19 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/20997/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2021_Ano_18_No_35_Enero-Junio.pdf 3f0d21b7492150d9f5b270feac85782a Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 35 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2021, Año 18, No 35, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021006 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ecoinnovación Estructura Microemprendimiento Minero Productividad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/20998/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2021_Ano_18_No_36_Julio-Diciembre.pdf 752113e94d5cbe97c63bf1371a12cdb0 PDF Text Text �Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Q.F.B. Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Editor D. G. Carlos David Villanueva Valtierrez Diseño de Portada Ignacio González Cabello Edición, corrección, estilo y formación InnOvaciOnes de NegOciOs, Año 18, Nº 36, Julio-Diciembre 2021, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Los textos publicados fueron sometidos a revisión académica por pares ciegos. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba s/n, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 13404431. Fax: + 52 81 83767025. Editor: Dra. María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2009-061218273900-102. ISSN: 2007-1191, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de Título y Contenido: No. 14,921, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1172050. Impresa por: Impresos Publicarte. Av. Arturo B. de la Garza, N°. 4648, Col. San Francisco de Asís, C. P. 64170, Monterrey, Nuevo León, México, Tel. +52 8183703986. Tiraje: 200 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba S/N, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del editor. Impreso en México Todos los Derechos Reservados ©Copyright 2021 maria.araizav@uanl.mx �InnOvaciOnes de NegOciOs© Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Editor Consejo editorial Dr. Adriano Moura de Fonseca Pinto (Universidad Estacio de Sa Brasil) Dr. Alberto Zapater (University ESAN) Dr. Alfonso López Lira Arjona (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Ann D. Walsh (Western Illinois University) Dr. Daniel Valera (Universidad San Martín de Porras) Dr. Enrique Pozo Cabrera (Universidad Católica de Cuenca) Dr. Gang Chen (University of Foreign Languages) Dr. Jesús Gerardo Cruz Álvarez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Paula Villalpando Cadena (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Otto F. Von Feigenblatt (Real Academia de Ciencias Económicas y Financieras de España) Dr. Scott Carnz (City University of Seattle) Dr. Vicente M. Ripoll Feliu (Universidad de Valencia) Dr. Wilfredo Giraldo (Universidad San Martin de Porres) Comité editorial Dr. Adrián Wong Boren (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. David Ceballos Hornero (Universidad de Barcelona), Dr. Eduardo Javier Treviño Saldívar (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Elías Alvarado Lagunas (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Erika Yadira Pedraza Sánchez (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza (Autónoma de Nuevo León), Dr. Gustavo Alarcón Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Heriberto García Núñez (Texas A&M International University), Dr. Jean Dr. Charles Cachon (Laurentian University), Dr. Jeyle Ortiz Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Joel Mendoza Gómez (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Jorge Manjarrez Rivera (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. José Nicolás Barragán Codina (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. José Sánchez Gutiérrez (Universidad de Guadalajara), Dr. Josep María Argilés Bosch (Universidad de Barcelona), Dr. Juan Paura García (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Juan Rositas Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Karla Annett Cinthia Sáenz López (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Klender Aimer Cortez Alejandro (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Luis Arturo Rivas Tovar (Instituto Politécinico Nacional), Dra. María Teresa Sorrosal (Universitat Rovira i Virgili), Dra. Martha del Pilar Rodríguez García (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dra. Mónica Blanco Jiménez (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dra. Paula Villalpando Cadena (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Ricardo Salazar Garza (Universidad de Monterrey), Dra. Roxana Saldívar del Ángel (Universidad Autónoma de Nuevo León), Dr. Yves Robichaud (Laurentian University). �InnOvaciOnes de NegOciOs© 18(36): 3-12 Impreso en México (ISSN: 2007-1191) UANL© 2021 Recepción: 10/marzo/2021 Aceptación: 15/agosto/2021 Revisión académica por pares ciegos Diseño, validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación para medir los factores causales del Síndrome de Burnout y la mediación del engagement Design, validity, and reliability of an evaluation instrument to measure the causal factors of Burnout Syndrome and engagement mediation Cynthia Karyna López Botello1 Adriana Segovia Romo2, Alexis Jazmín Morán Huertas3 y Joel Mendoza Gómez4 cynthia.lopezbt@uanl.edu.mx1, adrianasegovia@hotmail.com2, alexis.moranhr@uanl.edu.mx3 y joel.mendozagm@uanl.edu.mx4 Universidad Autónoma de Nuevo León Abstract Burnout Syndrome (BS) is a result of chronic work stress, which generates physical, psychological, and organizational consequences. Several studies have shown the danger that health professionals run from being victims of BS, therefore, the importance of evaluating health organizations. The objective of this study was to determine the validity and reliability of an evaluation instrument that measures the causal factors of Burnout Syndrome and the mediation of engagement. Cross-sectional study developed in health professionals. Carried out in two stages, the first stage consisted of content validity by experts from the area of Human Capital and the second stage was the evaluation of the reliability of the instrument through the statistical method of Cronbach's Alpha. The results showed that this tool is valid and reliable to be applied on a larger scale, since the statistical values of Cronbach's Alpha were higher than 0.7 and all the experts approved the scale. It was concluded that any data collection method must meet the validity and reliability requirements before proceeding with the sample collection. Keywords: Burnout, engagement, health professionals, organizational factors, quality of life. JEL: I110, I120, I150. Resumen El Síndrome de Burnout (SB) es considerado como resultado de un estrés laboral crónico que genera situaciones o consecuencias físicas, psicológicas y organizacionales. Varios estudios demuestran el peligro que corren los profesionales de la salud al ser víctimas del SB y sobre la importancia de obtener un instrumento de medición que logre evaluar a las organizaciones en salud de manera pertinente. El objetivo de este estudio fue determinar la validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación que mida los factores causales del Síndrome de Burnout y la mediación del engagement. Es un estudio transversal desarrollado en los profesionales de la salud. Se realizó en dos etapas: la primera consistió en la validez de contenido por expertos del área de Capital Humano y la segunda etapa en la López Botello, Segovia Romo, Morán Huertas y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-1 �4 evaluación de la confiabilidad del instrumento utilizando el método estadístico de Alpha de Cronbach. Los resultados arrojaron que esta herramienta es válida y confiable para ser aplicada a mayor escala ya que los valores estadísticos del Alpha de Cronbach fueron superiores a 0.7 y también fue aprobado por todos los expertos invitados. Se concluye que cualquier método de recolección de datos debe cumplir con los requisitos de validez y confiabilidad antes de proseguir con la recolección de la muestra. Palabras clave: Burnout, calidad de vida, engagement, factores organizacionales, profesionistas de salud. Introducción El estrés laboral representa un problema de salud pública mundial con graves consecuencias (Giorgi, León-Pérez, Pignata, Demiral y Arcangeli, 2016). El Síndrome de Burnout es resultado de un estrés laboral crónico y son varios los factores que lo desencadenan: un medio ambiente laboral tenso, una cultura organizacional deficiente, malas condiciones de desarrollo, trabajadores insatisfechos y bajo rendimiento laboral (OIT, 2016). Últimamente los investigadores han prestado atención a un factor que contribuye en la disminución del Burnout en los trabajadores y ayuda a mediar el efecto que se tiene con los factores causales del síndrome y este factor es conocido como engagement. Aún es poca la literatura empírica que existe de la mediación de este factor. Los investigadores han observado que el nivel del Síndrome de Burnout disminuye en los trabajadores con niveles elevados de engagement que se desempeñan en ambientes laborales no favorecedores y es por esta razón la importancia de crear un instrumento de medición que evalúe la relación entre estas variables. El diseño, validación y confiabilidad del instrumento de medición se realizó como parte del proyecto de investigación de tesis doctoral “Engagement potencial mediador de los factores causales del Síndrome de Burnout en los profesionales de la salud” con el propósito de precisar los factores que están incrementando y a su vez mediando las cifras de Burnout a nivel mundial. Este instrumento de medición validado y confiable contribuye a la identificación de los factores causales del Burnout, a detectar si el engagement se encuentra mediando esta relación y con él se espera una aportación que servirá como marco de referencia para crear nuevas estrategias y mejorar el ambiente laboral en el que se desempeñan los trabajadores del área de la salud. Por lo anterior y debido a la escasez de literatura en el tema el objetivo propuesto es determinar la validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación que mide los factores causales del Síndrome de Burnout y la mediación del engagement. Marco teórico Berjón et al. (2018) citan que la organización es uno de los principales factores causales del Síndrome de Burnout en los profesionales de la salud y que ocasiona consecuencias graves en la salud: ansiedad, depresión, alcoholismo, farmacodependencia, hospitalización y suicidio en casos extremos. Por esta razón es importante identificar los factores causales que están provocando que el Síndrome de Burnout no sea combatido por completo. Cada vez más académicos se han centrado en estudiar al Síndrome de Burnout. Freudenberger (1974), considerado el fundador del término porque fue el primero en conceptualizarlo de manera concreta, lo definió como Diseño, validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación para medir los factores causales del Síndrome de Burnout y la mediación del engagement �5 una sensación de fracaso, pérdida de motivación y desgaste de energía provocada por una sobrecarga de trabajo que resulta en agotamiento crónico y permanente en el individuo que a largo plazo altera su conducta. Maslach (1976) estuvo de acuerdo con la definición planteada por Freudenberger, realizó una mayor aportación del término en la salud ocupacional, el comportamiento del empleado y de la organización y consolidó esta definición en tres dimensiones: despersonalización, baja realización y agotamiento personal, además determinó también que el Síndrome de Burnout ocurre más en trabajadores que están en contacto directo con personas. Vidotti, Trevisan, Quina, Perfeito y Carmo (2019) estudiaron la ocurrencia del Síndrome de Burnout en profesionales de la salud. Observaron que alrededor del 20.9% presentó Burnout y a su vez encontraron datos significativos entre las dimensiones demostrando que los trabajadores con mayor demanda psicológica y física presentaban mayor agotamiento y despersonalización (Rho= -0.230, p˂0.001). Y concluyen que las relaciones sociales dentro y fuera del trabajo son esenciales para un manejo adecuado de estrés laboral. Calidad de vida Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1996) la calidad de vida se entiende como las expectativas que la persona tiene de sí misma abarcando su salud física, mental y ambiental junto con las relaciones sociales y el término es visto desde un enfoque multidimensional. En el estudio de Ashrafi, Ebrahimi, Khosravi, Navidian y Ghajar (2018) se analizó cómo la calidad de vida influye positivamente sobre el Síndrome de Burnout, evaluaron a diversos profesionales de la salud y encontraron que mientras mejor era su calidad de vida menor era la prevalencia del Síndrome de Burnout. Y se recomienda ampliamente la implementación de estrategias que ayuden a los profesionistas de esta área a llevar una buena calidad de vida. Jornadas laborales Debido a que los profesionales del área de la salud ejercen actividades tanto laborales como de capacitación, la Ley Federal del Trabajo (2019) estipuló una reglamentación dirigida específicamente a ellos. Dentro de la citada ley se menciona que como parte de su jornada laboral deben cumplir con la preparación tanto académica como clínica y es su obligación asistir a sesiones clínicas, congresos y conferencias como parte de su desarrollo profesional. Aún existe un vacío acerca del número de horas en específico que deben realizar dentro de su jornada laboral (Giraldo, 1967). De acuerdo con la relación entre las jornadas laborales y el Síndrome de Burnout, en un estudio realizado en Barcelona a médicos de un hospital clínico se investigó la asociación existente entre el número de horas trabajadas y el Burnout. Los datos arrojaron que el número total de horas se relacionó significativamente con el Burnout (p<0.05) con la dimensión de cansancio emocional (p<0.05) y las prevalencias del síndrome fueron elevadas (69.7%) (Fonseca et al., 2010). Cultura organizacional La cultura organizacional contempla valores, creencias, suposiciones, reglamentaciones y maneras de relacionarse de los individuos en su entorno de trabajo, además la sensación de compromiso hacia la organización expuso una fácil adaptación a los cambios. Desde un punto de vista organizacional la institución debe transmitir a sus profesionales una López Botello, Segovia Romo, Morán Huertas y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-1 �6 visión a largo plazo y los objetivos necesarios para alcanzar las metas institucionales y así mejorar el aprendizaje de los individuos (Ministerio de Salud, 1998; Quinn y Rohrbaugh, 1983 y Denison y Mishra, 1995). Ghorbanian, Naghdi, Jafari y Sadeghi (2018) analizaron la relación entre Cultura organizacional y Síndrome de Burnout en los estudiantes de medicina de la Universidad de Ciencias Médicas de Isfahan en Irán y encontraron diferencias significativas entre ambas variables y sus dimensiones (p˂0.05). Aplicaron ecuaciones estructurales al modelo planteado y encontraron que la cultura organizacional explicaba el 32% de los cambios del Burnout (chi2 = 153.95; p˂0.05). Clima organizacional Se conceptualiza como un fenómeno multifactorial considerando las percepciones de los individuos acerca de la organización y todo lo relacionado a los estilos de dirección: el liderazgo, la participación, la solución de conflictos y el trabajo en equipo, también considera a la estructura organizacional con el funcionamiento, las condiciones de trabajo y el estímulo al desarrollo organizacional y los comportamientos dentro de la organización como la motivación, la comunicación y las relaciones interpersonales y de trabajo (Segredo, 2017). Landa-Ramírez et al. (2017) identificaron una correlación entre el clima organizacional y el Burnout, estudiaron a médicos y enfermeras del servicio de urgencias de un hospital público de México, observaron que el 66% presentó Burnout y el 50% de ellos no se encontraba satisfecho con el clima organizacional y reportaron correlaciones negativas y estadísticamente significativas entre el clima y el Burnout (r = -.41, p<0.01). Engagement El engagement se define como todas las experiencias positivas que presentan los trabajadores dentro de sus organizaciones que los llevan a sentirse con dedicación, vigor y absorción o admiración y realizan sus actividades de manera eficiente y efectiva (Salanova, Shaufeli, Llorens, Peiro y Grau, 2000). Son escasos los estudios empíricos que evalúan la mediación de esta variable. Un ejemplo es el de GarcíaSierra, Fernández-Castro y Martínez-Zaragoza (2016) que identificaron que las enfermeras con un nivel elevado de engagement a pesar de tener largas jornadas laborales presentaban menores cifras de Burnout (R2=0.179; p˂0.001). Los investigadores concluyeron que el engagement actuaba como variable mediadora entre el desarrollo del Burnout y las jornadas laborales. Métodos El presente estudio se desarrolló durante los meses de abril a junio de 2020. Es importante mencionar que éste se realizó durante la pandemia del Covid-19. Cumpliendo el objetivo principal de investigación se abordó el desarrollo, validación y confiabilidad del instrumento de medición, se realizó en dos etapas: 1) validez de contenido a través de expertos y 2) confiabilidad, y se utilizó el software de SPSS V22. Para probar el instrumento de medición se seleccionaron de manera aleatoria a 30 profesionales de la salud del estado de Nuevo León con edades entre 26 y 64 años como parte de una prueba piloto de tesis doctoral. Se consideraron los siguientes criterios de inclusión: 1) Profesionales de la salud laborando en el estado de Nuevo León y Diseño, validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación para medir los factores causales del Síndrome de Burnout y la mediación del engagement �7 2) Profesionales con carrera profesional de licenciatura, maestría o doctorado. Y se excluyeron las encuestas incompletas o mal contestadas. Inicialmente el instrumento de medición contó con 76 ítems divididos en dos secciones. En la primera sección se describen las variables independientes (calidad de vida, clima organizacional, jornadas laborales y cultura organizacional), mediadora (engagement) (10 a 14 ítems por variable) y dependiente (Burnout) (10 ítems) con un total de 64 ítems y una escala de Likert de 5 puntos donde las respuestas van desde 1) Nunca, 2) Casi nunca, 3) A veces, 4) Casi siempre y 5) Siempre. Mientras que la segunda sección incluyó datos sociodemográficos de la muestra con un total de 12 ítems con escalas de respuesta dicotómicas y politómicas. Los ítems de la variable Calidad de vida fueron seleccionados del instrumento WHOQOL-BREF previamente validado en versión español con el personal de salud (Akbari y Morteza, 2018). Para el constructo de Jornadas laborales las preguntas se obtuvieron de un cuestionario creado y validado por los autores Prieto-Miranda et al. (2015). La encuesta de Denison fue la que se utilizó para seleccionar los ítems de la variable Cultura organizacional. Este cuestionario consta de un total de 60 ítems divididos en 4 dimensiones: implicación, consistencia, adaptabilidad y misión. Para la investigación se optó por seleccionar 3 ítems de cada una de las dimensiones (Contreras y Gómez, 2018). Caso similar sucedió con la variable Clima organizacional al utilizarse el cuestionario ECOSS (Evaluación del Clima Organizacional en Salud de Segredo, 2017) pues en este caso se escogieron 3 ítems de cada una de las dimensiones de comportamiento y estructura organizacional y para el caso de la dimensión de estilo de dirección se optó por seleccionar 4 ítems. Para el engagement las afirmaciones fueron obtenidas de la escala de Ultrech (2011) que por sus siglas en inglés es UWES. Y se utilizó el cuestionario de Maslach Burnout Inventory (MBI) para seleccionar los ítems de la variable de Burnout (Maslach y Jackson, 1981). Es importante resaltar que los ítems seleccionados de cada una de las variables fueron acordes a la definición obtenida de un análisis exhaustivo del marco teórico. En la primera etapa de la investigación se prosiguió a medir el grado en que los ítems representaban a las definiciones de las variables de estudio mediante la validez de contenido. Posteriormente se aplicó la encuesta ya validada por los expertos a 30 profesionales de la salud de Nuevo León que cumplían con los criterios de inclusión mencionados anteriormente. Esta prueba se elaboró con la finalidad de probar la claridad de la redacción de los ítems seleccionados y evaluar la consistencia interna para obtener el instrumento de medición final. Con los datos recabados se aplicó la prueba de Alpha de Cronbach a cada una de las variables del modelo con el software estadístico SPSS v.22. El análisis de Alpha de Cronbach fue propuesto por Cronbach (1951) para medir la fiabilidad del instrumento de medición y es considerado como un indicador que refleja la calidad (Domínguez-Lara, 2016). Para interpretar los resultados del Alpha de Cronbach se consideraron valores entre 0 y 1 ya que mientras más cerca se encuentren del 1 mejor consistencia interna refleja el instrumento (Griethuijsen et al., 2014). Resultados De los 30 profesionales de la salud con una edad media de 35.7± 10.5 años, 53.3% de los encuestados eran del sexo femenino y 46.7% del masculino. La mayor parte de la población eran solteros con 63.3%, seguidos de 33.3% casados López Botello, Segovia Romo, Morán Huertas y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-1 �8 y sólo 3.3% viudos. En cuanto a los municipios: 46.7% residían en Monterrey, 30.0% en San Nicolás de los Garza, 6.7% en San Pedro Garza García, 3.3% en Santa Catarina, 6.7% en Guadalupe y Apodaca. De los profesionales de la salud seleccionados al azar y que contestaron el cuestionario de manera voluntaria 40% fueron médicos generales, 20% médicos especialistas, 17% médicos residentes, 10% enfermeros, 7% nutriólogos y 6% odontólogos. Validez de contenido La validez de contenido se realizó en dos fases: la primera fase se entregó el instrumento de medición con los 64 ítems que contestaban a las variables de estudio a 6 expertos del área de Capital Humano de instituciones privadas y públicas del estado de Nuevo León, se envió el instrumento de medición inicial con sus respectivas definiciones por variable y evaluó el grado de importancia de cada uno de los ítems. Para medir la importancia se utilizó una escala de Likert de 4 puntos donde 1 es Irrelevante, 2 Poco relevante, 3 Relevante y 4 Muy relevante. En la primera fase de la validez al obtener el resultado de los 6 expertos se calculó un promedio total de aquellos con puntaje menor a 2 y fueron reestructurados. Los expertos recomendaron cambiar la redacción de las preguntas a manera de afirmación y sugirieron volver a enviar los ítems, después se reenviaron con los expertos de la misma área y se calculó el promedio final de los ítems mostrando todos valores superiores a 3 (Tabla 1). Como resultado final de esta segunda fase se eliminaron 4 ítems, 3 de la variable de jornadas laborales y 1 de la variable de Síndrome de Burnout. Tabla 1. Promedio de validez de expertos por ítem. Ítem Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem10 1 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 1 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Relevancia según expertos Calidad de Vida 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Jornadas laborales 1 1 3 2 4 3 4 Cultura organizacional 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 3 3 4 2 1 1 1 2 1 Promedio 3.33 3.50 3.50 3.67 3.50 3.33 3.00 3.50 3.50 3.33 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3.33 3.33 3.67 3.00 3.67 3.33 3.33 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 2 2 1 2 3.50 3.33 3.67 3.33 3.50 4.00 3.50 3.50 3.50 3.50 Diseño, validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación para medir los factores causales del Síndrome de Burnout y la mediación del engagement �9 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 4 2 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 Clima organizacional 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 Síndrome de Burnout 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Engagement 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 Nota: Resultados divididos en dos partes de la Tabla 1. Fuente: Elaboración propia del autor. 4 4 4 4 4 4 4 4 4.0 4.0 4.0 4.0 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3.17 3.17 3.83 3.83 3.83 3.83 4.00 4.00 3.83 3.83 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 4.00 3.50 3.50 3.83 3.83 3.83 3.83 3.67 3.17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 2 4 3 4 3 4.00 3.83 3.67 3.67 3.50 3.33 3.83 3.67 3.83 3.00 Confiabilidad del instrumento En la Tabla 2 se observa cómo los resultados obtenidos de la prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbach son valores superiores a lo recomendados por los autores (Griethuijsen et al., 2014; Rositas, 2014), mostrando un mínimo de 0.710 para la variable de Jornadas laborales hasta un valor máximo de 0.907 para la variable de cultura organizacional. Todas las variables cumplieron con el mínimo recomendado de 0.7. Tabla 2. Primer análisis de confiabilidad de las variables (Alfa de Cronbach). Variables Calidad de vida Jornadas laborales Cultura organizacional Clima organizacional Engagement Síndrome de Burnout Fuente: Elaboración propia del autor. Ítems 10 7 14 10 10 9 Alfa (α) 0.828 0.710 0.907 0.899 0.889 0.856 López Botello, Segovia Romo, Morán Huertas y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-1 �10 Se realizó un segundo análisis porque la variable de Cultura organizacional mostraba una correlación negativa en una pregunta e indicó que las respuestas estaban invertidas y se hizo la corrección para no eliminar el ítem (Rositas, 2014). En la Tabla 3 se observa claramente que el Alfa de Cronbach aumentó a 0.923 al realizar la corrección. Al finalizar se obtuvieron índices de confiabilidad dentro de un rango de 0.710 a 0.923. Tabla 3. Segundo análisis de confiabilidad de las variables (Alfa de Cronbach). Variables Calidad de vida Jornadas laborales Cultura organizacional Clima organizacional Engagement Síndrome de Burnout Fuente: Elaboración propia del autor. Ítems 10 7 14 10 10 9 Alfa (α) 0.828 0.710 0.923 0.899 0.889 0.856 Una vez realizadas las modificaciones extraídas del resultado del Alpha de Cronbach se obtuvo la encuesta final con 60 ítems de todas las variables tanto independientes, mediadora y dependiente y 12 preguntas sociodemográficas. Después de pasar por las fases de validación por expertos y confiabilidad estadística sólo se eliminaron 4 preguntas en total del instrumento original. Con los resultados obtenidos se podrá pasar a la siguiente fase de la investigación de tesis doctoral que es la recolección de la muestra definitiva. Conclusión Respondiendo al objetivo general de la presente investigación, las conclusiones están basadas en la importancia de realizar una validez y confiabilidad de un instrumento de medición desde etapas iniciales de los estudios. Cualquier método de recolección de datos debe cumplir con requisitos que logren validarlo como adecuado para proseguir con la recolección de la muestra. Las condiciones de validez y confiabilidad no deberán ser sólo enunciadas como parte del procedimiento y deben también ser demostradas en los resultados para que así se pueda replicar el estudio en otros contextos o países. Mendoza y Garza (2009) mencionan que estas mediciones son de gran importancia en la generación de investigaciones científicas. Con los resultados obtenidos de ambas pruebas esta investigación demuestra que el instrumento de medición es pertinente y mide de manera correcta el contexto de las variables de estudio. El diseño del cuestionario se considera representativo porque refleja cada una de las variables a analizar y cumple con el contenido respaldado por los expertos y por Alfa de Cronbach superiores a 0.7. Al pasar por las fases de validez y confiabilidad se logró obtener la encuesta final a aplicar en la siguiente fase de recolección de muestra. Diseño, validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación para medir los factores causales del Síndrome de Burnout y la mediación del engagement �Referencias Akbari, M. y Morteza, S. (2018). The Relationship of Spiritual Health and Quality of Life, Mental Health, and Burnout: the Mediating Role of Emotional Regulation. Iran J Psychiatry, 13(1), 22-31. Ashrafi, Z., Ebrahimi, H., Khosravi, A., Navidian, A. y Ghajar, A. (2018). The relationship between quality of work life and burnout: a linear regression structural-equation modeling. Health Scope, 7(1), 1-7. Berjón, M. A., Urquijo, M. y Pérez, J. (2018). La mujer en actividades de asistencia a personas mayores. Exposición a factores psicosociales. Seguridad y Salud en el Trabajo, (97), 40-43. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2019). Ley Federal del Trabajo. México: Secretaría General. Contreras, A. y Gómez, A. (2018). 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It seeks to develop a theoretical model based on the updated literature on the subject for its application in future research. Keywords: success factors, user satisfaction, information systems. Resumen La presente investigación estudia el vínculo existente entre los factores de calidad del sistema, calidad de la información, utilidad y facilidad de uso en la satisfacción de los usuarios de sistemas de información en las organizaciones. Se busca desarrollar un modelo teórico sustentado en la literatura actualizada sobre el tema para su aplicación en futuras investigaciones. Palabras clave: factores de éxito, satisfacción del usuario, sistemas de información. Introducción Los Sistemas de Información (SI) son uno de los principales componentes para las organizaciones debido a que ofrecen la capacidad de reunir, procesar, distribuir y compartir datos e información de forma integrada y oportuna (AbregoAlmazán, Sánchez-Tovar y Medina-Quintero, 2017). De igual manera permiten a los trabajadores mejorar los procesos de gestión y del manejo de la información dando resultado un impacto positivo en la productividad y competitividad de las empresas (Ynzunza y Izar, 2011). Con el paso el tiempo las ventajas que otorgan los SI conllevan a las organizaciones que cada vez dependan más de estas herramientas para llevar a cabo sus actividades diarias (Gómez y Suárez, 2012). Debido a que el uso e implementación de un SI en una organización requiere de una inversión en recursos y tiempo porque es importante que éste cubra las necesidades de los usuarios o trabajadores, de ahí surge la importancia de evaluar si cumple con el propósito para el cual fue creado, es decir, si el SI es exitoso (DeLone y McLean, 2016). Báez Vázquez y Vázquez Zacarías https://doi.org/10.29105/rinn18.36-2 �14 La medición del éxito de SI se mantiene como una de las principales preocupaciones de investigadores, profesionales y administradores (Hasan et al., 2017). Si bien dentro de la literatura no existe un consenso sobre la definición de éxito en SI (Martins et al., 2019), la satisfacción del usuario ha sido ampliamente considerada como la principal medida de éxito (Al-Samarraie, Teng, Alzahrani y Alalwan, 2018). El impacto que tienen los Sistemas de Información (SI) en las organizaciones ha sido objeto de estudio desde hace tiempo (Solano, García y Bernal, 2014). Dentro de la literatura se ha logrado identificar a la satisfacción del usuario como la principal medida de éxito de SI (DeLone y McLean, 2016). Las investigaciones enfocadas en la satisfacción del usuario han considerado factores agrupados a nivel personal, calidad y organizacional, así como múltiples relaciones entre sí (Kofahe et al., 2019; Rouibah et al., 2020). Tomando en cuenta los dos primeros grupos, dentro del primero se encuentran la calidad del sistema, calidad de la información y calidad del servicio, mientras que en el segundo se encuentran la utilidad y la facilidad de uso (Almaiah y Alismaiel, 2019). Es necesaria la calidad en el sistema para tener satisfacción en el usuario (Abrego-Almazán, Sánchez-Tovar y Medina-Quintero, 2017; Song, Migliaccio, Wang y Lu, 2017; Juárez, Quintero y Almazán, 2018). Y la calidad de la información es indispensable en la satisfacción del usuario (Kilsdonk, Peute y Jaspers, 2017; Utama, Purnomosidhi y Andayani, 2017; Kofahe, Hassan y Mohamad, 2019). Incluso dentro de la literatura se encuentran investigaciones que indican que la calidad en el servicio influye en la satisfacción del usuario (Jeon y Jeong, 2017; Song, Migliaccio, Wang y Lu, 2017; Haddad, 2018). En cuanto a los factores de carácter personal se ha determinado que la utilidad percibida incide en la satisfacción del usuario (Tandon, Kiran y Sah, 2016; Shah y Attiq, 2016; Wang y Song, 2017; Baki, Birgoren y Aktepe, 2018; Rouibah, Dihani y Al-Qirim, 2020; Xu y Du, 2018). De igual manera existen estudios que han comprobado la relación entre la facilidad de uso y la satisfacción del usuario (Tandon, Kiran y Sah, 2016; Shah y Attiq, 2016). Existe un conflicto de corrientes debido a la falta de un acuerdo que nos permita comprender el rol y la importancia de los factores calidad del sistema, calidad de la información, calidad del servicio, utilidad y facilidad de uso en la satisfacción del usuario. Objetivo Derivado de la importancia de la medición del éxito o de los SI en las organizaciones es importante establecer los factores que influyen en la satisfacción de los usuarios de SI con el propósito de encontrar posibles áreas de mejora, así como realizar los procesos administrativos con mayor eficiencia. Por lo anterior se plantea el siguiente objetivo general: OG: desarrollar un modelo teórico que vincule los factores calidad del sistema, calidad de la información, calidad del servicio, utilidad y facilidad de uso con la satisfacción del usuario. Revisión de la literatura Primeramente y para dar fundamento teórico a lo que se pretende investigar se parte de las referencias existentes de trabajos de investigación realizados con anterioridad cuyo objetivo ha sido el estudio de la satisfacción del usuario de SI en distintos contextos. Factores que inciden en la satisfacción de los usuarios de sistemas de información en las organizaciones �15 La idea de que la satisfacción del usuario es el principal indicador de éxito en un sistema de información es ampliamente aceptada dentro del campo de estudio (DeLone y McLean, 2016). Ejemplo de lo anterior son los estudios que se han realizado en años recientes. A finales de la década pasada se llevó a cabo una investigación buscando determinar qué factores de carácter organizacional y de motivaciones humanas influyen en la satisfacción de los usuarios y considerando a esta última variable como principal medida de éxito de SI en organizaciones públicas (Rouibah, Hamdy y Al‐Enezi, 2009). Posteriormente en los inicios de la presente década se elaboró un trabajo de investigación dirigido a validar el modelo de éxito de D&M debido a que generalmente los trabajos que utilizan como base dicho modelo realizan un análisis a nivel individual pues en esta ocasión se aplicó a un sitio web y en un nivel de análisis organizacional (Pérez, 2010). En dicho estudio y al igual que en el modelo original la satisfacción del usuario se mantiene como la principal medida de éxito de un SI. Más adelante se realizó un estudio que propuso un modelo integrado para evaluar el éxito de SI a partir del modelo D&M y el Technology Acceptance Model (TAM) donde definió a la satisfacción del usuario como la respuesta positiva o negativa resultante de las expectativas obtenidas a partir del uso del consumo (Zaied, 2012). En el anterior estudio se tomó a la actitud de uso como medida final de éxito de SI en su modelo propuesto, la satisfacción del usuario figura como precursor de ésta y se mantiene como una de las principales medidas de éxito. En años más recientes los estudios sobre el éxito de SI han continuado vigentes y adaptándose a las nuevas tendencias tecnológicas continuando la satisfacción del usuario como una de las principales claves para el éxito d e SI. Referente a lo mencionado se llevó a cabo una investigación en donde se propuso una mejora al modelo D&M para su aplicación en el comercio electrónico se encuestaron a 288 consumidores recurrentes y se encontró que la satisfacción del usuario juega un papel fundamental en el éxito de sistemas de este tipo (Rouibah, Lowry y Almutairi, 2015). Las investigaciones que abordan el constructo satisfacción del usuario en SI se han aplicado en distintos tipos de organizaciones y en diferentes industrias. En 2016 se elaboró un estudio para explorar las percepciones de los médicos y directores de hospitales con respecto a los factores clave de éxito de un sistema de gestión del conocimiento clínico donde se realizó una encuesta en cuatro centros médicos de Taiwán y se aplicaron un total de 340 cuestionarios e incluidos 15 para directores de hospitales y 70 para médicos de cada hospital pues los resultados muestran que la satisfacción tiene efectos positivos sobre la percepción del desempeño del SI, es decir, incide en su éxito (Chang, Hsieh y Chen, 2016). De igual manera la industria hotelera no queda exenta del uso de SI para la gestión de sus actividades. En este sentido la satisfacción del usuario tiene un papel fundamental en el éxito de SI para este tipo de organizaciones como se demostró en una investigación en donde se estudiaron los determinantes de éxito en un sitio web de alojamientos (Jeon y Jeong, 2017). A la par se realizó un estudio buscando determinar qué factores influyen en el éxito de sistemas de gestión de aprendizaje y se tomó a la satisfacción del usuario como principal medida de éxito ya que se ha destacado dentro de la literatura debido a que pronostica en gran medida el éxito de sistemas en donde una mayor tasa de satisfacción de los usuarios aumenta los beneficios para los estudiantes (Haddad, 2018). En SI de gestión para la educación la satisfacción del usuario se mantiene como un constructo fundamental para el éxito del SI. Ejemplo de lo anterior es una investigación elaborada recientemente que busca comprender qué Báez Vázquez y Vázquez Zacarías https://doi.org/10.29105/rinn18.36-2 �16 factores impactan en la satisfacción de los estudiantes con respecto al uso de sistemas gestores de educación. Los hallazgos del estudio vislumbran como lo afirman los modelos de éxito de SI con la satisfacción del usuario que tiene un papel fundamental (Martins et al., 2019). Finalmente dentro de la literatura se puede encontrar que la satisfacción del usuario continúa siendo un tema vigente. En la actualidad y a raíz de la necesidad del uso de plataformas de educación en línea en China por la pandemia de Covid-19 se considera a la de satisfacción del usuario como principal objeto de estudio (Chen et al., 2020). A continuación se busca explicar y fundamentar teóricamente la relación existente entre las variables de estudio. Comenzando con la calidad del sistema se define como el grado en que los usuarios perciben un SI cumple con las expectativas que se tienen de él (Abrego-Almazán, Sánchez-Tovar y Medina-Quintero, 2017). Existe una relación entre la calidad del sistema y la satisfacción del usuario ya que se desarrolló un modelo de evaluación del éxito de los SI para las PyMES en el Noreste de México con el objetivo de determinar la influencia de los SI en los resultados organizacionales que se demostraron los beneficios al ofrecer la calidad del sistema sobre la satisfacción del usuario (Abrego-Almazán, Sánchez-Tovar y Medina-Quintero, 2017). La relación entre la calidad del sistema y la satisfacción del usuario se encuentra planteada con el suficiente sustento teórico dentro de la literatura (Chang, Hsieh y Chen, 2016; Song, Migliaccio, Wang y Lu, 2017; Kilsdonk, Peute y Jaspers, 2017; Utama, Purnomosidhi y Andayani, 2017; Andarwati, Nirwanto y Darsono, 2018; Haddad, 2018; Juárez, Quintero y Almazán, 2018; Kofahe, Hassan y Mohamad, 2019). De igual manera la relación entre la calidad de la información y la satisfacción del usuario se encuentra plasmada dentro de la literatura en un estudio en donde se buscaron determinar factores que influyen en la satisfacción del usuario de un SI regional financiero en indonesia y en donde los resultados muestran que a mayor sea la calidad de la información obtenida aumentará la satisfacción del usuario (Utama, Purnomosidhi y Andayani, 2017). Varias investigaciones establecen y sustentan una relación existente entre la calidad de la información y la satisfacción del usuario (Song, Migliaccio, Wang y Lu, 2017; Kilsdonk, Peute y Jaspers, 2017; Haddad, 2018; Kofahe, Hassan y Mohamad, 2019). La calidad del servicio se define como la capacidad del departamento encargado de dar soporte al SI para brindar ayuda a los usuarios (DeLone y McLean, 2016). La relación entre la calidad del servicio y la satisfacción del usuario es estudiada en un trabajo basado en la literatura sobre SI y satisfacción de los usuarios para determinar el éxito de un SI en la industria de la constricción, dicha investigación encontró que calidad del servicio tiene una influencia positiva en la satisfacción de los usuarios (Song, Migliaccio, Wang y Lu, 2017). Al igual que en el estudio anteriormente mencionado la relación entre calidad del servicio y satisfacción del usuario se encuentra planteada y sustentada teóricamente en otras investigaciones (Jeon y Jeong, 2017; Kilsdonk, Peute y Jaspers, 2017; Utama, Purnomosidhi y Andayani, 2017; Haddad, 2018; Kofahe, Hassan y Mohamad, 2019). La utilidad se define como la medida en que un individuo considera que el uso de un sistema en específico incrementará su desempeño en el trabajo (Davis, 1985). Se plantea una relación entre la utilidad percibida y la satisfacción con base a las investigaciones encontradas dentro de la literatura (Tandon, Kiran y Sah, 2016; Shah y Attiq, 2016; Wang y Song, 2017; Baki, Birgoren y Aktepe, 2018; Rouibah, Dihani y Al-Qirim, 2020). Como ejemplo de la relación entre la utilidad y la satisfacción se puede mencionar un estudio en donde se buscó identificar qué factores influyen en la satisfacción y la lealtad de los usuarios de bibliotecas digitales de universidades chinas a través de la Factores que inciden en la satisfacción de los usuarios de sistemas de información en las organizaciones �17 aplicación de cuestionarios a 426 sujetos de estudio y al análisis de datos recolectados mediante ecuaciones estructurales lograron determinar que la utilidad influye positiva y significativamente en la satisfacción de los usuarios (Xu y Du, 2018). Finalmente la facilidad de uso se refiere a la medida en que un sistema en específico es fácil de usar o no (Dong, Chang, Wang y Yan, 2017). Se plantea que la facilidad de uso percibida tiene influencia en la satisfacción del usuario. La idea se sustenta en un trabajo previo en donde se examinaron los factores clave que influyen en la satisfacción de usuarios de sistemas de compra en línea en la India y dentro de los hallazgos de la investigación reveló que la facilidad de uso percibida tiene un impacto positivo en la satisfacción (Tandon, Kiran y Sah, 2016). Aunado al estudio mencionado en la literatura se encuentran investigaciones que sustentan la relación entre la facilidad de uso y la satisfacción (Shah y Attiq, 2016; Baki, Birgoren y Aktepe, 2018; Rizan, Haro y Rahmadhina, 2019). En la Figura 1 se muestra el modelo desarrollado para el presente trabajo en donde se observan de manera gráfica tanto las variables independientes del estudio como su relación con la variable dependiente. Figura 1: Modelo gráfico de la investigación. Fuente: Elaboración propia. Conclusiones En el presente estudio se investigaron aquellos factores que inciden en la satisfacción de los usuarios de un sistema de información con el propósito de desarrollar un modelo teórico y contribuir al desarrollo de estudios de este tipo, también se planteó un objetivo general que se logró al realizar de manera satisfactoria ya que se mostró el vínculo entre las variables de estudio y se concluyó con un modelo teórico para explorar en futuras investigaciones. Las futuras líneas de investigación arrojan que los beneficios del uso de SI no son exclusivos del sector privado pero la modernidad y la renovación se pueden dar en las Instituciones de Educación Superior (IES) a través del uso de SI (Garzón, 2015). En la actualidad uno de los retos más desafiantes para las IES es el perfeccionamiento de la gestión universitaria, así como cada uno de los procesos que la integran (Acosta, Becerra y Jaramillo, 2017) que se puede lograr mediante el uso de SI porque resulta pertinente desarrollar estudios que busquen explicar la satisfacción del usuario en el contexto de IES al tomar como referencia el modelo planteado en el presente artículo. Báez Vázquez y Vázquez Zacarías https://doi.org/10.29105/rinn18.36-2 �Referencias Abrego-Almazán, D., Sánchez-Tovar, Y. y Medina-Quintero, J. (2017). Influence of information systems in organizational results. Contaduría y Administración, 62(2), 321-338. Abreu, J. (2012). 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Factores que inciden en la satisfacción de los usuarios de sistemas de información en las organizaciones �InnOvaciOnes de NegOciOs© 18(36): 21-29 Impreso en México (ISSN: 2007-1191) UANL © 2021 Recepción: 10/marzo/2021 Aceptación: 15/agosto/2021 Revisión académica por pares ciegos Validez de contenido y confiablidad de un instrumento de medición para determinar los factores psicosociológicos que impactan en la intención de compra de productos extranjeros en los consumidores mexicanos Content validity and reliability of a measurement instrument to determine the psychosociological factors that impact the purchase intention of foreign products in Mexican consumers Alexis Jazmín Morán Huertas1 Alfonso López2, Joel Mendoza3 y Gustavo Alarcón4 alexis.moranhr@uanl.edu.mx1, alfonso.lopezlr@uanl.edu.mx2, joel.mendozagm@uanl.edu.mx3 y gustavo.alarconmr@uanl.edu.mx4 Universidad Autónoma de Nuevo León Abstract In this research, a measurement instrument related to variables in the area of psychology and sociology was created to measure the relationship between the variables and contribute to the determination of the psychosociological factors that impact on the purchase intention of foreign products in Mexicans consumers, which made it possible to fulfill the objective of this investigation. This measurement instrument was validated by several experts in the research area and was considered reliable based on the results of the Cronbach's Alpha test because the coefficients are in a range from 0.84 to 0.95. The validated and reliable instrument was finally made up of 67 items. Therefore, it is of utmost importance that before surveying the target population, the content validity is determined and the relevant reliability analyzes are carried out in order to eliminate items that do not measure what they should really measure. Keywords: cosmopolitanism, country of origin image, foreign brands image, intention to purchase foreign products, xenocentrism. JEL: M160, M310, M370. Resumen En esta investigación se creó un instrumento de medición relacionado con variables del área de la psicología y de la sociología para medir la relación entre las variables y contribuir a la determinación de los factores psicosociológicos que impactan en la intención de compra de productos extranjeros en los consumidores mexicanos que permitió cumplir con el objetivo de esta investigación. Dicho instrumento de medición fue validado por parte de varios expertos en el área de la investigación y fue considerado confiable con base en los resultados de la prueba de Alfa de Cronbach debido a que los coeficientes se encuentran en un rango de 0.84 a 0.95. El instrumento validado y confiable se conformó finalmente por 67 ítems. Es de suma importancia que antes de la encuesta aplicada a la población objetivo Morán Huertas, López, Mendoza y Alarcón https://doi.org/10.29105/rinn18.36-3 �22 se determine la validez de contenido y se realicen los análisis de confiabilidad pertinentes con la finalidad de eliminar ítems que no miden lo que realmente deben de medir. Palabras clave: cosmopolitismo, imagen del país de origen, imagen de las marcas extranjeras, intención de compra de productos extranjeros, xenocentrismo. JEL: M160, M310, M370. Introducción Los consumidores están expuestos cada vez más a una amplia gama de productos extranjeros como nunca lo habían estado (Klein, Ettenson y Morris, 1998) debido a que la globalización ha aumentado las oportunidades para que las empresas distribuyan sus productos a los consumidores de todo el mundo (Torres y Gutiérrez, 2013). Los estudios sobre el consumidor en países en desarrollo han sido insuficientes hasta el momento (Torres y Gutiérrez, 2013). Además, son escasos los estudios que involucran variables psicosociológicas para entender el comportamiento de compra del consumidor, razones por las que en esta investigación parte de una tesis doctoral y se creó un instrumento de medición validado y confiable relacionado con variables del área de la psicología y la sociología para medir la relación entre las variables para contribuir a la determinación de los factores psicosociológicos que impactan en la intención de compra de productos extranjeros en los consumidores mexicanos. El objetivo de este estudio es determinar la validez de contenido y confiabilidad del instrumento de medición para determinar los factores que impactan en la intención de compra de productos extranjeros en los consumidores mexicanos. Marco teórico Intención de compra de productos extranjeros En esta investigación nos enfocaremos en el consumidor personal que compra bienes y servicios para uso propio, el hogar o un regalo para otra persona (Schiffman y Lazar, 2010). Según Morrison (1979) la intención de compra antecede a la compra real. Existe la confirmación de la intención de compra sirve como una alternativa para medir el comportamiento de compra real de los consumidores (Haque et al., 2015). Cosmopolitismo El cosmopolitismo, de acuerdo con Cannon y Yaprak (2002), hace referencia a un consumidor global. Riefler y Diamantopoulos (2009) consideran que el cosmopolitismo es una característica de los consumidores ya que aceptan de manera positiva todo lo que sea extranjero. Saran y Kalliny (2012) realizaron una investigación en consumidores mexicanos entre 19 y 50 años con el propósito de desarrollar una escala corta y confiable para medir el cosmopolitismo al utilizar dos constructos: cosmopolitismo e intención de comprar productos extranjeros (χ2 = 41.9, d.f = 23, NFI = 0.902). Mientras que Parts y Vida (2011) utilizaron las estadísticas t del modelo estructural para demostrar que el cosmopolitismo tiene un efecto positivo y directo en la intención de compra de productos extranjeros (valor t = 3.35). Validez de contenido y confiablidad de un instrumento de medición para determinar los factores psicosociológicos �23 Xenocentrismo Lawrence (2012) define el xenocentrismo como la preferencia de los productos o servicios de una sociedad que no sea la suya y que califica todos los productos y servicios en referencia a ésta y no a su propia sociedad, es decir, son las orientaciones favorables de los consumidores hacia productos extranjeros. De manera similar Mueller y Broderick (2010) mencionan que el xenocentrismo es cuando las personas suelen elegir productos que no son de origen nacional. Balabanis y Diamantopoulos (2016) desarrollaron una escala para medir el xenocentrismo de los consumidores y la intención de compra de productos extranjeros en una muestra de consumidores con edades entre 26 y 30 años de Grecia. Los resultados demostraron que la escala es confiable y que las correlaciones son positivas y significativas entre los puntajes en la escala de xenocentrismo y las intenciones de compra (r = .29, p <.01). Imagen de las marcas extranjeras Keller (1998) define una marca como un término destinado a identificar los bienes o servicios de un vendedor (Salehzadeh et al., 2018). Según Dobni y Zinkhan (1990) la imagen de marca es una realidad abstracta que tienen las personas que compran productos o marcas. En el estudio de Diamantopoulos et al. (2011) se encuestaron a 404 consumidores del Reino Unido y encontraron que la imagen de las marcas impacta positivamente en la intención de compra de productos extranjeros (valor t= 23.189). Imagen del país Rein, Kotler y Haider (1993) definen la imagen del país como la suma de creencias que las personas tienen sobre un país (citado en Roth y Diamantopoulos, 2009), mientras que para Verlegh (2001) son asociaciones que los consumidores tienen de un país en particular. Li et al. (2012) hicieron un estudio en Beijing y los resultados demostraron que la imagen del país tiene una influencia positiva en la intención de compra de productos extranjeros (β = 0.28, p < 0.01). Diamantopoulos, Schlegelmilch y Palihawadana (2011) realizaron entrevistas personales a consumidores del Reino Unido y concluyeron que la imagen del país afecta la intención de comprar productos extranjeros indirectamente (Δχ 2 = 294.804, Δdf = 4, p < 0.001). Métodos Esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo. Para medir estadísticamente la relación entre variables se desarrolló un instrumento de medición y la encuesta se conformó por 2 secciones. En la primera se incluyeron 67 ítems con escala Likert de 7 puntos que van desde Totalmente en desacuerdo hasta Totalmente de acuerdo para medir cada una de las variables y en la segunda sección se incluyeron 5 preguntas para conocer el perfil del encuestado. Para medir la variable Cosmopolitismo se utilizó la escala de Riefler et al. (2012) y se conformó en total por 12 ítems, la variable Xenocentrismo se adaptó la escala de Balabanis y Diamantopoulos (2016) y se conformó en total por 10 ítems, la variable Imagen del país se adaptó la escala de Laroche et al. (2005) y se conformó por 18 ítems, la variable Imagen de las marcas extranjeras se desarrolló una escala y se conformó en total por 21 ítems y la variable dependiente Intención de compra de productos extranjeros se desarrolló una escala y se conformó por 7 ítems. Morán Huertas, López, Mendoza y Alarcón https://doi.org/10.29105/rinn18.36-3 �24 Posteriormente se realizó una prueba de validez de contenido del instrumento de medición y se aplicó a 9 expertos con doctorado en el área de la investigación de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL con una experiencia mínima de 6 años y máxima de 40 años para que determinaran el grado en que los ítems representan a la definición conceptual de cada variable en donde 1 fue Irrelevante, 2 Poco relevante, 3 Relevante y 4 Muy relevante. Una vez realizadas las pruebas de validez de contenido del instrumento de medición se procedió realizar la prueba piloto y se obtuvieron 96 encuestas de personas mayores de 15 años de los tres estados más poblados de México: Ciudad de México, Jalisco y Nuevo León. La pandemia del coronavirus no permitió la aplicación de la encuesta de manera física los tres estados mencionados. El tipo de muestreo fue el no probabilístico mediante el muestreo estratificado de bola de nieve. Para medir la fiabilidad o consistencia interna del instrumento de medición se realizó la prueba de Alfa de Cronbach con las 96 encuestas obtenidas para la prueba piloto con el software estadístico SPSS v.22. Para interpretar los resultados se consideró que entre más cercano sea el coeficiente de Alfa de Cronbach a 1 más confiable será el instrumento (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Resultados Como resultado de la primera prueba de validez de contenido se eliminó únicamente 1 ítem y ningún ítem fue eliminado en la segunda prueba de validez de contenido. Para esto se obtuvo el promedio de las ponderaciones que cada experto le asignó a cada ítem en la escala del 1 al 4 en donde 1 fue Irrelevante y 4 Muy relevante. Estos resultados se pueden apreciar en la Tabla 1. Se eliminaron los ítems con un promedio menor a 3 debido a que se consideraron irrelevantes y poco relevantes por 7 expertos de 9 expertos en total. Se realizó una segunda prueba de validez de contenido y ningún ítem fue eliminado. El instrumento de medición se conformó finalmente por un total de 67 ítems. Tabla 1. Resultados de la prueba de validez de contenido por expertos. Ítem Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem10 Ítem 11 Ítem 12 3 2 2 1 2 3 3 3 1 1 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 2 4 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 3 3 4 4 4 3 1 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 Cosmopolitismo Puntuación de los expertos para la validez de contenido 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 2 2 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 4 3 4 Xenocentrismo 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 Promedio 2 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 2 1 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3.3 3.2 3.6 3.3 3.4 3.3 3.4 3.0 3.0 3.1 3.3 3.2 4 2 3 4 4 4 2 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3.7 3.1 3.8 3.9 3.8 3.7 3.0 3.7 3.8 3.6 Validez de contenido y confiablidad de un instrumento de medición para determinar los factores psicosociológicos �25 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18 2 2 3 3 2 2 4 4 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18 Ítem 19 Ítem 20 Ítem 21 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 2 2 3 2 2 2 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 3 2 3 4 Imagen del país 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 Imagen de las marcas extranjeras 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 1 4 3 4 4 4 4 3 4 4 1 4 3 3 4 3 4 3 2 4 1 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 4 1 4 3 4 3 1 4 3 4 4 2 4 3 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 Intención de compra de productos extranjeros 4 1 4 3 4 4 4 4 3 4 2 1 4 3 3 4 4 4 3 3 4 1 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 Nota: Resultados divididos en dos partes de la Tabla 1. Fuente: Elaboración propia. 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3.0 3.0 3.7 3.7 3.3 3.3 3.7 3.7 3.2 3.2 3.2 3.2 3.6 3.3 3.3 3.3 3.4 3.4 4 3 4 2 3 3 3 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4.0 3.2 3.8 3.8 3.6 3.2 3.7 3.0 3.4 3.2 3.3 3.3 3.7 3.7 3.3 3.1 3.4 3.0 3.3 3.2 3.6 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3.3 3.9 2.9 3.4 3.4 3.4 3.7 En la Tabla 2 se presentan los resultados de la prueba de Alfa de Cronbach de las 96 encuestas de la prueba piloto. Según Hernández et al. (2010) cuanto más se acerque el coeficiente de Alfa de Cronbach a 1 habrá menor error en la medición. El instrumento de medición se considera confiable debido a que los coeficientes se encuentran en un rango de 0.84 a 0.95. Morán Huertas, López, Mendoza y Alarcón https://doi.org/10.29105/rinn18.36-3 �26 Tabla 2. Resultados de la prueba de Alfa de Cronbach. Variable Cosmopolitismo Xenocentrismo Imagen de las marcas extranjeras Imagen del país de procedencia de los productos Intención de compra de productos extranjeros Fuente: Elaboración propia. Alfa de Cronbach 0.84 0.88 0.95 0.82 0.84 Como resultado de la validez de contenido por parte de los expertos el instrumento de medición se conformó por 67 ítems y fue considerado confiable con base en los resultados de la prueba de Alfa de Cronbach y se continuará con la aplicación de la encuesta para completar el tamaño de muestra final y continuar con la tesis doctoral. Conclusiones La validez de contenido y el análisis de confiabilidad que se realizaron en esta investigación permitió cumplir con el objetivo de este estudio y esto permite determinar los factores que impactan en la intención de compra de productos extranjeros en los consumidores mexicanos de una manera válida y confiable, razones que son de suma importancia para antes de encuestar a la población objetivo que se tiene la propuesta para determinar la validez de contenido y realicen los análisis de confiabilidad pertinentes con la finalidad de eliminar ítems que no miden lo que realmente deben de medir y podría afectar los resultados. Realizar investigaciones relacionadas con este tema ayuda a comprender el comportamiento del consumidor desde una perspectiva psicosociológica que otro tipo de variables relacionadas específicamente con los productos no podrían explicar, esto permite a las empresas nacionales y extranjeras generar estrategias para incrementar las intenciones de compra de sus productos y mejorando a su vez la gestión de la mercadotecnia internacional y de los negocios internacionales. Validez de contenido y confiablidad de un instrumento de medición para determinar los factores psicosociológicos �Referencias Aghekyan-Simonian, M., Forsythe, S., Kwon, W. S. y Chattaraman, V. (2012). The role of product brand image and online store image on perceived risks and online purchase intentions for apparel. Journal of Retailing and Consumer Services, 19(3), 325–331. DOI: 10.1016/j.jretconser.2012.03.006 Ansary, A. y Hashim, N. (2018). 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In this research is an exploratory and descriptive type of work was carried out, applying the measurement instrument to owners, directors, and managers of 15 fruit companies, established in the region in question. The results of this study show that managers have the perception that these companies have a high domain in the variables of product quality and compliance with certifications greater than 80% in both variables, as well as a 63% domain in the innovation capacity variable. It is concluded that these results can contribute significantly to increasing the competitiveness of companies through the design of strategies that strengthen the variables of product quality and compliance with certifications as well as actions that favor a greater use of the variable of capacity innovation. In the same way, the variable of distribution channels plays an important role, and it is a special case, since it is subject to the decisions made by other actors such as state and federal governments. Keywords: agricultural companies, competitiveness, quality, certifications, innovation. Resumen El presente trabajo de investigación tiene como objetivo realizar un análisis exploratorio de los factores que inciden en la competitividad de las empresas frutícolas de la región Soconusco en el estado de Chiapas (México) considerando la calidad del producto, precio del producto, capacidad de innovación, cumplimiento de certificaciones y canales de distribución. Se realizó un trabajo del tipo exploratorio y descriptivo aplicando el instrumento de medición a dueños, directores y gerentes de 15 empresas frutícolas establecidas en la región de Soconusco. Los resultados del presente estudio demuestran que los directivos tienen la percepción de estas empresas tienen un dominio alto en las variables Leal López, Partida Puente, Carrera Sánchez y Villarreal Villarreal https://doi.org/10.29105/rinn18.36-4 �31 de la calidad del producto y el cumplimiento de certificaciones superiores al 80% en ambas variables, así como un 63% de dominio en la variable de capacidad de innovación. Se concluye que estos resultados pueden contribuir significativamente al incremento de la competitividad de las empresas mediante el diseño de estrategias que fortalezcan las variables de la calidad del producto y el cumplimiento de certificaciones, así como acciones que favorezcan un mayor aprovechamiento de la variable de capacidad de innovación. De igual manera la variable de canales de distribución juega un papel importante aunque ésta misma es un caso especial ya que está sujeta a las decisiones que tomen otros actores como los gobiernos Estatales y Federales. Palabras clave: empresas agrícolas, competitividad, calidad, certificaciones, innovación. Introducción En México la fruticultura es una de las pocas actividades dentro del sector rural que presenta un saldo positivo en su balanza comercial debido a que en los últimos años el volumen de frutas exportadas fue 4.5 veces superior al importado de 1961 a 2016 (FAOSTAT, 2018) y es posible gracias a las ventajas comparativas de las frutas tropicales, especialmente en términos climáticos en relación con otros países. Desde 1980 el volumen de producción de frutas prácticamente se ha duplicado: cerca de 8 millones a 18 millones de toneladas. La fruticultura es una de las actividades agrícolas que genera mayor utilidad ya que la superficie cultivada con frutales representó el 6.44% de la nacional pero el valor de su producción fue de 20.67% del total en México, lo que significa que cada hectárea cultivada con frutales fue tres veces más rentable que el promedio del resto de cultivos (SIACO–SAGARPA, 2018). En este trabajo de investigación se asume que la competitividad es “la capacidad y actitud de un país o una empresa para competir por la conquista o permanencia de un grupo de clientes que eligen entre varias opciones en un mercado de libre comercio” (Bada y Rivas, 2003). A pesar de lo anterior la fruticultura en México ha ido perdiendo importancia relativa a lo largo del tiempo. En 1988 la superficie ocupada por frutales fue de 9% en relación con el promedio de México y el valor que generó fue de 32% mientras que en 2018 la superficie ocupada cayó a 6.44% y la generación de valor de producción fue de 20.67%. A pesar de la pérdida de importancia relativa la fruticultura genera empleos indirectos como servicios. Más de 326 mil unidades de transporte se utilizan cada año para transportar productos a las fronteras con Arizona, California y Texas. También hay un derrame económico de unos 170 millones de dólares por el uso de casi 200 millones de envases de cartón y madera para empacar los productos, además de diversos apoyos a otros sectores. El objetivo de esta investigación tiene como finalidad analizar los factores que inciden en la competitividad de las empresas frutícolas de la región Soconusco del estado de Chiapas (México) al considerar la calidad del producto, precio del producto, capacidad de innovación, cumplimiento de certificaciones y canales de distribución. Con relación en lo anterior se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿cuáles son los factores que inciden en la competitividad de las empresas frutícolas de la región Soconusco del estado de Chiapas en México? Para dar respuesta a esta pregunta de investigación se plantea la siguiente hipótesis: la calidad del producto, el precio del producto, la capacidad de innovación, el cumplimiento de certificaciones y los canales de distribución son factores que inciden en la competitividad de las empresas frutícolas. Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �32 El trabajo está estructurado por el marco teórico que hace un análisis con base en la literatura revisada de las variables a analizar y cuenta con la sección de método donde se describe el tipo de estudio y análisis llevado a cabo, los resultados y discusión para finalmente poder establecer las conclusiones pertinentes. Marco teórico Las empresas frutícolas de la región Soconusco del estado de Chiapas (México) Chiapas es uno de los estados de México que por la variedad de climas es posible encontrar diferentes plantaciones de cultivos agrícolas que influyen en la alimentación de miles de familias y otras que son exclusivamente para la comercialización local y nacional e incluso para la exportación, como es el caso del mango que tiene su origen en el Sudeste de Asia, principalmente en la India, y luego se dio a conocer en todo el mundo. Algo que diferencia y caracteriza al estado de Chiapas es el registro de una nueva variedad de mango, una fruta que por sus características organolépticas es aceptada para el consumo nacional e internacional: el mango Ataulfo, que actualmente es una de las variedades representativas del país por su aceptación en los mercados internacionales y su valor económico es más alto que otras variedades. En términos de volumen de producción Chiapas ocupa el cuarto lugar del país en Mango mientras que en valor de producción en pesos ocupa el tercer lugar y en exportaciones México es el principal al comercializar internacionalmente entre 13.8% y 20% de lo que produce y el resto se dirige al consumo interno, siendo los principales importadores Estados Unidos (86%), Canadá (7,5%), Europa (3,25%) y Japón (1,85%). Actualmente el 17% de la producción nacional se exporta, el volumen restante queda y se distribuye en México ya que el 70% de este volumen se destina a la Planta Abasto y el 30% a tiendas de autoservicio. Chiapas toma el control a nivel nacional del mercado del mango Ataulfo durante los meses de enero a septiembre y los estados de Nayarit, Oaxaca, Guerrero, Sinaloa, Michoacán, Veracruz, Colima, Tabasco y Campeche aprovechan su comercialización. El marco conceptual de la competitividad está referenciado al siglo XVII y específicamente a las teorías del comercio internacional cuya naturaleza se centra en los aspectos económicos. El autor principal y considerado mentor de estas teorías fue David Ricardo (1817) quien desarrolló la metodología de las ventajas competitivas. La teoría económica clásica cimienta las ventajas comparativas de una región o nación en la abundante dotación de factores básicos de producción (tierra, trabajo y capital) y sobre todo en la relativa abundancia de recursos naturales. Producto de la globalización y de todo un abanico de elementos transformadores como las nuevas tecnologías, los cambios en los patrones de consumo y una mayor conciencia de la preservación de los recursos naturales y emana una reconceptualización del término competitividad donde las ventajas comparativas como pilares del desarrollo avanzan hacia ventajas competitivas ya que éstos se crean sobre la base de la diferenciación de productos y la reducción de costos, por lo que la tecnología, la capacidad de innovación y los factores especializados son vitales. Los factores especializados no se adquieren (base de recursos naturales), se desarrollan y nacen de habilidades específicas derivadas de la educación, capacitación, conocimientos tecnológicos, investigación, infraestructura especializada, alta cobertura de servicios públicos de apoyo y mercados de capital desarrollados (Bejarano, 1998). Leal López, Partida Puente, Carrera Sánchez y Villarreal Villarreal https://doi.org/10.29105/rinn18.36-4 �33 Bejarano (1998) también afirma que las ventajas comparativas son únicas y los competidores en otras regiones difícilmente pueden replicarlas o acceder a ellas porque satisfacen las necesidades únicas de una industria en particular y requieren una inversión considerable para preservarlas y renovarlas. Los conceptos puramente económicos comienzan a mezclarse con conceptos sociales: calidad de los Recursos Humanos, cultura, calidad del producto o servicio, poder de negociación, política, conservación de los recursos naturales y características de la ubicación del espacio. De esta manera, los factores se suman a la determinación de la competitividad y tienden a asociar el concepto con temas como la efectividad social, el desempeño económico y la sustentabilidad ambiental. La REA (2011) define la competitividad como "capacidad para competir" y también como "rivalidad por la consecución de un fin" y junto a este carácter generalizado conviven en el ámbito económico una amplia ventaja de las definiciones del término competitividad que muestran diferencias en su contenido y se revelan en muchos casos como confusas y vagas. Este hecho tiene su origen en las dificultades encontradas en el tratamiento de la competitividad: es un concepto multidimensional, la complicación a la hora de distinguir entre aquellos factores que son causantes de la evolución de la competitividad y los que son efecto de la misma o la presencia de aspectos cualitativos de difícil valoración. En este entorno económico que se ha hablado su significado podría interpretarse como la capacidad de un individuo, empresa, región y país en la actuación sobre la competencia que surge al interactuar con otro igual y así generar algo que se ofrece. De esta manera los agentes que rivalizan entre sí se convierten en competidores y la esencia de la competitividad representa la capacidad de rivalizar e indica la posición relativa de un agente frente a sus competidores. En términos de medición de la competitividad se pueden alcanzar al menos dos niveles: macroeconómico y microeconómico, cuando se mide desde un punto de vista macroeconómico se considera la capacidad de un país o de una economía nacional para competir con el resto y al referirse al aspecto microeconómico se considera el sector empresarial, es decir, la capacidad de las empresas para competir. Calidad del producto La calidad es un concepto muy utilizado en la actualidad, pero a su vez su significado se percibe de diferentes formas (Vásquez, 2007). A lo largo de la historia muchos autores e instituciones han dado su propia definición del término calidad: 1. Ishikawa (1986) define la calidad como "desarrollar, diseñar, fabricar y mantener un producto de calidad que sea el más económico, útil y siempre satisfactorio para el consumidor". 2. Edwards Deming (1989) sostiene que el control de calidad no significó alcanzar la perfección sino lograr una producción eficiente con la calidad que espera obtener en el mercado. 3. Jurán y Gryna (1998) exponen la calidad como "la idoneidad para un uso satisfaciendo las necesidades del cliente". 4. ISO 9000 (2000) define la calidad como el grado en que un conjunto de características inherentes cumple los requisitos. Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �34 El término calidad, según Vásquez (2007), debe ser entendido por los gerentes, administradores y funcionarios de las organizaciones actuales como el logro de la satisfacción del cliente mediante el adecuado establecimiento de todos sus requisitos y el cumplimiento de procesos eficientes, permitiendo así que la organización sea competitiva en la industria y beneficiar al cliente con precios razonables. John Barker (1997) afirma que la calidad es la clave para entrar y competir en los mercados del siglo XXI pero también para asegurar el éxito empresarial. De acuerdo con la afirmación de Barker es claro que la única opción para satisfacer al cliente o consumidor externo es aplicar la calidad como estrategia en la dirección del negocio sin dejar de considerar aspectos que los mercados definen por su dinamismo. Precio del producto La importancia del precio es que además de ser una decisión económica y matemática, el precio tiene en cuenta el impacto psicológico en el público y las reacciones de la competencia. A lo largo de la historia muchos autores e instituciones han dado su propia definición del término precio: 1. Philip Kotler: "Cantidad de dinero que se cobra por un producto o servicio, o la suma de los valores que los consumidores dan a cambio de los beneficios de tener o usar el producto o servicio". 2. Miguel Santesmases: "Punto en el que se iguala el valor monetario de un producto para el comprador con el valor de realizar la transacción para el vendedor. Valor que el comprador da a cambio de la ganancia que recibe por la adquisición de un bien o servicio". 3. Alejandro Lerma: “Es el valor monetario que se cobra (paga) por la enajenación de un bien o servicio, ya sea al contado o a crédito, descontado o sin descontar”. Capacidad de innovación La capacidad de innovación en el producto, según Escorza (1997), se entiende como los pasos o estrategias que se llevan a cabo para lograr un resultado: la innovación, ya que ahora ésta es una de las estrategias comerciales más efectivas para lograr valor agregado y garantizar la supervivencia y competitividad en mercados cada vez más exigentes y globales. El motivo de su selección es que la capacidad de innovación aplicada en el entorno organizacional garantiza la competitividad y la permanencia de las empresas en el mercado en la medida ante las situaciones cambiantes del entorno en momentos puntuales que genera valor añadido para la empresa y sus clientes. Cumplimiento de certificaciones Se puede decir que el marco normativo desde el que se estructura la gestión de la calidad en el sector agrario es la familia de normas ISO sobre las que se han construido la mayoría de los protocolos y códigos de conducta para este sector. Entre los más importantes y que contribuyen a la estructuración de los estándares de calidad se encuentra ISO 9000 que describe los fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad y la terminología utilizada, ISO 9001 especifica los requisitos para los sistemas de gestión de la calidad aplicables a cualquier organización que decida iniciar Leal López, Partida Puente, Carrera Sánchez y Villarreal Villarreal https://doi.org/10.29105/rinn18.36-4 �35 procesos de mejora y generalmente con la intención de cumplir con los requisitos del mercado especializado, ISO 9004 proporciona pautas que consideran la eficacia y la eficiencia del sistema de gestión de la calidad porque el objetivo de esta norma es mejorar el desempeño organizacional y la satisfacción del cliente e ISO 19011 brinda orientación sobre auditorías de sistemas de gestión de calidad y gestión ambiental. Canales de distribución Cualquier organización empresarial mantiene relaciones comerciales con otras entidades de su entorno para sobrevivir en un entorno caracterizado por volverse cada vez más global, competitivo e incierto. Kinnear y Taylor (1998) en su libro Market Research, que son citados por Páramo y Ramírez (2007), señalan que un canal de distribución es el "conjunto de participantes organizacionales que realizan todas las funciones necesarias para hacer llegar un producto al comprador final". Los autores Guiltinan et al. (1998) indican que un canal de distribución es un conjunto de participantes organizacionales que realizan todas las funciones necesarias para conseguir que un producto de un vendedor llegue al comprador final, además señalan que el sistema de distribución podría incluir participantes primarios (mayoristas o minoristas que asumen la propiedad y el riesgo) y participantes del canal especializados (transportistas, agentes de carga, almacenes públicos, comisionados que comercializan y mueven el producto). Otros miembros denominados facilitadores como bancos, empresas de investigación de mercado y minoristas de merchandising pueden también participar en el canal de distribución. Guiltinan y col. (1998) afirman igualmente que la distribución se clasifica en aspectos comerciales y físicos. Los aspectos comerciales se refieren al sistema de canales que utiliza la empresa para llegar al consumidor final como mayoristas, minoristas y minoristas. Los aspectos físicos son las actividades que se desarrollan para asegurar el suministro oportuno a los intermediarios como transporte, inventarios, gestión de pedidos, manejo y almacenamiento de productos. Los canales de distribución serán entonces los que hagan realidad los esfuerzos de marketing y sean uno de los principales soportes en la satisfacción del consumidor final. Operacionalización de variables independientes Padua (1996), Bonales y Silva (2003) integran los conceptos de dimensión e indicador para dar congruencia a la relación existente entre las variables y sus indicadores. Para esquematizar esto se construyó una tabla que muestra la congruencia, la coherencia indicada que permite la operacionalización del concepto de competitividad y se elaboraron los instrumentos de investigación. Kerlinger (1997) señala que para medir la competitividad se debe seguir una regla: "valores numéricos del 1 al 4 a una empresa de acuerdo con su competitividad. Si su competitividad es excelente asigne el número 4. Si su competitividad es deficiente asigne el 1. Asigne a las empresas entre estos límites los números entre los límites”. Previamente se ha jerarquizado y operacionalizado cada una de las variables, luego se procedió a recolectar datos que nos permitan acercarnos a la cuantificación y buscar su expresión y análisis matemático. Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �36 Para lograr la cuantificación anterior es necesario determinar el nivel de medición a utilizar. Rojas Soriano (1997) indica que existen cuatro niveles de medición: a) Nominal o clasificatoria, b) Ordinal, c) Intervalo y d) Razón, cada uno de estos niveles representa un tipo diferente de regla de asignación, número o escala de medición. En la literatura revisada se aplica una escala de medición por intervalo para analizar la información obtenida con el fin de conocer la percepción que tienen las empresas agrícolas de la región del Soconusco para su competitividad. Se utiliza una escala tipo Likert que considera una serie de afirmaciones positivas y negativas sobre un objeto actitudinal y de manera que los individuos involucrados en el proceso al responder indiquen su relación al asignar un número a cada uno (Padua, 1996) con la respuesta y su codificación. La codificación numérica correspondiente es: Totalmente de acuerdo Acuerdo general Ni de acuerdo ni en desacuerdo En general desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 A continuación, se muestra el modelo general (Figura 1) que describe la relación entre calidad, precio, capacidad de innovación, certificaciones y canales de distribución enviados como variables independientes y la competitividad como variable dependiente. Figura 1. Diagrama de variables. Fuente: Modificado de Bonales y Silva (2020). Método El presente estudio es de tipo exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo con técnicas cuantitativas y cualitativas. De tipo correlacional porque se realiza un análisis de la relación entre variables donde se evalúa el grado de relación entre ellas midiendo en primer lugar cada una de estas variables, las cuantifica, analiza y establece vinculaciones, además estas correlaciones se sustentan en hipótesis que son sometidas a prueba (Hernández et al., 2014). Sobre lo expuesto anteriormente se estudian los factores que inciden en la competitividad de las empresas frutícolas de la región Soconusco del estado de Chiapas en México. Leal López, Partida Puente, Carrera Sánchez y Villarreal Villarreal https://doi.org/10.29105/rinn18.36-4 �37 Para la recolección de datos se aplicó en junio-julio 2020 a través de la herramienta electrónica de Google Forms y con el instrumento de medición estructurado en tres secciones: la primera con datos que integran el perfil directivo, en la segunda las variables que inciden en la competitividad y en la tercera cómo miden las empresas estudiadas la competitividad en una escala tipo Likert asignando valores del 1 al 5 de la siguiente manera: (5) Totalmente de acuerdo, (4) De acuerdo, (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (2) En desacuerdo y (1) Totalmente en desacuerdo, donde se recolectan las percepciones de los directivos de las empresas frutícolas de la región Soconusco del estado de Chiapas en México y determinándose una muestra representativa de 10 empresas. Con el fin de tener la representación más significativa posible se consultaron varios directorios o listados de empresas ubicadas en el estado de Chiapas y específicamente que éstas llevarán a cabo su actividad productiva en la región del Soconusco: 1) El tramitado por la Secretaría de Economía del Gobierno del Estado que para integrar a las empresas cruza la información entre el listado de importadores del SAT y el directorio PITEX-Maquila de la Secretaría de Economía del Gobierno Federal. 2) El directorio de empresas exportadoras en Chiapas de la delegación de Chiapas del Banco de Comercio Exterior. 3) El directorio nacional de exportadores del Banco de Comercio Exterior (mismo que fue consultado en línea el 5 de enero de 2019). Se eligieron quince organizaciones cruzando la información de estos tres directorios mediante un muestreo no aleatorio que consiste en dejar las unidades que el investigador considera representativas con base en conocimientos previos de la materia (Tabla 1). Tabla 1. Empresas seleccionadas. Empresa Empresa 01 Empresa 02 Empresa 03 Empresa 04 Empresa 05 Empresa 06 Empresa 07 Empresa 08 Empresa 09 Empresa 10 Empresa 11 Empresa 12 Empresa 13 Empresa 14 Empresa 15 Producto (s) para exportación Mango y Plátano Plátano, Flores tropicales y Mango Plátano Flores tropicales, Mango y Plátano Plátano Plátano Café Café Plátano Mango Mango y Plátano Plátano, Flores tropicales y Mango Plátano Flores tropicales, Mango y Plátano Plátano Fuente: Elaboración propia (2020). Número de empleados De la 251 a la 500 De la 251 a la 500 De la 101 a la 250 De la 251 a la 500 De 501 a 1000 Más de 1000 De 51 a 100 De 51 a 100 De 51 a 100 De la 251 a la 500 De la 251 a la 500 De la 251 a la 500 De la 101 a la 250 De la 251 a la 500 De 501 a 1000 Venta en dólares Hasta 5, 500, 000 50 000 2, 500, 000 5, 500, 000 5, 500, 000 20 000 000 20 000 000 20 000 000 50 000 5, 500, 000 Hasta 5, 500, 000 50 000 2, 500, 000 5, 500, 000 5, 500, 000 Mercado objetivo Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Canadá y Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Austria, Corea del Sur, Japón y Estados Unidos Japón, Europa y Estados Unidos Estados Unidos Canadá y Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Canadá y Estados Unidos Estados Unidos A estas empresas se les aplicó una encuesta que identificó cinco variables independientes y siguiendo la propuesta metodológica de Bonales y Silva (2003) para estas variables se operacionalizaron a partir de 36 preguntas. En la aplicación del cuestionario existen dos formas básicas de proceder: entregando el cuestionario al entrevistado y dándole tiempo para contestarlo o leyendo la pregunta, siendo el propio investigador anotando la Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �38 respuesta que desea. En esta investigación se procedió a operar según la primera forma básica y esto nos permite asumir que el entrevistado leyó más de una vez y se familiarizó con la pregunta pues en este sentido fuimos a recoger los cuestionarios contestados una semana después de que fueron entregados. Bonales y Sánchez (2003) consideran que esta forma es la más adecuada ya que cuando se realiza en la segunda forma básica descrita el entrevistado normalmente agrega comentarios que en ese momento pueden resultar "impertinentes e intransitorios" para el investigador pero en esta investigación la aplicación se realizó en la primera forma. Teniendo en cuenta sus propias experiencias en la aplicación de éste y otro tipo de cuestionarios y otros trabajos de campo realizados se solicitó a cada uno de los encuestados que diera una entrevista para contarnos sus ideas y opiniones sobre el desarrollo de la agricultura en Soconusco y las causas de su situación actual ya que esto se aborda de manera contextual en este trabajo. Una vez establecida la escala de medición y las respuestas a cada una de las preguntas establecidas que son cuatro para cada una de las preguntas del cuestionario y dado que la escala tipo Likert es aditiva, la puntuación de cada cuestionario se obtiene sumando los valores obtenidos para todas y cada una de las preguntas. Considerando que el cuestionario tiene 36 preguntas y el valor máximo de calificación es 5 y el mínimo es 1, la puntuación máxima es 144 (36 x 5) y el valor mínimo es 36 (36 x 1). Así la escala de puntuación se encuentra entre los valores de 36 y 144. El cuestionario aplicado está estructurado con preguntas de identificación de la empresa y 36 preguntas enfocadas a la competitividad divididas: 1. Nueve preguntas definen la calidad del producto, la aplicación de estándares de calidad, el control de calidad y los sistemas de inspección. 2. Seis preguntas sobre cómo asume la empresa la formación del precio del producto (si lo considera) y cómo percibe el comportamiento de sus costos de producción y comercialización. 3. Seis preguntas determinan la capacidad de innovación que tiene la empresa, si cuenta con asesores técnicos o consultores, la modernización de maquinaria y equipos, así como la inversión que se realiza en esta área. 4. Ocho preguntas son para conocer las certificaciones requeridas para la comercialización de sus productos, costos y requisitos. 5. Se establecen seis preguntas para conocer los canales de distribución, la organización y el transporte utilizado para hacer llegar el producto al consumidor final. Los datos de esta tabla se analizaron con Excel y SPSS para MacOs. Se realizó un análisis estadístico basado en: a) distribución de frecuencias, b) medidas de tendencia central y variabilidad, c) coeficiente de correlación de Pearson producto-momento (r) y coeficiente de determinación (r2). Resultados Este conjunto de datos permite la construcción de una matriz que dará los resultados globales finales por empresa y en el grupo de empresas. Leal López, Partida Puente, Carrera Sánchez y Villarreal Villarreal https://doi.org/10.29105/rinn18.36-4 �39 Tabla 2. Matriz de concentración de datos de los cuestionarios de competitividad (por variable). Compañía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL Calidad 33 31 32 32 32 36 30 30 33 29 33 31 32 32 32 318 Precio 22 21 21 21 21 25 23 23 21 23 22 21 21 21 21 221 Innovación 16 15 13 13 14 19 17 17 16 20 16 15 13 13 14 160 Certificaciones 19 20 20 20 20 27 27 27 23 23 19 20 20 20 20 226 Canales de distribución 15 15 14 15 15 17 22 22 16 19 15 15 14 15 15 170 Competitividad 105 102 100 101 102 124 119 119 109 114 105 102 100 101 102 1095 Fuente: Elaboración propia a partir de cuestionarios aplicados en trabajo de campo (2020). En el apartado metodológico se ha hecho referencia al modelo a utilizar, la operacionalización de las variables y las escalas utilizadas y todo esto da como resultado una matriz que se ha denominado matriz de concentración de datos de los cuestionarios de competitividad (por pregunta). Ya que uno de los principales objetivos de la investigación fue determinar las variables y el impacto de cada una de ellas en la definición de la competitividad de las empresas agrícolas de la región del Soconusco del estado de Chiapas y especialmente aquellas que tienen tendencia a exportar. Tomando en consideración el análisis teórico y a partir de la información de campo obtenida de la aplicación de los cuestionarios de la encuesta y las entrevistas abiertas se percibe que las variables que determinan significativamente la competitividad son: calidad, precio, innovación, certificaciones y canales de distribución. Los resultados de la encuesta aplicada muestran que en la percepción de quienes respondieron sus empresas son competitivamente buenas: el 50% de ellas están por encima de la mediana (107 puntos), ninguna empresa se considera deficiente en cuanto a su competitividad y tres empresas califican su competitividad como "excelente". Las puntuaciones tienden a ser medias y altas. La dispersión (varianza) fue de 79 puntos (Tabla 3). En cuanto a la variable calidad, la respuesta mayoritaria es que su producción es de buena y muy buena calidad. La mediana obtenida es de 32 puntos, la media que se obtuvo es de 31,74 puntos (Tabla 5). Esto indica que las empresas están por encima de la mediana en términos de calidad. Asimismo, 1,98 puntos se desvían de la media. Seis empresas -60% consideran que su calidad es excelente. Uno de ellos obtuvo el valor máximo de 36 puntos. En cuanto a la variable Precio el manejo de esta variable es "regular" ya que la media observada es de 22,06 puntos y la categoría (moda) que más se repite fue de 21 puntos. El 50% de las empresas están por encima del valor de 21,5 puntos (mediana). Sólo el 40%, 4 empresas, calificaron la variable precio como muy buena y ninguna empresa alcanzó el nivel máximo (28 puntos). En cuanto a la variable capacidad de innovación, las empresas valoraron su capacidad de innovación de muy buena a excelente (60%) ya que la categoría que más se repitió (moda) fue de 16 puntos. De media se sitúan en 15,84 puntos. Y dos empresas (20%) calificaron su innovación como excelente. Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �40 Con referencia a la categoría de certificaciones, la mayoría de las empresas revelaron que tienen deficiencias en ella: 50% están por debajo de la media (22,3 puntos) ya que la categoría (moda) que más se repitió fue de 20 puntos y sólo el 30% de las empresas se acercó al valor a obtener en esta área (28 puntos) al obtener 27 puntos. En cuanto al aspecto referido a los canales de distribución, las empresas se distribuyen por igual entre aquellas que tienen un conocimiento bueno a excelente de sus canales y las que tienen un conocimiento regular de los mismos ya que ambos grupos representan el 50% del total de empresas. Sólo el 20% de las empresas considera muy bueno su conocimiento de los canales de distribución. El análisis cuantitativo también busca comprobar y medir los grados de correlación e impacto que se tienen entre los ítems de cada uno de los constructos, la validez y confiabilidad de la encuesta de medición considerando las variables independientes y dependientes que fue desarrollada por no contarse con uno disponible después de haber revisado la literatura. El análisis de las Alfa de Cronbach se muestra en la Tabla X, siendo todas satisfactorias y todas por encima de 0.7 (Cronbach, 1951). Se asume que las preguntas que conforman la encuesta no están correlacionadas son totalmente independientes una de la otra y que una no depende de la otra por lo que no hay necesidad de eliminar ninguna pregunta. Tabla 3. Alfa de Cronbach para cada una de las variables X1, X2, X3, X4, X5, Y1. Variables Variables Independientes X1= Calidad del Producto X2= Precio del Producto X3= Capacidad de Innovación X4= Cumplimiento de Certificaciones X5= Canales de Distribución Variable Dependiente Y1= Competitividad Ítems originales Alfa de Cronbach originales Alfa de Cronbach con Ítems estandarizados 7 7 8 7 6 .863 .842 .858 .907 .746 .889 .845 .850 .904 .809 5 .890 .894 Fuente: Elaboración propia (2020). Las variables independientes (X1, X2, X3, X4 y X5) generadas de la muestra de 15 encuestas con respecto en la variable dependiente Competitividad (Y1) se reflejan en la tabla con el objetivo de obtener la regresión lineal múltiple. Tabla 4. Variables X1, X2, X3, X4, X5 del modelo y medias ponderadas con Y1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Y1= Competitividad 2.34 2.51 5.00 2.58 5.00 4.01 3.41 1.93 3.59 1.00 3.07 3.07 2.34 2.51 5.00 X1= Calidad del producto 3.64 4.90 5.00 4.99 5.00 5.00 5.00 4.26 5.00 4.54 5.00 5.00 3.64 4.90 5.00 Fuente: Elaboración propia (2020). X2= Precio del producto 3.68 4.15 5.00 3.98 4.82 4.07 4.84 2.37 5.00 4.16 5.00 5.00 3.68 4.15 5.00 X3= Gestión de la innovación 2.19 2.36 5.00 4.18 4.94 3.77 1.79 3.89 4.82 3.52 4.49 4.49 2.19 2.36 5.00 X4= Cumplimiento de certificaciones 4.35 1.92 5.00 3.37 5.00 5.00 5.00 2.92 3.65 1.61 4.88 4.88 4.35 1.92 5.00 X5= Procesos logísticos 4.21 3.37 5.00 4.84 5.00 4.16 4.39 3.27 4.00 4.82 4.87 4.87 4.21 3.37 5.00 Leal López, Partida Puente, Carrera Sánchez y Villarreal Villarreal https://doi.org/10.29105/rinn18.36-4 �41 En la tabla anterior se muestran los valores que serán introducidos al software SPSS para realizar la regresión lineal múltiple y con estos valores se buscan cantidades más exactas para cada variable y asegurar los resultados esperados. Una vez introducidos al software estadístico se puede observar en la evaluación estadística de la linealidad con las 15 encuestas aplicadas en la prueba piloto y de acuerdo a Schwab (2007) que indica las correlaciones altas (>0.50) entre las variables que es indicativo de linealidad nos asegura que la relación entre la variable dependiente (Y1= Competitividad en la industria frutícola) y las variables independientes (X1, X2, X3, X4, X5) es significativo a través del rango de todos los valores porque es importante debido a que el modelo es una regresión lineal múltiple. De acuerdo con Cashin (1988) los valores de los coeficientes de correlación en las ciencias sociales debajo de 0.20 no tienen utilidad práctica, entre 0.20 y 0.49 tienen utilidad práctica y entre 0.50 y 0.70 tienen una muy alta utilidad práctica. Para probar la normalidad de los datos entre la variable dependiente debería estar normalmente distribuida con cada combinación de valores de las variables independientes (X1, X2, X3, X4, X5). Para probar la normalidad de los datos se aplica la prueba Kolmogorov-Smirnov, las medias y desviaciones estándares salen positivas como se muestra en la siguiente tabla. Tabla 5. Medias y desviaciones estándar de Y1, X1, X2, X3, X4, X5. Mean 16.000 33.200 30.600 29.600 28.267 26.133 Y1 X1 X2 X3 X4 X5 Fuente: SPSS -V25. Descriptive Statistics Std. Deviation 5.8554 2.8835 4.7479 8.3049 7.6180 3.4614 N 15 15 15 15 15 15 Al ejecutar la regresión lineal de las variables independientes, calidad del producto, precio del producto, gestión de la innovación, cumplimiento de certificaciones y procesos logísticos de las empresas con respecto en la variable dependiente competitividad se obtuvieron los siguientes resultados. Durbin-Watson comprueba la independencia de residuales, detecta la presencia de autocorrelación de primer orden en los residuales en una regresión ya que el valor Durbin-Watson arrojado es de un valor de 1.7, asegurando que no existe autocorrelación en el modelo y mostrando una regresión lineal válida (rango aceptado entre 1.5 a 2.5) con coeficientes de correlación aceptadas ( r ) entre 72.1% y 84.2% al igual que los coeficientes de determinación ( r 2 ) entre 51.9% y 71.0% (Tabla 4). Tabla 6. Resultados de la regresión lineal con Y1. Model Summary Model 1 2 R .721a .842a R Square R Square Adjusted Std. Error of the Estimate .519 .482 .85621 .710 .661 .69259 a.-Predictors: (Constant), X4 Pond b.- Predictors: (Constant), X4 Pond, X1 Pond C.- Depend Variable:Y1 Fuente: SPSS -V25. Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �42 Para determinar el modelo que refleja significancia entre las variables podemos observar que no se muestra multicolinealidad entre las variables independientes mostrando una colinealidad aceptables mediante el índice de Factor de Inflación de Varianza (VIF) debido a que son menores a 10 (Tabla 5). Tabla 7. Índice de Factor de Inflación de Varianza para Y1. Model 1 2 Unstandardized Coefficients B Std. Error (Constant) .520 X4 Pond .672 (Constant) -4.337 X4 Pond .623 X1 Pond 1.069 a.- Dependent Variable: Y1 Standardized Coefficients Beta .738 .179 .721 1.831 .146 .668 .381 .440 t Sig. .704 3.746 -2.368 4.263 2.805 Correlations Statistics Tolerance VIF .494 .002 1.000 .036 .001 .986 .016 .986 1.000 1.014 1.014 Fuente: SPSS -V25. El análisis de varianza ANOVA compara las medidas de cada variable para demostrar que existe independencia entre las variables independientes, por lo que se deduce que cualquiera de los modelos de la tabla muestra independencia contra las otras variables por tener una significancia por debajo del 5%. Tabla 8. Análisis de varianza ANOVA para Y1. Model Sum. of Squares Regression 10.289 1 Residual 9.530 Total 19.820 Regression 14.063 2 Residual 6.756 Total 19.820 a.- Dependent Variable: Y1 b.- Predictors: (Constant), X4 Pond c.- Predictors: (Constant), X4 Pond, X1 Pond Df 1 13 14 2 12 14 Mean Square 10.289 .733 F 14.035 Sig. .002b 7.032 .480 14.659 .001c Fuente: SPSS -V25. De acuerdo a la significancia de la Tstudent considerando un error estimado menor al 5% se puede concluir que la variable que impacta significativamente a la competitividad de la industria frutícola de la región Soconusco del estado de Chiapas en México es la X4= Cumplimiento de Certificaciones por tener un valor de significancia del .1%. La ecuación lineal del premuestreo hasta este momento para la variable dependiente Y1 “Competitividad” quedaría de la siguiente manera. Ŷ1= 0.680+0.309X4+ε Conclusiones El concepto de competitividad nace en el campo económico y de este campo surgen los principales modelos de competitividad: (a) los que estudian la productividad total de los factores, (b) los inmersos en la competitividad y ciclos económicos, (c) aquellos que se perfilan hacia estructuras de mercado y competitividad a nivel nacional e internacional y (d) aquellos que se orientan al desempeño de la economía abierta en relación con la competitividad (Gómez, 2011). Leal López, Partida Puente, Carrera Sánchez y Villarreal Villarreal https://doi.org/10.29105/rinn18.36-4 �43 Motivado por el interés teórico y práctico por la competitividad, Porter propuso su propio modelo en 1985: el autor adopta el concepto de ventaja competitiva y lo aplica a las industrias nacionales, abriendo el concepto aplicado inicialmente y durante mucho tiempo a los países. En el modelo ofrece una alternativa a las explicaciones de la competitividad enfocada en los determinantes que hacen más competitiva a una industria: demanda, estrategia, rivalidad de empresas, presiones y capacidades de la empresa (Labarca, 2007). Berumen (2006) señala que los factores determinantes para la competitividad de las empresas se concentran en dos tipos. Por un lado, los referidos a precio y costos, es decir, cuando una empresa destaca por ser más competitiva al ofrecer un bien o servicio a un precio inferior al de la competencia, y que a su vez reduce los costos como parte de la estrategia. Por otro lado, los relaciona con la calidad de los productos, la incorporación de tecnología, la eficiencia de los flujos productivos, la formación de los trabajadores y las redes de colaboración con otras empresas. De acuerdo con los ejercicios realizados en el presente trabajo se encontró que los productores de productos frutícolas de la región del Soconusco del estado de Chiapas consideran que su empresa puede producir con calidad y precios competitivos que cuentan con un conocimiento sólido y gestión de los canales de distribución ya que la mayoría considera que sus técnicas de producción son adecuadas. Es importante señalar que los resultados permiten observar la percepción de los encuestados sobre la buena gestión de la calidad, variable ligeramente correlacionada con el precio. Lo anterior resulta un poco contradictorio ya que al medir el nivel de competitividad de estas empresas se encuentra que efectivamente las variables de calidad y precio tienen un alto nivel de competitividad, no las variables de capacidad de innovación, certificaciones y canales de distribución. Un caso aparte es el de la variable canales de distribución ya que si bien existe un canal en el que tiene un nivel de dominancia pero está enfocado al transporte terrestre (carretera) hacia Estados Unidos y Canadá, encontrando otros aspectos como estados de infraestructura vial y limitaciones de este medio de transporte, además de la concentración o dependencia de un mercado único. Se puede concluir que la percepción de competitividad es más subjetiva ya que como se ha analizado en este trabajo el nivel de competitividad está conformado por diversas variables y el hecho de que se domine una o una de las variables no significa necesariamente que una cierta empresa sea competitiva. Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �Referencias Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información. (2010). Innovación y competitividad empresarial. http://bonos.itccanarias.org/descargas/ficheros/Modulo%20Informativo%20Innovacion.pdfBADA. LILIA MIS RIVAS T. LUIS A. (2013). Competitividad de los productores de naranja de Álamo, Veracruz. Investigación administrativa No. 92. Enero-Julio. Bejarano A., Jesús Antonio. (2015). Elementos para un enfoque de la Competitividad en el Sector Agropecuario. Colección de documentos IICA. Serie Competitividad No. 3. IICA y Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural. Santa Fé de Bogotá. Berumen, S. A. (2006). Una aproximación a los indicadores de la competitividad local y factores de la producción. Cuadernos de Administración, 19(31),145-163. Bonales Valencia, J. y Sánchez Silva M. (2013). 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Factores que inciden en la competitividad de las empresas agrícolas: caso de las empresas frutícolas de Soconusco en Chiapas (México) �InnOvaciOnes de NegOciOs© 18(36): 46-55 Impreso en México (ISSN: 2007-1191) UANL © 2021 Recepción: 10/marzo/2021 Aceptación: 15/agosto/2021 Revisión académica por pares ciegos Factores que propician la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León Factors that favor the permanence of SME´s in the agroindustrial sector of the state of Nuevo León Carlos Javier Martínez de la Cruz1, Juan Patricio Galindo Mora2, Mónica Blanco Jiménez3 y Sergio Armando Guerra Moya4 carlos.martinezdlcrz@uanl.edu.mx1 Universidad Autónoma de Nuevo León Abstract The role played by SME´s in Mexico is transcendental because these entities make up 99% of the country's companies, in addition, they are the main generators of employment, thus reducing poverty, generally starting from the family environment to later seek its formalization (INEGI, 2010). The environment of SME´s is highly competitive, characterized by a large number of openings of this type of company, as well as a large number of closings, in which the critical period of life of the same is within the first 5 years (INEGI, 2018). This study focuses on the permanence of MSMEs, which has been studied by different researchers due to the evolution of the environment, in addition, this variable is affected by different factors, which are a function of the branch or activity that it performs, the geographical location, the size of th e company, etc., that is why the study is focused particularly on the SME´s of the Agroindustrial sector of the state of Nuevo León. This document is exploratory, explanatory and descriptive, which by reviewing the literature and empirical studies addresses the hypothesis about the positive relationship that exists between the permanence of SME´s with the variables of Strategic Planning, Internal Control, Innovation and associativity. Keywords: SME´s, strategic planning, internal control, innovation, associativity. JEL: M13, M21, O31, P32, Q13. Resumen El papel que desempeñan las MiPyMES en México es trascendental debido a que dichas entidades conforman el 99% de las empresas del país. Además, son las principales generadoras de empleo, reduciendo así la pobreza e iniciando generalmente desde el ámbito familiar para posteriormente buscar su formalización (INEGI, 2010). El ambiente de las MiPyMES es altamente competitivo, caracterizado por un gran número de aperturas de este tipo de empresas, así como un gran número de cierres y en el periodo crítico de vida de éstas se encuentra dentro de los primeros 5 años (INEGI, 2018). El presente estudio se centra en la permanencia de las MiPyMES, la cual ha sido estudiada por diferentes investigadores debido a la evolución del entorno. Además, dicha variable se ve afectada por diferentes factores, los cuales están en función del ramo o actividad que desempeña, la ubicación geográfica y/o el tamaño de la empresa, es por ello que el estudio está centrado particularmente en las MiPyMES del sector Agroindustrial del estado de Nuevo León. El presente documento tiene carácter exploratorio, explicativo y descriptivo mediante la revisión de Martínez de la Cruz, Galindo Mora, Blanco Jiménez y Guerra Moya https://doi.org/10.29105/rinn18.36-5 �47 literatura y estudios empíricos que aborda la hipótesis sobre la relación positiva que existe entre la permanencia de las MiPyMES con las variables de planeación estratégica, el control interno, la innovación y la asociatividad. Palabras clave: MiPyMES, planeación estratégica, control interno, innovación, asociatividad. Introducción Las Micro, Pequeñas y Medianas Empresas (MiPyMES) tienen una gran importancia en la economía de cualquier país ya que son un generador de empleo a nivel nacional y regional inmersas en un escenario de constante cambio, lo que les exige encarar procesos de reconversión para sobrevivir en el mercado donde participan, sea en un país industrializado o en grado de desarrollo (Liendo y Martínez, 2001). Las MiPyMES tienen un papel importante en la economía de cada país debido a que representan a nivel mundial el segmento de la economía que aporta el mayor número de unidades económicas y personal ocupado, de ello deriva la importancia de este tipo de empresas y la necesidad de fortalecer su desempeño que inciden de manera fundamental en el comportamiento global de las economías nacionales y en el contexto internacional. Por lo que se puede afirmar que el 90% o un porcentaje superior de las unidades económicas totales están conformadas por las MiPyMES (Bárdan et al., 2002). Las MiPyMES que se ubican en México como en cualquier parte del mundo tienen similitudes en cuanto la forma de estratificarlas, también comparten características desde que se originan como el hecho de que la mayoría nace como un negocio familiar que generalmente inician con un financiamiento personal, además de generar empleo son aportadoras a los productos internos de cada país (Madrigal, Madrigal y Guerrero, 2015). La siguiente tabla muestra un comparativo de las empresas por país, la aportación al PIB y el porcentaje de generación de empleos. Comparativo de PyMES País México Estados Unidos Unión Europea Argentina Empresas 99% 99% 99% 99% PIB 41% 51% 55% 60% Empleo 64% 52% 70% 78% Fuente: Secretaría de Economía, “Documento informativo sobre las pequeñas y medianas empresas en México” (2002). Existen diferentes criterios para clasificar a la Micro, Pequeña y Mediana empresa y son diferentes en cada país. De manera tradicional se ha utilizado el número de trabajadores como criterio para estratificar los establecimientos por tamaño y como criterios complementarios, el total de ventas anuales y los ingresos y/o los activos fijos. Existe la clasificación de las empresas realizada por el INEGI que toma como base el número de personal ocupado en ellas y se muestra en la tabla (INEGI, ENAPROCE, 2015). Estratificación de las MiPyMES Tamaño Micro Pequeña Mediana Fuente: INEGI (2015). Manufactureras 1-10 11-50 51-250 Comercio 1-10 11-30 31-100 Servicios 1-10 11-50 51-100 Factores que propician la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León �48 Bárdan et al. (2002) mencionan que en México en 1954 la Secretaría de Hacienda y Crédito Público registró la figura económica de los pequeños y medianos empresarios, también reconocen que existen tres etapas en el desarrollo de estas entidades: 1. La primera etapa comprendida entre los años 50 y 60 en que las MiPyMES comenzaron a adquirir importancia durante el modelo de sustitución de importaciones y adquirieron un gran dinamismo ante un panorama o contexto de economía cerrada y mercado interno reducido al obtener un gran aprendizaje aunque con poco avance tecnológico. 2. La segunda etapa se da en la década de los 70 y 80 pues el dinamismo disminuyó debido a que la calidad y la productividad no era alcanzada por el contexto de economía cerrada, lo que provocó una inestabilidad macroeconómica además de preocuparse únicamente por la supervivencia. 3. La tercera etapa ocurre en los 90 porque se tenía un panorama de estabilidad económica interna además de disponibilidad de fuentes de financiamiento. En México durante las últimas décadas el peso en la economía del sector primario ha disminuido, dicho comportamiento apunta a que los sectores secundario y terciario han tenido un crecimiento acelerado y simultáneamente se ha presentado una reducción sustancial del trabajo como factor de la producción en las actividades agropecuarias (Flores, Magaña, Gaucín y Lara, 2012). La agroindustria en México es la actividad económica que comprende la producción, industrialización y comercialización de productos agropecuarios, forestales, la silvicultura, la pesca y otros recursos naturales. Además, esta industria se divide en dos categorías que son: 1. Alimentaria: se encarga de la transformación de los productos de la agricultura, ganadería, riqueza forestal y pesca en productos de elaboración para el consumo alimenticio donde se incluyen procesos como selección de calidad, clasificación, embalaje-empaque y almacenamiento. 2. No alimentaria: se encarga de la transformación de estos productos que sirven como materias primas, es decir, se utilizan estos productos para diferentes procesos industriales (FIRC, 2017). La presente investigación documental considera que los factores que favorecen la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial pueden ser: 1. Contar con una planeación estratégica debido a que es una herramienta que permite identificar cómo hacerle frente a los retos y oportunidades presentadas en el futuro o durante la vida de la empresa, además que la planeación estratégica es considerada como un proceso dinámico y continuo ya que los elementos que intervienen en el ámbito de las empresas tanto internos como externos porque son cambiantes y permite a la empresa hacer cambios en ella basado en dicho proceso (Díaz et al., 2015). 2. Tener un sistema de control interno efectivo ya que es fundamental e indispensable en la actividad empresarial, así como en la práctica de la auditoría que tiene como propósito principal el minimizar las desviaciones para aminorar riesgos al permitir anticiparse a ellos y evitar alteraciones en lo planeado (Marquéz, 2011). Martínez de la Cruz, Galindo Mora, Blanco Jiménez y Guerra Moya https://doi.org/10.29105/rinn18.36-5 �49 3. Mantener o desarrollar constantemente la innovación en los diferentes procesos que tengan la empresa ya que la innovación se convierte en una actividad compleja y diversificada donde coexisten diferentes elementos que interactúan y actúan como generadoras de nuevas ideas (González, 2019). 4. Implementar o formar parte de lo que se considera como un modelo empresarial asociativo que genere sinergias con el objetivo de lograr la competitividad: redes empresariales, distritos industriales, clústeres, cadenas productivas y consorcios de exportación (Alarcón y Guevara, 2015). Propuesta del modelo e hipótesis de la investigación El problema central del presente documento consiste en identificar: ¿cuáles son los factores clave que permiten a las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León permanecer operando en un periodo mayor a los 5 años de vida? Debido a que este tipo de empresas reducen la pobreza generando la mayor parte del empleo de nuestro país. Por lo cual partiendo de esta pregunta se genera la hipótesis del modelo y que consiste en que la planeación estratégica, el control interno, la innovación y la asociatividad están relacionadas de manera positiva con la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León y en relación con la siguiente figura: MODELO GRÁFICO DE LA HIPÓTESIS Revisión de literatura Los estudios relacionados con la permanencia de las MiPyMES continúan siendo analizados por diferentes investigadores y autores quienes abordan la problemática desde diferentes perspectivas en cuanto a sectores productivos se refiere y el estudio se enfoca en el sector Agroindustrial de del estado de Nuevo León. El sector agroindustrial ha sido investigado por diferentes autores de América Latina y del resto del mundo al estudiar diferentes variables relacionadas con la permanencia de las MiPyMES. Basado en lo mencionado a continuación se presentará el sustento teórico de la variable dependiente permanencia y las variables independientes, planeación estratégica, control interno, innovación y asociatividad. 1. Permanencia (Y). Para Carrillo (2014) la permanencia la considera como permanencia en el mercado y señala que “se define en el tiempo y su conceptualización que se refiere a la cantidad de años que logra una PyME mantenerse”. Para Coronado, Villareal y Torres (2015) el concepto de permanencia se refiere al periodo de vida de las empresas igual o mayor que 10 años ya que menciona que en este tiempo las empresas tienden a ser más eficientes Factores que propician la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León �50 porque cuanto mayor sea el tiempo de actividad en su ramo pudiendo ser esto un indicador de su capacidad para acceder al éxito comercial para obtener una participación y sostenerla o incrementarla. 2. Planeación estratégica (X1). La planeación estratégica para cualquier organización y en particular para las MiPyMES se “vuelve un elemento básico, ya que permite visualizar el entorno de manera global, realizar constantemente una evaluación de la misión, visión, objetivos de la organización, metas y políticas cuidando que sean acordes a la realidad en que está inmersa la empresa” (Moreno, Moreno y Dávalos, 2015). La planeación estratégica es considerada como un proceso dinámico y continuo ya que los elementos que intervienen en el ámbito de las empresas tanto internos como externos son cambiantes y permite a la empresa hacer cambios en ella basado en dicho proceso (Díaz et al., 2015). 3. Control Interno (X2). En la última década el control interno ha sido orientado o enfocado de manera prioritaria a incentivar la eficiencia al aportar una reducción de riesgos en el alcance de los objetivos y ayudando al aseguramiento de la información financiera (Marquéz, 2011). El Comité de Organizaciones Patrocinadoras de la Comisión Treadway (COSO, por sus siglas en inglés, citado en Martínez, 1992) menciona que un sistema de control interno debe verse como un proceso integrado y a la vez dinámico caracterizado por las siguientes propiedades: 1. Que se permita aplicar el control interno a cualquier entidad y de acuerdo con sus necesidades. 2. Presenta un enfoque basado en principios que aporten flexibilidad y se puedan aplicar a nivel de entidad a nivel operativo y funcional. 3. Establece los requisitos para un sistema de control interno efectivo y considerando los componentes y principios existentes, es decir, tomando en cuenta cómo funcionan e interactúan. 4. Aporta una mayor confianza en la supervisión. 5. Ofrece mayor confianza con respecto al cumplimiento de los objetivos. 6. Genera mayor grado de confianza en la capacidad de la entidad para identificar, analizar y responder a los riesgos y cambios del entorno operativo y de negocios. 7. Facilita el entendimiento manteniendo la aplicación de un criterio profesional y oportuno al eliminar los controles redundantes o ineficientes (Martínez, 1992). 4. Innovación (X3). Méndez (2002, citado en Torres, Quintero y Treviño, 2015) afirma que la innovación se ha convertido durante la última década en un concepto de uso cada vez más frecuente en todo tipo de ámbitos, consolidándose la idea de que un esfuerzo de innovación sostenido resulta ser un factor clave para mejorar la competitividad de las empresas y favorecer un desarrollo de los territorios. Dentro del manual de OSLO (OCDE; Eurosat, 2006) al hablar de la innovación para las MiPyMES señala que para este tipo de entidades la innovación debe ser de máxima importancia ya que desarrollan actividades más especializadas y se reconoce que hay diferentes tipos de innovación en la empresa: 1. Innovación de producto es un bien o servicio nuevo e incluso significativamente mejorado en cuanto a características o al uso que se le destina. 2. Innovación de procesos es la introducción de un nuevo o significativamente mejorado proceso de producción o distribución. Martínez de la Cruz, Galindo Mora, Blanco Jiménez y Guerra Moya https://doi.org/10.29105/rinn18.36-5 �51 3. Innovación de mercadotecnia es la aplicación de un nuevo método de comercialización que implique cambios significativos de diseño o el envasado de producto, posicionamiento, promoción o precio. 4. Innovación de organización es la introducción de un nuevo método organizativo en las prácticas, la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores. 5. Asociatividad (X4). Las redes de cooperación o asociatividad en grupos de microempresarios que realizan actividades similares, es uno de los mejores mecanismos que se utilizan para mejorar sus niveles productivos y de rendimiento. Asimismo, estas redes pueden ser la fórmula organizativa idónea para que la microempresa, mediante la concentración con otras empresas, pueda adquirir el tamaño necesario para competir con la gran empresa pudiendo conservar su independencia e individualidad, como se cita en (Fajardo, Fernández, Vázquez, Toscano y Fajardo, 2016). Mathews (2014) señala que el concepto o la integración de las empresas se diferencia de las asociaciones o gremios empresariales debido a que estas tienen el objetivo principal de representar a las empresas en el sector público, además de defender los intereses sectoriales frente a las políticas públicas que los afecten. Definición de las variables Posterior a la revisión de literatura se obtuvieron las siguientes definiciones y las dimensiones de cada una de ellas. Para la variable dependiente permanencia se elaboró la siguiente definición: el periodo de vida de la empresa que supera los 6 años de operación desde el momento de su creación o nacimiento. En cuanto a las variables independientes se tienen las siguientes definiciones: 1. Planeación estratégica: definida como el proceso mediante se formulan y definen los objetivos y las metas de la organización que incluyen las estrategias pertinentes para lograr dichos objetivos con la finalidad de hacer frente a los riesgos y oportunidades del entorno y con el objetivo de ser competitivo y lograr su permanencia. 2. Control interno: el proceso integrado y dinámico llevado a cabo por la administración, la dirección y demás personal de una entidad y diseñado con el propósito de proporcionar un grado de seguridad razonable en cuanto a la consecución de los objetivos relacionados con las operaciones, la información y el cumplimiento (Martínez, 1992). 3. Innovación: es la introducción de un nuevo o significativamente mejorado producto (bien o servicio), un proceso, un nuevo método de comercialización o un nuevo método organizativo, en las prácticas internas de la empresa, la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores (OCDE; Eurosat, 2006). 4. Asociatividad: definición citada por Fernández y Narváez (2011) y que consiste en “un mecanismo de cooperación entre empresas pequeñas y medianas, las cuales se vinculan para la ejecución de acciones en común, que les permitan lograr un objetivo preestablecido”. Estudios empíricos en relación con las variables independientes Planeación estratégica (X1). En la investigación descriptiva transversal o experimental realizada sobre la planeación estratégica y su efecto en la permanencia y consolidación llevada a cabo en Mexicali, Baja California, se determinó que en contar con una planeación estratégica se vuelve un factor determinante en la adaptación a los cambios del entorno Factores que propician la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León �52 competitivo y económico que se vuelve una herramienta necesaria para favorecer la permanencia y consolidación de las empresas en dicha zona. En dicho estudio se utilizó un instrumento tipo cuestionario que contenía un Alfa de Cronbach de .0857 aplicado a una muestra de 90 empresas y la información obtenida se procesó estadísticamente, por lo que las empresas que implementan un plan estratégico logran aplicar estrategias que les permite hacer frente a los cambios y de esa manera alcanzar la permanencia por periodos más amplios (Ruiz, Carrillo y Valenzuela, 2014). Control Interno (X2). Florido, Enríquez y Adame (2011) realizaron una investigación empírica en las PyMES del estado de Aguascalientes a través de un panel empresarial participando responsables de dependencias gubernamentales vinculadas con las PyMES, gestores de instituciones financieras y empresarios de las PyMES y según el directorio empresarial de dicho estado existían un total de 1,342 empresas, por lo que se selección una muestra original de 500 empresas determinadas por medio de un muestreo aleatorio simple con un error máximo del 4% y un nivel de confiabilidad del 96%. Los resultados fueron procesados de un total de 408 empresas que recibieron la encuesta y la retornaron para aplicar tablas de contingencia, regresión lineal y ANOVAS. Se encontró que de los sistemas de control más utilizados son la implantación de controles de calidad y posteriormente también se halló el seguimiento del análisis de estados financieros. El estudio señala que la adopción de los sistemas de control les permite monitorear el desarrollo de la actividad empresarial vigilando si se alcanzan los objetivos planteados y les permita la posibilidad de realizar acciones correctivas. Innovación (X3). Para el caso de Magdaleno, Enríquez y Adame (2013) que realizaron un estudio empírico de tipo descriptivo, exploratorio y correlacional en el estado de Aguascalientes donde existen 1,332 PyMES, con el instrumento aplicado a una muestra de 150 PyMES del sector manufacturero específicamente y elegidas bajo un muestreo aleatorio simple en donde una variable analizada fue la innovación como factor determinante de la competitividad bajo un instrumento tipo encuesta personalizada para los gerentes o responsables de este tipo de organizaciones. En el mencionado estudio se realizó un análisis factorial exploratorio y análisis factorial confirmatorio y utilizando un modelo de ecuaciones estructurales con un índice de fiabilidad compuesta de 0.7 superando el nivel recomendado para posteriormente procesar los datos con el programa estadístico SPSS y EQS para obtener como resultado (β = 0.428, p < 0.000) e indicando que la innovación influye significativamente en la competitividad en las PyMES de Aguascalientes que favorece a la permanencia de las mismas. Asociatividad (X4). Serrano, Tiuzo y Martínez (2019) desarrollaron un estudio de enfoque cualitativo en el que realizaron un análisis documental a partir de textos e investigaciones de diversas fuentes de datos y haciendo para ello un análisis de los estudios realizados los últimos 10 años basados en 120 estudios que cumplían con los criterios que establecieron. Según las investigaciones de Ubilla (2007), Mariño (2012) y Szmulewicz y Gutiérrez (2012) utilizaron enfoques cualitativo, cuantitativo y transversal no experimental y señalan que la estrategia empresarial de asociatividad “es fundamental para mejorar los niveles laborales e incrementar el empleo y la productividad en las actividades económicas de las comunidades objeto de estudio”. Martínez de la Cruz, Galindo Mora, Blanco Jiménez y Guerra Moya https://doi.org/10.29105/rinn18.36-5 �53 Serrano, Tiuzo y Martínez (2019) concluyen que en su estudio la estrategia empresarial de asociatividad es fundamental para las poblaciones que desarrollan actividades económicas sin tener algún conocimiento y apoyo por parte de autoridades gubernamentales. Conclusiones En general el ambiente de las MiPyMES es muy dinámico y puede tener periodos de desequilibrios en las organizaciones y se vuelve trascendente para las MiPyMES ya que un cambio drástico puede llevar consigo la desaparición (Castro y Ortiz, 2016). El proceso de planeación es vital para desarrollar una actividad empresarial y mayormente debería serlo cuando el entorno en el cual se inicia el emprendimiento es acelerado o es caracterizado por estar en constante cambio por diversos factores internos y externos, como lo pueden ser el que el número de competidores es alto, el desarrollo de nuevos productos por los competidores, la entrada de productos sustitutos y la apertura de fronteras comerciales. Además, el control interno es fundamental en las MiPyMES ya que es una herramienta que es aplicable para todos los miembros y todos los niveles de la organización pues esto permite tener un uso adecuado de los recursos financieros, además aporta confiabilidad a la información financiera de la empresa bajo las directrices establecidas en el momento de su creación, todo ello con la finalidad de tomar decisiones oportunas para disminuir riesgos y lograr la permanencia. El proceso de innovación implica un constante cambio en el desarrollo de productos, servicios o procesos que desarrolla una empresa, dicho proceso ha venido adquiriendo mayor importancia debido a que en las últimas décadas el aspecto competitivo ha aumentado. Este proceso debe ser una actividad continúa debido al ambiente competitivo en el que las MiPyMES se desenvuelven, además de que hay factores externos que demandan productos o servicios innovadores como pueden ser lo cambios en la cultura, los conocimientos adquiridos y la innovación de los competidores. Y por último la asociatividad brinda grandes beneficios a las empresas que utilizan dicha estrategia sin restar autonomía de algún tipo a las empresas participantes ya que se vuelve un proceso de integración para buscar un beneficio en común que aporta grandes beneficios a las empresas y puede traducirse en su permanencia. Factores que propician la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León �Referencias Alarcón, V. y Guevara, F. (2015). La asociatividad como estrategia de desarrollo competitivo para las Pymes. Pensamiento Republicano, 13-31. Bárdan, E. C., Rivera, P. G., González, M. M., Rodríguez, P. A., Sánchez, C. J. y Sánchez, G. A. (2002). 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Factores que propician la permanencia de las MiPyMES del sector agroindustrial del estado de Nuevo León �InnOvaciOnes de NegOciOs© 18(36): 56-66 Impreso en México (ISSN: 2007-1191) UANL © 2021 Recepción: 10/marzo/2021 Aceptación: 15/agosto/2021 Revisión académica por pares ciegos La comunicación efectiva como habilidad impulsora del Servicio al Cliente en el área de ventas en tiempos del Covid-19 The effective communication as a driving skill for Customer Service in the sales area in times of Covid-19 Roxana Dalila Escamilla Vielma1, Adriana Segovia Romo2 y Joel Mendoza Gómez3 licroxana@hotmail.com1, adrianasegovia@hotmail.com2 y joelmendoza@gmail.com3 Universidad Autónoma de Nuevo León Abstract Introduction Customer Service has been gaining relevance as a key factor for the survival of organizations in increasingly competitive markets. Customer Service is a differentiator, not only in the service sector, but also in the sales area. In this sense, the purpose of this article is to investigate the relationship of Effective Communication as a driving ability of Customer Service in collaborators in the sales area. Method The scientific method was applied. The literature review was the basis for the constitution of the constructs and the elaboration of the survey. Which was applied to a sample of 81 managers from the sales area of automotive agencies in time of Covid-19. The proposed model was a linear regression. The surveys were processed with SPSS Statistics to obtain the results. Results In the hypotheses raised, the positive relationship of the Effective Communication with the Customer Service is confirmed. Discussion or conclusions With the reliable design of the survey, it was possible to know the relationship between the proposed variable and it contributed to increase the theoretical framework on the relationship of Effective Communication as a driver of Customer Service in automotive agencies, specifically in collaborators from the sales area. These contributions will serve as the basis for future research. Likewise, it is suggested to build a profile of the necessary "soft skills" in the "front-line" collaborator in car dealerships. This will improve the recruitment, selection and focus of training programs. Keywords: effective communication, Covid-19, customer service, soft skill. JEL: M12. Escamilla Vielma, Segovia Romo y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-6 �57 Resumen Introducción El servicio al cliente ha ido tomando relevancia como un factor clave para lograr una sobrevivencia de las organizaciones en los mercados cada vez más competidos. El servicio al cliente es un diferenciador no sólo en el sector de servicios sino en el área de ventas. En este sentido el presente artículo tiene como propósito investigar la relación de la comunicación efectiva como una habilidad impulsora del servicio al cliente en los colaboradores del área de ventas. Método Se aplicó el método científico. La revisión de la literatura fue la base para la constitución de los constructos y la elaboración de la encuesta que se aplicó a una muestra de 81 gerentes del área de ventas de las agencias automotrices en tiempos de Covid-19. El modelo propuesto fue una regresión lineal. Las encuestas se procesaron con SPSS Statistics para obtener los resultados. Resultados En las hipótesis planteadas se confirma la relación positiva de la comunicación efectiva con el servicio al cliente. Discusión o conclusiones Con el diseño confiable de la encuesta fue posible conocer la relación entre la variable planteada y se contribuyó a incrementar el marco teórico sobre la relación de la comunicación efectiva como impulsora del servicio al cliente en las agencias automotrices y específicamente con los colaboradores del área de ventas. Estos aportes servirán como base para futuras investigaciones. Asimismo, se sugiere ir construyendo un perfil de las soft skills necesarias con el colaborador front-line en las agencias de autos. Esto mejorará el reclutamiento, selección y el enfoque de los programas de capacitación. Palabras clave: habilidad blanda, comunicación efectiva, Covid-19, servicio al cliente. Introducción El servicio al cliente es un arte y el colaborador es el elemento clave para lograrlo, de tal forma que los clientes puedan experimentar la satisfacción del servicio recibido al interactuar con los colaboradores (Albrecht, 1990). Lo anterior es apoyado por Carlzon (1991) quien expresó que los colaboradores son los que generan los momentos de la verdad con el cliente y crean esas experiencias que hacen que el cliente decida seguir con el producto, marca o se inclinen por cambiar por la competencia. Kotler, Armstrong y Zepeda (2013) mencionan que las organizaciones que se enfocan en el servicio al cliente logran diferenciarse, ser únicos, lealtad del cliente y por lo tanto su permanencia en el mercado, de aquí parte la importancia de esta investigación. Los colaboradores de trato directo con el cliente son claves para la organización. Ellos son los que pueden generar la lealtad de los clientes hacia los productos y/o servicios. En la medida que a ellos se les capacite de empoderamiento puedan tomar decisiones y resolver problemas en favor del cliente se generará una estrecha relación La comunicación efectiva como habilidad impulsora del Servicio al Cliente en el área de ventas en tiempos del Covid-19 �58 entre ellos y los clientes. Los colaboradores son los que pueden generar un buen servicio al cliente por medio de su persona, actitudes y habilidades. Carlzon (1991) menciona que el cliente es primero, incluso si el cliente es interno. Es necesario que todos estén en sintonía para mejorar y servir bien al cliente Albrecht (1990). Kotler et al. (2013) mencionan al servicio al cliente como determinante para lograr la lealtad de la marca y del cliente. Establecen que el servicio al cliente debe de transformase en experiencias positivas que tienen como resultados los beneficios, la lealtad, el valor de la marca y la permanencia del negocio. Por lo mencionado anteriormente es necesario el centrarse en el colaborador que generará las experiencias con el cliente y ofrecerá este servicio esperado. De tal forma que las habilidades de dicho colaborador sean las indicadas para tratar con los clientes. Según Katz (1974), precursor de las habilidades en los colaboradores, las habilidades humanas o interpersonales son las capacidades para trabajar efectivamente como miembro de un grupo y para construir un esfuerzo cooperativo dentro del equipo. Son las habilidades que permiten que los colaboradores trabajen con y a través de las personas. Quienes las tienen pueden comunicarse con los demás con sus propios contextos, son suficientemente sensibles a las necesidades y motivaciones de los demás en la organización y pueden visualizar las posibles reacciones y los resultados de varios cursos de acción que puedan emprender. Estas habilidades deben ser desarrolladas consciente e inconscientemente (Katz, 1974). Ray (2017) describe a las habilidades blandas como el inventario de atributos, conocimientos y habilidades con las que cuenta una persona. Resaltando que estas habilidades hacen que una persona se adapte a las circunstancias y reaccionar de forma favorable con los clientes. Una de las soft skills a desarrollar en los colaboradores que se relacionan positivamente con un servicio al cliente es la comunicación efectiva. La comunicación efectiva es la capacidad de escucha, el entablar una conversación verbal o de discurso, también integra la empatía y rapport, la capacidad de entender y aceptar el punto de vista de otra persona. Es una habilidad necesaria en la organización: entre mayor sea la habilidad de las personas en la organización de comunicarse efectivamente la cultura se enriquece, mejora la productividad, la consecución de objetivos y por ende la conservación de los clientes (Bermúdez y González, 2011). De acuerdo con lo anterior el objetivo del presente artículo es analizar la importancia de la habilidad de la comunicación efectiva como impulso del servicio al cliente. En particular el análisis se enfoca en los colaboradores de venta directa de las concesionarias de automóviles ubicadas en el Área Metropolitana de Monterrey. El modelo gráfico propuesto para el objetivo planteado es el que aparece en la Figura 1. Figura 1. Modelo gráfico. Variables Independientes soft skills X1 (CE). Comunicación efectiva Variable Dependiente Servicio al cliente (+) Fuente: Elaboración propia. Escamilla Vielma, Segovia Romo y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-6 Y. (SC) Servicio al cliente �59 Del modelo gráfico anterior se desprende la hipótesis central de la investigación. H1: la habilidad blanda de la comunicación efectiva (CE) tiene una relación positiva con el servicio al cliente (SC), entendiéndose SC como servicio al cliente y CE como comunicación efectiva. La importancia del estudio se enmarca en varios aspectos: primeramente en la parte metodológica, la innovación del tema en el sector de la distribución automotriz, así como también la importancia del factor humano como centro de la investigación, al analizar la habilidad de la comunicación efectiva y su relación con el servicio al cliente. Revisión de la literatura a) Servicio al cliente (SC) A continuación se presentan algunas definiciones del servicio al cliente y el modelo que se estableció para este estudio. Como introducción al servicio al cliente se sabe que la tendencia en las organizaciones consiste en retener y construir relaciones duraderas y rentables con los clientes, esto obliga a que las organizaciones definan sus prioridades con respecto a los clientes, los servicios a ofrecer y la estrategia competitiva. Lo anterior con la finalidad de tener un punto de referencia para satisfacer las necesidades de los clientes. El servicio al cliente es construir y administrar las relaciones a largo plazo con los clientes de modo que sean rentables. Lo trascendente de un negocio es no olvidar en ningún momento que el cliente es el actor principal de la organización y la forma de generar su lealtad es ofreciéndole un buen servicio con el cual se sienta satisfecho (Gómez, 2011). El servicio al cliente tiene ciertos elementos que son: 1) profundo conocimiento del cliente, 2) rol activo en el servicio por parte de los colaboradores, 3) tener siempre en mente la satisfacción del cliente, 4) buscar la innovación en el servicio, 5) usar métricas para la evaluación del servicio, 6) establecer un perfil del cliente, 7) tener procedimientos para la mayoría de las situaciones con los clientes, 8) comunicación clara, abierta, armónica, compartiendo un lenguaje empático con los clientes y mantener con ellos formas creativas de escucharlos o contactarlos. Con todo esto la organización experimentará un incremento en la productividad y se puede fortalecer la competitividad (Gómez, 2011). El servicio al cliente de calidad, según González, Frías y Gómez (2016), la capacidad de dar respuesta, la disposición, atención y voluntad de los colaboradores para ayudar y dar seguridad al cliente. El colaborador debe tener las habilidades para inspirar credibilidad, empatía y confianza, de tal forma que al final el cliente quede satisfecho con el servicio recibido. El ofrecer un servicio al cliente de calidad proporciona una poderosa ventaja competitiva para la organización y a través de él la empresa pueda alcanzar uno de sus objetivos más valiosos desde el punto de vista relacional que es mantener la relación a largo plazo con sus clientes. Coste et al. (2017) define el servicio al cliente como la atención y el deseo de parte de los colaboradores para ayudar al cliente en todo momento, implica comprender sus expectativas o necesidades y satisfacerlas aun sin ser mencionadas e incluso excederlas. Es esforzarse por conocer y resolver los problemas del cliente, defender sus intereses, dar seguimiento y brindarle una respuesta inmediata. El servicio al cliente tiene como objetivo que el cliente se sienta satisfecho. En este sentido es toda aquella actividad realizada por los colaboradores para facilitar la compra o uso de un producto o servicio por el que pagará o pagó el cliente. De tal forma que constantemente se cumplan o excedan las necesidades y expectativas de los clientes. En este concepto hay tres componentes principales: primero, identificar las necesidades y expectativas de los clientes. Estos deseos pueden cambiar a lo largo del tiempo, segundo, desarrollar acciones para satisfacer dichas necesidades La comunicación efectiva como habilidad impulsora del Servicio al Cliente en el área de ventas en tiempos del Covid-19 �60 y deseos porque en muchos casos esto incluye la modificación de productos y servicios ya existentes para adaptarse al cliente y tercero, que el servicio se dé en una forma efectiva y eficiente (Colón-Aguirre, 2017). Vega-Sampayo, Olivero-Vega y Gastelbondo-Gómez (2020) define un servicio al cliente de calidad, el conocer y exceder sus expectativas, dar respuesta de forma eficaz y atender al cliente de forma humana, así como escucharlo constantemente. Para ello se requiere el involucramiento de toda la organización. El modelo que se eligió para la investigación fue el planteado por Albrecht (1990) en el que menciona el servicio como un conjunto de elementos: los sistemas, la estrategia, y al cliente como elemento central, también destaca a los colaboradores como fundamentales para que se generen experiencias que impulsen el servicio al cliente. En la Figura 2 se presenta gráficamente el modelo. Figura 2. Modelo: el triángulo de servicio. Estrategia del Servicio Clientes Sistemas Colaboradores Fuente: Elaboración propia adaptado de Albrecht (1990). La definición de servicio al cliente para este estudio se refiere al buen trato, comprensión, disposición y voluntad para apoyar al cliente. El transmitirle seguridad, credibilidad y confianza al momento de la interacción (González et al., 2016). La comprensión de lo que el cliente espera, de tal forma que se le ofrezca una satisfacción y calidad del servicio recibido e incluye interacciones únicas para el cliente, con una alta diferenciación y generándole experiencias memorables (Coste et al., 2017; Colón-Aguirre, 2017; Vega-Sampayo et al., 2020). b) La comunicación efectiva (CE). A continuación se presentan algunas definiciones de la comunicación efectiva y el modelo que se estableció para este estudio. García, Gómez y Antón (2011) definen a la comunicación efectiva como el proceso de transmitir información oportuna, de calidad, abierta y basada en la confianza de las personas que están participando. Con una comprensión, aprendizaje y respeto mutuo de los miembros que están inmersos en el proceso. Añadiendo que se ve influenciada por el entorno, la personalidad, los conocimientos y los valores culturales al hacerla compleja. Los elementos mencionados anteriormente deben ser tomados en cuenta al momento de querer estandarizarla ya que esto asegurará que el mensaje se integró y de calidad. La comunicación efectiva es el escuchar atenta y conscientemente a la persona con la que se está interactuando. Se debe intercambiar información clara y precisa de forma oral y escrita entre las personas que están Escamilla Vielma, Segovia Romo y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-6 �61 interactuando ya sean: clientes o colaboradores. El contacto visual, la comunicación verbal y no verbales también forman parte de la definición (Lolli, 2013). Araujo y Miranda (2021) definen a la comunicación desde el intercambio de información e ideas entre colaboradores o clientes de la organización. De tal forma que se construyan relaciones de confianza y entendimiento. El modelo que se eligió para la investigación sintetiza la teoría de los autores Llacuna y Pujo (2008) y Espinoza (2009) quienes hablan del proceso clásico de comunicación que está compuesto por un emisor, receptor, un mensaje, código y la retroalimentación. Complementando el proceso a través de preguntas que ayudan a clarificar cada elemento (Figura 3). Figura 3. Modelo de comunicación efectiva Canal En que dice Código A quién dice Receptor Quién dice Proceso de Comunicación Con qué efecto Qué dice Retroaliment ación Emisor Con qué efecto Fuente: Elaboración propia, adaptación (Llacuna y Pujol, 2008; Espinoza, 2009). Concluyendo con la definición de la comunicación efectiva (CE) con base en la que se diseñará el instrumento de medición. Es la capacidad de escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas de forma efectiva. Generar un diálogo asertivo, utilizando herramientas y/o metodologías para obtener, comprender y transmitir la información de manera apropiada y de confianza en las diferentes situaciones con cliente (Coste et al., 2017; Araujo y Miranda, 2021). c) Relación entre el Servicio al Cliente (SC) y la comunicación efectiva (CE) Algunos estudios empíricos encontrados en donde se relaciona la variable independiente de la comunicación efectiva y el constructo del Servicio al Cliente se mencionan a continuación. En 2014 se realizó una investigación alrededor del mundo en una organización global que tenía en ese año 152 compañías de servicios de Tecnologías de Información y se tomó una muestra de 250 clientes de estas empreseas para enviarles un cuestionario vía e-mail con la finalidad de La comunicación efectiva como habilidad impulsora del Servicio al Cliente en el área de ventas en tiempos del Covid-19 �62 conocer el impacto de la comunicación en el servicio al cliente. Se recibieron 114 cuestionarios que se procesaron por medio de ecuaciones estructurales. Con una β =.457 y p<.05 mostraron que en los servicios de la Tecnología de Información la comunicación de calidad del consultor con el cliente es significativa y de impacto para un buen servicio (Park, Lee y Lee, 2014). En Malasya, Güneş y Sh-Ahmad (2015) realizaron un estudio en la industria del retail en la venta de alimentos para conocer la competencia de la comunicación que es entendida en dos sentidos como comunicación y las interacciones personales de los colaboradores. Ambas relacionadas con el servicio al cliente, específicamente la satisfacción después de haber recibido el buen servicio. Se aplicó un cuestionario de 12 preguntas a 227 personas. En la investigación se planteó un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados obtenidos fueron que las interacciones interpersonales tienen una relación positiva y significativa con el servicio al cliente con un coeficiente path de .287 y la comunicación está relacionada significativa y positivamente con el servicio al cliente con un coeficiente de .645 y otros estadísticos mencionados fueron Chi Square= 84.849, df=51, p=.002, CFI=.971, TLI=.962, RMSEA=.055. En el Norte de Kerala, ubicada en un estado en el Sur de la India, se realizó un estudio a 16 hospitales reconocidos por la Junta Nacional de Acreditación de Hospitales y proveedores de atención médica (NABH, por su siglas en inglés) y por las normas de acreditación de hospitales de Kerala (KASH, por sus siglas en inglés). Se aplicó una encuesta a 436 pacientes de dichos hospitales para conocer el impacto de la comunicación efectiva hacia la experiencia del servicio a los clientes. En esta investigación el resultado fue positivo y significativo con el factor de relación colaborador-paciente. Con una β=.35 y una significancia de .05. observando que el fortalecimiento de las habilidades de comunicación de los médicos y el personal con los pacientes ayuda a la comprensión de las necesidades e inquietudes de los clientes y pacientes. La comunicación efectiva favorece la capacidad de respuesta, la atención individual y las actitudes positivas hacia los pacientes. En el resultado de la investigación la comunicación efectiva mejora considerablemente la experiencia de servicio al cliente (Suhail y Srinivasulu, 2020). Dentro del servicio al cliente, la comunicación de los colaboradores que están frente a los clientes es fundamental para que se logre una buena percepción de la organización. La comunicación debe ser clara en todos los sentidos, es decir, de forma verbal y en la escucha activa. Dentro de la venta directa de las agencias automotrices es necesaria esta habilidad. En los estudios empíricos encontrados hay suficiente información para el área médica e incluso en la parte de la educación falta reforzar los estudios en el sector automotriz, específicamente en las agencias de autos. Esto justifica la investigación de la relación entre la comunicación efectiva y el servicio al cliente. Método Posterior al establecimiento de los modelos y definiciones de los constructos se elaboró y aplicó el instrumento. Los ítems que integraron el instrumento fueron seleccionados y adaptados de los estudios empíricos encontrados en la revisión de la literatura. Todos ellos validados con Alfa de Cronbach superiores a .8 como aparecen en la Tabla 1. Al tener la primera versión del instrumento se realizó la validez de contenido con doctores expertos en metodología y Capital Humano. Posteriormente se realizaron los ajustes estadísticos y las sugerencias de los expertos para integrarlo a Google Forms para la aplicación. Escamilla Vielma, Segovia Romo y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-6 �63 Tabla 1. Constitución y fiabilidad del instrumento. Variable SC HP Demográficos Total ítems sin los demográficos Fuente: Elaboración propia (SPSS Statistics 21). Alfa de Cronbach .939 .801 Núm. Ítems 3 3 4 10 Paralelamente a la elaboración del instrumento se determinó la población y la muestra. La población de agencias comerciales de distribución automotriz en el Área Metropolitana de Monterrey era de 96 (AMDA, 2021). Se aplicó la fórmula estadística para un muestreo aleatorio simple con población finita n=Nz 2(1-p)/(N-1)e2 +z2p(1-p) en donde N= 96, Z=1.96, p=.5, 1-p=.1, e=.05. y dando como resultado una “n” de 77 encuestados como aparece en la Tabla 2. Tabla 2. Muestra. Población 96 Muestra 77 Fuente: Elaboración propia. Núm. de encuestas recibidas 81 El instrumento se envió en tiempos del Covid-19 a cada gerente o coordinador de Ventas. Ellos son quienes están de cerca en la operación del negocio y establecen las estrategias de ventas de las agencias, también son los que conocen y observan las habilidades, comportamientos y actitudes que tiene los Asesores de Ventas para ofrecer el servicio al cliente. Se envió el instrumento a todos los gerentes o coordinadores de Venta de la población y se recibieron 81 y en función de ello se procesaron los datos. Una vez obtenidas las encuestas se plantearon diferentes alternativas para procesarlas y se utilizó el SPSS Statistics 21. El modelo propuesto para la investigación de acuerdo con la hipótesis fue SC=β0+β1(CE)+u. Se estimó la Regresión Lineal confirmatoria con SPSS Statstics por medio de pasos sucesivos. El resultado se muestra a continuación. Resultados Para el modelo propuesto se observó un coeficiente de determinación R2 de .614 y una prueba de Durbin Watson de 1.158, lo que indica la validez del modelo y los resultados vistos en la Tabla 3. Tabla 3. Modelo y Método. Modelo Regresión Lineal SC= β0+β1(CE)+u. Método Confirmatorio Fuente: Elaboración propia. Constructos Independientes entrantes HP Estadísticos del Modelo Variable β T R2 .614 CE .789 11.405 FIV Sig. 1 .000 F 125.420 Durbin Watson 1.158 En la prueba ANOVA y en los resultados t de los coeficientes el resultado fue una prueba de Fisher de 1.158 con una β =.783 p=.000. Lo que demuestra la relación positiva entre la Hospitalidad y el Servicio al Cliente por lo que se acepta la hipótesis que se muestra en la Tabla 4. La comunicación efectiva como habilidad impulsora del Servicio al Cliente en el área de ventas en tiempos del Covid-19 �64 Tabla 4. Estatus de la hipótesis de acuerdo con resultados del modelo. Variable Independiente: soft skills/CE H1: CE Tiene una relación positiva con el servicio al cliente. Fuente: Elaboración propia. β .789 Resultado Aceptada Conclusiones y recomendaciones A través del método científico en este estudio se pudieron cumplir con las fases metodológicas como lo sugiere Creswell (2009) y Whetten (1989): 1. El establecimiento de objetivos e hipótesis, 2. La revisión de la literatura para profundizar en la teoría y la construcción de los constructos, 3. El diseño del instrumento de la investigación para recabar la información, 4. Recolección y cálculo de los datos y 5. Obtención de resultados y conclusiones. El estudio se realizó exactamente en el inicio del Covid-19 y fue en un momento trascendente en las concesionarias de autos. Anteriormente el proceso de venta se realizaba en un 90% cara a cara, es decir, presencial. Esto permitía que las habilidades del colaborador fueran puestas en práctica de forma natural. Cuando se realizó la aplicación de las encuestas ese 90% de los colaboradores estaban haciendo un esfuerzo importante para vender de forma remota y/o digital. Por lo que la habilidad de la comunicación efectiva se tuvo que acentuar. La hicieron realidad a través de llamadas o video llamadas, el contacto con el cliente debía ser más estrecho y cálido, cuidando no abrumarlo. Dado lo anterior se pudo concluir con base en los datos y resultados las relaciones entre la variable independiente y la dependiente en tiempos del Covid-19, comprobando que la comunicación efectiva es una habilidad impulsora del servicio al cliente en el sector de la venta automotriz y similar a lo que se encontró en el marco teórico en los sectores de servicios, retail y la salud. Al ser significativa la variable de la comunicación efectiva como impulsora del servicio al cliente se confirma para el sector de la venta automotriz lo que se encontró en la revisión de la literatura en los estudios de Park, Lee y Lee (2014) (β =.457 y p<.05) del sector de los servicios, Güneş y Sh-Ahmad (2015) (β .645, p .002) en la industria del retail de alimentos y bebidas y Suhail y Srinivasulu (2020) (β=.35 p <.05). Uno de los aspectos a destacar dentro de la investigación fue el diseño del instrumento que se formó con base en los ítems encontrados en la revisión de la literatura se validó con expertos y se le dio forma y fondo de acuerdo con el contexto mexicano. Este instrumento podrá ser la base para realizar estudios posteriores en otros sectores, de tal forma que complementen lo realizado en esta investigación. Escamilla Vielma, Segovia Romo y Mendoza Gómez https://doi.org/10.29105/rinn18.36-6 �Referencias Albrecht, K. (1990). La revolución del servicio. Colombia: Legis. 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Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 36 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2021, Año 18, No 36, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021007 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Competitividad Confiabilidad Consumidores Covid-19 Satisfacción Ventas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/20999/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2022_Ano_19_No_37_Enero-Junio.pdf 68beeb60f27af88f0aadb7ebbf59930c Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2022, Año 19, No 37, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021008 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. App Componentes Industria Seguridad Tecnología Turísticos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21000/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2022_Ano_19_No_38_Julio-Diciembre.pdf 88c601d7b110001275b4d0cc36516a07 PDF Text Text �Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretaria Académica Dr. José Javier Villarreal Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Editor en jefe M.A.E. Jesús Cardona Salinas Editor Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez Editor de sección D. G. Carlos David Villanueva Valtierrez Diseño de Portada InnOvaciOnes de NegOciOs© Año 19, N° 38, julio-diciembre 2022, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Los textos publicados fueron sometidos a revisión académica por pares ciegos. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba s/n, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 13404431. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2009-061218273900-102. ISSN: 2007-1191, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de Título y Contenido: No. 14,921, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1172050. Impresa por: Impresos Publicarte. Av. Arturo B. de la Garza, N°. 4648, Col. San Francisco de Asís, C. P. 64170, Monterrey, Nuevo León, México, Tel. +52 8183703986. Tiraje: 200 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba S/N, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del editor. Impreso en México Todos los Derechos Reservados ©Copyright 2022 revinnova.negocios@uanl.mx �InnOvaciOnes de NegOciOs© Editor en jefe Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Consejo editorial Dr. Adriano Moura de Fonseca Pinto (Universidad Estacio de Sa Brasil) Dr. Alberto Zapater (University ESAN) Dr. Daniel Valera (Universidad San Martín de Porras) Dr. Enrique Pozo Cabrera (Universidad Católica de Cuenca) Dr. Gang Chen (University of Foreign Languages) Dr. Jesús Gerardo Cruz Álvarez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Otto F. Von Feigenblatt (Real Academia de Ciencias Económicas y Financieras de España) Dr. Scott Carnz (City University of Seattle) Dr. Vicente M. Ripoll Feliu (Universidad de Valencia) Dr. Wilfredo Giraldo (Universidad San Martin de Porres) Dra. Paola Plaza Casado (Universidad Rey Juan Carlos de Madrid España) Dra. Sandra Escamilla Solano (Universidad Autónoma de Nuevo León) Comité editorial Dr. Adrián Wong Boren (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. David Ceballos Hornero (Universidad de Barcelona) Dr. Eduardo Javier Treviño Saldívar (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Elías Alvarado Lagunas (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza (Autónoma de Nuevo León) Dr. Gustavo Juan Alarcón Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Heriberto García Núñez (Texas A&M International University) Dr. Jean Dr. Charles Cachon (Laurentian University) Dr. Joel Mendoza Gómez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Jorge Manjarrez Rivera (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. José Nicolás Barragán Codina (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. José Sánchez Gutiérrez (Universidad de Guadalajara) Dr. Josep María Argilés Bosch (Universidad de Barcelona) Dr. Juan Paura García (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Juan Rositas Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Klender Aimer Cortez Alejandro (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Luis Arturo Rivas Tovar (Instituto Politécinico Nacional) Dr. Ricardo Salazar Garza (Universidad de Monterrey) Dr. Yves Robichaud (Laurentian University) Dra. Erika Yadira Pedraza Sánchez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Jeyle Ortiz Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Karla Annett Cinthia Sáenz López (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. María Teresa Sorrosal (Universitat Rovira i Virgili) Dra. Martha del Pilar Rodríguez García (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Mónica Blanco Jiménez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Paula Villalpando Cadena (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Roxana Saldívar del Ángel (Universidad Autónoma de Nuevo León) �Mensaje de la editora Hablemos un poco de la cultura organizacional de innovación es un tema que ha atraído los esfuerzos de diversos estudios y propuestas de diseño tendientes a mostrar cómo una organización puede crear ventajas competitivas a partir de la cultura de la organización que brinda los elementos necesarios para la innovación y crear un ambiente donde las personas se sientan motivadas para lograr este objetivo. Dado que la cultura organizacional está estrechamente relacionada con la estrategia y la estructura, desempeña un papel en la determinación de la capacidad de innovación de una organización. También crea un entorno en el que las personas están dispuestas a probar cosas nuevas y que relacionan procesos dinámicos que existen en el mundo de los negocios y están enfocados en encontrar oportunidades y encontrar soluciones no tradicionales a los problemas. Los individuos pueden descubrir la existencia de un apoyo que los impulse a desarrollar nuevas ideas, les permita comportarse de forma creativa e innovadora, así como asertiva frente a los procesos de cambio y competencia, diseñando y socializando normas, políticas y procedimientos para la innovación. Dichas formas se construyen adaptativamente entre los diferentes elementos que la componen en donde intervienen creencias y patrones de clientes, proveedores, competidores y grupos de interés (cultura externa) así como creencias y patrones de empresarios y trabajadores (cultura interna), que facilitan o dificultan el desarrollo de la innovación. Naturalmente, la orientación emprendedora en las organizaciones requiere algo más que la prevalencia de valores emprendedores. El espíritu empresarial se produce cuando se cumplen cuatro condiciones básicas. La primera es la motivación por la tarea, la segunda es el conocimiento, la tercera se refiere a la expectativa de ganancia personal y la cuarta es el apoyo del entorno. Dra. María de Jesús Araiza Vázquez �InnOvaciOnes de NegOciOs® Año 19 Número 38 Julio - Diciembre 2022 ISSN: 2007-1191 Contenido Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. del C., & Sánchez Gutiérrez, J. / El registro de patentes para la medición de la innovación en las universidades: análisis bibliométrico (Patent registration for the measurement of innovation in universities: bibliometric analysis) 1-18 Llaca Díaz, J. M., Robles Espino, D. G., & Cordero Pérez, P. / Variables asociadas al rendimiento del EGEL-QUICLI en egresados de Químico Clínico Biólogo UANL (Variables related to performance in the EGELQUICLI for the Bachelor's Degree in Biologist Clinical Chemist UANL) 19-32 Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I., & Martín Garza, R. / Análisis de los factores críticos de éxito de un IPO a través de una Empresa con Propósito Especial de Compra (SPAC). [Analysis of the success factors of an IPO through a Special Purpose Acquisition Company (SPAC).] 33-58 Leal, H. E. G., & Mendoza Gómez, J. / Factores Organizacionales que afectan la cultura ética de los colaboradores: diseño, validez y confiabilidad de un instrumento de medición. (Organizational factors affecting the ethical culture of employees: design, validity and reliability of a measurement instrument.) 59-75 Rodríguez Batres, A., Flores Sánchez, E. M., & Aarún Alonso, J. L. / Emprendimiento asociativo: una opción para la generación de trabajo bajo el concepto de la Economía Social. (Associative entrepreneurship: an option for the generation of work under the concept of the Social Economy.) 76-92 Landeros García, C., Molina Hernández, J. A., & Terán Cázares, M. M. / Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de Instituciones de Educación Superior de México. (Factors that influence the entrepreneurial intention in students of Higher Education Institutions in Mexico). 93-110 Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina, J. N., & Araiza Vázquez, M. de J. / Historia del arte de países con mayor producción industrial mundial: Un ensayo desde una perspectiva predictora del Estado Mexicano (Art history of countries with the highest industrial production in the world: An essay from a predictive perspective of the Mexican State) 111-150 �1 InnOvaciOnes de NegOciOs 19(38): 1-18 © 2022 UANL, Impreso en México (ISSN: 2007-1191) Fecha de recepción: 11 de marzo del 2022. Fecha de aceptación: 27 de mayo del 2022 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ El registro de patentes para la medición de la innovación en las universidades: análisis bibliométrico (Patent registration for the measurement of innovation in universities: bibliometric analysis) Omar Guillermo Arriaga Cárdenas Paola del Carmen Lara Magaña José Sánchez Gutiérrez Resumen. La importancia del registro de patentes constituye la base para el desarrollo de indicadores de competitividad y producción tecnológica en las organizaciones educativas. Se han dado muchos cambios en la forma en que las universidades responden a las necesidades de la sociedad, donde las actividades científicas y tecnológicas se convierten en un pilar clave en este contexto. Las Instituciones de Educación Superior (IES), desarrollan nuevos métodos para la transferencia de tecnología, los cuales se puedan incluir y estar al alcance en los programas de pregrado, orientación, tutorías y posgrados, así como estar a disposición de la sociedad en general. Estas mismas se han convertido en generadoras de investigación en los procesos de innovación que impactan en todos los sectores y uno de sus principales indicadores para la medición es el registro de patentes. Con base en los resultados, se determina que los principales elementos para las universidades en temas de innovación son las publicaciones y registro de patentes, ya que generan un conocimiento aplicado. Por lo que el propósito de este trabajo es realizar un análisis desde una perspectiva bibliométrica, encontrar los contenidos de los documentos que ayuden a determinar el registro de patentes como una medición en la innovación. Palabras claves: análisis bibliométrico, educación superior, innovación, patentes. Abstract. The importance of patent registration constitutes the basis for the development of competitiveness and technological production indicators in educational organizations. There have been many changes in the way that universities respond to the needs of society, where scientific and technological activities are a main pillar in this context. Higher Education Institutions (HEI) develop new methods for technology transfer, which can be included and available in undergraduate, orientation, tutoring and postgraduate programs, as well as to be available to society in general. These have become generators of research in innovation  Universidad de Guadalajara, México. omar_arriaga@cucea.udg.mx https://orcid.org/0000-0003-2603-4690 Universidad de Guadalajara, México. paolalm@cucea.udg.mx https://orcid.org/0000-0001-9809-716X  Universidad de Guadalajara, México. jsanchez@cucea.udg.mx https://orcid.org/0000-0002-0120-7201  �2 processes that impact all sectors and one of their main indicators for measurement is the registration of patents. Based on the results, it is determined that the key elements for universities in innovation issues are publications and patent registration, since they generate applied knowledge. Therefore, the purpose of this work is to carry out an analysis from a bibliometric perspective, to find out the contents of the documents that help to determine the registration of patents as a measurement in innovation. Keywords: bibliometric analysis, higher education, innovation, patents. Introducción Se ha vuelto relevante la innovación para el desarrollo económico de los países y regiones y así hacerse más competitivos, esto se da en gran medida a que la generación de conocimiento es un factor primordial para originar riqueza y prosperidad social (Manrique, et al, 2014). Las políticas públicas se han modificado para que la innovación sea parte de ellas o puedan ser encaminadas para fomentarla, por lo cual se desarrollan indicadores con el propósito de establecer y comprobar la innovación (Mahroum, 2013). En la literatura identificada se refiere a la innovación como lo que se ha hecho con anterioridad en ese proceso, producto y/o servicio y cuál es la propuesta para perfeccionar o incluso mejorar, lo que genera utilidad y mayor rentabilidad (OCDE, 2005). Las empresas o instituciones se han dado cuenta del valor agregado que genera la innovación dentro de ellas, a su vez se pueden encontrar definiciones como la de innovación de producto, tal y como lo menciona el Manual de Oslo (2005): Aporta un bien o servicio nuevo, o significativamente mejorado, en cuanto a sus características técnicas o en cuanto a su uso u otras funcionalidades, la mejora se logra con conocimiento o tecnología, con mejoras en materiales, en componentes, o con informática integrada. Para considerarlo innovador un producto debe presentar características y rendimientos diferenciados de los productos existentes en la empresa, incluyendo las mejoras en plazos o en servicio. (p.44) Las tareas de la innovación tecnológica resultan cada vez más importantes en el contexto actual de la globalización y de competitividad, por lo cual es uno de los elementos esenciales en el desarrollo y crecimiento económico de las regiones, ya que debe incorporar el saber, el conocer, la Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. C. & Sánchez Gutiérrez J. �3 práctica, infraestructura y la aplicación de las tecnologías (Gutiérrez et al., 2008). Una de las formas más significativas para medir la innovación es a través de las referencias en las investigaciones en las academias que se genera en el registro de las patentes (Narin et al, 1997). En la medición de la innovación se cuenta con elementos estandarizados y estos se encuentran relacionados con los resultados de investigaciones anteriores, con el fin de mejorar procesos presentes y futuros, para realizar métodos más concluyentes y generar ventajas de desarrollo y bienestar social para las regiones (Porter & Stern 1999). Adicionalmente los indicadores ayudan a describir elementos de innovación, los cuales son datos que se construyen para medir la competitividad entre los países. Las universidades que producen investigación científica transformada en investigación aplicada, se han dado cuenta de la importancia de protegerlas por medio de algún modelo jurídico en propiedad intelectual o industrial, esto a nivel nacional e incluso internacional, estas acciones son la respuesta de las universidades ante la necesidad de que la educación debe realizar conocimiento aplicado a la empresa (Quintas, 2012). Se han generado indicadores bibliométricos para cuantificar el conocimiento aplicado, los cuales reflejan un estudio estadístico de datos arrojado por investigaciones científicas. En la ciencia, siempre ha existido la necesidad de evaluar y analizar lo dicho por teóricos e investigadores en la literatura académica, pues estos análisis nos permiten desarrollar y tener mayor conocimiento sobre áreas determinadas, los estudios bibliométricos ayudan a detectar: principales autores, citas, y países muestran resultados relevantes para analizar el tema y determinar su relevancia (Senel & Demir 2015). En esta investigación realizaremos un estudio bibliométrico acerca de la literatura académica referente los principales indicadores como el registro de patentes para la medición de la innovación en las instituciones de educación superior a través de dos bases de datos: scopus y web of science. Epistemología de la innovación tecnológica El concepto de innovación ha evolucionado en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así mismo, en este proceso se ha llevado a cabo diferentes modelos de innovación que tienen un impacto en la historia (Conil, 2010). La innovación tecnológica busca que los países incrementen su potencial, y es una respuesta a las necesidades y a la permanencia en los mercados internacionales, esto a su vez, genera un desarrollo económico y social. Existen diferentes estudios que miden la capacidad de una región al Registro de patentes para la medición de la innovación. DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-397 �4 demostrar la implementación de modelos exitosos innovadores y tecnológicos, por lo cual les permite ser más competitivos y mejorar el bienestar social (Jaramillo, et al 1997). Se ha estudiado a la innovación tecnológica como un beneficio para que los países sean más competitivos, al considerar elementos primordiales que tienen las economías, como parte de su informe “innovar para crecer” de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe: i) una mayor codificación del conocimiento; ii) una relación más estrecha entre tecnología y ciencia, con mayores tasas de innovación y ciclos de vida del producto más cortos; iii) una creciente importancia de la innovación en el crecimiento del PIB, así como de la educación y del aprendizaje continuo; iv) una mayor inversión en elementos intangibles (investigación y desarrollo, educación, software, entre otros) que en capital fijo, y v) cambios sustanciales en la demanda de calificaciones en el mercado de trabajo CEPAL (2009). En el informe antes mencionado se hace énfasis en países de América Latina que tienen un nivel medio-bajo en sus capacidades tecnológicasdesarrolladas y que son estrechamente ligadas a factores como: La organización de su economía, sus estrategias de innovación, el valor que le dan a sus importaciones en lo referente a tecnología, la poca importancia en su cadena de valor y la alta necesidad de generar conocimiento y tecnología de países en mayor desarrollo (CEPAL, 2009). Medición de la Innovación Las patentes generalmente han sido utilizadas para analizar la innovación que se desarrolla en las empresas, las universidades a nivel mundial no están exentas, así como la aplicación de estadísticas, convirtiéndose en el principal objetivo el estudiar las patentes y su conexión con otros factores (Buesa, 1992). Las universidades han aumentado su interés en la obtención de indicadores de competitividad e innovación entre las naciones. Los indicadores toman validez para políticas gubernamentales, y mejorar la competitividad de las regiones (Archibugi, et al, 2004). El índice global de innovación, publicado anualmente por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), que revisa 82 indicadores para 128 regiones contiene cinco elementos: insumos o instituciones, capital humano e investigación, infraestructura, sofisticación del mercado y sofisticación de negocios. Por otro lado, los productos del sistema están representados en dos elementos más: conocimiento y tecnología y los productos creativos. (Favila, 2019). El índice de competitividad global del foro Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. C. & Sánchez Gutiérrez J. �5 económico mundial, que determina y compara la productividad de una economía en el mediano plazo a través de su proceso de adaptación y la forma de innovar, mide elementos microeconómicos y macroeconómicos (Khayyat & Lee, 2015), así como la capacidad de innovar, ofrece mejores oportunidades de colaboración, genera ideas innovadoras y nuevos modelos de negocios que impactan en el desarrollo económico. Spitzer (2007) identifica los elementos para determinar la innovación son las medidas más usadas: 1) número de nuevos productos o servicios 2) ganancias obtenidas a partir de nuevos productos o servicios 3) número de ideas 4) número de patentes 5) inversión en innovación 6) tiempo para el lanzamiento de un producto o servicio 7) cronogramas de proyectos 8) presupuesto de proyectos 9) costo de proyectos (2007). Un indicador es constituido por las patentes, sin embargo, no es el único que mide procesos de innovación en las universidades. En Estados Unidos, el teórico Scherer (1965), fue uno de los primeros que utilizó las estadísticas de patentes como medición en las causas de variación en la investigación y productos desarrollados de acuerdo al número de patentes registradas. Las patentes son relevantes, se consideran como un proceso para cuantificar la innovación a través del desarrollo de nuevos modelos aplicables para el sector empresarial y sea benéfico para el crecimiento económico (Khan et al. 2006). La producción de patentes, es en gran medida parte del desarrollo y crecimiento de una región, por lo cual necesita una iniciativa que se base en la innovación tecnológica (Alcázar-Zamacona, 2013). Dentro de los países más industrializados, gran parte del desarrollo de sus economías se basa en la investigación aplicada como las patentes, en cambio para países en vías de desarrollo no se da importancia a la investigación aplicada, al estar muy por debajo, tal es el caso de México (Pérez, 2014). Entre las actividades de vinculación universitaria es posible localizar algunas modalidades como la participación en proyectos con orientación al mercado, la concesión de licencias de patentes que protegen investigaciones para su explotación comercial o para la generación de empresas de base tecnológica con la cooperación directa de las instituciones, en este contexto, la colaboración académica basada en el conocimiento entre investigadores y organizaciones no académicas (Perkmann et al. 2016). La secretaría de economía en conjunto con el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI), publicó las cifras de las instituciones de educación que más solicitudes para registro de patentes, según la tabla 1. Registro de patentes para la medición de la innovación. DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-397 �6 Tabla 1. IES registradas con patentes en México (2013-2018) No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 IES Universidad Nacional Autónoma de México Instituto Politécnico Nacional Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Universidad Autónoma de Nuevo León Secretaría de Educación Pública-Tecnológico Nacional de México Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad de Sonora Universidad de Guanajuato Universidad de Guadalajara Universidad Autónoma Metropolitana Patentes 299 248 169 150 96 90 72 71 53 49 Nota: Adaptación propia basado en el informe IMPI 2019. Metodología En esta investigación se realizó un análisis bibliométrico sobre la producción científica en la innovación y patentes universitarias; la búsqueda especializada de revistas y artículos relacionados mediante las bases de datos Scopus y Web of Science (WOS). El método utilizado para el procedimiento realizado se refiere a la literatura académica en innovación, sus principales indicadores, así como los resultados y comentarios. Un análisis bibliométrico ayuda a generar información relevante, a través de la utilización de métodos estadísticos para los investigadores que evalúan y analizan toda la actividad y comunicación de carácter científico, contribuyen como guía para definir líneas y estructura en una investigación (Duque Oliva, et al, 2006). Analizar los resultados arrojados de un análisis para cuantificar la literatura científica, se vuelve primordial (Norris & Oppenheim, 2007). Para fines de esta investigación se emplearon dos bases de datos: web of science y scopus. Se eligieron como fuente de información para la elaboración de este artículo, ya que son las más grandes generadoras de publicaciones científicas, resúmenes y cubren más de 22,600 títulos en ambas. Se tomó como referencia las palabras de búsqueda: “innovation” y “patents”, las cuales arrojaron más de 13,116 resultados, debido a esto se dificulto el análisis y se decidió a limitarla con las palabras “innovation, indicators, patent”, con el enlace también con “and” o “or”, las cuales deberían de estar dentro del título, resumen y palabras clave, se obtuvo un total de cerca de 1,009 documentos dentro del período 2012-2021 con el objetivo de revisar los principales autores y universidades que trabajan estos temas para identificar sus procesos de innovación relacionadas a esta investigación. El tipo de publicaciones que se buscaron para el análisis bibliométrico son revistas y publicaciones científicas. La relación de las palabras de Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. C. & Sánchez Gutiérrez J. �7 búsqueda, determinó los principales artículos que incluyeran la palabra clave y que contenían algunos de los términos relacionados con innovación, además de agregar palabras relacionadas con patentes y universidades. Se buscó durante el período del 2012 al 2021, de los cuales se obtuvieron un total de 1,221 documentos en scopus, el 62.7 % son artículos, 17.5% resúmenes de libros, 6.2% capítulos de libro, libros 2.1%, entre otros. Los datos recuperados para el análisis, así como los gráficos, se realizaron por medio del software VOSviewer versión 1.6.16 (https://www.vosviewer.com/), la cual es la versión más reciente. Se generó una observación a partir de las palabras claves, además de estar incluidos en los títulos y resúmenes académicos para generar un análisis de co-ocurrencia, de la misma manera se analizó la producción científica de las palabras relacionadas. La ecuación se generó a partir de los términos mencionados que coocurrieran y que estuvieran más cerca unos de otros, con círculos más grandes aquellos que contengan mayores repeticiones, las palabras que no tuvieran relevancia para el análisis fueron suprimidas (Kan-Yeung et al., 2017). Se utilizó el sistema Patenscope, el cual es de uso gratuito sobre registro de patentes a nivel internacional perteneciente a la organización mundial de la propiedad intelectual, el cual ofrece más de 96 millones de documentos, según el tratado de cooperación en materia de patentes (PCT), este método de búsqueda se enfocó en las universidades mexicanas. Al realizar una nueva búsqueda con las palabras “innovation, indicators, patent”, se incluyó “México” en las dos bases las cuales fueron clave para analizar el contexto nacional en la revisión de la literatura. Se interpretaron varios indicadores relacionados con el número de publicaciones, de citaciones, los países que mayor publican en estos temas y las principales universidades tanto internacionales como nacionales en registro de patentes. Resultados En los resultados que se muestran referente a la literatura académica con palabras a la innovación incluye el registro de patentes en las universidades, se tienen contemplados 1,221 documentos dentro del período 2012-2021, aunque desde la década de los ochenta se puede observar un comportamiento de publicaciones en innovación, el cual se refleja en la figura 1. La base de datos web of science, arrojó resultados sobre investigaciones científicas relacionadas con elementos de innovación desde Registro de patentes para la medición de la innovación. DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-397 �8 1980 hasta abril del 2021. En relación a los países en los que se registra una mayor aportación a los documentos sobre innovación e indicadores, según WOS identifica a Estados Unidos como el país con mayor número de publicaciones sobre este tema, seguido por la República Popular China, Inglaterra e Italia, América Latina todavía está ausente con la literatura relacionada en innovación, al tener información muy limitada en este tema. Las patentes se generan únicamente a través de la investigación aplicada, por lo que las instituciones generadoras de conocimiento se convierten en un elemento primordial para su realización, Estados Unidos es uno de los países que más impacto tiene, es de vital importancia para la generación de indicadores en materia de innovación desarrollar una reglamentación para la protección de su propiedad industrial, siempre en pro de los investigadores participantes y así lograr una acertada vinculación con los diversos sectores para la transferencia de la tecnología, así como para la obtención de beneficios económicos para sustentar investigaciones futuras, por medio de nuevas líneas de investigación en conjunto entre la universidadempresa. Figura 1. Publicaciones por País de origen Nota: Información recuperada de las búsquedas realizadas en Web of Science por sus siglas en inglés WOS (2021). En la figura 2 se muestran las publicaciones del año 2012 al 2021, relacionadas con los indicadores de cantidad de innovación y patentes, con énfasis a la base de datos web of science se encuentran 1,009 registros con las palabras innovation, indicator y patent. La base de datos scopus arroja 509 documentos con las mismas palabras y el mismo período, en el cual el más relevante es el año 2020, con 102 publicaciones, seguido de lo antes Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. C. & Sánchez Gutiérrez J. �9 mencionado, los años 2017 y 2019, los cuales muestran la misma cantidad de investigaciones. Figura 2. Publicaciones relacionadas con indicadores de innovación 2012-2021. 140 120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 Series1 6 7 8 9 10 Series2 Nota: Elaboración con base en los resultados WOS y Scopus. En la tabla no. 2, se señalan las mayores publicaciones por área de conocimiento, en la cual se identificaron 774 registros en WOS y 1,221 en scopus; al ser el área de “business management”, la que cuenta con mayor porcentaje de publicaciones, la cula muestra las cuatro principales áreas para ambas bases de datos. Tabla 2. Publicaciones de acuerdo al área de conocimiento Base de datos Scopus WOS Área de conocimiento Business, Management and Accounting Social Sciences Engineering Economics, Econometrics and Finance Business Economics Engineering Information Science library Science Science Technology other topics Porcentaje % 18.2 16.2 12.2 10.1 56.2 12.3 10.8 9.8 Nota: Adaptación propia con base en los resultados de WOS y Scopus. En la tabla 2, muestra los datos en Scopus de las áreas de negocios y administración que sólo representan el 18% de totalidad de su literatura, mientras que la búsqueda en WOS se representa con el 56%. Por lo que se Registro de patentes para la medición de la innovación. DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-397 �10 determina que las áreas de conocimiento como la de negocios y administración son las de mayor relevancia para la publicación de estos temas. En la figura 3 se muestra las interrelaciones entre las palabras claves de las investigaciones referentes a la innovación y las universidades, las más destacadas son: patentes e invenciones, tecnología e innovación, las cuales son las que se utilizan con mayor frecuencia en la literatura en el período analizado. Figura 3. Mapa de co-ocurrencias de palabras claves relacionadas a innovación. Nota: Mapa elaborado con el software VOSviewer y los archivos de las publicaciones recuperadas a través de Scopus. Referente a las contribuciones de los principales autores más productivos relacionados a temas de innovación y patentes universitarias según la tabla 3, (la cual muestra los diez autores principales de cada una de las bases de datos que se analizaron), en la base de datos scopus se registraron 1,221 documentos, la cual muestra a Wendy Schacht, y Jiancheng Guan en segundo término con 6 documentos; mientras Jiancheng Guan con 10 documentos para WOS. Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. C. & Sánchez Gutiérrez J. �11 Tabla 3. Cantidad de publicaciones por autor relacionadas con la innovación y patentes universitarias Autor Schacht, W.H. Guan, J Link, A.N. Meyer, M Hall, B.H. Hu, M.C. Lee, K. Guan, J Van Looy, B. Meyer, M. Acosta, M. Beaudry, C. No. de publicaciones 7 6 6 5 4 4 4 10 9 8 6 6 Base de datos Scopus Scopus Scopus Scopus Scopus Scopus Scopus WOS WOS WOS WOS WOS Nota: El número de publicaciones por autor, son las obtenidas a través de las palabras claves de búsqueda definida para esta investigación. Se construyeron e interpretaron diferentes indicadores en la figura 4, los cuáles presentan las principales citaciones, tal como señala Cohen del 2002 como la cita más relevante al ser un indicador de calidad. Figura 4. Mapa de citación de la unidad de análisis de la innovación y patentes. Nota: Mapa elaborado a través del software VOSviewer, de acuerdo a los archivos de citas de la base de datos scopus. Se revisó que el 92.6 % de las publicaciones están en el idioma inglés, tal cual lo demuestra la figura 5, el portugués representa el 3.2%, mientras que Registro de patentes para la medición de la innovación. DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-397 �12 el español sólo el 1.3%, esto demuestra el rezago de Latinoamérica en el tema de publicaciones. Figura 5. Relación de publicaciones por idioma Nota: Información recuperada por WOS (2021). En lo que respecta a las principales universidades que tienen más publicaciones científicas relacionadas con la innovación, la universidad de Toronto se posiciona en primer lugar con 222 documentos, seguido de la universidad de Stanford con 188, se toma como base los datos arrojados por scopus, mismos que se muestran en la figura 6. Figura 6. Principales universidades que publican sobre innovación. Nota. Información recuperada de las consultas realizadas en scopus (2021). En la siguiente tabla 4, se muestra el índice de impacto de los journals que cuentan con más producción en la base de datos por scopus, refiriéndose Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. C. & Sánchez Gutiérrez J. �13 al CiteScore, encargado de la evaluación del promedio de citas recibidas por documentos publicados, al presentar a Scimago Journal Rank (SJR), el cual cuantifica las citas ponderadas y relacionadas con el campo temático y su prestigio, y por último, el Source Normalized Impact per Paper (SNIP), se refiere a la medición a su campo de especialización y sus citas esperadas. Tabla 4. Revistas con mayor cantidad de publicaciones sobre innovación y patentes universitarias con indicadores. Revista Research Policy Scientometrics Journal of Technology Transfer Technological Forecasting and social change Industrial and Corporate change Technovation Economics of innovation and New Technology Artículos 46 35 31 18 13 12 11 SJR 2019 3.246 1.210 1.657 1.815 1.120 2.795 0.923 SNIP 2019 3.892 1.584 2.437 2.617 1.396 4.172 1.496 Nota. Elaboración con base a los resultados en Scopus. Tal como lo vemos, el SJR de manera anual y con base a la cantidad de citaciones obtenidas crea una lista completa y ordenada de revistas, como podemos observar en la figura 7, todas las revistas con mayor número de publicaciones son relevantes dentro del campo de la innovación en la cual se muestra el comportamiento SJR y SNIP de las revistas con mayor número de publicaciones a través de scopus. Figura 7. Indicadores SJR y SNIP de las revistas con mayor cantidad de publicaciones 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Research Policy Scientometrics Journal of Technological Industrial and Sustainability Technology Forecasting Corporate Switzerland Transfer and social change change SJR 2019 SNIP 2019 Nota. Elaboración con base a los resultados en Scopus. Registro de patentes para la medición de la innovación. DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-397 �14 Otro indicador de impacto, que sirve para el análisis, es en cuanto a la cantidad de citaciones con las que cuentan los principales artículos, y así medir la actividad científica, lo antes referido se analiza en la siguiente tabla, en donde se observa los resultados de los artículos más citados y su promedio de citación por año. Tabla 5. Principales publicaciones con mayor número de citas. Autor Año Titulo Revista No. Citas Promedio de citas por año West, J; Salter, A; Vanhaverbeke, W; Chesbrough, H 2014 Open innovation: The next decade introduction Research Policy 375 53.57 Academy of Management Annals 369 46.13 Regional Studies 307 51.16 Journal of Business Venturing 272 45.33 Enviromental Innovation and Societal transitions 256 42.66 Jennings, Jennifer E.; Brush, Candida G. 2013 Boschma, Ron 2015 Davidsson, Per 2015 Hansen, Teis; Coenen, Lars 2015 Research on women entrepreneurs: Challenges to (and from) the broader entrepreneurship Towards an evolutionary perspective on regional resilience Entrepreneurial opportunities and the entrepreneurship nexus: A re-conceptualization The geography of sustainability transitions: Review, synthesis and reflections on an emergent research field Nota: Elaboración con base a los resultados en Scopus. Registro de modelos de Propiedad Industrial por parte de Instituciones Universitarias Mexicanas, caso: Patentes registradas en oficinas internacionales a través de la OMPI. Las instituciones universitarias mexicanas han registrado en oficinas internacionales de la OMPI un total de 1,355 patentes dentro del período del 2012-2021, estos resultados se obtuvieron a través de la base de datos Patentscope. Se encaminó la búsqueda a las universidades mexicanas acerca de cuantas de éstas solicitaron registro de patentes a nivel internacional, al obtener resultados de 1,355 en total, donde la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) es la que más solicita, según lo muestra la figura 8. Arriaga Cárdenas, O. G., Lara Magaña, P. C. & Sánchez Gutiérrez J. �15 Figura 8. Registro de patentes por universidades mexicanas (2012-2021) Nota. Elaboración con base a los resultados de Patentscope de la OMPI. Es de vital importancia ampliar el conocimiento en el ámbito nacional relacionado a temas de innovación mediante las principales instituciones de educación superior, por lo que la distribución nacional es dispersa, ya que, no se encuentra alguna distribución uniforme entre ellas, al ser la universidad pública más importante del país como principal generadora de patentes. Conclusiones En el presente trabajo de investigación se observa la evolución de como vienen en aumento las publicaciones científicas que se muestran en las plataformas web of science (WOS) y scopus sobre la innovación y patentes en las universidades durante los últimos años. Existe un crecimiento sobre la literatura en los años 2020 y 2021, el cual ha sido a partir de los años ochenta, con un aumento de manera significativa en la década del 2010 al 2020. La producción científica se encuentra centralizada en pocos países, al ser Estados Unidos el mayor referente en cuanto a publicaciones e idioma. Este análisis bibliométrico permite identificar la inexistencia en la relación entre los autores que se citan en una mayor cantidad de veces a los que tienen una cantidad de publicaciones significativamente mayor, lo cual pone como evidencia la casi nula conexión entre el impacto que se genera entre las investigaciones en el tema analizado y la cantidad de publicaciones producidas. Son varios los desafíos y retos que este estudio enfrentó, ya que las patentes generan un impacto en la medición de la innovación al estar cada vez más presentes en las universidades. Por otra parte, se observa que, aunque Registro de patentes para la medición de la innovación. DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-397 �16 exista la presencia de las universidades latinoamericanas en el registro de patentes, especialmente las mexicanas, todavía se encuentran a años de luz de estar a niveles como los de Estados Unidos o algunos países de Europa o Asia. De acuerdo a la revisión y análisis de los indicadores arrojados por las bases de datos, y la literatura que se revisó, podemos concluir que todavía falta mucho trabajo para las IES en latinoamérica, específicamente en México, esto es en gran medida por la falta de vinculación, la falta de apoyo e incentivos de las instituciones hacia sus investigadores. Los principales tomadores de decisiones de las universidades deben revisar el porqué de la carencia por parte de sus investigadores en cuanto al tema de innovación y patentes en temas de publicaciones e investigación aplicada, y una vez identificados estos factores, poder generar recursos para invertir en proyectos de investigación susceptibles a ser registrables como patentes, ya que determinan el índice de competitividad dentro de las instituciones educativas, al promover la innovación y generación de conocimiento para el crecimiento. Referencias Alcázar-Zamacona, J. &. -Z. (2016). Análisis Cuantitativo de Patentes en México. 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C. & Sánchez Gutiérrez J. �19 InnOvaciOnes de NegOciOs 19(38): 19-32 © 2022 UANL, Impreso en México (ISSN: 2007-1191) Fecha de recepción: 28 de abril del 2022. Fecha de aceptación: 19 de octubre del 2022 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ Variables asociadas al rendimiento del EGEL-QUICLI en egresados de Químico Clínico Biólogo UANL (Variables related to performance in the EGEL-QUICLI for the Bachelor's Degree in Biologist Clinical Chemist UANL) Jorge Martín Llaca Díaz Diana Guadalupe Robles Espino Paula Cordero Pérez Abstract One of the main concerns for most Higher Education Institutions lies in meeting the quality requirements demanded by various evaluation and accreditation bodies. The general graduation exams for bachelor's degrees (EGEL) applied by the National Center for Evaluation of Higher Education (CENEVAL) are intended to publicly assess and report the level of knowledge and skills. The UANL's QCB degree has had a high performance in the EGEL in clinical chemistry (QUICLI). The objective of this study is to determine how the demographic variables (age and sex) and the school trajectory (grade point average of bachelor's degree, learning units of the integrating professional area and preparation for the EGEL) of the graduate of the UANL's QCB degree are related with the result obtained in the EGEL-QUICLI. It is an investigation with a quantitative approach, it is non-experimental, descriptive and crosssectional. The results of this study are of contribution to the administrative teaching staff in charge of the creation, implementation and evaluation of the bachelor’s degree programs. Keywords: EGEL, school performance, school trajectory, learning unit, evaluation, bachelor’s degree. Clasificación JEL: I20, I21, I23 Resumen Una de las principales preocupaciones para la mayoría de las Instituciones de Educación Superior radica en cumplir con los requerimientos de calidad que les demandan diversos organismos de evaluación y de acreditación. Los exámenes generales de egreso de licenciatura (EGEL) aplicados por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) tienen la intención de evaluar e informar públicamente el nivel de conocimientos y habilidades. La licenciatura de QCB de la UANL ha tenido un alto rendimiento en el EGEL  Universidad Autónoma de Nuevo León, México. jorge.llacadz@uanl.edu.mx https://orcid.org/0000-0001-6875-2530 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. drobles.084470@uanl.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-28025643  Universidad Autónoma de Nuevo León, México. paula.corderoprz@uanl.edu.mx https://orcid.org/0000-0001-77478895  �20 de química clínica (QUICLI). El objetivo de este estudio es determinar cómo se relacionan las variables demográficas (edad y sexo) y de la trayectoria escolar (promedio general de licenciatura, unidades de aprendizaje de área profesional integradora y de preparación para el EGEL) del egresado de la licenciatura de QCB de la UANL con el resultado que obtiene en el examen EGEL-QUICLI. Se trata de una investigación con un enfoque cuantitativo, es no experimental, descriptivo y de corte transversal. Los resultados de este estudio son de aportación para el personal docente administrativo encargado de la creación, implementación y evaluación de los programas de licenciatura. Palabras Clave: EGEL, rendimiento escolar, unidad de aprendizaje, evaluación, licenciatura. Introducción Desde la inclusión de México en el Tratado de Libre Comercio de América del Norte se profundizó el tema de la evaluación en la educación superior por parte de las universidades mexicanas, haciendo manifiesto el interés de alcanzar niveles de competitividad y calidad (Morales 2012), para lo cual es necesario conocer la calidad de los programas educativos y la idea de que un alto nivel educativo tiene repercusiones en niveles altos de empleabilidad ha permeado en las políticas educativas, lo que ha llegado al punto de considerar a las Instituciones de Educación Superior (IES) como organizaciones sujetas de la dinámica política y económica (Jiménez 2019). En este sentido, una de las principales preocupaciones para la mayoría de las Instituciones de Educación Superior radica en cumplir con los requerimientos de calidad que les demandan diversos organismos de evaluación y de acreditación. Es usual que dicha calidad se demuestre por medio del cumplimiento de indicadores que, en teoría, dan testimonio de las circunstancias de los programas educativos y, en especial, de las condiciones de sus alumnos al momento de egresar (Balderrama, 2002). Castillo et al. (2014) destacan que la acreditación se desarrolla en etapas de autoevaluación de las IES y su evaluación por un organismo acreditador el cual es forzosamente externo, donde se emite una resolución de acreditación sustentada en estándares. En tanto, la evaluación puede ser realizada por un examinador interno o externo, tiene una intención diagnóstica y de planteamiento de recomendaciones para la mejora de la calidad de las IES. Los exámenes generales de egreso de licenciatura (EGEL) aplicados por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) tienen la intención de evaluar e informar públicamente el nivel de conocimientos y habilidades conforme a un estándar determinado, de ahí la Llaca Díaz, J. M., Robles Espino, D. G., & Cordero Pérez, P. �21 importancia de analizar las variables que revelan el rendimiento a este tipo de examen ya que refleja además la calidad de un programa educativo (CENEVAL 2020). El Químico Clínico Biólogo (QCB) es un profesionista del área de Ciencias de la Salud quien desarrolla y valida métodos de análisis clínicos y químicos con capacidad de interpretar resultados de laboratorio clínico que apoyen el diagnóstico y tratamiento de enfermedades (Facultad de Medicina de la UANL 2022). En este sentido, la licenciatura de QCB de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) ha tenido un alto rendimiento en el EGEL en el área de química clínica del 2014 al 2019 obteniendo nivel 1PLUS en el 2016, reconocimiento nunca alcanzado por otro programa evaluado por EGELQuímica Clínica (EGEL-QUICLI), así como nivel 1 en los periodos 2014-2015 y 2017-2019 (CENEVAL 2022). Lo anterior despierta la inquietud de encontrar las variables que se pueden asociar con el buen desempeño en el EGELQUICLI por parte del programa de QCB, para poder retroalimentar el proceso interno y hacer extensivo los hallazgos que pueden aplicarse tanto a programas del área de Química Clínica como a otras licenciaturas. El objetivo de este estudio es determinar cómo se relacionan las variables demográficas y de la trayectoria escolar del egresado de la licenciatura de QCB de la UANL con el resultado que obtiene en el examen EGEL-QUICLI. Dicho esto, surge la siguiente pregunta: ¿cuáles son las variables relacionadas con el desempeño obtenido en el EGEL-QUICLI? Los resultados de este estudio contestan la pregunta de investigación y son de aportación para el personal docente administrativo encargado de la creación, implementación y evaluación de los programas de licenciatura. Marco teórico Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior y EGEL. El CENEVAL es una asociación civil fundada en 1994, con sede en la ciudad de México, cuya actividad principal es el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como análisis y difusión de tales resultados (Jiménez et al. 2016), abarcando distintas fases del proceso educativo, a decir, admisión, acreditación, egreso, diagnóstico y certificación (Elías et al. 2016). Dentro de los diversos instrumentos de evaluación que tiene el CENEVAL, se encuentra el EGEL, que es una prueba nacional de evaluación del aprendizaje, estandarizada y especializada para cada carrera profesional, Rendimiento del EGEL-QUICLI en egresados de Químico Clínico Biólogo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-398 �22 con la finalidad de proveer información válida y confiable sobre el rendimiento de cada egresado y con base en el análisis de datos acumulados, sobre los méritos de cada programa, en cada institución educativa (Hernández y Delgado 2009). El propósito del EGEL es determinar si los egresados que concluyen un plan de estudios de la licenciatura cuentan con los conocimientos y las habilidades que se consideran indispensables al término de su formación académica (Hernández y Delgado 2009). El examen se organiza en áreas, sub áreas y aspectos por evaluar; las áreas corresponden a los ámbitos profesionales de la labor, las sub áreas comprenden las principales actividades profesionales de cada ámbito y los aspectos por evaluar identifican los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas específicas relacionadas con la actividad profesional (Aguas et al. 2016). Para el propósito de este estudio a continuación se describe el EGEL relacionado a la licenciatura de Químico Clínico Biólogo. EGEL-QUICLI. Dentro de los instrumentos de evaluación a cargo del CENEVAL se encuentra el EGEL-QUICLI, que es un examen de cobertura nacional, estandarizado, y especializado para los estudiantes del último semestre o egresados de licenciaturas en Química Clínica. Esta prueba estima el nivel de habilidades y conocimientos de los egresados en esta área de conocimiento para iniciarse en su actividad profesional (CENEVAL 2020). La estructura del EGEL-QUICLI según el CENEVAL (2020) comprende de 3 áreas, a decir: Normatividad (aplicación de normas y de sistemas de calidad, 32.5% del examen), diagnóstico por el laboratorio (fase preanalítica y analítica de muestras de laboratorio, 45% del examen) e interpretación de resultados del laboratorio y control de calidad (22.5% del examen); el rango del resultado es de 700-1300 puntos, considerándose aún no satisfactorio si <1000 puntos, satisfactorio entre 1000-1149 y sobresaliente entre 1150-1300. Trayectoria escolar y variables que intervienen en el rendimiento del EGEL. La connotación de trayectoria en la esfera de la educación se refiere a las diferentes fases que pasa una persona durante su formación. En este sentido, Croce (2020) define la trayectoria escolar como la unidad de análisis de los recorridos de los alumnos por las instituciones educativas incluyendo el tiempo y los procesos relacionados con las condiciones de escolarización que estas mismas proponen y que siempre implican restricciones en los modos de transitarlas. Por otro lado, Rojas et al. (2019) la entienden como el recorrido Llaca Díaz, J. M., Robles Espino, D. G., & Cordero Pérez, P. �23 que sigue una cohorte de estudiantes en un tiempo determinado, a partir de su ingreso a un plan de estudios específico. Así mismo, Rodríguez et al. (2019) sostienen que puede entenderse como un proceso académico, orientado a un conjunto o grupo generacional, cuyos miembros transitan un plan de estudios, durante un periodo de tiempo específico, esto en términos administrativos, resultados, experiencias y vivencias. Esta última definición se utiliza para los fines de esta investigación. Ortega et al. (2015) plantea tres dimensiones con efectos en las trayectorias: el tiempo, ya sea en forma continua o discontinua en que realiza el recorrido en relación con su cohorte, la eficiencia, es decir, la forma en que pasan las materias y el promedio final del alumno. El mismo autor sostiene que entre los principales indicadores de la trayectoria escolar se encuentran: el promedio de calificaciones, reprobación, retención, alumnos regulares, eficiencia terminal de egreso, titulación, entre otros. La trayectoria escolar de la licenciatura de QCB consta de 10 semestres y cuatro áreas de formación: general universitaria, básica, profesional fundamental y profesional integradora. Las áreas profesional fundamental y profesional integradora, conforman todas las materias que están consideradas dentro de las tres áreas del EGEL-QUICLI. Es importante destacar que el área de formación integradora incluye las unidades de aprendizaje (UA) de Patología Clínica (PC) y Temas selectos de laboratorio clínico (TSLC) cuya implementación teórica-práctica es en base al modelo hospital-escuela, cuya intención es que todo servicio clínico y paraclínico de asistencia se haga en función de la enseñanza (Zorrilla y Jaramillo 2010). En la literatura revisada, no se encontraron estudios relacionados con el EGEL-QUICLI, motivo de esta investigación. Sin embargo, se encontraron investigaciones que contrastan variables que pueden asociarse el rendimiento al EGEL de otras disciplinas. Elías et al. (2016), con una muestra de 177 egresados, estudiaron la correlación entre EGEL-Psicología y variables como promedio de egreso de la licenciatura, promedio de preparatoria, sexo e institución de procedencia. En este estudio, encontraron diferencias estadísticamente significativas entre el sexo y el EGEL-Psicología (mayor en hombres), así como, correlación con el promedio de Bachillerato y el EGEL-Psicología. No obstante, Jiménez et al. (2019) en un trabajo similar con una muestra de 673 egresados, se investigó el desempeño al EGEL-Psicología y las variables asociadas a este, concluyen que hay diferencia en el rendimiento según el campus, mejor desempeño de las mujeres con respecto a los hombres, y una correlación negativa entre el desempeño en EGEL-Psicología y edad de egreso, y una correlación positiva Rendimiento del EGEL-QUICLI en egresados de Químico Clínico Biólogo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-398 �24 con el promedio de egreso y escolaridad de los padres, sin encontrar diferencia entre el estatus de beca. Por su parte, Fitch y Araiza (2020), con una muestra de 109 egresados, estudiaron los factores relacionados a los estudiantes con respecto al EGELArquitectura. Sus hallazgos destacan un mejor desempeño de hombres respecto a mujeres, la ausencia de una correlación estadísticamente significativa de las materias de preparación para el EGEL y el EGELArquitectura, y una correlación positiva entre el promedio de ingreso, el promedio de egreso con el desempeño en EGEL-Arquitectura. Guerrero et al. (2013) analizó el desempeño del EGEL-Medicina en 166 egresados, donde encontraron una relación entre la edad y el desempeño, siendo mejor en egresados menores de 30 años, así como en el promedio de egreso, observando mejor desempeño en egresados cuyo promedio es igual o mayor de 90%. En un estudio con 113 egresados de licenciatura en ingeniería mecánico-administrador Castillo et al. (2013) encontraron que las variables de la trayectoria académica que más se relacionaron con el desempeño en el EGEL fueron el promedio general de licenciatura y el desempeño en el examen de admisión. En el caso de sustentantes del EGEL-Informática, Toscano et al. (2016), con una muestra de 22,367, encuentran una relación entre el desempeño del EGEL-Informática encuentran una relación con todas las variables analizadas: estatus de beca, sexo, situación laboral, institución de procedencia, escolaridad de los padres, promedio de licenciatura, edad e ingreso. Método Esta Investigación tiene un enfoque cuantitativo, es no experimental, descriptiva y de corte transversal. El estudio cuenta con la autorización de los directivos de la Facultad de Medicina de la UANL, se obtuvieron los datos de los estudiantes que sustentaron el EGEL-QUICLI del año 2014 al 2019 en la carrera de Químico Clínico Biólogo, en específico las variables demográficas y de trayectoria académica: edad (años), sexo, estatus de beca (por mérito académico), promedio porcentual de la licenciatura (Lic), promedio porcentual de UA de PC, promedio porcentual de la UA TSLC y promedio porcentual de la UA de Curso de preparación para el EGEL (UAEGEL), promedio de EGELQUICLI y áreas de EGEL-QUICLI: normatividad (Norm), diagnóstico por el laboratorio (DxLab) e interpretación de resultados del laboratorio y control de calidad (InCC). Llaca Díaz, J. M., Robles Espino, D. G., & Cordero Pérez, P. �25 Se realizó un análisis descriptivo de frecuencias para las variables categóricas y medidas de distribución de las variables cuantitativas, utilizando prueba de Shapiro-Wilk para hipótesis nula de normalidad ya que dicha prueba tiene buen poder para distribuciones no normales simétricas y asimétricas (Razali y Wah 2011); se utiliza la prueba de Henze-Zinkler y Box-M para hipótesis nula de normalidad multivariada (Porras 2015) e igualdad de matrices de covarianza (Beyene y Bekele 2016). Se realizó prueba de correlación parcial por método de Pearson (Baba et al. 2004) o Spearman, según aplique de acuerdo a la distribución multivariada (Artusi 2002) para el EGEL-QUICLI y sus áreas Norm, DxLab e InCC respecto a Edad, Lic, PC, TSLC y UAEGEL, esto es debido a que para eliminar las interacciones indirectas entre variables independientes se recomienda usar una correlación parcial, además que se recomienda dar más atención a interacciones detectadas tanto en correlación parcial y simple que a la interacción detectada de manera aislada en correlación simple o parcial (Zhang y Li 2015), y debido a la posibilidad de que exista correlación entre las variables independientes en la trayectoria (como Lic con materias PC, TSLC y UAEGEL) se opta por dicho abordaje; se describen valores de p ajustados a pruebas múltiples por el método descrito por Holm, esto debido al control del error tipo I al realizar múltiples pruebas de hipótesis mediante dicho método (Chen et al. 2017). Para las variables categóricas de género y beca, se explora la diferencia de vector de medias de las áreas del EGEL-QUICLI mediante una prueba de Hotelling T2 o versión no paramétrica basada en permutaciones (Härdle y Simar 2015), según corresponda, después de realizar prueba de hipótesis de distribución multivariada y homogeneidad de matrices de covarianza, por prueba de Henze-Zirkler y Box´s M, respectivamente; se opta por este abordaje ya que de tratarse de variables independientes posiblemente correlacionadas, es preferible el abordaje de diferencia de vector de medias a la diferencia de medias univariado, para controlar el error tipo I por pruebas múltiples y por variables colineares (Omekara y Acha 2012). Se acepta significancia estadística de p<0.05. Los datos se recabaron en hoja de cálculo de programa Microsoft Excel 2016. El análisis descriptivo e inferencial se realiza con R versión 4.0.5 y RStudio versión 1.4.1106. Rendimiento del EGEL-QUICLI en egresados de Químico Clínico Biólogo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-398 �26 Resultados De los 187 estudiantes que sustentaron el EGEL-QUICLI del año 2014 al 2019, 134 estudiantes cuentan con los datos completos. Se describen las variables en la Tabla 1 y 2. Tabla 1. Distribución y medidas de tendencia central de variables cuantitativas. Variable S-W, p Media (DE) / Mediana (rango Q2-Q3) * Edad <0.001 22 (21-24) * Lic 0.001 80 (75.3-82.8) * PC 0.008 91 (88-95) * TSLC <0.001 88 (86-90) * UAEGEL 0.06 84.24 (5.08) QUICLI 0.74 1121 (56.34) Norm 0.47 1096 (78.02) DxLab 0.08 1135 (64.74) InCC 0.10 1132 (73.9) (S-W: prueba de Shapiro-Wilk para hipótesis nula de normalidad; *expresa mediana por rechazo de normalidad). Fuente: elaboración propia. Tabla 2. Absolutos y frecuencias de estudiantes según dictamen de EGEL-QUICLI, género y beca. Dictamen EGEL-QUICLI Aun no satisfactorio Satisfactorio Sobresaliente Sexo Femenino Masculino Beca Si No N (%) 3 (2.24) 89 (66.4) 42 (31.3) 86 (64.2) 48 (35.8) 40 (29.9) 94 (70.1) Fuente: elaboración propia Se realiza correlación parcial por método de Spearman debido a que se rechaza hipótesis nula de normalidad multivariada para el conjunto de variables cuantitativas (Henze-Zirkler p<0.001 para conjunto de variables cuantitativas tomando en cuenta el total de EGEL-QUICLI así como para conjunto que incluye las áreas del mismo); después de ajustar para pruebas múltiples por método de Holm, se obtiene rhop de 0.32 (p=0.01) para UAEGEL– Norm, rhop de 0.29 (p=0.02) para UAEGEL–DxLab considerando áreas de Llaca Díaz, J. M., Robles Espino, D. G., & Cordero Pérez, P. �27 EGEL-QUICLI (siendo el resto de variables sin significancia estadística para correlación, incluyendo UAEGEL–InCC), y rhop de 0.53 (p<0.01) para UAEGEL–EGEL-QUICLI, considerando el total del examen de egreso de licenciatura QUICLI (siendo el resto de variables sin correlación estadísticamente significativa). Por otro lado, las variables, como unidades de aprendizaje, edad o promedio general, no se encontró una correlación estadísticamente significativa. Utilizando una correlación de Spearman no parcial sin ajuste a pruebas múltiples, todas las variables cuantitativas, excepto edad, tienen una correlación positiva con EGEL-QUICLI (Lic rho=0.34, PC rho=0.21, TSLC rho=0.36 y UAEGEL rho= 0.53, todas con p<0.001) y sus áreas (correlación positiva de las tres áreas con todas las variables, también exceptuando edad y el par Norm-PC). Se describen los hallazgos anteriores para ejemplificar la diferencia en las conclusiones dependiendo del abordaje empleado. Previo a la diferencia de vector de medias en sexo y beca, se realizó una prueba de Henze-Zirkler para el conjunto de variables Norm, DxLab e InCC (áreas del EGEL-QUICLI), obteniendo p=0.69, por lo que no se rechaza normalidad multivariada. Se realiza prueba de Box´s M para homogeneidad de matrices de covarianza, obteniendo p=0.62 para matrices de género y p=0.09 para matrices de estatus de beca, no se rechaza homogeneidad. Se obtiene T2=0.97, p=0.41 para diferencia de vectores de medias entre género y T2=1.82, p=0.14 para diferencia de vectores de medias entre estatus de beca. Por lo anterior no se rechaza igualdad entre género y beca. Para cuantificar el valor predictivo del promedio UAEGEL con el promedio obtenido en EGEL-QUICLI se realizó un análisis post hoc de regresión lineal por método de mínimos cuadrados, con UAEGEL como variable independiente (figura 1, ecuación 1), obteniendo r=0.71, pruebas de hipótesis de intercepto, pendiente y r distintos a 0 de p<0.001, residuos normalmente distribuidos y modelo con homocedasticidad (Shapiro-Wilk p=0.33 y Breusch-Pagan p=0.37). QUICLI = 460.03 + 7.85xUAEGEL (1) Rendimiento del EGEL-QUICLI en egresados de Químico Clínico Biólogo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-398 �28 Figura 1. Regresión lineal por mínimos cuadrados de EGEL-QUICLI Y UAEGEL Fuente: elaboración propia Conclusiones Dentro de las variables de interés, solo la unidad de aprendizaje “UAEGEL” resultó estar correlacionada con el EGEL-QUICLI, específicamente a las áreas de normatividad y de diagnóstico en el laboratorio; factores como sexo y beca no están asociados con diferencia de desempeño estadísticamente significativo en EGEL-QUICLI y sus áreas en el análisis multivariado. Esto contrasta con lo observado en otras investigaciones, en relación con el desempeño en el EGEL, que encontraron diferencia en el sexo (Elías et al. 2016; Jiménez et al. 2019, Fitch y Araiza 2020), correlación positiva con el promedio de egreso (Elías et al. 2016; Jiménez et al. 2019; Fitch y Araiza 2020; Guerrero et al. 2016) y una correlación negativa con la edad de egreso (Jiménez et al. 2019; Guerrero et al. 2016), tomando en cuenta que el grado de correlación débil, por ejemplo, para promedio de licenciatura rho 0.28 en Llaca Díaz, J. M., Robles Espino, D. G., & Cordero Pérez, P. �29 Fitch y Araiza 2020 y rho 0.35 en Elías et al. 2016), y en esta investigación la variable UAEGEL tiene una correlación con el EGEL-QUICLI fuerte de r=0.71 interpretación según Dancey y Reidy (2020), por lo que este tipo de UA pueden ser mejores predictores que otras variables demográficas o de trayecto académico, ya que explica el 50% de la varianza en el desempeño del EGELQUICLI (r2=0.50). El que la unidad de aprendizaje UAEGEL esté asociada con el EGELQUICLI, puede tener varias lecturas: 1) la unidad de aprendizaje está diseñada adecuadamente para ser representativa y predictiva del examen EGELQUICLI; 2) la evaluación de la unidad de aprendizaje UAEGEL se realiza de una manera objetiva, por lo que es menos propensa a la subjetividad o evaluación de otros aspectos que son ponderados por el resto de unidades de aprendizaje o promedio de licenciatura (asistencia, habilidades comunicativas, etcétera). Retomando el último punto, es posible que no solo la unidad de aprendizaje UAEGEL esté relacionada con el desempeño en el EGEL-QUICLI, sino que sencillamente se evalúan de distinta manera, ya que en el resto de las unidades de aprendizaje y promedio general de licenciatura, se evalúan otras cualidades a parte de un conocimiento objetivo y concreto, como responsabilidad, trabajo en equipo, habilidades para investigación, síntesis y presentación de la información, habilidades manuales, etcétera, las cuales son más difíciles de evaluar de manera objetiva, sistemática e insesgada con la misma facilidad que un examen como lo es el EGEL-QUICLI. Además, consideramos importante recalcar el esfuerzo intencionado de realizar un análisis conservador, ya que se sospechaba la posibilidad de correlación entre variables dependientes, así como de realizar la menor cantidad de pruebas de hipótesis y ajustar el valor de p para reducir el error tipo I, ya que de no seguir este abordaje todas las variables cuantitativas, excepto edad, se habrían concluido con correlación positiva estadísticamente significativa. A su vez, es importante resaltar la unidad de aprendizaje UAEGEL como una herramienta de alto valor en la formación de los estudiantes, tanto de manera formativa, es decir que prepare de manera adecuada a los estudiantes para el examen y para afianzar conocimientos esenciales para su ejercicio profesional, como de manera predictiva, para que el estudiante conozca sus áreas de oportunidad en el conjunto de conocimientos esenciales que contempla el EGEL-QUICLI, por lo que sería importante para todo plan académico que considere evaluar las unidades de aprendizaje diseñadas como preparación al EGEL, para identificar si tiene un valor pronóstico (si su implementación cumple su propósito) así como sus áreas de oportunidad. Rendimiento del EGEL-QUICLI en egresados de Químico Clínico Biólogo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-398 �30 Referencias Aguas N., Toscano B., Silva A., Díaz J., Zúñiga B. (2016). Identificación de las variables asociadas al logro en el EGEL-ICompu-CENEVAL en A. 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[Analysis of the success factors of an IPO through a Special Purpose Acquisition Company (SPAC).] Daniel Sanchez Víctor Otero Martínez Isabel González Dillon Ricardo Martín Garza Abstract. This article analyzes the operation of the Special Purpose Purchase Companies, likewise, highlights the differences between the requirements of listing through a traditional IPO and through a SPAC, it also observes the historical returns of the 325 companies that chose to be listed. through this type of investment vehicle from 2017 to 2021. The results reflect that the companies present an average return of -27.42% from the acquisition to the end of 2021. The database is made up of variables that other studies consider important to analyze the future performance of the target company once listed on the stock exchange, for this reason a comparison was made between the 15 companies with the highest and lowest returns, as well as an analysis of the returns by sector, geographical location of the transaction, the total value of the target company and the number of shares of the company received by the backers for the transaction. After completing the database with this information, a regression was performed in EViews where the existing heteroscedasticity within the database was corrected and it was obtained that for every million that the transaction value rises, the total return of the action up by 0.0114%. Keywords: Special Purpose Acquisition Company (SPAC), Initial Public Offering (IPO), New York Stock Exchange (NYSE), Security and Exchange Commission (SEC), Warrants, National Association of Securities Dealers Automated Quotation (NASDAQ). JEL: C52, D12, G34, L10, M13. Resumen. Este artículo analiza el funcionamiento de las Empresas de Propósito Especial de Compra, así mismo destaca las diferencias entre los requisitos de listarse por medio de un IPO     Universidad de Monterrey, México daniel.sanchezl@udem.edu Universidad de Monterrey, México victor.otero@udem.edu Universidad de Monterrey, México isabel.gonzalezd@udem.edu Universidad de Monterrey, México ricardo.martin@udem.edu �34 tradicional y por medio de una SPAC, también observa los rendimientos históricos de las 325 compañías que optaron por listarse a través de este tipo de vehículos de inversión desde el 2017 hasta el 2021. Los resultados reflejan que las empresas presentan un rendimiento promedio de -27.42% desde que se concretó la adquisición hasta el final del 2021. La base de datos está conformada por variables que otros estudios consideran importantes para analizar el rendimiento futuro de la empresa objetivo una vez listada en bolsa, por esto se realizó una comparación entre las 15 empresas con los mayores y menores rendimientos, así como un análisis de los rendimientos por sector, ubicación geográfica de la transacción, valor total de la empresa objetivo y el número de acciones de la empresa que recibieron los patrocinadores por la transacción. Después de completar la base de datos con esta información, se realizó una regresión en EViews en donde se corrigió la heterocedasticidad existente dentro de la base de datos y se obtuvo que por cada millón que el valor de transacción sube, el rendimiento total de la acción sube en un 0.0114%. Palabras clave: Special Purpose Acquisition Company (SPAC), Initial Public Offering (IPO), Oferta Pública Inicial (OPI), Security and Exchange Commission (SEC), Warrants. Introducción Las compañías con propósito especial de compra eran conocidas como compañías de cheque en blanco en la década de los 80's, el nombre se debe a que el único fin que tenían era hacer una adquisición de una empresa privada y hacerla pública. Este término se dejó de utilizar debido a que la SEC formalmente reconoció a este tipo de empresas como una herramienta para hacer fraudes y engaños en el “Penny Market”. Gracias a esto se crea la regulación “Penny Stock Reform Act of 1990” y en 1993 nacen las SPAC’s, comenzaron a cotizar en la American Stock Exchange la cual ahora forma parte del NYSE, en poco tiempo volvieron a ganar popularidad y en el 2007 representaron un 22% del total de IPO’s en Estados Unidos. En 2008 debido a la crisis hipotecaria cae su popularidad y no es hasta el 2015 que empieza a aumentar otra vez, en este año hubo un total de 20 SPAC ́s creadas las cuales levantaron un total de 3.9 mil millones de dólares. Este tipo de vehículos de inversión han existido durante algunas décadas, pero su verdadera popularidad ha sido en los últimos años. En 2019, 59 SPAC’s fueron creadas con un total de 13 mil millones de dólares levantado; en 2020, 248 fueron creadas levantando un total de 80 mil millones de dólares y por último en el 2021 se crearon un total de 613 SPAC’s las cuales levantaron un total de 145 mil millones de dólares, esto representa un aumento de más de 80% sobre el monto levantado el año pasado. Debido a la pandemia estos vehículos de inversión han tenido su pleno auge de crecimiento. Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �35 Una SPAC es una empresa pública que tiene dos años para poder concretar una fusión o una adquisición de una compañía objetivo con el fin de hacerla pública, de esta forma la compañía no tiene que pasar por todo el proceso que conlleva hacer un IPO de manera tradicional, el cual la mayoría de las veces es un proceso más costoso y tardado. Las SPAC’s hacen un levantamiento de capital del público inversionista, con esto, sale a la bolsa y los patrocinadores comienzan la búsqueda de una empresa objetivo para su fusión o adquisición. Una de las cosas que ha captado la atención de distintos inversionistas e investigadores tales como Michael Klausner, Michael Ohlrogge y Emily Ruanes es que, al analizar el rendimiento de las empresas con propósito especial de compra del 2019 a la mitad del 2020, han encontrado que aun cuando los creadores de la SPAC han estado obteniendo buenos resultados y rendimientos, la mayoría de los inversionistas no. Por esto, es importante que el público inversionista conozca el ciclo de vida de este tipo de empresas, el proceso que deben seguir para salir a bolsa, qué ventajas ofrece, entre otros aspectos importantes a considerar. Revisión de Literatura Con el fin de dar fundamento teórico a lo que se pretende investigar se partirá de diferentes referencias que tienen como objetivo analizar y estudiar el funcionamiento de este tipo de vehículos de inversión en el mercado financiero, así como la confiabilidad que se debe de tener en ellos al momento tomar una decisión de inversión, prestando atención a ciertas variables que pueden beneficiar o perjudicar los rendimientos futuros de la empresa objetivo una vez que ya está cotizando en el mercado de capitales. La creación de la Regla 419 y el efecto que ocasionó en los IPO’s del mercado. Como resultado se obtiene que esta regla se creó con el fin de regular la dirección y la organización de las “empresas de cheque en blanco”. Llegó para regular la manera en la cual se utilizan los fondos de los inversionistas, haciéndolos inaccesibles para la empresa emisora en cuanto a uso propio. (Riemer, 2007). Derivando de la popularidad de las SPAC’s NYSE y NASDAQ buscaron la cotización de SPAC’s a principios de 2007. A partir de estas afirmaciones aseguran que para muchos expertos hay menos empresas que buscan salir a bolsa debido a una desaceleración en el mercado de capitales. Lo cual impide que las SPAC’s concreten sus adquisiciones, ya que, se enfrentan a un mercado más complicado. Holman, K. (2008). Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �36 Se plantea la cuestión de la eficacia de una SPAC y que esta debe determinarse empíricamente. Concluyendo que la única característica que los patrocinadores de SPAC’s pueden ofrecer a los inversores potenciales es su habilidad para navegar el proceso de adquisición. (Thompson, 2010). Se identifican los siguientes cuatro factores: Administradores más jóvenes de la SPAC tienen mayor tendencia de aprobación, el fideicomiso con mayores fondos tiende a tener menor aprobación, el equipo de inversionistas y su reputación puede afectar en la aprobación del trato, en mercados con tendencia alcista la probabilidad de aprobación es mayor. (Cumming, Haß & Schweizer, 2014). Se examina y compara el “éxito” que tienen las SPAC’s después del IPO, cuántas de ellas logran hacer la adquisición y esto se compara con la manera tradicional de las IPO’s. Concluyendo que las empresas que se listan mediante SPAC’s no son tan atractivas para los inversionistas a pesar de que ofrecen beneficios de retiro de efectivo más altos de los que obtendrían al invertir en una empresa listada mediante un IPO tradicional. Así mismo sus hallazgos indican que las adquisiciones de SPAC permiten a las empresas ingresar a los mercados públicos en tiempos difíciles. (Kolb, Tykvová, 2016). El autor analiza distintas características que los inversionistas deben considerar, ya que, pueden llegar a determinar el éxito o fracaso de la SPAC después de realizar la fusión. Encontrando tendencias en SPAC’s que fracasaron por los siguientes tres conceptos: Financiamiento bancario, la fusión con empresas extranjeras, el pago de comisión por encontrar la compañía con la que se realizará la fusión. (Vulanovic, 2017). NASDAQ propone modificar las reglas para las cotizaciones de compañías de cheques en blanco, también conocidas como compañías SPAC. Finalmente destaca que a algunos críticos les preocupa que las empresas sean riesgosas debido a su falta de historial operativo, NASDAQ obtendrá una ventaja adicional al competir con la NYSE por los IPO de cheques en blanco. (Osipovich, 2017). Estudia la reacción del precio de las acciones a las adquisiciones de SPAC en el momento del anuncio de la adquisición, el desempeño a largo plazo de las acciones y el desempeño contable. Y se comprueba que se produce una variación transversal significativa en el desempeño de la SPAC, también plasma que los términos establecidos en los contratos con los patrocinadores y aseguradores de SPAC realizan malas adquisiciones para cobrar su compensación de capital y diferir las tarifas de los aseguradores. (Dimitrova, 2017). Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �37 El escrito señala que las SPAC’s han adoptado el método de colocar al menos el 90% o más del dinero recaudado a través de la IPO en una cuenta fiduciaria. La posibilidad de salir de la SPAC sin una pérdida importante es un aspecto que los inversionistas aprecian. (Nilsson, 2018). Estudia qué son las SPAC’s, qué beneficios otorgan, partes interesadas y cuál es el proceso que realizan al momento de fusionarse. Resumiendo, que las SPAC’s ofrecen una opción para realizar un IPO, las ventajas que ofrece son valoraciones más altas, acceso a capital de forma rápida, menores costos y menor tiempo. Además de incluir una breve descripción del proceso de fusión de una SPAC. (Bazerman & Patel, 2021). Se dan a conocer puntos de vista sobre lo que se debe tomar en cuenta al momento de invertir en una SPAC, destacando los siguientes: Cifras con las que se hacen la valuación de la empresa objetivo, Conocer la historia del grupo de patrocinadores y Analizar si la empresa ya se encuentra en etapa de poder cotizar en Bolsa. (Graffeo, 2021). Se analiza y compara las diferencias entre salir a cotizar a la bolsa por medio de una SPAC y por un IPO tradicional. Concluye que las SPAC’s ofrecen un proceso más rápido y con menos regulaciones, ya que, estos vehículos no tienen operaciones de negocios. También ofrecen mayores beneficios en su forma de financiamiento y evaluación a las empresas objetivo. (Su, 2021). Hoy en día las Empresas con Propósito Especial de Compra otorgan a las compañías la posibilidad para listarse en la Bolsa de Valores mediante un proceso alterno al que realizan el resto de las entidades que pretenden realizar un IPO tradicional. Lo que ocasiona incertidumbre y pérdidas patrimoniales para los inversionistas al no conocerse los factores de éxito implícitos de invertir en empresas que cotizan a través de estos vehículos. Primero se analizarán los factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC, con el fin de otorgar a los inversionistas mejor toma de decisiones y así reducir posibles pérdidas patrimoniales al momento de invertir en empresas que se listaron por medio de estos vehículos de inversión. Así mismo se investigará el origen y la mecánica operativa de las SPAC’s desde su nacimiento hasta la actualidad. Posteriormente se analizarán las 15 empresas con los mejores y peores rendimientos, obteniendo variables que ayuden a identificar si una SPAC tendrá éxito. Esto con el fin de realizar una base de datos con los rendimientos y las distintas variables identificadas para evaluar la relación entre variable-rendimiento. Por último, se hará una comparación de la rentabilidad de las empresas que se listaron a través de una Empresa con Propósito Especial de Compra del 2017-2021. Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �38 Este estudio pretende hacer un análisis de las siguientes variables: Total enterprise value, Deal Size, Sectors, IPO Proceeds, Advisor Units con la finalidad de comprobar cuales influyen en los rendimientos de la acción de las empresas objetivo que se listaron en la bolsa a través de una Empresa con Propósito Especial de Compra. Características de las SPAC´s Los Patrocinadores: Son las personas que aportan el capital inicial de la empresa y los que obtendrán una mayor participación en la empresa que adquirirán, los patrocinadores también son los encargados de conseguir capital del público inversionista, encontrar la empresa objetivo y cumplir con todos los procesos que conlleve la negociación de la fusión o adquisición. El tener un grupo experimentado de patrocinadores es uno de los factores claves en el éxito de la compañía con propósito especial de compra. Unidades Públicas: Para poder completar el capital necesario que la SPAC necesita para realizar la adquisición de una empresa privada, se emite una oferta pública inicial. El capital recaudado proviene de inversionistas minoristas e instituciones. Al no tener una adquisición concreta, el dinero recaudado se mantiene en una cuenta fiduciaria. A los inversionistas se les incentiva con unidades propias, cada unidad posee una acción ordinaria y una garantía (warrant) para comprar más acciones en una fecha posterior. Generalmente los valores del precio de compra por unidad son de $10.00 dlls, posterior a la OPI las unidades se separan en acciones ordinarias y en warrants, y estos pueden ser negociables en el mercado público. El objetivo principal de ofrecer una garantía a los inversionistas es brindar una compensación por el riesgo asumido al invertir en la SPAC, de esta manera se crea un incentivo y una seguridad al público inversionista. Acciones del fundador: Las acciones de los fundadores se refieren al 20% del capital (acciones ordinarias) que reciben los creadores de la SPAC como forma de compensación. Este tipo de acciones se compone por características distintas a las de las acciones ordinarias que se ofrecen al mercado secundario. El destino de las acciones está dirigido a la recompensa que se le otorgara al equipo administrativo que llevó a cabo la gestión de la adquisición, ya que, a este equipo se le reconoce su trabajo una vez concretada la adquisición por lo que no reciben de un sueldo fijo durante el proceso establecido. Garantías: Las acciones emitidas al público cuentan con una fracción de un warrant, esto consiste en que los inversionistas puedan comprar una acción Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �39 común completa. Para poder recibir una acción completa, el inversionista debe de pagar el costo total del warrant en efectivo. Por su parte, los fundadores no están obligados a pagar en efectivo para obtener una acción completa, ya que, sus garantías pueden liquidarse por el valor neto, en su lugar, se emiten acciones con un valor justo de mercado igual a la diferencia entre el precio de negociación de las acciones y el precio de ejercicio del warrant. Emisión de Oferta Pública Inicial: La administración de la SPAC llega a un acuerdo con un Banco de inversión, el cual llevará a cabo el proceso de la transacción. El acuerdo consiste en pactar una tarifa sobre el servicio que se realizará. Por lo general el acuerdo se pacta por un porcentaje previamente establecido de los ingresos obtenidos por la oferta emitida. Ciclo de vida de una SPAC Proceso de salida a la Bolsa de una SPAC Registro en la SEC (La comisión de Bolsa y Valores de Estados Unidos): Una vez constituida la SPAC como sociedad se registra en la SEC por medio de la Form S-1, donde además de entregar toda la documentación solicitada, una SPAC deberá incluir una cláusula donde se identifique que la sociedad aún no cuenta con la identificación o consideración de la adquisición o fusión de una compañía objetivo en específico. Nacimiento de la SPAC El inicio del ciclo de vida del SPAC comienza por una Oferta Pública Inicial (OPI). Para que la SPAC esté compuesta por su “forma inicial” necesita estar formada por un grupo de patrocinadores, inversionistas principales y los warrants o garantías. El grupo de patrocinadores crea la SPAC. La empresa con propósito especial de compra es formada cuando el patrocinador consigue el capital inicial necesario para salir a bolsa, este capital está normalmente conformado por una aportación inicial de los patrocinadores y por capital levantado del público inversionista, después la SPAC utiliza parte de este capital para pagar gastos operacionales y todo tipo de gastos necesarios hasta que encuentre una empresa para realizar la fusión, además tiene como labor brindar confianza a los inversionistas. El siguiente paso que tiene el patrocinador es realizar la oferta pública inicial. Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �40 La oferta pública inicial de una SPAC sigue un proceso diferente al que enfrenta una empresa para listarse a la bolsa de valores mediante una oferta pública inicial tradicional, ya que, en un OPI de SPAC no existe una empresa operativa como en un OPI tradicional. Sin embargo, están los patrocinadores con la promesa de buscar un acuerdo futuro. El precio al cual es colocada la oferta pública inicial del SPAC suele ser a un precio de $10 dólares por una acción ordinaria y con Warrant asociados el precio suele ser de $11.50 dólares. Los warrants se separan de las acciones y pueden ser objeto de negociación separada después de 45 días. A lo largo de vida de la SPAC, los tenedores de las acciones tendrán derecho a redimir su participación a través del warrant al precio de $10 dólares por acción. Es importante mencionar los derechos que tendrían los inversionistas al adquirir acciones de una SPAC ya que, como se mencionó anteriormente, a diferencia de una OPI tradicional, estas no cuentan con el sustento de que tienen una empresa establecida la cual tenga operaciones. En busca de la empresa objetivo Tras la salida a la bolsa, la SPAC tendrá 24 meses para llevar a cabo una operación o liquidar la sociedad y devolver los fondos a los inversionistas. Mientras tanto, los fondos obtenidos en la oferta pública inicial se invierten en un fideicomiso el cual genera intereses, generalmente de valores fundamentales a corto plazo. Uno de los momentos principales del SPAC es encontrar una empresa objetivo que busque salir a bolsa. Esta empresa objetivo debe de cumplir con los requerimientos que los patrocinadores dieron a conocer a los inversionistas al momento de levantar capital. Estos requerimientos regularmente son por sector, industria y ubicación. Por lo general, las empresas las cuales son fusionadas con una SPAC son empresas que buscan listarse en la bolsa de valores que no cuentan con los requisitos para listarse de una manera tradicional, como puede ser por el tamaño de la empresa, antigüedad de esta y el capital. El valor de la empresa por adquirir debe ser igual o mayor al 80% de los activos del fideicomiso de la SPAC. Fin del ciclo de vida Cuando el SPAC identifica una empresa objetivo para fusionarse, el equipo directivo elabora un reporte para los inversionistas en el SPAC, además que solicita su aprobación ya que uno de los requisitos para que las empresas de propósito especial de compra puedan concretar una fusión o adquisición, es la aprobación de la mayoría de los accionistas en cuanto a la transacción. Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �41 Una vez cerrada la transacción, los accionistas de SPAC tienen derecho a que sus acciones sean redimidas a un precio de $10 dólares por acción y conservar sus warrants. Los tenedores de las acciones tienen un incentivo a votar en que se haga la fusión independientemente de que no les agrade el trato con la entidad debido a que de esta manera pueden canjear sus acciones por $10 dólares y mantener los warrants, que sería mejor opción a que si votan por denegar el trato, ya que, de esta manera solo recibirán $10 dólares ya que el warrant sobre un SPAC no tiene valor. Cuando es aprobada la transacción y el SPAC se fusiona con otra compañía, suele asumir la denominación de la compañía que adquirió o con la que se fusionó, al terminar los patrocinadores obtienen su participación en la nueva empresa generalmente representada por el 20% de las acciones ordinarias y a los inversionistas se les otorga la participación sobre el capital social acorde a la aportación del capital realizado en la SPAC. En caso de que la empresa de propósito especial de compra no cumpla con su objetivo de fusionarse en el plazo de 24 meses, los titulares de las acciones de SPAC deberán redimir sus acciones por $10 dólares por acción y el SPAC se disolverá. En este escenario, el patrocinador o los patrocinadores deberán regresar el capital inicial restante a los inversionistas, además los warrants del SPAC quedarán inservibles ya que estos no tendrán valor. El no concretar una fusión o adquisición es una de las situaciones más desfavorables para todas las partes involucradas en el SPAC, por lo tanto, a medida que el SPAC llega al final de su ciclo de vida, las partes involucradas buscarán llegar a un acuerdo en lugar de enfrentarse al proceso de liquidación del SPAC. A continuación, se muestra el ciclo de vida de una SPAC que se completó con éxito, esta empresa es Acosta Verde. En este caso, comenzamos con la formación y salida a la bolsa de la SPAC, la cual era “Promecap Acquisition Company”, como patrocinador del proyecto tenemos a Fernando Chico Pardo, el cual levantó 30 millones de dólares a la salida a bolsa de la SPAC. Después del plazo de 8 semanas para levantamiento de capital de la SPAC comienzan con la búsqueda de una empresa para fusionarse. En este momento empiezan negociaciones con “VIISA”, se habla con los accionistas para así llegar a un acuerdo. En este caso, la negociación es un éxito por lo tanto el nombre de la fusión se transforma en “ACOSTA VERDE”. Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �42 Fig. 1. Ciclo de Vida Acosta Verde Fuente: Elaboración propia con datos de El Economista (2022). Gráfica comparativa entre el número de SPAC’s que han salido a bolsa contra IPO’s (2003-2021) Fig. 2. IPO´s tradicionales VS IPO SPAC´s Fuente: Elaboración propia con información de SPAC Analytics (2022). En la gráfica superior se observa que las SPAC’s no representaban una cantidad importante en el número de IPO’s de Estados Unidos a principios de los 2000´s. Su popularidad fue aumentando hasta el año 2007 donde comenzó la crisis hipotecaria y de ahí en adelante su popularidad no aumentó hasta el año 2015 en adelante. Sin embargo, no es hasta el año 2020 donde las SPAC’s Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �43 rebasan el número de IPO’s tradicionales llegando a ser más del doble SPAC IPO’s que los de la forma tradicional. Fig. 3. Rendimiento promedio por sector 2017-2021 Fuente: Elaboración propia con la base de datos realizada (2022). En la figura 3 se encuentran los rendimientos promedios por sector del 2017-2021, como podemos ver la mayoría de los sectores presentan rendimientos promedio negativos, esto captó la atención de los investigadores ya que el número de empresas que optan salir por este medio a la bolsa sigue en aumento, aun cuando al observar los rendimientos promedios por sector podemos ver que no están generando ni un valor en la acción de la empresa objetivo. Al analizar por qué sucede esto encontramos que normalmente las empresas que buscan salir a Bolsa subestiman los requisitos y obligaciones que requieren para concretar la transacción. Al igual que el escrutinio posterior que continuamente vivirán como empresas públicas. Por esta razón, hasta hace pocos años se entendía que las SPAC’s ofrecían a las empresas que no pudieron concretar su IPO tradicional la forma de hacerlo sin un requerimiento severo. A la fecha, se entiende que las SPAC’s ofrecen mecanismos que abordan mejor la asimetría de información que el proceso de IPO. Por lo que el atractivo de utilizar estos vehículos para entrar a los mercados públicos ha llamado mucho la atención en los últimos años para muchas empresas privadas de distintas industrias. Los problemas desafiantes de contabilidad e información financiera son solo la punta del iceberg en términos de preparación para la oferta pública inicial. El mayor desafío es mirar a través de las principales funciones para identificar qué áreas pueden necesitar ser mejoradas para preparar a la Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �44 empresa para convertirse en una empresa pública. Las áreas que debe evaluar la gerencia como parte de una evaluación de preparación para una OPI son los siguientes: Reportes contables y financieros, eficacia financiera, controles internos, impuestos, compensaciones a los ejecutivos, gobernanza y liderazgo, planeación y análisis financiero, tesorería, legal, auditoría interna y externa, relación con inversionistas, estrategias corporativas y tecnología. Adicionalmente, las empresas que buscan realizar una oferta pública deben presentar a la SEC la información financiera sobre sus segmentos, la discusión y análisis de la gerencia (MD&A), factores de riesgo, discusión y análisis de compensaciones (CD&A), Reconocimiento de ingresos, compensación basada en acciones, utilidad por acción, clasificación de pasivo y patrimonio, características beneficiosas de conversión de acción preferentes y deuda, notas por cobrar de los empleados, información financiera pro forma, intangibles y goodwill, combinaciones de negocios, consolidación e impuestos sobre la renta. Cabe mencionar que, de todos estos informes, la SEC va a hacer comentarios y observaciones de cada uno, lo cual la empresa deberá tener la información necesaria para justificar las observaciones. Se observa que las empresas deben estar preparadas para que la SEC solicite una copia de cada informe que recibe el máximo responsable de la toma de decisiones operativas (CODM) que suele ser el director general o una combinación del director general y la junta directiva. La SEC se encarga de garantizar un campo de juego justo y equitativo para las empresas públicas y sus inversionistas. Además, tiene la facultad de ejercer acciones civiles y penales contra las empresas que infrinjan los procedimientos establecidos. Si la SEC encuentra errores o solicita aclaraciones por lo que puede retrasar el proceso oferta pública inicial. Debido a esto, se ha cuestionado si salir a bolsa por medio de un SPAC realmente es conveniente, ya que, muchas veces la empresa que acaba siendo pública no estaba preparada para salir a bolsa, perjudicando el valor de la compañía en el futuro, debido a que esta no pasó por todos los escrutinios que pasa una empresa que realiza un IPO tradicional. Esto no se debe a que la SPAC no haya pasado por los requerimientos tradicionales del IPO, si no, que la SPAC al ser una empresa que solo posee capital para invertir y no tiene operación alguna aprueba estos requerimientos casi en automático. Como la SPAC ya es una empresa pública, cuando ésta concreta la transacción de fusión o adquisición, la empresa objetivo en automático se hace pública. Elaboración de la base de datos Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �45 Se creó una base de datos con las empresas que han optado listarse por medio de una SPAC desde el 2017 hasta el 2021. Encontramos un total de 325 SPAC’s que han concretado su adquisición. Sobre estas SPAC’s obtuvimos los rendimientos anuales desde el día que se concretó la transacción hasta el último día del 2021. Dentro de nuestra base de datos obtuvimos lo siguiente: • • • • • • • • • • • Rendimiento promedio total por año desde la compra. Rendimiento total desde cierre de transacción hasta el 2021. Rendimientos totales por sector. Total de SPAC’s por ubicación geográfica. Total de SPAC’s por sector. Valor total de la empresa. Capital levantado en el IPO del SPAC. Valor de la transacción. Acciones que recibieron los patrocinadores. 15 SPAC’s con mejores rendimientos. 15 SPAC’s con peores rendimientos. Se generó la siguiente base de datos con compañías que concretaron su fusión en los últimos 5 años (2017-2021), esto con la finalidad de tener más años a tomar en cuenta y por ende aumentar el número de compañías para el análisis, obteniendo de esta forma una muestra representativa del número total de compañías listadas por medio de un SPAC en la bolsa a lo largo de la historia. Como se mencionó anteriormente, el verdadero auge de popularidad surge con la pandemia en el 2020, por lo que la mayoría de las empresas pertenecen a los años 2020-2021, sin embargo, agregamos a las empresas listadas desde el 2017 con el fin de poder observar el comportamiento en un lapso mayor a tan solo dos años cómo sería si sólo tomamos 2020 y 2021. Es importante aclarar que del total de las empresas que conforman la base de datos, el 81.23% son compañías que cerraron el acuerdo de fusión en el 2020 y 2021, esto se relaciona con la popularidad que tuvieron las SPAC’s a raíz de la pandemia que detonó el COVID-19 en el 2020. A continuación, les presentaremos las distintas gráficas que obtuvimos con la base de datos que generamos. Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �46 Fig. 4. Total de SPAC´s por ubicación geográfica 2017-2021 Fuente: Elaboración propia con la base de datos realizada (2022). Figura 4: La mayoría de las transacciones que se han cerrado ha sido dentro de Estados Unidos y Canadá en donde ha habido 271 transacciones concretadas, representando un total de 83.38%. El número de transacciones de Asia (24) representa un 7.38% del total, LatAm (7) representa 2.15%, Europa (23) un 7.08%. Resolviendo uno de los objetivos específicos planteados, se realizó una gráfica sobre las 15 empresas con los mayores y menores rendimientos. Fig. 5. 15 SPAC´s con mejores rendimientos después de concretar la fusión (20172021) Fuente: Elaboración propia con la base de datos realizada (2022). Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �47 Fig. 6. 15 SPAC´s con peores rendimientos después de la fusión (2017-2021) Fuente: Elaboración propia con la base de datos realizada (2022). En las últimas dos tablas encontramos las 15 SPAC’s con los mejores y peores rendimientos, esto lo utilizamos para destacar distintas variables repetitivas que hayan determinado el éxito o fracaso de la empresa objetivo, para tomarlas en cuenta al momento de realizar la regresión. Limpieza de las variables consideradas dentro de la base de datos obtenida Con el fin de obtener una regresión múltiple correcta que explique la hipótesis es necesario asegurar que las variables no tengan indicios de heterocedasticidad, ya que, en caso de tener presencia de heterocedasticidad dentro de nuestras variables, los resultados estadísticos carecerían de credibilidad y validez. Heterocedasticidad: La varianza del error es diferente para cada valor de x. Es decir, la varianza del error no es constante en las observaciones realizadas a cada una de las variables de la base de datos con la que proponemos explicar la hipótesis. Homocedasticidad: Es lo contrario a heterocedasticidad, es utilizada para nombrar las propiedades de algunos modelos de regresión lineal implica que la varianza de los errores es constante a lo largo del tiempo. Una varianza constante permite disponer de modelos más fiables. Metodología para la detección de heterocedasticidad en nuestras variables: ● Prueba de Huber-White-Hinkley para detectar la heterocedasticidad. Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �48 ● Prueba de Breusch-Pagan para detectar heterocedasticidad. Metodología para la corrección del problema de heterocedasticidad: ● Prueba de Errores Standard Robustos de White para corregir el problema de heterocedasticidad en caso de que exista. Las variables de peso encontradas en la investigación y fundamentadas por la bibliografía mencionada fueron que determinan el éxito de una Empresa con Propósito Especial de Compra son: - Total, Enterprise Value IPO Proceeds Deal Size Advisor Units Sector Regresión de Mínimos Cuadrados Ordinarios: Inicialmente se realizó una regresión de mínimos cuadrados ordinarios para posteriormente correr la prueba de Huber-White-Hinkley y Breusch-Pagan para ver si existe un problema de heterocedasticidad y poder corregirlo de ser necesario. Detección de heterocedasticidad Al realizar las pruebas Huber-White-Hinkley y Breusch-Pagan se detectó que existe evidencia suficiente para afirmar que hay un problema de heterocedasticidad en las variables. Las pruebas fueron realizadas por el programa estadístico Eviews, los resultados son los siguientes: Tabla 1. Problema de Heterocedasticidad Heterocedasticidad Variable Coefficient P. Value Total Enterprise Value ($M) -0.000117 0.4141 IPO Proceeds ($M) 0.001172 0.3539 Deal Size ($M) 0.000114 0.4246 Advisors Units (M) -0.011422 0.4231 Sector F2 0.001876 0.7375 Fuente: Elaboración propia con base de datos en Eviews (2022) Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �49 En cuanto al análisis de la tabla, se muestra que los valores de P value son mayores al 0.05, lo que quiere decir que ninguna variable es estadísticamente significativa, por lo tanto, se realizará la prueba de Errores Standard Robustos de White para así corregir este problema. Regresión problema heterocedasticidad corregido Teniendo como resultado un problema de heterocedasticidad este se soluciona realizando una prueba de Errores Standard Robustos de White. Después de corregir el problema de heterocedasticidad se observa que dos de las variables son estadísticamente significativas con un nivel de confianza de 95% concluyendo que las variables Total Enterprise Value ($M) y Deal Size ($M) sirven para poder determinar el éxito o fracaso de una SPAC. Tabla 2. Heterocedasticidad Corregida Heterocedasticidad Variable Coefficient Prob. Total Enterprise Value ($M) -0.000117 0.0267 * IPO Proceeds ($M) 0.001172 0.3025 Deal Size ($M) 0.000114 0.0323 * Advisors Units (M) -0.011422 0.3594 Sector F2 0.001876 0.7493 Fuente: Elaboración propia con base de datos en Eviews (2022). Resultados En la Tabla 2 las variables independientes Total Enterprise Value ($M) y Deal Size ($M) son las que sirven para poder explicar nuestra variable dependiente la cual es el Rendimiento Total. Tabla 3. Resultados Fuente: Elaboración propia con base en datos de Eviews (2022). Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �50 Por lo tanto, se define la variable de Total Enterprise Value con base a su coeficiente, por cada millón se pierde 0.0117% en el rendimiento total de la acción. Por otra parte, el Deal Size puede ser interpretado de acuerdo con el coeficiente en que por cada millón que aumenta, el rendimiento total de la acción sube un 0.0114%. Lo que quiere decir que estas dos variables resultan ser significativas para definir el éxito de una SPAC y si este es mayor a su competencia ya que esto puede disminuir el desempeño de la SPAC. Conclusión El propósito de la investigación fue analizar si existe relación entre los rendimientos de las empresas listadas en la bolsa a través de una Empresa con Propósito Especial de Compra con las variables que mencionan las distintas fuentes bibliográficas consultadas, las cuales son: Sector, IPO Proceeds, Total Enterprise Value, Deal Size y Advisors Units. Al contrastar los resultados con el de los autores consultados, obtuvimos que (Graffeo, 2021), dan a conocer sus puntos de vista sobre lo que se debe tomar en cuenta al momento de invertir en una SPAC, mencionando la importancia de tomar en cuenta el monto de valuación de la empresa objetivo (Total Enterprise Value), ya que, esto determinará un buen o mal rendimiento en el futuro, lo cual concuerda con los resultados obtenidos debido a que esta es una de las dos variables estadísticamente significativas. (Dimitrova, 2017) menciona la importancia de tomar en cuenta cómo afecta la compensación a los patrocinadores y el tamaño de la transacción el rendimiento de la empresa objetivo en un futuro, reafirmando los resultados obtenidos de la variable “Deal Size” la cual también es estadísticamente significativa, por lo contrario, la variable “Advisors Units” que menciona, no es estadísticamente significativa. Por otra parte, (Cumming, Haß, & Schweizer, 2014) identifican distintos factores que influyen en los inversionistas y en la probabilidad de aprobación de la compañía a adquirir, mencionan que en mercado o sector con tendencia alcista la probabilidad de aprobación es mayor y por ende la aprobación del mercado mejorando los rendimientos. Después de realizar la regresión, obtuvimos que ambas variables recomendadas (Sector & IPO Proceeds) no son estadísticamente significativas, a la hora de comparar su influencia en los rendimientos de la empresa listada en bolsa por medio de una SPAC. Con el modelo de regresión realizado con heterocedasticidad corregida, se concluye que los inversionistas deben tomar en cuenta principalmente dos Sanchez, D., Otero Martínez, V., González Dillon, I. & Martín Garza, R. �51 de las cinco variables que se incluyen dentro de la base de datos, siendo el Total Enterprise Value y Deal Size estadísticamente significativas a un nivel de confianza del 95%. Por lo tanto, el objetivo general se cumple ya que, con la regresión lineal se detectó que el Total Enterprise Value y Deal Size son variables que ayudan a los inversionistas a una mejor toma de decisiones para reducir posibles pérdidas patrimoniales al momento de invertir en empresas que se listaron por medio de estos vehículos de inversión en la Bolsa de Valores. El primer objetivo específico planteado se cumple a lo largo de la investigación, ya que, se da a conocer el proceso de salida a bolsa por medio de un vehículo con propósito especial de compra y por quien está conformado, el ciclo de vida de las SPAC’s así como la selección de la empresa objetivo con la cual se fusionará o adquirirá. El segundo objetivo específico planteado se cumple con la base de datos creada, la cual contiene todas las SPAC´s que concretaron la transacción desde 2017 al 2021. Con esto se detectó las 15 SPAC’s con los mejores y peores rendimientos promediando en total 70.87% y -92% respectivamente. Además, se detectó que el sector Travel & Hospitality presenta los peores rendimientos y que el sector de Real Estate & Energy son los sectores con mejores rendimientos. El tercer objetivo específico planteado se cumple porque con las variables identificadas y seleccionadas de la base de datos se realizó una regresión la cual, una vez corregida la heterocedasticidad de esta, se obtuvieron dos variables que tienen correlación con los rendimientos de las empresas objetivo después de su fusión. El cuarto objetivo específico planteado se cumple, ya que, al tomar como referencia la base de datos creada se hizo una comparación entre los rendimientos de las SPAC´s entre sí, esto con la finalidad de obtener distintas variables que destaquen en las 15 SPAC´s con los mejores y peores rendimientos. Por último, la hipótesis se cumple, ya que, los rendimientos futuros de las compañías listadas por medio de SPAC´s, no tienen dependencia de todas las siguientes variables: sector, IPO Proceeds, Total Enterprise Value, Deal Size y Advisors Units. Referencias Abreu, J. L. (2015). Análisis al Método de la Investigación. (Spanish). Revista Daena (International Journal of Good Conscience), 10(1), 205–214. Recuperado de: Factores críticos de éxito de un IPO a través de una SPAC DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-399 �52 https://eds.udemproxy.elogim.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=6&sid=aefda 41d-d7e4-423b-aeff-35efb8983315%40sdc-v-sessmgr01 Anani, K., & Zuluaga, A. (2021). Special Purpose Acquisition Companies: What Directors Should Know and Why: “Blank check” investing tripled in 2020. Directors & Boards, 45(3), 39–41. 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There are several approaches to define ethical culture and how it could be evaluated in the environment, research on ethical culture has referred to this concept with different names; as well as the origin and study of various theories, models and empirical studies, considering those organizational factors that can affect the ethical culture of employees, the importance of these factors and their relationship. The objective of this study is to develop and determine the validity and reliability of a measurement instrument that measures these organizational factors of employees in the context of retail companies. The development of the measurement instrument included the literature review of the variables, five independent and one dependent, the content validity, the reliability evaluation of the instrument using Cronbach's Alpha statistical method and with the purpose of contrasting the data, a factor analysis was performed under the component method supported by the factorial loading. The results indicate a relevant and reliable measurement instrument that can be applied on a larger scale since the validation performed allows such certainty, so this measurement instrument can be used in future research in the context of organizations. Keywords: Employees, ethical culture, measurement instrument, organizational factors, retail trade. Clasificación JEL: M10, M14, M19, M54, Z10, Resumen. Hay diversos enfoques para definir la cultura ética y como podría ser evaluada en el entorno, investigaciones sobre cultura ética han referido a este concepto con diferentes nombres; así como el origen y estudio de diversas teorías, modelos y estudios empíricos, y como aquellos factores organizacionales que pueden afectar la cultura ética de los colaboradores, la importancia de estos factores y su relación. El objetivo de este estudio es desarrollar y determinar la validez y confiabilidad de un instrumento de medición que mida los  Universidad Autónoma de Nuevo León, México. h_garcia99@hotmail.com https://orcid.org/0000-0001-5157-1725 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. joel.mendozagm@uanl.edu.mx https://orcid.org/0000-0001-75256367  �60 factores organizacionales de la cultura ética de los colaboradores en el contexto de las empresas del consumo al por menor — retail—. El desarrollo del instrumento de medición comprendió la revisión de literatura de las variables, cinco independientes y una dependiente, la validez de contenido, la evaluación de fiabilidad del instrumento utilizando el método estadístico de Alpha de Cronbach y con el propósito de contrastar los datos se realizó un análisis factorial bajo el método de componentes respaldado en la carga factorial. Los resultados indican un instrumento de medición pertinente y confiable que puede ser aplicado a mayor escala ya que la validación realizada permite tal certeza, por lo que este instrumento de medición puede ser utilizado en investigaciones futuras en el contexto de las organizaciones. Palabras Clave: Colaboradores, comercio al por menor, cultura ética, factores organizacionales, instrumento de medición Introducción La cultura ética de los colaboradores es un elemento relevante en el contexto global de las empresas, y puede ser un elemento de reconocimiento en el desempeño de la empresa que podría estar altamente relacionado con la estrategia y reglas que adoptan las organizaciones para cumplir con sus objetivos. La gestión que se ha tenido con relación a la cultura ética en las empresas y su evolución ha permitido adoptarse como las creencias compartidas de valores, normas y estrategias en la organización que pueden tener un papel vital en el desempeño exitoso de las empresas (Daft, 2003). En estos últimos años, académicos e investigadores, han tenido inquietudes en identificar conceptos o variables que influyan en la cultura ética de los empleados en las empresas y organizaciones (Chadegani y Jari, 2016; Huhtala et al., 2013; Schwartz, 2013; Treviño y Nelson, 2011). En la edición 2021 del Índice de Percepción de la Corrupción de Transparencia Internacional, México obtuvo una calificación de 31 puntos (en una escala de cero a 100, donde 100 sería la mejor calificación posible) Con esa calificación, México se ubica en la posición 124 de los 180 países evaluados por Transparencia Internacional (IPC, 2021) y el peor evaluado de los 38 países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2021). Considerando el contexto mencionado e inquietudes de los investigadores, se propone en este trabajo identificar si factores como el control interno, gobierno corporativo y la atención a los riesgos psicosociales impactan en la cultura ética, mediante un instrumento de medición con el García Leal, H. E. & Mendoza Gómez, J. �61 propósito de evaluar y precisar la relación de estas variables, que pueda aportar nuevo conocimiento para esta y futuras investigaciones. El presente trabajo se realizó como parte de un proyecto de investigación en Empresas del sector de comercio al por menor —retail— en una de las principales ciudades de México. La elaboración y validación de un instrumento de medición es un punto decisivo en la investigación empírica y cuantitativa (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). Debido a la literatura existente con respecto a los factores mencionados sobre la cultura ética, el objetivo propuesto en este trabajo es determinar la validez y confiabilidad de un instrumento de medición que pueda aportar un marco de referencia en que se estudien los factores de esta investigación. Además de esta introducción, a continuación se presenta el marco teórico con el fin de establecer los antecedentes de las variables que conforman el instrumento de medición, la metodología que se detalla cómo se desarrolló el instrumento, los resultados obtenidos y las conclusiones sobre los aspectos relevantes de lo alcanzado para obtener el instrumento de medición resultante. Marco teórico Cultura ética (CE) Kaptein (2008) define la cultura ética como aquellas situaciones y capacidades de la organización que motivan a sus empleados en comportarse de un modo ético, conceptualizando que una organización ética mantiene estándares éticos claros, respaldados por sus empleados. En tanto que Amah et al. (2013), mencionan que la cultura ética es el marco que guía el comportamiento diario y la toma de decisiones de las personas en la organización y por tanto, dirige a los empleados a llegar a la meta de la organización. Kucharska y Kowalczyk (2019) señalan a la cultura ética como aquella unión de los miembros de la organización que dan forma a la identidad, actitudes y comportamientos, permeando los comportamientos corporativos. Stober et al. (2019) estiman la cultura ética de una organización como su capacidad para estimular actos éticos entre los empleados, en la que se incluyen prácticas y tradiciones organizacionales que promueven el comportamiento moralmente sostenible y la interacción de elementos formales e informales que la conforman. Factores Organizacionales que afectan la cultura ética de los colaboradores DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-400 �62 En este estudio se está considerando la definición de Kucharska y Kowalczyk (2019), como la utilizada en esta investigación Huhtala et al. (2013) realizaron un estudio en una muestra de gerentes finlandeses para investigar que la cultura ética está asociada positivamente con las metas de la organización y propiciar un ambiente de trabajo favorable en la empresa. Con base en resultados (β 0.730; p<0.01) mostró una relación positiva con la cultura ética. Jondle et al. (2014) desarrollaron un instrumento de encuesta con el propósito de validar el constructo de cultura ética. El estudio cuantitativo dividido en tres etapas identificó las dimensiones de las culturas éticas, dando como resultado un constructo que cubrió cinco dimensiones de la cultura ética y un instrumento de diez preguntas que mide este constructo mediante una serie de análisis factoriales exploratorios y confirmatorios. Wan et al (2020) realizaron un estudio empírico en China, con el objetivo de investigar si la adopción de una cultura ética por parte de las empresas puede afectar el desempeño de la responsabilidad social (RSE) Con base a los resultados, encontraron que la cultura ética tiene un fuerte efecto positivo en el desempeño de la RSE con una significancia de 0.021. Conciencia Moral (CM). Entre los autores clásicos y la revisión de literatura existente sobre conciencia moral, la acción moral individual tiene lugar en un contexto social o grupal y ese contexto puede tener la influencia en la toma de decisiones morales de los individuos (Kohlberg, 1981) Rest (1986), planteó un modelo en que distingue la conciencia moral, como el paso inicial en el proceso de toma de decisiones éticas, mediante su modelo y análisis de cuatro componentes: conciencia moral, juicio moral, motivación moral y comportamiento moral Mientas que Reidenbach y Robin (1991) definen la conciencia moral como el racional que integra el proceso de toma de decisiones éticas que involucra directamente la etapa de desarrollo moral del individuo interactuando, entre otros factores con la cultura de la organización y su directa relación y trascendencia en las cuestiones éticas y plantearon un modelo conceptual de desarrollo moral organizacional, en que las corporaciones exhiben comportamientos específicos que señalan su verdadero nivel de desarrollo moral. García Leal, H. E. & Mendoza Gómez, J. �63 Ortega (2018) estima que la conciencia moral es aquella voz estratégica que aconseja cómo alcanzar los intereses de forma prudente, sin soliviantar al grupo. Cucalón (2019) señala que la conciencia moral opera y advierte la acción de no hacer, frena, mediante el juicio a la facultad de la voluntad, por tal es un efecto accesorio del pensar a una conducta moral. Muñoz et al., (2022) definen la conciencia moral como la capacidad propia de un individuo de analizar los propios actos, de rasgar una acción y enjuiciarla como correcta o incorrecta en un sentido prescriptivo, esta definición es la que se esa considerando para este estudio. Elango et al. (2010), mediante un estudio que elaboraron explora la conciencia en el impacto de la ética, obteniendo una significativa con una carga positiva (b = 0.498, p < 0.01). Schulze (2021) Mediante un estudio de una muestra de 161 encuestas, estudia la conciencia moral como se relaciona con la cultura ética y como se considera moralmente justo que los empresarios retribuyan - positiva o negativamente - el comportamiento de los trabajadores, en función de su grado de adecuación o respeto al orden normativo. Se enfatiza la importancia de una mayor investigación empírica para avanzar en la comprensión de este constructo sobre la cultura ética. (Blay et al., 2018). Control interno (CI). Las prácticas modernas de gestión de riesgos fortalecen la necesidad de conectar la política y la práctica de gestión de riesgos con la cultura y los valores de una organización y es en esta conexión la relevancia entre los valores organizacionales a través de la Cultura Ética (Jondle et al., 2013) La combinación de un modelo eficaz en la evaluación del control interno como COSO y la integración de la cultura ética en el sistema de control, puede contribuir en reducir problemáticas y condiciones de su entorno que se pueden presentar en la organización (Alleyne y Amaria, 2013). Un control interno efectivo se define como aquel que permite a las empresas establecer objetivos estratégicos, clarificar responsabilidades para las posiciones con una contribución individual, aumentar la eficiencia y mitigar los conflictos de intereses y contribuir a la cultura ética corporativa (Shen et al., 2020) En este sentido, se está considerando esta definición para el presente estudio. Suh (2018), desarrolló un estudio explorando los roles mediadores de la cultura ética y el control interno. Los resultados mostraron que la percepción Factores Organizacionales que afectan la cultura ética de los colaboradores DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-400 �64 de una mayor inversión en fraude anti-ocupacional potenció dos variables mediadoras, la cultura ética y el control de seguimiento, por tanto, encontraron que el control interno está relacionado con la cultura ética, con un r²=.370 y β 0.336. Gobierno Corporativo (GC) Algunos fundamentos teóricos de gobierno corporativo, se precisa mencionar la teoría de la agencia, utilizada como teoría subyacente para la gobernanza (Aguilera et al., 2008). La teoría de la agencia sugiere una relación entre los principales protagonistas en una organización; accionistas, el consejo de administración y la dirección, dicha teoría, tiene una base económica, debido a que postula, sobre los intereses de los accionistas (principal) y la administración (agentes) estaban en desacuerdo, y que esos intereses deben realinearse. Dicho lo anterior, el proceso de realineación tenía un costo asociado conocido como costos de agencia estos eran atribuibles principalmente a las actividades de control y seguimiento de la junta de directores (Jensen y Meckling, 1976). Algunos autores han definido el gobierno corporativo como un conjunto de mecanismos de control (Larcker y Tayan, 2011). Aguilera et al. (2015) define al gobierno corporativo como la relación entre las partes interesadas internas y externas de una organización con el objetivo de dirigir a la organización en direcciones y niveles de logro. En ese sentido, el gobierno corporativo crea las reglas y controles en que los accionistas, directores, y resto de partes interesadas puede ser diferenciador en la empresa, que establecer una base para la cultura de una organización (Anand, 2019). Una organización con un gobierno corporativo puede moldear la forma que los directores y agentes toman decisiones, mejorando incluso su razonamiento moral, que desencadenan la reciprocidad y la conciencia de sus obligaciones sociales hacia el resto de las partes interesadas pueden inducir a los directores y agentes a asumir sus responsabilidades de rectoría en el ejercicio de sus funciones relacionadas (Fotaki, 2020). Al-ahdal et al., (2020) precisa al gobierno corporativo como un sistema que mejora la relación entre varias partes (accionistas, gerentes e inversores de la empresa), y garantiza que exista una provisión adecuada de recursos entre los usuarios que compiten, lo cual coincidimos con esta definición para la presente investigación. Müller et al (2016) realizaron un estudio mediante ecuaciones estructurales con el objetivo de probar cómo impacta el gobierno corporativo García Leal, H. E. & Mendoza Gómez, J. �65 en la cultura ética. La muestra estuvo integrada por gerentes y profesionales de la gestión de proyectos, con un resultado de una r²:0.739 y p 0.01. Autorregulación (AR). Algunos autores, como Tu (1998), precisan la autorregulación como el proceso de regular el comportamiento del individuo hacia el auto cultivo y el refinamiento del carácter. Zimmerman (2000), define a la autorregulación como el esfuerzo sistemático para regular los pensamientos, sentimientos y acciones del individuo hacia el logro de sus metas, lo cual es congruente y se coincide con esta definición para esta investigación. Juppet (2015) define a la autorregulación como una forma de alinear los intereses de la organización con los de las comunidades que afecta en sus procesos productivos, creando espacios de trabajo compartido, con base en una relación y ambiente conforme, y sostenible en el tiempo. No obstante, la autorregulación también puede surgir como opción o suplemento de la teoría de las partes interesadas, ciudadanía empresarial o incluso la responsabilidad social empresarial (Norman, 2011) y en esta línea coincide con los autores Hiekkataipale y Lämsä, (2019) quienes mencionan que la autorregulación se configura con ventajas en los marcos de teorías de las partes interesadas, responsabilidad social corporativa, y similares, esto por la relación que tiene con la cultura ética y el comportamiento del propio individuo. Hiekkataipale y Lämsä (2019), realizaron un estudio de tipo cualitativo, donde llevaron a cabo entrevistas individuales semiestructuradas en cuatro instituciones de educación superior en Finlandia. Los resultados de este estudio muestran que la capacidad de autorregulación de los gerentes intermedios se puede ver afectada con un bajo nivel de virtudes éticas corporativas. Harris y He (2019) desarrollaron un estudio empírico en Reino Unido, en una muestra de 341 encuestados del sector minorista, en el que encontraron que la ausencia de autorregulación se relaciona positivamente con la falta de cultura ética de los empleados (β: 0.73 y p < 0.001) Riesgos Psicosociales (RP). Tal relevancia ha tenido los riesgos psicosociales, que desde 1984, la Organización Internacional del Trabajo en conjunto con la Organización Mundial de la Salud, definieron los factores psicosociales como — interacciones entre el trabajo, su medio ambiente, la satisfacción en el trabajo y las condiciones de su organización. (Oit y Oms, 1984). Factores Organizacionales que afectan la cultura ética de los colaboradores DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-400 �66 Moreno (2011) refiere a las condiciones organizacionales cuando tienen una probabilidad de tener efectos lesivos sobre la salud de los trabajadores, cuando son elementos con probabilidad de afectar negativamente la salud y el bienestar del trabajador, cuando actúan como factores desencadenantes de la tensión y el estrés laboral. A partir del 2018, en México mediante la norma oficial mexicana, la NOM-035-STPS-2018, Factores de riesgo psicosocial en el trabajoIdentificación, análisis y prevención, se definen a los riesgos psicosociales como aquellos que pueden provocar trastornos de ansiedad, no orgánicos del ciclo sueño-vigilia y de estrés grave y de adaptación, derivado de la naturaleza de las funciones del puesto de trabajo, el tipo de jornada de trabajo y la exposición a acontecimientos traumáticos severos o a actos de violencia laboral al trabajador, por el trabajo desarrollado. Así mismo, la norma en mención, establece también las condiciones peligrosas e inseguras en el ambiente de trabajo; las cargas de trabajo cuando exceden la capacidad del trabajador; la falta de control sobre el trabajo (posibilidad de influir en la organización y desarrollo del trabajo cuando el proceso lo permite); las jornadas de trabajo superiores a las previstas en la Ley Federal del Trabajo, rotación de turnos que incluyan turno nocturno y turno nocturno sin períodos de recuperación y descanso; interferencia en la relación trabajo-familia, y el liderazgo negativo y las relaciones negativas en el trabajo. Lo anterior, coincide en esencia con lo que Macías (2019) precisa los riesgos psicosociales, como aquellos aspectos del diseño, organización y dirección del trabajo y de su entorno social que pueden causar daños psíquicos, sociales o físicos en la salud de los trabajadores, haciendo referencia a que dichos riesgos no son solo los identificados o señalados en la organización de la empresa que si están bajo el ámbito de control y evaluación por parte del empresario, sino que también se refiere a otra vertiente, si se quiere llamar más personal, que es la que afecta exclusivamente al trabajador individualmente considerado y que se encuentra dentro de su esfera de privacidad e intimidad. Esta definición es la que se elige para el presente estudio. A partir del 2022, se ha reconocido en la legislación laboral mexicana los riesgos psicosociales (Ley Federal del Trabajo, 2022) Schwepker et al. (2020) en su estudio mediante ecuaciones estructurales miden la relación positiva del bienestar de los empleados con la cultura ética, con un (p<.001 y .005) los hallazgos sugieren a las organizaciones ser proactivas para mejorar su clima ético, como elegir líderes éticos, desarrollar un código de ética sólido, pueden influir en las condiciones García Leal, H. E. & Mendoza Gómez, J. �67 de salud y bienestar del colaborador y posiblemente prevenir condiciones crónicas de salud asociadas en los trabajadores, como depresión, la ansiedad, las enfermedades cardiovasculares y los trastornos musculo esqueléticos. Enseguida se muestra el modelo gráfico de las variables de estudio. Figura 1. Modelo gráfico. Fuente: elaboración propia de los autores. Método. Técnica e instrumento. El instrumento fue elaborado con base en Mendoza y Garza (2009), que destacan la operacionalización de los constructos como la medición concreta bajo su contexto real con la finalidad de que se apruebe o refute la hipótesis relacionada con dicho constructo y a su vez, los constructos se encuentren vinculados con indicadores para establecer una relación con los hechos y la realidad mediante medidas empíricas del objeto de estudio, por tanto, los indicadores son los ítems que constituyen a cada constructo. Con base en el marco teórico, se consideró la definición de cada constructo, después se identificaron las dimensiones que conformaban cada definición, esto debido a que las definiciones como las dimensiones, son las conceptualizaciones o representación que describen a la realidad concreta (Mendoza, 2014). En este sentido el instrumento mide la percepción de la unidad de análisis ya mencionada sobre los constructos, en relación con la organización en la cual laboran. Factores Organizacionales que afectan la cultura ética de los colaboradores DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-400 �68 De esta manera, para la variable cultura ética se muestran como ejemplo dos de los ítems utilizados: Hay claridad acerca del cómo comportarnos y compartir en la organización la misión, visión y/o valores de la empresa. En mi trabajo, los valores de la empresa forman la base de todos los aspectos de cómo lleva a cabo sus negocios. En tanto que para la variable de conciencia moral, se muestra como ejemplo uno de los ítems utilizados: Las personas que laboran en tu empresa obedecen las reglas y muestran respeto por la autoridad. En lo que se refiere a la variable de control interno, se muestra como ejemplo algunos de los ítems utilizados: Con los mecanismos de control que tengo en mi función puedo lograr o aportar a las metas de la organización. En mi entorno laboral inmediato, existen controles que prevén posibles violaciones e incidentes en la organización. Por lo que respecta a la variable de gobierno corporativo, se muestra como ejemplo uno de los ítems utilizados: El actuar de los accionistas, consejo y junta directiva es congruente con los intereses del resto de las partes interesadas. (Empleados, proveedores, clientes, medio ambiente, comunidad, accionistas etc.). Para la variable de autorregulación se muestra como ejemplo uno de los ítems utilizados: Los valores y circunstancias de tu vida puede influir en ti para determinar si una situación es correcta o no. En lo que refiere a la variable de riesgos psicosociales, se muestra como ejemplo algunos de los ítems utilizados: Mi salud en general se ha visto afectada debido a mi trabajo. Cuando identifico alguna situación en mi trabajo que está afectando mi salud, mi tiempo familiar o mis relaciones personales, la puedo comentar con mi superior inmediato. Ahora bien, el siguiente aspecto fue establecer una base de datos con los ítems de autores encontrados en la revisión de literatura. De esta base de datos se identificaron aquellos ítems más adecuados para el contexto de la investigación, considerando ajustes en la redacción de ítems con el propósito de acercarlos lo más posible al contexto ya mencionado, del conjunto de ítems, 68% provinieron de instrumentos utilizados y validados en la literatura y el 32% fue conformado por items propios. Con lo anterior, se realizó la validez de contenido, que de acuerdo con Mendoza y Garza (2009), es una actividad eficaz para evaluar la efectividad del instrumento de medición del constructo que se desea medir. La validez de contenido consiste en la participación de especialistas en el tema, se evalúa el grado de importancia o relevancia en los ítems seleccionados en el instrumento de medición y a través de este proceso, establecer aspectos de dominio, redacción etc., ello para efecto de confirmar ítems, eliminar aquellos considerados como no relevantes y agregar otros, lo que permita establecer la García Leal, H. E. & Mendoza Gómez, J. �69 suficiencia del contenido en el instrumento de medición, para lo cual se usó una escala Likert-4 en que 1-nada relevante, 2-Algo relevante, 3-Relevante y 4-Muy relevante. Con los resultados obtenidos de este proceso de validación por especialistas y la retroalimentación recibida se realizaron ajustes de redacción, descartándose cinco ítems y se incluyó un ítem sugerido por uno de los especialistas. Se concluye con un instrumento de 56 ítems, esta selección final obedece a que se evaluaron y consideraron algunos factores y parámetros sobre cuestiones geográficas, culturales, usos y costumbres y sujeto de estudio. La encuesta agrupa seis apartados que miden cada una de las variables, además de los datos demográficos para la identificación del personal y de las empresas participantes (Martín, 2011), se utilizó la escala Likert de siete puntos, con respuestas que van desde totalmente en desacuerdo, señalado con el número 1, hasta totalmente de acuerdo, señalado con el número 7 (Dawes, 2008). Participantes Se realizó una muestra preliminar de conveniencia de manera aleatoria a colaboradores de empresas dedicadas al comercio al por menor en la ciudad donde se lleva a cabo el estudio. El cálculo de la muestra fue en base a las recomendaciones de Rositas (2014). La aplicación de la encuesta se realizó a los colaboradores de nivel medio responsable del establecimiento, departamento y/o piso con personal a su cargo, no perteneciente al equipo directivo, considerando este segmento como unidad de análisis. Se recopilaron un total de 164 encuestas de las que se obtuvieron el perfil del participante como de la empresa donde éste laboraba Sobre el perfil de la unidad de análisis el 52% es masculino, 48% femenino. El 53% tiene de 31 a 40 años de edad, 26% más de 41 años, 10% de 26 a 31 años, el 7% tiene de 21 a 25 años y el 4% tiene de 15 a 20 años. El 44% tiene una posición de Jefe de piso, 19% Responsable de departamento, 16% Gerente-Subgerente-Líder, 19% encargado y 2% otros. El 37% tiene de 2 a 5 años de antigüedad en la empresa, 30% de 6 a 10 años, 16% de 11 a 15 años, 9% de 1 mes a 1 año y el 8% de 16 a 20 años. Sobre el perfil de la Empresa en la que laboran los colaboradores de la muestra obtenida se identificó una participación del 71% de empresas con giro de supermercado, un 20% del giro de tienda de conveniencia y un 9% del giro de farmacia. El 83% tiene más de 101 empleados o colaboradores, y el 17% de 1 a 30. El 45% tuvo ventas anuales de 100 a 499 millones de pesos, el 18% Factores Organizacionales que afectan la cultura ética de los colaboradores DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-400 �70 de 21 a 99 millones de pesos, el 15% de 500 a 999 millones de pesos, el 13% hasta 20 millones de pesos, 6% más de 1000 millones de pesos y 3% restante diferentes cifras. Resultados. Análisis de fiabilidad Después de realizar la prueba de validez de constructo, en la muestra mencionada se llevó a cabo la fiabilidad del instrumento de medición a través del alpha de Cronbach, el cual debe de estar dentro de rangos aceptables, utilizando SPSS versión 26 para este cálculo. El coeficiente de Alpha de Cronbach es uno de los más utilizados como medida de fiabilidad, las principales ventajas de estos coeficientes son los índices de homogeneidad y la medición en la consistencia interna, con valores que oscilan entre 0 y 1, cuanto más se aproxime a su valor máximo 1, mayor es la fiabilidad (Cronbach, 1951) George y Mallery (2003) sugieren que un coeficiente de alfa de Cronbach mayor a .70 puede ser aceptable. Mendoza y Garza (2009) comentan que la confiabilidad es una medición empírica puede determinar si un instrumento de medición produce resultados consistentes en contextos distintos. Si el alpha de Cronbach es menor al límite inferior significa que el ítem posiblemente no pregunta lo que se requiere, en tanto, si el límite está por encima del superior (mayor a .95), él ítem se traslapa con otro del mismo constructo (Griethuijsen et al., 2014; Rositas, 2014). Se dejó el alfa de .96 de la cultura ética debido a que se revisarán los ítems en caso de que en la muestra definitiva continúe ese valor. En la tabla 1 se muestran los resultados del coeficiente de alfa de Cronbach por variable. Como resultado de las pruebas realizadas al instrumento: 1) validez de contenido y 2) fiabilidad, se concluyó tener un instrumento de medición consistente de 56 ítems finales. Tabla 1. Análisis de fiabilidad por constructo. Variable Conciencia Moral Control Interno Gobierno Corporativo Autorregulación Riesgo psicosociales Cultura ética No.de ítems 13 8 7 7 9 12 Alfa de Cronbach (α) 0.65 0.95 0.92 0.77 0.70 0.96 Fuente: elaboración propia de los autores. García Leal, H. E. & Mendoza Gómez, J. �71 Análisis Factorial. Adicional se realizó este ejercicio con el propósito de contrastar los datos, de los 56 ítems fueron luego tratados con un modelo de análisis factorial bajo el método de componentes principales haciendo una rotación Varimax, utilizando SPSS versión 26, para cada una de las variables y los ítems correspondientes con el propósito de identificar literatura, dimensiones y posibles cargas factoriales bajas, de un total de 56 ítems se eliminaron 3, terminando con 53 ítems. Adicionalmente se realizaron las pruebas Kaiser-Meyer-Olkin de muestro es una estadística que indica la proporción de la varianza en las variables que puede ser causada por los factores subyacentes y cuyo valor que se requiere sea igual o mayor a 0.5, mientras que la prueba Bartlett debe tener una significancia igual o menor a .05 para ser considerado un factor adecuado (MacCallum et al, 1996). De esta manera los resultados obtenidos son congruentes con dichos valores, lo que significa que los ítems cargaron en los componentes teóricos, de manera que el instrumento queda apoyado por estos resultados. Ver tabla 2. Tabla 2. Ítems análisis factorial. Variable Conciencia Moral* Control Interno Gobierno Corporativo Autorregulación* Riesgos psicosociales Cultura ética No.de ítems 12 8 7 5 9 12 Fuente: Elaboración propia de los autores Conclusiones Considerando que el objetivo del presente trabajo, las conclusiones están apoyadas en la importancia de desarrollar y validar un instrumento de medición que evalué la incidencia de factores que pueden impactar la cultura ética de los colaboradores, y dados los resultados de las pruebas efectuadas, especialmente, la del Alpha de Cronbach y además contrastar con un análisis factorial, se cumple con el objetivo. El instrumento una vez que se desarrolló la validez de contenido, se estimó la fiabilidad, respaldado en la carga factorial, quedó con 53 ítems. Es relevante mencionar que para la elaboración y validación del instrumento de medición en la prueba de la validez del contenido (Mendoza y Factores Organizacionales que afectan la cultura ética de los colaboradores DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-400 �72 Garza, 2009), participaron expertos especialistas en el tema, de las empresas más importantes del país, y en la muestra recopilada, los colaboradores de las empresas del consumo al por menor en la ciudad en que se está realizando. Los aspectos previamente mencionados, así como los resultados obtenidos en esta investigación muestran un instrumento de medición pertinente y confiable, que mide el contexto de las variables de estudio, ya que la validación realizada permite tal certeza. Sin embargo, se considera que el resultado del Alpha de Cronbach para la variable de conciencia moral, es una limitante de esta investigación, ya que no alcanzo el valor convencional que se utilizó en este estudio. A pesar de lo anterior, se considera que este instrumento puede ser aplicado en investigaciones futuras. Referencias Aguilera, R., Filatotchev, I., Gospel , H., & Jackson , G. (2008). Contingencies, complementarities, and costs in corporate governance models. Organization Science, 19(3), 475-492. Aguilera, R. V., Desender, K., Bednar, M., & Lee, J. H. (2015). Connecting the dots: Bringing external corporate governance into the corporate governance puzzle. Academy of Management Annals, 9(1), 483-573. Anand, R. (2019). Corporate Governance: Role of HR. NHRD Network Journal. 12(4), 301-310. Al-ahdal, W. M., Alsamhi, M. H., Tabash, M. I., & Farhan, N. H. (2020). 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Durante las décadas más recientes, dentro de las agendas sociales y económicas de gobiernos nacionales y locales, en las recomendaciones procedentes de organismos internacionales de promoción del desarrollo y de diversos programas en las universidades, el fomento al emprendimiento se ha consolidado como un tema recurrente en respuesta a los altos niveles de exclusión laboral y desempleo. A partir de ahí se vuelve pertinente preguntar: ¿cómo vincular la competitividad con el desarrollo social? ¿cómo vincular la exclusión laboral y social y el desempleo con la competencia económica en nuestra región? Se trata de tensiones complejas de atender, pero que deben ser identificadas de manera responsable y consciente con el objetivo de aportar la construcción de alternativas económicas factibles, desde el enfoque latinoamericano, atendiendo a los complejos procesos de globalización. Estos retos requieren de nuestras universidades respuestas pertinentes y específicas con la finalidad de hallar opciones que permitan la inserción laboral y la generación de empleos, específicamente de los jóvenes al mercado laboral, área en el que la Economía Social tiene un rol de gran importancia, tomando en consideración que crea emprendimientos que promueven la relación entre la pertinencia social y la efectividad empresarial. Palabras Clave: emprendimiento; economía social; cooperativo, asociativo, trabajo. Abstract. During the most recent decades, within the social and economic agendas of national and local governments, in the recommendations coming from international organizations that promote development and various programs in universities, the promotion of entrepreneurship has been consolidated as a recurring theme in response to high levels of labour exclusion and unemployment. From there it becomes pertinent to ask: how to link competitiveness with social development? How to link labour and social exclusion and unemployment with economic competition in our region? These are complex tensions to attend to, but they must be identified  Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. axel.rodriguezb@correo.buap.mx  Consultor e investigador independiente. e.mfs@hotmail.com  Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla lorenzo_aarun@hotmail.com �77 in a responsible and conscious manner with the aim of contributing to the construction of feasible economic alternatives, from the Latin American approach, taking into account the complex processes of globalization. These challenges require relevant and specific responses from our universities in order to find options that allow job placement and job creation, specifically for young people in the labour market, an area in which the Social Economy plays a very important role, taking in consideration that creates enterprises that promote the relationship between social relevance and business effectiveness. Keywords: entrepreneurship; social economy; cooperative, associative, work. Códigos JEL: A13, L31, P13. Introducción El contexto actual en Latinoamérica se encuentra definido económicamente por períodos de constantes crisis económicas y procesos de recuperación lentos que no permiten revertir los elevados niveles de pobreza, indigencia, desempleo y migración que afectan negativamente a las mayorías de la población. Respecto de lo social, los niveles de exclusión y desigualdad que aquejan a las mayorías de la población afectan los niveles de cohesión social y bienestar. El entorno de constantes cambios, el deterioro económico y social y la escasez de oportunidades para mantener un empleo estable por parte de las grandes mayorías de la población, incluso de profesionistas egresados de universidades, ha causado una preocupación creciente e interés por crear nuevas oportunidades de trabajo por medio de propuestas emprendedoras. El documento publicado por la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2006) denominado “Trabajo decente en las Américas: una agenda hemisférica, 2006-2015), sostiene que Latinoamérica es la región con la concentración de ingreso más alta en el mundo, por lo que uno de sus principales objetivos es atender la necesidad de mejorar la inclusión laboral y social con el fin de disminuir las desigualdades. En dicho trabajo, se explica que la desigualdad en Latinoamérica tiene diversas causas por lo que uno de los principales retos que tiene la región, es disminuir los niveles de pobreza y exclusión social, lo que permita generar contextos con una conciencia ciudadana y justicia social superiores. De manera similar, formula que existe una fuerte relación entre las varias formas de exclusión sociolaboral (desempleo, bajos salarios y subempleo) respecto de la desigualdad y pobreza y que, concretamente en Latinoamérica, las políticas de desarrollo y el proceso de crecimiento Emprendimiento asociativo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-401 �78 económico no han podido generar las condiciones para la inclusión de una parte importante de la población a empleos más productivos y de calidad y a la economía formal. Actualmente, los países de Latinoamérica hacen frente al reto de integrar el desarrollo social y la competitividad. En el entorno del capitalismo global nuestras economías se ven requeridas a ser cada vez más competitivas y a adaptarse a los continuos cambios del mercado. Paralelamente, problemáticas como el incremento de la informalidad y el desempleo, las malas condiciones laborales, la baja calidad de los empleos, demandan la formulación de nuevas opciones y el compromiso como universitarios deberá estar regido por el análisis de la realidad compleja actual y por la identificación de sus tensiones y contradicciones. Contexto en Latinoamérica En el contexto de las varias problemáticas que determinan a la región de América Latina, en el (Foro Iberoamericano, 2007), los países ahí reunidos expresaron la necesidad de instituir una política económica “que piense en la gente”, con la finalidad de establecer el foco en la generación de empleos de calidad en el centro de las políticas económicas de los países. Los efectos que ocasiona el desempleo en las personas son de diversas dimensiones. Amartya Sen indica que el paro no sólo implica la pérdida de ingresos, considerando que de alguna manera dicha perdida podría ser compensada a través de ayudas (por ejemplo, un seguro de desempleo). Lo alarmante, afirma, es que el desempleo genera otros graves perjuicios en la vida de las personas causando diversos tipos de carencias. “Existen abundantes pruebas de que el paro produce muchos efectos trascendentales, además de la pérdida de renta; entre ellos se encuentran los daños psicológicos, la pérdida de motivación para trabajar, de cualificaciones y de confianza en uno mismo, el aumento de las enfermedades y de la morbilidad (e incluso de las tasas de mortalidad), la perturbación de las relaciones familiares y de la vida social, el aumento de la exclusión social y el empeoramiento de las tensiones sociales y de las asimetrías entre los sexos” (Sen, 2000). De esta manera, la falta de oportunidades condiciona a una gran cantidad de personas a crear o aceptar un trabajo en el sector informal, o a emigrar en busca de empleo, escenarios que en la actualidad ya no son exclusivos de estratos sociales en condición de pobreza o marginalidad, sino que afectan a nuevos grupos, como es el caso de mujeres en edad de trabajar y los jóvenes con formación media o universitaria. Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �79 De acuerdo a la Oficina Internacional del Trabajo (2010), la tasa de desempleo abierto en Latinoamérica en el caso de los jóvenes, es dos veces más alta que la de la población económicamente activa en general, además de que el 29% de los jóvenes con disposición a trabajar lo hace en el sector informal; y aunque el país ha experimentado un incremento en sus niveles de escolaridad, en el mercado de trabajo los jóvenes, generalmente, se encargan de actividades que no corresponden a su nivel de formación. Se expresa que casi el 80% se desempeña en actividades laborales que no presentan una relación con sus estudios profesionales (Oficina Internacional del Trabajo, 2011). Específicamente en México, únicamente el 47% de los jóvenes cuentan con empleo (INEGI, 2010), contexto que ha generado que al menos uno de cada tres jóvenes emigre anualmente, fenómeno que no es específico de los menos educados. De manera similar, las mujeres afrontan importantes dificultades para tener acceso y permanecer en el mercado de trabajo y son objeto de discriminaciones que les imposibilitan incursionar en él con todo su potencial; si bien su participación activa en la economía permitió su integración social, sigue pendiente el reto de alcanzar la igualdad. Con el objetivo de mostrar más claramente lo anteriormente descrito, se presentan a continuación una serie de gráficas que muestran el panorama general y más actualizado del empleo en América Latina y México. La Grafica 1 muestra las tasas de ocupación de los países de Latinoamérica (ILO, 2021), así como el valor correspondiente al mundo, como se puede apreciar, la menor tasa de ocupación de la región la tiene Venezuela con 47.8% y la más alta la presenta Perú con 71.6%; el valor correspondiente a México es de 56.69%. Es importante mencionar que la tasa de ocupación mostrada mide la proporción entre las personas con empleo y la población en edad de trabajar. De manera similar, la Gráfica 2 muestra el indicador denominado NEET (ILO, 2021), el cual mide la proporción de las personas en edad de 15 a 24 años que se encuentran desempleadas, sin estar siendo educadas y sin algún tipo de entrenamiento al momento de ser encuestados, respecto del total de la población en dicho rango de edad. Considerando dicho indicador, se puede apreciar que el mejor país es Nicaragua con un valor de apenas el 17.42% y el país de la región que presenta una mayor tasa es República Dominicana con 37.71%. Por su parte, México cuenta con un valor de 20.41%, lo cual implica que se encuentra en un lugar relativamente bueno respecto de la región y del mundo, el cual tiene una tasa correspondiente del 23.34%. Adicionalmente, con el objetivo de comprender de manera general la situación de las mujeres en la actualidad en Latinoamérica (ILO, 2021), se Emprendimiento asociativo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-401 �80 presenta la Gráfica 3. Como se puede apreciar existe una brecha entre el porcentaje de mujeres que acceden a puestos directivos en las empresas (28.3%), la tasa de mujeres en puestos de trabajo en general (39.2%) y el porcentaje de mujeres en edad para trabajar (50%). La Organización Mundial del Trabajo denomina a la diferencia entre las primeras dos variables como el “techo de cristal”, el cual representa las dificultades para mujeres con trabajo de alcanzar puestos gerenciales. Asimismo, la diferente entre la segunda y tercera variables, se le llama “obstáculos para acceder a trabajo remunerado”, el cual básicamente implica los problemas para las mujeres en edad de trabajo de conseguir cualquier tipo de empleo. Es relevante destacar que dichas brechas han disminuido en términos generales durante el periodo de 20 años analizado, sin embargo, aún representan la clara inequidad existente en el acceso a trabajos iguales por parte de las mujeres, especialmente en América Latina. Finalmente, la Gráfica 4 se presenta con la finalidad de mostrar la proporción de personas que cuenta con un trabajo pero que sin embargo sigue cayendo en la categoría de pobreza en Latinoamérica (ILO, 2021). Es importante mencionar que para fines del presente estudio se ha considerado el promedio entre los valores presentados por la Organización Mundial del Trabajo de: pobreza extrema, moderadamente pobre y cercano a la pobreza. Como puede observarse el país con una mayor pobreza dentro de la población que trabaja es Venezuela con un 25.63% y el país con el valor respectivo más bajo de la región es Chile con 0.39%; el indicador correspondiente para México en el 2021 es de 7.85%. Este dato es de gran importancia ya que refleja la incapacidad actual del sistema económico de proveer de trabajos que verdaderamente permitan a las personas vivir una vida digna libre de carencias básicas. Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �81 Gráfica 1 Tasa de ocupación laboral en Latinoamérica y el mundo para 2021 80 70 60 50 40 30 20 10 Venezuela Costa Rica Brasil Chile Cuba Argentina El Salvador Haiti Trinidad y Tobago Mundial Uruguay Panama Honduras Jamaica Mexico Colombia Guatemala Belice República Dominicana Nicaragua Ecuador Paraguay Bolivia Perú 0 Fuente: elaboración propia con base en (ILO, 2021). Emprendimiento asociativo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-401 �82 Gráfica 2 Tasa NEET (not in employment, education or training) de países de Latinoamérica y el mundo para 2021. 40 35 30 25 20 15 10 5 Nicaragua Panama Haiti Ecuador Costa Rica Uruguay Mexico Paraguay Chile Cuba Argentina Puerto Rico Mundo Venezuela Trinidad y Tobago Brasil Peru El Salvador Belice Colombia Jamaica Guatemala Honduras Republica Dominicana 0 Fuente: elaboración propia con base en (ILO, 2021). Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �83 Gráfica 3 Proporción de mujeres en puestos directivos, trabajo y en edad de trabajar, medidos en porcentaje para el periodo 2000-2020. 60 50 40 30 20 10 0 Proporción de mujeres en puestos directivos Proporción de mujeres en el trabajo Proporción de mujeres en la población con edad para trabajar Fuente: elaboración propia con base en (ILO, 2021). Emprendimiento asociativo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-401 �84 Gráfica 4 Porcentaje de pobreza en las personas con un trabajo. 30.00 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 Venezuela Haiti Belice Honduras Guatemala Nicaragua Jamaica Ecuador Mexico Peru Colombia El Salvador Brasil Paraguay Republic Dominicana Argentina Panama Costa Rica Trinidad y Tobago Uruguay Chile 0.00 Fuente: elaboración propia con base en (ILO, 2021). Al analizar el contexto en Latinoamérica anteriormente presentado, incluyendo las Gráficas 1, 2, 3 y 4, es posible concluir las precarias situaciones laborales en Latinoamérica y México, particularmente para grupos vulnerables; lo cual indica la necesidad de plantear nuevos modelos de desarrollo más incluyentes y solidarios, que se enfoquen en los aspectos humanos y sociales de las personas y no únicamente en el crecimiento económico. Empleo y Economía Social Los grandes cambios sociales y económicos, así como los contextos de incertidumbre existentes desde los años noventa y en el inicio del siglo XXI en el mundo, ponen en duda los modelos tradicionales de desarrollo. Este entorno invita a redefinir los conceptos mismos de desarrollo, de calidad de vida, de bienestar y, sobre todo, de las maneras para acceder a ellos por porte de Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �85 diversos sectores de la población. La generación de empleos es una de las principales variables de solución a los problemas mencionados. Por su parte, Silveira & Matosas (2003) indican que el modelo conocido de empleo permanente, previsible, ascendente y el trabajo de masas de encuentra en crisis, lo cual se demuestra por los siguientes elementos: • • • • Se coexiste con la transitoriedad y los proyectos a corto plazo. Considerando un impacto diferente entre países subdesarrollados y desarrollados el trabajo informal urbano se ha constituido como una parte esencial del empleo. El empleo se crea en pequeñas cantidades y en su generación han obtenido gran protagonismo las pequeñas y medianas empresas y el desarrollo local. Emergen nuevas actividades relacionadas al desarrollo de la tecnología, el desarrollo sostenible, los cambios poblacionales y sociales que demandan nuevas competencias y capacidad de adaptación y formación continua. De tal manera que, “el nuevo trabajo apunta hacia la diversidad, flexibilidad e inestabilidad, que requiere la inteligencia, polivalencia y autorresponsabilidad, iniciativa y capacidad emprendedora, así como la capacidad de gestionar la incertidumbre y el cambio. Está estrechamente vinculado a lo local y a los nuevos yacimientos de empleo” (Silveira & Matosas, 2003). La Economía Social ha probado ser un enfoque que promueve la creación de empleos y nuevos emprendimientos fundamentados en los principios de cooperación, democracia y solidaridad, lo cual requiere de la participación activa de una variedad de involucrados de formas diversas: las personas creando nuevas fórmulas de emprendimiento diferentes a las habituales del sector privado; los gobiernos generando programas y políticas de fomento al empleo; el legislativo, promoviendo regulaciones y normas que faciliten la generación de nuevas figuras jurídicas que favorezcan la consolidación de distintas formas de emprender; y la sociedad civil organizada trabajando con los poderes públicos en el diseño, operación y evaluación de dichos programas y políticas públicas. Respecto al tipo de empleo, la Economía Social genera propuestas productivas y emprendimientos de carácter colectivo que se identifican por crear un empleo de calidad, solidario y estable que puede ser generado en Emprendimiento asociativo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-401 �86 todos los sectores, permitiendo así la diversificación de actividades económicas y una mejor distribución de los beneficios. De esta manera la Economía Social es considerada una alternativa de solución a los problemas de exclusión laboral, debido a que no se enfoca únicamente a los sectores más pobres, sino que desarrolla estrategias para adherir también a los sectores con capacidades técnicas y profesionales y hacer valer de esa manera el capital educativo y social invertido en la sociedad, lo cual invariablemente requieren de los sectores medios y universitarios. De esta manera, la Economía Social tiene impacto en las dimensiones económica, política, social y cultural. En lo económico mantiene un rol relevante en la generación de empleos estables en un marco adaptado a las nuevas formas de trabajo y empresa, lo cual suma al pluralismo del mercado; en lo político, se ha consolidado como una variable relevante de democracia, participación ciudadana en el ámbito local; en lo social, facilita los procesos de inserción laboral y promueve la fijación de personas al territorio; y, en lo cultural, favorece a una cultura democrática, participativa y cooperativa que impulsa a la cohesión social. La Economía Social en el contexto de América Latina En este contexto es posible identificar que, en Latinoamérica, los efectos negativos de las políticas neoliberales exhibidas en el aumento a niveles insostenibles de pobreza, exclusión y desigualdad, han incentivado no únicamente la creación de proyectos productivos fundamentadas en una lógica diferente a la del mercado, sino que además han puesto sobre el foco, el debate sobre nuevas maneras de hacer economía enfocadas en principios de inclusión y equidad. De acuerdo a los autores (Coraggio, 2002); (Campos, 2010); (Guerra, 2004); (Razeto, 1999); (Laville, 2004); (Sanchis, 2005); (Monzón, 2004), las condiciones socioeconómicas desfavorables y las crisis constantes del sistema capitalista que han perjudicado a las grandes mayorías de personas, han causado una tendencia renovada de búsqueda de alternativas más equitativas y justas que se han visto manifestadas en la formación de opciones socioeconómicas donde la economía solidaria y social cuenta actualmente con un lugar relevante. Es importante mencionar que las maneras de organización con características asociativas fundamentas en el trabajo colectivo y la cooperación se encuentran cimentadas en la propia historia de la humanidad. En la región de América Latina, se encuentran raíces significativas en cuanto a la cultura de la comunidad y las experiencias asociativas y colectivas, las Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �87 cuales han permitido la creación de iniciativas productivas y organizaciones con fines sociales y colectivos; el propio movimiento cooperativista presenta una larga historia, sin embargo, la misma dinámica de la economía capitalista fue borrando sus alcances y posibilidades. Con base en ello, Abramovich & Vázquez (2007) afirman que, si bien es cierto que la experiencia cooperativa y la idea de economía social presentan raíces centenarias en América Latina, en realidad la expresión economía social y solidaria, …alude a un resurgimiento y a la transformación de esas viejas ideas. Podemos ubicar este resurgimiento progresivo en los últimos treinta años, claramente asociado a la consolidación de situaciones de exclusión social, entendida como la imposibilidad de gran parte de la población de nuestros países de reproducir su vida de acuerdo con parámetros socialmente “dignos”. La cada vez más profunda tendencia a excluir a los trabajadores del empleo y a incluirlos bajo formas precarias y desprotegidas ha cristalizado en esta situación de exclusión social, que lejos de revertirse parece estar incrementando (Abramovich & Vázquez, 2007). De esta manera en Latinoamérica, la Economía Social con las características con las cuales se le denomina en la actualidad, resurge en décadas recientes, entre otras causas, como una alternativa a las diversos retos sociales y crisis ocurridas en la región, que han generado la búsqueda de opciones socioeconómicas diferentes más justas ante los altos niveles de exclusión, desempleo y pobreza causados por el capitalismo a nivel mundial. Coraggio (2002) señala que en un entorno como el de la actualidad en el que las grandes mayoras de personas son perjudicadas, comienzan a formularse propuestas "desde la sociedad”, que presentan al trabajo como herramienta de integración social e intentan reducir la brecha del desempleo y progresar hacia una sociedad con mayor cohesión, no necesariamente por la acción del Estado, sino por las conexiones de solidaridad social e interpersonal. El autor señala como ejemplo, la propuesta de desarrollar un sector de Economía Social, “En general esta denominación abarca organizaciones económicas sin fines de lucro, que se distinguen por los valores de solidaridad encarnados en las relaciones cooperativas, mutualistas o asociativas entre sus miembros” (Coraggio, 2002). Según este autor, ha sido el Emprendimiento asociativo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-401 �88 carácter excluyente del capitalismo el que le ha dado un nuevo impulso a las formas asociativas “…cuyo objetivo es económico, pero no lucrador: generan trabajos independientes que se conectan con el mercado, pero potenciados por relaciones de producción cooperativa, y que no tienen otro objetivo que mejorar la calidad de vida de sus miembros.” (Coraggio, 2002). El resurgimiento de la Economía Solidaria y Social puede, de esta manera, hallar esclarecimiento en la profundización de diversos retos socioeconómicos de difícil resolución generadas en décadas recientes como consecuencia de los procesos de reestructuración económica en el mundo, mismos que han provocado una tierra fértil que ha permitido la creación de nuevas experiencias de economía social y solidaria en diferentes regiones en el mundo. Guerra (2007) indica que los importantes esfuerzos que han sido creados para desarrollar el proyecto de una economía social y solidaria han provenido de diferentes ámbitos institucionales y países. Como muestra del protagonismo de la economía social y solidaria en la región, el autor menciona que pueden ser citados países como Argentina, Venezuela, Ecuador, Uruguay y Brasil como los más relevantes respecto de contar no únicamente con experiencias procedentes de la sociedad, sino por haber llevado al plano Constitucional el fomento de la economía social y solidaria en sus respectivos países, cada uno con diversos alcances. El autor señala que el concepto de economía de la solidaridad ha adquirido un papel protagónico en los últimos años dentro del ámbito de la reflexión sobre modelos de desarrollo y en la implementación de experiencias de impacto en algunos países de América Latina, lo cual indica el reciente dinamismo de esta alternativa en la región. Como evidencia de dicho protagonismo es posible destacar diversas acciones llevadas a cabo en diferentes países del continente enfocados a su promoción y fomento, como por ejemplo redes universitarias de impulso al emprendimiento solidario como en el caso de Brasil; programas y políticas de gobierno; o a la inserción de la economía social y solidaria en el marco Constitucional de diversos países de la región. De acuerdo a Guerra, en el contexto latinoamericano sobresale Brasil donde la participación de diversos actores como el Estado, las organizaciones sociales, las universidades, han permitido el desarrollo de políticas públicas y acciones diversas enfocadas a fortalecer el sector de la ESyS. Por ejemplo, en dicho país, se conformó la Cátedra UNESCO promovida por la UNISINOS Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �89 sobre Trabalho e Sociedade Solidaria, cuyo objetivo es impulsar la investigación y programas diversos de acción, donde actualmente tienen participación otras universidades brasileñas que han creado la primera incubadora de emprendimientos solidarios. En Argentina destaca la generación de la Maestría en Economía Social (UNCGS) promovida por el destacado investigador José Luis Coraggio, que a la fecha ha producido grupos sólidos que han propuesto investigaciones importantes. El emprendimiento de acuerdo al enfoque de la Economía Social. La Economía Social impulsa proyectos productivos y emprendimientos fundamentados en el trabajo y en el empleado asociado, donde los individuos representan un rol central y el capital se somete al interés colectivo. El elemento principal de dichas organizaciones radica en que se generan y sustentan su administración de acuerdo a los valores y principios cooperativos tales como la democracia en la toma de decisiones, la solidaridad, el interés colectivo sobre el individual y la distribución equitativa de los beneficios. De acuerdo con Coraggio (2007), la Economía Social genera emprendimientos fundamentados en procesos de trabajo colectivos enfocados a la atención de las necesidades sociales, cuyo desafío es su integración a los componentes económicos del mercado, así como su sustentabilidad. Dichas unidades económicas promueven un empleo de calidad y estable debido al estar cimentadas en el trabajo, lo que hace que las personas cuiden la perdurabilidad de sus propios empleos colectivamente. Este tipo de emprendimientos y empresas pueden optar por diversas formas jurídicas en función del marco regulatorio del país específico donde son constituidas (sociedades laborales, cooperativas, asociaciones y otras figuras asociativas); no obstante, es de gran relevancia no delimitar a la Economía Social a partir de las figuras jurídicas que pueden adjudicarse dichas entidades. Coraggio (2003) comenta además que el sector de la Economía Social agrupa a una gran variedad de tipos y formas de organizaciones, entre ellas: cooperativas de trabajo, empresas recuperadas, emprendimientos económicos populares y profesionales, etc. Bajo la visión de América Latina, con base en el enfoque de Economía Social, tanto los emprendimientos y la generación de empresas como su pertinencia se analizan de manera económica y social. Referente a ello, Coraggio (2007) menciona que se debe buscar la eficiencia social y económica, por lo que es de igual importancia crear relaciones sociales de producción solidarias, como el manejar una base material apoyada en recursos, medios de producción y mercados eficientes, e incluso competir en Emprendimiento asociativo DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-401 �90 el mercado, debido a la necesidad de producir los resultados económicos que las hagan factibles y les den la posibilidad de reinvertir en sí mismas y en su entorno. Esto último es primordial, debido a que, si bien la única manera de generar riqueza es por medio de las inversiones, éstas pueden ser realizadas bajo valores que promuevan el interés colectivo sobre el individual. De esta manera, no se busca emprender por emprender o invertir por invertir y generar riqueza, se busca que nuestros estudiantes sean competentes de emprender considerando el desarrollo de proyectos de inversión rentables, pero que se enfoquen en el mayor bienestar para la comunidad, para la sociedad, “para los demás”, con base en una responsabilidad por la equidad y la justicia, por los menos favorecidos, desde una alternativa y cambio de actitudes individuales, desde las fórmulas e inversiones innovadoras de emprendimiento social. Es de esta manera que el reto que deben asumir las Universidades es aproximarse al mundo y formular negocios rentables pero generosos con la sociedad, enfocados en líneas prioritarias que se establezcan de acuerdo a problemáticas transversales como los derechos humanos, la ética, el medio ambiente, la equidad de género y la interculturalidad, entre otros. Conclusiones En Latinoamérica la Economía Social ha presentado un relevante crecimiento en las últimas décadas debido a su aportación a la solución de problemáticas económicas y sociales y se reconoce como una alternativa con un gran potencial de inclusión económica y social. El resurgimiento de la Economía social en esta región y su evolución se encuentran vinculadas al contexto de deterioro económico y social que el capitalismo neoliberal ha causado en los países de la periferia. De esta manera, se considera como un proyecto económico y político que ha obtenido una presencia importante en diversos ámbitos académicos y sociales, cuyos agentes se encuentran comprometidos en generar nuevos espacios, crear acciones y herramientas con un sentido diferente al que actualmente prevalece. Lo que se propone es realizar una transición del emprendimiento individual fundamentado en el capital, a la creación de una empresa asociada; en otras palabras, no se trata únicamente de ser competitivos en lo individual, sino de cooperar con otros en la búsqueda de opciones productivas enfocadas a la satisfacción de necesidades que la propia sociedad requiere. Lo que aquí se propone, es plantear nuevos acercamientos, crear prácticas empresariales y económicas diferentes y recuperar el empleo por medio de fórmulas y Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �91 estrategias asociativas. Esto es lo que plantea la Economía social, la generación de empresas enfocadas en la asociatividad y en la cooperación, que sitúan en el centro a las personas y su trabajo, y que relacionan la cooperación con la efectividad empresarial, visión que permite otro tipo de cultura emprendedora capaz de favorecer a la construcción de una sociedad más equitativa y justa y una propuesta innovadora de emprendimiento social a ser promovida en las universidades. Finalmente, es relevante dejar en claro que trabajar por la promoción de la Economía Social, no implica solamente generar emprendimientos productivos con características asociativas; la Economía Social es mucho más que eso, constituye todo un campo de estudio y una realidad compuesta por una gran variedad de organizaciones que comparten los mismos principios y valores, así como agentes e instituciones en ella. Es decir, su formación no se acaba en el nivel de la propuesta de emprendimientos que funcionan bajo sus valores y principios, sino que es una propuesta más extensa, de carácter económico, pero también político, cultural y social que requiere la participación de diversos agentes, contexto en el cual las universidades pueden tener un rol central en el fomento de emprendimientos sociales fundados en valores de cooperación y equidad. Referencias Abramovich, A. L., & Vázquez, G. (2007). Experiencias de la Economía Social y Solidaria en la Argentina. Estudios fronterizos, 8(15). Campos, V. (2010). Emprendimiento, economía social y empleo. Valencia: IUDESCOOP. Coraggio, J. L. (2002). La economía social como vía para otro desarrollo social. Documento debate sobre "Distintas propuestas de Economía Social". Urbared, Red de Políticas Sociales. Obtenido de www.urbared.ungs.edu.ar Coraggio, J. L. (2003). Una alternativa socioeconómica necesaria: la Economía Social. Debates fundamentales. 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Género y economía informal en América Latina. Nuevos retos y respuestas posibles desde las políticas de formación para el trabajo. Rodríguez Batres, A. & Flores Sánchez, E. M. �93 InnOvaciOnes de NegOciOs 19(38): 93-110 © 2022 UANL, Impreso en México (ISSN: 2007-1191) Fecha de recepción: 19 de septiembre del 2022 Fecha de aceptación: 7 de diciembre del 2022 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de Instituciones de Educación Superior de México. (Factors that influence the entrepreneurial intention in students of Higher Education Institutions in Mexico). Carlos Landeros García José Antonio Molina Hernández María Mayela Terán Cázares Abstract The objective of this study is to analyze the entrepreneurial intention in undergraduate students from different Higher Education Institutions in Mexico. Based on the Theory of Planned Behavior, adding the elements of entrepreneurship spaces and the perceived risk. In this quantitative study, a sample of 3,061 students was analyzed using a Structural Equation Model. With an R2 coefficient of 0.630 and significant values in the variables entrepreneurship spaces, attitude towards entrepreneurship and behavioral control, it is possible to conclude that entrepreneurship spaces promote entrepreneurial intention in Mexican students, which is why they should be recognized. as an important link in the entrepreneurial process. Clasificación JEL: I21, I25, M00, M10, M13 Resumen El presente estudio tiene como objetivo analizar la intención emprendedora en estudiantes de licenciatura de distintas Instituciones de Educación Superior en México. Con fundamento en la Teoría de la Conducta Planeada, adicionando los elementos de espacios de emprendimiento y el riesgo percibido. En dicho estudio cuantitativo, se analizó una muestra de 3,061 estudiantes empleando un Modelo de Ecuaciones Estructurales. Con un coeficiente R 2 de 0.630 y valores significativos en las variables espacios de emprendimiento, actitud hacia el emprendimiento y el control conductual, se permite concluir que los espacios de emprendimiento fomentan la intención emprendedora en los estudiantes mexicanos, motivo por el cual deberán de ser reconocidos como un eslabón de importancia en el proceso emprendedor.  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52) 8111841175. carlos.landeros.garcia@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-9830-3437  Universidad Anáhuac Xalapa, Circuito Arco Sur s/n Lomas Verdes, CP. 91098 Xalapa Veracruz, México, (52+) 2288191515. jose_molina@anahuac.mx https://orcid.org/0000-0002-1842-8262  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52) 8183294000. mayela.teran@gmail.com http://orcid.org/0000-0001-5089-3909 �94 Palabras Clave: Intención emprendedora, espacios de emprendimiento, Instituciones de Educación Superior. Introducción Las dificultades económicas presentadas por la pandemia del COVID-19 a nivel mundial son difíciles de subestimar, cierres de empresas, pérdida de empleos, fallecimientos de personas, por mencionar algunas, han ocasionado que los países centren sus esfuerzos en la búsqueda de una pronta recuperación económica y social. Dado esto, el tema emprendedor ha sido visto como un factor de múltiples beneficios en este proceso de restauración económica. Ahora bien, la importancia del emprendimiento no solo se basa por la generación de empleos y bienestar social, sino también por la inherente relación existente entre la política económica de los gobiernos, las empresas y los emprendedores, pues el análisis de los mismos depende uno del otro (Mendoza Gallego et al., 2020) y su estudio en los últimos años ha sido exhaustivo (Fernandes et al., 2022; Huang et al., 2022; Lara Bocanegra et al., 2022; Mendoza Gallego et al., 2020). A decir verdad, dentro del estudio emprendedor, la intención, es un factor clave para el entendimiento de la creación de empresas, pues son el primer paso de este proceso (Bravo et al., 2021). Para ello, la Teoría del Comportamiento Planeado de Ajzen (1991) es una de las teorías más utilizadas para la medición de la intención de los individuos. Sin embargo, en la literatura actual, las figuras de los espacios de emprendimiento han tomado relevancia dada su influencia en los individuos. Marco teórico La intención es un concepto utilizado para dar explicación a una acción del ser humano, la cual se define como la voluntad de las personas hacia la realización de ciertos actos (Lawler, 2016). Dado esto, diversas teorías se han enfocado en el análisis de las causas de estas acciones, como la teoría del comportamiento planeado (TCP) de Ajzen (1991), la teoría del evento empresarial de Shapero (1982) e inclusive la teoría del aprendizaje social de Bandura (1977). Centradas en identificar los factores que influyen en la intención, cada una ha aportado aspectos de interés para mejorar la comprensión del evento. Ahora bien, la teoría con mayor aceptación en cuestiones de emprendimiento es la TCP (Boubker et al., 2022; Timmy H. et Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de IES DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-402 �95 al., 2022; Martínez Gregorio et al., 2021; Hendrik N. & de Jong, 2020). Dicha teoría incluye tres factores que influyen en cualquier acto de intención previo a una acción. Su gran aceptación ha sido gracias a su fácil adaptación de temas diversos, entre los cuales destaca el aspecto económico social. De acuerdo con las Naciones Unidas (2022), las micro, pequeñas y medianas empresas representan el 90% de las empresas, son responsables de entre el 60% y 70% del empleo y participan con el 50% del PIB a nivel mundial. Del mismo modo, datos similares son encontrados en el contexto mexicano, pues de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2021) éstas representan el 99.8% de los establecimientos del país, generan el 62% del empleo en el país y participan con el 52% del producto interno bruto. Dado lo anterior, es posible dimensionar la importancia de las empresas para el desarrollo de las naciones, sin embargo, la creación de éstas es gracias a un proceso emprendedor en el cual buscan satisfacer ciertas necesidades de mercado. De acuerdo con Dao (2021) el emprendimiento es un proceso creativo e innovador que crea o adiciona valor a los productos, generando creación de empleos, mayor productividad y bienestar social. Ante esto, a nivel mundial, el emprendimiento es considerado como uno de los principales revulsivos en las economías de los países para sobrellevar la crisis económica causada por la pandemia del COVID-19. Espacios de emprendimiento Particularmente, en el proceso de todo emprendedor existe un factor, en algunos casos indivisible, que apoya al desarrollo, crecimiento, innovación y creatividad del individuo en su camino al éxito, este factor puede ser encontrado en la literatura como incubadoras de negocios, coworks o espacios compartidos, universidades desde el punto de vista de sus programas y cursos de emprendimiento, y los makerspaces (Oliver Espinoza, 2021). Estos espacios pueden ser consideradas como herramientas que fomentan el emprendimiento, generan nuevas habilidades e incrementan el conocimiento de los individuos (Ahmed et al., 2020; Fernández et al., 2015). En la misma línea y de acuerdo con la Asociación Nacional de Entidades Promotoras de Emprendimientos Innovadores (2017) los define como lugares que brindan a los individuos el soporte para transformar ideas innovadoras en emprendimientos exitosos. Por otro lado, Kantaros et al. (2022) lo define como un “espacio de trabajo colaborativo donde se realizan acciones tales como hacer, aprender, explorar y compartir mediante el empleo de herramientas de alta tecnología o sin tecnología dirigidas a aficionados, estudiantes, niños, adultos y empresarios” (Kantaros et al., 2022, pág. 2714). Dado lo anterior, su Landeros García, C., José Antonio Molina Hernández, J. A. & Terán Cázares, M. M. �96 estudio empírico ha aumentado de manera significativa (Karadimitriou et al., 2022; Oliver Espinoza, 2021; Millette et al., 2020; Wang et al., 2020). Sin embargo, la limitante de éstos surge en su enfoque, pues los estudios han sido conducidos con respecto a los beneficios ofrecidos hacia los emprendedores y no como afectación directa en cualquier intento de emprendimiento. Por tal motivo, para esta investigación se establecen las siguientes hipótesis: • H1: Los espacios de emprendimiento influyen de manera positiva en la actitud hacia el emprendimiento. • H2: Los espacios de emprendimiento influyen de manera positiva en las normas subjetivas. • H3: Los espacios de emprendimiento influyen de manera positiva en el control conductual percibido. Riesgos percibidos Uno de los factores presentes en la mayoría de las acciones de las personas es el riesgo o miedo a que suceda algún evento inesperado. Esta percepción del riesgo inherente de las situaciones funge como una barrera para llevar a cabo las cosas, especialmente en el proceso emprendedor (Graham & Bonner, 2022). El riesgo es una percepción de las personas acerca de la estabilidad de las cosas (Liñan & Chen, 2009). De acuerdo Dao et al., (2021) por naturaleza, todo emprendimiento lleva consigo un riesgo asociado y es el factor clave que diferencia entre un emprendedor y un empleado. Por otra parte, Yurtkoru et al., (2014) menciona que la percepción del riesgo influye en las intenciones de llevar a cabo las acciones, por lo que aquellos individuos que tengan una actitud positiva hacia el riesgo mayor será la intención hacia la acción, por lo que es posible establecer la siguiente hipótesis: • H4: Los riesgos percibidos impactan de forma negativa en la actitud hacia el emprendimiento. • H5: Los riesgos percibidos impactan de forma negativa en el control conductual percibido. Teoría del comportamiento planeado Con respecto a predecir el comportamiento de las personas es una actividad compleja, ya que puede abordar temas cognitivos y sociales. Diversos estudios Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de IES DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-402 �97 han incluido características personales, como el locus de control como medio para predecir los actos de las personas, sin embargo, los resultados no han sido los esperados. Ante esto, la TCP desarrollada por Ajzen (1991), propone una serie de tres factores, la actitud hacia el emprendimiento, las normas subjetivas y el control conductual percibido, como predictores de toda acción. La primera variable a considerar dentro esta teoría es la actitud hacia la acción, siendo en esta investigación el emprendimiento, la cual se define como el grado de afección, negativa o positivamente, que una persona tiene hacia el emprendimiento (Ajzen, 1991). En este mismo sentido, Dao (2021) lo establece como “los sentimientos de los individuos sobre el entusiasmo, el plan o la voluntad” de participar en una acción (Dao et al., 2021, pág. 4). Dado esto, se propone la siguiente hipótesis: • H6: La actitud hacia el emprendimiento impacta positivamente en la intención emprendedora de los estudiantes. La segunda variable para considerar son las normas subjetivas, definidas como un factor social de hacer o no la acción en cuestión. Son las percepciones de los individuos con respecto a la influencia de la sociedad respecto al emprendimiento. En este sentido, las personas emprendedoras y sus resultados influyen de manera directa sobre la construcción de las normas del individuo participante (Krueger et al., 2000). Por lo expuesto, se establece la siguiente hipótesis: • H7: Las normas subjetivas influyen de manera positiva en la intención emprendedora. Por último, tercera variable: el constructo del control conductual percibido hace referencia la habilidad de la persona para llevar a cabo la acción. Es una percepción que proviene de las creencias respecto a la capacidad de hacer algo y a la confianza en sí mismo por parte del individuo que va emprender (Hendrik N. & de Jong, 2020). Por lo que una acción a emprender con un nivel de dificultad alto influirá de manera negativa en la intención, que contrariamente, una percepción de una acción con menor dificultad tendrá resultados positivos. La hipótesis establecida es la siguiente: • H8: El control conductual percibido impacta de manera positiva a la intención emprendedora. Landeros García, C., José Antonio Molina Hernández, J. A. & Terán Cázares, M. M. �98 En definitiva, este estudio fue diseñado para investigar los factores que influyen en la intención emprendedora utilizando la teoría del comportamiento planeado (TCP), los espacios de emprendimiento y los riesgos percibidos. El enfoque principal se centra en los espacios de emprendimiento como factor influyente en la actitud hacia el emprendimiento, normas subjetivas y el control conductual, que a su vez influyen en la intención. Metodología La metodología utilizada para medir la intención emprendedora en estudiantes universitarios consiste en un instrumento fundamentado en la Teoría de la Conducta Planeada. El instrumento fue adaptado de Dao (2021) y se compone de un total de 6 constructos y 36 ítems, valorados a través de 5 preguntas para la intención emprendedora (IE), 5 para la actitud hacia el emprendimiento (AE), 5 para normas subjetivas (NS), 6 para el control conductual percibido (CC), 3 para los riesgos percibidos (RP) y 12 para los espacios de emprendimiento (EE). Los ítems fueron medidos en una escala de Likert de 5 puntos donde 1 se estableció como “Completamente en desacuerdo y 5 como “Completamente de acuerdo”. Para los datos demográficos, 12 preguntas de opción múltiple y dicotómicas fueron utilizadas. Por lo tanto, la población de estudio se centró en aquellos estudiantes pertenecientes a alguna Institución de Educación Superior (IES) ubicada en el territorio mexicano pertenecientes a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA) y cuyos programas educativos se encontrarán relacionados al área de administración y negocios. Para el cálculo del tamaño de muestra, se considera una población infinita, toda vez que se desconoce la totalidad de los alumnos de las 449 instituciones afiliadas a la ANFECA. Ante esto, aplicando la fórmula del tamaño de muestra con población infinita nos da un total de 384 encuestas. Además, el instrumento de medición fue desarrollado en la plataforma digital Forms y enviado vía correo electrónico a coordinadores pertenecientes a las instituciones educativas para que posteriormente fuera canalizado a los estudiantes del plantel que cumplieran las características antes mencionadas. El levantamiento de la información tuvo lugar de noviembre de 2022 a mayo de 2023. Por lo anterior, se considera un estudio de tipo cuantitativo, toda vez que los datos recolectados serán analizados mediante softwares estadísticos. Con el objetivo de interpretar la información recolectada, fueron utilizados distintos métodos estadísticos, entre los cuales se encuentra el análisis factorial para la determinación de las dimensiones, lo adecuado del Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de IES DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-402 �99 modelo mediante la consistencia interna, seguido por la validez convergente y por último la validez discriminante, además de un modelo de ecuaciones estructurales (MES) para la prueba de las hipótesis planteadas en el estudio con un nivel de significancia del 5%. Se utilizó el software estadístico SPSS v26.0 y Smart PLS v3.0 Resultados Un total de 3,061 encuestas fueron recolectadas, de las cuales, el 67.1% refirieron ser mujeres, 32.2% hombres y el 0.8% prefirió no decirlo. Así mismo, el mayor número de encuestados se encuentran en una edad entre 19 y 20 años y en un menor grado mayores de 25 años. Por otro lado, más de la mitad mencionan tener algún familiar emprendedor y que además conocen la definición de emprendimiento, tienen la idea general de emprender, suelen conocer el proceso, las finalidades de este y que en más del 60% de los casos sus padres trabajan. Particularmente, el estado con mayor representatividad es Guanajuato con 1,032 encuestas representando el 33% de la totalidad, mientras que Puebla y Morelos son los estados con menor presencia al registrar solo un participante. El IES con mayor presencia es la Universidad Tecnológica de León con 1,067 y los institutos con poca participación fueron el García de Cisneros, Superior Autónomo de Occidente y el Tecnológico Superior de Rio verde con 1 estudiante respectivamente. Por último, el 18.3% de los sujetos de estudio se encuentran cursando el 2° semestre de su carrera y aquellos en cursando el 9° semestre representan solo el 2.1% de la población de estudio. De acuerdo con Alvarado et al. (2016) un MES ayuda a entender relaciones causales entre variables observables y no observables, además de permitir analizar la relación entre las variables latentes y ver la relación o impacto entre ellas. De esta manera, el MES que se pretende validar es presentado en el gráfico 1. Landeros García, C., José Antonio Molina Hernández, J. A. & Terán Cázares, M. M. �100 Gráfico 1. Modelo propuesto Fuente: Elaboración propia. Con la finalidad de confirmar los constructos previamente elegidos, se llevó a cabo un análisis factorial de componentes principales de las variables predictoras. La factibilidad de llevar a cabo un análisis factorial fue determinado mediante el coeficiente KMO de 0.949, y la prueba de esfericidad de Bartlett, cuyo coeficiente se refleja en 0.000, ambas medidas indican la correcta utilización del análisis factorial como método estadístico (ver tabla 1). Tabla 1. Prueba KMO y esfericidad de Bartlett Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo Prueba de esfericidad de Bartlett 0.949 Aprox. Chicuadrado gl Sig. 58593.809 496 0.000 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Con la validación previa de la factibilidad del uso del análisis factorial como medio estadístico, fue posible disminuir a 27 preguntas y una agrupación de 5 factores principales. El primero de ellos explica el 35.98% de la varianza, el segundo un 9.03%, el tercero 7.47%, el cuarto 6.30% y el último 4.33%, logrando explicar un 63.14% de la variabilidad total del modelo. Tomando en consideración las cargas factoriales, los ítems con cargas menores a 0.600 Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de IES DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-402 �101 fueron eliminados. El factor 1 (EE) es el que presenta mayor número de ítems con 11 y cuyas cargas oscilan entre 0.663 y 0.783, mientras que el factor 5 (RP) se compone de 3 ítems y sus cargas rondan entre 0.652 y 0.891. A través de este análisis es posible corroborar el modelo teórico propuesto (ver tabla 2). Tabla 2. Matriz de componentes EE 1 Ítem 1 0.783 2 0.783 3 0.778 4 0.774 5 0.769 6 0.749 7 0.723 8 0.715 9 0.711 10 0.704 11 0.663 AE 2 0.813 0.811 0.768 0.743 0.636 Factor NS 3 0.789 0.77 0.758 0.743 0.649 CC RP 4 5 0.728 0.891 0.702 0.882 0.686 0.652 0.678 0.664 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Para la evaluación del modelo estructural se llevaron a cabo 3 pasos, el primero de ellos fue evaluar la consistencia interna, seguido por la validez convergente y por último la validez discriminante. La evaluación interna se realizó mediante el Alfa de Cronbach y la fiabilidad compuesta. La tabla 3 presenta los coeficientes Alfa de Cronbach, que se encuentran entre 0.824 y 0.940, valores que indican que los constructos del modelo están midiendo lo que pretenden medir cita (Cronbach, 1951). Los coeficientes de la fiabilidad compuesta se encuentran por arriba de 0.884 y menores a 0.963, siendo valores aceptados (Alvarado Lagunas et al., 2016). En este sentido, es posible afirmar que existe una fiabilidad de los constructos. Por otro lado, la validez convergente se evaluó mediante la varianza media extraída (AVE); los valores mostrados oscilan entre 0.627 para el constructor de espacios de emprendimiento hasta 0.748 para la intención emprendedora, superiores a lo establecido en la teoría de 0.50 para ser aceptados (Peñaherrera Zambrano et al., 2020). Tabla 3. Estadísticos de fiabilidad Constructo Alfa de Cronbach Fiabilidad compuesta Elementos Varianza Media Extraída (AVE) Landeros García, C., José Antonio Molina Hernández, J. A. & Terán Cázares, M. M. �102 IE AE NS CC RP EE 0.915 0.872 0.852 0.865 0.787 0.94 0.937 0.912 0.895 0.908 0.879 0.949 5 4 5 4 3 11 0.748 0.722 0.630 0.712 0.712 0.627 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. En cuanto a la validez discriminante del modelo, el análisis fue hecho a través de los coeficientes de Fornell-Larcker y HTMT (ver tabla 4). De acuerdo con la literatura, los coeficientes Fornell-Larcker deben de ser mayores que las correlaciones con los demás constructos, bajo este criterio es posible visualizar que los valores se encuentran entre 0.794 y 0.865 y que en todos los casos son superiores a las correlaciones entre constructos. En cuanto al ratio HTMT, establece un valor inferior a 0.85 para establecer una validez discriminante, tomando en consideración lo anterior, los valores resultantes se encuentran entre 0.070 y 0.792, por lo que el modelo cumple con la validez mencionada (Peñaherrera Zambrano et al., 2020; Henseler et al., 2014). Tabla 4. Resultados validez discriminante Constructo Fornell-Larcker AE CC EE IE NS RP AE CC EE IE 0.850 0.590 0.493 0.719 0.294 -0.047 0.844 0.577 0.696 0.395 0.060 HTMT AE CC EE IE NS RP 0.673 0.544 0.792 0.339 0.070 0.637 0.779 0.590 0.459 0.533 0.341 0.104 0.096 0.079 0.792 0.549 0.865 0.479 0.300 0.051 0.059 NS RP 0.794 0.117 0.844 0.148 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Acorde a los ajustes necesarios del modelo estructural, los resultados de los indicadores finales son presentados en la figura 2. Los mismos nos llevan a determinar que existen relaciones entre las variables latentes. Se observa que el constructo de espacios de emprendimiento (EE) influye de manera positiva sobre la actitud hacia el emprendimiento (AE) en un 49.6%, Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de IES DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-402 �103 en las normas subjetivas (NS) en un 47.9% y en el control conductual (CC) en un 57.5%. Por su parte, la variable de riesgo percibido (RP), no influye de manera importante en ninguna otra variable latente. Así mismo, es posible identificar que la variable actitud hacia el emprendimiento influye en la intención emprendedora en un 47.4%, las normas subjetivas influyen de manera negativa en -0.4% y el control conductual en un 41.8% hacia la variable dependiente. Figura 2. Resultados del modelo estructural Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. La figura 3 muestra los resultados estadísticos t obtenidos a través del método bootstraping (Bonales Valencia et al., 2018). Los resultados muestran valores t superiores a 1.96, siendo de esta manera poder identificar la significancia de variables en el modelo. La variable espacios de emprendimiento (EE) presenta valores de 26.53 hacia AE, 25.51 hacia NS y de 38.33 en CC. El riesgo percibido (RP) muestra valores de 4.33 hacia AE y de 2.42 en CC. A su vez, los resultados hacia la variable IE son de 26.18 de AE, 0.330 de NS y 22.39 de CC. Landeros García, C., José Antonio Molina Hernández, J. A. & Terán Cázares, M. M. �104 Figura 3. Resultados bootstraping Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. La tabla 6 muestra la significancia de las variables presentadas en el modelo gráfico mostrado. Los coeficientes de ruta muestran valores significativos en las variables de AE y CC hacia la intención emprendedora, así como de la variable EE hacia las variables de AE, CC y NS, así como de los RP hacia la AE y CC. Tabla 1. Coeficientes de ruta H1 EE -> AE H2 EE -> NS H3 EE -> CC H4 RP -> AE H5 RP -> CC H6 AE -> IE H7 NS -> IE H8 CC -> IE * p valor ˂ 0.05 Muestra 0.496 0.479 0.575 -0.072 0.031 0.474 -0.004 0.418 Media Desviación estándar Estadístico T Valores p 0.496 0.019 26.539 0.000 0.479 0.019 25.517 0.000 0.575 0.015 38.333 0.000 -0.071 0.017 4.332 0.000 0.031 0.013 2.428 0.016 0.473 0.018 26.182 0.000 -0.005 0.013 0.33 0.724 0.418 0.019 22.398 0.000 * * * * * * * Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de IES DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-402 �105 Por último, de acuerdo con el modelo presentado y tomando en consideración los resultados de los coeficientes R2, las variables de actitud hacia el emprendimiento y el control conductual explican de manera positiva y significativa la intención emprendedora (R2 obtenida de 0.630), más no así las normas subjetivas. En otras palabras, es posible mencionar que las variables mencionadas predicen la variabilidad de la intención emprendedora en un 63%. Otro aspecto relevante es la variable de espacios de emprendimiento, pues los valores presentan ser significativos y positivos hacia las variables AE, NS y CC. De esta manera, la variable AE presenta un coeficiente R2 de 0.248 explicado por las variables EE y RP, mismas que tienen efecto en el CC generando un coeficiente de 0.334, mientras que las NS presentan un valor de 0.229 impactado por los EE (ver tabla7). Tabla 2. Coeficientes R2 del modelo R2 R2 ajustada Actitud hacia el emprendimiento 0.248 0.247 Control conductual 0.334 0.333 Intención emprendedora 0.630 0.629 Normas subjetivas 0.229 0.229 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Por lo expuesto en párrafos anteriores, enseguida se muestran las conclusiones de la presente investigación. Conclusiones Este estudio llevado a cabo con una muestra de 3,061 estudiantes inscritos en algún programa educativo de negocios de 22 distintas Instituciones de Educación Superior establecidas en 18 estados de la república mexicana presenta resultados similares a estudios empíricos efectuados con anterioridad (Timmy H. et al., 2022; Yurtkoru et al., 2014). El análisis mediante un MES, confirma lo efectuado por Ajzen (1991) respecto a las variables de actitud hacia el emprendimiento y el control conductual como predictoras de la intención, sin embargo, la variable normas subjetivas a pesar de su significancia no influye de manera representativa en las variables que impactan en la intención (ver tabla 6). Dada la distribución de participantes en el presente estudio, 67% mujeres y 33% hombres, se encuentra fundamento la significancia de las variables actitud hacia el emprendimiento y control conductual en el empoderamiento de las mujeres en años recientes. Este empoderamiento Landeros García, C., José Antonio Molina Hernández, J. A. & Terán Cázares, M. M. �106 impulsa, además de la igualdad de género, el establecimiento de programas y servicios de apoyo para beneficio de las mujeres (ONU, 2022), esto es posible confirmarlo mediante el programa Mujeres PyME, desarrollado por el gobierno federal, el cual busca el desarrollo de las micro, pequeñas y medianas empresas encabezadas por dicho género (SE, 2016). Este empoderamiento en las mujeres provoca que se sientan más seguras de sí mismas, y por ende confían en sus habilidades para llevar con éxito los emprendimientos en los que pudieran involucrarse. Por otra parte, las normas subjetivas es un factor afectado por la presión social referente al acto emprendedor, por lo que su significancia de 0.724 encuentra posible sustento al porcentaje de muertes o cierres empresariales en las entidades participantes. De acuerdo con la encuesta sobre el impacto económico generado por COVID-19 llevada a cabo por el INEGI (2020), estas muertes o cierres definitivos de entidades de negocio, son mayores a los nuevos nacimientos, es decir mueren más empresas o negocios de las que se abren, generando así una percepción de incertidumbre emprendedora (ver gráfico 4). Gráfico 4. Tasa de nacimientos y muertes empresariales 30 Porcentaje 25 20 15 10 5 Nacimientos Muertes 0 Fuente: Elaboración propia a partir de INEGI (2020) Así mismo, a pesar de las carencias que pudiera generar la aplicación de un MES, fue posible identificar una variable adicional que influye en los predictores de la intención emprendedora: los espacios de emprendimiento. Los espacios de emprendimiento fungen como eslabón importante en el Factores que influyen en la intención emprendedora en estudiantes de IES DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-402 �107 desarrollo de emprendedores exitosos, gracias a los distintos apoyos que éstos generan (Merida & Rocha, 2020). Tal es la importancia, que las Instituciones de Educación Superior, tanto públicas como privadas, se han abocado en el desarrollo de Incubadoras de Negocio universitarias, espacios dedicados al fomento, desarrollo y consolidación de emprendedores, así como la creación y modificación de sus mallas curriculares en atención a este rubro. Además, el presente estudio brinda resultados de importancia a las IES, pues al tener una variable identificada que influye directamente en el desarrollo del emprendedor, es posible enfocar todos sus esfuerzos en el desarrollo, creación o remodelación de estos espacios que apoyan a los estudiantes en su camino de éxito al emprendimiento. Por lo anterior expuesto, a partir de esta investigación se generan futuras líneas de investigación, entre ellos, el análisis de los espacios de emprendimientos como punto influyente en aquellos factores predictores de la intención emprendedora, generando así un mayor entendimiento de las variables tanto de sus bondades y disyuntivas en el contexto mexicano. Referencias Ahmed, T., Chandran, V., Klobas, J. E., & Liñán, F. (2020). Entrepreneurship education programmes: How learning, inspiration and resources affect intentions for new venture creation in a developing economy. The International Journal of Management Education, 18(1), 1-13. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijme.2019.100327 Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational behavior and human processes, 179-211. Alvarado Lagunas, E., Morales Ramírez, D., & Aguayo Téllez, E. (2016). 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Fecha de aceptación: 19 de agosto del 2022 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ Historia del arte de países con mayor producción industrial mundial: Un ensayo desde una perspectiva predictora del Estado Mexicano (Art history of countries with the highest industrial production in the world: An essay from a predictive perspective of the Mexican State) Emmanuel Francisco Herrera Esquivel Eduardo Cerecedo Cruz José Nicolás Barragán Codina María de Jesús Araiza Vázquez Abstract. Since the first quarter of the 21st century, industrial factors and their production, trade agreements and relations, technological advances, environmental care, and ethical and cultural behavior within an economic framework have taken on greater importance at the global level. Countries such as the United States of America and China have dominated and monopolized international markets. As part of the industrial development of organizations, scientific and technical progress and advancement, innovation and development has become one of the most important aspects in recent times, allowing comparative advantages within the value chain and generating competitiveness among companies. For this, the educational development of societies is vital, since it strengthens what has already been described, and allows for competitive labor insertion. Currently, our country lacks an industrial policy driven by technological productivity and process innovation, which guarantees added value to eradicate or reduce social poverty, linked to knowledge, the educational system, R&D, and a capable and competitive society from different fronts of development and intellectual social growth. Productive sustainability focuses on the capacity to continue its productivity regardless of economic and natural disturbances, having as bases and pillars the Sustainable Development (SD) ethical principles towards the respect of natural resources, political and social values and a State concerned with the conservation and utilization of environmental resources that guarantee industrial development. Keys Word: Public Policy, Industrialization; Industrial Policy, Technological Innovation and I&D Management  Instituto de Educación Superior Rosario Castellanos. ing.e.herrera@hotmail.com https://orcid.org/0000-0003-38502033  Instituto de Educación Superior Rosario Castellanos. eduardocc_contabilidad@hotmail.com  Universidad Autónoma de Nuevo León. jbarragan50@hotmail.com  Universidad Autónoma de Nuevo León araizav@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-2622-805X �112 JEL: J88, O14, O25, O32 Resumen. A partir de lo que llevamos de un cuarto del siglo XXI, ha tomado mayor importancia a nivel global los factores industriales y su producción; los tratados y relaciones comerciales; los avances tecnológicos; el cuidado ambiental; y los comportamientos éticos y culturales dentro de un marco de economía. Países como Estados Unidos de América y China han predominado y acaparado los mercados internacionales. Como parte del desarrollo industrial de las organizaciones, el progreso y avance científico, técnico, innovación y desarrollo se ha convertido en una de las vertientes más importantes en los últimos tiempos por lo que permite las ventajas comparativas dentro de la cadena de valor y generando competitividad entre las empresas. Para ello, es vital el desarrollo educativo de las sociedades, ya que fortalece lo ya descrito, y permite la inserción laboral de manera competitiva. En la actualidad, nuestro país carece de una política industrial impulsada por la productividad tecnológica y la innovación de los procesos, que garanticen valor agregado para erradicar o disminuir la pobreza social, vinculado con el conocimiento, con el sistema educativo, con la I+D, y con una sociedad capaz y competitiva desde diferentes frentes el desarrollo y crecimiento social intelectual. La sustentabilidad productiva se enfoca a la capacidad de continuar su productividad sin importar las perturbaciones económicas y naturales, teniendo como bases y pilares el Desarrollo Sustentable (DS) los principios éticos hacia el respeto de los recursos naturales, valores políticos y sociales y un Estado ocupado por la conservación y utilización de los recursos del medio ambiente que garanticen el desarrollo industrial Palabras Clave: Política Pública, Industrialización; Política Industrial, Gestión de la innovación tecnológica y de la I+D Introducción A partir de lo que llevamos de un cuarto del siglo XXI, ha tomado mayor importancia a nivel global los factores industriales y su producción; los tratados y relaciones comerciales; los avances tecnológicos; el cuidado ambiental; y los comportamientos éticos y culturales, todos ellos dentro de un marco de economía global por dar al mundo y demostrar el poder que tienen y generan las potencias globales para acaparar los mercados internacionales, tomar las decisiones más importantes de nuestro planeta, en donde el capitalismo controla las grandes multinacionales y la información que se desarrolla en el día a día a través de organizaciones internacionales como el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM), la Organización de Naciones Unidas (ONU), la Unión Europea (UE), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Organización Mundial del Comercio (OMC), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización Internacional del Trabajo (OIT). Para ello, recordemos que los países desarrollados cuentan con un alto PIB per cápita, cuentan un alto nivel de industrialización e independencia económica, cuentan Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �113 con autonomía tecnológica, sus habitantes cuentan con buena calidad de vida, así como los servicios públicos que disponen a la sociedad, por lo que hay un nivel muy alto de alfabetización, por lo que su calidad educativa es elevada; mientras que los países en desarrollo cuentan con un PIB per cápita no muy elevado, su principal sector económico es el primario, depende económica y tecnológicamente de otras naciones, los servicios que disponen a la sociedad como su infraestructura no es muy óptima, existe muy bajos niveles de alfabetización, por lo que existe muy baja calidad educativa, presentan escases alimentaria por lo que dependen de otros países. Mucho ha llamado la atención la productividad industrial a partir de la década de los 80´s en donde países como Estados Unidos de América y China han predominado y acaparado los mercados internacionales, por ejemplo, a partir de la Organización Mundial del Comercio (OMC) con sede en Ginebra, Suiza, creada en 1986 y constituida en 1995, posee 164 países como miembros representantes del 98% del mercado internacional, éstos dos países han liderado su productividad y la Intensidad de I + D como gasto porcentaje del PIB (OMC, 2020), por lo que se han consolidado como grandes potencias industriales y económicos; tal es el caso, que la compañía de servicios informativos financieros howMuch (2021) presentó el informe Mapeo de la producción manufacturera de los países: la superpotencia de China frente al mundo, un informe bastante interesante por analizar, en la que los resultados fueron los siguientes: Tabla 1. Países con Valor Manufacturero por arriba de los 200 billones de dólares Avanzado (PA) Desarrollo (PD) Pos País China EUA Valor Manufacturero Anual en Ddls $4 trillones $2,3 trillones PD PA 7 8 Japón $1 trillón PA 9 Italia Francia Reino Unido México Pos País 1 2 3 Alemania $806 billones PA 10 Corea del $459 billones PD Indonesia 5 11 Sur India $412 billones PD Rusia 6 12 Fuente: Elaboración propia en base a la información de howMuch.net (2021) 4 Valor Manufacturero Anual en Ddls $314 billones $270 billones Avanzado (PA) Desarrollo (PD) PA PA $253 billones PA $210 billones PD $207 billones PD $204 billones PD Cabe destacar que nuestro país México se ubica en la 10ª posición, es una posición privilegiada ante grandes potencias de primer mundo, asimismo, cabe resaltar que de estas naciones del top 12, el 50 y 50% son de países avanzados y en vías de desarrollo. Nuestro país ha logrado permanecer en grandes niveles codeándose con las grandes potencias de “tú a tú” en diversos Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �114 rubros, por ejemplo Herrea, et al., (2021) pronostican un buen crecimiento para el país, demostrando que en el año 2016 estuvo en la posición 11 en términos de PIB en Paridad de Poder Adquisitivo (PPA) y pronostican que para los años 2030 y 2050, México podría escalonar a las posiciones 9 y 7 respectivamente, es decir, estar dentro del top 10 mundial, debiendo contar con factores importantes que caracterizan a las potencias desarrolladas, tales como competitividad y desarrollo; industrialización y comercio; economía y políticas públicas; y educación y conocimiento (Jordá-Borrell, 2020; Medeiros, et al., 2019; y Cárdenas y Michel, 2018). En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo el tratar de entender los recursos con los que México cuenta para ser una nación avanzada, incrementar, estabilizar y establecer una economía sana, una industrialización competitiva, una sociedad multicultural con avances educativos y políticas públicas que abarquen todos estos rubros de la sociedad en general para aspirar cumplir con los 17 objetivos del desarrollo sostenible de la agenda 2030 propuestos por la ONU (Naciones Unidas México, s.f.): “poner fin a la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia, y hacer frente al cambio climático sin que nadie quede rezagado” (párrf. 3). Marco Teórico Connotaciones de desarrollo industrial manufacturero Han sido varios los países que han crecido de manera potencial dentro de la industrialización, tecnología e innovación, y por ende en los mercados internacionales, por lo que se ha tenido la necesidad de crear diversos organismos internacionales que regulan el comportamiento de éstos mismos factores. Para ello, podemos definir los mercados como organizaciones que tienen la finalidad de facilitar el intercambio de bienes y servicios por un valor, que en su mayoría viene siendo de manera monetaria, teniendo como función primordial minimizar los costos y conseguir las oportunidades de compra-venta de acuerdo a las necesidades de entre las partes; por lo tanto, la sociedad decide lo que es bueno o malo de acuerdo a sus necesidades para la adquisición de un bien o servicio y pagar por el valor monetario de éste, en este sentido, las organizaciones deben poner a disposición la oferta de esos bienes y servicios y ayudar a la sociedad a adquirirlos (Mahoney, 2012). Entre los años de 1999 y 2008 la productividad industrial creció de manera general entre un 4.2% anual; 2.5 en países de primer mundo; y 6.2% en países en vías de desarrollo. En este sentido, a China acaparaba el 70% Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �115 de las exportaciones de productividad del continente asiático; entre los años de 2008 a 2019 el intercambio de bienes y servicios no presentó un gran crecimiento siendo del 3.1% anual, y la productividad alcanzó los 3.4%, por lo que de alguna manera cayeron los índices de comerciales y mercantiles debido a la crisis económica mundial del año 2008, por lo que la recuperación internacional fue bastante lenta. Para nuestro país, las relaciones comerciales se debilitaron sobre todo por la interacción de acuerdos y desacuerdos entre los Estados Unidos de América (EUA) dentro del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y la zona europea, por lo que fueron establecidas políticas liberales, en cambio, naciones como China, India, Alemania, Japón, entre otros, se dieron a la tarea de generar nuevas Políticas comerciales con la finalidad de fortalecer y rediseñar sus estrategias de crecimiento; sobre todo las dos primeros naciones se enfocaron en la parte económica, financiera y política, de tal manera que entre ambas, poseían un 36.8% de sus reservas monetarias económicas, mientras que la acumulación de todos los países desarrollados alcanzaban un 34.6%; es decir, se ocuparon por mantener (primeramente) y hacer crecer sus economías, mientras que los países avanzados veían una desaceleración económica. Bien conocemos que si la regularidad industrial es desacelerada en naciones como EUA, Reino Unido, Italia y Francia, los países en desarrollo comienzan a presentar grandes problemas económicos, financieros y productivos, tales son los casos como México y Brasil; no así la desaceleración que llegan a presentar países como Japón y Alemania, quienes tienen muy bien constituidas las políticas industriales como estrategias de exportación sin presentar muchas desventajas, ya que enfocan la manufactura como un factor importante para la generación de valor agregado, siendo así una ventaja comparativa (Ibarra, 2020; Porlles et al., 2006). Brevemente hemos visto al momento algunos comportamientos de la industria, ya que ésta podemos considerarla como una catapulta que incentiva el crecimiento de los países que se encuentran en vías de desarrollo o emergentes, ya que integra de igual manera (como lo hemos mencionado anteriormente) la innovación y la tecnología en diversos sectores económicos, por ejemplo, la CEPAL (s.f.) menciona que el Desarrollo Productivo debe tomar en cuenta políticas industriales que se conviertan en políticas macroeconómicas, llamándola así: Macroeconomía para el Desarrollo, […] debiendo atender las capacidades tecnológico-productivas de las instituciones que fomenten la productividad a largo plazo incluyendo la igualdad de género, así como enfatizar áreas tecnológicas como las TIC, biotecnología, salud, Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �116 industria, agricultura, fuentes de energía, nanotecnología, políticas de promoción a las pymes y políticas de desarrollo productivo. Por otra parte, la Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial [ONUDI] (2019) establece lo siguiente respecto al desarrollo productivo: que el desarrollo industrial es el instrumento que sirve para reducir la pobreza a través de la creación de oportunidades en la generación de ingresos para las personas de escasos recursos dentro del sector manufacturero, mejorando las competencias y brindar mayor estabilidad laboral; que la industria ofrece medidas factibles para resolver problemas de desarrollo. Como podemos observar, ésta organización cuenta con tres objetivos primordiales: reducir la pobreza, incrementar las relaciones comerciales, y el uso y cuidado de energías y medio ambiente, por lo que el desarrollo productivo es una plataforma de aplicación de nuevas tecnologías a las industrias, las cuales como su característico potenciador y comparativa es la innovación que incentiva las capacidades y habilidades de los negocios aumentando la calidad de los bienes y servicios generando valor agregado a través de un indicador denominado Índice de Desempeño Industrial (Competitive Industrial Performance, CIP) Industrialización mundial y su enfoque de importancia en las economías Como parte del desarrollo industrial de las organizaciones, el progreso y avance científico, técnico, innovación y desarrollo se ha convertido en una de las vertientes más importantes en los últimos tiempos, en donde la mayor aportación y fortalecimiento económico de las empresas a estos rubros se produce a partir de la manufactura, por lo que permite las ventajas comparativas dentro de la cadena de valor y generando competitividad entre las empresas, las economías emergentes se centran en la parte de los servicios y el desarrollo industrial en donde existe una gran demanda por la parte de la manufactura, por ejemplo, el caso de China, que ha predominado la industrialización a nivel global durante las últimas tres décadas y a quien además se le suele llamar como la gran fábrica del mundo de acuerdo a su enorme mano de obra barata, recursos técnicos-industriales y fuertes políticas económicas, financieras y comerciales en los que se ofertan grandes incentivos a la inversión extranjera, permitieron con diversas compañías se establecieran en dicha nación, en donde su producción anual se incrementó en un 5.6%, mientras que los países avanzados mantenían un ritmo manufactures tres veces menos, por lo que el incremento de su Producto Interno Bruto (PIB) de igual forma aceleraba su desarrollo y crecimiento (Torres, 2013; y Navarrete, 2018). Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �117 Es cierto que ha existido un gran desarrollo manufacturero, sobre todo en aquellos países que se dedican a la transformación de las materias primas que se encuentran en el segundo sector económico, pero mucho de ellos, no han tenido un crecimiento económico como se preveía y han presentado diversos problemas sin lograr encontrar o pasar por alto estos factores que detienen su crecimiento (como en el caso de México); sin embargo, esto tiene su raíz y su fondo, es decir, han desarrollado políticas económicas y comerciales erróneas, basadas en sustentos o teorías mal planteadas o incluso, que de acuerdo a sus naturalezas y condiciones, no son óptimas para la aplicación en dicho país, o bien, por haber generado predicciones económicas no sustentadas, y tratar se hacer copias de otros modelos, por lo que el intercambio económico es heterogéneo entre aquellos que función como proveedores de materias primas a gran escala, y aquellos que transforman esas materias. El proceso entre poner la manufactura obtenida del capital dispuesta en los mercados en donde el estado deberá de ser un ente que establezca una política de capital social como la forma de concretar relaciones económicas internacionales de acuerdo a la competencia existente en el mercado global, permitiendo influir de manera amigable entre sus propias relaciones, incentivando la industrialización y la calidad de vida social de cada una de las partes; y es a este punto al que nos referimos como la acumulación de capital, la cual desarrolla la productividad y oportunidades de trabajo. Dentro de este mismo enfoque, la interacción entre el primer y segundo sector económico deben ser dinámicos con el mercado internacional, en donde se esperaría que una nación en el que existe constantemente una gran ventaja de riqueza social por una gran cantidad de acumulación de capital; en caso contrario, la misma productividad local presentan una serie de conflictos y crisis industrial teniendo escases al no generar tanta competitividad, que en el caso de la misma importancia que tiene el primer sector económico, el uso y extracción de los recursos naturales podría verse sobrevaluados en relación al valor económico a nivel mundial, es decir, se propaga la escases de recursos, y en este sentido se solicita a otro socio comercial que provea dicho recurso, por lo que el valor intercambiario de la moneda extranjera por la nacional obtiene menor cantidad de riqueza social de acuerdo a la paridad de ésta, teniendo en este punto las políticas económicas adecuadas, así como las comerciales permitirán mejores relaciones económicas desde una perspectiva de distintos factores que intervienen en éste, mismos, que deberían ser utilizados de manera cautelosa, por ejemplo, en el caso de la energía requiere de nuevas medidas o recursos en este sentido al necesitar un tipo de energías limpias y renovables, tales son los casos de la electricidad y los Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �118 biocombustibles; por otro lado, el cuidado del medio ambiente y sus propios recursos naturales, por lo que en este sentido, la innovación, la reingeniería, la infraestructura de la manufactura, requieren que las organizaciones actúen en relación a éstos términos al cambiar algunos de sus procesos por otros que sean más amigables con el ambiente, para ello, requieren de nuevas infraestructuras tecnológicas y ambientales, siendo una característica identificadora de estas organizaciones la ventaja comparativa, concurriendo en lo más óptimo a integrar fuentes de desarrollo sustentable e innovadoras con biocombustibles de segunda generación, el uso de la energía solar, la energía marítima o el bioetanol como sustituto de energías (Ortiz y Vásquez, 2007). Pensar en una nación sobre su de crecimiento y desarrollo económico, inmediatamente está vinculado con el proceso de estructura manufacturera o productiva y variabilidad productiva, es decir, el factor industrial es importante para el crecimiento económico a través de la productividad ya que permite la innovación de acciones manufactureras. Dentro de este proceso, el estado deberá establecer e implementar políticas comerciales, públicas e industriales para contemplar el desarrollo económico, por ejemplo, existe un factor fundamental distintivo entre países de bajo nivel y desarrollo económico y los de nivel alto, esta diferencia se basa en que los países de bajo nivel cuentan con gran capacidad de producción sobre en la parte industrial en cuestión de productividad (Sarmiento, 2011; y Medardo, 2017), por consiguiente, la industrialización posee la apertura al comercio exterior y mayor dinámica en los mercados internacionales; mientras que las actividades del sector primario disminuyen el crecimiento de su oferta, mientras que la demanda es mayor, por ende, no permite un correcto funcionamiento con la teoría de la oferta y demanda. Entonces, la manufactura cobra importancia por su relación de productividad de productos que se pueden considerar de alta gama en los que se emplean conocimientos específicos, científicos y tecnológicos, y éstos son los que abastecen de ventajas a las organizaciones, ya que incentivan la inversión financiera de bienes y servicios, así como de la capacidad de aprendizaje para la elaboración de dicho producto y en este sentido, no existiría sector económico que provea materia prima a la industria, es aquí entonces que podemos ver la relación que existe en los sectores económicos para el funcionamiento de los mercados como tal: la industrialización espontánea y la industrialización forzada; la primera está basada en la poca intervención del estado para el desarrollo industrial tomando en cuenta de manera independiente el cuidado de las organizaciones, la economía y la sociedad propiciando el proceso manufacturero e industrial para lo cual se lleva a cabo este tipo de industrialización; mientras que en el segundo tipo, el estado Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �119 toma injerencia en ésta y ayuda al desarrollo económico del país mediante estatutos que establezcan los comportamientos y supervisiones de los mismos factores de la oferta y demanda; del crecimiento económico y financiero; y de las inversiones de capital extranjero para la producción de bienes de capital a diferencia de bienes de consumo (Dobb y Casahuga, 1982) El impacto industrial del gigante asiático como modelo sistémico económicofinanciero-industrial Algunos países de Asia principalmente como Japón, China, Corea del Sur y Taiwán, establecieron algunas políticas que hicieron accesibles los procedimientos de la industria, en comparación de los países de América Latina en términos de las actividades del primer sector económico; en este aspecto, estos países que desarrollaron de manera extemporánea el desarrollo productivo desde dichas políticas, fueron contribuyentes a los países avanzados en la industria y no optaron por la parte de investigación y desarrollo como los países avanzados a quienes los países menos industrializados podrían haber copiado, imitado, o adaptado según la naturaleza de éste, los modelos relacionados sobre este aspecto de I+D. Veamos, y pensemos en el caso de China quienes expandieron su capacidad productiva haciendo énfasis en el sector industrial y no tanto en el aspecto técnico (ya que poseen mano de obra a gran escala) por lo que su desarrollo y crecimiento en este ámbito fue de manera exponencial en comparación con EUA y la Unión Europea; dicho aspecto, sobre la expansión industrial de China, EUA se enfocó en el sector de servicios, por lo que hubo una coyuntura tanto de tiempo, como técnico y tecnológico por parte del primero, mientras que el segundo ejerció políticas públicas sobre el sector educativo al desarrollar y ofertar una mejor mano de obra capacitada con conocimientos ligados a la I+D; ambas partes han sido correctas, porque por una parte se enfoca a las políticas de manufactura y de la industria, mientras que la otra se enfoca a políticas de capacitación, educación y desarrollo de su sociedad, al final, ambos casos son rutas que aportan a la investigación y desarrollo. Ahora bien, como hemos venido mencionando, por parte del gigante asiático, el estado realizó, modificaron y establecieron políticas enfocadas a la industria, a la agricultura y sus actividades, y también al comercio con el objetivo de contribuir y flexibilizar el sector financiero al referenciarlo en sentido de la cultura del ahorro de capital e inversión (Palomino, 2017). Podemos pensar que existe porosidad al momento en que se desarrolla una nueva actividad económica, ya que la productividad tiene a poseer niveles bajos concebidos por el bajo conocimiento del know-how de parte de quien Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �120 posee la primera patente, de manera que a mayor capacidad productora, la experiencia manufacturera y el aprendizaje como hábito continuo sobre el día a día, incrementa las capacidades y habilidades de la mano de obra quienes van generando intereses a la organización, por lo que es necesario comprender que las recientes técnicas de industrialización y la generación del nuevo modelo económico presentarán un nivel bajo de productividad; en esta fase, dicha industria incentivará a la competencia, y por ende a la nación en general, sobre este aspecto, llevará ventaja en la parte del know-how sobre las demás naciones que quieran copiar o adaptar esta nueva práctica económica a quienes les va a llevar más tiempo en poder desarrollar la nueva actividad productiva… he aquí que el estado debe propiciar el resguardo y garantizar la industrialización interna y la economía nacional sobre la recién actividad productiva con políticas comerciales basadas en las llamadas barreras de entrada (Ramírez, et al., 2010; y Villezca, 2015). En la crisis económica del año 2008, mientras que algunos países avanzados presentaron una caída de su PIB en un 6%, China presentaba el 10.4%... se prevé que para el 2028 sea la mayor potencia económica global. Como parte de las estrategias que implementó éste país, es que trazaron objetivos macroeconómicos en la cual se basaban en mantener su PIB en no menos del 8%, seguido de esto, ejecutaron un paquete de estímulos fiscales para los dos años siguientes, por lo que aproximadamente tenía un valor de casi 600 mil millones de dólares logrando la reactivación económica mediante este incentivo fiscal, destinaron el 40% a la inversión de infraestructura de comunicación vial y de transporte; I+D; inyección al primer sector económico, principalmente a la agricultura; al cuidado del medio ambiente; a los sistemas del cuidado de la salud y al sistema educativo; y fortalecieron sus políticas fiscales como incremento económico protegida por su banco central, al que incentivó programas a la industria en la adquisición de flexibles créditos, por lo que para al año siguiente después de la crisis, los créditos bancarios aumentaron de manera considerable lo que permitió su notable posicionamiento en sus exportaciones siendo el principal motor productor industrial sobre un catálogo extenso de productos tecnológicos, textiles, mineros, acereros, derivados del petróleo, entre muchos otros productos (Echave, 2016; Xiang, 2018; González et al., 2008; y Villezca, 2015), por consiguiente, derivado de su elevada manufactura local, redujeron las importaciones, teniendo como sus principales mercados EUA, Honh Kong, Japón y Corea del Sur con el 16.8, 11.2, 5.7 y 4.4% de participación respectivamente; y sus proveedores principales proveedores son Corea del Sur, Japón, EUA, Australia y Alemania con una participación del 8.4, 8.3, 6.0, Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �121 5.8, y 5.1% en ese orden (Banco Santander, 2021) colocando políticas reglamentarias para la inversión extranjera. Sobre este aspecto, su sistema bancario permaneció estático y cauteloso sobre los derivados financieros y de su deuda externa, el gobierno central invirtió cerca de 20 billones de dólares para salvaguardar los préstamos crediticios que se encontraban en circulación con aspectos de demora, lo que generó que sus principales bancos como el Industry and Commercial Bank of China y el Agricultural Bank of China se posicionara fuertemente como las entidades financieras más estables a nivel mundial por encima de los bancos de las grandes potencias quienes presentaban desestabilidad y volatilidad, este evento reflejó que sus reservas internacionales y de divisas también incrementara, gracias y de nueva cuenta a que formularon adecuadamente sus estatutos sobre su modelo político capitalista y su modelo económico (Erb, 2011), que dieron fortaleza y soporte no solo para evitar y prevenir crisis económicas, financieras e industriales, sino la forma de recuperarse muy rápidamente de estos factores, esto provocó que más países fueran seducidos para invertir en ese país debido a la sanidad política-económica-fiscal que contaba el país asiático, a diferencia del resto de los países que veían la manera de salir de la crisis económica (Fan, 2020; Ceballos, 2008; y Martínez, 2017). Competitividad mexicana: asimilación a las voluntades y ventajas en conformidad a su marco de desarrollo Si bien se han visto las acciones que las grandes potencias han realizado para incrementar su desarrollo económico, financiero, industrial y tecnológico; es turno de observar el comportamiento que ha tenido el pueblo mexicano en referencia a estos aspectos. De acuerdo con dos informes del Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la Cámara de Diputados [CEFP] (2017 y 2021), así como un informe publicado en el Diario Oficial de Federación [DOF] (2019) nos presentan diversos indicadores y políticas respecto al sector industrial y el papel que ha tenido México en estos años, a razón de ejemplificar el comportamiento del país. Cabe resaltar que el Índice Global de Competitividad (IGC) para la nación ha ido a la baja debido a la crisis económica del 2008, (recordemos lo que en ese entonces tanto China, como EUA realizaban en esos momentos), afectada por desaceleraciones económicas e industriales, siendo desplazado como país emergente bien posicionado, a unos escalones más abajo por Corea del Sur, China e India, ya que de acuerdo con el Foro Económico Mundial (World Economic Forum, [WEF], 2010) México pasó de estar en la posición 41 en el año 2000, al lugar número 66 en el año 2010. En el sector de infraestructura de vías de Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �122 comunicación viales y carreteros se posiciona en el lugar 58 de 138 países con poco más de 389 mil kilómetros; en el sector ferroviario, se encuentra un lugar más arriba con un total de casi 27 mil kilómetros; en el sector portuario, ocupa el lugar 57 con casi 12 mil kilómetros marítimos o costeros, siendo su principal vía comercial mundial; en la parte aeroportuaria cuenta con 76 aeropuertos (y uno más en construcción para este año 2021) ubicándose en la posición 61 con poco más de 8 mil kilómetros dando servicio a casi 85 millones de usuarios al año y poco menos de 700 mil toneladas transportadas; en el sector eléctrico se encuentra en el lugar 68 al generar más de 308 mil gigawatss por hora, dentro de este sector, el gobierno ha realizado reformas para que sea una fracción energética competitiva y eficiente en donde exista la diversificación y fortalecer a la industria y garantizar tasas competitivas tanto para viviendas, como para la industria y comercios a través de la paraestatal de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) hogares; dentro de las redes de telefonía tanto fija como móvil ocupa el lugar 114, cabe mencionar que en la actualidad el país se encuentra en un desarrollo ascendente en este rubro al darle mayor apertura a este servicio. En el sector laboral se posiciona en el lugar 105, mencionando que el gobierno actual ha realizado reformas en este rubro permitiendo un incremento salarial y la vinculación entre contratantes y empleados, faltando incentivar una normativa en la seguridad laboral de mejoramiento en la calidad de vida tanto laboral, como personal a los colaboradores; si bien es cierto que ha realizado esfuerzos por estabilizar sus estatutos macroeconómicos, el país se encuentra en el lugar 51, sin embargo, las políticas económicas que ha establecido en tiempos recientes, han hecho que la inversión extranjera haya disminuido y genere desconfianza en este sentido, debiendo fortalecer los sectores de balance público, el ahorro bruto nacional, disminuir la deuda pública (que actualmente el gobierno ha intentado disminuir últimamente), así como aperturar y hacerse de nuevos socios comerciales bajo normativas que ayuden a estabilizar el desarrollo económico e industrial; por lo que respecta de manera subsecuente, su avance financiero lo ubica en el lugar 35 siendo impulsada por las reformas financieras, mediante los índices de derechos legales, reglamentar la bolsa de valores y estabilización bancaria, aunque sí ha realizado apoyos a su sistema bancario, no han sido suficientes estos esfuerzos, por lo que podría intentar incrementar la inyección a su sistema bancario; consecuentemente al sector financiero, en la cuestión mercantil el país se encuentra en el lugar 8 teniendo como fortalezas su soberanía sobre el poder adquisitivo y las exportaciones que tiene con sus socios comerciales tanto nacionales como internacionales; de acuerdo al sector sobre Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �123 industrialización, innovación y desarrollo logrado escalar posiciones debido a la manufactura en el sector automotriz, aeroespacial, electrónica y la relación entre la parte educativa y la industria en las posiciones 45, 55 y 52 respectivamente. De acuerdo con lo anterior, llegamos al momento en el que debamos revisar la parte de superioridad con las que cuenta la industria productiva, de las que podemos encontrar la zona geográfica en la que se encuentra el país, ya que su “principal ventaja” es colindar con EUA en donde tiene vía libre al mercado de Norteamérica al presenciar el Tratado de Libre Comercio (TLC), en este sentido, México tiene presencia en 12 Tratados comerciales, 32 acuerdos de inversión con 33 países, 9 acuerdos en América Latina, en el que destaca su mano de obra barata, que en promedio a diferencia de EUA y Canadá, tiene un salario aproximado de 10 dólares por debajo de éstos. La relación económica que tiene el país le permite estar dentro de las 20 economías más importantes del mundo, recordemos la información con la que iniciamos esta investigación en la que en términos de PPA (Paridad de Poder Adquisitivo) se encuentra en la posición 11, teniendo la inercia de poder posicionarse entre los lugres 7 y 9. Sobre esto, un factor importante del que hemos venido mencionando en recientes líneas, la parte salarial es un propulsor para generar el desarrollo productivo, es decir, determinan los costos de la mano de obra y la manufactura al generar competitividad en los negocios, por ejemplo, en algunos países en desarrollo, el incremento salarial es relativo a ventajas industriales basadas en el desarrollo laboral, por lo que esto permite que la mano de obra sea llamativa para que la inversión extranjera directa (IED) pueda establecerse en un estado. Por lo que respecta a este asunto y hemos visto el potencial de México en varias organizaciones como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD), entre otras, han situado a México como una nación de buen crecimiento industrial y económico durante las últimas dos décadas, por ejemplo, el hecho de que el país sea el segundo receptor en IED en América latina con una captación de 30 mil millones de dólares, detrás de Brasil con una recepción de 65 mil millones; ocupa el lugar 13 como exportador a nivel mundial; por otra parte la OCDE ubica a México en el lugar 8 después de China, Arabia Saudita, Indonesia, Jordania, India, Japón y Nueva Zelandia entre los años 2015-2018, por lo que en este periodo el estado mexicano es altamente llamativo para incentivar la IED debido al resultado de las reformas realizadas a los sectores económicos, financieros, energético y Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �124 telecomunicaciones. Las ramas o sectores manufactureros que más sobresalen por su dinamismo económico para el país mexicano suelen ser los productos textiles, automotriz, equipos computacionales, de comunicación y electrónicos. Con respecto al sector industrial y de servicios, debido a que ambos sectores representan más de la mitad del sector económico global, por lo que es necesario implementar políticas industriales, económicas y fiscales para incrementar el desarrollo manufacturero y repuntar en la innovación, tecnología, manufactura y la calidad de vida de la sociedad de manera integral. La innovación tecnológica y productiva ha traído consigo una vertiginosa cuarta Revolución Industrial que hace imperativa la economía mundial para incentivar y atraer una mayor inversión productiva soportada por los estatutos que hemos venido mencionando, así como las buenas prácticas salariales a favor de la mano de obra bajo un esquema legal, erogando las malas prácticas gubernamentales y sustentando la ética y los valores como los plantea la Agenda 2030, haciendo un pilar sustantivo la trasparencia de los recursos y la gobernabilidad del estado a su sociedad garantizando su crecimiento, desarrollo y seguridad (Burgoa, et al., 2013) Los desafíos de México ante la cuarta revolución industrial, protagonismo y antagonismo La historia nos ha dicho que naciones como Japón, China, Corea del Sur, Alemania y EUA son líderes en el desarrollo de tecnologías, la economía del conocimiento en estos países es potencialmente elevado, debido a que su manufactura es de una sociedad competitiva, con conocimientos y habilidades en la sistematización, innovación y el desarrollo tecnológico. Para ello, es vital el desarrollo educativo de las sociedades, ya que fortalece lo ya descrito, y permite la inserción laboral de manera competitiva. En la actualidad, nuestro país carece de una política industrial impulsada por la productividad tecnológica y la innovación de los procesos, que no solo ofrezcan, sino que garanticen valor agregado, por lo que esta política debería concebirse de manera integral (como hemos expuesto en párrafos anteriores) para erradicar o disminuir la pobreza social, por lo que México debe formular correctamente un sistema de estatutos político, social y económico para (precisamente) modificar su actual sistema económico bajo un esquema de crecimiento y estabilidad social, haciendo partícipe al sector privado para generar proyectos de impacto industrial y económico a través de la generación de empleos y fomenten rentabilidad y sostenibilidad económica a través de una política industrial con la finalidad de mejorar la participación de los mercados, generar capital y conocimiento, por lo que la esencia del estado es el de estimular el Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �125 crecimiento de los sectores económicos, la inversión extranjera y el desarrollo tecnológico; y para ello, la productividad, la inversión productiva y el capital humano, son factores rectores dentro de una política industrial (De la Cruz, 2019). Ahora bien, dentro de este marco de referencia, la Cuarta Revolución Industrial (CRI) o Industria 4.0 al generar el desarrollo productivo y valor agregado, que en el supuesto de la ausencia de conocimientos manufactureros e inversión productiva; la industria no tendría el peso específico de participación en los mercados internacionales que son favorecidos por el desarrollo tecnológico, de capacidades e innovación a la sistematización. Este concepto involucra sistemas altamente tecnológicos, por mencionar algunos, la robótica, nanotecnología, biotecnología, elementos digitales de telecomunicación, entre otros tantos, y que tienen la finalidad de ampliar el conocimiento y desarrollo tecnológico mediante la innovación, sustentadas desde normativas más enfocadas a la industria y menos relacionadas (sin quitarle importancia) a las comerciales, ya que estas últimas no garantizarían la evolución industrial, mucho menos los segmentos tanto económicos, financieros y fiscales, sin menospreciar los mercados internacionales, por lo que el valor agregado propicia crecimiento y desarrollo económico y tecnológico. Referencia a ello, el valor agregado está vinculado con el conocimiento, con el sistema educativo, con la I+D, y con una sociedad capaz y competitiva, es decir, el estado debería motivar desde diferentes frentes el desarrollo y crecimiento social intelectual, ejemplo de ello, según la OCDE (2019) solo el 0.1% de la población en el país se encuentra estudiando algún tipo de doctorado, para el 2017, 9,300 alumnos obtuvieron su grado de doctor, siendo el 52% mujeres, y el 38% lo obtuvieron en una rama de la educación, y no se cuenta con una gran generación de patentes, siendo estos dos indicadores de los más bajos por parte de este organismo. De acuerdo con estos parámetros, la sistematización y la automatización industrial es clave para los procesos productivos, reducen tiempos y errores humanos, sin embargo, el capital de inversión en este rubro es altamente elevado para la industria, sin embargo, a mediano y largo plazo es redituable, y mejor aún, genera mayor capacitación tanto técnico, como de conocimientos y habilidades a los colaboradores de las empresas y captación del mercado laboral. Para nuestro país, requiere de un esfuerzo mayúsculo entre la industria local y la inversión extranjera para concebir el desarrollo de la CRI con las claves participaciones entre el estado, la industria y el sistema educativo. Es por esta razón que la capacitación continua es una herramienta fundamental entre estos tres sectores, aunque no Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �126 conforma una solución como tal al modelo de desarrollo de la CRI, la I+D estabiliza dichos esfuerzos, ya sea desde una base de estímulos económicos, o bien, fiscales; en este caso, por mencionar un prototipo, instituir la adecuación y actualización de nuevo modelos educativos o cambios a los planes y programas de estudios y currículos educativos a través de diversas modalidades (Petrillo et al., 2018), con el apoyo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP), o bien, educación basada en técnicas informáticas y capacidades operativas sobre máquinas tecnológicas. Por su parte, Sukhodolov (2019) nos menciona cuatro perspectivas que conforman como base la CRI; 1) Sociedad: relacionado con el desarrollo y crecimiento de una gama de productos puestos a la sociedad para generar una mejor calidad de vida; 2) Productividad: relacionados a la automatización, innovación y modernización en los sistemas y procesos de manufactura; 3. Competitividad: necesita competencias de especialistas productivos industriales que conlleva del trabajo físico-operativo, al conocimiento intelectual capaz de operar las TIC y sus diversidades en la industrialización; 4. Comportamiento: relacionadas al enfoque de máquinas y mecanismos técnicos como resultado de la competitividad. Por lo tanto, la CRI tiene como fundamentos las tecnologías digitales y la industria relacionados con la interacción entre personas-tecnologíamáquinas que facilitan los procesos de producción, y concibe una muy marcada ventaja competitiva como diferenciador dentro de la industria a partir del conocimiento, reingeniería de los procesos y formas de operar mediante estrategias planteadas a futuro una vez que se hayan adquirido, analizado y estabilizado nuevos modelos productivos en donde los tres factores innovadores como la mecanización, la electricidad y la automatización son el sello de la CRI relacionadas por técnicas tecnológicas en los procesos productivos con el apoyo de la digitalización y las TIC causada por el conocimiento de la industrialización y la digitalización a los que enfrentan grandes retos tanto por parte del sector industrial, el sector público por parte del estado y el comercio, generando competitividad en el desarrollo de las manufactureras, de los cuales pueden tomar decisiones sobre el crecimiento evolutivo de la industria a la minimización de versatilidad de pertenencia entre el recurso humano y el mercado por lo que al interactuar entre sí ambos sectores producen y adquieren una serie de productos inteligentes a partir de una manufactura tecnológica originada por una gran cantidad de capital como inversión en tecnología adquisitiva orientada a la sistematización y automatización de empoderamiento del control de los procesos Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �127 industrializados, teniendo sistemas manufactureros inteligentes, provocando la generación de valor agregado mediante cadenas de suministro, la reingeniería y disminución de tiempos de fabricación (Gilchrist, 2016). Por lo tanto, las habilidades y conocimientos de la mano de obra están directamente relacionadas con el nivel educativo, especializaciones, experticia y conocimientos técnicos lo que denota que las nuevas generaciones están obligadas a contemplar con lo que vivirán para las próximas décadas. Desarrollo sustentable y la Cuarta Revolución Industrial: discusiones entre el desarrollo industrial, económico, tecnológico y ambiental Dentro de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo (World Commission on Environment and Development) surgida en 1984 como un organismo rector ambiental a nivel mundial, celebró en el año de 1987 la llamada “Declaración de Tokio” en la que se menciona por primera vez al término de Desarrollo Sustentable, en la que se planteó la conservación del medio ambiente con respecto a los objetivos de desarrollo social y económico bajo el sello de desarrollo sustentable mediante el informe de Brundtland como “nuestro futuro común que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias” (Brundtland, 1987,). Por otra parte, Boff ( 1996) y Bifani (1996) conceptualizan el desarrollo sustentable en el que el primero nos dice que era necesario generar sociedades sustentables, por lo que grupos sociales adaptaron la terminología de sustentabilidad como una moda que hiciera frente al desarrollo económico, social y ambiental; mientras que el segundo nos dice que la sustentabilidad requiere continuamente un proceso de cambio que satisfagan las necesidades sociales, presentes y futuras a través de la explotación de los recursos naturales, el proceso científico y tecnológico. De igual manera, se puede señalar que la sustentabilidad productiva se enfoca a la capacidad de continuar su productividad sin importar las perturbaciones económicas y naturales, teniendo como bases y pilares el Desarrollo Sustentable (DS) los principios éticos hacia el respeto de los recursos naturales, valores políticos y sociales y un estado ocupado por la conservación y utilización de los recursos del medio ambiente que garanticen el desarrollo industrial con la finalidad de no dar pauta a la depreciación y escases de los recursos que la sociedad hace uso de ellas, haciendo uso de recursos renovables y la disminución de la contaminación ambiental. Los sectores dimensionales que aborda la sustentabilidad son el medio ambiente, el sector social, económico, cultural, educativa, política y geográfica (ONUDI, 2020). De acuerdo a lo anterior, Altieri (1999) establece que el desarrollo Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �128 productivo, social y ecológico sustentablemente son factores que permiten lograr objetivos tanto del estado, como políticos, ya que requiere de la aportación del desarrollo tecnológico basada en la eficiencia de recursos, normativas de desarrollo y crecimiento productivo, la inserción de energía renovable como impacto socioeconómico-ambiental dentro de la incorporación de políticas mercantiles y manufactureras (Haro-Martínez y Taddei-Bringas, 2014). El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, (PNUD), de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015) a través de la Asamblea General, en septiembre de 2015 instituye la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible establece los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que tienen los siguientes objetivos universales: Poner fin a la pobreza en el mundo, los ODS incluyen, entre otros puntos, erradicar el hambre y lograr la seguridad alimentaria; garantizar una vida sana y una educación de calidad; lograr la igualdad de género; asegurar el acceso al agua y la energía; promover el crecimiento económico sostenido; adoptar medidas urgentes contra el cambio climático; promover la paz y facilitar el acceso a la justicia. Por lo que los ejes centrales son: el erradicar la pobreza, proteger el medio ambiente y al planeta, y asegurar la prosperidad para toda la sociedad a través del desarrollo sostenible para los próximos 15 años. Bajo esta corriente, en presentación de ponencia en la décimo cuarta edición del Congreso Nacional del Medio Ambiente de Guinea (2018), identifica algunos ODS cables, así como factores y resultados posibles que pueden acontecer durante la CRI. Ver tabla 2: Tabla 2. Factores y Resultados de la CRI ODS claves de la CRI 8.- Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el trabajo decente para todos 9.Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación 12.- Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles 14.Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los Factor • 5G: Quinta Generación en las Tecnologías de Comunicación Móvil • Mejores velocidades en la transmisión de datos e información • Hiperconectividad • Plataformas digitales inteligentes • Redes neuronales • Inteligencia artificial • Nanotecnología Resultado • Medicina personalizada • Industria agroalimentaria • Mejoras en la Industria minera • Mejoras en la transportación y logística • Fábricas inteligentes • Innovación de productos y servicios • Cero hambre • Educación de calidad mediante la digitalización • Energías limpias • Industria, innovación e infraestructuras Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �129 mares y los recursos marinos para el • Impresoras 3D desarrollo sostenible • Producción y consumo responsable • Empleo, competitividad y crecimiento económico Fuente: Elaboración propia en base a la información de Guinea (2018) Dentro de esta misma cobertura, Del Río et al., (2019) nos muestran algunos indicadores sobre DS que tomaron de un estudio realizado por la Agencia Internacional de Energías Renovables (IRENA), por ejemplo, que el consumo eléctrico de 111 empresas analizadas proviene de energías renovables, organizaciones ubicadas en EUA, Japón, Reino Unido, Suecia y Alemania. Estiman que para el año 2050, la energía eléctrica sea factor más importante para la industria con un crecimiento de consumo en un 50%, siendo un 86% renovable producida por energía solar y eólica; para el caso de México, esta energía tuvo un consumo industrial del 30% logrando alcanzar mayor niveles de consumo de energías limpias, remplazando a los derivados del petróleo, carbón y gases; respecto a ello, se estima que el consumo de combustibles petrolíferos disminuya de un 86 a un 37% para el mismo año. Por su parte Ocampo (2019) señala que para el 2030 la demanda de petróleo y sus derivados pueden incrementar al llegar a 115 millones de barriles, es decir, un 15% más con respecto al año 2019 en el que el consumo fue de 100 millones de barriles diarios. Ambos coinciden de que efectivamente el consumo de energía eléctrica incrementaría y que la energía eólica y solar serán fundamentales para la producción de energía, en este sentido aumentará la producción eólica, solar y de baterías, al mismo tiempo se espera que los minerales como el Cobre, Litio, Aluminio, Hierro, entre otros, tendrán una participación importante en los procesos manufactureros relacionados a la industria de medios de comunicación, transportes, electrodomésticos, entre otros. En tal sentido, la extracción de los recursos naturales relacionados a la sobreexplotación de estos mismos, la sociedad mundial ha agotado 4 veces más la cantidad de energía correspondiente a los 200 años anteriores, por lo que el planeta ya no cuenta con las mismas condiciones ambientales y de recursos naturales, y si a eso le añadimos de que cada diez años aumenta la población mundial con mil millones de seres humanos más… es necesario analizar y concientizar sobre los recursos que aún contamos hoy en día, y que se debe de mantener un equilibrio de consumo global, sustituyendo las energías limpias y renovables por los derivados de combustibles petrolíferos, reconocer que México es altamente rico en una gran cartera de recursos naturales. En este sentido, la Secretaría de Energía (SENER, 2020) promulga a través del Diario Oficial de la Federación (DOF) un acuerdo en el que Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �130 “aprueba nuevas estrategias para promover el uso de Tecnologías y combustibles más limpios” mediante un análisis profundo en el que también establece 32 acciones para la erradicación y modificaciones para el uso de este tipo de energías, por lo que se han estado realizando esfuerzos por parte del estado para mitigar los problemas ambientales. El desafío es grande para el país en este aspecto, si bien sus estudios y análisis deberían arraigarse a los consumos actuales y a futuro el consumo global energético y generar un desarrollo sustentable capaz de llegar a sociedades sustentables, económico, social y ambiental que satisfagan las necesidades tanto sociales, como culturales tanto presentes, como futuras con el cuidado del medio ambiente. Las Secretarías nacionales que tengan que ver con el medio ambiente tales como la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (PROFEPA), Secretaría del Medio Ambiente de la Ciudad de México (SEDEMA), la Secretaría de Gobernación (SEGOB) ya la Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), entre otras, deberán seguir instruyendo normatividades que aborden planeaciones estratégicas ambientales y también políticas públicas que regulen el desarrollo industrial y ambiental que fomenten estrategias manufactureras en base a energías renovables, pero también, concientizar a la sociedad sobre cambios culturales, éticos, morales y valores para una verdadera Nueva Normalidad y Cuarta Evolución Social (1824: aparición del fomento cultural a la educación [Desarrollo educativo]; 1931: aparición de la cultura al derecho laboral mexicano [Desarrollo y calidad de vida]; 1940: aparición de la Revolución Industrial en México sobre la cultura industrial y económica [Desarrollo económico]; y 2015-2016: Cuarta Revolución Industrial y Desarrollo Sustentable, cultura y valor a la vida [Calidad de vida social a futuro]) evitando confrontaciones sobre el desarrollo del país. Importancia de una cultura de Desarrollo Sustentable en México Como se ha revisado en párrafos pasados, el DS pretende satisfacer las necesidades presentes sin exponer las generaciones futuras en el que el proceso de equilibrio e igualdad de los recursos naturales, el desarrollo de la industria, y la mano del estado deben garantizar las necesidades sociales del futuro mediante una economía dinámica entre la variabilidad, crecimiento y desarrollo tanto económico, como industrial, debiendo ser uno de los principales ejes del estado en la implementación, regulación y actualización de políticas, dejando atrás la idea ecológica como un medio y sistema verde, sino que va de la mano entre el sistema ecológico ambiental y el desarrollo, siendo éste último la meta de las naciones en desarrollo (Badii, 2004). Dentro de este Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �131 entorno social, nos encontramos entre la los valores sociales y la cultura, en el que los primero son normas de conducta y actitudes que gobiernan la manera de actuar de cada persona sobre lo que es bueno o malo de modo que determinan las actitudes, las cualidades, expresiones y juicios de las personas obtenidos a través del lenguaje, símbolos y tradiciones sociales; mientras que la segunda, es el complejo de aquello que conforma y compone la vida de los individuos a través de las costumbres sociales, patrones de comportamiento y la interacción entre ellos en la que se vinculan los valores, las creencias y formas de pensar y decidir, y las creencias y símbolos sobre la vida como diferenciadores que definen el modo de vida sobre una población o sociedad (Burgoa, et al., 2013; y Cantú-Martínez, 2018). En un principio de este trabajo, se ha visto el gran desarrollo industrial y manufacturero de la gran fábrica del mundo como lo es China que trae consigo la sobreexplotación de los recursos naturales y los ecosistemas ambientales, pero también, es uno de los países más contaminados en su medio ambiente a nivel mundial (Bustelo, 2010), por esta razón misma, no prejuiciamos si está bien o mal en referencia al medio ambiente evitando asentar la cultura y los valores de aquella nación, no, porque a fin de cuentas tienen un desarrollo potencial… pero quizá en lo social aún no le alcanza, ya que para ser una nación primermundista, requiere de un alto desarrollo y crecimiento industrial y económico, un alto ingreso per cápita (en los que en estos sectores sí cumple) y un alto nivel de calidad de vida e índice de desarrollo humano y social, por lo que en estos niveles son muy bajos o no cumplen con estos estándares sobre los países ya avanzados (Suárez y Erbes, 2014; y Barragán y Villarreal, 2019). De manera similar, Camarena y Mancilla (2013) hacen referencia a la cultura como una concientización profunda sobre la razón y esencia del desarrollo económico, social y medio ambiental orientado a la población con calidad de vida más baja y de escasos recursos. México es rico multiculturalmente, y rico en recursos naturales por lo que se encuentra posicionado a nivel global en una posición muy atractiva, cuenta con áreas protegidas y reservas de biosfera y ecosistemas; santuarios y monumentos tanto arqueológicos, como naturales (del que influyen intereses comerciales) que provoca un sentido de pertenencia social a la conservación y cuidado del medio ambiente para que el estado comience a generar políticas de DS empezando por esto sector, y posteriormente subsecuentemente a la cadena de sectores económicos con los que es participante el país, y por ende, aprovechando a que la I+D sea también parte fundamental para cumplir con los ODS establecidos dentro de las agenda 2030, entendiendo que la Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �132 multicultural, los valores, el desarrollo industrial, económico y la I+D se encuentran implícitamente estrechos con la vinculación e interacción entre estos mismos. Figura 1. Vinculación del DS con los sectores Culturales, Valores, Desarrollo Industrial, Económico e I+D Fuente: Elaboración propia Concientización sobre la Industrialización y Desarrollo Sustentable, para una sociedad culturalmente sustentable Durante las últimas dos décadas el mundo se ha visto inmerso en crisis económicas, sociales, ambientales, políticas y éticas; sin embargo, así como ha existido el crecimiento industrial y económico para países como China, EUA, India, Japón, Canadá, Reino Unido, España; sigue permaneciendo una gran incertidumbre por el crecimiento económico y la excesiva sobreexplotación de recursos naturales que no ha sido (aún) completamente ejecutada por realizar esfuerzos globales por alcanzar los ODS, debido a que requieren una serie de estrategias sumamente profundas que involucran la participación del estado, la Industria y la Sociedad para atender con urgencia esta problemática; ya que requiere una planificación de desarrollo fundamentada por políticas tanto nacionales, como internacionales sobre los objetivos de crecimiento económico para cada país, por lo que hoy en día, estos esfuerzos por pequeños o grandes que parezcan, han sido focos de intereses y detracciones por parte de la sociedad, de tal manera, que aunque las máximas organizaciones dejan entredicho que no hay una proporción con la sustentabilidad y “Armonía con la Naturaleza” para garantizar el cuidado del medio ambiente, sus recursos y sus ecosistemas (FMI, 2021; NU, 2014; y Morandín y Azamar, 2019) mientras la población mundial aumenta debido al consumo y desperdicio de recursos desmedidamente al intentar acumular Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �133 “riquezas” de consumo, y por ende, no lleva a nada bueno esta acumulación y no garantiza un ético desarrollo y mucho menos calidad de vida (por lo menos para las próximas generaciones), ya que atenta medio ambiente en el que no existe una normativa que regule sociedades sustentables como Bifani (1996) propone; sociedades en las que deberíamos ir al inicio de lo que es bueno para el ser humano y no le genere dolor. Por lo tanto, una sociedad sustentable podría demostrar y expresar una población globalizada con una alta calidad de vida, riqueza en la convivencia y uso del medio ambiente de manera amigable, interconectados por las TIC para generar empoderamiento comunicativo y asegurar la multiculturalidad como forma no deprimida del desarrollo social, industrial, económico, científico y tecnológico, o bien, el mundo se va acabar, los recursos naturales nos los vamos a terminar; por lo que de nuevamente es la insistencia de abordar políticas que afiancen el crecimiento y el desarrollo de acuerdo con los ODS y la generación del conocimiento cultural industrial, cultural económico y cultural ambiental Revisión del Estado del arte sobre opiniones y sugerencias de Políticas Públicas para el Desarrollo Industrial-Económico-Social de México Se ha indagado, revisado y seleccionado aquellos factores claves que pudieran ser predominantes para la formulación y actualización de políticas que contribuyan al desarrollo y crecimiento de este, con la única finalidad de que se adopten dichas normativas, dando prioridad alcanzar los objetivos de la agenda 2030 para que sirvan como cimientos para la agenda 2050 y alcanzar las metas en el posicionamiento de México a nivel global mediante su desarrollo y crecimiento como uno de los principales productores industriales con estabilidad económica de acuerdo al panorama positivo que algunas organizaciones vislumbran. Es por ello, que recabamos las ideas más importantes que sirvan como sustentos para actualizar las que ya se tienen actualmente y reforzarlas. Dicho trabajo se presenta dentro de la tabla 3: Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �134 Tabla 3. Sugerencias para la generación o reforzamiento de políticas públicas encontradas en la revisión de literatura para el desarrollo y crecimiento de México Autor-Año Parra y VargasHernández, 2019 Prioridad Sector o Sistema Importante Fiscalización Importante Economía Urgente Economía Urgente Economía Crecimiento y Desarrollo Urgente Fiscalización Apoyos fiscales y subsidios Importante Fiscalización Manufactura y Desarrollo Tecnológico Regular y estabilizar instituciones financieras que apoyen el desarrollo de productores del primer sector económico quienes no cuentan con apoyos suficientes, o bien, son inexistentes Fortalecer políticas fiscales para regular de tasas de interés fin de controlar la volatilidad y los valores bursátiles en momentos de crisis económicas en la sobrevaluación de precios accionarios dentro de las industrias Fortalecimiento de políticas fiscales y monetarias que regulen, controlen y supervisen las áreas débiles mercantiles para incrementar la manufactura y el desarrollo tecnológico Urgente Relaciones Laborales y Empleo Igualdad y Equidad Garantizar y resguardar la seguridad de empleo a la sociedad para generar mejores condiciones y calidad de vida Urgente Economía Incremento Económico Urgente Relaciones Laborales y Empleo Condiciones Laborales Urgente Gubernamental Crecimiento y Desarrollo Urgente Economía Transparencia Gasto Público Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Urgente Economía Inversión Pública Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Urgente Economía Transparencia Gasto Público Urgente Sistema educativo Actualizar Planes y Programas de Estudio Urgente Sistema educativo Actualizar Planes y Programas de Estudio Ibarra, 2020 OCDE, 2010 Tipo de Regulación Apoyos fiscales y subsidios Igualdad y Equidad Apoyos fiscales y subsidios Aportaciones Regulares tasas arancelarias del impuesto general de importación como instrumento de protección Evitar la falla más del sistema de precios en la que hace referencia a la presencia de incertidumbre del consumidor Generar apoyos a productores agrícolas mediante subsidios ya que son parte de las estrategias económicas de la nación Banco Central podría disminuir la inflación y tipo y tasa de cambio sin restar liquidez a la emisión de bonos reactivando la economía industrial y mayor inyección de capital a los bancos reduciendo tasas de interés Reforzar y cuidar las condiciones laborales de los empleados versus a las nuevas tecnologías, apoyar en condiciones legales sobre despidos, reformar el régimen de indemnizaciones, así como las administradoras de fondos para el retiro Generar una Normativa de Regulaciones con la finalidad de que los Estados se apeguen a los lineamientos de las regulaciones planteadas como prioritarias para el desarrollo del país Generar un presupuesto óptimo, decoroso y conforme al desarrollo, desempeño y efectividad del país a través de una normativa regulatoria sobre transparencia del gasto público Convocar a los gobiernos estatales para realizar políticas y reformas regulatorias para la competitividad y desarrollo del país a través de una coordinación federal Realizar una reforma al sistema tributario en relación a la necesidad de un aumento al gasto para combatir la pobreza, mayor inversión para infraestructura y reducir los ingresos derivados del petróleo Reformar y fortalecer la Ley de Competencia y su aplicación a nivel nacional, así como eliminar aquellas barreras que no promocionan e incentivan a la competitividad. Por lo que es urgente el fortalecer la competitividad industrial mediante normativas reguladoras Coordinar un sistema de transparencia sobre el uso y aplicación de apoyos para las empresas, y garantizar su desarrollo y crecimiento productivo y económico Modificar, actualizar y fortalecer la educación multimodal de las instituciones educativas mediante el apoyo de las TIC, así como fortalecer los programas de formación y capacitación docente con la finalidad de mejorar su desempeño, desarrollo e incremento de técnicas y habilidades Mejorar y fortalecer las estrategias de evaluación a los programas de estudio por parte de instituciones dedicas a dicha función (como la ANUIES), asimismo, propiciar y apoyar la educación continua en la industria a fin de incrementar la calidad de la mano de obra para sus funciones dentro de la práctica laboral Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �135 Cordera y Provencio, 2018 Urgente Sistema educativo Inversión Pública Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Urgente Fiscalización Apoyos fiscales y subsidios Urgente Sustentabilidad Ambiente y Desarrollo Sustentable Importante Economía Incremento Económico Importante Fiscalización Inversión Pública Urgente Relaciones Laborales y Empleo Condiciones Laborales Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Importante Relaciones Laborales y Empleo Igualdad y Equidad Urgente Fiscalización Crecimiento y Desarrollo Urgente Relaciones Laborales y Empleo Igualdad y Equidad Urgente Sistema educativo Actualizar Planes y Programas de Estudio Importante Fiscalización Incremento Económico Fortalecer y sustentar los apoyos de financiamiento a las instituciones a través de la revisión y supervisión de la transparencia de dichos apoyos Renovar y reformar las iniciativas que fomentan la Innovación a través de la mano de obra en todos los sectores económicos, así como minimizar los obstáculos que retrocedan las normativas y el financiamiento de la actividad industrial en relación a la I+D, es decir, mayor inversión a este rubro Incentivar y estimular a que el sistema de innovación sea supervisado por organismos expertos en la materia a fin de descentralizar la política de innovación Modificar y actualizar los apoyos fiscales que contribuyan al cuidado del medio ambiente y la economía. Incrementar la fomentación de Desarrollo Sustentable en las actividades que tiene que ver con el primer sector económico del país Impulsar una cultura de sustentabilidad en todos los niveles sociales Reducir la desigualdad en la distribución del paquete de ingreso con la finalidad de impulsar el crecimiento económico e implementar acciones fiscales relacionadas tanto con los ingresos como con el gasto público Se recomiendan tres tipos de políticas para reforzarse una mayor recaudación: 1. Mayor inversión pública en infraestructura productiva y social 2. Apoyos sociales monetarias a los hogares de menores ingresos o en condición de vulnerabilidad con la finalidad de impulsar el desarrollo humano 3. La entrega de recursos monetarios a personas con bajos ingresos para llevar a cabo actividades productivas que les permita mejorar sus ingresos laborales Se proponen políticas basadas en la modificación de normas e instituciones que regulan el mercado laboral y estabilizar e incrementar el salario mínimo. Es indispensable disminuir la desigualdad en el acceso a distintos tipos de recursos entre los distintos sectores sociales, incluyendo el desarrollo del capital humano de los sectores en desventaja a fin de reducir la desigualdad de oportunidades y mejoraría la calidad social. Abrir paso a la economía mundial del país enmarcada en una estrategia articulada de desarrollo industrial y fortalecimiento del mercado interno. Fortalecer la posición de México dentro del entorno global mediante una estrategia que la demanda externa entre trabajadores, empresas y regiones del país mediante la apertura de nuevas relaciones comerciales, y de las que ya se tienen, revisarlas para llegar a mejores acuerdos Fortalecimiento de las instituciones del trabajo incrementando el salario mínimo con el apoyo de la capacitación y actualización al empleado Reformar, rediseñar y repensar la política fiscal con la finalidad de disminuir la desigualdad que genera el mercado Políticas para reducir la pobreza monetaria en México: Políticas macroeconómicas, Fortalecimiento de Políticas laborales, Reformas a Políticas fiscales redistributivas, Políticas sociales sobre desarrollo crecimiento y DS Redefinición curricular de la educación Replantear la formación inicial de profesores, Programa de evaluación de la calidad de los sistemas educativos para hacer frente a la desigualdad mediante los resultados del mismo, sistema educativo, Garantizar la formación profesional pedagógica para los profesionistas que ingresan al trabajo docente en educación Reformar la reforma educativa Elevar la recaudación tributaria, reforzar la recaudación de impuestos por los gobiernos locales y ampliar los esfuerzos para reducir la evasión fiscal y mejorar el cumplimiento y ampliar el alcance de las obligaciones de seguridad social Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �136 Importante Economía Inversión Pública Urgente Fiscalización Transparencia Gasto Público Urgente Relaciones Laborales y Empleo Crecimiento y Desarrollo Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Cámara de Diputados, 2020 Importante Economía Incremento Económico Banco de México, 2020 Urgente Economía Inversión Pública Urgente Economía Inversión Pública Importante Fiscalización Apoyos fiscales y subsidios Urgente Relaciones Laborales y Empleo Igualdad y Equidad Urgente Economía Urgente Fiscalización Urgente Fiscalización Apoyos fiscales y subsidios Importante Fiscalización Transparencia Gasto Público Altamirano, et al., 2020 Urgente Relaciones Laborales y Empleo Igualdad y Equidad IDIC, 2019 Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo PNUD, 2020 Inversión Pública Apoyos fiscales y subsidios Elevar la inversión pública Fortalecer el gasto educativo para superar cuellos de botella Monitoreo del gasto en inversión con participación social Fiscalización del gasto de las entidades fondeado con recursos federales Crear un régimen especial de incorporación al Instituto Mexicano del Seguro Social para los trabajadores por cuenta propia, con prestaciones equivalentes a las del régimen obligatorio de los trabajadores subordinados, y financiamiento proveniente del Estado Revisar los temas emergentes de las políticas industriales, ya que el Estado en su tenor de impulsor de desarrollador, deberá apoyar con capital al emprendedor que genere bienes públicos para generar Programas de apoyo y políticas que garanticen el crecimiento de las MIPYMES, propiciando la competencia interna y de empresas de talla internacional. Desarrollo de habilidades y capacidades en esquemas de corresponsabilidad entre empresas, universidades y centros de investigación Disponibilidad oportuna de créditos de inversión, así como una nueva política de promoción y de orientación de la IED Fomentar la promoción de reactivación económica mediante la generación de empleos, continuando mitigar la desigualdad y propiciar bases estratégicas para un desarrollo estable y sostenido y continuando con el manejo responsable de las finanzas públicas a fin de fortalecer las fuentes de ingresos del sector público mediante un programa de transparencia y eficiencia del gasto público Fomentar, proveer y estabilizar las condiciones de operación al mercado bancario nacional, no solamente reduciendo la tasa de interés sobre la Facilidad de Liquidez Adicional Ordinarios para programas de apoyo crediticio, sino que también crear condiciones que faciliten el financiamiento a la economía para particulares y MIPYMES con la finalidad de garantizar la capacidad productiva de la industria y proteger los empleos para brindar un buen y estable desarrollo de los mercados financieros y crediticios del país Que por parte de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV) se incremente y fortalezca la recaudación tributaria del país para proyectar apoyos financieros a las MIPYMES Estimular y fomentar a las organizacionales informales puedan convertirse a la formalidad, ya que éstas están excluidas de las instituciones de seguridad social y de sus prestaciones Proteger a los trabajadores del sector formal e informal Generar mayores apoyos financieros al sector industrial Subsidios y apoyos tanto monetarios, como fiscales a las empresas afectadas por las crisis económicas No es viable generar un programa fiscal de austeridad, ya que la volatilidad en los mercados del petróleo y la baja contribución a la recaudación fiscal, suelen generar escases y reducción de actividad económica Fortalecer los mecanismos de control y transparencia de recursos públicos Unificar y hacer universal el sistema de salud. Fortalecer el sistema de pensiones Facilitar, fortalecer y fomentar un seguro de desempleo que esté a la mano de las personas que han perdido su trabajo Impulsar la aceleración del crecimiento incluyente sostenible. Implementar de una política industrial competitiva y moderna, como una prioridad del proyecto de desarrollo del Estado mexicano a fin de estimular la inversión nacional y la IED. Fortalecer una política comercial que privilegie la exportación productiva nacional e incentivar el avance tecnológico industrial Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �137 Romero, 2016 Urgente Economía Incremento Económico Urgente Desarrollo Industrial Manufactura y Desarrollo Tecnológico Importante Economía Igualdad y Equidad Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Urgente Desarrollo Industrial Crecimiento y Desarrollo Urgente Desarrollo Industrial Manufactura y Desarrollo Tecnológico Urgente Economía Inversión Pública Urgente Desarrollo Industrial Manufactura y Desarrollo Tecnológico Urgente Sistema educativo Inversión Pública Urgente Desarrollo Industrial Inversión Pública Importante Desarrollo Industrial Importante Desarrollo Industrial Urgente Sustentabilidad Manufactura y Desarrollo Tecnológico Urgente Sistema educativo Actualizar Planes y Programas de Estudio Importante Desarrollo Industrial Inversión Pública Urgente Fiscalización Inversión Pública De María, 2019 Schatan, 2020 Apoyos fiscales y subsidios Manufactura y Desarrollo Tecnológico Impulsar un Acuerdo por el Desarrollo Económico y Social de México entre la sociedad civil, la academia, los grupos empresariales, los trabajadores y el gobierno para combatir a la desigualdad y la pobreza en sus múltiples dimensiones Revisar y fundamentar el modelo de crecimiento en las fortalezas productivas internas del país para transformarlas continuamente en búsqueda de una competitividad global Establecimiento de una agenda de corto plazo que logre legitimidad social y se enfoque en el combate a la corrupción, eficacia y eficiencia en el gasto público y disminución de violencia La inclusión de una política industrial y comercial moderna y competitiva con una visión a 2030/2050 que eleve las exportaciones y la competitividad de los productos hechos en México, así como una política energética y económica sustentable orientada al desarrollo productivo interno que contemple la conservación del medio ambiente Fortalecer las políticas de industrialización basadas en la sustitución de importaciones con la finalidad de alcanzar niveles de competitividad internacional. Aperturar y controlar los procedimientos de la atracción de IED con respecto a la difusión de tecnología y economías de aprendizaje para los productores nacionales Revisar y rediseñar la política industrial con visión a objetivos al mercado interno y las exportaciones a fin de beneficiar el desarrollo nacional como motor de crecimiento, incrementar la productividad y la asentar la innovación Impulsar al Estado como plataforma de desarrollo en el apoyo e ingreso de financiamiento que establezca y genere crecimiento económico y contribuyan al desarrollo de regiones rezagadas y las perspectivas mundiales de desarrollo industrial y tecnológico Promover la competencia en el mercado interno con la finalidad de generar el desarrollo industrial y poder competir dentro de los mercados globales Fomentar y fortalecer la inversión a la educación y capacitación continua de calidad en las industrias, así como en los niveles medio superior y superior Fortalecer, consolidar y robustecer el financiamiento al desarrollo tecnológico e innovación por arriba del 3% del PIB, frente a 0.43% actual con el gran objetivo de crear condiciones de demanda pública y privada para que el sector privado invierta en México en investigación, desarrollo tecnológico e innovación Diseñar una política de promoción y orientación a la inversión extranjera directa como objetivo y meta del desarrollo nacional Implementar y rediseñar políticas industriales adaptadas al contexto histórico, político y económico del país, como políticas horizontales, sectoriales y de desarrollo tecnológico Implementar políticas de consolidación y unión de frentes políticos para generar políticas en un contexto de transformación tecnológicas; promover la competencia y la innovación y la conservación del medioambiente y la biodiversidad Fortalecer políticas educativas para que las instituciones de educación se apeguen y modifiquen sus planes de estudios hacia una orientación a las actividades técnicas profesionales que el mercado laboral requiere Diseñar un programa a mediano plazo para fortalecer e incrementar la participación del Estado en inversiones a la industria en referencia a infraestructura, ciencia, tecnología e innovación Generar una reforma fiscal con un fuerte componente recaudatorio para financiar programas de desarrollo económico, financiero, industrial y social Fuente: Elaboración propia en base a la información de Parra y Vargas-Hernández (2019), Ibarra (2020), OCDE (2010), Cordera y Provencio (2018), Cámara de Diputados (2020), Banco de México (2020), PNUD (2020), Altamirano, et al. (2020), IDIC (2019), Romero (2016), De María (2019) y Schatan (2020) Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �138 Metodología El presente trabajo corresponde a un tipo de investigación diacrónico-histórico (abordamos fenómenos a lo largo del tiempo), al ser una investigación descriptiva y aplicada al generar una imagen o representación del fenómeno del cual estamos abordando de manera empírica que depende de fuentes de información que fundamentan estos sucesos a través de la crítica constructiva y objetiva. Se consultaron diversas fuentes de información con la finalidad de identificar, analizar, extraer y reducir aquellas sugerencias sobre normativas que estimulen el desarrollo industrial-económico-social. Posteriormente se categorizaron por 5 sectores importantes para poder identificarlas: Autor-Año; Prioridad (siendo el nivel de atención al bloque de normativas); Sector o Sistema (de acuerdo con el sector de la naturaleza al que pertenece la normativa); Regulación (siendo el tipo de regulación que requieren las normativas); y Aportaciones (siendo aquellas políticas, normativas o reformas que se sugieren crear, revisar, modificar, fortalecer o actualizar) Resultados y Conclusiones Se encontraron doce fuentes de consulta bibliográfica que sustentaron el desarrollo de este trabajo. Hemos tomado en cuenta el nivel de prioridad de acuerdo a la matriz Eisenhower (s.f), que nos menciona que lo importante es cuando impacta directa y significativamente al alcance de objetivos establecidos dentro de una organización; mientras que lo urgente, es cuando se requiere atención inmediata ala dicho suceso, ya que tiene que ver con la ejecución de la función para el logro de objetivos a corto plazo y de la cantidad total de las fuentes citadas dentro de la tabla 3, podemos observar que existen 62 sugerencia de generación o actualización de políticas o reformas de políticas. De este total, 16 de ellas pertenecen al sector de desarrollo industrial y la misma cantidad al sector económico con lo que representan el 25.80% cada uno, 13 al sector de fiscalización (20.96%), 8 al sector de relaciones laborales y empleo (12.90%), 6 al sistema educativo (9.67%), 2 a sustentabilidad (3.22%) y 1 al sector gobernación (1.61%). Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �139 Fig. 2. Cantidad de Sugerencias a Sectores 20.96 25.8 9.67 1 1.61 2 3.22 6 8 13 12.9 16 16 25.8 C A N T I DA D D E SUG E RE N C I A S A SECTO RES Cantidad Fuente: Elaboración Propia Fig. 3. Sugerencias a Sectores SUGERENCIAS A SECTORES Gobernación 1.61 1 Sustentabilidad 23.22 Sistema Educativo 6 Relaciones Laborales y… Fiscalización 9.67 8 12.9 13 20.96 Económico 16 25.8 Desarrollo Industrial 16 25.8 0 10 Cantidad 20 30 40 % Fuente: Elaboración Propia Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 50 % �140 De la totalidad de las 62 sugerencias, 47 son de carácter “Urgente” y 15 son “Importantes”, lo que representan el 75.80 y 24.19% respectivamente. De éstas mismas, en el grado de atención “Urgente” 13 son del Sector de Desarrollo Industrial (27.65%), 11 al sector económico (23.40%), con mismas cantidades y porcentajes el sector de fiscalización y el sector de relaciones laborales y empleo cuentan con 7 casos, es decir, 14.89% cada uno, 1 al sector gubernamental (2.12%), 6 al sistema educativo (12.76%), y 2 a sustentabilidad (4.25%). del nivel de prioridad “importante” le corresponden 6 al área de fiscalización (40%), 5 de economía (33.33%), 3 al sector de desarrollo industrial (20%), y 1 de relaciones laborales y empleo (6.66%). (Ver fig. 3 y 4) Fig.4. Niveles de Prioridad SUGERENCIAS CON PRIORIDAD IMPORTANTE 60 40 20 0 40 33.33 20 6 5 Fiscalización 3 1 Economía Desarrollo Industrial Cantidad Porcentaje 6.66 Relaciones Laborales y Empleo Fuente: Elaboración Propia Fig. 5. Sugerencias con Prioridad Urgente SUGERENCIAS CON PRIORIDAD URGENTE 30 20 10 0 27.65 13 23.4 11 14.89 7 Cantidad 14.89 7 12.76 6 2 4.25 1 2.12 Porcentaje Fuente: Elaboración Propia Por otra parte, se clasificó el tipo de regulación de las 62 recomendaciones totales, de las cuales 13 pertenecen a crecimiento y Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �141 desarrollo (20.96%), inversión pública con 12 (19.35%), 8 en apoyos fiscales y subsidios (12.90%), igualdad y equidad con 7 (11.29%), manufactura y desarrollo tecnológico con 6 (9.67%), incremento económico 5 (8.06%), actualizar planes y programas de estudio, y transparencia gasto público con 4 casos cada uno, lo que corresponde al 6.45% respectivamente, 2 para condiciones laborales (3.22%), y por último 1 para ambiente y desarrollo sustentable (1.61%), Fig. 6 Tipos de Sugerencias TIPOS DE SUGERENCIAS 25 20.96 20 15 13 19.35 12 12.9 8 10 5 7 11.29 9.67 6 5 8.06 4 6.45 4 6.45 0 2 3.22 1 1.61 Cantidad Fuente: Elaboración Propia Como se ha podido observar de acuerdo con las sugerencias totales a creación de políticas, reforzamiento, actualización o reformas a las mismas, predominan incluso de manera urgente las del sector de desarrollo industrial, seguidas por las del sector económico, posteriormente las del sector fiscal, luego las del sector de relaciones laborales y empleo, sistema educativo y por último sustentabilidad. Por lo tanto, se sugiere que, de manera prioritaria, el estado mexicano debe atender a la brevedad, impulsar y fortalecer políticas que contribuyan al desarrollo y crecimiento industrial, económico, social y sustentable de la siguiente manera jerárquica como se muestra en fig. 7: Historia del arte en países industrializados DOI: https://doi.org/10.29105/revin19.38-389 �142 Fig. 7. Jerarquía por Prioridad de Atención a Sugerencias de Políticas Sector Desarrollo Industrial Sector Económico Sector Fiscal Sector Relaciones Laborales y Empleo Sector Educativo Sector Sustentabilidad Fuente: Elaboración Propia De acuerdo con el modelo propuesto por Herrera, et al., (2021), donde proponen un modelo sobre energías renovables, sostenibles y limpias en México, el cual proponen un conjunto de políticas las cuales deberían revisarse, modificarse, actualizarse y fortalecerlas en varios sectores; es decir, los ejes medulares que ejercen dinamismo al país. Queda claro que por parte del gobierno debe formular y establecer lineamientos enfocados para ser un país competitivo, comparativo, eficiente, efectivo, innovador, tecnológico y moderno a través de la implementación de energías sustentables, renovables y limpias a fin de generar proyecciones económicas y finanzas sanas, oportunidades de incrementar el poder adquisitivo de la sociedad, y ser patentes en la reducción de las emisiones de carbono, de los efectos de los gases invernaderos y el cambio climático, y por ende, contar con una mano de obra preparada, con conocimientos, técnicas y habilidades que les permitan ser capaz de operar manufacturas tecnológicas, impulsando y estimulando una cultura socialmente sustentable en miras de alcanzar los ODS propuestas por la agenda 2030 y sentar las bases para la agenda 2050, de tal forma de hacer realidad los pronósticos y predicciones y posiciones elite que varias organizaciones mundiales, científicos y académicos han citado con mayor fuerza en los últimos años tanto de desarrollo, como de crecimiento industrialeconómico-social. Herrera Esquivel, E. F., Cerecedo Cruz, E., Barragán Codina J. N. & Araiza Vázquez M. J. �143 Bibliografía: Altamirano, M. et al. (2020). Hacia un Estado de bienestar para México. (A. El Colegio de México, Ed.) Recuperado el septiembre de 2021, de Bienestar.colmex: https://bienestar.colmex.mx/ Altieri, M. (1999). Agroecología: bases científicas para una agricultura sustentable. Uruguay: Nordan-Comunidad. Badii, M. (2004). Desarrollo sustentable: fundamentos, perspectivas y limitaciones . InnOvaciOnes de NegOciOs, 1(2), 199-227. Recuperado el agosto de 2021, de http://eprints.uanl.mx/12374/1/desarrollo%20sustentable.pdf Banco de México, [BM]. (mayo de 2020). Políticas Económicas Consideradas en México para Enfrentar el Panorama Adverso Generado por la Pandemia de COVID-19. Recuperado el agosto de 2021, de Banco de México: https://www.banxico.org.mx/publicaciones-y-prensa/informestrimestrales/recuadros/%7B455A13D4-524F-84CE-704E8045ED092A0C%7D.pdf Banco Santander. (septiembre de 2021). 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El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, emprendimiento, finanzas, gestión del Capital Humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y Tecnologías de la Información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. Entrega de manuscritos Los manuscritos para publicación se deben someter a dictamen por pares ciegos académicos a través de la página de https://revistainnovaciones.uanl.mx Para mayores detalles de la preparación del manuscrito e información de las normas editoriales dirigirse al editor responsable: araizav@gmail.com Índices Directory of Open Access Journals (DOAJ), International Institute of Organized Research (I2OR). InnOvaciOnes de NegOciOs. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba s/n, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +52 81 13404431. Fax: +52 81 83767025. Correo electrónico: revinnova.negocios@uanl.mx. Impresa por: Imprenta Impresos Publicarte. Av. Arturo B. de la Garza, No. 4648, Col. San Francisco de Asís, C. P. 64170, Monterrey, Nuevo León, México, Tel. + 52 81 83703986. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2022, Año 19, No 38, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021009 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Economía Egresados Patentes Producción Registros Trabajo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21001/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2023_Ano_20_No_39_Enero-Junio.pdf 6185f3c7a2f2f36cb9b91918585f185a Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 39 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2023, Año 20, No 39, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021010 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Confianza Crecimiento Etica Liderazgo Pequeñas Salario https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21265/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2023_Ano_20_No_40_Julio-Diciembre.pdf ee1603295bf777274b96cdbc1c3fc4b6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 40 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2023, Año 20, No 40, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021157 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Gestión Mercadotecnia Mipymes rurales Política fiscal Tecnologías 4.0 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21414/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2023_Ano_01_No_01_Especial.pdf 2e4fd9199cf0782ef4e26a465c1324cd Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista Especial Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 23 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2023, Año 01, No 01, Edición Especial: Mujeres en la Ciencia Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 23/12/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021170 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ciencia Emprendimiento Investigación Metodología Mujeres https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21611/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2024_Ano_21_No_41_Enero-Junio.pdf f75aee3c04bd0ca4b37ad42d4991aa6c PDF Text Text �Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretaria Académica Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretaría de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Editor en jefe M.A.E. Jesús Cardona Salinas Editor M.F.C. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez Lic. María Alejandra Favela Castillo Editores de sección D. G. Carlos David Villanueva Valtierrez Diseño de Portada DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, InnOvaciOnes de NegOciOs© Año 21, No 41, enero-junio 2024, es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba s/n, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 13404431, https://revistainnovaciones.uanl.mx/, revinnova.negocios@uanl.mx Editor responsable: Dra. María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2009-061218273900-102, ISSN impreso: 2007-1191. E-ISSN: en trámite, otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de Título y Contenido: No. 14,921, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1172050. Responsable de la última actualización de este Número, la Coordinación de Publicaciones, Secretaría de Investigación, Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba S/N, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Fecha de última actualización: 31 de enero del 2024. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente la postura del editor. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del editor. Impreso en México Todos los Derechos Reservados ©Copyright 2024 revinnova.negocios@uanl.mx �InnOvaciOnes de NegOciOs© Editor en jefe Dra. María de Jesús Araiza Vázquez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Consejo editorial Dr. Adriano Moura de Fonseca Pinto (Universidad Estacio de Sa Brasil) Dr. Alberto Zapater (University ESAN) Dr. Daniel Valera (Universidad San Martín de Porras) Dr. Enrique Pozo Cabrera (Universidad Católica de Cuenca) Dr. Gang Chen (University of Foreign Languages) Dr. Jesús Gerardo Cruz Álvarez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Otto F. Von Feigenblatt (Real Academia de Ciencias Económicas y Financieras de España) Dra. Melissa Mecham (City University of Seattle) Dr. Vicente M. Ripoll Feliu (Universidad de Valencia) Dr. Wilfredo Giraldo (Universidad San Martin de Porres) Dra. Paola Plaza Casado (Universidad Rey Juan Carlos de Madrid España) Dra. Paula Villalpando Cadena (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Sandra Escamilla Solano (Universidad Autónoma de Nuevo León) Comité editorial Dr. Adrián Wong Boren (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Alfonso López Lira Arjona (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. David Ceballos Hornero (Universidad de Barcelona) Dr. Elías Alvarado Lagunas (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza (Autónoma de Nuevo León) Dr. Gustavo Juan Alarcón Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Heriberto García Núñez (Texas A&M International University) Dr. Jean Dr. Charles Cachon (Laurentian University) Dr. José Nicolás Barragán Codina (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. José Ricardo Salazar Garza (Universidad de Monterrey) Dr. José Sánchez Gutiérrez (Universidad de Guadalajara) Dr. Josep María Argilés Bosch (Universidad de Barcelona) Dr. Juan Paura García (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Juan Rositas Martínez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Klender Aimer Cortez Alejandro (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dr. Luis Arturo Rivas Tovar (Instituto Politécinico Nacional) Dr. Yves Robichaud (Laurentian University) Dra. Adriana Segovia Romo (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Jeyle Ortiz Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Karla Annett Cinthia Sáenz López (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. María Teresa Sorrosal (Universitat Rovira i Virgili) Dra. Martha del Pilar Rodríguez García (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Mónica Blanco Jiménez (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. Roxana Saldívar del Ángel (Universidad Autónoma de Nuevo León) �InnOvaciOnes de NegOciOs® Año 21 Número 41 Enero - Junio 2024 ISSN impreso: 20071191, E-ISSN: en trámite Contenido Cervantes-Contreras, D. A. / Análisis de los Factores que Impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil, a través del Método de Regresión Logística Binaria. (Analysis of the Factors that Impact the Tax Compliance of Civil Society Organizations, through the Binary Logistic Regression Method) 1-19 Montano-Pérez, B. E.; Luévanos-Rojas, A.; Salas-Torres, L. H. & MartelCarranza, C. P. / Grupos generacionales que integran el capital humano y su proyección en la empresa. (Generational groups that make up the human capital and its projection in the company.) 20-37 Del Real-García, N. E. / Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México: Análisis del Cumplimiento Normativo. (The Auditing of Financial Statements of Decentralized Health Care Organizations in Mexico: Analysis of Transparency and Regulatory Compliance.) 38-54 Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. / Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas o Inexistentes y sus Consecuencias Jurídicas, Fiscales y Penales en los Contribuyentes: Una Aproximación Contextual de la Problemática. (Acquisition of Vouchers that Cover Simulated or nonExistent Operations and Their Legal, Fiscal and Criminal Consequences on Taxpayers: A Contextual Approach to the Problem.) 55-68 López-García, M. & Ramírez-Ramírez M. A./ Sistemas Integrados de Gestión (SIG), Implementación y Auditorias para la Seguridad Operacional de los Buques: un Análisis Crítico. [Integrated Management Systems (IMS), Implementation and Audits for the Operational Safety of Ships: a Critical Analysis.] 69-84 Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & Guerra-Rodríguez, P. / Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento en las PYMES en México. (Entrepreneurial Motives, Success Factors and Barriers among SMEs in México.) 85-116 ��InnOvaciOnes de NegOciOs 21(41): 1-19 © 2024 UANL, Impreso en México (ISSN: 2007-1191) Fecha de recepción: 28 de marzo del 2023. Fecha de aceptación: 11 de agosto del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-420 Análisis de los Factores que Impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil, a través del Método de Regresión Logística Binaria. (Analysis of the Factors that Impact the Tax Compliance of Civil Society Organizations, through the Binary Logistic Regression Method) Daniel Alberto Cervantes-Contreras Abstract: The Non-Profit Organizations (NPO) are organisms that arise from the motivation of citizens to attend to the diverse needs of the population; These organizations can obtain resources through an authorization from the Servicio de Administración Tributaria (SAT) in order to receive donations that are deductible for tax purposes for their donors. Considering that this authorization may lose its validity or be revoked due to non-compliance with tax obligations, it is important to analyze the factors that impact the tax compliance of these nonprofit social organizations, so that the relevant strategies are designed based on this, to achieve compliance and can remain as "Authorized Donees" for tax purposes, continue to be not subject to income tax and manage to continue obtaining donations. This research work is supported by the theoretical study of the variables that intervene in the tax compliance of NPOs so that they can remain as Authorized Grantees for Tax purposes, addressing various studies that have been written about these factors. The fact that the Board of Directors, the Tax Human Capital Structure, the Internal Tax Control, the Tax Audit and Transparency are factors that have an impact on the tax compliance of NPOs is hypothesized. Through the Binary Logistic Regression method, the regression equation is determined, with which the factors that impact the aforementioned Fiscal Compliance of NPOs are found, concluding that the Board of Directors, the Human Capital Structure and Control Internal Fiscal, it is estimated that these are factors that do have an impact on the tax compliance of NPOs to achieve their permanence as Authorized Grantees for Tax Purposes in Mexico. Clasificación JEL: L30, L31, L39, H20, H25 Resumen: Las “Organizaciones de la Sociedad Civil” (OSC) son organismos que surgen de la motivación de la ciudadanía para atender diversas necesidades de la población; estas organizaciones pueden obtener recursos a través de una autorización del Servicio de  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. mexicodaniel@hotmail.com https://orcid.org/0009-0001-5678-2190 �Cervantes-Contreras, D. A. Administración Tributaria (SAT) para poder recibir donativos que sean deducibles para efectos fiscales para sus donantes. Considerando que esta autorización puede perder su vigencia o revocarse por el incumplimiento de las obligaciones fiscales, es que se vuelve importante analizar los factores que impactan en el cumplimiento fiscal de estas organizaciones sociales no lucrativas, para que con base en ello se diseñen las estrategias pertinentes para lograr el cumplimiento y puedan permanecer como “Donatarias Autorizadas” para efectos fiscales, continúen siendo no sujetas al impuesto sobre la renta y logren seguir obteniendo donativos. El presente trabajo de investigación se sustenta con el estudio de las variables que llegan a intervenir en el cumplimiento fiscal de las OSC para que estas puedan permanecer como Donatarias Autorizadas para efectos Fiscales, abordando diversos estudios que se han escrito sobre estos factores. Se plantea como hipótesis el hecho de que el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia, son factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC. A través del método de Regresión Logística Binaria se determina la ecuación de regresión, con la que se encuentra cuáles son los factores que impactan en el citado Cumplimiento Fiscal de las OSC, concluyendo que el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano y el Control Interno Fiscal, se estima que son factores que sí impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México. Palabras Clave: OSC, Organizaciones de la Sociedad Civil, ONG, ONG’s, Organizaciones No Gubernamentales, OSFL, Organizaciones Sin Fines de Lucro, OSAL, Organizaciones Sin Ánimo de Lucro, Donatarias Autorizadas, Cumplimiento Fiscal, Compliance Fiscal, Non-Profit Organizations, NPO, Tax Compliance. Introducción Las “Organizaciones de la Sociedad Civil” (OSC) son organismos que surgen de la motivación de la ciudadanía para atender diversas necesidades de la población; estas organizaciones pueden obtener recursos a través de, entre otras fuentes, una autorización del Servicio de Administración Tributaria (SAT) para poder recibir donativos que sean deducibles para efectos fiscales para sus donantes. Considerando que ésta autorización puede perder su vigencia o revocarse por el incumplimiento de las obligaciones fiscales, es que se vuelve importante analizar los factores que impactan en el cumplimiento fiscal de estas organizaciones sociales no lucrativas, para que con base ello se diseñen las estrategias pertinentes para lograr el cumplimiento y puedan permanecer como “Donatarias Autorizadas” para efectos fiscales, continúen siendo no sujetas al impuesto sobre la renta y logren seguir obteniendo donativos y eviten llegar al posible cese organizacional por la falta de dichos recursos. En las investigaciones realizados sobre el cumplimiento de obligaciones fiscales, se subrayan diversas cualidades en los sujetos constreñidos como el 2 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil grado de conocimiento, la carencia de la conciencia del cumplimiento, la percepción de una autoridad tributaria poco flexible, un supuesto bajo nivel de riesgo de ser detectado en el incumplimiento (Del Valle, 2011). Es por lo que en el presente estudio de investigación está encausado a analizar si hay una relación existente entre el cumplimiento fiscal de las OSC con distintos factores como lo son el Consejo de Administración (CA), la Estructura del Capital Humano Fiscal (EC), el Control Interno Fiscal (CI), la Auditoría Fiscal (AF) y la Transparencia (TR), esperando que esto pueda servir como un referente para dichos organismos sociales que actualmente operan bajo el amparo del citado beneficio fiscal. Los resultados que lleguen a obtenerse podrán permitir comprobar si los factores citados en el párrafo que antecede impactan en el cumplimiento fiscal en OSC, a efectos de que estos organismos tengan a bien propio el cumplir con las disposiciones en materia de cumplimiento fiscal general, que les lleve a mantener su autorización para recibir donativos que sean deducibles en términos fiscales y que con esto puedan seguir obteniendo este tipo de recursos económicos para que, a su vez, logren el seguir llevando a cabo su objeto social. Planteamiento de la Problemática de Investigación La problemática que se analiza en este estudio, se centra en el cumplimiento de las obligaciones fiscales de las OSC, que operan bajo el amparo de un incentivo fiscal consistente en una autorización para recibir donativos que sean deducibles para sus donantes. El cumplimiento fiscal es labor permanente de las donatarias autorizadas, pues de ello deriva el hecho de que sigan contando, año con año, con el aliciente de la citada autorización cuya vigencia es de carácter anual. El no cumplir en tiempo y forma con las disposiciones fiscales, implica el hecho de que esta autorización pueda ser perdida, derivado de diversos incumplimientos, o revocada, derivado de una revisión tributaria en la que se ponga de manifiesto el incumplimiento fiscal de la OSC. Uno de los problemas que ha afectado en la permanencia organizacional de las OSC, es la pérdida o revocación de su autorización para recibir donativos deducibles de impuestos, puesto que esta pérdida representa un desinterés en los donantes para proveer a estas organizaciones de los recursos otorgados en donación; de la misma manera, el hecho de pasar de ser “no contribuyentes” a ser contribuyentes directos del impuesto sobre la renta y contribuyentes indirectos del impuesto al valor agregado, al momento 3 �Cervantes-Contreras, D. A. de perder la referida autorización, es una causa que genera menoscabo en la situación económica del organismo social. Este perjuicio se ha visto incrementado en recientes años en estas organizaciones, y ha sido derivado de la falta de cumplimiento en los distintos requerimientos que la autoridad fiscal impone a estas organizaciones. En la Gráfica 1 se muestra el número de donatarias que han existido en México durante los últimos años: Gráfica 1 - Número de Donatarias Autorizadas por Ejercicio Fiscal. # de Donatarias Autorizadas por el SAT 9,900 9,800 # de Donatarias Autporizadas 9,700 9,600 9,500 9,400 9,300 9,200 9,100 9,000 8,900 Series1 Ejercicio 2016 9,851 Ejercicio 2017 9,447 Ejercicio 2018 9,270 Ejercicio 2019 9,366 Ejercicio 2020 9,603 Ejercicio 2021 9,591 Fuente: Elaboración propia a partir de datos del SAT (2015-2021) De la misma manera, en la Gráfica 2, se muestra el número de organismos sociales que han perdido su autorización en recientes años, cifras que han ido en incremento: 4 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Gráfica 2. Número de Donatarias que perdieron su autorización para recibir donativos deducibles de impuestos. SAT - Número de Donatarias que perdieron su Autorización del SAT para recibir Donativos Deducibles para efectos Fiscales 1,600 # de Donatarias que perdieron su Autorización 1,400 1,200 1,000 800 600 400 200 # Donatarias Ej 2016 1,239 Ej 2017 1,068 Ej 2018 1,501 Ej 2020 1,412 Ej 2021 512 Fuente: Elaboración propia a partir de datos del SAT (2015-2021) Como logramos observar, es importante el número de donatarias que por falta de cumplimiento fiscal llegan a perder su autorización, como se percibe, por ejemplo, durante el ejercicio 2018, en el que el número de organizaciones que perdieron su autorización (1,501) representa el 16% del total del padrón de donatarias autorizadas en dicho año (9,270). Es por lo anteriormente expuesto, y la comentada baja en el padrón de Donatarias Autorizadas, que se vuelve importante realizar la presente investigación en beneficio de estos organismos sociales no lucrativos, para evitar que sean acreedores a las diversas sanciones que puede imponer la autoridad fiscal en el marco de las facultades que le corresponden. 5 �Cervantes-Contreras, D. A. La problemática planteada para efectos del presente estudio, es el analizar la relación que tiene en el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia en el cumplimiento fiscal de las donatarias autorizadas para efectos fiscales. Pregunta de investigación De conformidad con lo previamente expuesto, el presente estudio está direccionado a investigar la problemática que a continuación se muestra a manera de pregunta central de investigación: ¿Cuáles son los Factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC para permanecer como donatarias autorizadas para efectos fiscales en México? Objetivo General Determinar los factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las OSC en México, que les permitan continuar con el cumplimiento fiscal y con ello puedan lograr la permanencia como Donatarias Autorizadas, así mismo, para que el presente estudio sirva como referente para las donatarias que cuentan con reciente autorización del fisco federal para obtener donativos de carácter deducible para efectos fiscales. Objetivos Específicos Derivado del objetivo general planteado en el punto que antecede, se desglosan los siguientes objetivos específicos: 1) Definir y analizar la relación que existe entre los Factores mencionados y el cumplimiento fiscal de las OSC que les permita continuar como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales y analizar la relación que existe entre los Factores mencionados y el cumplimiento fiscal de las OSC que les permita continuar como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales. 2) Llevar a cabo una revisión de la literatura relativa a los factores relacionados con el tema de investigación, para desarrollar el marco teórico de la investigación 3) Determinar la Metodología de la investigación para comprobar la Hipótesis 6 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil 4) Analizar los resultados y determinar el impacto de las variables para comprobar o disentir la hipótesis 5) Sobre los resultados obtenidos, respecto al impacto de las variables, establecer las debidas conclusiones, las cuales puedan orientar a las OSC a llevar a cabo el debido cumplimiento y acatamiento a las disposiciones fiscales de manera más eficiente. Justificación La razón del presente estudio se centra en el tópico del cumplimiento fiscal de las OSC en México que cuentan con una autorización del SAT para obtener ingresos a través de donativos que son deducibles para efectos fiscales para quien provee citados recursos, ya que este cumplimiento les permite mantener vigente la autorización mencionada, que tiene vigencia de carácter anual, la cual se renueva con base en el cumplimiento fiscal del organismo social. Revisar y analizar los citados factores en las Donatarias Autorizadas permite precisar los alcances y la profundidad del impacto que tienen en el cumplimiento fiscal, lo cual es la base de este estudio, que permita a las organizaciones continuar con el cumplimiento y hacerlo más eficiente, así mismo, para que las organizaciones que cuentan con reciente autorización sepan a qué elementos dirigir sus esfuerzos para continuar contando con este aliciente que les permite hacerse de recurso económicos para, a su vez, seguir llevando a cabo el objeto social para el que fueron constituidas. En la labor de exploración de la teoría que existe enfocada con el tópico en particular, constatamos que existen pocos estudios sobre las OSC, tal como señala Barbosa et al (2013), quienes realizaron un estudio, sobre los documentos relacionados a las Organizaciones objeto de este estudio, en la clasificación correspondiente a las áreas relacionadas con el área Contable, donde encontraron que de un universo correspondiente a 1,561 composiciones literarias, solo 30 documentos (1.9%) abordaron sobre estos organismos, por lo que el desarrollo de esta investigación pretende dejar precedente para las citadas OSC, respecto a conocer la relación existente entre su cumplimiento fiscal y los factores mencionados. Los resultados obtenidos del presente estudio, tienen una justificación de carácter práctico, pues se podrán obtener resultados que le permitan a las OSC el hecho de generar estrategias operativas, que, de aplicarlas, podrán contribuir a llevar a la práctica un íntegro acatamiento a las disposiciones tributarias en estas organizaciones aludidas. Aunado a lo anterior, se podrá 7 �Cervantes-Contreras, D. A. atender el requerimiento de la sociedad que llega a exigir el tener este tipo de organismos para atender las necesidades particulares de cada sector. Hipótesis La hipótesis de trabajo o de investigación que se plantea es que el Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia son factores que impactan en el cumplimiento fiscal de las donatarias autorizadas para recibir donativos deducibles de impuestos, ante la serie de requerimientos que solicita el Servicio de Administración Tributaria para mantenerse vigentes con el mencionado privilegio. Consecuentemente se establece la siguiente hipótesis nula: “El Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano Fiscal, el Control Interno Fiscal, la Auditoría Fiscal y la Transparencia, son factores que no impactan de manera significativa en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México”. Definición de Variables A continuación, se definen las variables de las hipótesis: Variable X1.- Consejo de Administración, se refiere al mecanismo de gobierno, de carácter interno, encargado de vigilar las decisiones directivas en la organización. Variable X2.- Estructura del Capital Humano, se refiere respectivamente al personal remunerado y no remunerado, que colabora en el área de cumplimiento fiscal en estas organizaciones. Variable X3.- Control Interno Fiscal, se refiere al plan de la organización y su debido conjunto de procedimientos y políticas de carácter fiscal con el objetivo de brindar certidumbre en el acatamiento de las obligaciones de carácter fiscal de estos organismos. Variable X4.- Auditoría Fiscal, se refiere a las revisiones de carácter externo a las que estos entes son sometidos con el fin de evaluar el cumplimiento de las obligaciones tributarias. Variable X5.- Transparencia, se refiere al hecho de que la información sobre las actividades del organismo social sea creada y esté a disposición de las partes interesadas, de manera periódica y en formatos abiertos, sin límite para su utilización. 8 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Variable Y.- Cumplimiento Fiscal, en nuestra definición, se refiere al hecho de que la Organización esté llevando a cabalidad el acatamiento a las disposiciones fiscales en cuanto a sus deberes de dar, de hacer, y de no hacer, con apego a la normativa tributaria aplicable. Marco teórico Las OSC son congregaciones que se crean por determinado grupo de personas, a los cuales las unen ciertos vínculos con el objeto de llevar a cabo cierto tipo de actividades de protección y respeto a los derechos de las personas, de sustento o asistencia a terceros, sin el objeto de perseguir un fin lucrativo, político o de carácter de religión, y sin el propósito de intentar un provecho personal, sino el de encontrar una intención totalmente social en servicio de la comunidad. La ciudadanía, de conformidad con las realidades que viven, suelen disponerse a unir sus esfuerzos, tener los mismos objetivos y llevar a cabo actos para que la comunidad en general, tenga la oportunidad de vivir mejor; esto es la plataforma primaria para promover el desarrollo, y es por ello que encuentran a través de las OSC un instrumento de cambio social para terminar con ciertos problemas como, entre otros, la escasez y la marginación (INDESOL, 2020). Son distintas las denominaciones que se les pueden otorgar a los organismos que benefician a la sociedad. En algunas naciones son llamadas “organizaciones de la sociedad civil”, “ONG”, “ONGD”, “Entidades Sin Fines de Lucro”, “Organizaciones No Lucrativas”, etc. Según Girardo y Mochi (2012) la gran diversidad de los agentes que laboran y contribuyen en esta división de las sociedades no lucrativas, además de la falta de normas de carácter nacional que puedan estandarizar a este sector, frenan la posibilidad de tener un concepto único para definirlas. Así mismo, se les ha venido conociendo con el nombre de “el tercer sector”, toda vez que se contempla a las entidades de gobierno como el primer sector, a la iniciativa privada como el segundo y a estas organizaciones no lucrativas como el tercer sector. Como “Donataria Autorizada” se puede concebir a una organización social sin ánimos lucrativos que ha sido autorizada por el fisco federal para recaudar donativos que pueden ser deducibles de impuestos para quienes otorgan dichos recursos. Esta calidad de “Donataria Autorizada” se logra una vez que el organismo social ha cumplido con todos los requisitos solicitados por el SAT, que se enunciarán más adelante, y una vez que dicha autoridad ha emitido, en favor de la OSC, un oficio en el cual se le hace saber a la 9 �Cervantes-Contreras, D. A. organización que ha sido beneficiada con el incentivo fiscal consistente en recibir donativos deducibles de impuestos. Formas de Financiamiento de las OSC Las OSC pueden financiarse de distintas maneras, a saber: a través de la realización de actividades consistentes en venta de productos o servicios, mediante apoyos de cooperaciones internacionales, así como a través de los Donativos que realizan los individuos y las empresas privadas hacia estas organizaciones. En México, la autoridad fiscal establece un mecanismo para beneficiar la participación en este tipo de organizaciones no lucrativas a saber: la autorización, a la Donataria, de recibir Donativos cuyo atractivo para el donante es el incentivo de poder deducir para efectos fiscales este apoyo que otorga al organismo social. Del Cumplimiento Fiscal Como hemos mencionado en apartados anteriores, para las donatarias autorizadas por el SAT, es de suma importancia el acato íntegro a las obligaciones en materia fiscal, dado que la falta cumplimiento representaría el no refrendo o la revocación del privilegio fiscal antedicho. Doran (2008), señala que el definir el cumplimiento para un sistema tributario de autoevaluación necesita que los contribuyentes estén sujetos a un estándar de evaluación, este alto estándar exige a los contribuyentes cumplir con sus obligaciones con el objetivo primordial de la exactitud; y es, justamente, esa evaluación que la autoridad hacendaria frecuentemente realiza a estas organizaciones del tercer sector. Siguiendo con este deber del cumplimiento a las disposiciones fiscales, Livingston (2020) publica un artículo denominado “How to keep your Non Profit in Compliance: A checklist”, en el que expone los deberes a realizar y prohibiciones a las que están sujetas este tipo de entidades no lucrativas en la nación estadounidense. Entre las prohibiciones señala algunas que son similares a las que existen para las DA en México, a decir: no deben tener accionistas, no destinar sus recursos a actividades distintas a las actividades por las cuales están autorizadas y no participar en campañas políticas. Entre los deberes que sugiere este autor, están: mantener buenos registros, presentar a tiempo las declaraciones a la autoridad fiscal, actuar conforme los estatutos sociales, celebrar reunión de consejo de administración, elaborar políticas, contratar personal externo y hacer promoción a la organización. 10 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Como hemos visto, el acatamiento íntegro a las disposiciones fiscales es muy importante en este tipo de organizaciones, por lo que en los siguientes apartados expondremos los diversos factores de carácter intrínseco y extrínseco que actúan en el apego a las obligaciones de carácter tributario. El Consejo de Administración Atendiendo a lo que sugiere Livingston (2020), una organización no lucrativa debe llevar a cabo una reunión de la Junta de Consejo de Administración (CA) al menos una vez al año para realizar las gestiones y monitorear el cumplimiento, sin embargo, se recomienda encarecidamente tener reuniones con mayor frecuencia. Antes de adentrarnos más a esta variable, es menester atender a la definición de “Consejo de Administración” que, de conformidad con Arévalo et al. (2020), es el mecanismo primordial de gobierno, de carácter interno, comisionado de vigilar cada una de las decisiones directivas. Entre las características de dicho CA podemos encontrar: el tamaño del CA, el gobierno corporativo, la pluralidad estructural, evaluada por la independencia del CA o la duplicidad de cargo, y la diversidad de género o diversidad demográfica al interior de los CA. Según García (2012), a los organismos sin fines de lucro se debe aplicar el concepto de lo que implica el gobierno corporativo, entendido a este como el mecanismo gerencial por virtud del cual se establece y regula el cumplimiento de las normas dentro de una organización. Para esta causa, estos organismos deben dotarse de herramientas internas diversas, como lo es un código de buena gobernanza en miras de obtener un óptimo logro de los objetivos de general interés y de conseguir un alto grado de responsabilidad y una gran eficiencia en la gestión administrativa del organismo social. La Estructura del Capital Humano Regresando a lo que propone Livingston (2020) “How to keep your Non Profit in Compliance”, entre los deberes que se sugieren para las organizaciones no lucrativas están: mantener buenos registros, presentar a tiempo las declaraciones a la autoridad fiscal, actuar conforme los estatutos sociales, celebrar reunión de consejo de administración, elaborar políticas, contratar personal adecuado y hacer promoción a la organización. Hernández (2011) define a la Estructura del Departamento Fiscal como “la cantidad total de personas que maneja el área de impuestos en una organización”. En su estudio, llega a la conclusión que la falta de estructura de dicho departamento origina la existencia de contingencias de carácter fiscal, 11 �Cervantes-Contreras, D. A. las que implicarían el hecho de que la organización ha cometido incumplimientos en sus obligaciones de esta índole. Para efectos de analizar el cumplimiento fiscal de las organizaciones, es menester revisar justamente la estructura del capital humano fiscal con el que cuenta la entidad, así como revisar si existe apoyo voluntario que aporte valor a la entidad social. El Control Interno Fiscal Recapitulando lo que señala Doran (2008), al definir el cumplimiento en un sistema tributario de autoevaluación, como el que rige a las OSC en México, es necesario que los contribuyentes se sujeten a estándares de evaluación, ya que estos exige a los contribuyentes cumplir con sus deberes con el objetivo fundamental de la exactitud; por lo que esa precisión es la que se requiere en el cumplimiento de las obligaciones fiscales y en el momento en que la autoridad hacendaria revise a estas organizaciones del tercer sector. De esta evaluación se desprende la variable que nos atañe en este apartado: el Control Interno Fiscal, que es definido por Hernández (2011) como “aquél que comprende el plan de organización y el conjunto de procedimientos y políticas fiscales instituidos por el consejo de administración, la dirección, el personal fiscal y legal, así como el resto del personal relacionado de una entidad, trazado con el objetivo de otorgar certidumbre en cuanto a la determinación y entero de los tributos de conformidad con las vigentes disposiciones de carácter fiscal”. Según lo comentado por López y Solís (2018), el no contar con controles específicos en las áreas relacionadas con la determinación y declaración de impuestos, generan cierta diferencia entre lo que se debió declarar y lo que se declaró a la autoridad fiscal. Estas diferencias, al ser detectadas por el fisco, ocasionan incumplimientos y contingencias que las entidades no tienen contempladas económicamente. La Auditoría Fiscal Arenas (2013) define a la Auditoría Fiscal como “el proceso sistemático de obtener y evaluar objetivamente la evidencia acerca de las afirmaciones y hechos relacionados con actos y acontecimientos de carácter tributario, a fin de evaluar tales declaraciones a la luz de los criterios establecidos y comunicar el resultado a las partes interesadas”. En su investigación, Arenas concluye que los informes de Auditoría pueden ser utilizados por la Administración Tributaria en un sentido positivo, ya que un 62.2% de la gente encuestada coincidió en que las empresas cuyos informes de auditoría son de carácter 12 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil limpio, deben poseer más posibilidades de éxito a la hora de afrontar una revisión fiscal. Así mismo, un 72% de los participantes en su investigación coincidió en que se debería implementar alguna medida para que las empresas puedan regularizar de manera voluntaria aquellas situaciones Fiscales que no estén amparadas por la ley, cuando las mismas sean evidenciadas a través de una auditoría externa. Por su parte, Sour y Gutiérrez (2011), en su investigación “Los incentivos extrínsecos y el cumplimiento fiscal”, respecto a la variable en comento en este punto, concluyeron que, si las entidades son auditadas, son eficaces para incrementar el cumplimiento de las obligaciones fiscales que les atañen. Además de lo citado en los puntos que anteceden, en lo expuesto por Livingston (2020) se indica que una OSC debe mantener buenos registros contables, susceptibles de revisión, para poder presentar correctamente sus Declaraciones tributarias, además de ser esenciales para defender a la organización respecto a acusaciones indebidas. Lo anterior, aunado a lo expuesto por Doran (2008), en su obra “Tax Penalties and Tax Compliance”, al concluir que el cumplimiento en un sistema tributario requiere que los contribuyentes se sujeten a estándares de evaluación para cumplir con las obligaciones fiscales, es que nos hace adentramos a este tema de la Auditoría de carácter Fiscal, descrita en el presente apartado. La Transparencia Regresando a lo expuesto por Doran (2008), en su citada obra “Tax Penalties and Tax Compliance”, nos comenta que es necesario que las OSC se sujeten a patrones de evaluación, puesto que éstos exigen el cumplir con los deberes con la debida exactitud; por lo que el someter la información a lo que implica la transparencia, involucra precisamente esa evaluación de la que habla el autor. Siguiendo con Ibarra (2013), la evolución de la sociedad va de la mano con el proceder de las OSC, quienes resuelven dificultades de las comunidades que no han podido ser solventadas por el sector privado ni por el sector público, principalmente en naciones que están en camino al progreso. Debido a lo anterior, las OSC cobran más importancia y así se concibe de manera internacional, pues existen organismos que realizan grandes aportes económicos para la realización de las labores sin fines lucrativos. No obstante, lo anterior, es posible levantar desconfianza sobre el correcto uso de los recursos y ciertos provechos de carácter fiscal. En este sentido se vuelve necesario tener una observancia de carácter externa de las labores operativas 13 �Cervantes-Contreras, D. A. fundamentales para garantizar la transparencia, así como la eficacia y la eficiencia del uso de los recursos económicos que se les han conferido. Lo que es trascendental en el inicio de la vida de la sociedad, es comenzar llevando a cabo las mejores prácticas que realizan otros organismos que han tenido éxito, que aún no estén adoptadas por la propia organización, lo que se conoce como Benchmarking. En su investigación, García (2012) concluye que “se deben establecer instrumentos que aumenten la transparencia informativa de la entidad, y esta información debe ser exacta, veraz, clara y accesible fácilmente a cualquier interesado. Particularmente importante resulta que cualquier ciudadano pueda conocer las actividades de la entidad, así como sus recursos financieros y su origen a través de fundamentalmente la publicación de los documentos económico-contables en la página web de la entidad”. Diseño de la Investigación La metodología a emplear se desarrolla a través de la configuración de un estudio del tipo del tipo exploratorio, transversal, descriptivo, explicativo y correlacional cimentada en métodos del tipo cuantitativo y cualitativo. Muestra Atendiendo a Bujang, et al. (2018), en su artículo “sample size guidelines for logistic regression from observational studies with large population: emphasis on the accuracy between statistics and parameters based on real life clinical data”, una directriz sobre el tamaño de la muestra, para la regresión logística es la denominada regla “Evento por Variable” o “EPV” (por sus siglas en inglés, que significan “Events per variable”), que, de acuerdo a Concato et al. y Peduzzi et al., es aceptable en el empleo de la regresión logística como método estadístico, que es el método a emplear en la presente investigación. De conformidad con esta regla, se puede determinar el tamaño de la muestra multiplicando por 10 el número de variables independientes a utilizar, aunque autores como Austin y Steyerberg sugieren estudiar 20 eventos por cada variable independiente. De conformidad con Rositas (2014), la determinación del tamaño de la muestra depende del método a utilizar. Adentrándonos en nuestra investigación en particular y atendiendo al mismo autor, para el estudio que nos concierne, en el cual se emplea el método de regresión logística, para obtener el tamaño de la muestra que sea representativa y que nos brinde una 14 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil buena estimación debemos multiplicar por 10 el número de variables a emplear; para en caso de requerirse una muestra que nos otorgue mayor precisión, es necesario multiplicar por 15 el número de variables de estudio para con ello determinar el volumen de la muestra. Es por lo anterior que fue necesario aplicar nuestro instrumento de medición a un número de entre 60 y 90 Organizaciones. Método “En diversos usos de regresión, la variable dependiente llega a asumir sólo dos valores discretos. Por ejemplo, en un banco puede requerirse una ecuación de regresión estimada para pronosticar si a una persona se le llegará a aprobar su solicitud de tarjeta de crédito. A esta variable dependiente pueden dársele los valores y = 1 si la solicitud es aprobada, y y = 0 si la solicitud es rechazada. Con la Regresión Logística, dado un conjunto de valores particulares de las variables independientes seleccionadas, se puede estimar la probabilidad de que la institución bancaria apruebe o rechace la solicitud de la tarjeta de crédito” (Anderson et al., 2012). Siguiendo con Anderson et al. (2012), “la Regresión Logística es parecida en muchos aspectos a la regresión común. Se necesita una variable dependiente y, y una o varias variables independientes”. Resultados Con los datos que se obtuvieron del instrumento de medición, se procedió a llevar a cabo la aplicación del método denominado Modelo de Regresión Logística Binaria, para lograr el modelo sobre la relación existente entre la variable del tipo dependiente llamada “Cumplimiento Fiscal” con las variables independientes denominadas “Consejo de Administración, variable X1”, “Estructura de Capital Humano, variable X2”, “Control Interno Fiscal, variable X3”, “Auditoría Fiscal, variable X4” y “Transparencia, variable X5”. Así mismo, se realizó un condensado de los promedios de los resultados para cada variable, en función a los datos que se obtuvieron mediante el instrumento de medición, con el objetivo de conseguir los datos que representan a cada variable de estudio, para proceder a aplicar el método de Regresión Logística Binaria. Una vez aplicado el método estadístico expuesto, ingresando los resultados obtenidos a través del instrumento de medición, llegamos a obtener el resultado de cada variable (CA = Consejo de Administración, EC = 15 �Cervantes-Contreras, D. A. Estructura del Capital Humano, CI = Control Interno Fiscal, AU = Auditoría, TR = Transparencia y CF = Cumplimiento Fiscal), como se observa enseguida: Tabla 1. Resumen del Modelo C = Constante CA = Consejo de Administración EC = Estructura de Capital Humano CI = Control Interno AU = Auditoría TR = Transparencia Fuente: Resultados de aplicación del Método Estadístico en Software Estadístico En la Tabla 1 se muestran los resultados de la regresión logística binaria, a través del cual se consiguen los índices probabilísticos y los coeficientes para las variables, lo cual puede permitir definir el modelo del presente estudio. Y= - 0.6485 + 1.0945 X1 + 2.2146 X2 + 1.6718 X3 - 0.6277 X4 – 0.4956 X5 De los resultados obtenidos al aplicar el método estadístico, encontramos que: • Las variables “Consejo de Administración”, “Estructura de Capital Humano” y “Control Interno Fiscal”, son variables que impactan significativamente en el Cumplimiento Fiscal de las OSC. • Respecto a las variables “Auditoría Fiscal” y “Transparencia”, no se encontró evidencia de que sean variables que impacten significativamente en el Cumplimiento Fiscal de las OSC. Es por lo anterior que la hipótesis de trabajo de nuestro estudio es aceptada con la siguiente resultante: “El Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano y el Control Interno Fiscal, son factores que sí impactan significativamente en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México”. 16 �Factores que impactan en el Cumplimiento Fiscal de las Organizaciones de la Sociedad Civil Conclusiones Dados los resultados expuestos, con el modelo de regresión logística binaria presentado, se define la ecuación de predicción y se confirman de las siguientes hipótesis de carácter específico. 1) “El poseer un Consejo de Administración impacta positivamente en el cumplimiento fiscal de las OSC”. 2) “El contar con una Estructura de Capital Humano Fiscal impacta positivamente en el cumplimiento fiscal de las OSC”. 3) “El contar con medidas de Control Interno Fiscal impacta positivamente en el cumplimiento fiscal de las OSC fiscal de las OSC”. La hipótesis de trabajo de nuestro estudio es aceptada de la siguiente manera: “El Consejo de Administración, la Estructura del Capital Humano y el Control Interno Fiscal, son factores que sí impactan significativamente en el cumplimiento fiscal de las OSC para lograr su permanencia como Donatarias Autorizadas para Efectos Fiscales en México”. Con lo anterior se concluye que, a las OSC, les impacta significativamente, en el cumplimiento de sus obligaciones de carácter fiscal, el Consejo de Administración, la Estructura de Capital Humano y las medidas de Control Interno establecidas. Es por lo anteriormente citado que se confirma que el cumplimiento fiscal de estas entidades de lucro puede ser más eficiente en la medida en que: • la OSC posea un Consejo de Administración que esté al pendiente de lo que sucede en el ámbito fiscal, y que este Consejo se reúna de manera periódica; • la OSC cuente con una Estructura de Capital Humano Fiscal y en lo particular que el encargado del cumplimiento tributario tenga una especialidad en el área fiscal; • la OSC establezca medidas de Control Interno y que se evalúen los riesgos de carácter tributario. 17 �Cervantes-Contreras, D. A. Referencias Anderson, D. R., Sweeney, D. J., William, T. A., Camm, J. D., & Cochran, J. J. (2012). Estadística para negocios y economía. México: Cengage Learning. Arévalo, M., Acuña, A., King, A. (2020). Composición del consejo de administración y desempeño financiero en mercados emergentes de América Latina: evidencia para Brasil, Chile y México. 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(Generational Groups that Make Up the Human Capital and its Projection in the Company.) Blanca Estela Montano-Pérez  Arnulfo Luévanos-Rojas Luis Horacio Salas-Torres  Christian Paolo Martel-Carranza  Abstract: The present research study aimed to determine which generational groups make up the human capital, describe their characteristics, and explain the impact indicators in a local company in the state of Coahuila, Mexico. The research design considered documentary research with a quantitative, descriptive, longitudinal approach. A convenience sample of 181 unionized employees and 87 trusted employees was taken. The data was obtained through the FACERAP system, which considered: failure, appearance, cause, effect, responsible, action, and prediction, of the results of the unionized and trusted staff during 2022. The results indicate the presence of 4 generational groups, which in the labor integration process were assigned to a position with the corresponding responsibilities within the company's operations. The characteristics of each generational group were also identified, as well as the KPIs, where indicators of absenteeism and a high percentage of staff turnover were observed. Finally, a proposal was presented in accordance with current trends on flexible and differentiated benefit schemes that would allow the retention of human capital in the organization. The limitations observed were specific information on various forms of behavior and performance of multigenerational employees, as well as determining strategies that would allow the conservation of human capital and the enhancement of their strengths aimed at creativity, innovation, and high-performance teamwork to achieve professional and organizational goals. Keywords: human capital, generational groups, labor integration.  Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Contaduría y Administración. (México), blancamontanoperez@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6646-8947  Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Contaduría y Administración. (México), arnulfoluevanos@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-0198-3614  Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Contaduría y Administración. (México), luissalastorres@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6924-6792  Universidad Nacional Hermilo Valdizán, Facultad de Economía. (Perú), christian_martel@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0001-9272-3553 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. Clasification JEL: M51, M54, D91, E24, F66 Resumen: La presente investigación asumió el objetivo para determinar qué grupos generacionales integran el capital humano, describir sus características y explicar los indicadores de impacto en una empresa de la localidad, en el estado de Coahuila, México. En el diseño de investigación se consideró una investigación documental con enfoque cuantitativo, descriptivo, longitudinal, se tomó una muestra por conveniencia, 181 empleados sindicalizados y 87 empleados de confianza, los datos fueron obtenidos a través del sistema FACERAP el cual consideró: falla, apariencia, causa, efecto, responsable, acción y previsión, de los resultados del personal sindicalizado y de confianza durante el año 2022. Los resultados indican la presencia de 4 grupos generacionales, los cuales en el proceso de integración laboral fueron asignados en una posición con las responsabilidades correspondientes dentro del funcionamiento de la empresa. Se identificaron características de cada grupo generacional, también los Kpi’s donde se observaron indicadores de inasistencia y alto porcentaje en la rotación de personal. Finalmente, se concluyó presentando una propuesta de acuerdo a las tendencias actuales sobre esquemas de beneficios flexibles y diferenciados que permita retener el capital humano en la organización. Las limitaciones que se observaron es información específica sobre diversas formas de comportamiento y desempeño de los empleados multigeneracionales, así como determinar estrategias que permitan conservar el capital humano y potenciar sus fortalezas direccionadas a la creatividad, innovación, trabajo en equipo de alto desempeño para lograr las metas profesionales y organizacionales. Palabras clave: capital humano, grupos generacionales, integración laboral. Introducción Potenciar las competencias de los colaboradores que están incorporados a la organización es una de las funciones de la administración de personal, ya que a través de su desempeño es posible lograr las metas establecidas, por lo que se interesan en retener al personal. Sin embargo, se ha observado que las personas que se han interesado en formar parte de la empresa entre otras razones por recibir un sueldo y prestaciones, y son contratados no logran identificarse con la cultura organizacional, de ahí la importancia de realizar esta investigación con trabajadores sindicalizados y de confianza de una empresa de la localidad, ya que falta conocimiento sobre la cantidad y características de cada grupo generacional que forman parte del capital humano de la organización. Bmagroupglobal.com (2018) Considera que uno de los retos actuales que tienen las empresas es el cambio generacional en la fuerza de trabajo. Por una parte, las diferencias en actitudes, valores, expectativas y perspectivas multigeneracionales que pueden hacer caer la balanza para alcanzar los objetivos establecidos por la empresa. Por otra parte, tener disponible una 21 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa variedad de generaciones integrando a las personas de la empresa genera una gran oportunidad de potenciar sus competencias direccionadas al desarrollo organizacional. El empuje global de la sistematización de los procesos ha provocado la evolución de los empleados en las organizaciones de todo tipo, observándose en interacción cuatro generaciones: de diferentes edades, hábitos, valores, cultura y obviamente diferentes estilos de trabajo. Soluciones integrales en capital humano (2019) menciona que, en las pymes, así como en las empresas multinacionales interactúan en equipos de trabajo 4 generaciones, con diferentes características en cuanto a educación, valores, expectativas y comportamientos que se proyectan en el ejercicio de sus actividades y en la productividad de la empresa. El planteamiento que genera esta investigación es conocer ¿Qué grupos generacionales integran el capital humano y cuál es su proyección en una empresa de Monclova, Coahuila México?, generando la siguiente hipótesis: La falta de conocimiento sobre las características de cada grupo generacional que integra el capital humano influye en los indicadores de la empresa en Monclova Coahuila., México, para dar respuesta, se analizan datos del sistema interno de la organización: FACERAP el cual considera: falla, apariencia, causa, efecto, responsable, acción y previsión, permitiendo identificar los Kpi’s. Eserp. Digital Businnes & Law School (2023) define los Kpis (Key performance indicator) como variables clave de beneficio que se manejan para valorar el desempeño de los trabajadores y de los procesos para conocer su marca en el provecho de los objetivos determinados y establecer si se cumple con las expectativas o si se requiere hacer modificaciones. Finalmente, de acuerdo al análisis de los resultados, presentar propuestas dentro de un esquema de beneficios flexibles. Madero et al. (2021) en su investigación, mencionan indicadores válidos y confiables, sugiere aplicarlos en diversos contextos para reafirmar su integridad y equilibrio, de tal manera que permita prevenir el efecto negativo, por otra parte, describen efectos positivos que se proyectan favorablemente en el clima organizacional, concluye motivando a la nuevas prácticas sobre los esquemas flexibles, considerando el perfil de puesto, descripción de funciones del capital humano que integra la organización. 22 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. Marco teórico La tendencia actualmente para referirnos al personal, a las personas, a los empleados, a los recursos humanos, es el capital humano, que finalmente es quien, con sus conocimientos, habilidades, formación profesional, educación, principios y valores acciona dentro de su perfil de puesto para llegar al éxito de los objetivos y metas organizacionales permitiendo la competitividad de la empresa. Salgado et al (2023) comparte representación sobre el capital humano de Becker (1983), donde sostiene que destinar recursos, apoyos en educación y formación puede potenciar las competencias de las personas para decidir y actuar de manera informada y mejorar sus expectativas económicas a largo plazo para ambas partes. En este mismo sentido, Quintero y Washington (2020) explica la posición de Schultz (1960) en la American Economic Association, donde fue considerado por primera vez el término como sinónimo de educación y formación, menciona que al invertir en sí mismos, las personas incrementan conocimiento y habilidades, es un proceso por el cual pueden generar beneficios para sí mismos y para la empresa, participando activamente en el sistema productivo, poniendo a disposición las competencias desarrolladas a través de su proceso educativo y formativo. Después de lo anterior expuesto, es importante clarificar la conceptualización de generación. Según Maioli y Filipuzzi (2016) mencionan la definición de generación como la identificación de un grupo de personas de acuerdo con su fecha de nacimiento y con situaciones ante experiencias históricas y sociales que impactan en su desarrollo, en la conducta, valores, creencias, actitudes, perspectivas, expectativas y capacidades específicas para interactuar en las diversas dimensiones de la vida y que la diferencia de otras generaciones. Algunas generaciones que actualmente forman parte de la fuerza de trabajo de las empresas, como como se mencionó anteriormente son diversas y se han formado por la influencia de factores históricos, sociales y culturales. Interacciones Bing. (2023) Describe las principales características de la generación: baby boomers, se caracterizan por manifestar lealtad, responsabilidad, respeto y sacrificio, aprecian la estabilidad social y el reconocimiento de sus superiores. En ese mismo sentido, González et al. (2023). Menciona que el comportamiento de la generación X, (1965 y 1980), son personas independientes, orientado a juzgar la verdad de efectos prácticos a través de la doctrina moral, religiosa o científica, son adaptables y emprendedores, 23 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa valoran el equilibrio entre la vida personal y el trabajo, se incorporan al uso de las tecnologías e implementan ideas innovadoras. Por su parte, Montiel Hernández (2020) Considera que actualmente la generalidad de las personas integradas en las organizaciones corresponde a la generación Y o millenials, jóvenes nativos entre 1981 y 1996, aproximadamente, se caracterizan por vivir el presente, muestran preferencia por actividades que le son placenteras, son emprendedores, manifiestan alta sensibilidad a las opiniones de la sociedad, actúan con seguridad personal, son superficiales, apegados a la realidad, optimistas, creativos, individualistas e indiferentes. Esta generación nació en un entorno de fuertes cambios tecnológicos por lo que es parte de su vida, tienden al aprendizaje y formas de trabajo en red, su vida no está organizada en relación con su trabajo, presentan tendencia a evitar el compromiso, tienen actitudes de lealtad, práctica, respeto, desafiante y retadora, prefieren la libertad para trabajar, valoran el trabajo en equipo, la diversidad, el aprendizaje continuo y el propósito social. Continuando con el orden de las generaciones. Interacciones Bing. (2023) presenta comportamientos de la generación Z o centennials, nacidos en el período de 1997 y 2012, se identifican con el proceso de globalización, la digitalización de los procesos, con alta tendencia a la conectividad, a la individualización, transparencia, sostenibilidad y participación. Por otra parte, Maioli et al. (2018) hacen referencia a las personas que integran esta generación con diferentes expectativas relacionadas a la inserción laboral, tienen habilidades específicas de adaptación y primordialmente uso de la tecnología. Especifica la capacidad para realizar actividades o tareas de manera simultánea, conservando en nivel de atención y dedicación, sin embargo, manifiestan una actitud superficial al momento de seleccionar, jerarquizar e internalizar información, presentan signos de ansiedad como parte de su personalidad, por lo que al enfrentarse para resolver un problema tienden a elegir información sin verificar si es la mejor opción. Como se ha indicado cada grupo generacional tiene características diversas, así como expectativas y motivaciones laborales, siendo clave valiosa que las empresas obtengan conocimiento de fortalezas y áreas de oportunidad y potencien las competencias de cada generación y se proyecten en mejor rendimiento del capital humano y mayor productividad en la organización. En seguida se presentan los principales rasgos psicológicos de cada generación. 24 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo prefieren que Comunicación Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo que prefieren Comunicación Baby Boomers La paz, económico, cantidad de ingresos materiales. Enseñanza como medio de mejora. Tener una profesión. Idealistas La producción. Positivo, optimista, valía al aprendizaje. Preparación para hacer carrera, tendencia al dominio, idoneidad por conseguir su principal meta. Su actitudes y comportamiento están motivado por incentivos económicos, títulos y posiciones. Destacados, Competitivos, Orientados al servicio., Experiencia y Conocimiento. Equidad de género, alto compromiso con la organización., enfocado a un plan de carrera., estabilidad., lealtad hacia la organización., introvertidos, moralistas, pretencioso. Seguro se sí mismos., creen en generosos paquetes de compensaciones., políticos de los que cambian al mundo., respetan jerarquías Democrático, definen la razón de ser de su grupo, afirman que ellos hacen el contraste. Como recompensa esperan valoración particular, compensaciones y valoración formal. Contacto y llamadas personales, e-mail Generación X Respaldo en grupo, Independientes, relegados, revolucionarios, prevenidos, confianza en sí mismos no en los otros, rápidos en la solución. Individualismo, trabajar en equipo es un desafío, perfeccionista, con autonomía, no cree en las instituciones, escépticos, poco tolerantes, viven en pareja. Manejan idiomas, son ciudadanos del mundo, demandan el balance entre la vida personal y el trabajo. La mujer posterga su maternidad por su proyecto profesional y laboral. Adaptación a fuertes cambios tecnológicos. Muestra conductas de adaptación, independencia, creatividad, con tendencia a modificar sistemas, prefieren trabajar con personas confiables, en temas de educación y capacitación les resulta difícil aceptar errores. Competentes, directos, legítimos, positivos, que delegue y aplique la flexibilidad, que apoye su aprendizaje y crecimiento. Como recompensa esperan tiempo libre, oportunidades de desarrollo, certificaciones para fortalecer su perfil laboral. E-mails, video conferencias, mensajes de textos. 25 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo que prefieren Comunicación Generación Y o Millennials Respeto a la diversidad, la justicia, la solidaridad, la libertad intelectual, autenticidad, conectividad, la familia, temporalidad geográfica. Controvertidos, muestra desacuerdo a las reglas establecidas, desacata las indicaciones, independientes, contentos, activos, objetivos, rápidos, flexibles, ciudadanos globales, la tecnología es algo natural, siempre están conectados, gustos sofisticados. Actualmente, integran la mayor parte del mercado laboral Alternan el trabajo con viajes, les interesa el balance del trabajo y la vida personal, viven de acuerdo con plazos cortos, les interesan los proyectos, demandan calidad de vida y diversión en el trabajo, sensibles a problemas sociales y medio ambiente. Comportamiento amigable con el cambio, flexibles, sentido de independencia y autonomía, busca el progreso y la innovación. Coaching, positivo, motivacional, colaborativo, como recompensa esperan retroalimentación inmediata. Mensajes de texto, blogs, e-mail, mensajes en el momento Generación Valores Actitudes Entorno Laboral Liderazgo que prefieren Comunicación Generación Z o Centennials Son en su totalidad nativos digitales. La diversidad, equidad e inclusión, buscan permanecer en empresas que compartan sus mismos valores personales, siendo uno de estos el reconocimiento y respeto a la diversidad sexual, cultural o de otra índole. Tecno dependientes, alto nivel de independencia y autonomía, buscan solucionar los problemas por su cuenta, propensos a cambios de humor. Habilidad para manejar la tecnología en las actividades en el contexto laboral, en la sociedad, familiar, y cultural, presenta nuevas ideas, se adapta, expresa inconformidad a lo ya establecido, realiza acciones a gran velocidad, no cuenta con suficiente paciencia, les gusta investigar, informarse, maneja un diálogo constantemente fluyendo. Las jerarquías no les llama la atención, pero si se interesan en conocer por qué y para qué de su trabajo, les interesa adquirir conocimientos para nuevos desafíos., tiene tendencias al emprendedurismo. Prefieren trabajar en equipos horizontales. Los líderes necesitan asumir el rol de orientadores, buscar la optimización y posicionarse como guías y no como jefes, donde la clave es cocrear y no solo girar órdenes. Redes sociales con funciones instantáneas, con interacción inmediata, utilizan instagram, You Tube, y Tik Tok 26 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. El reto de la gestión de personas actualmente en las empresas es aprovechar el potencial que aporta cada generación al valorarlas, integrarlas y motivarlas considerando sus características, necesidades y expectativas, algunos indicadores a considerar pueden ser: Analizar el tiempo promedio de permanencia en la empresa, determinar que mueve a cada generación, facilitar el aprendizaje continuo y la innovación, fomentar el equilibrio entre la vida propia y profesional., para lograrlo es importante investigar y determinar estrategias, políticas organizacionales que generen este proceso. De esta manera, Antonella Clausi, V. (2021) considera que, al comprender los elementos característicos de cada generación, las empresas se encontrarán en posición para desarrollar políticas destinadas a mejorar la comunicación, la satisfacción, el compromiso y la retención, para así avanzar en la gestión del conocimiento organizacional y la productividad., implementando políticas de gestión de capital humano que contemplen horarios de trabajo flexibles, entornos de inteligencia en las comunicaciones, oportunidades de educación continua y trabajo en equipo. Generación Baby boomers Influencia en las organizaciones Compromiso organizacional, extensa antigüedad en la empresa, adquiere habilidades, experiencia y crecimiento profesional, amplio sentido de lealtad, cumple con sus deberes con buena actitud, con motivación interna, trabajan ligados emocionalmente a su empleo, se identifican y tienden a permanecer, orientado a logros y resultados, tendencia a crear relaciones estrechas con sus compañeros, tienen amplia experiencia y madurez, visión equilibrada de sus responsabilidades, respetan las estructuras jerárquicas, aunque cuestionan el liderazgo, por lo que se considera un pilar en la estructura organizacional. Impacto negativo por el proceso de retiro, preocupación por el capital intelectual. Conflictos en el trabajo en equipo con otras generaciones., no prioriza el hacer amistades, 27 Estrategias de recursos humanos Orientadas a la motivación y retención aún sobre pasando la edad de jubilación. Tutores de nuevas generaciones para transferir el conocimiento. Recibir tutorías de las nuevas generaciones para involucrarse en las nuevas tecnologías. Programas de capacitación y formación. Liderazgo cooperativo. Remuneraciones altamente competitivas y estímulos al esfuerzo. Ajustes al sistema de jubilación. Motivación por logro. Incentivo al trabajo en equipo y liderazgo. Inclusión en la resolución de problemas. Identificación de oportunidades. Cambios en las compensaciones y en la evaluación de desempeño. El reconocimiento es indispensable. Fomentar un alto nivel de satisfacción en el ambiente laboral. Flexibilidad de horarios y cargas de trabajo. �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa flexibles, son modelos de principios, valores, experiencia, fuerza intelectual fundamental para la empresa. Estructura flexible, Salario de acuerdo con responsabilidades. Que no se afecte su vida personal. Actúan de forma profesional, Se destacan en el medio tecnológico. Reaccionan ante adversidades. X Proponen soluciones prácticas e inmediatas. Eficaz en el ambiente laboral. Espera una buena remuneración. Trabaja para beneficio personal y de la empresa. Le da importancia a su persona y al cargo que ostenta. Ajusta sus horarios. Obtiene los mejores resultados. Percibe mejoría en el ambiente laboral. Han implementado métodos más dinámicos, divertidos y desafiantes y variado las tareas. Implementaron grandes cambios. Conflicto interno por competencias generacionales. Orientado al rendimiento individual de trabajo. Utiliza la tecnología. Están orientados a los logros por objetivos, sin importar el tiempo de permanencia en el trabajo. Millenials Es la generación mejor educada en términos de conocimiento científico, y la mejor conectada en términos de tecnología, debido al desarrollo de sus competencias, se han convertido en los mejores 28 Estrategias considerando: movilidad, promoción de la colaboración, aprovechamiento de la tecnología y adopción de la estructura del recurso humano. El teletrabajo, espacios abiertos o informales para reuniones. La implementación de espacios de trabajo y la comunicación como base para el trabajo en equipo. Cuatro criterios de estilo de trabajo: el mentoring, el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y el trabajo virtual. Facilitar la comunicación en el equipo de trabajo, crear áreas de colaboración, y espacios de interacción que permitan variar fácilmente del trabajo individual al trabajo colaborativo., Modificar los instrumentos de evaluación de desempeño. Fondos de financiamiento para el desarrollo profesional, Preparar al personal para la transmisión del capital intelectual en el proceso de generaciones en proceso de retiro, Implementar modelos innovadores para distribuir la carga de trabajo, garantizar un ambiente laboral seguro evitando las prácticas negativas de abuso laboral. Aplicar el reverse mentoring entre generaciones para la transferencia del conocimiento. Establecer redes de intercambio de información y conocimiento, tutoría inversa, uso de redes sociales, cursos, �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. colaboradores en el trabajo en equipo, pudiendo potenciar acciones de complementar, enriquecer y de creatividad con otras generaciones que integren la fuerza laboral, propiciando un enfoque centrado en el talento, desarrollo y potencial. Reciben y valoran el cambio. Están interesados en la satisfacción del trabajo y en medio ambiente socialmente responsable. Generar intercambio de información y conocimiento. Aportan información y prácticas sobre los avances tecnológicos en diversas perspectivas en relación de la vida personal y el trabajo, muestran disposición para discutir sobre las políticas buscando establecer acuerdos en la dinámica laboral considerando la generación, la carrera profesional y laboral, Se proyecta mayor nivel de compromiso organizacional, disminuyendo la rotación de personal. Influyen de manera directa en la implementación de nuevas formas de comportamiento organizacional. Se pueden generar tensiones al interactuar con la generación baby boomers. Consistente valoración por la eficiencia en las tareas, procesos y resultados. Tiene fuerte ética de trabajo en disposición a la voluntad al trabajo duro. Esperan permanecer en la empresa menos de tres años, la tendencia es a trabajar por proyectos y el emprendedurismo. Alinear los objetivos, las normas culturales, políticas organizacionales y los valores de cada generación, para que puedan compartir sus compromisos laborales de manera armónica. 29 entrenamientos para transmitir y conservar el conocimiento de la empresa. Modificar el sistema de atraer el personal, incluir los valores de la empresa que las diferentes generaciones logren identificarse y se logre la atracción de talento para la organización. Ofrecer estímulos y oportunidades para el desarrollo profesional. Modificar el tipo de contrato y ofrecer un positivo ambiente laboral. Tomar en cuenta las expectativas, demandas y valores del capital humano en el proceso de atracción de talento. Aplicar el coaching empresarial, así como sistemas flexibles en las prácticas laborales, generar espacios de recreación y entusiasmo, desarrollo profesional continuo, incluir asesorías a la alta dirección, evaluar el desempeño de los jóvenes, promover una política de puertas abiertas, motivación en el trabajo, crecimiento, desarrollo, reconocimiento laboral y recompensas por los logros obtenidos. Transferencia del conocimiento, programas de capacitación, iniciativas para promover la innovación, sesiones de trabajo en equipo, estrategias de integración como la comunicación, negociación y premios a la excelencia, actualizar los perfiles de puesto y la descripción de funciones de acuerdo con las características de cada generación potenciando su talento. Generar una estructura organizacional flexible y ambiente dinámico de trabajo. Manejar el estilo de liderazgo de acuerdo con las características de la generación. Promoción de uso de la tecnología. Movilidad laboral en los puestos de trabajo, modelo gerencial inclusivo, �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Centennials Rodríguez et al. (2018) mencionan como características principales de esta generación en la interacción laboral, como: Emprendedores, anhelan equilibrio entre su subsistencia particular y laboral, buscan información preferentemente de manera digital, son memos optimistas que la generación millennials con respecto a las oportunidades de trabajo, desarrollan actividades de manera autodidacta, sólo el 3% se incorpora al contexto laboral, no le interesa ser jefe, su interés está enfocado en el aprendizaje y la experiencia, motivado por enfrentarse a nuevos desafíos, positivo ambiente laboral y desarrollo profesional, uso de la tecnología, priorizan la inmediatez, trabajan como emprendedores rechazan las estructuras organizacionales tradicionales. Por otra parte, Penagos Jaramillo (2018), encontró que, además, son colaboradores, trabajan en equipo, tienen facilidad para adaptarse, interactúan con diferentes culturas, son creativos, respetuosos a otros estilos de vida, muestran preferencia por crear sus propias reglas, apoyan las mejores prácticas de responsabilidad social y ambiental. proporcionar entornos de inteligencia en las comunicaciones. Promover estrategias de participación en diseño de actividades laborales. Flexibilidad laboral, medir la productividad, alineación a los valores corporativos. Penagos Jaramillo (2018), Considera importante, hacerlos participes del sistema laboral, incorporarlos a equipos de trabajo, ofrecer oportunidades de desarrollo, implementar un sistema flexible que les permite equilibrar de la vida propia y profesional, ofrecer diferentes modalidades de liderazgo, trabajo, horarios y políticas organizacionales, abrir canales de comunicación efectiva, proporcionar los espacios para el uso de la tecnología y el análisis y solución de casos de la práctica laboral. Otra estrategia que se presenta es cambiar el modelo de gestión considerando el avance tecnológico, la globalización, la digitalización generando mejores prácticas y procesos más rápidos y flexibles que den respuesta a los retos que se presenten. Resulta oportuno abordar el proceso de inserción laboral, pues se tiene la expectativa para que la gestión de capital humano capitalice a través de procesos específicos, guíe, acompañe e integre a cada persona independientemente de la generación a la que pertenezcan con la diversidad de características, conocimientos, habilidades y comportamientos a una 30 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. posición dentro de la empresa. Femcet (2023). La experiencia en el contexto de la gestión de personas en las empresas nos ha permitido conocer el proceso de integración laboral, en donde se incluyen otros procesos desde la planeación, atracción, selección, contratación, socialización o inducción hasta la incorporación a su área de trabajo, en dónde se guía, orienta y se proporciona acompañamiento al capital humano para facilitar su proceso de adaptación al ambiente laboral. Sobre las consideraciones anteriores, Abril (2022) menciona que, al incorporarse el nuevo talento a la organización, se origina la necesidad por parte de los directivos para modificar las políticas organizacionales ya que se encuentran áreas de oportunidad en los procesos de atracción de personal, congruentes con retribuciones emocionales intrínsecas o extrínsecas, haciendo referencia a la aplicación de modelos confusos de compensaciones con respecto al potencial y exigencias de las nuevas generaciones con tendencias hacia la tecnología y la innovación. Así mismo, Cerezo (2019) Menciona que las organizaciones actualmente se enfrentan a un desafío al encontrarse a una fuerza laboral tan diversa integrada por las nuevas generaciones con sus características que las diferencian por la influencia de diferentes cambios sociales, económicos, políticos, culturales y científico. Aporta una visión flexible para la implementación dentro de la administración de personas, en atracción, selección, motivación y retención de talentos de estas generaciones, dónde los actores de recursos humanos identificarán las características, necesidades y comportamientos para la comprensión y desarrollo de competencias del capital humano. Por otra parte, Dutra (2017) como consecuencia se visualizan conflictos en la interacción generacional derivado de las diversas características y actitudes al enfrentarse a situaciones de la vida, así como la relación que establecen con las figuras de autoridad, la motivación, comportamientos, el nivel de compromiso y el trabajo en equipo. Sin embargo, las empresas que han implementado modificaciones a sus procesos de gestión de personas, a través de las mejores prácticas de modelos flexibles, se han proyectado exitosamente a nivel global. BBC News Mundo (2019). Después de las consideraciones anteriores, podemos ejemplificar las siguientes empresas como casos de éxito al integrar capital humano de diferentes generaciones: Alphabet/Google: En la última década ha creado nuevos modelos de negocios extrínsecos a lo tradicional como tecnología de la salud, servicios de internet y vehículos autónomos logrando la transformación a través de aprovechar el talento y diversidad de sus 31 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa empleados desde los baby boomers hasta la generación Z, además presentándoles un modelo flexible, considerando un ambiente de trabajo innovador y colaborativo. De acuerdo con los razonamientos que se han estado realizando, Amazon es otra empresa que se ha incluido en el proceso de adaptación de acuerdo con las especificaciones y perspectivas de sus clientes y empleados de diferentes generaciones, generando opciones personalizadas, transparencia, rapidez y calidad. Un ejemplo más es Starbucks, es otra empresa que ha logrado posicionarse a nivel global, ofreciendo una experiencia de acuerdo con sus consumidores, con soporte en la calidad, sostenibilidad y el compromiso social, al mismo tiempo, ha tenido a bien incorporar a sus trabajadores de diferentes edades, proporcionarles formación continua, participación en las decisiones, incentivos económicos, y oportunidades de crecimiento. Después de lo anterior expuesto, es importante describir brevemente, las políticas de incentivos, son aquellas medidas que las empresas ofrecen a sus empleados para mejorar su satisfacción, motivación y compromiso con la organización, pueden ser de tipo económico, como bonos, comisiones o participación de beneficios, o no económico, como formación, flexibilidad, conciliación, salud o bienestar., siendo clave estudiar el perfil de cada generación de acuerdo a características, necesidades y expectativas como se especificó anteriormente, para lograr el impacto deseado para el capital humano y para la organización. Ynfante (2023). En este mismo orden y dirección, Imperial et al (2023) comparten como estrategia, implementar esquemas de remuneraciones flexibles, establecer programas de formación innovadores con el conocimiento de las variables que despiertan el interés del capital humano de diferentes edades, será un soporte importante para comprender las relaciones que se presenten entre la organización y las personas. Recomiendan acompañar este cambio con elementos intangibles para motivar al establecer compromiso, calidad de liderazgo, oportunidades de desarrollo y sentido de pertenencia. Por su parte, Pere Salom (2023) Incluye en el informe Deloit, la flexibilidad laboral como un componente que los jóvenes han encontrado como soporte para establecer equilibrio con su vida personal y laboral., también indica que las preocupaciones financieras continúan presentes, así como la salud mental y la conciencia climática como factores primordiales de estas generaciones refiriéndose a la Gen Z y millennials., especifica entre otras cosas, un 44% de la Gen Z y un 37% de los millennials afirmaron haber 32 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. rechazado tareas por motivos éticos y más de un 35% ha declinado ofertas de trabajo porque no se alinean con sus valores. Metodología El objetivo de la investigación fue determinar qué grupos generacionales integran el capital humano, describir sus características y explicar los indicadores de impacto en una empresa de la Monclova, en el estado de Coahuila, México. En el diseño de investigación se consideró una investigación documental con enfoque cuantitativo, descriptivo, longitudinal, se tomó una muestra por conveniencia, 181 empleados sindicalizados y 87 empleados de confianza, se plantearon las siguientes hipótesis: H1= La falta de conocimiento sobre los grupos generacionales que integran el capital humano se proyecta en los indicadores de la empresa. H2= Las características de los grupos generacionales que integran el capital influyen en los indicadores de la empresa. H3= Los grupos multigeneracionales que integran el capital humano influyen en los indicadores de la organización. La información fue proporcionada por la empresa a través del sistema FACERAP el cual consideró: falla, apariencia, causa, efecto, responsable, acción y previsión, de los resultados del personal sindicalizado y de confianza durante el año 2022., permitiendo identificar los Kpis. Resultados Se analizó información recopilada durante el año 2022 a través del sistema FACERAP de la empresa., se identificó la fuerza laboral, integrada por trabajadores sindicalizados, empleados, así como los kpis, que se enseguida se explicarán. Tabla 1. Trabajadores Sindicalizados Rango de Edad 59 – 70 43 – 58 27 – 42 20 – 26 Generación B. Boomers X Millenials Z No. De trabajadores 40< 72 47 22 Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. 33 Porcentaje 22.10 39.78 25.97 12.15 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Tabla 2. Empleados Rango de Edad 59 – 70 43 – 58 27 – 42 20 – 26 Generación B. Boomers X Millenials Z No. De trabajadores 12 47 25 3 Porcentaje 13.79 54.02 28.73 3.44 Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. Tabla 3. Escolaridad Trabajadores Sindicalizados Primaria 11 – 6 % Secundaria 93 – 51 % Preparatoria 68 – 38 % Profesional 9–5% Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. Tabla 4. Escolaridad Empleados Primaria 3–3% Secundaria 19 – 22 % Preparatoria 16 – 18 % Profesional 43 – 50 % Posgrado 6–7% Fuente: Sistema FACERAP. Adaptación propia. Conclusiones Al analizar la información, se concluye la presencia de 4 generaciones baby boomers, X, Millenials y Z o Centenials que interactúan en el contexto laboral de la organización. Específicamente de los trabajadores sindicalizados, como se muestra en la tabla1. Siendo importante destacar que el mayor número de trabajadores 72, pertenecen a la generación X, lo que corresponde al 39.78%. Por otra parte, los empleados, están representados en la tabla 2, donde se observa que 47 personas son de la generación X, correspondiente al 54%. En cuanto al grado de escolaridad de los trabajadores sindicalizados lo relevante fue encontrar que 93 personas cuentan con estudios a nivel secundaria lo que representa el 51%. Continuando con el nivel de escolaridad de los empleados, se encontró que 43 personas tienen estudios a nivel profesional, correspondiente al 50%. Los kpis muestran la rotación del personal sindicalizado con el 1.10% en el mes de diciembre por separación voluntaria, mientras los empleados presentan el 2.30% en el mes de diciembre por separación voluntaria. Otro de los indicadores, es el ausentismo, los trabajadores sindicalizados se ausentaron durante el mes de mayo el 9.22%, en octubre el 8.41 %, en noviembre el 10.22 % y en diciembre el 11.21%, mientras los 34 �Montano-Pérez, B. E., Luévanos-Rojas, A., Salas-Torres, L.H., MartelCarranza, C.P. empleados se ausentaron durante el mes de julio el 4.61% y en diciembre el 6.53% De acuerdo al análisis de la información investigada sobre el tema, así como los datos del sistema interno de la organización se consideran comprobadas las hipótesis planteadas: ya que la falta de conocimiento, comportamientos de los grupos generacionales que integran la estructura organizacional de la empresa, impactan en la rotación de personal y en el ausentismo. La aportación, es el planteamiento de una estrategia flexible de administración de capital humano, que presente opciones diferenciadas para todas las personas de acuerdo a su generación, características, valores, estilo de liderazgo y de acuerdo a la cultura organizacional. Se desprenden otras líneas de investigación sobre: Atracción y selección de talento, formación y desarrollo, políticas de compensaciones flexibles, trabajo en equipo, trabajo por mentoring. 35 �Grupos generacionales, capital humano y su proyección en la empresa Referencias Antonella Clausi, V. (2021). La influencia de la generación Y en la estructura organizacional: Una perspectiva desde las características generacionales que impactan en el desempeño laboral. [Tesis doctoral, Pontificia Universidad Católica Argentina “Santa María de los Buenos Aires” Facultad de Ciencias Económicas]. https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/12156/1/influencia-generacion-yestructura.pdf Abril Flores, J., & Abril Ruiz, E. (2022). Impacto de las Compensaciones Empresariales: su Influencia en la Atracción y Retención de las Nuevas Generaciones. Revista Científica Hallazgos21, 7(3), 309–319. Recuperado a partir de https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/596 B B C News Mundo. 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(The Auditing of Financial Statements of Decentralized Health Care Organizations in Mexico: Analysis of Transparency and Regulatory Compliance.) Noé Emmanuel del Real-García Abstract: This research analyzed the transparency and regulatory compliance in the auditing of the financial statements of the Decentralized Public Bodies (OPD) responsible for Health in the 32 Federal Entities in Mexico during the period 2015 to 2021. An exhaustive review methodology was employed through consultation in the transparency portals at the national level and/or the national transparency portal. The findings indicate that only 34.3% of the entities published at least one opinion during this period. Of the 224 possible fiscal years, only 46 (20.5%) complied with the publication of opinions. Half of these opinions were found to be qualified, while 32.6% were unqualified. The variability in the results suggests the need to establish a more uniform regulatory framework to improve transparency and compliance in Mexico's health DPOs. Key words: Audit, public policy, health system, transparency, financial statements JEL: M42, H00, I18, D73, G34 Resumen: Esta investigación analizó la transparencia y el cumplimiento normativo del dictamen de los estados financieros en los Organismos Públicos Descentralizados (OPD) responsables de la Salud en los 32 Entidades Federativas en México durante el periodo 2015 a 2021. Se empleó una metodología de revisión exhaustiva a través de la consulta en los portales de transparencia a nivel nacional y/o del portal estatal de transparencia. Los hallazgos indican que solo 34.3% de las entidades publicaron al menos un dictamen durante este período. De las 224 posibles publicaciones correspondientes a las 32 entidades en los ejercicios fiscales 2015 a 2021, solo 46 (20.5%) cumplían con la publicación de dictámenes. Se encontró que la mitad de estos dictámenes tenían salvedades, mientras que solamente el 32.6% no presentaban salvedades. La variabilidad en los resultados sugiere la necesidad de  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000 emmanueldelrealg@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-4791-4120 �Del Real-García, N. E. establecer un marco normativo más uniforme para mejorar la transparencia y el cumplimiento normativo en los OPD de Salud en México. Palabras clave: Auditoría, política pública, sistema de salud, transparencia, estados financieros Introducción En el escenario contemporáneo de la administración pública; la transparencia y rendición de cuentas son elementos que cada vez han sido más indispensables para el desarrollo y buen funcionamiento de los Organismos Gubernamentales, ayudando a la reducción de la corrupción y a la mejor eficiencia de los recursos públicos. El presente estudio se enfoca en la investigación del cumplimiento en materia de rendición de cuentas conforme a la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública para la publicación del dictamen externo de los estados financieros para los Organismos Descentralizados responsables de la Salud en las 32 entidades federativas comprendidos de los ejercicios fiscales 2015 a 2021, así como mencionar la opinión resultante del trabajo elaborado por el auditor externo. El Dictamen emitido por un contador público certificado tiene por objeto otorgar una opinión sobre la formulación de los Estados Financieros conforme a las normatividades en la materia. Al conceder la presunción de la veracidad de los hechos y opiniones expresados, la palabra del auditor juega un papel fundamental en la generación de confianza y credibilidad de los estados financieros presentados por la Organizaciones (Grisanti B & Andrés, 2014). Este papel se vuelve aún más relevante para los Organismos Públicos Descentralizados (OPDS), que operan en un marco de libertad administrativa para asegurar el bienestar y la salud pública de la población mexicana. La administración de los servicios de salud en México fue Descentralizada en el año 1996 con el objetivo de proporcionar a las Entidades Federativas una mayor autonomía y responsabilidad en la prestación de los servicios de salud a la población. Como resultado, cada entidad federativa tiene la responsabilidad de administrar y gestionar sus propios recursos financieros y prestar servicios a la población en sus respectivas entidades federativas (Secretaría de Salud, 1996)., así como contar con la responsabilidad social de transparentar y dictaminar sus estados financieros conforme a lo establecido en el artículo 52 del Código Fiscal de la Federación. Según el artículo 52 del Código Fiscal de la Federación, las personas morales tienen la opción de dictaminar sus estados financieros, un proceso que contribuye a la transparencia y a la responsabilidad financiera. (CFF, 2021) 39 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud Sin embargo, la transparencia en la presentación de estos estados financieros y el cumplimiento de las normativas y regulaciones relativas al dictamen de estados financieros ha sido un tema de debate y escrutinio. A pesar de que la ley federal y las leyes estatales exigen la publicación transparente de estos dictámenes en portales de transparencia, el dictamen no se presenta como una obligación explícita, más bien como una sugerencia para la opinión de cumplimiento a las obligaciones, así como para contribuir a la aclaración de aplicaciones contables en el registro. (Fierro, 2002) El objetivo de la presente investigación se enfoca en analizar la transparencia y el cumplimiento normativo en la dictaminación de los estados financieros de los OPDS en México mediante la revisión de los portales de transparencia de las entidades federativas y el portal nacional de transparencia y acceso a la información pública. La investigación se realizó rastreando si los OPDS de Salud habían publicado los dictámenes de los estados financieros durante el periodo de 2015 a 2021. Este estudio no solo es relevante para los OPDS y los profesionales en el campo de la contabilidad y la auditoría, sino que también tiene implicaciones significativas para los legisladores, reguladores y la población en general. Al proporcionar un análisis riguroso de la transparencia y el cumplimiento normativo en la dictaminación de los estados financieros de los OPDS, se busca contribuir al debate académico y mejorar las prácticas de gestión en el sector de la salud en México. A continuación, se presentarán los antecedentes históricos y legislativos pertinentes al estudio. Posteriormente, se desplegará el marco teórico que sostiene la investigación, incluyendo el proceso de dictaminación de los estados financieros, la descentralización de los servicios de salud en México, y los conceptos de transparencia y cumplimiento normativo. Se expondrán los hallazgos obtenidos a través de la metodología de investigación empleada y, finalmente, se presentarán las conclusiones derivadas del estudio. Metodología de la Investigación Para llevar a cabo esta investigación, se empleó una metodología de análisis documental y de datos a partir de la información disponible en los portales de transparencia de las entidades federativas, así como en el portal nacional de transparencia y acceso a la información pública en México. El método tiene un enfoque cualitativo y considera una técnica de investigación documental exploratoria. (Hernández, S., 2008). 40 �Del Real-García, N. E. El objetivo era determinar la frecuencia y consistencia de la publicación de los dictámenes de los estados financieros por parte de los Organismos Públicos Descentralizados de Salud (OPDS) en el periodo comprendido entre los años 2015 y 2021. Técnica A través de una técnica documental exploratoria, se hizo una consulta documental utilizando medios de búsqueda de portales oficiales como el portal nacional de transparencia, o las páginas oficiales de transparencia de las 32 entidades federativas, así mismo fueron consultadas bases de datos académicos, tales como sciencedirect, SPJ, Google académico, Scopus, Web of Science y Scielo. Se ha elegido el carácter exploratorio para buscar las fuentes oficiales y evaluar el cumplimiento de las entidades responsables de la salud. Recopilación de Datos El primer paso de la metodología consistió en la recolección de datos a partir de los portales mencionados anteriormente. Se registró la información pertinente sobre la publicación de los dictámenes de los estados financieros de cada OPD de Salud en cada entidad federativa de México. Análisis de Datos A continuación, los datos recopilados se sometieron a un análisis cuantitativo y cualitativo. En el análisis cuantitativo, se determinó la proporción de OPDS que publicaron sus dictámenes de estados financieros en cada año durante el periodo de estudio. En el análisis cualitativo, se evaluó la consistencia y el cumplimiento de las normas de presentación y transparencia de los dictámenes. También se comparó la práctica de la publicación de dictámenes de los estados financieros entre diferentes OPDS y entidades federativas. Interpretación de Resultados Basándose en el análisis cuantitativo y cualitativo, se interpretaron los resultados para identificar patrones, tendencias y desviaciones con respecto a la publicación de los dictámenes de estados financieros por parte de los OPDS. Presentación de Hallazgos Finalmente, los hallazgos obtenidos a través del análisis de datos se presentaron de manera clara y coherente, enfocándose en las conclusiones 41 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud que pueden extraerse sobre la transparencia y el cumplimiento normativo en la dictaminación de los estados financieros de los OPDS de Salud en México. Cabe destacar que este enfoque de investigación también posee ciertas limitaciones, principalmente debido a la dependencia de la disponibilidad y calidad de los datos publicados en los portales de transparencia. Sin embargo, estos desafíos son inherentes a cualquier estudio que se basa en la información pública y no disminuyen la validez de los hallazgos y conclusiones de esta investigación. Antecedentes La transparencia y el cumplimiento normativo de la transparencia en México han sido temas de interés creciente en la última década. Esta atención se ha dado en parte debido a la creciente necesidad de mejorar la transparencia, la rendición de cuentas y el buen manejo de los recursos en el sector público mexicano (Martínez & Heras, 2011). Los estados financieros dictaminados son un instrumento crucial para la transparencia y la rendición de cuentas, ya que proporcionan una visión clara y precisa de la situación financiera de una entidad. La dictaminación de los estados financieros está regulada por una serie de normas y procedimientos que garantizan su precisión y fiabilidad. Según el Comité de Terminología del Instituto Americano de Contadores Públicos, el dictamen "es la opinión del contador público en funciones de auditor. Es un documento por medio del cual el contador público independiente señala brevemente la naturaleza y el alcance de la auditoría que ha realizado y expresa la opinión que se ha formado respecto de los estados financieros correspondientes.(la Cruz-Rodríguez, 2014) Sin embargo, el nivel de cumplimiento de la publicación de estos dictámenes y su respectiva dictaminación por parte de los OPDS ha variado significativamente a lo largo de los años y entre las diferentes entidades federativas, según lo revisado en los portales de información de transparencia. En este contexto, la presente investigación surge como una respuesta a la necesidad de examinar más de cerca la dictaminación de los estados financieros de los OPDS de salud en México, con un enfoque particular en la transparencia y el cumplimiento normativo en el periodo 2015-2021. Marco Teórico Dictaminación de Estados Financieros: 42 �Del Real-García, N. E. El dictamen de estados financieros es un proceso crítico y sofisticado que requiere de habilidades y conocimientos especializados. Se refiere al examen minucioso de los estados financieros de una entidad por parte de un contador público independiente, con el propósito de formar y expresar una opinión profesional sobre si estos reflejan razonablemente la situación financiera de la entidad.(Yáñez Rodríguez & Ávila Mazzocco, 2015) El dictamen, por tanto, no es una simple revisión contable, sino una evaluación y juicio basado en las pruebas y técnicas de auditoría aplicadas .(Caballero, 2017) Según el Instituto Americano de Contadores Públicos, el dictamen "es la opinión del contador público en funciones de auditor…expresa la opinión que se ha formado respecto de los estados financieros correspondientes."(la CruzRodríguez, 2014). Esto significa que el dictamen es más que una simple afirmación de la veracidad de los estados financieros; es un juicio profesional y experto formado después de un exhaustivo examen. Descentralización de los Servicios de Salud en México: La descentralización de los servicios de salud en México es un fenómeno importante que ha tenido implicaciones significativas en la gestión de los servicios de salud a nivel local. Desde la década de los 80, México ha experimentado un proceso de descentralización en el que las responsabilidades de administración de los servicios de salud han sido transferidas de la federación a los estados y municipios. Esta descentralización ha tenido como objetivo mejorar la eficiencia y efectividad de los servicios de salud, pero también ha presentado desafíos significativos, incluyendo la necesidad de mejorar la transparencia y la rendición de cuentas en la administración de los recursos de la salud.(Guadalupe & García, 2012) Transparencia y Cumplimiento Normativo: La transparencia y el cumplimiento normativo son dos conceptos clave en la gestión del sector público. La transparencia se refiere a la disponibilidad y accesibilidad de la información sobre las actividades y decisiones del sector público. El cumplimiento normativo, por otro lado, se refiere a la adherencia a las leyes, regulaciones y normas que rigen las actividades del sector público. (LGTAIP, 2020) En el contexto de la dictaminación de los estados financieros de los organismos de salud descentralizados en México, estos dos conceptos son fundamentales. La transparencia es necesaria para garantizar que los ciudadanos y los órganos de control tengan acceso a información precisa y completa sobre la gestión financiera de estos organismos. El cumplimiento 43 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud normativo, por otro lado, es esencial para garantizar que estos organismos operen de acuerdo con las normas y regulaciones aplicables, lo que incluye la adecuada dictaminación de sus estados financieros. (LGTAIP, 2020) En este sentido, la dictaminación de los estados financieros es una herramienta crucial para fomentar tanto la transparencia como el cumplimiento normativo. Al proporcionar una opinión independiente y experta sobre los estados financieros, los dictámenes pueden ayudar a identificar y corregir problemas, fortalecer la confianza del público en la gestión financiera de los organismos de salud, y promover la adherencia a las normas y regulaciones financieras. Además, cabe señalar que la dictaminación de los estados financieros, especialmente en el sector de la salud descentralizado, es vital para garantizar la transparencia y el cumplimiento normativo. Estos dictámenes ofrecen un medio eficaz para verificar si los recursos financieros de los organismos descentralizados se están utilizando de manera eficiente y en conformidad con las regulaciones financieras y fiscales vigentes. Hernández et al., (2019), definen la Auditoría Financiera como la revisión de la información contenida en los Estados Financieros, los cuales comprenden los estados de Situación Financiera, Resultado Integral, Estado de Cambios en el Capital Contable y Estado de Flujos de Efectivo. El auditor a través de sus conocimientos y experiencia emiten “una opinión sobre la razonabilidad de estos en materia del cumplimiento a las disposiciones normativas financieras vigentes y aplicables a la fecha de su revisión”(Hernández et al., 2019) En conclusión, la dictaminación de los estados financieros es un proceso de vital importancia para los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México. No solo garantiza la transparencia y el cumplimiento normativo, sino que también contribuye a la confianza del público en la integridad y eficiencia de estos organismos. Análisis de Datos La metodología de esta investigación incluyó la revisión exhaustiva de los portales de transparencia de las 32 entidades federativas de México y del portal nacional de transparencia. Se examinaron las publicaciones de dictámenes de los estados financieros para los años 2015 a 2021. A partir de este análisis, se observó que sólo 11 de las 32 entidades federativas (representando un 34.3% del total) habían publicado al menos una vez un dictamen de sus estados financieros durante los años estudiados. Estas 44 �Del Real-García, N. E. entidades incluyen Aguascalientes, Baja California, Ciudad de México, Nuevo León, Puebla, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora, Tamaulipas, Yucatán y Zacatecas. Ver tabla 1. Tabla 1. Dictámenes de estados financieros de los OPD de Salud publicados en el portal de transparencia en el periodo de 2015 a 2021 Entidad Federativa Ejercicios dictaminados Total Aguascalientes 2015 a 2021 7 Baja California 2017, 2018, 2021 3 Baja California Sur No disponible 0 Campeche No disponible 0 Chiapas No disponible 0 Chihuahua No disponible 0 Ciudad de México 2017, 2019, 2020, 2021 4 Coahuila de Zaragoza No disponible 0 Colima No disponible 0 Durango No disponible 0 Guanajuato No disponible 0 Guerrero No disponible 0 Hidalgo No disponible 0 Jalisco No disponible 0 México No disponible 0 Michoacán No disponible 0 45 Fundamento legal Art. 55 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Aguascalientes y sus Municipios Art. 81 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el Estado de Baja California Art. 75 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Baja California Sur Art. 74 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Campeche Art. 85 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Chiapas Art. 77 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Chihuahua Art. 121 Fracc. XXVII B, Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Rendición de Cuentas de la Ciudad de México Art. 70 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Campeche Art. 29 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Colima Art. 65 Fracc. XXVI, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Durango Art. 26 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información para el Estado de Guanajuato Art. 81 Fracc. XXV, Ley No. 207 de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Guerrero Art. 69 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el Estado de Hidalgo Art. 8 Fracc. V - n, Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública Art. 92 Fracc. XXX, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de México y Municipios Art. 35 Fracc. XXV, Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Protección de �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud Morelos No disponible 0 Nayarit No disponible 0 Nuevo León 2015 a 2021 7 Oaxaca No disponible 0 Puebla 2017 a 2021 5 Querétaro No disponible 0 Quintana Roo 2019 a 2021 3 San Luis Potosí No disponible 0 Sinaloa 2017 a 2021 5 Sonora 2016, 2018 2 Tabasco No disponible 0 Tamaulipas 2019, 2021 2 Tlaxcala No disponible 0 Veracruz No disponible 0 Yucatán 2020, 2021 2 Zacatecas 2016 a 2021 6 Datos Personales del Estado de Michoacán de Ocampo Art. 51 Fracc. XXII, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Morelos Art. 33 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Nayarit Art. 95 Fracc. XXVI, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Nuevo León Art. 70 Fracc. XXV, Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública Art. 77 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Puebla Art. 66 Fracc. XIV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Querétaro Art. 91 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el Estado de Quintana Roo Art. 84 Fracc. XXXI, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de San Luis Potosí Art. 95 Fracc. XXXVII, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Sinaloa Art. 70 Fracc. XXV, Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública Art. 76 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Tabasco Art. 67 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Tamaulipas Art. 63 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Tlaxcala Art. 15 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el estado de Veracruz de Ignacio de la Llave Art. 70 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Yucatán Art. 39 Fracc. XXV, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Estado de Zacatecas 46 Total Fuente: Elaboración propia a partir de (Instituto Nacional de Transparencia y Acceso a la Información Pública, 2023) y portales Estatales de Transparencia. Tabla 2. Resultados de opinión de los dictámenes publicados por los OPD de Salud en el portal de transparencia de los ejercicios 2015 a 2021 46 �Del Real-García, N. E. Entidad Aguascalientes Ejercicio Despacho Opinión 2015 GFC Vega Franco y Cía., S.C. Con salvedad 2016 COCOFI, S.C. Con salvedad 2017 Russell Bedford Aguascalientes, S.C. Con salvedad 2018 BHR enterprise world wide México Con salvedad 2019 RSM México Bogarín, S.C. Con salvedad 2020 Garxo Grupo Asesor, S.C. Con salvedad 2021 Martinez Loredo, S.C. Con salvedad Baja California 2017 Beltrán Corona y Cía, S.C. Sin salvedad 2018 Beltrán Corona y Cía, S.C. Sin salvedad 2021 MXGA Gómez y Sánchez Aldana, S.C. Con salvedad Ciudad de México 2016 n.d. Con salvedad 2017 Prieto, Ruiz de Velasco y Cía., S.C. Con salvedad 2019 Altieri, Gaona y Hooper, S.C. Abstención de opinión 2020 Rivera y Asociados, S.C. Abstención de opinión 2021 Apertum Firm Consultores, S.C. Abstención de opinión Nuevo León 2015 Sepúlveda Zambrano, S.C. Con salvedad 2016 Sepúlveda Zambrano, S.C. Con salvedad 2017 Sepúlveda Zambrano, S.C. Con salvedad 2018 Sepúlveda Zambrano, S.C. Sin salvedad 2019 De la Paz Costemalle - DFK, S.C. Sin salvedad 2020 De la Paz Costemalle - DFK, S.C. Sin salvedad 2021 De la Paz Costemalle - DFK, S.C. Sin salvedad Puebla 2017 Zaragoza rocha y Asociados, S.C Sin salvedad 2018 Zaragoza rocha y Asociados, S.C Sin salvedad 2019 PriceWatherhouseCoopers, S.C. Sin salvedad 2020 AuDyc Consultores, S.C. Sin salvedad 2021 AuDyc Consultores, S.C. Sin salvedad Quintana Roo 2019 Manuel Alonso Albor Díaz Con salvedad 2020 Manuel Alonso Albor Díaz Con salvedad 2021 Manuel Alonso Albor Díaz Con salvedad Sinaloa 2017 Baker Tilly Garza García Con salvedad 2018 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad 2019 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad 2020 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad 2021 Chazev, Ames y Cia, S.A. de C.V. Con salvedad Sonora 2016 HLB Sonora Negativa 2018 Crowe Howart Con salvedad Tamaulipas 2019 Raquel González Farías Sin salvedad 2021 Raquel González Farías Sin salvedad Yucatán 2020 Priego Castro, Arcos y Asociados, S.C. Negativa 2021 Priego Castro, Arcos y Asociados, S.C. Negativa Zacatecas 2016 Acosta Escalante y Cía., S.C. Sin salvedad 2017 Acosta Escalante y Cía., S.C Sin salvedad 2018 Venegas Loera y Cia., S.C Con salvedad 2020 DESPACHO VENEGAS, LOERA Y CIA, S.C. Con salvedad Fuente: Elaboración propia a partir de (Instituto Nacional de Transparencia y Acceso a la Información Pública, 2023) y portales Estatales de Transparencia. Gráfica 1. Resultados de las opiniones contenidas en los dictámenes de estados financieros publicados por los OPD de Salud (2015 a 2021) en los portales de tranpsarencia. 47 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud 4% 6% 7% 50% 33% No publicado Abstención de opinión Negativa Sin salvedad Con salvedad Fuente: Elaboración propia a partir de (Instituto Nacional de Transparencia y Acceso a la Información Pública, 2023) y portales Estatales de Transparencia. Destaca que solo Nuevo León y Aguascalientes publicaron consistentemente sus dictámenes de estados financieros todos los años. Zacatecas, por su parte, realizó dictámenes de 2016 a 2021 pero no publicó los correspondientes a los años 2019 y 2021. Otras entidades, como Sinaloa y Puebla, publicaron dictámenes de 2017 a 2021. Ciudad de México dictaminó y publicó los ejercicios de 2017, 2019, 2020 y 2021, y Baja California hizo lo propio para 2017, 2018 y 2021. Quintana Roo publicó dictámenes de 2019 a 2021, Tamaulipas en 2019 y 2021, Sonora en 2016 y 2018, y finalmente, Yucatán en 2020 y 2021. De los 224 ejercicios fiscales consultados, solo se publicaron 46 dictámenes, lo que representa un cumplimiento del 20.5%. En términos de los resultados de las auditorías, 23 de los 46 dictámenes (el 50%) resultaron en una opinión con salvedades. Un 32.6% (15 dictámenes) se emitieron sin salvedades. Se encontraron tres dictámenes con opiniones negativas y tres abstenciones de opinión debido a la falta de documentación suficiente para formar una opinión, cada categoría representando el 6.5% del total. En el caso de Zacatecas, no se contó con la opinión del auditor para los años 2019 y 2021 ya que no se publicaron los resultados de esos ejercicios. Al desglosar la información por entidad federativa, se obtiene un panorama más detallado de la dictaminación de los estados financieros en cada una de ellas. 48 �Del Real-García, N. E. Aguascalientes, que cumplió con la publicación de los estados financieros durante los siete ejercicios, obtuvo una opinión con salvedades en cada uno de ellos. Cabe destacar que cada ejercicio fue dictaminado por un despacho de auditores distinto. Baja California, que obtuvo una opinión sin salvedades en los años 2017 y 2018 (auditados por el despacho Beltrán Corona y Cía, S.C.), presentó una opinión con salvedades en el ejercicio 2021, dictaminado por MXGA Gómez y Sánchez Aldana, S.C., un despacho distinto al de los años anteriores. La Ciudad de México tuvo una opinión con salvedades en 2017 y abstenciones de opinión en los ejercicios de 2019, 2020 y 2021, donde los auditores indicaron que no contaban con información suficiente para emitir una opinión. Nuevo León, en los años 2015 a 2017, obtuvo una opinión con salvedades por parte del despacho Sepúlveda Zambrano, S.C. Sin embargo, este mismo despacho emitió una opinión sin salvedades en 2018. Posteriormente, el despacho De la Paz Costemalle - DFK, S.C., que audito del 2019 al 2021, continuó otorgando opiniones sin salvedades. Puebla fue auditado por Zaragoza Rocha y Asociados, S.C. durante 2017 y 2018, recibiendo una opinión sin salvedades. Esta opinión se mantuvo en los años subsecuentes, con auditorías realizadas por PriceWatherhouseCoopers, S.C. en 2019 y por AuDyc Consultores, S.C. en 2020 y 2021. Quintana Roo, auditado por el C.P.C. Manuel Alonso Albor Díaz en los ejercicios de 2019 a 2021, obtuvo una opinión con salvedades. Sinaloa recibió una opinión con salvedades en todos los ejercicios del 2017 al 2021. El auditor en 2017 fue Baker Tilly Garza García, y de 2018 a 2021 fue Chazev Ames y Cia, S.A. de C.V. Sonora fue auditado por el despacho "HLB Sonora" en 2016, obteniendo una opinión negativa. En 2018, el despacho Crowe Horwath emitió una opinión con salvedades. Tamaulipas fue auditado por la C.P.C. Raquel González Farías en 2019 y 2021, recibiendo una opinión sin salvedades. Yucatán obtuvo una opinión negativa en 2020 y 2021 de la mano del despacho "Priego Castro, Arcos y Asociados, S.C." Finalmente, Zacatecas obtuvo una opinión sin salvedades en 2016 y 2017, auditado por el despacho Acosta Escalante y Cía., S.C. Posteriormente, fue auditado por Venegas Loera y Cia., S.C., obteniendo una opinión con salvedades. 49 �Transparencia de los Estados Financieros Dictaminados en los Organismos Públicos Descentralizados de Salud Conclusiones: La investigación de la dictaminación de los estados financieros de los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México ha proporcionado una serie de resultados significativos, que evidencian tanto las fortalezas como las debilidades en el cumplimiento normativo y la transparencia de estas entidades. En primer lugar, es importante señalar que solo 34.3% de las entidades federativas han optado por dictaminar sus estados financieros y publicar los resultados al menos en un año durante el periodo de estudio (2015-2021). De estos, sólo Nuevo León y Aguascalientes han dictaminado y publicado consistentemente los resultados cada año. Este hallazgo resalta la necesidad de incrementar el nivel de transparencia y cumplimiento normativo en todos los estados, especialmente en aquellos donde la dictaminación de los estados financieros no ha sido una práctica habitual. En cuanto a las opiniones emitidas por los auditores, es relevante que el 50% de los dictámenes resultó en una opinión con salvedades, indicando que existe espacio para mejorar en términos de gestión financiera y cumplimiento de normas contables y financieras. El hecho de que el 6.5% de los dictámenes haya resultado en opiniones negativas o abstenciones de opinión, sugiere la existencia de deficiencias graves que necesitan ser abordadas de manera urgente. El análisis de la información por entidad federativa ha permitido identificar las tendencias particulares en cada uno de los estados. Es de notar que cada entidad presenta una situación única, reflejada en el tipo de opiniones recibidas y en la constancia o variabilidad de las auditorías a lo largo del tiempo. En conclusión, esta investigación ha demostrado que, aunque ha habido avances notables en algunos estados en términos de dictaminación de los estados financieros y transparencia, aún hay un largo camino por recorrer para alcanzar un cumplimiento normativo óptimo en todos los Organismos Públicos Descentralizados de Salud en México. Será importante seguir monitoreando estos desarrollos y promover mejores prácticas para garantizar una gestión financiera eficaz y transparente en este sector crítico. Bibliografía: 50 �Del Real-García, N. E. Caballero, E. (2017). Estrategias para el dictamen del Contador Público independiente en la auditoría de estados financieros en México. http://tesis.ipn.mx/xmlui/handle/123456789/24077 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2021). CÓDIGO FISCAL DE LA FEDERACIÓN. Diario Oficial de La Federación, D.O.F., 1–353. Fierro, F. (2002). La ley federal de transparencia y acceso a la información pública gubernamental: Impacto en el futuro democrático en México. Revista Latina de Comunicación Social, 5(52), 1–6. http://www.ull.es/publicaciones/latina/2002fierrooctubre5204.htm Grisanti, A. (2014). Responsabilidad del contador público en el ejercicio independiente de su profesión. Actualidad contable FACES, 17(29), 18-48 Guadalupe, E., & García, L. (2012). 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Fecha de aceptación: 17 de noviembre del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-438 Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas o Inexistentes y sus Consecuencias Jurídicas, Fiscales y Penales en los Contribuyentes: Una Aproximación Contextual de la Problemática. (Acquisition of Vouchers that Cover Simulated or nonExistent Operations and Their Legal, Fiscal and Criminal Consequences on Taxpayers: A Contextual Approach to the Problem.) Noe Francisco Rico-Martínez Alfonso Hernández-Campos Juan Paura-García Paula Villalpando-Cadena Abstract. The objective of this research work is to demonstrate, through a contextual approach, the problem of the acquisition of vouchers that cover simulated or non-existent operations and their legal, fiscal and criminal consequences on taxpayers. The approach is qualitative descriptive. To achieve the objective, the problem and an interpretative analysis were addressed from a theoretical perspective, seeking to answer the question: Can the authority confiscate my assets according to the National Law of Asset Forfeiture? The purpose of this study is not to test whether or not a hypothesis is rejected, but to generate empirical knowledge as a result of the method. The information was obtained through the list of taxpayers published by the Tax Administration Service, updated as of May 31, 2023. The result was a total of 12,675 companies that represent 50% of the taxpayer list, of which 1,329 companies have a judgment. favorable that shows 5%, that is, that they filed a means of defense, likewise, 143 companies are presumed, which expresses 1%, so they will have to distort the facts. It is concluded that the magnitude of the problem continues through simulated operations. What is worrisome is that as of May 31, 2023, 10,878 are definitive companies that constitute 43%, that is, they failed  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. noe.rico77@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-1197-2724  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. alfonsoh91@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-8318-5818  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000 juan_paura@yahoo.com.mx, https://orcid.org/0000-0002-4532-8267  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. villalpandopaula@gmail.com, https://orcid.org/0000-0001-9177-4607 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. to distort the facts that they are accused of in accordance with the term established in article 69-B of the Fiscal Code of the Federation in force. Clasificación JEL: H21, H26, H29 Resumen. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. El enfoque es cualitativo descriptivo. Para lograr el objetivo, se abordó desde una perspectiva teórica la problemática y un análisis interpretativo, buscando contestar la pregunta ¿La autoridad puede confiscarme los bienes de acuerdo a la Ley Nacional de Extinción de Dominio? El propósito de este estudio no es probar si se rechaza o no una hipótesis, sino generar conocimiento empírico como resultado del método. La información, se obtuvo mediante la lista de contribuyentes que publica el Servicio de Administración Tributaria actualizada al 31 de mayo de 2023. El resultado fue un total 12675 empresas que representan el 50% de la lista de contribuyentes, de las cuales 1329 empresas tienen sentencia favorable que muestra un 5%, es decir, que interpusieron un medio de defensa, así mismo, 143 empresas están como presuntos, lo que expresa el 1%, por lo que tendrán que desvirtuar los hechos. Se concluye, que la magnitud de la problemática continúa a través de operaciones simuladas. Lo que es preocupante, es que al día 31 de mayo del 2023, 10878 son empresas definitivas que constituyen un 43%, es decir, que no lograron desvirtuar los hechos que les imputan de conformidad con el plazo establecido en el artículo 69 – B del Código Fiscal de la Federación vigente. Palabras Clave: Efos, Edos, Evasión fiscal, Operaciones simuladas, Consecuencias Introducción Derivado de la reforma fiscal 2014, donde se adiciona el artículo 69-B del Código Fiscal de la Federación; leyendo la exposición de motivos por parte del ejecutivo federal, establecía que un grupo de contribuyentes1 trataban de darle certeza jurídica a situaciones que jamás ocurrieron, es decir, simulación, además, de considerarlas para efectos fiscales como, deducción, acreditamiento e incluso solicitud de saldos a favor. Por tal motivo, se faculta a la autoridad fiscal, a través de un derecho subjetivo, a presumir la inexistencia de las operaciones. No obstante, en la reforma fiscal 2020 surgieron cambios importantes en referencia artículo 5-A del Código Fiscal de la Federación, donde se amplía la facultad de la autoridad a presumir la inexistencia de operaciones fiscales, haciendo énfasis, a que dichas operaciones pueden carecer de una razón de negocios. 56 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas En la citada reforma 2020, en los artículos 69, Fracción IX, y 83, Fracción XVIII, del Código Fiscal de la Federación, se incluye por primera vez la palabra materialización. En México, en el año 2014 surgen las figuras fiscales Empresas que Facturan Operaciones Simuladas (EFOS) y Empresas que Deducen Operaciones Simuladas (EDOS), que describen a las empresas que utilizan como medio para el tráfico de Comprobantes Fiscales Digitales por Internet (CFDI), considerando operaciones simuladas y a la vez obteniendo un beneficio en perjuicio del fisco federal. Por lo anterior, y para una mejor comprensión se describen características para poder detectar operaciones simuladas o inexistentes. Características de Empresas que Facturan Operaciones Simuladas (EFOS) 1. No cuentan con activos, personal ni con la infraestructura física. 2. No se localizan en el domicilio fiscal o después de un tiempo desocupan el lugar sin dar aviso a la autoridad. 3. Comparten domicilios con otros contribuyentes, generalmente en zonas marginadas, virtuales o ficticias. 4. Los socios no cuentan con recursos económicos, no declaran, son ilocalizables, habitan en zonas marginadas o fueron empleados. 5. Abren cuentas bancarias y las cancelan de inmediato, presentan montos totales de facturación y pocos o nulos gastos. 6. El objeto social es muy amplio, la mayoría son intangibles, para ofrecer facturas de acuerdo a las actividades de quienes la compran. Características de Empresas que Deducen Operaciones Simuladas (EDOS) 1. Por lo general, cumplen con sus obligaciones fiscales. 2. Están localizados en el domicilio fiscal que tienen registrado ante el SAT. 3. Tienen actividades donde la materialidad es visible. 4. Los socios generalmente forman parte de la nómina y tienen mayor cumplimiento que los EFOS. 5. Suelen reportar pérdidas o utilidades fiscales, generando un mínimo de impuesto a cargo. 6. Genera documentación apócrifa para acreditar la materialidad de la operación, (asesoría, consultoría, capacitación, mantenimiento, etc). 57 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. Por consiguiente, según el SAT (2019) la empresa que factura la operación simulada, por lo general, son empresas con pérdidas fiscales ficticias o que cuentan con más empresas detrás de ella, por lo general, utilizan los esquemas de presta nombres. El EFO realiza la factura de la operación simulada a cambio de una prestación que se define como comisión. El EDO transfiere los fondos para cubrir el pago de la factura al EFO y después de pasar una o más empresas, el monto transferido regresa a los socios o accionistas del EDO menos la comisión correspondiente, es por lo que se le denomina operación carrusel. Por lo anterior, se presenta un ejemplo de cómo operan los EFOS y EDOS. Tal y como se observa en la tabla siguiente: Tabla 1. Ejemplo de determinación del Impuesto Sobre la Renta Conceptos Ingresos reales Deducciones reales Operaciones simuladas Base para ISR Tasa Impuesto Comisión por factura1 Costo total Sin simular operaciones 5,000,000 3,000,000 0 2,000,000 30% 600,000 0 600,000 Simulando operaciones 5,000,000 3,000,000 1,000,000 1,000,000 30% 300,000 50,000 350,000 Fuente: Elaboración propia Se observa que para la empresa representa una reducción de costos de 250,000 pesos y para efectos de ISR un ahorro del 40%. Tabla 2. Ejemplo de determinación del Impuesto al Valor Agregado Conceptos Ingresos reales IVA Trasladado (16%) Deducciones reales IVA Acreditable (16%) Operaciones simuladas IVA Acreditable (simulado) (16%) IVA por pagar Sin simular operaciones 5,000,000 800,000 3,000,000 480,000 0 0 320,000 Simulando operaciones 5,000,000 800,000 3,000,000 480,000 1,000,000 160,000 160,000 Fuente: Elaboración propia 1 La comisión por factura es del 5% del valor de la operación simulada 58 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas Por lo anterior, se tiene un ahorro de 250,000 en ISR y 160,000 para efectos de IVA, lo que representa significativamente una evasión fiscal por un monto total de 410,000. Sin embargo, en el precedente de tesis publicado por el Tribunal Federal de Justicia Administrativa (TFJA) señala lo siguiente: VIII-P-1aS-503 COMPROBANTES FISCALES. LOS REGISTROS CONTABLES DEBEN ESTAR APOYADOS CON LA DOCUMENTACIÓN COMPROBATORIA CORRESPONDIENTE, POR LO QUE, SI ÚNICAMENTE OBRAN AQUELLOS, LA AUTORIDAD FISCALIZADORA ESTÁ EN POSIBILIDADES DE DETERMINAR LA FALTA DE MATERIALIZACIÓN DE LAS OPERACIONES DESCRITAS EN ELLOS. - La Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en la tesis 1a. CLXXX/2013, cuyo rubro es: “COMPROBANTES FISCALES. CONCEPTO, REQUISITOS Y FUNCIONES”, señaló que los comprobantes fiscales son los medios de convicción a través de los cuales los contribuyentes acreditan el tipo de actos o las actividades que realizan para efectos fiscales, teniendo la función de dejar constancia fehaciente de que existió un hecho o acto gravado para deducir y acreditar determinados conceptos para efectos tributarios. Por su parte, el artículo 29 fracciones I y VI, del Reglamento del Código Fiscal de la Federación -legislación vigente en el ejercicio fiscal 2014- establece que los sistemas y registros contables deben identificar cada operación, acto o actividad y sus características, relacionándolas con la documentación comprobatoria, de tal forma que aquellos puedan identificarse con las distintas contribuciones, tasas y cuotas, incluyendo las actividades liberadas de pago por las disposiciones aplicables. En ese tenor, de la adminiculación del concepto de comprobantes fiscales, con lo previsto en el artículo mencionado con antelación, se tiene que los comprobantes fiscales no se pueden considerar perfectos per se, para acreditar la materialidad de las operaciones consignadas en ellos, ya que para que se considere real y probado su contenido, es indispensable que estén respaldados en los elementos documentales que comprueben que lo consignado en ellos, existió realmente; lo que implica la condición de contar con la documentación comprobatoria idónea para que se acredite el contenido de las operaciones detalladas. De ese modo, si el contribuyente auditado es omiso en exhibir la documentación comprobatoria que sirva de complemento y demuestre la materialización de los hechos consignados en los comprobantes fiscales exhibidos, la autoridad hacendaria válidamente podrá cuestionar la existencia de las operaciones descritas, ya que es imprescindible adminicular los comprobantes fiscales, con diversa documentación 59 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. comprobatoria, para así tener certeza de que las operaciones consignadas en tales documentos existieron en la vida material. De ahí que, el artículo 69-B del CFF prevé un procedimiento donde si un contribuyente adquiere mercancías y/o servicios de un proveedor publicado en la lista de contribuyentes del SAT como una empresa que factura operaciones simuladas deriva de la invalidez fiscal de los comprobantes. Por consiguiente, dichos comprobantes son: • No deducibles para efectos del Impuesto Sobre la Renta • El IVA no es acreditable • No procede la devolución de saldos a favor Derivado de lo anterior, un punto importante a considerar es que al no contar con validez fiscal los comprobantes, para la empresa se está generando una consecuencia fiscal y como resultado un pasivo contingente, que como regla de incertidumbre pudiera ser en lo posible registrado, en lo probable revelado en las notas de los estados financieros y en lo remoto ignorado. Muestra de ello, a continuación, se fundamenta lo antes dicho. Los conceptos de provisiones y pasivos contingentes señalan en la norma NIF C-9, (Pasivos, Provisiones, Activos y Pasivos Contingentes y Compromisos) que, para efectos de nuestro estudio pareciera no ser tema de investigación, sin embargo, es importante tenerlo presente, ya que podría tener un efecto significativo en los recursos y finanzas en las organizaciones, pues al no ser deducible los comprobantes para efectos fiscales, significaría un desembolso del 46% para la persona moral, es decir, (30% ISR3 y 16% IVA3), en cambio, para las personas físicas un 51%, (35% ISR y 16% IVA), por tanto, económica y financieramente hablando, sería una deplorable decisión como estrategia la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes, lo cual no solo deriva en una multa o infracción, sino que pudiera tener consecuencias penales. Por otro lado, no podemos dejar de pasar por alto el artículo 27 fracción I de la LISR, donde menciona los siguientes requisitos de la deducibilidad de las erogaciones: Fracción I.- Ser estrictamente indispensables para los fines de la actividad del contribuyente, que, si bien es cierto, no es una deducción falsa que ampara operaciones simuladas o inexistentes, si podría considerarse como una deducción indebida por carecer de razón de negocios. Bajo ese contexto, surge el siguiente planteamiento, porque preguntas pudiera haber muchas. Por tal motivo, considerando la reforma fiscal de 2020 con base el artículo 22 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) en atención de la Ley Nacional de Extinción de Dominio 60 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas (LNED), es decir, si como contribuyente estoy inmiscuido en una situación de EFO o EDO, ¿La autoridad puede confiscarme los bienes de acuerdo a la LNED? A partir de esa interrogante, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. Marco teórico Artículo 31 – IV de la CPEUM, establece: “que es obligación de los mexicanos contribuir a los gastos públicos, así de la Federación, como del Distrito Federal o del Estado y Municipio en que residan, de la manera proporcional y equitativa que dispongan las leyes”. Bajo ese contexto, la ley nos obliga al pago de las contribuciones y al incumplir con la misma, estaríamos en presencia de un delito. Clasificación de las contribuciones De conformidad con el artículo 2 del CFF, las contribuciones se clasifican en impuestos, aportaciones de seguridad social, contribuciones de mejoras y derechos, las que se definen de la siguiente manera: I. Los impuestos: Son las que deben de pagar las personas que se ubiquen en la situación jurídica o de hecho prevista por la ley. II. Aportaciones de seguridad social: A cargo de personas que son sustituidas por el estado en el cumplimiento de obligaciones de seguridad social. III. Contribuciones de mejoras: A cargo de las personas que se beneficien en forma directa de las obras publicas. IV. Derechos: Por el uso o aprovechamiento de los bienes de dominio público o por servicios que cobra el estado. Cargas a los particulares De conformidad con el artículo 5 del CFF, las disposiciones fiscales que establezcan cargas a los particulares y las que señalan excepciones a las mismas, así como las que fijan las infracciones y sanciones, son de aplicación estricta. Se considera que establecen cargas a los particulares las normas que se refieren al sujeto (activo estado, pasivo contribuyente), objeto (hecho generador imponible), base (valor que se determina mediante un 61 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. establecimiento en la ley), tasa o tarifa (factor mediante el cual se determina el monto de la obligación tributaria, o por la aplicación de un porcentual sobre la base o la aplicación de una tarifa). Los actos jurídicos Así mismo el artículo 5-A del CFF, menciona que los actos jurídicos que carezcan de una razón de negocios y que generen un beneficio fiscal directo o indirecto, tendrán los efectos fiscales que correspondan a los que se habrían realizado para la obtención del beneficio económico razonablemente esperado por el contribuyente. Evasión fiscal La teoría vigente de la evasión fiscal aparece a principios de la década de los 70; del siglo pasado, como una aplicación específica de la teoría económica del crimen desarrollada por Gary Becker a finales de los 60. El trabajo que se considera pionero de los desarrollos posteriores como evasión son de Allingham y Sandmo (1972), presenta un modelo en el cual la evasión es el resultado de la decisión tomada por el individuo maximizador de utilidad, es decir, decisión que dependerá de la estimación de los costos y beneficios esperados de evadir. Siendo este uno de las que más se adapta a lo que se investiga en el presente estudio. Según Jarach (1943) “La evasión es el incumplimiento de un deber legal tipificado, que surge de lo que se llama hecho generador del crédito fiscal, y al que algunos autores especialmente extranjeros, denominan “hecho imponible”. Por su parte, Macon (1987) señala que “el crecimiento de la evasión generalizada trae consigo el aumento de las tasas para compensarlo, con lo cual la diferencia entre los que pagan y los que no lo hacen se acentúa, es decir que no solamente la evasión es un proceso autoalimentado por actos de imitación, sino también fomentado por la política fiscal que reacciona en la única forma que puede”. De igual manera Martínez (1989) menciona que se entiende a la evasión fiscal como el arte de no caer en el campo de la atracción de la ley fiscal, la evasión fiscal es algún tipo de fraude, es decir la evasión y el fraude son coincidentes. Para Villegas (1993) “Evasión fiscal o tributaria es toda eliminación o disminución de un monto tributario producido dentro del ámbito de un país por parte de quienes están jurídicamente obligados a abonarlo y que logran tal resultado mediante conductas fraudulentas u omisivas violatorias de disposiciones legales”. 62 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas Del mismo modo, Tacchi (1993) “Evasión Tributaria es todo acto que tenga por objeto interrumpir el tempestivo y normado fluir de fondos al Estado en su carácter de administrador, de tal modo que la conducta del sujeto obligado implica la asignación “per se” de un subsidio, mediante la disposición para otros fines de fondos que, por imperio de la ley, deben apartarse de su patrimonio y que sólo posee en tenencia temporaria o como depositario transitorio al solo efecto de ser efectivamente ingresados o llevados a aquél”. Según González (2002) “La evasión de impuestos surge debido a una decisión del contribuyente de no declarar, total o parcialmente, determinadas operaciones o ingresos que debería acumular para los respectivos efectos fiscales. La evasión fiscal se vuelve injusta por el hecho de que sólo una parte de la población paga por la provisión de los servicios públicos que todos disfrutan y, por lo tanto, conlleva una carga efectiva mucho más elevada para quienes si cumplen con sus obligaciones fiscales”. Por su parte Flores (2004) la evasión fiscal es el incumplimiento de un deber legal que surge del hecho generador del crédito fiscal, es decir es un ilícito que lleva aparejadas consecuencias de carácter legal, y se puede clasificar en dos formas: la legal y la ilegal, es el conjunto de actos o artificios realizados por un contribuyente para eludir el cumplimiento de disposiciones tributarias a su cargo. De acuerdo con Folco (2005) define la evasión fiscal como “todo acto u omisión que, en contradicción con la ley fiscal aplicable al mismo, provoca indebidamente la disminución o eliminación de la denominada carga tributaria”. Según Daza et al. (2019), la evasión es una decisión tomada por el sujeto pasivo para maximizar las utilidades, a sabiendas del riesgo jurídico que conlleva, una vez que estima los costos y beneficios. Efos y Edos Como se mencionó en párrafos anteriores, en México, en el año 2014 surgen las figuras fiscales (EFOS) empresas que facturan operaciones simuladas, que describen a las empresas que utilizan como medio para el tráfico de CFDI considerando operaciones simuladas y a la vez obteniendo un beneficio en perjuicio del fisco federal. Según el SAT (2014) los EFOS, son las empresas encargadas de generar facturas apócrifas de venta de productos o servicios con el objetivo de generar gastos a otras empresas para su beneficio, evitando así el pago de contribuciones y por lo cual figuran en el entendido de evasión de impuestos. Asimismo, los EDOS son las encargadas de contabilizar las transacciones generadas por los EFOS para poder registrar gastos 63 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. inexistentes y de esta forma evitar o disminuir el pago de impuestos a las autoridades fiscales (SAT, 2014). Por su parte la Procuraduría de la Defensa del Contribuyente (PRODECON) los define como: aquellas empresas (personas físicas o morales) que facturan operaciones simuladas, es decir, los contribuyentes que han estado emitiendo CFDI sin contar con los activos, personal, infraestructura o capacidad material, para prestar los servicios o producir, comercializar o entregar los bienes que amparan tales comprobantes (PRODECON, 2020). Así mismo, define a los EDOS como “los receptores de comprobantes fiscales emitidos por las EFOS, que por la naturaleza de dichos comprobantes no deben de producir efectos fiscales, como, por ejemplo, considerarlos para la deducción de gastos.” Simulación Cabe iniciar mencionando que en el CFF no señala el concepto de simulación fiscal. Por tal motivo, “A falta de norma fiscal expresa, se aplicarán supletoriamente las disposiciones del derecho federal común cuando su aplicación no sea contraria a la naturaleza del derecho fiscal” (CFF, 2020). Por consiguiente, el Código Civil para el Distrito Federal (CCDF) el cual se fundamenta en su artículo 2180, como norma jurídica un acto simulado a aquel “a las partes declaran o confiesan falsamente lo que en realidad no ha pasado o no se ha convenido entre ellas” (CCDF, 2020). Metodología El presente estudio es cualitativo, el enfoque es descriptivo. Así mismo, el procedimiento de búsqueda se inició consultando fuentes de información por internet para encontrar artículos con la disertación del tema de investigación utilizando las palabras claves “efos” “edos” “evasión fiscal”, “operaciones simuladas” y “consecuencias”. Para ello, se llevó a cabo una revisión contextual, buscando contestar la pregunta ¿La autoridad puede confiscarme los bienes de acuerdo a la LNED? A partir de esa interrogante, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. Resultados 64 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas La autoridad fiscal publicara en su página de internet el nombre, denominación o razón social y la clave del registro federal de contribuyentes de aquellos con quien es riesgoso celebrar actos mercantiles o de comercio, porque no cumplen con sus obligaciones fiscales, con el fin de que tengan elementos para decidir las operaciones que lleven a cabo entre contribuyentes cumplidos e incumplidos (CFF, 2014). Por tal motivo, se presenta la siguiente figura 1. Figura 1. Listado de contribuyentes Artículo 69-B del CFF 143, 1% 331, 1% 1329, 5% 12675, 50% EMPRESAS PRESUNTAS OPERACIONES SIMULADAS DEFINITIVOS 10878, 43% DESVIRTUADOS PRESUNTOS Fuente: Elaboración propia con información del SAT. Se observa un total 12675 empresas que representan el 50% de la lista de contribuyentes que publica el SAT, de las cuales 10878 son empresas definitivas que constituyen un 43%, es decir, que no lograron desvirtuar los hechos, así mismo, 1329 empresas tienen sentencia favorable que indica un 5%, es decir, que interpusieron un medio de defensa, del mismo modo, 143 empresas están como presuntos, lo que expresa el 1%, por lo que tendrán que desvirtuar los hechos y por último, pero no menos importante, 331 empresas desvirtuaron los hechos que les imputan, lo que significa que solamente el 1%, manifestaron ante la autoridad fiscal la suficiente información y documentación para probar las operaciones. Discusión El modelo de Allingham y Sandmo (1972) resulta muy apropiado para explicar en cuanto a los conocimientos, actitudes y percepción de los contribuyentes, quienes exponen un modelo que se basó en que la evasión depende del 65 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. individuo el cual desea maximizar su utilidad, estimando sus costos y beneficios para evadir. El presente trabajo de investigación es de gran aportación al evidenciar lo siguiente: 12675 empresas que representan el 50% de la lista de contribuyentes que publica el SAT, donde 10878 quedaron como definitivas lo que representa un 43%, es decir, que no desvirtuaron los hechos que les imputan. Por tanto, podrían ser sujetas a consecuencias jurídicas, fiscales y penales por la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes. Tal y como se observa en la siguiente figura 2. Figura 2. Consecuencias jurídicas, fiscales y penales 1 • Restricción del uso del certificado de sello digital (Artículo 17-H Bis del CFF) • Lista de contribuyentes en la página del SAT (Artículo 69-B, primer y segundo párrafo del CFF) 2 • Responsabilidad solidaria para los accionistas • Por no acreditar la materialidad (EDO), cuando en el ejercicio supere los $8,658,790 (Artículo 26, inciso h, del CFF) 3 • Multa • De un 55% a un 75% del monto de cada CFDI (Artículo 84, Fracción XVI, del CFF) • Crédito fiscal (Artículo 4 del CFF) 4 • Delito fiscal • Defraudación fiscal cuando exceda de $8,658,790. (cantidad para 2022) (Artículo 2, Ley Federal Contra la Delincuencia Organizada) 5 • Defraudación Fiscal Equiparada • (Artículo 113 Bis, Fracción IV del CFF) y Lavado de dinero (Artículo 400 del CPF) 6 • Defraudación Fiscal • (Artículos 108 y 109, Fracción I y VIII del CFF) • Sanción Penal ((Artículo 11 Bis del CPF) 7 • Prisión preventiva oficiosa (Artículo 19 de la CPEUM) • Extinción de dominio (Artículo 22 de la CPEUM) 8 • Amenazas a la seguridad nacional (Artículo 5, de la LSN) • Acción de extinción de dominio (Artículo 7, Fracción I, II, III, IV, V y VI de la LNED) Fuente: Elaboración propia con base a revisión de la literatura contextual Conclusiones El objetivo de este trabajo de investigación fue evidenciar mediante una aproximación contextual la problemática sobre la adquisición de comprobantes 66 �Adquisición de Comprobantes que Amparan Operaciones Simuladas que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. En conclusión, la dimensión de la problemática continúa a través de operaciones simuladas. Lo que es preocupante, es que al día 31 de mayo del 2023, 10878 son empresas definitivas que constituyen un 43%, es decir, que no lograron desvirtuar los hechos. Finalmente, esta investigación puede ser considerada como una opción temporal, debido a que, para efectos jurídicos, fiscales y penales la norma se encuentra en constantes cambios, esperando que futuros colegas aporten su conocimiento para el esclarecimiento de las leyes antes mencionadas. Recomendaciones En el caminar de este trabajo de investigación, se recomienda considerablemente a los empresarios, asesores, auditores y sobre todos a los contadores (as) a que apliquen el código de ética profesional, pues recordemos que de conformidad con los artículos 26 y 33-B del CFF fungen como colaboradores fiscales, ya que son responsables solidarios, lo cual podría tener consecuencias jurídicas, fiscales y penales. Futuras líneas de investigación Este estudio estuvo enfocado sobre la adquisición de comprobantes que amparan operaciones simuladas o inexistentes y sus consecuencias jurídicas, fiscales y penales en los contribuyentes. En futuras investigaciones se podría desarrollar sobre los deberes que tienen los contribuyentes en cuanto a las figuras jurídicas Colaborador Fiscal Beneficiario Controlador (para efectos de la Ley Antilavado de Dinero) y (para efectos fiscales) o en su caso, Beneficiario Efectivo (para efectos de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico). Además, sería interesante estudiar el Registro de Prestadoras de Servicios Especializados (REPSE), Esquemas Reportables, Partes Relacionadas, Precios de Transferencia. Por tanto, al incumplir con las obligaciones ante las autoridades competentes pudiera tener consecuencias fatales. 67 �Rico-Martínez, N. F., Hernández-Campos, A., Paura-García, J. & Villalpando-Cadena, P. Referencias Allingham, M. G. y Sandmo A. (1972). “Income tax evasion: A theoretical analysis”. Journal of Public Economics, vol 1, pp 323-338. https://doi.org/10.1016/0047-2727(72)90010-2 Código Civil para el Distrito Federal. Última reforma 02-03-2021 recuperado de: https://www.congresocdmx.gob.mx/media/documentos/ad63a5bd2aef33e50ef1ed68d 82450cf368578c0.pdf Código Fiscal de La Federación CFF. Vigente. Estados Unidos Mexicanos, Cámara de Diputados del H. Congreso de La Unión, Secretaría General, Secretaría de Servicios Parlamentarios, Centro de Documentación, Información y Análisis (2019). Código Fiscal de la Federación, publicado en el Diario Oficial de la Federación. Recuperado de: http://gaceta.diputados.gob.mx/ Código Fiscal de la Federación. [en línea]. México, D.F. Última Reforma DOF 30-01-2007. [Fecha de consulta: 05 julio 2023]. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/leyinfo/pdf/8.pdf Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Vigente. 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Fecha de aceptación: 06 de diciembre del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-439 Sistemas Integrados de Gestión (SIG), Implementación y Auditorias para la Seguridad Operacional de los Buques: un Análisis Crítico. [Integrated Management Systems (IMS), Implementation and Audits for the Operational Safety of Ships: a Critical Analysis.] Miguel López-García María Alejandra Ramírez-Ramírez Abstract: The purpose of this article is to critically analyze the relevance of implementing and auditing Integrated Management Systems (IMS) in maritime transportation, especially concerning the operational safety of ships. The proliferation of standards within the framework of the International Organization for Standardization (ISO) since the 1990s led to the integration of these standards, particularly those related to quality, environment, and occupational safety, in order to implement integrated management systems. As a result, the first IMS guidelines emerged, which quickly expanded into the maritime transportation industry. The study was conducted using a qualitative approach. Through this inquiry, problematic questions arose, which were addressed in the discussion section of the results. Critical analysis was essential, as the authors of the study expressed dissatisfaction with the current situation regarding IMS for ship operations. The main conclusion is that the advocated position is against the implementation and audits of an IMS in merchant ship operations. This stance is based on the additional workload involved in handling documents for ship officers, without finding added value that justifies the adoption of such a system. Clasificación JEL: L9, L91, M4, M42, M420 Resumen: El propósito de este artículo es analizar de manera crítica la pertinencia de implementar y auditar Sistemas Integrados de Gestión (SIG) en el transporte marítimo, especialmente en lo que respecta a la seguridad operacional de los buques. La proliferación de normas dentro del marco de la Organización Internacional de Estandarización a partir de la década de los 90’ llevó a la integración de estas normas, particularmente las relacionadas con calidad, medio ambiente y prevención de riesgos laborales, con el fin de implementar sistemas Universidad de Costa Rica (Costa Rica). miguel.lopezgarcia@ucr.ac.cr, https://orcid.org/0000-00020834-8891 Universidad de Costa Rica (Costa Rica) maria.ramirezramirez@ucr.ac.cr, https://orcid.org/0000-00020591-3955 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. integrados de gestión. Como resultado, surgieron las primeras guías de SIG, las cuales se expandieron rápidamente hacia la industria del transporte marítimo. El estudio se llevó a cabo utilizando un enfoque cualitativo. A partir de esta indagación, surgieron preguntas problematizadoras que se abordaron en la sección de discusión de los resultados. El análisis crítico fue esencial, ya que los autores del estudio expresaron insatisfacción con la situación actual en lo que respecta a los SIG para las operaciones de los buques. La conclusión principal es que la posición defendida es contraria a la implementación y auditorías de un SIG en las operaciones de los buques mercantes. Esta postura se basa en la sobrecarga de trabajo que implica el manejo adicional de documentos para la oficialidad del buque, sin que se encuentre valor agregado que justifique la adopción de un sistema de este tipo. Palabras Clave: Auditoría, buque, normas ISO, seguridad marítima, transporte marítimo. Introducción Los SIG, se pueden considerar enfoques que combinan varios sistemas de gestión relacionados en una única estructura coherente. Estos sistemas abarcan aspectos de una organización, como la gestión de la calidad, la gestión ambiental, la gestión de la seguridad y salud ocupacional, entre otros. De ninguna manera el origen de estos sistemas es único, sino que surge de la evolución de diversos estándares y enfoques de gestión a lo largo del tiempo. Según señala Ferguson et al. (2002), en la década de los noventa emergieron en el seno de la Organización Internacional de Estandarización (siglas en inglés: ISO) las normas internacionales para la calidad (ISO 9001), la protección medioambiental (ISO 14001) y la seguridad e higiene en el trabajo (OHSAS 18001 y 18002 - EE. UU.). En la actualidad, se ha producido una proliferación mundial de certificaciones. En el año 2021, más de un millón de certificados en el mundo ISO 9001:2015 de gestión de la calidad; 420.433 certificados ISO 14001:2015 de gestión ambiental y 294.420 certificados ISO 45001:2018 de gestión de seguridad y salud en el trabajo (ISO, 2021). Así pues, para Hall (1998, citado por Abad y Sánchez, 2012), considera los estándares de sistemas de gestión "como especificaciones de las mejores prácticas de gestión" (p.5). Sin embargo, estas normas presentan una restricción importante, ya que su alcance se limita a un solo sector de personas interesadas y a su correspondiente función técnica asociada (calidad, medio ambiente, seguridad o salud laboral, entre otras). Esto resulta en que diversas organizaciones disponen de sistemas de gestión individuales que funcionan en paralelo, al mismo tiempo que son dirigidos por departamentos disímiles (Abad y Sánchez, 2012). Esto llevó a la idea de combinar estas normas en un solo sistema integrado, entonces comenzaron a surgir los primeros enfoques de SIG, los 70 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional cuales se trasladaron rápidamente a la industria del transporte marítimo, particularmente a las operaciones de los buques mercantes. Es así como las compañías navieras que deciden implementar y auditar SIG para sus flotas, los fundamentan en algunas guías disponibles. Como ejemplos, se tienen las desarrolladas por Det Norske Veritas [DNV Maritime] (2015) y American Bureau of Shipping [ABS] (2020). Sin embargo, la revisión de estos lineamientos muestra la ausencia de técnicas para la implementación por parte de las navieras de la integración de los sistemas. Y esto no se limita solo a las guías de la industria marítima. En general, se observa la carencia de una norma ISO que contenga prescripciones para la integración de sistemas de gestión. Si existiera tal norma, como mencionan Ferguson et al. (2002), sería algo similar a incluir un sistema dentro de otro de mayores proporciones. Existen otras iniciativas para las industrias en general que presentan lineamientos para la integración de los sistemas de gestión. Un ejemplo es BSI British Standards que presentó en 2006 y mejoró en 2012 la guía "Specification of Common Management System Requirements as a Framework for Integration". Paradójicamente, esta misma organización desconoce este documento como una norma británica, ya que la especificación disponible públicamente, identificada en inglés como PAS 99:2012 expresa: “Este PAS no debe considerarse como un estándar británico. Será retirado tras la publicación de su contenido en, o como, un estándar británico”, además indica que: “Este PAS no es destinado a fines de certificación como un dispositivo independiente documentado.” (BSI British Standards, 2012, p.ii). Por otro lado, la Asociación Española para la Calidad menciona algunas características de la norma española "UNE 66177: Guía para la Integración de los Sistemas de Gestión". Dicha guía ofrece una metodología basada en el ciclo PHVA (Planificar, Hacer, Verificar, Actuar), la cual se utiliza para que la propia empresa identifique las correlaciones, resaltando la gestión por procesos para facilitar la integración (Asociación Española para la Calidad [AEC], 2016). A partir de la lectura de la norma española UNE 66177, titulada "Guía para la integración de los sistemas de gestión" (Asociación Española de Normalización y Certificación [AENOR], 2005), surgen algunas incógnitas que se dilucidarán en la sección correspondiente a la discusión de los resultados. Estas interrogantes están relacionadas con los Sistemas Integrados de Gestión (SIG) para las operaciones de los buques mercantes. Por lo tanto, emergen las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué métodos estarán aplicando las navieras para lograr la integración y la auditoría de los sistemas? 71 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. ¿El Sistema Integrado de Gestión (SIG) engloba al Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS), o viceversa, o si deben ser sistemas independientes, por qué? ¿Cuáles pueden ser los beneficios y las dificultades en la implementación de un SIG para las operaciones de los buques mercantes? Marco teórico La perspectiva teórica que se proporciona pretende ubicar en su justa dimensión el planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual se sitúa esta investigación. En tal sentido, la indagación incluye temas como los sistemas de gestión de la seguridad operacional del buque, los niveles de integración de los SIG, las auditorías de los SIG, calidad y seguridad, lo que evidencia la revisión analítica de la literatura correspondiente al objeto de estudio. Sistema de gestión de la seguridad operacional del buque Según se explican las normas ISO 9001, ISO 14001 e ISO 45001, son de naturaleza genérica y voluntaria (Frost, 2009). En otras palabras, pueden ser empleadas en cualquier tipo de institución, unidad o área. Sin embargo, en el contexto de las operaciones de los buques mercantes, existe un estándar obligatorio denominado Código Internacional de Gestión de la Seguridad Operacional del Buque y Prevención de la Contaminación (Código IGS), cuya última versión fue publicada por la Organización Marítima Internacional [OMI] (2018). Por lo tanto, cuando una naviera pretenda implementar un SIG, deberá realizar una reflexión profunda antes de definir la estructura y el plan del proceso de integración. Esto se debe a que un SIG presenta características que pueden superponerse con el Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) del buque. En este mismo orden de ideas, según OMI, el Código IGS tiene por objeto: “garantizar la seguridad marítima y que se eviten tanto lesiones personales o pérdidas de vidas humanas como los daños al medio ambiente…, y a los bienes.” (OMI, 2018, p.16). Esto resulta esclarecedor, por cuanto se hace mención expresa a garantizar la seguridad marítima, que se eviten lesiones personales, daños al medio ambiente y los bienes, aspectos propios de las normas ISO-14001 e ISO-45001. En cuanto a los requisitos establecidos en el Código IGS, en primer lugar, debe destacarse que son de obligatorio cumplimiento para las compañías navieras y sus buques. En tal sentido, la observancia de este 72 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional plasmada en el sistema de gestión de la seguridad conduce a la obtención de un certificado denominado Documento de Cumplimiento para la naviera y del Certificado de Gestión de la Seguridad para cada uno de los buques de la flota, emitidos por la administración marítima del Estado de bandera del buque o en una organización reconocida por esa autoridad. Lo expuesto en el párrafo anterior, exige para la naviera la creación y mantenimiento de una serie de documentos y registros relacionados con la seguridad operativa y la gestión de riesgos. Estos documentos pueden incluir manuales de procedimientos, registros de incidentes y registros de mantenimiento, entre otros. Por ello, el dilema que suele presentarse cuando se decide integrar en un sistema de gestión el SGS. Niveles de integración Otro tema relacionado con los SIG es el nivel de integración que se busca alcanzar, estos indican "tres niveles progresivos de integración: alineamiento, combinación e integración total" (Ferguson et al., 2002, p.102). Este aspecto es de gran importancia, ya que el alineamiento ocurre cuando cada sistema opera dentro de una unidad que persigue sus propios objetivos autónomos. Este nivel de integración parece poco plausible en el contexto de una naviera con su flota, debido a que, en lo referente a la seguridad marítima, el capitán no puede operar de manera independiente en su buque con respecto a las otras embarcaciones y oficina de la naviera. El cumplimiento de las prescripciones del SGS está interconectado con la oficina en tierra y con los demás buques de la compañía. Por otro lado, el nivel de integración conocido como combinación de sistemas mantiene "la separación departamental de responsabilidades, políticas, planes y objetivos, procedimientos de emergencia, y el sistema de evaluación y revisión de resultados" (Ferguson et al., 2002, p.103). Por razones evidentes, este nivel de integración también presenta dificultades, ya que en modo alguno es viable que cada buque opere con una separación en las responsabilidades, políticas y objetivos de la compañía en tierra, así como de los demás buques de la flota. El tercer nivel de integración de los sistemas de gestión es la "integración total", que es "completamente unificado en términos documentales (política, manual de gestión, procedimientos operativos y procedimientos técnicos administrativos de apoyo), y en términos de autoridad y dirección" (Ferguson et al., 2002, p.103). Sin embargo, este nivel resulta quizás menos aplicable para las operaciones de los buques mercantes, ya que el SGS es mandatorio y se solapa con las normas ISO 9001, 14001 y 45001. 73 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. En otro contexto, surge otro aspecto esencial en la integración de sistemas: la elección del método para llevar a cabo dicha integración. En AENOR (2010) se establece que "Esta norma se basa en la gestión por procesos como el mejor método para la integración de los sistemas de gestión" (p.10). Debe destacase la gestión por procesos como un método válido para la integración; no obstante, es llamativo que este método resulte inusual para un SGS, dado que el Código IGS está estructurado en base a "1.2.2 objetivos de la gestión de la seguridad de la compañía" y "2 Principios sobre seguridad y protección del medio ambiente ". En ninguna prescripción de la parte “A” Implantación y “B” Certificación y Verificación, del Código IGS hace mención expresa al término "proceso", que es un aspecto fundamental en los sistemas integrados de gestión, lo cual implicaría la implementación del enfoque de procesos en el SGS. Auditoría de un SIG o SGS Desde el punto de vista del alcance una auditoría de sistema de gestión se limita a un sistema de gestión específico (por ejemplo, calidad o medio ambiente). Sin embargo, el alcance de una auditoría de sistema integrado de gestión abarca varios sistemas de gestión que han sido combinados en la organización. BSI British Standards (2012) define auditoría de un SIG como un “proceso sistemático, independiente y documentado para obtener evidencia de auditoría y evaluarlo objetivamente para determinar en qué medida se cumplen los criterios de auditoría” (p.12). Por otro lado, la Organización Internacional para la Estandarización [en inglés ISO] (2015) establece en la Norma Internacional ISO-9000 Sistemas de gestión de la calidad — Fundamentos y vocabulario; en el numeral 3.13.1 la definición de auditoría como un “proceso (3.4.1) sistemático, independiente y documentado para obtener evidencias objetivas (3.8.3) y evaluarlas de manera objetiva con el fin de determinar el grado en que se cumplen los criterios de auditoría (3.13.7)” y en el numeral 3.13.2 señala que una auditoría combinada es una “auditoría (3.13.1) llevada a cabo conjuntamente a un único auditado (3.13.12) en dos o más sistemas de gestión (3.5.3)”. Las definiciones anteriores permiten afirmar, que BSI British Standards (2012) define auditoría de un SIG de forma similar a como ISO (2015) define auditoría de un sistema de gestión, lo cual tiene sentido, por cuanto auditar un SIG, es similar a decir auditaría combinada. Ahora bien, la auditoría de un SGS se rige por lo establecido por las “Directrices revisadas para la implantación del Código internacional de gestión 74 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional de la seguridad (Código IGS) por las Administraciones” (OMI, 2017), estas directrices en su sección 4.8 señalan: “Auditorías de la gestión de la seguridad” (p.57). Empero, lo que describe son los pasos pertinentes de todas las verificaciones, por ejemplo: solicitud, preparación, realización e informe de la auditoría de un SGS, de ninguna manera se observa alguna definición o caracterización de la auditoría. A través del uso y las costumbres se ha venido utilizando la Norma Internacional ISO-19011:2018 “Directrices para auditar Sistemas de Gestión” (ISO, 2018), que contiene una variedad de criterios y orientaciones sobre la gestión de un programa de auditoría. Lo expuesto en este subtítulo muestra que desde el punto de vista de la auditoría de un sistema de gestión es compatible la aplicación de la Norma ISO-19011:2018 tanto para un SIG como para un SGS. Calidad y Seguridad en las operaciones de un buque ¿Qué tendrán los términos calidad y seguridad en común cuando se analizan en el marco de las operaciones de un buque? A priori parecieran estar distantes, sin embargo, al analizarlos detalladamente se observa por un lado el alto valor del enfoque basado en procesos como una forma de organizar y gestionar actividades (Simon i Villar, 2012). Esto se aprecia en el caso de un Sistema de Gestión de la Calidad basado en la norma ISO 9001, que tiene como objetivo principal la satisfacción del cliente y de otras partes interesadas. Por otro lado, tenemos el SGS basado en el Código IGS, que carece del enfoque de procesos y tiene como finalidad según la OMI “garantizar la seguridad marítima y que se eviten tanto las lesiones personales o pérdida de vidas humanas como los daños al medio ambiente” (2018, p.16). En términos de calidad hay diversas definiciones, sin embargo, Juran y Gryna la definen de manera práctica y comprensible al mismo tiempo. Por esta razón, consideran que consiste en aquellas características del producto que se basan en las necesidades del cliente y, por lo tanto, brindan complacencia, lo cual se resume como “satisfacción del cliente" (Juran y Gryna, 1993). Al aplicar esta definición de calidad a las operaciones de un buque, se podría caracterizar como el cumplimiento del itinerario programado y el mantenimiento de las condiciones óptimas de la carga hasta el desembarco. Estos aspectos satisfarán al cargador (cliente). En este sentido, si se dan estas dos condiciones, esto permite afirmar que se trata de un servicio de transporte marítimo de calidad. El análisis antes descrito admite que la calidad en el buque mercante es la seguridad; entendiéndose por seguridad marítima, la definición planteada por López y Ramírez (2023), que expresan: “Es un conjunto de actividades 75 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. (buenas prácticas) realizadas desde la compañía naviera y el buque, para prevenir riesgos, cuando esa condición adversa pueda producir efectos indeseados sobre las personas, el buque, su carga y/o el medio ambiente.” (p.244). En resumen, si la calidad se considera la satisfacción del cliente y la seguridad la prevención de riesgos, se puede afirmar que un cliente estaría satisfecho (calidad) si su carga le llega a tiempo y en buenas condiciones, y si la seguridad tiene como propósito la prevención de pérdidas, al lograrse esta durante un viaje se estaría al mismo tiempo satisfaciendo al cargador, por lo tanto se puede considerar que la calidad y seguridad desde el punto de vista metafórico serán “dos caras de la misma moneda”. En este mismo orden de ideas, sin un razonamiento precedente, para Nizam (2008, citado por Fernández, 2015), "la eficacia en la gestión de la seguridad aboca a la eficacia en la gestión de calidad, y la gestión de la calidad determina a su vez una eficaz gestión de la seguridad" (p. 69). Esta aseveración, que vincula la calidad y la seguridad, tiene cierto acercamiento a la postura de los autores de este trabajo en cuanto a que, para las operaciones del buque, son términos cuyos significados se relacionan. Por otra parte, se observa una notable conexión entre Calidad y Seguridad, particularmente al referirse ambas al ámbito organizativo. Según algunos expertos, “en un Sistema de Gestión de la Seguridad (SMS), más del ochenta por ciento se asemeja a un Sistema de Gestión de Calidad” (Piniella et al., 2008, p.5). En términos generales, si se considera que la calidad implica la satisfacción del cliente y la seguridad se centra en la prevención de riesgos, se puede afirmar que un cliente experimentará satisfacción (calidad) si su carga llega a tiempo y en buenas condiciones. Si la seguridad busca prevenir pérdidas, entonces lograr esto durante un viaje no solo garantiza la seguridad sino también satisface al cargador. Metodología El estudio se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, que en palabras de Hernández et al. (2014, p.7) permitió “desarrollar preguntas, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.”. La búsqueda descubrió las preguntas de investigación más importantes, que se plasmaron en la introducción, después se fueron mejorando y se respondieron en la discusión de resultados. La labor exploratoria se realizó de forma bidireccional: “entre los hechos y su interpretación” (Hernández et al., 2014). 76 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional La técnica cualitativa específica que se utilizó para la recopilación y búsqueda de hallazgos fue el análisis de contenido. Esta técnica implicó examinar y analizar el contenido de un conjunto de datos provenientes de texto e imágenes con el objetivo de identificar patrones, temas y significados. El análisis crítico se desplegó, entendiéndose que en diversas circunstancias puede considerarse como una actividad comprometedora. Esto se potencia cuando el objeto de estudio (operaciones de los buques mercantes) es un tema tan sensible para la comunidad marítima internacional. No obstante, en esta investigación la reflexión crítica es un aspecto insoslayable, puesto que los autores del trabajo se sienten insatisfechos con lo existente (en el ámbito de los SIG para las operaciones de los buques) y se considera esencial para un investigador el ser crítico. Desde luego, la crítica científica en el artículo no se confunde con la desacreditación; por ello, en este estudio fue importante ser transparente en torno al tema. Las tres cualidades primordiales en que se fundamenta el análisis crítico del estudio se ajustan a las expresadas por Morles (2002), a saber: “a.) se basa en hechos y principios ampliamente reconocidos como verdaderos; b.) los argumentos que utiliza son claros, razonables y convincentes; y, c.) llega a conclusiones sintéticas que se derivan de la argumentación” (p.8). Precisando la temática en estudio, se destaca que, de lo expuesto en relación con las normas y guías revisadas para la integración de SG, se analizaron críticamente aspectos de interés para posteriormente explicar las dificultades de integrar un sistema de gestión de la seguridad operacional del buque con las normas ISO. Por otro lado, se reflexionó de forma crítica, en torno a por qué la calidad en las operaciones de un buque mercante es la seguridad; y las razones por las cuales un SGS (Código IGS), es incompatible con un SIG (ISO 9001, 14001 y 45001). Resultados La revisión de la literatura consultada Ferguson et al. (2002), ISO (2021), DNV Maritime (2015), ABS (2020), BSI British Standard (2012), AEC (2016) y AENOR (2005), presenta poca claridad en cuanto a cómo lograr la integración efectiva de un sistema de gestión, presentándose ausencia de una norma ISO que tenga aceptación mundial para estructurar un sistema integrado. Lo que sí existe, son diversas guías que proponen un conjunto de lineamientos para la integración de sistemas de gestión; así como, normas aisladas (Simon i Villar, 2012) en Australia y Nueva Zelanda: AS/NZS 4581: 1999 (SAI Global, 1999), 77 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. en Dinamarca: DS 8001: 2005 (Dansk Standard, 2005), en España: UNE 66177: 2005 (AENOR, 2005), y en el Reino Unido: PAS 99: 2006 (BSI, 2006), entre otras; pero se observa exigua nitidez de cómo se puede obtener la integración de los SIG. Con el propósito de solventar este reto hay autores que sugieren que las organizaciones deberían acoger el uso de metodologías y técnicas para integrar los sistemas de gestión, para ello proponen cuatro opciones, a saber: el ciclo PHVA (en inglés PDCA), un mapa de procesos, un análisis detallado de los elementos comunes, o un modelo concreto de la institución (Karapetrovic et al., 2012). En otro orden de ideas, a fin de responder a las interrogantes planteadas en la introducción, surge en primer lugar la cuestión de qué métodos estarían aplicando las compañías navieras para lograr la integración de los sistemas. En este sentido, existen dudas razonables, ya que sería necesario precisar en principio el alcance de los Sistemas Integrados de Gestión (SIG). Es decir, si la naviera incluye tanto la oficina en tierra como los buques de la flota, tendría que delimitar en el mapa de procesos las operaciones de los buques, un aspecto que generalmente se administra en el Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) mediante objetivos y lineamientos (políticas). Además, se debería implementar el nivel de integración total de los Sistemas de Gestión (SG), ya que los otros dos niveles, conocidos como alineamiento o combinación, requieren una autonomía en el manejo de diversos aspectos del SIG que no sería apropiada otorgar al capitán de la nave, dado que el SGS del buque está integrado con la oficina en tierra. Ya se expresó en la revisión teórica algunos posibles métodos a ser usados para la integración, uno de ellos es el despliegue del mapa de procesos, mencionado anteriormente, el otro podría ser la aplicación del ciclo PHVA, para lo cual habría que tener moderación, dado que integrar en un solo sistema, mediante un plan, acciones, evaluaciones y mejora, podría ser temerario, en virtud de las particularidades del Código IGS; por ejemplo, en el numeral 12.3 se indica que: “La compañía debería evaluar periódicamente la eficacia del SGS [Énfasis añadido] con arreglo a los procedimientos que ella misma establezca.” , es decir, todas las actividades de verificación, examen y evaluación, están referidas solo al SGS, lo que complica la integración con otros SG. Otra opción como método a aplicar para la integración de Sistemas de Gestión (SG) es utilizar un modelo específico de la naviera. En particular, las compañías marítimas que deciden implementar un SIG, por lo general, adoptan alguna de las guías desarrolladas por organizaciones de la industria 78 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional marítima, como las mencionadas en DNV Maritime (2015) y ABS (2020), entre otras. Sin embargo, es importante destacar que DNV Maritime (2015) ofrece una "guía para la industria marítima como una herramienta para mejorar las prácticas de gestión marina y seguir apoyando la gestión responsable en la operación de los buques, la prevención de la contaminación y el mejoramiento del rendimiento energético". Aunque esta guía no hace referencia directa a SIG, se señala que es una "Guía de Sistemas de Gestión Marítima" (p. 6). En el numeral de la guía "1.2 Certificación", se presentan 15 posibles combinaciones de certificados, lo cual, para las operaciones del buque, resulta en una excesiva variedad de certificaciones, que de ninguna manera agregan valor, todo ello en contraposición a la filosofía de simplificación de la documentación de un SGS. También, es llamativo que en ABS (2020) se observa una propuesta para la integración de Sistemas de Gestión, pero a pesar de ser una guía para la gestión de la salud, seguridad, calidad, medio ambiente y energía marina, no se considera de ninguna manera el Código IGS, que es fundamental. En este mismo contexto, se debe discutir acerca de la conveniencia que el SIG contenga al Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS), o por el contrario, el SGS incorpore a los otros sistemas, o SIG y SGS deben ser sistemas separados. Para una mejor comprensión se presenta el Gráfico.1: 79 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. Gráfico 1. Muestra la equiparación de como un SGS basado en el Código IGS se puede considerar como un SIG. ISO 9001:2015 Gestión de la calidad ISO 14001:2015 Gestión ambiental ISO 45001:2018 Gestión de la salud laboral Satisfacción del cliente a través Proteger el medio ambiente Prevenir lesiones y enfermedades relacionadas con el trabajo Seguridad¹ = Calidad Prevención de la contaminación Evitar las lesiones personales y la pérdida de vidas humanas CÓDIGO INTERNACIONAL DE GESTIÓN DE LA SEGURIDAD OPERACIONAL DEL BUQUE Y PREVENCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN – CÓDIGO IGS ¹Cumplir el itinerario del buque. Mantener las condiciones óptimas de la carga hasta el desembarco. Fuente: Elaboración propia. En la Gráfica 1 se evidencia cómo un Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) basado en el Código IGS constituye en sí mismo un Sistema Integrado de Gestión. Por lo tanto, integrar otros sistemas como calidad, ambiente y salud laboral en el SGS sería redundante en cuanto a objetivos, procedimientos, mediciones, registros, entre otros documentos y actividades. En tal sentido, la naviera debe ser cuidadosa, ya que podría interpretarse que cuando hay actividades que no se cumplen de acuerdo con lo previsto, eso significa que se requieren más estándares. Esto debe analizarse con objetividad, ya que los estándares que se implementan deben brindar un valor agregado a las operaciones del buque y, en ningún caso, se debe considerar que el aporte se limita a más documentos y certificados, a menos que sean requisitos estatutarios. Debido a ciertos términos confusos que se pueden apreciar en algunos estudios, resulta pertinente analizar unos aspectos. Por ejemplo, el trabajo de Chruzik (2020), en el que se plantea lo siguiente: "la integración del sistema implica la combinación de sistemas para que puedan utilizar los recursos de los demás. Luego están sujetos a una certificación conjunta" (p. 394). Esta afirmación resulta enrevesada, ya que compara la integración con la 80 �SIG, implementación y auditorías para la seguridad Operacional combinación de sistemas. Por un lado, el término "integración" se refiere a la incorporación de los sistemas de gestión (ISO 9001, 14001 y 45001) en un conjunto único, es decir, en el Sistema Integrado de Gestión (SIG). Por otro lado, el término "combinación" implica la unión de sistemas distintos que poseen características o cualidades diferentes. Además, Chruzik menciona que estos sistemas están sujetos a una "certificación conjunta". Sin embargo, es improbable lograr una certificación conjunta si se incluye en el SIG el SGS (Sistema de Gestión de la Seguridad), dado que este último es incompatible con los estándares ISO, como ya se explicó. Debido a su carácter obligatorio, la naviera debe contar con el certificado conocido como "Documento de Cumplimiento", mientras que cada buque de la flota debe obtener un certificado denominado "Gestión de la Seguridad". En cuanto a las conclusiones de Chruzik (2020), resalta la expresión: “A día de hoy, existen varios modelos de integración de los sistemas de gestión en el transporte marítimo” (p.396), se desconoce a cuáles modelos se referirá el autor, sobre todo, por lo de “integración”. En relación con los beneficios y las dificultades en la implementación de un SIG para las operaciones de los buques mercantes, es importante destacar que los beneficios resultan inapreciables en comparación con los inconvenientes que implica la adopción de un sistema con esas características. En este sentido, ya se han mencionado los obstáculos, pero lo más relevante es reiterar que un SGS puede considerarse en sí mismo un SIG. Además, tanto la ISO 9001 como la ISO 14001 e ISO 45001 se refieren a la forma en que una organización lleva a cabo su trabajo. De ninguna manera son estándares de producto ni de servicio. Son estándares de proceso y, paradójicamente, un Sistema de Gestión de Seguridad (SGS) está estructurado en base a objetivos y directrices, de ninguna manera es un sistema basado en procesos, lo que entraría en conflicto con las normas mencionadas anteriormente. De hecho, en el Código Internacional de Gestión de la Seguridad (IGS), el término "proceso" está ausente. Claro está, esto no implica que sea imposible concebir un Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) mediante procesos. Conclusiones Como se expuso al inicio, la intención de este artículo tuvo como propósito analizar de manera crítica los métodos que están empleando las navieras para lograr la integración y la auditoría de los sistemas de gestión. Además, se 81 �López-García, M. & Ramírez-Ramírez, M. A. busca aclarar la incógnita sobre si un Sistema Integrado de Gestión (SIG) engloba al Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS), o viceversa, o si deben ser sistemas independientes. Se destacan los inapreciables beneficios y las dificultades que conlleva la implementación de un SIG en las operaciones de los buques mercantes. En particular, se identificaron dos guías desarrolladas por DNV Maritime (2015) y ABS (2020). Estas guías carecen de técnicas para la implementación por parte de las navieras de la integración de los sistemas. Además, no se identifica el tipo de integración al que se aspira: alineamiento, combinación o integración total. En cuanto a que un SIG puede abarcar a un SGS, o es a la inversa, se expone cómo un Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) basado en el Código IGS constituye en sí mismo un Sistema Integrado de Gestión. Por lo tanto, integrar otros sistemas en el SGS se convierte en retrabajo. Acerca de los beneficios y dificultades, son insignificantes los primeros y varios los potenciales problemas, tal es el caso de la desmesurada cantidad de documentos a manejar, incomprensión del alcance de las auditorias, proliferación de objetivos, políticas y directrices, inexactitud para mostrar la eficacia del sistema integrado de gestión, entre otros. Para finalizar, es importante destacar que la postura de los autores es antagónica a la implementación y auditorías de un Sistema Integrado de Gestión (SIG) en las operaciones de los buques mercantes. Esta posición se fundamenta en la sobrecarga de trabajo para la oficialidad del buque, que no se ve respaldada por un valor agregado que justifique la adopción de un sistema de este tipo. Todo esto se debe a que el Sistema de Gestión de la Seguridad (SGS) ya abarca aspectos de calidad, medio ambiente y prevención de riesgos laborales para la tripulación, que también se encuentran en un SIG. 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Fecha de aceptación: 17 de noviembre del 2023 https://revistainnovaciones.uanl.mx/ DOI: https://doi.org/10.29105/revin21.41-440 Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento en las PYMES en México. (Entrepreneurial Motives, Success Factors and Barriers among SMEs in México.) Yves Robichaud Jean Charles Cachon José Nicolás Barragán-Codina Pablo Guerra-Rodríguez Abstract: SMEs are an important part of Mexico's economy in terms of job creation and GDP. It is therefore essential to better understand how SMEs are created and developed in order to build a stronger economy. The aim of this study was to determine the motivations of Mexican entrepreneurs, the success factors they value and the obstacles they face. To achieve this, this research identified and analyzed the entrepreneurial motives, success factors and obstacles experienced by a sample of 278 entrepreneurs in urban Mexico. The results show that entrepreneurs in Mexico are mainly motivated by economic goals, as four of the top six goals identified by firm owners were extrinsic. In terms of success factors, Mexican entrepreneurs favor those related to personal and product/service characteristics while difficulties related to finding reliable personnel as well as the weaknesses of the Mexican economic environment were reported are the main obstacles by respondents. Keywords: Entrepreneurship, entrepreneurial motivations, success factors, barriers, SMEs, Mexico, gender, women entrepreneurship practices, business performance, entrepreneurial traits, entrepreneurial experience. Resumen: Las PYMES son una parte importante de la economía de México en términos de creación de empleo y del producto interno bruto (PIB). Por lo tanto, es esencial comprender mejor cómo se crean y desarrollan las PYME para construir una economía más fuerte. El  Laurentian University, Gran Sudbury, Canadá , Ramsey Lake Rd, Sudbury 935, (+1) 705-675-1151. yrobichaud@laurentienne.ca, https://orcid.org/0000-0003-1452-1475  Laurentian University, Gran Sudbury, Canadá , Ramsey Lake Rd, Sudbury 935, (+1) 705-675-1151. ccachon@laurentian.ca, https://orcid.org/0000-0001-5328-4201  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. jbarraganc@uanl.mx, https://orcid.org/0009-0009-3552-721X  Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, Av. Universidad S/N Col. Ciudad Universitaria, (+52)8183294000. pablo.guerrard@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-0546-2098 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. objetivo de este estudio fue determinar las motivaciones de los emprendedores mexicanos, los factores de éxito que valoran y los obstáculos que enfrentan. Para lograr esto, esta investigación identificó y analizó los motivos emprendedores, los factores de éxito y los obstáculos experimentados por una muestra de 278 emprendedores en el México urbano. Los resultados muestran que los emprendedores en México están motivados principalmente por objetivos económicos, ya que cuatro de los seis objetivos principales identificados por los propietarios de empresas eran extrínsecos. En términos de factores de éxito, los empresarios mexicanos prefieren aquellos relacionados con las características personales y del producto/servicio, mientras que las dificultades relacionadas con encontrar personal confiable, así como las debilidades del entorno económico mexicano, fueron los principales obstáculos por parte de los encuestados. Palabras clave: Emprendimiento, motivaciones emprendedoras, factores de éxito, barreras, Pymes, México, género, prácticas de emprendimiento de mujeres, desempeño empresarial, rasgos emprendedores, experiencia emprendedora. Introducción y marco teórico Según el censo nacional de marzo de 2020 (INEGI, 2021a), México tiene una población total de 126 millones. Utilizando criterios estándar internacionales desarrollados en México por Gordon (2010) y Gordon y Nandy (2012), Coneval (2018) informó que, a pesar de las mejoras en algunos indicadores de pobreza entre 2008 y 2018, todavía había un 16.8 por ciento de los mexicanos que vivían con ingresos extremadamente bajos. y el 48,8 por ciento vive por debajo del umbral de pobreza. Además, se informó que la crisis de Covid 19 tuvo un grave impacto en la economía, particularmente entre las mujeres y los adultos jóvenes (Organización Internacional del Trabajo, 2020). De la Garza et al. (2020) también informaron que los sectores más afectados por la pandemia fueron el turismo, la construcción y la manufactura. En 2017, la Cámara de Comercio de Estados Unidos publicó datos que muestran que el comercio entre Estados Unidos, México y Canadá creó 13,7 millones de empleos en Estados Unidos y representó un tercio del total de las exportaciones estadounidenses. Zepeda y Virchez (2019) observaron que el comercio entre los tres países se había cuadruplicado desde 1994, y que México y Canadá eran los principales países de destino de más de 125 000 pequeñas y medianas empresas en los EE. UU. Sin embargo, se esperaba que el comercio de América del Norte aumentara, afectado negativamente por algunos de los cambios implementados a través del nuevo acuerdo comercial T-MEC entre los tres países. Si bien la industria automotriz mexicana estaba en auge desde el acuerdo del TLCAN de 1994, los aumentos de cuotas en términos de contenido regional fueron vistos como amenazas potenciales a 86 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES largo plazo para los empleos mexicanos en ese sector. Incluso en la era postTrump, el proteccionismo sigue siendo parte de las agendas políticas federales y estatales de Estados Unidos. Zepeda y Virchez (2019) también observaron que las cuestiones en las áreas de seguridad nacional y migración podrían representar oportunidades para conversaciones bilaterales renovadas que podrían conducir a nuevas soluciones en los próximos años. México, al igual que sus socios comerciales, también miró más allá de América del Norte para ampliar sus relaciones comerciales con otros socios. Se firmaron acuerdos con más de 50 países y bloques comerciales, particularmente en América Latina, Europa y Asia. 58.8 millones de mexicanos fueron identificados como económicamente activos durante el cuarto trimestre de 2021 (INEGI, 2022a), lo que representa una tasa de actividad de 58.7% (INEGI, 2022b). Tras una caída del 8,3% en 2020, el producto interior bruto creció un 1,1% en 2021 hasta los 1.086 millones de dólares. El PIB per cápita ascendió a 8.329 dólares en 2020, mientras que la inflación fue del 3,4% ese año (Banco Mundial, 2022). Según la Administración de Comercio Internacional de Estados Unidos (2022), México ha firmado 13 acuerdos comerciales que involucran a 50 países: esto incluye el T-MEC que entró en vigor el 1 de julio de 2020, reemplazando el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) entre México, Canadá, y Estados Unidos Además de impulsar las exportaciones, los acuerdos comerciales impactan indirectamente la economía de México al estimular las inversiones extranjeras directas del resto de América del Norte, así como de Europa y China. Según Konfio (2022), el 60% de las Pequeñas y Medianas Empresas (Pymes) mexicanas, los propietarios esperaban ver 2022 como un año de recuperación para su empresa, tras la crisis de Covid19 que provocó casi un millón de cierres de empresas. Todavía se consideraba que las pymes generaban más del 50% del PIB nacional y más del 72% del empleo (BBVA 2022). Esta investigación tiene tres objetivos: 1) determinar las motivaciones empresariales, factores de éxito y obstáculos que enfrentan los emprendedores mexicanos, 2) identificar la dirección y las diferencias en las motivaciones empresariales, factores de éxito y obstáculos por género, y 3) agregar individuos variables de las tres dimensiones en componentes más limitados (factores). Dadas estas razones y la importancia de la contribución de las PYMES a la economía mexicana, es crucial comprender mejor cómo se crean y desarrollan las PYMES para construir una economía más fuerte. En este 87 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. sentido, una mejor comprensión de las motivaciones, factores de éxito y obstáculos que enfrentan los empresarios mexicanos ayudará al gobierno en el desarrollo de políticas públicas. Además, una mejor comprensión de las motivaciones empresariales, los factores de éxito y los obstáculos proporcionaría información clave a los propios empresarios (por ejemplo, en qué factores de éxito centrarse), minimizando así la tasa de fracaso de las PYME. Además, tales iniciativas reducirían el nivel de incertidumbre que rodea la creación y el desarrollo de una empresa, haciendo que más personas se interesen en una carrera empresarial. Para ello utilizaremos una muestra de 278 encuestados de México. Hasta la fecha, en México se han realizado muy pocos estudios empíricos sobre emprendimiento. El marco conceptual utilizado en esta investigación (Figura 1) se basa en la literatura y específicamente en las publicaciones de Benzing, Chu y Kara (2009), Chu, Benzing y McGee (2007) y Kuratko, Hornsby y Naffziger (1997). Este marco conceptual enfatiza las siguientes tres dimensiones: motivaciones, factores de éxito y barreras. Figura 1. Marco teórico: motivos emprendedores, factores de éxito y barreras Características individuales, culturales and y medio ambiente Factores de exito Motivaciones Resultados Barreras Caracteristicas Organizacionales Este artículo se divide en dos partes: la primera presenta la situación del emprendimiento en México y analiza las motivaciones emprendedoras, factores de éxito y barreras, mientras que la última parte incluye la metodología del estudio, los resultados y la discusión y conclusión. 88 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 2. Revisión de la literatura 2.1 Emprendimiento en México Basado en la tipología de Porter, Sachs y McArthur (2002), el Foro Económico Mundial clasifica las economías nacionales en tres categorías, es decir, 1) economías impulsadas por factores basadas en infraestructuras adecuadas y otros requisitos económicos básicos, 2) economías impulsadas por la eficiencia capaces de desarrollar sus base de mercado y competir a través de la educación superior y la eficiencia en la tecnología y en los mercados de trabajo, capital y bienes y servicios, y 3) economías impulsadas por la innovación capaces de competir a través de la innovación y el dinamismo empresarial (WEF, 2016). Según el WEF (2016), los países con mayor dinamismo empresarial tienen condiciones económicas que permiten que se inicien nuevas empresas más rápidamente, a un costo menor, donde las actitudes hacia el riesgo financiero son positivas y donde las empresas nuevas e innovadoras pueden crecer más rápidamente. Según el Índice de Competitividad Global de 2016-17 y 2017-18 (Foro Económico Mundial, 2017), México avanzó del puesto 57 al 51 sobre un total de 138 países en 2016-17, y se mantuvo en ese puesto en 2017-18. Si bien se citaron la corrupción, el crimen y la burocracia ineficiente como los factores más problemáticos para hacer negocios en México, la calidad de la salud pública, la estabilidad del gobierno y de las políticas, la baja inflación, una sólida ética de trabajo, un acceso más fácil a financiamiento de capital y una capacidad para la innovación se citaron como factores empresariales positivos. A escala global, México ocupa un lugar destacado en términos de actividad emprendedora total (índice TEA), con una tasa del 25% en 2015 (Kelley, Singer y Herrington, 2016). Además, en México la generación más joven es muy emprendedora: el grupo de 16 a 24 años representa casi el 30% del número total de emprendedores, cuya edad promedio es 33.5 años (Bosma et al., 2007). México ha sido muy dinámico en términos de creación de empresas. Se ha atribuido a las políticas implementadas en México durante las últimas décadas el mérito de estar detrás de este crecimiento económico, incluyendo una desvinculación del Estado de la economía, avances hacia una mayor competencia, así como el libre comercio con Estados Unidos y Canadá (Méndez, 1998 a y 1998b). Llama la atención que más del 75% de las importaciones mexicanas involucran productos semiacabados destinados a la manufactura (Sánchez et al., 2014). 89 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Además, en los últimos años México ha aumentado su enfoque en el emprendimiento. En 2012, el gobierno federal creó un fondo inicial para coinversiones en nuevas empresas a través del banco federal de desarrollo, la Nacional Financiera (NAFIN): esta fue una novedad en México (North, 2012). Además, a principios de 2013 el gobierno creó el Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM), una entidad administrativa integrada al Ministerio de Economía, con el mandato de desarrollar un ecosistema emprendedor más fuerte (INADEM). Existe una red de apoyo de más de 500 programas de incubadoras disponibles en 190 ciudades de todo México, incluidas 50 incubadoras dedicadas a empresas emergentes con alto potencial de crecimiento (New Venturist). Tales acciones subrayan el compromiso del gobierno de mejorar el potencial de innovación y competitividad de México a pesar de las dificultades persistentes para movilizar capital de riesgo. Para reforzar estos esfuerzos, la proximidad geográfica de México a Estados Unidos, combinada con su participación en el TLCAN, así como en otros doce acuerdos de libre comercio que involucran a 44 países, ofrecen enormes oportunidades a los exportadores (Villareal, 2017). El aumento de los costos laborales en China también impulsó la reubicación a México de fabricantes que abastecían a clientes estadounidenses. En los últimos años, México ha progresado considerablemente desde que el gobierno federal identificó el emprendimiento como un vector de crecimiento económico. Algunas debilidades estructurales aún obstaculizan el impulso empresarial de México, en particular un acceso limitado al financiamiento de corto y largo plazo que limita la capacidad de crecimiento de las empresas, y un bajo nivel de educación postsecundaria que reduce la oferta de personal calificado. En el mediano plazo, esto podría limitar seriamente la contribución de México a la economía basada en el conocimiento (EY, 2013). La economía de México también se ha visto directamente afectada por el colapso de los precios del petróleo desde 2014, por un comercio mundial lento, por una producción industrial reducida después de 2009, antes de verse afectada por los efectos adversos de los anuncios de la administración Trump sobre el Acuerdo Transpacífico, el TLCAN y la construcción de un muro entre Estados Unidos y México (Villareal, 2017, 16). A pesar de lo anterior, México sigue siendo una de las economías más competitivas de la región y sigue avanzando en términos de los factores fundamentales necesarios para su prosperidad futura. 90 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 2.2 Motivaciones de los emprendedores mexicanos La investigación sobre la motivación humana intenta identificar por qué las personas piensan y actúan de diversas maneras, dentro del contexto de factores externos que afectan sus percepciones y sus medios de acción (Cachon et al., 2013). Los primeros estudiosos del emprendimiento han adoptado ampliamente teorías desarrolladas dentro del campo del comportamiento organizacional, hasta que Gartner, Bird y Starr (1992) observaron una brecha entre estas teorías y la realidad. Esto desencadenó más investigaciones relativas a los motivos y objetivos empresariales, como se describe a continuación. Los modelos teóricos de desempeño han subrayado el importante papel que desempeña el establecimiento de objetivos por parte de los empresarios en el crecimiento de su empresa (Morris et al., 2006; Blawatt, 1995; Naffziger, Hornsby y Kuratko, 1994; Herron y Robinson, 1993). Bird (1988) ha sugerido que las intenciones de un emprendedor determinarían la forma de una organización, así como la dirección que ésta tomaría. Añadió que las intenciones de un empresario determinado tienden a cambiar con la evolución de la empresa en el tiempo: «el éxito, el desarrollo, el crecimiento y el cambio organizacionales subsiguientes se basan en estas intenciones, que se modifican, elaboran, encarnan o transforman.» (Pájaro, 1988:444) La literatura señala una amplia variedad de motivaciones para los emprendedores que pueden ser económicas, como obtener una compensación monetaria y generar riqueza en el negocio (Langan-Fox y Roth, 1995), generar ingresos adicionales después de la jubilación (Aspaas, 2004), adquirir riqueza personal , aumento de los ingresos personales y/o aumento de los ingresos (Kuratko et al. , 1997) o razones no económicas como la seguridad laboral para uno mismo y la familia (Aronoff y Ward, 1995), la autorrealización, la oportunidad de crear algo (Aspaas , 2004), independencia y autonomía, el control que se obtiene al ser el propio jefe, el crecimiento personal, el reconocimiento, el desafío y la satisfacción de una necesidad de éxito (Kuratko et al., 1997; Robichaud et al., 2001; Pereira , 2003 ). Son poco comunes los estudios de campo basados en encuestas sobre motivos empresariales en México y otros lugares de América Latina. Samaniego (1998) distinguió a los trabajadores autónomos de los empresarios con empleados y encontró diferencias motivacionales entre estas dos categorías. Entre los fundadores de empresas que tienen empleados, el 40% declaró como principal motivo empresarial una remuneración insatisfactoria, el 25% eligió como segundo motivo el cierre de su empleador o la finalización de 91 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. un contrato. Otras razones estaban relacionadas con una mayor flexibilidad en un puesto directivo, jornadas laborales más cortas, proximidad a la residencia y otras razones. Por el contrario, el 33% de los que se convirtieron en autónomos sin tener asalariados mencionaron el cese involuntario del empleo como principal motivo de su decisión. Un salario insuficiente y la necesidad de flexibilidad fueron, por orden, los dos motivos siguientes. Los resultados de Samaniego (1998) corresponden a los obtenidos más recientemente por Radojevich-Kelley (2014), donde el 64% de los empresarios mexicanos encuestados había calificado la independencia financiera como su motivo principal para haber iniciado un negocio. Hacer realidad su sueño y la independencia personal fueron mencionados respectivamente por el 18,7% y el 17,2% de los encuestados. Más del 57,5% de ellos consideraba la prosperidad financiera como la principal recompensa para un emprendedor, con mayores ingresos, la posibilidad de sostener a su familia y disfrutar de cierta libertad financiera y económica. La autonomía y la independencia ocuparon el segundo lugar (33,6%), brindando la libertad de elegir tus propios horarios de trabajo y no tener un jefe que te diga qué hacer. Kantis, Ishida y Komori (2002) también identificaron el deseo de ser el propio jefe como el factor de motivación más importante. De hecho, el 80.5% de los emprendedores mexicanos declararon haber estado motivados por un deseo de autonomía e independencia. 2.3 Factores de éxito Algunos estudios empíricos han examinado la cuestión de los factores de éxito empresarial en América Latina, incluido México. En Argentina, Sastre (2013) entrevistó a empresarios en tres etapas diferentes de la actividad empresarial: 1) potencial – o en etapa de planificación; 2) emprendedores nacientes – o durante su puesta en marcha, y 3) emprendedores establecidos. Todos coincidieron en tres categorías principales de factores de éxito: a) la identificación de un nicho de mercado viable; b) proponer un producto o servicio comercializable, y c) brindar a los clientes un servicio excelente. Kantis, Gonzalo y Álvarez (2013) encontraron que los empresarios exitosos (etiquetados como "ambiciosos") que dirigían empresas de tecnología en Argentina, Brasil y Chile eran significativamente diferentes de los que podían identificarse en parte por tener experiencia previa en una empresa grande, así como una excelente trayectoria en el negocio. También tendían a tener un capital sustancial para invertir en sus negocios, atender a una base de mercado establecida y la capacidad de mantener el capital de trabajo de su empresa. El éxito también dependía de atraer recursos humanos calificados, 92 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES encontrar socios capacitados y mantenerse al día con la tecnología. En términos de apoyo gubernamental, Kantis, Gonzalo y Álvarez informaron que las incubadoras de empresas desempeñaron un papel positivo importante hacia el éxito de nuevos negocios en Brasil y Chile. La tutoría de otros empresarios también jugó un papel importante para el éxito a largo plazo. Estos resultados confirmaron resultados anteriores en toda América Latina (Kantis, 2004). La investigación empírica mexicana sobre los factores de éxito empresarial incluye informes de Morales-Jiménez et al. (2015) y de Ynzunza Cortés e Izar Landéta (2021). Entre los microempresarios informales ubicados en el estado de Guerrero, Morales-Jiménez et al. (2015) informaron que la ubicación y la manutención del cónyuge fueron los factores de éxito más importantes. Una investigación realizada en el estado de Querétaro por Ynzunza Cortés e Izar Landéta (2021) reveló una relación positiva entre las variables habilidades de gestión general, capacitación adecuada y apoyo conyugal sobre los factores de éxito. En otras partes del mundo, los factores de éxito empresarial han sido examinados empíricamente por Benzing, Chu y Bove (2005), Benzing, Chu y Callanan (2005), Benzing, Chu y Kara (2009), Chu et al., (2008, 2011), Zimmerman y Chu, (2013), y Gok et al. (2021). Estos estudios utilizaron un cuestionario desarrollado por Hung M. Chu (Chu y Katsioloudes, 2001). En el estudio de Benzing Chu y Kara (2009), realizado en Turquía, los factores de éxito más importantes fueron «la reputación de la honestidad», «Carisma; Amabilidad con los clientes», «Buenas habilidades de gestión general» y «Buen servicio al cliente». El último de la lista fue la afirmación "Apoyo gubernamental satisfactorio". Datos empíricos similares obtenidos en Vietnam (Benzing, Chu y Callanan, 2005) y Rumania (Benzing, Chu y Bove, 2005) también ponen de manifiesto la afirmación «Carisma; la amabilidad con los clientes» a la cabeza, seguida de «buen servicio al cliente» en Rumanía y «buen producto a un precio competitivo» en Vietnam. En una muestra nigeriana de Chu et al. (2008), los encuestados eligieron en primer lugar la afirmación «Trabajo duro», seguida por «Buenas habilidades de gestión general», seguida de «Buen servicio al cliente» y «Carisma; Amabilidad con los clientes» en tercera y cuarta posición como contribución al éxito. La afirmación «Participación política» fue la menos preferida entre los encuestados nigerianos. Otra investigación realizada en China por Chu et al., (2011) reveló el mismo resultado excepto que la Honestidad fue la primera opción como variable de éxito; Gok et al. obtuvieron un resultado similar en China, (2021), quienes también informaron que los empresarios chinos calificaron los 93 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. problemas relacionados con los empleados como el problema más crítico de todos. En Venezuela (Zimmerman y Chu, 2013) las primeras cuatro opciones fueron «Buenas habilidades de gestión general», «Capacitación adecuada», Mantenimiento de registros precisos de ventas/gastos» y «Participación política». La Tabla 1 resume los resultados obtenidos por estos estudios. Se obtuvieron resultados similares en Bangladesh (Uddin y Bose, 2013). Tabla 1. Factores de éxito identificados en la literatura Variables de éxito Buenas habilidades de gestión general Carisma: amabilidad con los clientes Formación adecuada Buen producto a un precio competitivo Buen servicio al cliente Trabajo duro Mantenimiento de registros precisos Participación política Reputación de honestidad Benzing et al., (2009) Pavo 3 Benzing et al., (2005) Vietnam 2 1 Benzing et al., (2005) Rumania 1 Chu et al., (2008) Nigeria 2 Chu et al., (2011) Gok et al. (2021) Porcelana 3 4 4 Zimmerman et al. (2013) Venezuela 1 2 2 4 2 3 2 1 3 4 1 3 3 1 Los resultados anteriores sugieren que "Carisma - amabilidad hacia los clientes", "Reputación de honestidad", "Buenas habilidades de gestión general" y "Buen servicio al cliente" fueron citadas (o variables equivalentes) con mayor frecuencia por los encuestados de todas las culturas. De hecho, esto también fue cierto entre los empresarios hombres, así como en la mayoría de los países donde se midieron las mismas variables. Por lo tanto, será interesante saber si esos resultados se corroborarán aquí. 94 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 2.4 Barreras/Limitaciones Otra dimensión importante de la investigación sobre emprendimiento se centra en las barreras o limitaciones que enfrentan los emprendedores (Yalcin y Kapu, 2008; Kantis, Gonzalo y Alvarez, 2013). Storey (1994) define las barreras como factores internos o externos que impiden el crecimiento de las empresas. En México, es probable que ciertas debilidades estructurales moderen el desarrollo del emprendimiento en México. De hecho, el acceso a la mayoría de los tipos de financiación sigue siendo muy difícil, lo que obstaculiza el crecimiento de muchas empresas. También está el hecho de que el desempeño de la innovación en México parece estar disminuyendo, ya que ha habido una disminución en el número de patentes registradas desde 2008. A pesar de algunos obstáculos a la creación de empresas, México ha logrado avances considerables en los últimos años en varias áreas. Por ejemplo, según el Índice de Competitividad Global 2016-2017 del Foro Económico Mundial (World Economic Forum 2017), México ha pasado del puesto 57 al 51 de un total de 138 países y se considera que se encuentra en la fase de transición de un país orientado por preocupaciones de eficiencia a uno orientado hacia la innovación y la sofisticación. Este aumento en la clasificación se puede atribuir principalmente a las mejoras en la eficiencia del mercado. La posición competitiva de México tanto a nivel interno como externo en el mercado de bienes ha mejorado considerablemente, lo que refleja los resultados no sólo de las decisiones políticas sino también de las reformas políticas comerciales. El mercado laboral ha aumentado tanto la flexibilidad como los incentivos, y los mercados financieros han mejorado su accesibilidad. Sin embargo, México sigue siendo una de las economías más competitivas de la región y está avanzando en algunos de los factores fundamentales responsables de la prosperidad futura (WEF, 2016). Según el Foro Económico Mundial (2016), los principales obstáculos para la creación de empresas en México son, en orden descendente de importancia, la corrupción, el crimen y el robo, la burocracia gubernamental ineficiente, la infraestructura inadecuada y una fuerza laboral con educación inadecuada. 3. Metodología 3.1 Selección de muestras y definición de PYME Al ser obligatorio el registro en la Cámara de Comercio en México, los listados de empresas estaban fácilmente disponibles. Participaron 278 encuestados, de los cuales 78 fueron de Guadalajara y 200 de Monterrey. Todos los 95 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. empresarios mexicanos fueron entrevistados personalmente. Una entrevista promedio duró 30 minutos. Para efectos de esta investigación se adoptó la definición de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es decir, cualquier empresa que tenga menos de 250 empleados. Se eligieron para este estudio Guadalajara (estado de Jalisco) y Monterrey (estado de Nuevo León) debido a su fuerte sector de pequeñas empresas. La población total del área metropolitana de Monterrey es de 5.34 millones de personas, según Informador (2021). En promedio, en ambos estados, el 62.75% de la población masculina formaba parte de la población económicamente activa (PEA) en 2020 (INEGI 2021b y 2021c), mientras que el 40.2% de la población femenina era económicamente activa. Las PYMES ocupan el 76% de la población en Nuevo León. Es también una de las principales entidades responsables del crecimiento económico y la creación de empleo en México. Con el 4% de la población, el estado produce el 7,5% del PIB nacional y el 11% de la manufactura nacional; Nuevo León también genera el 11% de las exportaciones, recibe el 10% de la inversión extranjera directa (IED) que llega a México y crea el 9% del empleo formal total. Su ingreso per cápita de 20.000 dólares es casi el doble del promedio nacional. Según los últimos datos publicados por INEGI (2021b), Nuevo León es el estado con menor tasa de actividad económica informal. En cuanto a Guadalajara, es la segunda ciudad más grande de México con una población total de 5.27 millones de personas en 2020 (Informador 2021), con una tasa de participación económica del 64.1 % para el estado de Jalisco en su conjunto (INEGI 2021b). Este es el lugar de nacimiento de la música del mariachi y el tequila, pero también uno de los principales centros industriales y de negocios del país, a veces denominado el Silicon Valley de México (Webber, 2015). Después de la Ciudad de México y Monterrey, Guadalajara tiene la tercera economía e infraestructura industrial más grande de México. y aporta el 37% del PIB total del estado de Jalisco. Su base económica es diversificada, basada principalmente en el comercio y los servicios, aunque el sector manufacturero juega un papel definitorio. También se encuentra entre los diez primeros de América Latina en términos de producto interno bruto y el tercer ranking más alto de México. La mayor parte de la economía gira en torno al comercio y emplea al 60% de la población. Esta actividad se ha centrado principalmente en la compra y venta de los siguientes productos: alimentos y bebidas, textiles, aparatos electrónicos, tabaco, cosméticos, artículos deportivos, materiales de 96 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES construcción y otros. La actividad comercial de Guadalajara es superada sólo por la Ciudad de México. En términos de tecnologías de la información y las comunicaciones, que son necesarias para la mayoría de las operaciones comerciales, tanto los estados de Jalisco como Nuevo León estaban por delante de los promedios nacionales de México al 2020. Según INEGI (2021a, b y c), mientras que el 37.6% de los mexicanos tenía una computadora personal, estas proporciones fueron de 44.5% en Jalisco y 47.8% en Nuevo León en 2020. La propiedad de teléfonos celulares equivalía al 87.5% en todo México, el 91.7% en Jalisco y el 93% en NL. La propiedad de teléfonos fijos alcanzó el 37.5% en todo el país. 43.4% en Jalisco y 55.7% en NL Finalmente, mientras el 52.1% de los mexicanos tenía acceso a Internet, en Jalisco lo tenía el 61.8% y en NL el 69.6%. 3.2 Medición de variables Los datos sobre los motivos empresariales se recopilaron a través de un cuestionario desarrollado y validado por Robichaud, McGraw y Roger (2001) y Robichaud (2011) sobre la base de una revisión de la literatura que identifica las principales categorías de motivos presentes en la literatura existente. Luego se validaron constructos motivacionales entre muestras de emprendedores y mediante investigaciones adicionales en varios países, incluidos Canadá (Robichaud et al., 2010), México y Estados Unidos (Cachon et al., 2013) y Francia (Assaidi, Kizaba y Guilluy- Sulikashvili, 2015). Los datos sobre factores de éxito y barreras se recopilaron mediante un instrumento desarrollado por Chu y Katsioloudes (2001). Este cuestionario ha sido ampliamente utilizado en muchos países, como Rumania, Vietnam, India, Venezuela, Canadá, México, Estados Unidos, Nigeria, Ghana y Kenia. La escala de factores de éxito consta de 17 ítems y la escala de barreras de 16 ítems. El citado instrumento de medición de las motivaciones de los emprendedores incluye 18 afirmaciones. Esta escala también se ha utilizado en diversos estudios, especialmente en Francia, Rusia, México, Marruecos, Canadá y Estados Unidos. Las variables de las escalas se midieron con escalas tipo Likert que van desde 1 = sin importancia hasta 5 = extremadamente importante. 97 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. 3.3 Análisis de datos Los datos fueron analizados con el paquete SPSS, utilizando las siguientes estadísticas: estadística descriptiva como medias y desviaciones estándar, pruebas no paramétricas de Mann-Whitney; Pruebas T de diferencias entre medias y análisis de componentes principales, generalmente denominados análisis factoriales (con rotación ortogonal en modo varimax, que maximiza la varianza de las cargas cuadradas en cada columna). 4. Resultados 4.1 Perfil de los encuestados La Tabla 2 resume la distribución de los encuestados según características personales y organizacionales. Los resultados que describen las características personales de los encuestados revelan que el 51% de los emprendedores tienen entre 30 y 49 años, tienen un nivel educativo alto (el 72% tiene educación universitaria) y tienen experiencia previa en gestión y campo limitada.: El 70% tenía cinco años o menos de experiencia en gestión, mientras que el 68% tenía cinco años o menos de experiencia en su sector actual. La mayoría de los encuestados son hombres (63% frente al 37% de las mujeres), están casados o viven con su cónyuge en el 66% de los casos y el 47% de ellos se vieron obligados a crear su negocio por necesidad. Además, el 36% de ellos tiene un cónyuge involucrado en el negocio y la contribución conyugal al ingreso familiar puede calificarse de mínima, ya que sólo el 25% de los cónyuges aporta más del 26% del ingreso total de la familia. Finalmente, aproximadamente la mitad de los encuestados de la muestra (45%) informaron trabajar más de 40 horas por semana. En términos de variables organizativas, las empresas de los encuestados están más concentradas en los sectores minorista y de servicios (el 92% está ubicada en estos dos sectores), son relativamente jóvenes (el 50% de las empresas se han creado en cinco años) y están ubicadas en comunidades urbanas (el 85% de las empresas están ubicadas en ciudades con más de 100.000 habitantes). En segundo lugar, la mayoría de los empresarios tienden a operar solos (55% de ellos), con ventas inferiores a $100.000 en el 38% de los casos y el 84% de ellos había iniciado su propio negocio (en lugar de heredarlo o comprarlo). Finalmente, la mayoría de ellos califica el nivel de endeudamiento de su empresa como bajo (56%) y su personal es limitado (el 64% tiene menos de seis empleados). 98 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Tabla 2. Características personales y organizativas de los encuestados (N=278) Características personales Características organizativas % Edad 20 a 29 años 30 a 49 años 50 + Educación Preparatoria Título universitario 23 51 26 28 72 Género Masculino Femenino 63 37 Estado y participación conyugal Casado Cónyuge involucrado en negocios Empezó el negocio por razones de necesidad. Experiencia pasada en el sector empresarial actual. Ninguno 1-5 años 6-10 años 11+ años Experiencia de gestión pasada Ninguno 1-5 años 6-10 años 11+ años Contribución conyugal a los ingresos familiares Ninguno 1% - 25% 26% - 60% 61% - 100% Horas semanales trabajadas en la empresa 0-20 horas 21-40 horas 41 – 55 horas 56 horas y más 66 36 47 29 39 14 18 28 42 17 13 62 13 18 7 28 26 23 22 % Población Menos de 25.000 25.001 a 100.000 Más de 100.000 Ventas Menos de $100,000 $100,001-$500,000 $500,001 y + Complemento de dotación 1 a 5 empleados 6 a 10 empleados 11 + Sector económico Minorista Servicios Manufactura Proceso de puesta en marcha Creado por el propietario Compró Heredado/Franquiciado Edad de la empresa 1-5 años 6-10 años 11-20 años 21 años y + Número de propietarios 1 dueño 2 dueños 3 propietarios y + Importancia de la deuda Bajo/muy bajo Medio Importante/muy importante 6 9 85 38 26 36 64 13 23 50 42 8 84 9 7 | 50 23 20 7 55 33 12 56 21 23 4.2 Motivaciones La Tabla 3 presenta las puntuaciones de cada uno de los 18 ítems variables que forman la escala de motivación. La afirmación mejor valorada para todos los encuestados fue "Aumentar mis ingresos", con una puntuación media total de 4,31. La segunda afirmación mejor clasificada es "Para mi propia 99 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. satisfacción", con una puntuación media de 4,24, mientras que "Aumentar las ventas y los beneficios" y "Crear mi propio trabajo" ocuparon el tercer y cuarto lugar con puntuaciones medias de 4,16 y 4,11 respectivamente, seguidas de "Ser mi propio jefe” y “Maximizar el crecimiento empresarial” (puntuaciones medias de 4,07 y 4,06). Por otro lado, las dos opciones menos favorecidas por los encuestados son, por orden: "Obtener reconocimiento público" y "Divertirse" con puntuaciones medias de 2,99 y 2,75. Las opciones extrínsecas parecen haber sido las más importantes para los encuestados, ya que cuatro de las primeras seis opciones son de naturaleza económica. Tabla 3. Medias y desviaciones estándar de la escala de motivación empresarial Variables de motivación Aumentar mis ingresos Para mi propia satisfacción Incrementar las ventas y las ganancias Crear mi propio trabajo Ser mi propio jefe Maximizar el crecimiento empresarial Para tener siempre seguridad laboral Tomar mis propias decisiones Adquirir una vida cómoda Mantener mi libertad personal. Acepta el desafío Demostrar que puedo tener éxito Estar más cerca de mi familia Construir un negocio para transmitir Acumular capital para la jubilación Proporcionar trabajo a mi familia. Obtener reconocimiento público Divertirse Media 4.31 4.24 4.16 4.11 4.07 4.06 4.04 4.00 3.97 3.93 3,89 3.75 3.74 3.50 3.36 3.25 2,99 2,75 Desviaciones estándar .898 .947 .939 1.109 1.113 1.027 1.028 1.058 .985 .956 1.103 1.221 1.277 1.237 1.247 1.233 1.277 1.424 Curiosamente, no hubo diferencias estadísticamente significativas en las motivaciones entre géneros. Además, "Aumentar mis ingresos" y "Para mi propia satisfacción" fueron las dos opciones principales tanto para hombres como para mujeres en la muestra, mientras que "Obtener reconocimiento público" y "Divertirme" fueron las dos últimas opciones en el mismo orden que Bueno. Se realizó un análisis factorial (análisis de componentes principales Varimax) de las motivaciones de los encuestados para determinar los factores motivacionales. El criterio para la retención de factores fue el de Kaiser, es decir, se pueden conservar todos los factores con un valor propio superior a 1. Según lo recomendado por Hair et al. (2006), retuvimos afirmaciones cuyas 100 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES comunalidades entre variables eran superiores a 0,50 con una carga factorial superior a 0,40. La aplicación de estos criterios dio como resultado la eliminación de las siguientes afirmaciones: "Para tener siempre seguridad laboral”, y “Obtener reconocimiento público”. Las principales observaciones que se derivan del Cuadro 4 son las siguientes: • Del análisis de componentes principales resultaron cuatro factores motivacionales: motivos de independencia y autonomía (seis afirmaciones), motivos extrínsecos (cuatro afirmaciones), motivos intrínsecos (tres afirmaciones) y objetivos de seguridad y bienestar familiar (tres afirmaciones). • El porcentaje total de varianza explicada fue del 60,15%. • La consistencia interna de las cuatro escalas calculada por el alfa de Cronbach oscila entre 0,69 y 0,77 lo que indica una buena consistencia interna teniendo en cuenta el número de afirmaciones. Al respecto, Nunnaly y Bernstein (1994) mencionan que, para un instrumento compuesto por escalas pequeñas de tres a cuatro afirmaciones, un coeficiente alfa de 0,70 o más se considera satisfactorio e indica que los ítems que forman las escalas probablemente miden el mismo constructo. El análisis de componentes principales reduce un conjunto más amplio de variables a unas pocas dimensiones generales, proporcionando así una imagen general de los factores en lugar de una consideración individual de cada variable. Los valores propios obtenidos para cada factor indican su importancia relativa al explicar la proporción de la varianza total asociada con las variables que componen un factor. Por ejemplo, el factor "motivos extrínsecos" explica la mayor parte de la varianza total (32,66%), seguido del factor "independencia y autonomía" con un 10,08% y por los factores "motivaciones intrínsecas" y "seguridad y bienestar familiar". con 9,72% y 7,69% respectivamente. Es importante comprender que los resultados del análisis factorial no nos informan sobre la importancia relativa de cada factor desde la perspectiva de los encuestados. Por ejemplo, aunque el factor “motivaciones intrínsecas” ocupa el tercer lugar en el porcentaje de varianza explicado en el análisis factorial con un 9,72% (Tabla 4), en la Tabla 5 se muestra que su puntuación acumulada ocupa el segundo lugar en importancia atribuida a los factores por los encuestados de la muestra, con una puntuación media acumulada de 3,97. Además, el factor "motivaciones extrínsecas" resultó ser el más importante 101 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. según las puntuaciones de los encuestados, con una media acumulada de 4,12. Ambos factores "independencia y autonomía" y "seguridad y bienestar familiar" ocuparon el tercer y cuarto lugar respectivamente con puntuaciones medias de 3,77 y 3,37. Tabla 4. Motivaciones – Análisis factorial Motivos extrínsecos Variables Adquirir una vida cómoda Maximizar el crecimiento empresarial Incrementar las ventas y las ganancias Aumentar mis ingresos Tomar mis propias decisions Ser mi propio jefe Mantener mi libertad personal. Estar más cerca de mi familia Divertirse Crear mi propio trabajo Acepta el desafío Demostrar que puedo tener éxito Para mi propia satisfacción Acumular capital para la jubilación Proporcionar trabajo a mi familia. Construir un negocio para transmitir Valores propios Varianza explicada Alfa de Cronbach Independencia y autonomía Motivos intrínsecos Seguridad y bienestar familiar Comunalidades 0.605 0.538 0.525 0,598 0,797 0.709 0.836 0.743 0.607 0,614 0.584 0,694 0,773 0.680 0.605 0,577 0.521 0.504 0.502 5.226 32,66 .77 0.542 1.614 10.08 .73 0.810 0,722 0.750 0.633 0,624 0.502 1.556 9,72 .70 0.561 0.512 0,761 0.603 0,697 0.511 1.229 7,69 .69 Tabla 5. Puntuaciones medias - Factores de motivación Factores Motivos extrínsecos Motivos intrínsecos Independencia y autonomía Seguridad y bienestar familiar Media 4.12 3.97 3.77 3.37 102 Desviación Estándar .74317 .86336 .80861 .92648 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Las medias de las escalas se calcularon promediando las puntuaciones de todas las afirmaciones que componen cada factor. Por ejemplo, la puntuación media igual a 3,37 obtenida para el factor «familia» equivale a la puntuación media de las afirmaciones que componen ese factor. (ver tabla 4). 4.3 Factores de éxito La Tabla 6 presenta los resultados de un análisis de la importancia atribuida a todas las cargas de factores de éxito. El factor de éxito más importante fue "buen servicio al cliente" con una media de 4,61, seguido de "reputación por la honestidad" y "carisma - amabilidad hacia los clientes" con medias de 4,53 y 4,49 respectivamente. Los factores “trabajar muchas horas” y “buen producto/servicio a precio competitivo” ocuparon el cuarto y quinto lugar con promedios de 4,38 y 4,30 respectivamente. Las opciones menos importantes fueron "apoyo gubernamental satisfactorio" y "participación política" con promedios de 2,44 y 2,27. Estas son las únicas dos afirmaciones, entre las 17 afirmaciones del instrumento de medición de factores de éxito, que obtienen una media inferior a 3,00. Esto significa que, en general, los empresarios de nuestra muestra no dependen del apoyo gubernamental o político para asegurar el éxito de sus negocios. Tabla 6: Medias y desviaciones estándar de la escala de éxito empresarial Variables de éxito Buen servicio al cliente Reputación de honestidad Carisma; amabilidad con los clientes Trabajo duro Buen producto a un precio competitivo Capacidad para gestionar personal Buenas habilidades de gestión general Mantenimiento de registros precisos de ventas/gastos Formación adecuada Ubicación Factores de marketing como la promoción de ventas Apoyo de familiares y amigos Experiencia empresarial previa Acceso a la capital Participación comunitaria y creación de redes Apoyo gubernamental satisfactorio Participación política 103 Media 4.61 4.53 4.49 4.38 4.30 4.11 4.08 4.03 3.83 3.81 3.76 3.70 3.61 3.56 3.35 2.44 2.27 Desviaciones estándar .717 .777 .773 .882 .908 .777 1.043 1.003 1.123 1.141 1.141 1.196 1.258 1.282 1.082 1.344 1.259 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Los resultados del análisis de género revelan que las mujeres priorizan los factores de marketing (media de 4,11 frente a 3,60) y la participación política (2,39 frente a 1,96) más que los hombres. Estos dos últimos resultados son estadísticamente significativos al nivel de 0,001. Los hombres obtuvieron puntuaciones más altas que las mujeres en los siguientes factores (estadísticamente significativos con 0,05): buenas habilidades de gestión general (4,16 frente a 3,86), formación adecuada (3,92 frente a 3,61) y experiencia empresarial (3,70 frente a 3,37). La Tabla 7 presenta el resultado del análisis factorial (análisis de componentes principales) para los factores de éxito. Al igual que en el caso de las motivaciones, sólo se retuvieron los enunciados cuyas comunidades (también llamadas calidad de representación) entre las variables fueron superiores a 0,50 y cuyo peso factorial superó 0,40. Tras la aplicación de estos criterios, se eliminó la afirmación "conocida por su honestidad". Los resultados finales del análisis factorial sugieren cuatro agrupaciones: el Factor 1 corresponde a características personales y del producto/servicio (4 afirmaciones), el Factor 2 incluye 5 afirmaciones sobre diferentes aspectos, el Factor 3 se ocupa de las habilidades de gestión y la formación (3 afirmaciones), mientras que el cuarto factor se refiere a los entornos inmediatos y externos (4 afirmaciones). Se encontró que la escala de características personales y de producto/servicio era la más sólida en el análisis (% de la varianza explicada de 16,26 y un valor propio de 2,602), seguida en orden por el factor misceláneo (% de la varianza explicada de 14,09 y un valor propio de 2,255), el factor de habilidades directivas y capacitación (% de varianza explicada de 13,06 y un valor propio de 2,177), y el factor de entornos inmediatos y externos (% de varianza explicada de 13,4 y un valor propio de 2,149). El porcentaje total de varianza explicada es del 57,4% y la consistencia interna de las 4 escalas calculadas por el alfa de Cronbach oscila entre 0,66 y 0,74. 104 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Tabla 7. Factores de éxito - Análisis factorial Variables Carisma; amabilidad con los clientes Buen producto a un precio competitivo. Buen servicio al cliente Trabajo duro Experiencia empresarial previa Ubicación Acceso al capital Participación comunitaria y creación de redes. Mantenimiento de registros precisos. Formación adecuada Buenas habilidades de gestión general. Capacidad para gestionar personal. Apoyo gubernamental satisfactorio Factores de marketing Apoyo de familiares y amigos. Participación política Valores propios Varianza explicada Alfa de Cronbach Características personales y del producto/servicio. 0.665 Misceláneos Habilidades de gestión y formación Entornos inmediatos y externos. Comunalidades .523 0,737 .610 0,797 .653 0,695 0.521 .517 .510 0,788 0.510 0.560 .673 .537 .514 0,676 .592 0.708 .653 0,672 ..553 0,653 .536 0,715 .677 0.557 .523 0,678 .562 0,659 .643 2.602 16.26 2.255 14.09 2.177 13.60 2.149 13.40 .74 .73 .66 .66 105 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. La Tabla 8 presenta las medias acumuladas de los factores de éxito para determinar qué factores son más importantes para los encuestados. Se encontró que el factor "características personales y de producto/servicio" era el factor más importante entre los encuestados con un promedio acumulado de 4,44, seguido por el factor "habilidades de gestión y capacitación" con un promedio de 4,00. Los factores "misceláneos" y "entorno inmediato y externo" ocuparon el tercer y cuarto lugar en importancia atribuida a los factores por los encuestados con medias acumuladas de 3,67 y 3,04, respectivamente. Tabla 8. Puntuaciones medias – Factores de éxito Factores Características personales y del producto/servicio. Habilidades de gestión y formación. Misceláneos Entornos inmediatos y externos. Media 4.44 4.00 3.67 3.04 Desviaciones estándar .61608 .79782 .82373 .86363 Las medias de las escalas se calcularon promediando las puntuaciones de todas las afirmaciones que componen cada factor. Por ejemplo, la puntuación media obtenida para el factor «Misceláneos» es igual a la puntuación media de las afirmaciones que componen ese factor. (ver tabla 7). 4.4 Barreras El Cuadro 9 presenta los resultados obtenidos sobre las barreras que enfrentan los emprendedores en México. Las tres opciones principales de los encuestados que se destacan del resto fueron "economía débil". "empleados no confiables y poco confiables" y "demasiada competencia", con puntuaciones medias de 3,59, 3,50 y 3,42. La obtención de financiación a corto plazo quedó en cuarto lugar con una puntuación media de sólo 3,19. La única diferencia de género que surgió del análisis fue en el ítem de competencia (estadísticamente significativo al nivel de 0,05): las mujeres percibieron que la competencia era más fuerte que los hombres (media de 3,84 versus 3,34 para los hombres). 106 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Tabla 9. Medias y desviaciones estándar de la escala de barreras empresariales Variables de barreras Economía débil Empleados no confiables y poco confiables Demasiada competencia Obtención de financiación a corto plazo Incapacidad para mantener registros contables precisos. Obtención de financiación a largo plazo Demasiada regulación/burocracia gubernamental Falta de formación gerencial. Falta de formación en marketing. Ubicación insegura Estructura fiscal compleja y confusa Proceso de registro de empresas complicado Problemas de electricidad Carreteras en mal estado – transporte Estacionamiento limitado Limitaciones del comercio exterior Media 3.59 3.50 3.42 3.19 3.18 3.03 3.01 2,99 2,99 2.94 2.91 2.76 2.71 2.59 2.55 2.42 Desviaciones estándar 1.170 1.359 1.196 1.224 1.269 1.184 1.457 1.288 1.243 1.395 1.351 1.301 1.501 1.411 1.357 1.346 Los datos sobre barreras empresariales también se sometieron a un análisis de componentes principales para determinar su estructura factorial. Se eliminaron las declaraciones "empleados no confiables y poco confiables", "estacionamiento limitado" y "demasiada competencia". La Tabla 10 presenta los resultados del análisis factorial, sugiriendo tres agrupaciones de la siguiente manera: el factor 1 representa cuestiones de infraestructura (6 afirmaciones); El factor 2 representa la falta de habilidades (3 afirmaciones), mientras que el factor 3 engloba el entorno externo (4 afirmaciones). Se encontró que la escala de problemas de infraestructura era la más fuerte en el análisis (% de varianza explicada de 24,53 y un valor propio de 3,189), seguida en orden por el factor de falta de habilidades (% de varianza explicada de 22,19 y un valor propio de 2,886) y el factor de entorno externo (% de varianza explicada de 18,56 y un valor propio de 2,413). El porcentaje total de varianza explicada fue del 65,29%. La consistencia interna de las 3 escalas calculada por el alfa de Cronbach varía de 0,76 a 0,86 lo que indica una buena consistencia interna. 107 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Tabla 10. Barreras – Análisis factorial Variables Estructura fiscal compleja y confusa Ubicación insegura Proceso de registro de empresas complicado Limitaciones del comercio exterior Carreteras/transporte en malas condiciones Problemas de electricidad Incapacidad para mantener registros contables precisos. Falta de formación en marketing. Falta de formación gerencial. Obtención de financiación a corto plazo Obtención de financiación a largo plazo Demasiada regulación/burocracia gubernamental Economía débil Valores propios Varianza explicada (%) Alfa de Cronbach Infraestructura asuntos 0.520 Falta de habilidades Entorno externo Comunalidades . 677 0.540 0.710 . 572 . 650 0.690 0,852 .616 .761 0,751 .666 .623 0.569 0.864 0.824 0,751 3.189 24,53 .86 2.886 22.19 .82 0,837 .780 .761 .713 0.821 .693 0.591 .510 0.606 2.413 18.56 .76 .515 La Tabla 11 presenta los factores más importantes para los encuestados. El factor "Entorno externo" ocupó el primer lugar con una puntuación media de 3,20, mientras que "Falta de habilidades" y "Problemas de infraestructura" ocuparon el segundo y tercer lugar, con puntuaciones medias acumuladas respectivamente iguales a 3,06 y 2,71. Tabla 11. Puntuaciones medias – Factores de barrera Factores Entorno externo Falta de habilidades Problemas de infraestructura Media 3.20 3.06 2.71 Desviaciones estándar .96045 1.08201 1.06849 Las medias de las escalas se calcularon promediando las puntuaciones de todas las afirmaciones que componen cada factor. Por ejemplo, la puntuación media obtenida para el factor «Entorno externo» es igual a la puntuación media de las afirmaciones que componen ese factor. (ver tabla 10). 108 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES 5. Discusión y conclusión Este estudio intentó obtener una mejor comprensión del emprendimiento en México a través del estudio de motivaciones, factores de éxito y barreras. Para ello, se identificaron las motivaciones emprendedoras, los factores de éxito y las limitaciones/barreras de los emprendedores mexicanos para resaltar los más importantes. También se utilizó un análisis factorial para agrupar las afirmaciones en grupos más pequeños. Primero, los análisis estadísticos de los resultados revelan que los emprendedores en México están motivados principalmente por objetivos extrínsecos, ya que cuatro de las seis opciones principales están motivadas económicamente. Sólo la segunda opción "ayudar a mi desarrollo personal" y la quinta opción "ser mi propio jefe" son de naturaleza intrínseca. Los emprendedores de la muestra buscan, por tanto, a través de su negocio, alcanzar objetivos principalmente económicos, así como ayudar a su desarrollo personal y satisfacer su necesidad de independencia. Los resultados de este estudio parecen mostrar que los emprendedores en México comparten similitudes con sus pares de Kenia, Ghana, Nigeria, Venezuela, Rumania y Turquía, donde las motivaciones extrínsecas son predominantes, pero también con países como Canadá y Estados Unidos, donde las motivaciones intrínsecas son predominantes. más importante. (Benzing et al. 2009; Benzing y Chu, 2009). En segundo lugar, los resultados finales del análisis factorial sugieren cuatro factores: motivación extrínseca, motivación intrínseca, independencia y autonomía, y seguridad y bienestar familiar. Esta agrupación es similar a los resultados obtenidos en los estudios de Robichaud, McGraw y Roger (2001), Kuratko, Hornsby y Naffziger (1997) y Benzing et al. (2009). Además, el factor de motivaciones extrínsecas ocupó el primer lugar en el cálculo de las medias acumuladas con una media de 4,12, seguido de cerca por el factor de motivaciones intrínsecas con una media de 3,97. En conclusión, estos resultados apoyan lo dicho en el párrafo anterior de que los empresarios mexicanos darían más importancia a las motivaciones extrínsecas y al mismo tiempo favorecerían ciertos objetivos intrínsecos como la necesidad de autonomía e independencia. Además, el estudio de Radojevich-Kelley (2014) coincide con esto en la medida en que el aspecto financiero constituía, para un emprendedor mexicano, la principal recompensa por estar en el negocio seguido en segundo lugar por la necesidad de autonomía e independencia. Además, la presencia de objetivos intrínsecos en las primeras elecciones de los encuestados podría explicarse por el hecho de que el estudio se realizó en 109 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. dos ciudades importantes de México donde las condiciones económicas son más favorables. En conclusión, no se observaron diferencias significativas entre hombres y mujeres de la muestra. De hecho, nuestros resultados muestran que las mujeres emprendedoras favorecían esencialmente las mismas motivaciones que los hombres emprendedores. Los resultados de los análisis revelan muchas similitudes en los factores de éxito identificados en este estudio en comparación con investigaciones anteriores (Partida, Carrera y Villareal, 2012). De hecho, las tres opciones principales identificadas como "brindar un buen servicio al cliente", "honestidad" y "carisma o ser amigable con los clientes" estaban entre las principales opciones mencionadas en la literatura (ver Tabla 1). Además, Benzing et al. 's (2005b) obtuvo las mismas opciones, pero en diferente orden. En contraste con los resultados sobre motivaciones, hubo varias diferencias de género significativas en relación con los factores de éxito. Las mujeres favorecieron más que los hombres los factores de marketing y la participación política, mientras que los hombres pusieron más énfasis que sus contrapartes femeninas en las habilidades de gestión general, la capacitación adecuada y la experiencia empresarial como factores dominantes de éxito. Los análisis factoriales identificaron cuatro grupos de factores de éxito: "características personales y de producto/servicio", "misceláneos", "capacidades de gestión y capacitación" y " entornos inmediatos y externos". Por lo tanto, el análisis factorial redujo el conjunto de 17 variables de éxito a dimensiones más generales, permitiendo una imagen global de los factores en lugar de una consideración individual. Comparando las medias acumuladas de las cuatro escalas de factores de éxito, encontramos que los encuestados están de acuerdo en la importancia de las escalas "características personales y de producto/servicio" y "habilidades de gestión y formación" en el éxito de su negocio. De hecho, estas dos escalas salen a la cabeza con medias de 4,44 y 4,00 respectivamente. Esto significa que los encuestados de nuestra muestra priorizan las características personales del emprendedor y del producto/servicio, concretamente carisma, trabajar muchas horas, buen servicio al cliente y un buen producto/servicio a un precio competitivo, así como capacidad de gestión (buen conocimiento general). capacidad de gestión, capacidad para gestionar personal, formación adecuada), en detrimento de factores relacionados con el entorno interno y externo, como un apoyo gubernamental satisfactorio, el apoyo de familiares y amigos y la implicación política. Por lo tanto, podemos concluir, con la cautela requerida en el contexto de una muestra de este tipo, que las organizaciones que capacitan, apoyan y 110 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES asesoran a los futuros emprendedores, así como aquellos que ya dirigen su empresa, deben poner énfasis en estas categorías de factores. Al igual que con los factores de éxito, los resultados de los análisis de las barreras/limitaciones que enfrentan los encuestados revelan muchas similitudes con investigaciones anteriores. Las opciones que más destacaron para los encuestados fueron "economía débil", "empleado no confiable y poco confiable" y "demasiada competencia", con promedios de 3,59, 3,50 y 3,42 respectivamente. El problema de atraer y retener empleados fiables en los que se pueda confiar parece omnipresente. De hecho, este problema se encontró en muchos estudios, incluidos Argentina, Chile, Brasil, Rumania, Turquía, Nigeria, Kenia, Vietnam, China y Serbia, donde ocupó el primer o segundo lugar en la lista, mientras que el problema de la competencia se informó como un problema muy importante. barrera en los siguientes países: Nigeria, Venezuela, Kenia, China y Vietnam. Al respecto, un artículo publicado por el Foro Económico Mundial (2016) plantea algunas debilidades estructurales, incluido el problema del personal, que probablemente moderen el desarrollo del emprendimiento en México. El documento menciona que la baja matrícula del país en la educación superior es responsable de una brecha de habilidades, que desacelera el crecimiento de la productividad y limita la oferta de talento para nuevas empresas. Como resultado, México podría verse incapaz de hacer frente a la economía del conocimiento en el mediano plazo. Sin embargo, durante el período 20082010, México gastó el 5,1% de su PIB en educación, cifra superior al promedio del G20 del 4,8% para el mismo período. Finalmente, el análisis factorial realizado sobre las barreras sugiere tres agrupaciones: "problemas de infraestructura", "falta de habilidades" y "entorno externo". Los tres factores generados por el análisis factorial parecen ser bastante consistentes ya que se agruparon barreras de la misma naturaleza. Por ejemplo, el factor "entorno externo" incluye las declaraciones "economía débil", "demasiada burocracia gubernamental" y "obtención de financiamiento a corto y largo plazo", mientras que el factor "falta de habilidades" incluye las declaraciones "incapacidad mantener registros contables actualizados", "falta de capacitación en marketing" y "falta de capacitación en gestión". De hecho, son estos dos factores los que ocupan el primer y segundo lugar en el cálculo de los promedios de los factores acumulados con promedios de 3,20 y 3,06 respectivamente, por delante del factor "problemas de infraestructura" (promedio de 2,71). 6. Límites de esta investigación 111 �Robichaud, Y.; Cachon, J. C., Barragán-Codina, J. N. & GuerraRodríguez, P. Esta investigación tiene ciertas limitaciones en cuatro áreas: 1) en cuanto a la elección de las variables utilizadas (cuestionario utilizado), 2) en la limitación relacionada con los instrumentos de medición utilizados en el estudio. Estos instrumentos representan medidas perceptivas de los objetivos perseguidos por los emprendedores, así como de las variables de éxito y obstáculos, y no una evaluación objetiva. 3) Una tercera limitación reside en la elección de las regiones estudiadas. En el último caso, la muestra se extrajo exclusivamente de entornos urbanos, lo que impide cualquier generalización de los resultados a la población general (un problema de validez externa). 4) Una cuarta limitación reside en la importancia de las actividades clandestinas reportadas por los encuestados. Como se indicó anteriormente, el 58% de los encuestados consideró que más del 50% de la actividad de su sector no estaba reportada. Esto sugeriría que sería necesaria una mayor investigación en profundidad para encontrar por qué se produce esta situación y cuáles son sus consecuencias. Sin embargo, saber, por ejemplo, que los motivos de los empresarios mexicanos se centran principalmente en resultados extrínsecos y que enfrentan problemas para contratar personal calificado, confiable y con la capacitación adecuada, y tienen dificultades para acceder a apoyo financiero, debería ayudar a los gobiernos locales en los respectivos estados de Nuevo León para el área de Monterrey, y Jalisco para la región de Guadalajara, para diseñar políticas apropiadas capaces de mejorar el apoyo a los emprendedores actuales y potenciales. Más específicamente, saber que la capacitación y confiabilidad de la fuerza laboral mexicana es el principal obstáculo para los empresarios mexicanos podría alentar a las autoridades gubernamentales a desarrollar programas de capacitación laboral mejor adaptados a las necesidades empresariales. Esta investigación exploratoria podría extenderse a otras ciudades, así como a áreas rurales, para permitir una comparación urbana versus rural de un país. Un estudio de este tipo proporcionaría más información para comprender mejor las cuestiones que rodean las motivaciones, los factores de éxito y los obstáculos según el tamaño de las localidades en las que operan las PYME y así generalizar los resultados a todas las poblaciones 112 �Motivos, Factores de Éxito y Barreras en el Emprendimiento de las PYMES Referencias Aronoff, C.E. and Ward, J.L., 1995. «Family owned businesses: A thing of the past or a model for the future?». Family Business Review, 8(2), p. 121–130. Aspaas, H.R., 2004. «Minority women’s microenterprises in rural area of the United States of America: African American, Hispanic American and Native American case studies». GeoJournal, 61(3), p. 281–289. BBVA Bancomer. 2022. 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Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 41 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 2 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2024, Año 21, No 41, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-05-02 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021290 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Capital humano Cumplimiento Fiscal Emprendimiento Sistemas Integrados de Gestión (SIG) https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21963/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2024_Vol_21_Num_42_Julio-Diciembre.pdf 0184c6fcea840f7d5ed3ce8a70b9f953 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 21 Número Número de la revista 42 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin/issue/view/59 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2024, Vol 21, No. 42, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoria Contabilidad Tecnología Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Vazquez Gutierrez, Miguel Angel, Editor de sección Villanueva Valtierrez, Carlos David, Diseño de portada Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-07-31 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021487 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad del servicio bancario Enoturismo en México Marketing verde Técnica Shift-Share https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21964/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2025_Vol_22_Num_43_Enero-Junio.pdf 1c01f4bd82907c74b35a7f4816e7e49c Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 22 Número Número de la revista 43 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin/issue/view/60 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2025, Vol 22, No. 43, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoria Contabilidad Tecnología Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Vazquez Gutierrez, Miguel Angel, Editor de sección Villanueva Valtierrez, Carlos David, Diseño de portada Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-31 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021488 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Determinantes macroeconomicos emprendimiento estudiantil Red de valor del café Uso de las TIC en México https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21965/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2024_Vol_22_No._44_Julio-Diciembre.pdf ecf07ef20b23b22d92fb60bc9689266e Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 22 Número Número de la revista 44 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin/issue/view/61 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2025 Vol 22, Num 44, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoria Contabilidad Tecnología Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Vazquez Gutierrez, Miguel Angel, Editor de sección Villanueva Valtierrez, Carlos David, Diseño de portada Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-07-31 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021489 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Perspectiva de genero en el sector industrial Planeación de compras en una empresa Resiliencia productiva Sostentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/161/6559/Espectador_El._Diario_de_informacion_y_de_combate._1910._Vol._5_No._4_538._Enero._0002007275.ocr.pdf 356eb78a25852b88b188013ac75b1a45 PDF Text Text I -r" ~ .-, - / f - l~LA~i: dM•~ ~~~•Is • '~ .\!~ ru.talu 1 1jorae preolo,,, UINA: 78, Apartado 27, León. Mérioe, t EL ESPEC··· f ADO "BL BSPB'9T!IDt,R." Decano de la Prensa Diaria de la Frontera, Fundado en Octubre de 1896. Se publica todo~ los diae sin xcepción. DIARIO DE INFORMACION Y DE COMB eléfono 164. DlltECTOR, RICftltDO flRENftLES ,1loa1erre7, Ooml11g9 30-1f:e Bnero i11 1910 Apartado 205. N1imero 11,538 ~===========;;;;;_,_;>=====;;;;;;;;;;;=;;;;;;;;;===========iFGN99 NUll'C i,~N~==i;;;;~;== ·Por ué fueron uifados del Palacio • • n1e1 al los retrafos del ral. eyes? 1 .-J. Loa hombres que combatieron que representan a~ G·bernador Pero be aquf que de pronto con rara tenacidad al General Constitucional de N.uevo León, ctmbió la situación de la lucha. Reyes cuando empezó á desasís el pecho cruzado por la banda el,, Y ento'ncea el hérve que más tarde tirle la gracia del Mandatario Su divisionario y orlado por me~a- arrancara de los muros de palacio premo de México; loe que volvie !las y cruces que conceden la efigie del Ex Mir,istro de Gue ro,1 la espalda, en bu,ca de nuevos sino al mérito ( r,a, plisose /i ver la ■ cosas y /i !dolos, y desataron la pluma y la Rechazamos la e•pecie porque juzgorlas /i su manera. Según él. lengua en contra del antiguo, pa• es repugnante; por41e acusa un, una volunt•d aupetior jugaba coh r& eclisrle encima una ingente indignidad laotimo1a; porque 'loa hombrea como con fichas de montafta de inaultos, calumniaa, aceptarla, valdr!a ta,ko como dar ajedrez, urd endo combinaciones f indignidades y miserias; y aun créditoálosmásiofuos decires acertadaa;haclaavanzarauspeo, f, m/is, los que han ido haciendo la de la malediscencio; pero conste, ne,, quitaba sua alfiles, iba dispo . 3 convereión cautcloeamente, hasta e•o el, que mientras el ánimo se niendo el asedio, y acababa por r pasar al bando de los encarnizados, dispone á esta con~1¡11Íón, resue dar jaque merced á una pericia jnpl cuando en antes fueran de los nen todavla las frasq que a6r de antailo reconocida como cier T, íntimo,, deben tener la pena de man la acción lame:table como h. OSOS tad( que nos se lea ocurriese, un dla cosa cierta, de toda. certidum y el observador hizo sus de·¿ Dnient0 d actuali- ciudad reina, se ve d de eS!os, quemar en efigie al di- bre. duccionee. La renuncia del Go M ·~ e amenaza a · · · · 1· · · • Vamo á e 1 ·r ' h h0 · , ucho t_iempo _baci que la eró aclamaciones rui'doaas de to 1 no 1~ en-.ta •ftaula donde de desaparecer entre loo ondas via,one~,o ¡a ••~•ense lyé eeparc~r b " ac Ph q cc • sm• bernador era impueata por el "' r em argo par e mea mundta¡ tra¡o á nosotros !a pliblico conq· uistado v'\, " colocir, la suerte, sino en revueltas del Sena. sus cemzas_a1 81 e, Y u, go con¡u · , • ª ac r, 8 1¡¡:unas re Presidente: luégo aquél quedaba b d I I · llex1ones d él V uena nueva e a g oriosa con- livamente para la mag·•·a to· el '11!; odo civilizado ea el P J tr'n d r ar á 10 • cie 108 Y á 1ª berra para acerca e · amoa ya deaposeldo de tod• confianza·, d 'ir'-_~.!'_ "',=--. ;:,..., _ eat' de¡'au,do sen ¡·e senertoiraunque e storno se . e- que las hiciesen desaparecer en la á estudiarlo con d•J1paaionada aagración el gran pianiata ruso; deroaa de su arte, preso en • , - .... • en una gran extensión . d d . • · 'd d . , Y á quien se trata de e.., modo, y hubo de é d ·1 · · bl 1 · . rioa -"lees de Europa del • • d . m6a vaeta 1e¡anla e1 esierto. ' inncen a , amp11am,,-,t,;, _no por • 'd h . nanarnoe su xo o b eg,o mvenci e de máa granclt. ~ . . v1e!o mun o, en nmguna par af&n de sectario . ue defiende /i ¡bust? ed~ con11 er~r.1e como_ .oml triunfal por los grandes templos hechicero que haya hecho vivir ~4•, tugal, Francia é Ita te ha sido más funesto que en la Id ¡ . q 1· '- d re ID 1gno, per01c1oao, ,.nm10a del arte europeo, aua victorias sin al marfil de ¡08 pi'anos. ia, 111fren atas horas los rigo gran metrópoli' francesa. El cable Pero en cambio, alguien dizque ,u. 0 0 , amo con eh¡empeilc, e b l f • el • h d d d ll d h h hO ·d quien cree que se n transgre a~asdo; s~ 0 ra, sea II qdue ue~e, cuento conseguidas contra la mu Porque el piano bajo ¡88 ma· de, mpeata d m e,cnpb nos a a o eta es e aquella ª ec una cosa paree• a, que d'd0 1 /i 8 1 ,1 . • pier e VJ~tua1mente to o mént~ chedumbre - eterna prisionera nos mágicas de Lhvio!le, el ru,, U ~las coat•a de la tierra conflagra~ión; y si hemos de se aju~ta, muy bien á la magnitud 1:it So ~ m e ¡me~-~ es pnnci Y se convierte en una monat1uo11 de 1 u arte maravilloso, y su con · · · bl 1 ' ~ a ~ja el mar, como de- creerle, indudablemente no se del odio impotente: ha_ d_eacolgado p1oa . e a mora pú ica. dad, en un yerro lamentable; su sagración fiDBI como pontlfice 101m1te e, es algo viv9, pslp1r ft, iOI mdblea, pedazos de gran- trata de una &!arma infundada ni loa retratos del Ex-Mmmro de.Je Primero qu_e tod0¡ se ocurre nom~r" merece la, execración máximo del más alto de los cu! te, algo que sufre, que llora, ' que han nauf1agado de un suceso de poc ta guerra, que le encontraban en al preiiuntar quién llej? /i cabo la p6bhca, y au memona debe enco tos artísticos. goza, que rl<', que lucha; algo . emana Bilbao, San Hay algo muy serio, :u:~nde gunaa salas del Palacio Mumci¡:,al, acfici_ón vergonzosa. d'cé la m~no mendarse al olvido. quien palpita el alma mliltfr .i toda la parte aep consecuenciu irreparable,· al y h, mandado á los mozos del O cial _de un empl,do 6 quien . . Aal, pues, el Monterrey culto de toda una humanidad atori O d penln■ula espafio que, en todo caso infunde ~ris! eervicio, con un gesto de satiofac- apremiaba la urgen~ de hacer F~ltó, pues, /i gme? e¡ecut~~a y arietocr,tico, reunido · anoche ta~, en eterna rebelión y e, 45 Y,:ifuria'""9'o los vien za en el ánimo. tr.-.tora de ción Y de orgullo, que loa lleva- algo nuevo, Y que qu•i •iar_ ~ue• el disparate que ve~umos en~ en la severa aala del palacio epia no ide~I. . \el Dante sé ve 1~~;,va y 0 1 k- 1 d . sen al cuartucho m6s obscuro de tras de su ben' •••a>lmtud? cando, la. emdéres•~ neceaana copa!, esperaba mucho algo ineSabiamente eltgldo foé el 1 1 _.,.;<.¡¡:timos térmi . riamos el p:n7c°: :ue ::~: t. casa, Y qu~ loa . p~tieran con Fcé al\!°ien qui•~ . ''lSrecibido para apreciar la realidad de las narrable Y prodigioso del tauma grama para el concierto de •nre las graneles caráetro- la cabeza ~•c1a aba¡o y el fenter la conugna de com{ ·' el ~trope cosas. turgo del piano que tantos y tan che. .~ -~, {"1', jla conmi,e•r ' in vuelto h~c!! l!fared. llo, Y que ~e ap~esur á~ aet1efacer ~mb~tido c11n ~ r-~ecimien toa triuofos ha~la cosechado Cad_a un_o de aua nli~ero• fué .i áe Tá fam'ímt< i> _..l h ,,, ,e..n.,, , : 1,. T.,~~;..l\~"l'!B<l. cl>~!'.'al1, !~USl'U~. J _BJ.n em_borgo, ~-~n _!n~fo . psra el c¡ecutantc. 1 st 1 debate en el sufrimien'to: Ch c•odlf l~anthe se al an ata¡;¡. a e a r . '' tonocia•ta, -.: inménsamen/eiñay;' tjíf'e el triu · 1c,:,iroo.:ia-delnn:rntm:"_'"= 0 a • "-ºY os cua roa que ace poco b ' s , f m ¡ ¡ ' ¡ f · m ' ...1 , l ¡ d b l d p 1 · que creyó o rar as~ •.\ arr,g o á rasa á a cuarta, a> uml!la • o aupueato. Lh ev1nne oyó 1_. r<Ua á ¡a sexta, columna a orna an Ias •~ aa e a ac10, y l , . . t•etn · -• Paso a a cuar1a co umna 3 • as 10spuac1ones :1,· ~enerosaa y mb fuetaa? ~ ------No hay posible d ! éiaión por una respuesta 11firm•"tl1a. D&rla serla tanto como Jan ¡,,r un cargo bochornoso á la cara¡de quienes tienen que ver con el manejo de loa neg ioa oficiales; ó como re ue hay quién dé tales cona, y quién las obedezca; ó como eptar la influencia del odio y .. la ceguedad, en una obra II de no deben ir sino el 1 interés ble por la cosa pliblica, '! COMlDJi y el terio eano y recto de la • razón justicia. E•q~_iu, Especial para ,El Eepectadou por los bandoleros con la máe vi y hay varios heridos. , F ué, esto sl,la mano de alguien llana cobardia. en compaftia de los priñ.... _ ,.,irea Teléfono· 1na de lae calles ~e del corazón. Se siguió la huella do inveatigar que alguien habla que ne, entiende cómo los gran• México, Enero 29.--Algunos Mucho, de loa habitantes del capitanea, huyó á las siertaa,adon tr-Jllendi,, ee cometló de la sangre, y se v1ó que éeta preguntado al herido su nombre, dea reaortes de la moral se vincu .... de las diez, un cri• llegaba huta la banqueta de la en loa momentos que siguieron lan á los detalles de la acción periódicos de esta ciudad pllbli pueblo eat/in heridos, pues los de se lea perseguir& ein descanso • No fué poaible capturar á nin,I' a.hora aparece ro· ca•a ,El Buril de Cristal» al crimen, pero que al ·infeliz le humana: fué alguien que no era can hoy un telegrama alar aalteadorea disparaban sus ar ;Y \lleno. fué impo•ible ya decir una pala capaz de reparar en el valor que mante. Se dice que una cuadri mas, ya borrachos, en todas direc guno de loa criminales, como no fuesen los heridos. tuvo avise de que Para lae peaquioas neceaariat, bra. Hasta ahora DO · ee sabe pudieee tener un acto suyo ante Ha compuesta de cien bandidos, cionea. ( Es · caina de «El Mérito, se aprehendió á un frutero que quién fuera el muerto, ni q11ién el la critica serena y razonable. Fué, asaltó el pueblo de Petapa, cerca Un deatacamento de rurales Se cree que la causa de e,te 1 <le trab ,-l.. cadáver de un tiene su expendio en el "Chio matador. Del primero se di~ por 1iltimo, alguien que juzga las de Rincón Antonio, haciendo que se 1-ialla.l>a en Rincón salió á aaalto 6 Petapa, es una vieja ren \Monumett;g,¡¡,1· acb se dispuso Chun Chan", por creéraele com que es un operario de una Fundí coeas de la politice con el mismo después un gran saqueo y asesi pereeguir á !01 bandidos, á quie cilla de familia, existente entre el ~ a·age:1\e1 del orden. plicado en el asesinato, pues se ción; del segundo sabemos que criterio conque el hombre que nando á muchH personas del nea dió alcance en un campo in jefe de loa malheehores y algunas , ~l lenntar~I cadáver en preaen aclaró que por la tarde habla an tendrla unos cuarenta Y cinco cultiva patalee juzga las diferen- lugar, entre ellas varias mujeres mediato. Entonces ee trabó un.s personllS del pueblo. encarnizada batalla, que duró po En esta capital ha causado alar cia d,1 Jut¡,t"de lo Criminal, Sr. dado de paseo con .la victima. afioa. cias que le ocurren con su veci- y nil'ios. El Presidente Municipal, que co, pero en la cual hubo un gran ma el suceso, que ea uno de los 1 del 13,:,tqqe, ee vino en conocí En nuestra edición de mefiana no. más escandalosos que ee hayan liml'llo d~ q~ presentaba una El cadáver se halló boca arriba diremos á ha lectores algo más El individuo que -descolgó los trató de oponerse, en unión de derramamiento de sangre. De los bandidos murieron ocho verificado en la República en los ,p~unda ~•;;J rtíuy -cerc:J de} y con las piernas cruzadas, de lo que hayamos sabido acerca retratos y mandó que fueran ea algunos vecinos, /i que ee consu b..,.¡,ro iilqul'érdo, en derechura\ Uno de nuestros repórteres pu 1de eete nuevo suceso de sangre. condidoa en un cuarto, habla ea mara el despojo, fué despedazado Compro muebles usados More/os 142 1iltimoa aftoa. l ,-, hdo observando los azares de eate juego nacional que ae llama la democracia, y que á tant.s y tan graves escándalos suele dar margen. V1ó que en un tiempo la aureola del prestigio y de la aimpatla de una in:nenaa muche dumbre rodeaba al General Ber• nardo Reyes: oyó el nombre de • • éate aclamado en todos loa &mbitoa del pala, desde la bulliciosa • Especial para «El Espectador.1 México, Enero 29;-A pesar capital hasta la aldea sosegada; de que ee habla llegado , un Deade hace algunos dlaa esta aupo que el pueblo fiaba au enal, \ E.lpecial pa;a "El E,pectador." Uo gran consuelo tuvieron h<>y mosenviando gratuitamente nuea tecimiento fut , ro ,1 diviaiocariJ acuerdo entre loa maquinia t as Y Especial para 1El Espectador,J ralizado, y 1~ deserción cunde en sus filas, de manera que se cree los que -viven en la capital de tro periódico 6 varias personas de Jalisco, y, por 1iltimo, com • conductores Y el Presidente Managua, Enero 29-Los 1ilti • inevitable el triunfo del Ger,eral · Enero 29.-Por fin pa • Francia: el 80!, que tenla varios de la ciudad, con el fin de que prendio que á éste se demandaba Brown, han surgido á 1iltima '~ . ,1', _ aituación en eata ciu diaa de no salir alumbró al fin la se enteren de las grande, mejoras la justicia, de la cual tenla sed to hora nueves dificultades, lo que mos mensajes recibidos de la ciu Estrada. h1 hecho que se rompan la I ntgo dad de Roma dicen que se ' que hemos introducido en él, y se da la Rep6blíca . . á m,jorar, pues el ciudad, ciaciones intempeativa~ente. Só; librado un san~iento combate en Loa 1il,timo_1 refuerzos de tro· eirvan ver ei lea conviene auacri , q~e anecbe eubió 6 e.u • Los alimentos continlian esca birse. Algunas han tenido la bon lo faltab, que el Cona~¡o de Ad: la, inmediaciones de Acopaya pas de Madnz que se cliriglan /i n, ha com~ado á d., • . ministración de las LineBI N~cio en un lugar llamado Santo To: Santo Tomás, han regresado casi hlemente. La ciudad seando y la situación á este rea dad de conteet1<rno1, ora afirmati nalca aprobara lo reauelto, pero el 111M como en derrota, al saber el fra todavfa en estado pecto ea todavia muy etria y tria va, ora negativamente. De otraa ~i. Li ur, que ea el Preai· • , easo del resto del ejército. te .. varias aguardamos la mism~ fine 1 -:onrinlia inundada HAY LECTURA INTE· dent Conaejo¡ 110.quiso Deepuéa de tenaz resistencia, En eata ciudad reina un gr•n de ella y tal vez Por la noche la ciudad perma za. del amglo. las tropas del Gobierno f~eron pániéo en el cuerpo de empleados Suplicamos 6 quienes no estén varios dlae para nece /i obscurae y no hay esperan BESANTE EN LA CUARTA ;;ir Lilllptour eólo derrotadas por loe revoluciona• y funcionarios. Las f~milias ami ecer-se d tráfico zas de que pronto sea ilumina- en disposición ó en capacidad de • er & ríos, quii:n_ea hicieron gran nlime gas del Go!ilerao temen que el 111 tomat el periódico, ee sirvan avi da. ' ro de 1;1rmoneros Y tomar_on mu ejército triunfante, al_ invadir la PAGINA, sbnoslo, á más tardar en loa trea llea ae hen abier Mtual ti . ch11 p1tzaa de a1bllerla. capital, cometa actos de represa Hoy ha sido el primtr dl!l en primeros diae del entrante. En ca b,ét.,, • que constitu ii.l" inevitable la Lea tropas de la revolución liaa sangrienta ■, y ee disponen á nonal~n'\nuo, pues por que se ha notado animación rela 10 contrario, nosotros entendere moa que tales personaa nos auto pleados ameri- tendrán que ao■tener alin nuevos huir. <:Jl. t . m_,_.~ centenares tiva. rizan para incluir aua nombres MODAS Y PElNADOS.-Pretoa, _que- •on co- combates, anta de acabar ,:on el Se aperan' acontecimiento, ~--~'--~ ha venido, L,'e ánimos ae encuentran en en nue,tra liata de 1uacriptore1, cioe 111111111;1, nte módicos - Calle mo el no e ~te itu1ci6n or ciento de lo, reato del ej6rcit11 legitimi.ia, pero de6nitivo1 en el cureo de eeta . mejor eatado. 6 conter d:I primero de Febrero. C!laub~oo S3.-Tel6fono 1360. maquini,. . ductore,. 6lte n h1ll1 por completo deamo 111n111a, EL CONCIERTO DE LHE'✓INNE .;;~,e LA SEMANA ,,, -,sJlíl i. ,inundación de París.-Los ~} c3 41, El gran _ p ianista ruso alcanzo· anoche uno de sus ma·s ru1:d triunfos crímenes últimos de Monterrey ====.....= ª 1 J°' ~• I"'"\' 5¡ ,e iiw. , r 1"º ' · H , 1 IML ~e4iaciones del."Chin Un pueblo de Gehuanfe- :,hun Chan'' hubo anoche un pee asaltado por_una gran \.-- villano asesinato cuadrilla de bandidos ._, A _____..,.________________________________ Mejóra notablemen- A· las personas que te la situación reciben este diar,o de París \ '1 Es inminente la huel Un triunfo de la rega de los Maqui volución en Ninistas caragua ha¡ ·eza io,í;. . . ��' ~· ,--· --~ _,,.., 7 /" l PIDASE IUESTRO Petróleo· ''Brillante'' 20 4 160 Litroa, 9.6 centavoá el litro 160 6 20lJ Litroa, 9.1 ,. ,, ,. 200 litroe ó mée, 8.8 ,. ,. .f.'1ters Pierce Oil Company. l1Ue de l-i1dal¡¡o N• 20, Tel. 714. Monterre:,, N. L. ¿Por qué fueron quitados del Palacio los retratos del Gral. Reyes.? ba para todo, l01 virtuo101 del piano, que Lhevinne ejecutó admi rablemente. A petici6n del ptíblico que le aplaudla, el pianiata ejecutó uno de l01 ma■ conocidoe val- clel viené1 Juan Straua, cEI Danubio A1ul,1 que le fué tambien grande mente aplaudido. Total: una noche de arte, de ver~dero arte, que con■tituyó un _triua,o para el artiata, y un triunfo para la 10ciedad regio · montana, que puao patente eu ejecutoria de eociedad culta, ini. ciada en 101 grande■ mi,terioe llricoa. • GAN A Por •u• pedido• á la Comuaíifa Fundidora AP•Rf.A.DO No. 206. Crónica de la semana Viene de la primera plana ' Loe becbli, que 1irven para ~r~ - Interesa á los anuncian-¡~. tes Nueva tratándoaedeParla, aentimoa to dlOII 11D eacándalo Av,aamosánueotroofavoreee . . • do eato, y algo mb: de aquella penor:lfltíco, 6 aemejanze de dore•, ~~e de hoy en lo suceoivo Viene de la pnmera plana. i\ loa que _le tratan como al. peor tierra mil veces glorioaa no• lle aquel que for¡¡aó la prenaa local no adm1tir~rro1 anuncios ni recia el General Reyes se •eparaba de de loa facmeroaoa. • gan auras de libertad, enaeftanzae cnando el •!fiado de Ferrillo: m?• de mnguna claoe para tJa la Gobernatura de Nuevo León cReaulta obra digna 1~ de cient!ficaa, palabraa de arte; lo 10D cada :"t!"6tt , __, Y 11 pn~er~ plana de "El Esp,cta'i• del pal•; pero esto se hizo arra!lcar . el retrato del pnmer/ excelente, lo que conatituye la no, ~ ,lo . i K•~•bel, que dor : smo c~n un recargo en el ;uerdo con las leyeo, 1alvaD· funcionario del Etta~o, •~lo por médula de nuestro progre10, trae eet6 pidtandj antoe que lae precio, de ';1ntuenta por ciento ¡ todo coso fórmulas que la que. esté en _u■o de licencia con• aiempre el eello parisien,e. Hay, madree lle . - , IU■ pequellue sobre la tarifa ordinaria, ) dad de Ja Rep6blica exige cedida leglt,mamente? Es deco• puee, en la gran urbe, un encanto 1~ para que fa~ algo qu6 eecri Eetó n~ ai¡¡nifica que dejemos éntoriamente: el hecho tuvo roso _que se lrat~ aal al hombre 1upremo, el de la fecundidad en bir. de .cumplir 101 compremi 808 an / todas lao apariencias de ". quien In nece11dade1 de la na todos loa partos ben66co, y gran . tenormente tontraldos con algu ·"' r e•por táneo, de lo justo. ción podrlan ~olo~r mal'iana al de, del esplritu cC'.ómo no ha nas coaas para la_ publicación de 1 Por qué? Porque el General frente de loa eJérc,~o• que han ~e rle aer la pendumbre de quien IU\ 111\ aua an_uncioa en fa página de pre lito ~A·v: • ..... er~ i'eo d~ nir-gún deli vel_ e r por nueotra mdependenc10, sabe que el agua deatraye loa edi ferenc1a del periódico. , , -in e, ~r supuesto de Y_tienen ahora colocado en altl 6cioe con cuya arquitectura he Orden gen al de la Plaza de l., hl . ' º F-d" ~1 estuv1e ;,mo pue,to _ oficial? moe ool'iado en la mocedad, loe Monterrey, il 29 al 30 de E11ero • en ,u coutr , , quien rige eoe No, de ~rnguna manera. Hay palacio, megnlficoe que guardan de 1910.-Je · ele dla para hay, G~b,erno no podia deoconocer que ser lógico, en los proced, tantas grandezas históricas, loo Mayor de 111 lerfa Antonío Pi, de una vez, púbhcamente y por mi1;ntos, ó condenaroe. á cemeter muaeoa adonde va el mundo 6 neda, y para lflana el de igual Anoche llegó 6 eeta ciudad, veleidadeo indigna•, la obra reali ~cci_o?l! 1 que e stán rellidaa con la 1atisfacer su aed de nbidurla, 101 empleo de lerla Manuel G. f:oce_dent': d': la metrópoli, el dis zada por el estadista jalisciense; JUetlcia :, el decoro. bulevares adonde va en busca de Siordia,te de Guardia 1. guido 1;>1am1ta ruso José Lhe porque el mismo General Diez Ea poaible que un móvil baa belleza y de amor? en eate Cu eneral hoy, Te• vinne, quien dar~ ho:, en la Do , ,..., • · '· 6 ,..n forma aolemne, la la tardo determinara el hecho de Parla! La destrucción de Parf, niente de llerfa Am¡ro Pé cte u¡3"ran Concierto en el ealón 00 0 1 00 que ~~ .':\ trallva del gobernan arrancar loa cuadros murales que aerfa algo que no puede 1iquiera rez, y para llalla el de igual osco» ~~,u~l,do; por..¡ue é1te lleva al repreoentaban al G?bemador deacribiree; el terremoto, el hura empleo y I Manuel Reyes. -,:,ecb.o ,n91gnia• que no •e conce C, nst1tucional: quizi\ el reloj cán, la lluvia de fuego que acaba -Médico · ia en el Hot den á loo badulaquea, á los band1 del odio aonó, para quien con aen con eaa ciudad, amputarlan , pifll Militar f, ·M•yor Jeaóa M. d 1Jetr Alcalde 1°. de la ciu do,, á loo dealeale1 y traicloree. sumara la hazal'ia _detestable, la á la ciencia lae man,?a, al pro- ~ l e z j i a lllllflana el de e C mpazo,, N, León, Sr. El General Reyes salió del hora de ha~er cabnolaa, de do greeo indu1trial loe piee, al man J t~I emp Garc!a·;-La M 10 anales, ':ª(uvo ayer en pala después de que hubo de re blar la rodilla, de deacender hae do entero el cerebro. Dejarlan i Vlllla del 10 E.tablecim1ento . onter~e~ de v111ta, permane nuncíar au candidatura á la V, ta loa tíltimo• peldsl'ioa de la rabia incompleta la civilinción. Harlan : Ia practi bo, an Capitin que cieDdo unicamente varias hor,u. cepreoíclencia, a,gún lo exigfan polltica Y entonce, fué aque el crimen m61 atroz que le eea :dará ekfii!. 16n y pant ma• desesperadamente aua enemigo,; llo. . . . dado perpretrar 6 la naturaleza •. : flana como prevenido dando <i, pero aun asl, fué preciso conce Por lo demás, ea neceeario re Pero, aegtín ae puede colegir ¡ laa guardia H01Pital Militu ., derle aquellas dietincio'!ea á que con~r que la solicitud !conocla, racional!Dente, _el temor de tal ; Y Peniteoci del 8• Re¡¡imien· En la . . •• , era acreedor, y ae le d1ó un en ta, 11 denota falta de 11ndéresis de1truCC16n "' mfundado, Hj; to. C cantina denom,da "La 8 · Y•. cargo que no podla llevAr sino de altitud moral y de nocionee' un traatorno profundo, ea verda ; j t uatroN· d acionee " , nl'ieron ayer 6 p.•• quien fue,e digno de repre,entar de juaticia, DO podrá llegar DUO · mae tanto que llegue' deter-, ¿r e, Jeao de lae cinco, Vlctor "ª"00 ~ la Reptíblica aate las nacionee ca haata destruir la vasta obra minar el acabamiento de la me• :, .• ¡ arza by ua.ºb Sánch,z, que ee en •rot..x.t ran¡eras, . · d a por eI G enera I R eye, tr6 po1·1. A qu1 m11mo, , · ·-s,;r mó · rea 1iza en Monte· Ho:, to~• Tt contra El an . 1' ando· 1 '""iv,u.. P)e eee modo, sigue oiendo reo y á la cual eat6 vinculado el nom rrey, ae recibieron l)"!r muchoa ree de la maiÍ! 1. ~~ mi ·1ad pri¡ero de loa individuoa 1edn ed:. 0 ~1,_ hoa, ª sentirse golpeado por n ente•do por el Gobierno, que ea b . e de éste. Cuando se quiten y cablee de all6, y en ello, ee dice la Plaza de · 2 1•z 6 ""°e ez sacó una n a..que ' 1ar por 1a d.1gm·d d ae ro an I01 .r~atoa, ahI e1tar6. que 1a 11tuac1 · '6 n ea di!lc1·¡, pero do da¡~ m.J. ~ e ". · 10 · fi poligro de n=.. un Jve o, ,,.., ton-.1.o...-: .11o'II"-•-· • ava¡a, ¡,eot4vo. llin ~ , · • ..J-~l!b{w-Tt •• •""• de~,...,~_ ....., ...,....;..L, ~lll", cOn e11.( cinco hepda~ ~ que aerfan justificable, apenas que ha da~o 6 la hu111ilde ciud1u:l moa e1ta1 llnéÜ lle¡¡an tel,gra la del 6°Rr~. 'ento, y en la Plaza en aangre. Al eecandal..,¡; tor ndoae de un reo de muerte, de hace vl!iDte alloa el ran10 de mae que el lector ver6, en otra de Zaraao ocho á diez de la medo por l01 contend1enteo, lleJO milhechor infame, de un Chicago mexicana; ahl estarán el parte, Y en l01 cuale11 ae 1'!form~ noche, la del 23 Batallón garon I~~ a:endarm~• José Pel'ia y ~ r á loa al toa debe1ea del Palacio de Gobiereo, el Casino, que la cat6atrof~ cede en 1ntena1 de infan na.\ J~an T1¡er1na, . qwene, apreheD• .·~otiamo, Ea el Gobemador la Penitenciaria-otras conalruc· dad, que 1~ lluVJa ee acaba,. que d1er~n ..al herido y al herid_or, ~ Ceoatitucional de Nuevo León, es cionea que no ea posible demoler, el Sena b11a, que el 10I brilla ao con11a?indolo1 , la Prevención un General diviaionario del Ej6r y que muedtran ' las claras ' que bre el va1to y magnifico panora de ~~hcla, donde quedaron á d1s ~ cito Mexicano, es un repreaentan el hombre hoy deturpado al traba ma. Ao po11ción del aellor Alcalde 1o. te de Méxio, en el extranjero: j6 en bien de esta tierra, :, que . El aol sobre Parf_al "/ qué me ¡~rrl tierie, puea, vn triple carácter que el reeultado de IU acción DO"ª ~or qud de c,edcia, dd art¡, La Primertla del Supremo debla aer 1u6ciente para contener coea tran,itoria. _e I rta • e P ePJB, b'el g_o Tn'b ¡ M·1· en •ecutoria de na, conque aque11a a I on1a una_ . 11 ~! magnifica ilumina al mundo por 23 de Di,aem prchimo pa■ado, Por la Calzada Unión camina • ·"""ºr..,,,, aigloa de 1igloel ~ ' bien , firm•r la eente~• ba ayer tarde Trinidad Hemán• ,1ga1nt• cart«. Cla pronun➔ por el Cooae¡o dei, ebrio e,candaloao que porta· de Guerra~eta Zona, conde· ba una pistola sin cartuchos, con '· En Monterrey ha habido aan- n_aado ~I to z. cr19 pertene· la cual amenazaba 6 toda perao-· I gre eata ■emana que ea un ho• ció al 1 Bata n, Felipe lrazával na que tenla la desgracia de topar .-n,n(l ~n~ 1 ~ M~re du Diable, li la que rror. por e~ deljto ~ i11111bordinac~6n, con él. i prend,~ ' Parla, al Parla de El domingo paaado, un muerto l ■ufru 1~ ~ de un !~º llete Vi,to el eacandaloao por un pre aaboreada con lnllmo ele1 01 rom_6nt1coa, con al taconeo de en el rumbo del Degolladero. meee~ qui¡:¡ce 111 de pn11ón, ,~e guardi6n del orden público, fué como todas las obrBB del gran aua botmas de hombre eobrt: lea Cuestión de alcohol, aegón ,e di con m~~n de au aerv1c10 desarmado y conducido á la Co artista triate y dolorido, Lhevione aceras de loa boulev1tre1, 6 la que ce, Un hombre que pasaba inju por un t1e¡n~gual al de la con· miaarla, consumó la conquista del audito encadenó, en la cárcel de deleite n.·6 al gendarme; y éste, que diz d~na, ae ,~ inptar6 como lo pre rio. Completaron la primera de 1ua brazoe blancos, al mtíaico ed d viene el rtllllo 27 de la Ley ,e vió agr i o, IBCÓ su pi•to p I M'llª 1· Parte del programa, dos delicio de loe nocturnos, y al poeta de que la, dioparó é introdujo una bala eoa ~ tar. l aa1 melodfaa de Mendelason, deli las noches, al polaco tlaico y al en el cuerpo del borracho, quien / , . cadas como tela tejida por hábile, francés alcohólico. cayó muerto. Después, la, dili , jefOS Ponc1an~ Cervantee tu~o ayer menos de mujer, y el Choeur des Cuando el alma de Beethoven, genciai judicialea. El entierro. 1 tarde _la 1~ea de apropiarse de Dsrvichea, 1ma de laa obras cuando el alma de Rubinstein, y nada m6I , . una ca¡a de ¡abón de amole, pro . ~thoviuiniana de gran eefuerzo llenan el alma inmensa de Lbevi El t · '¡" • d M I Procedlnte e Cb,buacha llegó piedad de Don Fidel Lozano que mar ea, e Un crimen e 6 eata c1 a ■efl.or C •.Lowen nene , · • la ¡1ara lo~ ejecutantes. De tod as ne, ~ur1en deI piano tempeatades chor L6pez. crimenevulgar, su casa de comercio por eílas salió triunfido, el piani. ta de notaa que subyugan y que oin complicaciones mieterioaaa, berg, aca _al o comerc11Dte de calle de Al'l!mberri. Como e• Lbevione, todas ella• fueron una abioman; i\ la evocac,6n dd eopl sin detalles que ponian en cavi· aquella Clllj>1ta de auponer, al robado no le pa• emore$a más en su blasón de ritu melancólico de Chopio, el !ación 6 la muchedumbre. Todo -El aeAor ~ de Leveto'. llegó reció buena la acción de Cervanp !incipe del arte muoical, teclado llora, sufre, suefl.a pliicida reau1ta, a1 ca bo , s1mp • 1e cuestión , aqul proctdene · d e1 · . de San . Lu1a . Po te a, y aoJ·1c1·tó 1a preaenc111 Deopuéa, (aqul el público llegó y trietemente, como debió 101iar de iníluenciaa del vino, El ma toal, lua~ _dtu .ma1denc1a. gendarme n(Ullero 89, quien remi al delirio, á la verdadera exalta el polaco enamorado en laa coi tador dizque habla eetado liban -De 1vnem vino ay~r el se· tió 11 la c,rcel al ratero. ción, al colmo del entueiaemo) taa azulea de loa marea meridio do cuando fui!, i\ can de su flor Roberlo f; Ha.a~, quien ~er la■ variac~one• de ~ubi~stein, ºP: nales. . novia. La mató ,in cauaa e li maneceñ en ~a ciudad varios 8B, '?arav,Ua de e¡ecuc1~n, patr1 . Una 1nmenn y prolongada ova cable. Se dejó aprehender: y dlaa. 1 momo de los mayores v1rtuooos, c16n pagó eaa pn ofrenda _de eatá hoy en la Penitenciaria, eape , ea laa que cada parte, así el ale arte, Probablemente, el m~IICO rendo el fallo de lo■ tribunalea, FABULOBO•el obtool· ' gro, como el andan.te, como el más am~do de nuestro■ póbhcoa, que seguramente le aer6 advtll'NI do en UD periodo Nlatl,amen.te oorto por la•;• -:• •r•:• •:• •:• modera to, como el v1vace, toda, ea Chopm. Por eso loa que ea 80 POMAD.A D.A.LSAMICA en 6~, son una revelación, una ~en interpretarlo_ - Lhevine lo , ·si algo hubo en eete auceao admirable sorpteea, en donde la 1nterp~eta marav1lloaamente-le que despertara la curioiidad pó MARAVlll.OSA. belle~a del tema se noa prea':nta conqu11tan al punto. blica, fué quizb la miama aenci . houltat!Too homeo-y &10la prescriben t. ■na Mdermo1 para adornad~ con nu~vas galae, 11em Cuando ae apag~ ~l. eetru~ndo llez del delito, :, el ser la victima La, 11guie peraonaa ae hoa las ateoclónea ae la pteL coa. J'lllllt1d0t lnnrtablem&nte aatllt&o&orlo1. pre la m1~ma Y ~1empre nueva. de loa. aplaueoa, 1n1c1ó el P)allo una muchacha gracioea, aunque pedaron ayer II loa botelea de la Bri•ipelas, Almonan.u, Las ólt1mas v1brac1onea del úl- un mmueto de Moszkow1k1, un 00 de hermoaura deslumbrante Ciudad. Llata•, Ulcera-, Tumo• timo acorde, ae perdieron entre bello minueto que hace pennr, y para que 00 ae interrum~• Hotel ltb ide:-E, T. Alt, re.i,¡ Sarpa111doa Heriel ap¡auao atronador del ptíblico, con sua melod!aa que ae antojan la liata de muerte■ violenta, qúe Diil111; D. Morrill, Kanaae; daa, Uiieroa, Grano•, Glotes, GrfetRB, Qaemaf~enético, que aclamaba a_l eugea- froua frous de esas nuevas eatruja eatamoa haciendo, al pergellar Vietori~o ·11, Laredo; Geor · daras, Sabaifonu, etc. t1onador, al mago, obligándole daa en abrazos de amor, lugae de eataa llneaa un hombre acaba de i!' Sm1th, Antonio; A. A. 1U&do. oon. .t:e Blpeotnco 4u1· tet6 a~l(r i\ e_ece.na una y otra vez, .á ligeros chapinea eobre el céap~d dar , otro una pullalada difiniti Peet, Loa e!et; M. Sahualla, ttmonto den auoa cleameal:sia do&· ola, rec~bU' el 1nc1en10 de tanta _admi- d': laa _florestas, en loa boaca¡ea va. El caeo fué en el «Chin Brownaville;1 1tte N~cluon, St. o, venta ea lu Dreperfu y ración y de tamallo entu11aomo. m1stenoaoa de un Venallea lleno Chun Cbani, :, de aeguró 00 daré Loui1. R. 06..lla, Saltillo, Fll'IILlclU . Deapuée, doa ntím_ezos .de Cho de abatea enamorad,zoa y de materia 6 lo■ diarioa ,ino Bar~n:-Eibeato . ~- Met, . C. I A 25 CENTAVOS CAJA. pm, ~e! amado mtís1co triste que marquesas empolvadas y de no· uno 6 dos reportazioa, par Porfino Dlaz; Porfirio Castillo, Para tuera del& capital ae ~ convntló en melodlaa adorable bles adorablemente perversoa, y Chihuahua; A. Acoata :, fam., tnnoo de porte1 envULD.do oon eJ. pedido,_, oentaTOI por caja. y por liOOMla mente enfermas de amor y de no1 en las telas del buen Watteau, --■ Torre6n;J. J. Scott,Peredóo; Ray, tUO J 1J oentafOI por ftliqw;eo. talgia, 111 dolor de vivir, su amar donde vive toda la galanterfa de Collin1 St, Louia. DUOIITA118 ~ D. IW.W. gura de vivir, au gran dolor de la corte del Rey Sol. llilllliiil~ Contlnentah-Mr. N. R.' Oglea amar, con el máa grande ~e. loa Y tras ,t miuueto del móaico try, Hidalgo; D. Witt Han~on, amores humano,, á la eapmtual ruao, la rapaedia n6mero 11 del ...,. ·,.,,,.m !l!"'I. .L"' México; Erne•t Urch, México; y voluble escritora de Indiana Y maestro Franz Lizt, obra de prue .&:~!:W., ••- · Mr. A. B. Sehiblr, Hutchineon. • , Edicion del famoso libro"' ' Gu,·a deIasaIud'' 50.000 Libro$ gratis. --,,,, l P' ! DA L 'IJLJI! ºES et"- PERSONALES '° ! C:r flllill Herido en una riña Mú itlpara h<y ªº _!1 ,ª l Por lh • d e ' ¡On~e)O t~ e,d r 0nf:ie rto de Lhevinne •1 E e [brio escandaloso ° -- nk t·n· . . I' por robo de ahón • . Este libro cuyo valor es íncatculable po, hal!ars~ en él des:ntas 'od~s las enfermedades que aflijen á !a hu¡pa~fdad d_ohente ex~hcando tabién lo .¡ue debe hacerse para-coii-batirlas, está , amado á ocupar un lugar ed preferencia en t.:do hogar do":éstico'. .siendo, ésta la unica razón porque noa pro• ponemos d1stnbmrlo gratis. Este tratadito está escrito ü,; ~.nera clara y concisa. para que todo aquel que lo lea pueda entenderlo, l'or ,r.edio de.,,- .~ mteresante obra se han salvado muchas vidas y se salvarán~ ~n muchas más por muy cercanas que se hallen de la sepultura. ,.: Está escrito exclusivamente pará los bi'.¡pano-america nri, ó más bien para los de la raza espñola, por el Dr. E. c./, oow~ Puede leerse en esta obra los secretos de la vida sex matrimonial, como llevará cabo los deberes matrimo conseguir una prole robusfa y saludable, asl como el conservar su propia salud y la de sus hijo~. -A las personas que gocen de buena salud le mos los capítulos que tra enf~ad~; y CO¡" J:>mo la 11,~,q,-ra, · re■matl del hígado, etc, etc. Eijte libro de rran utilidad, por los sabi ~, con contiene enviará gratis á toda persona que lo solicite á estas Oficinas, su dirección completa y unas cuantas•·º'~"-'' pillas de correo, sin cancelar, para cubrir los gastos de lranqctt No pierda tiempo, soliclteio hoy mismo ant<'s de quo, eeta edición se agote, La anterior sólo duró un par de ,.,ese•. 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Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Espectador : Diario de información y de combate Año de publicación El año cuando se publico 1910 Volumen Volumen de la revista 5 Número Número de la revista 4538 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1784968&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Espectador : Diario de información y de combate, 1910, Vol 5, No 4538, Enero 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource Arenales, Ricardo, Director Subject The topic of the resource México Monterrey (Ciudad) Publicaciones periódicas Literatura Arte Política y gobierno Description An account of the resource Periódico registrado como artículo de segunda clase el 20 de noviembre de 1897, dirigido por Ricardo Arenales a finales del Siglo XIX en Monterrey. Contiene información sobre literatura y artes, noticias políticas y sociales locales, nacionales e internacionales. También incluye publicidad de los negocios locales y de empresas importantes. Publisher An entity responsible for making the resource available [Editor no identificado] Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Múzquiz Blanco, M., Jefe de Redacción Treviño, Rodolfo, Administrador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/01/1910 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2007275 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cometa Daraki Concierto de Lhevinne Corrida de toros Don Juan Sánchez Azcona Huelga de maquinistas Insubordinación de Felipe Irazábal Luis del Toro Mazzantinito y Rodarte Retiran del Palacio de Gobierno retratos de Bernardo Reyes Revolución de Nicaragua https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/397/5718/Opinion_diario_politico_independiente_La._1914._Vol._20._No._3094._Abril._0002006784.ocr.pdf 4b0364d15ed1453fc2e7ddf8420203f1 PDF Text Text •• c}i,ADECE- USTED REUMAi'ISMO AVERIA, GOTA O CUALQUIERA ENFERMEDAD DE LA PIEL? Ocurra a los UIERE UD. Exítil en sus Negocios? DIE~ UD. Buena Propaganda? Q BAROS DEL CARRIZAL, VER., F. C. l. An6acieae en LA OPINION • . Garaatizamoa Naeatra Cirnlacióa Local J Foránea SU ,ALI VI O SERA IN MEDIA TO . IOTEL Y .RESTURANT BIEN ATENDIDO DIARIO POLITICOOINFENDI°ENTE .OE IN'DEP RMACION ILUSTRADA DIRECTOR : INO, FRANCISCO S. ARIAS, --·--- [ 1~:!~.º ]~====V ;e;:r;~ _.~ cruz, =:-=M ==e= 'u= ·co=S =t=b=-=d= J~ 4;:=de=A=b=r;=JJe=-=;-=1= 9_1=~=--=-=====:;;.[ TlW.f~?] 1 Tomo XX.-Núm. 30S4 JI ·--. - ----- Precio 3 c~nllV~3 · ==ve=in=tijc=u= atr=o=H=or===-as Sin Tener MR.JHON UNO Los Dramas Tragicos de francia ~ ►►► J,~J, (.}~'\;Elti\l~ DI\Z El Buque Nacional ·Tampico, al Decir Del Srio. de Guerra Fue Desmantelado t'O'.\TES'I'\ fo\ J.•~f~l(' ITA(.' tQ, . T.-Jg. E s: c l111th ·o t► ar-R 1, \ 01(1'10'°"· 1'11-1 \. 1( '0, nbJ'JI 4,-}: I g t>nenl Hu.-r• "tu ha ret•lbtdo y a la ~outt-stiu.•lOn al t'Hblf'IU' ftttUI qo.-, ,•ou niotho del n•••1'f'rJJftrlo th,• I :.: dr \brll , ettl'IO al ,;t-ue .. rol Porfirio Dfu;g, l'f' ~fdrnte e-n Plli r lM , ]i'! I r~JJl'l."Nhlt<llff' " e m1u,•1t1rll ea 11111 é0lltt":, laeH\u m11y aKradh•Jdo hat•1• el EJ.: r,•U,o -,· Pue-hlu m .. xh.•nno111 Y bneltt el lfl"Uf'rftl Uu,:rta ru to parUeulnr. 'l'•f«, •;1,,(')111d,·o tmrn 1, .\ OPl,10\, JIRA 1('0, .ihrll .f, _ \ au-1011 Pt>rludht•e a\'en·11..·11n 111 St.'<-rt•t11rJo d.- l iu,... rr■ p•r• .Pt•dlrl• not1dn1t dt" htM 1,0111 .. - ---•---- t•• •e Con el Viaje del Manco de Min,nesott~ Abunda el Comentario SERARELEVADO EN BREVE EL ENCARGADODE NEGOCIOS DE LOS ESTADOS UNIDOS l- Ctt1)1f'gr■ mn IHtrft. LA. OPINIOl'll. S1', ,JOH -~ :\1:\\ 1<' O1.:\Dl~.\~D, \h1 111kn, nbrll :t _ !'i e flf'nf"n notkl1u1 el«- qu«una f'.Ji)lf'«Ul'IGn d~ ~•llat>ro" y pe,Nrnd~u•eM, n 1,ordo d!f'I buque, "I\°en·touud land,'1 ehot•arou c ontra enorme hloque de hielo, ,. <"lllP•m de ha u~~hllun, o e re• clendo c lnl' Ut'Uttl d• f"IION y, (IUt.'dnndo , •arlldO t • I hU (jllf", ('l)ll g rAnd~N / l'OJ•tu- 1 Y \LPUl \1~0, <'l•llf', abrll 11.-'I nN a t-ora11ado• d e prime r a ('J 11 • • -,1 1• \Jf' ma .. Hla, " J{nbt"'r," 0 h:(1e nlnJr" .•· •· \lbe rt, 11 '"'l"lrtaroo f'Jde put-rto, f'n 11eA,! I d,• '!or.,,, ,.10 lnt eJ:"DRClounl , ldt>Dd4f 1oj('tO dt" ••nlnrolflt rll"t'f'Pl'llin 11or mJl lnr,.,. df! Jlf'r111ouk• con,1 ol.'ad1u1 en loJt mu .. 11t,,., ;)111 .. 4,.•bUl!I O • D E t·on1· 1-:~t i\. tl ■ i,;:o . , -lnlt.'rOll f' ■ pN• lnlm t" Htf' dl" S ■ n­ 11 ,•out .. rn11lar laN 1•o•ler0Hn• f'm .. Más Responsables Aparecen flor La Muerte Del Señor Gasten Calmette 11nr('n..-lont•lil, ------♦♦.- - P .\tU~, u brll -1..--f,n u ,,11whlrN d~ 1111•r tnrtl f' , f'll: ltt ( 'l\ruarn bt< DiputndoN, 111-0 J~Sl'Bf''J'Oll DE co,st: l , ADOS E~ El~ • ,on•1·E. tf'riUrf'■ Nuc.-110• ttUf' Nfl' IUl)'IIH ril"&;hrtrn- ,t:EX'l('O, Rhrll 4 .-th. 11nlttlu eou dcHUnn -. ,ue,·t1 n \ -rk t-1 • c.Oor J.,; duardo t"• de Torrf'6a. y ,•I fuul'lona J'lo de rt"t.-rf'nt'la mau.lrf'Nt4 11u.- ea IRM ,·t"IDU • r••tro Jtor•• anlt•rlctrf'"I no •r l111hf1-u r .. rlbfdo t"D la 11"if"rtHh1hrdh11ttoh1hrdlu11 t~rh-1•1 al parth-utarnu•ah•, Joforutt-!'I ,-u. brf' el partl,:uhu·, ('lttM f'MPIP'('fHh•• ,,... 1lfl trau ■ t«-rldo i,Qro f'I 1,r6.-.Jmo ma t r. d e lo1t corriente• In tr11 ■ •1al'Uin d e Ja bnode ra de San Bina , ,lt•l ( 'ole,:lo de f"liu1mUr¡u•c al edtrldo 4Jondf" 11<"nt- ;.u al!llento la A,;oelacl6n dt-1 ("fth:-glo :Ullt1ar. Pnn f'Utonee• dl,-1,ondrfl Jo t~ollveah~11 f r a Jiu de, trlltnt11r a la Dlf'Dt•lonndn. eqKefta lo• ho• nore• que •~ t1eut•11 pre11uadoa1, ,,~1·rA. (.:lf•!Ro:-. POH l ','V <:" IIOQ:t 11 DE ~AN BLA~. --,,T•le-, Ex,•h1111lvo para l,A OPINlO-V. ~IE!\IC'O, aJ1rU 4.-ror ClrCU.Ufiltnn- ....... ~ ( 1'\'.( l l !,1' \. T R \D\JiDOII E S rl•~ RJ<! .. , 'J' ll E fil. 1, /\. 'J' UA:oi;St,\t ION D E L\ JJA'SDER.\ ' 'flt'7., CIOU t"tf a quie n hl Sil"Ct't'1l1r1R d e lln dt"tfl¡r;o ■ do a ... 10- para que d e Mem1n•l1_. t"I curgo de ln1t11.-t>tor gt,ner•I tl e eo11•ul ■ do~ ••f'xl e ■ oo ■ en ltt Vl'clDft lle¡10hllca d<"I ,orlf', • 1-:a c ■■1blo, 1UJn rl ar1u_•rnl Jtlonqurt , ff ••h• que t'l -.::t-tw r al df' Uour._. ntht prrma.art"f ■ f'n I• .- 11t iH•lón ( 'on('flrdh1 , con C"Olumna • .,. 4¡Ut' df' UJt DIOQte'D• t o a otro rnan• ■ r1A J«~brv JH- 11lnv.a dt• Tttrttú ■ ••rn r1•fcn·u1.r 1111 d t-f,:11"4 , 1-;xt e rlore• -·- Los Nativos deColotlán S::,n Todos Pertinaces Revolucionarios "'º N■ la ora ■ l6a par11 1111ll,df ■ r tlf'tnllp JI N'tlP~t•to d_. lo QHt- a...- dc-1..•fQ. dt>I ('t1ftc1■ f'ro ..Ta11111h-t:t,'' ,,u~. <'ulno •11' l!laht-, •e ·••4 a la t.· ■ n•o rt-hf'lch.• , J' t-1 UtolMt ,. faform.6 que t-1 luert•o mt!'Dt•lftnadtl SINOIC~llSMO OBR[RO l)UlnlfPlllt ■ Jo, lndknlldO ,,ue <'Amt-nte,. l!tl n tu .. ,.,..n dt-lrn•h·a, ,,n~• l ■ ÍI ml10111a• antorlrJ01IP111 Judh-lnfi,,. lrfril forJ ft roa . al f' Orlt rn'\ t·n l r lt1• 11rot•l?'U1m11·u ... ,_, udnr al (~oltleruo. n •; LEGH _\ ,r\ 1,0"' \ tt~OHB~ ,1 E Xl('\'\O~ E, l~I , EX' l'H \,JEHO, LOS NUMEROS 19 Y 20 DE LA LIGA llEXffO abrll 4 ,(.'omo r.-,wltndo ... ,.,. OIUma11 dlJ!IJ)Otdelont'H dt" DUt'll"trtl Srt-rrtarla 1lf' lladl"nda. Jo,1 ho ■ o• r\H \ ••l , \ Rx, ·1.r,r,n·o Ot•l~JOX." 1011. J.-•~• JI l!Xlf"O, ahrll (,ohrrnado i= ,Jel 1<~-.t111do de ,\gn1titt•ulll"ot,4 1nforto•'t 111 la ~f'<'retarl• dl" (,iu~rra q•1e ■ f!' bn Jm .. 1,hantado f' ll ■ uuell• ,p,ntld11d la tnKtrU«'<'10.u militar. ">' qu~, t•oa f'lle motho, el - iii P hn , ·loldo t•I 1111 1.&:llo Judkl11I 1' 11e lla '\Jolado no ¡,,t\(o .-1 ¡1rt1cf.."11lml~n- 1,, '11• '" ' " ' · "'ªº In Nllh10t a u1·ln. .., ......... lar d_. todo uu (Oobl t·t"HII 11ne uo pl.-11• 11ft r ■ l"J.-rt•ltar In jmllltln. nn1f' I"• Un PuebloArrasado por las Llamas y una Estación del Interoceánico Destruída NO CARECERAN DE TRABAJO 'Combate en Terrenosde SUMAMENTE HALAGADORA LOS OBREROS.-APERTURA Don Sebastián Mier. ES LA PERSPECTIVA DE DEUNA FABRICA Se Hicieron 40 Bajas NUESTROS BOSQUES -- 1•_.1,:. 1,;,du1'l\O 1111rt1 1,.\ Ol•l'\10'\, á los Rebeldes 1 MEXICO, uh 1· l t. I,,,s t·r·ntrv-.. ful,rilt• tfon,l e !;e 1•l,1lw1·nn 1..:t•m•ro,. I BUENOS AIRES, l'l 1,~ n1 ,. nbrlt ,t, d1i ul:.; o,J,'t 11. 1l hi1•11t lo.r:1 1•11 'l'l•1w111•i11'.!.n, <1 rnn nhtrnue bulto b•• r t•u 1ft l ■ rdr l"n }h; Xil• fl. rl\ x1 11 f'! ú,·:111 y Pnc•hla. hnn c-1 l'"U"'ftJt• d (" J \,onta1mirnto. , ,•ou rurcunu tlatlo i; u8 L1hnre:-., n-:.pg-ur,m,lo :,;/h1 , JH1f''4 Jtor l"l hnh-1\u dr uno dt· Jo,.. ton 1'!-ilt• S.11 n ~1) ltt t r,1111111il ifln1 I l:'n t rt• 1_•unrtuH dt"I Ht•'4UlUln 1•t ~ n df'I ltot<•I 4'4,I lu.-; uh rt·ro, 1wn¡11t' a'-Í tt•ntln\n ,~..;tus p,.,.ttJt· tllllORIHh ■ u ,crttrUlf' ■ ll•mftrad•• I 1 li-tt hc1jo ~po r 1•.. p1 u·i u ik nl~ 1l11 1i(•111pu ~· dejo nt n lii• pad~n:r l:l<f 1•011,.,•1•111'11· l'tin , 1n~ 11•~ ai·a1T1'a Pl paro rh• ln~ J'{\hl'it-<l !i, EL PRIMER MINIST:-O INGLES EN ' SU CAMPANA DE DIPUTADO LONDRES, .d,ril l . Vil Primer 'Minist rn. L11 1 d ~\ squit 11. ..nlil, pnr;1 t•,11Ahltl (IU I' dl('f'Oll ('1U"Ufl~ 11'°' 1(, f(11t" ron , ·lolt-utflm t' ut.- f ,1:orthlf\ , nna 1u1rf t" -tfrl ht t•lf'lu • rN11i1 1, , a,•roJA•dulOII 1rnra ~· i•11llt'jl\U , qut•1IHll • dn su•f c-onJurndo ~• Pl'llirro , <·u'•ndo lo, :Pifo. do111l t! 1i1 u..:lr rnl rú, sn 1•11111pufüt horulH•l'fJ .. , n flUh•"f'l4 M.f" 11,uul\ ,u,r ~l tH.:tni-1\! 4· c•111 u ,liputu,111, n p1•!-lt1 r de rnno, .Mt' pr.-,wntnrou, 11111 t1n·1,-ro11 la opo~Í1· ic'111 ,1111• lii1•1·,, :-;11 <·1n11i itlntn~ 1111P IUH•t•r, l'0. not:1 hle pRrP1·u. lo npo,\"lt y io rob m; .. te,·11 ('on rof1• rrt1<·ias lii~lón r u ◄ 0111.1, 11111hl1•• 114"■ ¡;.a.,raron ( t• h 1nad ■ Y.: J' tu-dP U11111:ír ..;(1lc ¡.tl1ora " 1h,l'tl'iua ,le A"ntnncrcha i,. La f,n• nsn n1·~tmli11A 1· urrlPtli R. fan fort1t118 , Ju- 4Wlll"rfR. 4 . ·• t 1(1 Jtle cfo Pn su .aplie~u-iún. 4'rfl ,111~ unft dt• ln 111 c·ut"thuo• tlt>l euarh nftmf'" ru :,, ., .- ""1ah ■ Ju~·.-n,ll•ndo , . 1nn..-.. Jll'l'llnhn ,w11,ulr c_•on 18 14 1:1 t•·ornhrn•, muc•hlr11 ) " 11ulzA f..'{IU todo .-1 ••tllfll'lo, 1111 11 tlc-n1110 110 111(" 11 l,ril la Hepúhlil·a dt?r la 1it 'JlW nn 1,xi~IP: lu l> uf'lrin,1 ~lonrne, tJllr lhJ pnedP ~er ti plit· :Hia PII su IH'li iinu t'!'lpirit11alicl:hl. p11rqt1(1 lu::: 1.mlí .. li,•n~ Li hlln del'or nuulo. l·un lanlus inl rpu.•ta1•iont18 tun·idth e iuju::ttn~ Pn~ 1 f ' ■ bl.-gr•1tu11 1•nra 1, \. ()JllJ\IO,. LONDRES. :d,ril -1. ·1•:n (H:1,~ow. LONDRES, uhril 1.~ El notable (. ♦ ❖ •!-• .:,. • -,. ❖ ❖ ~.:,, ❖ ❖ ❖ ❖ ~ 11 11 a m1u•hrcl11mhrP clf' :,111fr¡¡Jqf!a"J, 8\'Uhlur frn 11 c•1~;-< }'i,·nP Yenier. 1·1·w ❖ Ya pa1·a entrar en prensa. 61- •·• t trató ¡]e 1nlinir homh;p, ilf" di11:1mi11t zó l'II --11 urnJ.phu10 lu c·u11~iclt rahle ❖ te dia1·io. hemos recibido 11n ca- ❖ 1 11 1 e(lifif'il,· r1 1, lit ¡,_:Jl~sin fi¡,J , lont 1 l -- - - 1 tli~lam•ÍH qui' 01r,li11 t 11I rP Lon•dn s y ~l uu nc•u. 1klf'11il'n•l1).~I? 1•n 1,ijnn. ~;~fp tornl'o 1 rh• 1·1m11wtrnrin int,•nrn 1:im1nl 1•011 P] ,H·indor inzl1~, " ·.anl. 1 1 -\ 1 ❖ ble muy ituportante t U'fi crito por ~• >orn~ionun<io nt1t_\· '.!l'íln'!'- da1io ... ❖ nuestro correspon~al en New •:· La~ uulorirln,l,,~ no h1w porfüli, ,lo· ❖ York, el doctor Lara Pardo: La •:• miuor a p...¡fus 11 1u_jtires n11e ~t' halh1n ❖ nueva es de trascendental tnte• ·•· 1Vf'l'fln<lr-rnmenh• f'X<'ihHln~. ,·ou ,·pr ¡ ❖ rés, y dice que est á. confirmada. •: ,. 1111 t 1,9 rbuhn ~11 . ❖ por los Cónsules mexicanos. Sin •·• 1 ¡,rn"l'<·I I" 11t,lí1 iNlS. · ❖ embaxgo no ql!eremºs Que se ❖ ¡ --- - - - - ❖ nos atribuya la menor ligere • ❖ SALEN Y ENTRAN BARCOS AME ❖ za ❖ t es y ya ocurrimos a las fuen- ❖ RICANOS oficiales en demanda de ❖ , ❖ confirmación. Sólo ac.í da.l'emo~ ❖ J?1'o<'NlP.11te ,1'" Tnm1 1il'o lll'i.i-6 lwr ❖ a la estampa la nota de refc ❖ ,'I 1111P.,,tl'b p11~Ilo ..,¡ 1u·orn1.,1,l1) fTI 1.u. •. ❖ rencia. ❖ !'-h1li ó pnro el pnr,l'i o ,lr '1'11 mpi,.11 r1 ♦...... ~•••••••• ••••• ..,• ..~ ...... • ·•••w•••·•••.:!.•• •.._ J,111·,·n ho--p1lnl •·~111:l,•r "1 ' • • • -. ' • -.• ... ~.· t • -. .,. .,. 1 • ( ·01n1ulofn )t1111uta1•t11rt"rll de• c-:tades,. ~'-' ~l11'1e 11! 1•ri.;.o 11~ Yt rn z11"ht, 1 1 1·tm n<lo varias nador1¡:,s re(•lnmuhanl pngo~ ~r111Hlul11:,,¡01-.. Ínfer\"it1 i1'111lo ,,11 • l ,o curlo/00 dr IOM d.-tnlle,11 d (' I d t- llh, los a.su tu~ rll'l paí,1; al f•Hi-iO -.lp •~• qm". 4>n,111d11 f' I 4;•arro r 11 f rt"•· onot"ldt ·dco. ron ln rlcsml'mhra1•ió11 ,1,, ~,, 1,nrn t-ft•1· 1n ■ r • u dt•~c.••ra n , no t1"11hi -.urln t'11 uq;: 11 lo!-! c•u...;us 111~ 1'uba. hn.- lln" DI ... nnlf'II d.- ~,01· hublt-r a • ldc1 v c]p Fílipín11R rn c¡nr lrn:1 _,·n 1H¡tH' ::t r-,.,u•tu ra.do t•Or ttl "' un ■ Jia r t 'I', P"-r" eo,lPnolHrnn 1íni1•nmPnlfl' a mh if'i111ws m pt .- r •:-1 r oho, nl, , 11011. lu1h1nn ff ld t , imprrinH~hui :· Rl ,•:1.~o ,lr P 11na 1t1¡Í., , Ht-nt a du" )01111 lll«- l h.11111 df' 1,J o ut u flU t" ■ t' pr(•rn1•11prlo lA ~lhi~ió11 dt• ('nlo mhlu, p.arn npo1ler11r.-.t 1 tlrl Istmo dP l':111a ... Xit•itraµ.11:1 1'11 r¡I II) p;: u rp r " " c• oatenldo duraH1 4" t-l -t r-lflt'(I mll,i ni c•nio ,lt,. rlrrrñ,•Aron il<•l GohiNno 11! 1', ,. i,11• 11 . . ~•on t·1•ptm1, rl rubo H•ult a ml• t f"r lo•o, )' I{• V.t>ln~·n, por c•nmhílli ;. 111,. Jl'al<111 11 1,-.: JUUl f. (1 ("114.'U\tr lT,iie, ,,u a ado, al 'Vfi:rl• ,Zo(•tos de los nprtf'nt111•ri1·11111 ~ ,, 1fh fh••i- la d t-M4." ■ riu, 4 t- l t'au o 114 m f' ro nP!' e.l inciío <le ubrir nl !'n , ,,al i11 .. trror-eá nic-o. n trn,·(.~ d1 lu• ~•-r:1 11d N! ln~o~ 1lr• rf;1• p.'lÍ◄, ... ~ ,t,~- "'"'º \.. �SA!~_0_J DE AllllJL DJ: · .. 11fEH1',:" A'L pN,e,q;,e C✓~11r¿o 1//f' Z~V&S. 6 PAGINAS VALEN 5 CTS. EN TODA LA REPUBLICA n de anuncios en • 6n , dirigirse direc- ; .\ stras Oficinas, ~ ,,NAS No. 83 ~- Y 10 CENTAVOS A BORDO DE Los FERROCARRILES. . MAÑ·A NA 91ARIO DE -;:.. LA ... ' ' '\;" 1 1 1 En esta SL:l'Ursul d(,ndl· 1fti{; r1knr\ ~ y pl1h!ico tn ~rnt'f;\1 ,t'1 i.\11 ,;it, 11,lidµt,, cLn ll-Lo l' ·nH rü ) {irú11tüu,J \'¿u;í~ lr11ú 1,,.1,,s lus llfus. Aveoid~ Carlós Náni: 30.-Fr.ule al ACRUZ o d Emulio Fotográico. - A. Ma,Ífll y HIIO., lntutado a l)!t>nel U.ta llar~nn Oon~ ~ 4• ~•La Crus, tl'lr C. •oll..,_ provUK"l:1. .... fl...._. I& ....CQ.C.16t1, dt-1 4n 6'111' lhl Y en el . . . . . 1141 ü!I< l'or l'<tt l'ur J'or .·n-o.,n- -............, - M,OLE0OIIII .\\"ISO l>R: Rt;llATlt, l'fl hat"l' aaht>t al ¡,Oblltlo qu,· !011, df¡¡,11. 1& y H d• l 4t 1ua'. t1abr4 11•• , t••<"· U, 1l y 15 dd aclua! delterl e f+"t"• p1t 1 n•r-llio ttc l' . .:-."b'T0u. 1 rt•dbu tlc Í°Oilt:urnnh'OII .. 11,..dl>o d<' C'.mit?.a.f"oolco11 .. 1 r t-rlbo d• lrn.;:. H. Crl11, . •, · · • • · · · ~ t <, bal. \·or i rec!bON de l 'ontrJle<'. .. J'.,,· 1 r.·dbo tll• l11nntlt1An .. ,. l'u r c·Mtnn("l11.s dt· t·n!t-rml)a no aodo!I )" oi;,o.• 11cton1 ti qulri'ln;h:,111 . • • • , •. --------------.....-'--------~---- 4enf111 OOb der"lc:bo 4 lll 4': :tiel,Q_tll S.11 ATR!IIDA UfDkM!:JIIDR':tn \ G. L .\ FOTOOR\l'U JUC.,Oft JlO!'l'l'I B .\ IIR L" rlll ■ EIU ('L.t.9S. &nal.a. &I dNlldan•• •ento. ll""nrlado BPle • t,a dlt'tadn avlo pr,1..-, OQI .Ut, 1 lu IN'l'S,,l· " ,... 41• OGID....,..,i. ame ..te l1111tr1,4'0 11,n- IJ r,, 0· F,~lllltlll'la unte l"r 3. l'Or 1r, 14 'tt>('"l\)08 1of'a1CII.,,, • }'or mat~rl:tlM'I aobflllllHI.~ .• Wnl•·n • • · · ·, · l'rotlu;.-tu tlc unn. fun ción Uv .' .. , tut.tro. 1'l•volnrl0n CAIIIA e tlt' ht 'Plcrce. o ... ·en nllme"ro1 pandos hemtis f!Obll eado · e:Obre la. eltuaclOn en Pue-bla.;· ciudad que no podrá resistir po-:1 mb tlem'po el sitio. por lo~ que se l apera. de un mómento a. otro , qu~ os carraneleta1 evacllen la plaza. 11 Numerosas tammas han abando2t:,nado Puebla, dlrlgléndoae a Teh.ua· An. en ,·lata de la. crftlca , sltuaciOn. Por otra. parte, los Indios de la 11erra de Zaeapoa.xtla se han unido amblén a la.a [uerzas surlanas, pu~~· nl~ndose a las Ordenes del General inminente, pue& & IOf cananclsta-S se les escasean los elemeo tos dé combate. Se .no.s Informa que anteayer comenza.ron las f uenas carrancletas a llacer sus preparo.tll'Oe con objeto de evacuar la plaza, gue dudan po_• clrA.n conservar defendiéndola de los a.laquee: de las eolumnas del Ejército Convencionlsta. Ayer corrlO en la qapital el een11actonal rumor de Que la ciudad de Puebla babfa cafdo, a las tree de la. -'MArquez Escobedo, que ba. sido de- tarde, en poder de la.s tuerzas con• vencionlatas mandadaS por el Get,rlgnado Gobernaodr del Estado. Finalmente, dichos inr-ormes ase- neral Emlllaoo Zapata, pero no lo· 6u.:u.an que la. cafda. de Puebla es gramos con!lrmar eeta noticia. GRUPo ])f. CONCURRE,r "I'ES AL Ml'Ilt-r .AJ'.er, on la m.i.iianl, se efect.uO u11 • la '-Casa. del Obrero )tundLaJ;' , el : m1Un 1L que oon.\•ocó el Sindicato de T1p0g!a1o1, de-pend..lente de di.ch.a. corporat'i6n. ·Pocos minutos después de las tlle-t.:, compacta. muob.edumbre se agrupaba en .el '\s-alóu grao.de" dH la. lt,WCl!l• ctün, el cual resultaba. ¡,equeño 'l,'Mlra dar cabida a los aeociados e invi tados. m1 acto revistió im,portancl1;1. La clase obrera. ac udió 60lf.cit.a. al" llam&do que se le hiciera.: como .<1ue se tratq_!ia de hacer actlvl\. propagan°'\ slndft:aUst.a, para. ello tomarían "11labra. alguna.a personas bastante ~ • entra el gremio. ¡1~t• 1r. "-t-Q~ y treinta minutos ¡ •l•·SlkDll ... 1_ lf' ."\)WMil, !uti -presl- uaarao en •I dopartamnto 11• ..imont.• Q de t-•\& lu•UtuOIOD, •t ramt~ p'd• Mico de io. ,et.eta. ~...,i,Uo• en ,.. .H d• IK"I.Ub~ 4"1 dif:ile llt:I y e ■.. • ••• actllal, N. JDrpa alsuleale. bl• 11, h I a U M! aot'A. 11..... .~GARON AYER A. ESTA CAPITAL LOS :RALES. AGUIRRf BENAVIDES YBLANCO 'Gil T ...._ .. ----o+o-- ¡, •·1 1·mp,:,fln ~!to ,¡-r¡ h1- ~a1.i,-Jur:~r d:" {''11v1J,. ro uúm. 22, 1?11qnln11. 11. E>1t{'ba!l J Y IESID~NTE PRO~ ISIONAL _lOr ('flU.-.J d -o❖o- • " i,629.t; FEII •ETIRIA - ,·e t:ii,oe¡.vi VERACRUÍ'. fllaa 1e hl::o 11110 dd clurofo1·nrn ,, 011 111. otra del do1·uro de Th yio :1plkAndo>1,• 0 la Jnyccclóll del •·¡¡011·• n 3 <-1Jfrrnio1,. 1-"'ueron rcuraod.011 t'll i:l l'lllilhle elmh•ntn 14.; 11 pu.elen':,e 11u1: 11{;1 utlcnilt·n f" II llllll Oumlc ll!ua. En 111. t nrm1\t•fu. tueron dc 11 pnchnd.aa U1 rceetns para llodoe J. 11!.Jonudu., Interno• y lH para. xtl'rnos, ha<:h:mlu un tol:11 de 623. Vrrncruz, 3 thl abrll d<' lllH. El Prt-11 ld ..·nte. f:. l IG'lri \UO ll \HTl'íl:Z . Tr.!i~••ro, !I.\RI IXO DE °"ICOL .\N , Doctor SOL- MARX f MEDICO CIRUJANO Hl ScCN"..-t Ll tl o, Jl'.\N ll.ORE lh'l'J::IHO. ni nn t·rntnrn ~· 11rct•nJ; Una aervfdo en torbit hM!r voz que 'Ud. lo oero1no11inr1 durante o vl•it• ds S. M. EDUARDO VII y h1 Y■ proba.do, nun- ca tomar! c.tn., IA R~;!NA AI.EXt.~DRA WH1RKY d. Edimburio , yo do rn03 • - '·1• ,. r f -s:. KA 8100 BL tJNIOO " t,,., --~-~--•lofnlKI" lo lsl:1dtnl C'"IPfff'l'-C!IScl, N - - .+:."'"i ~¡y~,, , ·y,.:::.·..:.\:¡ .:. . , .•t J'~ ••• ~- ~,OC'\;:'" < ~;:;.-,-:.:, ~ ' h'"' \~.,;~!'.:F" 1f"''' ....•t":'-~(11~ ~-~i.,,.·-, -\ ¡ ' ~ ,,~ :.-1 PtJflJLA, ,, t<l p.. " -6,.,. -,: flillD1 ~ . . . . . . . 1.,..... ~ ' ..:i l)Ol"t!IJu-,:=eiosMN,..-,.... o..... o , •,, ~ SH e;:, ... . c..:> ~- rttn,; fflo111e1>. qt1v MIi IN, P N ~ N ,, rur. ldh'f '9 ~•-'l'fle\\ u. -t ~ ~ ~ ' ·¾: ...,, t:::i =- ::e: c..:, :z::: i....l - ', ... --.. ;.A,. . . . . . - fil- ·Avenfd,t MDreloa nOrr Veraeruz, V e ¡ 1a AGENTES GENERALES OE Wolvln une de San Juan de Letrln 2 Méxif;IJ, O . F, Tbe Cubas. Steams1llp Cowpuny. Lt, ~erlrw , CutJ.i.o Stenm1d1lp Llne.llr WOLVIN ...,JNE.-Serv!clo blw1;1m1un1 cutre Ycracruz, Nueva Orlean 8 rTez:ae Clty. 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'---,· ~ , 1 ····------·--·········-·-··- c::a.. ~ . -·--•- MOVIMIENTO DE VAPORES tn·n l'('rtnr al.~nnos - / -"""""' ~- 1 BlcJl'r )'llllf,i~,., efct Co' Lid. ó • g: tu:a ,1(' uhr t•n- ¡ frl'nt r , le gt\$lnb:.1n ;O'i rno1·l'110,, v :;C' ~H•Ó ron nn ~hnpapllte; pucs arrt'"iii•1r ' 1tida n los FIC'Js meses. t'llfludo romicn• 1cm brMc'!, 1¡uc jale ro11 nn olc1m1ío de- en~n. DiirinJZ" y a dorlc rtin 11n nnevo himt'll<'O, r¡uc pn [u \·urfo,rfod c..;tíl el .ttW-/to. 1• De !~ horuhrr:-, 110 lmbJ1·1110~. :\"0~"! ros. !ll<'mprr lwmoi-; cstlldo bit>n v el r¡1w no ln híl hcl'ho rli pon111e hi'hrá srdo i(liota. 1 j Yo Jr;; digo n u;.;tedes que los l!Ue J1i1• Rolrnn ROU t'llnl'I! ) no f'llte asunto hn,\' p11tA n,t.,. Ha· l:i!c-~10~ nl1or~ de IO<l hofim,~, fJfü' ".\· t 1 :~•;~~nd, ,nh·adora ,le Jn "Uni6tt Li- ! Riv~s y Meyen·n Sucs. 7 / The Royal )tn!I Steam Pac~et e ' -.. -·.-~. ~;;.. = til•roo .r un Bukin!!"ham e-u Jo clt"P.n· te y iihoro. mu~i:roso, a¡►ei:;lunclo a rbl\·o y sobre tollo ¡¡cómo d"ju los ('31zon•·il los!! ! . De todo esto o~ !>al~·ar-.í. la mujer, !nn c·oat:1r h!" ~x~e:cni·rno.: 'lllf' th•nen luego en la inhm1daJ 11.l;..:nuO~ mari~ 1loo; ,v rrnirlndo ,ruc lns til'nen, ro ,; 1! qno f.A&_mont t;nía. una omu!liH a ,1nicn Ja 1xmrn a br11lar ln. •·fnr1a11n'', tl1Jn• ! do é:>1a i;ólo 1:1bfa el jarah.. de Jlito. Y d ·10ulh...,:o Je \ "üco "', p·.,es d~l gn!lego ffi<', han a!-1•;.""11rndn c.¡m• 1u.a ,·e1. uk~n,:o i•l ~nr'.tto filipino 1 de- t¡ur la R('t101·a Capuli~ia .1(' r.J_rnpara el Jedo gol"Jo ,!el ptf 1;:qu1nnlo. Duc.•no. ¡mr'! fodo esto. !'-C arr~oó, dii:ro 1 Vnl'iNlt1d en los º'"" .M en dez, mlem bro de la eferlda, )' habló sobre a. deJ eindicall s-mo, des a ·los que le eseueba- LATI:A. I QtJETBS DADOS 1'011 BL AYVNTAMlllN. TO DE EDIMBURGO DURANTE LOS Ul,. T>ll0S 10 ~08. - - - - - - - De 'fel'1ta en V&taorl1z por loR EetahlooimiPntQS rle primer orden: . Qrnn C,fé •Dlligencin,.• C,ntion •El Kioeko,• Hotel l0Jllgenci1t!1Nll('V• t,• Cantinn.•m Arco Itir1.• Cnnl infl «Coló11,• c~nLln" •.El T"'6n de Oro,• Oftntina •Ga.mbrinus, • Canth11t ,{el •C,rn1,,ro Gall~()'I y otras. , l)EP081Till09 EN VE&AORUI: ;~. a.bordó la 1)alea tra o! CORSES de do dnlzura 1 en•.i un Romeo c11 lo )1•(' lirmro, Enriq11etn. Antonio. Ro,-!l AGENTES J\lnrfo R~~. José de In i\[a,-lrid, J_unu llrrn;índcz, ,iosé M('jfa Bt·nn- 1 VICENTE ROJI E HIJOS ,·i,lf's, Cutniioa Hornfrf'z 1 Mnrfo Con- -=:----·-------,lrt>n1!{ y ,Juan Ourcfo. j SE SO~ICITA 1~m. asi~tl!ulc:.- Iu· SERVIDO n,. .!nt medida, sírn.nse paur • 1..A. GA- Y Jlf•nM1r r¡u,:, n,111el Lornhri• t'ru 10- z:• ._ • : _,;:._':..": J. --- j personaft QDC tsper&ban hastn n .;u sur:,:rn. t1n 1rm11 rl1::-nAmt'ntc n•pn.'S"Jlu\tloa ¡.ar MMh Jl¡,rn (rntll'1., dirnrt·intla hn- EN TODAS LAS REOiPOIONES Y BAII· allMaui* ::, wms:a:y OALAfEA formados 4e acnerdo con la. moda.' l,4t ;.:qlp1•0.t -H' flQl'l.l b11ní .... : _ 1 11 í' n 1n mua Fuá el fü1ioo wbh1ky YA LLEGO nn nncvo rnrtldo en 10 8 ¡ WHISKEV ESCOSES - l.modeloo del CO&BE Ya uo tcu.lr.i.n soportar~- _11n hnfa intlerNl!P l')Ue t•rup ta el ¡mrmto 11lenhol ,. 110 lic,•h ·rc--¡ PER FLECTION' !SPl!CIAUSTA 1'.UU LA DIIBIUDAI> ll&XtlAL ·rl11lt1'rlO, (tU<: sa.do mt•!J llt' 11ractkaron ten lrL C:i~,, 6 l nt,:n,rnclon"II QUlrúrg!c:ui; 1-11 runtro de AL. -··- - :\lornlra. ('011 l't•ro sin nhon<lur la ro..;u, bi"n !>e IJilt' Li~ JJObrPtilu:::1 nmjPtl'~ rnn tt !roJHH' lo indrdble. ni~ E\PEJH)IO"• El 1lltlmo •Ha dd nwl'I Je fobrNo habla. ,u la Cul:',1. dt1 Salu,J :!t ent'Nmo~; lngreaaro11 en t1111r,::o :rn, h¡1d1•11do un tnto.1 de 1i8. :t,~utrou ,la.dot tl,e alta :u, quNlando cu d <:Btabll'<'lrnli·nto 1•n fin de mnrzo U cr,formos. Durante rl r:xpr,•110\"Jl(lE:'\TO 1 fl ~(' ~nn·1ou. ___ ~ M!RCERIA Y t;¡• 1'fk-:-o .ii t·,i pur (:Un:<;\ 1h• nLlul.no no /H'l'<l. t'fr., t'tt. 1¡:1e t'mno \"(.'r,t l'·'· IC'l•!ur t'S uu,1· <'~¡it·t·Íl' dr tran- °I 6RAL 6lJTIUREZ Sommer, Hermano y Cia. Sucesores. ' ... J¡,-rA d1,1 1:Aa. ~ret,,l.;.I\. ui1•1~~'.-•'-;¡¡<:.¡."·'l",L. \BLEMENTE HOY CONFERENCIA• , l , f.JJJ- BLANCO ,'°4,H. UNJC:GI ' nutnr1:-.11rl11n di• la. J<-1,,tur11.·• • m, tl~ue !'JUtl11'HnJ¡,.,_ '. . '. _, A ½ . ,·' ' ' 1 �N P&.Awo l'OR CALLIUA H1i1 v ctA . auca. kilo... . •. ••• •.• • o . Wo. .. . • . . . . . . o. •• • 11 . . • . , . • . . • • . . •. o. . • . . . . . . . • •• . . . . : ... l. . .. SE DE p los :,aria• ra O, ~ p 181 ....a. zlp ...,.. obJ i ~-l'"ll1illtltl& ..( un tt• -. q ro m TOI ria Gó•z Salv Freg QUE H~ RECIBIDO VERDADE· RAS NOVEDADES PARA e EMA. A■ SANT ~~aDELPELON • ..,....,____ _ _ _ _ BS - - - - - - - - Limón \Jriarte- Juan Aanuel Betattcourt Número 9._- v,racruz •• 1 Zapatilla11 de charol O• V 1 • ~ ♦ • . . . . •. . . . . ,S.99 ~ Zapatíllas de ¡ lacé, a . . . . . . . . . . . . s3 fFJ "PéÁ-~ o· ~ -CCPliceíiaLL . " 1 00 - ,..-.-,,Z: CHOCLOS CHAROL PAJt,\ CAJV.LLERO, . A. . . . • • • • • • • .$ '·" ... ~ - .. ~ . 1"f1 . 1lt tllalar - )a .... Arlnh ......... 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Arias, (1876-1916) Fundó el diario La Opinión en Coatzacoalcos y después en la ciudad de Veracruz con el mismo nombre, en los que se publicaron artículos contra Porfirio Díaz, contando con la colaboración de José Primitivo Rivera, Diódoro Batalla, José Vasconcelos y Félix F. Palavicini. El director de La Opinión, defendió con Éxito a los fabricantes de puros de un nuevo impuesto y se ha preocupado de la exención de los derechos aduanales al papel para periódicos, iniciativa, ésta última, que aún no se discute definitivamente en la Cámara, pero para cuyo triunfo, sin duda, colaboró eficazmente. Al ser disuelta la Cámara por el usurpador Huerta, Francisco S. Arias permaneció varios meses en la cárcel. Al regresar a Veracruz volvió a la dirección de La Opinión, cuya publicación fue suspendida por el mismo Huerta, y luego por Carranza durante su estadía en Veracruz. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme La Opinión : diario político independiente de información ilustrada Año de publicación El año cuando se publico 1914 Tomo Tomo al que pertenece 20 Número Número de la revista 3094 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 4 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1827143&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource La Opinión, diario político independiente de información ilustrada, 1914, Tomo 20, No 3094, Abril 4 Creator An entity primarily responsible for making the resource Arias, Francisco S., (1876-1916), Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Veracruz (México) Publicaciones mexicanas Política y gobierno Description An account of the resource Francisco S. Arias, (1876-1916) Fundó el diario La Opinión en Coatzacoalcos y después en la ciudad de Veracruz con el mismo nombre, en los que se publicaron artículos contra Porfirio Díaz, contando con la colaboración de José Primitivo Rivera, Diódoro Batalla, José Vasconcelos y Félix F. Palavicini. El director de La Opinión, defendió con Éxito a los fabricantes de puros de un nuevo impuesto y se ha preocupado de la exención de los derechos aduanales al papel para periódicos, iniciativa, ésta última, que aún no se discute definitivamente en la Cámara, pero para cuyo triunfo, sin duda, colaboró eficazmente. Al ser disuelta la Cámara por el usurpador Huerta, Francisco S. Arias permaneció varios meses en la cárcel. Al regresar a Veracruz volvió a la dirección de La Opinión, cuya publicación fue suspendida por el mismo Huerta, y luego por Carranza durante su estadía en Veracruz. Publisher An entity responsible for making the resource available [Compañía Veracruzana de Publicidad, S.A.] Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 04-04-1914 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2006784 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Historia Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Veracruz, México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bandera de San Blas Batalla de ocho horas Doctrina de Monroe Francia Gastón Calmette Sindicalismo Obrero https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21147/Reforma_Siglo_XXI_1993_Ano_1_No_1_Septiembre.pdf 585c2b5a3c2e912a22c1b832c522d034 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) EFORM. ORGA 1 � > � bQ-X . IPUSI . CULTU·RA AÑO I NUM I SERTIEMBRE DE 1993 MONTERREY N.L. REFLAMMAM ERITAT S ANIVERSARIO 19ll - 1993 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector MANUEL SILOS MARTÍNEZ Secretario General REYES TAMEZ GUERRA Secretario Académico RAMON GUAJARDO QUIROGA PREPARATORIA No. 3 Directora C. P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA �INDICADOR Y CONTENIDO SUMARIO CONSEJO EDITORIAL PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E.ARIZPE TIJERINA Subdirector CLEMENTE A.PEREZ REYES Secretario Académico LUIS RAUL CANTU CAÑAMAR Secretario Escolar SALVADOR GONZALEZ NUÑEZ Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLEN Coord.Académico S.E. ROGELIO O.VILLARREAL FLORES Coord.Académico SEA HERMILO CISNEROS ESTRADA GLORIA RODRIGUEZ SALAZAR Coord. Administrativo SEA ROGELIO LLANES AGUILAR ARMANDO LOERA HERRERA Boletín Académico. Publicación Trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos fir­ mados no reflejan la opinión de la institución son responsabilidad exclusiva del autor Tipografía MARGARITA PONCE MA.ESTHER CABALLERO T. Viñetas ANTONIO DE LUNA EDITORIAL 3 CARTA AL RECTOR Y A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA...... .. .. ..... ... 4 UNA LECCION PARA EL PROFESOR. ... 7 Dr. Pablo González Casanova LAS CIENCIAS Y TECNICAS DEL CONO­ CIMIENTO Y LOS SISTEMAS DE UNIVERSIDAD ABIERTA............... 9 Dr.Gabriel Jaime Cardona Orozco UNISUR: Universidad a Distancia de Colombia ........................ 18 Lic.Jaime César Triana C. ASPECTOS SOCIOPEDAGOGICOS DE LA DOCENCIA ...................... 25 Lic.I gnacio Martínez López EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD Y SU RELACION CON LA PRODUCCION ..... 31 Biól.Joaquín Fernández Solis ORIGEN Y EVOLUCION DE LA ENSE­ ÑANZA SECUNDARIA: Y GENESIS DE LA BIOLOGIA EN LAS SECUNDARIAS DE N.L ......................... 33 Lic.Hermilo Cisneros Estrada LA ECOLOGIA: LA VIDA EN UNA ENCRUCIJADA ......•............. 37 Lic.Clemente A.Pérez Reyes DEL PENSAMIENTO FORMAL A LAS CONCEPCIONES ESPONTANEAS: ¿Qué cambia en la erseñanza de la ciencia? 42 Lic.Rodolfo Montoya Retta LOS BLOQUES COMERCIALES: ¿SON BUENOS O MALOS? ........... 48 Lic.Roberto Guerra Rodrígu ez EL TESORO (Cuento) .............. 50 Lic.Hugo Mi gu el Garza Vázqu ez EL POETA MODERNO (Poesía) ........ 53 Alumno - Juan Angel V erdin González EL SIDA ........................ 54 �MENS AJ E Reforma Siglo XXI, Revista de la Preparatoria No. 3, nace dentro del contexto de la celebra­ ción del 60 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como espacio vital para la expresión sustantiva de una comunidad plural en el pensar, pero unida en el ideal de Alentarla Flama de la Verdad. Esta tribuna de la letra se propone recoger las inquietudes literarias, académicas o científi­ cas, que la comunidad universitaria en general canalice por este medio y ser, al mismo tiempo, aportación que propicie la difusión de la cultura, conservando tradición y al mismo tiempo, actualizando la comunicación en una sociedad dinamizada en el orden social por factores internos y externos propios de la época que vivimos. Un privilegio es, ser testigos y participes de 60 años de proyectar ideario humanístico y crear la conciencia social en generaciones que en todos los ámbitos del país, con acciones concretas producto de elevados ideales prestigian en múltiples formas a la Universidad Au­ tónoma de Nuevo León hoy y siempre Alma Mater de nuestro Estado. La Preparatoria No. 3 se honra en contribuir con estas páginas primicias, a la celebración de 60 años de vida universitaria. C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Directora �EDITORIAL La Revista "Reforma Siglo XXI" aparece por vez primera, y surge con la intención de informar y difundir las diversas actividades académicas y culturales que nuestra P repara­ toria realice dentro de la Universidad y fuera de ella. "Reforma SigloXXI" tiene la pretensión de llegar a diferentes instituciones educati­ vas y culturales de la localidad y fuera de ésta; se enviarán algunos ejemplares a España, Bo­ livia, Venezuela, Colombia, la Universidad de La Habana y a la U .N.AM. Por la pretensión anterior, es que se invita a todos los maestros para que participen con artículos referentes a la cuestión educativa, artística, científica y cultural. Para que la revista "Reforma Siglo XXI" tenga periodicidad, es necesaria la colaboración de todos los maestros y de cada vez un mayor número de estudiantes. Por este conducto, se les hace la invitación formal a todos aquellos que siendo maes­ tros o alumnos, contribuyan con escritos para la difusión de sus trabajos y de la revista en sí. La pretensión es que este material se publique trimestralmente, por lo que se podrán entre­ gar los trabajos para el siguiente número, a partir de la primera semana de septiembre. 3 �C. LIC. MANUEL SILOS MARTINEZ RECTOR DE LA U. A. N. L. COMUNIDAD UNIVERSITARIA P R E S E N T E S: A invitación expresa de la vicedecana de la Facultad de Enseñanza Dirigida, Dra. María Yee Seuret, una delegación de maestros del Sistema de Educación Abierta de la Preparatoria Tres de la U.A.N .L., participamos en las Comisiones Técnicas del II Taller Internacional de Educación a Distancia, cele­ brado en la Facultad de Enseñanza Dirigida de la Universidad de la Habana, del 10 al 14 de Mayo. Dichas Comisiones fueron las siguientes: Comisión Técnica No. 1 El .Desarrollo de la Educación a Distancia: Programas y Experiencias. Comis10n Técnica No. 2 Factores para una Educación a Distancia Eficiente. Comisión Técnica No. 3 Presente y Futuro en la Educación a Distancia. Comisión Técnica No. 4 --- Producción de Materiales y Utilización de los medios en Educación a Distancia. Participaron en dicho taller alrededor de 12 países, de todos los Continentes, donde la Educación a Distancia, con sus diversas variantes, ha tenido un desarrollo considerable. Se invitaron a personalida­ des de reconocido prestigio internacional para dictar Conferencias Magistrales en el Aula Magna de la Universidad de la Habana, entre los que destacan los siguientes: A) "La Enseñanza a Distancia en Cuba: Los Cursos Dirigidos, Programas y Experiencias", por el Dr. Antonio Miranda Justiniani, de Cuba. B) "Las Universidades y la Educación a Distancia en el Mundo", por el Dr. John Colín Yerburi, de Canadá. C) "Educación a Distancia, Integración Nacional por la Calidad de la Enseñanza", por la Dra. Nan­ cy Martínez de Pa ula, de Brasil. D) "UNISUR: Universidad a Distancia de Colombia", por el Dr. Gabriel Jaime Cardona Orozco, de Colombia. 4 �E) "Tendencias Fundamentales de la Educación Superior en Cuba", por el Dr. Miguel Torres Her­ nández, Viceministro Primero del Ministerio de Educación Superior de Cuba. Al terminar las Conferencias Magistrales, nos integrábamos a las Comisiones Técnicas, donde se daba lectura a las diferentes ponencias de los participantes y posteriormente se debatían las temáticas ex­ presadas. De nuestra participación, se destacan las siguientes conclusiones: 1) La Educación a Distancia y la Presencial son dos paradigmas distintos, sin embargo en muchos países la primera tiende a repetir los modelos de la Educación Presencial. 2) Uno de los propósitos esenciales de la Educación a Distancia, es lograr una plena comunica­ ción a través de los medios técnicos y humanos con el usuario. 3) Es necesario reforzar programas que tiendan a profesionalizar a los docentes de la Educación a Distancia, tomando en cuentas las peculiaridades de ésta. 4) Es evidente la gran diferencia entre los países desarrollados y los que están en vía de lograrlo. Esto se hace patente en la utilización de la más moderna Tecnología Educativa diseñada expre­ samente para la Educación a Distancia por los altos costos que implican. 5) Lo anterior hace necesario que los países en crisis, diseñen un modelo propio, basado en la in­ vestigación de los factores económicos, políticos, sociales y en la tradición cultural de sus pue­ blos, y no simplemente adaptar aquellos modelos que han probado su eficacia en los países avanzados. 6) La Evaluación en los Sistemas de Educación a Distancia, debe ser continua y permanente a in­ cluir a todos los elementos del Sistema (materiales, tutores, programas, etc.) 7) La Educación a Distancia ha probado ser una respuesta a las necesidades de formación laboral y práctica, tanto en su fase terminal como en el marco de la Educación Permanente. 8) La Educación a Distancia y la Educación Presencial, son ambas importantes, pero están diseña­ das para cubrir sectores de la población con necesidades y expectativas diferentes. 9) La Tecnología Educativa en el sistema de Educación a Distancia no debe aplicarse en forma indiscriminada, sino analizar críticamente el proceso de utilización de la misma. 10) La complejidad creciente de los sectores productivos en los terrenos agrícola, comercial e in­ dustrial, etc., requiere de optimizar las estrategias de la Educación a Distancia para cumplir adecuadamente en la formación y capacitación de personas críticas, reflexivas y participati­ vas, no sólo teóricamente, sino también con las habilidades prácticas requeridas y con la capa­ cidad de flexibilizar y actualizar constantemente su aprendizaje. 5 �11) Es imperioso partir de las necesidades de los diferentes sectores de la población, para de ahí, proceder a la elaboración de Programas de Educación a Distancia. 12) La experiencia ha demostrado que no puede existir una metodología única y uniforme para la elaboración de los materiales didácticos, es necesario, --además de tomar en cuenta las caracte­ rísticas de los usuarios, incluso en un mismo país-, el formar equipos multidisciplinarios con este propósito. Es importante señalar que el avance constante de los sistemas de Educación a Distancia hace imperio­ so el intercambiar de manera continua las experiencias, los logros y las dificultades de su acplicación, con el fin de superar nuestro modelo educativo. En consecuencia, elaboramos un directorio de las instituciones y de los participantes destacadados de este Taller, para mantener correspondencia que mantenga actualizada nuestra información. Por otro lado, es importante destacar que a pesar de las dificultades y carencias de nuestro Sistema de Educa­ ción Abierta, apreciamos que nuestro modelo contempla en su aplicación aspectos que en otros paí­ ses apenas se encuentran en fase experimental, lo que nos ubica en la vanguardia de la Educación a Distancia y nos obliga a mantener y superar con trabajo y dedicación nuestra tarea. Atentamente LIC. JOSE MARIA GUZMAN GUADIANA LIC. MARCOS RUIZ RODRIGUEZ LIC. CLEMENTE A. PEREZ R EYES LIC. HERMILO CISNEROS ESTRADA 6 �UNA LECCION PARA EL PROFESOR Ahora bien, esta es una respuesta muy intere­ sante, pero ¿debería el estudiante obtener cré­ dito por ella? Yo apunté que el estudiante tiene realmente un caso fuerte a valor del cré­ dito total, dado que había contestado com­ pleta y correctamente. Por otro lado, si le fuera dado crédito total, esto podría contri­ buir a una calificación alta, la cual se supone que debe certificar que el estudiante sabe al­ go de Física, pero la respuesta no lo confir­ ma. Yo sugerí que el estudiante tuviera otro intento al contestar la pregunta. No me sor­ prendió que mi colega aceptara, pero sí que lo hiciera el estudiante. El pensamiento divergente es ejemplificado en el siguiente reporte del Doctor Alexander Ca1 andra de la Universidad de Washington. Hace algún tiempo recibí un llamado de un colega que preguntaba si yo arbitraría la calificación de una pregunta de examen de Física, mientras que el estudiante reclamaba que debería recibir una nota perfecta y la re­ cibiría si el sistema no estuviera establecido en contra del estudiante. La pregunta era: "muestra cómo, si es posi­ ble, determinar la altura de un edificio alto con la ayuda de un Barómetro". La respuesta del estudiante fue: "Tómese el Barómetro hasta la cima de un edificio, átesele una cuer­ da larga, bájeselo hasta la altura de la calle y luego súbaselo de nuevo, midiendo la longitud de la cuerda. La longitud de la cuerda es la al­ tura del edificio. Dí al estudiante 6 minutos, con la advertencia de que la respuesta debería mostrar algún co­ nocimiento de Física. Al final de cinco minu­ tos, el estudiante no había escrito nada. Pre­ gunté si deseaba renunciar, pero él dijo que no, que tenía muchas respuestas, sólo estaba pensando cual sería la mejor. En el minuto siguiente él arrojó su respuesta. Tome el Ba­ rómetro y llévelo a la cima del edificio, inclí­ nelo sobre la comisa de la azotea y suéltelo, tome el tiempo de su caída con un cronóme­ tro. Luego, usando la fórmula S - 1 , calcule 2AT la altura del edificio. .. • A estas alturas pregunté a mi colega si renun­ ciaba. El concedió y yo di al estudiante cré­ dito casi completo, pero recordé que tenía otras respuestas, según dijo, al problema, así que le pregunté cuáles eran. "Hay muchas maneras de obtener la altura de un edificio alto con la ayuda de un Baró­ metro", dijo el estudiante, "por ejemplo, us­ ted podría sacar el Barómetro a la calle en 7 �un día soleado y medir la altura del Baróme­ tro, la longitud de la sombra del edificio, y así, por el uso de la proporción simple deter­ minar la altura del edificio. hay muchas más respuestas, tales como de­ ci.I al -superintendente del edificio, si me di­ ces la altura del edificio, te regalaré este Barómetro. "Bien", dije yo, "¿Y las otras?" A estas alturas, se le preguntó al estudiante si en realidad no sabía la respuesta. El ad­ mitió que sí la sabía, pero que estaba har­ to de los profesores que trataban de con­ ducirlo a pensar que había una sola res­ puesta para cada pregunta. El sugirió, y muy justamente, que "el pensamiento crítico debía incluir la noción de que las respuestas divergentes son posibles para casi cualquier problema".--------- "Si quiere un método más sofisticado puede atar el Barómetro al extremo de una cuerda, columpiarlo como un péndulo, y determi­ nar el valor de G al nivel de la calle y en el nivel de la azotea. La altura puede ser cal­ culada, en principio, a partir de la diferen­ cia entre los dos valores de G. Si usted no me limita a soluciones físicas, 4-- �.. 1 �íi 11 o El hombre posee gran razonamiento, pero en su mayor parte vano y falso; los ani­ males lo tienen menor, pero útil y verídico, y más vale una pequeña certeza que un gran engaño. �''LAS CIENCIAS Y TECNICAS DEL CONOCIMIENTO Y LOS SISTEMAS DE UNIVERSIDAD ABIERTA" Dr. Pablo González Casanova Director del Centro de Investigaciones lnterdisciplinarias de Humanidades de la UNAM NOTA DE LA REDACCION Para celebrar el vigésimo aniversario de su fundación, el Sistema Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México, organizó el Simposium Internacional: "Perspectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el siglo XXI", el cual tuvo lugar los d(as 25, 26 y 27 de febrero de 1992, en el Auditorio "Alfonso Caso" de la Ciudad Universitaria de dicho centro de estudios. En dicho evento se tuvo la oportunidad de conocer las experiencias que diversos países, como Argen­ tina, Venezuela, Costa Rica, República Dominicana, España, Israel y México, han tenido en materia de educación abierta y a distancia, y se planteó la pra;pectiva para convertir este sistema de enseñan­ za" de un sistema de segunda a un sistema de vanguardia", como lo expresara en su brillante confe­ rencia el Dr. Pablo González Casanova, la cual se recoge (ntegra en este número. Con frecuencia usamos las palabras sin reparar en ellas. Cuántas veces nos sirven para expre­ sarnos sin que nos detengamos a ver qué di­ cen y qué decimos con ellas. Por ejemplo, cuando hablamos de sistema, rara vez nos acor­ damos que es uno de los términos más ricos en el conocimiento y que expresa un concepto central en la revolución de los paradigmas científicos de este fin de siglo. Igualmente cuando hablamos de universidad, nos quedamos, en el mejor de los casos, con una vaga, aferrada idea de lo que esa institu­ ción significa en la edad moderna para la in­ vestigación científica y humanística y para la educación superior. Sus muros y hábitos de trabajo, sus claustros y sus cátedras, se han enriquecido de tiempo atrás, con avances fun- 9 damentales como el laboratorio y el seminario pero todavía nos resulta difícil percatarnos que los medios y mensajes del conocimiento universitario viven hoy una revolución tecno­ lógica y epistemológi ca que amerita la refor­ mulación del conjunto de los sistemas universi­ taria; o de las instituciones llamadas universi­ dades, no sólo de algunas partes de los mismos. Sin embargo, y con toda nuestra mente mo­ dernizadora, sólo asignamos los nuevos méto­ dos y medios de enseñanza a algunos subcon­ juntoo del sistema universitario. Y cuando pen­ samos en éste como conjunto o totalidad, no lo miramos con los ojos de la revolución cientí­ fica y tecnológica en que vivimos, sino a la anti­ gua, con un vago concepto teórico-filosófico de sistema, y otro igualmente vago de universidad. �Es más, nuestra precisión o concreción de lo que el sistema o la universidad significan o re­ quieren para avanzar, no apelan al conocimien­ to cabal y actualizado de lo que estos concep­ tos entrañan sino a ideas que se nos ocurren en estos tiempos de crisis y falta de recursos, lógicas excluyentes y de sumisión y repliegue de las banderas humanistas, con temor, a ve­ ces, a una autonomía intelectual y universi­ taria, que precisamente caracteriza a la revo­ lución científica más avanzada y la que hizo triunfar al llamado mundo libre frente al lla­ mado socialismo real. Precisar así los conceptos actuales de sistema y universidad, y precisarlos en sus caracterís­ ticas esenciales para la adquisición y la transmi­ sión del conocimiento, en un multiespacio con­ creto de investigadores, profesores y estudian­ tes, resulta una tarea urgente si se quiere alcan­ zar un mínimo de rigor que nos permita mo­ dernizar efectivamente nuestros sistemas uni­ versitarios y nuestra universidad. Y en espe­ cial si se busca entender el significado actual de los sistemas abiertos de enseñanza. Un sig­ nificado mucho mayor del que nuestras pre­ concepciones consienten. Empecemos por planteamos el concepto de universidad: muy brevemente y con fines ope­ racionales de acción universitaria, limitemos el planteamiento de lo que es la universidad, al esclarecimiento de expresiones como sistemas de universidad abierta y sistemas abiertos de enseñanza. Cada una de ellas con alcances dis­ tintos a precisar, y veamos cómo saltas los lí­ mites de las palabras y dónde saltan. Por universidad entendemos una institución de cultura dedicada a la investigación, la docencia y la difusión con los más altos niveles de cono­ cimiento posibles y las tecnologías más avanza- 10 das, que practique sus diferentes tareas en los campos de las ciencias y las humanidades, de las artes y las ingenierías, todo dentro de un pluralismo teórico e ideológico, que permita la libre confrontación de teorías e ideas con aplicación de un conocimiento crítico y cien­ tífico experimental, sujeto también a discusión y cambios, de acuerdo con los principios de li­ bertad de investigación y cátedra, que caracte­ rizan a esta institución en la edad moderna, y para cuya salvaguarda, goza, con la comunidad académica que la integra, de la autonomía ne­ cesaria a fin de designar a sus autoridades, for­ mular sus planes de trabajo, y asignar sus recur­ sos. Sin duda, este ideal de universidad, sufre mu­ chos embates de la realidad política y social que la rodea y es objeto de diferencias concep­ tuales e ideologías, que definen de manera dis­ tinta y a menudo antagónica, muchas de sus estructuras y funciones. Pero en términos ge­ nerales ese concepto de universidad nos per­ mite plantearnos su significado, cuando se le asocia a los llamados sistemas abiertos de en­ señanza y se habla de sistemas de universidad abierta o de universidades abiertas. En ese mo­ mento, al concepto anterior de universidad se añade el de su apertura, que en general se con­ templa con metáforas arquitectónicas de muros que caen o puertas que se abren, o profesores que salen a enseñar extramuros o alumnos que entran a demostrar qué aprendieron fuera de las aulas, y que reciben instrucciones y materia­ les, para seguir aprendiendo fuera de ellas o alumnos y profesores que se comunican a dis­ tancia, por correspondencia o radio, o con tele­ visores, en directo, o con computadoras y con videos. A reserva de precisar los problemas que plantea a la universidad su sistema abierto, del con- �cepto anterior de universidad y del que hemos dado de universidad abierta, querríamos pasar al concepto de sistemas abiertos y cerrados. Porque ya con los cuatro conceptos (universi­ dades, universidades abiertas, sistemas y siste­ mas abiertoo) podemoo ser mucho más riguro­ soo para extender y acotar los campos de ac­ ción de los sistemas de ensefianza universitaria. De acuerdo con Ludwing Von Bertalanffy , uno de los clásicos de la revolución científica de mediados del siglo XX, los sistemas son conjun­ tos de elementos que se encuentran en interac­ ción, y el problema principal del nuevo enfo­ que, consiste en estudiar su complejidad organi­ zada. Para el autor de la teoría general de los sistemas, el objeto de la nueva disciplina ya era, desde entonces , determinar conceptos tales como organización , totalidad, direccionalidad, tecnología , control , autorregulación , diferen­ ciación, etcétera. Entonces , en contraste con los viejoo estudios filósoficos sobre la totalidad, que se basaban sólo en el razonamiento y en la elaboración cualitativa de conceptos, el nuevo análisis de la; conjuntos de elementos en interacción se realiza también mediante ecuaciones diferencia­ les , modela; estocástica;, teoría de los juegos y de las redes y ligado al desarrollo de la ciberné­ tica y la teoría de la información y de la deci­ sión. Dentro de estos enfoques novedosos, un hito importante es el desarrollo de la termodi­ námica a los sistemas abiertos. Característico de la; sistemas cerrada; , es que una cierta cantidad, llamada entropía, tiene ne­ cesariamente que crecer hasta su máximo iden­ tificado con el máximo desorden . En los siste­ mas cerrados se da este proceso. Pero al pasar la física de mediados de siglo a los sistemas abier­ tos, descubrió muchos fenómeno;; obscuros hasta entonces en las ciencias de la materia, en 11 las ciencias de la vida y en las ciencias del hom­ bre. No me extiendo demasiado; En los siste­ mas cerrada; la situación final está, general­ mente determinada por las condiciones inicia­ les. 'En cambio, en los sistemas abiertos, una misma situación final, se puede alcanzar desde distintas condiciones iniciales. Un mismo obje­ tivo se puede lograr en formas diferentes. Si en los sistemas cerrados , el orden siempre tiende a ser destrozado, en la; sistemas abiertos, se ad­ vierte la pa;ibilidad de una transición hacia órdenes superiores de heterogeneidad y organi­ zación. Este gran descubrimiento, que fue una revolu­ ción en las ciencias de nuestro tiempo, reinte­ gró la unidad de las ciencias físicas y biológi­ cas, que antes se enfrentaban entre sí; aquéllas (las físicas) con las nociones de degradación y éstas (las biológicas) con las de evolución . El descubrimiento también dio importancia cien­ tífica a los cambios que ocurren por la informa­ ción, o en virtud de la información , medida en términoo de decisiones en que la información disminuye lo improbable, por lo que las cien­ cias físicas y biológicas se acercaron también a las sociales . Los sistemas, abiertos o informados, se enrique­ cieron con el concepto de retroalimentación , que se refiere a los mecanismos por los cuales se corrige sobre la marcha la ruta para alcan­ zar sus objetivoo, se lleva a cabo mediante la autoadaptación o autorregulación del compor­ tamiento de los mismos, o en fenómenoo que reestructuran a loo sistemas, a cada sistema, que lo autoorganizan con nuevas estructuras. Pero tal vez con los elementos anteriores, podríamos regresar ya al problema central que na; ocupa. Aunque apenas hayamos esbozado algunas re­ flexiones sobre la universidad y la universidad abierta, y sobre la; sistemas y los sistemas �abiertos, su solo enunciado nos invita a estable­ cer relaciones que el pensar acostumbrado no advierte . Pero dentro del mismo nivel muy general o principiante, nos parece necesario referirnos an­ tes a esa revolución de las ciencias y técnicas del conocimiento que está ocurriendo ahora mismo y que surge de la epistemología , de la psicología cognoscitiva , de la lingüística , de las n eurociencias, de la ingeniería informática, la inteligencia artificial y la robótica , alterando o modificando la inteligencia humana y las cien­ cias del h ombre , esto es , el proceso social mis­ mo del conocer-hacer. Modificándolo y alte­ rándolo en una forma alentadora, creadora, pe­ ro también peligrosa, ya que los conocimientos teórico-científicos, alcanzan una coherencia o rigor teórico - práctico, mucho mayor que el c onocimiento ético y político. Y éste sufre dis­ tancias entre lo que conoce y lo que hace, que a quéllos han superado, todo lo cual no sólo plantea importantes problemas dentro de nues­ tro campo para la reformulación del concepto de universidad abierta, y para la formulación del propio concepto de universidad y de su ac­ tual función en la investigación científica y hu­ manística, tecnológica y de ética política, que sea negantrópica, esto es , que sea capaz de en­ contrar en el mundo un sistema abierto que al­ cance formas superiores de organización y que s obreviva a la inseguridad y a la desigualdad crecientes, cada vez más reconocidas, por los institutos de punta de la investigación científi­ ca y humanística. Veamos los hechos alentadores y amenazadores y a éstos veámoslos como superables . Ya ha observado uno de los más distinguidos investi­ gadores en estos campos, el profesor chileno, Francisco J. Varela de fama internacional , que el conocimiento mismo se ha convertido en un objeto de investigación científica y no sólo filo12 sófica . En esa conversión de lo filosófico, a lo científico han quedado incluidas las tecnolo­ gías cognoscitivas o cognitivas . Este fenóme­ no, que tiene más o menos tres décadas , corres­ ponde a la revolución que hoy mismo está vi­ viendo el mundo, y qu'e a veces sólo se conoce como una revolución ·de la información , cuan­ do en realidad lo es de la ciencia y las técnicas del conocer, que incluyen a la información y también a la comunicación , a la selección , a la decisión , a la acción ; y que incluyen así al co­ nocer - actuar de organizaciones o sistemas au­ tónomos, autorreferentes , los cuales están re­ curriendo a instrumentos antes alejados y que ahora se unen , como la ingeniería y la filosofía, la computación y la lingüística, la tecnología de la información y la neurobiología , con una circunstancia esencial ; la unión de estos instru­ mentos eleva el problema del conocimiento más allá de la mera representación y de los símbolos, hacia conexiones que abarcan y pre­ ceden tanto a la representación como a los sím­ bolos que aparecen en el conjunto de la natura­ leza y de la vida, pero más que como mera re­ presentación del mundo , como modelación y creación del mundo por parte de un sujeto-ob­ jeto que se rehace en el ir y venir de la interpre­ tación y la decisión . Todos estos fenómenos no sólo se ven con el ri­ gor de la filosofía ni sólo con el de las ciencias experimentales, históricas o políticas, sino con el de las ingenierías y las tecnologías, en una comunicación que se convierte en la modela­ ción mutua de un mundo común á través de una acción conjunta . El conocimiento y la ac­ ción adquieren vínculos muy notables y muy rigurosos . La revolución consiste en aplicar los instrumentos señalados al conocer-hacer. Las limitaciones de esa revolución y del actual pro­ yecto humanista, consisten, sin embargo , en que si el único requisito de la cognición es que la acción sea efectiva, hoy se le plantea al hom- �bre de ciencia y al humanista el problema de un conocimiento - acción que está lejos de resolver el del desarrollo económico y ecológico mun­ dial, justo y autosistenido. En todo caso el co­ n ocimiento y la transmisión del conocimiento la investigación científica y humanís tica y la educación en ciencias y en humanidades a los más distintos niveles pero sobre todo en el su ­ peri or, en el p estgrado, nos plantea, más que nunca , el reto de dominar el nuevo tipo de co­ nocer-hacer, con sus posibilidades y con sus lí­ mites. Y aquí volvería a los sistemas universitarios abiertos, si antes no fuera necesario plantear­ n os el contexto histórico - social en que va­ mos a hacer nuestros proposiciones . De este contexto sólo querría destacar dos hechos : por un lado, el creciente valor del conocimiento científico en la producción, y por otro, la cri­ sis que vivmos y sus repercusiones en las uni­ versidades. Dos palabras : Para competir con Japón, los E.U. viven la necesidad de dar cada vez mayor importancia a la educación de sus trabajadores intelectuales. Y son cada vez más las voces que demandan incrementos considera­ bles en las inversiones para la educación supe­ rior. No sólo invocan el papel que el conoci­ miento tiene en la competencia mundial, tam­ bién señalan las tendencias esperadas en la de­ manda creciente de trabajadores altamente cali­ ficados. Si lo que se espera en los estudies so­ bre p oblación económicamente activa es una creciente demanda de trabajadores altamente calificades. Es más : hacen ver que el desempleo castiga y castigará más a los ignorantes, y toda­ vía más, a les más ignorantes. Ahorro las estadísticas, pero no resisto un ejemplo : en efecto, los graduades de las univer­ sidades de Estades Unidos, para seguir con ese 13 país, tienen un porcentaje de desempleo que no es ni la mitad del que alcanzan los que no están graduades : los que se van después de dos añes de estar en la universidad. Es más, los que no terminan la secundaria, tienen un porcentaje de desempleo 6 veces mayor que los graduados en las universidades . Todo esto tiene implicacio­ nes para los sistemas de universidad abierta, pa­ ra su expansión y para su calidad. Todo lo que hemos estado diciendo (después veremos esas implicaciones) por lo pronto re­ cordemos otro dato contextual : la crisis en América Latina y en México y la forma en que se expresa en la cultura y en las universidades. ¿Cómo ignorar la caída de les presupuestos y de los salarios reales, de los gastos e inversiones en investigación y educación general y universi­ taria con los efectos consiguientes sobre los sis­ temas de universidad abierta o de sistemas uni­ versitarios abiertos? ¿Cómo ignorar la disminu­ ción en la producción y venta de libros, o en la capacidad de adquirirlos por usuarios empobre­ cidos? ¿Cómo olvidar al mismo tiempo la ne­ cesidad de aumentar los niveles de exigencia y los reclamos atendibles de excelencia académi­ ca que presionan sobre cualquier proyecto que hagamos de universidad abierta? Para entrar en materia, creo que lo primero es asumir el reto de la educación y el reto de la excelencia y luchar así por una educación uni­ versitaria renovada y excelente. De una manera concreta, el caso de los sistemas universitarios abiertos , lo primero es precisar objetivos y pro­ yectos, para alcanzarles a partir de los elemen­ tos que hemos venido enunciando. Es lo que voy a intentar en la segunda y última parte de esta plática. Resulta necesario cobrar conciencia de que �nuestros países tienen que dar prioridad a la in­ versión en educación pública y privada , prima­ ria, media y superior ; a los sistemas tradiciona­ les y a los sistemas abiertos , conscientes de que la lucha de una nación por el conocimiento su ­ perior, está ligada a la lucha por el salario supe­ rior de sus h abitantes y al triunfo en la econo­ mía y la información , en que los más beneficia­ dos son los más educados . Desde ese punto de vista , la lucha por la universidad abierta cons ­ tituye , h oy como ayer, un reto , una posibilidad extraordinaria de enseñar con más eficiencia a más estudiantes , y aquí quiero destacar el he­ cho, de que en la exposición de motivos para la fundación de los sistemas de universidad abier­ ta, se señalan ambos objetivos . Se busca mejor ed�cación para más. La posibilidad de que ese señalamiento no sea una mera ilusión , ha au­ mentado considerablemente con el desarrollo de las qencias y técnicas del conocimiento, que en estos veinte años nos han enriquecido cuan­ titativa y cualitativamente en los métodos , las técnicas y los conceptos de la transmisión del conocimiento , con fines de investigación y educación , en todos los niveles , desde la prima­ ria hasta el postgrado . Hoy más que nunca , como lo señala el progra­ ma de Modernización Educativa, es posible ha­ cer compatible el énfasis que se pone en el pa­ pel de la educación abierta para que estudie una población que de otra manera no podría hacerlo, con exigencias de mayor rigor y cali­ dad en la educación . Pero si el concepto de educación abierta tiende así a enfatizar la idea de que la universidad se abre a nuevas poblacio­ nes, ese concepto de educación abierta nos lle­ va a poner énfasis en la idea de que la universi­ dad se abra a poblaciones que de otra manera no se abriría . El concepto de sistema abierto nos obliga a pensar, como dijo en su conferencia el Dr . An­ tonio Gago Huguet* , que ese tipo de sistema debe ser 1 un laboratorio de investigación para la propia educación escolarizada . En mi opinión, la universidad , nuestra universidad , tiene en el sistema abierto una organización que debe ser capaz de cumplir con los objetivos de todos los sistemas abiertos ; esto es , definir y redefinir su complejidad organizada, en que los mismos ob­ jetivos finales se puedan alcanzar desde distin­ tas condiciones iniciales , y en formas diferen­ tes , con niveles de información que dirninuyan el azar, con una retroalimentación de cada ex­ periencia, que corrija en lo necesario las rutas para dar mejor educación a un mayor número de estudiantes , en una combinación de los pro­ yectos democráticos, de los proyectos de apo­ yo y de los proyectos de excelencia, a que se refirió el Dr. José Sarukhan en su conferen­ cia** . Para lograr esos objetivos , el SUA tiene que ser cada vez más una organización auto-referente de innovación en la docencia, que no compita con la enseñanza enclaustrada , sino que se com­ bine con ella para que ambas superen sus limi­ taciones . La identidad del SUA, de sus profeso­ res y estudiantes , debe expresarse en la innova­ ción y en la adopción de los métodos más rigu­ rosos del pensar-hacer de nuestro tiempo y de sus técnicas más avanzadas , sumados a una só­ lida cultura clásica y humanística, actualizada para enfrentar los nuevos problemas de la re­ flexión y la acción , en los lugares del trabajo y en las nuevas ágoras . Poner énfasis en la calidad de la educación , en la excelencia , en el rigor y lo bien hecho, en lo •se refiere a la Conferencia M agistral "El Programa para la Modernización Educativa y los Sistemas Abiertos", dictada por el Dr. An­ tonio Gago Huguet, el día 2 5 de febrero de 1 99 2 , en este mismo Simposium . • • Se refiere a la Conferencia "Los Sistemas Abiertos y a Distancia ante el reto del Siglo X X I ", que publicaremos en un próximo nú­ mero. 14 �exacto y lo preciso, en lo claro y lo unívoco , en lo crítico y abierto , en lo imaginativo y lo técnico nos daría un sistema inteligente que combine al conocimiento científico y el arte, el aprender en la reflexión y el aprender en la experimentación , en la prueba de hipótesis con escenario posibles y en la práctica o la vi­ da, en el modem y el video, y el libro o el mu­ seo imaginario del que hablaba Malraux, con énfasis en el conocimiento-transformación pro­ pio de las ciencias y las humanidades de nues­ tro tiemp o. Para lograr esos objetivos y no quedama; en los entusiasmos retóricos, es necesario abandonar , sin embargo, falsos dilemas y plantear e imple­ mentar programas puntuales. La novedad no se encontrará en cambios de tipo general y abs­ tracto, sino en cambios y decisiones para lograr precisamente l os objetivos de la educación en las ciencias y en las técnicas del conocimiento, que anuncian el sigl o que ya empezó a nacer. Los sistemas universitarios abiertos , tienen que mantener al máximo de flexibilidad general pa, ra sus experiencias y prácticas concretas de educación, para diversos universos o poblacio­ nes de estudiantes y no sólo para aquéllos de al ­ gunas características , p ara diversos objetivos con métodos y materiales distintos de enseñan­ za presencial y no presencial, en diversos sitios de comunicación, sean aulas televisivas, o gru­ pos de trabajo que se organicen en centros de producción , lo cual haría mucho bien, por cier­ to, a nuestras universidades ; o en centros de co­ municación o en institutos de investigación, so­ bre t odo a los programas de educación superior y de postgrado. El marco ha de ser amplio para objetivos preci­ sos, con medios y métodos de enseñanza y de evaluación rigurosos, profesores debidamente 15 entrenados en la transmisión , en la orientación, en el diálogo y evaluación de las nuevas ciencias y técnicas de conocimiento y en su variada apli­ cación. Para ello me parece que es necesario re­ nunciar a falsos dilemas, como los siguientes: o can ti dad o calidad ; o cultura general o cultura especializada ; o autonomía universitaria, o arti­ culación a empresas e instituciones de produc­ ción y servicios ; o educación individual o edu­ cación de grupo ; o educación dirigida o auto­ aprendizaje ; o educación presencial o educa­ ción a distancia ; o profesores tutores o profeso­ res de conferencias o de seminarios o de labora­ tori os ; o estudiantes adultos o estudiantes jóve­ nes ; o sistemas de apoyo o sistemas de punta ; o sistemas democratizadores o sistemas de exce­ lencia. La única alternativa válida es : sistema cerrado o sistema inteligente, como se dice en cibernética y éste último, por el que vamos a optar, nos lleva a abrir las alternativas , en lo general , ya precisarlas en cada programa parti­ cular de acuerdo con evidencias emp íricas, que sirvan para las opciones y para las combinacio­ nes más adecuadas a fin de alcanzar los objeti­ vos de cada programa , que pueden ser distintos de otros programas. ¿Qué entiendo por el paso de lo abstracto y ge­ neral a lo específico y concreto del pensar-ac­ tuar? ¿Qué entiendo por precisar-optar, por el escoger-actuar que también es combinar , y que no se queda sólo en las disyuntivas (esto o esto) y va también a los modos conjuntivos (esto y esto)? Entonces , ¿cómo se da este proceso en formulaciones muy generales a proyectos con­ cretos, particulares? Doy algunos ejemplos y termino : Los sistemas de universidad abierta tienen que ser la van­ guardia de la nueva universidad, con énfasis en la enseñanza extramuros-presencial y no pre­ sencial -y con nuevos métodos y conceptos so- �bre el pensar-hacer, del más al to nivel en cien­ Programa No. 2 : Programa de articulación de cias , ingenierías y humanidades . Como sistema la universidad y la economía , que ocurre en de universidad abierta , marcará su identidad con su creatividad para forjar y no sólo para re ­ centros de producción y servicios con los que la universidad establezca acuerdos de enseñan­ cibir, a ese estudiante del que nos habló el Dr . za-aprendizaje, bajo el SUA . Herrero Ricaño* . Ese estudiante que sabe in­ formarse , que sabe leer y pensar , que sabe es ­ Programa N o . 3 : Programa de producción de cribir y redactar , que sabe criticarse o evaluar­ material didáctico para un sistema abierto del s e , y que sabe también corregirse , hasta tener más alto nivel , que sume los esfuerzos de uni­ versidades latinoamericanas y españolas , cu­ conciencia de que conoce los programas con sus objetivos de aprendizaj e . briendo un currículum básico e integral , em­ pezando por loo conocimientos que aseguren Como sistema abierto , e l trabajo e n los campos universitarios y fuera de ell os , cada vez se pare­ cerá más en tanto el sistema tradicional y el al bachiller el éxito de sus estudios universita­ rios , ya sea en el sistema tradicional o en el sistema de universidad abierta . abierto adopten las técnicas y ciencias del co­ nocimientos más avanzadas y probadas en la Programa No . 4 : Determinación de un pro­ historia del Horno Sapiens . yecto conjunto que una el subsistema de di­ Si ayer se vio al sistema de universidad abierta fusión cultural y el SUA, para un nuevo con­ cepto de la extensión de la cultura , como pen­ como un sistema de segunda , h oy y en el futu­ ro, se le debe ver como un sistema de vanguar­ sar-hacer en ciencias y humanidades, en técni­ dia . Para el logro de estos objetivos generales , espectador, sino para quien va a serlo. cas y artes . Porque no sólo se trasmite para el hay programas , más bien los voy a plantear aqui como sueños , pero hay programas ·concre­ Programa N o . 5: Programa de cursos especia­ tos e inmediatos , que parecen imponerse , que requieren de una voluntad política y universita­ lizados sobre métodos de enseñanza y produc­ ción de material didáctico para preparar profe­ ria que los haga luz y realidad . Registro algunos sores de los sistemas abiertos de enseñanza, con de conversaciones anteriores y de mensajes re­ participación de los institutos de investigación cientes del SUA de la UNAM . científica y humanística , para que el contenido Los vinculo a del material didáctico corresponda a los niveles mis propias reflexiones en que están trabajando los investigadores espe­ Programa No . 1 : Formación de grupos de excelencia presenciales y a distancia de distin­ tas especialidades , cuyos integrantes , que pue­ den estar asociados o in te grados en gru poo o que pueden ser individuales tengan un efecto cializados del más alto nivel , para que se rompa el retraso entre lo que investigamos y lo que en­ señamos . multiplicador, por la calidad de la enseñanza y Sé cuáles son las dificultades económicas actua­ les , pero la inversión concentrada en puntos es­ de los medios de enseñanza que produzcan y tratégicos , tienen impactos secundarios amplísi­ apliquen . Que en ese sentido , el gastar en esos mos . Y hoy es una de las formas de la moder­ grupos, sea muy significativo por el efecto mul­ nización con mayores efectos de difusión gene­ tiplicador que esos grupos tendrian en el con­ ral , cuando se aplica a la elaboración de mate­ junto del sistema de enseñanza . rial didáctico de primera. • S e refiere a la Con ferencia ''El Perfil del Alumno y el Tutor en los S istemas Abiertos y a distancia", dictada en este mismo Sim posi u m . 16 �Pero me he extendido demasiado. De las re­ flexiones que presenté al principio de esta pláti­ El sistema está abierto. Estoy seguro que uste­ ca, deduje algunos lineamientos prácticos , y de des pasarán del pensar-hacer, del que sólo he hablado, al pensar-<:rear, que es la vida . En es­ estos lineamientos algunos programas puntua­ les. versidad Abierta de la UNAM . ______ Con las mismas reflexiones, se pueden alcanzar ¡Muchas Gracias ! te campo, la vida del SUA , del sistema de Uni- otros lineamientos , y de reflexiones y linea­ mientos, se pueden deducir otros programas . La verdad es de tal excelencia que, cuando elogia pequeñas cosas, las ennoblece. Leonardo Da Vinci 1 111: 1 ' i.·.·111 �.,¡¡ -., .......o11,.....,. ...� "r ·.¡.· ·11 · ·, ¡ · ·· ¡¡.· 1 •111tt o\lllll ... .. .. .. ll'II ..... ' ·11111 lrili 17 �UNISUR: UNIVERSIDAD A DISTANCIA DE COLOMBIA Dr. Gabriel Jaime Cardona Orozco. Rector de UNISUR (Universidad Estatal Abierta y a Distancia), de Colombia. NOTA DE LA REDACCION La presente es la Conferencia Magisterial dictada por el Rector de UNISUR en el II Taller Internacio­ nal de Educación a Distancia, efectuado en la Facultad de Enseñanza Dirigida de la Universidad de La Habana, en el mes de m ayo de 1 993. Agradecemos en estas líneas al Dr. Cardona Orozco la genti­ leza que tuvo con esta institución, al enviamos copia del texto de su conferencia y permitirnos publi­ carla en este medio de difusión. 18 �LA UNIVERSIDAD EN AMERI CA LATINA Por esto es que escuch a m o s con tan ta frecuencia en nuestros países, las ma­ nifestaciones de p reocupación por "el divorcio en tre la universidad y el sector prod uctivo". De allí ha su rgido la co­ nocid a frase que "la universidad está de espaldas al país" , entendiéndose por país, desde esa ó pti ca d esarrollista, al sector produc tivo. La Unive rsi dad latinoam ericana tradi­ cional, p resencial, no tiene una idea clara d e sí m i s m a , ni de su misión. Es una universi d a d secularmente vinculada al poder p olític o y econó mico, aj ena por lo tanto a la c o m unidad, particularmente ajena a los m arginados d el campo y la ciudad, una universidad indiferente a los derechos h umanos m ás elem entales de educación, salud, vivienda y p rogreso h u­ mano. Alejada de los p roblemas coti­ dianos de la gente común y enfrascada en una i n terpretación desarrollista y economici s ta d el continente. Para algunos tal si tuación, los h a llevado a considerar que una relación estrecha y permanente con el sector e m presarial sería la panacea p a ra todos los m ales que aquej an a nuestras unive rsidades. Lo que si no aparece es la p reocupación por el divo rcio con el verdadero país, con las com unidades m ás necesi tadas de nuestras ciudades y regiones. Ese di­ vo rci o nos tiene sin cuidado. Aún pien sa , c o m o se pensó hace 30 años, que en el desarrollo técnico y en la modernización de la estructura pro­ ductiva , América Latina econtraría solu­ ción a su esta d o de subdesar rollo. A este modelo d esarrollista le contmua si r­ viendo nuestra universi dad, para este m o- delo conti n úa trabajando. Vivi m os dentro de una sociedad que se considera áutosuficiente, sin perspecti­ vas de trascendencia y donde la soli­ daridad, la jus ticia y la frate rnidad no pasan de se r frases senti m e n tales y even­ tuales, con fines publicitarios. Acep tar el talante p ragm á tico, utili tarista e instru m e n tal de nuestra cultural occi­ dental, h a sid o la ten tación de nuestra universi dad. Así , hem os venido adop­ tando p a radigmas internacionales de investigación y d esa r rollo cien tífico y tecnológi c o , d i c tados por los países más desarrollados, q u e ind-efectiblemente no se aj ustan a las realidades y con textos de nuestras diversas regiones, ni a su estado y estilo de desar rollo, ni a las m etas glo­ bales que persiguen , ni a las restric­ ciones tanto económicas c o m o polí ticas que poseen. Se i m pone entonces una nueva fo rma de pensar la universidad en la búsqueda de una identidad. Es indispensable el dise­ ño de un nuevo m odelo que h u m anice su acción. Se trata de estructurar otra unive rsi dad que busca un nuevo camino y un nuevo rostro. LA U NIVERSI DAD COLOMBIANA La ley que regula la Educación Superior en Colombia reconoce tres tipos de instituciones: � n t� e 1 _982 y 1 99 0 , el n ú m e ro total de mst1tuc10nes de Educación Superior tuvo una tasa de crecimiento p romedio anualde 1 . 7 7 %. En 1 982 funcion aban 2 1 0 insti tuci ones y en 1 99 0 , 242, lo cual i m plica un crecimiento del 1 5 %. 1 ) Insti tuciones Técnicas Profesi onales. 2) Inti tuciones U niversi ta rias o Escuelas Tecn ológicas. 3) Universidades. El núm e ro de insti tuciones no oficiales su peró en un 1 30 % a p roxi m adamen te el 19 �considerado en un 50% aproximado, o sea, esto i m plica que por cada 2 alumnos m a triculados en el sector oficial, hay 3 en el p rivado, sien do esta una relación aproxi m ada c uya tendencia se m antuvo durante la década. número de instituciones oficiales du­ rante todos los años de la década de los 80. Se aprecia, teniendo en cuenta el ca­ rácter académ ico de las instituciones y su origen , que en cada una de ellas p re­ dom inan las entidades de o rigen no oficial, con el siguiente o rden de pre­ ponderancia: en el total de las Ins­ tituciones Técnicas Profesionales, la par­ ticipación del número de insti tuciones privadas fluctuo alrededor del 86% du­ rante la década; en el total de Insti tu­ ciones U n iversitarias, alrededor del 70% ; en el d e las Instituciones Tecnológicas cerca del 6 7 % ; y en el de las Univer­ sidades en un 5 7 % aproxi m ado. SISTEMA A DISTANCIA. Las anteriores estadísticas se refieren al sistema p resencial. An tes de 1 980 unas pocas universidades desarrollaban algu­ nos programas con la m etodología a distancia. C o m o p rograma de Gobierno fue creado U NISU R en 1 982; como Unidad Universitaria Adsc rita al Minis­ terio de Educación, por lo tan to tiene carácter oficial del o rden nacional y con sede principal en Bogotá. En agosto de 1 982 m ediante Decreto de la Presidencia de la República de " Reglamenta, dirige e inspecciona la Eduación Abierta y a Distancia , y crea el Consej o de Edu­ cación Abierta y a Distan cia". En el artículado de este D ecreto se puede leer: "Para los efectos de este decreto entiéndase p o r Educación Abierta y a Distancia el conj un to de actividades y program as de ca,rác ter tem poral o per­ manente, form ales y n o for m ales, que adelan ten las instituciones facultadas para ello p o r las au toridades estatales competentes, de acuerdo con planes de form aciño n o Capacitación, total o parcialm ente desescolarizados" . En la década del 80 se c rearon 40 instituciones: 5 nuevas Universidades ( todas p rivadas) , 1 5 nuevas Instituciones Universitarias ( to das p rivadas) ; 20 nue­ vas Insti tuciones Tecnológicas (de estas 4 oficiales y 1 6 p rivadas) . Lo i m p ortan te aquí, es observar cómo el secto r o ficial sólo ha creado 5 insti­ tuciones en la década, m ientras el sector no oficial la ha h echo en 25. PRO GRAMAS: Entre 1 98 2 y 1 99 1 , la tasa de crecim iento anual del nú m ero de program as es del 3.9 % : en 1 99 1 se contabilizaron 2, 246 progra m as y 1 ,582 en 1 98 2 , lo que im­ plica un c recim iento del 42% . Tam bien "Señálanse c o m o objetivos de la Educación Abierta y a Distancia, los siguientes: 1 . Pom over los cambios para lograr una sociedad más justa median te la generación de opo rtunidades educa­ tivas. 2. Facilitar el acceso a program as, de todos los n iveles y m o dalidades del sistema educativo , que respondan a la realidad del país y especial mente a las necesidades regionales. 3. Po rpugnar porque la eduación abierta y a distancia, además de un método de enseñanza, sea una fórmula que perm ita a cada alumno ser el agente p rincipal de su p ropio perfeccionam iento " . ALUMNO S : E n 1 98 1 el siste m a tenía u n total d e 3 1 8, 293 estudiantes matriculados, cifra q ue se increm entó a 502,0 1 4 en 1 99 1 (57 . 7 % d e increm ento ) . L a tasa de crecim iento prom edio anual del total de alumnos matriculados entre 1 98 1 - 1 990 fue del 4.8 % . El número de estudiantes m atriculados en el secto r no oficial supera al del oficial en todos los añ os del periodo 20 �esta razón cuentra n : En otro a rtículo dice: "El Estado esti­ m u l a rá a q u ellos p royectos de educación abierta y a distancia que respondan a necesida des regiona les y na cionales" : en tre sus obj etivos se en­ - Gene rar n uevas opo rtunidades profe­ sionales para logar u n a sociedad m ás justa. - Propen der p o r una igualdad de opor­ tunidades p a ra e l ingreso a los pro­ gra m a s de educación supe rior. - Atender sectores d e la p oblación que por razones geog ráficas, de trabaj o o de cualquier otra índole no tienen opor­ tunidad para asistir a los Cen tros de Educación Superior convencionales. Baj o estos p receptos fue creada U N I S U R como u niversidad oficial que· desa rro­ llaría en Colo m bia la m e todología Abierta y a Distancia en tres p rogra mas con los cuales iniciaría actividades aca­ démicas: Ingeniería de Ali m e n tos ( 1 98 3 ) , Ad m in istración de Empresas ( 1 984) , Ciencias Ag rarias ( 1 98 5 ) . En su Esta tuto General aparece como su Misión: "La fo rm ación de un hom bre integral, a u tóno m o y crítico ca paz de contribuir a ctiva m en te en la gen eración , difusión y a p licación del s aber científico y tecnológico y de c o m p ro m eterse con la transfo r m a ción de su realidad, así m is­ m o , participar e n el desarrollo region al, m e d i a n te u n a educación abierta y demo­ crática q u e propicie innova c iones educa­ tiva s, p ed agógi c a s , técn icas y c iencias". U N I S U R se p rogra m a a pa rtir de la comunidad y como una respuesta con­ cre ta a las asp i raciones populares, espe­ cialmente de los · sec tores m a rginados del país. U N I S U R j uega e l papel de Espe riencia Piloto en la Educac ión Superior Abierta y a Dis tada , de tal m a n e ra que p e r m i ta conocer y evaluar una fo rma d e edu­ cación a distancia p ara la Colom bia marginada y popula r, en un proc eso de "Investigación-Acción " , y en té rm inos del uso sistem á tico de "m ed ios" , refor­ zado por la corn unicación inte rpersonal y la acc ión diná m ica de grupos. U NI S U R se consti tuye de esta fo rma en una respu esta a l terna tiva al siste m a tradicional de universida d , q u e sola­ men te ofrece cupos p a ra un 4 0 % de la población que d e m a n d a en Colom bia anua l m e n te educación superior. Y por U NI S U R DESPUÉS DE 10 AÑOS DE I N I CIAC I Ó N D E LABO RES Actua l m e n te cuen ta con 1 0 ,000 estu­ diantes distribuídos en 35 Cen tro s Re­ gionales localizados a lo la rgo y ancho de la geografía del p a ís. Cuen ta con 400 egresados y está e n un plan de expan­ sión de cobe rtu ra y p rogram a . l o s secto res de la población m a rginada. - Estructu ra O rgánica de U n iversidad Presencial. - Siste m as académicos y adm inistrativos de U niversidad Presencial. - Escasez p e r m a n e n te de m a te rial edu­ ca tivo (guías, m ódulos) . - Tutores fo r m a d os en la m e todología presencial tradicional. - Estudiantes con una fue rte tendencia hacia la m e todologia p resencia l . - M a te rial educativo con p roblemas d e diseño curric ular en l a m etodología a PROBLEMAS . - Se h a desviado de su n1 1s10n al con­ centrar su acción en la fo rm ación de profesionales p a ra el secto r m oderno de la econom ía. N o e stá trabaj ando para 21 �ral m e n te la educación sirve princ ipal­ m ente co m o m ec a n i s m o d e re p roduc­ c ión del siste m a y d e las d esigua ldades existen tes. d istancia. - Siste m as d e evaluac ión sim ilares a los d e l a m etodología p resencial tradi­ c ional. - Procesos d e I n vestigación polarizados en tem as y a m uy trajinados: "perfil d el estudian te, d e l Tutor, rend i m ie n to aca­ d é m ico . I nvestigación " n a rc isista " , de una institución q u e sólo se m ira a sí m is m a . - Ause n c ia d e reconocim iento en las com unidades a c a d ém icas y científicas. - Escasa valo ración e n los m ed ios di­ rec tivos d e l a e d u ca c ió n n acional. S i la Educación Abie rta y a D istancia inc o rpora los vicios de las u n iversidades tradicionales existe n tes, o p retende co­ piar m ec á n ica m e n te m o delos fo ráneos, se perderá l a opo rtun idad d e abrir nue­ vos h o rizontes en e l secto r ed ucativo , ca racte rizad o en la época actual como un sector d e g rave c r isis, que utiliza porciones i m p o rt a n tes del p resupuesto n a c ional y q ue en ve rdad suele aportar m uy poco al desa r ro l l o , p rogreso y mo­ dernización de estas s o c iedades. An te esta s e ri e d e problemas y obs­ táculos q u e d ific u l ta n e l desarrollo y consolid ación d e una m e todología a­ bierta y a dista nc i a , es necesario h acer algunas reflexiones: El esc en a rio educa tivo fu tu ro tend ría que conte m plar n o sólo la o fe rt a a ma­ yores públicos de los d ife ren tes n iveles sociales, sino nuevas c o n c e p c iones edu­ c ativas que ro m pan con una trad ición ineficaz de tipo m e m o rístico e info r­ m a tivo. Las posibilidades de los siste mas d e e d uc a c ió n s u p e rio r e n Am e rica La tina son n u m e rosas e i m p o rt a n tes, pero ellas requ ie ren d e u n p rofu n d o estu d io y re­ flexión p a ra evitar, p o r una part e , el tran spla n te o c o p ia pa siva de otros mo­ d elos desl u m b ra n tes, o por l a otra , el c rea r insti tu c iones que rápidam ente tienden a ase m ej a rse a las trad icion ales con l o cual p i e rden su justificación y vigo r. Para asegu ra r u n m ej o r futu ro, las so­ ciedades l a tin o a m e ricanas ten d rían que lograr q u e sus siste m as educativos res­ pondan m á s e fic ien tem e n te a sus necesi­ dades sociales, científicas y téc n icas, en vez d e la situa c ión actu a l , donde genec ac iones d el p ro fesor so bre lo que de­ ben h a c e r. C o m o resultado de todo lo a n terior ten e m o s p e rsonas que p re­ sen tan u n a fue rt e influencia del p rofe­ sor sobre sus c o n d uctas. Esa influencia , l l a m é m osla m ej o r depen dencia, se ma­ n ifestará d e d iversas fo r m as en todos los á m b itos del q u e h a c e r d ia r io. La cultura d <: la d e pend en c ia q ue sub­ yace en el siste m a e d uc a tivo trad icional, en donde todo gira alrededor del p rofesor, d el conocim iento q ue posee el p ro feso r, de lo que p u e d e enseñar el p rofesor, de ten e r q u e responder como lo en seña el profesor, de no aparta rse de la fo r m a c o m o lo enseña el p rofesor, ha sido fa cto r d e te r m inante para tener alumnos que tod o lo esperan del p ro feso r, esperanzados e n lo que el p ro­ fesor pueda h acer p o r ellos, alumnos que siem pre están esperando las in diron a p render a resolve r n uestros pro­ p ios probl e m as. N o s ense ñ a ron a depen­ d e r del conocim ien to del otro. No nos enseña ron a ser no s o tr o s m ism os. El siste m a e d uca tivo presencial tra d ic ional im perante castra la in ic ia tiva , la capa­ cidad de riesg o , la posibil idad de la aventu ra. S iem p re estamo s esp e ran do que algo o alguien nos d ig a qué h a c e r, c ó m o ac­ tuar, qué d e c i r, c o rn ó resolver una difi­ culta d , un p ro b le m a . N o nos perm itie- Este es un p ro bl e m a c ul tural , un p ro­ ble m a educativo , un problem a pedagó­ gico. A esa cultura de la dependecia , o rig inada en el s iste m a educativo que 22 �aplicac ion e s de contenidos regionales. ancestra l m e n te h a i m p e ra d o , se d ebe en buena m e d ida la situación de a traso que viven los p ueblos latinoa m erica n o s . Con p roc esos participativos de los cen­ tros regionales se adecuarían los m a te­ riales educa tivos a las p roblemáticas regionales. Consc ien tes d e esta serie d e p roblemas a ca d é m icos y a d m in istra tivos se h a co­ menza d o una labor de rescata r la m isión o rigin a l , c e n tra d o la labor en a tender prefe renc ial m en te a las p o blaciones más alejadas de los cen tros d e p roducción y desa r rollo. Colom b ia es un país con 1 ,024 poblaciones, de las cuales 825 tien e n m en o s de 1 00 ,000 habita n tes. Actual m en te sólo a ten d e m o s a 35. Sería i m posible c rear C en tros Regionales en todas las poblaciones, p o r lo cual esta m os ensa ya n d o fo rmas d i rectas de a tenc ió n a los estu d ian tes desde la Sede Cen tral e n B og o tá . Los procedim ientos a d m in istra tivos de tu tores y estudiantes se deben adaptar a las p articula ridades q u e p resentan una institución que util iza solam en te la m e­ tod ología a d istanc ia . N o puede a d m i­ nistra rse una un ive rsidad a d istancia con los m ismos proce d im ientos de una un iversidad p resencia l . La m ayo ría d e los que esta m o s en la direc c ión d e instituciones y p rogramas de E ducación a D ista n c ia fu imos for­ mados en ia u n iversid a d tra dicional, p rese n c ial. Y por esta razón esta m o s todos obliga d o s a realizar un esfue rzo intelectual grande, que nos permita c o m p rend er y asim ilar m uy bien su fi­ losofía , y sus alca n c e s , p a ra a sí orienta r­ la m ej o r y más p a ra j uzga r la , pues m u­ chas veces se la c ritica sin conocerla, de oídas, superficia l m e n t e , apriori, con es­ casa c o m p ren sión del p o ten c ial que re­ presenta . Y, l o que es m á s g rave , se le quiere asim ila r a la educac i(m tra d i­ c iona l , p resencia l , lleva rl a pa ula tina­ m en te a pa rec e rse a la un iversidad prensencial. La un ive rsida d a d istan cia todavía es m i rad a y j uzgada desde la ó ptica d e la univ e rsidad tra d icional. En m e d io d e este a m biente no será de fácil aceptac ión que tien e que ser d ife rente . S e están h aciendo experienc ias d e nue­ vos sistem a s d e evaluación con p re­ guntas a b ie r ta s, conceptuales y aplicadas a la solución de problemas regionales. En vía de e x p e r i m e n ta c ión se está traba­ jando con un o rgan ig ra m a que tiene co­ mo ej e la ela b o ra c ión del mate r ial edu­ cativo . Así , ex isten unidades o rgan iza­ c ionales c o n p ro fesionales d e d icados al diseño c u r ri c ular, sistemas de evalua­ ción , investiga c i ó n , y educación no fo r­ m a l , lo c ual p e r m itirá m a n tene r un m a­ terial educa tivo elabora d o con la m etod ología a d ista n c ia , ac tualizado en conte n i d o s , c o n siste m as d e evaluación acord es con la m e to dología a d istancia , con d iseños c u rriculares flexibles, des­ congestionados de a s ignaturas y con _________________________________:;;;;;;;;·------ ..._ 23 �Cuando se p l a n tean n u evas institu ciones de e d u c a c ió n sup e r ior, el m o delo con­ vencional e xiste n te parece tener una in­ fluencia exage rad a para l i m ita r o desa­ tend e r n uevos con cepto s sobre adm inis­ tración y o rganizació n y c o m o resultado de estas a c titu d e s se crean institu c iones que n a cen con p roblem as estruc tu rales here da d o s y q ue l e s c a u san d ificultades para a d a p ta rse a las n u evas c ircunstan­ c ia s q u e plan tean los tie m po s actuales. una respuesta educativa a la precaria s i­ tuac ión econó m ica y social d e una e­ norme cantidad de latinoa m e rican os. La m e todología a b i e rt a y a d i stan c ia deberá conve rti rse en una real alterna tiva para aquellas q u e n o h an p o d i do n i podran tener acceso a la un ive rsidad tradi­ c ional , a l a un iversidad p resencial. Es e sta una real altern a tiva de d e rn o­ c ra tizac10n de la ed ucación , e s una eficiente respuesta a la m as i fi c a c ión de la educación. Ten e m o s q u e ser creativos para no rep etir l o s vicios d e o rganización acadé­ mica y a d m in istra tiva q ue padecen las instituciones t ra d i cionales. Es este un reto que d e be m o s abordar con m uc h a dec isión. El reto q ue ten e m o s en U N I S U R es el de constru i r una U niversidad A b i e rt a y a Distancia con un e sq u e m a de o rga­ n ización d i fe re n te de la p resen c ial . con un siste m a c u r ricular, evalua tivo y tu to­ rial con identidad p ro p ia. La univer­ sidad a d i stan cia n o puede ser una prolongación de la un ive rsidad presen­ c i a l , ofrec iendo los m i smos p rogra m as dentro de la m is m a o rganización d e tipo pira m i d a l , c en tralista , basada e n el con­ c e p to Taylorista del p o d e r, d e la su­ pervisión p e r m anente, de i ficando la n o r m a , el regl a m e n to con una visión de la gestión a u t o r i ta ria y patern a l i sta , que tien d e a realizar la s u m isión y la iden­ tificación a c rítica con la auto ridad , y a m a n tener al estudiante en una a c t i tu d de infantili s m o y d ependencia in telec­ tual i m propia de un ser i n te l igen te. La soc ie d a d d e l futu ro tiene c o rn o fun da m e n to e l d es a rrollo del potencial de la gen te. El p roblem a no es tene r o dispo n e r d e c osas , m e rcancías o c o m o­ d idades c o m o o bj e tivo de las acc iones orien tad a s a l rn eJ o ra rn iento d e la cali­ dad d e vida. Al ingresa r al siglo 2 1 lo m ás im p o r ta n te n o va a ser el desa r rollo físico o m ate rial d e n uestras soc iedades, sino el avance de los seres h u m anos como g r u p o s o en tid ades capaces de defin ir sus prioridades, para el d i seño del m u n do q u e q u iere n lograr y el m un d o q ue q uie ren legar. La a u tode­ pendencia c o m o m eta social, se con­ vierte así, en uno d e los principales derrote r o s q u e r igen los c a m bios en los procesos e d u ca tivos. La m e todología a distancia fundam e n tada e n el a u to-estu­ dio, en el e s tu d i o i n d e pe n d ien te, en el proceso de "ap re n d e r a - a p re n d e r" surge como l a m ej o r alternativa de l i be ración ideológ i c a y conceptual en el p ro c e so del a p re n d izaj e y de d e m o c ra tizac ión de la e d u c a c ió n p o r l a posibilidad d e per­ m itir e l a cc eso d e a m p l i o s secto res d e la población m arg in a d o s d e los desarro llos educativos . U N IS U R ha i n i c i a d o este reco rrido consc i ente de las d i ficultades que esta concepción suscita. La resisten cia a los c a m bios no se h a rán esperar, p e ro es de la esen cia un ivers i ta ria la c o n trovers i a , e l dabate in tel igen te. Seg u rn s de que c a m bi o s ra d i cales en la o rgan izac ión acadé m ica y a d m in istrativa d e los sis­ te m as educativos i m perantes en nu estros países son a bsol u ta m en te i n d i s pensables y u rgentes, h a re m o s todos los esfuerzos q ue perm i tan a b r i r n uevos c a m inos y traza r innova d o re s d e r ro teros en la fo r m ac ión d e las n uevas generac iones. L a u n ive rsidad a b ie rta y a d istancia es - He aqu í una cosa que rechazamos cuanto más la necesitamos: el consejo. De mala gana lo escucha quien más lo necesitar ía, a saber : el ignorante. 24 Leonardo Da Vinci �AS PECTOS SOCIOPEDAGOGICOS DE LA DOC ENCIA INTROD UCCION Lic. Jaime César Triana C. que "la educación es una de las prioridades de mayor jerarquía", agregando m ás adelante, en el C:ocu;nento sobre el futuro de la Educación Superior que "Las instituciones de Educación Superior deben hacer un esfuerzo extraordina­ rio para elevar la calidad de su enseñanza y pa­ ra vincular más estrechamente los resultados de su trabajo a los requerimientos siempre cambiantes de la sociedad mexicana y tam­ bién de las circunstancias internacionales"( l ) I nten tar hacer una re flexión sobre la influen­ cia de lo social en el campo de la educación resulta una ardua tarea, ya que e;1contra.nos <l ue ésto es el veh 1culo y el reflejo de las acti­ v idades humanas. El hombre desde que se in­ t egra socialmente ed uca a sus miembros de acuerdo a sus necesidades e intereses de gru­ po, forma un modelo de hombre y lo repro­ d uce bajo condiciones i deológicas y cultura­ les muy concretas. En cualquier tipo de so­ ciedad, capitalista o socialista, el Estado crea los instrumentos para formar y formarse, to­ ma elementos, fundamentalmente socio-€co­ nómico y de producción , y a través de ellos introduce normas y valores para reeir la con­ duc ta del hombre. En cada sistema las condi­ ciones económicas actúan coa10 un mecanis­ mo depredador q ue acentúan los contrastes sociales, observando, como resultado que la sociedaJ vaya al encuentro de un nuevo mo­ delo en donde revise los antiguos esquemas, q ue antes encajaban y se encuentran ahora obsoletos. Esto es debido a las modificacio­ nes sustanciales operadas en el mundo. Este intento de vinculación más estrecho de la educación con las necesidades de la socie­ dad y de la producción, trajo como conse­ cuencia la aparición del Progra."'lla de Moder­ nización Ed ucativa ( 1 989 ) que se está ejer­ ciendo en la segunda mitad de este período presidencial y en donde se pretende, en forma ;n ás o menos general , incorporar al sistema educativo mexicano a los requerimientos de la nueva sociedad , que tendrá que adecuarse al modelo económico mundial , para vincula1 más estrechamente a la educación y a la so­ ciedad con las nuevas necesidades de la pro­ ducción y el consumo. Desde luego que para poder interpretar este esquema , debemos ob­ servar las distintas corrientes de interpreta­ ción que sobre los modelos educativos y so­ ciales se han dado en el curso de la historia. En México, esta nueva búsqueda, de métodos alternativos hacia la educación se ha engloba­ do en el término "modernización". El estado mexicano, debido a los constantes reclamos sociales, intenta crear un nuevo modelo edu ­ cativo con un marco estructural distinto , in­ cluyendo estatutos jurídicos , para acoplarse, en forma gradual y sustancial al proceso de globalización macro-económica m undial y responder así a las necesidades productivas y de educación que el m undo exige . México es un reflejo de lo que pasa en el mundo , porque lo que pasa en un lado, repercute en el otro , ya lo ha expresado , en ocasiones anteriores, el actual presiden te de la Repú biica al señalar En esto concretaremos nuestro trabajo, en analizar someramente cómo los fenómenos sociales, científicos , económicos , etc., operan en el mundo y cómo repercuten en nuestra realiciad social y por ende en la educación. Es­ tas características serán observadas y analiza­ das también en la p ráctica docente y cómo se relacionan con nuestra práctica educativa, pa­ ra que de ser posible, retomar ideas y concep­ tos y p roponer algún modelo alternativo. 25 �II MARCO REFERENCIAL PARA INTERPRETAR LOS MODELOS EDUCATIVOS EXISTENTES. la familia jugaba un papel de suma importancia ya que aceptaba y propiciaba la acción ejercida en los educandos porque les formaba disciplina y orden. Es en esta época también cuando se empiezan a observar las teorías de Durkheim, sociólogo positivista francés quien es partidario del organicismo social, sosteniendo que la so­ ciedad no es la suma de los individuos que la forman sino una síntesis . Estudia la pedagogía de esta época la función del aula ya que sociali­ za al individuo y propicia "que los alumnos in­ ternalicen los compromisos y habilidades nece­ sarias para el desempeño feliz de sus futuros ro­ les de adultos " ( 4). Desde luego las habilidades entrenadas en el aula se estructuran en la fami­ lia. En ocasiones la Iglesia participaba en este tipo de entrenamiento, cl9adyuvando en la asig­ nación de roles que desempeñar ían p osterior­ mente los adultos. El positivismo como fenómeno filosófico en Europa tuvo una amplia repercusión en la reva­ lorización que se tenía sobre el enfoque de las ciencias. Evidentemente este enfoque repercu­ tiría tarde o temprano en la educación . En Mé­ x ico esta corriente se adecuó rápidamente a los intereses de los grupos pol íticos que ve ían en estos postulados el marco referencial para ma­ nejar sus objetivos : separar a la I glesia de la in­ fluencia que ten ía en la educación y en la so­ ciedad y dejar en libertad al Estado de planear la educación hacia otros objetivos. As í lo seña­ la Abelardo Villegas al apuntar que "El positi­ vismo se introdujo en México como filosofía , como sistema educativo y como arma políti­ ca" (2) Este último concepto permitiría la transformación de la mentalidad mexicana, implantando para toda fundamentación, el mé­ todo científico y un fondo común de verdades. Según este postulado, la búsqueda constante de los hechos, garantizaría el verdadero progre­ so en la intelectualidad mexicana. Para los edu­ cadores de la época: Sierra, Barreda , etc. "Los hechos son el punto de partida y el punto de llegada del conocimiento ; la experimentación, la abstracción, la inducción generalizada y la deducción, constituyen los procedimientos de acopio y enlace" (3) Resultado además de esta doctrina filosófica y educativa los pensadores mexicanos empezaron a observar y analizar los fenómenos sociales, encontrando en nuestra h istoria gran cantidad de elementos que les per­ mitir ían el desarrollo de una naciente ciencia: La Sociología. Estos elementos manifiestos por el sociólogo francés serían retomados posteriormente en el desarrollo de la corriente estructural-funciona­ lista. Estas teorías prenderían más en las socie­ dades capitalistas . En ellas se prepara al indivi­ duo desde pequeño para la sociedad de consu­ mo . Cada sujeto debe producir de acuerdo a los roles que la misma sociedad le asigna o al status socio�conómico en que le toca vivir. Tal vez un factor que hace al sujeto elevarse, en este tipo de sociedad, sea la competitividad y el desempeño de su rol, así sea en la escuela, en la familia, en el trabajo, etc . Desde los primeros pasos en su desarrollo escolar se hace un pro­ ceso de selección que se confirma en la secun­ daria . Corresponde pues a la educación desem­ peñar una labor fundamental pues a través de ella se socializa y se espera que "cada grupo generacional asegure su supervivencia y conti­ nuidad, trasmitiendo los contenidos de su cul­ tura. . . La escuela es concebida como funcio- En fin, todav ía en las primeras décadas de este s iglo los métodos implantados por los positivis­ tas en el proceso enseñanza - aprendizaje se se­ guirán observando en las escuelas oficiales : el memorismo, la exposición, la subordinación, el considerar al maestro como un todo. Además 26 �nal al sistema, orientada hacia la realización de una meta específica : adecuarse a las necesida­ d es del cuerpo social " (5). Este sistema concebido y desarrollado en una sociedad de consumo y competencia se mani­ fiesta principalmente en la sociedad norteame­ ricana . El ' 'America n Dream " es su modelo , su forma de pensar y su forma de ser . Son múltiples los elementos que analiza esta teoría para adecuarse a su naturaleza y a sus fi­ nes , los que más destacan son "diferenciación funcional , escasez de personal y prestigio de ocupaciones . son tres los factores que emplea la teoría estructural-funcionalista para expli­ car la estratificación, y para privilegiar a la es­ cuela como el factor determi nante de promo­ ción, y por lo tanto, de movilidad social "(6). "Es por ello que el modelo debe asegurar, a través de situaciones estructuradas, aprendi­ zajes adecuados a los papeles (roles) que los i ndividuos deben internalizar, para ser jugados c orrectamente y producir el reconocimiento objetivo del sistema de determinaciones subje­ tivas, en la división del trabajo " (7). Este mo­ delo educativo de premios y castigos, de pro­ moción y jerarquización social, de selección de acuerdo al status, se refleja con mayor claridad en nuestro sistema educativo, en don­ de el educando lucha constantemente por lle­ gar a un nivel, conservándolo o ascendiendo al otro a través de sus méritos. Para llegar a este grado influye el nivel social y económico. Cuando se tiene es más fácil lograr el ascenso, cuando no se tiene entra a la espiral de la me­ ritocracia. La otra corriente de análisis en los procesos so­ ciales y educativos corresponde a la que se de­ sarrolla en los pa íses capitalistas . Esta teor ía, llamada de la reproducción, por enfocarse hacia fenómenos de la producción, tiene una funda­ mentación marxista, se apoya en los postulados dialécticos del materialismo histórico. Maneja también, como la anterior corriente, a la escue­ la como aquella que tiene como función pri­ mordial la formación de fuentes de trabajo que debe ser acorde a las demandas objetivas de la producción, destacando al aula como aquella en donde se inculca la ideología del poder . Por otro lado podemos observar que en la edu­ cación marxista, controlada y dirigida por el Estado, busca a través de las estructuras socia­ les y de educación reproducirse a sí misma, a la cultura y a toda la ideología del aparato dominante . Usa medios de control dominantes y represivos a la vez para garantizar la eficiencia de esta dominación . Las clases sociales en este tipo de sociedad no existen; sólo la burguesía, que en este caso es la burocracia en el poder apoyada en el ejército, la policía, etc., y el proletariado, los obreros, los campesinos, es la fuerza de trabajo que se reproduce. El ele­ mento más efectivo de control en esta sociedad es el aparato escolar. En la escuela se inculcan los elementos que la sociedad y el estado re­ quieren para su reproducción, se desarrollan ha­ bilidades para crear los cuadros de especialistas que después crearán los medios de producción y consumo material y cultural. El docente y el alumno crecen y se educan con una educación pol ítica orient da siempre a la división social del trabajo, ese es el modelo a seguir. III ANALISIS DE LA E DUCACION EN MEXICO. ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCION DE UNA P RACTICA EDUCATIVA ALTERNATIVA. Vistos estos modelos educativos --estructural funcionalista y de la reproducción, en lo funda­ mental, como reflejo principalmente de los dos modelos económicos mundiales · -capitalista y 27 socialista--; nos corresponde ahora analizar el modelo educativo en México y el marco eco­ nómico y social en que se fundamenta. �Aunque la educación en México por muchos años observó las características del positivismo, llegando a un cambio radical a ra íz de la década 30 - 40 con la introducción de una educación socialista. Sin embargo, a pesar de las innova­ ciones o buenos deseos de los gobiernos de educar, a cada modelo educativo respondía más a los intereses políticos o económicos del gobierno en tumo que a la idea de una verda­ dera reforma. Cada plan sexenal reproduc ía el modelo de hombre que el estado requería para ese momento y la educación e incorporación de modelos educativos se dejaban atrás al cam­ biar el sexenio, quedándose a la mitad las men­ cionadas reformas. Aún a pesar de todo esto, en estos últimos pe­ ríodos, se ha observado un verdadero avance en el campo de la educación, atendiéndose en forrn " ;rioritaria el desarrollo tecnológico y la educación superior . La modificación de los planes y programas de estudio de las Uni­ versidades públicas y privadas, refleja el inte­ res del Estado mexicano de incorporar a la so­ ciedad y a la educación a los requerimientos del mundo . Las reformas educativas nos lle ­ varán, sin duda, a un nuevo modelo educativo que responda a una verdadera profesionaliza­ ción del educando. Estos esfuerzos encamina­ dos se pueden observar ya en los compromisos económicos del estado mexicano con el resto de los países del mundo y en la incorporación ahora, de un tratado de Libre Comercio que obligaría, seguramente a nuestro gobierno a modificar sustancialmente el campo de la edu ­ cación. En reciente ocasión el Secretario de Educación manifestó la importancia que tiene el programa de modernización educativa para i mpulsar y fortalecer la vinculación educativa con el sistema productivo. Señalaba que "la u rgencia de captar la fuerza de trabajo ante los requerimientos de la actividad productiva del país, y a la competitividad motivada por las rá­ pidas transformaciones estructurales sociales y económicas que está experimentando el mun­ do como resultado de los avances científicos y tecnológicos. 28 En ese sentido la formación de recursos huma­ nos altamente calificados demanda la participa­ ción activa de todos los sectores económicos y sociales. Se pronunció - -además- - por impulsar la trans­ formación educativa como condición de la mo­ dernización, ampliando la oferta y mejorando la calidad de la educación media superior y su­ perior en su perfil técnico " (8). Estas declaraciones desde luego que manifies­ tan una verdadera preocupación por adecuar la educación a las necesidades del mundo ac­ tual en donde la econom ía juega un papel fun­ damental, pero principalmente en crear un mo­ delo educativo a futuro para educar y formar a los cerca de 25 millones de alumnos que hay en Iv1éxico en educación pre-escolar, primaria y secundaria con los cerca de 1 '156 mil maes­ tros en todos los planteles del país. Este dato estad ístico nos hace reflexionar sobre la nece­ sidad de planear con seriedad la educación, ya que una buena parte de la población mexica­ na está en proceso de formación escolar. Siguiendo con el diagnóstico de la educación, encontramos que la matr ícula creció en un 2.9 en relación con el año escolar pasado, de los cuales el gobierno federal atenderá el 65.4 de la demanda, el 20.9 los gobiernos estatales, el 9.7 la iniciativa privada y el 4.0 por ciento el sistema autónomo. Aumentará en porcen­ taje la cantidad de alumnos que demandaran educación media superior y superior. Se cal­ cula que del total de alumnos el 8.2 ingresaran a bachilleres y el 19.8 a profesional medio. (Datos aparecidos en el periódico El Norte, el 2 de septiembre de 1991). Estos datos proporcionados por el mismo Se­ cretario de Educación, sumados a los proyec­ tos de Ley, aprobados ya para la dirección de Educación Tecnológica y Superior, manifies­ ta una preocupación seria para atender la edu­ cación y sobre todo para conducir las profesio­ nes al área que el país requiere para su produc­ tividad. �2. Consecuentemente ésto traería una mejoría salarial y una especialización en sus fuentes de trabajo, manifestándose en una mayor eficacia de la práctica docente. Otro elemento importante es la preocupac10n para crear fuentes de trabajo vinculadas al sec­ tor productivo. En cuanto á los elementos internos , los refe­ rentes a la docencia, tanto el Estado como las Universidades públicas y privadas se han preo­ cupado por la mejor capacitación del personal docente , fomentando la superación profesional a través de estímulos y reconocimientos que tienden a revalorar· el prestigio del docente. Asimismo se han reordenado los programas aca­ démicos para formar profesionales con mayor capacidad. Todos estos señalamientos ordena­ dos en el Programa para la Modernización Edu ­ cativa se observan y se aplican en las institucio­ nes de mayor cobertura en el país. 3. Acarrearía, a corto plazo, la construcción de un modelo alternativo en la práctica docente, no manifiesto todavía por el proceso de asimi­ lación y maduración de nuevas técnicas y pro­ cedimientos didácticos. En algunos casos , co­ mo el que se presenta en nuestra escuela estas prácticas alternativas ya se han producido con éxito: Sistema de Educación Individualizada, Sistema Abierto, Sistema Combinado, etc. 4. Permitiría analizar los factores que detienen el proceso de enseñanza - aprendizaje (econó­ micos , sociales , laborales , deserción , etc.), for­ mando investigación sobre la propia práctica docente y ensayar nuevos modelos que sirvan como alternativa para mejorar la curricula y/o el aprendizaje. En la propia práctica se llevan nuevas formas para el análisis de los contenidos a través de la experiencia grupal y la metodología que implica. ____________ Estas reflexiones y aportaciones teóricas nos permiten concluir lo siguiente : 1. A nivel interno , en las universidades, los do­ centes han manifestado un deseo de superación académica y didáctica que les permita incorpo­ rarse a la nueva realidad educativa. : i :: :,::\, ; -�"' , .,..-';- •: , :, : , , ,11 � -'• ,. � • , , ,, . r ,, > ' ' ' ,', ¡; 1 , . . , .,w .. · w 1 • 1 , 1 ; . . , .. ....,, ' :/i 1 ," ',\, ' • : ,, ·- - La adquisición de cualquier conocimiento es siempre útil al intelecto , que sabrá descartar lo malo y conservar lo bueno. 29 Leonardo Da Vinci �BIBLIOGRAFIA l. Salinas de Gortari, Carlos. FUTURO DE LA EDUCACION SUPERIOR, ANTEPROYECTO . "Antología" Programa B de Formación Docente, U. A . N. L., Monterrey , p. 102. 2. Villegas, Abelardo . EL POSITIVISMO EN MEXICO, "Antología" Programa B de Formación Docente, U. A. N. L., Monterrey, p. 72 . 3. IBID. p . 79 4. Parsons, Talcott. EL SALON DE CLASES COMO SISTEMA SOCIAL . . . "Antología" Programa B de Formación Docente, U . A. N . L., Monterrey , p . 111 5. Salomón, Magdalena . PANORAMA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES DE INTERPRETA­ CION DE LA EDUCACION COMO FENOMENO SOCIAL . '·1--rntología" Programa B de Formación Docente, U . A. N . L., p . 12 6. IBID . p . 10 7. IBIDEM. 8. A.B.C ., "Diario de Monterrey ", 2 1 de Agosto de 1991 . 30 �EL PAPEL DE LA U IV ERSIDAD Y S U RELACION CO LA PRODUCCION Por el Lic. I gn acio M artínez López "El origen sociológico de la Universidad debe bus­ carse en la curiosidad del ser humano frente al mundo y a la vida, en el ansia de conocimiento que parece innata al hombre". Dr. Lucio Mendieta y N úñez . Desde sus or ígenes la Universidad ha sido con­ cebida como un instrumento para el cambio social. Ocupa un lugar de primera importancia en el desarrollo de la ciencia, la cultura y el quehacer ideológico de nuestra sociedad. modales y otras. En la reforma de 1833 está la base ideológica y pol ítica para la reforma po­ lítica de 1857; debido a que muchos jóvenes estudiosos de la Reforma Educativa de los años 30's fueron los que a fines de los 50's del siglo XIX efectuaron la Reforma y sacaron adelante la Constitución Liberal de 1857. La Universidad Mexicana en sí, ha jugado un papel de primer orden en las distintas épocas de la Historia de nuestro País. Por ejemplo : La Real y Pontificia Universidad de México creada en el año de 1553, a muy pocos años después de la Conquista, fue el prototipo de las instituciones feudales de Europa, y la tarea principal que ésta desempeñaba fue la de pre­ servar y mantener las tradiciones, costumbres y religión de la época. En sí, la cultura en ge­ neral, era parte de la tarea de la citada Univer­ sidad . En nuestros d ías , la Universidad tiene como fines : educar, investigar, difundir y extender los beneficios de la cultura. Lo anterior está plasmado en el programa para la moderniza­ ción educativa de 1989-1994. Todd y Gago en su libro "La Universidad Mexicana de 1990 " señalan los objetivos a cumplir, y textualmen­ te dicen: 1.- Participar en el desarrollo de la Sociedad Mexicana, fortaleciendo la capacidad nacional para asimilar y producir avances científicos y tecnológicos, y c >ntribuyendo a través del co­ nocimiento, al increm ento de la producción. En el año de 1833, el grupo liberal encabeza­ do por el Presidente de México en funciones, realizó una reforma educativa, y en ella se planteaba la necesidad de incluir en la Univer­ sidad una serie de materias que fuesen útiles para que México pudiese consolidar su inde­ pendencia ; as í se incluyeron una serie de ma­ terias como : Historia Patria, Derecho Consti­ tucional Mexicano, Física, Matemáticas y Mi­ ner ía ; además de un curso de economía polí­ tica. Estas nuevas enseñanzas suplantaron ma­ terias como: latín, poes ía, música, buenos 2.- Asegurar que la explotación de los Recur­ sos Naturales que se lleva a cabo a través de la ciencia y la técnica, se realice para el logro de una justa distribución de la riqueza y para, con ello, elevar los niveles de vida de la pobla­ ción. 3.- Coadyuvar activamente por medio de los 31 �tivar a las profesiones a fin de que orienten a sus currículos hacia la necesidad de la planta productiva . servicios educativos a garantizar el desarrollo integral del individuo y su proyección social . Sobre todo las bases de la libertad y solidari­ dad , conformando una auténtica conciencia c ívica que fornen te la participación demo­ crática y la comprometa a las decisiones de la Nación. En este marco de ideas , la Universidad Autó­ noma de Nuevo León, ha inciado su Reforma Académica a nivel de Preparatorias en su pri­ mera fase , y que continuará en un corto pla­ zo , de acuerdo a los resultados de la misma, hacia las Facultades con el propósito de lo­ grar un plan integral de modernización educa­ tiva , acorde a los programas y necesidades pre­ sentes y futuras que demanda la sociedad civil mexicana en su interactuar en el contexto de la competitividad internacional , y así, lograr la excelencia educativa dentro del proceso mundial ; con un nuevo paradigma de educa­ ción superior , adelantándose a otras Univer­ sidades del Pafs. 4.- Preparar a los jóvenes para la solidaridad nacional e internacional y otorgarles instru­ mentos para que se adapten a los cambios tan rápidos de la época actual. Se incluye aquí, la necesaria formación para entender la sociedad de la comunicación y la informática . Como puede observarse , entre la Real y Pon­ tificia Universidad de México del siglo XVI y la educación superior de fines del siglo XX , las sostiene un principio básico : El tener un rol activo en los cambios sociales La diferencia radica en la modernización de las condiciones sociales y del discurso. Es por eso que tanto el Plan Nacional de Desa­ rrollo de la Educación Superior como el pro­ grama indicativo y el Programa para la Moder­ nización Educativa , en su parte específica a la Educación Superior , muestran como se pre­ tende , y gradualmente se va logrando , incen- ��·.¡¡j -------------. ,. ' De esta manera , el gran reto que tenemos en­ frente como universitarios y como mexicanos, es por un lado, dar paso a un nuevo pacto so­ cial y por el otro , el de generar una nueva cul ­ tura económica, democratización pol ítica y solidaridad social , mediante los cuales aspi­ ramos a insertamos en las corrientes del pen­ samiento y acción que están definiendo y revalorando al mundo de nuestros d ías. ____ · .· � Estudia primera la ciencia y sigue después la práctica , nacida de la ciencia. Leonardo Da Vinci 32 �ORIGEN Y EVOLUCION DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA : Y GENESIS DE LA BIOLOGIA EN LAS SECUNDARIAS DE NUEVO LEON Por el Biól. Joaquín R . Fernández Salís. Encontramos que el estudio básico de la en­ señanza secundaria tuvo su origen en la in­ competencia de los programas de la escuela primaria. En las últimas décadas del siglo diecinueve, Charles W. Eliot, presidente de Harvard , opinó que el período de las escuelas elementales debía ser enriquecido y acortado. Afirmó que una parte considerable del progra­ ma prini.ario avanzado era un simple repaso del material visto en los primeros años del nivel. Consecuentemente , pensaba que po­ dría aprovecharse mejor ese tiempo estudian­ do temas nuevos. Durante la década de 1890 fue presidente del Comité de los Diez, que aconsejó la revisión de la escuela elemental. Más o menos en la misma época, el Comité de los Quince, (compuesto en su mayor parte por superintendentes de sistemas educativos de ciudades grandes), no se decidió a acortar el programa elemental, pero recomendó que se adelantara el comienzo de algunos cursos de la high school. Las sugerencias de este Comité no incluían la creación del ciclo básico independiente. Poco después de aparecer los informes de los Comités de los Diez y de los Quince, la Natio­ nal Education Association (Asociación Nacio­ nal de Educación), formó un Comitte on Co­ llege Entrance Requeriments (Comité sobre requisitos de ingreso al College). En 1899, luego de cuatro años de estudios, este grupo aconsejó una high school de seis años. En consecuencia, la recomendación se traduc ía en cambiar el sistema vigente de 8-4, por un plan de 6-6. Alrededor de 1910, en algunas 33 de las ciudades más grandes, comenzó a surgir la escuela intermedia. En ciertos casos, sólo se trataba de una mera conveniencia adminis­ trativa -instalar en un edificio separando los últimos años el nivel primario-, pero no se daba una creación real de un nuevo tipo de escuela. La división administrativa fue abriendo gra­ dualmente el camino hacia la reorganización del plan en sí. Una vez que la escuela estuvo alojada en edificios separados y administrada de manera independiente, las oportunidades fueron mayores para apartarse del programa tradicional. Fue hasta 1915 cuando se agregó el noveno grado a la escuela intermedia, y la departa­ mentalización comenzó a remplazar la autosu­ ficiencia de los grados septimo y octavo. Hoy día, son muy variados los tipos de organiza­ ción administrativa y los grados de departa­ mentalización. Pero se observa una tenden­ cia muy franca hacia el ciclo básico separado, compuPst0 por los grados séptimo, octavo y noveno, y caracterizado por una departamen­ talización similar a la existente en la Senior High School. El plan 6-3-3- está más difundi­ do en comunidades grandes, mientras las más pequeñas parecen decidirse por el tipo 6-2-4 ó el 6-6. Las estadísticas últimas de la U.S. Office Education (Oficina de Educación en E.U.A.) revelan que el plan 6-6 es más popu­ lar tanto en la cantidad de unidades adminis­ trativas como en el número de alumnos aten­ didos. �LA B I O LO G I A E N LAS S E C U N DA R I AS D E N U EVO LEON (Zoología), Geografía de México y Nuevo León, Física (incluyendo laboratorio ), Histo­ ria de México , Inglés, Dibujo del Natural, Sol­ feo y Orfeón , Cultura Física, Trabajos manua­ les. El primer Plan de estudios de las Secundarias de M'exico comprend ían 28 materias en los tres años. Estas materias estaban divididas así . Primer Año : 10 asignaturas, 5 acade­ micas y 5 manuales con 25 horas semanales de trabajo. Segundo Año : 9 materias, 6 académicas y 3 prácticas (27 horas). Ter­ cer Año : 9 materias, 6 académicas y 3 prác­ ticas (27 horas). Tercer Año . Matemáticas (Geometría Plana y en el espacio y trigonometría), Literatura Española e Hispano Americana, Ciencias Bio­ lógicas (Anatomía Fisiología e Higiene), Geo­ grafía General, Química (incluyendo labora­ torio) , Historia General, Civismo, Cultura Fí­ sica, Pequeñas Industrias , Historia de Nuevo León, Artes Domésticas, Carpintería, Inglés Francés. Este Plan tuvo vigencia desde 1926 hasta 1932 en que sufrió su primera reforma. Con­ sistió ésta en aumentar el número de horas de trabajo y de sesiones de clase en algunas materias¡ Español, Civismo , etc . Además se incluyeron algunas asignaturas de carácter optativo . Plan de Estudios de las Secundarias de 194 7 . Primer Año. Matemáticas, Lengua Castellana Biología (Botánica) Geografía, Física, Histo­ ria Universal, Inglés, Educación Cívica, Edu­ cación Musical, Dibujo de Imitación, Talleres Educación F ísica e Instrucción Premilitar y Escritura. En 1939 se efectuó otra reforma, conside­ rada como muy importante, pues se esta­ bleció que la Secundaria debería ser: EDUCADORA, INVESTIGADORA, ORIEN­ TADORA Y EXPERIMENTADORA. Se hace notar la reforma por lo que se refiere al nuevo plan de trabajo en Ciencias Biológicas abandonándose la idea de dar Botánica, Zoología y Anatomía como asignaturas indepenuientes, cambiándose por los tres cursos de Biología. 1::iegundo Año . Lengua Castellana, Biología (Zoología), F'1sica, Geografía Humana, Histo­ ria Universal, Inglés, Educación C'1vica, Histo­ ria de México , Educación Musical, Dibujo Li­ neal y Constructivo. Talleres, Educación Físi­ ca e Instrucción Premilitar. En Nuevo León, esta reforma tiene efecto hasta 1947 cuando aparece la materia de Biología, en substitución de las Ciencias Bio­ lógicas que hasta entonces eran las curricula­ res. Tercer Año. Matemáticas, Ciencias Biológi­ cas (Anatomía Fisiología e Higiene), Geogra­ fía de México y Nuevo León, Historia de Mé­ xico , Literatura Española e Hispano America­ na, Inglés, Historia de Nuevo León, Educación Cívica, Educación Musical, Modelado, Talleres Educación Física e Instrucción Premilitar. En seguida se presenta un plan de estudios Je la ::>ecundaria de 1944. Primer Año. Ma­ temáticas (Aritmética), Castellano, Ciencias Biológicas (Botánica), Geografía, F ísica, In­ glés, Francés, Dibujo Lineal y Constructivo , Juegos y Deportes y Escritura muscular. Como se puede observar, todavía en el tercer año sigue apareciendo la materia de Ciencias Biológicas, pero en primero y segundo ya se habla de BIOLOGIA. Segundo Año . Matemáticas (Algebra y Geo­ metría Plana), Castellano, Ciencias Biológicas 34 �LA E NSE ÑANZA SECU N DA R I A E N M EX ICO De 1923 a 1925, el Maestro Moisés Sáenz Garza seleccionó a un grupo de profesores pa­ ra prepararlos convenientemente y que estu­ viesen en condiciones de atender las escuelas al hacerse la Reforma Escolar para la Segun­ da Enseñanza. Citó a muchos maestros que asistieron a esos cursos de perfeccionamien­ to ; entre los cuales encontramos a los siguien­ tes . Soledad Anaya Solórzano; Blanca Otero; Marina del Castillo ; José Quijano; Esperanza Reyna ; José Manuel Ramos; César A. Ru íz ; Federico Cervantes ; Adriana Garc ía del Co­ rral ; Benitez Delorme. keando sin necesidad . Fue menester que el Maestro Sáenz se diera a la tarea de realizar una campaña de orientación sobre los fines y funcionamiento de la secundaria. Para este caso se citó a un Congreso Nacional de Segunda Enseñanza en el año de 1928. En 1926 se habían creado en el D.F ., las pri­ meras cuatro escuelas Secundarias siendo atendidas por los maestros siguientes : Secundaria No. Eliseo García. Secundaria No. Lauro Aguire . Secundaria No. Juan Holguin . Secundaria No . José M. Ramos. Manifestó que , a fines del año 1925, fue un grupo de Maestros a la Universidad de Colum­ bia, New York, para hacer estudios especiales sobre el funcionamiento de las Secundarias en Estados Unidos de Norteamérica. Este grupo fue jefaturado por el Maestro César A. Ruíz . l . Primer Director : Profr. 2. Primer Director: Profr. 3. Primer Director: Profr. 4. Primer Director : Profr. Para 1950, se contaba ya con 26 escuelas se­ cundarias de carácter Federal en el D.F., de­ pendientes de la Secretaría de Educación . Dentro de las Secundarias particulares sola­ mente había 24 que sí tienen edificios espe­ ciales en muy buenas condiciones. La visita d e estos maestros al vecino país fue sumamente benéfica, pues dio oportunidad de hacer interesantes observaciones. Después de rendidos los informes correspondientes, y ya en año de 1926 se procedió a la fundación de las Escuelas Secundarias, habiéndose traído a varios m aestros para impartir las cátedras de idiomas. En el D. F., trabajaban con horarios conti­ nuos y en tres tumos. Secundarias diurnas de las 8 a las 14 horas; las vespertinas de las 14 a las 19 y el tumo de las nocturnas. Es­ tas últimas eran por lo general , para emplea­ dos y trabajadores adultos. Las nocturnas en número era de 15 y de las particulares parece que son alrededor de 90 . Al abrirse las secundarias tuvieron algunos obstáculos ; entre otros , no pocos individuos manifestaban que se trataba de hacer una co­ pia burda del sistema escolar norteamericano. Se dijo que nuestras escuelas se estaban ayan- LA E NSEÑAN ZA SECUN DA R I A E N N U E VO LEON Un acontecimiento importante en la cultura de Nuevo León y del país , fue la implantación de la enseñanza Secundaria . En la República, fue en 1925 y, a partir de 1928, ya teníamos en nuestro Estado la enseñanza Secundaria separada de la Preparatoria. Desde 1928 caminaron separadas la enseñanza Secundaria y Preparatoria. Ambas, con finali­ dades especiales : "La Secundaria, ampliando la cultura general de la escuela primaria: ve­ lando por el desenvolvimiento integral del educando, atendiendo simultáneamente a los 35 �aspectos físicos, intelectuales y estéticos y preparando para el cumplim iento de los debe­ res cívicos-sociales dentro del régimen demo­ crático del país", según reza el considerando respectivo de la última disposición legal cita­ da. Se estableció el periodo secundario de 3 años y el de la Preparatoria, de dos. El auge de la enseñanza media lo exigió y además con el propósito de desviar a los jóvenes de las carre­ ras liberales, que estaban completamen te sa­ turadas y que, en menor número de sus ele­ men tos, requería la nación. De esta manera se le estimuló para que siguie­ ra las carreras técnicas, que verdaderamente se necesitaban y al crearse el cíclo secundario, con 3 años de escolaridad, se popularizó la Es­ cuela �ecundaria. La primera Secundaria en Nuevo León fue la número uno que empezó sus actividades en el período escolar 1933-1934 teniendo una ma­ trícula de 500 alumnos, para 1943 había 1000 alumnos y todavía para ese año era la única Secundaria que existía en la ciudad , contando con un personal de l5 maestros de planta y 38 maestros por horas, para 1950 es­ ta Secundaria tenía 1500 estudiantes y era exclusiva para adolescentes y se les limitaba la inscripción por falta de cupo , además se les ped1a buena asistencia. Cabe aclarar que para 1943 funcionaban en el Estado 12 Escuelas Secundarias Oficiales y 5 incorporadas a la Dirección General de Educa­ ción Primaria y Secundaria, las 12 Secundarias son las siguientes: Secundaria No. Uno, Noc­ turna, Secundaria de S abinas Hidalgo , Monte­ morelos, Linares, Villaldama, Lampazos, Ce­ rralvo , Villa de Santiago , General Bravo, Hidalgo y de Cadereyta Jirnénez. El personal de esas Dependencias eran, 12 Directores, 12 Secretarias, 65 Profesores de Planta, 85 profe­ sores por horas, 25 preparadores, 7 empleados Administrativos y 1 7 sirvientas. Las 5 secundarias incorporadas son las siguien­ tes: Instituto "Benito Juárez", "Regiomonta­ no", "Labastida", "Mexicano", "Franco Me­ xicano". El personal de esas dependencias eran, 5 Di­ rectores, 23 profesores de planta, 21 profeso­ res por horas, 5 secretarias y 5 sirvientas. Pa­ ra 1950 ya había 10,000 alumnos en las Se­ cundarias del Estado ·---------- Los médicos nos atribuyen enfermedades que ellos mismos no conocen. Leonardo Da Vi nci BIBLIOGRAFIA Brimm R . P. 197 1 , El ciclo básico secundaria, Biblioteca de la Nueva Educación, Argentina. Ordóñez Plinio D . Humerto Ramos Lozano y Juan Guzmán, 1950 Conferencia Nacional de Segunda Enseñanza, Divulgación histórica, lnforme oficial de la delegación del Estado de Nuevo León, Mty, N. L. Salinas Quiroga, G. 1981, Historia de la cultura Nuevoleonesa, U. A. N . L., Mty, N . L. 36 �"LA ECOLOGI A : LA VIDA EN UNA ENCRUCIJADA " Autor: casos en que se encuentran vinculados políti­ cos con empresarios y ante esa vinculación , quien se encarga de ejercer autoridad para de­ tener el deterioro de la naturaleza, simplemen­ te se muestra escéptico, aparentando ignorar lo que sucede. En otros casos, los mismos funcionarios podrían autorizar instalación de talleres y/o empresas contaminantes. Por ejemplo, el 20 de febrero de 1979, apareció una nota en .el diario "El Universal " que se ti­ tuló "No pueden ser rígidos los reglamen tos con tra la con taminación, cerrari'an muchas emp resas ", esto lo dijo el Ing . Enrique Tolivia Meléndes , director de Saneamiento Atmosfé­ rico -expresó que- hay que recordar que no podemos tomar medidas bruscas , no cerrar empresas nada más porque s í. (2) No es , sin embargo , el único caso en el que funcionarios públicos permiten aún viendo el problema , que el deterioro ambiental continúe. Pode­ mos checar los periódicos y veremos que con frecuencia se han dado esos casos , y no sólo en cuanto a contaminación sino tam­ bién autorizando fraccionamientos en áreas verdes e incluso montañosas. Un proverbio Náhuatl dice "La tierra será co­ mo sean sus hombres" . Tratar ahora el tema de la ecología o los problemas ecológicos es hasta cierto punto , algo común. Ya no es co­ mo hace quince o veinte años, cuando hablá­ bamos del tema y pocos creían la gravedad de lo que se comentaba o bien no sabían de la importancia que esta disciplina podría signifi­ car para el futuro de la vida. Hoy en dí a , cualquier diario y canal de televi­ sión lo mismo que radiodifusoras , comentan aspectos de la ecología , los daños que invaria­ blemente se le hacen al ambiente y la falta de atención por parte de autoridades guberna­ mentales para resolver de manera efectiva el problema. La cuestión es que en muchos ca­ sos no se atienden adecuadamente al deterio­ ro ambiental porque las personas que se en­ cuentran al frente de los organismos guberna­ mentales, desconocen lo que es la ecologí a en sí , y cómo se encuentran en una interacción todos los seres vivos con su medio ambiente. Ignoran que afectar a un elemento de la cade­ na alimenticia, repercute irremisiblemente so­ bre el resto de los elementos de ese ecosiste­ ma. Y en que "La ecolog(a no admite ningu­ na jerarqu i'a a nivel de ecosistema. No exis te ni el rey de los animales, ni la humilde hormi­ guita. . . Particularmente, todos los elementos de la flora y la fauna que constituyen la diver­ sidad de un ecosistema desempeñan un papel de igualdad en el mantenimiento del equili­ brio y de la integridad de un todo". (1) No existe aún, una conciencia ecológica en nuestro medio social. En cambio, existen intereses económicos bien claros por quie­ nes los manejan. Ignoran que cuando el da­ ño al ambiente llega a su clímax el mal afec­ ta a todos por igual. Kay Curry, escribió una vez: Las generaciones fu turas juzgarán cri­ m inal esta des trucción del medio, pero qui­ zás nos perdonen, p orque recon ocerán que la humanidad del siglo XX era ecológicamente analfabeta. El problema es que, no sólo por ignorancia se permite la destrucción del medio ambien­ te, lo peor de todo es que en muchas ocasio­ nes es por intereses económicos , ya que hay • L ic. H e m1 i lo Cisneros Estrada.* Creo que aún hay tiempo. Pero no mucho Licenciado en Historia (F y L, U .A.N .L.) M aestro en Ciencias S oc iales ENSE. Autor de materiales de Hstoria de M éxico y Profesor en el Area H istórico-Social de la Preparatoria No. 3 . ( 1 ) BOOKCH IN, Murray. P o r u n a Sociedad Ecológica. Edit. Gustavo Gili, p g . 1 2 2 . (2) E L UNIVE RSAL, 2 0 de febrero d e 1979. Primera Sección, pg. 9 37 �para preservar lo que todavía queda de esta na­ turaleza. Pero la incógnita está en el aire y la interrogante, es si el planeta seguirá soportan­ do su saqueo y explotación de manera por demás desmedida, con el único afán de un en­ riquecimiento de unos cuantos a costa del am­ biente y en detrimento de una inmensa mayo­ ría. "Si el hombre con tinúa permi tiendo que su conduc ta sea dominada por el separatism o, el an tagonismo y la avaricia, destruirá los pre­ carios equilibrios de su ambien te plane tario. Y si alguna vez fueran des tru {dos éstos , su vida habrá terminad o ". (3) Mientras exista una sociedad de consumo, en cuanto se mantenga en el h ombre la idea com­ pulsiva de comprar y comprar, la naturaleza avanzaría en cada momento hacia su fin, y es que "debido a su propia natu raleza compe titi­ va, la sociedad burguesa no solo enfren ta a los hom b res en tre s{; tam bién enfren ta la masa de la humanidad contra el mundo natural. As { como el hombre se convierte en mercanc{a, lo mism o sucede con todos y cada uno de los as­ pec tos del rein o natural, que deben ser manu­ facturados y comercializados desenfrenadamen­ te " (4), convirtiéndose a la vez en grandes can­ tidades de basura, misma que afecta directa­ mente el equilibrio natural . Y "si la sociedad sigue man teniendo su es truc­ tura presen te, los hombres con tinuarán com­ portándose como hasta aho ra lo han venido ha­ ciendo, de modo agresivo y ego {s ta; porque és­ ta en que vivimos es una sociedad de tal manera cons tru {da que, en la mayoría de los casos para poder sobrevivir es necesario atropellar los in te­ réses de los demás ". (5) Aunque la disciplina de la ecología aparece des­ de el último cuarto del siglo pasado, a más de cien años de que hombres de ciencia predijeran la necesidad de preservar el equilibrio entre los seres vivos y su ambiente , aún estamos reacios a tomar en cuenta sus acertadas opiniones e in­ cluso, ya Leonardo DeVinci decía en el Rena­ cimiento que: "Nada nace donde no hay vida sensitiva, vege tativa o racional ". (6) Juargen Voigt consideraba en 1971 a la ecología como la ciencia que pronto habría de ser una de las que contribuyan a decidir si la humanidad es capaz o no de sobrevivir. Y en ello, coincidió el filósofo George Tomson, al señalar que la Tierra -entiéndase como un gran ecosistema­ es el gran laboratorio o arsenal que provee tan to las herramien tas de trabajo como el ma­ terial de trabajo; es el asien to de la base de la comunidad. Aclaremos que ante la destrucción desmedida de los más diversos recursos de la naturaleza, el arsenal que nos provee de herramientas y mate­ rial de trabajo, dejará de proporcionárnoslos y con ello, la humanidad llegará a su fin; no ha­ brá favorecidos cuando la hecatombe se presen­ te; si bien es cierto que ahora los favorecidos por las condiciones políticas y económicas, sa­ len de las áreas urbanas altamente contamina­ das y se van a vivir a las orillas de las. ciudades, corriéndose así el área urbana sobre las áreas verdes que proveen de oxígeno a las deterio­ radas urbes, y es que, para bien o para mal , no hay ecología que no refleje la influencia del hombre. Respecto al crecimiento de las ciudades sobre las áreas verdes ; en la mayoría de las ciudades del mundo la expansión se da hacia zonas de cultivo e incluso hacia áreas boscosas . Bárba­ ra Ward , escribió en 1972 diciendo: "La urba­ nización de las tierras agrícolas de alta calidad es un desperdicio de un recurso n atural no re- ( 3 ) WARD, Bárbara. Una Sola Tierra. Fondo de Cultura Económica. México 1 97 2 , pg. 80 (4) BOOKCHI N , Mu rray . Op. Cit. pg. l 03 (S) I BI D , pg. 1 3 (6) DEVINC I , Leonardo . Aforismos, pg. 4 1 38 �novable, en cuanto que se pierden regiones de gran belleza natural ". (7) En Monterrey, tenem os por ejemplo , que las áreas verdes están siendo invadidas por grandes residencias que no distan mucho de los castillos medievales. Ahora, se están fraccionando gran cantidad de áreas montañosas como es el caso de la Sierra Mad re a la altura de San Pedro Gar­ za García, lo mismo que buena parte del Cerro de la Silla . Areas que se encuentran si no en lo que se considera parque Nacional, si muy cerca de éste . Un problema grave que se pre­ senta por el fraccionamiento irracional de la Sierra Madre es que, las aguas de lluvia ya no tendrán medios de filtración y en lugar de irse al subsuelo , se desplazarán en grandes cantida­ des y de manera violenta a las partes bajas de la población, y posteriormente desembocarán en el Río Santa Catarina, y el riesgo será de consi­ deración para las colonias asentadas en los mar­ genes del río. No es solamente la deforestación citada el pro­ blema que aqueja a San Pedro y Monterrey , ca­ be mencionar que el crecimiento urbano se está dando desmesuradamente hacia todos la­ dos y en todos los municipios que compren­ den el área metropolitana. Todo en contra de áreas verdes y cultivo , lo mismo que un mayor incremento en la contaminación ambiental . Pero el crecimiento urbano está intrínsicamen­ te ligado a la desigualdad socioeconómica del país. "El rápido crecim ien to urbano es más bien el resultado de factores de expulsión eco­ nómica de una zona ru ral que de a tracción ha­ cia las ciudades; la atracción u rbana tiende más bien a ser de índole social que económica "(8 ), pero de cualquier manera, la expansión urbana es permanente. Podemos entender que el crecimiento de la po­ blación urbana significa el traslado de la pobre­ za del campo a la ciudad . Conllevando una se­ rie de requerimientos a las ciudades que, en po­ co tiemp o se ven saturadas de habitantes nue­ vos en asentamientos no planificados, trayendo consecuentemente una serie de necesidades y además , aumentando costos sociales mientras que a la vez , se incrementan los índices de contaminación . Sin embargo, la contaminación no se debe solamente a que los pobres del cam­ po se desplacen a la ciudad . Los principales problemas de contaminación se deben a la gran cantidad de empresas enclaustradas en las ciu­ dades, y compitiendo con ellas, están los mi­ les de automóviles y camiones urbanos que a diario circulan por las calles y avenidas. Hay que agregar los desechos que salen diariamen­ te de los hogares. Algunos estudiosos del medio ambiente han pronosticado que el peligro para la humani­ dad no son las armas atómicas, sino la polu­ ción sistemática del ambiente . Afirman que el hombre envenena el agua, impide que el aire sea apto para ser respirado y transforma el pai­ saje en páramos de cemento y asfalto. El problema de la contaminación es de grave­ dad extrema. Para septiembre de 1978, ya el caso era alarmante en la ciudad de México; en este año, el director del Servicio Médico Fo­ rense, Dr. Ramón Fernández Pérez , señalaba que , "en la totalidad de las 7500 au topsias realizadas en 1 9 7 7, se encon traron en los cuer­ pos evidencias de los n ocivos efec tos de la alta con taminación ambien tal que se regis tra en la ciudad de México. Explicó que en los pulmo­ nes de los cuerp os que fueron au topsiados se encon tró silicosis, n o hay ni un cuerpo con los pu lmones limpios " comentó. (9) (7) WARD, Bárbara. Op. Cit. pg. 1 3 0 (8) HAUSER, Philip. Urbanizaci6n en América Latina, pg. 8 2 ( 9 ) HERNANDE Z , García Candi do. Contaminaci ón y Desertificación e n e l M undo. El d ía . septiembre 2 2 de 1 9 7 8 . 39 �Es claro que el deterioro del medio ambiente en el Distrito Federal de 1977 a la fecha se ha acentuado aún más, ya las escuelas en ocasiones suspenden las clases por el exceso de elementos contaminantes en el ambiente, los automóviles se programan para no circular y las alarmas po­ nen en alerta a la población cuando los niveles de contaminantes son ya intolerables. Repito, no es únicamente el Distrito Federal, son varias ciudades e incluso debemos de hacer conciencia de que la contaminación no tiene fronteras. Re­ cientemente apareció una nota en el periódico "El Nacional ", cuyo encabezado dice "Bebés sin cerebro, saldo del ecocidio en la Fron tera Norte ". Entre líneas señala "Desechos de ma­ quiladoras , defec tos de nu trición en las madres o la relación de és tos son las principales causas del incremen to del nacimiento de niños sin ce­ rebro ". ( 10) Vemos ya que "la ecocrisis no solo amenaza comodidades como el aire y el agua, que hasta ahora han sido gratis, sino que amenaza el pro­ pio nivel de vida para lo que tantas cosas fue­ ron sacrificadas" (11). Enfermedades muy di­ versas están afectando cada dí a más al hombre, muchas de estas enfermedades son de gravedad, irreversibles otr as ; entre las que se pueden ci­ tar : cáncer, asma, neurosis, silicosis, enfermedades respiratorias y auditivas, cambios mutagénicos, raquitismo, enfermedades cardiacas, arterioes­ clerosis y conjuntivitis . La tierra se envenena y por consiguiente sus frutos. La lluvia ácida acaba con la fauna y la flora de todas las fuen­ tes acuíferas . Creo que es difícil curar este medio ambiente golpeado por tantos y tantos interéses, y es que mientras se antepongan los interéses pura­ mente económicos sobre los sociales, la natura­ leza seguirá siendo lacerada. Pero la explota- c1on de recursos naturales no solo es regional ; ésto se da a nivel mundial. Entra aquí la com­ paración en cuanto el uso de recursos natura­ les por naciones ricas y pobres, al respecto Fé­ lix Green dice, que solamente los Estados Uni­ dos con el 6º/o de la población mundial con­ sumía para 1970 el 40 º/o de recursos natura­ les del mundo; si se toma en cuenta el porcen­ taje que aprovecha la Rusia, Japón, Canadá, Inglaterra y Francia, ¿qué porcentaje le queda a los países subdesarrollados? Es claro que muchos de esos recursos provie­ nen de los países pobres. Quizá por eso el Presidente Norteamericano se 'negó a firmar en Brasil en la reunión de la Cumbre de la Tie­ rra el tratado de Biodiversidad. Según la FAO cada año desaparecen 16.9 mi­ llones de hectáreas de bosques tropicales. Así como es el caso de los bosques están los recur­ sos como el petróleo, minerales y otros, Mu­ rray Bookchin señala que "ha de rechazarse por quim érico todo in ten to de resolver la crisis ambien tal den tro del marco burgués de El capitalismo es por naturaleza referencia ". antiecológico. La competencia y la acumula­ ción constituyen sus leyes vitales esencia­ les (12). La ganancia máxima en el menor tiempo posible y con la mínima inversión, la naturaleza es la fuente de materias primas, el hombre la fuente de trabajo y de consumo, pero ". . . no nos jactemos demasiado de nues tras victorias humanas sobre la natu raleza. Pu es por cada una de esas victorias, éstas se vengan de n oso tros " 13), pero ante la ecocri­ sis, políticos y empresarios frente al reclamo de la ciudadan ía, sólo argumentan que, la contaminación y la destrucción del ambiente es el precio que se tiene que pagar por el progreso, ¿nos preguntamos para quién es ese progreso? ( 1 0) EL N ACIONAL, de N uevo Léón. Viernes 1 2 de ju nio de 1 992, pg. l A ( 1 1) J U N I G K, Robert. Pol{ti ca, Tecnocracia, Socialismo y Medio ambiente. Edit . Adolfo Gili . ( 1 2) BOOKCHI N , Murray . Op. Cit. , pg. 2 1 ( 1 3) ENGELS, Federico. Dialéctica de la Natural eza. Edit. Grijalvo, pg. 1 4 5 . 40 �Solamente nos queda recalcar que la naturaleza está empezando a cobrar, de seguir así, la ven­ ganza se vendrá contra todos. A continuación se plantean algunas alternativas que podrían aplicarse para impedir que la eco­ crisis continúe. Primera : Que el Estado implemente una polí­ tica económica de agroindustrias, instaladas en las zonas mismas de producción de las materias primas ; con ello se evitará el desplazamiento so­ cial del campo a la ciudad y la contaminación urbana será menor. Que la producción agroindustrial sea en base a una planificación adecuada para evitar el dete­ rioro del suelo y del aire de la región, y que el agua que se utilice sea reciclada en la misma planta . Segunda: Que la legislación sobre el medio am­ biente no sea letra muerta, que por el contra­ rio , se acentúen las sanciones a todos aquellos que laceren el ambiente . Así mismo , que se reduzca la producción y distribución de enva­ ses desechables, ya que para la producción se requiere materia prima, y pronto se convierte en basura abundante . Tercera: Que los municipios emprendan cam­ pañas por medio de jefes de manzana o de ba­ rrios para que cuiden sus árboles y separen la basura en bolsas (en biodegradable y no degra­ dable). Cuarta: Que se racione de manera efectiva la tala de árboles y se haga una reforestación constante en los aserraderos. Quinta : Que se implemente a nivel de Estados una política ecológica, sin fronteras, que haya una colaboración constante a favor de la flora y la fauna, así como el cuidado de los ríos y lagos. Sexta: Que el Estado a partir de ya, implemen­ te una educación obligatoria sustentada en la teoría y la praxis sobre el cuidado del medio ambiente . Dicha educación será a nivel prepri­ maria, primaria, secundaria y preparatoria. Para que este objetivo sea realizado, deben em­ prenderse campañas reales y efectivas de refo­ restación en todas las ciudades. Dicha refores­ tación la realizarán estudiantes de secundaria y preparatoria. Séptima: Esta es una propuesta para la Comi­ sión Académica del Honorable Consejo U niver­ sitario de la U .AN L., así como para los maes­ tros de preparatoria de esta Universidad . Pro­ pongo que se imparta el curso de "PROBLE­ MAS ECOLOGICOS", a nivel de preparatorias, porque es apremiante de que se forme ya una conciencia ecológica en nuestra Universidad y trascienda a la comunidad entera. _____ - Muchas veces una misma cosa está sometida a dos influjos violentos: necesidad y potencia. Cae el agua , y la tierra la absorbe por necesidad de líquido ; el sol la evapora, no por necesidad , sino por potencia. Leonardo Da Vinci � l, •. , . -. . - - • 41 =-- = ; �DEL PENSAMIENTO FORMAL A LAS CONCEPCIONES ESPONTANEAS : ¿QUE CAMBIA EN LA ENSENANZA DE L A CIENCIA? R E S E Ñ A Lic. Clemente A . Pérez Reyes La presente colaboración es una reseña del artículo: " Del Pensamien to Formal a las Concepciones Espontáneas : ¿ qué cambia en la Enseñanza de la Ciencia ? ", pu blicado en Infancia y Aprendizaje, Ma­ drid, 1 98 7 y cuyos autores son Juan Ignacio Pozo y Mario Carretero. Para los lectores que se in teresen en el tema, la Revista " Educar ", publicó recien temen te en su número 3 , el artículo " La Cons trucción de Explicaciones ", de Juan Delval, qu ien analiza el papel que las concepciones espon táneas juegan en la enseñanza en general, y en lo particu lar, en la perspec tiva desde la cual se aborda esta tarea. PLANTEAMIENTO INTRODUCTORIO RESUMEN DE LA TEORIA PIAGETIANA Este artículo nos habla de que se ha tratado de enseñar CIENCIA con el modelo que proviene de la " Teoría de las Operaciones Formales " de Piaget. Ante el fracaso de estas concepcio­ nes, ahora se habla del manejo de una nueva teoría : " Los Alumnos no aprenden Ciencia porque poseen " Concepciones Espontáneas " sobre los fenómenos científicos , frecuente­ mente erróneas ". Antes se hablaba de la enseñanza de las ciencias como un medio de desarrollar el pensamiento formal y fomentar en el alumno su formación metodológica. Hoy se acepta que el alumno tiene graves obstáculos conceptuales para comprender esos mismos he­ chos, y por tanto , su formación debe dirigirse ante todo a superar esas concepciones desviadas. El propósito del artículo , por lo tanto , es anali­ zar las razones de orden teórico y práctico de este cambio de enfoque y las diferencias que exis ­ ten , desde el punto de vista de la psicología del adolescente , entre ambos modelos . Otro tema esbozado en la introducción es el de la compati ­ bilidad de los dos modelos , y el de la didáctica de la ciencia que se deriva de cada una de las posi ­ ciones. En su libro: " De la Lógica del niño a la Lógica del adolescente ", Inhelder y Piaget (1955 ) expu­ sieron los rasgos del pensamiento formal, caracte­ rístico , según los autores, de los adolescentes. En esta obra se conceptúa al pensamiento formal como el último piso o estadio del desarrollo cog­ nitivo , siendo por tanto característico no sólo de los adolescentes sino también de los adultos. Las operaciones formales surgirán , según Inhelder y Piaget, al comienzo de la adolescencia(ll-12años) a partir de las operaciones concretas precedentes y se desarrollarían durante toda la adolescencia, de forma que a la conclusión de la misma los alumnos dispondrían de un pensamiento estruc­ tural y funcionalmente equivalente al de un cien­ tífico ingenuo. 42 CARACTERISTICAS O RASGOS RELEVANTES DEL PENSAMIENTO FORMAL Piaget e Inhelder caracterizan con estos rasgos el pensamiento formal : 1). Distinto del que tienen los alumnos menores de 14 o 15 años , pero igual en sus rasgos es- �tructurales y funcionales al pensamiento adulto. 2 ). Se desarrolla de modo espontáneo y es, por lo tanto, universal. 3). Es un rasgo general del funcionamiento cog­ nitivo. 4) . Se apoya no en situaciones directamente per­ cibidas, sino en representaciones, proposicio­ nes o verbalizaciones de dichos objetos. Atiende a la estructura formal de las relacio­ nes entre los objetos y no al contenido . LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS COMO VEHICULO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL LA MADUREZ COGNITIVA QUE OFRECE (RIA)* E L PENSAMIENTO FORMAL De los rasgos resumidos en el párrafo anterior, surge una persona ya madura cognitivamente, do­ tada de un pensamiento no sólo muy potente sino también susceptible de ser aplicado a situaciones y problemas muy diversos sin pérdida apreciable de efectividad. "Obviamente un pensamiento de este tipo es un arma eficacísima y prácticamente imprescindible para la construcción de la ciencia . No es extraño por ello que los movimientos reno­ vadores de enseñanza de la ciencia se sintieran atraídos por el planteamiento piagetiano y convir­ tieran el pensamiento formal en el objetivo, más o menos utópico y más o menos explícito, de mu­ chos de sus esfuerzos" (1). LA APLICACION DE LA TEORIA PIAGETIANA EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA La Lógica del planteamiento piagetiano es clara : proporcionar a los alumnos habilidades y estruc­ turas del pensamiento formal, más que contenidos específicos. Así los contenidos escolares dejan de ser un fin en sí mismos para convertirse en vehí­ culo para el desarrollo del pensamiento formal. "Esta subordinación de los núcleos conceptuales de la ciencia a los procesos psicológicos del alum­ no se extiende no sólo a las ciencias físicas y na­ turales sino también a las ciencias sociales y a otras asignaturas . ( . . . ) En último extremo (. . . ) todas las disciplinas deben estar dirigidas a ense­ ñar al alumno a pensar formalmente, con idepen­ dencia del contenido y a aprender por sí mismo. La única razón para justificar la existencia de con­ tenidos cient íficos en el currículum parece ser una supuesta capacidad para alentar el progreso del pensamiento formal" (3 ). ENSEÑANZA RECEPTIVA Y Continúan los autores : ENSEÑANZA POR D ESCUB RIMIENTO "Según la posición piagetiana clásica (. . . ) el pen­ samiento formal sería no sólo una condición ne­ cesaria sino probablemente suficiente para acce­ der al conocimiento científico. Esto hizo que(. .. ) muchas personas se decidieran a aplicar sus ideas :¿. psicológicas y epistemológicas a la enseñanza de la ciencia. Así, la aplicación educativa de Piaget a este terreno (. . . ) consistió básicamente en di­ señar currícula que fomentaran el desarrollo cog­ nitivo del adolescente, facilitando su acceso a las operaciones formales. Las tareas utilizadas en las investigaciones piagetianas se convirtieron en ta­ reas escolares y los esquemas formales identifi­ cados por Piaget pasaron a ser contenidos prio­ ritarios en la enseñanza de la ciencia " (2). Las concepciones de Piaget conducen a la ense­ ñanza por descubrimiento: "Si lo que se pretende es que el alumno descubra las explicaciones cien­ tíficas por sí mismo, lo mejor es exponerle a pro­ blemas abiertos sobre los que aplique las habilida- Lo pongo en pospretérito, por el tono escéptico con qu e es tratado por los autores . l. Op. Cil., Pág. 75 (todas las referencias remiten al tex to "In fancia y Aprendizaje '). 2. lbidem , Pág. 76 3. Ibíde m . 43 �des inferenciales adquiridas" (4) . En este sentido Piaget señala : "cada vez que se le enseña prematu­ ramente a un niño algo que hubiera podido descu­ brir solo, se le impide a ese niño inventarlo y , en consecuencia, entenderlo completamente". Por lo tanto c oncluyen Pozo y Carretero : "la transmi­ sión expositiva de conceptos científicos es no sólo ineficaz sino incluso contraproducente" (5). Pero . . . ¿Lo anterior es REALMENTE ast? Otras investigaciones posteriores a Piaget, "ponen claramente en quiebra la supuesta omnipotencia del pensamiento formal ". Veámoslas brevemente en los siguientes párrafos. OBJECIONES A LA TEORIA DE PIAGET Se ha encontrado en diversos autores algunas dis­ crepancias respect o a la teoría piagetiana. Los re­ sumo en este párrafo obviando su explicación de­ tallada : lo.) El pensamiento formal dista mucho de ser universal (el 50 % de los sujetos de las inves­ tigaciones realizadas lo posee), dato que no afecta a las aplicaciones del modelo del pen­ samiento formal a la enseñanza de la ciencia, sino que, al contrario, refuerza la necesidad de fomentar su desarrollo en los alumnos . 2o.) No todos los esquemas formales se adquieren simultáneamente. En otros términos, las llamadas operaciones formales no constitu­ yen un todo homogéneo sino que parecen más bien una etiqueta para den ominar adqui­ siciones c ognitivas de complejidad diversa. 3o) El contenido influye decisivamente en la ta­ rea. Es decir, se ha comprobado que en la resolución de tareas formales n o sólo influye la estructura lógica del problema, sino tam­ bién el contenido a que se refiere dicho pro­ blema. Esta influencia del contenido está mediatizada esencialmente por las ideas o 4. Ibidem, Pág. 77 5 . Ibide m , Pág. 77 6. Ibídem, Pág. 79 44 concepciones previas que el sujeto tenga con respecto a ese contenido. En conlusión, según Pozo y Carretero, el pensa­ miento formal n o solo NO es universal, sino que TAMPOCO es un pensamiento con una estructura de conjunto sino un conjunto de estrategias o es­ quemas para la solución de problemas que no se adquieren unitariamente y, para mayor desgracia, ni siquiera es totalmente formal, ya que depende del contenido de la tarea. LA INFLUENCIA D EL CONTENIDO SOBRE EL RAZONA.t\1IENTO FORMAL El hecho de que el pensamiento formal precise de ideas previas del sujeto con respect o a los conte­ nidos tiene implicaciones importantes para la en­ señanza de la ciencia. En primer lugar, la influen­ cia de las ideas previas (concepciones espontá­ neas) es decisiva en la resolución de la tarea. "Tras la supuesta omnipotencia lógica del pensa­ miento formal se oculta un inductivismo inge­ nuo" (6). Con respecto a las implicaciones didác­ ticas, la mera aplicación de una metodología ade­ cuada permitirá acceder a concepciones científi­ cas más avanzadas. Pero hay pruebas suficientes de que las reglas for­ males de razonamiento no aseguran el descubri­ miento de explicaciones adecuadas de los hechos. Por lo tanto la conclusión que se impone es: Las habilidades cognitivas del pensamiento formal son una condición NECESARIA para acceder al cono­ cimiento científico, pero de ningún modo pueden aceptarse como condición suficiente. LAS CONCEPCIONES ESPONTANEAS Y LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS La insuficiencia del pensamiento formal influye directamente sobre la estrategia que se use para enseñar ciencia. Contrariamente a Piaget, no pa­ rece que enseñando conceptos científicos a los �alumnos les impidamos inventarlos, ya que por sí solos raramente serán capaces de ello. La ense­ ñanza por descubrimiento no asegura por sí sola la adquisición de los núcleos conceptuales funda­ mentales de la ciencia por parte de los alumnos. No hay datos que avalen su eficacia superior con respec to a otras estrategias. nen los alumnos con respecto a fenómenos tan dispares comparten unas características comunes en cuanto a su naturaleza, a su origen y desarro­ llo" (8). RESUMEN DE LAS CONCEPCIONES M AS SIGNIFICATIVAS QUE SE HAN IDENTIFICADO EN EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Carretero y Pozo descalifican la estrategia basada en la teoría piagetiana: si la aplicación del pensa­ miento formal no modifica las ideas previas (las concepciones espontáneas) de los alumnos, la es­ trategia didáctica ba-;ada en el ejercicio del pensa­ miento formal también resultará insuficiente. HOMOGENEIDAD VS. HETEROGENEIDAD En Piaget el funcionamiento intelectual del adolescente tiene un carácter ''imperialista ", ya que existe un férreo poder mental centralizado que gobierna e impone sus leyes en cualquier área o rincón del con ocimiento . En cambio, desde la perspectiva de las concepciones espontáneas el funcionamiento cognitivo aparentemente está próximo a la anarqu ía. Las diversas ideas pare­ cen apenas conectada<. entre sí, gobernadas por leyes que desconocemos y que, se diría, no res­ petan el orden l ógico de las cosas. "La visión contralista, homogénea y ciegamente racionalista del conocimiento quedar ía fragmen­ tada en un sinfín de heterogeneidades regidas por sus propias leyes" ( 7). LOS RASGOS COMUNES EN LAS CONCEPCIONES ESPONTANEAS "Pero afortunadamente, aunque la fragmentación sea real, el desgobierno al que parece conducir la adquisición y desarrollo de las concepciones es­ pontáneas es sólo aparente . Más allá de la hetero­ geneidad superficial existen RASGOS COMUNES a las diversas concepciones espontáneas en áreas tan diversas como la F ísica, la Biología , etc.(. . .) "Las diversas concepciones espontáneas que tie7. Ibídem, Pág. 80 8. I bídem, Pág. 8 1 Tema: Idea equivocada: Oscilación del péndulo. El peso del péndulo es el único factor que influye en la canti­ dad de oscilaciones en una uni­ dad de tiempo. Tema: Idea equivocada: Dinámica. Nociones aristotélic� sobre la fuerza y el movimiento. Por ejemplo, una moneda en me­ dio del aire tiene una fuerza hacia arriba. Los objetos que se lanzan desde una trayecto­ ria curva seguirán ese tipo de trayectoria. Tema : Idea equivocada: Calor y temperatura. Cuando se calienta agua, arena y azúcar, el agua se calienta pero el azúcar y la arena per­ manecen a la misma tempera­ tura. Tema : Idea equivocada: Electricidad. La electricidad es un fluido. Tema : Idea equivocada: Flotación de los cuerpos. Es el peso y no la densidad lo que determina que un objeto flote o no. RASGOS COMUNES EN LAS CONCEPCIONES ESPONTANEAS En esta sección los autores se proponen aclarar los rasgos comunes de las concepciones espontáneas, 45 �So.) señalando que no todos están siempre presentes y que algunos rasgos parecen m ás relevantes y de­ finitorios que otros. lo.) 2o.) Las concepciones espontáneas son espontá­ neas. Es decir , surgen de un modo natural en la mente del alumno; se producen en la interacción cotidiana de los niños y adoles­ centes con el mundo que les rodea. EL ORIGEN GENERICO Y EL ORIGEN ESPECIFICO DE LAS CONCEPCIONES ESPONTANEAS Al plantear el origen de las concepciones espon­ táneas es necesario hacerlo desde dos puntos de vista. En primer lugar : ¿por qué existen las con­ cepciones espontáneas con todos los rasgos que acabamos de atribuirles? (origen genérico). Pero también podemos preguntar : ¿por qué se produ­ cen de modo generalizado, unas concepciones es­ pontáneas determinadas? o en otras palabras, ¿por qué tienen los alumnos sistemáticamente unas ideas y no otras? (origen específico.}-- 'Á.mbos problemas , del origen genérico y el del origen es­ pecífico son relevantes para decidir qué tipo de estrategia didáctica debe adoptarse para inducir en el alumno un cambio en sus persistentes ideas erróneas. L as concepciones espontáneas son cons­ trucciones personales. Por lo tanto , no pro­ ceden de ningún otro sujeto , adolescente o adulto, sino de su propia actividad intelec­ tual. 3o.) Son científicamente incorrectas. Sin co­ mentario (es decir , si son espontáneas, nun­ ca ser:>" nient íficas). 4o.) Las concepciones espontáneas son además implícitas. Es decir , much as veces el alum­ no ni siquiera es plenamente consciente , siendo en consecuencia incapaz de verbali­ zarlas correctamente. El alumno puede predecir correctamente un suceso pero in­ capaz de explicar por qué ocurre así. 5o.) Las concepciones espontáneas son resisten­ tes al cambio. Muchos de los datos que ilustran este tipo de ideas , se han obtenido con alumnos que llevaban largos años reci­ biendo instrucción científica específica . 60.) Las concepciones espontáneas son compar­ tidas por alumnos de distintas edades. En otras palabras , la mayor parte de los alum­ nos suelen incurrir en los mismos errores de una manera sistemática. 7o.) Las concepciones espontáneas tienen un ca­ rácter histórico. Esto es, reproducen fiel­ mente etapas pasadas en la evolución del conocimiento científico. Las concepciones espontáneas están rela­ cionadas entre sí y se organizan en forma de teorías. LOS SERES HUMANOS COMO PROCESADORES BIOLOGICOS DE INFORMACION Dar respuesta al cuestionamiento sobre el origen de l as concepciones espontáneas exige un largo análisis. Simplemente se indica que actualmente , en la psicología cognitiva, está cobrando fuerza la idea de que los seres humanos somos procesadores biol ógicos de información, por lo que los criterios que rigen nuestro comportamiento y nuestro co­ nocimiento del mundo son funcionales y no for­ males , lo cual se traduce en afirmar que el pensa­ miento humano no se rige por criterios exclusiva­ mente lógicos, sino ante todo pragmáticos o fun­ cionales. En otras palabras , nuestro pensamiento está guiado por criterios, biol ógicamente enraiza­ dos , de supervivencia (como el de controlar los acontecimientos). ¿INTUICION (CONCEPCIONES ESPONTANEAS) O CIENCIA? La mayor parte de las teorías científicas enseña46 �das en el aula son contraintuitivas. Esto tiene su repercusión en la didáctica de las ciencias , ya que debe superarse la dificultad de hacer ver al alum­ no la forma en que las teorías científicas superan sus intuiciones, integrándolas en un sistema con­ ceptual más complej o. Esta dificultad hace ne­ cesario reorientar la forma de enseñar ciencias. CONCLUSION Después de analizar el origen de las concepciones espontáneas y de h aber analizado sus caracterís­ ticas los autores concluyen que "enseñar ciencias consiste en conseguir que los alumnos sustituyan sus ideas intuitivas, pero firmemente arraigadas , sobre los fenómenos, científicos por otros con- ceptos más avanzados y más próxim os a las teo­ rías científicamente admitidas. Se debe orientar la enseñanza tanto de aspectos inferenciales co­ mo conceptuales. Lo anterior significa cambiar la estrategia di­ dáctica basada en el desarrollo del pensamiento formal piagetiano: La ciencia no debe ser ya un pretexto para el desarrollo de habilidades generales, sino que debe · servir sobre todo para proporcionar al alumno núcleos c onceptuales específicos que, de otra manera, por sí mismo nunca adquiriría. El pensamiento formal es una condición necesaria para aprender ciencia, pero no es suficiente . __________ - El que se enamora de la práctica sin ciencia, es como el marino que sube al navío sin timon ni brújula, sin saber con certeza hacia dónde va. Leonardo Da Vinci 47 �LOS BLOQUES COMERCIALES ¿SON BUENOS O MALOS? Lic. Rodolfo A. Montoya Retta La primera oleada de regionalismo vino con el establecimiento de la Comunidad Europea (CE ) , pero vino a cobrar fuerza a mediados de los 80's y en la actualidad Canadá, Estados Unidos y Mé­ xico han aceptado en principio el TLC, mientras que la fila de países que desean ingresar a la CE sigue aumentando. pón y con USA? (b) ¿Qué ventajas tienen los acuerdos regionales para estos países? (c) ¿Qué nos enseña la experiencia con la integración re­ gional del mundo desarrollado y en desarrollo? (d ) ¿Qué medidas pueden adoptarse para asegu­ rar que los Bloques Comerciales no se orien­ ten hacia el interior? Existe la preocupación creciente de que en Asia Oriental bajo el liderazgo de Japón, se esté for­ mando un Bloque Comercial , ya que desde 1985 se han firmado seis importantes acuerdos comer­ ciales con propósitos integradores. El debate acerca de los méritos del Regionalis­ mo no es nuevo. Hace más de 40 años, Jacob Viner señaló que al otorgar una concesión pre­ ferencial a un país asociado , puede entrañar la sustitución de importaciones adquiridas en la fuente más barata por importaciones adquiri­ das en la fuente más barata por importaciones del país asociado , en cuyo caso tiene lugar la desviación, más bien que la creación de co­ rrientes comerciales. Esto da por resultado la pérdida de bienestar. Esta etapa de Regionalismo está caracterizada por los siguientes fenómenos: 1 ) Mientras que los acuerdos anteriores se con­ sideraban favorables al multilaterismo, hay razo­ nes para temer que los actuales acuerdan son contrarios a este enfoque. 2 ) Estados Unidos ya no está exclusivamente comprometido con el multilaterismo y ha venido adoptando el regionalismo con entusiasmo. 3 ) Hoy en día el regionalismo se practica con una escala mucho mayor. 4) Actualmente hay muchas menos restricciones comerciales en los países en desarrollo. 5 ) En un cambio de orientación espectacular, los países en desarrollo procuran ahora formas asociaciones con los países desarrollados más bien que únicamente entre ellos. Se derivan cuatro cuestiones : (a) ¿Avanza el mundo hacia tres Bloques Comerciales, CE, Ja- 48 Pero no se debatió que el mundo se dividiera en unos pocos bloques comerciales y, Estados Uni­ dos también ha aportado un enfoque regional, en parte debido a la frustración con las demoras en dar término a las negociaciones comerciales patrocinadas por el GATI'. Ventajas del Enfoque Regional . * Las negociaciones en favor de un comercio más libre tiene más posibilidades de éxito si se lleva a cabo en tres grandes bloques que entre 100 países. * Las negociaciones comerciales regionales han ido bastante más allá de la reducción de arance­ les de las negociaciones multilaterales, ahondan­ do en temas tales como la armonización en polí­ ticas tributarias y las normas en cuanto a pro­ ducto. �* El éxito de la CE rebasa los l ímites estrechos del aumento de eficiencia a través de la elimina­ ción de distorsiones, los conflictos internos que han afectado a Europa a través de la historia ya no se conciben ; más ahora que las principales p otenci as se han integrado económicamente . Por otra parte, Paul Kugman del M J .T ., sostuvo que los bloques comerciales son malos en princi ­ pio, per o buenos en la práctica . L o primero se debe a que si el mundo se divide en un número pequeño de bloques grandes y no hay coopera­ ción, ejercitarán su poder de mercado por "for­ talezas" donde habrá libre comercio dentro de cada bloque, pero elevados obstáculos al comer­ cio entre ellos. Ahora en la práctica, los bloques comerciales se forman entre l os países que son asociados "natu­ rales", de manera que se exagera el aspecto de la desviación de las corrientes comerciales. MEXICO, ¿ A LAS LIGAS MAYORES? Para los países en desarrollo c omo el nuestro, es vital el acceso a los mercados de los países desa­ _rrollados. El paso hacia un m undo tripolar y las dificultades para obtener mayor acceso al merca­ do mediante conversaciones comerciales multila­ terales plantean el fantasma del aislamiento. México podr ía convertirse en una reserva de los proveedores de Estados Unidos, con una pérdida c oncomitante de las afluencias de capital de terce­ ros países . El esquema mundial de libre-comercio se modifica entonces por el fundamento de la regionalización, lo que ha inquietado a los miembros del GATT ante el nuevo proteccionismo ACUERDOS COMERCIALES REGIONALES Planes c omerciales regionales: Exportaciones intrarregionales y exporta. 1 960 1 970 1 975 1 98 0 1 985 1 990 ANZE R T 5 .7 a (2 .4) b 6.1 (2 . 1 ) ( 1 .7 ) 6 .2 6 .4 ( 1 .4) 7 .0 ( 1 .6) 7 .6 ( 1 .5) CE 34 .5 ( 24 .9) 5 1 .0 (39 .0) 50.0 (35 .9) 54 .0 (34 .9 ) 54.5 (35 .6) 64 .4 ( 4 1 .4) CANADA : E E U U Z LC 26.5 ( 2 1 .9) 3 2 .8 ( 20 .5) 30.6 ( 1 6 .8) 26 .5 (15.1) 38 .0 ( 1 6 .7) 34 .0 ( 1 5 .8) AS EAN 4 .4 ( 2 .6) 20.7 (2.1 ) 1 5 .9 ( 2 .6) 1 6 .9 ( 3.7) 1 8 .4 (3 .9) 1 8 .6 s .d . M CCA 7 .0 ( 0 .4) 25.7 ( 0 .4) 23 .3 ( 0 .3) 24 . 1 ( 0 .2) 1 4 .7 ( 0 .2) 1 4 .8 (0.1 ) ALA LC/ALADI 7 .9 (6 .0) 9 ,9 ( 4 .4 ) 1 3 .6 ( 3 .5 ) 1 3 .7 (42) 8 .3 ( 4 .7) 1 0.6 ( 3 .9) Las siglas son: ANZERT (Australia y Nueva Zelanda); CE (C omunidad Europea); ZLC (Zona de libre comercio); ASEAN (Asociación de Naciones del Asia Sudorienta! ); MCCA (Centroamericana ) ; ALALC (Latino América de Libre C omercio ). a. C omercio interregional medido por la parte de las exportaciones intrarregión totales . b . Partes del plan d e integración en el total de las exportaciones mundiales. 49 �EL TESORO (Cuento) Profr. Roberto Guerra Rodríguez ' .-<,. �\ .•- --.,4: . • . ,·� ..... ·:-, .. -:� ����- - � , . , . 7 -]� �-:��;.- Los tres estaban sentados a la mesa y mientras el hombre tomaba su desayuno de pan de dulce con café negro , la mujer, con embarazo notorio, le daba de comer a peque­ ñas cucharadas un huevo revuelto a su hijo de d os años de edad . -No deberías de ir esta vez, Ismael -le dijo a su marido mientras le limpiaba la boca al niño con una servilleta. -Es que ya me está esperando don Eme -interpuso el otro, y para asegurar la anuencia afirmó-. Es cosa de dos o tres días; vas a ver que ya para el lunes estoy de regreso. -Pero ya habíamos quedado en que hoy me llevarías a casa de mi mamá -argüía la mujer tratando de lograr que él se quedara acompañándola, y agregó-. Ya hasta tengo preparadas las maletas. -No te apures, Lucía -insistió e1 , d ándole poca importancia al asunto-; en cuanto esté de vuelta te lleve con tu mamá. 50 -Sí, y ¿qué tal si se ofrece que me va­ ya al hospital ahora que no estés? -Mira, ya me voy Lucía, -dijo Ismael terminando de tomar su café y poniéndose de pie-. Si se te ofrece cualquier cosa, ahí le di­ ces a la vecina que te acompañe-; y dándole un beso a su mujer, que permanecía sentada, y otro a su hijo, salió de su casa despidiéndo­ se-. Bueno, hasta pronto. - ¡ Está bien ! , cuídate mucho, y que Dios te acompañe! -alcanzó a decirle Lucía. Un momento después se escuchó el cerrar de la puerta. En el trayecto a la casa de su amigo Emeterio, Ismael iba pensando: "Lo que pasa es que mi mujer ya no se ilusiona por nada. Lucía no sabe que si nos va bien en esta ex­ cursión, de una vez por todas salimos de po­ bres y entonces nuestro hijo y el que viene en camino tendrán su futuro asegurado. Dios quiera que así sea". Cuando pasó frente a la �bre la agreste llanura del paisaje norteño. Su apego y fidelidad a los paralelos surcos del camino los hizo trasponer eriales y llanos , cru­ zar hondonadas y barrancos, subir y bajar las pendientes de mil colinas , sudar la gota gor­ da y caminar hasta permitirles llegar al mez­ quite grande cuando ya los ardientes rayos del sol estaban causando sus efectos devas­ tadores. Los dos hombres hicieron descansar en el suelo los costales con las herramientas y los aparejos, y las mochilas y redes con las provisiones y demás que habían venido car­ gando durante el camino. Buscaron el lugar más cómodo para el remanso de sus fatigas y se dispusieron a esperar a que llegaran los otros . Ismael se quitó el sombrero de palma y empezó a abanicarse la brisa mientras se limpiaba el sudor con el paliacate rojo. pequeña iglesia que aún permanec ía cerrada, haciendo una inclinación de cabeza se per­ signó de manera reverente y deseó en el fon­ do de su corazón que su pensamiento se con­ virtiera en realidad . Al caminar junto a la bar­ da de adobe de la casa de Emeterio , ya había recobrado el ánimo y el buen humor. - ¡Buenos días ! -dijo en alta voz al quitar el pasador de la puerta del barandal y entrar al zaguán de la casa. - ¡Pásale , Ismael ! -le gritó Emeterio desde adentro-; ya casi estoy listo. -Pase y siéntese, Ismael -dijo la señora de la casa abriendo la puerta-. ¿Gusta tomar un café? -No , muchas gracias doña Fina ; yo también acabo de desayunar --respondió agra­ deciendo la cortesía y sentándose en un sillón. -¿A qué horas le dijeron que vendrían? don Eme -preguntó. -Pues dijeron que a eso de las diez, diez y media -respondió el otro. Un momento más tarde apareció Eme­ terio: hombre de mediana edad , cabello ondu­ lado y canoso, complexión delgada y piel tos­ tada por las jornadas de trabajo al aire libre y al sol. Se saludaron y con breves intercam­ bios de palabras y disposiciones en unos mi­ nutos hicieron los preparativos para partir ; "¿Compraste lo que te dije? ". "Sí " . "¿Trajis­ te ésto , aquéllo o lo otro? ". "No ". "¿Te pres­ taron las cosas que necesitamos?". "¿Quién sabe?". ''Entonces ¿no nos falta nada?" . ''Tal vez". Finalmente, cargado cada uno con mochila , red de mano, cobija y un bromoso costal , salieron de la casa y se alejaron por el camino de terreacería diciéndole adiós a doña Fina y a las muchachas -hijas del matrimo­ nio- que habían salido a despedirlos. -Oiga, y ¿de veras es cierto lo del te­ soro? -preguntó de nueva cuenta Ismael , que es mucho más joven que el señor Eme­ terio y quería escuchar de sus labios , una vez más , la historia que ya todos conocían en El Sabina! y en los alrededores. -Pues ya vez lo que dicen -empezó a relatar el hombre mayor-: Quesque du­ rante la Revolución un destacamento de fe­ derales traía un cargamento de monedas de oro , y que al llegar por estos lugares no pu­ dieron pasar el río que venía muy crecido con las monedas de oro , y según dicen , después fueron atacados por un grupo de revolucio­ La mañana estaba comenzando y abría los ojos adormilados al nuevo día. Apenas empezaban a desprenderse los olores de la tie­ rra que habían permanecido descansando so- narios, y ya nunca más volvieron por el teso­ ro que habían dejado escondido. 51 �-Pues si , Don , pero si ya lo han busca­ do mucho ¿por qué nadie ha podido encon­ trarlo? - ¡Oh , tú cállate ! , Ismael ! , no vayas a decir nada de esto; ¿para qué quieres que se desanimen los demás? -Bueno, y nosotros ¿qué vamos a sacar de todo esto? -Pues no sé , pero si llegan a encontrar algo tienen que darnos una parte. - ¡Ujule ! -exclamó el otro renegando-­ y yo que había quedado de llevar a mi mujer con su mamá. Ya está para aliviarse. -Y yo ¿qué? -respondió Emeterio-. Ahora que ha llovido mucho y hay mucha yerba , quería llevar las cabras al monte , ¡pero ni modo !, ya se atravesó ésto y ahora tenemos que ir. Quién quite y nos vaya bien , y enton­ ces ya no tendremos que preocuparnos por nada. - ¡ Hola , Matías ! -respondieron los dos al estrechar la mano. -¿Qué hacen por aqu í"? -les preguntó ; y al ver el equipo y las provisiones , inquirió-. ¿No me digan que van de cacería? -No , hombre , vamos a la Barranca de las Lajas -respondió el mayor. -¿ A poco van a buscar el tesoro? -Pues sí -{;ontestó el mismo--; vienen unas gentes de la ciudad y traen un equipo muy moderno. Yo creo que ahora sí lo en­ contramos. -Pues allá ustedes; pero a mí me parece que todo eso es pura imaginación Al ver la camioneta cargada de cajas , Is­ mael dijo. -¿A poco ya fuíste a surtir la frutería? -S í, vengo del Mercado de Abastos -refirió Matías , y luego les ofreció-. Tomen algunas naranjas y aguacates para que lleven a la excu rsión , porque va a estar muy pesada. -Gracias , Matías -dijeron . Luego de aprovisionarse , el más joven preguntó-. Oye , y la familia ¿cómo está? -Todos bien , gracias. Bueno, que les vaya muy bien. ¡ Hasta la vista ! -se despidió. - ¡Adiós, adiós! -le respondieron. Y la camioneta se alejó dejando una nube de polvo que los otros dispersan con movimientos de sus sombreros. Cuando vuel­ ven a tomar posiciones, hacen comentarios. -Se ve que a Matías le ha ido muy bien -dice I smael. -Sí. Lo que pasa es que le ayuda mu­ cho su hijo el mayor. -Ah , sí; el que está allá en Monterrey , trabajando en un taller de herrajes y ventanas, ¿verdad? -El mismo. Cada quince días hace fuertes a sus padres mandándoles sus buenos centavos. Y eso no es todo; además, en la no­ che estudia en la Prepa Tres , ¿como la véis. . . bol? Emeterio encendió un cigarrillo y em­ pezó a fumar despreocupadamente. Ismael , por su parte , se entreten ía haciendo trazos con una varita en la tierra suelta. Ambos esta­ ban dándole oportunidad al tiempo de que transcurriera lo más desapercibido posible. Allá a las quinientas , oyeron el motor de un vehículo y los dos se levantaron a ver. -Ahí vienen --dijo Ismael. -No son -afirmó Emeterio. Y en efecto , no eran. Una camioneta azul marino, de modelo reciente y con los vi­ drios polarizados, se acercó y se detuvo junto a ellos en el camino de terracería. El cristal de la ventanilla descendió automáticamente con un ligero zumbido y se sintió una oleada de aire fresco del interior. El conductor salu­ dó a los dos hombres del camino. - ¡Hola , Emeterio ! ; ¿qué tal? Ismael . 52 �- ¡ H1j ole ! --exclamó Ismael quitándose el sombrero y rascándose la nuca-. Pues ese muchacho sí que ya encontró el tesoro. . . En eso escucharon nuevamente el ruido de un motor . --Oiga , don Eme. Parece que ahora sí allí vienen. Efectivamente , un momento más tarde se detuvo ante ellos la camioneta con sus ami­ gos. Intercambiaron saludos , abordaron el vehículo y partieron de allí , dejando como único recuerdo de su estancia en ese lugar una nube de polvo que el viento se encargó de es­ parcir , quedando el par aje aquél tan apacible y solitario como si nadie hubiera estado por ahí en mucho tiempo . ___;._______ POETA MODERNO Moderno poeta del estro perdido , ¿acaso al ludibrio no sueles temer si en pura protesta de sórdido ruido profanas la esencia del bello quehacer? Moderno poeta de mente fecunda que sólo el delirio de tu ego lo afirma y en mutuos elogios tu grupo secunda por libros y libros que adorna tu firma . Moderno poeta de formas extrañas : acaso lo tuyo será indiferencia , que en aras de libres y oscuras marañas desdeñas el metro y la rima y cadencia . Rodando tus vernos sobre un terciopelo un ritmo siquiera debieras lograr, mas eres poeta negado del cielo y nunca tu vuelo p odrás elevar . . . Moderno poeta de ideas confusas , muy túrgidos de éstas se leen tus ren gl ones que ingratas te dictan sin duda tus musas sin tiéndete ufano de dichas creaciones . Ya basta, poeta , de vanos intentos , y escucha , si puedes, la gran melodía de célicas notas que flota en los vientos de notas que hurta la humana poesía . Lic. 53 �EL SI DA Por: Juan Angel Verd i'n González . Alumno de 4o. Sem . de P reparatoria . S istema Abierto . Este trabajo fue realizado con el fin de informar a la población en general los alcances que ha te­ nido esta enfermedad llamada por algunos médi­ cos "la enfermedad del siglo XX ". Se tratarán en este trabajo los antecedentes, al­ gunas hipótesis que se han creado, el índice de mortalidad que ha causado en todo el mundo, formas de contagio, síntomas y soluciones para evitar el contagio del SIDA . Como sabemos, en la actualidad se descubrió una enfermedad causada por un virus llamado VIDH (Virus de Inmuno-Deficiencia Humana) . Esta enfermedad h a causado un gran índice de mortandad en todo el mundo, pues no se ha encontrado vacuna o remedio capaz de destruir o por lo menos controlar a este virus. Todos estamos e xpuestos a esta enfermedad, puesto que sólo ataca a los seres humanos y los únicos animales que se dice tienen el VIDH son los monos verdes de Africa, aunque no se ha demostrado tal hipótesis. ANTECEDENTES. En 1981, en San Francisco, California E.U.A., un grupo de 5 jóvenes homosexuales fueron al médico para que les tratara una fuerte neumo­ n ía que les había dado. Meses después murie­ ron. Nadie supo si fue por la neumonía o por cualquier otra complicación que les hubiese da­ do. Algunas semanas después murieron 10 ho­ mosexuales más por el mismo problema. En ese 54 mismo año se iniciaron las investigaciones para saber si era una epidemia ; una hipótesis que se creó en el transcurso de la investigación decía que era una epidemia que sólo dañaba a personas homosexuales, pero se destruyó cuando los cien­ t íficos se enteraron que un africano había muer­ to por la misma causa. En 1984, tres años después de haber descubierto la enfermedad, el estadounidense Robert Gallo y el francés Luc Montagner lograron aislar el mi­ croorganismo que causaba tales complicaciones, se descubrió que era uri virus distinto al de otras enfermedades y además era más pequeño; le die­ ron el nombre de VIDH (Virus de Inmuno - De­ ficiencia Humana) y a la enfermedad causada por este virus se le llamo Síndrome de Inmuno­ Deficiencia Adquirida (SIDA). HIPOTESIS. Se comenzaron a crear algunas hipótesis sobre cómo se creó el virus, de las cuales sólo se men­ cionarán cuatro: - Un hombre africano consumió carne de mo­ no verde (el cual se encontraba infectado). Lue­ go viajó a Estados Unidos donde tuvo relaciones sexuales con un homosexual y le contagió el vi­ rus. -Fue creado en un laboratorio por alguna de las grandes potencias para crear una guerra bac­ teriológica. -Se generó en el mar, como se supone se creó la vida. �- Fue traido por los astronautas en alguna par­ tícula espacial . CARACTERISTICAS DEL VIRUS. Fonnas de contagio y medios de evitarlo . El SIDA se contagia por medio de un virus lla­ mado VIDH , el cual es pequeñísimo en compa­ ración con las demás bacterias y virus, ataca al sistema inmunológico introduciéndose en unas células llamadas linfocitos ( pertenecen a los glóbulos blancos), estas células están capacita­ das para no dejar entrar ningún microorganis­ mo proveniente del exterior al cuerpo. Al in­ troducirse el VIDH se reproduce a una velocidad incre1ble y de ahí se pasa a otras células inva­ diendo tod os los órganos de nuestro cuerpo y dejándolo sin ninguna protección , lo invaden dis­ tintos virus que contaminan a todas las células enfennándolo hasta que llegan a las neuronas muriendo el enfermo instantáneamente . Los primeros días el virus no causa ninguna reac­ ción secundaria, algunas semanas después empie­ zan a sentirse los siguientes síntomas : Malestar general, pérdida de peso , diarrea de difícil tratamiento, fiebres y sudores inexplica­ bles, trastornos en la memoria, ganglios crecidos, bazo crecido, herpes bucal , cáncer de piel, ce­ guera, neumonía, muerte. Las principales fuentes de contaminación son: sangre , sémen , fluidos vaginales y en muy pocos casos leche humana, saliva , sudor y lágrimas . En estos días hay tres pruebas por medio de las cuales se detecta si alguien tiene SIDA, esas pruebas son: 1 . Prueba de Elisa: Se detecta en la sangre por medio de anticuerpos producidos por el sistema inmunológico contra el virus . 2. Prueba de Western Blot: Se detecta por me­ dio de antigenes virales de la sangre . 3 . Cultivo de virus: Sólo se efectúa en centros especializados como laboratorios espa­ ciales. En estos días existen métodos masivos de in­ formación para orientar a las personas por me­ dio de folletos , radio , televisión , periódicos, re­ vistas y maestros en las escuelas; además están las organizaciones que informan por teléfono (telSIDA en el D. F . y SIDA León en Monte­ rrey). Algunas soluciones para evitar el contagio de esta enfermedad son las siguientes: - El uso de preservativo o condón, pues impide el paso de gérmenes patógenos. - - Evitar el uso de agujas, geringas, lancetillas , o cualquier objeto sin esterilizar. - Revisar la sangre con la que se harán las trans­ fuciones . - No intercambiar objetos que tengan contacto con la sangre . - Evitar relaciones sexuales con alguien que no sea nuestra pareja. CONCLUSIONES. El SIDA es una enfermedad incurable hasta el momento, todos debemos contribuir, apoyando el uso de preservativos, debemos cuidarnos de re­ laciones sexuales con gente que no es nuestra pa- ! lf reja _ ___:,¡¡i.: , , r¡ 1 • _.•. ' ·""·� � ...... ���) ""l�j - Así como la animosidad entraña peligro para la vida, el miedo es causa de seguridad para ella. Leonardo Da V inci 55 �BIBLIOGRAFIA ,, TREVIÑO Martíne-z , Jesús Manuel . "El SIDA, peste del siglo XX _ Talleres de la imprenta del Go­ bierno , Monterrey, N. L., México, 27 de julio de 1990. ISTELEON . MARTINEZ Cortez , Luján. Descubramos la Naturaleza 3 pp . 210-2 1 1 . Ed . Trillas, 3a. reimpresión México, D .F . abril , 1990. Conferencias en la secundaria . Folletos sobre el tema. 56 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ESCUELA PREPARATORIA No . 3 11 UANL in ANIVERMRJO 1933-1993 COLEGIO CIVIL Y WASHINGTON MONTERREY, NUEVO LEON MEXICO � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1993 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1993, Año 1, No 1, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Académica Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1993 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000020 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Acuerdos Comerciales Regionales Educación a distancia Pensamiento Divergente Pensamiento Formal Programa de Modernización Educativa SIDA https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21148/Reforma_Siglo_XXI_1993_Ano_1_No_2_Diciembre.pdf 0a2260967277246552029d77e374c37d PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) EFORM SIGLO XXl ORGANO DE DIFUSION Y CULTURA ANO l NUM 2 DICIEMBRE DE 1993 MONTERREY N.L. 11 UANL ti Alfl\lERSARIO l9ll - 1993 �CONSEJO EDITORIAL PREPARATORIA TRES UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Directora MARTHAE. ARIZPE TIJERINA Subdirector CLEMENTE A. PEREZ REYES Rector MANUELSILOSMARTINEZ Secretario General REYES TAMEZ GUERRA Secretario Académico LUIS RAUL CANTU CAÑAMAR Secretario Escolar SALVADOR GONZALEZ NUÑEZ Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLEN Secretario Académico RAMON GUAJARDO QUIROGA Coordinador Académico S.E. ROGELIO O. VILLARREAL FLORES PREPARATORIA No. 3 Coord. Académica SEA HERMILO CISNEROS ESTRADA GLORIA RODRIGUEZ SALAZAR Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Coord. Administrativo SEA ROGELIO LLANES AGUILAR ARMANDO LOERA HERRERA Reforma Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Tipografia y Diseño Departamento de Sistemas �EDITORIAL " Re/orma Siglo XXI " aparece por segunda ocasión, gracias a la entusiasta colaboración de nuestros docentes y alumnos. En este número se publican las aportaciones bajo cuatro rubros o secciones, las cuales de alguna manera se han venido perfilando desde el primer número: Educación y Sociedad, Literatura, Costumbres y Tradiciones, y Ecología. En el primer eje temático, "Educación y Sociedad", se recogen artículos en los cuales se analizan temas como los /actores sociales que inciden en el hecho educativo, los aspectos psicológicos que intervienen en el aprendizaje, y los elementos que conforman la planeación educativa. En materia de educación abierta y a distancia, se incluye la conferencia magistral "El Perfil del Alumno y el Tutor en Los Sistemas Abiertos y a Distancia", dictada en el SUA de La UNAM en un simposium internacional sobre la materia. Se analizan, además, algunos aspectos relativos a la legislación laboral y se incluye un artículo de Economía. En la sección Literaria, César Tijerina contrasta el sueño y la imaginación con la realidad en el breve relato "Cruda Onírica". Homero Femando Villarreal realiza algunos señalami.entos para caracterizar la literatura testimonial, y Sanjuanita Torres, en "Hombres Simi.lares" compara vidas de personajes concretos con literarios a partir de la lectura de "El Periquillo Samiento". Dos colaboraciones, "Día de Muertos" y "Aztlán, Tenochtitlán y México", exploran aspectos históricos que explican los orígenes de algunas costumbres y tradiciones nacionales. La conservación del entorno, del medio ambiente, es otra de las preocupaciones de nuestros colaboradores. En esta última sección, Ecología, se valora la importancia que la conserv_ación de las especies animales y vegetales tiene para la vida humana, y se analizan los impactos que la sociedad de consumo proyecta en el medio ambiente. La Refonna Académica emprendida por nuestras autoridades universitarias, requiere, para su éxito, de sumar esfuerzos en tomo a la formación y capacitación docente. En tal virtud, esta administración que me honro en dirigir, ha programado para el semestre febrero-julio de 1994, dos programas paralelos. El primero se enfoca directamente a preparar a nuestros docentes del sistema tradicional en La metodología específica que los nuevos programas requieren; el segundo, tiene como objetivo dotar a los asesores del sistema abierto de todo el insrumental teórico-metodológico para el adecuado cumplimiento de su tarea. Ambos programas se describen en las páginas interiores de este número. Se extiende una cordial invitación a todos los docentes y asesores de esta dependencia y, en general, de La comunida,d universitaria, a inscribirse en estos programas. Martba E. Arizpe Tijerina �EL PERFIL DEL ALUMNO Y EL TUTOR EN LOS SISTEMAS ABIERTOS Y A DISTANCIA* Por: Rodolfo Herrero Ricaño La existencia de las instituciones educativas las condiciones ideales del método socrático, de uno a uno, la educación podía constituirse en un auténtico arte de excelencia. tradicionales se remonta, por lo menos, a la Grecia Oásica, cinco siglos antes de nuestra era. Las escuelas cuentan, por tanto, con dos milenios y medio de existir. A pesar de los granciPs cambios y transformaciones que han sufrido, en lo esencial se ha conservado la relación cara a cara entre maestro y alumno como eje del proceso educativo; en este sentido, seria difícil encontrar diferencias categóricas entre_los jardines de Academo en que enseñaba Platón y nuestras actuales universidades. Desgraciadamente, a pesar de la imagen romántica que nos hemos formado de la Grecia humanista de Sócrates, en aquella época a los esclavos sólo se les enseñaba con espíritu de investigación, y no se consideraba un ideal proporcionar educación a todos. Con la evolución de la humanidad ha surgido, crecido y se ha fortalecido el ideal de una educación básica de cobertura universal, y de una ampliación cada vez mayor del número de personas que pueden tener acceso a estudios superiores y a una educación permanente que los mantenga actualizados en un mundo cuya velocidad de cambio amenaza superar la capacidad que tiene la cultura para absorberlos. Los sistemas no presenciales, en cambio, lograron institucionalizarse hace apenas unas cuantas décadas. Han surgido como una alternativa para responder a las demandas educativas de sociedades que tienen crecientes y complejas necesidades, de atender grupos que por sus condiciones personales no tienen acceso a la educación escolarizada que exige su presencia dentro de horarios fijos. Los sistemas no presenciales son un claro producto de nuestra época. En estas condiciones los sistemas educativos han evolucionado hacia estrategias capaces de aprovechar los avances científicos y tecnológicos para atender a grandes grupos de la población que, además, tienden a presentar una amplia variabilidad en sus características etarias, culturales y socioeconómicas. Es ante esta necesidad que surgen los sistemas educativos no presenciales. Cuando pensamos en el prototipo del maestro, es clásica la imagen de Sócrates llevando al joven esclavo de Menón a descubrir conocimientos geométricos mediante un hábil interrogatorio mayéutico. La relación cara a cara, y en • Conferencia magistral dictada en el Simposium Internacio nal: "Perspectivas de la Educación Abierta y a Dista ocia para el Siglo XXI", efectuado el mes de Febrero de 1992, en la UNAM. Agradecemos al Dr. Herrero Ricaño, Coordinado r del SUA, el habemos facilitado el texto de su Conferencia. 5 �En la educación existe una relación tan estrecha entre la enseñanza y el aprendizaje, que ambas actividades tienen que concebirse como elemen- presente al analizar el perfil del estudiante de los tos de un proceso imposibles de disociarse entre pertenece a grupos etarios bastante mayores a sí. Realmente no podría decirse que alguien enseñe, si no existe simultáneamente otro que Pero lós convencionales y que ya rebasó la niñez. Incluso en algunos países se establece como aunque no podamos disociarlo, si podemos -y, requisito un límite núnimo de edad alrededor de para fines de análisis, debemos- separar la catorce años para ser aceptado como estudiante enseñanza la que ha de ajustarse a las necesi- en sistemas no presenciales (en este caso, para la dades del aprendizaje, y nunca al contrario. educación primaria). Esto repercute directamen- Así, la administración del tiempo se convierte te sobre la educación superior, en donde puede esperarse que, en promedio, los estudiantes tendrán una edad bastante mayor que sus pares en una prioridad Si bien es indispensable aten- en los sistemas presenciales. dades de las otras, no debe considerarse que el sistemas no presenciales, sea su edad. Por sus propias características, podemos asumir que Este es un principio fundamental que debe tenerse en cuenta cuando tratemos de analizar los sistemas educativos no presenciales. En ellos, bajo realista, adecuado y viable. Como ocurre en Para combatir la enajenación del alumno con casi cualquier otra área de la vida, falta lo realmente importante: cumplirlo, para ser capaz de asumir la responsabilidad que implica el cum- respecto a su institución, éste debe preocuparse por dedicarle el mayor tiempo posible para vivir los eventos que en ella se realicen e involucrarse en sus actividades; en resumen, debe es- plimiento de un programa de trabajo, el estudiante requiere un alto nivel de conciencia y forzarse por "respirar su ambiente" por formar parte activa de ella. Un estudiante identificado de motivación. con su institución está en mucho mejores condiciones para comprometerse con los programas académicos. der muchas otras actividades además de estudi n-, y esta última puede ajustarse a las necesiestudio resulta lo menos importante. Habrá que aparte de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sale del aula, el laboratorio y el taller para pasar a situarse en los escenarios más disímbolos, es precisamente la disociación de la relación cara a cara entre el maestro y el alumno, lo que caracteriza a los sistemas no presenciales. El Este requisito resulta congruente con las carac- considerarlo una actividad fundamental, y desti- terísticas de personalidad que requiere un alumno en un proceso educativo no presencial y podrían resumirse en un solo punto: la capacidad narle en consecuencia horarios y tiempos fijos. de autocontrol. Autocontrol de su tiempo disponible, de sus estrategias de estudio y de su nivel alumno ha de estudiar -y aprender- sin la presencia directa del maestro. Bajo estas condiciones, Estudiar no puede ser reducido a la condición de actividad secundaria a la que se atienda cuando se pueda. No es un pasatiempo, es una actividad fundamental para el desarrollo del individuo. de aprendizaje. resulta clara la necesidad de redefinir el papel que habrá de jugar cada uno de estos dos acto- Aunque, por supuesto, cuenta con la ?rientación paz de aplicar técnicas eficaces para el diseño de res. y apoyo de su tutor, el estudiante tiene que ser horarios y para la administración de su tiempo. capaz de fijarse a sí mismo metas, traducirlas en Aunque no tendrá que presentarse a clases con Es aquí donde podemos aprovechar la expe- objetivos y derivar de ellos un programa perso- horarios rígidos, si tendrá que dedicarse a estu- riencia lograda en el tiempo que tiene de existir nal de trabajo académico. diar dentro de horarios establecidos por él mismo y a los cuales, si es congruente, tendrá que El estudiante en un sistema no presencial tiene respetar. El estudiante, pues, habrá de conocer y ser ca- la educación no presencial, aunque realmente apenas comenzamos a rebasar una primera etapa experimental en su institucionalización y apli- que asumir, desde el principio, la responsabili- cación masiva. dad de ajustar -dentro de los marcos reglamentarios propios de la institución- las rutas y el Podóa, pues, resultar útil analizar los perfiles del docente y el alumno, para disponer de ritmo de sus estudios, de modo tal que resulten adecuados a sus posibilidades y necesidades in- elementos de juicio que nos permitan avanzar en el mejoramiento de nuestros sistemas educativos dividuales. El programa de trabajo para afrontar sus obligaciones académicas debe ser, en sentido estricto, lo que podríamos llamar un "progra- no presenciales. Aportar algunas ideas a tal análisis, es el propósito de esta participación. ma a la medida". El estudiante en los sistemas presenciales se ve obligado a vivir una buena parte de su tiempo, dentro de la institución educativa; esto lo conduce, prácticamente sin darse cuenta, a identificarse con ella y a desarrollar un sentido de pertenencia. En los sistemas no presenciales, en cambio, el estudiante suele percibir a la institución como algo distante y ajeno a él. Este no puede ser un buen contexto para la educación. Quizá la primera cuestión que habría que tener Pero no basta con diseñar un programa de tra- 6 7 �Las técnicas de estudio, por su parte, juegan un tizar los materiales bibliográficos como verdaderas "máquinas de información", (para utilizar la figura de Ortega y Gasset). Debe aplicar diestramente las técnicas para manejar un libro y consultarlo eficientemente en forma altamente selectiva. El libro, en sus manos, ha de conver- papel central en el desempeño del estudiante en los sistemas no presenciales. Mientras que el estudiante en la clase tradicional, si no está motivado a la superación académica, puede tender a depender del maestro y en ocasiones a aprobar cursos limitándose a cubrir los requisitos, en los sistemas no presenciales el estudiante requiere indispensablemente aplicar técnicas de estudio para el aprendizaje independiente. tirse en su principal herramienta de trabajo, y así precisamente habrá de dominarla. Complementariamente, habrá de asistir habitualmente a bibliotecas y demás centros de in- El material impreso no ha sido superado hasta hoy como el eje del material didáctico en los sistemas no presenciales, por lo que la lectura resulta una habilidad fundamental para el estudiante. Debe desarrollar la capacidad de atacar cotidianamente grandes volúmenes de lectura, aplicando técnicas adecuadas que reduzcan el forman una parte importante de la educación del La educación no presencial, entonces, lejos de estudiante de sistemas no presenciales, y éste entrar en competencia con los sistemas presenciales, lo que resultaóa tan absurdo como innecesario, debe enfocar su atención a atender a aquellos amplios sectores de la población que por sus condiciones concretas de vida no pueden asistir regularmente a clases, ni cumplir con tareas que requieran demasiado tiempo en horarios fijos. debe disponer de habilidades para aprovecharlas debidamente. Cuando es capaz de hacerlo, queda en posibilidad de tener por maestros a las mentes más brillantes de su país y del mundo. Pero para lograrlo, debe cambiar la actitud de considerar a tales eventos como meros incidentes de escasa importancia en su carrera. En resumen, para que este estudiante logre un desempeño académico de alto nivel, debe ser un individuo adulto y maduro, capaz de adecuar el programa educativo a sus n~idades personales y emprender responsablemente su cumplimiento, debe poseer habilidades que lo capaciten para el estudio independiente, debe mostrar un genuino interés para aprovechar, por motivación propia, los eventos académicos que se formación y aprovechar al máximo sus servicios, por lo regular subutilizados. La investigación documental habrá de formar parte importante del bagaje de habilidades que lo capacitará no sólo para estudiar, sino para enfrentar con éxito su vida. esfuerzo y optimicen los resultados. Aparte de Para controlar su avance en el aprendizaje, el estudiante debe ser capaz de desarrollar la desarrollar el gusto por la lectura y convertirla en un hábito, debe aplicar técnicas que le permitan, más que leer en el sentido tradicional, ser capaz de revisar textos aprendiendo, estructu- ofrecen en su medio ambiente y, no menos im- habilidad de autoevaluación, apoyándose por supuesto en material didáctico adecuadamente diseñado. A través de la verificación del logro de los objetivos educacionales planteados en los rando y sintetizando los conceptos e ideas fundamentales. Este es un problema, básicamente, de técnicas de lectura dactar textos en forma clara y legible para elaborar sus trabajos escolares. La capacidad de comunicar nuestro pensamiento con claridad y programas de estudio, el estudiante podrá controlar, en la práctica real, su nivel de avance y decidir si se encuentra listo para presentar los exámenes formales. Pero la auto evaluación del aprendizaje no se limita a prepararse para los exámenes formales, también perrrúte al esn1diante formarse juicios sobre la eficacia de sus corrección, resulta básica en cualquier momento y contexto de nuestra vida y, sin emb.argo, día a día vemos que es una rara habilidad. Si se métodos de estudio, de su propia capacidad de aprendizaje y, en general, del cumplimiento de su programa académico. Debe enfatizarse el vincula con la habilidad de lectura, es mucho más fácil desarrollar la de redacción. Esta es una oportunidad que no debiera desperdiciarse en un sistema no presencial. hecho de que la autoevaluación, para que realmente sea tal, debe constituirse en un diálogo del estudiante consigo mismo, y con nadie más. El estudiante de los sistemas no presenciales Las conferencias, cátedras teletransmitidas o debe, además de ser un buen lector, saber uti- cualquier otro tipo de estos eventos acadérnicos, Debe también desarrollar la habilidad de re- portante debe identificarse con su institución educativa. Hasta aquí hemos hablado del alumno, pase- mos ahora a explorar el pedíl del docente. Ya hemos podido vislumbrar que el docente que requieren los. sistemas. no presenciales,. resulta bastante diferente del maestro tradicional que enfrenta al alumno, solo o en grupo, y le transmite directamente sus conocimientos. En realidad lo que se requiere en la educación no presencial, más que un transmisor de conocimientos, es un tutor, en el sentido literal del término. La tutela debe consistir en el cuidado que el maestro ejerce sobre el avance académico del alumno, a lo largo de un curso o programa educativo. E tutor debe renunciar a la transmisión de co- 8 9 �nocimientos y aplicar toda su e~ergía docente para lograr que el alumno sea capaz de alcan- personal de apoyo, constituyen actualmente un auténtico reto para las instituciones educativas. zar los objetivos educacionales previstos, mediante la evaluación y corrección continua del Pero hay otros ángulos de docencia en los siste- avance. mas no presenciales que no deberíamos pasar por alto. El vertiginoso avance de los medios No puede suponerse que un alumno que ingrese a un programa educativo no presencial, tendrá masivos de comunicación, potenciados por la actual tecnología de los satélites, plantea la po- Podría pensarse que un conferencista típico, se De este modo, el docente de sistemas no presen- encuentra en una situación equivalente al ma- ciales se incorporará a los procesos de investi- estro que transmite una cátedra a distancia, pero gación y desarrollo tecnológico en la educación y, con ello, contribuirá decisivamente a lofffil o no es así, el maestro tiene que transmitir un mensaje orientado al logro de aprendizajes muy una fisonomía propia para estos sistemas. La investigación educativa debe abarcar tanto los específicos, y el conferencista se orienta más bien a transmitir un mensaje que no persigue necesariamente objetivos específicos de apien- aspectos didácticos, como los de la disciplina de estudio y habrá de constituirse en una activi- dizaje. dad cotidiana del docente que le permita acnia- para cursarlo con éxito. Sin duda, el primer de- sibilidad, aquí y ahora, de una cobertura de áreas geográficas que rebasa las fronteras polí- safío para la docencia es la inducción del alum- ticas. Para la educación, este recurso representa, no a escenarios y a estilos de trabajo descono- De este modo, vemos que el maestro que imparte una cátedra a distancia, tiene que dirigirse a otros nuevos. simple y llanamente, una posibilidad sin precedente en la historia. un .....iditorio variable y amorfo, pero al mismo El docente de los sistemas no presenciales en • tiempo debe perseguir objetivos de aprendizaje resumen, debe ser un educador capaz de ejercer mayores conocimientos y de mayor capacidad muy concretos, su cátedra no es una plática de cultura general. Estas condiciones exioen de él' o didáctica, para transmitir sus conocimientos a privilegiadamente la tutela y orientación por encima de la exposición tradicional de clases, una gran capacidad de empatía para intuir la auditorios asombrosamente amplios. Si bien la imprenta representó una posibilidad similar en cuanto a cobertura, realmente no tiene compa- pero la atención personalizada que esto implica, forma en que su auditorio captará el mensaje, y debe conciliarse con una gran capacidad de aclarar por anticipado las dudas que estime, comunicación para dirigirse a auditorios gran- puedan surgir en él. El maestro en las cátedras a ración en cuanto a su flexibilidad y rapidez. demente variables. Todo esto habrá de comple- distancia, en resumen, debe dominar la tecno- mentarse con actividades de investigación edu- logía educativa y ser un diestro comunicador. cativa que colaboren a desarrollar su sistema. las características y habilidades requeridas cidos para él. Si hemos dicho que el alumno requiere determinadas habilidades como sería la lectura, la redacción, el uso de centro de información y material bibliohemerográfico, el tutor debe estimularlo y guiarlo para alcanzarlas. Si el alumno debe convertirse en su propio Ahora podemos aprovechar a los maestros con control, el tutor debe orientarlo y apoyarlo para que lo logre. Quizá podrían resumirse todos los Ahora podemos analizar cualquier tema casi en objetivos del tutor, en una sola meta: impulsar el momento en que ocurre. al alumno para que alcance la capacidad de estudio independiente y eficaz. Pero es claro que las habilidades didácticas que requiere un maestro para conducir experiencias El tutor debe ser capaz de proporcionar al de aprendizaje en sistemas no presenciales, di- alumno una atención verdaderamente personalizada, para que esto sea posible, debe cuidar de fieren bastante de las de la cátedra tradicional. En la simple construcción de su discurso deberá tener en cuenta la diversidad de características · optimar el uso de su tiempo de tutoría, cen- personales de su auditorio. trándose en aspectos fundamentalmente formativos (en los sentidos arriba expresados) y reducir al máximo los aspectos informativos en su El maestro que diseña clases a distancia, se ve obligado a partir de un supuesto fundamental: interacción con el estudiante. lizar sus conocimientos y colaborar a generar Al diseñar materiales didácticos, por su parte, el docente debe dominar los aspectos lógicos y psicológicos del contenido de enseñanza, para poder estructurarlo de manera más adecuada. El material didáctico, particularmente el impreso, juega hoy por hoy, un papel decisivo en la educación no presencial, y debe ser diseñado especialmente para ella. Su desarrollo no constituye una de las piedras angulares que sustentan a los sistemas no presenciales, y en él deben reflejarse, y a su vez de él, deben partir todas las estrategias instruccionales. Como hemos visto en esta breve revisión de los perfiles deseables del alumno y el tutor en los sistemas no presenciales, éstos tienden a diferir sensiblemente de los del estudiante y el profesor tradicionales. Podría pensarse que nos hemos esforzado en delinear los perfiles de un alumno y un maestro tan ideales, que resultaría realmente improbable que se encontraran en alguna parte de la realidad. Esto podría ser cierto, pero tenemos que considerar que en el parteaguas histórico que dada la enorme diversidad de condiciones que Finalmente, debe reducirse hasta donde sea posible, las cargas de trabajo administrativo que ha presentan quienes recibirán su mensaje educativo, debe renunciar al estereotipo docente de Pero el docente no debe limitarse al uso de ma- de realizar el tutor. El desarrollo de sistemas "conocer al alumno". El maestro, sencillamente, forzar su capacidad imaginativa para aprove- administrativos cada vez más eficientes, que no puede conocer a cada individuo del audi- char al máximo las aplicaciones educativas que deriven las tareas del tutor a las máquinas o a torio al que se dirige. ofrecen los recursos de la tecnología de punta. 10 hoy vivimos, cada vez es más clara la necesidad de formar individuos con habilidades y teriales escritos, como ya se ha dicho, debe es- capacidades que les permitan afrontar el reto de cons~ la nueva sociedad que hoy vemos surgir, y de la que, aún cuando estemos lejos de conocer las características que tendrá, no pode- 11 �mos dudar de que será bastante diferente a la convencidos de que los sistemas no presenciales que hemos conocido. incrementarán cada V<7. más su importancia, ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA DOCENCIA ante el reto de educar a la sociedad. El alumno debe transformarse en un individuo Por: Jaime César Triana Contreras realmente libre, consciente y responsable de sí mismo. Ha de abandonar la dependencia a que a También tenemos la convicción, para terminar esta plática, de que si nuestras sociedades se em- veces conduce la escuela, para asumir una ac- peñaran en favorecer el desarrollo de alumnos y titud de autocontrol, y compromiso. maestros de este tipo, desde los niveles educativos básicos, avanzaríamos en la formación de Actualmente los países que muestran un alto dejado la escuela de Aberastury para com- El maestro, por su parte, tiene ante sí el desafío individuos capaces de autocontrol, mejores estu- avance en la industria y en la tecnología son de afrontar sistemas educativos cuya enverga- diantes y mejores maestros, personas conscien- dura y complejidad, sencillamente, no tienen precedente en la historia de la humanidad. No tes y comprometidas con su propio desarrollo y con el de su comunidad. La educación, en resu- medidos y estudiados en función de la educación que reciben, por la sociedad y la cultura en - ·1e están inmersos y la econonúa que les mueve prender mejor la psicología del adolescente y optimizar más nuestro proceso enseñanza- creemos realista, plantear la desaparición de la men, se acercaría al ideal de formar seres huma- para ser modelos en los otros pueblos. Tal vez el Como metodología analizaremos las teorías del escuela como el escenario natural de la educación presencial. Pero, al mismo tiempo, estamos nos más libres y productivos. Nos acercaríamos al ideal humanista: FORMAR SERES HUMA- elemento del que derivan todas estas situaciones sea el modelo educativo. Qué aprenden y cómo aprendizaje, retomando de ellas los elementos NOS PLENOS. aprenden, cuáles son las escuelas o teo~as peda- servirán para intentar un enfoque y un análisis gógicas que manejan, qué recursos didácticos más objetivo de nuestra sociedad, nuestra insti- emplean: en fin cómo las instituciones y el tución, y el ente al que inducimos al aprendizaje: el adolescente. aprendizaje. que se dan en nuestra realidad educativa, que docente aplican determinada metodología o técnica para lograr el objetivo de estudio. Todas estas reflexiones nos ha llevado a analizar las TEORIAS DEL APRENDIZAJE corrientes más importantes que se han dado sobre el aprendizaje, para observar el fenóme- El estudio analítico sobre las formas como ope- no educativo en nuestra práctica docente y para ra el aprendizaje lo vamos a encontrar en Pa- mejorar, si es posible, nuestro enfoque didácti- volv, científico ruso, quien hace importantes co. Es importante, desde luego, destacar que aportaciones sobre el condicionamiento en la nuestros esfuerzos didácticos van dirigidos al conducta animal. Este descubrimiento, llamado adolescente, quien debido a su proceso evolu- condicionamiento clásico basado en la fisiología tivo natural dificulta, en ocasiones, los esfuer- animal, daría lugar al desarrollo de una gran co- zos del docente, buscando alternativas o solucionando en forma empírica, a veces, al fenóme- rriente, aplicada a la educación y desarrollada en Estados Unidos, llamada Conductismo. El más no del aprendizaje. grande representante sería Sk.inner quien a partir de su descubrimiento del condicionanúento ope- 12 Para fundamentar lo anterior nos referiremos a los estudios que se han hecho sobre la educa- rante en los animales (estímulo - respuesta - re- ción: la escuela neoconductista con Sk.inner, la Caja de Skinner. En este método se crean "am- Gestalt y los estudios de Piage t. Estos documen- bientes en donde el organismo va a operar, es tos enfocados desde un punto de vista de la psi- decir las conductas que emita van a producir cología social nos darán, una nueva perspectiva, consecuencias, y por tanto, su tasa de frecuencia una mayor crítica y análisis de neoeducativo.Por va a variar, aumentando o disminuyendo, según otro lado referiremos algunos conceptos que ha el programa de entrenamiento a que haya sorne- forzamiento) explicado a través de la famosa 13 �depende de la visión del hombre que se tenga y del aprendizaje que se pretende. tido el organismo". (1) El reforzanúento en este tipo de experimento lo va a constituir el alimento. El problema del control de la conducta humana -relata Skinner- siempre se ha utilizado por el Estado, por la institución, por la familia, etc., pero siempre anteponiendo el castigo y la represión de la libertad. Esta tendencia usual al castigo y la represión de la libertad, Skinner la reprueba. Las observaciones aportadas por Skinner darían otro enfoque al concepto que se tenía de la psicología animal extrapolándola después hacia el control y transformación de la conducta humana. Daría además, como consecuencia, otro quehacer científico a la psicología como ciencia, basada en cinco cambios: "Cambios de objeto de estudio (de la conciencia a la conducta); cambio de objetivo (de la explicación a la descripción y al control); cambio de método (de la introspección al método científico); cambio de ámbito de la conducta estudiada (de la conducta humana exclusivamente, a la inclusión también de la conducta animal); y por último cambios en el status del psicólogo (de pensador a técnico en conductas humanas, a ingeniero conductual)" (2). Lo anterior se refiere, en fonna sintética, al método Skinneriano. En nuestro medio educativo funcionó y sigue funcionando este sistema. Cómo se aplicó en la educación, sobre todo cómo se observa en nuestra institución y en nuestra práctica docente. Veámos lo siguiente: En la década de los 70 el método de Skinner tuvo un gran impacto en nuestro medio, aplicado a través de las teorías y las técnicas de Fredd Keller sobre instrucción pro~ada. En la UANL, así como en el Tecnológico de Monterrey surgieron el SEI (Sistema de Educación didividualizada) así como el SIP (Sistema de Instrucción personalizada) siguiendo al pie de la letta el método de Keller y sus seguidores. alternativa de reflexión y cñtica al estudiante pues se circunscribe a una respuesta de opción múltiple. Otra desventaja para el alumno es que no reflexiona sobre lo que aprende y su capacidad para redactar y expresar lo aprendido queda muy lejos de los niveles óptimos. El uso de esta técnica que resultó operativa al principio de su aplicación requiere ahora de una profunda revisión o de una alternativa distinta. Roberto A. Folliari critica severamente el método de Sk:inner, señalando que éste es el portavoz del modelo social productivista (capitalismo) y que es el instrumento de la política de estado para la educación. Por otro lado la exportación de este producto para los pueblos de la América Latina permite al gobierno estadounidense establecer un control efectivo y una influencia permanente sobre el tipo de hombre que se desea educar y el tipo de aprendizaje que conviene impartir. Folliari dice que en la escuela se va a "aprender justamente los comportamientos necesarios para la reproducción del aparato de acumulación". (5t Señala además el peligro que representa la mecanización del En el caso de nuestra institución este método sirvió de base para la instrumentación didáctica del Sistema Abierto que todavía funciona en nuestra dependencia, aunque ya arrastrando vicios. Para Skinner y sus seguidores "Las conductas se pueden observar, medir y los resultados que establecen en función del incremento o decremen- Según nos apunta Alejandro Moreno, el método "consiste en programar el curso de tal manera to de la probabilidad de aparición, relativa al tratamiento que especifican los programas de reforz.amiento" (3). que el alumno puede llevarlo adelante por su cuenta y a su propjo ritmo en el tiempo que necesite. El programa se divide en unidades de aprendizaje que el alumno va estudiando por su cuenta y sobre cada una de ellas presenta un examen en el momento que él elija Si llega al nivel prefijado, (generalmente alto), pasa a la siguiente unidad. Si no, no sufre de ninguna consecuencia. Simplemente se prepara para una segunda presentación". (4) La variabilidad y el problema de la adaptación al ambiente constituye el presupuesto ideológico que es la base del control político e institucional. La premisa, válida todavía, es que el hombre debe adaptarse al medio social en que vive así como el educando al medio de su educación. Concluyen los neo-conductistas que la inserción de lo conductual en la tecnología educativa pue- individuo a través del uso de la programación por objetivos y sobre todo en las evaluaciones de respuesta múltiple. La famosa máquina para enseñar, automatiza también al estudiante pues al estar el alumno frente a la pantalla toda interacción queda coartada; el alumno se limita a memorizar, no a pensar. Por último recomienda Folliari como una alternativa para el aprendizaje el grupo operativo. Esta metodología se ha empezado a implementar en forma experimental en nuestra dependencia (Preparatoria No. 3, UANL) como resultado de la impartición de cursos de formación docente, sin embargo se presentan algunas Al señalar anteriormente que este sistema funciona con vicios nos referimos a que los textos de operar en la integración o en la libertad, en la primera se controla la capacidad de crítica y análisis de los educandos; en la segunda el éxito 14 programados que deberían usarse solamente por los educandos del sistema abierto, se han extrapolado al sistema tradicional limitando la creatividad del docente y sobre todo no dando variables que hacen difícil su operación. Una de ellas es el espacio físico, la asignatura y el • 15 �acercamiento al aprendizaje, a través de la percepción del "Insigth"; se aprende en base a la experiencia, se retiene con más facilidad lo que tiene un significado más personal, por eso el aprendizaje es resistente al olvido y es fácil de relacionarlo con otros aprendizajes, encadenándose unos a otros y dejando una mayor com- tiempo asignado a la misma, pues en sólo 50 minutos clase se dificulta llevarla a cabo. La falta de textos adecuados y sobre todo la resistencia de los alumnos a participar por la falta que dificult. . n el aprendizaje. teoría el rival más importante de los conductistas. Esta teoría se asocia además con otros nombres: del campo cognoscitivo · y fenomenoló- Lewin observaba la conducta del sujeto, y a través del espacio vital, podía predecir razonablemente lo que haría el individuo. gico. prensión. Años más adelante Tolman combina la teoría cognitiva y la conexionista en un intento más de Este método para aprender se observa en los primeros años de instrucción primaria en donde se le presenta al niño el concepto total internalizándolos y aprendiendo después las letras. analizar las conductas en el aprendizaje. Su teoría se le conoce con el nombre de conductismo intencionista, llamada así "porque estudia la conducta tal como se organiza alrededor de las Una de las contribuciones que da la Gestalt a la psicología social es la aportación que ofrece Lewin sobre la motivación, la personalidad, la conducta social. Lewin lo relaciona con el intenciones o propósitos". (7) Basa su estudio en la conducta molar, es decir en el número enorme de movimientos moleculares para re.alizar una acción, por ejemplo caminar, dirigirse al trabajo etc.; para realizar estos trabajos usó las cogniciones como variables intervinientes, es decir la experiencia que interviene en la función concepto espacio - vital. "Este puede definirse como la totalidad de los hechos que detemúnan la conducta de un individuo dado, en un momento determinado". (6) con la psicología de campo de la Gestalt. Este movimiento aunque nació en Alemania, se desarrolla en los Estados Unidos, siendo como importantes que influyen en la personalidad y En nuestro medio educativo ambas teorías se combinan y funcionan como dispositivo analítico para evaluar la calidad de una situación escolar dada y, desde luego, cada teoría va unida a una concepción de la naturaleza básica e innata de los seres humanos. OPERATIVIDAD Y TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE. Al través del análisis de los autores y las teorías ya expuestas, encontramos que la acción del docente se centra en el aprendizaje. Nuestra de los estímulos y las respuestas, por ejemplo la privación de alimento produce una demanda de misma cultura no es más que el resultado del aprendizaje acumulado a través de las generaciones. Esto nos lleva a cuestionar cómo opera y alimento. de lecturas, además el horario nocturno de nuestra dependencia que recibe regularmente a estudiantes cansados o fastidiados después de una jornada de trabajo dificulta su operación. El espacio vital no se refiere al espacio geográfico o físico sino al ambiente de la persona tal Otra de las teorías del aprendizaje que hizo También influyen en el individuo factores que ruido en el campo educativo fue la teoría de la Gestalt la cual funcionó en dos corrientes: como un fenómeno del aprendizaje y como una tera- son inconscientes. Por ejemplo el alumno que se forma metas como aprobar un curso difícil pero la falta de confianza en sí mismo o el reforzamiento no adecuado del maestro le forma barr~ ras que le impide alcanzar esa meta deseada. El como lo percibe. Tampoco se forma por las cosas que el individuo conoce conscientemente. pia. La Gestalt es una teoría de la percepción, observa el objeto cognoscitivo como un todo. El conocimiento se presenta de repente, de súbito. La cognición se presenta a través de los conceptos que se interiorizan o internaliz.an más rápidamente facilitando el aprendizaje. Esta teoría se relaciona más al sujeto, permite un mayor 16 En fin podemos concluir que las dos familias más importantes de teorías contemporáneas del cómo se transfiere el aprendizaje. aprendizaje son las teorías conductuales del condicionamiento estímulo - respuesta y las teorías de campo de la Gestalt En cierto sentido, En nuestra práctica educativa encontramos que las instituciones no sólo tratan de enseñar a los alumnos contenidos específicos en las distintas asignaturas, sino que de algún modo, les proporcionan elementos para que estas enseñanzas ambas familias constituyeron, en su tiempo, protestas contra las deficiencias de los enfo- se apliquen a situaciones futuras de la vida y adquirir así nuevas perspectivas o conocimientos. Esta transferencia del aprendizaje señala Bigg~ "se produce cuando el aprendizaje y su ques no adecuados de los antiguos sistemas psicológicos. estudiante no percibe esa barrera que se presenta en su espacio vital pero que si influye en su conducta. Otras aportaciones de Lewin se refieren a las tensiones que influyen en el individuo al ini- El término conductismo -apunta Morris L. Bigg~ abarca todas las teorías del condiciona- cio de una tarea, las causas del prejuicio, los as- puesta, el conductismo y el neo conductismo. del potencial de transferencia de las materias pectos de la frustración. Todos estos elementos no analizados por otros psicólogos son factores Esta doctrina se desarrolló con gran auge en los Estados Unidos en la década 50 -60. Igual pasa que aprenden los estudiantes." (8) ejecución en otras ... es básica para toda la idea de escolaridad . . . La eficiencia de una escuela depende, en gran parte, de la cantidad y calidad miento estímulo - respuesta entre los que se incluyen conexionismo o enlace de estímulo res- 17 �aprendizaje es un cambio más o menos perma- posee diseñar una conducta que le permita rea- nente de la conducta que se produce como resultado de la práctica. . . un maestro orientado lizar lo que debe". (10) queño a la asimilación. Es una etapa egocéntrica. neo conductualmente se esforzará en modificar En esta teoría el proceso de aprendizaje se iden- B) Pre-conceptual (2-4 años) las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecua- tifica con el pensamiento o la conceptualización, estrechamente ligado con la percepción. "La Se adapta al ambiente, empieza a interactuar. dos en el momento oportuno". (9) En esto reside transferencia del aprendizaje se produce debido la teoría de Skinner en el comportamiento observable y manipulable usando el reforzamiento a las similitudes perceptuales entre situaciones y Recibe los usos que se le dan a los números, calcula y compara hacia otras cosas. para que la respuesta sea más frecuente o proba- que se encuentra en la forma de generalizaciones, conceptos o insights que se desarrollan en ble. Este proceso lo llama reforzamiento condicionado. En esta situación la transferencia del C) Pensamiento Intuitivo (4 - 7 años). una situación de aprendizaje y son utilizables en otras. (11) Empieza a descubrir sus partes y usa la lógica de manera restringida. aprendizaje funciona a través de nuestros estímulos, por ejemplo en el proceso aúlico el estudiante que tiene una buena ejecución recibe del maestro una sonrisa y una calificación de 10. Ese diez es un reforzador condicionado porque recompensará al estudiante por muchos tipos de actividades operantes. El provocar respuestas a través de reforzadores se llama en el conductismo Inducción y en la Gestalt Generación. Esto se va a producir siempre en un ambiente o espacio vital en donde se producirá el aprendiza- D) Operaciones formales (7 - 11 años). je que implica la ejecución de algo acompañada de la comprensión y las consecuencias producido en la experiencia Es en el espacio vital donde se desarrolla la transferencia. Esto sucede Manipula ideas y realiza operaciones concretas, hace razonamientos abstractos y piensa en el futuro. cuando el individuo traslapa la estructura cognoscitiva de un espacio vital actual que se ex- E) Operaciones formales 12 - 17 años). tiende a espacios vitales futuros. En la sociedad. por ejemplo, el dinero funciona Según la teoría que se aplique (estímulo respuesta - condicionamiento, reforzamiento, in- como un reforzamiento condicionado porque sights de metas, campo cognoscitivo, etc.) La adquiere la capacidad de reforzar muchas conductas, así como en la educación las calificacio- transferencia es distinta, porque en nuestra práctica usamos todos los elementos el sistema tradicional: exposición; la tecnología educativa: objetivos y la didáctica crítica: la ejercitación en de análisis y síntesis. Usa la observación y la zaje es la que desarrolla Jean Piaget Este creatividad. Apoya su razonamiento en métodos nes, los grados y los diplomas que haya recibido pedagogo relaciona íntimamente el desarrollo inductivos y deductivos. Se presenta un mayor operaran como reforzadores para la adquisición fisico con el intelectual, parte desde la base de equilibrio. Asimila sus cambios fisicos y se de otras conductas. tomar objetos, (como por ejemplo tomar el dedo identifica sexualmente. de la mano para percibir calor, volumen, etc.) en el desarrollo primario del niño basta que llega al Para Piaget estas transformaciones van a permi- pensamiento abstracto. Es decir desde la asimi- tir al sujeto integrarse a los núcleos que la socie- lación del entorno hasta la acomodación y equi- dad exige: Familia, sociedad, escuela, etc., pero librio de los contenidos cognoscitivos. Para Piaget la afectividad juega una decisivo papel para destaca que "el aprendizaje está subordinado a pequeños grupos y la investigación de conceptos aplicados en las áreas del conocimiento hu- La palabra clave de los psicólogos del campo de mano. la Gestalt, al describir el aprendizaje es Insight "Consideran al aprendizaje como un proceso de teoáa implica, de hecho, otro resumen de las desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas. Los lnsights se producen teoáas del aprendizaje. Analizaremos ahora lo cuando un individuo, al perseguir sus fines, ad- que más se acerca a nuestro objetivo. En el neo vierte nuevo modelos de utilizar los elementos conductismo "la enseñanza depende que que los de su ambiente, incluyendo su propia estructura adultos establezcan condiciones ambientales corporal ... Insight es el método de resolución Observar cómo opera la transferencia en cada Vuelve a la etapa egocéntrica. Tiene capacidad Otra de las teorías relacionadas con el aprendi- esquema de Piaget se circunscribe a las siguientes fases: En esta última etapa de desarrollo del adolescente maneja hipótesis que le permiten indagar, descubrir por sí mismo. Los objetos se represen- conductuales -estímulos- que les aseguren que o las soluciones de una solución problemática, A) Sensoáo Motriz (O- 2 años). sus alumnos alcancen las metas previstas ...el es como una hipótesis que permite a quien la Se presentan reflejos primarios, tiende el pe- 18 los niveles de desarrollo del sujeto". (12) el aprendizaje y para el desarrollo humano. El tan internamente a través de la exploración, la 19 �NOTAS BIBLIOGRAFICAS invención o el descubrimiento, modificando así la realidad del sujeto. Asimila y comprende a 1o. Contribuye a la crítica de las normas través de las indicaciones del docente y descu- pedagógicas, ampliando el conocimiento en- bre intereses vocacionales. Su vida es un amplio campo de experimentación, sueña y busca reco- tre las complejas relaciones del niño con el adulto que lo educa. nocimiento, aparecen sus deseos de liderazgo, 1.- Páez Montalban, Rodrigo. El conductismo en educación, "Reflexiones sobre algunos de sus alcances y limitaciones", Revista Perfiles Educativos, No. 13, México, 1981, p.4. cuestiona los valores sociales y familiares, se re- 2o. Faculta al educador a interpretar la conduc- bela a las normas, preparándose así para su vida ta del educando en función de los trastornos independiente de adulto. o rechazo del aprendiz.aje. 3o. &tablece su identidad y lo prepara para in- Por otro lado el psicoanálisis establece tres periodos en el desarrollo humano. teractuar con su medio. Desde luego que en ocasiones se presentan ~ A) Temprana infancia que abarca hasta el final del 5o. año de su vida. logías, pero como señala Ana Freud, "es muy dificil señalar el límite entre lo normal y lo pato- B) Periodo de latencia que abarca hasta el co- lógico en la adolescencia" destacando que el mienzo de la pubertad, 12 ó 13 años. adolescente es perturbado y perturbador del 2.- lbid., p. 7 3.- lbid, p. 8 4.- Moreno, Alejandro. Skinner, una psicología para la dependencia, Cuadernos de Educación, Caracas, 1978, p. 60. 5.- Follari, Roberto. Reaprender la noción de aprender, Revista de la Educación Superior, A.N.U.I.E.S., México, 1983, p. 50. 6.- Hill, Winfred. Teorías contemporáneas del aprendizaje, Paidós, 1974, p. 170. mundo adulto, luchando siempre por la indepen- C) La pubertad que desemboca en la adultez. dencia dentro de la dependencia. En fin esta fase evolutiva "es un periodo de contradicciones, En la evolución del aprendiz.aje de estas fases confuso, ambivalente, doloroso, caracterizado del desarrollo de la personalidad infantil hasta la por fricciones con el medio familiar y social. adolescencia, el psicoanálisis destaca lo siguien- Este cuadro es frecuentemente confundido con te: crisis y estados patológicos". (13) lo. La afectividad hacia los seres y el medio En fin podemos concluir que en toda la fase ambiente es común. evolutiva de desarrollo y de aprendizaje el factor psicopedagógico juega un papel muy im- 2o. La aparición de la personalidad es el resul- portante ya que prepara, en forma lenta, al edu- tado de la relación paterno - filial. cando al mundo en que se va a enfrentar in~ grándolo a la sociedad e interactuando en ella, 3o. Los duelos personales (el duelo por el cuer- pero es el papel del docente el fundamental ya po del niño, por la identidad infantil y por la relación de los padres de la infancia), que al ser el transmisor del conocimiento debe- 7.- lbid., p. 178. 8.- Bigge, Morris l. Teorías de aprendizaje para maestros, Trillas, México, 1977. p. 286. 9.- lbid., p. 127. 10.- lbid, p. 127. 11.- lbid., p. 316. 12.- Piaget, Jean. Infancia y aprendizaje, Piaget, España, 1982, p. 27. 13.- Aberastury, A./Knober M. La adolescencia normal "Un enfoque psicoanalítico, Buenos Aires, 1980, p. 16. rá estar preparado para resolver las contingen- que cias que se le presentan en el proceso enseñanzale van a pennitir llegar al mundo de los adul- aprendi:zaje, de aqw la importancia de que tos. conozca y aplique los sistemas y teorías psicopedagógicas adecuados para establecer así la Y aporta a la pedagogía los elementos siguientes: relación pertinente en el proceso del aprender. 21 20 �LA ESCUELA PREPARATORIA TRES DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ASPECTOS SOCIALES DE LA EDUCACION INVITA · A los docentes de la Comunidad Universitai-ia a inscribirse en: LOS CURSOS DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE - . El·programá<eCOO$ta cÍe cinco fu.6dfüos:.'· . 1. Curso Introductorio (Con~ptualizacion ·Educativa). Los Cursos de que consta el programa se efectuarán los días viernes y sábado, en ocho sesiones de cuatro horas cada una. La duración del programa será de enero a junio de 1994. Las actividades se inician con el CURSO INTRODUCTORIO (conceptualización educativa)., apartir del día 21 de enero de 1994, bajo el siguiente horario: Priméra Semana: viernes 21 y sábado 22 de enero de 1994. 2. Aspectos Psicosociales de la D9cencia. Segunda Semana: viernes 28 y sábado 29 de enero de 1994. 3. Aspectos Didácticos de Ja Docencia. '4. Sistemas de Evaluación. Tercera Semana: viernes 4 y sábado 5 de febrero de 1994. 5. Jornadas Educativas (Espacio de discusión reflexiva❖y prese11tación d~ trabajo~ de los Cuarta Semana: viernes 11 y sábado 12 de febrero de 1994. docentes que concluyan el programa). _ Algunos de los enfoques que se manejarán en estos cursos-taller son: Las actividades de los días viernes serán de las 18:30 a 22:30 horas; las actividades sabatinas, de 9:30 a 13 :30 horas. Total de horas del curso: 32. - Reforma Académica del nivel medio-superior de la U.AN.L. La coordinación de este curso estará a cargo de la maestra Martha López Romero. - Sistema de Enseñanza Modular. - lnterdisciplinariedad y Socialización de este modelo de enseñanza. Atentamente "ALERE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey,N.L.,Diciembre de 1993 - Modalidades de Aprendizaje. - Perfil Especializado del Maestro_ - Perfil Caracterológico del Alumno. C.P.MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Directora - Evaluación acorde a este modelo de enseñanza. 22 POR: Rogelio Llanes Aguilar Es glo XVI en contraposición, al estado, es decir, para diferenciar de la organización social misma. Hacia el Siglo XVIII surge el concepto "Cultura" como adjetivo de lo social, pues no puede existir independiente de la sociedad y entendiéndolo como la totalidad de lo que aprenden los individuos en tanto miembros de ella; es una forma de pensar, de sentir, de vivir, así por la vía social se transmite el idioma, la moral, la religión, las ciencias. El individuo como ente social adquiere hábitos y tendencias gracias al mecanismo de transmisión que garantiza la existencia misma de la sociedad: LA EDUCACION. muy importante incluir y analizar el problema social en el proceso enseñanzaaprendizaje, ya que de aquí parten todas las consideraciones para que el alumno internalice y que le sirvan como patrón y marco de conducta ..... su vida La sociedad a través de la familia, la iglesia, la escuela y la televisión hoy en día constantemente transforman al individuo. El estado fija la normatividad y los modos de educación, según el modelo <J.e hombre que pretende producir. El maestro reproduce en la escuela las normas de conducta que se exigen para que se desenvuelva en la sociedad. La educación es un fenómeno puramente social cuya función concreta es la transmisión de valores, tradiciones y la cultura misma, de una generación a otra preservando al grupo social y, tal vez, mejorándolo; la educación es, pues, el vehículo que garantiza la continuidad existencial del grupo social, y su permanencia en el tiempo como unidad social. En este trabajo nos vamos a referir al estructural funcionalismo. &ta corriente nos dará algunas interpretaciones de cómo se educa así como la filosofía de la educación y los elementos que influyen en este proceso. El ser humano se distingue por tres caracteásticas esenciales: La palabra, el poder fabricar instrumentos y la capacidad de organización social. Gracias a estas capacidades propias se agrupa para vivir y con su acción modifica su entorno y sus circunstancias. Crea grupos e instituciones que, en tanto son tipos de fenómenos sociales, influyen en el conjunto social; así surgen conceptos que explican la conducta social de grupos y/o comunidades al construir la ciencia misma. La palabra educación ha sido empleada a veces para designar el conjunto de las influencias que la naturaleza o los demás hombres pueden ejercer, ya sea sobre nuestra inteligencia o nuestra voluntad. Ella compendia, dice Stuart Mill, "todo lo que hacemos por nosotros mismos Y todo lo que los demás hacen por nosotros con el fin de aproximamos a la perfección de nuestra naturaleza". Según Kant, "el objetivo de la educación El concepto "Sociedad" surge durante el Si- 23 �tantas especies de educación como elementos consiste en desarrollar en cada individuo toda la perfección de que él es susceptible". diferen~ hay en esa sociedad. La educación varía de una casta a la otra; la de los patricios no es la de los plebeyos; la del brahmán no es la del sudra. Del mismo modo, en la Edad Media, ¡qué abismo entre la cultura que recibía el joven paje, instruido en todas las ~ de la caballería,_ y la del villano que iba a aprender en la escuela de su parroquia algunos magros elementos de cálculo de canto y de gramática! La de la ciudad no es la del campo; la del burgués no es la del Para James Mili "es la definición utilitaria según la cual la educación tendría como objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para sí mismo y para sus semejantes". Para Emilio Durkheim. todas estas definiciones parten del siguiente postulado: Que hay una educación ideal, perfecta, que vale indistintamente para todos los hombres; y es esa educación universal y única la que el teórico trata de definir. Pero para empezar, si se considera la historia, no se encuentra en ella nada que confirme semejante hipótesis. La educación ha variado infinitamente según las épocas y según los países. En las ciudades griegas y latinas la educación formaba al individuo para la supraordenación (mandar) y para que se subordinara ciegamente a la colectividad, para que se convirtiera en la cosa de la sociedad. Hoy se esfuerza para hacer de él una personalidad obrero. Se dirá que esta organización no es moralmente justificable, que sólo se pueqe ver en ella una supervivencia destinada a desaparcer. Pero, sea cual sea la importancia de esas educaciones especiales, ellas no son toda la eduC4ción. Hasta se ¡, uooe decir que ellas no se bastan a sí mismas;donde sea que se las observe, no divergen unas de-las otras sino a partir de ese ser en cada uno de nosotros,tal es el fin de la educación. LA EDUCACION Y EL ESTRUCTURAL FUNCIONALISMO cierto punto an~ del cual se confunden. Todas descansan sobre una base común. No hay ningún pueblo en el que no exista cierto número de ideas, de sentimientos y de prácticas que la educación debe inculcar a todos los niños indistintamente, a cualquier categoría social que pertenezcan. En este sentido se retoman algunas consideraciones que para tal efecto señala Jiménez Mier y Terán: "Una de las más importantes teorías contemporáneas que han tratado de explicar la sociedad en todas sus dimensiones es la conocida como estructuralfuncionalista, cuyo principal desarrollo se ha reali7.ado en los Estados Unidos de Norteamérica Llegamos, pues, a la siguiente fórmula: La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están aún y que ha tenido una gran influencia hasta nuestros días. Se trata de una teoría apoyada en estudios empíricos por una gran cantidad de investigadores, algunos con puntos de vista muy peculiares, que tienen en común un núcleo teórico conceptual, aunque a veces sus categorías de análisis no son compartidas plenamente por todos los autores estructural-funcionalistas, de entre los cuales, por sus investigaciones, destacan Robert K. Merton y Talcott Parsons. maduras para la vida social. nene por objeto suscitar y desarrollar en el niño determinado número de estados fisicos intelectuales y morales que reclaman de él, por un lado la sociedad política en su conjunto, y por otro, el medio especial al que está particularmente destinado. autónoma. De la definición que precede resulta que la educación consiste en una socialización metódica de la joven generación. En cada uno de Para definir la educación, debemos, pues, considerar los sistemas educativos que existen o han existido, compararlos, separar entre sus caracteres los que le son comunes. La reunión de dichos caracteres constituirá la definición que El estructural-funcionalismo tiene como punto de partida el estudio de una sociedad global nosotros, puede decirse, existen dos seres que, aunque sean inseparables salvo por abstracción, no dejan de ser distintos. Uno está hecho de todos los estados mentales que sólo se refieren a estamos buscando. comúnmente conocida como estructura o sistema social. Chinoy se refiere a la sociedad diciendo: La sociedad es una totalidad de partes interdependientes e interrelacionadas. Desde nosotros mismos y a los acontecimientos de nuestra vida personal: & el que se podría llamar el ser individual. El otro es un sistema de ideas, de sentimientos y de hábitos que expresan en nosotros, no nuestra personalidad,_sino el grupo o los grupos diferentes de que formamos parte; Ya hemos determinado, de paso, dos elementos. Para que 'haya educación, es necesario que estén en presencia una generación de adultos y una generación de jóvenes, y una acción ejercida por los primeros sobre los segundos. cierto punto de vista, es una estructura compleja de grupo e individuos que se mantienen unidos por una maraña de relaciones sociales. Desde otro, es un sistema de instituciones relacionadas entre sí y que reaccionan recíprocamente. tales son las creencias religiosas, las creencias y Para el estructural-funcionalismo no basta con las prácticas morales, las tradiciones nacionales o profesionales, las opiniones colectivas de toda clase. Su conjunto forma el ser social.Constituir Una sociedad en la cual el sistema de educación es, a la vez, uno y múltiple. Es múltiple: En efecto, en un sentido, se puede decir que hay 24 tener presente la existencia de una estructura o sistema social compuestos de instituciones y a su vez integradas por individuos. Es necesario, 25 �adquiere una conducta, actitudes, valores y otros atributos personales que son a la vez únicos a él y característicos del grupo o grupos que sirven como agente socializador. además,que dicha estructura opere, que funcione. Por ello el estructural-funcionalismo incluye en sus categorías de análisis la "función" ". . .como un lazo entre categorías estructurales de la vida social" para darles dinamismo. Dentro de su funcionamiento, las instituciones sociales se encuentran estrechamente interrelacionadas, claro está sin perder su autononúa funcional aunque sea relativa De alú que se pueda hablar de las funciones específicas de cada institución en particular, que son las que le dan vida. Más adelante nos referimos a las funciones de la institución escolar. Los estructural-funcionalistas no desconocen que el hombre llega en ciertos momentos a estar en contra de las normas, valores, principios, ideas, costumbres, usos, creencias, etc., de la sociedad Para cuando ello acontece, cada grupo dentro de las diversas instituciones tiene establecidas sus propias sanciones aplicables a quienes transgreden lo que está vigente para el funcionamiento grupal e institucional. Tales sanciones pueden venir de la propia configuración de la personalidad del individuo, como podrían ser ciertos sentimientos de culpa, de inferioridad o de vergüenza; o del sistema o estructural social. Las primeras son sanciones provenientes de mecanismos de control internos del propio individuo; el segundo tipo de sanciones es emanado de controles externos al individuo, por cierto no necesariamente jurídicos. El estructural-funcionalismo plantea, pues, el estudio de una estructura social en pleno funcionamiento en donde prevalecen la armonía, el consenso, el equilibrio, la estabilidad y el orden social, que son considerados como las condiciones normales o naturales del funcionamiento de todo sistema social. Lo importante al respecto ~ que la conducta humana se amolde a lo social para contribuir a su equilibrio y armonía funcionales; para ello se emplean las normas ya referidas, que son las que a fin de cuentas definen los papeles que los hombres desempeñan en la sociedad Precisamente de la aceptación e interiorización de las normas ". . . van a depender los motivos, propósitos, etc., que va a tener cada individuo en su acción": Dicha internalización de normas, valores, etc., a la que contribuye en forma muy significativa la escuela, constituye lo que se conoce como "socialización" o "sociabilización" del individuo, que: En la determinación de "roles" y "estatus" el estructural-funcionalismo pone especial atención a la relevancia que estos tienen o pueden tener dentro del funcionamiento del sistema social. Esto está íntimamente relacioifado con la división social del trabajo, que es en donde se pueden · detectar muy bien los diferentes roles que se desempeñan en una sociedad y que tiene también mucho que ver con otros fenómenos estudiados por el estructural-funcionalismo, a los que nos referimos poco más adelante, y que son la estratificación y la movilidad sociales. El desempeño de "roles" y la ocupación de "estatus" por la divisién social del trabajo ·.. . Es el proceso por medio del cual el niño aprende los senderos de un grupo social determinado y es moldeado como participante efectivo. . .," en el curso de su desarrollo él implican que el estructural-funcionalismo introduzca una nueva categoría de análisis para 26 apoyar sus postulados. Se trata de la selección de los individuos con diversos criterios y a través de distintos m~anismos. Entre estos últimos, como veremos, destaca por su importancia la escuela. Por ahora nos concretaremos a señalar los planteamientos que, en general, el estructuralfuncionalismo hace en torno del carácter probatorio, selectivo y distributivo de la estructura o sistema social, a través de toda una serie de complicadas competencias de muy variado genero. El estructural-funcionalismo plantea que la prueba y selección de los individuos para su distribución dentro de la división social del trabajo obedecen a criterios objetivos localizados en los méritos personales, en la capacidad intelectual de los sujetos, en su talento, en sus habilidades, en su productividad para el trabajo y en el rendimiento y eficiencia con que cumplen las tareas que por corresponderles le son asignadas. Para el estructural-funcionalismo el origen de la estratificación y por lo mismo de los estratos se ubica en ". . . una distribución desigual de los derechos y privilegios, los deberes y responsabilidades, los valores sociales y las privaciones, el poder y la influencia, entre los miembros de una sociedad, por todo ello, la estratificación es considerada como lo normal, lo natural para el buen funcionamiento, tanto institucional como social". A ello contribuye de manera muy sustanciosa la educación a través de la institución escolar. Por lo que respecta a la movilidad social, ésta significa el pase de los individuos de una posición social a otra, de un estrato a otro. Dicha movilidad social es clasificada en dos grandes grupos: La movilidad social horizontal, que indica la circulación de individuos de un grupo social a otro situado en el mismo nivel, capa o plano. Tal sería en la escuela primaria, por ejemplo, que el profesor encargado del sexto "A" durante un ciclo escolar fuese encargado en el siguiente curso del sexto "B". En realidad, como lo llegan a reconocer los propios estructural-funcionalistas, este tipo de movilidad social horizontal, que obviamente existe y se da, no tiene gran significación y alcance en el estudio del funcionamiento social. En cambio, el otro tipo de movilidad social, que es el vertical, es planteado como muy relevante para la comprensión del sistema social funcional. Este tipo de movilidad social implica el paso de individuos de una capa, plano o nivel, a otro distinto, bien sea superior o inferior. En el primer supuesto estamos ante la movilidad vertical ascendente y en el segundo frente a la movilidad social descendente. Un ejemplo en la vida escolar de ambos tipos de movilidad vertical sería el siguiente: En el caso de la movilidad ascendente cuando se obtiene el pase de un año escolar a otro: La movilidad vertical descendente, en cambio, implicaría que a un niño que ha pasado de un año a otro, una vez iniciado el nuevo ciclo escolar, por algún motivo se le regrese al anterior. Por regla general, la movilidad vertical ascendente se traduce en mejoría-social, en tanto que la movilidad vertical descendente implica un empeoramiento o desmejoramiento social. �PLANEACION EDUCATIVA Por: Joaquín R. Fernández Solís. BIBLIOGRAFIA INTRODUCCION Laenseñanza debe planificarse siempre para alcanzar metas aceptables. Cuando los objetivos corresponden a las necesidades de la sociedad, COMTE, AUGUSTO.Discurso sobre el espíritu positivo. Buenos Aires, 1980; Editorial Aguilar, 8a. E<l.; 170 pp.; pp. 9-61. existen las condiciones propicias para lograr que la planificación educativa resulte excelente. DURKHEIM, EMILIO. Educación y Sociología. Buenos Aires; Schapire Editor, 1974; La planificación universitaria es el mecanismo plearse en América Latina porque las condiciones no han madurado lo suficiente para realizar ésta clase de trabajo, pues carecen de personal calificado, en el CAMPUS se contemplan los costos no sólo en términos monetarios, sino también en función de los recursos reales utiliza- dos. más eficaz para encontrar los caminos que per- 104 pp.; 7-58. JIMENEZ MIER y TERAN. Educación y Estructural-Funcionalismo. En: Revista Cero en Conducta, número 7. Enero-Febrero 1987. México, pp. 39-46. VILLEGA~ABELARDO. Positivismo y Porfirismo. Sepsetentas 40. México, 1972. pp.5-32 mitan el mejor acercamiento a los fines perseguidos, a la vez que posibilitan la definición de esas metas, objetivos comunes, participación colectiva y deseos compartidos connotan a la planeación como un proceso social. La planeación debe concebirse en forma integrada a la ejecución y la evaluación, buscando así limitar el riesgo que significa la posible burocratización por aislamiento del objetivo de la planeación. Planificación es, "el proceso de preparar un conjunto de decisiones para actuar en el futuro, orientado hacia objetivos alcanzables empleando medios óptimos". En 1979 en la ciudad de Puebla, se planea la Educación Superior en México bajo los auspicios SEP-ANUIES bajo las siguientes premisas. a) Formación de recursos humanos para el desarrollo social. b) Fomento y desarrollo de la investigación. c) Difusión de la cultura. d) Actividades complementarias. El plan Nacional de Educación Superior es el resultado de acuerdos de coparticipación y corresponsabilidad de las instituciones educativas y de coordinación de los gobiernos federal y estatales. Sobre esta base fue creado el instrumento de carácter operativo, para dar respuesta a las exigenci'as del desarrollo nacional atendiendo la 1 28 En 1962 en Santiago de Chile, en la Conferencia demanda educativa y la formación integral del sobre la Educación y Desarrollo Económico y Social en América Latina, se acordó planificar la educación en América Latina. hombre, en un universo caracterizado por el pluralismo de las instituciones con el compromiso de salvaguardar los principios de la autonomía. En 1964 en la Universidad de Toronto se desarrolló una planificacion educativa que se bautizó con las siglas CAMPUS y que según los especialistas es el más avanzado y no puede em- PLAN NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR El plan Nacional de Educación Superior es el 29 �resultado de acuerdos de coparticipación y corresponsabilidad de las instituciones educativas y de coordinación de los gobiernos federal y estatales. Sobre esta base fue creado el Sist~ ma Nacional de Planeación Permanente de la Educación Superior (SNPPES), como instrumento de carácter operativo, para dar respuesta a ficador, tanto de las instituciones como del sistema en su conjunto, promueve y organiza el proceso planificador de la institución; coordinan las tareas de planeación de cada una de sus d~ pendencias; proporcionan una metodología, e integran los trabajos para presentarlos a la consideración de los órganos jerárquicos institucier nales. las exigencias del desarrollo nacional atendiendo la demanda educativa y la formación integral del hombre, en un universo caracterizado por el pluralismo de las instituciones con el compromiso de salvaguardar los principios de la autonomía. PERSPECTIVAS DE LA PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MEXICO Para ello se crearon instancias y mecanismos de coordinación que organizados jerárquicamente, son los siguientes: Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), ésta la preside el Secretario de Educación Pública y está integrada por miembros del Consejo Nacional de la ANUIES y por un número igual de repr~ sentantes de la Secretaría de Educación Pública, ha realizado trabajos de promoción, organización, coordinación y difusión de las tareas derivadas del Plan Nacional de Educación Superior. rectores de las instituciones integrantes de la ANUIES en el estado, los directores de las instituciones de Educación Superior dependientes de la SEP, independientemente de su membresía, en la ANUIES, dos representantes del Gobierno del Estado, el delegado general de la Secretaría de Educación Pública en el Estado, el Delegado General de la Secretaría de Programación y Presupuesto en el Estado, el Jefe de la Zona de CAPFCE. Sus funciones son estudiar en la respectiva entidad federativa, mediante la interacción coordinada de los programas y proyectos institucionales con los planes estatales de desarrollo, con objeto de atender aspectos prioritarios del servicio educativo superior a partir de sus funciones académicas. Consejo Regional para la Planeación de la Educación Superior (CORPES), está distribuido en ocho regiones, y su tarea princial es realizar acciones tendientes al establecimiento de programas de colaboración entre las instituciones que operan dentro de las circunscripciones geográficas que les corresponde; estos programas han sido básicamente de carácter académico con objetivos de colaboración y complementación. Comisiones Estatales para la Planeación de la Educación Superior (COEPES), están integrados de la siguiente manera: los rectores y di- Unidades Institucionales de Planeación (U]P), son los elementos básicos del proceso plani- 30 Se han realizado esfuerzos para capacitar al personal encargado de las tareas de planeación, las veinticuatro escuelas de Ciencias de la Educación que operan en el país ofrecen once programas de Licenciatura en Ciencias de la Educación y dos Licenciaturas en Administración Educativa; además existen ocho programas de posgrado en Ciencias de la Educación. Por su parte, la CONPES ha realizado seminarios y talleres para quienes directamente están desarrollando las tareas de planeación a nivel institucional, a este nivel se han creado pocos mecanismos para la participación amplia en los procesos de planeación, asimismo deberán adecuar sus estructuras orgánicas a efecto de que sean acordes con este esfuerzo planificador, así como también adecuar sus documentos normativos a fin de incorporar a ellos el proceso y la organización de la planeación del desarrollo institucional en cada una de ellas. En las Comisiones Estatales se han encontrado problemas de orden político, administrativer organizativo y técnico. Se han presentado dificultades para lograr la coordinación con los subsistemas privados y tecnológicos dadas las diferencias de los sistemas de planeación institucional. Los constantes cambios de delegados de la SEP, así como de diferentes autoridades en las instituciones de educación superior y en otros órganos y dependencias que participan en las COEPES han traido como consecuencia alteraciones políticeradministrativas que afectan directamente el trabajo de planeación. �LA ESCUELA PREPARATORIA TRES DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON asesoría, los materiales didácticos y la evaluación de los aprendizajes. Tiene un carácter introductorio y globalizador, y será requisito indispensable cursarlo para poder inscribirse en los cursos subsiguientes. INVITA 11. CURSOS-TALLER OPTATIVOS A LOS DOCENTES DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA A INSCRIBIRSE EN EL PROGRAMA DE FORMACION DE ASESORES Y ELABORADORES DE MATERIAL DIDACTICO IMPRESO PARA SISTEMAS ABIERTOS el cual tiene los siguientes · PROPOSITOS Y OBJETIVOS: Para propiciar que el perfil del egresado, planteado en la Reforma Académica, sea alcanzado por los estudiantes inscritos en el Sistema Abierto de enseñanza, esta dependencia universitaria ha diseñado el presente programa, el cual iniciará el próximo mes de febrero de 1994 y constará de los siguientes cursos-taller: l. Curso Globalizador: l. Elaboración de Material Didáctico impreso para Sistemas Abiertos: El primero de los tres cursos optativos, "Elaboración de Material Didáctico impreso para Sistemas Abiertos", contempla como objetivo general, proporcionar al participante los elementos teóricos indispensables que le permitan elaborar materiales impresos de autoenseñanza, determinar la estructura didáctica que deben poseer los materiales, desarrollar los elementos didácticos del material de acuerdo a su asignatura o campo disciplinario y evaluar los materiales diseñados. 2. La Asesoría Pedagógica. La asesoría pedagógica o tutoría es uno de los servicios esenciales de apoyo al aprendizaje de los usuarios inscritos en los sistemas abiertos. Como tal, requiere para su eficacia de un procedimiento sistemático y organizado, que propicie un acercamiento entre el asesor y el estudiante, no sólo en el plano de los contenidos programáticos, sino en el de la metodología específica que permita afrontar con éxito el estudio individual del alumno. Por lo tanto, el objetivo general de este curso-taller se orienta a que el participante conceptualice el proceso de la asesoría en función del autodidactismo y advierta, en este sentido, que el asesor se constituye en un facilitador y orientador del aprendizaje al aplicar una adecuada interacción didáctica. Los Sistemas Abiertos y su Problemática. 3. La Evaluación de los Aprendizajes. II. Cursos Optativos: 1. Elaboración de Material Didáctico impreso para Sistemas Abiertos. 2. La Asesoría Pedagógica 3. La Evaluación de los Aprendizajes. III. Jornadas sobre Sistemas Abiertos de Enseñanza. Los propósitos de cada u.no de los cursos son: Una de las fases cruciales en la sistematización del proceso instruccional la constituye la evaluación de los aprendizajes, la cual debe orientarse a indagar el grado de eficiencia alcanzado no solo por el alumno, sino también por la implementación operativa de todos los elementos que entran en juego: los materiales, la asesoría y los procedimientos académico-administrativos. En consecuencia, este curso-taller se orientará a que el participante valore las diversas técnicas y procedimientos empleados en la evaluación de los aprendizajes en los sistemas abiertos, y aplique los principios de la evaluación educativa para retroalimentar permanentemente la instrumentación de sus acciones educativas. I. CURSO INTRODUCTORIO GLOBALIZADOR III. JORNADAS SOBRE SISTEMAS ABIERTOS DE ENSEÑANZA Los Sistemas Abiertos y su Problemática: Este primer curso tiene como propósito situar al docente en la problemática específica de los sistemas abiertos, recuperando los tres ejes fundamentales bajo los cuales gira el sistema: la Estas jornadas se han programado como una etapa de cierre y retroalimentación de las actividades de los tres ejes básicos de los sistemas abiertos. Se pretende, por lo tanto, crear un espacio de reflexión en el cual se socialicen los conocimientos y habilidades adquiridos por los participantes. 33 32 �Los cursos de que consta este programa se efectuarán los días jueves, viernes y sábado, en su etapa presencial, en la cual se analizarán los materiales que previamente se proporcionarán a los participantes. La duración del programa será de febrero a junio de 1994. ANTOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA El primer curso, " Los Sistemas Abiertos y su Problemática ", se efectuará en las siguientes fechas: POR: FRANCISCO ZAMBRANO 10, 11 y 12 de febrero de 1994 3, 4 y 5 de marzo de 1994 Lapso: dos semanas. Horario de cada sesión: de 9:00 a 13:00 horas. Duración de cada sesión: 4 horas. Total de horas del curso: 30 horas ( 24 horas presenciales más seis de retroalimentación telefónica). Coordinadora del curso: Margarita Theesz Pochner. Inscripciones: En la Coorodinación Académica del Sistema Abierto de esta dependencia, de 8:00 a 22:00 horas, de lunes a viernes, con el Lic. Hennilo Cisneros Estrada o la Lic. Gloria Rodríguez Salazar. Mayores informes en los teléfonos 340-30-15, 344-56-02 y 344-57-61 Atentamente "ALERE FLAMMAM VERITA TIS" Monterrey, N.L. a Diciembre de 1993 C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA E1 hombre desde su aparición en la tierra se ha PRINCIPIOS FUNDAMENTALES preocupado por tratar de dominar y comprender a la naturaleza, aplicando para tal fin su ingenio inteligencia y espíritu de observación. No olvidad que la ciencia exige del individuo su vida entera. si tuviésemos dos vidas, tampoco serian suficientes, la ciencia exige del hombre una gran tensi6n y una gran pasión. Sed apasionados en vuestro trabajo y en vuestras investigaciones. Para poder aplicar lo antes dicho, es necesario saber que en el ámbito científico y de investigación existe un método al cual se le conoce como método científico, y consta de diferentes partes entre otras: observación, hip6tesis,experimentación, teoría y resultados. En esta pequeña compilación deseamos citar lo que grandes investigadores han pensado de cada una de LP. Pavolv. En la ciencia no hay un amplio camino real y si lo pude alcanzar sus alturas radiantes aquel que, sin temor al cansancio, trepa pedregosos las partes del método científico, y de él mismo con el fin de que estimule y oriente a los que inician el ardúo camino Universitario, para así lograr la Excelencia Académica y hacer meditar para vivir momentos de profundo gozo intelectual a las personas que entregan parte de su vida al inmenso placer de la enseñanza. Directora senderos. C. Marx. El razonamiento experimental siempre, y necesariamente, se ocupa de dos hechos a la vez: La observación, usada como punto de partida; el experimento, usado como conclusi6n o control. Cabe señalar que el presente trabajo es una réplica de algunos pensamientos que aparecen en el libro "Antología de la Investigación Científica" cuyo Autor es el Dr. L. Rafael Moreno González, editado en 1974. C.Bemard Mi preocupaci6n es enseñar a mis aspiraciones a conformarse con los hechos, no intentar que los hechos annónicos con mis aspiraciones. De acuerdo a este escrito se distribuirán los pensamientos en principios fundamentales, método, obsezvació~ hipótesis y experimentación. 34 T. Huxley. 35 �El método es a la ciencia, lo que los rieles al tren. El sabio debe ordenar; se hace la ciencia con Los llamados heclws de observación, son función de la realidad exterior, pero también lo hechos como una casa con piedras, pero una son de las ideas del observador, y del método acumulación de heclws no es una ciencia, lo Bemheim. que escoge para hacer la observación. mismo que un montón de piedras no es una casa. El método es el arma de la ciiencia, y la metO<Ú>- H. Pointearé. A. Rosenbluetk logía es siempre una batalla por la claridad. HIPOTESIS La ciencia entera no es más que un refinamien- F. Carcano. to del pensar de cada día. lidad exterior, sino también del método seguido pa ?l registro de esta realidad. La hipótesis tiene como función primordial orientar la investigación. Sin embargo aún siendo errónea puede ser algunas veces muy productiva. A. Rosenbueth. Si la hipótesis no se confirma con los heclws El heclw científico no es sólo función de la reaA. Einstein. r ,; ; \ Si un hombre os dice que posee la verdad exac- ta sobre algo, hay razón para creer que es un .;.--..$•-· Jwmbre equivocado. B. Russell. hay que rechazarla sin piedad, e imaginar otra explicación excenta de reproche. OBSERVACIONES METODO La observación es nuestro método básico para Etimológicamente, método significa más allá del camino, trabajar con método pemúte llegar con más plenitud y seguridad a un máximo relativo del conocimiento de la verdad adquirir información de todo lo que ocurre a nuestro alrededor. Y por otra parte, es un instrumento primordial de la investigación, convirtiéndose en técnica científica en la medida en que sirve a un objetivo de investigación ya formulado. La historia de la ciencia atestigua que los ~ gresos obtenidos se han debido casi siempre a la aplicación cada ve:z más rigurosa de los métodos propios de cada una. S. Ramón y Cajal. Quién rehusa a escoger la hipótesis por guía debe resignarse a tomar el azar por maestro. le Bon. El científico no debe olvidar que la hipótesis No basta examinar; hay que contemplar: im- debe considerarse como un medio, jamás como un fin. pregnamos de emoción y simpatía las cosas observadas; hagámoslas nuestras, tanto por el corazón como por la inteligencia. T. Huxley. Mejor que buscar la verdad sin método es no pensar nunca en ella, porque los estudios desor- Cuando una hipótesis ha sufrido un número su- S. Ramón y Caja/. ficiente de pruebas experimentales se convierte en teoría. luces naturales de la razón y ciegan la inteli- La Verdad no está sólo deterás del experimento gencia. B. Russell. sino también de la simple y fecunda observación. denados y las meditaciones obscuras turban las R. Descartes. G. Marañon. IA hipótesis es el principal instrumento intelec- En la investigación científica los detalles métodicos son de la mayor importancia. C. Bemard 36 tual en la investigación. Su función consiste en La observación debe ser exacta, extensa y reali- indicar nuevos experimentos y observaciones y, Ztlrse bajo condiciones diversas. por consiguiente, muchas veces conduce a nueE. R. Downing. 37 �vos descubrimientos aún cuando ella misma no Cuando se examinan inteligentemente incluso sea co"ecta. los más inútiles experimentos, éstos pueden abrir el camino hacia los más sensacionales W. l. B. Beveridge. LOS TRIBUNALES EN MATERIA LABORAL Y LA FUNCION CONCILIATORIA hallazgos. POR: IGNACIO MARTINEZ WPEZ W. L B. Beveridge. Hipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente a un problema. La Jwnestidad intelectual es de primera impór. - tancia en el trabajo experimental. F. Pardinas. W. L B. Beveridge. EXPERIMENTACION Esencialmente, todo experimento satisfactorio Parte del método científico que permite verificar las hipótesis con los hechos observados: debe ser reproducible. W. l. B. Veceridge. Siempre me mantengo sobre el terreno de los heclws: todas mis conjeturas las compruebo experimentalmente, y de esta manera, me apoyo siempre en la solución que dan los hechos. La reproducibilidad es condición sine qua non (igual, semejante, parecido) del método experimental. J. Kwnate. l. P. Pavolv. Dentro del marco de la administración de la Las razones para conciliar intereses son evi- Justicia Laboral compete a las Juntas Federales de Conciliación y Arbitraje conocer los negocios de su competencia, y a las Juntas Locales de dentes en materia laboral en virtud de ciertas características de su legislación. No se contempla la figura de las costas y gastos de Juicio por lo que cualquier procedimiento supone una inversión, en tiempo y honorarios. En algunos Co... ciliación y Arbitraje en las Entidades Federativas, las controversias surgidas en las relaciones laborales. En ambos casos la Conciliación juega un papel muy importante. casos los riesgos pueden ser creci~ntes, sobre todo en la prestación de salarios caídos; y en otros; cuando se reclaman obligaciones de pagos fijos, el acreedor tiene interés en una solución rápida porque el adeudo no genera intereses; En primer lugar, debemos señalar que la función conciliatoria es de vital importancia y escencial en la Administración de Justicia en general y en forma muy especial en materia laboral. consecuentemente, con -~l tiempo se va reduciendo el poder adquisitivo de la cantidad adeudada. Esta importancia deriva de dos razones; la primera porque suele evitar la substanciación de un Juicio o el estallamiento de un conflicto y por consecuencia ahorra recursos y tiempo al Estado, a las partes y al propio personal del Tribunal, y la segunda, porque permite que los fines propios de la Justicia Laboral se actualicen en un acuerdo. Si atendemos a otras ramas del derecho constatamos que cada día adquiere mayor importancia la función conciliatoria como fuente de solución de controversias. Así, en materia inquilinaria e incluso en la comisión de ciertos delitos, la población civil está interesada en obtener un acuerdo que le permita gozar de un bien al que tiene derecho, a reducir un riesgo futuro incierto, sin esperar contar con una resolución, verdad jurídica que termina un conflicto. 38 39 �El tiempo por sí solo es un elemento fundamental que amplía o reduce la eficacia del carácter reparador de la Justicia El tema de la conciliación suele tratarse en dos ángulos, que impide entrar al fondo de su importancia La primera visión es hacer un análisis idílico de la misma, refiriéndonos a una concertación eminentemente conceptual muy común en los discursos oficiales sobre el tema Se alaban los acuerdos, se firman los pactos pero se desligan estos pronunciamientos de la realidad que rodea y limita estos supuestos conciliatorios. Se hace abstracción del grado de legitimidad de los firmantes o la extrema necesidad que lo explica. En fin, son versiones retóricas carentes de los beneficios que traen realización y opten por otra via de reivindicación. Otros elementos de presión derivan de la ignorancia de la Ley Laboral, sobre todo entre trabajadores de condición modesta o de propietarios En la práctica cotidiana, buena parte de los convenios colectivos son realizados por representantes sindicales que no tienen el total consenso de los trabajadores destinatarios del acuerdo por lo que sus resultados no aportan siempre infor- pequeños. Estos toman muy en cuenta la recomendación que les fonnula el Auxiliar o Presidente de una Junta Especial en los procedimientos ordinarios de juicios individuales. La influencia deriva de ver en ese funcionario a la mación valiosa a la Estadísctica. No supone un genuino acuerdo de voluntades, sino que se limitan a un procedimiento simulatorio de representación gremial ausente de la legitimidad escencial en toda concertación. persona que resolverá el conflicto o la Autoridad Estatal, por lo que resulta fácil desatender sus sugerencias. Tratándose de juicios colectivos, si bien es cierto existen instancias conciliatorias de creciente calidad profesional, también lo es que a cierto nivel el funcionario que concilia puede influir substancialmente en la suerte del conflicto. Por ejemplo, en el caso de una huelga para su calificación de existente o inexistente. Por último, no debemos confiar demasiado en una Estadística que compone su rostro para dar la impresión de cumplir con determinados objetivos o de representar supuestos "Pactos" sociales sin reflejar el contenido real de los acuerdos, como ha sucedido en los últimos años en que se instrumentan lineamientos o topes salariales que consigo las auténticas concertaciones. La segunda visión es hacer un análisis de sus resultados a partir del número de asuntos concluídos por un Convenio o desistimiento individual o colectivo ajenos al contenidos mismo de los acuerdos o de las razones por las cuales se genera. En esta misma materia destaca -especialmente en el ambito federal- la serie de prácticas alrededor de la Audiencia de Conciliación a que se refiere el artículo 926 de la Ley Federal del Trabajo en vigor totalmente ajenas y a veces contrarias al sentido que la legislación le otorga Esta audiencia se contempla con el fin de que la Junta de Conciliación y Arbitraje, procure avenir a las partes y solo podrá diferirse a petición de los trabajadores y por una sola ve:z... El Artículo 927, fracción 11, señala que si los trabajadores no concurren a dicha audiencia, "no correrá el término para la suspensión de labores". En la práctica diaria, se ha desnaturalizado el carácter potestativo de esta conciliación bajo el sistema de dejar "abiertas" o diferir su celebración a juicio de la Junta o de los propios funcionarios conciliadores, aún cuando las partes expresamente manifiesten lo contrario, y lo que es más grave se impone a la incomparecencia de los trabajadores y la sanción de tener por archivado su expediente; sanción muy distinta a la señalada por la Ley consistente en que no correrá el término para la suspensión la conciliación es potestativa para las partes, pero también lo es, que existen una serie de elementos que si bien formalmente conservan su carácter voluntario en la práctica se toman obli- Es común escuchar como elemento de salud la- de labores, además de ser totalmente inequitativo con las consecuencias que sufre el patrón, ya que si éste no asiste, se le impone tan solo una multa que no suele ser efectiva gatorios. boral colectiva, informes sobre el número de emplazamientos de Huelga comparados con el escaso número de huelgas estalladas, dando así la impresión que los factores de la producción han logrado un equilibrio entre sus intereses. Sin Unos factores derivan de la propia necesidad; es comprensible que un trabajador que vive al día de su salario se vea presionado para aceptar un ofrecimiento económico actual que le permita satisfacer necesidades urgentes, no cubiertas por causa de un incumplimiento del empleador, burgués o patrón. También un pequeño empresario embargo estos datos no son necesariamente representativos de lo que pretenden, ya que puede suceder que tales acuerdos s~ producto de la imposición de alguna de las partes en conflicto o de'la propia Autoridad Laboral, también que los puede verse forzado a contemplar la posibilidad de tener que pagar salarios caídos por varios Los estallamientos de Huelga también son objeto de l'rácticas y criterios erráticos. En algunas Juntas basta que lo soliciten los trabajadores, en otras exigen el consentimiento patronal, obstaculizando de esta manera una auténtica conciliación. \ I trabajadores aún sin considerar satisfactorio el arreglo, no confien en el recurso de la Huelga para obtener sus fines o que pretendan o pre- años a partir de la interpretación Judicial de un Amparo del Tribunal Colegiado. Pago que puede afectar sensiblemente la fuente de su negocio En este orden de ideas y atento a que la actividad conciliatoria laboral no se reduce al simplismo de sugerir "partir a medias" las diferencias suman que no existen garantías legales para su si éste es muy limitado. entre el trabajador o el Sindicato y el Patrón o 40 41 �con una carrera profesional o títulos adicionales que hacen presumir conocimientos, sino en una calidad determinada para realizar una actividad compleja de alto contenido técnico y social. Por ejemplo, si un trabajador opta por reclamar su reinstalación y en la audiencia inicial el patrón se niega a ello, proponiendo una solución económica, es mal visto que el trabajador incluya como parte de su propuesta el pago de los veinte días por año o un pago parcial de salarios caídos; comúnmente se le aclara por el Auxiliar que son improcedentes aún parcialmente los veinte días y que los salarios caídos no son negociables porque el Juicio no ha terminado. Empleador, sino que forma parte de la administración de la Justicia. Podemos decir que el carácter potestativo es fundamental no obstante que está limitado por tiempos y necesidades, conviene precisar las bases mínimas que debe tener la admitústración de la Justicia Laboral a fin de fortalecer su función conciliatoria atendiendo el señalamiento a que se contraen los Artículos 591 y 603 de la Ley de la materia, a saber: 1. Autonomía.- La administración _d e la justicia y la función conciliatoria de la misma debe ser autónoma para coadyuvar a resolver las controversias entre las partes; así como una Junta debe dictar los Laudos a verdad sabia, y buena fe guardada y apreciando los hechos en conciencia como lo prescribe el Artículo 841 de nuestra legislación laboral, ajena a toda presión, influencia de un tercero también la función conciliatoria debe someterse al interés sólo de las partes en conflicto, y coadyuvar con su opinión, sugerencias, método, prestigio moral y profesional a lograr los fines de equilibrio y justicia que la ley impone a las normas del trabajo. 2. tomando en cuenta además el carácter social de la materia. razón de que el derecho laboral no regula intereses estrictamente privados, sino que hace referencia a.la actividad en la que el ser humano encuentra cierto sentido a su existencia y satisfacción a sus necesidades personales y familiares. No es lo mismo intervenir en un despido de un joven soltero de reciente ingreso que en el de un viejo que durante muchos años ha cumplido con eficiencia su labor y del cual depende una numerosa familia. No La función conciliatoria influye sensiblemente en la posibilidad de que las normas se apliquen con sentido equilibrador y justiciero. El conciliador aparte de hacerse un : "'.icio interno de las cosas, y con base en su experiencia y profesionalismo, le permiten identificar con cierta rapidez los ejes centrales o nudos de la negociación, solo por razones morales sino por consecuencias sociales, incluso por respeto ele-mental a los fines del derecho laboral, debe en lo posible tomarse en cuenta los mayores elementos que permitan coadyuvar con mayor responsabilidad social. Tales apreciaciones son incorrectas ya que si bien es cierto que no es posible reclamar tal prestación en la demanda cuando se opta por la indemnización constitucional, si es procedente que forma parte de una negociación cuando el empleador se niega de principio a la reposición del trabajador en su empleo. De aquí se infiere que no existe claridad sobre el derecho que tiene el trabajador a conservar su empleo, aún cuando el empleador o patrón pretenda separarlo. A menudo se escucha: "nadie puede obligar al patrón a darte trabajo", y esta afirmación es falsa ya qpe sí existen medios para hacer efectiva e!.ta obligación, salvo que haya causa legal para disolver la relación laborai o se actualice una hipótesis de exclusión excepcional. Profesionalismo.- El conciliador es un profesional que se caracteriza por su capacidad y el interés de identificar los términos de la controversia y en base a la información requerida realizar un análisis del entorno de la negociación, incluyendo las leyes aplicables al caso, además de un pronóstico de eventuales respuestas d~ una y otra parte, para que su plan de trabajo camine en un rumbo realista de entendimiento. Este profesionalismo lo debemos conceptuar no en el límite estrecho de contar 3. 42 Sentido de Justicia.- Esta condición parece ser un poco vaga, subjetiva y hasta incongruente con la praxis, pero no es así, en 43 �MEXICO TIENE CRECIMlENTO DESACELERADO Y HETEROGENEO Por: Rodolfo Montoya Ape, cuando se esperaba que el segundo y la demanda interna aunque crecerán, lo harán a un ritmo bajo y los ingresos personales se comportarán "muy flojos". semestre del 93 iniciara la recuperación cambian los signos económicos para terminar el año con una "no recesión", es decir, un status ambiguo caracterizado por una sinación de ni mayor desaceleración ni mayor crecimiento. UN CLAROSCURO Así, se estima que el Producto Interno Bruto terminará con una tasa de 3.5 por ciento en su evolución, lue&:> de que al comienzo de esta década registró un robusto crecimiento (4.44 por ciento), después de una crisis y recesión (más bien depresión) de los 80. Otro vaticinio reciente es que la inflación apenas cerrará en un oúnimo 1Opor ciento, la inversión • Las consecuencias negativas han sido para la mayoría de las empresas y para los trabajadores la política monetaria restrictiva, las altas tasas de interés y la sobrevaluación del peso han desacelerado la inversión nacional. La inflación está llevando a niveles comparables con las de nuestros socios comerciales, pero los ingresos de nuestra población se han quedado estancados y esto equivale a una camisa de fuerza. VUELTA A LA ECONOMIA FICCION Esta situación ha ido provocando una incertidumbre generalizada en la economía, ya que por un lado el panorama de los negocios a nivel mundial es incierto, ante el proceso de cambio permanente que se registra en todos los mercados, y por otro, se han frenado proyectos búr- A pesar de que la estabilidad macroeconómica del país, la ratificación del TI..C y la futura membresía de México a la Organización Para la Cooperacion del Desarrollo Económico satiles de dimensiones trascendentales para la BMV, y por tiempo indeterminado hasta que no se den las condiciones adecuadas. (OCDE), nos colocan en el umbral del primer mundo, bien sabemos que nos separan muchos años para alcanzar el status de país desarrollado. Porque, ¿cómo queremos desarrollarnos si no tenemos niveles altos de educación y cultura, y menos de excelencia académica? ¿cómo lograrla CRECIMIENTO EN PIB REAL PORCENI'UAL Y EN DOLARES 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 1989 1990 C] 1991 JlF,AL PORCFNI'UAL 44 El EN OOLARES si a nuestros mentores se les paga salarios de miseria, teniendo que redondear ingresos en otras actividades menos productivas pero más "remuneradas"? ¿Cómo queremos bieneducarnos si no se tiene para comer en amplios sectores de la población? Desafortunadamente estamos desembolsando en resultados poco halagüeños y más bien parecidos a los modelos del desarrollo estabilizador de los 60's y del desarrollo compartido de los 70' s y 80's. Esto se refiere a que se experimentará un crecimiento de sólo unos cuantos sectores de la economía (construcción, minería y lometálicos, así como la banca). Y de unos cuantos habitantes, no viéndose por ningún lado una mejoría en la disminución del ingreso, cosa que era de esperarse con la gloriosa estabilización. Esta estabilización a manera de "desinflación forzada" está haciendo estragos en un amplio sector de la sociedad, y sería una verdadera lástima el alto precio a pagar para bajar el alza de los precios. �"VERDADES OCULTAS DE LA VIDA" Por: Marina Isabel Guzmán López L I 'I 'E 2{ -91. 'I • Las cosas cambian día a día, como se transforma el día en noche y la noche en día. Así como la lluvia es capaz de fortalecer el trigo que majestuosamente crece en el campo, donde ambos le dan la vida; y el huracán, provocado por la alta marea, es capaz de destruir ciudades completas arrasando con la vida. Así como hay gente que constantemente se encuentra luchando por su libertad, encontramos gente luchando por oprimir1os, provocando la guerra. Así como somos capaces de amar intensamente, podemos odiar; y los que odian pueden ser capaces de amar. Así como existen personas que luchan por una buena causa, por un sueño convirtiendo en una realidad; hay otras que luchan por destruir todos esos sueños convirtiendo sus vidas en esclavos de sus propios egoísmos, que los conducen a la mejor de sus pesadillas. Así como hay momentos que florecen en nuestras vidas, hay otros que las marchitan. Vivamos cada día con optimismo y dejemos el odio y el rencor en un rincón, que cada día es maravilloso como para llenarlo de cosas negativas y dejarlo pasar por inadvertido. • '>""\ 'l1 2{ -91. 47 AMARAS A TU PROJIMO Por: Francisco Javier Ramos S. Buscando iba La Luz, en el sombrío silencio de esta noche tan obscura, y encontré la razón de la locura que al mundo ha conducido al extravío. La guerra, la ambición de poderío, el uso y el abuso de la usura, la fuerza y la ventaja, . . . y la perjura manera de explotar el albedrío. La ley está muy clara, señor mío... : si el sentidoicomún dura y perdura, el hombre mantendrá su señorío; Si se excede, saldrá de la cordura. . . , y habrá en toda la tierra en desafio montañas de cadáveres ¡basura! . .. �CRUDA ONIRICA EL TESTIMONIO EN LA LITERATURA Por: César Tijerina Torres Por: Homero Fernando Villarreal A/anís. yy¡ - ~ ¿ú.>J conceptualización de lo que actualmente se co- bia de eje o posición y produce este cánon a alternativo literario. noce como Testimonio: Es un gériero nuevo que propicia la comunicación entre el texto y el René Jara considera el Testimonio en México interlocutor; es un arma efectiva que favorece el Chile, Argentina y Cuba; para él, el discurso testimonial se acerca mucho a la historiografía, Trataré de realizar inicialmente un intento de ~~ - ..--~ eD..u.~ntamiento de la clase baja y la autoridad, rescata la memoria colectiva, regresa al pueblo - ' ya que ésta analiza procesos y no hechos o personajes como la historia. su propia habla, muestra la otra cara de la moneda (rostro verdadero), revela verdades au- Para este autor, el Testimonio está callado, generalmente no se escribe, oficialmente no está registrado. mentando nuestro conocimiento y finalmente --- llega a ser entendido como obra total. ignoran mi desesperada estrofa negándose a pi- Caminaba sin saber adonde, por la margen del car. pequeño lago, cuando ahí nomás, al dirigir su Cuando nos acercamos al Testimonio nos perca- Para John Beverly, un Testimonio es-una narra- tamos que el autor no es ya el genio creador del mirada distraída a la plataforma lúdrica; sus Le sonrió el poeta ... y con irónica mi- Renacimiento, estamos ante un profesionista rada le dijo ... Eso lo he leído en alguna parte. que juega diferentes roles: compilador, gestor, mediador (activo) pero decanta el habla popular ojos descubrieron una figura conocida, a fuerza de verlo en libros y periódicos. Soy un admirador de su obra Sr. Neruda; y quiero aprovechar el momento para una consul- Sí . . . sí es Pablo Neruda; con el agua ta ... hasta la cintura se entretenía con una caña de ción contada en primera persona gramatical, por un narrador que es a la vez el protagonista o el testigo de su propio relato. Su unidad narrativa suele ser una "vida" o una vivencia particular- Y recrea lo escuchado. El autor expone el testimonio pero sin didactismo, sintiendo una enor- mente significativa. La situación del narrador en el Testimonio siempre involucra cierta urgencia me simpatía por el informante e imprimiéndole pescar . . . no lo pensó más . . . y un carrizo olvidado entre la yerba, le sirvió de pretexto para avecindarse. Por tema no hay problema -se ¿Por qué afirma Usted en sus memorias a su relato un sentido histórico de la realidad. Su que ....... ? Hasta ahí llegó el diálogo, pues función es develar la otra historia, la otra cara de dijo-; cualquiera de sus poemas o sus memorias el salu90 de un amigo impertinente destruyó "el conversatio". los sucesos, es tener acceso al testigo o a esa otra historia distinta. le servirían. ¡Magister! -gritó el imprudente- ¿no vas Ya a la par con el poeta, sostenía el carrizo (sin sedal ni anzuelo) simulando interés en a ir al festival académico? atrapar un pez... Aquella insensatez lo despertó . . . una ola caliente subía hasta su garganta ... Maldita Abrió el diálogo . . . con una expresión o necesidad de comunicación que surge de la pobreza, explotación, marginalización en que vive. tinta a la del Boom, hay autores que piensan que Debido a la situación vivencia!, el narrador del Testimonio es analfabeto o está excluido de los círculos de producción periodística o literaria. El es un fenómeno meramente hispanoamericano, modo de producción de un testimonio involucra pero existen críticos que consideran que en otros la grabación, transcripción y redacción de una países se dan muestras de grandes Testimonios. narración oral por un interlocutor que es un El discurso testimonial surge en otra época dis- etnógrafo, periodista o escritor profesional. Esta acedía. que disfrazaba el hurto al título de uno de sus textos. Ese cardúmen de veinte peces amorosos, Nelson Osorio analiza la idea del cambio de función compiladora es uno de los puntos más emisión cultural, considera que el emisor cam- debatidos en la discusión del género. 48 49 �campaña, el énfasis documental de la novela El Testimonio es una narración de urgencia, co- - El Testimonio denuncia situación de quiebra social o indigenista, el corrido y otras formas de lectiva, delata y exige cambios sociales y su na- poesía popular narrativa turaleza depende de la existencia de un desnivel - El Testimonio no es historia. - Frente a la epicidad del héroe individual está la epicidad social. B) La popularidad del tipo de historia etno- gráfica, Ejem: "Los hijos de Sánchez" y "Juan Pérez Jolote". C) La recepción, tanto política como literaria, de las memorias de la guerra revolucionaria cubana del Che Guevara. social entre narrador y lector (Vg. Rigoberta Menchú). Lo mismo ocurre ~ntre narrador y compilador. (Rigoberta Menchú y Elizabeth Burgos). El Testimonio es una manera de dar voz y nombre a un pueblo anónimo, está en el inters- D) La importancia que se da en la "contracultura" de los 60, al Testimonio oral como forma de catarsis o liberación personal. (Pedagogía Si la novela es una obra cerrada, el Testimonio de Paulo Freire). exhibe una intimidad pública. El Testimonio es una obra abierta. El desarrollo del Testimonio ha sido concentra- ALGUNAS OBRAS TESTIMONIALES 1.- Hasta no verte Jesús mío. de Elena Poniatowska 2.- Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia. de Elizabeth Burgos. 3.- Los de abajo. de Mariano Azuela. 4.- Niños maltratados. nuestras indefensas víctimas. De Agustín Palomares. 5.- Jueves de Cotpus Sangriento. revelaciones de un halcón. De Antonio Solís Mimendi. 6.- El Agua envenenada de Fernando Benítez. 7.- Lucio Cabañas. El guerrillero sin esperanz.a. de Luis Suárez. ticio entre la cultura del opresor y del oprimido y eso le da el carácter de transicional como la picaresca. El narrador del Testimonio es intradiegético y no es omnisciente. Este tipo de relato no es ficción, representa una historia verdadera, su narrador realmente existe, sus personajes son reales y esto le da un "efecto de veracidad". - El Testimonio es la palabra desdoblada, es la expresión de una intimidad pública. - La Voz Testimonial implica el rescate de la oralidad. Oa tradición popular). Como especies testimoniales existen: lírica, novela, teatro, cine, periodismo, reportaje, video, etc. ALGUNAS REFLEXIONES DEL TESTIMONIO 8.- Si me permiten hablar, Testimonio de Domitila, una mujer de las Minas de Bolivia. de Moema Viezzer. do en los países del tercer mundo o en minorías El eje del Testimonio no es un "héroe proble- nacionales; se generaliza en América Latina en los años 60. El primer gran éxito de la novela mático", sino una "situación social problemática", que el narrador testimonial vive o experi- testimonial es "Biografía de un cimarrón", en menta con otros. El narrador testimonial recupe- 1966 de Miguel Barnet; ya para entonces existía ra la función metonímica del héroe épico, su re- una abundante producción de testimonios sin presentati vidad, interpela al lector como alguien - El verdadero protagonista es el nosotros. (yo plural). pretensiones literarias. que comparte o simpatiza su situación, es decir, - Representativo de un grupo. como qirigiéndose a un igual o a un compañero. - Proyección de colectividad. 12.- Fuerte es el silencio. de Elena Poniatowska. - Existe Testimonio femenino. 13.- Entonces tuvimos miedo. de Varios autores. Existen factores que favorecen la proliferación del Testimonio: Jara dice que el Testimonio es una huella de lo real de esa hlstoria que, en cuanto tal, es inex- A) La importancia tradicional en la cultura presable. "Nunca puede ser la historia real". 1 latinoamericana de una serie de textos de ca- - La Voz Narrativa 9.- Beso Negro. de Gilberto Flores Alavez. l a. persona, frecuentemente. 10.- Nudo de Serpiente. de Julio César Guillén Trujillo. 11.- Entre las patas de los caballos. de Luis Rivero del Val. - Punto de vista (Desde abajo). Grupo Ocelotl. - La Voz de los sometidos. 14.- Por qué no dijiste todo. de Salvador Castañeda. - La Voz del Testimonio no es la autorizada - Voz autorizada (Desde arriba). 15.- La plaza. de Luis Spota. - El Testimonio tiene carácter subversivo. rácter "documental" difícilmente asimilables por nonnas literarias metropolitanas. Ejem: Los La semejanza entre la novela picaresca y el Tes- naufragios y las crónicas coloniales, el libro o timonio, es que está el yo, la primera persona en diario de viaje, el ensayo histórico-costum- ambas producciones. (El deseo del narrador de brista, la biografía romántica, las memorias de no ser silenciado). 51 50 �todo el corazón. La sangre desoxigenada que ha pasado por el cuerpo regresa al corazón por el atrio derecho, desde el cual la sangre es bombeada hacia el ventrículo derecho. El ventrículo derecho bombea la sangre hacia los pulmones. La sangre absorbe oxígeno y elimina bióxido de carbono a medida que pasa por los pulmones. La sangre oxigenada regresa desde los pulmones hacia el atrio izquierdo. fluye en una sola dirección a través de las válvulas en el corazón y en los vasos sanguíneos. ELCORAZON Las válvulas entre los atrios y los ventrículos se Por: Sergio Chapa Domingo vioso. El músculo del corazón puede contraerse sin estimulación del sistema nervioso. Las fibras del músculo del corazón se ramifican y se unen entre sí. El músculo del corazón, por lo tanto, ejerce una fuerza alrededpr de todas las cámaras que encierra. El músculo esquelético puede funcionar sin oxígeno durante períodos cortos. El músculo del corazón necesita un abastecimiento E1 corazón es la bomba que mantiene a la sangre en movimiento por los vasos sanguíneos. El corazón comienza a latir mucho antes del nacimiento y puede latir más de 3 mil millones de veces durante la vida de una persona y algunas veces por más de 100 años ininterrumpidamente. El corazón está entre los pulmones y detrás del esternón. Está rodeado por una membrana llamada el pericardio. Esta membrana forma un fluido que lubrica la superficie externa del cora- llaman válvulas atrioventriculares. La válvula que conecta el atrio derecho y el ventrículo derecho se llama la válvula tricúspide. La válvula que conecta el atrio izquierdo y el ventrículo izquierdo se llama la válvula bucúspide. Las dos válvulas que están entre los ventrículos y los vasos sanguíneos principales que salen del corazón se llaman las válvulas semilunares. Desde el atrio izquierdo, la sangre entra el ventrículo izquierdo que es la cámara más grande y musculosa del corazón. El ventrículo izquierdo bombea la sangre oxigenada hasta los órganos del cuerpo. La sangre regresa al atrio derecho. La acción del corazón puede entenderse mejor si se sigue el curso del flujo de la sangre por continuo de oxígeno. El corazón tiene cuatro cámaras. Las dos cámaras superiores son los atrios. Las dos cámaras inferiores son los ventrículos. Puedes ver que las paredes musculares de los ventrículos son mucho más gruesas que las de los atrios. Esto es así porque los ventrículos bombean con más fuerza que los atrios. zón. El músculo del corazón es diferente al músculo esqueletal. El músculo esqueletal se contrae solamente cuando recibe señales del sistema ner- Y DICEN QUE SE HIZO SOW POR EVOLUCION VERDAD O MENI'IRA ¿TU QUE OPINAS? A veces conviene pensar en el corazón como si fueran dos bombas que trabajan una al lado de la otra. El atrio derecho y el ventrículo derecho bombean hacia los pulmones. El atrio izquierdo y el ventrículo izquierdo bombean sangre hacia todas las otras partes del cuerpo. No hay ninguna relación directa entre el lado derecho y el lado izquierdo del corazón. En el corazón hay cuatro válvulas. Una válvula es una estructura formada por partes de tejido suave que controla la dirección del flujo sanguíneo. Cuando la sangre fluye en la dirección apropiada, las válvulas se abren. Si la sangre comienza a fluir en la dirección incorrecta, las partes del tejido se empujan una sobre la otra y cierran la abertura. De esta manera, la sangre 53 52 �HOMBRES SIMILARES tomar El Periquillo Sarniento para comprender Imágenes venerables con toda una vida sucia y al viejo que cruza las habitaciones, el patio y se oculta ante los ojos de la gente. pierde en el huerto. Por eso la novela me pareció perversa desde el Cuando me sorprendió leyendo el libro, contra lo que esperaba, no hizo el mayor escándalo. Me queda tanto tiempo libre por las noches que hasta puedo leec, alternando esta actividad con los cuidados del abuelo. Parece que ahora sí se va a morir. No podrá quedarse por más tiem- principio. Se pide a las nuevas generaciones vi- Pudo complementar mi lectura con su experien- vir bien dentro de una sociedad que no ha sido diseñada para tal fin por los mayores. Pensa- cia. Al llegar a la parte en que se juzga la ins- mieto equivocado el del abuelo y Pedro trucción impartida a principios del siglo XIX, el abuelo habló de las enseñanzas del Ministerio de Sarmiento. Quizá vidas demasiado similares de dos seres eolagartijados. Imagino que habrá miles, porque como dice el epígrafe del libro, hay muchos diablos que se parecen unos a otros. Instrucción Pública en tiempos de Don Porfirio. po en su casa con zaguán, helechos, mecedora y La era del abuelo y del Periquillo se confunden. jaulas. va lo mismo época colonial o porfiriana. Hay tanta picardía en la forma de narrar las Antes todas las casas de este rumbo eran igua- Por mi parte, estoy verdaderamente sorprendida les. Despu~, los muros de adobe semidemúdos dejaron entrever nuevas construcciones. cosas y en la forma de vivir la vida que la maraña de fantasías y cuentos al final tienen una fun- de la forma en que al autor del libro, un cab~ero mestizo, educado por los jesuítas, filósofo, amigo de México, de la Corregidora y de Morelos, dedicó su enorme cabeza para reproducir Las vecinas se reunían en grupos, para decir: "¿Qué estarán haciendo ahí? Dizque un chalet". ción muy distinta a la de simple moralizar. Invitación al mal. El libro encuadra la educación de los hijos dentro del arbitrio del padre. Cuando la mujer interviene es tan sólo para perjudicar o (burlándose, porque no puede ser en serio) grandes sermones insertos en un larguísimo rollo Cuando se terminó la primera construcción de este tipo, las murmuraciones se agudizaron: "Ni carácter. Tomé el volumen que me pareció más saluda. Es más, no sale a la calle porque tiene anticuado y de autor más honorable. Resultó ser criada. Hasta se pinta el pelo ¡fíjate!". El Periquillo Sarniento, novela de inmensas letras escrita por un pensador honrado. Puedo Mi abuelo en aquel entonces tenía muchas propiedades y todas las fue vendiendo hasta qu~ asegurar que el libro me pareció realmente pa:verso desde sus primeras líneas. Despu~ diré darse nada más con esta casa en cuyo perím~ las causas. Primero quiero dejar claro los moti- tro caben varias construcciones de ahora. Me vuelvo loca de pensar cuántos departamentos de esos cabrán aquí. Por eso decidí esperar. Combi- vos de mis vigilias. nar los cuidados del abuelo con la lectura y la transcurre al rev~. A las siete de la mañana me reflexión. pide que descanse. Se arropa mientras yo voy a Me fui a la sala. Esa estancia que permaneció trabajar. Por las noches, luego que dan las ocho, se levanta y m€i pregunta cómo amanecí. & de siempre sellada en esta casa, destinándose su suponer que el trastorno se presenta cuando yo Sucede que en la cabeza del abuelo el tiempo uso solamente para las ocasiones especiales. Aproveché que el abuelo dormía para llegar al quiero dormir y él no me lo permite. estante de sus libros. Estaba segura que leyendo Son varios los días de esta situación y presiento alguno de ellos me podría explicar en parte su que de alguna manera se prolongarán. Vuelvo a 54 torcer el rumbo marcado por el jefe de la familia. Es terrible, pero a lo largo de la novela jamás se da el diseño completo de un personaje moral, para que en forma por demás maléfica les fuera repetido a las nuevas generaciones. femenino. Ser mujer se da por asociación amaA los hijos va el discurso de El Periquillo Sarniento, palabras de un padre que jaoiás predi- dre abnegada, esposa fiel, la prima bonita, la mártir, la criada. El mundo es de los varones y có con el ejemplo y que le fue como en la fábula el personaje principal vive ocupado en descubrir de los cangrejos, donde se persuade a los hijos y hacerse dueño de ese mundo de andar derechos y nunca se consigue, porque juego, los vicios). Jamás hay verdadero inter~ los cangrejillos hacen lo que ven y nunca lo que en mujer alguna. Si acaso para decir lo que no escuchan. se debe hacer con esos "pobres" seres. Así que todo es un mundo de enredos y manipulaciones. Se recomienda hasta la hipocresía. "Más os quisiera hipócritas que escandalosos Surge del libro el desdén a los oficios, también en relación con el abuelo, que tuvo tres hijos con muy distintas inclinaciones. Uno de ellos se delante de mis nietos", dice el personaje Pedro dedicó a sastre, el otro a carpintero y el último Sarmiento cuyo mal nombre de Periquillo se lo impusieron. se fue a estudiar Medicina a la Capital. El viejo tomó el pretexto del hijo que se fue a hacer una O.os amigos, el carrera para rematar sus bienes con el fin de cosResulta increíble que el ser hipócrita sea perder tear los gastos que ello ocasionaba. La realidad nado con tal de evitar equivocadas costumbres. fue otra. El abuelo se gastó en parrandas las can- 55 �tidades que debían cubrir los estudios del hijo. No hubo tal profesionista en la familia y el abuelo se quedó con una mecedora de bejuco, un ropero sin luna, cuatro sillas destartaladas, dos camas, repisas, santos, la borcelaua y sus libros. Hay tanta similitud entre el personaje del libro y el viejo que sus expresiones se confunden. El abuelo siempre se está burlando de esos nuevo jonucos que construyen y los compara con su casa Se baña con agua quebrantada. Si descubre que se burlan de él dice que lo están cocoreando y que parecen una tarabilla. No tiene deudas, tiene trácalas. Sus trastos son tepalcates. &cape del gegén de gente. No fuma, chupa cigarros. A. veces se queda como un tonto en vísperas. Si tiene frío pide una picha. Y así le sigo hasta que se sosiegue.sin averiguaciones, sin chacotear, acomedida, para granjearlo mientras toma sus menjurjes y se queda apoltronado en su sillón. Se abre el testamento del libro. Llega tan lejos Femández de Llzardi con sus palabras pesadas el mismo rollo del abuelo.Asombra su sabiduría y el registro de esta vida. Me aterra pensar que cuando se muera el abuelo lo hará como El Periquillo Sarniento (todo un tipo aburguesado y con un sitio dentro de la sociedad) dejando por escrito una larga lista de máximas sobre cómo vivir la vida. COSTUMBRES Y T ,...... ~-·, l'---.17L~- R A u4• D - , ~e,....._. 1 (,~ e /grr@ l J I . I.' ¿ ' ' @ ( ' 1 o N E 5 �gentes a consolarlos diciéndoles: Cinco días después de terminado el ayuno se ce- -Tener ánimo, hermanos, y no os dejéis dominar por la pena. Dad gracias al Sol, porque se lleva lebraba el convite o comida de los muertos consistente en ponerles ofrendas de panes y ~ bidas. Después de la comida fúnebre, quemaban a su casa a los guerreros, y también dádle a la las ropas y objetos que le pertenecían y regaban madre tierra, porque pronto los va a recibir en su seno. Dad lo necesario para que vuestos el suelo con pulque. muertos sean amortajados. Ochenta días después, los ancianos exclamaban "Oh muerto llegasteis ya a la casa del resplande- DIA DE MUERTOS I ENTRE LOS AZTECAS HONRAS FUNEBRES A LOS GUERREROS MUERTOS EN BATALLA En Cuando la fúnebre procesión entraba en el atrio la época del Emperador Motecuhzoma del templo, disponían en el centro los instru- Ilhuicamina, los ejércitos imperiales obtuvieron una señalada victoria sobre los chalcas. Pasados mentos musicales que eran el tlapanhuéhuetl (instrumento cilíndrico de madera, cubierta su los regocijos del triunfo, el emperador dispuso boca superior con una piel de venado) y el tepo- se hiciesen honras fúnebres a los guerreros que naztli (cilíndrico de madera de una sola pie:za, habían muerto en aquella campaña. hueco y con dos lengüetas sobre las que golpeaba con baquetas ligeras). Fue la primera ve:z que se tributaron aquellos honores a los soldados, pero desde entonces la Comenzaba la monótona música, bailaban todos ceremonia quedó instituída como costumbre. alrededor llorando y entonando una canción fúnebre, que decía: "La muerte que nuestros pa- La importante manifestación del duelo público dres, hermanos e hijos recibieron de nuestros tenía lugar en el patio del gran templo mayor. enemigos, no es afrentosa, pues nada debían, ni se habían cometido vileza alguna, antes bien En el día señalado por las autoridades sacerdota- murieron por el valor y la honra de nuestra pa- les, salían en procesión los ancianos y viudas, tria, por la grandeza de nuestra raza y por gloria de nuestro imperio mexicano, así como por la aquéllos precedían las comitivas llevando a la espalda unas jícaras llenas de tabaco sostenidas honra y gloria de nuestro dios y señor Huitzi- por cordones y borlas. Seguían las viudas, en grupo doloroso, con el pelo echado sobre el ros- lopochtli ¡Que todos tengan de ellos perpetua memoria por su ilustre muerte!". tro y llevando al hombro las capas y ceñidores de sus maridos. Iban con ellas también sus hijos Cuando los ancianos se cansaban de bailar y se conduciendo alguna presea, así como otros sentaban para tener un rato de reposo, venían las En seguida cada viuda una manta o capa colorada, un ceñidor o bragas y un esclavo para el ciente señor y transparente Sol; ya halagáis y re- sacrificio. Luego hacían una estatua o bulto de deliciosos llanos, pintados y adornados de di- ocote, de una pieza o de varias, poniéndole versos rosicleres y colores ya no más os volve- rostro y pintándoles con tizne entre los ojos y alrededor de los labios. Le vestían su uniforme remos a ver. Conduciáis allá con nobleza y dili- gocijáis con él y le lleváis paseándolo por sus gencia". militar atado con soga blanca y a la cin~ soga colorada; en la mano una rodela de piedras finas; colgábanle del cuello un macuahuitl {espada de madera y pedernales); le ponían a la espalda el pendón de guerra y en la cabeza el tocado de plumas de su jerarquía. Finalmente se derramaba pulque en el suelo y se daban por terminadas las exeq~as. Con esto se demuestra que las ofrendas del día de muertos fue una costumbre o quizá ya tradición de nuestros antepasados antes de la conquista. Aquellas imágenes o efigies eran colocadas en una sala especial y comenzaba el baile y canto llamado de guerra. La orquesta ya no era de tambores, sino de otros instrumentos; huesos de venado con ranuras y partes salientes, que raspaban con otros más pequeños, produciendo un sonido estridente; sonajas lúgubres y flautas roncas. Después de cuatro días de baile, llanos y ayes lastimeros, quemaban las efigies en el centro del patio, recogían las cenizas y las enterraban en un lugar señalado de antemano. Los ancianos lavaban el rostro de todos los deu- Entre los aztecas, el noveno mes comenzaba el dos con hojas de laurel silvestre y seguían un 8 de agosto y se llamaba tlaxcochimaco o "se ayuno riguroso de ochenta días. dan flores". Para entonces los campos estaban deudos, como padres y abuelos. 58 59 �baile, y por el pueblo con ofrendas y zahumecual era recibido por los sacerdotes con cantos y llenos de flores. Dedicaban la fiesta del mes a los niños muertos y preparaban la fiesta de la veintena siguiente cortando y trayendo basta la ciudad de México el árbol llamado Xócotl, el rios. El signo del mes es un cadáver amortajado IV ANIMECHA KEJTZITAKUA y unos hombres arrastrando el madero Xócotl. (Noche de Muertos) 11 .... .ENTRE LOS TARASCOS En la bella isla de Janitzio así como en los pue- De tristeza por la nostalgia interior que siente blos de Ihuatzio, Tzintzuntzan, Huecorio, Jara- por la ausencia de sus seres que en vida tanto cuaro, Tzurumútaro Y demás localidades ribe- El Estado de Michoacán se encuentra en la re- llegó a habitar y dominar la mayor parte del oc- gión centro occidente de la República Mexica- cidente. na, su nombre proviene del vocablo náhuatl michihuacán que significa "lugar de pescadores". No se sabe mucho sobre su origen étnico, aun- cán, se efectúa la tradicional ofrenda a los muerlúS en la madrugada del 2 de noviembre. Es que ha sido relacionado con emigrantes pr~ muy cierto que esta ceremonia entre los purépe- La "Guari" luce discretamente, sus mejores atuendos esta noche: rollo de lana, rebozo azul dentes de Perú, pues su idioma y cultura son chas tiene un sabor religioso y pagano, así como de alegría y tristeza. de nahuatzen, fajas rojas y azules de puren- El territorio michoacano fue habitado por maza- muy similares. huas, otonúes, nahuas, matlatzingos, y_tarascos o purepechas siendo este último grupo el que· amó. Por eso les llora y les reza, les enciende candelas y les añora. reñas que forman la región lacustre de Michoa- c~écuaro, guanengo y delantal floreado por ellas m1smas. ~ una ceremonia -religiosa- por la riqueza espi- ntual que adquirieron los purépechas de los frai- 111 KEJTZITACUA ZAPICHERI La campana mayor de la iglesia sonará toda la noche llamando a las ánimas para que se presen- les franciscanos que llegaron a Michoacán en el siglo XVI. Quizá sea un rito pagano por las ofrendas ancestrales de los purépechas a sus dioses celestes y terrestres. ten a la gran ceremonia y después de unas cuatro horas de rezos Y cantos, la "guari" recogerá las ofrendas y las depositará en el altar de muchas (Velación de los Angelitos) imágenes de Santos que tiene en su casa tal vez . . ' sus ánimas baJen nuevamente a gustar de aque- La "animecha kejtzitalrua" (noche de muertos), es también un acto de alegría y de tristeza. en la Velación de los Angelitos. La velación de los angelitos, es una ceremonia conmovedora y dulce, increíble e inusitada para ciertas concepciones modernas; se lleva a cabo en el atrio del templo de la Isla de Janitzio, el día lo. de noviembre. En esta fecha, acuden con gran cariño madres y hermanos de los niños que no han conocido las alegrías ni las triste:zas del adulto, y en sus tumbas crean preciosos adornos con las flores más hermosas de la estación, con vecmos pasarán al hogar a rezar el rosario por las ánimas, y los deudos a cambio, les servirán De alegría porque desde la víspera la phurembe En la comunidad de Huecario a los niños se les (mujer purépecha) prepara diligentemente con recuerda en sus casas con altares el 31 de octubre por la noche, sus ofrendas serán vistosamen- sus familiares, los panes, las calabazas y chayotes cocidos, frutas del tiempo, figuras de azúcar te adornadas con dulces, pan, juguetes de made- Y lo que más gustó, en vida, a su finado. rico pozole y les obsequiará parte de las ofrendas. Los achecha (hombres) serán testigos oculares de cuanto suceda aquella noche, pero compartirán también con las guáriecha (mujeres) la alegría y la tristeza, acompañándolos sentados y embrocados con sus cobijas. ra de Tócuaro, de barro de Ocumicha, de paja de Ihuatzio y con ropa que los padres han traído desde Pátzcuaro. Este altar doméstico lucirá su juguetes de madera, tule y paja. Los regalos que colorido bajo las llamas de las velas que lo no se les hicieron en su vida, adornarán su altar alumbran. 60 llos_ manjares exquisitos. Algunos parientes y Con habilidad prepara también el artístico arco adornado con tiringuín tzitiquis (flores zimpazúchiles) Y ánimecha tzitziquis (orquídeas olorosas) Y tantas velas adquiere cuantos son sus se- ~ noche de muertos entre los purépechas es un nto que viene de tiempos inmemoriales tan anti- res queridos ya idos, por quienes tiene obligación moral de recordar. guos como su misma historia y tan rico y colorido como sus paisajes, sus tradiciones y sus leyendas. 61 �AZTLAN, TENOCHTITLAN Y l\1EXICO Los aztecas, esos discrinúnados chichimecas, y la obediencia en aquellos años difíciles de sus errantes, incultos, que llegaron tardíamente al comienzos. Altiplano (1276), al corazón del ltolocapan, sin Por: Roberto Guerra Rodríguez conocer el idioma náhuatl (3), y donde füeron En el año de 1325, obligados por la necesidad despreciados por todos los pueblos que aJú se de sobreviviencia, deciden radicarse definitiva- habían establecido desde tiempos inmemoriales, mente en el centro de lago de Texcoco, en el is- con tradición". Ellos llegaron procedentes de la se quedaron maravillados, sorprendidos, admi- lote llamado Acatitlan "Lugar de Carrizales". zona norte de la República: de Chichimecapan, y particularmente de los actuales Estados de rados, pasmados, alucinados de encontrarse con Desde los tiempos de la peregrinación, los azte- un semillero de ciudades maravillosas que cas veruan dirigidos por cuatro sacerdotes llama- Chihuahua y Coahuila (lugares de sus correrías habían florecido en los alrededores de un in- dos teotlamacazque "servidores de dios", quienes eran los encargados de transportar en las an- nocidas en el mundo entero. De todas las gran- donde encontraban pastizales y lagunas que les proporcionaban sus medios de subsistencia: menso lago encantado, donde millares de familias vivían civilizadamente y con formas de vida das a su dios Hutzilopochtli "Colibrí Zurdo". Al des civilizaciones que se desarrollaron en lo que agua en abundancia, pesca, recolección de fru- _spléndidas, con un modelo de organización y establecerse en el islote Acatitlán y fundar la actualmente es el territorio nacional, la que se ha tos silvestres, caza de aves acuáticas, etc. Lugar desarrollo que ellos ni siquiera habían imagina- ciudad de Tenochtitlan, los cuatro sacerdotes estudiado con mayor detenimiento y atención es que ellos llamaron Aztlán "Lugar de garzas", de do jamás. Para ellos era como estar viviendo en que los dirigían eran Cuauhtloquetzqui, Axoloa, la del último grupo indígena que hizo su arribo donde proviene su nombre de aztecas. Aztlán es un sueño; por esa razón, por más desprecios y Cuauhcóatl y AococaJtzin, de los cuales el pri- al valle central, y cuyo heroísmo y determi- una palabra náhuatl compuesta de aztatl "garza" humillaciones que recibieron, se aferraron a la mero era reconocido como el principal y supre- nación lo convirtieron en el grupo dominante de y tlan "lugar", que se traduce como lugar de gar- idea de quedarse y establecerse allí, donde nadie mo dirigente. Los cuatro decidieron establecerse los pueblos del Anáhuac. Ellos lograron que su zas, y designa el lugar de donde salió ese grupo los quería. en ese lugar porque allí podrían tener paz y tran- nombre y su memoria trascendiera la etapa de la chichimeca que se dio a conocer como azteca. En el remoto pasado del País del Aguila y la Serpiente se encuentran los orígenes de un conjunto de valores y tradiciones que ~acen de nuestra cultura una de las más antiguas Y reco- quilidad, además de que contaba con un ojo de Conquista y quedara como esencia y raíz, como Mucha cosas sorprendieron y admiraron a los re- agua limpia y cristalina para las necesidades más base y sustento de nuestra identidad nacional. cién llegados; entre otras, que los sacerdotes na- elernentarles (recordemos que las aguas del lago huas vestían a la usanza pero con prendas de co- eran saladas). Los cuatro bordaron la hermosa Sobre el Pueblo del Sol, a pesar de haber sido el lor negro y que se untaban en el rostro y demás Leyenda de la Fundación de Tenochtitlan y de más estudiado de los que florecieron en el Aná- partes visibles del cuerpo una sustancia de color esa manera tan sencilla y humilde tuvo principio huac, aún quedan muchas incógnitas por resol- negro llamada oxitl "sustancia divina", que obte- la gran ciudad de los palacios. Tenochtitlan es ver, aún faltan muchas piezas claves para com- nían del hollín de la madera resionosa y aromá- una palabra náhuatl que significa literalmente pletar el rompecabezas que nos dé una panorá- tica del ocote, Pinus moctezumae; también, que "el nopal sobre la piedra", se compone de tetl mica completa sobre nuestros orígenes, sobre en las ciudades había un gobierno adnúnistrativo "piedra" y nochtli "tuna", que aquí toma la de- nuestro pasado, sobre nuestra historia. Desde un y civil, representado por un tlatoani que pertene- signación de tunal, porque la verdadera palabra personal punto de vista, la comprensión del pue- cía a la nobleza y que tenía el control de la so- náhuatl que nombra a la planta es nopalli blo azteca, tenochca o mexícatl, se logra de una ciedad, del ejército y del clero de lo divino. Por "nopal". Sin embargo, la traducción más adecua- manera mucho más clara y completa encontran- principio de cuentas, los cuatro sacerdotes diri- da y la que todos debemos aceptar, es la misma do la verdadera raíz y significado de los tres tér- gentes de los aztecas adoptaron la costumbre de minos nahuas que definen y resumen su historia: utilizar ellos también el oxitl, y esto los hizo que viene en el Canto de la Fundación de Tecnochtitlan: Aztlán, Tenochlitlan y México. sentirse más respetados, más terrridos y poderosos ante su propio pueblo, porque los alejaba de " ...Llegaron entonces (los aztecas)* El País se encontraba dividido en dos grandes su gente, llegando a convertirse la sustancia di- allá donde se yergue el nopal zonas: Chichimccapan (1) "Tierra de los chichi- vina en un instrumento valioso de su poder, que (Tenochtitlan "Donde se yergue el nopal") mecas" e Itolocapan (2) "tierra de los pueblos tanto necesitaban ellos para mantener la unidad Cerca de las piedras vieron con alegría • Nota: Las breves explicaciones encerradas entre paréntesis e interoaladas entre las citas son responsabilidad del autor. 62 63 �como se erguía un águila sobre aqt!cl nopal Allí estaba comiendo algo, aún pueden observarse algunos testimonios en el Centro Histórico del Distrito Federal. En ese mí- lo desgarraba al comer, (estaba devorando una serpiente) ... " (4) sero templo se llevó a cabo una ceremonia de gran trascendencia para el pueblo tenochca: los cuatro dirigentes acordaron cambiar su sistema Ese es el verdadero significado de la palabra: Tecnochtitlan "Donde se yergue el nopal". El de gobierno y elegir un señor que los representa- nopal, Opuntia cactus, es una de las plantas más ra al igual que los pueblos nahuas, empero, para no perder el control político acordaron elegir al humildes y austeras del suelo mexicano, pero principal y supremo sacerdote. Cuauhtloquetz- tiene un alto simbolismo, ya que junto con el qui, y así se h.izo; solo que al asumir la guberna- águila real, Aquila chrysactus y la serpiente de cascabel, Crotalus horridus, forma parte del glorioso Escudo Nacional. tura en la población recién fundada, y para que se le recordara siempre por ello, decidió cambiar su nombre por el de Tenochtli. Con todo y su propósito de conservar el poder, los sacerdotes Como el islote pertenecía al señorío tepaneca tenochcas se encontraron con un problema inso- cuya capital era Azcapotzalco "Lugar de hormi- luble: los teotlamacazque vivían en castidad y gueros", de inmediato acordaron enviarle un rico no podrían tener esposa ni descendencia. Así presente al señor de esa región, para congraciar- que al morir Tenochtli en 1363 (que en el Calen- se con él y presentarse como sus vasallos. Mientras tanto, construyeron un seneiUo adoratorio dario de México es el año uno ácatl, con el que comienza el período religioso de trece años), los como templo de su dios; ese fue el origen de la sacerdotes sobrevivientes decidieron gobernar colosal construcción del Templo Mayor, del que juntos durante ése que era su periodo, y finalmente ceder el mando a un personaje de la nobleza tenochca que reuniera los requisitos necesarios y que pudiera tener esposas y descendencia para formar el linaje de su estirpe. Es así como en 1376 eligen como primer señor a Aca- Al establecerse de manera defintiva en el centro ;e ese conglomerado de poblaciones itolocamecas, al aprender el idioma náhuatl y cambiar sus formas de organización política, económica y social, los tenochcas allanaron el camino que los llevaría al encuentro de su propio destino. No deja de asombrar la férrea voluntad de este pueblo que, sobreponiéndose a todas las adversidades, sin arredrarse ante ninguno de los problemas que enfrentaron, sin importar lo difíciles e insuperables que parecieran, y con una fe .inquebrantable en su propia valía, inicia el rápido proceso de desarrollo y superación en el que amalgamaron todas las culturas existentes y las acrecentaron dándoles su sello personal, propio, distintivo, hasta convertirse en el Pueblo del Sol. map.ichtli "El que lleva las Hechas" y se inicia 64 como tributarios incondicionales, toma la palabra el joven guerrero Tiacaélel "Hombre Generoso" para, en un discurso memorable, convocar a su pueblo a la lucha y a mantener muy en alto el orgullo azteca. Es entonces cuando se organiza la Triple Alianza y los tenochcas luchan y se liberan de sus enemigos acérrimos, los tepanecas de Azcapotzalco. Es en ese momento, 1428, justo entonces, al convertirse en el pueblo dominante sobre las culturas del Anáhuac, al iniciarse la nueva etapa que lo llevará a extender sus dominios de un océano a otro, cuando los supremos sacerdotes de Tenochtitlan (que de cuatro que eran todos una nueva etapa en el desarrollo de este pueblo. Al llegar el año de 1428 y siendo su cuarto se- los que había en un principio, habían quedado " ...Tan sólo hasta el año de 1363, al comenzar en dos que eran los que controlaban al clero y humear el volcán Popocatépetl ("Cerro que ñor ltzcóatl "Serpiente de Obsidiana", (el segundo había sido Hu.itzilt1mitl "Pluma de Colibrí" y Humea"), fue cuando murió el jefe Tenochtli, el tercero Chimalpopoca "Escudo que Humea"), el gobierno) deciden cambiar el nombre de la que había acaudillado a los aztecas durante 39 años. Entonces los señores mexicas decidieron ya resultaba insostenible la situación que se vi- ciudad por otro que vaya más de acuerdo con la vía entre los pobladores de la isla: las envidias y grandeza futura de su pueblo, y es así que, luego elegir por vez primera en tlatoani o rey, imitan- resentimientos del nuevo señor de Azcapotzalco. Maxtlatzin "El de la Faja de Pañetes", lo habían de largas cavilaciones y en recuerdo de sus do a los otros pueblos que como los culhuacanos y tcpanecas, así se gobernaban ... Así fue como GLIFO DE TENOCHTITLAN "EL NOPAL SOBRE LA PIEDRA" que había de hacerse, y cuando el concenso general era ir a humillarse todavía más y ofrecerse teman una .influencia y un poder muy grande en humildes oógenes y del rechazo que sufiía su pueblo en un principio, cuando nadie los quería el año de 1376 tuvieron los aztecas su primer llevado a declararles la guerra y estaban temerosos de que, de un momento a otro, los podero- ni los conocía, deciden escoger como nombre de rey o tlatoani ... Acamapichtli... " (5) sos ejércitos tepanccas los invadieran y los des- la ciudad la palabra sonora y mágica de México truyeran a ellos y a su ciudad. Ante esta situa- "El pueblo cuyo rostro nadie conocía".Esta· de- ción tan difícil, los tenochcas habían convocado signación la dieron a conocer a su pueblo a a una reunión del Consejo para dctermi nar lo través de la autorizada voz de 11acaélel, que a 65 �partir de entonces se convirtió en el vocero ?xitl, quitándole la terminación "tl". oficial de sus decisiones. Los dos teotlamacazque que impusieron a la ciudad el nombre de ".. Para indicar el plural de los objetos inanima- México, por los elevados puestos que ocupaban dos se utiliza el adverbio miec, (que significa) eran llamados Quetzalcóatl Tótec tlamacazqui y mucho, (que se coloca delante del nombre) : Quetzalcóatl Tlaloc tlamacazqui, representante mieccalli, casas, un gran número de casas; de Huitzilopochtli el primero y de Tialoc el se- miecuapalli, muchos tablones; etc....Se distinguen tres desinencias (terminaciones) en el plu- gundo. Este es el verdadero y oculto origen de la palabra que ha dado nombre a la ciudad capital y sus humildes orígenes cuando todos los aztecas fin, la palabra mágica ha revelado su misterio: eran rechazados y despreciados; entonces lo que México "El pueblo cuyo rostro nadie conocía". hicieron fue aplicar al sustantivo oxitl la regla que dice "para formar el plural de los objetos En resumen, los tres conceptos básicos sobre el inanimados se coloca delante del nombre la par- pueblo mexícatl con sus significados correspon- tícula que lo pluraliza", en este caso la sílaba dientes son: Aztlan "Lugar de garzas"; Tenochtitlan "Donde se yergue el nopal"; y México "El "me". Esta fue la razón por lo que había sido tan difícil dar con la explicación del verdadero significado de la palabra México; pero ahora sí, por pueblo cuyo rostro nadie conocía". Por fin, la palabra mágica ha revelado su misterio.* ral de los nombres, a saber: me (me), que y tin.. al País del Aguila y la Serpiente. Esa es la mara- . . Entre los nombres terminados en t1i (o tl), NOTAS EXPLICATIVAS Y BIBLIOGRAFICAS villosa palabra que dio origen, esencia y significado a la cultura mexícatl; y como una verda- al!mnos reciben los dos indicadores del plural: e, me (me) y tin: oquichtli, hombre, oquichime u l. Chiclúmecapan "tierra de los chichimecas", comprendía la zona norte de la República y mucho más dera paradoja, su secreto origen ha sido la causa oquichtin, hombres .. " (7) allá de nuestras actuales fronteras, donde vivieron numerosos grupos humanos de cazadores y recolectores nómadas con formas de vida primitivas, llamados en general chichimecas. Chichimeca Aquí se encuentra la explicación muy clara del uso de la sílaba "me" para formar la palabra es una p~abra náhuatl que se compone de chichihualli "teta", de donde se deriva el vocablo mexicanomi.iches "tetas"; y mecatl "mecate", cuerda de hechura tosca y superficie muy áspera; por lo gen ya han sido explicados; falla po~ explicar México. Los teotlamacazque tenochcas querían formar el plural de la palabra oxitl, pero al mis- que la palabra clúclúmeca significa literalmente "los de pecho de mecate", pero que se traduce más adecuadamente como "los de crianza muy rudimentaria". solamente su significado etimológico, mismo mo tiempo querían· que la palabra tenninara en que paso a aclarar a continuación. co "en o lugar", para que dijera "Lugar de El término básico con el que se forma la palabra que utilizan el oxitlº, y que su significado fuéra lo que realmente quedan expresar: "Los del pue- México es oxitl "sustancia divina", por lo que li- blo cuyo rostro nadie. conocía", en recuerdo de de que desde siempre haya existido confusión acerca de cuál es el origen y significado de la palabra y cuándo se le impuso como nombre a la ciudad. El cuándo, el quién, el porqué y el ori- íos~_ 2. ltolocapan "tierra de los pueblos ·con tradición", comprendía la zona centro, sur y sureste de la República, así como también a varios países centroamericanos, donde florecieron las más desarrolladas civilizaciones indígenas. Itolocameca es una palabra náhuatl que se compone de itoloca "tradición" y la terminación meca que aquí se traduce como "crianza" o "perteneciente a". teralmente la palabra México significa "Lugar de los que utilizan el oxitl", pero que se traduce, 3. El náhuatl ha sido el idioma propio del Altiplano desde sus más remotos orígenes, miles de años como ya lo mencioné: "El pueblo cuyo rostro A.C. hasta la caída de Tenochtitlan. Todos los grnpos clúchimecas que en las diferentes épocas nadie conocía". Está claro, entonces que de la llegaron a esa región, hablaban otras lenguas, y por necesidades de la comunicación tuvieron que aprender el náhuatl. palabra oxitl se tomó la sílaba básica "xi" de México; falta por explicar el origen de la sílaba 4. León-Portilla, Miguel. Los Antiguos Mexicanos a Través de sus Crónicas y Cantares. Lecturas "me" y la sílaba "co". Mexicanas Núm. 3. Cultura SEP., Fondo de Cultura Econónúca. México, 1983. p. 142. "..(En el idioma náhuatl) la posposición "co" 5. Ibídem. pp. 83 y 84. (que significa:_en o lugar), se une a nombres terminados en tli, (ti), li, ing, perdidas estas finales 6. Robelo, Cccilio Agustín, Dr. Diccionario de A1.lcquismos. Ediciones Fuente Cultural, Tercera Edición. México, s/año. p. 89, Nota 1. (eliminándose dichas terminaciones). No se jun- ta con nombres monosílabos, exceptuando a tell que hace tleco, (que significa:) en el fuego.. " (6) ~ 7. Simeón, Rémi. Diccionario de Ja Lengua Náhuall o Mexicana. Siglo XXI Editores; Colección América Nuestra. México, 1977. Introducción p. XXII. Aquí nos está diciendo muy claramente que la posposición "co" se puede agregar al sustantivo * Nota.- Este artículo puede ser reproducido total o parcialmente mencionando el autor y la fuente. 66 67 �BIBLIOGRAFIA BASICA • Caso, Alfonso. El Pueblo del Sol. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. Lecturas Universitarias Núm. 10. México, 1983. pp. 125. • Clavijero, Francisco Javier. Historia Antigua de México. Editorial Porrúa. Colección Sepan Cuantos Núm. 29. México, 1982. pp. 621. • El Templo Mayor de México, Crónicas del Siglo XVI. Prólogo y recopilación de Eduardo Matos Moctezuma. SEP., Asociación Nacional de Libreros. Edición no comercial. México, 1981. pp. 156. • Guerra Rodríguez, Roberto. Explicación y Desciframiento de la imponente Piedra del Calendario Azteca: Libro Segundo de la serie El Período Formativo de México. Sin publicarse aún. 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PARQUE NACIONAL CUMBRES DE MONTERREY POR: José Luis Cepeda González En nuestro estado, cada vez se deteriora mas pino encino en lo alto de la Sierra Madre, además de una gran variedad de vegetación nuestra naturaleza, a pesar de los esfu~rzos que como huizache, mezquite, gramínea, palmeras Y diferentes organismos oficiales realizan para frenar esa agresión, entre ellos citamos a: SARH, · SEDUE, SEDU, FCB de la U.A.N.L.; han empleado diferentes métodos, desde cuidar jardines, bosques, arroyos, ríos, fauna silvestre, pastizales. Por su ubicación geográfica, al sur de Monterrey, pemúte que el aire purificado venga a dar a nuestra ciudad y, gracias a que en primavera y verano el aire que entra por el Golfo de México llega por el sur (Santiago), podemos en el área metropolitana de Monterrey, junto con la capital del estado disponer de algo de aire cerros y sierras del estado hasta multar con fuertes cantidades de dinero a los infractores que talan los bosques y aniquilan la fauna silvestre. A la fecha no se ha podido controlar dicho deterioro por falta de una cultura ecológica, que consista en enseñar desde el nivel educativo de preescolar hasta el nivel de profesionistas, amas . d~ casa y público en general, a cuidar el medio ambiente y haciéndoles ver que nuestro entorno y N.N. siguiendo las cumbres mas altas del CONCLUSIONES Cerro de la Silla hasta llegar al poblado de Guadalupe, después con rumbo N.E. hasta Santa Rosa, los limites siguen el cauce del Río Si el Parque Nacional Cumbres de Monterrey se hubiera respetado, actualmente no habría Pesquería, hasta llegar al Cerro del Fraile, continua a rumbo S.E. siguiendo el cauce del Río los Muertos hasta llegar al paraje denominado los Muertos. El lindero sigue rumbo desmontes, erosión, contaminación ni falta de agua; tendríamos un ambiente sano. Todo esto lo podemos lograr, primero evitando S.E. siguiendo el límite de Nuevo León y Coahuila; hasta llegar al paraje denominado la Camotera situado al S.E. de la Laguna de Sánchez, sigue por el S.E. hasta el Potrero -"-edondo, después dirección N.E. hasta las Adjuntas, hasta llegar otra vez a Lazarillos. los permisos para construcción en todos los cerros y sierras del parque, estas construcciones de cualquier tipo deben ser frenadas. Evitar que la SARH, SEDUE, SEDU, autoricen el cambio de uso del suelo para lo que sea, evitar los desmontes, la deforestación y a la vez volver a reforestar todas las zonas que ya fueron taladas por las maderas, los fraccionadores de campos deportivos, campestres y de casa habitación, así como el dejar que todos los arroyos y ríos y cualquier tipo de drenaje en cerros y sierras El Parque Nacional Cumbres de Monterrey fue creado por el entonces presidente de la República Lic. Lázaro Cárdenas. Este decreto lo elaboró pensando: limpio. vuelvan a su cauce natural, esto favorecerá a que el medio ambiente se recupere y la población vuelva a la normalidad. PRIMERO: en conservar el suministro de agua Por cierto, Santiago y Monterrey junto con Guadalupe y otros municipios mas, quedan comprendidos dentro de lo que es el Parque para el municipio de Monterrey, protegiendo afluentes, ríos y arroyos que surtían de agua al municipio y que nacían en la sierra. Nacional Cumbres de Monterrey. es el único y que no habrá otro para las futuras generaciones, las cuales nos demandarán por no haber actuado a tiempo para evitar que ter- PARQUE NACIONAL CUMBRES DE MONTERREY DECRETO minaramos con él Es de gran necesidad colectiva el buscar fo°:1as . ·• El 25 de agosto de 1938 en el Diario Oficial de la Federación apareció publicado el Decreto que declara Parque Nacional Cumbres de Monterrey a los terrenos siguientes: partiendo del paraje y métodos que nos ayuden a proteger y presérvar .,. el medio ambiente en su totalidad. Una de las áreas que revisten una gran importancia ecológica para nuestro estado y en especial para Monterrey, es el municipio de Santiago. La importancia estriba en ser un territorio rico en vegetación; es un pulmón para denominado Lazarillos, situado al S.W. del cerro del mismo nombre, el lindero sigue con rumbo SEGUNDO: para proteger la flora que en aquel entonces era muy abundante, además prevenir la contaminación actual y conservar el medio ambiente limpio. TERCERO: para proteger la gran cantidad de fauna silvestre que había en aquellos años. CUARTO: Evitar las erosiones que se pudieron ocasionar al desforestar los cerros y sierras comprendidos en dicho decreto. N.E. a lo largo de la carretera México Laredo, hasta llegar al paraje denominado los Cristales, en cuyo recorrido incluye el lugar llamado Villa Monterrey, entre la vegetación con la que se cuenta hay de selva baja codusifolio y bosque de de Santiago, el lindero sigue con dirección N .E. 71 70 �ECOLOGIA Y SOCIEDAD FAUNICIDIO Por: Hermilo Cisneros Estrada Por: Guadalupe Perales Echartea coyote (Canis latrans), un anim~ incom- "Si se estudia el mapa del hambre se advierte tan natural como ahora los automóviles en esta prendido que juega un papel importante en el equilibrio de roedores. Debemos conocer la ciudad (Monterrey, N.L.) que se parece, curiosamente al mapa de la colonización". Así expresa Josué de Castro su opi- gama de relaciones que existen entre los orga- nión respecto a la pobreza de las naciones; hoy dominarla porque a raíz de la industrialización Por las noches, escuchaba relatos que me llena- nismos vivos para cuidar más nuestras acciones contra la naturaleza porque si desaparece la fau- en día, muchos pueblos de la tierra se encuen- acrecrentada en el siglo XVIII, se requirió de ban de emoción o me ponían los pelos de punta, na, el hombre también se extinguira. aguda, pero esta miseria es en la gran mayoría grandes cantidades de carbón vegetal, mismo que se extraía de los bosques, haciéndose una de los casos por razones históricas y no geográficas o de otra índole. tala desenfrenada de árboles, además de que las Por nü origen campesino, la fauna me resultaba ya que en estas histoóas existían animales feroces y peligrosos. Sin embargo comencé a darme cuenta que algunos de los animales de esos rela- DRAMA DEL COYOTE tos ya no existían en el área. Por ejemplo el co- Por: Hugo :Miguel Garza Vázquez Ahora soy yo quien comenta a mis hijos acerca de los animales que en calidad o forma de vida silvestre habitaban las tierras en las que yo viví, y que muchos de ellos, han desaparecido, no los veremos nunca más. Lm enclaustrados en una miseria cada vez más primeras fábricas y talleres manufactureros tienen su asentamiento a la orilla de los ríos, con- Los ahora países de Asia, Africa y América La- virtieron así las aguas cristalinas en cloacas pestilentes. tina que viven en condiciones de gran pobreza, males que había observado en estado natural, dial. monía con ella, por el contrario, ahora buscaba (Cánido de los Montes) codólo, el guajolote silvestre, el puma, el oso Y otros. Al paso del tiempo, me dí cuenta que ani- poco a poco fueron desapareciendo: el perico de cabeza amaólla, el perico de cabeza roj~ el ocelote y el gato mo~ lo cual en un momento me parecía un hecho aislado. (ya que siempre pensaba que allá donde la vista se pierde existían esos animales). Más tarde me percaté de que no era aislado este hecho. El fenómeno no era aislado: ocurría en todos lugares y posteriormente descubri que era un fenómeno mun- cuando "el hombre tecnológico" inició su lucha contra la naturaleza. No buscaba ya vivir en ar- Brota de mi alma panteísta son regiones que en algún momento de la histo- urui inefable tristeza, el sentir ria fueron sometidos por el expansionismo euro- inexorable, de miJo.una y de mi flora. su progresiva extinción. .• Los bosques, fueron talados para aprovechar también la madera en apuntalar las minas y construir viviendas. peo (hecho que se inicia desde el Renacimiento), siendo España y Portugal los países que primero se dieron a la tarea de formar colonias en Améri- De tu condición precaóa, oculta y azarosa ca. Así, los descubrimientos geográficos son el desfüase doliente tu vida montaraz; Bárbara Ward dice que: "En ese ambiente, las inicio de un sometimiento transoceánico, porque y tu sino fatal de carnicero voraz después siguieron los ingleses y los franceses, enfermedades y la muerte eran los compañeros visisibles de la vida diaria. Las tasas de mortali- hace que la aldea te presienta temerosa. mismos que se desplazaron hacia Norteamérica, dad en las ciudades permanecía a niveles cons- Africa y a las regiones alejadas de Asia. tantemente más altos que en el campo . . . El Llegada la noche y al amparo de su manto, sabes escurrirte por la cerca, cauteloso; humo asfixiante y la espesa 1úebla resultaban y al corral miras y entras, astuto, silencioso, Es obvio que la expansión europea del siglo XV y XVI fue por motivos comerciales, pero ya para cobrando tu pieza de entre el plunúfero espanto. del aparato respiratorio. El tifo y otras enferme- el siglo XVII y XVIll, también las fuentes de dades transmitidas por sabandijas producían te- materias primas les eran atractivas a los colonia- rribles bajas en los barrios sucios y sobrepoblados" ( 1) Más, eres perseguido y a veces ultimado; listas. Con el advenimiento de la Revolución In- y siéndote el ayuno quemante y prolongado, sufres rencoroso, del invierno sus rigores. dustrial, las empresas fueron procurándose cada Tenemos el deber de comenzar a crear una con- letales para la gente que padecía enfermedades vez una mayor cantidad de recursos naturales , y El aire que produjo la Revolución Industrial en fue a raíz del surgimiento de la industrialización Inglaterra, sigue aún viciado en muchas ciuda- Aúlla a la triste luna tu manada hambrienta, ciencia cco]ógica, que nos ayude a entender la que rabiosa se lanza, toda a su lucha cruenta... importancia <le cada organismo en la natu- y lejanos se oyen lastimeros estertores ... ra1eza. Por ejemplo, comprender la función del (1) Bárbara Ward. Una Sola Tierra. F.C.E. México 1974. 72 73 �pasado existió una mejor conciencia e idea de la des en el mundo actual. La contaminación del ces el ser humano pocos medios tendrá para pro- necesidad de mantener la armonía entre la socie- agua en todas sus fuentes cada vez empeora tegerse de la ira que la naturaleza pueda arrojar dad humana y la naturaleza. Frazer en su libro más; es urgente que se busque una solución a como venganza en contra de la humanidad que "La Rama Dorada", hace referencia de la forma esta problemática, porque la naturaleza reciente, bajo el lema de "progreso", lacera cada día y ca- como algunos aborígenes concebían la necesi- la agresión del hombre, el afán de agotar los re- da momento parte de este planeta. dad de mantener ese equilibrio. Para ellos, los cursos para producir artículos innecesarios para árboles eran "considerados como seres con alma, la vida, pone al hombre como productor y usua- Con la agresión que el hombre hace en contra tienen virtud acreditada para hacer que Uueva o rio de bienes perecederos que no le son tan in- del medio natural, se altera de diferentes formas que el sol brille sin nubes, que los ganados y dispensables como el agua, el aire y el sol para el modo de vida de la tierra. Y es que a la tierra rebaños se multipliquen y que las mujeres ten- vivir. se le agrede en sus bosques, con la tala sin con- gan partos fáciles" (4) trol, lo mismo se hace con la explotación de miDice Murray Boochin que "la tentativa de domi- nas a campo abierto con la alteración de las uando se plantea la necesidad de una armonía nar la naturaleza se deriva del dominio del hom- vías naturales del agua y más. Es claro que en el para la supervivencia, se hace para preservar a bre por el hombre; que solo se establecerá una las futuras generaciones, recursos naturales y un armonía en nuestra relación con el mundo ambiente sano y limpio, además, de una paz que natural si reina la armonía en la sociedad" (2). sea motivada por la colaboración de todos los Pero ¿la armonía en la sociedad podrá llegar pueblos entre sí. Somos conscientes sin em- antes de que la naturaleza nos cobre por todas bargo, de que las aspiraciones de paz que mu- las agresiones que se le han hecho? Se nos hace chos podamos tener, se vean truncadas con la dificil poder predecir una respuesta correcta, práctica de la política econónúca implementada pero es necesario entrar en una armonía con por las clases dominantes internas en los países nuestro medio social y natural para poder seguir subdesarrollados y por la ingerencia de las gran- preservando la vida en la tierra. Es indispensable des potencias en las naciones atrasadas. Por cier- que se acabe el antagonismo entre los hombres y to que en los asuntos planteados sobre la paz y de los hombres para con la naturaleza, porque la necesidad de armorua entre los hombres y el "si la supervivencia depende de la eliminación medio natural, hay hombres que toman partido a de las prácticas individualistas y raciales, el favor de la guerra, partiendo de la tesis de único porvenir a que puede aspirar el hombre Thomas R. Malthús, quien en su tiempo (fines hay que buscarlo a través de la cooperación del siglo XVfll) argumentara que la población fraternal entre los demás hombres (3). estaba creciendo de fonna desigual en relación a los recursos naturales. Así los al10ra seguidores Y es que mientras exista el antagonismo entre de Malthus, llamados por ello neomalthusianos, los hombres, la naturaleza seguirá siendo el argumentan que "de un modo u otro, la pobla- escenario y motivo de las diferencias presenta- ción y los recursos debe~ equilibrarse, o la civi- das, pero en el momento en que ésta entre en ac- lización perecerá. La guerra es para la civiliza- ción, cobrará todo cuanto el hombre haya hecho ción una amenaza menos grave y menos ineludi- en su contra; ya sea en la tierra, el agua o el aire, ble que el incremento de seres humanos" (5) o bien a estos tres elementos en conjunto, enton- (2) BOOCHIN, Murray. Por una Sociedad Ecológica. Edil. Gustavo Gilí Colee. Tec. y Soc. México 1978. (3) LEWIS, John. Hombre y Evolución. Edil. Grijalbo, Colee. 70, No. 22. Pág. 108. 14 (4) FRAZER, James Gcorge. La Rama Dorada F.C.E. México 1974. Quinta Reimpresión. Pág. 147. (5) DASMAN, Raymond F. Un Planeta en Peligro. Sept. Setentas No. 180, México 1975. Pág. 6. 75 �al hombre. Esto lo escribió Raymond F. Dasman en el tiem- La contaminación por petróleo resulta ser una de las principales formas de contaminar los mares y po en que Estados Unidos estaba haciendo la guerra a Vietnam (1972) y qui:zá fue su idea, Es verdaderamente lamentable que aún sabien- justificar la invasión de Norteamérica en contra do el daño que se le ocasiona al ambiente y la de aquel pequeño país asiático; argumentar que repercusión que recae sobre la vida, se continue "la guerra es una amenaza menos grave ... que con el ecocidio. Se han dado casos incluso en el incremento de seres humanos", es como para que el envenenamiento al hombre es directo. Por que se apaguen las protestas en contra de la gue- ejemplo, el periódico El Porvenir del viernes 22 rra. Pero resulta además que en aquella invasión de abril de 1983 sacó una nota que decía 'Tan a la que hacemos referencia provocó una gran solo el año pasado, 1,388 mexicanos fueron crisis ecológica, las miles de toneladas de bom- (SIC) trabajadores agrícolas que resultaron en- bas, herbicidas y más venenos arrojados en esos venenados con pesticidas ... el número de tra- territorios, destruyeron miles de hectáreas de bajadores agrícolas envenenados en 1982 fue tierra cultivable, acabaron con flora y fauna en mayor en un 27 por ciento que el total de 1981" grandes extensiones de tierra. Ahora, la vida re- (8). Pero algo parecido a esta información, ya lo quiere de cientos de años para poderse generar comentaba Félix Green el año de 1973 en su nuevamente allí. libro titulado:"El Enemigo". Este autor escribió: " . . .En años recientes algunos cultivadores Los inventos y descubrimientos, así como la (en los Estados Unidos) han comenzado a utili- apropiación de estos o lo que de ellos se deriva, zar insecticidas tóxicos que han causado innu- a provocado al hombre a que se convierta en un merables casos de enfermedad grave y algunas_ ser ambicioso, así podemos ver que "el hombre muertes. Se aloja a los trabajadores en conjunto a ocasionado desequilibrios no solo en la natura- de barracas propiedad de la compañía que fre- leza, sino, fundamentalmente en sus relaciones cuentemente no les está permitido inspeccionar con el prójimo y en la propia estructura de la so- a los miembros de la organización de Chávez y ciedad. Los desequilibrios que el hombre ha que semejan, en casos extremos, campos de con- causado en el mundo natural tienen su origen en centración. un mundo social" (6) y es que vemos como "el actual crecimiento industrial tiende un carácter Pruebas que se realizaron con 774 personas fa-tal si continúa su curso exponencial, o sea, mostraron que solo 121 no teman síntomas de hacia la muerte. En efecto, ese crecimiento tiene envenenamiento por insecticida. . . De otro in- a ani-quilar el ecosistema por una explotación forme, cerca de 800 trabajadores prácticamente insen-sensata; tiende a asesinarlos por medio de todos mostraban señales de envenenamiento" inacu- (9). Muchos de los envenenados por insecticida laciones de veneno en sus fuentes vivas: el agua, en los campos agrícolas mostraban: vómitos, fa- el aire y la tierra" (7) y ese envenenamiento que liga anormal, sudor anormal, dificultad para res- al ambiente producen las empresas, afecta de pirar, pérdida de uñas, caída de pelo, hemorra- una manera directa a las planlas, los animales y gias nasales y hasta desprendimiento muscular, (6) (7) (8) (9) aparentando enfermedad de lepra. La contaminación que se produce por medio de desde luego que la tierra no queda excenta de pesticidas y herbicidas se debe a que se rocían ese riesgo. La contaminación de las aguas ya sea los campos agrícolas para eliminar las plagas, del mar, ríos y lagos están afectando (además pero resulta que se afecta mucho más que el área del smog) al planeta. Este tipo de contaminación rociada, porque por medio de la lluvia y el vien- es de alto peligro, porque se inició ya el cam-bio to, el veneno es desplazadó a los ríos, lagos y de clima en la tierra. La alteración climática se arroyos, eliminando a pequeños y medianos in- debe a varios factores producidos todos por la sectos, mismos que sirven de alj.mento a los roe- contaminación. Con la contaminación de las dores lo mismo que a peces, y esta contamina- aguas y principalmente por petróleo, se forma en ción le llega al hombre a través de la cadena ali- ellas una delgada película de aceite, impidiendo ,enticia. El problema ~ serio, debido a que muchos de estos venenos no son degradables, sino por el contrario, son acumultativos en el cuerpo de hombres y animales. Pero la contaminación es muy variada y compleja porque se produce por muchísimos medios, pero aquí citaremos solo unas cuantas formas. Por ejemplo; la contaminación industrial. Las fábricas contaminan el aire, agua y suelo y los elementos contaminantes pueden ser de smog, el agua puede llevar desechos químicos y hasta metales. La contaminación doméstica arroja desechos sólidos (basura) muchos de ellos no se degradan, siendo estos los de más allo riesgo para el medio ambiente. Otro medio de contaminación domés- tica es por medio de los detergentes, estos son de alta peligrosidad porque no se destruyen sino todo lo contrario, se forma una especie de reacción en cadena multiplicándose de esta manera cada una de las partículas que lo componen. Así, al llegar a los ríos o lagos, estos detergentes matan a muchos peces. BOOCHIN, Murray. Op. cit. Pág. l02. MORIN, Edgar. cit. aJ. Ecología y Revolución. Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión, 1975. Págs. 61-62. "EL PORVENIR". 22 de Abril de 1983. Pág. 14. Sección A. GREENE, Félix. El Enemigo. Edit. Siglo XXI, México 1973. Págs. 48-49. 76 77 �que el sol pueda producir la evaporación para tos realizados hasta esa fecha ocasionaría proba- único lugar que tenemos para vivir, el hombre ve espacial de la tierra. Para ello se necesitan que luego se produzcan las lluvias, así, las se. blcmcntc entre 2,500 y 13,000 casos serios de debe ver al hombre co mo su semejante y no te- nuevas formas de realciones internacionales" quías cada vez son mayorns, o en casos conlra- dcfcclos genéticos en la población mundial". nerlo como enemigo, porque "ni los mismos (14). rios, el exceso de polución atmosférica a provo- (11) Dice Commoner que los cálculos estableci- cado la destrucción de grandes áreas de ozono, y dos fueron muy por abajo del mal que causaron, carnívoros se devoran e111re sí como el ho mbre competitivf) llega a devorar a sus rivales. La disciplina que se ha converlido en la ciencia por ese motivo, ahora los rayos ultravioleta pro- y venientes del sol llegan de manera directa a la armas nucleares en la atmósfera constituyen hoy Siguiendo este canúno, el hombre no llegaría persp0eti va social. Y es que "La ecología natural tierra, provocando cada vez más casos de cáncer en día, por su intensa radiactividad, la mayor nunca a un futuro evoluc ionario. La lucha enta- nos parecerá carente de sentido si no atinamos a en la piel de la gente, además de sobrecalentar al fuente contaminadora independiente del planeta. salirnos del marco estrecho y árido de esa disci- planeta y motivar a que se produzcan lluvias y La lluvia radiactiva de las pruebas nucleares blada en el campo de la competencia no dejaría supervivientes". (13) temperaturas cada vez más "locas". Ya para na- contamina por entero la superficie terrestre y a die es desconocido que en la última década se todos los habitantes. Uno de sus componentes Es necesario que los recursos naturales se racio- han venido produciendo con mayor constancia radiactivos es el estroncio 90, se infiltra en el nen pensando en la vida y no en las ganancias alteraciones climatológicas y de lluvias. De con- sistema óseo de todo ser vivo y se transmitirá de lfUe de ellos se puedan derivar, y como dice La vida en la tierra depende de la colaboración tinuar así, se verá una acelerada descomposición un cuerpo a otro durante varias generaciones fu- Erhard Eppler: "Muy pronto tendrán que ver los entre los hombres, la armoIÚa entre ellos y de del clima y la alteración provocará la disminu- turas". (12) países industriales que la ayuda al Tercer Mundo estos para con la naturaleza en cada uno de sus y al medio ambiente no so n alternativas en com- componente. Que el planeta se vea como la casa de todos. t!S que "Las explosiones experimentales de ción elevada de producción de alimentos, las más progresista es la ecología vista desde una inundaciones serán co nstantes y de mayor inten- Es tiempo de que veamos al planeta como la petencia, sino de aspectos del esfuerzo que se sidad. Comprendemos que la atmósfera es la casa en que vivimos. Es necesario que veamos nos pide, si queremos mantener habitable la na- sede de los fenómenos climáticos a todas las es- el agua como un recurso que ya es muy escaso, calas, las de los climas locales y, al menos en los bosques y cada árbol, deben ser vistos como parte, las de los micro climas. Dice Murray los proveedores del oxígeno que respiramos, es Boochin que "el daño causado al planeta en el momento de que entendamos que el sol nos pro- curso de una generación sobrepasa con mucho al porciona la energía para vivir, pero que debemos que hayan producido miles de años de presencia cuidar la capa de ozono, porque de lo contrario, hu-mana. Semejante aceleración augura sinies- los rayos infrarrojos y ultravioletas harán que tramente lo que aguarda a la generación venidera" (10). haya más enfermos de cáncer en el planeta. De plina científica para fundar una ecología social, que sea pertinente con relación a nuestra época" (15). la medida en que se evite la contaminación atmósférica depende para que se frenen los cam- No hemos comentado sobre la contaminación bios climáticos que se están dando en el mundo. radiactiva, pero es una de las de mayor peligrosidad, sobre todo porque este tipo de contamina- Del cuidado que tengamos ahora dependerá la ción es de muy larga duración y los efectos que vida del futuro, pero no del futuro lejano, sino produce son generalmenk cancerígenos y produ- del futuro inmediato del mañana ya no para cen además, mutaciones muy diversas en los se- nuestros hijos, sino del mañana para nosotros res vivos; por ejemplo. "En 1957 el Comité ase- mismos. sor sobre biología y medicina de la A.E.e. in- Es tiempo de que veamos al planeta como el formó que la lluvia radiactiva de los expcrimen- (10) BOOCHIN, Murray. Op. Cit. (11) COMMONER, Barry. Ciencia y Supervivencia. Edil. Rotativa. Pág. 27. (12) COMMONER, Barry. Op. Cit. Pág. 22. 78 (13) LEWIS, John Op. Cit. Pág. 135. (14) EPPLER, Erhard. Hay Poco Tiempo para el Tercer Mundo. Edil. Aguilar, Madrid 1973. Págs. 30-31 . (15) BOOCIIlN, Murray, Op. Cil. Pág. 129. 79 �SE LE HACE SABER A TODOS LOS MAESTROS DE NUESTRA PREPARATORIA QUE EL DEPTO. DE AUDIOVISUAL YA ESTA EQUIPADO Y CUENTA CON LAS SIGUIENTES PEL/CULAS: QUIMICA FISICA ._ 8101.0GIR VIDEOCASETE # 1 • COMO H COM81NAN lOS AIOMOS. • TIPOS DC REACCIONES OUIMICAS. • EL CORAZON. • MEIODO CIENTIFICO l. • COMO MEDIA EL TIEMPO. • ENERGIA Y TRABAJO. • SISHMAS INIEAACTIVOS DCI. CHAPO. VIDEOCASETE # 2 • EL OJO. • I.OS PULMONCS. • ELCEHBRO. • CL SISHMA HPAODUCIOA. • CL SISTEMA NERVIOSO. • EL APARATO DIGCSIIVO. • SISTEMA OSEO. • CL SISTCMA MUSCULAR • EL SISTEMA RESPIRATORIO. • METALES Y MEIALOIDU. • lA TAILA PERIODICA Y HAIODI• • I.A tNERGIA: EL INTERIOR DEL RUTO. • EXPUCANDO lA MATERIA: PAUC8AS DC HOAIR. • AIOMICO-MOLECUI.AA. • TEORIA MOLECUI.AA DE I.A MA· TEAIA. • EL SISTEMA O:CHTOR. • EL SISTEMA CIACUI.ATOAIO. • FORMULAS Y ECUACIONES. CIDAD. • I.OS CRISTAi.U Y SU ,OAMACION. • lA MATERIA 9 lA ENCAGIA. • ELEMENTOS. COMPUUIOS 9 MEZCLAS. VIDEOCASETE # 3 • ENLACES QUIMICOS Y ESTRUCTURA AIOMICA. • ¿QUE ES EL MAGNfflSMO? • ¡QUE ES I.A CNERGIA NUCLEAR? • ¿COMO PRODUCIR UNA CORRIEN• TE ELECTAICA CON IMANES? • AADIOISOTIPOS: INSTRUMENTOS PARA I.A INVESIIGACION. • lA FAMIUA DEI. SODIO. VIDE0CRSOE # 4 NOTA: MAESTROS DELAREA De GENCIAS SOGALES Y MATEMA1100 OCURRIR • MAQUINAS SIMPI.ES: PLANOS INCUNADOS Y PALANCAS. • I.A GRAVEDAD COMO NOS AFCC- IR. • CAMPOS MAGNETICOS, ELECTRICOS Y DE GRAVl1ACION. LIC. ROSAURA ZEPEDA QUIROGA JEFE DEL DEPTO. ALA roRDTNAaONDEL DBFl'O. PARA aIEQtR EL MATERIAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1993 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1993, Año 1, No 2, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Académica Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1993 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016445 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Día de muertos Docencia Ecología Educación abierta y a distancia Estructural funcionalismo Investigación científica Materia laboral Planeación educativa Psicopedagogía Teorías del aprendizaje https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21149/Reforma_Siglo_XXI_1994_Ano_2_No_3_Marzo.pdf e7222a83e2d1e96ebd29d6975cce45aa PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) EFORM SIGLO XXl ORGANO DE DIFUSION Y CULTURA AÑO 2 NUM 3 MARZO DE 1994 MONTERREY, N.L. �INDICE PAGINA J. A.TI, l'REPARATORIO César Tijerilla T()[J\l$ IAEVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE ENSWANZA UNlVERSITARlAADISTANCIA. MarianQ.Artés Gó.me.z fOMOO UIIIVW ITA&I r;ooos·• CONSEJO EDITORIAL Luís Raúl Cantú Cañamar APORT:ES DE lADÍDACTICA CRITICA A LA DOCENCIA Hornero F.erruuiao Víllarreal Álanís MATERIAUSMO Y J>OSITMSMO EN LA EDUCAC[ON, Rogelío LLanes Agwlar ELLlBERALISMO EDUCATIVO. Jaúne Cesar Tnaua Cootreras LA UNIVERSIDAD. Joaquín R. Femández Solís C()MlJNICACIONY ALIENACION H«:nnilo~ .Estrada HlSTORIADELASRELACIONES MEXIC9-EST.µ>OS UNIDOS Llndaffall CHIAPAS COMPARTE POBREZA CON OTROS ESTADOS DELl'AlS Rodolfo Montoya Retta BERTRAND RUSSELL 1872• 1970 Francisco Zambrano Mart:íne-L LA Vll>A: ¿PRIVILEGIO SOLO DE LA TIBRRA? Carlos J; Vtllarreal Ovalle Alumno del 3er. Semestre de la Preparatoria No. 3 PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Subdirector CLEMENTE A. PEREZ REYES Secretario Académico LUISR. CANTUCAÑAMAR Rector MANUELS~OSMARTINEZ Secretario General REYES TAMEZ GUERRA Secretario Académico RAMONGUAJARDOQUIROGA PREPARATORIA No. 3 Secretario Escolar SALVADOR GONZALEZ NUÑEZ Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLEN II. Coordinador Académico S.E. ROGELIO O. VILLARREAL FLORES Coord. Académica SEA HERMILO CISNEROS ESTRADA GLORIA RODRIGUEZ SALAZAR Coord. Administrativo SEA ROGELIO LLANES AGUILAR ARMANDO LOERA HERRERA Refonna Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Tipografía y Diseño Departamento de Sistemas Portada: "lztaccihuatl" Acuarela de: Severo Amador w. 5 15 17 20 28- 32 34 38 44 46 48 LITERATURA EL LUTO HUMANO Y SU TRILOGIA DE l'AS[ONES. Sanju~ TOIIllS Ruiz JUAN SINAMOR César Tijerilla T.orres ANTES DE ... AELVIA con gratitud [)QJa González Cortina FILOSOFANDO Jesús Mario Garza Cbávez CONTROL DE-LOS SENTIMJENTOS Sergio Chapa Domingo VOLCAN DE NIEVE Francisco Javier Ramos S. EL MUNDO DESDE LA TERRAZA Roberto Guerra Rodríguez ENCANTO PRIMAVERAL Hugo Migud Garza Vázquez AD MAECENATEM HoracioOda Tt'llduccíón: Enrique Puente Sánchez Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA ÉDUCÁCION:Y SOCIEDAD 54 57 58 59 60 61 62 67 68 COSTUMBRES Y TRADICIONES GALEANA, N.L. Femando Ríos Mendoza DANZA DE LOS CHULES DEL MUNICIPIO DE TANTOYUCA, VERACRUZ AdaJrnira Díaz Azuara 70 74 IV. ECOLOGIA E.LCHJLEPIQUIN José Guadalupe Almanza E., Dr. R K. Maítí y José Luís Gutiffle-¿ Lobatos 77 SUELOS José Luís Cepeda Gonzále-z 84 �EDITORIAL Ante la gran aceptación que Reforma Siglo XXI ha tenido en diversos sectores universitarios y estimulados por la generosa respuesta que hemos recibido, tanto interiormente como del exterior, A,TI 1:'REllARATORIO' cristalizada en valiosas colaboraciones procedentes no solo de nuestra Universidad sino de diferentes lugares de la República y del extranjero, empeñamos esfuerzo y compromiso para continuar con la No hagas caso de Octavio Paz. publicación de esta tribuna del pensamiento, alentados también por el invaluable apoyo del Lic. Manuel Silos Martínez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuyas relaciones con otras Universi- Quizá en alguna revista o rotativo, el prepatatorio de hoy pudiera haber dades nos permiten ampliar perspectiva y horizonte en la comunicación de nuestro mensaje. nada de la pluma:_de nuestro :ptéurio, Este número discurre por los lares de la educación en susfacetas de educar a distancia y la modalidad crítica de la didáctica. Repasa tiempos idos, para explicf!,r con el devenir temporal el arribo a la Universidad encontrado la siguíerite opinión, emanobel qu~ reretfa-fai nutilidad ~ -las escuelas~porquedéforman lapersonalidaddel hombré ysenfenciaba "Qtléeste seforja enla vUJa, en kl calle, y el que quiere, si as.ilo rJese4,. en los libros". del presente. Tiende lazos comunicantes entre el pensar, logos, y el decir alienante del consumismo, y reflexiona con afán ilustrativo acerca de materialismo, positivismo y liberalismo convergentes en la educación, para explicar el sustento ideológico de una interminable ruta social enmarcada en las notas del pensamiento que ha inspirado a la humanidad. Se contrasta el análisis histórico de México y Estados Unidos en lo económico, con el presente también y siempre, determinado por la economía del ahora existente sur mexicano. Y en concurrencia disímbola se mezcla biografía, literatura, la naturaleza y la vida afectiva, producto sensitivo de quien razona el sentimiento y siente la razón, ya sea filosofando, o haciendo poesía. Lléndose con la simple palabra del hablar de todos los días, por el conocido sendero de tradiciones y costumbres, al hablar de la Diferimos en esta referencia de lo expuesto por el Adalid -de la palabra. Sabiendo de lo urgi.o~s de educación y conocimientos gue se-eocu~ntran· 1as nuevas generaciones, debemos :decirle NO a la cita de Doij Octavio.. t~bién entendemos qué_1~·op4dón está lanzada· a -título de critetj.OS'J'Capacldades, por~ que¿quéhaydeloexpuestopornu~tro embajador universal de la cultura qne no .sea valioso, eficiente, n~.ario y aprovechable, para quienes nos asoma- mos a su.literatura? Sólo queremos recomendarte pre-parato.riq,-que esta cita no es parati,.que- todavía en.tu riivél debes abanderar: fa., región, de sus productos y del escenario natural, morada física de nuestra Reforma Siglo XXI, modesta hermosa:y -~ dici9nal tec9füenaa,ciión aportación cultural de la Preparatoria No. Tres de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ESCUELAS. Martha E. Arizpe Tijerina de Justo Sierra· ♦ ~ ·ESCUELA$, ,MAS. • · .. -. .. -. �LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA * Mariano Artes Gómez E n la Universidad Nacional de Educación a Distancia, la metodología la fundamentan tres pilares básicos: el material impreso, el material audiovisual, incluyendo en el mismo las emisiones de radio, y la función tutorial. La evaluación de cada uno de estos aspectos es realizada por una institución de la universidad que se denomina Instituto Universitario de Educación a Distancia. Por otro lado se efectúa también por parte de este mismo Instituto, una evaluación curricular así como una evaluación de todos los materiales y metodologías utilizadas. Por otra parte, hay otros dos elementos en el proceso que son elementos esenciales también sujetos a evaluación: son el profesomdo y los estudiantes. A estos últimos son a los que voy a dedicar fundamentalmente mi atención en esta exposición. A estas alturas no cabe duda de que cualquier proyecto que tenga por objeto la mejora en los niveles de calidad de la enseñanza, habrá de atender, en la medida necesaria, a una actualización y modernización también en los sistemas de evaluación del aprendizaje. Creo que toda institución educativa, en cuanto se dedica a la tarea de enseñar, tiene como aspecto fundamental de su trabajo la evaluación de aprendizaje. Y ciertamente ningún otro aspecto del proceso enseñanzaaprendizaje resulta tan complejo y sobre todo tan polémico. lación que existe entre los objetivos de aprendizaje, las experiencias y prácticas educativas y los procedimientos de evaluación con el fm de motivar el hábito de estudio del alumno y proporcionarles la información necesaria para que pueda así identificar los aciertos y los errores producto de su aprendizaje. Desde un punto de vista meramente formal, la evaluación supondría el último eslabón del proceso de enseñanza-aprendizaje, que estaría integrada por las tres fases imprescindibles en toda planificación docente: la programación, el desarrollo y la evaluación. Pero se trata éste de un esquema tradicional, en el que la evaluación. pierde a mi juicio su auténtico valor. Por el contrario, las modernas teorías insisten en que la evaluación de los aprendizajes deben constituir una parte integrante de la actividad educativa y no sólo su etapa final. Es por eso oor lo Que otro principio básico de la evaluación de los aprendizajes es el carácter de evaluación continua, desarrollado a lo largo de todo el proceso. Además la evaluación constituye un elemento intrínseco del propio proceso de aprendizaje en el que debe tenderse a una toma de decisiones coherentes, posterior a la valoración, que ha de estar basada en criterios objetivos sobre el valor del aprendizaje logrado y fundamentada en los procedimientos técnicos seguidos para la concentración de la información pertinente. En definitiva, la evaluación ha de ser no sólo continua sino también sistemática. Debe responder a una planificación previa, de forma que en ningún momento se pueda caer en la arbitrariedad o en la improvisación. Los procesos de evaluación constituyen una preocupación considerable en los sistemas de enseñanza superior por cuanto son el medio para determinar, por un lado, el grado de eficacia del sistema y de los procesos que éste ha planificado y desarrollado y por otro lado, los procedimientos de evaluación de los estudiantes como antes me referí. En este punto, es innegable la estrecha rela- Sin embargo, es sobradamente conocido, cómo con demasiada frecuencia la evaluación de los *Rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, de España. Versión mecanográfica de la Conferencia magistral dictada en el Simposium Internacional: "Persoectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el Siglo XXI", en la UNAM. 5 �aprendizajes se reduce, en la enseñanza universitaria al menos, a una determinación del resultado de la enseñanza de una materia, valorándose de f~rma casi exclusiva el conocimiento de los co~~rudos. Por este motivo, los sistemas de evaluac1on consisten generalmente en diferentes tipos d~ p~ebas orientadas más a medir el nivel de conoclilllentos adquiridos por el alumno, que a valorar el grado de comprensión real de los conceptos fundamentales de la disciplina y su aplicación práctica. Resulta evidente que desde hace vari~s años, se asiste a una crisis generalizada del sistema _de evaluación en la enseñanza superior. Para solucionar este problema y para plantear nuevas perspectivas es necesario analizarlo desde ~ _P1;111:to de vista científico. El problema tiene, a IDJ JUI~io; ~ contexto fundamentalmente pedagógico y didactIco, por lo que debe ser estudiado en e~ pl~o teórico y práctico de la enseñanza, en un ~bito global fundamentado en la experimentacion y con un amplio espíritu de innovación y crítica. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza superior es un campo especialmente complejo, como decía al principio, y dentro del cual se han desarrollado diferentes modelos, que en cierto modo parecen influir en el planteamiento de distintas estrategias e val uadoras. Pese a esta di versidad de los sistemas y métodos evaluadores, todos ellos buscan la funcionalidad y la objetividad como premisas generales y como objetivo final y principal velar por el mantenimiento de la calidad de la enseñanza. Lo mismo en la enseñanza secundaria que en la enseñanza superior, toda planificación docente debe precisar los sistemas Y métodos para evaluar los resultados y procesos del apren~aje d~ los estudiantes, y en definitiva, para verl_flc~ s1 los conocimientos adquiridos por éstos, c01nc1den con los objetivos previamente fijados. En grandes líneas puede señalarse la existencia de al menos cinco amplios modelos de evaluación en la enseñanza superior. Uno de ellos muy extendido en la enseñanza universitaria, se basa en la evaluación de los conocimientos de los estudiantes mediante un sistema de medida; evaluación que se realiza a través de uno o varios exámenes consistentes en diversas pruebas, a cada una de las cuales se le asigna un número concreto. Otro sistema consiste en la evaluación de los objetivos alcanzados por los estudiantes en relación con los que habían sido previamente señalados. Este sistema de evaluación exige indudablemente una completa programación docente, en la que se especifican de forma suficientemente explícita los objetivos a conseguir con el fin de garantizar una evaluación del aprendizaje a través de los mismos. Como consecuencia de ello la superación de la asignatura se convierte en el objeti:o primero del aprendizaje, por lo que el alumno onenta su preparación y su estudio hacia el ex~en, con ~eglo ~ esquema y características del_Illlsmo. As1, 1~ c~ficación académica se convierte en el objetivo principal del proceso de apren~zaje y no el aprendizaje en sí. Esta realidad es ciertamente gr~ve, y puede dar lugar a muy negativas consecuencia~ en el proceso de enseñanza-apr~?dizaje, porque ~1 e~ una determinada programacion doce~te,_ el objetivo principal consiste en el aprendizaje de los conceptos fundamentales de la disciplina, y los criterios y formas de evaluación son consecuentes con este objetivo, no existe la menor duda de qm~ l alidad de la enseñanza está asegurada. Pero s1 ac . . . .al no esta rigurosidad en el planteamiento IDlCI existe, es muy difícil que puedan ser alcanzados los objetivos docentes, lo que repercute en la calidad de la enseñanza. Así pues, la evaluación debe ser el ~s~ento que permita conocer el nivel de conocumento~ y destrezas adquiridas por el estudian~e, pero lejos de limitarse a una función exclusivamente_ de control, la evaluación debe consistir en una onentación sistemática, coherente, estructurada y motivadora, que permita al estudiante r~ponder a las necesidades básicas educativas, soci~es y culturales, porque en definitiva, todo s1stem~ de evaluación, cualquiera que sea su pl~teannento general y su modelo de funci~nannento'. debe tizar la pertinencia, la calidad del sistema garan fu . , .al académico y la del estudiante, y la .ncion soci q~e lleva implícito el proceso educativ~, ~ de esta variable depende en buena medida el exito_de la evaluación en cualquier sistema de ensenanza superior. Por otra parte los sistemas y los modelos educativos se han multiplicado y en todos los casos manifiestan un claro interés por el desarrollo de metodologías orientadas a satisfacer las demandas sociales y culturales del moment_O, así como ~r los logros alcanzados por estos sistemas ~~catlvos todo ello con objeto de adoptar las dec1S1ones pertinentes en orden al desarrollo más eficaz de los distintos niveles sociales. 6 proceso eminentemente teórico, que minimice el proceso de evaluación, así como los demás elementos que influyen en el proceso de la docencia universitaria. Un tecnicismo exagerado puede dar lugar a que los estudiantes pierdan el desarrrollo de muchas aptitudes y destrezas. Voy ahora a referirme a la evaluación de los aprendizajes en los sistemas de enseñanza universitaria a distancia, y desde luego, fundamentalmente haré referencia al caso de mi propia universidad, la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Es comúnmente aceptado que tanto el diseño curricular y la docencia propiamente dicha, como el proceso evaluador son susceptibles de una mayor innovación y de más amplias posibilidades de reforma en un sistema de enseñanza a distancia que en los sistemas de enseñanza presencial. En los sistemas de enseñanza convencionales, diseño curricular, docencia propiamente dicha y proceso de evaluación se sustentan, fundamentalmente, en los conocimientos y preparación individual de los docentes. Y todo depende de sus criterios pedagógicos y de su formación intelectual. En estos sistemas educativos los modelos de evaluación constituyen procesos de control y de homogenización, que deben garantizar a la institución el logro de sus objetivos, y entre ellos, de forma prioritaria, el mantenimiento de la calidad de la enseñanza. Por otra parte en los sistemas de enseñanza a distancia el proceso de evaluación tiene una honda trascendencia, más allá de constituir un simple procedimiento de control de los aprendizajes, cumple también una finalidad más amplia en este modelo educativo, ya que facilita al estudiante la adquisición de conocimientos sobre la disciplina en cuestión y lo que es así mismo de suma importancia, le orienta acerca de sus progresos en el aprendizaje. Un tercer modelo es aquel en el que el profesor, como experto en la materia, utiliza para la evaluación de sus alumnos, unos criterios supuesta y teóricamente compartidos por la comunidad universitaria, y por tanto no especificados de forma explícita, tanto más frecuente de lo que se pudiera pensar de este enunciado. Otro modelo de la evaluación sin duda alguna muy extendido implicauna toma de decisiones simplemente binaria, que es declarar al alumno apto o no apto para superar la disciplina . En general, las distintas instituciones de enseñanza a distancia, pueden emplear dos tipos de pruebas en orden a la evaluación del aprendizaje de sus estudiantes: son las llamadas pruebas de evaluación a distancia y las pruebas presenciales. Unas y otras tienen como fmalidad primordial que el alumno demuestre el grado de conocimientos adquiridos y si ha alcanzado los objetivos previamente fijados. En definitiva, en un sistema de Y por último, existen sin duda, una·variedad de modelos que se podrían denominar modelos eclécticos, consistentes en una combinación •dé varios de estos modelos o de todos ellos. Pero esta complejidad en los sistemas y métodos de evaluación puede dar lugar a que las propuestas evaluadoras queden reducidas a un 7 �enseñanza a distancia, la evaluación pretende ser una motivación del proceso de aprendizaje Y no solamente un apéndice final y control del mismo. demostrado la investigación empírica, para mejorar los resultados de los estudiantes. Si además el profesorado pudiera reorientar al alumno que ha fracasado en las pruebas, mediante la indicación de las medidas que debe tomar (lecturas aconsejadas, ejercicios pertinentes, problemas convenientes, conocimientos previos a repasar o a afianzar) la eficacia del sistema de evaluación se haría evidente, tanto para mejorar el rendimiento de la institución, cuanto para aumentar la satisfacción del propio alumnado. Así pues, el proceso evaluador tiene una doble componente formativa y sumativa, utilizando la nomenclatura tradicional propuesta por Scriven. La evaluación formativa es aquella que utiliza el proceso evaluador para facilitar una orientación al estudiante, a fin de que corrija errores de interpretación o confusiones en tomo a los conceptos fundamentales de la disciplina, supere dificultades que hayan podido planteársele, y adquiera destrezas que a través de la prueba resulta evidente que no posee. En definitiva, se trata de que el proceso La evaluación sumativa o acumulativa, por su parte, tiene por objeto averiguar el grado de _dominio de la asignatura por parte de los estudiantes, con el fin de otorgarles una calificación de aptitud o de inaptitud acerca de determinados conocimientos, destrezas y capacidades. Así mismo puede aportar información del máximo interés sobre la eficacia del sistema docente y del propio programa. La UNED española fue creada en el mes de agosto de 1972, en el marco de la Ley General de Educación de 1970, y entre ellos los nuevos planteamientos relativos a la evaluación de los aprendizajes, lo que dio lugar al establecimiento de un sistema propio de evaluación. Así, adoptó un nuevo concepto de la evaluación continua, insertando el control del alumnado dentro y a lo latgo del proceso de-aprendizaje, de fo~las proeb presenciales o-examen, propiaftffie <liclfo-consti• tuyen el instruinento-ptincipaWé e'Valfilmion de ningún modo el úñito. La eValüátió~ple.: también o~ función de extrao ~ cia en el s&ema éd((cativo tle~ orientación d~l aprendizaje y..,I estudiante. f" / -~ y/ij ~:l-- - (""'_,4 Como ya he dicho anteriormente, el proceso de evaluación pretende conseguir, además del control del rendimiento de los alumnos, ofrecer información acerca del estado de su aprendizaje, con el fin de garantizar al estudiante una orientación individual y eficaz en sus estudios. En conclusión, en el esquema metodológico y didáctico de la UNED la evaluación es considerada como plenamente integrada en el proceso de aprendizaje y continua a lo largo del mismo proceso. de evaluación ayude a perfeccionar el desarrollo de las enseñanzas y de los aprendizajes. Esta función orientadora del aprendizaje, subyacente en todo el proceso de evaluación, queda claramente de manifiesto en las palabras del Profesor Pérez Juste cuando afirma que si nunca esta función profesora! debería que dar reducida a una sanción social en el caso del aprendizaje a distancia, esta exigencia se convierte en irrenunciable. Conocer el alumno sus propios puntos fuertes y débiles, las lagunas y errores, es un aspecto básico, como ha 8 Según señalábamos con anterioridad, la mayor parte de las instituciones universitarias a distancia, contemplan en su esquema básico de funcionamiento y organización, la existencia de dos tipos de pruebas destinadas a la evaluación de los estudiantes y que se analizan brevemente a continuación. En primer lugar, pruebas de evaluación a distancia. Las pruebas de evaluación a distancia desempeñan un papel de extraordinaria importancia en el proceso evaluador en los sistemas de enseñanza a distancia, por cuanto son las máximas garantes del principio de la evaluación continua al que antes se hacía referencia. Así, un alumno que elabora las pruebas de evaluación a distancia y las prácticas propuestas por el profesor del departamento o por el profesor tutor, que asiste con regularidad a las tutorías impartidas en los centros asociados, así como a las convivencias y seminarios cuando se celebran, es un alumno al que puede considerarse plenamente integrado en un sistema de evaluación continua. Este sistema es fundamental a fin de evitar el peligro de que se produzca una despersonalización absoluta de la propia educación, que ocurrirá en forma inevitable en un sistema que sólo contemplará la realización de las pruebas presenciales preparadas, corregidas y calificadas por unos prof esores que desconocerían de forma prácticamente· total, los intereses y dificultades de sus alumno en el proceso de aprendizaje. Es indudable que una pruebas adecuadas, cuidadosamente preparadas, en las que se tengan en cuenta los objetivos que guían el aprendizaje, ayudarán sobremanera al estudiante en la tarea de fijar los conocimientos estudiados y las relaciones de éstos entre sí. Si estas pruebas no se limitan a requerir del alumno una mera repetición de conocimientos, sino que por el contrario exigen de él una reelaboración de los conceptos aprendidos, contribuirán de manera muy significativa al proceso de aprendizaje, propiciando en consecuencia una enseñanza de mayor calidad. de estas pruebas debe ser profundamente meticulosa, a fin de que resulten objetivas, fiables y válidas, en relación con la programación docente, pues al contrario de lo que sucede en la enseñanza presencial, que es mucho más inmediata, en los sistemas de enseñanza a distancia no es fácil modificar una prueba impresa y distribuida a los alumnos una vez iniciado el curso. En último término, la corrección y calificación de las pruebas deben ser realizadas con arreglo a criterios objetivos conocidos de forma previa por los alumnos. Las consecuencias que desde el punto de vista docente educativo pueden derivarse de la utilización de las pruebas de evaluación a distancia, son variadas y muy positivas. Entre ellas pueden destacarse las siguientes: En primer lugar permiten un control periódico del progreso académico de los estudiantes, posibilitando una evaluación continua como decíamos. En segundo lugar, obligan al alumno a preparar las distintas asignaturas de forma sistemática, pues el envío de las diferentes pruebas, debe realizarse preceptivamente en unas fechas determinadas, fijadas al comienzo delcurso. De este modo se evita la costumbre, muy extendida entre un buen número de alumnos, de concentrar el estudio en un período concreto, generalmente en las fechas inmediatas a los exámenes. En tercer lugar, ofrecen al alumno la posibilidad de adentrarse en los- aspectos fundamentales de la disciplina, informándole sobre aquellos conceptos y aspectos concretos que no ha asimilado suficientemente. Finalmente las pruebas de evaluación a distancia establecen una línea de comunicación bidireccional, entre el profesor y el alumno, por cuanto una vez corregidas y calificadas por el profesor de la asignatura, o por el profesor tutor de los centros asociados, son devueltas a los estudiantes con las correspondientes correcciones y observaciones. A este respecto, no cabe duda de que el conocimiento de los resultados de su aprendizaje, y la orientación que sobre el mismo hace el profesor, supone para el estudiante un constante incentivo, que contribuye poderosamente a la progresión de sus aprendizajes. En quinto lugar, facilitan a los estudiantes la preparación de las pruebas presenciales, debido a que por regla general, son similares en cuanto a su estructura y contenido. Pero a fin de que estas pruebas resulten auténticamente eficaces, su elaboración requiere un profundo conocimiento de la disciplina por parte del profesor, así como de los procesos cognitivos que exige de sus alumnos. Por otra parte la preparación 9 �En otro orden de cosas, contribuyen también de forma decisiva, a la más completa formación académica de los estudiantes, teniendo en cuenta que su realización exige con mucha frecuencia, la consulta de bibliografía y de material didáctico complementario, al tener que responder a cuestiones que requieren una reelaboración y la confrontación de distintos puntos de vista y no meramente una repetición de los contenidos del texto. a criterios similares, al menos por cuanto se refiere a la mayor o menor dificultad de la prueba y a los criterios de evaluación. Debido a la trascendencia que estas pruebas tienen en el proceso de evalución de los estudiantes, ha de procurarse que en la preparación de las mismas, sean tenidos en cuenta criterios que contribuyan a hacerlas más objetivas y válidas desde un punto de vista pedagógico, aún cuando, como es lógico, estos criterios no puedan ser uniformes y varíen en función de la disciplina o asignatura de que se trate y de los objetivos concretos perseguidos por el profesor o por el equipo docente. Del mismo modo, en ocasiones se requerirá de un posicionamiento del alumno, en aspectos y cuestiones diversas, que obligan a la reflexión y al estudio detenido del material de trabajo, lo que contribuye a potenciar el espíritu crítico del alumno. Igualmente, estas pruebas orientan a los profesores-tutores acerca de qué temas crean mayores complicaciones y dificultades a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, lo que les permitirá dedicar a ellos una mayor atención en las tutorías. Entre estos criterios a los que se hace mención, deben ser citados los siguientes: en primer lugar ajustar el contenido de estas pruebac; a los objetivos previamente fijados por el profesorado de la asignatura, pues debe procederse a la evaluación de todo aquello que se pretende que aprendan los estudiantes. Estas pruebas permiten comprobar, en definitiva, en qué medida el alumno ha alcanzado o no los objetivos docentes marcados con anterioridad. En segundo lugar, incluir en la prueba cuestiones que evidencien el tipo de proceso mental que se pretende observar en el estudiante: descriptivo, comparativo, relacionante, etc. Así mismo, cuando el tipo de asignatura lo requiera, se incluirán cuestiones de tipo práctico, problemas, comentarios de textos, grabados, traducciones, resolución de casos prácticos, etc., y procurar que las cuestiones guarden una cierta relación de forma y de contenido, con las incluidas en las pruebas de evaluación a distancia, de manera que sirvan de apoyo a la fundamental finalidad pedagógica y académica de estas pruebas. En cualquier caso, toda programación docente debe explicitar claramente los criterios de valoración, así como los contenidos y estructura de las pruebas, de forma que todos los estudiantes los conozcan al comienzo del curso. ~ "" ··""-"~ l. ,..-....._ . " -~ ✓~ . ~ ~' Igualmente, las pruebas son un elemento importante para informar a los profesores de la asignatura sobre las deficiencias del material didáctico. El tercer momento de la evaluación que se utiliza en la UNED, es el informe tutorial. En los sistemas de enseñanza a distancia, el informe que emite el profesor sobre los alumnos que ha tutorizado y asistido personalmente, ocupa un muy destacado lugar en el proceso de evaluación. Sin embargo, el grado de consideración de este informe tutorial en la valoración y la evaluación global del El segundo tipo de prueba es la prueba presencial o examen propiamente dicho. La prueba presencial constituye el equivalente del examen tradicional. En la U N E D española consisten en pruebas escritas, simultáneas en el tiempo e idénticas en los contenidos, para todos los alumnos, lo que garantiza a éstos una evaluación con arreglo 10 sideración de este informe tutorial en la valoración y la evaluación global del alumno, varía mucho de unas instituciones a otras, y aún dentro de una misma institución, varía de una a otra asignatura. difícil comprobar el nivel real del aprendizaje de los alumnos a través de los trabajos y evaluaciones a distancia, y que no es tampoco sencillo valorarlos de forma específica. Pero no es menos cierto, como señala el profesor San Martín que si profesores tutores y profesores de la sede central actúan por separado, cualquier norma sobre participación en la nota final quedaría desvirtuada. Así el profesor James, quien ha analizado comparativamente los sistemas de evaluación y sus resultados en la UNED española y en la Open University británica, señala la mayor relevancia que se concede al informe tutorial en esta última institución, en la que llega a suponer un 50% en el global de la evaluación del estudiante. En concreto en la UNED, el modelo de evaluación contempla la existencia de un informe, que al objeto de conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes, deben hacer llegar los profesores-tutores al profesor responsable de la asignatura, con anterioridad a la celebración de las pruebas presenciales o exámenes. Diversos estudiosos e investigadores han centrado su atención en este tema, proponiendo diferentes soluciones acerca de la valoración que ha de concederse al informe tutorial, en el proceso de la evaluación global de los alumnos. Así por ejemplo, Arévalo señala diversos indicadores que deben ser tenidos en cuenta en el informe que el tutor envía al profesor responsable de la asignatura: 1. La calificación delos trabajos y pruebas de evaluación a distancia teniendo en cuenta los criterior previamente establecidos y conocidos por el estudiante; 2. Información completa sobre el estudiante y su actitud personal ante la asignatura (grado de asistencia al centro asociado, interés manifestado, técnicas de trabajo, consultas realizadas, nivel de conocimiento, espíritu crítico), 3. Valoración de las actividades de carácter voluntario, recomendadas por el profesor-tutor. En este informe, que debe ser lo más completo posible, constan las calificaciones obtenidas por los alumnos en las pruebas de evaluación a distancia, así como una completa información sobre la participación de cada uno de los alumnos sobre las tutorías y demás actitudes organizadas por el centro asociado: interés demostrado por la asignatura, grado de participación, nivel de conocimientos a su juicio, etc. Para Arévalo, la evaluación final de un alumno debe realizarse sobre la base de conceder una valoración del 80% del total de los resultados obtenidos en las pruebas presenciales, y un 20% a los contenidos en el informe tutorial. García Llamas y Pérez Serrano proponen que el informe tutorial sea valorado con un 30% de la calificación global, en tanto que en las pruebas presenciales debería otorgarse un 70% de la misma. En una línea parecida, García apunta la idea de que el informe tutorial tenga un peso del 25% de la calificación global del alumno. Este profesor no se muestra partidario de una valoración cuantitativa de las pruebas de evaluación a distancia, sino más bien de una valoración de carácter cualitativo, pero considera, probablemente de forma acertada, que la calificación numérica de estas pruebas es la única vía posible para que el informe tutorial tenga una incidencia real en la calificación global del alumno. La importancia pedagógica de este informe tutorial está fuera de toda duda, pues posibilita al profesorado responsable, un conocimiento más amplio de sus alumnos, que siempre es fundamental en el difícil proceso de la evaluación. Pero el problema que se plantea inmediatamente es el de qué peso se concede a este informe en la evaluación global del estudiante. Anteriormente se había hecho referencia a la gran significación que se da a este informe tutorial, en el proceso de evaluación de la Open University británica. No puede decirse lo mismo de la UNED española, así y pese a que el grado de valoración del informe tutorial es diferente, entre unas y otras asignaturas, en general son frecuentes las quejas de profesores-tutores y de alumnos acerca de la escasa consideración concedida a estos informes en el proceso de evaluación. En realidad existe una importante controversia en tomo a este tema. Es cierto que resulte muy Finalmente es conveniente que las calificacio11 �producto de una acción docente. nes de los profesores-tutores tengan unos subindicadores, que permitan la aplicación de unos criterios de evaluación objetivos y que eviten posibles descriminaciones derivadas de las circunstancias en que los estudiantes son calificados por tutores diferentes. A este fin, la programación docente de todas las asignaturas, deberá incluir un apartado en el que se especifiquen claramente los criterios valorativos para la elaboración del informe tutorial. Así mismo es especialmente útil la realización, al comienzo del curso, de un seminario en el que participen el profesorado responsable de la asignatura y los profesores encargados de tutorizar la misma asignatura en los distintos centros asociados, con el fin de unificar criterios de actuación docente y entre ellos los criterios de evaluación. Que la evaluación del rendimiento académico constituye un tema complejo y los distintos autores difieren de fijar los criterios de medición consiste, generalmente, en el nivel de superación de la totalidad de un curso por parte de los estudiantes, este criterio no resulta válido en el caso de la UNED española, y en lo general en otros sistemas de universidades a distancia, por cuanto (en el caso de la UNED) sólo una parte de los estudiantes se matriculan en un curso completo; lo hacen, por tanto, en un número de asignaturas sueltas. Por otra parte, es también muy elevado el porcentaje de alumnos que por diversos motivos (trabajo, maternidad, etc.) interrumpen momentáneamente sus estudios para reiniciarlos al cabo de uno o más años. En conclusión, si la universidad aspira a convertirse en una institución promotora del desarrollo educativo, científico y cultural, está obligada a replantearse seriamente los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su esfuerzo debe orientarse a la consecución de una educación interdependiente e integrada que procure una continua innovación, que se esfuerce por renovar las relaciones y los procesos culturales, técnicos, tecnológicos, sociales y cinetíficos, así como por vigorizar las estrategias y actividades en la expl~ración de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que resulten eficientes. Para ello es necesario reconsiderar los objetivos docentes, revisar los métodos de enseñanza y transformar la función del proceso evaluador. Pese que los datos y las cifras relativas al nivel de abandono de los estudios no difieren tanto, como tradicionalmente se ha supuesto, entre las universidades de enseñanza presencial y las universidades de enseñanza a distancia, es indudable que en éstas últimas, el nivel de abandono es más elevado, por lo que resulta evidente la existencia de factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes. En definitiva es necesario, acercarse a estos factores a fin de aminorarlos, y especialmente, lograr que no sean excluyentes, que no eliminen a estudiantes del proceso formativo. En lo general, los factores del fracaso escolar son en la UNED de carácter personal, y radican en circunstancias propias de los estudiantes: falta de tiempo para el estudio a causa de motivos familiares y laborales, falta de hábito y técnicas de estudio, lo que es especialmente significativo en personas mayores, inseguridad en sus propias posibilidades, etc. Pese a que en un porcentaje muy alto el alumno se autoinculpa de su fracaso y de sus dificultades para el estudio, (según las estadísticas realizadas por el Instituto de Ciencias de la Educación, ICE, de la UNED), no cabe la menor duda de que la institución tiene mucho que hacer en este terreno, especialmente por cuanto respecta facilitar a los estudiantes las técnicas de estudio, lo que es especialmente importante en un sistema de enseñanza a distancia, por lo específico de su metodología. En esta línea, el Centro de Orientación e Información del Estudiante (COIE), que recientemente seha puesto en marcha en la UNED, el año pasado, tiene una finalidad fundamentalmente didáctica destinada a orientar a los estudiantes en la metodología propia de su sistema educativo. Por este motivo también adquieren cada vez mayor importancia, los estudios relativos al rendimiento académico de los estudiantes, que han desbordado en la actualidad el interés de los profesionales de la Pedagogía, atrayendo la atención de sociólogos y administradores públicos. Habida cuenta deque el rendimiento académico supone un índice de efectividad del propio sistema educativo, el nivel de eficacia del sistema será marcado por la relación existente entre los objetivos fijados y los resultados logrados. En términos educativos, el rendimiento es generalmente, un resultado del aprendizaje, promovido por la acción educativa del profesor dirigida a los alumnos, aún cuando hay que dejar claro, que no todo aprendizaje es El fracaso escolar no tiene, por tanto, la misma significación en la enseñanza a distancia que en la enseñanza presencial, ya que en ésta el abandono de los estudios suele ser definitivo, en tanto que en la enseñanza a distancia es muy frecuente, según acabamos de ver, que una persona realice una interrupción temporal de los estudios. Por tanto, sería profundamente injusto aplicar los mismos criterios evaluadores de rendimiento y eficacia- a ambas instituciones. contar con un principio de control y de selección. En definitiva, no puede ni debe pretenderse, la eliminación de raíz de los instrumentos y medios de evaluación. Pero sí hayque aspirar a que et control de los conocimientos de los alumnos no constituya el único fin del proceso evaluador, es decir que no se convierta en un fin en sí mismo. La evaluación debe tener, fundamentalmente, una finalidad didáctico-educativa, que constituya un instrumento más en conexión con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y nunca un desarrollo asilado. El esfuerzo debe orientarse, por tanto, hacia la consecución de un proceso de evaluación más completo, justo y eficaz, en el que junto con la función de control de conocimientos aparezcan también otras metas. La evaluación debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes, así como la formación de conductas de alto nivel cognoscitivo y científico, acordes con las necesidades de la sociedad contemporánea. Todo esto obliga a la investigación de técnicas más objetivas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, lo que no resulta sencillo en la enseñanza superior, y de manera especial, en la modalidad educativa de la enseñanza universitaria a distancia. Esta investigación debería tener en cuenta varios supuestos de partida: en primer lugar, todo ~istema de evaluación debe obedecer a una planificación cuidadosa y razonada, en la que ha de tenerse en cuenta, necesariamente los problemas teóricos y metodológicos específicos de la asignatura en cuestión, así como los distintos niveles dentro del plan de estudios, ya que de ello depende la elaboración de criterios e indicadores No cabe la menor duda de que en el progreso y desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje la evaluación de los estudiantes ocupa un muy destacado lugar, motivo por el cual el proceso evaluador es objeto de una atención muy especial por parte de los estudiosos e investigadores de los sistemas y métodos educativos. Como espero que haya quedado suficientemente claro a lo largo de esta exposición, es indudable que todo sistema de evaluación debe 12 13 �especial del informe tutorial como parte fundamental de la evaluación global de los estudiantes. para los procesos de evaluación. Además, como se señalaba antes, el examen debe de ser un instrumento más en el proceso de aprendizaje, por lo que hay que dirigir a los estudiantes en la línea de revisar, consolidar, aclarar e integrar la materia de estudio en el conjunto de las disciplinas que componen el plan de estudios, y aún en el marco más general del .desarrollo científico universal. Esta opinión es compartida por una parte importante del alumnado, según demuestran las estadísticas elaboradas por el Instituto Universitario de Educación a Distancia de la UNED. Así, en tanto que la tercera parte de los alumnos encuestados, opinan que el sistema de evaluación de la universidad debe mantenerse en términos generales tal como está, un 43.5% considera que debe potenciarse la valoración concedida a las pruebas de evaluación a distancia en el proceso evaluador general. Por otra parte el 22% opina que deben ser suprimidas las pruebas de evaluación a distancia, lo que puede obedecer ala escasa significación que tienen en la calificación global del estudiante, en relación con el esfuerzo que supone su realización. Esto debe llevar a la conformación de unos criterios de evaluación también integrados en el plan de estudios y que permitan determinar con claridad, el nivel de aprendizaje mucho más allá que la simple concesión de una calificación. En este sentido, la evaluación debería suministrar al profesor la imprescindible información objetiva acerca de la eficacia de la labor educativa, así como de la calidad y eficacia del material didáctico y otras variables diversas, independientemente de las técnicas y procedimientos de evaluación que se empleen. En definitiva, el sistema de evaluación es aceptado por un porcentaje ciertamente elevado de los alumnos, éstos aceptan las pruebas de evaluación a distancia pese a su escasa incidencia en la calificación, porque las consideran interesantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero esto mismo debe animar a buscar los procedimientos que lograr una evaluación auténticamente continua. En mi opinión, en esta línea se deben mover los esfuerzos innovadores de cuantos nos dedicamos al estudio e investigación de los sistemas educativos, y más en concreto, a la metodología propia de los sistemas de enseñanza a distancia. Por último, el proceso de evaluación debe estar en estrecha conexión con el perfil profesional al que se dirige la enseñanza, pues la evaluación constituye el proceso que garantiza, la funcionalidad de la programación. En definitiva, parece indudable que el progreso de métodos de evaluación en los sistemas de enseñanza universitaria a distancia, debe orientarse hacia el logro y potenciación de una evaluación integral, sistemática y continua, lo que pasa necesariamente por el reforzamiento de las pruebas de evaluación a distancia, y muy en LOGOS Por: Luis R. Cantú Cañamar Lógos: Es comunicación L a sociedad en el presente, acelerada en su conceptos, para proponer tesis y para ejemplificar con respecto a las tesis propuestas. diario vivir, necesita urgentemente de una respuesta alas interrogantes que le inquietan; requiere de soluciones a la cada día más compleja problemática dela cultura contemporánea y sobre todo, atención específica al espíritu humano a través de la educación. El análisis de textos en cada una de sus proyecciones utiliza el LOGOS, no sólo como ~o-palabra, sino en su acepción de concepto, id~ razón que orienta, fundamenta y dirige las acctones para considerarenjuicios críticos la obra de otros, creando obra al mismo tiempo. Para ello uno de los recursos que se proponen, de necesaria aplicación, es el uso deLOGOS; ~g~s, que en su acepción etimológica significó ongmalmente, palabra; después evoluciona con la sociedad misma para convertirse en idea, concepto, razón. Y llega hasta la época actual con el conceptual significado de estudio, tratado, ciencia, sin por ello perder ninguno de los anteriores significados. Cada uno delos estadios conceptuales porlos que ha pasado el hombre, representa un avance importante para LOGOS que va con el hombre mismo, sustancialmente adherido a su personalidad y manifiesto en cada uno de sus actos, en cada obra, en cada avance de la civilización. LOGOS, palabra del hombre, es instrumento valioso e imprescindible para todas las activida~es, desd~ _las más simples hasta las más compleJas. La utilizan los niños, los jóvenes, los adultos, los ancianos, cultos e incultos. La palabra sirve para com~car lo que se piensa, lo que se siente; se usa lo nnsmo para el habla familiar que para el habla técnica; igual para defender que para atacar. Es capaz de mover fuerzas superiores, de convencer o de persuadir y lo mismo arrebata de pasión que anonada de tristeza. ~síntesis, como trabajo intelectual que compendia como su nombre lo indica, lo escencial el sentido de conjunto y la utilidad de trabajos ~e, elaborados con amplitud y acuciosidad, transitan por caminos en donde la cantidad de detalles ~tos y explicaciones, arraciman las ideas, proce: diendo 1~ síntesis al deslinde razonado, lógico, pragmático, que permite tener el se.di.mento que ha de permanecer inalterable, en la conciencia de los_homb~, como producto acabado de la inspiractó~ la mtelectualidad y el espíritu de la socier La palabra es ruta obligada en el proceder científico, y cada una de las ramas del conocimiento, todas las ciencias en general, utilizan de ella para expresar sus contenidos, para definir sus 14 15 �hace presente el comentario. Ya para referirse a dad, que es quien en última instancia necesita de la síntesis para no divagar, ni perderse en un maremagnum de ideas que, si bien son útiles y necesarias, no resultan imprescindibles para la asimilación del contexto que se sintetiza. En la síntesis, indudablemente se hallará la presencia de LOGOS en su esencial significado: concepto, idea, razón.Por otro lado, la descripción como forma literaria, su concepto, su finalidad, sus características y clasificación se hacen posibles por la existencia de la palabra razonada como vehículo comunicante que permite dar a la realidad un valor cognoscitivo auténtico, haciendo comprensible lo relevante de lugares, de pers<r nas~ de objetos, acontecimientos, etc. Se describe lo que se desea dar a conocer, pero LOGOS, la palabra, oosóloes instrumento informativo, sino que, en el caso de la descripción, LOGOS se convierte en la idea que observa de modo singular la realidad; en el coacepto que ilustra con detalles no apreciados ordinariamente, en la razón que fundamenta con datos precisos lo que se describe. los acontecimientos inmediatos o para hacer alusión a planes y proyectos que habra de realizar-se a mediano, corto o largo plaro. La exposición de ideas y conceptos, la presentación de temas y de argumentos, la reafüación de estudios o tratados científicos, todo contenido que es expuesto a los demás puede tener como consecuencia la controversia, el análisis, el debate, en fin, el empleo de LOGOS, la palabra. Exponer, dar a conocer, mostrar, decir, informar, son múltiples y variadas las actividades que puedendesarrollarse atravésdelapalabrahablada, producto humano privativamente, que utiliza la relación entre los hombres al dar forma material a las ideas deéstos, con validez para sí mismos, para los grupos y para la sociedad en general. ¿Y quédecir de la creación literaria1 LOGOS es imprescindible elemento que en este tipo de actividad toma variadísimas formas, armonías y colores, narra en el relato, actúa enla novela y en el teatro, vibra en la poesía, divierte en el cuento y se llena de armonía y belleza en todas las manifestaciones de la lírica, la épica y el drama. El comentario es actividad cotidiana que ha de existir y de desarrollarse en todas partes; LOGOS, la palabra, en cualquiera de susacepcier nes, desde ciencia hasta palabra, desde idea hasta concepto, es objeto de comentario, pero además, portadordel comentario mismo. La imaginación, el raciocinio, el discernimiento, la inteligencia, la emoción, el sentir más hondo, la creatividad más pura, se hacen presentes en las obras de creación literaria a través de su majestad, LOGOS, la palabra. Desde la más simple acción hasta la decisión de más intrincadas repercusiones pueden ser objeto de comentario para analizar, para informar, para discutir, para intrigar, para elogiar, para servir, para defender, para construir, para destruir, en fin, para todas las actividades humanas se Por ello y por todo lo anteriormente expuesto, LOGOS: es comunicación. APORTES DE LA DIDACTICA CRITICA A LA DOCENCIA Por: Homero Fernando Vi1larreal A/anís A).- El proceso de aprendizaje. a él, es decir, logren un cambio en las pautas de su conducta. A nivel medio superior, el alumno está en condiciones de operar en un nivel muy alto, por lo que actualmente interesa formar un profesional <:3P~ de operar con los conocimientos y no lirrntarse a registrarlos en su memoria; las situaciones de aprendizaje que se organicen, se harán para aplicar la informacion funcionalmente. Esto modifica sustancialmente la función del docente en este nivel, el cual debe concebir su rol como º?entador del ~~o de aprendizaje, como pla~~do~ de acti VIdades que posibiliten experiencias s1gmficativas a los alumnos y en los casos del alumno Y del grupo, sus papeles serán activos. El proceso de aprendizaje nunca parte de pu~to cero ~n las instituciones escolares, sino que está precedido por la historia personal de cada sujeto Y en especial por su extracción social. Otro factor importante es el enmarque institucional en el cual ocurre el aprendizaje escolar. En la actualidad se recalca al referirse al aprendizaje, la noción de actividades, de acción por parte del sujeto. Recordemos con Bleger que el aprendizaje involucra a la totalidad de la persona humana, es decir, participa la mente, el cuerpo y el mundo externo. Una persona aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente te~or ante lo desconocido, manipula objetos, venfica en una práctica sus conclusiones, etc. Cuando se producen modificaciones, reestructuraciones en su conducta. (pautas) Es importante durante el aprendizaje, ir observando todo el proceso, los productos parciales que se obtienen, los subtemas que se van logrando, ya que es todo el proceso el que interesa y no el producto final. A~rendt: no significa recepción ni repetición mecánicas, smo que el sujeto accione sobre el objeto de conocimiento; apropiarse de este coner cimiento y transformarlo y a fin de cuentas, lograr que este objeto y otros más logren transformarlo 16 . _Los componentes de todo proceso de aprendizaje son: un marco institucional, un docente y un grupo escolar. 17 �Es importante insistir en que el aprendizaje es dialéctico ya que el movimiento que recorre el sujeto en el mismo no es lineal. Decíamos que cuando se opera sobre un objeto, no sólo se está modificando el objeto sino también el sujeto, Y ambas cosas ocurren al mismo tiempo. De acuerdo a la idea de proceso, el aprendi:!aje tiene varias fases: apertura del problema, análisis y síntesis parciales y síntesis final; cada una de estas fases es preparadora dela siguiente, aún en sus eventuales crisis, y no es posible esperar de una fase todas las respuestas o la solución del problema. La evaluación es una actividad inherente al proceso didáctico y por lo mismo condicionada por las circunstancias y características tanto históricas como del "aquí y ahora" en que está inmerso dicho proceso. En el proceso de evaluacion se pueden observar varios rasgos: a) Totalizador que integre el proceso de aprendizaje en una concepción de práctica educativa descomponiendo sus elementos sustantivos para acercarse a su esencia. Otros críticos actuales hablan de tres momentos en el proceso de aprendizaje: b) Histórico que recupere las dimensiones sociales del acontecer grupal. Apertura. Significa una primera síntesis, una percepción global del eje planteado en la asignatura, de las formas metódicas, de las actividades, de los medios y la evaluación. c) Comprensivo que aporte elementos de interpretación de la situación de docencia que priva en la institución. Desarrollo. Partiendo de la visualización y selección de los problemas centrales, se puede abordar el análisis y profundización de los aspectos que los componen. Se analiza el problema en todas sus dimensiones, con sus relaciones internas. d) Transformador que propicie la producción de conocimientos y de operar y modificar la realidad: es decir, plantear una relación dialéctica entre teoría y práctica que deriven en una verdadera praxis. Culminación.Esta profundización permite reconstruir el problema en una nueva síntesis, la cual presenta diferencias cualtitativas respecto a la primera y que quedan abiertos para un tratamiento posterior. La evaluación en ningúm momento puede ser considerada como una actividad terminal, mecánica e intrascendente; en esencia, constituye un proyecto de investigación que determina las estrategias de recuperación en los distintos niveles en que se desarrolla. La evaluación va implícita en todo el proceso y debe ir de acuerdo con el concepto de aprendizaje de que se parta; si durante el proceso somos tradicionalistas, la evaluación resultará igual y si somos críticos en todo momento, la evaluación también lo será. B) (Evaluación y acreditación delproceso E-A). La Didáctica Crítica considera absurdo que la valoración de cualquier acción educativa se realice por personas extrañas al proceso y se preocupa más que todo porque en las tareas evaluativas se introduzcan metodologías participativas. dizaje. Que conciba que el alumno es una totalidad, que entienda el aprendizaje como proceso y que parta de las dificultades que tiene el reconocimiento de lo complejo que es el ser humano. En todo momento debe existir la auto-evaluación, la evaluación del grupo, la evaluación de los participantes al coordinador, del coordinador al grupo en general y a sí mismo. En cuanto a lo"'s contenidos se puede evaluar qué aprendizajes se alcanzaron, cuáles no se alcanzaron, qué aprendizajes no incluídos en el Programa se lograron, etc. Aqw lo interesante es que el profesor y los alumnos cobren conciencia no únicamente delo aprendido durante el curso, sino de cómo se aprendió y sobre todo, tener la posibilidad de recrear esta experiencia en nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje grupal es la estrategia metodológica idónea para desarrollar paralelamente con sentido crítico y constructivo los procesos de evaluación y acreditación. El error más común es reducir el problema de la evaluación a una actividad desconectada del proceso didáctico. La evaluación constituye un proceso amplio, complejo y profundo, que abarca todo el acontecer de un grupo: sus problemas, miedos, evasiones, ansiedades, satisfacciones, heterogeneidades, etc. Ambas partes deben discutir con anterioridad los criterios que determinarán la aprobación del curso; el estudiante debe cobrar conciencia y asumir la responsabilidad tanto de su propio proceso de aprendizaje, como de los resultados que obtenga y no esperar a ser calificado por el maestro. La acreditaciones algo que se construye paso a paso, que se va elaborando a través de las situaciones de aprendizaje. La acreditación se refiere a aspectos más concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los Planes y Programas de estudio. Tiene que ver con el problema de la eficacia, de los resultados de un curso, un seminario, etc. La acreditación y la calificación o nota cumplen la tarea de certificación de conocimientos pero es en la calificación donde se concretan y' depositan valores que en realidad no tienen y en muchas ocasiones nada o poco tiene que ver con lo que el estudiante realmente sabe. La evaluación implica a la acreditación, es decir, que un correcto desarrollo de la evaluación a lo largo del curso, determina que se cumplan satisfactoriamente los criterios de la acreditación. Insistimos que el examen o prueba objetiva no es el medio idóneo y mucho menos el único para verificar el aprendizaje y llegar a un criterio de acreditación; el conductor debe tomar en cuentra trabajos, ensayos, reportes, prácticas, investigaciones teóricas y de campo, etc. Si a examen nos concretamos es conveniente realizar respuestas guiadas, opciones múltiples, ensayo o composición, diferentes fichas, para que en un momento dado sea una batería completa la que nos dé una nota determinada, esperando no sea la única en el Y a se habló de la evaluación como proceso; una actividad en donde desde la primera sesión se realice una especie de contrato entre participantes y coordinador y que ambos se comprometen a cumplir. Este contrato se realiza a nivel institucional y grupal y se va efectuando una revisión constante del proceso grupal, al terminar la sesión, cierto número de sesiones y como recapitulación final. curso. Blegerasegura quela conducta del ser humano es siempre molar, es decir, total, donde el individuo se expresa en todo momento como un todo integrado (mente, cuerpo y mundo externo); lógico es que no es posible tener una manifestación total de aprendizaje. El maestro antes de seleccionar metodología y técnicas para cualquier acción evaluativa, necesita cuestionarse sobre el apren- Para la Didáctica Crítica la evaluación es un proceso en el que los involucrados asumen alternativamente el rol de sujetos y objetos; esta circunstancia les permite jugar un papel activo y decisivo en todos los momentos importantes del proceso E-A. 18 19 �MATERIALISMO Y POSITIVISMO EN LA EDUCACION Por: Rogelio LLanes Aguiltzr Como Marx decía, incluso un niño sabe que si una formación social no reproduce las condiciones de la producción al mismo tiempo que produce, no sobrevivirá ni un año. La última condición de la producción es, pues, la reproducción de las condiciones de la producción. Esta puede ser "simple'.' (al reproducir exactamente las condiciones de la producción anterior) o "ampliada" (extendiéndolas). Por el momento dejemos a un lado esta última distinción. mista -cualquier capitalista" en tanto que ambos, representan el punto de vista de la empresa, contentándose con comentar simplemente los términos de la práctica fiilanciera contable 9e la empresa. Sin embargo, sabemos, gracias al genio de Quesnay, quien fue el primero en exponer este problema que"salta a la vista", y al genio de Marx que lo resolvió, sabemos que la reproducción de las condiciones materiales de la producción no puede pensarse al nivel de la empresa, ya que no es ahí donde existe en sus condiciones reales. Lo que pasa al nivel de la empresa es un efecto que da solamente la idea de la necesidad de lá reproducción, pero que no permite de ninguna manera considerar sus condiciones y mecanismos. En este sentido Louis Althusser exprt:Sa: "consideramos que toda formación social resulta de un modo de producción dominante, podemos decir que el proceso de producción pone a funcionar las fuerzas productivas existentes dentro y bajo relaciones de producción definidas. De esto se sigue que, para existir, toda formación social, debe, al mismo tiempo que produce, y para poder producir, reproducir las condiciones de su producción. Debe, por lo tanto, reproducir: Para considerar este mecanismo que desemboca en un tipo de "hilo sin fin", es necesario seguir el paso "global" de Marx, y estudiar particularmente las relaciones de circulación del capital entre el Sector (producción de los medios de producción) y el Sector II (producción de los medios de consumo) y la realización dela plusvalía, en el segundo y tercer libros de El Capital. sultado de que la fuerza de trabajo debe ser (diversamente) calificada y por lo tanto reproducida como tal. En forma diversa: de acuerdo con las exigencias de la división socio-técnica del trabajo, en sus distintos "puestos" y "cargos". A diferencia delo que sucedía en las formaciones sociales esclavistas y servilistas, esta r~producción de la calificación de la fuerza de trabajo tiende (se trata de una ley tendencia) a asegurarse no tanto "en base a sí misma" (aprendizaje en la propia producción) como, cada vez más, en factores externos a la producción: por el sistema escolar capitalista y por otras instancias e instituciones. ¿Qué se aprende en la escuela? Se profundiza más o menos en los estudios, pero de todas maneras se aprende a leer, escribir, contar, en fin, algunas técnicas y muchas cosas más, incluyendo elementos (que pueden ser rudimentarios o, al contrario, profundos) de "cultura científica" o "literaria" directamente utilizables en las diferentes etapas de la producción (una instrucción para los obreros, otra para los técnicos, una tercera para los ingenieros, otra más para los cuadros superiores, etc.) Se aprenden, por lo tanto, algunas "habilidades". Fuerza de Trabajo. Hemos hablado de la reproducción de los medios de producción -pero no de la reproducción de las fuerzas productivas-. Quiere decir que hemos hecho caso omiso de la reproduccion de lo que distingue las fuerzas productivas de los medios de producción, a saber, la reproducción de la fuerza de trabajo. ¿Cómo es asegurada la reproducción de la fuerza de trabajo? Es asegurada dando a la fuerza de trabajo el medio material para reproducrise: por medio del salario. El salario figura en la contabilidad de cada empresa, pero como "capital mano de obra" y de ninguna manera como condición de la reproducción material de la fuerza de trabajo. En otros términos, la escuela (pero también otras instituciones del Estado como la iglesia, o como el ejército) enseña las "habilidades", pero en formas que aseguran la sujeción a la ideología dominante, o el dominio de su práctica". Todos los agentes de la producción, de la explotación y dela represión, sin hablar de los "profesionales de la ideología" (Marx), deben estar en cualquier nivel "empapados" de esta ideología para poder cumplir concienzudamente su labor, ya sean explotados (los proletarios), o explotadores (los capitalistas), o auxiliares de la explotación (los cuadros), o grandes padres de la ideología dominante (sus "funcionarios"), etc. El salario representa solamente la parte del valor producido por el gasto de la fuerza de trabajo, indispensable para su reproducción: entendiendo por esto que es indispensable para la reconstitución de la fuerza de trabajo del asalariado (con qué hospedarse, vestirse, nutrirse; en suma con qué estar en posibilidad de presentarse al día siguiente y cada día; y, además, indispensable para la educación de los hljos en quien el proletario se reproduce como fuerza de trabajo). 1. Las fuerzas productivas. 2. Las relaciones de producción existentes. Medios de producción. Todo el mundo reconoce, puesto que Marx impuso su demostración en el segundo libro de El Capital, que no existe producción posible sin que la reproducción de las condiciones matériales de la producción esté asegurada, esto es, la reproducción de los medios de producción. Sin embargo, no es suficiente con asegurarle a la fuerza de trabajo las condiciones materiales de su reproducción para que sea reproducida como fuerza de trabajo. Hemos dicho que la fuerza de trabajo disponible debía ser "competente", es decir, apta para ser puesta en funcionamiento en el sistema complejo del proceso de producción. El desarrollo de las fuerzas productivas y el tipo de unidad históricamente constitutivo de las fuerzas productivas en un momento dado, producen el re- Cualquier economista, sabe que hay que prever el remplazo de lo que se usa o se agota en la producción cada año: materia prima, instalaciones fijas (edificios), instrumentos de producción (maquinaria, etc. Hablamos de"cualquier econo- 20 Por lo tanto, la reproducción de la fuerza de trabajo hace.aparecer, como su condición sine qua non, no solamente la reproducción desu "calificación" sino también la reproducción de su sumisión a la ideología dominante, o de su "práctica" de esta ideología, con una precisión tal, que no basta con decir: "no solamente sino también", ya que parece que es en las formas y bajo las formas 21 �Infraestructura y superestructura de la sumisión ideológica que la reproducción de la calificación de la fuerza de trabajo está asegurada. Marx ve a la estructura de toda sociedad constituida por "ni veles" o "estancias", articuladas por una determinación específica: La infraestructura o base económica ("unidad" de las fuerzas productivas y de las relaciones de producción) Y la superestructura, que comprende en sí misma dos "niveles" o "instancias": el jurídico-político (el derecho y el Estado) y el ideológico (las diferentes ideologías: la moral, la religiosa, la jurídica, la política, etc.) Es por esto precisamente que reconocemos la presencia eficaz de una nueva realidad: la ideología. Cada quien puede fácilmente convencerse de que esta representación de la estru~tura de toda sociedad como un edificio que cont:tene una base (infraestructura) sobre la cual se elevan los dos "pisos" de la superestructura, es una me~ora; Y más específicamente, una metáfora espactal: la de una utopía. Consideramos que es a partir de la reproducción que se puede y se necesita pensar eso que caracteriza lo esencial de la existencia y naturaleza de la superestructura. Basta con colocarse en el punto de vista de la reproducción para que se aclaren muchos de los problemas que la metáfora espacial señalaba como existentes sin darles una respuesta conceptual. Nuestra tesis fundamental es que no es posible plantear estas preguntas (y por lo tanto tampoco responderlas) más que desde el punto de vista de reproducción. El Estado La tradición marxista es clara: El Estado es concebido explícitamente desde el Manifiesto como un aparato represivo. El Estado es una "máquina" de represión que permite a las clases dominantes; asegurar su dominio sobre la clase obrera para someterla al proceso de extorsión de la plusvalía. El Estado es entonces antes que nada lo que los clásicos del marxismo han denominado el aparato de Estado. Por este término se entiende: no solamente el aparato especializado (en el sentido estricto) cuya existencia y necesidad hemos reconocido a partir de las exigencias de la práctica jurídica, a saber: la policía, los tribunales, las cár- _ Aquí presentaremos dos observaciones: la primera será para precisar nuestro análisis de la reproducción. La segunda indicación es que para dar este rodeo estamos obligados a replantear nuestra vieja pregunta: "¿Qué es una sociedad?" celes; sino también el ejército que (el proletariado ha pagado con su sangre esta experiencia) interviene directamente como fuerza represiva complementaria, como último recurso, cuando lapolicía y sus cuerpos auxiliares son "superados por los acontecimientos"; y por encima de este conjunto, el jefe de Estado, el gobierno y la administración. - El (AJE) cultural (letras, bellas artes, deportes, etc. Posteriormente podemos constatar que, mien. tras que el Aparato (represivo) de Estado unificado, pertenece totalmente al dominio público, la mayoría de los Aparatos Ideológicos de Estado (en su dispersión aparente) surgen, por el contrario, del dominio privado. Las iglesias, los partidos, los sindicatos, las familias, algunas escuelas la mayor parte de los periódicos, empresas culturales, etc., son privados. Los aparatos ideológicos de Estado. Para hacer progresar la teoría del Estado es indispensable tener en cuenta, no solamente la distinción entre el poder de Estado y aparato de Estado, sino también otra realidad que manifiestamente apoya el aparato (represivo) de Estado, pero que no se confunde con éste. Denominaremos a esta realidad por su concepto: los aparatos ideológicos de Estado. Dado que consideramos indispensables superar este lenguaje aún descriptivo, diremos que está en gran parte asegurada por el ejercicio del poder de Estado en los Aparatos de Estado: el Aparato (represivo) de Estado, por una parte; y los Aparatos Ideológicos de Estado, por otra. Debe tenerse en cuenta todo lo que se ha dicho anteriormente y que agrupamos ahora bajo los tres siguientes incisos: Designamos por Aparatos Ideológicos de Estado un cierto número de realidades que se presentan al observador inmediato bajo la forma de instituciones precisas y especializadas. Proponemos una lista empírica, que naturalmente deberá ser examinada en detalle, puesta a prueba, rectificada y corregida. Con todas las reservas que implica esta exigencia podemos, por el momento, considerar como Aparatos Ideológicos de Estado las siguientes instituciones (el orden en el que las enumeramos no tiene significado especial). 1. Todos los aparatos de Estado funcionan al mismo tiempo en forma represiva y en forma ideológica, con la diferencia de que el Aparato (represivo)deEstado funciona preferentemente con represión, mientras que los Aparatos Ideológicos de Estado funcionan preferentemente con ideología 2. Mientras que el Aparato (represivo) de Estado constituye un todo organuado en el cual los diferentes miembros están centralizados bajo una unidad de mando, la unidad de la política de lucha de clases aplicada por los representantes políticos de las clases dominantes que detentan el poder de Estado, los Aparatos Ideológicos de Estado son múltiples, distintos, "relativamente autónomos" y susceptibles de ofrecer un campo objetivo a las contradicciones que expresen, bajo formas un tanto limitadas y extremas, los efectos de los choques entre la lucha de clases capitalistas y la lucha de clases proletaria, así como sus formas subordinadas. - El (AIE) religioso (el sistema de las diferentes iglesias). - El (AJE) escolar(el sistema de diferentes"escuelas", públicas y privadas; - El (AIE) familiar; - El (AIE) jurídico; - El (AIE) político (el sistema político con sus diferentes partidos); - El (AJE) sindical; - El (AJE) de la información (prensa, radio, tele-visión, etc. 3. Mientras que la unidad de Aparato (represivo) de Estado está asegurada por su organización centralizada, unificada bajo la dirección de los 22 23 �tes Aparatos Ideológicos de Estado es asegurada, muy a menudo en forma contradictoria, por la ideología dominante, la de la clase dominante. representantes de las clases en el poder que ejecutan la política de la lucha de clases de las clases en el poder, la unidad entre los diferen- palabra positivo designa lo real, por oposición alo quimérico". 2a. Lo útil, por contraste con lo inútil. 3a. La certeza, opuesta a la indecisión. 4a. Lo preciso, frente a lo vago. 5a Positivo, como lo contrario de negativo. 6a Lo relativo, en sustitución de lo absoluto POSITIVISMO Y PORFIRISMO DISCURSO SOBRE EL ESPIRITO POSITIVO negación de la metafísica. La filosofía queda así reducida a ser, o bien una reflexión sobre la ciencia (teoría del conocimiento, lógica, teoría de la ciencia), o bien una mera coordinación o sistematización de los resultados de las ciencias particulares -enciclopedia-. Augusto Comte es, como se sabe, el fundador del positivismo. El positivismo es el movimiento intelectual dominante en la segunda mitad del siglo XIX, cuyas raíces pueden perseguirse claramente hasta Kant y la Ilustración -sobre todo, en su aspecto enciclopedista-. Comte se hace el intérprete brillante de esta doble y contraria basculación espiritual, abriendo con ello una nueva etapa del pensamiento filosófico europeo. Dio a su doctrina el nombre de "filosofía positiva", de donde tomó el suyo el movimiento entero, condensando en ese adjetivo la esencia y el programa del nuevo saber, como lo declara su propio autor al enumerar en el capítulo m de la primera parte del Discurso las "diversas acepciones" de la palabra positivo, las cuales dice-- "resumen los atributos del verdadero espíritu filosófico". Esta filosofía que se propagó rápidamente por Inglaterra y Alemania, adquirió formas y acentos muy diferentes. Si buscásemos cuál es ese contenido común lo encontraríamos resumido en dos grandes rasgos: uno, por paradoja, negativo: la proscripción de toda metafísica; el otro, efectivamente, positivo: la exigencia rigurosa de atenerse a los hechos, a la realidad, en cualquier género de investigación. A la actitud general consistente en el intento de someter, de un modo u otro, la filosofía el canon del conocimiento científico, vamos a llamarla scientismo. El scientismo es la.contrapartida dela 1a 24 "en su acepción más antigua y más común, Señalamos algunas opiniones que al-respecto menciona Abelardo Villegas: "La palabra positivismo, usada para designar una serie de corrientes de pensamiento que tuvieron vigencia en México en el último tercio del siglo XIX y en las primeras décadas del XX, puede ser tomada en dos sentidos, uno estricto y otro lato o amplio. En el primero de los casos se trataría de la influencia del pensamiento de Augusto Comte en México, ya que la filosofía de Comte es la que estrictamente puede ser denominada "positivismo". En sentido amplio la palabra designaría toda suerte de doctrinas que exaltaron el valor de la ciencia, y principalmente el darwinismo y el evolucionismo de Herbert Spencer que, desde luego, tienen parentescos conceptuales con la filosofía de Comte. sirvieron de terreno fértil a la instauración de la pedagogía positivista cuyo proceso se desencadenó después del célebre discurso de don Gabino Barreda en Guanajuato el 16 de septiembre de 1867, justamente el año de la restauración de la República. Políticamente, este año marca el triunfo definitivo del Partido Liberal, de modo que, inicialmente, el positivismo se constituyó en filosofía e instrumento ideológico del partido triunfante. El positivismo como sistema filosófico que implicaba una concepción del mundo, de la historia, de la educación y de la política. Filosofía opuesta el catolicismo dominante en los términos en que ya la hemos descrito. Vale la pena, pues, echar una ojeada al conjunto de ideas que pretendría suprimir o superar. Por su parte, Augusto Comte, quien trabajó de joven con Saint-Simon, retomalos pensamientos de su maestro y los organiza en un sistema de amplias perspectivas en su famoso "Curso de Filosofía positiva". Algunas delas ideas centrales de Comte son las siguientes: primero, la tesis de que la humanidad se ha desarrollado a través de tres estadios, el teológico, el metafísico y el positivo; es decir, que los hombres han tratado de explicar los fenómenos naturales recurriendo primero a imaginarias divinidades, luego a abstracciones y, finalmente, llegando a comprender que sólo podrían ser captados de manera positiva a través de métodos científicos como la observación y la experimentación. Ciertamente, el catolicismo, no era privativo del partido conservador, todos los liberales eran católicos con excepción de Ignacio Ramírez, pero dentro de la ideología liberal el catolicismo desempeña un papel diferente al que le corresponde en una concepción típicamente ortodoxa. El liberal asume ante la religión una actitud fundamentalmente laica, es decir, distingue y separa la esfera de la religiosidad de otros ámbitos a los cuales considera excluyentes, como son el de la ciencia y el de la política. Esta separación entre ciencia y religión fue el preludio de lo que más tarde constituyó la separación entre ciencia y religión fue el preludio de lo que más tarde constituyó la separación entre la política y la religión y la educación y la religión. El positivismo se introdujo en México como filosofía, como sistema educativo y como arma política Según lo advierte Edmundo O'Gorman en un trabajo sobre la Universidad, ya había en los anteriores sistemas educativos antecedentes que Para un liberal como Melchor Ocampo la religión queda circunscrita al ámbito de la con25 �ciencia y de la moralidad privadas. En ~bio, la moralidad pública tiene que estar regida ~r unas normas o principios que puedan ser obedecidos por todos, cualesquiera que sea la religión o la ideología que cada individuo profese. burgués, y por eso Justo Sierra s~~ruvo ~~e en el porfirismo se sacrificó la evoluc1on política a la evolución social. Había también otro asunto en el que discrepaban los liberales del régimen colonial. Este otro asunto era el de la posición económica y social de la Iglesia. Como propietaria más acaudalada _del país, la Iglesia resultaba una cor~oractó~ precapitalista que acaparaba la riqueza sm multiplicarla Barreda admira la obra emancipadora del liberalismo, ésta se encuentra concluida y los elementos de una nueva etapa histórica, la de "reconstrucción social", están ya preparados. Esta nueva etapa reconstructiva se realizará a la luz de una reformada divisa comtiana: "libertad, orden y progreso". debe poseer un carácter enciclopédico para que no quede fuera ni un solo hecho importante. Sin embargo, Barrera más que enunciar estos hechos, que en realidad constituyen el sistema de la ciencia, hablaba del método, un método positivo, que era el camino más seguro para establecer ese fondo común de verades. Era este método una combinación del silogismo, aprendido a través de los procedimientos de la matemática, con la inducción y sus bases en la observación y la experimentación. Sin embargo, era enemigo de la enseñama de la lógica pura, ésta tenía que enseñarse aplicada a los procedimientos de la ciencia, pues de otra manera se caeña en los procedimientos de la vieja escolástica, que había divorciado a la lógica de los procesos vivos del saber. Nuestros positivistas no perdían de vista la necesidad de una educación que transformara las mentes de los mexicanos. En este sentido, es célebre la opinión de Barreda de que para que la conducta práctica sea armónica con las necesidades reales de la sociedad, es preciso que haya un fondo común de verdades de las que todos partamos más o menos deliberadamente, pero de una manera constante. Tal fondo común de verdades Frente a estas posiciones de los liberales puros o radicales pueden distinguirse otras dos: la delos que podríamos llamar reaccionarios, que querían la vuelta a la organización colonial con su monarquía absoluta y su sociedad de corporaciones Y fueros; y la de los conservadores, que bien puede ser identificada con la de los liberales moderados, que deseaban la creación del industrialismo~ del sistema capitalista en general, pero con un sistema de gobierno que hiciera compatibles ~es estructuras modernas con las antiguas, especialmente con la posición preeminente de la Iglesia; por eso oscilaban del centralismo a la monarquía constitucional y de allí a la dictadura. El conservador no se opone al progreso, pero lo quiere sin violencia y añadido a las estructuras tradiciona- NOTAS BIBLIOGRAFIC AS Durkheim, Emilio. Educación y Sociología. Buenos Aires; Schapire Editor, 1974, ; 104 pp; 7-58. Jiménez Mier y Terán. Educación y Estructural - Funcionalismo. En: Revista Cero en Conducta. No. 7. Enero-Febrero 1987, pp. 39 -46. les. Políticamente la Reforma fue la prueba de fuego del parlamentarismo. El Constituyente de 1856-57 fue un gran torneo oratorio, pero de allí salió una Constitución sumamente moderada que, sin abordar el gran problema económico de México, sin sancionar siquiera la libertad de creencias, desató en cambio una tempestad política; lo verdaderamente radical, las Leyes de Reforma, las decretó Juárez en Veracruz sin el auxilio de ningún congreso. Después, la resistencia personal de Juárez a la intervención, puso las bases del presidencialismo que fue llevado ~ su ~timo extremo por la dictadura de_ Porfirio , D_íaz._ El liberalismo culmina en una dictadura, umca instancia que se consideró factible no sólo para lograr el orden sino para reorganizar al país Y hacerlo cumplir en sustancia lo que se había trazado. Esta sustancia era económica, era el ideal Comte, Augusto. Discurso sobre el espíritu positivo. Buenos Aires, 1980; E<l. Aguilar, 8a. Ed.; 170 pp. pp. 9-61. Villegas Abelardo. Positivismo y Porfirismo. Sepsetentas 40. México. 1972. pp. 5-32. Barreda describe al siglo XIX mexicano como el procesu de una triple emancipación religiosa Y emancipación política. En él se hace patente la radical inconsecuencia del partido conservador Y de los liberales moderados que no pudieron "conciliar el orden con el progreso", porquesólo creían en un orden retrógrado o en un progreso emanado de la anarquía. 26 27 �EL LIBERALISMO EDUCATIVO Jaime César Tria,na Contreras a imperiosa necesidad de incorporar a nuestro país a las demandas de globalización económica y comercial, la inclusión en los procesos de alta producción y tecnología, en donde se destaca la concreción de calidad y excelencia, factores imprescindibles para la competitividad, ha hecho que el Estado Mexicano revise con profundidad sus presupuestos básicos de educación y realice una radical transformación a los métodos y sistemas empleados, para vincular al hombre a la realidad social y a los factores de producción, respondiendo así a los nuevos compromisos que exige la participación de nuestro país en el T.L.C. y otros proyectos internacionales de estructura neoliberal. L promiso de elevar la calidad educativa al través de tres estrategias fundamentales: primera la reorganización del sistema educativo, descentralizando la administración y operación de los servicios educativos. Segundo, la reformulación de contenidos y materiales educativos. Esto se refleja en la estructuración de textos y programas nuevos, vinculándolos a otras disciplinas y dando relieve a la lectura, escritura y expresión oral, recalendarizando las actividades, etc., y tercero, la revalorización de la función magisterial, promoviendo actualizaciones docentes, estímulos y reconocimientos para estrechar más los nexos profesor educación. Para asegurar el éxito de las estrategias, se planteó la necesidad de promover una amplia participación social, de información y adquisición de compromisos, para involucrar a todos los actores del proceso educativo. También la universidad pública y privada se vió involucrada en este macro proyecto de reforma de métodos y contenidos, dando como resultado una gran movilización de docentes del nivel medio superior, a los nuevos peñtles educativos, suprimiendo el plan de asignaturas que existía, por un programa interdisciplinario o modular. Por otro lado, el docente universitario, se vió inmerso en una exigencia de calidad y excelencia, sin tener los insumos necesarios. Una actualización rápida y ligera sobre su desarrollo profesional, no eleva sustancialmente la calidad del proceso enseñanza aprendizaje. En este nuevo modelo de hombre y conocimiento, el Estado Mexicano pretende transformar la sociedad para adecuarla al proyecto neoliberal que exigP. competencia, calidad y excelencia, pero la infraestructura que por años ha prevalecido impide que el estudiante, el docente, incluso los administradores educativos, tomen con profundidad estas exigencias, pues los métodos y técnicas didácticas no se pueden modificar sólo por un decreto. Como resultado de esta política económica, a partir de 1989, aparece un Programade Modernización Educativa que responde a los requerimientos mundiales de calidad y que introduce a las Universidades Públicas y Privadas a un proceso de Reforma, en contenidos y métodos, para vincular a los estudiantes y docentes a los nuevos perfiles que el Estado exige. El mismo programa de Modernización Educativa ha señalado el com- 28 l. HACIA LA MODERNIZACION EDUCA- lización, constituyen el cuerpo organizativo del documento, considerando no sólo la dimensión escolarizada, desde la primaria hasta la educación superior, sino las opciones no formales o abiertas. TNA. 1. Análisis del proyecto. El discurso de presentación del Programa para lamodemizaciónEducativa se realizó en nuestra ciudad de Monterrey el 9 de octubre de 1989. Corresponde entonces, al Estado de Nuevo León, ser el modelo educativo para tod? el país, obviamente las razones de privilegio obedecen a las raíces y pertenencia del Ejecutivo Federal. Considera el discurso presidencial que en siete décadas, se ha considerado en lo fundamental, el reto cuantitativo de la educación: aumento en la escolaridad, notable baja en el índice de analfabetismo, masivo acceso a la enseñanza secundaria, apoyo en el desarrollo de la educación tecnológica, etc., pero que " -hay que reconocerlo- se acumularon rezagos y desequilibrios .. . se manifestaron evidentes inequidades y deficiencias y nacieron nuevos Y profundos desafíos ... es necesario un cambio de fondo con una dirección clara. La revolución de los conocimientos y la intensa competencia mundial imponen hoy a las naciones realizar una seria reflexión y evaluación de sus sistemas educativos". ( 1) Señala más adelante el presidente la propuesta central del documento: "Los grandes países saben que su posición ante los demás y el bienestar de sus sociedades, ahora y en el futuro, dependen de una educación de calidad, a la altura de los cambios mundiales." (2) Destacando en ello la necesidad de desarrollo del país, las oportunidades de un mejor empleo, la competitividad y la preservación de los valores nacionales, elementos todos sin duda, ponderativos de la política neo liberal, impuesta por el B.I.D., a los países latinoamericanos como propuesta inicial para apoyar el desarrollo económico y comercial. La parte sustantiva radica en los cambios, en los métodos de enseñanza, una nueva cultura científica, tecnológica, universal y un aliento a la creatividad, terminando con la indefinición de programas por áreas y asignaturas, siendo esta última la que quitaba coherencia a la nueva postura nacional de vinculación al progreso y la productividad. El perfil de la educación media superior especializará los aprendizajes, haciéndolos más definidos y flexibles, ampliando opciones terminales y/o de acceso a la educación superior, orientando vocaciones Yredefiniendo la investigación, otorgando mayorfinanciamiento a la excelencia docente mediante estímulos que faciliten la superació~ del maestro. El diagnóstico, la revalorización de los actos educativos, la concertación de todos los actores involucrados en el proceso, la permanente revisión y evaluación, así como la descentra- 29 �En suma, señala el documento "La educación será así de calidad, democrática, nacionalista y popular, vinculada con los conocimientos y las tecnologías, y con el aparato productivo". (3). - Participar activamente en los instrumentos de evaluación para comparar los resultados de los aprendizajes con las metas obtenidas. 2. La implementación en la Educación Media Superior. - El nuevo paradigma educativo de calidad y excelencia académica requería de varios elementos propositivos. El primero de un examen diagnóstico para evaluar y fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje, contando con la participación de las Academias de las escuelas. Resultado de ese diagnóstico fue la necesidad de transformar los contenidos educativos, dándole un sentido más humanista, vinculados a los avances científicos y tecnológicos. Tener amplia disposición para participar en cursos, talleres, congresos, conferencias y otros eventos de capacitación y actualización". (4) Estas características o perfiles, en lo general, debían coincidir con los nuevos cauces de investigación y avance tecnológico, preparando el terreno para los cambios en la curricula y en la alternativa de una educación permanente, en los profesores, ofreciendo mayor acceso a los estudios de post grado, como exigencia natural de la modernización educativa. Al establecer los objetivos de la educación, los perfiles de desempeño estudiantil y magisterial debían coincidir con las siguientes características, en ese orden: En las escuelas preparatorias la calidad de la enseñanza se manifestó, en la introducción de una curricula interdisciplinaria, llamada modular y en el aumento a la frecuencia de horas clase a 50 minutos. Se modificaron, además, los contenidos, de lo cuantitativo a lo cualitativo, destacando sólo los elementos cognositivos más significativos. - "Crear procedimientos y métodos para aprender y enfrentar nuevas situaciones. - Manejar los conceptos de la filosofía de calidad en las actividades que realiza. - Poseer conocimientos para incorporarse a las actividades productivas con eficiencia y calidad. - Manejar diferentes lenguajes para facilitar la solución de problemas. - Poseer los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan proseguir con estudios superiores. - Adquirir suficiencia en el manejo del idioma español que le permita interrelacionarse mediante la comunicación oral y escrita. - Manejar una lengua extranjera que le permita el acceso al conocimiento de otras culturas. - Perfiles del maestro: Dominar la materia que imparte, en metodología y contenido. Emplear las técnicas de manejo de grupo. - Desarrollar las capacidades de los estudiantes. La diversidad de objetivos generales, particulares, específicos que identificaba el modelo de asignaturas se transforma en objetivos de unidad, sin hacer alusión a la interminable lista de verbos, que indicaba las conductas a seguir, recomendada por Bloom. Los objetivos cognositivos, las metas, que refleja la enseñanza modular, se refiere más a las actividades del estudiante, al ejercicio,la práctica, en lugar de la interminable memorización de conceptos o definiciones. explicación propia de los elementos cognositivos, clave de cada programa; se promueve, en fin, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser. En suma, a crear una educación integradora y funcional. La confrontación o análisis de estos elementos nos llevan a reflexionar que si bien es necesario los cambios curriculares institucionales, lo es también los cambios en los vínculos docente alumno, contenido - método. Por otro lado encaminar el esfuerzo docente hacia una actividad reflexiva para incorporar, en forma efectiva, la actividad participativa y crítica de nuestra práctica docente. Asimismo considerar que el cambio no corresponde sólo a los planeadores universitarios, como tradicionalmente se espera, sino a nostros mismos, reestructurando nuestra práctica. Considerar también que la educación debe dejar el papel reduccionista que tenía, para abordar un mayor humanismo educativo, en donde podamos incorporar aspectos afectivos con los cognositivos, teóricos con los prácticos, fomen-tando la creatividad vinculada toda vez a la realidad social. Efectivamente el aprendizaje es considerado como un proceso individual, necesario para encontrar un lugar en la sociedad. La educación no sólo transforma al individuo, sino preserva el modelo social en que se desarrolla, es productora de objetos y reproductora de sí misma, de ahí que nuestra reflexión se debe encaminar a la acción, transformando nuestro papel al través de una profesionalización constante. Esta propuesta nos llevaría, sin duda, a una mayor efectividad del proceso enseñanza - aprendizaje. CITAS BffiLIOGRAFICAS 1.-Salinas de Gortari, Carlos. Programa para la Modernización Educativa, S.E.P., México, 1989, p. 3. 2.-IBIDEM. 3.- IBID. p. 11 . 4 .- ~ ~~--N .L. Proyecto de Reforma Académica en el Nivel Medio Superior. Monterrey, México, 1993, p.p. Las metas, un nuevo elemento en cuestión, se refleja como indicador de los requerimientos que el estudiante debe resolver a corto plazo. La parte teórica de las unidades se circunscribe a esquemas o sinópsis, más atractivas visualmente, que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje, estimulando así la imaginación y creatividad en los estudiantes. Se pretende, por otro lado, mayor dominio del lenguaje oral y escrito, fomentando la redacción y 30 31 �Al entrar México a la era de la industrializa- LA UNIVERSIDAD Por: Joaquín R. Fernández Solís D esde_1553_cuandose~~dólaRealy~ontificia En 1917 son fundadas la Universidad de Puebla y de Michoacán, en 1921 inicia sus actividades la Universidad del Sureste, en 1923 abre sus puertas la Universidad de San Luis Potosí y en 1925 se funda la Universidad de Guadalajara, tcxlas ellas tenían un deplorable presupu~to y las principales carreras que existían eran las de: Abogados, Médicos, Químicos, Maestros, Farmaceúticos, lngenjeros y otros, pero dándose una fuerte discordancia ideológica. Umvers1dad de Mextco, las funciones que desempeñaba estaban bien definidas, la sociedad criolla reclamaba posiciones políticas, comerciales y sociales, que solamente podían conseguir por medio de su preparación académica, quedando los aborígenes relegados de éstas pretensiones por impedirles el acceso a dicha institución, por lo tanto por mucho tiempo la función Universitaria fue elitista. Por los grandes problemas políticos, comerciales y de identidad entre criollos, mestiws y aborígenes, el país se vió frecuentemente envuelto en conflictos de guerra con otras naciones y entre los mismos compatriotas incluso. En estos pericxlos la Universidad fue clausurada quedando truncadas sus finalidades. Difusión Cultural y Social, a través de las múltiples dependencias Universitarias, ésta debe de llevar la cultura a la sociedad por medio de obras de teato, danza, música, exposiciones, mantener consultorios médicos gratuitos, bufets jurí: dicos, fiscales, asesores agropecuarios, obras escritas, etc. ción alrededor de los años cincuentas, las U Diversidades cumplen funciones muy específicas, vuelven nuevamente a preparar la mano de obra calificada para manejar la economía, comercio e industria que se encontraba en auge en nuestro país. En los 60's es cuestionada la función Universitaria ya que la realidad social y lo que se aprende en las aulas no concuerdan. La finalidad Universitaria queda más clara siendo ahora, Científica, Crítica, Popular, Democrática de Difusión Cultural y Social. Actualmente la Universidad mantiene solamente a mi parecer dos funciones: la funcionalización y la academización. La funcionalización, consiste en poner al día a las Universidades en las estrncturas modernizantes creadas por la sociedad capitalista en donde se desenvolverán los futuros profesionistas, siendo el objetivo primordial el de la despolitización. Científica, dándosele al alumno las herramientas suficientes para que su imaginación sea creativa y trate de resol ver problemas en la sociedad, creando una investigación nacionalista. La academización, consiste en que el alumno vea solamente a la Universidad como un centro de investigación y de enseñanza. Cática, a partir de las enseñanzas impartidas en las aulas el alumno tendrá la suficiente capacidad de cuestionar el rumbo Universitario, los planes de estudio, discutir los problemas sociales, cuestionar los programas económicos, políticos, educativos, comerciales, ideológicos, etc. Alfonso Caso decía: "si la Universidad está sostenida en gran parte con el dinero del pueblo, es indispensable que aquel que ha recibido un título, esté debidamente preparado para actuar como individuo útil ala sociedad y así mismo. Ni el pueblo~ la Revolución tienen que temer nada de la ciencia, porque no puede haber divorcio entre la justicia yla verdad. Tienen que temer, en cambio, de la ciencia a medias, de los títulos que son solamente oropel que cubren la ignorancia y la pereza de los profesionales y de las prédicas de amor al pueblo hechas a cada momento por personas en quién se ve claramente el fin individual que persiguen". Popular, la Universidad debe de tener las puertas abiertas a las masas populares para sacarlas de la ignorancia y de ésta manera pcxler transformar la situación actual, y sus estudiantes no tendrán porque lucrar en la sociedad ni con la sociedad. En 191O por intermedio de Justo Sierra y por presión de la juventud Ateneista se reabre la Universidad Nacional de México, iniciando sus actividades con ideas positivistas, la finalidad era preparar personal para ser empleado en la educación elemental; los programas de ésta época no correspondían a la situación social real existente en México. Gracias a la dinámica creada por la Juventud Ateneista es_fundada en 1912, la Universidad Popular, cuyo principal objetivo era impartir la enseñanza del viejo mundo; el estudiantado era adulto sin esperar título académico o diploma, el lema dela Universidad Popular era "la ciencia protege al pueblo" reflejándose sus actividades en el ámbito político. Para 1922 deja de existir dicha Universidad. Democrática, el alumno al pensar y discutir en las elecciones internas y tolerar diferentes formas de pensar se le está forjando su obligación como ciudadano, defenderá su voto con sentido social. -~--------- Al inicio de los 20' s siendo Rector de la Universidad Nacional el ilustre maestro Antonio Caso, la función de dicha institución queda plasmada y es la de dar a conocer la ciencia, las ideologías y las enseñanzas, además de ser un centro de saber, también lo era de discusión ideológica. Para 1929lafuncióndela Universidad Nacional de México queda como sigue a).- Educación b).-Investigación c ).- Difusión Cultural. Después de que el pcxler político recae en una persona y los grupos políticos y sociales se concentran en un solo partido, las pugnas políticas se acaban. 32 33 �~ COMUNICACION Y ALIENACION Por: Hermilo Cisneros Estrada_ n la actualidad, la sociedad está atravesando E por una etapa de alienación que se iniciara a partir dela incorporación del artesano y campesino al trabajo de la manufactura y la fábrica, todo e11o, en la etapa del surgimiento de la revolución industrial, en donde el niño y el adulto eran incorporados al trabajo en el que la jornada rebasaba las doce horas, y que durante ese horario, se le privaba prácticamente del tiempo y las condiciones para pensar. Sobre el particular, Engels, en su obra titulada La Si tu ación de la clase obrera en Inglaterra, explica como se daba esa explotación y sobre todo, la imposibilidad que tenían los niños para poder aprender en la escuela, ya que muchos de ellos salían tan agotados de sus labores que al sentarse a descansar en el trayecto del trabajo a su casa, quedaban dormidos hasta que sus padres los iban a recoger, motivo por el cual en las escuelas nocturnas los niños no podían asimilar por la fatiga y la mala alimentación. que es la publicidad no se necesita un millón de dólares para llegar a tales cimas de beatitud; se necesita únicamente un dólar para comprar un desodorant que promete darle a uno "seguridad social. en treinta segundos". Del lado opuesto, el anuncio de un traje llamado "el Diplomático"con la fotografía de un hombre que tiene todo el aspecto de lo que realmente es: un hombre de una agencia de modelos que trata de parecerse a un diplomático. Otros medios de comunicación que pueden llegar a enajenar son la lclevisión, juegos de videos, nintendos, supcrni ni cndos(las chispas) y el cine; en estas pantallas, se ha manejado la propaganda subliminal, consistente en proyectaren fracciones de segundo anuncios comerciales que no son captados por la concienciH u ¿objetivamente? Estos anuncios llegan dirccLHmente al subconsciente y el invididuo receptor, guarda el mensaje provocándole sensaciones de necesidad de adquirir ese algo, ese objeto o articulo que le ha sido "inyectado" anuncio ~uadricromático de página completa de 35,780 déSlares publicado en Playboy, y al cual se le han aumentado de alguna forma de 5,000 a 15,000 dólares por concepto de ilustraciones y textos, representa una inversión de 50,000 dólares por parte del publicista" (2). En este negocio, no quedan fuera los atractivos femeninos, sobre todo, en el mayor porcentaje de comerciales se emplean hermosas modelos luciendo sus encantos y tomando actitudes y poses seductoras Henry Jules dice al respecto: "la muchacha que estudia preparatoria es una herramienta harto efectiva (3) para este negocio. Por ejemplo, (para este trabajo), consultando algunas revistas encontramos en COSMOPOLITAN (de Diciembre de 1982), un alto número de anuncios entre los que destacan los comerciales como los ya mencionados. Los anuncios abarcan todo tipo de productos en la revista antes citada, el anuncio de una bebida dice "Paul Chardó, para el hombre nuevo", otra bebida más anunciada dice "Un vino especial para gente especial". Así, el hombre de un amplio ambiente social, debe tener esa preferencia, porque el vino especial , lo hace especial. Los anuncios de artículos de belleza, están dirigidos con intención de llegarle al consumidor de cualquier tipo de carácter, para el que es "tímido" o "muy atrevido", "Agua Brava, bravamente masculina". Así están la mayoría de los comerciales, en muchos de ellos ' repetimos, se emplea a la figura femenina luciendo encantos y poses, muchas veces, sin tener relación con lo anunciado, pero el sexo, ha sido uno de los estímulos más empleados en la propaganda, volviendo a Jules Henry, dice "Otro anuncio es una foto de colores de una linda jovencita que está patinando y ha pegado un frenazo impresionante, puesto que la cámara está tomando la escena de abajo para arriba y la muchacha viste mallas bien estiradas, y una falda diminuta que prácticamente no oculta nada, la visión de las nalgas, lanzadas a un lado contra la lentepor la siseante media vuelta, es algo inigualado. Cuando se ha elevado el producto nacional bruto gracias al trasero femenino, es una cuestión muy interesante". (4) En otra página se ve a una joven guapísima que, como es evidente, no ha capturado a su hombre por sus encantos, sino porque usa la clase de perfume caza hombres" (1) ~ ~e, ~ en su conciencia, y es que"la filósofa norteamericana Suzan Langcr, creyó que el hombre tiene una necesidad emocional, instinto o impulso básico para crear símbolos, comparables al del hambre, la sed, el sexo o la supervivencia" y para poderle crear esas actitudes o necesidades, manejan una serie de estímulos o motivaciones llegándole a crear así, una sensación ele consumir. Con el transcurso del tiempo, en la sociedad se le ha seguido manteniendo ocupado al niño y al adulto con el fin de te nerlos presos respecto de su conciencia. Ahora, los medios masivos de comunicacion están cumpliendo con esa función; el cine, la radio, periódicos, revistas, anuncios en las bardas, anuncios luminosos, volantes. Por todos estos medios, se ha estado enajenando a la sociedad, tanto que en muchos de los casos se presentan grandes confusiones en la propia estructura existencial del individuo. Por ejemplo, se manejan frases y slogans que hacen profundos daños en la mentalidad individual y de grupo. Félix Greeneen su libro titulado El Enemigo, dice: "mientras escribo, tengo delante de mí una revista norteamericana y en la cubierta interior se ve el retrato de un hombre en cuyos ojos se refleja el más puro éxtasis, como si acabase de ganar un millón de dólares. Pero en este retablo de las maravillas ¿Consumir qué?, lo que sea, lo que se quiera vender. Por propaganda o costos de esta no se paran los productores, para ello, se han formado grandes compañías publicitarias, en ellas trabajan equipos completos de especialistas, el trabajo es interdiscipli nario, en el que hay psicólogos, sociólogos, modistas, administradores de empresas, diseñadores industriales, dibujantes, etc. "Un buen (2) BRYAN KEY. Wilson. Sooucción Subliminal. Edil Diana, México 1979 pg, 134. (3) JULES, Henry. La Cullura contra el hombre. Ed. Siglo XXI México 1975 pg, 78. ()) CREENE, Félix, El f.11emigo. Lo que todo latinoamericano debe saber sobre el Imperialismo. Editorial Siglo XXI. México 1973. (4) IBID pg. 79. pág. 57 35 34 �penetración. La cabeza es un depósito de mensajes publicitarios que entran en ella en virtud de su poder penetrante . .. Hay un límite finito acerca de lo que un consumidor puede recordar por lo qu~ respecta a 30,000 marcas anunciadas . .. Es como si llevara en la cabeza un caja para determinada categoría de productos. ¿No lo cree Usted? dice Jules. Entonces coja a un hombre y sométalo a una entrevista en profundidad, mida su memoria total de la publicidad en cualquier campo, sea este el de cereales, las hojas de afeitar o la cerveza. Ahora, haga esto con decenas de miles de personas . .. comenzará a ver lo enormemente difícil que es poseer un poquito de espacio en la caja. La publicidad en forma genérica lesiona la conciencia y lo peor es que no únicamente la publicidad, el cine, la televisión y los juegos de videos desempeñan la misma labor pero estos lo hacen con medios más amplios, logrando la alienación mucho más rápida y alcanzando una cantidad mayor de receptores o espectadores para lesionar. Alvarez Constantino que se titula La magia de los cornics coliniza nuestra cultura. Estas dos obras hacen una importante y acertada crítica a las revistas cómicas o de "moni los" y destacan el contenido de los llamados "comics" o "cuentos", en dicho contenido se aprecia ampliamentela idea de subordinación y su praordenación y el racismo, dósis de la que no escapa el niño mexicano. Además los contenidos de dichos comics y programas televisivos, nos llegan de los Estados Unidos, por lo que su contenido es por demás ajeno a nuestra realidad histórica social y económica. Interamericanos (CIAA), una de cuyas misiones más importantes fue la de lanzar una campaña propagandística en América Latina, uno de los resultados fue la apertura de los medios informativos de los países del área de la influencia de losEstados Unidos" (9). Ojeda, hace un importante análisis del papel que juega la política norteamericana para el control de las masas. La prensa latinoamericana recibió altos subsidios para papel y otros medios de impresión, a través de la "prensa nueva", muchos fueron los adeptos de la política norteamericana para el control de las masas. La prensa latinoamericana recibió altos subsidios para papel y otros medios de impresión. "Pero sin duda, el mayor éxito de la División de Prensa de la CIAA fue lograr la afiliación de un gran número de periódicos y revistas a sus servicios de noticias y comentarios. Durante el clímax de la campaña, estos llegaron a sumar 1267, cifra que contrasta con los I 00 periódicos que constituían la clientela habitual de las agencias noticiosas norteamericanas antes de la guerra" (10) La penetración de nuestro competidor se va reduciendo a medida que nosotros nos vamos apoderando de un espacio, cada vez mayor, de la caja de sesos del consumidor" (6). Para el control de la conciencia, hay un sinnúmero de estímulos, por ejemplo, Luis Chesquin, en su libro titulado Ideología y Metodología del diseño dice refiriéndose al cartel y la pantalla "una imagen vale más que mil palabras ... la comunicación más eficaz consiste en material pictórico ( . ...) realista o abstracto, dependiendo del contexto o propósito, más real psicológicamente efectivo que el lenguaje" (7). Considerando los cambios que se han generado en esta sociedad con los avances en los medios de comunicación vemos que"Si los datos son ciertos, bien podemos concluir que la sociedad capitalista ha llegado al punto en que la libertad impera más en el tiempo de trabajo, considerado por Marx como un tiempo esclavo, que en el 'tiempo libre' o tiempo de ocio, y ello a causa del dominio ejercido sobre este 'tiempo libre' por medio de los medios de persuación y comunicación social del Estado moderno" (8) Sobre la alienación, decía Marx, "el principal problema del alienado, es ignorar su situación de alienado, ignorar que está siendo dañado en su conciencia sometiéndosele en un individualismo y una deshumanización" (5). La deshumanización se va dando en el hombre porque éste recibe estímulos constantes de individualismo, no se le estimula para una solidaridad y colectivismo, así mismo, volviendo a lo de la propaganda y la conciencia, Jules Henry dice "los conceptos de filosofía pecuniaria son los de "caja de sesos" o simplemente los de "la cabeza", y la La manera en que los niños van perdiendo su libertad deconciencia, de cómo van siendo alienados la podemos ver en dos obras fundamentalmente; una es la de A. Dorfman - A. Mattelart, titulada Para leer al Pato Donald y otra es la de Hegilio (S) MARX. Obras Escogidas. (6) JULES, Henry, op. cit. pp. 53-54. (7) CHESKIN, Louis, El Sistema Chesguin. Mercadotecnia y Publicidad Editorial Logos Comorcio, México 1975. pg, 37. (8) LLOVET, Jordi. ldoologia y M.;todología del Diseño. Editorial Gustavo Gili, Barcelona 1979, pg. 71. 36 La radio también recibió importantes subsidios y se incrementó el número de hogares con este aparato en el que se pasaban programas "made in USA", las noticias ellos las manejaban y anunciaban mercancías también norteamericanas. Los comics y programas de televisión, aparte de los daños ocasionados en la conciencia, también dificultan la realización de los objetivos de la enseñanza en México, ya que la influencia cultural de esos comics y programas son ajenos a nuestra cultura, es por eUo, que e] folklore, la costumbre y la tradición así como ]a solidaridad se pierden cada vez más. Respecto al cine, muchas de las películas nacionales eran relegadas porque la invasión cultural había llegado a las salas cinematográficas y en ellas, se proyectaba una nueva y ajena cultura, cultura que empezaba una nueva fase de la alienación; en poco tiempo, la CIAA "conquistó para el cine norteamericano el derecho casi exclusivo sobre las 6,000 salas de cine existentes en la región en aquella época". (11). No es desconocida la influencia que tuvo en América Latina la ideología norteamericana después de la Segunda Guerra (el peóodo conocido como Guerra Fóa)*. A partir de entonces, una gran afluencia de películas y materiales cinematográficos fueron enviados desde Norteamérica al resto del continente con el fin de mantener la hegemonía en tomo de los intereses de Estados Unidos. Sobreeste asunto, Mario Ojeda, investigador de El Colegio de México, dice "desde Agosto de 1940 se creó en Waslúngton, bajo la direccion de Nelson Rockefeller, la Oficina Coordinadora de Asuntos Lo que señala Mario Ojeda, es también criticado porelsociólogomexicanoinvestigadordela UNAM Francisco Gomezjara en su libro Sociología del cine mexicano, publicado por Nuestro Tiempo. (9) .Ojeda Mario. Alacan~\.'S y Límit.:s de la Política Exterior de México. México 1976 ºª"" 20-21 (10) lbid ' .,,.. . ( 11) lbidem pág. 22. 37 �HISTORIA DE LAS RELACIONES MEXICO-ESTADOS UNIDOS 1920-1924: BANCOS Y PETROLEO Li.ndaHall La Dra. ünda Hall ha realizado estudios en diferentes universidades de los Estados Unidos, tanto en el campo de la historia como de la filosofía. Ha participado _como conferencista en diversas instituciones de Latinoamerica como en los Estados Unidos. El presente trabajo es una conferencia que dictó en la escuela Preparatoria Número Tres de la UANL; con motivo de reforzar el Seminario de Actualización Académica dirigida a los maestros de esta institución. Para mí es un honor estar entre ustedes, aquí, en Monterrey. Cuando yo gané un premio hace un año, de su Sociedad Histórica, no tuve la oportunidad de venir para recibirlo por lo tanto, para mí es muy especial estar con ustedes en esta ocasión. En este trabajo me voy a referir acerca de mis estudios sobre la Banca, el Petróleo y la Reinstitucionalización del Estado Mexicano en los años veintes a veinticuatro. Tengo mucho interés en la figura de Alvaro Obregón desde que comencé mis estudios de postgrado y mi primer libro fue un estudio relativo a este personaje durante los años de la Revolución. Esta figura me interesó siempre por el rol que desempeñó enla institucionalización del Estado Mexicano, y en mi concepto este rol empezó durante sus años en la Revolución, cuando formó una coalición con gente de la clase media, del sector obrero y del movimiento agrario que lo llevó a la Presidencia en 1920. Este estudio de las relaciones entre los Estados Unidos y México me parece muy interesante, porque creo que la formación del Estado Mexicano fue muy afectada por esta cercanía con los Estados Unidos. Acerca de este problema, hay varios investigadores que lo han observado desde distintos ángulos: Dora Hamilton, porejemplo, en un excelente ensayo menciona la importancia de la influencia de los Estados Unidos en México durante el período postrevolucionario, pero la enfoca únicamente a la cuestión de la formación de clases. Mi investigación, y la parte a la que me refiero en este trabajo, va encaminada a mostrar que intereses estadounidenses de muchas clases tomaron parte en el proceso político de México, especialmente entrelazados con los dos líderes importantes de este período: hablo de Obregón y su Secretario de Hacienda, Adolfo de la Huerta. La manera en que éste entra en acción alentó un poquito el proceso de recuperación económica en México que fue necesario para dar apoyo y estabilidad al gobierno Mexicano. Especialmente voy a enfocar el rol del Comité Internacional de Banqueros, que fue el encargado de renegociar la deuda extranjera Mexicana en los años 20 a 24, más que todo en los años 20 a 22, aunque siguieron trabajando con México después. También he tenido mucho interés en la historia de la frontera con los Estados Unidos, y he escrito unos dos libros sobre este tema, enfocando los años del 10 al 20. Actualmente estoy realizando Ulla investigación acerca de este tema y ya he logrado algunos resultados y voy a continuar esta labor, estudiando las relaciones entre los Estados Unidos y México durante los años 20 a 24, que considero es una época sumamente importante. 38 Cuando uno habla de este problema tiene que tener en mente que había varios grupos en los Estados Unidos que se interesaban mucho por las relaciones con México. El primer grupo encargado oficialmente de las obligaciones con México fue el Departamento de Estado, enfocado sobre todo a la cuestión del reconocimiento. El segundo grupo fue el de los financieros, en este caso el Comité Internacional de Banqueros; éste estaba compuesto por 1O representantes estadounidenses, cinco franceses y cinco ingleses, y después se agregaron dos personas más: un holandés y un suizo. El Director Y Presidente del Comité fue un señor Taméz Lamark. Y en mi investigación he leído mucho las cartas de esta persona. El tenía correspondencia con Adolfo de la Huerta, con el Departamento de Estado, con los petroleros, con los banqueros, en fm, con casi todos los grupos involucrados en las relaciones y el desarrollo de la política extranjera de los Estados Unidos hacia México. Lamark fue un empleado de la firma de J .P. Morgan. El Banco J.P. Morgan, y fue el banquero internacional más conocido de su época; no solamente trataba con México, sino también con China, y fue muy reconocido por su trabajo. El tercer grupo fueron los petroleros, y éstos constituían el grupo más intransigente en cuestiones relacionadas con México. Claro que el problema más grande fue el artículo 27 de la Constitución de 1917, y esto fue más que todo un problema para los petroleros que no quisieron cambiar su modo de operar en México. Ya desde la época de Carranza, este quiso retomarposesión de los recursos mexicanos y tenía la idea de que iba a expropiar las propiedades norteamericanas y nada más dar concesiones, es decir, que ya no iba a existir la propiedad privada de los campos petroleros, sino más bien las concesiones por períodos limitados. Pero de este plan no llegó a ponerse en práctica porque Carranza murió. Cuando Obregón llegó al poder se enfrentó con muchos problemas porque su gobierno no estaba reconocido por los Estados Unidos y por esto le era muy difícil conseguir préstamos del gran país del norte y de Europa, pues mientras no tuviera reconocimiento no habría préstamos y él reconocía muy bien la necesidad del capital para reconstruir el país. Para Obregón siempre la prioridad fue Otro grupo fue el de las personas que tenían intereses en la frontera, más que nada en cuestiones de comercio. Gente de la frontera y también de un poquito más alla: San Antonio,Tucson, San Diego, etc.; tenían mucho interés en la recuperación de México y fueron siempre los más interesados en que el país tuviera una economía política estable; además conocían mejor la situación que los otros grupos, aunque los que estaban más alejados de la frontera, no trataban constantemente con México. Otro grupo fue el de políticos norteamericanos de la frontera: gobernadores, senadores, alcaldes, personas que trabajaban con México, pero en este grupo el centro de interés era la Administración del Presidente Harding. A veces se ha visto a estos grupos como muy distintos en sus intereses, pero la verdad es que estaban en comunicación y la correspondencia era constante: se escribieron, salieron a comer, entendieron los varios grupos lo que hicieron los otros. la de reconstruir económicamente a México en todos los aspectos. Durante su peáodo presidencial tuvo mucho interés en el problema del 39 �desempleo. A él le interesó mucho la inmigración a los Estados Unidos y en varias ocasiones mandó dinero a los Cónsules en ese país para repatriar a los ciudadanos mexicanos, que habían ido a los Estados Unidos y se habían quedado sin recursos. tuaciones que él no entendería muy bien. Su rival en el gabinete era Alberto Pani, quien sí comprendía de finanzas. Desde entonces empezó a caer la estrella de De la Huerta y subir la de Pani. ~éxico. Considero que él no entendía bien lo que iba a tratar con los empresarios petroleros y quiso hablar primero con Larnark. . Obregón había arreglado una reunión, inmediatamente antes de las negociaciones de la deuda; e insistió en que De la Huerta viniera a Sonora p~a h~b~ar con los petroleros. De la Huerta aplazo su VIaJe una y otra vez, hasta que Obregón le escribió diciéndole: "Yo mismo voy a negociar con ellos, si usted no viene ahora". Inmediatamente De la Huerta vino a la capital para hablar con los petroleros, después siguió a Nueva York, Y cuando llegó empezó a mandar reportes a Obregón de lo que estaba pasando allá. Con mucha pena tengo que reconocer que envió una versión completamente falsa de lo que había pasado en las negociaciones, porque en las actas de las reuniones se muestra muy claramente que desde la primera sesión, De la Huerta dijo que se trataba de una negociación de la deuda mexicana y no pediría un nuevo préstamo. El Secretario de Hacienda lamentaba mucho esta situación pues, en mi opinión, aspiraba llegar a ser Presidente desde muy temprano en el período de Obregón. Deseaba tener una buena imagen que lo llevara a la Presidencia. Por eso tenía mucho interés en llegar a un acuerdo exitoso sobre la cuestión de la deuda extranjera con los banqueros. El quería ser la figura que lograra el reconocimiento de los Estados Unidos a México. Obregón se dio cuenta de que el único recurso que tenía México era las riquezas petroleras y él quiso que se desarrollaran estos recursos, pero no tenía el capital. Entonces estuvo dispuesto a permitir a los americanos entrar a trabajar aquí, pero también quería el reconocimiento de su gobierno y fue muy difícil para él andar por una línea muy estrecha entre los intereses nacionales, la necesidad del capital y el poder político de los petroleros. Esto es en el contexto de la negociación con los banqueros de los Estados Unidos y Europa. Desafortunadamente De la Huerta estableció una relación con Tamez Lamark -ya se mencionó que era el Presidente del Comité Internacional de Banqueros-, que fue como la de un discípulo a su maestro. En las cartas enviadas a Lamark le pide consejos sobre la política interna de México: "Pasa tal cosa, qué opina?", y Lamark contestaba: "Pues me parece lo siguiente". Así era la persona que iría a negociar la deuda mexicana. Ustedes pueden advertir que riesgoso era ir a los Estados Unidos, con una relación personal así, con la persona que está negociando al otro lado. Hubo una figura clave en estas negociaciones: Don Adolfo de la Huerta, el Secretario de Hacienda. Pero en esa época De la Huerta tenía diferencias con Obregón. A este respecto es conveniente recordar ... que durante su presidencia interina De la Huerta había perdonado a Pancho Villa y le había dado la Hacienda de Canutillo. Existen dos cartas en el archivo de FemandoTorre Blanca, quien fue Secretario del Presidente Obregón y después del Presidente Calles, y en ellas es evidente un desacuerdo. Esas cartas son de Obregón a De la Huerta después de la amnistía de Villa, y contienen una indignación sobresaliente por ese hecho. Obregón se puso furioso con De la Huerta y por cuestión de meses no le escribió directamente a él, sino que se comunicaba a través de su Secretario Don Femando Torre Blanca. Obregón sentía odio por Pancho Villa, por la actuación que éste había tenido durante la Revolución. Después de la amnistía quedaron perjudicadas sus relaciones con De la Huerta.Cuando Obregón entró en la Presidencia lo nombró Secretario de Hacienda, pero todavía eran las relaciones muy difíciles entre ellos. De la Huerta mostró gran nerviosismo por esta cuestión y en su trabajo con Obregón uno puede percibir, en las cartas, ciertas dificultades reveladoras de que las relaciones entre ello no eran muy armoniosas. De la Huerta no solo escribió a Lamark, sino también a unos asistentes de éste, especialmente a una persona llamada Pashen que también trabajó en la casa Morgan. De cualquier forma De la Huerta se sintió, o aparentemente se sintió mal preparado para las negociaciones, y también escribió a Lamark preguntando: "En un acuerdo qué puedo entender por tal cosa?. Considero que iban interpretando el mismo acuerdo, antes de que se negociaran realmente los asuntos, explicando a De la Huerta que querían decir tales cosas. Así fue que México llegó, en la persona de su Secretario de Hacienda, a negociar una posición bastante débil; y en las mismas cartas que Lamark escribió, se ve muy claramente que éste estaba listo para aceptar términos mucho más beneficiosos que los que al fin resultaron después de las negociaciones. De la Huerta no sentía mucho entusiasmopor ir a los Estados Unidos a negociar, pues creo que temía un poco las posibles consecuencias; y tampoco quería negociar con los petroleros aquí en Además, de la Huerta no estaba muy versado en cuestiones financieras y si se observa con cuidado lo que hizo como Secretario de Hacienda, se cae en la cuenta de que a veces hablaba de arreglos o si40 a los norteamericanos les dio pena forzar al gobierno mexicano a pagar por los armamentos que fueron usados en contra de ellos, pero esos bonos fueron los únicos. En lo que respecta a los ferrocarriles, el acuerdo fue devolverlos a los dueños privados; así aquellos quedaron en manos del gobierno mexicano. Cuando ya tenía el acuerdo, De la Huerta no quiso volver a México a hablar sobre él con . O?regón y nunca le mandó copia completa del llllsmo, e insistió desde Nueva York en que Obregón lo aprobara sin conocerlo totalmente. Este se rehusó y al fin, después de muchos telegramas entre ellos y entre Lamark y Obregón, éste insistió en que De la Huerta volviese a México. Obregón había dado a De la Huerta instrucciones de no acordar nada sobre la deuda mexicana, sin conseguir nuevos préstamos para un banco central y un préstamo agrario. Desde la primera reunión De la Huerta había dicho a los banqueros norteamericanos que no era necesario ningún otro préstamo, por lo cual no tenía una buena base para negociar, pues ya desde la primera entrevista había abandonado los puntos más importantes para México. J A pesar de la concesión inmediata de De la Huerta, las reuniones fueron bastante difíciles para él. En sus telegramas a Obregón menciona que las negociaciones eran bastante arduas, terribles y con muchas presiones sobre él. Pasados unos días mejoraron las negociaciones, y al parecer se lograría obtener unacuerdo de algún beneficio, que en el principio no fue muy claro, para México. Varias veces De la Huerta esruvo a punto de abandonar las reuniones y regresar a México, pero al fin se llegó a un acuerdo. Este, entre otras cosas, incluía el pago de los bonos huertistas. Esta es una cuestión muy mal entendida, pues algunos investigadores afirman que dichos para las fuerzas huertistas; y creo que De la Huerta pasó algunos días más en Nueva York hablando con los petroleros; después fue a Washington a entrevistarse con el Presidente Harding e invitó a varios senadores norteamericanos a un brindis en su tren. Como fue en la época de la prohibición aceptaron complacidos, pero De la Huerta nunca logró conseguir el reconocimiento que deseaba. Sin embargo, él creyó que tuvo una buena relación con el Presidente Harding, con los banqueros y también con los petroleros. 41 �En mi opinión una explicación de lo que aconteció realmente revela que De la Huerta mismo fue mucho más manipulable para los norteamericanos que Obregón. Al renunciar De la Huerta, los primeros puntos de la negociación quedaron sin efecto. Esto fue una tragedia para México y un problema para Estados Unidos. Creo que Lamark quiso empujar a De la Huerta suficientemente hasta llegar a un acuerdo satisfactorio para losacreedores de México, pero no tanto que causara problemas para la estabilidad política del país azteca. En esto falló De la Huerta porque los petroleros, el gobierno norteamericano y vario~ políticos le habían hecho creer que recibiría el apoyo de varios grupos del gran país del norte. Y, como es de todos conocido, cuando De la Huerta se rebeló no recibió auxilio de los Estados Unidos.En cambio la ayuda fue totalmente para el Presidente Obregón. Después de las negociaciones Lamark se fue para el oeste a unas vacaciones, pero siguió escribiéndose con Pashen, que fue su ayudante y también tenía amistad con De la Huerta. Este, inesperadamente, empezó a solicitar nuevos préstamos, pero Lamark ya había salido de Nueva York y ya había hablado con los petroleros. De la Huerta creía posible conseguir un préstamo a dos de los petroleros pero no resultó. Después volvió a Pashen y le reiteró la urgencia de su petición, porque si no, Obregón nunca iba a firmar el acuerdo. En ese momento Pashen empezó a mandar telegramas a Lamark. El 13 de Julio un telegrama urgente le informa: "De la Huerta sin poder ª"eglar préstamos de los petroleros, insiste en que el acuerdo incluye un préstamo para asuntos agrarios". Según Pashen, De la Huerta confesó que él había dicho al Presidente Obregón que tal préstamo ya estaba listo; y como este arreglo nunca había sido ni siquiera una posibilidad, todo el acuerdo estaba en riesgo. Pashen indicó a Lamark: " ...si De la Huerta dice la verdad, ahora, cuando afirma que ha mentido a su gobierno acerca de que la deuda agraria esté incluida en el acuerdo creo que se ha puesto en una posición muy peligrosa en México y no es una sorpresa que no quiera volver". Pashen añadió que él esperaba que el telegrama no le pareciera demasiado estúpido a Lamark, pero que esa época llegó a ser la más caliente del verano y que De la Huerta no hizo nada para calmar el ambiente. Lamark respondió: "El Ministro no recuerda bien lo que pasó, yo nunca tuve discusiones de ninguna clase con él acerca de la deuda agraria". Un suceso curioso que aconteció con la rebelión fue que el pago de la deuda extranjera terminó en ese momento, porque luchando en la rebelión De la Huertista, todos los recursos del gobierno deObregón fueron puestos para este fin y no alcanzaba el dinero para pagar a los banqueros. Para mí es muy interesante ver que de los pagos que sí se hicieron para disminuir la deuda antes de la rebelión, únicamente tomaron los impuestos sobre la exportación del petróleo y los cambiaron de banco: este dinero ni siquiera llegó a México, nada más pasó de una cuenta de los Estados Unidos en Nueva York a otra cuenta allí mismo, de modo que México no recuperó ninguna ganancia. Al fin, De la Huerta volvió a México con el acuerdo después de una entrevista con el Presidente Harding; y el gobierno de México, ya frente a un documento muy desfavorable, lo firmó porque no vio otra posibilidad. Los Estados Unidos, hastaese momento, todavía no reconocían a México, sino que el reconocimiento se logró después de las conversaciones en Bucareli. En Diciembre de 1923, después de que Obregón habrá designado a Plutarco Elías Calles como su sucesor, De la Huerta se rebeló. Para mí el motivo de esa rebelión fueron las conferencias de Bucareli, pues hubo comentarios muy irónicos acerca de las negociaciones sobre la deuda. Como De la Huerta no consiguió nuevos préstamos no podía formar un banco central en ese momento y el banco nacional, que fue un banco francés siguió más o menos comoun banco central; pero éste tenía sus problemas, pues estuvo muy interesado en el Comité Internacional de Banqueros, y en mi concepto alentó la posibilidad de reinstitucionalizar el estado mexicano sobre una base de nacionalismo económico; sólo que se hizo más difícil seguir con los fines que aparecen en la Constitución de 1917. Existe otra carta de la cual quiero leerles un fragmento. Quizá ustedes sepan que Morrow, 42 embajador en México durante la época de Calles, fue empleado de la casa J.P. Morgan y trabajaba muy estrec~amente con Lamark; y es muy posible que ~ste Illlsmo lo hubiera sugerido al gobierno ~er:icano para que lo nombraran Embajador en Mex1co. Lamark escribió a J .P. Morgan en enero de 1928: "Toda la cosa va junto, el Comité Internacional de Banqueros no puede resolver sus problemas a largo plazo sin un México próspero, Y un negocio petrolero próspero. Morrow no puede resolver nada sobre el petróleo y la cuestión agraria, si no hay la posibilidad d~ que la cuestión de la deuda externa se pueda resolver también". Al fin los americanos habían llegado a entender los problemas económicos mexicanos e~ t_?da su co~plejidad, y la experiencia les perIllltía a ellos mrrar los problemas de México como una entidad. Desafortunadamente, todavía no hemos visto una completa resolución de ninguna de estas preguntas. Muchas gracias. �Guerrero y Oaxaca están peor: CHIAPAS COMPARTE POBREZA CON OTROS ESTADOS DEL PAIS Por: Rodolfo Montoya Retta La configuración de la pobreza en México ha que es Guadalajara. permanecido igual por muchas décadas y casi pudiera afirmarse que a lo largo de este siglo las cosas no han variado en forma sustancial. El Ingreso Per-cápita a nivel país está en 3,263 dólares y sólo siete entidades superan dicho promedio, por lo que indica la forma en que se concentra la riqueza. Estos estados son además de los primeros tres, Coahuila, l3aja California (Norte), Jalisco y Sonora. El proceso de desarrollo ha apuntado por lo general a los tres polos de desarrollo (DF, Guadalajara y Monterrey) y a las zonas fronterizas, beneficiando de paso a sus respectivos estados. En el caso de la Cd. de México, los beneficios se han extendido a la zona conurbada del Estado de México. Las veinticinco entidades restantes que están por debajo de la media nacional tienen unas características contrastantes y se asemejan a países subdesarrollados como Bolivia y Colombia, mientras que el DF se asemeja a países europeos como España o Italia. En el Sur-Sureste mexicano foco del conflicto bélico actual, además de Chiapas, Guerrero y Oaxaca, están Guanajuato con 2,129 dólares per-cápita, Hidalgo con 1,788; y Zacatecas con 1,678. En cambio, la marginación y la pobreza han marcado al sur y sureste del país como lo son los estados de Campeche, Michoacán, Puebla, Chiapas, Guerrero y Oaxaca (decrecientemente). Actualizando los datos del Ingreso Per-cápita por Entidad Federativa como un indicador guía del nivel de desarrollo, tenemos que en los primeros diez estados con mayor nivel de ingreso se encuentra a la cabeza el DF con 8,830 dólares, siguiéndole Tabasco, quizás la única excepción del proceso explicado por el auge petrolero de los 80's, y en tercer término Nuevo León con 5,087 dólares. El resto de los diez está conformado por todos los estados norteños y Jalisco, dado el polo Oaxaca que es la entidad más pobre por" excelencia" registra un nivel de ingreso de 1,352 dólares aproximadamente y este representa el 15% del ingreso para el DF, o sea más de seis veces menos al mayor ingreso del país. De todos los perceptores de ingresos de Oaxaca, el 80% sólo reciben hasta dos salarios núnimos (500 dólares al año). DISTRIBUCI0N MARCADAMENTE DESIGUAL: DOS MEXIC0S lismo económico pensaban que estaba muy remota de darse. Los dos Méxicos a que ha dado lugar el proceso muy desbalanceado de desarrollo ha desembocado en la situación beligerante de hoy día, situación que para muchos ortodoxos del libera- La tesis del neoliberalismo le resta mucha 44 importancia al problema de la distribución del ingreso ya que esta se corrige mediante una econonúa de la distribución delingreso ya que esta se corrige mediante una econonúa en sano proceso de crecimiento, con estabilidad tanto en lo interno como en lo externo. pasado y que dieron nefastos resultados. Lo que no explica con satisfacción esta teoría es, qué tan válido es, ese argumento, para una sociedad con desigualdades tan extremas como la nuestra (quizás de las peores del mundo, comparado con un país africano) y que pueda resistir un proceso de reajuste como el que vivimos, en el ámbito político y social. l) Mayores recursos a Educación en zonas marginadas. Lo ideal, es que, en el actual esquema estabilizador, se inserte de alguna manera la dosis redistributiva que hace falta y podría constituirse de la siguiente manera: 2) Fomento al desarrollo empresarial en aquellos lugares. 3) Vocación empresarial de subvencionar el desarrollo en el sureste mexicano para la formación de verdaderas instituciones de desarrollo empresarial. El problema de la muy desigual distribución de la riqueza y del ingreso ya se ha advertido tanto como la existencia de la organización de grupos armados en el sureste mexicano. 4) Reforma sustancial del sistema impositivo mexicano que incremente el ingreso real de los perceptores de bajos ingresos y hasta retornar a niveles alcanzados antes de 1982. El error de nuestras autoridades ha sido haber hecho caso omiso a dichas advertencias, exponiendo nuestras realidades en demasía a formulismos y asesorías aplicables a otras latitudes y desubicándonos en la nuestra. 5) Fomentoyregulacióndelacompetenciaenlos diferentes mercados. 6) Acciones decisivas en pos de incorporar a la población indígena al proceso de desarrollo en sus mismas regiones. Esta lección, deberá ser capitalizada por la política económica nacional, de manera que ace-lere acciones tendientes a mejorar la distribución del ingreso a través de mayores inversiones en aquellas zonas deprimidas, favoreciendo directamente a sus habitantes. 7) Evaluar verdaderamente los resultados y los procesos existentes de los Programas de Solidaridad y evitar que se conviertan en despilfarros políticos, como fueron el PIDER y otros programas similares en su tiempo. Estas acciones no implican volver a esquemas populistas o desarrollistas que se aplicaron en el MEXICO: ING~O PER-cu>ITA POR ESTADO, 1992. 0m Más Altos Ingr~ . ..... . us l . DISTRITO FEDERAL 8, 880 5,256 5,08'7 :2. Tabasco 8. Nuevo León 4. C.Oahuila 5. Baja California ú. Jalisc-0 7. Sonora lN'GRESO PER-CAPITANACIONAL $ Con.Más&JOS, Ingresas . . . .... us 2S. Campeche 24. Guanajuato 25. San Luis :Potosí• 2,252 2,129 2,077 1,828 1,788 1,786 1,678 1,59§ 3,533 26, Michoacán 3,513 3,481 3,444 28.Puebla 29. Zacatecas 27.Hidalgo 30.CHIAPAS 3,263 8. Baja California Sur 3,258 9. Tamaulipas 10. Chihuahua 3,190 3,190 45 31. Guerrero 1,505 32. Guerrero 1,332 $ �BERTRAND RUSSELL 1872-1970 Por: Francisco Ztlmbrano Martínez Pensador, filósofo, matemático nacido en Ravenscroft lnglatetTa en el año de 1872, huérfano de padre y madre a los Lres años de edad, fué educado hasta los 18 años por sus abuelos y maestros particulares en un ambiente rígido y puritano. Más tarde ingresó al Trinity College de Cambridge donde realizó sus estudios de matemáticas y filosofía, influído por los filósofos hegelianos británicos, aunque esta filosofía la abandonó por un "Realismo Platónico" hacia el año de 1989. En 1901 descubrió, en la teoría de conjuntos, la paradoja que lleva su nombre y conmovió los fundamentos lógicos de las matemáticas, estos y otros estudios permitieron a Russell, con la colaboración de Whitehead, publicar entre 1910 y 1913 los Pri ncipiaMathematica, obra en la que por primera vez en la historia se formalizaba y axio matizaba en un solo sistema todo el edificio de las matemáticas a partir de conceptos lógicos. En el año de 1918 fué encarcelado por sus duros ataques al belicismo, actitud pacifista que mantuvo a lo largo de su vida. Renovador en materi a de educación, cristalizando sus ideas en la creación ele la escuela Beacon Hill. En 1953, organizó junto con Einstein el Movimiento Pugwash ante la amenaza de una guerra nuclear. Más tarde creó el llamado Comité de los Cien, en favor de u na rcsi stenci a pacífica contra la carrera de armamentos, lo cuál lo llevo de nuevo a prisión. Su última obra fué su autobiografía, publicada entre 1967 y 1969. infancia, pensaba en el suicidio como una salida rápida a todos sus problemas. Cuando tenía 17 años se trasladó a Old Southgate para prepararse para los exámenes de ingreso a la Universidad de Cambridge. Allí encontró compañeros pero no los que él esperaba, pues resultaban ser groseros y brutos, "Me sentía profundamente desdichado -escribe Russell-. Había un sendero que llevaba a New Southgate a través de los campos, y solía ir allí solo para contemplar la puesta del sol y pensar en el suicidio. No me suicidé, sin embargo, porque deseaba saber más matemáticas. En 1893 se graduó en matemáticas teniendo siempre calificaciones sobresalientes. En 1894 se graduó en filoso fía, durante los tres primeros años de este estudio había aceptado la teoría de Hegel que decía que, la realidad última reside en la mente, o en el espíritu más que en la materia, pero fue durante su cuarto año cuando se decidió por la tesis idealista sin reservas. A este respecto escribió "Había un extraño placer en convencerse a uno mismo de que el tiempo y el espacio son irreales, de que la materia es una ilusión y de que el mundo no co nsta de nada más que de espíritu". Manteniendo estas teorías se presentó a su examen de grado superior de filosofía y consiguió el título, también con calificaciones sobresalientes. luchaba por la paz universal. Su vida fué prolífica por la diversidad de su bibliografía publicada, finalmente, murió en el año de 1970, su primer amor habían sido lasmatemáticas, el siguiente fué el Trinity College, y se hubiera sentido satisfecho con la placa conmemorativa que fuecolocada después de su muerte, la inscripción traducida del latín, reza como sigue: "El tercer conde Russell O.M. profesor de este colegio, fue particularmente famoso como escritor e intérprete de la lógica matemática. Abrumado por la amargura humana, en edad avanzada, pero con el entusiasmo de un joven, se dedicó enteramente a la preservación de la paz entre las naciones, hasta que, finalmente distinguido con numerosos honores y con el respeto de todo el mundo, encontró descanso a sus esfuerzos en 1970 a los 98 años de edad". De aquí en adelante el joven Russell empezó a escribir libros sobre matemáticas, ensayos y libros sobre filosofía, dictar conferencias en universidades de mucho prestigio, escribió en los periódicos de vanguardia de la época, fue maestro universitario, y creó el Co mité de los Cien que Tomado del Libro: Russell Por Ronald Clarck Biblioteca Salvat de grandes biografías 1985. En su última obra relata que cuando tenía la edad de 11 años empezó a estudiar geometría, siendo esto uno de sus grandes acontecimientos ya que lo consideraba deslumbrante como el primer amor; "jamás había imaginado que pudiera haber algo tan hermoso y delicioso en el mundo" -escribió- Las matemáticas fueron su principal fuente de felicidad, sin embargo, como toda felicidad no es completa, y por su carácter delicado y sutil, aunado con Ja problemática de su En 1890 ingresó al Trinity College de la Universidad de Cambridge, a partir de ese mer mento sus años universitarios fueron felices. 46 47 �LA VIDA: ¿PRIVILEGIO SOLO DE LA TIERRA? Por: Carlos J. Villtl"eal Ovalle Alumno del 3er Semestre de la Preparatoria No. 3 del Sistema Abierto. INTRODUCCION G randes filósofos de la antigüedad como Tales de Mileto, Pitágoras, Sócrates, Platón o Aristóteles, realizaban interesantísimas reflexiones sobre muy variados temas, sin embargo, algo que llamó muy poderosamente la atención de ellos fue el saber sobre nuestro origen. ¿Qué o quién creó al universo? ¿Qué o por quién fue creada la vida en nuestro planeta? Cada uno dio su propia respuesta y exponía sus argumentos por los cuales había llegado a esa conclusión, los discípulos aceptaban o no dichas conclusiones y esgrimían sus propios puntos de vista originándose brillantes polémicas. Otros matemáticos, científicos, astrónomos, físicos, etc. se hicieron la misma pregunta sin encontrar, hasta la fecha, una respuesta satisfactoria; sin embargo, los estudios de hombres como Copérnico, Galileo, Newton, Kepler y otros, le dieron al ser humano otras expectativas y dieron origen a preguntas más audaces. ¿Nuestro origen se encuentraen otro planeta? ¿Habrá vida en otros mundos?¿Qué posibilidades existen de que podamos llegar a un planeta con vida? Las preguntas persisten, ahora nos toca a nosotros, como a los discípulos de los grandes filósofos, adentrarnos en la polémica. PENSANDO EN ELPASADO Situémonos ahora, con el hombre del pasado, pero no como integrantes de un grupo o tribu de ese entonces, sino como observadores de aquellos antiguos habitantes de nuestro planeta y procuremos analizar sus actos y sus testimonios con una mentalidad abierta y actual. sionante de dibujos de lo que parecen ser seres y naves extraterrestre. También las Cuevas de Val Camónica poseen este tipo de grabados. Existen, también, testimonios como el narrado por Ezequiel, quien describió cómo surcaba los aires en una nave ayudado por "angeles" y "querubines". Es del conocimiento general que el instinto de nuestros antepasados los obligó a unirse, a hacerse fuertes en grupo, a defenderse mutuamente y a procurarse vestido y alimento. Eso lo aprendieron y lo entendieron, supieron cazar animales cuyo tamaño y ferocidad los superaba individualmente, pero había algo que no entendían, los fenómenos naturales, a los que comenzaron a llamar "dioses" quienes los protegían o agredían según fuera el caso. Otro tipo de evidencias son gigantescas, como si el hombre quisiera plasmar la grandeza de aquellos seres, ante los cuales, él se sentía muy pequeño, indefenso y conocedor de sus grandes poderes. Las evidencias, tenían que ser de acuerdo a esos sentimientos y las hicieron en varias partes del mundo. En México, por ejemplo, existen las cabezas Olmecas. En las Islas de Pascua, en Chile se encuentran las cabezas gigantes, que fueron elaboradas con piedra volcánica y que, excepto la utilizada en dichas cabezas, no existe en la isla. Con el transcurrir del tiempo el hombre se acostumbró a esos "dioses" y más o menos sabía explicar cómo era cada uno de ellos y qué heneficios o perjuicios les ocasionaba. Es entonces cuando el hombre comienza a referirse a otro tipo de "dioses". Esos "dioses", a los cuales se refería por medio de diversos testimonios, que nosotros por algún extraño motivo les hemos dado muy poca importancia, eran "dioses" con los que podía comunicarse, "dioses" semejantes a él, pero a la vez, diferentes, superiores, llenos de sabiduría y como pudo, manifestó la presencia de estos seres en su vida. En Nazca, Perú, aún se conservan las figuras gigantescas en el suelo y que son siluetas de objetos y animales que por su mismo tamaño, solo pueden ser apreciadas desde el aire, provocando un enigma muy interesante. ¿Qué fué lo que motivó a aquellos antiguos nativos peruanos a formar figuras de monos, águilas y otros animales, mismas que ellos no podían apreciar en su hábitat natural? A. Testimonios importantes: La respuesta es sencilla, las figuras fueron elaboradas para quienes descendían en esa región del Perú y no para contemplarlas ellos, ya que eso les resultaba imposible. Los diferentes testimonios y manifestaciones de aquellos antiguos pobladores de nuestro planeta las podemos encontrar prácticamente en todo el mundo. En Europa, por ejemplo, se encuentran en España, las Cuevas de Altamira, también llamadas "La Capilla Sixtina del Cuaternario" que muestran varias pinturas de seres aparentemente extraterrestres (1). En Francia, se encuentran las Grutas de Francia, donde hay una cantidad impre- B. Teorías y razonamientos sobre el origen de la vida. Por alguna razón, la cual no comentaremos en este trabajo, el significado de esas manifestacio- 49 �mente contrarrestada por las teorías de Preyer, la del Cosmozoa, la de la Panspernia y la Bioquímica propuesta, esta última, por Oparín. nifestaciones se perdió en algún tiempo de ia historia. Y es ahora cuando surge con más fuerza la inquietud por conocer nuestro origen, no solo el del hombre, sino el de la vida en general. La cultura está avanzando con pasos firmes como consecuencia de querer responder a esa pregunta. Físicos, matemáticos, filósofos, religiosos, astrónomos expusieron sus puntos de vista sobre el particular, y fueron estos últimos, quienes, en base a sus investigaciones, argumentaban que existían otras galaxias y otros sistemas solares en cuyo seno pudiera haber planetas que albergaran vida. Emergen teorías como la de la "generación espontánea" de Aristóteles, y otras, un poco antes, como la creación de la vida a partir del agua, de Tales de Mileto; del aire, teoría de Anaxímenes o de la tierra, de Jenófanes del fuego de Heráclito o de los cuatro elementos de Empédocles. Y aunque todos esos razonamientos fueron aceptados en su momento, por lo general, han sido causantes de grandes polémicas. Nuevas teorías se dan a conocer: ¿Será posible que la vida en nuestro planeta haya tenido su origen en otro cuerpo celeste? Será posible que diversas formas de vida inferior hayan cruzado el espacio por diferentes medios (~en meteoritos) y se hayan podido desarrollar en nuestro planeta? O será factible que esos micro-organismos que se desarrollaron en la Tierra hayan llegado a ésta, en los cuerpos de viajeros espaciales que visitaron nuestro planeta cuando aún no había vida sobre él? Personalmente creo que todo lo anterior puede ser ubicado dentro de lo posible. Con el tiempo, aparecen nuevas teorías y gracias a los adelantos tecnológicos, se comienzan a reconstruir artificialmente condiciones supuestamente semejantes a las existentes cuando se originó la vida en nuestro planeta. La teoría Creacionista, (de origen religoso) se vió fuerte PENSANDO EN EL FUTURO en condiciones semejantes a las nuestras, ¿Será esto posible? Si bien es cierto que no es comprobable el hecho de que seres superiores, o por lo menos de otros planetas, hayan visitado en otros tiempos o lo estén haciendo en el presente, también es cierto que el hombre se decidió a explorar el espacio en base a estudios y cálculos como los realizados por Galileo, Newton, Kepler y otros, apoyándose en el avance tecnológico alcanzado. A.-Teorías poco probables. Hacen su aparición nuevas teorías, algunas de ellas aparentemente descabelladas, pero no por eso menos interesantes ya que lo que ayer parecía inalcanzable, hoy se constituye en algo cotidiano. Es así como el hombre sale a buscar vida al espacio y llega a otros cuerpos celestes sin encontrarla. Pero esto es muy lógico ya que solo se ha logrado llegar a donde las condiciones no son, tal vez, las idóneas como para que se pueda desarrollar alguna forma de vida dentro de nuestro propio sistema solar; es necesario llegar a otros sistemas solares donde se pueda encontrar algún planeta "oasis de vida en los alrededores del 1% de las estrellas", según cita el Dr. Elsasser. B.- Teorías alcanzables. Otros científicos e investigadores como el profesor Hans Elsasser, y el profesor Joachim Illies, Doctores ambos en Ciencias Naturales, entre otros, exponen sus teorías sobre la posibilidad de llegar a otros planetas donde se pueda encontrar vida. Y surgen nuevas controversias. Se habla de posibilidades matemáticas de la existencia de planetas habitados o habitables. Existen solo en nuestra galaxia, 100,000 (cien mil) millones de estrellas, la gran mayoría acompañados de sus respectivos planetas. Se reducen al mínimo las posibilidades de encontrar un planeta con las condiciones adecuadas como para que haya vida y nos da como resultado que existen También se discute sobre el tiempo mínimo necesario para lograr encontrar vida en el espacio. Particularmente sobresale el análisis del Dr. Sebastián Von Hoerner, doctorado en Física teórica y catedrático de Astrofísica. El Dr. von Hoemer habla sobre distancias y problemas de propulsión, sobre aceleración y duración probable del viaje. Una nave acelerada durante un año a una velocidad de 1 G alcanzaría el 72% de la velocidad de la luz y en 10 años viajaría al 95.5% de la velocidad de la luz. CONCLUSIONES planetas habitados no son probables, o por lo menos a planetas donde las condiciones existentes permitan que algunos organismos se desarrollen, como muy probablemente sucedió en la Tierra. Haciendo un balance sobre las manifestaciones que nos legaron nuestros antepasados, los comentarios del hombre contemporáneo y sus teorías y analizando las posibilidades de los viajes interestelares a grandes distancias, se puede concluir lo siguiente: 3.- Por lo pronto nos tendremos que conformar con discutir las anteriores posibilidades ya que por los avances tecnológicos que se tienen hasta el momento, es difícil alcanzar una empresa del tal envergadura. En base a nuestros estudios y el entusiasmo por el tema, ¿Podremos contribuir a que ese momento llegue antes de lo esperado? l.- La vida no es privilegio solo de la Tierra. Es muy probable que en algún sitio del universo, aún llevando las posibilidades al mínimo, existan seres como los que habitaron, los que habitamos o los que van a habitar nuestro planeta dentro de algunos miles de años. 2.- Aunque por el momento, los viajes a otros Se habló de teletransportación espacial y del cruce de dimensiones para llegar a otros mundos, pero sin bases científicamente sólidas. Tan pobres parecen estas ideas que son relegadas casi inmediatamente a un segundo y tercer término. 50 51 / �BIBLIOGRAFIA 1. Alexander, Marius. Guía extraterrestre del planeta tierra. Martínez Roca, Barcelona, 1982. 206 pp. 8. Elsasser, Hans. Hoemer, Sebastian von, et. al. Estamos solos en el cosmos? Plaza & Janes, Barcelona, 1982, 201 pp. 2. Barrio, José. Filosofía 1, U.A.N.L. Monterrey, Méx. 1979. 126 pp. 9. Jaspersen, Luis Andres. Los ovni y evidencias extraterrestres. Universo, 1989, 252 pp. 3. Blurnrich, J:F: Ezequiel vió una nave extraterrestre. Roca, México, 1979. 223 pp. 1O. Lleget, Marius. ¿Qué vió la mujer de Lot?. Roca, México, 1977, 264 pp. 4. Daniken, Erich von. Recuerdos del futuro. Plaza & Janes, Barcelona, 1974. 187 pp. 11. Nuñez A., Othon R. Salinas, G. Baldomero y Ruiz Steele, Javier. Biología l. U.A.N.L. Monterrey, Méx. 1987. 1987, 202 pp. 5. Daniken, Erich von. Regreso a las estrellas. Roca, Barcelona, 1975. 158 pp. 12. Rivera, Antonio¿ Deveras los ovnis nos vigilan?. Plaza & Janes, Barcelona, 1985, 151 pp. 6. Deribere, Maurice &Paulette. La verdad sobre la Isla de Pascua. Roca, Méx. 1978, 287 p. 13. Vignati, Alejandro y Faber, A. Los grandes enigmas del cielo y de la Tierra, A.T.E. Barcelona, 1984, 212 pp. 7. Donovan, Walt G. ¿Existió otra Humanidad? Roca, México, 1979, 285 pp. 52 L I 'I 'E 2{ .91. T 'l1 2{ .91. �EL LUTO HUMANO Y SU TRILOGIA DE PASIONES Por: Sanjuanita Torres Ruiz Nopal: cuerpo enjuto con su sangre verde. Agua: temazcalli texcoquense que baña tu piel cobriza. Aire: águila-zopilote, nubes de sueños que te devoran. Serpiente: Ursulo, tu gente y Quetzalcóatl. México: Escudo Nacional, territorio de enigmas, fusión de Eva con Malinche y Guadalupe. Edén: desierto, selva, mamey con tuna y manzana. Cecilia: sangre del fruto prohibido. Chonita: murió, la asesinó la tierra. Caín: labrador rompe el cráneo de Abel. Abel: secó el páramo y también la huelga. Revolución y diluvio: ahogados, ahorcados, relámpagos de fusil y nube, murieron, vivieron, engendraron. Todo se llenó de agua, de esa agua que inyecta vida, desde la Tarahumara hasta la Huasteca, del Itsmo al Bajío. Por eso la tierra huele a sangre, las quince hectáreas de U rsulo se impregnan de muerte; sangre que cristaliza piedras y engendra tumores con llagas que su pus sabe a sotol, mezcal y orgasmo amargo de la vegetación virgen. Piedras trémulas y pétreas, allá donde se llenan de tizne en las tunadas, donde soñabaelixcuintlehuesudo, en esas piedras que sirven de espejo a la luna y las estrellas, allá, por donde pasa el Sistema de Riego y Natividad. bíblico, espalda del Viejo Testamento, salario sacerdotal, misa dominguera, confesionario sordo, boleto al infinito; tú eres mi Dios y moriste por nosotros. La pasión fecunda alivio: Quetzalcóatl, genes de serpiente y águila, piel de mi piel, cempoal de mis ojos, hermano de la sierra, reencuentro con Omecíhuatl; origen mío y nuestra tierra nos abraza. La pasión fecunda deseo: Tezcatlipocatl, muerte, amante de mi pueblo, cine sin película, cadáver de Chonita, baúl de mis recuerdos; tú mi timón naufragio sin remedio. Jesús -fecundidadLa cruz, símbolo de la cristiandad, que a través de los siglos ha movido a la humanidad. "Hé aquí que infundiré en vosotros el Espíritu y viviréis", palabras de Jesús, Dios-hombre que mueve a los actantes que creen en él. Chonita está muerta y necesita los santos óleos. Natividad vuela al cielo. Miles de esqueletos necesitan a Jesús para resucitar. La revolución terminó, ¿por qué me has abandonado?, grito mudo de los que morían en el calvario, monte de adobe y paja, iglesias de cristos morenos y sucios. Marcela: clavo derecho, Calixta: clavo izquierdo, Cecilia: clavo que inyecta los pies a la madera, Ursulo: corona de espinas, de tuna, de nopal. Hijos de Guadalupe- Malinche-Eva. Adán-Judas lo asesina su pensamiento por la espalda como daga de obsidiana, como machete de caña. La pasión fecunda temor: Cristo escogerá a los no pecadores y será imposible que un revolucionario entre a la gloria. El mexicano teme: Cristo murió por nosotros, nosotros morimos por nosotros. Los templos antiguos fueron enterrados por las catedrales, la revolución arruinó las iglesias. México no necesitaba a la iglesia, ni a la Biblia, necesitaba una creencia, un ideal: México es tezontle lejano de una raza antigua como el viento y Revueltas en El luto humano es la trilogía de pasiones, con su Revolución que es pasión que transgrede los órdenes sociales, como dice Octavio Paz: "es al mismo tiempo una profanación y una consagración". Los revolucionarios son sólo cupidos de los lemas y emblemas de la libertad. La revolución es música y ritmo que hace cantar a México: partitura monorítrnica de su sentir. En lanovela todo pertenece a Ursulo, Cecilia, Adán ..., porque ellos son todo, ellos crearon sus pasiones: allá en lo profundo, en sus entrañas, lejos y cerca de ellos, en su interior. Su trilogía de pasiones: Jesús-fecundidad, Quetzalcóatl-fecundidad, Muerte-fecundidad. Está allí, porque para ellos la pasión fecunda temor: Jesús, índice "Roma era Dios y Roma era la iglesia. Pero aquí había otro Dios y otra Iglesia. El Cristo de esta tierra era un Cristo resentido y amargo. Nadie descubrió, 54 deidad extraña, enigmática, portadora de la desdicha que es Tezcatlipocatl. Cuando andaba en la tierra le temían, pues movía guerras, enemistades y discordias. Su signo es el jaguar. El que lo sab.e todo. Desmoronó el juego de pelota y a Tola también. Embriagó a Quetzalcóatl con el pulque, bebida de la inmortalidad. La serpiente-águila viola a su hermana y huye. Nuestra raíz se seca. Los mitos prehispánicos se impactan en el fondo. por ejemplo, unos años antes, cuando la guerra de los cristeros, que esa religión de Cristo Rey, que esa religión nacional, era otra, y que Roma al predicarla, al ejercerla coléricamente y con las armas en la mano, no hacía más que disolverse, reintegrándose a lo que siglos atrás había destruído cuando sobre los templos indígenas se erigieron los templos del duro, seco, inexorable y apasionado catolicismo. La religión de los cristeros era la verdadera iglesia, hecha de todos los pesares, de todos los rencores, de toda la miseria de un pueblo oprimido por los hombres y la superstición." El luto humano p.p. 29-30. Muerte -fecundidad.La muerte es la daga voraz, la bala feroz, gangrena sutil, piedra de los sacrificios, arenal sediento. Es el último momento de la vida, respiración primera al más allá. Corazón para los dioses, triunfo de larevolución, carroña putrefacta. Natividad: asesinado-muerte; Adán: asesinadomuerte; Chonita: muerte-asesina; Antonia: muerte-asesina; Ursulo-Cecilia-Marcela-Calixto: asesina-muerte. Víctimas de la pasión fecunda. México llora a sus difuntos, la muerte ríe a sus neopupilos, el pueblo le ríe a la muerte. Ursulo extraño mira el cadáver de Chonita, porque es suya y llora. Calixto se ríe de la muerte y no llora, porque la muerte es de Chonita, Cecilia y Ursulo. Yo lloro por la muerte de los míos, tú ríes, él también. Muerte es derrame de muertes, vida es derrame de vidas. El verbo morir implica acción Y tememos, el sustantivo muerte conlleva personalidad: Juan, Luisa . . . y la podemos desear, amar. México ha muerto y no desea morir. En la revolución murió su muerte; en su escudo está su muerte: Quetzalcóatl -fecundidad.La serpiente emplumada, símbolo de nuestra mexicanidad, reencarna en Cortés, en la cara lampiña del indio, en la poesía de Netzahualcóyotl, en el olor a pirámide e incienso, en la Borrada . .. En el relato todo huele a prehispania, porque somos eso: Moctezuma-Adán, CuauhtémocUrsulo, Cortés-Natividad, Malinche-LaBorrada ' Texcoco-presa-Sistema de riego, Tenochtitlan pueblo en ruinas. Todo se olfatea: la obsidiania, el barro, el cristal y la pasión mágica que alivia y es origen mío. " ... y afuera la noche: era una víbora reptante, agrandándose sin cesar. La muerte tomaba con frecuencia esa forma de reptil inesperado. Agredía a mansalva y agrandándose simplemente para dejar la mordedura y retroceder a su rincón húmedo. Una víbora con ojos casi inexpresivos de tan fríos, luchando, sujeta por el águila rabiosa, invencible ambas en ese combatir eterno y fijo sobre el cacto doloroso del pueblo cubierto de espinas." El luto humano p. Todos perecieron, Quetzalcóatlfalló. Lo venció la muerte: Tezcatlipocatl. La muerte lo vence todo. Ursulo, los revolucionarios y Natividad escalaron la vehemencia de su antecesor; de la 35. 55 J �La muerte en El luto humano es fantasiosa, sin embargo, el morir es real. Pero Ursulo, Adán y compañeros participan en el festín ilógico del mexicano y bailan con la huesuda, su solemne morir lo acompañan con trapos, veladoras y mezcal. Janitzio, isla de cal y calaveras; noviembre dos, tertulia en el camposanto, baile sin tacuche. Muerte, ven; baúl de mis recuerdos, ven; altar del mercado de La Merced, ven; tumba de crepé cbillante, ven. La simbología del morir en El luto humano está en cada línea, en cada página, Revueltas condensa el alma tricéfala, el trinomio de sangres en una sola: la muerte de México, que es universal, profana, fantasiosa, general, total: "Mientras persistiera el símbolo trágico de la serpiente y el águila, del veneno y la rapacidad, no habóa esperanza. Se había escogido lo más atroz para representar -y tan cabal, tal patéticamente- la patria absurda, donde el nopal con sus flores sangrientas era fidedigno y triste, los brazos extendidos por encima del agua, cruz extraña y tímida, india y resignada." El luto humano p. 36. Revueltas creó a Ursulo-real, Cecilia-real, Natividad-real . .. y todo el bastión de nubes que se suspenden en el infinito. La trilogía de pasiones vive- se renueva- muere-vive. . . .Tú eres la cara de Ursulo, yo soy el muslo de Cecilia, nosotros somos ellos, él es engendro del trinomio de sangres. Siento las tres pasiones en mi sangre, las de Revueltas. Viejo y Nuevo Testamento, Códices, Dos de noviembre: esquelas de nuestro futuro , simbologías del vivir muerto. Las tres familias enunciando donde todos eran el sustantivo y el verbo era morir-velar: Adán y la Borrada verdugos circunstanciales hoy y siempre; Antonia machacando sesos tiernos en la vía era el adjetivo incogruente; el sacerdote besando el pubis de Eduarda era la partícula que no tiene significado pero es necesaria; Natividad, marxista burgués, era el adverbio que califica al verbo; Chonita, tizón fóo era la interjección. Todo, todo tenía razón de ser. Ellos vivían ciegos a sus pasiones, vivían simplemente, morirían finalmente. Nacieron, se reprodujeron y murieron; con su religión, su profanación, su ficción. Temían al Señor "Dios todopoderoso", sentían alivio por sus raíces morenas y deseaban jugar con su muerte. Ellos fecundaron su luto humano, era difícil luchar con su alma tricéfala y trinomio de sangres: Jesús, Quetzalcóatl, Muerte. Revueltas escribe lento, sustancioso, mágico; sus hombres de pelo erizo al cielo, sombras de sus venas cobrizas, temen-lloran-temen. Allí está el arcoiris del destino: gris, guinda, tornasol, que nace- crece-muere. Siempre está ahí: nube-humo, agua, agua, nube-humo, agua, río amenazante, torrente desbordado, agua que engendra vida. El mexicano es resultado de su revolución, de su religión, de su profanación, de su ficción .. . Así es México en El luto Humano: seco, desnutrido, hambriento, insatisfecho, violado, comido por él mismo. Pero el mundo se puebla mientras el ciclo se cumpla: nacer-vivir-morir ... " . . .el hombre es también agua que corre y desemboca, que colecta barro e impurezas en su transcurrir, materias con manchas y otras inmaculadas." El luto humano p. 18. 56 JUAN SINAMOR Por: César Tijerina Torres ¡Juanucho! -le gritó despectivo- dile a tu hermana que la espero en media hora y como ya sabe . . . las carcajadas no se hicieron esperar .. . todas las risas se fueron transformando en admiración, ante aquellos estrépitos que se apagaban en el tórax del grandulón.. en el camastro de aquella celda que le R ecostado habían asignado, saboreaba el sueño que estaba por llegar a su necesitado organismo . .. En su reflexión, decidió repasar su kárdex biográfico, desde que cuando niño apareció en la escuela. Fué el maestro quién primero gesticuló con soma, al mencionar su apellido, al ver que los alumnos adivinaron su mueca, el profesor escarneció más aJ uan repitiendo su nombre completo Juan Sinamor ¿es todo tu nombre? Ya para cerrar su kárdex, escuchó en la radio de un compañero de celda las efemérides de 60 años .. . El 17 de julio de 1928, acribillaron a aquel expresidente que pretendía reelegirse.. . El pueblo, eternamente alimentado de pan y circo, gozaba ésta adivinanza. .. ¿Quién mandó a asesinar al Gral. Obregón? Calles -sé. Nunca indagó si fue apellido o sobrenombre, lo que sería su viacrucis, cada que se lo requiriesen .. . Una vez escuchó a su madre platicar con ciertas amigas acerca de un hombre de pocas palabras que casi nunca vió y que se suponía también padre de otra su hermana que ni se molestó en confirmar si llevaba consanguinidad paterna . . . En la época escolar, un valentón que accidentalmente estuvo agrupado durante varios años como compañero de aula, se encargó con sus abusos de suficiencia física de fabricarle el calvario de su vida.. . Dámaso se llamaba el valentón y en el nombre llevaba la acción... para acrecentar la jornada al Gólgota, el abusón vivía a 2 cuadras de distancia por lo que habría de toparse diariamente con él . .. Sin rumbo ni levante, el microcosmos de Juan se reducía a refranes, dichos y la filosofía derrotistas de charros y ratones que ofrecía la televisión. Jorge Negrete, Pedro Infame, Los AJmada, eran sus héroes de cabecera. En un libreco de refranes populares que descubrió en el escaparate de una miscelánea, encontró la formación de su pequeño mundo . .. Pa'que me sirve la vida , Que importa que no me quieran, Echénme la tierra encima, El que es buen gallo en cualquier gallinero canta, El valiente vive hasta que el cobarde ...etc, etc. Abanderando estos pensamientos forjó su transformación. Juan Sinamor se volteó frente a la pared y no supo si lo pensó, ó el locutor lo habíl!- comentado ... El valiente vive hasta que el cobarde quiere . . . y plácidamente se quedó dormido. Una ocasión de regreso a casa se encontró con Dámaso .. . y lo de siempre, una insolencia y como despido en puntapié en el trasero por parte del abusón . . . Hasta aquí -se dijo- llegando a su casa, se fue en busca de aquel revólver que su padre portaba cuando oficiaba de velador; en un cajón del viejo ropero lo encontró, no revisó si tendría proyectiles, lo envolvió en un periódico y con determinación seencaminó hacia donde sabía encontrar al valentón . .. Sí; ahí estaba, rodeado de 5 ó 6 incondicionales, que aprobaban sus ocurrencias como senadores y diputados de cámara. 57 �ANTES DE ... FILOSOFANDO A ELVIA Con gratitud Por: Jesús Mario Garza Chávez Por: Dora González Cortina sin boleto, sin permiso, sin dinero y en cómo los humanos, sufrimos tantos atropellos, ¿será cierto lo que dice Breton?, sólo hay tres caminos para ver la luz de la rebelión: la poesía, la libertad y el amor. Ya todo está cerrado, todos sentados y debidamente impedidos; el artefacto empieza su carrera inicial para elevarse, en mi mente se atropellan las palabras, la pastilla comienza a surtir sus efectos y yo espero mejor suerte a mi regreso aunque Sartre considere que todos somos responsables, pero aquí y ahora, ya no creo en Sartre y me someto a un destino desconocido, escrito por una creatura mayor que yo, que me conoce mejor que yo misma, y sobre todo, de la cual recibimos el amor y el perdón. La voz parlante me molesta, ha cambiado de sonido pero no el significado: "Debajo de cada asiento hay un cojín que hace las veces de salvavidas". ¡Qué bien deben sentirse ante estas precauciones. Me confieso ante mí y también ante ti: lector joven o viejo, hombre o mujer, blanco o negro, creyente o ateo y demás clases en que nos encasillan, que en mi caso, cambian mi falsa calma, porque sin querer me recuerdan las posibilidades de riesgo, error, peligro y siento una ola de temor que me invade y contra mi voluntad me hace temblar, sólo falta que salga a la superficie sin que yo pueda impedirlo. Mis ojos se cierran pero yo sigo pensando, como si en vez de que la esperanza nunca muere fuese el pensamiento, el que pretendiera no morir y abrazar la eternidad antes de que el hombre se pierda en el orden y desorden de un mundo creado por una mano que no es la suya. Ya me he puesto el cinturón y espero el sonido que señala el aviso de NO FUMAR. Recorro el rostro de las azafatas: muestran alegría, seguridad, bienestrar; de ellas no escapa el más leve sobresalto o quizás, no lo dejan escapar. Repaso si traje lo más necesario en mi maleta: toalla, bata, cepillo. Olvidé el perfume de bolso, allá compraré otro; quiero cerrar los ojos y no pensar. Olvidé recomendar que me cuiden al "Muñeco", ¿qué hará mientras vuelvo? ¿quién lo cargará con tanto cariño como yo? ¿quién le hablará con la dulzura que me inspira? Le tengo lástima porque no habla, porque no piensa; y él, ¿qué sentirá él por mí? La vida entera se me ha vuelto una interrogación constante, todo lo pregunto, todo lo cuestiono.¿Volvería otra vez a mi veloz infancia? Alguien se interroga si es la etapa más feliz de la vida, y yo, cuestiono: ¡Cómo! Si mucho de lo que en ella se vive no se viste de libertad, entonces hacemos lo que los adultos desean, de pronto siento una sombra que a veces como la del padre de Hamlet toma voz y demanda acción, cambio, movimiento: ¿Acaso enla adultez no hacemos lo que los demás nos pide, exigen o desean? Unaawata sostieneun micrófono y otra, como en el cine mudo, señala cómo bajar y colocar la mascarilla de oxígeno en caso necesario. Los oídos me zumban, siento la angustia del despegue, una mosca ha rozado el meñique de mi mano izquierda y pienso como a ella también le gusta volar con alas ajenas, pienso en Icaro, en Leonardo, en cómo un insecto viaja sin pasaporte, 58 ¿Has pensado alguna vez qué pasaría si de pronto tuviéramos la facultad de leer el pensamiento de los demás? Qué sorpresas y decepciones podríamos llevamos cuando nos dicen algo que parece verdadero pero en realidad es todo lo contrario. positivo-negativo, luz-obscuridad, frío-calor, maldad-bondad, negro-blanco, etc., lo anterior pasando por diversos grados y matices que se cargan hacia un lado o hacia otro en un momento dado y si no existiera alguno de los anteriores no tendríamos parámetro para medir al otro. El que no estemos de acuerdo con el modo de pensar de una persona, no quiere decir que nos tenga que caer mal y mucho menos considerarla como enemiga, por el contrario, sería muy aburrido e inconcebible que todos pensáramos igual en un mundo que por naturaleza es plural. Todo lo que está en la naturaleza es variable y cambiante. El ser humano como parte de la misma es igual y debemos tener esto siempre presente antes de formar un concepto o tomar alguna decisión. Por el contrario si nosotros encontramos oposición de ideas y conceptos, no debemos consideramos ofendidos o agredidos y considerar: éste no me apoya y por lo tanto en la primera oportunidad que tenga me voy a vengar en la misma o en otra forma porque me la debe. ¿ Cuáles son las causas o motivos por los cuales las personas tienen diferencias de pensamiento? Pueden ser de diversa índole; entre ellas: religiosas, sociales, políticas, de educación, de intereses particulares, etc. Debemos tomar en cuenta que si nos fijamos, todo en la naturaleza tiene una dualidad: 59 Ni el mismo Dios (valga la blasfemia) no ha querido o podido eliminar a la parte contraria (los angeles expulsados de la gloria) no obstante que él mismo los creó; porque se es fácil pensar, dest:níyelos y se acaban todos los problemas que existen en el mundo: pobreza, guerras, enfermedades, ambición de riqueza desmedida, villanos, malvivientes, y todo lo que pueda causar daño o tnalestar y pueda ser visto con malos ojos por la sociedad; ya que para que exista uno es necesario pensar que tiene que existir el otro, y el que elimina a su parte contraria se elimina a sí mismo; por tanto, para que exista un sano equilibrio deben armonizar y convivir no obstante los problemas naturales que pueda haber. �CONTROL DE LOS .. SENTIMIENTOS VOLCAN DE NIEVE Por: Sergi,o Chapa Domingo Los humanos tenemos necesidades naturales des a través de el control y vigilancia de los mismos , debiéndose observar los siguientes puntos: y artificiales, estas se manifiestan, a través de sentires, e ideas, cuando la manifestación se realiza solamente a través del sentir. lo. Conocer nuestra necesidad y a que índole corresponde si esta es natural o artificial. Primero: Se genera en el cuerpo una reacción de insatisfacción de la necesidad. Comenzando sin manejar el pensamiento, a buscar su satisfactor, pudiendo ser este, una persona, un objeto o una idea, generalmente al principio nos equivocamos y encontramos el primer satisfactor que sentimos que es el correcto sin medir las cualidades y cantidades del mismo. 2o. Ver y analizar adecuadamente los diversos satisfactores de las necesidades viendo con precisión, las cualidades del satisfactor en relación a las cualidades de la necesidad. 3o. Obtener el satisfactor y utilizarlo exclusivamente para la necesidad que se requiera. Segundo: En el momento de encontrar el satisfactor que ha través del sentir consideramos el correcto, desarrollamos la idea de posesión del objeto, persona o idea, formándose el sentido de integración del citado satisfactor a nuestra propia idea de necesidad, 4o. Tener mucho cuidado de no integrar las cualidades del objeto satisfactor, alas cualidades de la persona, o sea que siempre debes de conservar tu propia integración o independencia y el objeto satisfactor debe de quedar completamente libre independiente en sus propias cualidades. Tercero: Después del momento de la integración y satisfacción temporal de la necesidad, sentimos que el objeto satisfactor no era exactamente como nosotros lo deseábamos, surgiéndonos la idea de transformarlo de acuerdo a nuestras formas de pensar en relación a como pensamos que debe ser el satisfactor según la imagen creada de antemano en nuestra mente. 5o. Nunca se debe hacer un caldo de sentimientos y satisfactores debiéndose aprender a ubicar los momentos de la necesidad y cuando esta ya esta satisfecha, momento en el cual debe de quedar liberada del sentir y ocuparte en otras necesidades. Por: Francisco Javier Ramos S. lztaccíhuatl nunca tuvo corazón. Yo le amaba sus detalles, sus torneadas superficies, los ebúrneos litorales de su fresca anatonúa .. . , Y el otoño, los otoños, en connubio con los fuertes aquilones despojáronle sus fuegos y sus ínfimos corpiños, obligáronla a vagar sus andurriales yhéte aquí Pero el mate de sus ojos la blancura de sus nieves me decía que ella había andado mucho por los raudos vericuetos dela vida; Que el invierno, mustio viejo de los círculos más bajos del infierno, congelada, muda estatua la dejó. Era hermosa; yo la amaba; Que agotó, si alguno tuvo, todo el fuego entrelazado de sus férvidas entrañas en andar de rama en raro . .. pero lástima de líneas ... ¡qué figura de lztaccíhuatl! ¡qué deleite hubiera sido! ¡qué sublimes regocijos! ¡qué himeneo! Era toda una tragedia, una hermosa venus era, la sonriente primavera veraneando por las calles .. . , Pero ¡nada!, son las cosas de la vida. Era gélida lztaccíhuatl y ella nunca, para amarme, nunca tuvo corazón. 6o. El elemento básico para realizar el control Cuarto: en el momento anterior, ya estamos totalmente integrados a la idea de la necesidad y del satisfactor, girando nuestro cuerpo y mente alrededor de ese sentir, relegando a un segundo plano todas nuestras relaciones sociales y humanas siendo total o parcialmente absorvidas por esas ideas quedando neutralizada nuestra actuación social, generándose muchas veces perturbaciones mentales a tal grado que la persona llega a extremos de enfermedad mental. anterior, es el correcto manejo de la inteligencia traducido en el conocimiento de la realidad. Como consecuencia para evitar lo anterior debemos de observar un buen manejo de nuestrossentimientos en relación a nuestras necesida- 60 61 �EL MUNDO DESDE LA TERRAZA a/, lng. Osear Tijerina Torres Día y noche médicos y enfermeras luchan denodadamente por aplazar lo inevitable. Por: Roberto Gue"a Rodríguez Estoy descansando en la terraza. La vista es la misma de todos los días: un conjunto abigarrado de casas y departamentos con sus patios adoquinados, sus estancias al aire libre, sus espacios verdes y sus jardineras. Los techos y azoteas exhiben los objetos que ha impuesto la costumbre: tinacos, aparatos de aire, antenas de televisión, tuberías, duetos y demás insensateces. Más allá están las avenidas, los edificios y el mundo cuadriculado de la ciudad con su automovilismo afiebrado, el caos mecanizado, la automatización del hombre; el robotismo de una sociedad caracterizada por la masificación, donde el ser individual ha dejado de existir, Corre un vientecillo fresco por entre el tedio de la tarde. A la distancia, entre el cúmulo de edificios, irguiéndose como queriendo alcanzar el cielo, destaca el edificio del hospital; su interior es un enjambre humano en una lucha continua contra la enfermedad y el dolor. 62 Labor muy meritoria, desde luego; pero no es a ellos a quienes me quiero referir, en esta ocasión, sj no a quienes en ese mundo de albura y asepsia padecen el martirio de la espera; a los que sufren el enfrentamiento con su propio destino; a los que buscan afanosamente una respuesta; a quienes se acercan peligrosamente al borde del abismo; a quienes se asoman, sin preámbulos, a la negrura de los tiempos. Ellos son los que sufren en carne propia el espectro de la realidad. Enfermos y pacientes soportan la marginación y el confinamiento; sin quejas ni protestas se someten a los más diversos y sofisticados tratamientos. Todo con la esperanza de recuperar la salud; todo con el fin de vivir un poco más; todo con la ilusión de ver otra vez la luz . . . 63 �Para algunos la vida seguirá siendo una realidad; tendrán una segunda oportunidad, aunque una vez saliendo de allí quizá se olviden de ese mundo de albura y asepsia, quizá se olviden de su propio martirio, quizá se olviden de los que allí quedan y vuelvan a su rutinaria e insulsa cotidianeidad. Quizá nunca aprendan la lección. Para los otros, para los demás, para los que alú se quedan, la espera sigue y seguirá hasta el fin. Los que ahí se quedan, pronto, para bien o para mal, hallarán la llave para pasar al umbral de la desconocido. Los creyentes, enmedio de esa obscuridad encontrarán la luz que todos buscamos afanosamente a lo largo del camino de la vida. Los demás proseguirán con su búsqueda interminable Y pensar que en las afueras del sobrio edificio del hospital. todo mundo sigue ocupado en sus propias cosas; indiferente al drama que se vive ahí dentro. 64 Por las calles aledañas circulan millares de automovilistas con sus ruidos y sus estrépitos, completamente inmunes a cualquier recuerdo o pensamiento de lo que ocurre en ese mundo de albura y asepsia Las tiendas siguen anunciando sus ofertas promocionales como si comprar un innecesario artículo a mitad de precio fuera lo más importante en la vida. los bares y cafetines, llenos a reventar, parecen darle la razón a quienes se niegan a ver más allá de sus narices, a quienes comen y beben como si no hubiera más qué hacer, a quienes piensan que la vida es una interminable fiesta. Los transeúntes pasan junto a la acera misma del hospital sin que los perturbe, sin que los invada, sin que los moleste, sin que se filtre el más mínimo pensamiento del drama que ahí se vive, a solo unos pasos. Ellos siguen su propio camino. indiferentes, absortos en su propio yo, insensibles al dolor ajeno; y así seguirán mientras no toquen a su propia puerta en una primera llamada a pedir la cuota correspondiente. Así seguirán mientras no se vean inmersos, por azares del destino, en ese mundo de albura y asepsia 65 �Así seguirán mientras no se vean envueltos, para bien o para mal, en las albas sábanas del hospital, confinados en ese mundo de paredes blancas donde médicos y enfermeras luchasn a brazo partido para evitar lo inevitable. A la distancia, entre el cúmulo de edificios, destaca, como queriendo alcanzar el cielo, el sobrio edificio del hospital. ~-' . \' Ese es el mundo que yo veo en esta tarde apacible desde la terraza. ~\''\\\\\~ ENCANTO PRIMAVERAL Por: Hugo Miguel Gana Vázquez Nupcial es el coro que el viento propaga: la novia constante y¡i está por llegar y todos los seres del frígido ensueño con hálitos nuevos podrán despertar. • Rubores pluviosos derrame en la Tierra viviendo un romance con ella el abril y así tan turgentes de vida y renazcan la flora y la fauna al influjo febril. • Con dulce impaciencia quisiera que amante florida te entregues en tu plenitud y exhales esencias que dejen en mi alma fragancias perennes de tu juventud. ·: • Descubro contigo mi ser panteísta feliz al mirar los ajenos amores l' en calma armoniosa sintiendo con ellos vibrar en mis entros también sus dolores. • Ya soy del zenzontle su trino en el alba y el cántico triste del ave en la tarde que arrulla postreras las luces de ocaso inflama escarlata mi pecho que se arde. • Por ser consentida de madre natura de mágico encanto te ungió, primavera, y en rasgo amoroso, premiando a sus hijos, nos brinda tu hechizo de hermosa quimera. 66 67 �A MECENAS AD MAECENATEM Traducción del Latín al Español por Enrique Puente Sánchez Horacio Oda XX del Libro Segundo Non usitata nec temú ferar Pinna bioformis per liquidum aethera Vates, neque in terris morabor Longius invidiaque maior Me llevarán por transparente éter Inusitadas, poderosas alas. Biforme vate, vencedor de envidias. Dejo la tierra, las ciudades dejo. Urbes relinquam. Non ego pauperum Sanguis parentum, non ego, quem vocas, Dilecte Maecenas, obibo Nec Stygia cohibebor unda. Hijo de un pobre padre, yo, Mecenas, A tu rica mansión siempre invitado, No moriré ni en la laguna Estigia Me opimirán jamás negros ondajes. COSTUMBRES Y T R A a D i,,,...... :,-... ' -' ,(1 <,. r • 1am iam residunt cruribus asperae Pelles et album motor in alitem Supeme nascunturque leves Per dígitos humerosque plumae. Más ruda piel mis piernas ya recubre. ¡En blanco cisne ya me transfiguro! Y nacen de mis hombros y mis dedos Levísimos y cándidos plumajes. 1am Daedaleo notior Icaro Visam gementis litora Bosphori Syrtesque Gaetulas, canorus Ales, Hyperboreosque campos. Más célebre que !caro y que Dédalo, Ave canora, yo veré del Bósforo La playa rumorosa y a los Gétulos Y los helados campos Hiperbóreos. 1 \' Me Colchus et, qui dissimulat metum Marsae cohortis, Dacus et ultimi Noscent Geloni, me peritus Discet Hiber Rhodanique potor. El Coleo me oirá, oiráme el Dacio Que el miedo oculta a la cohorte Mársica. Me oirá el Gelono, el Ibero docto, El Galo ribereño del río Ródano. Absint inani funere neniae Luctusque turpes et querimoniae; Compesce clamorem ac sepulcri Mitte supervacuos honores. No haya en mi cenotafio plañideras Con gritos y lamentos vergonzosos. Reprime llantos, de mi tumba aleja Honores propios del que pasa ignoto. sAC l AJ<.ó ;~ e 1 l li:t.::::::=:=====::=~ ¡ ~ / / @; i E s 68 �.,."'•. ~,. ti 71/ ~~-=- ,._')__·\ ·\,, ·. l \~-~ ~:~ G~l{~ . años grupos que profesan la religión protestante. lobos,comadrejas, tlacuaches, mapaches, tejones, armadillos, conejos, liebres, perro de pradera, etc. Las festividades más notables son la del santo patrono del pueblo, "La Conversión de San Pablo", que se celebra a mediados del mes de enero, y la de "Semana Santa". LamayorcantidaddeloshabitantesdeGaleana son católicos, habiendo proliferado en los últimos . _,,/, FR..FER ,✓, • . GALEANA, N.L. Galeana está situado en suelo montañosos por las estribaciones de la Sierra Madre Oriental, encontrándose en su parte occidental el Cerro Pedragoso y, en el centro del municipio el Cerro de Potosí con más de 3,000 mts. de altura. Cuenta con tres importantes rios: El Pilón, el Potosí y el Pablillo. El clima de Galeana es cálido en la altiplanicie y templado en las partes altas. De los municipios que forman el estado de Nuevo León, Galeana es el que cuenta con mayor extensión territorial (7,164.6 km2 ). Se fundó en el año de 1678 siendo una hacienda que llevó el nombre de "Hacienda Valle de San Pablo de los Labradores", posteriormente sele llamó "Valle de Labradores" y en el año de 1829 se le dió el nombre de "Villa de San Pablo de Galeana" en memoria del heroe de la Independencia, Hermenegildo Galeana. Se produce maíz, frijol, trigo, papa, manzana, aguacate, durazno, tabaco, ciruela y nuez. A Galeana se llega por la carretera Federal No. 85 hasta Linares, ahí en el entronque con la carretera estata1 No. 31 aproximadamente a 80 kms, pasando por Iturbide se llega a la cabecera municipal. Se cría ganado cabrío, lanar, mular y asnal. Se explotan maderas que se encuentran en los bosques de la Sierra Madre, donde predominan los pinos, pinabetes, cedros y encinos. Es un municipio ubicado al suroeste del estado Los principales artículos industriales son el ixtledepalmaylechuguilla,guayule y trementina. (le Nuevo León, que limita al norte con Los Rayones y el estado de Coahuila, al sur con Aramberri y Dr. Arroyo, al este con Los Rayones, Montemorelos, Linares e Iturbide y al oeste con los estados de Coahuila y San Luis Potosí. La fauna natural está formada por venados, osos, pumas, gato montés, zorras, coyotes, DANZA DE CHICALEROS O CHAMUCOS las autoridades tengan control sobre las personas que participan, quedando prohibido para ellos las bebidas embriagantes y el desorden. Al pie del Cerro del Potosí se encuentra la Congregación de San Francisco los Blanco, donde según datos aportados por el Profr. Pablo de la Cruz Ramírez, la danza se practica desde hace más de cien años. En la actualidad y muy recientemente, esta manifestación dancística se realiza también en la Laguna de Labradores, El Derramadero y en el Ejido 18 de marzo y en San Rafael. En la actualidad participa quien quiere, no habiendo un número definido de bailadores, siendo caracterizados, los chicaleros, por personas mayores. Antiguamente se formaban tres filas, una de chicaieros, una de jóvenes y otra de niños, siendo obligación de todos los jóvenes de 18 años para abajo, participar bajo pena de quien no bailara se le cobraba multa, lo castigaban a chicotazos y lo llevaban jueves y viernes por la noche a rezar al panteón. Los danzantes se empiezan a organizar una semana antes de Semana Santa, escogen los encabezados o dirigentes y se anotan en una lista que el lunes, ya ataviados, llevan al juez donde pagan una licencia. Esto se hace con la finalidad de que Desde el miércoles y durante jueves, viernes y 71 70 �de "la vieja" por algunos de los espectadores, siendo perseguidos por los chicaleros que tratan de evitar el robo. Si el novio es del gusto de los padres de "la vieja", se pasea a la pareja por las calles con gran escándalo, realizando después la boda , ataviados los novios con ropa nupcial y ante un juez ficticio, haciendo los chicaleros sonar sus chicotes en el momento en que los novios firman. Antiguamente, la novia iba embarazada y se simulaba un parto chusco durante la boda. sábado, bailan por las calles pidiendo cooperación para pagar la música o realizar una buena obra en su comunidad, también acostumbraban robar instrumentos de trabajo o algún otro objeto como prenda para que el dueño lo recuperara a cambio de una propina. Es una danza de hombres que ellos llaman "juego", no sabiendo explicar con exactitud su significado. Los chicaleros cubren su cabeza con una mascada o paliacate y su cara con una máscara que confeccionan con el cuero de un chivo, generalmente negro con cuernos, aunque algunos utilizan cuernos de color café o blanco, o hacen sus máscaras con cajas de cartón o botes de los materiales que tengan a su alcance, antiguamente era de lámina con cuernos y pintada de negro. El número de ejecutantes varía, acomodándose éstos en dos filas que avanzan en líneas ondulantes o formando un círculo. Utilizan durante la ejecución los pasos base de polka, redova, shotis o huapango. "La vieja" es caracterizada por uno delos bailadores que se disfraza de mujer y que frecuentemente invita a alguno de los espectadores a bailar, si no quiere, es perseguido por los chicaleros, obligándolo a bailar y pidiéndole luego una propina, siendo "la vieja" la encargada de guardar todo el dinero que se recoja. Llevan camisa vieja con parches y un pantalón de uso común, poniéndose cartones o costales por debajo de él para amortiguar el golpe del chicote. Calzan la mayoría botines y llevan en su mano derecha un chicote al que ellos llaman chirrión, llevando éste una pajuela de ixtle para que truene. Poniendo sobre la carretera un tronco, detienen también los chicaleros a los autos que sólo pueden pasar a cambio de una aportación econ~ mica. Don Nemesio Solís de San Francisco los Blanco, dice que antiguamente se enroscaban alicantes vivos en los cuernos o en el cuello, probablemente tema algún significado la serpiente, porque en la actualidad, algunos en lugar de "chirrión" traen una serpiente muerta. Realizaban también un jaripeo y montaban toros o becerros, pero ya no lo hacen porque los jóvenes no están muy familiarizados con esto y ocurren accidentes. Hay un momento en el que se acomodan en círculo y estando "la vieja" al centro, hace una serie de señas que todos imitan, teniendo esto la finalidad de pedir agua para la siembra y tener buena cosecha. Desde que los chicaleros aparecen, tienen prohibido hablar, conduciéndose sólo a señas, dicen que es para no ser reconocidos, y el que habla se le castiga a chicotazos. Aunque los habitantes de San Francisco catalogan la danza como un "juego" cuya finalidad es sólo divertirse, debe tener algún nexo con el aspecto religioso por el hecho de implorar al cielo agua y buena cosecha, así como por la época en que se realiza y los elementos que forman su atuendo, las máscaras con cuernos y la presencia de la serpiente pueden tener relación con la creencia de que en Semana Santa el diablo anda suelto. Todo termina con una fiesta general donde espectadores y chicaleros bailan y se divierten. BIBLIOGRAFIA Nuevo León: Apuntes históricos del Lic. Santiago Roel. Almanaque de Nuevo León de 1981, editado por el Gobierno del Estado. Informantes: Dr. Raúl Recio. Profr. Pablo de la Cruz Ramírez. Sr. Nemesio Solís. Sr. Mariano Hernández (Organizador del Grupo de Chicaleros) Sr. Guadalupe Salazar Sr. Roberto Mendoza Sr. Rafael Ramírez Datos recabados por: Profrs. Femando Ríos Mendoza Josefina Palacios de Ríos José Melesio Flores Maldonado Músicos de San Lucas acompañan a los chicaleros con acordeón y bajo, ejecutando polkas, redovas, huapangos o shotises. El sábado por la tarde, los bailadores pasean por las calles, sobre un burro, un monigote, que representa a una persona importante de la localidad, jugándole con esto una broma, acomodan · también sobre una mesa, gran número de botellas vacías que mientras algunos tratan de romper a chicotazos, otros las resguardan del mismo modo. Durante la Semana Santa los habitantes de Galeana aC()~tumbran comer el maíz cocido, seco y molido guisado con chile rojo y especias, recibiendo este platillo el nombre de "chical", este guiso se obsequiaba a los bailadores cuando tocaban a la puerta delas casas y pedían algo de comer, motivo por el cual se cree se les dio el nombre de chicaleros. El clímax se presenta cuando simulan el rapto 72 73 �DANZA DE LOS CHULES DEL MUNICIPIO DETANTOYUCA,VERACRUZ Por: Adalmira Dwz Azuara El Señor Martfu Hemández Guadalupe, originario de la comunidad de Xiloxuchitl, hacía mención de que, sus abuelos ejecutaban la danza de los Chules en honor del Dios de la Jarcia o de los artesanos; pero que los frailes agustinos, encargados de evengelizar la Huasteca en el siglo XVI, la supeditaron a la iglesia. La danza está constituida por 8, 12, 16 o 20 danzantes varones. Una de las características de esta danza es que siempre, en su desarrollo, la coreografía es de dos filas, una frente a otra. Al inicio de la danza hacen una reverencia para el ofrecimiento de la misma a su Dios Huasteco. Cuando alguno de los danzanters muere, sus compañeros de danza le bailan para despedirlo. Le colocan su indumentaria de Chul para que siga bailando a Dios, puesto que estará cerca de él por ue se ganó ese honor porque aquí en la tierra siempre danzó. La indumentaria que emplean estos danzantes se concreta, hoy en día, a un pantalón Diciembre también la bailan durante la noche del nacimiento. Existen otras ocasiones en que la danza aparece en el pueblo y, con la misma reverencia y humildad, bailan delante de las autoridades gubernamentales que pasanporTantoyuca. Físicamente eStán presentes, bailan y atienden la música; pero, seguramente, daorm para su Dios. Esta danza se baila en los municipios de Tantoyuca y Ozuluama, Veracruz; su desarrollo y preservación haestado circunscrita al grupo étnico Huasteco o Ténec. Su contenido hace clara referencia a un ciclo de vida ligado preferentemente a la agricultura. En la actualidad se ejecuta, de acuerdo con el calendario festivo municipal y comunal, por promesa o veneración a la Virgen de Guadalupe, el 12 de Diciembre de cada año; el 24 y 25 de Julio se a dedican al lsanto patrón del municipio de Tantoyuca que es Santiago Apóstol; el 24 de Meses antes de las fechas arriba señaladas, realizan peregrinaciones hacia la cabecera municipal y estas concluyen enla iglesia, en muchas de ellas viene la danza. 74 azul y una camisa blanca, ambos de tipo comer- cial; portan un penacho elaborado con cartón, papel lustre, flores de papel y en el centro lleva un espejo que, según datos obtenidos, significa "el ojodel Dios Huasteco". En la parteposterior de este penacho, le cuelgan cuatro listones (rojo, azul, blanco y negro) que representan los cuatro puntos cardinales. En los hombros llevan un rebozo; en la cintura un pañuelo rojo; llevan una sonaja con la que marcan el ritmo, está forrada con tiras de papel lustre de los mismos colores que el penacho. Los instrumentos musicales con que se acompañan son: un violín y una guitarra huapanguera. Este conjunto musical es el típico Dúo indígena para acompañar tanto danzas como ceremonias diversas. El número de sones que interpretan es ilimitado. Profesora y maestra de danza, miembro del 1.1.D.D.M.A.C. Delegación Veracruz �EL CHILE PIQUIN (Capsicum annuum var. aviculare) UNA PLANTA DE ALTO POTENCIAL ALIMENTICIO. Por: José Guadalupe Almanza E., Dr. R. K. Maiti y José Luis Gutiérrez Lobatos RESUMEN Se analizaron aspectos etnobotánicos y labio- dante materia orgánica y suelo plano con buen drenaje. Se estableció un modelo de regresión del crecimiento del fruto en función del tiempo. logía floral del chile piquín (Capsicum annuum L. var. aviculare Dierb.), así como las condiciones ecológicas en que se desarrolla y que influyen en su productividad, en tres localidades: Sierra de la Silla y Jardines de la Silla, del municipio de Guadalupe y El Pastor, de Montemorelos, en el estado de Nuevo León. La biología floral incluye el desarrollo del botón floral, antésis y dehiscencia de antera Las características agronómicas y de productividad difieren de acuerdo a las condiciones ambientales que prevalecen en las localidades, tales como sombra, sequía, temporal, abun- En base a esta investigación se recomienda que se coseche durante los meses de mayo-julio y septiembre-noviembre y con una técnica de cosecha en base al corte del pedúnculo para consumo fresco y las ramas del segundo eje para consumo en seco. Esta medida puede evitar el peligro de extinción de esta especie de gran importancia económica y cultural del pueblo mexicano. INTRODUCCION Los cultivos alimenticios de importancia en el mundo se pueden cuantificar en algunas docenas de especies y sólo ocho de ellos sustentan la base nutricional de la humanidad. UJ En Nuevo León, existe una especie que podría ser considerada como "nuevo cultivo" Capsicum annuum var. aviculare que es una forma silvestre que ha sido utilizada y explotada desde muchos años atrás y que reviste una gran importancia socioeconórnica para muchos habitantes; conocido regionalmente como "chile piquín" o "chile del monte", muy apreciado por su sabor (González, 1981), ya que es consumido fresco, seco, o en conserva, verde o madura y como integrante de algunos platillos de la región, aparte de su uso como ingrediente en la cocina mexicana, también ha sido usado en la medicina tradicional (González, J.E. 1881 y 1888; Cárdenas, 1981). México ha sido un aportador de "nuevos cultivos" a la agricultura a nivel mundial ya que es considerado como un centro de origen de éstos (Rzedowski, 1983, Rzedowski & Equihua, 1987), ejemplos de ellos son: Capsicum sp; Amaranthus cruentos; Pbaseolus vulgaris; Gossypium birsutum; Zea mays; Theobroma cacao; Cucurbita pepo; entre otros. Existen muchas otras especies que actualmente se explotan a nivel local o regional, algunas de estas son: Agave lecheguilla; Yucca carnerosana; Pinos cembroides; Euphorbia antisyphilítica; Parthenium argentatum; Larrea tridentata; y diversas clases de Cactáceas y Opuntia de los cuales, sólo de algunos de éstos se cuenta con suficientes investigaciones que nos dan un panorama de su potencialidad como "nuevos cultivos", pero se carece de información de muchos otros. Se han realizado algunos trabajos de investigación sobre; autoecología y propagación (García, 1983; Vcrgara, 1982 y Saldaña, 1985; García, 1984), sin embargo no se ha hecho enfásis en un estudio etnobotánico, biología floral y factores ambientales que influyen en su productividad, bajo condiciones naturales. Por esa razón se planteó el presente estudio. 77 �ASPECTO ETNOBOTANICO El chile piquín es una fuente de ingresos económicos y un ingrediente importante en la cocina de algunas regiones del país, su colecta es llevada a cabo en su hábitat natural sin ningún tipo de control -y de manera rústica-, ya sea cortando sus ramas, o bien, pizcando el fruto, lo cual se hace muchas veces en forma laboriosa y en ocasiones bajo cierto peligro debido a su asociación especial con otras especies. Esta práctica de recolección puede inducir la extinción de esta planta en el futuro. En algunas zonas del campo o ciudades los habitantes poseen en su jardín o huerto familiar plantas de esta especie, las cuales, debido a su gran dificultad para germinar normalmente, fuerontraídasd.irectamentedesdesuhábitat natural y transplantadas en los huertos. Sin embargo, no se tienen conocimientos certeros de alguna técnica adecuada y segura de germinación que permita emplearlo como un cultivo agrícola. Sólo se tienen escasas referencias que sugieren, por ejemplo, que las semillas son capaces de germinar únicamente después de haber sido inge,. ridas y excretadas por aves (observación personal). En la visita a un rancho en el municipio de Eshedo N .L.. se encontró la existencia de dos parcelas sembradas con chile piquín con las siguientes características: la primera medía 21.8 m de largo por 1.80 m de ancho y la segunda 12 m de largo por 4.20 m de ancho, con plantas sembradas a una distancia de 0.54 m entre cada una y con surco de 1 m entre ellos. El área total fue de 89.64 m cuadrados, existiendo 166 plantas en esta área, las cuales fueron producidas en un pequeño almácigo de 1 m de ancho por 2 m de largo. La semilla fue traída del Municipio de Allende, N.L. a partir de frutos maduros, teniendo un período de riego de todos los días durante la primera semana, y luego cada 15 días hasta la cosecha. Se hicieron 3 cosechas obteniéndose un promedio de 250 g por planta, dando un total de41.5 kg en cada cosecha. Su comercialización en el año de 1992 fuéaproximadamente $30,000.00 por kilo lo que daría una ganancia de 3'735,000.00 en los meses de Septiembre--Diciembre del mismo año. Los campesinos manejan dos formas de colecta, la primera es para obtener fruto verde y de consumo inmediato, haciendo la pizca sin dañar mucho la planta (cortándolo por el pecíclo o rabo (pedúnculo) del chile o bien (incluir lo que va entre paréntesis en el texto). La segunda es para secarlo y conservarlo para su consumo en épocas de escasez. Esto se hace cortando las ramas del primer eje, donde están los frutos aún verdes en manojos. En algunas entrevistas que se hicieron a personas en las áreas de estudio destaca la forma en que reproducen a esta especie utilizando una técnica muy característica, inicialmente obtienen las semillas de frutos rojos y secos, los cuales colocan posteriormente en un recipiente no muy profundo y con poca cantidad de agua en un lugar cálido. Al secarse el agua del recipiente, las semillas que quedan así hinchadas, son finalmente sembradas. Mencionan que generalmente esta práctica la realizan pocas veces, ya que las plantas que tienen en su huerto o jardín son obtenidas generalmente por trasplante. aunado con otras actividades su cultivo, podría resultar redituable. cuales están ubicadas en su mayoría en la parte superior de la planta, mientras que se cortan pocas yemas que van a dar nuevas ramas, localizadas generalmente en la parte basal. De estas últimas se desarrollan botones florales y frutos en algunos casos. La segunda explicación consiste en que al cortar un mayor número de ramas secundarias o al haceruna poda más fuerte, se estimulan principalmente las yemas foliares en su parte basal abajo de las ramas primarias. Estas por consiguiente tomarán mayor tiempo para crecer y desarrollar botones florales. Ahora bien, si extrapolamos estos resultados a una parcela de una hectárea se pueden obtener ganancias alrededor de $416'666.400.00 M.N. Los campesinos hacen diferentes prácticas de cosecha en base a sus experiencias y transmitidos por generaciones, para incrementar la producción de chile piquín. Se realizó un análisis científico de estas prácticas para conocer las razones por las que las llevan a cabo. En la primera de estas prácticas, donde se poda la rama al cortar el fruto (para consumo fresco), se estimula la producción de yemas secundarias debido a que se elimina la dominancia apical. Esto aumenta la productividadenel segundo período de corte al incrementarse el número de ramificaciones laterales. Este proceso está mediado por el hombre, quien introduce el estímulo durante la recolección del fruto. Sin embargo, bajo condiciones naturales la planta lleva acabo un procesodeautoestímulo a través de una especie de senecencia en los tallos superiores donde el fruto se encuentra maduro. Existen dos maneras de explicar la estimulación enla producción de fmtos mediante el mecanismo mencionado. Primeramente, al cortar sólo los pedúnculos o la parte superior del tallo donde se encuentran los frutos, se estimula y se desarrollan primeramente las yemas que van a dar flores, las Todaestainformaciónindicaquepodríaserun cultivo con buenas perspectivas, por lo que existe una necesidad urgente de realizar investigaciones dirigidas a un mejor aprovechamiento y estable,. cimiento de esta especie como cultivo agrícola. FACTORES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD BAJO CONDICIONES SILVESTRES capacidad de retoñar produciéndose nuevas ye,. mas y botones, los cuales habían desaparecido durante los largos períodos de sequía en el verano. Al chile piqlún se le encuentra en cañadas, a orillas de caminos y cercas, pero también en lugares no perturbados. Este es consumido por aves, como el pájaro jilguero y zenzontle, cuando alcanza su madurez y adquiere su color rojizo característico. Debido a ésto es frecuente encontrar VI'boras de cascabel en espera de su presa (las aves que van a alimentarse) en estas áreas durante la época de maduración del fruto, lo cual puede resultar peligroso para su recolecta por los humanos. Por la extensión de las parcelas, podemos observar que el área en cuestión se trata de un pequeño huerto familiar del cual se obtienen ganancias que ayudan bastante bien a la economía familiar y que 78 Suelo. - Se desarrolla en suelos con abundante materia orgánica. El sustrato sobre el que se desarrolla puede tener combinaciones variables de mantillo, tierra negra y algo de piedra suelta; tierra negra y lajilla; hojarasca y roca. Debido a su asociación con otras especies, el contenido de humedad del suelo alrededor de la planta es alto e induce una cubierta de agua retenida en su parte basal. Prueba de ésto es el cambio de color que sufre el suelo al retirar la cubierta de plantas o al mantener el área del tallo principal libre de otras hierbas. Por otro lado, forma asociaciones con el nopal (Opuntia sp.) tasajillo (Opuntia leptocaulis), granjeno (Celtis pallida), mezquite (Prospis sp.) entre otros. Durante los períodos lluviosos, tiene una gran 79 �para el desarrollo del chile piquín y mantener así una producción de frutos mayor que los individuos que están bajo una insolación mayor. Luz.- En su hábitat natural no recibe directamente la luz solar durante todo el día, sino en forma difusa por sólo algunas horas. Se ha obser- Humedad. -Generalmentese ha observado que a pesar de que su distribución se centra en wnas áridas y semi áridas, su crecimiento es mayor bajo condiciones sombreadas. Esto sugiere que su requerimiento hídrico es bajo. A este respecto, se ha observado que en el poblado de Santa Ana de Abajo, de Juárez y en Montemorelos, N.L., plantas al margen del río tienen una altura y tamaño de hojas menor comparado con individuos lejos del río. Lo anterior se comprueba en plantas·que bajo condiciones de riego abundante, en jardín, presentaron un crecimiento menor que plantas bajo condiciones de temporal. Asimismo, la producción, tamaño y número de frutos es menor bajo, condiciones, de riego en comparación con plantas sin riego. vado que la altura, número y longitud de las ramas principales se ven reducidas en plantas que crecen en áreas con alto grado de insolación. Además, sus hojas son más redondeadas, gruesas, serosas y de textura corrugada en comparación con plantas de áreas s9mbreadas. Estas últimas son de mayor altura, mayor número y longitud de ramas principales, hojas de mayor tamaño, textura más suave. Además se ha observado una mayor producción en comparación con las plantas expuestas a una insolación mayor. Esto indica que bajo la sombra hay una menor transpiración que mantiene su contenido hídrico alto. A este respecto se requieren mayores investigaciones que determinen la tasa de transpiración, grosor de cutícula, número de estómas, etc., lo cual será discutido en siguientes párrafos. Para confirmar efectos de los factores ambientales sobre su productividad, se tomó el peso fresco y seco de 100 frutos de dos localidades con condiciones ambientales diferentes: Sierra de la Silla, Gpe., N.L. y El Pastor, Montemorelos, N.L., encontrándose que en la primera localidad elpesofrescofuede 15.52 g. yel secode2.517 g., mientras que en la segunda localidad fue de 11.918 g. y 3.491 g. respectivamente. En la primera localidad el peso fue más alto debido a que prevalecen las condiciones de semiaridez en contraste con la segunda donde la precipitación es mayor. Estas observaciones indican que el chile piquín es una especie que tiene un requerimiento hídrico bajo con caracteósticas que la hacen adaptada a las condiciones de semiaridez. Esta hipótesis debe confirmarse en investigaciones futuras. Temperatura.-La baja temperatura proporcionada por la sombra de los árboles con los que se asocia sumi1ústra las condiciones óptimas BIOLOGIA FLORAL de cerca de 1 mm de longitud En la primera fase de desarrollo el botón floral está completamente envuelto por el cáliz. Su desarrollo es más lento. El primer signo del botón es una protuberancia originada en la axila de un par de hojas lanceoladas pequeñas. De 5 a 7 días después, el pedúnculo Desarrollo de botón floral. El botón floral inicia su desarrollo en dos diferentes períodos, uno en los meses de marzoabril y el segundo en julio-agosto, cuando éste alcanza un tamaño apreciable a simple vista, nü80 empieza a alargarse, en forma recta. Dos semanas después del inicio de los botones, la corola es visible, y requiere de 3 a 4 días para abrir completamente. El desarrollo del botón floral en chile piquín coincide con el desarrollo del chile domesticado, esto de acuerdo a lo reportado por Andrews (1986), aunque varía en el tiempo de desarrollo de cada una de las partes florales. Generalmente requiere de 36-40 días para que el botón alcance su completo desarrollo, el día de floración su diámetro varía de 5-12 mm. man una columna compacta alrededor del estilo en el botón, empiezan a separarse unos con otros extendiéndose a los lados del estilo. La dehiscencia de la antera se inicia a las 12:00 hrs. llegando a su óptimo a las 17:00 hrs. Después de la polinización la corola cae o empieza a marchitarse, requiriendo para esto de 12 días, yde5-6días para queseinicieel desarrollo del fruto. El patrón de antésis y dehiscencia de la antera en chile piquín es similar al del género Capsicum domesticado, pero más lento comparado con especies cultivadas. Se observó que la temperatura y luz son factores importantes en la antésis ya que un día más frío y menos soleado retarda el proceso de antésis, si lo comparamos con días soleados y cálidos. La baja humedad relativa es un factor que favorece la antésis. (Almanza, 1993). Antésis y dehiscencia Al iniciarse la apertura del botón, éste está muy hinchado y turgente, con su corola translúcida apreciándose el color morado de las anteras, las cuales están amontonadas alrededor del estigma de color blancusco. La antésis empieza muy temprano en la mañana en los siguientes días. En el presente trabajo también se observó que la proporción de flores y botones se incrementa desde finales del periodo de invierno y finaliza al término del periodo cálido, demostrando el efecto de temperatura y luz sobre la productividad de frutos. La apertura de la flor se inicia aproximadamente entre 6:30 y 7:00 A.M., la mayoria de las flores están completamente abiertas. Las flores permanecen abiertas hasta las 6-7 P.M., cerrándose todas completamente cerca de las 7:30-8:00 P.M. Con la apertura de flor las anteras que for- CARACTERISTICAS AGRONOMICAS Y PRODUCTIVIDAD Cuando esta especie crece en condiciones naturales, se presentan dos formas que difieren en caracteres morfológicos, principalmente en relación a la altura, estas diferencias son causadas por la presencia o ausencia de una cubierta vegetal de tipo herbáceo; en un primer caso cuando está presente la cubierta, el tallo es leñoso, de color grisáceo en su parte basal, con 1 a 3 ramas primarias generalmente bien definidas que se extienden hasta el inicio de la cubierta aún no diferenciado en leñoso, en donde al penetrar las ramas se inicia de este punto una ramificación secundaria en gran cantidad, las cuales sobresalen en su mayoría dando lugar a hojas, flores y frutos. Generalmente la altura de estas plantas es mayor de 1.5 mts., y está determinada por la distancia que hay entre la superficie del suelo, el irúcio y el grosor de ésta cubierta. En la otra forma, que generalmente se presentan cuando no hay una cu- bierta vegetal de tipo herbáceo, pero que se encuentran bajo árboles altos, es una planta con altura de 50-60 cm, con ramificaciones cortas tallo corto y de poco diámetro, con numerosas' ramificaciones que parten de su parte basal, no diferenciándose un tallo principal, o algunas con un tallo delgado del cual parten ramificaciones primarias y secundarias. Se observan diferencias morfológicas en el fruto, en las diferentes localidades; el primero es un fruto grande, alargado, puntiagudo en su ápice y base; una segunda forma es un fruto casi redondo o globoso, con ápice hendido en su parte basal casi plano, y la tercera presenta una mancha obscura que cubre la mayor parte de uno de sus lados, semejando un fruto bicolor (negro y verde) de forma ovoide; cabe aclarar que las características de éste último no se conservan al madurar. 81 �Las características agronómicas varían de acuerdo a las condiciones ambientales en la misma localidad o en diferentes localidades. lizadas, donde se menciona que bajo condiciones de sequía, el desarrollo de la planta es mayor, y que se incrementa su productividad. Se presentan efectos sobre las características morfológicas y de productividad, bajo condiciones de sombra y sin riego, el crecimiento de la planta, el número y tamaño de fruto es mayor comparado con lo que se presenta bajo condicioPes de insolación y con riego, esto indica que sombra y sequía favorecen el crecimiento y productividad del chile piquín, esto concuerda con lo que se presenta en el campo, donde se observó que cerca de un óo el crecimiento es más bajo con disponibilidad de humedad. Además bajo condiciones de jardín, con riego constante se reduce el crecimiento y producción de frutos. En estudios comparativos sobre crecimiento de frutos en dos localidades (El Pastor y Sierra de la Silla) se observó que el largo y ancho es mayor en la localidad del Pastor (largo O7.9 + O.92 mm; ancho O 5.41 + -0.428 mm) teruendo stress de humedad comparado con la localidad Sierra de la Silla que es más húmedo. Esto también confirma la hipótesis mencionada anteriormente. Se observó que el crecimiento del fruto fué mírumo en el mes de julio, pero el crecimiento es óptimo en el mes de agosto hasta los primeros días de septiembre siguiendo una disminución de crecimiento al final de septiembre, esto podría correlacionarse con las condiciones ambientales (insolación, temperatura y precipitación) que prevalecen durante estos meses. En las localidades Sierra de la Silla y El Pastor, no existen diferencias en las características agronómicas de la planta, pero se observó que el peso seco de frutas es mayor en El Pastor. Se pudo apreciar que en la localidad Sierra de la Silla prevalece un ambiente más húmedo, el cual afecta negativamente el crecimiento y productividad de las plantas, contrario alas condiciones de stress de humedad que favorecen la productividad de frutas, esto coincide con otras observaciones rea- En conclusión, se puede apreciar que los factores ambientales, como son: la sequía y alta temperatura favorecen el crecimiento y productividad de chile piquín, en tanto que bajo condiciones de riego y alta precipitación se reduce la productividad CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES características que ayudan en el desarrollo del fruto como son, la insolación y temperatura es menor ya que coincide con el final del verano y el inicio de otoño,el crecimiento de los árboles llega a su final proporcionando con su follaje una sombra adecuada. Antes del periodo de lluvias en el mes de agosto la precipitación es menor incrementándose, en el siguiente mes (septiembre) esto favorece el buen desarrollo de frutos y su número, la sombra es favorable para la traslocación de fotosintatos en semilla. Se concluye que el crecimiento y productividad de chile piquín se incrementa bajo diferentes condiciones ambientales como; sombra, sequía y temporal, suelo con abundante materia orgánica, plano y con buen drenaje. En base a observaciones se recomienda se coseche en dos periodos, el primero en los meses de mayo-julio y el segundo en los meses de septiembre-noviembre, siendo este último el de mayor productividad. Este periodo tiene ciertas LITERATURA CITADA ALMANZA E. J.G. 1993. El chile piquín (Capsicum annuum L. var. aviculare Dierb) Estudio Etnobotánico, Biología y Productividad. Tesis sin publicar F:C:B: de la U.A.N.L., México. GONZALEZ, J.E.1881. 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La adaptación del chile piquín a condiciones de semiáridez puede estar relacionada con las características morfológicas y anatómicas de la planta, tales como: raíz más profunda, tallo de 82 83 �de la roca que la formó. SUELOS Por: José Luis Cepeda González ¿Qué es el suelo y cómo se formó? La Roca Volcánica: El suelo para un niño es la capa de tierra donde él juega Como su nombre lo dice proviene de los volcanes. Para un Agrónomo es la capa arable de tierra donde se puede meter el arado y obtener la producción de alimentos. Para un biólogo es la capa o capas de tierra donde puede encontrar algún tipo de vida. Para un geólogo es la capa de tierra hasta donde esta la roca. Por lo tanto cada persona tiene su definición de suelo. La rama de la Biología que estudia el suelo es la Edafología. Cómo se forma el suelo: Para que se forme un centímetro de suelo a partir de la roca es necesario que pasen 10,000 años. Para esto contribuyen varios factores como son: l. La Geología. II. El Clima ID.La Vegetación. IV.La Topografía V. Los Micro-organismos. Como ejemplo tenemos el basalto y la obsidiana, estas rocas son muy resistentes al interperismo, (factores climáticos. En nuestro estado no tenemos este tipo de roca. La Roca Sedimentaria: Se forma por depósito de materiales acumulados por años y solidificada por la presión de otras rocas, ésta es típica de nuestro estado. Como ejemplos tenemos laLutitaCaliza Conglomerado-Arenisca, etc. No podemos decir que un suelo es joven o viejo por su profundidad, ya que muchos suelos poco profundos de las sierras son muy antiguos pero como se forman directamente de la roca su formación es antigua. 5. Los Microorganismos. Esos organismos facilitan la formación de suelo ya que ellos desdoblan la vegetación muerta y la transforman en humus, así como también a los animales que mueren. Por descomposición los materiales orgánicos los desdobla materia inorgánica y los devuelve al suelo. Así como algunos suelos profundos son sumamente jóvenes, debido a que se formaron por los aluviones (transporte de suelo por el agua) que vienen de otras partes y que se depositan en otro lugar. Algunos organismos fijan elementos al suelo y esto también ayuda en su formación. Por lo anterior, solo un especialista en suelos puede determinar su antigüedad Ya conociendo los factores formadores de suelos pasaremos a hablar un poco sobre ellos. LOS SUELOS DE NUEVO LEON La Roca Metamórfica: Se forma debido a que alguna de las dos anteriores se modifica durante su formación. 2. El clima: Este factor incluye frío, calor, lluvias, radiación solar, etc. ¿cómo influye al quedar agua dentro de las grietas de la roca, al congelarse dicha agua y expanderse por dicho cambio? La piedra se fragmenta más y el calor también influye al dilatar la roca con su intensidad calorífica, lo que origina que la roca se fragmente en pedazos más pequeños, hasta alcanzar un tamaño tan pe,queño formándose de esta manera lo que conocemos como suelo. 3. La Vegetación influye al romper la roca con las raíces y al abonar las plantas, el suelo se enriquece, por lo cual la vegetación es muy importante ya que también evita que el suelo se erosione y se vaya con la lluvia que escurre por el suelo. Estos factores actúan de la siguiente manera: l. La Geología: 4. La Topografía: Corresponde al tipo deroca que se encuentre en la zona; la roca puede ser de tres tipos: Entre más pendiente tenga un suelo, mayor será el área que recorra la roca al caer, y a mayor distancia más posibilidad de que se siga fragmentando, lo que facilita la desintegración de la roca y la formación de suelo, aunque dicho suelo se forma en otra parte al origen Volcánica. Sedimentaria Metamórfica. 84 Se nombrarán en forma sencilla para que sean comprendidos por cualquier persona, sin recurrir a los nombres científicos de los suelos a menos que sea necesario. la sierra son los más afectados ecológicamente por la tala exagerada de vegetación, lo que origina deforestación y erosión la cual ya no se puede controlar, debido a que no es planeada. En nuestro estado los suelos son de origen calizo. En las partes planas o llanas encontramos generalmente suelos muy profundos, los cuales antiguamente estaban forestados por árboles como álamos, sabinos, cedros, fresnos y algunos frutículos como nogales, etc. En las sierras, cerros y lomeras, está formado por tres suelos distintos, uno que no mide más de 10 cm. y se localiza en lo alto de las sierras y cerros generalmente cubierto de zacate y árboles grandes (pino-encino), los cuales sus raíces penetran la roca que limita a dicho suelo. Actualmente los llanos que quedan solo encontramos mezquites, chaparro prieto y en zonas semi desérticas encontramos cactáceas como yuca, dacilicum, nopales, gramíneas, gobernadora paztos, etc. Otro suelo con un promedio de 40 cm. de profundidad limitado por petrocálcico, generalmente protegido con zacate y vegetación menor de 2 metros de alto, y otro suelo con profundidad variable de 10 cm. a uno o dos metros generalmente protegido por chaparral o cactáceas y gramíneas. Estos suelos presentan una capa superior color café claro y en su parte interna (profunda) localizamos un horizonte de carbonato de calcio o de sulfato de calcio (yeso). Esto se forma por la lixibración de nutrientes hacia el interior del suelo, cuando se sedimentan se forma una limitante llamada petrocalcico y cuando se sedimenta el yeso se forma un petrogypsico, el cual se puede llegar a cristalizar. En las laderas de los lomeríos (cerros y sierras) encontramos varios tipos de suelos normalmente profundos, pero algunas veces con regolita (piedras sueltas), aquí se encuentra la zona de transición de la vegetación, esta zona junto con la de 85 �USO DEL SUELO En la parte alta de la sierra el uso siempre va a ser forestal por la pendiente, y si se puede, se mete zacate inducido para cría de ganado menor. (cabras, borregos). Enlos lomeríos con menos pendiente, el uso es ganadero, ganado de agostadero sin abusar de la cantidad de ganado por hectárea. Las partes planas son para uso agrícola principalmente si se tiene tierra fértil y agua en abundancia, si no se busca la agricultura de temporal o la agricultura de ramoneo. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1994 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1994, Año 2, No 3, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Académica Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1994 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016446 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bertrand Russell Chile piquín Danza Chicalera Didáctica critica Docencia Educación a distancia Galeana Liberalismo educativo Luto materialismo México-Estados Unidos 1920-1924 N.L. Petróleo Porfirismo Positivismo Universidad de México Universidad Nacional de Educación a Distancia de España Vida https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21150/Reforma_Siglo_XXI_1994_Ano_2_No_4_Septiembre.pdf d87fcc47a1ef7e250e40a197fc24d3fb PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) EFORM • SIGLO XXl ORGANO DE DJFUSION Y CULTURA AÑO 2 NUM. 4 SEPT. DE 1994 MONTERREY, N.L. � 811 � .�: • 1á t@, •• W �.. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector MANUEL SILOS MARTINEZ Secretario General REYES TAMEZ GUERRA Secretario Académico RAMON GUAJARDO QUIROGA PREPARATORIA No. 3 Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA �ÍNDICE PÁGINA l. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD CONSEJO EDITORIAL PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Subdirector CLEMENTE A. PEREZ REYES Secretario Académico • LUIS RAUL CANTU CAÑAMAR Secretario Escolar SALVADÜR GONZALEZ NUÑEZ Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLEN Coordinador Académico S. E. ROGELIO O. VILLARREAL FLORES Coord. Académica S. E. A. HERMILO CISNEROS ESTRADA GLORIA RODRIGUEZ SALAZAR Coord. Administrativa S. E. A ROGELIO LIANES AGUILAR ARMANDO LOERA HERRERA Reforma Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura, publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U. A. N. L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Tipografía y Diseño Departamento de Sistemas Viñetas y Portada Hermilo Cisneros Estrada A TI, PREPARATORIO César Tijerina Torres ERRARE HUMANUM F.ST Luis Raúl Cantú Cañamar LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LOS • MATERIALES DIDÁCTICOS IMPRF.SOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTA DE LA PREPARATORIA TRF.S Clemente A. Pérez Reyes REFLEXIONF.S CRÍTICAS EN TORNO A LA REFORMA UNIVERSITARIA DE LA U.A.N.L. Jaime César Triana Contreras EL MÓDULO O BLOQUE DIDÁCTICO José María Guzmán Guadiána LA EFICIENCIA TERMINAL EN LA GENERACIÓN 1985-1988DE LAS LICENCIATURAS DEL SUAFyL Susana Aguirre y Rivera LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD Rosaura Zepeda Quiroga MI GRAN DECISIÓN Carlos Villarreal AD LITTERAM César Tijerina Torres DEBATF.S José A. Contreras Rodr.íguez COLOSIO Miguel Vargas Rodríguez INJUSTICIA, DF.SEMPLEO, BAJOS INGRE­ SOS Y AGUDA DF.SIGUALDAD: 4JINETF.S DE ZEDILLO Rodolfo A. Montoya Retta 5 7 8 23 26 _,, 29 34 36 39 41 43 11. LITERATURA FILOSOFANDO Jesús Mario Garza Chávez UN YO PLURAL PRF.SENTE EN "LOS DE ABAJO" Homero Femando Villarreal Alanís APRENDIENDO A SER Roberto Guerra Rodríguez UNA AVENTURA APASIONANTE Sanjuanita Torres DIFERENCIA ENTRE LENGUA Y HABLA Gloria Rodríguez Salazar VOZ F.STUDIANTIL Francisco Javier Ramos S. LAS LUCIÉRNAGAS Hugo M. Garza JUAN DE MAIRENA Enrique Puente Sánchez ECLIPSE Victoria Cisneros Estrada 47 49 52 62 64 67 67 68 72 m. MÉXICO, COSTUMBRES Y TRADICIONF.S PROFR.JF.SÚS DANIEL ANDRADE GONZÁLEZ Femando Ríos Mendoza LA VIRGEN MILAGROSA Y UN CURA OBS'TINADO Héctor Jaime Treviño Villarreal 77 81 IV.ECOLOGÍA ENERGÍA NUCLEAR Y PODER Hermilo Cisneros Estrada BACTERIAS José Luis Cepeda 85 88 �EDITORIAL xxr, • "Reforma, Siglo cumple el primer aniversario. l!ste hecho congratula a esta comunidad educativa y la alienta a continuar redoblando esfuerzos para seguir difun­ diendo el sentir y pensarplural de quienes en ella colaboran. Las páginas de este cuarto número discurren por las secciones ya conocidas por el lector. &1 Bducacl6n y Sociedad se incluyen cuatro artículos sobre educaclón: en el primero se realiza un análisis de las teorías del aprendizéf/e y las técnicas de dise.io que subyacen en los materiales didácticos impresos del Sistema Abierto de esta institu­ clón; en el segundo, se proponen una serie de acclones para implementar con éxito el Currículum de la Reforma Académica universitaria; en el tercero, se describe el Móduló Didáctico para un sistema de autoaprendiziffe, en el cuarto, se analiza la eflciencla terminal en el SUAJyL de la UffAM. Como podrá apreclar el lector, los cuatro artículos menclonados son analíticos y propositivos. Por otro lado, los acontecímlentos políticos naclonales son también motivo de reflexión para nuestros colaboradores. Así Jo indican el breve cuento "Ad Litteram·, los comentarios "Debates· y"Colosio" y el artículo: "Injus-­ tlcla, desempleo, bajos ingresos y aguda desigualdad: 4 jinetes de Zedillo", que comple­ mentan esta secclón. &1 el campo de la creadón literaria se da cabida a dos cuentos y dos poemas inéditos. &1 la crítica y análisis de textos literarios, se destaca el yo plural" como voz narrativa en "Los de Abéf/o"; mientras que en "Juan de Malrena· se comparten con el lector las preferencias mosóflcas del gran poeta español Antonio Machado. D genio y la figura de .Fray Servando Teresa de Mier son objeto de comentario, a propósito de un trabéffo mológico, en ·una Aventura Apasionante·. Complementan esta sección el artí­ culo "Diferencia entre lengua y habla" y el comentario "Filosofando". La trayectoria de un gran impulsor de la música y la danza del noreste mexicano, así como el artículo de investigación histórica "La Virgen Milagrosa y un Cura Obstina­ do" conforman el espacio de México, Costumbres y Tradiciones. Y en la sección "Bcologla", se nos ofrece una clara y objetiva explicación del reyno de las bacterias, y se abordan las consecuencias derivadas de las explosiones nucleares efectuadas en el pasado reciente. Agradezco en todo Jo que vale el apoyo brindado a esta preparatoria por el Sr. Rector, Uc. /flanuel Silos /flartinez, quien con su deferencia hacia esta comunidad educativa ha hecho posible que cristalice este esfuerzo por comunicar y difundir la cultura, así como a todos los articulistas, tanto de ésta como de otras instituciones, que han colaborado a Jo largo de estos primeros cuatro números. A todos ellos les reitero este espacio para la expresión sustantiva de una comunidad plural en el pensar, pero unida en el ideal de alentar la flama de la verdad. Jllartba B. Arizpe TQerina �A TI PREPARATORIO Por César Tijerina Torres / ,¡ , llce üempo comentábamos que las mejores credencia/es del preparato­ rio era su calidad universHaria reflejada en el lenguaje y sus acciones. . . Ahora te pregunto . . . ¿Cómo van tus credencia/es referidas? ¿/fas tenido oportunidad de presentarlas? Sin pretender incurrir en un ánimo discriminatorio ¿/fas aquilatado tu condición en el diario devenir de tus funciones? . . . Sabemos que para llegar a este edificio debes sortear escollos de diversa condición: transitar por los puestos de oferentes, que entre ruidos y gritos muestran su mundo tan diferente al tuyo -quizá te sientas en un mercado persa- también te verás en la necesidad de rodear el horrendo socavón que acapara totalmente el especia agórico: estos obstáculos que desvían tu trayecto y te obligan a deambular por calle abierta, donde vehículos y operarios te piropean· a su modo y tu sabrás como responder. . Al fin llegas a tu prepa, tus comentarios, tu mundo, ¡ Vívelo! 5 �• ✓.: _,, ..... ;,-f . ·���: _,.. - ,_\:·) �ERRARE HUMANUM EST Por Luis Raúl Cantú Cañamar L •,• a expresión latina errare huma­ num est, elaborada por el pensar de los romanos para explicar, más no justifi­ car, las fallas y debilidades de los hom­ bres, sigue teniendo validez en nuestros días, pues. no hay humanos perfectos. Por tanto, los humanos E;Stamós saje­ tos a equivocaciones, errores y fallas producto de nuestra natural condición. eficiencia y reducir al mínimo los erro­ rés, tratando en lo posible de 4acer las cosas bien desde la primera vez; alcan­ zando con ello el nivel de excelenciá' se reduce en mucho la asertividad de la expresión latina que, aún válida, no debe ser tan socorrida como algunos lo acostumbran. • Perola ·expresión latina ha sido complementada por la filosofiá nó me­ nos sabia del mexicano que ahora lo dice así: errar es de humanos. . . y de bestias andar herrado, significando con esto qUe si el hombre que se equivoca permanece en el error, obstinándose en no corregir su conducta, y tratando de justificar su negligencia, ineptitud, in­ competencia,. falta de interés, apatía, abulia y/o frustración, diciendo con sim­ pleza que no puede hacer las cosas bien porque es humano, reduce con esta actitud la dimensión de su personali­ dad, no perfecta pero si perfectible, y su calidad de ser humano mengua has­ ta rayar en el nivel de la irracionalidad. ELttabajo a excelencia, implica calidad total, es decir, no acepta excu­ sas ni admite imperfecciones. Para lo­ grar alcanzar esta meta sería recomen­ dable tener presente otra sabiB: expre­ sión latina: •Iabor omhia vincit" cuyo sig- nificado: ·et trabajo todo lo vence·, nos llevaría a entender que es necesario esforzarnos en vencer las dificultades, corregir errores, evitar distracciones, fallas e ineficiencias, y así lograr la superación de nosotros mismos, con lo cual veríamos que la sabiduria latina fue intencionalmente explÍCativa para expr� sar lo inevitable y esperar la humana comprensión de los humanos, pero no para justificar conductas equivocadas, producto de la falta de interés en hacer bien el trabajo. Precisamente en los tiempos ac­ tuales en que se pretende trabajar con 7 �LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LOS MATERIALES DIDÁCTICOS IMPRESOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTA DE LA PREPARATORIA TRES ,. Por Clemente A. Pérez Reyes INTRODUCCIÓN La educación abierta surge en Méxi­ versidad Autónoma de Nuevo León. Es­ tas asociaciones y los eventos por ellas desarrolladas han permitido intercambiar experiencias, visualizar estrategias y re­ novar conceptualizaciones entre las ins­ tituciones educativas afiliadas. co en la década de los setenta. Se propo­ nía incorporar a un sector de la pobla­ ción que por diversas circunstancias no tenía acceso a la educación escolarizada, o presencial, como se le llama ahora. Sata­ nizada por unos y considerada la panacea para todos los males educativos por otros, esta opción educativa ha sido ob­ jeto de múltiples análisis desde muy di­ versos enfoques y en distintas reunio­ nes y simposios nacionales e internacio­ nales. En la Universidad Autónoma de Nuevo León, son diversas las escuelas y facultades que emplean esta metodología de estudios con más o menos coinciden­ cias en el ámbito conceptual y operati­ vo. La Preparatoria Tres es una de éstas; pues cuenta con dos sistemas alternati­ vos al presencial: el Sistema de Educa­ ción Abierta y el de Administración Cu­ rricular Flexible. En el caso particular de México, desde el surgimiento de la educación abierta hasta nuestros días, se han suce­ dido los esfuerzos por conceptualizar todos los procesos de este sistema edu­ cativo mediante diversas estrategias, como la asociación de las instituciones que operan con esta modalidad educati­ va en organismos como el Consejo Coor­ dinador de los Sistemas Abiertos de Edu­ cación en México, instituido en la década de los setentas y operativo hasta el inicio de los ochentas; la Comisión Interins­ titucional e Interdisciplinaria de Educación Abierta y a Distancia (CIIEAD), de la cual nuestra preparatoria forma parte, creada en la 3a. Reunión Nacional de Educación Abierta, efectuada en Oaxtepec, Morelos, en 1991, y, sobre todo, con la celebra­ ción de reuniones, foros, simposios y talleres como el efectuado recientemen­ te en la Habana, Cuba, por la Facultad de Enseñanza Dirigida en el cual esta depen­ dencia participó representando a la Uni- En el Sistema Abierto de nuestra preparatoria, pueden distinguirse tres pe­ ríodos más o menos definidos en su tra­ yectoria. El primero coincide, o más bien, es producto, de la expansión en la de­ manda educativa experimentada en el se­ gundo lustro de los setentas.• Su antece­ dente inmediato es el Sistema de Ense­ ñanza Individualizada. El segundo perío­ do podriamos ubicarlo a partir del cam­ bio en los planes y programas de estu­ dio, en el año de 1980, época en la que destacan como rasgos definidores la es­ tabilidad, el crecimiento y la consolida­ ción del sistema, y, finalmente, un perío­ do de redefinición, coincidente con la Reforma Académica emprendida por nuestras autoridades centrales, y que debe considerarse entre las acciones es­ tratégicas prioritarias por parte de los ad- 8 �ministradores del sistema. mediante una presentación óptima de los temas previstos en la curricula, acorde a exigencias muy específicas de forma, con­ tenido y concepción psicopedagógica del • aprendizaje. Este trabajo, en la modesta medi­ da de sus posibilidades, intenta aportar elementos p a r a la discusión , que dinamicen este proceso de redefinición del Sistema Abierto, del cual es parte el Primer Programa de Formación de Aseso­ res y Elaboradores de material didáctico, emprendido por la actual administración, con el invaluable apoyo del Rector de nuestra "Alma Mater·, Lic. Manuel Silos Martínez. Respecto al lenguaje utilizado, los materiales deben estar claramente redac­ tados, sin anfibologías, es decir, deben buscarse los elementos idóneos y esti­ lísticos que permitan establecer una ge­ nuina comunicación entre el especialista y el alumno-usuario. Respecto al conteni­ do, éste debe ser exacto, y en cuanto a la concepción psicopedagógica del aprendi­ zaje, deben! responder a una teoria del aprendizaje que los sustente y que, por lo tanto, determine rasgos específicos de diseño, tanto en sus elementos estructu­ rales y de formato, como de dosificación de contenido, disposición de la informa­ ción, etc. Intentaremos en el curso de nues­ tras reflexiones, ser más analíticos que descriptivos, y aplicar en el curso de la exposición, algunos conceptos de orden psicopedagógico manejados en los cur­ sos que conforman el programa referido. l. COl"ICEPTUALIZACIÓl"I BÁSICA DE El"ISEÑAl"IZA ABIERTA Estas exigencias adquieren particu­ lar importancia cuando se considera el perfil del usuario, el cual según vimos en otra ocasión (2), presenta rasgos caracterológicos muy diversos, además de contar con otro tipo de limitaciones, como son las de tipo motivacional y las de tipo técnico (3). La enseñanza abierta tiene como rasgo definidor de especificidad la rela­ ción docente-alumno de manera indirec­ ta, es decir, los contenidos a transmitir por el docente en la enseñanza presen­ cial, son ofrecidos en la enseñanza abier­ ta al sujeto cognoscente a través de me­ dios especificamente diseñados para tal fin: los materiales didácticos. Ambas líneas, elementos formales del material didáctico y elementos caracterológicos, motivacionales y técni­ cos del usmµio, deben ser consideradas al momento de decidir optar por un dise­ ño básico o por otro del material didáctico impreso. En este sentido, la concepción teórica de aprendizaje, ya sea del docen­ te que prepara los materiales, o de la ins­ titución misma, juegan un papel de tras­ cendental importancia en el diseño y la estructuración de los materiales didác­ ticos impresos. Jara Arancibia y Monzón García se­ ñalan: "El material didáctico para un sis­ tema educativo no presencial se diseña para que el lector pueda dirigir y contro­ lar él mismo su estudio, por lo tanto, debe contener elementos que le faciliten el aprendizaje" (1). Este elemento estructural del siste­ ma cumple con un papel importantísimo, crucial, para el adecuado funcionamien­ to del esquema operativo en que descan­ sa el sistema, ya que tiene como función primordial sustituir al profesor, por lo que debe orientarse a facilitar el aprendizaje En el Sistema Abierto de la Prepa­ ratoria Tres se adoptó la línea de la tec­ nologia educativa para la configuración 9 �o de unidad (lo que conlleva a la consa­ bida fragmentación o atomización del co­ nocimient<l>, situación que se observaba en algunos libros o guías de estudio); se seleccionan o elaboran los contenidos de aprendizaje; se estructuran las ac 1vida­ des o ejercicios, y s e incluye una autoevaluación. Reduciendo al máximo esta secuencia de pasos del proceso, se puede expresar que se cuida rigoro­ samente la correlación objetivo-conteni­ do-reactivo, con el fin de que se hagan explícitos los aprendizajes que debedm lograrse, los contenidos referentes de di­ cho aprendizaje, y la comprobación por. parte del alumno y la institución, de los aprendizajes alcanzados. de los materiales didácticos. Dicha línea, como de todos es conocido, fue cobran­ do fuerza en los setenta y coincidió con la Reforma Educativa de la educación básica en nuestro país (y, además, con el primer periodo de vida institucional del Sistema Abierto). Las instituciones de edu­ cación superior la adoptaron para la pla­ nificación de los procesos y proliferaron los cursos de sistematización de la ense­ ñanza con el objeto de lograr eficientar el proceso educativo. Se conceptúa a la tecnología edu­ cativa como una estrategia de alta siste­ matización cuya línea de sustentación la constituye la planificación de todos los ele­ mentos y pasos que intervienen en el pro­ ceso d� enseñanza-aprendizaje, a partir de una concepción neoconductista de aprendizaje que señala el cambio de con­ ducta como indicio de que el sujeto ha aprendido. A estas alturas de nuestra argumen­ tación, sin embargo, creemos necesario plantear la siguiente interrogante: ¿Son los materiales didácticos elaborados por el Sistema ¡Abierto de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L., producto de la más pura ortodoxia neoconductista? Esta sistematización se concreta (por la naturaleza de los elementos estruc­ turales de un sistema abierto) en mayor medida que en un sistema presencial, por la rigurosidad con que debe planificarse el proceso, no sólo para la producción del material didáctico, sino para los demás elementos del sistema, como la asesoria, la cual requiere de un proceder específi­ co, y la evaluación. Es, por lo tanto, la educación abierta un desafio técnico no­ toriamente más complejo que la modali­ dad escolarizada, y en tal sentido, la siste­ matización de los procesos se da con mayor rigurosidad y exigencia. La interrogante anterior nos sitúa en la línea de una problemática evidente en los sistemas presenciales: sólo en lo formal, es decir, en los programas de es­ tudio y en las cartas descriptivas de los cursos, guardadas en los archivos técni­ cos de los departamentos, coordinacio­ nes y secretarias académicas, se hace presente la tecnología educativa; en lo real, en la práctica educativa concreta, cotidiana, el docente vuelve a las prácti­ cas tradicionales. Esta situación no debe darse en el diseño e implementación de los materia­ les didácticos para un sistema abierto o a distanci� pues • en la modalidad abier­ ta el material didáctico debe presentar ca­ racteristicas que le permitan al alumno avanzar en su estudio de manera inde­ pendiente, sin el apoyo constante y pe­ riódico del docente. Su estructura didác­ tica tiene que favorecer el logro de los En este sentido de tecnificación sistematizada para la elaboración de los materiales didácticos, se parte de una pro­ gramación de objetivos conductuales cui­ dadosamente jerarquizados de acuerdo a la taxonomía bloominiana: de los más generales, que pueden ser de ciclo o de grado, hasta los más específicos o de aprendizaje, pasando por los particulares 10 �campo del aprendizaje escolar, el instruc­ tor o profesor se convierte en una espe­ cie de ingeniero conductual que dispon­ dría el salón de clases como si fuese un laboratorio y administraría los estltnulos necesarios para obtener la respuesta de­ seada. En este esquema de asociación E-R, introducirá premios para incentivar la frecuencia de las respuestas correctas y castigos para diluir o desaparecer las respuestas erróneas o indeseables. objetivos de aprendizaje, a través de los contenidos tratados en el texto, pero ade­ más, debe incorporar elementos que le permitan al estudiante cerciorarse del gra­ do de avance en el mismo • (4). En este sentido, ¿qué aportes de la psicopedagogía recogen los materiales didácticos elaborados por esta institución y cómo los implementan? En las líneas siguientes intentaremos demostrar los aportes que dos corrientes o teorias del aprendizaje han dejado en la elaboración de nuestros materiales: el neoconduc­ tismo y el cognoscitivismq. Traslademos esta situación al cam­ po de la enseñanza abierta, en donde el laboratorio y el ingeniero conductual de­ saparecen, pues (como ya lo s_eñalamos en el capítulo dedicado a conceptualizar la estrategia seguida por la enseñanza abierta) la relación docente-alumno se da vía material impreso y preguntémonos donde queda este esquema asociacionis­ ta y sus reforzadores, y tendremos qué reconocer que siendo el material didác­ tico el único modo de relación docente­ alumno, en él deberán existir los elemen­ tos que aseguren este esquema conex­ ionista E-R con sus elementos incenti­ vadores de las respuestas deseables, y elementos que inhiban las respuestas indeseables. En consecuencia, en la cons­ trucción de las unidades didácticas im­ presas deberán existir elementos de di­ seño y formato que aseguren que el su­ jeto sometido al proceso de instrucción alcance los objetivos propuestos y corro­ bore, además, el grado de eficiencia en que los ha logrado. 11. LAS TEOIÚAS DEL APRENDIZAJE Y SU IMPORTANCIA EN LA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA DEL MATERIAL DIDÁCTICO IMPRESO Como hemos visto en el capítulo an­ terior, el diseño y elaboración del mate­ rial didáctico impreso del Sistema Abier­ to de la Preparatoria Tres, parte de los prin­ cipios de la sistematización de la enseñan­ za, los cuales enfatizan la formulación de objetivos de aprendizaje como punto de partida del proceso instruccional. Surge esta corriente en la década de los seten­ ta, como ya se dijo, siendo su punto de partida el neoconductismo, el cual conci­ be el aprendizaje como un cambio en la conducta del sujeto por medio de estímu­ los externos. En este capítulo, por lo tan­ to, analizaremos dos teorias del aprendi­ zaje opuestas en su formulación, pero que son complementarias en algunos aspec­ tos o variables. La respuesta al razonamiento an­ terior nos sitúa en el campo de la ense­ ñanza programada y, sobre todo, en el de los textos programados y máquinas de enseñar. Como todos sabemos, estos textos son una aplicación directa de las teorias conductistas del aprendizaje de Skinner. Estos textos o máquinas de en­ señar son verdaderos artilugios en cuan­ to a que disponen la información a trans­ mitir debidamente dosificada, e interca- A. TEOIÚA CONDUCTISTA La psicología conductista conside­ ra al aprendizaje como un cambio en la conducta del sujeto que interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e in­ troduce la noción de castigo y recompen­ sa en el esquema asociacionista estímu­ lo-respuesta. Trasladada esta premisa al 11 �mos decir que • e l autor del texto progra­ mado tiene qué anticipar el mejor .cami­ no para el aprendizaje de la materia que (en él) se trate • (5), es decir, en el mo­ mento de elaborar la estructura metodo­ lógica de base que va a emplear y dispo­ nerla en la secuencia información-ejerci­ cio (es decir, estímulo-respuesta) el autor lo hace intuitivamente, por lo que sólo si acierta en su elección, el texto programa­ do será eficaz. Lo anterior conduce a otra limitación: los textos programados ne_s:e­ sariamente hacen al sttjeto seguir un ca­ mino diseñado previamente, lo que nos lleva a preguntar: el sujeto que aprende, ¿no tiene su propio estilo y estrategia de aprendizaje? y, finalmente (y no por ello menos importante) tenemos que este tipo de material didáctico impreso favorece el aprendizaje en sus niveles taxonómicos más bajos. lados en ésta, los ejercicios, los cuales necesariamente deben responderse y ve­ rificar en la página o sección correspon­ diente la respuesta o respuestas emitidas, en donde, en el caso de haber resuelto satisfactoriamente el ejercicio, se propor­ ciona un reforzador, y se pasa a una sec­ ción con nueva información. En caso de haber respondido equivocadamente, se pide al sujeto regresar a leer nuevamente la información, o bien a otra sección, don­ de, con otros términos, se expone la in­ formación o contenido a recibir o memo­ rizar. Simplificando esquemáticamente lo anterior, tenemos: INFORMACIÓN (ESTÍMULO) Concluyamos este apartado resal­ tando la ironía presente en lo siguiente: el texto programado asume un modelo pasivo del aprendizaje humano, no obs­ tante el énfasis que ponen los pedagogos de esta corriente en formular los objeti­ vos de aprendizaje en términos de con­ ducta (actividad) observable, cuantifi­ cable y unívoca. N 1 NUEVA INFORMACIÓN 1 Por otro lado, en relación a la dis­ posición específica de cada uno de los pasos que integran e l proceso ins­ truccional del programa, estos textos pue­ den ser lineales o ramificados o arbo­ rescentes. Si los lectores analizan cuidadosa­ mente cualquier ejemplar de material didáctico elaborado por el Sistema Abier­ to de esta jnstitución, concluirán que su diseño y concepción pedagógica están muy alejados de la descripción anterior. No es nuestro interés adentrarnos en la descripción de los textos programa­ dos. Lo que hemos pretendido es recor­ dar sus características esenciales para se­ ñalar que a nuestro entender, son los úni­ cos materiales didácticos que responden a un conductismo ortodoxo marcada­ mente eskineriano. B. TEORÍA COGNOSCITIVISTA Otra de las teorías del aprendizaje que han aportado elementos. para expli­ car cómo se produce el aprendizaje hu­ mano es la teoría cognoscitivista. Esta teoría del aprendizaje proviene de los pos­ tulados iniciales de Wertheimer (6), co­ nocidos con el término de • gestalt •. Sin ánimo de discutir extensamen­ te las virtudes y los defectos o deficien­ cias de estos textos programados, debe12 �texto autoinstruccional? para dar respues­ ta a esta int�rrogante requerimos de ana­ lizar las variables cognoscitivistas del aprendizaje: La tendencia cognusc1tivista, con­ trariamente a la asociacionista, por lo tan­ to, concibe el todo sobre las partes. Para estos teóricos del aprendizaje, la conduc­ ta no es una unidad aislada, sino una to­ talidad que no es posible fragmentar. Una parte carece de sentido si no exhibe su relación con el todo. Dicha teoria se basa en la relación perceptual de figura y fon­ do: solo se perciben las cosas en rela. ción con las demás. El postulado de los cognoscitivistas es el siguiente: cuando un sujeto se enfrenta ante una situación nueva, lo primero que hace es pericibirla como una configuración global y poco a poco va identificando sus componentes. 1 ) Establecimiento de métas. 2 ) Aprendizaje significativo. 3) Organización por configura• ciones globales. 4) Retroalimentación. 1 ). Establecimiento de metas. Respecto a la primera variable, los cogrtos­ citivistas consideran que la conducta es una • totalidad • que se rige por metas, propósitos o finalidades. Dicho en otros términos, • una de las variables que ,,cie­ terminan la orientación cognoscitivista respecto del aprendizaje es el estableci­ miento de objetivos (o metas), porque las actividades que se realizan con un pro­ pósito se aprenden mejor • (7). El cognoscitivista explica la conduc­ ta como una totalidad en la que intervie­ ne la situación (fondo), y el sujeto que la percibe y le otorga forma (figura) de acuer­ do a su propia realidad psicológica (ne­ cesidades, conocimientos, metas, etc.) Un cognoscitivista (al contrario del conduc­ tista, asociacionista o conexionista) da im­ portancia a las conductas encubiertas, las cuales tienen su origen en el interior del individuo. Esta última caracteristica de los gestaltistas es sometida a la siguiente cri­ tica: al partir de conductas subjetivas, no eliminan la vaguedad, la ambigüedad y por lo tanto es dificil la comprobación científica. 2). Aprendizaje significativo. La segunda variable, la del aprendizaje sig­ nificativo, establece que el aprendizaje y retención mejoran cuando la nueva infor­ mación se relaciona con los conocimien­ tos previos del alumno, es decir, cuando se busca una relación no arbitraria, sino significativa, con lo que el alumno sabe, es decir, con sus conocimientos previos. 3 ). Organización por configura• ciones globales. Esta variable cognos­ citiva permite conocer la relación entre las partes, su organización y su estructu­ ra, las cuales contribuyen a hacer cohe­ rente el aprendizaje. Como puede fácil­ mente apreciarse, esta variable se deriva de la anterior, por lo que guarda una es­ trecha relación con aquélla, en cuanto a que se presenta el contenido a aprender, organizado dentro de un contexto previo. No obstante lo anterior, es decir las opiniones contrarias entre los teóricos de una y otra escuela (conductistas y cognos­ citivistas), el aplicar consideraciones de ambas tendencias en la relación educati­ va tanto presencial como a distancia o abierta, ha contribuido a comprender, por un lado, la naturaleza del aprendizaje, y por otro, las necesidades específicas de diseño de material autoinstruccional en la práctica didáctica de la enseñanza abierta. 4 ). Retroalimentación. Finalmen­ te, la cuarta variable derivada del princi­ pio cognoscitivista, consiste en corregir los errores y confirmar los aciertos con Ahora bien, ¿qué principios de la teoría cognoscitivista se aplicarian en un 13 �una explicación ampliada sobre la res­ puesta contenida. Para explicarnos estas relaciones entre teorías aparentemente opuestas, no debemos olvidar que ambas corrientes, cuando empiezan a formularse, si bien • se rebelaron al mismo tiempo contra tra­ diciones similares, se movían en direccio­ nes opuestas · (8). Ambas reaccionan con­ tra la psicología mentalista. Un esquema en el que se visuali­ zan estos elementos o variables de la ten­ dencia cognoscitivista es el siguiente: VARIABLES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE Así pues, como creemos que el ob­ jetivo que nos debe guiar en el diseño y elaboración del material didáctico impre­ so es el de lograr su funcionalidad y efica­ cia, no debemos caer en el error de consi­ derarnos conductistas o gestaltistas ortó­ doxos y seguir hasta el extremo una u otra teoría. Debemos, por el contrario, ser ecléticos, y tomar lo mejor de ambos mo­ delos. En este sentido, Robert M. Cagné, ha definido eclécticamente el aprendiza­ je, de modo que es aceptado por ambas tendencias, o bien, que incorpora concep­ tos de las dos teorías: ORGANIZACIÓN EL CONTENIDO O POR CONFJ­ GURACIONFS GWBALES. Estas variables se concretizan en los materiales didácticos impresos de la Preparatoria Tres, en el sentido de que se especifican los objetivos de aprendi­ zaje (Metas), se presentan los conteni­ dos motivo de aprendizaje relacionándo­ los con otros del mismo curso o conoci­ mientos previos del alumno (aprendiza­ je significativo), se propone un resumen ( configuración global) y una autoeva­ luación con sus correspondientes res­ puestas (retroalimentación). • El aprendizaje ocurre cuando la situación estimuladora ( conduc­ tismo ) , junto con los contenidos de memoria (gestaltismo) , afectan al sweto de manera que modifican el desempeño que tenía antes de ser sometido a este proceso. Esa modificación de desempeño es la que permite concluir que se efec­ tuó el aprendízaje '(9) C. Relación entre ambos modelos. Como hemos podido apreciar en el análisis de las dos teorías de aprendi­ zaje realizadas en el curso del presente trabajo, la conductista y la cognosci­ tivista, las variables de cada una de és­ tas muestran relaciones evidentes. Para concluir con esta sección po­ dríamos señalar (no importa que seamos reiterativos) que 'se puede optimizar la efi­ cacia del aprendizaje si se introduce en la estrategia de enseñanza-aprendizaje un conjunto de variables que lo promuevan. Desde el punto de vista práctico, las varia­ bles aquí expuestas se consideraron des­ de un enfoque de eficacia y no respecto al postulado teórico e ideológico de una u otra orientación' ( l O). Pudiéramos hacer aún más eviden­ tes dichas relaciones auxiliándonos con el siguiente esquema: TEORÍA TEORÍA NEOCONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA RESPUESTA DEL ALUMNO (participación activa) ESPECIFICACION DE METAS APRENDIZAJE S IGNIFICA­ TIVO El conjunto de variables analizado, una vez llevado al campo del diseño y ela- REFORZAMIENTO --- RETROALIMENTACIÓN 14 �mite al participante lograr determinados objetivos sin necesidad de remitirse a otras fuentes de información. Esto impli­ ca usar en el texto una serie de ayudas para facilitar el aprendizaje, tales como: esquemas de contenido, objetivos termi­ nales y específicos, preguntas de ejerci­ tación, autoevaluaciones, glosarios( . . . ) Este tipo de textos se utiliza casi exclusi­ vamente en la instrucción a distancia' (11). boración de material dioáctico impreso para la enseñanza abierta y a distancia, se concreta en elementos específicos de formato y estructuración del contenido de aprendizaje a transmitir, por lo que en el apartado siguiente abordaremos los ele­ mentos mencionados para analizar la va­ riable de la teoría del aprendizaje a que responde, y demostrar así que cada uno de los elementos que integran las unida­ des didácticas impresas, tienen un sus­ tento teórico y no es fortuita su aparición como elementos formales del material im­ preso producido por el Sistema Abierto de esta institución. .,, Así, pues, las unidades didácticas deben ser algo más que la sola presenta­ ción secuenciada de contenidos: deben · organizar y orientar el trabajo en solitario del alumno, previendo sus posibles difi­ cultades en el aprendizaje. La unidad de auto-aprendizaje debe ser una guia con­ creta, tema a tema, del estudio del alum­ no. A partir de esta noción, fácilmente po­ dremos concluir que la unidad didáctica no pueden ser ni unos apuntes mecano­ gráficos elaborados por el especialista responsable de la materia, ni un libro de texto en el sentido convencional (12). Recuérdese que en la enseñanza tradicio­ nal escolarizada el libro de texto es solo un auxiliar didáctico, mientras que en la enseñanza abierta o a distancia la unidad didáctica es el principal instrumento de comunicación docente entre profesor y alumnos. 111. ESTRUCTURA FORMAL DEL MATERIAL DIDÁCTICO IMPRESO (LAS UNIDADES DIDÁCTICAS) En el diseño instruccional de los materiales didácticos impresos de la Es­ cuela Preparatoria Tres de la U.A.N.L., apli­ cables al sistema de Educación Abierta, se consideran una serie de elementos que permiten al alumno el estudio indepen­ diente y gradual. Dichos elementos, una vez que se concretan en las unidades de autoapren­ dizaje, deben señalarle a los usuarios una serie de datos sobre qué es lo que va a aprender, cuál es la razón para que deba aprenderlo, de qué manera lo va a lograr, cómo llevará un control de sus aprendi­ zajes que le permitan al usuario del siste­ ma abierto determinar por él mismo en qué medida ha logrado las metas u obje­ tivos propuestos. Como ya tuvimos oportunidad de analizar en el capítulo anterior, las varia­ bles manejadas por las teorías de apren­ dizaje conductista y cognoscitivista pue­ den combinarse. Dicha combinación es susceptible de ser empleada en un esque­ ma de comunicación estructural, con pre­ eminencia de los principios cognosci­ tivistas. El material didáctico impreso, por lo tanto, debe ser autosuficiente, es de­ cir, debe contener en su estructura meto­ dológica y contenidos cognoscitivos los elementos necesarios para el logro de las metas u objetivos instruccionales. Fabio J. Chacón lo define así: • (El texto de auto-instrucción) es un texto diseña, do para el estudio independiente que per- El esquema de comunicación es­ tructural, por lo tanto, se basa en un mo­ delo activo del aprendizaje humano, en el que el sujeto es considerado como un receptor activo de información que inte15 �coge los elementos mensaje, objetivos terminal y general así como los títulos de cada unidad de que consta el curso, desglosados en temas y subtemas con la paginación correspondiente. Su inserción en el material didáctico impreso tiene una doble función: auxiliar en la rápida locali­ zación de cada sección y mostrar una con­ figuración global de los contenidos obje­ to de aprendizaje. gra los nuevos conocimientos en unas es­ tructuras cognoscitivas ya existentes; es decir, la nueva información se estructura de modo que se hagan evidentes las rela­ ciones que ésta tiene con los conocimien­ tos previos o anteriores del sujeto. Iniciamos pues el análisis de los elementos formales de las unidades didácticas de autoaprendizaje, señalando el propósito que guardan en relación a esta noción de aprendizaje cognoscitivista y a este enfoque de comunicación estruc­ tural. 2. Mensaje. Tiene como propó§i­ to establecer una comunicación más di­ recta con el alumno en el plano afectivo . ., Se recomienda por parte de la institución utilizar un lenguaje amable y preciso, buscando incentivar el aprendizaje. Debe contextualizarse el curso, justificar su importancia, proporcionarse una visión global del contenido, precisar una vi­ sión global así como sus alcances y limi­ taciones. Todo lo anterior buscando crear expectativas de valor y de posibilidad ins­ truccional. En el material didáctico impre­ so de esta institución, se coloca en la l ª unidad. A. ELEMENTOS GENERALES. Dentro de la estructura formal del material didáctico impreso se observan elementos de carácter general, que son comunes a todas las unidades didácticas. Estos son de dos tipos: 1 . Los referentes a la edición. 2 . Los que se refieren propiamen­ te al aprendizaje. Respecto a los elementos referi­ dos a la edición se encuentran la porta­ da, la cual recoge los datos correspon­ dientes a los nombres de la institución, de la materia o asignatura y la fecha, y la página de la advertencia en donde se in­ dica que el contenido responde al pro­ grama oficial de la materia, así como el o los nombres del autor o autores. Estas referencias son necesarias porque su fun­ ción es la de 'determinar la seriedad del trabajo o pai::a la ubicación y el reconoci­ miento del mismo· ( 1 3). 3. Objetivos Terminal y Gene• ral. A través de su enunciación se plan­ tean los conpcimientos, habilidades y ap­ titudes que 'el usuario deberá poseer al término del ciclo del bachillerato y del curso, respectivamente. Estos elementos estructurales tienen funciones considera­ das teóricamente por las escuelas con­ ductista y cognoscitivista. Su diferencia es de enfoque y un tanto del concepto de hombre de que parten (receptor pasivo de información o sujeto activo en el pro­ ceso de aprendizaje). Por lo que corresponde a los ele­ mentos formales referidos propiamente al aprendizaje, encontramos: 4. Referencias Bibliográficas. Su función no se circunscribe únicamente a avalar la calidad teórica del contenido de cada una de las unidades que integran el curso, sino que motiva al estudiante a investigar con mayor amplitud los tópicos referentes al aprendizaje. I . Indice General. Este elemento estructural de carácter general tiene como propósito mostrar los elementos que integran el libro de auto estudio. Re- 16 �B. ELEMENTOS POR UNIDAD DIDÁCTICA entrelazados en el texto. A continuación se analiza cada uno de los componentes de las unidades didácticas: Como ya tuvimos oportunidad de mencionarlo, la unidad didáctica para autoaprendizaje se diferencia del libro de texto tradicional o de mercado porque incluye en su diseño una serie de 'ayu­ das' para el sujeto que aprende. ·se dife­ t . Portadilla. Su función es per­ mitir la ubicación de la unidad didáctica dentro del texto. Contiene el número de la unidad y el nombre específico o tema de ésta. rencia de otros materiales de apoyo por la forma lógica como se presentan los elementos del módulo yporque se mues­ tra [el contenido] al estudiante como un todo integral a efecto de que cobre con­ ciencia de su participación y responsabi­ lidad En esto se distingue ventajosamen­ te de los libros de texto y antologías, cuyo discurso puede ser muy sabio pero no enseña· . ( 1 4) Por tales razones, en el diseño ins-­ truccional de los materiales didácticos impresos para el Sistema Abierto de la Preparatoria Tres, las unidades didácticas, desde siempre, han observado en su confección los siguientes elementos: 2. Índice de unidad. Diferente del índice general en que éste incluy..e to­ dos los elementos que estructuran la uni­ dad, no así en aquél. El hecho de incluir­ lo en cada unidad didáctica obedece a propósitos instruccionales, ya que propor­ ciona una eonfiguración global del conte­ nido temático y constituye un organiza­ dor previo que facilita el acceso a dicho contenido, a la 'estructura profunda' del texto impreso, a su trama de conceptos y relaciones que subyace a lo escrito. Res-­ pecto a las teorías básicas de aprendiza­ je que se han visto en el presente artícu­ lo, responde a la teoría cognoscitivista. l . Portadilla. 2. Índice de Unidad. 3. Objetivos de Unidad y de Aprendizaje. 4. Introducción. 5. Desarrollo del contenido temático. 6. Ejercicios o Actividades de Aprendizaje. 7 . Resumen. 8. Glosario. 9. Autoevaluación. 1 0. Respuestas a la Autoevaluación. 1 1 . Anexos. 3. Objetivos de unidad y de aprendi7.aje. Estos elementos, analizados a la luz de las últimas investigaciones de la Psicología Cognoscitiva, forman parte del segundo plano de Chacón, cumplen con un importantísimo papel, es decir, facilitan el acceso al contenido y proveen una idea global de lo que comprende la temática tratada en la unidad. Como ya vimos, conductistas y cognoscitivistas los proponen f:Omo elementos importantes en el proce!so de enseñanza-aprendizaje, y adquieren relevancia en el diseño ins-­ truccional del material escrito para siste­ mas abiertos o a distancia. Todos estos elementos responden a diferentes planos de organización que se superponen y entrelazan. Chacón se­ ñala cuatro planos: contenido, técnicas de acceso al contenido, actividades su­ geridas y lenguaje ( 1 5). No es fácil distin' guir estos niveles pues de hecho se dan 4. Introducción. También ubica­ da en el plano de técnicas de acceso al contenido, razón por la cual es importan­ te dirigirla al lector, y redactarla con len­ guaje desprovisto de tecnicismos. El cog­ noscitivismo la identifica dentro de los Organizadores Previos (Advance Organi17 �7 . Resumen. El resumen, consi­ derado desde la perspectiva de la p�ico­ logía cognitiva, corresponde a la noción de 'reforzamiento· de la teoría conductista y a la de 'retroalimentación' de la cog­ noscitivista. En cuanto elemento estructu­ rador de material didáctico impreso para el autoaprendizaje, puede ser eficaz en cualquiera de los tres siguientes planos: zers), y debe cumplir, para ser funcional, con las siguientes características: a). Relacionar el contenido a trans mitir con lo que el estudiante ya sabe. b). Proporcionar una referencia ge­ neral con lo que será expuesto a lo largo del tema o unidad. 1). De acceso al contenido. 2). Estructura del contenido. 3). Mejoramiento de la comprén­ sión del lenguaje. c). Ser breves, con el propósito de no desviar la atención del estu­ diante. Es útil como elemento de acceso al contenidd cuando se emplea como re­ sumen introductorio, al principio de cada tema o unidad didáctica; facilita la capta­ ción de la estructura profunda del texto impreso cuando se emplea como resu­ men sinóptico, o mapa conceptual, y fi­ nalmente, los resúmenes se pueden tam­ bién emplear como elementos que me­ diante la redundancia verbal mejoran la comprensión del lenguaje utilizado. De manera general, los resúmenes, cuales­ quiera que sean los niveles o planos que se pretendan explotar, deberán cumplir con la función de ayudar al lector a dis­ tinguir las ideas esenciales del texto, pro­ porcionar una configuración global y retroalimentar el contenido. 5. Desarrollo del contenido te• mático. Esta sección, obviamente, corres­ ponde al campo de conocimientos ref e­ rente a los propósitos instruccionales, metas u objetivos propuestos. Se requie­ re, para que tenga calidad epistemológica, del especialista de la disciplina de que se trate; y para que tenga calidad instruc­ cional, del pedagogo, del corrector de estilo y del diseñador gráfico, quienes deben adoptar como meta, que el conte­ nido disciplinario (conocimientos y rela­ ciones) se haga explícito al estudiante. , 6. EJercicios o Actividades de aprendizaje. Además de las técnicas que facilitan el acceso al contenido, las uni­ dades didácticas poseen elementos que estimulan y facilitan la actividad del estu­ diante. Estos elementos son las tareas estructurales o ejercicios. Ateniéndonos al principio conductista que señala que se aprende mejor dosificando el material en pequeñas unidades, se recomienda intercalarlos a lo largo de la lectura. La variedad de actividades o ejercicios es infinita, pues depende de la naturaleza de la asignatura y la habilidad del docen­ te que prepara los materiales didácticos impresos. La regla básica, no obstante, es estructurar dichos ejercicios de tal manera que el estudiante aplique el conacimiento obtenido. 8. Glosario. Este elemento tiene como propósito mejorar la comprensión del lenguaje en que está escrito el texto. Se puede utilizar de dos maneras: 1). Definiendo los conceptos a pie de página. 2). Al final de la unidad, entre el resumen y la autoevaluación. 9. Autoevaluación. Los cuestio­ narios de autoevaluación forman parte im­ portante de los materiales de autoestudio pues permiten que el participante en el 18 �proceso de instrucción pueda determi­ nar por sí mismo en que medida ha logra­ do los objetivos de aprendizaje propues­ tos al inicio de la unidad. Su ubicación en la unidad didáctica generalmente es al final de ésta, pero al igual que el resu­ men, puede ubicarse al inicio para la re­ visión de conocimientos previos. Estruc­ turar las preguntas que van a incluirse en una autoevaluación, no es tarea fácil, pues éstas deben planearse en función de los objetivos definidos previamente. Una regla básica para confeccionar ade­ cuadamente una autoevaluación es que las preguntas se refieran.a los resultados importantes de la instrucción y no a defi­ niciones que se obtienen memorística­ mente, pues en este caso al estudiante le bastará memorizar el resumen o el glosa­ rio para poder responder el examen for­ mal o presencial. cada uno de los párrafos que integran el texto. Consiste en la redacción del párra­ fo en base a colocar la idea u oración principal en primer término, y las ora­ ciones secundarías o modificadoras des­ pués. Otros indicadores son el manejo adecuado de títulos y subtítulos, "los subrayados, los recuadros de texto y el uso de tipos variables de letra para indicar la importancia de ciertos títulos o frases' ( 1 5) . CONCLUSIONES A lo largo de este trabajo se ha po-­ di do apreciar cómo los material es didácticos del sistema abierto de la Pre­ paratoria Tres responden en su confec­ ción y diseño a una concepción específi­ ca de aprendizaje que proviene · de dos teorías de la psicología cognitiva: el neo-­ conductismo y el cognoscitivismo. En estos materiales se ha adoptado o com­ binado lo rpejor de ambas corrientes, por lo que la ortodoxia teórica, que llevaría a la construcción de textos con caracterís­ ticas muy diferentes a las actuales, no se hace patente en éstos. 1 O. Respuestas a la autoevalua­ ción. Deben incluirse para que efectiva­ mente el participante en la instrucción rea­ lice su propia evaluación. 1 1 . Anexos. Todo aquel material auxiliar como prácticas, tablas, respues­ tas a los ejercicios incluidos, etc. , cabe bajo esta designación. Se entiende que este material funcionará como una 'ayu­ da' complementaría para la adquisición del contenido por lo que no debe ser ob­ jeto de evaluación en las pruebas que se apliquen a los alumnos. Por el contrarío, se ha puesto un énfasis categórico en diseñar y confeccio­ nar un texto para el estudio individual y a distancia, distinguiendo en su estructura elementos de formato sustentados en una concepción teórica del aprendizaje y cons­ truidos de acuerdo a ciertas técnicas es­ pecíficas que la Tecnología Educativa, tan criticada a la ligera, ha proporcionado para la realización del diseño de este material. Finalmente, unas palabras respec­ to al lenguaje, el cual constituye uno de los planos más evidentes del texto de autoinstrucción, pero que puede ser el obstáculo principal para el logro del apren­ dizaje del estudiante. En primer lugar, es importante el empleo de indicadores de jerarquización del contenido. ¿Cuáles son éstos? Por lo anterior, se propone que la adaptación al Sistema Abierto de los nuevos te�tos que se han producido en nuestra univers i d a d para la implementación de la Reforma Acadé­ mica, se realice en base al diseño que en estas líneas se ha descrito, diseño que es factible de mejorar con la conjun- Uno de los indicadores de jerar­ quización se aplica en la construcción de 19 �cente se establece vía material impreso, por lo que éste debe contar con ciertos elementos de 'ayuda' que contribuyan a que el estudiante logre los objetivos de instrucción propuestos en los programas • del Plan de Estudios. ción de esfuerzos del especialista en _cada disciplina, del pedagogo y del diseñador gráfico. Recordemos que en los sistemas abiertos o a distancia la comunicación do- NOTAS 1. Monzón Garcíal Luís y Jara Arancíbíal Gema. • Criterios y Parámetros para la PJe­ sentación de material didáctico en un Sistema no Presencial •. En: Criterios y Pará­ metros de calidad en la Eclucación Abierta y a Distancia, memorias de la V Reunión Nacional de la CJ/EAD, México, 1994. 2. Nos referimos a nuestro artículo: • Características Socíoeconómicas del usuario del Sistema Abierto : publicado en el Boletín Académico /fo. 3, editado por esta ins­ titución y reseñado el No. 2 de • La Página Abierta ·, órgano informativo de la Comi­ sión Interinstitucional e Interdisciplinaria de Eclucación Abierta y a Distancia. 3. García Madruga considera que las limitantes que deben tenerse en cuenta son: 'La carencia de fuentes motivacionales fruto de la interrelación en el aula • y el poco dominio de las técnicas para el estudio independiente. En: .el Modelo �pañol de Eclucación Superior a Distancia: la UJYED. Madrid, 1988. pág. 1 1 6 4. Jara .Arancibíal Gema. • Presentación del Taller de Elaboradores de Material Didáctico para el Sistema Abierto : efectuado en esta institución educativa del 1 4 de abril al 7 de mayo de 1 994, como parte del Primer Programa de r'ormación para el Sistema Abierto. S. García Madrugal op. cit. pág. 98 6. Una clara explicación de esta teoría, lo encontrará el lector en Wínfrid F. níll. Teo­ rías Contemporáneas del aprendizaie. Buenos Aires, Eclitorial Paidós, 1974 7. Alejos Pítal Ana. • Tecnología Eclucativa y Comunicación en la Enseñanza a Dis­ tancia ·, en El Modelo Español de Educación Superior a Dísta.ncía. UJYEiJ, Madrid, 1989, pág. 96 8. Wínfrid F. HUI. Op. Cit. pág. 1 13 9. Cagnél Robert M. Principios Básicos del Aprendizaje para la instrucción. México, Mil. Diana, 1 977. 1 O. A/ejos Píta.1 Ana. Op. Cit., pág. 1 O 1 1 1 . Chacón, Fabío J. • El proceso del diseño instruccional', en: Módulo 2 del CREAD. Méxicol 992. Pág. lV-l/7. 20 �12. ( ü.cón señala como texto convencional ·cualquier texto, referente a una disciplina relevante para elprograma de instrucción, que pueda ser utilizado - en su totalidad o en parte - como apoyo para el participante. Generalmente, los textos que se en­ cuentran en el mercado no son los más apropiados para la instrucción, ya que tra­ tan la materia en forma extensa y rara vez establecen objetivos de capacitación. ffo obstante, este panorama está cambiando y, en algunas materias, es posible con­ seguir textos breves, con objetivos precisos y diseñados pedagógicamente, que sí pueden utilizarse para la instrucción '. En: Cbac6n, Fabio J. Loe. Cit. 13. Fregoso Iglesias, Emma Margarita. "Quía para elaborar materiales didácticos im­ presos en sistemas abiertos o a distancia • CII.EAD, México, 1 992, pág. 39 1 4. Guzmán Guadiana, José Ma. 'El Módulo o Bloque Didáctico: Mecanograma. /2s­ cuela Freparatoria Tres: U.A.ff. L., 1994 (este articulo se publica en este número 4 de 'Reforma, Siglo XXI: en la pág. ). ., 15. Cbac6n, op. cit. pág. 1 09 21 �BIBLIOGRAFÍA 1. Cagné, Robert M. Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México, Edit. Diana, 1974 • 2. Camargo Luna, Laura y Pérez Reyes Clemente. 'Características socioeconómicas del usuario del Sistema Abierto·. La Página Abierta (No. 2) Órgano Informativo de la Comisión Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educación Abierta y a Distancia. México, 1992 3. Chacón, Fabio J. 'El proceso del diseño instruccional', Módulo II del CREAD, México 1992 4. Guzmán Guadiana, José Ma. 'El módulo o bloque didáctico'. Mecanograma. Escuela Preparatoria Tres, U.A. N.L., 1994 5. Jara Arancibia, Gema. 'Presentación del Programa para el Taller de Elaboración de M�terial Didáctico Impreso para el Sistema Abierto', Mecanograma. Escuela Prepa­ ratoria Tres. U.A. N. L., 1994 6. Monzón García, Luis y Jara Arancibia, Gema. 'Criterios y parámetros para la presen­ tación de material didáctico en un sistema no presencial' en Criterios y Parámetros de calidad en la educación abierta y a distancia'. Memorias de la V Reunión Nacional de la CIIEAD, México, 1994 7. Winfrid F. ttill. Teorías contemporáneas del aprendizaje. Buenos- Aires, Edit. Paidós, 1974 8. Instituto de Ciencias de la Educación. El modelo español de educación a distancia: la UNED. Serie: Estudios de Educación a Distancia, No. 1. Madrid, 1988 22 �REFLEXIOJVES CRÍTICAS EJY TORJVO A LA REFORMA l/JVIYERSITARIA DE LA U.A.JY.L. Por Jaime César Triana Contreras El programa de Modernización Edu­ cativa (México, 1 989) compromete a to­ dos los sectores educativos a la búsque­ da de la calidad y la excelencia, al desa­ rrollo y fomento de habilidades para for­ mar un alumno reflexivo, critico, creativo, acorde a las necesidades macro sociales. Como resultado a estos requerimientos las universidades públicas y privadas se vieron en la necesidad de revisar su curricula, en algunos casos ya obsoleta, para incorporarse a las 'exigencias de la polít�ca de Estado y de la productividad. Planear un currículum que fuera congruente a esta nueva realidad, reque­ ría situar a la educación y al alumno no como un apiestramiento o un receptácu­ lo de información enciclopédica y memo­ rística, sino de diseñar habilidades para poner en práctica esa información, per­ meando la sensibilidad de los conoci­ mientos humanísticos y científicos para formar personas integrales. La planeación didáctica requería además, no solo de contenido y actividades específicas enca­ minadas a atender los problemas reales 23 �y básicos de la Institución, sino también de asignaturas y t�cnicas que fomenta­ ran los recursos y habilidades del pensa­ miento en el alumno, el ejercicio y prácti­ ca en la computación y el dominio de un segundo idioma -Inglés- para respon­ der a los perfiles de egreso del profesio­ nal requerido. de creación . . . (Ley Orgánica, U.A. N.L., 7. 1 ). Esta planeación curricular com• prendería básicamente: * Transformar la postura tradicional de enseñanza y aprendizaje ha sido y es tarea dificil para los planeadores educati­ vos. El maestro difícilmente puede sus­ traerse a sus prácticas, se resiste al cam­ bio y a la profesionalización como elemen­ to fundamental para su ejercicio docen­ te. El alumno, por otro lado, refleja una incapacidad para leer, escribir, resolver exámenes de preguntas abiertas, buscar información y computar, pues es produc­ to de la mecanización de la tecnología educativa. El enfoque epistemológico a las asignaturas, además, promueve aho­ ra el desarrollo de la práctica sobre la teo­ ría, careciendo el docente de la instrumen­ tación y dinámicas requeridas para llevar­ la a cabo, sumado todo esto a la apatía y desinterés por ejercerlo. Todo esto hace suponer una mediocridad en el proceso enseñanza-aprendizaje, y desde luego grandes dificultades para la óptima eje­ cución de la reforma universitaria. Formación de recursos humarios para dar respuesta a las deman­ das educativas y de formación in­ tegral del hombre actual. * Capacitar personal encargado .de las tareas de planeación, supervi­ sión, evaluación y seguimiento de un modelo educativo propio: de acuerdo a las necesidades de n uestro medio y n o adoptar sofisticados modelos académicos de otros países que responden aotras necesidades y realidades concretas. * Establecer un programa de evalua­ ción continua y permanente para perfeccionar dicho modelo y opti­ mizar recursos humanos, tecnoló­ gicos y económicos. * Cubrir las necesidades locales en la planeación de carreras técnicas, diplomados y otros estudios que necesitan nuestros estudiantes para incorporarse a la productivi­ dad. ¿Qué se requiere pues para resol­ ver estos obstáculos y atender con efica­ cia el nuevo paradigma educativo? Habría que revisar nuestra infraestructura y aten­ der aspectos culturales, socio-económi­ cos, académicos, etc., para diseñar un modelo curricular aceptable a nuestro mo­ mento, nuestra sociedad y a la función sustantiva de la universidad de ·crear, preservar y difun1ir la cultura en bene­ ficio de la sociedad . . . formando pro­ fesionales, investigadores, maestros y téc­ nicos de acuerdo a las necesidades eco­ nómicas, sociales y políticas . . . fornen tando la investigación científica y labores 24 * Dejar de considerar al estudian­ te como un saco al que hay que llenar de información y de conte­ nidos. * Planear una curricula equilibrada, cuidando la calidad epistemológi­ ca y no la cantidad descontextuali­ zada. * Responder a las necesidades rea­ les del docente y del alumno, sen­ sibilizándolos sobre el producto �* Establecer un servicio de apoyo a la comunidad, mediante convenios con organismos oficiales y privados para que el estudiante vincule más la teoría a la práctica y sobre todo tome conciencia de la realidad so­ cio-económica, política y cultural en que vive. esperado, vinculando las l.abilida­ des del pensamiento a la ejerci­ tación y práctica en todas las acti­ vidades de las asignaturas y no observarse en forma aislada. * Ejercitar, en forma Arupal, las acti­ vidades mínimas de asignatura, dejando el tradicional método de mecanización y recitación oral. * * Planear cuidadosamente el ejerci­ cio de un segundo idioma -Inglés­ no en la forma repetitiva tradicio­ nal, sino con objetivos y conteni­ dos significativos, .apoyados con amplios elementos audio visuales para que ubique, el alumno, me­ diante la práctica, en la necesidad de aprenderlo. fomentar el trabajo cultural, artís­ tico, creativo y reflexivo, forman­ do organismos que en actividades grupales fomenten la comunica­ ción y el trabajo de equipo. En fin, considerar que el modelo de hombre y conocimiento debe respon­ der a nuestro medio y necesidad, vincu­ lado desde luego a elementos macro so­ ciales y económicos, de la sociedad del futuro, pero sin olvidar que debemos pre­ parar un individuo con formación y sen­ sibilización humanística que se compro­ meta con el entorno para la solución de problemas, no enfocado al desarrollo in­ dividual, competitivo y marginado del medio en el cual está formado y habrá de servir. * Implementar cursos de Computa­ ción seriados que van desde la implementación hasta la ejercita­ ción de actividades, no solo de la materia de Computación, sino de otras asignaturas, creando para ello un Laboratorio para prácticas de los alumnos. 25 �EL MÓDULO O BLOQUE DIDÁCTICO Por José María Guzmán Quadiana sobre la materia de estudio tanto como el conocimiento de la pedagogía -en la actualidad ya no se puede aceptar que se siga ejerciendo la docencia empírica­ mente- pues no sólo es un informador y transmisor del conocimiento sino su v�r­ dadero comunicador, debe hacer que el alumno lo adquiera y transfiera y, en el caso de la educación abierta, domine el saber de enseñarse a sí mismo una disci­ plina autodidacta. Esta modalidad recla­ ma otorgarle al educando la posibilidad de que construya y controle su propio pro­ ce so de e n seña nza-aprendizaje, liberándolo de presiones y dándole opor­ tunidad a que plantee, rechace y critique lo que considere pertinente a sus reflexio­ nes. Actualmente en la enseñanza abier­ ta a nivel medio superior, igual que en la tradicional, se está viviendo un periodo de revisión de los textos y antologías de contenidos, cuestionando los fines y va­ lores por alcanzar, pero fundamentalmen­ te lo que corresponde a métodos y for­ mas de su estructura. Lo que se quiere es que en los contenidos de estudio y las prácticas de aprendizaje el estudiante participe como un agente más activo en su formación, haciendo que el conoci­ miento adquirido sea más solido y pueda ser evaluado con mayor objetividad. Se refiere a un esfuerzo más dinámi­ co e integral por actualizar y mejorar la teleología y metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje; los que nos de­ dicamos a apoyar y asesorar al alumno en el sistema de enseñanza abierto, esta­ mos llamados a realizar una labor que per­ mita hacer de la enseñanza de cada cur­ so, y su objeto de estudio, un hecho in­ dependiente y efectivo en eficiencia y efi­ cacia para que se llegue a la equilibra­ ción del conocimiento en una mejor práxis educativa. Con el objeto de contribuir en los esfuerzos para adecuar la reforma aca­ démica de las preparatorias tradicionales al sistema abierto, se presenta la siguien­ te propuesta, como aporte motivante, para coadyuvar a la programa ción didáctica de los cursos y los materiales de apoyo. Se trata de una programación com­ pleta, más didáctica, de cada curso, que permita erradicar el vicio del verbalismo y la improvisación que sólo conducen al rollismo y la imprecisión. La función del asesor universitario o docente se hace más compleja y de ma­ yor responsabilidad, porque en el nuevo proceso educativo es vital la calidad to­ tal; se requiere una formabión académi­ ca sólida que significa tener un dominio 26 �PROGRAMACIÓN MODULAR DE LA ENSEÑANZA ¿Qué es la Programación Modu­ lar? Se t rata fundamen talmente de un nuevo diseúo para 111ejorar el sistema edu­ cativo buscando un mayor grado de efi­ cacia del trabajo docente y una mayor calidad del aprendizaje. La enseñanza habrá de ser planeada por módulos, los cuáles muestran al estudiante una serie de conocimientos y habilidades que faci­ liten su adquisición. • Dentro de este sistema, un módulo, es l!.11 bloque didáctico, un folleto a tra­ vés del cual pretendemos lograr ciertos objetivos de enseñanza y aprendizaje. Característica del Módulo: Los mó­ dulos son un medio relativamente nuevo para el proceso educativo. Fundamental­ mente se distinguen por que comienzan determinando el planteamiento de los objetivos de aprendizaje y sugieren el se­ guimiento de algunas estrategias para su logro. Un módulo es un conjunto de recur­ sos y procedimientos que contiene los elementos básicos del modelo educativo: objetivos, actividades, contenidos y eva­ luación. Se diferencia de otros materiales de apoyo por la forma lógica como se pre­ sentan los elementos del módulo y por­ que se muestra al estudiante como un todo integral a efecto de que cobre con­ ciencia sobre su participación y respon­ sabilidad. En esto se distinnuc ventajosa­ mente de los libros de texto y anlok){JÍas cuyo dlscur.so puede .ser muy �abio pero no cn.scñ<.t . Las act:lvl d a d cs son vari a d <-l,':i . Al e �­ tudiante le permite conocer con claridad metas y objetivos, tomando diversas op­ ciones para alcanzarlos, tiene a su dispo­ sición, una guía secuen cial sobre la operatividad del módulo, pero, también, puede aportarle sugerencias para que desarrolle actividades de su propia)nicia­ tiva, dejando de ser un sujeto contem­ plativo y receptivo, y, en última i nstancia le permite evaluar eq diferentes fornías y grados el logro alcanzado. Los módulos, generalmente, están adaptados a las ne­ cesidades del estudiante, lo hacen actuar, individual o grupal, siguiendo su propio ritmo, bajo contextos que el mismo deci­ de, sin menoscabo de la calidad del apren­ dizaje. Al maestro le facilita la planeación e inventiva en el diseño de técnicas alter­ nantes de enseñanza, le proporciona ele­ mentos para conocer con mayor objetivi­ dad las fallas y avances del alumno, así mismo, lo pone en mayor comunicación y acercamiento personal para descubrir sus inquietudes y darle un mejor apoyo en la toma de sus decisiones, le permite la coordinación de recursos multidiscipli­ narios para dar mayor consistencia y aho­ rro de esfuerzos a la tarea educadora. A la institución, el sistema modular, le ofre­ ce posibilidades para alcanzar en forma eficaz y más equilibrada la calidad de su logro curricular, le propicia la formación del docente y la investigación educativa, le permite poner a disposición del alum­ no un material didáctico más completo y accesible, le facilita las tareas adminis­ trativas y académicas con la elaboración de la t ecnología educat iva de punta, in­ clusive, le ofrece el espacio para que se de:'� el intercambio de punt os de vist i:l pt1li­ t ico-lilosóficos ent re los órwmos dt.� diffc­ dón y académicos. �DESARROLW DEL MÓDUW car los logros alcanzados, cerciorándose sobre el grado o nivel en que se dier.on, y si se requiere o no el retro-aprendizaje. Para la integración de un módulo se puede considerar el formato siguiente: 1 .- Índice.- Es el indicador general de los componentes. 7 .• Anexos: Son las lecturas comple­ mentarias, glosario, etc. 2.- Introducción.- Es la parte que consta de lo siguiente: En síntesis, en la programación de un módulo, se requiere considerar los pasos siguientes (Se recomienda seguir otras variantes). Prospecto: Es un anuncio breve de los contenidos, intereses e intenciones con los que se hizo. 1 .- Í ndice. 2.- Mensaje. 3.- Introducción. 4.- Metas o Fines. 5.- Esquema o Diagrama. 6.- Objetivos de Aprendizaje. 7 .• Contenidos Disciplinarios. 8.- Estrategias Operativas. 9.- Evaluaciones. 1 O.- Bibliografia. Metas: Son los logros que conducen al estudiante a desarrollar lo cognitivo, afectivo" y psicomotor. Prerequisitos: Son antecedentes y experiencias con los que el alumno debe contar. Instrucciones: Son las indicaciones necesarias para su buen manejo y opera­ tividad. ., Participantes en la elaboración del módulo o bloque didáctico: 3.- Valoración: Constituye una serie de ·test· que permitirán al alumno decidir sobre la utilidad, aceptación y satisfacción por aprenderlo. Dentro de la Crestomatía, siempre habrá dificultad para programar un curso de auto instrucción; sin embargo, el maes­ tro de la materia puede hacer su diseño siguiendo el orden lógico necesario, pero será más conveniente un trabajo colecti­ vo donde intervengan los participantes si­ guientes: 4.- Contenidos: Representan la par­ te teórico-informativa del objeto de estu­ dio de que se trate, con la que el estu­ diante habrá de documentarse y dominar los objetivos que se busca lograr. 1 . Dirección o administración. 2.- Profesionales de la pedagogía. 3.- Maestros de la materia. 4.- Opinión estudiantil. 5.- Actividades: Son todas aquellas tareas de ejercicios, consultas, aplicacio­ nes que el alumno tendrá que realizar. Deben ser el vínculo entre contenidos y objetivos. Por último, es necesario considerar que la estructura programática de un módulo requiere de espacio, tiempo y recursos suficientes. \ 6.- Autoevaluaciones: Son la parte más importante que permitirán identifi- 28 �11 LA EFICIBNCIA TERMINAL EN LA GENBRACION 1 985 • 1 988 DE LAS LICENCIATURAS DEL S.U.A.F. Y L." .. Por Susana AguírreyRivera E NOTA DELA RBDA CC/0/Y Jpresente artículo es una cofabor�ción que aborda elproblema de fa deserción y el ausentismo escolar en. el Sistema Universidad Abierta de fa /"acuitad de rifosoffa y Letras de fa UJYAM. Por considerar/o valioso para fas instituciones que como fa nuestra ofrecen este sistema educativo, dado que se analizan causasy se proponen soluciones, Je abrimos fas páginas de este medio de difusión para propiciar así el intercambio de experiencias y puntos de vista en torno a los sistemas abiertos de enseñanza. ' La eficiencia terminal es un indicador cuantitativo de uso frecuente en los diagnósticos, trabajos de evalua­ ción y procesos de planeación de los sis­ temas escolares. Mide los logros obteni­ dos por una institución escolar, y se utili­ za en la evaluación del funcionamiento y rendimiento de las propias escuelas. No es, sin embargo, el único indicador que proporciona una apreciación completa del desarrollo de la institución, puesto que una evaluación integral de ésta tendría que contemplar, como referentes, en las distintas etapas de la evaluación, otros indicadores y tipos de investigación, en­ tre ellos: los análisis de la demanda edu­ cativa y la manera en que ésta es atendi­ da por la institución escolar, los análisis de crecimiento de matrícula y expansión de los niveles de escolaridad; los análisis del financiamiento educativo. ( l) Se trata básicamente de un análi­ sis descriptivo de la eficiencia terminal entendida como 'la relación comparativa entre el número de alumnos que se ins­ criben por primera vez para cursar una carrera profesional formando, a partir de ese momento, una determinada genera­ ción (2), y los de la misma generación que logran egresar al haber acreditado todas las asignaturas correspondi entes al curriculum de cada carrera, en los tiem­ pos estipulados por los diferentes planes de estudio', o sea, la trayectoria ingreso­ egreso y el tiempo de duración de la ca­ rrera. En este sentido, los resultados que se muestran están considerados como tiempo de formación en cada licenciatu­ ra, tomando en cuenta lo establecido en los planes de estudio. J (1) Camarena, Rosa María, Ana María Chávez y José Oómez V. 'Eficiencia termínal en la U.ff.A.M. 1970 1981. En f'erfiles Educativos /Yo. 7 México CJSE - U/YAM Octubre-ffovíembre, diciembre 1984 p. 3. (2) Oeneración - Conjunto de alumnos que ingresan a algún nivel de estudios en el mismo año lectivo. , O/osario para la Administración Escolar. México U/YAM 1984 pag. 9 29 �fue hecha por cada asignatura, folio de acta, número de cuenta, por semestre y carrera de sus ocho semestres. Los datos que se presentan, se ob­ tuvieron de las actas de evaluación en­ viadas por la Secretaria de Asuntos Esco­ lares de la facultad para cada una de las carreras que imparte el SUAFYL y de los cuales se tomó la generación 1985 -1988. Se hace la aclaración de que- la li­ cenciatura en Geografía estaba cerrada en estos años, por lo que el seguimiento de ésta se hace de 1988 a 1990 -1. Esta es la única carrera de diez semestres. Para esto se revisó la lista de alum­ nos de primer ingreso y se sacaron los números de cuenta, así que la revisión . ·,·. CARRERA Egtéso No.. Alu�ós . ·::.:.. :-:• . :-·- . . . FJLOSOFIA ,• .• , •. · . . .. I'óf��fü�j; d� !l;reso. 3 HISPANICAS INOLBSAS' ·. ·• HISTORIA J':J.;;DA.9QOIA:: .·G:EOGRAF.I A • Datos hasta el Quinto Semestre. Es curioso observar que la mayoría de las generaciones a partir del segundo semestre empiezan a declinar. En el cuadro respectivo se muestra a través del número de movimientos esperados y los reales. En síntesis, los resultados de la efi­ ciencia terminal en el SUAFYL, presentan una tendencia descendente. Es decir, se ha reducido la proporción de egresados en relación con los que ingresaron a la institución en ese periodo, sin que ello implique una disminución de la cantidad de egresados, en términos absolutos. Tenemos de esta manera, una per­ manencia en el tercer semestre con res­ pecto al número total de alumnos de: FILOSOFIA HISPANICAS INGLESAS HISTORIA PEDAGOGIA GEOGRAFIA Recordemos que los temblores del 85, provocaron entre la población gran­ des temores y de hecho la matricula uni­ versitaria se incrementó en sus licencia­ turas. Posteriormente, las huelgas y mo­ vimientos estudiantiles de 1987 en la UNAM, provocaron un elevado número de ausentismo. También encontramos que 31% 38% 28% 35% 32% 30% 30 �- POR NO HABER O ENCONTRAR APER­ TURA EN LAS DISCUSIONES ACADEMI­ CAS. - NO TENER MUCHO TIEMPO PARA ES­ TUDIAR LOS MATERIALES EDUCATIVOS - RAPIDEZ CON QUE SE MANEJAN LOS TEMAS, SIN LLEGAR A LA RETROALI­ MENTACION. - NO SE CUMPLEN CON LAS ASESORIAS INDIVIDUALES, SINO QUE SON GENE­ RALMENTE GRUPALES. - POR CARACTERISTICAS ESPECIALES DE LOS ASESORES (FORMACION). - ASESORES DE ASIGNATURA Y POCOS DE TIEMPO COMPLETO. - ASESORES QUE NO PREPARAN LOS TEMM Y TODO SE LO DEJAN AL ALUM­ NO. SI SE REPRUEBA O HAY PROBLE­ MAS CON EL ASESOR, NO HAY MANE­ RA DE APROBAR, YA QUE SOLO CON­ TEMPLAN 1 ASESOR POR ASIGNATURA. - POR LA SUBJETIVIDAD DE LOS ASESORES EN CALIFICAR. - PLANES Y PROGRAMAS ANACRONICOS - ASIGNATURAS ªCUELLO DE BOTELLA". - NO HAY ESPACIOS FISICOS PARA ESTUDIAR. la posibilidad de afectados por el Artícu­ lo 1 9 (3) se incrementara y para solven­ tar estos desajustes se aceptó a cualquier alumno que solicitara cambio del escolarizado al S.U.A.F. y L., no importan­ do su historia académica. Otro caso, es el del alumno que está ·pendiente· en el sistema abierto. Se detectó que algunas causas del ausentismo, fueron: - HABITOS DE ESTUDIO. - ECONOMICOS - ENFERMEDAD - FAMILIARES - PROBLEMAS DE PERSONALIDAD -ACCIDENTES - VIAJES - CAMBIOS DE UBICACION GEOGRAFICA. - PRESIONES EN EL TRABAJO -TRAMITES BUROCRATICOS - PROBLEMAS DE AUTORITARISMO EN LAS ASESORIAS. - CARGA DE TRABAJO EXAGERADO QUE ENCIERRAN LOS PROGRAMAS - HORARIOS RIGIDOS DE LAS ASESORIM. \ - NO CONTAR CON EL MATERIAL EDU­ CATIVO A TIEMPO. - ESTAR AFECTADO POR EL ARTICULO 1 9, Y NO ESTAR EN ACTAS. - POLITICAS DE NO ATENCION A LOS ALUMNOS. - DIFICULTAD PARA ADAPTARSE A LA METODOLOGIA DE TRABAJO POR SU ARRAIGO A LA RELACION DE DEPEN­ DENCIA DE LOS SISTEMAS TRADICIO­ NALES. - POR LA ENORME CANTIDAD DE ASIG­ NATURAS QUE SE CURSAN AL SEMES­ TRE. Todo lo cual origina en el alumno un descontrol al tener que enfrentarse a su regreso de nuevo a los asesores y a otro grupo diferente. Por otro lado, al ver que quienes eran sus compañeros han terminado sus cursos, tienen la idea de estar 'solos·, lo que implica dos situacio­ nes: empezar a acogerse al nuevo grupo, o pensar seriamente en dejar la carrera por sentirse que no encaja ni en uno ni en otro lado. Se podría quizá argumentar que la baja titulación es debida en parte al exce- 3) Legislación Universitaria. Reglamento Oeneral de Inscripciones. VI Límites de tiempo para cursar estu­ dios Universitarios. inciso b) En el cido de licenciatura, un 50% adicional a la duración señalada en el plan de estudios respectivo. Estos términos se contarán a partir del ingreso al cido correspondiente, aunque se interrumpan los estudios. Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán reinscritos y sólo podrán acreditar las materias faltantes por medio de exámenes extraordina­ rios, en los términos del capítulo /JI del Reglamento Oenera/ de Exámenes-. 31 �los obstáculos en el funcionamiento y ren­ dimiento de la misma. sivo ausentismo que se ve reflejado por el alto índice de alumnos Artículo 19. De hecho para tener una visión completa de la población escolar del SUAFYL de 1977 a 1990, los alumnos afectados por el Ar­ tículo 19, con respecto a los alumnos ins­ critos y el porcentaje de titulados fue el siguiente: de 2,664 alumnos matricula­ dos, 1, 106 correspondieron a los afecta­ dos por el Artículo 19, es decir, el 41.51% de su población general. Y de los 2,664 alumnos, sólo 97 se habían titulado (4), lo que equivale a un 3.64%. Por lo anteriormente dicho, se des­ prenden diversos tipos de acciones"<:Jue se deberán investigar más ampliamente, siempre y cuando se acepte como un tra­ bajo habitual y constante, que permita ver las bondades del sistema abierto. En este sentido la ausencia de revisión de los planes y programas de estudio, la baja calidad de la enseñanza, la falta de ase­ sores adecuados en cantidad y calidad para hacer frente a la expansión de la matrícula, la insuficiencia de instalaciones físicas, la falta de disponibilidad del material educativo necesario, los méto­ dos didácticos tradicionales que se fun­ dan en una docencia tradicional de tipo magisterial, han estado ayudando a que el sistema abierto siga creciendo con los mismos errores. Para la UNAM, las causas de deser­ ción son dos: Baja definitiva Voluntaria (5) Muerte Con base en lo antes señalado, y respecto al comportamiento del ingreso y del egreso, puede decirse que el nota­ ble abultamiento de la matricula es­ colar del SUAFYL, más que significar una ampliación en la capacidad de la institución para realizar sus funciones en mayor escala, parece reflejar, básicamen­ te, el alto nivel de retención en los ni- 1 veles intermedios de las carreras. De lo anterior se desprende que dentro de la revisión de los planes y pro­ gramas de estudio, se retomen en primer lugar los diagnósticos que se hayan reali­ zado por otros asesores y que se estu­ dien los contenidos que agrupan las asig­ naturas denominadas "cuello de botella", que podrían ser del área metodológica y es en donde se podría encontrar el pri­ mer 'colador'. De este planteamiento se despren­ de una preocupación que llama nuestra atención y es el fenómeno del ausen­ tismo, cuyo término implica el 'Ausentar­ se por un tiempo' a diferencia del de de­ serción: 'Renunciar a su derecho'. Vién­ dolo desde este punto de vista, bajo la categoría de 'ausentarse', desconocemos en qué momento el alumno volverá a la actividad escolar. Por otro lado, este fe­ nómeno nos ·permite medir tanto los lo­ gros obtenidos por la institución como 4) 5) La formación docente con carac­ terísticas específicas de un sistema abierto sigue siendo necesaria, así como definir que este sistema es un "sis­ tema semi-presencial". Por otro lado se hace necesario, dar mayor información sobre las nuevas formas de titulación que se han aprobado para incrementar el nú­ mero de titulados. Titulado (recibido, graduado). Persona que cubrió los requisitos establecidos en su plan de estudios y aprobó el examen de grado correspondiente. Nota: I:n la UffAM se otorya título en los estudios de licenciatura, maestría y doctorado. O/osario de términos para estadísticas educativas. México UffAM 1 983 p 7. Trámite por el cual se renuncia voluntariamente a la condición de alumno de un cido académico_. Olosario para la Administración escolar. México UffAM 1984 p 4. 32 �de excelencia académica en educación profesional, posgrado y de educación continua, a nivel nacional e intérnacio­ nal. Esto implica una nueva posición para el Sistema Abierto, y si no traba• jamos para solucionar las anomalías que hemos tenido, entonces podria­ mos caer en otro laberinto buscando la "excelencia académica". ( 6) También es imperativo aprovechar la oportunidad para que haya una ·comu­ nidad académica· del SUAFYL con presen­ cia, ya que parece que ésta trabaja sola. Para concluir, en la última informa­ ción dada por el Rector de la UNAM, el pasado 1 0 de marzo, comunica que se instrumentará el Programa de Educación a Distancia, el cual ofrecerá programas 6). OA C.6TA Ul'fAM, ffo. 281 6 del 1 0 de marzo de 1 994. 33 �� LA EDUCACION EN LA ANTIGUEDAD Por Rosaura Zepeda Quiroga • hechiceros se hacen depositarios de unos conocimientos ocultos a los demás. .Jfadíe puede ya poner en duda que la educación es uno de los problemas más urgentes y dificiles que tienen planteados los Estados modernos. No es que la edu­ cación sea algo nuevo de nuestros días, ni siquiera de los milenios históricos. La educación es algo que ha existido siem­ pre, con o sin escuelas. . La educación primitiva se realizaba en la vida misma, en continuo contac­ to con la realidad de la vida con plena simultaneidad de teoría y práctica. Lo sim­ ple de la vida primitiva permitía que to­ dos fueran siempre maestros y discípu­ los. Los adultos trasmitían a los jóvenes el 'saber· que casi siempre se identifica­ ba con el 'saber hacer'. � v��L Conforme las sociedades que lla­ mamos <<primitivas>> se iban asentan­ do con más firmeza, el 'saber' iba toman­ do más cuerpo. Cada sociedad iba tenien­ do un depósito de 'doctrina· que había que mantener frente a otras sociedades: unas normas de pertenencia como tabúes y mitos, unas normas de extensión como las normas matrimoniales y normas de independencia y solidaridad con los pac­ tos verbales que había que mantener de generación en generación. \� Al hacerse la vida más compleja, se diversifican también los oficios y la educación, aunque siga siendo una edu­ cación sin escuela, ya no puede ser obra de todos. Se comprende que cualquiera pueda enseñar a cuidar cabras o a labrar hachas de piedra pero no sé cómo se puede aprender a pintar las paredes de las cuevas de Altamira o Lascaux sin de­ dicar a ello muchas horas con algún maes­ tro en dibajo y en la fabricación de colo­ res. No es cierto que se trate ya de acade­ mias de pintura pero lo cierto es que la educación va tomando rasgos de espe­ cialización. Poco a poco se va desarrollando un tipo de 'saber· que se independiza del 'hacer·. El saber que hasta entonces era casi uniforme en todos porque la educa­ ción no pretendía una formación perso­ nal sino una formación social, de tribu o de clan, comienza a ser patrimonio muy especial de ciertos miembros, más selec­ tos, de la sociedad. Así los jefes y los Ya en épocas históricas (Persia, Egipto, China, India, Grecia, Roma) apa­ recen las instituciones educativas aunque, 34 �ble educación: la "de escueta· a cargo de especialistas, para una minoria y la "de hogar· a cargo de las familias para la ma­ yoria. por lo general, orientadas hacia una élite. La <<ciencia>> (escritura, matemáticas, a�tronomía, culto) estaba casi siempre reservada a las clases dirigentes. Así era en Egipto, Persia, India y China. Solo Ate­ nas es una excepción, es la primera ciu­ dad-estado que imparte prácticamente las mismas enseñanzas a todos los ciudada­ nos. Solo los siervos y las mujeres que­ daban excluidos de la enseñanza gene­ ral. En el seno familiar, incluso las muje­ res y algunos esclavos aprendian a veces a leer y escribir. Tuvo que venir el Renacimiento con su acentuación del valor de la personali­ dad humana y luego la Revolución Fran­ cesa para proclamar el derecho de todos los ciudadanos a la enseñanza. Claro que esa declaración, como otras muchas pos­ teriores en todos los estados, apenas pasó en mucho tiempo de ser eso, una mera delcaración de principios. Incluso se pue­ de señalar entre los muchos progresós, alguno que, retroceso. Así por ejemplo, en la Edad Media se daba todavia cierta unión entre algún tipo de enseñanza y los oficios. J Los romanos imitaron el sistema educativo ateniense pero limitando la educación escolar a las clases dirigentes. Los siervos, los agricultores, los artesa­ nos y, • por supuesto, las mujeres, sólo disponían de la educación familiar. En efecto, las corporaciones man­ tenían unas escuelas en las que se im­ partían teoría, ciencias y práctica. Este cordón umbilical entre ciencia (enseñan­ za) y vida se rompe casi por completo en la enseñanza moderna casi hasta nues­ tros dias. El que <<tiene que trabajar>> no necesita escuela. Aprender a <<leer y escribir>> es en realidad algo que se rea­ liza porque a esa edad, la edad llamada escolar, no hay otra cosa mejor que ha­ cer. La civilización árabe, en los siglos de máximo esplendor (IX-XII) mantienen escuelas de gran calidad científica en las que solo ingresaban hijos de familias se­ lectas aunque éstas fueran cristianas o judias. No se concibe una escuela para ·todos· porque no pueden comprender que ·todos los hombres· puedan tener iguales derechos ni que la educación sea un derecho de las personas como tales. Tampoco la Edad Media cristiana de Europa cambió esencialmente las co­ sas en este punto. Incluso las escuelas catedralicias que admitieran adicional­ mente a hijos de pobres, no lo hacían para promocionar una clase, sino para <<se­ parar>> a un superdotado de un medio estéril y trasportarlo al jardin del <<esta­ blishment>>. Pero una cosa es clara en todo este proceso. La enseñanza se va alejando de la vida de la sociedad. Es decir, se ha creado poco a poco una do- Cuando más <<superior>> es la enseñanza más se va distanciando de la vida. Muchas veces a lo largo de estos dos últimos siglos se ha intentado llenar el vacío entre enseñanza y la vida real. Sin embargo las reformas de ense­ ñanza han ido siempre a remolque de los grandes saltos revolucionarios que ha dado la vida. AS/ FUE LA EDUCACIÓN EN LA AJYTJOUEDAD LIBRO: LA VIDA DEL HOMBRE 1 983, ESPAÑA DATOS TOMADOS DE: ENCICLOPEDIA INTE-RNACIONAL ºPALº. 35 �MI GRAN DBCISION Por Carlos Vi/Jarrea/ - Alumno del 3er. Semestre del Sistema Abierto Se cometen muchos errores y aciertos en la vida y no existe una edad específica para tenerlos, esto no implica nada nuevo, Jo que sería grave para cualquiera de noso­ tros sería el no buscar tener aciertos y no corregir nuestros errores, es decir, tampot:o existe una edad específica para hacer correcciones. Fara mí, el hecho de regresar a la escuela, de estudiar y sentir nuevamente la presión de los exámenes así como de convivir con maestros y alumnos de la escuela, ha significado algo muy especial y satisfactorio. Creo que cometí un error grave de joven cuando dejé la escuela, pero creo, también, que más grave hubiera sido el no regresar a ella. Le expreso mi agradecimiento a la F'reparatoria ffo. 3 por haberme permitido exponer brevemente mi experiencia a este respecto. permitimos que el tiempo pase sin que remediemos dicha situación. ll'ITRODUCCIO/Y ¿Por qué no terminaste de estudiar? ¿Por qué no te recibiste? ¿No te hubiera gustado terminar una carrera? Estas son sólo unas cuantas de las preguntas que continuamente escucharnos quienes por alguna causa, -la mayor parte de las ve­ ces totalmente injustificada- no obtuvi­ mos un titulo profesional. Personalmente, elaboré y acepté muchas justificaciones, durante mucho tiempo, le eché la culpa al carácter de mi padre, a nuestra situación económica, a mi matrimonio, al trabajo, etc., etc. pero nunca a mis amigos, a la calle, al billar o a mi flojera para estudiar. Finalmente encontré que, así como hay muchos aparentes motivos para de­ jar de estudiar, también hay muchos para regresar a la escuela y al estudio. Asimismo, la cantidad de respues­ tas que solemos dar, también son de una variedad increíble y normalmente, todas envueltas en un velo de tristeza, de autojustificación y de autocompasión. Pero eso sí, las razones que argumenta­ mos, las exponemos con tal firmeza y decisión que no solo convencemos a otras personas de que no pudimos termi­ nar nuestros estudios por causas de fuer­ za mayor, totalmente ajenas a nuestra voluntad, sino que desgraciadamente, nos convence hasta a nosotros mismos y LOS RECUERDOS A los quince años estaba listo para terminar la secundaria; mis calificaciones eran bastante buenas y para el último tri­ mestre ya tenía prácticamente asegurado el pase, mis padres, acostumbrados a mis buenas calificaciones no me presionaban 36 �y mis maestros me auguraban una fácil carrera profesional. Con esos antecedentes comencé a juntarme con un grupo de compañeros que durante la secundaria había evitado, en parte por su agresividad y también en parte por su mala fama y a los cuales ínti­ mamente admiraba. Por primera vez me fui de 'pinta' y no me fue tan mal ni esa ni las ocasiones posteriores ya que aprendí a jugar billar, futbolito, a andar en la ca­ lle, a pelear y muchas otras interesantísi­ mas acciones callejeras. \ Durante las vacaciónes me perfec­ cioné en todas esas actividades de la ca­ lle y no agarré un libro 'ni de chiste' , como resultado reprobé el examen de admisión en la preparatoria. A mis padres los con­ vencí de que queria estudiar en una es­ cuela particular lo que finalmente acep­ taron. Una mañana al llegar a mi trabajo, me encontré con la grata sorpresa de sa­ ludar a un muy buen amigo de la secun­ daria. Se había recibido, según me dij o, de Licenciado en Administraciórt de E m­ presas y lo habían contratado como Ge­ rente Administrativo. Al poco tiempo con­ trataron a otro conocido de la escuela como Gerente de Producción, no me acor­ daba bien de su nombre pero no era ne­ cesario. Todos le decíamos Ingeniero. .,, -- ·--. --- - -- - E l tiempo pasó y yo seguía 'tronan­ do' hasta que dejé de estudiar. Busqué y encontré un trabajo en una fábrica y des­ pués en una empresa que me dio un buen sueldo -para esos tiempos- y realizan­ do un trabajo que me gustaba. La situa­ ción se componía. Por ese entonces comencé a ser la envidia de mis amigos, ya que, mientras ellos estaban en la escuela, yo, con mis pocos estudios , había conseguido un buen trabajo y siempre traía dinero en la bolsa. E l futuro era aparentemente promisiorio por lo que un tiempo después me casé. De la escuela ni hablar, ella per­ tenecía al pasado. Con el tiempo se organizaron algu­ nas reuniones de ex-compañeros de las cuales solo asistí a dos. A mi esposa le argumenté que ya no eran aquellos ami­ gos a los que yo había conocido, la ver­ dad es que aquellos que me envidiaron cuando dejé de estudiar eran a los que ahora yo envidiaba por haber seguido estudiando y haberse recibido profesio­ nalmente. Conservé mi trabajo por varios años, tiempo en el que no se me dio un ascenso por mi falta de estudios. Mis hi­ jos crecían y los gastos eran mayores, sin embargo, no perdía la esperanza de que en base a mi experiencia, 'me hicierajus­ ticia la revolución'. 37 �qué? no había estudiado, estaba listo para transmitirles esas experiencias y peligros a mis hijos y prevenirlos para el futuro, con la esperanza de que ellos no pensa­ ran de mí lo que yo había pensado de mis • padres. EL AJYÁLJSIS Cada noche me hacía la misma pre­ gunta: ¿Por qué no seguí estudiando? Al principio encontré justificaciones que me dejaban satisfecho moralmente, pero después me daba cuenta de la invalidez de ellas. Esa era mi prioridad ya que veía con una gran tristeza que uno de mis hijos, se estaba inclinando por un camino muy se­ mejante al que yo había tomado. Platiqué con él durante un buen rato y le expuse una serie 'ele argumentos que, según yo, lo convencerían de seguir estudiando. ¡ Fue por la dificil situación econó­ mica de la familia! Falso, mi padre me podía negar dinero para ir de vacaciones, para ir al futbol o al cine, pero nunca me negó dinero para algún libro. ¡ Fue por el carácter de mi padre! Falso otra vez, aunque es cierto que era muy duro conmigo, nunca me regañaba o interrumpía si estaba yo estudiando. Varios días platiqué con mi hijo sobre el mismo tema y cuando más frus­ trado me sentía por no poder lograr mi objetivo, hubo un comentario de mi hijo el cual le voy a agradecer toda mi vida -Papá- -me dijo- es que tú crees que la preparatoria es muy fácil, si la hubieras estudiado verías que no es así-. ¡Es que tuve que trabajar desde muy joven! La única razón de que haya tenido que trabajar era porque ya había dejado de estudiar. Nunca se me exigió una ayu­ da económica. ¡ Fue porque me casé! Otra menti­ ra ya que cuando me casé ya no estudia­ ba, estaba trabajando y como siempre traía dinero, creí que toda la vida seria igual. -Muy bien -acepté- nada más que si fuera muy dificil nadie la terminaría y para demostrártelo mañana mismo me voy a informar sobre el Sistema Abierto de preparatoria, me voy a inscribir, te voy a alcanzar en tus estudios y me voy a titu­ lar antes que tú-. Y así quedó. Esas y algunas otras cosas eran las que pensaba y la respuesta, lo que no quería aceptar, era que la culpa de no seguir estudiando la tenía sólo yo. Yo, por haber creído que todo seria fácil, la vida, el matrimonio, el trabajo, el mantener a una familia, el camino a la vejez. Yo, por haber pensado que mis padres ni siquie­ ra sabían de lo que hablaban cuando me sermoneaban sobre la necesidad de es­ tudiar. Yo, por haberme hecho un adicto a la calle, al billar, a los malos amigos. Yo, por haberme vuelto un flojo para la escuela y volverme prácticamente un vago. ¡Yo! LA DECIS/Ólf Al principio, mi hijo vió con escepti­ cismo los trámites que hice en la prepara­ toria pero se convenció cuando vió que pasé el examen de admisión después de haber estudiado alrededor de tres sema­ nas. Ahora mi hijo está en facultad, mis otros dos hijos y yo, en preparatoria y ninguno, hasta el momento, ha reprobado ninguna materia. Por lo anterior, me siento muy orgulloso. Orgulloso de mis hijos y, ¿Por que no decirlo? orgulloso de mí mismo. Ahora, después de haber recono­ cido cual era la verdadera razón del ¿Por 38 �AD LIITERAM Por César Tfjerina Torres - • ½� -�__.=::,,.� ----� -___;;= -=-- �-� :=--:::::--:: :----, _ ,--=- Con esto quedó sentado el juicio. La tarde de aquel hermoso viernes se despedía llevándose en sus últimas lu­ ces el eco del contagiante regocijo estu­ diantil. De aquel semillero de futuros facultantes, se desprendió un racimo de seis o siete jóvenes para instalarse en derredor de una de las bancas en la pla­ za. Entre ellos se machacaba en tema la muerte de un candidato. Silogizando pa­ receres y conjeturas, todos exhibían do­ tes politólogas: Aquel veredicto detuvo por un ins­ tante el parloteo. Al poco tiempo, resuci­ tó el tema: -Hay muchos intereses. . . -Yo diría envidias. -Tal vez sería venganza. -¡Onus probandí!: proverbio latino -sentenció Honorio, y el tema se aletargó. La llegada de un invitado espontá­ neo avivó el comentado acontecer: -¡Lo mató la oposición! -¡No. . . fueron los mismos, traía ideas exóticas! -¡El pueblo ya no aguantaba! -¡Qué barbaridad! ¿Se acuerdan cuan­ do Kennedy?, ¿y cuando Obregón?, ¿o cuando Lincoln? Uno de los integrantes llamado Honorio, identificado por exponer frases acompañadas de su autor, soltó la expre­ sión: -¡Sí, pero aquéllos sí fueron magnicidios! -Éste también -aclaró uno de los integrantes. -:-¡ Facit indignatio versum! : Juvenal 39 �-No tanto, ¡bájale! -terció alguien. aún por ignorar el significado, lo encaró verbalmente: -¡Cómo no! -agregó otro. -Si estaba amarrado. -¿Por qué cada vez que sueltas fi;ases en latín las cierras con el autor? -Sí, pero no se puede ser general estan­ do de soldado raso. Honorio contestó irónico:-¿Por qué crees que me llamo Honorio? -¡Bah! Acuérdense de aquél que un pre­ sidente le regaló el grado por ser su amigo. Para entonces eran los únicos so­ brevivientes del 'ágora". Alguien propu�o el éxodo al hogar, la noche era adulta y los camiones no se veían circular. -Bueno -contestó el ponente- Caligula nombró Cónsul a su caba)lo. Yo consi­ dero esto como un microcidio -agre­ gó despectivamente. -Que diga Honorio el ·requiescat' de la reunión -ironizó un grupo-habiente. -¡Non omnis moriar!: Horacio -dictami­ nó Honorio. -¡Commedia finita est ! : Beethoven. Y esto va para el fenecido y este cabildo. Esta vez el tema no languideció, pues alguien más alborotó el panal y como abejas asesinas, pros y contras escenificaban cruenta sarracina. Uno de los integrantes desesperado por las eru­ ditas sentencias latinas de Honorio y más -En español -requirió el ignorante de las locuciones. -Bien -respondió Honorio. -¡ Esto aca­ bado se ha!: El Magíster · ---- 40 - --------- �DEBATES ¿Inicio de una nuera Democracia? ¿Farsa Maquillada? ¿Pose o una esperanza? Lo Cierto: Todos con México. Por José A. Contreras Rodríguez Se quiere erradicar el populism� la publicidad desmedida y las poses innecesa­ rias de virtudes que se carecen. Era muchos compatriotas, el debate celebrado por los candidatos presidenciales representa un avance importante para la nueva democracia . Libre y espontáneamente el aspirante expresa la política para gobernar que considera más adecuada. Plantea soluciones a los problemas nacionales más apremiantes, y dá a conocer su programa especifico de actuar si Ílega a la primer magistratura. Ofrecen hoy los candidatos una reali­ dad. Coinciden en que México requiere de la unidad, del trabajo, pero, sobre todo, del diá­ logo para la paz. Todos estamos inmersos. Somos mexi­ canos y nos preocupa el futuro de nuestro pais, y nadie parece estar ajeno a ello. La apertura para que debatan los can­ didatos por los diferentes partidos• políticos es la primera ocasión que se realiza en nuestro pais y el ejemplo cunde a otros cargos de elección popular como senadores, diputados federales y locales. El debate fue visto por los mexicanos. Se hicieron planteamientos y se siguió por ra­ dio o televisión el desarrollo del mismo. Es una medida positiva según se ad­ vierte entre el consenso de los partidos politi­ cos, porque de esa manera se proyecta una difusión seria, de planes claros de pensamien­ to y acción. Los medios toman partido y comentan que fue el PAN (Partido Acción Nacional) a tra­ vés de Diego Fernández de Cevallos quien salió triunfante del debate por presentar a su juicio los mejores elementos convincentes. Se tiene la oportunidad de que se co­ nozca entre todos los sectores de la pobla­ ción por los medios de comunicación electró­ nicos y la prensa quienes se encargan de ofre­ cer sin censura el sentimiento partidista del aspirante. Zedillo y Cárdenas le siguieron, pero los tres participantes de plataformas distin­ tas, de mecanismos diferentes, coincidieron en los graves problemas nacionales que re­ quieren solución, porque éstos no esperan. La critica irreverente, el chantaje polí­ tico, las reglas del juego para esta elección están cambiando. Se quiere hacer por prime­ ra vez una mayor participación y acercamien­ to ciudadano para conocer a los aspirantes. Existe una convicción nacional de erradicar viejos vicios y hablar claro. Ofrecer al pueblo de México lo que se considera una verdadera democracia. Una democracia real, en donde el ciudadano esté consciente sobre quien va a votar, tenga acceso a información de planes y proyectos y sobre todo se presen­ ten los candidatos con su portafolios de pro­ gramas concretos y definidos, para que el voto ciudadano se oriente por el que ofrezca la me­ jor opción, el mejor hombre para Presidente de México. Es un avance serio e importante. Debe haber más. Involucrarnos más. Actuar. Ser integrantes del nuevo México que desea cam­ biar a una mejor democracia que está tocan­ do la puerta. Depende de nosotros. De nues­ tra participación. No de nadie más. 41 �C OL OS/0 Por: Miguel Vargas RodrÍguez analizamos los distintos discursos pronun­ ciados en los últimos dos meses antes de su fallecimiento, encontramos que empie­ za a gestarse un discurso auténtico, pro­ pio, ad hoc al momento y circunstanci<JS específicas por las cuales atraviesa nues­ tro México. Es ahí donde se perfila un liderazgo genuino, con carisma y sobre · todo comienza a generar aceptación en la sociedad civil; y no sólo eso sino que se inicia el proceso más dificil en un polí­ tico, que es la identificación de su perso­ na con la de las aspiraciones naturales y propias de una sociedad mexicana, tan golpeada en la historia. Y en este aspec­ to, cabe mencionar, que dicho proceso de identificación no sólo se dió entre las distintas y disímbolas esferas de alto ni­ vel económico y político, sino también en los grupos económicos más humildes y marginados de nuestro país. E1 actual proceso electoral mexica­ no se nos presenta como único en la his­ toria del México actual, ya que se han pre­ sentado una serie de hechos inusitados que han alterado el ritual acostumbrado y el orden social normalmente aceptado por la sociedad mexicana. Cabe señalar también como nove­ dad, la promulgación y reforma a su vez del COFIP.E, es decir la Ley Federal en materia de procesos electorales que regi­ rá el actual proceso. De esto nos ocupa­ remos en otra ocasión, sin embargo, es importante mencionarla porque presen­ ta, una serie de novedades en materia electoral que la hace VE;f como un mode­ lo sui generis en la historia de nuestro pais. Pero lo más relevante en este pro­ ceso es sin duda la crisis política por la que atraviesa nuestro país, y además, la falta de un partido político capaz de pre­ sentar un candidato con caracteristicas idóneas y adecuadas a la situación que priva en nuestra nación, también la falta de una plataforma ideológica y política que diese una definición real, con la cual se identificara el electorado mexicano y de allí se partiese hacia una solución per­ manente a los diferentes y complejos pro­ blemas que afronta nuestra sociedad ci­ vil. Es por esto que Colosio presenta­ ba una profunda y seria alternativa de prosperidad y desarrollo. Y sobre todo un liderazgo auténtico. Por último, mencionaremos que su carrera adquirió un carácter vertiginoso, de tal forma que en un periodo relativa­ mente corto, alcanzó a ocupar los pues­ tos políticos más importantes en nuestro país, citaremos algunos: presidente nacio­ nal del partido revolucionario institucio­ nal, diputado federal, por su estado na­ tal, Sonora, secretario de desarrollo so­ cial en el sexenio del actual Presidente Lic. Carlos Salinas de Gortari; y por últi­ mo; el nombramiento más importante para todo mexicano, ser postulado como candidato a la Presidencia de México, por el Partido Revolucionario Institucional. Es ahí donde surge la figura del can­ didato del Partido Revol ucio n a rio Institucional a la Presidencia de la Repú­ bl ica , el Lic. Luis Donaldo Col osio Murrieta, el cual en su inicio de campaña política se desenvuelve en términos me­ dianamente aceptables, sin embargo, si 42 �/ IlfJUSTICIA, DESEMPLEO, BAJOS INGRESOS Y A GUDA DESIGUALDAD: 4 JI/VETES DE ZEDILLO Por Rodolfo A. Montoya Retta La dos satisfactorios. injusticia que actualmente ca­ racteriza a México, el desempleo que se ha desencadenado en los últimos dos años, la insuficiencia en el nivel de ingresos de la mayoría de la pobla­ ción debido al proceso de desacelera­ ción-recesión del año pasado y la cada vez más profunda desigualdad econó­ m�ca social, fueron señalados por Er­ nesto Zedillo (EZ) como los principa­ les problemas a afrontar en su régi­ men, de llegar a ser el Primer Manda­ tario del país, en entrevista televisiva que tuvo el lunes 4 de abril, a escasos seis días de su candidatura. JUSTICIA Nuestro país no ha logrado sacu­ dirse una imagen negativa de corrup­ ción, que lo ha venido exhibiendo a nivel mundial sexenio tras sexenio y tal parece que cada vez es peor hasta los acontecimientos recientes que ya todos conocemos. El caso Camarena, el asesinato del Cardenal, la guerrilla de Chiapas y el magnicidio de Luis Donaldo Colosio, han sido manchas que hablan mal de la aplicación de la justicia en nuestro país y dejan mucho que desear en cuanto a la corrupción que se involucra a los administradores de justicia. Ciertamente que esos son los más fuertes problemas que presenta la co­ yuntura actual, luego de los cambios que han provocado las reformas eco­ nómicas hechas por el régimen actual, que si bien han fortalecido la estructu­ ra económica y dado estabilidad a la economía, también han tenido poco éxito en la absorción de empleo que han venido liberando los reajustes masivos de personal de las grandes empresas. Ernesto Zedillo deberá elegir bien quien o quienes aplicarán este precep­ to que reivindique el prestigio de una sociedad que ha ido madurando en todos los aspectos y no merece ser gobernada por personas nefastas que con sus prácticas corruptas dañan la imagen del país. Y todo esto aunado a los proble­ mas políticos actuales donde se preci­ sa de imprimir mayor aplicación de la justicia a como hubiere lugar. DESEMFLEO Las reformas económicas llevadas a cabo por el Neoliberalismo que ha caracterizado el presente sexenio ha generado masivos reajustes de perso­ nal en busca de la productividad, de la competitividad internacional y de la calidad total. Sin embargo, la desacele- Estos cuatro problemas entrañan una realidad bien definida por el Can­ didato, pero que otro gran problema es definir la estrategia a seguir y la for­ ma de aplicarla para obtener resulta43 �bismo', el coyotaje y lo que es peor: el vandalismo o pandillerismo juvenil. ración (bajo crecimiento) del 92 y 93 y casi inevitable en este 1 994, han re­ tenido el 'sueño mágico' del reaco­ modo de los recursos humanos en más y nuevas empresas que se iban a im­ plantar como producto de la estabili­ dad y el crecimiento. - Ernesto Zedillo y los señores que revisan y deciden los Pactos deberán ser más realistas y objetivos y no obtt;­ sos y 'entreguistas', pues esa actitud está saliendo costosa. El estancamiento económico pro­ longado ha entrado en una encrucija­ da muy peligrosa que pueden poner en tela de duda los beneficios del modelo neo-liberal, y propiciar el re­ torno de los brujos estatizadores. DESIGUALDAD Desde los acontecimientos de Chiapas, muchos analistas han dado ./ cuenta del grave problema de desigual­ dad que padecemos los mexicanos. Zedillo deberá rápidamente propi­ ciar mecanismos para un crecimiento con estabilidad que permita absorber este desempleo que ha venido brotan­ do. Desafortunadamente tuvo que pa­ sar lo de ese estado del sureste para llamar la atención a este problema tan soslayado por el modelo neo-liberal. BAJOS /lYGRESOS Ernesto Zedillo deberá ser quizás más heterodoxo en amortiguar estas desigualdades socioeconómicas o sen­ tar las bases para ello por lo menos si no quiere tener más focos de insurrec­ ción en otras regiones del país. Uno de los renglones que más duramente han sido castigados en los Pactos de Concertación Económica son los salarios de los trabajadores. Aparentemente con ello se ha po­ dido abatir la inflación y se ha logrado estabilizar a la economía. Seguramente los modelos econo­ métricos que hacía el señor Zedillo en los años 80's de poco sustento en la realidad -como se lo criticaba el pro­ pio Luis Donado Colosio- ya queda­ ron atrás, y ahora habrá que poner más el dedo en la llaga de estos cuatro ji­ netes de nuestra apolosética econo­ mía, si es que no deseamos que los efectos ansiosamente esperados se nos vayan de las manos. Sin embargo, el recorte no ha sido parejo pues las tasas de interés de los créditos son múltiples veces las del consumo y los bajos salarios lejos de traer estabilidad en los empleos, no han sido compensados sino al contra­ rio, han generado los 'milusos', los empleos transhumantes o 'policham- 44 �• · MEXICO: INDICADDÍWS>E'ZONQMICOSC\ . MENSUALES 1994 (J/ARIA Clórtits M}iYi.J.'1.LÉS) . COlfCJ5PTQ ;::¡t,i ·!{jfé;i ! 1í!i i . 29- io/� < ·. ·. · : / · · · · •· .ACTIVIDAD C�QlfOMICA•. • Pl"odúcdón Índ�striaL • Industria Manufatt:urera •· . . • Industria éollstruc.ción. i/i'.ll!t:i l! ( t1illii1l : • Manufactureras • Comercio Mayoreo • Comercio menudeo. · :.,4. 5% · ·.•.•. u : �:=��!: f:�C:Jfo. • M ·1 d �1�u;:,O (v.9' •• :l �}] • Exportaciones. • :. . hr:f��?1�7:;!;cial•.• PRECIOS • Variación anual •• 1 .. 8% . :-: 0:. 0. .•.:,0% . 5.6% Jk8% •.• •• YElfTAS: EMPLEO: rromedio (3 meses) / •· ·•· · ·. ·· · .·.· -6. 6% ·.· ·•· -.1 5�6% ~í;�tJ< . 5}á0/o > iQiflW.\ · . • • · · •· ·• · •· • • ·• ·• ·• •· •i!1l!T}·· \. ; . .. tfJ9Pl Y 7 . 3% FUBNTB: Elaborado con '.infbrm�qí9n de INB(,11 �anci() de· MÉ�cg y Cámáfas Í�dustrlales. MEXICO( INDICADORES · · EEON()MICOS · •·.· .• �V� riaciÓrt�s . Ahua l�S • / COlfCEPTO PIB Total Tasa de Desempleo Abierto. · ..· Balanza en Cuenta córriente. Balanza en cuenta de Capital. Reservas Internacionales iO. l º!o · 2.7% • · · OA • • 5d %·•· · •· · • · sA.LDO DIC/eM BRE 1993. . Ú� MILLOJVES --t').7% (23,400) 1 6.4% .30,882 24;557 .5 FUENTE: Elaborado con información de lNB<il Bat1<90 de .Mé?(ico y cámaras Internacionales. 45 �\ ' �I FILOSOFANDO Por Jesús MarÍo Oarza Chávez l por éste último, todo será ídem. Nas pensado que es para ti la fe­ licidad? Podrías responder quizás: "Pues tener mucho dinero para poder comprar y disfrutar todo lo que la vida me ofrezca, como por ejemplo: automóviles, pieles, joyas, ropa, viajes, restaurantes, discote­ cas, espectáculos, perfumes, todo de pri­ mera calidad y categoría" -pero- ¿Todo lo anterior te daría efectivamente la an­ helada felicidad? -Sí- 'Tal vez· dirías, pero ¿Qué pasaría cuando a través del t�empo te dieras cuenta que a pesar que posees y disfrutas el dinero a manos lle­ nas sientes un vacío o un aburrimiento que la abundancia del mismo no te da? Basta terier lo indispensable en satisfactores materiales (casa, vestido, sustento, diversiones, etc.) sin ser por esto conformistas, más una actitud mel),tal positiva ante las vicisitudes de la vida para poder lograr ese estado mental. La felicidad no es más que un esta­ do mental en el que nos sentimos a gus­ to y en armonía con nosotros mismos y el medio ambiente que nos rodea, traba­ jando en lo que nos gusta hacer o cuan­ do menos tratar de hallarle el gusto. Este estado mental es temporal pero podría estar siempre presente en nuestra mente de acuerdo a nuestra ma­ nera de ver y sentir los retos que nos pre­ senta la vida. En realidad lo malo no es lo que en un momento dado nos pueda suceder ante una desgracia o pérdida que nos pueda ocurrir, sino en la forma y la acti­ tud en que lo tomamos, en concreto como dice el refrán popular "al mal tiempo bue­ na cara·. Debemos tratar de encontrar siem­ pre lo bueno y positivo de las cosas, no lo contrario, porque si no es así vamos a estar a disgusto con todo lo que nos ro­ dea y nos presente la vida, ya que todo tiene algo de bueno y de malo, y tomado 47 �aunque no sea objetivo. En cierta forma se podría pensar que el dinero todo lo compra, pero ¿Pue­ de comprar juventud, salud, amor verda­ dero y a la misma muerte? -Pues a la juventud y a la muerte podría retrasarlas con alimentos balanceados, tratamientos cosméticos y costosas operaciones que prolongan la existencia, sin embargo fi­ nalmente la vejez y la muerte se presen­ tarían tarde o temprano. Algunas conclusiones para tratar la anhelada felicidad son: 1 . Desear serlo y no hacernos víctimas de la adversidad. 2. No buscar lo inalcanzable. 3. No gastar más de lo que sean los in­ gresos, hay que saber administrarse. 4. Mantener buenas relaciones, hast� donde sea posible, con todas las per­ sonas, incluyendo a las negativas, que desgraciadamente nunca van a faltar, aunque éstas últimas a distancia a causa del malestar que crean a su al­ rededor. 5. Vivir la realidad en forma objetiva evi­ tando divagaciones. 6. Mantener siempre una actitud mental positiva ante cualquier circunstancia. Cínicamente podríamos decir: la felicidad completa no la da el dinero ¡pero cómo ayuda! Algunos dicen: ·soy completamen­ te feliz, tod,o me sale bien, no tengo nada que desear y pedir que no pueda conse­ guir". ¿Será cierta tanta belleza? Lo más probable es que no, pero decir eso a de­ cir lo contrarío es preferible lo primero 48 �lJlY YO FLURAL FRESEJVTE E/V ''LOS DE ABAJO" .. Por flomero Fernando Villarreal A/anís E n esta impactante novela revolu­ cionaria el personaje central no es Demetrio M acias, ni Camila, ni Luis Cervantes; el personaje principal es "la bola", los humildes, los sojuzgados, los sometidos. Yo considero que en ningún momento la obra intenta ensalzar a un persohaje en particular y mucho me­ nos a un personaje poderoso y enri­ quecido; la obra tiene el acierto de manejar un personaje colectivo: el pueblo, la masa anónima, los de aba­ jo, y sobre todo nos habla de gente pobre, al borde de la miseria, que in­ tenta hacer escuchar su voz angus­ tiante y quejumbrosa, pero decidida a salir del anonimato. J./ =rz__� , -t o el yo. Mucho de lo que actualmente conocemos de la Revolución Mexicana no se debe precisamente a lo que nos aporta la Historia, sino a lo que aporta la Literatura en sus manifestaciones de canciones, corridos, novelas y cuentos revolucionarios; "Los de Abajo•, nos comunica la verdadera cara de la Revolución, lo que un grupo sometido, un nosotros, nos ha dado a conocer, configurando así su opinión respecto a este momento histórico. Según Miguel Barnet en la nove­ la-testimonio se observa la supresión del yo, del ego del escritor o del soció­ logo, o cuando menos la discreción en el uso del yo en la presencia del autor y su ego en las obras. Azuela permite que sean los protagonistas, los infor­ mantes, quienes con sus propias valo­ raciones enjuicien; es el campesino, el oprimido, quien se indigna, quien se levanta en armas, quien lucha con o sin bandera, es él en síntesis quien da margen a la narración. Es un yo plural, el que está pre­ sente en toda la obra, ya que la necesi­ dad del pueblo, el deseo de ser escu­ chado, el levantarse en armas; aunque son hechos masivos, aunque son he­ chos de grandes grupos, se unifican como si fuera el pensamiento de una sola persona, el sentir de un individuo Barnet insiste en que el objetivo principal del gestor de la novela­ testimonio debe contribuir a articular la memoria colectiva, el nosotros y no 49 �En 'Los de abajo•, a veces se escu­ cha la voz de Demetrio y un simple lec­ tor puede pensar que es él el centro de la acción, que son sus sentimientos los que interesan dentro de la obra; cúan­ do este personaje es solo uno más del montón, de ·ta bola', de los necesita­ dos y que él, igual que todos los de­ más, presentan las mismas necesida­ des y enarbolan la misma bandera de justicia. y da la impresión de que es uno solo el que habla, uno solo el que siente, aunque todos sabemos, por lo tanto, que es un yo que representa la colec­ tividad, el sentir de todos. Dice René Jara que la visión de los vencidos y de los sin voz, más que el testimonio de una derrota o de una acción de heroísmo, traza desde el dolor y el ruido de la batalla, un pro­ yecto de futuro; ellos saben que los archivos de la humanidad son siem­ pre más completos que las recopila­ ciones de la más ambiciosa de las historiografías. Vale más el testimonio que la historia; es más objetiva la vi­ sión del vencido que el recuerdo del vencedor; es más importante la nece­ sidad del olvidado, del sojuzgado, en "Los de abajo•, que las decisiones to­ madas por quienes escribieron la his­ toria. Azuela es compilador, gestor y mediador en la obra que nos ocupa; algunas de las experiencias las pasa igual a la narración y otras las hace más accesibles decantando el habla popu­ lar y recreando lo escuchado; aún más Azuela, vivió el hecho revolucionario y él mismo aporta sus vivencias de lo ocurrido, pero sobre todo, lo interesan­ te es que Mariano Azuela se une a los demás informantes y forman un frente común, un yo colectivo en contra de la ignominia política. Jara aclara que desde el punto de vista del narrador, la intimidad no es privada, le pertenece a todos; de ahí que Azuela y los demás informantes no nos aporten algo muy personal, muy íntimo, sino que aportan algo que pertenece al pueblo, que es de todos y que por lo tanto, todos como si fue­ ran uno, quieren defenderlo. Se observa una simpatía absoluta del autor con el resto de los informan­ tes ya que como decimos, todos sien­ ten la opresión y todos participan como si fueran uno solo. 'En 'Los de abajo•, se observa el deseo de develar la otra cara de la his­ toria y para ello, el au.tor rescata la memoria colectiva y presenta el testi­ monio propio y de los demás, con un lenguaje fresco y campirano en el que se observa cómo se regresa al pueblo su propia lengua. Es común, tomando en cuenta a Beverley, que el narrador tome la pri­ mera persona y que exija &tendón para su problema; para ello dice 'Me llamo . . . Quisiera dar... si me permi­ ten . . . Yo creo que. . . 'y manifiesta su deseo de ser escuchado, pero no para una solución personal de su proble­ ma, sino para que se conozca el sen­ tir de todos, la necesidad de todos y que si algo se logra, algo se resuelve, que sea para todos. Una vez más se patentiza ese 'yo plural', ese yo colec­ tivo propio del testimonio. Ya sabemos que el eje del testimo­ nio no es un héroe problemático sino una situación social problemática y esto lo experimenta el narrador con otros informantes y así se robustece. la idea de que no podemos hablar en el testi­ monio de un yo individual, sino de un 50 �·yo plural" que provoca esa situación de problema en la obra. El verdadero protagonista es el nosotros o como yo lo digo, es el ·yo plural", en todo testimonio. Ese ·yo plu­ ral" es representativo de un grupo y tie­ ne una gran proyección de colectividad y aunque su punto de vista es desde abajo, representa la voz del vencido, del sometido y lógicamente la voz des­ autorizada pero a final de cuentas la más valiosa voz escuchada en los co­ ros mundiales de nuestro planeta. Si concluimos diciendo que el tes­ timonio es una manera de dar voz y nombre a un pueblo anónimo; esto secunda la idea que hemos manejado en este tema, ya que es la situación de todos y no la de uno la que interesa en la obra. Es el pueblo de México, es su gente humilde, es ese yo colectivo, el que está vigente en la narración. Vale IJ1áS la memoria de un pueblo que la memoria oficial. Vale más el sentir de la masa que la simple voz del opresor. -4 r-fj -- � � ==�I<( _- __......... - --w:..;-� . /7i ll A\v i \,, ¿¡!/{ Jq 0� . � {" ,/ , tº /1/ �1¡1;¡ · 51 �APRENDIENDO A SER L I Por Roberto Guerra Rodríguez A todos losjóvenes de espíritu -agregó Emilio. -Ya dijeron, colegas. Ahora desaparezcan. noche es tibia y agradable, hay en el aire un aroma perfumado que invita a vivir intensamente esas horas en que empieza la diversión. La ciudad es un gigantesco escenario, los anuncios lumi­ nosos son el toque mágico4por el que el andar de la gente por las aceras cobra vida y animación. El tráfico en las aveni­ das y bulevares es intenso, los ronroneos de los motores se asemejan a una músi­ ca suave y arrulladora. El convertible blanco descubierto se desplaza por la autopista central con elegancia y rapidez, esquiva con precisión a quienes circulan a velocidades moderadas y en pocos minutos cruza la gran urbe casi de un extremo al otro. Los jóvenes van entu­ siasmados: Javier, al volante, conduce con tranquilidad y desenfado; Emilio, a su lado, busca en las estaciones de radio la música de rock; y atrás, Guillermo, acompaña con una voz inmisericorde al cantante en turno. Los tres amigos bro­ mean y rien, están felices de la vida. Momentos después dejan las avenidas rápidas y se introducen por las calles quietas y tranquilas de la zona residen­ cial. Al fin se detienen frente a una reja con jardines. De un salto gatuno, elásti­ co y silencioso, Guillermo se instala en la acera. Como si lo expresado fuera una or­ den a cumplir, el convertible arrancó col! un rechinar de llantas que hizo estreme­ cerse a más de cuatro oyentes. Guillermo empujó la reja, caminó por la angosta banqueta, subió las dos gradas de la en­ trada, abrió la puerta y entró a su casa. -¡Hola, ya vine! -gritó. -Bueno, amigos, entonces los espe­ ro mañana -les dice. -¡Acá estoy! -le respondió una voz conocida. -Ya sabes Guillermo -dijo Javier­ a las siete pasamos por tí. Guillermo se dirigió a la sala de estar donde su padre veía en la televisión un juego de futbol soccer y tomaba una cer­ veza. . -Y que no se te olvide la cámara 52 �-¿Cómo te fue? -le preguntó. -Está bueno, papá, después habla­ mos, pero ya estás enterado. -Bien. 11 -Ven, hijo, siéntate. Vamos a ver el juego, está muy interesante. Durante el viaje los jóvenes se detu­ vieron en un pequeño poblado porque el automóvil les había ido fallando y tuvie­ ron que dejarlo en un taller mecánico. Sin perder el ánimo pasaron la noche en la posada viendo la televisión y jugando dominó. Al dia siguiente reanudaton la intentona y varias horas después llegaron al lugar de su destino. Como la gran ,ma­ yoría en la zona desértica, el Estero es un pueblo seco, caluroso y polvoriento. La carpeta asfáltica llega sólo hasta las pri­ meras casas; calles de tierra, una princi­ pal y otras cuantas aledañas; el Hotel Tro­ pical se defiende, restaurant bar, discote­ ca, por aquí y por allá algunas tiendas diversas y necesarias; alrededor de la pla­ za las clásicas arcadas con su cafetería, botica, nevería, los abarrotes de la esqui­ na, del otro lado la iglesia junto a la es-­ cuela y la biblioteca que nunca falta. A unos cuantos pasos el paseo por el male­ cón, un pequeño muelle y la playa, ah, esas hermosísimas playas virginales que se extienden sin límite hasta donde la vis-­ ta alcanza y aún mucho más allá. Cuan­ do el estiloso convertible blanco con ca­ pota negra hizo su entrada a vuelta de rueda por las sofocantes horas del me­ diodia, ni siquiera los perros se atrevian a caminar por las desoladas calles. La estridencia monótona de las cigarras ha­ cía más pesado todavia el sopor de la tar­ de. Guillermo se instaló frente al televi­ sor. Al realizarse un paréntesis en la tras­ misión, aprovechó la oportunidad. -Papá, quiero avisarte que vamos a pasar unos dias en la playa mis amigos y yo. -Pero ¿cómo? Guiflermo, si la próxi­ ma semana son los exámenes de recupe­ ración en la universidad. Acuérdate que tienes mucho que estudiar. -La verdad es que ya no quiero se­ guir con mi carrera. Luego que regrese de viaje pienso dedicarme a trabajar así como tú lo hiciste cuando eras joven. -No, Guillermo, no. Si dejé mi ca­ rrera no fue porque yo quisiera, sino por­ que tuve que trabajar para ayudar a mi padre y a mis hermanos a salir adelante. Pero tú no estás en esa situación. Piénsa­ lo bien, hijo, por favor. -Mira, papá, ahorita no quiero dis­ cutir. Nada más te aviso que salgo maña­ na muy temprano. -¡Esttl bien, está bien, cálmate! Y ¿para cuándo regresan? -Pues no sé -dijo el muchacho sua­ vizando el tono-. En unos cinco dias tal vez. -Vamos a escuchar algo de música -dijo Javier encendiendo el radio, y al escuchar sólo interferencias sentenció-:­ A ver, Emilio, busca una buena estación. -Mira, hijo -dijo el padre poniendo término a la breve discusión-, mejor hablamos cuando regreses, porque una carrera es algo muy importante que no se puede dejar así nada más. --Sólamente recibe una estación concluyó Emilio después de varios inten­ tos. 53 �-¿Por qué no le has puesto estéreo? Javier -preguntó Guillermo. rarecido. El plantarse de manera intem­ pestiva enmedio del escenario llamó po­ derosamente la atención de las chicas que permanecían en una suburban a la iz­ quierda. Acto seguido y para que el efec­ to fuera completo, con un leve siseo la capota fue levantándose a todo lo alto para después descender lentamente has­ ta desaparecer. Como si todo esto fuera poco, los tres jóvenes abandonaron 1� nave de un salto. Entonces llegó a sus oídos la música de un casette de Rocío Durcal que escuchaban las chicas en el estéreo de la camioneta. Ellos encontra­ ron el pretexto para establecer una con­ versación. -Es que nunca se puede tener todo. Tenía dos opciones: venir a la playa con ustedes o instalar el estéreo ¿adivinen qué decidí? -¡Hola muchachas! -dijeron, y se presentaron-. ¡Yo soy Javierl -los otros sólo dijeron su nombre : ¡ Emilio ! . . . . ¡Guillermo! Ellas correspondieron entre sonrisas. -¡Karina!. . . ¡ Patricia! . . . 1Zulemal Hasta entonces se dieron cuenta que junto a Zulema en el asiento posterior estaba un niño de unos ocho años. Karina, que estaba al volante, lo presentó. -El es mi hermano Efraín. -Sí, pero todos me dicen Faín -complementó el pequeño. -No, pues está dificil para saber. Me­ jor así que quede -respondió aquél. Sin hacerle mucho caso al niño, Emilio preguntó. Como si ya conociera el camino, el convertible blanco se dirigió directamen­ te hacia el Hotel Tropical. En su exterior, a la sombra de las grandes arboledas cual un oasis, se hallaban estacionados los dos únicos vehiculos que había en el lugar. El visitante llegó con su bamboleo suave y elegante al amplio espacio que había en­ tre ambos y bruscamente se detuvo al lle­ gar al sitio: quedó meciéndose ritmica­ mente mientras la nube de polvo que le suc�dia envolvia todo aquel ambiente en- -Están hospedadas aqui? -¡Sí!, ¡Sí!, ¡Sí! -Y ¿qué tal está? -prosiguió Guillermo. -Pués sí -contestó Patricia-. está muy bien. 54 �-Pues es lo único que hay -com­ pletó Zulema. ma escuela -respondió Karina. En ese momento se escuchó la voz de Rocío Durcal que decía en su canción:' . . . /lloverá y ya no seré tuya/ seré la gata bajo la lluvia/ y maullaré por tí/. . . • Todos se rieron de buena gana Sin dejar de reir, Emilio comentó: -¡Ah, qué risa me da cuando me rio! -¡Qué contradicciones!, ¿no? comentó Guillermo--. La canción habla de una noche lluviosa y nosotros estamos en pleno dia y en un lugar seco, polvoso "' y con mucho calor. Y todos volvieron a reir de la ocurren­ cia. Guillermo caminó alrededor de la suburban de un reluciente azul fuerte y puso un pie en el estribo al lado del vo­ lante, junto a Karina. -Es verdad -afirmó Karina. . -¿No nos digan que vinieron solas? -le preguntó. Se hizo una pausa y luego fue Javier el que hizo la pregunta decisiva. -No, venimos con mis papás -dij o Karina. -¿Qué van a hacer a la tarde?, mu­ chachas. Javier, que desde el momento de lle­ gar se había fijado en que la suburban traía placas de Puebla mientras que el spirit rojo de la derecha tenía placas del estado de Tamaulipas, indicó. -Bueno -habló Patricia-, como hoy en la mañana anduvimos buceando, ahora en la tarde vamos a esquiar. -¡Ah!, ya nos están presumiendo intervino Emilio. -Ustedes vienen de Puebla ¿verdad? -¡Sí! -respondió Patricia-. Y ¿ustedes? -Nosotros venimos de Monterrey dijo Emilio. -No, es en serio, de veras -asegu­ ró Zulema, y luego para confirmarlo agre­ . gó-. Explícales tú, Karina. -Lo que pasa es que mi papá es bió­ logo marino -dijo la aludida-, y está haciendo unos estudios sobre la flora y la fauna marina en todo lo que son las costas del Golfo de México; pero ya que­ damos en que por la mañana lo acompa­ ñamos a realizar su trabajo y en la tarde él nos acompaña a divertirse con mi mamá y con nosotros. -¿Son estudiantes? -preguntó Zulema. -¡Sí! -contestó Guillermo--. Yo es­ tudio administración de empresas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. -Nosotros ya estamos trabajando comentó Javier. -Y ¿alquilan algún bote? -inquirió Guillermo. -Y ¿ustedes? -interrogó Emilio. -No, el bote es de la compañía para la que trabaja mi papá. -Nosotras estudiamos decoración de interiores y somos compañeras de la mis- 55 �ligero y m uy bien equipado. Cuando aprendían a esquiar Emilio y Guillermo chocaron entre s í y se dieron u n chapuzón; los que estaban a bordo del bote se reían y Zulema comentó., · ¡Ah!, qué risa me da cuando me rio' ! Y todos volvieron a reir. Pasearon y convivieron con la familia Robledo toda la tarde y na­ ció entre ellos una amistad sincera y muy especial. A su regreso, la invitación para ir juntos a la discoteca esa misma noche no se hizo esperar. La alegria q.el m�tri­ monio Robledo hizo que los jóvenes y las chicas estrecharan más su relaciones amistosas, bailando prácticamente sin parar hasta el amanecer. Se despertaron hasta después del mediodía. Cuando lle­ garon al restaurante ya la familia Roble­ do había regresado de realizar sus activi­ dades matutinas. Por la tarde las parejas de jóvenes: Javier Patricia, Emilio Zulema, Guillermo Karina, prefirieron quedarse en la playa asoleándose, jugando con las olas, zambulléndose en las aguas salobres del mar, persiguiendo cangrejos, recogien­ do conchitas, escuchando música de la grabadora bajo las grarides sombrillas ins­ taladas sobre las mesas de los comedo­ res de jardín y bebiendo agua de coco y limonadas. Al escuchar en labios de esa mara­ villosa joven referirse con tanto afecto a su papá, Guillermo se quedó pensando un momento y elevó un pensamiento para el suyo: 'Gracias papá, por todo lo que me has dado y has hecho por mí'. -¡Vaya ! -dijo Javier-, pues qué bueno, en cambio nosotros . . . -Pues si ustedes quieren acompa­ ñarnos yo me encargo de decirles a mis papás. -¿Cómo ven?, amigos, ¿vamos con ellas? --consultó Javier. -¡Sí!, ¡Sí! -Entonces nos vemos en el muelle -dijeron ellas. -Ahí estaremos -dijeron ellos. Por la tarde llegaron las muchachas y el niño acompañadas de sus padres. El señor se presentó con los jóvenes. -¡ Hola! soy Efrain Robledo y ella es mi esposa. Esa noche las chicas pidieron que las llevaran a dar un paseo en el fabuloso convertible blanco que las había cautiva­ do desde el primer momento. Era una experiencia maravillosa sentir el confor­ table arrullo del coche cuando circulaba lentamente por las calles de tierra. Luego supieron que era sensacional ir a toda máquina por la carretera dejando con des­ preocupación que la brisa les agitara la cabellera, teniendo al alcance de la mano, con sólo levantar los ojos, el maravilloso espectáculo de un cielo completamente estrellado. Llegaron hasta un paraje de­ solado donde se detuvieron y bajaron a contemplar ese paisaje yermo ilumina­ do con la fantástica luz azulada que le daba al ambiente un efecto conmovedor -Leonor Oyervides -dijo ella y les extendió la mano. -Javier, mucho gusto! . . . ¡ Emilio, mucho gusto! . . . ¡ Guillermo, mucho gustol Así que ustedes vienen de Monterrey --comentó el señor Efrain. -Así es, señor --contestaron los tres al unísono. -Bien, nuestro bote es el azul, 'El Marinero·. Acompáñenos a dar un paseo. Realmente era un placer viajar a bor­ do de El Marinero: era amplio, cómodo, 56 �que ninguno de ellos había presetitido jamás. Luego se dirigieron a la playa y ca­ minaron las tres parejas tomadas de la mano a la luz de la luna mientras las can­ sadas olas del mar venían a rendirse mansamente, con un leve rumor, a sus pies. En esos instantes preciosos el mis­ mo pensamiento cruzó por la mente de todos ellos: 'Esta noche la recordaré toda mi vida". No, solamente miraba la hermosura del atardecer -Luego, señalando la_ banca, agregó-. Siéntate. -Gracias -dijo ella sentándose a su • lado. Los dos quedaron en silencio hasta que el bello atardecer fue convirtiéndose en una tenue obscuridad. Guillermo tomó la mano de Karina. Por la mañana los jóvenes decidie­ ron acompañar a sus nuevas amistades en las prácticas de buceo a fin de cono­ cer esa otra faceta de la vida. El momen­ to de la inmersión significó para ellos introducirse en un mundo fascinante y desconocido. El paisaje submarino los dejó impresionados por su belleza y majestuosidad. En ese mundo silencioso las preciosas tonalidades de la luz les dio la sensación de estar en un santuario donde se logra la tranquilidad espiritual que acerca a Dios. La variedad de la flora y la fauna marinas así como todas las gran­ des maravillas de la naturaleza que en­ cierra la inmensidad del océano les llevó a comprender la grandiosidad del univer­ so e hizo que al salir a la superficie vie­ ran con nuevos ojos el mundo en que vi­ vimos. Tras aquella fascinante experien­ cia la sorpresa más agradable: la señora Leonor y las muchachas habían prepara­ do un magnífico banquete para esos cua­ tro intrépidos hombres que junto con el niño habían descendido a explorar las profundidades más recónditas del océa­ no. -Realmente la hemos pasado muy bien con ustedes. Para mí ha sido muy grato haberte conocido. Sé que te voy a extrañar mucho cuando tengamos que separarnos. -Yo también te voy a extrañar, Guillermo. En tan pocos días nos hemos llevado tan bien. Siempre que escuche a Rocío Durcal cantar 'La gata bajo la llu­ via' me acordaré de tí. -Y yo de tí -respondió él. ella. -Quisiera no tenerme que ir -dijo -Ni yo quisiera que te fueras. -Sin embargo, vine a buscarte porque quiero decirte que ya mañana nos vamos. -¿Tan pronto . . ? -Sí . . . Mira, en esta tarjeta tienes mi dirección en Puebla, para que si algún día puedes ir por allá, no dejes de pasar a visitarnos. Por la tarde, en una de las espacio­ sas áreas del hotel que tienen vista al mar, desde una banca Guillermo observaba el atardecer. Estaba absorto, ensimismado, cuando escuchó una voz femenina. dó. Guillermo tomó la tarjeta y la guar- -Karina. . . Karina! -se escucharon los gritos de Faín buscando a su herma­ na. -¿Por qué tan pensativo? -¡Eh! -dijo, y al volver la cabeza vio que era Karina, estaba de pie junto a él 57 �nen nuestra dirección -dijo el señor Efraín entregándole la tarjeta a Javie!. -¡Acá estoy! -le contestó. El niño se acercó a ellos. -Ya saben que en nuestra casa se­ rán siempre muy bienvenidos -agrei)ó la señora Leonor. -Karina, mamá me dijo que te bus­ cara para decirte que nos esperan para cenar en el restaurante. Después abordaron el vehículo que se alejó despacio por el camino polvoso. Las manos de unos y otros se agitaron en un emocionado adiós. Los tres galanes . se quedaron inmóviles, de pie, hasta que la suburban, con sus amables pasajerÓs y deslizando tras de sí al bote El Marinero con un ligero bamboleo cual si se encontrara en altamar, se perdió de vista. -Sí, Faín, ve a decirles que ya no tardo. -¡Ah!, Faín -dijo Guillermo-, y si­ gue siendo un buen chico, ¿eh? -Claro, y tú también, Guillermo respondió el niño con una -sonrisa y se alejó corriendo. ¿ -Y ahora ¿qué hacemos? -exclamó Emilio. -Bueno, Guillermo. . . -Karina se puso de pie-. Hasta luego. -Pues no sé --dijo Guillermo. -Karina, yo . . . te deseo lo mejor. -¿Qué les parece si nos vamos de pesca? -propuso Javier. Guillermo se levantó y al sentirse tan erca uno del otro, una ola tibia y febril c los invadió, se abrazaron fuertemente, sus labios se buscaron entre sí y se unieron en un beso tierno y apasionado. Finalmen­ te Karina se alejó con lágrimas en los ojos, Guillermo se quedó allí mientras un sen­ timiento de tristeza y melancolía envol­ vía su alma. En la mañana, cuando los jóvenes lle­ garon al estacionamiento ya estaba en­ ganchado el bote a la suburban y uno de los empleados terminaba de subir las maletas. Sus amigos ya estaban listos para partir. La despedida fue muy afectuosa por ambas partes. Karina, Patricia y Zulema se despid ieron de J avier, Emilio y Guillermo con un apretón de manos. Guillermo y Karina, al estrecharse la mano, con una profunda mirada se dije­ ron adiós. Faín, la señora Leonor y el se­ ñor Robledo también los saludaron. -Cuando vayan a Puebla no dejen de ir a visitarnos, muchachos, aquí tie- 58 �Al llegar al muelle varios lancheros se acercaron ofreciendo sus. servicios a Javier y Emilio que iban adelante; Guillermo siguió caminando- y un poco más allá vio a un muchacho joven que llamó su atención: sentado sobre uno de los pilotes del muelle leía un número atra­ sado de la revista "Nexos·; su vestimenta era sencilla y presentable, zapatos negros, pantalón gris, camisa manga larga de un celeste liso, sombrero de pescador; le distinguían con un aire intelectual sus anteojos para leer de una leve graduación. Al acercarse Guillermo el joven suspen­ dió la lectura, se quitó los anteojos, le­ vantó la vista y sonrió, dejando ver una dentadura perfecta y una mirada serena y profunda. y sin más preámbulos comenzaron a ale­ jarse de allí. Después de un buen rato de navegar, Simón (que así se llamaba tam­ bién el joven) apagó el motor y arrojó el ancla al mar. -Aquí es el lugar -les dijo. Cuando Javier y Emilio se acercaron con dos o tres lancheros acosándolos, Guillermo los atajó a todos. En pocos minutos prepararon las ca­ ñas de pescar, arrojaron los anzuelos al agua y se pusieron a esperar. La tarde calurosa, el obligado silencio y la tranquí­ lidad del lugar hizo que Guíllermo se ten­ diera bajo el toldo y durmiera una siesta. Tuvo un sueño regresivo e inquíeto. Vol­ vió a vivir los tiempos felices, anteriores al fallecimiento de su madre cuando él tenía nueve años; esa época había sido la más hermosa porque entonces tenía un verdadero hogar. Después todo cam­ bió, tuvo que ir a vivir con su abuelo du­ rante algún tiempo, y en el sueño lo re­ cordaba como un señor enérgico y duro que le inspiraba temor y que constante­ mente lo acusaba de ser un irresponsa­ ble y andar en malas compañías. Cuando su abuelo le acercaba a la cara el índice acusador amenazándolo con enviarlo a un internado, despertó sobresaltado. -Ya contraté los servicios de este joven. -¡Eh!, ¿qué pasó? -dijo al escuchar el alboroto. Al igual que su dueño, la barca del joven se distinguía de las demás: regula­ res dimensiones, potente motor, blanca, con el borde y el interior rojo; bien acon­ dicionada, limpia y ordenada; con un tol­ do que podía descorrerse; en ambos la­ dos de la proa tenía escrito su nombre: "Simón" . El joven la acercó junto al entarimado para que pudieran abordar­ la, él recogió la voluminosa y pesada caramayola que gorgoriteaba deliciosa­ mente y se la colgó del hombro, también una mochila que tenía a sus pies; subió a bordo y las acomodó; apoyó un remo en el pilote para alejar la barca y luego se colocó atrás, junto al motor, lo encendió -Mira, Guillermo, mira la enorme lisa que pescó Javier -dijo Emilio. -¿Gustan que los lleve a algún lu­ gar? -ofreció. -Sí -contestó Guillermo de inme­ diato, sin ninguna duda o titubeo-, que remos que nos lleves a pescar. Guíllermo volvió a cerrar los ojos y siguíó recostado mientras el silencio vol­ vía a hacerse a su alrededor y la barca continuaba con su rítmico vaivén. Mien­ tras los demás estaban atentos a sus ocu­ paciones él vio que estaba abierta la mochila a su lado y contenía cerca de una decena de libros. Ahí junto, Simón leía en silencio y absorto. tó. 59 -¿Qué es lo que lees? -le pregun­ �-¡Ah!, es una novela, 'La vorágine· de José Eustacio Rivera. de la vida. A veces los que podemos es­ tudiar no queremos y los que quieren no pueden -concluyó Guillermo. -Y ¿cómo está? -Tienes razón -reconoció Simón. • -Muy bien, hace unas magníficas descripciones de la selva. Guillermo se quedó mirando fijamen­ te la espuma de una de las olas del mar y de pronto sintió que todo le daba vueltas en la cabeza, se tambaleó de donde esta­ ba sentado y cayó de lado en el piso de la barca. -Y ¿todos esos libros? -dijo seña­ lando la mochila-. ¿Estudias alguna ca­ rrera? -Algunos libros me los han regala­ do personas que vienen por aqui, otros me los prestan en la biblioteca; y con res­ pecto a una carrera, me hubiera gustado haber podido estudiar letras españolas, pero nada más terminé secundaria. -¿Qué te pasa?, Guillermo -le dije­ ron sus amigos. -Estoy mareado -respondió. -Simón, regresemos de inmediato ordenó Javier. -¿Por qué no vas a estudiar a la ciu­ dad?, Simón. -Como ustedes digan -asintió. -Mmm ¿cómo crees? Soy el mayor de cinco hermanos, ¡imagínate! No pue­ do dejar a mis padres solos, tengo que ayudarles a mantener a la familia. Al llegar al muelle entregaron a Simón lo convenido más una gratificación, el joven lo agradeció. -Simón -expresó Guillermo-, mu­ chas gracias por todo. Nosotros no trae­ mos libros, pero te vamos a mandar por correo un paquete, ¿qué te parece? -¡Ah, qué caray! Las contradicciones -Magnífico, muchas gracias -y se despidieron como buenos amigos, con un apretón de manos. Cuando caminaban por las polvosas calles hacia el reluciente convertible blan­ co con capota negra que los esperaba pa­ cientemente bajo la rala sombra de un solitario huizache para conducirlos de regreso a su hospedaje, Guillermo extra­ jo un paliacate rojo y lo extendió sobre su cabeza para protegerse un poco de los ardientes rayos del sol. -¿Todavía te sientes mareado Guillermo -preguntó Emilio. 60 �-Hoy en la tarde. -Un poco -repuso. -Guillermo, ¿qué haces? -le interrogó al ver que tenía un libro en la mano. -Lo que debes hacer es tomar unas aspirinas -le aconsejó el mismo. -Estoy estudiando. -Lo que debemos hacer es regresar­ nos al terruño -sugirió el otro. -Y, ¿ese milagro? -Amigos, mañana nos regresamos anunció Javier. -Es que quiero seguir con mi carrera; voy a recuperar las materias que ten­ go pendientes y voy a apurarme mucho porque quiero terminar mis estudios c6n excelentes calificaciones. 111 Ya era tarde cuando el señor Anselmo Berrones llegó a su casa, abrió la reja, recogió la correspondencia del buzón y empezó a revisarla: ºEl recibo del teléfo­ no. . , propaganda de tiendas comercia­ les . . , y por acá ¿qué tenemos? los re­ portes del banco . . , Mmm, y de Guillermo ni siquiera una tarjeta postal. En fin•. In­ trodujo la llave en la cerradura, abrió la puerta y al entrar escuchó una voz. -¿De veras?, Guillermo. ,; -Sí, papá, luego comenzaré a trabajar y vas a ver qué bien la vamos a pasar los dos juntos. -Bien dicho, hijo, te felicito. Venga un abrazo. Y ambos se estrecharon en un abra­ zo fuerte, prolongado y afectuoso que unió sus cuerpos y sus almas en un lazo de amor filial. -¿Eres tú?, papá. -¡ Hola, hijo!, pero mira nada más, yo todavía te imaginaba por allá, ¿cuan­ do llegaste? ? - - · �� �� � ·-· · � �- · --� e-�- .. ·:-::.::� �"- C::- ·--==-====---- .. 61 = �UNA AVENTURA APASIONANTE Por Sanjuanita Torres Siempre me ha parecido que la vida es una aventura apasionante y una cons­ tante búsqueda que no vale tanto por su longitud, sino por los actos realizados en el mundo terrenal, pues no podemos ne­ gar que existen vidas largas intrascen­ dentes como vidas cortas de gran trascen­ dencia. Una de mis búsquedas empezó hace meses cuando Carlos dijo: ·et pri­ mer objetivo es tratar de localizar un manuscrito originar, tarea dificil pero que para mis compañeros de la clase de Filo­ logía y para mí constituía un reto. Enfrentarme a una edición crítica es no corregir jamás, es dar testimonio de la o las lecciones de los testigos, pues la crítica textual es el arte que tiene como fin presentar un texto depurado en lo posible de todos aquellos elementos ex­ traños al autor. - donde la introducción y notas estuvo a cargo de Miguel l. Vergés y ttugo Díaz­ Thomé, en ella se menciona que todos los escritos conjuntados en este libro, son propiedad de la biblioteca de la Secreta­ ría de Hacienda. Allí está el texto que mé' inquíetaba, pero, investigando, descubrí que solo son copias de los manuscritos originales, al igual que los que existen aquí en Monterrey. Urgando entre las viejas revistas de Armas y Letras que durante algún tiem­ po publicó nuestra Universidad: por ahí apareció la publicada en septiembre de 1963 y que por fin me aclaró el panora­ ma: los manuscritos originales están en la Universidad de Austin, Texas. Son dos versiones del discurso que a mí me inte- Las interrogantes empezaron a sur­ gir ¿un manuscrito? ¿dónde localizarlo? De quién, era lo único claro: de Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Gue­ rra, el distinguído neolonés insobornable, de carácter combativo y lúcido cerebro que como dice Alfonso Teja ªdejó como todos los mortales un puñado de ceniza, pero como muy pocos un átomo de eter­ nidad·. Un manuscrito me inquietaba y so­ bre todo el deseo de encontrarlo. Era el que Fray Servando escribió en 1820 y que habla de una cuestión política y cuyo ini­ cio dice: ¿Puede ser libre la Nueva Es• paña?. Consulté la edición que el Cole­ gio de México hizo en 1944 y que publi­ có con e\ titulo de Escritos inéditos de Fray Servando Teresa de Mier y en 62 �rcsa. Sus números de clasificación en la biblioteca texana son el 1309 y 1312. Cuando una tarde por fin tuve en mis manos las tan ansiadas copias obtenidas directamente del original me sentía inva­ dida por una extraña emoción, esa que sólo la experimento cuando mi espíritu se fortalece al haber alcanzado un sue­ ño. Por ejemplo al referirse como se perdió la confianza en la expedición de Mina: 'Fortuna que yo tuviese bastante influjo para conseguir todavía 121 mil pesos, siquiera para conducir 300 oficia­ les de todas las armas y 30 sargentos que estaban ya embarcados con armas y mu­ niciones competentes'. El discurso fue escrito en San Juan de Ulúa pero probablemente corregido en Estados Unidos durante los meses qµe permaneció allá después de su fuga de La Habana. En los manuscritos mencio­ nados, como en todo lo que de él cono-� cernos, destila rebeldía, inquietud, agita­ ción. Qué lejos estaba Fray Servando de la quietud del claustro, por ello, él mis­ mo decía: 'Que los votos eran impracti­ cables, las tentaciones muchas y el mal ejemplo acaba por arrastrar al mejor'. Su grito de rebeldía sonaba fuerte, sus re­ proches contra los magnates retumbaban a cada paso hasta convertirlo en carne de presidio por no saber callar, por pro­ testar contra los tiranos. Peleaba y ven­ cía, pero jamás con las armas guerreras, sino con algo que dejaba la hueIIa lacerante: las palabras. ¡Cuánto hace fal­ ta en nuestra vida actual hombres como Fray Servando!, hombres que sepan se­ ñalar con fundamento los excesos y que marquen el rumbo correcto por el que los seres humanos debemos caminar. La edición está naciendo, el apara­ to crítico formado por las notas de edi­ ción y las de erudición, empiezan ya a tomar su lugar. Pero en el contenido del manuscrito puedo decir que existe una dura crítica contra los insurgentes y un desprecio por los resultados del liberalis­ mo en el que no deposita ninguna espe­ ranza: 'Si los monos supiesen hablar, bas­ taría que el Congreso fuese de ellos y di­ jesen que representan la Nación. Entre los hombres no se necesitan farsas porque todo es una comedia". Fray Servando, en ambos manuscritos ve con simplicidad la formación del suspirado Congreso, sin embargo, en su creación deposita su con­ fianza para conseguir la Independencia. Hace apreciaciones certeras como cuan­ do habla del interés de los Estados Uni­ dos por la emancipación de México, etc. La egolatría de Mier no podía faltar en los manuscritos. 63 �DIFEREJVCIA EJVTRE LEJVGUA Y NABLA Por Gloria Rodríguez Salazar ,,, res; el habla es el funcionamiento de esos signos y de esas relaciones encaminadas a expresar el pensamiento individual. ..6,¿'a Lengua·, dice Saussure" es la par­ te social del lenguaje, exterior al indivi­ duo, que por sí solo no puede ni crearla ni modificarla; no existe mas que en vir­ tud de una especie de contrato entre los miembros de la comunidad". La lengua representa, entonces, el aspecto social y codificado del lengua;te, que se impone a los individuos y a sus actos momentáneos como un sistema estable y fijo, un "modelo" sincrónico, una "institución social" preexistente. La lengua es un sistema abstracto de signos lingüísticos, funciona como un código, como un arsenal de signos de donde el hablante los escoge y los articu­ la, o sea los relaciona entre sí formando cadenas de signos, (sintagmas) según cier­ tas normas para efectuar la comunica­ ción. 1 .y -- 9 \ Por lo anterior la lengua tiene carác­ ter social mientras que el habla tiene ca­ rácter individual ya que es una manifes­ tación de la lengua en un momento dado y en un individuo. Así mismo el habla es un "acto individual de voluntad e inteli­ gencia" que permite cierto margen de va­ riación o de "libertad" de expresión, por­ que cada individuo tiene su manera pro­ pia de utilizar las palabras y las frases, pero esta libertad se halla estrechamente regulada por la lengua, en la medida en que sólo puede combinar signos, sin crearlos o modificarlos, sobre la base de la lengua como código común. • <> • ?I �:" Habla significa el funcionamiento puro y simple de la lengua: todo depende de la situación o del contexto. Pero a veces se suele entender por habla las modificaciones que los hablan­ tes hacen sufrir a la lengua. Habla debe significar el funcionamiento puro de la lengua, haciendo abstracción de todo cambio que la lengua pueda sufrir en el curso de su funcionamiento. Si consideramos lo anterior surge una pregunta: Si la lengua es el acervo de conoci­ miento y de signos, de relaciones entre esos signos, en cuanto a que todos los individuos les atribuyen los mismos valo- ¿Es que la lengua de un individuo le permite en cada circunstancia decir 64 �te >do lo que quiere decir? ¿Encuentra el hablante en la lengua y solamente en la lengua, la cantidad y la calidad de voces necesarias para su adecuada expresión de pensamientos? Entonces ¿A qué fuen­ tes recurre para suplir la insuficiencia de la lengua? ciones acordadas y comunes al emisor y al receptor, que usualmente se realizan término a término, y que permite pasar los mensajes de un sistema de signos a otro. También existe otro concepto de código, igualmente derivado del anterior y alusivo al aspecto social de un sistema significante; pues significa ·consenso so­ cial" o ·conjunto de normas institucionales· que hace posible la comunicación. Algo así como un bien común del que par­ ticiparían todos los usuarios de un siste­ ma de signos, equivalente a la conven­ ción que fJja las relaciones entre signi­ ficante y significado. Esas fuentes son ante todo, la reali­ dad extralingüística en que se sumerge su discurso, el ambiente general o parti­ cular que suponen las palabras pronun­ ciadas, es decir, la situación; esas condi­ ciones que crean el discurso a medida que se va desarrollando, es decir, el con­ texto. Para dar la respuesta a los cuestio­ narnientos anteriores nos apoyaremos en el concepto código. La anterior noción del código pro­ cedente de la teoria de la información, resulta insuficiente si se traslada al cam­ po de la lingüística, excepto cuando, a su luz, considerarnos la facultad que posee el lenguaje de transmitir información, es decir, cuando consideramos su funciona­ miento como instrumento de comunica­ ción. Ello se debe a que la noción de có­ digo, en esta acepción, no manifiesta el hecho de que pueden ser codificados mensajes ya expresados mediante signos. La noción del código, introducida por Jakobson, es actualmente objeto, en las distintas ramas de la semiótica, de un uso muy diversificado y poco claro. No sólo se denomina código lin­ güístico al sistema de lengua, sino tam­ bién se aplica este término a los siste­ mas de los signos propios del cine, la pin­ tura, la escultura, la arquitectura, la pu­ blicidad, la serie de dibujos cómicos, etc. En otras palabras: la existencia del código presupone la existencia de una lengua; el mensaje lingüístico basado en un determinado sistema, se transforma en otro mensaje basado en otro diferen­ te sistema. La transformación opera me­ diante un conjunto de reglas, o sea, me­ diante el empleo de un código en el sen­ tido de la teoría de la información. Cualquiera de estos tipos de códi­ gos es un sistema que, histórica y geográficamente, pertenece a una cultu­ ra. Un código se basa en convenciones que poseen un doble carácter ya que, por una parte, son repertorios de unidades establecidas conforme a la pertinencia de un tipo de análisis, y por otra parte son conjunto de normas constitutivas, tam­ bién sujetas a convenciones. También se emplea el concepto có­ digo como sinónimo de la lengua, o bien en una acepción más amplia, como con­ junto de restricciones que define la natu­ raleza significante de un sistema dado, sea lingüístico o no lingüístico. De esta manera la noción de código designa el carácter sistemático de un conjunto signi- El concepto de código pertenece al campo de la teoría de la información, que es donde ha sido forjado y donde es ob­ jeto de un uso técnico estricto (según Colín Cherry): conjuntos de transforma 65 �ficante, y pierde su carácter relacional pues se asocia a la idea de un conjunto de unidades preexistentes (concebidas conforme al modelo de signo saussu­ riano) que se combinan para formar los mensajes. Por ello la lingüística requiere con� su propio concepto de código; un truir concepto adaptado al conjunto preciso de fenómenos respecto de los cuales opera en condiciones de aplicación igualmente precisas ya que, por ser parte de una teo­ ría, un concepto es un elemento relacional en el contexto de su formación y de su uso. Por lo 'tanto los actos del lenguaje se caracterizan por ser realizados mediante /. la enunciación de expresiones que obedecen a dicho código o conjunto de re­ glas. Así visto, un código no es algo equi­ valente a una lengua neutral. Según Verón un código es un ·conjunto artificial de reglas de transformación' de un conjun­ to de signos a otro conjunto de signos. �� , ' )\. ,¿ rJ � ;\ . 66 -------------- �'VOZ 'E5W'IJIJI9{__'IIL Por: g:rancisco Javier !!(_amos S. Afegusta ser quien SO!f, megusta e[munáo¡ SO!fJoven Jfefiz, SO!f estuáiante¡ mi tra6ajo: aprenáer ha.6ifiáaáes, instrumentos !f métoáos áe estuáio; Jfaffar conocimientos más profunáos en torno áe fas ciencias: !fª sociafes, !fª técnicas, !fª, enfin, liumaniáaáes, para servir a 'Dios !f a[fwm.ire. 'Busco La veráaá [uminosa áe [a viáa, [a vaáaá que [i6era, [a que a[ivia [a triste enfermeáaá áe [a ignorancia. Seréprofesionista . . . !f aún moáesto, seré 6uen ciuáaáano, ÚJ prometo: ¡por 'Dios, por mifamifia, por mipatria! .L.915 .L'UCI'Efl(9,{__!4lj.91S Por: J-íugo M. {jarza Cu6ierto e[campo áef nocturno vew perfórase áe Cuasfascinantes, cua[�año tesoro áe áiamantes que una mano arrojara áesáe e[cieÚJ. J ' )a cansaáas áe erra6unáo vuew, caíáas en [aJronáa, pafpitantes, se encienáen !f se apagan impwrantes por no querer áe sepu[tura e[sueÚJ. 'Yafejaáa áe nocfie [a pavura propicia en ÚJs amantes [a ternura, que ÚJs ftace arro6aáos visfum.irar 'En. ese áiminuto paraáigma, e[ [umen vagaroso áefenigma áe [as a[mas que 6riífan a[pasar 67 �11 JUAN DE MAIRENA 11 de Antonio Machado Por .Enrique Puente Sánchez Dos clases de temas discutidos por Machado en esta obra quiero tratar en este breve escrito. Espigando entre el tex­ to he encontrado dos secuencias, una que se refiere a los filósofos griegos y otra que se refiere a Cristo. La insistencia so­ bre ambos temas es notable y por lo tan­ to son dignos de comentarse. no en el pensamiento parmenídico: 'Pero la hora -observó Martínez - será siem­ pre una hora: el tiempo que tarda el mi­ nutero en recorrer la totalidad de la esfe­ ra de nuestros relojes, que es el mismo que invierte el segundero en recorrer la suya sesenta veces. . . • (Juan de Mairena, Tomo 11, Número XLII, Edit. Losada, 2a. Edición). Filósofo y literato, Machado no po­ dia menos de ser un fuerte conocedor de la antigua filosofía griega representada por tantos ilustres pensadores como Platón, Sócrates, Heráclito, Parménides, Aristó­ teles, etc. No quiere esto decir que no se ocupe de filósofos de nuestra era, entre los cuales salen a relucir Kant, Descar­ tes, Hegel, Bergson, etc. Sin embargo, el hecho particular de que la filosofía anti­ gua siga siendo tópico tan interesante en la actualidad, es verdaderamente notable y no puede soslayarse. Me ha complacido especialmente el replanteamiento que hace del cuento de Zenón de Elea, acerca de Aquiles y la tor­ tuga. No tanto por la forma como los plan­ tea, cuanto por la conclusión que saca de éste y de los demás presentados por Zenón: el de la flecha, el de los carros en el estadio, a los que Machado agrega uno que yo no conocía, el de la hora que nun­ ca se acaba de contar. -- - - ¡1.¡vl t7 � Esta respuesta es cortada por Mairena para sacar su conclusión. Reco­ noce la existencia de un sofisma y en se­ guida dice: 'Lo que yo pretendo poner de resalto es el carácter interesado, tenden­ cioso de este sofisma. . . convencido el hombre de la brevedad de sus dias, pien­ sa que podría alargarlos por la vía infinitesimal, y que la infinita divisibilidad del espacio, aplicada al tiempo, abrirla una brecha por donde vislumbrar la eter­ nidad.· (Ibidem). Todos los cuentos son narrados en el estilo de Zenón, aplicando la teoria de Parménides sobre el ser con sus cinco cualidades. La respuesta de uno de los alumnos de Mairena * se presenta, desde luego, basada en la realidad sensible y • Juan de /lfalrena: Fersonaje inventado por A. Machado para que exprese las opiniones del poeta de esta obra. 68 �La conclusión de Machado es muy digna de su genio, aunque la considero falsa. Es que el hombre, según piensa él, sigue en búsqueda de la inmortalidad y anda tras la huella del tiempo infinito. No creo que ni el mismo Zenón haya pensa­ do esto, cuando sólo se proponía hacer ver la incongruencia entre el mundo sen­ sible del pensamiento. La conclusión de Mairena, que en última instancia tiene algo de lógica, puede aceptarse como válida, y gusta y atrae en cuanto toca las fibras más íntimas del corazón humano, ansioso de una respuesta científica que garantice nuestra inmortalidad. tólico por excelencia y sin embargo, en sus expresiones se nota cierto desprecio por la religión católica. Es más, en mu­ chas ocasiones se califica no sólo de heterodoxo, sino aún de hereje y colec­ cionador de excomuniones. Yo he pensa­ do que Machado representa en este caso a la mayoría de los españoles que, sien­ do católicos, son anticlericales. Es una dualidad curiosa, pero explicable, ya que el español está firme en sus creencias, pero no está contento ni de acuerdo ►ºn su clero. El español es anticlerical y a ve­ ces hasta antieclesiástico. Otro de los detalles que se nota es la devoción de Machado hacia Cristo. El no puede ver a la Iglesia, pero a Cristo, lo que quiera. Sucede aquí algo verdadera­ mente importante, porque no disimula su disgusto respecto de quienes predican a Cristo pero no viven su doctrina. Creo que a pesar de que el católico no podrá estar de acuerdo con algunas de sus opiniones, en otras tendrá que concederle la razón. En este segundo detalle, su devoción a Cristo, creo dignas de subrayarse estas dos cosas: una, sus palabras de visiona­ rio al tocar puntos tan interesantes como el lujo de la liturgia y de los templos, el uso del Latín en las ceremonias, etc; pun­ tos todos estudiados por el último Conci­ lio Ecuménico. Y la otra, su valor civil para decir y expresar sin rodeos su opinión en un medio aunque algo liberalizado, sin embargo siempre fuertemente católico. Entre sus comentarios a los filóso­ fos griegos aparece con frecuencia Platón con su mundo de las ideas, Heráclito con su rio en el que nunca nos bañamos dos veces, Demócrito con sus átomos, etc. El que se lleva la palma en las citas es Platón, dada la importancia de su inter­ vención en el campo filosófico. ¿Por qué tanto citar a los griegos? ¿Por qué recurrir al pensamiento de los antiguos helenos? Porque 'Esto --dice Mairena- como tantas cosas, lo vieron los griegos mejor que nadie. De aquí su abun­ dante sofistica, su desenfrenado empleo de la lógica, sobre los dos temas esen­ ciales de su pensamiento (el heracliteano y el eleático), antes que intentara Platón la gran síntesis del alma helénica en su mítica teoría de las ideas'. (Op. Cit., XIV). Creo que todavía más importante que la secuencia de comentarios sobre los pensadores griegos, es la secuencia de comentarios sobre Cristo. He tenido el gusto de leerlos todos y creo poder hacer una síntesis del pensamiento de Machado acerca del Crucificado. Quiero abundar en el tema del apre­ cio de Machado por el Nazareno. Hay que ver cómo machaca contra Nietzche, por­ que no le gusta un ápice lo que expresó de Cristo. Comienza en el número XLI, de la edición ya citada: ' Leyendo a Nietzche -dice- se diría que es el Cristo quien nos ha envenenado. Y bien pudie­ ra ser lo contrario: que hayamos noso­ tros envenenado al Cristo en nuestras al­ mas. Los alemanes... nos deben una rei­ vindicación de la esencia cristiana. Se notan muchos detalles impor­ tantes en las expresiones de Mairena res­ pecto de Cristo. Empezaré por cualquie­ ra tle ellos. Machado vivió en un pais ca69 �'Y seguramente nos la darán. Pero al Cris­ to no lo entenderán nunca . . . • ¿Por qué relaciona Machad� las blasfemias de Nietzche con las guerras que aquí profetiza? ¿Es la enseñanza bí­ blica o su cuasi-religión lo que lo lleva a esta conclusión? Lo cierto es que atinó y que después vinieron las guerras. Sigue el ataque contra el filósofo alemán ahora en el número VIII de la se­ gunda colección de artículos: ·. . . esto nos llevaría --dice Mairena- a sacar al Cristo a relucir, lo cual, después de Nietzche, és cosa de mal gusto, propia de sacristanes y de filisteos, en opinión de muchos sabi­ hondos que no han advertido todavía cómo los filisteos y los sacristanes, no suelen sacar al Cristo en función amorosa. . . • Es de notarse cómo aumenta aquí el disgusto contra el filósofo alemán quien es calificado de 'sabihondo' por Machado, con lo cual le desconoce autoridad en la materia. Adviértase también, al paso, la afirmación de que los sacristanes, es de­ cir, los católicos, son quienes menos vi­ ven el amor al prójimo. Voy ahora al último ataque de Machado contra el alemán. Se encuentra en el número XV de la segunda colección. Me parece verdaderamente enérgico con­ tra Nietzche y al mismo tiempo, muestra máxima de la devoción de Machado por Cristo. Dice así: 'Ladrón de energías, lla­ maba Nietzche al Cristo. Y es lástima añadía Mairena- que no nos haya robado bastante.' Cualquiera que esté por Cristo exultará de gozo ante esta expresión de Machado. ¡Qué condena para el alemán! ¡Qué muestra de aprecio y estimación por el Nazareno! Pero, ¿qué clase de hereje y heterodoxo es este Machado? Si en estas frases parece que estamos escuchando a un predicador, el más ardiente, el más fogoso. Como si dijera: 'Cristo nos ha ro- Vuelve de nuevo contra el filósofo alemán en el número XLVI: 'Después de las blas­ femias de Nietzche, nada bueno puede augurarse a esta vieja Europa . . . El cristo se nos va, entristecido y avergonza­ do. ; . terribles guerras se avecinan'. 70 �bado alma y corazón, ¿por qué no nos ha robado enteros?· de los pigmeos que no admiten más talla que la suya." (Op. Cit., pág. 144). La situación actual de los aconte­ cimientos mundiales y las convulsiones en las organizaciones religiosas, traerían muy a cuento ahora esta afirmación de Machado. ¿Qué grado de verosimilitud encierra esa afirmación? Creo que es la Historia a quien competerá la respuesta; mientras, nosotros la esperaremos con ,,, verdadera expectación. Paso a un tércer detalle, favorable a Cristo aquí en Machado y tema siempre de importancia. Se· trata de su divinidad. Machado está siempre a favor de ,ella y hay que ver cómo estigmatiza a los que la niegan. Cito íntegro un párrafo donde confirma todo eso: 'Siempre estimé como de gusto deplorable y muestra de pensa­ miento superficial el escribir contra la di­ vinidad de Cristo. Es el afán demoledor 71 �ECLIPSE (Cuento) Por Victoria Cisneros Estraaa Todo parecía indicar que aquella tos no se le quitaría nunca. -Haz lo que quieras, -dijo la ma­ dre-, pero a esta casa no volverás. ¡ Nun­ ca más pondrás un pie aqui!. Allí estaba, postrado sobre la cama, sin haber probado bocado las últimas veinticuatro horas. Doña Nicha le había llevado un caldo de pollo pero ahora na­ die se acordaba de él, la lámpara estaba quedándose sin aceite por lo que él no podia acabar de escribir; aparte de que ya que aquel dolor de espalda lo tenía postrado sobre su lecho. Desde entonces, Felipe decidio' marcharse a otra ciudad para iniciar sus estudios de Filosofía. Pero sólo duró es­ tudiando dos años y medio ya que la es­ casez de recursos le impidió continuar y fue entonces, cuando se mudó a un pe­ queño pobado donde no había necesidad de pagar tanta renta. Y fue precisamente allí, en San Ja­ cinto, un pequeño poblado de Agusca­ lientes donde conoció a Inés Barrios, una muchacha pobre, pero de nobles senti­ mientos, aunque un poco resentida con la vida porque su padre no pudo comprar aquel tractor que tanto necesitaba. El hubiese querido ir a consultar con algún médico, pero no contaba con un solo centavo, ni siquiera para pagar el alquiler de aquel modesto y viejo cuarto en donde vivia desde hacía dos años. Fue desde aquel dia, en que le co­ municó a su madre que él no podía con­ tinuar la carrera de Administración de Em­ presas, y que era buen tiempo para en­ trar a estudiar la carrera de Filosofía, a lo que su madre le contestó: Estaba tan enamorado de ella que sólo esperaba encontrar alguna editorial que le publicara alguna de sus muchas obras para poder casarse con ella. Pero pasaba el tiempo y esto no sucedia; por lo que ella decidió irse a la Capital, le prometió que volvería para casarse, pero hacía tres meses de eso y ella no había vuelto todavía. Poco tiem­ po, dos meses cuando mucho, el padre de ésta había recibido una carta donde le decía: -'Estás loco, ¿Quién mejor que tú para que administres nuestros bienes?. Yo estoy sola, sólo cuento contigo para que hagas crecer el dinero que nos dejó tu padre. Y ahora, sales con esto; pero escúchame: Si dejas los estudios de Ad­ ministración, perderás todo mi apoyo; no contarás con mi ayuda y tú sabrás lo que haces para lograr tu locura'. Tadre, no se preocupe por mi, estoy bien y no puedo durar mucho aqul nomás Je completo el dinero para que compre aquel tractor tan económico que Je ofreció don r'ulgencio y me regreso a la casa. Saludos a todos. Lo quiere: Su hija. lnés Barrios -Escúchame madre, eso es lo que yo quiero; lo que me gusta y, no quisiera defraudarte, pero si no me dejas otra al­ ternativa, lo siento mucho, pero tendré que irme. 72 �\ Aunque Don Juan le platicó a Feli­ pe que le había divisado hacía tres días, cuando fue a cobrar el dinero del grano y que él llegó como a eso de las once y media de la noche, que la vió como ca­ minaba por lo oscuro de la calle y que luego se subió a un carro de esos muy elegantes, que cuando él la conoció trató de esconderse para que ella no lo viera. a delirar y a ver visiones; y es en ese mo­ mento cuando se abre la puerta. Es Doña Nicha, la portera, trayen­ do un tazón con comida, quien ,¡mimo­ samente le dice a Felipe: -Andele señor, tómese este caldi­ to de lentejón con estas tortillitas calien­ tes. Pero al no recibir respuesta, corrió hasta la cama y vio como el muchacho a causa del delirio no la podía escuch�r y sale corriendo a unas cuadras de la casa y llega a un pequeño consultorio, dando fuertes toquidos a la puerta; la puerta fue abierta y sale un hombre anciano. -¿Qué pasa mujer? Casi tumbas la puerta. -Dotorcito, venga corriendo con­ migo porque yo creo que mi poeta se mue­ re. -Pero, ¿A dónde? ¿Qué sucede? -Mi vecino, mi poeta se está mu­ riendo. -Bueno, espera, sólo voy por mi maletín y nos vamos. Llegan hasta el lugar donde se en­ cuentra el enfermo y el doctor comienza a revisarlo. -¿Cómo lo vé, Dotor? ¿Verdá que está remalo? -Sí, Nicha está muy mal. ¿No sa­ bes si tiene algún familar que vea por él? Quién sabe qué le pasaría pero en el pueblo ya no saben qué sucedió con ella. -Pos tiene su siñora madre pero él dijo que con ella no volvería nunca, que porque era una persona egoísta que sólo pensaba en ella. Felipe sigue tosiendo y siente un calenturón en todo el cuerpo, comienza -¿Sabes su dirección? 73 �/ -No se apure mi genio y tómese su caldo. -Pos no pero él tiene su libreta con las direcciones de sus conocidos. Espé­ reme tantito, me parece que está en el cajón del escritorio. -Ah, por cierto, le llegó esta car• ta, por lo que se ve, es de lejos. Nicha camina de prisa y trae la li­ breta, entregándosela al médico, el cual comienza a hojearla y después pregunta: Felipe, abre lentamente el sobre y empieza a leer: ¿Cuál es el nombre del muchacho? "Mijo, espero que estés bien, y ahora sípuedas contestarme. ¿Sabes?ya cambié de forma de pensary estoy dispuesta a aceptai:;, tu locura de que seas escritory filósofo, y no sólo eso, sino que te pido me perdones por no haberte comprendido y me permitas apoyarte en tus deseos por Jo cual también te pido que regreses a tu casa. Si no vienes, yo iré a buscarte. -Felipe Gallardo Robledo. -J\já, acá está su dirección. Bueno, con la inyección que le apli­ qué dormirá un poco y se le bajará la fie­ bre. Sólo te pido que lo cuides y no le comentes nada de la libreta de direccio­ nes. Déjela en el lugar que estaba. Tu madre que te quiere y te extraña. Con los ojos llenos de lágrimas, susurra en voz baja: -Ándele pues, yo luego le pago lo de la consulta, cuando reciba la pensión de mi marido. verte. Transcurrieron varias horas y el muchacho se recuperó lentamente, la temperatura desapareció y él recobró el sentido, después de haber salido de su delirio. -Ya no, madre, ya no volveré a Nicha con ternura le pregunta: -¿Malas noticias? -Al contrario, son buenas, pero llegaron tarde. Cuando uno está por irse pa­ rece que lo que uno no tuvo, le llega nada más para despedirlo. Nicha no se había retirado del le­ cho y cuando Felipe despertó, ésta le vol­ vió a decir: -Entonces qué, mi siñor. ¿Se toma el caldo de lentejón que le traje? -Por cierto, ¿De quién es ese me­ dicamento? -Felipe señala el frasco de jarabe y una caja de medicina sobre la mesa. -Creo que sí, no he podido comer nada y ya me ha dado hambre. -Ay, mi poeta, pos usté me ha de perdonar pero yo traje aquí al dotor pa' que lo viera porque se me hacía que se me iba. -¿Cómo se siente? -¡Ay, Nicha! La tos la tengo cada vez más fuerte y no aguanto el dolor de espalda. Y lo peor de todo es que no pue­ do acabar ese trabajo que me encarga­ ron. -Está bien, no te preocupes, nada más entregando ese trabajo que tengo pendiente, te pago lo del médico. 74 �-Por cierto, mi genio, el t;)otor me j d i o,,que no se lo dijera pero ele remordi­ rr iento no me dejará en paz. cha de hace un mes. ¿Qué te dijo el car­ tero? -Pos que estaba traspapelada, pero que él como era cumplido la traiba a su destinatario. -¿Qué sucede Nicha? -Pos que me pidió la dirección de su familia y como yo no me la sabía pos le dí la libreta de sus domicilios pa'que la buscara y luego me la volvió encargándo­ me que no se lo jüera a contar. -Me siento mal. . . muy mal. . . . Ahora que puedo hablar te pido que por favor le digas a mi madre que no pude ir a su lado, que la derrota no me dejó vol­ ver y que la enfermedad terminó conmi­ go. Díselo, Nicha, díselo por favor y a Inés, si vuelve, dile que sí la esperé pero que, la muerte llegó primero que ella y tuve qué irme. No se te olvide, no se te olvi­ den esos dos recados y ahora, ayúdame a acomodarme bien en la almohada, por­ que quiero estar cómodo para dormir tran­ quilo. Tran. . . qui. . . lo. . -No te preocupes, Nicha, segura­ mente quiere comunicarse con mi madre, pero eso va a ser imposiblo, porque ella y yo ya no nos volveremos a ver. Luego agregó: -Oye, Nicha, la carta viene con fe- .. _:- ,Jtt__/ )0 ----------�--r-: v1/9f ·---75 ��PROFR. JESUS DA/VlEL AJVDRADE GOJVZALEZ En la ciudad de Puebla de los An­ zar, curiosamente, lo hacía descalzo y utilizaba telas en las que me envolvia o lanzaba al aire". geles el 2 7 de septiembre de 1 927 nació el Profr. Jesús Daniel Andrade González, hijo del matrimonio formado por el Profr. José Andrade Maldonado y la Sra. Rosalía González Arizmendi (Rosita) . Tuvo contacto con el aspecto étnico y dancístico de nuestro pueblo, gracias a que su tía, la Srita. Maria González era maestra rural y lo llevaba consigo a donde le tocaba laborar; es­ tuvo en varios lugares de Puebla, él recordaba mucho Tecamachalco; en Oaxaca estuvo en Yalalag, Medellín, Temposcolula, Tierra Colorada, y en co­ munidades del estado de Jalisco, en todas ellas tuvo la oportunidad de con­ vivir con niños indigenas, recibiendo un trato muy especial de los adultos por ser el sobrino de la maestra; 'Mí tía se enorgullecía de que yo siendo tan pequeño, tuviera una asombrosa facili­ dad para captar y ejecutar las danzas en los festivales fue ella quien me trasmitió el amor por la danza y cos­ tumbres de nuestra raza' . Rosita nació en Jalapa E. , Veracruz, creció y se educó en Puebla; el Profr. José Andrade era originario de Tepic, Nayarit, estudió música en Guadalajara y en el Conservatorio Nacional de Mé­ xico, siendo alumno distinguido de Manuel M. Ponce, Silvestre Revueltas y Carlos Chávez; por lo anterior, el Profr. Daniel tuvo la oportunidad de crecer muy en contacto con la música clásica y nacionalista ya que su padre fue miembro fundador, como primer vio­ loncello concertino, de la Orquesta Sinfónica Nacional, bajo la batuta de Silvestre Revueltas y posteriormente de Carlos Chávez. El Profr. Daniel asistía con s u padre a los ensayos de la orquesta, ahí escuchó como primicia muchas obras interpretadas por sus autores. La familia Andrade González se trasladó a la ciudad de Monterrey, cursando aqu í , el Profr. D a n i e l , primaria, secundaria, bachillerato y tres años de arquitectura en el ITESM, por lo que él se consideró, orgullsamente, hijo adoptivo de Monterrey y por lo tanto de Nuevo León; estudió piano, canto, arte dramático, cursos de Intuitivamente nació en él la nece­ sidad de expresarse por medio del mo­ vimiento, 'tenía yo 6 ó 7 años y cuando me quedaba solo, oía los discos de la Sinfónica y me ponía quesque a dan 77 �euritmia con el Profr. Lee Clayton Dalton; danza moderna con los Profres. Enrique Martínez y Eva Robledo en el Ballet Nacional; con Valentina Castro, John Fealy, Xavier Francisco y Bodyl Genkel en el Nuevo Teatro de la Danza; Danza Mode r n a , Producción y coreografía en la Universidad de Pravo, Utha, E. U., con Lee Clayton y la Profra. Glover; Técnica e Improvisación en el Grupo Universitario que dirigía Magda Montoya en la ciudad de México. • Fue a utor y ej ecutante de numerosas coreografías como ·Espalda Moj ada' de Paulino Paredes, obra escrita y dedicada a él, ·Katenda de Navidad· de Miguel Bernal Jiménez, ·Atabales Mestizos· de Nicandro Tamez, ·Rebozos (Sones del Mariachi) de Bias Galindo, •El Corrido del Sol· de Carlos Chávez, ·Angustia•, ·sesemayá•, Tres Poemas· y •Tierra· de Silvestre Revueltas. En el seno de la U. N.L. , formó el primer grupo de Danza Moderna siendo el ini cio de esta modalidad en el norte de México. En Danza Popular Mexicana tomó clases cor los maestros M arcelo Torreblanca y Luis Felipe Obregón en la Escuela de Ball�t Nacional en la ciudad de México; c on Ramón Benavides, Esperanza Pomar y Javier Castillo en las Unidades de Preparación Técnica del Instituto M exicano del Seguro Social. Por el amor entrañable a Nuevo León, su adoptada Patria Chica, se despertó en él la inquietud de investi78 �... gar todo lo concerniente a vida, cos­ tumbres, modos de expresarse, fiestas, canto, música, danza y artes manua­ les que conforman el folklore del Esta­ do y, con la sabia asesoría de su pa­ dre, fue recopilando material que en­ señó y logró preservar a través de pro­ ducciones, notas, ensayos y escritos que logró plasmar en su libro "El Folklore de Nuevo León" definiendo la imagen e idiosincrasia de la entidad. Este libro fue distribuido a nivel nacio­ nal y en forma gratuita a los asistentes (70 0 maestros aproximadamente) al XVI Congreso Nacional para maestros de danza del Instituto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana, A.C., realizado en esta ciudad de Monterrey durante el mes de julio de 1 987. en una entrevista que le hizo el diario ABC de Monterrey, durante el XVI Congreso Nacional para Maestros de Danza Uulio de 1 987) expresó 'La presencia de Nuevo León ha sido muy importante en el Folklore Nacional, hace 35 años se conocía como norteña la expresión dancística y gracias a esta entidad, se empezaron a diferenciar los bailes de los estados que forman la región". ✓ Fundó y dirigió el Grupo Experi­ mental U n i v ers i tari o d e D a n zas Folklóricas de la Universidad de Nuevo León desde 1 9 54 ; fu e d i rector y coreógrafo del Grupo de Exhibición del Centro No. 1 del Instituto Mexicano del Seguro Social, del Grupo Folklórico de la Compañía General de Aceptaciones, S.A. , del Grupo de Danza Folklórica y Regional del Instituto Mexicano Nortea m ericano de Re l a c i o n es Culturales, A. C., del Grupo Folklórico Universitario de la U.A.N.L. Impartió la clase de danza en la Escuela Normal Superior de Nuevo León, en la Escuela Normal 'Miguel F. Martínez·, en la Escuela de Artes Escénicas d e la U.A. N . L. , en donde ad emás de ser catedrático se desem peñó como coordinador del área de danza. Fue promotor y Delegado del I. N. B. en Nuevo León; miembro y Delegado por Nuevo León de la Asociación Mexicana de la Danza; Miembro del Consejo de la Cultura de Nuevo León; Delegado por Nu evo León y posteri orm ente Presidente Nacional del Instituto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana, A. C. La Escuela de Artes Escénicas de la U.A. N.L. , realizó en 1 993, una pos­ terior edición de este mismo libro con el nombre de "Hechos y Testimonios de Nuevo León". El maestro Daniel Andrade fue el primer investigador de la expresión dancistica de Nuevo León así como de la musicografia, costumbres e indu­ mentarias de las diferentes regiones del estado. Con el grupo Experimental Uni­ versitario de la Universidad de Nuevo León durante la clausura del Congreso de Rectores en el Aula Magna de la Universidad de Nuevo León en 1 955, se bailó por primera vez, la polka, la redova, el shotis y el huapango, en un escenario teatral, quedando muy bien definida, desde entonces, la diferencia en cuanto a pasos y ejecución de cada uno de estos ritmos no sólo en Nuevo León, sino en todo el norte de México. El Profr. Jesús Daniel Andrade González fu e i nvitado para d ictar conferencias por el R. Ayuntamiento de Mont errey; el D e parta m e nto d e Extensión Universitaria; la Asociación Nacional de Grupos Folklóricos México- El Profr. Guillermo Sahagún de la Torre, expresidente del 1. 1.D.D.M., A.C., 79 �Norteamericanos en la Universidad de Kansas City, Topeca E.U.A; the Mexi­ can-American Cultural Center y Trinity University de San Antonio, Texas; La Universidad de Juárez del Estado de Durango, La U. N.A. M; el Cl ub Cima deMonterrey, N.L., etc. Arte de M éxico; recibió reconoci­ mientos de: El Consejo Cultural de _ Nuevo León, A.C., por su participación en las Jornadas sobre la Identidad de la C4ltura Norestense; el Instituto de. la Cultura de Nuevo León por su dedicación y entusiasmo al mantener vivas las tradiciones y arte del pueblo nuevoleonés; el R. Ayuntamiento de Linares, N.L., por su valiosa labor de rescate y difusión del fol klore d e Villaseca; por l a U.A. N.L., e n 1990, entregándole el 'Premio a las Artes; por el Centro de Informática Regional de Historia de la U.A. N.L. 'Hacienda San Pedro' al entregarle a La Llave. de la Hacienda. Fue homenajeado por la U.N.A.M. junto con grandes maestros como: 'M arcelo Torreblanca, Luis Felipe Obregón, Rafael Zamarripa, Miguel Velez y Antonio Rubio. Se le reconoció a nivel nacional como u no d e los principales fol­ kloristas,difusores y preservadores del 80 �LA VIRGEN MILAGROSA Y UN CURA OBSTINADO L Por Jféctor Jaime Treviño Villarreal 'Desde tiempos muy atrás, a esta venerada imagen y con la advocación de Gualeguas se le considera Bienhechora del Seno Mexicano, Protectora y Señora de las Colonias de el Nuevo Reino de León y Santander". ( 1 ) a imagen de la Virgen Maria Santísi­ ma de Agualeguas estuvo originalmente en la misión de Santa Teresa del Afamo o Alamillo, al edificarse la Misión de San Nicolás de Gualeguas se trasladó a su nueva sede y con ese hecho se dio inicio a la veneración y culto que pronto tras­ cendió hacia la entonces provincia del Nuevo Santander, hoy estado de Tamaulipas y hasta las escasas poblacio­ nes texanas de aquel tiempo. En el mes de septiembre de 1 8 1 8, el Obispo del Consejo del Rey, José Igna­ cio de Arancibia, dio licencia para que se imprimiese y rezace una novena dedica­ da a la virgen y dispuesta a Fray Antonio del Afamo, Comisario y Misionero de la Provincia de Zacatecas. 'Según la censura de la expresada novena, se le atribuyen a esta imagen in­ finidad de favores y que reconocen los fieles de esta Provincia, que les dispensa con liberalidad, cuando la invocan en sus necesidades y peligros, como lo testifican las ofrendas votivas que continuamente recibe en su templo, entre las que se cuen­ ta una ofrecida por el Comandante Gene­ ral de estas Provincias, D. Joaquín Arredondo, quien tuvo su primer cuida­ do de consagrarle el más ilustre despojo del enemigo que se colgó en este tem­ plo, donde ofreció públicas y solemnes gracias. · (2) En 1 854 se reimprimió la novena en la imprenta del Gobierno del Estado a cargo del impresor Viviano Flores. Personas de todas clases sociales iban desde Monterrey y Saltillo a llevar ofrendas a la virgen y solicitar su cuidado y protección. En documentos diversos se ha manejado lo milagroso de la imagen, mencionando incluso en las diligencias para el establecimiento de la población en 1 77.3. Año con año los habitantes de Cerralvo, solicitaban permiso al gobier­ no para llevar en romería a la virgen, con el fin de hacerle el novenario correspon- 81 �diente, ésto sucedia a fines del mes de abril. (3) ejército imperial y su digno jefe, por me­ dio de rogativas públicas por tres días implorando el auxilio y bendiciones del Todopoderoso para el acierto del gobier­ no nacional, ' (5) el sacerdote cern:Ilvense se negó ir a Agualeguas alegando que ya lo había hecho en su curato. La noche del 21 de octubre de 1846 el templo católfco fue robado. Al día si­ guiente se levantó la indignación general del pueblo, que solicitó una rápida averi­ guación; el alcalde procedió judicialmen­ te contra varios individuos considerados como sospechosos pero no se les pudo probar nada. El monto de lo robado en alhajas de oro y reliquias fue de aproxi­ madamente mil pesos. Posteriormente se recibió la dispo­ sición de hacer otros tres días de rogati­ vas públicas a partir del 8 de abril de 1822, para pedir "al Todopoderoso afud­ lie a nuestro amado Emperador el señor Don Agustín Primero para que gobierne este Imperio con acierto," (6) Benavides se negó de nuevo a hacerlo. El 4 de febrero de 1822 el ayunta­ miento del pueblo de Agualeguas presen­ ta queja contra el cura de Cerralvo, Juan Nepomuceno Benavides, pues no les en­ viaba sacerdote para oficiar la misa, pa­ sándose hasta cuatro meses sin hacer dicho evento, ·teniendo que caminar como nueve leguas hasta Cerralvo para lograr oir misa y recibir los santos sacra­ mentos y en estos últimos años ha esta­ do un Ministro de pie ftjo, sujeto en todo al señor Cura de Cerralvo quien le da las obvenciones de este pueblo, todas y el Ministro con obligación de darle anual­ mente cien pesos y la restricción a dicho Ministro de que no pueda hacer la fun­ ción de Corpus, ni la de fiestas anuales que se las reserva el señor cura de Cerralvo por el lucro que de ellas tiene, pues les exige a los mayordomos y fiesteros a más de los derechos de junta, diez y seis pesos por su viaje, con las pensiones de que han ir vecinos a traerlo y llevarlo". (4) Pero un hecho que vino a agravar la situación fue cuando el ayuntamiento agualegüense, le exigió al cura de Cerralvo la reparación de la imagen de la Virgen Maria Santísima que por los continuos viajes a ese pueblo se había roto consi­ derablemente en tres partes y le suplica­ ron que no la llevara anualmente; la res­ puesta ácida del eclesiástico fue que ·et Presidente y el Ayuntamiento eran unos atrevidos y el Ayuntamiento era Tolera­ do. . . • (7) Benavides estaba enterado ya de las gestiones hechas por los de Agualeguas para que les proporcionaran un cura que no dependiera de Cerralvo. Después de estudiar las causas del litigio, el cabildo eclesiástico de Monterrey pasa el expediente al Comandante Gene­ ral, quien determina que el cura de Cerralvo debe cumplir con los decretos y órdenes respectivos y además lo obliga a pagar las costas derivadas de los ocursos motivo del pleito. El problema religioso tenía sus an­ tecedentes que van desde la integración del primer ayuntamiento municipal hasta el hecho de consumación de la Indepen­ dencia, pues el 6 y 7 de octubre de 1821, recibió el cabildo órdenes de la Junta Pro­ vincial Gubernativa para que ·se hiciese una demostración positiva de reconoci­ miento a la primera garantía de la Reli­ gión que tan piadosamente pronunció el El año de 1825 el presbítero de Cerralvo Juan Nepomuceno Benavides pide armonía y unión entre el estado ecle­ siástico y el gobier n o político de Agualeguas, pronto la municipalidad ten­ dría un secerdote para los oficios religio­ sos. 82 �NOTAS 1 .- Cadena, Protacio P.- Reseña Histórica, Social Económica y Geográfica del Municipio de Agualeguas. s/ed. Agualeguas, N.L. 1 942. p. 49. 2.- Idem. 3.- Archivo General del Estado de Nuevo León. Asuntos Eclesiásticos 6/ 1 98 y 7 / 209;Archivo Municipal de Agualeguas Caja No. 1 4. ,,, 4.- Archivo General del Estado de Nuevo León. Concluidos 8/6. 5.- Idem. Foja 1 6. 6.- Id. 7.- Ibidem. ---- r -11-;i� l' - -� .� � - - \, ...:....r � - 83 ,, �UJ �ENERGIA NUCLEAR Y PODER: ARMA DE UN FILO Por ffermilo Cisneros Estrada cabe duda de que nuestra civili­ zación del siglo XX está alcanzando un alto desarrollo en el campo de la ciencia y la tecnología. Más no sucede lo mismo con las relaciones sociales entre los hom­ bres y las de éstos con la naturaleza. como éstos, llevaron a la invención de la Bomba Atómica; el arma que más destru­ yó durante la Segunda Guerra Mundial en unos cuantos minutos. No La primera bomba se produjo en los Estados Unidos, pero en breve tiempo ya la tenía también la URSS, y luego Francia, lo mismo que Inglaterra. Más tarde, Chi­ na y otros países con escasa economía han estado adelantando su interés por la posesión de esta potente arma. Lo que comenzó como un trabajo científico viable de mantener a la huma­ nidad en paz, pronto resultó ser un fraca­ so. Con el poder que la Segunda Guerra Mundial le dio a los Estados Unidos y la consolidación alcanzada por la Unión So­ viética, se formó una autoridad mundial bipolar; el polo socialista y el Occidental o Capitalista. Estos polos crearon la si­ tuación tensa conocida como 'La guerra fría', y durante ella se daba acelerado impulso a las actividades nucleares, tan­ to que hoy el mundo se encuentra en momentos verdaderamente tan críticos que la realidad del peligro rebasa la ima­ ginación. Si el uso de la energía atómica se aplicara sdlo en actividades productivas, solucionaría muchas carencias de las que el mundo padece; pero sucede lo contra­ rio, los descubrimientos de la energía ató­ mica son rápidamente aplicados en la des­ trucción del mundo, en cambio los des­ cubrimientos que conducen a la solución de problemas se arrastran en un marasmo sin explicación. La humanidad en diferentes épocas y espacios, se ha visto convulsionada por el enfrentamiento entre los hombres que la componen; armas de las más diversas han servido para enfrentar batallas y todas las guerras han sido generadoras de nuevos genios que superan en cada ocasión los implementos bélicos hasta el momento utilizados. Acontecimientos 85 �Para saber el alcance que cada nue­ va bomba tiene, se realizan pruebas nu­ cleares bajo tierra o en el mar, y los ries­ gos que se corren son muchos, inclusive provoca daños a grandes distancias. Por ejemplo, Cornelio A. Lazo escribió un li­ bro intitulado ¡PEUGROI HOMBRES DES-­ TKUYMOO. En él presenta la tesis de que las pruebas nucleares que se hicieron en el Estado de Nevada el 4 de febrero de 1 976, fueron las causantes del terremo­ to que asoló a Guatemala, en el que per­ dieron la vida 24 mil personas. La expli­ cación se basa en los conocimientos geológicos y explica cómo el continente está formado por plataformas continen­ tales; estas plataformas se mueven a cau­ sa de las explosiones. En el cuadro que aparece en esta página se puede apre­ ciar la correlación asombrosa entre prue­ bas nucleares efectuadas y temblores registrados. Los peligros que acechan a la hu­ manidad a causa del uso bélico de la ener­ gía atómica está dando conciencia a la población en algunos países europeós y lo mismo sucede en los Estados Unidos. Pero la actitud que generalmente toman las autoridades en contra de quienes manifiestan públicamente sus temores y que a la vez exigen seguridad, es represi­ va. Cabe aclarar que la oposición al de­ sarrollo nuclear se basa en los resulta¿ dos vistos por muchos ciudadanos del mundo acerca de los daños causados por pruebas y accidentes, por ejemplo: Los países que cuentan con una gran indus­ tria nuclear, comienzan a verse imposibi­ litados para lograr deshacerse de los des­ hechos radiactivos. Los intentos que han hecho no han sido suficientes y el peligro cada dia crece más; se piensa arrojarlos fuera de la atmósfera, como se intentó también colocarlos dentro del mar enva­ sados en recipientes que conservarían la peligrosa basura nuclear. Estos recipien­ tes durarían un tiempo aproximado de mil años, pero para los veinticinco ya se es­ taban averiando; entendemos que al rom- Lazo Alcain, cita una serie de prue­ bas nucleares que se han llevado a cabo y señala las repercusiones que se refle­ jan a distancia por medio de terremotos. .· . LOGAR DEL . TEMBLOR LUOAK Y fECHA DE LA EXPLOSIÓN.• FOOHA DE TEMBLOR USA - 4 de Febrero 4 de Febrero Guatemala Argentina Chile, etc. USA - 1 0 de. Marzo 1 0 de Marzo Monserrat Nevis Martinica . . pttadalÚpe ,:. _. .·,•.· USA � l¡ el.� Marzo 4 de Marzo Turquia FRANCIA·- .2 de Abril ORSS - 2 1 de Abril · Colombia 2 1 de Abril * Todas las fechas son del año 1976. 86 �para llevar el cáncer a todos los hogares de la tierra. perse estos envases, la radiación afecta­ ría a toda vida acuática y la contamina­ ción entraría en la cadena alimenticia, afectando así también en un corto tiem­ po al hombre. Aparte, se sabe perfectamente que el lanzamiento de bombas atómicas en gran escala (donde quiera que éstas sean arrojadas), provocará rápidamente una contaminación radiactiva de toda la at­ mósfera terrestre y el resultado será la desaparición de toda especie de vida en la superficie del suelo y el agua. Así, el hombre que construyó toda esta civilización con sus hechos históricos, desparecerá del planeta 'reducido enton­ ces a una superficie muerta envuelta en un silencio de eternidad'. Unos datos que proporciona Peter Faulkner en su libro intitulado 'LA BOM­ BA SILENCIOSA', dice que el Uranio em­ pleado en la energía nuclear es el que genera al Plutonio, y que éste último 'pue­ de adoptar diversas formas, pero gene­ ralmente es un metal gris, blando, un ni­ trato líquido fangoso o en forma de pol­ vo, óxido verde amarillento, lo bastante fino para ser aspirado. En cualquier for­ ma, es 'endemoniadamente tóxico', se­ gún uno de sus descubridores, el doctor Glenn Seaborg. Todo lo que se pudiera hacer en defensa del mundo, quizá no sea suficien­ te si los pueblos del mundo reunidos en la ONU, dejan de lado esta amenaza des­ tructora. La energía nuclear puede ser ampliamente utilizada para el bien co­ mún, pero como no es el objetivo de quie­ nes poseen ese artefacto, lo canalizan hacia fines destructores, convirtiendo a la energía nuclear en un arma de un filo; arma que puede cortar la existencia de la vida terrestre y acabar inclusive con todo el planeta, porque estas armas has­ ta ahora existentes, tienen la capacidad suficiente para destruir tres veces o más a este malgastado planeta. El plutonio es mucho más peligroso que el Uranio. Es increíblemente combus­ tible, fácil de convertir en armas nuclea­ res y una vez libre en la atmósfera, man­ tiene su poder letal durante 250,000 (dos­ cientos cincuenta mil años), y resulta im­ posible recogerlo de nuevo. Ingerido en cierta cantidad puede quemar el sistema digestivo, y es también canceroso, aun­ que, dado que sólo lo han manejado unos pocos centenares de personas, los cien­ tíficos no están de acuerdo en cuanto a su grado de peligrosidad en este último sentido. Una millonésima de gramo ha provocado el cáncer en animales de la­ boratorio, y algunos expertos dicen que basta con un saquito de plutonio del ta­ maño de una pelota de unos diez cm. de diámetro,convenientemente dispersado, Creemos que aquí debe intervenir enérgicamente la ONU y apoyarse en to­ dos los pueblos que aspiran a una seguri­ dad mundial desnuclearizada. 87 �BACTERIAS Por José Luis Cepeda • La Bacteriología es la rama de la Biología que estudia las bacterias. diámetro. Los bacilos mide de 1 a 3 mi­ cras de longitud y de .5 a 1 micra de diá­ metro. Las bacterias pertenecen al reino monera. Los espirilos miden 3 micras o más. A veces encontramos bacterias hasta de .,., 50 micras de longitud. Los tipos de bac­ teria más grande se pueden observar con microscopio compuesto. El reino monera esta formado por organismos microscópicos, los cuales pueden ser unicelulares o vivir en colo­ nias, se caracterizan por presentar un núcleo difuso sin membrana nuclear. Para poder observar las bacterias, es necesario teñirlas con colorante espe­ cial, y observarlos con microscopio elec­ trónico, para poder distinguir su estruc­ tura y morfología. En este trabajo solo hablaremos (mencionaremos) algunas características de las bacterias: Forma de las bacterias. Las bacterias presentan 3 formas: - La forma redondeada también llamada coco. - La forma de bastón recto o ba-· cilo. - La forma de bastón curvo o es piral llamada Espirilo. Pared Bacteriana El protoplasma bacteria! se encuen­ tra protegido por una pared celular del­ gada y rigida, que hace que la bacteria mantenga su forma, incluso en el movi­ miento, la pared esta formada por com­ puestos nitrogenados orgánicos, azúcares y algunas sustancias grasosas (lípidos). Tamaño: Las bacterias se miden en micras y son mucho más pequeños que cualquier célula animal o vegetal. Cada micra equi­ vale a la milésima parte de un milímetro los cocos miden menos de .5 micras de 88 �gía resultante de esta reacción, para re­ ducir el carbono del anhídrido carbónico del aire formando una sustancia orgáni­ ca (hidrato de carbón) a este proceso se le llama Quimiosintesis. . NÚCLEO En todas las bacterias se advierte la presencia de uno o más cuerpos com­ parables en todo sentido al núcleo de otras células; que puede hacerse visible con tensión especial. Esta tensión colo­ rea los compuestos químicos del núcleo (DNA). HETEROfRÓFICA Algunas bacterias se nutren a par­ tir de materia orgánica ya elaborada, aun­ que los requerimientos son muy variables para cada especie. .,, CÁPSULA La célula bacteriana esta circunda­ da por una capa de sustancia víscosa, que cuando tiene espesor suficiente puede verse con facilidad se denomina cápsu• la. Algunos solo req uieren un carbohidrato, agua y sales minerales que le brinden -N-8-P y otros elementos esen­ ciales, mientras que otras bacterias re­ quieren carbohidratos, aminoácidos, vi­ taminas, sales minerales y agua. Se le considera producto de excre­ ción desprovista de vída, muchas cápsu­ las están provistas por polisacáridos, otros presentan material nitrogenado, de tipo proteico, la función de la cápsula es pro­ tectora, ya que si se quita la cápsula como en neumococo y se inyecta a un ratón pierde su capacidad infectante. MUl'ACIÓN Algunas veces los organismos vívos producen vástagos que carecen de algu­ na característica transmitida por el padre. (o padres cuando son dos) o que osten­ tan características ausentes en los padres las nuevas características ya presente o ausente se seguirá transmitiendo a las siguientes generaciones, estos cambios en el material genético se les conoce como mutación. FLAGELO Las bacterias nunca pululan en me­ dio seco, ni se desplazan activamente a través del aire, pero cuando están en un medio líquido, como los bacilos, presen­ tan uno o varios flagelos, estructura en forma de látigo con el cual se puede des­ plazar. Estos fenómenos se pueden produ­ cir por luz ultravioleta, rayos x, sustan­ cias radioactivas o agentes quimicos. Las mutaciones aparecen en pro­ porción de 1 por cada 1 0,000 organis­ mos. ALIMENTACIÓN BACTERIANA La alimentación en bacterias pue­ de ser de 2 tipos autótrofa y heterótrofa. COMBINACIÓN SEXUAL. La Autótrofa (es cuando la bacte­ ria produce su alimento partiendo de ma­ teria inorgánica). Aunque la mayoría de organismos bacteriales se reproducen asexualmente, se ha observado que en algunas condi­ ciones especiales los organismos se jun­ tan intercambiando material genético dando organismos con características de Algunas bacterias pueden oxidar sustancias inorgánicas simples que se encuentran en su medio y emplear la ener- 89 �tifoidea- (bacilo Gram - positivo su nombre se debe al doctor Daniel E. Salman. ambos. La transferencia del DNA son los procesos naturales que dan como resul­ tado la transferencia del DNA entre las células pueden ser de .3 tipos trans­ ducción, conjugación y transformación. Salmonel/a paratiphí: Fiebre Paratifoidea. • Endamoeba hístolítíca: Disenteria TRANSDUCCIÓN (diarrea). Se produce cuando un bacteriófago infecta una bacteria y recoge el material genético de esta y la destruye, luego in­ fecta otra bacteria y le deja el material genético de la primer bacteria infectada. Víbrion comma : colera asiática. Escherichía colí: Diarrea del recién nacido. Escheríchía colí: colecistitis (inflamación de la vesícula) estafilococos y estreptococos. CONJUGACIÓN Durante la coajugación el DNA pasa de una cepa de bacterias a otra de la mis­ ma especie pero . no es igual al aparea­ miento sexual, es por medio de transfe­ rencia de genes operante de una bacte­ ria a otra. Escherichía colí• estreptococos: (peritonitis) Bn1cella melítensís: Fiebre malta. Bn1cella abortus: Enfermedad de Beng (aborto contagioso). TRANSFORMACIÓN Se presenta cuando el DNA libera­ do por una bacteria rota o Iisada, es to­ mada por otra bacteria a través de la membrana celular, dando a la bacteria nuevos rasgos. Bn1cella suís: Fiebre ondulante. Pasteurella pestis: la peste (muerte negra). Pasteurella tularensís: Fiebre de ENfflRMEDADES POR BACTERIAS los conejos. Bordetella Pertussís: Tos Ferina. Enfermedad es una condición, en la cual un sistema, un órgano, o parte de un órgano, no funciona en forma apro­ piada. enza. Las enfer m edades bacterianas pueden ser transmitidas por diferentes medios: tivitis. ffemophílos ínfluenzae: influ­ ffemophílos algyptíus: Conjun­ Calymmatobacterium granulo• matís: Granuloma inguinal). Métodos infecciosos: por aire, por agua, por contacto. Bartonella bacíllíformís: Fiebre de aroya). Bacterias patógenas principales: Salmonella Typhosa -Fiebre ria. 90 Corynebaterium alpbteriae: Difte­ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1994 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1994, Año 2, No 4, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Académica Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1994 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000021 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Bajos ingresos Jesús MarÍo Oarza Chávez Modernización Educativa Programación Modular Psicología conductista Sistema Abierto de la Preparatoria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21151/Reforma_Siglo_XXI_1995_Ano_3_No_5_Mayo.pdf fa47e65527de5116d17da765d644e865 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ~-- _ -_ PREPARATORIA No. 3 _ _ (NOCTURNA PARA TRABAJADORES)_ - La aurora áe tu Jtntioquia te ungió áe respfaruíur y eí{iristtV áe tu canto tras,wnl:Ó íos rmres; ttris íúgu6-re tornófo e{rigor áe tus azares nutriénáose tu aími áe 'tu¡ueíezy-año áowr" . atÍ añeja4ª como f.,a antiSt ' . [a .rA, el ,vinO ysma ~, es u11- tesoro apa~ katmia[es , [os uµ,OS J' ,111,era au.11[ _,.....¡¡do . .,-r _,1,, aún [[,egar a sw.,, 'J y p1JW1. . . . 'Y quisiera áetener e{tiempo !J que e{segunáo se welva eterniáaá cuanáo me fro.ces se11tir que SO!J tu anfiefo que no te11fj0 razón para mis mieáos !J afejas mi. mseguriáaá 'Brota6ate tfel¡¡mio fa diispa en hts a(6ores w11 fírica fra¡¡a11cia tfe arm(fo ¡mrvincia{, !} e11 epiws impufos de ftde11icosf11(gores te afzaste con hl 11w1,e11 tcnqifodá en fo.,; rigores, qo::,audo w fas aft11m., ,fe: r¡foria 1111i.1crsaf < < !Me gusta [a enseñanza, soy maestro, profesor, cateárático, mentor¡ como un segundo paáre en dase soy áe niiíos y áe jóvenes; moáesto, �; .· CONSEJO EDITORIAL PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Subdirector CLEMENTE A. PEREZ REYES UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Secretario Académico LUISR. CANTUCAÑAMAR Rector MANUEL SILOS MARTÍNEZ Secretario Escolar SALVADOR GONZALEZ NUÑEZ Secretario General REYES TAMEZ GUERRA Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLEN Secretario Académico RAMON GUAJARDO QUIROGA PREPARATORlA No. 3 Directora C. P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Coordinador Académico S.E. ROGELIO O. VILLARREAL FLORES Coord. Académica SEA HERMILO CISNEROS ESTRADA GLORIA RODRIGUEZ SALAZAR Coord. Administrativo SEA ROGELIO LLANES AGUILAR ARMANDO LOERA HERRERA Reforma Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Tipografía y Dise110 Departamento de S;stemas DJ::!~;:~;~;:,~~i;;:~;s ; ::.::::~:~[¡. }(t;1' liiiiit¡;;¡:::. ~~~===~~~~ I �EDITORIAL A TI PREPARATORIO "Re/arma, Siglo XXI" ve la luz por Q!.tinla ocasión, gracias al valioso apoyo d,el Lic. Manuel Silos Martínez., Rectar de nuestra Máxima Casa d,e Estudios y a la presencia siempre activa y entusiasla de nuestros colaboradores. Por: César Tijerina Torres ''La mina áe un 'Estado es fa libertaá áe conciencia''. Saaveára :faJaráo R.ez.a el adagio que 11no hay quinto malo", y este número de 11Reforma, Siglo XX/ 11 lo confmna., pues un nuevo diseño bajo el mísrrw Jarmato básico inicial advertirán nuestros 'lectores. En cuanto al contenido, la diversidad temática abordadn en sus pági,nas, ha si.do su sello distintivo, el, cual se conserva. 11 En este número se analiza, en la Sección Educación y SociR.dad" en primer término, la relación dísfuncíónal entre egresados universitarios y el mercado labora~· se recupera de la merrwria histórica, la crisis económica por la que atravesó E. U. en 1929 y sus repercusiones en México y, finalmente, se analiza otro tema de palpilante actualidad en las relaciones México-E. U.: la propuesta 187. 11 , Inicia la sección literaria el ensayo "Ijigenia Cruel-Ijigenia en Taurís en el cual se hace un análisis wmparativo entre ambos I.figenias, la de nuestro mexicano universal, Alfonso Reyes y la del Trágico griego Eurípides. O>rrw un sincero homenaje al maestro y humanista por siempre universitario, Raúl Rangel Frías, se incluye el ensayo "Porfirio Barba =jacob 11, publicado inicialmente en la Revisla "En el Recuerdo del Departamento de Difusión de la U.A.N.L. Por otro lado, el análisis valmativo de nuestra identidad nacional, encuentra en "Motecuzhoma II la pi.edra angular en que se rornpw el enlace entre nuestro pasado y presente histórico. Complementan esta sección una serie de poemas de desímbola temática y estructuraJormal, desde el, verso impecab'le en métrica y ritmo, has/a el que sustenta su belkza en la danza de imágenes y metáforas sobre la línea del verso libre. En la sección 11 0Jsturnbres y Tradicúmes" no podía faltar la descripción de los rasgos y particularidades que adquiere la danza de Malachines en nuestro estado de Nuevo León, y en evocación nostálgica por épocas que jamás volverán, se revive aquella tradicwn universilaria con la cual se "bautizaba II a ws novatos en esta casa de estudws. Finalmente en la sección 11&ología y Salud II se analizan las virtudes terapéuticas de dos especímenes del reino vegetal: el árnica y el eucalipto. R.eitero la invitación a colaborar en este medio de difusión de la cultura, a todos aquéllos que compartan nuestro interés por a'lentar la flama de la verdad. Martha E. Aru.pe Tijerina Al principio del semestre en el primer ejercicio de opinión personal del alumno abordamos el tema de la libertad como concepto general y particular. Recordarás preparatorio, que en sucesión interminable surgieron pareceres y sentimientos de múltiples facetas. Evocamos frases y pensamientos de grandes clásicos, pasamos revista a las citas de Skakespeare, Rousseau, Monlau, Bolívar, Lincoln, así como las acuñaciones contemporáneas de J.F. Kenned.y, Luther King, Torres Bodet, etc. Tras este hermoso desfile de doctas opiniones continuamos con definiciones académicas de enciclopedia encontrando que libertad es el estado ó condición del que no es esclavoh1dependencia de las etiquetas- Estado del que no está preso, etc. Nos aventuramos en la sinonimia de la libertad y encontramos asi Opinión, Autonomía, Privilegio, .Franqueza, Osadía y muchas más. Luego seguimos con vicios y abusos del liberto donde hallamos al libertino, al perverso, al disoluto, al impúdico etc. Al terminar midiendo las opiniones y pareceres de todos los tipos comentamos: la libertad de expresión, de cultos, de rechazo político, espíritu, etc. caímos en que la más importante es la libertad interior (espontaneidad consciente) donde el individuo obra por motivación propia con conocimiento del fin que persigue. Finalmente coincidimos sentenciando ES MAS LIBRE QUIEN SABE MAS. �SER PKOFESIONISTA YA NO GARANTIZA EL FUTURO CA Por: Rodolfo Montoya Retta Mientras el avance tecnológico y científico ha convertido más sofisticadas las distintas carreras universitarias que se ofrecen, el panorama en materia de empleo se contempla cada vez más dificil para miles de egresados de las Universidades de Nuevo León. Si a esto agregamos los profesionistas que fueron despedidos por algún motivo en ese período, la situación es más grave, aunque lo más probable es que estén entre esos oferentes de trabajo. La falta de oportunidades para los profesionistas es una consecuencia del estancamiento económico que vive el país, del cual no está exento Monterrey y su área metropolitana. Algunas estadísticas recientes revelan que el hecho de tener un título universitario ya no es garantía de encontrar empleo digno de un profesionista. Mercado de Técnicos Quizás los mercados de trabajo están más orientados hacia carreras técnicas por estar más solicitados. A pesar de la situación económica que hemos vivido desde 1994, habría que valorar las carreras técnicas, ya que en el mismo período acudieron a solicitar empleo 614 técnicos y las empresas ocuparon a 546, lo cual refleja una menor brecha entre la oferta y la demanda. I 1 Ello refleja, por una parte, que ante el amplio desempleo entre los profesionistas, estos tienden a subocuparse en otras actividades mientras encuentran el empleo esperado, obteniendo como resultado un ingreso menor en promedio al de sus colegas empleados. La Bolsa de Trabajo del Centro Patronal de Nuevo León, manifiesta que en los primeros nueve meses de 1994, acudieron a buscar trabajo 3 mil 848 profesionistas, entre recién egresados y gente con experiencia, pero las empresas solo contrataron a 381, o sea un 9.9% de los que solicitaban trabajo. Por otra parte, el técnico al eslar más activo como tal en su mercado de 7 �Sin embargo, la crisis económica actual de -principios de 1995- ha afectado a la economía de forma tal que, no se vislumbran esperanzas de una pronta recuperación, al menos en lo que a Inversión Nacional concierne; seguiremos dependiendo de la Inversión Extranjera y el utópico pensar es que empresas transnacionales ocupen profesionistas, cuando sabemos que prefieren técnicos, a menor sueldo. trabajo, probablemente en conjunto obtengan ingresos similares a los profesionistas subempleados. Deficiente planeación en el Mercado de Trabajo A pesar de lo saturado de los mercados de algunas profesiones específicas, las universidades siguen manteniendo carreras de acuerdo a las preferencias de los solicitantes cuando egresan del nivel preparatoria. No quedan opciones más que, por una parte y a corto y mediano plazo, el profesionista cree su propio empleo, a través de una microempresa y, otra, a mayor plazo, que las Instituciones de Educación Superior, en general, cambien radicalmente su enfoque, más hacia el mercado del egresado, con una planeación estratégica efectiva que no sature los mercados de un determinado trabajo y se oriente a la formación de empresarios más que a profesionistas 'buscadores· de empleos. Tal parece que las universidades locales se preocupan más por satisfacer las necesidades del adolescente que apenas asoma a la vida y sin una orientación adecuada, decide inmaduramente qué será de su vida; y poco o nada estas universidades se interesan por el empleo y nivel de ingreso de sus egresados. Esta falta de planeación orientada al mercado de profesionistas puede ser, además de la situación económica actual, un serio causante del poco futuro para miles de profesionistas, que ven frustrados sus anhelos de progreso en su bienestar económico. Cuadro JYo. 1: Investigación de Mercado en América Latina PAÍS 1.- URUGUAY 2.- VENEZUELA 3.- ARGENTINA 4.-CHILE 5.- BRASIL 6.-MÉXICO 7 .- COLOMBIA 8.- PERÚ 9.-ECUADOR PI B Percápita (US$/hab.) mvesagac1on Percápita (US$/hab) 4,448 3,164 5,891 3,270 2,770 4,147 1,426 1,774 1,020 1.52 1.48 1.35 1.01 0.81 0.69 0.46 0.33 0.16 FUEIYT/5: íBOP./5-fff'O Eff AMÉRICA ECOffOMÍA no. 90, DICIEMBRE DE 1994. El ingreso per-cápita de la población parece estar directarnenre relacionado con los recursos asignados por las empresas para investigar el comportamiento de sus consumidores. En Uruguay, por ejemplo, se gastan US$ 5 millones para investigar los hábitos de 3.2 millones de personas. La excepción a la regla corresponde a México, donde sólo se gastan US$ 0.69 por habitante en investigación de mercados. La diferencia probablemente, corresponde a la población rural mexicana, la que aún no figura en la núra de las estrategias de marretino locales, y tampoco en las universidades. Autoempleo: La alternativa Ante la actual situación, los prof esionistas no tienen otra alternativa que seguirse preparando para ocupar los escasos puestos que ofrecen las empresas, o bien lanzarse a la aventura empresarial. ------~ La generación de empleo, no sólo para profesionistas sino para todos los mexicanos que carecen de trabajo, será uno de los g_randes retos que enfrentará el Gobierno de Ernesto Zedillo 8 --- ------- 9 J.lc.,_..;lt:, ,.r �, LA CRISIS DE LA EDUCACION trabajo después. Otra cuestión es la aceptación de alumnos en exceso, en carreras de poco futuro o poco campo de trabajo. Por: Pedro García Garza f Momero Fernando Villarreal Alanís Debido a las características propias de todos los países industrializados, se ha desarrollado un crecimiento de las escuelas secundarias, preparatorias y superiores; en ocasiones se debe al aumento demográfico, pero otras veces al porcentaje de niños y jóvenes en edad escolar que se ve en aumento; esto es observable, sobre todo en los países en vías de desarrollo, en donde existe una gran explosión escolar. Este desarrollo escolar en el mundo entero, constituye realmente un proceso de aceleración y redunda en aumentos enormes en los gastos destinados a la enseñanza. Se puede hablar entonces de dos géneros de causas que determinan esta aceleración: lo.Las necesidades objetivas de la economía y de la cultura nacional, exigen un aumento contínuo del número de titulados. 2o. La tendencia de capas cada vez más numerosas de la población hacia la educación, es decir como un bien que merece un esfuerzo. La Educación se aprecia cada vez más, por dos razones: 1o. Como un bien autónomo, gracias al cuál la vida del individuo deviene más rica. 2o.Como un instrumento gracia) al cuál, el individuo puede obtener mejor puesto profesional y aumentar su prestigio social. 10 El desarrollo acelerado de la educación, es común que conduzca a la idea optimista de que todo marcha bien y no existen problemas en este campo, sin embargo, entre los expertos, maestros, políticos y padres de familia, se escuchan opiniones diferentes; se sitúa la situación actual, como una 'Crisis de la Educación' que consiste en que el sistema escolar no satisface las necesidades de tener personas con formación diplomada, ni satisface las aspiraciones de las grandes masas de población; todo esto sin contar que a pesar de ese aceleramiento de escolarización, no se alcanza el nivel deseado en muchos países y existen lugares en que la educación, no puede ser obligatoria porque el presupuesto educativo no alcanza para todos. Existen otros factores que acentúan este problema en la educación y entre ellos, se puede hablar de los 'países jóvenes· que son aquellos cuyo número de niños es muy elevado en relación con el de los adultos; otro factor es el lingüístico, ya que en todos los países existen dialectos que difieren mucho de la lengua oficial y dificultan la educación. El autor maneja el ausentismo como otro problema que causa esta Crisis de la Educación, además en los países en vías de crecer, traspasa todos los límites; otro problema es el hecho de que el alumno estudia y al terminar su escolaridad, no encuentra plaza en la sociedad, ya que ninguna carrera media o superior, garantiza el 1o. Favorecer la divulgación científica y elevar la enseñanza de masas al más alto nivel. 2o. Dentro de la enseñanza, darle mayor importancia a las ciencias y plantear científicamente los problemas humanos. 3o. Tratar de adquirir el hábito del razonamiento científico. 4o. Elevar al más, alto nivel científico, los planes y programas. So. Impedir que la ciencia avance y los conocimientos queden rezagados en los programas escolares. 60. Considerar a la Filosofía como una espina dorsal de todo el conjunto de ciencias, para una mejor organización. 7o. Organizar los contenidos con una base histórica, proporcionando racionalidad y permitiendo al alumno, rehacer la experiencia de la humanidad. 80.Ayudar al alumno marginado social o económicamente pero con un nivel intelectual alto o con un deseo enorme de aprender. CONCLUSIONES La realidad es que el sistema escolar en todo el mundo, no favorece la integración nacional, sino que causa contradicciones de clase, ya que discrimina a unos y beneficia a otros. Para todos esos problemas que afectan la Educación del país, transformándose en una Crisis, es necesario: 11 1o. La Crisis de la Educación es una situación negativa, que pone de manifiesto todos los defectos que existen en el sistema educativo, destacando la evolución necesaria a dicho sistema, para que esté acorde con la vida actual. 2o. La educación debe tender al desarrollo armónico de todas las facultades del hombre, debido a que es la propia educación, la que puede afectar el desarrollo social, político y económico, no solo de un país, sino del mundo entero. �LA CRISIS DEL 29 Y, SU REPERCUSIÓN EN LA ECONOMIA MEXICANA Por: /fermilo Cisneros Estrada L a crisis que azotó a los Estados Unidos en 1929, tiene su origen prácticamente en los primeros años de la década de los veinte. Con el desarrollo de las fuerzas productivas (a las que se adaptaron algunos implementos bélicos empleados en la Primera Guerra Mundial mismos que se aplicaron tanto a la industria como a la agricultura) se elevó la producción y con ello, el nivel de vida de los norteamericanos. 'los rasgos más característicos de la prosperidad americana eran la fabricación en serie de vehículos de motor, y en particular el automóvil privado, y la producción y el consumo masivos de energía eléctrica ... Su dominio sobre la economía obedecía a cuatro razones: eran nuevas; su producción, especialmente la de automóviles, daba lugar a un gran número de industrias auxiliares y accesorios, que a su vez creaban inversión y expansión ( ... ) para 1929 (. . .) se disponía de w1 vehículo por cada cinco personas· ( t >. 'Para 1930 los dos tercios de las granjas norteamericanas ... tenían automóvil, y la nación tuvo más de 23 millones de automóviles de pasajeros. Puesto que sólo había unos 26 millones de hogares y muchas familias prósperas en las grandes ciudades no utilizaban vehículos particulares, los Estados Unidos se había acercado a la meta de un automóvil en el garaje de toda familia que quisiera tenerlo' <2> La introducción del automóvil en el modo de vida americana, así como las múltiples industrias que de manera aleatoria y simultánea se fueron abriendo, dieron la posibilidad de un crecimiento económico sin precedente. El comercio, la industria y la agricultura tuvieron su auge en proporciones no previstas. Este crecimiento pronto fue aprovechado por un numeroso grupo de especuladores (que valiéndose de la confianza que el público tenía en el 111 AD/t.MS WJiJj, Paul. Los Estados Unidos de América, Siglo XXI, Col. tfistoria Universal Vol. 30 México t2J 1972p. 265. COCtfRAM, Tomás c. Entre Dos QuetTas. En /iistoria de los Estados Unidos. Edil. Limusa, Tomo /l. pp. 193-94. 12 crecimiento económico que se presentaba ante sus ojos}, comenzaro, a vender acciones d e las empresas más diversas; así, la bolsa de valores empezó a especular. El dinero circ ulaba en grandes cantidades y la gente compraba, un día se endeudaba y adquiría acciones a través de crédito, en muchas ocasiones sin verificar el valor real de sus acciones adquiridas; además de que los especuladores no se detenían en vender acciones de empresas fantasmas, el público ignorando la inexistencia de dichas empresas, adquiría las acciones sintiéndose copartícipe del crecimiento que se estaba dando; sentía que era socio de la industria y del comercio norteamericano. De esta manera, casi todo ciudadano de clase media se sentía accionista; fue así como las grandes empresas concentraron gran parte del circulante, todo a través de las acciones, por ejemplo. 'La American Telephone and Telegraph, que estuvo a la vanguardia de este movimiento , aumentó el número de sus propietarios de 50,000 que tenía en 1920 a 210,000 que alcanzó en 1930... · (3 > Con la concentración del capital en pocas pero grandes empresas, con la especulación que había venido recolectando los ahorros de todo el pueblo norteamericano y con el crecimiento en la producción, junto con la gran cantidad de dinero que circulaba, la gente teníatodo lo que podía desear. La construcción de casas habitación fue también otra fuente de especulación. Pero todo ese auge, entró en un proceso de crisis, todo lo ficticio de lo que se Jbid. p. 201. ADAMS Willi, Paul. op. cit. p. 287. ,si /bid. p. 288. ,JJ 4 • ' 13 percibía, todo lo irreal de la economía empezaba a surgir, 'Durante la primera semana de septiembre ( 1929) se había producido ya una ca ída de l as cotizaciones, pero los especuladores las aprovecharon para hacer algunas ventas escogidas y el mercado se recuperó. A comienzos de octubre reinaba cierto nerviosismo, pero nadie imaginaba lo que iba a suceder. El 23 de octubre fue vendida la cifra récord de seis millones y medio de títulos. Al día siguiente el caos y el pánico se apoderaron de la bolsa neoyorquina... el teletipo ponía de manifiesto que en una sola mañana habían desaparecido las ganancias de meses· <4 i _ Ante esta situación tan crítica, en muy poco tiempo mucha gente de clase media e inclusive hombres de prósperos negocios y con un buen número de acciones en industrias diversas , quedaron prácticamente en la miseria. Los títulos seguían bajando en medio de la gran pesadumbre ·en la tarde del lunes 28 (de octubre) comenzó una nueva oleada de pánico. Nueve millones de títulos fueron vendidos; al día siguiente se alcanzaría la asombrosa cifra de dieciseis millones y medio. Por entonces las cotizaciones habían sufrido una baja del 40 por ciento... en verano de 1932, su nivel había bajado en un 83 por ciento en relación a 1929' <5 > Durante los primeros días de la crisis, mucha gente se sumió en una crisis profunda de histeria y como única salida a su desesperación optaron por el suicidio. Muchos hombres antes muy �prominentes, al ver su patrimonio y ahorros convertidos en nada y aparte tener que pagar fuertes deudas, prefineron suicidarse ante la crisis nunca pensada. Las empresas, las construcciones, la agricultura, los servicios, en fin, todas l as actividades económicas redujeron la producción y muchos centros de trabajo cerraron sus puertas definitivamente; una de las industrias más afectada con la crisis fue la de los automóviles, ya que en un período relativamente corto, sus ventas descendieron en más del 50 por ciento. La agricultura, lo mismo que la minería, fueron también altamente dañadas. En el sector agrícola, muchos pequeños y medianos granjeros fueron privados de sus tierras a causa de la sobre-producción que se estaba presentando; con la sobre producción y con la crisis que trajo desempleo, etc., econtráronse sin poder colocar sus cosechas en el mercado, ya que los obreros carecían de empleo y no podían comprar ni lo indispensable para comer; teniendo que hacer largas filas para que las organizaciones de beneficiencia pública les diera un plato de comida caliente. Mientras, quemaban o se les pudría su producción. Con la crisis, la apariencia que tenían los Estados Unidos, cambió completamente. A partir del 29 era un pueblo con profundas necesidades, para 1931, el número de desempleados rebazaba a los 13 millones; ya para los últimos días del año de 1 931 , se calculaba un 50 por ciento de gente sin empleo. La crisis siguió y el país entró en una etapa d e recupe ración hasta después de marzo de 1933, cuando 14 Franl<;lin D, Roosevelt, puso en práctica una nueva política económica en la que el Estado se hizo cargo de un gran número de obras públicas, abriendo cada vez más fuentes de trabajo y pidiendo la confianza en los inversionistas y banqueros. Las repercusiones de la crí• sís sobre México. Ante la crisis que se le vino al mundo en 1929, y desde luego a los Estados Unidos, el gobierno de este país tomó, entre otras medidas la de deportar a los trabajadores mexicanos que allí laboraban. Numerosos contingentes de compitriotas que se encontraban laborando en los más diversos centros de trabajo, fueron echados del país. Los había en las minas, fábricas y sobre todo en las actividades agrícolas. Entre la siderurgía y la construcción, se afectó aproximadamente a un 25 por ciento de los trabajadores mexicanos que dependían de esa actividad. Respecto a la agricultura, en ella había aproximadamente el 70 por ciento de los mexicanos que trabajaban en Norteamérica, y la mayoría en las granjas y ranchos. Los despidieron prácticamente a todos. El gobierno de California dictó inclusive, una ley que imposibilitaba al mexicano a conseguir un empleo en los servicios públicos, trabajo que los norteamericanos no aceptaban antes de la crisis. La propaganda, la persecución y otras presiones se dejaron sentir en contra de los mexicanos con el fin de que abandonaran los Estados Unidos. Las condiciones impe rantes en Norteamérica hicieron que ·cte julio de 1930 a junio de 1931 regresaran 91,972 mexicanos y, en los siguientes doce meses, otros l 00,000, principalmente de Texas y California. A fines de 1932 el total había llegado a 311,712" <5 >_ El número aproximado de desempleados mexicanos se calcula en 185 mil jefes de familia la mayoría de ellos. Un hecho muy comentado acerca de la repatriación fue el de 800 familias que al ser repatriadas y carentes de medios para el transporte, hicieron su viaje caminando. Si el número de familias era de 800, se calcula que el número total de los componentes de la caravana era de aproximadamente 4 mil personas*. En México, el gobierno destinó importantes partidas de dinero para la repatriación de los que eran expulsados. También, la Cruz Roja Norteamericana colaboró con ellos, facilitándoles recursos a los que ·querían' venirse a su país. En México, varias organizaciones y grupos espontáneos se organizaron para ayudar a los connacionales que no tenían medios para retornar; se creó el Comité Nacional de Repatriación, que tenía como objetivo crear empleos para los repatriados, mientras que la Secretaria de Gobernación se encargaría del transporte. En esta tarea de la repatriación, los Ferrocarriles Nacionales de México tuvieron también su cooperación, aunque parece ser que ésta se hizo a través de la Secretaría de Gobernación. (7> Los efectos de la crisis mundial repercutieron sobre México porque, el precio de la plata, que era la principal fuente de exportación, descendió considerablemente en el mercado. Los mismo sucedió con otras materias primas que empresas norteamericanas compraban a México, y que al entrar en recesión, dejaron de importarlas, decayendo así el mercado internacional para el país. La crisis repercutió directamente sobre la producción de minerales, su descenso alcanzó (entre 1929 y 1933) un 50 por ciento y la actividad manufacturera bajó aproximadamente un tercio. El petróleo también se vió afectado, aunque debe aclararse que muchas de las empresas y talleres, e incluso minas que en ese tiempo entraron en crisis, estaban en manos de capitalistas extranjeros; afectando a un número aproximado de 14 mil obreros mexicanos para mayo de 1930. Para este año, "La Secretaría de lndus. tria, Comercio y Trabajo empezó a recibir solicitudes de paro de algunas empresas· <5>, reflejando así una más de las repercusiones de la crisis sobre México. (6) ZORRILLA, Luis O. lfistoria de las Relaciones entre México y los Estados Unidos de América. 18001958. &Jitorial l'onúa, México, 1977. p. 435. CARReRAS de Velazco, Mercooes. Los Mexicanos que devolvió la crisis 1929-1932. Secretaria d e Relaciones Exteriores, Colecdón del Archivo lfistórico Diplomático Mexicano, México 1974. pp. 101-102. (7) Véase a CARRERAS de l'folazco, Mercedes op. cit. (B)Al'fOlRAffO, Arturo. El Estado y la Política Obrera en el cardenismo. Sa. &Jidón, &lit. era, México 1980 p . 12. 15 �LA PROPUESTA 1 B7 Por: Ma. Luisa Martínez Sánchez de 1994), se ha ido consolidando en la conciencia colectiva norteamericana. ¿Estrategia Política?, ¿Solución Económica? ¿Movimiento Xenofóbico? La propuesta de Ley 187, promovida por el Gobernador del Estado de California en Estados Unidos, por las fibras sensibles de la sociedad civil que ha tocado, tanto mexicana como estadounidense, es uno de los aspectos más controversiales y discutidos en lo que va del mes. Los tiempos dedicados en noticieros, los grandes encabezados, las páginas plagadas de lo que dice o hace cada uno de los sectores, así lo demuestran. Antecedentes y Hechos El problema de los balseros de Cuba y de los refugiados haitianos, aún cuando en su mayoría no fueron recibidos en territorio de Estados Unidos, implicó una agudización a los pr~~lemas siempre presentes sobre pohtica migratoria en ese país, que se encuentra en recesión. La idea de que 'los extranjeros . no sólo están aprovechando injustamente las oportunidades económicas disponibles en Estados Unidos, sino que · también están haciendo más pesada la carga de los ciudadanos comunes· (Alan Stoga, El Norte, Nov. 7 16 Así las cosas macro, vamos entrando a California, un Estado con 32 millones de habitantes, de los cuales 7 son extranjeros. Sólo de inmigrantes ilegales hay 1.6 millones y entre ellos, el 55% son de origen mexicano, le sigue el 25% de América del Norte y del Centro y lo demás está repartido entre Asia, Europa, Africa, Oceanía y América del Sur (que es sólo un 2%. Estaríamos hablando entonces de aproximadamente 880,000 mexicanos indocumentados. (Ibid) Una estrategia política que se le presenta al electorado como la solución a sus problemas económicos y sociales. La oferta es la siguiente: Yo, como político, solucionador de tus problemas, pueblo, detecto tus quejas más constantes. Tú, elector de un pais en recesión económica te sientes agraviado, irritado por los cada vez más altos costos de servicios sociales; porque ha crecido la violencia, porque aumentan los riesgos; porque para colmo han sufrido embates de la naturaleza como temblores e incendios. Yo te voy a dar una solución única: Los inmigrantes son ilegales; los ilegales están infringiendo la Ley; Si están fuera de la Ley no debieran recibir los servicios sociales que los ciudadanos norteamericanos pagamos con nuestros impuestos. Esta es mi propuesta: La propuesta, que en Septiembre no presentaba porcentajes favorables los fue incrementando y es aprobada el dia 8 de noviembre junto con el triunfo por la reelección de Wilson. el 59% de los votos fueron a favor y el 41 % en contra. Ahora: El 57% de votantes blancos y el 50% de los negros dijeron SI. El 77% de los hispanos dijeres NO. El Norte 9, XI. California está gobernada por el republicano Pete Wilson, un político astuto y lo suficientemente sensible para avisorar el resurgimiento de ese sentimiento anti-inmigratorio presente ya en la sociedad. Se aproxima la época. de elecciones y él le apuesta a la reelección. La propuesta 187 es, en el momento de su nacimiento, una estrategia política. 'Durante los 80' s cuand<? Wtlson eran Senador por California, donde los productores de su Estado deseaban una fuente constante y con.fiable de trabajadores agrícolas patrocinó el programa del Trabajador Agrícola Temporal, lo cual aseguraba que cientos de miles de trabajadores invitados podían ir allí sin cumplir con las normas de inmigración" Margaret Carlson. El Norte, 9-XI-94. Esto se supone que ·asustará lo suficiente a los ilegales como para que abandonen el sistema· ibid. Y en palabras de Wilson 'Esto expulsará de las escuelas públicas de California a unos 400 mil niños. Los indocumentados serán autodeportados a través de los años, cuando el TLC cree suficientes empleos en ambas fronteras·. El Porvenir, 8 Noviembre de 1994. Esto significa que el 33% de hispanos dijeron SI y esto representa casi tres veces que ese 50% de negros que aceptaron. Los Actores hablan A) Gobierno: Que a los inmigrantes índocu• mentados no se les otorgue serví• cios médicos (salvo en urgencias), ni educación pública. Para ello los funcionarios gubernamentales, los maestros y los médicos estarán obligados a reportar a presuntos ilegales. También se penaliza la venta o distribución de documen• tos falsos que oculten o alteren la ciudadanía o estatus migratorio de las personas. 17 • La Presidencia emite un comunicado ante la aceptación de la Propuesta 187: ... es una oposición a toda norma o acción que pretenda desconocer los derechos establecidos por las Convenciones Universal e Interamericana ·de Derechos Humanos. México cumplirá con su obligación de prestar protección consular a todo mexicano en el extranjero. �México se mantiene fiel a su tradicional respeto al principio de no ingerencia en asuntos nacionales pero es igualmente respetuoso del Derecho Internacional que ampara los derechos fundamentales de los migrantes· (El Norte, 1O Noviembre de 1994). • • La Cámara de Diputados rechazó la Propuesta 187 por "antimexicana, violatoria de los derechos humanos, xenofóbica. . . Crearon una comisión plural para evaluar el impacto que tendrá en la comunidad mexicana .•. El gobierno mexicano debe acudir a los tribunales internacionales para defener los derechos humanos de los mexicanos· (El Norte, 10 Nov. de 1994). • CONCANACO: Abstenerse a viajar turisticamente al Estado de California. • CANACO MTY: No acudir a comprar a tiendas en Estados Unidos, ·sobre todo en época navideña . . . Es necesario demostrar nuestra dignidad". • La Secretaría de Relaciones Exteriores: "Hay 50 consulados mexicanos en Estados Unidos con instrucciones de reforzar sus tareas de protección y alerta ante violación a derechos humanos y laborales de mexicanos en Estados Unidos sin importar status migratorio' (El Porvenir 11 Nov'94). • Diócesis de Saltillo: Condena la 187 por atentar contra los derechos humanos. • Arzobispo de Monterrey: ·1..a 187, impulsada por supuestas razones económicas, exac~rba el rencor, la xenofobia, la división social e impulsa el analfabetismo entre los indocumentados ... •. CPNL: Afectará los flujos de inversión y turismo en ambos países. Senador Mauricio Fernández Garza: Propone boicotear el comercio californiano como medida de protesta. D) Otros Grupos: • En Cd. Juárez, Chih. 4,000 colonos, padres de familia y maestros del SNTE protestaron en una marcha. • Protestas frente a consulados de Monterrey, Guadalajara, México. • Acciones de repudio por grupos en Zacatecas, Tamaulipas, D.F. y Chihuahua. • En Oaxaca queman bandera de Estados Unidos. • En Cd. Victoria, Tamps., protesta el grupo de Mujeres en Acción por México. Los gobernadores de los estados de la frontera norte emiten una condena a la medida. 18 AMCHAM (Cámara Americana de Comercio en México), rechazó la 187 por dañar las relaciones y comercios binacionales. • Comercio de San Isidro, Cal. y sectores de la sociedad civil e incluso funcionarios públicos, han realizado declaraciones, plantones, manifestaciones de protesta por la Propuesta 187. • Se presentó una demanda colectiva en Los Angeles en varios tribunales del Estado cuestionando la constitucionalidad de la propuesta que fue suspendida inmediatamente por un juez estatal. COIVCLUS/0/VES: La postura general de las instituciones gubernamentales es que se trata de una Propuesta de Ley que atenta contra los derechos humanos, xenófoba, anti-mexicana y las medidas a tomar son aparte de emitir comunicados condenatorios, reforzar el apoyo en los consulados mexicanos. Es decir, no hay ningún cuestionamiento sobre por qué se van, qué medidas tomar para evitar la emigración y mucho menos se propone que se vengan, puesto que implicarla graves problemas para los estados expulsores. La Iglesia se pronuncia por una mayor actuación por parte del Gobierno Mexicano en la resolución del problema y se limita a condenar la propuesta. Las instituciones patronales otorgan mayor acentuación a las medidas a tomar: no viajar turisticamente a California ni comprar en comercios estadounidenses. Exhortos bastante convenientes para ellos. E) Apoyo en Estados Unidos: • • CAINTRA: Tan condenable es la aprobación de esta propuesta como los actos delictivos registrados en la Cd. de México. Arzobispo de Xalapa: . . .efecto ventajoso: ejercer presión sobre el Gobierno de México para resolver el problema de los indocumentados a partir de mejores condiciones laborales para los mexicanos. • B) Instituciones Patronales: • • • La Comisión Nacional de Derechos Humanos evalúa los mecanismos legales para la impugnación internacional de la 187 porque es racista, xenófoba y violatoria de los derechos humanos. • El Presidente electo Ernesto Zedillo dice: "Las actitudes que están detrás de la 187 . . . . recurren a la desorientación para fines electorales .... Nuestro deber será defender con determinación y firmeza los derechos y la dignidad humana de nuestros compatriotas; así lo haremos empleando todo recurso legal y diplomático". (El Porvenir, 11 Noviembre de 1994). C) Iglesia: Los gobernadores de Michoacán, Puebla y Oaxaca, los que mayor mano de obra exportan, así como el de Durango, se pronunciaron en contra. • Grupos diversos como la Ameritan Friends Service Conrnittee, en San Diego; La Liga de la Defensa y Fondos de Educación méxicoamericana (Maldes); la Cámara de Hay que subrayar algunos aspectos en cuanto a la propuesta: 19 �1o. No es una propuesta antimexicana: es contra los inmigrantes ilegales y los mexicanos sólo son parte, aunque sin duda la más numerosa de un grupo más amplio. 2o. El hecho de haber sido aceptada indica que no salió de la cabeza de un líder "desquiciado', sino que la mayoría de la sociedad californiana, incluído el 33% de los hispanos que votaron a favor, está de acuerdo con la propuesta. 3o. Sin embargo, las cifras de la otra cara de la moneda hablan por solas: Por ejemplo: • • Sólo el 16.9% de los inmigrantes latinos (no se aclara si legales o no) del Condado de Los Angeles recibieron ayuda pública durante 1990, comparando con un 41.7% de la población blanca no latina y el 64.6% de los negros. • Los hispanos en Estados Unidos son el sector de la población con el menor grado de educación formal y entre ellos los mexicanos son los que tienen un menor índice de estudios elementales, secundarios y profesionales. Además son los de mayor índice de deserción escolar. (El Norte, 2 l 'X'94). 3o. Para que la Propuesta 187 sea Ley, deberá ser confirmada por el Gobierno Federal que es quien posee poder exclusivo para regular la inmigración, así que la propuesta se mantendrá dentro de las cortes federales entre 2 y 3 años antes de ser atendida por la Corte Suprema que es la que decidirá si la Ley puede ser aplicada en California. Los indocumentados ilegales pagan impuestos, aún cuando son mano de obra barata, comparada con los otros sectores sociales. Se calcula que pagan al gobierno de Estados Unidos en impuestos entre 1O mil y 15 mil millones de dlls, más de lo que cuestan los servicios que reciben. (Urban Institute de Washington, El Porvenir, 11 Nov., 94). ---l_ _ _ _ _ ~~J 20 .L I 'I 'E 2{ .9L 'I 'U 2{ .9L �JFIGEJVJA CRUEL • IFIGEJVJA E/Y TAURIS luz a Ion; pero, por temor a sus padres lo expuso en una gruta, de la que fue recogido por el dios y llevado a su templo de la ciudad de Delfos. Creusa contrajo nupcias posteriormente y, como había devenido estéril, va al santuario apolíneo a solicitar fecundidad. Allí se encuentra con su hijo Ion, que es ya todo un joven y, después de emotivas peripecias, se reconocen ambos como madre e hijo. cuente en un pintoresco 'flashback', la aventura del jabalí. La rapsodia VI de la llíada, por Por: Enrique Puente Sánchez INTRODUCCIÓN E 1 poema dramático 'Ifigenia Cruel' es la obra cumbre de Alfonso Reyes dentro de todos sus escritos con tema helenístico. Porque en él nuestro autor no se limita a comentar o reseñar capítulos de la Historia o de la Literatura griegas, ni a exaltar Licurgos, Pericles o Solones, ni a loar Horneros, Píndaros o Jenofontes. En este inspiradísimo poema, Reyes recrea en forma magnífica, enriqueciéndolo, el mito argivode Ifigenia; lo concibe y maneja con tal originalidad y maestria, que me ha dado pie para afirmar que, en algunos elementos de la creación literaria, ha superado con creces a Euripides, autor de la tragedia 'Ifigenia en Tauris'. nórisis ha sido mejor manejada por Reyes que por Eurípides. Y como objetivo secundario pretendo también que, en cuanto a la trama y a la solución, sale mejor librado el regiomontano que el trágico griego. 1.- LA ANAGNORISIS. Este recurso era un gusto muy especial de trágicos y comediógrafos griegos, quíenes lo transmitieron a los autores romanos de obras teatrales. Pero la anagnórisis no se limitaba solamente a las obras de la skené helena; aparece también en la epopeya. Todo lector asiduo de obras clásicas conoce tales anagnórisis y las puede narrar de memoria. La rapsodia XIX de la Odisea nos presenta una de las más sencillas. La nodriza Euriclea tiene que lavar los pies a Ulises por orden de Penélope; ni la esposa ni la esclava han reconocido al rey de Itaca en aquel pordiosero harapiento. Cuenta el narrador que cuando Euriclea descubre a su amo e hijo de crianza, por la cicatriz que le dejó la mordedura de un jabalí en uno de sus pies, ella sue lta el pie de Ulise s que tenía en las manos, é ste da sobre el caldero y el agua se de rrama sobre el piso del palacio. Y esto da lugar a dos hechos: uno, que Ulises le prohíba terminanteme nte que lo d escubra ante los d emás (cosa durísima para una mujer), y otro, que e l narrador nos No creo que me ciegue el hecho de ser regiomontano para lanzar una afirmación que puede parecer audaz. Aquí, al paso, debo confesar que por mucho tiempo Reyes me ha sido antipático por su categoría de gran burgués. Sin embargo, la lectura de sus obras siempre me ha convencido de que nos encontramos ante un gran escritor y la 'Ifigenia Cruel', gran joya en la corona de sus obras, basta para persuadir a cualquiera que conozca un poco de Literatura. Es mi objetivo principal e n este corto ensayo, comprobar que la an ag- 22 su parte, se luce con una cuasi anagnórisis en una de esas para nosotros extrañas, pero simpáticas escenas de la epopeya. Glauco, caudillo licio, se enfrenta al griego Diomedes. Este, admirado de la bravura de Glauco y temiendo oponerse a un dios como acababa de sucederle con Apolo, le dirige primero la palabra preguntándole por su abolengo. En extensos parlamentos ambos se reconoce n como hijos de antiguas familias, a las que unian fuertes la zos de amistad; prometen no enfre ntarse en futuras batallas y visitarse mutuamente después de la guerra. Todas estas anagnórisis, por supuesto, generan emociones. Podemos reconocer que en todos los casos están bien manejadas, que unas tienen menor y otras mayor artificio. Pero ninguna de ellas iguala a la que podem os llamar la anagnórisis perfecta, única por todos sus antecedentes, grandiosa por todos sus efectos y admirable por el sutil manejo de todos los hilos con que fue tejida. Entre los autores romanos, Plauto en su comedia Los Mellizos, presenta a uno de los gemelos perdido o raptado desde pequeño. LLevado a una lejana ciudad (Epidarnno), crece, se educa, se casa y se convierte en rico heredero. El que permaneció en casa, ya adulto 'sale en busca de su hermano por muchas ciudades hasta que un día llega a Epidamno. En esta obra, fuente de la Comedia de las equivocaciones de Shakespeare, la anagnórisis es sencilla por tratarse de gemelos; sin embargo, es efectivamente manejada como tal a base de un extenso interrogatorio, hecho por otro personaje de la obra a entreambos mellizos. Me refiero a la anagnórisis que todos conocemos, la de Sófocles, la de Edipo Rey, la del hijo y la madre que llegaron al connubio ignorantes de su situación de progenitora y engendrado. Si alguien no ha temblado de horror cuando Yocasta confirma que está casada con su hijo, no sé qué otra desgracia pueda conmoverte intensamente el alma y el corazón. ¡Y qué diremos del hijo! Esto se debe a que no es solo el reconocimiento mutuo de la madre y del hijo, sino el reconocimiento de todo lo que el hecho implica: que la madre expuso al hijo, que el hijo mató al padre, que madre e hijo en el tálamo han procreado a cuatro nuevos seres, que todos están malditos, para acabar de una vez. ¡El genio de Sófocles brilla en esta anagnórisis! Regresando a los autores griegos, el mismo Eurípides maneja tal elemento en otra de sus obras. Me refiero a la tragedia titulada Ion, donde el protagonista del mismo nombre fue abandonado infante por su madre Creusa. Esta, amada por Apolo, dio a 23 �El recontar y repasar y, en cierto modo, hasta el comparar estos reconocimientos <Je la epopeya y de la tragenida griegas, ha sido en alguna forma también para traer agua a mi molino. Porque al recordar y comparar estas anagnórisis, podemos darnos cuenta de que Alfonso Reyes ha manejado la suya en una forma genial; de que la ha manejado tan excelentemente, que ha superado al genio griego de Euripides. Recordemos que Orestes era infante de brazos cuando los sucesos de Aulis, en la antigua Beocia; lfigenia, en cambio, hija mayor de Agamenón y Clitemnestra, estaba ya en edad núbil. Evidentemente, podemos afirmar que era imposible que Orestes recordara a lfigenia; también podemos decir que, con todos los cambios de la edad, no era fácil que Ifigenia identificara a Orestes. Es más. La forma como Reyes la ha desarrollado le ha permitido presentarnos una trama más verosímil que la del heleno. La de este se siente forzada, se advierte que ha tenido que recurrir a situaciones inverosímiles y esto, además, funciona en demérito de su protagonista. Y no hablemos ahora de la solución, criticada ya por Aristófanes y por toda la posteridad, aunque Angel Garibay medianamente la defienda. 1 En cambio, Reyes es verosímil y esta verosimilitud y el desenlace de su obra, exaltan y enaltecen a su personaje. Hasta aquí la situación es la misma para ambos escritores. Pero Reyes ha tenido el chispazo genial, la idea luminosa que se manifiesta cual centella repentina que todo lo alumbra. Según él, Jfigenia perdió la memoria en su pseudosacrificio, su pasado quedó reducido a tinieblas. La historia familiar, tremenda, saturada de uxoricidi os, matricidios y hasta filicidios horrendos, yace para ella en la oscuridad más densa. Ni siquiera recuerda lo de Aulis. El archivo de sus recuerdos da principio ahora, con la escena de ella misma a los pies de la estatua de Artemisa en la ciudad de Tauris: Las diferencias entre la obra de Eurípides y la de Reyes, no son obstáculo para las anteriores y las posteriores observaciones realizadas en este ensayo, dedicado a compararlas. No iba Reyes a escribir una tragedia en pleno siglo XX. Eso pase para los franceses Racine y Corneille con sus fedras y sus Cides en plena resurrección clasicista: ya no es ahora época de tragedias y epopeyas. La anagnórisis de Reyes, es decir, el reconocimiento de Ifigenia y Orestes, no se queda en que ambos hermanos se reencuentren, se reconozcan y abracen después de aproximadamente veinte años de no verse. 24 . 'Porque un día, al despegar los párpados, me eché a llorar, sintiendo que vivía; y comenzó este miedo largo, este alentar de un animal ajeno entre un bosque, un templo y el mar. Yo estaba por los pies de la Diosa, a quien era fuerza adorar con adoración que sube sola como una respiración. •2 ¿Es verosímil esta amnesia de Ifigenia? O, ¿ha caído nuestro autor en todos los rejuegos y fingimientos fantásticos de la Mitología griega? De ninguna manera. Mucho más fantásti- cos son los viajes de lfigenia y Orestes hasta la antigua Tracia; lfigenia llevada por la diosa, Orestes y Pílades et frágil barquichuelo desde el Este de Grecia hasta casi el Ponto Euxino. / I Según los Evangelios, Jesús de Nazareth ora en el Monte de los olivos pidiendo a su .Padre que no se consume el sacrificio de la crucifixión• los intérpretes dicen que por su es~íritu pasaron todos los futuros atroces acontecimientos. El texto bíblico afir?1a que ~vo_ un sudor de sangre, fenomeno fis1ologico muy explicable ante el intenso sufrimiento anímico. Edgar Allan Poe en sus Narraciones Extraordinarias incluye el cuento 'Un Descenso al Maelstrom·. En éste el protagonista, un pescador de las islas Lofoden, es arrastrado y absorbido por el monstruoso torbellino:_ muerte segura. Sin embargo, aplicando las leyes fisicas descubiertas por Arquimedes acerca de los cilindros en estas situaciones, logra salvar la vida atándose a un barril que llevaba en su frágil barca de pescador. Más al ser rescatado por un grupo de pesca-dores que son sus compañeros, nadie lo reconoce. ¡Su pelo negro ha quedado completamente blanco por las seis horas en que ha enfrentado a la muerte! No sólo la Literatura, sino la Historia misma, esto es, la realidad, nos aportan ejemplos fehacientes de sucesos semejantes o idénticos. La misma tragedia griega nos proporciona v~rios. Uno de ellos en el Ayax de S~focles, donde el personaje del mismo nombre, enloquece porque las armas de Aquiles no le fueron adjudicadas. En las Euménides de Esquilo y en la misma lfigenia en Tauris, aparece Orestes con accesos de locura, debido a que por orden de Apolo tuvo que cometer el asesinato de su madre. asesina a su vez de Agamenón. El trastorno mental de la emperatriz Carlota a causa del fusila-mie~to de su esposo en el Imperio Mexicano, nos acerca más a nuestro caso. Ejemplos de esta naturaleza existen ~uchos más, reales y literarios, que sena largo enumerar: La novia de Lamermoor, Luis Gonzaga en Al Filo del Agua, El Licenciado Vidriera de Cervantes, etc. Se concluye, por lo tanto, que la amnesia imaginada por Reyes es perfectamente verosímil en el caso de lfigenia. Aunque en la Ifigenia en Aulis ella ª:e~~ finalmente su sacrificio por conv1cc10n, gustosa de que con él salvará a Grecia del oprobio, sin em- �El desarrollo de la anagnórisis reyense tiene su punto de partida en dos discursos que aparecen en la tercera parte. Uno es de lfigenia y en él acusa a los helenos de 'instrumentos de la cósmica injuria', de 'borrachos de todos los sentidos·, de 'falsificadores de lágrimas y ~sas· 3 El otro es de Orestes, que apostrofa a los bárbaros con las siguientes palabras: de sí misma, se puede calificar de grandiosa, de revolucionaria. También aquí se queda corto Eurípides. bargo, es justo hacer "resaltar que era una tierna jovencita enfrentada a una cruel inmolación. E.sto tenía que provocar en su espíritu una emoción indescriptible, la cercanía del momento hizo crecer intensamente su angustia, la presencia del sacerdote inmolador con todo su conjunto de instrumentos, sobre todo el cuchillo, la hizo sentir un miedo cerval finalmente. Todas estas emociones encontradas subieron de punto cuando el sacerdote blandió el arma en la diestra, lanzó el golpe mortal e lfigenia fue sustraída por la diosa. Llevada por esta a la Tracia, todo el dolor concentrado de esos días y sucesos, la hacen perder la memoria, fenómeno perfectamente normal en tales circunstancias. - - ---- - '¡Raza vencida de la tierra: reconoce a tu domador! ¡Jü que temblabas, gusanera aplastada,bajo los Siete Días orientales de la Creacíón/ 4 Y una vez que tenemos explicada la amnesia de Ifigenia, vemos que la anagnórisis que Reyes crea en su poe~a dramático no es un reconocimiento cualquiera, como el de Ulises y Penélope, para citar uno más de la epopeya. Es una anagnórisis ·orestesIfigenia' en que esta última no solo reconoce al hermano, sino que también se reconoce a sí misma, cuando se le hace patente todo su pasado. Si es mejor o peor esta ·consciencia', de momento no lo sabe; pero la siguiente y consiguiente conversación con Orestes provocará el estallido, ahora sí, de su conciencia moral. - Es el punto de partida. El verdadero principio se da cuando, por permiso de lfigenia, Orestes expone su situación y principia con estas palabras. En ellas afirma que algo grave y misterioso está ya sucediendo: •Deténte, Pílades, que siento el indeciso vaho de los dioses; y, entre los ojos de la carnkera, me sorprende el halago de una mirada rubia. •s Antes de pasar a comentar las tramas y soluciones de ambas obras, la euripidiana y la reyense, debo agregar que también me agrada y me seduce más el desarrollo de la anagnórisis en la obra de Reyes, que en la de Eurípides. La de éste se ve muy elaborada; son muchos los pasos que da para llegar a un final en que Ifigenia irrumpe en grandes exclamaciones, pero después de una larga cita de objetos conocidos en la casa paterna. Las exclamaciones de lfigenia ya no parecen naturales, pues uno piensa que debió hacerlo mucho antes. Evidentemente que algo de edípica y sofóclea tiene esta anagnórisis reyense. La imbricación de la amnesia con el reconocimiento, implica, como en el caso de Edipo, que al recobrar la memoria, Ifigenia sepa perfectamente quién ha sido y quién es ella. Y también qué puede ser de allí en adelante. La decisión de la protagonista, una vez que tiene en su espíritu todos los conocimientos acerca 26 Ifigenia en su respuesta deja sentir lo mismo, pero su sospecha es más clara y su excitación es ya profunda: Calla, porque me aniquila el peso del nombre que espero; oh vencedor extraño, calla, porque, al fin, no quiero saber-oh cobarde sino-quién soyyo. • 6 Una intervención del rey Toas interrumpe graciosamente el proceso del reconocimiento, que se reanuda cuando Ifigenia consigue de él el permiso para que Orestes siga hablando. En su nueva alocución, Orestes presenta una teogonía que lo lleva hasta los nombres de Tántalo, Pélope, Níobe, Tiestes y Atreo. Finalmente llega a nombrar a Agamenón y Clitemnestra, a Helena, Egisto y Electra. Al terminar Orestes su discurso, ya Ifigenia está en posesión de su pasado, su memoria ha abierto los registros que tanto tiempo estuvieron cerrados y afirma: 'Los nombres que pronundasinumpen por mi frente y se abren paso entre tumultos de sombra me reconozco en tu histo.ria de sangre, y gime, sin que yo lo entienda todavía, un grito en mis orejas que dice: '¡Aulide! ¡Aulide!' 7 Cuando, por último, Orestes cuenta todo lo sucedido en Aulis, Ifigenia entra en la narración de los hechos de la manera más natural; hasta que parece reaccionar y habla de forma más directa con su hermano, con palabras que provocan finalmente la efusión de ambos: '¡Oh calla, por tus enemigos dioses/ Tengo miedo, calla, la Diosa nos oye. calla, por tus amuletos; calla, por tus cabellos, en los que reclavo con ansia mis dedos; calla, por tu mano derecha; calla, por tus cejas azules; ·orestes, soy tu hermana sin remedio, y en el ton-ente de la carne siento laür la maldición de Tántalo. y por ese lunar que hay en tu cuello, gemelo-mira-, gemelo del lunar que hay en mí hombro ¡Ay hermano de lágrimas, crecido entre la palidez y el sobresalto! 27 �lugares s0,1 d camino natural de Argos hacia Troya. ¡Déjame, al menos, que te mire y palpe, oh desvaída sombra de mi padre!' 8 Ahora sí la comunicación de los recuerdos fluye como corriente impetuosa que baja de los altos montes. Es fuertemente emotiva la narración que Ifigenia hace de su aventura en Aulis. Las figuras de sus padres, de Orestes niño, de Calcas y de Aquiles, de todos los guerreros, pasan por su mente en sucesión agitada. Llega, por último, a la escena del sacrificio en la que el sacerdote calcas levanta la mano con el arma y ella no supo más. Está hecha la anagnórisis. Y en la realidad del poema, ya Ifigenia es lfigenia. Otra vez con toda la carga: crueles recuerdos y maldición familiar. 2. TRAMA Y DESENLACE Los enlaces de causas y efectos en la obra de Eurípides se resienten de debilidad y artifiociosidad, mientras que los del poema de Reyes denotan solidez y naturalidad. Cuando una trama se debilita, es dificil aceptar los resultados; mientras que cuando se fortalece, creemos que hasta es posible aceptar un desenlace más fuerte. Ya los mismos prolegómenos de la tragedia euripidiana son gravemente fantásticos. Cierto que estamos en la Mitología, pero creo que no sería necesario forzar tanto la imaginación. Los sucesos de Aulis, con Mitología Y todo, son plenamente aceptables para la tragedia Ifigenia en Aulis. Aulis está en la antigua Beocia al oriente de Grecia, frente a Calcis, ciudad de la hermosa isla de Eubea. Todos estos 28 El traslado mitológico de lfigenia por Artemisa hasta Tauris en la antigua Tracia, se siente forzado. Librarla del sacrificio, cuyo propósito en realidad nunca existió, y depositarla en algún lugar de Eubea o de alguna de las islas Cícladas, hubiera sido mucho más verosímil. Pero llevarla lejísimos a tierra de bárbaros y casi hasta el Ponto Euxino, ha resultado exagerado. y que habían maculado la estatua. El rey Toas pide que se realice el sacrificio e lfigenia le informa lo de la maculación; hasta lo convence de que hay que realizar una ceremonia de purificación en el mar y de que él, el rey, tiene que esperar encerrado en el templo. Algo definitivamente insoportable es que sólo lfigenia puede transportar la estatus, y el pueblo debe encerrarse en sus casas para no sufrir la maculación. Hay que pensar en un rey muy tonto para que pueda aceptar todo eso. Esto provoca que el viaje de Orestes y Pilades también se antoje un mero artificio. A esto hay que agregar una invención más: Orestes tuvo que ir a Tauris, porque Apolo le pidió algo extraordinario para liberarlo de las últimas Erinias que aún lo perseguían. Tal petición extraordinaria consistía en que debía Orestes robar la estatua de Artemisa, que estaba en el templo de Tauris. Y era en este templo donde Ifigenia fungía entonces como sacerdotisa. En la lfigenia cruel de Reyes, al contrario, causas y efectos se sienten perfectamente enlazados. Me Remito al resumen que he hecho de la anagnórisis para comprobar esta afirmación. No es necesario repetirla, pero lo mejor es leerla completa, para compenetrarse del arte con que Reyes devuelve sus recuerdos a Ifigenia. Pasar de esto al desenlace genial que ideó el mexicano, nos llevará a considerar la solución euripidiana como muy pobre. Toda esta leyenda son los prolegómenos de la lfigenia en Tauris, algunos de la tradición popular, pero otros inventados por Eurípides como la necesidad del rapto de la estatua. No estamos muy contentos con tanta fantasía, pero la soportarnos pensando que era lo tradicional y además lo aceptado generalmente. Lo repito, es pobre la solución de Eurípides comparada con la de Reyes. Pero no es una ma\¡l solución. Cualquiera puede ver como lo más natural que Ifigenia, separada de Orestes y de toda su familia durante largo tiempo y en un país lejano y bárbaro, desee regresar a Micenas a pesar de todos los peligros y del azaroso viaje. Es necesario recordar aquí, que no es esta solución lo que Aristófanes y la posteridad crítica, le han echado en cara al dramaturgo griego. Sin embargo, ya dentro de la obra, después de la anagnórisis •Ifigenia-Orestes·, los sucesos tampoco parecen verosímiles. Ifigenia acepta regresar a Grecia con su hermano, pero de nada servirá el regreso si Orestes no lleva consigo la estatua. Para que Orestes y Pílades no sean sacrificados según mandan las leyes tracias, hay que fingir que son hombres maculados Se le critica el colofón de las dificultades del barco de Orestes con una tempestad marítima, hecho totalmente innecesario, Y más se le 29 critica todavía la intervención de Palas Atenea para detener al rey Toas, que con sus militares tracios se lanzaba ya a la persecución. Resolver todas las dificultades en la tragedia por medio del poder divino, es un juego que no va con los espectadores o lectores inteligentes. Reyes se sublima en el desenlace y sublima a su personaje. Sucede que, en cierto momento, lfigenia vuelve en sí de las emociones repentinas y tumultuarias que le han prov~ cado los recuerdos. Ahora advierte su nueva situación y se reconoce heredera de una estirpe maldita por los dioses, se reconoce eslabón de una cadena que ella tendrá que prolongar. ¿Cadena de qué? ¿Sólo de la estirpe? No, sino también de crímenes inauditos y de maldiciones sin fin. Por esto, sospechando lo que pretende Orestes, e~ rnienza con cuatro palabras la parte final de su función en este drama: ';¿A qué viniste, cJi?•9 Contesta Orestes: ·& busca tuya. • 10 La respuesta de Ifigenia a Orestes ya agiganta a la protagonista: '¿Para que siga hirviendo en mis entrañas la culpa de Micenas, y mi leche críe dragones y amamante incestos: y salgan maldiciones de mi techo resecando los campos de labranza, y a mi paso la peste se difunda, mueran los toros y se esconda la luna? ¿En busca mía, para que conciba nuevos honores mi carne enemiga? ¿Para que aborten las madres a mi paso, y para que, al olor de la nieta .de �Tántalo, los frutos Y las aguas huyan de mi contagio? 11 Orestes redarguye recordándole que es hija de Agamenón_y que Apolo ordena su retorno a Grecia. Debe volver a la rueca casera, pero sobre todo a dar brotes nuevos a la familia, pues para eso nació mujer. Respond_e lfigenia con un dístico que preanuncIa ya su resolución. 'ttuiré de mí propia, como yegua acosada que salta de su sombra.· 12 y a los nuevos argumentos de Orestes de que no puede romp~r con el latido de vida que lleva en el vientre; ni, como 'insensata·, reneg~r del nombre que le tocó llevar, lfigema c?ntesta en unos versos que son un :antico a la libertad, un himno grandioso a la facultad de decisión que todos los seres humanos poseemos: ·¡Virtud escasa, voluntad escasa! ¡Pajarillo cazado entre palabra~! Si la imaginación, henchida de fantasmas, . no sabrá ya volver del baico en que tu partas, d . la lealtad del cuerpo me reten ra plantada a los pies de Artemisa, donde renazco esclava. Robarás una voz, rescatarás un eco; un arrepentimiento, no un deseo. llévate entre las manos, cogidas con tu ingenio, estas dos conchas huecas de palabras: ¡/'10 QUI!SRO!' IJ La Ifigenia que profiere esta negativa cortante y estriden~e es una verdadera heroína, es la muJer fuerte por la que pregunta el texto bíblico. '~ Pero esta mujer fuerte no es madre, renuncia a ello con tal de no apoyar la interminable serie de crímenes de una estirpe maldita. Y no lo será por~u~ al rechazar el matrimonio con un pnncIpe griego, difícilmente se casaría con un plebeyo y menos con un bárbaro de la Tracia. Reyes la exalta, la engrand_~ce. No le da decisiones muelles ni debilidades de satisfacciones propias. La hace que se olvide de sí misma, la priva d~ su familia y de su patria, de curnp_lim e ntar los más personales y mas sagrados deseos que puede tener ~na mujer. lfigenia es otra v~_z •~ her?ma de Aulis. Allá salvó al eJerc1to ~ego de un regreso ignominioso y a la tt~lade del negro oprobio. En Tauris, ·sacrificadora·, como la llama Orestes, se ha inmolado a sí misma para salv~ a su estirpe de la maldición de los dioses. --------'"!!L~- ----.. .--;,.: ~ ~ 0,4,.,;.lca. tttj: -=-- JALISCO Por: Guillermo Sahagún de la Torre* Jalisco se encuentra al occidente del país, su nombre Xalisco significa 'En la superficie de la arena· según Ignacio Dávila. Antes de la llegada de los españoles los grupos étnicos que poblaron su territorio fueron los Texos de Cainán (La Barca), los Cocas, Tonalá y Tlajomulco, los Pinomes, Tizapán y Zacoalco, Tzaualtecas de Sayula y Amacueca, los Nahuas de Ajijic y Chapala, los Otomíes de Zapotitlán y Tuxcacuesco y los Xelotlantzingas de Pihuarno, Tamazula y Zapotlán (hoy Ciudad Guzmán), un reducto Tolteca en Tuxpan, ttuicholes y Guachichiles en el noroeste del Estado. Coaxcanes en los Cañones del Norte y Tecuejes entre Zacatecas y Los Altos. Entre esta amalgama de pueblos se dio una gran variedad de lenguas, el escritor Matías de la Mota Padilla en el Siglo XVIII aseguraba que 'Ninguna otra nación del mundo soporta tanta confusión de lenguas·, a esto debemos agregar que se formaron un sin fin de dialectos pudiendo nombrar entre éstos: el Caxcán y el Totonaca (Ameca), el Xuchipelteca y Auteca (Autlán), el Coca (en Tlajomulco), etc., sin embargo la lengua que todos entendían era Náhuatl o Mexica. La nota más importante del mundo prehispánico en Occidente, fue la falta de grandes ciudades, como lasque existieron en el Altiplano Central. Las ciudades, poblaciones menores y todas las aldeas diseminadas en laderas, valles y barrancas abiertas, tenían su sustento principal en la agricultura; pero también la caza, en los bosques y en las llanuras, seguia proporcionando un complemento alimenticio con la carne de venado, conejo y liebre. El vestido de los varones era bastante simple; consistía en un braguero al que en tiempos de frío se le agregaba una capa. Las mujeres usaban una falda blanca de algodón, cerrada y angosta que les llegaba a media pantorrilla, en ocasiones se ponían manta colorada. Los jefes militares, civiles y religiosos lucían un atuendo más llamativo y solemne, los guerreros se protegían con una coraza de algodón acolchada, las mujeres se adornaban con pendientes de oro y plata y con cuentas de jade. Todo variaba de región a región, el trueque comercial de los pueblos prehispánicos de Jalisco, no alcanzó la importancia de los centros urbanos y comerciales del Altiplano. Además del trueque directo entre las mercancías, se acostumbraba emplear como forma de medir el Tapatiotl, que consistía en un terno de redecillas con diez gramos de cacao cada una, aunque es probable, que el Tapatiotl equivaliera a diversas cantidades ya que en GuadaJajara en el Siglo XVII tenía un valor de 5 gramos de cacao. El centro familiar era el padre y aunque tenía una esposa podía tomar • Prorr. Guillermo Sahagún de la Torre, Ex-Presidente Nacional del Instituto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana. A.C. ,Socio de la Delegación Jalisco. 65 �otras mujeres con tal de que las mantuviera. reunía en la Plaza del pueblo con los principales ancianos La educación que impartían los padres a sus hijos, consistía en que sus hijos fueran animosos y valientes y que no hurtasen, ni levantasen falsos testimonios. El padre y en ocasiones el abuelo era el lazo de unión. A la llegada de los españoles, el territorio conquistado en el occidente del país lo llamaron Reino de Nueva Galicia que comprendía tierras y gentes dentro de un espacio que ahora alcanzaría a Jalisco, Aguascalientes, Zacatecas, San Luis Potosí, Durango, Nayarit y Sinaloa. Poco a poco se inició la separación de los territorios mencionados, siendo los últimos Colima en 1854 y Nayarit en 1884. En las poblaciones del Sur y Suroeste del Estado, se conformaron diversos grupos sociales, en ellos, se ubicaban los jefes civiles y militares, los sacerdotes, los mercaderes, los artesanos y los agricultores. Existía mutuo entendimiento entre jefes civiles, militares y religiosos; así en Ameca por ejemplo: el cacique contaba con un nahualehca, una especie de visionario que anunciaba al pueblo los acontecimientos, los Tequitlatos se encargaban de ejecutar los oráculos en los Tlajilacales o barrios. La primera capital de la Nueva España fue Compostela (Nayarit), pero en 1560 se trasladó a Guadalajara, nombre que Juan de Oñate (subalterno de Nuño de Guzmán) dio a ese lugar repitiendo el de una ciudad española de la provincia de Castilla. Los Teopisques (sacerdotes) presidian las ceremonias, cuidaban los templos, realizaban los sacrificios y organizaban los 'mitotes· o danzas rituales en las que participaba toda la población. Algunos historiadores del Siglo XIX y del presente abusando de los terminos, emplean expresiones como: tlatoani, hueytlatoani, rey y otras para designar a los señores o caciques locales, tal designación es errónea pues no hay fuente de información histórica que asegure tal hecho. Los cuadros de poder eran sumamente simples había un jefe político alque vamos a llamar señor o cacique, éste extendía su poder a los barrios o aldeas, para tratar asuntos comunes se 66 Dos grandes poderes controlaban la conciencia de la sociedad neogallega; el Político del Rey y el religioso del Clero. En aquella sociedad de recia catadura católica nadie podía vivir más que siendo católico, aunque muchas veces, la religiosidad no fuera más allá que el acudir a las festividades. En ciudades y pueblos las fiestas se vivían con meses de anticipación y preparación colectiva. A veces los barrios se encargaban de tal o cual parte de la festividad. Los pueblos de Mixtán y Atenguillo aún conservan su sabor pueblerino y sus tradíciones están vigentes, sus fie-stas principales son: Octubre del 1o. al 12 y 20 de Enero en Mixtlán y 29 de septiembre en Atenguillo. EL PASO DE DON ALFONSO REYES POR EL COLEGIO CIVIL DE NUEVO LEÓN Por: ffermilo Salazar Suárez En conmemoración del 35 Aniversario de la muerte del más brillante regíomontano en el campo de las letras. Corno datos relativos al paso de Don Alfonso Reyes por el Colegio Civil podemos expresar los siguientes: existe en el Archivo General del Estado -según el libro de historia del Colegio Civil del maestro Israel Cavazos- una minuta de exámenes extraordinarios de las materias de Inglés, 2o. Curso, y Dibujo, 3er. Curso (Dibttjo Topográfico, que correspondía al 3er. Año. En el 1er. Año se cursaba dibajo lineal y el el 2o. Año dibujo natural), presentados por el joven Alfonso Reyes el 28 de diciembre de 1904. En ambas asignaturas obtuvo las máximas calificaciones, expresadas con la denominación PB, PB Y PB (Perfectamente Bien) que emitieron cada uno de los tres sinodales. Para la materia de Inglés fueron sinodales el Ing. Francisco Beltrán, el Lic. Rafael de la Garza Campos y el Sr. Margarito Moreno; y para la materia de Dibujo Topográfico: Ing. Francisco Beltrán, Profr. Guadalupe Montenegro y Sr. Margarito Moreno. (Una copia de este Documento se encuentra en el Museo de la Historia del Colegio Civil en la Preparatoria No. Uno.) En un diario de Actas de las Juntas Directivas del Colegio, que data de la época, se lee lo siguiente: 'Aproba- 33 ción del examen extraordinario que solicitó el Sr. Alfonso Reyes de 2o. Año de Inglés y 3o. De Dibujo': El acta de referencia está fechada el nueve de enero de 1905. Ambas materias, Dibujo e Inglés, correspondían al 3er. Año de Preparatoria. Si bien se dice Inglés 2o. Año es porque el primer curso se impartía en 2o. Año. �Por cierto que en la citada Acta de la Junta Directiva del Colegio Civil, del 9 de enero de 1905, se mencionan, además de la autorización de exámenes del joven Reyes, dos acontecimientos de alguna manera trascendentales para la vida del Instituto: es designado el Ing. Francisco Beltrán como profesor de la Lógica, en sustitución del Ing. Porfirio Treviño Arreola, y llega a la Biblioteca del Colegio el ·curso de Filosofía Positiva' de Augusto Comte Siguiendo con nuestro tema diremos que según constancia que obra en el diario 'Inscripción para los exámenes Reglamentarios·, de mayo 7 de 1903, aparece una lista de 57 alumnos de ler. Año, encabezada por Alanís Sigifredo y terminada por Peña Fabián, donde el alumno Alfonso Reyes ocupa el número 49. Cabe decir que de esos 57 alumnos, a 7 se les agrega una (s) al final del nombre, entre ellos el de Alfonso Reyes, que los acreditaba como alumnos supernumerarios. Frente a los nombres aparece la expresión: 'Materias que Presentan·, la que al referirse a Don Alfonso agrega: 'Todas y 2o. De francés'. En folio posterior (No. 34) del diario citado puede leerse: 'Exámenes reglamentarios, 2o. Período', de fecha 17 de agosto de 1903, donde aparece una lista de 1O alumnos de 1er. Año, siendo Don Alfonso el número 8. A la derecha de los nombres aparece la mención: 'materias que presentarán', la cual al referirse al mismo Don Alfonso dice: 'todas'. Finalmente aparecen consignados los 'Exámenes Reglamentarios' con fecha de mayo 16 de 1904. Como alumnos de 2o. Año se encuentra una lista de 32 iniciada por Ancira Ricardo y terminada por Flores Juan. Alfonso 34 Reyes es el número 22. En el rubro: 'Materias que presentarán se expresa: 'Todas menos 2o. De Francés'. (Ya la había presentado): Como en este año el joven Reyes es alumno regular, no aparece mencionado en el 2o. Período de exámenes, seguramente aplicado a los alumnos supernumerarios. En resumen podemos decir que Don Alfonso Reyes fue alumno supernumerario del 1er. Año del Colegio Civil el año de 1903; alumno regular de 2o. Año en 1904, y presento exámenes extraordinarios de las materias Inglés 2o. Curso y Dibujo Topográfico, correspondientes al 3er. Año de Preparatoria. pueden concurrir a las cátedras que quieran; no tienen derecho a ex;' nenes ordinarios, ni a premios ni distinuones.Art. 9.- Todo alumno supernumerario, puede adquirir los derechos de propietario siempre que, previos los exámenes que se señalen, sea matriculado con tal carácter, a lo menos durante el 3er. Año de estudios·. Estas disposiciones están contenidas en el Capítulo II de la Ley referida, misma que estaba con vigor en la época en que Don Alfonso Reyes fue alumno del Colegio Civil. VlV LIBRO FU!VDACIOJYAL Para la mejor interpretación de estos importantes sucesos, debemos decir que en la época el ciclo preparatoriano era de 5 años; comprendía lo que ahora es Secundaria y Preparatoria. Las materias correspondientes al primer año eran: Matemáticas, Español, Francés, Dibujo Lineal y Raíces Latinas. La escala de calificaciones establecida en la época era del siguiente tenor: M mediano, B bien, MB muy bien y PB perfectamente bien. El carácter de alumno supernumerario se establecía en la Ley de Instrucción para la enseñanza Preparatoria del 22 de diciembre de 1891 en los siguientes términos: 'Art. 7 .- Los alumnos inscritos serán de dos clases: propietarios y supernumerarios. Los primeros harán sus estudios en el orden progresivo que señalará el Reglamento (mismo que se expidíó el 19 de enero de 1892), tienen derecho a los exámenes ordinarios, a los premios y distinciones de que habla esta Ley, y a que se les extienda concluidos que sean sus estudios, patente en forma legalizada por el Ejecutivo del Estado, y la cual acredite que han terminado su educación secundaria.Art. 8.- Los alumnos supernumerarios En el Museo de Historia del Colegio Civil, con sede en la Preparatoria No. Uno de la U.A.N.L., se encuentra un diario de inscripciones del año de 1859, precisamente el año en que inició su funcionamiento el Colegio Civil del Estado. Dicho diario contiene una fe introductoria firmada por el primer Secretario del Colegio, el Lic. Don Jesús Ma. Aguilar, con el visto bueno del primer Director, el eminente educador Don José de Jesús Dávila y Prieto. Enumera los alumnos matriculados en dos etapas de inscripción, de noviembre 5 de 1859 a noviembre 30 de ese año, y la segunda etapa en el mes de diciembre, cerrándose la inscripción el día 31 de este mes en el expresado año de 1859. La suma total de la matrícula arroja un total de 102 alumnos. Cabe decir que todos los cronistas del Colegio hablan de una matrícula inicial de 70 alumnos, entre estudiantes de Medicina, Jurisprudencia y Preparatoria propiamente dicha. Sin embargo el diario que mencionamos contiene la inscripción de 102 alumnos, como ya hemos dicho. Pensamos que este libro es de valor histórico excepcional, ya que se remonta a la fundación del Colegio Civil, núcleo generador de nuestra Universidad. �EL GRAlY MOTEClJIIZOMA (Ensayo) Por: Roberto Ouerra Rodríguez Las maravillosas culturas de valorarlo en su justa y verdadera dimensión es imprescindible si queremos proyectar alguna luz sobre ese momento culminante de la Etapa Formativa de México, me refiero al noveno señor del Anáhuac, el gran Motecuhzoma, El hombre místico del Anáhuac. Para comenzar a estudiar a este destacado personaje es necesario establecer con toda precisión el año de su nacimiento. México, a pesar de haber sido descubiertas hace casi cinco siglos, aún se resisten al análisis minucioso y det& liado que nos lleve al conocimiento veraz y completo de su mundo, de sus formas de vida, de sus creencias religiosas, de su sociedad. Ello nos permitiría tender un puente para enlazar ese maravilloso pasado con este maravilloso presente. Nuestro País necesita unir las raíces de la nacionalidad con el tronco actual del árbol de la mexicanidad. Sí, porque parece que, como consecuencia de la Conquista, quedó roto el vínculo que debe unir las diferentes etapas de una misma sociedad. El desconocimiento de gran parte de nuestra herencia cultural y de nuestra historia itolocarneca ( 1) hace que el pueblo mexicano viva una realidad parcial, desvirtuada, sin memoria; hace que se viva de espaldas a nuestro pasado. El único medio que tenemos para reconstruir el camino es emprender el estudio riguroso y preciso de nuestro pasado para llegar al conocimiento de la verdad. Solamente así podremos llegar a conocernos a nosotros mismos. El presente ensayo pretende ir en ese sentido. •.. El año 10-Conejo, 1502, se asentó por rey de los aztecas Motecuhzoma Xocoyotzin, hijo de Axayácatl (y de Azcaxóchitl) • 2 ·sucedió en el trono de Ahuízotl, 1502, Motecuhzoma Xocoyotzin, era hijo de Axayácatl (y de Azcaxóchitl), y . . . contaba treinta y cuatro años (de edad) al hacerse su elección. . • 3 Si Motecuhzoma tenía 34 años en 1502, significa que nació en 1468, que en el calendario de México corresponde al año uno ácatl, el año religioso por excelencia porque está bajo el signo de Quetzalcóatl, lo que determinó en gran parte su carácter y personalidad. Otro aspecto a dilucidar es el significado del nombre Motecuhzoma: quien lo usó por primera vez fue Huitzilíhuitl 'Pluma de colibrí', segundo señor de los tenochcas, porque durante su gobierno Tenochtitlán era un pueblo tributario de los tepanecas de Azcapotzalco, cuyo señor Tezozómoc De las grandes civilizaciones del País del Aguila y la Serpiente hay un personaje clave que pertenece precisamente al momento histórico en que se rompió el vínculo entre el pasado y el presente, por lo tanto, conocerlo y 36 'Piedra que cubre el hueco del maguey· era cada vez más déspota e injusto con ellos, por lo que aquél, 'enojado' por tantos disgustos, para que nunca se olvidara su enojo decidió cambiar el nombre de su hijo llhuicamina 'Flechador del cielo', que ya tenía doce años de edad, por el de Motecuhzoma que significa ·enojado' y que antes nunca había sido usado como nombre de persona, y que ya como tal se ha traducido de manera más correcta y adecuada como 'Señor grave y sañudo'. veci~os y muchísima gente del pueblo, pudiendo mencionarse a Tlacaélel 'Nombre generoso·, forjador del Pueblo del Sol y hermano de Motecuhzoma Ilhuicarnina; a éste mismo; al padre del niño, Axayácatl, quien sería el sexto señor del Anáhuac; a los que serían el séptimo y el octavo:• Tizoc 'el que tiene •.. A los setenta y cinco años (de fundada Tenochtitlan, es decir, en el año 1400) Miciuhcixiuhtzin (Miahuaxóchitl), hija de lzcoatzin, señor de Cuernavaca, mujer de Hitzilíhuitl, parió a Moteuczoma el viejo, que se llamó primero llhuicaminatzin y después Moteuczoma, porque su padre fue señor contra la voluntad de muchos, mudó (cambió) el nombre de su hijo en Moteuczoma, que quiere decir ·señor enojado'... • 4 En 1468 gobernaba el quinto señor del Anáhuac que era precisamente Motecuhzoma ltlhuicamina (el tercero había sido Chimalpopoca 'Escudo que humea' y el cuarto ltzcóatl ºSerpiente de Obsidiana"). El niño era hijo primogénito de Axayácatl 'Mosco acuático superficial', que a la sazón era tlacochcáJcatl 'general de los ejércitos mexicas·, por lo que en una muestra de admiración y respeto le impuso a su hijo el mismo nombre de su señor: Motecuhzoma. Podemos afirmar que a la Ceremonia de imposición del nombre ( que se celebraba a los cuatro días de nacida la criatura) asistieron grandes personalidades del gobierno, el ejército, el sacerdocio, la nobleza, los señoríos podere~· y Ahuizotl 'Nutria del agua·, respecttv?IDente, hermanos de Axayácatl; el rmsmo niño a quien se imponía el nombre de Motecuhzoma y que se convertiría en el noveno señor; al señor de Tezcoco, Nezahualcóyotl ·coyote ayunado', el gran poeta del Anáhuac, por lo que no puede quedar ninguna duda acerca de la importancia del nacimiento de nuestro personaje. ·l'fOTA: La!§ bre.-es explicaciones encerradas citas son responsabilidad del autor. entre paréntesis e JntercaJadas en/re /a5 37 �que el calmécac también se encontraba bajo la protección de Serpiente Emplumada. Los primeros aiios de vida Motecuhzoma los pasó al lado de su madre Azcaxóchitl 'Pequeña flor·, con grandes lujos y riquezas, rodeado de servidumbre, entregado a juegos propios de la niñez en compañía de sus hermanos: ·cuitláhuac 'Alga lacustre· (que lo sucedería en el señorío del Anáhuac), Tetzcatl (después Tetzcatzin), y su hermana Papantli (después Papantzin), entre otros; y desde que tuvo uso de razón vivía en el Tecpan 'Palacio de Gobierno· que su padre había mandado construir y que se llamaba Palacio de Axayácatl (edificio donde actualmente se encuentra el Nacional Monte de Piedad, frente al Zócalo capitalino), y su padre Axayácatl, al que veía con mucha admiración, respeto, acato y también algo de temor mezclado con un gran cariño y afecto, era señor del Anáhuac. · .. En el signo (día) llamado cem ácatl (uno ácatl}, hacían gran fiesta a Quetzalcóatl. .. Esta fiesta hacían en la casa llamada Calmécac, que era la casa donde se criaban los muchachos. En esta casa que era como un monasterio estaba la imagen de Quetzalcóatl . . • 5 El calmécac era un centro educativo exclusivo para los hijos de los nobles y se les preparaba para ocupar los más elevados puestos de la administración pública, el ejército y el sacerdocio; estaba ubicado dentro del coatpantli ·muro de las serpientes· que comprendía el recinto sagrado porque en él se encontraban los templos y centros ceremoniales, cuya edificación principal era el Templo Mayor; funcionaba como un internado; los niños y jóvenes llevaban una vida frugal, dura, difícil, de frecuentes ayunos y penitencias para fortalecer el cuerpo y el espíritu. Los estudios duraban tres nahuis tonatiuh (períodos de cuatro años): en el primero eran llamados tlamacazton ·acólito' en el segundo tlamacazqui ·novicio' y en el tercero tlanamácac ·religioso·. Al ingresar en 1475 el niño grave y sañudo que había nacido bajo el signo de Quetzalcóatl, volvió a encontrarse con su deidad ya 38 He aquí, resumido en unas cuantas líneas, el terrible dilema, la terrible contradicción que vivía el pueblo mexícatl y que al gran Motecuhzoma le tocaría vivir en carne propia. La doctrina religiosa de Quetzalcóatl predica una forma de vida ordenada y pacífica por medio de la paz, el amor, la bondad y el respeto hacia los demás, es una doctrina que encauza al hombre y la mujer para que eleven su espíritu y alcancen un grado de perfección que les permita acercarse al supremo Creador; por lo que choca irremediabl em en te con la doctrina místico guerrera del Pueblo del Sol. Este constante enfrentamiento entre el pensamiento y la acción, entre su prédica moral y su vida cotidiana, entre su proyecto de nación y su realidad como tal, provenía de la contradicción religiosa entre Quetzalcóatl ·serpiente Emplumada' y ttuitzilopochtli ·colibrí Zurdo'. Los años de estudio, meditación y reflexión en el calmécac del niño místico del Anáhuac, lo llevaron a comprender ese terrible dilema, esa terrible contradicción, la cual se reflejaría vivamente en todas las acciones que emprendería a lo largo de su vida. En 1479 el niño Motecuhzoma inició su período de cuatro años como que desapareciera la religión de Quetzalcóatl. Por tal motivo, al terminar sus estudios fue conminado para que contrajera matrimonio, con lo cual quedaba impedido para ser sacerdote; al mismo tiempo, fue propuesto para que se le diera un importante cargo en el gobierno de su tío Ahuízotl. En 1491 Motecuhzoma contrajo matrimonio y además fue nombrado tlacochcálcatl, el más alto puesto de todo el ejército, el mismo que ocupaba su padre cuando él nació, y mediante el cual prácticamente aseguraba heredar el señorío del Anáhuac a la muerte de Ahuízotl. tlamacazqui. En 1481 murió Axayácatl, su padre, y fue nombrado como séptimo señor Tízoc, hermauo de Axayácatl y tío del niño. En 1483 inició su período de cuatro años como tlanamácac. En 1486 murió Tízoc y fue nombrado como octavo señor Ahuízotl, hermano de Axayácatl y de Tízoc, y también tío de Motecuhzoma. Finalmente, éste alcanzó la culminación de sus estudios en 1487, convertido en teopixqui 'sacerdote' y tlamatini "hombre sabio'. En ese mismo año Ahuízotl concluyó la séptima etapa constructiva del Templo Mayor de México, iniciada por su hermano Tízoc, y se inauguró con mucho derramamiento de sangre por los sacrificios realizados entre los prisioneros de guerra. • .. Cuando (Motecuhzoma) llegó a la edad en que debía tomar esposa, las ancianas y los ancianos de su familia se reunieron, para elegirle compañera entre las hijas de los señores vecinos, y decidieron escoger a la hija del señor de Tlacopan, llamada Textalco. . •6 Durante sus largos años de permanencia en el calmécac, Motecuhzoma se distinguió por ser un estudiante serio y responsable, con una gran dedicación al estudio, al conocimiento de las artes, la historia y la cultura de su pueblo, y por demostrar siempre una profunda vocación religiosa. De todos los demás miembros de la familia dinástica que habían cruzado por el calmécac, él había sido el único que verdaderamente se interesaba por conocer el aspecto religioso; él no buscaba ser reconocido por sus hazañas guerreras, como los otros. Tampoco le interesaba la fama, la riqueza ni el poder. Su mayor ambición era dedicarse de por vida al sacerdocio, y en esa área sí deseaba destacar y llegar a ser reconocido como uno de los mejores teopixque y tlamatini. Por todas estas razones Motecuhzoma desde muy joven representó un serio peligro para la casta sacerdotal que mantenía vigente la doctrina místico guerrera de de ttitzilopochtli y deseaba •.. Ahuízotl, a quien su genio belicoso no permitía sosiego, salió a campaña contra los de Cozcaquauhtenanco y los venció ... Después sujetó a los de Cuapilillan y de allí pasó a la guerra de Quetzalcuitlaplillan . . . y de allí pasó a la de Cuauhtla, lugar situado en las costas del Seno Mexícano (Golfo de Méxíco), en la cual se señaló (se distinguió) mucho Moctezurna (que iba como general del ejército}, hijo de Axayácatl y sucesor de Ahuízotl en el reino. : 7 En el matrimonio del señor grave y sañudo hubo varios descendientes, entre los que pueden mencionarse: lhuitl, Xoxopehualoc, Chimalpopoca (varones}, tlancueitl y Tecuichpotzin (mujeres). Por lo que respecta a su cargo, el hombre místico del Anáhuac se convence de que el reconocimiento 39 �Jeneral y el prestigio de su nueva vida no es lo que él busca, y aún en contra de todos los pareceres y contra todas las reglas de la lógica, toma una decisión:. renuncia al puesto de tlacochcálcatl y prefiere quedarse en la ciudad de México con otro puesto que le permita alternar su actividad gubernamental con el estudio, la meditación y lo que es su verdadera vocación: la carrera sacerdotal. Así, en 1492 Motecuhzoma fue nombrado Consejero del Gobierno de Ahuízotl y Rector o Dirigente del Calmécac, la escuela de la sabiduría y de la religión, presidida por Quetzalcóatl 'Serpiente Emplumada', Dios de la Doble Personalidad: Quetzalcóatl y Xólotl. •.. Además de haberse señalado (distinguido) Moctezuma en calidad de general (de los ejércitos mexicas) en varias acciones (de guerra), era sacerdote, y por su gravedad, circunspección y religión era respetado y temido. Era hombre de pocas palabras y de mucha consideración, y cuando hablaba en el consejo real (Consejo Real) como miembro de él, se hacía oir con respeto . . • 8 • . . Hombre de gran talento, (Motecuhzoma) había ocupado elevados puestos en su calidad de sacerdote y tlamatini o sabio . . . (Dentro del calmécac disponía de) un aposento donde se hallaba de ordinario dedicado a la meditación y al estudio . . . Establecido ya en el poder, tomó luego medidas que permiten descubrir en él una personalidad bien definida, que en cierto modo se ha trazado su propio camino. Ante todo ordenó fueran despedidos los antiguos servidores y oficiales reales de tiempos de Ahuízotl . . . Mandó luego le trajeran varios jóvenes, hijos de los señores de México, 40 Texcoco y Tacuba, de los que habían estudiado en los centros superiores de educación, que el mismo Motecuhzoma había dirigido antes (que el mismo Motecuhzoma había dirigido antes), para encomendarles a ellos los puestos de más importancia en su gobierno.. • 9 Una vez que el gran Motecuhzoma asume el poder en el País del Aguila y la Serpiente en 1502, empieza a poner en práctica su propio estilo de gobernar. Desde un principio le imprimió un sello muy particular y hasta entonces desconocido a la Rectoria del Anáhuac. Sus primeras medidas y disposiciones nos demuestran que él era un gobernante de lo más moderno y capacitado, y no sólo en el aspecto religioso, sino en todas las actividades gubernamentales en general, se distinguió como un gran reformador y un gran realizador. Ante todo se propuso impulsar la religión de Quetzalcóatl y colocarla si no en la vanguardia de las ideas religiosas de su pueblo, por lo menos al mismo nivel de la doctrina místico guerrera. Como esto no era posible ante la férrea oposición de la casta religiosa, trató de buscar un punto de equilibrio que permitiera la coexistencia pacífica de ambas teorías religiosas, ideológicas y filosóficas. Esto se aprecia en las obras que realizó así como en las actitudes y decisiones que nos muestran su verdadera personalidad. En el calendario de México, al principio de cada nahui tonatiuh hay un período de 260 días que se llama teoxíhuitl 'año divino' o año religioso, y Motecuhzoma Xocoyotzin (Xocoyotzin 'El más pequeño de la familia' fue la designación que le dieron desde el inicio de su mandato para distinguirlo del primero del mismo nombre) se propuso entregar una obra majestuosa en cada año religioso. Así, en 1506, cua- tro años después de su elección, terminó el siglo de 52 años y le tocó a él presidir las ceremonias conmemorativas del fuego Nuevo e inaugurar su primera gran obra: el Tecpan de Motecuhzoma, su propio Palacio de Gobierno (ubicado en el mismo lugar donde actualmente se levanta el Palacio Coyo/xauhqui. nacional). La segunda y tercera obra consistieron en un juego escultórico maravilloso e impresionante que representaría la visión cósmica del Templo Mayor (el fundamento mitológico de la doctrina místico guerrera consiste en la lucha entre el dios ttuitzilopochtli, el Sol, y su hermana Coyolxauhqui, la Luna, que termina cuando el primero arroja a la segunda desde lo alto del templo y muere despedazada al pie de la escalinata). 41 Para la escultura del Sol (que además es un calendario) el gran Motecuhzoma pidió que le presentaran un proyecto: el Teocalli de _la Guerra Sagrada. Sin embargo, al elaborar la escultura de 24 toneladas en 151 O y cuando aún sin terminar la llevaban para colocarla en lo alto del Templo Mayor, al pasarla por uno de los puentes ésta venció las vigas y cayó al fondo del lago de Texcoco. Cuando después de muchos trabajos y esfuerzos la extrajeron, ya había pasado el teoxíhuitl y entonces el señor grave y sañudo, el hombre místico del Anáhuac decidió que ya no era digna de ofrecerla a sus dioses y ordenó que la llevaran a su palacio y que se quedara así, sin terminar. La escultura de la Luna se elaboró en 1514 y fue colocada en su lugar al pie del Templo Mayor. La Piedra del Sol muestra la forma grandiosa en que el gran Motecuhzoma concilia las dos teorías tan contradictorias: en el centro está representado ttuitzilopochtli y en el círculo exterior las dos personalidades de Quetzalcóatl, cuyos rostros están frente a frente, emergiendo de dos serpientes divinas. En 1519 el gran tlatoani ·señor· volvió a reproducir el magnífico juego de esculturas, pero ahora en metales preciosos: el Sol en oro y la Luna en plata, para halagar a los hombres blancos y barbados que habían desembarcado en Veracruz. •.. Y encima de unas esteras que llaman petates, y tendidas otras mantas de algodón encima de ellas, y lo primero que dio fue una rueda de hechura de sol de oro muy fino (el Calendario Azteca), que sería tamaño como una rueda de carreta, con muchas maneras de pinturas, gran obra de mirar ... y otra mayor rueda de plata, figurada la luna (Coyolxauhqui, la diosa Luna), y con muchos resplandores y otras figuras en ella.. · 10 �La llegada de una expedición española dirigida por un capitán valeroso e intrépido llamado Hernando o Hernán Cortés Pizarro ocurrió precisamente en el año de Quetzalcóatl: uno ácatl. El destino había puesto a Motecuhzoma ante la decisión más importante de su vida. Tenía dos opciones: recibirlos como Quetzalcóatl, pacíficamente, o recibirlos como Huitzilopochtli, de guerra. Aún en contra de todos los pareceres demostró su plena identificación con Quetzalcóatl y el 8 de noviembre de 1519 recibió a los extranjeros en la ciudad de México. Cinco días después, amparados en las sombras de la noche, éstos hicieron prisionero al gran Motecuhzoma, el señor grave y sañudo, el hombre místico del Anáhuac. A partir de ese momento el gran tlatoani vivió sus días más amargos. Cuando el pueblo mexicatl, cansado de soportar los abusos, vejaciones y crueldades de los españoles, se rebeló en contra de ellos, éstos ya habían hecho prisioneros a todos los señores de las poblaciones importantes del valle central; cuando ya tampoco la gente del pueblo tomaba en cuenta las indicaciones de su señor de que cesaran los ataques, entonces Motecuhzomajugó la que sería su última carta: hizo creer al capitán español que liberando a su hermano Cuitláhuac (que era señor de lztapalapan) era la única forma de que cesaran las hostilidades y les permitieran retirarse en paz. Cuitláhuac fue llevado ante su hermano para que recibiera las instrucciones. •.. Moctezuma era vigilado hasta en el más leve de sus movimientos (mientras trasmitía el mensaje verbal a su hermano Cuitláhuac). Sólo un ligero destello de sus tristes ojos brilló como señal de un lenguaje que no fue advertido por los extranjeros.. • Cuitláhuac cumplió al pie de la letra las indicaciones de continuar la guerra sin cuartel hasta que obligó a los españoles a abandonar la ciudad la noche del 30 de junio de 1520 que ha sido llamada la Noche Triste, sin embargo, antes de emprender la huída mataron alevosamente a todos los señores nahuas que tenían prisioneros en el Palacio de Axayácatl, lugar donde los había hospedado el señor grave y sañudo, quien también fue asesinado con los demás señores. •. . Huidos los españoles de México y muertos todos los que cogieron, dice esta historia que entraron los mexicanos a los aposentos a buscar a su rey Moctezuma... y que, andándole a buscar por los aposentos, le hallaron muerto, con una cadena a los pies y con cinco puñaladas en el pecho, y junto a él, a muchos principales y señores que juntamente estaban presos en su compañía, todos muertos a puñaladas, los cuales mataron a la salida.. •12 De esta manera terminaron los días del gran Motecuhzoma, el señor grave y sañudo, el hombre místico del Anáhuac. Motecuhzoma ( 1468 - 1520) es un personaje muy importante de la Etapa Formativa de México que aquí se ha puesto de relieve. Definitivamente, fue un hombre extraordinario, un hombre fuera de su época, un hombre fuera de su tiempo, un hombre fuera de serie. La Historia de México, y por qué no decirlo, la Historia Universal aún está en deuda con él." /VOTAS EXPLICATWAS Y BIBLIOGRÁFICAS 1. Itolocapan "tierra de los pueblos con tradición', comprendía la zona centro, sur Y sureste de la República, así como a varios países centros americanos donde florecieron las más desarrolladas civilizaciones indígenas. Itolocameca es una palabra náhuatJ que se compone de itoloca 'tradición' y la terminación meca que se traduce como 'perteneciente a·. 2. León-Portilla, Miguel. Los Antiguos Mexicanos a Través de sus Crónicas v Cantares. Lecturas Mexicanas Núm . .3 Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1983. p. 10.3. 3. Toro, Alfonso. llistoria de México 1. lfistoria Antigua. Editorial Patria. México, 1985. p. 309. 4. Teogonía e lfistoria de los Mexicanos. Tres Opúsculos del Siglo XVI. Edición preparada por Angel María Garibay Kintana. Editorial Porrúa. ·sepan Cuantos· Núm. 37. México, 1965. p. 59. 5. Sahagún, Fr. Bernardíno de lfistoria Oeneral de las Cosas de la ffueva t:.spaña. Edición preparada por Angel María Garibay Kintana. Editorial Porrúa. 'Sepan Cuantos· Núm . .300. México, 1992. p. 95. 6. Monterde, Francisco. Moctezuma JI, Señor del Anáhuac. Imprenta Universitaria. México, 1947. p. 71. 7. Clavijero, Francisco Javier. lfistoria Antigua de México. Editorial Porrúa. 'Sepan Cuantos· Núm. 29. México, 1982. p. 122. 8. Ibídem. p. 125. 9. León-Portilla. Op. cit. pp. 103 y 104. 10. Díaz del Castillo, Bernal. llistoria de la Conquista de f/ueva ~paña. Editorial Porrúa. 'Sepan Cuantos· Núm. 5. México, 1972. p. 66. 11. lrigoyen, Adela C. El Ocaso del Quinto Sol. Anaya Editores, S.A. México, 1978. p. 22.3. 12. Durán, Fr. Diego. lfistoria de las Indias de ffueva ~paña vis/as de Tierra F'irme. Tomo 11. Editorial del Valle de México, S.A. México, 1880. pp. 49 y 50. - •rtOTA: Este artículo puede ser reproduddo total o pardalme,nte me,ndonando el autor y la fuente. 42 43 �FILOSOFANDO BIBLIOOHAFÍA BÁSICA • Alva Ixtlilxóchitl, Fernando de. Relación de la Venida de los Españoles. Comprendido en el Apéndice del Libro: Historia General de las Cosas de Nueva España, de Fr. Bernarclino de Sahagún. Editorial Porrúa. México. • Cruz O., Osear René. Moctezwna. Publicaciones· Cruz O. S. A. México, 1982. • Duverger, Christian. El Origen de los Aztecas. Grijalbo, Colección Enlace. México, 1989. • Guerra Rodríguez, Roberto. &plícación y Desciframiento de la Imponente F1edra del Calendario Azteca. Libro Segundo de la serie El Periodo Formativo de México. Sin publicarse aún. Monterrey, N.L. México, 1989. • León-Portilla, Miguel. Los Antiguos Mexicanos a Través de sus Crónicas v Cantares. Lecturas Mexicanas Núm. 3. Cultura SEP., fondo de Cultura Económica. México, 1983. • Piña Chan, Román. Quetzalcóatl, Serpiente Emplumada. Lecturas Mexicanas Núm. 69. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1985. • Romero Giordano, Carlos. Moctezwna Il El Misterio de su Muerte. Panorama Editorial. México, 1986. • Séjourné, Laurette. Pensamiento v Relígíón en el México Antiguo. Lecturas Mexicanas Núm. 30. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1984. • Unos Anales Mistóricos de la ffación Méxicana. Versión preparada y anotada por Heinrich Berlín, con una interpretación del Códice por Robert H. Barlow. Antigua Librería Robredo de José Porrúa e Hijos. México, 1948. • Yisión de los Vencidos. Relaciones Indígenas de la Conquista. Introducción, selección y notas: Miguel León-Portilla. UNAM., Biblioteca del Estudiante Universitario. México, 1976. 44 Por: Jesús Mario Garza Chávez "V i o sólo sé que no sé nada' dijo Sócrates, el gran filósofo griego, en medio de su impotencia ante la incapacidad natural de limitación de la mente humana para saber y estudiar todo el conocimiento de las materias habidas y por haber, lo conocido y lo todavía no descubierto. - ¿Y si fracasa el negocio? - Valdría la pena intentarlo, 'el qu~ no arriesga no gana· Alguna vez te has preguntado ¿Para qué estudio? dirás.· pues para progresar, la sociedad en la que vivo me exige que si quiero ser competitivo en el mercado de trabajo y mejorar mi nivel de vida tengo que hacerlo y así aspirar a obtener los mejores y bien remunerados puestos. ·suerte te dé Dios que el saber poco te importa' dice el antiguo refrán popular y estaría bien meditar un poco en lo anterior, porque si estudias pensando en el posible ingreso que obtendrías por el estudio nunca tendrás un alto nivel económico, como no sea por herencia, sacándote la lotería o dedicarte a la política... Podrás decir que: ·•e] conocimiento amparado por un título, también me da prestigio', sí, pero por más salario que obtengas será limitado a una cantidad determinada, mientras combinando al principio tu salario con otras actividades; un negocio propio, aunque modesto, se pueden obtener ingresos mucho mayores que estudiando materias que nunca vamos a aplicar en la vida diaria. 45 Luego vemos en la práctica a profesionistas con grado de doctorado sirviendo a empresarios que con dificultad salieron de la primaria, pero que tienen una h abilidad asombrosa para los negocios, esto aunado al factor suerte, les ha permitido amasar enormes fortunas. �No sirve de gran cosa que un individuo tenga muchos títulos, si carece de sentido común, don de gentes, consideración y sensibilidad hacia nuestros semejantes. Desgraciadamente lo anterior no lo enseñan en las aulas y quien carece de eso limita en gran parte su éxito ya que éste se obtiene en mayor o menor medida de las personas que nos rodean. Podemos pensar que un individuo es muy inteligente porque posee una amplia cultura, capacidad de retención, facilidad de palabra o alguna habilidad relacionada con el arte. ¿Esto es tener en realidad una auténtica inteligencia? ¿podrá resolver acertadamente en un momento dado un problema dificil que le presente la vida? La verdadera inteligencia en primer lugar, debe tener capacidad de razonar y reflexionar ante las situaciones y alternativas que le presente la vida resolviendo los problemas con sensibilidad y sentido común. Un individuo inteligente sin tener una habilidad específica definida es capaz de descubrirla y utilizarla en favor de la sociedad y de él mismo. Si no la tiene pero él quiere tenerla, puede desarrollarla, mediante el estudio y la práctica y si ya la tenía, perfeccionarla, 'hace más él que quiere que el que puede'. 46 La capacidad mental se puede comparar con la elasticidad y agilidad del cuerpo humano, si no se ejercita tiende a atrofiarse con el tiempo, en cambio ejecitándose constantemente puede prolongarse a edades muy avanzadas. Como cualquier otra cosa el exceso de estudío y conocimientos puede hacer tanto o más daño que ser analfabeto, que sería el otro extremo de lo anterior, ya que hay que recordar que debemos mantener en todo el punto de equilibrio para estar en armonía con lo que nos rodea, de lo contrario se podría perder el gusto por la vida y las relaciones con nuestros semejantes aislándonos en una ·torre de marfil'. No debemos permitir que nada nos esclavice, ni siquiera la cultura. El tiempo moderado invertido en el estudio nunca será tiempo perdído, ya que independientemente de que lo vayamos a aplicar o no, nos sirve para desarrollar nuestra capacidad intelectual y ampliar nuestro ·currículum' de actividades y a su vez nos permitirá estar más actualizado y competitivo en el mercado de trabajo 'el saber nunca estorba'. Podemos concluir que si bien el estudio no da en forma directa el total bienestar económico, contribuye en gran parte a afirmar nuestra personalidad y mantener en activo nuestro cerebro, reflejándose en una buena capacidad mental y fisica, que al final de cuentas vale más que cualquier riqueza económica. Pl(I(jLOSIYl Por: César Tijerina 'Torres (IJJiscipuíus IJJ~it) (:Magíster IJJ~it) Indesea6fe efemento 011mipotente tu poderlo Jata[ has áemostraáo en tu trayecto apocafíptico y demente mi cofoso vegeta[ fías áerri6aáo 'Ié veo reír a mandwufa 6atiente a[derribar mi é6ano vigía ni de '!:PÍO ni de 'Ifu{o[c soy creyente pero enftUJ.IÍezco ante tu o6ra impía Qµizá e[peregrino tu potencia asombre mas qui fograste a[despejar de su 6efíeza a[ [uciente 'Titán que victimaste en tu fiecatombe? Sa6es ... ?para ttúya no eres IJJws Si matas por matar ¡J{as áe ser hombre! Con so6erana advertencia. {a estequwsis debías presentarnos y ostentando fevia.tfzánica inclemencia. de un sopfo a mi titán has derrwado !l{ejufgienáo tu 6rúfante carcajada centeffa6a demoníaca en e[yermo y a[estruendo que tugozo aÍborota6a impusiste tu anagnorísis eterno Sientes e{sa6or de tu epinicw? fa protervia. patentiza tu peorparte cuanta sevicia. ofreces en tu vicw anáros nas cíe nominarte porque deus yo no pueáo imaginarte (Popuíus IJJ~it) Como pueáe tu injusticia. provocar tantos destrozos? parece que tu codicia te [fena todo áe gozo Por que ... ?liuracán de[ demonio partiste mi é6ano en dos? acaso te ha daáo IJJws a Satán en matrimonw? Que 6ie.n dice aquel corrido que siento en mi ser vwrar si un crimen se fía cometiáo no se pueáe perdonar 47 �se hizo llamar sucesivamente Ricardo Arenales, Maín Jiménez y Porfirio Barba Jacob. Si bien fue la cuna del poeta una pequeña aldea trepada en las cumbres de Los Andes, tal vez quiso el destino o las musas como lo dijo él mismo, burlar de intento, el augurio. Alzó el vuelo incipiente el aprendiz de la vida, vagabundo de América y poeta conturbado por las fuerzas oceánicas; descendió a Barranquilla y luego hizo girar el timón de su destino por islas y costas. Lo acogió un mar de esplendor, ritmos y colores: El Caribe en sus coros y danzas que acoplan la flauta antigua a las sonajas indígenas y los tambores de América y de Africa. PORFIRIO BARBA=JACOB* Evocación de un poeta peregrino por tierras de América~ Por: Raúl Rangel r'rías E I siglo XIX no habría de terminar la nueva poesía apuntando en ella la invención de un nuevo estremecimiento sensorial. con la cifra final de la centuria, por lo menos en lo que atañe a los caracteres sociales y espirituales más destacados de aquélla que es conocida como 'La Belle Epoque·. En el viejo mundo se prolongará hasta fines de la guerra mundial Len 1918. En México ocurrirá su fin a partir del derrocamiento de Porfirio Díaz. A Verlaine, pontífice de la nueva poesía le dedicó Rubén Darlo, a la hora de su muerte, bello elogio en el que lo llama padre y maestro, liróforo celeste. El encuentro de los sueños con los acentos que trae en la sangre lo empuja por un itinerario de alucinaciones. El poeta viajero trae un canto en que duele y rezuma ternura la arcilla americana; pero el vaso en que está modelada centellea de ópalos orientales, gemas de las joyas incaicas y un tiburón de sangre judaica, africana y Caribe. En un poema de Baudelaire encontramos la parábola del poeta representada por el Albatros, criatura del cielo y del mar. Sin embargo de las similares datas históricas, los tiempos literarios del viejo y el nuevo mundo no van al mismo compás, sino más bien arrastrando el americano unas décadas de atraso al respecto. Si bien, en muchas provincias mexicanas los poetás locales siguieron todavía la corriente romántica, era notorio a principios de la centuria XX, el modernismo. La nota de vanguardia para la lengua española la dió Rubén Darlo: en la capital mexicana de las crónicas y los poemas de Manuel Gutiérrez Nájera en adelante, es ya lugar común el parentesco entre la pintura !mpresionista y la poesía del modernismo. La disolución de las formas de los colores en el espacio particular de su iluminación propia, se corresponden con la intimidad, la música y el perfume de los versos modernistas. Un crítico francés saludó Los marineros - nos dice el poeta- acostumbran por maldad y diversión capturar Albatros y dejarlos sobre cubierta para disfrutar, entre risas y burlas, de las torpes maneras, los tumbos y caídas del rey de los vientos y oleajes oceánicos. Esta es la imagen del poeta y el mundo en el espejo de la ruín tropa marinera. Lo representa así, por lo menos, uno oe aquellos espíritus sensibles y mal avenidos a los negocios humanos. La sociedad y el mundo, como se le quiera llamar, calificó a éste y otros muchos jóvenes líricos, con el mote de ·poetas malditos·. Uno de ellos es sin duda alguna Miguel Angel Osorio, nacido en Santa Rosa de Antioquía en Colombia: y que • Tomado de la Revista ·en el recuerdo'del Departamento de Difusión de la U.A.N.L., Octubre de 1976. 48 ' 6 En el vórtice de estas aguas que descienden por las venas de un Continente alimentado por la violencia e instruído de pávidas hazanas, el castigo y la crueldad, la voz americana que intenta seguir el paso y ritmo musicales de la poesía del mundo francés, apenas si acierta a una com iliación externa de la estrofa y la apariencia formal de una cadencia musical, que deja pasar por su interior. soles destruidos, piedras de templos en derrota, aguas de verdes espejismos, tinieblas de un sueno de magia y ritmos salvajes. La figura física del poeta Barba Jaob se ajusta al perfil del cóndor de Los Andes, faz ganchuda con prominente nariz de pájaro, abultados párpados y lacios mechones que caen sobre la nuca como gollera de un buitre carnívoro al acecho. No era ciertamente el Albatros de la parábola marina, aunque igual el vuelo soberano de sus alas y la inmensidad del espacio en que bate su corazón. Igual también el desconcierto de sus pasos en tierra, por haber nacido para la cumbre de una visión cósmica. p lI ' ~ '/"- ~---r'#b~ i/ -- ,,,---? 1/~ /~ El poeta es un vidente cuyos pasos en nuestra nave planetcuia simulan su extravío y la perdición del rumbo, para los simples mortales su contemporáneo. Está condenado al destierro y cada paso suyo es de pérdidas irreparables por las que ha de cubrir un precio de angustia y sangre; su sabiduría, sombras, ilusiones y misterio; exiliado de la propia residencia suya en la tierra. �Por este camino de espejismos alucinantes, lo asedian las voces y los ritmos, los fulgores de la sensualidad; y hacen por oficio servir de lámparas transitorias del sendero; avanza el viajero de un misterio para descifrar en su propia so' Jdad. ¿A dónde va y cuál es el rumbo de sus pasos inciertos? Ni siquiera lo sabe él mismo, que sólo ha dejado atrás la casa y el huerto amoroso. Camina a las playas de pueblos los que se mecen en la cuna del mar Caribe, Honduras, Guatemala y la Isla de Cuba. Nuevos vientos lo empujan al Valle del Anáhuac y por una providencia desconocida hace feliz estación en Monterrey, donde un hombre que gobierna con las armas y las letras a la par, padre del poeta Alfonso Reyes, lo acoge en un cenáculo literario, excepcional para la provincia mexicana. Por aquellos años todavía no interrumpidos con el fragor revolucionario y bajo la paternal autoridad del general Bernardo Reyes, días regiomontanos de paz y trabajo; se dieron cita muy variados ingenios de las letras y de la poesía mexicana; y un testimonio perdurable de aquellas frecuentaciones de las musas con los hijos de Mercurio, fue la publicación literaria que animó el poeta Ricardo Arenales bajo el pabellón de la Revista Contemporánea. Hay constancias poéticas, ensayos filosóficos, primicias narrativas, reseñas de libros y crónicas, que muestran la actividad intelectual y el poder de sugestión que ejerce el poeta colombiano. Estas páginas son el primero y el más grande trasunto de su energía juvenil y creadora. 50 Tal es el espíritu del fin de siglo; y muchos de los símbolos y movimientos para los años posteriores se instalan ya en esa congregación de conciencias interrogativas del futuro mexicano y de América, de la propia cultura europea. La influencia de una literatura filosófica que viene de Shopenhauer y de Nietzshe, de Unamuno y de Margall: pero hay también huéspedes del nuevo giro poético que hacen Enrique González Martínez o Alfonso Reyes, o de la novelística en presagio que fueron las páginas de Mariano Azuela en 'Los fracasados· Todavía signado por Ricardo Arenales aparece el texto primario de su poema clave: 'Acuarimantima': poema filosófico en que se experimenta el nuevo simbolismo infundido de metáforas rítmicas y conceptuales, donde se evidencia una nueva estética y esa filosofia que sólo reconoce en el poema la unidad de la verdad y la síntesis de las aparienciRs del mundo. Línea de prolongación o de admiración que hace nuestro poeta colombiano del alma gemela y compañero de experiencias, del poeta francés Rimbaud con su "Temporada en el Infierno·. Los poetas y el mundo -la sociedad humana-, no eran llevados con simpatía recíproca en los mismos caminos de la vida. El producto industrial y sus efectos formales de mercancías para consumo, de un mercado con creciente avidez, rechazaba con recíproca fuerza de quienes también lo hacían por razones contrarias y enemigas, las creaciones poéticas de aquellos hijos insumisos, ángeles rebeldes e infernales, que como tales parecieron dignos de su expulsión y condenados a sus propios infiernos de desesperanza y agotamiento. El poeta tiene su propio destino y las ciudades humanas t,ambién el suyo, pero alguna vez coincideron dichosamente los días de éstas y la transparencia poética de aquéllos. Y fue lo que ocurrió en uno de esos crepúsculos violentos del solar regiomontano, contemplado al pie de los farallones occidentales de las montañas que cantó Manuel José Othón, Ricardo Arenales produjó en esa visión un bello discurso platónico, bajo la fórmula de una conversación con un amigo; que tituló 'Elogio de la Ciudad". Una nueva emoción asoma en esas palabras hermosas y lúcidas, que anticipan otro giro de la literatura humana, por los rumbos en que se ofrecen hoy obras literarias de esplendor increíble como las de Vargas Llosa, Cortazar, García Márquez. En lo que también despunta la emoción de la voluntad y la ética del poema si así puede calificarse, de la poesía americana hoy en vigor con Pablo Neruda y Octavio Paz. Una poesía de la emoción activa en la construcción de los elementos verbales y los fundamentos poéticos de un mundo nuevo, civil y fraterno; fragmentario en los detalles pero combatiente en la buscada unidad del destino común de los hombres. Ricardo Arenales o Porfirio Barba Jacob, son personajes de ficción litera- 51 ria, instrumentos para librar de sus impurezas originales a la creatura terrestre en que todos hemos nacido consignados a los límites y los campanarios de una aldea; con señales y banderas de un manifiesto espiritual donde hay menos victorias que combates, destrucciones y caídas irremediables. Recojamos ahora los signos poéticos de esta alma atormentada, cadenciosa y violenta de un antioqueño ilustre, que nos pertenece por igual a Colombia y México, a Nicaragua, Guatemala y Cuba. Su vuelo de pájaro que extiende las alas sobre el sueño de los colores y las músicas, de las varias tierras y los engañosos espejismos; del mar a las nevadas cumbres de Los Andes y la sobriedad heráldica del alto valle de México. Esta deslumbradora ave de la poesía de Ricardo Arenales se lleva de nosotros algunas luces misteriosas que pudo contemplar desde los farallones que hacen nuestras montañas al occidente; y de las voces de la ciudad que suben en un coro de ritmos discordes, mezclados el golpe de los mazos a las vibraciones tensas de los metales y el zumbar de una energía múltiple, fértil y amorosa. El canto y el himno de los hombres de esta residencia, que se apoya en las montañas y hace de estribo para la visión total de México. �paz M5tqIS'l'F!RJ.U '.PO!R.J11\f0 ~.91!1(~5l = J5lCO~ :Jvfegusta fa enseñanza, soy maestro, profesor¡ cateárático, mentor¡ como un segunáo paáre en cfase soy áe nifíos y áe jóvenes¡ moáesto, {'Egregio Poeta Cofom6iano) L. a aurora áe tu Jlntioquia te ungió áe respfa.náor y el fmsmo áe tu canto trasmontó íos mares' más fúgubre tornóío el rigor áe tus azares nutriénáose tu afma áe ''aq_uefe;,ctra-ño áoíor" Pero siempre fefiz, pues p{ugo af cielo áonarme esta 6enáita vocación: serguía eáucaáor¡ ser portavoz áe fa. ciencia áúfáctica. 'EÍproceso Con éste macufa.ste áef a6rilsu espíenáor y a-ñoranáo siempre fa. af.ioraáa áe tus fa.res, a fa campiña tú líediizaste con tus cantares, trmanáo tu áefirio fa. voz áel ruise-ñor. 9""enferma tu poesía áegran áesesperanza, se escucfia cfamorosaf fotanáo en lontananza cuaf eco famentoso agitaáo por tu arcano. ¡.9lrcano que atentara a tu [fama áe taíento f ¡más yérguese votiva avivaáa por elviento en fa. fría cima áefparnaso americano! Por: :Jiugo !Migue{ (jarza Af/fOg.{SO !l('ElfiS '13rotá6ate áelgenw fa chispa en tus af.iores con {írica fragancia áe arru{[o provincia~ y en épicos únpulsos áe fiefénicos fulgores te afzaste con tu numen tempfa.áo en íos rigores, gozanáo en fas afturas áegloria universal Por ::Jiugo qy{igue{ (jarza 'lJicfwso áe enseñanza-aprenáizaje convierte en un encuentro nuestra cfase en 6usca áe fa fuz áe fa veráaá. 'Voz áe [a .Jlmistaá 90 te quiero contar amigo núo; La cfave es que ef tra6ajo es arte yjuego; f otjar en nuestra raza afliom6re nuevo es tarea áef arte áe enseñar. pregonar tu e;,cceíencia a toáo trance ... , jamás en mis apremios me f affaste y en fas 6uenas o mafas: tú, conmigo! Por: :Francisco Javier !](amos S. La amista/4 añe_jaáa como e[vino es un tesoro aparte y sin afa.ráes, supera aún íos fazos fraternaíes y pueáe aún ffegar a{sacrificio. 'Es un afma gemefa áe mi afma¡ pero hay que cuftivarfa, rejimarfa, con afecto y confianza. 'lln 6uen amigo 9{p eJC.fge, sino áa áe s~ nomás; por que s( por purísima amistaá . .. , ¡y lié-te <Uf.U~ tu retrato, amigo núo! Por: :Francisco Javier !](amos S. 53 �:Aguiía de Lióertad %1 Q'llISI'Efl(J<l :A¡¡uiíaguerrero Jítzteca gente áe este pue6lo mío, ¡vamos, levanta cabeza! mira hasta áónáe fías caúío P<>r.wfo un .ireve ~ quisiera (4i1tÍ1fflrpor U# ~ o- fargoJ fresep_'fisuDtarú, ,,· -: . ' , ,. lletw le b-lZr si#ú1timiiws-ffátl1átiitos t .. :-· Llevas en fa sangre imperios, pirámiáes tocanáo e[cielo, pero te han cortaáo e[vuelo, tú pueáes comenzar áe nuevo. :A¡¡uiía áe LiÍJertaá tú volverás a volar :Águifa áe Lwertaá vuelve otra vez a empe.zar ·4;:t;;¡1'i1!;:,¡/[Q:'" ,. . .' "J ;a¡~t\, dejar de [4efp;téáw~ !al;~::. ,., ggozar át na.t11Jrl~fl9-faif)Tf!$. ·' :Hog ya no quieres caáenas, áebes áe tener confianza, c:a.nwwen-díe.ncw ~ sinpetTS11ten -age.r, nienel~ ya te fían credáo fas alas, y efSo[ quiere ver tu miraáa. - I - . :;:•:• .. • vivir sów etfwjy para llOJ!r .,:, _ · · áejamfo e1t -fapt¡erta defca11tiftl{( •- .. 1(aza y continentejoven, unpaís con esperanza, un pasaáo áoloroso y una [wertaásoñada ws iowr~p~~!I fps_qtfpai}- _- "=' ,.,. -=-- ws temoresy fos f[gtiius!Jfli~. Sólo un insta~, ca#1i!J4ra~ ,. · - 9 ~ !fª úipeifrtel~p&ta>- :A¡¡uiíaguerrero Jlzteca gente áe este pueblo mío, áeja nacer fa esperanza no toáo fta silfo peráiáo. ~~nquista tus valores, tienes unagran riqueza, una patria y una tie"a, no áespredes su beffeza -.,., : : 111isp_itspiliáb~-- ~=- . -. . para 1W frefir mspidr11S. ii mi-p/JfQ; ·-· · ·:,.. Sów W't. instante, di>it' sm WSftt;llNM~ . -· . fÍtsrnl1Í4f ,fez m1nuws-~ mi!!, 1~fzá"~. _-_ _ ·_., - - -• Por:"'JJ(Jfa (j9~t~:.ég¡jjijáf'.f:;t Inés 1(aque[!/(jLlera 'llillaseñor 54 .. 55 �!!2,uizás fa viáa no podría afcanzarme toda para lograr la comprensión de fos desvaríos de mi afma, de fos e;,ctravíos de mi corazón. 6J9ttuacúmes sin par me han suceáiáo, algunas porque he queriáo, otras no he poáiáo evitar. dl'fiJ:m6res fw6e áe soportar, días y noches sin fza6far, el cuerpo fweaJ y fa mente audaz. r!lbrque yo soy como aquel arroyito que cuanáo chiaJ contempla6a exJ;asiaáo su descanso tranquúo junto al viejo camino. Za sed he conteniáo soñando en algo fugaz con mi afttta en e[pufío, st terco, pero seguro áe mi andar. d1'fiJ. siáo mi amigo e[frío en mudias noches de liastw y áe intenso tiritar, pero ca[iente elafma sófo por ver fa sonrisa de fa [una 6rilfar. Za muerte fza siáo mi vafentina vestiáa como catrina, pero empujándome a amtinuar juntito a m:í, sin pestañear. ~ fza6faáo a mis som6ras, alsilencw y a naáie más, y otras e;rperiendas que más vale no contar 'Pltro ... ¿cónw soportar Por: {justavo .9!6elaráo !Jlrreáonáo Midieí 56 que me áejaste, asínaáa más? 9vf'll'Y~'E Ql/tientrás tú, queriináome según pala6ras, sin ver fas terrwles som6ras que me aplastan cada día más dYd'i.ifándome sin escuchar y a veces oyenáo de más sin 6uscar un poco áe paz. @am6ién puedo pensar que no soy conw á-!!Jo, sino vert!!fínoso río em6raveciáo y foco arrastrándofo toáo con su paso ciego 'PArotú, como tu nom6re transparente, no eres sino e[ mar Cb1gitación y constante vaivén, afejándote iJUizás a[ necesitarte más para fuego regresar sonriendo suspicaz . .. Por: (justavo !ithefaráo .91.rreáonáo 'M.ídie{ más ya cuando fa muerte [levándome está. 57 �LJJS !HO!l{Af :M'll'El{.'TAf Las horas pasan kntas, están muertas, fas ha mataáo tu ausencia !J tan sófo vo[verán a vivir con tu. presencia, con fa magia áe tu voz y áe tu. risa, con e[ruido de tu paso y tus caricias, f4f mirar tu rostro cerca, se ifumina fo que tengo yo áe oscuriáaá¡ si tu mano toca mis ca6effos y tus ojos fiabfan a mi afma, no ftay para mi más cafma y me invaáe unagranfe{icúÍQ.IÍ. . . . 'Y quisiera áetener e[tiempo y que efsegundo se '/JUeÍ'lla eternúfaá cu.ando me fíaces sentir que sog tu anhefo que. no tengo razón para mis mieáos y afejas mi insegurúfatf. ... JI. veces sueño ea:_tenáer mis 6razos ~I Luz áe perfa y áía áescansa en mi. pecho áe arena Sonrisa áe estre{{ajoven 6rilfo áe agua en anillos tempranos. 1?pstro que tiene e{ olor áe fa aurora. 'bivueíve mi cuerpo C1Jn áetfos áe núÍJe triste. Penetra C1Jn voces áe tempestaá íos sile:ncios [{orosos áe{ crepúsculo. 'Tu cuerpo jorjaáo por mareas nocturnas áespierta fas fwe[{as perezosas áe mis rocas áo{ientes. y abarcar áe ti tanto que naáa pueáa ya áe ti escapar y sueño que soggranáe, granáe y que nunca me terminarás dé am1lr, pero a{ áespertar me siento tan pequeña y siento que te empiezas a afejar; y vu.efrven otra vez fas horas muertas, muertas áe esperanza, muertas áe ilusión muertas con tu au.sencia, muertas sin razón (jrito áe mar 'Vuelo áe [[uvia fforec.e mis campos marinos C1Jn tu romor áe aliento cansaáo. :Jíéctor 'DaníeÍ1?pmo .9m¡juiano 1'rancisca o/ifíarreaí Contreras 59 58 �La mar tÍe.scienáe tfe tu pefo como [a nie6fa en mvierno PasivÜÍatÍ tÍe nuÍJe tempestaá tfe insomnio I nq_uietas con tus sueñ.os ros jmete.s 111{)ri6unáos tfe[tfe.seo. 'Tu sonrisa atrapa mis anhelos mfantíles !f tu voz misteriosa tfe.snace engotas tÍe sangre ros pensamientosjuveniles tÍe [a nocfíe. 'Elsilencio tfe tu imagen como tranquiíüíatf áe sueñ.o áestruye mi voz que6ratfa. Qp.ieroJuntfirte como [a aurora en [a noc/ie, y esconder en nú alma triste tu rostro áe recueráo ca[c.matfo. 'J{éctor 'Daniel 9\!)mo Jtn¡Juiano 60 �~¿ Y/ ..,.._i.., ·-~~...~.. -, -~: ~~- w ~/ //· FR.. FER /1 ,,::·:---= era toda una ceremonia ritual, desde ponerse las n.edias de popotill'"' color marquezote, hasta colocarse el t cado, corona o penacho. Todo se hacia con orden, recogimiento y religiosidad. Jli,'- • . DANZA DE MATLACHINBS O MATACHINES DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN El señor Antonio García Guel, informante de estas danzas mestizas nos comenta: Hay dos tipos de danzas, 'La Danza de Indios Guadalupana· y 'La Danza de Palma·. Aproximadamente tienen en el estado de haber llegado y cultivarse, unos sesenta años o más. Fueron cofradías en donde los integrantes o danzantes, ejecutaban o practicaban las danzas por 'manda', en un lapso de ·x· años, durante los cuales ensayaban a otros para que a su vez hicieran lo mismo. Originalmente recibían o pedían limosna o ·ayuda' para efectuar su danza; en los dias de festejamiento de los 'Santos Patrones·, 'Día de la Santa María de Guadalupe· o 'Días festivos religiosos· (la danza de indios era dedicada o entronizada a la Virgen). Partían desde el lugar donde se juntaban, organizaban y vestían (Colonia Independencia). En un principio, antiguamente era un rito la preparación de los elemen- 62 tos que componían 'la danza·, aún desde los ensayos para aprender y practicar las pisadas, la organización que el 'director' o viejo de la danza hacía, la confección de las diferentes partes de su vestuario y sus accesorios, los 'rezos' preparatorios al día de la 'peregrinación' o 'salida', todo esto y más se hacía con 'devoción'. El vestirse De ahí empezaban a danzar con el 'Paso corrido' o de camino, hasta el lugar donde efectuaba el acto que iban a conmemorar con su danza. Cuando por casualidad, durante la marcha o 'Peregrinación' se encontraban dos conjuntos de danzantes, los ·estandartes· que encabezaban estas peregrinaciones se inclinaban para saludarse al igual que los integrantes de cada danza. Al llegar al lugar destinado para efectuar la danza, colocaban en 'lugar de honor· el estandarte que representaba su cofradía y se efectuaba la danza, iniciándose con el saludo ritual de cada uno de los integrantes que se colocaban en dos filas. Al principio de cada columna y al final de ella, se colocaban los principales danzantes llamados 'Los capitanes· que eran los que iniciaban y ponían ejemplo de los diferentes pasos o 'pisadas' de las danzas. En el caso de la 'Danza de Indios Guadalupana', algunos de los sones: 'El Matamoros, La Golondrina, Jalisco, Lucero, El Nopal, etc.' formaban parte primordial de esta danza. En el caso de la 'Danza de Palma·, cuando tomaban parte en las pastorelas, acostumbraban danzar la 'Trenza· y al final la 'Matanza del diablo'. La actitud de ambas danzas, son diferentes; en el caso de la danza de indios guadalupana, el cuerpo está Iige- 63 ramente inclinado o ·encorvado" con 'el arco· en la mano izquierda, colocado en la cadera y la ·sonaja' en la mano derecha, con el bule abajo. Usan un gran penacho que lucen con elegancia y gallardía (regularmente en forma de indio o en forma circular o de plato, ( característico de Nuevo León). La camisa era de seda o charmés de vivos colores, una enagüilla sumamente elaborada con tela, aplicados canutillos de carrizo alternados con cuentas de papelillo, bordados en lentejuela y chaquira; usaban media o calcetón con huarache de ·tainas·, usaban también chaleco bordado en lentejuela y chaquira; bajo la enagüilla una especie de calzón a la rodilla, de charmés. f✓(L,.,__._.,,,. (1-fr,rMl, I --~ 'R<r<A. . IJ><-< 1-d'- 5,,,,/,J. �COJVCLUSIÓJV puesto en el pecho, a veces bordado; calzón de seda o charmés de vivos colores a la orilla, media originalmente en color marquesote o rosa; acostumbraban zapatos. En la danza de palma, la actitud era altiva y elegante; moviendo la palma con el juego de la muñeca de la mano y a veces cruzaban la palma a través del aire y el cuerpo; en la mano derecha usaban sonaja de lata o bote, con la posición hacia arriba; portaban en la cabeza una corona de 'lata" llena de flores y espejos con listones colgando atrás. Capa de charmés o seda bordada en artisela, lentejuela y chaquira (usando figuras de estrellas, cruces,animales o figuras geométricas), se orillaba con galón o fleco de seda color oro; camisa de charmés con un gran corazón sobre- Al terminar la danza viene el movimiento ritual de 'despedida' y salida, regresando con su pisada de 'corrido· hasta el lugar de donde partieron. Todo esto se efectuaba con la mayor formalidad ritual, religiosidad del danzante. Recrear no es fácil y recrear, mejorando y engrandeciendo, es menos fácil todavía. A mi entender, Reyes ha logrado lo segundo y con creces. Me parece que he podido probarlo. No me siento muy seguro de esto último, pero sí de que el autor mexicano ha vencido al griego. Opinen los que han leído y analizado ambas obras. Al lograr un mejor manejo de la anagnórisis, Reyes ha confirmado que es escritor de polendas tanto con los recursos antiguos como con los modernos. Y no hemos hablado de sus conocimientos vastísimos en el campo del helenismo, para lo cual puede servir de ejemplo, la construr:ción de hexámetros para este mismo poema dramático. De ello habla en la 'Breve noticia' que precede a su obra. El desenlace del poema, en grave diferendo con el autor griego, provoca 15 que el poeta ·sublimi feriat sidera vertice·, como dijo el lírico latino ttoracio. Este aspecto lleva a Reyes a grandes alturas. Y de esta manera, al enaltecer a su protagonista, se ha enaltecido a sí mismo y ha puesto en alto a México y .al Monterrey de sus recuerdos. , NOTAS Y CITAS BIBLIOGRAFICAS 1 Angel Ma. Garibay K. 'Ifigenia en Tauris', prólogo a la tragedia de Eurípides del mismo nombre en Eurípides. Las diecinueve tragedias. Edit. Porrúa, Col. 'Sepan cuantos... ·, Núm. 24. México, 1989. Pág. 288. 2 Alfonso Reyes. Antología, 'Ifigenia cruel'. Fondo de Cultura Económica, Col. Popular, Núm. 46. México, 1985. Pág. 86. 3 Ibidem, Pág. 1O1 a 103. Passim. 4 Ibídem, Pág. 103. 5 lbidem, Pág. 104. 6 Ibídem, Pág. 106. 7 Ibídem, Pág. 113. 8 Ibídem, Págs. 116-117. Passim. 9 lbidem, Pág. 122. 10 Ibídem. 11 lbidem, Págs. 122,123. 12 Ibídem, Pág. 123 Andrade González, Jesús Daniel Folklore de /faevo León. INSTITlITO DE INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA DANZA MEXICANA, A.C. DELEGACIÓN NUEVO LEÓN 1987. 64 13 Ibídem, Pág. 124. 14 Proverbios 31, 10. 15 Quinto ttoracio Flacco. Odas, Libro 1, oda 1 v. 36: 'Sublimi feriam sidera vertice': Tocaré con mi frente las estrellas. 31 �NOVATADAS TRADICIÓN EXTINGUIDA EN LA U.A.N.L. Por: José Antonio Contreras Rodríguez ,. BIBLIOGHAFJA Al grito de 'Pelo, "Pelo, "Pelo" los Aristófanes. Las once comedias. Edit. Porrúa, Col. ·sepan cuantos ... ·, Núm. 67. México, 1989. Euripides. Las diecinueve tragedias. Edit. Porrúa, Col. ·sepan cuantos.. .', Núm. 24. México, 1989. Homero. La Ilíada. Edit. Porrúa, Col. ·sepan cuantos.. :, Núm. 2. México, 1986. Homero. La Odisea. Edit. Porrúa, Col. 'Sepan cuantos ... ·, Núm. 4. México, 1991. Lesky, Albin. La tragedia griega. Edit. Labor, Nueva Col. Labor, Núm. 1 7. Barcelona, 1966. Murray, Gilbert. Euripides y su tiempo. Fondo de Cultura Económica, Col. Breviarios, Núm. 7. México, 1966. Plauto. Comedias. Edit. Porrúa, Col. 'Sepan cuantos... ·, Núm. 258. México, 1988. Reyes, Alfonso. Antología. Fondo de Cultura Económica. Col. Popular, Núm. 46. México, 1985. 32 adolescentes pretendían evadir a muchachos preparatorianos que tijera en mano corrían tras ellos para cortarles sus ·copetes·. Salían presurosos al término de las clases atravesando la Plaza Colegio Civil, en donde pequeños grupos·cazaban'a los estudiantes de nuevo ingreso a la Prepa. Esta fue una tradición que se acabó: Las novatadas; que no eran otra cosa que hacer bromas a los nuevos alumnos. Se les mojaba con globos llenos de agua, se les ponía pintura de labios, bigotes o barba con crayones, un mecate atado atrás a la presilla del pantalón simulando una cola, unos pequeños pasos de Twist, ante el grupo constituían algunas de las muchas y muy variadas bromas estudiantiles que se hacían. 67 El ·tormento· era toda la primer semana. Era un compromiso no escrito de que habría que aguantar, porque el próximo año, ellos harían lo mismo a los alumnos nuevos que iban a entrar. ,;r La novatada era aceptada, poco a poco los salones de clases se veían llenos de puros ·pelon es· o ·trasquilados·. Eran valores entendidos. No había violencia y los maestros ni se oponían a ello, pero tampoco lo alentaban, porque constituía una fiesta estudiantil y el alumno aceptaba el castigo pacientemente, hasta con un gusto interno de que con ello sería ya aceptad o como nuevo Universitario. Así era año tras año en la UNL la primer semana de clase. Se comenzaba a conocer las exigencias de los nuevos maestros, la compra de libros, donde lonchar, y evitar ser rapado, pintado o mojado. �Esa durante mucho tiempo fue una tradición universitaria, al ingresar el alumno de secundaria a las prepas de la UNL. Se extendía también a las Facultades. Las bromas eran un poco más pesadas, pues eran globos con pintura, que tiraban a los alumnos y los coches. En algunas escuelas como la de Medicina hacían desfilar a los nuevos alumnos vestidos de mujer y pintados, en un recorrido céntrico. Esas eran nuestras bromas estudiantiles, pero al llegar la novatada del año de 65-66 unos jóvenes lanzaron a la alberca olímpica de la UNL a un muchacho que no sabía nadar. Creyendo que mentía, lo arrojaron desde el trampolín más alto. Les insistía que no lo arrojaran porque se iba ahogar. Los muchachos no escucharon sus súplicas. Ante la algarabía de alumnos alrededor de la alberca que aplaudían la acción el joven fue lanzado al agua. distinto al que vivió en su época escolar anterior. Un mundo desconocido que poco a poco se fue haciendo parte de él, constituyéndolo en un universitario. de clases y significaba lo mismo. A los muchachos de nuevo ingreso, se les obligaba a tocar la piedra lo mismo que en la Uno. El pánico no lo dejó salir a la superficie. Hubieron de arrojarse dos a tratar de rescatarlo, pero al sacarlo del agua el joven había muerto. fue tajante el Rector Eduardo Elizondo, prohibidas las novatadas en la UNL quien lo haga será expulsado y se le consignará a las autoridades. En Leyes una roca redonda tenía un mismo significado, aunque las bromas por la misma edad eran un poco más pesadas y en ocasiones había golpes, pero sin llegar a mayores. A partir de ese día se terminaron. Hubo luto en la UNL y la comunidad en general condenó ese hecho, que había terminado con una vida inocente y del sabor de la broma estudíantil que en esa ocasión se excedíó. Autoridades y maestros, entendían el significado. No lo reprimían. Era un simbolismo universitario que vivió durante muchos años en la Universidad y que desapareció por un hecho de sangre. Ritual que recuerdan exalumnos. El ritual era una transformación natural, donde el alumno egresado de secundaria, se encontraba con un mundo nuevo Así desapareció de los corredores de las Prepas, de sus patios, de las bibliotecas, de las cafeterías y salones de clases la broma estudíantil para los jóvenes de nuevo ingreso. Era tradición sana, divertida de los universitarios que aun recuerdan ex-alumnos y maestros de la UNL sus novatadas. Ya soy Universitario Las JVovatadas eran un Ritual Para maestros y exalumnos, las novatadas de la Prepa constituían un ritual porque despojar de parte de su cabello a los muchachos, era quitarle lo niño y convertirlo en adolescente. Era su transformación natural, que influía en su educación. Llevarlo con el Dios Bola, para que lo tocara con sus manos, lo adorara, o bailara alrededor, simbolizaba que el universo era ya parte de él, que lo podia tomar, porque para ello entraba a la Universidad. 68 Los maestros entendían el ritual. Un simbolismo que el alumno ya universitario comenzaba a entender con el paso del tiempo, el por qué de su novatada al ingresar. En la Preparatoria Uno por ejemplo, transeúntes, padres de familia o simplemente curiosos observaban sin entrometerse en esa actividad meramente estudíantil, de la novatada. En la Prepa Dos, existió una piedra rectangular frente a los salones . . . -- . -~·~ ~~., .. ' . .. . ' ~~ ,. • .J ~ .. ,. , .. .. Sentí un nudo en la garganta. Parecía que cortaban algo de mi. Eran varios estudiantes los que tijera en mano, me despojaban de mi copete, mis patillas largas y mi melena. Tenía coraje pero debía aceptar con resignación y con dignidad, el precio de entrar a la Universidad. Sensación de impotencia. Ganas de llorar. Veía a mis compañeros correr y ser alcanzados para hacerles lo mismo que a mí, por toda la Plaza Colegio Civil. 'Ese ya· d ecían unos chavos cuando caminaba trasquilado a paso 69 lento, observando al derredor el ritual pronto comencé a entender. Mi novia, mis padres, ¿que m e dirán al verme, 'pelón'? - ,me preguntaba- ,. ¿Cuánto me tardará en crecer el pelo? Usaré gorra o sombrero? Mi amor de adolescente me dejará por otro con pelo, eran unas de las muchas interrogantes que llegaron a mi mente. No quise tomar camión. Me fuí por la avenida Juárez caminando despacio, viendo aparadores, observándome en cuanto vidrio o espejo podía reflejar mi nuevo loock trasquilado. �Seguí por Colón, hasta llegar a Universidad y continuar hasta la colonia Bella Vista. La gente no parecía importarle que caminara yo trasquilado. Es más hasta creo que pasé desapercibido. Pensaba si en la Prepa me volverian a trasquilar luego que me creciera el pelo o ésta seria la primera y última vez. Llegué a mi casa. Mis hermanos se rieron. Sentí algo de pena. Mi madre preocupada preguntó lo sucedido. Le conté, le propuse que así iria mañana a la escuela, pero al ver detenidamente mi cabeza como la dejaron trasquilada, me pidió que me lo cortara a rapa para que el crecimiento fuera parejo. Fui al peluquero, -me pela por favor-, le dije. Ví caer sobre una pequeña sábana blanca mis cabellos. Al terminar bajé 'pelón' del sillón Pagué y me fui a mi casa, algo avergonzado de no tener pelo. Caminé por la calle Villagrán. Dos señoras me encontraron a mi paso y alcancé oir que una le decía a la otra,mira ese muchacho es de los que entraron a la Universidad. Es un bachiller. Me identificó por lo 'pelón' de que estudio en la Uni. A partir de ese momento comencé a sentirme universitario, porque sin saberlo ya lo era. Con mucho orgullo llegué con mis padres quienes me acariciaron mi cráneo sin cabello, diciéndome también. Ahora sí hijo, eres universitario. ¿t,;,J. d,+Jw~-r,_ 4?/P. ~&,i~~~ ~- _·\----_ ~ ~ . • • -. ~M"'-i~W\>1~ ~ \1 ~_j % lt&'l:.CJCll~~~ ~ - ~ AM,11.V' ~ . >W~~~~ .ar.b ~~,do..,_~ ~~~ol.[ . <-) ot· �AR/V/CA Dr. Ovídjo Alanís3 Dr. Jesús M. Alanís4 J.L. lfernández - Pjnerd5 Por: Ratikanta Maiti1 • José Ope. Almanza Enriquez2 La vasta információn acerca del uso de las plantas medicinales ha motivado a los científicos de las ciencias biomédicas a realizar investigaciones sobre los principios activos de los vegetales a partir del método científico. Es así como, con el objeto de dar a conocer los avances recopilados en los últimos años introducimos, una serie de folletos que tratarán individualmente cada una de las plantas medicinales mayormente utilizadas con fines medicinales para su mejor aprovechamiento. Esta serie se ha llevado a cabo contando con el apoyo de recursos técnicos y del esfuerzo en conjunto de un grupo multidisciplinario de trabajo, entre los que se cuentan Biólogos, Botánicos y Médicos. El primer Artículo tratará los aspectos botánicos y medicinales de la planta •Arnica·. Esta especie es una de las plantas medicinales más conocidas debido a sus múltiples usos y su comprobada eficacia curativa de enfermedades importantes en el organismo humano. Nombre científico: Meterotheca inuloídes (Cass) Compositae. Fig. 1 f'ig. J. Planta de Arníca neterotheca Inuloídes (Cass} mostrando la flor. Uno de los aspectos más impor- · · tantes en el desarrollo de las investígaciones en Botánica es el estudio de las plantas que de alguna manera tienen · al propiedades curativas y medicm es en el ser humano. Sin embargo, ello debe realizarse mediante el empleo de métodos modernos y eficaces que comprueben sus efectos y mecanismos de acción de un modo científicamente comprobable. Es así como surge la Me- dicina Natural Comprobada, como un reto a la necesidad de erradicar, prevenir y controlar las tradicionales, nuevas e incurables enfermedades que aquejan a los habitantes del mundo actual. Similarmente, la Farmacognosía es la ciencia que estudia los aspectos botánicos, anatomía (cualitativa), histoquímica y fitoqtúmica de las partes de las plantas utilizadas en la medicina tradicional. 1 2 3 4 5 División de Postgrado, Facultad de Ciendas /3ioJógicas, Universidad Au,tó!'1oma de Muevo , , , , . León, Apdo. Postal f'-16, C.P. 66450, San Micolás de los Garza, ff.L., Mexico. Nombres comunes: Arnica, Falsa Arnica, Cuauteteco. Distribución en Nuevo León: Santa Catarina, Cerralvo, Santiago, Los Ramones, Lampazos de Naranjo. Origen: Es originaria de los Estados de San Luis Potosí, Aguascalientes, Oaxaca, Veracruz, Nayarit y aclimatada en Nuevo León. Descripción general: Planta herbácea, vellosa, de baja estatura, hojas vellosas, alternas y dentadas, de 10 a 12 cm. de •Correspondencia. 72 73 largo, flores con cabezuelas amarillas, de olor y sabor amargo. floración: De agosto a septiembre. Anatomía de la hoja: En un corte transversal se observa la epidermis del haz, con células grandes e irregulares de forma cuadrangular a rectangular. Estas células poseen los siguientes intervalos de medida: largo de 25.9 21.31 (± 2.88) - 18.5 µm y ancho de 22.2 - 18.35 (±2.26) - 14.8 µm de ancho. En el haz de la hoja, el parénquima de empalizada se presenta en tres a cuatro capas de células cúbicas y una capa en el envés, su longitud: 29.6 - 26.19 (±3.19) - 22.2 µm y 7.4 - 6.95 (±1.22) - 3.7 µm de ancho. El parénquima esponjoso se manifiesta en tres capas de células. Estas están un poco separadas unas de otras y son de forma ovoide su longitud: 14.8 - 13.19 (±1.61) - 11.1 µm, ancho: 14.8 - 10.50 (±2.76) - 7.4 µm. En la epidermis del envés se presentan células rectangulares con las siguientes dimensiones: largo de 18.516.13 (±1.81)-14.8 µmyanchode 14.8 -12.87 (±1.88)-11.1 µm. Los estomas son de tipo anomocítico con células epidérmicas irregulares a su alrededor y gran cantidad de gránulos de aceite. La longitud de estomas del envés es de 26.81 - 24.81 (±1.95) -22.98 µm y en el haz es de 30.64 - 26.81 (±1.95) -22.98 µm y de ancho 22.98 - 19.60 (±2.01) - 15.32 µm. Presentan 1O nervaduras terminales y 5 islotes a 1 OX de aumento. Las glándulas mostraron ser pluricelulares, �tipo anomocíticos en el envés de la hoja y d e m enor densidad en el haz. Se observa también la presencia de una cantidad moderada de tricomas multicelulares, especialmente en el haz de la hoja. En corte transversal se corroboran las observaciones anatómicas del parénquima de empalizada descritas anteriormente . Fig. 2. ocupando un promedio de 5 en un área de 0.128 mm. Los tricomas son pluricelulares, numerosos y son tan grandes que muchos de ellos atraviesan el campo microscópico. La densidad promedio de las células de empalizada fue de 1 1 células en un área de O. 128 1111112 • En cuanto al índic(> de estomas, éste fue de I = 23. 17 estomas por 1111112 • 'l i~~~,~71: • . .,. 4~ , ~•t ~~ • llf ,., la cantidad de agua indicada. Primeramente se deja hervir el agua durante 1O minutos para que así se obtenga el medicamento en agua desinfectada y lograr mejores resultados en su aplicación. Posteriormente se agrega la planta y se deja hervir por otros 5 minutos adicionales. Finalmente se deja enfriar y se cuela para su envasado. cante cantidad de suberina. Cantidad moderada de grasa en el parénquima de empalizada e intermedia en el parénquima esponjoso. Composición química Según el Profr. A. Reyes Buciaga esta planta contiene resina, materia colorante amarilla, aceite esencial, taninos, ácido gálico, goma, almidón, un principio amargo y materia grasa. No contiene arcicina (que es un alcaloide presente en la arnica extranjera). Sus componentes varían según su origen. En México contiene una sustancia activa llamada 'Estrictina·. a) Bronquitis aguda: inflamación pasajera de la mucosa que recubre los bronquios. Contiene además una resina y un aceite esencial que con la acción del alcohol se forma lo que llamamos microdosis o tintura, principio amargo, materia amarilla, una grasa fija, goma, glucosa, almidón, citicina y sales minerales, predominando el ácido oxálico. Propiedades Anticonceptiva, anti-inflamatoria, estimulante de los impulsos nerviosos y de la circulación sanguínea general. lndicaciones f'ig. 2 . Micrografía electrónica de barrido d e la hoja de Arnia:1 lleterotheca inulo~des (Cass} ~uperficíe mosf;a~ do los estomas de tipo anomocíUco rh az}; b y e s uperficie mostrando estom as y tn com as mullJcelulares (enves}, d) Corte transversal de la hoja. [Aumentos a 700 x,- by e 200 x ; d 100 x} --------------- Ultraestructura: Histoquímica Las observaciones al microscopio electrónico d e barrido indican la presencia de numerosos estomas de Los resultados de pruebas histoquímicas muestran la presencia de una alta cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón, taninos e insignifi- 74 Depende de la parte de la planta que se use y la forma en que se necesita. A continuación se mencionan varios ejemplos: Métodos de preparación: 1 ) El Cocimiento: El cocimiento consiste en poner al fuego un recipiente con la cantidad de la planta que se va a utilizar junto a 75 Síntomas: accesos de tos seca, para pasar a espectoraciones mucosas. Flujo nasal no muy abundante, escalofrios, pesadez de la cabeza, inapetencia. b) Bronquitis crónica: inflamación prolongada de la mucosa de los bronquios. Síntomas: Opresión aguda en el pecho, dificultad para respirar, tos contínua con espectoración filamentosa, irritación de la garganta, sequedad de la tráquea y cosquilleo en los bronquios. Algunas veces, la tos produce vómitos e insomnio. Para combatir la bronquitis infecciosa de origen viral: necesitamos el cocimiento (usaremos para curación la arcicina), utilizaremos las flores: 1 O gramos de flores en un litro de agua. Administrar una cucharada sopera cada 2 horas. 2) La infusión: En la infusión, el tratamiento es igual, al cocimiento excepto en que d espués de agregar la planta al agua d esinfect ada, ésta se reitra del fuego inmediatamente. Se d eja enfriar y se envasa. �5) Maceración en vino. Cuando se usa la infusión, se utilizan 5 gramos de flores por cada litro de agua y se administra oralmente 3 veces al día (no se debe exceder de esta dosis) para combatir afecciones hepáticas, debilidad muscular y trastornos en el Sistema Nervioso Central. Se coloca la planta en un frasco de boca ancha relleno con un buen vino de mesa y se deja en maceración según sea su indicación. Se añaden 50 gr. de flores en 1/2 litro de buen vino de mesa y se deja macerar durante 15 días. El hígado, uno de los órganos más importantes del cuerpo humano, es sensible a sufrir alteraciones ya que son múltiples las funciones que desempeña. Sus principales patologías se dan en todas las edades y son causadas por parasitosis (amibiasis) y alteraciones infecciosas (hepatitis), mecánicas (cálculos biliares) y degenerativas o tóxicas (cirrosis y cáncer). Todas ellas pueden darnos la ictericia o mal hepático amarillo, que diagnosticado a tiempo y manejado correctamente, puede seguir una evolución favorable, de otra manera puede producir la muerte. 6) Compresas: Esto consiste en poner una venda sobre la parte afectada empapada con el cocimiento. 7) Tisana: Consiste en calentar cierto cocimiento de planta para hacer un té, en él vierta polvo de la planta indícada y tómese según sus indícaciones. En un té compuesto se vierte 1 gr. de polvo de la planta dísuelto en 1/ 2 vaso de agua. Se administra tomando 1 cucharada 4 veces al día. Se indica para combatir la retención de orina. La debilidad muscular tiene su fundamento en el agotamiento nervioso, escasez de principios vitamínicos y recargo de sustancias tóxicas en el organismo, así como en la debilidad producida por anemia. 8) Uso interno-externo. 3) Microdosis. Se coloca la cantidad indicada de planta en una frasco de boca ancha y color ámbar. Se recubre con alcohol etílico 90% y se deja en un lugar seco y fresco según su objetivo. El empleo de emplastos y microdosis en forma simultánea produce mejores resultados de curación. Se tritura la planta fresca en un mortero y se aplica sobre la parte del cuerpo afectada, ya sea debido a un golpe, dolores musculares, nervios o artritis. Al mismo tiempo debe tomarse una taza del cocimiento de la misma planta (indicado arriba). PARTES DE LA FLAIYTA Y SU USO 4) Tintura (microdosis): Raíz y flores (microdosis) Se emplea la raíz de la planta: 15 gramos de raíz se maceran por 15 días en 500 gr. de alcohol y se aplican 30 gotas por día repartidas en tres porciones. 76 Se colocan 1O gr. de raíz y 1O gr. de flores en 100 gr. de alcohol. Se macera la mezcla durante 15 días. Util a) Parálisis de la vejiga: retención de la orina en la vejiga que se debe a infección o inflamación de este órgano, obstruyéndose así la salida de la misma. La retención de la orina en la vejiga es causada por lesión medular baja, o bien por obstrucción mecánica debida a una hipertrofia o crecimiento prostático que puede ser de origen benigno o maligno. Su manejo o tratamiento por lo general es quirúrgico. Durante la operación, el paciente podrá evacuar su vejiga a través de una sonda urinaria canalizada por la uretra hasta la vejiga. b) Confusión mental transitoria: patología que se da principalmente en pacientes de edad avanzada. Causada frecuentemente por el deterioro progresivo de las configuraciones ana1 tómicas que a través de los años y mediante la acumulación en sangre de sustancias tóxicas y dañinas (como colesterol, ácido úrico y glucosa) se van acumulando placas deateromas en la pared interna de las arterias, lo cual produce un bloqueo en el intercambio de gases arterio-venoso de oxígeno y bióxido de carbono. En la patología que nos ocupa, esta alteración se produce a nivel del Sistema Nervioso Central, donde la hipoxia cerebral ocasiona un trastorno en la conducción del impulso nervioso y por consecuencia, confusión en los órganos de los sentidos y de relación, que puede evolucionar el desfallecimiento y pérdida de la conciencia. Otra causa de la confusión mental es por el uso de drogas o alcoholismo, tema que será estudiado posteriormente. e) Parálisis general: es la falta total del movimiento voluntario de los miembros inferiores o parte del cuerpo según sea la enfermedad de que se trate y a la clase de parálisis que padez- en: 77 ca el paciente. Las clases de parálisis son dos: i) Parálisis Completa: Cuando se priva de toda clase de sensibilidad y movimiento. ii) Parálisis Incompleta: Cuando sólo disminuye una de sus facultades. Es hemÍplegia si sólo ataca un lado del cuerpo. Es Paraplegja cuando se inmoviliza e insensibiliza la parte inferior del mismo. La parálisis se subclasifica también en: - Parálisis Perfecta: es la supresión completa de sensibilidad y movimiento a un mismo tiempo. - Parálisis Imperfecta: disminuyen ambas facultades a la vez. - Parálisis General: la que abarca todo el cuerpo. - Parálisis Particular: la que sólo afecta una parte del cuerpo. Dosis: 40 gotas al día repartida en tres porciones (mañana, tarde y noche). Otro componente de microdosis es: - 1O grs. de flores. 10 grs. de raíces. 10 grs. de anís. 1 O grs. de canela (macerada) 1 112 litro de alcohol. 1 /2 litro de agua. �Se ha demostrado en pacientes diabéticos que la acción de la quinina tomada en ayunas favorece la circulación arterial en la retina, mejorando notablemente la facultad visual, especialmente cuando hay además astenia cerebral. Se macera la mezcla durante 15 días. Excelente contra neumonías y catarros de etiología viral. La neumonia por aspiración se produce cuando los músculos abductores son paralizados, de modo que los líquidos y alimentos entran a los pulmones causando inflamación, congestión y edema pulmonar. Flores y hojas (microdosis): A través de este método se favorece la acción de la quinina. Sus usos más indicados son para la vista, paludismo y fiebres causadas por enfermedades infecciosas. Al Paludismo (fiebre palúdica) o Malaria, va recibiendo diferentes nombres según su evolución, tales como: malaria cotidiana, malaria terciana Y malaria cuartana. Es transmitida al cuerpo humano por la picadura del mosquito Anófeles, el cual se localiza en aguas estancadas, y se caracteriza por fiebres de 40 grados centígrados con escalofríos, dolores de cabeza, palpitaciones fuertes del corazón. Luego de varios días se produce inflamación del bazo Y del hígado, por lo cual se produce la anemia y el agotamiento natural en todo enfermo. Flores Se colocan l O gr. de flores en 500 gr de alcohol. Se deja macerar la mezcla por 1 O días. Se administran 1 O gotas en un vaso de agua tres veces al dia. 78 La retina es una parte anatómica del órgano de la vista que se encuentra abundantemente irrigado, cuyas alteraciones patológicas fueron revisadas en la sección de confusión mental, donde el sistema arterial sufre injurias a través de las sustancias sanguíneas tales como las que aparecen en diabetes (glucosa), arteriosclerosis (colesterol) y gota (ácido úrico). También es indicado en: a) La hipertensión arterial o presión alta de la sangre: es la elevación sostenida de la presión arterial sistemática, causada algunas veces por el exceso de sangre, que es conocido como plétora, enfermedades del riñón (hípertensión renal) o por trastornos del sistema nervioso. Síntomas: pesadez de la cabeza, insomnio, mareos. Presión arterial normal en reposo para adultos y jóvenes: 120/70 mm ttg. La presión arterial es el producto del gasto cardíaco y la resistencia periférica y es afectada por las condiciones que regulan a uno o ambos de es~?8 parámetros. Por ejemplo, la emoc1on aumenta el gasto cardiaco y puede ser dificil obtener una presión sanguínea verdadera de reposo en un individuo excitado o tenso. Los incrementos en el gasto cardiaco elevan la presión sistólica, mientras que los incrementos en la resistencia periférica elevan la presión diastólica. El incremento en la presión sistólica es mayor que el de la diastólica. Una causa importantt de la elevación de la presión sistólica es la distensibilidad disminuída de las arterias cuando sus paredes se tornan crecientemente más rígidas. b) Gastritis (inflamación crónica del estómago): Síntomas: sensación de peso en el estómago y al presionarlo produce dolor. Falta de apetito, vómitos (ya sea de comida o de mucosidades) al levantarse. c) Molestias en intestinos• estómago: tante en producir la hipertensión arterial, llegando a padecerla los artríticos y diabéticos por su relación con el sistema circulatorio. Síntomas: vejez prematura. Predispone: infartos del miocardio, trombosis cerebrales y otras enfermedades graves. Está caracterizada por la infiltración de colesterol en ciertas lesiones de las paredes arteriales, deformado los vasos y haciéndolos rígidos. Existen numerosas pruebas clínicas y epidemiológicas que sugieren que un nivel bajo de colesterol plasmático retarda o impide los cambios arterioscleróticos. Maceración en vino - Colitis: cuando se afecta el intestino grueso. - Enteritis: cuando se afecta unicamente al intestino delgado. - Enterocolitis: cuando abarca ambos intestinos (grueso y delgado). Se administra tomando 1 cucharadita por día. Indicado en la apoplegia, hemorragias, derrames de sangre bajo la piel y mucosidad de los intestinos. d) Úlcera del estómago: se describe como una llaga en la mucosa del estómago y que es producida por el uso prolongado de ciertos tipos de medicamentos y por el exceso de condimentos varios, entre los que se encuentra el chile, así como por secreción excesiva de ácido clorhídrico gástrico. Los derrames de sangre bajo la piel se producen principalmente por traumatismos u posteriormente la formación de hematomas hasta que el vaso sangrante forma su propio coágulo, formando lo que se llama esquimosis. Otra causa para la formación del derrame subepidérrnico por traumatismos leves es por un trastorno o ausencia de algunos de los factores de coagulación, como sucede con la hemofilia. e) Arteriosclerosis: Esta enfermedad se caracteriza por el endurecimiento de las arterias que han perdido su elasticidad, dificultando así la circulación sanguínea y ocasionando, cuando no es tratada con eficacia la temida apoplegía y la angina de pecho. Es importante mencionar también que la arteriosclerosis es un factor impor- La Apoplegía es la arteriosclerosis d e las arterias del cerebro, que al producir un derrame originan la apoplegía cerebral, ocasionada por el rompimiento de los vasos sanguíneos del encéfalo, ya sea por falta de nutrientes, por una congestión, por insolación o por el súbito aumento de la presión de la sangre. 79 �nido de resina y colorante amarillo. Ello sufiere que se debe lograr un mejor efecto curativo si se utiliza el cocimiento de ambas especies mezcladas en partes iguales. Algunos síntomas de la apoplegía son: náuseas, dolor de cabeza, vértigos, zumbidos, temblores, torpeza en el movimiento de los miembros al caminar. Caso clínico. Abril 1 de 1993. Tisana Tratamiento: Microdosis. Evolución clínica al 16 de julio de 1993: Buen estado general, anímicamente aceptable. Sus cifras de glicemia disminuyeron hasta 180 mg, aún :uan~o se eliminó la aplicación de msulma, sintomatología del músculo esquelético favorable. Pero lo más s~gnificativo fue la buena agudeza visual, al grado de prescindir de sus lentes por espacio de 5 días consecutivos. Paciente femenino de 47 años que cuenta con antecedentes ginecoobstétricos de ser multípara con seis embarazos: 4 nacidos vivos, 2 abortos, ninguna cesárea. En un té compuesto se vierte 1 gr. de polvo de 1 a planta disuelto en 1/2 vaso de agua. Se administra tomando 1 cucharada 4 veces al día. Se indica para combatir la retención de orina. BIBLIOGRAFÍA Hay que tener cuidado con el uso de esta planta medicinal. Esta debe ser administrada bajo las indicaciones y supervisión de un médico. Si se suministra en exceso puede producir quemaduras en la garganta, náuseas, vómitos, cefelalgia constrictiva, aceleración de pulso y de movimientos respiratorios, escalofríos, movimientos convulsivos de los miembros y aumento en la actividad de las secreciones. Diabética de 8 años de evolución tratada a base de hipoglicemiantes orales e iniciando con 15 U de insulina al día durante 1 mes antes de la consulta con el médico naturista. Actualmente presenta disminución de la agudeza visual, mialgias y astralgias generalizadas y edemas de miembros inferiores, así como paresia bilateral de ambos ortejos. Cabrera, Luis G., 1977. Plantas Curativas de México. Ed. Mexicanos Unidos, México. Clinton, J.D:, 1988. lntroduction biological electron Microscopy Ladd Res h1 dustnes. Burlington. · earc nDomínguez, H., 1973. 'Métodos de Investigación Fitoguimica·. LIMUSA. México. Goth, A., 1984. 'Farmacología Médica, Principios y Conceptos· DOYMA Barcelona. G unrung, . B.E.S. A Steer, M.N., 1975. Ultraestructure and the biolQgy of plant En caso de sufrir estos síntomas por intoxicación con esta planta se puede utilizar el tanino como contraveneno. A.mica eruopea (España): Contiene los siguientes compon entes: resina, materia colorante amarilla, albúmina, goma, tanino, ácido gálico, aceite volátil, arcinina y sales minerales. Si comparamos a la variedad europea con la americana, encontramos que ambas difieren notablemente en sus componentes. Unicamente presentan cierta similitud en el conte- 80 Exploracíón fisica: Tensión arterial 120/80, frecuencia cardiaca 80/ rnin. Palidez de piel y tegumentos. Campos pulmonares limpios y bien ventilados, ruidos cardiacos rítmicos, con disminución del llenado capilar y edemas de miembros inferiores ++. Edward Arnold, Londres. - - 11 ce s. Linares, E., ~e.atríz Fl~res P. A Robert Bye., 1988. Selección de plantas medicínales de Mexico. Nonega Editores. México. Lozoya X. A. Mariana Lozoya, 1982. Flora Medicinal de México. Edit. IMSS. México. Trease, O.E.A. William Charles Evans, 1984. Farmacognosia. CECSA. Mexico. Diagnósticos finales: l. Diabetes mellitus. 11. Insuficiencia arterial periférica. III. Artritis reumatoidea. IV. Nefropatía diabética. 81 �EL EUCALIPTO COMO PLANTA MEDICINAL Martín de la Cruz, escribió en náhuatl el primer tratado de hierbas m edicinales; en 1530 los botica, ios y drogueros se dedicaban a v ender plantas, raices, flores y drogas, estas se obtenían de las plantas en estractos y tinturas. Por: Joaquín R. .Fernández Solís INTRODUCCIÓN Desde siempre nuestro mundo ha utilizado las plantas para sus medicinas, los Vedas, libros sagrados de la India, ya hablaban de plantas medicinales; esto fue hace 3000 años antes de Cristo: en Egipto tenían a Imnotep, ·el primer médico naturista de que se tenga historia escrita. Imnotep fue médico del faraon Zoser de la tercera dinastía. Esto sucedió hace 2900 años antes de Cristo: Así como hubo médicos naturistas en Egipto y en la India, así hubo también en Mesopotamia y China. En Grecia tenemos noticias que Esculapio, fue el más grande de todos, nació en la ciudad de Epidaurius en el año 1250 antes de Cristo. Hipócrates nació en la isla de Cos en Grecia en el año 460-377 antes de Cristo. Muchos de sus conocimientos vienen de Egipto. Lo más importante al hablar de Hipócrates es que fue el primero que reconoció la enfermedad como un proceso físico de la naturaleza y establece el primer sistema de diagnóstico y pronóstico, además también el primero en la antigüedad que le quitó a la medicina botánica, la magia y el misterio e hizo de las plantas medicinales fórmulas establecidas por la naturaleza curar y sanar. 82 En el año 372 en Grecia, se escribió el primer tratado de hierbas medicinales por Teofrasto de Ereso. Después vino la primera escuela de medicina, la escuela de Alejandría en el año 331 antes de Cristo, integrada por eminentes científicos y botánicos, refiriéndonos en este caso a médicos botánicos. Siguieron Kraetus , Mitridates, Galeno, Dioscorides en Grecia. Avicena en Arabia en 980-1035 después de Cristo, al pasar el oscurantismo en Europa renacieron los tratados de medicina botánica. Un monje llamado Juan de Gadesden en Inglaterra escribió, traduciendo al inglés del árabe y del griego, su libro la Rosa Inglesa o Rosa Medicinal, esto sucedió en el año 1315 de nuestra época. Después vino Paracelso 1493-1541 de acuerdo a su teoría dogmática cada planta actúa en nuestro organismo según nuestro órgano enfermo, así se parece la planta en su forma a dicho órgano. Nicolás Culpeper 1616-1654 además de estar de acuerdo con la teoría de Paracelso, también creían en una influencia astronómica, la cual decía que las diferentes partes del cuerpo estaban/~as por planetas así como por plantas. En América, en México exactamente en 1495 un médico naturista indígena llamado Desde los años de 1800 hasta la f~cha, la ciencia médica empezó a practicar con la química, el padre de la química fisiológica fue Justus Von Liebig 1803-1873 y ayudó a desarrollar la química orgánica, en esos años se aislaron sustancias tales como la quinina, morfina, y estricnina. Preparaban las sustancias químicas de las plantas, sin desechar la planta y sin conseguir completamente todas su características; fue en 1824 con el Alemán Fisher cuando empiezan estos cambios en el r:nedicinal de las plantas por la qmm1ca. (3). us? El eucalipto es originario de Australia, fue introducido por los Europeos que en el siglo pasado explotaron los ricos productos del suelo de aquella gran isla de Oceanía. Desde el punto de vista medicinal, a la infusión de hojas de eucalipto se le puede atribuir un gran poder curativo contra la gripe, los catarros pulmonares, la bronquítis, el asma, la tisis, las fiebres, la angina de pecho, etc. (1). Usos En 1545 en la escuela de medicina de la Universidad de Padúa en Italia, (hacemos notar que en estas fechas la botánica y la medicina se estudiaban como una sola materia), se formaron los jardines medicinales con el propósito de estudio y perfeccionamiento. Carlos Lineo, el famoso naturalista y fundador de la botánica moderna 1707-1778 fue el creador del sistema de clasificación de plantas que llevan su nombre. 83 La utilidad que la gente le ha dado a esta planta son muy diversos ya que algunas la utilizan como espe ctorante, para la tos y bronquitis. El 'gordolobo' (Gnapbalium obtusi/'ol• ium), el eucalipto (Eucaliptus glo, bulus) y la flor de 'anacahuita' ( Cordia boissieri). se hierven y la influsión se endulza con miel de colmena, la cual se toma como agua de uso útil para la bronquitis. El Té pulmonar, compuesto por eucalipto, ·orégano' ( Origanum vuJ. �gare) y gordolobo, se hierven dos cucharaditas soperas en un litro de agua, endulzándolo con miel de colmena y se toma después de cada alimento. Se usa como espectorante para la tos, asma, bronquitis, tosferina, pulmonía. (6) Estructuras Utilizadas Las partes de la planta que se utilizan normalmente son las hojas. (6). Cultivo y Colección Composición Química Aceite esencial compuesto por eucalipto! o cineol, alcohol etílico, alcohol isomílico, aldehídos butírico, valeriánico y capróico, los terpenos alfa pineno y canfeno , los alcoholes terpéicos, 1-pino-carveol, d-mirtenol, terpineol, una acetona sesquiterpénica, d-verbenona, carvona 1-pino carvona, el aldehído terpénico d-mirtenal y dlmirtenal, un sesquiterpeno bicíclico próximo al cadineno. (5). Descripción Botánica Estos árboles de rápido crecimiento, que embalsaman la atmósfera con su aromático olor que exhalan por sus hojas, deben plantarse formando grandes alamedas alrededor y en el interior de las poblaciones y en los parajes próximos a arrozales, puntos cenagosos, ríos de poca pendiente, y en general, allí donde hagan remansos las aguas o se encuentren rodeados de huertas, de las que por el derrame y encharcamiento de los riegos, se deprenden miasmas palúdicas, siendo también muy conveniente plantarlos en las márgenes de los ríos en cuyas zonas pudieran cultivarse. Se conocen 150 especies de eucalipto, de los cuales 135 son de Australia, donde llegan a una altura de 90 a 100 metros. (4). Se colectan las hojas largas y encorvadas con pecíolo torcido, lanceolado y oblícuas, coriáceas, con numerosas puntuaciones morenas en sus dos caras y de color verde grisáceo. Olor alcanforado cuando se quiebran. Sabor amargo y astringente que deja una frescura agradable. (5). El tronco es recto, cubierto por una corteza gris, delgada, llena de grietas y que en cierta época se desgaja. La madera es resistente y durable. Las ramas tiernas son tetrágonas, las hojas de los renuevos jóvenes son opuestas, glaucas, sin pecíolo y anchas, de borde entero, y las otras alternas, coriáceas, brillantes, algo encorvadas en forma de hoz, agudas, de unos 15 cms. de largo por 3 a 4 de ancho; observándolas contra la luz se notan muchos puntitos transparentes que son pequeñas glándulas. (5). 2.- Hipócrates fue el primero que reconoció la enfermedad como un proceso físico de la natura eza y establece el primer sistema de diagnóstico y pronóstico. 7 .- El Eucalipto (Eucaliptus globu Jus}, es originario de Australia, donde se han encontrado 135 especies de 150 existentes. 3.- En Grecia en el año 372 antes de Cristo, se escribió el primer tratado de hierbas medicinales por Teofra& to de Ereso. 8.- El Eucalipto es utilizado en nuestro medio, para enfermedades de tipo respiratorio como , bronquitis, asma. tosferina, pulmonía. 4.- En el año 331 antes de Cristo en Alejandría se funda la primera escuela de medicina, atendida por médicos botánicos. 9.- Las hojas son las partes de la planta que se utilizan. 5.- Paracelso, propone una t e oría dogmática en donde señala que cada planta actúe e n nue stro organismo según nuestro órgano enfermo. 10.- El Eucalipto se puede mezclar con otras plantas como orégano, anacahuita y gordolobo, para combatir males respiratorios. 6.- En el año de 1495 en México, el 11. Se re comienda sembrarlos en el interior y en los parajes próximos a los arrozales, puntos cenagosos, ríos de poca p endiente, etc. médico naturista indígena Martin de la Cruz escribe en náhuatl, el primer tratado de hierbas medícinales. Bibliogralia 1.- Boue Wilfredo, 1985, Plantas Medicinales. Editorial Teocalli, México, 44. 2.- cabrera Luis G. 1977 Plantas Curativas de México. Editores Mexicanos Unidos, S.A.México 91-93. 3.- Díaz Santana Luis M. Curso de Botánica Médica. Enciclopedia de Medicina Natural. 5-6. Conclusiones 4.- Enciclopedia Médica Naturista. Editores Mexicanos Unidos. 1 70-172. 5.- García Hernández Maria del Carmen. 1981. Plantas medicinales utilizadas para la diabetes en los mercados de Monterrey, N.L. México. U.A.N.L.F.C.B. Tesis De lo antes expuesto se concluye lo siguiente: 1.- Desde hace más de 5000 años, el hombre ha utilizado las plantas para sus medicinas, según escritos de la India, Egipto, China, Grecia. Profesional de Biólogo. 6.- Kawas Garza María Guadalupe. 1981. Plantas medicinales utilizadas contra la tuberculosis y enfe rmedades del aparato respiratorio en el área metropolitana de Monterrey, N.L. México U.A.N.L.F.C.B. Tesis Profesional de Biólogo. 7 .-Thomson William A. Guía práctica ilustrada d e las plantas medicinales. Editorial Blume. 64, 173. 85 84 1 �POR LA SALUD /::--------------------------~ ( El presente trabajo es una reeopilaeión de \ \ datos 4ue pueden ser de utilidad para prevenir 1 1 algunas enfermedades. La intención de éste •• 1 1 4ue el leetor tome eoneieneia del mal 4.,. ~ \ producen algunos alimentos así eomo los 1 \ bondades de algunas vitaminas. _) "--------------------------- I} 11/DRATOS D E CAR B O/VO.- Su importancia en la alimentación es fundamental, puesto que forman y mantienen los elementos de oxidación y reserva. Los músculos necesitan para funcionar hidratos de carbono, el organismo mantiene una reserva de ellos bajo la forma de glucosa en la sangre, y de glucógeno en el hígado y los músculos. Los azúcares (glucosa, galactosa, sacarosa y maltosa); el almidón; las musinas (sustancias mucilaginosa que se encuentra unida el glutén de los vegetales) y las gomas vegetales contienen carbohidratos, estos se encuentran principalmente en los granos (como trigo, arroz, etc.). 2) LÍP/D05.- Son las grasas y aceites que le dan al organismo energía en forma más concentrada; además, ayudan a absorber vitaminas como la A, D, E y K. Los lípidos están formados por unas sustancias llamadas ácidos grasos. Existen dos tipos de grasas saturadas que son de origen animal a excepción de las del coco y cacao, que siendo vegetales son también saturadas. Estas grasas son difíciles de asimilar y aprovechar. Dentro de los alimentos q ue contienen grasas saturadas y que son totalmente dañinos se encuentran: chicharrón; tocino; aceite d e coco; mantequilla; carnes de cerd o y cordero; embutidos (jamón, salchicha, chorizo, etc.) quesos grasosos (amarillo, chihuahua) vísceras en general, etc. Los que son moderadamente dañinos son carnes de res; leche entera de vaca; queso fresco; mayonesa, requesón, huevo, yogurt, helado, corazón de res, margarina, chocolates. Las grasas insaturadas son generalmente de origen vegetal y resultan más fáciles de asimilar y aprovechar. Contienen ácidos grasos del tipo que se necesita para prevenir algunas enfermedades crónicas y degenerativas. Algunas grasas insaturadas contienen algunas vitaminas como el aceite de hígado de bacalao, que tiene las vitaminas A y D. Dentro de los alimentos que tienen grasas insaturadas y que son moderadamente beneficiosos se encuentran: nueces en general; cacahuates, aceite de oliva; pescados, aguacate, atún, sardina, mariscos. Y los que son altamente beneficiosos: aceites de girasol, maíz cártamo, algodón, soya. 3) PROTEÍIVAS.- Son la base del armazón estructural de todas las células. Son sustancias nitrogenadas, que en el organismo se desdoblan en sustancias más simples, llamadas aminoacidos. Se conocen 24 de estos ácidos, 9 de ellos son imprescindibles para la vida. Las proteínas también forman otras sustancias comolos anticuerpos, que sirven para combatir infecciones. Entre los alimentos de origen animal con alto contenido de proteínas están: leche, queso, carne, pescado, etc. Y de los de origen vegetal: ciertas leguminosas como frijol, habas, lentejas. Algunas verduras o levaduras, como la levadura de cerveza capaces de convertir en proteínas sintéticas el nitrógeno del aire y las algas, abundantes en clorofila, que solo requieren agua, una pequeña cantidad de minerales, aire y sol, producen no solo proteínas, sino también grasas y otros nutrientes. 4. VITAMl/f.AS.- Son sustancias que intervienen en el crecimiento, en la fijación de minerales, en los tejidos y en los procesos de osificación y cicatrización; influyen también en la resistencia del organismo a las infecciones y en la fisiología de los sistemas circulatorio, nervioso y digestivo; ayudan al buen funcionamiento de diversas partes del cuer- 87 86 po como los ojos, encías, piel, sangre, etc. Las más conocidas son las A, complejo B,C,D,E y K. La vitamina A soluble en la grasa orgánica (liposoluble), existe en los vegetales bajo forma de provitamina que, ingerida por los animales, se transforma en vitamina A. Entre los vegetales que contiene la provitamina A están: zanahoria, lechuga, espinaca, jitomate, alcachofa, col, apio. Entre las frutas: naranja, piña, ciruela. Los productos animales más ricos en vitamina A son: pescado, hígado de bacalao, ostras y yemas de huevo, queso y la leche fresca. Actúa sobre el crecimiento y en la protección de los epitelios, respiratorios y digestivos. Su carencia produce dificultad de visión nocturna, inflamación de las conjuntivas y opacidad de la córnea. Del complejo B, todas solubles en agua, entre las más conocidas son: Bl, B2, B.3, B4, BS, Bl 2, ácido nicotínico. La vitamina B 1, o cloruro de tiamina se encuentra principalmente en los granos de cereales y en ciertas semillas. Su ausencia produce una enfermedad llamada beriberi, la vitamina B2, llamada también riboflavina o lactoflavina, se encuentra en abundancia en el suero de la leche y en la clara de huevo. Su deficiencia entorpece el crecimiento, provoca cambios en la piel y en la lengua, y a veces afecta a los ojos.- El ácido nicotínico o niacina, constituye el factor f P {preventivo de la pelagra), enfermedad que se caracteriza por la presencia de escoriaciones en la piel, inflamación de las mucosas y alteración del sistema nervioso. Esta vitamina es muy estable, resiste las técnicas culinarias y de conservación de alimentos. La vitamina B 12 tiene una acción antianémica y anti- �teínas y provitaminas, que mediante la acción de los rayos ultravioleta de la luz, se transforma en vitamina D. La vitamina E(tocoferoles) existe en el embrión del trigo, pero puede prepararse sintéticamente. Tiene una acción directa sobre la reproducción de los seres vivos y se emplea para combatir la esterilidad. La vitamina K tiene una acción antihemorrágica, acorta el tiempo de coagulación de la sangre. Se utiliza también en la insuficiencia hepática y obstrucción de las vías biliares. Se encuentran en abundancia en la alfalfa, espinaca y el jitomate. neurítica. La vitamina C, de gran importancia contra el escorbuto. (inflamación de las articulaciones, lesiones óseas, y dentarias, hemorragias subcutáneas y de las encías. Entre las frutas y verduras que las contienen en buenas proporciones están: naranja, limón, guayaba, col, espinaca, berro, nabo, jitomate. La vitamina D previene el raquitismo, ya que es fijadora de calcio en los huesos. Se encuentra en gran cantidad en el hígado, en el aceite de hígado de bacalao y en la yema de huevo. Existe en el organismo y en ciertos vegetales bajo forma de pro- SHOCK Y RESUCITACIÓJV CARDIO Pl/LMOJVAR Alumna: Me/íssa Alejandra INTRODUCCIÓN LAS SEÑALES DEL StlOCK Lo que quiero demostrar es cómo prestar rápidamente y sin desesperarse los alivios necesarios en casos de shock y resucitación diopulmonar. 'Más vale prevenir que curar· inspirada en este refrán, escribí lo que se tiene que hacer en caso que se presenten estas dos enfermedades en un ser querido o en un extraño. .En este trabajo daremos a conocer las señales de shock en el sujeto y lo que hay que hacer. El herido en estado de shock está abatido, somnoliento, casi siempre sin conocimiento. Respira rápida y superficialmente: su corazón está acelerado (más de 100 pulsaciones por minuto, mientras que la normal son 60). Tiene frío, su piel esta fría y, en los casos de shock severo, es marmórea. Tiene sed. StiOCK ♦ No transporte al enfermo al Hospi- LO QUE tlAY QUE HACER tal; espere la llegada de ayuda médica, que habrá solicitado enseguida; Esta palabra se utiliza con frecuencia para describir el estado de una persona que ha recibido una mala noticia o que presencia un acontecimiento inesperado. ♦ Tranquilice al enfermo quitele importancia a sus heridas, no le dé de beber; ♦ Desplácelo lo menos posible; extién- El shock, es de hecho, un fallo del sistema circulatorio, que puede deberse a la falla de sangre bombeo (paro cardíaco, infarto) o a una falta de líquido en los vasos (hemorragias, fracturas múltiples, quemaduras graves, pérdida importante de agua por diarrea, vómitos o transferencia excesiva). dalo sobre la espalda, con las piernas levantadas; ♦ Cúbralo con una manta abrigada. RESUCITACIÓN CARDIOPULMONAR Una intensa reacción alérgica (que sigue a una picadura de insecto o a una dósis de medicamento, por ejemplo) puede también producir shock. 89 88 ffernández En caso de paro o dificultad en la respiración, hay que echar inmedia- �♦ Con una mano colocada bajo la tamente a la víctima en el suelo y comenzar el boca a boca. No deben emplearse los antiguos métodos manuales, pues no llevan suficiente aire a los pulmones. nuca del accidentado y la otra sobre la frente, échele hacia atrás todo lo que pueda la cabeza para liberarle la garganta (en el sujeto inconsciente, la lengua se va hacia atrás y obstruye la garganta.) En primer lugar hay que despejar las vías respiratorias. ♦ La simple liberación de las vías respiratorias puede ser suficiente para permitir el restablecimiento de la respiración. En caso contrario, comience la insuflación. (introducción de 0 2 a los pulmones con un aparato). ♦ Inspire a fondo; ♦ Aplique la boca bien abierta sobre la víctima en el caso de un niño, su boca debe tapar la boca y la nariz del pequeño. En el caso de un adulto no olvide apretar la nariz con la mano que tiene colocada sobre la frente, para impedir las fugas; ♦ Con el dedo doblado, eventual- mente cubierto con un pañuelo, verifique que no haya cuerpos extraños en la boca o el fondo de la garganta (Bombón, alimento, dentadura... ) ♦ Sople fuerte, verificando de una ojeada que el pecho de la víctima se levante ampliamente. ♦ Acueste a la victima sobre la espalda; espontáneamente. Vuelva a inspirar mientras tanto; ♦ tlaga una nueva insuflación. El ritmo de insuflaciones es de alrededor de 12 por minuto para el adulto. En el niño el término es un poco más rápido (15 ó 20 por minuto), y por lo tanto la calidad de aire que insufle debe ser menor. En un lactante, realice unas 30 pequeñas insuflaciones por minuto. Cuando la víctima comience a respirar espontáneamente, ayúdela durante unos minutos todavía insuflando aire al ritmo de su respiración (de la víctima) . Enseguida, y si sigue inconsciente pero respira bien, póngala de lado, en posición lateral d e seguridad. Continúe vigilando a la víctima, con el objeto de asegurarse de que su respiración no vuelva a detenerse, hasta que llegue el socorro adecuado. Toda persona asfixiada, en efecto, debe ser hospitalizada, o por lo menos examinada por un médico en caso de asfixia ligera. ♦ Levántese y separe su cara de la cara de la víctima: su pecho se aplanara 90 ♦ Arrodíllese junto a la víctima, a la altura del rostro; ♦ Ponga el talón de la mano 0a parte carnosa de la palma, al costado del pulgar) a la altura del tercio inferior del esternón, después aplique la otra mano sobre la primera y comience el masaje; ♦ Comprima seca y fuertemente el esternón, con los brazos extendidos y ayudándose con el peso de su propio cuerpo. Cuando relaje la presión, el corazón se llenará de su sangre a causa de su elasticidad; ♦ Después de algunas presiones, vea si el corazón ha vuelto a funcionar. En caso contrario, prosiga el masaje al ritmo de 60 presiones por minuto; ♦ Si se trata de un niño, el masaje se hace con la punta de los dedos; EN CASO DE PARO CARDIACO: EL MASAJE CARDIACO _..e La víctima debe estar acostada sobre la espalda y en una superficie dura (suelo, mesa, etc. pero nunca en una cama): ♦ Si se trata de un bebé, con los pulgares cruzados unos sobre otro. El masaje cardiáco no debe practicarse más que en un corazón totalmente detenido: Es inútil incluso peligroso practicarlo en un corazón que late débilmente por lo tanto, hay que verificar que las arterias no latan (nada de pulso en las carótidas ni en las femorales) y que ya no se escucha el corazón. Al mismo tiempo que el masaje cardíaco, siempre hay que practicar el de boca a boca. Cuando hay dos personas, la reanimación es más sencilla. En caso de encontrarse solo, haga 5 presiones, después una insuflación de aire otras 5 presiones, y así sucesivamente. La contracción espontánea de éste puede ser parcialmente reemplazada por su compresión, entre las columnas vertebrales por detrás y el esternón. NO interrumpa nunca la reanimación que ha emprendido sin el consejo de un médico o del equipo de socorro que haya solicitado. 91 �COJVCLUSJÓJV Ahora que ya terminé el trabajo, pienso que es horrible ver a alguna persona con un shock o intentar la resucitación cardiopulmonar. Con esto me ayuda a saber cómo actuar y poder salvar a una persona. Ahora me pregunto ¿si me encontrara en un problema como éste o en alguna otra enfermedad, qué voy hacer? Ahora estoy dispuesta a tomar una clase de primeros auxilios por sí se me llegara a ofrecer. BJBLJOGKAFÍA Cole, Warren DR., Puestow, Charles Jr., Primeros Auxilios, 7a. td., tditorial Internacional México, 1972. Hackett W.S., y Robbins G.P., Manual de Primeros Auxilios, Editorial alga omega, México. SUISSA DR., GRAN MANUAL DEL HOGAR MODERNO EDITORIAL SOLAR, PARIS. Copy· right 1982. 92 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1995 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1995, Año 3, No 5, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Tipografía y Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1995 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016447 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Árnica Crisis de la educación Eucalipto Ifigenia cruel Jalisco Ley 187 Matachines Mercado de trabajo Motecuhzoma Novatada Resucitación cardiopulmonar https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21152/Reforma_Siglo_XXI_1996_Ano_3_No_6_Febrero.pdf 6466c3bfea477dac1ca7148677d21818 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON-- -=-~ PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES)_ - �f ONOO UNIV8ISITAIUO ===-.:.....· .:~.;~\,,.). ( .\/;:~ PREPARATORIA TRES ·_:;J~~.~ Subdirector Académico CLEMENTE A. PÉREZ REYES Subdirector Adnúnistrativo SALVADOR GONZÁLEZ NÚÑEZ Secretario Académico LUIS R. CANTÚ CAÑAMAR Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLÉN Rector .REYES TAMEZ GUERRA Secretario Escolar ROGELIO O. VILLARREAL FLORES Secretario General MIGUEL GARCÍA CANTÚ Coordinación Académica SEA LUIS GAMA MANTECÓN JUANA ESTIIBR SUÁREZ CANTÚ Secretario Académico RAMÓN GUAJARDO QUIROGA PREPARATORIA TRES Director-a MARTHA E. ARIZPE TIJERINA .. CONSEJO EDITORIAL Directora MARTIIA E. ARIZPE TIJERINA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN . Coordinación Escolar SEA JOAQUÍN R. FERNÁNDEZ SOLÍS MARINA ARRIA.GA PÉREZ Coordinación de Módulos Externos ROGELIO LLANES AGUILAR HOMERO DE LA GARZA Coordinación Editorial HERMILO CISNEROS ESTRADA Reforma Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la UA.N.L. Los Artículos finnados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Tipografia y Diseño Departamento de Sistemas Portada MARIANA YAMPOLSKY Tomado: De La Casa que Canta �ÍNDICE l. ..:·- )i:. . CEditoria{ t EDUCACIÓN Y SOCIEDAD )/= .. CURRÍCULO Y'.°J:ECNOLOGIA EDUCATIVA • . ¡~ gci:~Báfu.la ••••: ••••••• ••••••~ •••••· ••• •;'}:,·•••••~C.• ••~~~::~ ••<::"~•,-. -..v ~ • •••·.• • ~ • • ~.: • • • •'• _•=.i_:.:=.:.:_:.:.:._\ '"' .JOSÉ.,.V.ASC0l)TCELOS '. · . =~~~~oAiAÉN~m:i.AHISrom .... ··•·:1:··>. ·-: .::. ·: ·....-•... \ . .:·: ··.;, , .Matgarifa.Domfílguez . . • . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ._. . . . . . • . . . . . • . . . . • • . • • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..< CRE'~€i°ECONÓMICO ES AFECTADO POR CRECIENTE DESIGUALDAD EN EL INGRESO RodoUllMontoyaRetta . •.. . .. - .... .. .... ' ..... • ...•. •.• .. .... .. •.. . •.. ... • ' y ••••• " .· •••• ' :· • • • • • • • -: iNFL·crA~CA DE CICERÓN EN LA.REPÚBLICA ROMANA J Bnriqui"'Pnente:~htz .... .. .... . . . .•. . .•. . . . .•... . .......•. . •..•• : ••..• :-:.... lJE LO$'H~~DF LAS FALACL\S Y 01'.ROS MENESTERES . . ~moa . .·--~•.fa/;;_ Anguiano . • •• • . . ••• , • ' • . • • . . . , . " • . • • ; . . . . . • . . . • •• • ,.,, • . . .-.-, °¼f ·tosPEQÜBÑO$ ÓBICES DE LA GRAN SOR JUANA :rra:~eli.~ ··-·.-···-·····-··---·-·-·-~, -···-·-·······-···-.;.:·:··. .P OE MAS La wfuntaáúu¡_ue6ranta6t:e áe serunforo pluraláe aifuswn áeiáeas, elapoyo aupensad'o por fa <R.,ct;M'ia áe nuestra ';Mma 9,fater" y, so6re to&,, fa persistettcia áe nuestros maestros y ami¡Jos cofaóoraáores, nacenposiót:e una eau:ión más áe 'Wefonna, SiofD XX1~ lieclio que congratufa a esta comuniáaáuni:versitaria. -:,:;:: :U. LITERATURA .Héctéir:pfuµcl 16 --·:*::it ~i · d.< o6B¡JaJ'o es ofrecer fas más sinceras aucuípas a nuestros tfistin¡Juüfos cofa6oraáores, así como a nuestros t:ecwres, por fa paciencia con que esperaron fa aparición áe-este nuevo número, y así mistrw tllJt'aáecer su cofaóoración y su comprensiva espera durante eí faroo proceso áe captura, revisión, correccwn y fonnateo de ÍDs artícufos que confonnan. este ejempfar que lioy tienen en sus manos. Los tiempos actuales ClllÍa flU más nos amfinnan fa wzlüfez áe uno de fos principios esenciafes de fa caBáaá total: eláe fa constancia. La caGtúufno se fD9ra en un día ni, tampoco se man.tiene por sí sofa una vez que se fDara. <%quiere constancia, perseverancia, esfuerzo y con.tin.uidiuí. Sofo asíse fo¡¡ra fa eXfelencia en toáos ÍDs ám6itos áelqueliacer ftumano, incluyérufose elfactor acmlémico en eícampo educativo. <Por esa razón fa comuniáaá estuauzntif.-ma¡Jisteruú áe fa P.scuefa <Preparatoria 'Tres, apoya y apfauiÍe elesfuerzo con que está llevándóse a ca6o en nuestra univenüfaá fa ~onna )lcaáémica, pues fos resultados o6teniáos con fas dos primeras 9eneraciones que a fa feclia lian. egresad'o áel 6acliillerato, y su áesempeño en Gcenciatura, áemuestran. que se está en e( ,um6o cmncto. t'lCOIWCe, -:-:._:;>:: l!lk :::@:;:¡¡¡¡i!;'' .} y;: JJL•:éOST(JMBB'És :Y TRADiqO:NES]Iil!: 'En. éf, pues, áe6e seguirse, efectuanáo fM ajustes correspotufientes, fo cual está previsto desde fuego en fa filosofía y eíáiseño operativo áe fa ~onna Jf.caáémica áelnivel!Meaw Superior. ":f peliciú, muy cumpluíamente a nuestro f<,ctor; <Dr. '1f.lyes 'tamez <;uerra, quien estoy :=:: IV. ECOLOGÍA Y SALUD, ~ ~ íNVESTIGACIÓN DE LAS PLANTAS MEDICINALES. se¡JUra consotufará íos foaros o6teniáos y continuará con este proceso de <R..,efonna )f.caáémica que liará tÍe fa 'Vniversüúuí)f.u.t6noma áe !Nuew Le6n una universufaááe vanouarauz.. ·.· .. Ra.~"Maltrf, •.•-.••. . ..••... .•.• - . , . •.. . ...•.. .......... . ....•. •~ .. . ... . . . .. ,,._ . . . . <,.... <f · PI...Afff.ÁS MEDICINALES DE USO COMÚN ENELÁREAMETROPOLITANADEMONTERREY::NUEV-0 t.EÓN; C. G ~ J. Ruíz Steel.e, R.M Gonzál~ GarcÍll, J.R. Femánd~ Sotís, RK. Maiti- • .••.• .•.•.. ;• •.• , . ': . EXPE!.UEN'C'fA:YCONFlABIT.JDAD ENLA VENTADÉPLANTAS ~ ENDlFERENTES~C.AI>gS Russildi DEL AREA ME'.l'R.OPOLITANA 00 MONTERREY ·• ,:. 'f I. Ruiz.: Stecle, R.M. González: García, J..R. FemándezSolis, R.K Maiti., Javier Rníz steele; RM. Gomá(ez Oarcía,. Joaq_u.ú(R Feniández S91ls, C. Russildi González,A. Trcviño Víllef.a, R.K. Maiti* ............... . ... , /, . , , , .•·· . :; . ,_._;. , =?t._·-·- . fM.artlia 'E.. Jlrit:pe tJijerina �CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA Angel Díaz Barriga Este evento constituye un buen pretexto para efectuar algunas reflexiones y elaboraciones en relación a la Tecnología Educativa, puesto que esta perspectiva del pensamiento educativo se convirtió en un ámbito secundario en los desarrollos de la década de los ochenta, elemento que contrasta notoriamente con el auge que tuvo en el debate educativo mexicano y latinoamericano de los setenta. , ,t ,: De esta manera iniciaremos nuestra presentación con la discusión sobre lo que se puede entender por tecnología educativa en el campo de las disciplinas que dan cuenta de la educación, en segundo término analizaremos las relaciones que pueden existir entre el campo del currículo y la tecnología educativa, finalmente terminaremos con una aproximación sobre las principales líneas de reflexión curricular que se observan en la actualidad. -~ ~ ~k ...... - ~~~ ~ , ~. ' 1~:~~-~~·~ '~~,...-~ -~. ---,,'.;;.,, Tecnología educativa. Una necesaria conceptuación. -:--:::__,~ E . . La concepción básica en torno a la tecnología educativa procede de la década de los cincuenta bajo el concepto de tecnología de la enseñanza, esto es, se la concibe como el empleo de las "máquinas de enseñar" o los procesos de instrucción que se derivan de la "enseñanza programada". No es conveniente olvidar que las conceptuaciones más ambiciosas de la tecnología de la educación se realizaron hacia fin~es de los sesenta y en los setenta. En esta época se considera a la tecnología educativa desde un punto de vista restringido y ampliado. La visión restringida la refiere al empleo de nuevas tecnologías, provenientes de una articulación entre propuestas de la psicología básicamente la experimental y conductual, así como del desarrollo de los medios de comunicación, televisión, circuitos cerrados y a la primera etapa de la microcomputación, que posteriormente se potenciara con los desarrollos de la microelectrónica, microcomponentes. En esta perspectiva, tecnología de la educación significa dotar de un conjunto de aparatos técnicos a las escuelas para modernizar su funcionamiento. Esta visión no alcanza a ser suficientemente aceptada en la realidad de América Latina por los costos que implicaba la tecnologización de los sistemas educativos, cuyas técnicas centrales de trabajo siguen teniendo como referente básico el gis y el pizarrón, el texto y el cuaderno. En el mismo período, y de forma simultánea se conformó una concepción amplia en la que la tecnología educativa fue concebida como un conjunto de procedimientos, principios y lógicas para atender el conjunto de problemas de la educación. En esta perspectiva la tecnología educativa llegó a constituirse en unos casos como una disciplina básica en el ámbito de las ciencias de la educación, e incluso en algún momento pudo ser considerada como la ciencia de la educación por antonomasia. El eje de esta visión ampliada fue la perspectiva de buscar una solución a los problemas antes de establecer una conceptuación de los mismos,2 en el plano teleológico reivindicó la importancia de los medios para la solución de problemas estableciendo que no le 'Trabajo presentado en el Seminario Internacional de Tecnología Educativa en el conte:do latinoamericano. ILCE. México. 1994. Tomado de la memoria respectiva. 7 �con menos fuerza, en algunas declaraciones de los instrumentos de la política educativa, o instrumentos para orientar la política de la región, la tecnología educativa pasó a un segundo plano en las propuestas de reforma e innovación educativa. Podríamos afirmar que su perspectiva amplia, ligada a la razón técnico-instrumental quedó derrotada. competía el problema de los fines. Por ello este planteamiento fue considerado como dependiente directamente de la racionalidad técnico-instrumental, y en el fondo, pese a ser una expresión de la teoría educativa gestada en los procesos de industrialización de este siglo, obviamente para atender a las demandas educativas que del mismo emanan, la escisión explicita entre medios y fines, hizo que el pensamiento tecnológico deviniese en netamente tecnocrático en abandono de las premisas fundamentales del pragmatismo3 en el que se iniciaba su conformación. A partir de esta última visión de la tecnología educativa se buscaba implementar una forma de abordar los problemas de la educación en América Latina frente a la necesidad de "reformar" o "modernizar" el sistema educativo ante los procesos que el desarrollismo requería de la región. Con apoyo en la teoría del capital humano se establecía que el atraso económico de América Latina estaba directamente relacionado con el atraso educativo. 4 En última instancia esta visión ampliada de la tecnología educativa partía de un interés técnico-instrumental que se apoyaba particularmente en la psicología conductual y experimental, y por consiguiente en abandono o ignorancia tanto de las ciencias sociales en general, como de un conjunto de disciplinas que provienen de las ciencias de la educación. Quizá el exceso de la critica, como un movimiento pendular, generó nuevos problemas, entre ellos destacan: en primer lugar, el ataque a toda forma o propuesta técnica por considerarla propia de un pensamiento técnico-instrumental, y en segundo lugar, el desprecio y descuido por el desarrollo y aplicación de técnicas de bajo costo, así como las que se pueden derivar de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la computación. Su pretensión de constituirse como la ciencia de la educación, 5 su perspectiva técnica, la crisis económica en la región y el desarrollo de una critica a la perspectiva aqiplia6 de la tecnología fueron factores que coadyuvaron a su abandono. Con excepción de algunas referencias, muy esporádicas, y 8 de comunicación, sin descuidar las técnicas de bajo costo constituyen los retos para la década que iniciamos. Respecto a las técnicas de bajo costo es muy interesante la experiencia realizada con indígenas de Tabasco, en la que se utilizaron en una escuela rural técnicas montessori, con material educativo elaborado con semillas, piedras, ramas de árbol que fue elaborado por los artesanos de la comunidad. La propuesta para formular articulaciones teórico-técnicas7 que permitiera enfrentar desde otra perspectiva las limitaciones de la racionalidad técnica no tuvieron eco. En los hechos se puede afirmar que si bien la crítica a la tecnología educativa en su perspectiva amplia tuvo como saldo positivo el abrir a otras disciplinas de las ciencias de la educación un espacio para la explicación de problemas de la educación, este es el papel que jugó la sociología y economía de la educación, la epistemología, las distintas propuestas de origen etnometodológico, y la apertura del análisis e investigación desde otros paradigmas de la psicología como el psicogenético, cognoscitivo y psicoanalítico. En esta perspectiva también será necesario reconocer que la llamada visión restringida de la tecnología educativa, lo que no significa que se le asigne un sentido peyorativo, cubre una importante fünción tanto en el ámbito pedagógico como en el social. También es necesario registrar los saldos negativos de esta postulación crítica ya que se generó un olvido de que toda propuesta educativa sólo es viable si tiene una dimensión técnica,8 y al mismo tiempo se descuidó un necesario análisis en relación a que las formas de pensar de los niños y jóvenes de hoy, están estructuradas a partir de los medios de comunicación: un mundo de imágenes, imaginación y fantasía9 elaborado a partir de la televisión, cine y videos, también construído en su acercamiento a los videojuegos e incluso a ciertas modalidades que la microcomputación ofrece en la actualidad . Frente a esta situación los programas de reforma educativa aunque reciban el nombre de "Modernización de la Educación", sólo ofrecen en la inmensa mayoría de los casos una modernización de gis y pizarrón, de lápiz, cuaderno y libro. Las relaciones Tecnología EducatiYa y Curriculum Las dos disciplinas tienen la misma procedencia: la teoría educativa gestada en los Estados Unidos frente al proceso de la industrialización. El campo del ·currículum, cuyos desarrollos iniciales en este siglo lo tensaron entre propuestas centradas en los sujetos (Dewey, 1902), o vinculadas al acercamiento de la escuela a los procesos de capacitación que demandaba la industrialización monopólica vista desde la perspectiva económic~ o analizada desde la perspectiva de las organizaciones bajo la idea de producción en serie, (Bobbit, 1918), el campo del curriculum tuvo en su origen una tensión entre las dos perspectivas que signan su desarrollo: una visión amplia hacia los sujetos de la educación, frente a una perspectiva técnica, que paulatinamente devino en tecnocrática que privilegia un conjunto de técnicas para formular planes Estos dos últimos temas: el desarrollo de articulaciones teórico-técnicas y la experimentación con técnicas cercanas al actual desarrollo de la electrónica y medios 9 �memente su objeto de estudio sobre la educación. Sus lineas básicas, en sus desarrollos iniciales, fueron el estudio de la experiencia educativa que se promueve en la actividad escolar y el conjunto de procedimientos para elaborar planes y programas de estudios. y programas de estudio bajo la idea de "uniformidad" en los contenidos y "eficiencia" en el aprendizaje. Por su parte, las máquinas de enseñar de Pressey (1936) constituyen el antecedente de la formulación sobre la tecnología educativa que ya hemos descrito. Su desarrollo también lo podemos observar en la tensión entre ser la ciencia de la educación, o bien el ·empleo de tecnologías que provienen del desarrollo tecnológico para el ámbito de la educación. En nuestro medio esta última visión se constituyó en una perspectiva dominante en el campo del currículo. Más aún, todavía hoy día en los procesos de las instituciones , educativas se concibe al currículum como los planes y programas de la.escuela. En el sentido amplio de la tecnología educativa el currículum es una de las técnicas que la conforman, mientras que en un sentido histórico ambas son disciplinas que surgen de las necesidades e intereses específicos de la industrialización. La preservación de esta visión se encuentra seguramente regulada por la necesidad de que los procesos de innovación educativa requieren ser traducidos a propuestas de trabajo escolar en planes y programas. Sin embargo tenemos que ·reconocer que esta perspectiva, sin duda importante en el campo del currículo, no da cuenta del conjunto de desarrollos que sobre el terna se efectúan tanto a nivel nacional como internacional. Antes de abordar los diversos significados que tiene el término currículum conviene efectuar algunas precisiones en relación a su concepción inicial. Los recientes desarrollos en el campo de cuniculo ponen de relieve la importancia 'de esta segunda explicación, en el momento que la crítica hacia la tecnología educativa se hace más fuerte el campo del currículo se diversifica, enriquece con múltiples ópticas y abordajes disciplinarios e incluso amplia (o desdibuja) su objeto de estudio. Otra cuestión es clara y no hay que perder de vista, estos campos de conocimiento no forman parte de los desarrollos iniciales de la Pedagogía, como disciplina que realiza la primera construcción sistemática sobre el objeto de la educación1°. Sin duda, una de las grandes aportaciones del campo del currículo a la educación radica en su visión de la investigación. La construccióÓ de planes de estudio y la organización de actividades en función de promover una experiencia educativa son el resultado de un proceso de indagación. Este elemento que se encuentra fundamentado desde sus tratamientos iniciales, 11 y fue permanentemente tratado en los desarrollos posteriore~ tanto de autores estadounidenses (Tyler, Taba), como de autores nacionales (Díaz Barriga, Díaz Barriga Arceo, de Ibarrola). El campo del currículo: Tergiversaciones y líneas de diversificación PLANES Y PROGRAMAS: VISIÓN DOMINANTE, SUS DESVIACIONES Corno enunciábamos previamente el campo del currículo ha diversificado enor10 objetivos en el diseño curricular dejó en un plano olvidado el problema de los contenidos. Contrariamente, a este reconocimiento del papel de la investigación, llama la atención que en la realidad mexicana el problema de la fundamentación de un plan de estudios se haya reducido a un apartado así denominado. Quiénes hemos participado en estas tareas de diseño se nos exige presentar una exposición "filosófica", "jurídica" sobre la planta académica, demanda estudiantil y "mercado potencial de trabajo". Muchas de estas actividades se hacen como tareas utinarias en un escritorio. En realidad esta exigencia formal perdió la vista el sentido inicial de la propuesta estadounidense mucho más centrada en procesos de investigación. Las investigaciones en relación a los contenidos: su estructura, los mecanismos psico-sociales de selección, las formas de apropiación y construcción de los mismos tienen poco significado en el ámbito curricular. La energía en los procesos de diseño y aprobación de los planes de estudio se centra en el formalismo de los objetivos, mientras que la vitalidad en las tareas de Reforma educativa que pudiese provenir del ámbito de los contenidos permanece en el descuido. Ciertamente que las técnicas para el tratamiento del contenido son hoy insuficientes, y sobre todo no son tan claras, ni tan específicas que las que existen para formular objetivos, sin embargo el tratamiento de los contenidos tiene un factor de innovación mucho más fuerte que los objetivos. Máxime cuando se observa que la investigación sobre el problema de los contenidos desemboca en dos temas básicos para el trabajo en el aula: los procesos de aprendizaje y las estrategias metodológicas de enseñanza. Así el estudio de los contenidos se convierte en un tema pivote de otros procesos educativos que guardan estrecha relación con un concepto originario en el campo del curriculo:· la escuela debe proveer de experiencias educativas significativas. Los estudios referidos a la dimensión ambiental y sobre los derechos humanos pueden impactar el ámbito de los contenidos y de hecho lo están realizando, desde una perspectiva restringida al establecer asignaturas sobre estos temas, desde una perspectiva amplia desde los estudios que se realizan respecto a las formas como se abordan estas dimensiones También se perdió de vista que el pragmatismo es la perspectiva filosófica que inicialmente subyace a la construcción del campo del cuniculo, bajo esta orientación se busca que la escuela transmita conocimientos útiles para el futuro desempeño en el mercado ocupacional, así como ciudadanos en una sociedad democrática, 12 cuestión que abre una dimensión ética que no se puede soslayar. De igual manera la construcción de objetivos en términos de comportamiento fue un elemento básico del desarrollo del campo del currículo. En nuestro medio la adopción de esta propuesta fue tan tardía 13 y rígida que impactó a diversos instrumentos normativos, y fue retomado en supuestas alternativas como la denominada "didáctica crítica". De suerte, que en las normas para la aprobación de planes de estudio existe la obligación de formular una serie de objetivos en términos comportamentales, mientras que la didáctica critica postula que los programas deben tener objetivos (en téntlllios comportamentales) terminales y de unidad. Este privilegio al problema de los 11 �el contenido, se han ido conformando los análisis y propuestas referidos a la evaluación curricular. Esta última temática ha sido un campo de indagación e intervención reciente. a lo largo del curriculo. Este último enfoque se articula necesariamente con el problema de los valores. Así podríamos afirmar que la visión del campo del curriculo como planes y programas de estudio se preserva en nuestro medio con algunas desviaciones entre las que destacan: la pérdida del papel de la investigación para fundamentar decisiones, así como haber constituído como un eje de los planes y programas el problema de los objetivos, en claro detrimento de los estudios respecto al contenido. En México, esta perspectiva se incorpora paulatinamente (Reimer, 1974; Guzmán, 1978; Remedí y Furlán, 1982), esta visión ha sido objeto tanto de elaboraciones conceptuales, como de indagaciones con referente empírico. terminantes de una propuesta curricular. Díaz Barríga16 establece que el proyecto educativo, relaciones de autoridad, formas de nombramiento del personal académico se visualizan como aspectos que condicionan una propuesta curricular. Por su parte Ibarrola elabora el concepto estructura curricular para reconocer que la propuesta curricular constituye una estructura que permite una relación entre plan de estudio y procesos institucionales.17 De forma muy cercana a esta perspectiva se construyó la noción del Currículum como un proceso, de súerte que el conjunto de experiencias escolares abre la posibilidad a que una serie de estudiantes adquieran una experiencia educativa única, mediada por las relaciones que existen en un momento educativo dado. Es necesario reconocer que la elaboración de Furlán (1981 ): Currículum pensado-currículum vivido, 14 es básica en estos desarrollos ya que reconoció un conjunto de distancias que existen entre lo que se planea y lo que se realiza. De esta forma el currículo es una experiencia educativa particular y responde a un proceso en el salón de clase. La diversificación del concepto Si bien como hemos enunciado el campo del currículo tiene en su origen un doble sentido: la perspectiva que llamaremos "deweyiana" (1902) que lo visualiza como un conjunto de experiencias educativas que se realizan fundamentalmente en el aula, perspectiva que se enriquece a partir de la incorporación de la investigación etnográfica y de la llamada "nueva sociología de la educación"; el otro origen se encuentra en los planteamientos de Bobbit sobre como realizar planes de estudio. Podríamos considerar que la temática de la experiencia educativa ha perdido el sentido inicial con el que fue formulado, aunque en nuestro medio se realizan importantes estudios sobre los procesos de construcción de conocimientos en el área de las matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, mientras que los estudios referidos a los procesos de diseño curricular han adquirido un lugar particular. No nos extenderemos más en esta perspectiva, puesto que la hemos esbozado en el apartado precedente. En todo caso habría que tener presente que junto con los estudios para fundamentar el plan de estudios y para seleccionar y organizar el Posteriormente, ya en la década de los sesenta se desarrolla el concepto Currículum oculto, (Jackson, 1968) en el que se reconoce que en el acto educativo existen un conjunto de aprendizajes de normas, valores e ideología que surgen en la relación que se establece en el aul¡. entre maestros y alumnos, mediados por la institución, las autoridades educativas, los contenidos y las formas de trabajo. El concepto curriculum oculto busca dar cuenta de este conjúnto de aprendizajes que no pasan por el plano de la conciencia. A manera de conclusión Hemos expuesto en esta ponencia dos temas: un análisis del campo de la tecnología educativa y otro del ámbito curricular. La . tecnología de la educación ha pasado por .varias etapas en América Latina, hoy frente a la pobreza económica de la región, es necesario pensar las posibilidades de realizar y sobre todo emplear en grupos amplios desarrollos tecnológicos aplicados a la educación: en particular el ámbito de los videos y la robótica educativa {en particular simuladores) son tecnologías que cambiarán radicalmente el trabajo escolar y las formas de acceso al conocimiento. Para muchos autores, estas tecnologías van a establecer un impacto en las formas educativas similar al que estableció la imprenta en el siglo XV. Es necesario enfatizar que la tecnología educativa siempre debió permanecer en este interés, por lo tanto, debe abandonar su pretensión de considerarse una teoría sobre la educación. Por otro lado, la incorporación de las ciencias sociales, en particular la sociología, '--al campo del currículo es evidente. A principios de los setentas, como influencia de la sociología de las profesiones se realizan esbozos que apuntan hacia una "sociología del conocimiento".15 Se reconoce que el contenido escolar es un conocimiento social, que se selecciona y distribuye de acuerdo a una serie de "intereses dominantes". El desarrollo de la nueva sociología de la educación imprime una nueva fuerza a estudio del valor social del conocimiento, Bernestein ( 197 5 ), Eggleston, ( 1979) continúan con este tratamiento. A la vez, es necesario desarrollar tecnologías económicas que apoyen los procesos educativos, lo que entre otras cosas puede implicar reconocer la creatividad que tienen los grupos de extracción popular. Las relaciones entre currículum e institución también se convierten en un objeto particular de análisis. Las condiciones institucionales se establecen como de13 12 �El currículo tampoco es la ciencia de la educación, sino una de las disciplinas que la integran. Dentro de la diversidad conceptual y metodológica que subyace el campo es necesario exhortar a realizar desarrollos consistentes. El campo del currículo, al igual que el de la tecnología educativa, es el resultado del proceso de industrialización estadounidense y de la aplicación de la concepción pragmática y de la teoría de la administración. Un análisis sobre su génesis y desarrollo nos muestra que es mucho más rico que las formas que se ha generalizado su entendimiento en nuestro medio. Hoy, a partir del concepto currículum, se realizan múltiples aproximaciones y los más variados estudios, cuestión que se observa tanto en la variedad de su temática, como en la diversidad metodológica. Sin embargo, los desarrollos del campo ·del currículo en la actualidad muestran un camino propio, muy independiente de la racionalidad instrumental en la que se. implantó en América Latina, es conveniente atender a tal diversidad. NOTAS l.- Trabajo presentado en el Seminario Internacional de Tecnología Educativa en el contexto latinoamericano. ILCE. México, 1994. Tomado de la memoria respectiva. 4.- En este sentido sería valioso no perder de vista el estudio realizado por Phillips Coombs La crisis mundial de la educación, Península, Madrid, 1970 2.- No hay que perder de vista los ejemplos que 5.- Se pueden tomar varios ensayos corno representantes de esta posición, en particular los publicados por la Revista de Tecnología Educativa, editada por el Departamento de Asuntos Educativos de la OEA en la década de los años setenta. Son de particular interés: Chadwick, C. "Porque está fracasando la tecnología educativa" y González, J.H . "Tecnología educativa: ¿Hacia una optimización del subdesarrollo", ambos en el No. 4 Vol. 2, Santiago, 1976. También resulta interesante el planteamiento de Clayton, J. "El rol de una organización internacional en la transferencia de tecnología de la educación. Un estudio de caso" No. l , Vol. 4, Santiago, 1978. los tecnólogos daban sobre esta situación: "Se trata no de ver el fütbol, sino de jugar fútbol, los educadores latinoamericanos quieren aprender la teoría, pero mejor nosotros les enseñamos a jugar" . La reacción a este tipo de pensamiento llevó a enfatizar la teoría en la formación de profesionales de la educación en México, nosotros planteamos la necesidad de lograr una articulación teórico-técnica. 3.- Un error en el tratamiento del pensamiento pragmático es ligarlo solamente a lo "útil", o al "conocimiento socialmente útil" exclusivamente, este límite impide reconocer la discusión sobre valores y ética, que desde sus primeras ela boraciones realiza la visión pragmática. Al respecto bastaría con analizar las conferencias sobre pragmatismo de William James, uno de sus creadores, en 1906. James, W. El pragmatismo, Aguilar. Madrid, 1980. 14 7.- Cfr. Díaz Barriga, A. Didáctica y currículum._Nuevomar, México, 1984. sofía y Letras, UNAM-ANUIESUNESCO. México, 1991. 8.- Una cuidadosa lectura histórica de la didáctica mostraría que en toda propuesta técnica subyace una concepción de educación y de hombre. En algunos autores esta visión es muy explícita. Por ejemplo, el texto de Freinet: Técnicas Freinet para la escuela moderna, dista mucho de sólo ser un manual de técnicas o un te:l\.10 que prescribe la enseñanza 11.-La idea de investigar el desempeño ocupacional se encuentra en el capítulo VI, del libro The curriculum, cuyo título es "Constrncción científica del currículo". (1918). 9.- No olvidemos que Bleger la asocia con el proceso creador, "la loca de la casa" en vez de ser aprovechada para obtener una riqueza de posibilidades recluida al abandono. Cfr. Bleger, J. Temas de Psicología. Nueva Visión:, Buenos Aires, 1975. 10.-Nuestra postulación al respecto la hemos desarrollado en otros trabajos, donde tratamos de mostrar como Herbart construye la teoría de la educación llamada pedagogía vinculada a la filosofia Kantiana alemana a principios del siglo pasado. Esta teoría educativa conforma la reflexión educativa mexicana y latinoamericana en _ nuestro siglo. Mientras que a partir del siglo XX, y con apoyo de las ciencias sociales actuales se conforma una teoría educativa bajo la égida de la sociología (Durkheim), o bien, una perspectiva de integración de aspectos provenientes de múltiples disciplinas (Dewey). Para ambos autores el campo de conocimiento se denomina Ciencia de la Educación. La denominación Ciencias de la Educación (MiaJaret) es muy posterior a estas elaboraciones. Cfr. Díaz Barriga, A. "Concepción pedagógica y planes de estudio de pedagogía" en Ducoing, P. Rodríguez A. (Coord.) Formación de profesionales para la educación. Fac. de Filo- 6.- Se pueden retomar los ensayos publicados en: de Alba, A et al Tecnología educativa. Aproximaciones a su propuesta. Universidad Autónoma de Querétaro, Qucrétaro, 1985. 15 12.-Cfr. Geneyro, J. La democracia inquieta. Antrophos-U AM-Iztapalapa, MadridMéxico, 1992. 13. - En 1978 en el Simposio internacional sobre currículum, Benjamín Bloom extemó que había abandonado la idea de taxonorniz.ar objetivos y que sus búsquedas estaban por eJ lado de las "maestrías o dominios de aprendizaje". Cfr. Bloom, B. "La maestría en el aprendizaje" Memorias del referido Simposio, Universidad regiomontana, Monterrey, 1978. 14.-En nuestra opinión esta formulación es deudora de una lectura de Apple, M. Ideología y currículo, Akal, Barcelona, 1986. Aunque como tal no aparece en los planteamientos de este autor. 15.-Young, M . Knowledege andcontrol. Collier McMillan, London, 1971 . 16.-Díaz Barriga, A. Ensayos sobre la problemática curricular. Trillas. México, 1984. 17.-Ibarrolla, M . de "Cinco principios para la revisión curricular del CCH ", en Cuadernillo, No. 6, Documento de trabajo para la semana académica, Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, 25 de septiembre de 1992. �JOSE VASCONCELOS Joaquín Fernández Solís nacionalista, era la que requería la reconstrucción del país. Uno de los grandes pensadores educativos que han existido en México fue, sin dis-:cusión alguna, José Vasconcelos, quien dedicó gran parte de su vida a la búsqueda de un sistema educativo autóctono que llegara a toda la sociedad Mexicana. Para lograr sus objetivos recorrió todo el país para convencer a dirigentes políticos y maestros de la necesidad de unificar el proceso educativo, dándole a cada municipio la responsabilidad de hacerse cargo de la educación que impartía el Estado. La idea de Vasconcelos fue la de crear departamentos en la Secr~a, desde Jardín de Niños hasta la Universidad, además de los departamentos de Bibliotecas y Bellas _ Artes, el de Desanalfabetizador y el de Educación-Indígena. Cuando Obregón llega a la Presidencia, con Vasconcelos_a la cabeza de la educación se inicia el proyecto. Lo primero que hace Vasconcelos es recorrer el Territorio Nacional para convencer a gobernantes y maestros de su proyecto. Nació en el Estado de Oaxaca el 27 de Febrero de 1882, su padre fue empleado aduanal, pasó su niñez en Piedras Negras y Eagle Pass, su adolescencia transcurrió en Campeche. En México estudió más tarde en la Escuela Nacional Preparatoria y la profesional en la Escuela de Jurisprudencia. En 1908 forma parte del Ateneo de la Juventud con Antonio Caso, Pedro Enriquez Ureñas, Alfonso Reyes y otros. En 1909 forma parte del Partido Antirreeleccionista, por lo que fue perseguido y desterrado por primera El tipo de educaci(>n que Vasco,ncelos pretendíf1 era nacionalista, trató' de conjuntar la herencia indígena e hispana, de ahí su filosofia" Por mi raza hablifá el espiritu". Esta tendencia era general en toda Latinoamérica. El objetivo primordial de su proyecto era poner en contacto al que~ con el que no sabe; negó la influencia racionalista y también la escuela activa, anteponía· la tradición, quería una educación nueva, . siguiendo modelos propios. Primero se experimentaba y después reproducía el resultado en la colonia citadina. Se iniciaron las campañas de higiene, previas a las escolares y de alfabetización. El éxito obtenido permitió a los maestros tener contacto con el pueblo. Este tipo de educación no solamente involucra a maestros, sino a pintores, dibujantes, escultores, músicos, etc. Vasconcelos fue sensible a la creación de centros escolares de enseñanza técnica, tanto para varones como para señoritas. Se prefería preparar técnicos útiles a profesionistas estériles, de ahí el lema "Es mejor ser un vez. se Cuando era Rector de la Universidad de México, emprende su anhelado objetivo, el cual consistía en que toda la educación fuera coherente en sus distintos niveles. Instituyó la dotación de desayunos escolares gratuitos, comenzó a delinear la política educativa para cuando se creara la Secretaria de Educación Pública, ofreciéndole así al país una educación arraigada en la realidad social, y no la plasmada en leyes, reglamentos y planes de estudio, desvinculada ·- de las necesidades sociales. Esta educación 16 buen artesano que un mal abogado". En esta ~poca por cierto, se impulsaron las escuelas nocturnas para trabajadores a nivel básico, además, se abrieron algunas escuelas de manualidades para señoritas. En El Desastre, obra biográfica, tercer volumen, donde Vasconcelos narra su vida, dice: "Si un pueblo no tiene que leer, más vale dejarlo analfabeto". Culturales, nombrándose como Director del Departamento de Misiones Culturales al Profesor Rafael Ramírez, siendo este el primer misionero. La Misión Cultural visitaba cada escuela por lo menos tres veces al año e impartían Higiene, Educación Física, Agricultura, Artesanía Rural, Ciencias Domésticas, Carpintería y Música. Los misioneros se reunían con los maestros rurales de la región por 21 días, y pasaban de una comunidad a otra. Cada misión estaba conformada por un Jefe, una Trabajadora Social, un Especialista en Pequeña Industria y Agricultura y otros que se encargaban de las Actividades Recreativas. Vasconcelos rescata para la Secretaría de Educación Pública, los Talleres Gráficos de la Nación y empezó a dotar de libros a las bibliotecas que funcio~aban en esos momeotos como almacenes o bodegas. Durante este período se habilitaron 198 bibliotecas, 64 municipales, 80 obreras y 54 escolares, con una dotació~ de 20 mil libros. Dos años más tarde el número de bibliotecas aumento a 671, incluyendo 21 ambulantes y una circulante con ·65,000 volúmenes. Creó dos bibliotecas importantes, la Iberoamericana y la Cervantes. Durante la sucesión Presidencial de 1924, los candidatos eran Plutarco Ellas Calles y Adolfo de la Huerta, éste renuncia a la Secretaría de Hacienda e intenta el reconocimiento de los Estados Unidos. Algunos generales lo apoyaban, pero Alvaro Obregón los derrota militarmente. Vasconcelos tenía enemistad con Plutarco Ellas Calles y los elementos de la CROM, partidarios de Calles, critican la politica educativa, apareciendo los clamores socialistas y populistas, renunciando Vasconcelos a la S.E.P. dejando 100 misiones culturales y 1,000 escuelas rurales. Se editaron libros de Cultura Universal, Literatura Antigua y Moderna, quejándose los editores de la competencia desleal por parte del gobierno. La Secretaría de Educación les hacía ver lo contrario, ya que la gente sabía y le gustaba leer. La edición de la Revista El Maestro servía como vehículo de información cultural. Otros libros editados fueron los de Lecturas Clásicas para Mujeres, en donde colaboraba la Chilena Premio Nobel> Gabriela Mistral. Lecturas Clásicas paraNtños, cuyo contenido en ef ,primer tomo era la Antigüedad Oriental y Helénica, el segundo tomo contenía la Edad Media y Moderna, hasta llegar a América. Nosotros, maestros universitarios o de profesión, debemos de volver a la lectura de los grandes educadores que ha dado México, en donde encontramos una amplia gama de ideas metodológicas que nos pueden auxiliar en nuestro trabajo magisterial y así tratar de rescatar los valores morales, humanos y de identidad que se han perdido por causa de una sociedad que no ha sabido reclamar su papel en el proceso educativo. Otras características de este Proyecto Educativo fue la creación de las Misiones 17 �REFLEXIÓN EN TORNO A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA M argarita Domínguez E I presente trabajo surge ante la necesidad de que existan investigaciones sobre la enseñanza de la historia que establezcan posibles soluciones a los problemas existentes en esta área. Nuestro objetivo es demostrar la importancia que posee la investigación de la práctica docente, de la enseñanza de la historia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la posible solución a la marginación de esta ciencia. Decimos marginación porque en los países como el nuestro, las áreas humanísticas son relegadas como ciencias que no ofrecen una utilidad práctica inmediata. ¿Cómo lograr que se comience a valorar esta ciencia? La enseñanza es un campo un tanto olvidado para el historiador. A pesar de que la mayoría la hemos practicado alguna vez, ¿Somos concientes de íos procesos de enseñanza-aprendizaje?, ¿El historiador participa activamente en la elaboración de los planes y programas de estudio?, ¿Elaboramos textos que faciliten el aprendizaje de la historia? Dentro de la práctica educativa existe una gran problemática en tomo a la enseñanza de las humanidades y más aún de la enseñanza de la historia. En la Educación Superior es común encontrar que los responsables de elaborar los planes y programas de las materias cuyo contenido en historia no son especialistas en el área, y más grave es aún cuando los responsables no posean conciencia de lo que es la historia . . . ¿Cuál es la problemática actual de la enseñanza de la historia? Problemática actual en la Educación Superior En algunas universidades de Monterrey, se ha establecido recientemente programas destinados a formar un sello característico a los estudiantes de dichas universidades. Estas áreas son comunes a todos o a casi todos los estudiantes de est~. En la Universidad Autónoma de Nuevo León (U.A.N.L.) dentro de la Facultad de Filosofia y Letras se ha,creado el Area Básica Común (ABC, 1984); en la Universidad de Monterrey el Currículum Común Cerrado (CuCo, 1988) y en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey {ITESM), los Cursos Sello (1989), cada uno de estos comprende diferentes materias. Estas tres áreas comunes, al igual que las materias que la comprenden, presentan objetivos similares: promover la sensibilidad social y cultural, fomentar y desarrollar en el estudiante la actitud analitico, crítica, el juicio crítico, la investigación y la capacidad de construir y adoptar criterios propios. En las tres areas se le concede una importancia relevante a la historia como herramienta para lograr los objetivos antes mencionados* Sin embargo, a pesar de esta importancia, los docentes no son en su mayoría, historiadores, tampoco lo son los coordinadores de estas áreas o los creadores de los programas de estudio. Por ejemplo el Currículum Común (UDEM) del total de docentes solo uno es historiador; en el ITESM solamente tres. En la Facultad de Filosofia y Letras existen más especialistas en el área, constituyendo el cincuenta por ciento de los docentes<1>.Esta falta de profesionales da como resultado que, en la práctica se desconozca qué es la historia y, por ende, los programas de las materias son realizados sin una verdadera conciencia histórica. Recordemos aquí la definición de ésta (ciencia) "es la ciencia que estudia el pasado para comprender el presente y vislumbrar el futuro". Esta sencilla definición plantea a la historia como ciencia ya que su estudio se lleva a cabo mediante un método; afirma también la vinculación pasado-presente-futuro; es decir esta definición afirma una ciencia de la historia viva, trascendente para el presente. Una forma de comprobar la anterior afirmación que la falta de profesionales el desconocimiento de la historia fue realizando varias entrevistas a diferentes maestros elegidos al azar entre los catedráticos que impartieran materias cuyo contenido es historia. Dichas entrevistas fueron realizadas en las tres universidades antes mencionadas. Al cuestionárseles sobre lo qué es la historia las respuestas fueron muy variadas y la mayoría no contestó en forma clara, solo se limitaron a comentar su importancia. ciatura en Historia se le presentan dos alternativas: la docencia o la investigación. Dadas las condiciones económicas actuales le es necesario incursionar dentro de la docencia, algunas veces sin preparación, otras con la escasa didáctica que le otorgaron tres materias optativas dentro de la licenciatura. Sin embargo, en un caso o en otro, el historiador se ve de pronto inmerso en un mundo de planes y programas, de alumnos que tienen resistencia a todo lo que se relaciones con la historia. ¿Cómo lograr que el estudiante se interese por esta ciencia? Si retomamos aquella frase con la que inicia Marc Bloch su libro<2>"Papá, ¿para que sirve la historia?" sabemos que es labor del historiador contestar a este cuestionarniento el mismo que muy a menudo nos hacen los alumnos. Por lo tanto, el papel del historiador dentro de la educación es trascendente. De acuerdo con Xavier Cacho Vázquez su misión es Ver, Anunciar, Denunciar y Buscar juntos (estudiantes y maestros) .. . Ver, porqué el historiador no conoce el futuro, pero sí el pasado y el presente. Anunciar, el historiador debe dar testimonio veraz. Denunciar, al anuncio, el historiador añade su denuncia, nuestra denuncia: "La información escolar que se estila en México tiene su principal carencia en no favorecer el juicio crítico de los niños y jóvenes. Se les informa, pero no se les forma en saber pensar,juzgar y optar por lo razonable y justo".<3> ¿Y LOS IIlSTORIADORES? Generalmente al egresado de la licen- J. Objetivos señalados en los programas de Currú::u.lum Común de la Universidad de MonJerrey, los cursos Selln del ITESM y del Area Básica Común de la Facu/Jad de Fú.osofta y LeJras a la UANL 2. Marc Bloch. Introducción a la Historia. FCE 1988. J. & Xavier Cacho Vázque:. "La Didáctica de la Historia". Revista Didáctica. Universidad Iberoamericana. 1992. 18 19 �CRECIMIENTO ECONÓMICO ES AFECTADO garlamos -y es que los científicos "solo encuentran pago cuando sus trabajos son del interés de alguien, sea este alguien la industria, un particular o el estado".(1) (Revista Didáctica de la Universidad Iberoamericana) Caminar con el pueblo, a su denuncia continúa un compromiso, un compromiso profundo y responsable. Es interesarse por los problemas actuales: traer-el conocimiento histórico al servicio del presente. Pero vemos sin embargo, comó' señala John D. Bernal, que la historia misma nos muestra (en el campo de la educación) que. "Las universidades no han sido organizadas para tratar de una manera eficaz los grandes problemas sociales".<4) Alexander King es muy acertado al señalar que, "el factor del costo de la investigación científica está vinculado, desde luego, con el reconocimiento político de su importancia" <5) y quizá de su momento diñamos nosotros de manera similar, Josué de Castro coincide al señalar que "El progreso en el campo de las ciencias fisicas, de la mecánica y de la fisico-química, ha sido increíblemente más rápida que en el campo de las ciencias biológicas<6). Y sociales, agre- "La Universidad debe lograr que sean atractivos los aspectos sociales de las ciencias naturales exactas y mecánicas, etc. y dejar de tratar a los estudiantes que desean ocuparse de los problemas sociales como si fuesen ciudadanos o científicos de segunda clase". <3) El historiador, si bien conoce su campo de estudio y se preocupa por estar actualizado, se olvida un poco de la enseñanza como campo de investigación, prueba de ello es la escasa bibliografia que existe al respecto. La investigación dentro de la enseñanza promete caminos para la formación de individuos que conozcan una historia crítica, una historia que no es simplemente el relato de fechas y personajes, sino una historia que critica, que cuestiona y que propone. . . POR CREOENTE DESIGUAlDAD EN El INGRESO RodoHo Montoya Rella ,¡ Los economistas modernos han sostenidos por lugo tiempo que a medida que una sociedad avanza a -mayores niveles de desarrollo y de bienestar, la brecha entre ricos y pobres tenderá a estrecharse. Pero poco se ha analizado sobre si una creciente desigualdad económica podría afectar a1 crecimiento, sobre todo si aquella es por un peliodo de tiempo prolongado. En países desarrollados como Estados Unidos (EUA), millones de ciudadanos enfrentan un desafio de no ver un determinado progreso en su situación y esto ha traído serias consecuencias en la economía como un todo. El "Boom" de la Desigualdad Continuando con el caso estadounidense, que es uno de los países desarrollados con mayor índice de desiguladad, desde finales de los 70 ha oamido una explosión de desigualdad en el ingreso a lo largo de personas con cierto nivel de escolaridad. Familias pertenecientes a1 cuartil de mayor nivel educativo (25% más alto) con ingresos anuales mayores a US464,0O0, han prosperado gracias a un incremento en la demanda de trabajo altamente calificado, y por otro lado, por las bajas impositivas en los estratos de altos ingresos. 4.- BERNAL, John. La ciencia de /.a ciencia compi/.ador, Edil Diana 1968. 5.- KING, Alexander. "La ciencia Internacional". La Ciencia de la Ciencia. Edit. Diana. México 1968. pag; 185. 6.- CASTRO, Josui Ensayos sobre el Subdesarrollo. Edil. Siglo Veinte. Buenos Aires, 1976. pág. 70. 7.- lbid. Pág. 72 8.- BERNAL, John D. Op. cit. A principios de los 70, el gobierno mexicano efectuó una política tendiente a mqorar la distnl>ucióndel ingreso-modelo de "Desarrollo Compartido•-pero con una significativa intervención del Estado, factor que hizo mucho daño culminando a finales de los 80 con una inflación galopante y deteriorando la distnl>tición del ingreso y los niveles de vida de la población. El Caso de Méxieo En México siempre ha existido una enorme brecha entre pobres y ricos desde 21 20 tiempos de la conquista, y no es sino basta mediados de los 60 cuando surge la gran clase media mexicana, pero la sociedad seguíapolam.ada. El modelo estabili7.ador y privatiz.ador del régimen Salinista agudiro el problema, con el consecuente hecho de que el poder �adquisitivo del mexicano típico siguió deteriorándose. Desigualdad y Crecimiento Ahora es común oir hablar de 24 supermillonarios (categoría Fortune) y 40 millones de "Superpobres". La tendencia no muestra signos de reversión al menos en el corto plazo a favor de los pobres, aunque se habla de un Pacto para el crecimiento y Bienestar Económico (PABEC). La educación es sin duda un factor decisivo en el nivel del ingreso, así que estudiantes con solo secundaria y preparatoriá de los estratos socioeconómicos más bajos, dificilni~nte podrán ingresar y terminar la universidad comenzando ahí un condenatorio nivel de bajos ingresos. La brecha de la desigualdad en Europa y Japón En países como México se pa!pa un alto índice de desempleo a nivel de egresados universitarios, más aún que a nivel de técnicos y no es raro que se empleen (o subempleen) como técnicos incluso con mayor salario que algunos profesionistas (por ejemplo: los catedráticos universitarios). Quizás las mismas fuerzas que manejan una cierta amplitud entre los ricos y pobres de EUA, se han generalizado a través de cada país industrializado. México adoptó el modelo de EUA en los 80 para su pronta recuperación. Los efectos de la polarización_económica (o amplia desigualdad) no tan solo se da entre los ingresos de los individuos sino entre-los niveles de desarrollo de las regiones, de los estados y de las ciudades; y por último entre las empresas (grandes, medianas y pequeñas) y así en casi todos los órdenes de la economía. Algunos economistas urbanos han evidenciado que el crecimiento en empleos e ingresos es más lento en ciudades con amplias desigualdades en el ingreso, y más dinámico donde los ingresos son más pareJos. Estas ideas transforman el pensamiento económico tradicional el cual sostiene que la economía como un todo no se vea afectada por la forma en que el ingreso está distribuido. Se ha pensado tradicionalmente que la desigualdad era un resultado y no una causa del bajo crecimiento. Este enfoque perdió credibilidad en los 80 luego de la "Reaganomía". El problema es que de la brecha creciente entre ricos y pobres, se pase a conflictos políticos y sociales y esto.es una llamada de alerta para el nuevo gobierno. Esta situación de pobreza empuja hacia abajo los indicadores de academicismo. El raquítico progreso viene en un momento critico donde cada industria busca ventajas tecnológicas mayores creando una necesidad de empleados cuyo know-how dé cada vez más. Sin embargo, el grado de desigualdad se ha mantenido más o menos constante en casi todos estos países excepto en los EUA y Gran Bretaña. He aquí el por qué: las políticas europeas como altos salarios mínimos y contratos colectivos nacionales (en vez de a cada nivel de empresa) fijaron tendencias del mercado hacia un alza salarial más que a una disminución. Si la masa trabajadora no puede dar la calidad de trabajo deseada, las empresas serán menos productivas que el nivel deseado. Esto equivale a una pérdida económica de lo mucho que la econonúa quizo hacer. Contrario a lo que se cree, en algunos países europeos la intervención del gobierno ha amortiguado las diferencias agudas entre los niveles de ingresos (Ricard B. Freeman) y existen evidencias de que dicha intervención no daña a las economías como se teme. La nueva teoría sobre la aguda desigualdad y la economía global está basada en modelos matemáticos de crecimiento por el economista Paul Romer (Univ. of CaJi.. fornia). Otros economistas usaron sus métodos para demostrar cómo las brechas _en el ingreso llegan a lesionar al Producto Nacional por medio de una eficiencia declinante. Mientras que en EUA el 10% de más altos ingresos ganan en promedio 5.6 veces _los del 10% de más bajos ingresos (1992); en países como Alemania la relación es 2.7 veces; en Francia 3.2 veces y en Japón 2.8 veces. (aquí en Monterrey es de 15.1 veces). 22 í 23 �lnfluenáa Polífica de Cicerón en la República Romana Enrique Puente Sánchez Introducción L I 'I 'E 9{ .9[ 'I 'll 9{ .9L Superfluo parece presentar al lector la figura señera y majestuosa del gran orador romano Marco Tulio Cicerón, cuya influencia política en la Roma republicana del siglo primero antes de Cristo, es el tema de este ensayo. La importancia de sus escritos, la elegancia incomparable de su prosa, la clasicidad única de sus discursos, han sido reconocidas a través de los siglos por tirios y troyanos, colocándolo así en un lugar preponderante dentro de la literatura universal. alcanzó o no la forma de gobierno que él soñó para su patria, es asunto prolijo y que todavía se discute. Pero para todos los que se contestan afirmativamente esta pregunta, la muerte de Ciceróq ha sido siempre el sacrificio necesario para alcanzar aquello por lo que pugnó toda su vida. Para poder hacer un juicio certero de su intervención en los asuntos públicos de Roma, y para poder valorar lo que aquí se dirá de su influencia en las diferentes épocas y personajes, es necesario tomar muy en cuenta los años por demás convulsos en que le tocó vivir. Si consideramos que su iniciación política fue en la época tremenda de la dictadura de Sila, el primero que legalizó las proscripciones; que su actuación consular estuvo sacudida por los problemas heredados de esa misma dictadura, (conjuración de Catilina); que asistió a la formación del primer triunvirato y a la terrible lucha por el poder entre César y Pompeyo; que vivió para ver la muerte cruenta de estos dos personajes y todavía asistió a la formación del segundo triunvirato; si consideramos todo esto, repito, tendremos el cuadro casi completo de la vorágine de sucesos en cuyo vórtice le tocó vivir su existencia. Pero sobresaliendo como astro refulgente en el firmamento literario de toda la humarúdad, nadie ha podido soslayar la importancia de su actuación y conceptos políticos, bien que unos lo tilden de tímido y mediocre en ese aspecto y otros lo coloquen por encima de todos sus contemporáneos. Pero séale favorable o no la opirúón de la posteridad, el hecho cierto de que se le discuta aún ahora después de transcurridos ya veinte siglos, nos da una idea clara de la importancia de su personalidad política y nos asegura también, que pasarán todavía muchos siglos en que su figura seguirá siendo imán poderoso para· todos los estudiosos de la antigüedad. Guardadas todas las proporciones y "mutatis mutandis" como dicen los filósofos, nuestro personaje se encuentra como Cristo en el punto preciso que divide dos épocas: la época de la República y la época del Imperio. Nacido en el 106 y muerto en el 43 a.C.1, su desaparición señala precisamente el tránsito de la primera a la segunda; si Roma Maravilla por ciero que en medio de tantos cambios y de tantas luchas civiles, haya podido sobrevivir hasta la edad de sesenta y tres años. El vió morir o ser muertos a tantos y tantos personajes de la política de aquel agitado siglo, pero, fuerza es confe25 �sin resistencia, su cerviz al verdugo. Herenio y Popilio fueron los sicarios enviados por Marco Antonio para cumplir la ignominiosa orden. Herenio lo degolló, Popilio se limitó a ver el acto a distancia, recordando que el orador le había salvado la vida en una causa forense. sarlo, su muerte fue también efecto de la violencia implacable de aquellas luchas. Cayó pero cayó con honor; cayó porque fue traicionado; traicionado por áquel en quien puso su fe y su confianza para la salvación de la República. Cuando comprendió la seguridad de su muerte, ofreció dócilmente, PRIMERA PARTE Influencia Por Épocas riesgo de su carrera y de su propia vida. Al combatirla, Cicerón obra consciente de que de él depende la salvación de la Repú-blica, consciente de que en caso de ser vencido no sólo perdería él la vida, sino de que el orden legal y democrático, que él tanto ama, dejaría también de existir. 1.- Su Consulado. Si se nos preguntara en cuál de las épocas de su vida política influyó más con su poderosa personalidad el prohombre de Arpino, nos quedaríamos quizá perplejos para poder dar una respuesta verdaderamente satisfactoria. Y es que de tal manera se siente su influjo y su presencia desde el año 63 hasta el 43, (a excepción tal vez del de su proconsulado en Cilicia), que no es del todo fácil distinguir en cuál tuvo más preponderancia, a pesar de que en algunas no tuvo cargo oficial. Si nos fuera dado el imposible de preguntárselo a él mismo, sin duda nos contestaría que el año más importante de su intervención política había sido el de su consulado; y no sólo porque entonces haya ejercido la máxima magistratura, sino, como lo diría él mismo, porque entonces salvó a la República. Bien es cierto que en ese año de su consulado suceden muchos hechos importantes para su vida como político, pero casi todos ellos están enlazados con la peligrosa conjuración encabezada por Lucio Sergio Catilina. En afrontar sus embates, en sofocarla, en cortar de cuajo todos sus tentáculos, el político y el orador se bate como los mejores a 26 de Catón, tan severo consigo mismo, que pidiera un rigor extremo contra la conjuración que podría dañar al mismo cónsul. Bien parecería a cualquiera que nos encontramos aquí ante una contradicción y estimo que no sin motivo; considerar como época de influencia política el tiempo en que un hombre de Estado es mantenido lejos de su patria, parece realmente contradictorio, sobre todo cuando es un medio utilizado por los regímenes modernos para retirar de la acción a alguien que puede molestarlos. Pero en medio de estas opiniones, el objetivo de Cicerón era salvar la República y había que cortar de raíz el origen de aquella calamidad. Tenía de su parte la opinión y el sentir del pueblo y los poderes especiales concedidos por el Senado; éste finalmente, excitado por el vehemente e irónico discurso de Catón, ordenó que se aplicara la pena máxima a los sublevados. Y no he dicho esto porque en la antigüedad fuese de otro modo, sino porque, dado el caso de un político sujeto a esta medida y luego llamado porque se le necesita, tenemos entonces ante nosotros a un personaje cuya valía es ciertamente excepcional. Y éste es el caso de Cicerón, quien después de haber ascendido a la cumbre del honor y de la gloria en su consulado, tuvo que sufrir la pena del destierro que sus enemigos arrancaron al Senado. Y cuando después de obtener poderes especiales concedidos por el Senado, logra alcanzar la victoria y tiene en sus manos a los principales instigadores de aquel movimiento subversivo, son César y Catón los principales personajes que sugieren la clase de penas que se les han de aplicar. El primero apenas comenzaba a ocupar puestos de cierta importancia en la República; Catón era menor en edad y tenía también un cargo inferior, pero había destacado por sus frecuentes intervenciones en el Senado y por su conducta intachable. A César lo estimaba Cicerón por simple amistad, a Catón por su vida íntegra a prueba de toda crítica; ambos eran buenos oradores y Salustio nos conserva los discursos que pronunciaron en la sesión del Seoado2, convocada por Cicerón para aplicar penas a los conjurados. De César podía temer Marco Tulio que se opusiera a la pena de muerte por favorecer a los conjurados, pues siempre hubo sospechas de que los había alentado; Los acontecimientos humanos son imprevisibles y el cónsul, nimbado de gloria • por la victoria obtenida contra la conjuración, sólo esperaba dignidades y honores, nunca el destierro. Un hombre llamado Clodio, joven a la sazón, se fue constituyendo poco a poco, enemigo implacable del Arpinate; primero por motivos baladíes según cuenta Plutarco4 y posteriormente por motivos más graves. Ejecutada ésta, el cónsul la anunció al pueblo con un simple "vixerunt".3 La multitud, en medio de grandes honores y aclamaciones, lo acompañó hasta su casa, otorgándole el título de "Padre de la Patria" que hasta entonces a nadie se había concedido. 27 Clodio fue acusado de impiedad por haber participado vestido de mujer en la celebración de los misterior de la diosa Bona5 , celebración reservada únicamente a mujeres y a las vírgenes vestales; Cicerón intervino en el juicio como testigo de cargo, pero Clodio fue absuelto porque tenía al pueblo de su lado y porque repartía dinero entre los jueces. Habiendo escapado de este peligro, fue electo tribuno de la plebe y la tomó de �inmediato contra Cicerón, haciéndolo caer en desgracia ante Pompeyo, Craso y César, que entonces formaban el primer triunvirato. César primero quiso ayudarle, pero posteriormente disgustado, le acusó ante el pueblo de la muerte ilegal de los conjurados; viéndose en desgracia Cicerón recurrió a Pompeyo, pero éste se escondió temeroso de verlo pues eran muchos los favores que le debía. Mejor actitud tuvieron el orden ecuestre y el Senado, pues muchos de los caballeros mudaron el vestido y se dejaron crecer el cabello como Marco Tulio, en señal de apoyo; los senadores, aunque ya retirado Cicerón dieron decreto de destierro forzados por Clodio, primeramente se habían reunido para decretar duelo público por la persecución de que era objeto el salvador de la República. Salió por fin al destierro Cicerón el 3:ño 58, más Clodio no contento con eso, quemó sus casas y quiso vender sus propiedades, pero nadie acudió a comprarlas; luego se lanzó contra Pompeyo y éste comprendió su error al no haber apoyado a Cicerón. El Senado acordó no dar curso a ningún asunto mientras no se decretase el regreso del desterrado. Ni viendo que todo se le volvía en contra, desistió Clodio de sus tropelías, por lo cual justa y valerosamente fue llevado al tribunal acusado de violencia pública. El pueblo ya se había desengañado de este hombre sedicioso y, llevado a votación, votó abrumadorarnente contra él y a favor del regreso de Cicerón. Volvió el Arpinate en medio de aclama. ciones de honor y de gloria, en todas las ciudades las personas en tropel acudían a recibirlo~ el Senado, en competencia con el pueblo, decretó que se dieran las gracias a todas - 28 las ciudades que hubieran tenido atenciones con el ex-cónsul durante su destierro; Craso salió a recibirlo y se reconcilió con él. Todos competían por saludarlo y tenerlo cerca de sí, y aquella expresión de Cicerón en su discurso "Pro Reditu" de que toda Italia lo había traído en hombros hasta Roma, era poco ante la clamorosa realidad. 3. Lfl Dictadura de César. Nos encontramos ahora en un nuevo escenario; han pasado muchos años desde los tiempos de la conjuración (15 a 19) y desde la triste época del destierro (1 Oa 14). Ya ha muerto Clodio, el enemigo de Marco Tulio: lo mató Milón en un encuentro callejero; ya ha muerto Craso: lo mataron los partos en Oriente; y ya ha muerto Pompeyo: lomataron Potino y Tolomeo en Egipto. También Catón ha muerto: se mató solo, por sus propias manos. Viven aún Cicerón y César, pero ahora se han invertido los papeles: César es el dueño de Roma y del Imperio y Cicerón es un simple ciudadano. Pero Cicerón influye en César de una manera determinante y, a pesar de ser la parte más débil políticamente, va a contemplar muy pronto la muerte del dictador. César había partido a la Galia y en una larga campaña militar de ocho años la había convertido en provincia romana; Craso, como dijimos antes, pereció luchando contra los partos; quedaba Pompeyo. El Senado, disgustado por ciertos actos de César, le había ordenado regresar a Roma a dar cuenta de su conducta; Pompeyo apoyó al Senado y Cicerón, indeciso entre los dos amigos, se unió finalmente a Pompeyo, considerando que de vencer César, terminaría con la República. El "Padre de la Patria" no podía apoyar tal cosa. Sin embargo, el destino habría de decir quién a la postre sobreviviría al otro; y el destino dió una voltereta trágica: Casio y Bruto conspiraban contra el dictador y en las Idus de marzo del 44, junto con otros muchos senadores, lo asesinaron acribillándolo a puñaladas. ¿A quién llamaron los conjurados para anunciarle tal hecho? A ningún otro sino a Marco Tulio. Y era que republicanos como eran, lo reconocían a él como jefe y le pedían consejo para qué hacer más adelante. Una vez más su voz clara, fuerte y precisa se escuchó en el Senado; y éste siguió su consejo, decretando como Cicerón lo había pedido, una amnistía general y asignando sendas provincias a Casio y a Bruto. Pero César desoyó al Senado y venció a Pompeyo en Farsalia con un ejército dos veces menor, e instauró en Roma su dictadura que había de durar del 48 al 44. a. C. Sin embargo, no era conveniente olvidarse de Cicerón y aún antes de la lucha, ya César le había escrito pidiéndole que si no lo ayudaba, al menos permaneciera neutral. Y aún cuando Cicerón desoyó esta petición, César por sí mismo le ofreció el perdón y lo mandó llamar, tal era la influencia del político orador. Vuelto pues el Arpinate a Roma y en una situación política que no era de su agrado, se dedicó principalmente a dos cosas: al ocio literario y a obtener con sus discursos el perdón para algunos amigos suyos que también habían seguido a Pompeyo. 4. El Segun<lo Triunvirato. Al llegar a esta parte de la vida de Cicerón, quisiéramos detenernos como Tácito se detiene antes de narrar el fin de la antigua Jerusalén.6 Llega ya el fin del árbol que ha fructificado por tantos años, pero v.a a dar su último y mejor fruto y luego morirá. En el texto de estos discursos es donde se ha creído ver una sumisión abyecta en Marco Tulio; es cierto que hay alabanzas para el dictador, pero recordemos dos cosas: primera, la prosa ciceroniana toda está llena de superlativos, que tal parece son de costumbre para el gran orador, por lo que no debemos prestarles mucha atención a los discursos ante César; segunda, tomemos también en cuenta que, haciendo una abstracción de la persona de César y olvidando que acabó con la República, encontramos en él actitudes y hechos muy dignos de alabanza. Cicerón cree que ha llegado la hora de un justo reposo; sesenta y dos años de vida y muchos de lides políticas piden ya un quieto retiro. Pero ahora, muerto César, si él se retira, ¿quién será el guía de la política de Roma? Sin embargo, pretende retirarse a Atenas, sospechando que Marco Antonio, entonces cónsul, le es contrario. Pero lo cierto es que después del asesinato de César, nadie era más popular ni tenía más autoridad en Roma que Cicerón; Plutarco repite esto mismo varias veces.7 Así pues, convencido por Bruto, regresa a Roma donde se le recibe triunfalmente como cuando volvió del destierro. Amistades y comisiones le ocupan todo un día con sus visitas. Sin embargo, la pugna El solo hecho de haber perdonado a tantos enemigos, actitud sin precedente en los fastos bélicos antiguos, era algo que nadie podía dejar de admirar; y cuando Cicerón consideraba esto, no podía menos de conmoverse y recono·cerlo públicamente. El mismo se encontraba entre los perdonados, él que hacía ya unos quince años había hecho ejecutar a los catilinarios, en aquel tiempo protegidos de César. 29 �con Antonio crece en vez de menguar. Llega Octavio de Apolonia y tiene con Cicerón el acuerdo de darse mutuo apoyo; inclusive Octavio llega a proponerle que solicite al Senado el consulado p?.ra los dos; no olvidemos que el futuro emperador tiene diecinueve años y a Marco Tulio, que tiene sesenta y tres, le llama su padre. Cicerón, apoyando a Octavio, emprende enérgicamente la lucha contra Antonio. Este es vencido por Octavio en Módena y Cicerón lanza contra él todo el fuego de su oratoria en las famosas catorce Filípicas. los nubarrones de la tormenta. Las fuerzas militares han comprendido que ellas son las que dominan y logran que haya un acuerdo entre Antonio, Octavio y Lépido; éste último estaba en la Galia con su ejército y Antonio se le había reunido. Cicerón comprende que se ha suicidado; los triunviros tienen una reunión en Bolonia, se reparten el Imperio y lanzan proscripciones contra numerosos ciudadanos. Antonio pide la cabeza de Cicerón. Octavio se resiste dos días, pero al tercero cede traidoramente. La suerte está echada, Cicerón ha perdido. Huye con Quinto su hermano, le siguen sus fieles esclavos, pretende regresar, vuelve a·huir. Al fin lo alcanzan los sicarios. Ordena detener la litera y presta su cuello al verdugo: Herenio lo decapita, Popilio contempla. Ha muerto el "Padre de la Patria". Creo que en el aspecto político éste es el momento más grandioso del político orador; ha hecho huir a Antonio y apoya vigorosamente a Octavio, que también es sostenido por el Senado. Pero ya se ciernen como a él le gustaba hacerlo en sus discursos. Así, aunque por diferentes caminos, ambos . buscaban un mismo fin y esto los obligaba a prestar$e mutuo apoyo. Ya en el 66, tres años antes de su consulado, Cicerón pronuncia ante el pueblo el célebre discurso " Pro Iege Manilia", joya reluciente entre sus muchas oraciones. Enjundioso, elocuente y elegantísimo, este discurso estaba dirigido a conseguir para Pompeyo el mando único y con poderes especiaj.es para terminar con las guerras del Oriente, dejadas a medias por Lúculo. Lo consiguió Cicerón por cierto, después de exaltar las virtudes personales y militares y la buena estrella de Pompeyo. SEGUNDA PARTE Influencia por Personajes do, unía a su persona la calidad de prestigiado milÍtar y había salvado a la patria de graves peligros. Se sabe que era un aristócrata consumado, amante de los honores y de las dignidades más que del poder. J. Pompeyo. Así como hemos visto al Arpinate alzarse o declinar en diferentes épocas de Roma, veámoslo ahora también brillar o languidecer ante los diferentes personajes que se cruzan en su vida política. Quizá con certeza no es Pompeyo el más importante entre todos: ni Indro Montanelli en su "Historia de Roma" ni Gastón Boissier ·en "Cicerón y sus Amigos" le dedican capítuloespecial. Sin embargo, sabemos perfectamente que cultivó el gran orador una fuerte amistad con Pompeyo y que por él se jugó su vida y su carrera política. ¿Qué era en última instancia lo que verdaderamente unía a estos dos amigos? La respuesta, creo yo, debe ser que ambos amaban la República, pero no por el mismo motivo. Pornpeyo la amaba porque perteneciendo a la aristocracia, tal régimen le proporcionaba la ventaja de ser siempre de "los de arriba", sin parecer tirano ni dictador; la amaba porque le conservaba su posición, sus riquezas, sus vanidades. Pompeyo había comenzado mucho antes que Cicerón su actuación en los asuntos de la Repúblic~ y además de hombre de esta- En cambio, Cicerón amaba la República porque también amaba la libertad y sobre todo, la libertad de hablar y de expresarse 30 2.- César. No podemos menos de reconocer que en Cayo Julio César encontramos a una de las figuras gigantes de la humanidad; pero si nos dieran a escoger entre el dictador y el Arpinate, ciertamente escogeríamos a éste. César en verdad fue un gran militar y fue siempre baluarte de los populares, pero en todo ello parecía buscar siempre su meta: el poder y el poder absoluto: Además nadie puede negar su vida disoluta. Cicerón en cambio se mantiene buscando siempre el bien de la República, y de todo se le podrá acusar, menos de buscar el poder dictatorial. Su vida particular comparada con la de César es irreprochable. A pesar de estas diferencias no se puede negar que cultivaban una fuerte amistad, y el motivo más verosímil es el interés común por las letras. Sin embargo, debemos creer, por todos los testimonios que nos qued~ que era César quien más estimaba a Cicerón y no Cicerón a César. Quizá antes de la dictadura de Cayo Julio, no encontremos otra influencia del Arpinate en César que la literaria; pero una vez que este último es el dueño de Roma, Cicerón, enemigo perdonado por haber seguido a Pompeyo, desgrana su oratoria ante César. Con ella consigue el retomo de muchos republicanos a la capital del Imperio, destacando entre sus discursos los pronunciados en favor de Marcelo y de Ligario. Pero donde sobresale eminentemente la fuerza de su amistad con Pompeyo, es en la grave escición entre éste y César. Ante la disyuntiva de decidirse por uno u otro, Cicerón se decidió por Pompeyo. No podía hacer otra cosa cuando con César se veía venir la dictadura y debemos crrer que, aunque meditabundo y expectante, animó y exhortó a Pompeyo a defender la República. Mucho se ha dicho que en el "Pro Marcello" campea la adulación al dictador sin ningún rubor. Yo ya he explicado esto en otra parte. 8 Mi deseo es ocuparme ahora de las llamadas de atención que el orador hace a César, respecto de su gobierno, en el mismo discurso. 31 �Antonio Pastor se ocupa de este asunto en su ensayo "Cicerón perseguido", recordando textos del discurso que por mucho tiempo han pasado inadvertidos.9 Oigamos a Cicerón: "Sufro.pensando que el destino de la patria, que debe ser inmortal, está suspendido de un único mortal. 1110 "Cuidado, César, cuidado; no sea que obtengas un éxito de sorpresa, más bien que la gloria auténtica. "11 más bien en el aspecto negativo que en el positivo. Sin lugar a dudas, podemos afirmar que en esto han influido mucho las catorce Filípicas de Cicerón. Pero no es el único. La biografia que de Marco Antonio nos hace Plutarco no te·es-nada favorable. Incluso el poeta latino Horacio, en una de sus odas, no nos habla muy bien de él. 15 ¿De dónde nació aquella violenta antipatía entre el Arpinate y Antonio? Podemos hacer caso de lo que nos dice Plutarco,16 atribuyéndolo a la ejecución de Léntulo que fue catilinario y padrastro de Antonio. Y ateniéndonos al mismo autor, recordaremos también que durante algún tiempo Antonio fue partidario de Clodio, aquél acérrimo enemigo de Marco Tulio muerto por Mitón. ''Pero si no aseguras a Roma un porvenir estable por tu política y tus leyes, tu nombre, vagando por todo el mundo, no encontrará nunca una mansión segura, un asilo cierto. 1112 "Labora, pues, para los jueces que sentenciarán sobre ti en el transcurso de los siglos con mayor imparcialidad que nosotros. "13 Hay todavía un texto en el discurso en favor de Ligarlo que es tremendo si se considera lo que queria significar. Comparando los dos bandos, el de César y el de Pompeyo, afirma Cicerón: "La dignidad de los jefes era casi igual, pero quizá no la de aquellos que los seguían." 14 Leyendo estas expresiones, no cabe duda en afirmar que había valor en quien las pronunciaba; aún más, podemos asegurar que Cicerón estaba cierto de su influencia sobre el dictador. Pero no podemos extendemos citando más textos, dada la pequeñez de este trabajo; basta lo dicho para probar la influencia del Arpinate sobre el dictador. 3. Antonio. Nos encontramos de nuevo ante una figura de la historia universal, pero conocida 32 Yo ciertamente quiero tomar muy en cuenta todos esos puntos de rivalidad entre ambos personajes, pero sospecho, barrunto algo más profundo. Antonio quería ser el sucesor de César, se creía el dictador en turno; Cicerón había soportado a César, ¿por qué no soportar a Antonio? A mí me ha parecido sencilla la respuesta. César, aunque dictador, era un literato consumado, un hombre de cultura; aunque siempre apoyó la causa de los populares, él era un hombre que siempre se mantenía entre la alta sociedad, de la cual era figura relevante. Por el contrario, Marco Antonio si no era un ignorante, por lo menos estaba muy lejos del nivel cultural y social de César; en ese aspecto su figura era nula y además su vida disoluta era pública y notoria. ¿Cómo iba a permitir el Arpinate, representante máximo de la cultura romana, que aquél tosco soldado se convirtiera de buenas a primeras en la figura más relevante de su querida patria? Cicerón tampoco lo adivina, pero desde que Octavio llega de Apolonia reclamando la herencia de César, el orador se une a él definitivamente. Ambos tienen un acuer-do de ayudarse mutuamente -Cicerón era entonces el personaje de más poder en Roma- poniendo Octavio de su parte toda su fortuna y todo su ejército; el Arpinate, a su vez, pondrá toda su elocuencia y la importancia y autoridad que tiene ante el Senado. ~ No lo quiso, no lo aceptó, no lo permitió. Y se lanzó al ataque contra Antonio con la misma pujanza que lo hizo contra Catilina; y en las Filípicas dejó ver la tremenda antipatía que tuvo para él y el horror que le causaba. Ruda y violenta fue su palabra, es cierto, pero además convincente; el futuro triunviro tuvo que salir de Roma; entre Cicerón, Octavio y el Senado lo hicieron huir. Pero salió a formar un ejército y a unirse con Lépido en las Galias. Y cuando Octavio se dió cuenta de que no le era posible vencerlos, mediando los generales de los ejércitos, les propuso unirse, formar un segundo triunvirato y repartirse el Imperio.16 ¿Cómo fue posible que aquel anciano de sesenta y tres años y aquel jovencito de diecinueve llegaran a entenderse? ¿Tendremos que aceptar lo que dice Plutarco, que Cicerón vio en sueños a Octavio como el futuro y a la vez el mejor príncipe de Roma?18 ¿O creeremos mejor que fue l¡yastucia de Octavio la que venció al experimentado y viejo político? ¿Fue simplemente la antipatía contra Antonio? Duras fueron las condiciones que se pusieron unos a otros. Marco Antonio pidió la cabeza de Cicerón y no cejó hasta que logró que Octavio traidoramente cediera. Y así, por el momento, aquel tosco soldado triunfaba sobre el elegante literato, sobre el idealista político de la República Romana. Lo más seguro es que de todo hubo un poco, y que Cicerón sintió que en aquel jovencito que lo llamaba "mi padre" y que tanto respeto mostraba hacie el Senado, latía la última esperanza de revivir la República. Sintió vibrar las cuerdas más íntimas de su alma al pensar en el renacer de la antigua institución republicana, de su Foro y de sus discursos; de la República de toda la gente de bien - "optimates" como él decía-, de la concordia de los órdenes y de las luchas comiciales en el Campo de Marte. 4. Octavio. En el orden cronológico de los hechos, Octavio es el último de los personajes sobre los que influyó políticamente Marco Tulio. Pero en el orden de importancia, estimo que es el primero, tanto por lo que Octavio significó para Roma, como porque respondió en muchos aspectos al concepto ciceroniano del "prínceps", así fuera involuntariamente. Cuando Octavio aparece en escena en el teatro de la República Romana, ésta yace ya en el estertor de la muerte. Es un chiquillo -como dice Indro Montanelli en su "Historia de Roma"-17 y nadie imagina que este joven de diecinueve años, va a fundar efectivamente el Imperio y que va a regirlo por medio siglo. ¿Cómo no apoyar a Octavio.que encarnaba su idea del jefe, del príncipe que debía tutelar la República con prudencia, con justicia, con benignidad? ¿No había él dicho en su "DeRepública" que el sistemadegobiemo que le gustaba, era uno que combinara la monarquía con la democracia?19 Y aquel tiempo ya lo necesitaba. Roma tenía domi33 �El Senado teme a Octavio, ha vencido a todos y es el único que queda; le pide que licencie las tropas. Octavio acude a Cicerón, le ruega pida el consulado para ambos; lo consiguen. Ahora se descubre el objetivo de Octavio: sólo quería debilitar a Antonio para obtener lo que deseaba. Se pone de acuerdo con él y con Le'pido, se reúnen en Bolonia, reparten el Imperio entre los tres. Proscriben contra muchos ciudadanos, cada quien pide la muerte de sus enemigos. Antonio pide la cabeza de Cicerón, Octavio se resiste un día, otro más, al tercero cede: Cicerón ha muerto. nios amplísimos en todas partes, la violencia surgía aquí y allá, los derechos se conculcaban a diestra y siniestra, las luchas fratricidas no terminaban, los magnicidios se sucedían uno a otro. Logró Cicerón su empeño, pero a costa de su vida. Sigamos la secuencia de los hechos, de aquella vorágine intensa y dramática que lo arrastró consigo. Es el año 43, el poder de Cicerón en Roma llega a su máximo, obliga a Antonio a salir de la ciudad; los cónsules Hircio y Pansa lo vencen en Módena, pero ambos mueren en la batalla. Cicerón es llevado en triunfo al Capitolio. Conclusión Hemos terminado de hacer patente la influencia política de Cicerón tanto por épocas como porpersonajes. No está agotado el tema ni en unas ni en otros y se podrían encontrar todavía más épocas y más personajes. Hemos creído que los seleccionados son los más·importantes y esperamos no habemos equivocado. Pero cuando vio que esas fuerzas populares eran tan intransigentes, que no respetaban ni lo más sagrado para conseguir su objetivo (tropelías de Clodio); cuando vio que se allegaban, para destruir el orden, a todos los endeudados, a todos los ladrones y criminales y aún a los mismos esclavos (conjuración de Catilina), no pudo menos que alejarse de ellos y defender al partido aristócrata. Pero la influencia particular de Marco Tulio sobre cada época y personaje, se conjuga en definitiva en una influencia general sobre la República Romana; en los capítulos expuestos anteriormente, el lector habrá notado cómo pesa el decir y el hacer ciceroniano en la Roma republicana. Así lo vemos en diferentes ocasiones estar en un lado o en otro, por lo que muchos lo han acusado de tornadizo y variable. Yo pienso más bien que Cicerón no fue variable, sino siempre fijo en su propósito de defender la República. Si alguien atacaba el orden republicano, allí estaba él para defenderlo. En la grave disyuntiva de escoger entre Pompeyo y César, ¿no lo vemos ir tras Pompeyo por el solo hecho de que Pompeyo representaba la República y César la dictadura? Al Arpinate le tocó vivir tiempos de mucha agitación, a tal grado que continuamente se estaban dando poderes especiales a los gobernantes, para conservar el orden y la vida de la República. El era, al ingresar a la política, un "horno novus" venido ~e un municipio pobre y desconocido. Como tal ~ hizo su ingreso a las lides políticas en el partido popular, convencido de que la represión del gobierno silano era a todas luces reprobable. Pues bien, este "horno nows11 al ver y conocer por sí mismo todos los avatares de su patria, concibió también su república ideal, pero no tan utópica como la de Platón. El sabía que vivía entre hombres muy prácticos 34 Herenio lo decapitara. ¿Será que previó el futuro principado de Octavio, advirtienáo la inestabilidad de Antonio y la debilidad de Lépido? ¿Será que comprendió que a Octavio no le quedaba otro camino que abandonarlo en manos de Antonio, pues no hacerlo era dejar la República en manos del tosco soldado? ¿Fue entonces cuando Cicerón entendió que la patria le exigía la entrega total, el sacrificio supremo de la muerte misma con tal de quedar ella a salvo? ¿Por fin se le pedía cumplir aquella palabra empeñada en la cuarta Catilinaria? como eran los romanos a quíenes no era posible proponer idealismos. "Yo quiero-dice en su De República'que haya en el Estado un poder superior y real; que cierta parte quede reservada para la autoridad de los primeros ciudadanos, y que otras cosas se dejen al juicio y a la voluntad del pueblo"20 Igualmente en el discurso "Pro Sestio" expone ampliamente su teoría sobre los príncipes; vale la pena leerlo.21 Cosa curiosa será recordar, como ya lo hicieron notar muchos, que aunque Cicerón dice que ese deseo suyo se cumple en su patria, la realidad es que lo que más se acerca - a su pensamiento es el principado de Augusto. Y ~ás curioso todavía, reafirmar que Octavio llegó al poder con la ayuda sobresaliente de Cicerón y que aceptó que fuera muerto por los sicarios de Antonio. Quizá sería mucho creer el contestar afirmativamente todas estas preguntas, pero algo grandioso debe haber pasado por su espíritu, cuando se decidió a no huir más y morir. Con toda seguridad desfilaron por su mente la es~na de su ingreso a la política, sus dudas y vacilaciones, sus vanidades, sus penas y sus grandes triunfos. Como potros desbocados, uno tras otro, pasaron por su mente sus grandes discursos: el "Pro Lege Manilia", las Catilinarias, las Filípicas. Y al contemplar todo el cuadro imponente de su vida, en la que había luchado siempre por "su_República", decidió hacer verdaderas aquellas sus palabras: "Lo soportaré no sólo con valor, sino con gusto, si de mis sufiimientos nace vuestro honor y vuestra salvación y la del pueblo romano.1123 Al dar punto final a esta Conclusión y este Ensayo, lo haremos con el mismo hecho con que dimos fin a las dos partes de que consta. Casi con las mismas palabras recordaremos la muerte del gran orador romano y reviviremos lo dramático de ese momento. Plutarco dice22 que advirtiendo Cicerón la cercanía de los sicarios, ordenó a sus esclavos detener la litera, y que él mismo alargó el cuello hacia sus verdugos para que Notas Bibliográficas a Cicerón. Indro Montanelli hace una cómica versión de este asunto en su "Historia de Roma" en el capítulo dedicado a César. 6. Tácito, Historias, Libro V. 7. Plutarco, Vidas Paralelas. En los capítulos de "Cicerón" y "Antonio". 8. En el capítulo de "La Dictadura de César". 9. Antonio Pastor. "Cicerón Perseguido", l. Los años anotados en este Ensayo son siempre antes de Cristo. 2. Salustio, Conjuración de Catilina, LI y LII. 3. "Vivieron". Término usado por los romanos para significar que las personas habían dejado de existir. 4. Plutarco, Vidas Paralelas, "Cicerón". 5. Este hecho lo narra Plutarco en sus "Vidas Paralelas" en el capítulo dedicado 35 �ron los cónsules Hircio y Pansa. Después de esta batalla, Antonio se unió a Lépido y fue entonces cuando Octavio comprendió que no podría vencer. 18. lndro Montanelli, Historia de Roma, Cap. XXXVIII, "Antonio y Cleopatra11 • 19. Plutarco, Vidas Paralelas, "Cicerón". 20. Cicerón, De Repúbliºª- I, 45. 21. Ibidem. 22. Cicerón, Pro Sestio, 96-104. 23. Plutarco, Vidas Paralelas, "Cicerón". 24. Cicerón, IV Catilinaria, l. Cuadernos de la Fundación Pastor 3. Madrid, 1961. 10. Cicerón. Pro Marcello, XXII. 11. lbidem, XXVI. 12. lbidem, XXIX. 13. lbidem, XXX. 14. Cicerón, Pro Ligario, XIX. 15. Horacio, Oda XXXVII, Lioro l . 16. Plutarco1 Vidas Paralelas, "Cicerón". 17. Hay que hacer notar que antes del acuerdo, Octavio había vencido a Antonio en Módena en la batalla en que murie- DE LOS HOMBRES, DE LAS FALACIAS Y OTROS MENESTERES Hédor Daniel Romo Anguiano i Bibliografía Boissier , Gastón. Cicerón y sus Amigos. Eclit. Diana. México, 1954. M.T. Cicerón. Orationes tres: .Pro Archia Poeta, Pro Lege Manilla, Prima contra Catilinam. Typis Font. Guadalajara, México, 1936. Cicerón. Catilinarias. Bibliotheca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana, UNAM. Traducción de Rafael Salinas, 2a. Ed. México, 1963. Magariños, Antonio. Enseñanzas y Problemas Políticos en el "Pro Sestio" de Cicerón. Cuadernos de la Fundación Pastor 3. Madrid, 1961. Cicerón. Discursos Pro L. Murena y Pro P. Sulla. Colección Hispánica de Autores Griegos y Latinos, Rev. y Trad. de Manuel Marín Peña. Edit. Alma Mater. Barcelona, 1956. Montanelli, Indro. Historia de Roma. Gráficas Guada. Barcelona, 1963. Cicerón. Tratado de la República. Edit. Porrúa, Col. 11 Sepan Cuantos.... ", Núm 234. México, 1986. Pastor, Antonio. Cicerón Perseguido. Cuadernos de la Fundación Pastor 3, Madrid, 1961. Costa, Cario. M. T. Cicerone "De Oratore11 , Libro Primo. 2a. Edizione. Societa Editrice Internazionale. Turín, 1948. Plutarco, Vidas Paralelas. Edit. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos... 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Hace algunos lustros deseaba escribir Existieron varias listas que consignaban a diversos filósofos como los más representativos de Grecia en su tiempo, sin embargo, los más, coinciden en los siguientes, a saber: Tales de Mileto, Solón de Salamina, Quilón de Lacedemonia, Pítaco de Mitilene, Biante de Priena, Cleóbulo de Lindo y Periandro de Corintio. este texto ya que, aparte de representar un ejercicio intelectual, conforma un bagaje de ideas y de reflexiones que se fueron acumulando en mi memoria y que constituyen el producto de múltiples y variadas lecturas que establecieron las premisas de análisis de personajes del pasado, a las que el mismo tiempo se ha encargado de ceñirles una aureola mística e imaginativa, propiciada por los intérpretes y admiradores de los hombres que por su vida y obra han dejado ·huella en la herencia histórico-cultural de la humanidad. En esta ocasión nos remitiremos a hurgar en la vida de Tales de Mileto. Tales de Mileto (640-547 a.C) hijo de Examio y Cleobulina de la familia de Telidas, Fenicios nobles, fue el primero que tuvo el nombre de Sabio; averiguó la carrera del sol de un trópico a otro, determinó que la luna es 720 veces menor que el sol y el primero en defender la inmortalidad del alma. Recuerdo, como el lector sabrá, parafraseando a José Martínez Ruíz (Azorín, 1873- l 967)1a vida de los siete sabios griegos, tan llena de rasgos curiosos que forman parte de sucesos que sólo aquél que se dedica a investigar el pasado, puede aprehender. 37 36 �Algunos autores han atribuído a Tales ser el primero en utilizar el concepto de Filósofo, este dato es erróneo, ya que tal privilegio pertenece a Pitágoras de Samos. Cuéntase que León, tirano de los Fiasios, preguntó a Pitágoras que cuál era su oficio, contestó "Filósofo". Y que comparaba la vida humana a un concurso festivo de todas las gentes; pues así como unos vienen a él a luchar, otros a comprar y vender, y otros, que son los mejores, a ver; también en la vida unos nacen esclavos de la gloria, otros cazadores de los hombres, y otros filósofos, amantes de la virtud. Atribuyó alma a las cosas inanimadas y lo demostró con la piedra imán y el electro. Aprendió geometría con los egipcios, inventó el triángulo rectángulo en un semicírculo y delineó el triángulo escaleno. Determinó que el agua es el primer principio de todas las cosas y que el mundo está animado y lleno de espíritus. Fue inventor de las estaciones del año y asignó a éste 365 días. En Egipto midió las pirámides mediante la sombra que proyectaban. ¿Cómo sufrirá uno más fácilmente los infortunios? contestó: "viendo a sus enemigos peor tratados por la fortuna" . A un adúltero, le preguntó si juraría no haber adulterado, el respondió: "no es peor el perjurio que el adulterio". ¿Cómo viviremos mejor y más sanamente? Contestó: "No cometiendo lo que reprendemos en otros". A la pregunta ¿Qué cosa es dificil? "respondió: "Conocerse a sí mismo" y también: ¿Qué cosa es fácil?, "dar consejos a otros". ¿Qué es ser feliz? Contestó: "el sano de cuerpo, abundante en riquezas y dotado de entendimiento". ¿Qué cosa es Dios? contestó: "lo que no tiene principio ni fin". Afirmaba que: "debemos acordarnos de los amigos ausentes, tanto como de los presentes", "no es loable el hermosear el exterior de las cosas, sino que se debe adornar el espíritu con las ciencias". "no te enriquezcas con injusticias, ni publiques secreto que se te ha confiado". ¿Qué cosas vemos raras veces? Coritestó: "Un tirano viejo". "El bien que hicieres a tus padres, espéralo de tus hijos". ¿Qué cosa es suavísima? contestó: "conseguir lo que se desea". El pensamiento de Tales de Mileto está lleno de ideas y sentencias que demuestran un alto esfuerzo especulativo que reflexiona sobre la vida y el hombre. Algunas sentencias aún vigentes en nuestra época son: Cuéntase que fue Tales y no Sócrates quien aportó la sentencia de: "por tres cosas doy gracias a la fortuna, la primera, por haber nacido hombre y no bestia; la segunda, por haber nacido varón y no mujer; y la tercera, por haber nacido griego y no bárbaro. También se narra que una vieja lo sacó de su casa para que observara las estrellas y cayó en un hoyo, y como se quejaba de su caída, la vieja le dijo: "¡Oh Tales! tú presumes de ver lo que está en el cielo y no ver lo que tienes a tus pies." Tales fue célibe y adoptó a un hijo de su hermana y en una ocasión le preguntaron que por qué no tenía hijos y contestó!: "por lo mucho que deseo tenerlos". Su madre en cierta ocasión le apuró a que se casase y respondió: "todavía es muy temprano"; pasados algunos años le volvió a urgir su madre a casarse y contestó: "ya es demasiado tarde" . Le preguntaron si los dioses veían las injusticias de los hombres, respondió: "y hasta sus pensamientos". Conócete a tí mismo (frase atribuída falsamente a Sócrates (470-399 a.C.) De los seres el más antiguo es Dios, por ser unigénito; el más hermoso en el mundo, por ser obra de Dios; el más grande es el espacio, porque lo ~ncierra todo; ·el más vefoz es el entendimiento, porque corre por todo; el más fuerte es le necesidad, porque todo lo vence; el más sabio es el tiempo, por que todo lo descubre. Otros Menesteres En este apartado, serán mencionados algunos hechos del pasado que explican circunstancias de los hombres que se relacionan con nuestra cultura y que en ocasiones desconocemos: Entre la vida y la muerte no hay diferencia alguna; y alguien le preguntó: ¿Por qué no te mueres?, contestó. Tales de Mileto, segú_n narra Apolodro, murió a los 78 ó 90 años en la Olimpiada LVIII, cuando estaba contemplando ynos espectáculos gimnásticos, afiligido por el calor, la sed y los achaques propios de su veJez. "Porqué no hay diferencia" . A uno que deseaba saber qué fue primero, la noche o el día, respondió: "la noche fue un día antes que el día. 38 , Platón contaba con 28 años cuando su maestro Sócrates fue enjuiciado y condenado. 2. ¿Sabía Usted por qué febrero tiene 28 días?, se cuenta que el emperador Cayo Julio César (101-44 a.C.) le quitó un día para agregarlo al mes que lleva su nombre, es decir, al mes de julio; lo mismo hizo su sobrino, heredero al trono, me refiero a César Octavio Augusto (63 a.C.-14 d.C.) que también tomó otro día a febrero y se lo agregó a Agosto. En este contexto podemos afirmar que en el año romano sólo se consignaban 10 meses; l. Aristócles (427-347 AC) nombre verdadero del filósofo griego que usted conoce como Platón, discípulo de Sócrates (470-399 a.C.) subió a la tribuna a defender a su maestro y expresó: "Siendo yo, oh atenienses, el más joven de los que a este lugar subieron ... ", fue interrumpido por los Jueces que le gritaron: "Bajaron, Bajaron", significando con esto que bajase del estrado. 39 �·~. tos en lengua inglesa, amorosos y tiernos, cuyo autor es William Shakespeare tienen una singular dedicatoria: "Al ver<ladero inspirador de los presentes sonetos: MR. W.H" . Esta dedicatoria ha motivado a múltiples críticos a realizar análisis minuciosos para encontrar quién es MR.W.H.; wio de ellos fue Osear Wtlde (1854-1900) que escribió un ingenioso ensayo respecto a esta incógnita. esto es, Enero (1), Febrero (2), Marzo (3), Abril (4), Mayo (5), Junio (6), Septiembre (Septem, mes 7), Octubre (octus, mes 8), noviembre (novem, mes 9) diciembre (decem, mes 10) y que posteriormente fueron agregados julio (por Julio César) y agosto ( por César ,Augusto). 3. Seguramente Usted recordará la frase latina "horno homini lupus": el hombre es lobo para los demás hombres. Pues bien, esta frase fue consignada por el filósofo inglés Tomás Hobbes (15881679) en su tratado "De Homine"; sin embargo, esta frase la registra Plauto (Tito Maccio, comediógrafo latino. 254184 aC.) en su II Asianaria, Acto II, escena IV, verso 88.1 de esta manera: "lupus est horno homini, no horno, pero en los tiempos de Plauto era ya un adagio común. 6. Y ya que hablamos de Osear Wilde, sabido es que este dramaturgo fue condenado a 2 años de trabajos forzados de 1895 a 1897, por conducta reprobable en una sociedad puritana. Es memorable el suceso en que cuando Wilde era trasladado de la cárcel de Wandsworth a Reading, ataviado con el traje de recluso y encadenado, saludó a un célebre homosexual llamado Claude de Lorraine y éste le contestó: "¿Por qué me saluda Usted?, si Usted y yo no somos amigos", a lo que Wtld~ respondió: "tiene razón, las personas como Usted y como yo, no tenemos amigos, sólo amantes." 4. Don Miguel de Cervantes Saavedra murió el 23 de abril de 1616 a los 69 años de edad, esto no es sorprendente, ya que algún día se tiene que morir uno; sin embargo, algunos autores consignan también la fecha de muerte del gran dramaturgo inglés Wtlliam Shakespeare el 23 de abril de 1616 a la edad de 53 años. Cabe aclarar que en el calendario que regía a Inglaterra tenía una diferencia de diez días adelante que el calendario europeo, así que en realidad Shakespeare murió el 3 de mayo de 1616 (en el calendario nuestro) es decir diez días después de la muerte de Cervantes. 7. Aquel joven llamado Lord Alfredo Douglas, que estuvo íntimamente involucrado en la tragedia de WLlde y que fue, tal vez, el protagonista principal, falleció el 18 de marzo de 1945, 41 años después de la muerte de Wilde. Sir Winston Churchill, el primer inglés, lo encarceló en 1914 durante la primera guerra mundial por difamación y lo condenó a pasar 6 meses en prisión. 5,_ Sabía Usted que los bellos sonetos escri- - - LOS PEQUENOS OBICES DE LA GRAN SOR JUANA Dora González Cortina Para quien gusta de lo literario, siem- Carmelitas para después trasladarse al de San Jerónimo por no soportar la rigidez de las normas del primero. En este último convento muere en 1695 a los cuarenta y cuatro años de edad. Dios, la vida o natura le permitió morir joven para no ver el ultraje de ser vieja, como escribiera en uno de sus sonetos.1 pre será la producción de Sor Juana, una copa de bebida dulce y fresca que motivará sensaciones nuevas. Enterarse de los conflictos por los que debió transitar esta mujer excepcional, resulta ampliamente productivo, dado que nos proporciona mayor comprensión para la lectura de su obra poética y en su prosa. Como sabemos, contaba entre sus dones con una extraordinaria capacidad de aprender que la llevó a comprender la ciencia de su tiempo, siendo su debilidad el conocimiento de la Filosofia, las Matemáticas, la Música y la Astronomía. Este conocimiento lo deja marcado en muchas de sus obras, particularmente en su Primero sueño y El Divino Narciso. Los estudiosos de su vida y creación literaria dan cuenta del ambiente socioeconómico que la rodeó y se esmeran en separar, sobre todo algunos, la labor artística, de su quehacer monjil. Aquí procuraremos subrayar el rasgo que más nos ha cautivado de Sor Juana: su fidelidad. Siendo la criatura humana, por antonomasia, contradictoria y voluble, en la. Décima Musa hemos encontrado que fue fiel a su afán de saber, a su vocación poética y _a su inclinación al claustro, pese a las condiciones adversas que le tocó reunir en su persona: hija natural, sexo femenino y puerta estrecha para el acceso a la cultura. Al empaparse de la poesía gongorina, no pudo sustraerse al influjo del estilo barroco~ pero hubo de participar en las dos tendencias de éste: culterana y conceptista, por lo cual, en sus líneas poéticas corre la forma y el pensamiento de Góngora y Calderón de la Barca, respectivamente. Hay quien es gustoso de entrever en su decisión a la vida conventual, una evasión a su responsabilidad como candidata al matrimonio, y sobre todo, a la dificultad de encontrar el hombre que la complementara en la vida social y moralmente; pero nosotros pensamos en otras razones: la fuerte devoción por los conocimientos teológicos, así como, su inclinación a las letras. Si Sor Juana tenía por necesidad prioritaria leer y escribir, el resultado de su elección habría Nace nuestra admirada poetisa en 1651 en la alquería de San Miguel Nepantla. Desde pequeña fue a vivir a casa de su abuelo paterno, quien le hereda sus libros. Se trata de obras de poetas españoles del Siglo XVI que ella lee ávidamente. Por la desaparición de su abuelo, se traslada a la ciudad de México, donde vive al lado de una tía. A los dieciséis años sirve en la corte del virrey Marqués de Mancera, de cuya esposa, recibe amistad y apoyo. Ingresa al convento de las t. Sor Juana Inés de la Cruz. Obras Completas. Ed. Porrúa (Sepan Cuántos..." Núm. 100) México, 1992, p. 135. 40 41 �de proporcionarle el espacio y el tiempo requeridos. Indudablemente que sus versos sagrados, al estilo de villancicos descubren su delicado amor por Jesús y la Vrrgen María, y en las que describe el acto de profesión de una religiosa,2 patentiza el gozo que le causa su propia Boda con el Señor. Ha causado mucho asombro, al menos para ciertos críticos; que Sor Juana hiciese poemas por encargo; consideramos que este hecho fue propiciado por su carácter cortés y la facilidad innata que la distinguía para escribir versos. Recuérdese aquí que desde pequeña fue creadora de loas y poesía popular. Que ella debiera su cultura a los libros y no a los maestros, lo deja escrito en la dedicatoria a Don Juan de Orve y Arbieto, a quien dirige el segundo volumen de sus obras en la edición de Sevilla de 1692. Precisamente en ésta, se discl,llpa de su obra en base a que como proviene de mujer "en quien es indispensable cualquier defecto"3 y señala que todo lo que conoce lo ha percibido por los ojos y no por los oídos. También algunos se han permitido dudar de su entrega a los oficios divinos; sin embargo, el resultado de su elección, nos da la prueba de su autenticidad al aceptar las consecuencias que implicaba: retiro del ámbito social de la corte, pérdida del apoyo de sus protectores, desprecio a las cosas mundanas, castidad obligada, y práctica de ' . • , ..... ;•. ,t.._• •:tt: ~ .. ...-1~;:, -. ~-:~~::tt?~·-r;', ...- ·- - En la "Carta Atenagórica", aparecida en la Cd. de Puebla en 1690 como folleto de lóbrego título, dice Octavio Paz,4 comienza aclarando que lo escribe obedeciendo un mandato y no pretende impugnar a nadie, menos aparentardesproporcionada soberbia, sobre todo por pertenecer al "sexo tan desacreditado en materia de letras con la común acepción de todo el mundo "5. En este discurso reconoce su cortedad, rudeza y poco estudio, así como, por considerarlo un atrevimiento hasta para un hombre, se disculpa dado el caso de· ser "una mujer ignorante, en quien es tan aj~no este género de estudió y tan distante de su sexo". 6 ... las tres virtudes teologales: fe, esperanza y caridad. La entereza de su espíritu le pennitió afrontar las persecuciones de que fue víctima, al considerársele culpable por poseer una inteligencia extraordinaria y su afición por asuntos que en su tiempo estaban vedados al sexo débil. 2. Opus Cit, p. 318 a 320. 3. Opus Cit, p. 811 4. Paz, Octavio. Sor Juan Inés de la Cruz. Las trampas de la fe, Ed. Seix Barral, Méx., 1987 p. 511. 5. Sor Juan Inés de la Cruz. Obras completas. . . p. 811. 6. Opus cit p. 824. 42 como más tarde, lo haría Alfonso Reyes,en lo teórico y a través de claros ejemplos.9 Reyes reconoce que el procedimiento literario por excelencia es la ficción -que bien puede denominarse como verosimilitud- y esto, echa por tierra, _esa tendencia de querer encontrar verdades exactas en los textos literarios, aún menos acertada, cuando se trata de hechos pertenecientes al suceder irreal. De aquí parte nuestro descrédito al supuesto lesbianismo de Sor Juana. En su famosa Sátira Filosófica,10 resulta asombroso su tono de réplica ingeniosa, pero indudablemente es mucho más insólita la frescura y vigencia de sus verdades. La sociedad que la rodeó no supo comprender las razones de sus actos, con ligeras excepciones; la de hoy, gracias al impulso de nuevas ideas y la necesidad de la masa femenina para el desarrollo mercantilista, se propició y dió la bienvenida al lugar que ahora ocupa la mujer, más no debemos olvidar que en México, la ilu_stre escritora, ha servido de pionera y promotora en la defensa de los derechos humanos. De acuerdo con Octavio Paz7• La respuesta a Sor Filotea de la Cruz debió circular manuscrita entre los amigos y admiradores de nuestra escritora, ya que apareció publicada hasta 1700, cinco años después de su muerte. Este discurso constituye una defensa racionalizada del papel de la mujer en la sociedad de su tiempo y todavía más, la denuncia de las trabas e impedimentos que la Iglesia como factor macrosocial imponía a sus adeptos. Bajo la critica de su inclinación literaria, los clérigos buscaban la sumisión de su vena intelectual al limitarla a los textos sagrados. Sor Juana comprendió lo peligroso de su situación, sobre todo por las condiciones adversas que citamos al principio. Esto nos explica la cortesía que despliega en las dedicatorias de sus obras, en las respuestas a sus censores y la ironía oculta, dirigida a sus otros lectores. El ingenio de Sor Juana fue l~ espada que le sirvió para defenderse de manera adecuada de los ataques del clero, quienes le exigían abandonara su pasión por las letras, sobre todo en el caso de la poesía profana; más como bien advierte Paz,8 a otros clérigos se les había permitido ese tipo de poesía, sólo que ella no era hombre; además, Sor Juana, trataba asuntos que en la época y sociedad que le tocó vivir estaban prohibidas a la mujer: el derecho a recibir educación y a interpretar las Escrituras. En su calidad de mujer superdotada y la naturaleza de su hábito, no pudo brillar como líder que persuade a las masas a seguir su conducta; pero por eso viene a representar para nosotros como centella que alumbra sólo a los que la escuchan con la vista y la ven con los oídos, para decirlo a su manera 11 El prologuista de sus obras completas, Francisco Monterde, afirma que para la Fénix Americana la poesía fue medio y no fin; creemos que efectivamente así sucedió, sobre todo, si tomamos en cuenta lo que ella dice en su Respuesta a Sor Pilotea de la Cruz: "Y, a la verdad, yo nunca he escrito sino vio- No obstante, Sor Juana supo aprovechar su superioridad intelectual y se ganó el lugar que le corresponde como escritora. La décima Musa, venció el óbiée de su sexo para demostrar la universalidad de la literatura y su naturaleza ficticia, en la práctica; 7. Paz, Octavio. Sor Juana Inés de la Cruz. p. 551. 8. Opus Cit. p. 555. 9. Reyes Alfonso. El Deslinde. Prolegómenos a la teoría literaria F.C.E. p.p. 179 a 183. 10. Sor Juana Inés de la Cruz. o.e. p. 109. 11. Opus Cit p. 167. 43 �ra va más allá de la admiración y el agradecimiento, incluso se ha hablado de asomos de lesbianismo; por nuestra parte, creemos que esto es un mito, como se acostumbra levantarlo en tomo de las grandes figuras, literarias o no; era natural que, la inferioridad socioeconómica de Sor Juana, motivara un especial afecto por las personas que la apoyaban; ·además, hay que tomar en cuenta el alto grado de fantasía que poseía Sor Juana, y la habilidad en el manejo de figuras; pensarnos que para ella no fue dificil expresar un sentimiento que de antemano sabía que escandalizaría no sólo a sus coterráneos, sino a las futuras generaciones, pero dada la jerarquía de la fuente de inspiración, en su tiempo nadie osaría impugnarla ¿Quién hubiera sostenido que la esposa del virrey carecía de belleza? y, ¿no será acaso, esa belleza ponderada, el pago que Sor Juan brindara a su protectora? Dígalo si no, el romance que elaborara para festejar el nacimiento del hijo de los virreyes donde hace gala de su conocimiento histórico. 15 tentada y forzada y sólo por dar gusto a otros; no sólo sin complacencia, sino con positiva repugnancia, porque nunca he juzgado de mí que tenga el caudal de letras e ingenio que pide la obligación de quien escribe. . . 1112 Prueba de esto son las dedicatorias que encabezan muchos de sus poemas, como por ejemplo el Laberinto Endecasílabo13 que ofrece a la condesa de Galve por el cumpleaños de su esposo. En sus poemas filosóficos-morales, Sor Juana nos da la prueba de una inclinación religiosa al descubrir su preferencia por las cosas del alma y despreciar las vanidades del mundo. Los sufrimientos que le causan sus condiciones no buscadas, las deja ver en su soneto que inicia: ¿Tan grande, ¡ay Hado!, mi delito ha sido. 14 -~\ ', ~; ~:- -.. " ' ,\ " a la vanidad, al orgullo y la necedad; no observamos --como lo hacen algunos- que haya sido para esconder una pasión prohibida y antinatural, dado de que si así hubiera sido, ella contaba con suficientes recursos para haberla ocultado y no desafiar al mundo evidenciándola en sus poemas. Como se desprende de los ejemplos anteriores, el talento y la belleza siempre han sido admirados y envidiados, salvo que en la época de la escritora, no se contaba con los medios de que hoy se dispone para el desarrollo del primero y la producción de la segunda. En el soneto ya citado, se muestra su disgusto por el aplauso y la lisonja y termina con dos versos muy significativos: "porque, viéndome rica de tus dones, /nadie tuviese lástima a mis males";14 y en su comedia "Los empeños de una casa", pone en boca de Doña Ana ante quien pide asilo Doña Leonor -los siguientes versos: aunque, si eres tan hermosa, I no es mucho ser desdichada. "16 Para concluir, enfatizamos el esfuerzo supremo que debió realizar Soi: Juana para sostener su valía en una sociedad partidaria del patriarcado; la tenacidad que la debió distinguir para realizar las actividades propias de su interés y vocación, y, sobre todo, la valentía de enfrentarse a sus perseguidoFes con las únicas armas de que disponía: su talento e integridad. Si reconocemos que Sor Juana es fiel a su entrega al servicio conventual, tenemos que rechazar tal desviación; Sor Juana realiza obras sencillas, se muestra humilde, hace caridad espiritual y material -recuérdese que vendió sus libros tan queridos incluso los instrumentos que poseía para obras asistenciales; si en su vida hubiese habido tan encontrados sentimientos, quizá hubiera buscado el suicidio; pero era una mujer que se hizo a fuerza de carácter y supo aquilatar lo que valía; si dejó la vida mundana por el claustro, fue para despojarse de los defectos que veía en otros y que podría hacer royos; su elección encierra el adiós a la sabiduría y Los poemas dedicados a su protectora, Condesa de Paredes, han levantado el murmullo de que el sentimiento que los inspi- 14. (p. 6) 12. Opus Cit p. 829 13. Opus Cit p. 83 14. Opus Cit p. 136 15. Opus Cit p. 33 16. Opus Cit p. 640. 44 �'VOZ .91.'IO!l(9.f'E'l{,'1349J.91. 'ESPI'l{,'El5t5 :Jfugo Migue{ (jar.za 'lln poquito áeje quisiera . . , --pienso-, que nutriere mi. fó6rego vado, que me áiere energía y un sentúfo fe mfunáiere a mi. vúfa. 90 me siento Como náufrago . . , áébií, triste, enfermo, ¿. . •••.••.••.•••••? ¿• . ••••••••.....•...? '1/ive lastimosamente ••• es cua{tenia solitaria que evúfencia en su mirada fa impaciencia permanente de su pertur6ada mente. i!J sucede que a{momento ya es presa de abatimiento! 54.{saber quefue otorgado asu amigo un a{togrado vuelve su áofor. .. tormento. Sufre. defeitosamente de eso que [[aman ~eso, más dice nutrirse de eso ... !J en e{ impulso vehemente deeeja que f {uya fa fuente . ... y cotidiano su rito, quéiase ~fíausto y aliíto procfamantÍoensuverdad: ''ni fa aleve ancianidad le menguará su apetito" ¿• • ••••.•••.••...••.? ¿. • •••.• •• • •••••••? Con e{[a siempre cargamos: fata{ en nuestra ajstencia no se aJquie-re por krencia mas sí fa peifeccionamns !J en ótros.. . fa criticamos¡ es esta caíamidad cual fa ''dufce" enfermedad que por no saber curarfa sófu queJa controfarfa con fa f ér-rea voíuntaá. Se presenta por fa ausencia de {o ama6le de fa vida¡ es eso que da cabida a fa dudosa creencia de insoportable ajstencia¡ suele durar un momento o prolongarse en tormento y en un silente afarüfo peáir que e{postrer fatüío fugaz se fo fkve e{viento • enmeáio áe un océano, peráiáo¡ no vis[umbro en [a viáa mi. tÍestitw y naáa me entusiasma; naáa quiero. ¿Porqué? 9{fJ tengo amigos¡ áesconfiaáo áe toáos y áe toáo, vi:uo amargo e[ instante perpetuo áe mi. viáa, 'Ysofo meáitanáo me conforto ... ¡Si ~istiese e[amor, áespués áe toáo! ¿no habrá un 6uen corazón alguna guía? · 'VOZ 'lJ'E !F!l(JJO.LÍ'l{, !Jrancisco Javier !!(amos 'Tú vi:ues tu veráaáy yo [a mía¡ caáa quien a su estilo, como toáos, retozando o sufrienáo a sus antojos, áes6ro.zanáo una senáa va en su vúfa. Como ver microscópic.as amibas áe un ''áios" imaginario con fos ojos, o6seroanáo cuál mueven sus seuáópoáos fas humanas creaturas. .. !maraviíías áe trageáias y áramas y comeáias verás en [a a6unáancia áe fa tierra. . . ! !y cómo caáa uno es aventura!. Igual que fa cucliara en su cafáero, caáa cua~ naáamas, sabe su cuento ... ¡.9llí.í está mi. veráaáy está fa tuga! !francisco Javie:r !!(amos 46 47 �/ L 'E'1Yl.9{/f4. Eres cerco que se cierra lentamente inevitable irrestañable herida angustiante asfixia ácido en las entrañas verdugo del que sufre fantasma del melancólico cuna del /,oco veneno de la felicidad madre de l,a, tristeza hermana del silencio compañías que hacen falta trampa del enamorado refugw del abandonado máscara del neurótico símil de la muerte realidad del soñador Mmpara del escritor canto del poeta eco interminable alma de la amarg;ura arma del suicida luna y sol de /,os muertos defensa de !,os miserables· inabandonabl.e ausencia sombra del incomprendido manantial del alcohólic,0 l,a, inviol.able cadena d.el solitario su compañera y su pañue/,o grillete y confu:lente el estado de /,os olvidad.os la muerte del curm:.ón mi alimento y mi amiga fa-tal y aunq_ue '1W !.o qui.era eres mi epitafio soledad. América 51.ntes de 'Dejarte .5Wes áe '.Dejarte áéjame áecirte que en ttt puño tuviste mi. viáa g mi muerte 'Tu'lliste mifuturo prem{iáo áe{ 6oráe áe tus íabios .Jttravesaste mi tiempo con tu sonrisa agotanáo ~i e(amor que me brotaba áe{ manantial que te 6e6 iste Si e{amor cesara áiría que fa vúfa segurameute no me bastara para poáer o(vúíarte Ya naáa cambiará pero quise que ÚJ supieras antes áe que me dejaras. ¡América de dioses y de cosmos! rodeada de mares y riquezas esfuerzo creciente es Jo que somos luchando y creciendo con proezas. Tu historia la gritan los andinos, los mayas, aztecas y los incas cruzando montañas y caminos sangrando sus venas en las fincas. De bronce se dice que es mí raza por soles su piel est[! curtida sus pies quemados por la brasa conciencia y herencia reprimida. Las venas abiertas por heridas están por todo el Continente las penas de almas doloridas que gimen y lloran muy dolientes. Tus minas y tierras han saqueado, por siglos enteros las potencias y muerte y miserias han dejado sembrando la muerte sin clemencia. ¡América de dioses y de cosmos! rodeada de mares y riquezas esfuerzo creciente es Jo que somos luchando y creciendo con proezas. (justavo Ylbeíardo .fllrredoruío ?Jicfie{ Hermílo Cisneros Estrada 48 49 �.. TRES POEMAS A MÉXICO Roberto Guerra Rodríguez 'l1 na ardiente taráe áe verano TENOCHTITLAN Y MÉXICO me enteréygravé en mi mente, a4Jo inu.5itado y muy futmano no relevante para mucfiagente. 'En siíenc.io ignorando mi presencia enfila a su ,norada caminaban, presintiendo talvez una inclemencia 6uitos am alimentos transportaban. I nmutabfes iban todos sin famento, :A.queífortachón áe triste mirar, fes juro que fo víg e.s cierto, se forzaba mucfio por cargar sí señor; e.s reafiáad, ¡'Un !Muerto! uno, gafa de su fuerza fuuía, otros con pequeño cargamento pero todos con dtversa merca,u.ía. 'J/í sorprestvamente ungrandufón y me puse a rezar con futrniídtul cuando áe aquetlo pasó ya fa emoción, mi ref(ajón Uegó a fa .liumaniáai. La prensa tUUÍa áijo alotro día ni fa tekvisión estuvo presente, acaso aqueífo naáie fo vería o tan insenswfes somos de repente. Si e.stos actos se conocieran alTtWmento e.stando enterados vergüenza nos diera, fue protagonista de esto que fes cuento una pequeñita hormiguita arriera. .. José Inés ~uíz (jutiérrez 50 &bre un islote de tierra seca donde sólo las yerbas se dan se fundó la capital azteca, es decir, la gran Tenochtitlan, y a base dé energía y trabajo, de organización e inteligencia, grande fama y renombre contrajo hasta destacar con preferencia, baste decir sin que en algo falle que no hubo mejor en todo el valle. Más tarde sucedió la Conquista que trajo también la destrucción, los escombros que están a la vista son ejemplo de tu perfección; y en esta noble y bendita tierra, cuna del maguey y del maíz, después de aquella sangrienta guerra fue apareciendo un nuevo País que junto a su nacionalidad sigue conservando la unidad. Tecnochtitlan, la historia no miente floreciste en el ~ntro de un lago ' junto al Águila con la Serpiente, hermosa corno la obra de un mago, y en tu margen se hallan dos volcanes que por entre las nubes asoman, ellos se asemejan a titanes que su cima de nieve coronan y se llaman en lengua náhuatl Popocatépetl e Ixtaccíhuatl. Y de entre aquellas gloriosas ruinas surgió también una ciudad nueva cuyo nombre seguro adivinas: México, que a la anterior releva en el afán de hallar su destino con las demás naciones del mundo y que sigue fiel en su camino con su progreso diario y fecundo; todo el pasado histórico evócalo cuando estés en la Plaza del Zócalo. 51 �A Jo ancho y largo de tu llano floreció el espíritu indiano, más vino Conquista y Colonia, la Independencia y la Reforma en que tu ardor se testimonia, la Revolución que transforma la sociedad; sin ceremonia se convirtieron luego en títulos de muchos gloriosos capítulos. México, hoy eres urbe moderna que en todo crece y se desarrolla, que se destaca bella y eterna y en su raíz de historia se apoya; por tu elegancia y por tu esplendor eres admirada y difundida entre tu gente y alrededor, al grado que eres reconocida y tu nombre surca los espacios como la Ciudad de los Palacios. Tenochtitlan, nos diste el Escudo; México, libertad con campanas; y se unifican formando un nudo porque son dos ciudades hermanas sobre los valles de esta región, y también las dos han compartido el honor de regir la nación por lo que a bien siempre hemos tenido que todos los elogios reciban, Tenochtitlan y México, ¡Vivan! El presente nos da en las manos los instrumentos y los granos para el frijol y la tortilla; la técnica, la maquinaria para que a manera de quilla nos lleve en la jornada diaria a cruzar hasta la otra orilla; también a todos asegura ciencia, educación y cultura. MÉXICO, ERES UN LIBRO ABIERTO México, eres un libro abierto donde está el porvenir incierto, sin mancha, intacto todavía, donde se redacta el presente al vivirlo día con día, donde tu pasado imponente inspira a seguir la porfia; en tus páginas brilla aquella luz de quien deja indeleble huella. Y tu contenido nos cuenta las bases en que se sustenta el cúmulo de realidades y todo lo que en tí acontece: las constantes actividades, los logros, ló que se padece y los proyectos colosales, además, y justo es decirlo, todos cuidamos de escribirlo. El pasado, que es muy profuso se ve algunas veces confuso pero en todos esos momentos se palpa y destaca el anhelo y los más nobles sentimientos al defenderte con fe y celo de los más obscuros intentos; y la historia ha sido testigo de todo lo que aquí yo digo. 52 El futuro es como abanico . . . en cammos y opciones neo, y cada país progresista encuentra en él un amplio tema que analiza en forma realista para mantener el emblema de llevar muy alta la vista y hacer que cada quien responda de aquello que le corresponda El País hoy se moderniza, de ajustes y cambios precisa su económico desarrollo: fuentes de empleo, capital, comurucac1ones, apoyo para la inversión industrial, comercio y turismo, creo yo, junto a un gobierno que se aplique y que esas fuerzas unifique. El mañana aún no se escribe y su influencia, de hoy la recibe; debemos de tener confianza en que el País saldrá adelante de todos con la buena alianza para ir por su senda triunfante llevando un rayo de esperanza a todas las generaciones que pueblen por estas regiones. 53 �En tus páginas brilla aquella luz de quien deja indeleble huella; donde a seguir en la porfia inspira el pasado imponente, donde al vivirlo cada día se redacta el tiempo presente, donde sin mancha todavía se encuentra el porvenir incierto, ¡México, eres un libro abierto! '1309{,'lJYI.']) 'iJónáe estará fa. 6onáaá? para irme tras de e[fa. para daría. a anwcer !J dejar siempre una hu.ella.. MEXJCO Si fa. pudiera encontrar !J ffevarfa. siempre en mí. ga 1W pediría nada pues ga sería fef-íz. 'iJónáe estará fa. 6onáad? qistirá aquí en fa. tierra? porque go no fa. conozco, !J quisiera conocería.. México, país milenario. México, país misterioso. México, país de las mil culturas. .La 6onáaá está en e[ viento me dijo un niñ.o sonrienáo cuanáo fevanté fa. vista o6servé que tUJ era cierto. La 6onáaá está en e[ ciefo me dijo un anciano mug cerca era un anciano de 6ía.nco que 1W fogré conocerfo. La 6onáaáestá en íos ár6oles me dijo un pájaro tierno cuanáo fevanté fa. vista sólo vi un pájaro muerto. México, pueblo de ancestral entereza que habita en un mundo de sueños, de frente a la esperanza. '])ónáe estará fa. 6onáaá? para irme tras áe e[[a para daría. a conocer y áejar siempre una h.ue[fa. México, pueblo joven que sonríe a la vida y a su destino. .La 6onáaá está en tí misma, está en un [i6ro a6i.erto, en elanciano, en e[ niií.o, y en áquefpájaro muerto. México, pueblo que vive el presente y que tiene una fe inquebrantable en el porvenir. Por: 'Victoria Cisneros 'Estraáa 54 55 �COSTUMBRES Y T R A D 1 l,=~ e SAL. P.Jv> ;~ l ; / ( ~ 1 i I E s FOLKLOK DE NUEVO LEON Marco Geográfico El estado de Nuevo León, está situado en el extremo noreste de la República Mexicana, se encuentra entre los paralelos 27º 48' y 23º 09' de latitud norte y los meridianos 98º 26' y 100º 13' de longitud oeste de Greenwich. El Trópico de Cáncer situado en el paralelo 23º 27' de latitud norte; atraviesa al estado en el extremo sur, 3 Kms. al norte de la cabecera del municipio de Mier y Noriega y 24 Kms. al sur de la de Dr. Arroyo. Nueyo Léon límita al norte con los Estados Unidos, al sur con San Luis Potosí, al este con Tamaulipas y al oeste con Coahuila y Zacatecas. Estos límites no han sido siempre los mismos, pues durante la conquista de los españoles, nombraron a las tierras del actual estado de Nuevo León como Nuevo Reino de León en acuerdo y honor del ~eino de León, en España; teoría que se reafirma al saberse que el nuevo dominio se formó en 1579 por orden del Rey Felipe 11. Según la orden, las dimensiones del Reino eran 200 lenguas por lado, cuyo punto de apoyo estaría en la desembocadw:a del Río Pánuco. 57 Esa región entonces casi despoblada, comprendía lo que actualmente son los estados de Tamaulipas, Nuevo León y Coahuila, parte de Durango, Zacatecas y San Luis Potosí, una buena porción de Chihuahua y Texas, el norte de Jalisco y el sur de Sinaloa. Por supuesto, el Nuevo Reino de León jamás llegó a controlar tan colosal extensión, pues desde sus orígenes tuvo más o menos sus limites actuales. Esto explica, en parte, el hecho de haber nacido como Reino, con una extensión desmesurada en la que fue imposible trazar lineas divisorias y más dificil aún, conservarlas de tal fom1a que el territorio ocupó el espacio que sus propios habitantes le marcaron. Primeros Pobladores El Profr. Israel Cavazos en su MonografiaEstatal, nos dice: "Acerca de los primeros humanos que llegaron a nuestra región, muy poco se sabe sobre ellos; se estima que los primeros grupos procedían de Arizona, Nuevo México y Texas, y que sus antepasados más remotos pasaron al continente americano a través del Estrecho de Behring. Aunque no se ha podido com- �Misión el nombre de Villa de la Nueva Estremadura. probar la antigüedad exacta de ese acontecimiento, se piensa que sucedió hace aporximadamente 40 mil años y que aquellos hombres prehistóricos procedían del sureste de Asia, de donde emigraron persiguiendo a los grandes animales que cazaban. Con el paso del tiempo se sucedieron oleadas migratorias, de las que surgieron algunos grupos que avanzaron hacia tierras situadas más al sur. Esos hombres se protegían de la intemperie aprovechando el abrigo de grandes roquedades naturales de poca profundidad y altura. El testimonio de su paso por estos lugares, lo constituyen algunos vestigios de piedra y las pinturas rupestres que realizaron con representaciones animales y humanas". Nos dice el Profr. Israel Cavazos: "Quienes se han ocupado de estudiar los grupos indígenas que habitaron nuestro país antes de la llegada de los españoles, apenas dedicaron escasos y vagos análisis a los de la región noreste. Y es que como explica Wigberto Jiménez Moreno, al existir en el centro y sur de México zonas arqueológicas espectaculares, era natural que se prestara toda la atención a ellas y quedara olvidada la comarca de Coahuila, Nuevo León, y Tamaulipas, que con el sur de Texas, forma una unidad y constituye lo que se podría considerar como el verdadero núcleo de lo que los etnólogos denominaron el área de Aridoamérica, poblada por grupos de cazadores-recolectores nómadas en contraste con Mesoamérica, que fue habitada por agricultores". Antecedentes Históricos Alredero de 1582, con capitulaciones autorizadas por Felipe II, Rey de España, arribó a estas tierras el conquistador y colonizador Don Luis Carvajal y de la Cueva, en donde hoy se localiza Cerralvo fundó la ciudad de León, más tarde la Villa San Luis en donde ahora se encuentra Monterrey, iniciándose así la colonización de lo que sería el Nuevo Reino de León. comarca donde obtenían los frutos o semillas que la naturaleza les proporcionaba, según la época o estación. Salvo en el caso de sufiir presión por otros grupos, realizaban año con año el mismo recorrido, pero por lo general volvían invariablemente al lugar original de su habitación, además de vivir en los reprechos de las rocas, construían pequeñas aldeas díspuestas en forma de media luna; habitaciones hechas de carrizo y zacate en forma de campana, sin ventanas y el hueco de acceso era tan bajo que se tenía que inclinar para entrar. Dormían sobre una piel de animal o sobre heno o zacate. No tenían alfarería debido a su vida nómada, para guardar sus alimentos usaban cestos de fibras mezcle, (especie de barbacoa que hacían con la pulpa de la lechuguilla), al igual que la tuna, el nopal~ la flor del nopal, el mezquite, los capules(fruto del granjeno ), las maguacatas (fruto del ébano), las anacuas, la flor de pita y multitud de raíces. La carne preferida era el venado considerando tambi~ conejos, VIboras y ratones del campo y otros animales, cuando les fataba la sal la sustituían con la ceniza de cierta yerba, semejante al romerillo. Tenían una organización social, con actividades específicas para el hombre y para la mujer, una organización política dividida en jefes, guerreros y cazador recolector; con derechos, privilegios o acciones. "Las familias indígenas de Nuevo León, nómadas, pero no desordenadas ni improvisadas, tenían cierta organización por los "lazos" que entre sí existían; eran cazadores, recolectores, con cierta incipiente pesca, seguían a los animales de los cuales se alimentaban, o emigraban según la Entre los grupos había diferencia en el lenguaje y el vestido, también en sus formas 59 58 El hombre usaba un "zamarro" hecho de pellejos de conejo y lo usaban al hombro, el pelo largo y suelto atado a veces con una cinta de piel que suelta atrás les llegaba más abajo de la cintura y un taparrabo o especie de "maxtlal". La mujer usaba un faldellín de cierto tipo de yerba torcida o formada por dos piezas de piel de venado, adornado con frutas secas, caracoles y dientes de animales, cuyo ruido al andar "lo tenían por gran gala", llevaban otra piel al hombro a manera de cobija. Algunos indígenas usaban, como adorno, palillos, plumas y huesos que se introducían en las orejas o en el labio inferior. La alimentación era a base de frutas, Los antiguos pobladores españoles hicieron, por su parte, clasificaciones convensionales, subdividiendo a los distintos grupos conforme a los tatuajes, así los llamaron borrados, pintos, rayados, pelones, barreteados o con otras denominaciones parecidas; estos grupos se subdividían, a su vez, en innumerables parcialidades (o rancherías), que eran pequeños grupos de asentamientos humanos unidos por lazos de parentesco. El gobernador Martín de Zavala hizo, antes de 1660, una lista de los existentes en Nuevo León y sumaron 251. En septiembre de 1596 partieron de la Villa de Santiago de Saltillo (ahora capital de Coahuila) religiosos misioneros, que guiados por algunos nativos, se dirigieron al oriente para establecer una misión entre una tribu indígena que habitaba en las faldas de un gran cerro (La Silla), localizando un lugar que le dio el título de "Ojos de Santa Lucía"; algunos escritores opinan que la fundación de la futura ciudad de Monterrey deben compartirla por igual el Capitán Diego de Montemayor y los religiosos. El Capitán Diego de Montemayor dio a la y como platos conchas de tortugas. Siendo grupos cazadores, vestían con las pieles que ellos mismos curtían, aunque los cronistas españoles los describen como desnudos, cada familia indígena tenía diferencia en los elementos de su vestimenta, adornos, pinturas y tatuajes. �de pintarse o de tatuarse, según el grupo, costumbres, ritual o para combate pelándose o rapándose ciertas partes de la cabeza. carácter de la celebración formándose un coro en el que llegaban a intervenir cien voces (Esto y más lo comenta el historiador Don Eugenio del Hoyo). Su arma guerrera era el arco y las flechas, llevaban un cuero de coyote u otro animal que cubría todo el antebrazo izquierdo que usaban como escudo. Del carrizo hacían flautas, algunas hasta con cuatro agujeros (regularmente a una misma distancia) produciendo una escala pentáfona. Complementando esta sección musical con las voces que ejecutaban cantos. Clases Sociales Burgesía y Aristocracia El culto religioso era colectivo. El hechicero era una persona que practicaba su acción mágico-curativa con fines individuales. Durante la época porfiriana en los "Carnets" de lujo de los "casinos" y salones de baile de abolengo, este estrato social afrancesado se recreaba con los ritmos en boga, las elamitas anotaban en sus "carnets" el nombre del caballero que les solicitaba tal o cual pieza musical. Estos bailes de gran alcurnia eran para satisfacer sus necesidades de alta rel~ión socio-cultural; pretextos cívicos o generalmente para recreación y placer. Las fiestas o mitotes eran frecuentes, los realizaban _para planear ataques o guerras, para reconciliarse con grupos enemigos o simplemente por gusto. Si se enviaban una flecha sin pedernal, llevando dientes de animales o huesos colgados, era sólo por alegría. Si los convidados recibían varias flechas con piedras ensangrentadas, era convocatoria de guerra; si la flecha recibida sin piedra, sin embije o untura, se trataba de hacer las paces. Nada ha llegado a nuestros días de estas danzas, canto y música, se ha perdido a través del tiempo al no haber quienes la transmitieron, debido a la desaparición o destrucción de estas familias indígenas, sólo nos queda las relaciones antes_mencionadas de los cronistas de aquel entonces. Según los cronistas de la época descnben que danzaban al ritmo de la música producida por sus sonajas, raspadores y flautas de carrizo; lo hacían formando círculos concéntricos, regularmente estando en el centro una gran fogata danzaban muy cerca unos de otros, con los pies muy juntos, los codos salidos y con las espaldas medi~ agachadas, dando a veces saltitos, tanto hacia adelante como hacia atrás, casi arrastrando los pies o asentándolos fuertemente. Danzaban según el carácter del "mitote" o de la reunión que era de alegría, danza guerrera, de reconciliación o por los ritos que aunque incipientes, quiz.á marcaban algún cambio cosmológico. Estas danzas se prolongaban hasta seis o más horas sin descanzar. Se le agregaban cantos según el Sus instrumentos musicales eran fabricad os con lo que la naturaleza les proporcionaba. Hacían las sonajas con calabazas o guajes secos y con muchas perforaciones, en el interior les ponían piedritas de hormiguero. Usaban un trozo de palo por lo general de ébano, al que hacían ranuras o rayas de cierta profundidad, que luego tallaban con otro palo más delgado, produciendo un ruido agradable y rítmico (era propiamente un raspador). 60 En Sabinas Hidalgo fueron famosos algunos salones de familias acomodadas burgueses 5> aristócratas, en los cuales se efectuab~ los "saraos", al igual que en Bustamante y Vtllaldama. Galena tenía su casino de gran importancia, ya que éste era lugar de reunión de los ricos hacendados, gente pudiente y aristócrata de Monterrey, que pasaba temporadas o fines de semana en ese municipio para recreación de sus familias ya que existían grandes caballadas de razas' puras y tanto varones como damitas "amazonas" acostumbraban practicar la equitación. Otro casino connotado y el segundo en importancia (después del de Monterrey) fue el de Linares que subsiste en todo su esplendor tratando de emular el antaño y que 61 a pesar de las reformas que se le han hecho conserva el sabor de la aristocracia. El casino de Monterrey Jugar prominente de la sociedad regiomontana servía para sus fastuosos bailes y eventos de la membresía· la presentación de las damitas regiomontanas' en sociedad, la coronación de sus reynas y la entrega de algunas "preseas" a distinguidos personajes además de efectuarse conciertos importantes. Con la intervención francesa se hacen presentes en la corte de Maximiliano como en los casino& de la aristocracia, además del vals, ritmos y bailes como el Rigodón, Cuadrillas, Lanceros, Contradanzas, etc., ritmos, bailes y danzas que prevalecían durante la época Porfiriana. �se colocaban dichas parejas. Enloquecía la vertiginosidad del vals; muy popular en Europa, sobre todo el vienés siendo, probablemente, el más famoso de todos los bailes de salón, interpretándolo en parejas individuales que se deslizaban a través de una serie de vueltas graciosas y en remolinos vertiginosamente. La Contradanza.- Baile de salón proveniente de los bailes aldeanos, también de finales del siglo XVIlI y de gran auge en el XIX. Ejecutado por números par de parejas colocadas en dos lineas una frente a otra formando complicadas figuras de gran atractivo y diversión. En 1815 el país empieza a ser invadido por el "Vals" y su gusto se propaga por todo el territorio y los compositores empiez.an con entusiasmo la producción local, escuchándose lo mismo en fiestas pueblerinas, en reuniones de salones de clase media y burguesa, en lugares notables de categoría y casinos aristócratas. En el vals Vienés, las parejas giran en una sola dirección, en México el vals se hace romántico y se ejecuta un poco más lento. Simultáneamente aparecen los Lanceros, que no es otra cosa si no una cuadrilla ceremoniosa y austera, hecha para que los militares la pudieran ejecutar y tomar parte en ella danzando con elegancia y distinción, ya que sus movimientos estaban ajenos a cualquier meneo que afectara la autoridad, severidad y compostura propia de los militares. La Mazurka.- Fue baile popular polaco, con ritmo de 3/4, que siendo del gusto de la sociedad en el siglo XIX evolucionó hacia los grandes salones. Este ritmo sin tener los giros vertiginosos del Vals, se caracterizó por su elegancia, ampulosidad y deslizamientos; de entre las Mazurkas llegadas de Francia "La Varsoviana" fue el ejemplo característico popularizándose en toda la república. Todos estos bailes de salón eran pretexto para que señores, damas, jóvenes y ~ñoritas se reunieran en salones y /4asinos, encabezados por un instructor (muchas veces proveniente de Europa) que previamente reunían a esta gente para entretenerlos y enseñarles bailes así como las diferentes combinaciones y figuras para lucirse en los grupos que tomaban parte en aquellas grandes ocasiones sociales. El Rigodón.- Fue un baile popular en la Europa de los siglos XVIII y XIX, introduciéndose en los grandes salones. Se bailó en grupo o grupos con un número par de parejas, interpretándolo con sencillas figuras. Sería el principio y la base de la cuadrilla. Era así.como se divertía y disfrutaba la gente de nuestra comunidad aristócrata a finales del siglo pasado y principios de éste, en los casinos y salones de abolengo de este estrato social, indolente, autosuficiente, distinguido y de alcurnia. La Cuadrilla.- Fue un baile de figuras, proveniente de los bailes aldeanos del final del siglo XVIII y luego de gran popularidad en el sigo XIX, al introducirse en los grandes salones con un "X" número de parejas por pares formando un cuadro en cuyos vértices Por el lugar donde hoy es el Puerto de Tampico y la región de Soto la Marina, hubo un intenso comercio con barcos que venían de Europa, así que productos franceses, suizos, holandeses, ingleses, alemanes y españoles eran recibidos en nuestra entidad, 62 y los catálogos de urbanidad y buen vestir eran distribuídos tanto en Nuevo León como Tamaulipas, Coahuila, Chihuahua, etc. En la época Porfiriana vemos entre la aristocracia en bonetería: "jardineras", amplios sombreros de organza y garzolés que iban acordes con capas, boas de marabú y manguitos de organza, seda, piel; y para sus vestidos, sedas, organzas, chiffones, gabardinas finas y casimires, joyas en oro, azabache, coral, plata y engarces de piedras preciosas; el calzado en pieles de "glacé" y cabritilla, botas y botines tipo carlota y federica, además del choclo de traba tipo español. Tanían tapados, capas y chalinas y echarpés de seda, articela "poingéu" con anchos flecos y punta de macramé, usaban medias de "hilo de Escocia" y de chiffón en colores negro, gris o humo y las atrevidas blancas. Las damitas vestían con fastuosidad prevaleciendo la moda europea y francesa, así como lo que se obtenía en la frontera con Estados Unidos. Haciendo con ello un maravilloso marco a la distinguida sociedad nuevoleonesa. En el varón aristócrata era común el casinúr francés y fina gabardina, camisa fina con reminicente filipino donde se insertaba el cuello almidonado o de celuloide (de tipo palomita) con agarres de plata y preferentemente de oro, yugos de oro a veces con pedrería, zapatos de finas pieles y charol, polainas, leontinas, cadenas finas con llaveros, finos anillos de pedrería, bombín y de copa fuerte y plegable, chistera y fistoles. En la época colonial y establecimiento español, se observaron costumbres, usos, maneras y características de la Madre Patria. Así en el aspecto musical (instrumentos, can- tos, danus), eran en principio, a la manera y modo cortesano europeo; ejecutadas con flautas, oboes primitivos, laudes, vihuelas, cordófonos primitivos, instrumentos tales como del tipo de Rabab, To( Kemange o Yantra: Dentro del aspecto de la danza, se practicaba y acostumbraba lo de boga en las cortes europeas, de entre ellas se nombraban: Las Pavanas, Vascas, Balonas, Polonesas, Allemandre, Torbellino, etc. La Pavana fue dignificado baile de corte popular europeo del siglo pasado por medio del cual imitaban la elegancia del pabo real, lleno de reverencias y cortesías. La Zarabanda danza antigua picaresca y muchas veces de movimientos atrevidos que criticaban la gente de edad por ser "lascivos", según ellos. Tanto las Vascas como las Balonas fueron danzas populares que llegaron a los salones y se caracterizaban por introducirle coplas. Polonesa baile antiguo polaco, lento y dignificado con pasos de marcha suave que recorrió las cortes de Europa. Allemandre baile alemán de círculo, que de popular, ya depurado en el siglo XVII, pasó a los grandes salones. Torbellino baile ligero y algo precipitado con evoluciones en círculo. Clase Media Era gente sencilla ubicada entre el populacho la burgesía y la aristocracia. Este estrato social se caracterizaba por su ingenua 63 • �se hacían las citas pertinentes con discreción y en voz baja El abanico era prenda obligada por el clima que tenemos y junto con el pañuelito se tenía un lenguaje que los jóvenes practicaban; según la manera de usar el pañuelo o de abrir y cerrar el abanico o la posición de él, se entendían discretamente las parejas dlJra':1te el baile. expresión, su franca actitud. su carácter jovial, bullanguero y fuerte personalidad. En la ciudad de Monterrey como en pueblos y villas, hacían sus reuniones sociales en un amplio patio o salón de alguna familia o persona de reconocida moralidad y ascendencia en el lugar. Muy de mañana (en el caso del patio) se reunían algunas mujeres y hombres a regar y "apisonar" la tierra para que tuviese consistencia y cierta dureza. Se preparaba el alumbrado con farolillos y quinqués (cuando se hacía en un patio) o bombillas y quinqués (cuando se realizaba en un salón). Al empezar la tarde se congregaban y reunían los lugareños y ya ' o conjunto musical instalada la orquesta contratado empezaba el Sarao, que entre sabrosas "aguas" y "ponches", iniciaban los dueños del lugar. La clase media y burguesa usó el clásico garzolé y sencillos sombreritos de raffia, tejidos en cordelete y adornos de bisutería, capitas, abrigos y manguitos según el material accesible. Entre las joyas: oro, plata, engarces con azabache y acerinas. Acostumbraban peinetones y cachirules, "eua de toillet", fragancias y perfumes europeos y franceses, según las posibilidades de la damita. En su vestir encontramos telas como gabardinas, sedas y tafetas lisa y "moireu", algunas botas de calzado tipo abuelita y choclo español. Traídos de San Luis Potos~ llegaban rebozos de bolita y de seda de Santa María y confeccionaban chalinas o echarpés. Esta gente se divertía con suaves meneos y actitudes propias de su clase, tratando de emular a la aristocracia en su carácter, en la cortesía innata de los hombres y fa ingenuidad poética de las damitas que con discreción se comportaban en estos Saraos saturados de divertida alegria sirviendo como pretexto para la relación social entre la gente de los "barrios" o de los pueblos y ranchos. El varón de clase media y burguesa usaba, según sus posibilidades, gabardinas, casimires; camisas con botones de concha y hueso, calzado choclo, botines y botas, mancuemillas, anchos anillos de oro, bombín o sombrero semejante a la tejana de fino fi·eltro. La clase media observaba una urbanidad extrema y de respeto a las tradiciones y costumbres de su clase. Así tenemos que con suma discreción y respeto se nombraba a la damita con la que se deseaba bailar, solicitando autorización a los padres, tutores o "dueñas" ( especie de dama de compañía). En el ciclo que enmarca la Independencia, la mentalidad de nuestro pueblo evoluciona y a pesar del recato de las diferentes clases sociales y raciales de sus atávicos antecedentes étnicos, se palpa un cambio notable en el sentir, en el expresarse y en las costumbres. Y es que empieza un movimiento ínter-estados en el que surgieron variantes en ritmos diferentes, melodías novedosas y el nombre genérico de "sones" Al bailar no se repegaba a la pareja y regularmente en la mano derecha, el varón portaba un pañuelo con el que se apoyaba en la cintura de la damita y durante el baile 64 de movimiento moderado, transformación de la antigua danza Escocesa, que también se bailaba en cuatro tiempos. que se utilizan en la nueva producción musical, igual que los "Jarabitos" o jarabes, que del sur y centro del país marcan su influencia en el norte infiltrándose, algunas veces por curiosidad, en el pueblo de Nuevo León. Los Ingleses lo bailaban saltando y los Alemanes deslizándose como si valsaran; en España alcanza gran popularidad. figurando en todos los programas de Baile de la segunda mitad del Siglo XIX. Su característica es la acentuación en el último tiempo del compás igual que en la redova, la diferencia es que la redova es ternaria y el Shotís es binario, aquí el Norteño lo danza elegantemente afirmando su seguridad con marcados acentos en el tacón. Junto con el ritmo de los ya nombrados "Jarabes", se infiltraron entre otros: El Rigodón, El Sacamandú~ Las Valonas, El Café, siendo criticados por la "gente austera" del Nuevo León. Región Centro Junto con el vals, el rigodón, la contra danza y cuadrillas, llegaron de Europa otros ritmos que se identificaron con la sociedad nuevoleonesa por sus antecedentes raciales y étnicos: La redova, el shotís y la polleajunto con el huapango, han llegado a nuestros días con una estructura musical y melódica propia, adoptando características muy peculiares, carácter jocoso y ritmo excesivamente marcado pudiéndose afirmár que estos ritmos son considerados como distintivos del norte.del país y específicamente de Nuevo León, de donde fueron rescatados y preservados. La Polka es de orgien checo, estuvo en boga durante el Siglo XIX y cayó en desuso. Se escribe -en compás de 2 x 4, es de movimiento bastante animado a diferencia de lo que era antiguamente en Bohemia. En el noreste de la República la Polka ha sufrido cambios en su estructuración y de una manera muy especial en su estilo, pues las polleas de esta región difieren totalmente de los de otros estados de la República. Aquí la Danza además del movimiento de punta y talón adquiere una floración en la variedad de pasos taconeados, bruscos giros y entrecruces rápidos de pies. La Redova es una transformación de la El Huapango en Nuevo León se llama también "Zapateado Repiqueteado" o "Jarabeado Nuevoleonés". Este ritmo musical proviene como es natural, de las regiones llamadas "Huastecas". Rejdovak, bailable popular bohemio que estaba en auge en la segunda mitad del Siglo XIX Es una especie de combinación de Vals y de Mazurca, se escribe en diagonal de 3 por 4 y se ejecuta en tiempo moderado y ampuloso. Se caracteriza por la acentuación dinámica del último tiempo ayudada por el Bajo; los movimientos de esta Danza se identifican por su majestuosa y precisa armonía, marcando los acentos dinámicos. Existen cinco huastecas, contenidas en una enorme y amplia región fisica y geográfica: "La Poblana, la Hidalguense, la Veracruzana, la de San Luis Potosí y la Tamaulipeca". Querétaro se está haciendo presente como una sexta huasteca. El Shotís es un bailable a cuatro tiempos 65 �un paso que hemos asignado con el nombre de "Trote", por semejar este ruido percutivo característico. En casi todas estas regiones, veremos ciertos lazos dancísticos, musicales, rítmicos, pisadas, rutinas, estilo, con variantes según la región; a pesar de no pertencer racial o étnicamente a la región huasteca, el ritmo de Huapango penetró en el estado de Nuevo León (por su posición geográfica) por entre las dos amplias áreas de lo que políticamente son los estados de Tamaulipas y San Luis Potos~ hizo impacto en la gente lugareña, la cual le imprimió un carácter muy diferente de lo que podemos oir, ver, bailar en las huastecas anteriormente enunciadas, ya que el Huapango de Nuevo León o jarabeado, es musical y dancísticamente diferente. "En la ejecución" los bailadores, se acomodan por pareja individual y libre, acostumbrando colocarse frente a frente con los naturales cruces, se rompe esta secuencia, alternando lo zapateado, como pregunta y contestación, o en su defecto ..."Como decían, cada quien para su santo"... se puede afirmar que "no hay coreografia" tradicional sino una improvización espontánea de dos ejecutantes, que remataban en un zapateado común al finalizar. Tanto en villas, rancherías y poblados, regularmente se disponía de un violín y un bajo-sexto o un acordeón y bajosexto, por necesidad en la armonía del bajo, con el tiempo se agregó el contrabajo o "tololoche" y recientemente para tener mejor armonía melódica y de contrapunto, el saxofón, que podía ser tenor o barítono. A este grupo pitegrado se le llamó por mucho tiempo "Conjunto regional". Musicalmente se interpreta con "aire o ritmo binario"; armónicamente el bajo sexto tiene una amplia gama de contrapunto singular, que adornan a la melodía repiqueteante del acordeón de botones ( o en su fase antigua, el violín norteño), en el caso del violín, hay mucha diferencia con el llamado "violín huapanguero" de la huasteca; ya que el norteño no tiene el juego de articulaciones, picados, estacato, ni el chicoteo estacato además, el bajo continuo del contrabajo o "tololoche" acaba de redondear lo característico de la entidad nuevoleonesa. En la melódica cantada, no tienen, ni usan el falsete huasteco. También se acostumbró usar una cajita de madera hueca y sonora que se llamó "Redova", con el que producían un singular redoble, esta cajita se detenía por una armazón que colocaban en la cintura y percutían con ambas manos con unos palillos. Regularmente, el ranchero de N.L. en los bailes, pedía al conjunto regional un Jarabito o "Jarabeado" ounZapateadorepiqueteado. y era cuando los músicos ejecutaban este ritmo, imprimiéndole una personalidad musical propia (sin ser copia del lugar de procedencia). Este conjunto acompañaba al estrato cultural proletario en sus polkas, redovas, shotises, huapangos, canciones rancheras ( ritmos modernos, chicanadas, rocks, instrumentos electrónicos, etc) todavía es PQ sible encontrar, en bares, en la calle y en el "arco" lugares donde se refugian músicos que aún tocan el acordeón de botones, el bajo-sexto, el contrabajo y saxofón, la redova ya casi se perdió por falta de buenos ejecutantes. En el aspecto de rutinas o pasos encontramos pisadas, con toda la planta, punteados deslizados, pespunteados, jarabeados, quebrados, vueltas con el pie al aire, vaivenes, sincopados, etc. y sobre todo, 66 Antecedentes Acerca del Traje de la "Región Centro" de Nuevo León. resistieran al arduo trabajo, el polvo y la tierra En la realización de las indumentarias que podrían representar típicamente un lugar determinado, deben tenerse en cuenta varias circunstancias desde tiempos remotos hasta el presente: Los antecedentes étnicos del conjunto de seres humanos que forman un pueblo; la feracidad o aridez del medio ambiente y, de manera primordial, su "clima". Las camisas y blusas eran: ligeras en tiempo de calor y generalmente en colores claros y blancos. En invierno se usaban camisas y blusas de telas gruesas, para soportar el clima extremoso de nuestro -estado y a veces, en el caso de la mujer era del color de la falda. En el caso de Nuevo León se ha confirmado que el pasado remoto se encuentra totalmente perdido. Siendo casi nula la formación acerca de las tribus nómadas y mestizaje, asentadas en estas regiones. Las incursiones esporádicas de indios apaches pr~ntaban aspectos de rapiña o robo; los habitantes de haciendas, pueblitos y villas, vivían siempre alertas y dispuestos a la lucha. Las mujeres se fueron acostumbrando a ser más libres y dedicarse a toda clase de trabajos; así que tanto ayudaban al hombre con el rifle en la mano, como en las labores del campo acostumbrándose a ser libres de-<éxcesivas delicadezas femeninas; curtida a la intemperie y alertas a repeler las incursiones de indiós apaches y foragidos, con esta clase de vida, los hombres y mujeres se modelaron en un aspecto especial, configurándose como ahorrativos, prácticos, luchadores, previsores, valientes y como vivían en lugares poco feraces, eran también esforzados y tenaces trabajadores. Estas circunstancias se reflejaron en su indumentaria. Por lo tanto, los vestidos, blusas y faldas de las mujeres, así como los pantalones y camisas de los hombres teman que ser de telas prácticas y de colores serios que 67 Se bordaba y se hilaba poco, el encaje de bolillo era común y suplía en las blusas y las faldas la falta de bordados o adornos complicados; se acostumbró el alforzado, el fruncido y el abullonado usando también el percal de "campo negro con florecitas". En el hombre las camisas podían llevar alfonado discreto con botones de concha o tarugos, un lazo de color a manera de corbata y paliacate anudado al cuello (para absorber el sudor), sombrero de palma o engomado, pantalón corte ranchero en algunos casos con atetilla, esta era la indumentaria de uso común del ranchero proletario. Desde la fundación de Monterrey, el antecedente judío y de muchos colonizadores europeos y criollos, se manifestó, estableciendo vía Tampico y Soto la Marina, un intercambio comercial .;:~n la vieja Europa. Se importaban medias de popotillo, telas (percales, paños), encajes y "guipure", chales, plés, fichús y chalinas, cintas (de terciopelo, razo, seda abarrotada) y mil artículos y productos para satisfacer gustos y costumbres amalgamadas con las familias formadas con las poco mestizas y sí muchas españolas, francesas, sefarditas, árabes, austriacos y otros. Con estos artículos y las influencias an- tes marcadas aplicadas a su indumentaria surgieron ciertas características específicas. �amarrado), del frente se partía en dos guedejas, se retorcían cada guedeja y siguiendo el torcido se hacian un chongoespiral o en forma de ocho, sujeto con horquilla y peinetón, algunas veces usaban machotes. De adorno usaba ajorcas, aretes generalmente de tipo "mamón", cadena con su medalla de devoción; en el cuello "camafeo" o prendedor y otras prendas más según el rango social de la familia. Era falta de educación enseñar las orejas, la cuales se cubrían con el pelo. En la mujer encontramos dos partes bien definidas: blusa y falda. Acompañadas en verano con una chalina o chal sencilla 'y fresca y en invierno por un manto confortable (el pié y el fichú) de estambre tejido o lana. Todo en colores lisos, en blanco o tonos obscuros. La blusa de verano era de nansú o tela suave y delgada, generalmente blanca con alforzados, fruncidos y abullonados; adornada con guipure, con adornos de cinta barrotada o listón, cintas de "moré" y terciopelo. En la indumentaria del varón, se usaba el dril o kaki con el corte ranchero, camisa de dril, algodón, manta, calicó con el corte también ranchero de bata en hombros y espalda a veces en dos colores con botones de concha o tarugos, en color. En el cuello usaba lazo en color generalmente negro u obscuro y paliacate o mascada anudada al cuello para protegerse del sudor, sombrero engomado de lona tipo "tejana", pero en las fiestas, usaba pantalón de casimir, camisa de lino a cuadros, corbatines de lazo o de cuero con yugo de metal, mascada fina y sombrero tipo "tejana" de fieltro, elementos que guardaba con esmero en las "castañas". La falda era de paño, gabardina o casimir resistente y tosco, en colores gris, gris-azul, azul oscuro, azul acero; café obscuro o rojizo, verde obscuro, sin llegar a colores brillantes, usándose algunas veces el vino y el morado obscuro (nunca el rojo y ~l colorado). El corte era a base de pinz.as, con pliegues escondidos vulgarmente llamados pastelones, regularmente con adorno listado confeccionado con cintas de terciopelo, de razo o listón "moaré" y barrotada de seda, a veces grandes botones forrados del mismo material y tono de la cinta. Era característico el ritmo de color combinado de los materiales. En invierno usaba chaquetones de lana, llamados en algunas partes "maquinó" o "makinov" y chaquetas o "cueras" de gamuza o carnaza; esta cuera la usaba casi todo el año, es una chaqueta con barbas que nos recuerda alguna prenda de los apaches. En verano en Monterrey, gran parte de villas y pueblos, las damas usaban el blanco en las fiestas con adornos blancos o sumamente pastel. Era lujo de ranchero usar cinto ancho de baqueta de cuero fino con grandes hebillas lisas o grabadas, de metal de plata o de plata y oro, según las posibilidades; anchos y gruesos anillos de metal inoxidable o de oro labrado. La mujer usaba los dos tipos de calzado: el tipo choclo español o el tipo abuelita de cintas. El pelo se arreglaba ondulándose o enchinándose el frente, con pinz.as calientes o "cuetes" (pedazos de tela con papel de estrasa, enrollado al cabello húmedo y chero de punta redondeada muy tardíamente se ha usado el botín de punta con adornos de metal . Región Linares Región ranchera, ganadera y caballar, con una amplia trayectoria en la charrería donde se hacia gala la música y bailadores durante las "festividades del Señor de VtllaSeca", festividad que se efectúa durante el Rlenilunio del mes de agosto. Al terminar el novenario de San Ignaci9, daban principio las fiestas y la "Feria de Villa seca", siendo gran ocasión para el trafique de los productos de la región, principalmente el ganado vacuno y caballar, tanto de aquí como el traído desde las huastecas o del centro de la república. A principios del siglo era una de las ferias más famosas e importantes del norte de la República, siendo concurridísima y famosa, pues venían productos de Tampico, Soto La Marina, Saltillo, San Luis Potosí, etc., haciéndose grandes transacciones de negocios de todo tipo, aun de albures y apuestas. Eran obligadas las "carreras de gatos", "la chiva colgada", "el gallo enterrado" y las fuertes sumas de apuestas en las "carreras de · caballo" y de "argollas"; dentro de su alegría ferial, la competencia entre músicos y bailadores. Entrada la noche, los hombres jóvenes "ya alegres" hacían alarde de su destreza, se engarzaban de las piernas cuando bailaban solos y, al igual que los luchadores indígenas, intentaban dem1>ar a su contrario como en una lucha, sin perder equilibrio, ritmo y giros; luego al invitar a la compañera a participar en los jarabeados, lo hacían sin tocarla provocando casi un duelo de i.apateados con gran lucimiento y alegria. Su calzado era el "botín fuerte" o ran 68 69 Los bailes o jarabeados eran acompañados por un conjunto musical formado por dos _clarinetes que creaban un delicioso fugado contrapuntístico a dúo, adornado por el maravilloso redoblado de una tambora; estos grupos de tamborileros tuvieron su asiento desde Allende, Montemorelos, General Terán, Linares y Hualahuises. Don Pablo Salce, poeta e historiador linarense, les llamó música de mariachi porque se aseguró que este conjunto se formó de la Tambora de Guerra y los clarinetes de la "Banda de Guerra" de los destacamentos franceses y sobre todo porque amenizaban las fiestas del "Mariage" o boda. Desde muy temprana hora para anunciar el baile se contrataba a los músicos para que tocasen, ya que la tambora se oía a kilómetros y servía para llamar la atención de la gente. Con este conjunto se acompaña en los lugares ya mencionados. Las procesiones, jarabes,jarabitos y "jarabeados" redovas y otros ritmos más. Personajes famosos por haber sido grandes bailadores de antaño "La famosa Picota", virtuoso músico clarinetista y maravilloso bailador, la no menos famosa "Petra la Colorada", mujer casi leyenda de gran personalidad y de las pocas bailadoras que han dejado plasmado su nombre en la historia del folklore Linarense, los no menos bailadores "El Cácaro ", "La Perica" y "Navejar". Sin olvidar a Amador estupendo y magnífico tamborilero. Antecedentes acerca del traje dpico de la "Región Linares" Dentro de la clase proletaria, la mujer usaba falda sencilla y amplia para facilitar el �trabajo, blusas de tacil aseo en "calicó" y nansú o vestido completo en dos partes de la misma tela y ligeros tapados. Se peinaba con las acostumbradas dos trenzas o una con listones en la punta, usaban p~inetas de goma, zapato bajo, botines fuertes o choclo. En el peinado se enchinaban el frente o se formaban ondas recogiendo el pelo atrás, en la coronilla de donde partían algunos "bucles". Se adornaban con joyas de oro y coral finamente trabajados; usaban cachirules, u horquillas de carey con adornos de pedrería (según las posibilidades de la dueña). El hombre proletario o ranchero acostumbró pantalón de atetilla, camisa tipo filipino, En el hombre, pantalón ajustado; la camisa sombrero de petate y como lujo un sombrerode ala ancha de "tule" o "popote" que se traía y un chaquetín de corte vaquero ajustado; confeccionado según las posibilidades, de fina de San Luis Potosí. gabardina, paño o casimir y mascada al cuello En la indumentaria de clase media y siendo su lujo la "Texana" de fieltro fino. aristócrata observamos el señorío de herencia Completaba su indumentaria con fino europea. Regularmente en el corte de la blusa que era del tipo "Kazabaica"; la ampulosa falda botín de corte ranchero de punta redondeada, de holanes en sedas, tafetas. y razos de colores de cuero o gamuza. pastel, de preferencia el blanco aperlado o Todos estos antecedentes fueron proporcolor ostión. Usaban fino botín de botones y cionados por el reconocido intelectual, Don clásico choclo, era de uso común la "echarpé" de tela fina traslúcida o encajes franceses y Pablo Salce Arredondo y de una manera muy abanicos también de encaje con bordados especial por la culta señorita Cuquita Rodríguez. hechos a mano. BIBLIOGRAFÍA ALTAR DE MUERTOS• .. ALTAR DE VIDA. .• María Elena Romero Murguía Herencia Prehispánica Según el Padre Durán en su Tercera parte de la Historia de las Indias de Nuerva España y ;Islas de Tierra Firme, el 8 de Agosto que corresponde según su cuenta al mes "Miccailhuitontli": Fiesta de los muertecitos1 era una fiesta para los niños inocentes muertos, en la cual se hacían ofrendas y sacrificios a honra y respecta estos niños. La figura que identificaba a la veintena era un muerto amortajado con una bandera, sentado en un asiento pintado en el cielo y las nubles. El término ''Miccail-huitontli" es un diminutivo debido a la preparación de otra fiesta mayor que vendría 20 días después: 11 fiesta para los grandes muertos" (''Huey Miccailhuitl'). En ambas ofrendaban cacao ' cera, aves y fruta, semillas en cantidad y cosas de comida. llevar a diferentes regiones o bien al "Mictlan: lugar de los Muertos, la Mansión del Silencio en ocasiones referido como Ximoayan: Lugar de los descamados. Aclara Durán que él sospecha que posteriormente con la entrada del cristianismo pasaron la fiesta del 8 de Agosto de Miccailhuitontli para "Todos los Santos" para seguir con su costumbre disfrazada. Para entender el fenómeno de los ritos funerarios es preciso comprender la concepción Mesoamericana de las llamadas "Cuatro Regiones Míticas". El TLALOCAN: Lugar de Tlaloc. Orientado hacia al este. A donde iban los ahogados, los fulminados por el rayo, los hidrópicos y gotosos. El Tlalocan fue descrito por Sahagún como el paraíso terrenal .debido a las características de abundancia y bienestar que se le asocian. En primer lugar tenemos a la Tierra, como lugar donde se habita, conocida entre los Nahuas como Tlaltipac y según fuera la muerte de las personas su destino los podía CIHUATLAMPA: Lugar de las Mujeres. Orientado hacia el oeste. Equiparado con el Tercer Cielo del Sol o Ilhuicatl Tonatiuh. Al Cihuatlampa iban las mujeres Las Cuatro Regiones Míticas Andrade Gonz.ález, Jesús Daniel Folklor de Nuevo León, Instituto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana, A. C., Delegación Nuevo León. Monterrey, N.L., Méx. 1987. 70 71 �2. El segundo paso era: TEPECTLI MONANAMICTIA: lugar donde el difunto debía atravesar entre celTOS que chocan entre sí. muertas en el parto junto con los guerreros muertos en la guerra. Estos últimos acompañaban al Sol en su carrera diaria desde su salida al cenit, cediéndoles entonces el privilegio a las mujeres divinas, Cilmateteo, quienes acompañaban al Sol rumbo al ocaso. 3. - El ten::erparaje se llama: nz I"EPE'a, que significa cerio de Navajas. 4. CIBCHIHUACUAUHCO: de chicbi- m ua, nodriza que amamanta y cuaulndtl. árbol, más la desinenci"i locativa "co". Es decir el logar del árbol de la nodriza. Orientado al sur. A este lugar iban los niños que fallecían sin haber alcaoi.ado uso de ramn. También según otras referencias el sur · estaba dedicado igualmente al cielo de los gueneros conocido como HUITZTLAMPA, al cual iban los guerreros muertos e n ~ Era el alma de los combatientes quien ayudaba al Sol en su tránsito por la bóveda celeste en su camino diurno basta el cenit. El ruarto infiamundo se le denomina: fECAYAN: que significa logar donde sopla el viento de navajas. 5. El quinto pasaje era: PANIEHECATLACAYAN: logar donde los cuerpos flotan como bandens. 6. El sexto sitio era: TEMIMINAWYAN: lugar donde flechan. 7. El séptimo: TEOCOYICUALOYA: lugar donde las bestias devoran en corazón. Sin embargo, la gran mayoóa de los mortales eran destinados a ir al Mictlan lo cual implicaba que debían de atravesar por 9 parajes, conocidos generalmente como los Nueve Inframundos. Para los cual se les daba por compañero y guía a un pem> el cual era igualmente enterrado o incinerado junto _al amo én compañía de distintas ofrendas funerarias que le ayudaran al que partía para enfrentar el viaje a la Mansión del Silenció. Los Nueve Infrtu,uuulos El primero de ellos se llamaba APANOHUAIA: que quiere decir: pasar a alguien sobre la corriente de agua, o sobre .el mar. hacerle franquear elagua. Lo anterior hace referencia al río que debían de cruzar los muertos a lomo de perro {animal guía en el largo camino final). 1. 72 8. El octavo: IZMICfLANAPOCHCALOCA: logar donde se enegrece el camino de la niebla. El noveno y último: CIIlCONAMICTLAN: d noveno logar dela Mansión del Silencio, donde está el descanso eterno. 9. Cabría recordar aquí la Leyenda del Quinto Sol en que Quetzaicoatl debe bajar al Inframundo o Mansión del Silencio (Mictlan) a recoger los huesos de los antepasados para poder crear otra vez a la Nueva Humanidad. Mito de creación. autosacñticio y resurrección. Otro de los símbolos relacionados al concepto de la muerte es el mismo que representa al cero Maya, es decir, la concha del caracol cuyo principio es la ausencia de cantidad., (el animal ya no está ahí, ya está muerto) sin embargo hay presencia de la cualidad: el testimonio de la vida y de sus ciclos concluídos (la espiral). De tal manera el concepto dual de vida y muerte, nacimiento y transmutación se interrelacionan en. el mundo Mesoamericano en constante intercambio. Así mismo el concepto de los números 13 y 9 en las culturas prehispánicas se cargan de cierto simbolismo relacionado cop los cambios con los fines de ciclo con la transmutación. Respecto al 13 tenemos por ejemplo el caso de el ciclo de 52 años conocidos como los Fuegos Nuevos: Xiuhmolpilli, en que los 4 Contadores de los Años se distribuyen en ciclos de 13 años llamados Tlalpilli, por lo que el número 13 en cierta medida un final de una fase. 13 son también los cielos de la cosmogonía Mesoamericana, por lo que aquí de nuevo se indica después del 13 una transmutación un paso a otro estadío; tal vez el regreso al Tlaltipac, como lo expresa una investigación realizada por Gutierre Tibón en San Andrés Larrainzar, Chiapas, entre los Mayas Tzotziles2 • Por lo que respecta al 9 recordemos que son 9 los lnframundos y 9 los Señores de la Noche de cada uno de estos niveles hasta la llegada al Mictlan. Respecto a las ceremonias funerarias, podemos distinguir que se efectuaban de distinta manera según el tipo de muerte. Es decir, los cuerpos podían ser incinerados como en algunos ritos Toltecas o Texcocanos, atados en cuclillas con las rodillas deboladas cerca del mentón. vestidos lujosamente, enweltos en mantas y sogas a manera de momias. Luego los cuerpos se adornaban con papeles y plumas y se les colocaba una máscara de piedra esculpida o de mosaico. Algunos soberanos ostentaban atributos divinos y se acompañaban las ceremonias con cantos fünebres conocidos 73 como Miccacuicatl. El fuego de la hoguera era cuidado por las mujeres ancianas y cuando el cuerpo había sido consumido ellas recogían los restos de huesos y cenizas depositándolos en una jarra juntó con un pedazo de jade, símbolo de la vida, enterrando todo ésto dentro de la casa o dentro del templo a Huitzilopochtli. Otra serie de ofrendas se incineraban a los 80 días después de los funerales3 y posteriormente se repetían durante los siguientes cuatro años de muerta la persona, tiempo en el que se consideraba se había llegado al Mictlan ocupando ya su lugar entre los muertos en el sitio del Eterno Reposo. La otra posibilidad de ritual fünerario era el entierro como en las grandes tumbas de Palenque y Monte Albán donde importantes personajes fueron puestos en cámaras subterráneas en· posición sedente rodeados de joyas y ofrendas y a veces rodeados de sus mujeres y sirvientes_ Los muertos por agua podían ser enterrados. Las �el del municipio de Cuetzallan, zona NahuaTotonaca en la Sierra Norte de Puebla. El tiempo de la celebración de Muertos es la época de las ganancias del café gracias a las cuales se montan los altares y se les dota de S diferentes tipos de tamales, mole, calabaza en dulce, sal, frijoles, café, atole, fruta, a veces pan de muerto, plátanos que cuelgan, mazorcas de maíz, refino y carne, la flor de cempoalxochitl, las velas de cera de abeja, el copalli y el sahumador, las fotografías de los muertos y las imágenes devocionales, relicarios, al centro la cruz, el papel picado, y papel aluminio de colores entre otras muchas cosas. mujeres muertas en el parto eran enterradas en el patio del templo de las Cihuapipiltin. Contraste con Europa El concepto de muerte en la cultura Mesoamericana fluye no como negación de la vida sino como parte del hombre y su calavera. No en el manejo demoníaco y culpígeno que se manejó en Occidente, sino ya en un sincretismo como amiga, comadre con la que se bromea de igual manera que ante la vida. El concepto europeo de muerte predominante en los siglos XIV y XV representado en las Danzas Macabras fue aquel propio de las dramatizaciones de luchas entre angeles y diablos disputándose el alma del muerto que enfrentaba S acechanzas que eran: 1) dudas de fé, 2) mala conciencia, 3) apego a las riquezas, 4) desesperación por el sufrimiento y S) la soberbia. Las ofrendas se colocan sobre, encima y debajo de la mesa del altar, dispuestas todas de manera en cruz o geométrica conservando de preferencia la orientación a los 4 puntos cardinales donde el centro o la Quinta Dirección estará ocupada por el fuego. La ofrenda se adorna en muchos sitios con arcos de ramas verdes o plantas de plátano que cuelgan cuajadas por encima del altar. Y también, aunque en un tono muy diferente al Mesoamericano el número 13 fue asociado al fenómeno de la muerte, relacionando el hecho de la Última Cena en que estuvieron reunidos Cristo y sus 12 discípulos, de ahí la superstición difundida de que cuando. hubiera 13 personas en reunión, alguna de ellas tendría que morir. Se hace un sendero de pétalos ·de flor de muerto que se inicia en un arco de flores y una cruz chiquita mezclada con flor de "xelaxochitl" de color morado (cresta de gallo), sigue hasta el altar de la casa y termina el sendero con una cruz más grande que les indica a los muertos que han llegado al lugar, así las almas se guían a su destino. En los símbolos representados de las cartas del Tarot es justo el número XIII el que equivale a la Muerte, que por cierto es la única de los 22 arcanos que no tiene nombre. Regresan en orden: Ritos actuales en México 1) Las almas de los Niños muertos antes de bautizo. De las 12 am del 30 de Octubre a 12:00 am del 31 de octubre. Día de Muertos en Cuetzallan. Uno de los ejemplos significativos de ritos indígenas que sobreviven en nuestros días es 2) Las "Almas Chiquitas" (los niños): de las 12 am del 31 a las 12 am del lo. de noviembre. 74 3) Las "Almas Grandes" (adultos) de las 12 am del lo. de Noviembre a las 12 am del 2 de Noviembre. Contraste con la Celebración de Halloween 4) Las "Animas Solitarias" (las de la gente que no tiene parientes) de las 12 am del 2 de Noviembre a las 12 am del 3 de Noviembre. El nombre de Halloween proviene de la contracción de las palabras: "Ali Hallows Eve" ("Víspera de Todas las Almas" o de "Todos Santos" como le conocemos en México. Como su nombre lo indica es una fiesta de origen nocturno cuyos orígenes se remontan cientos de años antes de Cristo al festival Druida4 de Samhain: Señor de los muertos y príncipe de la obscuridad, quien de acuerdo a la creencia Celta5, rewúa las almas de todos aquellos quienes habían muerto durante el año, para presentarlos al cielo Druida en Octubre 31. El Dios Sol compartía la fiesta y recibió las gracias por la cosecha del año. Las Ánimas Solitarias se quedan una semana más, por eso se preparan suficientes tamales. Se sabe sin embargo que en ciertas zonas indígenas del Estado de Veracruz, una semana después se l~ Ofrenda a los Muertos que fueron asesinados en el camino y a los ahogados. La comida se pone en el altar para que se sacien las almas y luego ya comen solo los invitados no los de la casa, ellos reciben su comida de otras familias. Se organiza un intercambio, un ir y venir de vecinos en particular al segundo día en que los ahijados tienen la obligación de llevar comida a sus padrinos. Cuando los Romanos invadieron Bretaña en el año SS a.c . ellos agregaron a la celebración de la cosecha, su festival dedicado a Pomona, la Diosa de las Frutas. El año nuevo Druida empezaba en Noviembre lo., marcando el comienzo del invierno y el reinado de el Dios de la Muerte. Los Druidas invocaban las fuerzas supematurales para aplacar los malos espíritus y es a partir de esta tradición que el moderno Halloween obtiene la parafernalia de fantasmas, duendes, brujas, esqueletos, gatos, máscaras y hogueras. Otros Ritos de Origen Indígena En las cofradías de danzantes conocidos como Concheros se hacen velaciones en general cuando muere alguien pero en particular el Día de Muertos se cantan alabanzas toda la noche y se hace la "tendida de la Cruz, sobre el piso con flores de distintos colores con el objeto de "levantar la sombra" de los muertos. Se elaboran también bastones de mando con las flores, que se dejan en la casa donde fue hecha la velación. Se considera que las flores de dichos bastones tienen propiedades curativas. Las ancianas sabias llamadas brujas, predecían el futuro y emitían palabras mágicas para mantener alejados a los malos espíritus. Se pensaba que los gatos negros eran las mascotas de las brujas. En la medida en que el cristianismo reemplazó las religiones llamadas paganas, 75 �tando alimentos para sus villas en las festividades de Halloween en el nombre de "Muck Olla", antiguo Dios del Clero Irlandés. Los niños ingleses preservaron la práctica cuando, al vestirse con las ropas de otros usando máscaras, pedían pastelitos en la víspera de "Todos los Santos". la iglesia dedicó el lo. de Noviembre en honor de Todos los Santos". La noche anterior se volvió la víspera de Todos los Santos, que después se acortó a Halloween. La utiliz.ación de la calabaza con la vela comenzó con los irlandeses, de acuerdo a una leyenda de un hombre llamado Jaclc, quien fue echado del cielo porque era malvado y también corrido del infierno por jugarle travesuras al diablo. De ahí que estuviera condenado a caminar por siempre en la tierra, llevando una linterna para alumbrar su camino conocida como "Jack O'Lantern". Halloween no era ampliamente celebrada en América, hasta la gran inmigración gálica alrededor del año 1840, a pesar de que colonizadores anteriores habían seguido la costumbre inglesa de cl~rar la noche del "cascanueces". En esta noche los muchachos y muchachas se reunían alrededor de las fogatas de Otoño cascando nueces y predecían el porvenir de los amores, por la manera en que las cáscaras brincaban en el fuego. El origen de pedir golosinas o hacer travesuras tuvo su origen también en Irlanda, donde los niños iban de casa en casa solici- Tlaxochimaco, según Castillo Farreras. la i~portancia de el 4 como símbolo de las cuatro fases de todo ciclo, de ahí que cuatro veces veinte dan por resultado 80. 2. Ver esquema de-los 13 cielos y los 9 inframundos, Gutierre Tibón El ombligo como centro cósmico. Una contribución a la historia de las religiones, FCE, México, 1983. p. 207. 4. Druidas: los antiguos sacerdotes de los pueblos Celtas y Galos. 3. Recordemos aquí la estructura vigesimal 5. Celtas: pueblo indoeuropeo que hacia el siglo VIl a.C. invadio el oeste de Europa. del sistema de cuenta Mesoamericano y 76 l. Aguirre Tinoco, Humberto : Desde Instituto de Investigaciones Históricas, UNAM, México, 1974. ~holula. Leyendas Y.. mitos nahuas, 2a. Ed., Gobierno del Estado de Puebla, Puebla, 1978. 6. Romero Murguía: Nepoualtzitzin: Matemática prehispánica; su pedagogía y su vigencia. Experiencia en la Sierra 2. Castillo F. Víctor: El bisiesto nahuatl, sobretiro de Estudios de Cultura Nahuati vol. IX, UNAM, México, 1971 . Norte de Puebla. Tesis. Colegio de Pedagogía. Facultad de Filosofia y Letras, UNAM, 1985.7. Soustelle, Jacques: La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la Conguista, FCE, M6xico, 1972. 3. Dirección General de Culturas Popu- lares: Las tradiciones de Días de Muertos en México, Dirección General de Culturas Populares, Dirección General de Publicaciones y Medios, Dirección General de Bibliotecas, Programa de Artesanías y Culturas Populares, México, 1987. 8. Tibón Gutierre: El ombligo como centro cósmico. Una contribución a la historia de las religiones, FCE, México, 1983. 9. Westheim, Paul: La calavera, (Lecturas. Mexicanas No. 91.). FCE, México, 1983. 4. Durán, Diego: Ritos Y.. fiestas de los antigyos mexicanos, Editorial Innovación, México, 1980. Notas 1. Equivalente al 23 de julio en el mes Bibliografía 1O. "La Sierra de Puebla", en Revista Artes de Puebla, Núm. 55, año XIX, México, 1972. 5. León Portilla, Miguel : La filosofía nahuad estudiada en sus fuentes, 4a. Ed., 77 �Necesidad de lnvesligadón de las Plan'lcls Medidnales Comenlarios Dr. Ratikonto Moifí D esde tiempos remotos el hombre al estar en contacto con la naturaleza ha ido adquiriendo conocimiento sobre las plantas, de las cuales ha obtenido; casa, alimento, vestido y alivio para sus enfermedades, existen evidencias de que en la antigüedad pueblos como los fenicios y los griegos hicieron uso de las plantas con fines medicinales, los conocimientos de los distintos usos que tienen las plantas como medicamento los obtuvo el hombre en forma accidental y han pasado de generación en generación hasta nuestro tiempo. teristicas botánicas e histoquímicas; investigar sobre las enfermedades que más comunmente son consultadas y tratadas con plantas medicinales: estudiar las plantas por grupos de familias botánicas siguiendo como metodología: las características botánicas, usos, contenido químico, farmacognosia e histoquírnica; hacer investigación sobre la elaboración de microdosis, teniendo como base los extractos de plantas medicinales y ver los resultados obtenidos al tratar algunas enfermedades. Estos son distintos enfoques que serán investigados por un equipo formado por tres biólogos, una ingeniero agrónomo y una doctora en medicina (todos ellos maestros de educación media superior de la U.AN.L.) que trabajarán bajo mi dirección durante el curso"de botánica económica.de febrero a junio de 1995. Con la formación de este equipo de investigadores me permito aconsejar que el desarrollo de una ~vestigación debe de estar a cargo de un equipo multidisciplinario donde intervengan investigadores de distintas áreas como: biólogos, médicos, agrónomos, químicos, etc., esto nos dará un panorama más amplio con diversas opiniones y puntos de vista lo cual nos permitirá obtener resultados más completos. El objetivo de desarrollar estos trabajos de investigación, es transmitir los resultados para la gente tenga acceso al conocimiento como parte del desarrollo de su educación personal y así aumente su acervo cultural conociendo más acerca de las plantas medicinales. En la actualidad sabemos que la gente tiene confianza en la herbolaria, como un tipo de medicina alterna bastante popular, sobretodo en lugares alejados de las grandes ciudades donde la medicina alópata es escasa o no la hay por distintos motivos, por lo que las plantas son la única opción contra las enfermedades. Aún en las grandes ciudades es muy común ver negocios en los mercados que se dedican a la venta de plantas medicinales, esto nos da una idea del gran numero de personas que las consumen. Por lo expuesto anteriormente y en base a mi propia experiencia, veo la necesidad de hacer mucha investigación sobre estas plantas, cubriendo distintas fases, como son: estudios etnobotánicos que nos permitan conocer los distintos nombres que la gente del pueblo le da, lo cual no es confiable ya que la mayoría de ellas tienen varios nombres comunes. Habría que identificarlas con su nombre científico basándonos en sus carac•subdirección de Postgrado. Facultad de C iencias Biológicas. A.P. Fl6 C.P. 66450 San Nicolás de los Garza, N.L. 79 �Plantas Mediánales de Uso Común en el ~rea Metropolitana de Monterrey Nuevo León C. Russildi González, J. Ruiz Steele, R.M. González García, J.R. Fernández Solís, R.K. Maiti* Resumen E1 presente es un trabajo de recopil~ci~n de datos a través de entrevistas y de btbhografia consultada sobre plantas medicinales, para saber cuales son las de mayor uso en el área metropolitana de Monterrey, N.L., determinándose para dicho estudio el nombre común de la planta, enfermedad sobre la cual actúa, parte de la planta utilizada Y forma de uso. ron observaciones fundamentales sobre las plantas medicinales tenemos a Hipócrates (s. IV a.C.), Aristóteles (S. ID A.C.), Galeno (s. II d.C.). Paracelso (1493-1541) desarrolló su teoría de las marcas características sobre el tratamiento de plantas medicinales, en el cual el color y el aspecto exterior, reflejan la aplicabilidad de diversas plantas. Hacia el año 1,600 empezaron a introducirse los compuestos químicos lo cual por un tiempo hizo que se desatendiesen temporalmente los estudios centrados en las plantas medicinales. No obsta~te la humanidad sigqió confiando en las vtrtudes curativas de las plantas. En el siglo XVI Y xvrr, aparecieron las obras de Fuchs Boch y Matthiolus; nombres todavía a~ citados entre los especialistas, en el siglo XIX, Künzle dio impulso a la fitoterapia. En los años cincuenta de este siglo, las plantas medicinales volvieron por algún tiempo a ser desplazadas por los preparados quími~s: como sus efectos eran rápidos, se les utilizo indiscriminadamente en el tratamiento de cualquier afección, pero en muchos c~os resultaban más perjudiciales que útiles; volviéndose a recurrir a las virtudes cu~tivas de las plantas medicinales tradicional~s_. La fitoterapia solo da resultados. pos1t~vos cuando se utiliza adecuadamente para cterta enfermedad y se toma en cuenta los limites de su aplicabilidad, sobre todo en el autotratamiento (Phalow, M. 1991). La medicina tradicional se basa en el uso de diversos vegetales propios de la zona 0 de otros lugares, los tratamientos se efectúan a base de infusiones, extractos o en forma directa de las estructuras morfológicas de las plantas. Del total de plantas reportadas en este estudio, los usos más frecuentes fueron para dolor de estómago Y cólicos, después para tos, asm_a y bronq~ios, po~teriormente diabetes y por último msomruo y nervios. Introducción La historia de las plantas medicinales es muy amplia. En la antigüedad fu~ron los únicos remedios que se conoc1an y el conocimiento de sus efectos se transmitía de generación en generación, ya _qu~ en, ese tiempo no era posible un estudio c1entífi~ de las plantas. Entre los autores que recogie- *Subdirección de Postgrado, Facultad de Ciencias Biolé)gicas. A.P. Fl6 CP. 66450 San Nicolás de los Garza, N.L. 80 Compositae Artemisia Frígida Willd {detodología Se r~on una serie de entrevistas en forma indire,cta, recolectando la información a través de tres grupos de 35 alumnos c/u de la Preparatoria No. 1 y tres grupos de 40 alumnos c/u, de la Preparatoria No. 7 de la U.A.N.L. En este trabajo se le pidió a los alumnos que preguntaran entre sus familiares y conocidos de más de cincuenta años, sobre las plantas que se utilizan más frecuentemente para combatir enfermedades. Para facilitar este estudio, se le proporcionó a cada alumno una hoja que contenía los siguientes datos: nombre común de la planta, enfennedad que cura, parte de la planta que se utiliza y forma de uso; también se les indicó que reportaran un mínimos de diez plantas. Estafiate/Hierba La infusión de las hojas y tallos, para el dolor de estómago, la infusión de toda la planta para cólicos y diarreas. Fl.ourensia cernua D. C Hojasé/Hierba/La infusión de hojas y tallos para cólicos, dolor de estómago y empacho. Gnaphalium goholdum D. C Gordolobo/Hierba/La infusión de las hojas y flores para calmar la tos y bronquitis. Matricaria chamomilla L Manzanilla/Hierba/Las hojas, flores y tallos en infusión para cólicos y malestares estomacales. La infusión aplicada localmente como desinflamatorio de los ojos. Se realizó revisión bibliográfica sobre las veinte plantas con mayor número de repeticiones, para determinar si lo reportado en las encuestas sobre el uso que se les da, coincide con lo que se reporta en la bibliografia. En la Tabla 1 se dan a conocer los resultados obtenidos en esta e0:cuesta, colocando de mayor a menor las plantas reportadas un mayor número de veces por los habitantes del área metropolitana de Monterrey, N.L. Arnica Montana Ca. B. Arnica/Hierba/La planta macerada como ungüento para golpes, desinflamatorio, infecciones y granos. Chenopodiaceae Chenopodium abrosoides L A continuación se dan a conocer las veinte plantas más reportadas en la encuesta, agrupándolas por familias. Epazote/Hierba/La infusión de las hojas se utiliza para la amibiasis y como diurético. Cactaceae · Opuntia ficus-indica L Miller Euphorbiaceae Cnidoscolus chayamansa Me. Vaugh Nopal de Castilla/Suculenta/ El jugo o baba de la penca para la diabetes, gastritis, como diurético, desinflama la vejiga urinaria y uretra. Chaya/Abrol/La infusión de las hojas para tratar la diabetes y anemia. 81 �TABLA l. PLANTAS MEDICINALES USADAS POR LOSHABITANTESDELAREA METROPOLITANA DE MONTERREY, N.L Liliaceae AloeveraL Croton tolleyanus Muell Salvia/Arbusto/La infusión de la planta para engrosar la sangre, mezclada con leche como alimento para infantes. · Sábila/Suculenta/El jugo o la baba de las hojas cruzadas contra la diabetes, aplicada en granos, acné y en infusión para las reumas. Gramineae ZeamaysL Nombre común No. rep. Matricaria charnomilla L. Manzanilla 63 Eucalyptus globulus Labill Eucalipto 40 Mentha viridis L. Hierbabuena 35 Nombre científico Mirtaceae Euca/.yptus globulus Labill e Maíz/Hierba/La infusión de los pelos de maíz como diurético contra cálculos biliares y del riñón. Eucalipto/Arbol/La infusión de las hojas se utiliza para combatir el asma, calmar la tos y favorece la espectoración. Labiatae Mentha pulegium L. Rutaceae Citrus sinensis L Poleo/Hierba/La infusión de la planta para calmar los nervios y el insomnio. Naranjo/Arbol/La infusión de las hojas y sobre todo de las flores ·son calmantes de los nervios y el insomnio. Aloe vera L. Sábila 32 Origanum vulgare L. Orégano 25 Artemisia frígida Willd Estafiate 24 Gnaphalium goholdum D.C. Gordolobo 20 Ttla mexicana Schl. Tila 18 Citrus sinensis L. Naranjo 17 Opuntia ficus-indica L. Mil1er Nopal 16 Croton torreyanus Muell Salvia 12 Cnidoscolus chayamansa Me. Vaugh Chaya 12 Citrus limonum Risso Limón - 12 Mentha pulegium L. Poleo 11 Flourensia cernua D.C. Hojasé 11 Zea maysL. Maíz (pelos) 10 Verbesina montana Cav. B. Arnica - Mentha viridis L. Citrus limonum Risso Hierbabuena/Hierba/La infusión de la planta para el dolor de estómago y cólicos intestinales. Limón/Arbol/El jugo del fruto mezclado con miel de abeja para desinfl,amar la garganta, ronquera, gastroenteritis y evita las náuseas. Ruta gra1 eolens L. , ,, 1 Ruda/Hierba/La infusión de las hojas favorece la menstruación y calma los cólicos intestinales. Origanum vu/gare L. Orégano/Hierba/La infusión de las hojas para combatir la tos y el asma. T,/aceae Tila mexicana Schl. Thymus 11u/garis L. Tila/Hierba/La infusión preparada con hojas y flores para combatir los nervios y el . . msommo. Tomillo/Hierba/La infusrón de las hojas facilita la digestión y calma los cólicos. -- Ruta graveolens L. Ruda 8 Thymus vulgaris L. Tomillo 8 Chenooodium arnbrosoides L. Epazote 8 83 82 10 l �Resulta,los y Discusión Los remedios caseros no han sido sustituidos por los procedimientos modernos de curación y se encontró que las personas de edad avanzada y amas de casa, son las que mayor conocimiento tienen sobre éstas y procuran tenerlas cerca, ya sea cultivándolas en sus jardines y de no ser posible las conservan en frascos para tenerlas a su alcance (Corroborado por estudios realizados por González ( 1979), González F. (1979), Ramírez L. (1982), Minor (1 981). Se reportaron un total de 760 plantas (se observó al entregarse los resultados que aproximadamente el 20% del total de alumnos no reportó los datos). Las enfermedades más comúnmente reportadas en este estudio fueron para: dolor de estómago y cólicos, entre las plantas que se utilizan para curarlas tenemos; manzanilla, hierbabuena, estafiate, limón, hojasé y tomillo; después contra la tos, asma y bronquios: eucalipto y orégano; para la diabetes: nopal, chaya, sábila y maíz (pelos): para el insomnio y nervios: naranjo (flor), tila y poleo. Entre otros ·estudios realizados sobre plantas medicinales en el estado de Nuevo León, encontramos que González (1979) estudió 92 especies en los municipios de Mina y Anáhuac, de los cuales 43 son reportados nuevos. Entre los usos el que más sobresalió fue para el dolor de estómago con 30 especies que lo curan, le siguen granos e infecciones con 16, la familia de plantas con mayor cantidad de especies curativas fue Compositae. García ( 1981) reportó como antidiabéticas un 62% de las plantas colectadas, entre las principales se encuentran: Opuntiaficus-indica (nopal), Eucaliptus globulus (eucalipto) y Tecoma stans (tronadora). Castillo ( 1988), describe 5 especies del área metropolitana de Monterrey con los cuales realizó una investigación sobre la diabetes: Euphorbia postrata, Opuntia sp. Euphorbia japónica, Jatropha dióica y Cnidoscolus chayamansa. Estas presentaron el mayor contenido de sustancias efectivas en la reducción del nivel de glucosa. Las plantas medicinales en México han sido tradicionalmente usadas y actualmente constituyen una de las manifestaciones del acervo cultural. Su uso está muy extendido entre diferentes grupos étnicos del país, siendo muchas veces la única forma con que cuentan para solucionar sus problemas de salud, sobre todo en aquellas zonas donde la medicina no ha alcanzado a generar un desarrollo completo (Mendieta y del Amo 1981). Conclusiones De acuerdo con la información obtenida de las entrevistas de los alumnos, la familia de plantas medicinales más reportada fue la Compositae, la preparación más común para las 154 plantas diferentes fue la infusión, siguiéndote'los ungüentos o cataplasmas. Se revisó bibliografia sobre plantas medicinales y se pudo observar que el uso reportado coincide con lo que se da a conocer en las entrevistas para las 20 especies más comúnmente usadas, concluyéndose también que la mayoría de las personas sólo conocen uno o dos usos sobre las plantas medicinales, que es el que se transmite de generación en generación. El beneficio del conocimiento de la medicina popular es prioritario, siendo importante rescatar y mantener la experiencia que la población rural tiene del uso de las plantas medicinales, conocimientos que se encuentran en peligro de perderse, debido a fa emigración de los campesinos a los centros urbanos. En medicina no se puede prescindir ya de las plantas medicinales, los medicamentos más eficaces contienen en muchos casos sustancias vegetales. Bibliografía González, F.M.N. 1979. Plantas medicinales y su uso empírico en los municipios de Mina y Anáhuac, Nuevo León. Tesis inédita. FCB. UANL. Cabrera, L. G. 1977. Plantas curativas de México. Ed. Mexicanos Unidos , S.A. Castillo, V.M.L. 1988. Plantas con valor potencial hipoglucémico, uso tradicional en Nuevo León: Estudio etnobotánico, farmacognosia y farmacología. Tesis. FCB. UANL. Mendieta, R.M. y del Amo R.S. 1981. Plantas medicinales del estado de Yucatán. Ed. CECSA. México. Minor, G. 1981 . Prácticas empíricas veterinarias en algunas comunidades rurales en el estado de Nuevo León. Tesis inédita. García, H. 1988. Plantas medicinales utilizadas para la diabetes en mercados de Monterrey, N.L. México. Tesis. FCB. UAN.L. Phalow Mannfried, 1991 . Las plantas medicinales y el tratamiento del nerviosismo y el insomnio. Ed . Everest, S.A. González, C. 1979. Los recursos naturales en México IV. Recursos naturales del estado de Nuevo León. Ed. IMRNAR. A.R. México. 85 84 �Experienáa y Confiabilidad en la Venta de Plantas Mediánales en Diferentes Mercados del Área Metropolitana de Monterrey J. Ruiz Steele, R.M. González García, J.R. Fernández Solís, R.K. Maiti* RESUMEN: El siguiente es un trabajo de investigación social qu~ se realizó en mercados del área metropolitana de Monte"ey, con la fi'!"!idad de conocer que experiencilt tienen los 11endetlores de plantas medicinales y el gra<lo de confiabilidad que en ellos tienen los consumidores. _ Norte en Monterrey y el mercado de la cabecera municipal de San Nicolás. Entre los vendedores de mayor experiencia podemos citar a Doña María del Carmen Treviño con 40 años de experiencia en la venta de plantas medicinales, dueña de la hierbería "El Indio" que se encuentra en el mercado Juárez, también de mucha experiencia Doña María Alejandrina Muñoz Flores con 30 años atendiendo la hierbería "San Juan" del mismo mercado. En San Nicolás, en las calles de Porfirio Díaz y Bustamante se encuentra el negocio de la señora Petrita de la Rosa, con 12 años de experiencia en la hierbería "Petrita" y Don Aurelio Cruz, con 10 años vendiendo en la hierbería "Yéssica". Todos ellos llenaron cordialmente la encuesta cooperando con la investigación. 1ntro<lucción J;fendo el gran consumo de plantas medicinales en el área metropolitana de Monterrey, nos avocamos a realizar una investigación de tipo social en mercados donde se encuentran las hierberías (negocios dedicados a la venta de plantas medicinales) teniendo como objetivos: conocer el manejo que se hace de las plantas, la procedencia de las mismas, la experiencia de los vendedores y el grado de confiabilidad que en ellos tienen los consumidores. Metodología Se realizaron entrevistas directas con los vendedores de plantas y se les pidió llenaran una encuesta donde se formularon preguntas que tenían cuatro distintos enfoques; sobre los clientes, las enfermedades más comunes que padecen y las plantas que compran para obtener alivio. Sobre el proveedor, la procedencia de las plantas, su experiencia y la frecuencia al surtir y finalmente la forma en que son almacenadas y si tienen pérdida por: insectos, hongos y otras plagas. Se visitaron el mercado Juárez y el mercado Del Resultados A través del muestreo hecho en 15 hierberías de 3 mercados del área metropolitana, se obtuvieron datos muy interesantes que expondremos a continuación. En ~ase_ a las encuestas pudimos ver que la expenenc1a ·de los proveedores es de 15 a 20 años en promedio variando de 5 hasta 40 años. Por las entrevistas directas, observamos que en no las conoce porque solo son intermediarios. Las plantas proceden de distintos estados de la República como: Puebla, Veracruz y estado de México, que por lo general entregan plantas en forma seca cada 15 días o cada mes, en cambio los proveedores de nuestro estado entregan plantas frescas cada tercer día o cada semana. la mayoría de los casos a mayor edad mayor experiencia y conocimiento sobre las plantas, por lo tanto, estas personas son más confiables porque las conocen y no las confunden. La mayoria de las hierberías son negocios familiares, donde los miembros de la familia se encargan de vender las plantas. Existen enfermedades muy comunes entre los consumidores como son: diabetes, cálculos renales, gastritis, nerviosismo, insomnio, trastornos respiratorios, etc. En muchos de los casos el cliente acude a comprar plantas para tratar distintos padecimientos a la misma hierbería, lo cual es una prueba de alta confiabilidad hacia la herbolaria, la edad promedio de los consumidores de plantas es de 30 años y algunos de ellos las han comprado durante 15 y 20 años. Dentro de una extensa lista de las plantas más vendidas por las hierberías encuestadas citamos las primeras 1O: "Árnica" Heterotheca inuloides" "Tronadora" _Tecoma stans, "Estafiate" Frígida mexicana, "Eucalipto" Eucalyptus globulus, "Naranjo" Citrus sinensis, "Tila" Tila mexicana, "Gordolobo" Gnaphalium goholdum "Gobernadora" Larrea divaricata, "Manzanilla" Matricaria chamomilla y "Tomillo" Thymus vulgaris. La presentación de estas plantas para la venta al público es en forma fresca y seca, por lo que podemos deducir que para las enfermedades crónicas se utilizan las plantas en forma seca y para las enfermedades temporales o pasajeras se usan las frescas. Los vendedores nos confiaban que en ocasiones las plantas son entregadas con tierra o polvo, lo cual nos indica que no son empacadas o embolsadas higiénicamente. La entrega y almacenamiento de las plantas se hace en: bolsas pequeñas de papel estrasa, celofán y polietileno, costales, botes de cartón y botes de lámina. Los cuartos de almacenamiento solo presentan control de aire, pero no de temperatura ni humedad. Por lo general presentan pocas pérdidas y las causas son: hongos por exceso de humedad y almacenamiento en polietileno de plantas que aún no estaban completamente secas y se pudo observar que en algunas plantas habían sido atacadas por larvas de insectos, sin embargo esas plantas no son desechadas sino que aún así son vendidas por "ignorancia" del vendedor del ataque del insecto y del consumidor que no se percata de ello. Conclusiones Al terminar podemos concluir que los vendedores de mayor experiencia y de edad madura conocen de las plantas medicinales; sus características generales y los diferentes usos que tienen; mientras que las personas jóvenes solo se guían por los nombres :motados en las bolsas que los contienen, pero no conocen su uso. El grado de confianza entre el vendedor y el proveedor es alto según nos confiaba el primero, en algunos casos se presentan problemas entre ellos cuando el proveedor entrega una planta por otra, esto no es muy común y se debe a que en la mayoría de los casos las personas que entregan las plantas Las enfermedades más comunes que se presentan varían con la estación del año, así *Subdirección de Postgrado, Facultad de Ciencias Biológicas. A.P. Fl6 C.P. 66450 San Nicolás de los Gana, N.L. 86 87 �tenemos que en primavera y verano se presentan las enfermedades del sistema digestivo, riñones y piel; y en otoño e invierno se presentan enfermedades del sistema respiratorio, reumas y artritis. Dentro de la medicina alternativa la herbolaria tiene gran demanda y confianza de la gente del pueblo ya que las plantas que le son vendidas por lo general están en buen estado. Se recomienda a los vendedores almacenar las plantas en bolsas de papel celofán y botes de cartón, siempre cuidando de controlar la presencia de humedad. Así como mantener contacto con los Biólogos para identificación científica de cada planta y agregarle el nombre científico en la etiqueta esto debido a la confusión que causan los distintos nombres comunes que éstas tienen. ENCUESTA Se recomienda a los proveedores que la colecta de plantas se haga en lugares menos contaminados y que el embolsado sea higiénico eliminando los residuos de polvos, plagas, hongos, etc. A los vendedores se les recomienda conocer a cerca de las rnicrodosis que en un futuro puedan tener a la venta, conociendo las ventajas que tienen en distintos tratamientos ya investigados. BIBLIOGRAFÍA Nicholson M.S. and Arzeni CH.B. The market medicinal plants ofMonterrey Nuevo León México. Econornic Botany 4 7 (2) April-June 1993. The Society for Economic Botany by The New York Botanical Garden. June 1993. Encuesta que se aplicó a los vendedores de Plantas Medicinales en los mercados del área metropolitana de Monterrey, NL. Lozoya J. y Lozoya. Flora Medicinal de México. Instituto Mexicano del Seguro Social. México 1982. Señor(a) haganos usted el favor de contestar las siguientes preguntas que le presentan nuestros investigadores, sus respuestas servirán para desarrollar un trabajo de investigación sobre las plantas medicinales que es realizado en la Facultad de Ciencias Biológicas de la U.A.N.L., por su colaboración muchas gracias. Nombre de la hierbería _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ Dirección: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ VENDEDOR ¿Cuál es su nombre? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ¿A qué edad se inició en la venta de plantas medicinales? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ¿Cuántos años tiene vendiendo plantas medicinales? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ¿Trabaja por un salario? ( ) ¿Es negocio familiar? ( ) ¿Es negocio propio? ( ) ¿Usted sabe de plantas medicinales? Mucho Más o menos Poco ( ( ( ) ) ) ¿Confunde unas plantas por otras? (SI) (NO) CLIENTES: ¿Cuáles son las enfermedades que le consultan más frecuentemente? 88 89 �¿Qué plantas les recomienda para tratar esas enfermedades? Las plantas que usted vende están en forma: FRESCA SECA POLVO ENTERA EN PARTES (SI) ¿Le vende siempre a los mismos clientes? El cuarto de almacén tiene control de: ( ( ( ( ( ( ( AIRE ( HONGOS INSECTOS OTRAS PLAGAS CONTAMINACIÓN ( ( ( ) ) ) ) Tiene pérdida de plantas por: ( ) ) ) ) % ¿Aproximadamente que porcentaje? (SI) ) ) ) ) (NO) ¿Tiene clientes que por años le han comprado plantas? TEMPERATURA HUMEDAD (NO) ¿Por cuántos años? MUCHAS GRACIAS La edad de la mayoría de sus clientes está entre: 29 39 20 30 40 50 60 A Ñ 49 59 o s ( ( ) ) SU PROVEEDOR: SEMANA MES Lo visita cada: TERCER DÍA 15 DÍAS ( ( ¿Sabe de plantas medicinales? MUCHO MASO MENOS POCO ) ) ( ( ) ( ) ) ¿Algunas veces le entrega plantas que no son las que usted solicitó? (SI) (SI) ¿Confunde los nombres de las plantas? (NO) (NO) ALMACENAMIENTO ¿Las plantas medicinales las almacena en: CAJAS DE CARTÓN BOLSAS DE CELOFÁN ( ( BOLSAS DE PAPEL BOLSAS DE POLIETILENO ) ) ( ( ) ) Monterrey, N.L., a _ _ _ de _ _ _ _ _ _ de 1995. 90 91 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1996 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1996, Año 3, No 6, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1996 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016448 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Altar de muertos Clases sociales Currículo Desigualdad económica Enseñanza de la historia Folklor José Vasconcelos Plantas medicinales Tales de Mileto Tecnología educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21153/Reforma_Siglo_XXI_1996_Ano_3_No_7_Mayo.pdf 06a4f4145b82e71053b297638f5a38e7 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMADE NUEVO LEON w & ..,, Wffi::':'í �~ w 11111D UIIIVWITAilC UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rector REYES TAMEZ GUERRA Secretario General MIGUEL GARCÍA CANTÚ Secretario Académico RAMÓN GUAJARDO QlTTROGA ~ PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA �ÍNDICE w~icoLOOÍAv.SAtw . . -:- VENTAJAS ·DF.p,IJ&©-l >E MICR-OOOSJS .DJ:; PLANTAS MEDICJNALES .._.... R ~uív~lZamo~;<Ít:M. González <meíaJ .Rú~ Steele, J. R, Femández Sofis, R K. Maiti ...... . ...... . . ; :· '. .. . PLAN'TÁS-·MIID1C1NAJ;,ES DE LA FAMII1A COMPoSITAE, FARMACOONOSIA E HISTOQUÍMICA . J. R femánd.ez Sqlia;1/ lluíz S.teele, R. M..González García, C. Russildi Goll7.áJez, Ma. del C. Olivares L., JL K..~ ·•· ::·.:--:-·· _.;, -:- ·.· . . . 77 79 �CA CONSEJO EDITORIAL PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Subdirector Académico CLEMENTE A. PÉREZ REYES Subdirector Administrativo SALVADOR GONZÁLEZ NÚÑEZ Secretario Académico LUIS R. CANTÚ CAÑAMAR Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLÉN Secretario Escolar ROGELIO O. VILLARREAL FLORES Coordinación Académica SEA LUIS GAMA MANTECÓN JUANA ESTHER SUÁREZ CANTÚ Coordinación Escolar SEA JOAQUÍN R. FERNÁNDEZ SOLÍS MARINA ARRIAGA PÉREZ Coordinación de Módulos Externos ROGELIO LLANES AGUILAR HOMERO DE LA GARZA Coordinación Editorial HERMILO CISNEROS ESTRADA Reforma Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura. Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución. son responsabilidad exclusiva del autor. Tipogr'!fia y Diseño Deparla111e11/o de Sislemas l'onada 1/ERA!ILO C!S.\'Hl?OS 1:·s1R.-JD.-I �PRESENTE Y FUTURO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA <Etfitoria[ Jaume Serramona l. López La comuniáaá escofar áe [a <Preparatoria :Jvo. 3, se si.ente profunáamL"nte compfacúfa por fa aparición áe( J{o. 7 áe fa revista 'fR.!forma, Sigfo XXI': corresponáiente a mayo áe 1996, e invita a sus ama6fes [ectores a penetrar en e[ microcosmos áe sus páginas, meáiante un recorriáo por sus cuatro secciones ya traáiciona[es:P,áucación y Socieáaá, Literatura, Costum6res y <fraáiciones y P,cofogía y Safud. P,n fa primera sección se ana[iza e(pape[que actuafmente juega fa <fecnoÚJ¡¡ía P,áucativa y su prospectiva en fas tareas eáucativas áe[futuro. P,sto en e[ artúuÚJ 'íPresente y futuro áe Ca tecnoCogía eáucativa'~ en e[ artúufo "Capita[ismo y {J(J!vo{ución Ináustria[': se áemuestra, con una muy áocumentaáa investigación, e[ proceso que siguió [a acumufación ori¡.Jinaria áe[ capita( en fos países europeos. P,n contraste, en [a cofa6oración áenominaáa "Cu[tura áe [a <Po6reza': se po(emiza en tomo a fas fonnas, áenotacwnes y connotaciones que e( paupenismo fía teniáo a fo fargo áe fa liistoria, y ponienáo punto fina( a esta sección se refCexjona en fa importancia áe fa creativiáaá en tomo a fas tareas eáucativas y proáuctivas en e[ artúu[o ''La Creativiáaá [(ega a [a <Preparatoria :No. 3 ' . P,n fa sección Literatura, áos mujeres escti6en a propósito áe fa o6ra áe áos mujeres: se trata áe Cos ensayos 'P,mma qoáoy: tu pafa6ra nos acompaña" y ''La Señora 1<9áríguez y otros munáos''. <Y en e[ ám6i.to áe fa ''poesis'; es áecir áe fa creación Eiteraria, se pu6fica e[ refato '©rama en e[ áesierto ': Cos 'Poemas 3 y 4 "y '9rlisiva a Ca liumanúíaá''. Vn repaso a (os instrumentos musicafes y a fa pecuEiariáaá en fa ejecución áe fa (J)anza áe Cos :MatCac/i.ines en e[ estaáo áe Zacatecas, a6oráa fa fia6itua( cofa6oración fija áenominaáa :Mé.xj,co: costum6res y traáiciones. Comp(ementa Ca sección "Los apuros áe un arcliivista'; te~o áe investigación fiistórica 6ien áocumentaáo y con amena y á¡Ji[ e:(J]osición. fF,n fa úftima sección, ''Ecofogía J Safuá'; con fos artúufos 'o/entaja áe[ uso áe microáosis áe pfantas meáicina[es" y 'P[antas meáicina[es áe Ca familia compositae: 'Farmacognosia e 1fistoquímica': se cierra e[ cido so6re [a investigación acerca áe [a meáicina lier6oCaria, iniciaáo en e( número anterior. J19raáezco a nuestro <í?gctor, (f)r. ~yes S. <famez <;¡uerra, e[ apoyo trascenáenta{ 6rináaáo a esta escue[a preparatoria, e( cua[ nos pennite seguir cump[ienáo con ca(iáaá (as funciones susta,tti'vas universitarias, entre e[Cas (a áe (a áifusión áe fa cu[tura, áe [o cua( [a revista '~fonna, Sigfo XXI': ofrece un pa[pa6(e testimonio. :M.artlia 'E. Jf.rizpe Tijerina Ponencia presentada en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Seminario Internacional Tecnologla Educativa en el C<Jntexto Latinoamericano en la Ciudad de México, del 14 al 18 de marzo de 1994. La Técnica como realidad Social La técnica es una realidad incue~onable, no sólo en nuestros días sino que aparece vinculada a los mismos orígenes de la civilización, entendiendo por tal la superación de la mera dependencia de la naturalez.a por parte del género humano. La técnica es, por tanto, un producto humano surgido para facilitar la vida humana, desencadenador del progreso que supone no estar totalmente a merced de los condicionamientos de la naturalez.a. Actualmente no encontraríamos ningún ámbito de actualización humana donde no esté presente la técnica. Pero, ¿qué se entiende por técnica?. Por técnica se entiende aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolución de problemas. Estos problemas, como ya se ha indicado, pueden ser de naturaleza muy diversa, problemas :fisicos, biológicos, sociales. La técnica pertenece al "segundo mundo" de Popper, en tanto supone una sistematización lógica, unos esquemas mentales, aunque lo esencial sea la actuación para resolver el problema en cuestión. Si por una parte supone la superación del curso normal de la naturaleza, por otra parte también conlleva la superación del actuar humano improvisado, por ensayo y error. De acuerdo con esta perspectiva, cuando la técnica ha actuado sobre la natu- 7 raleza fisico natural (incluida la humana, para superar sus limitaciones en aras de los valores de la civilización!, no ha sido merecedora del calificativo de "deshumanizadora" o "antihumana", que muchas veces se le ha otorgado, puesto que es obra del hombre en beneficio del hombre. Ahora bien, cuando se ha aplicado y se aplica para dominar o destruir a los demás seres humanos, o para destruir indiscriminadamente la naturalez.a de nuestro entorno, entonces sí cobra pleno sentido el calificativo de "deshumanizadora" o "antihumana". Porque en este segundo caso, la técnica se vuelve contra el hombre en general, aunque pueda beneficiar a un grupo de ellos. Por consiguiente, la crítica que puede hacerse a la técnica deberá concretar a qué tipo de aplicaciones se refiere, si no quiere ser indiscriminada y simplista. Siguiendo con las características, la técnica es comunicable por naturalez.a, para así formar parte del patrimonio cultural colectivo; en caso contrario desaparecería con el sujeto que la ejecuta2• Evidentemente, siempre ha habido, hay y habrá técnicas exclusivamente personales, que sólo son conocidas y aplicadas por un sujeto, pero sobre ellas poco podemos reflexionar en tanto no sean compartidas. Para ser comunicable una técnica ha de tener una estructura, un diseño que permita el "traz.ado previo del objeto" (García Carrasco, 1993: 128). Tal diseño indicará la �Nos elevamos asi al tercer mundo popperiano, al reflexionar sobre la natll!aleu y posibilidades de la técnica, y entranios-·en la Tecnología: la racionaliz.ación de la técnica (Colom, 1986). secuencia de acción para resolver el problema. Cuando nos referimos a la técnica de manera reflexiva, analizamos su naturaleza, justificación, consecuencias, etc., ya estamos haciendo tecnología En el lenguaje común suelen confundirse ambos términos, pero para los efectos que ahora nos preocupan convendrá mantenerlos diferenciados, en tanto nos centraremos en la aplicación de la técnica al campo educativo, para lo cual haremos reflexión tecnológica, esto es, Tecnología educativa4 o, lo que es lo mismo, racionaliuremos la acción técnica. Racionalidad de la Técnica, La Profesionalización Pedagógica Vistos los principios anteriores, la primera reflexión que se nos plantea es la derivada dejustificar el tipo de esquema con el que se diseña la acción educativa tecnificada. La concepción tecnológica clásica dirá que una actuación es de cariz técnico cuando se fundamenta en conocimientos científicos. Tratándose del ámbito educativo, la tecnología educativa buscó la fundamentación científica de la técnica didáctica en la teoría conductista, corriente psicológica preponderante en los años cincuenta y sesenta en el mundo anglosajón y su área de influencia, en especial en Latinoamérica. Pero hoy nadie defiende ya esta vinculación exclusiva, aunque algunos planteamientos conductistas sigan vigentes. Ahora bien, las acciones técnicas se acomodan a la naturaleza de los problemas, como garantía misma de la eficacia que pretenden. Así, ante problemas mecánicos, ante situaciones de carácter simple, la actuación técnica puede tomar la forma de esquema mecanicista, de tipo algorítmico, en tanto se domina plenamente el contexto del problema y se puede universalizar el esquema de actuación. Ante problemas de cariz complejo y de naturaleza dinámica, en cambio, el esquema de actuación no podrá adoptar una forma cerrada, mecanicista.3 El análisis del problema, la valoración del tipo de esquema aplicativo que le corresponde, la creación de estructuras para la comunicabilidad de la técnica forma parte de lo que se considera su racionalización. Hace ya bastantes años que Kaufman ( 1978) relató de manera breve la evolución 8 sufrida por la tecnología de la educación. Inicialmente existía una preocupación básica por el cómo, por los medios bajo el amparo del principio maclhuganiano de que "el medio es el mensaje". Luego se pasó a la preocupación por el qué, los objetivos, movimiento que tuvo en Mager a su representante más significativo para formular los requisitos de redacción de objetivos conductuales válidos. Ambos elementos, medios y objetivos, quedaron posteriormente integrados en la planificación curricular (Gagné), donde se seleccionan los medios en función de los objetivos. Pero inevitablemente debería surgir la reflexión acerca del por qué y del para qué, esto es, el preguntarse sobre el sentido de los objetivos en cuestión y el modelo de sociedad que propugnan. Paralelamente, se interpreta el aprendizaje desde paradigmas cognitivos (Bruner, Ausubel) y psicoevolutivos (Piaget), que superan los esquemas mecanicistas de la "caja negra" conductista. A este esquema de evolución de Kaufman aún cabría añadir la preocupación sobre quién recibe la acción y en qué contexto se aplica, lo cual ha permitido acuñar el concepto de "tecnología apropiada". También se puede considerar que la racionalidad científica es una racionalidad de carácter social, en tanto se nutre del conocimiento compartido, mientras que la racionalidad práctica es de tipo subjetivo, fiuto de la reflexión sobre la acción, que una vez formalizada, comunicada y aceptada, pasará a integrarse en el patrimonio colectivo. ¿Son compatibles ambas racionalidades, como algunos autores proponen? ¿Puede existir una sola de estas racionalidades en el actuar profesional? El esquema de vinculación de los saberes profesionales que propone Malglaive (fig. 1) es una buena forma de mostrar la mutua relación entre los saberes teóricos y los saberes prácticos, cuyo nexo de unión se lleva a cabo mediante la aplicación por un lado y la formalización por otro. Hago referencia expresa a la profesionalidad en estos planteamientos porque es desde ella que algunos autores han querido oponer la racionalidad práctica como alternativa a la racionalidad teórico-científica (Carr/Kemmis, 1988: 52ss.). El problema que plantea la admisión de tal pretendida oposición es doble: por una parte la justificación social del actuar profesional y, por otra, la necesidad de conformar un cuerpo de conocimientos definitorios de la profesión en cuestión; de todos modos, ambos aspectos son las dos caras de un mismo tema. La racionalidad de la técnica tiene una primera justificación eri la ciencia vigente en cada momento histórico. No se puede hacer técnica al margen del conocimiento científico preponderante. Pero existe otro tipo de racionalidad, la derivada de la práctica reflexiva ejercida por los profesionales. Si la primera racionalidad orienta la práctica según principios de carácter teórico (formalización simbólica) y normas de carácter técnico (actuación procedimental), la segunda procede de manera inversa: se llega a la formalización y normativa a partir de la propia acción práctica. Porque sólo si existe un cuerpo elaborado de conocimientos y técnicas (saberes teóricos y procedimentales) se puede acudir a razones extrasubjetivas para justificar el actuar profesional; en caso contrario había que admitir- que el solo juicio personal es suficiente para justificar la actuación profesional, y el destinatario de la misma care- 9 �SABERES PROCEDIMENTALES SABERES FORMALIZACIÓN TF.áoca; 1 APLICACIÓN __2___SABER Fig. 1 SABERES PRÁCTICOS - - - . . . - - - - HACER cería de parámetros de valoración; sobre el tema volveremos más adelante. Evidentemente, el demandado cuerpo de saberes profesionales se construye y reconstruye gracias a la constatación de la aplicabilidad de los conocimientos teóricos y a la fonnali.zación de los saberes que surgen de la actuación práctica, pero el punto clave sigue residiendo en la citada formalización. Es gracias a la formalización que los saberes se estructuran, toman coherencia lógica, y, por tanto, resultan comunicables. Gracias a esta comunicación o publicidad pueden ser analizados, valorados y compartidos por el colectivo correspondiente. las actuaciones pasadas y cada nueva intervención debe regirse por el pirncipio del ensayo y error. En cambio, si la variabilidad es limitada, se podrán buscar principios generales y técnicas procedimentales que puedan proponerse a los profesionales, al tiempo que el saber experiencia! resulta útil para acciones futuras. Sin patrimonio profesional común no tiene sentido plantearse siquiera una formación profesional inicial, puesto que nada hay para transmitir como propio de tal profesión. Y esta afirmación no invalida la necesidad de hacer tal formación inicial de manera reflexiva, como propone Sebón ( 1987), en tanto la reflexión práctica se hace siempre desde un marco teórico previo; en caso contrario no se diferenciaría la reflexión que puede realizar un profesional de la propia de un neófito en ese mismo ámbito.5 Al aplicar estos priflcipios generales al profesional de la educación podríamos preguntarnos si efectivamente los problemas educativos son susceptibles de ser atendidos mediante formalizaciones. Dicho de otro modo, si permiten algún nivel de generalización que justifique la existencia de un cuerpo científico y procedimental compartido por los profesionales de la acción educativa. Admitir que los seres humanos somos distintos unos de otros no requiere más prueba que el sentido común. Otro tanto hay que decir respecto a los fenómenos sociales en general. Pero dentro de la diversidad se dan pautas comunes que nos justifica pertenecer al mismo género humano, así como proponer principios generales derechos individuales y colectivos para regir la vida colectiva. ¿Será la educación el único campo de actuación humana donde no tendrá cabida la técnica?; ¿acaso no sabemos Caso de dar respuesta negativa al anterior interrogante resultará que no sólo se hace imposible la racionalidad teórica, sino también la práctica. Porque si el grado de variabilidad de los fenómenos educativos es absoluto no es posible aprender nunca de 10 nada de cómo los sujetos aprenden, de cómo se socializan, de cómo se comprometen?; ¿toda la actuación educativa realizada hasta hoy se ha efectuado mediante improvisación o como exclusivo fruto de la reflexión subjetiva?; ¿nada cabe entresacar como principios generales, aunque excluyan la generaliución absoluta? .. . Si se anali.za a fondo la actuación en el campo educativo no resulta muy distinta de la vigente en el campo de la sanidad o de la organi.zación social, por ejemplo, donde $iendo conscientes de las limitaciones de sus saberes no renuncian a aplicarlos en la solución de sus problemas específicos. reflexión que realice el profesional deba terminar aquí aunque a mi entender debe incluir siempre el apartado medi~smetas, sino que puede y debe abarcar el resto de ámbitos del proceso educativo, en la permanente búsqueda de la racionalidad de las acciones y del compromiso personal que éstas comportan6 • En este sentido es que podemos afirmar que la tecnología no está al margen de la ética. Etica y Tecnología La vinculación entre la ética y el actuar tecnológico constituye otro punto clave de las críticas que últimamente se han vertido sobre la tecnología educativa. Se ha opuesto el actuar tecnológico al actuar moral de la "reflexión crítica", como si de manera inapelable quien conoce y domina técnicas pedagógicas estuviera impedido de preocuparse de las restantes dimensiones del proceso educativo. Nada impide, antes al contrario, que la preocupación se proyecte en las siguientes dimensiones: O Sobre los fines, en tanto es preciso va- lorar el modelo de hombre y de sociedad que se pretende lograr. Un profesional de la educación (como el de rualquier otro ámbito) se ha de plantear qué metas persigue para así vincular su actividad laboral a un proyecto personal y colectivo de progreso y mejora. Entre la norma de carácter general y la aplicación concreta se sitúa la necesaria reflexión de los profesionales de la educación. En primer ténnino esa reflexión que se ha calificado simplemente de "técnica", cuando la preocupación es la exclusiva búsqueda de los medios adecuados para lograr una meta. Pero nada justifica que la 11 O Sobre las consecuencias de la acción pedagógica desplega~ en tanto hay que valorar a quién beneficia directa e indirectamente la resolución de los problemas pedagógicos que persigue, no sea que las metas últimas parezcan loables pero los efectos inmediatos favorezcan intereses inconfesables. �experiencia acumulada como base. Sólo cuando los resultados demuestren quénma_ práctica personal es mejor que las propuestas por la técnica al uso racionalidad práctica estará moralmente justificado su empleo. Pero aún así habrá que acabar buscando razones "técnicocientificas" para explicarla a la comunidad profesional y a los destinatarios directos e indirectos. O Sobre el proceso mismo de la actuación pedagógica, en tanto exige reflexión, planificación, rigor, controi etc. El actuar tecnológico comporta hábitos personales tales que para algún autor merecen la consideración de intrínsecamente morales (Medina, 1987). O Sobre el costo, dado que la tecnología no sólo se preocupa de la eficacia o resolución de los problemas plant,eados sino que también busca la eficiencia u optimización de los recursos disponibles. El tema del costo, expresado en unidades monetarias, materiales o de tiempo no suele ser nunca contemplado en propuestas alternativas a la técnica, como si no tuviera ninguna importancia cuando y a qué precio se logran las metas educativas. Retomando lo dicho sobre la imposibilidad de normas algorítmicas en la actuación educativa, la moralidad del profesional demandará una reflexión sobre cada caso y contexto para decidir qué alternativa técnica puede ser válida, así como la necesidad de establecer modificaciones. Una gran mayoría de las criticas que se han hecho a las actuaciones técnicas han tenido como defecto fundamental esta falta de reflexión previa, aunque aparece siempre presente en los esquemas básicos del actuar tecnificado (fig. 2). O Finalmente, sobre la naturaleza misma de la acción~ dado que la actuación educativa se efectúa sobre seres humanos y se ha de caracterizar siempre por el respeto y la garantía de seriedad. Siguiendo en la línea de-la deontología profesional del educador, una perspectiva que en modo alguno se puede soslayar es la lectura social que tienen sus actuaciones y argumentaciones por cuanto se trata de una profesión de naturaleza intrínsecamente social. Dicho de otro modo: las razones que · resulten admisibles en el gremio profesional han de tener una dimensión susceptible de ser compartida, lo cual nos remite invariablemente a los conocimientos científicos y técnicos vigentes. Si la moral tiene una perspectiva social, aquí encuentra el punto de unión entre el individuo y la colectividad. La deontología de cualquier profesión no se fundamenta en el actuar regido sólo por razones subjetivas, aunque éstas tengan la 12 Otro elemento que puede evitar la simplicidad en la aplicación de la técnica es la perspectiva que nos proporciona la tecnología, entendida como "reflexión sobre la técnica". Aunque semánticamente el término no suele tener buena connotación, quien actúa como verdadero tecnólogo (nada que ver con un tecnócrata), tiene en la reflexión práctica la razón de sus decisiones, conjuntamente con la razón técnica que le proporcionan sus conocimientos técnicocientificos. La síntesis de ambas dimensiones ya fue comentada en la figura 1. Valoración actual de los Principios Básicos de la Tecnología La tecnología en general y la tecnología educativa en particular puede ser delimitada O Sobre el proceso mismo de la actuación pedagógica, en tanto exige reflexión, planificación, rigor, controi etc. El actuar tecnológico comporta hábitos personales tales que para algún autor merecen la consideración de intrínsecamente morales (Medina, 1987). O· Sobre el costo, dado que la tecnología no sólo se preocupa de la eficacia o resolución de los problemas planteádos sino que también busca la eficiencia u optimización de los recursos disponibles. El tema del costo, expresado en unidades monetarias, materiales o de tiempo no suele ser nunca contemplado en propuestas alternativas a la técnica, como si no tuviera ninguna importancia cuando y a qué precio se logran las metas educativas. O Finalmente, sobre la naturaleza misma de la acción; dado que la actuación educativa se efectúa sobre seres humanos y se ha de caracterizar siempre por el respeto y la garantía de seriedad. Siguie_ndo en la linea de ia deontología profes10nal del educador, una perspectiva que en modo alguno se puede soslayar es la lectura social que tienen sus actuaciones y argumentaciones por cuanto se trata de una profesión de naturaleza intrínsecamente social. Dicho de otro modo: las razones que resulten admisibles en el gremio profesional han de tener una dimensión susceptible de ser compartida, lo cual nos remite invariablemente a los conocimientos científicos y técnicos vigentes. Si la moral tiene una perspectiva social, aquí encuentra el punto de unión entre el individuo y la colectividad. La deontología de cualquier profesión no se fundamenta en el actuar regido sólo por razones subjetivas, aunque éstas tengan la 13 experiencia acumulada como base. Sólo cuando los resultados demuestren que 1.má•· práctica personal es mejor que las propuestas por la técnica al uso racionalidad práctica estará moralmente justificado su empleo. Pero aún así habrá que acabar buscando razones "técnicocientíficas" para explicarla a la comunidad profesional y a los destinatarios directos e indirectos. Retomando lo dicho sobre la imposibilidad de normas algorítmicas en la actuación educativa, la moralidad del profesional demandará una reflexión sobre cada caso y contexto para decidir qué alternativa técnica puede ser válida, así como la necesidad de establecer modificaciones. Una gran mayoría de las críticas que se han hecho a las actuaciones técnicas han tenido como def~o fundamental esta falta de reflexión preVta, aunque aparece siempre presente en los esquemas básicos del actuar tecnificado (fig. 2). Otro elemento que puede evitar la simplicidad en la aplicación de la técnica es la perspectiva que nos proporciona la tecnología, _entendida como "reflexión sobre la técnica". Aunque semánticamente el tér~o no,suele tener buena connotación, qwen actúa como verdadero tecnólogo (nada que ver con un tecnócrata), tiene en la reflexión práctica la razón de sus decisiones, conjuntamente con la razón técnica que le proporcionan sus conocimientos técnicocientíficos. La síntesis de ambas dimensiones ya fue comentada en la figura 1. Valoración actual de los Principios Básicos de la Tecnología La tecnología en general y la tecnología educativa en particular puede ser delimitada �Fig. 2 / < D I A G N o s T - I NECESIDADES DE FORMACIÓN IE:I CONDUCTAS DEENI'RADA e o • METAS OBJETIVOS ◄ ,~=NALI VALORACIÓN RECURSOS DISPONIBLES A I ó N p L ESTRATEGIAS DE ACCIÓN A N E A p R E RECURSOS V I A e I ó , INSIRUMENIOS DE EVALUACIÓN INCENTIVOS MOTIVADORES A p L I e u e CONTENIDOS N E V A L , ' PROCESO APLICATIVO F E E D E B A o e E K A e INCIDENCIAS 1 v. p R e s o ó por una serie de características (Sarramona, 1990) que ahora no seria pertinente analizar en todos sus matices. Pero en aras de los objetivos de este trabajo, advertir la prospectiva inmediata de la tecnología educativa, puede resultar sumamente ilustrativo el partir de las notas básicas para ana)jz.ar las variaciones sufridas en sus planteamientos iniciales, así como las lineas previsibles de su desarrollo futuro. a) Limitación de la perspectiva sistémica. La perspectiva sistémica tuvo su punto álgido de aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje con la planificación curricular, donde cada elemento debe determinarse en relación a los restantes para dar sentido al conjunto de la propuesta. El resultado es una ·propuesta única, coherente y bien trabajada, pero no válida para cualquier caso y circunstancia. Es evidente que no se pueden explicar completamente "a priori" los sistemas abiertos, sin embargo, ¿se puede negar que el ser humano es un sistema, que la sociedad es un sistema, que existe el sistema educativo, que la escuela es un sistema organizado para educar...? Se trata, en efecto, de sistemas abiertos y complejos, de resultados probabilísticos, pero que tienen como común denominador la existencia de un control regulador y de interacción entre los diversos elementos que los integran. EV . RI FI CA CIÓN Como contrapartida de lo dicho al principio de este epígrafe, actualmente y cada vez más en el futuro, la concepción sistémica ha cobrado un nuevo impulso con la elaboración de los "multimedia", no en vano son denominados muchas veces "sistemas multimedia". En ellos se estructuran medios, contenidos, actividades didácticas y evaluación de manera integrada, permitiendo el aprendizaje interactivo por parte del sujeto; todo lo cual no es posible sin una concepción sistémica del proceso de enseñanza aprendizaje. Lo sistémico, pues, no es algo superado en la educación actual, si bien su concepción no puede remitirnos a los sistemas mecánicos y haya que poner el énfasis en la interacción con el medio, por el cual los sistemas abiertos se adaptan a las circunstancias del entorno, sin dejar por ello de constituir un todo organizado. b) Planificación flexible. N VE to, no puede hacemos olvidar la necesidad de coordinar esfuerzos para, por ejemplo, hacer avanur la educación de una comunidad o país. Además, si se observan los pasos fundamentales que definen la actuación técnico sistémica (Kaufinan, 1973) no resultan distintos de los que son esperables en un actuar profesional basado en la resolución de problemas, incluso mediante la investigación en la acción. RESULTADOS RE SUL TA PREVISTOS NO PREVISTOS 14 DOS La amenaza del "sistema" sobre el pro- fesor no puede hacemos perder de vista la función social de la educación. El peligro de la burocracia y de los condi.. cionamientos políticos de cada momen- 15 Ya se ha hecho referencia reiterada a la inadecuación de la planificación algorítmica para dar respuesta a situaciones que no son de carácter mecánico como es la educación. Pero la tarea de la plani- �experimentado, puesto que 1.._experiencia ya se welca en la planificaciótr misma, hay que demandar esta tarea anticipatoria como garantía de seriedad, calidad y ética profesional. ficación, entendida como una anticipación de la acción, se vincula a la actividad profesional, como contraposición a la improvisación permanente. Por supuesto que se debe tratar de una pla- . nificación real, la que nace con el firme propósito de llevarla a la práctica y no del mero cumplimiento de una tarea demandada por las autoridades. Quede atrás, pues,. la concepción de los objetivos educativos como estrictamente observables, por cuanto los más relevantes son precisamente los más complejos y dificiles de ser verficados / ~ m m a.ta. pro es1on e \lá - ació:Q le debe preocupar el.. ·,: . ·X•·'.~:1(._,_ d) El control como garantía de calidad. ~n¡Qli¼i,,Obj•tivos (metas) :relevant~. ~ hb ~dirnunca de la consiguiente El;<; .. • .. , ., ~ ·§ó.bndos S4Jetos 51.;c.ontextos ·Ules objetivos se reñerén. Sin I\ ;e º ·.~ , para no caer en simpli$mos ~trttaiios, es .forzoso añadir que los .ol)jeti;os operativos no pueden desterrarse por completo de 1~ educación. No han de ser los rectores básicos del pro,. ceso, pero hay una parte de los logros educativos que, son de naturaleza operativa: hábitos de conducta higiénica, habilidades de cálculo mental, maneyo de instrumentos, aprendizaje de terminología, etc. Por consiguiente, cuando convenga se recurrirá a ellos sin ningún tipo de complejo. e) Objetivos amplios y no previstos. Ha tenido razones fundamentadas la critica formulada a la exclusiva redacción de objetivos operativos para el ámbito educativo. Tales objetivos significaron una traslación generaliz.ada al sistema educativo de una práctica propia del sistema industrial, por demás hoy también superado en gran medida. La psicología cognitiva ha abierto otras perspectivas que han de prevalecer a la hora de planificar los resultados que se pretenden alcanzar. El peligro que comporta rechazar la planificación cuando no se posee elevada experiencia práctica reflexionada es el de caer en la pura técnica del ensayo y error, al no contar con el bagaje personal suficiente que pudiera compensar tal falta de planificación. Pero aún en el caso del profesional 16 que permitirá valorar la pertinencia de, la planificación y el desarrollo de la aC: ci6n aplicada, al tiempo que detenninar las medidas correctivas que pudieran ser necesarias, en caso de producirse resultados opuestos a los deseables. Por demás, la necesidad de contar con objetivos previos la defienden la mayoría de los autores8 . Por consiguiente, la duda surge al detenninar la naturaleza de tales objetivos, más que su necesidad. Aunque no falta quien llega a condenar la determinación de cualquier objetivo previo en aras de una pretendida apertura hacia situaciones de amplio espectro, cuando no se recurre a razones de practicidad aún más discutible.9 Otro cambio importante sobre este apartado es la preocupación para verificar el conjunto de los resultados logrados (como aparece en el esquema de la figura 2), y no sólo los previstos inicialmente. Este análisis global es el 17 El control es consustancial a toda concepción sistémica y tecnológica y por ello mismo aparece vinculado a todo ámbito que pretende una mejora (optimización) de calidad. Pero en la misma medida que se ha puesto al servicio de otros intereses, el concepto de control que comporta la técnica ha sido visto con reticencia desde posiciones críticas a los órdenes establecidos. En efecto, sólo se trata de defender el concepto de control o de evaluación que se lleva a cabo desde un contexto democrático que, como señala Gimeno, si bien "puede ser vista como una amenaza para la autonomía de las partes, especialmente de los profesores, es también el recurso para evitar la patrimonización de una actividad, y es precisa para el funcionamiento de una sociedad democrática" (1988:376). Por coherencia con el concepto de profesional aquí defendido, hay que mencionar, pues, el control que la sociedad tiene derecho a ejercer sobre los profesionales de la educación, como sobre cualquier otro, lo cual supone poder contar cen otras fuentes informativas además de las facilitadas por los mismos profesionales. Sin vulnerar el principio de autonomía en la actuación que se otorga a los profesionales, lo característico de una sociedad democrática es que nadie está exente de control �de control vinculado al educando, puesto que será él mismo el principal rector del proceso. Recordamos con ello la propuesta ya anticipada hace algunos años de Sanvicens acerca de la dimensión introyectiva del control, que "promueve la captación de actividades propias y de la misma estructura del sistema, expresándose en fenómenos de conciencia y autodeterminación Sanvicens, 1982:8); es lo que otros autores ya habían denominado como "comunicación intrapersonal" (Applbaum, 1973). En la misma medida, pues, que se fomenten los procesos de aprendizaje por encima de los de enseñanza, en esa misma medida habrá que insertar el concepto de control introyectivo en los materiales y en las actividades pedagógicas. o lo que es lo mismo, todos han de dar cuenta de sus acciones cuando tienen incidencia social (Sarramona 1993a). La deseada mejora de la calidad de la educación, que todos los países que ya han logrado las metas inmediatas de la escolariución universal, tienen planteada, pasa, inevitablemente, por la implantación de controles en las instituciones y en el profesorado, de lo~ cuales se podrá discutir su naturaleza y condiciones de aplicación, pero en absoluto su necesidad1º. Los desafios de competitividad que suponen un mercado liberalizado tienen también consecuencias directas sobre el sistema educativo formal y sobre la educación no formal (Sarramona, 1993b). Como es bien sabido, en todo sistema hay un control interno que garantiza la coherencia interna del mismo y un control externo que analiza la información resultante de la interacción con el medio., Ambos tipos de control los podemos considerar como propios del profesional de la educación, basta el punto que el segundo "feedback" lo realiza también quien no aplique concepciones tecnológicas al proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que es el modo de garantizar actuaciones acordes con las exigencias de cada momento. Todo ello en situaciones de heteroformación, donde el docente es el rector principal del proceso. e) Revisión de la eficacia y la eficiencia La critica volcada sobre la tecnología Pero ya indicaba en otro apartado que el futuro de la tecnología de la educación se abrirá camino en la realización de materiales rnultimediales, dirigidos a la aplicación personalizada. En esta linea cobra nueva importancia el concepto 18 educativa, calificándola de "eficientista", de poner la preocupación por los logros por encima de cualquier otra consideración, no ha estado desprovista de-razón. Nuestra perspectiva moral de la tarea educativa nunca justificará poner los fines por encima de los medios, cuando resulta que son tan impor• tantes los logros como el camino seguido para llegar hasta ellos. Estas consideraciones se vinculan con lo ya dicho sobre los objetivos. Todo ello, sin embargo, no invalida la necesidad de preocupación por los resultados que se consigan a través de la acción educativa, puesto que nadie, sea o no partidario de la técnica, renuncia al logro de ciertos propósitos. Si anteriormente defendía la necesidad de control en la misma medida que la democracia social es una constante, así como la exigencia de calidad para poder responder a las necesidades de los nuevos tiempos, también resulta igualmente válido demandar una optimización de los recursos disponibles para rentabilizar al máximo su uso, ante unos tiempos en que la moderación del consumo y del gasto en general se abre camino en todos lados. El mantenimiento de los principios de eficacia y de eficiencia se presentan corno colaboradores del ahorro al que estamos llamados desde el conjunto de la sociedad11 . Setratadeconsiderar, porejemplo, que los fracasos acontecidos a los alumnos del sistema educativo no son exclusiva responsabilidad de ellos mismos y sus familias, sino de reflexionar sobre cómo disminuirlos, Otro tanto se puede decir respecto uso e os me 10s 1sporubles, sean o no sofisticados. Y lo que suele ser un gran olvido: la optimización del tiempo dedicado teóricamente a la educación. La obtención de la máxima rentabilidad del tiempo disponible sigue siendo un desafio para el conjunto del sistema educativo, donde parece no importar cuánto se tarda en conseguir los resultados pretendidos, a pesar de los ya clásicos estudios de Carroll {1963) al respecto 12• La eficacia y la eficiencia no son simples características de la tecnología sino dimensiones morales de la misma actuación profesional, dado que tiene consecuencias directas sobre los demás ' educandos y sociedad en general. Sólo el futuro hará valorar aún más estas dimensiones en el quehacer educativo. 19 Sentido actual y futuro de la Tecnología Educativa La tecnología educativa se ha visto situada en el "ojo del huracán" de la reacción hacia los paradigmas tecnocráticos que fueron aceptados de manera acrítica en su momento. Soportada por proyectos internacionales que utilizaban la educación como un medio más de penetración ideológica, se expandió por los países de América y del resto del mundo en aras de las corrientes desarrollistas imperantes en los años sesenta. No resulta extraño que, tras constatar su inadecuación generalizada, se haya producido un flujo de rechazo que ha llegado a condenarla de manera global. Camino ya del siglo XXI, no debemos caer en falsos espejismos ni en buscar soluciones milagrosas para los problemas educativos que son propi9s de cada pais y de cada comunidad. Ese mismo espíritu crítico comentado nos tiene que advertir que las propuestas siempre son fruto de su momento histórico, y que la historia avanza precisamente renovándose sobre sus antecedentes. Rechazar frontalmente la tecnología por sus antecedentes equivale a rechazar la propia historia, lo cual puede llevar precisamente a repetirla La técnica y la reflexión que sobre ella se haga con vistas a resolver los problemas educativos, aparece inexorablemente vinculada con unos tiempos en que se demanda especialmente calidad en la educa• ción, Con unos tiempos en que la comunicación internacional es fluída y contamos con un gran bagaje de recursos y saber acumulado que puede orientar fehacientemente la actuación pedagógica. Rechazar todo esto supone volver a la artesanía, y si bien la educación tiene mucho de arte, es �la cultura, y, por consiguiente, de la inserción controlada de la ciencia y la teci'loleg@ en la vida de las sociedades" (1982). El desafio que se nos plantea a nuestros pueblos para superar el reto del pro~ so es el logro de la calidad y de competitividad en los productos y servicios ofrecidos. Pues bien, este logro implica la COJ?S<>lidación de una "mentalidad tecnológica", tal como aquí ha sido presentada, en el mundo laboral, que no excluye, antes al contrario, la necesaria capacidad de innovación (Sarramona, 1993b). Y este cambio de mentalidad tiene que iniciarse en los procesos de formación, de ahí que se demande también una escuela de calidad, acorde con los tiempos. América Latina, al igual que el resto del mundo, no puede renunciar a los beneficios de la técnica. En todo caso, deberá procurar que sea una técnica adaptada a su realidad, a sus posibilidades, regida desde sus propios órganos de decisión, pero también vinculada al inter~io internacional, porque ya nadie puede vivir aislado. Así lo expresaba M'Bow a principios de los ochenta, al demandar una educación de carácter integral para la persona como "condición de transmisión y renovación de Como síntesis de las ideas que se pretende sustentar, citaré un párrafo de un texto del cual fui autor original y que fue presentado por la O.E.I. como documento base para la discusión en la I Reunión Extraordinaria del Congreso Iberoamericano de Educación (Bogotá, 1985): "La humanidad podía haber escogido· otras opciones de desarrollo e incluso estacionarse en una forma de vida. Pero la realidad es que apostó en un momento dado por la industrialización. por la ciencia y la técnica. La dinámica de~ historia hace poco menos que irreversible el proceso, aunque pueda y deba ser reconducido. En la medida que nuestros pueblos apuesten por incorporarse al concierto mundial, han de optar por una incorporación a la tecnología. De lo contrario, la perpetuación de estructuras sociales injustas o el mantenimiento de situaciones de dependencia será permanente. Más que la cuestión sobre la conveniencia o no de la tecnología, el problema está en decidir qué tipo de tecnología nos conviene y en cómo incorporarla adecuadamente" (p. 6) Bellate"a (Barcelona), enero 1994. Bibliograf'ta Citada Applbaum, R.L y otros (1973): Fundamental Concepts in Human Communication, Cufield ~ San Francisco. C~ W. y Kemmis, S. {1988): Teoría critica de la enselfanza, Martínez Roca. Barcelona. Cutillejo, J.L {1987): Pedagogía Tecnológica. ·• CEAC. Barcelona. CarroU, J.B. {1963): ~ Model o/School Learn- ing". Teacher College Record, vol. 64, p.p. 723-733. Colom, A. {1986): "Pensamiento tecnológico y teoría de la educación; Vmos: Tecnología y educación, CEAC, Barcelona, ·P.P. 13-30. Eisner, E.W. {1983): "Los objetivos educativos, ¿ayuda o estorbo?". Gimeno/Pérez:. La enseffanza, su teoría y su práctica. Akal, Madrid, p.p. 257-264. 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El problema de la educación, Limites, Murcia, p.p. 127-144. �Notas Aclaratorias 1.- do del lenguaje militar) como una opción técnica amplia, que luego se materializa en alternativas "tácticas" (para seguir con lenguaje equivalente) concretas, más o menos cerradas, aunque se pueda elegir entre varias posibles. Hablar sólo de estrategia puede dejar altamente indeterminada la actuación técnica, hasta el punto que llegue a desnaturalizarse como tal. Soy consciente de que las palabras siempre pueden traicionar las ideas y que el término "civilización" no tiene una interpretación unívoca. En nombre de la "civilización" se han cometido múltiples barbaries. Pero pennita el lector la licencia lingüistica, que cobrará el sentido pleno con lo dicho más adelante con la propuesta del uso "civilizado" de la técnica. 4.- 2. 3. Nuevamente quiero justificarme ante el lector para no parecer simplista en extremo, puesto que es bien sabido que el mundo competitivo de la economía vigente conlleva que muchas técnicas constituyan un secreto manejado por personas y grupos, sin que lleguen a ser comunicados al resto. En el texto me refiero a los conocímientos técnicos en sentido amplio, patrimonio de una civiliz.ación y época histórica. Tampoco podemos olvidar que la comunicabilidad de la técnica siempre quedará reducida al colectivo profesional capacitado, puesto que cada vez resulta más compleja y especializada. Para el profesor García Carrasco, en el artículo citado, el tipo de diseño que corresponde a los problemas complejos es el de carácter estratégico, entendiendo con ello que "no se da correspondencia biunívoca entre el diseño y sus aplicaciones(...); por lo que para un mismo objetivo se pueden plantear procesos alternativos" (p. 130). Nada que objetar a este planteamiento si se interpreta" estrategia" (ténnino toma- 5.- Podríamos discutir si el término "educativa" es el correcto o sería preferible hablar de "tecnología de la educación", pero como ya indiqué en otra ocasión(Sarramona, 1990), laeconomía del lenguaje tiende a los calificativos y, por otra parte, deberíamos empezar a matizar si lo más correcto es aplicar la preposición"de" o "para" o añadir la expresión "aplicada a... ", etc. En este contexto quede claro que la "tecnología educativa" es aquell~ que reflexiona sobre la aplicación de la técnica a la resolución de problemas educativos. Cito a Schon aún a sabiendas que este autor rechaza la racionalidad técnica por ser "una epistemología de la práctica derivada de la filosofia positivista" (1987:3). Pero considero que la valoración que puede hacerse de la utilidad actual de la tecnología ha de ampararse en razones más complejas que sus orígenes filosóficos. Por otra parte, como se subraya en este trabajo, la reflexión no es opuesta al actuar tecnológico ni es exclusiva de los antitecnólogos, antes al contrario. 6.- El profesor Santos Rego, M.A. realiza una buena síntesis de las diversas perspectivas actuales de la reflexión pedagógica en el artículo: "La acción reflexiva en educación: buscando lo sustancial" (1992). Allí puede el lector advertir la diversidad de ámbitos que se encierran bajo tal denominacíón. 7.- Así aparece, por ejemplo, entre los elementos a valorar en la "carrera magisterial" de México. 8.- Como muestra se puede citar a Gimeno, quien en su conocida obra "La Pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia" (que en realidad debería referirse a la "eficacia"), afirma literalmente que "racionalizar supone planificar y organizar. Hay que saber a dónde se va, lo que supone, en alguna medida, partir de objetivos" (1982:140). 9.- Véase si no la argumentación de Eisner: "Si los objetivos educativos fuesen realmente utensilios válidos los profesores los usarían, si no lo hacen quizás no sea porque los profe-sores actúan incorrectam~nte sino porque puede ser inadecuado el planteamiento teórico" (1983:260). Más que argumentaciones de practicidad mal entendida habría que emplear argumentos de racionalidad y mejora de la tarea pedagógica, como aquí se proponen. 10.- En Awérica Latina ya hay algunos ejemplos de esta evaluación de la calidad de la educación. Seguramente el más completo y arraigado sea el de Chile. Una experiencia interesante y en fase de aplicación es la ya citada de México, a través de su propuesta "carrera magisterial". 11.- Con ello no pretendo decir, evidentemente, que el ahorro preciso para subsanar un déficit público, por ejemplo, deba salir precisamente del sistema educativo, por demás generalmente infradotado. Se trata de considerar una parte más en el esfuerzo colaborador del conjunto de la sociedad cuando llegan coyunturas de este tipo. El ahorro en nuestro caso se puede realizar por otros caminos que no son los estrictamente monetarios, tal como se indica en el texto. 12.- En modo alguno se proclama aquí que la optimización del tiempo consiste en "llenar" absolutamente ese tiempo disponible, puesto que la prisa puede _ ser el peor enemigo del tiempo mismo. La optimiz.ación del tiempo a que nos referimos supone tanto el eliminar pruebas de ensayo error innecesarias cuando se dispone de técnicas pertinentes para la enseñanza, cuanto el facilitar la posibilidad de la participación, entendida como práctica continua y eficaz de lo aprendido (Vázquez, 1983). �EL CAPITALISMO y LA REVOLUCIÓN IND~ Hermilo Cisneros Estrada L a Revolución Industrial. Cuando hablamos de Revolución Industrial siempre hacemos alusión, al gran desarrollo tecnológico que durante los siglos XVI_I! Y XIX diera un gran impulso a la producc1on. Pero la Revolución a la que aludimos no fue sin embargo, producto de un, corto periodo, es consecuencia del trab~j~ que durante muchos, muchos años virueron desempeñando los artesanos en sus talleres. ºSegún parece, el nombre d~ Revolución Industrial fue utilizado por pnmera vez por Engels en su obra "La condición de la clase 4411(1) obrera en Inglaterrª' publicada en 18 . El concepto dado por Engels más tarde fue consagrado por Toynbee. El Comercio Medieval dado al comercio por las cruzadas r~p~rcutió favorablemente sobre el comercio mterior de Europa . . • las cruzadas fueron mucho más importantes como movimientos comerciales y culturales que como empresas religiosas11<2). El crecimiento del comercio que a partir del siglo XIII se dió en Europa, trajo consigo una serie de cambios tant~ e~ _la política como en las formas de organizacion social Por principio, ·el productor de merca~cías era el artesano. "él trabajaba solo, ayudado por su familia o, ~ás corrientemente, con la ayuda de aprendi~s y jornaleros. Su herramienta le ~ertenec1a Y las materias primas que traba¡aba eran, a ., 11(3) menudo, tamb1en suyas . La Revolución Industrial como se podrá entender, fue producto de un trabajo social y organizado que se vino dando desde la época misma del feudalismo; y como el te~ que trataremos es acerca de la Revoluc1on Industrial y el capitalismo, daremos un vistazo a la historia medieval: El capitalismo, podremos seguirle los pasos hasta prácticamente el siglo XII Y XIII, siglos en los que a consecuencia de las cruzadas (guerras entre los p~íses ~e Occidente y el Oriente), el comercio se vio muy acrecentado. Barnes dice .a1. ~especto: "El poder marítimo adqumo nueva importancia y se hicieron notables progresos tanto en la construcción de barcos como en • los métodos de navegación. El estímulo El cambio en cuanto a organización social se debió a que, los artesanos tuvieron que organizarse en gremios ( so~~edad de artesanos de la misma profes1on) para poderse defender de la voracidad de los comerciantes que, cada vez pagaban menos por sus productos, por e~o es que formaron sus agrupaciones O gremios. Debe aclararse que también los comerciantes estaban organizados y la forma de soci~ad de ellos se llamaba guildas. Las gmldas en los burgos eran la fuerza pol~tica más significativa, ya que por medio de e,sta agrupación, los com.e rciantes p~d1an pregonar la idea de mdepen_denc1a en relación con la nobleza terratemente. . . Ed·t 1 UNAM. México 1972. Pág. 497. (/) BERNAL John D. lA Ciencia en la H,storza. · ~ ·a t ¡ UTEHA México 1980 (2) BARNES. Henry Elmer. Historia de la Economía del Munuo 0 cc1 en a . , . Pág. 196. (3) !bid. Pág. 205 24 Los artesanos también se organizaron en guildas. "Las funciones de la guilda de artesanos fueron: 1) regular los salarios; 2) fijar los precios y condiciones de venta; 3) determinar las horas y condiciones de trabajo; 4) inspeccionar los productos para que estuvieran bien acabados y que la calidad de los materiales empleados en los mismos fueron los adecuados" <4>_ Y es que la organización ciudaba mucho la ,calidad del producto que se vendía; si un artesano hacía un mal trabajo, iba de por medio el descrédito de toda la guilda, de allí que, el trabajo nocturno estuviera prohibido. Se prohibía por dos motivos, unq, que el producto podría resultar de calidad deficiente y el otro, que el ruido molestaría a los vecinos; por este motivo. "El artsano miembro de la guilda estaba obligado a trabajar delante de la ventana de su tienda para que pudiera ser visto por el público. También esto tenía por objeto el deseo de facilitar tanto la inspección y evitar el trabajo fraudulento" <5>_ Entre los siglos X y XIV, el comercio europeo crecio tanto qu~ incluso se hacían ferias internacionales de comercio. Las ferias se establecían en diferentes países y en temporadas distintas. Por ejemplo; a la ciudad de Champange"Uegaban caravanas de mercaderes, entre los cuales predominaban los italianos y flamencos, agrupados bajo la autoridad de sus cónsules o capitanes; hallaban en ellas bodegas inmersas de varios pisos, verdaderas ciudades subterráneas, y galerías de pilares macizos... " <6>. Algunas ferias se hacían tres o cuatro veces al año y por ser de corte internacional, para hegemonizar la moneda de cambio, empezaron a surgir los primeros cambistas, cambiando monedas d~··cliferentes países y poniendo paridad de las mismas; los primeros que se dedicaron a esta actividad fueron los judíos y por lucrar con préstamos y obtener ganancias, la Iglesia los criticaba severamente. Fueron estos los primeros banqueros, pero cuando las transacciones del intercambio y préstamos de dinero se convirtieron en algo muy rentable, entonces la Iglesia tomó las riendas de ese negocio; siendo después esta institución. la más codiciosa de los banqueros europeos de la Edad Media. En la época medieval sin embargo, hubo fuerzas opositoras a las actividades artesanales y mercantiles, y estas fuerzas fueron las de los señores feudales por un lado y la Iglesia en algunos casos por el otro; el antagonismo era porque los comerciantes y artesanos le restaban fuerza y poder a la nobleza*. Renacimiento. El Renacimiento fue un paso de alta significación en la historia del hombre. Con el Renacimiento surge de nuevo la fuerza creadora de la sociedad en distintos quehaceres. Invenciones revolucionarias en la Tecnología; la imprenta con sus tipos móviles puestos en práctica para la comunicación y difusión del pensamiento los descubrimientos de la época fueron de alcances sin precedente. Por medio de la imprenta, la ciencia y el arte pudieron llegar a mayor número de personas, la Biblia misma pudo ser impresa en grandes cantidades, coadyuvando así en su momento, a modificar la concepción religiosa de muchos europeos. (4) !bid. Pág. 207 (5) !bid. Pág. 208 (6) !bid. Pág. 193 * BARNES, Beber y Dobb. Tratan en detalle esta situación en la bibliografia citada en este trabajo. 25 �Con la imprenta. "El mundo de la visión y de IR imaginación se alteró"7· Es claro que la comunicación escrita se difundió con información de arte y ciencia. "La imprenta puso a las obras de la imaginación, junto con las del pensamiento y la emoción, todavía más firmemente a salvo de los azares del tiempo y del lugar presente11<8>. La inventiva renacentista no se quedó únicamente en la imprenta, "en las artes militares la ballesta y la catapulta reaacieron y se extendieron, y pisándole los talones vinieron armas de más poder para anular la distancia: el cañón y más adelante el mosquete. Leonardo concibió un aparato volador y lo construyó ... En 1420 Fontana describió un velocípedo, en 1589 Gilles de Bom de Amberes construyó al parecer un carro movido por fuerza humana"<9>_ Sam Lilley, lo mismo que Luis Bonilla profundizan más en el tema, describiendo más inventos e incluso el funcionamiento de algunos de ellos. Los Descubrimientos Geográficos Con la caída del Imperio Romano de Oriente en manos de los turcos el año de 1452-1453, el gran comercio internacional que surgiera a raíz de las cruzadas, se vió truncado porque ya no pudieron navegar ni cruzar territorio hacia los mercados de Oriente. Esta situación provocó la necesidad de buscar una nueva vía para llegar a esos importantes centros de consumo de la producción de Europa Occidental. Para la segunda parte del siglo XV, entre los países que mayor preponderancia marítima tenían, había una rivalidad constante por una mayor expansión territorial, principalmente hacia las islas cercanas al continente. El comercio europeo a fines 4_~1 siglo XV estaba en urgencia de volver--a extenderse pero no había muchas posibilidades mientras los turcos bloquearan el paso hacia el Oriente. Fue entonces que apareció Cristobal Colón, navegante experimentado y con algunos conocimientos de cartografia marítima. "Colón vino a vender de puerta en puerta por las cortes de Europa la empresa de las Indias" <10>, o la idea de cómo llegar al Oriente, concretamente a la India por medio de un viaje en línea recta hacia el Occidente, la idea central de Colón era que la tierra tenía una configuración esférica y por eso mismo, el viaje en esa dirección lo llevaría a los mercados que antes ya conocían los europeos. La propuesta no convencía a muchos, pero en la Corte Española la propuesta colombina fue aceptada: Resumiendo, Colón llegó a nuevas tierras aunque creía haber llegado al Japón, lo importante fue que arribaba a un continente desconocido en el viejo Mundo. Las nuevas tierras conocidas por Colón llevarían el nombre de América, en honor al navegante italiano avecinado en España: Américo Vespucio, quien se distinguió por ser aparte de buen navegante, un erudito cartógrafo. Con el descubrimiento y conquista de América, se iniciará un cambio radical en la forma de vida en España y Portugal, pero al poco tiempo, Europa entera tendrá repercuciones por estas conquistas ultramarinas, porque con el dominio de este Nuevo Continente se encontrará una fuente importante para abastecer de materias primas al Viejo Mundo, será a la vez un gran mercado para la manufactura europea y, lo que es de alta importancia, América abaste- (7) Clark, George. La Europa Moderna 1450-1720. F.C.E. Breviarios.. México 1975. Pág. 53. lbid. Pág. 58. MUMFORD, Lewis. Técnica y.Civilización. Alianza Editorial, Madrid 1971. Pág. 38. (JO) Parry. J.H. Europa y la Expansión del M undo. F.C.E. Breviarios No. 6 M éxico 1975. Pág. 62. (8) (9) cerá de metales preciosos a las metropolis conquistadoras. Dice Eduardo Galeano en su libro titulado Las Venas Abiertas de América Latina, que "entre 1503 y 1660, llegaron al puerto de Sevilla 185 mil kilos de oro y 16 millones de kilos de plata. La plata transportada a España en poco más de un siglo y medio, excedía tres veces el total de las reservas europeas. Y estas cifras, no incluyen el contrabando" <11>. que era mucho y solapado. "La fuente prinéipal de energía económica en la Colonia era la minería, sobre todo desde el descubrimiento del sistema de amalgamación de la plata y el azogue... oro y plata necesitaba el trono españoL oro y plata buscaban los soldados de Cortés, oro y plata eran el anhelo incesante de todos los peninsulares11 <12>. En principio, los españoles sabían poco de minería. Casi todos los técnicos que dominaban eran de origen alemán e italiano110 3> . "Los desarrollos de la minería y metalurgia no debieron mucho a la ciencia, pero si le dieron bastante"C14>_ España lo mismo que Portugal, fueron las metrópolis de las colonias americanas y al norte del Continente, casi un siglo~ués, Inglaterra tuvo el dominio de esa región contando con trece colonias para la corona Inglesa. Se hace la aclaración que Brasil, quedó bajo el dominio de Portugal después del tratado de la Bula Alejandrina, en la que el Papa Alejandro VI llevó a un acuerdo a las potencias de aquellos años, España y Portugal porque ambos países se disputaban la territorialidad de las tierras descubiertas por Colón. Los descubrimientos geográficos citados, conducirán a una modificación del pensar tanto sobre las creencias religiosas como de la ciencia medieval. Pero más que eso, "la apertura de la nueva ruta marítima africana asestó un golpe tremendo al comercio tradicional a través de los territorios árabes -del cual se habían beneficiado los propios árabes como los turcos- y, a la vez, produjo inmensas ganancias a los portugueses y arruinó a los venecianos" <15>. La Acumulación Originaria de Capital Con los descubrimientos geográficos iniciados en el ocaso del siglo XV, se dará un paso considerable en la vida económica y política de los países del Occidente de Europa, España y Portugal lograron establecer importantes colonias en el Nuevo Continente. Aunque Portugal se quedó solamente con Brasil, de este territorio se extrajeron grandes cantidades de oro y una variada producción agrícola que generaría grandes riquezas a los involucrados en el comercio, minas y producción agrícola. (1/) GALEANO, Eduardo. Las Venas Abiertas de América Latina. El/it. Siglo XXI. 47a ed,·c,·ón ]986. pág. 34. • . . 1D. · 1v1t:X/CO (12) SÁNCHEZ Cuen, Manuel. El Crédito a largo plazo en México. Gráfica Panamericana. México 1958. pág. 25. (13) SEMO. Enrique. Historia del Capitalismo en México. los Orígenes 1521-1763 Ed,·1 E ..'D 1 1-• · 1973. pág. 38. · · ". meXICO (14) BERNAL, John D. Op. Cit. pág. 385. (15) lbid Pág. 388. 27 26 No fue sin embargo, América la única tierra nueva descubierta y sometida por íos europeos de los siglos XV y XVI. Las costas occidentales y suroccidentales deAfrica también cayeron bajo la dominación de diferentes países. Africa será fuente de abastecimiento de mano obra esclava, que, como se verá más adelante, servirá como mercancía para traficarse hacia América. �mercio en América. Inglaterra inicia desde el siglo XVI un proceso intei:n.o___~e transformaciones significativas. Inicia uh cambio aunque lento pero si visibles en las formas de producción. Se empieza lo que será un factor de trascendencia en la historia económica: La acumulación originaria de capital, porque "cuando se habla de acumulación en un sentido histórico, nos estamos refiriendo a la propiedad de patrimonios y a una transferencia de propiedad, y no a la cantidad de instrumen- , tos tangibles de producción en existencia· España y Portugal no pudieron mantener por siempre la fuerza suficiente para abastecer de mercancías a las colonias americanas, muy a pesar de que la Corona Española por medio de la "Ley de Indias" prohibía el desarrollo del comercio entre las colonias españolas así como la práctica de actividades artesanales y manufactureras; todo con la idea de mantener un monopolio comercial de la metrópoli hacia la América. Pero España, ni Portugal pudieron abastecer el mercado ultramarino que habían sómetido por medio de la fuerza. La incapacidad española para abastecer sus mercados fue aprovechada por Inglaterra, país en un alto crecimiento en la manufactura y no solo (17) Se mencionaba que Inglaterra aprove- así, para los siglos XVI y XVII los anglos entran a competir con España en las colonias ibéricas en América. Aunque, la competencia no es abierta, ya que Inglaterra lo hará por medio de contrabando, dadas las prohibiciones que, como se dijo antes, la "Ley de Indias" tenía estipulada la prohibición del comercio entre las colonias españolas, y es que desde "un principio la Corona intentó incluso reservarse el monopolio exclusivo del comercio colonial, excluyendo de él a los particulares. En las instrucciones dadas a Colón en 1493, se prohibía estrictamente a los particulares el comercio directo con las Indias1108>. La intención de la Corona española era consolidar el monopolio comercial y hacerse de la mayor riqueza posible por ese medio. Pero quienes se beneficiaron fueron muchos otros, al respecto, Eduardo Galeano dice: "Los españoles tenían la vaca, pero eran otros los que bebían la leche. Los acreedores del reino, en su mayoría extranjeros, vaciaban sistemáticamente las arcas de la Casa de Contratación de Sevilla"09> . chó la oportunidad en las colonias españolas porque la Península Ibérica no tuvo la capacidad de abastecer este enorme mercado; y como se ha dicho, Inglaterra ent_ra en una fase de importantes transformaciones económicas, entre ellas, está la de elevar su capacidad de producción manufacturera, Inglaterra. "Un memorial francés de fines del siglo XVII nos permite saber que España solo dominaba, por entonces, el cinco por ciento del comercio con sus posesiones coloniales de más allá del Océano, pese al espejismo jurídico del monopolio" 06>. Hubo otros países que también tenían co- (16) GALENO, Educardo. Op. lit. Pág. 35. . . ". . . . (17) DOBB, Maurice. Historia sobre el Desarrollo del capitalismo. Edrt. S,glo X..\/. .\Jexrco 1976. Pag. 216. 28 Inglaterra fue el país que dentro de la competencia del comercio de los siglos XVI y XVII salió más beneficiado, porque logró ampliar su mercado y obtener jugosas ganancias, aparte de las ganancias obtenidas del comercio, Los Anglos también se dedicaron a la piratería. Hubo en los mares, muchos barcos asaltando embarcaciones con cargamento de mercaderías proveni.entes de Africa y América. No fueron solo ingleses los piratas, los hubo de varias nacionalidades; la Europa del siglo XVI veía a América como "sinónimo de riqueza y libertad",<20> porque la tierra era rica y la mano de obra abundante, y sobre todo; los barcos que de aquí salían para España, enormes riqueza se llevaban. No fueron pocas las embarcaciones sorprendidas y asaltadas por los piratas ingleses. En los mares, navegaban dos tipos de piratas. Unos, con autorización de la Corona Inglesa para asaltar, repartiéndose el producto de lo robado entre la Corona y los piratas. El producto de esos asaltos, fue parte de lo que se conoce como Acumulación Originaria de Capital, mismo que servirá para impulsar tiempo más tarde a la industrialización en Inglaterra. J.H. Parry dice respecto a la piratería inglesa y la participación de la Reina Isabel "La Reina Isabel se volvió cada vez más partidaria de la política de Drake y sus amigos, y mientras oficialmente reprobaba sus actividades, las favorecía en secreto, aunque con temores" <21 > (Drake fue un temerario pirata contemporáneo). El otro tipo de piratas era el que actuaba por cuenta propia y estos, podrían ser castigados por la Corona, en cambio los Corsarios o piratas con autorización no eran sancionados por el gobierno inglés. Para la Acumulación Originaria de Capital, intervinieron aparte de la piratería y el comercio de contrabando, la caza y trata de esclavos. Esta acción emprendida por los europeos fue excesivamente deshumanizada. "Nadie sabe cuantos negros cruzaron (18) SEMO, Op. Cit. Pág. 123. (19) GALEANO, Eduardo. Op. cit. Pág. 34. (20) GALL, J. y F El Filibusterismo. Edil. FC.E. Colección Breviarios No. 131. México 1978. Pág. 67. (21) Parry, J.H. Op. cit. Pág. 117. 29 �el Atlántico antes de 1865, aunque un cálculo por lo bajo de una cifra da unos quince millones"<n). Traficaron _principalmente con esta "mercancía" los mgleses y franceses, los compradores los utilizaban para el trabajo más duro, gen~ralmente para las minas, las labores de agncultura en las tierras de clima tropical, lo mismo que para la siembra del monocultivo, como fue: el tabaco la caña de azúcar y posiblemente cacao.' Enrique Semo al referirse a la esclavitud negra en América colonial dice que "la esclavitud negra fue introduci~a desde muy temprano en la econom1a novohispana. Los negros eran más _fuertes y sólidos, aguantaban mejor las fatigas de algunos trabajos pesados y, sobre to~o, se adaptaban mejor a las zonas tropicales que eran mortales para los indios de tierra fija . . . La importación de esdavos negros fue exigida varias veces por los colonizadores y recomendada por las autoridades" <23)• _ Agrega Semo: "Hacia 1560 había en México casi tantos negros (16,147) como españoles" <24)_ toda Africa. .. Inglaterra, Francia y__J:Iolarida se beneficiaron de la trata que estimuló el desarrollo de sus flotas mercantes Yproveyó de mercado para los artículos producidos por sus nuevas industrias. Creó también las bases del capital primario que más tarde s~ invertiría en las minas, lineas de ferrocaml y fábricas de algodón"<25> El tráfico de esclavos fue quizá tan graride O más que de otras mercancías." De 1728 a 1760, los navíos que partían de Havre llevaron a las Antillas 203 ,000 esclavos comprados en Senegal, Costa de Oro Loango, etc. La venta de esos esclavos , . .b 11 (26) produjo 203 millones de 11 ras . . Realmente fue oneroso este comercio, Ernest Mendel entre otros muchos datos interesantes dice al respecto que, "En el siglo XVI se calcula que Hochstatter, el banquero de Nuremberg, gran competidor de los Fugger, recibió en depósito s~mas por valor de más de l 00 millones de hbras. La New Royal African Company, encargada hasta 1698 del tráfico de negros, contó con socios tari distinguidos como el Duque de York y el Conde de Shaftesbury, así como · , e J hn L k 11<27) su ilustre amigo, el filoso10 o uc e · Los traficantes de esclavos tuvieron dos sistemas para hacerse de esa "mercancía_". Una, era ir a cazarlos, enfrentarse por medio de las armas y someterlos. La otra, que era la más común; se llegaba a un arreglo con algún cacique o monarca territorial y a él, se le compraban a cambio de armas, "chucherías" y/o dinero, en su tiempo, era moral traficar con negros comprados, e inmoral si estos erari cazados. Con el capital producto de la trata de esclavos aunado al del contrabando y la pirateri~ se daría en un futuro _~o muy lej~no un gran impulso a la Revoluc1on Industnal, basada, en la producción maquinizada. Pero, esto lo veremos más adelante. Las agrupaciones de comerciantes por un lado, y la de artesanos por otro a partir del siglo XII en adelante, dan muestra de los fuertes intereses monetarios que ya se movían por medio del comercio. Esto provocó que, algunos nobles comenzarán a inclinarse por esta actividad, entrando en un proceso de aburguesamiento, eso motivó además de que la tierra también se empezara a ver como generadora de materia prima para los artesanos, porque la lana iniciaba a tener cada vez más demanda, y para producirse, se requería de tierra para que las ovejas pastaran. Por eso, se implementaron los cercamientos. "El cercamiento tuvo lugar, en forma casi constante a partir del siglo XIII. Su desarrollo habíase compaginado con la producción, no ya para satisfacer la propia subsistencia, sino para el mercado<29)_ Sin embargo "el crecimiento por m~~io de actos legislativos empezó a desempéñar importante papel solo después de 1760"<30) _ El crecimiento progresivo de la producción de paños (así se le llamaba a la producción de telas hechas de lana), principalmente en Inglaterra, produjo el interés del propio gobierno para impulsar más el comercio, porque "ya en el siglo XIV la Industria Textil era floreciente, y en el XV la producción se organizó con vistas al merca. do exterior. El Estado organizó grandes compañías destinadas al comercio exterior" (31) Es necesario aclarar la condición de clases que se ven en la Edad Media decadente como consecuencia del crecimiento de la producción artesanal y del mercantilismo. Encontramos que se empieza a ver con clara transparencia una nueva clase social, que es la burguesía. Existen dos opiniones respecto al concepto de burgués. Algunos historiadores han opinado que, el término burgués se le daba a "todo aquel comerciante y/o artesano que vivía en un burgo", pero existe la opinión un tanto diferente del historiador Franklin L. Ford, quien dice que" ... en el siglo XVIII, la burguesía significaba algo muy específico. Un burgués (burgess, burher) no era exactamente cualquier vecino de un burgo. Pertenecía a la corporación que monopolizaba los derechos políticos en su municipalidad~de hecho era la municipalidad bajo la ley. De ahí que fuese El mercantilismo y los cercamientos. La crueldad en contra de los pueblos africanos rebasa la imaginación. "Los efectos de la trata fueron desastrosos en (22) (23) • (24) (25) ae explico en que consiste el trabajo del artesano de esa época, pero no se ha expuesto sobre el trabajo domiciliario, como un antecedente de la producción para el mercado. El trabajo domiciliario facilitó la producción en gran escala para poder abastecer aquellos importantes mercados nacidos de las cruzadas. Ya en el siglo XII encontramos a un creciente capital mercantil, se le llama capital mercantil porque con él, se compraban mercancías para venderse en los mercados y ferias, tanto tocares como extraterritoriales. El mercantilismo se fue desarrollando en varios países a la vez, pero prácticamente con las mismas características. "Ya en el siglo XIII el gobierno de París estaba en manos, al parecer, de una Hansa* de mercaderes<28>. Como ya se sabe, las cruzadas abrie_ron el camino al comercio europeo desde el siglo . ,¡· Editorial Madrid 1970. Pág. 7. MAN/X. Daniel et. al. /listoria de la 'Ji-ata d<' .\ egros. ,.. ,anza . SEMO. Enrique. Op. Cit. Pág El s ubrayado es nuestro. Ibídem MA N/X. Daniel. Op. cit. Pág. I l . 30 (26) (27) • (28) (19) (30) (31) AfENDEl. Ernest. Tratado de Economía Marxista. Tomo l. Edil. Era. México 1977. Pág. 101. lbidem. Hansa, Sociedad o Agrupación. DOBB. Afaurice Op. cit. Pág. 127. ASHTON. T. S. la Revolución Industrial, 1760-/830. F.C.E. Brev..\'o. 1. ,\léxico / 97. Pág. 33. Ibídem. BARRET. Francois. llistoria del Trabaio EUDEBÁ 19 71. Pág. 77. 31 �pal. "Las zonas del calvinismo hasta.~J.~iglo XVIII demostraron ser guías. Aquí ·se dieron antes que en otras partes la penetración de las más amplias capas sociales por la iniciativa comercial, la creciente liberación del Estado Yel desarrollo de los métodos técnicos y científicos, tendientes al progreso" <34>_ El Calvinismo, fue de gran importancia para librar 1:15 trab~ del comercio librado el comercio se abno la puerta para,que a futuro se impulsar~ la indust~a El calvinismo, más que el propio luterarusmo se convirtió en "el primer defensor de la libertad económica. Casi todo lo que ocurrió en el siglo XVII Y XVIII corno preparación espiritual del liberalisino económico, fue logrado en su lucha P?r. las fuerzas espirituales de esta iglesia calvtmsta combativa" <35>. miembro de una privilegiada minoría de los habitantes de las ciudades europeas. Lo mismo que el noble, poseía pruebas documentales -para demostrarlo- aquellos de sus vecinos que no hubiesen logrado un puesto en esa lista, mediante tiempo de residencia, admisión formal en la c~rporación y pago de los derechos estab!eetdo~: no eran burgueses. Eran simples habitantes (32) La nominación O categorización social de burgues por medio de documentos fue ya desde el siglo XII. "Los hab.itantes de las ciudades nuevas son, a decir verdad, burgueses rurales. Exhiben, en muchos documentos, el . título de burgen_se~. Disfrutan de una constitución (SIC) Judicial y de una autonomía loc~l ~ue ~stán claramente copiadas de las mstttuc10nes urbanas" <33>. El calvinismo fue también un promotor del trabajo, se manejaba la idea de que para alcanzar la salvación una de las vías era el trabajo. Porque, aseguraba el que: la holganza lleva a malos pensamientos, los malos pensamientos conducen a malas acciones, las malas acciones son pecados Y los pecados condenan al hombre. Por lo tanto, en lugar de la holganza hay que trabajar. El Protestantismo. Es ya bien sabido que Martín Lutero ~e opuso a la política reli~osa de la Iglesia Católica, ello, debido ~ los excesos de corrupción que en esta institución había. Además el cristianismo católico mantuvo durante 'siglos una fuerte imposición sobre los individuos, y el protestantismo que más tarde difundiera Calvino, seguidor de Lutero daba al hombre una libertad de acción,' tanto en el trabajo como en la búsqueda del conocimiento de la naturaleza. La revolución industrial se fue gestando poco a poco, con la acumulación de capital la expansión de mercado para la producción europea y con el crecimiento de la población en las ciudades. A parte debe destacarse la inventiva que cada vez mas alcanzaban los artesanos. El protestantismo se difundió relativamente rápido y alcanzó regiones que antes estaban bajo una fuerte influencia pa- 1 Aguilar Madrid 1973. Pág. 25. 780 1830 Edºt (32) L. FORD. Franklin. Europa l · . . . nza Edit Madrid 1972. Pág. 142. (33) PJRENNE, Henry. las Ciudades de /~ !da: A;;onómico~. F.C.E. Brev. No. 192. México 192. (34) MULLER. A/fred-Armack. Genea/ogta e os s I os México 1967. Págs. 131-32. (35) Jbidem. u:~r 32 Para llegar a la Revolución Industrial, se tuvo que pasar por el proceso siguiente. Primero, la forma de trabajo (fuera del agrícola por la servidumbre) fue la del artesano. Ya se sabe que el artesano es propietario de los instrumentos con los que trabaja, y que él conoce y participa en todo el proceso de producción, etc. etc. Después, con el devenir del tiempo muchos artesanos perdieron sus medios de producción porque la burguesía mercantil poco a pocó se los fue comprando. El comerciante se convierte en dueño de muchos medios de producción de diferentes artesanos, al concentrarlos todos, en un solo lugar muy amplio allí, se ocupará a un número considerable de trabajadores, artesanos muchos de ellos. A esta nueva forma de trabajo se le conoce como manufactura, aquí se inicia una nueva forma de producir, muy diferente al sistema artesanal; ahora, surge la división social en el proceso de producción. "Los artesanos trabajan en su especialidad. Dentro del taller (de la manufactura) la misma p~eza de tela pasa por muchas manos. Un equipo de obreros trabaja en la misma tarea. AJ reunir a todos sus obreros en una misma fábrica el empresario-comerciante obtiene gran economía "(36l. Con la apertura de las manufacturas aparecerán los siguientes aspectos: a) el obrero, que tiene que cumplir con un horario riguroso, b) el patrón que paga un salario a cambio de obtener plusvalía. Hubo algunos reglamentos mas, por ejemplo el obrero ni podía abandonar un centro de trabajo, y existieron además, otros elementos fundamentales de la estructura de la manufactura; por ejemplo: cada trabajador dedicaba todo el tiempo a realizar una sola actividad dentro del proces.o de Producción, ahora, toda la producción -éra para un consumidor anónimo, dado el gran crecimiento del mercado y sobre todo, la producción se multiplicó enormemente. La Revolución Industrial se originó en Inglaterra y se le llama así, porque la producción se comenzó a llevar a cabo por medio de máquinas. Su advenimiento se dió con el invento de la máquina de vapor. Por cierto, esta Revolución no fue producto de la inventiva efectuada por ingenieros o científicos, la máquina de vapor es producto del trabajo cotidiano de los artesanos, porque fueron ellos los que, con las necesidades que veían en su trabajo, fueron poco a poco modificando sus instrumentos de producción. Fueron muchos los hombres que contribuyeron con sus ingeniosos inventos el desarrollo industrial, pero citaremos solamente a algunos de ellos. Por ejemplo: "Cartwright, creador del Primer telar movido por energía y que también fue de los primeros en experimentar con la máquina cardadora de lana, era un clérigo que escribía versos, Hargreaves, inventor del huso, y Crompton, que inventó la hiladora mecánica, combinada con la abridora, eran trabajadores textiles; John Kay, que introdujo la lanzadera, era un empleado de inferior categoría... Benjamín Huntsman, que fue el primero en fabricar el acero flexible, era relojero. Estos son solo unos cuantos ejemplos; hasta James Watt y George Stephenson eran artesanos, mas bien que técnicos cientificamente formados ,,m, La Revolución Industrial es entonces producto del trabajo de artesanos y no de científicos. (31); /Jarre/. h·m,co11. U1.,111na del lmha¡o. Ff '/J. l. l'J7 l. /'ág. 85. . f3 71 ( ºole. {i. /J. I / /_,!J.md11cutÍ11 a la/ fotorw Fco11f!!lll(!J.J 750- / 950, F ( · F. ( 'ol. /Jre1: \ºo. / ]<J. Púg. 160 �BIBLIOGRAFÍA CONCLUSIONES que el trabajo domiciliario era ya, una manifestación del trabajo a "destajo" que representaba de hecho, el origen del trabajo asalariado. La Revolución Industrial que cobrara gran impulso a partir del siglo XVIII, tiene sus raíces en una serie de acciones que se dieron prácticamente desde el siglo XI Y XII. La actividad comercial que se diera desde la época de las cruzadas fue generando unas formas de producción y organización que a la postre sirvieron para que el capitalismo se fuera generando de manera progresiva. En el presente trabajo se podrá ver cómo se producía durante la Edad Media, las formas de organización y hasta la ingerencia de la nobleza en la producción Y cómo algunos nobles, se convierten en comerciantes. Conforme pasa el tiempo en el Medioevo, diferentes acciones de los hombres van llevando a la sociedad a un nivel cada vez mayor de desarrollo, por lo tanto, se puede concluir que: El capitalismo se empieza a gestar mucho antes de que la Revolución Industrial llegará al ¡BOOM! . Que el capitalismo fue primero en base a los grandes capitales que se movían por el alto comercio de las ferias internacionales, Se concluye aquí, que: El Renacimiento fue gran impulsor de las ideas y acciones liberadoras del hombre y que junto con el Renacimiento, las ideas del calvinismo impulsarán a la sociedad hacia el crecimiento económico. Además, en este período mencionado, se incrementó el ~úmero de inventores, aportando sus trabaJOS para la producción y transporte, generalmente el marítimo. Otra conclusión importante es que la trata de esclavos jugó un doble papel destacado para el capitalismo, por un lado, como mercancía, que generó una enorme ganancia para los traficantes, y ~l otro, como fuerza de trabajo barata y resistente. Antes de la Revolución Industrial, el capitalismo ya estaba en expansión. 1.- ASHTON. T.S. La Revolución Industrial 1760-1830. F.C.E. Colee. Breviarios No. 25. México 1975. 2.- BARRET, Francois. Historia del Trabajo. EUDEBA 1971. 3.- BARNES, Henry Elmer. Historia de la Economía del Mundo Occidental. UTEHA. México 1980. 4 .- BERNAL, John D. La Cienoia en la Historia. Edit. UNAM. México 1972. 5.- BEBER, Max. Historia Económica General. F.C.E. México 1978. 6.- BONILLA, Luis. Breve Historia de la Técnica y el Trabajo. Ediciones ITSMO. Madrid 1975. 7.- CALL, J. y F. El Filibusterismo .Edit. F.C.E. Col. Brev. No. 131 México 1978. 8.- CLARK, George. LaEuropaModerna 1450-1720. F.C.E. Col. Brev. No. 169. México 1975. 9.- DEANE, Phyllis. 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Historia de la Trata de Negros. Alianza Editorial. Madrid 1970. 20.- MUMFORD, Lewis. Técnica y Civilización. Alianza Editorial. Madrid 1971. 21 .- PARRY, J. H. Europa y la Expansión del Mundo, F.C.E. Col. Brev. No. 60. México 1975. 22.- PANNINGTON, D."H. Europa en el Siglo XVII. Serie Historia General de Europa. Edit. Aguilar, Madrid 1973. 23 . - PERRY, Anderson El Estado · Absolutista. Edit. Siglo XXI, México 1980. 24.- PIRENNE, Henry. Las ciudades de la Edad Media. Alianza Editorial. Madrid 1972. 25.- SÁNCHEZ, Cuen, Manuel. El Crédito a largo plazo en México. Gráfica Panamericana. México 1976, 26.- SEMO, Enrique. Historia del Capitalismo en México. Los Orígenes 1521 - 1763 Edit. Era. México 1973. 27 .- WALLERSTEIN, Immanuel. El Moderno Sistema Mundial: La agricultura capitalista y los orígenes de la economía europea en el siglo XVI. Edit. Siglo XXI, México 1979. �CULTURA DE LA POBREZA María luisa Martínez Sánchez Los modelos de desarrollo ensayados hasta hoy no han dado los resultados esperados ya que no se ha logrado mejorar la calidad de vida de una gran parte de la población mundial. Antes al contrario: la gran riqueza ·ha potenciado a la gran pobreza. Con el tiempo la responsabilidad del rico es rechazada y la dependencia del pobre pasó de destino inevitable a destino que él mismo se imponía. Es decir, el rico no podía cuidar del pobre porque disminuía la riqueza nacional y el pobre podía mejorar su suerte con la abstinencia y el esfuerzo. A fines del siglo XIX, como resultado del ensalsamiento del esfuerzo y la ley de la selva en las relaciones obrero-patronales, la riqueza y la pobreza sólo son reflejo de las diferencias en capacidad y esfuerzo. El éxito del rico prueba su aptitud para sobrevivir y justifica su autoridad. Hablar de pobreza es hablar, de desigµaldad, puesto que ella consiste en carecer de algo necesario, deseado o de reconocido valor, es privación relativa, es decir, los pobres están privados en comparación con los ricos. La pobreza va aunada a la posibilidad de ascenso social. Esto significa que hay un estilo predonúnante en la sociedad; éste crea los deseos e impone las expectativas de las que surgen las necesidades. En este sentido, el concepto de pobreza es relativo, pues su contenido varía en el tiempo, en la medida en que las necesidades básicas cambian históricamente en una misma sociedad. Al empezar la industrialización en Inglaterra predominaba una ideología tradicionalista la cual John Stuart Mill llamó "teoría de la dependencia". Según ella, "los pobres que trabajan son como niños que deben ser gobernados, a quienes no se permitirá que piensen por sí mismos, que deben realizar obedientemente y con presteza las tareas que se les asignan, que deben mostrar diferencia a sus superiores, y que sólo con que se conduzcan virtuosamente están protegidos por sus superiores contra las vicisitudes de la vida" 0 >. Queda así de manifiesto que la dependencia del pobre y la responsabili<fad del rico son las reglas morales válidas . )rden social. Quizás tendría razón Jean Marie Albertini cuando en su artículo "Por qué existen pobres en las sociedades ricas?" afirma que tal situación no es nueva, que la pobreza ha existido siempre. Si en mirada retrospectiva se puede constatar la forma de vida de sociedades anteriores, con puntos de vista y valores actuales, pudiera tener razón. Sin embargo, el sentirse pobre, con referencia a otro que es rico, es sin duda producto de las sociedades industriales. En el siglo XIX hombres como Hegel y De Tocqueville advirtieron que la difusión de ideas igualitarias hacía cambiar las relaciones entre amos y sirvientes. A los sirvientes se les dio ciertos reconocimientos que compensaron la subordinación social y económica, es decir, mitigó la crisis de aspiraciones. En la Edad Media, por ejemplo, las clases estaban perfectamente delimitadas y la posibilidad de ascenso social era mínima. Y sin embargo, no había pobres. 36 Sin embargo, la subdivisión de la dirección y la especialización de los que guían la empresa, ahora son individuos dentro de un grupo, cuyas destrezas pueden ser perfeccionadas y distribuídas sistematicamente, y como se necesita más productividad, hay que atender a su modo de ser psicológico, a su personalidad. Así en 200 años hubo varios saltos: de la teoría de la dependencia al darwinismo social y finalmente al punto de vista de las "relaciones humanas". En la búsqueda de explicaciones sobre la existencia de la pobreza, este síndrome de las sociedades industrializadas, algunos autores insisten en la llamada "cultura de la pobreza", que no sólo incluye las carencias materiales, sino todo un sistema de valores que se produce y reproduce en las clases bajas. No se trata sólo de privación económica, de desorganización, o de la ausencia de algo, sino también es algo positivo que da recompensas sin las cuales los pobres no podrían seguir adelante. La cultura de la pobreza implica algunos mecanismos adaptativos como: entrega, vitalidad, capacidad para hacer frente a las 37 dificultades y para recobrarse de ellas, sentido de la dignidad y la moralidad, l?ondad y generosidad. · El modelo de cultura de pobreza de Osear Lewis incluye algunos rasgos muy obvios como: "en el aspecto económico se encuentra esencialmente un ingreso familiar muy reducido, trabajo no especializado, hay un poder adquisitivo muy bajo, un cambio muy rápido de empleos, desocupación crónica o empleos esporádicos. La gente gasta bastante libremente el dinero cuando lo tiene; hay muy poco ahorro; no hay reservas en qué apoyarse" (2l_ Además". . . sentimiento de marginalidad; el sentimiento de no pertenecer a algo; las actitudes críticas hacia las instituciones de la sociedad, del gobierno, de los jefes políticos; el sentimiento de desamparo y de desesperanza" c3>_ Ahora bien, hay diferencia entre pobreza y cultura de la pobreza. Hay gente, por ejemplo, extremadamente pobre, pero que siente pertenecer a una sociedad más amplia y que tiene su propio lugar en ella; cuando piensa que puede triunfar y vivir según los valores de una sociedad mayor, cuando tiene sus propias organizaciones, entonces no hay cultura de la pobreza, sólo hay pobreza. La cultura de la pobreza se perpetúa de generación en generación, pues los niños para los 6 años ya han absorbido los valores y actitudes de su subcultura. Generalmente la pobreza se asocia con la marginalidad, aunque no es lo mismo, pues puede haber pobreza sin marginalidad y viceversa. El concepto de marginalidad fue introducido por Desarrollo Social en América Latina (DESAL) para designar los asentamientos irregulares que proliferan en las periferias de las ciudades. Si partimos, �LA CREATIVIDAD LLEGA A LA PREPARATORIA 3 siendo normativa y resultado de una eYaJnación colectiva. según la Teoría de la Modernización, el~ q_ue hay dos sectores de la economía: el tra?1c10nal y el moderno, los marginados estan excluídos del moderno psicológica, cultural_y económicamente. Puede haber pobres, sm embargo, que comparten los valores c~lturales de los estratos dominantes, es declí, s_e encuentran dentro del sistema Y no marginados a él. Cuando hay un choque entre la realidad material, las expectativas y aspir~ciones y se trata de disminuir el disgusto o mconformidad de los grupos sociales creando la apariencia de igualdad (en el aspecto formal, pero no en el concreto), subyace ante las desioualdades reales un sentimiento de pobreza y ~us repercusiones son casi palpables en los individuos. La noción de pobreza se basa, eµ última instancia, en un juicio de valor sobre cuáles son los niveles de bienestar mínimamente adecuados, cuáles son las necesidades básicas cuya satisfacción es indispensable, qué grado de privación resulta intolerable. El concepto de pobreza es por lo tanto normativo, y su contenido varia junto co~ la norma sobre las necesidades básicas o bienestar en la que se apoya. su especificación seguirá Los autores que hablan de "cultura de la pobreza" lo hacen desde su propia cultura. Sus descripciones son válidas, con esa restricción que no les permitirá acceder a las generalizaciones pues su concepto de pobr~za sólo describe los síntomas . • • no refleJa las causas. CITAS ~:2. , (1) Arnitai y Eva Etzioni. Los cambios Sociales Pág. (2) Lewis, Osear et. al Pobreza, Burguesía y Revoluc1on. pag. 48. (3) Ibid. pág. 50. BIBLIOGRAFÍA ALTAMIR, Osear. La dimensión de la pobreza en América Latina. Cuadernos de la CEPAL. ONU. Chile, 1979. AMITAI y EVA ETZIONI. Los cambios Sociales. F. C.E. GONZÁLEZ PEDRERO, Enrique. La riqueza de la pobreza. Ed. Lecturas Mexicanas. No. l7 SEP. LEWIS, Osear. Antropología de la pobreza F.C.E. LEWIS, Osear. et. al. Pobreza, Burguesía Y Revolución. 38 REYES HEROLES, Federico. La Cultura de la Pobreza frente a la integración económica. TORRES, Gerardo, et. al. "Inconformid~d, marginalidad y pobreza: una perspectiva global", en Acta Sociológica, Vol. IV, No. l Enero-Abril 91. Facultad de Ciencias Políticas, UNAM. VALENTINE, Charles. ba Cultura de la pobreza. Ed. Amorrortu. Pedro Arredondo Mor..qles • En uno de tantos escritos que mi mano ha dejado por ahí, mencionaba algunas frases que ahora vienen a mi memoria. Decía que la creatividad en nuestro país se enseña solamente por medio de cursos aislados, y en muchos de los casos, poco serios. Comentaba también que, no tenía conocimiento alguno de qué instituciones académicas, oficiales o no, se dedicaran de una manera responsable al estudio de este fenómeno. Afortunadamente, poco a poco han estado apareciendo instituciones, como el Tecnológico de Monterrey, que colocan la materia, ahora sí, de una manera curricular. La facultad de psicología de la U.A.N.L., ha organizado algunos eventos a los que ha llamado "CONTROVERSIA", y éstos, de alguna manera, tienen que ver con la creatividad, pues fomentan el pensamiento divergente, (tipo de pensamiento que tiende a dar solución a los problemas de manera diferente de lo común) entre sus alumnos. Ahora la Preparatoria 3 organiza un curso impartido por la Dra. Albertina Mitjans, directora de la Facultad de Psicología de la Habana, Cuba, en donde se muestra que el estudio de la creatividad empieza a dejar el círculo de los temas intocables por -su escabrosidad y vaguedad en los conceptos. Ahora el fenómeno comienza a poner "los pies en la tierra" dando margen para que su estudiose haga con más seriedad. En psicología, las pruebas que hay (tests), realmente no manejan una medición confiable de la conducta creativa. El "porqué" y el "cuándo" la persona crea están muy vagamente explicados, y el ¿cómo le hago para crear? con mayor razón. La Preparatoria 3 ya ha iniciado el camino dentro de este "oscuro bosque", ojalá y también sea "punta de lanza" para colocar puntos mas serios y relevantes en este aspecto. El porqué debe hecerlo, está más que justifificado. En la revista "REFORMA" No. 5 de esta Preparatoria, aparece un artículo de Rodolfo Montoya Retta; titulado: "Ser profesionista ya no garantiza el futuro". En este artículo, da a entender el autor que las universidades tienen la culpa del fracaso económico de los egresados, porque planean carreras pensando en las exigencias del alumno y no en el mercado de trabajo. Literalmente dice así: "Tal parece que las universidades locales se preocupan más por las necesidades del adolescente... Y continúa diciendo ... que sin una orientación adecuada (el adolescente) decide inmaduramente qué será de su vida, y poco o nada estas universiades se interesan por el empleo y el nivel de ingresos de sus egresados" ... Luego presenta más datos. Sin embargo, cabe la pregunta. ¿El egresado no tiene dinero por culpa de la universidad o porque no está motivado vocacionalmente a hacer lo que hace? El caso es que este autor hace responsable El Lic. Pedro A"edo11do Afora/es, es maestro de la Facultad de Psicología de la UA.N.L. y ha tomado algunos de los cursos que esta preparatoria ha ofrecido a los maestros de nuestra máxima casa de estudios. 39 �a la institución del futuro económico del egresado. que se mantiene a lo !argo del tiempo, poi:que ésa es la que determinará el futuro, no solo del egresado, sino de cualquier persona. Por otro lado, la doctora Mitjans habla en su curso de algunos elementos psicológicos que están fuertemente asociados al comportamiento creativo. En total habló de ocho, en donde el primero es la motivación. Decía la doctora: "Primero debernos saber para que está motivado el alumno, porque si no lo sabemos, este rnuchcho va a elegir al azar". Con estas palabras, se deduce í que la probabilidad de una mala elección es muy alta. La Dra. Mitjans hablaba del preparatoriano de manera específica, pero a nivel adulto yo me pregunto: ¿Todos los profesionistas o no profesionistas estamos motivados a hacer lo que hacemos? En psicología nosotros decimos: "Para investigar, lo primero que tienes que hacer es "enamorarte" de un tema, de lo contrario, muy pronto vas a abandonar la investigación, porque vas a encontrar muchas barreras que te impiden realizarla". A nivel empresarial se dice: "Hay que ponerse la camiseta para poder avanzar dentro de la compañía". Con esto, no es mi intención defender a la universidad. Y si le preocupa el futuro económico del egresado o no, eso es aparte. Posiblemente Montoya Retta tiene la razón. Lo que sí me interesa es remarcar la gran importancia que tiene el tema de la creatividad y que la preparatoria continúe esta responsabilidad que ha iniciado. Según la Ora, tv1itjans, cada persona tiene su propia motivación, y no hahló de la pasajera, de la de un momento, se refirió a la 40 A la motivación se le puede ver de dos formas: aquella que la persona trae por sus capacidades propias y la que se trata de colocar de manera artificial. La segunda forma es la más trabajada, pero no ha funcionado, porque ésta desaparece al momento. La primera es la más díficil, porque hay que buscarla en cada persona: ¡ Este es el reto! Por estos días, se acaba de presentar una tesis a nivel maestría en la Facuitad de Filosofia y Letras de la UANL. Es un estudio que se hizo acerca de cómo se forman los científicos. La muestra fueron personas que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Las conclusiones a las que llegó el autor son en el sentido de que los aspirantes a científicos responden a ciertos factores. entre los cuales están: * Tener un contacto directo con la investigación. * Interactuar con científicos. • La curiosidad y motivación de los asipirantes. Estos factores no son propios de los científicos, son para cualquier persona, y para cualquier área. Por último, esta hipótesis requiere de investigaciones como las presentadas recientemente en el curso de creatividad ofrecido por esta preparatoria. Estos son los justificantes por los que se debe de continuar estudiando a la creatividad de una manera más seria y objetiva, pues tiene cp1e ver con la formación y el futuro de los egresados universitarios. L I rr 'E 9{ .91. rr 'l1 9{ .91. �EMMA GODOY: TU PALABRA NOS ACOMPAÑA (Ensayo) Dora González Cortina E ncontrar las constantes de estilo en del Arte en la Sorbona y en L"ecole du Louvre, en París y desde joven hubo de dictar conferencias, donde la sonoridad de su voz -pausada y serena- y la firmeza de su palabra, le permitían llegar no sólo a los oídos de su auditorio, sino directamente a su conciencia, y en ocasiones, al corazón. la obra literaria de Emma Godoy sería una tarea sencilla y poco fructífera ya que dejaría de lado las características más esenciales de su carácter y personalidad: la ene~gía y su eros pedagógico. Por ello, aquí hablaremr ' más de la Dra. Godoy como mujer y de • pensamiento. Enríquez Calleja en elogio de 1 su novela "Erase un hombre pentafácico", afirma que es una mujer que escribe como los hombres, lo cual significa que escribe bien. La maestra Godoy obtuvo el doctorado en Filosofia en la U.N.A.M., así como la pasantía en Psiología; en la E.N.S.M. obtuvo las licenciaturas de Lengua y Literatura Españolas y la de Pedagogía. No obstante de haber realizado tantos años de estudio, en uno de sus artículos reconoce que aprendió mucho más, cuando leía por su cuenta en los breves lapsos vacacionales. los errores de sus debilidades: soberbia, vanidad, lujuria, ambición y demás defectos que han hecho derrumbar imperios florecientes. La obra literaria de Emma Godoy, pese a las gotitas de buen humor con que salpica su prosa, no es entretenimiento ni diversión; modestamente ha dicho que escribe para la juventud, en realidad lo hace para todos; ella nos regala una lámpara - su palabra viva, elocuente, vigorosa y sincera- para que despertemos a la actividad positiva que nos lleve al camino correcto, ya que el de la perfección sólo es alcanzado por los santos. Promovió la creación del I.N.S.E.N. y fundó la asociación civil denominada DIVE. A partir de 1987, cobró fama su Oración del Anciano, que encabeza las obras publicadas después de este año. La sencillez que la distinguió toda su vida, la llevó a abrazar el catolicismo, pero como mansa cordera, sino como asceta que cuestiona su existencia. Leer la obra ensayística, poética y dramática de Emma Godoy, es como darse una ducha de agua fría, porque encierra la fuerza de su pensamiento y la tenacidad de sus ideas; no se limita a criticar los errores de los sistemas socioeconómicos de ayer y de hoy, sino que propone soluciones y con gratitud, ofrece los remedios. La Revista Kena le hace una colección de sus artículos, luego que recibió su colaboración por muchos años, y la propia maestra Godoy la titula· Que mis palabras te acompañen. Durante toda su vida, conoció y utilizó el valor de la palabra, hecho que repercutió benéficamente en sus discípulos y lectores, ya que supo imprimirle dos de sus muchas cualidades: valentía y claridad. Mujer de una energía singular, asistió a cursos de Filosofia y de Historia J l'n•mío llí/1111111 h111/l.11a JIJ6 I 1·,11n·nul11d ,¡., 1·,,.~11111 .e Penetrar en sus universos creativos (Caín el hombre y Érase un hombre pentafácico -Novela y algo más- ) es escuchar su palabra y no poder contradecirla; acaso el hombre -anterior o actual- ha podido sacudir su humanidad para llegar a lo divino, acaso no sigue pagando r: 1 .1 • Se declara -con un valor sobresaliente- antifeminista de hueso colorado; también amante de los animales y de la naturaleza, platonista, solterona feliz con repugnancias a puestos públicos, católica, emigrante del paleolítico y adoradora de los medios masivos de comunicación. 2. Godo_1( Emma. La .\luwr "" . . ¡, J50 3. Opus Ci1.. p. 80 ./. O pus Cit.• p. 128 5. rrodo_1( T:mnw. 011(' IIIÍ\ pa/ahra, . p. J.18 6 Opus C it.• p . I ./2 Lo primero que aquí se apunta, es un signo de la claridad de su postura que detalla en el capítulo denominado: La verdad sobre la Liberación Femenina, incluido en su ob~a La mujer en su año y en sus siglos. Por lo general, los psicólogos nos hablan de los miedos que se nos forman desde la nuñez por nuestra falta de entendimiento; cuando se leen los artículos firmados por Emma Godoy, inferimos que ella carece de esas fobias. En el capítulo citado, hay un inciso intitulado : El feminismo es negocio masculino, que por las razones que expone, resulta impecable, dado que no hay lector -hombre o mujer- que pueda contravenirlo. Como buena poeta, también le canta a la rosa, sólo que lo hace a través de una prosa fresca y delitosa, que nos lleva al conocimiento de otras culturas y de otras connotaciones. En esto, como en la cátedra, la escritora Godoy es toda una maestra, de tal suerte que pudiéramos citar algunos términos con los sinónimos que ella aplica; lo mismo que definiciones muy personales, que su fino intelecto, intuye. Como por ejemplo: Cultura y sol (Sinónimos2 ); Mitos: ciencia expresada en metáforas3 Decadencia: Miseria en el alma.4 Camión: templo de la cultura. 5 Su alto sentido de la moral la lleva a llamar la atención de los padres consentidores y enfatizar la norma agustiniana: Libertad para todo excepto para el mal; y define la ética como equilibrio mental. 6 A la para que Cervantes separa el hombre del caballero, ella separa a la mujer �nústica y lo trivial. Esta obra constituye todo un homenaje a la libertad, pero lo tr-ascendental es ese final abierto y sugestivo que encierra la volubilidad del hombre y la defirúción de vida que estremece por todas sus implicaciones y cuyas bases residen en el existencialismo: "Vivir consiste en el infirúto cansancio de escoger"8 de la dama, sólo que se vale del raciocinio y no de la pérdida de la cordura, como lo hiciera el escritor español. Con una jovial soltura de lenguaje, en la que se conjugan lo denotativo y lo connotativo, finca los pilares del ser humano que pretende no solo ser feliz, sino en convidar a otros de ese estado tan envidiable: ciencia, arte, moral y religión. De ella puede decirse que vivió para la defensa y el rescate de los valores; para ello se valió de sus textos literarios, conferencias, la cátedra en el aula; los artículos en revistas, e incluso sus reuniones sociales. Los temas de la soledad, el arte y el primer fraticida y el castigo, son bien embonados en su drama: Caín, el hombre. La excelsitud de su intuición logra difundir en esta creación, lo literario con lo filosófico; así nos presenta el problema de la existencia y la búsqueda de la eternidad que el hombre acalle en su conciencia gracias al vino y los placeres, pero que subyace en el inconsciente colectivo. Conocedora de los defectos humanos, reconoce los suyos propios al denominarse fumadora empedernida, oscurantista y medieval, retrógada y desadaptada. Esto último, se entiende porque dada su postura de intolerancia ante el desorden e inmoralidad individual o colectiva, no se aviene a los requerimientos elásticos y taimados que caracterizan a la sociedad actual. Por ello se queja de la soledad que impera hasta en las grandes multitudes, ya que cada uno está solo, porque a los demás no le importan ni su dolor ni su alegría, como a él tampoco, los de otros. Previsora y generosa, aconseja que lo espiritual no nos pertenece y que "hemos de devolverlo a la caja del tesoro humano antes de partir de este mundo'17 Cuando expresa que la labor del escritor es concretar y compara el aula con una loción y al libro con el perfume, incita a nuestra juventud para que lea y hasta aconseja cómo se puede aprovechar mejor esta técnica para abolir la dependencia académica. 9 Su teoría de que es la inhibición de los impulsos nobles y no la represión de las malas tendencias, lo que más destruye a la humanidad, se sustenta en el agobiante camino que ha de recorrer el ser humano para insubordinarse de sus constantes biológicas que lo unen a la bestia. La mayoría se niega a emprender este camino porque es de subida, ella lo explica así: "Tenemos rrúendo de expresar lo mejor de nosotros mismos. Por eso nuestra persona es insignificante, nuestra vida no sale de la Emma Godoy habla y escribe sin cortapisas; en su Advertencia al lector que antecede a su novela ya citada, aclara quiénes se sentirán lastimados y ofendidos por algunas de las escencias que se debaten en el personaje Esteban: amor, cultura, sexo, 7. Godoy. Emma. El misterio está e11 la rosa. p. 253. 8. Godo_,~ Emma. Erase 1111. • .• p. Jl. gris vulgaridad. ¿Y no ha de causar esto un punzante sentimiento de frustración: el de saber todo lo que pude ser y no fui') Quizá de esta herida provenga la mayoría de las neurosis de angustia"!() Por nuestra parte, nos atreveríamos a omitir el quizá. La maestra Godoy desnuda algunos términos para definir su esencia, y entonces, contradice el sentido popular que se ha arraigado en nuestro intelecto. Así por ejemplo, recupera el significado de'ocio en cuanto desprendimiento de actividades materiales para dedicar ese momento a la meditación, encuentro interior y la soledad fecunda. Critica la pereza como madre de todos los vicios, pero dignifica al ocio, como necesario para la espiritualidad y el desarrollo cultural. 11 Ese encomiado afán por el desarrollo espiritual no puede erradicarlo de su pluma, por eso lo encontramos presente en todas sus obras, incluso en la poética. Su poesía, como afirma el prologuista de su obra Pausas y Arena, Octaviano Valdés, carece del sentimentalismo cursi para poder envolver los vientos de angustia que remueven los rincones más pacíficos del espíritu en nuestra época. 12 En su poema Lo mían nos da la clave del amor en un mensaje que descifra como vacío del tú, en un constante buscar su alma gemela o bien, calmar el ansia maternal no satisfecha. El inconsciente colectivo, está presente en su poema Mi corazón ajeno con el ,i-e JO. Godo_1i Emma. l tu ,·ida y . . . p . -19. 11. Opus Cit. p . 181 12. Godo,1~ Emma. Del torrente. l'c111.<11s 1· .· ln·1111. p. 63 /3. Opus Cit . . p. 27 a 30. 1-1. Opm C it.. p. 5 7 11 59. 15. (iodo_v. Emma. C11i11. d homhn•. p. -1] l 6. ( iodr~1: l:"mma. J)d torr,·llle ... . p. l 03 9. Godo_\\ Emma. El misterio .. . . p.p. -16 y -19. 44 que expresa su queja por la falta de identidad. "¿Pero dónde soy yo, / sumergida en ancianos que no existen?(.. .)"; así como su deseo de abandonar su corazón por sentirlo ajeno: ¡Si pudiera,/ sin morirme con él, hundir/ mi corazón de siglos en las aguas/ del silencio de Dios. . !/ ¡Ah, si pudiera.. !" 14 Su incontenible catolicismo la impulsa en ese torrente religioso que constituye un valioso legado poético. En él se incluye el poema de Tubalcaín, personaje que en su misterio trágico -Caín, el hombre, representa a las artes plásticas. Aquí se cuestiona cómo es que Aquel que todo guarda, a Caín lo suelta. Y le pide: "Padre Caín, mírame con tus ojos de caminos. /Sólo Tú lo vista . . . ¡Y lo has perdido!/ Nos robaste el Perfil / que era el pan de tus hijos./ ¿Cómo lo llamabas? / ¿Cómo lo invocabas en la montaña?" 15 En su poema Regreso, 16 la nostalgia y el insomnio se unen para expresar los recuerdos infantiles y la ausencia de sus muertos. No obstante la calidad de su poesía, pensamos que es en la prosa donde la maestra Godoy se desenvuelve como un pez en el agua. Es en esta forma de la expresión literaria donde sustenta sus ideas; explica sus razones y dosifica sus ejemplos; el enérgico no que pronuncia y sostiene a todo aquello que lastima el alma de los seres humanos. resulta de un valor incalculable, ya que muchos de sus auditores y lectores �aprenden o reafirman sus ideales de progreso y bienestar; estos conceptos acuñados con su pluma alcanzan un sentido lejano a lo que en nuestra época se les imprime. Su manifiesta postura contraria a la manipulación masiva a través de slogans que encierran ideas vagas y confusas, evidencia su autenticidad y amor a la verdad, por ésta es que se aleja del uso de eufemismos y para ella lo que no es parejo, es chipotudo. Siguiendo el consejo de Kipling, nuestra escritora no se dejó influenciar por la palabra porque nunca se ensoberbeció, como tampoco dejó que la crítica negativa la apabullara. Su comentario acerca de la salud mental, basado en un estudio realizado en la Fundación Menninger, constituye una portación crucial, dado que describe las cinco características esenciales que se encontraron en las personas sanas: Interés por la vida, ver la salvación, no el obstáculo, reconocer limitaciones y cualidades, hacer amigos y ser gente activa.17 Como en la tragedia griega, la anagnórisis surge como recurso escénico de valioso impacto en la obra de Godoy, pero se da en forma de autorreconocimiento. A través de sus cuestionamientos morales, filosóficos yreligiosos el lector encuentra que coincide no sólo en ellos, sino también en las respuestas que ofrece. La fuerza de su carácter y su lucidez mental quedan plasmadas en la palabra que sale de su boca y de su pluma, para invitar con decoro y buen humor, a que la humanidad se encamine hacia....e.l bien, llevando encendida la luz de la razón y én la mano la flor del amor. El amor que entrega a sus alumnos y lectores, es el mismo que quiere que se siembre para que reine la paz y no la guerra; el orden y no el caos; la justicia y la armonía. Basada en su religión pide que se cumpla la ley universal del amor, la más excelsa de las virtudes, exaltada ya por San Pablo y que Godoy resume en su Oración del Anciano. Defensora de los derechos del ser humano, propone y participa en la elaboración de la ley de protección al anciano, misma que deja inconclusa al soreprenderle la muerte, el 30 de julio de 1989. Su desaparición fisica conmovió a todos aquellos que la conocieron y la trataron, pero hemos de reconocer que su espíritu vive, fresco y vigoroso, en sus obras. Queremos mencionar otras dos cualidades inherentes de su personalidad: Sinceridad y responsabilidad; éstas son tan notorias que muchos de sus alumnos y lectores por eso la admiraron y llegaron a quererla. Ella luchó por dejar el mundo mejor de como lo encontró; su ardua labor docente y artística no fue vana; muchos jóvenes de ayer y de hoy, después de leer y asimilar el contenido claro y moralista de sus obras, serán más veraces, más valientes y más enérgicos; así lo creemos y en ello confiamos. Gracias, Ernma Godoy, por tu entusiasmo y positivismo, tu semilla caerá en suelo fértil y tu voz resonará por mucho tiempo. BIBLIOGRAFÍA (iODOY. Emrna U \ li:-tl'rio L'Sta l'll la Rl)S;J c Fd_.lus (,a hl \k,ícn. 1987 GODOY, Emma. Que mis palabras te acompa,1en. Ed . Jus., 5a. Ed., México, ] ()8] . (,ODOY. Emma _La \lujeren su _.\110 y en sus Siglos. Ed. Jus .. ='ª Ed. 1089. GODOY. Emma . Era se un Hombre Pemafacico. ).'ow la " _.\ hw l\lás. Ed. Jus., (,a. Ed .. \léxico 1081. GODOY, Emma. Caín, El Hombre. Misterio Trágico. Ed. Jus. 5a., Ed. 1992. GODOY, Emma. Del Torrente. Pausas y Arena. Poesía. Ed. Jus., 5a. Ed. 1990. �DISCURSO DE CICERÓN EN FAVOR DE ARQUÍAS_ Enrique Puente Sánchez E 1discurso de Cicerón en favor del poeta Aulo Licinio Arquías tiene la particularidad de ser no sólo una defensa de este devoto de las Musas, sino también un especial encomio de la Literatura y de quienes la cultivaban en la todavía entonces República Romana. Esta pieza oratoria pertenece al año 62 A. C. y fue pronunciada para salvar al poeta de una sentencia condenatoria, pues fue acusado por un pompeyano llamado Grattio de usurpación de la ciudadanía romana. Conviene saber que Arquías e1-a de origen griego, que había nacido el 120 A. C. y que había sido maestro de Cicerón en la métrica latina y en la declamación. El gran orador aprovecha la ocasión para llevar agua a su molino, como era su costumbre en casi todos los discursos posteriores al consulado que ejerció en el 63. Ya dijeron algunos de sus críticos que el "Pro Archia" bien puede considerarse un "Pro Cicerone". Así, vemos desfilar en este discurso referencias a su energía contra Catilina, a sus estudios literarios y a la aplicación social que él había hecho de la Literatura. No faltan además veladas notas laudatorias a Pompeyo y a Lúculo, ambos grandes generales romanos de la época. El discurso está organizado a la manera clásica. Exordio, extenso en este caso, para exponer los motivos que lo inducen a defender a Arquías, pero también para empezar la autoalabanza unida a una que otra expresion foliz acerca de las artes Viene en seguida la Proposición con dos tesis: Arquías es ciudadano romano; si no lo fuera, por el solo hecho de ser poeta debe concedérsele la ciudadanía. A continuación viene la Narración, que resulta muy amena porque para dar los datos biográficos del poeta, Cicerón nos presenta algunos aspectos históricos de la Roma de fines del siglo II y principios del I A.C. Además contiene un esbozo del estado de la Literatura en la Italia de aquel entonces. La Confirmación está dividida en dos grandes partes, aunque es mucho más extensa la segunda. Esto debemos agradecérselo al orador por lo que veremos más adelante. La primera es de contenido plena-mente jurídico y Cicerón recurre a las leyes sobre el tema, a fin de comprobar que Arquías ha cumplido con todos los requisitos para obtener la ciudadanía. En el juicio, presidido por su hermano Quinto, tenía testigos de mucho peso como Marco Lúculo y legados de la ciudad de Heraclea muy distinguidos. Estos habían venido expresamente a declarar que Arquías se había inscrito como ciudadano en Heraclea. El Arpinate no podía perder, aunque se habían quemado en un incendio los registros civiles de aquella ciudad. La segunda parte de la Confirmación es totalmente e:,;trajurídica. Ya en la primera el orador ha recurrido a su arte para ern·olver al auditorio con gran cantidad ele suposiciones. aceptadas como hechos por la emoción producida. Esta segunda provoca el clímax para que todos los jueces voten a favor de Arquías. Los argumentos se multiplican a favor de la Literatura y sobre todo de la Poesía. Debe advertirse que el orador, aunque se refiere a la poesía en general, presenta especialmente autores de poesía épica. No se puede soportar el esfuerzo cotidiano de la vida sin el esparcimiento que nos da la Literatura; en los libros están los consejos de los sabios y las hazañas de los grandes hombres. La Literatura es la ocupación más digna del ser humano, sus obras educan al joven, deleitan al anciano, adornan la prosperidad, son refugio en la adversidad y hasta velan y viajan con nosotros. El poeta no necesita precisamente instrucción, es poeta por naturaleza, está inspirado por cierto soplo divino, es un ser sagrado que los dioses nos confiaron. Nadie es tan enemigo de las Musas, que no le agrade ser elogiado en un poema; si el genio poético ensalza a un héroe, ensalza también al pueblo al que pertenece; ni siquiera entre los pueblos incivilizados se ha profanado este nombre de Poeta. El orador poetiza recordando la leyenda de Orfeo; rocas y desiertos-hacen eco al vate inspirado, las bestias feroces se tornan dóciles y se detienen al oir su canto. Si Colofón, Quíos, Salamina y Esmirna disputan por Homero, los romanos, ¿serán capaces de rechazar a Arquías? Cicerón no necesitó partes especiales para la Refutación y la Conclusión, pasó directamente a la Peroración. Recopila de manera inteligente todos sus argumentos, maneja astutamente la hipérbole: "genio tan vasto", "buscado por los hombres de más esclarecido talento", "pertenece al número de los tenidos por sagrados"; ruega a los jueces condescendencia y amabilidad para él y su defendido; y finalmente afirma tener seguridad de que el presidente del tribunal le será favorable. Con este discurso el Arpinate ha reafirmado aquel pensamiento de su tratado "De República": "Si muchos otros llevan el nombre de hombres, solamente lo son del todo los que por medio de las disciplinas liberales han adquirido una cultura conveniente" (I, 17, 28). �el hombre se acerca a la mesa, toma el vaso de barro que lo cubre y levanta el botellón hasta empinarlo por completo para vertir un poco de agua ... pero no queda una sola gota. -repite Vacío vacío. balbuceante, y luego grita-. ¡Belinda!, ¡Belinda!. -¿Qué quieres? Aquí estoy -le contesta su mujer que está sentada en una silla junto a la puerta, observando el panorama yermo, mustio y desolado. -Desde ayer se terminó, ya no queda ni una gota. -¡Chin... ! -el hombre extemó su inconformidad, y luego de dudar unos momentos, agregó-. Voy a sacar agua del pozo. -Es inútil, Froilán, el pozo también está seco. embargo un sol calcinante y devastador se hace sentir y cae despiadado, completamente a sus anchas, sobre el inmenso y desolado valle cubierto de mantos grisáseos de vegetación y matorrales espinosos. Junto al lecho de un arroyo seco se mantienen en pie dos o tres casuchas con paredes de adobe y techos de vigas y madera con gruesas capas de tierra encima. A no ser por unas cuantas personas que se resisten a abandonar el lugar. se diría que allí no vive nadie porque prácticamente todo aquello se encuentra en ruinas . Las paredes están carcomidas, las bardas divisorias se han desmoronado para convertirse en amontonamientos y lomas: los techos están casi derruídos y los rayos del sol penetran al in terior sin que nada les impida el paso. En lo que fue la casona principal hay una ventana donde una delgada cortina trata inútilmente de detener un poco la avasalladora claridad. El espectro cruza por el cuadrángulo y va a posarse sobre el cuerpo del hombre que permanece en la duermevela, tendido sobre una cobija en el humilde piso de tierra. Sin poder ocultar su disgusto, se incorpora y se pasa la mano por el sudoroso rostro para detenerla en la garganta abrasada de sed. Se acerca a la ventana y levanta la cortina para ver la infinita y árida extensión reverberando al sol. Una mesa con dos sillas, un viejo trastero y una rústica chimenea con unas cuantas vasijas constituyen el único mobiliario de aquella miserable habitación. Con paso tembeleque -Y los niños ¿dónde están? -Ellos están bien. Comieron algunas naranjas y por el momento no les hace falta nada: El problema somos tú y yo, Froilán, ¿qué vamos a hacer? -Y a debería haber venido el camión pipa desde antier. Nunca se había pasado del sábado sin que viniera. Tal vez se descompuso . .. -Están igual que nosotros, ¡hombre de Dios!, lo que debemos hacer es irnos para el pueblo donde viven los nuestros y abandonar este lugar de una buena vez y para siempre. que jugaban a la sombra de la tapia Luis, de ocho años de edad, hacía carreteras en la tierra con dos pedazos de ladrillo a manera de camiones cargados de materiales, y Marilú, de seis, jugaba con su muñeca de trapo. Luego, el hombre, armándose de paciencia, depositó los botes en el suelo y colocó el barrote sobre ellos. -Mira, mujer -le dijo tratando de ser complaciente-, lo que pasa es que no podemos abandonar lo que tenemos aquí. Si nos vamos para otro lugar ¿de qué viviríamos? -Entiende, Froilán, a cualquier parte que nos vayamos, siempre nos irá mejor que aquí. Allá por lo menos nunca nos faltará el agua ni qué comer. Además, los niños podrán ir a la escuela y todos juntos podremos salir adelante. Esa es la única solución. Aquí ya río tenemos nada qué hacer. Todo se acabó. Vámonos y ya no le pienses más. - O tal vez ya se olvidaron de nosotros para siempre. El hombre tomó el sombrero que estaba colgado sobre un clavo de la pared 51 50 -Voy a ir a la ranchería más cercana. f roilán se quedó mirando a los niños -Quiero un vaso de agua. Es muy temprano por la mañana y sin y calándoselo se dirigió-al exterior, tomó el barrote que se terció al hombro.. colgó de los extremos los dos botes mantequeros vacíos que se mecieron provocando el ruido característico de las láminas que entrechocan y se rozan; y le dijo a su mujer. El hombre se quedó pensativo unos momentos y al fin dijo-. Vamos a esperar un poco más. Belinda. Si en unos cuantos �días no viene el camión del agua, nos iremos como tú dices. La mujer comprendió que era inútil seguir discutiendo y acabó expresand~. Está bien, y que sea lo que Dios quiera-. Y ya no dijo una palabra más, pero su semblante denotaba una profunda tristeza y desolación. Froilán recogió el barrote ,con los botes y se fue caminando sin voltear hacia atrás. Caminó y caminó durante mucho tiempo, horas y horas bajo los ardientes rayos del sol hasta que perdió la noción de todo lo que le rodeaba. Después de mucho de no llegar a ninguna parte, le parecía que había estado dando vueltas y vueltas sobre el mismo lugar. Por un momento pasó por su mente el recuerdo del carroussel a! que se subía en las ferias de su pueblo cuando era niño, y escuchando la música giraba sobre el mismo lugar montado en su caballito de madera. Todo le empezó a dar vueltas en la cabeza, hasta el punto de seguir avanzando completamente tambaleante, finalmente se desplomó con el estrépito de los botes para quedar desvanecido bajo los inclementes rayos del sol. Cuando se despertó era ya muy tarde, cerca del anochecer. Se levantó y empezó a caminar despacio y trastabillante. Se sentía muy cansado y dolorido de todo el cuerpo. Comenzó a apresurar el paso y luego a correr alocadamente sin saber hacia dónde se dirigía. Debilitado, sudoroso y desesperado comenzó a gritar con todas sus fuerzas. gritando con desesperación siguió avanzando hasta que, al cruzar entre unos huizaches, distinguió a lo lejos los vestigios ruinosos de su casa. Emprendió una carrera delirante y frenética que parecía interminable porque por más que avanzaba y avanzaba, sentía que nunca iba a llegar. A medida que se acercaba sus gritos eran más fuertes, parecía desgañitarse. -¡Belinda, Belinda! Ven conmigo ¡Anda, vámonos de aquí!, ¡Trae a los niños , y vamonos ya de aqu1.,, . .. Sin embargo, no había respuesta a sus gritos y llamamientos. Entró a la casa y buscó a Belinda y los niños por lo cuartos vacíos y silenciosos sin que nadie respondiera ni saliera a su encuentro. Por fin, triste y extenuado salió al exterior y, mirando hacia la lejanía, vio que se acercaba un camión a toda velocidad, trazando una linea que se iba convirtiendo en una nube de polvo, y que se dirigía hacia él y hacia su casa. Mientras su mujer iba a la cocina. él se levantó de la cama y fue hacia la ventana. descorrió la cortina y observó el exterior. Su departamento ocupa el último piso del edificio por lo que se tiene una vista panorámica. Toda la ciudad permanece a obscuras; hacia el centro se yergue, altiva y señorial, la silueta de la Torre de la Rectoría de la Universidad Autónoma de Nuevo León; más allá se recorta la silueta de una iglesia en la que destaca la cruz, como símbolo de la fe y la esperanza, en lo alto de la cúpula de su torre; y mucho más allá, al fondo, alcanza a distinguirse la sombra protectora del majestuoso Cerro de la Silla. Belinda regresa trayéndole un vaso de agua. Bebe un sorbo y exclama. -Señor, ¿por qué no nos da agua . . . agua. . . agua. . . ? - Y su voz ,quedó repitiéndose como un eco. Por toda respuesta, el señor se volvió hacia él y, con una risa demencial que fue transformándose en carcajada espeluznante que dejó a Froilán estupefacto, le dirigió el chorro de vapor a la cara, el chorro de vapor asfixiante, ardiente, insoportable. Él se llevó las manos al rostro y comenzó a gritar con desesperación. -¡Mmh!. .. , realmente nunca me había gustado tanto el agua-. Pasados unos momentos, pregunta-. Y los niños, ¿cómo están? -¡No!, ¡no!, ¡no!. .. Froilán se había incorporado agitado y sudoroso. -¡Cálmate, Froilán, cálmate! ¿qué te pasa? -le dijo abrazándolo, Belinda, su mujer, que estaba sentada junto a él en la cama, en la penumbra de la alcoba. -¡Belinda!, ¡Belinda! ¿Dónde estás? ¡Ayúdame! ¡Contéstame, por favor! -Belinda, ya viene el camión del agua. Trae los botes y tinajas para llenarlos, ¡anda, corre¡, ¡ayúdame¡-. Y corriendo, desesperado, fue juntando una serie de recipientes que colocó formando una hilera en el suelo. El camión se le vino encima y casi a punto de atropellarlo dio un frenón que fue dejando dos largos y profundos surcos en la tierra suelta. Todo el ambiente quedó envuelto en una nube de polvo. Descendió el señor que lo conducía y como si Froilán fuera un fantasma al que no pudiera ver, pasaba a su lado sin si quiera dirigirle la palabra ni contestar a sus insistentes preguntas. Con el rostro sudoroso, y sangrante de manos y pies; tropezando y cayendo; - Señor, señor, ¿por qué no había venido?, ¿por qué se había tardado tanto? -Tráeme un vaso de agua del refrigerador, ¿sí? 52 - Sí Sin darle ninguna explicación. el señor descolgó la gruesa manguera del agua, hizo girar la llave y. . . en lugar de agua comenzó a arrojar chorros de vapor que caía sobre los recipientes y se esparcía por el aire formando una nube que empezó a cubrir toda la extensión. Froilán volvió a insistir en su urgente petición. - Ya fui a verlos y están bien, no te preocupes. -¡ Ah, qué hennosa es la vida cuando estamos juntos!, ¿verdad? -¡Ahh!. . . , tuve una horrible pesadilla. Y tú ¿no duermes? -Sí, tienes razón, es muy hennosa. -No he podido dormir en toda la noche con este calor. Y como si el cielo correspondiera a esos elogios, en esos momentos comenzó a llover torrencialmente y empezó a sentirse una brisa fresca y reconfortante. Y así permanecieron, unidos y abrazados junto a la ventana, viendo resbalar los arroyitos de agua por las vidrieras, mientras que por el horizonte ya se anunciaba el inicio de un nuevo día hermoso y encantador. lleno de promesas y esperanzas. - ¿Todavía no llega la luz? - No, por lo visto no han arreglado el apagón que hubo en todo este sector. 53 �LA SEÑORA RODRÍGUEZ Y OTROS MUNDOS Gloria Rodríguez Solazar E1 libro de La Señora Rodríguez y otros Mundos nos introduce en un mundo de ficción donde los personajes, que en su mayoría son femeninos, nos dan su visión de la realidad enmarcada desde su interior. (existencialmente) al vaciar el conteni~o de su bolsa -tragedi a que evitó el SefrorRodríguez regresando de nuevo a la bolsa el contenido que su esposa había sacadoacción que realizó con tanta rapidez que los objetos quedaron acomodados de diferente manera. ". . . v diciendo ésto mfrió a indagar en el bolso· sin resultado. alf!O se enredó entre sus dedos. lo jaló y sacó el rosario de madera de sándalo que su suegra le había traído de Roma. con la bendición papal. "(. Qué creería la huena señora?, que en gloria esté. pero no me quería nada, como si su hiJO fuera a ser señorito siempre. Y yo tan tonta: sí señora, no señora. mientras me recomendaba lo que su hijo comía. a que hora se acostaba y no sé cuantas otras cosas". "En su prisa revolvió los días con las noches. presente con pasado y juntó un miércoles de ceniza con 1111 viernes santo. Al terminar de cerrar la bolsa su reloj marcaba las siete de ta mañana del día diecinue,·e de septiembre La Señora Rodríguez guardó el rosario S sacó un papel arrugado. ,-la cuenta del teléfono'. "volvió a gritar la Señora Rodríguez, corriendo al coche y dirigiéndose a la oficina más próxima de la compaiiía. "Sólo eso me faltaba. que me corten el tel~/ono y me quede aislada del mundo, ojalá llegue a tiempo." Los sesenta relatos que constituyen el libro están estructurados en dos formas de discurso: una referente a los cuentos que se relacionan con el título del libro y la otra gira sobre diversos aspectos de la realidad. de 1985." (fb ídem. pág. 76) El destino de la Señora Rodríguez ya estaba decidido: se iba a casar con el Señor Rodríguez a pesar de que la otra Señora Rodríguez (la suegra) no estuviera muy de acuerdo a que otra mujer adquiriera su mismo nombre. (fbídem, pág. 9). En cuanto a su contenido temático lo iniciaremos haciendo referencia a la protagonista de la primera línea narrativa que es la Señora Rodríguez, personaje a quien conoceremos a través de la magia de su bolsa que constituye el almacén de sus recuerdos, desde su concepción hasta su muerte. A través de los objetos que va sacando de su bolsa la Señora Rodríguez evoca los acontecimientos que han constituído sus vivencias. En ellos aparece la infancia de sus hijos, Susanita y Carlitos quienes estuvieron a punto de no nacer debido a los prejuicios que acerca del sexo tenía su suegra. "De estafonna Susanita y Carlitos conocieron a suspadres demasiado tarde y estuvieron en peligro de no conocerlos nunca, gracias a su abuela, que amenazaba a su hijo con la ira divina si manchaba su virginidad" (Martha Cerda, la Señora Rodríguez y otros Mundos, J oaquín Mortiz, México, 1991, Pág. 46.) Desde el interior de la bolsa de la Señora Rodríguez se marca la cronología de los ·. 54 La bolsa de la Señora Rodríguez que a manera de un sombrero mágico de ilusic,nista encierra, en su fondo infinito, la historia de los seres quienes de alguna manera se han relacionado con la protagonista. Como el hijo de la Señora Rodríguez (la suegra) estudiaba en el Seminario antes de casarse (estudios que por supuesto no terminó) ella suponía, basándose en la idea que tema de la virginidad aplicada a los hijos de la iglesia, que su hijo convertido en esposo no estaría obligado a cumplir con la sagrada ley de matrimonio que implica la reproducción de la especie; y que por lo tanto respetaría la virginidad de su nuera, -propósitoque estuvo a punto de lograr. La existencia de la Señora Rodríguez depende del contenido de la bolsa así como un ser en gestación depende del útero. sucesos de acuerdo al objeto que seleccione la protagonista, por lo tanto el tiempo no presenta un orden cronológico sino que está sujeto al recuerdo que evoque la aparición del objeto. En los relatos de la Señora Rodríguez, Martha Cerda nos da a conocer su punto de vista que tiene sobre la mujer mexicana, y a través de la Señora Rodáguez enfoca su mundo simple, rutinario, resignado, sin más esperanza que el micromundo que le permite conocer la sociedad regida por hombres. Un mundo donde sólo la rutina, la obligación, el deber, la maternidad, la fidelidad, la subordinación son sus atributos. "Después de vacrnr la bolsa, la ,<..,'eñora Rodríguez se miró en su espejo y no se reconoció. El Señor Rodríguez la enwntró desnuda. gateando por !a sala. arrastrando la hol.m, Cll\-'O contenido se hallaba regado por la casa.· El Señor Rodri?,uez comprendió lo sucedido v se apresuró a meter todo en la bolsa antes ·de que /itera demasiado tarde". "la boda se celebró a la seis de la mañana. a petición de la suegra. quien planeó el viaje de hodas v acompañó a los novios para que no /itera~ a tener tentaciones. En .-lcapulco re~taron un cuarto con cuatro camas. en medio se acostó la suegra. que.fue quien más gozó la luna de miel". rlhídem. páf!.. 76) Los relatos que hacen referencia a la Señora Rodríguez, no siguen un tiempo sucesivo, sino que éste se presenta con avances y retrocesos, sin una secuencia cronológica, debido a que los mismos están sujetos a los recuerdos evocados por la protagomsta quien estuvo a punto de desaparecer /Ibídem. pág. ./61 No obstante el cinturón de castidad que le había regalado su suegra el día de la 55 �boda, el Señor y la Señora Rodríguez se juntaban a escondidas y de esa manera fue posible que nacieran Susanita y Carlitos, nietos que fueron aceptados por la abuela al hacerle creer que fueron traídos por medio de inseminación artificial. Desde que su suegra le regaló una bolsa por su cumpleaños, la Señora Rodrí::. guez siempre la lleva asida a su hombro._ Desde esa fecha la Señora Rodríguez guarda dentro de su bolsa: aparte de sus llaves, su monedero, su acta de matrimonio (por si acaso) y los acontecimientos de su existencia. En esta obra de Martha Cerda nos encontramos con una interrogante de la identidad de la misma autora. Su duda es manifiesta por saber si existe como escritora y busca reafirmar su lugar existencial dentro de la creación literaria y lo hace a través de su personaje. "Buscando en su bolsa la receta de la capirotada la Señora Rodríguez descubrió el manuscrito del texto "La Señora Rodríguez". Entonces es cierto que no existo, gimió. Pero enseguida rectificó: Entonces es cierto que existo". La Señora Rodríguez quiso saber cómo era (yo también). (lbídem, pág. 156). También cuando escribe: "La Señora Rodríguez en plena crisis existencial a partir del descubrimiento en su bolsa del manuscrito de "La Señora Rodríguez", comenzó a preguntarse. "¿Quién soy? ¿A dónde voy?", y llegó a la siguiente conclusión: La autora puso el manuscrito en mi bolsa. porque la autora y yo somos una sola persona. Por lo tanto soy la autora de la autora; sin mí ella no existiría. 11 (]bídem, pág. 156). Desde su artículo "Yo soy mi Cuerpo, Yo soy mi Escritura: Yo Soy Yo" nos dice la escritora Gloria María Prado, que se puede comprobar que en el discurso de las escritoras mexicanas de las últimas décadas, hay una profunda preocupación por hablar y escribir desde su cuerpo, un cuerpo femenino que más allá de las características propiamente literarias, que más allá de las posibilidades estéticas, referenciales, estilísticas, está revelándose y hablando en su escritura. Un cuerpo concebidor y alumbrador de escrituras legibles, dialogante~ emitidas desde su voz, su circunstancia y su concepción del ser humano, del mundo, del universo. "Una noche la Señora Rodríguez soñó que abría su bolsa y de ella salía ella misma abriendo su bolsa y de ésta salía otra Señora Rodríguez abriendo otra vez su bolso y ·así hasta el infinito. 11 La escritora Caonen Naranjo en Mitos Culturales de la Mujer, nos habla del mito de Eva y nos dice que la concepción de la mujer como un ser derivado de otro ha gravado sustancialmente la relación humana. La mujer es el ser que se crea para servir, para entretener, para acompañar en alegrías y pesares . -· ~~ . ·7.¿,~,. . " \\\ ~ -~ Por esa razón, para adentramos en el medio cultural en que está envuelta la mujer, es necesario desentrañar los mitos creados por personajes históricos, religiosos o literarios que han venido a representar patrones culturales y que son construidos por el hombre y por la sociedad en la que han vivido. La interpretación de la línea narrativa que contiene los cuentos cuya temática se alterna con los manuscritos de la Señora Rodríguez, la haremos apoyándonos en la aplicación de los mitos anteriormente señalados. (Carmen Naranjo, Mitos Culturales de la Mujer, pág. 16). "ahora sé que Sojla es veinte alfos mayor que yo; que bajo su delantal su piel es infinita y que ya siempre compartiremos el mismo dolor". (Martha Cerda, La Señora Rodríguezy Otros Mundos, Joaquín Mortiz, México, 1991, pág. · 138). - t (Ibídem, pág. 54) Sin embargo en la simbología mítica de la mujer el paso de la subordinación priva, ya qué es el ser quien no alcanza soberanía sobre su cuerpo, sobre su alma, sobre sus decisiones. La mujer ha venido siendo lo que otros quieren que ella sea. "Cruel personaje es la Eva de la Biblia, la coprotagonista del Génesis. Pero lo humano no es ajeno al relato, la transgris,ón-esJ{l cometida y la pareja se vuelve solidaria en su destino. El mito de Eva ha lanzado al tiempo esa imagen de dependencia, de subordinación, de ser al servicio de otro. No fue hecha libremente, fue hecha en función del hombre. Sin embargo, la dependencia de la mujer es un llamado a la independencia. Eva curiosa, con una voluntad curiosa, con una voluntad alerta, lista a saltar sobre lo convencional, la llevó a transgredir las normas. "Qué otra cosa podía ser, nomás faltaba que le pegara y la dejara llena de moretes, igual que cuando llegó del velorio de su compadre Cherna y entre de dónde vienes hija de puta, la dejó tirada en el suelo . .. Y, pues él tenia razón, si para eso la tiene; y ella como él · mande y guste, con tal de sentir bonito". (]bídem, pág. 61). 56 S.7 El mito de Penélope está presente en la vida de algunas mujeres protagonistas que viven en el mundo de ficción que conforman las páginas del manuscrito de la Señora Rodríguez. Desde este punto de vista a las mujeres se les ha ido negando la experiencia humana; por haber nacido subordinada no tiene derecho al conocimiento vivencial. Mientras el Ulises moderno viaja, corre aventuras, aprende a vivir; la mujer, reflejo de la Penélope Mítica, hace lo mismo que ella: teje, desteje y espera. (Carmen Naranjo. Mitos Culturales de la Mujer, pág. 18). "Yo carraspeo, desbarato la bufanda y comienzo otra vez. Rosendo puede esperar". (Martha Cerda, La Señora Rodríguez y otros Mundos, Joaquín Mortiz, México, 1991, pág. 78). La mujer aunque quiera escapar de su destino no puede ya que aparte de negársele el goce del conocimiento y de la experiencia, existe un modelo ya definido para ella, previamente establecido: pureza, voluntad de sacrificio, sumisión y fuerza para soportar la dureza de la vida. �El mito de la virginidad está presente también en los relatos que conforman el libro de la Señora Rodríguez. "La Biblia y los Evangelios rodean a la maternidad de extraños acontecimientos. Pareciera que no bastara la concepción, con su increíble misterio y con su asombrosa germinación. La maternidad se anuncia con ángeles y se da en casos inusitados. Mujeres viejas alumbran hijos. Mujeres estériles abogan inconsolablemente por un alumbramiento. Mujeres vírgenes adquieren hálito de magia". (La Mujer y el Desarrollo, la Mujer y la Cultura . Antología, Ensayos Compilados por Carmen Naranjo, SEP-DIANA, México. 1981). La virginidad para la sociedad se ha convertido en prueba de recato, de pureza, de saber afrontar tentaciones y promesa de fidelidad conyugal; la mujer que se atreve a romper con este mito sufre el desprestigio y . se enfrenta al rechazo y la hostilidad como parte del castigo. "De pronto nos sentimos más niñas y antes de hacer algo pensábamos qué diría mamá. Nunca se nos ocurrió pen.<;ar qué diríamos nosotras mismas, pues sería ofenderla. Sus ropas seguían intactas en el clóset y nosotras seguíamos intactas vigilándonos como ella lo hacía". (Martha Cerda, La Seífora Rodríguez y otros Mundos.México. Joaquín Afor//z, 1991, pág 25). En uno de los cuentos, Martt.a Cerda enfoca uno de los grandes mitos ,;ulturales que afectan a la mujer en su relar ón con su ambiente cultural como lo es la ~cxualidad y los conflictos y complejidades que la represión del mismo conlleva. "Tal vez algún d,a lleg_11e1111•s a reproducirnos sin necesidad del sexo or,:1es/o, únicamente por el amor que nos te11e ,os" (/hide111. pag. ::r,,_ 58 Aquí se expresa un rechazo al deseo sexual resultado de una frustración o de una conflictiva vida familiar que lleva a la pr9tagonista a negarse una relación se>-.'llal placeñ:..·tera. La escritora Carmen Naranjo nos dice que la· misión maternal exige la realización de la rpujer como ser humano. Por eso hay que develar el mito de la maternidad con el cuidado necesario. La Sociedad debe prepararse para ayudar a la madre: el hombre debe compartir su responsabilidad y la vida social debe abrir sus puertas para que la mujer no se anule al tener un hijo. "Tú sabías que no eras como las demás niñas, con un papá y una mamá. Tu padre vivía de viaje en viaje, no lo conocías y, por fin. tu madre te explicó, a su manera, que no existía". (Ibídem, pág. 87). Sara Sefchovich, nos habla de su filosofia de los espejos, dice que son domésticos los espejos en que se han mirado las mujeres de todos los tiempos y que nada de aventuras reflejan. Por eso ellas se han quedado del lado de acá, sin atreverse a pasar ni siquiera mirar muy a fondo. Y continúa diciendo, para el espejo las mujeres reservan las miradas cómplices, las fantasías, los fracasos, las lamentaciones que son reflejos enjaulados que no devuelven nada. Lou Andreas Salomé estaba de acuerdo al decir: "Espejos, todo empezó con espejos. El nacimiento de la autoconciencia del ser humano y el haber comprendido que había sido desgajado del alma mater, de la gran madre tierra y por lo tanto de la fuente de la vida". La filosofía de Sara Sefchovich se completa al decir que la literatura de las mujeres es una literatura de reflejo, limitada y contenida y que por una parte tenemos a la luna (la fantasía), el sol (la sabiduría) y a los espejos (la mirada sobre nosotras mismas). centrnción donde las desrestía. las hm,aba con agua helada y las rapaba, como vi que les hacían a losjudíos rn una película.rl_e la tele". "La Señora Rodrigue:: se cons1r1~1 -ú 1111 1111111do de dos por dos donde nada más c:ahia ella. El mundo era redondo y blindado y también tramparente _1· aséptico. Todos podían 1·er a la Señora Rodrigue:: sentada en una silla giratoria que un din estaba colocada sohre Europa, otro sobre. lméricn. otro soh1t•. Í/i-ica _v así s11cesil·a11w11te. /,a Se11ora Rodrigue:: bolsa al homhro. saludaba Ji·unciendo la nariz. a los que estaban afuera. . . La ,',<.'1iora Rodríguez quiso cambiar de rumbo, pero la dirección no le obedeció. . /traído por su propia imagen. el m111ulo se JiJe rodando hacia un enorme espejo que lo re_jlej abr y se estrelló contra si mismo . .--lmhos se derrumbaron en un estrépito de cascarones de huevos rotos". (Ibídem, pág. 73). En otro de los relatos Martha Cerda nos trasmite su punto de vista que tiene sobre la despersonalización del hombre en los tiempos modernos; ya que con las técnicas de producción masiva se está robotizando a la raza humana. ''...J.hí vi por primera vez, en la sala de cunas la sección dedicada a los niños paqueteros. Estaban un!formados con sus gorritos rojos y no lloraban; tenían los ojos abiertos, mt~v alertas. .. Recordé las palabras de su madre al acariciarlo: "seis mil quinientos. mi seis mil quinientos". rlbíde111, pág. 139). Hemos encontrado en algunos de los relatos que integran El Libro de la Señora Rodríguez y otros Mundos elementos diferentes dentro de la temática del discurso. (Ibídem. pág. -IOJ. Finalmente la autora marca el término de los manuscritos que contienen la historia de la Señora Rodríguez y otros mundos, con la muerte de la protagonista y su bolsa. acaecida en la página 178, muerte que ya estaba anunciada desde la página 156. Martha Cerda en uno de sus cuentos, Muñecas Alemanas, hace alusión al tema de la identidad del mexicano y el problema racial. Desde las líneas de su libro nos hace llegar su pensamiento crítico sobre la discriminación que nosotros mismos hacemos de nuestra raza, negando de esa manera el origen étnico de nuestro pueblo. Parece ser que la Señora Rodríguez no murió gracias a que el Señor Rodríguez encontró la forma de que no ocurriera. "No recuerdo si s11 peluca era rubia o castaña. negra no, casi no hay muí'íecns con el pelo negro, tienen que ser rubias, castañas, o pelirrojas y de ojos azules. lo tuve muchas así. 1\fis manos obscuras las abrazahn contemor de ensuciarlas _1· las arrullaba por un tiempo antes de mandarlas al campo de con- ''.·11 enterrarlos In bolsa se abrió dejando escapar el alma de In Señora Rodríguez. /•..'/ Seí'íor Rodríguez la recogió, la sembró en el jardín y ahora tiene un árbol que da bolsas llenas de recuerdos". 59 �RASGOS DISTINTIVOS EN LA ESCRITURA FEMENINA Poema3 monio y el amor, el hogar y los hijos, los amantes y el erotismo, la vejez, la envidia y la religión, el miedo y la culpa." En la hipótesis sobre una escritura diferente de Martha Traba, nos dice que los textos femeninos tienden preferentemente a encadenar los hechos. en lugar de conducirlos a un nivel simbólico. El símbolo aparece casualmente y el final del encadenamiento. De todo lo que se diga la escritura de las mujeres es todavía una transgresión, una ocupación secreta que se emprende una vez cumplidas las demás tareas. Se produce una continua intromisión de la esfera de la realidad en el plano de las ficciones, lo cual tiende a empobrecer y a eliminar la metáfora y acorta notablemente la distancia entre el significado y significante. Los relatos de las mujeres en América Latina han seguido hasta ahora dos caminos: En uno se dejan asediar por los recuerdos de infancia y juventud, de amor de matrimonio y de hijos, los hechos de la vida. En el otro se enfrentan a intimidades terribles, las del amor y el sueño, la mentira, la angustia y el desengaño, la soledad y la vejez. María Luisa Bombai dice: "por eso aunque sean muchos y muy diversos los temas de la escritura de mujeres, hay algunos que son recurrentes: la infancia, el matri- BIBLIOGRAFÍA CERDA, Martha. La Señora Rodríguez y Otros Mundos, Joaquín Mortiz, México, 199 1, 181 pags. DOMENELLA, Moran, Negrin y otros. La Mujer y el Desarrollo, La Mujer y la Cultura. Antología, Ensayos Compilados por Carmen Naranjo, Sep. Diana, Méxi-co, 1981 . BRADU, Fabienne. Señas Particulares : Escritora, Fondo de Cultura Económi ca, México, 1987. 13 8 págs. H ujeP de agua 'I sol le confundes en mis manos como hoPizónle en lo inhni/o. &paPces !u aPoma en mi piel 'I descansas elafien/o en mi PumoP de olas sec/;enlas. QuiePo que lu cuePpo de pla'la soldaPia habile en la mecfia funa de mis uñas 'I navegue en fa apena J e mis manos. ApPisionan mis oj os /u cuePpo de naufrogio desbocado IJ mis a nsias se delien en en lus párpados de musgo. Tusiona en su eños de insomnio fu es/pe/fa maPina de dedos fugilivos C uerpo de so/ Cuerpo de /una Cuerpo de qaviola moribunda Cuerpo de lempes/a dlranqu;/a. Pumor de caPOcofa silenciosa /;gura de nube páhda hice en mi cuerpo de espuma !u marea dollenle IJ noc/urna, H écloP Daniel /)omo /111quiano 61 60 �'%1~1 ~~th .r < gfy,j~-~;--------------------'--A . .l;.________·:. ,,,;,t,,.:.. :;: _ _ _ _ _ _ _ _""' Poema4 Hui/es Je mis manos como un suefio ·.fo "' ~. ti 'I desaparece /u :OSlro como un lamen/o he,,iJo. Deseo saÍ>e,, en qué al'f!fla se escl'iÍJen lus ojos 'I en qué carocol /u voz se apPisiona. la espuma llega 'l la soledad me acompaña. Tus ojos llenan mi ansiedadde náufrogo no sé qué esperon mis noches silenciosas si hui/es como un suspiPo imaginaPio. Sien/o que /u cuePpO de luces nocluPnas pasea sus líneas de movimienlo de agua en los /irozos vacíos Je mi insomnio. Paro que no l,u'las el maP Jbuj6 /u nombPe en los suPcos de mis manos 1 'l la maPea ha fundido lus ojos en mis venas solilal'ias. Jfécta' 1J8nie/ J)omo ~ 62 �COSTUMBRES Y T R A D 1 ... ...._..._.~- ~ITJ]ID e 1 o ~N E s ZACATECAS Instrumentos Musicales y Danza de Matlachines Delegación Estado de Zacatecas, Instituto de brvestigación y Difusión de la Danza Mexicana, A.C. L a Danza que en un principio formó parte de ritos y liturgias, ha llegado a nuestros días como una reminiscencia, como un reflejo, como un dato. Su plenitud pertenece al pasado. Es ahí donde se desenvolvió y de donde debemos exhumarla logrando su resurección para transmitirla en función de enseñanza, de continuación de ese cuadro de belleza cuyo proceso parece haber sido interpretado solamente como exhibición de algo novedoso y con intereses de carácter personal y económico, deformando no solamente el contenido que es lo elemental, justo, sino la indumentaria que es la manifestación externa. En la danza se precisan detalles, no sólo del contenido en los movimientos, en los gestos, ademanes, sino en la ropa, en el vestuario. Todo el conjunto reviste y contiene un mensaje que debemos tratar de decifrar y a la vez transmitir, para que pueda ser apreciada, valorada y conservada. 65 Todo el arte está relacionado, pues siendo la danza una expresión de belleza y cultura no puede desvincularse, desarticularse de algunos aspectos estéticos relacionados con la danza y el santuario, éste último en término sencillo, llamémosle el arte de la danza, del vestido representativo, atuendo y complementación dentro del arte popular. La ropa en sus formas y diseños, los adornos y accesorios; bordados tramados, tejidos, deshilados, estampados así como flecos, espejos, plumas, guajes, huaraches, cotenses, flechas, motas, ataderas, etc., todo influye en forma decisiva y por más indeclinable en el concepto de arte local y en la proyección general del mismo. En la actualidad se han encontrado rasgos de nahuatlismos en diferentes regiones y grupos étnicos; como en nuestro estado lo son: Los caxcanes, Huachichiles, Chichimecas, Tecuexes y Zacatecos; lugares que fueron habitados después de la conquista de la Gran Tenochtitlan, caso especial lo es Zacatecas, la cual gracias a Pedro Almendiz Chirinos en 1531 inicia la conquista de la ciudad. Tomando las diversas investigacio- �nes d,e t~tos y tan variaq.os antrot,ólagos, folJ.ppristas, histof'iadores, etc., y diversª8 fuentes de investigac(ón se llega a creer que la dama de las MATLACHINES, surgió de las entrañas virginales de la Jiuasteca Hiq~lguense (1519), se~(Jn la Leyenda Náhuati que dice: qye Gyando myrieron los dioses ~n T§&tih,uacan, g.ejaFt)n l~ mantas a sus saseFtJ,otes. ~tes lal)fargn ynos trozos de rnadefª' hil.cién,del§s una mµ§&ca en la gye §Oia§~t)n uaa piedra Pf~§ia§a pgr C9fpgn. Los ,.mbrieron GQn p~l,es Q-C} s~rpitnt@s y g{l tigr§. Llen_os de pesar, gjéronse ~ vag3f sin ruQtbQ, ll&vaa,do sus diviJ\OS fflijertos. Uno Ele @ll~s llegó a la aril}ª gel mar, y~yaa in§pir~ión giviqa le iJ:Istroy~ ttYe fy,~se a pedir ª1 Dios Sol SIJ.fttores e jnstrum,entos mysiGales. Los ¡µumal~s del m&", le tendieron yn pyeat~ entre éste y la mora d~l Dicys Sol, y se e{l§atnmó eatonando un eqtemececlor y dulse eaf}ta. lit Sal no querieado disminuir su oofte, había preverudo a sus acompañantes que no gontestaran el canto que había esGuahatio; así fue que por divino mandato fueron arrojados de la presencia del Sol los siguientes personajes y cuya descripción se hace referencia. ~ija y PlOLA = colgar, era usado sólo por mujeres, en las fiestas del maíz tietnt, y maduro. CHICAHUAZTLI.-Heeho de cuerno de venado en forma de caracol que se tocaba fll!JY triste, o tambi~ lo hacían de fémur o kú~fo humano, el Dios Xieotepec lo lleva oolgado como insignia. TINYA.- Unico instrumento de cuerda, el cual tuvo su origen en el pueblo Maya, constaba de tres o cinco cuerdas y una caja de resonancia. Confeccionada de tronco de árbol o caparazón de armadillo. que giraban simultáneamente y a veces en línea directa como un malacate. Por razones que deben hacerse notar; las creencias religiosas, las relaciones familiares y hasta el estado civil, la modalidad en cada grupo varía. Así vemos algunos atuendos con dibujos que guardan asombrosa similitud con tos decorados y grecas indígenas que se produce o que se estampa de la región, figuras en diversas puntadas y cortes que también encierran su contenido con elegancia, capaz de producir sencillez, las figuras de adorno tienen una expresión tan genuina que no puede prescindirse de establecer o descubrir el vínculo primario de la manifestación artística o estética encontrándose en esto, la raíz de la verdadera creación de la danza, algo que nuestro pueblo lleva en sí como cosa de origen íntimo y que vierte en obsequio de su arte maravilloso, en función de desagravio o promesa, temor o alegria, todo relacionado y armoniosamente conjugado. Todos estos instrumentos vinieron a la tierra en compañía del sacerdote. Y dice la leyenda que desde entonces CHICHTL.- Flauta s1lbadera que era teeada mientras el barbero arraneaba el pelo a le~ eselavos 3 sacrificar. tienen música los hombres en la tierra, una música triste y monótona, y también desde ese día es cuando los hombres celebraron la primera danza a sus dioses. TECZIZTLI o ATEC0CP0LI.- Era µna bQ6ina ii_echa de caracol, se usaba en aombate, en foFma de lo que hoy es una cometa, seggn versiones se afirma qm~ aquel que escuchaba el Tecziztli o Ateeoeolli atemorizaba las carnes que lo escuchªha. AYACACHTLI.- Eran sonajas de oro o de grilfldes frutos secos y huecos, los que se llenaban con piedrecitas, además se les fijaba un mango y servía para acentuar los movimientos de las danzas, aparece en las pinturas H1yrales del Centro Ceremonial de Bonampak. El índigena cantaba y bailaba diariamente, y cada día tenía una idea clara del -ritmo y entonces él mismo se transformó en ritmo como manifestación de vida. El Dios Sol, después de otorgarles los instrumentos musicales, les da a la vez la habilidad y destreza para que a través de su música diera origen a una danza la cual es conocida como MATLACHINES, misma que fue ejecutada por la tribu de los MATLAZINCAS, ellos habitaban la Huasteca Hidalguense. ELEMENT0S,C0MPLEMENT0 LA DANZA MONTERILLA.- Existen dos tipos: HUIHUETL.- Era una armazón c;ilíndriaa de maqera de unos 60 centímetros . de diámetro y de 1. S mts. de alto, produce CACALACHTLI.- '.Era una sonaja de gran variedad, parece ser ge barro, introduciendo piedritas. un sonido más o menos grave, se tocaba can los dedos o can un grueso bolillo. TLAPIZALLI. - (Hf)JLCAPIZLTI) Se deriva de PITZA = soplar o en otros términos, tocar la flauta. TEP0NAXTLI.- Instrumento de dos sonides en forma 6ilíndrica y de madera hueell;, con dos lengüetas, se tocaba en forma de tambor, servía para acompañar cantos histórico-r-eligiosos en las danzas. T0T0PLAPILZALIZTLI o TOTONATZALIZTLI.- Era uR instrumento similar a un silbato, llevando en su estructura la cabeza de una leehl@llamada CJilCUATLY oCHICHTLI. TEOOMPI0LA . • Era similar al tepepaxtli, éste se colocaba bajo el brazo.se divide ~n dos voGablos TECOMATL0 = va- 66 una similar al de los apaches que se usa en las regiones de Aguascalientes y Lagunera; el otro es redondo como sombrero ancho, usual en Zacatecas y San Luis Potosí, lleva gran colorido de plumas haciendo una combinación para formar diferentes figuras en la parte superior, al frente lleva fleco de carrizo en la vicera, un barbiquejo que sirve para sujetar la monterilla a la barba o en el occipital para cuando se realiza un son o juego muy movido o también cuando hay fuertes aires. Después de la Conquista de México, es decir, del 13 de agosto de 1521, empezó por los españoles la conquista de los señoríos aztecas, por lo que se puede afirmar que esta danza llega hasta Zacatecas en el año de 1546 a través de la tribu de los Tlaxcaltecas. Desde el punto de vista etimológico, la palabra MATI.,ACHINES, proviene del Nahua MALACOTZIN, de Malacochos, que significa girar o dar vueltas como malacate, -por corrupción tenemos "MALACATONZINES" o "MATLACHINES"-. Por viejas crónicas sabemos que nuestros ancestros bailaban en círculos concéntricos Las plumas representan la actividad de la caza de aves silvestres de la región, el promedio de plumas que cada monterilla lleva 67 �es de 1500 a 2000, esto varía según el tamaño; en la parte posterior, cuelga una trenza en forma natural como la que usaban los indios, anteriormente usaban la crin .de los animales; en la actualidad es de estambre o de algún otro material. CAMISA.- Debe ser ligera para no acalorarse y poder sentirse cómodo, de color llamativo para mostrar la alegría que encierra el estado anímico del grupo ejecutante., o tira bordada, para darle un colorido especial y formar parte del atuendo del danzan.te ya que simula donde el indígena llevaba las ·· jaras guardadas para cazar animales o pelear con quien lo agrediera; primitivamente el crucero o carcaj era hecho de cola de venado. COTENCE, PATIO O FAJA.-Es un tramo de manta de un metro y cuarto cuatdradp que sirve para cubrir la parte superior de la nagüilla, además para que el danzante sienta un poco de apoyo en la cintura al ejecutar la actividad por tiempo indefinido. CALZÓN O CALZONERA.- En algunas regiones se lleva atado al tobillo con delgadas cintas de tela o elástico, en algunas danzas es amplio para poder desplazarse cómodamente y debe ser debajo de la rodilla. NAGÜILLA, MANDILILLOS O FALDILLAS.-Con estos nombres se cono- cen los variados modelos según la región, por las distintas danzas, esta se integra de dos partes, adecuándose a las costumbres tradicionales, en algunos sitios lleva complicados y bellos bordados que encierran significados especiales para manifestar la flora y fauna del lugar, a través de grecas de diversos colores confeccionadas de lentejuela, chaquira y canutillo, las que representan la orografia de los pueblos. Llevan hilos y estambres de colores con motas que sirven de sostén al carrizo, está.confeccionada esta prenda de terciopana, franela roja, razo de algodón, "cabeza de indio", poliester, etc. Como culminación, se elabora un raspejo (anteriormente eran hechos con piel de animales cazados por ellos mismos), cuelga de la parte inferior de la nagüilla, manifestándose con ello la destreza en el arte de la danza. Existe gran variedad de modelos, algunas son amplias y sujetas a la cintura, también acostumbran un chaleco, según la región. CRUCERO O CARCAJ.- Es un implemento que cruza en forma inclinada el tronco del danzante en el hombro izquierdo hacia el lado derecho, atado a la cintura en forma de franja con vistosos colores, profusamente adornado con lentejuelas, cuentas MEDIAS.- Se ha utilizado para cubrir la antepiema del danzante, que fueron elabo- 68 radas en un principio de "popotillo", actualmente el color característico es el rojo. y manifiesta la influencia de ese sencillo ATADERAS.- Se lleva debajo de las Este debe tomarse como símbolo en la danza, por la presencia de una realidad necesaria conjugada de valores estéticos, litúrgicos y culturales. Puede tomarse el guaje en función de símbolo al sonar el cascabel de una serpiente, como amenaza, llamado, invocación y en este caso encierra un hermoso contenido mágico. complemento. rodillas para darle mayor vistosidad y realce a cada uno de los desplazamientos que realiza el danzante, según el ritmo que marque el son. Se les llama también CORRELLAJES, utilizado para cubrir el espacio de abertura de la nagüilla. Estos implementos eran usados pór los indígenas en sus ritos para adornar su cuerpo. El guaje o bule casi siempre va pintado al gusto del danzante, dominando los colores nacionales: verde, blanco y rojo, además el amarillo, azul, etc., casi nunca se deja de sonar y cuando eso ocurre, es porque se da juego al arco. HUARACHESDETRESAGUJ& ROS O ZACATECANO (conocidos también como "pata de gallo"), es la síntesis del calzado en los indígenas, formados por pedazos de piel de la más reciente cacería, cubriéndose apenas los pies, los huaraches llevan suelas y correas en la parte superior una tapa o copete que en ocasiones lleva alegorías con pintura y por último en la parte de abajo donde se inicia la correa que fija el huarache, lleva un "estopero!" o grapa, especie de clavo en forma de greca. Su elaboración es sencilla y para que su sonido sea más agradable y fuerte, ponen en su interior piedritas de hormiguero; su posición ideal es a la altura del pecho. VIEJO o BUFONES DE LA DANZA.- Respeto, experiencia, ofrenda, burla y habilidad es la que representa este personaje que encierra muchos secretos, en algunos casos quien lo representa es el mejor danzante, prueba y demuestra que sabe hacerlo; es la alegría de los concurrentes y ocupa el papel principal en la mayor parte de los sones, alrededor de él se desarrolla el tema de la danza. ARCO.- Nos da una clara versión del origen de esta danza prehispánica; el danzante tiene que saberlo portar porque era el arma indispensable del indígena, en algunos sones hacen que suene simulando la cacería de animales o a la acción bélica, acompañan armónicamente con su sonido los sones alegres característicos de la danza, también va pintado de colores. Su papel es muy variado: cuida que la gente no invada el terreno donde se ejecuta la danza, corrige a los danzantes cuando pierden el paso o el ritmo, los junta cuando después de un descanso inician otro son o juego, haciéndose pesadeces con los demás viejos de la danza, ridiculiza al personaje,generalmente sus movimientos son libres, no siguiendo un patrón establecido. GUAJE, AYACACHTLI o BULE.1 En la danza no ,puede prescindirse de él, se considera como continuación para sostener el equilibrio del danzante, proporcionando a los movimientos de los brazos: seguridad, belleza y elasticidad necesaria en la exprésión general de la danza. Así todo el cuerpo en armonioso conjunto de movimientos, recibe 69 �nuestra danza mexicana; como una heroína o traidora; en la danza de los Matlachjnes se deduce que la toman por esto último; üna muñeca fea, sucia, vieja, a ella la ponen a bailar o le pegan porque no aprende, en cuanto alguien del público está descuidado, se la dan a besar. Existen otras versiones en cuanto a lo que representa el "viejo de la Danza", EL MAL, porque siempre está tratando que los danzantes se equivoquen o aconsejándolos a que se porten mal. La otra, simboliza al extranjero que siempre ha sojuzgado al México, y en esta persona se venga vistiéndose ridículamente. Su vestuario varía mucho, desde la improvización, hasta la perfecta realiz:ación del mismo, sobre la cabeza, usa una cachucha, sombrero de charro, peluca, etc., su vestimenta la confecciona de costales de ixtle, hombres vestidos de mujer en forma exagerada, un huarache y un zapato viejo, pantalón parchado a1 que cuelgan láminas y algunas otras variedades más de objetos. Los instrumentos musicales tradicionales donde se conjuga lo indígena con lo español, Matlachines; danza mestiza, heredó de las dos corrientes de su formación la exquisita sensibilidad mística de las grandes culturas precolombinas que fincaron sus valores estéticos con los olmecas, mayas y aztecas. De ellos heredamos el monótono taller del TINYA y el lúgubre ritmo del temponaztle; convertidos ahora en nuestra sonora "tambora". Otra influencia hispánica, extiende sus horizontes culturales en los albores de la legendaria Babilonia y se nutre con el devenir del tiempo en Egipto y Roma, así como en Grecia y en 800 años de dominación mudéjar. Por este conducto viene el violín, tal y como se conoce hoy en día, se creó en Italia hace unos quinientos años. En la mano derecha un látigo o chicote para auxiliarse en su trabajo, sigue llevando como entonces un animal disecado como culebras, zorrillos, conejos, etc., con los que ejecutan los movimientos tendientes a horrorizar y espantar los malos espíritus que pudieran perturbar la danza. VIOLÍN Y TAMBORA.- Instrumentos característicos de la Danza de Matlachines; los músicos ejecutan infinidad de sones, a la fecha no existe una clasificación, probablemente pasen de l 000 sones, algunos no tienen nombre y entre los más conocidos son: El Meco, Los verdes, El ate- La mascarilla que utiliza, con expresión graciosa o chusca, representando un personaje; anteriormente eran elaboradas de madera, pasta o papel o las ya comerciales de plástico. El uso de la máscara en nuestro país tiene hondas raíces tradicionales. En la época precortesiana formaban parte del ritual y estaban íntimamente vinculadas al culto de los muertos. A ellos se les cubría con alguna máscara. Los propios dioses eran representados en ocasiones, enmascarados para tomar diferentes atribuciones (Electra y Tonatiuh). Por último, en la mano izquierda lleva una muñeca, se cree que representa a la Malinche: Personaje polémico dentro de INSTRUMENTOS MUSICALES Se encuentran íntimamente relacionadas entre sí la danza y la música, desde sus origenes hasta nuestros días, haciendo una combinación perfecta del arte, lo que nos lleva a comprender que el hombre logró crear un espíritu viviente. plasmando la imagen natural o simbólica de los elementos que le rodearon. 71 70 rrado, El viejito, La atolinga, El pariente, El detenido, El voraz, El indio, El cangrejo,- El degollado, La víbora, El borracho, E( zacatecano, El zapateado, El repiqueteado, etc. Por lo general su forma musical consta de dos partes, que se repiten infinidad de veces. Entre grupo y grupo se repiten los nombres de los sones, pero no es la misma forma musical. Cada son tiene sus pisadas específicas. Cabe hacer notar que la danza se culmina con el Son de la Víbora o Son de la Despedida, donde se simula la muerte del "Viejo de la Danza" que imitaba a la misma. Actualmente este juego se ha dejado a un lado, el motivo es que el viejo destroza el vestuario de los danzantes, al tratar de escapar de ellos. En su lugar, se ejecutan juegos variados con diversas evoluciones que consisten en entradas y salidas. Sobresalen los círculos concéntricos, saliendo de 4 en 4 hasta llegar a la salida de todos, en la que los "Barriguillas" los llevan de hinojos a la imagen o altares que son venerados a santiguarse. �LOS APUROS DE UN ARCHIVISTA..• tidario y simpatiz.ante de la revolución encabezada por Don Venustiano Carranza. defender un gobierno dictatorial con el que nunca estuvo de acuerdo. Fue así como sólo jóvenes "riquillos", al ver en peligro los intereses de su familia o por experimentar sensaciones aventureras, se inscnbieron en el grupo paramilitar. La excepción la constituyeron aquellos hombres que laboraban en la administración estatal, federal o municipal, pues la burocracia fue obligada a pertenecer a "La Defensa Social" o grupos similares por orden del espurio presidente de la República, Gral. e Ing. Victoriano Huerta, disposición validada por Botello en Nuevo León. Las noticias alarmantes llegaban CQ_ntinuamente: ¡Los carrancistas tomaron Sállnas Victoria!, ¡El Cabezón Santos, Chucho Melenas y Berlanga fusilaron la imagen del Cristo en el templo de Ciénegas de Flores! (3), ¡Ya merodean por el Cerro del Topo!, ¡Vienen arrasando con las vacas y se roban todo! y así cientos y cientos de runrunes. A J. JESÚS AVILA AVILA ALBERTO ELIZALDE PÉREZ y EUSEBIO SÁENZ RAMIREZ HédorJaime Ti'eviño Vil/arrea/ "Despúes del terrible sismo del 19 de septiembre de 1985 en la ciudad de México, un g,rin número de archivos de la urbe, principalmente de diversas Secretarias, quedaron en malas condicwnes. Por su eficiente rescate en menos de 3 meses y la abnegada labor desplegada por los compañeros se declaró el 11 de diciembre como el DiA DEL ARCHIVISTA". embate carrancista; entre otras acciones, por iniciativa del Ing. Genaro Dávila, se formó UN ARCHIVISTA EN APUROS... una corporación de voluntarios llamada "La Defensa Social", cuyo objetivo fue el de prestar servicios en defensa de los intereses n los idus de octubre de 1913, la ciude la ciudad, en caso del ataque de los dad de Monterrey presentaba un panorama revolucionarios. .diferente al observado en años anteriores, E donde la paz y tranquilidad tuvieron caracteres bucóacos, las autoridades estatales emanadas del cuartelazo huertista con el Lic. Salomé Botello al frente de la administración, se mostraban sumamente preocupados, pues '1egros nubarrones de tormenta revolucionaria se abatían sobre la entonces quieta y apacible capital del estado de Nuevo León. El llamado de Dávila, no tuvo el eco deseado, según nos dice el autor de un folleto de la época (1 ), " por causas que ignorarnos, pero triste es decirlo, fueron relativamente pocos los ciudadanos, todos de la clase media, con muy pocas excepciones que recogieron la idea". (2) El motivo o causa de la zozobra, era el .nsistente rumor del avance de las huestes constitucionalistas al mando del Gral. Pablo González Garza, con el firme propósito de tomar Monterrey, punto clave y vital en el noreste del país, para debilitar al gobierno de Huerta. Sin embargo, "La Defensa Social" quedó constituída y sus integrantes recibieron instrucción militar rudimentaria en el patio del Palacio de Gobierno, mientras que en algunos municipios se imitó la idea e integraron sus propios cuerpos de auxilio. Cuando el peligro se convirtió en seria amenaza, los huertistas vieron la imperiosa ní.:CC!>idad de refort.ar sus líneas, construir parapttos, en suma, prepararse para resistir el no fue aceptada por la pobrería local; el pueblo, viendo que las clases acomodadas volvieron por sus fueros alcanzados con Don Porfirio y perdidos con el maderismo, se mostró par- La propuesta de crear dicha organización 72 Tal fue el caso de Andrés del Bosque, efebo de veinte años de edad, originario de Cerralvo, N.L., soltero y empleado en el Archivo General del Estado con un sueldo mensual de cincuenta pesos; al constituirse la corporación se le "invitó" a ser parte de ella, arnenaz.ándolo con perjudicarlo con el cese y prisión en caso de no aceptar la propuesta. Ante el temor de perder el empleo, ya que era huérfano, de condición humilde y además de tener la urgencia de cubrir el monto de la asistencia en la casa de huéspedes donde terúa su morada provisional -ubicada en la calle de Zaragoza No .129-, se vio forzado a" darse de alta" en el susodicho grupo. Los días transcurrieron entre coser y acomodar expedientes, así como asistir a los rigurosos ejercicios militares; de sentirse partícipe indirecto, al leer emocionado aquellos viejos documentos en donde se relatan hechos heróicos de los nuevoleoneses contra los invasores gringos y franceses o la constante lucha con los fieros indios "bárbaros", ahora por obra y gracia de un plumazo y en oposición a su voluntad tuvo que tomar la vieja y desvencijada carabina que le dieron, para 73 Los días 23, 24 y 25 de octubre de 1913, fueron críticos en la cotidianeidad citadina, se produjeron fragorosos combates, cuando la División del Noreste del Ejército Constitucionalista pretendió capturar la ciudad. La batalla fue muy nivelada y a punto estuvieron los federales huertistas y sus seguidores nuevoleoneses de abandonar la plaza, si no es por la oportuna llegada de refuerzos al mando de los generales Ricardo Peña, Eduardo Ocaranza y Luis G. Anaya, que decidieron el choque a su favor, mientras que a los rebeldes les falló lamentablemente el apoyo de los hombres de Lucio Blanco, que por discrepancia con Don Pablo retrasó el envío de ayuda. (4) La idea de tomar Monterrey siguió latente en los revolucionarios, mientras los huertistas desataron feroz represión contra los simpatizantes y seguidores de aquéllos. Después de la reorganiz.ación de las tropas y de conseguir una serie de triunfos en los lugares aledaños a la capital, finalmente enconada lucha efectuada del 19 al 24 de abril de 1914, la ciudad cayó a sangre y fuego en manos de los sublevados. Los vencedores procedieron a reorganizar la administración estatal y el Profr. y Gral. Antonio l. Vtllarreal designado Gobernador y Comandante Militar del Estado, creó el Comité de Salud Pública, con ~l propósito de localizar �y aprehender a los colaboradores del régimen huertista; se integró además un Tribunal Revolucionario siendo nombrado como Juez Instructor Militar, el connotado revolucionario y liberal larnpacense Vidal Garza Pérez (5); se abrió juicio a ciento setenta presos políticos aproximadamente, siguiéndoles la causa respectiva. República, ni tuvo la intención de sostener o apoyar a su gobierno de ningún modo; _!i~emás puntualizó que siempre sintió simpatía por la causa constitucionalista, cosa comprobable con la declaración del señor Florencio Coss, padre del Gral. Francisco Coss. Al cuestionar a Don Florencio sobre lo anterior, manifestó: "C. Juez Instructor Militar Vidal Garza Pérez, declaró a usted que el joven Andrés del Bosque, lo conocí estando hospedado como tres meses en la casa del señor Don Ramón Barrera, su tío político, en la época en que me perseguía cruelmente el gobierno huertista, siendo empleado en las oficinas del Gobierno. Este joven estuvo enterado que yo era el padre del Gral. Coss y sin embargo siempre guardó el secreto, pues su opinión estaba de parte nuestra, pero servía al mal gobierno, por la suma necesidad de ser huérfano y el sostén de su familia, habiendo servido antes al gobierno del señor Madero". (7) El archivista Andrés del Bosque, cumpliendo las terminantes órdenes militares permaneció en el Palacio de Gobierno, durante los combates de octubre de 1913 -el archivo estaba en dicho inmueble-, y aunque se le dio arma y cartuchos, no hizo uso de ella, aún más, en la caída definitiva de la ciudad, no se le permitió salir de su casa ya que en la evacuación realizada por los huertistas, obligaron a todos los empleados y mirones que rondaban por Palacios, a acompañarlos a Saltillo. En la capital coahuilense, Del Bosque se fugó, pues pretendieron darlo de alta en el ejército federal, dirigióse a la ciudad de México, donde desempeñó diversas labores para sobrevivir y por añorar su tierra, decide regresar el mes de septiembre de 1914, después de corroborar el restablecimiento de las comunicaciones ferroviarias. En dificil situación se encontró Andrés, porque entre los vencedores hubo muchos que clamaron rápida venganza, pero la firme decisión y calidad humana del Gobernador Antonio l. Villarreal, impidió los fusilamientos y la vindicta pública, decretando la amnistía general sin lamentarse ninguna muerte. El archivista, sabedor de los últimos sucesos en Monterrey, se presenta voluntariamente ante el Tribunal Revolucionario con el Juez Instructor y expresó: "que habiendo pertenecido a la agrupación armada, de esta ciudad, denominada "Defensa Social", durante el tiempo del gobierno del General Huerta y considerando este hecho como delictuoso se presenta a la autoridad, para los efectos a que haya lugar". (6) Al enterarse de los pormenores del caso del archivista, Villarreal ordenó que continuaran los trámites respectivos con celeridad y al poco tiempo Andrés del Bosque, cumplió, eficiente y leal empleado del Archivo General del Estado, reanudó sus labores de custodio y guardián de los amarillentos papeles del acervo. Los avances revolucionarios pusieron en apuros al archivista, afortunadamente salió adelante y sorteó el peligro de los cambios Andrés hizo constar que nunca consideró al Gral. Huerta como Presidente legítimo de la 74 González Garza, Vida/ Garza P-irez, Antonio l. Vil/arrea/, así como el Lic. Salomé Bote/lo consultar: Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. Ed Capilla Alfonsina, U.A.N.L. Monterrey. 1984. Sobre la actuación de Dávid G. Berlanga, Venustiano Carranza, Francisco J. Madero y Victoriano Huerta ver la Enciclopedia de México. 1977. políticos, que en ocaciones afectan la estabilidad laboral de humildes personas, dedicadas en cuerpo y alma a su noble oficio. Al pie del Cerro del Mirador, Monterrey, N.L: en el Quinto aniversario de haberse instituído en el país el DIA DEL ARCHIVISTA. Diciembre 11 de 1990. NOTAS l. - SIA. La Gloriosa Defensa de Monterrey. Talleres Gráficos El Heraldo. Monterrey. 4.- Vela González, Francisco. Diario de la Revolución. Tomo I &J. del Gobierno del Estado. Monte"ey, N.L. 1971 pp.376384. 1913. 5.- A.G.E.N.L. Comité de Salud Pública. Caja No. 1 6.- ldem 2.- Jdem. p. 37 3.- Para conocer aspectos sobre la vida de los revolucionarios nuevoleoneses: José E. Santos, Jesús Garza Siller, Pablo 7. Id �Venlajas del Uso de Microdosis de Planlas Medidnales R. Esquive/ Zamora, R.M. González Garcí~ J Ruíz Steele, 1R. Fernández Solís, R. K. Maítí* hormonal a partir de las papilas gustativas como sitio de acción, que desencadena la producción de respuestas corporales en los sitios de desequilibrio (enfermedad) por intermedio del hipotalamo y otras formaciones cerebro glandulares. Por esto la microdosis se aplica directamente sobre la lengua. 2) Los principios activos de las plantas se potencializan y tienen mejor efecto en dosis pequeñas (microdosis). Herederas de una larga tradición prehispánica las culturas indígenas mexicanas han preservado y difundido formas y procedimientos eficaces para resolver importantes problemas de salud de la población, las plantas medicinales son el recurso terapéutico por excelencia de la medicina tradicional mexicana. El objetivo de este artículo es mostrar las ventajas del empleo de microdosis de plantas medicinales en el tratamiento de diversas enfermedades. Son muchas las ventajas que ofrecen las microdosis, por ejemplo: son muy eficaces y de más fácil manejo que las infusiones o cocimientos que se obtienen al hervir agua conteniendo las plantas, en este proceso se pierden algunas substancias; con las microdosis no existe riesgo de intoxicación; su costo es accesible y su transportación se facilita porque es contenido en frascos pequeños; la preservación de las tinturas y microdosis es por tiempo indefinido; se evitan pérdidas; las infusiones solo se pueden guardar durante tres o cuatro días bajo condiciones de refrigeración y luego comienza su descomposición enzimática. En las microdosis se maneja poco volumen de plantas y se conservan los principios químicos de la planta en forma completa. Estas son algunas de las ventajas que ofrecen las microdosis. · Las tinturas se prepararon tanto con plantas secas como frescas en cierta cantidad de alcohol para preservar todas sus propiedades que las hacen más efectivas contra las enfermedades, después ya etiquetados los frascos se conservan reposando durante 30 días en un lugar fresco y ausente de luz. Posteriormente se diluyen las tinturas en un vehículo hidroalcohólico con el cual se preparan las microdosis. Usando esta metodología en forma general se prepararon para tratar las siguientes enfermedades: problemas digestivos, diabetes, afecciones respiratorias y nervios e insomnio. Todas las microdosis se elaboraron con pesos y medidas preestablecidas y bajo estricta higiene. La selección de las enfermedades mencionadas anteriormente no se hizo al azar, se realizó después de: consultar litera-tura especializada en la Facultad de Ciencias Biológicas de la U.A.N.L.; aplicar encuestas con ayuda de alumnos de las Preparatorias 1 y 7 y realizar entrevistas en mercados con El principio de las microdosis se basa en dos teorías: 1) Existe un mecanismo neuro *Subdirección de Postgrado. Facultad de Ciencias Biológicas. A.P. FI6 C.P. 66450 San Nicolás de los Garza. N.L. 77 �los vendedores de plantas medicinales. Luego se hizo una selección de personas con alguna de estas afecciones para tratarlas con microdosis, ver los resultados y compararlos con la medicina tradicional. Para identificar los casos se elaboraron historias clínicas específicas para cada una de las enfermedades, para así, previo diagnóstico, conocer de cada uno de los parcientes su sintomatología e indicar la terapeútica adecuada. Se hizo seguimiento de los pacientes cada semana para v;lorar respuesta al tratamiento. Las enfermedades tratadas y las plantas medicinales usadas fueron las siguientes: Problemas digestivos como gastritis, acidez, agruras, etc. trastornos originados por una mala dieta alimenticia. Fueron tratadas con: "Cuacharalate" Juliania adstringens, "Anis verde" Pinpinella anisum y "Menta" Mentha · piperita. Diabetes, hiperglucemia causada por el mal funcionamiento de la glándula pancreática al producir bajo nivel de insulina, fué tratada con: "Chaya" Cnidoscolus chayamansa, "Níspero" Eriobotryajapónica, "Tronadora" Tecoma stans y "Pata de vaca" Bauhinia divaricata. Trastornos respiratorios, como bronquitis, laringitis y asma, problemas causados por la respiración de aire contaminado con polvos, gases, polen, etc. Fueron tratadas con "Eucalipto" Eucalyptus globu- Plantos Mediánales de la Fam11ia Composifae, Fannacognosia e Hisloquíinica lus, "Orégano" Origanum vulgare, "Cebolla" Allium cepa y "Anacahuita" Cordia boissieri. Nervios e insomnio, trastornos que se·ma-ni~ fiestan con intranquilidad e impotencia para conciliar el sueño, causado por exceso de trabajo, angustia, presiones externas, etc. Fueron tratadas con: Flor de azahar "Naranjo" Citrus sinensis, "Tila" Tila mexicana y "Poleo" Mentha pulegium. 1R. Fernández Soñs, 1 Ruíz Steele, R.M. González García, C Russíldi González, Mo. del e Olivares l.,R.K. Moíti• Resumen Las dosis manejadas para los distintos tratamientos así como las combinaciones que se pueden hacer con las tinturas de las plantas medicinales están en una etapa de investigación, sin embargo los primeros resultados fueron bastante buenos, ya que se presentaron a los 7 ó 1O días de iniciado el tratamiento sobretodo en los casos de gastritis, nervios e insomnio, donde los pacientes presentaron una mejoría significativa e inmediata. En los casos de diabetes y afecciones respiratorias los reportes de los resultados aún no han sido evaluados debido a que los pacientes se seleccionaron más tarde y por lo tanto iniciaron el tratamiento después o están por iniciarlo. Esperamos que este artículo haya aclarado algunas dudas de los lectores acerca de las rnicrodosis y haber sido claros al dar a conocer las ventajas que tienen estas sobre otras formas de administrar las plantas medicinales. Además pretendernos que esta información sirva como una forma de propagar el conocimiento sobre el tipo de investigaciones que se llevan a cabo en el área de Botánica de la Facultad de Ciencias Biológicas de la U.A.N.L. e orno resultado de las encuestas efectuadas entre los alumnos de las Preparatorias 1 y 7 de la U.A.N.L., sobre el uso de plantas medicinales, se encontró que las plantas de mayor consumo curativo fueron las de la Familia Compositae. Entre ellas había 12 especies de consumo común, de estas se obtuvieron las caracteristícas morfológicas, distribución geográfica en Nuevo León, composición química, farmacognosia e histoquímica, así como su utilidad para el tratamiento de algunas enfermedades estomacales, nerviosas, antirreumáticas, úlceras cutáneas, etc. Introducción Entre la gran diversidad florística que tiene el Estado de Nuevo León, hay una que se usa desde tiempos inmemorables, y que en la actualidad es muy apreciada debido a la importancia que ha tomado para conservar la salud: nos referimos a la herbolaria medicinal. En nuestra región; los campesinos, la gente de escasos recursos y las personas que han tomado como alternativa la flora, tienen •subdirección de Postgrado, Facultad de Ciencias Biológicas. AP. F16 C.P. 66450 San Nicolás de los Gana, NL. 78 79 una tradición ancestral de la cura por medios naturales, lo que han aprovechado la gran variedad de familias con efecto curativo, entre ellas se encuentran algunas representantes de la Familia Compositae, las que han comprobado su eficiencia para combatir ciertas enfermedades, como: las estomacales, nerviosas, antirreumáticas, antihelmínticas, teniendo también efectos sobre las contusiones, insomnio, úlceras cutáneas, etc. Metodología Se elaboró un formato para que contestaran los padres de los alumnos sobre qué plantas usaban o conocían para curar enfermedades, más tarde se procedió a jerarquizar las plantas de mayor consumo, primero por nombre vulgar y después por familias, obteniéndose que las plantas de la Familia Composite tienen mayor uso en el tratamiento de algunas enfermedades. Después en el Laboratorio de Botánica de la Facultad de Ciencias Biológicas se revisaron tesis, libros y revistas científicas relacionadas con el tema en cuestión, encontrandose una basta información acerca de dichas plantas l~s cuales enriquecieron el presente trabajo. �presentes en el parénquima en empalizada. En el parénquima esponjoso hay menos cantidad. La presencia de grasa es poca y..Ja cantidad de suberina es insignificante. - N. e Artemi.'iÍll mexicllnll JVi/1 N. J~ "Estajiate" Descripción General: Hierba con ramas tomentosas y olorosas, hojas pinatipartidas con segmentos lineares, agudos, blanco afelpados en la cara inferior, inflorescencia ligeramente paniculada, con cabezuelas pequeñas. N. C. Dyssodia pentacliaeta (DC) Rob N. V. "Parraleña" Descripción General: Planta herbacea perenne, ramificada, tallos puberulos a hirsutos, hojas opuestas, en segmentos lineares rígidos y puntiagudos, cabezuelas terminales o axilares sobre pedúnculos con bracteas pequeñas, flores liguladas amarillas, elípticas a oblongas, flores del disco con corolas amarillas. Distribución en Nuevo León: Anáhuac, Allende, Santiago y Linares. Usos: Como antihelmíntico, o como digestivo en algunos casos. Como modificador de la sensibilidad. En infusión alcohólica contra el reumatismo. Se hierven las hojas y el tallo, la infusión se toma como agua de uso, para aliviar la bilis y curar el empacho. (Cabrera, 1969). Distribución en Nuevo León: Cerralvo, Marín, Anáhuac, Linares, Mina, Monterrey, Apodaca, Lampazos, Garza García y Santa Catarina. Composición Química: Esencina y santonina, sustancia resiforme (amarga), albumina, fécula, taninos, sales y alcaloides especiales. (Martínez, 1969). Farmacognosia: En la hoja la cutícula es delgada en la epidermis adaxial, células en forma rectangular, no muy grandes. El parénquima en empalizada formada por una sola capa de células uniformes no muy unidas. El parénquima esponjoso formado por tres capas de células rectangulares. La epidermis abaxial formada por células más pequeñas que las adaxiales. Estomas anomocíticos, las nervaduras presentan gran cantidad de pelos epidérmicos por lo cual solo se logra distinguir algunas glándulas. Tricomas unicelulares, grandes y filamentosos. Histoquímica: Presenta buena cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa y taninos Usos: Cuando se derrama la bilis y el hígado, mal de estómago, empacho, se hierve y se toma por la mañana. En infusión toda la planta para la tos. Se da a los niños al crecerles los dientes, para aliviar cólicos, para el riñón, infecciones de la piel se hierve la planta y con la infusión se lava la parte enferma. (Cabrera, 1977). Composición Química: Proteínas, alcaloides, glucosa, almidón, taninos. Farmacognosia: En la hoja la cutícula es delgada, la disposición de las hojas es circular. El parénquima en empalizada presenta dos capas de células. El parénquima esponjoso presenta tres capas de células unidas de forma rectangular: Los estomas de tipo anomocítico, con células epidérmicas alargadas. Los tricomas muy abundantes y rnulticelulares, glándulas no muy abundantes. Histoquímica: En el parénquima en empalizada y esponjoso la cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos están presentes en buena cantidad. La suberina y las grasas se presentan en una moderada cantidad. N. C. Heterothec(I inuloides (Cass) N. V. "Árnic"" Descripción Gener(II: Planta herbácea vellosa, perenne, hojas alternas dentadas' vellosas, flores en cabezuela, a~arill~s, d; color d~bil y sabor amargo. Distribución en Nue1•0 león: Santa Catarina, Cerralvo, Villa· de Santiago, Los Ramones y Lampazos. Usos: El cocimiento se aplica para las contusiones, para lavar las heridas, abscesos, se hace un cocimiento de las flores y se aplica en la región dañada . Para el dolor de estómago se toma la infusión. (González, 1979). Composición Química: Contiene resina materia colorante amarilla, aceite esencial: taninos, ácido galico, ácido orálico, goma, almidón, un principio amargo, materia grasa, no contiene arcinina, (que es el alcaloide de la árnica extranjera). de granulos de aceite. Las glándulas pluricelulares. Los tricomas pluricelulares muy grandes y en gran cantidad. Histoquímica: Presenta buena cantidad de ~roteínas, alcaloides, glucosa, almidón y tarunos en el parénquima en empalizada. Las proteínas, alcaloides y taninos están en menor cantidad en el parénquima esponjoso, en tanto la presencia de glucosa y almidón es poca. La grasa se presenta en cantidad moderada y la suberina en cantidades insignificantes. N. e L(IC(UC(I sathi(I (L.) N. V. "Lechuga" Descripción Geneml: Planta hebácea con latex blanco, hojas radiales o alternas' cabezuelas agrupadas en panículos, a vece~ sésiles. Flores !igualadas y hermafroditas, corolas amarillas o azules anteras con bases aflechadas. Distribución en Nuevo León: Anáhuac Montemorelos, Allende, Cerralvo, Garz~ García, Monterrey y San Nicolás. Usos: Se utilizan las hojas machacadas y el jugo para los nervios y el insomnio. El jugo de las hojas se les da a los niños intranquilos. (Cabrera. 1977). Composición Químic": Proteínas alcaloides, glucosa, almidón, taninos, grasa'. Farmacognosia: La epidermis adaxial de la hoja tiene células grandes e irreoulares o ' en fqrma cuadrangular a rectangular. El parénquima de empalizada en dos capas de células alargadas con cloroplastos. El parénquima esponjoso en tres capas celulares separadas unas de otras. Ovoides más o menos regulares. La epidermi s abaxial presenta células rectangulares. Los estomas son anomocíticos con células epidérmicas irregulares a su alrededor con gran cantidad Ft1rmacognosia: La epidermis adaxial de la hoja tiene células de forma rectangular. El parénquima de empalizada con células no muy alargadas, muy juntas y en tres capas. paré~quima esponjoso con seis capas de celulas 1rregulares muyjuntas. La epidermis abaxial con células rectangulares. Los es!omas anomocíticos con células epidérmicas grandes e irregulares. E! 80 81 �no muy unidas y más o menos regulares. Los estomas son del tipo anomocítico oon r:_é_lulas epidérmicas sumamente largas y delgadas-de forma irregular. Nerviaciones aisladas, los tricomas son estrellados, se observan escasas glándulas. Histoquímic(I: Contiene buena cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos en el parénquin1a de empalizada. Los taninos también están presentes en buena cantidad en el parénquima esponjoso y en menor cantidad las proteínas, alcaloides, glucosa y almidón. La suberina es insignificante y la grasa se presenta en gran cantidad. Histoquímica: La presencia de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos fue mayor en el parénquima de empalizadas que en el parénquima esponjoso. El contenido de suberina es insignificante, en tanto la cantidad de grasa fue poca. N. C Matricaria clu1111omilla L. N. V. "Manzanil/a común" Descripción (ieneral: Planta anual de N. C Parthenium hysterophorus L. N. V. "Cicutilla" 60 cm. de alto, aromática al estrujarse, glabra o casi, tallos ramificados, cabezuelas solitarias o agrupadas en el extremo de las ramas, a veces numerosas sobre pedúnculos; flores liguladas de 1O a 20, sus láminas blancas, oblongas, flores de 300 a 500, sus corolas amarillas. nervaduras aisladas fue de 1O y de nervaduras terminales de 15. Los tricomas son multicelulares, escasos y pequeños, las glándulas se presentan muy escasas. Histoquímica: La presencia de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos, son muy abundantes en el parénquima de empalizada. Los alcaloides almidón y taninos, son frecuentes, en el parénquima esponjoso, en tanto las proteínas y la glucosa tienen poca cantidad . La suberina es moderada y la grasa es insignificante. N. C Verbesina ence/ioides. (Cav.) (iray N. V. "Verbesin"" Farmacognosia: En un corte transversal de la hoja, se observa una cutícula delga_ga y en la epidermis del haz se presentan células mas o menos cuadrangulares, regulares y grandes relativamente. El parénquima de empalizada se presenta en 2 capas de células unidas unas a otras, las células que se encuentran en pa11e ~uper_ior son más largas que las de la capa tnfenor. En el parénquima esponjoso presenta las células rectangulares. Lcv estomas son del tipo anomocítico con células epidérmicas más o menos regulares. El promedio de nervaduras terminales fué de 18 y de nervaduras aisladas de 19. Los tricomas se observan en gran cantidad, son multicelulares. Las glándulas fueron muy escasas y de color rojizo. · Histoquímica: En el parénquima de Descripción General: Planta anual de 50 cm. de alto, tallo comúnmente ranúficado, estriado híspido, hojas biotripinnadamente divididas en segmentos oblongos u ovalados, con pelos largos en nervaduras, flores liguladas con las láminas, marginadas en el ápice, aquenio oblonceolado, negruzco, flores del disco más o menos filiformes, glabras. Usos: Como complemento vitamínico, en niños como té, en infusiones contra los espasmos, los cólicos y gastritis nerviosa, es utilizado también en impotencia sexual, posee propiedades tónicas, estomáquicas y sudoríficas. Distribución en Nuel'O León: AJlende, Anáhuac, Monterrey, Villa de Santiago y El Cercado. Composición Química: Las flores tienen aceite volátil y ácido antémico, resina, sustancia amarga, maltosa, tanatos, y pequeñas cantidades de taninos (Martínez 1969). Usos: Contra la fiebre y en baños contra granos. Contra las úlceras tubérculosas y sifilíticas, neuralgias craneales. En infusión en las mordeduras de víboras y tomada por el paciente. También en la indisposición estomacal y corajes, así como la caída del cabello, hemorroides y hongos en los pies. Localmen te co mo antirreumático . El estracto alcoholico se usa como analgésico. (Cabrera Farmacognosia: En corte transversal de la hoja se observa cutícula delgada, a causa de la forma circular de la hoja no se diferencia la epidermis tanto del haz como la del envés. Las células del parenquirna de empalizada son en una sola capa, son delgadas alargadas y de tamaño irregular. El parénquima esponjoso presenta de 4 a 5 capas de células 1977) 82 Descripción General: Tallos divididos anual, hojas opuestas con una porció~ aspera, lámina deltoide y estrecha en la parte más baja, lígulas cerca de 1 cm. de largo, fértiles de un amarillo vistoso, con 3 dientes profundamente partidos en la parte terminal, a las del aquenio raramente estrechas o vestigiales, frecuentemente en suelo de disturbio. Distribución en Nuel'o León: San Nicolás, Galeana, Mina, Linares, Guadalupe y Lampazos. Usos: Las hojas se tuestan y se muelen, el polvo se pone sobre los granos. Las hojas se usan para tumores, se utiliza como cicatrizante, se hierve la planta y se lava la herida, o se machaca y se pone en emplastos en los granos. La infusión para los nervios, da fuerza a la vista y al cerebro. (Cabrera. 1977). (González, 1979). empalizada, las proteínas, alcaloides, almidón y taninos son muy frecuentes, se encuentran en grandes cantidades. En el parénquima esponjoso tanto los alcaloides como el almidón están en ooran cantidad • mientras que las proteínas, glucosa y taninos tienen poca presencia . La suberina es insignificante y en cuanto a la grasa la cantidad es grande. N. C Zinnia acerosa (DC). Gray N. V. "Hierba del burro" Descripción General: Arbusto de 1.60 mts. de largo, tallo delgado y verdoso, hojas acerosas, con una nervadura, glabras, pedúnculo de 25 cm. de largo, cabezuelas carnpanuladas, ligulas 4-6, blancas, flores del disco de 8-13 amarillas, (rojizas cuando secan), 6 mm. de largo, aquenios del disco, 2.4 a 3.6 mm. de largo. Distribución en N11e1 10 Leán: Doctor Composición Química: No reportada. Arroyo, Galeana y Santa Catarina. 85 �Distribución de Nuevo León: Allende, Composición Química: Cera vegetal, La epidermis del envés presenta células más o menos rectangulares. Los estomas son del tipo anomocítico con células epidérmioas más o menos regulares. El promedio de las nervaduras aisladas es de 9 y de nervaduras terminales de 3. Los tricomas son multicelulares, grandes y escasos. Las glándulas también fueron escasas y relativamente grandes. Usos: La infusión para diarreas. (Martínez, 1969). Composición Química. No reportada. Farmacognosia: En la anatonúa interna de la hoja se observa la epidermis del haz con células de forma más o menos rectangular y grandes. El parénquima de empalizada presenta 4 capas de células distribuídas como sigue: 2 capas arriba del parénquima esponjoso más o menos regulares, en forma de botella, encontrándose muy unidas, las otras 2 capas se encuentran debajo de este parénquima que presentan la misma forma pero están separadas unas de otras. El parénquima esponjoso presenta 2-3 capas de células más o menos regulares, separadas unas de otras. Histoquímica: El contenido de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos en el parénquima de empalizada son muy abundantes. En el parénquima esponjoso la presencia de taninos y alcaloides también es abundante pero tienen poca cantidad de proteínas, glucosa y almidón. La suberina es insignificante y la grasa está en una cantidad moderada. Apodaca y Santa Catarina. grasa, aceite esencial, resina ácida y neutra, alcaloide (partenina), tanino acido orgánico especial (parténico ), materias pécticas, sales minerales, celulosa. Usos: Antirreumática, analgésica y antidiurética. Favorece la cicatrización de las heridas. Para aliviar el empacho, se hierven las hojas con poca sal y la infusión se toma. Para aliviar dolores musculares se machaca la planta y se coloca como cataplasma en la parte afectada Para malestar estomacal, se toma la infusión de las hojas (Cabrera, Farmacognosia: En un corte transver- sal de la hoja se observa una cutícula delgada y en la epidermis del haz presenta células rectangulares, las células del parenquima de empalizada se encuentran en una solá capa de células alargadas y con algunos cloroplastos, las de parénquima esponjoso son células irregulares y separadas unas de otras La epidermis del envés presenta células rectangulares, los estomas son del tipo anomocítico, con células epidérmicas muy irregulares. Las nervaduras fueron en promedio 16 terminales y 17 nervaduras aisladas, hay tricomas grandes y pluricelulares, las glándulas son de tamaño mas o menos regular 1977) Composición Química: Aceite esencial, resina ácida y neutra, ácido orgánico no determinado, ácido análogo, no gálico, materia de naturaleza glucosida, azúcar, albúmina, goma, principios pécticos, sales minerales (Martínez, 1969) Farmacognosia: En el corte transver- sal de la hoja se observa una cutícula delgada en la epidermis del haz, se presentan células más o menos rectangulares muy unidas. En el parénquima de empalizada se presenta una capa de células alargadas con muchos cloro¡1lastos que se encuentran distribuidos de una manera regular. El parénquima esponjoso presenta celulas de 3-4 capas las cuales no se encuentran muy unidas y todas de forma irregular La epidermis del envés presenta células mas o menos rectangulares y de tamaño uniforme Los estomas son del tipo anomocítico con células epidérmicas irregulares, el promedio de nervaduras aisladas fue de 13 y terminales de 9 Los tricomas son multicelulares, las glándulas se observan aproximadamente 4 Discusión la piel, fueron, D. pentacheta, M. chamo- El presente estudio nos a demostrado que existe gran interés por conocer no solamente las plantas curativas sino también sus componentes químicos, ya que son estos los que en última instancia actúan contra las enfermedades. milla, P. hysterphorus, H. inuloides, S. glutinosa, A. mexicana y L. sativa (Cabrera, 1969) (Cabrera, 1977) (González, 1979) También se encontró que cada día es más la gente que busca en la herbolaria una alternativa para curar sus enfermedades. Este trabajo no pretende ser una investigación profunda, solo debe tomarse como una aportación de divulgación para la cada vez más creciente población naturista en nuestro Estado. Las compuestas que tuvieron mayor efectividad contra las enfermedades estomacales, reumáticas, nerviosas, además como cicatrizantes, analgésicos y contra granos de Los estudios de farmacognosia demostraron características que impiden que las diferentes especies de la Familia Compositae sean confundidas, y los estudios histoquínúcos revelaron qué plantas tenían gran contenido de taninos, Iípidos, proteínas, almidones, etc. También se encontró la presencia de glándulas que contienen los aceites aprovechados por la medicina, las que presentaron glándulas fueron F. Cernua, H. inuloides y P. hysterophorus, entre las plantas que tuvieron mayor cantidad de tricomas están H. inuloides, P. hysterophorus, V. encelioides, A. mexicana y S. oleraceus. (Olivares, 1988). Histoquímica: En el parénquima de empalizada hay gran cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos En el parénquima esponjoso la presencia de estos compuestos químicos los hay en buena cantidad, la presencia de suberina es insignificante y la cantidad de grasa es moderada. N. C Se/loa glutinosa (Spreng) Sinonimias: Gymnosperma gelatinosum (Spreng) Less G. corumbosum (De) N. V. "Pegajosa" ''jarillo" Histoquímica: Las protemas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos, son encontrados en gran cantidad en el parénquima de empalizada, con respecto al parénquima esponjoso estos mismos compuestos están en muy poca cantidad La suberina y la grasa Descripción <ieneral: Arbusto hasta 12 metros de alto, glabro o casi glabro, glutinoso, tallo mas o menos ramificado, hojas lineares a lanceoladas, agudas o acuminadas 83 86 - �en ambos tejidos los hay en una cantidad moderada. ~Wpalizada que en el parénquima esponjoso. La suberina es insignificante y la cantidad de grasa es moderada. N. C Soncus olaraceus L N. V. "Falso diente de león" N. C Tagetes lucida Cav. Sinonimia. Tagetes florida Sweet N. V. "Pericon ", " Yerbaniz" Descripción General: Planta anual hasta 2 metros de alto, tallo recto, glabro, hojas muy variables en forma y tamaño, con frecuencia con una base peciliforme alada, cabezuelas en conjuntos corimbiformes, sus corolas son de color amarillo. Descripción General: Planta herbácea perenne, erecta de 89 cm. de alto, con olor al sacudirse, tallo ramificado y glabro, hojas simples, sésiles, elípticas u oblongas, agudas o redondeadas en el ápice, de 2-1 O cm. de largo, margen aserrado, cabezuela en corimbo, flores liguladas de 3-4 amarillas, flores del disco 5-8, corolas de color amarillo. Distribución en Nuevo León: Santiago, San Nicolás, Monterrey, Anáhuac y Linares. Usos: Se usa para el mal de orina. (Cabrera, 1977). Distribución en Nuevo León: Linares, Santiago, Monterrey. Composición Química: No reportada. Farmacognosia: En la anatomía interna de la hoja se observa una cutícula delgada, en la epidermis del haz se aprecian células de forma cuadrangular-rectangular, en el parénquima de empalizada se presenta una sola capa de células alargadas con algunos cloroplastos,el parénquima esponjoso se caracteriza por poseer células ovoides distribuidas en 3-4 capas celulares, la epidermis del envés presenta células en forma cuadrangular-rectangular y son más pequeñas que las del haz, los estomas son del tipo anomocítico con células epidérmicas irregulares y presentan abundante cantidad de granulos de aceite, el promedio de las nervaduras terminales fue de 5 y de nervaduras aisladas es de 6. Usos: La infusión del tallo y hojas sirve para el dolor de estómago y cólicos, los nervios y la tos, es relajante, galactógena, también se usa para la gastroenteritis, insomnio. (González, 1979). Composición química: No reportada. Farmacognosia: En-la irófa-se observa una cutícula delgada y la epidermis del haz presenta células irregulares, en el parénquima de empalizada hay 2 capas de células, una arriba del parénquima esponjoso de células alargadas y otras debajo de ellas con células menos alargadas. En el parénquima esponjoso se encuentran distribuídas 5-6 capas de células, son muy irregulares y varian mucho en su tamaño. La epidermis del envés presenta células de forma más o menos rectangulares. Los estomas pertenecen al tipo anomocítico con células epidérmicas más o menos regulares. El promedio de Histoquímica: Tanto las proteínas, glucosa y taninos son encontrados en grandes cantidades en los tejidos foliares, pero los alcaloides y el almidón se encuentran en mayor proporción en el parénquima de 84 11 l. Artemisia mexicana. 2. Dyssodia pentachaeta. 3. Fluorensia cemua, 4. Heterotheca inuloides S. Latuca sativa 6 M t ¡ · chamomilla, 7 Parth ni h • . a r cana 12. Zinnla ace~ e wn ysterophorus, 8. Selloa glutinosa, 9. Sonchus oleraceus, 10. Tagetes lucida, 11. Verbesina encelloides, SIMBOLOGÍA: a. Tricomas, b. Glándulas, c. Corte transversal de boja. �Conclusiones la composición química de algunas plantas no ha sido reportada. Se recomienda que para obtener la sustancia curativa de cada planta se preparen las tinturas y después se utilicen en microdosis para que el consumo de estas sustancias sea más conciente y efectiva entre la población. De los resultados obtenidos se desprende que la familia de las compuestas tienen una amplia distribución geográfica y ecológica en el estado, lo cual demuestra su amplia aceptación como planta medicinal. Se comprobó que en las hojas existen gran diversidad de sustancias químicas, además de glándulas con aceites de-liso medicinal, Bibliografía González S. 1979, Plantas Medicinales y su uso emplrico, en los municipios de Linares y Dr. Arroyo, N.L., México. Tesis profesional inédita. F.C .B. UANL. 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Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1996 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1996, Año 3, No 7, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1996 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016449 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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