 (21.2) 1 (3) 3 (12.5) 0 4 (44.4) 1 (11.1) 5 (15.2) 20 (60.6) 4 (16.7) 17 (70.8) 1 (11.1) 3 (33.3) Porcentaje de masa magra Sin Con 29 (87.9) 4 (12.1) 23 (95.8) 1(4.2) 6 (66.7) 3 (33.3) 0.05 ᵝ* Tensión arterial Con HTA 1 HTA 2 Sin (Normal) 2 (6.1) 1 (3) 30 (90.9) 0 0 24 (100) 2 (22.2) 1 (11.1) 6 (66.7) 0.01ᵝ* Fuente: Elaboración propia *Significancia estadística: <0.05; ᵝ Prueba exacta de Fisher De acuerdo con los indicadores antropométricos y tensión arterial, se evaluaron en total seis factores de riesgo cardiovascular, poco más de la mitad de la población (57%) no presentó ninguno de los factores de riesgo, el 27% presentó 1-2 de ellos y el 15% rebasó la cantidad de tres factores de riesgo. En contraste con las mujeres, los hombres presentaron al menos un factor de riesgo, en su mayoría (55%) de 1 a 2 (Tabla 3). Tabla 3. Distribución de frecuencias del número factores de riesgo cardiovascular en la población Total de factores de riesgo cardiovascular Sin De 1 a 2 De 3 a 5 Total Mujer n (%) n (%) 19 (57) 19 (79) 9 (27) 4 (16) 5 (15) 1 (4) Hombre n (%) 0 5 (55) 4 (44) Fuente: Elaboración propia El promedio de consumo de polifenoles fue de 83 mg/día, mientras que la mediana fue de 50 mg/día; las clases de polifenoles de mayor consumo fueron los flavonoides, seguido de los ácidos fenólicos y otros polifenoles. El consumo de lignanos y estilbenos fue prácticamente nulo. No existe diferencia por sexo en el consumo de polifenoles, excepto en los estilbenos. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 5 �Artículo Original Tabla 4. Consumo (mg/día) de polifenoles y sus clases Polifenoles Total Mujeres Hombres Polifenoles totales Media Mediana 83 (±20) 50 (1.3-553) Flavonoides Media Mediana 157 (±62) 90 (1.3-553) 0.09£ 51 (±12) 37 (±9.8) 26 (0.03-344) 19 (0.03-197) 89 (±35) 69 (3.1-344) 0.1£ Ácidos fenólicos Media Mediana 23 (±4.7) 13 (1.2-124) 20 (±4.5) 9.6 (1.3-95) 32 (±13) 28 (1.2-124) 0.3£ Lignanos Media Mediana 0.07 (±0.03) 0 (0-0.84) 0.091 (±0.04) 0 (0-0.84) 0.023 (±0.023) 0 (0-0.2) 0.3£ Estilbenos Media Mediana 0.008 (±0.006) 0 (0-0.18) 0 0 0.03 (±0.02) 0 (0-0.18) 0.04£* 16 (±13) 0 (0-435) 2.4 (±0.9) 0 (0-16) 53 (±48) 0 (0-435) 0.2£ Otros polifenoles Media Mediana 55 (±13) 35 (2-295) p Fuente: Elaboración propia. *Significancia estadística p<0.05 £ U de Mann-Whitney Media (± DE), mediana (min-máx) No se encontró asociación entre el consumo de polifenoles y riesgo cardiovascular; aun cuando se exploraron diferentes estadísticos, obteniendo en estos una p >0.05 (ver ejemplo tabla 5). Tabla 5. Asociación entre el nivel de polifenoles totales consumidos y el riesgo cardiovascular Nivel de polifenoles Riesgo Total pᵝ totales consumidos cardiovascular Sin Con n (%) n (%) n (%) Limítrofe 24 (72.7) 4 (12.1) 5 (15.6) 0.442 Nulo 9 (27.3) 15 (45.5) 9 (27.3) ᵝ Prueba exacta de Fisher Discusión Los resultados demuestran que algunos estudiantes del área básica de la Lic. de Nutrición presentaron riesgo cardiovascular, de acuerdo con los indicadores antropométricos índice Cintura-Cadera, Índice de Masa Corporal, porcentaje de masa grasa y tensión arterial, siendo en todos los casos más prevalente en hombres que en mujeres. La media de circunferencia de cuello en la población estudiada fue similar a lo reportado en otros estudios, tanto en hombres como mujeres (31-37 cm, respectivamente aproximadamente) (Ramírez et al., 2018, Famodu et al., 2018). Este indicador posee alta correlación con algunos indicadores antropométricos como circunferencia de cintura, IMC y porcentaje de masa grasa, entre otros, con la ventaja de que la circunferencia de cuello no sufre cambios o alteraciones a lo largo del día, ni por la respiración, alimentos consumidos o ropa (Ramírez et al., 2018; Vásquez et al., 2020). A diferencia de lo reportado en otros estudiantes universitarios, la circunferencia de cintura (Ccintura) no representó un FRCV con alta prevalencia. En el presente trabajo la prevalencia fue del 3%, mientras que otros estudios han reportado 18.2% a 26.5% de la población (Del Alba et al., 2019; Zea-Robles et al., 2014; Suárez-Landazábal et. al., 2019). Sin embargo, lo aquí presentado coincide con otros reportes de que la prevalencia es mayor en hombres que en mujeres (Del Alba et al., 2019; Suárez-Landazábal et. al., 2019). La media del índice de cintura-cadera en los estudiantes hombres (0.95) es más alta que lo reportado en otros estudios (Ramírez et al., 2018; Ortega, J. et. al.; 2017), lo que se reflejó en el porcentaje de hombres que se encuentran dentro de la categoría de riesgo (90%) y que supera lo reportado por otros trabajos (Bauce & MoyaSinfontes, 2022; Alarcón et al., 2018). Según el IMC, el 22% presentaron riesgo cardiovascular (sobrepeso y obesidad) lo cual es similar a otros estudios (Del Alba et al., 2019; Carvajal, 2012) y ligeramente inferior a otros que han reportado 28-39% en estudiantes de enfermería y nutrición (Del Campo et. al., 2014; Condori-Huanca et al.; 2021). El IMC es uno de los indicadores más empleados para detectar sobrepeso u obesidad (Paredes, 2022). El porcentaje de masa grasa fue bajo en la población estudiada, lo cual difiere a lo encontrado en otras poblaciones universitarias, cuya prevalencia reportada es de 16.4% a 56.3% de la población total (Del Campo et. al., 2014; Zea-Robles et al., 2013; González et. al., 2020; Parada-Sánchez & GálvezPardo, 2022). El porcentaje de grasa es relevante debido al impacto fisiológico como el aumento de producción de citoquinas pro inflamatorias y su relación con las enfermedades cardiovasculares (Aragón et. al., 2020). Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 6 �Artículo Original El riesgo incrementado de ECV por tensión arterial elevada en los estudiantes fue cerca del 10% de la población, siendo mayor en comparación con el estudio en universitarios de la licenciatura en enfermería, de los cuales ninguno presentó riesgo (Condori-Huanca et. al.; 2020), pero menor a otros estudios (27.7 a 76.7%) (Alba, L. et. al.; 2019; González et. al., 2020; Suárez-Landazábal et. al., 2019; Li et al., 2023). A pesar de lo anterior, coincidió respecto a que la prevalencia de presión arterial elevada fue en hombres. La tensión arterial es de los indicadores de riesgo cardiovascular más influyentes puesto que la disrupción de mecanismos reguladores de la presión arterial conlleva a un posible ECV (Tinoco et. al. 2022). El consumo de polifenoles totales y sus principales clases fue bajo en el presente estudio tanto en comparación con otros estudiantes universitarios a nivel internacional (no se especifica la licenciatura), como en comparación con egresados de Nutrición a nivel local (Rodríguez-Laguna, et. al., 2020; Qinghan, G. et. al., 2020; Marín-Canul et al., 2023). La clase de polifenol de mayor consumo fueron los flavonoides (61%), seguido de los ácidos fenólicos (27%), lo que coincide con Qinghan, G. (2020) donde representó el 58% y 38.1%, respectivamente. Aunque la cantidad de flavonoides consumida (26 mg/día) fue menor a lo reportado en otros estudios (121 mg/día en egresados UADY, México y 718 mg/día en estudiantes de España) (Marín-Canul et al., 2023; Rodríguez-Laguna, et. al., 2020). De igual manera, la cantidad de ácidos fenólicos consumida (13 mg/día) estuvo por debajo de lo reportado por otros estudios de 34 a 661 mg/día (RodríguezLaguna, et. al., 2020; Marín-Canul et al., 2023). Los lignanos, estilbenos y otros tipos de polifenoles representaron cantidades mínimas en este estudio, lo que coincide con reportes previos (Qinghan, G. et. al., 2020; Rodríguez-Laguna, et. al., 2020; MarínCanul et al., 2023). La prevención de enfermedades cardiovasculares se logra con un consumo de al menos 1,170 mg/día de polifenoles totales o más de 115 mg/día de flavonoides (Del Bó et al., 2019). Dado que los estudiantes del presente estudio tienen un consumo insuficiente de polifenoles, no sería un factor protector de enfermedad cardiovascular. Existen diferencias en las metodologías empleadas para evaluar el consumo de polifenoles, algunos utilizan el recordatorio de 24 horas (R24) y otros, la frecuencia de alimentos (FFQ). El primero tiene la ventaja de recolectar información más detallada (Troncoso-Pantoja et al., 2020), sin embargo, su precisión depende de la memoria del entrevistado, lo cual puede generar un sesgo en la información. Por su parte, la FFQ evalúa la frecuencia de consumo de una lista preestablecida de alimentos en cierto periodo de tiempo; la desventaja es que, al emplearse para estimar el consumo de un compuesto en particular, puede subestimar o sobreestimar cuando el entrevistado desconoce su consumo o da respuestas a conveniencia (Troncoso-Pantoja et al., 2020). En el presente trabajo, al utilizar el R24 horas se pudieron incluir los condimentos y especias, mientras que el resto de los estudios (Qinghan, G. et. al., 2020; Rodríguez-Laguna, et. al., 2020), con excepción del realizado en egresados en Nutrición (Marín-Canul et al., 2023) sólo consideraron la cocoa y el café e infusiones como el té. Otra diferencia metodológica radica en las bases de datos utilizadas para consultar el contenido de polifenoles en los alimentos, siendo Phenol Explorer una de las más empleadas. La estimación de los polifenoles totales se puede obtener a través de las secciones de cromatografía, (empleada en este estudio), cromatografía después de la hidrólisis y el ensayo Folín, de dicha base. Sin embargo, cabe destacar que el ensayo Folín puede sobreestimar el consumo de polifenoles totales en comparación de la cromatografía, debido a la interferencia de otros compuestos antioxidantes presentes en el alimento evaluado, como la vitamina C (Jumat & Van Graan, 2023). Para el contenido específico de flavonoides, otra base que se utiliza frecuentemente es USDA Flavonoid Content, la cual se empleó en el presente trabajo. Sin embargo, una de las limitantes de ambas bases de datos es la ausencia de algunos alimentos locales. Los alimentos consumidos por los estudiantes en este estudio y que no se encontraron en dichas bases fueron nance, calabaza italiana, chayote, rábano, nopal, chile poblano, germinado de alfalfa, lima, ajo y cebolla en polvo y aceite de aguacate. Estos Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 7 �Artículo Original alimentos se suman a los que fueron consumidos por egresados a nivel local y que tampoco están presentes en las bases de datos como son mamey, jícama, plátano macho, chile habanero, pepita de calabaza, flor de Jamaica y paprika (Marín-Canul et al., 2023). Considerando que los polifenoles se encuentran presentes exclusivamente en alimentos de origen vegetal y, dada la influencia de factores agroambientales en el contenido total de polifenoles en los alimentos, la exclusión de productos locales del análisis podría conducir a una subestimación del consumo real. Adicionalmente, resalta la importancia de determinar el contenido de polifenoles en alimentos locales. Respecto a los alimentos con mayor aporte de polifenoles consumidos por los estudiantes de área básica (>100 mg/porción) fueron: manzana, espinaca, cúrcuma y orégano. En este sentido, en el caso de la manzana y la espinaca coincide con lo reportado en egresados (Marín-Canul et al., 2023): Las diferencias encontradas entre lo reportado en egresados y estudiantes del área básica de la misma Licenciatura en Nutrición, puede explicarse por dos razones fundamentales: la estimación del contenido de polifenoles por la técnica Folín vs cromatografía y las diferencias en el conocimiento de la población por haber cursado la Licenciatura en Nutrición. Se ha reportado que en egresados universitarios que tomaron un curso de educación general sobre salud y bienestar (Wilson et al., 2020), así como en estudiantes de 3er año de Nutrición (Aslam et al., 2023), que el consumo de frutas y verduras aumenta. Conclusiones Los estudiantes del área básica de la Lic. en Nutrición participantes en el estudio presentaron riesgo cardiovascular, especialmente los hombres. El consumo de polifenoles fue bajo en comparación con otros estudios de población similar, lo posiblemente interfirió para encontrar asociación estadística entre el consumo de polifenoles y riesgo cardiovascular. Declaración de conflicto de interés Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés. Fuente de financiamiento: Ninguna. Bibliografía Alarcón, R. A. Y., López, M. F. R., & Loor, C. L. P. (2018). Influencia de estilos de vida en el estado nutricional de estudiantes universitarios. Perspectivas en nutrición humana, 20(2), 145-156. https://doi.org/10.17533/udea.penh.v20n2a03 Aragón, D. M., Rivera, M. F., & Lizcano, F. (2020). Papel de la célula grasa en el riesgo cardiovascular. Revista Colombiana de Cardiología, 27(6), 576-581. https://doi.org/10.1016/j.rccar.2020.04.007 Aslam, M., Arshad, S., Meer, F., Azhar, S., Saleem, A., Toor, J., Abdullah, M., Rafay, M. A., & Rehman, U. U. (2022). Practice and application of knowledge by nutrition students in Pakistan. 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RESUMEN Introducción: La sarcopenia, caracterizada por la pérdida de masa muscular, es un problema creciente asociado al envejecimiento global. Los ácidos grasos omega-3, conocidos por sus propiedades antiinflamatorias y beneficios en la salud cardiovascular y cerebral, muestran potencial en la prevención y tratamiento de la sarcopenia, impulsando el aumento de masa muscular y reduciendo la resistencia a la insulina. Objetivo: Establecer la relación entre los ácidos grasos omega-3 y la sarcopenia debido al envejecimiento, y analizar cómo pueden influir en la mitigación o el tratamiento de esta condición. Material y Método: Se realizó una revisión sistemática, seleccionando artículos científicos en bases de datos como Scopus, enfocándose en estudios de los últimos 5 años. Los criterios de selección incluyeron población (adultos mayores), intervención (suplementación con omega-3), comparación y resultados en masa muscular y sarcopenia. Resultados: Los omega-3 tienen potencial en mejorar la masa y función muscular, aunque los resultados son variables. Conclusión: Se sugiere que la combinación de omega-3 con ejercicio físico, especialmente el entrenamiento de resistencia, podría ser una estrategia efectiva contra la sarcopenia en adultos mayores. ABSTRACT Introduction: Sarcopenia, characterized by muscle mass loss, is an increasing issue related to global aging. Omega-3 fatty acids, known for their anti-inflammatory properties and benefits in cardiovascular and brain health, show potential in the prevention and treatment of sarcopenia, promoting muscle mass increase and reducing insulin resistance. Objective: To establish the relationship between omega-3 fatty acids and age-related sarcopenia, and analyze how they may influence the mitigation or treatment of this condition. Material and method: A systematic review was conducted, selecting scientific articles from databases like Scopus, focusing on studies from the past 5 years. The selection criteria included the population (older adults), intervention (omega-3 supplementation), comparison, and outcomes in muscle mass and sarcopenia. Results: Omega-3s have potential in improving muscle mass and function, though the results vary. Conclusion: It is suggested that combining omega-3 with physical exercise, particularly resistance training, could be an effective strategy against sarcopenia in older adults. Key words: Sarcopenia, Omega-3, Aging. Correspondencia: Daniel Vasile Popescu Radu dpopescu@uoc.edu Recibido: 24 de diciembre 2023, aceptado: 08 de febrero 2024 ©Autor2024 Citation: Popescu Radu, D.V. (2024) Efecto de los ácidos grasos omega-3 en la prevención de la sarcopenia en adultos mayores: Revisión sistemática. Revista Salud Pública y Nutrición, 23 (1), 12-19. https://doi.org/10.29105/respyn23.1-775 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 12 �Artículo de Revisión Significancia La suplementación con omega-3 podría ser una estrategia valiosa para prevenir o tratar la sarcopenia en adultos mayores o reducir su sintomatología mejorando la calidad de vida de esta población. Por tanto, es fundamental establecer la relación entre los ácidos grasos omega-3 y la sarcopenia debido al envejecimiento, y analizar cómo pueden influir en la mitigación o el tratamiento de esta condición. muscular (Úbeda et al, 2012). Otros factores que favorecen la sarcopenia relacionada con la edad es la disminución de la actividad física lo que contribuye específicamente a la pérdida de masa y fuerza muscular, además de cambios en los niveles hormonales. Los ácidos grasos omega-3, especialmente EPA y DHA, se han estudiado por su potencial en la prevención y tratamiento de la sarcopenia en adultos mayores. Introducción La sarcopenia es un síndrome geriátrico que ha ganado importancia debido al envejecimiento de la población mundial. Se caracteriza por la pérdida progresiva y generalizada de masa muscular esquelética y fuerza, lo que resulta en un deterioro significativo de la funcionalidad física. A medida que la población envejece, la sarcopenia se ha convertido en un tema de preocupación creciente debido a su impacto en la morbilidad, la mortalidad y los costos socioeconómicos (Dupont et al, 2019). La sarcopenia se define por la pérdida de masa muscular, junto con la disminución de la fuerza muscular y/o la función física. Aunque originalmente se consideraba una parte inevitable del envejecimiento, ahora se reconoce como una condición patológica que puede ser prevenida y tratada. Los omega-3 tienen propiedades antiinflamatorias notables y pueden tener un efecto anabólico en el músculo a través de la activación de la señalización mTOR y la reducción de la resistencia a la insulina (Dupont et al, 2019). Un metaanálisis indicó que la suplementación con ácidos grasos omega-3 puede mejorar la fuerza del cuerpo inferior y la funcionalidad en adultos mayores. Aunque no se observó un impacto significativo en la masa de tejido magro, se reportaron beneficios para la fuerza de la parte inferior del cuerpo y el rendimiento en pruebas funcionales como el tiempo de ejecución y el rendimiento de sentarse a pararse (Cornish et al, 2022). Por otro lado, un estudio de cohorte encontró una relación entre el consumo de pescado graso y un aumento en la fuerza de agarre en hombres y mujeres mayores, sugiriendo que los ácidos grasos omega-3 pueden influir positivamente en la función muscular (Úbeda et al, 2012). En otro estudio, la suplementación con omega-3 aumentó la tasa de síntesis de proteínas musculares en la población de edad avanzada, lo que refuerza el potencial anabólico de estos ácidos grasos (Therdyothin et al, 2023). Se han examinado los efectos generales de los omega-3 en el envejecimiento de adultos mayores, abarcando aspectos como el estado nutricional, la salud cognitiva, la salud ósea y el tono muscular. Estas investigaciones subrayan la importancia de una nutrición adecuada, incluyendo los omega-3, para mantener la salud y la calidad de vida en el envejecimiento (Úbeda et al, 2012). Los ácidos grasos omega-3 son ácidos grasos poliinsaturados (AGPI) y se dividen, principalmente, en ácido alfa-linolénico (ALA), encontrado en fuentes vegetales, y el ácido graso eicosapentaenoico (EPA) y docosahexaenoico (DHA), presentes en pescados grasos y aceites de pescado. Estos ácidos grasos son reconocidos por sus propiedades antiinflamatorias y su papel en la salud cardiovascular y cerebral. El envejecimiento fisiológico y su asociación con la calidad de vida son foco de estudios recientes, donde los omega-3 se reconocen como nutrientes clave para prevenir condiciones patológicas asociadas al proceso de envejecimiento (Úbeda et al, 2012). Con la edad, se produce un estado de inflamación crónica de bajo grado, conocido como "inflammaging". Esta inflamación crónica es un factor clave en el desarrollo de la sarcopenia. También, se producen cambios en el metabolismo y en las necesidades nutricionales, y la reducción en la ingesta de nutrientes clave, como los ácidos grasos omega-3, puede exacerbar la pérdida de masa La prevalencia de la sarcopenia aumenta con la edad y los cambios fisiológicos y funcionales que ocurren con el envejecimiento pueden resultar en cambios en las necesidades de nutrientes. A medida que las personas envejecen, la cantidad de alimentos y la ingesta de energía suelen disminuir sustancialmente, lo que puede afectar la ingesta de ácidos grasos necesarios para mantener la masa muscular. La sarcopenia frecuentemente se presenta con el Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 13 �Artículo de Revisión envejecimiento y conduce a impactos adversos importantes en las actividades de la vida diaria y la calidad de vida en personas mayores (Úbeda et al, 2012; Tseng et al, 2023). La relación entre los ácidos grasos omega-3 y la sarcopenia es multifacética y se centra principalmente en sus propiedades antiinflamatorias y su capacidad para mejorar la función muscular y la síntesis de proteínas. Material y Método Se ha llevado una revisión sistemática basada en la búsqueda de artículos científicos en una base de datos electrónica especializada, siguiendo un proceso secuencial para determinar la relación existente entre la ingesta de ácidos grasos omega-3 y los efectos sobre la sarcopenia en adultos mayores. La bibliografía empleada en esta revisión se ha extraído durante el mes de diciembre de 2023 de la base de datos Scopus. También, se han consultado otras bases de datos como PubMed, Embase y Web of Science, no obstante, se han descartado, puesto que, Scopus ofrecía un mayor número de resultados que incluía todos los resultados de las otras bases de datos. La estrategia de búsqueda que se ha empleado en esta evaluación sistemática ha consistido en la selección de artículos, en inglés, de los últimos 5 años, que incluían los términos “Omega 3 fatty acids” AND “Sarcopenia” siendo la clave de búsqueda “ALL ("omega 3 fatty acids” AND “sarcopenia”)”. La selección de los artículos se ha llevado a cabo atendiendo a los criterios (criterios PICOS) disponibles en la tabla 1. Los criterios de inclusión y exclusión se especifican en la tabla 2. Tabla 1. Criterio PICOS para la selección de artículos. Criterio Descripción Población (P) Adultos mayores, con estudios específicos que varían en rango de edad (mayores de 65, 70, etc.). Intervención (I) Suplementación con ácidos grasos omega3, en diversas formas como aceite de pescado, aceite de krill, y combinaciones con otros nutrientes como leucina y probióticos. Algunos estudios comparan la suplementación con omega-3 con placebo Comparación (C) o con otras intervenciones como ejercicio físico o dieta saludable. Resultados (O) Evaluación de la masa muscular, fuerza, funcionalidad física, y otros parámetros relacionados con la sarcopenia. Los resultados varían, con algunos estudios mostrando mejoras en la fuerza y otros no encontrando efectos significativos. Estudio (S) Ensayos clínicos. La duración de los ensayos varía desde unas pocas semanas hasta varios años. Fuente: Propia Criterio Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión Inclusión Exclusión Tipo de estudio Ensayos clínicos. Resto de estudios. Participantes Adultos mayores de 60 años. Menores de 60 años. Artículos publicados en un Idioma y año Artículos en inglés de los idioma distinto al inglés o de publicación últimos 5 años. publicados hace más de 5 años. Objetivo del estudio Estudios que evalúan la relación entre ácidos grasos omega-3 y la sarcopenia en adultos mayores. Estudios no relacionados con omega-3 o sarcopenia. Fuente: Propia Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 14 �Artículo de Revisión Resultados Atendiendo a los criterios disponibles en la tabla 1 y 2 se han seleccionado un total de 9 artículos, de un total de 58, para su posterior análisis en esta revisión sistemática. El diagrama de flujo utilizado para la búsqueda y cribado de los artículos incluidos en esta revisión sistemática se encuentra disponible en la figura 1. Figura 1. Diagrama de flujo atendiendo a los criterios de búsqueda y selección de artículos. Estos resultados no respaldan el uso de estas intervenciones para prevenir la pérdida de movilidad en adultos mayores en riesgo de discapacidad debido a inflamación crónica de bajo grado. En el estudio publicado por Strandberg et al (2019) participaron 63 mujeres mayores activas de 65 a 70 años, asignadas aleatoriamente a tres grupos: control (CON), entrenamiento de resistencia (RT), y entrenamiento de resistencia combinado con dieta saludable (RT-HD). El estudio concluyó que el entrenamiento de resistencia combinado con una dieta saludable rica en AGPI n-3 induce respuestas locales antiinflamatorias y de crecimiento que favorecen la hipertrofia del músculo esquelético en mujeres mayores activas. Esto sugiere que la adición de cambios dietéticos específicos puede contribuir a una respuesta hipertrófica más fuerte en adultos mayores. En el estudio publicado por Dalle et al (2021) se evaluó el efecto de la suplementación con omega-3 en la fuerza isométrica y la señalización anabólica y catabólica del músculo en adultos mayores sanos. Fuente: Propia. Los datos correspondientes a los estudios seleccionados se encuentran disponibles en la tabla 3. El primer artículo seleccionado para esta revisión sistemática es el estudio publicado por Pahor et al (2019) que incluyó a 289 adultos mayores de 70 años, siendo el 47% mujeres, examinando los efectos del aceite de pescado omega-3 y Losartán solos o en combinación para reducir la inflamación y mejorar la movilidad. Se empleó un diseño de ensayo clínico multicéntrico aleatorizado doble ciego. El estudio concluyó que ni el Losartán ni el aceite de pescado tuvieron efectos significativos en la reducción de los niveles de IL-6 o en la mejora de la velocidad de caminata en adultos mayores con inflamación crónica de bajo grado y limitaciones de movilidad. Incluyó a 23 adultos mayores sanos (65-84 años) divididos en dos grupos: uno recibió suplementación de omega-3 (aproximadamente 3 g/día) y el otro un placebo, ambos con un programa de ejercicios de resistencia de 12 semanas. La suplementación con omega-3 mejoró la fuerza isométrica pero no tuvo un efecto significativo en la señalización anabólica y catabólica del músculo. El ejercicio de resistencia fue clave para las adaptaciones musculares beneficiosas, tanto a nivel molecular como funcional, pero el efecto del omega-3 en estas adaptaciones fue limitado. El estudio sugiere que, mientras el omega3 puede mejorar ciertos aspectos de la fuerza muscular en adultos mayores, su impacto en los mecanismos moleculares subyacentes de la salud muscular es menos claro. Un ensayo controlado aleatorizado, doble ciego y controlado con placebo" publicado por Murphy et al (2021) evaluó los efectos de la suplementación con proteína enriquecida con leucina (LEU-PRO), sola o en combinación con ácidos grasos poliinsaturados n3 (AGPI n-3) derivados del aceite de pescado, en adultos mayores. Contrario a la hipótesis del estudio, no se observaron efectos beneficiosos de la Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 15 �Artículo de Revisión suplementación con LEU-PRO sola o en combinación con AGPI n-3 en la masa magra apendicular, fuerza, rendimiento físico o síntesis de proteínas miofibrilares en adultos mayores en riesgo de sarcopenia. En el estudio publicado por Alkhedhairi et al (2022) se investigó los efectos de la suplementación con aceite de krill en la función y tamaño del músculo esquelético en adultos mayores. La suplementación con aceite de krill durante 6 meses resultó en aumentos estadística y clínicamente significativos en ser una estrategia efectiva para contrarrestar el declive relacionado con la edad en la masa y función muscular. En el estudio publicado por Rondanelli et al (2022) se incluyeron 60 pacientes mayores con sarcopenia, asignados aleatoriamente a un grupo de intervención o un grupo de placebo. El grupo de intervención recibió una fórmula experimental diaria que incluía ácido graso omega-3 (500 mg), leucina (2.5 g) y probiótico LPPS23. El estudio concluyó que el tratamiento con un alimento especial a base de Tabla 3. Características de los estudios involucrados en la revisión sistemática. Referencia N.º Participantes Año País Pahor et al 2019 Estados Unidos 289 Strandberg et al. 2019 Suecia 63 Dalle et al. 2021 Bélgica 23 Murphy et al. 2021 Irlanda 107 Alkhedhairi et al. 2022 Escocia 102 Población Tipo de Estudio Ensayo clínico Adultos mayores de multicéntrico 70 años aleatorizado doble ciego Adultos mayores de Ensayo controlado 65-70 años aleatorizado Adultos entre 65 y Estudio controlado 84 años doble ciego Ensayo controlado Adultos mayores de aleatorizado doble 65 años ciego Ensayo controlado Adultos mayores de aleatorizado doble 65 años ciego Ensayo clínico Adultos mayores de controlado 70 años aleatorizado doble ciego Duración del estudio Suplemento Administrado 12 meses Omega-3 y losartán 24 semanas AGPI n-3 14 semanas Omega-3 24 semanas Proteína, leucina, AGPI n-3 6 meses Aceite de krill 2 meses Omega-3, leucina, probiótico (Lactobacillus paracasei PS23) Rondanelli et al. 2022 Italia 60 Kunz et al. 2022 Estados Unidos 63 Adultos entre 65 y 85 años Ensayo controlado aleatorizado doble ciego 6 meses AGPI n-3 Xu et al. 2022 China 200 Ensayo controlado Adultos mayores de aleatorizado doble 60 años ciego 6 meses AGPI n-3 Dupont et al. 2023 Bélgica 29 Análisis secundario de Adultos mayores de un ensayo controlado 65 años aleatorizado 12 semanas Proteínas, omega-3 Fuente: Propia; AGPI: Ácidos Grasos Poliinsaturados. la función y tamaño del músculo esquelético en adultos mayores saludables, aunque no afectó las habilidades funcionales medidas por la prueba establecida para determinar el rendimiento físico. Estos resultados sugieren que el aceite de krill podría omega-3, leucina y el probiótico LPPS23 durante 2 meses es efectivo en mejorar la masa magra apendicular y varios parámetros funcionales en adultos mayores con sarcopenia. Además, se observó Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 16 �Artículo de Revisión una reducción en el tejido adiposo visceral y una mejora en los perfiles de aminoácidos. En el estudio publicado por Kunz et al (2022) se exploró los efectos de la suplementación con ácidos grasos poliinsaturados omega-3 (AGPI n-3) en la función muscular y la respuesta al ejercicio agudo en adultos mayores. La suplementación con AGPI n-3 resultó en mejoras modestas pero significativas en la función muscular en adultos mayores sanos, aunque no afectó la función mitocondrial ni la síntesis de proteínas musculares. Los datos sugieren beneficios modestos de los AGPI n-3 para la función muscular en adultos mayores. En el estudio publicado por Xu et al (2022) se investigó los efectos de la suplementación con ácidos grasos poliinsaturados omega-3 derivados del aceite de pescado en la composición corporal, la fuerza muscular y el rendimiento físico en personas mayores. La suplementación con aceite de pescado derivado de AGPI n-3 durante 6 meses resultó en mejoras significativas en la composición corporal, la fuerza muscular, el rendimiento físico y los perfiles de lípidos en suero en personas mayores. Estos resultados sugieren que el aceite de pescado puede ser una estrategia eficaz para la prevención primaria de la sarcopenia en la población mayor. Por último, en el estudio publicado por Dupont et al (2023) se examinó la relación entre la ingesta dietética y el estado nutricional de ácidos grasos poliinsaturados (AGPI) y los resultados de sarcopenia en adultos mayores con sarcopenia. Aunque la ingesta de omega-3 y omega-6 fue baja, el estudio generó nuevas hipótesis sobre posibles correlaciones de la ingesta y el estado de AGPI con resultados de sarcopenia en adultos mayores con sarcopenia. Los hallazgos sugieren que la ingesta o el estado de omega-3 pueden estar asociados positivamente con medidas de sarcopenia, mientras que la ingesta de omega-6 puede estar asociada negativamente. Discusión En la investigación de Pahor et al (2019), se observó que el aceite de pescado omega-3 y el Losartán no tuvieron un impacto notable en la disminución de la interleucina-6 o en el incremento de la velocidad al caminar. Esto se alinea con estudios anteriores que han encontrado resultados variables sobre la eficacia del omega-3 en la reducción de inflamación y en la mejora de la movilidad en personas de edad avanzada, lo que sugiere que su efectividad puede depender de condiciones individuales y del estado de salud preexistente, según Smith et al (2015). Por otro lado, Strandberg et al (2019) observaron que combinar el entrenamiento de resistencia con una dieta alta en omega-3 promueve el crecimiento muscular en mujeres de edad avanzada, lo que respalda la idea de que el omega-3 podría potenciar la respuesta muscular al ejercicio en esta población, como lo señala Da Boit et al (2017). En 2021, Dalle et al (2012) notaron mejoras en la fuerza isométrica, aunque no encontraron cambios significativos en los procesos anabólicos y catabólicos musculares. Esto podría indicar que las ventajas del omega-3 en la función muscular no necesariamente se deben a alteraciones en estas rutas metabólicas, tal como lo apuntan Rodacki et al (2012). El estudio de Murphy et al (2021) sugiere que la suplementación con proteína enriquecida con leucina y AGPI n-3 no generó mejoras apreciables en personas mayores, lo que destaca la complejidad de la nutrición en el manejo de la sarcopenia y sugiere la necesidad de enfoques más individualizados, tal y como indican Bauer et al (2013). En 2022, Alkhedhairi et al (2022) hallaron que el aceite de krill tiene efectos beneficiosos en el tamaño y funcionamiento del músculo esquelético. Investigaciones previas han mostrado que los omega3 pueden mejorar la función muscular, aunque el mecanismo subyacente sigue siendo objeto de estudio, como lo indican Smith et al en 2011 (2011). Asimismo, Rondanelli et al (2022) propusieron que una fórmula que incluye omega-3, leucina y probióticos resulta efectiva en mejorar la masa magra y la función en adultos mayores con sarcopenia, en línea con la literatura que aboga por un enfoque multimodal en el tratamiento de esta condición, como lo sugieren Cruz-Jentoft et al (2019). Kunz et al (2022) reportaron mejoras modestas en la función muscular con la suplementación de AGPI n-3, apoyando la noción de que el omega-3 puede ser beneficioso, aunque de forma limitada, para la salud muscular en adultos mayores, tal como lo menciona Rodacki et al (2012). Finalmente, Xu et al (2022) observaron mejoras significativas en la composición corporal y la función muscular tras la suplementación con aceite de pescado derivado de AGPI n-3, Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024. 17 �Artículo de Revisión destacando un potencial terapéutico considerable de estos ácidos grasos en la población de edad avanzada, según lo reportado también por Smith et al (2015). Conclusiones Los estudios muestran resultados mixtos en cuanto a la efectividad de los omega-3, es decir, mientras algunos estudios indican beneficios significativos, otros no encuentran efectos notables. La variabilidad en los resultados sugiere que la respuesta a estos suplementos puede depender fuertemente de factores individuales, como el estado de salud previo, la nutrición general, y la presencia de condiciones específicas como la sarcopenia. La combinación de omega-3 con ejercicio físico, especialmente entrenamiento de resistencia, parece ser una estrategia prometedora para mejorar la masa y función muscular en adultos mayores. A pesar de los hallazgos positivos, la variabilidad en los resultados y los mecanismos subyacentes aún no completamente entendidos, sugieren la necesidad de más investigación para optimizar las estrategias de suplementación y ejercicio en esta población. Bibliografía Alkhedhairi, S. A. A., Aba Alkhayl, F. F., Ismail, A. D., Rozendaal, A., German, M., MacLean, B., et al. (2022). The effect of krill oil supplementation on skeletal muscle function and size in older adults: A randomised controlled trial. Clinical Nutrition, 41, 1228–1235. Doi: 10.1016/j.clnu.2022.04.007. Bauer, J., Biolo, G., Cederholm, T., Cesari, M., CruzJentoft, A. J., Morley, J. E., ... & Visvanathan, R. (2013). 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Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 23 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2024, Vol 23, No 1, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021247 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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